UNIVERSIDAD TCNICA DE MANABFACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

CARRERA DE FSICO MATEMTICO

QUINTO NIVEL

TRABAJO DE INVESTIGACIN:La motivacin en el aprendizaje de las matemticas y el rendimiento acadmico de los estudiantes de la carrera de Fsica y Matemtica de la Facultad de Filosofa Letras y Ciencias de la Educacin de la Universidad Tcnica de Manab; periodo Mayo Septiembre 2014RESPONSABLE: FAJARDO ZAMBRANO JANDRY POLIBIO INTRIAGO GUERRERO MARIA ROXANNA. MUOZ MENDOZA CESAR ADOLFO.. UBILLUS CEDEO CRISTHIAN EDUARDO.

PROFESOR:

LCDO. LUIS ZAMBRANO VILLAVICENCIO.

PORTOVIEJO - MANAB ECUADOROCTUBRE 2014 FEBRRO 2015

INDICEContenido1.- DIAGNSTICO DE LA CARRERA31.1. PRIORIZACIN DE PROBLEMAS42.- TEMA4DELIMITACIN4DETERMINACION DE VARIABLES4VARIABLE INDEPENDIENTE.-4VARIABLE INDEPENDIENTE.-43.- JUSTIFICACIN54.- OBJETIVOS64.1. OBJETIVO GENERAL64.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS75.- MARCO TERICO75.1. La motivacin75.1.1. Componentes bsicos de la motivacin acadmica85.2. Mtodos activos95.2.1. Mtodo ldico o de juego de enseanza95.2.2. Mtodo socializado105.3. El rendimiento escolar105.4. Enseanza innovadora115.4.1. La innovacin en las escuelas115.4.2. Inspiraciones para las innovaciones125.4.3. Principios de las innovaciones145.5. Aprendizaje significativo14

1.- DIAGNSTICO DE LA CARRERAHabiendo analizado los problemas en el aspecto educativo en la carrera de fsica y matemtica se determin que existen docentes con mala preparacin en conocimientos bsicos, docentes con muchos conocimientos pero con deficiencia pedaggica, desmotivacin de los alumnos por aprender, poca utilizacin de recursos didcticos, un desinters en la aplicacin de la didctica por parte de los docentes, as mismo ausencia de laboratorios para prcticas de la asignatura de matemtica, adems existe escasa motivacin en el proceso enseanza-aprendizaje.1.1. PRIORIZACIN DE PROBLEMASLuego de haber realizado un diagnstico en la carrera d fsica y matemticas se pudo dar nfasis a la problemtica presentada sobre la escaza motivacin en el aprendizaje significativo, siendo la motivacin la parte fundamental de la enseanza dando paso esta, que el estudiante pueda participar activamente.

2.- TEMALa motivacin en el aprendizaje de las matemticas y el rendimiento acadmico de los estudiantes DELIMITACINLa motivacin en el aprendizaje de las matemticas y rendimiento acadmico de los estudiantes de la carrera de Fsica y Matemtica de la Facultad de Filosofa Letras y Ciencias de la Educacin de la Universidad Tcnica de Manab; periodo octubre 2014 febrero 2015DETERMINACION DE VARIABLESVARIABLE INDEPENDIENTE.- La motivacin en el aprendizaje de las matemticas VARIABLE INDEPENDIENTE.- El rendimiento acadmico de los estudiantes

