UNIVERSIDAD NACIONAL ldquoHERMILIO VALDIZAacuteNrdquo

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN

EAPEDUCACIOacuteN BAacuteSICA

ESPECIALIDAD DE EDUCACIOacuteN PRIMARIA

PROYECTO DE INVESTIGACIOacuteN CIENTIacuteFICA

APLICACIOacuteN DEL PROGRAMA ORTOGRAFIANDO PARA MEJORAR EL NIVEL ORTOGRAFICO EN NINtildeOS DEL 4deg GRADO DE PRIMARIADE LA IE Ndeg 32973 PITUMAMA HAacuteNUCO-2015

RESPONSABLES

BASILIO CAMPOS Eloy

CLAUDIO ARANCIAGA Jenie

INGUNZA TOLENTINO Wilson

HUAacuteNUCO ndash PERUacute

2015

CAPITULO I

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN

11DESCRIPCIOacuteN DEL PROBLEMA

El ministerio de educacioacuten (MED) en el antildeo 2012 emitioacute el informe que

establece la organizacioacuten para la cooperacioacuten y el desarrollo

econoacutemico (OCDE) para los rubros del programa de la evaluacioacuten

internacional de estudiantes (PISA) que el promedio son de 494 501 y

496 para matemaacutetica ciencias y compresioacuten lectora respectivamente

Peruacute ocupa el uacuteltimo lugar en comprensioacuten lectora matemaacutetica y

ciencias sin embargo nuestro paiacutes no solo obtuvo puntajes muy

lejanos a este promedio sino que ocupoacute el uacuteltimo lugar en todas las

categoriacuteas siendo superadas por 64 paiacuteses participantes de la

evaluacioacuten

En el Peruacute se evidencia el bajo nivel de comprensioacuten lectora los

resultados PISA indican que el 65 de los nintildeos se encuentran en el

nivel 0 es decir no saben obtener informacioacuten interpretar y reflexionar

sobre el texto es notable la dificultad que tienen nuestros nintildeos en

esta aacuterea resaltando que el problema no solo es en comprensioacuten

lectora sino tambieacuten del uso correcto de la ortografiacutea

Seguacuten la Real Academia Espantildeola RAE (2012) precisan el teacutermino

ortografiacutea como un conjunto de normas que regulan la escritura de

una lengua Disciplina linguumliacutestica que tiene como objetivo garantizar y

facilitar la comunicacioacuten escrita entre los hablantes

La ensentildeanza de la expresioacuten oral y escrita es una preocupacioacuten de los

profesores quienes cada diacutea buscan la manera de lograr que los nintildeos

y adolescentes logren estar en oacuteptimas capacidades al hacer uso de su

lengua y un buen desenvolvimiento de la Competencia linguumliacutestica que

redunde en una eficiente ldquoactuacioacuten ortograacuteficardquo

Durante nuestras praacutecticas realizadas en diferentes instituciones

educativas hemos podido observar a nintildeos con un nivel muy bajo en el

uso correcto de la ortografiacutea es decir tienen dificultad en el uso de reglas

ortograacuteficas Es por ello que decidimos buscar alternativas de solucioacuten

para mejorar el nivel ortograacutefico aplicando el programa

ORTOGRAFIANDO

12 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA

PROBLEMA GENERAL

iquestQueacute efectividad tendraacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO

para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primariade la IE

Ndeg 32973 Pitumama Huaacutenuco-2015

PROBLEMAS ESPECIacuteFICOS

a) iquestCuaacutel es la estrategia maacutes adecuadapara mejorar el nivel

ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primariade la IE Ndeg 32973

Pitumama Huaacutenuco-2015

b) iquestCuaacutel es el nivel ortograacutefico que tiene los nintildeos en su escritura

antes y despueacutes del tratamiento experimental

CAPITULO II

ASPECTO CIENTIFICOS DEL PROYECTO

21 Objetivo general y objetivo especiacuteficos

- OBJETIVO GENERAL

Determinar la efectividad que tendraacute la aplicacioacuten del programa

ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado

de primariade la IE Ndeg 32973 Pitumama Huaacutenuco-2015

- OBJETIVO ESPECIacuteFICO

a) Disentildear el programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel

ortograacuteficoen el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en nintildeos del 4deg grado

de primariade la IE Ndeg 32973 Pitumama Huaacutenuco-2015

b) Comparar los niveles ortograacuteficos que evidencian los nintildeos antes y

despueacutes del tratamiento experimental

22 HIPOacuteTESIS YO SISTEMA DE HIPOacuteTESIS

Hipoacutetesis general (Hi)

Hi = La aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO es efectivo entonces

mejoraraacute oacuteptimamenteel nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de

primariade la IE Ndeg 32973 Pitumama Huaacutenuco-2015

Hipoacutetesis especiacutefica (HE)

HE1 = La estrategia maacutes adecuada es el PROGRAMA

ORTOGRAFIANDO que mejoraraacute el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg

grado de primariade la IE Ndeg 32973 Pitumama Huaacutenuco-2015

HE2 =Los nivelesortograacuteficos que difieren en los nintildeos es alta

entonces determinaremos la escritura antes y despueacutes del

tratamiento experimental para obtener resultados favorables

Hipoacutetesis nula (Ho)

Ho = La aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO no es efectivo

entonces no mejoraraacute el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de

primariade la IE Ndeg 32973 Pitumama Huaacutenuco-2015

23 IDENTIFICACIOacuteN Y CLASIFICACIOacuteN DE VARIABLES

Variable independiente

V I = PROGRAMA ORTOGRAFIANDO

Variable dependiente

VD = NIVEL ORTOGRAacuteFICO

24 JUSTIFICACIOacuteN E IMPORTANCIA

En el proceso ensentildeanza ndash aprendizaje existen errores ortograacuteficos

que los nintildeos cometen en la escritura distorsionando el sentido de la

comunicacioacuten por tal razoacuten es necesario mejorarel nivel ortograacutefico

en nintildeos y nintildeas de educacioacuten primaria

Actualmente la mayoriacutea de las personas le dan poca importancia a la

correcta escritura de las palabras dejando de lado a la utilizacioacuten de

las reglas ortograacuteficas sin tomar en cuenta que es uno de los factores

principales para la comunicacioacuten humana el uso correcto de la

ortografiacuteaposee una comunicacioacuten escrita de mayor comprensioacuten es

por ello que nuestros mensajes escritos seraacuten de mayor facilidad para

la comunicacioacuten humana

En nuestra realidad existe un mayor porcentaje de nintildeos en edad

escolar que tienen bajo nivel ortograacutefico Razoacuten por el cual

proponemos el programa ORTOGRAFIANDO como alternativa de

solucioacuten para mejorar el nivel ortograacuteficoen nintildeos de educacioacuten

primaria

El programa ORTOGRAFIANDO tiene como finalidad ayudar a

mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos de educacioacuten primaria utilizando

la memoria visual y fichas cacograacuteficas para tener mayores

resultados tambieacuten haremos uso de las actividades luacutedicas Este

programa puede servir como modelo o guiacutea para maestros

estudiantes y padres de familia a nivel local regional y por queacute no

decir a nivel nacional

25 VIABILIDAD

Disponemos de recursos humanoshasta la culminacioacuten de nuestro

proyecto

Desarrollaremos de acuerdo como lo planificamos en el tiempo

previsto

La metodologiacutea que estamos utilizando si daraacute respuesta porque es

un factor preocupante para el desarrollo educativo en el uso correcto

de la ortografiacutea

Si permite desarrollar la investigacioacuten porque existen errores

ortograacuteficosen los nintildeos de escuela primaria

Si tenemos dominio y conocemos sobre el tema seleccionado por esa

razoacuten es que elegimos el tema de la Ortografiacutea

26 LIMITACIONES

Durante este proceso de elaboracioacuten del proyecto de investigacioacuten y

su desarrollo las dificultades que encontramos son

Factor econoacutemico como estudiantes no contamos con un

presupuesto adecuado para la investigacioacuten

Tiempo como estudiantes del quinto antildeo nuestro tiempo es limitado

debido a las practicas pre profesionales que estamos realizando

Bibliografiacutea si existe material bibliograacutefico relacionado al tema

CAPITULO III

MARCO TEOacuteRICO

31 ANTECEDENTES

En el trabajo de carnero tolmos Lizzet Elvira (2005) sobre la

Disortografiacutea en nintildeos del 3deg se propuso corregir la Disortografiacutea a

traveacutes del programa FICHAS CACOGRAacuteFICAS para corregir la

Disortografiacutea

La investigacioacuten fue de tipo experimental con una muestra de 20

nintildeos divididos en 10 alumnos para cada grupo al finalizar el trabajo

concluyeron en que el programa correctivo obtuvo mejor resultados

lograacutendose el siguiente resultado para una prueba de hipoacutetesis con el

estadiacutestico de la T de student calculada = 6648 y T critica 1734

rechazando la Ho que afirma que el programa no es efectivo

El trabajo de Isabel Miluzka Mamani Santillaacuten (2012) sobrela

influencia de la memoria visual en la ortografiacutea de la letra de los

estudiantes de la IEP ldquoCIMArdquo TACNA

La investigacioacuten fue de tipo aplicada puesto que se buscoacute que el

estudiante aprenda de manera didaacutectica a escribir correctamente El

disentildeo empleado es el pre experimental con un solo grupo sometido

a un pre test y post test con una muestra de 29 alumnos Para la

aplicacioacuten del instrumento de laceacutedula de preguntas del pre- test

ypost- test se eligioacute al azar una de lassecciones del cuarto grado de

primariaen la cual la seccioacuten ldquoBrdquo fue el grupofavorecido Entonces el

grupo deestudio consiste en el cuarto ldquoBrdquo ha permitido mejorar un

207 el nivel de ortografiacutea Casi en su totalidadlos estudiantes han

mejorado en el criterio posicional y en el criterio morfoloacutegico Es decir

mediante laestrategia los alumnos han podido captar y adaptarse a

este nuevo meacutetodo que se basa en laobservacioacuten

Seguacuten el trabajo de Paola Elena Naula (2012) sobretalleres

pedagoacutegicos de ortografiacutea para el fortalecimiento de la expresioacuten

escrita de los estudiantes del quinto antildeo de educacioacuten baacutesica de la

escuela teniente general ldquoFrankVargas Pazzosrdquo del Cantoacuten Salinas

La investigacioacuten fue de tipo descriptivo con una muestra de 80

estudiantes del quinto antildeo de educacioacuten baacutesica obteniendo lo

resultados

Entre las dificultades ortograacuteficas experimentadas en los estudiantes

destacan confusioacuten foneacutetica falta de conceptualizacioacuten

sustituciones omisiones acentos mayuacutesculas-minuacutesculas y palabras

o frases incompletas Las causas de estas falencias se sustentan en

la ausencia de variabilidad de ejercicios falta de atencioacuten por parte de

los docentes hacia los trabajos poca estimulacioacuten por ayudar a

buscar estrategias de aprendizaje y la falta de instrumentos de

trabajo entre otros

A traveacutes de estos talleres ortograacuteficos los y las estudiantes pudieron

superar algunas dificultades en este orden no solo en el escolar sino

tambieacuten en el entorno cotidiano admitiendo que estos talleres les

brindaron confianza y seguridad para abrirse campo hacia un trabajo

con libertad y compromiso de crecimiento intelectual

Se toma como referencia por coincidir con el tema de investigacioacuten

32BASES TEOacuteRICOS

LA ORTOGRAFIacuteA

A DEFINICIOacuteN

Seguacuten Daniel Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia (2008)

define el teacutermino de la ortografiacutea para referirnos a la escritura

correcta de palabras Los docentes solemos utilizar la palabra

ortografiacutea para referirnos a la capacidad de escribir de un alumno o

alumna ya sea correcta o incorrectamente Asiacute corrientemente

decimos laquotiene una buena o una mala ortografiacutearaquo Tambieacuten algunos

utilizan este teacutermino para referirse al conjunto de reglas que piensan

deben ser ensentildeadas y aprendidasSin embargo la ortografiacutea como

expresioacuten escrita ocupa un rol muy importante que de no dominarla

implica costes sociales y escolaresmuy elevados

Seguacuten Benito Fentanes (2008) define que la ortografiacutea nos permite

unir las piezas de la lengua evita que se extraviacuteen y se asegura de

que todos compartamos el mismo coacutedigo

Cada persona tiene su manera de escribir y por ende de expresar

sus textos pero esto no obvia que tenga que compartir un mismo

coacutedigo de escritura para que exista un entendimiento en ello radica la

importancia de las normas ortograacuteficas para comunicarnos

La claridad o complejidad que le adjudicamos a nuestros escritos

hace que los lectores agradezcan o paguen las consecuencias Si a

esto le sumamos errores ortograacuteficos o gramaticales la labor de

entendimiento se vuelve maacutes difiacutecil

Escribir con sencillez claridad y precisioacuten no es tarea faacutecil si no se

practican las habilidades para ello y si esto se hace a temprana edad

los beneficios repercutiraacuten no soacutelo en el aula sino en cualquier otro

aacutembito

Seguacuten la Real Academia Espantildeola RAE (2012) precisan el teacutermino

ortografiacutea como un conjunto de normas que regulan la escritura de

una lengua Disciplina linguumliacutestica que tiene como objetivo garantizar y

facilitar la comunicacioacuten escrita entre los hablantes

1 CONJUNTO DE NORMAS Y UNA DISCIPLINA LINGUumlIacuteSTICA

Como todo coacutedigo de comunicacioacuten la escritura estaacute constituida no solo

por el conjunto de signos convencionales establecidos para presentar

graacuteficamente el lenguaje sino por las normas que determinan cuando y

coacutemo debe utilizarse cada uno de ellos Este conjunto de normas que

regulan la correcta escritura de una lengua constituye lo que llamamos

ortografiacutea palabra del origen griego que etimoloacutegicamente significa ldquorecta

escriturardquo (del Latiacuten orthographia y ese del Griego oacutepϴypαᵩiα de oacutepϴo

ldquorectordquo+ ypαᵩiα ldquoescriturardquo)

El teacutermino ortografiacutea designa asimismo la disciplina linguumliacutestica de caraacutecter

aplicado que se ocupa de describir y explicar cuaacuteles son los elementos

constitutivos de la escritura de una lengua La ortografiacutea posee una

dimensioacuten eminentemente sincroacutenica pues se centra en la descripcioacuten del

sistema de convenciones ortograacuteficas vigentes

2 SISTEMA CONVENCIONAL ESTRUCTURADO

La ortografiacutea entendida como un conjunto de normas que determinan el

valor y correcto uso de los constituyentes del sistema de escritura de una

lengua es asiacute mismo convencional puesto que no existe una relacioacuten

forzosa entre esos constituyentes y el valor que tienen asignado Asiacute en

las escrituras alfabeacuteticas la relacioacuten de correspondencia entre grafiacuteas y

unidades foacutenicas es puramente arbitraria como lo demuestra de un

mismo fonema pueda representarse de diferentes modos seguacuten la lengua

de que se trate por ejemplo el fonema nasal palatal ntilde existe en todas las

lenguas romaacutenicas de nuestro entorno pero se escribe de modo diferente

cada una de ellas en espantildeol y gallego (Espantildea) y en catalaacuten (Espanya)

La ortografiacutea de una lengua no es una manera amalgama de reglas sino

que constituye un sistema estructurado que se articula en varios

subsistemas dotados de cierta autonomiacutea constituidos por las normas

que regulan de forma especiacutefica el uso de cada una de las clases de

signos graacuteficos con que cuenta su sistema de escritura

3 REGLAS ORTOGRAacuteFICAS

La ortografiacutea en cuanto al conjunto o corpus de convenciones que fijan

las pautas de correcta escritura de una lengua tiene un caraacutecter

esencialmente normativo Se concretan en reglas que deben ser

respetadas por todo los hablantes que deseen escribir con correccioacuten y

su incumplimiento da lugar a lo que se conoce como las ldquofaltas de

ortografiacuteardquo

Las reglas ortograacuteficas pueden ser generales o particulares Las primeras

afectan a todo un aacutembito de la escritura mientas que las segundas se

aplican a la escritura de palabras concretas Las reglas generales suelen

formar parte de nuacutecleo constitutivo de cada uno de los subsistemas

ortograacuteficos (letras diacriacuteticos mayuacutesculas etc) Dado que la forma

escrita de cada teacutermino del vocabulario de una lengua es el resultado de

un largo proceso histoacuterico la manera de como se ha de escribir

constituye en la mayoriacutea de los casos una regla particular del tipo laquo

[baacutejo] se escribe bajoraquo laquo [ariacutena] se escribe harinaraquo etc Estas reglas

particulares no se formulan normalmente en las ortografiacuteas sino de

forma impliacutecita en los diccionarios Asiacute pues en cada una de las entradas

de diccionario que cada comunidad linguumliacutestica establece como referente

de autoridad para su norma escrita aparte de las informaciones de

caraacutecter etimoloacutegico gramatical y semaacutentico existe una regla ortograacutefica

no explicita que sentildeala en la propia forma graacutefica del lema o voz en el

registrada cual es la escritura correcta de cada palabra

La aplicacioacuten de estas reglas particulares plantea dudas a los hablantes

especialmente cuando existe maacutes de una posibilidad grafica para

representar un determinado fonema

4 LOS IDEALES ORTOGRAacuteFICOS

La ortografiacutea como sistema de convenciones que regulan la escritura de

una lengua tiende a satisfacer idealmente unos principios cuyo

cumplimiento integral y absoluto rara vez se alcanzan en las ortografiacuteas

histoacutericas en cuya configuracioacuten han intervenido a lo largo del tiempo

muacuteltiples factores y diferentes criterios en ocasiones contradictorios Ello

explica que dichos principios ideales se cumplan solo parcialmente en la

mayoriacutea de los casos aunque sirven no obstante para evaluar las

ortografiacuteas y guiar sus posibles modificaciones y reformas

a)La ortografiacutea ha de respetar el principio de coherencia lo que supone

que sus normas no deben presentar contradicciones internas Este

principio debe operar con fuerza en la formulacioacuten de las reglas

generales que sin embargo pueden presentar excepciones ocasionales

en la escritura de palabras concretas casi siempre explicables por

razones histoacutericas o etimoloacutegicas (por ejemplo la regla general de que en

espantildeol el fonema z se representa con c ante las vocales e i no se

cumple en ciertas palabras cuyo eacutetimo esto es el vocablo del que

proceden incluye una como en Zeus nazi o zigurat)

b) En segundo lugar las ortografiacuteas deben de ser exahaustivas y por lo

tanto n deberiacutean dejar aspectos relevantes de la expresioacuten oral de

lenguaje sin representacioacuten escrita y sin regulacioacuten ortograacutefica

c) Las ortografiacuteas han de cumplir tambieacuten el principio de adecuacioacuten que

implica que su sistema de convenciones debe ser en cada momento el

maacutes apropiado para reflejar graacuteficamente los aspectos relevantes del

sistema linguumliacutestico que pretende representar De ahiacute que cuando se

producen cambios en esos aspectos relevantes los sistemas ortograacuteficos

traten de adaptarse a ello

d) Las ortografiacuteas deben tener principios de claridad y sencillez en la

exposicioacuten de sus normas ya que con ellas deben resolverse multitud de

problemas praacutectico que plantea el uso de la escritura a cualquier hablante

alfabetizado

B FUNCIONES DE LA ORTOGRAFIacuteA

La funcioacuten esencial de la ortografiacutea es garantizar y facilitar la

comunicacioacuten escrita entre los usuarios de una lengua mediante el

establecimiento de un coacutedigo comuacuten para su representacioacuten graacutefica

La ortografiacutea cumple ademaacutes un papel esencial como factor de unidad

puesto que impone una representacioacuten graacutefica uniforme y comuacuten por

encima de las numerosa variantes de pronunciacioacuten existentes debidas a

factores geograacuteficos socioculturales e incluso individuales Este papel

unificador de variedades orales diversas es especialmente importante en

el caso de lenguas que como el espantildeol se extienden por un vasto

territorio en el que las diferencias se manifiestan incluso a nivel

fonoloacutegico (hay fonemas del espantildeol como z o ll que solo se dan en el

habla de una parte minoritaria de los hispanohablantes)

Los hablantes alfabetizados ven en la lengua escrita el modelo de

correccioacuten y tienden a pronunciar las palabras de acuerdo con su forma

graacutefica de manera que la existencia de una ortografiacutea comuacuten en todo su

aacutembito dota de cierta estabilidad al componente foacutenica de la lengua

disminuyendo el ritmo de sus cambios en el plano oral y evitando que

estos lleguen a quebrar su unidad esencial

C ORIGEN Y EVOLUCIOacuteN DE LOS SISTEMAS ORTOGRAacuteFICOS

Las normas que determinan el valor y uso de los elementos que las

lenguas utilizan para su representacioacuten graacutefica estaacuten impliacutecitas en la

propia practica de su escritura de ahiacute que pueda hablarse de la ortografiacutea

de una lengua desde el momento mismo en que se documenta su uso

escrito aunque no exista todaviacutea o no llegue a existir nunca una

formulacioacuten expliacutecita de sus reglas (de hecho tanto el nacimiento de la

disciplina encargada de establecer las normas ortograacuteficas como la

aparicioacuten de los diversos tratados que las contienen son muy posteriores

a la realidad de la escritura)

Aunque hay lenguas con sistemas de escritura originales criados

especiacuteficamente para su representacioacuten graacutefica

Especialmente cuando se trata de lenguas que heredan el sistema de

escritura de la lengua de la que derivan la adecuacioacuten de los grafemas a

la nueva realidad fonoloacutegica se realiza de forma progresiva y podriacuteamos

decir espontanea

D LAS REFORMAS ORTOGRAacuteFICAS

La lengua oral evoluciona de forma constante por medio de la continua

aportacioacuten innovadora de los hablantes y de la interaccioacuten permanente del

idioma con las novedades que se producen en todos los aacutembitos de la

realidad asiacute como por su contacto con otras lenguas

A diferencia de los cambios linguumliacutesticos que se producen de forma

continua y espontaacutenea con la participacioacuten de todos los hablantes la

mayoriacutea de los cambios ortograacuteficos ocurren de forma puntual tienen

lugar de tarde en tarde y en ellos intervienenprioritariamente las

aportaciones de las clases alfabetizadas Los cambios introducidos en

sistema de convenciones grafica de una lengua pueden ser de dos tipos

innovaciones y reformas

a) Las innovaciones Se adoptan medidas para regular la expresioacuten

escrita de aspectos de la lengua que previamente no se representaban

De modo anaacutelogo el sistema ortograacutefico del espantildeol no disponiacutea en sus

oriacutegenes diacriacuteticos para indicar la posicioacuten de acento prosoacutedico dentro de

la palabra Asiacute pues la incorporacioacuten al uso general de estos elementos

graacuteficos y su regulacioacuten son ejemplos de innovaciones ortograacuteficas

b) Las reformasSon cambios realizados sobre un sistema de normas

ortograacuteficas preexistentes Pueden ser parciales o generales

dependiendo de que los cambios afecten a un aspecto acotado y concreto

de la ortografiacutea o la modifiquen por extenso y maacutes profundamente

Tambieacuten proponen cambios cuantitativa y cualitativamente maacutes

importantes y buscan por lo general alcanzar de una vez el ideal de

maacutexima adecuacioacuten entre la realizacioacuten oral y la representacioacuten escrita de

la lengua

E LA IMPORTANCIA SOCIAL DE LA ORTOGRAFIacuteA

La ortografiacutea es compantildeera fiel de la escritura asiacute como la lectura ya que

para descifrar lo escrito es preciso conocer en coacutedigo ortograacutefico El

conocimiento y el dominio de la ortografiacutea resultan imprescindibles para

asegurar la correcta comunicacioacuten escrita entre los hablantes de mismo

lengua al garantizar la adecuada creacioacuten e interpretacioacuten de textos

escritos No es un simple adorno sino condicioacuten necesaria para el

completo desarrollo de la persona como individuo y como ser anclado en

una sociedad en la medida en que la escritura es hoy fundamental como

soporte del conocimiento y como instrumento de comunicacioacuten La

ortografiacutea asiacute ocupa un lugar esencial en el sistema educativo puesto que

es indisociable en la adquisicioacuten de las destrezas baacutesicas de la lectura y

la escritura indispensables en la formacioacuten elemental de todo ciudadano

Es ademaacutes un bien social gracias a la existencia de una ortografiacutea

comuacuten leemos los textos de autores de muy diversas aacutereas La unidad

ortograacutefica constituye pues el soporte maacutes visible del sentimiento de

comunidad linguumliacutestica y cultural entre paiacuteses que se expresan en una

misma lengua y en dimensiones que no son difiacuteciles de imaginar facilita

las relaciones sociales poliacuteticas y econoacutemicas

Es la propia sociedad la que recompensa a quienes dominan esta

disciplina con una buena imagen social y profesional Y en el lado

opuesto es tambieacuten la sociedad la que valora como faltas los errores

ortograacuteficos y quien sanciona a las personas que muestran una ortografiacutea

deficiente con juicios que afectan a su imagen y que pueden restringir su

promocioacuten acadeacutemica y profesional

F CRITERIOS EN LA CONFIGURACIOacuteN DEL SISTEMA ORTOGRAacuteFICO

DEL ESPANtildeOL

Como ya se ha apuntado en la configuracioacuten del sistema ortograacutefico del

espantildeol han operado combinadamente y con diferente peso e

importancia seguacuten las eacutepocas diversos criterios que han servido de

referencia para la fijacioacuten de sus normas tanto generales como

particulares y guiado susmodificacionesSe expone a continuacioacuten con

algo maacutes de detalle en que consiste cada uno de ellos asiacute como algunos

ejemplos de su reflejo en aspectos concretos de nuestra ortografiacutea

1 ADECUACIOacuteN ENTRE GRAFIacuteA Y PRONUNCIACIOacuteN

Seguacuten este criterio en la escritura de las palabras deben representarse

todos los fonemas que se articulan en su pronunciacioacuten y

reciacuteprocamentepronunciarse en la lectura todos los grafemas que

aparecen representados por escrito Dicho de modo maacutes simple el criterio

fonoloacutegico determina que debe escribirse lo que se pronuncia y

pronunciarse lo que se escribe Para su aplicacioacuten ha de tomarse siempre

con referencia la pronunciacioacuten culta estaacutendar aquella que representa el

ideal de maacutexima coercioacuten para los hablantes de todas las aacutereas La

fidelidad a la pronunciacioacuten ha sido el principal criterio regulador de la

ortografiacutea del espantildeol y una constante en su evolucioacuten de ahiacute la mayor

transparencia de nuestro sistema ortograacutefico frente al de otros lenguajes

de nuestro entorno

2 CORRESPONDENCIA BIUNIacuteVOCA ENTRE GRAFEMAS Y FONEMAS

Aunque esteacuten en cierto modo relacionados el criterio fonoloacutegico o de

adecuacioacuten entre grafiacutea y pronunciacioacuten no debe confundirse con el ideal

de correspondencia biuniacutevoca entre grafemas y fonemas que cada

grafema solo representa un fonema y que cada fonema solo sea

representado por un uacutenico grafema Puede darse el caso de que la

ortografiacutea de una lengua sea fonoloacutegica en el sentido de que se

representen por escrito todos los fonemas que efectivamente se articulan

al hablar y no se emplean grafemas sin correlato foacutenico Asiacute ocurre en

espantildeol por ejemplo con el fonema j para cuya escritura usamos los

grafemas j (jinete) y g (giro)

3 ETIMOLOGIacuteA

En la configuracioacuten del sistema ortograacutefico del espantildeol ha operado

tambieacuten aunque con menor incidencia que en lenguas como el ingleacutes o el

franceacutes es criterio etimoloacutegico seguacuten el cual en la escritura de las

palabras debe representarse en alguna medida la forma graacutefica de su

eacutetimo es decir de teacutermino del cual deriva La aplicacioacuten de criterio

etimoloacutegico explica tambieacuten muchas de las excepciones a las reglas

generales

4 USO CONSTANTE

El mantenimiento de elementos etimoloacutegicos en nuestro sistema

ortograacutefico hay que achacarlo maacutes bien a la aplicacioacuten de otro de los

criterios que han operado con fuerza en su configuracioacuten el criterio del

uso constante que abala la grafiacutea consolidada a lo largo del tiempo por el

uso mayoritario de los hablantes Es asiacute mismo el uso el que ha fijado en

la escritura muchas grafiacuteas antietimoloacutegicas como maravilla que

escribimos con v a pesar de que procede del latiacutenmarabilla abogado con

b aunque proviene del latiacutenadvocatus

5 DIFERENCIACIOacuteN DE HOMOacuteNIMOS

Este criterio establece o perpetuacutea diferencias graacuteficas para evitar en lo

posible casos de homonimia esto es de palabras que escribieacutendose de

mismo modo tiene distintos significados como ante (delante) y ante (piel

de animal) bonito (bello) y bonito (pez) canto (accioacuten y efecto de cantar)

canto (borde o extremidad) haz (cara) y haz (atado de mieses lentildea u

otras cosas similares) etc

Existen como se desprende de estos ejemplos muchos casos de

homonimia en nuestra lengua que la ortografiacutea no se ha molestado en

evitar Sin embargo siacute ha servido a veces unido a otrosargumentos para

justificar determinados decisiones

51 ANALOGIacuteA

Cualquiera sea el criterio que haya prevalecido en la fijacioacuten de la forma

graacutefica de cada palabra en el sistema ortograacutefico opera ademaacutes el

principio de la analogiacutea Seguacuten este principio las variantes flexivas de una

palabra (femeninos plurales o formas verbales) asiacute como las palabras

pertenecientes a la misma familia o que contiene una misma raiacutez leacutexica

han de presentar ideacutentica configuracioacuten grafica en los segmentos que

comparten por analogiacutea con vano se escriben tambieacuten con v sus formas

de femenino y de plural vana vanos vanas asiacute como el compuesto

vanagloria como hambre se escribe con h y b asiacute lo hacen tambieacuten sus

derivados hambruna hambriento hambroacuten hambrear etc Viajero se

escribe con v y j porque asiacute se escribe viajar el verbo delcual deriva

mientras que aligerar y ligereza se escribe con g porque ligero lo hace con

esta letra

52 UNIDAD ORTOGRAacuteFICA

Seguacuten este principio la representacioacuten graacutefica de una lengua ha de ser la

misma para todos sus hablantes y en todo su territorio con independencia

de las diferencias de pronunciacioacuten que puedan existir por razones

geograacuteficas socioculturales o personales

Por esta razoacuten la ortografiacutea del espantildeol ha tomado como referencia para

su escritura las variedades orales que distinguen los fonemas z y ll

aun cuando estas son claramente minoritarias en el conjunto de

aacutembitohispaacutenico En virtud el principio de unidad ortograacutefica todos los

hispanohablantes escriben zapato cereza cine y llave aunque la

mayoriacutea pronuncie [sapaacuteto] [sereacutesa][sine] y [yaacutebe] porque sigue

habiendo zonas y hablantes que pronuncian [zapaacuteto] [zereacuteza] [ziacutene] y

[llaacutebe]

Asiacute pues el criterio fonoloacutegico el de mayor peso en la configuracioacuten de

nuestro sistema ortograacutefico tiene como liacutemite en su aplicacioacuten la

necesidad de mantener una grafiacutea uniforme por encima de las diferencias

de pronunciacioacuten

El criterio de unidad debe operar tambieacuten precisamente para limitar la

presencia de variantes en la escritura tratando cumplir el ideal de que a

cada palabra le corresponda una sola representacioacuten graacutefica

53 CONSTITUYENTES DEL SISTEMA ORTOGRAacuteFICO DEL ESPANtildeOL

El sistema ortograacutefico que hace posible la representacioacuten escrita del

espantildeol estaacute constituido por una serie de signos y recursosgraacuteficos y por

el conjunto de normas que determinan su valor y regulan su empleo

Estos signos y recursos graacuteficos son compartidos por los sistemas de

escritura de otras lenguas ndash son los siguientes

a) Un abecedario de veintisiete letras o grafemas distintos en su mayoriacutea

heredados del alfabeto latino cuya funcioacuten es representar los fonemas o

sonidos distintivos de la lengua oral

b) La doble figura minuacutescula y mayuacutescula que cada una de esos grafemas

puede adoptar y que tienen claramente diferenciados en nuestro sistema

sus funciones y contextos de uso

c)Dos signos diacriacuteticos supraescritos que colocados sobre grafemas

vocaacutelicos son sentildeales de alguacuten rasgo o valor distintivo por un lado la

tilde (acute) que indica que la silaba a la que pertenece la vocal sobre la que

se escribe es la que pota el acento prosoacutedico de la palabra y por otro las

dieacuteresis (uml) cuya funcioacuten es sentildealar que la u sobre la que aparece no

forma parte del diacutegrafo gu sino que tiene pleno valor foacutenico y debe

pronunciarse

d) un grupo limitados de signos de puntuacioacuten con una funcioacuten geneacuterica

sirven para marcar los liacutemites entre los diversos enunciados (como lo

hacen el punto la coma el punto y coma o los dos puntos) para indicar

las modalidades oracionales baacutesicas enunciativa interrogativa y

exclamativa

e) Un conjunto de abierto de signos auxiliares (guion barra llave

apoacutestrofo asterisco etc) de muy diverso valor y funcioacuten

f)Tambieacuten es un recurso propiamente grafico la posibilidad de representar

de forma abreviada determinadas expresiones linguumliacutesticas simples o

complejas (a traveacutes de abreviaturas y siglas) o conceptos de caraacutecter

cientiacutefico ndash teacutecnico (a traveacutes de siacutembolos normalmente de validez

internacional)

A explicar las normas que regulan el empleo de estos signos y recursos

todos ellos presentes en la escritura del espantildeol sea manual o

mecaacutenica

G ENFOQUES TEOacuteRICOS

Tradicionalmente el aprendizaje de la ortografiacutea se ha enfocado en la

memorizacioacuten de reglas y su repeticioacuten Sin embargo desde el enfoque

de la escritura como un proceso en el que el sujeto es activo en la toma

de decisiones la forma en que se construye el conocimiento ortograacutefico

se transforma en un aspecto maacutes complejo En esta mirada las

irregularidades ortograacuteficas se presentan como problemas para el nintildeo

quien busca soluciones que derivan en regularidades que no siempre

coinciden con la norma establecida De este modo surge el lsquoerror

ortograacuteficorsquo como manifestacioacuten de un saber que se encuentra en proceso

de acomodacioacuten y que requiere una toma de conciencia de los fenoacutemenos

que complejizan el aprendizaje ortograacutefico (Fraca 2010) Ferreiro y

Teberosky (1979) afirman que los nintildeos buscan una regularidad en la

escritura que se expresa a traveacutes de lsquoerrores sistemaacuteticosrsquo que

demuestran una racionalidad una conceptualizacioacuten de la ortografiacutea de

los estudiantes que se encuentran en proceso de aprendizaje

33 NIVELES ORTOGRAacuteFICOS

331 Representacioacutengraacutefica de los fonemas el sistema vocaacutelico del

espantildeol estaacute compuesto por cinco fonemas Representados en su

conjunto por siete grafemas distinto Esta disparidad entre el nuacutemero de

fonemas y grafemas se debe a que dos de los fonemas vocaacutelicos

pueden aparecer representados por dos grafemas distintos en las

condiciones que maacutes adelante se concretan

332 REPRESENTACIOacuteN GRAacuteFICOS DEL ACENTO

a) Representacioacuten graacutefica de las palabras monosiacutelabas las palabras

de una sola silaba no se acentuacutean nunca graacuteficamente salvo en los

casos de tilde diacriacutetica mes bien sol ve ya son fe fue vio dio etc

b) Representacioacuten graacutefica de las palabras polisiacutelabas las reglas de

acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabas se aplican en funcioacuten de

si son agudas llanas esdruacutejulas o sobresdruacutejulas

333 USOS DE LOS SIGNOS ORTOGRAacuteFICOS

a) Uso de los signos de puntuacioacutenson los signos ortograacuteficos que

organizan el discurso para facilitar su comprensioacuten del texto escrito que

transmita de forma oacuteptima el mensaje que se quiere comunicar Para

cumplir este objetivo baacutesico el sistema orograacutefico dispone de signos que

desempentildean principalmente tres funciones

Indicar los liacutemites de las unidades linguumliacutesticas

Indicar la modalidad de los enunciados

Indicar la omisioacuten de una parte del enunciado

b) Funciones de la mayuacutescula la generalizacioacuten del uso de la mayuacutescula

ha hecho de ella la forma normal no marcada en oposicioacuten a la

mayuacutescula Asiacute pues la minuacutescula es la letra que debe utilizarse en todos

aquellos casos en los que no esteacute prescrito el uso de la mayuacutescula cuyas

normas de aplicacioacuten se expone en el presente apartado

334 FACTORES QUE PARTICIPAN EN EL APRENDIZAJE DE LA

ORTOGRAFIacuteA

Factores Perceptivos

La escritura se basa en estiacutemulos visuales que a su vez representan los

diversos fonemas del idioma tambieacuten tiene vital importancia la percepcioacuten

auditiva

Percepcioacuten es el proceso mediante el cual es posible discriminar

estiacutemulos e interpretarlos color forma tamantildeo intensidad movimiento y

contraste son estiacutemulos que inciden en la perceptibilidad

a) Color

Favorece la fijacioacuten de imaacutegenes visuales sirve para destacar las

dificultades ortograacuteficas de letras Es conveniente no usar el rojo ya que

se asocia con error

b) Tamantildeo

Destacar con letras maacutes grandes una palabra favorece su percepcioacuten

dentro de un contexto

c) Intensidad

En el caso de la acentuacioacuten se usa la intensidad para emitir palabras

exagerando la siacutelaba toacutenica con el fin de que los nintildeos las discriminen

mejor

e) Repeticioacuten

El hecho de ver una palabra escrita correctamente varias veces favorece

su fijacioacuten En la etapa de generalizacioacuten es conveniente presentar en

varias palabras la dificultad ampolleta empanada importante simpaacutetico

f) Movimiento

Es conveniente escribir la palabra recorrer con el laacutepiz o el dedo dibujar

la en el aire poner y quitar tarjetas agregar terminaciones moacuteviles

combinar letras para formar grupos consonaacutenticos que plantean dificultad

unir o separar letras

(gue-gui - ge - gi)

Factores Linguumliacutesticos

El desarrollo de los aspectos fonoloacutegicos semaacutentico y sintaacutectico inciden

en los factores linguumliacutesticos

Plano fonoloacutegico es importante la pronunciacioacuten de diversos fonemas

para la adecuada eleccioacuten del grafema correcto

Punto de vista semaacutentico el significado de las palabras tiene incidencia

en su escritura correcta especialmente en los paroacutenimos Es importante

trabajar la ortografiacutea en contextos y refirieacutendose al significado de las

palabras como asimismo el trabajar con familia de palabras

Nivel Sintaacutectico conocer la naturaleza morfoloacutegica de una palabra puede

facilitar su escritura o distinguir el caso frente a determinada regla

cantaba forma verbal preteacuterita Imperfecto del Modo Indicativo octava

sustantivo o adjetivo

En ortografiacutea puntual el orden en que se estructuran las oraciones obliga

a emplear una forma de puntuacioacuten determinada

Estaba todo resuelto en menos de tres minutos

En menos de tres minutos estaba todo resuelto

335 INTERVENCIOacuteN ESPECIacuteFICA SOBRE LOS ERRORES DE

ORTOGRAFIacuteA DE LAS REGLAS

a) Escritura de letras mayuacutesculas

El aprendizaje de la utilizacioacuten de las mayuacutesculas depende de la

memoria Actividades

- Escritura de nombres propios

- Formacioacuten de gentilicios derivados

- Deteccioacuten de errores en frases escritas con minuacutescula

b) se centraraacute en fomentar la fijacioacuten de esta regla con

ejerciciosEscritura de ldquonrdquo por ldquomrdquo antes de ldquoprdquo o ldquobrdquo

La adquisicioacuten de esta regla se rige por las mismas estrategias

mnemoteacutecnicas que en el caso anterior La intervencioacuten

- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla

- Ejercicios de completamiento de palabras en las que falten ldquomrdquo o ldquonrdquo

- Ejercicios de formacioacuten de palabras que contengan el grupo ldquombrdquo o

ldquomprdquo

c) Sustitucioacuten de ldquorrdquo por ldquorrrdquo

Depende de la capacidad de memoria del sujeto para recordar queacute

grafiacutea corresponde a cada uno de los fonemas influye el hecho de que

el sujeto diferencie y pronuncie correctamente ambos fonemas

Ejercicios

- Ejercicios de discriminacioacuten de r y rr en la lectura

- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla de transcripcioacuten

- Comparacioacuten de pares de palabras en que la confusioacuten r-rr genere un

cambio semaacutentico

- Completar palabras con ldquorrdquo o ldquorrrdquo

336 EVALUACIOacuteN DEL APRENDIZAJE ORTOGRAacuteFICO

La evaluacioacutendel aprendizaje ortograacutefico se efectuacutea mediante la

aplicacioacuten de pruebas preparadas al efecto de esta manera el

profesor llega a conocer el grado de aptitud de sus disciacutepulos para

aprender la escritura correcta de nuevas palabras el intereacutes por la

ortografiacutea el progreso en el aprendizaje el conocimiento de las reglas

la extensioacuten del vocabulario y las viacuteas particulares que adopta cada

uno para apropiarse de la ortografiacutea de las palabras

La evaluacioacuten permite conocer si el proceso que se ha llevado a cabo

es efectivo o no y si no lo es cuaacuteles son los cambios que deben

realizarse para asegurar su efectividad antes de que sea demasiado

tarde ademaacutes influye no soacutelo sobre la actividad del alumno

permitieacutendole tomar conciencia de los aciertos o deficiencias en sus

operaciones y acciones y de lo que le falta por lograr sino tambieacuten

para la propia actividad metodoloacutegica del profesor a fin de corregirla y

perfeccionarla introduciendo o reforzando las operaciones necesarias

y planificando actividades adecuadas al caraacutecter y la naturaleza del

error considerando por supuesto las caracteriacutesticas del individuo que

lo comete

34 MEMORIA VISUAL

La memoria visual describe la relacioacuten entre el proceso perceptivo la

codificacioacuten almacenamiento y recuperacioacuten de las representaciones

del procesamiento neural Que en un amplio rango de tiempo que

abarca desde los movimientos oculares hasta varios antildeos atraacutes de

recuerdos

35 ACTIVIDADES LUacuteDICAS

Resulta obvio que la ortografiacutea no se encuentra entre las materias

favoritas de los estudiantes y que en la ensentildeanza de idiomas apenas

si encuentra su lugaren la programacioacuten del curso Esto ocurre

quizaacutes por la manera mecaacutenica enque se suele presentar lo que la

convierte en una tarea repetitiva y aacuterida aevitar Por ello es

conveniente dotar a la praacutectica ortograacutefica de un sentido

queencontraraacute en el contexto comunicativo de la expresioacuten escrita

donde se hacenecesaria y atractiva para el estudiante En el caso de

presentarla de formaaislada con el fin de reforzar alguacuten conocimiento

particular o como praacutecticaanterior o posterior a la sistematizacioacuten o

como actividad de calentamientoresulta maacutes productivo hacerlo

mediante actividades luacutedicas como anagramasadivinanzas juegos de

letras y palabras crucigramas sopa de letrastransformaciones de

palabras palabras-enigma etc

Cuando los realiza el alumno no es consciente del trabajo

inconsciente que estaacute llevando a cabo por lo que no le supone un

gran esfuerzo resolverlas sinreparar en que al mismo tiempo se estaacute

familiarizando con determinadasunidades leacutexicas y con su uso

automaacutetico de forma entretenida Cada vez surgen maacutes materiales

(Iglesias y Prieto 2000) donde se trabaja laortografiacutea desde este punto

de vista luacutedico desdramatizando su ensentildeanza

35DEFINICIOacuteN CONCEPTUAL DE TEacuteRMINOS

Ortografiacutea es el uso correcto del empleo de las letras y signos de

la escritura

EscrituraSistema de signos tratados sobre un soporte material

para representar los sonidos del lenguaje hablado

Palabrassegmento del discurso unificado habitualmente por el

acento el significado y pausas potenciales inicial y final

Aprendizaje Conjunto de procedimientos y recursos de que se

sirve una ciencia o un arte

Fonema es la unidad miacutenima no significativa del plano de la

expresioacuten oral que permite distinguir significados Es unidad o

elemento del sistema fonoloacutegico se define al fonema como su valor

diferencial

Grafemason las unidades miacutenimas de la lengua escrita Son

modelos que se construyen en la mente del usuario de la lengua y

al igual que los fonemas distinguen significados

Morfema unidad miacutenima significativa del anaacutelisis gramatical p ej

de no yo le el libro cant-ar casa-s cas-ero

Siacutelaba sonido o sonidos articulados que constituyen un solo

nuacutecleo foacutenico entre dos depresiones sucesivas de la emisioacuten de

voz

Sonidos son la realizacioacuten particular que cada hablante hace de

los fonemas

Nivel ortograacutefico grado o nivel de conocimiento o

desconocimiento de ortografiacutea

Memoria visual este tipo de memoria permite registrar aquellas

cosas que han sido captadas por medio del sentido de la vista

Gracias a este tipo de memoria resulta posible recordar por

ejemplo el rosto de las personas o recordar lo que se lee

Reglas ortograacuteficas consiste en la infraccioacuten de las numerosas

reglas de nuestra gramaacutetica

Regla baacutesica la nueva ortografiacutea espantildeola descansa en su

fonologiacutea lo que quiere decir que conserva una relacioacuten

representativa o de correspondencia entre lo sonoro y lo graacutefico

contrario a otros idiomas

Uso ortograacutefico escribir correctamente una palabra haciendo uso

las reglas ortograacuteficas para tener una mejor comunicacioacuten

La cacografiacutea consiste en hacer corregir los errores ortograacuteficos

contenidos es un texto compuesto especialmente con ese fin

CAPITULO IV

ASPECTOS METODOLOacuteGICOS

41 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN

Seguacuten Hugo Saacutenchez C (1984) la presente investigacioacuten estaacute

dentro del tipo de la investigacioacuten aplicada que se caracteriza por

su intereacutes en la aplicacioacuten de los conocimientos teoacutericos a

determinadas situaciones de las consecuencias praacutecticas que de

ella se derive

42 DISENtildeO Y ESQUEMA DE LA INVESTIGACIOacuteN

El nuestro proyecto de investigacioacuten utilizaremos el disentildeo cuasi

experimental con pre test y pos test en un grupo control y un grupo

experimental presentado el siguiente esquema

GRUPO GE GC

Pre test P1 P2

Tratamiento T NO

Pos test P3 P4

43POBLACIOacuteN Y MUESTRA

POBLACIOacuteN

El trabajo de investigacioacuten estaacute constituido por 60 alumnos de la

IE El Gran Maestro Pitumama del 4to grado seccioacuten A y B del

turno mantildeana en la cual aplicaremos la prueba ortograacutefica

MUESTRA

Para obtener la muestra del trabajo de investigacioacuten aplicaremos el

muestreo estratificado que emplearemos cuando se considera que

una poblacioacuten considera sub grupos que pueden presentar

diferencias entre las caracteriacutesticas que seraacuten sometidos a estudio

Seleccionaremos 30 alumnos para aplicar el muestreo aleatorio

simple por medio de un procedimiento donde al simple azar

determinaremos cuales son los miembros que van a constituir el

GC Y GE distribuidos en 15 alumnos para cada grupo

44 DEFINICIOacuteN OPERATIVA DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIOacuteN

DE DATOS

EL CUESTIONARIO

Es el instrumento maacutes utilizado para recolectar informacioacuten de

manera clara y precisa consiste en un conjunto de preguntas

formuladas en base a una o maacutes variables a medir donde se utiliza

un formulario impreso estandarizado de preguntas en el cual el

encuestado responde por siacute mismo cada pregunta seguacuten el tipo de

preguntas

45 TECNICAS DE RECOJO PROCESAMIENTO Y PRESENTACIOacuteN

DE DATOS

CUESTIONARIO Puntaje o - 20

LA OBSERVACIOacuteN

CAPITULO V

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

52 FINANCIAMIENTO DEL PROYECTO

El financiamiento seraacute por los integrantes del proyecto de

investigacioacuten de acuerdo al presupuesto acordado para la ejecucioacuten

de nuestro trabajo de investigacioacuten

53 PRESUPUESTO GLOBAL

- POTENCIAL HUMANO

Responsables del proyecto los alumnos del 4to grado de primaria

de la IE Ndeg 32973 El Gran Maestro Pitumama Asesor

especialista estadista

- RECURSOS MATERIALES

Los ambientes de la IENdeg 32973 El Gran Maestro -Pitumama

tambieacuten haremos uso de materiales como Laacutepiz papeles plumones

borrador

- RECURSOS FINANCIEROS

Los recursos econoacutemicos seraacuten financiados por los integrantes del

proyecto de investigacioacuten ya que no dispone de la colaboracioacuten de

ninguna fuente cooperante

COSTO

El presupuesto estaacute dividido en cuatro partes

Insumos y materiales

Gastos de trabajo de campo

Honorarios

Informe final

INSUMOS Y MATERIALES

Laacutepiz papeles plumones

borrador

TOTAL 300

GASTOS DE TRABAJO DE CAMPO

Copias tipeos escaneados

pasajes viaacuteticos internet

TOTAL450

HONORARIOS

Responsables del proyecto

Asesor especialista

estadista

TOTAL400

INFORME FINAL

Empastado impresioacuten pago

de derecho de sustentacioacuten

otros

TOTAL600

TOTAL S175000

BIBLIOGRAFIacuteA

1 Benito Fentanes ortografiacutea practica (2008)

2 Real Academia Espantildeola Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2012)

3 Aacutengel Antonio Ruiz Reglas de acentuacioacuten baacutesica seguacuten la nueva ortografiacutea espantildeola (2012)

4 Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia buena ortografiacutea si esfuerzo para docentes (2008)

5 Gabarroacute Berbegal Y Conxita Puigarnau Gracia Buena ortografiacutea sin esfuerzo con PNL(2010)

6 Daniel Gabarroacute Berbegal dominar la ortografiacutea guiacutea didaacutectica (2012)

7 Ana Mariacutea Kaufman como ensentildear corregir y evaluar la orografiacutea de nuestros alumnos (2005)

8 httpwwwortografiacatcompe

9 httpwwwboiraeditorailcompe

CAPITULO I

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN

11DESCRIPCIOacuteN DEL PROBLEMA

El ministerio de educacioacuten (MED) en el antildeo 2012 emitioacute el informe que

establece la organizacioacuten para la cooperacioacuten y el desarrollo

econoacutemico (OCDE) para los rubros del programa de la evaluacioacuten

internacional de estudiantes (PISA) que el promedio son de 494 501 y

496 para matemaacutetica ciencias y compresioacuten lectora respectivamente

Peruacute ocupa el uacuteltimo lugar en comprensioacuten lectora matemaacutetica y

ciencias sin embargo nuestro paiacutes no solo obtuvo puntajes muy

lejanos a este promedio sino que ocupoacute el uacuteltimo lugar en todas las

categoriacuteas siendo superadas por 64 paiacuteses participantes de la

evaluacioacuten

En el Peruacute se evidencia el bajo nivel de comprensioacuten lectora los

resultados PISA indican que el 65 de los nintildeos se encuentran en el

nivel 0 es decir no saben obtener informacioacuten interpretar y reflexionar

sobre el texto es notable la dificultad que tienen nuestros nintildeos en

esta aacuterea resaltando que el problema no solo es en comprensioacuten

lectora sino tambieacuten del uso correcto de la ortografiacutea

Seguacuten la Real Academia Espantildeola RAE (2012) precisan el teacutermino

ortografiacutea como un conjunto de normas que regulan la escritura de

una lengua Disciplina linguumliacutestica que tiene como objetivo garantizar y

facilitar la comunicacioacuten escrita entre los hablantes

La ensentildeanza de la expresioacuten oral y escrita es una preocupacioacuten de los

profesores quienes cada diacutea buscan la manera de lograr que los nintildeos

y adolescentes logren estar en oacuteptimas capacidades al hacer uso de su

lengua y un buen desenvolvimiento de la Competencia linguumliacutestica que

redunde en una eficiente ldquoactuacioacuten ortograacuteficardquo

Durante nuestras praacutecticas realizadas en diferentes instituciones

educativas hemos podido observar a nintildeos con un nivel muy bajo en el

uso correcto de la ortografiacutea es decir tienen dificultad en el uso de reglas

ortograacuteficas Es por ello que decidimos buscar alternativas de solucioacuten

para mejorar el nivel ortograacutefico aplicando el programa

ORTOGRAFIANDO

12 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA

PROBLEMA GENERAL

iquestQueacute efectividad tendraacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO

para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primariade la IE

Ndeg 32973 Pitumama Huaacutenuco-2015

PROBLEMAS ESPECIacuteFICOS

a) iquestCuaacutel es la estrategia maacutes adecuadapara mejorar el nivel

ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primariade la IE Ndeg 32973

Pitumama Huaacutenuco-2015

b) iquestCuaacutel es el nivel ortograacutefico que tiene los nintildeos en su escritura

antes y despueacutes del tratamiento experimental

CAPITULO II

ASPECTO CIENTIFICOS DEL PROYECTO

21 Objetivo general y objetivo especiacuteficos

- OBJETIVO GENERAL

Determinar la efectividad que tendraacute la aplicacioacuten del programa

ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado

de primariade la IE Ndeg 32973 Pitumama Huaacutenuco-2015

- OBJETIVO ESPECIacuteFICO

a) Disentildear el programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel

ortograacuteficoen el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en nintildeos del 4deg grado

de primariade la IE Ndeg 32973 Pitumama Huaacutenuco-2015

b) Comparar los niveles ortograacuteficos que evidencian los nintildeos antes y

despueacutes del tratamiento experimental

22 HIPOacuteTESIS YO SISTEMA DE HIPOacuteTESIS

Hipoacutetesis general (Hi)

Hi = La aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO es efectivo entonces

mejoraraacute oacuteptimamenteel nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de

primariade la IE Ndeg 32973 Pitumama Huaacutenuco-2015

Hipoacutetesis especiacutefica (HE)

HE1 = La estrategia maacutes adecuada es el PROGRAMA

ORTOGRAFIANDO que mejoraraacute el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg

grado de primariade la IE Ndeg 32973 Pitumama Huaacutenuco-2015

HE2 =Los nivelesortograacuteficos que difieren en los nintildeos es alta

entonces determinaremos la escritura antes y despueacutes del

tratamiento experimental para obtener resultados favorables

Hipoacutetesis nula (Ho)

Ho = La aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO no es efectivo

entonces no mejoraraacute el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de

primariade la IE Ndeg 32973 Pitumama Huaacutenuco-2015

23 IDENTIFICACIOacuteN Y CLASIFICACIOacuteN DE VARIABLES

Variable independiente

V I = PROGRAMA ORTOGRAFIANDO

Variable dependiente

VD = NIVEL ORTOGRAacuteFICO

24 JUSTIFICACIOacuteN E IMPORTANCIA

En el proceso ensentildeanza ndash aprendizaje existen errores ortograacuteficos

que los nintildeos cometen en la escritura distorsionando el sentido de la

comunicacioacuten por tal razoacuten es necesario mejorarel nivel ortograacutefico

en nintildeos y nintildeas de educacioacuten primaria

Actualmente la mayoriacutea de las personas le dan poca importancia a la

correcta escritura de las palabras dejando de lado a la utilizacioacuten de

las reglas ortograacuteficas sin tomar en cuenta que es uno de los factores

principales para la comunicacioacuten humana el uso correcto de la

ortografiacuteaposee una comunicacioacuten escrita de mayor comprensioacuten es

por ello que nuestros mensajes escritos seraacuten de mayor facilidad para

la comunicacioacuten humana

En nuestra realidad existe un mayor porcentaje de nintildeos en edad

escolar que tienen bajo nivel ortograacutefico Razoacuten por el cual

proponemos el programa ORTOGRAFIANDO como alternativa de

solucioacuten para mejorar el nivel ortograacuteficoen nintildeos de educacioacuten

primaria

El programa ORTOGRAFIANDO tiene como finalidad ayudar a

mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos de educacioacuten primaria utilizando

la memoria visual y fichas cacograacuteficas para tener mayores

resultados tambieacuten haremos uso de las actividades luacutedicas Este

programa puede servir como modelo o guiacutea para maestros

estudiantes y padres de familia a nivel local regional y por queacute no

decir a nivel nacional

25 VIABILIDAD

Disponemos de recursos humanoshasta la culminacioacuten de nuestro

proyecto

Desarrollaremos de acuerdo como lo planificamos en el tiempo

previsto

La metodologiacutea que estamos utilizando si daraacute respuesta porque es

un factor preocupante para el desarrollo educativo en el uso correcto

de la ortografiacutea

Si permite desarrollar la investigacioacuten porque existen errores

ortograacuteficosen los nintildeos de escuela primaria

Si tenemos dominio y conocemos sobre el tema seleccionado por esa

razoacuten es que elegimos el tema de la Ortografiacutea

26 LIMITACIONES

Durante este proceso de elaboracioacuten del proyecto de investigacioacuten y

su desarrollo las dificultades que encontramos son

Factor econoacutemico como estudiantes no contamos con un

presupuesto adecuado para la investigacioacuten

Tiempo como estudiantes del quinto antildeo nuestro tiempo es limitado

debido a las practicas pre profesionales que estamos realizando

Bibliografiacutea si existe material bibliograacutefico relacionado al tema

CAPITULO III

MARCO TEOacuteRICO

31 ANTECEDENTES

En el trabajo de carnero tolmos Lizzet Elvira (2005) sobre la

Disortografiacutea en nintildeos del 3deg se propuso corregir la Disortografiacutea a

traveacutes del programa FICHAS CACOGRAacuteFICAS para corregir la

Disortografiacutea

La investigacioacuten fue de tipo experimental con una muestra de 20

nintildeos divididos en 10 alumnos para cada grupo al finalizar el trabajo

concluyeron en que el programa correctivo obtuvo mejor resultados

lograacutendose el siguiente resultado para una prueba de hipoacutetesis con el

estadiacutestico de la T de student calculada = 6648 y T critica 1734

rechazando la Ho que afirma que el programa no es efectivo

El trabajo de Isabel Miluzka Mamani Santillaacuten (2012) sobrela

influencia de la memoria visual en la ortografiacutea de la letra de los

estudiantes de la IEP ldquoCIMArdquo TACNA

La investigacioacuten fue de tipo aplicada puesto que se buscoacute que el

estudiante aprenda de manera didaacutectica a escribir correctamente El

disentildeo empleado es el pre experimental con un solo grupo sometido

a un pre test y post test con una muestra de 29 alumnos Para la

aplicacioacuten del instrumento de laceacutedula de preguntas del pre- test

ypost- test se eligioacute al azar una de lassecciones del cuarto grado de

primariaen la cual la seccioacuten ldquoBrdquo fue el grupofavorecido Entonces el

grupo deestudio consiste en el cuarto ldquoBrdquo ha permitido mejorar un

207 el nivel de ortografiacutea Casi en su totalidadlos estudiantes han

mejorado en el criterio posicional y en el criterio morfoloacutegico Es decir

mediante laestrategia los alumnos han podido captar y adaptarse a

este nuevo meacutetodo que se basa en laobservacioacuten

Seguacuten el trabajo de Paola Elena Naula (2012) sobretalleres

pedagoacutegicos de ortografiacutea para el fortalecimiento de la expresioacuten

escrita de los estudiantes del quinto antildeo de educacioacuten baacutesica de la

escuela teniente general ldquoFrankVargas Pazzosrdquo del Cantoacuten Salinas

La investigacioacuten fue de tipo descriptivo con una muestra de 80

estudiantes del quinto antildeo de educacioacuten baacutesica obteniendo lo

resultados

Entre las dificultades ortograacuteficas experimentadas en los estudiantes

destacan confusioacuten foneacutetica falta de conceptualizacioacuten

sustituciones omisiones acentos mayuacutesculas-minuacutesculas y palabras

o frases incompletas Las causas de estas falencias se sustentan en

la ausencia de variabilidad de ejercicios falta de atencioacuten por parte de

los docentes hacia los trabajos poca estimulacioacuten por ayudar a

buscar estrategias de aprendizaje y la falta de instrumentos de

trabajo entre otros

A traveacutes de estos talleres ortograacuteficos los y las estudiantes pudieron

superar algunas dificultades en este orden no solo en el escolar sino

tambieacuten en el entorno cotidiano admitiendo que estos talleres les

brindaron confianza y seguridad para abrirse campo hacia un trabajo

con libertad y compromiso de crecimiento intelectual

Se toma como referencia por coincidir con el tema de investigacioacuten

32BASES TEOacuteRICOS

LA ORTOGRAFIacuteA

A DEFINICIOacuteN

Seguacuten Daniel Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia (2008)

define el teacutermino de la ortografiacutea para referirnos a la escritura

correcta de palabras Los docentes solemos utilizar la palabra

ortografiacutea para referirnos a la capacidad de escribir de un alumno o

alumna ya sea correcta o incorrectamente Asiacute corrientemente

decimos laquotiene una buena o una mala ortografiacutearaquo Tambieacuten algunos

utilizan este teacutermino para referirse al conjunto de reglas que piensan

deben ser ensentildeadas y aprendidasSin embargo la ortografiacutea como

expresioacuten escrita ocupa un rol muy importante que de no dominarla

implica costes sociales y escolaresmuy elevados

Seguacuten Benito Fentanes (2008) define que la ortografiacutea nos permite

unir las piezas de la lengua evita que se extraviacuteen y se asegura de

que todos compartamos el mismo coacutedigo

Cada persona tiene su manera de escribir y por ende de expresar

sus textos pero esto no obvia que tenga que compartir un mismo

coacutedigo de escritura para que exista un entendimiento en ello radica la

importancia de las normas ortograacuteficas para comunicarnos

La claridad o complejidad que le adjudicamos a nuestros escritos

hace que los lectores agradezcan o paguen las consecuencias Si a

esto le sumamos errores ortograacuteficos o gramaticales la labor de

entendimiento se vuelve maacutes difiacutecil

Escribir con sencillez claridad y precisioacuten no es tarea faacutecil si no se

practican las habilidades para ello y si esto se hace a temprana edad

los beneficios repercutiraacuten no soacutelo en el aula sino en cualquier otro

aacutembito

Seguacuten la Real Academia Espantildeola RAE (2012) precisan el teacutermino

ortografiacutea como un conjunto de normas que regulan la escritura de

una lengua Disciplina linguumliacutestica que tiene como objetivo garantizar y

facilitar la comunicacioacuten escrita entre los hablantes

1 CONJUNTO DE NORMAS Y UNA DISCIPLINA LINGUumlIacuteSTICA

Como todo coacutedigo de comunicacioacuten la escritura estaacute constituida no solo

por el conjunto de signos convencionales establecidos para presentar

graacuteficamente el lenguaje sino por las normas que determinan cuando y

coacutemo debe utilizarse cada uno de ellos Este conjunto de normas que

regulan la correcta escritura de una lengua constituye lo que llamamos

ortografiacutea palabra del origen griego que etimoloacutegicamente significa ldquorecta

escriturardquo (del Latiacuten orthographia y ese del Griego oacutepϴypαᵩiα de oacutepϴo

ldquorectordquo+ ypαᵩiα ldquoescriturardquo)

El teacutermino ortografiacutea designa asimismo la disciplina linguumliacutestica de caraacutecter

aplicado que se ocupa de describir y explicar cuaacuteles son los elementos

constitutivos de la escritura de una lengua La ortografiacutea posee una

dimensioacuten eminentemente sincroacutenica pues se centra en la descripcioacuten del

sistema de convenciones ortograacuteficas vigentes

2 SISTEMA CONVENCIONAL ESTRUCTURADO

La ortografiacutea entendida como un conjunto de normas que determinan el

valor y correcto uso de los constituyentes del sistema de escritura de una

lengua es asiacute mismo convencional puesto que no existe una relacioacuten

forzosa entre esos constituyentes y el valor que tienen asignado Asiacute en

las escrituras alfabeacuteticas la relacioacuten de correspondencia entre grafiacuteas y

unidades foacutenicas es puramente arbitraria como lo demuestra de un

mismo fonema pueda representarse de diferentes modos seguacuten la lengua

de que se trate por ejemplo el fonema nasal palatal ntilde existe en todas las

lenguas romaacutenicas de nuestro entorno pero se escribe de modo diferente

cada una de ellas en espantildeol y gallego (Espantildea) y en catalaacuten (Espanya)

La ortografiacutea de una lengua no es una manera amalgama de reglas sino

que constituye un sistema estructurado que se articula en varios

subsistemas dotados de cierta autonomiacutea constituidos por las normas

que regulan de forma especiacutefica el uso de cada una de las clases de

signos graacuteficos con que cuenta su sistema de escritura

3 REGLAS ORTOGRAacuteFICAS

La ortografiacutea en cuanto al conjunto o corpus de convenciones que fijan

las pautas de correcta escritura de una lengua tiene un caraacutecter

esencialmente normativo Se concretan en reglas que deben ser

respetadas por todo los hablantes que deseen escribir con correccioacuten y

su incumplimiento da lugar a lo que se conoce como las ldquofaltas de

ortografiacuteardquo

Las reglas ortograacuteficas pueden ser generales o particulares Las primeras

afectan a todo un aacutembito de la escritura mientas que las segundas se

aplican a la escritura de palabras concretas Las reglas generales suelen

formar parte de nuacutecleo constitutivo de cada uno de los subsistemas

ortograacuteficos (letras diacriacuteticos mayuacutesculas etc) Dado que la forma

escrita de cada teacutermino del vocabulario de una lengua es el resultado de

un largo proceso histoacuterico la manera de como se ha de escribir

constituye en la mayoriacutea de los casos una regla particular del tipo laquo

[baacutejo] se escribe bajoraquo laquo [ariacutena] se escribe harinaraquo etc Estas reglas

particulares no se formulan normalmente en las ortografiacuteas sino de

forma impliacutecita en los diccionarios Asiacute pues en cada una de las entradas

de diccionario que cada comunidad linguumliacutestica establece como referente

de autoridad para su norma escrita aparte de las informaciones de

caraacutecter etimoloacutegico gramatical y semaacutentico existe una regla ortograacutefica

no explicita que sentildeala en la propia forma graacutefica del lema o voz en el

registrada cual es la escritura correcta de cada palabra

La aplicacioacuten de estas reglas particulares plantea dudas a los hablantes

especialmente cuando existe maacutes de una posibilidad grafica para

representar un determinado fonema

4 LOS IDEALES ORTOGRAacuteFICOS

La ortografiacutea como sistema de convenciones que regulan la escritura de

una lengua tiende a satisfacer idealmente unos principios cuyo

cumplimiento integral y absoluto rara vez se alcanzan en las ortografiacuteas

histoacutericas en cuya configuracioacuten han intervenido a lo largo del tiempo

muacuteltiples factores y diferentes criterios en ocasiones contradictorios Ello

explica que dichos principios ideales se cumplan solo parcialmente en la

mayoriacutea de los casos aunque sirven no obstante para evaluar las

ortografiacuteas y guiar sus posibles modificaciones y reformas

a)La ortografiacutea ha de respetar el principio de coherencia lo que supone

que sus normas no deben presentar contradicciones internas Este

principio debe operar con fuerza en la formulacioacuten de las reglas

generales que sin embargo pueden presentar excepciones ocasionales

en la escritura de palabras concretas casi siempre explicables por

razones histoacutericas o etimoloacutegicas (por ejemplo la regla general de que en

espantildeol el fonema z se representa con c ante las vocales e i no se

cumple en ciertas palabras cuyo eacutetimo esto es el vocablo del que

proceden incluye una como en Zeus nazi o zigurat)

b) En segundo lugar las ortografiacuteas deben de ser exahaustivas y por lo

tanto n deberiacutean dejar aspectos relevantes de la expresioacuten oral de

lenguaje sin representacioacuten escrita y sin regulacioacuten ortograacutefica

c) Las ortografiacuteas han de cumplir tambieacuten el principio de adecuacioacuten que

implica que su sistema de convenciones debe ser en cada momento el

maacutes apropiado para reflejar graacuteficamente los aspectos relevantes del

sistema linguumliacutestico que pretende representar De ahiacute que cuando se

producen cambios en esos aspectos relevantes los sistemas ortograacuteficos

traten de adaptarse a ello

d) Las ortografiacuteas deben tener principios de claridad y sencillez en la

exposicioacuten de sus normas ya que con ellas deben resolverse multitud de

problemas praacutectico que plantea el uso de la escritura a cualquier hablante

alfabetizado

B FUNCIONES DE LA ORTOGRAFIacuteA

La funcioacuten esencial de la ortografiacutea es garantizar y facilitar la

comunicacioacuten escrita entre los usuarios de una lengua mediante el

establecimiento de un coacutedigo comuacuten para su representacioacuten graacutefica

La ortografiacutea cumple ademaacutes un papel esencial como factor de unidad

puesto que impone una representacioacuten graacutefica uniforme y comuacuten por

encima de las numerosa variantes de pronunciacioacuten existentes debidas a

factores geograacuteficos socioculturales e incluso individuales Este papel

unificador de variedades orales diversas es especialmente importante en

el caso de lenguas que como el espantildeol se extienden por un vasto

territorio en el que las diferencias se manifiestan incluso a nivel

fonoloacutegico (hay fonemas del espantildeol como z o ll que solo se dan en el

habla de una parte minoritaria de los hispanohablantes)

Los hablantes alfabetizados ven en la lengua escrita el modelo de

correccioacuten y tienden a pronunciar las palabras de acuerdo con su forma

graacutefica de manera que la existencia de una ortografiacutea comuacuten en todo su

aacutembito dota de cierta estabilidad al componente foacutenica de la lengua

disminuyendo el ritmo de sus cambios en el plano oral y evitando que

estos lleguen a quebrar su unidad esencial

C ORIGEN Y EVOLUCIOacuteN DE LOS SISTEMAS ORTOGRAacuteFICOS

Las normas que determinan el valor y uso de los elementos que las

lenguas utilizan para su representacioacuten graacutefica estaacuten impliacutecitas en la

propia practica de su escritura de ahiacute que pueda hablarse de la ortografiacutea

de una lengua desde el momento mismo en que se documenta su uso

escrito aunque no exista todaviacutea o no llegue a existir nunca una

formulacioacuten expliacutecita de sus reglas (de hecho tanto el nacimiento de la

disciplina encargada de establecer las normas ortograacuteficas como la

aparicioacuten de los diversos tratados que las contienen son muy posteriores

a la realidad de la escritura)

Aunque hay lenguas con sistemas de escritura originales criados

especiacuteficamente para su representacioacuten graacutefica

Especialmente cuando se trata de lenguas que heredan el sistema de

escritura de la lengua de la que derivan la adecuacioacuten de los grafemas a

la nueva realidad fonoloacutegica se realiza de forma progresiva y podriacuteamos

decir espontanea

D LAS REFORMAS ORTOGRAacuteFICAS

La lengua oral evoluciona de forma constante por medio de la continua

aportacioacuten innovadora de los hablantes y de la interaccioacuten permanente del

idioma con las novedades que se producen en todos los aacutembitos de la

realidad asiacute como por su contacto con otras lenguas

A diferencia de los cambios linguumliacutesticos que se producen de forma

continua y espontaacutenea con la participacioacuten de todos los hablantes la

mayoriacutea de los cambios ortograacuteficos ocurren de forma puntual tienen

lugar de tarde en tarde y en ellos intervienenprioritariamente las

aportaciones de las clases alfabetizadas Los cambios introducidos en

sistema de convenciones grafica de una lengua pueden ser de dos tipos

innovaciones y reformas

a) Las innovaciones Se adoptan medidas para regular la expresioacuten

escrita de aspectos de la lengua que previamente no se representaban

De modo anaacutelogo el sistema ortograacutefico del espantildeol no disponiacutea en sus

oriacutegenes diacriacuteticos para indicar la posicioacuten de acento prosoacutedico dentro de

la palabra Asiacute pues la incorporacioacuten al uso general de estos elementos

graacuteficos y su regulacioacuten son ejemplos de innovaciones ortograacuteficas

b) Las reformasSon cambios realizados sobre un sistema de normas

ortograacuteficas preexistentes Pueden ser parciales o generales

dependiendo de que los cambios afecten a un aspecto acotado y concreto

de la ortografiacutea o la modifiquen por extenso y maacutes profundamente

Tambieacuten proponen cambios cuantitativa y cualitativamente maacutes

importantes y buscan por lo general alcanzar de una vez el ideal de

maacutexima adecuacioacuten entre la realizacioacuten oral y la representacioacuten escrita de

la lengua

E LA IMPORTANCIA SOCIAL DE LA ORTOGRAFIacuteA

La ortografiacutea es compantildeera fiel de la escritura asiacute como la lectura ya que

para descifrar lo escrito es preciso conocer en coacutedigo ortograacutefico El

conocimiento y el dominio de la ortografiacutea resultan imprescindibles para

asegurar la correcta comunicacioacuten escrita entre los hablantes de mismo

lengua al garantizar la adecuada creacioacuten e interpretacioacuten de textos

escritos No es un simple adorno sino condicioacuten necesaria para el

completo desarrollo de la persona como individuo y como ser anclado en

una sociedad en la medida en que la escritura es hoy fundamental como

soporte del conocimiento y como instrumento de comunicacioacuten La

ortografiacutea asiacute ocupa un lugar esencial en el sistema educativo puesto que

es indisociable en la adquisicioacuten de las destrezas baacutesicas de la lectura y

la escritura indispensables en la formacioacuten elemental de todo ciudadano

Es ademaacutes un bien social gracias a la existencia de una ortografiacutea

comuacuten leemos los textos de autores de muy diversas aacutereas La unidad

ortograacutefica constituye pues el soporte maacutes visible del sentimiento de

comunidad linguumliacutestica y cultural entre paiacuteses que se expresan en una

misma lengua y en dimensiones que no son difiacuteciles de imaginar facilita

las relaciones sociales poliacuteticas y econoacutemicas

Es la propia sociedad la que recompensa a quienes dominan esta

disciplina con una buena imagen social y profesional Y en el lado

opuesto es tambieacuten la sociedad la que valora como faltas los errores

ortograacuteficos y quien sanciona a las personas que muestran una ortografiacutea

deficiente con juicios que afectan a su imagen y que pueden restringir su

promocioacuten acadeacutemica y profesional

F CRITERIOS EN LA CONFIGURACIOacuteN DEL SISTEMA ORTOGRAacuteFICO

DEL ESPANtildeOL

Como ya se ha apuntado en la configuracioacuten del sistema ortograacutefico del

espantildeol han operado combinadamente y con diferente peso e

importancia seguacuten las eacutepocas diversos criterios que han servido de

referencia para la fijacioacuten de sus normas tanto generales como

particulares y guiado susmodificacionesSe expone a continuacioacuten con

algo maacutes de detalle en que consiste cada uno de ellos asiacute como algunos

ejemplos de su reflejo en aspectos concretos de nuestra ortografiacutea

1 ADECUACIOacuteN ENTRE GRAFIacuteA Y PRONUNCIACIOacuteN

Seguacuten este criterio en la escritura de las palabras deben representarse

todos los fonemas que se articulan en su pronunciacioacuten y

reciacuteprocamentepronunciarse en la lectura todos los grafemas que

aparecen representados por escrito Dicho de modo maacutes simple el criterio

fonoloacutegico determina que debe escribirse lo que se pronuncia y

pronunciarse lo que se escribe Para su aplicacioacuten ha de tomarse siempre

con referencia la pronunciacioacuten culta estaacutendar aquella que representa el

ideal de maacutexima coercioacuten para los hablantes de todas las aacutereas La

fidelidad a la pronunciacioacuten ha sido el principal criterio regulador de la

ortografiacutea del espantildeol y una constante en su evolucioacuten de ahiacute la mayor

transparencia de nuestro sistema ortograacutefico frente al de otros lenguajes

de nuestro entorno

2 CORRESPONDENCIA BIUNIacuteVOCA ENTRE GRAFEMAS Y FONEMAS

Aunque esteacuten en cierto modo relacionados el criterio fonoloacutegico o de

adecuacioacuten entre grafiacutea y pronunciacioacuten no debe confundirse con el ideal

de correspondencia biuniacutevoca entre grafemas y fonemas que cada

grafema solo representa un fonema y que cada fonema solo sea

representado por un uacutenico grafema Puede darse el caso de que la

ortografiacutea de una lengua sea fonoloacutegica en el sentido de que se

representen por escrito todos los fonemas que efectivamente se articulan

al hablar y no se emplean grafemas sin correlato foacutenico Asiacute ocurre en

espantildeol por ejemplo con el fonema j para cuya escritura usamos los

grafemas j (jinete) y g (giro)

3 ETIMOLOGIacuteA

En la configuracioacuten del sistema ortograacutefico del espantildeol ha operado

tambieacuten aunque con menor incidencia que en lenguas como el ingleacutes o el

franceacutes es criterio etimoloacutegico seguacuten el cual en la escritura de las

palabras debe representarse en alguna medida la forma graacutefica de su

eacutetimo es decir de teacutermino del cual deriva La aplicacioacuten de criterio

etimoloacutegico explica tambieacuten muchas de las excepciones a las reglas

generales

4 USO CONSTANTE

El mantenimiento de elementos etimoloacutegicos en nuestro sistema

ortograacutefico hay que achacarlo maacutes bien a la aplicacioacuten de otro de los

criterios que han operado con fuerza en su configuracioacuten el criterio del

uso constante que abala la grafiacutea consolidada a lo largo del tiempo por el

uso mayoritario de los hablantes Es asiacute mismo el uso el que ha fijado en

la escritura muchas grafiacuteas antietimoloacutegicas como maravilla que

escribimos con v a pesar de que procede del latiacutenmarabilla abogado con

b aunque proviene del latiacutenadvocatus

5 DIFERENCIACIOacuteN DE HOMOacuteNIMOS

Este criterio establece o perpetuacutea diferencias graacuteficas para evitar en lo

posible casos de homonimia esto es de palabras que escribieacutendose de

mismo modo tiene distintos significados como ante (delante) y ante (piel

de animal) bonito (bello) y bonito (pez) canto (accioacuten y efecto de cantar)

canto (borde o extremidad) haz (cara) y haz (atado de mieses lentildea u

otras cosas similares) etc

Existen como se desprende de estos ejemplos muchos casos de

homonimia en nuestra lengua que la ortografiacutea no se ha molestado en

evitar Sin embargo siacute ha servido a veces unido a otrosargumentos para

justificar determinados decisiones

51 ANALOGIacuteA

Cualquiera sea el criterio que haya prevalecido en la fijacioacuten de la forma

graacutefica de cada palabra en el sistema ortograacutefico opera ademaacutes el

principio de la analogiacutea Seguacuten este principio las variantes flexivas de una

palabra (femeninos plurales o formas verbales) asiacute como las palabras

pertenecientes a la misma familia o que contiene una misma raiacutez leacutexica

han de presentar ideacutentica configuracioacuten grafica en los segmentos que

comparten por analogiacutea con vano se escriben tambieacuten con v sus formas

de femenino y de plural vana vanos vanas asiacute como el compuesto

vanagloria como hambre se escribe con h y b asiacute lo hacen tambieacuten sus

derivados hambruna hambriento hambroacuten hambrear etc Viajero se

escribe con v y j porque asiacute se escribe viajar el verbo delcual deriva

mientras que aligerar y ligereza se escribe con g porque ligero lo hace con

esta letra

52 UNIDAD ORTOGRAacuteFICA

Seguacuten este principio la representacioacuten graacutefica de una lengua ha de ser la

misma para todos sus hablantes y en todo su territorio con independencia

de las diferencias de pronunciacioacuten que puedan existir por razones

geograacuteficas socioculturales o personales

Por esta razoacuten la ortografiacutea del espantildeol ha tomado como referencia para

su escritura las variedades orales que distinguen los fonemas z y ll

aun cuando estas son claramente minoritarias en el conjunto de

aacutembitohispaacutenico En virtud el principio de unidad ortograacutefica todos los

hispanohablantes escriben zapato cereza cine y llave aunque la

mayoriacutea pronuncie [sapaacuteto] [sereacutesa][sine] y [yaacutebe] porque sigue

habiendo zonas y hablantes que pronuncian [zapaacuteto] [zereacuteza] [ziacutene] y

[llaacutebe]

Asiacute pues el criterio fonoloacutegico el de mayor peso en la configuracioacuten de

nuestro sistema ortograacutefico tiene como liacutemite en su aplicacioacuten la

necesidad de mantener una grafiacutea uniforme por encima de las diferencias

de pronunciacioacuten

El criterio de unidad debe operar tambieacuten precisamente para limitar la

presencia de variantes en la escritura tratando cumplir el ideal de que a

cada palabra le corresponda una sola representacioacuten graacutefica

53 CONSTITUYENTES DEL SISTEMA ORTOGRAacuteFICO DEL ESPANtildeOL

El sistema ortograacutefico que hace posible la representacioacuten escrita del

espantildeol estaacute constituido por una serie de signos y recursosgraacuteficos y por

el conjunto de normas que determinan su valor y regulan su empleo

Estos signos y recursos graacuteficos son compartidos por los sistemas de

escritura de otras lenguas ndash son los siguientes

a) Un abecedario de veintisiete letras o grafemas distintos en su mayoriacutea

heredados del alfabeto latino cuya funcioacuten es representar los fonemas o

sonidos distintivos de la lengua oral

b) La doble figura minuacutescula y mayuacutescula que cada una de esos grafemas

puede adoptar y que tienen claramente diferenciados en nuestro sistema

sus funciones y contextos de uso

c)Dos signos diacriacuteticos supraescritos que colocados sobre grafemas

vocaacutelicos son sentildeales de alguacuten rasgo o valor distintivo por un lado la

tilde (acute) que indica que la silaba a la que pertenece la vocal sobre la que

se escribe es la que pota el acento prosoacutedico de la palabra y por otro las

dieacuteresis (uml) cuya funcioacuten es sentildealar que la u sobre la que aparece no

forma parte del diacutegrafo gu sino que tiene pleno valor foacutenico y debe

pronunciarse

d) un grupo limitados de signos de puntuacioacuten con una funcioacuten geneacuterica

sirven para marcar los liacutemites entre los diversos enunciados (como lo

hacen el punto la coma el punto y coma o los dos puntos) para indicar

las modalidades oracionales baacutesicas enunciativa interrogativa y

exclamativa

e) Un conjunto de abierto de signos auxiliares (guion barra llave

apoacutestrofo asterisco etc) de muy diverso valor y funcioacuten

f)Tambieacuten es un recurso propiamente grafico la posibilidad de representar

de forma abreviada determinadas expresiones linguumliacutesticas simples o

complejas (a traveacutes de abreviaturas y siglas) o conceptos de caraacutecter

cientiacutefico ndash teacutecnico (a traveacutes de siacutembolos normalmente de validez

internacional)

A explicar las normas que regulan el empleo de estos signos y recursos

todos ellos presentes en la escritura del espantildeol sea manual o

mecaacutenica

G ENFOQUES TEOacuteRICOS

Tradicionalmente el aprendizaje de la ortografiacutea se ha enfocado en la

memorizacioacuten de reglas y su repeticioacuten Sin embargo desde el enfoque

de la escritura como un proceso en el que el sujeto es activo en la toma

de decisiones la forma en que se construye el conocimiento ortograacutefico

se transforma en un aspecto maacutes complejo En esta mirada las

irregularidades ortograacuteficas se presentan como problemas para el nintildeo

quien busca soluciones que derivan en regularidades que no siempre

coinciden con la norma establecida De este modo surge el lsquoerror

ortograacuteficorsquo como manifestacioacuten de un saber que se encuentra en proceso

de acomodacioacuten y que requiere una toma de conciencia de los fenoacutemenos

que complejizan el aprendizaje ortograacutefico (Fraca 2010) Ferreiro y

Teberosky (1979) afirman que los nintildeos buscan una regularidad en la

escritura que se expresa a traveacutes de lsquoerrores sistemaacuteticosrsquo que

demuestran una racionalidad una conceptualizacioacuten de la ortografiacutea de

los estudiantes que se encuentran en proceso de aprendizaje

33 NIVELES ORTOGRAacuteFICOS

331 Representacioacutengraacutefica de los fonemas el sistema vocaacutelico del

espantildeol estaacute compuesto por cinco fonemas Representados en su

conjunto por siete grafemas distinto Esta disparidad entre el nuacutemero de

fonemas y grafemas se debe a que dos de los fonemas vocaacutelicos

pueden aparecer representados por dos grafemas distintos en las

condiciones que maacutes adelante se concretan

332 REPRESENTACIOacuteN GRAacuteFICOS DEL ACENTO

a) Representacioacuten graacutefica de las palabras monosiacutelabas las palabras

de una sola silaba no se acentuacutean nunca graacuteficamente salvo en los

casos de tilde diacriacutetica mes bien sol ve ya son fe fue vio dio etc

b) Representacioacuten graacutefica de las palabras polisiacutelabas las reglas de

acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabas se aplican en funcioacuten de

si son agudas llanas esdruacutejulas o sobresdruacutejulas

333 USOS DE LOS SIGNOS ORTOGRAacuteFICOS

a) Uso de los signos de puntuacioacutenson los signos ortograacuteficos que

organizan el discurso para facilitar su comprensioacuten del texto escrito que

transmita de forma oacuteptima el mensaje que se quiere comunicar Para

cumplir este objetivo baacutesico el sistema orograacutefico dispone de signos que

desempentildean principalmente tres funciones

Indicar los liacutemites de las unidades linguumliacutesticas

Indicar la modalidad de los enunciados

Indicar la omisioacuten de una parte del enunciado

b) Funciones de la mayuacutescula la generalizacioacuten del uso de la mayuacutescula

ha hecho de ella la forma normal no marcada en oposicioacuten a la

mayuacutescula Asiacute pues la minuacutescula es la letra que debe utilizarse en todos

aquellos casos en los que no esteacute prescrito el uso de la mayuacutescula cuyas

normas de aplicacioacuten se expone en el presente apartado

334 FACTORES QUE PARTICIPAN EN EL APRENDIZAJE DE LA

ORTOGRAFIacuteA

Factores Perceptivos

La escritura se basa en estiacutemulos visuales que a su vez representan los

diversos fonemas del idioma tambieacuten tiene vital importancia la percepcioacuten

auditiva

Percepcioacuten es el proceso mediante el cual es posible discriminar

estiacutemulos e interpretarlos color forma tamantildeo intensidad movimiento y

contraste son estiacutemulos que inciden en la perceptibilidad

a) Color

Favorece la fijacioacuten de imaacutegenes visuales sirve para destacar las

dificultades ortograacuteficas de letras Es conveniente no usar el rojo ya que

se asocia con error

b) Tamantildeo

Destacar con letras maacutes grandes una palabra favorece su percepcioacuten

dentro de un contexto

c) Intensidad

En el caso de la acentuacioacuten se usa la intensidad para emitir palabras

exagerando la siacutelaba toacutenica con el fin de que los nintildeos las discriminen

mejor

e) Repeticioacuten

El hecho de ver una palabra escrita correctamente varias veces favorece

su fijacioacuten En la etapa de generalizacioacuten es conveniente presentar en

varias palabras la dificultad ampolleta empanada importante simpaacutetico

f) Movimiento

Es conveniente escribir la palabra recorrer con el laacutepiz o el dedo dibujar

la en el aire poner y quitar tarjetas agregar terminaciones moacuteviles

combinar letras para formar grupos consonaacutenticos que plantean dificultad

unir o separar letras

(gue-gui - ge - gi)

