PROYECTO DEFICIT ATENCIÓN Y RENDIMIENTO ACADÉMICO

(Laura) (Caterina, 2003) (Marissa, 2002) (Suzanne, 2008) (Beatriz, 2011) (María, 2009) (Edder, 2006) (Isabel, 2006)

UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJOESCUELA DE POST GRADO

PROYECTO DE TESIS:

DEFICIT DE ATENCIÓN Y RENDIMIENTO ACADÉMICO DE

LOS ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE LA I.E. HEROES DE

SANGRAR CULLHUAY – CANTA

PARA OBTENER EL GRADO DE:

MAESTRO EN EDUCACIÓN

CON MENCIÓN EN DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA

AUTOR:

Bach. MAX HUBER HUAMAN LUIS

ASESOR:

Dra. GALIA SUSANA LESCANO LÓPEZ

LIMA – PERU

2012

1

ÍNDICE

Pág.

1. Aspectos Generales del Proyecto 4

1.1 Título de la tesis 4

1.2 Tipo de investigación 4

1.3 Área de investigación 4

1.4 Localidad o institución donde se realiza la investigación 4

1.5 Nombre del tesista 4

1.6 Nombre del asesor 4

1.7 Cronograma 5

1.8 Presupuesto 5

2. Plan de Investigación 6

2.1 Planteamiento del problema 6

2.2 Formulación del problema 7

2.3 Justificación 7

2.4 Limitaciones 8

2.5 Antecedentes 8

2.6 Preguntas de investigación 10

2.6.1 Principal 10

2.6.2 Específicas 11

2.7 Objetivos 11

2.7.1 General 12

2.7.2 Específicos 12

2.8 Marco teórico 13

2.8.1 Déficit de Atención 13

2.8.2 Rendimiento académico 14

3. Metodología 16

3.1 Hipótesis 16

3.2 Variables 17

2

3.2.1 Definición conceptual 17

3.2.2 Definición operacional 18

3.3 Tipo de Estudio 20

3.4 Diseño de Estudio 20

3.5 Población y muestra 21

3.6 Método de Investigación 21

3.7 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 22

3.8 Métodos de análisis de datos 22

4. Referencias 24

5. Anexos

Anexo 1: Prueba de Habilidades Sociales.

Anexo 2 :Matriz de consistencia

3

1. Aspectos Generales del Proyecto

1.1 Título del proyecto de Tesis:

Deficit de Atención y Rendimiento Académico de los Estudiantes de

Secundaria de la I.E. Heroes de Sangrar Cullhuay – Canta, 2012.

1.2 Tipo de investigación:

Correlacional.

1.3 Área de investigación:

Deficit de Atención

1.4 Localidad o institución donde se realiza la investigación:

Institución Educativa Heroes de Sangrar Cullhuay – Canta, 2012

1.5 Nombre de las tesistas:

Br. Mercedes Julia Almiron

Br. Silvia Urbina Juarez

1.6 Nombre del asesor:

Dra. Galia Susana Lescano López.

4

1.7 Cronograma:

ACTIVIDADES1er Mes 2do Mes 3er Mes 4to mes

1º 2º 3º 4º 1º 2º 3º 4º 5º 1º 2º 3º 4º

1º 2

º 3º 4º

Revisión de los Instrumentos x x x x

Construcción del Marco Teórico x x x x x x x x

Validación de instrumentos x x x

Identificación de la Muestra x x

Aplicación de los Instrumentos x x x x

Análisis de Datos x x x

Interpretación de Resultados x x x

Discusión de Resultados x x

Elaboración de Informe final x x

1.8 Presupuesto:

a) Recursos Humanos:

Investigador S/. 550.00

b) Recursos Materiales y otros:

Materiales de oficina S/. 150.00

Reproducción de pruebas S/. 50.00

Libros y revistas especializadas S/. 400.00

Uso de paquete estadístico S/. 1000.00

Confección de reporte S/. 150.00

Gastos de movilidad y viáticos S/. 150.00

Otros (correos, teléfono, etc.) S/. 300.00

Total General = S/. 2750.00 (Nuevos Soles)

5

2. Plan de Investigación

2.1 Planteamiento del Problema

Durante los últimos años nuestro país busca alcanzar los estándares

nacionales de calidad educativa, es así que se ha logrado mejorar los déficit

de Atención, empleando mejores técnicas que fomentan la participación de

los estudiantes entre otras, según informes del (Foro Nacional de Educación

para Todos, 2003). Así mismo la sociedad ha aumentado considerablemente

su complejidad social y a veces ha transformado sus valores y metas

apuntando hacia la consecución de éxito y poder materiales, por encima de

objetivos e intereses de grupo, interpersonales y solidarios.

