Proyecto de Aula: "Proyecto Matenguaje"

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Universidad Católica de Temuco Pedagogía en Educación Básica con Mención Taller Pedagógico V Adaptaciones Curriculares Proyecto de aula “Proyecto Matenguaje” Estudiantes: Mery Rivera Aravena Catherine Villarroel Millalonco Profesora: María Elena Mellado Temuco, mayo de 2014

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El proyecto de aula Matenguaje, integra las asignaturas de Lenguaje y Comunicación y Matemática, relacionando la encuesta al contenido de razón y porcentaje en un contexto real y cotidiano

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Universidad Católica de Temuco

Pedagogía en Educación Básica con Mención Taller Pedagógico V Adaptaciones Curriculares

Proyecto de aula “Proyecto Matenguaje”

Estudiantes:

Mery Rivera Aravena

Catherine Villarroel Millalonco

Profesora:

María Elena Mellado

Temuco, mayo de 2014

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Índice

ACTIVIDADES DE CIERRE DEL PROYECTO ... 11

ACTIVIDADES DE DESARROLLO DEL

PROYECTO ......................................................... 10

ACTIVIDADES DE INICIO DEL PROYECTO ....... 9

ACTIVIDADES INTEGRADAS DEL PROYECTO 9

Actividades integradas del proyecto: ................. 9

ADAPTACIONES CURRICULARES .................... 12

ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DEL PROYECTO 2

ANEXO 1: EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA .......... 20

ANEXO 10: PAUTA DE OBSERVACIÓN DE LA

ELABORACIÓN DE LA ENCUESTA. ............. 42

ANEXO 11: COEVALUACIÓN PROCESO DE

ELABORACIÓN .................................................. 43

ANEXO 12: PAUTA DE EXPOSICIÓN ORAL .... 43

ANEXO 13: INSTRUCTIVO DE MICROSOFT

EXCEL .................................................................. 44

ANEXO 14: PAUTA DE OBSERVACIÓN,

TRABAJO EN EL LABORATORIO ................. 47

ANEXO 15: RÚBRICA DE EXPOSICIÓN FINAL

ORAL .................................................................... 48

ANEXO 16: AUTOEVALUACIÓN DEL TRABAJO

REALIZADO ........................................................ 50

ANEXO 17: RÚBRICA DE PRODUCCIÓN DE

TEXTO .................................................................. 51

ANEXO 2: RÚBRICA DE LA EVALUACIÓN

DIAGNÓSTICA ................................................... 24

ANEXO 3: PLAN DE CLASES ............................. 26

ANEXO 4: CONTENIDOS DEL PROYECTO ..... 32

ANEXO 5: CARTA GANTT ................................... 33

Anexo 5: Material concreto para trabajar razón

y proporción. ..................................................... 36

ANEXO 6: MATERIAL CONCRETO .................... 36

ANEXO 7: POWERPOINT ..................................... 36

ANEXO 8: VÍDEO INTRODUCTORIO DE LA

ENCUESTA ......................................................... 38

ANEXO 9: GUÍA PARA EL ESTUDIANTE ......... 39

CONTENIDOS DEL PROYECTO ........................... 9

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO .......................... 3

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES .......... 13

EVALUACIÓN DE SATISFACCIÓN .................... 14

EVALUACIÓN DEL PROYECTO ......................... 13

FACTIBILIDAD DEL PROYECTO .......................... 4

FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO ............... 4

IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO. .................... 2

Objetivo de aprendizajes transversales: ........... 8

OBJETIVO GENERAL. ............................................ 6

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ........................... 6

RECURSOS DEL PROYECTO ............................. 12

Referencias ............................................................. 17

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1. IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO.

Título “Proyecto Matenguaje”

Curso 6° básico

Nivel Segundo ciclo

Cantidad de estudiantes 23 Hombres

22 Mujeres

Docentes involucrados

Docente de Lenguaje y Comunicación

Docente de Matemática

Docentes en formación Mery Rivera Aravena

Catherine Villarroel Millalonco

Duración 12 horas pedagógicas

2. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DEL PROYECTO.

La situación del proyecto se plantea en un proceso de reflexión de las profesoras

en formación, a partir la observación participativa, las entrevistas informales con la

profesora mentora y la documentación requerida del establecimiento y de los estudiantes

de 6° año básico, estos antecedentes serán contextualizadas para el diseño de la

enseñanza/aprendizaje del “Proyecto Matenguaje”, el cual fue nombrado de forma

democrática por los estudiantes.

Para la realización del proyecto de aula se integrarán las asignaturas de

Matemática y Lenguaje y Comunicación, con la ayuda de los respectivos docentes,

quienes asignaron objetivos de aprendizaje y contenidos a desarrollar.

En base a lo anterior, se implementó una evaluación diagnóstica (ver anexo 1), la

cual señala fortalezas y debilidades de los estudiantes en ambas disciplinas, además a

través de esta evaluación se rescató información fundamental de las características,

necesidades e intereses de los estudiantes de 6° básico, organizada y reflexionada en la

contextualización de la enseñanza. La información recogida, orienta para generar un plan

de acción frente a las necesidades más significativas de los estudiantes, entre ellas se

evidencian:

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Escaso dominio de reglas ortográficas y conectores, al momento de realizar la

redacción de un texto coherente y cohesionado.

Dificultades en la extracción de información implícita y explícita para la ejecución

de un problema matemático.

Escaso manejo de las operaciones básicas (multiplicación y división).

Algunos estudiantes tienen un nivel bajo de autoconcepto, lo cual afecta a su

autoestima e influye de manera considerable en el aspecto académico.

3. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO.

El “Proyecto Matenguaje” tiene como propósito que los estudiantes comprendan

los conocimientos disciplinarios de razón, a través de la elaboración de una encuesta e

interpretación de gráficos circulares, para expresarlo de manera escrita y oral, en un

ambiente de respeto y solidaridad.

En primera instancia los estudiantes reconstruirán el concepto de razón, mediante

el error como fuente de aprendizaje, a partir de la revisión de la evaluación diagnóstica,

además de la utilizando analogías y ejemplos con material concreto. Posteriormente, los

alumnos trabajarán con una guía ejemplificadora de la encuesta y sus fases, utilizando

este material ellos elaborarán, recolectarán e interpretarán los datos recogidos de temas

de sus intereses (autoconcepto, asignatura, celulares, comidas, deporte, música,

mascotas, redes sociales y programas de televisión). Luego crearán gráficos circulares, a

través de la herramienta Excel, lo cual ayudará a reforzar la comprensión de la razón

como comparación.

La culminación del “Proyecto Matenguaje” estará dividida en dos etapas, la

primera relacionada a la producción y disertación de un texto informativo a la comunidad

educativa, donde se dará cuenta del análisis matemático de los gráficos, y la segunda

etapa los estudiantes demostrarán sus conocimientos a través de un juego denominado

“Quién quiere ser millonario grupal”, donde se utilizarán como recurso tecleras al

momento de responder.

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4. FACTIBILIDAD DEL PROYECTO.

La propuesta pedagógica es viable, puesto que los recursos humanos y didácticos

están disponibles en el establecimiento, además del tiempo (12 horas pedagógicas) para

su desarrollo.

Los recursos humanos que se necesitarán para el desarrollo del proyecto son: el

apoyo de los profesores de cada asignatura durante los seis períodos correspondientes a

la realización de las actividades, confiando en su intervención cuando sea estrictamente

necesaria.