Factores Linguumliacutesticos

El desarrollo de los aspectos fonoloacutegicos semaacutentico y sintaacutectico inciden

en los factores linguumliacutesticos

Plano fonoloacutegico es importante la pronunciacioacuten de diversos fonemas

para la adecuada eleccioacuten del grafema correcto

Punto de vista semaacutentico el significado de las palabras tiene incidencia

en su escritura correcta especialmente en los paroacutenimos Es importante

trabajar la ortografiacutea en contextos y refirieacutendose al significado de las

palabras como asimismo el trabajar con familia de palabras

Nivel Sintaacutectico conocer la naturaleza morfoloacutegica de una palabra puede

facilitar su escritura o distinguir el caso frente a determinada regla

cantaba forma verbal preteacuterita Imperfecto del Modo Indicativo octava

sustantivo o adjetivo

En ortografiacutea puntual el orden en que se estructuran las oraciones obliga

a emplear una forma de puntuacioacuten determinada

Estaba todo resuelto en menos de tres minutos

En menos de tres minutos estaba todo resuelto

335 INTERVENCIOacuteN ESPECIacuteFICA SOBRE LOS ERRORES DE

ORTOGRAFIacuteA DE LAS REGLAS

a) Escritura de letras mayuacutesculas

El aprendizaje de la utilizacioacuten de las mayuacutesculas depende de la

memoria Actividades

- Escritura de nombres propios

- Formacioacuten de gentilicios derivados

- Deteccioacuten de errores en frases escritas con minuacutescula

b) se centraraacute en fomentar la fijacioacuten de esta regla con

ejerciciosEscritura de ldquonrdquo por ldquomrdquo antes de ldquoprdquo o ldquobrdquo

La adquisicioacuten de esta regla se rige por las mismas estrategias

mnemoteacutecnicas que en el caso anterior La intervencioacuten

- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla

- Ejercicios de completamiento de palabras en las que falten ldquomrdquo o ldquonrdquo

- Ejercicios de formacioacuten de palabras que contengan el grupo ldquombrdquo o

ldquomprdquo

c) Sustitucioacuten de ldquorrdquo por ldquorrrdquo

Depende de la capacidad de memoria del sujeto para recordar queacute

grafiacutea corresponde a cada uno de los fonemas influye el hecho de que

el sujeto diferencie y pronuncie correctamente ambos fonemas

Ejercicios

- Ejercicios de discriminacioacuten de r y rr en la lectura

- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla de transcripcioacuten

- Comparacioacuten de pares de palabras en que la confusioacuten r-rr genere un

cambio semaacutentico

- Completar palabras con ldquorrdquo o ldquorrrdquo

336 EVALUACIOacuteN DEL APRENDIZAJE ORTOGRAacuteFICO

La evaluacioacutendel aprendizaje ortograacutefico se efectuacutea mediante la

aplicacioacuten de pruebas preparadas al efecto de esta manera el

profesor llega a conocer el grado de aptitud de sus disciacutepulos para

aprender la escritura correcta de nuevas palabras el intereacutes por la

ortografiacutea el progreso en el aprendizaje el conocimiento de las reglas

la extensioacuten del vocabulario y las viacuteas particulares que adopta cada

uno para apropiarse de la ortografiacutea de las palabras

La evaluacioacuten permite conocer si el proceso que se ha llevado a cabo

es efectivo o no y si no lo es cuaacuteles son los cambios que deben

realizarse para asegurar su efectividad antes de que sea demasiado

tarde ademaacutes influye no soacutelo sobre la actividad del alumno

permitieacutendole tomar conciencia de los aciertos o deficiencias en sus

operaciones y acciones y de lo que le falta por lograr sino tambieacuten

para la propia actividad metodoloacutegica del profesor a fin de corregirla y

perfeccionarla introduciendo o reforzando las operaciones necesarias

y planificando actividades adecuadas al caraacutecter y la naturaleza del

error considerando por supuesto las caracteriacutesticas del individuo que

lo comete

34 MEMORIA VISUAL

La memoria visual describe la relacioacuten entre el proceso perceptivo la

codificacioacuten almacenamiento y recuperacioacuten de las representaciones

del procesamiento neural Que en un amplio rango de tiempo que

abarca desde los movimientos oculares hasta varios antildeos atraacutes de

recuerdos

35 ACTIVIDADES LUacuteDICAS

Resulta obvio que la ortografiacutea no se encuentra entre las materias

favoritas de los estudiantes y que en la ensentildeanza de idiomas apenas

si encuentra su lugaren la programacioacuten del curso Esto ocurre

quizaacutes por la manera mecaacutenica enque se suele presentar lo que la

convierte en una tarea repetitiva y aacuterida aevitar Por ello es

conveniente dotar a la praacutectica ortograacutefica de un sentido

queencontraraacute en el contexto comunicativo de la expresioacuten escrita

donde se hacenecesaria y atractiva para el estudiante En el caso de

presentarla de formaaislada con el fin de reforzar alguacuten conocimiento

particular o como praacutecticaanterior o posterior a la sistematizacioacuten o

como actividad de calentamientoresulta maacutes productivo hacerlo

mediante actividades luacutedicas como anagramasadivinanzas juegos de

letras y palabras crucigramas sopa de letrastransformaciones de

palabras palabras-enigma etc

Cuando los realiza el alumno no es consciente del trabajo

inconsciente que estaacute llevando a cabo por lo que no le supone un

gran esfuerzo resolverlas sinreparar en que al mismo tiempo se estaacute

familiarizando con determinadasunidades leacutexicas y con su uso

automaacutetico de forma entretenida Cada vez surgen maacutes materiales

(Iglesias y Prieto 2000) donde se trabaja laortografiacutea desde este punto

de vista luacutedico desdramatizando su ensentildeanza

35DEFINICIOacuteN CONCEPTUAL DE TEacuteRMINOS

Ortografiacutea es el uso correcto del empleo de las letras y signos de

la escritura

EscrituraSistema de signos tratados sobre un soporte material

para representar los sonidos del lenguaje hablado

Palabrassegmento del discurso unificado habitualmente por el

acento el significado y pausas potenciales inicial y final

Aprendizaje Conjunto de procedimientos y recursos de que se

sirve una ciencia o un arte

Fonema es la unidad miacutenima no significativa del plano de la

expresioacuten oral que permite distinguir significados Es unidad o

elemento del sistema fonoloacutegico se define al fonema como su valor

diferencial

Grafemason las unidades miacutenimas de la lengua escrita Son

modelos que se construyen en la mente del usuario de la lengua y

al igual que los fonemas distinguen significados

Morfema unidad miacutenima significativa del anaacutelisis gramatical p ej

de no yo le el libro cant-ar casa-s cas-ero

Siacutelaba sonido o sonidos articulados que constituyen un solo

nuacutecleo foacutenico entre dos depresiones sucesivas de la emisioacuten de

voz

Sonidos son la realizacioacuten particular que cada hablante hace de

los fonemas

Nivel ortograacutefico grado o nivel de conocimiento o

desconocimiento de ortografiacutea

Memoria visual este tipo de memoria permite registrar aquellas

cosas que han sido captadas por medio del sentido de la vista

Gracias a este tipo de memoria resulta posible recordar por

ejemplo el rosto de las personas o recordar lo que se lee

Reglas ortograacuteficas consiste en la infraccioacuten de las numerosas

reglas de nuestra gramaacutetica

Regla baacutesica la nueva ortografiacutea espantildeola descansa en su

fonologiacutea lo que quiere decir que conserva una relacioacuten

representativa o de correspondencia entre lo sonoro y lo graacutefico

contrario a otros idiomas

Uso ortograacutefico escribir correctamente una palabra haciendo uso

las reglas ortograacuteficas para tener una mejor comunicacioacuten

La cacografiacutea consiste en hacer corregir los errores ortograacuteficos

contenidos es un texto compuesto especialmente con ese fin

CAPITULO IV

ASPECTOS METODOLOacuteGICOS

41 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN

Seguacuten Hugo Saacutenchez C (1984) la presente investigacioacuten estaacute

dentro del tipo de la investigacioacuten aplicada que se caracteriza por

su intereacutes en la aplicacioacuten de los conocimientos teoacutericos a

determinadas situaciones de las consecuencias praacutecticas que de

ella se derive

42 DISENtildeO Y ESQUEMA DE LA INVESTIGACIOacuteN

El nuestro proyecto de investigacioacuten utilizaremos el disentildeo cuasi

experimental con pre test y pos test en un grupo control y un grupo

experimental presentado el siguiente esquema

GRUPO GE GC

Pre test P1 P2

Tratamiento T NO

Pos test P3 P4

43POBLACIOacuteN Y MUESTRA

POBLACIOacuteN

El trabajo de investigacioacuten estaacute constituido por 60 alumnos de la

IE El Gran Maestro Pitumama del 4to grado seccioacuten A y B del

turno mantildeana en la cual aplicaremos la prueba ortograacutefica

MUESTRA

Para obtener la muestra del trabajo de investigacioacuten aplicaremos el

muestreo estratificado que emplearemos cuando se considera que

una poblacioacuten considera sub grupos que pueden presentar

diferencias entre las caracteriacutesticas que seraacuten sometidos a estudio

Seleccionaremos 30 alumnos para aplicar el muestreo aleatorio

simple por medio de un procedimiento donde al simple azar

determinaremos cuales son los miembros que van a constituir el

GC Y GE distribuidos en 15 alumnos para cada grupo

44 DEFINICIOacuteN OPERATIVA DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIOacuteN

DE DATOS

EL CUESTIONARIO

Es el instrumento maacutes utilizado para recolectar informacioacuten de

manera clara y precisa consiste en un conjunto de preguntas

formuladas en base a una o maacutes variables a medir donde se utiliza

un formulario impreso estandarizado de preguntas en el cual el

encuestado responde por siacute mismo cada pregunta seguacuten el tipo de

preguntas

45 TECNICAS DE RECOJO PROCESAMIENTO Y PRESENTACIOacuteN

DE DATOS

CUESTIONARIO Puntaje o - 20

LA OBSERVACIOacuteN

CAPITULO V

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

52 FINANCIAMIENTO DEL PROYECTO

El financiamiento seraacute por los integrantes del proyecto de

investigacioacuten de acuerdo al presupuesto acordado para la ejecucioacuten

de nuestro trabajo de investigacioacuten

53 PRESUPUESTO GLOBAL

- POTENCIAL HUMANO

Responsables del proyecto los alumnos del 4to grado de primaria

de la IE Ndeg 32973 El Gran Maestro Pitumama Asesor

especialista estadista

- RECURSOS MATERIALES

Los ambientes de la IENdeg 32973 El Gran Maestro -Pitumama

tambieacuten haremos uso de materiales como Laacutepiz papeles plumones

borrador

- RECURSOS FINANCIEROS

Los recursos econoacutemicos seraacuten financiados por los integrantes del

proyecto de investigacioacuten ya que no dispone de la colaboracioacuten de

ninguna fuente cooperante

COSTO

El presupuesto estaacute dividido en cuatro partes

Insumos y materiales

Gastos de trabajo de campo

Honorarios

Informe final

INSUMOS Y MATERIALES

Laacutepiz papeles plumones

borrador

TOTAL 300

GASTOS DE TRABAJO DE CAMPO

Copias tipeos escaneados

pasajes viaacuteticos internet

TOTAL450

HONORARIOS

Responsables del proyecto

Asesor especialista

estadista

TOTAL400

INFORME FINAL

Empastado impresioacuten pago

de derecho de sustentacioacuten

otros

TOTAL600

TOTAL S175000

BIBLIOGRAFIacuteA

1 Benito Fentanes ortografiacutea practica (2008)

2 Real Academia Espantildeola Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2012)

3 Aacutengel Antonio Ruiz Reglas de acentuacioacuten baacutesica seguacuten la nueva ortografiacutea espantildeola (2012)

4 Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia buena ortografiacutea si esfuerzo para docentes (2008)

5 Gabarroacute Berbegal Y Conxita Puigarnau Gracia Buena ortografiacutea sin esfuerzo con PNL(2010)

6 Daniel Gabarroacute Berbegal dominar la ortografiacutea guiacutea didaacutectica (2012)

7 Ana Mariacutea Kaufman como ensentildear corregir y evaluar la orografiacutea de nuestros alumnos (2005)

8 httpwwwortografiacatcompe

9 httpwwwboiraeditorailcompe

La ensentildeanza de la expresioacuten oral y escrita es una preocupacioacuten de los

profesores quienes cada diacutea buscan la manera de lograr que los nintildeos

y adolescentes logren estar en oacuteptimas capacidades al hacer uso de su

lengua y un buen desenvolvimiento de la Competencia linguumliacutestica que

redunde en una eficiente ldquoactuacioacuten ortograacuteficardquo

Durante nuestras praacutecticas realizadas en diferentes instituciones

educativas hemos podido observar a nintildeos con un nivel muy bajo en el

uso correcto de la ortografiacutea es decir tienen dificultad en el uso de reglas

ortograacuteficas Es por ello que decidimos buscar alternativas de solucioacuten

para mejorar el nivel ortograacutefico aplicando el programa

ORTOGRAFIANDO

12 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA

PROBLEMA GENERAL

iquestQueacute efectividad tendraacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO

para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primariade la IE

Ndeg 32973 Pitumama Huaacutenuco-2015

PROBLEMAS ESPECIacuteFICOS

a) iquestCuaacutel es la estrategia maacutes adecuadapara mejorar el nivel

ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primariade la IE Ndeg 32973

Pitumama Huaacutenuco-2015

b) iquestCuaacutel es el nivel ortograacutefico que tiene los nintildeos en su escritura

antes y despueacutes del tratamiento experimental

CAPITULO II

ASPECTO CIENTIFICOS DEL PROYECTO

21 Objetivo general y objetivo especiacuteficos

- OBJETIVO GENERAL

Determinar la efectividad que tendraacute la aplicacioacuten del programa

ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado

de primariade la IE Ndeg 32973 Pitumama Huaacutenuco-2015

- OBJETIVO ESPECIacuteFICO

a) Disentildear el programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel

ortograacuteficoen el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en nintildeos del 4deg grado

de primariade la IE Ndeg 32973 Pitumama Huaacutenuco-2015

b) Comparar los niveles ortograacuteficos que evidencian los nintildeos antes y

despueacutes del tratamiento experimental

22 HIPOacuteTESIS YO SISTEMA DE HIPOacuteTESIS

Hipoacutetesis general (Hi)

Hi = La aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO es efectivo entonces

mejoraraacute oacuteptimamenteel nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de

primariade la IE Ndeg 32973 Pitumama Huaacutenuco-2015

Hipoacutetesis especiacutefica (HE)

HE1 = La estrategia maacutes adecuada es el PROGRAMA

ORTOGRAFIANDO que mejoraraacute el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg

grado de primariade la IE Ndeg 32973 Pitumama Huaacutenuco-2015

HE2 =Los nivelesortograacuteficos que difieren en los nintildeos es alta

entonces determinaremos la escritura antes y despueacutes del

tratamiento experimental para obtener resultados favorables

Hipoacutetesis nula (Ho)

Ho = La aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO no es efectivo

entonces no mejoraraacute el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de

primariade la IE Ndeg 32973 Pitumama Huaacutenuco-2015

23 IDENTIFICACIOacuteN Y CLASIFICACIOacuteN DE VARIABLES

Variable independiente

V I = PROGRAMA ORTOGRAFIANDO

Variable dependiente

VD = NIVEL ORTOGRAacuteFICO

24 JUSTIFICACIOacuteN E IMPORTANCIA

En el proceso ensentildeanza ndash aprendizaje existen errores ortograacuteficos

que los nintildeos cometen en la escritura distorsionando el sentido de la

comunicacioacuten por tal razoacuten es necesario mejorarel nivel ortograacutefico

en nintildeos y nintildeas de educacioacuten primaria

Actualmente la mayoriacutea de las personas le dan poca importancia a la

correcta escritura de las palabras dejando de lado a la utilizacioacuten de

las reglas ortograacuteficas sin tomar en cuenta que es uno de los factores

principales para la comunicacioacuten humana el uso correcto de la

ortografiacuteaposee una comunicacioacuten escrita de mayor comprensioacuten es

por ello que nuestros mensajes escritos seraacuten de mayor facilidad para

la comunicacioacuten humana

En nuestra realidad existe un mayor porcentaje de nintildeos en edad

escolar que tienen bajo nivel ortograacutefico Razoacuten por el cual

proponemos el programa ORTOGRAFIANDO como alternativa de

solucioacuten para mejorar el nivel ortograacuteficoen nintildeos de educacioacuten

primaria

El programa ORTOGRAFIANDO tiene como finalidad ayudar a

mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos de educacioacuten primaria utilizando

la memoria visual y fichas cacograacuteficas para tener mayores

resultados tambieacuten haremos uso de las actividades luacutedicas Este

programa puede servir como modelo o guiacutea para maestros

estudiantes y padres de familia a nivel local regional y por queacute no

decir a nivel nacional

25 VIABILIDAD

Disponemos de recursos humanoshasta la culminacioacuten de nuestro

proyecto

Desarrollaremos de acuerdo como lo planificamos en el tiempo

previsto

La metodologiacutea que estamos utilizando si daraacute respuesta porque es

un factor preocupante para el desarrollo educativo en el uso correcto

de la ortografiacutea

Si permite desarrollar la investigacioacuten porque existen errores

ortograacuteficosen los nintildeos de escuela primaria

Si tenemos dominio y conocemos sobre el tema seleccionado por esa

razoacuten es que elegimos el tema de la Ortografiacutea

26 LIMITACIONES

Durante este proceso de elaboracioacuten del proyecto de investigacioacuten y

su desarrollo las dificultades que encontramos son

Factor econoacutemico como estudiantes no contamos con un

presupuesto adecuado para la investigacioacuten

Tiempo como estudiantes del quinto antildeo nuestro tiempo es limitado

debido a las practicas pre profesionales que estamos realizando

Bibliografiacutea si existe material bibliograacutefico relacionado al tema

CAPITULO III

MARCO TEOacuteRICO

31 ANTECEDENTES

En el trabajo de carnero tolmos Lizzet Elvira (2005) sobre la

Disortografiacutea en nintildeos del 3deg se propuso corregir la Disortografiacutea a

traveacutes del programa FICHAS CACOGRAacuteFICAS para corregir la

Disortografiacutea

La investigacioacuten fue de tipo experimental con una muestra de 20

nintildeos divididos en 10 alumnos para cada grupo al finalizar el trabajo

concluyeron en que el programa correctivo obtuvo mejor resultados

lograacutendose el siguiente resultado para una prueba de hipoacutetesis con el

estadiacutestico de la T de student calculada = 6648 y T critica 1734

rechazando la Ho que afirma que el programa no es efectivo

El trabajo de Isabel Miluzka Mamani Santillaacuten (2012) sobrela

influencia de la memoria visual en la ortografiacutea de la letra de los

estudiantes de la IEP ldquoCIMArdquo TACNA

La investigacioacuten fue de tipo aplicada puesto que se buscoacute que el

estudiante aprenda de manera didaacutectica a escribir correctamente El

disentildeo empleado es el pre experimental con un solo grupo sometido

a un pre test y post test con una muestra de 29 alumnos Para la

aplicacioacuten del instrumento de laceacutedula de preguntas del pre- test

ypost- test se eligioacute al azar una de lassecciones del cuarto grado de

primariaen la cual la seccioacuten ldquoBrdquo fue el grupofavorecido Entonces el

grupo deestudio consiste en el cuarto ldquoBrdquo ha permitido mejorar un

207 el nivel de ortografiacutea Casi en su totalidadlos estudiantes han

mejorado en el criterio posicional y en el criterio morfoloacutegico Es decir

mediante laestrategia los alumnos han podido captar y adaptarse a

este nuevo meacutetodo que se basa en laobservacioacuten

Seguacuten el trabajo de Paola Elena Naula (2012) sobretalleres

pedagoacutegicos de ortografiacutea para el fortalecimiento de la expresioacuten

escrita de los estudiantes del quinto antildeo de educacioacuten baacutesica de la

escuela teniente general ldquoFrankVargas Pazzosrdquo del Cantoacuten Salinas

La investigacioacuten fue de tipo descriptivo con una muestra de 80

estudiantes del quinto antildeo de educacioacuten baacutesica obteniendo lo

resultados

Entre las dificultades ortograacuteficas experimentadas en los estudiantes

destacan confusioacuten foneacutetica falta de conceptualizacioacuten

sustituciones omisiones acentos mayuacutesculas-minuacutesculas y palabras

o frases incompletas Las causas de estas falencias se sustentan en

la ausencia de variabilidad de ejercicios falta de atencioacuten por parte de

los docentes hacia los trabajos poca estimulacioacuten por ayudar a

buscar estrategias de aprendizaje y la falta de instrumentos de

trabajo entre otros

A traveacutes de estos talleres ortograacuteficos los y las estudiantes pudieron

superar algunas dificultades en este orden no solo en el escolar sino

tambieacuten en el entorno cotidiano admitiendo que estos talleres les

brindaron confianza y seguridad para abrirse campo hacia un trabajo

con libertad y compromiso de crecimiento intelectual

Se toma como referencia por coincidir con el tema de investigacioacuten

32BASES TEOacuteRICOS

LA ORTOGRAFIacuteA

A DEFINICIOacuteN

Seguacuten Daniel Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia (2008)

define el teacutermino de la ortografiacutea para referirnos a la escritura

correcta de palabras Los docentes solemos utilizar la palabra

ortografiacutea para referirnos a la capacidad de escribir de un alumno o

alumna ya sea correcta o incorrectamente Asiacute corrientemente

decimos laquotiene una buena o una mala ortografiacutearaquo Tambieacuten algunos

utilizan este teacutermino para referirse al conjunto de reglas que piensan

deben ser ensentildeadas y aprendidasSin embargo la ortografiacutea como

expresioacuten escrita ocupa un rol muy importante que de no dominarla

implica costes sociales y escolaresmuy elevados

Seguacuten Benito Fentanes (2008) define que la ortografiacutea nos permite

unir las piezas de la lengua evita que se extraviacuteen y se asegura de

que todos compartamos el mismo coacutedigo

Cada persona tiene su manera de escribir y por ende de expresar

sus textos pero esto no obvia que tenga que compartir un mismo

coacutedigo de escritura para que exista un entendimiento en ello radica la

importancia de las normas ortograacuteficas para comunicarnos

La claridad o complejidad que le adjudicamos a nuestros escritos

hace que los lectores agradezcan o paguen las consecuencias Si a

esto le sumamos errores ortograacuteficos o gramaticales la labor de

entendimiento se vuelve maacutes difiacutecil

Escribir con sencillez claridad y precisioacuten no es tarea faacutecil si no se

practican las habilidades para ello y si esto se hace a temprana edad

los beneficios repercutiraacuten no soacutelo en el aula sino en cualquier otro

aacutembito

Seguacuten la Real Academia Espantildeola RAE (2012) precisan el teacutermino

ortografiacutea como un conjunto de normas que regulan la escritura de

una lengua Disciplina linguumliacutestica que tiene como objetivo garantizar y

facilitar la comunicacioacuten escrita entre los hablantes

1 CONJUNTO DE NORMAS Y UNA DISCIPLINA LINGUumlIacuteSTICA

Como todo coacutedigo de comunicacioacuten la escritura estaacute constituida no solo

por el conjunto de signos convencionales establecidos para presentar

graacuteficamente el lenguaje sino por las normas que determinan cuando y

coacutemo debe utilizarse cada uno de ellos Este conjunto de normas que

regulan la correcta escritura de una lengua constituye lo que llamamos

ortografiacutea palabra del origen griego que etimoloacutegicamente significa ldquorecta

escriturardquo (del Latiacuten orthographia y ese del Griego oacutepϴypαᵩiα de oacutepϴo

ldquorectordquo+ ypαᵩiα ldquoescriturardquo)

El teacutermino ortografiacutea designa asimismo la disciplina linguumliacutestica de caraacutecter

aplicado que se ocupa de describir y explicar cuaacuteles son los elementos

constitutivos de la escritura de una lengua La ortografiacutea posee una

dimensioacuten eminentemente sincroacutenica pues se centra en la descripcioacuten del

sistema de convenciones ortograacuteficas vigentes

2 SISTEMA CONVENCIONAL ESTRUCTURADO

La ortografiacutea entendida como un conjunto de normas que determinan el

valor y correcto uso de los constituyentes del sistema de escritura de una

lengua es asiacute mismo convencional puesto que no existe una relacioacuten

forzosa entre esos constituyentes y el valor que tienen asignado Asiacute en

las escrituras alfabeacuteticas la relacioacuten de correspondencia entre grafiacuteas y

unidades foacutenicas es puramente arbitraria como lo demuestra de un

mismo fonema pueda representarse de diferentes modos seguacuten la lengua

de que se trate por ejemplo el fonema nasal palatal ntilde existe en todas las

lenguas romaacutenicas de nuestro entorno pero se escribe de modo diferente

cada una de ellas en espantildeol y gallego (Espantildea) y en catalaacuten (Espanya)

La ortografiacutea de una lengua no es una manera amalgama de reglas sino

que constituye un sistema estructurado que se articula en varios

subsistemas dotados de cierta autonomiacutea constituidos por las normas

que regulan de forma especiacutefica el uso de cada una de las clases de

signos graacuteficos con que cuenta su sistema de escritura

3 REGLAS ORTOGRAacuteFICAS

La ortografiacutea en cuanto al conjunto o corpus de convenciones que fijan

las pautas de correcta escritura de una lengua tiene un caraacutecter

esencialmente normativo Se concretan en reglas que deben ser

respetadas por todo los hablantes que deseen escribir con correccioacuten y

su incumplimiento da lugar a lo que se conoce como las ldquofaltas de

ortografiacuteardquo

Las reglas ortograacuteficas pueden ser generales o particulares Las primeras

afectan a todo un aacutembito de la escritura mientas que las segundas se

aplican a la escritura de palabras concretas Las reglas generales suelen

formar parte de nuacutecleo constitutivo de cada uno de los subsistemas

ortograacuteficos (letras diacriacuteticos mayuacutesculas etc) Dado que la forma

escrita de cada teacutermino del vocabulario de una lengua es el resultado de

un largo proceso histoacuterico la manera de como se ha de escribir

constituye en la mayoriacutea de los casos una regla particular del tipo laquo

[baacutejo] se escribe bajoraquo laquo [ariacutena] se escribe harinaraquo etc Estas reglas

particulares no se formulan normalmente en las ortografiacuteas sino de

forma impliacutecita en los diccionarios Asiacute pues en cada una de las entradas

de diccionario que cada comunidad linguumliacutestica establece como referente

de autoridad para su norma escrita aparte de las informaciones de

caraacutecter etimoloacutegico gramatical y semaacutentico existe una regla ortograacutefica

no explicita que sentildeala en la propia forma graacutefica del lema o voz en el

registrada cual es la escritura correcta de cada palabra

La aplicacioacuten de estas reglas particulares plantea dudas a los hablantes

especialmente cuando existe maacutes de una posibilidad grafica para

representar un determinado fonema

4 LOS IDEALES ORTOGRAacuteFICOS

La ortografiacutea como sistema de convenciones que regulan la escritura de

una lengua tiende a satisfacer idealmente unos principios cuyo

cumplimiento integral y absoluto rara vez se alcanzan en las ortografiacuteas

histoacutericas en cuya configuracioacuten han intervenido a lo largo del tiempo

muacuteltiples factores y diferentes criterios en ocasiones contradictorios Ello

explica que dichos principios ideales se cumplan solo parcialmente en la

mayoriacutea de los casos aunque sirven no obstante para evaluar las

ortografiacuteas y guiar sus posibles modificaciones y reformas

a)La ortografiacutea ha de respetar el principio de coherencia lo que supone

que sus normas no deben presentar contradicciones internas Este

principio debe operar con fuerza en la formulacioacuten de las reglas

generales que sin embargo pueden presentar excepciones ocasionales

en la escritura de palabras concretas casi siempre explicables por

razones histoacutericas o etimoloacutegicas (por ejemplo la regla general de que en

espantildeol el fonema z se representa con c ante las vocales e i no se

cumple en ciertas palabras cuyo eacutetimo esto es el vocablo del que

proceden incluye una como en Zeus nazi o zigurat)

b) En segundo lugar las ortografiacuteas deben de ser exahaustivas y por lo

tanto n deberiacutean dejar aspectos relevantes de la expresioacuten oral de

lenguaje sin representacioacuten escrita y sin regulacioacuten ortograacutefica

c) Las ortografiacuteas han de cumplir tambieacuten el principio de adecuacioacuten que

implica que su sistema de convenciones debe ser en cada momento el

maacutes apropiado para reflejar graacuteficamente los aspectos relevantes del

sistema linguumliacutestico que pretende representar De ahiacute que cuando se

producen cambios en esos aspectos relevantes los sistemas ortograacuteficos

traten de adaptarse a ello

d) Las ortografiacuteas deben tener principios de claridad y sencillez en la

exposicioacuten de sus normas ya que con ellas deben resolverse multitud de

problemas praacutectico que plantea el uso de la escritura a cualquier hablante

alfabetizado

B FUNCIONES DE LA ORTOGRAFIacuteA

La funcioacuten esencial de la ortografiacutea es garantizar y facilitar la

comunicacioacuten escrita entre los usuarios de una lengua mediante el

establecimiento de un coacutedigo comuacuten para su representacioacuten graacutefica

La ortografiacutea cumple ademaacutes un papel esencial como factor de unidad

puesto que impone una representacioacuten graacutefica uniforme y comuacuten por

encima de las numerosa variantes de pronunciacioacuten existentes debidas a

factores geograacuteficos socioculturales e incluso individuales Este papel

unificador de variedades orales diversas es especialmente importante en

el caso de lenguas que como el espantildeol se extienden por un vasto

territorio en el que las diferencias se manifiestan incluso a nivel

fonoloacutegico (hay fonemas del espantildeol como z o ll que solo se dan en el

habla de una parte minoritaria de los hispanohablantes)

Los hablantes alfabetizados ven en la lengua escrita el modelo de

correccioacuten y tienden a pronunciar las palabras de acuerdo con su forma

graacutefica de manera que la existencia de una ortografiacutea comuacuten en todo su

aacutembito dota de cierta estabilidad al componente foacutenica de la lengua

disminuyendo el ritmo de sus cambios en el plano oral y evitando que

estos lleguen a quebrar su unidad esencial

C ORIGEN Y EVOLUCIOacuteN DE LOS SISTEMAS ORTOGRAacuteFICOS

Las normas que determinan el valor y uso de los elementos que las

lenguas utilizan para su representacioacuten graacutefica estaacuten impliacutecitas en la

propia practica de su escritura de ahiacute que pueda hablarse de la ortografiacutea

de una lengua desde el momento mismo en que se documenta su uso

escrito aunque no exista todaviacutea o no llegue a existir nunca una

formulacioacuten expliacutecita de sus reglas (de hecho tanto el nacimiento de la

disciplina encargada de establecer las normas ortograacuteficas como la

aparicioacuten de los diversos tratados que las contienen son muy posteriores

a la realidad de la escritura)

Aunque hay lenguas con sistemas de escritura originales criados

especiacuteficamente para su representacioacuten graacutefica

Especialmente cuando se trata de lenguas que heredan el sistema de

escritura de la lengua de la que derivan la adecuacioacuten de los grafemas a

la nueva realidad fonoloacutegica se realiza de forma progresiva y podriacuteamos

decir espontanea

D LAS REFORMAS ORTOGRAacuteFICAS

La lengua oral evoluciona de forma constante por medio de la continua

aportacioacuten innovadora de los hablantes y de la interaccioacuten permanente del

idioma con las novedades que se producen en todos los aacutembitos de la

realidad asiacute como por su contacto con otras lenguas

A diferencia de los cambios linguumliacutesticos que se producen de forma

continua y espontaacutenea con la participacioacuten de todos los hablantes la

mayoriacutea de los cambios ortograacuteficos ocurren de forma puntual tienen

lugar de tarde en tarde y en ellos intervienenprioritariamente las

aportaciones de las clases alfabetizadas Los cambios introducidos en

sistema de convenciones grafica de una lengua pueden ser de dos tipos

innovaciones y reformas

a) Las innovaciones Se adoptan medidas para regular la expresioacuten

escrita de aspectos de la lengua que previamente no se representaban

De modo anaacutelogo el sistema ortograacutefico del espantildeol no disponiacutea en sus

oriacutegenes diacriacuteticos para indicar la posicioacuten de acento prosoacutedico dentro de

la palabra Asiacute pues la incorporacioacuten al uso general de estos elementos

graacuteficos y su regulacioacuten son ejemplos de innovaciones ortograacuteficas

b) Las reformasSon cambios realizados sobre un sistema de normas

ortograacuteficas preexistentes Pueden ser parciales o generales

dependiendo de que los cambios afecten a un aspecto acotado y concreto

de la ortografiacutea o la modifiquen por extenso y maacutes profundamente

Tambieacuten proponen cambios cuantitativa y cualitativamente maacutes

importantes y buscan por lo general alcanzar de una vez el ideal de

maacutexima adecuacioacuten entre la realizacioacuten oral y la representacioacuten escrita de

la lengua

E LA IMPORTANCIA SOCIAL DE LA ORTOGRAFIacuteA

La ortografiacutea es compantildeera fiel de la escritura asiacute como la lectura ya que

para descifrar lo escrito es preciso conocer en coacutedigo ortograacutefico El

conocimiento y el dominio de la ortografiacutea resultan imprescindibles para

asegurar la correcta comunicacioacuten escrita entre los hablantes de mismo

lengua al garantizar la adecuada creacioacuten e interpretacioacuten de textos

escritos No es un simple adorno sino condicioacuten necesaria para el

completo desarrollo de la persona como individuo y como ser anclado en

una sociedad en la medida en que la escritura es hoy fundamental como

soporte del conocimiento y como instrumento de comunicacioacuten La

ortografiacutea asiacute ocupa un lugar esencial en el sistema educativo puesto que

es indisociable en la adquisicioacuten de las destrezas baacutesicas de la lectura y

la escritura indispensables en la formacioacuten elemental de todo ciudadano

Es ademaacutes un bien social gracias a la existencia de una ortografiacutea

comuacuten leemos los textos de autores de muy diversas aacutereas La unidad

ortograacutefica constituye pues el soporte maacutes visible del sentimiento de

comunidad linguumliacutestica y cultural entre paiacuteses que se expresan en una

misma lengua y en dimensiones que no son difiacuteciles de imaginar facilita

las relaciones sociales poliacuteticas y econoacutemicas

Es la propia sociedad la que recompensa a quienes dominan esta

disciplina con una buena imagen social y profesional Y en el lado

opuesto es tambieacuten la sociedad la que valora como faltas los errores

ortograacuteficos y quien sanciona a las personas que muestran una ortografiacutea

deficiente con juicios que afectan a su imagen y que pueden restringir su

promocioacuten acadeacutemica y profesional

F CRITERIOS EN LA CONFIGURACIOacuteN DEL SISTEMA ORTOGRAacuteFICO

DEL ESPANtildeOL

Como ya se ha apuntado en la configuracioacuten del sistema ortograacutefico del

espantildeol han operado combinadamente y con diferente peso e

importancia seguacuten las eacutepocas diversos criterios que han servido de

referencia para la fijacioacuten de sus normas tanto generales como

particulares y guiado susmodificacionesSe expone a continuacioacuten con

algo maacutes de detalle en que consiste cada uno de ellos asiacute como algunos

ejemplos de su reflejo en aspectos concretos de nuestra ortografiacutea

1 ADECUACIOacuteN ENTRE GRAFIacuteA Y PRONUNCIACIOacuteN

Seguacuten este criterio en la escritura de las palabras deben representarse

todos los fonemas que se articulan en su pronunciacioacuten y

reciacuteprocamentepronunciarse en la lectura todos los grafemas que

aparecen representados por escrito Dicho de modo maacutes simple el criterio

fonoloacutegico determina que debe escribirse lo que se pronuncia y

pronunciarse lo que se escribe Para su aplicacioacuten ha de tomarse siempre

con referencia la pronunciacioacuten culta estaacutendar aquella que representa el

ideal de maacutexima coercioacuten para los hablantes de todas las aacutereas La

fidelidad a la pronunciacioacuten ha sido el principal criterio regulador de la

ortografiacutea del espantildeol y una constante en su evolucioacuten de ahiacute la mayor

transparencia de nuestro sistema ortograacutefico frente al de otros lenguajes

de nuestro entorno

2 CORRESPONDENCIA BIUNIacuteVOCA ENTRE GRAFEMAS Y FONEMAS

Aunque esteacuten en cierto modo relacionados el criterio fonoloacutegico o de

adecuacioacuten entre grafiacutea y pronunciacioacuten no debe confundirse con el ideal

de correspondencia biuniacutevoca entre grafemas y fonemas que cada

grafema solo representa un fonema y que cada fonema solo sea

representado por un uacutenico grafema Puede darse el caso de que la

ortografiacutea de una lengua sea fonoloacutegica en el sentido de que se

representen por escrito todos los fonemas que efectivamente se articulan

al hablar y no se emplean grafemas sin correlato foacutenico Asiacute ocurre en

espantildeol por ejemplo con el fonema j para cuya escritura usamos los

grafemas j (jinete) y g (giro)

3 ETIMOLOGIacuteA

En la configuracioacuten del sistema ortograacutefico del espantildeol ha operado

tambieacuten aunque con menor incidencia que en lenguas como el ingleacutes o el

franceacutes es criterio etimoloacutegico seguacuten el cual en la escritura de las

palabras debe representarse en alguna medida la forma graacutefica de su

eacutetimo es decir de teacutermino del cual deriva La aplicacioacuten de criterio

etimoloacutegico explica tambieacuten muchas de las excepciones a las reglas

generales

4 USO CONSTANTE

El mantenimiento de elementos etimoloacutegicos en nuestro sistema

ortograacutefico hay que achacarlo maacutes bien a la aplicacioacuten de otro de los

criterios que han operado con fuerza en su configuracioacuten el criterio del

uso constante que abala la grafiacutea consolidada a lo largo del tiempo por el

uso mayoritario de los hablantes Es asiacute mismo el uso el que ha fijado en

la escritura muchas grafiacuteas antietimoloacutegicas como maravilla que

escribimos con v a pesar de que procede del latiacutenmarabilla abogado con

b aunque proviene del latiacutenadvocatus

5 DIFERENCIACIOacuteN DE HOMOacuteNIMOS

Este criterio establece o perpetuacutea diferencias graacuteficas para evitar en lo

posible casos de homonimia esto es de palabras que escribieacutendose de

mismo modo tiene distintos significados como ante (delante) y ante (piel

de animal) bonito (bello) y bonito (pez) canto (accioacuten y efecto de cantar)

canto (borde o extremidad) haz (cara) y haz (atado de mieses lentildea u

otras cosas similares) etc

Existen como se desprende de estos ejemplos muchos casos de

homonimia en nuestra lengua que la ortografiacutea no se ha molestado en

evitar Sin embargo siacute ha servido a veces unido a otrosargumentos para

justificar determinados decisiones

51 ANALOGIacuteA

Cualquiera sea el criterio que haya prevalecido en la fijacioacuten de la forma

graacutefica de cada palabra en el sistema ortograacutefico opera ademaacutes el

principio de la analogiacutea Seguacuten este principio las variantes flexivas de una

palabra (femeninos plurales o formas verbales) asiacute como las palabras

pertenecientes a la misma familia o que contiene una misma raiacutez leacutexica

han de presentar ideacutentica configuracioacuten grafica en los segmentos que

comparten por analogiacutea con vano se escriben tambieacuten con v sus formas

de femenino y de plural vana vanos vanas asiacute como el compuesto

vanagloria como hambre se escribe con h y b asiacute lo hacen tambieacuten sus

derivados hambruna hambriento hambroacuten hambrear etc Viajero se

escribe con v y j porque asiacute se escribe viajar el verbo delcual deriva

mientras que aligerar y ligereza se escribe con g porque ligero lo hace con

esta letra

52 UNIDAD ORTOGRAacuteFICA

Seguacuten este principio la representacioacuten graacutefica de una lengua ha de ser la

misma para todos sus hablantes y en todo su territorio con independencia

de las diferencias de pronunciacioacuten que puedan existir por razones

geograacuteficas socioculturales o personales

Por esta razoacuten la ortografiacutea del espantildeol ha tomado como referencia para

su escritura las variedades orales que distinguen los fonemas z y ll

aun cuando estas son claramente minoritarias en el conjunto de

aacutembitohispaacutenico En virtud el principio de unidad ortograacutefica todos los

hispanohablantes escriben zapato cereza cine y llave aunque la

mayoriacutea pronuncie [sapaacuteto] [sereacutesa][sine] y [yaacutebe] porque sigue

habiendo zonas y hablantes que pronuncian [zapaacuteto] [zereacuteza] [ziacutene] y

[llaacutebe]

Asiacute pues el criterio fonoloacutegico el de mayor peso en la configuracioacuten de

nuestro sistema ortograacutefico tiene como liacutemite en su aplicacioacuten la

necesidad de mantener una grafiacutea uniforme por encima de las diferencias

de pronunciacioacuten

El criterio de unidad debe operar tambieacuten precisamente para limitar la

presencia de variantes en la escritura tratando cumplir el ideal de que a

cada palabra le corresponda una sola representacioacuten graacutefica

53 CONSTITUYENTES DEL SISTEMA ORTOGRAacuteFICO DEL ESPANtildeOL

El sistema ortograacutefico que hace posible la representacioacuten escrita del

espantildeol estaacute constituido por una serie de signos y recursosgraacuteficos y por

el conjunto de normas que determinan su valor y regulan su empleo

Estos signos y recursos graacuteficos son compartidos por los sistemas de

escritura de otras lenguas ndash son los siguientes

a) Un abecedario de veintisiete letras o grafemas distintos en su mayoriacutea

heredados del alfabeto latino cuya funcioacuten es representar los fonemas o

sonidos distintivos de la lengua oral

b) La doble figura minuacutescula y mayuacutescula que cada una de esos grafemas

puede adoptar y que tienen claramente diferenciados en nuestro sistema

sus funciones y contextos de uso

c)Dos signos diacriacuteticos supraescritos que colocados sobre grafemas

vocaacutelicos son sentildeales de alguacuten rasgo o valor distintivo por un lado la

tilde (acute) que indica que la silaba a la que pertenece la vocal sobre la que

se escribe es la que pota el acento prosoacutedico de la palabra y por otro las

dieacuteresis (uml) cuya funcioacuten es sentildealar que la u sobre la que aparece no

forma parte del diacutegrafo gu sino que tiene pleno valor foacutenico y debe

pronunciarse

d) un grupo limitados de signos de puntuacioacuten con una funcioacuten geneacuterica

sirven para marcar los liacutemites entre los diversos enunciados (como lo

hacen el punto la coma el punto y coma o los dos puntos) para indicar

las modalidades oracionales baacutesicas enunciativa interrogativa y

exclamativa

e) Un conjunto de abierto de signos auxiliares (guion barra llave

apoacutestrofo asterisco etc) de muy diverso valor y funcioacuten

f)Tambieacuten es un recurso propiamente grafico la posibilidad de representar

de forma abreviada determinadas expresiones linguumliacutesticas simples o

complejas (a traveacutes de abreviaturas y siglas) o conceptos de caraacutecter

cientiacutefico ndash teacutecnico (a traveacutes de siacutembolos normalmente de validez

internacional)

A explicar las normas que regulan el empleo de estos signos y recursos

todos ellos presentes en la escritura del espantildeol sea manual o

mecaacutenica

G ENFOQUES TEOacuteRICOS

Tradicionalmente el aprendizaje de la ortografiacutea se ha enfocado en la

memorizacioacuten de reglas y su repeticioacuten Sin embargo desde el enfoque

de la escritura como un proceso en el que el sujeto es activo en la toma

de decisiones la forma en que se construye el conocimiento ortograacutefico

se transforma en un aspecto maacutes complejo En esta mirada las

irregularidades ortograacuteficas se presentan como problemas para el nintildeo

quien busca soluciones que derivan en regularidades que no siempre

coinciden con la norma establecida De este modo surge el lsquoerror

ortograacuteficorsquo como manifestacioacuten de un saber que se encuentra en proceso

de acomodacioacuten y que requiere una toma de conciencia de los fenoacutemenos

que complejizan el aprendizaje ortograacutefico (Fraca 2010) Ferreiro y

Teberosky (1979) afirman que los nintildeos buscan una regularidad en la

escritura que se expresa a traveacutes de lsquoerrores sistemaacuteticosrsquo que

demuestran una racionalidad una conceptualizacioacuten de la ortografiacutea de

los estudiantes que se encuentran en proceso de aprendizaje

33 NIVELES ORTOGRAacuteFICOS

331 Representacioacutengraacutefica de los fonemas el sistema vocaacutelico del

espantildeol estaacute compuesto por cinco fonemas Representados en su

conjunto por siete grafemas distinto Esta disparidad entre el nuacutemero de

fonemas y grafemas se debe a que dos de los fonemas vocaacutelicos

pueden aparecer representados por dos grafemas distintos en las

condiciones que maacutes adelante se concretan

332 REPRESENTACIOacuteN GRAacuteFICOS DEL ACENTO

a) Representacioacuten graacutefica de las palabras monosiacutelabas las palabras

de una sola silaba no se acentuacutean nunca graacuteficamente salvo en los

casos de tilde diacriacutetica mes bien sol ve ya son fe fue vio dio etc

b) Representacioacuten graacutefica de las palabras polisiacutelabas las reglas de

acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabas se aplican en funcioacuten de

si son agudas llanas esdruacutejulas o sobresdruacutejulas

333 USOS DE LOS SIGNOS ORTOGRAacuteFICOS

a) Uso de los signos de puntuacioacutenson los signos ortograacuteficos que

organizan el discurso para facilitar su comprensioacuten del texto escrito que

transmita de forma oacuteptima el mensaje que se quiere comunicar Para

cumplir este objetivo baacutesico el sistema orograacutefico dispone de signos que

desempentildean principalmente tres funciones

Indicar los liacutemites de las unidades linguumliacutesticas

Indicar la modalidad de los enunciados

Indicar la omisioacuten de una parte del enunciado

b) Funciones de la mayuacutescula la generalizacioacuten del uso de la mayuacutescula

ha hecho de ella la forma normal no marcada en oposicioacuten a la

mayuacutescula Asiacute pues la minuacutescula es la letra que debe utilizarse en todos

aquellos casos en los que no esteacute prescrito el uso de la mayuacutescula cuyas

normas de aplicacioacuten se expone en el presente apartado

334 FACTORES QUE PARTICIPAN EN EL APRENDIZAJE DE LA

ORTOGRAFIacuteA

Factores Perceptivos

La escritura se basa en estiacutemulos visuales que a su vez representan los

diversos fonemas del idioma tambieacuten tiene vital importancia la percepcioacuten

auditiva

Percepcioacuten es el proceso mediante el cual es posible discriminar

estiacutemulos e interpretarlos color forma tamantildeo intensidad movimiento y

contraste son estiacutemulos que inciden en la perceptibilidad

a) Color

Favorece la fijacioacuten de imaacutegenes visuales sirve para destacar las

dificultades ortograacuteficas de letras Es conveniente no usar el rojo ya que

se asocia con error

b) Tamantildeo

Destacar con letras maacutes grandes una palabra favorece su percepcioacuten

dentro de un contexto

c) Intensidad

En el caso de la acentuacioacuten se usa la intensidad para emitir palabras

exagerando la siacutelaba toacutenica con el fin de que los nintildeos las discriminen

mejor

e) Repeticioacuten

El hecho de ver una palabra escrita correctamente varias veces favorece

su fijacioacuten En la etapa de generalizacioacuten es conveniente presentar en

varias palabras la dificultad ampolleta empanada importante simpaacutetico

f) Movimiento

Es conveniente escribir la palabra recorrer con el laacutepiz o el dedo dibujar

la en el aire poner y quitar tarjetas agregar terminaciones moacuteviles

combinar letras para formar grupos consonaacutenticos que plantean dificultad

unir o separar letras

(gue-gui - ge - gi)

Factores Linguumliacutesticos

El desarrollo de los aspectos fonoloacutegicos semaacutentico y sintaacutectico inciden

en los factores linguumliacutesticos

Plano fonoloacutegico es importante la pronunciacioacuten de diversos fonemas

para la adecuada eleccioacuten del grafema correcto

Punto de vista semaacutentico el significado de las palabras tiene incidencia

en su escritura correcta especialmente en los paroacutenimos Es importante

trabajar la ortografiacutea en contextos y refirieacutendose al significado de las

palabras como asimismo el trabajar con familia de palabras

Nivel Sintaacutectico conocer la naturaleza morfoloacutegica de una palabra puede

facilitar su escritura o distinguir el caso frente a determinada regla

cantaba forma verbal preteacuterita Imperfecto del Modo Indicativo octava

sustantivo o adjetivo

En ortografiacutea puntual el orden en que se estructuran las oraciones obliga

a emplear una forma de puntuacioacuten determinada

Estaba todo resuelto en menos de tres minutos

En menos de tres minutos estaba todo resuelto

335 INTERVENCIOacuteN ESPECIacuteFICA SOBRE LOS ERRORES DE

ORTOGRAFIacuteA DE LAS REGLAS

a) Escritura de letras mayuacutesculas

El aprendizaje de la utilizacioacuten de las mayuacutesculas depende de la

memoria Actividades

- Escritura de nombres propios

- Formacioacuten de gentilicios derivados

- Deteccioacuten de errores en frases escritas con minuacutescula

b) se centraraacute en fomentar la fijacioacuten de esta regla con

ejerciciosEscritura de ldquonrdquo por ldquomrdquo antes de ldquoprdquo o ldquobrdquo

La adquisicioacuten de esta regla se rige por las mismas estrategias

mnemoteacutecnicas que en el caso anterior La intervencioacuten

- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla

- Ejercicios de completamiento de palabras en las que falten ldquomrdquo o ldquonrdquo

- Ejercicios de formacioacuten de palabras que contengan el grupo ldquombrdquo o

ldquomprdquo

c) Sustitucioacuten de ldquorrdquo por ldquorrrdquo

Depende de la capacidad de memoria del sujeto para recordar queacute

grafiacutea corresponde a cada uno de los fonemas influye el hecho de que

el sujeto diferencie y pronuncie correctamente ambos fonemas

Ejercicios

- Ejercicios de discriminacioacuten de r y rr en la lectura

- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla de transcripcioacuten

- Comparacioacuten de pares de palabras en que la confusioacuten r-rr genere un

cambio semaacutentico

- Completar palabras con ldquorrdquo o ldquorrrdquo

336 EVALUACIOacuteN DEL APRENDIZAJE ORTOGRAacuteFICO

La evaluacioacutendel aprendizaje ortograacutefico se efectuacutea mediante la

aplicacioacuten de pruebas preparadas al efecto de esta manera el

profesor llega a conocer el grado de aptitud de sus disciacutepulos para

aprender la escritura correcta de nuevas palabras el intereacutes por la

ortografiacutea el progreso en el aprendizaje el conocimiento de las reglas

la extensioacuten del vocabulario y las viacuteas particulares que adopta cada

uno para apropiarse de la ortografiacutea de las palabras

La evaluacioacuten permite conocer si el proceso que se ha llevado a cabo

es efectivo o no y si no lo es cuaacuteles son los cambios que deben

realizarse para asegurar su efectividad antes de que sea demasiado

tarde ademaacutes influye no soacutelo sobre la actividad del alumno

permitieacutendole tomar conciencia de los aciertos o deficiencias en sus

operaciones y acciones y de lo que le falta por lograr sino tambieacuten

para la propia actividad metodoloacutegica del profesor a fin de corregirla y

perfeccionarla introduciendo o reforzando las operaciones necesarias

y planificando actividades adecuadas al caraacutecter y la naturaleza del

error considerando por supuesto las caracteriacutesticas del individuo que

lo comete

34 MEMORIA VISUAL

La memoria visual describe la relacioacuten entre el proceso perceptivo la

codificacioacuten almacenamiento y recuperacioacuten de las representaciones

del procesamiento neural Que en un amplio rango de tiempo que

abarca desde los movimientos oculares hasta varios antildeos atraacutes de

recuerdos

35 ACTIVIDADES LUacuteDICAS

Resulta obvio que la ortografiacutea no se encuentra entre las materias

favoritas de los estudiantes y que en la ensentildeanza de idiomas apenas

si encuentra su lugaren la programacioacuten del curso Esto ocurre

quizaacutes por la manera mecaacutenica enque se suele presentar lo que la

convierte en una tarea repetitiva y aacuterida aevitar Por ello es

conveniente dotar a la praacutectica ortograacutefica de un sentido

queencontraraacute en el contexto comunicativo de la expresioacuten escrita

donde se hacenecesaria y atractiva para el estudiante En el caso de

presentarla de formaaislada con el fin de reforzar alguacuten conocimiento

particular o como praacutecticaanterior o posterior a la sistematizacioacuten o

como actividad de calentamientoresulta maacutes productivo hacerlo

mediante actividades luacutedicas como anagramasadivinanzas juegos de

letras y palabras crucigramas sopa de letrastransformaciones de

palabras palabras-enigma etc

Cuando los realiza el alumno no es consciente del trabajo

inconsciente que estaacute llevando a cabo por lo que no le supone un

gran esfuerzo resolverlas sinreparar en que al mismo tiempo se estaacute

familiarizando con determinadasunidades leacutexicas y con su uso

automaacutetico de forma entretenida Cada vez surgen maacutes materiales

(Iglesias y Prieto 2000) donde se trabaja laortografiacutea desde este punto

de vista luacutedico desdramatizando su ensentildeanza

35DEFINICIOacuteN CONCEPTUAL DE TEacuteRMINOS

Ortografiacutea es el uso correcto del empleo de las letras y signos de

la escritura

EscrituraSistema de signos tratados sobre un soporte material

para representar los sonidos del lenguaje hablado

Palabrassegmento del discurso unificado habitualmente por el

acento el significado y pausas potenciales inicial y final

Aprendizaje Conjunto de procedimientos y recursos de que se

sirve una ciencia o un arte

Fonema es la unidad miacutenima no significativa del plano de la

expresioacuten oral que permite distinguir significados Es unidad o

elemento del sistema fonoloacutegico se define al fonema como su valor

diferencial

Grafemason las unidades miacutenimas de la lengua escrita Son

modelos que se construyen en la mente del usuario de la lengua y

al igual que los fonemas distinguen significados

Morfema unidad miacutenima significativa del anaacutelisis gramatical p ej

de no yo le el libro cant-ar casa-s cas-ero

Siacutelaba sonido o sonidos articulados que constituyen un solo

nuacutecleo foacutenico entre dos depresiones sucesivas de la emisioacuten de

voz

Sonidos son la realizacioacuten particular que cada hablante hace de

los fonemas

Nivel ortograacutefico grado o nivel de conocimiento o

desconocimiento de ortografiacutea

Memoria visual este tipo de memoria permite registrar aquellas

cosas que han sido captadas por medio del sentido de la vista

Gracias a este tipo de memoria resulta posible recordar por

ejemplo el rosto de las personas o recordar lo que se lee

Reglas ortograacuteficas consiste en la infraccioacuten de las numerosas

reglas de nuestra gramaacutetica

Regla baacutesica la nueva ortografiacutea espantildeola descansa en su

fonologiacutea lo que quiere decir que conserva una relacioacuten

representativa o de correspondencia entre lo sonoro y lo graacutefico

contrario a otros idiomas

Uso ortograacutefico escribir correctamente una palabra haciendo uso

las reglas ortograacuteficas para tener una mejor comunicacioacuten

La cacografiacutea consiste en hacer corregir los errores ortograacuteficos

contenidos es un texto compuesto especialmente con ese fin

CAPITULO IV

ASPECTOS METODOLOacuteGICOS

41 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN

Seguacuten Hugo Saacutenchez C (1984) la presente investigacioacuten estaacute

dentro del tipo de la investigacioacuten aplicada que se caracteriza por

su intereacutes en la aplicacioacuten de los conocimientos teoacutericos a

determinadas situaciones de las consecuencias praacutecticas que de

ella se derive

42 DISENtildeO Y ESQUEMA DE LA INVESTIGACIOacuteN

El nuestro proyecto de investigacioacuten utilizaremos el disentildeo cuasi

experimental con pre test y pos test en un grupo control y un grupo

experimental presentado el siguiente esquema

GRUPO GE GC

Pre test P1 P2

Tratamiento T NO

Pos test P3 P4

43POBLACIOacuteN Y MUESTRA

POBLACIOacuteN

El trabajo de investigacioacuten estaacute constituido por 60 alumnos de la

IE El Gran Maestro Pitumama del 4to grado seccioacuten A y B del

turno mantildeana en la cual aplicaremos la prueba ortograacutefica

MUESTRA

Para obtener la muestra del trabajo de investigacioacuten aplicaremos el

muestreo estratificado que emplearemos cuando se considera que

una poblacioacuten considera sub grupos que pueden presentar

diferencias entre las caracteriacutesticas que seraacuten sometidos a estudio

Seleccionaremos 30 alumnos para aplicar el muestreo aleatorio

simple por medio de un procedimiento donde al simple azar

determinaremos cuales son los miembros que van a constituir el

GC Y GE distribuidos en 15 alumnos para cada grupo

44 DEFINICIOacuteN OPERATIVA DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIOacuteN

DE DATOS

EL CUESTIONARIO

Es el instrumento maacutes utilizado para recolectar informacioacuten de

manera clara y precisa consiste en un conjunto de preguntas

formuladas en base a una o maacutes variables a medir donde se utiliza

un formulario impreso estandarizado de preguntas en el cual el

encuestado responde por siacute mismo cada pregunta seguacuten el tipo de

preguntas

45 TECNICAS DE RECOJO PROCESAMIENTO Y PRESENTACIOacuteN

DE DATOS

CUESTIONARIO Puntaje o - 20

LA OBSERVACIOacuteN

CAPITULO V

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

52 FINANCIAMIENTO DEL PROYECTO

El financiamiento seraacute por los integrantes del proyecto de

investigacioacuten de acuerdo al presupuesto acordado para la ejecucioacuten

de nuestro trabajo de investigacioacuten

53 PRESUPUESTO GLOBAL

- POTENCIAL HUMANO

Responsables del proyecto los alumnos del 4to grado de primaria

de la IE Ndeg 32973 El Gran Maestro Pitumama Asesor

especialista estadista

- RECURSOS MATERIALES

Los ambientes de la IENdeg 32973 El Gran Maestro -Pitumama

tambieacuten haremos uso de materiales como Laacutepiz papeles plumones

borrador

- RECURSOS FINANCIEROS

Los recursos econoacutemicos seraacuten financiados por los integrantes del

proyecto de investigacioacuten ya que no dispone de la colaboracioacuten de

ninguna fuente cooperante

COSTO

El presupuesto estaacute dividido en cuatro partes

Insumos y materiales

Gastos de trabajo de campo

Honorarios

Informe final

INSUMOS Y MATERIALES

Laacutepiz papeles plumones

borrador

TOTAL 300

GASTOS DE TRABAJO DE CAMPO

Copias tipeos escaneados

pasajes viaacuteticos internet

TOTAL450

HONORARIOS

Responsables del proyecto

Asesor especialista

estadista

TOTAL400

INFORME FINAL

Empastado impresioacuten pago

de derecho de sustentacioacuten

otros

TOTAL600

TOTAL S175000

BIBLIOGRAFIacuteA

1 Benito Fentanes ortografiacutea practica (2008)

2 Real Academia Espantildeola Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2012)

3 Aacutengel Antonio Ruiz Reglas de acentuacioacuten baacutesica seguacuten la nueva ortografiacutea espantildeola (2012)

4 Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia buena ortografiacutea si esfuerzo para docentes (2008)

5 Gabarroacute Berbegal Y Conxita Puigarnau Gracia Buena ortografiacutea sin esfuerzo con PNL(2010)

6 Daniel Gabarroacute Berbegal dominar la ortografiacutea guiacutea didaacutectica (2012)

7 Ana Mariacutea Kaufman como ensentildear corregir y evaluar la orografiacutea de nuestros alumnos (2005)

8 httpwwwortografiacatcompe

9 httpwwwboiraeditorailcompe

CAPITULO II

ASPECTO CIENTIFICOS DEL PROYECTO

21 Objetivo general y objetivo especiacuteficos

- OBJETIVO GENERAL

Determinar la efectividad que tendraacute la aplicacioacuten del programa

ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado

de primariade la IE Ndeg 32973 Pitumama Huaacutenuco-2015

- OBJETIVO ESPECIacuteFICO

a) Disentildear el programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel

ortograacuteficoen el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en nintildeos del 4deg grado

de primariade la IE Ndeg 32973 Pitumama Huaacutenuco-2015

b) Comparar los niveles ortograacuteficos que evidencian los nintildeos antes y

despueacutes del tratamiento experimental

22 HIPOacuteTESIS YO SISTEMA DE HIPOacuteTESIS

Hipoacutetesis general (Hi)

Hi = La aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO es efectivo entonces

mejoraraacute oacuteptimamenteel nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de

primariade la IE Ndeg 32973 Pitumama Huaacutenuco-2015

Hipoacutetesis especiacutefica (HE)

HE1 = La estrategia maacutes adecuada es el PROGRAMA

ORTOGRAFIANDO que mejoraraacute el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg

grado de primariade la IE Ndeg 32973 Pitumama Huaacutenuco-2015

HE2 =Los nivelesortograacuteficos que difieren en los nintildeos es alta

entonces determinaremos la escritura antes y despueacutes del

tratamiento experimental para obtener resultados favorables

Hipoacutetesis nula (Ho)

Ho = La aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO no es efectivo

entonces no mejoraraacute el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de

primariade la IE Ndeg 32973 Pitumama Huaacutenuco-2015

23 IDENTIFICACIOacuteN Y CLASIFICACIOacuteN DE VARIABLES

Variable independiente

V I = PROGRAMA ORTOGRAFIANDO

Variable dependiente

VD = NIVEL ORTOGRAacuteFICO

24 JUSTIFICACIOacuteN E IMPORTANCIA

En el proceso ensentildeanza ndash aprendizaje existen errores ortograacuteficos

que los nintildeos cometen en la escritura distorsionando el sentido de la

comunicacioacuten por tal razoacuten es necesario mejorarel nivel ortograacutefico

en nintildeos y nintildeas de educacioacuten primaria

Actualmente la mayoriacutea de las personas le dan poca importancia a la

correcta escritura de las palabras dejando de lado a la utilizacioacuten de

las reglas ortograacuteficas sin tomar en cuenta que es uno de los factores

principales para la comunicacioacuten humana el uso correcto de la

ortografiacuteaposee una comunicacioacuten escrita de mayor comprensioacuten es

por ello que nuestros mensajes escritos seraacuten de mayor facilidad para

la comunicacioacuten humana

En nuestra realidad existe un mayor porcentaje de nintildeos en edad

escolar que tienen bajo nivel ortograacutefico Razoacuten por el cual

proponemos el programa ORTOGRAFIANDO como alternativa de

solucioacuten para mejorar el nivel ortograacuteficoen nintildeos de educacioacuten

primaria

El programa ORTOGRAFIANDO tiene como finalidad ayudar a

mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos de educacioacuten primaria utilizando

la memoria visual y fichas cacograacuteficas para tener mayores

resultados tambieacuten haremos uso de las actividades luacutedicas Este

programa puede servir como modelo o guiacutea para maestros

estudiantes y padres de familia a nivel local regional y por queacute no

decir a nivel nacional

25 VIABILIDAD

Disponemos de recursos humanoshasta la culminacioacuten de nuestro

proyecto

Desarrollaremos de acuerdo como lo planificamos en el tiempo

previsto

La metodologiacutea que estamos utilizando si daraacute respuesta porque es

un factor preocupante para el desarrollo educativo en el uso correcto

de la ortografiacutea

Si permite desarrollar la investigacioacuten porque existen errores

ortograacuteficosen los nintildeos de escuela primaria

Si tenemos dominio y conocemos sobre el tema seleccionado por esa

razoacuten es que elegimos el tema de la Ortografiacutea

26 LIMITACIONES

Durante este proceso de elaboracioacuten del proyecto de investigacioacuten y

su desarrollo las dificultades que encontramos son

Factor econoacutemico como estudiantes no contamos con un

presupuesto adecuado para la investigacioacuten

Tiempo como estudiantes del quinto antildeo nuestro tiempo es limitado

debido a las practicas pre profesionales que estamos realizando

Bibliografiacutea si existe material bibliograacutefico relacionado al tema

CAPITULO III

MARCO TEOacuteRICO

31 ANTECEDENTES

En el trabajo de carnero tolmos Lizzet Elvira (2005) sobre la

Disortografiacutea en nintildeos del 3deg se propuso corregir la Disortografiacutea a

traveacutes del programa FICHAS CACOGRAacuteFICAS para corregir la

Disortografiacutea

La investigacioacuten fue de tipo experimental con una muestra de 20

nintildeos divididos en 10 alumnos para cada grupo al finalizar el trabajo

concluyeron en que el programa correctivo obtuvo mejor resultados

lograacutendose el siguiente resultado para una prueba de hipoacutetesis con el

estadiacutestico de la T de student calculada = 6648 y T critica 1734

rechazando la Ho que afirma que el programa no es efectivo

El trabajo de Isabel Miluzka Mamani Santillaacuten (2012) sobrela

influencia de la memoria visual en la ortografiacutea de la letra de los

estudiantes de la IEP ldquoCIMArdquo TACNA

La investigacioacuten fue de tipo aplicada puesto que se buscoacute que el

estudiante aprenda de manera didaacutectica a escribir correctamente El

disentildeo empleado es el pre experimental con un solo grupo sometido

a un pre test y post test con una muestra de 29 alumnos Para la

aplicacioacuten del instrumento de laceacutedula de preguntas del pre- test

ypost- test se eligioacute al azar una de lassecciones del cuarto grado de

primariaen la cual la seccioacuten ldquoBrdquo fue el grupofavorecido Entonces el

grupo deestudio consiste en el cuarto ldquoBrdquo ha permitido mejorar un

207 el nivel de ortografiacutea Casi en su totalidadlos estudiantes han

mejorado en el criterio posicional y en el criterio morfoloacutegico Es decir

mediante laestrategia los alumnos han podido captar y adaptarse a

este nuevo meacutetodo que se basa en laobservacioacuten

Seguacuten el trabajo de Paola Elena Naula (2012) sobretalleres

pedagoacutegicos de ortografiacutea para el fortalecimiento de la expresioacuten

escrita de los estudiantes del quinto antildeo de educacioacuten baacutesica de la

escuela teniente general ldquoFrankVargas Pazzosrdquo del Cantoacuten Salinas

La investigacioacuten fue de tipo descriptivo con una muestra de 80

estudiantes del quinto antildeo de educacioacuten baacutesica obteniendo lo

resultados

Entre las dificultades ortograacuteficas experimentadas en los estudiantes

destacan confusioacuten foneacutetica falta de conceptualizacioacuten

sustituciones omisiones acentos mayuacutesculas-minuacutesculas y palabras

o frases incompletas Las causas de estas falencias se sustentan en

la ausencia de variabilidad de ejercicios falta de atencioacuten por parte de

los docentes hacia los trabajos poca estimulacioacuten por ayudar a

buscar estrategias de aprendizaje y la falta de instrumentos de

trabajo entre otros

A traveacutes de estos talleres ortograacuteficos los y las estudiantes pudieron

superar algunas dificultades en este orden no solo en el escolar sino

tambieacuten en el entorno cotidiano admitiendo que estos talleres les

brindaron confianza y seguridad para abrirse campo hacia un trabajo

con libertad y compromiso de crecimiento intelectual

Se toma como referencia por coincidir con el tema de investigacioacuten

32BASES TEOacuteRICOS

LA ORTOGRAFIacuteA

A DEFINICIOacuteN

Seguacuten Daniel Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia (2008)

define el teacutermino de la ortografiacutea para referirnos a la escritura

correcta de palabras Los docentes solemos utilizar la palabra

ortografiacutea para referirnos a la capacidad de escribir de un alumno o

alumna ya sea correcta o incorrectamente Asiacute corrientemente

decimos laquotiene una buena o una mala ortografiacutearaquo Tambieacuten algunos

utilizan este teacutermino para referirse al conjunto de reglas que piensan

deben ser ensentildeadas y aprendidasSin embargo la ortografiacutea como

expresioacuten escrita ocupa un rol muy importante que de no dominarla

implica costes sociales y escolaresmuy elevados

Seguacuten Benito Fentanes (2008) define que la ortografiacutea nos permite

unir las piezas de la lengua evita que se extraviacuteen y se asegura de

que todos compartamos el mismo coacutedigo

Cada persona tiene su manera de escribir y por ende de expresar

sus textos pero esto no obvia que tenga que compartir un mismo

coacutedigo de escritura para que exista un entendimiento en ello radica la

importancia de las normas ortograacuteficas para comunicarnos

La claridad o complejidad que le adjudicamos a nuestros escritos

hace que los lectores agradezcan o paguen las consecuencias Si a

esto le sumamos errores ortograacuteficos o gramaticales la labor de

entendimiento se vuelve maacutes difiacutecil

Escribir con sencillez claridad y precisioacuten no es tarea faacutecil si no se

practican las habilidades para ello y si esto se hace a temprana edad

los beneficios repercutiraacuten no soacutelo en el aula sino en cualquier otro

aacutembito

Seguacuten la Real Academia Espantildeola RAE (2012) precisan el teacutermino

ortografiacutea como un conjunto de normas que regulan la escritura de

una lengua Disciplina linguumliacutestica que tiene como objetivo garantizar y

facilitar la comunicacioacuten escrita entre los hablantes

1 CONJUNTO DE NORMAS Y UNA DISCIPLINA LINGUumlIacuteSTICA

Como todo coacutedigo de comunicacioacuten la escritura estaacute constituida no solo

por el conjunto de signos convencionales establecidos para presentar

graacuteficamente el lenguaje sino por las normas que determinan cuando y

coacutemo debe utilizarse cada uno de ellos Este conjunto de normas que

regulan la correcta escritura de una lengua constituye lo que llamamos

ortografiacutea palabra del origen griego que etimoloacutegicamente significa ldquorecta

escriturardquo (del Latiacuten orthographia y ese del Griego oacutepϴypαᵩiα de oacutepϴo

ldquorectordquo+ ypαᵩiα ldquoescriturardquo)

El teacutermino ortografiacutea designa asimismo la disciplina linguumliacutestica de caraacutecter

aplicado que se ocupa de describir y explicar cuaacuteles son los elementos

constitutivos de la escritura de una lengua La ortografiacutea posee una

dimensioacuten eminentemente sincroacutenica pues se centra en la descripcioacuten del

sistema de convenciones ortograacuteficas vigentes

2 SISTEMA CONVENCIONAL ESTRUCTURADO

La ortografiacutea entendida como un conjunto de normas que determinan el

valor y correcto uso de los constituyentes del sistema de escritura de una

lengua es asiacute mismo convencional puesto que no existe una relacioacuten

forzosa entre esos constituyentes y el valor que tienen asignado Asiacute en

las escrituras alfabeacuteticas la relacioacuten de correspondencia entre grafiacuteas y

unidades foacutenicas es puramente arbitraria como lo demuestra de un

mismo fonema pueda representarse de diferentes modos seguacuten la lengua

de que se trate por ejemplo el fonema nasal palatal ntilde existe en todas las

lenguas romaacutenicas de nuestro entorno pero se escribe de modo diferente

cada una de ellas en espantildeol y gallego (Espantildea) y en catalaacuten (Espanya)

La ortografiacutea de una lengua no es una manera amalgama de reglas sino

que constituye un sistema estructurado que se articula en varios

subsistemas dotados de cierta autonomiacutea constituidos por las normas

que regulan de forma especiacutefica el uso de cada una de las clases de

signos graacuteficos con que cuenta su sistema de escritura

3 REGLAS ORTOGRAacuteFICAS

La ortografiacutea en cuanto al conjunto o corpus de convenciones que fijan

las pautas de correcta escritura de una lengua tiene un caraacutecter

esencialmente normativo Se concretan en reglas que deben ser

respetadas por todo los hablantes que deseen escribir con correccioacuten y

su incumplimiento da lugar a lo que se conoce como las ldquofaltas de

ortografiacuteardquo

Las reglas ortograacuteficas pueden ser generales o particulares Las primeras

afectan a todo un aacutembito de la escritura mientas que las segundas se

aplican a la escritura de palabras concretas Las reglas generales suelen

formar parte de nuacutecleo constitutivo de cada uno de los subsistemas

ortograacuteficos (letras diacriacuteticos mayuacutesculas etc) Dado que la forma

escrita de cada teacutermino del vocabulario de una lengua es el resultado de

un largo proceso histoacuterico la manera de como se ha de escribir

constituye en la mayoriacutea de los casos una regla particular del tipo laquo

[baacutejo] se escribe bajoraquo laquo [ariacutena] se escribe harinaraquo etc Estas reglas

particulares no se formulan normalmente en las ortografiacuteas sino de

forma impliacutecita en los diccionarios Asiacute pues en cada una de las entradas

de diccionario que cada comunidad linguumliacutestica establece como referente

de autoridad para su norma escrita aparte de las informaciones de

caraacutecter etimoloacutegico gramatical y semaacutentico existe una regla ortograacutefica

no explicita que sentildeala en la propia forma graacutefica del lema o voz en el

registrada cual es la escritura correcta de cada palabra

La aplicacioacuten de estas reglas particulares plantea dudas a los hablantes

especialmente cuando existe maacutes de una posibilidad grafica para

representar un determinado fonema

4 LOS IDEALES ORTOGRAacuteFICOS

La ortografiacutea como sistema de convenciones que regulan la escritura de

una lengua tiende a satisfacer idealmente unos principios cuyo

cumplimiento integral y absoluto rara vez se alcanzan en las ortografiacuteas

histoacutericas en cuya configuracioacuten han intervenido a lo largo del tiempo

muacuteltiples factores y diferentes criterios en ocasiones contradictorios Ello

explica que dichos principios ideales se cumplan solo parcialmente en la

mayoriacutea de los casos aunque sirven no obstante para evaluar las

ortografiacuteas y guiar sus posibles modificaciones y reformas

a)La ortografiacutea ha de respetar el principio de coherencia lo que supone

que sus normas no deben presentar contradicciones internas Este

principio debe operar con fuerza en la formulacioacuten de las reglas

generales que sin embargo pueden presentar excepciones ocasionales

en la escritura de palabras concretas casi siempre explicables por

razones histoacutericas o etimoloacutegicas (por ejemplo la regla general de que en

espantildeol el fonema z se representa con c ante las vocales e i no se

cumple en ciertas palabras cuyo eacutetimo esto es el vocablo del que

proceden incluye una como en Zeus nazi o zigurat)

b) En segundo lugar las ortografiacuteas deben de ser exahaustivas y por lo

tanto n deberiacutean dejar aspectos relevantes de la expresioacuten oral de

lenguaje sin representacioacuten escrita y sin regulacioacuten ortograacutefica

c) Las ortografiacuteas han de cumplir tambieacuten el principio de adecuacioacuten que

implica que su sistema de convenciones debe ser en cada momento el

maacutes apropiado para reflejar graacuteficamente los aspectos relevantes del

sistema linguumliacutestico que pretende representar De ahiacute que cuando se

producen cambios en esos aspectos relevantes los sistemas ortograacuteficos

traten de adaptarse a ello

d) Las ortografiacuteas deben tener principios de claridad y sencillez en la

exposicioacuten de sus normas ya que con ellas deben resolverse multitud de

problemas praacutectico que plantea el uso de la escritura a cualquier hablante

alfabetizado

B FUNCIONES DE LA ORTOGRAFIacuteA

La funcioacuten esencial de la ortografiacutea es garantizar y facilitar la

comunicacioacuten escrita entre los usuarios de una lengua mediante el

establecimiento de un coacutedigo comuacuten para su representacioacuten graacutefica

La ortografiacutea cumple ademaacutes un papel esencial como factor de unidad

puesto que impone una representacioacuten graacutefica uniforme y comuacuten por

encima de las numerosa variantes de pronunciacioacuten existentes debidas a

factores geograacuteficos socioculturales e incluso individuales Este papel

unificador de variedades orales diversas es especialmente importante en

el caso de lenguas que como el espantildeol se extienden por un vasto

territorio en el que las diferencias se manifiestan incluso a nivel

fonoloacutegico (hay fonemas del espantildeol como z o ll que solo se dan en el

habla de una parte minoritaria de los hispanohablantes)

Los hablantes alfabetizados ven en la lengua escrita el modelo de

correccioacuten y tienden a pronunciar las palabras de acuerdo con su forma

graacutefica de manera que la existencia de una ortografiacutea comuacuten en todo su

aacutembito dota de cierta estabilidad al componente foacutenica de la lengua

disminuyendo el ritmo de sus cambios en el plano oral y evitando que

estos lleguen a quebrar su unidad esencial

C ORIGEN Y EVOLUCIOacuteN DE LOS SISTEMAS ORTOGRAacuteFICOS

Las normas que determinan el valor y uso de los elementos que las

lenguas utilizan para su representacioacuten graacutefica estaacuten impliacutecitas en la

propia practica de su escritura de ahiacute que pueda hablarse de la ortografiacutea

de una lengua desde el momento mismo en que se documenta su uso

escrito aunque no exista todaviacutea o no llegue a existir nunca una

formulacioacuten expliacutecita de sus reglas (de hecho tanto el nacimiento de la

disciplina encargada de establecer las normas ortograacuteficas como la

aparicioacuten de los diversos tratados que las contienen son muy posteriores

a la realidad de la escritura)

Aunque hay lenguas con sistemas de escritura originales criados

especiacuteficamente para su representacioacuten graacutefica

Especialmente cuando se trata de lenguas que heredan el sistema de

escritura de la lengua de la que derivan la adecuacioacuten de los grafemas a

la nueva realidad fonoloacutegica se realiza de forma progresiva y podriacuteamos

decir espontanea

D LAS REFORMAS ORTOGRAacuteFICAS

La lengua oral evoluciona de forma constante por medio de la continua

aportacioacuten innovadora de los hablantes y de la interaccioacuten permanente del

idioma con las novedades que se producen en todos los aacutembitos de la

realidad asiacute como por su contacto con otras lenguas

A diferencia de los cambios linguumliacutesticos que se producen de forma

continua y espontaacutenea con la participacioacuten de todos los hablantes la

mayoriacutea de los cambios ortograacuteficos ocurren de forma puntual tienen

lugar de tarde en tarde y en ellos intervienenprioritariamente las

aportaciones de las clases alfabetizadas Los cambios introducidos en

sistema de convenciones grafica de una lengua pueden ser de dos tipos

innovaciones y reformas

a) Las innovaciones Se adoptan medidas para regular la expresioacuten

escrita de aspectos de la lengua que previamente no se representaban

De modo anaacutelogo el sistema ortograacutefico del espantildeol no disponiacutea en sus

oriacutegenes diacriacuteticos para indicar la posicioacuten de acento prosoacutedico dentro de

la palabra Asiacute pues la incorporacioacuten al uso general de estos elementos

graacuteficos y su regulacioacuten son ejemplos de innovaciones ortograacuteficas

b) Las reformasSon cambios realizados sobre un sistema de normas

ortograacuteficas preexistentes Pueden ser parciales o generales

dependiendo de que los cambios afecten a un aspecto acotado y concreto

de la ortografiacutea o la modifiquen por extenso y maacutes profundamente

Tambieacuten proponen cambios cuantitativa y cualitativamente maacutes

importantes y buscan por lo general alcanzar de una vez el ideal de

maacutexima adecuacioacuten entre la realizacioacuten oral y la representacioacuten escrita de

la lengua

E LA IMPORTANCIA SOCIAL DE LA ORTOGRAFIacuteA

La ortografiacutea es compantildeera fiel de la escritura asiacute como la lectura ya que

para descifrar lo escrito es preciso conocer en coacutedigo ortograacutefico El

conocimiento y el dominio de la ortografiacutea resultan imprescindibles para

asegurar la correcta comunicacioacuten escrita entre los hablantes de mismo

lengua al garantizar la adecuada creacioacuten e interpretacioacuten de textos

escritos No es un simple adorno sino condicioacuten necesaria para el

completo desarrollo de la persona como individuo y como ser anclado en

una sociedad en la medida en que la escritura es hoy fundamental como

soporte del conocimiento y como instrumento de comunicacioacuten La

ortografiacutea asiacute ocupa un lugar esencial en el sistema educativo puesto que

es indisociable en la adquisicioacuten de las destrezas baacutesicas de la lectura y

la escritura indispensables en la formacioacuten elemental de todo ciudadano

Es ademaacutes un bien social gracias a la existencia de una ortografiacutea

comuacuten leemos los textos de autores de muy diversas aacutereas La unidad

ortograacutefica constituye pues el soporte maacutes visible del sentimiento de

comunidad linguumliacutestica y cultural entre paiacuteses que se expresan en una

misma lengua y en dimensiones que no son difiacuteciles de imaginar facilita

las relaciones sociales poliacuteticas y econoacutemicas

Es la propia sociedad la que recompensa a quienes dominan esta

disciplina con una buena imagen social y profesional Y en el lado

opuesto es tambieacuten la sociedad la que valora como faltas los errores

ortograacuteficos y quien sanciona a las personas que muestran una ortografiacutea

deficiente con juicios que afectan a su imagen y que pueden restringir su

promocioacuten acadeacutemica y profesional

F CRITERIOS EN LA CONFIGURACIOacuteN DEL SISTEMA ORTOGRAacuteFICO

DEL ESPANtildeOL

Como ya se ha apuntado en la configuracioacuten del sistema ortograacutefico del

espantildeol han operado combinadamente y con diferente peso e

importancia seguacuten las eacutepocas diversos criterios que han servido de

referencia para la fijacioacuten de sus normas tanto generales como

particulares y guiado susmodificacionesSe expone a continuacioacuten con

algo maacutes de detalle en que consiste cada uno de ellos asiacute como algunos

ejemplos de su reflejo en aspectos concretos de nuestra ortografiacutea

1 ADECUACIOacuteN ENTRE GRAFIacuteA Y PRONUNCIACIOacuteN

Seguacuten este criterio en la escritura de las palabras deben representarse

todos los fonemas que se articulan en su pronunciacioacuten y

reciacuteprocamentepronunciarse en la lectura todos los grafemas que

aparecen representados por escrito Dicho de modo maacutes simple el criterio

fonoloacutegico determina que debe escribirse lo que se pronuncia y

pronunciarse lo que se escribe Para su aplicacioacuten ha de tomarse siempre

con referencia la pronunciacioacuten culta estaacutendar aquella que representa el

ideal de maacutexima coercioacuten para los hablantes de todas las aacutereas La

fidelidad a la pronunciacioacuten ha sido el principal criterio regulador de la

ortografiacutea del espantildeol y una constante en su evolucioacuten de ahiacute la mayor

transparencia de nuestro sistema ortograacutefico frente al de otros lenguajes

de nuestro entorno

2 CORRESPONDENCIA BIUNIacuteVOCA ENTRE GRAFEMAS Y FONEMAS

Aunque esteacuten en cierto modo relacionados el criterio fonoloacutegico o de

adecuacioacuten entre grafiacutea y pronunciacioacuten no debe confundirse con el ideal

de correspondencia biuniacutevoca entre grafemas y fonemas que cada

grafema solo representa un fonema y que cada fonema solo sea

representado por un uacutenico grafema Puede darse el caso de que la

ortografiacutea de una lengua sea fonoloacutegica en el sentido de que se

representen por escrito todos los fonemas que efectivamente se articulan

al hablar y no se emplean grafemas sin correlato foacutenico Asiacute ocurre en

espantildeol por ejemplo con el fonema j para cuya escritura usamos los

grafemas j (jinete) y g (giro)

