Proyecto de lectura rosana grupo 4

Proyecto de Aula con TIC en la Comprensión de Lecturas Rápidas

El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una

guía para el formador con el fin de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula.

Titulo proyecto de aula: HABILIDADES DE LECTURA RÁPIDA A TRAVÉS DE AHD

GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA:

1. Nombre del Docente: Rosana Torres Castellanos

Nombre de la institución: I.E.Agropecuaria San Cayetano de Gallego Sede La Piedra

Código DANE: 208638000768

Sede educativa: La piedra Radicado Sede: 14998

Dirección principal: San Cayetano de Gallego

Teléfono: 3007409550 Fax:

Correo Electrónico: [email protected]

Página Web:

Ciudad/Municipio: Sabanalarga Vereda: La piedra

Localidad/sector/comunidad: vereda Departamento: Atlántico

2. Nombre del Docente: Yaneth De Los Reyes Baños

Nombre de la institución: I.E. Agropecuaria San Cayetano de Gallego Sede Mirador


Sede educativa: Mirador Radicado Sede: 14997

Dirección principal: Vereda el Mirador



Página Web:

Ciudad/Municipio: Sabanalarga Vereda/Corregimiento: GALLEGO

Localidad/Comuna/sector: El Mirador Departamento: Atlántico

3. Nombre del Docente: Yolanda Pacheco Acuña

Nombre de la institución: I.E. Agropecuaria San Cayetano de Gallego Sede Patilla


Sede educativa: Patilla Radicado Sede: 14996




Página Web:

Ciudad/Municipio: Sabanalarga Vereda/Corregimiento: GALLEGO

Localidad/Comuna/sector: PATILLA Departamento: Atlántico

4. Nombre del Docente: Norma Padilla Morales

Nombre de la institución: I.E. Agropecuaria San Cayetano de Gallego


Sede educativa: El Mirador Radicado Sede: 14997




Página Web:

Ciudad/Municipio: Sabanalarga Vereda/Corregimiento: la piedra

Localidad/Comuna/sector: Departamento: Atlántico

DOCENTE MODERADOR

Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia: Rosana Torres Castellanos

Cargo: DOCENTE Teléfonos:3007409550

Correo Electrónico:[email protected]

PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Señale el tipo de proyecto de aula(Se encuentra en la primera pregunta del Formulario N5)

a)Proyecto pedagógico y didáctico SI NO

b)Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO

c)Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO

Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:

Áreas Curricular

Ciencias naturales y educación ambiental.

Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y/o democrática.

Educación artística.

Educación ética y en valores humanos.

Educación física, recreación y deportes.

Educación religiosa.

Humanidades.

Matemáticas.

Lengua castellana. X

Lengua extranjera: Inglés

Lengua Nativa*

Competencias Ciudadanas.

Filosofía

Todas las áreas *Lengua Nativa para comunidades indígenas.

Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia): a) Sector: Urbano Rural Población de Fronteras

b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11°

Otro Cuál?: _________________

C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula: 20

d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula: (Aparece en el Formulario de N4 PORTAFOLIO DIGITAL ACTUALIZADO 2ª. Añadir opciones)

Indígenas

Raizales

Afrocolombianos x

Desplazados

Condición de Discapacidad

,.,.

Tiempo de desarrollo del proyecto de aula Fecha de inicio: 16 DE OCTUBRE DE 2014 Fecha de finalización:10 DE NOVIEMBRE DE 2014 Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra): Planeación Ejecución Evaluación Sistematización

Palabras claves del proyecto de aula La lectura rápida, el trabalenguas, retahíla y uso de las TIC

Definición del problema (Problematización)En un segundo párrafo agregue la Justificación

DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

Los estudiantes de cuarto grado de la institución agropecuaria San Cayetano de Gallego

presentan dificultades para leer adecuadamente las lecturas rápidas tales como: el

trabalenguas y las retahílas de tal manera que no vocalizan adecuadamente las palabras y

por lo tanto su lectura no es la apropiada.