Los recursos didácticos con los que se disponen son: materiales y espacios para la

realización de la propuesta. Dentro del aula se encuentran disponibles para su uso un

proyector de imagen y un sistema de amplificación de sonido, los artefactos tecnológicos

mencionados serán utilizados en materiales digitales, actividades guiadas y material

audiovisual. Por otro lado, los espacios a utilizar son: el hall y el laboratorio de

computación, para las diferentes actividades orientadas al aprendizaje.

5. FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO.

En los actuales Programas de Estudios para la Educación Básica en Chile, se

entregan diferentes enfoques a utilizar en el área de Matemática, para la comprensión de

diferentes ámbitos de un solo conocimiento, uno de los principales es el método COPISI,

relacionado a emplear materiales concretos, luego usar representaciones pictóricas en

gráficos, diagramas, entre otros, y por último desarrollar un pensamiento simbólico o

abstracto representado en signos y símbolos. Este método se relaciona con la teoría del

desarrollo del niño de Piaget (1997) donde establece dos etapas, una relacionada al

desarrollo de “operaciones concretas” y la otra al desarrollo de “operaciones

proporcionales”, correspondiendo cada una a las edades que se encuentra el niño,

respondiendo a esta teoría sería necesario emplear el método COPISI, ya que el 6°

básico es conformado por estudiante entre los 10 a 14 años de edad.

Debido a lo que establece las Bases Curriculares y a las necesidades de los

estudiantes de 6° básico se desarrollará la estrategia del error como fuente de aprendizaje

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donde se pretende que los estudiantes reconozcan su error y no lo vuelvan a cometer. De

acuerdo a lo que señala Briceño (2009) el error debe identificarse para desencadenar una

búsqueda de soluciones, a través de una investigación que el propio estudiante realiza. A

partir de esto, se puede demostrar la importancia de trabajar a través del error, ya que el

aprendizaje es una construcción continua y personal del alumno, por lo tanto si no se

trabaja el error, tenemos como consecuencia que el estudiante no llega a comprender los

contenidos, no construye un aprendizaje significativo, entre otras.

En lo que respecta a la organización, modo de trabajo y el respeto de las

diferentes características, capacidades y habilidades de los estudiantes, se ha planeado

como metodología, el trabajo colaborativo según Coll (1996) permite que los estudiantes

puedan alcanzar los objetivos generales y personales, siendo beneficioso para el equipo

de trabajo. Por lo tanto los estudiantes al relacionarse con sus pares entienden y

comprenden de mejor manera, además se transforman en guías de sus propios

aprendizajes, pero relacionado a esta metodología es necesario coordinarse, mantener un

ambiente de orden y respeto en el aula, formulando normas de convivencia con los

estudiantes, para un funcionamiento óptimo en sus equipos de trabajo, Cubero, Abarca y

Nieto (1996) p. 9 citado por Cubero (2004) Señala que:

“…es imprescindible que exista, para que la organización del aula y de toda la

escuela, facilite los procesos de socialización y enseñanza-aprendizaje, que no puedan

realizarse en ambiente educativo carente de normas que garanticen la posibilidad de que

lleven a cabo esos procesos en la forma más eficiente posible.”

Una de los principios más utilizado para el aprendizaje es el aprender haciendo, a

través de este los estudiantes se involucran en la organización y realización de las

actividades, a partir de la utilización de sus sentidos, experimentando nuevos formas de

hacer a partir de diferentes recursos, a propósito de esto, el motivo impulsador para

generar aprendizajes significativos utilizando herramientas tecnológicas como: uso de

tecleras y programas de computación, Microsoft Excel. Morrissey (2006) se refiere a las

TIC’s como un método efectivo para la atención a la diversidad, asociadas a la igualdad

de oportunidades e inclusión social, además de apoyar el trabajo colaborativo y

aprendizaje entre pares.

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Finalmente el proceso de la aplicación del proyecto de aula va a estar mediado por

las diferentes tipos e instancias de evaluación, por ejemplo la realización de una

evaluación diagnóstica, formativa y final, siendo éstas parte del proceso de aprendizaje,

el cual no culmina con la evaluación final, por el contrario forman parte de un proceso

constante y espiral de aprendizaje. Dentro de este parámetro autores como Bordas y

Cabreras (2001) identifican a la evaluación una instancia para mejorar el aprendizaje a

través de la valoración y asociando siempre el aprendizaje para la utilidad.

6. OBJETIVO GENERAL.

Demostrar comprensión de los conceptos de razón y proporción porcentual, a

través de la elaboración de una encuesta y la interpretación de gráficos circulares, para

expresarlo de manera escrita y oral, en un ambiente de respeto y solidaridad.

6.1 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.

El siguiente cuadro muestra los objetivos de aprendizaje de matemática y lenguaje

y comunicación que se abordará en el proyecto de aula, los cuales se extrajeron de las

Bases Curriculares, al igual que los indicadores de evaluación que se trabajarán, para la

construcción de aprendizajes significativos y el proceso de evaluación, entendiendo este

último como parte del aprendizaje.

Asignatura Objetivo de Aprendizaje Indicador de evaluación

Lenguaje y

Comunicación

OA15: Escribir artículos

informativos para comunicar

información sobre un tema.

Eligen un tema interesante

para escribir y registran

información para desarrollarlo

de manera documentada.

Organizan el texto en una

estructura clara: introducción-

desarrollo-cierre.

Desarrollan el tema en al

menos tres párrafos.

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OA29: Expresarse de manera

clara y efectiva en

exposiciones orales para

comunicar temas de su

interés.

Presentan información que se

relaciona con el tema

seleccionado.

Presentan la información

ordenada en introducción,

desarrollo y cierre.

Dan cohesión a sus

exposiciones orales por medio

de oraciones completas y

conectores adecuados

(primero, en primer lugar, por

un lado, por otro lado,

entonces, finalmente, por

último).

Utilizan vocabulario variado y

preciso y un registro formal

Emplean un volumen,

pronunciación y entonación

adecuados.

Adoptan gestos y posturas

adecuadas a la situación.

Hacen contacto visual con la

audiencia.

Usan material de apoyo que

complemente la exposición.

Matemática OA3: Demostrar que

comprenden el concepto de

razón de manera concreta,

pictórica y simbólica, en forma

manual.

Describen la razón de una

representación concreta o

pictórica de ella.

Resuelven problemas que

involucran razones.

Explican la razón como parte

de un todo.

Dan una representación

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pictórica de una razón.

Identifican y describen

razones en contextos reales.

OA 24: Leer e interpretar

gráficos circulares y comunicar

sus conclusiones.

Muestran que cada parte de

un gráfico circular es un

porcentaje de un todo.

Interpretan información

presentada en gráficos

circulares en términos de

porcentaje.

6.2 OBJETIVO DE APRENDIZAJES TRANSVERSALES.

Los Objetivos de Aprendizaje Transversales, comprenden el desarrollo de los

conocimientos por medio de habilidades, se organizan en distintas dimensiones, física,

afectiva, cognitiva, sociocultural, moral, espiritual, y en el ámbito de trabajo, las

tecnologías de información y comunicación. Dicho esto, el objetivo de aprendizaje

transversal, con el cual se enfocará este proyecto será el siguiente:

Objetivos de Aprendizaje

Transversales (OAT)

Indicadores

Manifestar actitudes

de solidaridad y

respeto, que

favorezcan la

convivencia.

Actuar en forma empática (poniéndose en el lugar del

otro).

Utilizar un buen trato (por ejemplo, saludar, despedirse,

pedir por favor).

Evitar y rechazar toda forma de violencia y

discriminación, ya sea por etnia, género, religión,

nacionalidad, etc.

