Cómo son los proyectos de lectura

Tres proyectos de lectura para cada grado, para seleccionar según la currícula,la institución, tus intereses y el gusto de tus alumnos.

Te proponemos cuatro planesorganizados de acuerdo con los siguientes ejes:

Efemérides Temáticas Géneros Subgéneros

Como cierre del plan, tendrás:

Proyectointegrador

¡La lectura es una experiencia de todos!

Un trabajo colectivopara compartir

con la comunidadescolar.

Cada plan sugiere la lectura de tres libros.Para cada uno, encontrarás las siguientes propuestas de trabajo:

Actividadesprevias ala lectura

Actividades decomprensión

lectora

Actividades paradespués dela lectura

Taller deescritura

Propuestaspara trabajar en el aula

novEdAd

Proyecto de lectura 2012

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1Cabal, Graciela. La emoción más antigua, Buenos Aires, Sudamericana, 20012Cassany, D. Luna. M. y Sanz, G. Enseñar lengua, Barcelona, Grao, 1994.3Sarlo, Beatriz. “Lecturas escolares”. En: Clarín, 12-06-2005.4Link, Daniel. Cómo se lee y otras intervenciones críticas. Buenos Aires, Grupo editorial Norma, 2003.

Una de las cosas que pasan de una vez y para siempre en la infancia son los primeros encuentros con los libros. De ahí la importancia de la calidad de esos primeros encuentros, de esas primeras escenas de lectura… 1

Graciela Cabal Como ha señalado Cassany 2, la formación de un buen lector comienza “incluso antes de saber leer,

a través de actividades como escuchar cuentos, imaginar historias, cantar canciones, leer o mirar cómics (…). Todas estas actividades van configurando su personalidad literaria, sus conocimientos y sus gustos. El estudio formal de la literatura y el acceso a obras literarias más complejas (…) debe entroncar con esta formación inicial y ampliar sus fronteras con nuevos contenidos y actividades”.

Así, uno de los objetivos primordiales de la escuela consiste en afianzar y profundizar los primeros –y casi siempre gozosos– encuentros de los niños con la literatura. En ese sentido, una de las claves reside en ofrecer la mayor cantidad –y diversidad– de materiales posible: desde lecturas más accesibles y “próximas” al alumno (por sus temas, sus personajes, su lenguaje y/o ciertos aspectos formales), hasta obras más ricas y complejas, que entrañen un riesgo, un desafío para el lector, puesto que, tal como afirma Sarlo, los chicos “ están en la escuela para salir con una cabeza transformada por lo que aprenden, y no con un perfeccionamiento de lo que ya saben”.3

Por otra parte, es importante promover la lectura de libros completos: la materialidad del objeto-libro, la textura y los colores de su cubierta, la posibilidad de hojearlo a gusto, de recorrerlo para presumir qué historia nos regalará, contribuyen a fortalecer la noción del libro como una totalidad.

Con el fin de asistir al docente en el desafío de formar lectores entusiastas y competentes, que experimenten placer por la lectura, reconozcan el valor de la palabra como generadora de mundos imaginarios y comprendan la participación activa que, como lectores, les cabe en la construcción de significados, les ofrecemos en este proyecto lector un corpus de tres obras literarias para cada grado, adecuadas a las diversas capacidades e intereses de los chicos; los textos se acompañan de una serie de propuestas que buscan facilitar la comprensión lectora y estimular la producción escrita. Además, cada bloque se cierra con un proyecto integrador final. Para primer grado proponemos la lectura de obras cuyo denominador común es el humor; para segundo, versiones novedosas y desopilantes de cuentos clásicos infantiles; el género elegido para tercero es el terror asociado al humor; las obras sugeridas para cuarto grado se caracterizan por la utilización de la carta como recurso narrativo; para quinto proponemos formas literarias en las que prevalece la expresión de lo subjetivo, la interioridad y el registro de experiencias personales, como la biografía, la autobiografía y el diario íntimo; para sexto, el género elegido es la ciencia ficción –o ficción especulativa–, mientras que los textos literarios propuestos para séptimo se inscriben en la corriente realista.

Tal vez la literatura sea ese momento mágico e irrepetible en el que varios deseos se atraviesan y compiten entre sí para quedarse con el alma del lector, declara Daniel Link. 4Esperamos que el presente proyecto contribuya, de alguna manera, a propiciar ese momento mágico.

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Serie AzulIlustraciones: Carlus RodríguezGénero: NovelaISBN: 978-987-04-1389-9236 págs.