JUSTIFICACIÓN

Mediante la ejecución de este proyecto apoyado en TIC se busca generar cambios y

desarrollo de habilidades que faciliten en el estudiante la lectura de manera apropiada de los

trabalenguas y retahílas. Cabe resaltar que en la actualidad la sociedad está inmersa en el

desarrollo tecnológico, donde el avance de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC) han cambiado la forma de vida, impactando en muchas áreas del

conocimiento. En el área educativa, las TIC´s han demostrado que pueden ser de gran

apoyo tanto para los docentes, como para los estudiantes. La implementación de la

tecnología en la educación puede verse sólo como una herramienta de apoyo, no viene a

sustituir al maestro, sino pretende ayudarlo para que el estudiante tenga más elementos

(visuales y auditivos) para enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje.

Objetivos del proyecto de aula (general y específicos)

GENERAL

Desarrollar la comprensión de la lectura rápida en los estudiantes de 4 grado de la Institución San Cayetano de Gallego a través de los trabalenguas y retahílas, mediante el uso de las tic. ESPECÍFICOS

Comprender los trabalenguas y retahílas como lectura rápida a través de ambientes virtuales de aprendizaje. Promover espacios para la lectura rápida y la producción de retahílas y trabalenguas mediante el uso de las TIC. Motivar a los estudiantes en desarrollar hábitos de lectura de diferentes narraciones a través de las redes sociales.

Competencias que se desarrolla:

Competencias Describa el Estándar relacionado con la

Competencia

Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual

Adecuo la entonación y la pronunciación a las exigencias de las situaciones comunicativas en que participo.

Competencias del lenguaje: Literatura

Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica.

Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.

Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico

Competencias en matemáticas: Métrico

Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico

Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio

Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad

Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad

Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo

Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico

Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales

Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura

Competencias sociales: Relaciones ético políticas

Competencias ciudadanas: Convivencia y paz

Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad democrática

Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

INDAGACION

Diagnóstico inicial Desde nuestro que hacer pedagógico se evidencia que en los estudiantes de 4 grado que su proceso de lectura es muy lento, presentando dificultad a la hora de leer textos de una forma rápida.

¿Te sabes algún trabalenguas?

¿has escuchado un trabalenguas?

¿Por qué se llaman trabalenguas?

¿Qué es un trabalenguas?

¿Qué es una retahíla?

Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes:

Se les presenta la siguiente actividad: por medio del tablero digital los estudiantes leerán varios trabalenguas, el éxito de dicha actividad consistirá en el que lo lea más rápido:

Con la realización de esta actividad muchos niños se enredaron en la pronunciación, no quisieron leer,

Y Su lectura fue muy lenta, esto nos motivó a implementar el proyecto de lectura rápida.

TEMATIZACION

Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula

Las siguientes actividades son estructuradas a través de las fases del ABP con ayudas

Hipermediales dinámicas:

Se presenta la siguiente imagen publicada en la web en: http://www.actiludis.com/wp-

content/uploads/2010/09/Trabalenguas.png donde los estudiantes deben leer lo más rápido

posible.

http://www.actiludis.com/wp-content/uploads/2010/09/Trabalenguas.png


Los estudiantes indagan a través del siguiente video publicado en:

https://www.youtube.com/watch?v=6g41HOxpw8o, las técnicas de lecturas rápidas, la

conceptualización de la misma y diversas lecturas.

https://www.youtube.com/watch?v=6g41HOxpw8o

los estudiantes desarrollan la siguiente actividad de “lee y repite los trabalenguas y

las retahílas encontradas en los siguientes portales web”:

http://www.elhuevodechocolate.com/retahila/retah-4.htm y

http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/2250/2251.ASP

http://www.elhuevodechocolate.com/retahila/retah-4.htm


Se realiza un foro donde el docente debate los conceptos acerca de los trabalenguas y las

retahílas, las técnicas de pronunciación y habilidades de comprensión lectora de las mismas.

Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el proyecto de aula

Las herramientas mencionadas a continuación promovieron un ambiente motivante y

facilitador para la potencialización de habilidades de lectura rápida por parte de los

estudiantes de los trabalenguas y retahílas y la comprensión de la misma; YouTube, PC,

Video Veam, Portal educación inicial, Blog retahílas para niños, google.

APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Nombre del Docente quien realiza la actividad

Fecha Descripción de la

Actividad Resultado de la Actividad

1

Rosana Torres Castellanos

16 DE OCTUBRE DE 2014

Confrontación

de situación

contextual inicial

del tema a

desarrollar.

Los estudiantes identificaron los conceptos necesarios para la solución del mismo

2

Norma Padilla Morales


Indagación de

los conceptos y

habilidades

pertinentes para

la solución del

problema a

través de

videos.

Los estudiantes mostraron interés y dedicación en la indagación y formación de los conceptos.

3

Yolanda Pacheco Acuña


Realizar

actividades

Soluciónica de

lectura rápida

por parte de los

estudiantes.

Los estudiantes mostraron comprensión del tema desarrollando con interés los ejercicios propuestos.

4

Yaneth De Los Reyes Baños

05 DE NOVIEMBRE DE 2014.

Foro donde el

docente debate

los conceptos

acerca de los

trabalenguas y

las retahílas, las

técnicas de

pronunciación y

habilidades de

comprensión

lectora de las

mismas.

Los estudiantes reflejaron su motivación y atención en la clase por el profesor.

Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue aplicada por los docentes.

Al final del desarrollo de las fases del ABP los estudiantes desarrollaron diversas lecturas en

la cual los docentes observaron las habilidades de los estudiantes desarrolladas para la

lectura rápida clara y concisa de trabalenguas y retahílas a través de ambientes virtuales de

aprendizaje.

¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?

Es la mejor experiencia el poder integrar las TIC en el aula ya que nos apoyamos en ella

para motivar y mejorar el aprendizaje en los educandos.

REGISTROS DE LA EXPERIENCIA

Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación)(Aparece en el Formulario de N4 pregunta 1 PROYECTO DE AULA CON TIC ACTUALIZADO)

Facebook

Foro Temático

Wiki

Red Social

Red virtual de Educadores

Bitacora y/o Portafolio Digital

Eduteka

Blog X

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa en su contexto:(Aparece en la 2ª, 3ª y 4ª preguntas del Formulario de N5)

Efectos o transformaciones ha producido su propuesta en otros

La comunidad educativa se ha involucrado en el proyecto y participa activamente en el mismo

docentes, estudiantes, directivos, padres y madres de familia?

Se evidencia una mejora significativa en los procesos de aprendizaje del estudiante

X

Ha mejorado el interés por la asignatura y el desarrollo de las actividades de clase

Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo

Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la asignatura

X

No hay efectos significativos con el proyecto

Avances durante la ejecución del proyecto de aula

Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento de la asignatura a partir de mejoras en las evaluaciones a los alumnos.

x

Ha mejorado el aprendizaje de temáticas específicas de los temas que aborda el proyecto de aula.

El proyecto de aula tiene poco tiempo de ejecución y no se evidencian avances concretos.

Cómo creen los docentes que su experiencia se puede transferir a otra institución educativa en el país

Participando activamente en redes de aprendizaje X

Generando espacios virtuales para la socialización de experiencias

Publicando la experiencia en revistas científicas de carácter educativo

Vinculándose a espacios de reflexión académica de orden local, nacional o internacional

Vbvn

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC:

Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes

X

Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula

X

Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema planteado

El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de competencia áreas básicas)

X

Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC

De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:

Ítem(Las mismas preguntas del Formulario N4) Califique de 1 a 5

¿Se alcanzan las competencias propuestas? 4

¿Aporta a la solución del problema planteado? 5

¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 4

¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 3

¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados? 4

EVIDENCIAS

Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4)Fotos en planos generales (panorámica) donde se observe a los estudiantes trabajando en el proyecto de aula dentro del marco CPE-UTP. Formato .jpg y tamaño 448 x 336 pixeles. Tamaño superior no será aceptado.