Respetar el derecho de todos a expresar opiniones y ser

diferente

Prestar ayuda especialmente a quien lo necesite.

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7. CONTENIDOS DEL PROYECTO. Ver red de contenidos, (Anexo 4)

El “Proyecto Matenguaje” contemplará dos disciplinas integradas, Matemática y

Lenguaje y Comunicación, cada una de ellas se abordará un contenido en específico

donde se puede interrelacionar, estos son:

Asignaturas Contenidos

Matemática Razón.

Gráficos Circulares.

Muestra.

Lenguaje y Comunicación Género Informativo.

Encuesta:

Diseño.

Recopilación.

Análisis.

8. ACTIVIDADES INTEGRADAS DEL PROYECTO.

8.1 ACTIVIDADES DE INICIO DEL PROYECTO.

1. Recogida de información del centro educativo, a través de observación y P.E.I.,

para identificar las características y recursos del establecimiento.

2. Recogida de información del curso, a través de observación participativa,

entrevistas informales con la profesora mentora y ayudante de aula, con el fin

de conocer las características generales del curso.

Respetar el ambiente de aprendizaje.

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3. Consenso de contenidos académicos, con los docentes de las asignaturas de

Matemática y Lenguaje y Comunicación, para orientar la creación del

instrumento evaluativo inicial.

4. Creación de la evaluación diagnóstica, a través de Bases Curriculares de las

asignaturas de 5° y 6° básico, para identificar los problemas en las

asignaturas, además de sus necesidades, intereses, motivación y

experiencias.

5. Presentación de la evaluación diagnóstica al Jefe de U.T.P y profesores de

cada asignatura, a través de un material físico para las respectivas

correcciones.

6. Aplicación del instrumento evaluativo inicial, de forma escrita, para conocer a

los estudiantes y pensar un plan de acción en el proyecto a desarrollar.

7. Revisión del instrumento, con una rúbrica, para detectar las dificultades de

cada estudiante.

8. Análisis e interpretación de datos, a través de gráficos, para la

contextualización de la enseñanza.

8.2 ACTIVIDADES DE DESARROLLO DEL PROYECTO.

1. Analizan resultados de la evaluación diagnóstica, mediante analogías y

ejemplos de sus errores más frecuentes en un PowerPoint, con el fin que

reconozcan las equivocaciones como fuente de aprendizaje.

2. Contrastan los conceptos de razón y división, a través de analogías y la

utilización de material concreto, para comprensión del concepto de razón

como una comparación de cantidades.

3. Reconocen la definición y las fases de una encuesta, mediante un vídeo y

una guía, para entender el propósito de ésta.

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4. Desarrollan fases de la encuesta (diseñar y recopilar), a partir del trabajo

en equipo, con el fin de comprender el proceso de realización de la

encuesta.

4.1 Eligen la temática que abordarán, a través de un sorteo, para la

creación de las preguntas.

4.2 Diseñan tres preguntas que respondan a la temática, a través de una

tabla, para posteriormente responderla.

4.3 Recopilan los datos de sus compañeros, mediante preguntas cerradas

y una votación a mano alzada, para luego realizar la interpretación de

estos.

5. Interpretan los datos recolectados, utilizando gráficos circulares en término

de razón y porcentaje, para el análisis de los resultados.

8.3 ACTIVIDADES DE CIERRE DEL PROYECTO.

1. Organizan y producen un texto informativo, a partir del análisis de datos,

para dar a conocer a la comunidad educativa información relevante del

curso.

2. Disertan su texto informativo a la comunidad educativa, empleando una

correcta expresión oral y corporal, para comunicarse efectivamente.

3. Participan en la síntesis del proyecto, a través de la utilización de las

tecleras, para demostrar sus aprendizajes.

8.4 ADAPTACIONES CURRICULARES.

Las actividades a desarrollar durante el proyecto de aula, se han pensado para

abarcar las necesidades y características de todos los estudiantes, para esto será

necesario realizar adaptaciones curriculares para los estudiantes que la requieran, estas

son:

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Trabajo en equipo es una adaptación adecuada para la organización de los

estudiantes, esto significa que a partir de los roles que ellos dispongan irán

fortaleciendo, tanto sus debilidades como capacidades, apoyándose entre

ellos mismo para que el objetivo grupal sea superado.

Para las estudiantes con aprendizaje limítrofe, se considerará trabajar con

material concreto principalmente y pictórico, para facilitar la comprensión de

los conocimientos pedagógicos de razón y proporción.

Las exposiciones orales son pensadas para apoyar a los estudiantes con

deficiencia en esta habilidad, pero este rol será trabajado en parejas, para que

el compañero sea un apoyo y se sientan más confiadas de sus saberes.

Se considerará realizar una adaptación individual en un instructivo para un

estudiante, el cual tienes problemas visuales y le cuesta leer los textos con la

letra pequeña.

Guías para los estudiantes a color, es una adaptación visual, diseñada para

aquellos que tengan dificultades al momento de extraer información relevante.

9. RECURSOS DEL PROYECTO.

El desarrollo de las actividades van a contemplar el uso de de diferentes

materiales y herramientas, todas necesarias para el apoyo durante la construcción de

aprendizajes de los estudiantes, estos serán los siguientes:

Recursos

materiales

Recursos

humanos

Recursos didáctico

- Cartulina.

- Tijera.

- Pegamento.

- Regla.

-Plumón.

-Letras de

colores.

- Estudiantes

- Profesora de

Lenguaje y

Comunicación

- Profesor de

Matemática

- Profesoras en

práctica

- Ayudante de

- Proyector de imagen.

- Guía de aprendizaje.

-Vídeo sobre la encuesta.

-Parlantes.

-Instructivo de Excel.

-Tecleras.

-PowerPoint para evidenciar ejemplos.

-Mosaico.

-Laboratorio de computación.

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aula

- Directivos

-Programa Excel.

-Hall del establecimiento

-Música de fondo para ambientar algunas de las

actividades.

10. EVALUACIÓN DEL PROYECTO.

10.1 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

A continuación se presentará los momentos de la evaluación de aprendizajes, los

cuales son: inicio, proceso y final.

Momentos de evaluación Estrategias e instrumentos

Inicial - Prueba de conocimientos previos e intereses.

- Rúbrica de evaluación.

Proceso - Monitoreo de los equipos de trabajo, en el desarrollo de la

encuesta, en la realización de los gráficos y el texto

informativo, a través de pautas de observación.

- Coevaluación entre los integrantes de los equipos.

Final - Heteroevaluación oral mediante una rúbrica.

- Autoevaluación sobre su desempeño.

- Heteroevaluación mediante lista de cotejo.

La evaluación del Objetivo de Aprendizaje Transversal (OAT) se efectuará durante

todo el proyecto de aula, ya que este conlleva una gran envergadura y no permite

evaluarlo en un momento en específico.

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10.2 EVALUACIÓN DE SATISFACCIÓN.

Las páginas siguientes mostrarán los instrumentos de evaluación de satisfacción

del proyecto y trabajo de las docentes en formación, a través de la opinión de docentes,

apoderados, estudiantes y directivos.

Evaluación de la docente:

Criterios Siempre A veces Nunca

Se logró el objetivo del proyecto.

El proyecto de aula generó ambiente propicio para la

enseñanza.

Existió claridad y coherencia en las instrucciones

dadas a los estudiantes.

Se logró el trabajo con TIC’s.

Se utilizó un lenguaje propicio por parte de las

docentes en formación.

El trato con los estudiantes fue el correcto.