Preguntas como: ¿Por qué es importante mejorar el Déficit de Atención?,

¿Por qué buscar una mayor capacidad de concentración de los niños? Estas

y otras preguntas pueden ser respondidas con los conceptos de Deficit de

Atención definida, como «La ausencia de atención sostenida, los cambios

atencionales frecuentes y la escasa calidad atencional constituyen la

principal explicación de que no se adquieran hábitos y destrezas cognitivas,

lo que explica también las deficiencias en la memoria, sin necesidad de

predisponer una alteración en estos procesos.» (García y Magaz, 2000). Por

otra parte para Orjales (1999), los niños que presentan un trastorno

por déficit de atención e hiperactividad tienen dificultades en su

rendimiento escolar porque son dependientes del campo, poco analíticos y

no organizan la información, carecen de flexibilidad cognitiva y trabajan de

forma impulsiva.

Los niños que presentan problemas en sus atención corresponden a un grupo

con necesidades especiales en aulas regulares, para ello los educadores

deberían estar preparados para manejar a este tipo de niños en el aula de

clases y no excluirlos; algunas de estas conductas son: baja aceptación,

rechazo, aislamiento, actitudes negativas que se muestran en la interacción

cotidiana de la vida escolar.

6

Las limitaciones en el desarrollo de las relaciones sociales genera riesgos

diversos, algunos de ellos son conceptualizados por Katz y McClellan

(1991) como: salud mental pobre, abandono escolar, bajo rendimiento y

otras dificultades escolares. Dadas las consecuencias la presente

investigación pretende determinar la relación entre el déficit de atención y el

bajo rendimiento en los estudiantes de la Institución Educativa Héroes de

Sangrar Cullhuay – Canta.

2.2 Formulación del Problema

Ante lo expuesto, ¿Qué relación existe entre el Deficit de Atención y el

rendimiento académico en los estudiantes de la Institución Educativa

Héroes de Sangrar Cullhuay – Canta?

2.3 Justificación

La presente investigación se justifica al tratarse de un tema de actualidad,

debido a que el Deficit de Atención es una de las principales causas de la

deserción escolar que debe ser corregido.

La mejora de la capacidad de Atención en los alumnos es una competencia y

responsabilidad clara de la escuela, ya que es una institución importante de

socialización proveedora de comportamientos y actitudes sociales.

Los resultados hallados en este estudio serían un aporte de gran importancia

ya que existirán datos que permita a los docentes tomar conciencia de

enriquecer y promover la mejor capacidad de concentración en sus

estudiantes, así como prevenir posibles desajustes y, en definitiva,

contribuir al desarrollo integral.

En conclusión, determinar la relación entre Deficit de Atención y

rendimiento académico en los estudiantes de la Institución Educativa

Héroes de Sangrar Cullhuay – Canta, permitirá a la comunidad educativa y

7

sus autoridades tomar decisiones que conlleven a revertir la problemática de

deserción que los estudiantes presentan en las instituciones educativas.

2.4. Limitaciones

Las limitaciones identificadas para el presente estudio son las siguientes:

1. El grado de generalización del presente trabajo solamente abarca

a una institución educativa del distrito de Canta.

2. Al tratarse de un diseño correlacional no longitudinal no se podrá

obtener información con respecto a la evolución de las variables a

través del tiempo.

2.5. Antecedentes

A nivel Internacional:

Reynoso, (2011) en su tesis titulada “Factores que determinan el

Rendimiento Escolar en el Nivel Secundario en el Estado de Nuevo León”,

con una muestra de 30 niños, con un estudio correlacional, demostró que el

al mejorar el nivel de escolaridad de los padres y las condiciones materiales

de los alumnos, se obtiene un mejor rendimiento académico.

