PROYECTO DOCENTE Psicología de la Motivación y la Emoción ...

Datos básicos de la asignaturaTitulación: Grado en PsicologíaAño plan de estudio: 2009

Curso implantación: 2020-21Centro responsable: Facultad de Psicología

Nombre asignatura: Psicología de la Motivación y la EmociónCódigo asigantura: 1760008Tipología: OBLIGATORIACurso: 1Periodo impartición: Segundo cuatrimestre

Créditos ECTS: 6Horas totales: 150Área/s: Psicología BásicaDepartamento/s: Psicología Experimental

Coordinador de la asignatura

BARROSO MARTIN JUAN MANUEL

Profesorado

Profesorado del grupo principal:

BREVA ASENSIO ALICIA

GALINDO GALINDO MARIA PAZ

Objetivos y competencias

Competencias Generales.

CG.1 Que los graduados y graduadas posean y comprendan los conocimientos que definen y

articulan a la Psicología como disciplina científica, incluyendo sus teorías, métodos y áreas de

aplicación, en un nivel que se apoya en libros de texto avanzados e incluye algunos conocimientos

procedentes de la vanguardia de este campo de estudio.

CG.2 Que sepan aplicar estos conocimientos al trabajo profesional en el ámbito de la psicología

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Psicología de la Motivación y la Emoción

Grupo 4 (TURNO DE MAÑANA, CASTELLANO, SEGUNDO CUATRIMESTRE)

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Última modificación 08/09/2020 Página 1 de 21

identificando, valorando y resolviendo los problemas y demandas que se les presenten elaborando

y defendiendo argumentos relevantes en los que fundamenten su actuación. Es decir, que estén

capacitados para el desempeño profesional como psicólogos generalistas, no especializados, así

como para incorporarse a estudios de Master y/o Doctorado que les proporcionen una formación

avanzada dirigida a la especialización académica, profesional o investigadora en el ámbito de la

psicología.

CG.3 Que tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes relativos al área de estudio

de la psicología (comportamiento humano individual y social, y al contexto en que se produce) para

emitir juicios fundamentados en criterios sociales, científicos y éticos, sobre problemas y situaciones

de índole psicológica.

CG.4 Que sean capaces de transmitir información, ideas, problemas y soluciones propias de su

ámbito académico y profesional a un público tanto especializado como no especializado.

Competencias especificas.

CE.01. Conocer las características, funciones, contribuciones y limitaciones de los distintos modelos

teóricos en Psicología

CE.03. Conocer las leyes básicas de los distintos procesos psicológicos

CE.11. Conocer los distintos campos de aplicación de la Psicología y tener los conocimientos

necesarios para incidir y promover la calidad de vida en los individuos, grupos, comunidades y

organizaciones en los distintos contextos: educativo, clínica y salud, trabajo y organizaciones y,

comunitario.

CE16. Partir del análisis de la realidad a la hora de abordar la resolución de una situación y no de

preconcepciones teóricas (o prejuicios de cualquier tipo) o recetas descontextualizadas.

CE17. Descomponer una acción o situación en subunidades menores (análisis).

CE18. Establecer relaciones entre subunidades de una realidad (síntesis -- pensamiento sistémico).

CE19. Comparar situaciones reales con modelos teóricos preestablecidos, determinando similitudes

y diferencias.

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CE40. Localizar información concreta, explícita e implícita en textos escritos y discursos orales,

organizando dicha información y construyendo conocimiento a partir de ella.

CE42. Integrar conocimiento declarativo de diferente naturaleza procedente de distintas disciplinas,

contextos y fuentes.

CE44. Conocer y/o elaborar modelos para la comprensión de la realidad.

CE45. Formular valoraciones y propuestas originales ante los modelos teóricos y aportaciones

científicas existentes.

CE47. Utilizar las diversas tecnologías de la información y la comunicación manejando, a nivel de

usuario, el software de uso más frecuente en la práctica profesional y en la investigación científica.

CE48. Planificar y realizar búsquedas bibliográficas o de referencias tanto en bases de datos

informatizadas como en bibliotecas, hemerotecas o docimotecas.

CE49. Precisión y corrección en el uso del lenguaje oral y escrito.

CE54. Extraer conclusiones personales a partir de discusiones de grupo.

CE56. Buscar y aceptar la crítica de otros.

CE57. Criticar de manera no agresiva

CE60. Valorar aportaciones de otras disciplinas y profesionales afines y ser capaz de trabajar en

equipos interdisciplinares.

CE65. Adquirir independencia y autonomía con respecto al propio aprendizaje y al desarrollo de las

propias habilidades (aprender a aprender)

Contenidos o bloques temáticos

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BLOQUE TEMÁTICO I. INTRODUCCIÓN.

