MEMORIA sobre el Proyecto a realizar durante la licencia. Título del Proyecto: Autor:

J. Ángel Encinas Carazo Centro:

IES F. GARCÍA BERNALT de Salamanca Especialidad:

Geografía e Historia

Asesoría y Supervisión: - Salvador Ramos González. Asesor Técnico Docente. D.P. de Educación. Salamanca. - Eloy Ramos González, Asesor de TIC. CFIE de Salamanca. - Antón Seoane. Responsable metodológico del Departamento de Universidad Virtual. Coordinador Académico del Grupo de Investigación en InterAcción y eLearning, y responsable del Diploma de Formación Continua “Tutor online” de la Universidad de Salamanca.

Modalidad 5 Convocatoria: ORDEN EDU/900/2009, de 28 de abril de 2009

Desarrollo de un modelo de entorno web integral para un centro de enseñanza

secundaria utilizando las herramientas corporativas de la Junta de Castilla y León

Proyecto 2

1.1. Presentación

ÍNDICE

4

1.2. Líneas de trabajo actuales

7

1. ANTECEDENTES Y ESTADO ACTUAL DEL PROYECTO

4

2. OBJETIVOS DEL PROYECTO

10

3. JUSTIFICACIÓN

11

3.1. El informe PISA y la competencia digital en el Currículo

11

3.2. Una alfabetización digital que vaya más allá de lo instrumental

13

3.3. La Web 2.0: nuevos recursos para los nuevos retos educativos

15

3.4. La Web educativa 2.0 y los cambios en las actividades de enseñanza y aprendizaje

17

3.5. Los recursos educativos TIC

19

3.6. Blogs y wikis

21

3.12. Hacia la integración de recursos TIC en el entorno web de un centro de enseñanza secundaria

39

3.7. Las TIC y la enseñanza no presencial

26

3.8. Las plataformas e-learning y la Web 2.0

27

3.9. Las funcionalidades de Moodle

30

3.10. Las funcionalidades del Aula Virtual de la Junta de Castilla y León

31

3.11. Motivos para optar por el Aula Virtual de la JCyL

38

Proyecto 3

4. METODOLOGÍA Y PLAN DE TRABAJO

42

5. CONFORMIDAD CON ESTE PROYECTO DEL DIRECTOR DEL INSTITUTO “F. GARCÍA BERNALT" DE SALAMANCA

48

6. CONFORMIDAD CON ESTE PROYECTO DEL VICERRECTOR DE INNOVACIÓN TECNOLÓGICA DE LA UNIVERSIDAD DE SALAMANCA Y DEL GERENTE DE E-DUCATIVA

50

ANEXOS

53

4.1. Análisis panorámico: TIC, Web 2.0 y nuevas estrategias didácticas

42

4.2. Desarrollo definitivo de la página web del Instituto 42

4.3. Desarrollo de una web temática de Geografía e Historia

43

4.4. Desarrollo de aplicaciones didácticas para el Aula Virtual 45

45

4.5. Análisis de resultados y generación de propuestas

46

Bibliografía General

54

Webgrafía

54

Capturas de pantalla de las páginas del autor citadas en este Proyecto

62

Proyecto 4

Este proyecto es el resultado de una reelaboración del presentado con un título muy parecido el curso pasado. Entonces no fue evaluado por la Comisión de Valoración por entender que incurría en incompatibilidad con la base cuarta de la convocatoria. Según fue informado por un miembro de dicha Comisión de Valoración, resultaba incompatible con las bases de la convocatoria formular un objetivo como “Completar la propia formación”, y concretarlo en actividades como la de “cursar (por cuenta propia) un Diploma de Especialización como “Tutor on-line”. Un año después, como se podrá comprobar, estos extremos han sido corregidos, a la vez que he aprovechado el tiempo para completar la propia formación, iniciar algunas líneas de actuación, y ajustar mejor el conjunto del proyecto a la compleja realidad de un instituto que, como tantos otros, muestra ciertas resistencias a la obligada inmersión en las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Por eso mismo, y por la enorme dificultad que supone compatibilizar las tareas docentes habituales con las ambiciosas propuestas en este proyecto, me parece aún más pertinente volver a su presentación, con el convencimiento de que con sus resultados y propuestas contribuirá al salto decidido a las TIC que está demandando la comunidad educativa de CyL. Las ideas, objetivos y propuestas que conforman este Proyecto son el punto de llegada de varios años de experimentación con las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, en adelante “TIC”, aplicadas a la didáctica de diversas asignaturas del Departamento de Geografía e Historia en el que trabajo. Como puede comprobarse en la relación de méritos que le acompañan, he participado desde hace muchos años en numerosos cursos y grupos de trabajo relacionados con las TIC. Sin embargo, para los “inmigrantes digitales” que además nos denominamos irónicamente “TCI en TIC”1 (torpes con interés en las TIC), siempre se producía una acumulación de obstáculos que impedían dar el salto y normalizar la introducción plena y efectiva de estas nuevas tecnologías en el trabajo diario con los alumnos, para ir mucho más allá de experimentales incursiones puntuales.

En mi caso el camino lo inicié hace unos años desde el trabajo con Comunicación Audiovisual, asignatura optativa de 1º Bachillerato. Cuando mi instituto se trasladó en el año 2002 a unas nuevas instalaciones al otro lado de la ciudad, no había lugar para el laboratorio fotográfico, pero, en contrapartida, la dotación informática y el acceso a Internet en las aulas y otros espacios era toda una novedad que había que aprovechar. Así que empezamos a sustituir nuestras cámaras analógicas por las nuevas digitales, y el laboratorio por los ordenadores. 1 Categoría no contemplada por Lorenzo García Areito (2007) en la interesante taxonomía que incluye en su artículo “Los docentes: Entre tecnófilos y tecnófobos”. En: http://www.uned.es/catedraunesco-ead/editorial/p7-4-2007.pdf

1. ANTECEDENTES Y ESTADO ACTUAL DEL PROYECTO

1.1. Presentación

1.0. Nota previa

Proyecto 5

La irrupción en paralelo de la llamada Web2.0 o Web social y sus efectos democratizadores de los procesos de información y comunicación vino a acelerar el proceso. Poco a poco fui introduciéndome en un ámbito que creía reservado para habilidosos colegas expertos en informática, perdiendo progresivamente el miedo a trabajar con los alumnos en las aulas de ordenadores y a enfrentarme a los numerosos problemas, técnicos y didácticos, que se producen en estos espacios, todavía con categoría de “especiales para iniciados” en muchos centros. La irrupción con la llamada Web 2.0 de la nueva figura del prosumer, un usuario que, además de consumir información, la produce, abría enormes posibilidades educativas que llevaban a cuestionar muchos de los modelos imperantes hasta ese momento en la enseñanza con las TIC. Muchos de mis alumnos ya participaban entonces en esa nueva realidad virtual, pero reducida para ellos al parloteo Messenger y las descargas de vídeos y música. El Primer paso fue la participación en la puesta en marcha el curso 2003-2004 del proyecto de Teleformación dentro de la plataforma Dokeos. Comencé con varios de mis compañeros a preparar “cursos” en los que mis alumnos de Comunicación Audiovisual y otras asignaturas que impartía tenían a su disposición los materiales que trabajábamos en clase, animando diferentes foros sobre importante temas-problemas de cada una de ellas. El siguiente paso fue la apertura al iniciar el curso 2006-2007 de los blogs Comunicación Audiovisual (http://noesunamanzana.blogspot.com/) para los alumnos de esta materia optativa de 1º Bachillerato, y de Problemas Sociales del Presente (http://noesunamanzana.blogspot.com/) para los alumnos de CC.SS. de 4ºESO. La enorme facilidad de la nueva herramienta generó desde el principio una dinámica en la que se implicaron con entusiasmo los alumnos. En diciembre de 2006 todos los alumnos de Comunicación Audiovisual y una buena parte de los de CC.SS. de 4ºESO tenían su propio blog y participaban en el de la clase. Un curso después, el de 2007-2008, significó la consolidación y normalización de la inmersión en la llamada Web2.0, con los blogs y los wikis. Los wikis de asignatura, como después se verá, venían a compensar carencias de los blogs, abriendo nuevas perspectivas para la organización sistemática de materiales y el desarrollo de otras propuestas de trabajo colaborativo. Éste se manifestó particularmente en dos wikis de temática específica: uno de Historia Oral (http://historiaoral.wikispaces.com) para los alumnos de 4ºESO, y otro sobre el tratamiento mediático de la última campaña de elecciones generales, Elecciones2008 (http://elecciones2008.wikispaces.com/), para los alumnos de Comunicación Audiovisual de 1º Bachillerato y, parcialmente, de 4ºESO. En cuanto a los blogs, durante el mismo curso de 2007-2008 la experiencia se amplió a 2ºESO, y, en particular, a un grupo experimental de Adaptación Curricular, en el que se comenzó a ensayar una forma de trabajar centrada en el trabajo del blog de clase y el desarrollo de la competencia digital y el tratamiento de la información. Ver a alumnos con 7 asignaturas pendientes y muy bajos niveles de autoestima, así como sin ninguna perspectiva de progreso académico, esforzándose por dar forma a sus cuaderno-blogs, buscando ilusionados información verbal, visual y audiovisual de todo tipo, y tratando de redactar textos con sus propias palabras, me confirmó en el acierto de apostar por para caminar en esta dirección.

Proyecto 6

El presente curso de 2008-2009 me está sirviendo para profundizar en esta línea de trabajo, completando algunas lagunas y redondeando la coherencia de las propuestas señaladas, así como iniciando otras que considero de enorme futuro en un mundo de sobreinformación mediática. Me refiero a la utilización de los wikis como medios para el desarrollo de los e-portfolio o, mejor, e-portafolio, de los alumnos, de los que hablaré más adelante. El trabajo con blogs y wikis comenzó también a irradiarse dentro del propio Instituto. La profesora Montserrat Marcé inició con mi ayuda el blog colectivo Somos quince2 para su grupo de Adaptación Curricular en Grupo de 2ºESO. Los resultados con alumnos que estaban condenados al fracaso escolar están a la vista en el propio blog. Este grupo de ACG de 2º ESO lo he asumido yo durante el presente curso, y a la vista están los resultados en el blog Adaptación Curricular de Grupo3 También ha significado este curso la consolidación de Activa-Tic4, la versión electrónica de Activa-T, la revista de los alumnos del Instituto que fundé hace nueve años. De nuevo, el formato blog y las enormes posibilidades, en progresión imparable, que nos brinda la Web 2.0, ha permitido que un nutrido grupo de alumnos y profesores estén alimentando permanentemente un potente foco de dinamización de la vida y las actividades de todo tipo que tienen lugar en un Instituto. No todo han sido avances en el desarrollo de las TIC en el Instituto. Problemas técnicos y de gestión provocaron la casi paralización de la página web, mientras que la de Teleformación languidecía, a pesar del impulso de varios profesores. A esto se añadía la contradicción entre la práctica de unos profesores que recibían formación en Moodle, mientras que en el Instituto se mantenía la aplicación en Dokeos y en un portal privado. De este impasse se comenzó a salir el curso pasado. Había que apostar por desarrollar la web del Instituto dentro de la renovada plataforma educativa de la Junta de Castilla y León. Para ello asistimos dos compañeros a un curso de formación del CFIE, y comenzamos a dar los primeros pasos para desarrollarla de acuerdo con el Equipo Directivo del Instituto. A comienzos del presente curso comencé a coordinar un grupo de trabajo centrado en el “Diseño y desarrollo de la página web del IES García Bernalt”. Los resultados del mismo han permitido desiguales avances, poniendo a la vez en evidencia, no sólo la enorme dedicación que supone conseguir una página de calidad que sea un buen reflejo de la rica vida del instituto, sino también, y sobre todo, la ausencia de modelos de referencia que permitan orientarnos hacia un mapa coherente de páginas de centros públicos en nuestra Comunidad. Llegados a este punto, con una notable acumulación por mi parte de experiencias relacionadas con las TIC, y ante la ausencia de modelos prácticos generalizables de implementación de las TIC en los centros de enseñanza secundaria, me parece necesario hacer un alto en el camino para, dedicarle el tiempo suficiente a una serie de tareas como las siguientes:

- Balance valorativo, a la luz de las propias experiencias desarrolladas, de los cambios que implican las TIC la eclosión de la Web 2.0 en el panorama educativo del siglo XXI

- Análisis las experiencias que han puesto en marcha otros centros y profesores con las TIC.

2 http://somosquince.blogspot.com 3 http://adaptacioncurricular2cd.blogspot.com 4 http://revistaactivatic.blogspot.com

Proyecto 7

- Exploración sistemática de las posibilidades de la plataforma educativa de la JCyl para desarrollar modelos generalizables de página web de centro, webs temáticas y aulas virtuales.

- Organización de recursos TIC de la propia área de forma coherente, sistemática e integrada.

Este cúmulo de propósitos ha sido el que me llevó a la redacción y presentación del presente Proyecto. Asumir mi condición de inmigrante digital “TCI en TIC”, a medio camino entre los torpes y desconfiados tecnófobos y los habilidosos entusiastas e incondicionales tecnófilos, me ha permitido siempre aprender con entusiasmo y sin complejos de mis alumnos en el manejo de aparatos y programas, y asesorarme constantemente de compañeros y expertos que saben de esto mucho más que uno. Por eso no he dudado en solicitar el asesoramiento y supervisión de este Proyecto y su aplicación, en el caso de ser aprobado, a tres expertos en el tema, Salvador Ramos, Eloy Ramos González y Antón Seoane. Gracias, precisamente, a las gestiones de Antón Seoane, tuvieron conocimiento del Proyecto el Director del GRupo de Investigación en InterAcción y eLearning (GRIAL) y Vicerrector de Innovación Tecnológica de la Universidad de Salamanca, Francisco José García Peñalvo, así como por el Director de IP learning e-ducativa S.L., Juan José Gaitán Pinto, quienes expresaron su decidido respaldo a los objetivos y las líneas de trabajo aquí propuestas. El interés de estos apoyos radica en que la Universidad de Salamanca y E-ducativa poseen un acuerdo por el que han puesto en marcha una serie de proyectos de I+D+i, y consideran que el presente Proyecto puede contribuir a la puesta en prueba y validación de algunos de los desarrollos experimentales en los productos formativos, particularmente los relacionados con el Aula Virtual. Contar con un IES como el García Bernalt, y un equipo de profesores preocupados por el desarrollo de las TIC, les ofrece ciertas garantías de análisis crítico y de formulación de propuestas de mejora de sus herramientas para el trabajo diario con los alumnos. A tal efecto, en los anexos de este Proyecto se adjuntan las cartas de presentación de Francisco José García Peñalvo y Juan José Gaitán Pinto. Gracias a todas estas ayudas y a la generosidad de quienes me las brindan, puedo apostar con mi trabajo y dedicación por el éxito de los objetivos propuestos en la hoja de ruta que es este Proyecto, en el caso de que pudiera ponerse en marcha. A ellos les deberé, por lo tanto, los mejores aciertos. Los errores e insuficiencias sólo pueden ser míos. No sería para menos. Como resultado de la evolución profesional que acabo de comentar, hasta en el momento de dar forma final a este Proyecto las líneas de trabajo en las que he centrado mi reflexión y práctica profesional de innovación responden a un mismo hilo conductor que podemos calificar de amigable diálogo y negociación con las TIC facilitado por las posibilidades y accesibilidad de la llamada Web 2.0.