3 ETIMOLOGIacuteA

En la configuracioacuten del sistema ortograacutefico del espantildeol ha operado

tambieacuten aunque con menor incidencia que en lenguas como el ingleacutes o el

franceacutes es criterio etimoloacutegico seguacuten el cual en la escritura de las

palabras debe representarse en alguna medida la forma graacutefica de su

eacutetimo es decir de teacutermino del cual deriva La aplicacioacuten de criterio

etimoloacutegico explica tambieacuten muchas de las excepciones a las reglas

generales

4 USO CONSTANTE

El mantenimiento de elementos etimoloacutegicos en nuestro sistema

ortograacutefico hay que achacarlo maacutes bien a la aplicacioacuten de otro de los

criterios que han operado con fuerza en su configuracioacuten el criterio del

uso constante que abala la grafiacutea consolidada a lo largo del tiempo por el

uso mayoritario de los hablantes Es asiacute mismo el uso el que ha fijado en

la escritura muchas grafiacuteas antietimoloacutegicas como maravilla que

escribimos con v a pesar de que procede del latiacutenmarabilla abogado con

b aunque proviene del latiacutenadvocatus

5 DIFERENCIACIOacuteN DE HOMOacuteNIMOS

Este criterio establece o perpetuacutea diferencias graacuteficas para evitar en lo

posible casos de homonimia esto es de palabras que escribieacutendose de

mismo modo tiene distintos significados como ante (delante) y ante (piel

de animal) bonito (bello) y bonito (pez) canto (accioacuten y efecto de cantar)

canto (borde o extremidad) haz (cara) y haz (atado de mieses lentildea u

otras cosas similares) etc

Existen como se desprende de estos ejemplos muchos casos de

homonimia en nuestra lengua que la ortografiacutea no se ha molestado en

evitar Sin embargo siacute ha servido a veces unido a otrosargumentos para

justificar determinados decisiones

51 ANALOGIacuteA

Cualquiera sea el criterio que haya prevalecido en la fijacioacuten de la forma

graacutefica de cada palabra en el sistema ortograacutefico opera ademaacutes el

principio de la analogiacutea Seguacuten este principio las variantes flexivas de una

palabra (femeninos plurales o formas verbales) asiacute como las palabras

pertenecientes a la misma familia o que contiene una misma raiacutez leacutexica

han de presentar ideacutentica configuracioacuten grafica en los segmentos que

comparten por analogiacutea con vano se escriben tambieacuten con v sus formas

de femenino y de plural vana vanos vanas asiacute como el compuesto

vanagloria como hambre se escribe con h y b asiacute lo hacen tambieacuten sus

derivados hambruna hambriento hambroacuten hambrear etc Viajero se

escribe con v y j porque asiacute se escribe viajar el verbo delcual deriva

mientras que aligerar y ligereza se escribe con g porque ligero lo hace con

esta letra

52 UNIDAD ORTOGRAacuteFICA

Seguacuten este principio la representacioacuten graacutefica de una lengua ha de ser la

misma para todos sus hablantes y en todo su territorio con independencia

de las diferencias de pronunciacioacuten que puedan existir por razones

geograacuteficas socioculturales o personales

Por esta razoacuten la ortografiacutea del espantildeol ha tomado como referencia para

su escritura las variedades orales que distinguen los fonemas z y ll

aun cuando estas son claramente minoritarias en el conjunto de

aacutembitohispaacutenico En virtud el principio de unidad ortograacutefica todos los

hispanohablantes escriben zapato cereza cine y llave aunque la

mayoriacutea pronuncie [sapaacuteto] [sereacutesa][sine] y [yaacutebe] porque sigue

habiendo zonas y hablantes que pronuncian [zapaacuteto] [zereacuteza] [ziacutene] y

[llaacutebe]

Asiacute pues el criterio fonoloacutegico el de mayor peso en la configuracioacuten de

nuestro sistema ortograacutefico tiene como liacutemite en su aplicacioacuten la

necesidad de mantener una grafiacutea uniforme por encima de las diferencias

de pronunciacioacuten

El criterio de unidad debe operar tambieacuten precisamente para limitar la

presencia de variantes en la escritura tratando cumplir el ideal de que a

cada palabra le corresponda una sola representacioacuten graacutefica

53 CONSTITUYENTES DEL SISTEMA ORTOGRAacuteFICO DEL ESPANtildeOL

El sistema ortograacutefico que hace posible la representacioacuten escrita del

espantildeol estaacute constituido por una serie de signos y recursosgraacuteficos y por

el conjunto de normas que determinan su valor y regulan su empleo

Estos signos y recursos graacuteficos son compartidos por los sistemas de

escritura de otras lenguas ndash son los siguientes

a) Un abecedario de veintisiete letras o grafemas distintos en su mayoriacutea

heredados del alfabeto latino cuya funcioacuten es representar los fonemas o

sonidos distintivos de la lengua oral

b) La doble figura minuacutescula y mayuacutescula que cada una de esos grafemas

puede adoptar y que tienen claramente diferenciados en nuestro sistema

sus funciones y contextos de uso

c)Dos signos diacriacuteticos supraescritos que colocados sobre grafemas

vocaacutelicos son sentildeales de alguacuten rasgo o valor distintivo por un lado la

tilde (acute) que indica que la silaba a la que pertenece la vocal sobre la que

se escribe es la que pota el acento prosoacutedico de la palabra y por otro las

dieacuteresis (uml) cuya funcioacuten es sentildealar que la u sobre la que aparece no

forma parte del diacutegrafo gu sino que tiene pleno valor foacutenico y debe

pronunciarse

d) un grupo limitados de signos de puntuacioacuten con una funcioacuten geneacuterica

sirven para marcar los liacutemites entre los diversos enunciados (como lo

hacen el punto la coma el punto y coma o los dos puntos) para indicar

las modalidades oracionales baacutesicas enunciativa interrogativa y

exclamativa

e) Un conjunto de abierto de signos auxiliares (guion barra llave

apoacutestrofo asterisco etc) de muy diverso valor y funcioacuten

f)Tambieacuten es un recurso propiamente grafico la posibilidad de representar

de forma abreviada determinadas expresiones linguumliacutesticas simples o

complejas (a traveacutes de abreviaturas y siglas) o conceptos de caraacutecter

cientiacutefico ndash teacutecnico (a traveacutes de siacutembolos normalmente de validez

internacional)

A explicar las normas que regulan el empleo de estos signos y recursos

todos ellos presentes en la escritura del espantildeol sea manual o

mecaacutenica

G ENFOQUES TEOacuteRICOS

Tradicionalmente el aprendizaje de la ortografiacutea se ha enfocado en la

memorizacioacuten de reglas y su repeticioacuten Sin embargo desde el enfoque

de la escritura como un proceso en el que el sujeto es activo en la toma

de decisiones la forma en que se construye el conocimiento ortograacutefico

se transforma en un aspecto maacutes complejo En esta mirada las

irregularidades ortograacuteficas se presentan como problemas para el nintildeo

quien busca soluciones que derivan en regularidades que no siempre

coinciden con la norma establecida De este modo surge el lsquoerror

ortograacuteficorsquo como manifestacioacuten de un saber que se encuentra en proceso

de acomodacioacuten y que requiere una toma de conciencia de los fenoacutemenos

que complejizan el aprendizaje ortograacutefico (Fraca 2010) Ferreiro y

Teberosky (1979) afirman que los nintildeos buscan una regularidad en la

escritura que se expresa a traveacutes de lsquoerrores sistemaacuteticosrsquo que

demuestran una racionalidad una conceptualizacioacuten de la ortografiacutea de

los estudiantes que se encuentran en proceso de aprendizaje

33 NIVELES ORTOGRAacuteFICOS

331 Representacioacutengraacutefica de los fonemas el sistema vocaacutelico del

espantildeol estaacute compuesto por cinco fonemas Representados en su

conjunto por siete grafemas distinto Esta disparidad entre el nuacutemero de

fonemas y grafemas se debe a que dos de los fonemas vocaacutelicos

pueden aparecer representados por dos grafemas distintos en las

condiciones que maacutes adelante se concretan

332 REPRESENTACIOacuteN GRAacuteFICOS DEL ACENTO

a) Representacioacuten graacutefica de las palabras monosiacutelabas las palabras

de una sola silaba no se acentuacutean nunca graacuteficamente salvo en los

casos de tilde diacriacutetica mes bien sol ve ya son fe fue vio dio etc

b) Representacioacuten graacutefica de las palabras polisiacutelabas las reglas de

acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabas se aplican en funcioacuten de

si son agudas llanas esdruacutejulas o sobresdruacutejulas

333 USOS DE LOS SIGNOS ORTOGRAacuteFICOS

a) Uso de los signos de puntuacioacutenson los signos ortograacuteficos que

organizan el discurso para facilitar su comprensioacuten del texto escrito que

transmita de forma oacuteptima el mensaje que se quiere comunicar Para

cumplir este objetivo baacutesico el sistema orograacutefico dispone de signos que

desempentildean principalmente tres funciones

Indicar los liacutemites de las unidades linguumliacutesticas

Indicar la modalidad de los enunciados

Indicar la omisioacuten de una parte del enunciado

b) Funciones de la mayuacutescula la generalizacioacuten del uso de la mayuacutescula

ha hecho de ella la forma normal no marcada en oposicioacuten a la

mayuacutescula Asiacute pues la minuacutescula es la letra que debe utilizarse en todos

aquellos casos en los que no esteacute prescrito el uso de la mayuacutescula cuyas

normas de aplicacioacuten se expone en el presente apartado

334 FACTORES QUE PARTICIPAN EN EL APRENDIZAJE DE LA

ORTOGRAFIacuteA

Factores Perceptivos

La escritura se basa en estiacutemulos visuales que a su vez representan los

diversos fonemas del idioma tambieacuten tiene vital importancia la percepcioacuten

auditiva

Percepcioacuten es el proceso mediante el cual es posible discriminar

estiacutemulos e interpretarlos color forma tamantildeo intensidad movimiento y

contraste son estiacutemulos que inciden en la perceptibilidad

a) Color

Favorece la fijacioacuten de imaacutegenes visuales sirve para destacar las

dificultades ortograacuteficas de letras Es conveniente no usar el rojo ya que

se asocia con error

b) Tamantildeo

Destacar con letras maacutes grandes una palabra favorece su percepcioacuten

dentro de un contexto

c) Intensidad

En el caso de la acentuacioacuten se usa la intensidad para emitir palabras

exagerando la siacutelaba toacutenica con el fin de que los nintildeos las discriminen

mejor

e) Repeticioacuten

El hecho de ver una palabra escrita correctamente varias veces favorece

su fijacioacuten En la etapa de generalizacioacuten es conveniente presentar en

varias palabras la dificultad ampolleta empanada importante simpaacutetico

f) Movimiento

Es conveniente escribir la palabra recorrer con el laacutepiz o el dedo dibujar

la en el aire poner y quitar tarjetas agregar terminaciones moacuteviles

combinar letras para formar grupos consonaacutenticos que plantean dificultad

unir o separar letras

(gue-gui - ge - gi)

Factores Linguumliacutesticos

El desarrollo de los aspectos fonoloacutegicos semaacutentico y sintaacutectico inciden

en los factores linguumliacutesticos

Plano fonoloacutegico es importante la pronunciacioacuten de diversos fonemas

para la adecuada eleccioacuten del grafema correcto

Punto de vista semaacutentico el significado de las palabras tiene incidencia

en su escritura correcta especialmente en los paroacutenimos Es importante

trabajar la ortografiacutea en contextos y refirieacutendose al significado de las

palabras como asimismo el trabajar con familia de palabras

Nivel Sintaacutectico conocer la naturaleza morfoloacutegica de una palabra puede

facilitar su escritura o distinguir el caso frente a determinada regla

cantaba forma verbal preteacuterita Imperfecto del Modo Indicativo octava

sustantivo o adjetivo

En ortografiacutea puntual el orden en que se estructuran las oraciones obliga

a emplear una forma de puntuacioacuten determinada

Estaba todo resuelto en menos de tres minutos

En menos de tres minutos estaba todo resuelto

335 INTERVENCIOacuteN ESPECIacuteFICA SOBRE LOS ERRORES DE

ORTOGRAFIacuteA DE LAS REGLAS

a) Escritura de letras mayuacutesculas

El aprendizaje de la utilizacioacuten de las mayuacutesculas depende de la

memoria Actividades

- Escritura de nombres propios

- Formacioacuten de gentilicios derivados

- Deteccioacuten de errores en frases escritas con minuacutescula

b) se centraraacute en fomentar la fijacioacuten de esta regla con

ejerciciosEscritura de ldquonrdquo por ldquomrdquo antes de ldquoprdquo o ldquobrdquo

La adquisicioacuten de esta regla se rige por las mismas estrategias

mnemoteacutecnicas que en el caso anterior La intervencioacuten

- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla

- Ejercicios de completamiento de palabras en las que falten ldquomrdquo o ldquonrdquo

- Ejercicios de formacioacuten de palabras que contengan el grupo ldquombrdquo o

ldquomprdquo

c) Sustitucioacuten de ldquorrdquo por ldquorrrdquo

Depende de la capacidad de memoria del sujeto para recordar queacute

grafiacutea corresponde a cada uno de los fonemas influye el hecho de que

el sujeto diferencie y pronuncie correctamente ambos fonemas

Ejercicios

- Ejercicios de discriminacioacuten de r y rr en la lectura

- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla de transcripcioacuten

- Comparacioacuten de pares de palabras en que la confusioacuten r-rr genere un

cambio semaacutentico

- Completar palabras con ldquorrdquo o ldquorrrdquo

336 EVALUACIOacuteN DEL APRENDIZAJE ORTOGRAacuteFICO

La evaluacioacutendel aprendizaje ortograacutefico se efectuacutea mediante la

aplicacioacuten de pruebas preparadas al efecto de esta manera el

profesor llega a conocer el grado de aptitud de sus disciacutepulos para

aprender la escritura correcta de nuevas palabras el intereacutes por la

ortografiacutea el progreso en el aprendizaje el conocimiento de las reglas

la extensioacuten del vocabulario y las viacuteas particulares que adopta cada

uno para apropiarse de la ortografiacutea de las palabras

La evaluacioacuten permite conocer si el proceso que se ha llevado a cabo

es efectivo o no y si no lo es cuaacuteles son los cambios que deben

realizarse para asegurar su efectividad antes de que sea demasiado

tarde ademaacutes influye no soacutelo sobre la actividad del alumno

permitieacutendole tomar conciencia de los aciertos o deficiencias en sus

operaciones y acciones y de lo que le falta por lograr sino tambieacuten

para la propia actividad metodoloacutegica del profesor a fin de corregirla y

perfeccionarla introduciendo o reforzando las operaciones necesarias

y planificando actividades adecuadas al caraacutecter y la naturaleza del

error considerando por supuesto las caracteriacutesticas del individuo que

lo comete

34 MEMORIA VISUAL

La memoria visual describe la relacioacuten entre el proceso perceptivo la

codificacioacuten almacenamiento y recuperacioacuten de las representaciones

del procesamiento neural Que en un amplio rango de tiempo que

abarca desde los movimientos oculares hasta varios antildeos atraacutes de

recuerdos

35 ACTIVIDADES LUacuteDICAS

Resulta obvio que la ortografiacutea no se encuentra entre las materias

favoritas de los estudiantes y que en la ensentildeanza de idiomas apenas

si encuentra su lugaren la programacioacuten del curso Esto ocurre

quizaacutes por la manera mecaacutenica enque se suele presentar lo que la

convierte en una tarea repetitiva y aacuterida aevitar Por ello es

conveniente dotar a la praacutectica ortograacutefica de un sentido

queencontraraacute en el contexto comunicativo de la expresioacuten escrita

donde se hacenecesaria y atractiva para el estudiante En el caso de

presentarla de formaaislada con el fin de reforzar alguacuten conocimiento

particular o como praacutecticaanterior o posterior a la sistematizacioacuten o

como actividad de calentamientoresulta maacutes productivo hacerlo

mediante actividades luacutedicas como anagramasadivinanzas juegos de

letras y palabras crucigramas sopa de letrastransformaciones de

palabras palabras-enigma etc

Cuando los realiza el alumno no es consciente del trabajo

inconsciente que estaacute llevando a cabo por lo que no le supone un

gran esfuerzo resolverlas sinreparar en que al mismo tiempo se estaacute

familiarizando con determinadasunidades leacutexicas y con su uso

automaacutetico de forma entretenida Cada vez surgen maacutes materiales

(Iglesias y Prieto 2000) donde se trabaja laortografiacutea desde este punto

de vista luacutedico desdramatizando su ensentildeanza

35DEFINICIOacuteN CONCEPTUAL DE TEacuteRMINOS

Ortografiacutea es el uso correcto del empleo de las letras y signos de

la escritura

EscrituraSistema de signos tratados sobre un soporte material

para representar los sonidos del lenguaje hablado

Palabrassegmento del discurso unificado habitualmente por el

acento el significado y pausas potenciales inicial y final

Aprendizaje Conjunto de procedimientos y recursos de que se

sirve una ciencia o un arte

Fonema es la unidad miacutenima no significativa del plano de la

expresioacuten oral que permite distinguir significados Es unidad o

elemento del sistema fonoloacutegico se define al fonema como su valor

diferencial

Grafemason las unidades miacutenimas de la lengua escrita Son

modelos que se construyen en la mente del usuario de la lengua y

al igual que los fonemas distinguen significados

Morfema unidad miacutenima significativa del anaacutelisis gramatical p ej

de no yo le el libro cant-ar casa-s cas-ero

Siacutelaba sonido o sonidos articulados que constituyen un solo

nuacutecleo foacutenico entre dos depresiones sucesivas de la emisioacuten de

voz

Sonidos son la realizacioacuten particular que cada hablante hace de

los fonemas

Nivel ortograacutefico grado o nivel de conocimiento o

desconocimiento de ortografiacutea

Memoria visual este tipo de memoria permite registrar aquellas

cosas que han sido captadas por medio del sentido de la vista

Gracias a este tipo de memoria resulta posible recordar por

ejemplo el rosto de las personas o recordar lo que se lee

Reglas ortograacuteficas consiste en la infraccioacuten de las numerosas

reglas de nuestra gramaacutetica

Regla baacutesica la nueva ortografiacutea espantildeola descansa en su

fonologiacutea lo que quiere decir que conserva una relacioacuten

representativa o de correspondencia entre lo sonoro y lo graacutefico

contrario a otros idiomas

Uso ortograacutefico escribir correctamente una palabra haciendo uso

las reglas ortograacuteficas para tener una mejor comunicacioacuten

La cacografiacutea consiste en hacer corregir los errores ortograacuteficos

contenidos es un texto compuesto especialmente con ese fin

CAPITULO IV

ASPECTOS METODOLOacuteGICOS

41 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN

Seguacuten Hugo Saacutenchez C (1984) la presente investigacioacuten estaacute

dentro del tipo de la investigacioacuten aplicada que se caracteriza por

su intereacutes en la aplicacioacuten de los conocimientos teoacutericos a

determinadas situaciones de las consecuencias praacutecticas que de

ella se derive

42 DISENtildeO Y ESQUEMA DE LA INVESTIGACIOacuteN

El nuestro proyecto de investigacioacuten utilizaremos el disentildeo cuasi

experimental con pre test y pos test en un grupo control y un grupo

experimental presentado el siguiente esquema

GRUPO GE GC

Pre test P1 P2

Tratamiento T NO

Pos test P3 P4

43POBLACIOacuteN Y MUESTRA

POBLACIOacuteN

El trabajo de investigacioacuten estaacute constituido por 60 alumnos de la

IE El Gran Maestro Pitumama del 4to grado seccioacuten A y B del

turno mantildeana en la cual aplicaremos la prueba ortograacutefica

MUESTRA

Para obtener la muestra del trabajo de investigacioacuten aplicaremos el

muestreo estratificado que emplearemos cuando se considera que

una poblacioacuten considera sub grupos que pueden presentar

diferencias entre las caracteriacutesticas que seraacuten sometidos a estudio

Seleccionaremos 30 alumnos para aplicar el muestreo aleatorio

simple por medio de un procedimiento donde al simple azar

determinaremos cuales son los miembros que van a constituir el

GC Y GE distribuidos en 15 alumnos para cada grupo

44 DEFINICIOacuteN OPERATIVA DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIOacuteN

DE DATOS

EL CUESTIONARIO

Es el instrumento maacutes utilizado para recolectar informacioacuten de

manera clara y precisa consiste en un conjunto de preguntas

formuladas en base a una o maacutes variables a medir donde se utiliza

un formulario impreso estandarizado de preguntas en el cual el

encuestado responde por siacute mismo cada pregunta seguacuten el tipo de

preguntas

45 TECNICAS DE RECOJO PROCESAMIENTO Y PRESENTACIOacuteN

DE DATOS

CUESTIONARIO Puntaje o - 20

LA OBSERVACIOacuteN

CAPITULO V

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

52 FINANCIAMIENTO DEL PROYECTO

El financiamiento seraacute por los integrantes del proyecto de

investigacioacuten de acuerdo al presupuesto acordado para la ejecucioacuten

de nuestro trabajo de investigacioacuten

53 PRESUPUESTO GLOBAL

- POTENCIAL HUMANO

Responsables del proyecto los alumnos del 4to grado de primaria

de la IE Ndeg 32973 El Gran Maestro Pitumama Asesor

especialista estadista

- RECURSOS MATERIALES

Los ambientes de la IENdeg 32973 El Gran Maestro -Pitumama

tambieacuten haremos uso de materiales como Laacutepiz papeles plumones

borrador

- RECURSOS FINANCIEROS

Los recursos econoacutemicos seraacuten financiados por los integrantes del

proyecto de investigacioacuten ya que no dispone de la colaboracioacuten de

ninguna fuente cooperante

COSTO

El presupuesto estaacute dividido en cuatro partes

Insumos y materiales

Gastos de trabajo de campo

Honorarios

Informe final

INSUMOS Y MATERIALES

Laacutepiz papeles plumones

borrador

TOTAL 300

GASTOS DE TRABAJO DE CAMPO

Copias tipeos escaneados

pasajes viaacuteticos internet

TOTAL450

HONORARIOS

Responsables del proyecto

Asesor especialista

estadista

TOTAL400

INFORME FINAL

Empastado impresioacuten pago

de derecho de sustentacioacuten

otros

TOTAL600

TOTAL S175000

BIBLIOGRAFIacuteA

1 Benito Fentanes ortografiacutea practica (2008)

2 Real Academia Espantildeola Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2012)

3 Aacutengel Antonio Ruiz Reglas de acentuacioacuten baacutesica seguacuten la nueva ortografiacutea espantildeola (2012)

4 Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia buena ortografiacutea si esfuerzo para docentes (2008)

5 Gabarroacute Berbegal Y Conxita Puigarnau Gracia Buena ortografiacutea sin esfuerzo con PNL(2010)

6 Daniel Gabarroacute Berbegal dominar la ortografiacutea guiacutea didaacutectica (2012)

7 Ana Mariacutea Kaufman como ensentildear corregir y evaluar la orografiacutea de nuestros alumnos (2005)

8 httpwwwortografiacatcompe

9 httpwwwboiraeditorailcompe

HE2 =Los nivelesortograacuteficos que difieren en los nintildeos es alta

entonces determinaremos la escritura antes y despueacutes del

tratamiento experimental para obtener resultados favorables

Hipoacutetesis nula (Ho)

Ho = La aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO no es efectivo

entonces no mejoraraacute el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de

primariade la IE Ndeg 32973 Pitumama Huaacutenuco-2015

23 IDENTIFICACIOacuteN Y CLASIFICACIOacuteN DE VARIABLES

Variable independiente

V I = PROGRAMA ORTOGRAFIANDO

Variable dependiente

VD = NIVEL ORTOGRAacuteFICO

24 JUSTIFICACIOacuteN E IMPORTANCIA

En el proceso ensentildeanza ndash aprendizaje existen errores ortograacuteficos

que los nintildeos cometen en la escritura distorsionando el sentido de la

comunicacioacuten por tal razoacuten es necesario mejorarel nivel ortograacutefico

en nintildeos y nintildeas de educacioacuten primaria

Actualmente la mayoriacutea de las personas le dan poca importancia a la

correcta escritura de las palabras dejando de lado a la utilizacioacuten de

las reglas ortograacuteficas sin tomar en cuenta que es uno de los factores

principales para la comunicacioacuten humana el uso correcto de la

ortografiacuteaposee una comunicacioacuten escrita de mayor comprensioacuten es

por ello que nuestros mensajes escritos seraacuten de mayor facilidad para

la comunicacioacuten humana

En nuestra realidad existe un mayor porcentaje de nintildeos en edad

escolar que tienen bajo nivel ortograacutefico Razoacuten por el cual

proponemos el programa ORTOGRAFIANDO como alternativa de

solucioacuten para mejorar el nivel ortograacuteficoen nintildeos de educacioacuten

primaria

El programa ORTOGRAFIANDO tiene como finalidad ayudar a

mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos de educacioacuten primaria utilizando

la memoria visual y fichas cacograacuteficas para tener mayores

resultados tambieacuten haremos uso de las actividades luacutedicas Este

programa puede servir como modelo o guiacutea para maestros

estudiantes y padres de familia a nivel local regional y por queacute no

decir a nivel nacional

25 VIABILIDAD

Disponemos de recursos humanoshasta la culminacioacuten de nuestro

proyecto

Desarrollaremos de acuerdo como lo planificamos en el tiempo

previsto

La metodologiacutea que estamos utilizando si daraacute respuesta porque es

un factor preocupante para el desarrollo educativo en el uso correcto

de la ortografiacutea

Si permite desarrollar la investigacioacuten porque existen errores

ortograacuteficosen los nintildeos de escuela primaria

Si tenemos dominio y conocemos sobre el tema seleccionado por esa

razoacuten es que elegimos el tema de la Ortografiacutea

26 LIMITACIONES

Durante este proceso de elaboracioacuten del proyecto de investigacioacuten y

su desarrollo las dificultades que encontramos son

Factor econoacutemico como estudiantes no contamos con un

presupuesto adecuado para la investigacioacuten

Tiempo como estudiantes del quinto antildeo nuestro tiempo es limitado

debido a las practicas pre profesionales que estamos realizando

Bibliografiacutea si existe material bibliograacutefico relacionado al tema

CAPITULO III

MARCO TEOacuteRICO

31 ANTECEDENTES

En el trabajo de carnero tolmos Lizzet Elvira (2005) sobre la

Disortografiacutea en nintildeos del 3deg se propuso corregir la Disortografiacutea a

traveacutes del programa FICHAS CACOGRAacuteFICAS para corregir la

Disortografiacutea

La investigacioacuten fue de tipo experimental con una muestra de 20

nintildeos divididos en 10 alumnos para cada grupo al finalizar el trabajo

concluyeron en que el programa correctivo obtuvo mejor resultados

lograacutendose el siguiente resultado para una prueba de hipoacutetesis con el

estadiacutestico de la T de student calculada = 6648 y T critica 1734

rechazando la Ho que afirma que el programa no es efectivo

El trabajo de Isabel Miluzka Mamani Santillaacuten (2012) sobrela

influencia de la memoria visual en la ortografiacutea de la letra de los

estudiantes de la IEP ldquoCIMArdquo TACNA

La investigacioacuten fue de tipo aplicada puesto que se buscoacute que el

estudiante aprenda de manera didaacutectica a escribir correctamente El

disentildeo empleado es el pre experimental con un solo grupo sometido

a un pre test y post test con una muestra de 29 alumnos Para la

aplicacioacuten del instrumento de laceacutedula de preguntas del pre- test

ypost- test se eligioacute al azar una de lassecciones del cuarto grado de

primariaen la cual la seccioacuten ldquoBrdquo fue el grupofavorecido Entonces el

grupo deestudio consiste en el cuarto ldquoBrdquo ha permitido mejorar un

207 el nivel de ortografiacutea Casi en su totalidadlos estudiantes han

mejorado en el criterio posicional y en el criterio morfoloacutegico Es decir

mediante laestrategia los alumnos han podido captar y adaptarse a

este nuevo meacutetodo que se basa en laobservacioacuten

Seguacuten el trabajo de Paola Elena Naula (2012) sobretalleres

pedagoacutegicos de ortografiacutea para el fortalecimiento de la expresioacuten

escrita de los estudiantes del quinto antildeo de educacioacuten baacutesica de la

escuela teniente general ldquoFrankVargas Pazzosrdquo del Cantoacuten Salinas

La investigacioacuten fue de tipo descriptivo con una muestra de 80

estudiantes del quinto antildeo de educacioacuten baacutesica obteniendo lo

resultados

Entre las dificultades ortograacuteficas experimentadas en los estudiantes

destacan confusioacuten foneacutetica falta de conceptualizacioacuten

sustituciones omisiones acentos mayuacutesculas-minuacutesculas y palabras

o frases incompletas Las causas de estas falencias se sustentan en

la ausencia de variabilidad de ejercicios falta de atencioacuten por parte de

los docentes hacia los trabajos poca estimulacioacuten por ayudar a

buscar estrategias de aprendizaje y la falta de instrumentos de

trabajo entre otros

A traveacutes de estos talleres ortograacuteficos los y las estudiantes pudieron

superar algunas dificultades en este orden no solo en el escolar sino

tambieacuten en el entorno cotidiano admitiendo que estos talleres les

brindaron confianza y seguridad para abrirse campo hacia un trabajo

con libertad y compromiso de crecimiento intelectual

Se toma como referencia por coincidir con el tema de investigacioacuten

32BASES TEOacuteRICOS

LA ORTOGRAFIacuteA

A DEFINICIOacuteN

Seguacuten Daniel Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia (2008)

define el teacutermino de la ortografiacutea para referirnos a la escritura

correcta de palabras Los docentes solemos utilizar la palabra

ortografiacutea para referirnos a la capacidad de escribir de un alumno o

alumna ya sea correcta o incorrectamente Asiacute corrientemente

decimos laquotiene una buena o una mala ortografiacutearaquo Tambieacuten algunos

utilizan este teacutermino para referirse al conjunto de reglas que piensan

deben ser ensentildeadas y aprendidasSin embargo la ortografiacutea como

expresioacuten escrita ocupa un rol muy importante que de no dominarla

implica costes sociales y escolaresmuy elevados

Seguacuten Benito Fentanes (2008) define que la ortografiacutea nos permite

unir las piezas de la lengua evita que se extraviacuteen y se asegura de

que todos compartamos el mismo coacutedigo

Cada persona tiene su manera de escribir y por ende de expresar

sus textos pero esto no obvia que tenga que compartir un mismo

coacutedigo de escritura para que exista un entendimiento en ello radica la

importancia de las normas ortograacuteficas para comunicarnos

La claridad o complejidad que le adjudicamos a nuestros escritos

hace que los lectores agradezcan o paguen las consecuencias Si a

esto le sumamos errores ortograacuteficos o gramaticales la labor de

entendimiento se vuelve maacutes difiacutecil

Escribir con sencillez claridad y precisioacuten no es tarea faacutecil si no se

practican las habilidades para ello y si esto se hace a temprana edad

los beneficios repercutiraacuten no soacutelo en el aula sino en cualquier otro

aacutembito

Seguacuten la Real Academia Espantildeola RAE (2012) precisan el teacutermino

ortografiacutea como un conjunto de normas que regulan la escritura de

una lengua Disciplina linguumliacutestica que tiene como objetivo garantizar y

facilitar la comunicacioacuten escrita entre los hablantes

1 CONJUNTO DE NORMAS Y UNA DISCIPLINA LINGUumlIacuteSTICA

Como todo coacutedigo de comunicacioacuten la escritura estaacute constituida no solo

por el conjunto de signos convencionales establecidos para presentar

graacuteficamente el lenguaje sino por las normas que determinan cuando y

coacutemo debe utilizarse cada uno de ellos Este conjunto de normas que

regulan la correcta escritura de una lengua constituye lo que llamamos

ortografiacutea palabra del origen griego que etimoloacutegicamente significa ldquorecta

escriturardquo (del Latiacuten orthographia y ese del Griego oacutepϴypαᵩiα de oacutepϴo

ldquorectordquo+ ypαᵩiα ldquoescriturardquo)

El teacutermino ortografiacutea designa asimismo la disciplina linguumliacutestica de caraacutecter

aplicado que se ocupa de describir y explicar cuaacuteles son los elementos

constitutivos de la escritura de una lengua La ortografiacutea posee una

dimensioacuten eminentemente sincroacutenica pues se centra en la descripcioacuten del

sistema de convenciones ortograacuteficas vigentes

2 SISTEMA CONVENCIONAL ESTRUCTURADO

La ortografiacutea entendida como un conjunto de normas que determinan el

valor y correcto uso de los constituyentes del sistema de escritura de una

lengua es asiacute mismo convencional puesto que no existe una relacioacuten

forzosa entre esos constituyentes y el valor que tienen asignado Asiacute en

las escrituras alfabeacuteticas la relacioacuten de correspondencia entre grafiacuteas y

unidades foacutenicas es puramente arbitraria como lo demuestra de un

mismo fonema pueda representarse de diferentes modos seguacuten la lengua

de que se trate por ejemplo el fonema nasal palatal ntilde existe en todas las

lenguas romaacutenicas de nuestro entorno pero se escribe de modo diferente

cada una de ellas en espantildeol y gallego (Espantildea) y en catalaacuten (Espanya)

La ortografiacutea de una lengua no es una manera amalgama de reglas sino

que constituye un sistema estructurado que se articula en varios

subsistemas dotados de cierta autonomiacutea constituidos por las normas

que regulan de forma especiacutefica el uso de cada una de las clases de

signos graacuteficos con que cuenta su sistema de escritura

3 REGLAS ORTOGRAacuteFICAS

La ortografiacutea en cuanto al conjunto o corpus de convenciones que fijan

las pautas de correcta escritura de una lengua tiene un caraacutecter

esencialmente normativo Se concretan en reglas que deben ser

respetadas por todo los hablantes que deseen escribir con correccioacuten y

su incumplimiento da lugar a lo que se conoce como las ldquofaltas de

ortografiacuteardquo

Las reglas ortograacuteficas pueden ser generales o particulares Las primeras

afectan a todo un aacutembito de la escritura mientas que las segundas se

aplican a la escritura de palabras concretas Las reglas generales suelen

formar parte de nuacutecleo constitutivo de cada uno de los subsistemas

ortograacuteficos (letras diacriacuteticos mayuacutesculas etc) Dado que la forma

escrita de cada teacutermino del vocabulario de una lengua es el resultado de

un largo proceso histoacuterico la manera de como se ha de escribir

constituye en la mayoriacutea de los casos una regla particular del tipo laquo

[baacutejo] se escribe bajoraquo laquo [ariacutena] se escribe harinaraquo etc Estas reglas

particulares no se formulan normalmente en las ortografiacuteas sino de

forma impliacutecita en los diccionarios Asiacute pues en cada una de las entradas

de diccionario que cada comunidad linguumliacutestica establece como referente

de autoridad para su norma escrita aparte de las informaciones de

caraacutecter etimoloacutegico gramatical y semaacutentico existe una regla ortograacutefica

no explicita que sentildeala en la propia forma graacutefica del lema o voz en el

registrada cual es la escritura correcta de cada palabra

La aplicacioacuten de estas reglas particulares plantea dudas a los hablantes

especialmente cuando existe maacutes de una posibilidad grafica para

representar un determinado fonema

4 LOS IDEALES ORTOGRAacuteFICOS

La ortografiacutea como sistema de convenciones que regulan la escritura de

una lengua tiende a satisfacer idealmente unos principios cuyo

cumplimiento integral y absoluto rara vez se alcanzan en las ortografiacuteas

histoacutericas en cuya configuracioacuten han intervenido a lo largo del tiempo

muacuteltiples factores y diferentes criterios en ocasiones contradictorios Ello

explica que dichos principios ideales se cumplan solo parcialmente en la

mayoriacutea de los casos aunque sirven no obstante para evaluar las

ortografiacuteas y guiar sus posibles modificaciones y reformas

a)La ortografiacutea ha de respetar el principio de coherencia lo que supone

que sus normas no deben presentar contradicciones internas Este

principio debe operar con fuerza en la formulacioacuten de las reglas

generales que sin embargo pueden presentar excepciones ocasionales

en la escritura de palabras concretas casi siempre explicables por

razones histoacutericas o etimoloacutegicas (por ejemplo la regla general de que en

espantildeol el fonema z se representa con c ante las vocales e i no se

cumple en ciertas palabras cuyo eacutetimo esto es el vocablo del que

proceden incluye una como en Zeus nazi o zigurat)

b) En segundo lugar las ortografiacuteas deben de ser exahaustivas y por lo

tanto n deberiacutean dejar aspectos relevantes de la expresioacuten oral de

lenguaje sin representacioacuten escrita y sin regulacioacuten ortograacutefica

c) Las ortografiacuteas han de cumplir tambieacuten el principio de adecuacioacuten que

implica que su sistema de convenciones debe ser en cada momento el

maacutes apropiado para reflejar graacuteficamente los aspectos relevantes del

sistema linguumliacutestico que pretende representar De ahiacute que cuando se

producen cambios en esos aspectos relevantes los sistemas ortograacuteficos

traten de adaptarse a ello

d) Las ortografiacuteas deben tener principios de claridad y sencillez en la

exposicioacuten de sus normas ya que con ellas deben resolverse multitud de

problemas praacutectico que plantea el uso de la escritura a cualquier hablante

alfabetizado

B FUNCIONES DE LA ORTOGRAFIacuteA

La funcioacuten esencial de la ortografiacutea es garantizar y facilitar la

comunicacioacuten escrita entre los usuarios de una lengua mediante el

establecimiento de un coacutedigo comuacuten para su representacioacuten graacutefica

La ortografiacutea cumple ademaacutes un papel esencial como factor de unidad

puesto que impone una representacioacuten graacutefica uniforme y comuacuten por

encima de las numerosa variantes de pronunciacioacuten existentes debidas a

factores geograacuteficos socioculturales e incluso individuales Este papel

unificador de variedades orales diversas es especialmente importante en

el caso de lenguas que como el espantildeol se extienden por un vasto

territorio en el que las diferencias se manifiestan incluso a nivel

fonoloacutegico (hay fonemas del espantildeol como z o ll que solo se dan en el

habla de una parte minoritaria de los hispanohablantes)

Los hablantes alfabetizados ven en la lengua escrita el modelo de

correccioacuten y tienden a pronunciar las palabras de acuerdo con su forma

graacutefica de manera que la existencia de una ortografiacutea comuacuten en todo su

aacutembito dota de cierta estabilidad al componente foacutenica de la lengua

disminuyendo el ritmo de sus cambios en el plano oral y evitando que

estos lleguen a quebrar su unidad esencial

C ORIGEN Y EVOLUCIOacuteN DE LOS SISTEMAS ORTOGRAacuteFICOS

Las normas que determinan el valor y uso de los elementos que las

lenguas utilizan para su representacioacuten graacutefica estaacuten impliacutecitas en la

propia practica de su escritura de ahiacute que pueda hablarse de la ortografiacutea

de una lengua desde el momento mismo en que se documenta su uso

escrito aunque no exista todaviacutea o no llegue a existir nunca una

formulacioacuten expliacutecita de sus reglas (de hecho tanto el nacimiento de la

disciplina encargada de establecer las normas ortograacuteficas como la

aparicioacuten de los diversos tratados que las contienen son muy posteriores

a la realidad de la escritura)

Aunque hay lenguas con sistemas de escritura originales criados

especiacuteficamente para su representacioacuten graacutefica

Especialmente cuando se trata de lenguas que heredan el sistema de

escritura de la lengua de la que derivan la adecuacioacuten de los grafemas a

la nueva realidad fonoloacutegica se realiza de forma progresiva y podriacuteamos

decir espontanea

D LAS REFORMAS ORTOGRAacuteFICAS

La lengua oral evoluciona de forma constante por medio de la continua

aportacioacuten innovadora de los hablantes y de la interaccioacuten permanente del

idioma con las novedades que se producen en todos los aacutembitos de la

realidad asiacute como por su contacto con otras lenguas

A diferencia de los cambios linguumliacutesticos que se producen de forma

continua y espontaacutenea con la participacioacuten de todos los hablantes la

mayoriacutea de los cambios ortograacuteficos ocurren de forma puntual tienen

lugar de tarde en tarde y en ellos intervienenprioritariamente las

aportaciones de las clases alfabetizadas Los cambios introducidos en

sistema de convenciones grafica de una lengua pueden ser de dos tipos

innovaciones y reformas

a) Las innovaciones Se adoptan medidas para regular la expresioacuten

escrita de aspectos de la lengua que previamente no se representaban

De modo anaacutelogo el sistema ortograacutefico del espantildeol no disponiacutea en sus

oriacutegenes diacriacuteticos para indicar la posicioacuten de acento prosoacutedico dentro de

la palabra Asiacute pues la incorporacioacuten al uso general de estos elementos

graacuteficos y su regulacioacuten son ejemplos de innovaciones ortograacuteficas

b) Las reformasSon cambios realizados sobre un sistema de normas

ortograacuteficas preexistentes Pueden ser parciales o generales

dependiendo de que los cambios afecten a un aspecto acotado y concreto

de la ortografiacutea o la modifiquen por extenso y maacutes profundamente

Tambieacuten proponen cambios cuantitativa y cualitativamente maacutes

importantes y buscan por lo general alcanzar de una vez el ideal de

maacutexima adecuacioacuten entre la realizacioacuten oral y la representacioacuten escrita de

la lengua

E LA IMPORTANCIA SOCIAL DE LA ORTOGRAFIacuteA

La ortografiacutea es compantildeera fiel de la escritura asiacute como la lectura ya que

para descifrar lo escrito es preciso conocer en coacutedigo ortograacutefico El

conocimiento y el dominio de la ortografiacutea resultan imprescindibles para

asegurar la correcta comunicacioacuten escrita entre los hablantes de mismo

lengua al garantizar la adecuada creacioacuten e interpretacioacuten de textos

escritos No es un simple adorno sino condicioacuten necesaria para el

completo desarrollo de la persona como individuo y como ser anclado en

una sociedad en la medida en que la escritura es hoy fundamental como

soporte del conocimiento y como instrumento de comunicacioacuten La

ortografiacutea asiacute ocupa un lugar esencial en el sistema educativo puesto que

es indisociable en la adquisicioacuten de las destrezas baacutesicas de la lectura y

la escritura indispensables en la formacioacuten elemental de todo ciudadano

Es ademaacutes un bien social gracias a la existencia de una ortografiacutea

comuacuten leemos los textos de autores de muy diversas aacutereas La unidad

ortograacutefica constituye pues el soporte maacutes visible del sentimiento de

comunidad linguumliacutestica y cultural entre paiacuteses que se expresan en una

misma lengua y en dimensiones que no son difiacuteciles de imaginar facilita

las relaciones sociales poliacuteticas y econoacutemicas

Es la propia sociedad la que recompensa a quienes dominan esta

disciplina con una buena imagen social y profesional Y en el lado

opuesto es tambieacuten la sociedad la que valora como faltas los errores

ortograacuteficos y quien sanciona a las personas que muestran una ortografiacutea

deficiente con juicios que afectan a su imagen y que pueden restringir su

promocioacuten acadeacutemica y profesional

F CRITERIOS EN LA CONFIGURACIOacuteN DEL SISTEMA ORTOGRAacuteFICO

DEL ESPANtildeOL

Como ya se ha apuntado en la configuracioacuten del sistema ortograacutefico del

espantildeol han operado combinadamente y con diferente peso e

importancia seguacuten las eacutepocas diversos criterios que han servido de

referencia para la fijacioacuten de sus normas tanto generales como

particulares y guiado susmodificacionesSe expone a continuacioacuten con

algo maacutes de detalle en que consiste cada uno de ellos asiacute como algunos

ejemplos de su reflejo en aspectos concretos de nuestra ortografiacutea

1 ADECUACIOacuteN ENTRE GRAFIacuteA Y PRONUNCIACIOacuteN

Seguacuten este criterio en la escritura de las palabras deben representarse

todos los fonemas que se articulan en su pronunciacioacuten y

reciacuteprocamentepronunciarse en la lectura todos los grafemas que

aparecen representados por escrito Dicho de modo maacutes simple el criterio

fonoloacutegico determina que debe escribirse lo que se pronuncia y

pronunciarse lo que se escribe Para su aplicacioacuten ha de tomarse siempre

con referencia la pronunciacioacuten culta estaacutendar aquella que representa el

ideal de maacutexima coercioacuten para los hablantes de todas las aacutereas La

fidelidad a la pronunciacioacuten ha sido el principal criterio regulador de la

ortografiacutea del espantildeol y una constante en su evolucioacuten de ahiacute la mayor

transparencia de nuestro sistema ortograacutefico frente al de otros lenguajes

de nuestro entorno

2 CORRESPONDENCIA BIUNIacuteVOCA ENTRE GRAFEMAS Y FONEMAS

Aunque esteacuten en cierto modo relacionados el criterio fonoloacutegico o de

adecuacioacuten entre grafiacutea y pronunciacioacuten no debe confundirse con el ideal

de correspondencia biuniacutevoca entre grafemas y fonemas que cada

grafema solo representa un fonema y que cada fonema solo sea

representado por un uacutenico grafema Puede darse el caso de que la

ortografiacutea de una lengua sea fonoloacutegica en el sentido de que se

representen por escrito todos los fonemas que efectivamente se articulan

al hablar y no se emplean grafemas sin correlato foacutenico Asiacute ocurre en

espantildeol por ejemplo con el fonema j para cuya escritura usamos los

grafemas j (jinete) y g (giro)

3 ETIMOLOGIacuteA

En la configuracioacuten del sistema ortograacutefico del espantildeol ha operado

tambieacuten aunque con menor incidencia que en lenguas como el ingleacutes o el

franceacutes es criterio etimoloacutegico seguacuten el cual en la escritura de las

palabras debe representarse en alguna medida la forma graacutefica de su

eacutetimo es decir de teacutermino del cual deriva La aplicacioacuten de criterio

etimoloacutegico explica tambieacuten muchas de las excepciones a las reglas

generales

4 USO CONSTANTE

El mantenimiento de elementos etimoloacutegicos en nuestro sistema

ortograacutefico hay que achacarlo maacutes bien a la aplicacioacuten de otro de los

criterios que han operado con fuerza en su configuracioacuten el criterio del

uso constante que abala la grafiacutea consolidada a lo largo del tiempo por el

uso mayoritario de los hablantes Es asiacute mismo el uso el que ha fijado en

la escritura muchas grafiacuteas antietimoloacutegicas como maravilla que

escribimos con v a pesar de que procede del latiacutenmarabilla abogado con

b aunque proviene del latiacutenadvocatus

5 DIFERENCIACIOacuteN DE HOMOacuteNIMOS

Este criterio establece o perpetuacutea diferencias graacuteficas para evitar en lo

posible casos de homonimia esto es de palabras que escribieacutendose de

mismo modo tiene distintos significados como ante (delante) y ante (piel

de animal) bonito (bello) y bonito (pez) canto (accioacuten y efecto de cantar)

canto (borde o extremidad) haz (cara) y haz (atado de mieses lentildea u

otras cosas similares) etc

Existen como se desprende de estos ejemplos muchos casos de

homonimia en nuestra lengua que la ortografiacutea no se ha molestado en

evitar Sin embargo siacute ha servido a veces unido a otrosargumentos para

justificar determinados decisiones

51 ANALOGIacuteA

Cualquiera sea el criterio que haya prevalecido en la fijacioacuten de la forma

graacutefica de cada palabra en el sistema ortograacutefico opera ademaacutes el

principio de la analogiacutea Seguacuten este principio las variantes flexivas de una

palabra (femeninos plurales o formas verbales) asiacute como las palabras

pertenecientes a la misma familia o que contiene una misma raiacutez leacutexica

han de presentar ideacutentica configuracioacuten grafica en los segmentos que

comparten por analogiacutea con vano se escriben tambieacuten con v sus formas

de femenino y de plural vana vanos vanas asiacute como el compuesto

vanagloria como hambre se escribe con h y b asiacute lo hacen tambieacuten sus

derivados hambruna hambriento hambroacuten hambrear etc Viajero se

escribe con v y j porque asiacute se escribe viajar el verbo delcual deriva

mientras que aligerar y ligereza se escribe con g porque ligero lo hace con

esta letra

52 UNIDAD ORTOGRAacuteFICA

Seguacuten este principio la representacioacuten graacutefica de una lengua ha de ser la

misma para todos sus hablantes y en todo su territorio con independencia

de las diferencias de pronunciacioacuten que puedan existir por razones

geograacuteficas socioculturales o personales

Por esta razoacuten la ortografiacutea del espantildeol ha tomado como referencia para

su escritura las variedades orales que distinguen los fonemas z y ll

aun cuando estas son claramente minoritarias en el conjunto de

aacutembitohispaacutenico En virtud el principio de unidad ortograacutefica todos los

hispanohablantes escriben zapato cereza cine y llave aunque la

mayoriacutea pronuncie [sapaacuteto] [sereacutesa][sine] y [yaacutebe] porque sigue

habiendo zonas y hablantes que pronuncian [zapaacuteto] [zereacuteza] [ziacutene] y

[llaacutebe]

Asiacute pues el criterio fonoloacutegico el de mayor peso en la configuracioacuten de

nuestro sistema ortograacutefico tiene como liacutemite en su aplicacioacuten la

necesidad de mantener una grafiacutea uniforme por encima de las diferencias

de pronunciacioacuten

El criterio de unidad debe operar tambieacuten precisamente para limitar la

presencia de variantes en la escritura tratando cumplir el ideal de que a

cada palabra le corresponda una sola representacioacuten graacutefica

53 CONSTITUYENTES DEL SISTEMA ORTOGRAacuteFICO DEL ESPANtildeOL

El sistema ortograacutefico que hace posible la representacioacuten escrita del

espantildeol estaacute constituido por una serie de signos y recursosgraacuteficos y por

el conjunto de normas que determinan su valor y regulan su empleo

Estos signos y recursos graacuteficos son compartidos por los sistemas de

escritura de otras lenguas ndash son los siguientes

a) Un abecedario de veintisiete letras o grafemas distintos en su mayoriacutea

heredados del alfabeto latino cuya funcioacuten es representar los fonemas o

sonidos distintivos de la lengua oral

b) La doble figura minuacutescula y mayuacutescula que cada una de esos grafemas

puede adoptar y que tienen claramente diferenciados en nuestro sistema

sus funciones y contextos de uso

c)Dos signos diacriacuteticos supraescritos que colocados sobre grafemas

vocaacutelicos son sentildeales de alguacuten rasgo o valor distintivo por un lado la

tilde (acute) que indica que la silaba a la que pertenece la vocal sobre la que

se escribe es la que pota el acento prosoacutedico de la palabra y por otro las

dieacuteresis (uml) cuya funcioacuten es sentildealar que la u sobre la que aparece no

forma parte del diacutegrafo gu sino que tiene pleno valor foacutenico y debe

pronunciarse

d) un grupo limitados de signos de puntuacioacuten con una funcioacuten geneacuterica

sirven para marcar los liacutemites entre los diversos enunciados (como lo

hacen el punto la coma el punto y coma o los dos puntos) para indicar

las modalidades oracionales baacutesicas enunciativa interrogativa y

exclamativa

e) Un conjunto de abierto de signos auxiliares (guion barra llave

apoacutestrofo asterisco etc) de muy diverso valor y funcioacuten

f)Tambieacuten es un recurso propiamente grafico la posibilidad de representar

de forma abreviada determinadas expresiones linguumliacutesticas simples o

complejas (a traveacutes de abreviaturas y siglas) o conceptos de caraacutecter

cientiacutefico ndash teacutecnico (a traveacutes de siacutembolos normalmente de validez

internacional)

A explicar las normas que regulan el empleo de estos signos y recursos

todos ellos presentes en la escritura del espantildeol sea manual o

mecaacutenica

G ENFOQUES TEOacuteRICOS

Tradicionalmente el aprendizaje de la ortografiacutea se ha enfocado en la

memorizacioacuten de reglas y su repeticioacuten Sin embargo desde el enfoque

de la escritura como un proceso en el que el sujeto es activo en la toma

de decisiones la forma en que se construye el conocimiento ortograacutefico

se transforma en un aspecto maacutes complejo En esta mirada las

irregularidades ortograacuteficas se presentan como problemas para el nintildeo

quien busca soluciones que derivan en regularidades que no siempre

coinciden con la norma establecida De este modo surge el lsquoerror

ortograacuteficorsquo como manifestacioacuten de un saber que se encuentra en proceso

de acomodacioacuten y que requiere una toma de conciencia de los fenoacutemenos

que complejizan el aprendizaje ortograacutefico (Fraca 2010) Ferreiro y

Teberosky (1979) afirman que los nintildeos buscan una regularidad en la

escritura que se expresa a traveacutes de lsquoerrores sistemaacuteticosrsquo que

demuestran una racionalidad una conceptualizacioacuten de la ortografiacutea de

los estudiantes que se encuentran en proceso de aprendizaje

33 NIVELES ORTOGRAacuteFICOS

331 Representacioacutengraacutefica de los fonemas el sistema vocaacutelico del

espantildeol estaacute compuesto por cinco fonemas Representados en su

conjunto por siete grafemas distinto Esta disparidad entre el nuacutemero de

fonemas y grafemas se debe a que dos de los fonemas vocaacutelicos

pueden aparecer representados por dos grafemas distintos en las

condiciones que maacutes adelante se concretan

332 REPRESENTACIOacuteN GRAacuteFICOS DEL ACENTO

a) Representacioacuten graacutefica de las palabras monosiacutelabas las palabras

de una sola silaba no se acentuacutean nunca graacuteficamente salvo en los

casos de tilde diacriacutetica mes bien sol ve ya son fe fue vio dio etc

b) Representacioacuten graacutefica de las palabras polisiacutelabas las reglas de

acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabas se aplican en funcioacuten de

si son agudas llanas esdruacutejulas o sobresdruacutejulas

333 USOS DE LOS SIGNOS ORTOGRAacuteFICOS

a) Uso de los signos de puntuacioacutenson los signos ortograacuteficos que

organizan el discurso para facilitar su comprensioacuten del texto escrito que

transmita de forma oacuteptima el mensaje que se quiere comunicar Para

cumplir este objetivo baacutesico el sistema orograacutefico dispone de signos que

desempentildean principalmente tres funciones

Indicar los liacutemites de las unidades linguumliacutesticas

Indicar la modalidad de los enunciados

Indicar la omisioacuten de una parte del enunciado

b) Funciones de la mayuacutescula la generalizacioacuten del uso de la mayuacutescula

ha hecho de ella la forma normal no marcada en oposicioacuten a la

mayuacutescula Asiacute pues la minuacutescula es la letra que debe utilizarse en todos

aquellos casos en los que no esteacute prescrito el uso de la mayuacutescula cuyas

normas de aplicacioacuten se expone en el presente apartado

334 FACTORES QUE PARTICIPAN EN EL APRENDIZAJE DE LA

ORTOGRAFIacuteA

Factores Perceptivos

La escritura se basa en estiacutemulos visuales que a su vez representan los

diversos fonemas del idioma tambieacuten tiene vital importancia la percepcioacuten

auditiva

Percepcioacuten es el proceso mediante el cual es posible discriminar

estiacutemulos e interpretarlos color forma tamantildeo intensidad movimiento y

contraste son estiacutemulos que inciden en la perceptibilidad

a) Color

Favorece la fijacioacuten de imaacutegenes visuales sirve para destacar las

dificultades ortograacuteficas de letras Es conveniente no usar el rojo ya que

se asocia con error

b) Tamantildeo

Destacar con letras maacutes grandes una palabra favorece su percepcioacuten

dentro de un contexto

c) Intensidad

En el caso de la acentuacioacuten se usa la intensidad para emitir palabras

exagerando la siacutelaba toacutenica con el fin de que los nintildeos las discriminen

mejor

e) Repeticioacuten

El hecho de ver una palabra escrita correctamente varias veces favorece

su fijacioacuten En la etapa de generalizacioacuten es conveniente presentar en

varias palabras la dificultad ampolleta empanada importante simpaacutetico

f) Movimiento

Es conveniente escribir la palabra recorrer con el laacutepiz o el dedo dibujar

la en el aire poner y quitar tarjetas agregar terminaciones moacuteviles

combinar letras para formar grupos consonaacutenticos que plantean dificultad

unir o separar letras

(gue-gui - ge - gi)

Factores Linguumliacutesticos

El desarrollo de los aspectos fonoloacutegicos semaacutentico y sintaacutectico inciden

en los factores linguumliacutesticos

Plano fonoloacutegico es importante la pronunciacioacuten de diversos fonemas

para la adecuada eleccioacuten del grafema correcto

Punto de vista semaacutentico el significado de las palabras tiene incidencia

en su escritura correcta especialmente en los paroacutenimos Es importante

trabajar la ortografiacutea en contextos y refirieacutendose al significado de las

palabras como asimismo el trabajar con familia de palabras

Nivel Sintaacutectico conocer la naturaleza morfoloacutegica de una palabra puede

facilitar su escritura o distinguir el caso frente a determinada regla

cantaba forma verbal preteacuterita Imperfecto del Modo Indicativo octava

sustantivo o adjetivo

En ortografiacutea puntual el orden en que se estructuran las oraciones obliga

a emplear una forma de puntuacioacuten determinada

Estaba todo resuelto en menos de tres minutos

En menos de tres minutos estaba todo resuelto

335 INTERVENCIOacuteN ESPECIacuteFICA SOBRE LOS ERRORES DE

ORTOGRAFIacuteA DE LAS REGLAS

a) Escritura de letras mayuacutesculas

El aprendizaje de la utilizacioacuten de las mayuacutesculas depende de la

memoria Actividades

- Escritura de nombres propios

- Formacioacuten de gentilicios derivados

- Deteccioacuten de errores en frases escritas con minuacutescula

b) se centraraacute en fomentar la fijacioacuten de esta regla con

ejerciciosEscritura de ldquonrdquo por ldquomrdquo antes de ldquoprdquo o ldquobrdquo

La adquisicioacuten de esta regla se rige por las mismas estrategias

mnemoteacutecnicas que en el caso anterior La intervencioacuten

- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla

- Ejercicios de completamiento de palabras en las que falten ldquomrdquo o ldquonrdquo

- Ejercicios de formacioacuten de palabras que contengan el grupo ldquombrdquo o

ldquomprdquo

c) Sustitucioacuten de ldquorrdquo por ldquorrrdquo

Depende de la capacidad de memoria del sujeto para recordar queacute

grafiacutea corresponde a cada uno de los fonemas influye el hecho de que

el sujeto diferencie y pronuncie correctamente ambos fonemas

Ejercicios

- Ejercicios de discriminacioacuten de r y rr en la lectura

- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla de transcripcioacuten

- Comparacioacuten de pares de palabras en que la confusioacuten r-rr genere un

cambio semaacutentico

- Completar palabras con ldquorrdquo o ldquorrrdquo

336 EVALUACIOacuteN DEL APRENDIZAJE ORTOGRAacuteFICO

La evaluacioacutendel aprendizaje ortograacutefico se efectuacutea mediante la

aplicacioacuten de pruebas preparadas al efecto de esta manera el

profesor llega a conocer el grado de aptitud de sus disciacutepulos para

aprender la escritura correcta de nuevas palabras el intereacutes por la

ortografiacutea el progreso en el aprendizaje el conocimiento de las reglas

la extensioacuten del vocabulario y las viacuteas particulares que adopta cada

uno para apropiarse de la ortografiacutea de las palabras

La evaluacioacuten permite conocer si el proceso que se ha llevado a cabo

es efectivo o no y si no lo es cuaacuteles son los cambios que deben

realizarse para asegurar su efectividad antes de que sea demasiado

tarde ademaacutes influye no soacutelo sobre la actividad del alumno

permitieacutendole tomar conciencia de los aciertos o deficiencias en sus

operaciones y acciones y de lo que le falta por lograr sino tambieacuten

para la propia actividad metodoloacutegica del profesor a fin de corregirla y

perfeccionarla introduciendo o reforzando las operaciones necesarias

y planificando actividades adecuadas al caraacutecter y la naturaleza del

error considerando por supuesto las caracteriacutesticas del individuo que

lo comete

34 MEMORIA VISUAL

La memoria visual describe la relacioacuten entre el proceso perceptivo la

codificacioacuten almacenamiento y recuperacioacuten de las representaciones

del procesamiento neural Que en un amplio rango de tiempo que

abarca desde los movimientos oculares hasta varios antildeos atraacutes de

recuerdos

35 ACTIVIDADES LUacuteDICAS

Resulta obvio que la ortografiacutea no se encuentra entre las materias

favoritas de los estudiantes y que en la ensentildeanza de idiomas apenas

si encuentra su lugaren la programacioacuten del curso Esto ocurre

quizaacutes por la manera mecaacutenica enque se suele presentar lo que la

convierte en una tarea repetitiva y aacuterida aevitar Por ello es

conveniente dotar a la praacutectica ortograacutefica de un sentido

queencontraraacute en el contexto comunicativo de la expresioacuten escrita

donde se hacenecesaria y atractiva para el estudiante En el caso de

presentarla de formaaislada con el fin de reforzar alguacuten conocimiento

particular o como praacutecticaanterior o posterior a la sistematizacioacuten o

como actividad de calentamientoresulta maacutes productivo hacerlo

mediante actividades luacutedicas como anagramasadivinanzas juegos de

letras y palabras crucigramas sopa de letrastransformaciones de

palabras palabras-enigma etc

Cuando los realiza el alumno no es consciente del trabajo

inconsciente que estaacute llevando a cabo por lo que no le supone un

gran esfuerzo resolverlas sinreparar en que al mismo tiempo se estaacute

familiarizando con determinadasunidades leacutexicas y con su uso

automaacutetico de forma entretenida Cada vez surgen maacutes materiales

(Iglesias y Prieto 2000) donde se trabaja laortografiacutea desde este punto

de vista luacutedico desdramatizando su ensentildeanza

35DEFINICIOacuteN CONCEPTUAL DE TEacuteRMINOS

Ortografiacutea es el uso correcto del empleo de las letras y signos de

la escritura

EscrituraSistema de signos tratados sobre un soporte material

para representar los sonidos del lenguaje hablado

Palabrassegmento del discurso unificado habitualmente por el

acento el significado y pausas potenciales inicial y final

Aprendizaje Conjunto de procedimientos y recursos de que se

sirve una ciencia o un arte

Fonema es la unidad miacutenima no significativa del plano de la

expresioacuten oral que permite distinguir significados Es unidad o

elemento del sistema fonoloacutegico se define al fonema como su valor

diferencial

Grafemason las unidades miacutenimas de la lengua escrita Son

modelos que se construyen en la mente del usuario de la lengua y

al igual que los fonemas distinguen significados

Morfema unidad miacutenima significativa del anaacutelisis gramatical p ej

de no yo le el libro cant-ar casa-s cas-ero

Siacutelaba sonido o sonidos articulados que constituyen un solo

nuacutecleo foacutenico entre dos depresiones sucesivas de la emisioacuten de

voz

Sonidos son la realizacioacuten particular que cada hablante hace de

los fonemas

Nivel ortograacutefico grado o nivel de conocimiento o

desconocimiento de ortografiacutea

Memoria visual este tipo de memoria permite registrar aquellas

cosas que han sido captadas por medio del sentido de la vista

Gracias a este tipo de memoria resulta posible recordar por

ejemplo el rosto de las personas o recordar lo que se lee

Reglas ortograacuteficas consiste en la infraccioacuten de las numerosas

reglas de nuestra gramaacutetica

Regla baacutesica la nueva ortografiacutea espantildeola descansa en su

fonologiacutea lo que quiere decir que conserva una relacioacuten

representativa o de correspondencia entre lo sonoro y lo graacutefico

contrario a otros idiomas

Uso ortograacutefico escribir correctamente una palabra haciendo uso

las reglas ortograacuteficas para tener una mejor comunicacioacuten

La cacografiacutea consiste en hacer corregir los errores ortograacuteficos

contenidos es un texto compuesto especialmente con ese fin

CAPITULO IV

ASPECTOS METODOLOacuteGICOS

41 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN

Seguacuten Hugo Saacutenchez C (1984) la presente investigacioacuten estaacute

dentro del tipo de la investigacioacuten aplicada que se caracteriza por

su intereacutes en la aplicacioacuten de los conocimientos teoacutericos a

determinadas situaciones de las consecuencias praacutecticas que de

ella se derive

42 DISENtildeO Y ESQUEMA DE LA INVESTIGACIOacuteN

El nuestro proyecto de investigacioacuten utilizaremos el disentildeo cuasi

experimental con pre test y pos test en un grupo control y un grupo

experimental presentado el siguiente esquema

GRUPO GE GC

Pre test P1 P2

Tratamiento T NO

Pos test P3 P4

43POBLACIOacuteN Y MUESTRA

POBLACIOacuteN

El trabajo de investigacioacuten estaacute constituido por 60 alumnos de la

IE El Gran Maestro Pitumama del 4to grado seccioacuten A y B del

turno mantildeana en la cual aplicaremos la prueba ortograacutefica

MUESTRA

Para obtener la muestra del trabajo de investigacioacuten aplicaremos el

muestreo estratificado que emplearemos cuando se considera que

una poblacioacuten considera sub grupos que pueden presentar

diferencias entre las caracteriacutesticas que seraacuten sometidos a estudio

Seleccionaremos 30 alumnos para aplicar el muestreo aleatorio

simple por medio de un procedimiento donde al simple azar

determinaremos cuales son los miembros que van a constituir el

GC Y GE distribuidos en 15 alumnos para cada grupo

44 DEFINICIOacuteN OPERATIVA DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIOacuteN

DE DATOS

EL CUESTIONARIO

Es el instrumento maacutes utilizado para recolectar informacioacuten de

manera clara y precisa consiste en un conjunto de preguntas

formuladas en base a una o maacutes variables a medir donde se utiliza

un formulario impreso estandarizado de preguntas en el cual el

encuestado responde por siacute mismo cada pregunta seguacuten el tipo de

preguntas

45 TECNICAS DE RECOJO PROCESAMIENTO Y PRESENTACIOacuteN

DE DATOS

CUESTIONARIO Puntaje o - 20

LA OBSERVACIOacuteN

CAPITULO V

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

52 FINANCIAMIENTO DEL PROYECTO

El financiamiento seraacute por los integrantes del proyecto de

investigacioacuten de acuerdo al presupuesto acordado para la ejecucioacuten

de nuestro trabajo de investigacioacuten

53 PRESUPUESTO GLOBAL

- POTENCIAL HUMANO

Responsables del proyecto los alumnos del 4to grado de primaria

de la IE Ndeg 32973 El Gran Maestro Pitumama Asesor

especialista estadista

- RECURSOS MATERIALES

Los ambientes de la IENdeg 32973 El Gran Maestro -Pitumama

tambieacuten haremos uso de materiales como Laacutepiz papeles plumones

borrador

- RECURSOS FINANCIEROS

Los recursos econoacutemicos seraacuten financiados por los integrantes del

proyecto de investigacioacuten ya que no dispone de la colaboracioacuten de

ninguna fuente cooperante

COSTO

El presupuesto estaacute dividido en cuatro partes

Insumos y materiales

Gastos de trabajo de campo

Honorarios

Informe final

INSUMOS Y MATERIALES

Laacutepiz papeles plumones

borrador

TOTAL 300

GASTOS DE TRABAJO DE CAMPO

Copias tipeos escaneados

pasajes viaacuteticos internet

TOTAL450

HONORARIOS

Responsables del proyecto

Asesor especialista

estadista

TOTAL400

INFORME FINAL

Empastado impresioacuten pago

de derecho de sustentacioacuten

otros

TOTAL600

TOTAL S175000

BIBLIOGRAFIacuteA

1 Benito Fentanes ortografiacutea practica (2008)

2 Real Academia Espantildeola Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2012)

3 Aacutengel Antonio Ruiz Reglas de acentuacioacuten baacutesica seguacuten la nueva ortografiacutea espantildeola (2012)

4 Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia buena ortografiacutea si esfuerzo para docentes (2008)

5 Gabarroacute Berbegal Y Conxita Puigarnau Gracia Buena ortografiacutea sin esfuerzo con PNL(2010)

6 Daniel Gabarroacute Berbegal dominar la ortografiacutea guiacutea didaacutectica (2012)

7 Ana Mariacutea Kaufman como ensentildear corregir y evaluar la orografiacutea de nuestros alumnos (2005)

8 httpwwwortografiacatcompe

9 httpwwwboiraeditorailcompe

por ello que nuestros mensajes escritos seraacuten de mayor facilidad para

la comunicacioacuten humana

En nuestra realidad existe un mayor porcentaje de nintildeos en edad

escolar que tienen bajo nivel ortograacutefico Razoacuten por el cual

proponemos el programa ORTOGRAFIANDO como alternativa de

solucioacuten para mejorar el nivel ortograacuteficoen nintildeos de educacioacuten

primaria

El programa ORTOGRAFIANDO tiene como finalidad ayudar a

mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos de educacioacuten primaria utilizando

la memoria visual y fichas cacograacuteficas para tener mayores

resultados tambieacuten haremos uso de las actividades luacutedicas Este

programa puede servir como modelo o guiacutea para maestros

estudiantes y padres de familia a nivel local regional y por queacute no

decir a nivel nacional

25 VIABILIDAD

Disponemos de recursos humanoshasta la culminacioacuten de nuestro

proyecto

Desarrollaremos de acuerdo como lo planificamos en el tiempo

previsto

La metodologiacutea que estamos utilizando si daraacute respuesta porque es

un factor preocupante para el desarrollo educativo en el uso correcto

de la ortografiacutea

Si permite desarrollar la investigacioacuten porque existen errores

ortograacuteficosen los nintildeos de escuela primaria

Si tenemos dominio y conocemos sobre el tema seleccionado por esa

razoacuten es que elegimos el tema de la Ortografiacutea

26 LIMITACIONES

Durante este proceso de elaboracioacuten del proyecto de investigacioacuten y

su desarrollo las dificultades que encontramos son

Factor econoacutemico como estudiantes no contamos con un

presupuesto adecuado para la investigacioacuten

Tiempo como estudiantes del quinto antildeo nuestro tiempo es limitado

debido a las practicas pre profesionales que estamos realizando

Bibliografiacutea si existe material bibliograacutefico relacionado al tema

CAPITULO III

MARCO TEOacuteRICO

31 ANTECEDENTES

En el trabajo de carnero tolmos Lizzet Elvira (2005) sobre la

Disortografiacutea en nintildeos del 3deg se propuso corregir la Disortografiacutea a

traveacutes del programa FICHAS CACOGRAacuteFICAS para corregir la

Disortografiacutea

La investigacioacuten fue de tipo experimental con una muestra de 20

nintildeos divididos en 10 alumnos para cada grupo al finalizar el trabajo

concluyeron en que el programa correctivo obtuvo mejor resultados

lograacutendose el siguiente resultado para una prueba de hipoacutetesis con el

estadiacutestico de la T de student calculada = 6648 y T critica 1734

rechazando la Ho que afirma que el programa no es efectivo

El trabajo de Isabel Miluzka Mamani Santillaacuten (2012) sobrela

influencia de la memoria visual en la ortografiacutea de la letra de los

estudiantes de la IEP ldquoCIMArdquo TACNA

La investigacioacuten fue de tipo aplicada puesto que se buscoacute que el

estudiante aprenda de manera didaacutectica a escribir correctamente El

disentildeo empleado es el pre experimental con un solo grupo sometido

a un pre test y post test con una muestra de 29 alumnos Para la

aplicacioacuten del instrumento de laceacutedula de preguntas del pre- test

ypost- test se eligioacute al azar una de lassecciones del cuarto grado de

primariaen la cual la seccioacuten ldquoBrdquo fue el grupofavorecido Entonces el

grupo deestudio consiste en el cuarto ldquoBrdquo ha permitido mejorar un

207 el nivel de ortografiacutea Casi en su totalidadlos estudiantes han

mejorado en el criterio posicional y en el criterio morfoloacutegico Es decir

mediante laestrategia los alumnos han podido captar y adaptarse a

este nuevo meacutetodo que se basa en laobservacioacuten

Seguacuten el trabajo de Paola Elena Naula (2012) sobretalleres

pedagoacutegicos de ortografiacutea para el fortalecimiento de la expresioacuten

escrita de los estudiantes del quinto antildeo de educacioacuten baacutesica de la

escuela teniente general ldquoFrankVargas Pazzosrdquo del Cantoacuten Salinas

La investigacioacuten fue de tipo descriptivo con una muestra de 80

estudiantes del quinto antildeo de educacioacuten baacutesica obteniendo lo

resultados

Entre las dificultades ortograacuteficas experimentadas en los estudiantes

destacan confusioacuten foneacutetica falta de conceptualizacioacuten

sustituciones omisiones acentos mayuacutesculas-minuacutesculas y palabras

o frases incompletas Las causas de estas falencias se sustentan en

la ausencia de variabilidad de ejercicios falta de atencioacuten por parte de

los docentes hacia los trabajos poca estimulacioacuten por ayudar a

buscar estrategias de aprendizaje y la falta de instrumentos de

trabajo entre otros

A traveacutes de estos talleres ortograacuteficos los y las estudiantes pudieron

superar algunas dificultades en este orden no solo en el escolar sino

tambieacuten en el entorno cotidiano admitiendo que estos talleres les

brindaron confianza y seguridad para abrirse campo hacia un trabajo

con libertad y compromiso de crecimiento intelectual

Se toma como referencia por coincidir con el tema de investigacioacuten

32BASES TEOacuteRICOS

LA ORTOGRAFIacuteA

A DEFINICIOacuteN

Seguacuten Daniel Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia (2008)

define el teacutermino de la ortografiacutea para referirnos a la escritura

correcta de palabras Los docentes solemos utilizar la palabra

ortografiacutea para referirnos a la capacidad de escribir de un alumno o

alumna ya sea correcta o incorrectamente Asiacute corrientemente

decimos laquotiene una buena o una mala ortografiacutearaquo Tambieacuten algunos

utilizan este teacutermino para referirse al conjunto de reglas que piensan

deben ser ensentildeadas y aprendidasSin embargo la ortografiacutea como

expresioacuten escrita ocupa un rol muy importante que de no dominarla

implica costes sociales y escolaresmuy elevados

Seguacuten Benito Fentanes (2008) define que la ortografiacutea nos permite

unir las piezas de la lengua evita que se extraviacuteen y se asegura de

que todos compartamos el mismo coacutedigo

Cada persona tiene su manera de escribir y por ende de expresar

sus textos pero esto no obvia que tenga que compartir un mismo

coacutedigo de escritura para que exista un entendimiento en ello radica la

importancia de las normas ortograacuteficas para comunicarnos

La claridad o complejidad que le adjudicamos a nuestros escritos

hace que los lectores agradezcan o paguen las consecuencias Si a

esto le sumamos errores ortograacuteficos o gramaticales la labor de

entendimiento se vuelve maacutes difiacutecil

Escribir con sencillez claridad y precisioacuten no es tarea faacutecil si no se

practican las habilidades para ello y si esto se hace a temprana edad

los beneficios repercutiraacuten no soacutelo en el aula sino en cualquier otro

aacutembito

Seguacuten la Real Academia Espantildeola RAE (2012) precisan el teacutermino

ortografiacutea como un conjunto de normas que regulan la escritura de

una lengua Disciplina linguumliacutestica que tiene como objetivo garantizar y

facilitar la comunicacioacuten escrita entre los hablantes

1 CONJUNTO DE NORMAS Y UNA DISCIPLINA LINGUumlIacuteSTICA

Como todo coacutedigo de comunicacioacuten la escritura estaacute constituida no solo

por el conjunto de signos convencionales establecidos para presentar

graacuteficamente el lenguaje sino por las normas que determinan cuando y

coacutemo debe utilizarse cada uno de ellos Este conjunto de normas que

regulan la correcta escritura de una lengua constituye lo que llamamos

ortografiacutea palabra del origen griego que etimoloacutegicamente significa ldquorecta

escriturardquo (del Latiacuten orthographia y ese del Griego oacutepϴypαᵩiα de oacutepϴo

ldquorectordquo+ ypαᵩiα ldquoescriturardquo)

El teacutermino ortografiacutea designa asimismo la disciplina linguumliacutestica de caraacutecter

aplicado que se ocupa de describir y explicar cuaacuteles son los elementos

constitutivos de la escritura de una lengua La ortografiacutea posee una

dimensioacuten eminentemente sincroacutenica pues se centra en la descripcioacuten del

sistema de convenciones ortograacuteficas vigentes

2 SISTEMA CONVENCIONAL ESTRUCTURADO

La ortografiacutea entendida como un conjunto de normas que determinan el

valor y correcto uso de los constituyentes del sistema de escritura de una

lengua es asiacute mismo convencional puesto que no existe una relacioacuten

forzosa entre esos constituyentes y el valor que tienen asignado Asiacute en

las escrituras alfabeacuteticas la relacioacuten de correspondencia entre grafiacuteas y

unidades foacutenicas es puramente arbitraria como lo demuestra de un

mismo fonema pueda representarse de diferentes modos seguacuten la lengua

de que se trate por ejemplo el fonema nasal palatal ntilde existe en todas las

lenguas romaacutenicas de nuestro entorno pero se escribe de modo diferente

cada una de ellas en espantildeol y gallego (Espantildea) y en catalaacuten (Espanya)

La ortografiacutea de una lengua no es una manera amalgama de reglas sino

que constituye un sistema estructurado que se articula en varios

subsistemas dotados de cierta autonomiacutea constituidos por las normas

que regulan de forma especiacutefica el uso de cada una de las clases de

signos graacuteficos con que cuenta su sistema de escritura

3 REGLAS ORTOGRAacuteFICAS

La ortografiacutea en cuanto al conjunto o corpus de convenciones que fijan

las pautas de correcta escritura de una lengua tiene un caraacutecter

esencialmente normativo Se concretan en reglas que deben ser

respetadas por todo los hablantes que deseen escribir con correccioacuten y

su incumplimiento da lugar a lo que se conoce como las ldquofaltas de

ortografiacuteardquo

Las reglas ortograacuteficas pueden ser generales o particulares Las primeras

afectan a todo un aacutembito de la escritura mientas que las segundas se

aplican a la escritura de palabras concretas Las reglas generales suelen

formar parte de nuacutecleo constitutivo de cada uno de los subsistemas

ortograacuteficos (letras diacriacuteticos mayuacutesculas etc) Dado que la forma

escrita de cada teacutermino del vocabulario de una lengua es el resultado de

un largo proceso histoacuterico la manera de como se ha de escribir

constituye en la mayoriacutea de los casos una regla particular del tipo laquo

[baacutejo] se escribe bajoraquo laquo [ariacutena] se escribe harinaraquo etc Estas reglas

particulares no se formulan normalmente en las ortografiacuteas sino de

forma impliacutecita en los diccionarios Asiacute pues en cada una de las entradas

de diccionario que cada comunidad linguumliacutestica establece como referente

de autoridad para su norma escrita aparte de las informaciones de

caraacutecter etimoloacutegico gramatical y semaacutentico existe una regla ortograacutefica

no explicita que sentildeala en la propia forma graacutefica del lema o voz en el

registrada cual es la escritura correcta de cada palabra

La aplicacioacuten de estas reglas particulares plantea dudas a los hablantes

especialmente cuando existe maacutes de una posibilidad grafica para

representar un determinado fonema

4 LOS IDEALES ORTOGRAacuteFICOS

La ortografiacutea como sistema de convenciones que regulan la escritura de

una lengua tiende a satisfacer idealmente unos principios cuyo

cumplimiento integral y absoluto rara vez se alcanzan en las ortografiacuteas

histoacutericas en cuya configuracioacuten han intervenido a lo largo del tiempo

muacuteltiples factores y diferentes criterios en ocasiones contradictorios Ello

explica que dichos principios ideales se cumplan solo parcialmente en la

mayoriacutea de los casos aunque sirven no obstante para evaluar las

ortografiacuteas y guiar sus posibles modificaciones y reformas

a)La ortografiacutea ha de respetar el principio de coherencia lo que supone

que sus normas no deben presentar contradicciones internas Este

principio debe operar con fuerza en la formulacioacuten de las reglas

generales que sin embargo pueden presentar excepciones ocasionales

en la escritura de palabras concretas casi siempre explicables por

razones histoacutericas o etimoloacutegicas (por ejemplo la regla general de que en

espantildeol el fonema z se representa con c ante las vocales e i no se

cumple en ciertas palabras cuyo eacutetimo esto es el vocablo del que

proceden incluye una como en Zeus nazi o zigurat)

b) En segundo lugar las ortografiacuteas deben de ser exahaustivas y por lo

tanto n deberiacutean dejar aspectos relevantes de la expresioacuten oral de

lenguaje sin representacioacuten escrita y sin regulacioacuten ortograacutefica

c) Las ortografiacuteas han de cumplir tambieacuten el principio de adecuacioacuten que

implica que su sistema de convenciones debe ser en cada momento el

maacutes apropiado para reflejar graacuteficamente los aspectos relevantes del

sistema linguumliacutestico que pretende representar De ahiacute que cuando se

producen cambios en esos aspectos relevantes los sistemas ortograacuteficos

traten de adaptarse a ello

d) Las ortografiacuteas deben tener principios de claridad y sencillez en la

exposicioacuten de sus normas ya que con ellas deben resolverse multitud de

problemas praacutectico que plantea el uso de la escritura a cualquier hablante

alfabetizado

B FUNCIONES DE LA ORTOGRAFIacuteA

La funcioacuten esencial de la ortografiacutea es garantizar y facilitar la

comunicacioacuten escrita entre los usuarios de una lengua mediante el

establecimiento de un coacutedigo comuacuten para su representacioacuten graacutefica

La ortografiacutea cumple ademaacutes un papel esencial como factor de unidad

puesto que impone una representacioacuten graacutefica uniforme y comuacuten por

encima de las numerosa variantes de pronunciacioacuten existentes debidas a

factores geograacuteficos socioculturales e incluso individuales Este papel

unificador de variedades orales diversas es especialmente importante en

el caso de lenguas que como el espantildeol se extienden por un vasto

territorio en el que las diferencias se manifiestan incluso a nivel

fonoloacutegico (hay fonemas del espantildeol como z o ll que solo se dan en el

habla de una parte minoritaria de los hispanohablantes)

Los hablantes alfabetizados ven en la lengua escrita el modelo de

correccioacuten y tienden a pronunciar las palabras de acuerdo con su forma

graacutefica de manera que la existencia de una ortografiacutea comuacuten en todo su

aacutembito dota de cierta estabilidad al componente foacutenica de la lengua

disminuyendo el ritmo de sus cambios en el plano oral y evitando que

estos lleguen a quebrar su unidad esencial

C ORIGEN Y EVOLUCIOacuteN DE LOS SISTEMAS ORTOGRAacuteFICOS

Las normas que determinan el valor y uso de los elementos que las

lenguas utilizan para su representacioacuten graacutefica estaacuten impliacutecitas en la

propia practica de su escritura de ahiacute que pueda hablarse de la ortografiacutea

de una lengua desde el momento mismo en que se documenta su uso

escrito aunque no exista todaviacutea o no llegue a existir nunca una

formulacioacuten expliacutecita de sus reglas (de hecho tanto el nacimiento de la

disciplina encargada de establecer las normas ortograacuteficas como la

aparicioacuten de los diversos tratados que las contienen son muy posteriores

a la realidad de la escritura)

Aunque hay lenguas con sistemas de escritura originales criados

especiacuteficamente para su representacioacuten graacutefica

Especialmente cuando se trata de lenguas que heredan el sistema de

escritura de la lengua de la que derivan la adecuacioacuten de los grafemas a

la nueva realidad fonoloacutegica se realiza de forma progresiva y podriacuteamos

decir espontanea

D LAS REFORMAS ORTOGRAacuteFICAS

La lengua oral evoluciona de forma constante por medio de la continua

aportacioacuten innovadora de los hablantes y de la interaccioacuten permanente del

idioma con las novedades que se producen en todos los aacutembitos de la

realidad asiacute como por su contacto con otras lenguas

A diferencia de los cambios linguumliacutesticos que se producen de forma

continua y espontaacutenea con la participacioacuten de todos los hablantes la

mayoriacutea de los cambios ortograacuteficos ocurren de forma puntual tienen

lugar de tarde en tarde y en ellos intervienenprioritariamente las

aportaciones de las clases alfabetizadas Los cambios introducidos en

sistema de convenciones grafica de una lengua pueden ser de dos tipos

innovaciones y reformas

a) Las innovaciones Se adoptan medidas para regular la expresioacuten

escrita de aspectos de la lengua que previamente no se representaban

De modo anaacutelogo el sistema ortograacutefico del espantildeol no disponiacutea en sus

oriacutegenes diacriacuteticos para indicar la posicioacuten de acento prosoacutedico dentro de

la palabra Asiacute pues la incorporacioacuten al uso general de estos elementos

graacuteficos y su regulacioacuten son ejemplos de innovaciones ortograacuteficas

b) Las reformasSon cambios realizados sobre un sistema de normas

ortograacuteficas preexistentes Pueden ser parciales o generales

dependiendo de que los cambios afecten a un aspecto acotado y concreto

de la ortografiacutea o la modifiquen por extenso y maacutes profundamente

Tambieacuten proponen cambios cuantitativa y cualitativamente maacutes

importantes y buscan por lo general alcanzar de una vez el ideal de

maacutexima adecuacioacuten entre la realizacioacuten oral y la representacioacuten escrita de

la lengua

E LA IMPORTANCIA SOCIAL DE LA ORTOGRAFIacuteA

La ortografiacutea es compantildeera fiel de la escritura asiacute como la lectura ya que

para descifrar lo escrito es preciso conocer en coacutedigo ortograacutefico El

conocimiento y el dominio de la ortografiacutea resultan imprescindibles para

asegurar la correcta comunicacioacuten escrita entre los hablantes de mismo

lengua al garantizar la adecuada creacioacuten e interpretacioacuten de textos

escritos No es un simple adorno sino condicioacuten necesaria para el

completo desarrollo de la persona como individuo y como ser anclado en

una sociedad en la medida en que la escritura es hoy fundamental como

soporte del conocimiento y como instrumento de comunicacioacuten La

ortografiacutea asiacute ocupa un lugar esencial en el sistema educativo puesto que

es indisociable en la adquisicioacuten de las destrezas baacutesicas de la lectura y

la escritura indispensables en la formacioacuten elemental de todo ciudadano

Es ademaacutes un bien social gracias a la existencia de una ortografiacutea

comuacuten leemos los textos de autores de muy diversas aacutereas La unidad

ortograacutefica constituye pues el soporte maacutes visible del sentimiento de

comunidad linguumliacutestica y cultural entre paiacuteses que se expresan en una

misma lengua y en dimensiones que no son difiacuteciles de imaginar facilita

las relaciones sociales poliacuteticas y econoacutemicas

Es la propia sociedad la que recompensa a quienes dominan esta

disciplina con una buena imagen social y profesional Y en el lado

opuesto es tambieacuten la sociedad la que valora como faltas los errores

ortograacuteficos y quien sanciona a las personas que muestran una ortografiacutea

deficiente con juicios que afectan a su imagen y que pueden restringir su

promocioacuten acadeacutemica y profesional

F CRITERIOS EN LA CONFIGURACIOacuteN DEL SISTEMA ORTOGRAacuteFICO

DEL ESPANtildeOL

Como ya se ha apuntado en la configuracioacuten del sistema ortograacutefico del

espantildeol han operado combinadamente y con diferente peso e

importancia seguacuten las eacutepocas diversos criterios que han servido de

referencia para la fijacioacuten de sus normas tanto generales como

particulares y guiado susmodificacionesSe expone a continuacioacuten con

algo maacutes de detalle en que consiste cada uno de ellos asiacute como algunos

ejemplos de su reflejo en aspectos concretos de nuestra ortografiacutea

1 ADECUACIOacuteN ENTRE GRAFIacuteA Y PRONUNCIACIOacuteN

Seguacuten este criterio en la escritura de las palabras deben representarse

todos los fonemas que se articulan en su pronunciacioacuten y

reciacuteprocamentepronunciarse en la lectura todos los grafemas que

aparecen representados por escrito Dicho de modo maacutes simple el criterio

fonoloacutegico determina que debe escribirse lo que se pronuncia y

pronunciarse lo que se escribe Para su aplicacioacuten ha de tomarse siempre

con referencia la pronunciacioacuten culta estaacutendar aquella que representa el

ideal de maacutexima coercioacuten para los hablantes de todas las aacutereas La

fidelidad a la pronunciacioacuten ha sido el principal criterio regulador de la

ortografiacutea del espantildeol y una constante en su evolucioacuten de ahiacute la mayor

transparencia de nuestro sistema ortograacutefico frente al de otros lenguajes

de nuestro entorno

2 CORRESPONDENCIA BIUNIacuteVOCA ENTRE GRAFEMAS Y FONEMAS

Aunque esteacuten en cierto modo relacionados el criterio fonoloacutegico o de

adecuacioacuten entre grafiacutea y pronunciacioacuten no debe confundirse con el ideal

de correspondencia biuniacutevoca entre grafemas y fonemas que cada

grafema solo representa un fonema y que cada fonema solo sea

representado por un uacutenico grafema Puede darse el caso de que la

ortografiacutea de una lengua sea fonoloacutegica en el sentido de que se

representen por escrito todos los fonemas que efectivamente se articulan

al hablar y no se emplean grafemas sin correlato foacutenico Asiacute ocurre en

espantildeol por ejemplo con el fonema j para cuya escritura usamos los

grafemas j (jinete) y g (giro)