Burgos (2009), en su tesis “Investigación Documental el Conocimiento de

los Maestros sobre la Inclusión de Estudiantes con Déficit de Atención en la

Sala de Clase Regular”, con una muestra de 38 referencias, obtuvo los

siguientes resultados: Que los maestros tienen algún conocimiento sobre la

inclusión, pero no son capaces de trabajar la inclusión de estudiantes con

déficit de atención en el salón de clases.

Lo cual se relaciona con lo hallado por Reynoso que indica que los niños

mejor tratados tienen mayor rendimiento académico.

8

Martínez (2008), en su tesis “Investigación Documental sobre el Trastornó

del Déficit de Atención con o sin Hiperactividad en las Féminas”, con una

muestra de 40 referencias, obtuvo los siguientes resultados: Que el TDAH

es una condición que afecta el comportamiento, las habilidades cognitivas,

hace cambios en la personalidad y la vida diaria. Lo cual se relaciona con

Burgos en su tesis “Investigación Documental el Conocimiento de los

Maestros sobre la Inclusión de Estudiantes con Déficit de Atención en la

Sala de Clase Regular”, por lo que el trastornó TDAH es difícil de manejar

en clase.

González, (2006) realizo un estudio sobre “Trastorno de Déficit de Atención

e Hiperactividad en el Salón de Clases”, con una muestra de 204 maestros.

Demostró que si un estudiante es diagnosticado con el trastorno de Déficit

de Atención, un síntoma que se manifiesta en estos niños, indica

interferencia con su desempeño académico y sus habilidades. Lo anterior se

relaciona con Martínez (2008), en su tesis “Investigación Documental

sobre el Trastornó del Déficit de Atención con o sin Hiperactividad en las

Féminas”, que establece que el TDAH cambia la personalidad y afecta al

desenvolvimiento en clase.

Cabrera, W. (2003) en su tesis titulada “Trastorno por Déficit de Atención

con Hiperactividad: Programa de Tratamiento Cognitivo-Conductual”, con

una muestra de 30 niños, con un estudio correlacional, demostró que el

tratamiento cognitivo – conductual es beneficioso para los niños con TDAH.

Lo cual se relaciona con lo hallado por González que indica que los niños

con Déficit de Atención tienen problemas en su rendimiento académico.

Vemos que el desarrollo de la capacidad de atención en los estudiantes es

una necesidad prioritaria, ya que de ellos dependerá la conducción y el logro

satisfactorio de sus vidas.

9

A nivel nacional:

Cartagena (2008), en su tesis titulada “Relación entre la Autoeficacia y el

Rendimiento Escolar y los Hábitos de Estudio en Alumnos de Secundaria”,

con una muestra de 210 alumnos, con un estudio correlacional, demostró

que los alumnos desarrollan adecuados hábitos de estudio al conjugar el

desarrollo de habilidades, tomando conciencia de las estrategias adecuadas a

la materia en cuestión así como el sentido de responsabilidad ante el trabajo

académico.

Ojeda y Reyes (2006), en su tesis titulada “Las Estrategias de Aprendizaje Cooperativo y el Desarrollo de Habilidades Cognitivas”, con una investigación correlacional, con una muestra de 40 alumnos, llego a la conclusión de que la aplicación de estrategias de aprendizaje cooperativo son indispensables para lograr un óptimo desarrollo de las habilidades cognitivas.Lo cual corrobora lo mencionado por Cartagena (2008), “Relación entre la

Autoeficacia y el Rendimiento Escolar y los Hábitos de Estudio en Alumnos

de Secundaria”, al sostener que son necesarias estrategias adecuadas a la

materia para lograr desarrollar mejor las habilidades cognitivas.

Flores y Montenegro (2002), en su tesis titulada “Factores de Riesgo

Biológicos asociados a niños con Trastorno por Déficit de Atención e

Hiperactividad”, con una muestra de 124 niños. Demostró que en el rango

de 10 a 12 años se dan pocos casos de problemas de atención.

