Proyecto de Metodologia de La Investigacion - Nancy Soria Molina

8/20/2019 Proyecto de Metodologia de La Investigacion - Nancy Soria Molina

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UNIVERSIDAD DE BAJA CALIFORNIA

CAMPUS COLIMA

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

ESPECIALIDAD EN ESPAÑOL Y LITERATURA

ASIGNATURA

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

TEMA

RELACIÓN ENTRE LA COMPRENSIÓN LECTORA Y EL APROVECHAMIENTO ACADÉMICO DE LOESTUDIANTES DEL CEYTEM 31

PROFESOR

MTRO. JESÚS ANARBOL CAYEROS SÁNCHE

ALUMNA

NANCY SORIA MOLINA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la actualidad la importancia de la lectura y el hábito de leer se deteriora cada día más, debido a qpara la mayoría en los jóvenes la lectura no ocupa el espacio que debería tener en sus vidas. Ello debia la influencia de los demás medios de comunicación audiovisual y debido también a la falta de háb


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lector que existe en la región. ichos medios ofrecen una variedad de contenidos que son atractivos palos jóvenes. !in embargo, mediante la lectura el estudiante adquiere conocimientos y aumenta y mejola capacidad de expresión ya que se amplía su vocabulario al mismo tiempo que transmite con mayfluide", precisión y claridad tanto por escrito como verbalmente sus ideas u opiniones. Es la forma mbásica de aprendi"aje y si dicha habilidad se refuer"a ello se ve reflejado en las notas académicas qurecibe el estudiante durante el proceso de ense#an"a$aprendi"aje.

En el sistema de nivel medio superior la práctica y el hábito de la lectura tienen un gran peso en

formación de los jóvenes. %o más importante de este hábito es la comprensión lectora. icho procerequiere de habilidades que permitan determinar que el alumno entiende efectivamente el mensaje dautor, así como la identificación de las ideas principales y secundarias de un texto para extraer la esencde él y de esta manera, una ve" comprendido el texto, ser capa" de reali"ar un análisis del mismo pafinalmente interpretar su relación con el medio que le rodea.

%amentablemente, hablar de comprensión lectora en el estado &ichoacán, no es un tema del cual pueda hacer mucho alarde, ya que la deficiencia de esta se hace visible en casi todos institucioneducativas y no nada más en el nivel medio superior, sino en el nivel básico y superior también. Evidencde ello son los resultados que se obtienen en las pruebas estandari"adas que anualmente se reali"annivel nacional para determinar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes, en este caso, se puehablar de la prueba '%()E( que se utili"a en el nivel medio superior.

En dicha prueba, en el a#o *+- &ichoacán se ubicó en el lugar nmero */ de los 0* estados, enfocamos un poco más en los resultados, 1E123E& se encontró ubicado entre los estados con 45 del alumnado en nivel deficiente.

%o anterior muestra solo los resultados de una prueba que se reali"a anualmente con alumnos, si toma en cuenta los resultados obtenidos dentro de la institución, se puede apreciar que el rendimienacadémico en la mayoría de las asignaturas también es deficiente también, ello posiblemente puede sconsecuencia de la comprensión lectora, la cual como ya se mencionó está estrechamente relaciona

con el desarrollo de capacidades como el ra"onamiento, y al no poseer un nivel de lectura el alumno es capa" de ra"onar la interpretación de un problema o situación que se le plantee, provoca además deficiente nivel de comprensión , de retención, de un excesivo tiempo para terminar las tareas escolarelo que provoca cansancio, enfado, entre otros, que a su ve" provocan un bajo autoconcepto en el mismestudiante y por ende una apatía por el estudio y una deficiencia notoria en sus resultados académicos

En la actualidad, el empobrecimiento académico del plantel 0 (rteaga se percibe en las notacadémicas de casi todas las asignaturas y es que el mayor problema que enfrentan los estudiantes qingresan al plantel es la capacidad para comunicarse. 7tras características que evidencian este problemes la ansiedad que presentan los estudiantes a la hora de anali"ar una lectura, su falta de interés en práctica de la misma y los resultados que se obtienen a la hora de anali"ar un texto de cualquier índole.

%os docentes en su mayoría argumentan que la falta de comprensión lectora y su apatía frente a misma, son la ra"ón principal de su falta de aprendi"aje. 'or otro lado, la parte directiva, en spreocupación por disminuir esta problemática ha implementado varias estrategias y se han buscadmateriales que resulten interesantes para motivar a los alumnos y fomentar en ellos el gusto por lectura. 1on todo esto, algunos alumnos alcan"an buenos niveles de velocidad y comprensión8 sembargo, no es la mayoría de ellos.

Entonces siguen existiendo en los alumnos grandes dificultades para comprender textos y alcan"ar uvelocidad óptima.


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El problema se torna an mayor, cuando los estudiantes avan"an en grado, ya que el ritmo de trabajolas exigencias propias de este nivel requieren de una mayor preparación en cuanto a lectura se refierelamentablemente el bajo nivel de comprensión y velocidad lectora reduce en mucho la capacidad de lalumnos para aprender a estudiar. Esto se convierte en una limitante que muchas veces provocadeserción escolar.

(l reconocer la gran importancia que tiene la lectura en el desarrollo de todas las demás habilidades deestudiante, esta investigación intenta dar pautas de mejora a un grave problema que ha existido en la

población escolar9 la deficiencia lectora que provoca la baja comprensión lectora de los alumnos quecursan el primer a#o del 1E123E& 0. 1on ello se puede buscar las mejores estrategias que permitanelevar la calidad de los lectores para de esa manera contribuir a mejorar la calidad de la educación de loestudiantes.