3 ETIMOLOGIacuteA

En la configuracioacuten del sistema ortograacutefico del espantildeol ha operado

tambieacuten aunque con menor incidencia que en lenguas como el ingleacutes o el

franceacutes es criterio etimoloacutegico seguacuten el cual en la escritura de las

palabras debe representarse en alguna medida la forma graacutefica de su

eacutetimo es decir de teacutermino del cual deriva La aplicacioacuten de criterio

etimoloacutegico explica tambieacuten muchas de las excepciones a las reglas

generales

4 USO CONSTANTE

El mantenimiento de elementos etimoloacutegicos en nuestro sistema

ortograacutefico hay que achacarlo maacutes bien a la aplicacioacuten de otro de los

criterios que han operado con fuerza en su configuracioacuten el criterio del

uso constante que abala la grafiacutea consolidada a lo largo del tiempo por el

uso mayoritario de los hablantes Es asiacute mismo el uso el que ha fijado en

la escritura muchas grafiacuteas antietimoloacutegicas como maravilla que

escribimos con v a pesar de que procede del latiacutenmarabilla abogado con

b aunque proviene del latiacutenadvocatus

5 DIFERENCIACIOacuteN DE HOMOacuteNIMOS

Este criterio establece o perpetuacutea diferencias graacuteficas para evitar en lo

posible casos de homonimia esto es de palabras que escribieacutendose de

mismo modo tiene distintos significados como ante (delante) y ante (piel

de animal) bonito (bello) y bonito (pez) canto (accioacuten y efecto de cantar)

canto (borde o extremidad) haz (cara) y haz (atado de mieses lentildea u

otras cosas similares) etc

Existen como se desprende de estos ejemplos muchos casos de

homonimia en nuestra lengua que la ortografiacutea no se ha molestado en

evitar Sin embargo siacute ha servido a veces unido a otrosargumentos para

justificar determinados decisiones

51 ANALOGIacuteA

Cualquiera sea el criterio que haya prevalecido en la fijacioacuten de la forma

graacutefica de cada palabra en el sistema ortograacutefico opera ademaacutes el

principio de la analogiacutea Seguacuten este principio las variantes flexivas de una

palabra (femeninos plurales o formas verbales) asiacute como las palabras

pertenecientes a la misma familia o que contiene una misma raiacutez leacutexica

han de presentar ideacutentica configuracioacuten grafica en los segmentos que

comparten por analogiacutea con vano se escriben tambieacuten con v sus formas

de femenino y de plural vana vanos vanas asiacute como el compuesto

vanagloria como hambre se escribe con h y b asiacute lo hacen tambieacuten sus

derivados hambruna hambriento hambroacuten hambrear etc Viajero se

escribe con v y j porque asiacute se escribe viajar el verbo delcual deriva

mientras que aligerar y ligereza se escribe con g porque ligero lo hace con

esta letra

52 UNIDAD ORTOGRAacuteFICA

Seguacuten este principio la representacioacuten graacutefica de una lengua ha de ser la

misma para todos sus hablantes y en todo su territorio con independencia

de las diferencias de pronunciacioacuten que puedan existir por razones

geograacuteficas socioculturales o personales

Por esta razoacuten la ortografiacutea del espantildeol ha tomado como referencia para

su escritura las variedades orales que distinguen los fonemas z y ll

aun cuando estas son claramente minoritarias en el conjunto de

aacutembitohispaacutenico En virtud el principio de unidad ortograacutefica todos los

hispanohablantes escriben zapato cereza cine y llave aunque la

mayoriacutea pronuncie [sapaacuteto] [sereacutesa][sine] y [yaacutebe] porque sigue

habiendo zonas y hablantes que pronuncian [zapaacuteto] [zereacuteza] [ziacutene] y

[llaacutebe]

Asiacute pues el criterio fonoloacutegico el de mayor peso en la configuracioacuten de

nuestro sistema ortograacutefico tiene como liacutemite en su aplicacioacuten la

necesidad de mantener una grafiacutea uniforme por encima de las diferencias

de pronunciacioacuten

El criterio de unidad debe operar tambieacuten precisamente para limitar la

presencia de variantes en la escritura tratando cumplir el ideal de que a

cada palabra le corresponda una sola representacioacuten graacutefica

53 CONSTITUYENTES DEL SISTEMA ORTOGRAacuteFICO DEL ESPANtildeOL

El sistema ortograacutefico que hace posible la representacioacuten escrita del

espantildeol estaacute constituido por una serie de signos y recursosgraacuteficos y por

el conjunto de normas que determinan su valor y regulan su empleo

Estos signos y recursos graacuteficos son compartidos por los sistemas de

escritura de otras lenguas ndash son los siguientes

a) Un abecedario de veintisiete letras o grafemas distintos en su mayoriacutea

heredados del alfabeto latino cuya funcioacuten es representar los fonemas o

sonidos distintivos de la lengua oral

b) La doble figura minuacutescula y mayuacutescula que cada una de esos grafemas

puede adoptar y que tienen claramente diferenciados en nuestro sistema

sus funciones y contextos de uso

c)Dos signos diacriacuteticos supraescritos que colocados sobre grafemas

vocaacutelicos son sentildeales de alguacuten rasgo o valor distintivo por un lado la

tilde (acute) que indica que la silaba a la que pertenece la vocal sobre la que

se escribe es la que pota el acento prosoacutedico de la palabra y por otro las

dieacuteresis (uml) cuya funcioacuten es sentildealar que la u sobre la que aparece no

forma parte del diacutegrafo gu sino que tiene pleno valor foacutenico y debe

pronunciarse

d) un grupo limitados de signos de puntuacioacuten con una funcioacuten geneacuterica

sirven para marcar los liacutemites entre los diversos enunciados (como lo

hacen el punto la coma el punto y coma o los dos puntos) para indicar

las modalidades oracionales baacutesicas enunciativa interrogativa y

exclamativa

e) Un conjunto de abierto de signos auxiliares (guion barra llave

apoacutestrofo asterisco etc) de muy diverso valor y funcioacuten

f)Tambieacuten es un recurso propiamente grafico la posibilidad de representar

de forma abreviada determinadas expresiones linguumliacutesticas simples o

complejas (a traveacutes de abreviaturas y siglas) o conceptos de caraacutecter

cientiacutefico ndash teacutecnico (a traveacutes de siacutembolos normalmente de validez

internacional)

A explicar las normas que regulan el empleo de estos signos y recursos

todos ellos presentes en la escritura del espantildeol sea manual o

mecaacutenica

G ENFOQUES TEOacuteRICOS

Tradicionalmente el aprendizaje de la ortografiacutea se ha enfocado en la

memorizacioacuten de reglas y su repeticioacuten Sin embargo desde el enfoque

de la escritura como un proceso en el que el sujeto es activo en la toma

de decisiones la forma en que se construye el conocimiento ortograacutefico

se transforma en un aspecto maacutes complejo En esta mirada las

irregularidades ortograacuteficas se presentan como problemas para el nintildeo

quien busca soluciones que derivan en regularidades que no siempre

coinciden con la norma establecida De este modo surge el lsquoerror

ortograacuteficorsquo como manifestacioacuten de un saber que se encuentra en proceso

de acomodacioacuten y que requiere una toma de conciencia de los fenoacutemenos

que complejizan el aprendizaje ortograacutefico (Fraca 2010) Ferreiro y

Teberosky (1979) afirman que los nintildeos buscan una regularidad en la

escritura que se expresa a traveacutes de lsquoerrores sistemaacuteticosrsquo que

demuestran una racionalidad una conceptualizacioacuten de la ortografiacutea de

los estudiantes que se encuentran en proceso de aprendizaje

33 NIVELES ORTOGRAacuteFICOS

331 Representacioacutengraacutefica de los fonemas el sistema vocaacutelico del

espantildeol estaacute compuesto por cinco fonemas Representados en su

conjunto por siete grafemas distinto Esta disparidad entre el nuacutemero de

fonemas y grafemas se debe a que dos de los fonemas vocaacutelicos

pueden aparecer representados por dos grafemas distintos en las

condiciones que maacutes adelante se concretan

332 REPRESENTACIOacuteN GRAacuteFICOS DEL ACENTO

a) Representacioacuten graacutefica de las palabras monosiacutelabas las palabras

de una sola silaba no se acentuacutean nunca graacuteficamente salvo en los

casos de tilde diacriacutetica mes bien sol ve ya son fe fue vio dio etc

b) Representacioacuten graacutefica de las palabras polisiacutelabas las reglas de

acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabas se aplican en funcioacuten de

si son agudas llanas esdruacutejulas o sobresdruacutejulas

333 USOS DE LOS SIGNOS ORTOGRAacuteFICOS

a) Uso de los signos de puntuacioacutenson los signos ortograacuteficos que

organizan el discurso para facilitar su comprensioacuten del texto escrito que

transmita de forma oacuteptima el mensaje que se quiere comunicar Para

cumplir este objetivo baacutesico el sistema orograacutefico dispone de signos que

desempentildean principalmente tres funciones

Indicar los liacutemites de las unidades linguumliacutesticas

Indicar la modalidad de los enunciados

Indicar la omisioacuten de una parte del enunciado

b) Funciones de la mayuacutescula la generalizacioacuten del uso de la mayuacutescula

ha hecho de ella la forma normal no marcada en oposicioacuten a la

mayuacutescula Asiacute pues la minuacutescula es la letra que debe utilizarse en todos

aquellos casos en los que no esteacute prescrito el uso de la mayuacutescula cuyas

normas de aplicacioacuten se expone en el presente apartado

334 FACTORES QUE PARTICIPAN EN EL APRENDIZAJE DE LA

ORTOGRAFIacuteA

Factores Perceptivos

La escritura se basa en estiacutemulos visuales que a su vez representan los

diversos fonemas del idioma tambieacuten tiene vital importancia la percepcioacuten

auditiva

Percepcioacuten es el proceso mediante el cual es posible discriminar

estiacutemulos e interpretarlos color forma tamantildeo intensidad movimiento y

contraste son estiacutemulos que inciden en la perceptibilidad

a) Color

Favorece la fijacioacuten de imaacutegenes visuales sirve para destacar las

dificultades ortograacuteficas de letras Es conveniente no usar el rojo ya que

se asocia con error

b) Tamantildeo

Destacar con letras maacutes grandes una palabra favorece su percepcioacuten

dentro de un contexto

c) Intensidad

En el caso de la acentuacioacuten se usa la intensidad para emitir palabras

exagerando la siacutelaba toacutenica con el fin de que los nintildeos las discriminen

mejor

e) Repeticioacuten

El hecho de ver una palabra escrita correctamente varias veces favorece

su fijacioacuten En la etapa de generalizacioacuten es conveniente presentar en

varias palabras la dificultad ampolleta empanada importante simpaacutetico

f) Movimiento

Es conveniente escribir la palabra recorrer con el laacutepiz o el dedo dibujar

la en el aire poner y quitar tarjetas agregar terminaciones moacuteviles

combinar letras para formar grupos consonaacutenticos que plantean dificultad

unir o separar letras

(gue-gui - ge - gi)

Factores Linguumliacutesticos

El desarrollo de los aspectos fonoloacutegicos semaacutentico y sintaacutectico inciden

en los factores linguumliacutesticos

Plano fonoloacutegico es importante la pronunciacioacuten de diversos fonemas

para la adecuada eleccioacuten del grafema correcto

Punto de vista semaacutentico el significado de las palabras tiene incidencia

en su escritura correcta especialmente en los paroacutenimos Es importante

trabajar la ortografiacutea en contextos y refirieacutendose al significado de las

palabras como asimismo el trabajar con familia de palabras

Nivel Sintaacutectico conocer la naturaleza morfoloacutegica de una palabra puede

facilitar su escritura o distinguir el caso frente a determinada regla

cantaba forma verbal preteacuterita Imperfecto del Modo Indicativo octava

sustantivo o adjetivo

En ortografiacutea puntual el orden en que se estructuran las oraciones obliga

a emplear una forma de puntuacioacuten determinada

Estaba todo resuelto en menos de tres minutos

En menos de tres minutos estaba todo resuelto

335 INTERVENCIOacuteN ESPECIacuteFICA SOBRE LOS ERRORES DE

ORTOGRAFIacuteA DE LAS REGLAS

a) Escritura de letras mayuacutesculas

El aprendizaje de la utilizacioacuten de las mayuacutesculas depende de la

memoria Actividades

- Escritura de nombres propios

- Formacioacuten de gentilicios derivados

- Deteccioacuten de errores en frases escritas con minuacutescula

b) se centraraacute en fomentar la fijacioacuten de esta regla con

ejerciciosEscritura de ldquonrdquo por ldquomrdquo antes de ldquoprdquo o ldquobrdquo

La adquisicioacuten de esta regla se rige por las mismas estrategias

mnemoteacutecnicas que en el caso anterior La intervencioacuten

- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla

- Ejercicios de completamiento de palabras en las que falten ldquomrdquo o ldquonrdquo

- Ejercicios de formacioacuten de palabras que contengan el grupo ldquombrdquo o

ldquomprdquo

c) Sustitucioacuten de ldquorrdquo por ldquorrrdquo

Depende de la capacidad de memoria del sujeto para recordar queacute

grafiacutea corresponde a cada uno de los fonemas influye el hecho de que

el sujeto diferencie y pronuncie correctamente ambos fonemas

Ejercicios

- Ejercicios de discriminacioacuten de r y rr en la lectura

- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla de transcripcioacuten

- Comparacioacuten de pares de palabras en que la confusioacuten r-rr genere un

cambio semaacutentico

- Completar palabras con ldquorrdquo o ldquorrrdquo

336 EVALUACIOacuteN DEL APRENDIZAJE ORTOGRAacuteFICO

La evaluacioacutendel aprendizaje ortograacutefico se efectuacutea mediante la

aplicacioacuten de pruebas preparadas al efecto de esta manera el

profesor llega a conocer el grado de aptitud de sus disciacutepulos para

aprender la escritura correcta de nuevas palabras el intereacutes por la

ortografiacutea el progreso en el aprendizaje el conocimiento de las reglas

la extensioacuten del vocabulario y las viacuteas particulares que adopta cada

uno para apropiarse de la ortografiacutea de las palabras

La evaluacioacuten permite conocer si el proceso que se ha llevado a cabo

es efectivo o no y si no lo es cuaacuteles son los cambios que deben

realizarse para asegurar su efectividad antes de que sea demasiado

tarde ademaacutes influye no soacutelo sobre la actividad del alumno

permitieacutendole tomar conciencia de los aciertos o deficiencias en sus

operaciones y acciones y de lo que le falta por lograr sino tambieacuten

para la propia actividad metodoloacutegica del profesor a fin de corregirla y

perfeccionarla introduciendo o reforzando las operaciones necesarias

y planificando actividades adecuadas al caraacutecter y la naturaleza del

error considerando por supuesto las caracteriacutesticas del individuo que

lo comete

34 MEMORIA VISUAL

La memoria visual describe la relacioacuten entre el proceso perceptivo la

codificacioacuten almacenamiento y recuperacioacuten de las representaciones

del procesamiento neural Que en un amplio rango de tiempo que

abarca desde los movimientos oculares hasta varios antildeos atraacutes de

recuerdos

35 ACTIVIDADES LUacuteDICAS

Resulta obvio que la ortografiacutea no se encuentra entre las materias

favoritas de los estudiantes y que en la ensentildeanza de idiomas apenas

si encuentra su lugaren la programacioacuten del curso Esto ocurre

quizaacutes por la manera mecaacutenica enque se suele presentar lo que la

convierte en una tarea repetitiva y aacuterida aevitar Por ello es

conveniente dotar a la praacutectica ortograacutefica de un sentido

queencontraraacute en el contexto comunicativo de la expresioacuten escrita

donde se hacenecesaria y atractiva para el estudiante En el caso de

presentarla de formaaislada con el fin de reforzar alguacuten conocimiento

particular o como praacutecticaanterior o posterior a la sistematizacioacuten o

como actividad de calentamientoresulta maacutes productivo hacerlo

mediante actividades luacutedicas como anagramasadivinanzas juegos de

letras y palabras crucigramas sopa de letrastransformaciones de

palabras palabras-enigma etc

Cuando los realiza el alumno no es consciente del trabajo

inconsciente que estaacute llevando a cabo por lo que no le supone un

gran esfuerzo resolverlas sinreparar en que al mismo tiempo se estaacute

familiarizando con determinadasunidades leacutexicas y con su uso

automaacutetico de forma entretenida Cada vez surgen maacutes materiales

(Iglesias y Prieto 2000) donde se trabaja laortografiacutea desde este punto

de vista luacutedico desdramatizando su ensentildeanza

35DEFINICIOacuteN CONCEPTUAL DE TEacuteRMINOS

Ortografiacutea es el uso correcto del empleo de las letras y signos de

la escritura

EscrituraSistema de signos tratados sobre un soporte material

para representar los sonidos del lenguaje hablado

Palabrassegmento del discurso unificado habitualmente por el

acento el significado y pausas potenciales inicial y final

Aprendizaje Conjunto de procedimientos y recursos de que se

sirve una ciencia o un arte

Fonema es la unidad miacutenima no significativa del plano de la

expresioacuten oral que permite distinguir significados Es unidad o

elemento del sistema fonoloacutegico se define al fonema como su valor

diferencial

Grafemason las unidades miacutenimas de la lengua escrita Son

modelos que se construyen en la mente del usuario de la lengua y

al igual que los fonemas distinguen significados

Morfema unidad miacutenima significativa del anaacutelisis gramatical p ej

de no yo le el libro cant-ar casa-s cas-ero

Siacutelaba sonido o sonidos articulados que constituyen un solo

nuacutecleo foacutenico entre dos depresiones sucesivas de la emisioacuten de

voz

Sonidos son la realizacioacuten particular que cada hablante hace de

los fonemas

Nivel ortograacutefico grado o nivel de conocimiento o

desconocimiento de ortografiacutea

Memoria visual este tipo de memoria permite registrar aquellas

cosas que han sido captadas por medio del sentido de la vista

Gracias a este tipo de memoria resulta posible recordar por

ejemplo el rosto de las personas o recordar lo que se lee

Reglas ortograacuteficas consiste en la infraccioacuten de las numerosas

reglas de nuestra gramaacutetica

Regla baacutesica la nueva ortografiacutea espantildeola descansa en su

fonologiacutea lo que quiere decir que conserva una relacioacuten

representativa o de correspondencia entre lo sonoro y lo graacutefico

contrario a otros idiomas

Uso ortograacutefico escribir correctamente una palabra haciendo uso

las reglas ortograacuteficas para tener una mejor comunicacioacuten

La cacografiacutea consiste en hacer corregir los errores ortograacuteficos

contenidos es un texto compuesto especialmente con ese fin

CAPITULO IV

ASPECTOS METODOLOacuteGICOS

41 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN

Seguacuten Hugo Saacutenchez C (1984) la presente investigacioacuten estaacute

dentro del tipo de la investigacioacuten aplicada que se caracteriza por

su intereacutes en la aplicacioacuten de los conocimientos teoacutericos a

determinadas situaciones de las consecuencias praacutecticas que de

ella se derive

42 DISENtildeO Y ESQUEMA DE LA INVESTIGACIOacuteN

El nuestro proyecto de investigacioacuten utilizaremos el disentildeo cuasi

experimental con pre test y pos test en un grupo control y un grupo

experimental presentado el siguiente esquema

GRUPO GE GC

Pre test P1 P2

Tratamiento T NO

Pos test P3 P4

43POBLACIOacuteN Y MUESTRA

POBLACIOacuteN

El trabajo de investigacioacuten estaacute constituido por 60 alumnos de la

IE El Gran Maestro Pitumama del 4to grado seccioacuten A y B del

turno mantildeana en la cual aplicaremos la prueba ortograacutefica

MUESTRA

Para obtener la muestra del trabajo de investigacioacuten aplicaremos el

muestreo estratificado que emplearemos cuando se considera que

una poblacioacuten considera sub grupos que pueden presentar

diferencias entre las caracteriacutesticas que seraacuten sometidos a estudio

Seleccionaremos 30 alumnos para aplicar el muestreo aleatorio

simple por medio de un procedimiento donde al simple azar

determinaremos cuales son los miembros que van a constituir el

GC Y GE distribuidos en 15 alumnos para cada grupo

44 DEFINICIOacuteN OPERATIVA DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIOacuteN

DE DATOS

EL CUESTIONARIO

Es el instrumento maacutes utilizado para recolectar informacioacuten de

manera clara y precisa consiste en un conjunto de preguntas

formuladas en base a una o maacutes variables a medir donde se utiliza

un formulario impreso estandarizado de preguntas en el cual el

encuestado responde por siacute mismo cada pregunta seguacuten el tipo de

preguntas

45 TECNICAS DE RECOJO PROCESAMIENTO Y PRESENTACIOacuteN

DE DATOS

CUESTIONARIO Puntaje o - 20

LA OBSERVACIOacuteN

CAPITULO V

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

52 FINANCIAMIENTO DEL PROYECTO

El financiamiento seraacute por los integrantes del proyecto de

investigacioacuten de acuerdo al presupuesto acordado para la ejecucioacuten

de nuestro trabajo de investigacioacuten

53 PRESUPUESTO GLOBAL

- POTENCIAL HUMANO

Responsables del proyecto los alumnos del 4to grado de primaria

de la IE Ndeg 32973 El Gran Maestro Pitumama Asesor

especialista estadista

- RECURSOS MATERIALES

Los ambientes de la IENdeg 32973 El Gran Maestro -Pitumama

tambieacuten haremos uso de materiales como Laacutepiz papeles plumones

borrador

- RECURSOS FINANCIEROS

Los recursos econoacutemicos seraacuten financiados por los integrantes del

proyecto de investigacioacuten ya que no dispone de la colaboracioacuten de

ninguna fuente cooperante

COSTO

El presupuesto estaacute dividido en cuatro partes

Insumos y materiales

Gastos de trabajo de campo

Honorarios

Informe final

INSUMOS Y MATERIALES

Laacutepiz papeles plumones

borrador

TOTAL 300

GASTOS DE TRABAJO DE CAMPO

Copias tipeos escaneados

pasajes viaacuteticos internet

TOTAL450

HONORARIOS

Responsables del proyecto

Asesor especialista

estadista

TOTAL400

INFORME FINAL

Empastado impresioacuten pago

de derecho de sustentacioacuten

otros

TOTAL600

TOTAL S175000

BIBLIOGRAFIacuteA

1 Benito Fentanes ortografiacutea practica (2008)

2 Real Academia Espantildeola Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2012)

3 Aacutengel Antonio Ruiz Reglas de acentuacioacuten baacutesica seguacuten la nueva ortografiacutea espantildeola (2012)

4 Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia buena ortografiacutea si esfuerzo para docentes (2008)

5 Gabarroacute Berbegal Y Conxita Puigarnau Gracia Buena ortografiacutea sin esfuerzo con PNL(2010)

6 Daniel Gabarroacute Berbegal dominar la ortografiacutea guiacutea didaacutectica (2012)

7 Ana Mariacutea Kaufman como ensentildear corregir y evaluar la orografiacutea de nuestros alumnos (2005)

8 httpwwwortografiacatcompe

9 httpwwwboiraeditorailcompe

Si permite desarrollar la investigacioacuten porque existen errores

ortograacuteficosen los nintildeos de escuela primaria

Si tenemos dominio y conocemos sobre el tema seleccionado por esa

razoacuten es que elegimos el tema de la Ortografiacutea

26 LIMITACIONES

Durante este proceso de elaboracioacuten del proyecto de investigacioacuten y

su desarrollo las dificultades que encontramos son

Factor econoacutemico como estudiantes no contamos con un

presupuesto adecuado para la investigacioacuten

Tiempo como estudiantes del quinto antildeo nuestro tiempo es limitado

debido a las practicas pre profesionales que estamos realizando

Bibliografiacutea si existe material bibliograacutefico relacionado al tema

CAPITULO III

MARCO TEOacuteRICO

31 ANTECEDENTES

En el trabajo de carnero tolmos Lizzet Elvira (2005) sobre la

Disortografiacutea en nintildeos del 3deg se propuso corregir la Disortografiacutea a

traveacutes del programa FICHAS CACOGRAacuteFICAS para corregir la

Disortografiacutea

La investigacioacuten fue de tipo experimental con una muestra de 20

nintildeos divididos en 10 alumnos para cada grupo al finalizar el trabajo

concluyeron en que el programa correctivo obtuvo mejor resultados

lograacutendose el siguiente resultado para una prueba de hipoacutetesis con el

estadiacutestico de la T de student calculada = 6648 y T critica 1734

rechazando la Ho que afirma que el programa no es efectivo

El trabajo de Isabel Miluzka Mamani Santillaacuten (2012) sobrela

influencia de la memoria visual en la ortografiacutea de la letra de los

estudiantes de la IEP ldquoCIMArdquo TACNA

La investigacioacuten fue de tipo aplicada puesto que se buscoacute que el

estudiante aprenda de manera didaacutectica a escribir correctamente El

disentildeo empleado es el pre experimental con un solo grupo sometido

a un pre test y post test con una muestra de 29 alumnos Para la

aplicacioacuten del instrumento de laceacutedula de preguntas del pre- test

ypost- test se eligioacute al azar una de lassecciones del cuarto grado de

primariaen la cual la seccioacuten ldquoBrdquo fue el grupofavorecido Entonces el

grupo deestudio consiste en el cuarto ldquoBrdquo ha permitido mejorar un

207 el nivel de ortografiacutea Casi en su totalidadlos estudiantes han

mejorado en el criterio posicional y en el criterio morfoloacutegico Es decir

mediante laestrategia los alumnos han podido captar y adaptarse a

este nuevo meacutetodo que se basa en laobservacioacuten

Seguacuten el trabajo de Paola Elena Naula (2012) sobretalleres

pedagoacutegicos de ortografiacutea para el fortalecimiento de la expresioacuten

escrita de los estudiantes del quinto antildeo de educacioacuten baacutesica de la

escuela teniente general ldquoFrankVargas Pazzosrdquo del Cantoacuten Salinas

La investigacioacuten fue de tipo descriptivo con una muestra de 80

estudiantes del quinto antildeo de educacioacuten baacutesica obteniendo lo

resultados

Entre las dificultades ortograacuteficas experimentadas en los estudiantes

destacan confusioacuten foneacutetica falta de conceptualizacioacuten

sustituciones omisiones acentos mayuacutesculas-minuacutesculas y palabras

o frases incompletas Las causas de estas falencias se sustentan en

la ausencia de variabilidad de ejercicios falta de atencioacuten por parte de

los docentes hacia los trabajos poca estimulacioacuten por ayudar a

buscar estrategias de aprendizaje y la falta de instrumentos de

trabajo entre otros

A traveacutes de estos talleres ortograacuteficos los y las estudiantes pudieron

superar algunas dificultades en este orden no solo en el escolar sino

tambieacuten en el entorno cotidiano admitiendo que estos talleres les

brindaron confianza y seguridad para abrirse campo hacia un trabajo

con libertad y compromiso de crecimiento intelectual

Se toma como referencia por coincidir con el tema de investigacioacuten

32BASES TEOacuteRICOS

LA ORTOGRAFIacuteA

A DEFINICIOacuteN

Seguacuten Daniel Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia (2008)

define el teacutermino de la ortografiacutea para referirnos a la escritura

correcta de palabras Los docentes solemos utilizar la palabra

ortografiacutea para referirnos a la capacidad de escribir de un alumno o

alumna ya sea correcta o incorrectamente Asiacute corrientemente

decimos laquotiene una buena o una mala ortografiacutearaquo Tambieacuten algunos

utilizan este teacutermino para referirse al conjunto de reglas que piensan

deben ser ensentildeadas y aprendidasSin embargo la ortografiacutea como

expresioacuten escrita ocupa un rol muy importante que de no dominarla

implica costes sociales y escolaresmuy elevados

Seguacuten Benito Fentanes (2008) define que la ortografiacutea nos permite

unir las piezas de la lengua evita que se extraviacuteen y se asegura de

que todos compartamos el mismo coacutedigo

Cada persona tiene su manera de escribir y por ende de expresar

sus textos pero esto no obvia que tenga que compartir un mismo

coacutedigo de escritura para que exista un entendimiento en ello radica la

importancia de las normas ortograacuteficas para comunicarnos

La claridad o complejidad que le adjudicamos a nuestros escritos

hace que los lectores agradezcan o paguen las consecuencias Si a

esto le sumamos errores ortograacuteficos o gramaticales la labor de

entendimiento se vuelve maacutes difiacutecil

Escribir con sencillez claridad y precisioacuten no es tarea faacutecil si no se

practican las habilidades para ello y si esto se hace a temprana edad

los beneficios repercutiraacuten no soacutelo en el aula sino en cualquier otro

aacutembito

Seguacuten la Real Academia Espantildeola RAE (2012) precisan el teacutermino

ortografiacutea como un conjunto de normas que regulan la escritura de

una lengua Disciplina linguumliacutestica que tiene como objetivo garantizar y

facilitar la comunicacioacuten escrita entre los hablantes

1 CONJUNTO DE NORMAS Y UNA DISCIPLINA LINGUumlIacuteSTICA

Como todo coacutedigo de comunicacioacuten la escritura estaacute constituida no solo

por el conjunto de signos convencionales establecidos para presentar

graacuteficamente el lenguaje sino por las normas que determinan cuando y

coacutemo debe utilizarse cada uno de ellos Este conjunto de normas que

regulan la correcta escritura de una lengua constituye lo que llamamos

ortografiacutea palabra del origen griego que etimoloacutegicamente significa ldquorecta

escriturardquo (del Latiacuten orthographia y ese del Griego oacutepϴypαᵩiα de oacutepϴo

ldquorectordquo+ ypαᵩiα ldquoescriturardquo)

El teacutermino ortografiacutea designa asimismo la disciplina linguumliacutestica de caraacutecter

aplicado que se ocupa de describir y explicar cuaacuteles son los elementos

constitutivos de la escritura de una lengua La ortografiacutea posee una

dimensioacuten eminentemente sincroacutenica pues se centra en la descripcioacuten del

sistema de convenciones ortograacuteficas vigentes

2 SISTEMA CONVENCIONAL ESTRUCTURADO

La ortografiacutea entendida como un conjunto de normas que determinan el

valor y correcto uso de los constituyentes del sistema de escritura de una

lengua es asiacute mismo convencional puesto que no existe una relacioacuten

forzosa entre esos constituyentes y el valor que tienen asignado Asiacute en

las escrituras alfabeacuteticas la relacioacuten de correspondencia entre grafiacuteas y

unidades foacutenicas es puramente arbitraria como lo demuestra de un

mismo fonema pueda representarse de diferentes modos seguacuten la lengua

de que se trate por ejemplo el fonema nasal palatal ntilde existe en todas las

lenguas romaacutenicas de nuestro entorno pero se escribe de modo diferente

cada una de ellas en espantildeol y gallego (Espantildea) y en catalaacuten (Espanya)

La ortografiacutea de una lengua no es una manera amalgama de reglas sino

que constituye un sistema estructurado que se articula en varios

subsistemas dotados de cierta autonomiacutea constituidos por las normas

que regulan de forma especiacutefica el uso de cada una de las clases de

signos graacuteficos con que cuenta su sistema de escritura

3 REGLAS ORTOGRAacuteFICAS

La ortografiacutea en cuanto al conjunto o corpus de convenciones que fijan

las pautas de correcta escritura de una lengua tiene un caraacutecter

esencialmente normativo Se concretan en reglas que deben ser

respetadas por todo los hablantes que deseen escribir con correccioacuten y

su incumplimiento da lugar a lo que se conoce como las ldquofaltas de

ortografiacuteardquo

Las reglas ortograacuteficas pueden ser generales o particulares Las primeras

afectan a todo un aacutembito de la escritura mientas que las segundas se

aplican a la escritura de palabras concretas Las reglas generales suelen

formar parte de nuacutecleo constitutivo de cada uno de los subsistemas

ortograacuteficos (letras diacriacuteticos mayuacutesculas etc) Dado que la forma

escrita de cada teacutermino del vocabulario de una lengua es el resultado de

un largo proceso histoacuterico la manera de como se ha de escribir

constituye en la mayoriacutea de los casos una regla particular del tipo laquo

[baacutejo] se escribe bajoraquo laquo [ariacutena] se escribe harinaraquo etc Estas reglas

particulares no se formulan normalmente en las ortografiacuteas sino de

forma impliacutecita en los diccionarios Asiacute pues en cada una de las entradas

de diccionario que cada comunidad linguumliacutestica establece como referente

de autoridad para su norma escrita aparte de las informaciones de

caraacutecter etimoloacutegico gramatical y semaacutentico existe una regla ortograacutefica

no explicita que sentildeala en la propia forma graacutefica del lema o voz en el

registrada cual es la escritura correcta de cada palabra

La aplicacioacuten de estas reglas particulares plantea dudas a los hablantes

especialmente cuando existe maacutes de una posibilidad grafica para

representar un determinado fonema

4 LOS IDEALES ORTOGRAacuteFICOS

La ortografiacutea como sistema de convenciones que regulan la escritura de

una lengua tiende a satisfacer idealmente unos principios cuyo

cumplimiento integral y absoluto rara vez se alcanzan en las ortografiacuteas

histoacutericas en cuya configuracioacuten han intervenido a lo largo del tiempo

muacuteltiples factores y diferentes criterios en ocasiones contradictorios Ello

explica que dichos principios ideales se cumplan solo parcialmente en la

mayoriacutea de los casos aunque sirven no obstante para evaluar las

ortografiacuteas y guiar sus posibles modificaciones y reformas

a)La ortografiacutea ha de respetar el principio de coherencia lo que supone

que sus normas no deben presentar contradicciones internas Este

principio debe operar con fuerza en la formulacioacuten de las reglas

generales que sin embargo pueden presentar excepciones ocasionales

en la escritura de palabras concretas casi siempre explicables por

razones histoacutericas o etimoloacutegicas (por ejemplo la regla general de que en

espantildeol el fonema z se representa con c ante las vocales e i no se

cumple en ciertas palabras cuyo eacutetimo esto es el vocablo del que

proceden incluye una como en Zeus nazi o zigurat)

b) En segundo lugar las ortografiacuteas deben de ser exahaustivas y por lo

tanto n deberiacutean dejar aspectos relevantes de la expresioacuten oral de

lenguaje sin representacioacuten escrita y sin regulacioacuten ortograacutefica

c) Las ortografiacuteas han de cumplir tambieacuten el principio de adecuacioacuten que

implica que su sistema de convenciones debe ser en cada momento el

maacutes apropiado para reflejar graacuteficamente los aspectos relevantes del

sistema linguumliacutestico que pretende representar De ahiacute que cuando se

producen cambios en esos aspectos relevantes los sistemas ortograacuteficos

traten de adaptarse a ello

d) Las ortografiacuteas deben tener principios de claridad y sencillez en la

exposicioacuten de sus normas ya que con ellas deben resolverse multitud de

problemas praacutectico que plantea el uso de la escritura a cualquier hablante

alfabetizado

B FUNCIONES DE LA ORTOGRAFIacuteA

La funcioacuten esencial de la ortografiacutea es garantizar y facilitar la

comunicacioacuten escrita entre los usuarios de una lengua mediante el

establecimiento de un coacutedigo comuacuten para su representacioacuten graacutefica

La ortografiacutea cumple ademaacutes un papel esencial como factor de unidad

puesto que impone una representacioacuten graacutefica uniforme y comuacuten por

encima de las numerosa variantes de pronunciacioacuten existentes debidas a

factores geograacuteficos socioculturales e incluso individuales Este papel

unificador de variedades orales diversas es especialmente importante en

el caso de lenguas que como el espantildeol se extienden por un vasto

territorio en el que las diferencias se manifiestan incluso a nivel

fonoloacutegico (hay fonemas del espantildeol como z o ll que solo se dan en el

habla de una parte minoritaria de los hispanohablantes)

Los hablantes alfabetizados ven en la lengua escrita el modelo de

correccioacuten y tienden a pronunciar las palabras de acuerdo con su forma

graacutefica de manera que la existencia de una ortografiacutea comuacuten en todo su

aacutembito dota de cierta estabilidad al componente foacutenica de la lengua

disminuyendo el ritmo de sus cambios en el plano oral y evitando que

estos lleguen a quebrar su unidad esencial

C ORIGEN Y EVOLUCIOacuteN DE LOS SISTEMAS ORTOGRAacuteFICOS

Las normas que determinan el valor y uso de los elementos que las

lenguas utilizan para su representacioacuten graacutefica estaacuten impliacutecitas en la

propia practica de su escritura de ahiacute que pueda hablarse de la ortografiacutea

de una lengua desde el momento mismo en que se documenta su uso

escrito aunque no exista todaviacutea o no llegue a existir nunca una

formulacioacuten expliacutecita de sus reglas (de hecho tanto el nacimiento de la

disciplina encargada de establecer las normas ortograacuteficas como la

aparicioacuten de los diversos tratados que las contienen son muy posteriores

a la realidad de la escritura)

Aunque hay lenguas con sistemas de escritura originales criados

especiacuteficamente para su representacioacuten graacutefica

Especialmente cuando se trata de lenguas que heredan el sistema de

escritura de la lengua de la que derivan la adecuacioacuten de los grafemas a

la nueva realidad fonoloacutegica se realiza de forma progresiva y podriacuteamos

decir espontanea

D LAS REFORMAS ORTOGRAacuteFICAS

La lengua oral evoluciona de forma constante por medio de la continua

aportacioacuten innovadora de los hablantes y de la interaccioacuten permanente del

idioma con las novedades que se producen en todos los aacutembitos de la

realidad asiacute como por su contacto con otras lenguas

A diferencia de los cambios linguumliacutesticos que se producen de forma

continua y espontaacutenea con la participacioacuten de todos los hablantes la

mayoriacutea de los cambios ortograacuteficos ocurren de forma puntual tienen

lugar de tarde en tarde y en ellos intervienenprioritariamente las

aportaciones de las clases alfabetizadas Los cambios introducidos en

sistema de convenciones grafica de una lengua pueden ser de dos tipos

innovaciones y reformas

a) Las innovaciones Se adoptan medidas para regular la expresioacuten

escrita de aspectos de la lengua que previamente no se representaban

De modo anaacutelogo el sistema ortograacutefico del espantildeol no disponiacutea en sus

oriacutegenes diacriacuteticos para indicar la posicioacuten de acento prosoacutedico dentro de

la palabra Asiacute pues la incorporacioacuten al uso general de estos elementos

graacuteficos y su regulacioacuten son ejemplos de innovaciones ortograacuteficas

b) Las reformasSon cambios realizados sobre un sistema de normas

ortograacuteficas preexistentes Pueden ser parciales o generales

dependiendo de que los cambios afecten a un aspecto acotado y concreto

de la ortografiacutea o la modifiquen por extenso y maacutes profundamente

Tambieacuten proponen cambios cuantitativa y cualitativamente maacutes

importantes y buscan por lo general alcanzar de una vez el ideal de

maacutexima adecuacioacuten entre la realizacioacuten oral y la representacioacuten escrita de

la lengua

E LA IMPORTANCIA SOCIAL DE LA ORTOGRAFIacuteA

La ortografiacutea es compantildeera fiel de la escritura asiacute como la lectura ya que

para descifrar lo escrito es preciso conocer en coacutedigo ortograacutefico El

conocimiento y el dominio de la ortografiacutea resultan imprescindibles para

asegurar la correcta comunicacioacuten escrita entre los hablantes de mismo

lengua al garantizar la adecuada creacioacuten e interpretacioacuten de textos

escritos No es un simple adorno sino condicioacuten necesaria para el

completo desarrollo de la persona como individuo y como ser anclado en

una sociedad en la medida en que la escritura es hoy fundamental como

soporte del conocimiento y como instrumento de comunicacioacuten La

ortografiacutea asiacute ocupa un lugar esencial en el sistema educativo puesto que

es indisociable en la adquisicioacuten de las destrezas baacutesicas de la lectura y

la escritura indispensables en la formacioacuten elemental de todo ciudadano

Es ademaacutes un bien social gracias a la existencia de una ortografiacutea

comuacuten leemos los textos de autores de muy diversas aacutereas La unidad

ortograacutefica constituye pues el soporte maacutes visible del sentimiento de

comunidad linguumliacutestica y cultural entre paiacuteses que se expresan en una

misma lengua y en dimensiones que no son difiacuteciles de imaginar facilita

las relaciones sociales poliacuteticas y econoacutemicas

Es la propia sociedad la que recompensa a quienes dominan esta

disciplina con una buena imagen social y profesional Y en el lado

opuesto es tambieacuten la sociedad la que valora como faltas los errores

ortograacuteficos y quien sanciona a las personas que muestran una ortografiacutea

deficiente con juicios que afectan a su imagen y que pueden restringir su

promocioacuten acadeacutemica y profesional

F CRITERIOS EN LA CONFIGURACIOacuteN DEL SISTEMA ORTOGRAacuteFICO

DEL ESPANtildeOL

Como ya se ha apuntado en la configuracioacuten del sistema ortograacutefico del

espantildeol han operado combinadamente y con diferente peso e

importancia seguacuten las eacutepocas diversos criterios que han servido de

referencia para la fijacioacuten de sus normas tanto generales como

particulares y guiado susmodificacionesSe expone a continuacioacuten con

algo maacutes de detalle en que consiste cada uno de ellos asiacute como algunos

ejemplos de su reflejo en aspectos concretos de nuestra ortografiacutea

1 ADECUACIOacuteN ENTRE GRAFIacuteA Y PRONUNCIACIOacuteN

Seguacuten este criterio en la escritura de las palabras deben representarse

todos los fonemas que se articulan en su pronunciacioacuten y

reciacuteprocamentepronunciarse en la lectura todos los grafemas que

aparecen representados por escrito Dicho de modo maacutes simple el criterio

fonoloacutegico determina que debe escribirse lo que se pronuncia y

pronunciarse lo que se escribe Para su aplicacioacuten ha de tomarse siempre

con referencia la pronunciacioacuten culta estaacutendar aquella que representa el

ideal de maacutexima coercioacuten para los hablantes de todas las aacutereas La

fidelidad a la pronunciacioacuten ha sido el principal criterio regulador de la

ortografiacutea del espantildeol y una constante en su evolucioacuten de ahiacute la mayor

transparencia de nuestro sistema ortograacutefico frente al de otros lenguajes

de nuestro entorno

2 CORRESPONDENCIA BIUNIacuteVOCA ENTRE GRAFEMAS Y FONEMAS

Aunque esteacuten en cierto modo relacionados el criterio fonoloacutegico o de

adecuacioacuten entre grafiacutea y pronunciacioacuten no debe confundirse con el ideal

de correspondencia biuniacutevoca entre grafemas y fonemas que cada

grafema solo representa un fonema y que cada fonema solo sea

representado por un uacutenico grafema Puede darse el caso de que la

ortografiacutea de una lengua sea fonoloacutegica en el sentido de que se

representen por escrito todos los fonemas que efectivamente se articulan

al hablar y no se emplean grafemas sin correlato foacutenico Asiacute ocurre en

espantildeol por ejemplo con el fonema j para cuya escritura usamos los

grafemas j (jinete) y g (giro)

3 ETIMOLOGIacuteA

En la configuracioacuten del sistema ortograacutefico del espantildeol ha operado

tambieacuten aunque con menor incidencia que en lenguas como el ingleacutes o el

franceacutes es criterio etimoloacutegico seguacuten el cual en la escritura de las

palabras debe representarse en alguna medida la forma graacutefica de su

eacutetimo es decir de teacutermino del cual deriva La aplicacioacuten de criterio

etimoloacutegico explica tambieacuten muchas de las excepciones a las reglas

generales

4 USO CONSTANTE

El mantenimiento de elementos etimoloacutegicos en nuestro sistema

ortograacutefico hay que achacarlo maacutes bien a la aplicacioacuten de otro de los

criterios que han operado con fuerza en su configuracioacuten el criterio del

uso constante que abala la grafiacutea consolidada a lo largo del tiempo por el

uso mayoritario de los hablantes Es asiacute mismo el uso el que ha fijado en

la escritura muchas grafiacuteas antietimoloacutegicas como maravilla que

escribimos con v a pesar de que procede del latiacutenmarabilla abogado con

b aunque proviene del latiacutenadvocatus

5 DIFERENCIACIOacuteN DE HOMOacuteNIMOS

Este criterio establece o perpetuacutea diferencias graacuteficas para evitar en lo

posible casos de homonimia esto es de palabras que escribieacutendose de

mismo modo tiene distintos significados como ante (delante) y ante (piel

de animal) bonito (bello) y bonito (pez) canto (accioacuten y efecto de cantar)

canto (borde o extremidad) haz (cara) y haz (atado de mieses lentildea u

otras cosas similares) etc

Existen como se desprende de estos ejemplos muchos casos de

homonimia en nuestra lengua que la ortografiacutea no se ha molestado en

evitar Sin embargo siacute ha servido a veces unido a otrosargumentos para

justificar determinados decisiones

51 ANALOGIacuteA

Cualquiera sea el criterio que haya prevalecido en la fijacioacuten de la forma

graacutefica de cada palabra en el sistema ortograacutefico opera ademaacutes el

principio de la analogiacutea Seguacuten este principio las variantes flexivas de una

palabra (femeninos plurales o formas verbales) asiacute como las palabras

pertenecientes a la misma familia o que contiene una misma raiacutez leacutexica

han de presentar ideacutentica configuracioacuten grafica en los segmentos que

comparten por analogiacutea con vano se escriben tambieacuten con v sus formas

de femenino y de plural vana vanos vanas asiacute como el compuesto

vanagloria como hambre se escribe con h y b asiacute lo hacen tambieacuten sus

derivados hambruna hambriento hambroacuten hambrear etc Viajero se

escribe con v y j porque asiacute se escribe viajar el verbo delcual deriva

mientras que aligerar y ligereza se escribe con g porque ligero lo hace con

esta letra

52 UNIDAD ORTOGRAacuteFICA

Seguacuten este principio la representacioacuten graacutefica de una lengua ha de ser la

misma para todos sus hablantes y en todo su territorio con independencia

de las diferencias de pronunciacioacuten que puedan existir por razones

geograacuteficas socioculturales o personales

Por esta razoacuten la ortografiacutea del espantildeol ha tomado como referencia para

su escritura las variedades orales que distinguen los fonemas z y ll

aun cuando estas son claramente minoritarias en el conjunto de

aacutembitohispaacutenico En virtud el principio de unidad ortograacutefica todos los

hispanohablantes escriben zapato cereza cine y llave aunque la

mayoriacutea pronuncie [sapaacuteto] [sereacutesa][sine] y [yaacutebe] porque sigue

habiendo zonas y hablantes que pronuncian [zapaacuteto] [zereacuteza] [ziacutene] y

[llaacutebe]

Asiacute pues el criterio fonoloacutegico el de mayor peso en la configuracioacuten de

nuestro sistema ortograacutefico tiene como liacutemite en su aplicacioacuten la

necesidad de mantener una grafiacutea uniforme por encima de las diferencias

de pronunciacioacuten

El criterio de unidad debe operar tambieacuten precisamente para limitar la

presencia de variantes en la escritura tratando cumplir el ideal de que a

cada palabra le corresponda una sola representacioacuten graacutefica

53 CONSTITUYENTES DEL SISTEMA ORTOGRAacuteFICO DEL ESPANtildeOL

El sistema ortograacutefico que hace posible la representacioacuten escrita del

espantildeol estaacute constituido por una serie de signos y recursosgraacuteficos y por

el conjunto de normas que determinan su valor y regulan su empleo

Estos signos y recursos graacuteficos son compartidos por los sistemas de

escritura de otras lenguas ndash son los siguientes

a) Un abecedario de veintisiete letras o grafemas distintos en su mayoriacutea

heredados del alfabeto latino cuya funcioacuten es representar los fonemas o

sonidos distintivos de la lengua oral

b) La doble figura minuacutescula y mayuacutescula que cada una de esos grafemas

puede adoptar y que tienen claramente diferenciados en nuestro sistema

sus funciones y contextos de uso

c)Dos signos diacriacuteticos supraescritos que colocados sobre grafemas

vocaacutelicos son sentildeales de alguacuten rasgo o valor distintivo por un lado la

tilde (acute) que indica que la silaba a la que pertenece la vocal sobre la que

se escribe es la que pota el acento prosoacutedico de la palabra y por otro las

dieacuteresis (uml) cuya funcioacuten es sentildealar que la u sobre la que aparece no

forma parte del diacutegrafo gu sino que tiene pleno valor foacutenico y debe

pronunciarse

d) un grupo limitados de signos de puntuacioacuten con una funcioacuten geneacuterica

sirven para marcar los liacutemites entre los diversos enunciados (como lo

hacen el punto la coma el punto y coma o los dos puntos) para indicar

las modalidades oracionales baacutesicas enunciativa interrogativa y

exclamativa

e) Un conjunto de abierto de signos auxiliares (guion barra llave

apoacutestrofo asterisco etc) de muy diverso valor y funcioacuten

f)Tambieacuten es un recurso propiamente grafico la posibilidad de representar

de forma abreviada determinadas expresiones linguumliacutesticas simples o

complejas (a traveacutes de abreviaturas y siglas) o conceptos de caraacutecter

cientiacutefico ndash teacutecnico (a traveacutes de siacutembolos normalmente de validez

internacional)

A explicar las normas que regulan el empleo de estos signos y recursos

todos ellos presentes en la escritura del espantildeol sea manual o

mecaacutenica

G ENFOQUES TEOacuteRICOS

Tradicionalmente el aprendizaje de la ortografiacutea se ha enfocado en la

memorizacioacuten de reglas y su repeticioacuten Sin embargo desde el enfoque

de la escritura como un proceso en el que el sujeto es activo en la toma

de decisiones la forma en que se construye el conocimiento ortograacutefico

se transforma en un aspecto maacutes complejo En esta mirada las

irregularidades ortograacuteficas se presentan como problemas para el nintildeo

quien busca soluciones que derivan en regularidades que no siempre

coinciden con la norma establecida De este modo surge el lsquoerror

ortograacuteficorsquo como manifestacioacuten de un saber que se encuentra en proceso

de acomodacioacuten y que requiere una toma de conciencia de los fenoacutemenos

que complejizan el aprendizaje ortograacutefico (Fraca 2010) Ferreiro y

Teberosky (1979) afirman que los nintildeos buscan una regularidad en la

escritura que se expresa a traveacutes de lsquoerrores sistemaacuteticosrsquo que

demuestran una racionalidad una conceptualizacioacuten de la ortografiacutea de

los estudiantes que se encuentran en proceso de aprendizaje

33 NIVELES ORTOGRAacuteFICOS

331 Representacioacutengraacutefica de los fonemas el sistema vocaacutelico del

espantildeol estaacute compuesto por cinco fonemas Representados en su

conjunto por siete grafemas distinto Esta disparidad entre el nuacutemero de

fonemas y grafemas se debe a que dos de los fonemas vocaacutelicos

pueden aparecer representados por dos grafemas distintos en las

condiciones que maacutes adelante se concretan

332 REPRESENTACIOacuteN GRAacuteFICOS DEL ACENTO

a) Representacioacuten graacutefica de las palabras monosiacutelabas las palabras

de una sola silaba no se acentuacutean nunca graacuteficamente salvo en los

casos de tilde diacriacutetica mes bien sol ve ya son fe fue vio dio etc

b) Representacioacuten graacutefica de las palabras polisiacutelabas las reglas de

acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabas se aplican en funcioacuten de

si son agudas llanas esdruacutejulas o sobresdruacutejulas

333 USOS DE LOS SIGNOS ORTOGRAacuteFICOS

a) Uso de los signos de puntuacioacutenson los signos ortograacuteficos que

organizan el discurso para facilitar su comprensioacuten del texto escrito que

transmita de forma oacuteptima el mensaje que se quiere comunicar Para

cumplir este objetivo baacutesico el sistema orograacutefico dispone de signos que

desempentildean principalmente tres funciones

Indicar los liacutemites de las unidades linguumliacutesticas

Indicar la modalidad de los enunciados

Indicar la omisioacuten de una parte del enunciado

b) Funciones de la mayuacutescula la generalizacioacuten del uso de la mayuacutescula

ha hecho de ella la forma normal no marcada en oposicioacuten a la

mayuacutescula Asiacute pues la minuacutescula es la letra que debe utilizarse en todos

aquellos casos en los que no esteacute prescrito el uso de la mayuacutescula cuyas

normas de aplicacioacuten se expone en el presente apartado

334 FACTORES QUE PARTICIPAN EN EL APRENDIZAJE DE LA

ORTOGRAFIacuteA

Factores Perceptivos

La escritura se basa en estiacutemulos visuales que a su vez representan los

diversos fonemas del idioma tambieacuten tiene vital importancia la percepcioacuten

auditiva

Percepcioacuten es el proceso mediante el cual es posible discriminar

estiacutemulos e interpretarlos color forma tamantildeo intensidad movimiento y

contraste son estiacutemulos que inciden en la perceptibilidad

a) Color

Favorece la fijacioacuten de imaacutegenes visuales sirve para destacar las

dificultades ortograacuteficas de letras Es conveniente no usar el rojo ya que

se asocia con error

b) Tamantildeo

Destacar con letras maacutes grandes una palabra favorece su percepcioacuten

dentro de un contexto

c) Intensidad

En el caso de la acentuacioacuten se usa la intensidad para emitir palabras

exagerando la siacutelaba toacutenica con el fin de que los nintildeos las discriminen

mejor

e) Repeticioacuten

El hecho de ver una palabra escrita correctamente varias veces favorece

su fijacioacuten En la etapa de generalizacioacuten es conveniente presentar en

varias palabras la dificultad ampolleta empanada importante simpaacutetico

f) Movimiento

Es conveniente escribir la palabra recorrer con el laacutepiz o el dedo dibujar

la en el aire poner y quitar tarjetas agregar terminaciones moacuteviles

combinar letras para formar grupos consonaacutenticos que plantean dificultad

unir o separar letras

(gue-gui - ge - gi)

Factores Linguumliacutesticos

El desarrollo de los aspectos fonoloacutegicos semaacutentico y sintaacutectico inciden

en los factores linguumliacutesticos

Plano fonoloacutegico es importante la pronunciacioacuten de diversos fonemas

para la adecuada eleccioacuten del grafema correcto

Punto de vista semaacutentico el significado de las palabras tiene incidencia

en su escritura correcta especialmente en los paroacutenimos Es importante

trabajar la ortografiacutea en contextos y refirieacutendose al significado de las

palabras como asimismo el trabajar con familia de palabras

Nivel Sintaacutectico conocer la naturaleza morfoloacutegica de una palabra puede

facilitar su escritura o distinguir el caso frente a determinada regla

cantaba forma verbal preteacuterita Imperfecto del Modo Indicativo octava

sustantivo o adjetivo

En ortografiacutea puntual el orden en que se estructuran las oraciones obliga

a emplear una forma de puntuacioacuten determinada

Estaba todo resuelto en menos de tres minutos

En menos de tres minutos estaba todo resuelto

335 INTERVENCIOacuteN ESPECIacuteFICA SOBRE LOS ERRORES DE

ORTOGRAFIacuteA DE LAS REGLAS

a) Escritura de letras mayuacutesculas

El aprendizaje de la utilizacioacuten de las mayuacutesculas depende de la

memoria Actividades

- Escritura de nombres propios

- Formacioacuten de gentilicios derivados

- Deteccioacuten de errores en frases escritas con minuacutescula

b) se centraraacute en fomentar la fijacioacuten de esta regla con

ejerciciosEscritura de ldquonrdquo por ldquomrdquo antes de ldquoprdquo o ldquobrdquo

La adquisicioacuten de esta regla se rige por las mismas estrategias

mnemoteacutecnicas que en el caso anterior La intervencioacuten

- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla

- Ejercicios de completamiento de palabras en las que falten ldquomrdquo o ldquonrdquo

- Ejercicios de formacioacuten de palabras que contengan el grupo ldquombrdquo o

ldquomprdquo

c) Sustitucioacuten de ldquorrdquo por ldquorrrdquo

Depende de la capacidad de memoria del sujeto para recordar queacute

grafiacutea corresponde a cada uno de los fonemas influye el hecho de que

el sujeto diferencie y pronuncie correctamente ambos fonemas

Ejercicios

- Ejercicios de discriminacioacuten de r y rr en la lectura

- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla de transcripcioacuten

- Comparacioacuten de pares de palabras en que la confusioacuten r-rr genere un

cambio semaacutentico

- Completar palabras con ldquorrdquo o ldquorrrdquo

336 EVALUACIOacuteN DEL APRENDIZAJE ORTOGRAacuteFICO

La evaluacioacutendel aprendizaje ortograacutefico se efectuacutea mediante la

aplicacioacuten de pruebas preparadas al efecto de esta manera el

profesor llega a conocer el grado de aptitud de sus disciacutepulos para

aprender la escritura correcta de nuevas palabras el intereacutes por la

ortografiacutea el progreso en el aprendizaje el conocimiento de las reglas

la extensioacuten del vocabulario y las viacuteas particulares que adopta cada

uno para apropiarse de la ortografiacutea de las palabras

La evaluacioacuten permite conocer si el proceso que se ha llevado a cabo

es efectivo o no y si no lo es cuaacuteles son los cambios que deben

realizarse para asegurar su efectividad antes de que sea demasiado

tarde ademaacutes influye no soacutelo sobre la actividad del alumno

permitieacutendole tomar conciencia de los aciertos o deficiencias en sus

operaciones y acciones y de lo que le falta por lograr sino tambieacuten

para la propia actividad metodoloacutegica del profesor a fin de corregirla y

perfeccionarla introduciendo o reforzando las operaciones necesarias

y planificando actividades adecuadas al caraacutecter y la naturaleza del

error considerando por supuesto las caracteriacutesticas del individuo que

lo comete

34 MEMORIA VISUAL

La memoria visual describe la relacioacuten entre el proceso perceptivo la

codificacioacuten almacenamiento y recuperacioacuten de las representaciones

del procesamiento neural Que en un amplio rango de tiempo que

abarca desde los movimientos oculares hasta varios antildeos atraacutes de

recuerdos

35 ACTIVIDADES LUacuteDICAS

Resulta obvio que la ortografiacutea no se encuentra entre las materias

favoritas de los estudiantes y que en la ensentildeanza de idiomas apenas

si encuentra su lugaren la programacioacuten del curso Esto ocurre

quizaacutes por la manera mecaacutenica enque se suele presentar lo que la

convierte en una tarea repetitiva y aacuterida aevitar Por ello es

conveniente dotar a la praacutectica ortograacutefica de un sentido

queencontraraacute en el contexto comunicativo de la expresioacuten escrita

donde se hacenecesaria y atractiva para el estudiante En el caso de

presentarla de formaaislada con el fin de reforzar alguacuten conocimiento

particular o como praacutecticaanterior o posterior a la sistematizacioacuten o

como actividad de calentamientoresulta maacutes productivo hacerlo

mediante actividades luacutedicas como anagramasadivinanzas juegos de

letras y palabras crucigramas sopa de letrastransformaciones de

palabras palabras-enigma etc

Cuando los realiza el alumno no es consciente del trabajo

inconsciente que estaacute llevando a cabo por lo que no le supone un

gran esfuerzo resolverlas sinreparar en que al mismo tiempo se estaacute

familiarizando con determinadasunidades leacutexicas y con su uso

automaacutetico de forma entretenida Cada vez surgen maacutes materiales

(Iglesias y Prieto 2000) donde se trabaja laortografiacutea desde este punto

de vista luacutedico desdramatizando su ensentildeanza

35DEFINICIOacuteN CONCEPTUAL DE TEacuteRMINOS

Ortografiacutea es el uso correcto del empleo de las letras y signos de

la escritura

EscrituraSistema de signos tratados sobre un soporte material

para representar los sonidos del lenguaje hablado

Palabrassegmento del discurso unificado habitualmente por el

acento el significado y pausas potenciales inicial y final

Aprendizaje Conjunto de procedimientos y recursos de que se

sirve una ciencia o un arte

Fonema es la unidad miacutenima no significativa del plano de la

expresioacuten oral que permite distinguir significados Es unidad o

elemento del sistema fonoloacutegico se define al fonema como su valor

diferencial

Grafemason las unidades miacutenimas de la lengua escrita Son

modelos que se construyen en la mente del usuario de la lengua y

al igual que los fonemas distinguen significados

Morfema unidad miacutenima significativa del anaacutelisis gramatical p ej

de no yo le el libro cant-ar casa-s cas-ero

Siacutelaba sonido o sonidos articulados que constituyen un solo

nuacutecleo foacutenico entre dos depresiones sucesivas de la emisioacuten de

voz

Sonidos son la realizacioacuten particular que cada hablante hace de

los fonemas

Nivel ortograacutefico grado o nivel de conocimiento o

desconocimiento de ortografiacutea

Memoria visual este tipo de memoria permite registrar aquellas

cosas que han sido captadas por medio del sentido de la vista

Gracias a este tipo de memoria resulta posible recordar por

ejemplo el rosto de las personas o recordar lo que se lee

Reglas ortograacuteficas consiste en la infraccioacuten de las numerosas

reglas de nuestra gramaacutetica

Regla baacutesica la nueva ortografiacutea espantildeola descansa en su

fonologiacutea lo que quiere decir que conserva una relacioacuten

representativa o de correspondencia entre lo sonoro y lo graacutefico

contrario a otros idiomas

Uso ortograacutefico escribir correctamente una palabra haciendo uso

las reglas ortograacuteficas para tener una mejor comunicacioacuten

La cacografiacutea consiste en hacer corregir los errores ortograacuteficos

contenidos es un texto compuesto especialmente con ese fin

CAPITULO IV

ASPECTOS METODOLOacuteGICOS

41 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN

Seguacuten Hugo Saacutenchez C (1984) la presente investigacioacuten estaacute

dentro del tipo de la investigacioacuten aplicada que se caracteriza por

su intereacutes en la aplicacioacuten de los conocimientos teoacutericos a

determinadas situaciones de las consecuencias praacutecticas que de

ella se derive

42 DISENtildeO Y ESQUEMA DE LA INVESTIGACIOacuteN

El nuestro proyecto de investigacioacuten utilizaremos el disentildeo cuasi

experimental con pre test y pos test en un grupo control y un grupo

experimental presentado el siguiente esquema

GRUPO GE GC

Pre test P1 P2

Tratamiento T NO

Pos test P3 P4

43POBLACIOacuteN Y MUESTRA

POBLACIOacuteN

El trabajo de investigacioacuten estaacute constituido por 60 alumnos de la

IE El Gran Maestro Pitumama del 4to grado seccioacuten A y B del

turno mantildeana en la cual aplicaremos la prueba ortograacutefica

MUESTRA

Para obtener la muestra del trabajo de investigacioacuten aplicaremos el

muestreo estratificado que emplearemos cuando se considera que

una poblacioacuten considera sub grupos que pueden presentar

diferencias entre las caracteriacutesticas que seraacuten sometidos a estudio

Seleccionaremos 30 alumnos para aplicar el muestreo aleatorio

simple por medio de un procedimiento donde al simple azar

determinaremos cuales son los miembros que van a constituir el

GC Y GE distribuidos en 15 alumnos para cada grupo

44 DEFINICIOacuteN OPERATIVA DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIOacuteN

DE DATOS

EL CUESTIONARIO

Es el instrumento maacutes utilizado para recolectar informacioacuten de

manera clara y precisa consiste en un conjunto de preguntas

formuladas en base a una o maacutes variables a medir donde se utiliza

un formulario impreso estandarizado de preguntas en el cual el

encuestado responde por siacute mismo cada pregunta seguacuten el tipo de

preguntas

45 TECNICAS DE RECOJO PROCESAMIENTO Y PRESENTACIOacuteN

DE DATOS

CUESTIONARIO Puntaje o - 20

LA OBSERVACIOacuteN

CAPITULO V

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

52 FINANCIAMIENTO DEL PROYECTO

El financiamiento seraacute por los integrantes del proyecto de

investigacioacuten de acuerdo al presupuesto acordado para la ejecucioacuten

de nuestro trabajo de investigacioacuten

53 PRESUPUESTO GLOBAL

- POTENCIAL HUMANO

Responsables del proyecto los alumnos del 4to grado de primaria

de la IE Ndeg 32973 El Gran Maestro Pitumama Asesor

especialista estadista

- RECURSOS MATERIALES

Los ambientes de la IENdeg 32973 El Gran Maestro -Pitumama

tambieacuten haremos uso de materiales como Laacutepiz papeles plumones

borrador

- RECURSOS FINANCIEROS

Los recursos econoacutemicos seraacuten financiados por los integrantes del

proyecto de investigacioacuten ya que no dispone de la colaboracioacuten de

ninguna fuente cooperante

COSTO

El presupuesto estaacute dividido en cuatro partes

Insumos y materiales

Gastos de trabajo de campo

Honorarios

Informe final

INSUMOS Y MATERIALES

Laacutepiz papeles plumones

borrador

TOTAL 300

GASTOS DE TRABAJO DE CAMPO

Copias tipeos escaneados

pasajes viaacuteticos internet

TOTAL450

HONORARIOS

Responsables del proyecto

Asesor especialista

estadista

TOTAL400

INFORME FINAL

Empastado impresioacuten pago

de derecho de sustentacioacuten

otros

TOTAL600

TOTAL S175000

BIBLIOGRAFIacuteA

1 Benito Fentanes ortografiacutea practica (2008)

2 Real Academia Espantildeola Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2012)

3 Aacutengel Antonio Ruiz Reglas de acentuacioacuten baacutesica seguacuten la nueva ortografiacutea espantildeola (2012)

4 Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia buena ortografiacutea si esfuerzo para docentes (2008)

5 Gabarroacute Berbegal Y Conxita Puigarnau Gracia Buena ortografiacutea sin esfuerzo con PNL(2010)

6 Daniel Gabarroacute Berbegal dominar la ortografiacutea guiacutea didaacutectica (2012)

7 Ana Mariacutea Kaufman como ensentildear corregir y evaluar la orografiacutea de nuestros alumnos (2005)

8 httpwwwortografiacatcompe

9 httpwwwboiraeditorailcompe

lograacutendose el siguiente resultado para una prueba de hipoacutetesis con el

estadiacutestico de la T de student calculada = 6648 y T critica 1734

rechazando la Ho que afirma que el programa no es efectivo

El trabajo de Isabel Miluzka Mamani Santillaacuten (2012) sobrela

influencia de la memoria visual en la ortografiacutea de la letra de los

estudiantes de la IEP ldquoCIMArdquo TACNA

La investigacioacuten fue de tipo aplicada puesto que se buscoacute que el

estudiante aprenda de manera didaacutectica a escribir correctamente El

disentildeo empleado es el pre experimental con un solo grupo sometido

a un pre test y post test con una muestra de 29 alumnos Para la

aplicacioacuten del instrumento de laceacutedula de preguntas del pre- test

ypost- test se eligioacute al azar una de lassecciones del cuarto grado de

primariaen la cual la seccioacuten ldquoBrdquo fue el grupofavorecido Entonces el

grupo deestudio consiste en el cuarto ldquoBrdquo ha permitido mejorar un

207 el nivel de ortografiacutea Casi en su totalidadlos estudiantes han

mejorado en el criterio posicional y en el criterio morfoloacutegico Es decir

mediante laestrategia los alumnos han podido captar y adaptarse a

este nuevo meacutetodo que se basa en laobservacioacuten

Seguacuten el trabajo de Paola Elena Naula (2012) sobretalleres

pedagoacutegicos de ortografiacutea para el fortalecimiento de la expresioacuten

escrita de los estudiantes del quinto antildeo de educacioacuten baacutesica de la

escuela teniente general ldquoFrankVargas Pazzosrdquo del Cantoacuten Salinas

La investigacioacuten fue de tipo descriptivo con una muestra de 80

estudiantes del quinto antildeo de educacioacuten baacutesica obteniendo lo

resultados

Entre las dificultades ortograacuteficas experimentadas en los estudiantes

destacan confusioacuten foneacutetica falta de conceptualizacioacuten

sustituciones omisiones acentos mayuacutesculas-minuacutesculas y palabras

o frases incompletas Las causas de estas falencias se sustentan en

la ausencia de variabilidad de ejercicios falta de atencioacuten por parte de

los docentes hacia los trabajos poca estimulacioacuten por ayudar a

buscar estrategias de aprendizaje y la falta de instrumentos de

trabajo entre otros

A traveacutes de estos talleres ortograacuteficos los y las estudiantes pudieron

superar algunas dificultades en este orden no solo en el escolar sino

tambieacuten en el entorno cotidiano admitiendo que estos talleres les

brindaron confianza y seguridad para abrirse campo hacia un trabajo

con libertad y compromiso de crecimiento intelectual

Se toma como referencia por coincidir con el tema de investigacioacuten

32BASES TEOacuteRICOS

LA ORTOGRAFIacuteA

A DEFINICIOacuteN

Seguacuten Daniel Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia (2008)

define el teacutermino de la ortografiacutea para referirnos a la escritura

correcta de palabras Los docentes solemos utilizar la palabra

ortografiacutea para referirnos a la capacidad de escribir de un alumno o

alumna ya sea correcta o incorrectamente Asiacute corrientemente

decimos laquotiene una buena o una mala ortografiacutearaquo Tambieacuten algunos

utilizan este teacutermino para referirse al conjunto de reglas que piensan

deben ser ensentildeadas y aprendidasSin embargo la ortografiacutea como

expresioacuten escrita ocupa un rol muy importante que de no dominarla

implica costes sociales y escolaresmuy elevados

Seguacuten Benito Fentanes (2008) define que la ortografiacutea nos permite

unir las piezas de la lengua evita que se extraviacuteen y se asegura de

que todos compartamos el mismo coacutedigo

Cada persona tiene su manera de escribir y por ende de expresar

sus textos pero esto no obvia que tenga que compartir un mismo

coacutedigo de escritura para que exista un entendimiento en ello radica la

importancia de las normas ortograacuteficas para comunicarnos

La claridad o complejidad que le adjudicamos a nuestros escritos

hace que los lectores agradezcan o paguen las consecuencias Si a

esto le sumamos errores ortograacuteficos o gramaticales la labor de

entendimiento se vuelve maacutes difiacutecil

Escribir con sencillez claridad y precisioacuten no es tarea faacutecil si no se

practican las habilidades para ello y si esto se hace a temprana edad

los beneficios repercutiraacuten no soacutelo en el aula sino en cualquier otro

aacutembito

Seguacuten la Real Academia Espantildeola RAE (2012) precisan el teacutermino

ortografiacutea como un conjunto de normas que regulan la escritura de

una lengua Disciplina linguumliacutestica que tiene como objetivo garantizar y

facilitar la comunicacioacuten escrita entre los hablantes

1 CONJUNTO DE NORMAS Y UNA DISCIPLINA LINGUumlIacuteSTICA

Como todo coacutedigo de comunicacioacuten la escritura estaacute constituida no solo

por el conjunto de signos convencionales establecidos para presentar

graacuteficamente el lenguaje sino por las normas que determinan cuando y

coacutemo debe utilizarse cada uno de ellos Este conjunto de normas que

regulan la correcta escritura de una lengua constituye lo que llamamos

ortografiacutea palabra del origen griego que etimoloacutegicamente significa ldquorecta

escriturardquo (del Latiacuten orthographia y ese del Griego oacutepϴypαᵩiα de oacutepϴo

ldquorectordquo+ ypαᵩiα ldquoescriturardquo)

El teacutermino ortografiacutea designa asimismo la disciplina linguumliacutestica de caraacutecter

aplicado que se ocupa de describir y explicar cuaacuteles son los elementos

constitutivos de la escritura de una lengua La ortografiacutea posee una

dimensioacuten eminentemente sincroacutenica pues se centra en la descripcioacuten del

sistema de convenciones ortograacuteficas vigentes

2 SISTEMA CONVENCIONAL ESTRUCTURADO

La ortografiacutea entendida como un conjunto de normas que determinan el

valor y correcto uso de los constituyentes del sistema de escritura de una

lengua es asiacute mismo convencional puesto que no existe una relacioacuten

forzosa entre esos constituyentes y el valor que tienen asignado Asiacute en

las escrituras alfabeacuteticas la relacioacuten de correspondencia entre grafiacuteas y

unidades foacutenicas es puramente arbitraria como lo demuestra de un

mismo fonema pueda representarse de diferentes modos seguacuten la lengua

de que se trate por ejemplo el fonema nasal palatal ntilde existe en todas las

lenguas romaacutenicas de nuestro entorno pero se escribe de modo diferente

cada una de ellas en espantildeol y gallego (Espantildea) y en catalaacuten (Espanya)

La ortografiacutea de una lengua no es una manera amalgama de reglas sino

que constituye un sistema estructurado que se articula en varios

subsistemas dotados de cierta autonomiacutea constituidos por las normas

que regulan de forma especiacutefica el uso de cada una de las clases de

signos graacuteficos con que cuenta su sistema de escritura

3 REGLAS ORTOGRAacuteFICAS

La ortografiacutea en cuanto al conjunto o corpus de convenciones que fijan

las pautas de correcta escritura de una lengua tiene un caraacutecter

esencialmente normativo Se concretan en reglas que deben ser

respetadas por todo los hablantes que deseen escribir con correccioacuten y

su incumplimiento da lugar a lo que se conoce como las ldquofaltas de

ortografiacuteardquo

Las reglas ortograacuteficas pueden ser generales o particulares Las primeras

afectan a todo un aacutembito de la escritura mientas que las segundas se

aplican a la escritura de palabras concretas Las reglas generales suelen

formar parte de nuacutecleo constitutivo de cada uno de los subsistemas

ortograacuteficos (letras diacriacuteticos mayuacutesculas etc) Dado que la forma

escrita de cada teacutermino del vocabulario de una lengua es el resultado de

un largo proceso histoacuterico la manera de como se ha de escribir

constituye en la mayoriacutea de los casos una regla particular del tipo laquo

[baacutejo] se escribe bajoraquo laquo [ariacutena] se escribe harinaraquo etc Estas reglas

particulares no se formulan normalmente en las ortografiacuteas sino de

forma impliacutecita en los diccionarios Asiacute pues en cada una de las entradas

de diccionario que cada comunidad linguumliacutestica establece como referente

de autoridad para su norma escrita aparte de las informaciones de

caraacutecter etimoloacutegico gramatical y semaacutentico existe una regla ortograacutefica

no explicita que sentildeala en la propia forma graacutefica del lema o voz en el

registrada cual es la escritura correcta de cada palabra

La aplicacioacuten de estas reglas particulares plantea dudas a los hablantes

especialmente cuando existe maacutes de una posibilidad grafica para

representar un determinado fonema

4 LOS IDEALES ORTOGRAacuteFICOS

La ortografiacutea como sistema de convenciones que regulan la escritura de

una lengua tiende a satisfacer idealmente unos principios cuyo

cumplimiento integral y absoluto rara vez se alcanzan en las ortografiacuteas

histoacutericas en cuya configuracioacuten han intervenido a lo largo del tiempo

muacuteltiples factores y diferentes criterios en ocasiones contradictorios Ello

explica que dichos principios ideales se cumplan solo parcialmente en la

mayoriacutea de los casos aunque sirven no obstante para evaluar las

ortografiacuteas y guiar sus posibles modificaciones y reformas

a)La ortografiacutea ha de respetar el principio de coherencia lo que supone

que sus normas no deben presentar contradicciones internas Este

principio debe operar con fuerza en la formulacioacuten de las reglas

generales que sin embargo pueden presentar excepciones ocasionales

en la escritura de palabras concretas casi siempre explicables por

razones histoacutericas o etimoloacutegicas (por ejemplo la regla general de que en

espantildeol el fonema z se representa con c ante las vocales e i no se

cumple en ciertas palabras cuyo eacutetimo esto es el vocablo del que

proceden incluye una como en Zeus nazi o zigurat)

b) En segundo lugar las ortografiacuteas deben de ser exahaustivas y por lo

tanto n deberiacutean dejar aspectos relevantes de la expresioacuten oral de

lenguaje sin representacioacuten escrita y sin regulacioacuten ortograacutefica

c) Las ortografiacuteas han de cumplir tambieacuten el principio de adecuacioacuten que

implica que su sistema de convenciones debe ser en cada momento el

maacutes apropiado para reflejar graacuteficamente los aspectos relevantes del

sistema linguumliacutestico que pretende representar De ahiacute que cuando se

producen cambios en esos aspectos relevantes los sistemas ortograacuteficos

traten de adaptarse a ello

d) Las ortografiacuteas deben tener principios de claridad y sencillez en la

exposicioacuten de sus normas ya que con ellas deben resolverse multitud de

problemas praacutectico que plantea el uso de la escritura a cualquier hablante

alfabetizado

B FUNCIONES DE LA ORTOGRAFIacuteA

La funcioacuten esencial de la ortografiacutea es garantizar y facilitar la

comunicacioacuten escrita entre los usuarios de una lengua mediante el

establecimiento de un coacutedigo comuacuten para su representacioacuten graacutefica

La ortografiacutea cumple ademaacutes un papel esencial como factor de unidad

puesto que impone una representacioacuten graacutefica uniforme y comuacuten por

encima de las numerosa variantes de pronunciacioacuten existentes debidas a

factores geograacuteficos socioculturales e incluso individuales Este papel

unificador de variedades orales diversas es especialmente importante en

el caso de lenguas que como el espantildeol se extienden por un vasto

territorio en el que las diferencias se manifiestan incluso a nivel

fonoloacutegico (hay fonemas del espantildeol como z o ll que solo se dan en el

habla de una parte minoritaria de los hispanohablantes)

Los hablantes alfabetizados ven en la lengua escrita el modelo de

correccioacuten y tienden a pronunciar las palabras de acuerdo con su forma

graacutefica de manera que la existencia de una ortografiacutea comuacuten en todo su

aacutembito dota de cierta estabilidad al componente foacutenica de la lengua

disminuyendo el ritmo de sus cambios en el plano oral y evitando que

estos lleguen a quebrar su unidad esencial

C ORIGEN Y EVOLUCIOacuteN DE LOS SISTEMAS ORTOGRAacuteFICOS

Las normas que determinan el valor y uso de los elementos que las

lenguas utilizan para su representacioacuten graacutefica estaacuten impliacutecitas en la

propia practica de su escritura de ahiacute que pueda hablarse de la ortografiacutea

de una lengua desde el momento mismo en que se documenta su uso

escrito aunque no exista todaviacutea o no llegue a existir nunca una

formulacioacuten expliacutecita de sus reglas (de hecho tanto el nacimiento de la

disciplina encargada de establecer las normas ortograacuteficas como la

aparicioacuten de los diversos tratados que las contienen son muy posteriores

a la realidad de la escritura)

Aunque hay lenguas con sistemas de escritura originales criados

especiacuteficamente para su representacioacuten graacutefica

Especialmente cuando se trata de lenguas que heredan el sistema de

escritura de la lengua de la que derivan la adecuacioacuten de los grafemas a

la nueva realidad fonoloacutegica se realiza de forma progresiva y podriacuteamos

decir espontanea

D LAS REFORMAS ORTOGRAacuteFICAS

La lengua oral evoluciona de forma constante por medio de la continua

aportacioacuten innovadora de los hablantes y de la interaccioacuten permanente del

idioma con las novedades que se producen en todos los aacutembitos de la

realidad asiacute como por su contacto con otras lenguas

A diferencia de los cambios linguumliacutesticos que se producen de forma

continua y espontaacutenea con la participacioacuten de todos los hablantes la

mayoriacutea de los cambios ortograacuteficos ocurren de forma puntual tienen

lugar de tarde en tarde y en ellos intervienenprioritariamente las

aportaciones de las clases alfabetizadas Los cambios introducidos en

sistema de convenciones grafica de una lengua pueden ser de dos tipos

innovaciones y reformas

a) Las innovaciones Se adoptan medidas para regular la expresioacuten

escrita de aspectos de la lengua que previamente no se representaban

De modo anaacutelogo el sistema ortograacutefico del espantildeol no disponiacutea en sus

oriacutegenes diacriacuteticos para indicar la posicioacuten de acento prosoacutedico dentro de

la palabra Asiacute pues la incorporacioacuten al uso general de estos elementos

graacuteficos y su regulacioacuten son ejemplos de innovaciones ortograacuteficas

b) Las reformasSon cambios realizados sobre un sistema de normas

ortograacuteficas preexistentes Pueden ser parciales o generales

dependiendo de que los cambios afecten a un aspecto acotado y concreto

de la ortografiacutea o la modifiquen por extenso y maacutes profundamente

Tambieacuten proponen cambios cuantitativa y cualitativamente maacutes

importantes y buscan por lo general alcanzar de una vez el ideal de

maacutexima adecuacioacuten entre la realizacioacuten oral y la representacioacuten escrita de

la lengua

E LA IMPORTANCIA SOCIAL DE LA ORTOGRAFIacuteA

La ortografiacutea es compantildeera fiel de la escritura asiacute como la lectura ya que

para descifrar lo escrito es preciso conocer en coacutedigo ortograacutefico El

conocimiento y el dominio de la ortografiacutea resultan imprescindibles para

asegurar la correcta comunicacioacuten escrita entre los hablantes de mismo

lengua al garantizar la adecuada creacioacuten e interpretacioacuten de textos

escritos No es un simple adorno sino condicioacuten necesaria para el

completo desarrollo de la persona como individuo y como ser anclado en

una sociedad en la medida en que la escritura es hoy fundamental como

soporte del conocimiento y como instrumento de comunicacioacuten La

ortografiacutea asiacute ocupa un lugar esencial en el sistema educativo puesto que

es indisociable en la adquisicioacuten de las destrezas baacutesicas de la lectura y

la escritura indispensables en la formacioacuten elemental de todo ciudadano

Es ademaacutes un bien social gracias a la existencia de una ortografiacutea

comuacuten leemos los textos de autores de muy diversas aacutereas La unidad

ortograacutefica constituye pues el soporte maacutes visible del sentimiento de

comunidad linguumliacutestica y cultural entre paiacuteses que se expresan en una

misma lengua y en dimensiones que no son difiacuteciles de imaginar facilita

las relaciones sociales poliacuteticas y econoacutemicas

Es la propia sociedad la que recompensa a quienes dominan esta

disciplina con una buena imagen social y profesional Y en el lado

opuesto es tambieacuten la sociedad la que valora como faltas los errores

ortograacuteficos y quien sanciona a las personas que muestran una ortografiacutea

deficiente con juicios que afectan a su imagen y que pueden restringir su

promocioacuten acadeacutemica y profesional

F CRITERIOS EN LA CONFIGURACIOacuteN DEL SISTEMA ORTOGRAacuteFICO

DEL ESPANtildeOL

Como ya se ha apuntado en la configuracioacuten del sistema ortograacutefico del

espantildeol han operado combinadamente y con diferente peso e

importancia seguacuten las eacutepocas diversos criterios que han servido de

referencia para la fijacioacuten de sus normas tanto generales como

particulares y guiado susmodificacionesSe expone a continuacioacuten con

algo maacutes de detalle en que consiste cada uno de ellos asiacute como algunos

ejemplos de su reflejo en aspectos concretos de nuestra ortografiacutea

1 ADECUACIOacuteN ENTRE GRAFIacuteA Y PRONUNCIACIOacuteN

Seguacuten este criterio en la escritura de las palabras deben representarse

todos los fonemas que se articulan en su pronunciacioacuten y

reciacuteprocamentepronunciarse en la lectura todos los grafemas que

aparecen representados por escrito Dicho de modo maacutes simple el criterio

fonoloacutegico determina que debe escribirse lo que se pronuncia y

pronunciarse lo que se escribe Para su aplicacioacuten ha de tomarse siempre

con referencia la pronunciacioacuten culta estaacutendar aquella que representa el

ideal de maacutexima coercioacuten para los hablantes de todas las aacutereas La

fidelidad a la pronunciacioacuten ha sido el principal criterio regulador de la

ortografiacutea del espantildeol y una constante en su evolucioacuten de ahiacute la mayor

transparencia de nuestro sistema ortograacutefico frente al de otros lenguajes

de nuestro entorno

2 CORRESPONDENCIA BIUNIacuteVOCA ENTRE GRAFEMAS Y FONEMAS

Aunque esteacuten en cierto modo relacionados el criterio fonoloacutegico o de

adecuacioacuten entre grafiacutea y pronunciacioacuten no debe confundirse con el ideal

de correspondencia biuniacutevoca entre grafemas y fonemas que cada

grafema solo representa un fonema y que cada fonema solo sea

representado por un uacutenico grafema Puede darse el caso de que la

ortografiacutea de una lengua sea fonoloacutegica en el sentido de que se

representen por escrito todos los fonemas que efectivamente se articulan

al hablar y no se emplean grafemas sin correlato foacutenico Asiacute ocurre en

espantildeol por ejemplo con el fonema j para cuya escritura usamos los

grafemas j (jinete) y g (giro)