Lo cual se relaciona con Cartagena (2008), “Relación entre la Autoeficacia

y el Rendimiento Escolar y los Hábitos de Estudio en Alumnos de

Secundaria”, con el hecho de que los alumnos que han recibido una buena

formación no tienen déficit de atención.

2.6. Preguntas de Investigación

2.6.1 Principal

¿Qué relación existe entre Déficit de Atención y rendimiento académico en

estudiantes Institución Educativa Héroes de Sangrar Cullhuay – Canta?

10

2.6.2 Específicas

¿Cómo es el nivel de Atención en estudiantes Institución Educativa

Héroes de Sangrar Cullhuay – Canta?

¿Cuál es el rendimiento académico de los estudiantes de la Institución

Educativa Héroes de Sangrar Cullhuay – Canta?

¿Qué relación existe entre el Déficit de Atención y el rendimiento

académico Institución Educativa Héroes de Sangrar Cullhuay –

Canta?

¿Qué relación existe entre la Cormobilidad y el rendimiento


Canta?

¿Qué relación existe entre el Perfil Intelectual y el rendimiento


Canta?

¿Qué relación existe entre la Dimensión Académica y el rendimiento


Canta?

¿Qué relación existe entre la Dimensión Relacional y el rendimiento


Canta?

11

2.7 Objetivos

2.7.1. General:

Determinar si existe una relación significativa entre Déficit de

Atención y el rendimiento académico de los estudiantes de la

Institución Educativa Héroes de Sangrar Cullhuay – Canta

2.7.2. Específicos:

Describir el Déficit de Atención en estudiantes de la Institución

Educativa Héroes de Sangrar Cullhuay – Canta.

Describir el rendimiento académico en estudiantes de la Institución

Educativa Héroes de Sangrar Cullhuay – Canta.

Determinar si existe relación entre la dimensión Déficit de Atención

y rendimiento académico en estudiantes de la Institución Educativa

Héroes de Sangrar Cullhuay – Canta.

Determinar si existe relación entre la dimensión Cormobilidad y

rendimiento académico en estudiantes de la Institución Educativa


Determinar si existe relación entre la dimensión Perfil Intelectual y



Determinar si existe relación entre la dimensión académica y



Determinar si existe relación entre la dimensión relacional y



12

2.8. Marco Teórico

2.8.1 Déficit de Atención

2.8.1.1 Definición

Ardila y Rosselli (1992) mencionan

al déficit de atención como “defectos atencionales, y proponen

que estos son provocados por lesiones cerebrales, es esencial

encontrar: insuficiencias en el nivel de alerta, fluctuaciones de

la atención, defectos de la concentración e impersistencia

motriz”

2.8.1.2 Dimensiones del Déficit de Atención.

Son la Cormobilidad con los transtornos de comportamiento,

estudiado por Gadow y Sprafkin (1997), perfil intelectual

(Wechsler, 1999), la dimensión académica y la dimensión

relacional.

2.8.1.4 Teorías sobre Déficit de Atención

Según Albert, López, Fernández y Carretié, “Alteraciones

emocionales en el trastorno por déficit de

atención/hiperactividad: datos existentes y cuestiones

abiertas” REV NEUROL 2008; 47 (1): 39-45, “Los síntomas

característicos del trastorno, como la inatención y la

impulsividad, pueden dificultar el reconocimiento de distintos

estímulos emocionales como las expresiones faciales y la

prosodia”.

13

http://www.definicion.org/concentracion

2.8.1.5 Evaluación del Déficit de Atención

Mediante el test de Escala de Magallanes de atención visual

EMAV-2.

2.8.2 Rendimiento académico

El resultado del trabajo escolar o rendimiento es una conjugación

armónica entre el esfuerzo del docente y el esfuerzo del alumno. El

docente enseña, orienta e informa de acuerdo con unos métodos,

estrategias de enseñanza, y el alumno estudia, aprende, trabaja,

utilizando métodos y técnicas de estudio y aprendizaje.

En la medida en que cada uno de los principales actores del sistema

educativo (docentes y alumnos) trabaje esforzadamente utilizando sus

respectivos métodos, los resultados serán mejores, entonces podrían

lograr mayor nivel de objetivos establecidos por el sistema.