1.2. Líneas de trabajo actuales

Proyecto 8

Trabajo con la asignatura Comunicación Audiovisual. Como señalé más arriba, el trabajo con esta asignatura fue el principal punto de partida en la exploración intensa de las TIC. Para sorpresa de muchos de nosotros, esta asignatura ha desaparecido desde este curso del currículo general de Bachillerato, quedando reducida a la oferta del Bachillerato de Arte. Cierto es que el concepto de alfabetización audiovisual que he venido utilizando hasta ahora5 ya no se puede separar de la alfabetización en otros medios y lenguajes por estar ahora íntimamente integrados todos ellos, gracias a la digitalización, en un lenguaje multimedia. Lo que ahora puede ocurrirnos, si no estamos alertas, como certeramente señala A. Gutiérrez6, es que nos pase con las TIC lo mismo que con la Comunicación audiovisual: que, dado que el código, en su dimensión técnica y funcional, se aprende por simple contacto o manejo, no se considere una necesidad prioritaria una alfabetización que ayude a diferenciar imagen de realidad o procesamiento de información de conocimiento. Estaríamos entonces ante una versión modernizada del analfabeto funcional, sólo que en TIC. Trabajo con blogs y wikis - Blogs de profesor y colectivos con los trabajo habitualmente - Comunicación Audiovisual (Tema transversal) - Problemas Sociales del Presente (4ºESO) (http://problemasdelpresente.blogspot.com/ - Adaptación Curricular 2 ºESO (http://bernalt2cd.blogspot.com/) - Wikis de profesor y colectivos con los que trabajo habitualmente: - Ciencias Sociales(4ºESO) (http://problemasdelpresente.wikispaces.com/) - Historia Oral (4ºESO) (http://historiaoral.wikispaces.com/) - Trabajos de grupos (4ºESO) (http://trabajosgrupos.wikispaces.com/)

- E-Portafolios. Cada uno de los alumnos con los que trabajo tiene su e- portafolio, organizado según unas pautas precisas: (http://problemasdelpresente.wikispaces.com/Organizaci%C3%B3n+de+un+Portafolio)

- Desarrollo de competencias digitales El trabajo con los blogs y los wikis en las asignaturas que vengo impartiendo está contribuyendo a:

- Superar la brecha tecnológica de muchos de los alumnos, debida a factores socio-económicos y culturales de sus medios familiares. - Superar la tecnofobia de muchos alumnos con prejuicios propios de la llamada ahora web 1.0 - Compensar deficientes desarrollos de otras competencias por alumnos en situación de fracaso escolar - Desarrollar la capacidad de gestionar grandes cantidades de información. - Aprender a producir documentos multimedia con escritura hipertextual. - Iniciarse en el trabajo colaborativo con sus compañeros. - Crear comunidades virtuales con iguales de otros grupos y lugares.

- Dudas e insuficiencias. Está pendiente de explorar y desarrollar suficientemente algunas de sus enormes potencialidades: - La inserción e interacción con el Aula Virtual de la plataforma de la JCyL 5 Encinas Carazo, Ángel. Comunicación Audiovisual. 1ºBachillerato. Madrid: Ediciones Akal, 2001. 6 “Alfabetización audiovisual: una oportunidad perdida”. Apartado 4 del capítulo 2 de Gutiérrez Martín, A. Alfabetización Digital: Algo más que ratones y teclas. Barcelona: Gedisa, 2003. Pp. 64-68

Proyecto 9

- Las posibilidades formativas de los e-portfolios de los alumnos.

Trabajo en teleformación. Las experiencias realizadas en cursos pasados no dejan de ser testimoniales. Cuando los inicié hace cinco años, ni la herramienta era lo suficiente versátil y amigable, ni, sobre todo esto, la mayoría de los alumnos tenía ordenador y la posibilidad de acceder desde sus casas. La apuesta por la plataforma Dokeos también se terminó por convertirse en otro hándicap. Ahora es un buen momento para volver sobre el tema como uno de los ejes de este Proyecto. Por varias razones:

- Un elevado número de alumnos tiene ordenador y acceso a la Red. - El Instituto dispone de un número suficiente de puestos para poder

acceder a ellos de forma habitual. - Las plataformas de e-learning, tanto de código abierto como propietario,

han experimentado un gran cambio en posibilidades didácticas y usabilidad, en línea con toda la web 2.0.

- La nueva plataforma educativa de la Junta de Castilla y León incorporó el curso pasado Aula Virtual de E-ducativa, con el correspondiente respaldo técnico para los centros y profesores que la quieran incorporar.

- Un número significativo de profesores del instituto estamos interesados en relanzar el tema en el propio Instituto.

Página web del Instituto Después de asistir el año pasado al curso “Creación de páginas web a través de la herramienta JCyL” este curso coordino un grupo de trabajo encaminado a su desarrollo7. De acuerdo con el Equipo Directivo del Instituto, estamos aún en los pasos iniciales, una vez aprobada su estructura general por la Comisión de Coordinación Pedagógica. Las insuficiencias que manifiesta en el momento de redactar este Proyecto no hacen más que evidenciar las dificultades de todo tipo para dar forma a páginas web de calidad en los centros públicos, y, a la vez, justificar la pertinencia de iniciativas como la de este proyecto. Activa-TiC8, una revista digital para el Instituto La experimentación con el formato blog de la revista de los alumnos del Instituto ha sido una de las experiencias más interesantes entre las actividades extraescolares y complementarias desarrolladas en el Instituto en los últimos cursos. Sobre la base de todas estas líneas de trabajo expuestas hasta aquí se proponen en el presente Proyecto los objetivos que vienen a continuación9.

7 http://iesgarciabernalt.centros.educa.jcyl.es/sitio/ 8 http://revistaactivatic.blogspot.com/ 9 Nota: en los anexos se incluyen imágenes y enlaces a las páginas mencionadas en este apartado.

Proyecto 10

A) OBJETIVOS DE ANÁLISIS Y PRODUCCIÓN 1. Analizar modelos, estrategias de enseñanza-aprendizaje, y prácticas

concretas relacionadas con la inserción de las TIC y la Web 2.0 en la enseñanza obligatoria.

2. Analizar de forma sistemática las páginas web de los centros educativos de

Castilla y León y de otras comunidades del Estado, contribuyendo con sus resultados al desarrollo definitivo de la página web del propio instituto (IES F. García Bernalt) dentro de la plataforma educativa de la JCyL.

3. Analizar webs temáticas de Geografía e Historia, desarrollando una

propia en el Aula Virtual de la misma plataforma, con recursos y aplicaciones didácticas específicas que potencien la integración de las TIC, con especial atención a la dimensión creativa, participativa y colaborativa de la Web 2.0.

4. Desarrollar aplicaciones didácticas específicas para el Aula Virtual de la

plataforma educativa de la JCyL con el fin de completar con recursos on-line la enseñanza presencial de las asignaturas del Departamento.

B) OBJETIVOS DE GENERACIÓN DE PROPUESTAS

5. Desarrollar un modelo razonado de página web para institutos de Enseñanza Secundaria, mostrando todas las posibilidades que ofrece la plataforma de Educación de la JCyL.

6. Crear un catálogo de buenas prácticas y un conjunto de libros de estilo para el máximo aprovechamiento de las potencialidades del entorno de la plataforma educativa de la JCyL, tanto en su dimensión de espacio web como en los espacios de colaboración e interacción y el Aula Virtual.

7. Emitir un informe de propuestas de mejora para el conjunto de aplicaciones de E-ducativa, de acuerdo con la propia empresa desarrolladora del producto, que apoya explícitamente esta propuesta y se compromete a estudiar dicho informe y tomarlo en consideración para eventuales mejoras del conjunto de productos ofrecidos a la Junta de Castilla y León.

2. OBJETIVOS DEL PROYECTO

Proyecto 11

Los complejos cambios en la vida social y cultural que experimentamos desde hace unos años vienen marcados por una revolución digital en el marco de las TIC y con epicentro en Internet. La eclosión de la llamada Web 2.0 o Web Social en los últimos cuatro años está provocando un nuevo salto de amplitud aún desconocida que está afectando profundamente a la producción, transmisión e intercambio de información, y con ello, a las prácticas culturales y educativas. Esta extraordinaria transformación, que se manifiesta en la escuela en la irrupción de insospechadas oportunidades educativas, es la responsable de que un número cada vez mayor de profesores apostemos por ensayar, con tanta ilusión como dedicación de tiempo personal, nuevas estrategias de aprendizaje y enriquecer la tarea docente con la práctica de un nuevo modelo pedagógico en el que juegan un papel fundamental las TIC. Dada la trascendencia de estos cambios para la práctica educativa he preferido en este Proyecto pecar por exceso que caer en la simplificación y darle con ello la razón a los que piensan que el trabajo con las TIC no es más que un “interesante instrumento de información” al que las escuelas “se adaptarán realizando pequeños ajustes en su quehacer”10, y que los aprendizajes necesarios se centran fundamentalmente en el manejo instrumental. Afortunadamente las Administraciones Educativas, la central y la autonómica, están ya, como vamos a ver, bastante lejos de tales planteamientos. Es posible que la razón más importante para la organización del currículo de la LOE en torno a las competencias esté en el impacto de las evaluaciones PISA (Programme for Internationale Student Assenssment) realizadas por encargo de la OCDE para evaluar con unos mismos criterios el rendimiento de los estudiantes en los países y comunidades cuyos gobiernos lo soliciten. Son muchos los países que están revisando sus currículos a la luz de los resultados de estas evaluaciones11. Como es sabido, en las pruebas se revisan tres áreas -competencia de lectura, matemáticas y ciencias naturales- y la evaluación de las mismas se centra en dos conceptos clave: el concepto de alfabetización y el de competencias. Respecto a las TIC, el programa PISA ha establecido una serie de criterios e instrumentos para evaluar las competencias de los estudiantes, señalando seis dimensiones: acceso, gestión, integración, evaluación, construcción y comunicación12.

10 Marquès Graells, Pere. Cambios en los centros educativos: construyendo la escuela del futuro. En: http://dewey.uab.es/PMARQUES/perfiles.htm 11 Joan Pagès. Un itinerario por el mundo de las competencias en ciencias sociales, geografía e historia a través de distintos currículos. Íber Íber. Didáctica de las Ciencias Sociales. Geografía e Historia, nº 52 Barcelona, 2007. 12 Vivancos, Jordi (2008): Tratamiento de la información y competencia digital. Pag45.

3.1. El informe PISA y la competencia digital en el Currículo

3. JUSTIFICACIÓN

Proyecto 12

Por su parte, la Comisión Europea en el Portal Temático para la Sociedad de la Información13, subraya que “para poder participar y aprovechar las ventajas, los ciudadanos deben estar alfabetizados digitalmente, esto es, contar con las competencias que les permitan participar en la sociedad de la información y aprovechar sus ventajas. Se trata tanto de la capacidad de utilizar las nuevas herramientas de TIC como de aquellas competencias digitales que les permitan gestionar el flujo de imágenes, textos y contenidos audiovisuales que continuamente discurre a través de las redes globales”.

Estos principios están presentes en el Real Decreto por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria14. Por primera vez se sitúa la competencia digital entre las ocho competencias básicas que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Siguiendo las recomendaciones de la Comisión Europea, el Anexo I del Real Decreto dedica un apartado específico a los aprendizajes relacionados con el tratamiento de la información y la competencia digital (TICD). Los currículos que a partir de estas enseñanzas mínimas establezcan las administraciones educativas autonómicas y los proyectos educativos y programaciones didácticas que elaboren los centros deberán orientarse a facilitar la adquisición efectiva de estas competencias por los alumnos. Un extracto del texto nos permite subrayar la importancia de los nuevos retos educativos. Todo ello supone una notable transformación en lo que se espera de la escuela con las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación –NTIC- (la negrita es mía):

“Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. (...) Transformar la información en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Significa, asimismo, comunicar la información y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, no sólo diferentes lenguajes y técnicas específicas, sino también las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. (...)Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicación para participar en comunidades de aprendizaje formales e informales, y generar producciones responsables y creativas.

13 En: http://ec.europa.eu/information_society/edutra/skills/index_es.htm 14 En: http://www.mec.es/mecd/gabipren/documentos/rd-eso.pdf

Proyecto 13

(...) En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes”.

La referencia en este Real Decreto15 a la contribución de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia16 a la adquisición de aprendizajes relacionados con el tratamiento de la información y la competencia digital (TICD) no especifica más allá de su importancia para la comprensión de los fenómenos sociales e históricos, y de una alusión genérica a las TIC como soporte de información (la negrita, de nuevo, es mía):

“La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos sociales e históricos contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera particular, en la búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologías de la información y la comunicación. El establecimiento de criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad y pertinencia, la distinción entre los aspectos relevantes y los que no lo son, la relación y comparación de fuentes o la integración y el análisis de la información de forma crítica son algunas de las aportaciones fundamentales que se hacen a la adquisición de esta competencia”.

Esta profusión de referencias, más o menos directas, a las TIC en los textos legales de referencia nos remite a un concepto amplio y completo de alfabetización que tiene que ver mucho con los planteamientos de base de este Proyecto. Una competencia que se centra en capacidades como las de buscar, procesar, obtener, seleccionar, valorar, informarse, aprender, comunicar y comunicarse,... para transformar la información en conocimiento nos remite a una interpretación alfabetización digital que va mucho más allá del carácter puramente instrumental de la misma, aquella que la reduce a ese saber de

15 El Decreto 52/2007 de la JCyL que establece el currículo de la ESO reproduce literalmente estas líneas. 16 Jordi Vivancos (2008) presenta en su obra (pp. 65 a 125) un pormenorizado mapa del TICD para cada una de las áreas y materias del currículo de las dod etapas de la educación obligatoria reglamentadas en los Reales Decretos 1513/2006, de 7 de diciembre, y 1631/2006, de 29 de diciembre, de enseñanzas mínimas de la LOE.