ANEXOS (Documentos necesarios para la evaluación del estado de desarrollo) (Aparecen en el Formulario N6 Actividad 2) Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el proyecto de aula.

Dirección web1: http://lecturapitic.blogspot.com/ Dirección web2: http://www.slideshare.net/theahdtp2014/proyecto-de-aula-con-tic-en-la-comprensin-de-lecturas-rpidas

EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.)(Aparece en el Formulario de N6 A1)

1. Competencias de los maestros en relación con TIC Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas, comunicativas). 1 2 3 4 5

2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de capacidades. 1 2 3 4 5

3. Metodología y Fundamentación Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa. 1 2 3 4 5

4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la inclusión de todos los estudiantes. 1 2 3 4 5

http://lecturapitic.blogspot.com/

http://www.slideshare.net/theahdtp2014/proyecto-de-aula-con-tic-en-la-comprensin-de-lecturas-rpidas

http://www.slideshare.net/theahdtp2014/proyecto-de-aula-con-tic-en-la-comprensin-de-lecturas-rpidas

5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educativa. 1 2 3 4 5

6. Carácter innovador Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC, evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional. 1 2 3 4 5

DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014

TITULO DEL PROYECTO: HABILIDADES DE LECTURA RÁPIDA A TRAVÉS DE AHD GRADO: 4° AREAS QUE INTEGRA:

LENGUA CASTELLANA FECHA: 10 DE NOVIEMBRE DE 2014 TIEMPO PREVISTO: 4 SEMANAS

COMPETENCIA SABERES

DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA

Conceptual Procedimental Actitudinal

Adecuo la

entonación y

la

pronunciació

n a las

exigencias

de las

situaciones

comunicativa

Identificar el

propósito

comunicativo de

las lecturas

rápidas.

Comprender el

concepto de

trabalenguas y

retahílas.

Construcción

de lecturas

rápidas

basadas en

situaciones

cotidianas.

Interpretació

n de lecturas

rápidas tales

Realiza

actividades

grupales de

indagación con

sus

compañeros en

el computador.

Participa

Lee con fluidez lecturas rápidas tales como:

Trabalenguas y retahílas.

Comprende los trabalenguas como lecturas

rápidas de difícil pronunciar.

Comprende el concepto de trabalenguas y

retahílas.

s en que

participo.

Comprendo

textos

literarios

para

propiciar el

desarrollo de

mi

capacidad

creativa y

lúdica.

como

trabalenguas

y retahílas.

activamente en

la solución de

problemas con

la ayuda de las

TIC.

Interés en el

desarrollo de

las fases del

ABP.

METODOLOGIA

La metodología a utilizar se fundamenta desde un enfoque pedagógico socio- constructivista, guiado por el proyecto de aula y el

aprendizaje basado en problemas (ABP) orientándolos a generar un aprendizaje significativo a través de cuatro fases, de manera

que la implementación de las tic para generar una gran motivación y trabajo colaborativo en las estudiantes de cuarto grado de la

I.E. Agropecuaria San Cayetano de Gallego vereda de Sabanalarga-Atlántico, promoviendo el avance en los frentes al desarrollo

de las competencias y habilidades de lectura rápida.

Para lograr los objetivos planteados el tiempo previsto es de un mes en secciones de dos horas cada una, donde se

implementarán algunas herramientas de la web como videos de YouTube, diapositivas, blog y algunos portales educativos donde

los estudiantes potencializan habilidades de lectura rápida.

Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:

Se presenta la siguiente imagen publicada en la web en: http://www.actiludis.com/wp-content/uploads/2010/09/Trabalenguas.png

donde los estudiantes deben leer lo más rápido posible.


Aprendizaje Basado en Problemas:Segunda fase-Investigativa y formativa

Los estudiantes indagan a través del siguiente video publicado en: https://www.youtube.com/watch?v=6g41HOxpw8o, las técnicas

de lecturas rápidas, la conceptualización de la misma y diversas lecturas.


Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica

En esta fase los estudiantes desarrollan la siguiente actividad de “lee y repite los trabalenguas y las retahílas encontradas

en los siguientes portales web”:



Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva



En esta fase se realiza un foro donde el docente debate los conceptos acerca de los trabalenguas y las retahílas, las técnicas de

pronunciación y habilidades de comprensión lectora de las mismas.

EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS: Luego del desarrollo de las fases anteriores se presentan imágenes de diversos trabalenguas donde los estudiantes reflejaron habilidades de lectura rápida y comprensión del mismo.

REFERENTES CONCEPTUALES:

Este proyecto tiene como referentes conceptuales: el aprendizaje basado en problemas, ayudas Hipermediales dinámicas, el socio-

constructivismo de Vigotsky, la comprensión lectora y el aprendizaje significativo.

Este Diseño tecno-pedagógico es estructurado desde el aprendizaje basado en problemas; que se conceptualiza como una

metodología de enseñanza que consiste en desarrollar 4 fases tales como: Problémica, formativa – investigativa, Soluciónica y

productiva, que consiste en que un grupo de estudiantes de manera autónoma, aunque guiados por el profesor, deben encontrar la

respuesta a una pregunta o solución a un problema de forma que al conseguir resolverlo correctamente suponga que los

estudiantes tuvieron que buscar, entender e integrar y aplicar los conceptos básicos del contenido del problema así como los

relacionados. Los estudiantes, de este modo, consiguen elaborar un diagnóstico de las necesidades de aprendizaje, construir el

conocimiento de la materia y trabajar cooperativamente. Siendo así que desde un enfoque pedagógico socio-constructivista de

Vigotsky que aportó a este proyecto las guías para lograr un aprendizaje dirigido y autónomo a las estudiantes a través de ayudas

Hipermediales dinámicas visto como un conjunto de recursos digitales que tienen como características; apoyos multimedia tales

como imágenes, sonidos y videos, Navegabilidad e hipertextualidad los elementos pertinentes para que el estudiante desde un

ambiente virtual de aprendizaje desarrollen y potencialicen habilidades de lectura rápida.

RECURSOS

YouTube

PC

Video Veam

Portal educación

inicial

Blog retahílas para

niños

google

BIBLIOGRAFIA:

ABP (aprendizaje

basado en Problemas)

Propuesta CPE-UTP

2014.

Lev Vygotsky, L. S.

Pensamiento y

Lenguaje. Desarrollo

cognitivo y

Aprendizaje”.

Constructivismo y

educación Buenos

Aires, Pléyade, 1985.

Ayudas Hipermediales

Dinámicas en los

Proyectos de Aula con

WEBGRAFIA


http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/2250/22

51.ASP


http://www.actiludis.com/wp-

content/uploads/2010/09/Trabalenguas.png







Tic, otra forma de

enseñar y aprender

conjuntamente.

Computadores para

educar-Universidad

Tecnológica de

Pereira. 2012-2014.

CRONOGRAMA (De ejecución del Proyecto de Aula con los estudiantes):

Actividades

Octubre

Noviembre

fase-Problémica:

Imagen publicada en la web en: http://www.actiludis.com/wp-content/uploads/2010/09/Trabalenguas.png donde los estudiantes deben leer lo más rápido posible.




fase - investigativa formativa

Los estudiantes indagan a través del siguiente video publicado en:

https://www.youtube.com/watch?v=6g41HOxpw8o, las técnicas de lecturas rápidas, la

conceptualización de la misma y diversas lecturas.


fase-Soluciónica

Actividad de “lee y repite los trabalenguas y las retahílas encontradas en los siguientes

portales web”: http://www.elhuevodechocolate.com/retahila/retah-4.htm y



fase-Productiva

se realiza un foro donde el docente debate los conceptos acerca de los trabalenguas y

las retahílas, las técnicas de pronunciación y habilidades de comprensión lectora de las

mismas.

05 DE NOVIEMBRE DE 2014




Proyecto de lectura rosana grupo 4

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