Unidad de contenido 1. El estudio de la motivación y la emoción en psicologia: conceptos básicos,

unidades de análisis y principales perspectivas de estudio.

BLOQUE TEMÁTICO II. MOTIVACIÓN.

Unidad de contenido 2. Enfoques y teorias en el estudio de la motivación: Perspectivas clásicas,

neurofisiológicas, conductuales, cognitivas, psicoanalíticas y humanistas.

Unidad de contenido 3 Tipos de motivos: motivos primarios y motivos secundarios.

BLOQUE TEMÁTICO III. EMOCIÓN.

Unidad de contenido 4. Enfoques y teorías en el estudio de la emoción: Perspectivas clásicas,

neurobiológicas, evolucionistas, conductuales, cognitivas, psicoanalíticas y humanistas.

Unidad de contenido 5. Tipos de emociones: emociones básicas y emociones sociales.

BLOQUE TEMÁTICO IV. ÁMBITOS DE APLICACIÓN.

Unidad de contenido 6. La motivación y la emoción en el ámbito de la salud, la educación, las

organizaciones y otros ámbitos de actuación profesional.

Relación detallada y ordenación temporal de los contenidos

RELACIÓN DETALLADA DE CONTENIDOS


Unidad de contenido 1. El estudio de la motivación y la emoción en psicología: conceptos básicos,


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1.1. ¿Qué es la motivación?: problemática en torno a su definición y medición

1.1.1 ¿Qué es la motivación?: concepciones técnicas más frecuentes

1.1.2. ¿Cómo se mide la ?motivación?: principales unidades de análisis

1.2. ¿Qué son las emociones?: problemática en torno a su definición y medición.

1.2.1. Aspectos conceptuales básicos: Emoción, estado de ánimo y otras categorías de

experiencias afectivas

1.2.2. ¿Cómo se miden las emociones?: principales unidades de análisis.

1.3. Las relaciones existentes entre los procesos motivacionales y emocionales en la investigación

psicológica.

1.4. Modos de ?hacer? y ?pensar en? psicología de la motivación y de la emoción: Principales

enfoques y/o tradiciones de estudio

BLOQUE TEMÁTICO II. MOTIVACIÓN

Unidad de contenido 2. Enfoques y teorías en el estudio de la motivación: Perspectivas históricas y

contemporáneas

2.1. Perspectivas históricas en el estudio de la motivación: la época de las "grandes teorías"

2.2. Enfoques conductuales clásicos: los estudios sobre ?condicionamiento operante? ó estudios

sobre motivación extrínseca: repaso y síntesis.

2.3. Más allá del condicionamiento operante: en los albores de la psicología cognitiva:

2.3.1. Los costos ocultos de las recompensas y los primeros estudios sobre motivación motivación

intrínseca y motivación autónoma.

2.3.2. ¿Qué se aprende cuando las respuestas son independientes de las consecuencias

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aversivas?: los estudios sobre indefensión aprendida y el papel motivacional de las expectativas.

2.4. Enfoques cognitivos clásicos: Expectativas, atribuciones, planes y metas

2.5. Motivación inconsciente y motivación de crecimiento: aportaciones de los enfoques

psicoanalíticos y humanísticos al estudio de la motivación

Unidad de contenido 3. Tipos de motivos: motivos primarios y motivos secundarios.

3.1. Necesidades fisiológicas básicas.

3.2. Necesidades psicológicas básicas u orgánicas

3.3. Necesidades adquiridas o necesidades sociales

BLOQUE TEMÁTICO III. EMOCIÓN

Unidad de contenido 4. Enfoques y teorías en el estudio de la emoción: Perspectivas históricas y

contemporáneas.

4.1. Aproximaciones teóricas en el estudio de la emoción: breve presentación.

4.2. Primera época. Las primeras teorías psicológicas sobre emoción: perspectivas fisiológicas

clásicas.

4.2.1. La teoría fisiológica periférica de James-Lange.

4.2.2 La teoría fisiológica central de Cannon-Bard

4.3. Segunda época. Enfoques comportamentales clásicos: La perspectiva watsoniana en el estudio

de las emociones.

4.3.1. Breves notas sobre el conductismo inicial.

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4.3.2. Watson y el estudio de las emociones.

4.3.3. Algunas aplicaciones clínicas para el tratamiento de la ansiedad derivadas de la propuesta

watsoniana.

4.4. Tercera época. Enfoques cognitivos y otras aproximaciones de estudio.

4.4.1. Breves notas sobre los inicios de la psicología cognitiva.

4.4.2. La propuesta de Schacther y Singer y la recuperación de las tesis de W. James ?corregidas?.

4.4.3. La evolución de los modelos de corte cognitivo.

4.4.3.1. Los enfoques basados en el concepto de valoración (appraissal): las aportaciones de R.

Lazarus al estudio de la emoción y el estrés.