3.- JUSTIFICACINLamotivacin es lo que mueve al estudiante en una direccin y con una finalidad determinada;es la disposicin al esfuerzo mantenido por conseguir una meta.Constituye, por tanto, un factor quecondiciona la capacidad para aprender. La motivacin que un alumno llegue a tener desempea un papel fundamental la atencin y el refuerzo socialque den los adultos (profesor, padres...). El desarrollo de esta investigacin permiti detectar las distintas dificultades que poseen los maestros por la falta de conocimiento y experiencia para ensear, e influir en la mejora del aprendizaje de los estudiantes.As mismo se notaron aspectos negativos de los maestros que no poseen los mtodos adecuados para el estmulo motivacional en el proceso de enseanza aprendizajey la aplicacin de la misma al impartir los conocimientos, de tal modo que dificulta a comprensin del estudiante.La investigacin beneficiara a la comunidad universitaria, de tal modo que se fortalezca la motivacin por parte del docente hacia el estudiante promoviendo una educacin activa y se construya un pensamiento crtico.Los estudiantes de la Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin y de manera particular la Carrera de Fsica-Matemticas sern partcipes de la investigacin para contribuir a obtener los resultados deseados.

4.- OBJETIVOS4.1. OBJETIVO GENERAL Determinar la incidencia de la motivacin en el rendimiento acadmico.4.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

Determinar el grado de conocimiento que tienen los docentes sobre mtodos activos que propicie una enseanza acorde a las nuevas corrientes pedaggicas.

Establecer la medida en que el docente hace uso del estmulo motivacional, que genere en los estudiantes aprendizaje significativo.

5.- MARCO TERICO5.1. La motivacin La motivacin del estudiante es una influencia importante en el aprendizaje del Matemtica. La motivacin tiene una importancia particular para aquellos que trabajan con los jvenes y los adolescentes.http://www.ericdigests.org/2000-1/motivation.htmlLa motivacin tiene su papel fundamental en la educacin ya que produce en los estudiantes deseos de aprender y poder alcanzar sus objetivos propuestos.Normalmente muchos estudiantes han abandonado sus estudios por muchos factores, siendo la escaza motivacin uno de los principales motivos, dando lugar a la creacin de malas sociedades. En la actualidad lo que se pretende es que el alumno se sienta conforme y con ganas de alcanzar sus metas a corto y largo plazo, dando los padres, maestros y dems personas alrededor esa motivacin que necesita una persona para luchar por lo que quiere.5.1.1. Componentes bsicos de la motivacin acadmica Partiendo de una definicin clsica de la motivacin, podemos considerarla como un conjunto de procesos implicados en la activacin, direccin y persistencia de la conducta. Por tanto, el nivel de activacin, la eleccin entre un conjunto de posibilidades de accin y el concentrar la atencin y perseverar ante una tarea o actividad son los principales indicadores motivacionales. Sin embargo, la complejidad conceptual del trmino no est tanto en estos aspectos descriptivos como en delimitar y concretar precisamente ese conjunto de procesos que logran activar, dirigir y hacer persistir una conducta.Tomando como referencia el trabajo de Pintrich y De Groot (1990), se pueden distinguir tres componentes o dimensiones bsicas de la motivacin acadmica:a) El primero tiene que ver con los motivos, propsitos o razones para implicarse en la realizacin de una actividad. Estos aspectos estn englobados dentro de lo que es el componente motivacional de valor, ya que la mayor o menor importancia y relevancia que una persona le asigna a la realizacin de una actividad es lo que determina, en este caso, que la lleve a cabo o no. b) Una segunda dimensin de la motivacin acadmica, denominada componente de expectativa, engloba las percepciones y creencias individuales sobre la capacidad para realizar una tarea. En este caso, tanto las autopercepciones y creencias sobre uno mismo (generales y especficas) como las referidas a la propia capacidad y competencia se convierten en pilares fundamentales de la motivacin acadmica. c) La dimensin afectiva y emocional que engloba los sentimientos, emociones y, en general, las reacciones afectivas que produce la realizacin de una actividad constituye otro de los pilares fundamentales de la motivacin que da sentido y significado a nuestras acciones y moviliza nuestra conducta hacia la consecucin de metas emocionalmente deseables y adaptativas.Asumiendo esta diferenciacin de los tres componentes motivacionales mencionados, ser sumamente difcil que los estudiantes se muestren motivados con los trabajos o tareas acadmicas cuando se consideran incapaces de abordarlos, o si creen que no est en su mano hacer gran cosa (componente de expectativa), si esa actividad no tiene ningn atractivo para l (componente de valor) o si le provoca ansiedad o aburrimiento (componente afectivo). Adems, la implicacin en una actividad depender de modo interactivo de estos tres componentes, requiere de un cierto equilibrio entre sus creencias de autoeficacia y sus expectativas de resultado, el inters personal y el valor asignado a la tarea, y las reacciones emocionales que nos provoca abordarla. Veamos estos tres componentes algo ms detenidamente.http://www.educacion.udc.es/grupos/gipdae/documentos/congreso/xcongreso/pdfs/cc/cc3.pdf