Una novela narrada a dos voces, por medio de los diarios íntimos de Margarita, una chica que vive en 1810, y Emanuel, un chico del siglo XXI que viaja al pasado gracias a la máquina que ha inventado un tío suyo. De esta manera, Emanuel participa de los hechos que conducen a la Revolución de Mayo y entabla una amistad con Margarita. El relato de sus respectivas experiencias y puntos de vista dará lugar a una complicidad entre ambos que los cambiará para siempre.

diario de un viaje imposibleAna María Shua / Lucía Laragione

Antes de la lectura• Preguntarles a los chicos: si tuvieran la posibilidad de transportarse en la máquina del tiempo, ¿a qué época les gustaría viajar? Fundamentar las respuestas. • Leer el título: ¿Por qué se tratará de un viaje “imposible”? Leer el comentario de contratapa y anticipar el género de la obra, el tipo textual, los narradores y el marco.

Comprensión de lectura• Consignar qué hechos y personajes de la novela son reales y cuáles, ficcionales. a • Analizar cómo evoluciona la relación entre Margarita y Emanuel. ¿Qué piensa uno del otro al comienzo de la novela? ¿De qué manera van cambiando sus sentimientos a lo largo de la historia? ¿Qué hechos promueven esos cambios? • Responder: - ¿A qué época pertenece Emanuel? ¿Cómo logra viajar al año 1810? - ¿Dónde y cómo pierde su máquina? ¿Qué consecuencias desencadena ese hecho? - ¿Dónde estaba la máquina finalmente? ¿Quién la había sustraído? ¿Por qué? - ¿Cuál es la hipótesis de Remigia acerca de la verdadera identidad de Emanuel? ¿En qué datos se apoya para sostenerla? ¿Cuáles son las hipótesis de Margarita? - ¿De qué manera influye Emanuel en la vida de Margarita?- ¿Cuándo se produce el regreso de Emanuel al siglo XXI? ¿Qué consecuencias tiene ese episodio? - ¿Cuánto tiempo permaneció Emanuel en 1810? ¿Cuánto duró el viaje en la máquina del tiempo? • A medida que avancen con la lectura, registrar los comportamientos de Emanuel que Margarita considera “extraños” y que son indicios de su verdadera identidad y procedencia. Justificar las respuestas. • Organizar una línea de tiempo para ubicar los sucesos históricos a los que refiere la novela. Luego, determinar en cuáles se involucró directamente Emanuel y en qué consistió su participación. • Identificar los objetos del siglo XXI que Emanuel introduce en la época de la colonia. ¿En qué circunstancias los utiliza? ¿Qué reacciones provocan entre los personajes? • Describir las primeras sensaciones y sentimientos de Emanuel al volver a su hogar. ¿A qué se deben?

después de la lectura• Comentar la lectura: ¿Qué les pareció la novela? ¿Les gustaría viajar a 1810, como lo hizo Emanuel? ¿Cómo interpretan el episodio del cuadro con el que se cierra el diario del muchacho? • Confeccionar una lista con los aspectos de la vida en el siglo XIX que llaman la atención de Emanuel. ¿Cuáles son las diferencias más notorias con el siglo XXI? Volcar la información en un cuadro comparativo. • Redactar un apéndice para la novela donde se aclare el significado de los términos que a Emanuel y a Margarita les resultan desconocidos. Por ejemplo, jacobino, brevas (a Emanuel), foto, batería, grabación (a Margarita).

Taller de escritura• A partir de los parlamentos referidos por don Blas y las grabaciones de Emanuel, redactar una argumentación que recupere las razones de los patriotas en el Cabildo Abierto del 22 de mayo. • Revisar atentamente las descripciones extrañadas que aparecen en las páginas 17 (el celular con el que Emanuel escucha música) y 29 (el jean del pantalón). Luego, imaginar cómo hubiera caracterizado Margarita otros objetos de su amigo (como la linterna o la birome). • En uno de sus registros, Emanuel expresa su temor de que su incursión en el pasado pueda modificar el futuro. Si, en efecto, esto hubiese sucedido, ¿con qué cambios se habría encontrado Emanuel al regresar al siglo XXI? Contar esta experiencia en su diario. • Imaginar que Emanuel regresa al pasado para buscar a Margarita y llevarla con él al siglo XXI. Escribir una página del diario de Margarita contando las primeras impresiones de su estadía en nuestra época.

6.º grado | Ciencia ficción

Serie NaranjaIlustraciones: Mariano EpelbaumGénero: Novela de ciencia ficciónISBN: 978-987-04-2109-2168 págs.