3 ETIMOLOGIacuteA

En la configuracioacuten del sistema ortograacutefico del espantildeol ha operado

tambieacuten aunque con menor incidencia que en lenguas como el ingleacutes o el

franceacutes es criterio etimoloacutegico seguacuten el cual en la escritura de las

palabras debe representarse en alguna medida la forma graacutefica de su

eacutetimo es decir de teacutermino del cual deriva La aplicacioacuten de criterio

etimoloacutegico explica tambieacuten muchas de las excepciones a las reglas

generales

4 USO CONSTANTE

El mantenimiento de elementos etimoloacutegicos en nuestro sistema

ortograacutefico hay que achacarlo maacutes bien a la aplicacioacuten de otro de los

criterios que han operado con fuerza en su configuracioacuten el criterio del

uso constante que abala la grafiacutea consolidada a lo largo del tiempo por el

uso mayoritario de los hablantes Es asiacute mismo el uso el que ha fijado en

la escritura muchas grafiacuteas antietimoloacutegicas como maravilla que

escribimos con v a pesar de que procede del latiacutenmarabilla abogado con

b aunque proviene del latiacutenadvocatus

5 DIFERENCIACIOacuteN DE HOMOacuteNIMOS

Este criterio establece o perpetuacutea diferencias graacuteficas para evitar en lo

posible casos de homonimia esto es de palabras que escribieacutendose de

mismo modo tiene distintos significados como ante (delante) y ante (piel

de animal) bonito (bello) y bonito (pez) canto (accioacuten y efecto de cantar)

canto (borde o extremidad) haz (cara) y haz (atado de mieses lentildea u

otras cosas similares) etc

Existen como se desprende de estos ejemplos muchos casos de

homonimia en nuestra lengua que la ortografiacutea no se ha molestado en

evitar Sin embargo siacute ha servido a veces unido a otrosargumentos para

justificar determinados decisiones

51 ANALOGIacuteA

Cualquiera sea el criterio que haya prevalecido en la fijacioacuten de la forma

graacutefica de cada palabra en el sistema ortograacutefico opera ademaacutes el

principio de la analogiacutea Seguacuten este principio las variantes flexivas de una

palabra (femeninos plurales o formas verbales) asiacute como las palabras

pertenecientes a la misma familia o que contiene una misma raiacutez leacutexica

han de presentar ideacutentica configuracioacuten grafica en los segmentos que

comparten por analogiacutea con vano se escriben tambieacuten con v sus formas

de femenino y de plural vana vanos vanas asiacute como el compuesto

vanagloria como hambre se escribe con h y b asiacute lo hacen tambieacuten sus

derivados hambruna hambriento hambroacuten hambrear etc Viajero se

escribe con v y j porque asiacute se escribe viajar el verbo delcual deriva

mientras que aligerar y ligereza se escribe con g porque ligero lo hace con

esta letra

52 UNIDAD ORTOGRAacuteFICA

Seguacuten este principio la representacioacuten graacutefica de una lengua ha de ser la

misma para todos sus hablantes y en todo su territorio con independencia

de las diferencias de pronunciacioacuten que puedan existir por razones

geograacuteficas socioculturales o personales

Por esta razoacuten la ortografiacutea del espantildeol ha tomado como referencia para

su escritura las variedades orales que distinguen los fonemas z y ll

aun cuando estas son claramente minoritarias en el conjunto de

aacutembitohispaacutenico En virtud el principio de unidad ortograacutefica todos los

hispanohablantes escriben zapato cereza cine y llave aunque la

mayoriacutea pronuncie [sapaacuteto] [sereacutesa][sine] y [yaacutebe] porque sigue

habiendo zonas y hablantes que pronuncian [zapaacuteto] [zereacuteza] [ziacutene] y

[llaacutebe]

Asiacute pues el criterio fonoloacutegico el de mayor peso en la configuracioacuten de

nuestro sistema ortograacutefico tiene como liacutemite en su aplicacioacuten la

necesidad de mantener una grafiacutea uniforme por encima de las diferencias

de pronunciacioacuten

El criterio de unidad debe operar tambieacuten precisamente para limitar la

presencia de variantes en la escritura tratando cumplir el ideal de que a

cada palabra le corresponda una sola representacioacuten graacutefica

53 CONSTITUYENTES DEL SISTEMA ORTOGRAacuteFICO DEL ESPANtildeOL

El sistema ortograacutefico que hace posible la representacioacuten escrita del

espantildeol estaacute constituido por una serie de signos y recursosgraacuteficos y por

el conjunto de normas que determinan su valor y regulan su empleo

Estos signos y recursos graacuteficos son compartidos por los sistemas de

escritura de otras lenguas ndash son los siguientes

a) Un abecedario de veintisiete letras o grafemas distintos en su mayoriacutea

heredados del alfabeto latino cuya funcioacuten es representar los fonemas o

sonidos distintivos de la lengua oral

b) La doble figura minuacutescula y mayuacutescula que cada una de esos grafemas

puede adoptar y que tienen claramente diferenciados en nuestro sistema

sus funciones y contextos de uso

c)Dos signos diacriacuteticos supraescritos que colocados sobre grafemas

vocaacutelicos son sentildeales de alguacuten rasgo o valor distintivo por un lado la

tilde (acute) que indica que la silaba a la que pertenece la vocal sobre la que

se escribe es la que pota el acento prosoacutedico de la palabra y por otro las

dieacuteresis (uml) cuya funcioacuten es sentildealar que la u sobre la que aparece no

forma parte del diacutegrafo gu sino que tiene pleno valor foacutenico y debe

pronunciarse

d) un grupo limitados de signos de puntuacioacuten con una funcioacuten geneacuterica

sirven para marcar los liacutemites entre los diversos enunciados (como lo

hacen el punto la coma el punto y coma o los dos puntos) para indicar

las modalidades oracionales baacutesicas enunciativa interrogativa y

exclamativa

e) Un conjunto de abierto de signos auxiliares (guion barra llave

apoacutestrofo asterisco etc) de muy diverso valor y funcioacuten

f)Tambieacuten es un recurso propiamente grafico la posibilidad de representar

de forma abreviada determinadas expresiones linguumliacutesticas simples o

complejas (a traveacutes de abreviaturas y siglas) o conceptos de caraacutecter

cientiacutefico ndash teacutecnico (a traveacutes de siacutembolos normalmente de validez

internacional)

A explicar las normas que regulan el empleo de estos signos y recursos

todos ellos presentes en la escritura del espantildeol sea manual o

mecaacutenica

G ENFOQUES TEOacuteRICOS

Tradicionalmente el aprendizaje de la ortografiacutea se ha enfocado en la

memorizacioacuten de reglas y su repeticioacuten Sin embargo desde el enfoque

de la escritura como un proceso en el que el sujeto es activo en la toma

de decisiones la forma en que se construye el conocimiento ortograacutefico

se transforma en un aspecto maacutes complejo En esta mirada las

irregularidades ortograacuteficas se presentan como problemas para el nintildeo

quien busca soluciones que derivan en regularidades que no siempre

coinciden con la norma establecida De este modo surge el lsquoerror

ortograacuteficorsquo como manifestacioacuten de un saber que se encuentra en proceso

de acomodacioacuten y que requiere una toma de conciencia de los fenoacutemenos

que complejizan el aprendizaje ortograacutefico (Fraca 2010) Ferreiro y

Teberosky (1979) afirman que los nintildeos buscan una regularidad en la

escritura que se expresa a traveacutes de lsquoerrores sistemaacuteticosrsquo que

demuestran una racionalidad una conceptualizacioacuten de la ortografiacutea de

los estudiantes que se encuentran en proceso de aprendizaje

33 NIVELES ORTOGRAacuteFICOS

331 Representacioacutengraacutefica de los fonemas el sistema vocaacutelico del

espantildeol estaacute compuesto por cinco fonemas Representados en su

conjunto por siete grafemas distinto Esta disparidad entre el nuacutemero de

fonemas y grafemas se debe a que dos de los fonemas vocaacutelicos

pueden aparecer representados por dos grafemas distintos en las

condiciones que maacutes adelante se concretan

332 REPRESENTACIOacuteN GRAacuteFICOS DEL ACENTO

a) Representacioacuten graacutefica de las palabras monosiacutelabas las palabras

de una sola silaba no se acentuacutean nunca graacuteficamente salvo en los

casos de tilde diacriacutetica mes bien sol ve ya son fe fue vio dio etc

b) Representacioacuten graacutefica de las palabras polisiacutelabas las reglas de

acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabas se aplican en funcioacuten de

si son agudas llanas esdruacutejulas o sobresdruacutejulas

333 USOS DE LOS SIGNOS ORTOGRAacuteFICOS

a) Uso de los signos de puntuacioacutenson los signos ortograacuteficos que

organizan el discurso para facilitar su comprensioacuten del texto escrito que

transmita de forma oacuteptima el mensaje que se quiere comunicar Para

cumplir este objetivo baacutesico el sistema orograacutefico dispone de signos que

desempentildean principalmente tres funciones

Indicar los liacutemites de las unidades linguumliacutesticas

Indicar la modalidad de los enunciados

Indicar la omisioacuten de una parte del enunciado

b) Funciones de la mayuacutescula la generalizacioacuten del uso de la mayuacutescula

ha hecho de ella la forma normal no marcada en oposicioacuten a la

mayuacutescula Asiacute pues la minuacutescula es la letra que debe utilizarse en todos

aquellos casos en los que no esteacute prescrito el uso de la mayuacutescula cuyas

normas de aplicacioacuten se expone en el presente apartado

334 FACTORES QUE PARTICIPAN EN EL APRENDIZAJE DE LA

ORTOGRAFIacuteA

Factores Perceptivos

La escritura se basa en estiacutemulos visuales que a su vez representan los

diversos fonemas del idioma tambieacuten tiene vital importancia la percepcioacuten

auditiva

Percepcioacuten es el proceso mediante el cual es posible discriminar

estiacutemulos e interpretarlos color forma tamantildeo intensidad movimiento y

contraste son estiacutemulos que inciden en la perceptibilidad

a) Color

Favorece la fijacioacuten de imaacutegenes visuales sirve para destacar las

dificultades ortograacuteficas de letras Es conveniente no usar el rojo ya que

se asocia con error

b) Tamantildeo

Destacar con letras maacutes grandes una palabra favorece su percepcioacuten

dentro de un contexto

c) Intensidad

En el caso de la acentuacioacuten se usa la intensidad para emitir palabras

exagerando la siacutelaba toacutenica con el fin de que los nintildeos las discriminen

mejor

e) Repeticioacuten

El hecho de ver una palabra escrita correctamente varias veces favorece

su fijacioacuten En la etapa de generalizacioacuten es conveniente presentar en

varias palabras la dificultad ampolleta empanada importante simpaacutetico

f) Movimiento

Es conveniente escribir la palabra recorrer con el laacutepiz o el dedo dibujar

la en el aire poner y quitar tarjetas agregar terminaciones moacuteviles

combinar letras para formar grupos consonaacutenticos que plantean dificultad

unir o separar letras

(gue-gui - ge - gi)

Factores Linguumliacutesticos

El desarrollo de los aspectos fonoloacutegicos semaacutentico y sintaacutectico inciden

en los factores linguumliacutesticos

Plano fonoloacutegico es importante la pronunciacioacuten de diversos fonemas

para la adecuada eleccioacuten del grafema correcto

Punto de vista semaacutentico el significado de las palabras tiene incidencia

en su escritura correcta especialmente en los paroacutenimos Es importante

trabajar la ortografiacutea en contextos y refirieacutendose al significado de las

palabras como asimismo el trabajar con familia de palabras

Nivel Sintaacutectico conocer la naturaleza morfoloacutegica de una palabra puede

facilitar su escritura o distinguir el caso frente a determinada regla

cantaba forma verbal preteacuterita Imperfecto del Modo Indicativo octava

sustantivo o adjetivo

En ortografiacutea puntual el orden en que se estructuran las oraciones obliga

a emplear una forma de puntuacioacuten determinada

Estaba todo resuelto en menos de tres minutos

En menos de tres minutos estaba todo resuelto

335 INTERVENCIOacuteN ESPECIacuteFICA SOBRE LOS ERRORES DE

ORTOGRAFIacuteA DE LAS REGLAS

a) Escritura de letras mayuacutesculas

El aprendizaje de la utilizacioacuten de las mayuacutesculas depende de la

memoria Actividades

- Escritura de nombres propios

- Formacioacuten de gentilicios derivados

- Deteccioacuten de errores en frases escritas con minuacutescula

b) se centraraacute en fomentar la fijacioacuten de esta regla con

ejerciciosEscritura de ldquonrdquo por ldquomrdquo antes de ldquoprdquo o ldquobrdquo

La adquisicioacuten de esta regla se rige por las mismas estrategias

mnemoteacutecnicas que en el caso anterior La intervencioacuten

- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla

- Ejercicios de completamiento de palabras en las que falten ldquomrdquo o ldquonrdquo

- Ejercicios de formacioacuten de palabras que contengan el grupo ldquombrdquo o

ldquomprdquo

c) Sustitucioacuten de ldquorrdquo por ldquorrrdquo

Depende de la capacidad de memoria del sujeto para recordar queacute

grafiacutea corresponde a cada uno de los fonemas influye el hecho de que

el sujeto diferencie y pronuncie correctamente ambos fonemas

Ejercicios

- Ejercicios de discriminacioacuten de r y rr en la lectura

- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla de transcripcioacuten

- Comparacioacuten de pares de palabras en que la confusioacuten r-rr genere un

cambio semaacutentico

- Completar palabras con ldquorrdquo o ldquorrrdquo

336 EVALUACIOacuteN DEL APRENDIZAJE ORTOGRAacuteFICO

La evaluacioacutendel aprendizaje ortograacutefico se efectuacutea mediante la

aplicacioacuten de pruebas preparadas al efecto de esta manera el

profesor llega a conocer el grado de aptitud de sus disciacutepulos para

aprender la escritura correcta de nuevas palabras el intereacutes por la

ortografiacutea el progreso en el aprendizaje el conocimiento de las reglas

la extensioacuten del vocabulario y las viacuteas particulares que adopta cada

uno para apropiarse de la ortografiacutea de las palabras

La evaluacioacuten permite conocer si el proceso que se ha llevado a cabo

es efectivo o no y si no lo es cuaacuteles son los cambios que deben

realizarse para asegurar su efectividad antes de que sea demasiado

tarde ademaacutes influye no soacutelo sobre la actividad del alumno

permitieacutendole tomar conciencia de los aciertos o deficiencias en sus

operaciones y acciones y de lo que le falta por lograr sino tambieacuten

para la propia actividad metodoloacutegica del profesor a fin de corregirla y

perfeccionarla introduciendo o reforzando las operaciones necesarias

y planificando actividades adecuadas al caraacutecter y la naturaleza del

error considerando por supuesto las caracteriacutesticas del individuo que

lo comete

34 MEMORIA VISUAL

La memoria visual describe la relacioacuten entre el proceso perceptivo la

codificacioacuten almacenamiento y recuperacioacuten de las representaciones

del procesamiento neural Que en un amplio rango de tiempo que

abarca desde los movimientos oculares hasta varios antildeos atraacutes de

recuerdos

35 ACTIVIDADES LUacuteDICAS

Resulta obvio que la ortografiacutea no se encuentra entre las materias

favoritas de los estudiantes y que en la ensentildeanza de idiomas apenas

si encuentra su lugaren la programacioacuten del curso Esto ocurre

quizaacutes por la manera mecaacutenica enque se suele presentar lo que la

convierte en una tarea repetitiva y aacuterida aevitar Por ello es

conveniente dotar a la praacutectica ortograacutefica de un sentido

queencontraraacute en el contexto comunicativo de la expresioacuten escrita

donde se hacenecesaria y atractiva para el estudiante En el caso de

presentarla de formaaislada con el fin de reforzar alguacuten conocimiento

particular o como praacutecticaanterior o posterior a la sistematizacioacuten o

como actividad de calentamientoresulta maacutes productivo hacerlo

mediante actividades luacutedicas como anagramasadivinanzas juegos de

letras y palabras crucigramas sopa de letrastransformaciones de

palabras palabras-enigma etc

Cuando los realiza el alumno no es consciente del trabajo

inconsciente que estaacute llevando a cabo por lo que no le supone un

gran esfuerzo resolverlas sinreparar en que al mismo tiempo se estaacute

familiarizando con determinadasunidades leacutexicas y con su uso

automaacutetico de forma entretenida Cada vez surgen maacutes materiales

(Iglesias y Prieto 2000) donde se trabaja laortografiacutea desde este punto

de vista luacutedico desdramatizando su ensentildeanza

35DEFINICIOacuteN CONCEPTUAL DE TEacuteRMINOS

Ortografiacutea es el uso correcto del empleo de las letras y signos de

la escritura

EscrituraSistema de signos tratados sobre un soporte material

para representar los sonidos del lenguaje hablado

Palabrassegmento del discurso unificado habitualmente por el

acento el significado y pausas potenciales inicial y final

Aprendizaje Conjunto de procedimientos y recursos de que se

sirve una ciencia o un arte

Fonema es la unidad miacutenima no significativa del plano de la

expresioacuten oral que permite distinguir significados Es unidad o

elemento del sistema fonoloacutegico se define al fonema como su valor

diferencial

Grafemason las unidades miacutenimas de la lengua escrita Son

modelos que se construyen en la mente del usuario de la lengua y

al igual que los fonemas distinguen significados

Morfema unidad miacutenima significativa del anaacutelisis gramatical p ej

de no yo le el libro cant-ar casa-s cas-ero

Siacutelaba sonido o sonidos articulados que constituyen un solo

nuacutecleo foacutenico entre dos depresiones sucesivas de la emisioacuten de

voz

Sonidos son la realizacioacuten particular que cada hablante hace de

los fonemas

Nivel ortograacutefico grado o nivel de conocimiento o

desconocimiento de ortografiacutea

Memoria visual este tipo de memoria permite registrar aquellas

cosas que han sido captadas por medio del sentido de la vista

Gracias a este tipo de memoria resulta posible recordar por

ejemplo el rosto de las personas o recordar lo que se lee

Reglas ortograacuteficas consiste en la infraccioacuten de las numerosas

reglas de nuestra gramaacutetica

Regla baacutesica la nueva ortografiacutea espantildeola descansa en su

fonologiacutea lo que quiere decir que conserva una relacioacuten

representativa o de correspondencia entre lo sonoro y lo graacutefico

contrario a otros idiomas

Uso ortograacutefico escribir correctamente una palabra haciendo uso

las reglas ortograacuteficas para tener una mejor comunicacioacuten

La cacografiacutea consiste en hacer corregir los errores ortograacuteficos

contenidos es un texto compuesto especialmente con ese fin

CAPITULO IV

ASPECTOS METODOLOacuteGICOS

41 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN

Seguacuten Hugo Saacutenchez C (1984) la presente investigacioacuten estaacute

dentro del tipo de la investigacioacuten aplicada que se caracteriza por

su intereacutes en la aplicacioacuten de los conocimientos teoacutericos a

determinadas situaciones de las consecuencias praacutecticas que de

ella se derive

42 DISENtildeO Y ESQUEMA DE LA INVESTIGACIOacuteN

El nuestro proyecto de investigacioacuten utilizaremos el disentildeo cuasi

experimental con pre test y pos test en un grupo control y un grupo

experimental presentado el siguiente esquema

GRUPO GE GC

Pre test P1 P2

Tratamiento T NO

Pos test P3 P4

43POBLACIOacuteN Y MUESTRA

POBLACIOacuteN

El trabajo de investigacioacuten estaacute constituido por 60 alumnos de la

IE El Gran Maestro Pitumama del 4to grado seccioacuten A y B del

turno mantildeana en la cual aplicaremos la prueba ortograacutefica

MUESTRA

Para obtener la muestra del trabajo de investigacioacuten aplicaremos el

muestreo estratificado que emplearemos cuando se considera que

una poblacioacuten considera sub grupos que pueden presentar

diferencias entre las caracteriacutesticas que seraacuten sometidos a estudio

Seleccionaremos 30 alumnos para aplicar el muestreo aleatorio

simple por medio de un procedimiento donde al simple azar

determinaremos cuales son los miembros que van a constituir el

GC Y GE distribuidos en 15 alumnos para cada grupo

44 DEFINICIOacuteN OPERATIVA DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIOacuteN

DE DATOS

EL CUESTIONARIO

Es el instrumento maacutes utilizado para recolectar informacioacuten de

manera clara y precisa consiste en un conjunto de preguntas

formuladas en base a una o maacutes variables a medir donde se utiliza

un formulario impreso estandarizado de preguntas en el cual el

encuestado responde por siacute mismo cada pregunta seguacuten el tipo de

preguntas

45 TECNICAS DE RECOJO PROCESAMIENTO Y PRESENTACIOacuteN

DE DATOS

CUESTIONARIO Puntaje o - 20

LA OBSERVACIOacuteN

CAPITULO V

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

52 FINANCIAMIENTO DEL PROYECTO

El financiamiento seraacute por los integrantes del proyecto de

investigacioacuten de acuerdo al presupuesto acordado para la ejecucioacuten

de nuestro trabajo de investigacioacuten

53 PRESUPUESTO GLOBAL

- POTENCIAL HUMANO

Responsables del proyecto los alumnos del 4to grado de primaria

de la IE Ndeg 32973 El Gran Maestro Pitumama Asesor

especialista estadista

- RECURSOS MATERIALES

Los ambientes de la IENdeg 32973 El Gran Maestro -Pitumama

tambieacuten haremos uso de materiales como Laacutepiz papeles plumones

borrador

- RECURSOS FINANCIEROS

Los recursos econoacutemicos seraacuten financiados por los integrantes del

proyecto de investigacioacuten ya que no dispone de la colaboracioacuten de

ninguna fuente cooperante

COSTO

El presupuesto estaacute dividido en cuatro partes

Insumos y materiales

Gastos de trabajo de campo

Honorarios

Informe final

INSUMOS Y MATERIALES

Laacutepiz papeles plumones

borrador

TOTAL 300

GASTOS DE TRABAJO DE CAMPO

Copias tipeos escaneados

pasajes viaacuteticos internet

TOTAL450

HONORARIOS

Responsables del proyecto

Asesor especialista

estadista

TOTAL400

INFORME FINAL

Empastado impresioacuten pago

de derecho de sustentacioacuten

otros

TOTAL600

TOTAL S175000

BIBLIOGRAFIacuteA

1 Benito Fentanes ortografiacutea practica (2008)

2 Real Academia Espantildeola Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2012)

3 Aacutengel Antonio Ruiz Reglas de acentuacioacuten baacutesica seguacuten la nueva ortografiacutea espantildeola (2012)

4 Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia buena ortografiacutea si esfuerzo para docentes (2008)

5 Gabarroacute Berbegal Y Conxita Puigarnau Gracia Buena ortografiacutea sin esfuerzo con PNL(2010)

6 Daniel Gabarroacute Berbegal dominar la ortografiacutea guiacutea didaacutectica (2012)

7 Ana Mariacutea Kaufman como ensentildear corregir y evaluar la orografiacutea de nuestros alumnos (2005)

8 httpwwwortografiacatcompe

9 httpwwwboiraeditorailcompe

Entre las dificultades ortograacuteficas experimentadas en los estudiantes

destacan confusioacuten foneacutetica falta de conceptualizacioacuten

sustituciones omisiones acentos mayuacutesculas-minuacutesculas y palabras

o frases incompletas Las causas de estas falencias se sustentan en

la ausencia de variabilidad de ejercicios falta de atencioacuten por parte de

los docentes hacia los trabajos poca estimulacioacuten por ayudar a

buscar estrategias de aprendizaje y la falta de instrumentos de

trabajo entre otros

A traveacutes de estos talleres ortograacuteficos los y las estudiantes pudieron

superar algunas dificultades en este orden no solo en el escolar sino

tambieacuten en el entorno cotidiano admitiendo que estos talleres les

brindaron confianza y seguridad para abrirse campo hacia un trabajo

con libertad y compromiso de crecimiento intelectual

Se toma como referencia por coincidir con el tema de investigacioacuten

32BASES TEOacuteRICOS

LA ORTOGRAFIacuteA

A DEFINICIOacuteN

Seguacuten Daniel Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia (2008)

define el teacutermino de la ortografiacutea para referirnos a la escritura

correcta de palabras Los docentes solemos utilizar la palabra

ortografiacutea para referirnos a la capacidad de escribir de un alumno o

alumna ya sea correcta o incorrectamente Asiacute corrientemente

decimos laquotiene una buena o una mala ortografiacutearaquo Tambieacuten algunos

utilizan este teacutermino para referirse al conjunto de reglas que piensan

deben ser ensentildeadas y aprendidasSin embargo la ortografiacutea como

expresioacuten escrita ocupa un rol muy importante que de no dominarla

implica costes sociales y escolaresmuy elevados

Seguacuten Benito Fentanes (2008) define que la ortografiacutea nos permite

unir las piezas de la lengua evita que se extraviacuteen y se asegura de

que todos compartamos el mismo coacutedigo

Cada persona tiene su manera de escribir y por ende de expresar

sus textos pero esto no obvia que tenga que compartir un mismo

coacutedigo de escritura para que exista un entendimiento en ello radica la

importancia de las normas ortograacuteficas para comunicarnos

La claridad o complejidad que le adjudicamos a nuestros escritos

hace que los lectores agradezcan o paguen las consecuencias Si a

esto le sumamos errores ortograacuteficos o gramaticales la labor de

entendimiento se vuelve maacutes difiacutecil

Escribir con sencillez claridad y precisioacuten no es tarea faacutecil si no se

practican las habilidades para ello y si esto se hace a temprana edad

los beneficios repercutiraacuten no soacutelo en el aula sino en cualquier otro

aacutembito

Seguacuten la Real Academia Espantildeola RAE (2012) precisan el teacutermino

ortografiacutea como un conjunto de normas que regulan la escritura de

una lengua Disciplina linguumliacutestica que tiene como objetivo garantizar y

facilitar la comunicacioacuten escrita entre los hablantes

1 CONJUNTO DE NORMAS Y UNA DISCIPLINA LINGUumlIacuteSTICA

Como todo coacutedigo de comunicacioacuten la escritura estaacute constituida no solo

por el conjunto de signos convencionales establecidos para presentar

graacuteficamente el lenguaje sino por las normas que determinan cuando y

coacutemo debe utilizarse cada uno de ellos Este conjunto de normas que

regulan la correcta escritura de una lengua constituye lo que llamamos

ortografiacutea palabra del origen griego que etimoloacutegicamente significa ldquorecta

escriturardquo (del Latiacuten orthographia y ese del Griego oacutepϴypαᵩiα de oacutepϴo

ldquorectordquo+ ypαᵩiα ldquoescriturardquo)

El teacutermino ortografiacutea designa asimismo la disciplina linguumliacutestica de caraacutecter

aplicado que se ocupa de describir y explicar cuaacuteles son los elementos

constitutivos de la escritura de una lengua La ortografiacutea posee una

dimensioacuten eminentemente sincroacutenica pues se centra en la descripcioacuten del

sistema de convenciones ortograacuteficas vigentes

2 SISTEMA CONVENCIONAL ESTRUCTURADO

La ortografiacutea entendida como un conjunto de normas que determinan el

valor y correcto uso de los constituyentes del sistema de escritura de una

lengua es asiacute mismo convencional puesto que no existe una relacioacuten

forzosa entre esos constituyentes y el valor que tienen asignado Asiacute en

las escrituras alfabeacuteticas la relacioacuten de correspondencia entre grafiacuteas y

unidades foacutenicas es puramente arbitraria como lo demuestra de un

mismo fonema pueda representarse de diferentes modos seguacuten la lengua

de que se trate por ejemplo el fonema nasal palatal ntilde existe en todas las

lenguas romaacutenicas de nuestro entorno pero se escribe de modo diferente

cada una de ellas en espantildeol y gallego (Espantildea) y en catalaacuten (Espanya)

La ortografiacutea de una lengua no es una manera amalgama de reglas sino

que constituye un sistema estructurado que se articula en varios

subsistemas dotados de cierta autonomiacutea constituidos por las normas

que regulan de forma especiacutefica el uso de cada una de las clases de

signos graacuteficos con que cuenta su sistema de escritura

3 REGLAS ORTOGRAacuteFICAS

La ortografiacutea en cuanto al conjunto o corpus de convenciones que fijan

las pautas de correcta escritura de una lengua tiene un caraacutecter

esencialmente normativo Se concretan en reglas que deben ser

respetadas por todo los hablantes que deseen escribir con correccioacuten y

su incumplimiento da lugar a lo que se conoce como las ldquofaltas de

ortografiacuteardquo

Las reglas ortograacuteficas pueden ser generales o particulares Las primeras

afectan a todo un aacutembito de la escritura mientas que las segundas se

aplican a la escritura de palabras concretas Las reglas generales suelen

formar parte de nuacutecleo constitutivo de cada uno de los subsistemas

ortograacuteficos (letras diacriacuteticos mayuacutesculas etc) Dado que la forma

escrita de cada teacutermino del vocabulario de una lengua es el resultado de

un largo proceso histoacuterico la manera de como se ha de escribir

constituye en la mayoriacutea de los casos una regla particular del tipo laquo

[baacutejo] se escribe bajoraquo laquo [ariacutena] se escribe harinaraquo etc Estas reglas

particulares no se formulan normalmente en las ortografiacuteas sino de

forma impliacutecita en los diccionarios Asiacute pues en cada una de las entradas

de diccionario que cada comunidad linguumliacutestica establece como referente

de autoridad para su norma escrita aparte de las informaciones de

caraacutecter etimoloacutegico gramatical y semaacutentico existe una regla ortograacutefica

no explicita que sentildeala en la propia forma graacutefica del lema o voz en el

registrada cual es la escritura correcta de cada palabra

La aplicacioacuten de estas reglas particulares plantea dudas a los hablantes

especialmente cuando existe maacutes de una posibilidad grafica para

representar un determinado fonema

4 LOS IDEALES ORTOGRAacuteFICOS

La ortografiacutea como sistema de convenciones que regulan la escritura de

una lengua tiende a satisfacer idealmente unos principios cuyo

cumplimiento integral y absoluto rara vez se alcanzan en las ortografiacuteas

histoacutericas en cuya configuracioacuten han intervenido a lo largo del tiempo

muacuteltiples factores y diferentes criterios en ocasiones contradictorios Ello

explica que dichos principios ideales se cumplan solo parcialmente en la

mayoriacutea de los casos aunque sirven no obstante para evaluar las

ortografiacuteas y guiar sus posibles modificaciones y reformas

a)La ortografiacutea ha de respetar el principio de coherencia lo que supone

que sus normas no deben presentar contradicciones internas Este

principio debe operar con fuerza en la formulacioacuten de las reglas

generales que sin embargo pueden presentar excepciones ocasionales

en la escritura de palabras concretas casi siempre explicables por

razones histoacutericas o etimoloacutegicas (por ejemplo la regla general de que en

espantildeol el fonema z se representa con c ante las vocales e i no se

cumple en ciertas palabras cuyo eacutetimo esto es el vocablo del que

proceden incluye una como en Zeus nazi o zigurat)

b) En segundo lugar las ortografiacuteas deben de ser exahaustivas y por lo

tanto n deberiacutean dejar aspectos relevantes de la expresioacuten oral de

lenguaje sin representacioacuten escrita y sin regulacioacuten ortograacutefica

c) Las ortografiacuteas han de cumplir tambieacuten el principio de adecuacioacuten que

implica que su sistema de convenciones debe ser en cada momento el

maacutes apropiado para reflejar graacuteficamente los aspectos relevantes del

sistema linguumliacutestico que pretende representar De ahiacute que cuando se

producen cambios en esos aspectos relevantes los sistemas ortograacuteficos

traten de adaptarse a ello

d) Las ortografiacuteas deben tener principios de claridad y sencillez en la

exposicioacuten de sus normas ya que con ellas deben resolverse multitud de

problemas praacutectico que plantea el uso de la escritura a cualquier hablante

alfabetizado

B FUNCIONES DE LA ORTOGRAFIacuteA

La funcioacuten esencial de la ortografiacutea es garantizar y facilitar la

comunicacioacuten escrita entre los usuarios de una lengua mediante el

establecimiento de un coacutedigo comuacuten para su representacioacuten graacutefica

La ortografiacutea cumple ademaacutes un papel esencial como factor de unidad

puesto que impone una representacioacuten graacutefica uniforme y comuacuten por

encima de las numerosa variantes de pronunciacioacuten existentes debidas a

factores geograacuteficos socioculturales e incluso individuales Este papel

unificador de variedades orales diversas es especialmente importante en

el caso de lenguas que como el espantildeol se extienden por un vasto

territorio en el que las diferencias se manifiestan incluso a nivel

fonoloacutegico (hay fonemas del espantildeol como z o ll que solo se dan en el

habla de una parte minoritaria de los hispanohablantes)

Los hablantes alfabetizados ven en la lengua escrita el modelo de

correccioacuten y tienden a pronunciar las palabras de acuerdo con su forma

graacutefica de manera que la existencia de una ortografiacutea comuacuten en todo su

aacutembito dota de cierta estabilidad al componente foacutenica de la lengua

disminuyendo el ritmo de sus cambios en el plano oral y evitando que

estos lleguen a quebrar su unidad esencial

C ORIGEN Y EVOLUCIOacuteN DE LOS SISTEMAS ORTOGRAacuteFICOS

Las normas que determinan el valor y uso de los elementos que las

lenguas utilizan para su representacioacuten graacutefica estaacuten impliacutecitas en la

propia practica de su escritura de ahiacute que pueda hablarse de la ortografiacutea

de una lengua desde el momento mismo en que se documenta su uso

escrito aunque no exista todaviacutea o no llegue a existir nunca una

formulacioacuten expliacutecita de sus reglas (de hecho tanto el nacimiento de la

disciplina encargada de establecer las normas ortograacuteficas como la

aparicioacuten de los diversos tratados que las contienen son muy posteriores

a la realidad de la escritura)

Aunque hay lenguas con sistemas de escritura originales criados

especiacuteficamente para su representacioacuten graacutefica

Especialmente cuando se trata de lenguas que heredan el sistema de

escritura de la lengua de la que derivan la adecuacioacuten de los grafemas a

la nueva realidad fonoloacutegica se realiza de forma progresiva y podriacuteamos

decir espontanea

D LAS REFORMAS ORTOGRAacuteFICAS

La lengua oral evoluciona de forma constante por medio de la continua

aportacioacuten innovadora de los hablantes y de la interaccioacuten permanente del

idioma con las novedades que se producen en todos los aacutembitos de la

realidad asiacute como por su contacto con otras lenguas

A diferencia de los cambios linguumliacutesticos que se producen de forma

continua y espontaacutenea con la participacioacuten de todos los hablantes la

mayoriacutea de los cambios ortograacuteficos ocurren de forma puntual tienen

lugar de tarde en tarde y en ellos intervienenprioritariamente las

aportaciones de las clases alfabetizadas Los cambios introducidos en

sistema de convenciones grafica de una lengua pueden ser de dos tipos

innovaciones y reformas

a) Las innovaciones Se adoptan medidas para regular la expresioacuten

escrita de aspectos de la lengua que previamente no se representaban

De modo anaacutelogo el sistema ortograacutefico del espantildeol no disponiacutea en sus

oriacutegenes diacriacuteticos para indicar la posicioacuten de acento prosoacutedico dentro de

la palabra Asiacute pues la incorporacioacuten al uso general de estos elementos

graacuteficos y su regulacioacuten son ejemplos de innovaciones ortograacuteficas

b) Las reformasSon cambios realizados sobre un sistema de normas

ortograacuteficas preexistentes Pueden ser parciales o generales

dependiendo de que los cambios afecten a un aspecto acotado y concreto

de la ortografiacutea o la modifiquen por extenso y maacutes profundamente

Tambieacuten proponen cambios cuantitativa y cualitativamente maacutes

importantes y buscan por lo general alcanzar de una vez el ideal de

maacutexima adecuacioacuten entre la realizacioacuten oral y la representacioacuten escrita de

la lengua

E LA IMPORTANCIA SOCIAL DE LA ORTOGRAFIacuteA

La ortografiacutea es compantildeera fiel de la escritura asiacute como la lectura ya que

para descifrar lo escrito es preciso conocer en coacutedigo ortograacutefico El

conocimiento y el dominio de la ortografiacutea resultan imprescindibles para

asegurar la correcta comunicacioacuten escrita entre los hablantes de mismo

lengua al garantizar la adecuada creacioacuten e interpretacioacuten de textos

escritos No es un simple adorno sino condicioacuten necesaria para el

completo desarrollo de la persona como individuo y como ser anclado en

una sociedad en la medida en que la escritura es hoy fundamental como

soporte del conocimiento y como instrumento de comunicacioacuten La

ortografiacutea asiacute ocupa un lugar esencial en el sistema educativo puesto que

es indisociable en la adquisicioacuten de las destrezas baacutesicas de la lectura y

la escritura indispensables en la formacioacuten elemental de todo ciudadano

Es ademaacutes un bien social gracias a la existencia de una ortografiacutea

comuacuten leemos los textos de autores de muy diversas aacutereas La unidad

ortograacutefica constituye pues el soporte maacutes visible del sentimiento de

comunidad linguumliacutestica y cultural entre paiacuteses que se expresan en una

misma lengua y en dimensiones que no son difiacuteciles de imaginar facilita

las relaciones sociales poliacuteticas y econoacutemicas

Es la propia sociedad la que recompensa a quienes dominan esta

disciplina con una buena imagen social y profesional Y en el lado

opuesto es tambieacuten la sociedad la que valora como faltas los errores

ortograacuteficos y quien sanciona a las personas que muestran una ortografiacutea

deficiente con juicios que afectan a su imagen y que pueden restringir su

promocioacuten acadeacutemica y profesional

F CRITERIOS EN LA CONFIGURACIOacuteN DEL SISTEMA ORTOGRAacuteFICO

DEL ESPANtildeOL

Como ya se ha apuntado en la configuracioacuten del sistema ortograacutefico del

espantildeol han operado combinadamente y con diferente peso e

importancia seguacuten las eacutepocas diversos criterios que han servido de

referencia para la fijacioacuten de sus normas tanto generales como

particulares y guiado susmodificacionesSe expone a continuacioacuten con

algo maacutes de detalle en que consiste cada uno de ellos asiacute como algunos

ejemplos de su reflejo en aspectos concretos de nuestra ortografiacutea

1 ADECUACIOacuteN ENTRE GRAFIacuteA Y PRONUNCIACIOacuteN

Seguacuten este criterio en la escritura de las palabras deben representarse

todos los fonemas que se articulan en su pronunciacioacuten y

reciacuteprocamentepronunciarse en la lectura todos los grafemas que

aparecen representados por escrito Dicho de modo maacutes simple el criterio

fonoloacutegico determina que debe escribirse lo que se pronuncia y

pronunciarse lo que se escribe Para su aplicacioacuten ha de tomarse siempre

con referencia la pronunciacioacuten culta estaacutendar aquella que representa el

ideal de maacutexima coercioacuten para los hablantes de todas las aacutereas La

fidelidad a la pronunciacioacuten ha sido el principal criterio regulador de la

ortografiacutea del espantildeol y una constante en su evolucioacuten de ahiacute la mayor

transparencia de nuestro sistema ortograacutefico frente al de otros lenguajes

de nuestro entorno

2 CORRESPONDENCIA BIUNIacuteVOCA ENTRE GRAFEMAS Y FONEMAS

Aunque esteacuten en cierto modo relacionados el criterio fonoloacutegico o de

adecuacioacuten entre grafiacutea y pronunciacioacuten no debe confundirse con el ideal

de correspondencia biuniacutevoca entre grafemas y fonemas que cada

grafema solo representa un fonema y que cada fonema solo sea

representado por un uacutenico grafema Puede darse el caso de que la

ortografiacutea de una lengua sea fonoloacutegica en el sentido de que se

representen por escrito todos los fonemas que efectivamente se articulan

al hablar y no se emplean grafemas sin correlato foacutenico Asiacute ocurre en

espantildeol por ejemplo con el fonema j para cuya escritura usamos los

grafemas j (jinete) y g (giro)

3 ETIMOLOGIacuteA

En la configuracioacuten del sistema ortograacutefico del espantildeol ha operado

tambieacuten aunque con menor incidencia que en lenguas como el ingleacutes o el

franceacutes es criterio etimoloacutegico seguacuten el cual en la escritura de las

palabras debe representarse en alguna medida la forma graacutefica de su

eacutetimo es decir de teacutermino del cual deriva La aplicacioacuten de criterio

etimoloacutegico explica tambieacuten muchas de las excepciones a las reglas

generales

4 USO CONSTANTE

El mantenimiento de elementos etimoloacutegicos en nuestro sistema

ortograacutefico hay que achacarlo maacutes bien a la aplicacioacuten de otro de los

criterios que han operado con fuerza en su configuracioacuten el criterio del

uso constante que abala la grafiacutea consolidada a lo largo del tiempo por el

uso mayoritario de los hablantes Es asiacute mismo el uso el que ha fijado en

la escritura muchas grafiacuteas antietimoloacutegicas como maravilla que

escribimos con v a pesar de que procede del latiacutenmarabilla abogado con

b aunque proviene del latiacutenadvocatus

5 DIFERENCIACIOacuteN DE HOMOacuteNIMOS

Este criterio establece o perpetuacutea diferencias graacuteficas para evitar en lo

posible casos de homonimia esto es de palabras que escribieacutendose de

mismo modo tiene distintos significados como ante (delante) y ante (piel

de animal) bonito (bello) y bonito (pez) canto (accioacuten y efecto de cantar)

canto (borde o extremidad) haz (cara) y haz (atado de mieses lentildea u

otras cosas similares) etc

Existen como se desprende de estos ejemplos muchos casos de

homonimia en nuestra lengua que la ortografiacutea no se ha molestado en

evitar Sin embargo siacute ha servido a veces unido a otrosargumentos para

justificar determinados decisiones

51 ANALOGIacuteA

Cualquiera sea el criterio que haya prevalecido en la fijacioacuten de la forma

graacutefica de cada palabra en el sistema ortograacutefico opera ademaacutes el

principio de la analogiacutea Seguacuten este principio las variantes flexivas de una

palabra (femeninos plurales o formas verbales) asiacute como las palabras

pertenecientes a la misma familia o que contiene una misma raiacutez leacutexica

han de presentar ideacutentica configuracioacuten grafica en los segmentos que

comparten por analogiacutea con vano se escriben tambieacuten con v sus formas

de femenino y de plural vana vanos vanas asiacute como el compuesto

vanagloria como hambre se escribe con h y b asiacute lo hacen tambieacuten sus

derivados hambruna hambriento hambroacuten hambrear etc Viajero se

escribe con v y j porque asiacute se escribe viajar el verbo delcual deriva

mientras que aligerar y ligereza se escribe con g porque ligero lo hace con

esta letra

52 UNIDAD ORTOGRAacuteFICA

Seguacuten este principio la representacioacuten graacutefica de una lengua ha de ser la

misma para todos sus hablantes y en todo su territorio con independencia

de las diferencias de pronunciacioacuten que puedan existir por razones

geograacuteficas socioculturales o personales

Por esta razoacuten la ortografiacutea del espantildeol ha tomado como referencia para

su escritura las variedades orales que distinguen los fonemas z y ll

aun cuando estas son claramente minoritarias en el conjunto de

aacutembitohispaacutenico En virtud el principio de unidad ortograacutefica todos los

hispanohablantes escriben zapato cereza cine y llave aunque la

mayoriacutea pronuncie [sapaacuteto] [sereacutesa][sine] y [yaacutebe] porque sigue

habiendo zonas y hablantes que pronuncian [zapaacuteto] [zereacuteza] [ziacutene] y

[llaacutebe]

Asiacute pues el criterio fonoloacutegico el de mayor peso en la configuracioacuten de

nuestro sistema ortograacutefico tiene como liacutemite en su aplicacioacuten la

necesidad de mantener una grafiacutea uniforme por encima de las diferencias

de pronunciacioacuten

El criterio de unidad debe operar tambieacuten precisamente para limitar la

presencia de variantes en la escritura tratando cumplir el ideal de que a

cada palabra le corresponda una sola representacioacuten graacutefica

53 CONSTITUYENTES DEL SISTEMA ORTOGRAacuteFICO DEL ESPANtildeOL

El sistema ortograacutefico que hace posible la representacioacuten escrita del

espantildeol estaacute constituido por una serie de signos y recursosgraacuteficos y por

el conjunto de normas que determinan su valor y regulan su empleo

Estos signos y recursos graacuteficos son compartidos por los sistemas de

escritura de otras lenguas ndash son los siguientes

a) Un abecedario de veintisiete letras o grafemas distintos en su mayoriacutea

heredados del alfabeto latino cuya funcioacuten es representar los fonemas o

sonidos distintivos de la lengua oral

b) La doble figura minuacutescula y mayuacutescula que cada una de esos grafemas

puede adoptar y que tienen claramente diferenciados en nuestro sistema

sus funciones y contextos de uso

c)Dos signos diacriacuteticos supraescritos que colocados sobre grafemas

vocaacutelicos son sentildeales de alguacuten rasgo o valor distintivo por un lado la

tilde (acute) que indica que la silaba a la que pertenece la vocal sobre la que

se escribe es la que pota el acento prosoacutedico de la palabra y por otro las

dieacuteresis (uml) cuya funcioacuten es sentildealar que la u sobre la que aparece no

forma parte del diacutegrafo gu sino que tiene pleno valor foacutenico y debe

pronunciarse

d) un grupo limitados de signos de puntuacioacuten con una funcioacuten geneacuterica

sirven para marcar los liacutemites entre los diversos enunciados (como lo

hacen el punto la coma el punto y coma o los dos puntos) para indicar

las modalidades oracionales baacutesicas enunciativa interrogativa y

exclamativa

e) Un conjunto de abierto de signos auxiliares (guion barra llave

apoacutestrofo asterisco etc) de muy diverso valor y funcioacuten

f)Tambieacuten es un recurso propiamente grafico la posibilidad de representar

de forma abreviada determinadas expresiones linguumliacutesticas simples o

complejas (a traveacutes de abreviaturas y siglas) o conceptos de caraacutecter

cientiacutefico ndash teacutecnico (a traveacutes de siacutembolos normalmente de validez

internacional)

A explicar las normas que regulan el empleo de estos signos y recursos

todos ellos presentes en la escritura del espantildeol sea manual o

mecaacutenica

G ENFOQUES TEOacuteRICOS

Tradicionalmente el aprendizaje de la ortografiacutea se ha enfocado en la

memorizacioacuten de reglas y su repeticioacuten Sin embargo desde el enfoque

de la escritura como un proceso en el que el sujeto es activo en la toma

de decisiones la forma en que se construye el conocimiento ortograacutefico

se transforma en un aspecto maacutes complejo En esta mirada las

irregularidades ortograacuteficas se presentan como problemas para el nintildeo

quien busca soluciones que derivan en regularidades que no siempre

coinciden con la norma establecida De este modo surge el lsquoerror

ortograacuteficorsquo como manifestacioacuten de un saber que se encuentra en proceso

de acomodacioacuten y que requiere una toma de conciencia de los fenoacutemenos

que complejizan el aprendizaje ortograacutefico (Fraca 2010) Ferreiro y

Teberosky (1979) afirman que los nintildeos buscan una regularidad en la

escritura que se expresa a traveacutes de lsquoerrores sistemaacuteticosrsquo que

demuestran una racionalidad una conceptualizacioacuten de la ortografiacutea de

los estudiantes que se encuentran en proceso de aprendizaje

33 NIVELES ORTOGRAacuteFICOS

331 Representacioacutengraacutefica de los fonemas el sistema vocaacutelico del

espantildeol estaacute compuesto por cinco fonemas Representados en su

conjunto por siete grafemas distinto Esta disparidad entre el nuacutemero de

fonemas y grafemas se debe a que dos de los fonemas vocaacutelicos

pueden aparecer representados por dos grafemas distintos en las

condiciones que maacutes adelante se concretan

332 REPRESENTACIOacuteN GRAacuteFICOS DEL ACENTO

a) Representacioacuten graacutefica de las palabras monosiacutelabas las palabras

de una sola silaba no se acentuacutean nunca graacuteficamente salvo en los

casos de tilde diacriacutetica mes bien sol ve ya son fe fue vio dio etc

b) Representacioacuten graacutefica de las palabras polisiacutelabas las reglas de

acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabas se aplican en funcioacuten de

si son agudas llanas esdruacutejulas o sobresdruacutejulas

333 USOS DE LOS SIGNOS ORTOGRAacuteFICOS

a) Uso de los signos de puntuacioacutenson los signos ortograacuteficos que

organizan el discurso para facilitar su comprensioacuten del texto escrito que

transmita de forma oacuteptima el mensaje que se quiere comunicar Para

cumplir este objetivo baacutesico el sistema orograacutefico dispone de signos que

desempentildean principalmente tres funciones

Indicar los liacutemites de las unidades linguumliacutesticas

Indicar la modalidad de los enunciados

Indicar la omisioacuten de una parte del enunciado

b) Funciones de la mayuacutescula la generalizacioacuten del uso de la mayuacutescula

ha hecho de ella la forma normal no marcada en oposicioacuten a la

mayuacutescula Asiacute pues la minuacutescula es la letra que debe utilizarse en todos

aquellos casos en los que no esteacute prescrito el uso de la mayuacutescula cuyas

normas de aplicacioacuten se expone en el presente apartado

334 FACTORES QUE PARTICIPAN EN EL APRENDIZAJE DE LA

ORTOGRAFIacuteA

Factores Perceptivos

La escritura se basa en estiacutemulos visuales que a su vez representan los

diversos fonemas del idioma tambieacuten tiene vital importancia la percepcioacuten

auditiva

Percepcioacuten es el proceso mediante el cual es posible discriminar

estiacutemulos e interpretarlos color forma tamantildeo intensidad movimiento y

contraste son estiacutemulos que inciden en la perceptibilidad

a) Color

Favorece la fijacioacuten de imaacutegenes visuales sirve para destacar las

dificultades ortograacuteficas de letras Es conveniente no usar el rojo ya que

se asocia con error

b) Tamantildeo

Destacar con letras maacutes grandes una palabra favorece su percepcioacuten

dentro de un contexto

c) Intensidad

En el caso de la acentuacioacuten se usa la intensidad para emitir palabras

exagerando la siacutelaba toacutenica con el fin de que los nintildeos las discriminen

mejor

e) Repeticioacuten

El hecho de ver una palabra escrita correctamente varias veces favorece

su fijacioacuten En la etapa de generalizacioacuten es conveniente presentar en

varias palabras la dificultad ampolleta empanada importante simpaacutetico

f) Movimiento

Es conveniente escribir la palabra recorrer con el laacutepiz o el dedo dibujar

la en el aire poner y quitar tarjetas agregar terminaciones moacuteviles

combinar letras para formar grupos consonaacutenticos que plantean dificultad

unir o separar letras

(gue-gui - ge - gi)

Factores Linguumliacutesticos

El desarrollo de los aspectos fonoloacutegicos semaacutentico y sintaacutectico inciden

en los factores linguumliacutesticos

Plano fonoloacutegico es importante la pronunciacioacuten de diversos fonemas

para la adecuada eleccioacuten del grafema correcto

Punto de vista semaacutentico el significado de las palabras tiene incidencia

en su escritura correcta especialmente en los paroacutenimos Es importante

trabajar la ortografiacutea en contextos y refirieacutendose al significado de las

palabras como asimismo el trabajar con familia de palabras

Nivel Sintaacutectico conocer la naturaleza morfoloacutegica de una palabra puede

facilitar su escritura o distinguir el caso frente a determinada regla

cantaba forma verbal preteacuterita Imperfecto del Modo Indicativo octava

sustantivo o adjetivo

En ortografiacutea puntual el orden en que se estructuran las oraciones obliga

a emplear una forma de puntuacioacuten determinada

Estaba todo resuelto en menos de tres minutos

En menos de tres minutos estaba todo resuelto

335 INTERVENCIOacuteN ESPECIacuteFICA SOBRE LOS ERRORES DE

ORTOGRAFIacuteA DE LAS REGLAS

a) Escritura de letras mayuacutesculas

El aprendizaje de la utilizacioacuten de las mayuacutesculas depende de la

memoria Actividades

- Escritura de nombres propios

- Formacioacuten de gentilicios derivados

- Deteccioacuten de errores en frases escritas con minuacutescula

b) se centraraacute en fomentar la fijacioacuten de esta regla con

ejerciciosEscritura de ldquonrdquo por ldquomrdquo antes de ldquoprdquo o ldquobrdquo

La adquisicioacuten de esta regla se rige por las mismas estrategias

mnemoteacutecnicas que en el caso anterior La intervencioacuten

- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla

- Ejercicios de completamiento de palabras en las que falten ldquomrdquo o ldquonrdquo

- Ejercicios de formacioacuten de palabras que contengan el grupo ldquombrdquo o

ldquomprdquo

c) Sustitucioacuten de ldquorrdquo por ldquorrrdquo

Depende de la capacidad de memoria del sujeto para recordar queacute

grafiacutea corresponde a cada uno de los fonemas influye el hecho de que

el sujeto diferencie y pronuncie correctamente ambos fonemas

Ejercicios

- Ejercicios de discriminacioacuten de r y rr en la lectura

- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla de transcripcioacuten

- Comparacioacuten de pares de palabras en que la confusioacuten r-rr genere un

cambio semaacutentico

- Completar palabras con ldquorrdquo o ldquorrrdquo

336 EVALUACIOacuteN DEL APRENDIZAJE ORTOGRAacuteFICO

La evaluacioacutendel aprendizaje ortograacutefico se efectuacutea mediante la

aplicacioacuten de pruebas preparadas al efecto de esta manera el

profesor llega a conocer el grado de aptitud de sus disciacutepulos para

aprender la escritura correcta de nuevas palabras el intereacutes por la

ortografiacutea el progreso en el aprendizaje el conocimiento de las reglas

la extensioacuten del vocabulario y las viacuteas particulares que adopta cada

uno para apropiarse de la ortografiacutea de las palabras

La evaluacioacuten permite conocer si el proceso que se ha llevado a cabo

es efectivo o no y si no lo es cuaacuteles son los cambios que deben

realizarse para asegurar su efectividad antes de que sea demasiado

tarde ademaacutes influye no soacutelo sobre la actividad del alumno

permitieacutendole tomar conciencia de los aciertos o deficiencias en sus

operaciones y acciones y de lo que le falta por lograr sino tambieacuten

para la propia actividad metodoloacutegica del profesor a fin de corregirla y

perfeccionarla introduciendo o reforzando las operaciones necesarias

y planificando actividades adecuadas al caraacutecter y la naturaleza del

error considerando por supuesto las caracteriacutesticas del individuo que

lo comete

34 MEMORIA VISUAL

La memoria visual describe la relacioacuten entre el proceso perceptivo la

codificacioacuten almacenamiento y recuperacioacuten de las representaciones

del procesamiento neural Que en un amplio rango de tiempo que

abarca desde los movimientos oculares hasta varios antildeos atraacutes de

recuerdos

35 ACTIVIDADES LUacuteDICAS

Resulta obvio que la ortografiacutea no se encuentra entre las materias

favoritas de los estudiantes y que en la ensentildeanza de idiomas apenas

si encuentra su lugaren la programacioacuten del curso Esto ocurre

quizaacutes por la manera mecaacutenica enque se suele presentar lo que la

convierte en una tarea repetitiva y aacuterida aevitar Por ello es

conveniente dotar a la praacutectica ortograacutefica de un sentido

queencontraraacute en el contexto comunicativo de la expresioacuten escrita

donde se hacenecesaria y atractiva para el estudiante En el caso de

presentarla de formaaislada con el fin de reforzar alguacuten conocimiento

particular o como praacutecticaanterior o posterior a la sistematizacioacuten o

como actividad de calentamientoresulta maacutes productivo hacerlo

mediante actividades luacutedicas como anagramasadivinanzas juegos de

letras y palabras crucigramas sopa de letrastransformaciones de

palabras palabras-enigma etc

Cuando los realiza el alumno no es consciente del trabajo

inconsciente que estaacute llevando a cabo por lo que no le supone un

gran esfuerzo resolverlas sinreparar en que al mismo tiempo se estaacute

familiarizando con determinadasunidades leacutexicas y con su uso

automaacutetico de forma entretenida Cada vez surgen maacutes materiales

(Iglesias y Prieto 2000) donde se trabaja laortografiacutea desde este punto

de vista luacutedico desdramatizando su ensentildeanza

35DEFINICIOacuteN CONCEPTUAL DE TEacuteRMINOS

Ortografiacutea es el uso correcto del empleo de las letras y signos de

la escritura

EscrituraSistema de signos tratados sobre un soporte material

para representar los sonidos del lenguaje hablado

Palabrassegmento del discurso unificado habitualmente por el

acento el significado y pausas potenciales inicial y final

Aprendizaje Conjunto de procedimientos y recursos de que se

sirve una ciencia o un arte

Fonema es la unidad miacutenima no significativa del plano de la

expresioacuten oral que permite distinguir significados Es unidad o

elemento del sistema fonoloacutegico se define al fonema como su valor

diferencial

Grafemason las unidades miacutenimas de la lengua escrita Son

modelos que se construyen en la mente del usuario de la lengua y

al igual que los fonemas distinguen significados

Morfema unidad miacutenima significativa del anaacutelisis gramatical p ej

de no yo le el libro cant-ar casa-s cas-ero

Siacutelaba sonido o sonidos articulados que constituyen un solo

nuacutecleo foacutenico entre dos depresiones sucesivas de la emisioacuten de

voz

Sonidos son la realizacioacuten particular que cada hablante hace de

los fonemas

Nivel ortograacutefico grado o nivel de conocimiento o

desconocimiento de ortografiacutea

Memoria visual este tipo de memoria permite registrar aquellas

cosas que han sido captadas por medio del sentido de la vista

Gracias a este tipo de memoria resulta posible recordar por

ejemplo el rosto de las personas o recordar lo que se lee

Reglas ortograacuteficas consiste en la infraccioacuten de las numerosas

reglas de nuestra gramaacutetica

Regla baacutesica la nueva ortografiacutea espantildeola descansa en su

fonologiacutea lo que quiere decir que conserva una relacioacuten

representativa o de correspondencia entre lo sonoro y lo graacutefico

contrario a otros idiomas

Uso ortograacutefico escribir correctamente una palabra haciendo uso

las reglas ortograacuteficas para tener una mejor comunicacioacuten

La cacografiacutea consiste en hacer corregir los errores ortograacuteficos

contenidos es un texto compuesto especialmente con ese fin

CAPITULO IV

ASPECTOS METODOLOacuteGICOS

41 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN

Seguacuten Hugo Saacutenchez C (1984) la presente investigacioacuten estaacute

dentro del tipo de la investigacioacuten aplicada que se caracteriza por

su intereacutes en la aplicacioacuten de los conocimientos teoacutericos a

determinadas situaciones de las consecuencias praacutecticas que de

ella se derive

42 DISENtildeO Y ESQUEMA DE LA INVESTIGACIOacuteN

El nuestro proyecto de investigacioacuten utilizaremos el disentildeo cuasi

experimental con pre test y pos test en un grupo control y un grupo

experimental presentado el siguiente esquema

GRUPO GE GC

Pre test P1 P2

Tratamiento T NO

Pos test P3 P4

43POBLACIOacuteN Y MUESTRA

POBLACIOacuteN

El trabajo de investigacioacuten estaacute constituido por 60 alumnos de la

IE El Gran Maestro Pitumama del 4to grado seccioacuten A y B del

turno mantildeana en la cual aplicaremos la prueba ortograacutefica

MUESTRA

Para obtener la muestra del trabajo de investigacioacuten aplicaremos el

muestreo estratificado que emplearemos cuando se considera que

una poblacioacuten considera sub grupos que pueden presentar

diferencias entre las caracteriacutesticas que seraacuten sometidos a estudio

Seleccionaremos 30 alumnos para aplicar el muestreo aleatorio

simple por medio de un procedimiento donde al simple azar

determinaremos cuales son los miembros que van a constituir el

GC Y GE distribuidos en 15 alumnos para cada grupo

44 DEFINICIOacuteN OPERATIVA DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIOacuteN

DE DATOS

EL CUESTIONARIO

Es el instrumento maacutes utilizado para recolectar informacioacuten de

manera clara y precisa consiste en un conjunto de preguntas

formuladas en base a una o maacutes variables a medir donde se utiliza

un formulario impreso estandarizado de preguntas en el cual el

encuestado responde por siacute mismo cada pregunta seguacuten el tipo de

preguntas

45 TECNICAS DE RECOJO PROCESAMIENTO Y PRESENTACIOacuteN

DE DATOS

CUESTIONARIO Puntaje o - 20

LA OBSERVACIOacuteN

CAPITULO V

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

52 FINANCIAMIENTO DEL PROYECTO

El financiamiento seraacute por los integrantes del proyecto de

investigacioacuten de acuerdo al presupuesto acordado para la ejecucioacuten

de nuestro trabajo de investigacioacuten

53 PRESUPUESTO GLOBAL

- POTENCIAL HUMANO

Responsables del proyecto los alumnos del 4to grado de primaria

de la IE Ndeg 32973 El Gran Maestro Pitumama Asesor

especialista estadista

- RECURSOS MATERIALES

Los ambientes de la IENdeg 32973 El Gran Maestro -Pitumama

tambieacuten haremos uso de materiales como Laacutepiz papeles plumones

borrador

- RECURSOS FINANCIEROS

Los recursos econoacutemicos seraacuten financiados por los integrantes del

proyecto de investigacioacuten ya que no dispone de la colaboracioacuten de

ninguna fuente cooperante

COSTO

El presupuesto estaacute dividido en cuatro partes

Insumos y materiales

Gastos de trabajo de campo

Honorarios

Informe final

INSUMOS Y MATERIALES

Laacutepiz papeles plumones

borrador

TOTAL 300

GASTOS DE TRABAJO DE CAMPO

Copias tipeos escaneados

pasajes viaacuteticos internet

TOTAL450

HONORARIOS

Responsables del proyecto

Asesor especialista

estadista

TOTAL400

INFORME FINAL

Empastado impresioacuten pago

de derecho de sustentacioacuten

otros

TOTAL600

TOTAL S175000

BIBLIOGRAFIacuteA

1 Benito Fentanes ortografiacutea practica (2008)

2 Real Academia Espantildeola Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2012)

3 Aacutengel Antonio Ruiz Reglas de acentuacioacuten baacutesica seguacuten la nueva ortografiacutea espantildeola (2012)

4 Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia buena ortografiacutea si esfuerzo para docentes (2008)

5 Gabarroacute Berbegal Y Conxita Puigarnau Gracia Buena ortografiacutea sin esfuerzo con PNL(2010)

6 Daniel Gabarroacute Berbegal dominar la ortografiacutea guiacutea didaacutectica (2012)

7 Ana Mariacutea Kaufman como ensentildear corregir y evaluar la orografiacutea de nuestros alumnos (2005)

8 httpwwwortografiacatcompe

9 httpwwwboiraeditorailcompe

utilizan este teacutermino para referirse al conjunto de reglas que piensan

deben ser ensentildeadas y aprendidasSin embargo la ortografiacutea como

expresioacuten escrita ocupa un rol muy importante que de no dominarla

implica costes sociales y escolaresmuy elevados

Seguacuten Benito Fentanes (2008) define que la ortografiacutea nos permite

unir las piezas de la lengua evita que se extraviacuteen y se asegura de

que todos compartamos el mismo coacutedigo

Cada persona tiene su manera de escribir y por ende de expresar

sus textos pero esto no obvia que tenga que compartir un mismo

coacutedigo de escritura para que exista un entendimiento en ello radica la

importancia de las normas ortograacuteficas para comunicarnos

La claridad o complejidad que le adjudicamos a nuestros escritos

hace que los lectores agradezcan o paguen las consecuencias Si a

esto le sumamos errores ortograacuteficos o gramaticales la labor de

entendimiento se vuelve maacutes difiacutecil

Escribir con sencillez claridad y precisioacuten no es tarea faacutecil si no se

practican las habilidades para ello y si esto se hace a temprana edad

los beneficios repercutiraacuten no soacutelo en el aula sino en cualquier otro

aacutembito

Seguacuten la Real Academia Espantildeola RAE (2012) precisan el teacutermino

ortografiacutea como un conjunto de normas que regulan la escritura de

una lengua Disciplina linguumliacutestica que tiene como objetivo garantizar y

facilitar la comunicacioacuten escrita entre los hablantes

1 CONJUNTO DE NORMAS Y UNA DISCIPLINA LINGUumlIacuteSTICA

Como todo coacutedigo de comunicacioacuten la escritura estaacute constituida no solo

por el conjunto de signos convencionales establecidos para presentar

graacuteficamente el lenguaje sino por las normas que determinan cuando y

coacutemo debe utilizarse cada uno de ellos Este conjunto de normas que

regulan la correcta escritura de una lengua constituye lo que llamamos

ortografiacutea palabra del origen griego que etimoloacutegicamente significa ldquorecta

escriturardquo (del Latiacuten orthographia y ese del Griego oacutepϴypαᵩiα de oacutepϴo

ldquorectordquo+ ypαᵩiα ldquoescriturardquo)

El teacutermino ortografiacutea designa asimismo la disciplina linguumliacutestica de caraacutecter

aplicado que se ocupa de describir y explicar cuaacuteles son los elementos

constitutivos de la escritura de una lengua La ortografiacutea posee una

dimensioacuten eminentemente sincroacutenica pues se centra en la descripcioacuten del

sistema de convenciones ortograacuteficas vigentes

2 SISTEMA CONVENCIONAL ESTRUCTURADO

La ortografiacutea entendida como un conjunto de normas que determinan el

valor y correcto uso de los constituyentes del sistema de escritura de una

lengua es asiacute mismo convencional puesto que no existe una relacioacuten

forzosa entre esos constituyentes y el valor que tienen asignado Asiacute en

las escrituras alfabeacuteticas la relacioacuten de correspondencia entre grafiacuteas y

unidades foacutenicas es puramente arbitraria como lo demuestra de un

mismo fonema pueda representarse de diferentes modos seguacuten la lengua

de que se trate por ejemplo el fonema nasal palatal ntilde existe en todas las

lenguas romaacutenicas de nuestro entorno pero se escribe de modo diferente

cada una de ellas en espantildeol y gallego (Espantildea) y en catalaacuten (Espanya)

La ortografiacutea de una lengua no es una manera amalgama de reglas sino

que constituye un sistema estructurado que se articula en varios

subsistemas dotados de cierta autonomiacutea constituidos por las normas

que regulan de forma especiacutefica el uso de cada una de las clases de

signos graacuteficos con que cuenta su sistema de escritura

3 REGLAS ORTOGRAacuteFICAS

La ortografiacutea en cuanto al conjunto o corpus de convenciones que fijan

las pautas de correcta escritura de una lengua tiene un caraacutecter

esencialmente normativo Se concretan en reglas que deben ser

respetadas por todo los hablantes que deseen escribir con correccioacuten y

su incumplimiento da lugar a lo que se conoce como las ldquofaltas de

ortografiacuteardquo

Las reglas ortograacuteficas pueden ser generales o particulares Las primeras

afectan a todo un aacutembito de la escritura mientas que las segundas se

aplican a la escritura de palabras concretas Las reglas generales suelen

formar parte de nuacutecleo constitutivo de cada uno de los subsistemas

ortograacuteficos (letras diacriacuteticos mayuacutesculas etc) Dado que la forma

escrita de cada teacutermino del vocabulario de una lengua es el resultado de

un largo proceso histoacuterico la manera de como se ha de escribir

constituye en la mayoriacutea de los casos una regla particular del tipo laquo

[baacutejo] se escribe bajoraquo laquo [ariacutena] se escribe harinaraquo etc Estas reglas

particulares no se formulan normalmente en las ortografiacuteas sino de

forma impliacutecita en los diccionarios Asiacute pues en cada una de las entradas

de diccionario que cada comunidad linguumliacutestica establece como referente

de autoridad para su norma escrita aparte de las informaciones de

caraacutecter etimoloacutegico gramatical y semaacutentico existe una regla ortograacutefica

no explicita que sentildeala en la propia forma graacutefica del lema o voz en el

registrada cual es la escritura correcta de cada palabra

La aplicacioacuten de estas reglas particulares plantea dudas a los hablantes

especialmente cuando existe maacutes de una posibilidad grafica para

representar un determinado fonema

4 LOS IDEALES ORTOGRAacuteFICOS

La ortografiacutea como sistema de convenciones que regulan la escritura de

una lengua tiende a satisfacer idealmente unos principios cuyo

cumplimiento integral y absoluto rara vez se alcanzan en las ortografiacuteas

histoacutericas en cuya configuracioacuten han intervenido a lo largo del tiempo

muacuteltiples factores y diferentes criterios en ocasiones contradictorios Ello

explica que dichos principios ideales se cumplan solo parcialmente en la

mayoriacutea de los casos aunque sirven no obstante para evaluar las

ortografiacuteas y guiar sus posibles modificaciones y reformas

a)La ortografiacutea ha de respetar el principio de coherencia lo que supone

que sus normas no deben presentar contradicciones internas Este

principio debe operar con fuerza en la formulacioacuten de las reglas

generales que sin embargo pueden presentar excepciones ocasionales

en la escritura de palabras concretas casi siempre explicables por

razones histoacutericas o etimoloacutegicas (por ejemplo la regla general de que en

espantildeol el fonema z se representa con c ante las vocales e i no se

cumple en ciertas palabras cuyo eacutetimo esto es el vocablo del que

proceden incluye una como en Zeus nazi o zigurat)

b) En segundo lugar las ortografiacuteas deben de ser exahaustivas y por lo

tanto n deberiacutean dejar aspectos relevantes de la expresioacuten oral de

lenguaje sin representacioacuten escrita y sin regulacioacuten ortograacutefica

c) Las ortografiacuteas han de cumplir tambieacuten el principio de adecuacioacuten que

implica que su sistema de convenciones debe ser en cada momento el

maacutes apropiado para reflejar graacuteficamente los aspectos relevantes del

sistema linguumliacutestico que pretende representar De ahiacute que cuando se

producen cambios en esos aspectos relevantes los sistemas ortograacuteficos

traten de adaptarse a ello

d) Las ortografiacuteas deben tener principios de claridad y sencillez en la

exposicioacuten de sus normas ya que con ellas deben resolverse multitud de

problemas praacutectico que plantea el uso de la escritura a cualquier hablante

alfabetizado

B FUNCIONES DE LA ORTOGRAFIacuteA

La funcioacuten esencial de la ortografiacutea es garantizar y facilitar la

comunicacioacuten escrita entre los usuarios de una lengua mediante el

establecimiento de un coacutedigo comuacuten para su representacioacuten graacutefica

La ortografiacutea cumple ademaacutes un papel esencial como factor de unidad

puesto que impone una representacioacuten graacutefica uniforme y comuacuten por

encima de las numerosa variantes de pronunciacioacuten existentes debidas a

factores geograacuteficos socioculturales e incluso individuales Este papel

unificador de variedades orales diversas es especialmente importante en

el caso de lenguas que como el espantildeol se extienden por un vasto

territorio en el que las diferencias se manifiestan incluso a nivel

fonoloacutegico (hay fonemas del espantildeol como z o ll que solo se dan en el

habla de una parte minoritaria de los hispanohablantes)

Los hablantes alfabetizados ven en la lengua escrita el modelo de

correccioacuten y tienden a pronunciar las palabras de acuerdo con su forma

graacutefica de manera que la existencia de una ortografiacutea comuacuten en todo su

aacutembito dota de cierta estabilidad al componente foacutenica de la lengua

disminuyendo el ritmo de sus cambios en el plano oral y evitando que

estos lleguen a quebrar su unidad esencial

C ORIGEN Y EVOLUCIOacuteN DE LOS SISTEMAS ORTOGRAacuteFICOS

Las normas que determinan el valor y uso de los elementos que las

lenguas utilizan para su representacioacuten graacutefica estaacuten impliacutecitas en la

propia practica de su escritura de ahiacute que pueda hablarse de la ortografiacutea

de una lengua desde el momento mismo en que se documenta su uso

escrito aunque no exista todaviacutea o no llegue a existir nunca una

formulacioacuten expliacutecita de sus reglas (de hecho tanto el nacimiento de la

disciplina encargada de establecer las normas ortograacuteficas como la

aparicioacuten de los diversos tratados que las contienen son muy posteriores

a la realidad de la escritura)

Aunque hay lenguas con sistemas de escritura originales criados

especiacuteficamente para su representacioacuten graacutefica

Especialmente cuando se trata de lenguas que heredan el sistema de

escritura de la lengua de la que derivan la adecuacioacuten de los grafemas a

la nueva realidad fonoloacutegica se realiza de forma progresiva y podriacuteamos

decir espontanea

D LAS REFORMAS ORTOGRAacuteFICAS

La lengua oral evoluciona de forma constante por medio de la continua

aportacioacuten innovadora de los hablantes y de la interaccioacuten permanente del

idioma con las novedades que se producen en todos los aacutembitos de la

realidad asiacute como por su contacto con otras lenguas

A diferencia de los cambios linguumliacutesticos que se producen de forma

continua y espontaacutenea con la participacioacuten de todos los hablantes la

mayoriacutea de los cambios ortograacuteficos ocurren de forma puntual tienen

lugar de tarde en tarde y en ellos intervienenprioritariamente las

aportaciones de las clases alfabetizadas Los cambios introducidos en

sistema de convenciones grafica de una lengua pueden ser de dos tipos

innovaciones y reformas

a) Las innovaciones Se adoptan medidas para regular la expresioacuten

escrita de aspectos de la lengua que previamente no se representaban

De modo anaacutelogo el sistema ortograacutefico del espantildeol no disponiacutea en sus

oriacutegenes diacriacuteticos para indicar la posicioacuten de acento prosoacutedico dentro de

la palabra Asiacute pues la incorporacioacuten al uso general de estos elementos

graacuteficos y su regulacioacuten son ejemplos de innovaciones ortograacuteficas

b) Las reformasSon cambios realizados sobre un sistema de normas

ortograacuteficas preexistentes Pueden ser parciales o generales

dependiendo de que los cambios afecten a un aspecto acotado y concreto

de la ortografiacutea o la modifiquen por extenso y maacutes profundamente

Tambieacuten proponen cambios cuantitativa y cualitativamente maacutes

importantes y buscan por lo general alcanzar de una vez el ideal de

maacutexima adecuacioacuten entre la realizacioacuten oral y la representacioacuten escrita de

la lengua

E LA IMPORTANCIA SOCIAL DE LA ORTOGRAFIacuteA

La ortografiacutea es compantildeera fiel de la escritura asiacute como la lectura ya que

para descifrar lo escrito es preciso conocer en coacutedigo ortograacutefico El

conocimiento y el dominio de la ortografiacutea resultan imprescindibles para

asegurar la correcta comunicacioacuten escrita entre los hablantes de mismo

lengua al garantizar la adecuada creacioacuten e interpretacioacuten de textos

escritos No es un simple adorno sino condicioacuten necesaria para el

completo desarrollo de la persona como individuo y como ser anclado en

una sociedad en la medida en que la escritura es hoy fundamental como

soporte del conocimiento y como instrumento de comunicacioacuten La

ortografiacutea asiacute ocupa un lugar esencial en el sistema educativo puesto que

es indisociable en la adquisicioacuten de las destrezas baacutesicas de la lectura y

la escritura indispensables en la formacioacuten elemental de todo ciudadano

Es ademaacutes un bien social gracias a la existencia de una ortografiacutea

comuacuten leemos los textos de autores de muy diversas aacutereas La unidad

ortograacutefica constituye pues el soporte maacutes visible del sentimiento de

comunidad linguumliacutestica y cultural entre paiacuteses que se expresan en una

misma lengua y en dimensiones que no son difiacuteciles de imaginar facilita

las relaciones sociales poliacuteticas y econoacutemicas

Es la propia sociedad la que recompensa a quienes dominan esta

disciplina con una buena imagen social y profesional Y en el lado

opuesto es tambieacuten la sociedad la que valora como faltas los errores

ortograacuteficos y quien sanciona a las personas que muestran una ortografiacutea

deficiente con juicios que afectan a su imagen y que pueden restringir su

promocioacuten acadeacutemica y profesional

F CRITERIOS EN LA CONFIGURACIOacuteN DEL SISTEMA ORTOGRAacuteFICO

DEL ESPANtildeOL

Como ya se ha apuntado en la configuracioacuten del sistema ortograacutefico del

espantildeol han operado combinadamente y con diferente peso e

importancia seguacuten las eacutepocas diversos criterios que han servido de

referencia para la fijacioacuten de sus normas tanto generales como

particulares y guiado susmodificacionesSe expone a continuacioacuten con

algo maacutes de detalle en que consiste cada uno de ellos asiacute como algunos

ejemplos de su reflejo en aspectos concretos de nuestra ortografiacutea

1 ADECUACIOacuteN ENTRE GRAFIacuteA Y PRONUNCIACIOacuteN

Seguacuten este criterio en la escritura de las palabras deben representarse

todos los fonemas que se articulan en su pronunciacioacuten y

reciacuteprocamentepronunciarse en la lectura todos los grafemas que

aparecen representados por escrito Dicho de modo maacutes simple el criterio

fonoloacutegico determina que debe escribirse lo que se pronuncia y

pronunciarse lo que se escribe Para su aplicacioacuten ha de tomarse siempre

con referencia la pronunciacioacuten culta estaacutendar aquella que representa el

ideal de maacutexima coercioacuten para los hablantes de todas las aacutereas La

fidelidad a la pronunciacioacuten ha sido el principal criterio regulador de la

ortografiacutea del espantildeol y una constante en su evolucioacuten de ahiacute la mayor

transparencia de nuestro sistema ortograacutefico frente al de otros lenguajes

de nuestro entorno

2 CORRESPONDENCIA BIUNIacuteVOCA ENTRE GRAFEMAS Y FONEMAS

Aunque esteacuten en cierto modo relacionados el criterio fonoloacutegico o de

adecuacioacuten entre grafiacutea y pronunciacioacuten no debe confundirse con el ideal

de correspondencia biuniacutevoca entre grafemas y fonemas que cada

grafema solo representa un fonema y que cada fonema solo sea

representado por un uacutenico grafema Puede darse el caso de que la

ortografiacutea de una lengua sea fonoloacutegica en el sentido de que se

representen por escrito todos los fonemas que efectivamente se articulan

al hablar y no se emplean grafemas sin correlato foacutenico Asiacute ocurre en

espantildeol por ejemplo con el fonema j para cuya escritura usamos los

grafemas j (jinete) y g (giro)

3 ETIMOLOGIacuteA

En la configuracioacuten del sistema ortograacutefico del espantildeol ha operado

tambieacuten aunque con menor incidencia que en lenguas como el ingleacutes o el

franceacutes es criterio etimoloacutegico seguacuten el cual en la escritura de las

palabras debe representarse en alguna medida la forma graacutefica de su

eacutetimo es decir de teacutermino del cual deriva La aplicacioacuten de criterio

etimoloacutegico explica tambieacuten muchas de las excepciones a las reglas

generales

4 USO CONSTANTE

El mantenimiento de elementos etimoloacutegicos en nuestro sistema

ortograacutefico hay que achacarlo maacutes bien a la aplicacioacuten de otro de los

criterios que han operado con fuerza en su configuracioacuten el criterio del

uso constante que abala la grafiacutea consolidada a lo largo del tiempo por el

uso mayoritario de los hablantes Es asiacute mismo el uso el que ha fijado en

la escritura muchas grafiacuteas antietimoloacutegicas como maravilla que

escribimos con v a pesar de que procede del latiacutenmarabilla abogado con

b aunque proviene del latiacutenadvocatus

5 DIFERENCIACIOacuteN DE HOMOacuteNIMOS

Este criterio establece o perpetuacutea diferencias graacuteficas para evitar en lo

posible casos de homonimia esto es de palabras que escribieacutendose de

mismo modo tiene distintos significados como ante (delante) y ante (piel

de animal) bonito (bello) y bonito (pez) canto (accioacuten y efecto de cantar)

canto (borde o extremidad) haz (cara) y haz (atado de mieses lentildea u

otras cosas similares) etc

Existen como se desprende de estos ejemplos muchos casos de

homonimia en nuestra lengua que la ortografiacutea no se ha molestado en

evitar Sin embargo siacute ha servido a veces unido a otrosargumentos para

justificar determinados decisiones

51 ANALOGIacuteA

Cualquiera sea el criterio que haya prevalecido en la fijacioacuten de la forma

graacutefica de cada palabra en el sistema ortograacutefico opera ademaacutes el

principio de la analogiacutea Seguacuten este principio las variantes flexivas de una

palabra (femeninos plurales o formas verbales) asiacute como las palabras

pertenecientes a la misma familia o que contiene una misma raiacutez leacutexica

han de presentar ideacutentica configuracioacuten grafica en los segmentos que

comparten por analogiacutea con vano se escriben tambieacuten con v sus formas

de femenino y de plural vana vanos vanas asiacute como el compuesto

vanagloria como hambre se escribe con h y b asiacute lo hacen tambieacuten sus

derivados hambruna hambriento hambroacuten hambrear etc Viajero se

escribe con v y j porque asiacute se escribe viajar el verbo delcual deriva

mientras que aligerar y ligereza se escribe con g porque ligero lo hace con

esta letra

52 UNIDAD ORTOGRAacuteFICA

Seguacuten este principio la representacioacuten graacutefica de una lengua ha de ser la

misma para todos sus hablantes y en todo su territorio con independencia

de las diferencias de pronunciacioacuten que puedan existir por razones

geograacuteficas socioculturales o personales

Por esta razoacuten la ortografiacutea del espantildeol ha tomado como referencia para

su escritura las variedades orales que distinguen los fonemas z y ll

aun cuando estas son claramente minoritarias en el conjunto de

aacutembitohispaacutenico En virtud el principio de unidad ortograacutefica todos los

hispanohablantes escriben zapato cereza cine y llave aunque la

mayoriacutea pronuncie [sapaacuteto] [sereacutesa][sine] y [yaacutebe] porque sigue

habiendo zonas y hablantes que pronuncian [zapaacuteto] [zereacuteza] [ziacutene] y

[llaacutebe]

Asiacute pues el criterio fonoloacutegico el de mayor peso en la configuracioacuten de

nuestro sistema ortograacutefico tiene como liacutemite en su aplicacioacuten la

necesidad de mantener una grafiacutea uniforme por encima de las diferencias

de pronunciacioacuten

El criterio de unidad debe operar tambieacuten precisamente para limitar la

presencia de variantes en la escritura tratando cumplir el ideal de que a

cada palabra le corresponda una sola representacioacuten graacutefica

53 CONSTITUYENTES DEL SISTEMA ORTOGRAacuteFICO DEL ESPANtildeOL

El sistema ortograacutefico que hace posible la representacioacuten escrita del

espantildeol estaacute constituido por una serie de signos y recursosgraacuteficos y por

el conjunto de normas que determinan su valor y regulan su empleo

Estos signos y recursos graacuteficos son compartidos por los sistemas de

escritura de otras lenguas ndash son los siguientes

a) Un abecedario de veintisiete letras o grafemas distintos en su mayoriacutea

heredados del alfabeto latino cuya funcioacuten es representar los fonemas o

sonidos distintivos de la lengua oral

b) La doble figura minuacutescula y mayuacutescula que cada una de esos grafemas

puede adoptar y que tienen claramente diferenciados en nuestro sistema

sus funciones y contextos de uso

c)Dos signos diacriacuteticos supraescritos que colocados sobre grafemas

vocaacutelicos son sentildeales de alguacuten rasgo o valor distintivo por un lado la

tilde (acute) que indica que la silaba a la que pertenece la vocal sobre la que

se escribe es la que pota el acento prosoacutedico de la palabra y por otro las

dieacuteresis (uml) cuya funcioacuten es sentildealar que la u sobre la que aparece no

forma parte del diacutegrafo gu sino que tiene pleno valor foacutenico y debe

pronunciarse

d) un grupo limitados de signos de puntuacioacuten con una funcioacuten geneacuterica

sirven para marcar los liacutemites entre los diversos enunciados (como lo

hacen el punto la coma el punto y coma o los dos puntos) para indicar

las modalidades oracionales baacutesicas enunciativa interrogativa y

exclamativa

e) Un conjunto de abierto de signos auxiliares (guion barra llave

apoacutestrofo asterisco etc) de muy diverso valor y funcioacuten

f)Tambieacuten es un recurso propiamente grafico la posibilidad de representar

de forma abreviada determinadas expresiones linguumliacutesticas simples o

complejas (a traveacutes de abreviaturas y siglas) o conceptos de caraacutecter

cientiacutefico ndash teacutecnico (a traveacutes de siacutembolos normalmente de validez

internacional)