(unado a lo anterior podemos entonces determinar la siguiente pregunta :E;) E)3=%( ?(@( 17&'=E)!) %E137=( 2 E% =E)


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;9 7bservación de 1omprensión %ectora29 7bservación de rendimiento académicor 9 =elación entre las variables

& F ; 2 r

MARCO TEÓRICO

La Lectura

%a lectura es la nica actividad que constituye a la ve", materia de instrucción y de instrumento paramanejo de información sobre temas muy variados. %a ense#an"a de la lectura es de primeimportancia8 pero, posteriormente, la lectura se utili"a como instrumento para la adquisición de otrmaterias. 2 por ende, la eficiencia de la lectura se relaciona en forma estrecha con el éxito escoG(llende y 1ondemarín, *+++, '.4/H

1onseguir que la los alumnos aprendan a leer correctamente es uno de los mltiples retos que la escuedebe afrontar. Es lógico que sea así, puesto que la adquisición de la lectura es imprescindible pamoverse con autonomía en la sociedad.

La lectura en opinión de Isabel Solé, es un proceso interactivo en el que quién lee construye de una manera activa interpretación del mensaje a partir de sus experiencias y conocimientos previos, de sus hipótesis y de su capacidad inferir determinados significados (Solé, !!", p# $$%#

La lectura de cualquier material ayuda a mejorar la comprensión lectora de los estudiantes hasta el nivel en que éstsean capaces de seguir aprendiendo por ellos mismos, a lo largo de sus vidas, de manera que puedan desarrollar papel constructivo en la sociedad como ciudadanos#

La perspectiva de ver a importancia de la lectura le permite al educador y a todos los que tienen que ver con desarrollo de un ser humano, vincular la actividad de leer con las necesidades de la persona# &s' se evita que

lectura se desarrolle como una simple destrea mec)nica que tiende a extinguirse por falta de aplicabilidad, y logra que se enfoque como una destrea relacionada con los m)s importantes aspectos de la vida personal y relación# (&llende y *ondemar'n, + p# $%

-l ense.ar a leer es uno de los objetivos fundamentales de la escuela y es ésta, quien se debe responsabiliar en grparte por fomentar la lectura de textos y por promover el desarrollo de la comprensión lectora# *on este objetivonecesario profundiar en los contenidos sobre los textos, as' como técnicas y estrategias aplicadas en actividadescolares que puedan facilitar la capacidad de comprensión lectora en los estudiantes#

%eer implica reali"ar un procesamiento mental para captar e interpretar la información del texto, por tanto, es un acto personal. 'in"ás G445H, refiere que la lectura es Iun proceso a través del cual el lect

va armando mentalmente un modelo del texto, dándole significado o una interpretación personalJ.Gp.K'ara poder hacerlo, el lector necesita aprender a ra"onar sobre el material escrito.

1uando el lector se enfrenta a un texto, reacciona imaginando, interpretando o construyendo un posibsignificado, el cual se apoya en una buena comprensión del contenido explícito del texto que facilita elaboración de significados implícitos8 es decir, la reali"ación de procesos de comprensión lectora cominferencias, evaluaciones y otros.

3eniendo en cuenta este proceso diremos que, todo ser humano elabora y construye inferencias a pade lo que ha entendido del texto, sin embargo necesita de ciertos auxilios que le permitan lograr dichobjetivos y esto se debe iniciar a temprana edad para obtener los logros pertinentes.


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El acto de leer es un proceso de ra"onamiento sobre el material escrito Gproceso deconstrucciónH en que se produce una interacción entre el lector y el texto. Esta interacción se da en la medida en que información expuesta por el autor se integra con los conocimientos previos del lector sobre el tema paproducir así un significado particular. (l respecto, Larcía G*++4H se#ala que9

%a comprensión del texto y por tanto el aprendi"aje y recuerdo posterior, no dependen nicamente dtexto o de las estructuras cognoscitivas previas del sujeto, sino de una interacción entre el texto con scaracterísticas estructurales y los esquemas usados por el sujeto.Gp.*+H.

%a integración de la información es una característica fundamental de la lectura con comprensión. lector calificado sabe elegir, de la información que posee, aquella que es relevante y sabe combinaadecuadamente con las ideas que trae el texto.

!obre el asunto, 'in"ás G445H, manifiesta que I el texto sólo ofrece parte de la información Gla visuque permite su comprensión o interpretación, pues es tarea del lector usar su nivel de información prevGla información no visualH y sus destre"as para completar, determinar o proporcionar el significado dtexto.J Gp.KKH.

'or lo se#alado, se puede afirmar que el significado literal que se construye a partir de un texto puevariar considerablemente de persona a persona, porque el conocimiento que posee y la experienc

vivida por cada lector es diferente.

1omo afirma 'in"ás G445H, las investigaciones han demostrado que estas diferencias tienen un impacimportante sobre el nivel de comprensión lectora de los alumnos.