El rendimiento escolar estará en función de las directrices del sistema

educativo, de las características esenciales de las instituciones

educativas, de la calidad profesional de los docentes y de las propias

características de los alumnos.

2.8.2.1 Rendimiento Académico

El rendimiento académico es el resultado del trabajo escolar

realizado por el estudiante; es decir la cantidad de

conocimientos, capacidades, habilidades y destrezas

adquiridas por el alumno en la escuela dentro de un marco de

evaluación cualitativa, donde la enseñanza es un proceso de

construcción de conocimientos elaborados por los propios

alumnos, en interacción con la realidad, (Ministerio de

Educación, 2002).

14

El rendimiento escolar consiste en medir a través de un

sistema de evaluación el grado de aprendizaje cognitivo,

afectivo y psicomotor que ha alcanzado un alumno por otro

lado, es el nivel de conocimiento de un alumno medido en

una prueba de evaluación. En el rendimiento académico

Para nuestros efectos de investigación asumimos el concepto

de (Pizarro, 1985), quien menciona que el rendimiento

académico es una medida de las capacidades respondientes o

indicativas que manifiesta, en forma estimativa, lo que una

persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de

instrucción o formación.

2.8.2.3 Evaluación del Rendimiento Académico

Los sistemas de evaluación del rendimiento académico son

algunas características, propósitos y usos de acuerdo con que

se evalúa: las características, objetivos y usos, o la calidad

educativa (Ministerio de Educación, 1998)

La evaluación es un proceso que forma parte de la enseñanza

y del aprendizaje que permite al docente observar, recoger,

describir, analizar y explicar la información importante

acerca de las posibilidades, necesidades y logros del

estudiante con la finalidad de reflexionar, valorar y tomar

decisiones oportunas para mejorar la enseñanza –

aprendizaje. Entonces la evaluación debe ser concebida

como un producto permanente, para lo cual las escalas de

calificación se plantean como una forma concreta de

informar cómo ese proceso va en evolución, por ello hay que

ser muy cuidadoso en la forma de calificación, sin perder de

vista que es un producto del proceso evaluativo. (Ministerio

de Educacion, 2008).

15

La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes en la

Institución Educativa considera las normas, orientaciones y

procedimientos pedagógicos y administrativos de la

evaluación de los aprendizajes de acuerdo con el Diseño

Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. A

continuación se presenta la Tabla 1, en la cual se detalla los

niveles de calificación correspondientes para el nivel

Secundario.

Tabla 1

Escala de calificación de los aprendizajes en el educación

Secundaria

Valoración Categorías

15 -20

11 – 14

10 - 0

Aprendizaje bien logrado

Aprendizaje regularmente

logrado

Aprendizaje deficiente

Fuente: Ministerio de Educación. Diseño Curricular Nacional

2009.

3. Metodología

3.1. Hipótesis

General:

H1: El Déficit de Atención se relaciona significativamente con el



16

Específicos:

H1: Existe una relación significativa y directa entre Déficit de Atención y



H2: Existe una relación significativa y directa entre Cormobilidad y



H3: Existe una relación significativa y directa entre la dimensión

Perfil Intelectual y rendimiento académico en estudiantes

Institución Educativa Héroes de Sangrar Cullhuay – Canta.


Académica y rendimiento académico en estudiantes de l

aInstitución Educativa Héroes de Sangrar Cullhuay – Canta.


Relacional y rendimiento académico en estudiantes de la

Institución Educativa Héroes de Sangrar Cullhuay – Canta.

3.2. Variables

Variable a relacionar 1: Déficit de Atención

Variable a relacionar 2: Rendimiento académico

3.2.1 Variable Déficit de Atención

Definición conceptual

Según Ardila y Roselli (1992), se trata de un transtorno que se

diagnostica cuando un niño no tiene la capacidad de concentrarse en

una sola cosa; la carencia en la selección y el mantenimiento de

17

atención y las consecuencias que esta actitud puede acarrear a nivel

psicológico. Es decir, se trata de una persona que presenta dificultades

para permanecer quieta, actúa sin pensar primero o empieza a hacer

algo pero nunca lo termina, entre otras situaciones.