La intensidad de voz fue la adecuada dentro del aula.

La presentación personal fue adecuada.

Comentarios:

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Evaluación de los estudiantes:

CRITERIOS Sí No

Recibiste instrucciones claras y coherentes de parte de las docentes

en práctica.

Te gustó participar del “Proyecto Matenguaje”.

Comprendí los contenidos y desarrollé actividades tratadas en clases.

Te sientes conforme con lo desarrollado en las actividades.

Te gustaría volver a participar de una actividad parecida.

¿Qué actividad fue la que más te gustó?

¿Qué le cambiarias al “Proyecto Matenguaje”?

Evaluación de los apoderados:

Criterios Siempre A veces Nunca

Su hijo/a le habló sobre las docentes en práctica.

Su hijo/a le comentó sobre el “Proyecto Matenguaje”.

Vio a su hijo/a motivado con las actividades

realizadas.

Le gustaría que su hijo/a continúe participando de

dichas actividades.

Realícenos un comentario.

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Evaluación de directivos

Criterios Siempre A veces Nunca

Las docentes en formación acudieron a usted para

presentarle el proyecto.

Las docentes en formación presentaron con

anterioridad la propuesta que tenían para el

proyecto.

Se le comunicó con anterioridad los recursos del

establecimiento a utilizar, ya sea laboratorios,

fotocopias, entre otros.

La presentación de las estudiantes en práctica fue

formal.

Comentarios.

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Referencias.

Bordas, I. y Cabrera, F. (2001). Estrategias de evaluación de los aprendizajes

centradas en el proceso. Revista Española de Pedagogía. Año LIX, enero-

abril, n. 218. pp. 25 a 48.

Briceño, E., Milagros T. El uso del error en los ambientes de aprendizaje... Revista de

Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. Mérida-Venezuela. ISSN 1316-9505. Enero-

Junio. Nº 14 (2009): 9-28.

Coll, C. (1996) Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento. Capítulo 5:

Estructura grupal interacción entre alumnos y aprendizaje escolar. Paidós: Argentina.

Cubero, C. (2004) La disciplina en el aula: reflexiones en torno a los procesos de

comunicación. En revista Electrónica Actualidades.

Investigativas en Educación. Vol. 4, Nº2.

Ministerio de Educación. (2013). Bases curriculares de Lenguaje y Comunicación.

MINEDUC: Santiago.

Ministerio de Educación. (2013). Bases curriculares de Matemática. MINEDUC: Santiago.

Ministerio de Educación. (2013). Bases curriculares de Orientación. MINEDUC: Santiago.

Morrissey, J. (2006) El uso de TIC en la enseñanza y el aprendizaje. Cuestiones y

desafíos, en LAS TIC, del aula a la agenda política. Buenos Aires: UNICEF Argentina

IIPE-Unesco Sede regional.

Piaget, J., Inhelder, B. (1997) Psicología del niño. Decima cuarta edición. Ediciones

Morata: Madrid.

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ANEXOS

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ANEXO 1: EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA.

Evaluación Diagnóstica.

Nombre:

Fecha: Curso: 6° Básico.

Indicaciones:

Leer compresivamente cada uno de los indicadores.

Conservar una letra legible, cuidando tú ortografía y redacción.

Si tienes una duda levanta tu mano y la profesora irá a tu puesto.

Ítem 1: Lenguaje y comunicación.

1. Redacta una autobiografía, que considere los siguientes aspectos de tú

vida:

Nombre, fecha y lugar de nacimiento, nombre de las personas con

quién vives.

Define tú forma de ser, tus deseos y necesidades.

Sucesos y personas importantes.

Por último sobre lo que te gustaría hacer y cómo te ves en el futuro.

Universidad Católica de

Temuco

Profesoras en Práctica

Mery Rivera

Catherine Villarroel

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Proyecto de aula para el diseño de enseñanza Mery Rivera – Catherine Villarroel

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Recuerda: Una autobiografía es una historia que

escribes acerca de tu propia vida.

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Ítem 2: Matemática.

2. Resolución de problemas (Indica como llegaste al resultado, realizando

la operatoria correspondiente.)

2.1 El abuelo de Emilia le prestó $3.800 para que ella compre sus útiles

escolares, identifica cuántos y qué materiales puede comprarse,

considerando que ella debe invertir en 6 cuadernos.

2.2 ¿Cuánto dinero le faltó o sobró a Emilia en su compra?

Materiales Costo $

1 Cuaderno $ 367

1 Lápiz pasta $ 270

1 Compas $ 130

1 Estuche $ 839

1 Goma $ 245

1 Caja de lápices de colores

$ 723

1 Destacador $ 250

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3. El 6° año compuesto por 45 alumnos, la profesora, el ayudante de aula y

las dos profesoras practicantes, deciden realizar una convivencia, para

ello el presidente del centro de padres lleva dos tortas para 25 personas

cada una, la cual reparten con la ayuda de la profesora. De acuerdo a las

capacidades de las tortas ¿Cuántos trozos de torta sobran o faltan?

Justifica tú respuesta.

3.1 Si el día de la convivencia faltan 12 estudiantes, ¿cuántos trozos de

torta alcanza cada uno? Representa tú respuesta de forma pictórica.

Éxito

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ANEXO 2: RÚBRICA DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA.

Rúbrica de Evaluación Diagnóstica.

Indicadores Competente Básico Inicial

Ítem Lenguaje y Comunicación.

Utiliza los aspectos

en la creación de la

autobiografía.

Su autobiografía contempla cada uno

de los aspectos indicados,

profundizando en su explicación e

incorpora información relevante.

Su autobiografía contempla

medianamente los aspectos

indicados e incorpora información

relevante.

Su autobiografía contempla

medianamente los aspectos

indicados.

Redacta

manteniendo una

coherencia y

cohesión.

Se evidencia en el escrito una

redacción coherente, utilizando

adecuadamente conectores, tiempos

verbales y sinónimos, lo que facilita la

comprensión y estructuración del

mismo.

Se evidencia en el escrito una

redacción coherente, utilizando

adecuadamente conectores,

tiempos verbales, sin embargo

redunda de palabras sin utilizar

sinónimos.

Se evidencia en el escrito una

redacción incoherente, no

incorporando conectores,

tiempos verbales y sinónimos.

Mantiene una

ortografía puntual y

acentual.

Se demuestra un dominio de ortografía

puntual y acentual, manteniendo uso

adecuado de las reglas ortográficas, el

escrito tiene máximo 3 faltas.

Se demuestra un dominio medio de

las reglas ortográficas, concurriendo

en un máximo de 5 faltas de

ortografía.

Se demuestra un escaso dominio

de ortografía puntual y acentual,

teniendo más de 6 faltas

ortográficas.

Page 25: Proyecto de Aula: "Proyecto Matenguaje"

Proyecto de aula para el diseño de enseñanza Mery Rivera – Catherine Villarroel

Página 24

Ítem Matemática.

Demuestra dominio

de operaciones

básica.

Demuestra un manejo de todas las

operaciones básicas (Adición,

sustracción, multiplicación y división).

Demuestra un manejo de las

operaciones básicas, sin embargo

se evidencia una falencia en

multiplicación o división.

Se demuestra un escaso manejo

de las operaciones básicas,

principalmente en multiplicación y

división.

Extrae e infiere de

acuerdo a la

información

otorgada.

Extrae y utiliza información explícita e

implícita para el desarrollo del

problema, utilizándolos de manera

correcta en la resolución.

Extrae y utiliza cada uno de los

datos presentado en el problema,

pero no infiere a partir de éstos.