5.2. Mtodos activosEs aquel proceso que parte de la idea central que para tener un aprendizaje significativo, el alumno debe ser el protagonista de su propio aprendizaje y el profesor, un facilitador de este proceso. Son una mayor predisposicin a la resolucin de problemas. Los mtodos activos estn presentes cuando se tiene en cuenta el desarrollo de clase contando con la participacin del alumno.5.2.1. Mtodo ldico o de juego de enseanzaCon este mtodo se canaliza constructivamente la innata inclinacin del nio hacia el juego, quien a la vez que disfruta y se recrea, aprende.Permite el aprendizaje mediante el juego, existiendo una cantidad de actividades divertidas y amenas en las que puede incluirse contenidos, temas o mensajes del currculo, los mismos que deben ser hbilmente aprovechados por el docente.

Los juegos en los primeros tres a seis aos deben ser motrices y sensoriales, entre los siete y los doce deben ser imaginativos y gregarios y, en la adolescencia competitivas, cientficos. Debe seleccionar juegos formativos y compatibles con los valores de la educacin. Sus variantes son los juegos vivnciales o dinmicas.5.2.2. Mtodo socializadoEs un mtodo activo en que el docente y los educandos constituyen grupos de aprendizaje y se comunican directamente, permitiendo:a) Trabajo mancomunadob) Participacin corporativac) Participacin cooperativad) Responsabilidad colectivae) Ayuda mutuaf) Toma de decisiones grupales

Entre sus principales tcnicas y procedimientos se tiene: Dilogo Dinmica grupal Dramatizacin Visitas: Paseos y excursiones EntrevistasEste mtodo puede emplearse en casi todas las asignaturas.http://metodosactivosps.blogspot.com/5.3. El rendimiento escolarEs natural que deseemos para nuestros hijos un buen rendimiento escolar, mediante el estudio, el objetivo del cual es preparacin para la vida, desarrollo de habilidades del pensamiento, cultura personal, con ideas propias que son fruto de estructurar lo que se ha aprendido.El rendimiento escolar responde al nivel que demuestra un estudiante en sus actividades diarias, es decir si un estudiante tiene un nivel alto, tendr un rendimiento escolar alto, o si tiene un nivel bajo, tendr un rendimiento escolar bajo.Por lo general en las instituciones educativas lo que se desea es que todos sus estudiantes tengan un nivel de captacin muy elevado para no afectar su rendimiento escolar, pero esto no siempre es posible por muchos factores que afectan en el proceso escolar de una persona, pero si se trabaja en conjunto institucin educativa-padres de familia, es seguro que se puede lograr mucho en un estudiante ya que se siente motivado y apoyado por las personas que lo rodean