A explicar las normas que regulan el empleo de estos signos y recursos

todos ellos presentes en la escritura del espantildeol sea manual o

mecaacutenica

G ENFOQUES TEOacuteRICOS

Tradicionalmente el aprendizaje de la ortografiacutea se ha enfocado en la

memorizacioacuten de reglas y su repeticioacuten Sin embargo desde el enfoque

de la escritura como un proceso en el que el sujeto es activo en la toma

de decisiones la forma en que se construye el conocimiento ortograacutefico

se transforma en un aspecto maacutes complejo En esta mirada las

irregularidades ortograacuteficas se presentan como problemas para el nintildeo

quien busca soluciones que derivan en regularidades que no siempre

coinciden con la norma establecida De este modo surge el lsquoerror

ortograacuteficorsquo como manifestacioacuten de un saber que se encuentra en proceso

de acomodacioacuten y que requiere una toma de conciencia de los fenoacutemenos

que complejizan el aprendizaje ortograacutefico (Fraca 2010) Ferreiro y

Teberosky (1979) afirman que los nintildeos buscan una regularidad en la

escritura que se expresa a traveacutes de lsquoerrores sistemaacuteticosrsquo que

demuestran una racionalidad una conceptualizacioacuten de la ortografiacutea de

los estudiantes que se encuentran en proceso de aprendizaje

33 NIVELES ORTOGRAacuteFICOS

331 Representacioacutengraacutefica de los fonemas el sistema vocaacutelico del

espantildeol estaacute compuesto por cinco fonemas Representados en su

conjunto por siete grafemas distinto Esta disparidad entre el nuacutemero de

fonemas y grafemas se debe a que dos de los fonemas vocaacutelicos

pueden aparecer representados por dos grafemas distintos en las

condiciones que maacutes adelante se concretan

332 REPRESENTACIOacuteN GRAacuteFICOS DEL ACENTO

a) Representacioacuten graacutefica de las palabras monosiacutelabas las palabras

de una sola silaba no se acentuacutean nunca graacuteficamente salvo en los

casos de tilde diacriacutetica mes bien sol ve ya son fe fue vio dio etc

b) Representacioacuten graacutefica de las palabras polisiacutelabas las reglas de

acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabas se aplican en funcioacuten de

si son agudas llanas esdruacutejulas o sobresdruacutejulas

333 USOS DE LOS SIGNOS ORTOGRAacuteFICOS

a) Uso de los signos de puntuacioacutenson los signos ortograacuteficos que

organizan el discurso para facilitar su comprensioacuten del texto escrito que

transmita de forma oacuteptima el mensaje que se quiere comunicar Para

cumplir este objetivo baacutesico el sistema orograacutefico dispone de signos que

desempentildean principalmente tres funciones

Indicar los liacutemites de las unidades linguumliacutesticas

Indicar la modalidad de los enunciados

Indicar la omisioacuten de una parte del enunciado

b) Funciones de la mayuacutescula la generalizacioacuten del uso de la mayuacutescula

ha hecho de ella la forma normal no marcada en oposicioacuten a la

mayuacutescula Asiacute pues la minuacutescula es la letra que debe utilizarse en todos

aquellos casos en los que no esteacute prescrito el uso de la mayuacutescula cuyas

normas de aplicacioacuten se expone en el presente apartado

334 FACTORES QUE PARTICIPAN EN EL APRENDIZAJE DE LA

ORTOGRAFIacuteA

Factores Perceptivos

La escritura se basa en estiacutemulos visuales que a su vez representan los

diversos fonemas del idioma tambieacuten tiene vital importancia la percepcioacuten

auditiva

Percepcioacuten es el proceso mediante el cual es posible discriminar

estiacutemulos e interpretarlos color forma tamantildeo intensidad movimiento y

contraste son estiacutemulos que inciden en la perceptibilidad

a) Color

Favorece la fijacioacuten de imaacutegenes visuales sirve para destacar las

dificultades ortograacuteficas de letras Es conveniente no usar el rojo ya que

se asocia con error

b) Tamantildeo

Destacar con letras maacutes grandes una palabra favorece su percepcioacuten

dentro de un contexto

c) Intensidad

En el caso de la acentuacioacuten se usa la intensidad para emitir palabras

exagerando la siacutelaba toacutenica con el fin de que los nintildeos las discriminen

mejor

e) Repeticioacuten

El hecho de ver una palabra escrita correctamente varias veces favorece

su fijacioacuten En la etapa de generalizacioacuten es conveniente presentar en

varias palabras la dificultad ampolleta empanada importante simpaacutetico

f) Movimiento

Es conveniente escribir la palabra recorrer con el laacutepiz o el dedo dibujar

la en el aire poner y quitar tarjetas agregar terminaciones moacuteviles

combinar letras para formar grupos consonaacutenticos que plantean dificultad

unir o separar letras

(gue-gui - ge - gi)

Factores Linguumliacutesticos

El desarrollo de los aspectos fonoloacutegicos semaacutentico y sintaacutectico inciden

en los factores linguumliacutesticos

Plano fonoloacutegico es importante la pronunciacioacuten de diversos fonemas

para la adecuada eleccioacuten del grafema correcto

Punto de vista semaacutentico el significado de las palabras tiene incidencia

en su escritura correcta especialmente en los paroacutenimos Es importante

trabajar la ortografiacutea en contextos y refirieacutendose al significado de las

palabras como asimismo el trabajar con familia de palabras

Nivel Sintaacutectico conocer la naturaleza morfoloacutegica de una palabra puede

facilitar su escritura o distinguir el caso frente a determinada regla

cantaba forma verbal preteacuterita Imperfecto del Modo Indicativo octava

sustantivo o adjetivo

En ortografiacutea puntual el orden en que se estructuran las oraciones obliga

a emplear una forma de puntuacioacuten determinada

Estaba todo resuelto en menos de tres minutos

En menos de tres minutos estaba todo resuelto

335 INTERVENCIOacuteN ESPECIacuteFICA SOBRE LOS ERRORES DE

ORTOGRAFIacuteA DE LAS REGLAS

a) Escritura de letras mayuacutesculas

El aprendizaje de la utilizacioacuten de las mayuacutesculas depende de la

memoria Actividades

- Escritura de nombres propios

- Formacioacuten de gentilicios derivados

- Deteccioacuten de errores en frases escritas con minuacutescula

b) se centraraacute en fomentar la fijacioacuten de esta regla con

ejerciciosEscritura de ldquonrdquo por ldquomrdquo antes de ldquoprdquo o ldquobrdquo

La adquisicioacuten de esta regla se rige por las mismas estrategias

mnemoteacutecnicas que en el caso anterior La intervencioacuten

- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla

- Ejercicios de completamiento de palabras en las que falten ldquomrdquo o ldquonrdquo

- Ejercicios de formacioacuten de palabras que contengan el grupo ldquombrdquo o

ldquomprdquo

c) Sustitucioacuten de ldquorrdquo por ldquorrrdquo

Depende de la capacidad de memoria del sujeto para recordar queacute

grafiacutea corresponde a cada uno de los fonemas influye el hecho de que

el sujeto diferencie y pronuncie correctamente ambos fonemas

Ejercicios

- Ejercicios de discriminacioacuten de r y rr en la lectura

- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla de transcripcioacuten

- Comparacioacuten de pares de palabras en que la confusioacuten r-rr genere un

cambio semaacutentico

- Completar palabras con ldquorrdquo o ldquorrrdquo

336 EVALUACIOacuteN DEL APRENDIZAJE ORTOGRAacuteFICO

La evaluacioacutendel aprendizaje ortograacutefico se efectuacutea mediante la

aplicacioacuten de pruebas preparadas al efecto de esta manera el

profesor llega a conocer el grado de aptitud de sus disciacutepulos para

aprender la escritura correcta de nuevas palabras el intereacutes por la

ortografiacutea el progreso en el aprendizaje el conocimiento de las reglas

la extensioacuten del vocabulario y las viacuteas particulares que adopta cada

uno para apropiarse de la ortografiacutea de las palabras

La evaluacioacuten permite conocer si el proceso que se ha llevado a cabo

es efectivo o no y si no lo es cuaacuteles son los cambios que deben

realizarse para asegurar su efectividad antes de que sea demasiado

tarde ademaacutes influye no soacutelo sobre la actividad del alumno

permitieacutendole tomar conciencia de los aciertos o deficiencias en sus

operaciones y acciones y de lo que le falta por lograr sino tambieacuten

para la propia actividad metodoloacutegica del profesor a fin de corregirla y

perfeccionarla introduciendo o reforzando las operaciones necesarias

y planificando actividades adecuadas al caraacutecter y la naturaleza del

error considerando por supuesto las caracteriacutesticas del individuo que

lo comete

34 MEMORIA VISUAL

La memoria visual describe la relacioacuten entre el proceso perceptivo la

codificacioacuten almacenamiento y recuperacioacuten de las representaciones

del procesamiento neural Que en un amplio rango de tiempo que

abarca desde los movimientos oculares hasta varios antildeos atraacutes de

recuerdos

35 ACTIVIDADES LUacuteDICAS

Resulta obvio que la ortografiacutea no se encuentra entre las materias

favoritas de los estudiantes y que en la ensentildeanza de idiomas apenas

si encuentra su lugaren la programacioacuten del curso Esto ocurre

quizaacutes por la manera mecaacutenica enque se suele presentar lo que la

convierte en una tarea repetitiva y aacuterida aevitar Por ello es

conveniente dotar a la praacutectica ortograacutefica de un sentido

queencontraraacute en el contexto comunicativo de la expresioacuten escrita

donde se hacenecesaria y atractiva para el estudiante En el caso de

presentarla de formaaislada con el fin de reforzar alguacuten conocimiento

particular o como praacutecticaanterior o posterior a la sistematizacioacuten o

como actividad de calentamientoresulta maacutes productivo hacerlo

mediante actividades luacutedicas como anagramasadivinanzas juegos de

letras y palabras crucigramas sopa de letrastransformaciones de

palabras palabras-enigma etc

Cuando los realiza el alumno no es consciente del trabajo

inconsciente que estaacute llevando a cabo por lo que no le supone un

gran esfuerzo resolverlas sinreparar en que al mismo tiempo se estaacute

familiarizando con determinadasunidades leacutexicas y con su uso

automaacutetico de forma entretenida Cada vez surgen maacutes materiales

(Iglesias y Prieto 2000) donde se trabaja laortografiacutea desde este punto

de vista luacutedico desdramatizando su ensentildeanza

35DEFINICIOacuteN CONCEPTUAL DE TEacuteRMINOS

Ortografiacutea es el uso correcto del empleo de las letras y signos de

la escritura

EscrituraSistema de signos tratados sobre un soporte material

para representar los sonidos del lenguaje hablado

Palabrassegmento del discurso unificado habitualmente por el

acento el significado y pausas potenciales inicial y final

Aprendizaje Conjunto de procedimientos y recursos de que se

sirve una ciencia o un arte

Fonema es la unidad miacutenima no significativa del plano de la

expresioacuten oral que permite distinguir significados Es unidad o

elemento del sistema fonoloacutegico se define al fonema como su valor

diferencial

Grafemason las unidades miacutenimas de la lengua escrita Son

modelos que se construyen en la mente del usuario de la lengua y

al igual que los fonemas distinguen significados

Morfema unidad miacutenima significativa del anaacutelisis gramatical p ej

de no yo le el libro cant-ar casa-s cas-ero

Siacutelaba sonido o sonidos articulados que constituyen un solo

nuacutecleo foacutenico entre dos depresiones sucesivas de la emisioacuten de

voz

Sonidos son la realizacioacuten particular que cada hablante hace de

los fonemas

Nivel ortograacutefico grado o nivel de conocimiento o

desconocimiento de ortografiacutea

Memoria visual este tipo de memoria permite registrar aquellas

cosas que han sido captadas por medio del sentido de la vista

Gracias a este tipo de memoria resulta posible recordar por

ejemplo el rosto de las personas o recordar lo que se lee

Reglas ortograacuteficas consiste en la infraccioacuten de las numerosas

reglas de nuestra gramaacutetica

Regla baacutesica la nueva ortografiacutea espantildeola descansa en su

fonologiacutea lo que quiere decir que conserva una relacioacuten

representativa o de correspondencia entre lo sonoro y lo graacutefico

contrario a otros idiomas

Uso ortograacutefico escribir correctamente una palabra haciendo uso

las reglas ortograacuteficas para tener una mejor comunicacioacuten

La cacografiacutea consiste en hacer corregir los errores ortograacuteficos

contenidos es un texto compuesto especialmente con ese fin

CAPITULO IV

ASPECTOS METODOLOacuteGICOS

41 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN

Seguacuten Hugo Saacutenchez C (1984) la presente investigacioacuten estaacute

dentro del tipo de la investigacioacuten aplicada que se caracteriza por

su intereacutes en la aplicacioacuten de los conocimientos teoacutericos a

determinadas situaciones de las consecuencias praacutecticas que de

ella se derive

42 DISENtildeO Y ESQUEMA DE LA INVESTIGACIOacuteN

El nuestro proyecto de investigacioacuten utilizaremos el disentildeo cuasi

experimental con pre test y pos test en un grupo control y un grupo

experimental presentado el siguiente esquema

GRUPO GE GC

Pre test P1 P2

Tratamiento T NO

Pos test P3 P4

43POBLACIOacuteN Y MUESTRA

POBLACIOacuteN

El trabajo de investigacioacuten estaacute constituido por 60 alumnos de la

IE El Gran Maestro Pitumama del 4to grado seccioacuten A y B del

turno mantildeana en la cual aplicaremos la prueba ortograacutefica

MUESTRA

Para obtener la muestra del trabajo de investigacioacuten aplicaremos el

muestreo estratificado que emplearemos cuando se considera que

una poblacioacuten considera sub grupos que pueden presentar

diferencias entre las caracteriacutesticas que seraacuten sometidos a estudio

Seleccionaremos 30 alumnos para aplicar el muestreo aleatorio

simple por medio de un procedimiento donde al simple azar

determinaremos cuales son los miembros que van a constituir el

GC Y GE distribuidos en 15 alumnos para cada grupo

44 DEFINICIOacuteN OPERATIVA DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIOacuteN

DE DATOS

EL CUESTIONARIO

Es el instrumento maacutes utilizado para recolectar informacioacuten de

manera clara y precisa consiste en un conjunto de preguntas

formuladas en base a una o maacutes variables a medir donde se utiliza

un formulario impreso estandarizado de preguntas en el cual el

encuestado responde por siacute mismo cada pregunta seguacuten el tipo de

preguntas

45 TECNICAS DE RECOJO PROCESAMIENTO Y PRESENTACIOacuteN

DE DATOS

CUESTIONARIO Puntaje o - 20

LA OBSERVACIOacuteN

CAPITULO V

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

52 FINANCIAMIENTO DEL PROYECTO

El financiamiento seraacute por los integrantes del proyecto de

investigacioacuten de acuerdo al presupuesto acordado para la ejecucioacuten

de nuestro trabajo de investigacioacuten

53 PRESUPUESTO GLOBAL

- POTENCIAL HUMANO

Responsables del proyecto los alumnos del 4to grado de primaria

de la IE Ndeg 32973 El Gran Maestro Pitumama Asesor

especialista estadista

- RECURSOS MATERIALES

Los ambientes de la IENdeg 32973 El Gran Maestro -Pitumama

tambieacuten haremos uso de materiales como Laacutepiz papeles plumones

borrador

- RECURSOS FINANCIEROS

Los recursos econoacutemicos seraacuten financiados por los integrantes del

proyecto de investigacioacuten ya que no dispone de la colaboracioacuten de

ninguna fuente cooperante

COSTO

El presupuesto estaacute dividido en cuatro partes

Insumos y materiales

Gastos de trabajo de campo

Honorarios

Informe final

INSUMOS Y MATERIALES

Laacutepiz papeles plumones

borrador

TOTAL 300

GASTOS DE TRABAJO DE CAMPO

Copias tipeos escaneados

pasajes viaacuteticos internet

TOTAL450

HONORARIOS

Responsables del proyecto

Asesor especialista

estadista

TOTAL400

INFORME FINAL

Empastado impresioacuten pago

de derecho de sustentacioacuten

otros

TOTAL600

TOTAL S175000

BIBLIOGRAFIacuteA

1 Benito Fentanes ortografiacutea practica (2008)

2 Real Academia Espantildeola Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2012)

3 Aacutengel Antonio Ruiz Reglas de acentuacioacuten baacutesica seguacuten la nueva ortografiacutea espantildeola (2012)

4 Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia buena ortografiacutea si esfuerzo para docentes (2008)

5 Gabarroacute Berbegal Y Conxita Puigarnau Gracia Buena ortografiacutea sin esfuerzo con PNL(2010)

6 Daniel Gabarroacute Berbegal dominar la ortografiacutea guiacutea didaacutectica (2012)

7 Ana Mariacutea Kaufman como ensentildear corregir y evaluar la orografiacutea de nuestros alumnos (2005)

8 httpwwwortografiacatcompe

9 httpwwwboiraeditorailcompe

1 CONJUNTO DE NORMAS Y UNA DISCIPLINA LINGUumlIacuteSTICA

Como todo coacutedigo de comunicacioacuten la escritura estaacute constituida no solo

por el conjunto de signos convencionales establecidos para presentar

graacuteficamente el lenguaje sino por las normas que determinan cuando y

coacutemo debe utilizarse cada uno de ellos Este conjunto de normas que

regulan la correcta escritura de una lengua constituye lo que llamamos

ortografiacutea palabra del origen griego que etimoloacutegicamente significa ldquorecta

escriturardquo (del Latiacuten orthographia y ese del Griego oacutepϴypαᵩiα de oacutepϴo

ldquorectordquo+ ypαᵩiα ldquoescriturardquo)

El teacutermino ortografiacutea designa asimismo la disciplina linguumliacutestica de caraacutecter

aplicado que se ocupa de describir y explicar cuaacuteles son los elementos

constitutivos de la escritura de una lengua La ortografiacutea posee una

dimensioacuten eminentemente sincroacutenica pues se centra en la descripcioacuten del

sistema de convenciones ortograacuteficas vigentes

2 SISTEMA CONVENCIONAL ESTRUCTURADO

La ortografiacutea entendida como un conjunto de normas que determinan el

valor y correcto uso de los constituyentes del sistema de escritura de una

lengua es asiacute mismo convencional puesto que no existe una relacioacuten

forzosa entre esos constituyentes y el valor que tienen asignado Asiacute en

las escrituras alfabeacuteticas la relacioacuten de correspondencia entre grafiacuteas y

unidades foacutenicas es puramente arbitraria como lo demuestra de un

mismo fonema pueda representarse de diferentes modos seguacuten la lengua

de que se trate por ejemplo el fonema nasal palatal ntilde existe en todas las

lenguas romaacutenicas de nuestro entorno pero se escribe de modo diferente

cada una de ellas en espantildeol y gallego (Espantildea) y en catalaacuten (Espanya)

La ortografiacutea de una lengua no es una manera amalgama de reglas sino

que constituye un sistema estructurado que se articula en varios

subsistemas dotados de cierta autonomiacutea constituidos por las normas

que regulan de forma especiacutefica el uso de cada una de las clases de

signos graacuteficos con que cuenta su sistema de escritura

3 REGLAS ORTOGRAacuteFICAS

La ortografiacutea en cuanto al conjunto o corpus de convenciones que fijan

las pautas de correcta escritura de una lengua tiene un caraacutecter

esencialmente normativo Se concretan en reglas que deben ser

respetadas por todo los hablantes que deseen escribir con correccioacuten y

su incumplimiento da lugar a lo que se conoce como las ldquofaltas de

ortografiacuteardquo

Las reglas ortograacuteficas pueden ser generales o particulares Las primeras

afectan a todo un aacutembito de la escritura mientas que las segundas se

aplican a la escritura de palabras concretas Las reglas generales suelen

formar parte de nuacutecleo constitutivo de cada uno de los subsistemas

ortograacuteficos (letras diacriacuteticos mayuacutesculas etc) Dado que la forma

escrita de cada teacutermino del vocabulario de una lengua es el resultado de

un largo proceso histoacuterico la manera de como se ha de escribir

constituye en la mayoriacutea de los casos una regla particular del tipo laquo

[baacutejo] se escribe bajoraquo laquo [ariacutena] se escribe harinaraquo etc Estas reglas

particulares no se formulan normalmente en las ortografiacuteas sino de

forma impliacutecita en los diccionarios Asiacute pues en cada una de las entradas

de diccionario que cada comunidad linguumliacutestica establece como referente

de autoridad para su norma escrita aparte de las informaciones de

caraacutecter etimoloacutegico gramatical y semaacutentico existe una regla ortograacutefica

no explicita que sentildeala en la propia forma graacutefica del lema o voz en el

registrada cual es la escritura correcta de cada palabra

La aplicacioacuten de estas reglas particulares plantea dudas a los hablantes

especialmente cuando existe maacutes de una posibilidad grafica para

representar un determinado fonema

4 LOS IDEALES ORTOGRAacuteFICOS

La ortografiacutea como sistema de convenciones que regulan la escritura de

una lengua tiende a satisfacer idealmente unos principios cuyo

cumplimiento integral y absoluto rara vez se alcanzan en las ortografiacuteas

histoacutericas en cuya configuracioacuten han intervenido a lo largo del tiempo

muacuteltiples factores y diferentes criterios en ocasiones contradictorios Ello

explica que dichos principios ideales se cumplan solo parcialmente en la

mayoriacutea de los casos aunque sirven no obstante para evaluar las

ortografiacuteas y guiar sus posibles modificaciones y reformas

a)La ortografiacutea ha de respetar el principio de coherencia lo que supone

que sus normas no deben presentar contradicciones internas Este

principio debe operar con fuerza en la formulacioacuten de las reglas

generales que sin embargo pueden presentar excepciones ocasionales

en la escritura de palabras concretas casi siempre explicables por

razones histoacutericas o etimoloacutegicas (por ejemplo la regla general de que en

espantildeol el fonema z se representa con c ante las vocales e i no se

cumple en ciertas palabras cuyo eacutetimo esto es el vocablo del que

proceden incluye una como en Zeus nazi o zigurat)

b) En segundo lugar las ortografiacuteas deben de ser exahaustivas y por lo

tanto n deberiacutean dejar aspectos relevantes de la expresioacuten oral de

lenguaje sin representacioacuten escrita y sin regulacioacuten ortograacutefica

c) Las ortografiacuteas han de cumplir tambieacuten el principio de adecuacioacuten que

implica que su sistema de convenciones debe ser en cada momento el

maacutes apropiado para reflejar graacuteficamente los aspectos relevantes del

sistema linguumliacutestico que pretende representar De ahiacute que cuando se

producen cambios en esos aspectos relevantes los sistemas ortograacuteficos

traten de adaptarse a ello

d) Las ortografiacuteas deben tener principios de claridad y sencillez en la

exposicioacuten de sus normas ya que con ellas deben resolverse multitud de

problemas praacutectico que plantea el uso de la escritura a cualquier hablante

alfabetizado

B FUNCIONES DE LA ORTOGRAFIacuteA

La funcioacuten esencial de la ortografiacutea es garantizar y facilitar la

comunicacioacuten escrita entre los usuarios de una lengua mediante el

establecimiento de un coacutedigo comuacuten para su representacioacuten graacutefica

La ortografiacutea cumple ademaacutes un papel esencial como factor de unidad

puesto que impone una representacioacuten graacutefica uniforme y comuacuten por

encima de las numerosa variantes de pronunciacioacuten existentes debidas a

factores geograacuteficos socioculturales e incluso individuales Este papel

unificador de variedades orales diversas es especialmente importante en

el caso de lenguas que como el espantildeol se extienden por un vasto

territorio en el que las diferencias se manifiestan incluso a nivel

fonoloacutegico (hay fonemas del espantildeol como z o ll que solo se dan en el

habla de una parte minoritaria de los hispanohablantes)

Los hablantes alfabetizados ven en la lengua escrita el modelo de

correccioacuten y tienden a pronunciar las palabras de acuerdo con su forma

graacutefica de manera que la existencia de una ortografiacutea comuacuten en todo su

aacutembito dota de cierta estabilidad al componente foacutenica de la lengua

disminuyendo el ritmo de sus cambios en el plano oral y evitando que

estos lleguen a quebrar su unidad esencial

C ORIGEN Y EVOLUCIOacuteN DE LOS SISTEMAS ORTOGRAacuteFICOS

Las normas que determinan el valor y uso de los elementos que las

lenguas utilizan para su representacioacuten graacutefica estaacuten impliacutecitas en la

propia practica de su escritura de ahiacute que pueda hablarse de la ortografiacutea

de una lengua desde el momento mismo en que se documenta su uso

escrito aunque no exista todaviacutea o no llegue a existir nunca una

formulacioacuten expliacutecita de sus reglas (de hecho tanto el nacimiento de la

disciplina encargada de establecer las normas ortograacuteficas como la

aparicioacuten de los diversos tratados que las contienen son muy posteriores

a la realidad de la escritura)

Aunque hay lenguas con sistemas de escritura originales criados

especiacuteficamente para su representacioacuten graacutefica

Especialmente cuando se trata de lenguas que heredan el sistema de

escritura de la lengua de la que derivan la adecuacioacuten de los grafemas a

la nueva realidad fonoloacutegica se realiza de forma progresiva y podriacuteamos

decir espontanea

D LAS REFORMAS ORTOGRAacuteFICAS

La lengua oral evoluciona de forma constante por medio de la continua

aportacioacuten innovadora de los hablantes y de la interaccioacuten permanente del

idioma con las novedades que se producen en todos los aacutembitos de la

realidad asiacute como por su contacto con otras lenguas

A diferencia de los cambios linguumliacutesticos que se producen de forma

continua y espontaacutenea con la participacioacuten de todos los hablantes la

mayoriacutea de los cambios ortograacuteficos ocurren de forma puntual tienen

lugar de tarde en tarde y en ellos intervienenprioritariamente las

aportaciones de las clases alfabetizadas Los cambios introducidos en

sistema de convenciones grafica de una lengua pueden ser de dos tipos

innovaciones y reformas

a) Las innovaciones Se adoptan medidas para regular la expresioacuten

escrita de aspectos de la lengua que previamente no se representaban

De modo anaacutelogo el sistema ortograacutefico del espantildeol no disponiacutea en sus

oriacutegenes diacriacuteticos para indicar la posicioacuten de acento prosoacutedico dentro de

la palabra Asiacute pues la incorporacioacuten al uso general de estos elementos

graacuteficos y su regulacioacuten son ejemplos de innovaciones ortograacuteficas

b) Las reformasSon cambios realizados sobre un sistema de normas

ortograacuteficas preexistentes Pueden ser parciales o generales

dependiendo de que los cambios afecten a un aspecto acotado y concreto

de la ortografiacutea o la modifiquen por extenso y maacutes profundamente

Tambieacuten proponen cambios cuantitativa y cualitativamente maacutes

importantes y buscan por lo general alcanzar de una vez el ideal de

maacutexima adecuacioacuten entre la realizacioacuten oral y la representacioacuten escrita de

la lengua

E LA IMPORTANCIA SOCIAL DE LA ORTOGRAFIacuteA

La ortografiacutea es compantildeera fiel de la escritura asiacute como la lectura ya que

para descifrar lo escrito es preciso conocer en coacutedigo ortograacutefico El

conocimiento y el dominio de la ortografiacutea resultan imprescindibles para

asegurar la correcta comunicacioacuten escrita entre los hablantes de mismo

lengua al garantizar la adecuada creacioacuten e interpretacioacuten de textos

escritos No es un simple adorno sino condicioacuten necesaria para el

completo desarrollo de la persona como individuo y como ser anclado en

una sociedad en la medida en que la escritura es hoy fundamental como

soporte del conocimiento y como instrumento de comunicacioacuten La

ortografiacutea asiacute ocupa un lugar esencial en el sistema educativo puesto que

es indisociable en la adquisicioacuten de las destrezas baacutesicas de la lectura y

la escritura indispensables en la formacioacuten elemental de todo ciudadano

Es ademaacutes un bien social gracias a la existencia de una ortografiacutea

comuacuten leemos los textos de autores de muy diversas aacutereas La unidad

ortograacutefica constituye pues el soporte maacutes visible del sentimiento de

comunidad linguumliacutestica y cultural entre paiacuteses que se expresan en una

misma lengua y en dimensiones que no son difiacuteciles de imaginar facilita

las relaciones sociales poliacuteticas y econoacutemicas

Es la propia sociedad la que recompensa a quienes dominan esta

disciplina con una buena imagen social y profesional Y en el lado

opuesto es tambieacuten la sociedad la que valora como faltas los errores

ortograacuteficos y quien sanciona a las personas que muestran una ortografiacutea

deficiente con juicios que afectan a su imagen y que pueden restringir su

promocioacuten acadeacutemica y profesional

F CRITERIOS EN LA CONFIGURACIOacuteN DEL SISTEMA ORTOGRAacuteFICO

DEL ESPANtildeOL

Como ya se ha apuntado en la configuracioacuten del sistema ortograacutefico del

espantildeol han operado combinadamente y con diferente peso e

importancia seguacuten las eacutepocas diversos criterios que han servido de

referencia para la fijacioacuten de sus normas tanto generales como

particulares y guiado susmodificacionesSe expone a continuacioacuten con

algo maacutes de detalle en que consiste cada uno de ellos asiacute como algunos

ejemplos de su reflejo en aspectos concretos de nuestra ortografiacutea

1 ADECUACIOacuteN ENTRE GRAFIacuteA Y PRONUNCIACIOacuteN

Seguacuten este criterio en la escritura de las palabras deben representarse

todos los fonemas que se articulan en su pronunciacioacuten y

reciacuteprocamentepronunciarse en la lectura todos los grafemas que

aparecen representados por escrito Dicho de modo maacutes simple el criterio

fonoloacutegico determina que debe escribirse lo que se pronuncia y

pronunciarse lo que se escribe Para su aplicacioacuten ha de tomarse siempre

con referencia la pronunciacioacuten culta estaacutendar aquella que representa el

ideal de maacutexima coercioacuten para los hablantes de todas las aacutereas La

fidelidad a la pronunciacioacuten ha sido el principal criterio regulador de la

ortografiacutea del espantildeol y una constante en su evolucioacuten de ahiacute la mayor

transparencia de nuestro sistema ortograacutefico frente al de otros lenguajes

de nuestro entorno

2 CORRESPONDENCIA BIUNIacuteVOCA ENTRE GRAFEMAS Y FONEMAS

Aunque esteacuten en cierto modo relacionados el criterio fonoloacutegico o de

adecuacioacuten entre grafiacutea y pronunciacioacuten no debe confundirse con el ideal

de correspondencia biuniacutevoca entre grafemas y fonemas que cada

grafema solo representa un fonema y que cada fonema solo sea

representado por un uacutenico grafema Puede darse el caso de que la

ortografiacutea de una lengua sea fonoloacutegica en el sentido de que se

representen por escrito todos los fonemas que efectivamente se articulan

al hablar y no se emplean grafemas sin correlato foacutenico Asiacute ocurre en

espantildeol por ejemplo con el fonema j para cuya escritura usamos los

grafemas j (jinete) y g (giro)

3 ETIMOLOGIacuteA

En la configuracioacuten del sistema ortograacutefico del espantildeol ha operado

tambieacuten aunque con menor incidencia que en lenguas como el ingleacutes o el

franceacutes es criterio etimoloacutegico seguacuten el cual en la escritura de las

palabras debe representarse en alguna medida la forma graacutefica de su

eacutetimo es decir de teacutermino del cual deriva La aplicacioacuten de criterio

etimoloacutegico explica tambieacuten muchas de las excepciones a las reglas

generales

4 USO CONSTANTE

El mantenimiento de elementos etimoloacutegicos en nuestro sistema

ortograacutefico hay que achacarlo maacutes bien a la aplicacioacuten de otro de los

criterios que han operado con fuerza en su configuracioacuten el criterio del

uso constante que abala la grafiacutea consolidada a lo largo del tiempo por el

uso mayoritario de los hablantes Es asiacute mismo el uso el que ha fijado en

la escritura muchas grafiacuteas antietimoloacutegicas como maravilla que

escribimos con v a pesar de que procede del latiacutenmarabilla abogado con

b aunque proviene del latiacutenadvocatus

5 DIFERENCIACIOacuteN DE HOMOacuteNIMOS

Este criterio establece o perpetuacutea diferencias graacuteficas para evitar en lo

posible casos de homonimia esto es de palabras que escribieacutendose de

mismo modo tiene distintos significados como ante (delante) y ante (piel

de animal) bonito (bello) y bonito (pez) canto (accioacuten y efecto de cantar)

canto (borde o extremidad) haz (cara) y haz (atado de mieses lentildea u

otras cosas similares) etc

Existen como se desprende de estos ejemplos muchos casos de

homonimia en nuestra lengua que la ortografiacutea no se ha molestado en

evitar Sin embargo siacute ha servido a veces unido a otrosargumentos para

justificar determinados decisiones

51 ANALOGIacuteA

Cualquiera sea el criterio que haya prevalecido en la fijacioacuten de la forma

graacutefica de cada palabra en el sistema ortograacutefico opera ademaacutes el

principio de la analogiacutea Seguacuten este principio las variantes flexivas de una

palabra (femeninos plurales o formas verbales) asiacute como las palabras

pertenecientes a la misma familia o que contiene una misma raiacutez leacutexica

han de presentar ideacutentica configuracioacuten grafica en los segmentos que

comparten por analogiacutea con vano se escriben tambieacuten con v sus formas

de femenino y de plural vana vanos vanas asiacute como el compuesto

vanagloria como hambre se escribe con h y b asiacute lo hacen tambieacuten sus

derivados hambruna hambriento hambroacuten hambrear etc Viajero se

escribe con v y j porque asiacute se escribe viajar el verbo delcual deriva

mientras que aligerar y ligereza se escribe con g porque ligero lo hace con

esta letra

52 UNIDAD ORTOGRAacuteFICA

Seguacuten este principio la representacioacuten graacutefica de una lengua ha de ser la

misma para todos sus hablantes y en todo su territorio con independencia

de las diferencias de pronunciacioacuten que puedan existir por razones

geograacuteficas socioculturales o personales

Por esta razoacuten la ortografiacutea del espantildeol ha tomado como referencia para

su escritura las variedades orales que distinguen los fonemas z y ll

aun cuando estas son claramente minoritarias en el conjunto de

aacutembitohispaacutenico En virtud el principio de unidad ortograacutefica todos los

hispanohablantes escriben zapato cereza cine y llave aunque la

mayoriacutea pronuncie [sapaacuteto] [sereacutesa][sine] y [yaacutebe] porque sigue

habiendo zonas y hablantes que pronuncian [zapaacuteto] [zereacuteza] [ziacutene] y

[llaacutebe]

Asiacute pues el criterio fonoloacutegico el de mayor peso en la configuracioacuten de

nuestro sistema ortograacutefico tiene como liacutemite en su aplicacioacuten la

necesidad de mantener una grafiacutea uniforme por encima de las diferencias

de pronunciacioacuten

El criterio de unidad debe operar tambieacuten precisamente para limitar la

presencia de variantes en la escritura tratando cumplir el ideal de que a

cada palabra le corresponda una sola representacioacuten graacutefica

53 CONSTITUYENTES DEL SISTEMA ORTOGRAacuteFICO DEL ESPANtildeOL

El sistema ortograacutefico que hace posible la representacioacuten escrita del

espantildeol estaacute constituido por una serie de signos y recursosgraacuteficos y por

el conjunto de normas que determinan su valor y regulan su empleo

Estos signos y recursos graacuteficos son compartidos por los sistemas de

escritura de otras lenguas ndash son los siguientes

a) Un abecedario de veintisiete letras o grafemas distintos en su mayoriacutea

heredados del alfabeto latino cuya funcioacuten es representar los fonemas o

sonidos distintivos de la lengua oral

b) La doble figura minuacutescula y mayuacutescula que cada una de esos grafemas

puede adoptar y que tienen claramente diferenciados en nuestro sistema

sus funciones y contextos de uso

c)Dos signos diacriacuteticos supraescritos que colocados sobre grafemas

vocaacutelicos son sentildeales de alguacuten rasgo o valor distintivo por un lado la

tilde (acute) que indica que la silaba a la que pertenece la vocal sobre la que

se escribe es la que pota el acento prosoacutedico de la palabra y por otro las

dieacuteresis (uml) cuya funcioacuten es sentildealar que la u sobre la que aparece no

forma parte del diacutegrafo gu sino que tiene pleno valor foacutenico y debe

pronunciarse

d) un grupo limitados de signos de puntuacioacuten con una funcioacuten geneacuterica

sirven para marcar los liacutemites entre los diversos enunciados (como lo

hacen el punto la coma el punto y coma o los dos puntos) para indicar

las modalidades oracionales baacutesicas enunciativa interrogativa y

exclamativa

e) Un conjunto de abierto de signos auxiliares (guion barra llave

apoacutestrofo asterisco etc) de muy diverso valor y funcioacuten

f)Tambieacuten es un recurso propiamente grafico la posibilidad de representar

de forma abreviada determinadas expresiones linguumliacutesticas simples o

complejas (a traveacutes de abreviaturas y siglas) o conceptos de caraacutecter

cientiacutefico ndash teacutecnico (a traveacutes de siacutembolos normalmente de validez

internacional)

A explicar las normas que regulan el empleo de estos signos y recursos

todos ellos presentes en la escritura del espantildeol sea manual o

mecaacutenica

G ENFOQUES TEOacuteRICOS

Tradicionalmente el aprendizaje de la ortografiacutea se ha enfocado en la

memorizacioacuten de reglas y su repeticioacuten Sin embargo desde el enfoque

de la escritura como un proceso en el que el sujeto es activo en la toma

de decisiones la forma en que se construye el conocimiento ortograacutefico

se transforma en un aspecto maacutes complejo En esta mirada las

irregularidades ortograacuteficas se presentan como problemas para el nintildeo

quien busca soluciones que derivan en regularidades que no siempre

coinciden con la norma establecida De este modo surge el lsquoerror

ortograacuteficorsquo como manifestacioacuten de un saber que se encuentra en proceso

de acomodacioacuten y que requiere una toma de conciencia de los fenoacutemenos

que complejizan el aprendizaje ortograacutefico (Fraca 2010) Ferreiro y

Teberosky (1979) afirman que los nintildeos buscan una regularidad en la

escritura que se expresa a traveacutes de lsquoerrores sistemaacuteticosrsquo que

demuestran una racionalidad una conceptualizacioacuten de la ortografiacutea de

los estudiantes que se encuentran en proceso de aprendizaje

33 NIVELES ORTOGRAacuteFICOS

331 Representacioacutengraacutefica de los fonemas el sistema vocaacutelico del

espantildeol estaacute compuesto por cinco fonemas Representados en su

conjunto por siete grafemas distinto Esta disparidad entre el nuacutemero de

fonemas y grafemas se debe a que dos de los fonemas vocaacutelicos

pueden aparecer representados por dos grafemas distintos en las

condiciones que maacutes adelante se concretan

332 REPRESENTACIOacuteN GRAacuteFICOS DEL ACENTO

a) Representacioacuten graacutefica de las palabras monosiacutelabas las palabras

de una sola silaba no se acentuacutean nunca graacuteficamente salvo en los

casos de tilde diacriacutetica mes bien sol ve ya son fe fue vio dio etc

b) Representacioacuten graacutefica de las palabras polisiacutelabas las reglas de

acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabas se aplican en funcioacuten de

si son agudas llanas esdruacutejulas o sobresdruacutejulas

333 USOS DE LOS SIGNOS ORTOGRAacuteFICOS

a) Uso de los signos de puntuacioacutenson los signos ortograacuteficos que

organizan el discurso para facilitar su comprensioacuten del texto escrito que

transmita de forma oacuteptima el mensaje que se quiere comunicar Para

cumplir este objetivo baacutesico el sistema orograacutefico dispone de signos que

desempentildean principalmente tres funciones

Indicar los liacutemites de las unidades linguumliacutesticas

Indicar la modalidad de los enunciados

Indicar la omisioacuten de una parte del enunciado

b) Funciones de la mayuacutescula la generalizacioacuten del uso de la mayuacutescula

ha hecho de ella la forma normal no marcada en oposicioacuten a la

mayuacutescula Asiacute pues la minuacutescula es la letra que debe utilizarse en todos

aquellos casos en los que no esteacute prescrito el uso de la mayuacutescula cuyas

normas de aplicacioacuten se expone en el presente apartado

334 FACTORES QUE PARTICIPAN EN EL APRENDIZAJE DE LA

ORTOGRAFIacuteA

Factores Perceptivos

La escritura se basa en estiacutemulos visuales que a su vez representan los

diversos fonemas del idioma tambieacuten tiene vital importancia la percepcioacuten

auditiva

Percepcioacuten es el proceso mediante el cual es posible discriminar

estiacutemulos e interpretarlos color forma tamantildeo intensidad movimiento y

contraste son estiacutemulos que inciden en la perceptibilidad

a) Color

Favorece la fijacioacuten de imaacutegenes visuales sirve para destacar las

dificultades ortograacuteficas de letras Es conveniente no usar el rojo ya que

se asocia con error

b) Tamantildeo

Destacar con letras maacutes grandes una palabra favorece su percepcioacuten

dentro de un contexto

c) Intensidad

En el caso de la acentuacioacuten se usa la intensidad para emitir palabras

exagerando la siacutelaba toacutenica con el fin de que los nintildeos las discriminen

mejor

e) Repeticioacuten

El hecho de ver una palabra escrita correctamente varias veces favorece

su fijacioacuten En la etapa de generalizacioacuten es conveniente presentar en

varias palabras la dificultad ampolleta empanada importante simpaacutetico

f) Movimiento

Es conveniente escribir la palabra recorrer con el laacutepiz o el dedo dibujar

la en el aire poner y quitar tarjetas agregar terminaciones moacuteviles

combinar letras para formar grupos consonaacutenticos que plantean dificultad

unir o separar letras

(gue-gui - ge - gi)

Factores Linguumliacutesticos

El desarrollo de los aspectos fonoloacutegicos semaacutentico y sintaacutectico inciden

en los factores linguumliacutesticos

Plano fonoloacutegico es importante la pronunciacioacuten de diversos fonemas

para la adecuada eleccioacuten del grafema correcto

Punto de vista semaacutentico el significado de las palabras tiene incidencia

en su escritura correcta especialmente en los paroacutenimos Es importante

trabajar la ortografiacutea en contextos y refirieacutendose al significado de las

palabras como asimismo el trabajar con familia de palabras

Nivel Sintaacutectico conocer la naturaleza morfoloacutegica de una palabra puede

facilitar su escritura o distinguir el caso frente a determinada regla

cantaba forma verbal preteacuterita Imperfecto del Modo Indicativo octava

sustantivo o adjetivo

En ortografiacutea puntual el orden en que se estructuran las oraciones obliga

a emplear una forma de puntuacioacuten determinada

Estaba todo resuelto en menos de tres minutos

En menos de tres minutos estaba todo resuelto

335 INTERVENCIOacuteN ESPECIacuteFICA SOBRE LOS ERRORES DE

ORTOGRAFIacuteA DE LAS REGLAS

a) Escritura de letras mayuacutesculas

El aprendizaje de la utilizacioacuten de las mayuacutesculas depende de la

memoria Actividades

- Escritura de nombres propios

- Formacioacuten de gentilicios derivados

- Deteccioacuten de errores en frases escritas con minuacutescula

b) se centraraacute en fomentar la fijacioacuten de esta regla con

ejerciciosEscritura de ldquonrdquo por ldquomrdquo antes de ldquoprdquo o ldquobrdquo

La adquisicioacuten de esta regla se rige por las mismas estrategias

mnemoteacutecnicas que en el caso anterior La intervencioacuten

- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla

- Ejercicios de completamiento de palabras en las que falten ldquomrdquo o ldquonrdquo

- Ejercicios de formacioacuten de palabras que contengan el grupo ldquombrdquo o

ldquomprdquo

c) Sustitucioacuten de ldquorrdquo por ldquorrrdquo

Depende de la capacidad de memoria del sujeto para recordar queacute

grafiacutea corresponde a cada uno de los fonemas influye el hecho de que

el sujeto diferencie y pronuncie correctamente ambos fonemas

Ejercicios

- Ejercicios de discriminacioacuten de r y rr en la lectura

- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla de transcripcioacuten

- Comparacioacuten de pares de palabras en que la confusioacuten r-rr genere un

cambio semaacutentico

- Completar palabras con ldquorrdquo o ldquorrrdquo

336 EVALUACIOacuteN DEL APRENDIZAJE ORTOGRAacuteFICO

La evaluacioacutendel aprendizaje ortograacutefico se efectuacutea mediante la

aplicacioacuten de pruebas preparadas al efecto de esta manera el

profesor llega a conocer el grado de aptitud de sus disciacutepulos para

aprender la escritura correcta de nuevas palabras el intereacutes por la

ortografiacutea el progreso en el aprendizaje el conocimiento de las reglas

la extensioacuten del vocabulario y las viacuteas particulares que adopta cada

uno para apropiarse de la ortografiacutea de las palabras

La evaluacioacuten permite conocer si el proceso que se ha llevado a cabo

es efectivo o no y si no lo es cuaacuteles son los cambios que deben

realizarse para asegurar su efectividad antes de que sea demasiado

tarde ademaacutes influye no soacutelo sobre la actividad del alumno

permitieacutendole tomar conciencia de los aciertos o deficiencias en sus

operaciones y acciones y de lo que le falta por lograr sino tambieacuten

para la propia actividad metodoloacutegica del profesor a fin de corregirla y

perfeccionarla introduciendo o reforzando las operaciones necesarias

y planificando actividades adecuadas al caraacutecter y la naturaleza del

error considerando por supuesto las caracteriacutesticas del individuo que

lo comete

34 MEMORIA VISUAL

La memoria visual describe la relacioacuten entre el proceso perceptivo la

codificacioacuten almacenamiento y recuperacioacuten de las representaciones

del procesamiento neural Que en un amplio rango de tiempo que

abarca desde los movimientos oculares hasta varios antildeos atraacutes de

recuerdos

35 ACTIVIDADES LUacuteDICAS

Resulta obvio que la ortografiacutea no se encuentra entre las materias

favoritas de los estudiantes y que en la ensentildeanza de idiomas apenas

si encuentra su lugaren la programacioacuten del curso Esto ocurre

quizaacutes por la manera mecaacutenica enque se suele presentar lo que la

convierte en una tarea repetitiva y aacuterida aevitar Por ello es

conveniente dotar a la praacutectica ortograacutefica de un sentido

queencontraraacute en el contexto comunicativo de la expresioacuten escrita

donde se hacenecesaria y atractiva para el estudiante En el caso de

presentarla de formaaislada con el fin de reforzar alguacuten conocimiento

particular o como praacutecticaanterior o posterior a la sistematizacioacuten o

como actividad de calentamientoresulta maacutes productivo hacerlo

mediante actividades luacutedicas como anagramasadivinanzas juegos de

letras y palabras crucigramas sopa de letrastransformaciones de

palabras palabras-enigma etc

Cuando los realiza el alumno no es consciente del trabajo

inconsciente que estaacute llevando a cabo por lo que no le supone un

gran esfuerzo resolverlas sinreparar en que al mismo tiempo se estaacute

familiarizando con determinadasunidades leacutexicas y con su uso

automaacutetico de forma entretenida Cada vez surgen maacutes materiales

(Iglesias y Prieto 2000) donde se trabaja laortografiacutea desde este punto

de vista luacutedico desdramatizando su ensentildeanza

35DEFINICIOacuteN CONCEPTUAL DE TEacuteRMINOS

Ortografiacutea es el uso correcto del empleo de las letras y signos de

la escritura

EscrituraSistema de signos tratados sobre un soporte material

para representar los sonidos del lenguaje hablado

Palabrassegmento del discurso unificado habitualmente por el

acento el significado y pausas potenciales inicial y final

Aprendizaje Conjunto de procedimientos y recursos de que se

sirve una ciencia o un arte

Fonema es la unidad miacutenima no significativa del plano de la

expresioacuten oral que permite distinguir significados Es unidad o

elemento del sistema fonoloacutegico se define al fonema como su valor

diferencial

Grafemason las unidades miacutenimas de la lengua escrita Son

modelos que se construyen en la mente del usuario de la lengua y

al igual que los fonemas distinguen significados

Morfema unidad miacutenima significativa del anaacutelisis gramatical p ej

de no yo le el libro cant-ar casa-s cas-ero

Siacutelaba sonido o sonidos articulados que constituyen un solo

nuacutecleo foacutenico entre dos depresiones sucesivas de la emisioacuten de

voz

Sonidos son la realizacioacuten particular que cada hablante hace de

los fonemas

Nivel ortograacutefico grado o nivel de conocimiento o

desconocimiento de ortografiacutea

Memoria visual este tipo de memoria permite registrar aquellas

cosas que han sido captadas por medio del sentido de la vista

Gracias a este tipo de memoria resulta posible recordar por

ejemplo el rosto de las personas o recordar lo que se lee

Reglas ortograacuteficas consiste en la infraccioacuten de las numerosas

reglas de nuestra gramaacutetica

Regla baacutesica la nueva ortografiacutea espantildeola descansa en su

fonologiacutea lo que quiere decir que conserva una relacioacuten

representativa o de correspondencia entre lo sonoro y lo graacutefico

contrario a otros idiomas

Uso ortograacutefico escribir correctamente una palabra haciendo uso

las reglas ortograacuteficas para tener una mejor comunicacioacuten

La cacografiacutea consiste en hacer corregir los errores ortograacuteficos

contenidos es un texto compuesto especialmente con ese fin

CAPITULO IV

ASPECTOS METODOLOacuteGICOS

41 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN

Seguacuten Hugo Saacutenchez C (1984) la presente investigacioacuten estaacute

dentro del tipo de la investigacioacuten aplicada que se caracteriza por

su intereacutes en la aplicacioacuten de los conocimientos teoacutericos a

determinadas situaciones de las consecuencias praacutecticas que de

ella se derive

42 DISENtildeO Y ESQUEMA DE LA INVESTIGACIOacuteN

El nuestro proyecto de investigacioacuten utilizaremos el disentildeo cuasi

experimental con pre test y pos test en un grupo control y un grupo

experimental presentado el siguiente esquema

GRUPO GE GC

Pre test P1 P2

Tratamiento T NO

Pos test P3 P4

43POBLACIOacuteN Y MUESTRA

POBLACIOacuteN

El trabajo de investigacioacuten estaacute constituido por 60 alumnos de la

IE El Gran Maestro Pitumama del 4to grado seccioacuten A y B del

turno mantildeana en la cual aplicaremos la prueba ortograacutefica

MUESTRA

Para obtener la muestra del trabajo de investigacioacuten aplicaremos el

muestreo estratificado que emplearemos cuando se considera que

una poblacioacuten considera sub grupos que pueden presentar

diferencias entre las caracteriacutesticas que seraacuten sometidos a estudio

Seleccionaremos 30 alumnos para aplicar el muestreo aleatorio

simple por medio de un procedimiento donde al simple azar

determinaremos cuales son los miembros que van a constituir el

GC Y GE distribuidos en 15 alumnos para cada grupo

44 DEFINICIOacuteN OPERATIVA DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIOacuteN

DE DATOS

EL CUESTIONARIO

Es el instrumento maacutes utilizado para recolectar informacioacuten de

manera clara y precisa consiste en un conjunto de preguntas

formuladas en base a una o maacutes variables a medir donde se utiliza

un formulario impreso estandarizado de preguntas en el cual el

encuestado responde por siacute mismo cada pregunta seguacuten el tipo de

preguntas

45 TECNICAS DE RECOJO PROCESAMIENTO Y PRESENTACIOacuteN

DE DATOS

CUESTIONARIO Puntaje o - 20

LA OBSERVACIOacuteN

CAPITULO V

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

52 FINANCIAMIENTO DEL PROYECTO

El financiamiento seraacute por los integrantes del proyecto de

investigacioacuten de acuerdo al presupuesto acordado para la ejecucioacuten

de nuestro trabajo de investigacioacuten

53 PRESUPUESTO GLOBAL

- POTENCIAL HUMANO

Responsables del proyecto los alumnos del 4to grado de primaria

de la IE Ndeg 32973 El Gran Maestro Pitumama Asesor

especialista estadista

- RECURSOS MATERIALES

Los ambientes de la IENdeg 32973 El Gran Maestro -Pitumama

tambieacuten haremos uso de materiales como Laacutepiz papeles plumones

borrador

- RECURSOS FINANCIEROS

Los recursos econoacutemicos seraacuten financiados por los integrantes del

proyecto de investigacioacuten ya que no dispone de la colaboracioacuten de

ninguna fuente cooperante

COSTO

El presupuesto estaacute dividido en cuatro partes

Insumos y materiales

Gastos de trabajo de campo

Honorarios

Informe final

INSUMOS Y MATERIALES

Laacutepiz papeles plumones

borrador

TOTAL 300

GASTOS DE TRABAJO DE CAMPO

Copias tipeos escaneados

pasajes viaacuteticos internet

TOTAL450

HONORARIOS

Responsables del proyecto

Asesor especialista

estadista

TOTAL400

INFORME FINAL

Empastado impresioacuten pago

de derecho de sustentacioacuten

otros

TOTAL600

TOTAL S175000

BIBLIOGRAFIacuteA

1 Benito Fentanes ortografiacutea practica (2008)

2 Real Academia Espantildeola Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2012)

3 Aacutengel Antonio Ruiz Reglas de acentuacioacuten baacutesica seguacuten la nueva ortografiacutea espantildeola (2012)

4 Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia buena ortografiacutea si esfuerzo para docentes (2008)

5 Gabarroacute Berbegal Y Conxita Puigarnau Gracia Buena ortografiacutea sin esfuerzo con PNL(2010)

6 Daniel Gabarroacute Berbegal dominar la ortografiacutea guiacutea didaacutectica (2012)

7 Ana Mariacutea Kaufman como ensentildear corregir y evaluar la orografiacutea de nuestros alumnos (2005)

8 httpwwwortografiacatcompe

9 httpwwwboiraeditorailcompe

La ortografiacutea de una lengua no es una manera amalgama de reglas sino

que constituye un sistema estructurado que se articula en varios

subsistemas dotados de cierta autonomiacutea constituidos por las normas

que regulan de forma especiacutefica el uso de cada una de las clases de

signos graacuteficos con que cuenta su sistema de escritura

3 REGLAS ORTOGRAacuteFICAS

La ortografiacutea en cuanto al conjunto o corpus de convenciones que fijan

las pautas de correcta escritura de una lengua tiene un caraacutecter

esencialmente normativo Se concretan en reglas que deben ser

respetadas por todo los hablantes que deseen escribir con correccioacuten y

su incumplimiento da lugar a lo que se conoce como las ldquofaltas de

ortografiacuteardquo

Las reglas ortograacuteficas pueden ser generales o particulares Las primeras

afectan a todo un aacutembito de la escritura mientas que las segundas se

aplican a la escritura de palabras concretas Las reglas generales suelen

formar parte de nuacutecleo constitutivo de cada uno de los subsistemas

ortograacuteficos (letras diacriacuteticos mayuacutesculas etc) Dado que la forma

escrita de cada teacutermino del vocabulario de una lengua es el resultado de

un largo proceso histoacuterico la manera de como se ha de escribir

constituye en la mayoriacutea de los casos una regla particular del tipo laquo

[baacutejo] se escribe bajoraquo laquo [ariacutena] se escribe harinaraquo etc Estas reglas

particulares no se formulan normalmente en las ortografiacuteas sino de

forma impliacutecita en los diccionarios Asiacute pues en cada una de las entradas

de diccionario que cada comunidad linguumliacutestica establece como referente

de autoridad para su norma escrita aparte de las informaciones de

caraacutecter etimoloacutegico gramatical y semaacutentico existe una regla ortograacutefica

no explicita que sentildeala en la propia forma graacutefica del lema o voz en el

registrada cual es la escritura correcta de cada palabra

La aplicacioacuten de estas reglas particulares plantea dudas a los hablantes

especialmente cuando existe maacutes de una posibilidad grafica para

representar un determinado fonema

4 LOS IDEALES ORTOGRAacuteFICOS

La ortografiacutea como sistema de convenciones que regulan la escritura de

una lengua tiende a satisfacer idealmente unos principios cuyo

cumplimiento integral y absoluto rara vez se alcanzan en las ortografiacuteas

histoacutericas en cuya configuracioacuten han intervenido a lo largo del tiempo

muacuteltiples factores y diferentes criterios en ocasiones contradictorios Ello

explica que dichos principios ideales se cumplan solo parcialmente en la

mayoriacutea de los casos aunque sirven no obstante para evaluar las

ortografiacuteas y guiar sus posibles modificaciones y reformas

a)La ortografiacutea ha de respetar el principio de coherencia lo que supone

que sus normas no deben presentar contradicciones internas Este

principio debe operar con fuerza en la formulacioacuten de las reglas

generales que sin embargo pueden presentar excepciones ocasionales

en la escritura de palabras concretas casi siempre explicables por

razones histoacutericas o etimoloacutegicas (por ejemplo la regla general de que en

espantildeol el fonema z se representa con c ante las vocales e i no se

cumple en ciertas palabras cuyo eacutetimo esto es el vocablo del que

proceden incluye una como en Zeus nazi o zigurat)

b) En segundo lugar las ortografiacuteas deben de ser exahaustivas y por lo

tanto n deberiacutean dejar aspectos relevantes de la expresioacuten oral de

lenguaje sin representacioacuten escrita y sin regulacioacuten ortograacutefica

c) Las ortografiacuteas han de cumplir tambieacuten el principio de adecuacioacuten que

implica que su sistema de convenciones debe ser en cada momento el

maacutes apropiado para reflejar graacuteficamente los aspectos relevantes del

sistema linguumliacutestico que pretende representar De ahiacute que cuando se

producen cambios en esos aspectos relevantes los sistemas ortograacuteficos

traten de adaptarse a ello

d) Las ortografiacuteas deben tener principios de claridad y sencillez en la

exposicioacuten de sus normas ya que con ellas deben resolverse multitud de

problemas praacutectico que plantea el uso de la escritura a cualquier hablante

alfabetizado

B FUNCIONES DE LA ORTOGRAFIacuteA

La funcioacuten esencial de la ortografiacutea es garantizar y facilitar la

comunicacioacuten escrita entre los usuarios de una lengua mediante el

establecimiento de un coacutedigo comuacuten para su representacioacuten graacutefica

La ortografiacutea cumple ademaacutes un papel esencial como factor de unidad

puesto que impone una representacioacuten graacutefica uniforme y comuacuten por

encima de las numerosa variantes de pronunciacioacuten existentes debidas a

factores geograacuteficos socioculturales e incluso individuales Este papel

unificador de variedades orales diversas es especialmente importante en

el caso de lenguas que como el espantildeol se extienden por un vasto

territorio en el que las diferencias se manifiestan incluso a nivel

fonoloacutegico (hay fonemas del espantildeol como z o ll que solo se dan en el

habla de una parte minoritaria de los hispanohablantes)

Los hablantes alfabetizados ven en la lengua escrita el modelo de

correccioacuten y tienden a pronunciar las palabras de acuerdo con su forma

graacutefica de manera que la existencia de una ortografiacutea comuacuten en todo su

aacutembito dota de cierta estabilidad al componente foacutenica de la lengua

disminuyendo el ritmo de sus cambios en el plano oral y evitando que

estos lleguen a quebrar su unidad esencial

C ORIGEN Y EVOLUCIOacuteN DE LOS SISTEMAS ORTOGRAacuteFICOS

Las normas que determinan el valor y uso de los elementos que las

lenguas utilizan para su representacioacuten graacutefica estaacuten impliacutecitas en la

propia practica de su escritura de ahiacute que pueda hablarse de la ortografiacutea

de una lengua desde el momento mismo en que se documenta su uso

escrito aunque no exista todaviacutea o no llegue a existir nunca una

formulacioacuten expliacutecita de sus reglas (de hecho tanto el nacimiento de la

disciplina encargada de establecer las normas ortograacuteficas como la

aparicioacuten de los diversos tratados que las contienen son muy posteriores

a la realidad de la escritura)

Aunque hay lenguas con sistemas de escritura originales criados

especiacuteficamente para su representacioacuten graacutefica

Especialmente cuando se trata de lenguas que heredan el sistema de

escritura de la lengua de la que derivan la adecuacioacuten de los grafemas a

la nueva realidad fonoloacutegica se realiza de forma progresiva y podriacuteamos

decir espontanea

D LAS REFORMAS ORTOGRAacuteFICAS

La lengua oral evoluciona de forma constante por medio de la continua

aportacioacuten innovadora de los hablantes y de la interaccioacuten permanente del

idioma con las novedades que se producen en todos los aacutembitos de la

realidad asiacute como por su contacto con otras lenguas

A diferencia de los cambios linguumliacutesticos que se producen de forma

continua y espontaacutenea con la participacioacuten de todos los hablantes la

mayoriacutea de los cambios ortograacuteficos ocurren de forma puntual tienen

lugar de tarde en tarde y en ellos intervienenprioritariamente las

aportaciones de las clases alfabetizadas Los cambios introducidos en

sistema de convenciones grafica de una lengua pueden ser de dos tipos

innovaciones y reformas

a) Las innovaciones Se adoptan medidas para regular la expresioacuten

escrita de aspectos de la lengua que previamente no se representaban

De modo anaacutelogo el sistema ortograacutefico del espantildeol no disponiacutea en sus

oriacutegenes diacriacuteticos para indicar la posicioacuten de acento prosoacutedico dentro de

la palabra Asiacute pues la incorporacioacuten al uso general de estos elementos

graacuteficos y su regulacioacuten son ejemplos de innovaciones ortograacuteficas

b) Las reformasSon cambios realizados sobre un sistema de normas

ortograacuteficas preexistentes Pueden ser parciales o generales

dependiendo de que los cambios afecten a un aspecto acotado y concreto

de la ortografiacutea o la modifiquen por extenso y maacutes profundamente

Tambieacuten proponen cambios cuantitativa y cualitativamente maacutes

importantes y buscan por lo general alcanzar de una vez el ideal de

maacutexima adecuacioacuten entre la realizacioacuten oral y la representacioacuten escrita de

la lengua

E LA IMPORTANCIA SOCIAL DE LA ORTOGRAFIacuteA

La ortografiacutea es compantildeera fiel de la escritura asiacute como la lectura ya que

para descifrar lo escrito es preciso conocer en coacutedigo ortograacutefico El

conocimiento y el dominio de la ortografiacutea resultan imprescindibles para

asegurar la correcta comunicacioacuten escrita entre los hablantes de mismo

lengua al garantizar la adecuada creacioacuten e interpretacioacuten de textos

escritos No es un simple adorno sino condicioacuten necesaria para el

completo desarrollo de la persona como individuo y como ser anclado en

una sociedad en la medida en que la escritura es hoy fundamental como

soporte del conocimiento y como instrumento de comunicacioacuten La

ortografiacutea asiacute ocupa un lugar esencial en el sistema educativo puesto que

es indisociable en la adquisicioacuten de las destrezas baacutesicas de la lectura y

la escritura indispensables en la formacioacuten elemental de todo ciudadano

Es ademaacutes un bien social gracias a la existencia de una ortografiacutea

comuacuten leemos los textos de autores de muy diversas aacutereas La unidad

ortograacutefica constituye pues el soporte maacutes visible del sentimiento de

comunidad linguumliacutestica y cultural entre paiacuteses que se expresan en una

misma lengua y en dimensiones que no son difiacuteciles de imaginar facilita

las relaciones sociales poliacuteticas y econoacutemicas

Es la propia sociedad la que recompensa a quienes dominan esta

disciplina con una buena imagen social y profesional Y en el lado

opuesto es tambieacuten la sociedad la que valora como faltas los errores

ortograacuteficos y quien sanciona a las personas que muestran una ortografiacutea

deficiente con juicios que afectan a su imagen y que pueden restringir su

promocioacuten acadeacutemica y profesional

F CRITERIOS EN LA CONFIGURACIOacuteN DEL SISTEMA ORTOGRAacuteFICO

DEL ESPANtildeOL

Como ya se ha apuntado en la configuracioacuten del sistema ortograacutefico del

espantildeol han operado combinadamente y con diferente peso e

importancia seguacuten las eacutepocas diversos criterios que han servido de

referencia para la fijacioacuten de sus normas tanto generales como

particulares y guiado susmodificacionesSe expone a continuacioacuten con

algo maacutes de detalle en que consiste cada uno de ellos asiacute como algunos

ejemplos de su reflejo en aspectos concretos de nuestra ortografiacutea

1 ADECUACIOacuteN ENTRE GRAFIacuteA Y PRONUNCIACIOacuteN

Seguacuten este criterio en la escritura de las palabras deben representarse

todos los fonemas que se articulan en su pronunciacioacuten y

reciacuteprocamentepronunciarse en la lectura todos los grafemas que

aparecen representados por escrito Dicho de modo maacutes simple el criterio

fonoloacutegico determina que debe escribirse lo que se pronuncia y

pronunciarse lo que se escribe Para su aplicacioacuten ha de tomarse siempre

con referencia la pronunciacioacuten culta estaacutendar aquella que representa el

ideal de maacutexima coercioacuten para los hablantes de todas las aacutereas La

fidelidad a la pronunciacioacuten ha sido el principal criterio regulador de la

ortografiacutea del espantildeol y una constante en su evolucioacuten de ahiacute la mayor

transparencia de nuestro sistema ortograacutefico frente al de otros lenguajes

de nuestro entorno

2 CORRESPONDENCIA BIUNIacuteVOCA ENTRE GRAFEMAS Y FONEMAS

Aunque esteacuten en cierto modo relacionados el criterio fonoloacutegico o de

adecuacioacuten entre grafiacutea y pronunciacioacuten no debe confundirse con el ideal

de correspondencia biuniacutevoca entre grafemas y fonemas que cada

grafema solo representa un fonema y que cada fonema solo sea

representado por un uacutenico grafema Puede darse el caso de que la

ortografiacutea de una lengua sea fonoloacutegica en el sentido de que se

representen por escrito todos los fonemas que efectivamente se articulan

al hablar y no se emplean grafemas sin correlato foacutenico Asiacute ocurre en

espantildeol por ejemplo con el fonema j para cuya escritura usamos los

grafemas j (jinete) y g (giro)

3 ETIMOLOGIacuteA

En la configuracioacuten del sistema ortograacutefico del espantildeol ha operado

tambieacuten aunque con menor incidencia que en lenguas como el ingleacutes o el

franceacutes es criterio etimoloacutegico seguacuten el cual en la escritura de las

palabras debe representarse en alguna medida la forma graacutefica de su

eacutetimo es decir de teacutermino del cual deriva La aplicacioacuten de criterio

etimoloacutegico explica tambieacuten muchas de las excepciones a las reglas

generales

4 USO CONSTANTE

El mantenimiento de elementos etimoloacutegicos en nuestro sistema

ortograacutefico hay que achacarlo maacutes bien a la aplicacioacuten de otro de los

criterios que han operado con fuerza en su configuracioacuten el criterio del

uso constante que abala la grafiacutea consolidada a lo largo del tiempo por el

uso mayoritario de los hablantes Es asiacute mismo el uso el que ha fijado en

la escritura muchas grafiacuteas antietimoloacutegicas como maravilla que

escribimos con v a pesar de que procede del latiacutenmarabilla abogado con

b aunque proviene del latiacutenadvocatus

5 DIFERENCIACIOacuteN DE HOMOacuteNIMOS

Este criterio establece o perpetuacutea diferencias graacuteficas para evitar en lo

posible casos de homonimia esto es de palabras que escribieacutendose de

mismo modo tiene distintos significados como ante (delante) y ante (piel

de animal) bonito (bello) y bonito (pez) canto (accioacuten y efecto de cantar)

canto (borde o extremidad) haz (cara) y haz (atado de mieses lentildea u

otras cosas similares) etc

Existen como se desprende de estos ejemplos muchos casos de

homonimia en nuestra lengua que la ortografiacutea no se ha molestado en

evitar Sin embargo siacute ha servido a veces unido a otrosargumentos para

justificar determinados decisiones

51 ANALOGIacuteA

Cualquiera sea el criterio que haya prevalecido en la fijacioacuten de la forma

graacutefica de cada palabra en el sistema ortograacutefico opera ademaacutes el

principio de la analogiacutea Seguacuten este principio las variantes flexivas de una

palabra (femeninos plurales o formas verbales) asiacute como las palabras

pertenecientes a la misma familia o que contiene una misma raiacutez leacutexica

han de presentar ideacutentica configuracioacuten grafica en los segmentos que

comparten por analogiacutea con vano se escriben tambieacuten con v sus formas

de femenino y de plural vana vanos vanas asiacute como el compuesto

vanagloria como hambre se escribe con h y b asiacute lo hacen tambieacuten sus

derivados hambruna hambriento hambroacuten hambrear etc Viajero se

escribe con v y j porque asiacute se escribe viajar el verbo delcual deriva

mientras que aligerar y ligereza se escribe con g porque ligero lo hace con

esta letra

52 UNIDAD ORTOGRAacuteFICA

Seguacuten este principio la representacioacuten graacutefica de una lengua ha de ser la

misma para todos sus hablantes y en todo su territorio con independencia

de las diferencias de pronunciacioacuten que puedan existir por razones

geograacuteficas socioculturales o personales

Por esta razoacuten la ortografiacutea del espantildeol ha tomado como referencia para

su escritura las variedades orales que distinguen los fonemas z y ll

aun cuando estas son claramente minoritarias en el conjunto de

aacutembitohispaacutenico En virtud el principio de unidad ortograacutefica todos los

hispanohablantes escriben zapato cereza cine y llave aunque la

mayoriacutea pronuncie [sapaacuteto] [sereacutesa][sine] y [yaacutebe] porque sigue

habiendo zonas y hablantes que pronuncian [zapaacuteto] [zereacuteza] [ziacutene] y

[llaacutebe]

Asiacute pues el criterio fonoloacutegico el de mayor peso en la configuracioacuten de

nuestro sistema ortograacutefico tiene como liacutemite en su aplicacioacuten la

necesidad de mantener una grafiacutea uniforme por encima de las diferencias

de pronunciacioacuten

El criterio de unidad debe operar tambieacuten precisamente para limitar la

presencia de variantes en la escritura tratando cumplir el ideal de que a

cada palabra le corresponda una sola representacioacuten graacutefica

53 CONSTITUYENTES DEL SISTEMA ORTOGRAacuteFICO DEL ESPANtildeOL

El sistema ortograacutefico que hace posible la representacioacuten escrita del

espantildeol estaacute constituido por una serie de signos y recursosgraacuteficos y por

el conjunto de normas que determinan su valor y regulan su empleo

Estos signos y recursos graacuteficos son compartidos por los sistemas de

escritura de otras lenguas ndash son los siguientes

a) Un abecedario de veintisiete letras o grafemas distintos en su mayoriacutea

heredados del alfabeto latino cuya funcioacuten es representar los fonemas o

sonidos distintivos de la lengua oral

b) La doble figura minuacutescula y mayuacutescula que cada una de esos grafemas

puede adoptar y que tienen claramente diferenciados en nuestro sistema

sus funciones y contextos de uso

c)Dos signos diacriacuteticos supraescritos que colocados sobre grafemas

vocaacutelicos son sentildeales de alguacuten rasgo o valor distintivo por un lado la

tilde (acute) que indica que la silaba a la que pertenece la vocal sobre la que

se escribe es la que pota el acento prosoacutedico de la palabra y por otro las

dieacuteresis (uml) cuya funcioacuten es sentildealar que la u sobre la que aparece no

forma parte del diacutegrafo gu sino que tiene pleno valor foacutenico y debe

pronunciarse

d) un grupo limitados de signos de puntuacioacuten con una funcioacuten geneacuterica

sirven para marcar los liacutemites entre los diversos enunciados (como lo

hacen el punto la coma el punto y coma o los dos puntos) para indicar

las modalidades oracionales baacutesicas enunciativa interrogativa y

exclamativa

e) Un conjunto de abierto de signos auxiliares (guion barra llave

apoacutestrofo asterisco etc) de muy diverso valor y funcioacuten

f)Tambieacuten es un recurso propiamente grafico la posibilidad de representar

de forma abreviada determinadas expresiones linguumliacutesticas simples o

complejas (a traveacutes de abreviaturas y siglas) o conceptos de caraacutecter

cientiacutefico ndash teacutecnico (a traveacutes de siacutembolos normalmente de validez

internacional)

A explicar las normas que regulan el empleo de estos signos y recursos

todos ellos presentes en la escritura del espantildeol sea manual o

mecaacutenica

G ENFOQUES TEOacuteRICOS

Tradicionalmente el aprendizaje de la ortografiacutea se ha enfocado en la

memorizacioacuten de reglas y su repeticioacuten Sin embargo desde el enfoque

de la escritura como un proceso en el que el sujeto es activo en la toma

de decisiones la forma en que se construye el conocimiento ortograacutefico

se transforma en un aspecto maacutes complejo En esta mirada las

irregularidades ortograacuteficas se presentan como problemas para el nintildeo

quien busca soluciones que derivan en regularidades que no siempre

coinciden con la norma establecida De este modo surge el lsquoerror

ortograacuteficorsquo como manifestacioacuten de un saber que se encuentra en proceso

de acomodacioacuten y que requiere una toma de conciencia de los fenoacutemenos

que complejizan el aprendizaje ortograacutefico (Fraca 2010) Ferreiro y

Teberosky (1979) afirman que los nintildeos buscan una regularidad en la

escritura que se expresa a traveacutes de lsquoerrores sistemaacuteticosrsquo que

demuestran una racionalidad una conceptualizacioacuten de la ortografiacutea de

los estudiantes que se encuentran en proceso de aprendizaje

33 NIVELES ORTOGRAacuteFICOS

331 Representacioacutengraacutefica de los fonemas el sistema vocaacutelico del

espantildeol estaacute compuesto por cinco fonemas Representados en su

conjunto por siete grafemas distinto Esta disparidad entre el nuacutemero de

fonemas y grafemas se debe a que dos de los fonemas vocaacutelicos

pueden aparecer representados por dos grafemas distintos en las

condiciones que maacutes adelante se concretan

332 REPRESENTACIOacuteN GRAacuteFICOS DEL ACENTO

a) Representacioacuten graacutefica de las palabras monosiacutelabas las palabras

de una sola silaba no se acentuacutean nunca graacuteficamente salvo en los

casos de tilde diacriacutetica mes bien sol ve ya son fe fue vio dio etc

b) Representacioacuten graacutefica de las palabras polisiacutelabas las reglas de

acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabas se aplican en funcioacuten de

si son agudas llanas esdruacutejulas o sobresdruacutejulas

333 USOS DE LOS SIGNOS ORTOGRAacuteFICOS

a) Uso de los signos de puntuacioacutenson los signos ortograacuteficos que

organizan el discurso para facilitar su comprensioacuten del texto escrito que

transmita de forma oacuteptima el mensaje que se quiere comunicar Para

cumplir este objetivo baacutesico el sistema orograacutefico dispone de signos que

desempentildean principalmente tres funciones

Indicar los liacutemites de las unidades linguumliacutesticas

Indicar la modalidad de los enunciados

Indicar la omisioacuten de una parte del enunciado

b) Funciones de la mayuacutescula la generalizacioacuten del uso de la mayuacutescula

ha hecho de ella la forma normal no marcada en oposicioacuten a la

mayuacutescula Asiacute pues la minuacutescula es la letra que debe utilizarse en todos

aquellos casos en los que no esteacute prescrito el uso de la mayuacutescula cuyas

normas de aplicacioacuten se expone en el presente apartado

334 FACTORES QUE PARTICIPAN EN EL APRENDIZAJE DE LA

ORTOGRAFIacuteA

Factores Perceptivos

La escritura se basa en estiacutemulos visuales que a su vez representan los

diversos fonemas del idioma tambieacuten tiene vital importancia la percepcioacuten

auditiva

Percepcioacuten es el proceso mediante el cual es posible discriminar

estiacutemulos e interpretarlos color forma tamantildeo intensidad movimiento y

contraste son estiacutemulos que inciden en la perceptibilidad

a) Color

Favorece la fijacioacuten de imaacutegenes visuales sirve para destacar las

dificultades ortograacuteficas de letras Es conveniente no usar el rojo ya que

se asocia con error

b) Tamantildeo

Destacar con letras maacutes grandes una palabra favorece su percepcioacuten

dentro de un contexto

c) Intensidad

En el caso de la acentuacioacuten se usa la intensidad para emitir palabras

exagerando la siacutelaba toacutenica con el fin de que los nintildeos las discriminen

mejor

e) Repeticioacuten

El hecho de ver una palabra escrita correctamente varias veces favorece

su fijacioacuten En la etapa de generalizacioacuten es conveniente presentar en

varias palabras la dificultad ampolleta empanada importante simpaacutetico

f) Movimiento

Es conveniente escribir la palabra recorrer con el laacutepiz o el dedo dibujar

la en el aire poner y quitar tarjetas agregar terminaciones moacuteviles

combinar letras para formar grupos consonaacutenticos que plantean dificultad

unir o separar letras

(gue-gui - ge - gi)

Factores Linguumliacutesticos

El desarrollo de los aspectos fonoloacutegicos semaacutentico y sintaacutectico inciden

en los factores linguumliacutesticos

Plano fonoloacutegico es importante la pronunciacioacuten de diversos fonemas

para la adecuada eleccioacuten del grafema correcto

Punto de vista semaacutentico el significado de las palabras tiene incidencia

en su escritura correcta especialmente en los paroacutenimos Es importante

trabajar la ortografiacutea en contextos y refirieacutendose al significado de las

palabras como asimismo el trabajar con familia de palabras

Nivel Sintaacutectico conocer la naturaleza morfoloacutegica de una palabra puede

facilitar su escritura o distinguir el caso frente a determinada regla

cantaba forma verbal preteacuterita Imperfecto del Modo Indicativo octava

sustantivo o adjetivo

En ortografiacutea puntual el orden en que se estructuran las oraciones obliga

a emplear una forma de puntuacioacuten determinada

Estaba todo resuelto en menos de tres minutos

En menos de tres minutos estaba todo resuelto

335 INTERVENCIOacuteN ESPECIacuteFICA SOBRE LOS ERRORES DE

ORTOGRAFIacuteA DE LAS REGLAS

a) Escritura de letras mayuacutesculas

El aprendizaje de la utilizacioacuten de las mayuacutesculas depende de la

memoria Actividades

- Escritura de nombres propios

- Formacioacuten de gentilicios derivados

- Deteccioacuten de errores en frases escritas con minuacutescula

b) se centraraacute en fomentar la fijacioacuten de esta regla con

ejerciciosEscritura de ldquonrdquo por ldquomrdquo antes de ldquoprdquo o ldquobrdquo

La adquisicioacuten de esta regla se rige por las mismas estrategias

mnemoteacutecnicas que en el caso anterior La intervencioacuten

- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla

- Ejercicios de completamiento de palabras en las que falten ldquomrdquo o ldquonrdquo

- Ejercicios de formacioacuten de palabras que contengan el grupo ldquombrdquo o

ldquomprdquo

c) Sustitucioacuten de ldquorrdquo por ldquorrrdquo

Depende de la capacidad de memoria del sujeto para recordar queacute

grafiacutea corresponde a cada uno de los fonemas influye el hecho de que

el sujeto diferencie y pronuncie correctamente ambos fonemas

Ejercicios

- Ejercicios de discriminacioacuten de r y rr en la lectura

- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla de transcripcioacuten

- Comparacioacuten de pares de palabras en que la confusioacuten r-rr genere un

cambio semaacutentico

- Completar palabras con ldquorrdquo o ldquorrrdquo

336 EVALUACIOacuteN DEL APRENDIZAJE ORTOGRAacuteFICO

La evaluacioacutendel aprendizaje ortograacutefico se efectuacutea mediante la

aplicacioacuten de pruebas preparadas al efecto de esta manera el

profesor llega a conocer el grado de aptitud de sus disciacutepulos para

aprender la escritura correcta de nuevas palabras el intereacutes por la

ortografiacutea el progreso en el aprendizaje el conocimiento de las reglas

la extensioacuten del vocabulario y las viacuteas particulares que adopta cada

uno para apropiarse de la ortografiacutea de las palabras

La evaluacioacuten permite conocer si el proceso que se ha llevado a cabo

es efectivo o no y si no lo es cuaacuteles son los cambios que deben

realizarse para asegurar su efectividad antes de que sea demasiado

tarde ademaacutes influye no soacutelo sobre la actividad del alumno

permitieacutendole tomar conciencia de los aciertos o deficiencias en sus

operaciones y acciones y de lo que le falta por lograr sino tambieacuten

para la propia actividad metodoloacutegica del profesor a fin de corregirla y

perfeccionarla introduciendo o reforzando las operaciones necesarias

y planificando actividades adecuadas al caraacutecter y la naturaleza del

error considerando por supuesto las caracteriacutesticas del individuo que

lo comete

34 MEMORIA VISUAL

La memoria visual describe la relacioacuten entre el proceso perceptivo la

codificacioacuten almacenamiento y recuperacioacuten de las representaciones

del procesamiento neural Que en un amplio rango de tiempo que

abarca desde los movimientos oculares hasta varios antildeos atraacutes de

recuerdos

35 ACTIVIDADES LUacuteDICAS

Resulta obvio que la ortografiacutea no se encuentra entre las materias

favoritas de los estudiantes y que en la ensentildeanza de idiomas apenas

si encuentra su lugaren la programacioacuten del curso Esto ocurre

quizaacutes por la manera mecaacutenica enque se suele presentar lo que la

convierte en una tarea repetitiva y aacuterida aevitar Por ello es

conveniente dotar a la praacutectica ortograacutefica de un sentido

queencontraraacute en el contexto comunicativo de la expresioacuten escrita

donde se hacenecesaria y atractiva para el estudiante En el caso de

presentarla de formaaislada con el fin de reforzar alguacuten conocimiento

particular o como praacutecticaanterior o posterior a la sistematizacioacuten o

como actividad de calentamientoresulta maacutes productivo hacerlo

mediante actividades luacutedicas como anagramasadivinanzas juegos de

letras y palabras crucigramas sopa de letrastransformaciones de

palabras palabras-enigma etc

Cuando los realiza el alumno no es consciente del trabajo

inconsciente que estaacute llevando a cabo por lo que no le supone un

gran esfuerzo resolverlas sinreparar en que al mismo tiempo se estaacute

familiarizando con determinadasunidades leacutexicas y con su uso

automaacutetico de forma entretenida Cada vez surgen maacutes materiales

(Iglesias y Prieto 2000) donde se trabaja laortografiacutea desde este punto

de vista luacutedico desdramatizando su ensentildeanza

35DEFINICIOacuteN CONCEPTUAL DE TEacuteRMINOS

Ortografiacutea es el uso correcto del empleo de las letras y signos de

la escritura

EscrituraSistema de signos tratados sobre un soporte material

para representar los sonidos del lenguaje hablado

Palabrassegmento del discurso unificado habitualmente por el

acento el significado y pausas potenciales inicial y final

Aprendizaje Conjunto de procedimientos y recursos de que se

sirve una ciencia o un arte

Fonema es la unidad miacutenima no significativa del plano de la

expresioacuten oral que permite distinguir significados Es unidad o

elemento del sistema fonoloacutegico se define al fonema como su valor

diferencial

Grafemason las unidades miacutenimas de la lengua escrita Son

modelos que se construyen en la mente del usuario de la lengua y

al igual que los fonemas distinguen significados

Morfema unidad miacutenima significativa del anaacutelisis gramatical p ej

de no yo le el libro cant-ar casa-s cas-ero

Siacutelaba sonido o sonidos articulados que constituyen un solo

nuacutecleo foacutenico entre dos depresiones sucesivas de la emisioacuten de

voz

Sonidos son la realizacioacuten particular que cada hablante hace de

los fonemas

Nivel ortograacutefico grado o nivel de conocimiento o

desconocimiento de ortografiacutea

Memoria visual este tipo de memoria permite registrar aquellas

cosas que han sido captadas por medio del sentido de la vista

Gracias a este tipo de memoria resulta posible recordar por

ejemplo el rosto de las personas o recordar lo que se lee

Reglas ortograacuteficas consiste en la infraccioacuten de las numerosas

reglas de nuestra gramaacutetica

Regla baacutesica la nueva ortografiacutea espantildeola descansa en su

fonologiacutea lo que quiere decir que conserva una relacioacuten

representativa o de correspondencia entre lo sonoro y lo graacutefico

contrario a otros idiomas

Uso ortograacutefico escribir correctamente una palabra haciendo uso

las reglas ortograacuteficas para tener una mejor comunicacioacuten

La cacografiacutea consiste en hacer corregir los errores ortograacuteficos

contenidos es un texto compuesto especialmente con ese fin

CAPITULO IV

ASPECTOS METODOLOacuteGICOS

41 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN

Seguacuten Hugo Saacutenchez C (1984) la presente investigacioacuten estaacute

dentro del tipo de la investigacioacuten aplicada que se caracteriza por

su intereacutes en la aplicacioacuten de los conocimientos teoacutericos a

determinadas situaciones de las consecuencias praacutecticas que de

ella se derive

42 DISENtildeO Y ESQUEMA DE LA INVESTIGACIOacuteN

El nuestro proyecto de investigacioacuten utilizaremos el disentildeo cuasi

experimental con pre test y pos test en un grupo control y un grupo

experimental presentado el siguiente esquema

GRUPO GE GC

Pre test P1 P2

Tratamiento T NO

Pos test P3 P4

43POBLACIOacuteN Y MUESTRA

POBLACIOacuteN

El trabajo de investigacioacuten estaacute constituido por 60 alumnos de la

IE El Gran Maestro Pitumama del 4to grado seccioacuten A y B del

turno mantildeana en la cual aplicaremos la prueba ortograacutefica

MUESTRA

Para obtener la muestra del trabajo de investigacioacuten aplicaremos el

muestreo estratificado que emplearemos cuando se considera que

una poblacioacuten considera sub grupos que pueden presentar

diferencias entre las caracteriacutesticas que seraacuten sometidos a estudio

Seleccionaremos 30 alumnos para aplicar el muestreo aleatorio

simple por medio de un procedimiento donde al simple azar

determinaremos cuales son los miembros que van a constituir el

GC Y GE distribuidos en 15 alumnos para cada grupo

44 DEFINICIOacuteN OPERATIVA DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIOacuteN

DE DATOS

EL CUESTIONARIO

Es el instrumento maacutes utilizado para recolectar informacioacuten de

manera clara y precisa consiste en un conjunto de preguntas

formuladas en base a una o maacutes variables a medir donde se utiliza

un formulario impreso estandarizado de preguntas en el cual el

encuestado responde por siacute mismo cada pregunta seguacuten el tipo de

preguntas

45 TECNICAS DE RECOJO PROCESAMIENTO Y PRESENTACIOacuteN

DE DATOS

CUESTIONARIO Puntaje o - 20

LA OBSERVACIOacuteN

CAPITULO V

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

52 FINANCIAMIENTO DEL PROYECTO

El financiamiento seraacute por los integrantes del proyecto de

investigacioacuten de acuerdo al presupuesto acordado para la ejecucioacuten

de nuestro trabajo de investigacioacuten

53 PRESUPUESTO GLOBAL

- POTENCIAL HUMANO

Responsables del proyecto los alumnos del 4to grado de primaria

de la IE Ndeg 32973 El Gran Maestro Pitumama Asesor

especialista estadista

- RECURSOS MATERIALES

Los ambientes de la IENdeg 32973 El Gran Maestro -Pitumama

tambieacuten haremos uso de materiales como Laacutepiz papeles plumones

borrador

- RECURSOS FINANCIEROS

Los recursos econoacutemicos seraacuten financiados por los integrantes del

proyecto de investigacioacuten ya que no dispone de la colaboracioacuten de

ninguna fuente cooperante

COSTO

El presupuesto estaacute dividido en cuatro partes

Insumos y materiales

Gastos de trabajo de campo

Honorarios

Informe final

INSUMOS Y MATERIALES

Laacutepiz papeles plumones

borrador

TOTAL 300

GASTOS DE TRABAJO DE CAMPO

Copias tipeos escaneados

pasajes viaacuteticos internet

TOTAL450

HONORARIOS

Responsables del proyecto

Asesor especialista

estadista

TOTAL400

INFORME FINAL

Empastado impresioacuten pago

de derecho de sustentacioacuten

otros

TOTAL600

TOTAL S175000

BIBLIOGRAFIacuteA

1 Benito Fentanes ortografiacutea practica (2008)

2 Real Academia Espantildeola Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2012)

3 Aacutengel Antonio Ruiz Reglas de acentuacioacuten baacutesica seguacuten la nueva ortografiacutea espantildeola (2012)