4.4.3.2. El modelo A-B-C de A. Ellis y sus implicaciones para la gestión de nuestras emociones.

4.4.4. Otros enfoques de estudio desarrollados en psicología entre 1950 y 1960: enfoques

neodarwinistas y enfoques psicoanalíticos y humanísticos

4.5. Cuarta época. Enfoques neurobiológicos y neurociencias afectivas.

4.5.1. Las investigaciones de LeDoux sobre las vías existentes en el procesamiento emocional de

los estímulos y sus implicaciones en la conducta emocional.

4.5.2. Las investigaciones de Damasio sobre el papel de las emociones en la toma de decisiones.

Unidad de contenido 5. Tipos de emociones: emociones básicas y emociones sociales.

5.1. ¿Cuántas emociones hay?. Tipologías y propuestas de categorización

5.2. Emociones básicas

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5.3. Emociones sociales

BLOQUE TEMÁTICO IV. ÁMBITOS DE APLICACIÓN

Unidad de contenido 6. La motivación y la emoción en el ámbito de la salud, de la educación, de las


Selección de aplicaciones

6.1. La educación de las emociones: aspectos conceptuales y procedimentales básicos para el

desarrollo de programas de inteligencia emocional.

6.2. Las necesidades de autonomía, competencia y vinculación en el contexto del aula: la aplicación

de la teoría de la autodeterminación a la práctica educativa

ORDENACIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

El conjunto de contenidos temáticos delineado más arriba se desarrollará siguiendo la estructura

temporal general que se presenta seguidamente; dicha secuenciación temporal se corresponde (y

es coherente, por tanto) con la asunción de determinadas concepciones metodológicas asumidas

por las docentes de este grupo.

SEMANAS Nº 1 A 3

- Contenidos: Bloque temático I. Introducción: Unidad de Contenido nº 1

SEMANAS Nº 4 A 9

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- Contenidos: Durante las semanas 4 a 9 (ambas inclusive) se desarrollará el bloque sobre

Psicología de la Emoción (Unidades de Contenido nº 4 y 5); asimismo se abordarán los aspectos

temáticos relacionados con los ámbitos de aplicación de la psicología de la emoción,

(correspondiente al punto 6.1. de la Unidad de Contenido 6)

SEMANAS Nº 10 A 14

Durante las semanas 10 a 14 se desarrollará el bloque sobre Psicología de la Motivación (Unidades

de Contenido nº 2 y 3); asimismo se abordarán los aspectos temáticos relacionados con los ámbitos

de aplicación de la Psicología de la Motivación (correspondientes al epígrafe 6.2. de la Unidad de

Contenido 6)

Actividades formativas y horas lectivas

Actividad Créditos Horas

B Clases Teórico/ Prácticas 3 30

D Clases en Seminarios 1,4 14

E Prácticas de Laboratorio 0,7 7

Metodología de enseñanza-aprendizaje

Clases teóricas

Actividad articulada en torno a la exposición oral por parte del profesorado, con el apoyo de

diferentes materiales didácticos, de una selección de los contenidos temáticos fundamentales de la

materia objeto de estudio. Tal exposición irá encaminada, fundamentalmente, a ofrecer respuestas

a una selección de interrogantes y/o problemas clave que se encuentren relacionados con cada una

de las seis unidades de contenido que configuran el programa de la asignatura. En el contexto de

esta actividad se podrán realizar pequeños ejercicios (individuales y/o grupales) que favorezcan la

comprensión de algunos de los aspectos abordados en la exposición. Asimismo, los/las docentes

podrán solicitar, al finalizar algunos de los bloques temáticos, la redacción de un breve informe

escrito, de carácter voluntario, que incluya: i) una breve descripción del trabajo personal realizado

durante el desarrollo del bloque objeto de revisión (búsquedas bibliográficas, resumen de lecturas

realizadas¿,); (ii) las dudas e interrogantes específicos planteados acerca de los contenidos

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temáticos que han sido objeto de atención en el mismo; así como (iii) una

valoración personal acerca del interés y utilidad de los temas tratados.

AAD con presencia del profesor

En el contexto de los módulos horarios de dos horas de los que la asignatura dispone en el

agrupamiento denominado "Grupo mediano" se podrán desarrollar, fundamentalmente, los dos

siguientes grupos de actividades (dependiendo del curso y/o de los docentes responsables del

grupo):

I. SEMINARIOS Y/O DEBATES FORMATIVOS SOBRE TEMAS DE ACTUALIDAD CIENTÍFICO

Y/O PROFESIONAL.