5.4. Enseanza innovadoraA lo largo del desarrollo de los diferentes temas de este espacio hemos abordado propuestas que contienen una perspectiva innovadora para la enseanza, tales como el Laboratorio de Ciencias Sociales, El Aprendizaje basado en problemas, Los casos en la enseanza y muchos otros. Sin embargo, no hemos analizado las caractersticas de las innovaciones, qu es y qu no es una innovacin, y cules son sus problemas o paradojas. En este nuevo espacio que hoy abrimos nos proponemos analizar y discutir el sentido de la innovacin en la escuela y en la enseanza y las maneras en que las innovaciones se llevan a cabo.5.4.1. La innovacin en las escuelasEntendemos por innovacin educativa toda planeacin y puesta en prctica creada o inventada con el objeto de promover el mejoramiento institucional de las prcticas de la enseanza y/o de sus resultados. Las innovaciones responden a los fines de la educacin y se inscriben con sentido en los contextos sociales, polticos e histricos de la vida de las instituciones. Creacin, promocin del cambio y mejora son conceptos asociados a las innovaciones.Ms de una vez las innovaciones recogen las mejores propuestas de la historia de la pedagoga y de la didctica e intentan promover experiencias pasadas que fueron verdaderas creaciones en su momento. Este intento de recuperar buenas experiencias requiere distinguir los contextos en los que las experiencias fueron buenas para volver a pensar si en los nuevos contextos y realidades esas creaciones podran ser los faros de la buena enseanza que fueron en el pasado. Contextualizar, descontextualizar y recontextualizar se transforman casi de manera inconsciente en un ejercicio crtico importante para reconocer si aquella experiencia puede confirmar nuevamente el valor que tuvo antao en las nuevas realidades.Algunas escuelas se sienten tentadas de adoptar innovaciones casi como un estilo de funcionamiento. Es probable que no logren el arraigo de ninguna de ellas y que se produzcan cambios superficiales de manera permanente, como un estilo de funcionamiento. Las podemos reconocer porque siempre tienen una novedad para mostrar. Otras, por el contrario, se escudan en las dificultades y nunca proponen mejoras o cambios. Tambin distinguimos las que alcanzaron algn logro importante en su pasado y temen que cualquier cambio oscurezca aquel logro obtenido. Finalmente, estn las que estudian sus problemas, realidades, analizan sus posibilidades, disean y adoptan propuestas novedosas curriculares o en sus bordes, con los estudiantes y las comunidades. Saben de los riesgos que todo esto implica pero reconocen el valor de las intenciones que conjugan, las teoras o criterios por las que las llevan a cabo y proponen cambios que vuelven a evaluar (Marchesi A. y Martn E. 2000:134).

5.4.2. Inspiraciones para las innovacionesMuchas propuestas innovadoras encontraron su fuente ms importante para el diseo de sus acciones en desarrollos tericos referidos al aprender. Es as como las corrientes constructivistas fueron el soporte terico con el que se plasmaron prcticas nuevas. Diferentes autores, tales como Jean Piaget en la dcada del 60 y del 70 o, ms recientemente Howard Gardner en la dcada del 90 fueron inspiracin desde sus teoras de la Inteligencia para promover acciones nuevas que mejorasen las prcticas de la enseanza y sus resultados. Pero no nos referimos simplemente al cambio general que produjeron las teoras constructivistas en oposicin a las tradicionales prcticas conductistas. Recordamos que las viejas propuestas conductistas se asentaban en prcticas que reforzaban las buenas conductas y castigaban el error, poniendo el centro del aprendizaje en la memoria y en la repeticin. Las derivaciones de la psicologa constructivista, en cambio, pusieron el acento en el proceso reflexivo y en el papel de la comprensin en el conocimiento. Difcilmente podamos llamar innovaciones a ese cambio radical que signific sustituir prcticas tradicionales por otras ms comprensivas de la naturaleza humana. Reconocemos, s, que las teoras del aprendizaje siempre fueron inspiracin de nuevos diseos curriculares y cambios en los enfoques de la enseanza pero entendemos que las innovaciones refieren a proyectos y acciones posibles de ser distinguidos especficamente, al tiempo que enmarcan el interior de un diseo curricular. No constituyen por tanto un halo o una visin nueva genrica para toda la escuela.Son innovadoras las experiencias ms puntuales, tales como la generacin de algunos proyectos con sustento en diferentes teoras o razones. En el caso de las escuelas Key, inspiradas en la teora de Gardner, tres fueron las acciones que, desde una perspectiva innovadora, dan cuenta de la manera en que se puede promover el cambio y la mejora y no la aplicacin de una teora: el desarrollo de talleres en experiencias no graduadas, el desarrollo de proyectos comunes a todos los estudiantes con diferentes formas de concrecin y la presencia de los padres relatando problemas y situaciones interesantes de su vida profesional. En sntesis, las innovaciones se asientan en teoras sin que sean su aplicacin.Por otra parte, las innovaciones pueden inscribirse en el corazn del currculo, esto es, desarrollar contenidos de una manera novedosa y eficaz o dirigirse a la concrecin de actividades que bordean a dicho currculo. Por ejemplo, puede desarrollarse un programa de ciencias experimentales mediante el diseo y la implantacin de actividades de observacin, experimentacin, un cuaderno en el que se registran las actividades que se llevan a cabo como si fuera el cuaderno de registro de un investigador o un club de ciencias opcional por fuera de los espacios curriculares. Estas propuestas son innovadoras y rompen los tradicionales desarrollos de los contenidos en la escuela. En el primer caso, adoptan el mtodo cientfico como estrategia para el desarrollo de los contenidos del programa; en el segundo, exploran de una manera diferente algunos temas de las ciencias experimentales. Sin embargo, ambas propuestas pueden considerarse innovadoras para la escuela. De borde o del centro del currculo responden a propsitos diferentes pero permiten alentar en los estudiantes (nios y nias, jvenes) la indagacin, la reflexin, la observacin sistemtica y el espritu cientfico, siempre que tales hayan sido las finalidades educativas y que las acciones tiendan a estas concreciones. En ambos casos requerirn un ambiente de confianza y estmulo para su implementacin.