No extrae ni utiliza los datos

presentados en el problema,

dificultando en un manejo eficaz

para su resolución.

Comprende

información entre lo

pictórico y lo

simbólico.

Representa de forma pictórica a partir

de datos simbólicos del problema,

comprendiendo su relación de éstos.

Representa de forma pictórica a

partir de datos simbólicos del

problema, pero no comprende su

relación.

No representa de forma pictórica

los datos, ya que no encuentra

una relación entre ellos.

Page 26: Proyecto de Aula: "Proyecto Matenguaje"

Proyecto de aula para el diseño de enseñanza Mery Rivera – Catherine Villarroel

Página 25

ANEXO 3: PLAN DE CLASES.

PLANIFICACIÓN INTEGRADA DE LA EDUCACIÓN (MATEMÁTICA – LENGUAJE Y COMUNICACIÓN)

Asignatura: Matemática.

OA3: Demostrar que comprenden el concepto de razón de manera concreta, pictórica y simbólica, en forma manual.

OA 4: Demostrar que comprenden el concepto de porcentaje de manera concreta, pictórica y simbólica, de forma manual.

OA 24: Leer e interpretar gráficos de barra doble y circulares y comunicar sus conclusiones.

Asignatura: Lenguaje y Comunicación.

OA15: Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema.

OA29: Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su interés

N° OA INDICADORES ACTIVIDADES/ DESARROLLO EVALUACIÓN RECURSOS

Miércoles

14-05

(Período de

Matemática)

OA 3: Demostrar que

comprenden el

concepto de razón de

manera concreta,

pictórica y simbólica, en

forma manual.

Describen la razón de una

representación concreta o

pictórica de ella.

Explican la razón como

parte de un todo.

Objetivo: Comprender las diferencias

entre la división y razón, a partir de sus

errores, identificando que estos ayudan

en el aprendizaje.

Inicio: Presentación del proyecto y del

objetivo de la clase relacionándolo a los

errores cometidos en las evaluaciones

diagnósticas, dando énfasis en los errores,

posteriormente se dan a conocer las

normas de convivencia.

Desarrollo: Analizan resultados de la

evaluación diagnóstica, mediante

analogías y ejemplos de sus errores más

frecuentes en un PowerPoint, con el fin

que reconozcan las equivocaciones como

Recursos humanos:

Profesor de

Matemática.

Profesoras en

formación.

Ayudante de aula.

Recursos didácticos:

Proyector de imagen.

Material concreto.

PowerPoint “Análisis

de resultados del

diagnóstico.”

Page 27: Proyecto de Aula: "Proyecto Matenguaje"

Proyecto de aula para el diseño de enseñanza Mery Rivera – Catherine Villarroel

Página 26

fuente de aprendizaje.

Contrastan los conceptos de razón y

división, a través de analogías y la

utilización de material concreto, para

comprensión del concepto de razón como

una comparación de cantidades. (60 min.)

Cierre: Sociabilizan sobre las diferencias

de la razón y división. (15 min.)

Jueves

15-05

(Período de

Lenguaje y

Comunicación)

OA15: Escribir

artículos informativos

para comunicar

información sobre un

tema.

Eligen un tema interesante

para escribir y registran

información para

desarrollarlo de manera

documentada.

Objetivo: Comprender las fases de una

encuesta, mediante diferentes recursos,

en contexto real.

Inicio: Presentación del objetivo de la

clase, luego observan y comentan un

vídeo introductorio sobre la encuesta,

posterior a esto se le entrega un apoyo

escrito. (15 min.)

Desarrollo: Reconocen la definición y las

fases de una encuesta, mediante un vídeo

y una guía, para entender el propósito de

ésta.

Eligen la temática que abordarán, a través

de un sorteo, para la creación de una

encuesta. (65 min.)

Cierre: Sociabilizan sobre el trabajo

realizado y los equipos establecen los

roles de cada integrante. (10 min.)

Proceso (pauta

de observación)

Recursos humanos:

Profesora de

Lenguaje y

Comunicación.

Profesoras en

formación.

Ayudante de aula.

Recursos didácticos:

Proyector de imagen.

Vídeo.

Parlantes.

45 Guías para los

estudiantes.

Page 28: Proyecto de Aula: "Proyecto Matenguaje"

Proyecto de aula para el diseño de enseñanza Mery Rivera – Catherine Villarroel

Página 27

Jueves

15/05

(Período de

Matemática)

OA15: Escribir

artículos informativos

para comunicar

información sobre un

tema.

Eligen un tema interesante

para escribir y registran

información para

desarrollarlo de manera

documentada.

Objetivo: Diseñar y recopilar datos,

mediante preguntas cerradas, para el

desarrollo de una encuesta.

Inicio: Presentación del objetivo de la

clase y las indicaciones para dos etapas de

trabajo antes y después de almuerzo. (15

min.)

Desarrollo: Diseñan tres preguntas que

respondan a la temática escogida, a través

de una tabla, para posteriormente

responderla.

Recopilan los datos de sus compañeros,

mediante preguntas cerradas y una

votación a mano alzada. (65 min )

Cierre: Realizan una coevaluación,

señalando si cumplieron o no el objetivo

de la clase. (15 min.)

Proceso (Pauta

de observación)

Coevaluación.

Recursos humanos:

Profesor de

Matemática.

Profesoras en

formación.

Ayudante de aula.

Recursos materiales:

Plumones.

Page 29: Proyecto de Aula: "Proyecto Matenguaje"

Proyecto de aula para el diseño de enseñanza Mery Rivera – Catherine Villarroel

Página 28

Lunes

19/05

(Período de

lenguaje)

OA 24: Leer e

interpretar gráficos de

barra doble y circulares

y comunicar sus

conclusiones.

Muestran que cada parte

de un gráfico circular es un

porcentaje de un todo.

Interpretan información

presentada en gráficos

circulares en términos de

porcentaje.

Objetivo: Construir e interpretar gráficos

de acuerdo a datos obtenidos.

Inicio: Realizan ejercicios físicos de

motivación y relajación. (20 min.)

Desarrollo: Leen un instructivo sobre la

utilización de Excel. Luego los equipos se

dividen en dos grupos para optimizar el

tiempo.

Posteriormente interpretan los datos

recolectados, utilizando gráficos

circulares en término de razón y

porcentaje, para el análisis de los

resultados. (55 min.)

Cierre: Un integrante de los equipos da a

conocer a sus compañeros las dificultades

de trabajar con la herramienta Excel. (15

min.)

Proceso (Pauta

de observación)

Recursos humanos:

Profesora de

Lenguaje y

Comunicación.

Profesoras en

formación.

Ayudante de aula.

Recursos didácticos:

Sala de computación.

Computadores.

Microsoft Excel.

Instructivo Microsoft

Excel.

Lunes 19/05

(Período de

Tecnología)

OA15: Escribir

artículos informativos

para comunicar

información sobre un

tema.

OA3: Demostrar que

comprenden el

concepto de razón de

manera concreta,

pictórica y simbólica.

OA29: Expresarse de

Organizan el texto en una

estructura clara

introducción-desarrollo-

cierre.

Desarrollan el tema en al

menos tres párrafos.

Dan una representación

pictórica de una razón.

Identifican y describen

razones en contextos reales.

Presentan información

Objetivo: Elaborar y disertar un texto

informativo, de manera organizada y

coherente, para dar a conocer

información relevante del curso.

Inicio: Presentación del objetivo de la

clase y explicación de las dos etapas de

esta. (10 min.)