Actividad autoformativa dirigida por los/las docentes de la asignatura, desarrollada en torno a dos

conjuntos de tareas fundamentales: (1) La redacción -individual y/o en pequeños grupos de

trabajo-de las respuestas a un listado de interrogantes y/o problemas relacionados con diferentes

temas de relevancia científica y/o profesional que serán objeto, posteriormente, de debate (en el

contexto del grupo-clase). A tal fin, los/las docentes propondrán diferentes lecturas (artículos y/o

capítulos de libros), así como elaborarán un conjunto de materiales formativos que permitan a los

estudiantes resolver, de manera provisional, los interrogantes y problemas planteados. Esta tarea

se abordará, parcialmente, dentro del horario de estudio autónomo reservado para esta materia y

podrá ser supervisada, por los/las docentes de la misma, en el contexto de sesiones de tutorías.

(2) Las tareas descritas anteriormente (abordadas, parcialmente, fuera del horario lectivo) se

complementará con la participación de los grupos de trabajo en un conjunto de seminarios y/o

debates de carácter formativo.

II. TALLERES VIVENCIALES SOBRE EMOCIONES (INTELIGENCIA EMOCIONAL)

Sesiones formativas orientadas a favorecer en el alumnado la adquisición y/o el desarrollo de

estructuras de conocimiento teórico-prácticos que faciliten la aplicabilidad de la información teórica

analizada en la asignatura al conocimiento y optimización de sus (propios) procesos emocionales.

Coherentemente con tal propósito, tales sesiones se configurarán, fundamentalmente, en torno a

dos grandes tipos de actividades: (1) la participación de los/las asistentes en diferentes juegos

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dramáticos, de carácter vivencial, orientados a poner de manifiesto el papel que desempeñan los

procesos afectivos en nuestra vida cotidiana, así como su relación con otros procesos psicológicos;

(2) la realización de diferentes ejercicios de expresión y regulación emocional, relacionados tanto

con aspectos cognitivos como fisiológicos y motórico-expresivos asociados a las denominadas

emociones básicas.

III. Adicionalmente a los dos grandes grupos de actividades formativas señaladas podrán

desarrollarse, igualmente, las siguientes (que serán especificadas, oportunamente, en el contexto

de los proyectos docentes específicos de los cursos y/o grupos en los que se impartan):

- Reproducción de estudios clásicos y/o realización de estudios empíricos.

- Elaboración, presentación y defensa de informes de investigación en un Simposium. Actividad que

podrá ser auto, co y/o hetero-evaluada.

- Sesiones de video en las que se analizarán los contenidos cinematográficos relacionados con el

desarrollo, expresión y tratamiento de los procesos motivacionales y emocionales.

- Búsqueda y selección de información documental relevante acerca de los contenidos temáticos

objeto de estudio.

- Participación en tareas a través de la plataforma de enseñanza virtual WebCT: foros, realización

de ejercicios, etc.

AAD con presencia del profesor

En el contexto de los módulos horarios de una hora de los que la asignatura dispone en el

agrupamiento denominado "Grupo pequeño" se podrán desarrollar, las siguientes actividades

(dependiendo del curso y/o de los docentes responsables del grupo) que serán especificadas,

oportunamente, en el contexto de los diferentes proyectos docentes:

I. Seminarios de lecturas y/o supervisión de las mismas.

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II. Grupos de discusión sobre diferentes aspectos temáticos relacionados con las actividades

abordadas tanto en el contexto del Grupo Grande como del Grupo Mediano

III. Ejercicios de evaluación formativa y/o evaluación continua

IV. Búsqueda y selección de información documental relevante acerca de los contenidos temáticos

objeto de estudio.

Sistemas y criterios de evaluación y calificación

En el contexto de la materia se contemplan las modalidades de evaluación que se describen:

A) Evaluación inicial o ¿diagnóstica¿. Dirigida a detectar las ideas y conocimientos previos del

alumnado. Se realizará mediante cuestionarios y/o actividades de debate y discusión (de carácter

informal) y no afectará a la calificación de los/las estudiantes.

B) Evaluación ¿formativa¿. Se desarrollará paralelamente al proceso educativo ofreciendo

información sobre los progresos, dificultades y/o bloqueos que se vayan produciendo en cada grupo

de estudiantes concretos. Se realizará mediante la supervisión de algunas de las actividades

formativas realizadas, así como de la observación de lo que sucede en el aula ¿en el contexto de

los diferentes agrupamientos existentes- y/o en las tutorías.

C) Evaluación acreditativa o ¿sumativa¿. Se podrá realizar tanto durante el periodo de impartición

de la materia, en diferentes momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje de la misma

(evaluación continua), como al final de impartición de la materia (examen final).