La Comprensión lectora

*on frecuencia se considera que los alumnos saben leer, porque pueden visualiar los signos y repetirlos oralmeno bien porque tienen la capacidad para decodificar un texto escrito# Sin embargo, la decodificación no comprensión y por ende, no se debe de conformar el lector con este resultado que se puede considerar incompleto

la lectura#

La /*0-, se.ala que el concepto de comprensión lectora es un concepto mucho m)s amplio que la nocitradicional de la capacidad de leer y escribir (alfabetiación%, en este sentido, se.ala que la formación lectora de lindividuos para la efectiva participación en la sociedad moderna requiere de la habilidad para decodificar el texinterpretar el significado de las palabras y estructuras gramaticales, as' como, construir el significado#

La comprensión lectora involucra por tanto, la habilidad de comprender e interpretar una amplia variedad de tipos texto y as' como de dar sentido a lo le'do al relacionarlo con los contextos en que aparecen#

La lectura es un concepto importante dentro del proceso de la comprensión lectora, Solé (!!"%, comenta que encomprensión lectora intervienen tanto el texto, su forma y su contenido, como el lector, sus expectativas y sconocimientos previos#

Los lectores no solo se interrelacionan con la información dentro de una oración, sino también con información dcontexto del alumno con la lectura y sus vivencias, es decir, leer comprensivamente es un proceso din)mico entrelector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que gu'an su lectura y lo puellevar a cabo con el establecimiento de conexiones coherentes, entre la información que posee en sus estructurcognitivas y la nueva que suministra el texto (Solé, !!", p#!%

Sin embargo, no siempre se logra que los estudiantes adquieran efectivamente las competencias en comprensilectora, debido a diversos factores, pero especialmente, debido a que el sistema educativo fallo en su responsabilid

frente a ello#


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&s' lo reflejan las pruebas aplicadas en nuestro sistema educativo de nivel medio superior, en el sector académicoservicios escolares con las boletas de calificaciones que se entregan a padres de familia y en los 'ndices de deserciy reprobación que se reflejan en las estad'sticas que se entregan a.o con a.o en dirección general de *-*12-3#

*omprensión es una palabra definida por el 0iccionario de la Lengua -spa.ola (+% en su vigésima segunedición, como la facultad, capacidad o perspicacia para entender y penetrar las cosas#

4ara 3arcela 3anuale (+"%, la comprensión es un estado de capacitación para ejercitar determinadas actividadde comprensión como la explicación, ejemplificación, aplicación, justificación, comparación y contras

contextualiación y generaliación# 5na conceptualiación m)s sobre comprensión lectora, es la de Isabel So(!!"% quien afirma que la comprensión que cada uno realia depende del texto que tenga delante, pero depentambién y en grado sumo de otras cuestiones, propias del lector, entre las que m)s se podr'an se.alar comoconocimiento previo con el que se aborda la lectura, los objetivos que la presiden y la motivación que se siente hacla lectura# Sin embargo, antes de continuar se debe explicar qué se entiende por conocimientos previos o esquemde conocimiento

& lo largo de la vida, el estudiante va construyendo representaciones acerca de la realidad y eso es lo que relaciocon las lecturas que realia en el aula, o al menos es lo que intenta realiar con las estrategias de los docentes, confinalidad de crear en el alumno, valores, actitudes, entre otros#

2oda lectura, propiamente es, pues, comprensiva# &prender a leer es aprender a comprender textos escritos# 0endel sistema escolar, el aprendiaje de la comprensión de la lectura debe prolongarse de forma sistem)tica a lo larde toda la escolaridad para que se domine progresivamente textos cada ve m)s complejos para que se pueda capsu significado y su interpretación# (&llende y *ondemar'n, +, p#++%

&usubel (!67 p# +7% en su libro Psicología educativa un punto de vista cognoscitivo, menciona quecomprensión lectora se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormenadquiridos8 pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le est) mostrando# 5na de dificultades que se percibe al enlaar los conocimientos nuevos con los ya adquiridos, es que el lector no lee confinalidad de ampliar sus conocimientos, los cuales se disponen en la lectura a partir de un texto dado, por lo tant

esto impide que pueda almacenarlos y disponer de ellos en el momento indicado#0avid *ooper (!!6%, presenta otra definición de comprensión lectora en la que considera a ésta como el proceso elaborar el significado por la v'a de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya tienen, es decir es el proceso a través del cual el lector interact9a con el texto# :l mismo explica tres aspectesenciales en la comprensión lectora# -l primer de ellos se refiere a la naturalea constructivista de la lectura, paque se dé una adecuada comprensión de un texto, es necesario que el lector esté dedicado a construir significadmientras lee# -n otras palabras es necesario que el lector lea las diferentes partes de un texto d)ndole significadointerpretaciones personales mientras lee#

La comprensión resulta ser un producto final de todo acto de lectura en el que se distinguen dos moment

fundamentales; el proceso de leer, durante este acto el lector est) tratando de darle sentido al texto8 y el segunmomento es la finaliación del acto de leer, en este momento se est) ante la comprensión como producto ya que es resultado del proceso de leer#

-l proceso de interacción con el libro, es el segundo aspecto que destaca *ooper (!!6% en la comprensión lectorahace referencia a la persona que empiea a leer un texto, no se acerca a él de forma carente de experiencias, afectopiniones y conocimientos relacionados de manera directa e indirectamente con el tema del texto#

-n otras palabras el lector trae consigo un conjunto de conocimientos, experiencias y actitudes que influyen sobre significados que trae el texto#


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*on todo esto, la comprensión lectora es una construcción de conocimientos que se tiene que ense.ar y aprender manera formal e informal a través de un proceso continuo como lo explicaban los teóricos en los p)rrafos anterior

!C"#$ %& #'(& )* +*,*+'(*( )&+-$*/

( través del lenguaje podemos describir, narrar, contar y explicar la realidad. !egn lo que deseemhacer, utili"amos un tipo u otro de texto e incluso combinaciones de unos y otros en el mismo discurpara dar a conocer lo que deseamos y hacernos comprender en diferentes situaciones y cinterlocutores variados.