3.2. Una alfabetización digital que vaya más allá de lo instrumental

Proyecto 14

usuario centrado en el simple manejo de ratones y teclas17, que, como ocurre con los códigos audiovisuales, se aprende por simple contacto y poco o nada requiere de la escuela para su manejo y dominio18. Alfonso Gutiérrez habla, también en línea con el Real Decreto, de la alfabetización digital como una alfabetización múltiple y, a la vez, multimedia, que, además de englobar la competencia comunicativa con diversos lenguajes y medios, capacite a los ciudadanos de la sociedad global para intervenir en ella de forma crítica y reflexiva19. Bajando más en concreto a las TIC, Internet y los jóvenes, Francis Pisani20 comentaba hace unos meses en su columna de Ciberpaís, citando a Henry Jenkins21:

(...)Hasta los niños que nos maravillan con su capacidad de usar el móvil, el mando a distancia o la consola de videojuegos estarían mejor preparados para la vida si recibieran una formación adecuada.(...)La tentación es creer que los jóvenes lo hacen casi naturalmente.

Para Jenkins, nos dice, hay tres razones para preocuparse por su formación: - No todos tienen las mismas oportunidades de participación (la brecha no desaparece con el acceso a Internet) - Tienen que entender cómo los medios de comunicación afectan a su percepción del mundo. - Resulta de suma importancia prepararlos para que tengan un papel activo en esta cambiante sociedad.

Jenkins adelanta, en consecuencia, una serie de competencias y habilidades necesarias:

- Abordar la solución de los problemas como si fueran juegos. - Crear simulaciones y modelos dinámicos de representación del mundo. - Apropiarse de contenidos digitales y usarlos mezclándolos con otros. - Trabajar colectivamente para aumentar sus capacidades cognitivas y contribuir ala inteligencia colectiva. - Apreciar el valor y la credibilidad de las múltiples fuentes encontradas en la web. - Crear redes. - Seguir historias contadas en una variedad de medios (tv, web, radio, texto). - Negociar con las diferentes comunidades.

Resulta obvio, concluye, que el uso no es suficiente, ni en el mundo más desarrollado, ni para quienes supuestamente tienen la mayor facilidad: los adolescentes.

17 Gutiérrez Martín, A. Alfabetización Digital: Algo más que ratones y teclas. Barcelona: Gedisa, 2003. Pg. 11. Ver también: Mir, Boris. Competencias digitales. Glosa al meme de Ayerbe. En: http://lamiradapedagogica.blogspot.com/2007/07/competencias-digitales-glosa-al-meme-de.html 18 Basta comprobar qué pocos de nuestros alumnos necesitan los tutoriales digitales y, mucho menos, los extensos manuales de instrucciones que acompañan a la amplia gama de artilugios digitales que manejan con total soltura. 19 Gutiérrez Martín, A. (2003). Pg. 70. 20 Francis Pisani. El conocimiento de las herramientas digitales. El País 15.11.07. 21 Henry Jenkins es uno de los analistas de medios de comunicación más respetados de EE.UU. Puede leerse una interesantísima entrevista en Educ.ar, “Sobre cómo sacar provecho de las nuevas competencias mediáticas”, en http://portal.educ.ar/noticias/entrevistas/henry-jenkins-sobre-como-sacar.php

Proyecto 15

El mismo Alfonso Gutiérrez comentaba lo siguiente en las II Jornadas de Alfabetización Digital celebradas en junio de 2007 en Madrid:

“La idea de Prensky de los “nativos digitales” es un mito. Hay gente que dice: “Mi niño maneja muy bien el ordenador”. Sí, pero “si le dejas la batidora, la maneja igual”. No es que maneje bien la información, sino el dispositivo. Precisamente porque los jóvenes manejan más las tecnologías, necesitan más alfabetización digital que los mayores”.22

He sido un tanto prolijo en este punto, pero justifico la insistencia en la constatación de que la concepción meramente instrumental de la alfabetización digital está muy extendido entre los jóvenes y, lo que es más preocupante, entre buena parte de la comunidad educativa, que encuentra en ella una justificación para reducirla a un complemento didáctico del que se puede prescindir. Si entendemos, por lo tanto, que la alfabetización digital y multimedia debe ir mucho más allá del simple cacharreo y aprender a reflexionar sobre sí misma y su entorno, con el objeto de entender cómo se producen los mensajes mediáticos, aprender a descodificarlos, y, a la vez utilizarlos para producir los propios de forma creativa, la llamada Web 2.0 nos abre de par en par las puertas. El concepto Web 2.023 surge en 2004 para referirse a una segunda generación de la Web después del estallido de la burbuja de las empresas “.com”. El nuevo cambio de rumbo no se basaba en una nueva tecnología, sino en la orientación de las aplicaciones tradicionales hacia comunidades de usuarios, poniéndoles a su servicio una gama especial de servicios24, como las redes sociales, los blogs, los wikis o las folksonomías, que fomentan la colaboración y el intercambio entre ellos. Cristóbal Cobo25 en una interesante presentación en ppt agrupa bajo el epígrafe “Tecnologías del conocimiento”, una reveladora serie de términos relacionados con esta nueva web: comunicación, conversación, conexión, comunidad, interacción, creación, participación, etiquetar, sindicar, crear, compartir, colaborar, combinar, descubrir, re-utilizar, colectivizar, escribir, editar, publicar, descargar, innovar, re-inventar.

22 Reseña de Tíscar Lara en su blog en el post “Alfabetización digital crítica y reflexiva” (23/7/07). En: http://tiscar.com/2007/07/23/alfabetizacion-digital-critica-y-reflexiva/ 23 La Web está repleta de reflexiones y consideraciones sobre el término web 2.0 y sus implicaciones sociales y educativa. Aquí, como es lógico, nos ceñiremos a aquellos rasgos que nos ayudan a comprender sus importantes implicaciones educativas. Como primera aproximación al concepto puede consultarse la Wikipedia, de donde se ha extraído estas ideas iniciales. En: http://es.wikipedia.org/wiki/Web_2.0. He utilizado también http://www.maestrosdelweb.com/editorial/web2/ y http://wiki.startup2.eu/index.php/Mapa_Web_2.0 24 En wwwhat´s new tienen recogidas en este momento más de 2700 aplicaciones gratuitas. En: http://wwwhatsnew.com/recopilacion 25 Cobo Romaní, Cristóbal: Web 2.0. Medios on-line. En http://www.slideshare.net/cristobalcobo/web-20-presentation/

3.3. La Web 2.0: nuevos recursos para los nuevos retos educativos

Proyecto 16

En el siguiente gráfico realiza el autor una sencilla y clarificadora comparación con la llamada ahora, por comparación, Web 1.026:

Web 1.0 (1993-2003) Muchas páginas web bonitas para ser vistas a través de un navegador.

Web 2.0 (2003-) Multitud de contenidos compartidos a través de servicios de alta interactividad

Lectura Modo Escritura compartida

Página Mínima unidad de contenido Mensaje -Artículo -Post

Estático Estado Dinámico

Navegador Modo visualización Navegador, Lector RSS

Cliente -Servidor Arquitectura Servicio Web

Webmasters Editores Todos

"geeks" Protagonistas Aficionados Termina el autor apuntando 6 marcos básicos sobre los que se mueve la Web 2.0

• Centrado en el Usuario, No en las Tecnologías • Centrado en Utilidad, No en la Funcionalidad • Valor en la Distribución, No en el Dato • Centrado en la Agilidad, No en la Reacción • Mejora continua, Siempre en versión Beta • El motor es la Satisfacción del Usuario (No del Comprador)

Por su parte, O’Reilly, uno de los responsables del concepto, establece 7 principios constitutivos de las aplicaciones Web 2.027:

1. La Web como plataforma. La Red es ahora la Plataforma: todo está en la Red. Esto significa que ya no es necesario instalar programas en el escritorio. Con el simple navegador es posible, entre otras operaciones, escribir, editar y compartir imágenes, presentaciones, audio y video.

2. El aprovechamiento de la inteligencia colectiva. Ya no estamos ante una web estática, sino ante una web dinámica, colaborativa, basada en la inteligencia colectiva. Son los usuarios los que le dan valor.

3. La gestión de la base de datos como competencia básica.

26Aníbal de la Torre, uno de esos profesores pioneros en el análisis de la Web 2.0 desde una perspectiva educativa, también presenta este gráfico en: Wiki de Web Educativa 2.0. En: http://adelat.org/wiki/index.php?title=Portada. Carezco de criterio para apuntar al autor original del mismo. 27 En: Cobo Romaní, Cristóbal y Pardo Klinski: Planeta Web 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast food. A través del blog Web 2.0 en Educación. Ver también: Velasco, Cecilia y Caicedo, Carlos: La web 2.0 y las redes colaborativas. PPT. En: http://www.slideshare.net/carloscaicedo/la-web-20-y-las-redes-sociales

Proyecto 17

Es la información y su distribución lo que mueve Internet, la verdadera esencia del sistema.

4. El fin del ciclo de las actualizaciones de versiones del software. El Software deja de ser un producto para convertirse en un servicio.

5. Modelos de programación ligeros. Con la consecuencia de que plantean mínimas barreras para reutilizarlos. 6. La búsqueda de la simplicidad y el software no limitado a un solo dispositivo. El software deja de ser sinónimo de PC.

7. Experiencias interactivas para los usuarios. Como las aplicaciones de escritorio, pero extendidas a toda la red.

Todas estas consideraciones Paul Graham28 las sintetiza en esta idea fundamental: “Web 2.0 significa usar la Red como debe ser usada” Bajando al usuario final, profesores y alumnos en nuestro caso, las anteriores consideraciones y particularidades se plasman en una serie de novedades:

- Ya no es necesario instalar programas en el escritorio. Con el simple navegador es posible, entre otras operaciones, escribir, editar y compartir imágenes, presentaciones, audio y video.

- Los Contenidos los crean los usuarios y los alojan en servicios gratuitos (muchos con publicidad)

- No se necesitan conocimientos tecnológicos avanzados. - Las aplicaciones web están en constante renovación, con gran desarrollo

del software libre. - Se popularizan las Redes Sociales a través de webs interactivas,

participativas: Blogs, Wikis... - Interrelación y conexión de la información: marcadores sociales (RSS,

Blogliness, del.icio.us...) - Todos estos servicios se financian a través de una nueva publicidad

relacionada con la información y los intereses de los usuarios. Cuando llevamos todo esto al ámbito de este Proyecto, comprobamos que los cambios que implican en las actividades de enseñanza y aprendizaje son mucho más complejos y profundos de lo que piensan en las TIC desde un “escenario

28 Traducido en: http://www.simpleoption.com/empresa/ensayo-web20 . La referencia está tomada del interesante post “Reflexiones sobre la web 2.0” de La Web de Ramón Castro. En: http://ramoncastro.es/?p=366

3.4. La Web educativa 2.0 y los cambios en las actividades de enseñanza y aprendizaje

Proyecto 18

tecnocrático” 29 como mero “instrumento de productividad” y “fuente de información”.30 Precisamente, como expresión de que estamos ante un cambio de paradigma educativo, ahora la información, su exceso, se está convirtiendo en un problema. Alfonso Gutiérrez incide con gran acierto en ello:

“Lo más importante ahora es enseñar a los alumnos a deshacerse de mucha información que reciben y que no necesitan. Hoy día, el gran reto de la educación y el gran problema es ayudarles a seleccionar información y librarse de la sobrante. La información está llegando a ser un problema por exceso. Hay que dar a los alumnos los recursos necesarios para que puedan transformar la información que reciban en conocimiento.” 31

Además, como bien señala Juan José de Haro, habría que hablar de una educación 2.0 con el mismo concepto que la web 2.0: el trabajo colaborativo y la creación de conocimiento social, incorporando a los alumnos a una cultura del aprendizaje continuo y autogestionado, en el que “más importante que saber las respuestas a las preguntas, es saber formular las preguntas para poder obtener la información que es útil en cada contexto” 32. El cambio de paradigma educativo se hace urgentemente necesario por la eclosión de nuevas formas de ser y estar y procesar la información por parte de las nuevas generaciones en la llamada, precisamente, sociedad de la información. Prenski33 habla de diez cambios de estilo cognitivo propiciados por la alta exposición diaria a la tecnología de nuestros alumnos y todos los llamados nativos digitales:

“Estos cambios (...) tienen su repercusión no sólo en las aulas sino también en la integración en los ambientes de trabajo. Se refieren a que procesan información de otra manera: a otra velocidad, con otras estrategias y con otras expectativas: son más visuales que textuales, menos lineales, predecibles y pacientes, menos pasivos más imaginativos e inquietos…Someterlos a nuestros propios estilos de aprendizaje sin valorar la posibilidades que tienen los suyos, conlleva una enorme cantidad de frustración para todos.”34

No es de extrañar que, en paralelo con la conceptualización Web 1.0 y Web 2.0, algunos colegas hablan de la necesidad de pasar de una escuela 1.035 en la que el profesor detenta el control del conocimiento y los recursos, sea el libro de texto, sea una página web o un libro digital, a otra escuela 2.0, en la que profesor y alumnos comparten la autoridad y los conocimientos, y la creación de contenidos.