En el contexto de los diferentes proyectos docentes existentes en cada curso académico se

especificará el (/los) sistema (/s) de evaluación ¿sumativa¿ por el (/los) que se opte, así como las

actividades formativas y/o los ejercicios de evaluación que ¿en su caso- formen parte del sistema

de evaluación continua. Con relación al examen final, serán objeto de evaluación en el mismo el

conjunto de contenidos temáticos que se hayan abordado durante el curso en todos los

agrupamientos existentes y constará de dos apartados: una prueba objetiva y una prueba de

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preguntas abiertas.La prueba objetiva incluirá entre 20 y 25 preguntas de contestación cerrada de

opción múltiple y la calificación se establecerá incluyendo la corrección de las respuestas dadas al

azar (normativa para este tipo de pruebas), mediante la fórmula que a continuación se expone y en

la que ¿n¿ corresponde al ¿número de preguntas¿ que incluya el examen, ¿k¿, al ¿número de

opciones por pregunta¿ y ¿A¿ el ¿número de aciertos¿. La nota se calculará sobre 10 y se

ponderará, posteriormente, multiplicándola por el coeficiente que permita ajustar la puntuación

obtenida (sobre 10) a la puntuación máxima que se decida -en el contexto de cada curso

académico- que tendrá este tipo de prueba. Nota = 10/n [A ¿ ((n-A) / k-1).

La prueba de preguntas abiertas incluirá un conjunto de cuestiones configuradas en torno a los

principales aspectos temáticos que hayan sido objeto de análisis especial en los agrupamientos

medianos y pequeños (GM y GGPP). Los criterios de corrección que se apliquen para otorgar la

puntuación asociada con esta prueba (dependientes de los aspectos temáticos con los que se

encuentren relacionadas las preguntas concretas que se formulen) serán objetivados y publicados

junto a las calificaciones globales provisionales obtenidas.

Los/las estudiantes tendrán la oportunidad de familiarizarse tanto con las preguntas de tipo test

como con las de carácter abierto en el contexto de algunas de las actividades formativas que se

desarrollen a lo largo del curso y/o en el de algunos de los ejercicios propuestos ¿en su caso- en el

apartado de evaluación continua.

De cualquier modo, y con independencia de que los/las docentes de un curso seleccionen sistemas

de evaluación sumativa diferentes (¿evaluación continua¿ o ¿examen final¿), la puntuación que se

podrá obtener con las mismas será la máxima establecida (puntuación de 10). Los/las estudiantes

que no hayan superado la materia en la primera convocatoria sólo tendrán disponible, a efecto de

nota, la obtenida en el ¿examen final¿ correspondiente a la segunda y tercera convocatoria.

Al margen de las evaluaciones que puedan desarrollarse a nivel institucional para evaluar la

actuación del profesorado en las materias de las que son responsables, dicha evaluación será

abordada, de manera complementaria, en el contexto de la asignatura. A tal fin, los/las

docentes diseñarán y aplicarán un cuestionario (cuya cumplimentación será de carácter

voluntario) con la idea de recoger los aspectos que se considere relevante para la optimización del

diseño de la asignatura en próximas ediciones. Entre tales aspectos se incluirá la valoración

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realizada por los estudiantes acerca de: (a) su progreso en el desarrollo de las competencias y

objetivos de aprendizaje centrales en el diseño de la asignatura; (b) el grado en que el tipo de

actividades realizadas han favorecido tal progreso; (c) su consideración acerca de la relevancia

del trabajo realizado en la asignatura para su formación en diferentes ámbitos de actuación

(tanto personal como profesional). (d) las habilidades docentes y actitudes del profesorado; (e)

el nivel de satisfacción general con la asignatura.

Criterios de calificación del grupo

De los dos tipos de evaluación acreditativa previstas en el programa general de la asignatura

(evaluación continua y examen final), en la primera convocatoria oficial del presente curso

académico (convocatoria de junio) estará sólo disponible el sistema de evaluación continua. Tal

sistema estará estructurado en torno a las fases que se describen seguidamente

Primera fase del sistema de evaluación continua.- Los contenidos temáticos abordados en las

clases (presenciales y telemáticas) desarrolladas entre las semanas nº 1 y 8 -relacionadas con el

bloque de Psicología de la emoción-, serán evaluados, en un primer momento, a través de un

informe individual (INFORME Nº 1) en el que los/las estudiantes irán desarrollando los diferentes

aspectos teóricos y prácticos que se vayan proponiendo en el contexto de ambos tipos de clases.