En la Buenos Aires del futuro, donde solo los robots trabajan y los viajes interestelares son moneda corriente, Gunta, un joven de catorce años, ingresa a un instituto de menores. Su padre, deprimido, ha decidido congelarse durante veinte años y lo dejó en ese siniestro lugar. Desesperado, Gunta intenta escapar por todos los medios y, en su afán de fuga, encontrará inesperados aliados: Buck Ferraguto, un taxista que odia a los robots; Psíquica, una joven di-ferente, y Nadine, una chica misteriosa, cuyos mensajes harán que su mundo no se derrumbe.

Lo único del mundoRicardo Mariño

Propuesta de actividades | 6.º grado

Antes de la lectura• A partir de la ilustración de cubierta y de las ilustraciones interiores, comentar: ¿en qué época sucederá esta historia?, ¿qué elementos del paratexto les permiten anticiparlo? ¿Qué transformaciones presentará la vida cotidiana?¿Qué será “lo único del mundo? • Entre todos, confeccionar una lista de palabras y expresiones –asociadas a la ciencia ficción– que podría incluir esta novela. Anotar las propuestas en el pizarrón.

Comprensión de la lectura• Responder: -¿Qué decisión toma Roberto Bilimbaum? ¿Por qué lo hace? -¿Cuáles son los argumentos de su hijo para intentar disuadirlo? - Gunta apela a las tres comunicaciones permitidas en “Otra Vida”. ¿Qué quiere decirle a su padre? ¿Por qué fracasan sus intentos? ¿Cuáles son las consecuencias? - ¿Quién es Buck Ferraguto? Explicar de qué manera se relaciona con Gunta a lo largo de la novela. • Completar: - Gunta odia el Instituto de Lenguas Cósmicas porque… - Buck se convierte en “padrino” de un robot cuando… - Buck no acude a la cita con Psíquica López Cornejo debido a que… - Psíquica posee poderes sobrenaturales, por ejemplo… - Miranda encabeza una rebelión porque… - Gunta conoce personalmente a Nadine cuando… • Al final de la novela, Gunta logra salir del Instituto gracias a la intervención de dos personajes. Señalar quiénes son y enunciar los hechos que desencadenan el desenlace de la historia.

después de la lectura• Localizar en el texto las referencias espaciales. ¿Cuál es el marco de la historia? ¿Qué lugares geográficos reales pueden reconocer? Indicar con qué hechos y/o personajes se relacionan. • Organizar el curso en grupos y repartir los capítulos. Identificar los hechos principales del capítulo asignado e inventar un título que anticipe su contenido. • Relevar los objetos, artefactos o fenómenos asociados con la ciencia ficción que aparecen en la novela, y confeccionar una lista.

• Localizar segmentos humorísticos e identificar los recursos utilizados para producir comicidad (ironía, parodia, exageraciones, malentendidos, etcétera). • Describir cómo está organizada la sociedad que presenta la novela. ¿Qué autoridades los gobiernan? ¿Cómo emiten su voto los ciudadanos? • Rastrear los episodios que desarrollan los siguientes temas: racismo y discriminación/ injusticias sociales/ abuso de poder. • Promover un debate en clase: el desarrollo científico y tecnológico ¿asegura que las personas tengan una vida más feliz?, ¿contribuye a la construcción de una sociedad más justa y equitativa?, ¿de qué manera pueden beneficiarnos los adelantos tecnológicos?, ¿cuáles serían sus riesgos o desventajas? • Reflexionar entre todos sobre el título de la novela. ¿A qué refiere? ¿Con qué personaje o personajes se relaciona? Proponer otros títulos y justificar la elección.

Taller de escritura• De a dos: imaginar cuáles serían las “lenguas cósmicas” que se enseñaban en el Instituto, elegir una e inventar un código para comunicarse en esa lengua (por ejemplo, remplazando cada letra de nuestro alfabeto por un número, un dibujo, etcétera). Luego, escribir mensajes e intercambiarlos con el compañero. • Escribir un glosario que proporcione la definición de los siguientes términos: IP (p. 10) Espejo virtual (p. 55) Miniplataforma cósmica (P12) Nave ómnibus (p. 82) Cuadro con movimiento (p. 90) • Elegir uno de los siguientes personajes y escribir su retrato, según la información que aporta el texto: Invertebrado / Buck Ferraguto / Ignatius Tul / Psíquica López Cornejo. • Redactar un texto explicativo acerca de la nueva generación de robots-hembra. Exponer oralmente el tema como si lo hicieran ante un “tribunal de expertos”. Pueden acompañar la exposición con dibujos o esquemas. • Elegir una de las historias que cuenta la novela (por ejemplo, la historia de amor entre Buck y Psíquica) y narrarla como si se tratara de un relato independiente.