%as tres dimensiones Mcontenido, competencias cognitivas y contextoM que se evalan en los ítems lectura en la evaluación '

*0 L*% +$#,&-&+'*% +$2'-'*%

!e refieren a los tipos de actividad lectora8 es decir, a las estrategias y destre"as adquiridas qucapacitan a la persona para reali"ar unas ejecuciones concretas y unos rendimientos evaluables. %cinco competencias referidas a la lectura en '

• Comprensión global del texto9 supone identificar la idea principal o la intención general de un texto.• Recuperación de la información9 se define como la ubicación de uno o más fragmentos

información en un texto y está ligado a la comprensión literal del texto. Esta competencia exiprecisión, rigor y exactitud para locali"ar y extraer la información requerida.

• Interpretación del texto9 se refiere a la capacidad para locali"ar y extraer una información y reali"

inferencias en un texto dado.• Reflexión sobre el contenido de un texto y su evaluación 9 se define como la capacidad de relacion

el contenido de un texto con la experiencia, los conocimientos y las ideas previas.• Reflexión sobre la forma9 requiere relacionar la forma del texto con su utilidad y con la actitud

intenciones del autor.

40 E) +$-&5-$

!egn la utili"ación que se le ha querido dar al texto se distinguen cuatro tipos9

• Textos de uso personal o privado: este tipo de lectura se reali"a para satisfacer el interés prop

tanto práctico como intelectual Gcartas, novelas, textos informativos leídos por curiosidadH.• Textos de uso público: este tipo de lectura se reali"a para participar en actividades sociales

incluye el uso de documentos oficiales e información sobre acontecimientos pblicos Gdocument

oficiales, programas, avisosH.• Textos de uso ocupacional o laboral: se refieren a las tareas típicas de la lectura que se da en u

situación laboral, necesarias para llevar a cabo una tarea concreta para la que el contenido de electura resulta fundamental Ginformes, manuales, formularios, instrucciones, tablas y gráficosH.

• Textos de uso educativo: suelen estar relacionados con la adquisición de información como par

de una tarea de aprendi"aje más amplia, es lo que se denomina Ilectura para aprenderJ Gtextexpositivos, esquemas, gráficos, mapasH.

+0 E) +$-&'($ (& )$% -&5-$%


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Nace referencia a las diversas formas que puede adoptar el material escrito. Existe una amplia gama dtextos que exigen distintas técnicas de aproximación y procesamiento de la información.

Textos continuos

!on textos compuestos por oraciones sucesivas que configuran párrafos, formando estructuras ddiferente tama#o como secciones, capítulos o libros y pueden clasificarse en9

o Textos descriptivos que, como su nombre indica, describen la percepción de la realidad.o Textos narrativos que narran acontecimientos, cuentos, experiencias, etc. En los que el ord

cronológico es esencial. 'ara entender el presente es preciso saber lo que ha ocurrido canterioridad y relacionarlo.

o Textos expositivos son aquellos que explican la realidad mediante relaciones de causa$efec

concomitancia, etc. %a mayor parte de los libros de texto son de este tipo.o Textos argumentativos, mediante los que tratamos de convencer o dar ra"ones para avalar nues

postura ante los demás. (lgunos de ellos presentan una argumentación científica.o Textos instructivos que dan instrucciones o pautas para dirigir las acciones con indicacion

precisas para ser seguidas.

Textos discontinuos

!uelen presentarse como textos compuestos por una serie de listas, de mayor o menor complejidadpor combinación de varias listas. 'ueden encontrarse diferentes tipos9

o Formularios o formatos9 requieren respuestas específicas. Ejemplos9 declaraciones de impuesto

solicitudes, cuestionarios,o Anuncios y notificaciones9 son documentos para invitar, convocar, advertir,o Grficos y es!uemas9 son representaciones iconográficas en las que se plasman datos,

argumenta científicamente, se da información, etc.o "iagramas9 acompa#an a descripciones técnicas y textos instructivos para ense#ar cómo se ha

o funciona algo.o Cuadros y matrices: son registros formados por renglones y columnas en los que los títulos

ambos forman parte de la estructura.o #apas9 indican las relaciones geográficas entre ubicaciones.

E) *,&('6*7&

'ara entender la construcción de conocimientos antes mencionada, se conceptuali"a el térmi

aprendi"aje como proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destre"aconocimientos, conductas o valores como resultados del estudio, la experiencia, la instrucción, ra"onamiento y la observación. Este proceso puede estar anali"ado desde distintas perspectivas, porque existen distintas teorías del aprendi"aje G!olé,445, p.0 H.

El cognoscitivismo es un paradigma complejo y difícil de tratar porque involucra a u conjunto dcorrientes que estudian el comportamiento humano desde la perspectiva de los conocimientos así comde otros procesos o dimensiones relacionados con éstos Gmemoria, atención, inteligencia, lenguapercepción, entre otrosH asumiendo que dicho comportamiento puede ser estudiado en sus fuentescapacidades y en sus reali"aciones G?eltrán, 4/4H.


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Este paradigma se encarga de estudiar los procesos de aprendi"aje por los que pasa el alumnestablece que el aprendi" construye sus conocimientos en etapas, mediante una reestructuración esquemas mentales, en donde el alumno pasa por las etapas de asimilación, adaptación, y acomodacióllegando a un estado de equilibrio, es decir es un proceso de andamiaje, donde el conocimiento nuevpor aprender debe ser altamente significativo y el alumno debe de mostrar una actitud positiva ante nuevo conocimiento, en donde la labor básica del docente es crear situaciones de aprendi"aje, es dese debe de basar en hechos reales para que resulte significativo.

