ELABORÓ: ROBLES FRANCISCO CONSTANTINO

Proyecto de propuesta

pedagógica

EL QUEHACER DEL MAESTRO

Los docentes de educación primaria del medio indígena, tenemos

la responsabilidad de propiciar una en enseñanza favorable e

interesante para los alumnos.

Durante la planeación es necesario tomar en cuenta el ritmo de

aprendizaje que tienen los educandos, que las actividades sean

diversificadas, integrando a todos los alumnos, maestro y padres

de familia, para que de este modo los aprendizajes sean mas

significativos y enriquezcan el conocimiento del alumno.

El maestro tiene que ser reflexivo, debe escuchar y responder a

los alumnos, examinar respuestas que ayuden a éstos a superar

dificultades en los procesos de comprensión de las cosas,

ayudarles a construir nuevos conocimientos sobre los que ya

poseen, a descubrir lo que conocen pero no saben explicitar.

CAPITULO I. MARCO METODOLÓGICO

A) Marco contextual

La localidad de Xomeatl, pertenece al municipio de Tlaola, estado depuebla es un barrio que forma parte de la comunidad de Tlaltepango

La ubicación de esta zona es un poco nociva ya que cuenta con barioslugares altos y eso hace a que en temporadas de lluvia se deslave yprovoque daños a los ciudadanos.

Los servicios con los que cuenta esta comunidad son: Calles, aguapotable, energía eléctrica y drenaje. La mayor parte de sus calles estánpavimentadas y el resto es terracería.

En esta localidad, el sostén económico de los padres de familia es a basede la agricultura. En la mayor parte de los ciudadanos se dedican atrabajar sus tierras, cultivar productos, así mismo los utilizan paravenderlos y adquirir otros productos para sus necesidades personales.

Durante el año siembran y cosechan cultivos como: café, chile, tomate,frijol, cacahuate, maíz, chayotes y calabazas.

La escuela primaria “Emiliano Zapata” se encuentra ubicada en la parte superior de la localidad de Xomeatl.

La institución es de organización completa con una matrícula de 231 alumnos distribuidos en 7 grupos

La escuela cuenta con un 1 Director Técnico sin grupo y 6 docentes,todos con una preparación profesional de Licenciatura de LEPEPMI,90,algunos con Normal Superior y Maestría, otros maestros han cursadoalgún Diplomado relacionado con la docencia para seguir elevando lacalidad del proceso de la Enseñanza – Aprendizaje.

El grupo de quinto grado esta conformado por 24 alumnos, 11 niñas y 13niños.

Algunos son pasivos y de lento aprendizaje.

Otros son activos e inteligentes y su manera de trabajar es más propicio.

En tanto que otros son hiperactivos.

Mi compromiso como docente es realizar las actividades con énfasis yética profesional. retomando las características que nos marca el plan yprograma 2011 de la educación básica. Para así propiciar aprendizajessignificativos dentro del aula de clases.

En lo que respecta al entorno familiar, los niños y niñas tienen muy buenacomunicación tanto con sus compañeros, maestro, padres de familia ysociedad en general.

En su mayoría son educados, y se relacionan armónicamente con sussemejantes, trabajan de manera colaborativa y al mismo tiempo algunospadres fomentan a sus hijos costumbres y tradiciones para valorar yenriquecer su cultura.

B) DIAGNOSTICO PEDAGÓGICO

Este proceso de estudio se llevo a cado con el fin de medir y determinarcaracterísticas particulares e individuales de los alumnos durante el procesode enseñanza.

Fuentes de información que se utilizaron para registrar el nivel deconocimiento que tiene cada alumno.

Examen

Cuestionarios

Entrevistas

Visitas domiciliarias.

Se detecta el problema

C) Planteamiento del problema

Los alumnos de quinto grado tienen la dificultad de escribir la lenguaindígena, al momento de redactar un texto no utilizan la gramáticacorrespondiente.

Como docente considero que es un problema para los alumnos ya que suetnia es de origen indígena.

Para esto la pregunta que planteo es:

¿Cómo fomentar la escritura en lengua indígena en los alumnos de quinto grado?

D) Objetivos

Objetivo general

Competencia para el aprendizaje permanente

Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la culturaescrita, comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales yaprender a aprender.

D) Objetivos

Objetivos específicos

1) Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

Comprende el conocimiento de las características y significado de lostextos, atendiendo su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario alque se dirigen.