29 Marquès Graells, Pere. Cambios en los centros educativos: construyendo la escuela del futuro. En: http://dewey.uab.es/PMARQUES/perfiles.htm 30 Con todo, entender las herramientas tecnológicas como un instrumento y no como un fin en sí mismas puede ser un buen comienzo. Con demasiada frecuencia a los profesores se nos anima a trabajar con las TIC poniendo más énfasis en aprender cierto software que en lo que se puede expresar o comunicar con esos u otros programas. 31 En Tíscar Lara: “Alfabetización digital crítica y reflexiva” (23/7/07). En: http://tiscar.com/2007/07/23/alfabetizacion-digital-critica-y-reflexiva/ 32 Educación 2.0. En: http://educativarecursos.wikispaces.com/ed20_educacion+2.0 33 Reaching Younger Workers Who Think Differently. En: http://www.games2train.com/site/html/article.html. 34 Utilizo la cita y sus referencias traducida por Olga Díez en su blog La brújula. En: http://labrujula.zoomblog.com/archivo/2007/04/ 35 ¿Qué es la Web 2.0?. Un cambio de modelo de Internet. En: http://www.slideshare.net/cmj8/la-web-20-y-la-educacin

Proyecto 19

El problema de la implantación de las TIC y las nuevas formas de uso no está, sin embargo, como bien fundamenta Sergio Monge36 en su tesis doctoral37, tanto en los profesores como en que “los esquemas bajo los que está construido nuestro sistema educativo son de hace 100 años”, con currículos y sistemas de evaluación basados en la memorización de información y el mantenimiento de un basto “almacén mental de conocimientos”:

“Además de repensar el papel que juegan las tecnologías en nuestra sociedad y el modo en que han transformado el conocimiento, es necesario que los sistemas de evaluación cambien para adaptarse a la nueva manera de entender el conocimiento. Y mientras los sistemas de evaluación no cambien, los ordenadores serán mirado s con suspicacia por los docentes, como un estrobo para el cumplimiento de sus obligaciones “reales”38

Por último, no podemos dejar de lado la dimensión socio-económica del uso de las nuevas TIC por parte de nuestros alumnos en la escuela pública, que nos obliga a tener siempre presentes algunos de los grandes riesgos que acompañan a la introducción de las TIC y los nuevos paradigmas de enseñanza y aprendizaje, particularmente “su capacidad para amplificar y/o crear desigualdades”39. No somos pocos los profesores que nos hemos tenido que frenar en algún momento en el manejo de las nuevas TIC y las herramientas e-learning, ante la ausencia de ordenador y/o conexión a Internet por parte de los alumnos que más necesitan del sistema educativo. Juan José de Haro40 establece una interesante clasificación organizada en torno a la colaboración-no colaboración y la presencia- no presencia del profesor y los alumnos. Con algunas modificaciones propias de actualización es ésta: Entornos no colaborativos o de colaboración únicamente presencial

• Ejercicios (actividades CLIC, HotPotatoes, etc. ) • Lecciones o unidades didácticas tradicionales (página web docente, con

apuntes o ejercicios, cursos Moodle, programas multimedia clásicos, etc. ) • Cazatesoros • WebQuest y miniquest • Edublogs ( no disponen de herramientas específicas para crear

conocimientos de forma conjunta)

36 http://www.sergiomonge.com/ 37 En: http://www.sergiomonge.com/doc/tesis-doctoral-sergio-monge.pdf. 38 “Entrevista en Público” En: http://www.sergiomonge.com/2008/03/18/entrevista-en-publico.htm. Post matizando una entrevista realizada por el diario Público. 39 En: “Web 2.0: más allá de una nueva realidad tecnológica al servicio de la educación”. En : http://www.congresointernetenelaula.es/virtual/?q=node/98&destination=node%2F98%3Fespacio%3D2 Espacio de reflexión del recién inaugurado 1º Congreso Nacional Internet en el Aula”. 40 Wiki Educativa. En: http://educativa.wikispaces.com/Clasificacion+TIC. Incluye un interesante mapa conceptual de los recursos TIC. En: http://cmapspublic2.ihmc.us/servlet/SBReadResourceServlet?rid=1176732098468_773622732_4882&partName=actualhtmltext

3.5. Los recursos educativos TIC

Proyecto 20

Entornos de colaboración no presencial • Creación de contenidos (conocimiento). Herramientas para colaborar de

forma directa. o Wikis. Creación de conocimiento conjunto como meta principal.

(Wikispaces) o Plataformas educativas. Disponen de todo tipo de herramientas,

incluyendo las colaborativas (Moodle) o Gestión del conocimiento: mapas mentales y conceptuales

(MindMeister, CMapTools) o Listas de correo (Google groups, Yahoo groups) o Comunidades virtuales. Énfasis en el grupo. (MayeticVillage,

Google groups) o Redes sociales. Énfasis en poner en contacto personas individuales

con intereses comunes. Dispone de herramientas para el trabajo colaborativo (ELGG, EduSpaces, Sociedad y Tecnología)

o Foros o Chat.

• Creación de conocimiento difuso. Herramientas para compartir

información, colaboración indirecta. La mayoría de las veces la base del recurso es la etiqueta (tag)

o Marcadores sociales y tagging (del.icio.us, blinklist, gennio) o Sindicación a través de Agregadores (Google reader, Bloglines) o Búsquedas temáticas colectivas (Google coop) o Imágenes (Flickr) o Vídeos (You Tube, Google Video, DailyMotion) o Blogs (Technorati, Menéame, Docencia.es, etc.) o Podcasting (Podcast.es) o Presentaciones (SlideShare) o Documentos de texto y hojas de cálculo (Google Docs, Scribd) o Información geográfica (Google Maps) o Eventos temporales (Google Calendar)

Se pueden encontrar en la web muchos mapas visuales de la Web 2.041 . Aquí nos interesa más este otro mapa conceptual42 donde Juan José de Haro organiza los distintos tipos de Aplicaciones 2.0 según su finalidad:

41 De especial interés es el Mapa Visual de la Web 2.0 desarrollado por Internality para la Fundación Orange. En: http://www.fundacionorange.es/areas/25_publicaciones/mapa-final-poster.pdf 42 Aplicaciones 2.0. En: http://jjdeharo.blogspot.com/2008/01/aplicaciones-20.html

Proyecto 21

Entre todas estas herramientas destacan especialmente por su potencialidad educativa los blogs y los wikis. Para muchos de los que nos denominamos irónicamente como “TCI en TIC”43 ha significado la inmersión total y también definitiva en el nuevo universo web marcado por la “utilidad”, “facilidad”, “agilidad” “satisfacción”, “ligereza”, “creatividad”, “comunicación”... adjetivos siempre presentes cuando se habla o escribe sobre la Web 2.0 y, particularmente, sobre estas dos herramientas de tanta utilidad. Cuando hablamos de “tecnófobos” solemos olvidar que no son pocos los que se encuentran entre nuestros alumnos, los teóricamente considerados “nativos digitales”. La práctica de los dos últimos años con mis alumnos me ha puesto en evidencia que su número puede llegar hasta el 30%, entre los que se incluyen los que califico “tecnófobos vergonzantes”, aquellos alumnos que disfrazan de rechazo su retraso en la alfabetización instrumental en las TIC, que se manifiesta, por ejemplo, en no haberse hecho nunca una cuenta de correo. Pues bien, cuando este tipo de alumnos, que son precisamente los que más necesitan de nuestro trabajo y apoyo, ha sido iniciado en dos o tres sesiones en el manejo de estas herramientas, y comprueban la veracidad de los adjetivos señalados más arriba, experimentan una transformación radical en su actitud hacia las TIC y, en buena parte también, hacia los contenidos curriculares. Mucho se ha escrito ya sobre las enormes posibilidades de estas dos herramientas para el desarrollo de las competencias digitales del currículo. El siguiente cuadro de Tíscar Lara en “Alfabetización digital con Blogs”44 sintetiza con claridad la aportación del trabajo con los blogs al desarrollo de las competencias digitales: Claves de la alfabetización digital

Algunos aprendizajes específicos en la práctica educativa con blogs

Acceso y selección de la información

Eficacia en la gestión de gran cantidad de información (mediante lectores RSS p. ej.) Documentación a través de marcadores sociales (Del.icio.us y Mister Wong p. ej.)

Dominio de varios lenguajes

Producción e integración de documentos multimedia en el blog: imágenes, presentaciones, audio y vídeo (dominio de los códigos de incrustación o embed)

Tratamiento y elaboración de la información

Escritura hipertextual y composición mediante hipervínculos Organización de la información: de forma cronológica, temática, con etiquetas, etc.

Comunicación del conocimiento

Publicación de los posts en el blog, etiquetado semántico y difusión RSS Relación con otras fuentes y autores por medio de los comentarios, el blogroll, la interpretación de las visitas y las referencias en otros blogs (trackbacks)

Análisis crítico Evaluación de la fiabilidad, actualidad y credibilidad de la información y sus fuentes (identificación de autor, objetivo, contexto, destinatarios, etc.)

43 “Torpes Con Interés”. Ver nota 2. 44 Tíscar Lara. “Alfabetización digital con blogs”. Documentos monográficos del CNICE. En: http://observatorio.cnice.mec.es/modules.php?op=modload&name=News&file=article&sid=526

3.6. Blogs y wikis

Proyecto 22

Distinguir la información de la opinión y de la propaganda comercial (identificar el spam p. ej.) Distinguir y dialogar con las distintas voces del blog (post, comentario, trackback, etc.)

Trabajo colaborativo Uso de software social para el trabajo en Red (marcadores sociales y wikis, p. ej.) Creación de redes y comunidades de aprendizaje (p. ej. El Tinglado)

Responsabilidad y respeto a las normas de conducta

Crear y gestionar una identidad como autores. Definir una política de comentarios. Compartir los contenidos propios bajo términos que permitan su difusión. Referenciar el contenido ajeno y respetar sus condiciones de uso.

Un blog educativo o edublog45 es particularmente interesante para el trabajo los profesores en una serie de cometidos:

- Ofrecer información sobre temas de actualidad relacionados con los contenidos de la materia, y promover a partir de ellos intercambio de opiniones o tareas de cuaderno.

- Generar y estimular dinámicas paralelas y/o complementarias al desarrollo de la programación: blogs y wikis de alumnos, etc.

- Facilitar o mostrar recursos complementarios de los que tienen en el manual de clase a través de insertos o enlaces a otras páginas.

- Proponer tareas ajustadas a calendario, particularmente las que requieran la utilización de recursos web.

- Proporcionar instrucciones, aclaraciones de dudas, solución de problemas, o información complementaria de todo tipo en el desarrollo de tareas programadas.

- Organizar actividades de tutoría: Orientación, avisos, información para padres, etc.

- Apoyo y dinamización de las actividades e-learning. Para los alumnos, además del desarrollo de las competencias digitales recogidas en el cuadro anterior, también ofrece extraordinarias posibilidades:

- Motivación para el desarrollo de tareas relacionadas con los contenidos de la programación de las materias del currículo.

- Motivación para el conocimiento de otras herramientas de la web 2.0 y el cambio de hábitos en los usos, convirtiéndose en lo que otros han llamado prosumer (productor/consumidor de información), integrando la escritura y la lectura.

- Estímulo para mejorar la presentación de los materiales y la corrección de las exposiciones escritas, debido al escrutinio público ( o semi-publico) de los post que publican.

- Motivación para el desarrollo progresivo de una voz propia y una identidad que, en un contexto de exposición pública, le lleve a fundamentar cada vez con más criterio las ideas y opiniones sobre los contenidos que trabaja.

- Cuaderno de trabajo digital: vehículo de exposición de tareas específicas de extensión limitada que incluyan hipervínculos y otros materiales (imágenes, vídeos, ppt, etc.)

- Diario de tareas de clase, con información de las actividades que se van realizando, balance de resultados y práctica de autoevaluación.

45 Tiscar Lara. “Blogs para educar”. Post en su blog Tiscar.com (21.dic.2005). En: http://tiscar.com/blogs-para-educar/

Proyecto 23

- Creación y mantenimiento de comunidades de aprendizaje que colaboran y se apoyan mutuamente a través de los comentarios.

- Espacio de comunicación y el intercambio de información de la comunidad clase-profesor.

- Portafolios electrónico. Después de varios años ensayando con los blogs en la enseñanza, han ido surgiendo diversos modelos de edublogs, cuya elección vendrá marcada por la utilización que se les quiera dar. Juan José de Haro46 distingue cuatro:

- Blog de aula del profesor - Blog de aula y colectivo de alumnos - Blog de aula y blogs de los alumnos - Blog de aula y wiki de alumnos.

Yo añadiría desde mi experiencia en el instituto otros dos: - Blog de aula, blogs de los alumnos y wiki(s) colectivos. - Blog de alumnos del centro (revista digital)

Con todo, el que nos centremos en los edublogs no nos puede dejar olvidar que los blogs se extienden mucho más allá del espacio-tiempo que marcan las actividades académicas de los grupos clase-profesor: por sus propias características se abren también a una experiencia transversal de la actividad escolar, proyectándose sin solución de continuidad sobre otros ámbitos de socialización. Aun cuando sus ventajas y posibilidades son enormes, como lo demuestra en la práctica el entusiasmo que provocan entre el profesorado que los descubre y se implica en ellos (tal es nuestro caso), los blogs no sirven para todo47, ni mucho menos. Las limitaciones vienen marcadas por sus propias y peculiares ventajas:

- La publicación en orden cronológico inverso. Lo que resulta una gran ventaja cuando la cronología marca el ritmo de las tareas o la actualidad de la información, se convierte en un problema cuando se necesita una estructuración secuencial o jerarquizada de los contenidos. Entonces el orden inverso del “modo pergamino” es un importante inconveniente.

- La novedad se impone sobre la importancia. Según esto, cualquier entrada o post, por importante o decisiva que sea, termina siendo solapada y, finalmente, “desaparecida” por las que nuevas que se van incorporando. La búsqueda cronológica y, sobre todo, a través de etiquetas, con sus novedosas ventajas, no llegan a cubrir las necesidades de quine busca una información bien estructurada.

- El problema de la proliferación. Si el profesor atiende a varios grupos y niveles, y los alumnos tienen muchos profesores trabajando con los blogs, el caos y la sobresaturación de unos y otros parece casi inevitable. No ocurre ahora, pero es obligatorio tenerlo en cuenta para no “morir de éxito”.

- Dificultades para el trabajo colaborativo. Siempre se impondrá la voz en “yo”, frente al “nosotros”, lo que es muy valioso para el desarrollo de capacidades y competencias vistas antes. Sin embargo, cuando las intervenciones de los otros se reducen a los comentarios, sin poder modificar el contenido del post, por muy valiosas y abundantes que sean, nunca dejarán de ser algo secundario y subordinado.

46Juan José de Haro: “El uso del blog en la clase presencial”. Post del blog “Educativa”. En: http://jjdeharo.blogspot.com/2007/11/el-uso-del-blog-en-la-clase-presencial.html 47 Juan José de Haro: Edublogs, ¿un medio poco apropiado?. Post del blog “Educativa” En:http://jjdeharo.blogspot.com/2007/04/edublogs-un-medio-poco-apropiado.html. La siguientes líneas son un desarrollo personal a partir de la estructura de su interesante exposición.