Desarrollo: Organizan y producen un

texto informativo, a partir del análisis de

datos, para dar a conocer a la comunidad

Final (Pauta de

observación).

Rúbrica para la

presentación

oral.

Autoevaluación.

Recursos humanos:

Profesora de

Lenguaje y

Comunicación.

Profesoras en

formación.

Ayudante de aula.

Directivos.

Recursos didácticos:

Hall del

Page 30: Proyecto de Aula: "Proyecto Matenguaje"

Proyecto de aula para el diseño de enseñanza Mery Rivera – Catherine Villarroel

Página 29

manera clara y efectiva

en exposiciones orales

para comunicar temas

de su interés.

que se relaciona con el tema

seleccionado.

Presentan la información

ordenada en introducción,

desarrollo y cierre.

Dan cohesión a sus

exposiciones orales por

medio de oraciones

completas y conectores

adecuados (primero, en

primer lugar, por un lado,

por otro lado, entonces,

finalmente, por último)

Utilizan vocabulario

variado y preciso y un

registro formal.

Emplean un volumen,

pronunciación y entonación

adecuados.

Adoptan gestos y posturas

adecuadas a la situación.

Hacen contacto visual con

la audiencia.

Usan material de apoyo

que complemente la

exposición.

educativa información relevante del

curso, este proceso de escritura estará

apoyado con los tres ítems de Mabel

Condemarín. (35 min)

Disertan sus textos informativos a la

comunidad educativa, empleando una

correcta expresión oral y corporal, para

comunicarse efectivamente. (35 min)

Cierre: Reflexionan sobre su trabajo

colaborativo e individual, esta última

mediante una autoevaluación. (10 min)

establecimiento.

Gráfico impreso a

color.

Recursos materiales:

Plumones.

Cartulinas.

Papel de color.

Tijeras.

Pegamentos.

Martes

20/05

(1 Período de

Matemática)

OA3: Demostrar que

comprenden el

concepto de razón de

manera concreta,

pictórica y simbólica.

Describen la razón de una

representación concreta o

pictórica de ella.

Explican la razón como

parte de un todo.

Objetivo: Comprender los conceptos de

razón y encuesta, a través de tecleras,

para la demostración de sus aprendizajes.

Inicio: Presentación del objetivo de la

Heteroevalu

ación. (lista

de cotejo)

Recursos humanos:

Profesor de

Matemática.

Profesoras en

formación.

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Proyecto de aula para el diseño de enseñanza Mery Rivera – Catherine Villarroel

Página 30

clase e indicadores de la clase. (7 min)

Desarrollo: Participan en la síntesis del

proyecto, a través de la utilización de las

tecleras, para demostrar sus aprendizajes.

(30 min)

Cierre: Los estudiantes reciben

reconocimientos por el trabajo realizado.

(7 min)

Ayudante de aula.

Recursos didácticos:

Tecleras.

Computador.

Proyector de

imagen.

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Proyecto de aula para el diseño de enseñanza Mery Rivera – Catherine Villarroel

Página 31

ANEXO 4: CONTENIDOS DEL PROYECTO

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Proyecto de aula para el diseño de enseñanza Mery Rivera – Catherine Villarroel

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ANEXO 5: CARTA GANTT

Semanas Sem.

31/03

Sem.

7/04

Sem.

14/04

Sem.

21/04

Sem.

28/04

Sem.

05/05

Sem.

12/05

Sem.

19/05 Actividades

ACTIVIDADES INICIALES

Recogida de información del centro educativo, a

través de observación y P.E.I., para identificar las

características y recursos del establecimiento.

X X

Recogida de información del curso, a través de

observación participativa, entrevistas informales con

la profesora mentora y ayudante de aula, con el fin de

conocer las características generales del curso.

X X

Consenso de contenidos académicos, con los

docentes de las asignaturas de Matemática y

Lenguaje y Comunicación, para orientar la creación

del instrumento evaluativo inicial.

X

Creación de la evaluación diagnóstica, a través de

Bases Curriculares de las asignaturas de 5° y 6°

básico, para identificar los problemas en las

asignaturas, además de sus necesidades, intereses,

motivación y experiencias.

X

Presentación de la evaluación diagnóstica al Jefe de

U.T.P y profesores de cada asignatura, a través de un

material físico para las respectivas correcciones.

X

Aplicación del instrumento evaluativo inicial, de forma

escrita, para conocer a los estudiantes y pensar un

plan de acción en el proyecto a desarrollar.

X

Revisión del instrumento, con una rúbrica, para X

Page 34: Proyecto de Aula: "Proyecto Matenguaje"

Proyecto de aula para el diseño de enseñanza Mery Rivera – Catherine Villarroel

Página 33

detectar las dificultades de cada estudiante.

Análisis e interpretación de datos, a través de

gráficos, para la contextualización de la enseñanza.

X

ACTIVIDADES DESARROLLO

Analizan resultados de la evaluación diagnóstica,

mediante analogías y ejemplos de sus errores más

frecuentes en un PowerPoint, con el fin que

reconozcan las equivocaciones como fuente de

aprendizaje.

X

Contrastan los conceptos de razón y división, a través

de analogías y la utilización de material concreto, para

comprensión del concepto de razón como una

comparación de cantidades.

X

Reconocen la definición y las fases de una encuesta,

mediante un vídeo y una guía, para entender el

propósito de ésta.

X

Desarrollan fases de la encuesta (diseñar y recopilar),

a partir del trabajo en equipo, con el fin de

comprender el proceso de realización de la encuesta.

X

Eligen la temática que abordarán, a través de un

sorteo, para la creación de las preguntas.

X

Diseñan tres preguntas que respondan a la temática,

a través de una tabla, para posteriormente

responderla.

X

Recopilan los datos de sus compañeros, mediante

preguntas cerradas y una votación a mano alzada,

para luego realizar la interpretación de estos.

X

Interpretan los datos recolectados, utilizando gráficos

circulares en término de razón y porcentaje, para el

X

Page 35: Proyecto de Aula: "Proyecto Matenguaje"

Proyecto de aula para el diseño de enseñanza Mery Rivera – Catherine Villarroel

Página 34

análisis de los resultados.

ACTIVIDADES FINALES

Organizan y producen un texto informativo, a partir del

análisis de datos, para dar a conocer a la comunidad

educativa información relevante del curso.

X

Disertan sus textos informativos a la comunidad

educativa, empleando una correcta expresión oral y

corporal, para comunicarse efectivamente.

X

Participan en la síntesis del proyecto, a través de la

utilización de las tecleras, para demostrar sus

aprendizajes.

X

Page 36: Proyecto de Aula: "Proyecto Matenguaje"

Proyecto de aula para el diseño de enseñanza Mery Rivera – Catherine Villarroel

Página 35

ANEXO 6: MATERIAL CONCRETO PARA TRABAJAR RAZÓN Y PROPORCIÓN.

ANEXO 7: POWERPOINT CON REPRESENTACIONES PICTÓRICAS, PARA

TRABAJAR LOS ERRORES DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA.

Análisis de resultados del diagnóstico

Profesoras en formaciónMery Rivera

Catherine Villarroel

• Comprender la diferencias entre ladivisión y razón, a partir de sus errores,identificando que estos ayudan en elaprendizaje.

Instrucciones

• Las letras con trazos rectospresentan lazos.

Este material será presentado a los estudiantes, con

la ayuda de una cartulina, cada parte será sobre

puesto donde corresponde, a través de esta

actividad los estudiantes relacionarán la cantidad de

diferentes figuras y colores en relación a un todo.