4 Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia buena ortografiacutea si esfuerzo para docentes (2008)

5 Gabarroacute Berbegal Y Conxita Puigarnau Gracia Buena ortografiacutea sin esfuerzo con PNL(2010)

6 Daniel Gabarroacute Berbegal dominar la ortografiacutea guiacutea didaacutectica (2012)

7 Ana Mariacutea Kaufman como ensentildear corregir y evaluar la orografiacutea de nuestros alumnos (2005)

8 httpwwwortografiacatcompe

9 httpwwwboiraeditorailcompe

caraacutecter etimoloacutegico gramatical y semaacutentico existe una regla ortograacutefica

no explicita que sentildeala en la propia forma graacutefica del lema o voz en el

registrada cual es la escritura correcta de cada palabra

La aplicacioacuten de estas reglas particulares plantea dudas a los hablantes

especialmente cuando existe maacutes de una posibilidad grafica para

representar un determinado fonema

4 LOS IDEALES ORTOGRAacuteFICOS

La ortografiacutea como sistema de convenciones que regulan la escritura de

una lengua tiende a satisfacer idealmente unos principios cuyo

cumplimiento integral y absoluto rara vez se alcanzan en las ortografiacuteas

histoacutericas en cuya configuracioacuten han intervenido a lo largo del tiempo

muacuteltiples factores y diferentes criterios en ocasiones contradictorios Ello

explica que dichos principios ideales se cumplan solo parcialmente en la

mayoriacutea de los casos aunque sirven no obstante para evaluar las

ortografiacuteas y guiar sus posibles modificaciones y reformas

a)La ortografiacutea ha de respetar el principio de coherencia lo que supone

que sus normas no deben presentar contradicciones internas Este

principio debe operar con fuerza en la formulacioacuten de las reglas

generales que sin embargo pueden presentar excepciones ocasionales

en la escritura de palabras concretas casi siempre explicables por

razones histoacutericas o etimoloacutegicas (por ejemplo la regla general de que en

espantildeol el fonema z se representa con c ante las vocales e i no se

cumple en ciertas palabras cuyo eacutetimo esto es el vocablo del que

proceden incluye una como en Zeus nazi o zigurat)

b) En segundo lugar las ortografiacuteas deben de ser exahaustivas y por lo

tanto n deberiacutean dejar aspectos relevantes de la expresioacuten oral de

lenguaje sin representacioacuten escrita y sin regulacioacuten ortograacutefica

c) Las ortografiacuteas han de cumplir tambieacuten el principio de adecuacioacuten que

implica que su sistema de convenciones debe ser en cada momento el

maacutes apropiado para reflejar graacuteficamente los aspectos relevantes del

sistema linguumliacutestico que pretende representar De ahiacute que cuando se

producen cambios en esos aspectos relevantes los sistemas ortograacuteficos

traten de adaptarse a ello

d) Las ortografiacuteas deben tener principios de claridad y sencillez en la

exposicioacuten de sus normas ya que con ellas deben resolverse multitud de

problemas praacutectico que plantea el uso de la escritura a cualquier hablante

alfabetizado

B FUNCIONES DE LA ORTOGRAFIacuteA

La funcioacuten esencial de la ortografiacutea es garantizar y facilitar la

comunicacioacuten escrita entre los usuarios de una lengua mediante el

establecimiento de un coacutedigo comuacuten para su representacioacuten graacutefica

La ortografiacutea cumple ademaacutes un papel esencial como factor de unidad

puesto que impone una representacioacuten graacutefica uniforme y comuacuten por

encima de las numerosa variantes de pronunciacioacuten existentes debidas a

factores geograacuteficos socioculturales e incluso individuales Este papel

unificador de variedades orales diversas es especialmente importante en

el caso de lenguas que como el espantildeol se extienden por un vasto

territorio en el que las diferencias se manifiestan incluso a nivel

fonoloacutegico (hay fonemas del espantildeol como z o ll que solo se dan en el

habla de una parte minoritaria de los hispanohablantes)

Los hablantes alfabetizados ven en la lengua escrita el modelo de

correccioacuten y tienden a pronunciar las palabras de acuerdo con su forma

graacutefica de manera que la existencia de una ortografiacutea comuacuten en todo su

aacutembito dota de cierta estabilidad al componente foacutenica de la lengua

disminuyendo el ritmo de sus cambios en el plano oral y evitando que

estos lleguen a quebrar su unidad esencial

C ORIGEN Y EVOLUCIOacuteN DE LOS SISTEMAS ORTOGRAacuteFICOS

Las normas que determinan el valor y uso de los elementos que las

lenguas utilizan para su representacioacuten graacutefica estaacuten impliacutecitas en la

propia practica de su escritura de ahiacute que pueda hablarse de la ortografiacutea

de una lengua desde el momento mismo en que se documenta su uso

escrito aunque no exista todaviacutea o no llegue a existir nunca una

formulacioacuten expliacutecita de sus reglas (de hecho tanto el nacimiento de la

disciplina encargada de establecer las normas ortograacuteficas como la

aparicioacuten de los diversos tratados que las contienen son muy posteriores

a la realidad de la escritura)

Aunque hay lenguas con sistemas de escritura originales criados

especiacuteficamente para su representacioacuten graacutefica

Especialmente cuando se trata de lenguas que heredan el sistema de

escritura de la lengua de la que derivan la adecuacioacuten de los grafemas a

la nueva realidad fonoloacutegica se realiza de forma progresiva y podriacuteamos

decir espontanea

D LAS REFORMAS ORTOGRAacuteFICAS

La lengua oral evoluciona de forma constante por medio de la continua

aportacioacuten innovadora de los hablantes y de la interaccioacuten permanente del

idioma con las novedades que se producen en todos los aacutembitos de la

realidad asiacute como por su contacto con otras lenguas

A diferencia de los cambios linguumliacutesticos que se producen de forma

continua y espontaacutenea con la participacioacuten de todos los hablantes la

mayoriacutea de los cambios ortograacuteficos ocurren de forma puntual tienen

lugar de tarde en tarde y en ellos intervienenprioritariamente las

aportaciones de las clases alfabetizadas Los cambios introducidos en

sistema de convenciones grafica de una lengua pueden ser de dos tipos

innovaciones y reformas

a) Las innovaciones Se adoptan medidas para regular la expresioacuten

escrita de aspectos de la lengua que previamente no se representaban

De modo anaacutelogo el sistema ortograacutefico del espantildeol no disponiacutea en sus

oriacutegenes diacriacuteticos para indicar la posicioacuten de acento prosoacutedico dentro de

la palabra Asiacute pues la incorporacioacuten al uso general de estos elementos

graacuteficos y su regulacioacuten son ejemplos de innovaciones ortograacuteficas

b) Las reformasSon cambios realizados sobre un sistema de normas

ortograacuteficas preexistentes Pueden ser parciales o generales

dependiendo de que los cambios afecten a un aspecto acotado y concreto

de la ortografiacutea o la modifiquen por extenso y maacutes profundamente

Tambieacuten proponen cambios cuantitativa y cualitativamente maacutes

importantes y buscan por lo general alcanzar de una vez el ideal de

maacutexima adecuacioacuten entre la realizacioacuten oral y la representacioacuten escrita de

la lengua

E LA IMPORTANCIA SOCIAL DE LA ORTOGRAFIacuteA

La ortografiacutea es compantildeera fiel de la escritura asiacute como la lectura ya que

para descifrar lo escrito es preciso conocer en coacutedigo ortograacutefico El

conocimiento y el dominio de la ortografiacutea resultan imprescindibles para

asegurar la correcta comunicacioacuten escrita entre los hablantes de mismo

lengua al garantizar la adecuada creacioacuten e interpretacioacuten de textos

escritos No es un simple adorno sino condicioacuten necesaria para el

completo desarrollo de la persona como individuo y como ser anclado en

una sociedad en la medida en que la escritura es hoy fundamental como

soporte del conocimiento y como instrumento de comunicacioacuten La

ortografiacutea asiacute ocupa un lugar esencial en el sistema educativo puesto que

es indisociable en la adquisicioacuten de las destrezas baacutesicas de la lectura y

la escritura indispensables en la formacioacuten elemental de todo ciudadano

Es ademaacutes un bien social gracias a la existencia de una ortografiacutea

comuacuten leemos los textos de autores de muy diversas aacutereas La unidad

ortograacutefica constituye pues el soporte maacutes visible del sentimiento de

comunidad linguumliacutestica y cultural entre paiacuteses que se expresan en una

misma lengua y en dimensiones que no son difiacuteciles de imaginar facilita

las relaciones sociales poliacuteticas y econoacutemicas

Es la propia sociedad la que recompensa a quienes dominan esta

disciplina con una buena imagen social y profesional Y en el lado

opuesto es tambieacuten la sociedad la que valora como faltas los errores

ortograacuteficos y quien sanciona a las personas que muestran una ortografiacutea

deficiente con juicios que afectan a su imagen y que pueden restringir su

promocioacuten acadeacutemica y profesional

F CRITERIOS EN LA CONFIGURACIOacuteN DEL SISTEMA ORTOGRAacuteFICO

DEL ESPANtildeOL

Como ya se ha apuntado en la configuracioacuten del sistema ortograacutefico del

espantildeol han operado combinadamente y con diferente peso e

importancia seguacuten las eacutepocas diversos criterios que han servido de

referencia para la fijacioacuten de sus normas tanto generales como

particulares y guiado susmodificacionesSe expone a continuacioacuten con

algo maacutes de detalle en que consiste cada uno de ellos asiacute como algunos

ejemplos de su reflejo en aspectos concretos de nuestra ortografiacutea

1 ADECUACIOacuteN ENTRE GRAFIacuteA Y PRONUNCIACIOacuteN

Seguacuten este criterio en la escritura de las palabras deben representarse

todos los fonemas que se articulan en su pronunciacioacuten y

reciacuteprocamentepronunciarse en la lectura todos los grafemas que

aparecen representados por escrito Dicho de modo maacutes simple el criterio

fonoloacutegico determina que debe escribirse lo que se pronuncia y

pronunciarse lo que se escribe Para su aplicacioacuten ha de tomarse siempre

con referencia la pronunciacioacuten culta estaacutendar aquella que representa el

ideal de maacutexima coercioacuten para los hablantes de todas las aacutereas La

fidelidad a la pronunciacioacuten ha sido el principal criterio regulador de la

ortografiacutea del espantildeol y una constante en su evolucioacuten de ahiacute la mayor

transparencia de nuestro sistema ortograacutefico frente al de otros lenguajes

de nuestro entorno

2 CORRESPONDENCIA BIUNIacuteVOCA ENTRE GRAFEMAS Y FONEMAS

Aunque esteacuten en cierto modo relacionados el criterio fonoloacutegico o de

adecuacioacuten entre grafiacutea y pronunciacioacuten no debe confundirse con el ideal

de correspondencia biuniacutevoca entre grafemas y fonemas que cada

grafema solo representa un fonema y que cada fonema solo sea

representado por un uacutenico grafema Puede darse el caso de que la

ortografiacutea de una lengua sea fonoloacutegica en el sentido de que se

representen por escrito todos los fonemas que efectivamente se articulan

al hablar y no se emplean grafemas sin correlato foacutenico Asiacute ocurre en

espantildeol por ejemplo con el fonema j para cuya escritura usamos los

grafemas j (jinete) y g (giro)

3 ETIMOLOGIacuteA

En la configuracioacuten del sistema ortograacutefico del espantildeol ha operado

tambieacuten aunque con menor incidencia que en lenguas como el ingleacutes o el

franceacutes es criterio etimoloacutegico seguacuten el cual en la escritura de las

palabras debe representarse en alguna medida la forma graacutefica de su

eacutetimo es decir de teacutermino del cual deriva La aplicacioacuten de criterio

etimoloacutegico explica tambieacuten muchas de las excepciones a las reglas

generales

4 USO CONSTANTE

El mantenimiento de elementos etimoloacutegicos en nuestro sistema

ortograacutefico hay que achacarlo maacutes bien a la aplicacioacuten de otro de los

criterios que han operado con fuerza en su configuracioacuten el criterio del

uso constante que abala la grafiacutea consolidada a lo largo del tiempo por el

uso mayoritario de los hablantes Es asiacute mismo el uso el que ha fijado en

la escritura muchas grafiacuteas antietimoloacutegicas como maravilla que

escribimos con v a pesar de que procede del latiacutenmarabilla abogado con

b aunque proviene del latiacutenadvocatus

5 DIFERENCIACIOacuteN DE HOMOacuteNIMOS

Este criterio establece o perpetuacutea diferencias graacuteficas para evitar en lo

posible casos de homonimia esto es de palabras que escribieacutendose de

mismo modo tiene distintos significados como ante (delante) y ante (piel

de animal) bonito (bello) y bonito (pez) canto (accioacuten y efecto de cantar)

canto (borde o extremidad) haz (cara) y haz (atado de mieses lentildea u

otras cosas similares) etc

Existen como se desprende de estos ejemplos muchos casos de

homonimia en nuestra lengua que la ortografiacutea no se ha molestado en

evitar Sin embargo siacute ha servido a veces unido a otrosargumentos para

justificar determinados decisiones

51 ANALOGIacuteA

Cualquiera sea el criterio que haya prevalecido en la fijacioacuten de la forma

graacutefica de cada palabra en el sistema ortograacutefico opera ademaacutes el

principio de la analogiacutea Seguacuten este principio las variantes flexivas de una

palabra (femeninos plurales o formas verbales) asiacute como las palabras

pertenecientes a la misma familia o que contiene una misma raiacutez leacutexica

han de presentar ideacutentica configuracioacuten grafica en los segmentos que

comparten por analogiacutea con vano se escriben tambieacuten con v sus formas

de femenino y de plural vana vanos vanas asiacute como el compuesto

vanagloria como hambre se escribe con h y b asiacute lo hacen tambieacuten sus

derivados hambruna hambriento hambroacuten hambrear etc Viajero se

escribe con v y j porque asiacute se escribe viajar el verbo delcual deriva

mientras que aligerar y ligereza se escribe con g porque ligero lo hace con

esta letra

52 UNIDAD ORTOGRAacuteFICA

Seguacuten este principio la representacioacuten graacutefica de una lengua ha de ser la

misma para todos sus hablantes y en todo su territorio con independencia

de las diferencias de pronunciacioacuten que puedan existir por razones

geograacuteficas socioculturales o personales

Por esta razoacuten la ortografiacutea del espantildeol ha tomado como referencia para

su escritura las variedades orales que distinguen los fonemas z y ll

aun cuando estas son claramente minoritarias en el conjunto de

aacutembitohispaacutenico En virtud el principio de unidad ortograacutefica todos los

hispanohablantes escriben zapato cereza cine y llave aunque la

mayoriacutea pronuncie [sapaacuteto] [sereacutesa][sine] y [yaacutebe] porque sigue

habiendo zonas y hablantes que pronuncian [zapaacuteto] [zereacuteza] [ziacutene] y

[llaacutebe]

Asiacute pues el criterio fonoloacutegico el de mayor peso en la configuracioacuten de

nuestro sistema ortograacutefico tiene como liacutemite en su aplicacioacuten la

necesidad de mantener una grafiacutea uniforme por encima de las diferencias

de pronunciacioacuten

El criterio de unidad debe operar tambieacuten precisamente para limitar la

presencia de variantes en la escritura tratando cumplir el ideal de que a

cada palabra le corresponda una sola representacioacuten graacutefica

53 CONSTITUYENTES DEL SISTEMA ORTOGRAacuteFICO DEL ESPANtildeOL

El sistema ortograacutefico que hace posible la representacioacuten escrita del

espantildeol estaacute constituido por una serie de signos y recursosgraacuteficos y por

el conjunto de normas que determinan su valor y regulan su empleo

Estos signos y recursos graacuteficos son compartidos por los sistemas de

escritura de otras lenguas ndash son los siguientes

a) Un abecedario de veintisiete letras o grafemas distintos en su mayoriacutea

heredados del alfabeto latino cuya funcioacuten es representar los fonemas o

sonidos distintivos de la lengua oral

b) La doble figura minuacutescula y mayuacutescula que cada una de esos grafemas

puede adoptar y que tienen claramente diferenciados en nuestro sistema

sus funciones y contextos de uso

c)Dos signos diacriacuteticos supraescritos que colocados sobre grafemas

vocaacutelicos son sentildeales de alguacuten rasgo o valor distintivo por un lado la

tilde (acute) que indica que la silaba a la que pertenece la vocal sobre la que

se escribe es la que pota el acento prosoacutedico de la palabra y por otro las

dieacuteresis (uml) cuya funcioacuten es sentildealar que la u sobre la que aparece no

forma parte del diacutegrafo gu sino que tiene pleno valor foacutenico y debe

pronunciarse

d) un grupo limitados de signos de puntuacioacuten con una funcioacuten geneacuterica

sirven para marcar los liacutemites entre los diversos enunciados (como lo

hacen el punto la coma el punto y coma o los dos puntos) para indicar

las modalidades oracionales baacutesicas enunciativa interrogativa y

exclamativa

e) Un conjunto de abierto de signos auxiliares (guion barra llave

apoacutestrofo asterisco etc) de muy diverso valor y funcioacuten

f)Tambieacuten es un recurso propiamente grafico la posibilidad de representar

de forma abreviada determinadas expresiones linguumliacutesticas simples o

complejas (a traveacutes de abreviaturas y siglas) o conceptos de caraacutecter

cientiacutefico ndash teacutecnico (a traveacutes de siacutembolos normalmente de validez

internacional)

A explicar las normas que regulan el empleo de estos signos y recursos

todos ellos presentes en la escritura del espantildeol sea manual o

mecaacutenica

G ENFOQUES TEOacuteRICOS

Tradicionalmente el aprendizaje de la ortografiacutea se ha enfocado en la

memorizacioacuten de reglas y su repeticioacuten Sin embargo desde el enfoque

de la escritura como un proceso en el que el sujeto es activo en la toma

de decisiones la forma en que se construye el conocimiento ortograacutefico

se transforma en un aspecto maacutes complejo En esta mirada las

irregularidades ortograacuteficas se presentan como problemas para el nintildeo

quien busca soluciones que derivan en regularidades que no siempre

coinciden con la norma establecida De este modo surge el lsquoerror

ortograacuteficorsquo como manifestacioacuten de un saber que se encuentra en proceso

de acomodacioacuten y que requiere una toma de conciencia de los fenoacutemenos

que complejizan el aprendizaje ortograacutefico (Fraca 2010) Ferreiro y

Teberosky (1979) afirman que los nintildeos buscan una regularidad en la

escritura que se expresa a traveacutes de lsquoerrores sistemaacuteticosrsquo que

demuestran una racionalidad una conceptualizacioacuten de la ortografiacutea de

los estudiantes que se encuentran en proceso de aprendizaje

33 NIVELES ORTOGRAacuteFICOS

331 Representacioacutengraacutefica de los fonemas el sistema vocaacutelico del

espantildeol estaacute compuesto por cinco fonemas Representados en su

conjunto por siete grafemas distinto Esta disparidad entre el nuacutemero de

fonemas y grafemas se debe a que dos de los fonemas vocaacutelicos

pueden aparecer representados por dos grafemas distintos en las

condiciones que maacutes adelante se concretan

332 REPRESENTACIOacuteN GRAacuteFICOS DEL ACENTO

a) Representacioacuten graacutefica de las palabras monosiacutelabas las palabras

de una sola silaba no se acentuacutean nunca graacuteficamente salvo en los

casos de tilde diacriacutetica mes bien sol ve ya son fe fue vio dio etc

b) Representacioacuten graacutefica de las palabras polisiacutelabas las reglas de

acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabas se aplican en funcioacuten de

si son agudas llanas esdruacutejulas o sobresdruacutejulas

333 USOS DE LOS SIGNOS ORTOGRAacuteFICOS

a) Uso de los signos de puntuacioacutenson los signos ortograacuteficos que

organizan el discurso para facilitar su comprensioacuten del texto escrito que

transmita de forma oacuteptima el mensaje que se quiere comunicar Para

cumplir este objetivo baacutesico el sistema orograacutefico dispone de signos que

desempentildean principalmente tres funciones

Indicar los liacutemites de las unidades linguumliacutesticas

Indicar la modalidad de los enunciados

Indicar la omisioacuten de una parte del enunciado

b) Funciones de la mayuacutescula la generalizacioacuten del uso de la mayuacutescula

ha hecho de ella la forma normal no marcada en oposicioacuten a la

mayuacutescula Asiacute pues la minuacutescula es la letra que debe utilizarse en todos

aquellos casos en los que no esteacute prescrito el uso de la mayuacutescula cuyas

normas de aplicacioacuten se expone en el presente apartado

334 FACTORES QUE PARTICIPAN EN EL APRENDIZAJE DE LA

ORTOGRAFIacuteA

Factores Perceptivos

La escritura se basa en estiacutemulos visuales que a su vez representan los

diversos fonemas del idioma tambieacuten tiene vital importancia la percepcioacuten

auditiva

Percepcioacuten es el proceso mediante el cual es posible discriminar

estiacutemulos e interpretarlos color forma tamantildeo intensidad movimiento y

contraste son estiacutemulos que inciden en la perceptibilidad

a) Color

Favorece la fijacioacuten de imaacutegenes visuales sirve para destacar las

dificultades ortograacuteficas de letras Es conveniente no usar el rojo ya que

se asocia con error

b) Tamantildeo

Destacar con letras maacutes grandes una palabra favorece su percepcioacuten

dentro de un contexto

c) Intensidad

En el caso de la acentuacioacuten se usa la intensidad para emitir palabras

exagerando la siacutelaba toacutenica con el fin de que los nintildeos las discriminen

mejor

e) Repeticioacuten

El hecho de ver una palabra escrita correctamente varias veces favorece

su fijacioacuten En la etapa de generalizacioacuten es conveniente presentar en

varias palabras la dificultad ampolleta empanada importante simpaacutetico

f) Movimiento

Es conveniente escribir la palabra recorrer con el laacutepiz o el dedo dibujar

la en el aire poner y quitar tarjetas agregar terminaciones moacuteviles

combinar letras para formar grupos consonaacutenticos que plantean dificultad

unir o separar letras

(gue-gui - ge - gi)

Factores Linguumliacutesticos

El desarrollo de los aspectos fonoloacutegicos semaacutentico y sintaacutectico inciden

en los factores linguumliacutesticos

Plano fonoloacutegico es importante la pronunciacioacuten de diversos fonemas

para la adecuada eleccioacuten del grafema correcto

Punto de vista semaacutentico el significado de las palabras tiene incidencia

en su escritura correcta especialmente en los paroacutenimos Es importante

trabajar la ortografiacutea en contextos y refirieacutendose al significado de las

palabras como asimismo el trabajar con familia de palabras

Nivel Sintaacutectico conocer la naturaleza morfoloacutegica de una palabra puede

facilitar su escritura o distinguir el caso frente a determinada regla

cantaba forma verbal preteacuterita Imperfecto del Modo Indicativo octava

sustantivo o adjetivo

En ortografiacutea puntual el orden en que se estructuran las oraciones obliga

a emplear una forma de puntuacioacuten determinada

Estaba todo resuelto en menos de tres minutos

En menos de tres minutos estaba todo resuelto

335 INTERVENCIOacuteN ESPECIacuteFICA SOBRE LOS ERRORES DE

ORTOGRAFIacuteA DE LAS REGLAS

a) Escritura de letras mayuacutesculas

El aprendizaje de la utilizacioacuten de las mayuacutesculas depende de la

memoria Actividades

- Escritura de nombres propios

- Formacioacuten de gentilicios derivados

- Deteccioacuten de errores en frases escritas con minuacutescula

b) se centraraacute en fomentar la fijacioacuten de esta regla con

ejerciciosEscritura de ldquonrdquo por ldquomrdquo antes de ldquoprdquo o ldquobrdquo

La adquisicioacuten de esta regla se rige por las mismas estrategias

mnemoteacutecnicas que en el caso anterior La intervencioacuten

- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla

- Ejercicios de completamiento de palabras en las que falten ldquomrdquo o ldquonrdquo

- Ejercicios de formacioacuten de palabras que contengan el grupo ldquombrdquo o

ldquomprdquo

c) Sustitucioacuten de ldquorrdquo por ldquorrrdquo

Depende de la capacidad de memoria del sujeto para recordar queacute

grafiacutea corresponde a cada uno de los fonemas influye el hecho de que

el sujeto diferencie y pronuncie correctamente ambos fonemas

Ejercicios

- Ejercicios de discriminacioacuten de r y rr en la lectura

- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla de transcripcioacuten

- Comparacioacuten de pares de palabras en que la confusioacuten r-rr genere un

cambio semaacutentico

- Completar palabras con ldquorrdquo o ldquorrrdquo

336 EVALUACIOacuteN DEL APRENDIZAJE ORTOGRAacuteFICO

La evaluacioacutendel aprendizaje ortograacutefico se efectuacutea mediante la

aplicacioacuten de pruebas preparadas al efecto de esta manera el

profesor llega a conocer el grado de aptitud de sus disciacutepulos para

aprender la escritura correcta de nuevas palabras el intereacutes por la

ortografiacutea el progreso en el aprendizaje el conocimiento de las reglas

la extensioacuten del vocabulario y las viacuteas particulares que adopta cada

uno para apropiarse de la ortografiacutea de las palabras

La evaluacioacuten permite conocer si el proceso que se ha llevado a cabo

es efectivo o no y si no lo es cuaacuteles son los cambios que deben

realizarse para asegurar su efectividad antes de que sea demasiado

tarde ademaacutes influye no soacutelo sobre la actividad del alumno

permitieacutendole tomar conciencia de los aciertos o deficiencias en sus

operaciones y acciones y de lo que le falta por lograr sino tambieacuten

para la propia actividad metodoloacutegica del profesor a fin de corregirla y

perfeccionarla introduciendo o reforzando las operaciones necesarias

y planificando actividades adecuadas al caraacutecter y la naturaleza del

error considerando por supuesto las caracteriacutesticas del individuo que

lo comete

34 MEMORIA VISUAL

La memoria visual describe la relacioacuten entre el proceso perceptivo la

codificacioacuten almacenamiento y recuperacioacuten de las representaciones

del procesamiento neural Que en un amplio rango de tiempo que

abarca desde los movimientos oculares hasta varios antildeos atraacutes de

recuerdos

35 ACTIVIDADES LUacuteDICAS

Resulta obvio que la ortografiacutea no se encuentra entre las materias

favoritas de los estudiantes y que en la ensentildeanza de idiomas apenas

si encuentra su lugaren la programacioacuten del curso Esto ocurre

quizaacutes por la manera mecaacutenica enque se suele presentar lo que la

convierte en una tarea repetitiva y aacuterida aevitar Por ello es

conveniente dotar a la praacutectica ortograacutefica de un sentido

queencontraraacute en el contexto comunicativo de la expresioacuten escrita

donde se hacenecesaria y atractiva para el estudiante En el caso de

presentarla de formaaislada con el fin de reforzar alguacuten conocimiento

particular o como praacutecticaanterior o posterior a la sistematizacioacuten o

como actividad de calentamientoresulta maacutes productivo hacerlo

mediante actividades luacutedicas como anagramasadivinanzas juegos de

letras y palabras crucigramas sopa de letrastransformaciones de

palabras palabras-enigma etc

Cuando los realiza el alumno no es consciente del trabajo

inconsciente que estaacute llevando a cabo por lo que no le supone un

gran esfuerzo resolverlas sinreparar en que al mismo tiempo se estaacute

familiarizando con determinadasunidades leacutexicas y con su uso

automaacutetico de forma entretenida Cada vez surgen maacutes materiales

(Iglesias y Prieto 2000) donde se trabaja laortografiacutea desde este punto

de vista luacutedico desdramatizando su ensentildeanza

35DEFINICIOacuteN CONCEPTUAL DE TEacuteRMINOS

Ortografiacutea es el uso correcto del empleo de las letras y signos de

la escritura

EscrituraSistema de signos tratados sobre un soporte material

para representar los sonidos del lenguaje hablado

Palabrassegmento del discurso unificado habitualmente por el

acento el significado y pausas potenciales inicial y final

Aprendizaje Conjunto de procedimientos y recursos de que se

sirve una ciencia o un arte

Fonema es la unidad miacutenima no significativa del plano de la

expresioacuten oral que permite distinguir significados Es unidad o

elemento del sistema fonoloacutegico se define al fonema como su valor

diferencial

Grafemason las unidades miacutenimas de la lengua escrita Son

modelos que se construyen en la mente del usuario de la lengua y

al igual que los fonemas distinguen significados

Morfema unidad miacutenima significativa del anaacutelisis gramatical p ej

de no yo le el libro cant-ar casa-s cas-ero

Siacutelaba sonido o sonidos articulados que constituyen un solo

nuacutecleo foacutenico entre dos depresiones sucesivas de la emisioacuten de

voz

Sonidos son la realizacioacuten particular que cada hablante hace de

los fonemas

Nivel ortograacutefico grado o nivel de conocimiento o

desconocimiento de ortografiacutea

Memoria visual este tipo de memoria permite registrar aquellas

cosas que han sido captadas por medio del sentido de la vista

Gracias a este tipo de memoria resulta posible recordar por

ejemplo el rosto de las personas o recordar lo que se lee

Reglas ortograacuteficas consiste en la infraccioacuten de las numerosas

reglas de nuestra gramaacutetica

Regla baacutesica la nueva ortografiacutea espantildeola descansa en su

fonologiacutea lo que quiere decir que conserva una relacioacuten

representativa o de correspondencia entre lo sonoro y lo graacutefico

contrario a otros idiomas

Uso ortograacutefico escribir correctamente una palabra haciendo uso

las reglas ortograacuteficas para tener una mejor comunicacioacuten

La cacografiacutea consiste en hacer corregir los errores ortograacuteficos

contenidos es un texto compuesto especialmente con ese fin

CAPITULO IV

ASPECTOS METODOLOacuteGICOS

41 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN

Seguacuten Hugo Saacutenchez C (1984) la presente investigacioacuten estaacute

dentro del tipo de la investigacioacuten aplicada que se caracteriza por

su intereacutes en la aplicacioacuten de los conocimientos teoacutericos a

determinadas situaciones de las consecuencias praacutecticas que de

ella se derive

42 DISENtildeO Y ESQUEMA DE LA INVESTIGACIOacuteN

El nuestro proyecto de investigacioacuten utilizaremos el disentildeo cuasi

experimental con pre test y pos test en un grupo control y un grupo

experimental presentado el siguiente esquema

GRUPO GE GC

Pre test P1 P2

Tratamiento T NO

Pos test P3 P4

43POBLACIOacuteN Y MUESTRA

POBLACIOacuteN

El trabajo de investigacioacuten estaacute constituido por 60 alumnos de la

IE El Gran Maestro Pitumama del 4to grado seccioacuten A y B del

turno mantildeana en la cual aplicaremos la prueba ortograacutefica

MUESTRA

Para obtener la muestra del trabajo de investigacioacuten aplicaremos el

muestreo estratificado que emplearemos cuando se considera que

una poblacioacuten considera sub grupos que pueden presentar

diferencias entre las caracteriacutesticas que seraacuten sometidos a estudio

Seleccionaremos 30 alumnos para aplicar el muestreo aleatorio

simple por medio de un procedimiento donde al simple azar

determinaremos cuales son los miembros que van a constituir el

GC Y GE distribuidos en 15 alumnos para cada grupo

44 DEFINICIOacuteN OPERATIVA DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIOacuteN

DE DATOS

EL CUESTIONARIO

Es el instrumento maacutes utilizado para recolectar informacioacuten de

manera clara y precisa consiste en un conjunto de preguntas

formuladas en base a una o maacutes variables a medir donde se utiliza

un formulario impreso estandarizado de preguntas en el cual el

encuestado responde por siacute mismo cada pregunta seguacuten el tipo de

preguntas

45 TECNICAS DE RECOJO PROCESAMIENTO Y PRESENTACIOacuteN

DE DATOS

CUESTIONARIO Puntaje o - 20

LA OBSERVACIOacuteN

CAPITULO V

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

52 FINANCIAMIENTO DEL PROYECTO

El financiamiento seraacute por los integrantes del proyecto de

investigacioacuten de acuerdo al presupuesto acordado para la ejecucioacuten

de nuestro trabajo de investigacioacuten

53 PRESUPUESTO GLOBAL

- POTENCIAL HUMANO

Responsables del proyecto los alumnos del 4to grado de primaria

de la IE Ndeg 32973 El Gran Maestro Pitumama Asesor

especialista estadista

- RECURSOS MATERIALES

Los ambientes de la IENdeg 32973 El Gran Maestro -Pitumama

tambieacuten haremos uso de materiales como Laacutepiz papeles plumones

borrador

- RECURSOS FINANCIEROS

Los recursos econoacutemicos seraacuten financiados por los integrantes del

proyecto de investigacioacuten ya que no dispone de la colaboracioacuten de

ninguna fuente cooperante

COSTO

El presupuesto estaacute dividido en cuatro partes

Insumos y materiales

Gastos de trabajo de campo

Honorarios

Informe final

INSUMOS Y MATERIALES

Laacutepiz papeles plumones

borrador

TOTAL 300

GASTOS DE TRABAJO DE CAMPO

Copias tipeos escaneados

pasajes viaacuteticos internet

TOTAL450

HONORARIOS

Responsables del proyecto

Asesor especialista

estadista

TOTAL400

INFORME FINAL

Empastado impresioacuten pago

de derecho de sustentacioacuten

otros

TOTAL600

TOTAL S175000

BIBLIOGRAFIacuteA

1 Benito Fentanes ortografiacutea practica (2008)

2 Real Academia Espantildeola Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2012)

3 Aacutengel Antonio Ruiz Reglas de acentuacioacuten baacutesica seguacuten la nueva ortografiacutea espantildeola (2012)

4 Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia buena ortografiacutea si esfuerzo para docentes (2008)

5 Gabarroacute Berbegal Y Conxita Puigarnau Gracia Buena ortografiacutea sin esfuerzo con PNL(2010)

6 Daniel Gabarroacute Berbegal dominar la ortografiacutea guiacutea didaacutectica (2012)

7 Ana Mariacutea Kaufman como ensentildear corregir y evaluar la orografiacutea de nuestros alumnos (2005)

8 httpwwwortografiacatcompe

9 httpwwwboiraeditorailcompe

b) En segundo lugar las ortografiacuteas deben de ser exahaustivas y por lo

tanto n deberiacutean dejar aspectos relevantes de la expresioacuten oral de

lenguaje sin representacioacuten escrita y sin regulacioacuten ortograacutefica

c) Las ortografiacuteas han de cumplir tambieacuten el principio de adecuacioacuten que

implica que su sistema de convenciones debe ser en cada momento el

maacutes apropiado para reflejar graacuteficamente los aspectos relevantes del

sistema linguumliacutestico que pretende representar De ahiacute que cuando se

producen cambios en esos aspectos relevantes los sistemas ortograacuteficos

traten de adaptarse a ello

d) Las ortografiacuteas deben tener principios de claridad y sencillez en la

exposicioacuten de sus normas ya que con ellas deben resolverse multitud de

problemas praacutectico que plantea el uso de la escritura a cualquier hablante

alfabetizado

B FUNCIONES DE LA ORTOGRAFIacuteA

La funcioacuten esencial de la ortografiacutea es garantizar y facilitar la

comunicacioacuten escrita entre los usuarios de una lengua mediante el

establecimiento de un coacutedigo comuacuten para su representacioacuten graacutefica

La ortografiacutea cumple ademaacutes un papel esencial como factor de unidad

puesto que impone una representacioacuten graacutefica uniforme y comuacuten por

encima de las numerosa variantes de pronunciacioacuten existentes debidas a

factores geograacuteficos socioculturales e incluso individuales Este papel

unificador de variedades orales diversas es especialmente importante en

el caso de lenguas que como el espantildeol se extienden por un vasto

territorio en el que las diferencias se manifiestan incluso a nivel

fonoloacutegico (hay fonemas del espantildeol como z o ll que solo se dan en el

habla de una parte minoritaria de los hispanohablantes)

Los hablantes alfabetizados ven en la lengua escrita el modelo de

correccioacuten y tienden a pronunciar las palabras de acuerdo con su forma

graacutefica de manera que la existencia de una ortografiacutea comuacuten en todo su

aacutembito dota de cierta estabilidad al componente foacutenica de la lengua

disminuyendo el ritmo de sus cambios en el plano oral y evitando que

estos lleguen a quebrar su unidad esencial

C ORIGEN Y EVOLUCIOacuteN DE LOS SISTEMAS ORTOGRAacuteFICOS

Las normas que determinan el valor y uso de los elementos que las

lenguas utilizan para su representacioacuten graacutefica estaacuten impliacutecitas en la

propia practica de su escritura de ahiacute que pueda hablarse de la ortografiacutea

de una lengua desde el momento mismo en que se documenta su uso

escrito aunque no exista todaviacutea o no llegue a existir nunca una

formulacioacuten expliacutecita de sus reglas (de hecho tanto el nacimiento de la

disciplina encargada de establecer las normas ortograacuteficas como la

aparicioacuten de los diversos tratados que las contienen son muy posteriores

a la realidad de la escritura)

Aunque hay lenguas con sistemas de escritura originales criados

especiacuteficamente para su representacioacuten graacutefica

Especialmente cuando se trata de lenguas que heredan el sistema de

escritura de la lengua de la que derivan la adecuacioacuten de los grafemas a

la nueva realidad fonoloacutegica se realiza de forma progresiva y podriacuteamos

decir espontanea

D LAS REFORMAS ORTOGRAacuteFICAS

La lengua oral evoluciona de forma constante por medio de la continua

aportacioacuten innovadora de los hablantes y de la interaccioacuten permanente del

idioma con las novedades que se producen en todos los aacutembitos de la

realidad asiacute como por su contacto con otras lenguas

A diferencia de los cambios linguumliacutesticos que se producen de forma

continua y espontaacutenea con la participacioacuten de todos los hablantes la

mayoriacutea de los cambios ortograacuteficos ocurren de forma puntual tienen

lugar de tarde en tarde y en ellos intervienenprioritariamente las

aportaciones de las clases alfabetizadas Los cambios introducidos en

sistema de convenciones grafica de una lengua pueden ser de dos tipos

innovaciones y reformas

a) Las innovaciones Se adoptan medidas para regular la expresioacuten

escrita de aspectos de la lengua que previamente no se representaban

De modo anaacutelogo el sistema ortograacutefico del espantildeol no disponiacutea en sus

oriacutegenes diacriacuteticos para indicar la posicioacuten de acento prosoacutedico dentro de

la palabra Asiacute pues la incorporacioacuten al uso general de estos elementos

graacuteficos y su regulacioacuten son ejemplos de innovaciones ortograacuteficas

b) Las reformasSon cambios realizados sobre un sistema de normas

ortograacuteficas preexistentes Pueden ser parciales o generales

dependiendo de que los cambios afecten a un aspecto acotado y concreto

de la ortografiacutea o la modifiquen por extenso y maacutes profundamente

Tambieacuten proponen cambios cuantitativa y cualitativamente maacutes

importantes y buscan por lo general alcanzar de una vez el ideal de

maacutexima adecuacioacuten entre la realizacioacuten oral y la representacioacuten escrita de

la lengua

E LA IMPORTANCIA SOCIAL DE LA ORTOGRAFIacuteA

La ortografiacutea es compantildeera fiel de la escritura asiacute como la lectura ya que

para descifrar lo escrito es preciso conocer en coacutedigo ortograacutefico El

conocimiento y el dominio de la ortografiacutea resultan imprescindibles para

asegurar la correcta comunicacioacuten escrita entre los hablantes de mismo

lengua al garantizar la adecuada creacioacuten e interpretacioacuten de textos

escritos No es un simple adorno sino condicioacuten necesaria para el

completo desarrollo de la persona como individuo y como ser anclado en

una sociedad en la medida en que la escritura es hoy fundamental como

soporte del conocimiento y como instrumento de comunicacioacuten La

ortografiacutea asiacute ocupa un lugar esencial en el sistema educativo puesto que

es indisociable en la adquisicioacuten de las destrezas baacutesicas de la lectura y

la escritura indispensables en la formacioacuten elemental de todo ciudadano

Es ademaacutes un bien social gracias a la existencia de una ortografiacutea

comuacuten leemos los textos de autores de muy diversas aacutereas La unidad

ortograacutefica constituye pues el soporte maacutes visible del sentimiento de

comunidad linguumliacutestica y cultural entre paiacuteses que se expresan en una

misma lengua y en dimensiones que no son difiacuteciles de imaginar facilita

las relaciones sociales poliacuteticas y econoacutemicas

Es la propia sociedad la que recompensa a quienes dominan esta

disciplina con una buena imagen social y profesional Y en el lado

opuesto es tambieacuten la sociedad la que valora como faltas los errores

ortograacuteficos y quien sanciona a las personas que muestran una ortografiacutea

deficiente con juicios que afectan a su imagen y que pueden restringir su

promocioacuten acadeacutemica y profesional

F CRITERIOS EN LA CONFIGURACIOacuteN DEL SISTEMA ORTOGRAacuteFICO

DEL ESPANtildeOL

Como ya se ha apuntado en la configuracioacuten del sistema ortograacutefico del

espantildeol han operado combinadamente y con diferente peso e

importancia seguacuten las eacutepocas diversos criterios que han servido de

referencia para la fijacioacuten de sus normas tanto generales como

particulares y guiado susmodificacionesSe expone a continuacioacuten con

algo maacutes de detalle en que consiste cada uno de ellos asiacute como algunos

ejemplos de su reflejo en aspectos concretos de nuestra ortografiacutea

1 ADECUACIOacuteN ENTRE GRAFIacuteA Y PRONUNCIACIOacuteN

Seguacuten este criterio en la escritura de las palabras deben representarse

todos los fonemas que se articulan en su pronunciacioacuten y

reciacuteprocamentepronunciarse en la lectura todos los grafemas que

aparecen representados por escrito Dicho de modo maacutes simple el criterio

fonoloacutegico determina que debe escribirse lo que se pronuncia y

pronunciarse lo que se escribe Para su aplicacioacuten ha de tomarse siempre

con referencia la pronunciacioacuten culta estaacutendar aquella que representa el

ideal de maacutexima coercioacuten para los hablantes de todas las aacutereas La

fidelidad a la pronunciacioacuten ha sido el principal criterio regulador de la

ortografiacutea del espantildeol y una constante en su evolucioacuten de ahiacute la mayor

transparencia de nuestro sistema ortograacutefico frente al de otros lenguajes

de nuestro entorno

2 CORRESPONDENCIA BIUNIacuteVOCA ENTRE GRAFEMAS Y FONEMAS

Aunque esteacuten en cierto modo relacionados el criterio fonoloacutegico o de

adecuacioacuten entre grafiacutea y pronunciacioacuten no debe confundirse con el ideal

de correspondencia biuniacutevoca entre grafemas y fonemas que cada

grafema solo representa un fonema y que cada fonema solo sea

representado por un uacutenico grafema Puede darse el caso de que la

ortografiacutea de una lengua sea fonoloacutegica en el sentido de que se

representen por escrito todos los fonemas que efectivamente se articulan

al hablar y no se emplean grafemas sin correlato foacutenico Asiacute ocurre en

espantildeol por ejemplo con el fonema j para cuya escritura usamos los

grafemas j (jinete) y g (giro)

3 ETIMOLOGIacuteA

En la configuracioacuten del sistema ortograacutefico del espantildeol ha operado

tambieacuten aunque con menor incidencia que en lenguas como el ingleacutes o el

franceacutes es criterio etimoloacutegico seguacuten el cual en la escritura de las

palabras debe representarse en alguna medida la forma graacutefica de su

eacutetimo es decir de teacutermino del cual deriva La aplicacioacuten de criterio

etimoloacutegico explica tambieacuten muchas de las excepciones a las reglas

generales

4 USO CONSTANTE

El mantenimiento de elementos etimoloacutegicos en nuestro sistema

ortograacutefico hay que achacarlo maacutes bien a la aplicacioacuten de otro de los

criterios que han operado con fuerza en su configuracioacuten el criterio del

uso constante que abala la grafiacutea consolidada a lo largo del tiempo por el

uso mayoritario de los hablantes Es asiacute mismo el uso el que ha fijado en

la escritura muchas grafiacuteas antietimoloacutegicas como maravilla que

escribimos con v a pesar de que procede del latiacutenmarabilla abogado con

b aunque proviene del latiacutenadvocatus

5 DIFERENCIACIOacuteN DE HOMOacuteNIMOS

Este criterio establece o perpetuacutea diferencias graacuteficas para evitar en lo

posible casos de homonimia esto es de palabras que escribieacutendose de

mismo modo tiene distintos significados como ante (delante) y ante (piel

de animal) bonito (bello) y bonito (pez) canto (accioacuten y efecto de cantar)

canto (borde o extremidad) haz (cara) y haz (atado de mieses lentildea u

otras cosas similares) etc

Existen como se desprende de estos ejemplos muchos casos de

homonimia en nuestra lengua que la ortografiacutea no se ha molestado en

evitar Sin embargo siacute ha servido a veces unido a otrosargumentos para

justificar determinados decisiones

51 ANALOGIacuteA

Cualquiera sea el criterio que haya prevalecido en la fijacioacuten de la forma

graacutefica de cada palabra en el sistema ortograacutefico opera ademaacutes el

principio de la analogiacutea Seguacuten este principio las variantes flexivas de una

palabra (femeninos plurales o formas verbales) asiacute como las palabras

pertenecientes a la misma familia o que contiene una misma raiacutez leacutexica

han de presentar ideacutentica configuracioacuten grafica en los segmentos que

comparten por analogiacutea con vano se escriben tambieacuten con v sus formas

de femenino y de plural vana vanos vanas asiacute como el compuesto

vanagloria como hambre se escribe con h y b asiacute lo hacen tambieacuten sus

derivados hambruna hambriento hambroacuten hambrear etc Viajero se

escribe con v y j porque asiacute se escribe viajar el verbo delcual deriva

mientras que aligerar y ligereza se escribe con g porque ligero lo hace con

esta letra

52 UNIDAD ORTOGRAacuteFICA

Seguacuten este principio la representacioacuten graacutefica de una lengua ha de ser la

misma para todos sus hablantes y en todo su territorio con independencia

de las diferencias de pronunciacioacuten que puedan existir por razones

geograacuteficas socioculturales o personales

Por esta razoacuten la ortografiacutea del espantildeol ha tomado como referencia para

su escritura las variedades orales que distinguen los fonemas z y ll

aun cuando estas son claramente minoritarias en el conjunto de

aacutembitohispaacutenico En virtud el principio de unidad ortograacutefica todos los

hispanohablantes escriben zapato cereza cine y llave aunque la

mayoriacutea pronuncie [sapaacuteto] [sereacutesa][sine] y [yaacutebe] porque sigue

habiendo zonas y hablantes que pronuncian [zapaacuteto] [zereacuteza] [ziacutene] y

[llaacutebe]

Asiacute pues el criterio fonoloacutegico el de mayor peso en la configuracioacuten de

nuestro sistema ortograacutefico tiene como liacutemite en su aplicacioacuten la

necesidad de mantener una grafiacutea uniforme por encima de las diferencias

de pronunciacioacuten

El criterio de unidad debe operar tambieacuten precisamente para limitar la

presencia de variantes en la escritura tratando cumplir el ideal de que a

cada palabra le corresponda una sola representacioacuten graacutefica

53 CONSTITUYENTES DEL SISTEMA ORTOGRAacuteFICO DEL ESPANtildeOL

El sistema ortograacutefico que hace posible la representacioacuten escrita del

espantildeol estaacute constituido por una serie de signos y recursosgraacuteficos y por

el conjunto de normas que determinan su valor y regulan su empleo

Estos signos y recursos graacuteficos son compartidos por los sistemas de

escritura de otras lenguas ndash son los siguientes

a) Un abecedario de veintisiete letras o grafemas distintos en su mayoriacutea

heredados del alfabeto latino cuya funcioacuten es representar los fonemas o

sonidos distintivos de la lengua oral

b) La doble figura minuacutescula y mayuacutescula que cada una de esos grafemas

puede adoptar y que tienen claramente diferenciados en nuestro sistema

sus funciones y contextos de uso

c)Dos signos diacriacuteticos supraescritos que colocados sobre grafemas

vocaacutelicos son sentildeales de alguacuten rasgo o valor distintivo por un lado la

tilde (acute) que indica que la silaba a la que pertenece la vocal sobre la que

se escribe es la que pota el acento prosoacutedico de la palabra y por otro las

dieacuteresis (uml) cuya funcioacuten es sentildealar que la u sobre la que aparece no

forma parte del diacutegrafo gu sino que tiene pleno valor foacutenico y debe

pronunciarse

d) un grupo limitados de signos de puntuacioacuten con una funcioacuten geneacuterica

sirven para marcar los liacutemites entre los diversos enunciados (como lo

hacen el punto la coma el punto y coma o los dos puntos) para indicar

las modalidades oracionales baacutesicas enunciativa interrogativa y

exclamativa

e) Un conjunto de abierto de signos auxiliares (guion barra llave

apoacutestrofo asterisco etc) de muy diverso valor y funcioacuten

f)Tambieacuten es un recurso propiamente grafico la posibilidad de representar

de forma abreviada determinadas expresiones linguumliacutesticas simples o

complejas (a traveacutes de abreviaturas y siglas) o conceptos de caraacutecter

cientiacutefico ndash teacutecnico (a traveacutes de siacutembolos normalmente de validez

internacional)

A explicar las normas que regulan el empleo de estos signos y recursos

todos ellos presentes en la escritura del espantildeol sea manual o

mecaacutenica

G ENFOQUES TEOacuteRICOS

Tradicionalmente el aprendizaje de la ortografiacutea se ha enfocado en la

memorizacioacuten de reglas y su repeticioacuten Sin embargo desde el enfoque

de la escritura como un proceso en el que el sujeto es activo en la toma

de decisiones la forma en que se construye el conocimiento ortograacutefico

se transforma en un aspecto maacutes complejo En esta mirada las

irregularidades ortograacuteficas se presentan como problemas para el nintildeo

quien busca soluciones que derivan en regularidades que no siempre

coinciden con la norma establecida De este modo surge el lsquoerror

ortograacuteficorsquo como manifestacioacuten de un saber que se encuentra en proceso

de acomodacioacuten y que requiere una toma de conciencia de los fenoacutemenos

que complejizan el aprendizaje ortograacutefico (Fraca 2010) Ferreiro y

Teberosky (1979) afirman que los nintildeos buscan una regularidad en la

escritura que se expresa a traveacutes de lsquoerrores sistemaacuteticosrsquo que

demuestran una racionalidad una conceptualizacioacuten de la ortografiacutea de

los estudiantes que se encuentran en proceso de aprendizaje

33 NIVELES ORTOGRAacuteFICOS

331 Representacioacutengraacutefica de los fonemas el sistema vocaacutelico del

espantildeol estaacute compuesto por cinco fonemas Representados en su

conjunto por siete grafemas distinto Esta disparidad entre el nuacutemero de

fonemas y grafemas se debe a que dos de los fonemas vocaacutelicos

pueden aparecer representados por dos grafemas distintos en las

condiciones que maacutes adelante se concretan

332 REPRESENTACIOacuteN GRAacuteFICOS DEL ACENTO

a) Representacioacuten graacutefica de las palabras monosiacutelabas las palabras

de una sola silaba no se acentuacutean nunca graacuteficamente salvo en los

casos de tilde diacriacutetica mes bien sol ve ya son fe fue vio dio etc

b) Representacioacuten graacutefica de las palabras polisiacutelabas las reglas de

acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabas se aplican en funcioacuten de

si son agudas llanas esdruacutejulas o sobresdruacutejulas

333 USOS DE LOS SIGNOS ORTOGRAacuteFICOS

a) Uso de los signos de puntuacioacutenson los signos ortograacuteficos que

organizan el discurso para facilitar su comprensioacuten del texto escrito que

transmita de forma oacuteptima el mensaje que se quiere comunicar Para

cumplir este objetivo baacutesico el sistema orograacutefico dispone de signos que

desempentildean principalmente tres funciones

Indicar los liacutemites de las unidades linguumliacutesticas

Indicar la modalidad de los enunciados

Indicar la omisioacuten de una parte del enunciado

b) Funciones de la mayuacutescula la generalizacioacuten del uso de la mayuacutescula

ha hecho de ella la forma normal no marcada en oposicioacuten a la

mayuacutescula Asiacute pues la minuacutescula es la letra que debe utilizarse en todos

aquellos casos en los que no esteacute prescrito el uso de la mayuacutescula cuyas

normas de aplicacioacuten se expone en el presente apartado

334 FACTORES QUE PARTICIPAN EN EL APRENDIZAJE DE LA

ORTOGRAFIacuteA

Factores Perceptivos

La escritura se basa en estiacutemulos visuales que a su vez representan los

diversos fonemas del idioma tambieacuten tiene vital importancia la percepcioacuten

auditiva

Percepcioacuten es el proceso mediante el cual es posible discriminar

estiacutemulos e interpretarlos color forma tamantildeo intensidad movimiento y

contraste son estiacutemulos que inciden en la perceptibilidad

a) Color

Favorece la fijacioacuten de imaacutegenes visuales sirve para destacar las

dificultades ortograacuteficas de letras Es conveniente no usar el rojo ya que

se asocia con error

b) Tamantildeo

Destacar con letras maacutes grandes una palabra favorece su percepcioacuten

dentro de un contexto

c) Intensidad

En el caso de la acentuacioacuten se usa la intensidad para emitir palabras

exagerando la siacutelaba toacutenica con el fin de que los nintildeos las discriminen

mejor

e) Repeticioacuten

El hecho de ver una palabra escrita correctamente varias veces favorece

su fijacioacuten En la etapa de generalizacioacuten es conveniente presentar en

varias palabras la dificultad ampolleta empanada importante simpaacutetico

f) Movimiento

Es conveniente escribir la palabra recorrer con el laacutepiz o el dedo dibujar

la en el aire poner y quitar tarjetas agregar terminaciones moacuteviles

combinar letras para formar grupos consonaacutenticos que plantean dificultad

unir o separar letras

(gue-gui - ge - gi)

Factores Linguumliacutesticos

El desarrollo de los aspectos fonoloacutegicos semaacutentico y sintaacutectico inciden

en los factores linguumliacutesticos

Plano fonoloacutegico es importante la pronunciacioacuten de diversos fonemas

para la adecuada eleccioacuten del grafema correcto

Punto de vista semaacutentico el significado de las palabras tiene incidencia

en su escritura correcta especialmente en los paroacutenimos Es importante

trabajar la ortografiacutea en contextos y refirieacutendose al significado de las

palabras como asimismo el trabajar con familia de palabras

Nivel Sintaacutectico conocer la naturaleza morfoloacutegica de una palabra puede

facilitar su escritura o distinguir el caso frente a determinada regla

cantaba forma verbal preteacuterita Imperfecto del Modo Indicativo octava

sustantivo o adjetivo

En ortografiacutea puntual el orden en que se estructuran las oraciones obliga

a emplear una forma de puntuacioacuten determinada

Estaba todo resuelto en menos de tres minutos

En menos de tres minutos estaba todo resuelto

335 INTERVENCIOacuteN ESPECIacuteFICA SOBRE LOS ERRORES DE

ORTOGRAFIacuteA DE LAS REGLAS

a) Escritura de letras mayuacutesculas

El aprendizaje de la utilizacioacuten de las mayuacutesculas depende de la

memoria Actividades

- Escritura de nombres propios

- Formacioacuten de gentilicios derivados

- Deteccioacuten de errores en frases escritas con minuacutescula

b) se centraraacute en fomentar la fijacioacuten de esta regla con

ejerciciosEscritura de ldquonrdquo por ldquomrdquo antes de ldquoprdquo o ldquobrdquo

La adquisicioacuten de esta regla se rige por las mismas estrategias

mnemoteacutecnicas que en el caso anterior La intervencioacuten

- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla

- Ejercicios de completamiento de palabras en las que falten ldquomrdquo o ldquonrdquo

- Ejercicios de formacioacuten de palabras que contengan el grupo ldquombrdquo o

ldquomprdquo

c) Sustitucioacuten de ldquorrdquo por ldquorrrdquo

Depende de la capacidad de memoria del sujeto para recordar queacute

grafiacutea corresponde a cada uno de los fonemas influye el hecho de que

el sujeto diferencie y pronuncie correctamente ambos fonemas

Ejercicios

- Ejercicios de discriminacioacuten de r y rr en la lectura

- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla de transcripcioacuten

- Comparacioacuten de pares de palabras en que la confusioacuten r-rr genere un

cambio semaacutentico

- Completar palabras con ldquorrdquo o ldquorrrdquo

336 EVALUACIOacuteN DEL APRENDIZAJE ORTOGRAacuteFICO

La evaluacioacutendel aprendizaje ortograacutefico se efectuacutea mediante la

aplicacioacuten de pruebas preparadas al efecto de esta manera el

profesor llega a conocer el grado de aptitud de sus disciacutepulos para

aprender la escritura correcta de nuevas palabras el intereacutes por la

ortografiacutea el progreso en el aprendizaje el conocimiento de las reglas

la extensioacuten del vocabulario y las viacuteas particulares que adopta cada

uno para apropiarse de la ortografiacutea de las palabras

La evaluacioacuten permite conocer si el proceso que se ha llevado a cabo

es efectivo o no y si no lo es cuaacuteles son los cambios que deben

realizarse para asegurar su efectividad antes de que sea demasiado

tarde ademaacutes influye no soacutelo sobre la actividad del alumno

permitieacutendole tomar conciencia de los aciertos o deficiencias en sus

operaciones y acciones y de lo que le falta por lograr sino tambieacuten

para la propia actividad metodoloacutegica del profesor a fin de corregirla y

perfeccionarla introduciendo o reforzando las operaciones necesarias

y planificando actividades adecuadas al caraacutecter y la naturaleza del

error considerando por supuesto las caracteriacutesticas del individuo que

lo comete

34 MEMORIA VISUAL

La memoria visual describe la relacioacuten entre el proceso perceptivo la

codificacioacuten almacenamiento y recuperacioacuten de las representaciones

del procesamiento neural Que en un amplio rango de tiempo que

abarca desde los movimientos oculares hasta varios antildeos atraacutes de

recuerdos

35 ACTIVIDADES LUacuteDICAS

Resulta obvio que la ortografiacutea no se encuentra entre las materias

favoritas de los estudiantes y que en la ensentildeanza de idiomas apenas

si encuentra su lugaren la programacioacuten del curso Esto ocurre

quizaacutes por la manera mecaacutenica enque se suele presentar lo que la

convierte en una tarea repetitiva y aacuterida aevitar Por ello es

conveniente dotar a la praacutectica ortograacutefica de un sentido

queencontraraacute en el contexto comunicativo de la expresioacuten escrita

donde se hacenecesaria y atractiva para el estudiante En el caso de

presentarla de formaaislada con el fin de reforzar alguacuten conocimiento

particular o como praacutecticaanterior o posterior a la sistematizacioacuten o

como actividad de calentamientoresulta maacutes productivo hacerlo

mediante actividades luacutedicas como anagramasadivinanzas juegos de

letras y palabras crucigramas sopa de letrastransformaciones de

palabras palabras-enigma etc

Cuando los realiza el alumno no es consciente del trabajo

inconsciente que estaacute llevando a cabo por lo que no le supone un

gran esfuerzo resolverlas sinreparar en que al mismo tiempo se estaacute

familiarizando con determinadasunidades leacutexicas y con su uso

automaacutetico de forma entretenida Cada vez surgen maacutes materiales

(Iglesias y Prieto 2000) donde se trabaja laortografiacutea desde este punto

de vista luacutedico desdramatizando su ensentildeanza

35DEFINICIOacuteN CONCEPTUAL DE TEacuteRMINOS

Ortografiacutea es el uso correcto del empleo de las letras y signos de

la escritura

EscrituraSistema de signos tratados sobre un soporte material

para representar los sonidos del lenguaje hablado

Palabrassegmento del discurso unificado habitualmente por el

acento el significado y pausas potenciales inicial y final

Aprendizaje Conjunto de procedimientos y recursos de que se

sirve una ciencia o un arte

Fonema es la unidad miacutenima no significativa del plano de la

expresioacuten oral que permite distinguir significados Es unidad o

elemento del sistema fonoloacutegico se define al fonema como su valor

diferencial

Grafemason las unidades miacutenimas de la lengua escrita Son

modelos que se construyen en la mente del usuario de la lengua y

al igual que los fonemas distinguen significados

Morfema unidad miacutenima significativa del anaacutelisis gramatical p ej

de no yo le el libro cant-ar casa-s cas-ero

Siacutelaba sonido o sonidos articulados que constituyen un solo

nuacutecleo foacutenico entre dos depresiones sucesivas de la emisioacuten de

voz

Sonidos son la realizacioacuten particular que cada hablante hace de

los fonemas

Nivel ortograacutefico grado o nivel de conocimiento o

desconocimiento de ortografiacutea

Memoria visual este tipo de memoria permite registrar aquellas

cosas que han sido captadas por medio del sentido de la vista

Gracias a este tipo de memoria resulta posible recordar por

ejemplo el rosto de las personas o recordar lo que se lee

Reglas ortograacuteficas consiste en la infraccioacuten de las numerosas

reglas de nuestra gramaacutetica

Regla baacutesica la nueva ortografiacutea espantildeola descansa en su

fonologiacutea lo que quiere decir que conserva una relacioacuten

representativa o de correspondencia entre lo sonoro y lo graacutefico

contrario a otros idiomas

Uso ortograacutefico escribir correctamente una palabra haciendo uso

las reglas ortograacuteficas para tener una mejor comunicacioacuten

La cacografiacutea consiste en hacer corregir los errores ortograacuteficos

contenidos es un texto compuesto especialmente con ese fin

CAPITULO IV

ASPECTOS METODOLOacuteGICOS

41 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN

Seguacuten Hugo Saacutenchez C (1984) la presente investigacioacuten estaacute

dentro del tipo de la investigacioacuten aplicada que se caracteriza por

su intereacutes en la aplicacioacuten de los conocimientos teoacutericos a

determinadas situaciones de las consecuencias praacutecticas que de

ella se derive

42 DISENtildeO Y ESQUEMA DE LA INVESTIGACIOacuteN

El nuestro proyecto de investigacioacuten utilizaremos el disentildeo cuasi

experimental con pre test y pos test en un grupo control y un grupo

experimental presentado el siguiente esquema

GRUPO GE GC

Pre test P1 P2

Tratamiento T NO

Pos test P3 P4

43POBLACIOacuteN Y MUESTRA

POBLACIOacuteN

El trabajo de investigacioacuten estaacute constituido por 60 alumnos de la

IE El Gran Maestro Pitumama del 4to grado seccioacuten A y B del

turno mantildeana en la cual aplicaremos la prueba ortograacutefica

MUESTRA

Para obtener la muestra del trabajo de investigacioacuten aplicaremos el

muestreo estratificado que emplearemos cuando se considera que

una poblacioacuten considera sub grupos que pueden presentar

diferencias entre las caracteriacutesticas que seraacuten sometidos a estudio

Seleccionaremos 30 alumnos para aplicar el muestreo aleatorio

simple por medio de un procedimiento donde al simple azar

determinaremos cuales son los miembros que van a constituir el

GC Y GE distribuidos en 15 alumnos para cada grupo

44 DEFINICIOacuteN OPERATIVA DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIOacuteN

DE DATOS

EL CUESTIONARIO

Es el instrumento maacutes utilizado para recolectar informacioacuten de

manera clara y precisa consiste en un conjunto de preguntas

formuladas en base a una o maacutes variables a medir donde se utiliza

un formulario impreso estandarizado de preguntas en el cual el

encuestado responde por siacute mismo cada pregunta seguacuten el tipo de

preguntas

45 TECNICAS DE RECOJO PROCESAMIENTO Y PRESENTACIOacuteN

DE DATOS

CUESTIONARIO Puntaje o - 20

LA OBSERVACIOacuteN

CAPITULO V

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

52 FINANCIAMIENTO DEL PROYECTO

El financiamiento seraacute por los integrantes del proyecto de

investigacioacuten de acuerdo al presupuesto acordado para la ejecucioacuten

de nuestro trabajo de investigacioacuten

53 PRESUPUESTO GLOBAL

- POTENCIAL HUMANO

Responsables del proyecto los alumnos del 4to grado de primaria

de la IE Ndeg 32973 El Gran Maestro Pitumama Asesor

especialista estadista

- RECURSOS MATERIALES

Los ambientes de la IENdeg 32973 El Gran Maestro -Pitumama

tambieacuten haremos uso de materiales como Laacutepiz papeles plumones

borrador

- RECURSOS FINANCIEROS

Los recursos econoacutemicos seraacuten financiados por los integrantes del

proyecto de investigacioacuten ya que no dispone de la colaboracioacuten de

ninguna fuente cooperante

COSTO

El presupuesto estaacute dividido en cuatro partes

Insumos y materiales

Gastos de trabajo de campo

Honorarios

Informe final

INSUMOS Y MATERIALES

Laacutepiz papeles plumones

borrador

TOTAL 300

GASTOS DE TRABAJO DE CAMPO

Copias tipeos escaneados

pasajes viaacuteticos internet

TOTAL450

HONORARIOS

Responsables del proyecto

Asesor especialista

estadista

TOTAL400

INFORME FINAL

Empastado impresioacuten pago

de derecho de sustentacioacuten

otros

TOTAL600

TOTAL S175000

BIBLIOGRAFIacuteA

1 Benito Fentanes ortografiacutea practica (2008)

2 Real Academia Espantildeola Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2012)

3 Aacutengel Antonio Ruiz Reglas de acentuacioacuten baacutesica seguacuten la nueva ortografiacutea espantildeola (2012)

4 Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia buena ortografiacutea si esfuerzo para docentes (2008)

5 Gabarroacute Berbegal Y Conxita Puigarnau Gracia Buena ortografiacutea sin esfuerzo con PNL(2010)

6 Daniel Gabarroacute Berbegal dominar la ortografiacutea guiacutea didaacutectica (2012)

7 Ana Mariacutea Kaufman como ensentildear corregir y evaluar la orografiacutea de nuestros alumnos (2005)

8 httpwwwortografiacatcompe

9 httpwwwboiraeditorailcompe

fonoloacutegico (hay fonemas del espantildeol como z o ll que solo se dan en el

habla de una parte minoritaria de los hispanohablantes)

Los hablantes alfabetizados ven en la lengua escrita el modelo de

correccioacuten y tienden a pronunciar las palabras de acuerdo con su forma

graacutefica de manera que la existencia de una ortografiacutea comuacuten en todo su

aacutembito dota de cierta estabilidad al componente foacutenica de la lengua

disminuyendo el ritmo de sus cambios en el plano oral y evitando que

estos lleguen a quebrar su unidad esencial

C ORIGEN Y EVOLUCIOacuteN DE LOS SISTEMAS ORTOGRAacuteFICOS

Las normas que determinan el valor y uso de los elementos que las

lenguas utilizan para su representacioacuten graacutefica estaacuten impliacutecitas en la

propia practica de su escritura de ahiacute que pueda hablarse de la ortografiacutea

de una lengua desde el momento mismo en que se documenta su uso

escrito aunque no exista todaviacutea o no llegue a existir nunca una

formulacioacuten expliacutecita de sus reglas (de hecho tanto el nacimiento de la

disciplina encargada de establecer las normas ortograacuteficas como la

aparicioacuten de los diversos tratados que las contienen son muy posteriores

a la realidad de la escritura)

Aunque hay lenguas con sistemas de escritura originales criados

especiacuteficamente para su representacioacuten graacutefica

Especialmente cuando se trata de lenguas que heredan el sistema de

escritura de la lengua de la que derivan la adecuacioacuten de los grafemas a

la nueva realidad fonoloacutegica se realiza de forma progresiva y podriacuteamos

decir espontanea

D LAS REFORMAS ORTOGRAacuteFICAS

La lengua oral evoluciona de forma constante por medio de la continua

aportacioacuten innovadora de los hablantes y de la interaccioacuten permanente del

idioma con las novedades que se producen en todos los aacutembitos de la

realidad asiacute como por su contacto con otras lenguas

A diferencia de los cambios linguumliacutesticos que se producen de forma

continua y espontaacutenea con la participacioacuten de todos los hablantes la

mayoriacutea de los cambios ortograacuteficos ocurren de forma puntual tienen

lugar de tarde en tarde y en ellos intervienenprioritariamente las

aportaciones de las clases alfabetizadas Los cambios introducidos en

sistema de convenciones grafica de una lengua pueden ser de dos tipos

innovaciones y reformas

a) Las innovaciones Se adoptan medidas para regular la expresioacuten

escrita de aspectos de la lengua que previamente no se representaban

De modo anaacutelogo el sistema ortograacutefico del espantildeol no disponiacutea en sus

oriacutegenes diacriacuteticos para indicar la posicioacuten de acento prosoacutedico dentro de

la palabra Asiacute pues la incorporacioacuten al uso general de estos elementos

graacuteficos y su regulacioacuten son ejemplos de innovaciones ortograacuteficas

b) Las reformasSon cambios realizados sobre un sistema de normas

ortograacuteficas preexistentes Pueden ser parciales o generales

dependiendo de que los cambios afecten a un aspecto acotado y concreto

de la ortografiacutea o la modifiquen por extenso y maacutes profundamente

Tambieacuten proponen cambios cuantitativa y cualitativamente maacutes

importantes y buscan por lo general alcanzar de una vez el ideal de

maacutexima adecuacioacuten entre la realizacioacuten oral y la representacioacuten escrita de

la lengua

E LA IMPORTANCIA SOCIAL DE LA ORTOGRAFIacuteA

La ortografiacutea es compantildeera fiel de la escritura asiacute como la lectura ya que

para descifrar lo escrito es preciso conocer en coacutedigo ortograacutefico El

conocimiento y el dominio de la ortografiacutea resultan imprescindibles para

asegurar la correcta comunicacioacuten escrita entre los hablantes de mismo

lengua al garantizar la adecuada creacioacuten e interpretacioacuten de textos

escritos No es un simple adorno sino condicioacuten necesaria para el

completo desarrollo de la persona como individuo y como ser anclado en

una sociedad en la medida en que la escritura es hoy fundamental como

soporte del conocimiento y como instrumento de comunicacioacuten La

ortografiacutea asiacute ocupa un lugar esencial en el sistema educativo puesto que

es indisociable en la adquisicioacuten de las destrezas baacutesicas de la lectura y

la escritura indispensables en la formacioacuten elemental de todo ciudadano

Es ademaacutes un bien social gracias a la existencia de una ortografiacutea

comuacuten leemos los textos de autores de muy diversas aacutereas La unidad

ortograacutefica constituye pues el soporte maacutes visible del sentimiento de

comunidad linguumliacutestica y cultural entre paiacuteses que se expresan en una

misma lengua y en dimensiones que no son difiacuteciles de imaginar facilita

las relaciones sociales poliacuteticas y econoacutemicas

Es la propia sociedad la que recompensa a quienes dominan esta

disciplina con una buena imagen social y profesional Y en el lado

opuesto es tambieacuten la sociedad la que valora como faltas los errores

ortograacuteficos y quien sanciona a las personas que muestran una ortografiacutea

deficiente con juicios que afectan a su imagen y que pueden restringir su

promocioacuten acadeacutemica y profesional

F CRITERIOS EN LA CONFIGURACIOacuteN DEL SISTEMA ORTOGRAacuteFICO

DEL ESPANtildeOL

Como ya se ha apuntado en la configuracioacuten del sistema ortograacutefico del

espantildeol han operado combinadamente y con diferente peso e

importancia seguacuten las eacutepocas diversos criterios que han servido de

referencia para la fijacioacuten de sus normas tanto generales como

particulares y guiado susmodificacionesSe expone a continuacioacuten con

algo maacutes de detalle en que consiste cada uno de ellos asiacute como algunos

ejemplos de su reflejo en aspectos concretos de nuestra ortografiacutea

1 ADECUACIOacuteN ENTRE GRAFIacuteA Y PRONUNCIACIOacuteN

Seguacuten este criterio en la escritura de las palabras deben representarse

todos los fonemas que se articulan en su pronunciacioacuten y

reciacuteprocamentepronunciarse en la lectura todos los grafemas que

aparecen representados por escrito Dicho de modo maacutes simple el criterio

fonoloacutegico determina que debe escribirse lo que se pronuncia y

pronunciarse lo que se escribe Para su aplicacioacuten ha de tomarse siempre

con referencia la pronunciacioacuten culta estaacutendar aquella que representa el

ideal de maacutexima coercioacuten para los hablantes de todas las aacutereas La

fidelidad a la pronunciacioacuten ha sido el principal criterio regulador de la

ortografiacutea del espantildeol y una constante en su evolucioacuten de ahiacute la mayor

transparencia de nuestro sistema ortograacutefico frente al de otros lenguajes

de nuestro entorno

2 CORRESPONDENCIA BIUNIacuteVOCA ENTRE GRAFEMAS Y FONEMAS

Aunque esteacuten en cierto modo relacionados el criterio fonoloacutegico o de

adecuacioacuten entre grafiacutea y pronunciacioacuten no debe confundirse con el ideal

de correspondencia biuniacutevoca entre grafemas y fonemas que cada

grafema solo representa un fonema y que cada fonema solo sea

representado por un uacutenico grafema Puede darse el caso de que la

ortografiacutea de una lengua sea fonoloacutegica en el sentido de que se

representen por escrito todos los fonemas que efectivamente se articulan

al hablar y no se emplean grafemas sin correlato foacutenico Asiacute ocurre en

espantildeol por ejemplo con el fonema j para cuya escritura usamos los

grafemas j (jinete) y g (giro)

3 ETIMOLOGIacuteA

En la configuracioacuten del sistema ortograacutefico del espantildeol ha operado

tambieacuten aunque con menor incidencia que en lenguas como el ingleacutes o el

franceacutes es criterio etimoloacutegico seguacuten el cual en la escritura de las

palabras debe representarse en alguna medida la forma graacutefica de su

eacutetimo es decir de teacutermino del cual deriva La aplicacioacuten de criterio

etimoloacutegico explica tambieacuten muchas de las excepciones a las reglas

generales

4 USO CONSTANTE

El mantenimiento de elementos etimoloacutegicos en nuestro sistema

ortograacutefico hay que achacarlo maacutes bien a la aplicacioacuten de otro de los

criterios que han operado con fuerza en su configuracioacuten el criterio del

uso constante que abala la grafiacutea consolidada a lo largo del tiempo por el

uso mayoritario de los hablantes Es asiacute mismo el uso el que ha fijado en

la escritura muchas grafiacuteas antietimoloacutegicas como maravilla que

escribimos con v a pesar de que procede del latiacutenmarabilla abogado con

b aunque proviene del latiacutenadvocatus

5 DIFERENCIACIOacuteN DE HOMOacuteNIMOS

Este criterio establece o perpetuacutea diferencias graacuteficas para evitar en lo

posible casos de homonimia esto es de palabras que escribieacutendose de

mismo modo tiene distintos significados como ante (delante) y ante (piel

de animal) bonito (bello) y bonito (pez) canto (accioacuten y efecto de cantar)

canto (borde o extremidad) haz (cara) y haz (atado de mieses lentildea u

otras cosas similares) etc

Existen como se desprende de estos ejemplos muchos casos de

homonimia en nuestra lengua que la ortografiacutea no se ha molestado en

evitar Sin embargo siacute ha servido a veces unido a otrosargumentos para

justificar determinados decisiones

51 ANALOGIacuteA

Cualquiera sea el criterio que haya prevalecido en la fijacioacuten de la forma

graacutefica de cada palabra en el sistema ortograacutefico opera ademaacutes el

principio de la analogiacutea Seguacuten este principio las variantes flexivas de una

palabra (femeninos plurales o formas verbales) asiacute como las palabras

pertenecientes a la misma familia o que contiene una misma raiacutez leacutexica

han de presentar ideacutentica configuracioacuten grafica en los segmentos que

comparten por analogiacutea con vano se escriben tambieacuten con v sus formas

de femenino y de plural vana vanos vanas asiacute como el compuesto

vanagloria como hambre se escribe con h y b asiacute lo hacen tambieacuten sus

derivados hambruna hambriento hambroacuten hambrear etc Viajero se

escribe con v y j porque asiacute se escribe viajar el verbo delcual deriva

mientras que aligerar y ligereza se escribe con g porque ligero lo hace con

esta letra

52 UNIDAD ORTOGRAacuteFICA

Seguacuten este principio la representacioacuten graacutefica de una lengua ha de ser la

misma para todos sus hablantes y en todo su territorio con independencia

de las diferencias de pronunciacioacuten que puedan existir por razones

geograacuteficas socioculturales o personales

Por esta razoacuten la ortografiacutea del espantildeol ha tomado como referencia para

su escritura las variedades orales que distinguen los fonemas z y ll

aun cuando estas son claramente minoritarias en el conjunto de

aacutembitohispaacutenico En virtud el principio de unidad ortograacutefica todos los

hispanohablantes escriben zapato cereza cine y llave aunque la

mayoriacutea pronuncie [sapaacuteto] [sereacutesa][sine] y [yaacutebe] porque sigue

habiendo zonas y hablantes que pronuncian [zapaacuteto] [zereacuteza] [ziacutene] y

[llaacutebe]

Asiacute pues el criterio fonoloacutegico el de mayor peso en la configuracioacuten de

nuestro sistema ortograacutefico tiene como liacutemite en su aplicacioacuten la

necesidad de mantener una grafiacutea uniforme por encima de las diferencias

de pronunciacioacuten

El criterio de unidad debe operar tambieacuten precisamente para limitar la

presencia de variantes en la escritura tratando cumplir el ideal de que a

cada palabra le corresponda una sola representacioacuten graacutefica

53 CONSTITUYENTES DEL SISTEMA ORTOGRAacuteFICO DEL ESPANtildeOL

El sistema ortograacutefico que hace posible la representacioacuten escrita del

espantildeol estaacute constituido por una serie de signos y recursosgraacuteficos y por

el conjunto de normas que determinan su valor y regulan su empleo

Estos signos y recursos graacuteficos son compartidos por los sistemas de

escritura de otras lenguas ndash son los siguientes

a) Un abecedario de veintisiete letras o grafemas distintos en su mayoriacutea

heredados del alfabeto latino cuya funcioacuten es representar los fonemas o

sonidos distintivos de la lengua oral

b) La doble figura minuacutescula y mayuacutescula que cada una de esos grafemas

puede adoptar y que tienen claramente diferenciados en nuestro sistema

sus funciones y contextos de uso

c)Dos signos diacriacuteticos supraescritos que colocados sobre grafemas

vocaacutelicos son sentildeales de alguacuten rasgo o valor distintivo por un lado la

tilde (acute) que indica que la silaba a la que pertenece la vocal sobre la que

se escribe es la que pota el acento prosoacutedico de la palabra y por otro las

dieacuteresis (uml) cuya funcioacuten es sentildealar que la u sobre la que aparece no

forma parte del diacutegrafo gu sino que tiene pleno valor foacutenico y debe

pronunciarse

d) un grupo limitados de signos de puntuacioacuten con una funcioacuten geneacuterica

sirven para marcar los liacutemites entre los diversos enunciados (como lo

hacen el punto la coma el punto y coma o los dos puntos) para indicar

las modalidades oracionales baacutesicas enunciativa interrogativa y

exclamativa

e) Un conjunto de abierto de signos auxiliares (guion barra llave

apoacutestrofo asterisco etc) de muy diverso valor y funcioacuten

f)Tambieacuten es un recurso propiamente grafico la posibilidad de representar

de forma abreviada determinadas expresiones linguumliacutesticas simples o

complejas (a traveacutes de abreviaturas y siglas) o conceptos de caraacutecter

cientiacutefico ndash teacutecnico (a traveacutes de siacutembolos normalmente de validez

internacional)

A explicar las normas que regulan el empleo de estos signos y recursos

todos ellos presentes en la escritura del espantildeol sea manual o

mecaacutenica

G ENFOQUES TEOacuteRICOS

Tradicionalmente el aprendizaje de la ortografiacutea se ha enfocado en la

memorizacioacuten de reglas y su repeticioacuten Sin embargo desde el enfoque

de la escritura como un proceso en el que el sujeto es activo en la toma

de decisiones la forma en que se construye el conocimiento ortograacutefico

se transforma en un aspecto maacutes complejo En esta mirada las

irregularidades ortograacuteficas se presentan como problemas para el nintildeo

quien busca soluciones que derivan en regularidades que no siempre

coinciden con la norma establecida De este modo surge el lsquoerror

ortograacuteficorsquo como manifestacioacuten de un saber que se encuentra en proceso

de acomodacioacuten y que requiere una toma de conciencia de los fenoacutemenos

que complejizan el aprendizaje ortograacutefico (Fraca 2010) Ferreiro y

Teberosky (1979) afirman que los nintildeos buscan una regularidad en la

escritura que se expresa a traveacutes de lsquoerrores sistemaacuteticosrsquo que

demuestran una racionalidad una conceptualizacioacuten de la ortografiacutea de

los estudiantes que se encuentran en proceso de aprendizaje

33 NIVELES ORTOGRAacuteFICOS

331 Representacioacutengraacutefica de los fonemas el sistema vocaacutelico del

espantildeol estaacute compuesto por cinco fonemas Representados en su

conjunto por siete grafemas distinto Esta disparidad entre el nuacutemero de

fonemas y grafemas se debe a que dos de los fonemas vocaacutelicos

pueden aparecer representados por dos grafemas distintos en las

condiciones que maacutes adelante se concretan

332 REPRESENTACIOacuteN GRAacuteFICOS DEL ACENTO

a) Representacioacuten graacutefica de las palabras monosiacutelabas las palabras

de una sola silaba no se acentuacutean nunca graacuteficamente salvo en los

casos de tilde diacriacutetica mes bien sol ve ya son fe fue vio dio etc

b) Representacioacuten graacutefica de las palabras polisiacutelabas las reglas de

acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabas se aplican en funcioacuten de

si son agudas llanas esdruacutejulas o sobresdruacutejulas

333 USOS DE LOS SIGNOS ORTOGRAacuteFICOS

a) Uso de los signos de puntuacioacutenson los signos ortograacuteficos que

organizan el discurso para facilitar su comprensioacuten del texto escrito que

transmita de forma oacuteptima el mensaje que se quiere comunicar Para

cumplir este objetivo baacutesico el sistema orograacutefico dispone de signos que

desempentildean principalmente tres funciones

Indicar los liacutemites de las unidades linguumliacutesticas

Indicar la modalidad de los enunciados

Indicar la omisioacuten de una parte del enunciado

b) Funciones de la mayuacutescula la generalizacioacuten del uso de la mayuacutescula

ha hecho de ella la forma normal no marcada en oposicioacuten a la

mayuacutescula Asiacute pues la minuacutescula es la letra que debe utilizarse en todos

aquellos casos en los que no esteacute prescrito el uso de la mayuacutescula cuyas

normas de aplicacioacuten se expone en el presente apartado

334 FACTORES QUE PARTICIPAN EN EL APRENDIZAJE DE LA

ORTOGRAFIacuteA

Factores Perceptivos

La escritura se basa en estiacutemulos visuales que a su vez representan los

diversos fonemas del idioma tambieacuten tiene vital importancia la percepcioacuten

auditiva

Percepcioacuten es el proceso mediante el cual es posible discriminar

estiacutemulos e interpretarlos color forma tamantildeo intensidad movimiento y

contraste son estiacutemulos que inciden en la perceptibilidad

a) Color

Favorece la fijacioacuten de imaacutegenes visuales sirve para destacar las

dificultades ortograacuteficas de letras Es conveniente no usar el rojo ya que

se asocia con error

b) Tamantildeo

Destacar con letras maacutes grandes una palabra favorece su percepcioacuten

dentro de un contexto

c) Intensidad

En el caso de la acentuacioacuten se usa la intensidad para emitir palabras

exagerando la siacutelaba toacutenica con el fin de que los nintildeos las discriminen

mejor

e) Repeticioacuten

El hecho de ver una palabra escrita correctamente varias veces favorece

su fijacioacuten En la etapa de generalizacioacuten es conveniente presentar en

varias palabras la dificultad ampolleta empanada importante simpaacutetico

f) Movimiento

Es conveniente escribir la palabra recorrer con el laacutepiz o el dedo dibujar

la en el aire poner y quitar tarjetas agregar terminaciones moacuteviles

combinar letras para formar grupos consonaacutenticos que plantean dificultad

unir o separar letras

(gue-gui - ge - gi)

Factores Linguumliacutesticos

El desarrollo de los aspectos fonoloacutegicos semaacutentico y sintaacutectico inciden

en los factores linguumliacutesticos

Plano fonoloacutegico es importante la pronunciacioacuten de diversos fonemas

para la adecuada eleccioacuten del grafema correcto

Punto de vista semaacutentico el significado de las palabras tiene incidencia

en su escritura correcta especialmente en los paroacutenimos Es importante

trabajar la ortografiacutea en contextos y refirieacutendose al significado de las

palabras como asimismo el trabajar con familia de palabras

Nivel Sintaacutectico conocer la naturaleza morfoloacutegica de una palabra puede

facilitar su escritura o distinguir el caso frente a determinada regla

cantaba forma verbal preteacuterita Imperfecto del Modo Indicativo octava

sustantivo o adjetivo

En ortografiacutea puntual el orden en que se estructuran las oraciones obliga

a emplear una forma de puntuacioacuten determinada

Estaba todo resuelto en menos de tres minutos

En menos de tres minutos estaba todo resuelto

335 INTERVENCIOacuteN ESPECIacuteFICA SOBRE LOS ERRORES DE

ORTOGRAFIacuteA DE LAS REGLAS

a) Escritura de letras mayuacutesculas

El aprendizaje de la utilizacioacuten de las mayuacutesculas depende de la

memoria Actividades

- Escritura de nombres propios

- Formacioacuten de gentilicios derivados

- Deteccioacuten de errores en frases escritas con minuacutescula

b) se centraraacute en fomentar la fijacioacuten de esta regla con

ejerciciosEscritura de ldquonrdquo por ldquomrdquo antes de ldquoprdquo o ldquobrdquo