Proyecto 24

- Exigencia de actualización constante. La propia fugacidad de un sistema marcado por el calendario, exige mucho esfuerzo y disciplina por parte del profesor y los alumnos para mantener “vivos” sus blogs. Lo que es un importante valor educativo, fácilmente se puede convertir en un problema importante si se combina con la proliferación.

Posiblemente el trabajo con los blogs, por su gran facilidad técnica y su atractivo, deba resultar para los alumnos y los profesores el necesario primer paso para interiorizar la complejidad de cambios que el uso de las TIC en la Web 2.0 puede y debe provocar en las formas de enseñar y aprender del nuevo siglo. Ése ha sido, al menos, el itinerario de quien redacta este Proyecto. Después de un curso trabajando con los blogs, la progresiva toma de conciencia de las limitaciones que acabo de señalar, me llevaron a sumergirme de lleno desde el comienzo del presente curso en la exploración de los wikis, descubriendo, no sin sorpresa, su facilidad y sus grandes posibilidades como un complemento ideal de los blogs que en buena parte venían a compensar sus limitaciones. José Cuerva sintetiza muy bien en le siguiente cuadro48 las diferencias entre un blog y un wiki: Blog. Individual Wiki. Colectivo El contenido es estático (Editable) El contenido es dinámico (En constante

revisión) Se estructura en entradas indexadas por fechas o etiquetas visibles en los menús laterales

Se estructura en páginas indexadas en el menú lateral

Es cronológico. Las entradas se ordenan cronológicamente en orden inverso.

Es intemporal. Padece modificaciones relacionadas con la actualización de los contenidos, independientemente de la fecha.

Se presenta en “modo pergamino” Se presenta en “modo página” Se establece una interacción externa con los visitantes a través de los comentarios (modo discusión).

Se establece una interacción interna en los usuarios editores (modo documento)

A la vista de este cuadro, queda en evidencia que la importancia de los Wikis, su rasgo diferenciador respecto a otras herramientas web, reside en que son una magnífica puerta para entrar en procesos de enseñanza y aprendizaje propios de una educación 2.0 en la que el trabajo participativo y colaborativo resulta el mejor camino para enfrentase a la revolucionaria transformación que ha experimentado el conocimiento en la sociedad de la información. El trabajo a fondo con los wikis, junto con los blogs y el resto de herramientas web 2.0 nos permite vislumbrar lo que supone esa revolución cultural para los roles tradicionales de profesores y alumnos en la escuela, acabando con la rígida jerarquización y unidireccionalidad del aprendizaje. Lo mismo que con los blogs, y de la mano de ellos, muchos colegas49 viene reflexionado sobre tipos, modelos y aplicaciones de los wikis. Haciendo una rápido 48 La nueva Web social: blogs, wikis, RSS y marcadores sociales. En CNICE: http://observatorio.cnice.mec.es/modules.php?op=modload&name=News&file=article&sid=529 49 Son innumerables los blogs y wikis que reflexionan sobre esto. Cabría destacar aquí las aportaciones de Juan José de Haro en el wiki Educativa. En: http://educativa.wikispaces.com/; las de Francisco Muñoz de la Peña en AulaWiki.. En: http://aulablog21.wikispaces.com/. Ver también: “usos educatius del wiki: patrons de disseny educatiu. Post en el blog Orangoodle...the blog. En: http://orangoodle.blogspot.com/2007/06/usos-educatius-del-wiki-patrons-de.html

Proyecto 25

repaso de todos ellos basado en la experiencia personal del último año, podemos encontrar en los wikis utilidades y funciones como las siguientes:

- La más interesante y novedosa: instrumento para la construcción colaborativa de conocimiento en forma de trabajos de múltiples variedades, desde sencillos glosarios y antologías a ambiciosos proyectos de grupo clase.

- Sencillísima Web Personal, tanto para el profesor como para los alumnos. - Repositorio de recursos para una materia o área de de conocimiento. - Medio de implicar a los alumnos en la elaboración de artículos para

Wikipedia y otras wikis sociales. - Desarrollo con los mismos supuestos de “micropedias” de contenido

ceñido al marco de contenidos de la materia. - Espacio FAQ estructurado en dudas y preguntas frecuentes y respuestas

a las mismas. - Medio para habilitar pequeños espacios virtuales de aprendizaje. - Medio para el desarrollo de Webquest y Caza Tesoros. - Complemento de una Revista Digital de centro.

Para entender la complementariedad entre un blog y un wiki, Juan José de Haro50 presenta este magnífico mapa conceptual:

50 Juan José de Haro: wiki Educativa .El mapa conceptual en: http://cmapspublic2.ihmc.us/servlet/SBReadResourceServlet?rid=1206461231743_2101597161_8765&partName=htmltext

3. 7. Hacia la integración de recursos TIC en el portal del Instituto y en el área de Geografía e Historia.

Proyecto 26

Desde mi práctica personal con los blogs y los wikis puedo afirmar que muchas veces uno encuentra en ellos más de lo que busca, estimulado en la tarea por la amigable facilidad de estas herramientas, y por las respuestas de unos alumnos que los identifican como entornos de aprendizaje y exploración de gran fuerza motivadora. Unas herramientas llaman a otras. De esta forma, coincidiendo con el testimonio de muchos profesores en sus blogs, el trabajo propio con los blogs, con sus enormes cualidades, pero también con las limitaciones que he señalado, me llevó directamente a los wikis, para comprobar las ventajas que he señalado, y, una vez más, también sus limitaciones. Dos cursos de despliegue del trabajo con blogs y uno con wikis me han traído ahora, en el momento en que redacto este Proyecto, a valorar la importancia y la necesidad de contar con una plataforma educativa que, a modo de nave nodriza51, nos ayude a todos a poner orden, nos dé ciertas garantías de estabilidad y continuidad, y a la vez, nos facilite la integración orgánica de estos y otros muchos y variados recursos TIC que irán apareciendo y sorprendiéndonos con su fácil manejo y extraordinarias posibilidades educativas. La plataforma que ha puesto la Junta de Castilla y León al servicio de la comunidad educativa tiene todas las garantías, como vamos a ver a continuación, para desarrollar el entorno web integral enunciado en el título de este Proyecto. Desde estas bases un centro educativo puede abordar con garantías y de forma sistemática ese horizonte de aulas sin muros que es el Aula Virtual. La enseñanza no presencial presenta unas particulares que la diferencian de la enseñanza presencial en el aula. La primera es que el profesor y el alumno no coinciden en el mismo espacio. Esta situación permite desarrollar en el alumno una serie de destrezas y le ayuda a asumir mayores responsabilidades en el proceso educativo al exigirle una reconsideración de sus funciones, sus hábitos y su interacción con el profesor y los compañeros. En una situación ideal, las plataformas educativas deberían permitir a todos los alumnos acceder desde su casa a su oferta, pero, hoy por hoy, no todos los alumnos disponen de ordenador en sus domicilios, y bastantes menos disponen de una conexión de cierta calidad. Por ello todas las propuestas se deben planificar partiendo de que se puedan desarrollar en un grado suficiente desde el centro educativo. Esto hace que la figura del docente y del entorno virtual sea asíncrona. Por una parte, el profesor puede atender las necesidades de aquellos que no dominan el espacio de comunicación, y, por una otra, actuar como facilitador de aprendizajes de aquellos alumnos que tienen autonomía en el trabajo. Desde el punto de vista pedagógico, el centro de atención deja de ser la enseñanza por pasar a ser el aprendizaje, mientras que el alumno pasa a ser decididamente un sujeto activo que elabora y codifica la información por transformarla en conocimiento.

51 Ver cita de la página 29

3.7. Las TIC y la enseñanza no presencial

Proyecto 27

Esto supone un cambio en las reglas del juego que requiere un aprendizaje por parte de todos los implicados en el proceso. La inclusión del aula virtual en el proceso de enseñanza y aprendizaje cumple varias funciones52:

- Socializadora: El alumno se introduce progresivamente en la sociedad de la información.

- Innovadora: El alumno tiene acceso a medios tecnológicos con finalidades educativas.

- Responsabilizadora: El alumno adopta un papel activo en el aprendizaje y asume el reto de aprender en un medio nuevo.

- Informativa: El alumno tiene acceso a diversidad de información proveniente de fuentes diversas.

- Comunicativa: El alumno ha de expresar sus conocimientos, experiencias y opiniones en un contexto comunicativo real.

- Formativa: El alumno construye conocimientos de manera compartida con el profesor y los otros alumnos.

- Motivadora: El alumnos amplía sus conocimientos y destrezas comunicativas mediante la exploración libre y dirigida.

Aníbal de la Torre, con su proverbial capacidad para despejar tecnicismos y hacer sencillo y comprensible todos los temas TIC, definió así hace tres años lo que es una plataforma educativa:

“Definició: Software que permite a un profesor que tenga algo que contar, crear, con algún clic de ratón, en menos de 10 minutos, un espacio en Internet donde sea capaz de colgar todos los materiales que quiera, enlazar tantos otros, incluir foros, wikis, recibir tareas de sus alumnos, desarrollar tests, promover debates, chats, obtener estadísticas de evaluación y uso, etc., etc., etc. Esfuerzo físico e intelectual necesario: Algunos golpes de ratón. Años de formación imprescindibles: No más de 20 horas Uso Educativo: Soy incapaz de seleccionar tres.”53

Cuando uno lee este texto desde la experiencia actual con la Web 2.0, marcada por la interactividad, la producción compartida y los aprendizajes colaborativos a través de una multitud de fáciles y asequibles herramientas y recursos, comprueba entonces cómo se han ido difuminando progresivamente las barreras que diferenciaban netamente a las llamadas plataformas e-learning54 del resto de recursos TIC, hasta el punto de hablarse del e-learning 2.0 como la aplicación de

52 Lourdes Doménech. Aplicacions didàctiques de la Plataforma Moodle a l'àrea de llengua i literatura castellanes (Primer Cicle d'ESO). En: http://www.materialesdelengua.org/CREDITOS/llicencia/projecte/llicencia_parts.htm 53 Aníbal de la Torre (2005): Plataforma educativa. En: http://www.adelat.org/media/gadgetopolvo/LO/13arch006.htm. 54 Ver la voz “E-learning” en Wikipedia. En: http://es.wikipedia.org/wiki/E-learning

3. 8. Las plataformas e-learning y la Web 2.0

Proyecto 28

la Web 2.0 al aprendizaje y la formación55. La experiencia con blogs y wikis nos ha ido introducido de forma natural a un cada vez más amplio número de profesores en la exploración y experimentación de prácticas que hasta ahora estaban reducidas a dichas plataformas. Y, a la vez, nos ha ido poniendo en evidencia una serie de problemas y limitaciones que han ido reclamando progresivamente la necesidad de incorporar las ventajas de estas plataformas. Por su parte, estas plataformas educativas tampoco se han mantenido ajenas al cambio56. Todo lo contrario: la familiarización con la cultura de la producción y el intercambio colaborativo en entornos y herramientas amigables, están propiciando una rápida transformación llena de expectativas57, que se materializan en un importante crecimiento cualitativo y cuantitativo58. Fernando Santamaría en un esclarecedor artículo/post59 ofrece un ajustado balance de los pros y contras de la Web 2.0 y los EVEA (Entorno Virtual de Enseñaza-Aprendizaje, VLE en inglés: Virtual Learning Environment) en el siguiente cuadro comparativo:

Ventajas de los EVEAs frente a Web 2.0

* VLEs proporcionan una experiencia de usuario consistente. * VLEs proporciona las mismas herramientas a todos los aprendices. * VLEs no tiene probabilidad de desaparecer. * VLEs proporciona más control sobre los aprendices.

Ventajas de la Web 2.0 sobre los EVEAs

* Web 2.0 proporciona una amplia gama de servicios que se están mejorando continuamente.(beta constante) * Web 2.0 permite que los aprendices elijan las herramientas que van a usar. * Web 2.0 usa herramientas conocidas por los aprendices. * Los servicios web 2.0 son más personabilizables que los equivalentes VLE. * Web 2.0 evoluciona con gran rapidez.

55 David Delgado: e-learning 2.0. En: http://www.slideshare.net/davidds/elearning-20-nuevas-oportunidades-para-aprender-en-red. 56 Ver artículo de José García Peñalvo: “Estado actual de los sistemas e-learning” En: http://www.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_06_2/n6_02_art_garcia_penalvo.htm 57 Muestra del interés que despierta este tema son encuentros y conferencias como la Conferencia internacional e-Learning (en: http://www.mteducacionyformacion.com/ecompr/Programa_es.pdf) patrocinada por el Gobierno de Aragón y la Universidad de Zaragoza, que se está celebrando en Zaragoza en le momento de redacción de este Proyecto. Su objetivo principal se centra en identificar las metodologías y las mejores prácticas para la Enseñanza Secundaria, la Universidad y la Formación Continua. Igualmente, el 1º Congreso Nacional Internet en el Aula (en: http://www.congresointernetenelaula.es/blog/?page_id=47) tiene una de las principales líneas temáticas, “Más allá del aula: aprender y colaborar”, dedicada, entre otros, a los modelos de Teleeducación, e-learning y b-learning. 58 “l e-learning creció un 30% en 2007, o el 26,8....” .En: http://e-learning-teleformacion.blogspot.com/2008/02/el-e-learning-creci-un-30-en-2007-o-el.html 59 Herramientas web 2.0 para la evaluación educativa. En:http://gabinetedeinformatica.net/wp15/2007/04/09/herramientas-web-20-para-la-evaluacion-educativa/

Proyecto 29

Señala a partir del mismo que “la principal ventaja de un EVEA es también su gran debilidad: la consistencia de la experiencia del usuario (...), que resulta muy cómoda para los aprendices y (especialmente) para los profesores”, pero que siempre irá por detrás de la oferta de la Web 2.0. No creo, sin embargo, que haya que plantear la cuestión como un dilema excluyente. Hoy por hoy, desde la escuela real, los institutos que conocemos bien desde hace muchos años, con sus ventajas y limitaciones, se necesita compartir las ventajas y complementar las carencias en una relación flexible y dinámica marcada por las necesidades que vaya demandando la práctica. Por eso coincido con las apreciaciones de Olga Díez cuando, incidiendo sobre las condiciones reales en las que ejercemos nuestra actividad como profesores, puntualiza y matiza el artículo de F.S.:

“Yo como modesta profesora de a pie con lo que sueño es con un sistema de gestión de aprendizaje que me facilite el apoyo y seguimiento de las actuaciones de mis alumnos en herramientas web 2.0 previamente seleccionadas, que quedarían integradas en la interfaz del curso. No sé si me explico. Algo así como Para trabajar esta asignatura, tienes que entrar en este blog, comentar las imágenes de este grupo de flickr, revisar con tu grupo este artículo de la wikipedia, y elegir las diez mejores páginas web sobre el tema subiéndolas a nuestro bllinklist y valorando las que aporten tus compañeros... Pero que el tracking de cada una de estas actividades sea accesible desde la misma plataforma, que sería algo así como la nave nodriza a la que se vuelve para compartir la valoración de las experiencias.”60

Hay que señalar, por último, que una plataforma educativa en un centro, con todas las ventajas señaladas, puede ser el mejor instrumento para la generalización ordenada y sistemática de las TIC, convirtiéndose en el vehículo ideal para la información, comunicación y participación de los miembros de la comunidad educativa, y en especial de los estudiantes, en la dinámica del centro. Las dificultades y prevenciones de un elevado número de profesores frente a las TIC, así como la limitación de recursos de un centro público, son argumentos añadidos y no menos importantes. Será el acierto en un buen enfoque educativo de la plataforma lo que determine al final los resultados. Una adecuada configuración puede servir para que la experiencia TIC impregne todo el proyecto educativo de centro, contribuyendo a su desarrollo, y acerque el uso de los recursos informáticos a todo el profesorado, en especial a los compañeros y compañeras que se encuentran más inseguros.61

60 “¿Más inteligentes que sus padres”. Post de 10/4/07 en su blog La brújula. En: http://labrujula.zoomblog.com/archivo/2007/04/10/mas-inteligentes-que-sus-padres.html 61 Estas últimas reflexiones están tomadas del curso de Gaudalinex.edu: “Introducción al uso de las TIC en el aula”. En: http://www.pspain.net/glinex/h/p1.html

Proyecto 30

Ya comenté más arriba mi limitada experiencia con Dokeos cuando comenzaban a implantarse con fuerza estas plataformas entre los enseñantes. Existen muchas plataformas similares a Dokeos, como ATutor, Blackboard, WebCT, Desire2Learn, .LRN, Proyecto Sakai, Claroline. Sin embargo, ha sido Moodle la que se ha convertido en el entorno de referencia más utilizado a nivel mundial, y la que ha alcanzado un mayor protagonismo entre todos los que nos movemos, curiosos, expectantes y llenos de dudas, en esta tormenta de creatividad con las TIC. Por eso, antes de centrarnos en E-ducativa, como entorno el que hemos de desarrollar nuestro trabajo, bueno será situarnos en perspectiva realizando un repaso somero y superficial de la relación de funcionalidades y herramientas de seguimiento que presenta Moodle62 Moodle incorpora diferentes elementos de aprendizaje. Algunos son la versión telemática de los procedimientos presenciales. Otros, en cambio, son diferentes y es en sus posibilidades educativas donde se centra nuestro interés. Moodle permite diseñar un entorno con:

- Recursos para presentar información. - Páginas de texto con enlaces activos (documentos Word y PDF) - Presentaciones (PowerPoint, Flash, vídeo, etc.) - Enlaces a contenidos externos de páginas web. - Actividades, que pueden servir para presentar información, pero

que además permiten poner en práctica determinadas habilidades, de forma que ayudan a reflexionar sobre los contenidos y a estructurarlos. Las actividades pueden ser de ejecución obligatoria, de autoevaluación, de sondeo, de búsqueda. Las dinámicas de participación pueden ser individuales o colectivas y se puede explicitar la función complementaria de las actividades hacia presencial. Moodle tiene definidas por defecto estos módulos:

- Tareas. Donde se marcan las tareas que luego suben los alumnos. Pueden ser de varios tipos y formatos. - Consulta. Para hacer una votación con la que conocer la opinión del grupo sobre un tema concreto.

- Foro. Distintos tipos y con distintas posibilidades de visita o suscripción. - Diario. Espacio para la reflexión e información privada entre el alumno y el profesor. - Cuestionario. Actividad evaluable o de autoevaluación, que admite diferentes presentaciones y tipos de respuestas. - Lección. Es la versión telemática del libro de texto: combina la presentación de la información con preguntas. Admite diversas posibilidades. - Encuesta. Puede servir por conocer el punto de vista de los alumnos sobre alguna cuestión y ayudarlos a reflexionar sobre la práctica educativa. - Glosario. Es una descripción de términos organizados alfabéticamente. - Wiki. (ya hablamos más arriba sobre este interesantísimo recurso) - Taller. Permito la evaluación de documentos entre iguales y el profesor puede gestionar y calificar la evaluación.

62 La información que viene a continuación ha sido se ha confeccionado a partir de la voz en Wikipedia y en Lourdes Doménech: Aplicacions didàctiques de la Plataforma Moodle a l'àrea de llengua i literatura castellanes (Primer Cicle d'ESO). En: http://www.materialesdelengua.org/CREDITOS/llicencia/projecte/llicencia_parts.htm

3.9. Las funcionalidades de Moodle.

Proyecto 31

- Chat. - Correo electrónico. Las principales herramientas de seguimiento de Moodle son dos: - El informe de actividades. Permite varias opciones de visualización: - Esquema - Completo - Registro de hoy - Todos los registros - Las calificaciones Son muchos los profesores que trabajan y exploran con entusiasmo las posibilidades de Moodle. Personalmente he seguido con mucho interés las reflexiones de Aníbal de la Torre63, Lourdes Doménech64 y Olga Díez65. Pretendo comprobar con el desarrollo de este Proyecto que muchas de sus ideas y propuestas son fáciles y posibles con el Aula Virtual que la JCyL ha puesto a nuestra disposición. La Plataforma educativa de la JCyL ha sido desarrollada por la empresa argentina E-ducativa y es la misma que han incorporado otras autonomías como Andalucía o Aragón para sus sistemas educativos con notables resultados. Las funcionalidades de E-ducativa66 El planteamiento didáctico y de uso de E-ducativa es esencialmente diferente del que ofrece Moodle y, en ese sentido, lógicamente generará grandes adhesiones y críticas. Por una parte, E-ducativa ofrece dos caras diferentes, frente a la única interfaz de Moodle. E-ducativa posee una vista de usuario y una vista de administrador, que es completamente diferente de la anterior. Desde esta última se controlan todos los parámetros de información relacionada con los usuarios, la funcionalidad de las herramientas y todos los elementos de “autoría”, incluido el acceso al repositorio de objetos, elemento de gran interés para el uso educativo y mucho más potente que el simple “contenedor de objetos digitales” que aporta Moodle, pues el de E-ducativa permite indexar objetos con el estándar LOM.

63 “La Moodle de Aníbal”. En: http://www.adelat.org/moodle/ 64 “Aplicacions didàctiques de la Plataforma Moodle a l´area de llengua i literatura castellanes (ESO)”. En: http://www.materialesdelengua.org/CREDITOS/llicencia/projecte/llicencia_parts.htm 65 Blog “La brújula”. En: http://labrujula.zoomblog.com/archivo/2007/04/ 66 La información sobre e-ducativa se ha obtenido de los manuales corporativos de la herramienta presentes en el Aula Virtual. Se han consultado igualmente “La Plataforma E-ducativa en un Centro TIC”, del IES El Tablero . En:http://www.ieseltablero.org/modules/cursos/inmersion/Plataforma%20E_ducativa%20.pdf Y lo mismo el curso de un equipo de profesores del IES Aberroes de Córdoba, “Introducción al uso de las TIC en el aula. Plataforma educativa en un centro de primaria o de secundaria”. En: http://www.pspain.net/glinex/h/p1.html

3.10. Las funcionalidades del Aula Virtual de la Junta de Castilla y León

Proyecto 32

La vista principal ofrece las siguientes secciones, cada una con sus herramientas correspondientes: General, que incluye:

1. Presentación En esta sección accedemos a la programación de la asignatura, organizada por unidades didácticas con un breve texto de presentación por cada unidad

2. Programa Permite presentar las unidades didácticas junto con todo el contenido de aprendizaje incluido (desde los documentos de referencia, las secciones de noticias, de interacción y evaluación) accesible para el usuario desde un único espacio. Incluye un porcentaje del avance en la realización de las tareas.

3. Noticias Se trata de un contenedor de noticias relacionadas con cualquiera de las unidades didácticas, con la asignatura en general o con el campus virtual.

4. Calendario La vista de calendario permite señalar eventos, exámenes, fechas importantes, e incorporar una descripción de cada ítem.

Materiales, que incluye:

1. Archivos Permite acceder a los materiales didácticos de la asignatura ordenados por unidades didácticas. Los materiales pueden ofrecerse virtualmente en cualquier formato digital, incluidos archivos de imagen flash u objetos de aprendizaje empaquetados en estándar SCORM, cuyos metadatos son leídos e interpretados correctamente por la plataforma.

2. Sitios Esta herramienta permite la creación de una webgrafía o colección de sitios web de interés. Como la sección de Archivos, permite que tanto docentes como alumnos, si así se autoriza, puedan aportar sus propios documentos o enlaces.

Interacción, que incluye:

1. Repositorio Esta interesante y potente herramienta permite almacenar y catalogar correctamente, según el estándar internacionalmente aceptado denominado LOM (Learning Object Metadata) y mediante un perfil de aplicación realmente sencillo, cualquier objeto digital tanto por parte de un alumno, un docente o un administrador, para su uso y reutilización en otros contextos. Lógicamente cada perfil de usuario tiene un acceso con mayor o menor restricción a este repositorio, que ofrece como gran innovación la integración de una biblioteca de recursos digitales en la propia aula virtual, sin necesidad de buscar esos objetos, descargarlos, subirlos a la plataforma y hacerlos visibles al usuario. Aquí, en cambio, el docente puede acceder a cualquier recurso digital que un miembro de la comunidad educativa haya decidido compartir en el Repositorio General (es decir, cualquier docente de Castilla y León), como pueden compartirse recursos “locales” (en el centro) o, de manera más simple, cualquier usuario (incluido un alumno) puede

Proyecto 33

guardarse sus documentos locales en un repositorio personal, correctamente catalogado y estructurado.

2. Foros Los foros son la herramienta de interacción social por excelencia, junto con el chat, pero poseen un mayor valor sin duda por su carácter asíncrono y la reflexividad que favorecen respecto a la comunicación textual en tiempo real.

3. Chat Se trata de una herramienta sencilla de comunicación en tiempo real que permite un intercambio rápido y grupal de ideas y, sobre todo, favorece una comunicación de carácter informal entre los usuarios

4. Videochat Se trata de una herramienta que está en proceso de modificación por parte de E-ducativa en la que, mediante un sistema NetMeeting embebido, es posible la comunicación audio-vídeo entre dos usuarios

5. Contactos Esta herramienta permite el acceso a un listado de los miembros de la clase con todos los datos que cada miembro ha decidido compartir. Desde esta sección puede enviarse también un mensaje personal de carácter privado a cualquier usuario, tanto individualmente como en grupo, o seleccionando usuarios concretos a los que dirigirse

6. FAQs Esta sección permite elaborar un conjunto de preguntas frecuentes, errores más comunes o principales dificultades recurrentes, y ofrecerlas a los alumnos para que puedan resolver esas dudas frecuentes antes de que se produzcan errores masivos o consultas reiteradas sobre una misma cuestión

7. Mail interno Es una herramienta de correo electrónico privado de la plataforma. En ella se almacenan los mensajes enviados y recibidos, que pueden ser catalogados y etiquetados por categorías (en lugar de por carpetas) al estilo de GoogleMail

8. Anuncios Es un tablón de anuncios de interés en el que cualquier usuario autorizado puede colocar información de interés público

El Backend o Administración del Aula Virtual permite acceder a toda la información necesaria sobre los alumnos, registros de actividad, materiales, administración de usuarios y grupos, repositorios, etc., mediante un entorno un tanto complejo pero bastante potente desde el punto de vista de las prestaciones que ofrece. La información está estructurada de manera diferente a como la ofrece Moodle, pero los datos que se pueden obtener son básicamente los mismos. José Manuel Ibáñez Argos presenta en el módulo III del curso de “Experto en E-Learning”67 una serie de cuadros de gran interés para este Proyecto. Por ello los he transcrito íntegramente en los cuadros siguientes:

67 José Manuel Ibáñez Argos. Curso de “Experto en E-learning”. Universidad Nacional de Educación a Distancia.. En: http://cursosinformatica.wikispaces.com/space/showimage/elearning_modulo3.pdf

Proyecto 34

PLATAFORMA E-DUCATIVA RESUMEN DE FUNCIONALIDADES Herramientas Pedagógicas

e-ducativa

Contenidos textuales

Incorporación de material de estudio basado en textos

Sí

Animaciones vídeos

Posibilidad de incorporar clips de vídeo, flash u otros recursos

Sí

Audio Utilización de archivos de sonido Sí

Recursos

Presentaciones Disponibilidad de archivos de PowerPoint o similares.

Sí

Reporting Monitoreo de actividades de los alumnos con informes detallados

Sí Seguimiento de progreso

Controles de avance

Habilitación controlada de nuevas lecciones.

Sí

Edición Posibilidad de crear pruebas con la herramienta, sin conocimientos especiales.

Sí

Instrumentos Capacidad para generar evaluaciones de distinto tipo, incorporando además objetos no textuales

¿Sí ?

Corrección Capacidad para corregir los exámenes en forma estándar o según parámetros del docente.

Sí

Evaluaciones

Tiempo Posibilidad de limitar para el alumno el tiempo disponible para realizar cada evaluación.

Sí

Proyecto 35

INTERFAZ DEL ALUMNO Comunicación asincrónica Interfaz del alumno e-ducativa

Mail interno Comunicación personal vía e-mail

Sí

Administración y clasificación de los mensajes mediante etiquetas.

Sí

Auditoría de los mails por parte del administrador.

Sí

Mail masivo Lista de distribución vía e-mail.

Sí

Anuncios Aviso de novedades de interés general para el curso.

Sí

Mails Posibilidad de configurar la emisión de mensajes en HTML o sólo texto.

Sí

Foros Posibilidad de adjuntar archivos a las intervenciones en los foros.

Sí

Entorno de discusión para consultas

Sí

Posibilidad de indicar una conclusión final al cerrar el foro.

Sí

Comunicación asincrónica

Posibilidad de trabajar con foros anidados o planos.