'ara (usubel G4/0H el aprendi"aje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo arbitrario y sustancial Gno al pie de la letraH con lo que el alumno ya sabe. 'or relación sustancial narbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algn aspecto existente específicamenrelevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, concepto o una proposición Gp./H.

El aprendi"aje significativo, ya sea por recepción o por descubrimiento, se opone al aprendi"amecánico, repetitivo, memorístico. 1omprende la adquisición de nuevos significados G(llende condemarin citan a !acristán, 44- p. KH.

El papel del alumno no se limita a que tenga más o menos conocimientos previos sino que también e

necesario que tenga una disposición a aprender de forma significativa. El alumno debe querer aprendestablecer relaciones entre el nuevo material que se le presenta y lo que ya sabe sobre él.

%a esencia del aprendi"aje significativo reside en que las ideas expresadas simbólicamente srelacionadas de modo no arbitrario, sino sustancial con lo que el alumno ya sabe. El material quaprende es potencialmente significativo para él. Este tipo de aprendi"aje es una pie"a clave en el temde la comprensión lectora ya que los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva enestructura cognitiva del alumno. (usubel G4/0H

El aprendi"aje significativo desarrolla la autonomía y el sentido crítico del alumno, mediante un procereflexivo y continuo. icho aprendi"aje es personal, debido a que el carácter significante de la nuev

información depende de los intereses particulares o puntos de vista de la persona, esto refleja udisposición del estudiante en hacerse de la información y retenerla.

Este tipo de aprendi"aje desarrolla la creatividad, porque si la nueva información entra en conflicto con estructura cognitiva de la persona y hay una interacción por parte de ésta en aprender, en lo posible harán asociaciones que permitan asimilar el nuevo contenido. G!olé 445, p.0OH.

%as condiciones para el aprendi"aje significativo son más exigentes, porque comprender es algo mcomplejo que memori"ar. Es necesario que los contenidos como los aprendices, cumplan con ciertcondiciones para que los aprendi"ajes reali"ados por el alumno puedan incorporarse a su estructura conocimiento de modo significativo, es decir que las nuevas adquisiciones se relacionen con lo que él

sabe, siguiendo una lógica, con sentido y no arbitrariamente.&oreno G*++4H, comparte la idea de (usubel sobre las condiciones para el aprendi"aje significatiGp.0H.

aH El contenido propuesto como objeto de aprendi"aje, debe estar bien organi"ado de manera que facilite al alumno su asimilación, el establecimiento de las relaciones entre aquél y lconocimientos que ya posee. @unto con una buena organi"ación de los contenidos, se preciademás de una adecuada presentación por parte del docente, que favore"ca la atribución significado a los mismos por el alumno.


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bH El alumno debe hacer un esfuer"o por asimilarlo, es decir, que manifieste una buena disposiciante el aprendi"aje propuesto. ebe estar motivado para ello, tener interés y creer que puehacerlo.

cH 1ontar con una estructura cognoscitiva con los conocimientos previos necesarios y dispuestodonde enla"ar los nuevos aprendi"ajes propuestos, es decir se refiere a una base prevsuficiente para acercarse al aprendi"aje en un primer momento que haga posible establecer lrelaciones necesarias para aprender.

?runer G44/, p. 0H por su lado, postula también que el aprendi"aje supone el procesamiento activo la información y que cada persona lo reali"a a su manera. El individuo, para ?runer, atienselectivamente la información y la procesa y organi"a de forma particular.

(lgunas ideas de ?runer son sinteti"ables en los siguientes enunciados9

aH El desarrollo se caracteri"a por una creciente independencia de la reacción respecto de naturale"a del estímulo.

bH El desarrollo intelectual se caracteri"a por una capacidad cada ve" mayor para resolvsimultáneamente varias alternativa, para atender a varias secuencias en el mismo momento y paorgani"ar el tiempo y la atención de manera apropiada para esas exigencias mltiples.

cH 'ara ?runer, más relevantes que la información obtenida, son las estructuras que se formantravés del proceso del aprendi"aje. ?runer define el aprendi"aje como el proceso de Ireordenatransformar los datos de modo que permitan ir más allá de ellos hacia una comprensióninteriori"ación nueva.

( esto es lo que el autor ha llamado aprendi"aje por descubrimiento.

En base a esta teoría, ?runer propone una teoría de la instrucción que considera cuatro aspectfundamentales9 la motivación a aprender, la estructura del conocimiento a aprender, la estructura dconocimiento a aprender, la secuencia de presentación y el refuer"o al aprendi"aje. ?runer G44/, p.0*H

%o anterior refleja una postura similar que la de (usubel con respecto al aprendi"aje y el alumno.

'ara lograr lo anterior, es necesario desarrollar en los alumnos, procesos cognitivos básicos, éstos refieren a todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el pensamiento de la informaciócomo atención, percepción, codificación, almacenaje y recuperación Gía"$?arriga, 444H. %os procescognitivos básicos son indispensables para la ejecución de todos los otros procesos de desarrollo.

=econocer con rapide" las palabras escritas y construir con ellas proposiciones, conectar las idebásicas, obtener una representación del significado global del texto, identificar la estructura textuaconstruir un modelo mental son algunos de los procedimientos cognitivos que los lectores ponen en juegal momento de enfrentarse a la lectura de un texto.

El reconocimiento de las palabras y construcción de proposiciones básicas es el primer paso para podreconocer con rapide" y exactitud las palabras escritas, para esto se necesita el conocimiento dvocabulario y de la familiaridad del tema. El reconocimiento de las palabras es un requisito para podconstruir proposiciones o ideas básicas.