Dadas las importantes novedades en la conformación de grupos y actividades que han tenido que

realizarse para adaptar la docencia a la situación de excepcionalidad que estamos viviendo (sin

referentes en anteriores cursos académicos) -así como las incertidumbres con las que se realiza el

presente proyecto docente y se inicia el curso-, el guión para la elaboración de dicho informe se

presentará, teniendo en cuenta los contenidos y actividades que finalmente se realicen, durante las

dos/tres primeras semanas de clases del 2ª cuatrimestre. La calificación asociada con este informe

será de 3 puntos (30% de la calificación final en la asignatura) y las puntuaciones específicas

asociadas a los diferentes puntos del guión, así como los criterios de calificación para otorgarlas,

serán explicitados, también, en las primeras semanas de clases. Plazo aproximado de entrega de

informe 1: semana nº 9 del curso.

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Segunda fase del sistema de evaluación continua.- Los contenidos temáticos seleccionados para

las clases (presenciales y telemáticas), desarrolladas entre las semanas nº 9 y 13 (relacionadas con

el bloque de Psicología de la motivación), serán evaluados, en un primer momento, a través de un

informe individual (INFORME Nº 2) en el que los/las estudiantes irán desarrollando los diferentes

aspectos teóricos y prácticos que se vayan proponiendo en el contexto de ambos tipos de clases.

La calificación asociada con este informe será de 3 puntos (30% de la calificación final en la

asignatura) y el guión así como las puntuaciones específicas asociadas a los diferentes apartados

que lo configuren, serán explicitados en las dos primeras semanas del inicio del bloque de

Motivación (objeto de este segundo informe). Plazo de entrega: semanaS nº 13 ó 14.

La obtención de la máxima puntuación (3 puntos) en los informes 1 y 2 supondrá conseguir una

puntuación adicional de 0,5 puntos; tal puntuación adicional -reflejo del mantenimiento de la calidad

del trabajo realizado a lo largo del curso- será un requisito para optar a la calificación de MH.

Tercera fase del sistema de evaluación continua.- Coincidiendo con la fecha prevista por la

secretaría de la Facultad para realizar, en el caso de que lo hubiere, el examen final de la

asignatura, se realizará un ejercicio de tipo test en el que será objeto de evaluación una selección

de los contenidos más relevantes que hayan sido objeto de estudio a lo largo del curso (tanto en

Psicología de la motivación como de la emoción); con especial atención a aquellos contenidos que

-por diferentes razones- no hayan podido ser recogidos en los informes de evaluación 1 y 2. Dicho

ejercicio constará de un conjunto entre 15 y 20 preguntas de opción múltiple (de 4 opciones) y para

su corrección se seguirá la fórmula normativa para este tipo de pruebas: Nota = 5/n [A ? ((n-A) /

k-1)]; n corresponde al ?número de preguntas? que incluye el examen (en nuestro caso 20

preguntas), k, al número de opciones por pregunta (en nuestro caso, 4 opciones) y ?A? al ?número

de aciertos?. La puntuación asociada con este ejercicio será de 4 puntos (40% del total de la

puntuación en la materia).

Para poder aprobar la asignatura en el sistema de evaluación continua (convocatoria de junio) se

requerirá obtener una puntuación mínima en la asignatura de 5 puntos. Tal puntuación podrá

obtenerse: (i) opción 1: presentando sólo los informes 1 y 2 -sin tener que presentarse al ejercicio

de tipo test de la tercera fase del sistema de evaluación continua- (la máxima calificación que

podría obtenerse en la asignatura con esta opción sería 6,5); (ii) opción 2: cumplimentando las tres

fases del sistema de evaluación continua con el requisito de obtener, como mínimo, la mitad de la

puntuación en cada fase (1,5 puntos en el informe 1; 1,5 puntos en el informe 2 ; y 2 puntos en el

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examen de tipo test).

En las convocatorias de septiembre y diciembre (2ª y 3ª convocatorias) sólo estará disponible la

opción de examen final previsto en el programa general de la materia (véase apartado de criterios

de evaluación y calificación de este documento) con el que se podrá obtener 10 puntos;

coherentemente con la distribución de las puntuaciones ofrecida en la convocatoria de junio, 6

puntos estarán asociados al ejercicio abierto y 4 puntos al ejercicio de tipo test. Para superar la

materia en estas convocatorias habrá que obtener un mínimo de 3 puntos (sobre el máximo de 6

disponible) en el apartado abierto y un mínimo de 2 (sobre el total de 4) en el ejercicio de tipo test.

PLAN DE CONTINGENCIA PARA EL CURSO 2020/21

El presente apartado de Criterios de calificación ya se encuentra adaptado, para el desarrollo de

los procesos de evaluación, al escenario configurado en torno a una menor actividad académica

presencial -como consecuencia de medidas sanitarias de distanciamiento interpersonal que limitan

el aforo permitido en las aulas (escenario A)- que ha sido diseñado por el equipo directivo de la

Facultad de Psicología.

