Universidad Nacional Experimental de GuayanaVicerrectorado AcadmicoCoordinacin General De PregradoProyecto de Carrera: Educacin Mencin Lengua Y LiteraturaAsgnatura: Psicolingstica

Profesora: Bachiller:Elsy Carreo ngel Lara

Ciudad Bolvar, junio del 2015

CAPITULO IPlanteamiento del problemaDesde los aos 80 lapsicologacognitiva viene realizandoaportacionesrelevantes de cara acomprenderlos procesos implcitos en lalecturay la escritura. Leer y escribir, implica dos funciones simultneas, complementarias e igualmente necesarias:descubrir las relaciones fonema-grafemaasocindolas con relativa velocidad ycaptando el mensaje. Y ademsreconocer el significado del texto, interpretarlo e incluso juzgarlo y valorarlo. Ambas funciones deben interactuar. (Lebrero, 1988). Los nios poseen conocimientos previos y pertinentes acerca de la lectura y la escritura pero necesitan ser instruidos y guiados en el aprendizaje de las mismas y de la forma en que se haga depender que desarrollen unas u otras habilidades. De aqu la importancia de tener presente que el acceso al cdigo debe inscribirse siempre en contextos significativos para el nio. Si se trabaja el cdigo aisladamente, de forma descontextualizada, no slo no se aprovecha ese bagaje, significativo y funcional, sino que estamos construyendo una idea errnea de lectura. La lectura y la escritura, "son un proceso activo, cognitivo, de elaborar significados a partir de la confrontacin entre el contenido del texto y el trasfondo psicolingstico del lector "( Bravo, 1995). A partir de ello, entonces se puede decir que, en aquellos nios que inician su proceso lector, debemos considerar que la comprensin estar ntimamente ligada al desarrollo de habilidades de lenguaje previas que son necesarias para la comprensin de significado. Esto quiere decir que la lectura inicial, requiere del desarrollo de factores verbales previos para tener xito en el proceso lector. La lectura y la escritura, son fundamentales en todo mbito acadmico, el individuo desarrolla esta destreza creando hbitos de lectura y escritura para enriquecer su lenguaje y despertar los procesos cognitivos. Uno de los factores que ms se destaca es la dificultad que puedan demostrar los estudiantes para el manejo del lenguaje escrito y sobre todo de la comprensin lectora. Estas habilidades deben ser adquiridas en las primeras etapas del sistema escolar convirtindose as en herramientas que pudieran asegurar el xito que tengan los estudiantes.Ya que la lectura es un proceso que se va desarrollando a travs del tiempo pero tambin es importante los factores afectivos como influye la familia la sociedad y la escuela para que los estudiantes tengan mejor manejo y capacidades de lectura y escritura al momento de redactar los textos orales y escritos de acuerdo a sus conocimientos previos, y que procesos cognitivos han desarrollado por tal motivo se puede evidenciar que muchos estudiantes no cumplen con estas competencias tambin para tener una redaccin adecuada es importante tener en cuenta que no todo individuo Comprende lo que lee puesto que no siempre hay conocimiento de lo que escriben o leen porque no decodifican los mensajes escritos incluso su lectura no es muy fluida. En la actualidad se puede percibir que a los estudiantes no les gusta leer. Esto trae como causa que el estudiante no tenga una buena escritura al momento de la redaccin esto infiere que los alumnos no utilizan adecuadamente las normas de lectura para cohesionar sus ideas en la produccin oral o escrita.Estos trae como consecuencia que los alumnos se desmotiven en cuanto a leer porque no le parece interesante la lectura, surge porque los docentes no crean hbitos de lectura en los estudiantes es importante resaltar que el docente deberan emplear mtodos o estrategias para ensearles de manera motivadora la lectura y la escritura para que de esa forma puedan obtener resultados favorables.Los estudiantes al realizar sus producciones escritas no utilizan de manera correcta, las normas de escritura siempre colocan las palabras sin acentuar o cambian una letra por otra trayendo como resultado textos poco coherentes, el problema radica en que no siempre los alumnos poseen motivacin al momento de leer En relacin a esto Barboza (1999), considera la deficiencia en Lectura y Escritura Como aspectos importantes de esta problemtica, y define la lectura como la Repeticin mecnica de un texto escrito. Ramrez (2000) por su parte concibe la Lectura como la construccin del significado o la decodificacin de sonidos, Mientras que a la escritura la define como la expresin del pensamiento por Escrito. Sin embargo, parece ms importante lo que un estudiante pueda Comprender de una lectura para luego plasmar por escrito lo que ha comprendido.Por eso, es importante tener en cuenta el desarrollo de los proceso cognitivos en los alumnos para reforzar las habilidades y destrezas fomentando estrategias que les permita aprender a leer de forma fluida y a comprender lo que leen as podrn tener una mejor redaccin.En virtud a lo antes mostrado, es pertinente la formulacin de las siguientes interrogantes que orientan a los objetivos que se proponen en esta investigacin:Cules son las bases tericas para la enseanza de la lectura y la escritura en los estudiantes?Cul es el nivel nivel de comprensin que posee cada alumno al momento de leer?Cules son las estrategias didcticas que utilizan los docentes de educacin secundaria al momento de impartir la clase para reforzar las prcticas de lectura y escritura?

Objetivo GeneralProponer estrategias innovadoras de lectura y escritura que ayuden a los docentes a despertar la motivacin en los estudiantes. Objetivos EspecficosAnalizar los procesos cognitivos que posee cada estudiante del liceo L.B Fernando Pealver al momento de leer y escribir.Describir las habilidades que poseen los estudiantes en cuanto a la lectura y la escritura.