En la conexión de las ideas básicas el lector ha de integrar la proposición básica que ya ha constituidcon las nuevas proposiciones que ha de ir construyendo, esto es con la finalidad de no perder continuidad de la lectura.

%a construcción de la idea global del texto es otro proceso cognitivo, aquí el lector integra lproposiciones básicas en proposiciones globales hasta llegar a construir una idea global del texto, resumen interviene como actividad en este proceso.


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%a comprensión del texto requiere la identificación de la estructura textual, es decir las partes qconforman un texto como introducción, desarrollo y conclusión, propia de la explicación, lo que facilitaconstrucción de ideas globales y el reconocimiento de las relaciones que se establecen entre ellas dentde la estructura explicativa.

%a comprensión profunda de un texto requiere construir un modelo de la situación, es decir, situar significado del texto en el contexto de nuestra experiencia. Este proceso hace referencia a construcción de un modelo mental o modelo de la situación, como proceso cognitivo. G!olé, 445, p. O5

!olé G445H comenta que %a lectura dista mucho de ser un proceso pasivo9 todo texto para sinterpretado, exige una activa participación del lector. El texto escrito entrega solo lenguaje, al margen dcualquier situación y sin apoyos extralingPísticos. ( partir de los signos impresos, el lector reconstitulas palabras8 las escucha como si existieran al darles un ritmo y una entonación que él inventa. (l leer crean imágenes internas, estimuladoras de procesos de pensamiento y creatividad8 estas imágenes crean sobre la base de las experiencias y necesidades propias. El lector no se limita a reproducir código del emisor9 aplica sobre lo leído sus propios códigos interpretativos, lo cual le permite extrasignificado de acuerdo a su manejo previo del lenguaje y de su dominio sobre los contenidos.

L*% &%-*-&2'*% $ 8*4')'(*(&% +$2'-'*%

!olé G*+++H sostiene que las estrategias de comprensión lectora son habilidades cognitivas metacognitivas de carácter elevado, que implican la presencia de objetivos que cumplir por los lectorela planificación de las acciones para lograrlos, así como su supervisión, evaluación y posible cambio, ser necesario.

3ambién se puede afirmar que son procesos mentales o intelectuales que el lector pone en acción painteractuar con el texto8 es decir, Ison un conjunto de pasos o habilidades que el alumno posee y pueemplear para mejorar su aprendi"ajeJ G!olé, *+++, p.OH,

Estas habilidades no son innatas, no maduran ni se desarrollan, sino que se aprenden o adquieren8 sindependientes de un ámbito particular y pueden generali"arse a diversas situaciones y textos.

El lector puede aplicar muchas estrategias para potenciar la extracción y construcción de los significada partir de un texto, pero las estrategias o habilidades más importantes para la comprensión lectora so%a identificación de la idea principal, la elaboración de inferencias y el uso de la elaboración del resume

Es muy frecuente considerar que la identificación de la idea principal y la elaboración del resumen de texto, se reali"an después de la lectura8 pero, conforme sostiene !olé, si bien su concreción formal hace post$lectura, la idea principal, el resumen y la síntesis se construyen en el proceso de la lecturason un producto de la interacción entre los objetivos y el conocimiento previo del lector, así como

información que aporta el texto.En este orden de ideas, es pertinente citar largamente lo que afirma !olé G*+++, p.*/H con relación a lmacrorreglas que fueron estudiadas por Qan ijR9 IQan ijR establece cuatro reglas que los lectorutili"amos cuanto intentamos resumir el contenido de un texto8 omitir, seleccionar, generali"ar y construo integrar. &ediante las reglas de omisión y de selección se suprime información, pero de distinmanera. 'or otro lado, la elaboración de inferencias juega un papel muy importante en la comprensilectora, pues permite integrar las distintas partes Goraciones, párrafosH de un texto, darle coherencia locy global, así como establecer relaciones causales y resolver problemas anafóricos.


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!egn &oreno G445 p. 0-H las estrategias para regular el proceso de comprensión en la lectura son lprocesos metacognitivos del lector, que implican el uso consciente e intencional de sus conocimientoshabilidades cognitivas durante el proceso de la comprensión lectora y la autorregulación del desarrollo ese proceso.

( decir de &oreno, las estrategias que el lector emplee para regular el proceso de comprensión lectopueden referirse a tres frases de ese proceso9 la planificación, la ejecución y la valuación. !i bien lasson importantes, sin embargo ha sido más estudiada la fase de la ejecución. Esta incluye dos momento

el monitoreo o supervisión de la ejecución de la tarea o actividad, y la corrección o ajuste del uso de lestrategias cognitivas.

El monitoreo, significa chequear y guiar la ejecución, es decir hacer el seguimiento de la manera comuno está leyendo o usando las estrategias cognitivas, para mejorar la comprensión lectora, detectanderrores y adaptando el ritmo de lectura a los objetivos de lectura y a las características del texto. monitoreo también lo puede reali"ar el docente para ayudar al estudiante durante el proceso dense#an"a M aprendi"aje de la comprensión lectora.

%a corrección o ajuste del uso de las estrategias cognitivas, implica hacer algo específico cuando ejecución falla. 'or ejemplo9 1oncentrarse, relacionar información nueva con la conocida, probar

corrección de la estrategia8 reempla"ar alguna estrategia que había estado utili"ando en el caso que modifiquen las características de la tarea, del ambiente o del texto. Esta corrección, igualmente, lo puereali"ar el docente para ayudar al estudiante durante el proceso de ense#an"aMaprendi"aje de comprensión lectora.