5.4.3. Principios de las innovacionesLas innovaciones requieren que los docentes reconozcan su valor, las hayan adoptado porque as lo consideran, hayan decidido disearlas, implementarlas, monitorear esos procesos con el objeto de mejorar la implementacin misma. Con esto queremos sealar que forman parte de las decisiones autnomas de las y los docentes y no una prctica a la que se los convoca para aplicar. Seguramente tiene que ver ms con un proceso que con un producto y como toda accin que implica los aprendizajes de los estudiantes sus resultados se reconocern a largo plazo y no simplemente como respuestas a una aplicacin. Es difcil hablar de xito o fracaso como si fuera una propuesta que se puede evaluar de inmediato. Durante toda su implementacin se podr recabar informacin acerca de cada una de las acciones que se llevan a cabo y, como resultado de ellas es probable que puedan disearse propuestas de mejoramiento.Las innovaciones que se llevan a cabo en las aulas requieren el aval y compromiso de todos los actores de la institucin.http://www.educared.org/global/ppce/innovaciones-en-la-ensenanza5.5. Aprendizaje significativoA diferencia de otros enfoque el aprendizaje significativo plantea explicaciones acercadas solo al objeto de aprendizaje, el constructivismo propone la interaccin de ambos factores en el proceso social de la construccin del Aprendizaje significativo. http://www.monografias.com/trabajos7/aprend/aprend.shtml#ixzz0bKzYccZyEl aprendizaje significativo es el proceso por el cual un individuo elabora e internaliza conocimientos, haciendo referencia no solo a conocimientos, sino tambin a habilidades, destrezas, etc. en base a experiencias anteriores relacionadas con sus propios intereses y necesidades.El aprendizaje significativo es de tal manera que la persona vaya adquiriendo conocimiento propio de su vida cotidiana, esto favorece en su conducta social.

RBOL DEL PROBLEMA

ESCASA MOTIVACIN EN EL APRENDIZAJE DE MATEMTICALimitado conocimiento de tcnicas activas para la enseanza de Matemtica Enseanza tradicional del MatemticaAprendizaje poco significativoEscasa utilizacin de materiales didcticos en las clases de MatemticaBAJO RENDIMIENTO ESCOLAR

EFECTO

CAUSAS

7