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Serie AzulIlustraciones: Quentin BlakeGénero: Novela ISBN: 978-987-04-1084-3208 págs.

El señor Wonka ha decidido ceder a Charlie su gigantesca y fabulosa fábrica de chocolate, y esto hará que su vida cambie por completo. Acompañado por su familia montará en un gran ascensor de cristal, que subirá y subirá hasta entrar en órbita. ¡Y allí las aventuras recién comienzan!

Charlie y el gran ascensor de cristalRoald Dahl

Antes de la lectura• Debatir acerca de la existencia de vida en otros planetas. ¿Les parece posible esa hipótesis? ¿Recuerdan algún cuento o película que desarrolle esa idea? ¿Cómo suelen mostrarse los extraterrestres en los relatos de ciencia ficción? • Observar la ilustración de la cubierta. ¿Qué relación pueden establecer entre la imagen y el título del libro? • Leer el comentario de contratapa: ¿Cuáles serán “las más increíbles aventuras” que vivirán estos personajes en el espacio? Leer –en el índice– los títulos de los capítulos y conjeturar sobre dichas aventuras.

Comprensión de la lectura• Responder: -¿Cuáles son los dos grandes escenarios en los que transcurre la historia? -¿Cuánto tiempo abarca la aventura? Rastrear indicios. -¿Qué tipo de narrador tiene la obra? Justificar con una cita. -¿Qué elementos permiten afirmar que se trata de una novela de ciencia ficción? • Distribuir los capítulos en parejas. Determinar, en cada caso, los desafíos o complicaciones que deben enfrentar los personajes. ¿Cuál es la causa de cada problema? ¿De qué manera reaccionan los personajes? ¿Quiénes ayudan a encontrar una solución? ¿Quiénes ponen obstáculos? ¿Quién aporta la clave para superar el inconveniente? ¿Cómo se resuelve? ¿Tiene algún tipo de consecuencia para los personajes? Hacer una puesta en común y formular conclusiones. • Reconocer los diversos tipos de textos presentes en la novela (por ejemplo, receta, publicidad, carta) y explicar qué función cumple cada uno dentro del relato. • Rastrear ejemplos de los siguientes recursos humorísticos: parodia, disparate, exageración y juegos de palabras. • A pesar de lo disparatado de la historia narrada, el señor Wonka suele dar “rigurosas” explicaciones científicas para explicar algunos de los fenómenos que suceden (como la fricción atmosférica, p. 76). Rastrear otras explicaciones de esa índole y luego consultar una enciclopedia para comprobar su veracidad.

después de la lectura• Para conversar con los chicos: ¿qué les pareció la novela? ¿Se animarían a volar al espacio? ¿Se sumergirían en

las profundidades de la Tierra? ¿Qué harían si se toparan con un extraterrestre o con un Oompa-Loompa? ¿Cuál les pareció el invento más ingenioso del Sr. Wonka? ¿Cómo imaginan la estadía de la familia Bucket en la Casa Blanca? ¿Cuál será la próxima aventura de Charlie? • En la novela de Roald Dahl Charlie y la fábrica de chocolate, el personaje del señor Wonka representa la promesa de ser rico. En esta, otorga el acceso a la juventud eterna. Debatir acerca de estos tópicos: ¿creen que expresan los deseos de la mayoría de las personas?, ¿por qué?, ¿qué opinan ustedes al respecto?, ¿cuáles son sus propios sueños o ambiciones?, ¿qué creen que deberían hacer para alcanzarlos?, ¿suponen que eso los hará felices?

Taller de escritura• Redactar la Enciclopedia de Willy Wonka para, por ejemplo, explicar qué son los Knidos Vermiciosos, cuál es su aspecto, cómo es el planeta Vermes; detallar los múltiples usos del ascensor de cristal y su complejo sistema de funcionamiento; referir en qué consiste Menoslandia; indicar cómo prevenir el ataque de los Gnoolis o el origen de los Oompa Loompas, entre otros temas. Por último, ordenar el material alfabéticamente e ilustrarlo. • Transformar la canción de la página 128 en una publicidad radial para promocionar el Vita-Wonka. • A la manera de Willy Wonka, inventar remedios y pócimas que permitan alcanzar metas imposibles (ser más joven, más viejo, volar, achicarse, agigantarse, etcétera). Redactar la lista de ingredientes, las indicaciones de uso y las contraindicaciones. Inventarle un nombre (como el Vita-Wonka o el Wonka-Vita).