(firma 'in"ás G44-H que usar los procesos metacognitivos de esta manera tendría las ventajas ofrecer mayor corrección Gcometiendo menos erroresH y mayor habilidad para completar el proceso, puusar estrategias metacognitivas ayudarán a los lectores a estar alerta a confusiones o fallas en comprensión y a utili"ar recursos o estrategias diversas para eliminarlas.

%os lectores desarrollan estrategias para tratar con el texto, con el propósito de construir el significado

comprenderlo8 estas estrategias se aprenden, mejoran y modifican durante la lectura misma y, acuerdo con nuestros fines, se considera que lo más importantes, tiles y necesarios para comprensión lectora en los estudiantes de nivel medio superior son los siguientes9


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las distintas áreas de aprendi"aje. 'or ello, la comprensión lectora guarda una estrecha relación con loaprendi"ajes que logran los alumnos en su centros educativos en sus diferentes modalidades y niveles,cual debe ser tomado en cuenta por los profesores ya que la falta de ellos trae consigo consecuenciatan funestas como las indicadas en las evaluaciones y que se reflejan con el bajo rendimiento académide los alumnos en nuestras aulas y que se acentuarán an más en el nivel superior por lo complejo qse hace la lectura.

En este sentido, esta investigación pretende reali"ar un aporte metodológico y científico que perm

tomar las medidas pertinentes, con el fin de mejorar el bajo nivel de comprensión lectora que presentlos alumnos, sobre todo en el primer a#o, y a través de ello, mejorar los niveles de rendimienacadémico. (demás, presenta resultados descriptivos y correlacionales que sirven para identificar y darconocer el desenvolvimiento de los estudiantes en cuanto a comprensión lectora y rendimienacadémico, llegando a conclusiones concretas y precisas.

E*)9*+'" &(9+*-'*

Es importante, antes de abordar cualquier contenido de evaluación, distinguir algunos conceptfundamentales, tales como evaluación calificación y medida.

El concepto de evaluación es el más amplio de los tres, aunque no se identifica con ellos. !e puede decque es una actividad inherente a toda actividad humana intencional, por lo que debe ser sistemática,que su objetivo es determinar el valor de algo G'opham, 44+. 'ag. 0H.

El término calificación está referido exclusivamente a la valoración de la conducta de los alumnGcalificación escolarH. 1alificar, por tanto, es una actividad más restringida que evaluar. %a calificacióserá la expresión cualitativa

GaptoSno aptoH o cuantitativa G+, 4, /, etcH del juicio de valor que emitimos sobre la actividad y logros dalumno. En este juicio de valor se suele querer expresar el grado de suficiencia o insuficienc

conocimientos, destre"as y habilidades del alumno, como resultado de algn tipo de prueba, actividaexamen o proceso.

!e evala siempre para tomar decisiones. )o basta con recoger información sobre los resultados dproceso educativo y emitir nicamente un tipo de calificación, si no se toma alguna decisión, no exisuna auténtica evaluación.

(sí pues, la evaluación es una actividad o proceso sistemático de identificación, recogida o tratamiende datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos primero y, sobre dichvaloración, tomar decisiones GLarcía =amos, 4/4, p. *0H.

$a evaluación% por tanto% se caracteri&a como9

Bn proceso que implica recogida de información con una posterior interpretación en función del contrascon determinadas instancias de referencia o patrones de deseabilidad, para hacer posible la emisión un juicio de valor que permita orientar la acción o la toma de decisiones.

Tinalmente, deben diferenciarse los conceptos de investigación y evaluación . (mbos procesos tienmuchos elementos comunes, aunque se diferencian en sus fines9

o %a evaluación es un proceso que busca información para la valoración y la toma de decision

inmediata. !e centra en un fenómeno particular. )o pretende generali"ar a otras situaciones.


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o %a investigación es un procedimiento que busca conocimiento generali"able, conclusion

Gprincipios, leyes y teoríasH, no tiene necesariamente una aplicación inmediata G'oham, 44p.05H.

R&('#'&-$ *+*(:#'+$

El rendimiento académico se define como el producto de la asimilación del contenido de los programde estudio, expresado en calificaciones dentro de una escala convencional GTigueroa *++O quien cita&


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@iméne" G*+++H refiere que se puede tener una buena capacidad intelectual y buenas aptitudes y sembargo no estar obteniendo un rendimiento adecuado.

(sumiendo una postura sobre el rendimiento académico en base a lo se#alado por los autoranteriormente citados, se puede decir que éste es un indicador del nivel de aprendi"aje alcan"ado poralumno8 por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, rendimiento académico se convierte en una tabla imaginaria de medida para el aprendi"aje logrado enaula, que constituye el objetivo central de la educación.

I#,$-*+'* (&) &('#'&-$ *+*(:#'+$

3ouron G4/OH expresa que el rendimiento es la calificación cuantitativa y cualitativa, que si es consisteny válida será el reflejo de un determinado aprendi"aje o del logro de unos objetivos preestablecidos. 'lo tanto el rendimiento académico es importante porque permite establecer en qué medida lestudiantes han logrado cumplir con los objetivos educacionales sobre los aspectos de tipo cognoscitivo

3aba G44KH se#ala que los registros de rendimiento académico son especialmente tiles para diagnóstico de habilidades y hábitos de estudio, no sólo puede ser anali"ado como resultado final simejor an como proceso y determinante del nivel. El rendimiento académico es fruto del esfuer"o y capacidad de trabajo del estudiante8 el conocer y precisar estas variables conducirá a un análisis mminucioso del éxito académico o fracaso del mismo.