En el caso de que se procediera a la suspensión total de la actividad presencial (escenario B), tanto

los procesos de enseñanza como de evaluación seguirían una estructura formal similar a la prevista

en el escenario A. Esto es, con respecto a la impartición de las clases presenciales, éstas se

seguirían impartiendo de manera síncrona -respetando las agrupaciones y horarios existentes-, a

través de medios telemáticos (bien Blacboard Collaborate Ultra u otros programas de

videoconferencias que permitieran mantener una interacción visual directa -tan necesaria en los

procesos educativos- con el conjunto de estudiantes asistentes). Con respecto a los ejercicios de

evaluación previstos (tanto durante el periodo de impartición de clases como en las convocatorias

extraordinarias), éstos se entregarían y/o realizarían a través de la plataforma de enseñanza virtual

de la US.

NOTA IMPORTANTE SOBRE DERECHO DE IMAGEN EN LOS ESCENARIOS A Y B

En el escenario multimodal y/o no presencial, cuando proceda, el personal docente implicado en la

impartición de la docencia de la asignatura se reserva el derecho de no dar el consentimiento para

la captación, publicación, retransmisión o reproducción de su discurso, imagen, voz y explicaciones

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de cátedra, en el ejercicio de sus funciones docentes, en el ámbito de la Universidad de Sevilla.

Horarios del grupo del proyecto docente

https://psicologia.us.es/academico/horarios-y-grupos

Calendario de exámenes

https://psicologia.us.es/academico/calendario-de-evaluacion

Tribunales específicos de evaluación y apelación

Presidente: LUIS GONZALO DE LA CASA RIVAS

Vocal: MERCEDES CUBERO PEREZ

Secretario: ESTRELLA DIAZ ARGANDOÑA

Suplente 1: JOSE LEON CARRION

Suplente 2: JUAN PEDRO VARGAS ROMERO

Suplente 3: FRANCISCO JAVIER SAAVEDRA MACIAS

Bibliografía recomendada

INFORMACIÓN ADICIONAL

Los documentos antecedidos por un asterisco sombreado (*) constituyen los materiales

considerados básicos en el presente curso académico y cuyos contenidos serán objeto de

evaluación tanto en los diferentes ejercicios que configuran el sistema de evaluación continua de la

asignatura (único sistema disponible en primera convocatoria), como en el examen final previsto

para las convocatorias de septiembre y diciembre.


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Unidad de contenido 1. El estudio de la motivación y la emoción en psicología: conceptos básicos,


(*) Galindo, P. y Breva, A. (2020). El estudio de la motivación y la emoción en Psicología:

Conceptos básicos, unidades de análisis y principales perspectivas de estudio. Documento para el

estudio ?en construcción? elaborado específicamente para los/las estudiantes de 1º de psicología

de la Facultad de Psicología de Sevilla.

BLOQUE TEMÁTICO II. MOTIVACIÓN

Unidad de contenido 2. Enfoques y teorías en el estudio de la motivación: Perspectivas clásicas,

neurobiológicas, conductuales, cognitivas, psicoanalíticas y humanistas.

(*) Galindo, M P y Breva, A. (2020). Los enfoques psicoanalíticos y humanísticos: aportaciones al

estudio de la motivación y de la emoción. Material didáctico elaborado para los estudiantes de 1º de

psicología de la Facultad de Psicología de Sevilla.

(*) Reeve, J. (2010). Motivación y emoción. 5a ed. Madrid: McGraw-Hill Capítulo 2. Perspectivas

históricas y contemporáneas de la motivación (pp. 19-34). Capítulo 5. Motivaciones intrínsecas y

extrínsecas y tipos de motivación extrínseca (pp. 81-104). Capítulo 9 Creencias acerca del control

personal; concretamente el epígrafe titulado ?desamparo aprendido? (pp. 182-192).

Seligman, M.E.P. (1990/2004). Aprenda optimismo (Luis F. Coco trad.). Barcelona: DeBolsillo.

Capítulos 2 (?El aprendizaje de la impotencia?), 3 (?La explicación de nuestras desgracias?) y 12

(?La vida optimista)

(*) Vera, B. (2006). Psicología positiva: una nueva forma de entender la psicología. Papeles del

Psicólogo, 27(1), 3-8. Disponible en Papeles del psicólogo [en línea]. Madrid: Colegio oficial de

psicólogos de España. Disponible en http://www.papelesdelpsicologo.es/resumen?pii=1279

Unidad de contenido 3. Tipos de motivos: motivos primarios (y motivos secundarios)

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(*) Reeve, J. (2010). Motivación y emoción. 5a ed. Madrid: McGraw-Hill Capítulo 6. Necesidades

psicológicas (pp. 105-125)

.