Sí

Comunicación sincrónica Interfaz del alumno e-ducativa

Chat Conversación textual on-line

Sí

Aviso on-line de invitación a chat a otros usuarios.

Sí

Posibilidad de grabación de charlas.

Sí

Pizarra Documento que se puede compartir on-line, visible y editable por varios alumnos.

Sí Utiliza MS Netmeeting embebido en navegador del usuario

Teleconferencia Posibilidad de soporte de conversaciones de voz.

Sí Utiliza MS Netmeeting embebido en navegador del usuario

Comunicación sincrónica

Videoconferencia Capacidad para emitir vídeo a múltiples usuarios remotos con interacción por canal de chat

Sí Implementado mediante software para vídeo streaming de 3ras partes

Proyecto 36

Acceso al material Interfaz del alumno e-ducativa

Sumario o índice

Enlaces ordenados al contenido

Sí

Programa, datos de profesores

Información de la asignatura y de los docentes o tutores.

Sí

Búsqueda por palabra clave o imágenes

Capacidad para acceder a anteriores indexados por palabras.

Sí

Descarga de material

Posibilidad de descargar archivos o navegar off-line los contenidos.

Sí

Envío de material y archivos

Capacidad para enviar al servidor archivos de trabajo resueltos para entregar o compartir.

Sí

Impresión de material

Capacidad para imprimir contenidos total o parcialmente.

Sí

Estado del material

Posibilidad de indicar el estado de cada material (leído, en curso, etc.)

Sí

Acceso al material

Hiperlinks Enlaces a sitios de la web externos al Campus

Sí

Entorno privado Interfaz del alumno e-ducativa

Agenda Posibilidad de personalizar eventos en un calendario

No El calendario registra eventos para todo el grupo (públicos)

Anotaciones Capacidad de soportar anotaciones sobre material

No

Seguimiento El sistema recuerda el estado de la sesión anterior.

Si

Marcadores Soporte de marcas personales para el acceso a contenidos.

¿No?

Entorno privado

Identificación Ingreso con nombre de usuario y contraseña.

Si

Proyecto 37

AMBIENTE DOCENTE Herramientas de autor Ambiente del docente e-ducativa

Interface Disponibilidad de una interface intuitiva y sencilla.

Sí

Conocimientos requeridos

Exigencia de conocimientos de lenguaje HTML o existencia de un editor integrado que oculte la complejidad del proceso de edición.

Editor wyswyg integrado

Importación y conversión de archivos

Posibilidad de convertir materiales digitalizados en otros formatos de archivo (office, gráficos, etc.)

Sí El material de estudio se desarrolla of-line con herramientas de edición convencionales (Word, PowerPoint, Excel, Flash, NeoBoock, Micrositios, etc.), y luengo son publicados en la plataforma.

Administración del material

Posibilidad de gestionar la publicación del material a través de un panel de control

Sí

Programa y objetivos

Capacidad de incorporar el programa del curso, objetivos, currículum del docente, etc.

Sí

Creación de índices

Posibilidad de general índices para organizar el acceso al material

Sí

Glosario Generación de un glosario para consulta de los alumnos

Sí

Autores múltiples

Capacidad de autorizar a colaboradores para la generación y administración del material.

Sí

Repositorio Posibilidad de incrustar o linkar objetos desde el repositorio.

Sí

Herramientas de autor

Desarrollo off-line

Posibilidad de preparar material sin estar en línea

Sí

Proyecto 38

Hay poderosas razones para que un centro público se incorpore a la plataforma educativa del portal de educación de su comunidad, y más tratándose de la solvencia de e-ducativa demostrada en otras autonomías del Estado.68 La historia de las plataformas educativas es aún reciente, y en su corta vida se han orientado fundamentalmente hacia la formación a distancia, es decir, la teleformación o e-Learning. Sin embargo, a diferencia de los cursos para universitarios, masters, cursos de formación, etc., la enseñanza en nuestros centros es presencial, y nuestros modelos educativos deben fomentar la convivencia entre todos los miembros de la comunidad educativa, y en especial en el aula. Por ello, lejos de correr el riesgo de despersonalizar nuestros entornos de enseñanza-aprendizaje, debemos esforzarnos en definir y configurar la plataforma educativa en nuestros centros de manera que nos ayude a potenciar realmente los valores que deseamos inculcar a nuestros jóvenes estudiantes. Hay que decir, en principio, que, a diferencia de otras plataformas de e-Learning, e-ducativa está perfectamente indicada para la enseñanza presencial propia de los centros escolares, permitiendo aprovechar el alto potencial de los recursos TIC en un doble sentido: en los procesos de enseñanza y aprendizaje que se dan las aulas, y desarrollando además el proyecto de centro en un sentido educativo más amplio, potenciando aspectos como la responsabilidad, la participación, la tolerancia, la solidaridad, el cuidado de los materiales, etc. De forma más concreta, los motivos para esta decisión son los siguientes:

1. Por ser la propuesta institucional: Pensamos que compartir este medio con la mayoría de los centros que se encuentran en nuestras circunstancias nos permitiría profundizar en la experimentación de este extraordinario software educativo.

2. Por la calidad del producto: Según la experiencia de muchos centros de

Andalucía, la presentación de e-ducativa y las herramientas que este producto ofrecen se adaptan mejor a nuestra concepción de plataforma educativa en un centro de secundaria.

3. Por la sencillez de su manejo: Debemos ser conscientes de que un

porcentaje elevado del profesorado de los centros se siente bastante inseguro con los ordenadores en el aula; pues bien, e-ducativa es una alternativa asequible y su uso es sumamente intuitivo, por lo que entendimos que contribuirá a que los compañeros y compañeras menos informatizados pierdan el miedo inicial a usar los ordenadores

4. Por su servicio de asesoramiento técnico: e-ducativa ofrece un

excelente servicio de estas características a través de personal altamente cualificado, mientras que para la utilización de otros productos tendríamos que recurrir a los tradicionales foros en la red.

5. Por su adaptabilidad a nuestras experiencias: Independientemente de

la actitud demostrada en los procesos de aplicación en otras Comunidades 68 Este apartado es una adaptación de los argumentos desarrollados por un equipo de profesores del IES Aberroes de Córdoba en el curso de Guadalinex.edu “Introducción al uso de las TIC en el aula. Plataforma educativa en un centro de primaria o de secundaria”. En: http://www.pspain.net/glinex/h/p1.html

3. 11. Motivos para optar por el Aula Virtual de la JCyL

Proyecto 39

Autónomas, durante la redacción de este Proyecto, y gracias al inestimable asesoramiento de Antón Seoane, la dirección de e-ducativa en la persona de Juan José Gaitán Pinto “se compromete a facilitarnos el apoyo que pudiéramos necesitar para llevar a buen término los objetivos del este proyecto”69

Entre los inconvenientes de la alternativa Moodle, los redactores del curso que referenciamos para este apartado, valoran los siguientes:

1. Que supone una opción quizá menos compartida con el resto de experiencias.

2. Que ofrece un entorno visual menos apropiado para los centros de primaria y de secundaria.

3. Que tiene una concepción más academicista frente a un enfoque educativo que pretenda promover valores, como la conciencia de grupo, la responsabilidad, la participación, el cuidado de los materiales, la interdisciplinariedad, etc.

4. Que su estructura de cursos es más difícil de adaptar a la configuración de grupos naturales.

5. Que su configuración es más individualista y estaría condicionada a la predisposición y capacidad del profesorado a la hora de desarrollar los cursos, lo cual podía ser un factor determinante a la hora de conseguir el pleno uso de la herramienta por parte del profesorado.

6. Que su esquema global propicia menos la homogeneidad de la plataforma en su conjunto.

7. Que requiere la instalación en un servidor ajeno a la red TIC, lo que supondría peores condiciones de funcionamiento y mayores riesgos en su mantenimiento y seguridad.

Sin embargo, los redactores del curso reconocen que Moodle presenta una mayor variedad de herramientas de gran calidad para el aprendizaje virtual, constructivista y participativo, si bien entienden que estas características deben concebirse en un sentido más amplio en el las aulas de un centro de secundaria o de primaria, en las que han de intervenir otros muchos factores en los procesos de enseñanza-aprendizaje. La extensa reflexión desarrollada hasta aquí, como antes he señalado, ha pretendido fundamentar la decisiva importancia que las TIC están llamadas a ocupar en los procesos de enseñanza y aprendizaje y la pertinencia consecuente de Proyectos como el presente. Y para que esta idea se abra camino en las culturas escolares es necesario promover en los centros un profundo cuestionamiento de una visión estereotipada y persistente de las TIC que las reduce a meros recipientes de información, y su enseñanza a la del manejo instrumental.

69 El documento firmado por el Director de IP learning e-ducativa se incluye en los anexos de este Proyecto.

3.12. Hacia la integración de recursos TIC en el entorno web de un centro de enseñanza secundaria

Proyecto 40

La forma de caminar en la buena dirección es partiendo siempre de las reales condiciones del propio Instituto. En tal sentido hay que decir que la página web del IES García Bernalt70, desarrollada hace varios años con el asesoramiento de una empresa privada, está en una situación de impasse pendiente de su traslado y actualización dentro del portal educativo de la Junta de Castilla y León. Un proyecto como el que aquí se presenta debería ser el acicate definitivo para un salto cualitativo en la implantación de las TIC. Respecto a las tareas docentes desarrolladas hasta este momento en el ámbito de aplicación de las TIC, y más allá del entusiasmo de un puñado de profesores, se puede calificar de fase inicial, con una pequeña y desigual representación entre los distintos ámbitos departamentales. Como en muchos institutos, en el García Bernalt son las áreas de Tecnología y Matemáticas las que más aplicaciones tienen en desarrollo. En cualquier caso, parece bastante claro que la tarea de integración de las TIC en un centro ha de estar sometida a un plan de base. Es decir, hace falta una planificación pautada y coordinada que posibilite la reflexión y una toma colectiva de decisiones que pueda abrir vías que hagan posible el avance hacia una nueva pedagogía basada en el uso de las nuevas tecnologías. Por eso figura como uno de los objetivos iniciales de este Proyecto la participación en el diseño y desarrollo de un modelo de portal web para el propio instituto y su Aula Virtual y, como culminación de todo el trabajo, los objetivos de análisis de resultados y generación de propuestas, que se materializarán en un conjunto de informes y documentos que servirán tanto para la mejora de las herramientas a disposición de los centros educativos de Castilla y León (para lo cual se cuenta con el apoyo de la empresa fabricante) como para los usuarios finales de estas herramientas, en tanto en cuanto se facilitarán libros de estilo, manuales de buen uso y buenas prácticas, etc. En tal sentido un modelo de portal web para un centro de enseñanza secundaria que quiera caminar hacia el desarrollo integral de las virtualidades educativas de las TIC debe proyectarse a la vez en estas cuatro direcciones:

- Como espacio facilitador de materiales y recursos didácticos. (web 1.0)

- Como lugar de encuentro y aprendizaje cooperativo de los grupo-aula. (web 2.0)

- Como aula virtual, complemento y contrapunto de las actividades presenciales. (E-learning)

- Como instrumento de una alfabetización digital que vaya más allá de teclas y ratones71.

Estas líneas de actuación perderán buena parte de su eficacia si se reducen al ámbito aislado de un profesor y sus grupos de alumnos. Se hace necesario crear dinámicas que faciliten la integración de los profesores del Departamento y la coordinación y el intercambio de todos los profesores del instituto, de modo que la experiencia sea lo suficientemente significativa como para proporcionar información fiable para la mejora de las herramientas y para la exportación del modelo de uso a otros centros del ámbito de nuestra Comunidad. En este sentido se hace necesario contar con una serie de medios TIC:

- Una potente y actualizada página web del Instituto que sirva de organizador central de toda la información que genera el centro y de todos

70 Se puede comprobar visitando la actual página web del Instituto: http://www.iesgarciabernalt.com/index.php 71 Gutiérrez Martín. Alfabetización digital. Algo más que ratones y teclas. Gedisa, Barcelona 2003.

Proyecto 41

los recursos TIC que se ofrecen a alumnos, padres y profesores. La nueva herramienta del Portal Educativo de la JCyL facilita notablemente las cosas.

- Un modelo estándar de página de Departamento que pueda generalizarse a todos los Departamentos.

- Una plataforma común de aula virtual que unifique y organice las propuestas de Departamentos y profesores individuales. Con sus limitaciones, pero también con sus grandes ventajas, el Aula Virtual del Portal Educativo de la JCyL es una apuesta con garantía de continuidad.

Proyecto 42

Objetivo 1: Analizar modelos, estrategias de enseñanza-aprendizaje, y prácticas concretas relacionadas con la inserción de las TIC y la Web 2.0 en la enseñanza obligatoria. Este objetivo estará presente en todas las fases del desarrollo del Proyecto. Ya he comentado en la justificación del mismo el riesgo de que el brillo de la tecnología nos haga olvidar el “para qué” de la didáctica. Las actuaciones propuestas son las siguientes:

- Barrido informativo de la bibliografía reciente y páginas web dedicadas a TIC y educación, particularmente en lo relacionado con las plataformas educativas.

- Elaboración de una base de datos con enlaces a experiencias significativas en la implementación de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

- Análisis y comentario de los datos recogidos, elaborando unas conclusiones y propuestas.

- Incorporación de conclusiones y propuestas a las actuaciones contempladas en los objetivos de análisis de resultados y generación de propuestas.

Objetivo 2: Analizar de forma sistemática las páginas web de los centros educativos de Castilla y León y de otras comunidades del Estado, contribuyendo con sus resultados al desarrollo definitivo de la página web del propio instituto (IES F. García Bernalt) dentro de la plataforma educativa de la JCyL. En el momento de la presentación de este Proyecto, el Equipo Directivo y un grupo de trabajo creado a tal efecto, y coordinado por el autor de este Proyecto, ha dado ya los primeros pasos en la creación de la página del Instituto72. La insuficiencia de los resultados no hace más que justificar la pertinencia de este Proyecto. Particularmente he trabajado la estructura y contenidos de página de la Biblioteca del Instituto, de la cual soy el profesor responsable este curso. Está pendiente su edición en el portal. Las actuaciones propuestas son las siguientes:

72 http://iesgarciabernalt.centros.educa.jcyl.es/sitio/

4. METODOLOGÍA Y PLAN DE TRABAJO

4.1. Análisis panorámico: TIC, Web 2.0 y nuevas estrategias didácticas

4.2. Desarrollo definitivo de la página web del Instituto.

Proyecto 43

- Potenciación y coordinación, bajo la supervisión del Equipo Directivo del Instituto, del grupo de trabajo del CFIE dedicado al diseño y desarrollo de la página del Instituto.