Propuesta de actividades | 6.º grado

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Proyecto Integrador | 6.º grado

Ciudad 2112

Paso a paso 1. Invitar a los alumnos a imaginar, entre todos, un viaje en el tiempo, tal como el que proponen Shua y Laragione en Diario de un viaje imposible pero, en este caso, al futuro, más precisamente al año 2112. Promover una conversación grupal, a partir de preguntas asociadas a las lecturas del corpus. Por ejemplo: ¿cómo imaginan que serán, dentro de 100 años, la ciudad y el barrio donde viven actualmente?, ¿se podrá viajar al espacio en un “ascensor de cristal” como el de Willy Wonka?, ¿habrá “naves-ómnibus”, o taxis como el que conduce Buck Ferraguto en Lo único del mundo?, la sociedad ¿será más o menos justa que la descripta en la novela de Mariño?, ¿qué objetos de uso cotidiano –como el “espejo virtual” o el “cuadro con movimiento”– podrían inventarse?, ¿qué usarán las personas para comunicarse entre sí?, ¿a qué grado de evolución podrían llegar los robots?, ¿qué serían capaces de hacer?, ¿las escuelas se parecerán al “Instituto de Lenguas Cósmicas”?, ¿qué se les enseñará a los alumnos?, ¿habrá seres extraños –como los knidos vermiciosos o los Oompa Loompas– conviviendo con los humanos?, ¿existirá una máquina del tiempo como la que utiliza Emanuel en Diario de un viaje imposible?, ¿qué remedios o pócimas –como los que crea Willy Wonka– habrá y para qué servirán?, etcétera. Sería interesante grabar este intercambio para que, luego, el docente pueda anotar los ejes temáticos que considere más interesantes.

2. Organizar el curso en equipos, uno por cada área de la “Ciudad 2112” que se decida presentar en el evento. Por ejemplo: 1. Transporte 2. Educación 3. Comunicaciones 4. Trabajo y Economía 5. Vivienda, Indumentaria y Alimentación 6. Salud, Deportes y Recreación 7. Estado y Sociedad, etc. El eje podrá ser elegido por el grupo, determinado por sorteo o asignado por el/la docente.

3. Cada equipo deberá intercambiar ideas, acordar cómo presentar el área que se les haya asignado y distribuir las tareas a realizar. Los chicos podrán: realizar dibujos, esquemas, mapas, gráficos; redactar instructivos; confeccionar folletos; construir maquetas; confeccionar muñecos (robots, humanos del futuro, extraterrestres, etc.); realizar montajes fotográficos; organizar una presentación multimedia utilizando recursos computacionales, etcétera. Los productos que resulten serán exhibidos en un stand. En cada stand, habrá un “presentador” que dará a conocer al público asistente los detalles más importantes del área de Ciudad 2112 presentada. También

podrá –como Willy Wonka– dar explicaciones “científicas” acerca del funcionamiento de objetos, máquinas, artefactos, etcétera.

4. Elaborar invitaciones dirigidas a familiares de los chicos, a compañeros de otros años y a docentes y autoridades de la escuela. También pueden confeccionar afiches para promocionar la muestra dentro de la escuela.

5. Realizar el evento en un espacio amplio (como un patio cerrado, el salón de actos, etc.). Distribuir los stands de manera que el público pueda recorrerlos de manera organizada.

6. La apertura del evento estará a cargo de un presentador que explicará de qué se trata Ciudad 2112 y qué exhiben los diferentes stands.

7. Los asistentes podrán expresar sus impresiones sobre el evento en un cuaderno ubicado a la salida. Así, los alumnos podrán tener una devolución del público y un punto de partida para evaluar juntos los resultados de esta experiencia.

La ciencia ficción es una invitación a imaginar mundos posibles: de lo conocido a lo desconocido, del presente al futuro, de lo que somos a lo que, quizás, podríamos llegar a ser. El objetivo de este proyecto integrador es que los chicos, a partir de las lecturas y el trabajo previo con las libros del corpus, puedan hipotetizar acerca del futuro y se animen a “construir” el mundo que sueñan, temen o intuyen. El producto final será la organización de un evento denominado “Ciudad 2112”.