Definición operacional

Para el presente estudio se emplearán definiciones operacionales de

medida (Matheson, Bruce y Beauchamp, 1983).

Es la puntuación obtenida por un estudiante en test de medida de

Atención ESMIDA.

3.2.2 Variable Rendimiento académico

Definición conceptual

Es una medida de las capacidades respondientes o indicativas que

manifiesta, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido

como consecuencia de un proceso de instrucción o formación (Pizarro,

1985)

Definición operacional

Para el presente estudio se emplearán definiciones operacionales de

medida (Matheson, Bruce y Beauchamp, 1983).

Promedio aritmético de las notas en escala vigesimal (0-20),

alcanzado por los estudiantes de la Institución Educativa Héroes de

Sangrar Cullhuay – Canta.

3.2.3 Operacionalización de las Variables

En la Tabla 2 se prestan la operacionalización de las variables Déficit

de Atención y Rendimiento académico.

Tabla 2

Operacionalización de variables

18

Variable Dimensión Instrumento Ítems AlternativasDéficit de Atención

Rendimiento Académico

Cormobilidad

Cuestiona-rio ESMIDAs

Registro de Notas

1 – 6(1)N si

Nunca

usa la

caracterí

stica

(2)RV si

Rara

vez usa

la

caracterí

stica

(3)AV si A

veces

usa la

caracterí

stica

(4) AM si

A

menudo

usa la

caracterí

stica

(5) S si Siempre usa laCaracterística

0 - 20

Perfil Intelectual

Académica

Relacional

7 – 16

17 - 20

21 - 25

17 – 20

14 – 16

11 a 13

10 a menos.

19

Fuente: Elaboración propia

3.3. Tipo de Estudio

Según el enfoque de Hernández, Fernández y Baptista (2010), la presente

investigación es de tipo correlacional, pues tiene como propósito medir la

relación entre las dos variables de estudio: habilidades sociales y

rendimiento académico en el área personal social en el área personal social.

3.4. Diseño de Estudio

El Diseño correspondiente de acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista

(2010) es no experimental, transeccional, descriptivo-correlacional. Es un

diseño de estudio descriptivo porque mide y reporta las características de

habilidades sociales y rendimiento académico en el área personal social en

la población seleccionada. Es un estudio correlacional porque mide el grado

de relación o asociación entre las variables descritas. Gráficamente se

denota:

01X

M r

01Y

Donde:

M : Muestra de estudio

X : Habito de estudio

Y : Rendimiento académico en el área personal social

01 : Puntuaciones de la variable

r : Correlación

20

3.5. Población y Muestra

Población:

La población está constituida por Completar de la Institución

Educativa Héroes de Sangrar Cullhuay – Canta, cuya distribución se

muestra en la Tabla 3.

Tabla 3.

Distribución de la población estudiantes de Secundaria

Institución Educativa Héroes de Sangrar Cullhuay – Canta

Sección Alumnos

Total

Muestra:

Tipo de muestreo

El muestreo es no probabilístico, de tipo intencional, debido a que se

considerarán a todos los estudiantes de la población.

3.6. Método de Investigación

El método que se utilizará es el método cuantitativo según Sampieri, R., et.

Al. (2010: 4) el enfoque cuantitativo usa la recolección de datos para probar

hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis estadístico, para

establecer patrones de comportamiento y probar teorías.

21

3.7. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

En el presente estudio se empleará la técnica de la encuesta.

Los instrumentos con los que se medirán las variables son:

3.7.1 Lista de chequeo de Déficit de Atención.

Mediante los indicadores que integran los ESMIDA –N (padres)

Hiperactividad – Hiperkinesia 6 elementos

Déficit de atención sostenida a tareas matrices 6 elementos

Déficit de atención sostenida a tareas cognitivas 6 elementos

Déficit de eficacia atencional y lentitud matriz y

cognitiva 6 elementos

Validez y confiabilidad

Mediante un estudio piloto se determinara la validez y fiabilidad de la Lista

de chequeo de Déficit de Atención, para la población de estudio.