- Elaboración de una base de datos con todas las páginas web de los centros educativos de Castilla y León, incluyendo ejemplos significativos de otras comunidades del Estado.

- Apoyo a los Jefes de los Departamentos Didácticos y a los profesores interesados para el desarrollo de sus respectivas páginas.

- Desarrollo de la página del Departamento de Geografía e Historia. - Desarrollo definitivo de la página de la Biblioteca.

Objetivo 3. Analizar webs temáticas de Geografía e Historia, desarrollando una propia en el Aula Virtual de la misma plataforma, con recursos y aplicaciones didácticas específicas que potencien la integración de las TIC, con especial atención a la dimensión creativa, participativa y colaborativa de la Web 2.0. Título: “Materiales de Geografía e Historia” Páginas propuestas:

- Guía de navegantes. - Geografía. - Historia. - Historia del Arte. - Noticias, artículos y otros materiales de actualidad. - Lecturas. - Cine e Historia. - Historia Oral - Experiencias. - Web 2.0. Blogs y Wikis. - Actividades interactivas. - Aula Virtual.

Contenidos de las páginas:

- Guía de navegantes: o Guía didáctica de uso del sitio y sus distintos recursos. o Itinerarios particulares para los diferentes niveles.

- Páginas de Geografía, Historia e Historia del Arte:

o Contenidos conceptuales organizados según las programaciones del Departamento para los diferentes cursos de ESO y Bachillerato.

o Enlaces a páginas y aplicaciones relacionadas con estos contenidos. o Colección de textos, imágenes y vídeos relacionados con los mismos. o Contenidos procedimentales para cada uno de los campos temáticos:

mapas conceptuales, líneas de tiempo, guiones para comentarios de texto, de mapas, de imágenes, etc.

- Noticias, artículos y otros materiales de actualidad.

o Información sobre el programa “Aprender con el Periódico”, en el que participa nuestro Instituto.

4.3. Desarrollo de una web temática de Geografía e Historia

Proyecto 44

o Recopilación ordenada de textos de la prensa escrita sobre problemas sociales del presente, noticias relacionadas con las Ciencias Sociales y diversos contenidos del currículo.

o Enlaces a este tipo de textos en las páginas webs de los diarios y otras webs.

o Fotografías y vídeos sobre acontecimientos de actualidad relacionados con el currículo.

o Guías de trabajo de estos materiales.

- Lecturas. o Relación de lecturas recomendadas para los distintos niveles.

Ensayos de Historia y Ciencias Sociales. Novelas históricas. Guías de trabajo y lectura.

- Cine e Historia.

o Cine histórico. Sinopsis, críticas y otras informaciones de interés. Guías didácticas.

- Historia Oral

o Guía de trabajo. o Trabajos de cursos anteriores. o Trabajos del presente curso. o Síntesis cooperativa. o Banco de imágenes o Enlaces sobre Historia Oral

- Experiencias:

o Proyectos específicos desarrollados con los alumnos: Trabajo de los problemas sociales a través de la prensa. Participación en concursos Guías de trabajo y memorias de viajes y visitas. Participación en Aulas Activas. Etc.

o Unidades didácticas desarrolladas con los alumnos del CAP o Enlaces a experiencias de interés realizadas por profesores de otros

centros educativos.

- Web 2.0. Blogs y Wikis. o Textos básicos sobre la Web 2.0, su importancia social y cultural. o Descripción y utilidades de los principales recursos web. o Tutoriales para la elaboración de blogs y wikis. o Tutoriales de otras herramientas para compartir información:

imágenes, vídeos, presentaciones en PowerPoint, marcadores sociales, Google Mapas, etc.

o Enlaces a los Blogs y wikis de aula de los profesores del Departamento.

o Enlaces a los Blogs y wikis de clase de los alumnos de los distintos grupos.

o Enlaces a otros blogs y wikis de interés de alumnos y profesores. - Actividades Interactivas.

o Actividades CLIC o Hotpotatoes o WebQuest o MiniQuest

Proyecto 45

o Cazatesoros o Otros recursos TIC Nota: A medida que el Aula Virtual lo permita, estas actividades interactivas se irán trasladando a la misma.

- Aula Virtual.

o Enlace a la página del Aula Virtual desarrollada en el Portal Educativo de la JCyL.

Nota: La operatividad del manejo Aula Virtual determinará qué contenidos de las páginas de “Materiales de Geografía e Historia”, además de las Actividades Interactivas, se trasladarán a la misma.

Contemplo también la posibilidad de crear una página web específica para el intercambio y coordinación de informaciones, recursos y experiencias con profesores de otros Departamentos de Geografía e Historia de la Comunidad Autónoma, y más concretamente de los IES de Salamanca. Podría tomar la forma de wiki o blog colectivo y remitir los materiales a un repositorio específico de la plataforma, sin olvidar experiencias colectivas de profesores de distintas áreas como los que integran El Tinglado73. Todo dependerá del interés y disponibilidad de otros compañeros que pueda contactar a lo largo del desarrollo del Proyecto. Objetivo 4. Desarrollar aplicaciones didácticas específicas para el Aula Virtual de la plataforma educativa de la JCyL con el fin de completar con recursos on-line la enseñanza presencial de las asignaturas del Departamento. Las actuaciones propuestas son las siguientes:

- Desarrollo de materiales para las principales aplicaciones del Aula Virtual, abordando aspectos fundamentales del currículo de Geografía e Historia de la ESO.

- Explorar progresivamente todas las posibilidades del Aula Virtual del portal JCyL, estableciendo contactos con otros institutos que trabajen con esta herramienta.

- Recabar en todos los momentos del desarrollo del Proyecto el asesoramiento ofrecido por los expertos que he mencionado en la Presentación de este Proyecto:

o Palatino Álvarez, Asesor Técnico Docente de la Consejería de Educación.

o Salvador Ramos, Asesor Técnico Docente de la D.P. de Educación de Salamanca

o Eloy Ramos González, Asesor de TIC. CFIE de Salamanca. o Antón Seoane, responsable metodológico del Departamento de

Universidad Virtual de la Universidad de Salamanca. o Juan José Gaitán, director de IP learning e-ducativa.

73 En: http://tinglado.net/

4.4. Desarrollo de aplicaciones didácticas para el Aula Virtual

Proyecto 46

Objetivo 5. Desarrollar un modelo razonado de página web para institutos de Enseñanza Secundaria, mostrando todas las posibilidades que ofrece la plataforma de Educación de la JCyL. Objetivo 6. Crear un catálogo de buenas prácticas y un conjunto de libros de estilo para el máximo aprovechamiento de las potencialidades del entorno de la plataforma educativa de la JCyL, tanto en su dimensión de espacio web como en los espacios de colaboración e interacción y el Aula Virtual.

Objetivo 7. Emitir un informe de propuestas de mejora para el conjunto de aplicaciones de E-ducativa, de acuerdo con la propia empresa desarrolladora del producto, que apoya explícitamente esta propuesta y se compromete a estudiar dicho informe y tomarlo en consideración para eventuales mejoras del conjunto de productos ofrecidos a la Junta de Castilla y León. Las actuaciones propuestas son las siguientes:

- Reuniones presenciales y on-line para el supervisión de las distintas fases de aplicación del Proyecto con las personas que se han dignado asesorar la aplicación de este Proyecto:

o Salvador Ramos González. Asesor Técnico Docente. D.P. de Educación. Salamanca.

o Eloy Ramos González, Asesor de TIC. CFIE de Salamanca. o Antón Seoane. Responsable metodológico del Departamento de

Universidad Virtual. Coordinador Académico del Grupo de Investigación en InterAcción y eLearning, y responsable del Diploma de Formación Continua “Tutor online” de la Universidad de Salamanca.

- Intercambio de propuestas vía e-mail con Juan José Gaitán Pinto, Director

de IP learning e-ducativa S.L., empresa propietaria de la plataforma educativa de la Junta de Castilla y León.

- Elaboración de los documentos propuestos y supervisión final de los mismos

por las personas mencionadas.

4.5. Análisis de resultados y generación de propuestas

Proyecto 47

A modo de conclusión de este Proyecto, subrayaría cómo el tiempo que podría dedicar al desarrollo de sus propuestas, las garantías del asesoramiento de expertos como los señalados, así como el apoyo decidido de la dirección de la empresa e-ducativa, todo ello me permitirán abordar con muchas garantías de éxito los ambiciosos objetivos que aquí se recogen. La comunidad educativa tendrá entonces a su disposición un conjunto de propuestas con las que poder abordar de forma coherente la integración de las TIC en un entorno integral utilizando las herramientas corporativas por las que han apostado las autoridades educativas de la Junta de Castilla y León. Nuestra Comunidad, en definitiva, no puede quedarse retrasada en el camino que aún queda por recorrer para conseguir la generalización de las TIC en las aulas y fuera de ellas, aprovechando todas sus posibilidades educativas, tan inmensas como necesarias para la sociedad del siglo XXI. Salamanca, a 2 de mayo de 2009

Proyecto 48

5. CONFORMIDAD CON ESTE PROYECTO DEL DIRECTOR DEL IES “F. GARCÍA BERNALT” DE SALAMANCA

Proyecto 49

Proyecto 50

Este Proyecto fue presentado y validado en su primera formulación por el Director del GRupo de Investigación en InterAcción y eLearning (GRIAL) y Vicerrector de Innovación Tecnológica de la Universidad de Salamanca, Francisco José García Peñalvo, así como por el Director de IP learning e-ducativa S.L., Juan José Gaitán Pinto. La Universidad de Salamanca y E-ducativa poseen un acuerdo por el que están desarrollando una serie de proyectos de I+D+i para la mejora de los productos de esta empresa. En ese sentido, el presente proyecto se considera un apoyo de valor añadido, pues garantiza la puesta en prueba y validación de los desarrollos experimentales en los productos formativos y ofrece un centro con una comunidad sensible al e-learning para su análisis crítico, validación o mejora. Se adjuntan cartas de presentación de D. Francisco José García Peñalvo y D. Juan José Gaitán Pinto.

6. CONFORMIDAD CON ESTE PROYECTO DEL VICERRECTOR DE INNOVACIÓN TECNOLÓGICA DE LA UNIVERSIDAD DE SALAMANCA Y DEL GERENTE DE E-DUCATIVA

Proyecto 51

Proyecto 52

Proyecto 53

ANEXOS

Bibliografía General

Webgrafía

Capturas de pantalla de las páginas del autor citadas en este Proyecto.

Proyecto 54

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Madrid: Alianza Editorial, 2008 • VV.AA. Cómo valorar la calidad de la enseñanza basada en las TIC.

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Dir:http://www.cnice.mec.es/profesores/asignaturas/ciencias_sociales/ • CineHistoria. Dir:

http://www.cinehistoria.com/index.php?option=com_frontpage&Itemid=1 • Claseshistoria.com. Dir: http://www.claseshistoria.com/

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Proyecto 60

Otros portales de educación

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• CITA.Zona de debate. Dir.: http://www.fundaciongsr.es/cita/src/public_zonadebate.php

• Contraclave. Dir.: http://www.contraclave.org/ • DIM. Didáctica y Multimedia UAB. En: http://dewey.uab.es/pmarques/dim/ • EducaMadrid. Dir.: http://www.educa.madrid.org/portal/web/educamadrid • Educared. Dir. http://www.educared.net/ • Educasites.net. Dir.: http://www.educasites.net/ • Educaweb.com. Dir.: http://www.educaweb.com/ • Eduteka. Dir. http://www.eduteka.org/ • Edu365.cat. Dir.: http://www.edu365.cat/index.htm • Escolar.com. Dir.: http://www.escolar.com/ • Escolares.com. Dir.: http://escolares.com.ar/ • E-learning.

Dir.:http://www.elearningeuropa.info/main/index.php?lng=es&page=home&service=5

• Icarito. Dir.:http://www.icarito.cl • Maestroteca. Dir.: http://www.maestroteca.com/ • Portal Didáctico. Dir.: http://www.portaldidactico.es/ • PortaESO.com. Dir.: http://www.portaleso.com/ • Portals Webquest. En:http://www.xtec.es/~cbarba1/portalsWQ.htm • Profes.net (Ed.SM). Dir.: http://www.profes.net/index.asp • UNESCO. Dir.: http://portal.unesco.org/education/es/ev.php-

URL_ID=48712&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html • Virtual Educativo. Dir.: http://www.vi-e.cl/

Sobre aulas virtuales

• Doménech, Lourdes. Aplicacions didàctiques de la Plataforma Moodle a l'àrea de llengua i literatura castellanes (Primer Cicle d'ESO). En: http://www.materialesdelengua.org/CREDITOS/llicencia/projecte/llicencia_parts.htm

• García Peñalvo, José García. Estado actual de los sistemas e-learning. En:http://www.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_06_2/n6_02_art_garcia_penalvo.htm

• Guadalinex.Edu: Introducción al uso de las TIC en el aula. Plataforma educativa en un centro de primaria o de secundaria. En:http://www.pspain.net/glinex/h/p1.html

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Proyecto 61

• Jiménez, Mª del Carmen y Pérez Lobato, J. Manuel: Integración LAMS y Moodle. En:http://observatorio.cnice.mec.es/modules.php?op=modload&name=News&file=article&sid=544&mode=thread&order=0&thold=0[consultado el 20 de marzo de 2008]

• Santamaría, Fernando: Herramientas web 2.0 para la evaluación educativa. En:http://gabinetedeinformatica.net/wp15/2007/04/09/herramientas-web-20-para-la-evaluacion-educativa/

Proyecto 62

Blog para las asignaturas de CC.SS. de 4ºESO y 2ºESO.

Wiki para la asignatura CC.SS., Historia, de 4ºESO

Capturas de pantalla de las páginas del autor citadas en este Proyecto.

Proyecto 63

Wiki de Historia Oral para la asignatura CC.SS., Historia, de 4ºESO

Blog de Comunicación Audiovisual, Contenidos transversales de ESO y Bachillerato

Proyecto 64

Wiki sobre el tratamiento mediático de la última campaña electoral.

CC.SS. y Educación para la Ciudadanía en ESO

Estado actual del portal del Instituto

Proyecto 65

Revista electrónica Activa-TIC