Esta actividad ayudará a los alumnos a comprender

la razón relacionada a otras áreas. Además al

comparar la razón de los colores y la razón de los

triángulos, se puede trabajar proporción y porcentaje

al mismo tiempo.

Page 37: Proyecto de Aula: "Proyecto Matenguaje"

Proyecto de aula para el diseño de enseñanza Mery Rivera – Catherine Villarroel

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• Letras mal diferenciadas.

• Irregularidad del tamaño de la letra

El abuelo de Emilia leprestó $3.800 paraque ella compre susútiles escolares,identifica cuántos yqué materiales puedecomprarse,considerando que elladebe invertir en 6

cuadernos.

Materiales Costo $

1 Cuaderno $ 367

1 Lápiz pasta $ 270

1 Compas $ 130

1 Estuche $ 839

1 Goma $ 245

1 Caja de lápices

de colores

$ 723

1 Destacador $ 250

¿Cuánto dinero le faltó o sobróa Emilia en su compra?

• El 6° año compuesto por 45 alumnos, laprofesora, el ayudante de aula y las dosprofesoras practicantes, deciden realizaruna convivencia, para ello el presidentedel centro de padres lleva dos tortaspara 25 personas cada una, la cualreparten con la ayuda de la profesora.De acuerdo a las capacidades de lastortas ¿Cuántos trozos de torta sobran ofaltan? Justifica tú respuesta.

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Proyecto de aula para el diseño de enseñanza Mery Rivera – Catherine Villarroel

Página 37

ANEXO 8: VÍDEO INTRODUCTORIO DE LA ENCUESTA

Link: http://www.youtube.com/watch?v=vDtK3LfNXCw

Ver hasta 1 minuto 45 segundos.

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Proyecto de aula para el diseño de enseñanza Mery Rivera – Catherine Villarroel

Página 38

Conjunto de preguntas dirigidas a una muestra

representativa, para averiguar estados de opinión o

diversas cuestiones de hecho.

ANEXO 9: GUÍA PARA EL ESTUDIANTE

La Encuesta

¿Alguna vez han ido a CENSAR a tú casa?

Sabias, que el instrumento que usan para recolectar los datos es una encuesta

Para realizar una encuesta debes tener en cuenta tres pasos:

1. Diseño: Definir el tema y elaborar las preguntas de tú encuesta.

2. Recopilación: Esta enfocado a la obtención y tabulación de datos de la

muestra representativa.

3. Analizar: Es la interpretación de los datos.

Nombre:

Fecha: Curso: 6° Básico.

Page 40: Proyecto de Aula: "Proyecto Matenguaje"

Proyecto de aula para el diseño de enseñanza Mery Rivera – Catherine Villarroel

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Identificar el tipo de

pregunta según corresponda

Tipos de encuestas.

Pregunta Libre: Consiste en dejar libre a la persona para que responda según

lo que ella estima conveniente, su ventaja es la riqueza de su respuesta, ya que

puede contener mayor información de la necesitada.

Pregunta Cerrada: Consiste en proporcionar una serie de opciones, para que la

persona pueda elegir solo una como respuesta, su ventaja es que su recopilación

es más sencilla.

Fase de Diseño

Recopilación de Datos

Page 41: Proyecto de Aula: "Proyecto Matenguaje"

Proyecto de aula para el diseño de enseñanza Mery Rivera – Catherine Villarroel

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Análisis de Datos.

Observa el gráfico e interpreta la información.

Vocabulario:

Muestra representativa: Se le llama al conjunto de

personas, a quienes va dirigida la encuesta.

Tabulación: Traspasar datos de forma ordenada a una

tabla.

Interpretación: Descifrar un significado determinado

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Proyecto de aula para el diseño de enseñanza Mery Rivera – Catherine Villarroel

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ANEXO 10: PAUTA DE OBSERVACIÓN DE LA ELABORACIÓN DE LA ENCUESTA.

Integrantes:

1_________________________________________________________________

2_________________________________________________________________

3_________________________________________________________________

4_________________________________________________________________

5_________________________________________________________________

Indicadores Logrado No logrado

El título y las preguntas guardan coherencia

con el tema.

Las alternativas de la encuesta son de carácter

cerrado.

Respetan la ortografía y la coherencia en la

creación de la encuesta.

Se evidencia un trabajo colaborativo entre los

estudiantes.

Respetan y valoran el trabajo de roles en el

grupo.

Participan solidaria y responsablemente de la

producción de la encuesta.

Respetan el derecho de todos a expresar

opiniones y ser diferente

Respetan el ambiente de aprendizaje.

Page 43: Proyecto de Aula: "Proyecto Matenguaje"

Proyecto de aula para el diseño de enseñanza Mery Rivera – Catherine Villarroel

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ANEXO 11: COEVALUACIÓN PROCESO DE ELABORACIÓN.

Mi nombre: _____________________________________________________________

Nombre de mi compañero: ________________________________________________

Criterio Sí No

Aportó ideas durante la elaboración de la encuesta.

Fue respetuoso al momento de escuchar las opiniones de

los demás.

Existió un problema para desarrollar la encuesta.

Mi compañero respetó y aceptó los roles otorgados.

Demostró compromiso en el trabajo realizado.

ANEXO 12: PAUTA DE EXPOSICIÓN ORAL.

Grupo:____________________________________________________________

Presentadores:_____________________________________________________

Criterio Logrado No logrado

Coherencia entre el tema y la exposición.

Claridad en la explicación del tema.

Indica los resultados arrojados por su análisis

de forma fluida sin necesidad de leer.

Demuestra dominio de su tema al momento de

disertar.

Utiliza una expresión oral adecuada: tono de

voz, dicción y fluidez.

Manejo adecuado del lenguaje no verbal.

Respetar el derecho de todos a expresar

opiniones y ser diferente.

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Proyecto de aula para el diseño de enseñanza Mery Rivera – Catherine Villarroel

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ANEXO 13: INSTRUCTIVO DE MICROSOFT EXCEL.

Pasos para hacer un gráfico en Microsoft Excel

Materiales:

- Computador

- Tener instalado el programa Microsoft Office Excel.

Instrucciones:

1. Abrir un archivo de Excel

2. Escribo los nombres de las alternativas de la encuesta en las columnas.

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Proyecto de aula para el diseño de enseñanza Mery Rivera – Catherine Villarroel

Página 44

3. Anoto los datos recogidos, según las alternativas y lo contabilizo.

4. Una vez organizada selecciona los datos.

5. Una vez seleccionado los datos haz clic en el tablero donde dice “insertar” y

luego elige el gráfico circular.

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Proyecto de aula para el diseño de enseñanza Mery Rivera – Catherine Villarroel

Página 45

6. Una vez elegido se insertará en la hoja de cálculo de Excel.

7. Después de crear el gráfico haz clic en “guardar” y tu archivo quedara

guardado en el computador.

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Proyecto de aula para el diseño de enseñanza Mery Rivera – Catherine Villarroel

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ANEXO 14: PAUTA DE OBSERVACIÓN, TRABAJO EN EL LABORATORIO.

Grupo:____________________________________________________________

Criterio Logrado No logrado

Crean un archivo en el programa Excel.

Siguen cada instrucción que se les proporciona

en el instructivo.

Seleccionan y escriben cada uno de los datos,

separándolo por columnas y filas.

Seleccionan los datos y lo transforman a

gráficos circulares.

El gráfico posee un título, además de

parámetros que indican qué es lo que se

graficó.

Guardan el archivo en los documentos del

computador, para su posterior utilización.