3.8. Métodos de Análisis de Datos

Codificación de los datos. Se codificarán los datos, tomando en

consideración las escalas de medición de cada variable de estudio. Se

elaborará el libro de códigos en donde se registrarán las siguientes

columnas: N° de sujeto, nombre y descripción de la variable, la etiqueta de

valor, valores perdidos, medida según escala (nominal, ordinal), dígitos que

ocupa y las columnas inicial y final y por último las observaciones.

Seguidamente se procederá a la elaboración de la base de datos y

procesamiento de datos. Se empleará una PC y el programa informático

22

SPSS, versión 20.0 para Windows. Los análisis se realizarán con un nivel de

significancia estadística de p < .05 y serán los siguientes:

Medidas de tendencia central y de variabilidad: Media, desviación

estándar y coeficientes de variación. Con la finalidad de analizar la

descripción de las variables, de acuerdo a los objetivos planteados.

Test de Kolmogorov- Smirnov de distribución normal. Con la

finalidad de poder determinar si se empleará un análisis inferencial

con estadística paramétrica o no paramétrica.

Prueba de correlación de Pearson o Spearman, para analizar la

relación entre variables.

23

4. Referencias

Beatriz, P. C. (2011). Elaboración de un cuestionario para detectar el grado de conocimiento de familias y docentes respecto al TDH. Universidad de Almería.

Caterina, C. G. (2003). Transtorno por déficit de Atención con Hiperactividad Programa de tratamiento Cognitivo -Conductual. Barcelona, España: Universitat Barcelona.

Edder, G. A. (2006). Transtorno de déficit de atención e hiperactividad en el salón de clases. Madrid, Madrid, España: Universidad Complutense de Madrid.

Hernández, R; Fernández, C. y Baptista, L. (2010), Metodología de la investigación.

Editorial, McGraw-Hill, México. ISBN: 978-907-15-0291-9

Isabel, O. C. (2006). Las estrategias de aprendizaje cooperativo y el desarrollo de habilidades cognitivas. Piura, Piura, Perú: Universidad Nacional de Piura.

Laura, R. C. (2011). Factores que determinan el Rendimiento Escolar en el nivel Secundario en el Estado de Nuevo León. Universidad Autonóma de Nuevo León.

María, B. O. (2009). Investigación documental sobre el conocimiento de los maestros sobre la inclusión de estudiantes con déficit de atención en la sala de clase regular. Universidad Metropolitana.

Marissa, F. C. (2002). Factores de Riesgo Biológicos asociados a niños con transtorno por déficit de atención e hiperacividad. Lima, Lima, Perú: Universidad Nacional Mayor de San Marcos.

Ministerio de Educacion. (2008). Diseño curricular nacional de la educación basica regular. En M. d. Educacion, Diseño Curricular (pág. 52). Lima: Navarrete.

Suzanne, M. M. (2008). Investigación documental sobre el transtorno del deficit de de atención con o sin hiperactividad enfocado en las feminas. Universidad Metropolitana.

24

ANEXOS

25

MATRIZ DE CONSISTENCIATÍTULO: DEFICIT DE ATENCIÓN Y RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE

SECUNDARIA DE LA I.E. HEROES DE SANGRAR CULLHUAY – CANTA, 2013

Problema Objetivos Hipótesis VariablePROBLEMA GENERAL

¿Qué relación existe

entre el Deficit de

Atención y el

Rendimiento

Académico en los

estudiantes de la

Institución Educativa

Héroes de Sangrar

Cullhuay – Canta?

OBJETIVO GENERALDeterminar si existe una

relación significativa entre

Déficit de Atención y el

Rendimiento Académico de

los estudiantes de la


Héroes de Sangrar Cullhuay

– Canta

HIPÓTESIS GENERAL

El Déficit de Atención se

relaciona significativamente con el

Rendimiento Académico en

estudiantes de la Institución

Educativa Héroes de Sangrar

Cullhuay – Canta.

VARIABLE DEPENDIENTE:Déficit de AtenciónDefinición conceptual:

Según Ardila y Roselli (1992),

se trata de un transtorno que se

diagnostica cuando un niño no

tiene la capacidad de

concentrarse en una sola cosa;

la carencia en la selección y el

mantenimiento de atención y

las consecuencias que esta

actitud puede acarrear a nivel

psicológico. Es decir, se trata

28

PROBLEMAS ESPECÍFICOS

¿Cómo es el nivel de

Atención en estudiantes


Héroes de Sangrar

Cullhuay – Canta?