JUSTIFICACINEs importante considerar que la lectura y la escritura son bases fundamentales desde nuestras primeras etapas leer ayuda a desarrollar en los alumnos capacidades de redaccin donde pueden adquirir habilidades y destrezas para comunicarse y tener mayor comprensin de lo que leen.El propsito de esta investigacin es integrar estrategias para desarrollar contenidos adecuado para facilitarles a los alumnos aprendizaje significativo puesto que es importante para su desarrollo como tal, asimismo ayuda a brindarles herramientas en cuanto a la lectura y la escritura para que obtengan un aprendizaje favorable.

CAPTULO IIMarco Terico

El grannmerode investigaciones, que han aportado informacin relevante a laintervencineducativa, no se han derivado de revisiones generales en la forma deentenderlos procesos implicados en leer y escribir. Estetrabajopretende describirlos procesos que intervienen en la lecto-escritura. Si no se conocen qu procesos cognitivos se estn poniendo en juegocuandoleemos y escribimos, las dificultades en la lecto-escritura podrn derivarse de la dificultad delalumnoen uno o varios de estos procesos. Por estemotivoesnecesarioque el docente sepa cules son, cmo evaluarlos y, una vez identificada la dificultad, cmo intervenir. A continuacin se esbozan algunas investigaciones referente al tema: Antecedentes de la InvestigacinMuga (2009) realizo una investigacin titulada la lectura y la escritura en educacin bsica en Venezuela, basada en analizar el camino y los alcances tericos de los programas de lengua de educacin bsica de leer y escribir. Muga propuso la interaccin permanente en actividades de lectura y escritura e hizo hincapi en los procesos cognitivos que hace la escritura y la lectura.Bustos (2009) realizo la lectura y la escritura en la universidad, dos necesidades unidas, se baso en aclarar estos dos elementos importantes en el proceso de enseanza, hay que considerar estos y los elementos procedentes de ellos. El incluyo que tanto la lectura y escritura estn constantemente en la vida cotidiana y darle uso correcto a estos pues son competencias necesarias para situaciones que llevan a cabo diferentes tipos de tareas en el marco de la interaccin social.

Bases tericas

LA LECTURA (Tapia y col. 1992)Procesos de lectura (Tapia y col. 1992)Procesos lxicos (Tapia y col. 1992)LA ESCRITURA (Tapia y col. 1992)Los procesos de escritura (Tapia y col. 1992)Procesos deplanificacindel mensaje (Tapia y col. 1992)Procesos cognitivos de Rena (Tapia y col. 1992)Procesos cognitivos implicados en la lectura (Tapia y col. 1992)Procesos cognitivos involucrados en la lectura y escritura (Tapia y col. 1992)

CAPTULO III MARCO METODOLGICO Este captulo expone la metodologa que se llevo a cabo en esta investigacin. Se describe el diseo y nivel de investigacin seleccionado.Diseo de investigacin El diseo de investigacin en el que se enmarc esta investigacin fue el estudio de campo, el cual es definido por los autores Hernndez R., Fernndez C. y Baptista P. (2006), como el anlisis sistemtico de problemas que ocurren en la realidad con la finalidad, bien sea de describirlos, comprender sus componentes, explicar sus causas o efectos o predecir su ocurrencia; mediante el uso de mtodos de cualquiera de los paradigmas investigativos conocidos (p.5). Concretamente, se utiliz un tipo de investigacin de campo ya que los datos obtenidos en el presente trabajo fueron extrados directamente de la realidad, lo que permiti analizar el problema en estudio en su contexto natural.Nivel de investigacinEl nivel utilizado para el presente estudio fue el descriptivo citado por los autores, Hernndez R., Fernndez C. y Baptista P. (2006), y el cual lo definen como: el nfasis de la investigacin se orient a la recoleccin, descripcin e interpretacin sistemtica de un conjunto de datos en la variable estudiada. Ya que la presente investigacin pretende estudiar los procesos cognitivos implicados en la lectura y escritura; sin efectuar manipulacin alguna de la misma.

Referencias Bibliogrficas

Arias F. (2012). El proyecto de investigacin. Caracas: Espteme 6ta edicin.

Hernndez R., Fernndez C. y Baptista P. (2006). Metodologa de la Investigacin. Mxico: Mc Graw Hill.

Tapia, J Y Cols. (1992). Leer,comprendery pensar.Madrid. CIDE.

ASPECTOS A EVALUARCALIFICACIN OBSERVACIONES

1.-PORTADA: (0.10) TTULO

2.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: (1.00) DESCRIPCIN DEL PROBLEMA (DE LO GENERAL A LO PARTICULAR. SNTOMAS, CAUSAS Y CONSECUENCIAS) FORMULACIN DEL PROBLEMA (INTERROGANTES) OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECFICOS JUSTIFICACIN

3.- MARCO TERICO: (0.60) Prrafo introductorio ANTECEDENTES 1. Apellido del Autor, ao, ttulo, objetivo, conclusiones y relacin con la investigacin. BASES TERICAS1. Teora, apellido del autor y ao.

4.- MARCO METODOLGICO: (0.40) Prrafo introductorio NIVEL DE LA INVESTIGACIN1. Mencionar el Nivel, apellido del autor, ao, definicin y argumentar por qu la investigacin es de ese Nivel. DISEO DE LA INVESTIGACIN1. Mencionar el Diseo, apellido del autor, ao, definicin y argumentar por qu la investigacin es de ese Diseo.

5.- REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS (0.10)

6.- ASPECTOS GENERALES: (0.30) Normas APA-UPEL Redaccin Ortografa

TOTAL