Fomentan, crean y mantienen un ambiente

grato.

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Proyecto de aula para el diseño de enseñanza Mery Rivera – Catherine Villarroel

Página 47

ANEXO 15: RÚBRICA DE EXPOSICIÓN FINAL ORAL.

Rúbrica de exposición oral sobre el texto informativo.

Indicadores Inicial Básico Competente

Presenta el tema

dando énfasis en

el análisis de

datos

matemáticamente.

Presenta el tema,

mencionando aspectos

poco relevantes dentro del

análisis, no presenta la

estructura ni da a conocer

cómo abordó el tema.

Presenta el tema,

menciona algunos

antecedentes de cómo

logró su análisis, da a

conocer la manera que

abordará el tema y su

estructura.

Presenta el tema,

dando cuenta de cómo

surge, como se

desarrolló el proceso

de análisis y cuánto

duró ésta. Además dan

a conocer la estructura

de cómo se organizará

su exposición.

Demuestra

dominio del tema

tratado durante la

presentación.

Se demuestra

parcialmente el dominio

del tema analizado, no

indica las importancias del

tema, además no utiliza

ningún apoyo en su

presentación.

Se demuestra un

dominio del tema

analizado, indicando la

importancia de éste, sin

embargo no se apoya

de ejemplos, en su

presentación.

Se demuestra dominio

del tema analizado,

indicando datos

importantes, apoyado

de ejemplos relevantes,

u otro tipo de forma

que haga alusión a ello.

Mantiene una

cohesión y

coherencia

durante la

presentación.

Durante la presentación

no se evidencia una

organización estructurada

(inicio, desarrollo y

conclusión), por ende no

se demuestra una

cohesión y un hilo

conductor durante el

desarrollo del tema.

Durante la presentación

se evidencia una

organización

estructurada (inicio,

desarrollo y conclusión),

manteniendo una

cohesión con cada idea,

pero en algunas

ocasiones se pierde la

coherencia, perdiendo

el hilo conductor.

Durante la presentación

se evidencia una

organización bien

estructurada

(introducción, desarrollo

y conclusión),

manteniendo una

cohesión con cada

idea, además de una

coherencia de lo que se

plantea.

Mantiene la

seguridad y una

postura acorde a

la situación al

momento de

exponer.

Al momento de exponer

no se logra evidenciar

seguridad al hablar, se

demuestra un tono de voz

bajo y en ocasiones

temblorosa, además no

hace uso de elementos del

Al momento de exponer

manifiesta seguridad,

un tono de voz

apropiado, sin embargo

no se evidencia un uso

del lenguaje corporal.

Al momento de exponer

frente a sus

compañeros se

manifiesta seguridad,

acompañado de un

tono de voz y un uso

del lenguaje corporal

Page 49: Proyecto de Aula: "Proyecto Matenguaje"

Proyecto de aula para el diseño de enseñanza Mery Rivera – Catherine Villarroel

Página 48

lenguaje corporal

apropiado.

apropiado.

Indica las

conclusiones que

pudieron levantar

a raíz del tema

analizado.

No se evidencia un cierre

apropiado, pues no

demuestran tener

conclusiones ni tampoco

impresiones finales del

tema.

Se evidencia un cierre

que dan cuenta de

conclusiones relevantes

del tema, sin embargo

no dan cuenta de sus

impresiones que como

grupo tuvieron.

Se evidencia un cierre

dando cuenta de

conclusiones

concordante con el

tema, además de las

impresiones que tuvo el

equipo de trabajo.

Utilizan

vocabulario

variado y preciso

y un registro

formal.

Se evidencia un

vocabulario coloquial, con

el uso desmedido de

muletillas.

Se evidencia un

lenguaje formal, pero

aun así cae el uso

reiterativo de muletillas.

Utiliza un vocabulario

extenso y formal acorde

a la situación,

ayudando a generar

una comunicación

favorable con la

audiencia.

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Proyecto de aula para el diseño de enseñanza Mery Rivera – Catherine Villarroel

Página 49

ANEXO 16: AUTOEVALUACIÓN DEL TRABAJO REALIZADO.

Autoevaluación de actividad

Nombre:

Marca con una X la alternativa

que consideres correcta

Siempre A veces Nunca

Respeté los roles asignados por el

equipo de trabajo.

Seguí cada instrucción que se

indicaba para la elaboración del

texto.

Pude participar durante todas las

actividades.

Trabajé de manera responsable y

ordenada con mi equipo de

trabajo.

Comuniqué de buena forma mis

opiniones a mis compañeros.

Ayude a mis compañeros cuando

tuvieron alguna dificultad.

Pedí ayuda cuando no comprendí

lo que se debía hacer.

Mantuve un ambiente grato

durante las actividades.

Page 51: Proyecto de Aula: "Proyecto Matenguaje"

Proyecto de aula para el diseño de enseñanza Mery Rivera – Catherine Villarroel

Página 50

ANEXO 17: RÚBRICA DE PRODUCCIÓN DE TEXTO.

Rúbrica de producción del texto informativo.

Indicadores Competente Básico Inicial

Redacta

manteniendo una

coherencia y

cohesión.

Se evidencia en el escrito una

redacción coherente, utilizando

adecuadamente conectores, tiempos

verbales y sinónimos, lo que facilita la

comprensión y estructuración del

mismo.

Se evidencia en el escrito una

redacción coherente, utilizando

adecuadamente conectores,

tiempos verbales, sin embargo

redunda de palabras sin utilizar

sinónimos.

Se evidencia en el escrito una

redacción incoherente, no

incorporando conectores,

tiempos verbales y sinónimos.

Mantiene una

ortografía puntual y

acentual.

Se demuestra un dominio de ortografía

puntual y acentual, manteniendo uso

adecuado de las reglas ortográficas, el

escrito tiene máximo 3 faltas.

Se demuestra un dominio medio de

las reglas ortográficas, concurriendo

en un máximo de 5 faltas de

ortografía.

Se demuestra un escaso dominio

de ortografía puntual y acentual,

teniendo más de 6 faltas

ortográficas.

Organizan el texto

en una estructura

clara, al menos en

tres párrafos.

Se observa una estructura clara que

contempla introducción, desarrollo y

conclusión, en tres o más párrafos.

Se observa una estructura donde se

presentan dos párrafos, quedando

poco clara la organización de la

introducción, desarrollo y

conclusión.

No se observa una estructura en

el texto, impidiendo la

organización clara entre las

ideas.

Page 52: Proyecto de Aula: "Proyecto Matenguaje"

Proyecto de aula para el diseño de enseñanza Mery Rivera – Catherine Villarroel

Página 51

Dan una

representación

pictórica de una

razón.

La representación se explica por sí

solo, ya que sus elementos (colores,

categorías, título, porcentajes) ayudan

a comprender de manera visual la

correspondencia con la razón y

proporción.

La representación no se explica por

sí solo, ya que sus elementos

(colores, categorías, título,

porcentajes) dificultan la

comprensión de manera visual,

afectando a la correspondencia con

la razón y proporción.

La representación carece de

elementos (colores, categorías,

título, porcentajes) dificultando la

comprensión de manera visual la

correspondencia con la razón y

proporción.

Identifican y

describen razones

en contextos

reales.

En el texto informativo se observa una

interpretación coherente entre los

datos del gráfico y la relación

matemática.

En el texto informativo se observa

una carencia de interpretación,

provocando una poca coherencia

entre los datos del gráfico y la

relación matemática.

En el texto informativo no se

observa una interpretación,

dificultando la comprensión del

texto.