Se refiere también al empleo de las diferentes modalidades de lectura:

Propósito del texto

Características del texto

Particularidades del lector

Producción de textos escritos

2) Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

Se pretende que los alumnos reconozcan y valoren la riqueza lingüística eintercultural de México y sus variedades, así como de otras lenguas,como formas de identidad.

Asimismo, se pretende que empleen el lenguaje oral y escrito parainterpretar y explicar diversos procesos sociales, económicos, culturalesy políticos.

E) Justificación

Con el objetivo de fortalecer los derechos de los pueblos indígenas, enmarzo de 2003 se aprobó la ley general de los derechos lingüísticos de lospueblos indígenas.

Con respecto ala educación indígena se toman los siguientes artículos:

artículo 3° artículo 11ºartículo 7°

El propósito de estos artículos es con el fin de rescatar la lengua indígenaque los alumnos a un conservan en su entorno social, dejando en claroque el conservar y aprender una lengua es para el beneficio personal decada uno de ellos. Para esto la ley general deja en claro que los maestrosy padres de familia tenemos la obligación de enseñar y dar a conocer laimportancia de la lengua materna.

CAPITULO II: MARCO TEÓRICO

Autores que sustentan la lengua materna indígena.

Sichra inge.

Lengua materna, origen, refugio y cimiento que estamos dispuestos aconservar y dar a nuestros hijos tal y como lo recibamos de nuestrospadres.

Louise Dabene, profesora de la universidad Stendhal de Grenoble,Menciona que la lengua materna se puede dar por la siguientescircunstancias:

La primera lengua adquirida.

Adquirida de forma natural, es decir, mediante la interacción con el entorno inmediato, sin intervención pedagógica y con una actividad mínima, o sin ella, de reflexión lingüística consciente.

Según Noam Chomsky, la lengua materna puede aprenderse hasta losdoce años de edad. Una vez superada dicha etapa, las habilidadeslingüísticas del hablante son distintas y toda lengua aprendida pasará aser considerada como una segunda lengua.

En lo que respecta a los alumnos de la Escuela, Primaria, “EmilianoZapata” la mayoría de estos niños adquirieron la lengua materna desdesu entorno familiar, ya que la mayoría de sus padres provienen de unaetnia indígena y estos a un conservan la lengua materna paraposteriormente fomentarlo a sus semejantes

CAPITULO III: PLAN DE TRABAJO Y EVALUACIÓN

En este capitulo se da a conocer las actividades que se llevaron acabo con base a la estrategia, y la evaluación de acuerdo a las competencias que se desarrollaron.

A) PLAN DE TRABAJO ESTRATEGIA

Con relación al contexto social de los alumnos, iniciaremos por rescatarlos relatos históricos de la comunidad, redactandoCuentos, leyendas, canciones, refranes, fabulas, adivinanzas y chistes.

Los niños y niñas tendrán que traducir los textos en lengua indígenanáhuatl, lo que se pretende es que los alumnos elaboren un libroartesanal tomando los recursos que hay en su comunidad, yposteriormente anexar todos los textos que cada uno haya escrito.

Actividades:

Contenido: Elaboración de textos.

Competencia que se favorece: Que los alumnos fortalezcan demanera eficaz la escritura para lograr un manejo adecuado endiferentes situaciones de su vida.

En una hoja blanca los alumnos escriben en lengua indígenaalgún cuento o leyenda que hayan escuchado con relación a sucomunidad.

El maestro dicta a los alumnos una leyenda, una fabula y uncuento.

Posteriormente se forman equipos de ocho integrantes, cadaequipo traducirá un relato.

Al término de la traducción los alumnos intercambian sus escritoscon los demás equipos, esto es con la finalidad que cada unotenga las tres traducciones y lo integren a su libro artesanal.

Al termino de la clase el docente dicta a los alumnos dos fabulas,(El águila y la flecha, la zorra y los racimos de uva). Con lafinalidad de que investiguen con sus padres el significado de lasmismas y juntos redacten el texto en lengua indígena.

Actividad:

Contenido: Elaboración del libro artesanal.

Propósito: Desarrollar las habilidades artísticas del alumno.

El maestro pide a los alumnos que elaboren su libro artesanal utilizandolos materiales que tiene su comunidad. Por ejemplo: frijoles, maíz, café,hojas de diferentes plantas, papatla, hojas de mazorca etc.