BLOQUE TEMÁTICO III. EMOCIÓN

Unidad de contenido 4. Enfoques y teorías en el estudio de la emoción: Perspectivas clásicas,

neurobiológicas, evolucionistas, conductuales, cognitivas, psicoanalíticas y humanistas.

(*) Galindo, P. y Breva, A. (2020). Enfoques y modelos teóricos en el estudio de la emoción: Breve

aproximación histórica. Documento ?en construcción? elaborado específicamente para los/las

estudiantes de 1º de psicología.

Ekman, P. (2003/2012). El rostro de las emociones. Signos que revelan significados más allá de las

palabras. (Jordi Joan Serra trad.). Barcelona: R.B.A.

LeDoux, J. (2000). La influencia de las emociones. En R. Conlan, Estados de ánimo. Cómo nuestro

cerebro nos hace ser como somos. (B. Lienas Massot, Trad., págs. 119-141). Barcelona: Paidós.

Unidad de contenido 5. Tipos de emociones: emociones básicas y emociones sociales

Bloch, S. y Lemeignan, M. (1992) Patrones Respiratorio - Posturo - Faciales específicos

relacionados con Emociones Básicas"., pp. 31-40,. Disponible en

http://www.albaemoting.cl/articulospdf/pdfespa%F1ol/patrones%20RPF%203.pdf

Carpi, A., Guerrero, C. y Palmero, F. (2008). Emociones básicas. En F. Palmero, E.G.

Fernández-Abascal, F. Martínez, F. y M. Chóliz (Coords.), Psicología de la motivación y la emoción.

(pp. 233-274) Madrid: McGraw-Hill.

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Etxebarría I (2002). Emociones sociales I (culpa, vergüenza, orgullo). En F. Palmero, E.G.

Fernández-Abascal, F. Martínez, F. y M. Chóliz (Coords.), Psicología de la motivación y la emoción.

(pp. 373-394) Madrid: McGraw-Hill.

(*) Galindo, P. y Breva, A. (2020). El estudio de la motivación y la emoción en Psicología:

Conceptos básicos, unidades de análisis y principales perspectivas de estudio. Documento ?en

construcción? elaborado específicamente para los/las estudiantes de 1º de psicología. Epígrafe

1.2.4.

Vecina Jiménez, Mª L. (2006). Emociones positivas. Papeles del psicólogo, Vol. 27, pp. 9-17. Puede

consultarse, on-line, en la siguiente dirección:

http://www.papelesdelpsicologo.es/vernumero.asp?ID=1280

(*) Chóliz, M y Gómez, C. (2002). Emociones sociales II (enamoramiento, celos, envidia y empatía).

En F. Palmero, E.G. Fernández-Abascal, F. Martínez, F. y M. Chóliz (Coords.), Psicología de la

motivación y la emoción. (pp. 395-418) Madrid: McGraw-Hill. Disponible en

http://www.uv.es/choliz/EmocionesSociales.pdf.

(*) Levy, N. (199/2010). La sabiduría de las emociones. Barcelona: Random House Mondadori

Lewis, T. (2007) The neuroscience of empathy. Disponible en línea en

http://www.youtube.com/watch?v=1-T2GsG0l1E

BLOQUE TEMÁTICO IV. ÁMBITOS DE APLICACIÓN

Unidad de contenido 6. La motivación y la emoción en el ámbito de la salud, de la educación, de las


(*) Galindo, Mª Paz y Breva, A. (2020). La teoría de la Autodeterminación y su aplicación en

escenarios educativos de Educación Superior. Material didáctico elaborado específicamente para

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los/las estudiantes de 1º de psicología (material básico para realizar el debate formativo 2)

Bloch, S., Orthous, P., & Santibañez-H, G. (1987). Modelos efectores de las emociones básicas: Un

método psicofisiológico para entrenar actores. Journal of Social and Biological Structures, 10, 1?19.

(*) Extremera, N. & Fernández-Berrocal, P. (2003). La inteligencia emocional en el contexto

educativo: Hallazgos científicos de sus efectos en el aula. Revista de Educación, 332, 97-116.

Material básico de referencia para el debate sobre Inteligencia Emocional

Extremera, N. y Fernández-Berrocal, P. (2013). Inteligencia Emocional en adolescentes. Padres y

maestros, 352, 34-39. Disponible en

http://revistas.upcomillas.es/index.php/padresymaestros/article/view/1170

(*) Greewal, D. y Salovey, P. (2006). Inteligencia emocional. Mente y cerebro. Vol. 16, pp. 10-20.

Material básico de referencia para el debate de Inteligencia Emocional

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