¿Cuál es el Rendimiento

académico de los

estudiantes de la


Héroes de Sangrar

Cullhuay – Canta?

¿Qué relación existe entre

el Déficit de Atención y

el Rendimiento

académico Institución

Educativa Héroes de

Sangrar Cullhuay –

OBJETIVOS ESPECÍFICOSDescribir el Déficit de

Atención en estudiantes de

la Institución Educativa


– Canta.

Describir el Rendimiento

Académico en estudiantes

de la Institución Educativa


– Canta.

Determinar si existe relación

entre la dimensión Déficit

de Atención y Rendimiento




HIPÓTESIS ESPECÍFICOS

Existe una relación significativa y directa entre Déficit de Atención y rendimiento académico en estudiantes de la Institución Educativa Héroes de Sangrar Cullhuay – Canta.

de una persona que presenta

dificultades para permanecer

quieta, actúa sin pensar primero

o empieza a hacer algo pero

nunca lo termina, entre otras

situaciones.

Definición operacional:Para el presente estudio se

emplearán definiciones

operacionales de medida

(Matheson, Bruce y

Beauchamp, 1983).

Es la puntuación obtenida por

un estudiante en test de medida

de Atención ESMIDA.

VARIABLE

29

Canta?


la Cormobilidad y el



Héroes de Sangrar

Cullhuay – Canta?


el Perfil Intelectual y el



Héroes de Sangrar

Cullhuay – Canta?


la Dimensión

Académica y el

– Canta.


entre la dimensión

Cormobilidad y

Rendimiento Académico en



Cullhuay – Canta.


entre la dimensión Perfil

Intelectual y Rendimiento




– Canta.


Existe una relación significativa y

directa entre Cormobilidad y

rendimiento académico en



Cullhuay – Canta.


directa entre la dimensión Perfil

Intelectual y rendimiento académico

en estudiantes Institución Educativa

Héroes de Sangrar Cullhuay –

Canta.

DEPENDIENTE:RENDIMIENTO ACADÉMICODefinición conceptual:

Es una medida de las

capacidades respondientes o

indicativas que manifiesta, en

forma estimativa, lo que una

persona ha aprendido como

consecuencia de un proceso de

instrucción o formación

(Pizarro, 1985)

Definición operacional:Para el presente estudio se

emplearán definiciones

operacionales de medida

(Matheson, Bruce y

Beauchamp, 1983).

Promedio aritmético de las

30



Héroes de Sangrar

Cullhuay – Canta?


la Dimensión Relacional

y el Rendimiento

Académico Institución

Educativa Héroes de

Sangrar Cullhuay –

Canta?

entre la Dimensión

Académica y Rendimiento




– Canta.


entre la Dimensión

Relacional y Rendimiento




– Canta.


directa entre la dimensión

Académica y rendimiento académico

en estudiantes de l aInstitución


Cullhuay – Canta.


directa entre la dimensión

Relacional y rendimiento académico

en estudiantes de la Institución


Cullhuay – Canta.

notas en escala vigesimal (0-

20), alcanzado por los



Cullhuay – Canta.

31

Matriz de VariablesVariables Dimensión Indicador Instrumento Items AlternativasDéficit de Atención

Condición Correlacional Cormobilidad

Perfil Intelectual

Académica

Relacional

Test ESMIDAS 1 - 25(1) N si Nunca usa la

característica

(2)RV si Rara vez usa la

característica

(3)AV si A veces usa la

característica

(4) AM si A menudo usa la

característica

(5) S si Siempre usa laCaracterística

32


Condición Correlacional Notas Registro de Notas 0 - 20 17 – 20

14 – 16

33

11 a 13

10 a menos

34

PROYECTO DEFICIT ATENCIÓN Y RENDIMIENTO ACADÉMICO

Documents

Transcript of PROYECTO DEFICIT ATENCIÓN Y RENDIMIENTO ACADÉMICO