HIPOTESIS

El rendimiento académico de los estudiantes de primer a#o del 1E123E& 0 está relacionado con nivel de comprensión lectora que poseen.

VARIABLESET%os ítems propuestos en la evaluación '

( la hora de situar al alumnado con respecto a los niveles de rendimiento, si un alumno o alumdemuestra una habilidad suficiente en la mayoría de las tareas asociadas a un determinado nivel, p


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ejemplo el O, se supone que puede reali"ar las tareas asociadas a ese nivel y a todos los inferiores G, *0H, no así las tareas correspondientes al nivel -.

En la siguiente tabla se describen las tareas asociadas a los - niveles de competencia o de rendimientasí como los puntos necesarios en cada nivel9

Q(=


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N'&)>

;>0

cuerpo principal de mismo.


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MUESTRA Y POBLACIÓN

%a población de estudio corresponde a los estudiantes que se encuentran matriculados en el 1E1230 plantel (rteaga, cuyo nmero asciende a 4- alumnos en total y de los cuales OO son de nueingreso.

%os participantes en este estudio lo conforman una muestra no probabilística de O+ alumnos de prima#o, todos domiciliados de (rteaga, de situación económica media y baja, provenientes de familidisfuncionales con un nivel socio $ cultural bajo, cuyas notas académicas actuales son en promedregulares y pertenecen al bachillerato técnico de 'roducción


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'rueba tipo cuestionario utili"ado a nivel internacional para determinar el nivel de comprensión lector eel nivel medio superior, este instrumento titulado 'reguntas '

H&*#'&-*%

'ara recoger información de los estudiantes de primer a#o sobre la comprensión lectora que poseen, utili"ará un cuestionario tipo test, el cual será proporcionado a los alumnos en copias fotostáticas, mismque serán obtenidas con la impresora multifuncional del plantel. 3ambién se dispondrá de

É-'+*

En el aspecto ético se cuidarán aspectos de sensibilidad humana, atendiendo todas las consultasopiniones de los participantes del estudio, guardándose en todo momento el respeto y la libertad. %os te

serán aplicados en anonimato y se solicitara el permiso tanto de dirección académica como de lmismos alumnos y padres de familia para poder aplicar los instrumentos elegidos en este proyecto.

R&+9%$%

%os recursos para la investigación constaran de apoyo de 0 asesores del área de lenguajecomunicación para la revisión de los resultados de las pruebas de comprensión lectora. !e solicitaraapoyo de irección general para utili"ar al menos las dos primeras horas de clase de K días. El primeserá para la aplicación del diagnóstico, los siguientes O para aplicar estrategias que ayuden al alumnaa mejorar su comprensión lector y el ltimo para aplicar nuevamente el instrumento inicial. !e utili"ar

tres computadoras para la captura de resultados y el análisis de los mismos y se usará la copiadomultifuncional del plantel, así como un paquete de hojas tama#o carta para la impresión y copias dmaterial. !e solicitará también O+ lápices del no. * para uso del alumnado quienes también harán uso los pupitres que están en el plantel.

P$+&('#'&-$

%a investigación se clasificará en dos etapas9

+tapa de planificación.

Esta etapa comprende la selección del instrumento, coordinación con el director y el equipo de profesorque apoyarían con la aplicación de la 'rueba y la selección de los alumnos que formarán parte de muestra. ( continuación se describen los pasos9

. 'rimero se hablara con las autoridades directivas para plantear el proyecto y solicitarlos permiscorrespondientes, así mismo, se solicitara el apoyo de los compa#eros que imparten lasignaturas del área de comunicación para que revisen los resultados una ve" que se haimplementado los ejercicios de comprensión lectora correspondientes.


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*. En seguida se reali"ara una circular dirigida a los padres de familia donde se plantee el objetivola mecánica del proyecto, para que decidan si sus hijos participaran o no en la dinámica.

0. 'osteriormente se prepara el instrumento y las herramientas para llevar a cabo la prueba comprensión lectora y el taller con los materiales que servirán como medio de intervención este proyecto.

+tapa de e4ecución1

Es propiamente la etapa de la aplicación de los instrumentos de evaluación entre los alumn

seleccionados, fijándose como horario de aplicación preferentemente durante las primeras horas del dpara aprovechar una mejor predisposición de los jóvenes.

O. El día del diagnóstico, se preparan los juegos de copias fotostáticas y se escribe en el pi"arralgunas especificaciones para la contestación del instrumento. Ello también será retroalimentapor el evaluador.

-. Bna ve" que se haya aplicado el instrumento se procederá a la evaluación del mismo con el apode los compa#eros expertos en el área.

K. En seguida se anali"aran los resultados y se capturaran en computadora con el programa de Excpara comparar dichos resultados con los obtenidos en la segunda evaluación

5. (l término de la aplicación del primer instrumento, se procederá a implementar un taller que consde O módulos, mismos que serán evaluados al final de cada sesión con un producto aprendi"aje y su respectivo instrumento evaluativo.

#ódulo -roducto Instrumento de

evaluación.


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BILIOGRAFÍA

(%%E)E L. y 17)E&(=


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&7=E)7, T. G*++4H. Teor6a de la instrucción vs1 Teor6a del aprendi&a4e significativo: contraste entre 8runer y "1 Ausubel1 El 1id Editor. /.

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*(#)#1 3esis para optar el 3itulo 'rofesional de 'sicólogo. Bniversidad )acional &ayor de !an &arco%ima, 'er.

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Proyecto de Metodologia de La Investigacion - Nancy Soria Molina

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