La adquisicioacuten de esta regla se rige por las mismas estrategias

mnemoteacutecnicas que en el caso anterior La intervencioacuten

- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla

- Ejercicios de completamiento de palabras en las que falten ldquomrdquo o ldquonrdquo

- Ejercicios de formacioacuten de palabras que contengan el grupo ldquombrdquo o

ldquomprdquo

c) Sustitucioacuten de ldquorrdquo por ldquorrrdquo

Depende de la capacidad de memoria del sujeto para recordar queacute

grafiacutea corresponde a cada uno de los fonemas influye el hecho de que

el sujeto diferencie y pronuncie correctamente ambos fonemas

Ejercicios

- Ejercicios de discriminacioacuten de r y rr en la lectura

- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla de transcripcioacuten

- Comparacioacuten de pares de palabras en que la confusioacuten r-rr genere un

cambio semaacutentico

- Completar palabras con ldquorrdquo o ldquorrrdquo

336 EVALUACIOacuteN DEL APRENDIZAJE ORTOGRAacuteFICO

La evaluacioacutendel aprendizaje ortograacutefico se efectuacutea mediante la

aplicacioacuten de pruebas preparadas al efecto de esta manera el

profesor llega a conocer el grado de aptitud de sus disciacutepulos para

aprender la escritura correcta de nuevas palabras el intereacutes por la

ortografiacutea el progreso en el aprendizaje el conocimiento de las reglas

la extensioacuten del vocabulario y las viacuteas particulares que adopta cada

uno para apropiarse de la ortografiacutea de las palabras

La evaluacioacuten permite conocer si el proceso que se ha llevado a cabo

es efectivo o no y si no lo es cuaacuteles son los cambios que deben

realizarse para asegurar su efectividad antes de que sea demasiado

tarde ademaacutes influye no soacutelo sobre la actividad del alumno

permitieacutendole tomar conciencia de los aciertos o deficiencias en sus

operaciones y acciones y de lo que le falta por lograr sino tambieacuten

para la propia actividad metodoloacutegica del profesor a fin de corregirla y

perfeccionarla introduciendo o reforzando las operaciones necesarias

y planificando actividades adecuadas al caraacutecter y la naturaleza del

error considerando por supuesto las caracteriacutesticas del individuo que

lo comete

34 MEMORIA VISUAL

La memoria visual describe la relacioacuten entre el proceso perceptivo la

codificacioacuten almacenamiento y recuperacioacuten de las representaciones

del procesamiento neural Que en un amplio rango de tiempo que

abarca desde los movimientos oculares hasta varios antildeos atraacutes de

recuerdos

35 ACTIVIDADES LUacuteDICAS

Resulta obvio que la ortografiacutea no se encuentra entre las materias

favoritas de los estudiantes y que en la ensentildeanza de idiomas apenas

si encuentra su lugaren la programacioacuten del curso Esto ocurre

quizaacutes por la manera mecaacutenica enque se suele presentar lo que la

convierte en una tarea repetitiva y aacuterida aevitar Por ello es

conveniente dotar a la praacutectica ortograacutefica de un sentido

queencontraraacute en el contexto comunicativo de la expresioacuten escrita

donde se hacenecesaria y atractiva para el estudiante En el caso de

presentarla de formaaislada con el fin de reforzar alguacuten conocimiento

particular o como praacutecticaanterior o posterior a la sistematizacioacuten o

como actividad de calentamientoresulta maacutes productivo hacerlo

mediante actividades luacutedicas como anagramasadivinanzas juegos de

letras y palabras crucigramas sopa de letrastransformaciones de

palabras palabras-enigma etc

Cuando los realiza el alumno no es consciente del trabajo

inconsciente que estaacute llevando a cabo por lo que no le supone un

gran esfuerzo resolverlas sinreparar en que al mismo tiempo se estaacute

familiarizando con determinadasunidades leacutexicas y con su uso

automaacutetico de forma entretenida Cada vez surgen maacutes materiales

(Iglesias y Prieto 2000) donde se trabaja laortografiacutea desde este punto

de vista luacutedico desdramatizando su ensentildeanza

35DEFINICIOacuteN CONCEPTUAL DE TEacuteRMINOS

Ortografiacutea es el uso correcto del empleo de las letras y signos de

la escritura

EscrituraSistema de signos tratados sobre un soporte material

para representar los sonidos del lenguaje hablado

Palabrassegmento del discurso unificado habitualmente por el

acento el significado y pausas potenciales inicial y final

Aprendizaje Conjunto de procedimientos y recursos de que se

sirve una ciencia o un arte

Fonema es la unidad miacutenima no significativa del plano de la

expresioacuten oral que permite distinguir significados Es unidad o

elemento del sistema fonoloacutegico se define al fonema como su valor

diferencial

Grafemason las unidades miacutenimas de la lengua escrita Son

modelos que se construyen en la mente del usuario de la lengua y

al igual que los fonemas distinguen significados

Morfema unidad miacutenima significativa del anaacutelisis gramatical p ej

de no yo le el libro cant-ar casa-s cas-ero

Siacutelaba sonido o sonidos articulados que constituyen un solo

nuacutecleo foacutenico entre dos depresiones sucesivas de la emisioacuten de

voz

Sonidos son la realizacioacuten particular que cada hablante hace de

los fonemas

Nivel ortograacutefico grado o nivel de conocimiento o

desconocimiento de ortografiacutea

Memoria visual este tipo de memoria permite registrar aquellas

cosas que han sido captadas por medio del sentido de la vista

Gracias a este tipo de memoria resulta posible recordar por

ejemplo el rosto de las personas o recordar lo que se lee

Reglas ortograacuteficas consiste en la infraccioacuten de las numerosas

reglas de nuestra gramaacutetica

Regla baacutesica la nueva ortografiacutea espantildeola descansa en su

fonologiacutea lo que quiere decir que conserva una relacioacuten

representativa o de correspondencia entre lo sonoro y lo graacutefico

contrario a otros idiomas

Uso ortograacutefico escribir correctamente una palabra haciendo uso

las reglas ortograacuteficas para tener una mejor comunicacioacuten

La cacografiacutea consiste en hacer corregir los errores ortograacuteficos

contenidos es un texto compuesto especialmente con ese fin

CAPITULO IV

ASPECTOS METODOLOacuteGICOS

41 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN

Seguacuten Hugo Saacutenchez C (1984) la presente investigacioacuten estaacute

dentro del tipo de la investigacioacuten aplicada que se caracteriza por

su intereacutes en la aplicacioacuten de los conocimientos teoacutericos a

determinadas situaciones de las consecuencias praacutecticas que de

ella se derive

42 DISENtildeO Y ESQUEMA DE LA INVESTIGACIOacuteN

El nuestro proyecto de investigacioacuten utilizaremos el disentildeo cuasi

experimental con pre test y pos test en un grupo control y un grupo

experimental presentado el siguiente esquema

GRUPO GE GC

Pre test P1 P2

Tratamiento T NO

Pos test P3 P4

43POBLACIOacuteN Y MUESTRA

POBLACIOacuteN

El trabajo de investigacioacuten estaacute constituido por 60 alumnos de la

IE El Gran Maestro Pitumama del 4to grado seccioacuten A y B del

turno mantildeana en la cual aplicaremos la prueba ortograacutefica

MUESTRA

Para obtener la muestra del trabajo de investigacioacuten aplicaremos el

muestreo estratificado que emplearemos cuando se considera que

una poblacioacuten considera sub grupos que pueden presentar

diferencias entre las caracteriacutesticas que seraacuten sometidos a estudio

Seleccionaremos 30 alumnos para aplicar el muestreo aleatorio

simple por medio de un procedimiento donde al simple azar

determinaremos cuales son los miembros que van a constituir el

GC Y GE distribuidos en 15 alumnos para cada grupo

44 DEFINICIOacuteN OPERATIVA DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIOacuteN

DE DATOS

EL CUESTIONARIO

Es el instrumento maacutes utilizado para recolectar informacioacuten de

manera clara y precisa consiste en un conjunto de preguntas

formuladas en base a una o maacutes variables a medir donde se utiliza

un formulario impreso estandarizado de preguntas en el cual el

encuestado responde por siacute mismo cada pregunta seguacuten el tipo de

preguntas

45 TECNICAS DE RECOJO PROCESAMIENTO Y PRESENTACIOacuteN

DE DATOS

CUESTIONARIO Puntaje o - 20

LA OBSERVACIOacuteN

CAPITULO V

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

52 FINANCIAMIENTO DEL PROYECTO

El financiamiento seraacute por los integrantes del proyecto de

investigacioacuten de acuerdo al presupuesto acordado para la ejecucioacuten

de nuestro trabajo de investigacioacuten

53 PRESUPUESTO GLOBAL

- POTENCIAL HUMANO

Responsables del proyecto los alumnos del 4to grado de primaria

de la IE Ndeg 32973 El Gran Maestro Pitumama Asesor

especialista estadista

- RECURSOS MATERIALES

Los ambientes de la IENdeg 32973 El Gran Maestro -Pitumama

tambieacuten haremos uso de materiales como Laacutepiz papeles plumones

borrador

- RECURSOS FINANCIEROS

Los recursos econoacutemicos seraacuten financiados por los integrantes del

proyecto de investigacioacuten ya que no dispone de la colaboracioacuten de

ninguna fuente cooperante

COSTO

El presupuesto estaacute dividido en cuatro partes

Insumos y materiales

Gastos de trabajo de campo

Honorarios

Informe final

INSUMOS Y MATERIALES

Laacutepiz papeles plumones

borrador

TOTAL 300

GASTOS DE TRABAJO DE CAMPO

Copias tipeos escaneados

pasajes viaacuteticos internet

TOTAL450

HONORARIOS

Responsables del proyecto

Asesor especialista

estadista

TOTAL400

INFORME FINAL

Empastado impresioacuten pago

de derecho de sustentacioacuten

otros

TOTAL600

TOTAL S175000

BIBLIOGRAFIacuteA

1 Benito Fentanes ortografiacutea practica (2008)

2 Real Academia Espantildeola Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2012)

3 Aacutengel Antonio Ruiz Reglas de acentuacioacuten baacutesica seguacuten la nueva ortografiacutea espantildeola (2012)

4 Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia buena ortografiacutea si esfuerzo para docentes (2008)

5 Gabarroacute Berbegal Y Conxita Puigarnau Gracia Buena ortografiacutea sin esfuerzo con PNL(2010)

6 Daniel Gabarroacute Berbegal dominar la ortografiacutea guiacutea didaacutectica (2012)

7 Ana Mariacutea Kaufman como ensentildear corregir y evaluar la orografiacutea de nuestros alumnos (2005)

8 httpwwwortografiacatcompe

9 httpwwwboiraeditorailcompe

D LAS REFORMAS ORTOGRAacuteFICAS

La lengua oral evoluciona de forma constante por medio de la continua

aportacioacuten innovadora de los hablantes y de la interaccioacuten permanente del

idioma con las novedades que se producen en todos los aacutembitos de la

realidad asiacute como por su contacto con otras lenguas

A diferencia de los cambios linguumliacutesticos que se producen de forma

continua y espontaacutenea con la participacioacuten de todos los hablantes la

mayoriacutea de los cambios ortograacuteficos ocurren de forma puntual tienen

lugar de tarde en tarde y en ellos intervienenprioritariamente las

aportaciones de las clases alfabetizadas Los cambios introducidos en

sistema de convenciones grafica de una lengua pueden ser de dos tipos

innovaciones y reformas

a) Las innovaciones Se adoptan medidas para regular la expresioacuten

escrita de aspectos de la lengua que previamente no se representaban

De modo anaacutelogo el sistema ortograacutefico del espantildeol no disponiacutea en sus

oriacutegenes diacriacuteticos para indicar la posicioacuten de acento prosoacutedico dentro de

la palabra Asiacute pues la incorporacioacuten al uso general de estos elementos

graacuteficos y su regulacioacuten son ejemplos de innovaciones ortograacuteficas

b) Las reformasSon cambios realizados sobre un sistema de normas

ortograacuteficas preexistentes Pueden ser parciales o generales

dependiendo de que los cambios afecten a un aspecto acotado y concreto

de la ortografiacutea o la modifiquen por extenso y maacutes profundamente

Tambieacuten proponen cambios cuantitativa y cualitativamente maacutes

importantes y buscan por lo general alcanzar de una vez el ideal de

maacutexima adecuacioacuten entre la realizacioacuten oral y la representacioacuten escrita de

la lengua

E LA IMPORTANCIA SOCIAL DE LA ORTOGRAFIacuteA

La ortografiacutea es compantildeera fiel de la escritura asiacute como la lectura ya que

para descifrar lo escrito es preciso conocer en coacutedigo ortograacutefico El

conocimiento y el dominio de la ortografiacutea resultan imprescindibles para

asegurar la correcta comunicacioacuten escrita entre los hablantes de mismo

lengua al garantizar la adecuada creacioacuten e interpretacioacuten de textos

escritos No es un simple adorno sino condicioacuten necesaria para el

completo desarrollo de la persona como individuo y como ser anclado en

una sociedad en la medida en que la escritura es hoy fundamental como

soporte del conocimiento y como instrumento de comunicacioacuten La

ortografiacutea asiacute ocupa un lugar esencial en el sistema educativo puesto que

es indisociable en la adquisicioacuten de las destrezas baacutesicas de la lectura y

la escritura indispensables en la formacioacuten elemental de todo ciudadano

Es ademaacutes un bien social gracias a la existencia de una ortografiacutea

comuacuten leemos los textos de autores de muy diversas aacutereas La unidad

ortograacutefica constituye pues el soporte maacutes visible del sentimiento de

comunidad linguumliacutestica y cultural entre paiacuteses que se expresan en una

misma lengua y en dimensiones que no son difiacuteciles de imaginar facilita

las relaciones sociales poliacuteticas y econoacutemicas

Es la propia sociedad la que recompensa a quienes dominan esta

disciplina con una buena imagen social y profesional Y en el lado

opuesto es tambieacuten la sociedad la que valora como faltas los errores

ortograacuteficos y quien sanciona a las personas que muestran una ortografiacutea

deficiente con juicios que afectan a su imagen y que pueden restringir su

promocioacuten acadeacutemica y profesional

F CRITERIOS EN LA CONFIGURACIOacuteN DEL SISTEMA ORTOGRAacuteFICO

DEL ESPANtildeOL

Como ya se ha apuntado en la configuracioacuten del sistema ortograacutefico del

espantildeol han operado combinadamente y con diferente peso e

importancia seguacuten las eacutepocas diversos criterios que han servido de

referencia para la fijacioacuten de sus normas tanto generales como

particulares y guiado susmodificacionesSe expone a continuacioacuten con

algo maacutes de detalle en que consiste cada uno de ellos asiacute como algunos

ejemplos de su reflejo en aspectos concretos de nuestra ortografiacutea

1 ADECUACIOacuteN ENTRE GRAFIacuteA Y PRONUNCIACIOacuteN

Seguacuten este criterio en la escritura de las palabras deben representarse

todos los fonemas que se articulan en su pronunciacioacuten y

reciacuteprocamentepronunciarse en la lectura todos los grafemas que

aparecen representados por escrito Dicho de modo maacutes simple el criterio

fonoloacutegico determina que debe escribirse lo que se pronuncia y

pronunciarse lo que se escribe Para su aplicacioacuten ha de tomarse siempre

con referencia la pronunciacioacuten culta estaacutendar aquella que representa el

ideal de maacutexima coercioacuten para los hablantes de todas las aacutereas La

fidelidad a la pronunciacioacuten ha sido el principal criterio regulador de la

ortografiacutea del espantildeol y una constante en su evolucioacuten de ahiacute la mayor

transparencia de nuestro sistema ortograacutefico frente al de otros lenguajes

de nuestro entorno

2 CORRESPONDENCIA BIUNIacuteVOCA ENTRE GRAFEMAS Y FONEMAS

Aunque esteacuten en cierto modo relacionados el criterio fonoloacutegico o de

adecuacioacuten entre grafiacutea y pronunciacioacuten no debe confundirse con el ideal

de correspondencia biuniacutevoca entre grafemas y fonemas que cada

grafema solo representa un fonema y que cada fonema solo sea

representado por un uacutenico grafema Puede darse el caso de que la

ortografiacutea de una lengua sea fonoloacutegica en el sentido de que se

representen por escrito todos los fonemas que efectivamente se articulan

al hablar y no se emplean grafemas sin correlato foacutenico Asiacute ocurre en

espantildeol por ejemplo con el fonema j para cuya escritura usamos los

grafemas j (jinete) y g (giro)

3 ETIMOLOGIacuteA

En la configuracioacuten del sistema ortograacutefico del espantildeol ha operado

tambieacuten aunque con menor incidencia que en lenguas como el ingleacutes o el

franceacutes es criterio etimoloacutegico seguacuten el cual en la escritura de las

palabras debe representarse en alguna medida la forma graacutefica de su

eacutetimo es decir de teacutermino del cual deriva La aplicacioacuten de criterio

etimoloacutegico explica tambieacuten muchas de las excepciones a las reglas

generales

4 USO CONSTANTE

El mantenimiento de elementos etimoloacutegicos en nuestro sistema

ortograacutefico hay que achacarlo maacutes bien a la aplicacioacuten de otro de los

criterios que han operado con fuerza en su configuracioacuten el criterio del

uso constante que abala la grafiacutea consolidada a lo largo del tiempo por el

uso mayoritario de los hablantes Es asiacute mismo el uso el que ha fijado en

la escritura muchas grafiacuteas antietimoloacutegicas como maravilla que

escribimos con v a pesar de que procede del latiacutenmarabilla abogado con

b aunque proviene del latiacutenadvocatus

5 DIFERENCIACIOacuteN DE HOMOacuteNIMOS

Este criterio establece o perpetuacutea diferencias graacuteficas para evitar en lo

posible casos de homonimia esto es de palabras que escribieacutendose de

mismo modo tiene distintos significados como ante (delante) y ante (piel

de animal) bonito (bello) y bonito (pez) canto (accioacuten y efecto de cantar)

canto (borde o extremidad) haz (cara) y haz (atado de mieses lentildea u

otras cosas similares) etc

Existen como se desprende de estos ejemplos muchos casos de

homonimia en nuestra lengua que la ortografiacutea no se ha molestado en

evitar Sin embargo siacute ha servido a veces unido a otrosargumentos para

justificar determinados decisiones

51 ANALOGIacuteA

Cualquiera sea el criterio que haya prevalecido en la fijacioacuten de la forma

graacutefica de cada palabra en el sistema ortograacutefico opera ademaacutes el

principio de la analogiacutea Seguacuten este principio las variantes flexivas de una

palabra (femeninos plurales o formas verbales) asiacute como las palabras

pertenecientes a la misma familia o que contiene una misma raiacutez leacutexica

han de presentar ideacutentica configuracioacuten grafica en los segmentos que

comparten por analogiacutea con vano se escriben tambieacuten con v sus formas

de femenino y de plural vana vanos vanas asiacute como el compuesto

vanagloria como hambre se escribe con h y b asiacute lo hacen tambieacuten sus

derivados hambruna hambriento hambroacuten hambrear etc Viajero se

escribe con v y j porque asiacute se escribe viajar el verbo delcual deriva

mientras que aligerar y ligereza se escribe con g porque ligero lo hace con

esta letra

52 UNIDAD ORTOGRAacuteFICA

Seguacuten este principio la representacioacuten graacutefica de una lengua ha de ser la

misma para todos sus hablantes y en todo su territorio con independencia

de las diferencias de pronunciacioacuten que puedan existir por razones

geograacuteficas socioculturales o personales

Por esta razoacuten la ortografiacutea del espantildeol ha tomado como referencia para

su escritura las variedades orales que distinguen los fonemas z y ll

aun cuando estas son claramente minoritarias en el conjunto de

aacutembitohispaacutenico En virtud el principio de unidad ortograacutefica todos los

hispanohablantes escriben zapato cereza cine y llave aunque la

mayoriacutea pronuncie [sapaacuteto] [sereacutesa][sine] y [yaacutebe] porque sigue

habiendo zonas y hablantes que pronuncian [zapaacuteto] [zereacuteza] [ziacutene] y

[llaacutebe]

Asiacute pues el criterio fonoloacutegico el de mayor peso en la configuracioacuten de

nuestro sistema ortograacutefico tiene como liacutemite en su aplicacioacuten la

necesidad de mantener una grafiacutea uniforme por encima de las diferencias

de pronunciacioacuten

El criterio de unidad debe operar tambieacuten precisamente para limitar la

presencia de variantes en la escritura tratando cumplir el ideal de que a

cada palabra le corresponda una sola representacioacuten graacutefica

53 CONSTITUYENTES DEL SISTEMA ORTOGRAacuteFICO DEL ESPANtildeOL

El sistema ortograacutefico que hace posible la representacioacuten escrita del

espantildeol estaacute constituido por una serie de signos y recursosgraacuteficos y por

el conjunto de normas que determinan su valor y regulan su empleo

Estos signos y recursos graacuteficos son compartidos por los sistemas de

escritura de otras lenguas ndash son los siguientes

a) Un abecedario de veintisiete letras o grafemas distintos en su mayoriacutea

heredados del alfabeto latino cuya funcioacuten es representar los fonemas o

sonidos distintivos de la lengua oral

b) La doble figura minuacutescula y mayuacutescula que cada una de esos grafemas

puede adoptar y que tienen claramente diferenciados en nuestro sistema

sus funciones y contextos de uso

c)Dos signos diacriacuteticos supraescritos que colocados sobre grafemas

vocaacutelicos son sentildeales de alguacuten rasgo o valor distintivo por un lado la

tilde (acute) que indica que la silaba a la que pertenece la vocal sobre la que

se escribe es la que pota el acento prosoacutedico de la palabra y por otro las

dieacuteresis (uml) cuya funcioacuten es sentildealar que la u sobre la que aparece no

forma parte del diacutegrafo gu sino que tiene pleno valor foacutenico y debe

pronunciarse

d) un grupo limitados de signos de puntuacioacuten con una funcioacuten geneacuterica

sirven para marcar los liacutemites entre los diversos enunciados (como lo

hacen el punto la coma el punto y coma o los dos puntos) para indicar

las modalidades oracionales baacutesicas enunciativa interrogativa y

exclamativa

e) Un conjunto de abierto de signos auxiliares (guion barra llave

apoacutestrofo asterisco etc) de muy diverso valor y funcioacuten

f)Tambieacuten es un recurso propiamente grafico la posibilidad de representar

de forma abreviada determinadas expresiones linguumliacutesticas simples o

complejas (a traveacutes de abreviaturas y siglas) o conceptos de caraacutecter

cientiacutefico ndash teacutecnico (a traveacutes de siacutembolos normalmente de validez

internacional)

A explicar las normas que regulan el empleo de estos signos y recursos

todos ellos presentes en la escritura del espantildeol sea manual o

mecaacutenica

G ENFOQUES TEOacuteRICOS

Tradicionalmente el aprendizaje de la ortografiacutea se ha enfocado en la

memorizacioacuten de reglas y su repeticioacuten Sin embargo desde el enfoque

de la escritura como un proceso en el que el sujeto es activo en la toma

de decisiones la forma en que se construye el conocimiento ortograacutefico

se transforma en un aspecto maacutes complejo En esta mirada las

irregularidades ortograacuteficas se presentan como problemas para el nintildeo

quien busca soluciones que derivan en regularidades que no siempre

coinciden con la norma establecida De este modo surge el lsquoerror

ortograacuteficorsquo como manifestacioacuten de un saber que se encuentra en proceso

de acomodacioacuten y que requiere una toma de conciencia de los fenoacutemenos

que complejizan el aprendizaje ortograacutefico (Fraca 2010) Ferreiro y

Teberosky (1979) afirman que los nintildeos buscan una regularidad en la

escritura que se expresa a traveacutes de lsquoerrores sistemaacuteticosrsquo que

demuestran una racionalidad una conceptualizacioacuten de la ortografiacutea de

los estudiantes que se encuentran en proceso de aprendizaje

33 NIVELES ORTOGRAacuteFICOS

331 Representacioacutengraacutefica de los fonemas el sistema vocaacutelico del

espantildeol estaacute compuesto por cinco fonemas Representados en su

conjunto por siete grafemas distinto Esta disparidad entre el nuacutemero de

fonemas y grafemas se debe a que dos de los fonemas vocaacutelicos

pueden aparecer representados por dos grafemas distintos en las

condiciones que maacutes adelante se concretan

332 REPRESENTACIOacuteN GRAacuteFICOS DEL ACENTO

a) Representacioacuten graacutefica de las palabras monosiacutelabas las palabras

de una sola silaba no se acentuacutean nunca graacuteficamente salvo en los

casos de tilde diacriacutetica mes bien sol ve ya son fe fue vio dio etc

b) Representacioacuten graacutefica de las palabras polisiacutelabas las reglas de

acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabas se aplican en funcioacuten de

si son agudas llanas esdruacutejulas o sobresdruacutejulas

333 USOS DE LOS SIGNOS ORTOGRAacuteFICOS

a) Uso de los signos de puntuacioacutenson los signos ortograacuteficos que

organizan el discurso para facilitar su comprensioacuten del texto escrito que

transmita de forma oacuteptima el mensaje que se quiere comunicar Para

cumplir este objetivo baacutesico el sistema orograacutefico dispone de signos que

desempentildean principalmente tres funciones

Indicar los liacutemites de las unidades linguumliacutesticas

Indicar la modalidad de los enunciados

Indicar la omisioacuten de una parte del enunciado

b) Funciones de la mayuacutescula la generalizacioacuten del uso de la mayuacutescula

ha hecho de ella la forma normal no marcada en oposicioacuten a la

mayuacutescula Asiacute pues la minuacutescula es la letra que debe utilizarse en todos

aquellos casos en los que no esteacute prescrito el uso de la mayuacutescula cuyas

normas de aplicacioacuten se expone en el presente apartado

334 FACTORES QUE PARTICIPAN EN EL APRENDIZAJE DE LA

ORTOGRAFIacuteA

Factores Perceptivos

La escritura se basa en estiacutemulos visuales que a su vez representan los

diversos fonemas del idioma tambieacuten tiene vital importancia la percepcioacuten

auditiva

Percepcioacuten es el proceso mediante el cual es posible discriminar

estiacutemulos e interpretarlos color forma tamantildeo intensidad movimiento y

contraste son estiacutemulos que inciden en la perceptibilidad

a) Color

Favorece la fijacioacuten de imaacutegenes visuales sirve para destacar las

dificultades ortograacuteficas de letras Es conveniente no usar el rojo ya que

se asocia con error

b) Tamantildeo

Destacar con letras maacutes grandes una palabra favorece su percepcioacuten

dentro de un contexto

c) Intensidad

En el caso de la acentuacioacuten se usa la intensidad para emitir palabras

exagerando la siacutelaba toacutenica con el fin de que los nintildeos las discriminen

mejor

e) Repeticioacuten

El hecho de ver una palabra escrita correctamente varias veces favorece

su fijacioacuten En la etapa de generalizacioacuten es conveniente presentar en

varias palabras la dificultad ampolleta empanada importante simpaacutetico

f) Movimiento

Es conveniente escribir la palabra recorrer con el laacutepiz o el dedo dibujar

la en el aire poner y quitar tarjetas agregar terminaciones moacuteviles

combinar letras para formar grupos consonaacutenticos que plantean dificultad

unir o separar letras

(gue-gui - ge - gi)

Factores Linguumliacutesticos

El desarrollo de los aspectos fonoloacutegicos semaacutentico y sintaacutectico inciden

en los factores linguumliacutesticos

Plano fonoloacutegico es importante la pronunciacioacuten de diversos fonemas

para la adecuada eleccioacuten del grafema correcto

Punto de vista semaacutentico el significado de las palabras tiene incidencia

en su escritura correcta especialmente en los paroacutenimos Es importante

trabajar la ortografiacutea en contextos y refirieacutendose al significado de las

palabras como asimismo el trabajar con familia de palabras

Nivel Sintaacutectico conocer la naturaleza morfoloacutegica de una palabra puede

facilitar su escritura o distinguir el caso frente a determinada regla

cantaba forma verbal preteacuterita Imperfecto del Modo Indicativo octava

sustantivo o adjetivo

En ortografiacutea puntual el orden en que se estructuran las oraciones obliga

a emplear una forma de puntuacioacuten determinada

Estaba todo resuelto en menos de tres minutos

En menos de tres minutos estaba todo resuelto

335 INTERVENCIOacuteN ESPECIacuteFICA SOBRE LOS ERRORES DE

ORTOGRAFIacuteA DE LAS REGLAS

a) Escritura de letras mayuacutesculas

El aprendizaje de la utilizacioacuten de las mayuacutesculas depende de la

memoria Actividades

- Escritura de nombres propios

- Formacioacuten de gentilicios derivados

- Deteccioacuten de errores en frases escritas con minuacutescula

b) se centraraacute en fomentar la fijacioacuten de esta regla con

ejerciciosEscritura de ldquonrdquo por ldquomrdquo antes de ldquoprdquo o ldquobrdquo

La adquisicioacuten de esta regla se rige por las mismas estrategias

mnemoteacutecnicas que en el caso anterior La intervencioacuten

- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla

- Ejercicios de completamiento de palabras en las que falten ldquomrdquo o ldquonrdquo

- Ejercicios de formacioacuten de palabras que contengan el grupo ldquombrdquo o

ldquomprdquo

c) Sustitucioacuten de ldquorrdquo por ldquorrrdquo

Depende de la capacidad de memoria del sujeto para recordar queacute

grafiacutea corresponde a cada uno de los fonemas influye el hecho de que

el sujeto diferencie y pronuncie correctamente ambos fonemas

Ejercicios

- Ejercicios de discriminacioacuten de r y rr en la lectura

- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla de transcripcioacuten

- Comparacioacuten de pares de palabras en que la confusioacuten r-rr genere un

cambio semaacutentico

- Completar palabras con ldquorrdquo o ldquorrrdquo

336 EVALUACIOacuteN DEL APRENDIZAJE ORTOGRAacuteFICO

La evaluacioacutendel aprendizaje ortograacutefico se efectuacutea mediante la

aplicacioacuten de pruebas preparadas al efecto de esta manera el

profesor llega a conocer el grado de aptitud de sus disciacutepulos para

aprender la escritura correcta de nuevas palabras el intereacutes por la

ortografiacutea el progreso en el aprendizaje el conocimiento de las reglas

la extensioacuten del vocabulario y las viacuteas particulares que adopta cada

uno para apropiarse de la ortografiacutea de las palabras

La evaluacioacuten permite conocer si el proceso que se ha llevado a cabo

es efectivo o no y si no lo es cuaacuteles son los cambios que deben

realizarse para asegurar su efectividad antes de que sea demasiado

tarde ademaacutes influye no soacutelo sobre la actividad del alumno

permitieacutendole tomar conciencia de los aciertos o deficiencias en sus

operaciones y acciones y de lo que le falta por lograr sino tambieacuten

para la propia actividad metodoloacutegica del profesor a fin de corregirla y

perfeccionarla introduciendo o reforzando las operaciones necesarias

y planificando actividades adecuadas al caraacutecter y la naturaleza del

error considerando por supuesto las caracteriacutesticas del individuo que

lo comete

34 MEMORIA VISUAL

La memoria visual describe la relacioacuten entre el proceso perceptivo la

codificacioacuten almacenamiento y recuperacioacuten de las representaciones

del procesamiento neural Que en un amplio rango de tiempo que

abarca desde los movimientos oculares hasta varios antildeos atraacutes de

recuerdos

35 ACTIVIDADES LUacuteDICAS

Resulta obvio que la ortografiacutea no se encuentra entre las materias

favoritas de los estudiantes y que en la ensentildeanza de idiomas apenas

si encuentra su lugaren la programacioacuten del curso Esto ocurre

quizaacutes por la manera mecaacutenica enque se suele presentar lo que la

convierte en una tarea repetitiva y aacuterida aevitar Por ello es

conveniente dotar a la praacutectica ortograacutefica de un sentido

queencontraraacute en el contexto comunicativo de la expresioacuten escrita

donde se hacenecesaria y atractiva para el estudiante En el caso de

presentarla de formaaislada con el fin de reforzar alguacuten conocimiento

particular o como praacutecticaanterior o posterior a la sistematizacioacuten o

como actividad de calentamientoresulta maacutes productivo hacerlo

mediante actividades luacutedicas como anagramasadivinanzas juegos de

letras y palabras crucigramas sopa de letrastransformaciones de

palabras palabras-enigma etc

Cuando los realiza el alumno no es consciente del trabajo

inconsciente que estaacute llevando a cabo por lo que no le supone un

gran esfuerzo resolverlas sinreparar en que al mismo tiempo se estaacute

familiarizando con determinadasunidades leacutexicas y con su uso

automaacutetico de forma entretenida Cada vez surgen maacutes materiales

(Iglesias y Prieto 2000) donde se trabaja laortografiacutea desde este punto

de vista luacutedico desdramatizando su ensentildeanza

35DEFINICIOacuteN CONCEPTUAL DE TEacuteRMINOS

Ortografiacutea es el uso correcto del empleo de las letras y signos de

la escritura

EscrituraSistema de signos tratados sobre un soporte material

para representar los sonidos del lenguaje hablado

Palabrassegmento del discurso unificado habitualmente por el

acento el significado y pausas potenciales inicial y final

Aprendizaje Conjunto de procedimientos y recursos de que se

sirve una ciencia o un arte

Fonema es la unidad miacutenima no significativa del plano de la

expresioacuten oral que permite distinguir significados Es unidad o

elemento del sistema fonoloacutegico se define al fonema como su valor

diferencial

Grafemason las unidades miacutenimas de la lengua escrita Son

modelos que se construyen en la mente del usuario de la lengua y

al igual que los fonemas distinguen significados

Morfema unidad miacutenima significativa del anaacutelisis gramatical p ej

de no yo le el libro cant-ar casa-s cas-ero

Siacutelaba sonido o sonidos articulados que constituyen un solo

nuacutecleo foacutenico entre dos depresiones sucesivas de la emisioacuten de

voz

Sonidos son la realizacioacuten particular que cada hablante hace de

los fonemas

Nivel ortograacutefico grado o nivel de conocimiento o

desconocimiento de ortografiacutea

Memoria visual este tipo de memoria permite registrar aquellas

cosas que han sido captadas por medio del sentido de la vista

Gracias a este tipo de memoria resulta posible recordar por

ejemplo el rosto de las personas o recordar lo que se lee

Reglas ortograacuteficas consiste en la infraccioacuten de las numerosas

reglas de nuestra gramaacutetica

Regla baacutesica la nueva ortografiacutea espantildeola descansa en su

fonologiacutea lo que quiere decir que conserva una relacioacuten

representativa o de correspondencia entre lo sonoro y lo graacutefico

contrario a otros idiomas

Uso ortograacutefico escribir correctamente una palabra haciendo uso

las reglas ortograacuteficas para tener una mejor comunicacioacuten

La cacografiacutea consiste en hacer corregir los errores ortograacuteficos

contenidos es un texto compuesto especialmente con ese fin

CAPITULO IV

ASPECTOS METODOLOacuteGICOS

41 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN

Seguacuten Hugo Saacutenchez C (1984) la presente investigacioacuten estaacute

dentro del tipo de la investigacioacuten aplicada que se caracteriza por

su intereacutes en la aplicacioacuten de los conocimientos teoacutericos a

determinadas situaciones de las consecuencias praacutecticas que de

ella se derive

42 DISENtildeO Y ESQUEMA DE LA INVESTIGACIOacuteN

El nuestro proyecto de investigacioacuten utilizaremos el disentildeo cuasi

experimental con pre test y pos test en un grupo control y un grupo

experimental presentado el siguiente esquema

GRUPO GE GC

Pre test P1 P2

Tratamiento T NO

Pos test P3 P4

43POBLACIOacuteN Y MUESTRA

POBLACIOacuteN

El trabajo de investigacioacuten estaacute constituido por 60 alumnos de la

IE El Gran Maestro Pitumama del 4to grado seccioacuten A y B del

turno mantildeana en la cual aplicaremos la prueba ortograacutefica

MUESTRA

Para obtener la muestra del trabajo de investigacioacuten aplicaremos el

muestreo estratificado que emplearemos cuando se considera que

una poblacioacuten considera sub grupos que pueden presentar

diferencias entre las caracteriacutesticas que seraacuten sometidos a estudio

Seleccionaremos 30 alumnos para aplicar el muestreo aleatorio

simple por medio de un procedimiento donde al simple azar

determinaremos cuales son los miembros que van a constituir el

GC Y GE distribuidos en 15 alumnos para cada grupo

44 DEFINICIOacuteN OPERATIVA DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIOacuteN

DE DATOS

EL CUESTIONARIO

Es el instrumento maacutes utilizado para recolectar informacioacuten de

manera clara y precisa consiste en un conjunto de preguntas

formuladas en base a una o maacutes variables a medir donde se utiliza

un formulario impreso estandarizado de preguntas en el cual el

encuestado responde por siacute mismo cada pregunta seguacuten el tipo de

preguntas

45 TECNICAS DE RECOJO PROCESAMIENTO Y PRESENTACIOacuteN

DE DATOS

CUESTIONARIO Puntaje o - 20

LA OBSERVACIOacuteN

CAPITULO V

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

52 FINANCIAMIENTO DEL PROYECTO

El financiamiento seraacute por los integrantes del proyecto de

investigacioacuten de acuerdo al presupuesto acordado para la ejecucioacuten

de nuestro trabajo de investigacioacuten

53 PRESUPUESTO GLOBAL

- POTENCIAL HUMANO

Responsables del proyecto los alumnos del 4to grado de primaria

de la IE Ndeg 32973 El Gran Maestro Pitumama Asesor

especialista estadista

- RECURSOS MATERIALES

Los ambientes de la IENdeg 32973 El Gran Maestro -Pitumama

tambieacuten haremos uso de materiales como Laacutepiz papeles plumones

borrador

- RECURSOS FINANCIEROS

Los recursos econoacutemicos seraacuten financiados por los integrantes del

proyecto de investigacioacuten ya que no dispone de la colaboracioacuten de

ninguna fuente cooperante

COSTO

El presupuesto estaacute dividido en cuatro partes

Insumos y materiales

Gastos de trabajo de campo

Honorarios

Informe final

INSUMOS Y MATERIALES

Laacutepiz papeles plumones

borrador

TOTAL 300

GASTOS DE TRABAJO DE CAMPO

Copias tipeos escaneados

pasajes viaacuteticos internet

TOTAL450

HONORARIOS

Responsables del proyecto

Asesor especialista

estadista

TOTAL400

INFORME FINAL

Empastado impresioacuten pago

de derecho de sustentacioacuten

otros

TOTAL600

TOTAL S175000

BIBLIOGRAFIacuteA

1 Benito Fentanes ortografiacutea practica (2008)

2 Real Academia Espantildeola Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2012)

3 Aacutengel Antonio Ruiz Reglas de acentuacioacuten baacutesica seguacuten la nueva ortografiacutea espantildeola (2012)

4 Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia buena ortografiacutea si esfuerzo para docentes (2008)

5 Gabarroacute Berbegal Y Conxita Puigarnau Gracia Buena ortografiacutea sin esfuerzo con PNL(2010)

6 Daniel Gabarroacute Berbegal dominar la ortografiacutea guiacutea didaacutectica (2012)

7 Ana Mariacutea Kaufman como ensentildear corregir y evaluar la orografiacutea de nuestros alumnos (2005)

8 httpwwwortografiacatcompe

9 httpwwwboiraeditorailcompe

maacutexima adecuacioacuten entre la realizacioacuten oral y la representacioacuten escrita de

la lengua

E LA IMPORTANCIA SOCIAL DE LA ORTOGRAFIacuteA

La ortografiacutea es compantildeera fiel de la escritura asiacute como la lectura ya que

para descifrar lo escrito es preciso conocer en coacutedigo ortograacutefico El

conocimiento y el dominio de la ortografiacutea resultan imprescindibles para

asegurar la correcta comunicacioacuten escrita entre los hablantes de mismo

lengua al garantizar la adecuada creacioacuten e interpretacioacuten de textos

escritos No es un simple adorno sino condicioacuten necesaria para el

completo desarrollo de la persona como individuo y como ser anclado en

una sociedad en la medida en que la escritura es hoy fundamental como

soporte del conocimiento y como instrumento de comunicacioacuten La

ortografiacutea asiacute ocupa un lugar esencial en el sistema educativo puesto que

es indisociable en la adquisicioacuten de las destrezas baacutesicas de la lectura y

la escritura indispensables en la formacioacuten elemental de todo ciudadano

Es ademaacutes un bien social gracias a la existencia de una ortografiacutea

comuacuten leemos los textos de autores de muy diversas aacutereas La unidad

ortograacutefica constituye pues el soporte maacutes visible del sentimiento de

comunidad linguumliacutestica y cultural entre paiacuteses que se expresan en una

misma lengua y en dimensiones que no son difiacuteciles de imaginar facilita

las relaciones sociales poliacuteticas y econoacutemicas

Es la propia sociedad la que recompensa a quienes dominan esta

disciplina con una buena imagen social y profesional Y en el lado

opuesto es tambieacuten la sociedad la que valora como faltas los errores

ortograacuteficos y quien sanciona a las personas que muestran una ortografiacutea

deficiente con juicios que afectan a su imagen y que pueden restringir su

promocioacuten acadeacutemica y profesional

F CRITERIOS EN LA CONFIGURACIOacuteN DEL SISTEMA ORTOGRAacuteFICO

DEL ESPANtildeOL

Como ya se ha apuntado en la configuracioacuten del sistema ortograacutefico del

espantildeol han operado combinadamente y con diferente peso e

importancia seguacuten las eacutepocas diversos criterios que han servido de

referencia para la fijacioacuten de sus normas tanto generales como

particulares y guiado susmodificacionesSe expone a continuacioacuten con

algo maacutes de detalle en que consiste cada uno de ellos asiacute como algunos

ejemplos de su reflejo en aspectos concretos de nuestra ortografiacutea

1 ADECUACIOacuteN ENTRE GRAFIacuteA Y PRONUNCIACIOacuteN

Seguacuten este criterio en la escritura de las palabras deben representarse

todos los fonemas que se articulan en su pronunciacioacuten y

reciacuteprocamentepronunciarse en la lectura todos los grafemas que

aparecen representados por escrito Dicho de modo maacutes simple el criterio

fonoloacutegico determina que debe escribirse lo que se pronuncia y

pronunciarse lo que se escribe Para su aplicacioacuten ha de tomarse siempre

con referencia la pronunciacioacuten culta estaacutendar aquella que representa el

ideal de maacutexima coercioacuten para los hablantes de todas las aacutereas La

fidelidad a la pronunciacioacuten ha sido el principal criterio regulador de la

ortografiacutea del espantildeol y una constante en su evolucioacuten de ahiacute la mayor

transparencia de nuestro sistema ortograacutefico frente al de otros lenguajes

de nuestro entorno

2 CORRESPONDENCIA BIUNIacuteVOCA ENTRE GRAFEMAS Y FONEMAS

Aunque esteacuten en cierto modo relacionados el criterio fonoloacutegico o de

adecuacioacuten entre grafiacutea y pronunciacioacuten no debe confundirse con el ideal

de correspondencia biuniacutevoca entre grafemas y fonemas que cada

grafema solo representa un fonema y que cada fonema solo sea

representado por un uacutenico grafema Puede darse el caso de que la

ortografiacutea de una lengua sea fonoloacutegica en el sentido de que se

representen por escrito todos los fonemas que efectivamente se articulan

al hablar y no se emplean grafemas sin correlato foacutenico Asiacute ocurre en

espantildeol por ejemplo con el fonema j para cuya escritura usamos los

grafemas j (jinete) y g (giro)

3 ETIMOLOGIacuteA

En la configuracioacuten del sistema ortograacutefico del espantildeol ha operado

tambieacuten aunque con menor incidencia que en lenguas como el ingleacutes o el

franceacutes es criterio etimoloacutegico seguacuten el cual en la escritura de las

palabras debe representarse en alguna medida la forma graacutefica de su

eacutetimo es decir de teacutermino del cual deriva La aplicacioacuten de criterio

etimoloacutegico explica tambieacuten muchas de las excepciones a las reglas

generales

4 USO CONSTANTE

El mantenimiento de elementos etimoloacutegicos en nuestro sistema

ortograacutefico hay que achacarlo maacutes bien a la aplicacioacuten de otro de los

criterios que han operado con fuerza en su configuracioacuten el criterio del

uso constante que abala la grafiacutea consolidada a lo largo del tiempo por el

uso mayoritario de los hablantes Es asiacute mismo el uso el que ha fijado en

la escritura muchas grafiacuteas antietimoloacutegicas como maravilla que

escribimos con v a pesar de que procede del latiacutenmarabilla abogado con

b aunque proviene del latiacutenadvocatus

5 DIFERENCIACIOacuteN DE HOMOacuteNIMOS

Este criterio establece o perpetuacutea diferencias graacuteficas para evitar en lo

posible casos de homonimia esto es de palabras que escribieacutendose de

mismo modo tiene distintos significados como ante (delante) y ante (piel

de animal) bonito (bello) y bonito (pez) canto (accioacuten y efecto de cantar)

canto (borde o extremidad) haz (cara) y haz (atado de mieses lentildea u

otras cosas similares) etc

Existen como se desprende de estos ejemplos muchos casos de

homonimia en nuestra lengua que la ortografiacutea no se ha molestado en

evitar Sin embargo siacute ha servido a veces unido a otrosargumentos para

justificar determinados decisiones

51 ANALOGIacuteA

Cualquiera sea el criterio que haya prevalecido en la fijacioacuten de la forma

graacutefica de cada palabra en el sistema ortograacutefico opera ademaacutes el

principio de la analogiacutea Seguacuten este principio las variantes flexivas de una

palabra (femeninos plurales o formas verbales) asiacute como las palabras

pertenecientes a la misma familia o que contiene una misma raiacutez leacutexica

han de presentar ideacutentica configuracioacuten grafica en los segmentos que

comparten por analogiacutea con vano se escriben tambieacuten con v sus formas

de femenino y de plural vana vanos vanas asiacute como el compuesto

vanagloria como hambre se escribe con h y b asiacute lo hacen tambieacuten sus

derivados hambruna hambriento hambroacuten hambrear etc Viajero se

escribe con v y j porque asiacute se escribe viajar el verbo delcual deriva

mientras que aligerar y ligereza se escribe con g porque ligero lo hace con

esta letra

52 UNIDAD ORTOGRAacuteFICA

Seguacuten este principio la representacioacuten graacutefica de una lengua ha de ser la

misma para todos sus hablantes y en todo su territorio con independencia

de las diferencias de pronunciacioacuten que puedan existir por razones

geograacuteficas socioculturales o personales

Por esta razoacuten la ortografiacutea del espantildeol ha tomado como referencia para

su escritura las variedades orales que distinguen los fonemas z y ll

aun cuando estas son claramente minoritarias en el conjunto de

aacutembitohispaacutenico En virtud el principio de unidad ortograacutefica todos los

hispanohablantes escriben zapato cereza cine y llave aunque la

mayoriacutea pronuncie [sapaacuteto] [sereacutesa][sine] y [yaacutebe] porque sigue

habiendo zonas y hablantes que pronuncian [zapaacuteto] [zereacuteza] [ziacutene] y

[llaacutebe]

Asiacute pues el criterio fonoloacutegico el de mayor peso en la configuracioacuten de

nuestro sistema ortograacutefico tiene como liacutemite en su aplicacioacuten la

necesidad de mantener una grafiacutea uniforme por encima de las diferencias

de pronunciacioacuten

El criterio de unidad debe operar tambieacuten precisamente para limitar la

presencia de variantes en la escritura tratando cumplir el ideal de que a

cada palabra le corresponda una sola representacioacuten graacutefica

53 CONSTITUYENTES DEL SISTEMA ORTOGRAacuteFICO DEL ESPANtildeOL

El sistema ortograacutefico que hace posible la representacioacuten escrita del

espantildeol estaacute constituido por una serie de signos y recursosgraacuteficos y por

el conjunto de normas que determinan su valor y regulan su empleo

Estos signos y recursos graacuteficos son compartidos por los sistemas de

escritura de otras lenguas ndash son los siguientes

a) Un abecedario de veintisiete letras o grafemas distintos en su mayoriacutea

heredados del alfabeto latino cuya funcioacuten es representar los fonemas o

sonidos distintivos de la lengua oral

b) La doble figura minuacutescula y mayuacutescula que cada una de esos grafemas

puede adoptar y que tienen claramente diferenciados en nuestro sistema

sus funciones y contextos de uso

c)Dos signos diacriacuteticos supraescritos que colocados sobre grafemas

vocaacutelicos son sentildeales de alguacuten rasgo o valor distintivo por un lado la

tilde (acute) que indica que la silaba a la que pertenece la vocal sobre la que

se escribe es la que pota el acento prosoacutedico de la palabra y por otro las

dieacuteresis (uml) cuya funcioacuten es sentildealar que la u sobre la que aparece no

forma parte del diacutegrafo gu sino que tiene pleno valor foacutenico y debe

pronunciarse

d) un grupo limitados de signos de puntuacioacuten con una funcioacuten geneacuterica

sirven para marcar los liacutemites entre los diversos enunciados (como lo

hacen el punto la coma el punto y coma o los dos puntos) para indicar

las modalidades oracionales baacutesicas enunciativa interrogativa y

exclamativa

e) Un conjunto de abierto de signos auxiliares (guion barra llave

apoacutestrofo asterisco etc) de muy diverso valor y funcioacuten

f)Tambieacuten es un recurso propiamente grafico la posibilidad de representar

de forma abreviada determinadas expresiones linguumliacutesticas simples o

complejas (a traveacutes de abreviaturas y siglas) o conceptos de caraacutecter

cientiacutefico ndash teacutecnico (a traveacutes de siacutembolos normalmente de validez

internacional)

A explicar las normas que regulan el empleo de estos signos y recursos

todos ellos presentes en la escritura del espantildeol sea manual o

mecaacutenica

G ENFOQUES TEOacuteRICOS

Tradicionalmente el aprendizaje de la ortografiacutea se ha enfocado en la

memorizacioacuten de reglas y su repeticioacuten Sin embargo desde el enfoque

de la escritura como un proceso en el que el sujeto es activo en la toma

de decisiones la forma en que se construye el conocimiento ortograacutefico

se transforma en un aspecto maacutes complejo En esta mirada las

irregularidades ortograacuteficas se presentan como problemas para el nintildeo

quien busca soluciones que derivan en regularidades que no siempre

coinciden con la norma establecida De este modo surge el lsquoerror

ortograacuteficorsquo como manifestacioacuten de un saber que se encuentra en proceso

de acomodacioacuten y que requiere una toma de conciencia de los fenoacutemenos

que complejizan el aprendizaje ortograacutefico (Fraca 2010) Ferreiro y

Teberosky (1979) afirman que los nintildeos buscan una regularidad en la

escritura que se expresa a traveacutes de lsquoerrores sistemaacuteticosrsquo que

demuestran una racionalidad una conceptualizacioacuten de la ortografiacutea de

los estudiantes que se encuentran en proceso de aprendizaje

33 NIVELES ORTOGRAacuteFICOS

331 Representacioacutengraacutefica de los fonemas el sistema vocaacutelico del

espantildeol estaacute compuesto por cinco fonemas Representados en su

conjunto por siete grafemas distinto Esta disparidad entre el nuacutemero de

fonemas y grafemas se debe a que dos de los fonemas vocaacutelicos

pueden aparecer representados por dos grafemas distintos en las

condiciones que maacutes adelante se concretan

332 REPRESENTACIOacuteN GRAacuteFICOS DEL ACENTO

a) Representacioacuten graacutefica de las palabras monosiacutelabas las palabras

de una sola silaba no se acentuacutean nunca graacuteficamente salvo en los

casos de tilde diacriacutetica mes bien sol ve ya son fe fue vio dio etc

b) Representacioacuten graacutefica de las palabras polisiacutelabas las reglas de

acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabas se aplican en funcioacuten de

si son agudas llanas esdruacutejulas o sobresdruacutejulas

333 USOS DE LOS SIGNOS ORTOGRAacuteFICOS

a) Uso de los signos de puntuacioacutenson los signos ortograacuteficos que

organizan el discurso para facilitar su comprensioacuten del texto escrito que

transmita de forma oacuteptima el mensaje que se quiere comunicar Para

cumplir este objetivo baacutesico el sistema orograacutefico dispone de signos que

desempentildean principalmente tres funciones

Indicar los liacutemites de las unidades linguumliacutesticas

Indicar la modalidad de los enunciados

Indicar la omisioacuten de una parte del enunciado

b) Funciones de la mayuacutescula la generalizacioacuten del uso de la mayuacutescula

ha hecho de ella la forma normal no marcada en oposicioacuten a la

mayuacutescula Asiacute pues la minuacutescula es la letra que debe utilizarse en todos

aquellos casos en los que no esteacute prescrito el uso de la mayuacutescula cuyas

normas de aplicacioacuten se expone en el presente apartado

334 FACTORES QUE PARTICIPAN EN EL APRENDIZAJE DE LA

ORTOGRAFIacuteA

Factores Perceptivos

La escritura se basa en estiacutemulos visuales que a su vez representan los

diversos fonemas del idioma tambieacuten tiene vital importancia la percepcioacuten

auditiva

Percepcioacuten es el proceso mediante el cual es posible discriminar

estiacutemulos e interpretarlos color forma tamantildeo intensidad movimiento y

contraste son estiacutemulos que inciden en la perceptibilidad

a) Color

Favorece la fijacioacuten de imaacutegenes visuales sirve para destacar las

dificultades ortograacuteficas de letras Es conveniente no usar el rojo ya que

se asocia con error

b) Tamantildeo

Destacar con letras maacutes grandes una palabra favorece su percepcioacuten

dentro de un contexto

c) Intensidad

En el caso de la acentuacioacuten se usa la intensidad para emitir palabras

exagerando la siacutelaba toacutenica con el fin de que los nintildeos las discriminen

mejor

e) Repeticioacuten

El hecho de ver una palabra escrita correctamente varias veces favorece

su fijacioacuten En la etapa de generalizacioacuten es conveniente presentar en

varias palabras la dificultad ampolleta empanada importante simpaacutetico

f) Movimiento

Es conveniente escribir la palabra recorrer con el laacutepiz o el dedo dibujar

la en el aire poner y quitar tarjetas agregar terminaciones moacuteviles

combinar letras para formar grupos consonaacutenticos que plantean dificultad

unir o separar letras

(gue-gui - ge - gi)

Factores Linguumliacutesticos

El desarrollo de los aspectos fonoloacutegicos semaacutentico y sintaacutectico inciden

en los factores linguumliacutesticos

Plano fonoloacutegico es importante la pronunciacioacuten de diversos fonemas

para la adecuada eleccioacuten del grafema correcto

Punto de vista semaacutentico el significado de las palabras tiene incidencia

en su escritura correcta especialmente en los paroacutenimos Es importante

trabajar la ortografiacutea en contextos y refirieacutendose al significado de las

palabras como asimismo el trabajar con familia de palabras

Nivel Sintaacutectico conocer la naturaleza morfoloacutegica de una palabra puede

facilitar su escritura o distinguir el caso frente a determinada regla

cantaba forma verbal preteacuterita Imperfecto del Modo Indicativo octava

sustantivo o adjetivo

En ortografiacutea puntual el orden en que se estructuran las oraciones obliga

a emplear una forma de puntuacioacuten determinada

Estaba todo resuelto en menos de tres minutos

En menos de tres minutos estaba todo resuelto

335 INTERVENCIOacuteN ESPECIacuteFICA SOBRE LOS ERRORES DE

ORTOGRAFIacuteA DE LAS REGLAS

a) Escritura de letras mayuacutesculas

El aprendizaje de la utilizacioacuten de las mayuacutesculas depende de la

memoria Actividades

- Escritura de nombres propios

- Formacioacuten de gentilicios derivados

- Deteccioacuten de errores en frases escritas con minuacutescula

b) se centraraacute en fomentar la fijacioacuten de esta regla con

ejerciciosEscritura de ldquonrdquo por ldquomrdquo antes de ldquoprdquo o ldquobrdquo

La adquisicioacuten de esta regla se rige por las mismas estrategias

mnemoteacutecnicas que en el caso anterior La intervencioacuten

- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla

- Ejercicios de completamiento de palabras en las que falten ldquomrdquo o ldquonrdquo

- Ejercicios de formacioacuten de palabras que contengan el grupo ldquombrdquo o

ldquomprdquo

c) Sustitucioacuten de ldquorrdquo por ldquorrrdquo

Depende de la capacidad de memoria del sujeto para recordar queacute

grafiacutea corresponde a cada uno de los fonemas influye el hecho de que

el sujeto diferencie y pronuncie correctamente ambos fonemas

Ejercicios

- Ejercicios de discriminacioacuten de r y rr en la lectura

- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla de transcripcioacuten

- Comparacioacuten de pares de palabras en que la confusioacuten r-rr genere un

cambio semaacutentico

- Completar palabras con ldquorrdquo o ldquorrrdquo

336 EVALUACIOacuteN DEL APRENDIZAJE ORTOGRAacuteFICO

La evaluacioacutendel aprendizaje ortograacutefico se efectuacutea mediante la

aplicacioacuten de pruebas preparadas al efecto de esta manera el

profesor llega a conocer el grado de aptitud de sus disciacutepulos para

aprender la escritura correcta de nuevas palabras el intereacutes por la

ortografiacutea el progreso en el aprendizaje el conocimiento de las reglas

la extensioacuten del vocabulario y las viacuteas particulares que adopta cada

uno para apropiarse de la ortografiacutea de las palabras

La evaluacioacuten permite conocer si el proceso que se ha llevado a cabo

es efectivo o no y si no lo es cuaacuteles son los cambios que deben

realizarse para asegurar su efectividad antes de que sea demasiado

tarde ademaacutes influye no soacutelo sobre la actividad del alumno

permitieacutendole tomar conciencia de los aciertos o deficiencias en sus

operaciones y acciones y de lo que le falta por lograr sino tambieacuten

para la propia actividad metodoloacutegica del profesor a fin de corregirla y

perfeccionarla introduciendo o reforzando las operaciones necesarias

y planificando actividades adecuadas al caraacutecter y la naturaleza del

error considerando por supuesto las caracteriacutesticas del individuo que

lo comete

34 MEMORIA VISUAL

La memoria visual describe la relacioacuten entre el proceso perceptivo la

codificacioacuten almacenamiento y recuperacioacuten de las representaciones

del procesamiento neural Que en un amplio rango de tiempo que

abarca desde los movimientos oculares hasta varios antildeos atraacutes de

recuerdos

35 ACTIVIDADES LUacuteDICAS

Resulta obvio que la ortografiacutea no se encuentra entre las materias

favoritas de los estudiantes y que en la ensentildeanza de idiomas apenas

si encuentra su lugaren la programacioacuten del curso Esto ocurre

quizaacutes por la manera mecaacutenica enque se suele presentar lo que la

convierte en una tarea repetitiva y aacuterida aevitar Por ello es

conveniente dotar a la praacutectica ortograacutefica de un sentido

queencontraraacute en el contexto comunicativo de la expresioacuten escrita

donde se hacenecesaria y atractiva para el estudiante En el caso de

presentarla de formaaislada con el fin de reforzar alguacuten conocimiento

particular o como praacutecticaanterior o posterior a la sistematizacioacuten o

como actividad de calentamientoresulta maacutes productivo hacerlo

mediante actividades luacutedicas como anagramasadivinanzas juegos de

letras y palabras crucigramas sopa de letrastransformaciones de

palabras palabras-enigma etc

Cuando los realiza el alumno no es consciente del trabajo

inconsciente que estaacute llevando a cabo por lo que no le supone un

gran esfuerzo resolverlas sinreparar en que al mismo tiempo se estaacute

familiarizando con determinadasunidades leacutexicas y con su uso

automaacutetico de forma entretenida Cada vez surgen maacutes materiales

(Iglesias y Prieto 2000) donde se trabaja laortografiacutea desde este punto

de vista luacutedico desdramatizando su ensentildeanza

35DEFINICIOacuteN CONCEPTUAL DE TEacuteRMINOS

Ortografiacutea es el uso correcto del empleo de las letras y signos de

la escritura

EscrituraSistema de signos tratados sobre un soporte material

para representar los sonidos del lenguaje hablado

Palabrassegmento del discurso unificado habitualmente por el

acento el significado y pausas potenciales inicial y final

Aprendizaje Conjunto de procedimientos y recursos de que se

sirve una ciencia o un arte

Fonema es la unidad miacutenima no significativa del plano de la

expresioacuten oral que permite distinguir significados Es unidad o

elemento del sistema fonoloacutegico se define al fonema como su valor

diferencial

Grafemason las unidades miacutenimas de la lengua escrita Son

modelos que se construyen en la mente del usuario de la lengua y

al igual que los fonemas distinguen significados

Morfema unidad miacutenima significativa del anaacutelisis gramatical p ej

de no yo le el libro cant-ar casa-s cas-ero

Siacutelaba sonido o sonidos articulados que constituyen un solo

nuacutecleo foacutenico entre dos depresiones sucesivas de la emisioacuten de

voz

Sonidos son la realizacioacuten particular que cada hablante hace de

los fonemas

Nivel ortograacutefico grado o nivel de conocimiento o

desconocimiento de ortografiacutea

Memoria visual este tipo de memoria permite registrar aquellas

cosas que han sido captadas por medio del sentido de la vista

Gracias a este tipo de memoria resulta posible recordar por

ejemplo el rosto de las personas o recordar lo que se lee

Reglas ortograacuteficas consiste en la infraccioacuten de las numerosas

reglas de nuestra gramaacutetica

Regla baacutesica la nueva ortografiacutea espantildeola descansa en su

fonologiacutea lo que quiere decir que conserva una relacioacuten

representativa o de correspondencia entre lo sonoro y lo graacutefico

contrario a otros idiomas

Uso ortograacutefico escribir correctamente una palabra haciendo uso

las reglas ortograacuteficas para tener una mejor comunicacioacuten

La cacografiacutea consiste en hacer corregir los errores ortograacuteficos

contenidos es un texto compuesto especialmente con ese fin

CAPITULO IV

ASPECTOS METODOLOacuteGICOS

41 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN

Seguacuten Hugo Saacutenchez C (1984) la presente investigacioacuten estaacute

dentro del tipo de la investigacioacuten aplicada que se caracteriza por

su intereacutes en la aplicacioacuten de los conocimientos teoacutericos a

determinadas situaciones de las consecuencias praacutecticas que de

ella se derive

42 DISENtildeO Y ESQUEMA DE LA INVESTIGACIOacuteN

El nuestro proyecto de investigacioacuten utilizaremos el disentildeo cuasi

experimental con pre test y pos test en un grupo control y un grupo

experimental presentado el siguiente esquema

GRUPO GE GC

Pre test P1 P2

Tratamiento T NO

Pos test P3 P4

43POBLACIOacuteN Y MUESTRA

POBLACIOacuteN

El trabajo de investigacioacuten estaacute constituido por 60 alumnos de la

IE El Gran Maestro Pitumama del 4to grado seccioacuten A y B del

turno mantildeana en la cual aplicaremos la prueba ortograacutefica

MUESTRA

Para obtener la muestra del trabajo de investigacioacuten aplicaremos el

muestreo estratificado que emplearemos cuando se considera que

una poblacioacuten considera sub grupos que pueden presentar

diferencias entre las caracteriacutesticas que seraacuten sometidos a estudio

Seleccionaremos 30 alumnos para aplicar el muestreo aleatorio

simple por medio de un procedimiento donde al simple azar

determinaremos cuales son los miembros que van a constituir el

GC Y GE distribuidos en 15 alumnos para cada grupo

44 DEFINICIOacuteN OPERATIVA DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIOacuteN

DE DATOS

EL CUESTIONARIO

Es el instrumento maacutes utilizado para recolectar informacioacuten de

manera clara y precisa consiste en un conjunto de preguntas

formuladas en base a una o maacutes variables a medir donde se utiliza

un formulario impreso estandarizado de preguntas en el cual el

encuestado responde por siacute mismo cada pregunta seguacuten el tipo de

preguntas

45 TECNICAS DE RECOJO PROCESAMIENTO Y PRESENTACIOacuteN

DE DATOS

CUESTIONARIO Puntaje o - 20

LA OBSERVACIOacuteN

CAPITULO V

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

52 FINANCIAMIENTO DEL PROYECTO

El financiamiento seraacute por los integrantes del proyecto de

investigacioacuten de acuerdo al presupuesto acordado para la ejecucioacuten

de nuestro trabajo de investigacioacuten

53 PRESUPUESTO GLOBAL

- POTENCIAL HUMANO

Responsables del proyecto los alumnos del 4to grado de primaria

de la IE Ndeg 32973 El Gran Maestro Pitumama Asesor

especialista estadista

- RECURSOS MATERIALES

Los ambientes de la IENdeg 32973 El Gran Maestro -Pitumama

tambieacuten haremos uso de materiales como Laacutepiz papeles plumones

borrador

- RECURSOS FINANCIEROS

Los recursos econoacutemicos seraacuten financiados por los integrantes del

proyecto de investigacioacuten ya que no dispone de la colaboracioacuten de

ninguna fuente cooperante

COSTO

El presupuesto estaacute dividido en cuatro partes

Insumos y materiales

Gastos de trabajo de campo

Honorarios

Informe final

INSUMOS Y MATERIALES

Laacutepiz papeles plumones

borrador

TOTAL 300

GASTOS DE TRABAJO DE CAMPO

Copias tipeos escaneados

pasajes viaacuteticos internet

TOTAL450

HONORARIOS

Responsables del proyecto

Asesor especialista

estadista

TOTAL400

INFORME FINAL

Empastado impresioacuten pago

de derecho de sustentacioacuten

otros

TOTAL600

TOTAL S175000

BIBLIOGRAFIacuteA

1 Benito Fentanes ortografiacutea practica (2008)

2 Real Academia Espantildeola Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2012)

3 Aacutengel Antonio Ruiz Reglas de acentuacioacuten baacutesica seguacuten la nueva ortografiacutea espantildeola (2012)

4 Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia buena ortografiacutea si esfuerzo para docentes (2008)

5 Gabarroacute Berbegal Y Conxita Puigarnau Gracia Buena ortografiacutea sin esfuerzo con PNL(2010)

6 Daniel Gabarroacute Berbegal dominar la ortografiacutea guiacutea didaacutectica (2012)

7 Ana Mariacutea Kaufman como ensentildear corregir y evaluar la orografiacutea de nuestros alumnos (2005)

8 httpwwwortografiacatcompe

9 httpwwwboiraeditorailcompe

deficiente con juicios que afectan a su imagen y que pueden restringir su

promocioacuten acadeacutemica y profesional

F CRITERIOS EN LA CONFIGURACIOacuteN DEL SISTEMA ORTOGRAacuteFICO

DEL ESPANtildeOL

Como ya se ha apuntado en la configuracioacuten del sistema ortograacutefico del

espantildeol han operado combinadamente y con diferente peso e

importancia seguacuten las eacutepocas diversos criterios que han servido de

referencia para la fijacioacuten de sus normas tanto generales como

particulares y guiado susmodificacionesSe expone a continuacioacuten con

algo maacutes de detalle en que consiste cada uno de ellos asiacute como algunos

ejemplos de su reflejo en aspectos concretos de nuestra ortografiacutea

1 ADECUACIOacuteN ENTRE GRAFIacuteA Y PRONUNCIACIOacuteN

Seguacuten este criterio en la escritura de las palabras deben representarse

todos los fonemas que se articulan en su pronunciacioacuten y

reciacuteprocamentepronunciarse en la lectura todos los grafemas que

aparecen representados por escrito Dicho de modo maacutes simple el criterio

fonoloacutegico determina que debe escribirse lo que se pronuncia y

pronunciarse lo que se escribe Para su aplicacioacuten ha de tomarse siempre

con referencia la pronunciacioacuten culta estaacutendar aquella que representa el

ideal de maacutexima coercioacuten para los hablantes de todas las aacutereas La

fidelidad a la pronunciacioacuten ha sido el principal criterio regulador de la

ortografiacutea del espantildeol y una constante en su evolucioacuten de ahiacute la mayor

transparencia de nuestro sistema ortograacutefico frente al de otros lenguajes

de nuestro entorno

2 CORRESPONDENCIA BIUNIacuteVOCA ENTRE GRAFEMAS Y FONEMAS

Aunque esteacuten en cierto modo relacionados el criterio fonoloacutegico o de

adecuacioacuten entre grafiacutea y pronunciacioacuten no debe confundirse con el ideal

de correspondencia biuniacutevoca entre grafemas y fonemas que cada

grafema solo representa un fonema y que cada fonema solo sea

representado por un uacutenico grafema Puede darse el caso de que la

ortografiacutea de una lengua sea fonoloacutegica en el sentido de que se

representen por escrito todos los fonemas que efectivamente se articulan

al hablar y no se emplean grafemas sin correlato foacutenico Asiacute ocurre en

espantildeol por ejemplo con el fonema j para cuya escritura usamos los

grafemas j (jinete) y g (giro)

3 ETIMOLOGIacuteA

En la configuracioacuten del sistema ortograacutefico del espantildeol ha operado

tambieacuten aunque con menor incidencia que en lenguas como el ingleacutes o el

franceacutes es criterio etimoloacutegico seguacuten el cual en la escritura de las

palabras debe representarse en alguna medida la forma graacutefica de su

eacutetimo es decir de teacutermino del cual deriva La aplicacioacuten de criterio

etimoloacutegico explica tambieacuten muchas de las excepciones a las reglas

generales

4 USO CONSTANTE

El mantenimiento de elementos etimoloacutegicos en nuestro sistema

ortograacutefico hay que achacarlo maacutes bien a la aplicacioacuten de otro de los

criterios que han operado con fuerza en su configuracioacuten el criterio del

uso constante que abala la grafiacutea consolidada a lo largo del tiempo por el

uso mayoritario de los hablantes Es asiacute mismo el uso el que ha fijado en

la escritura muchas grafiacuteas antietimoloacutegicas como maravilla que

escribimos con v a pesar de que procede del latiacutenmarabilla abogado con

b aunque proviene del latiacutenadvocatus

5 DIFERENCIACIOacuteN DE HOMOacuteNIMOS

Este criterio establece o perpetuacutea diferencias graacuteficas para evitar en lo

posible casos de homonimia esto es de palabras que escribieacutendose de

mismo modo tiene distintos significados como ante (delante) y ante (piel

de animal) bonito (bello) y bonito (pez) canto (accioacuten y efecto de cantar)

canto (borde o extremidad) haz (cara) y haz (atado de mieses lentildea u

otras cosas similares) etc

Existen como se desprende de estos ejemplos muchos casos de

homonimia en nuestra lengua que la ortografiacutea no se ha molestado en

evitar Sin embargo siacute ha servido a veces unido a otrosargumentos para

justificar determinados decisiones

51 ANALOGIacuteA

Cualquiera sea el criterio que haya prevalecido en la fijacioacuten de la forma

graacutefica de cada palabra en el sistema ortograacutefico opera ademaacutes el

principio de la analogiacutea Seguacuten este principio las variantes flexivas de una

palabra (femeninos plurales o formas verbales) asiacute como las palabras

pertenecientes a la misma familia o que contiene una misma raiacutez leacutexica

han de presentar ideacutentica configuracioacuten grafica en los segmentos que

comparten por analogiacutea con vano se escriben tambieacuten con v sus formas

de femenino y de plural vana vanos vanas asiacute como el compuesto

vanagloria como hambre se escribe con h y b asiacute lo hacen tambieacuten sus

derivados hambruna hambriento hambroacuten hambrear etc Viajero se

escribe con v y j porque asiacute se escribe viajar el verbo delcual deriva

mientras que aligerar y ligereza se escribe con g porque ligero lo hace con

esta letra

52 UNIDAD ORTOGRAacuteFICA

Seguacuten este principio la representacioacuten graacutefica de una lengua ha de ser la

misma para todos sus hablantes y en todo su territorio con independencia

de las diferencias de pronunciacioacuten que puedan existir por razones

geograacuteficas socioculturales o personales

Por esta razoacuten la ortografiacutea del espantildeol ha tomado como referencia para

su escritura las variedades orales que distinguen los fonemas z y ll

aun cuando estas son claramente minoritarias en el conjunto de

aacutembitohispaacutenico En virtud el principio de unidad ortograacutefica todos los

hispanohablantes escriben zapato cereza cine y llave aunque la

mayoriacutea pronuncie [sapaacuteto] [sereacutesa][sine] y [yaacutebe] porque sigue

habiendo zonas y hablantes que pronuncian [zapaacuteto] [zereacuteza] [ziacutene] y

[llaacutebe]

Asiacute pues el criterio fonoloacutegico el de mayor peso en la configuracioacuten de

nuestro sistema ortograacutefico tiene como liacutemite en su aplicacioacuten la

necesidad de mantener una grafiacutea uniforme por encima de las diferencias

de pronunciacioacuten

El criterio de unidad debe operar tambieacuten precisamente para limitar la

presencia de variantes en la escritura tratando cumplir el ideal de que a

cada palabra le corresponda una sola representacioacuten graacutefica

53 CONSTITUYENTES DEL SISTEMA ORTOGRAacuteFICO DEL ESPANtildeOL

El sistema ortograacutefico que hace posible la representacioacuten escrita del

espantildeol estaacute constituido por una serie de signos y recursosgraacuteficos y por

el conjunto de normas que determinan su valor y regulan su empleo

Estos signos y recursos graacuteficos son compartidos por los sistemas de

escritura de otras lenguas ndash son los siguientes

a) Un abecedario de veintisiete letras o grafemas distintos en su mayoriacutea

heredados del alfabeto latino cuya funcioacuten es representar los fonemas o

sonidos distintivos de la lengua oral

b) La doble figura minuacutescula y mayuacutescula que cada una de esos grafemas

puede adoptar y que tienen claramente diferenciados en nuestro sistema

sus funciones y contextos de uso

c)Dos signos diacriacuteticos supraescritos que colocados sobre grafemas

vocaacutelicos son sentildeales de alguacuten rasgo o valor distintivo por un lado la

tilde (acute) que indica que la silaba a la que pertenece la vocal sobre la que

se escribe es la que pota el acento prosoacutedico de la palabra y por otro las

dieacuteresis (uml) cuya funcioacuten es sentildealar que la u sobre la que aparece no

forma parte del diacutegrafo gu sino que tiene pleno valor foacutenico y debe

pronunciarse

d) un grupo limitados de signos de puntuacioacuten con una funcioacuten geneacuterica

sirven para marcar los liacutemites entre los diversos enunciados (como lo

hacen el punto la coma el punto y coma o los dos puntos) para indicar

las modalidades oracionales baacutesicas enunciativa interrogativa y

exclamativa

e) Un conjunto de abierto de signos auxiliares (guion barra llave

apoacutestrofo asterisco etc) de muy diverso valor y funcioacuten

f)Tambieacuten es un recurso propiamente grafico la posibilidad de representar

de forma abreviada determinadas expresiones linguumliacutesticas simples o

complejas (a traveacutes de abreviaturas y siglas) o conceptos de caraacutecter

cientiacutefico ndash teacutecnico (a traveacutes de siacutembolos normalmente de validez

internacional)

A explicar las normas que regulan el empleo de estos signos y recursos

todos ellos presentes en la escritura del espantildeol sea manual o

mecaacutenica

G ENFOQUES TEOacuteRICOS

Tradicionalmente el aprendizaje de la ortografiacutea se ha enfocado en la

memorizacioacuten de reglas y su repeticioacuten Sin embargo desde el enfoque

de la escritura como un proceso en el que el sujeto es activo en la toma

de decisiones la forma en que se construye el conocimiento ortograacutefico

se transforma en un aspecto maacutes complejo En esta mirada las

irregularidades ortograacuteficas se presentan como problemas para el nintildeo

quien busca soluciones que derivan en regularidades que no siempre

coinciden con la norma establecida De este modo surge el lsquoerror

ortograacuteficorsquo como manifestacioacuten de un saber que se encuentra en proceso

de acomodacioacuten y que requiere una toma de conciencia de los fenoacutemenos

que complejizan el aprendizaje ortograacutefico (Fraca 2010) Ferreiro y

Teberosky (1979) afirman que los nintildeos buscan una regularidad en la

escritura que se expresa a traveacutes de lsquoerrores sistemaacuteticosrsquo que

demuestran una racionalidad una conceptualizacioacuten de la ortografiacutea de

los estudiantes que se encuentran en proceso de aprendizaje

33 NIVELES ORTOGRAacuteFICOS

331 Representacioacutengraacutefica de los fonemas el sistema vocaacutelico del

espantildeol estaacute compuesto por cinco fonemas Representados en su

conjunto por siete grafemas distinto Esta disparidad entre el nuacutemero de

fonemas y grafemas se debe a que dos de los fonemas vocaacutelicos

pueden aparecer representados por dos grafemas distintos en las

condiciones que maacutes adelante se concretan

332 REPRESENTACIOacuteN GRAacuteFICOS DEL ACENTO

a) Representacioacuten graacutefica de las palabras monosiacutelabas las palabras

de una sola silaba no se acentuacutean nunca graacuteficamente salvo en los

casos de tilde diacriacutetica mes bien sol ve ya son fe fue vio dio etc

b) Representacioacuten graacutefica de las palabras polisiacutelabas las reglas de

acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabas se aplican en funcioacuten de

si son agudas llanas esdruacutejulas o sobresdruacutejulas

333 USOS DE LOS SIGNOS ORTOGRAacuteFICOS

a) Uso de los signos de puntuacioacutenson los signos ortograacuteficos que

organizan el discurso para facilitar su comprensioacuten del texto escrito que

transmita de forma oacuteptima el mensaje que se quiere comunicar Para

cumplir este objetivo baacutesico el sistema orograacutefico dispone de signos que

desempentildean principalmente tres funciones

Indicar los liacutemites de las unidades linguumliacutesticas

Indicar la modalidad de los enunciados

Indicar la omisioacuten de una parte del enunciado

b) Funciones de la mayuacutescula la generalizacioacuten del uso de la mayuacutescula

ha hecho de ella la forma normal no marcada en oposicioacuten a la

mayuacutescula Asiacute pues la minuacutescula es la letra que debe utilizarse en todos

aquellos casos en los que no esteacute prescrito el uso de la mayuacutescula cuyas

normas de aplicacioacuten se expone en el presente apartado

334 FACTORES QUE PARTICIPAN EN EL APRENDIZAJE DE LA

ORTOGRAFIacuteA

Factores Perceptivos

La escritura se basa en estiacutemulos visuales que a su vez representan los

diversos fonemas del idioma tambieacuten tiene vital importancia la percepcioacuten

auditiva

Percepcioacuten es el proceso mediante el cual es posible discriminar

estiacutemulos e interpretarlos color forma tamantildeo intensidad movimiento y

contraste son estiacutemulos que inciden en la perceptibilidad

a) Color

Favorece la fijacioacuten de imaacutegenes visuales sirve para destacar las

dificultades ortograacuteficas de letras Es conveniente no usar el rojo ya que

se asocia con error

b) Tamantildeo

Destacar con letras maacutes grandes una palabra favorece su percepcioacuten

dentro de un contexto

c) Intensidad

En el caso de la acentuacioacuten se usa la intensidad para emitir palabras

exagerando la siacutelaba toacutenica con el fin de que los nintildeos las discriminen

mejor

e) Repeticioacuten

El hecho de ver una palabra escrita correctamente varias veces favorece

su fijacioacuten En la etapa de generalizacioacuten es conveniente presentar en

varias palabras la dificultad ampolleta empanada importante simpaacutetico

f) Movimiento

Es conveniente escribir la palabra recorrer con el laacutepiz o el dedo dibujar

la en el aire poner y quitar tarjetas agregar terminaciones moacuteviles

combinar letras para formar grupos consonaacutenticos que plantean dificultad

unir o separar letras

(gue-gui - ge - gi)

Factores Linguumliacutesticos

El desarrollo de los aspectos fonoloacutegicos semaacutentico y sintaacutectico inciden

en los factores linguumliacutesticos

Plano fonoloacutegico es importante la pronunciacioacuten de diversos fonemas

para la adecuada eleccioacuten del grafema correcto

Punto de vista semaacutentico el significado de las palabras tiene incidencia

en su escritura correcta especialmente en los paroacutenimos Es importante

trabajar la ortografiacutea en contextos y refirieacutendose al significado de las

palabras como asimismo el trabajar con familia de palabras

Nivel Sintaacutectico conocer la naturaleza morfoloacutegica de una palabra puede

facilitar su escritura o distinguir el caso frente a determinada regla

cantaba forma verbal preteacuterita Imperfecto del Modo Indicativo octava

sustantivo o adjetivo

En ortografiacutea puntual el orden en que se estructuran las oraciones obliga

a emplear una forma de puntuacioacuten determinada

Estaba todo resuelto en menos de tres minutos

En menos de tres minutos estaba todo resuelto

335 INTERVENCIOacuteN ESPECIacuteFICA SOBRE LOS ERRORES DE

ORTOGRAFIacuteA DE LAS REGLAS

a) Escritura de letras mayuacutesculas

El aprendizaje de la utilizacioacuten de las mayuacutesculas depende de la

memoria Actividades

- Escritura de nombres propios

- Formacioacuten de gentilicios derivados

- Deteccioacuten de errores en frases escritas con minuacutescula

b) se centraraacute en fomentar la fijacioacuten de esta regla con

ejerciciosEscritura de ldquonrdquo por ldquomrdquo antes de ldquoprdquo o ldquobrdquo

La adquisicioacuten de esta regla se rige por las mismas estrategias

mnemoteacutecnicas que en el caso anterior La intervencioacuten

- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla

- Ejercicios de completamiento de palabras en las que falten ldquomrdquo o ldquonrdquo

- Ejercicios de formacioacuten de palabras que contengan el grupo ldquombrdquo o

ldquomprdquo

c) Sustitucioacuten de ldquorrdquo por ldquorrrdquo

Depende de la capacidad de memoria del sujeto para recordar queacute

grafiacutea corresponde a cada uno de los fonemas influye el hecho de que

el sujeto diferencie y pronuncie correctamente ambos fonemas

Ejercicios

- Ejercicios de discriminacioacuten de r y rr en la lectura

- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla de transcripcioacuten

- Comparacioacuten de pares de palabras en que la confusioacuten r-rr genere un

cambio semaacutentico

- Completar palabras con ldquorrdquo o ldquorrrdquo

336 EVALUACIOacuteN DEL APRENDIZAJE ORTOGRAacuteFICO

La evaluacioacutendel aprendizaje ortograacutefico se efectuacutea mediante la

aplicacioacuten de pruebas preparadas al efecto de esta manera el

profesor llega a conocer el grado de aptitud de sus disciacutepulos para

aprender la escritura correcta de nuevas palabras el intereacutes por la

ortografiacutea el progreso en el aprendizaje el conocimiento de las reglas

la extensioacuten del vocabulario y las viacuteas particulares que adopta cada

uno para apropiarse de la ortografiacutea de las palabras

La evaluacioacuten permite conocer si el proceso que se ha llevado a cabo

es efectivo o no y si no lo es cuaacuteles son los cambios que deben

realizarse para asegurar su efectividad antes de que sea demasiado

tarde ademaacutes influye no soacutelo sobre la actividad del alumno

permitieacutendole tomar conciencia de los aciertos o deficiencias en sus

operaciones y acciones y de lo que le falta por lograr sino tambieacuten

para la propia actividad metodoloacutegica del profesor a fin de corregirla y

perfeccionarla introduciendo o reforzando las operaciones necesarias

y planificando actividades adecuadas al caraacutecter y la naturaleza del

error considerando por supuesto las caracteriacutesticas del individuo que

lo comete

34 MEMORIA VISUAL

La memoria visual describe la relacioacuten entre el proceso perceptivo la

codificacioacuten almacenamiento y recuperacioacuten de las representaciones

del procesamiento neural Que en un amplio rango de tiempo que

abarca desde los movimientos oculares hasta varios antildeos atraacutes de

recuerdos

35 ACTIVIDADES LUacuteDICAS

Resulta obvio que la ortografiacutea no se encuentra entre las materias

favoritas de los estudiantes y que en la ensentildeanza de idiomas apenas

si encuentra su lugaren la programacioacuten del curso Esto ocurre

quizaacutes por la manera mecaacutenica enque se suele presentar lo que la

convierte en una tarea repetitiva y aacuterida aevitar Por ello es

conveniente dotar a la praacutectica ortograacutefica de un sentido

queencontraraacute en el contexto comunicativo de la expresioacuten escrita

donde se hacenecesaria y atractiva para el estudiante En el caso de

presentarla de formaaislada con el fin de reforzar alguacuten conocimiento

particular o como praacutecticaanterior o posterior a la sistematizacioacuten o

como actividad de calentamientoresulta maacutes productivo hacerlo

mediante actividades luacutedicas como anagramasadivinanzas juegos de

letras y palabras crucigramas sopa de letrastransformaciones de

palabras palabras-enigma etc

Cuando los realiza el alumno no es consciente del trabajo

inconsciente que estaacute llevando a cabo por lo que no le supone un

gran esfuerzo resolverlas sinreparar en que al mismo tiempo se estaacute

familiarizando con determinadasunidades leacutexicas y con su uso

automaacutetico de forma entretenida Cada vez surgen maacutes materiales

(Iglesias y Prieto 2000) donde se trabaja laortografiacutea desde este punto

de vista luacutedico desdramatizando su ensentildeanza

35DEFINICIOacuteN CONCEPTUAL DE TEacuteRMINOS

Ortografiacutea es el uso correcto del empleo de las letras y signos de

la escritura

EscrituraSistema de signos tratados sobre un soporte material

para representar los sonidos del lenguaje hablado

Palabrassegmento del discurso unificado habitualmente por el

acento el significado y pausas potenciales inicial y final

Aprendizaje Conjunto de procedimientos y recursos de que se

sirve una ciencia o un arte

Fonema es la unidad miacutenima no significativa del plano de la

expresioacuten oral que permite distinguir significados Es unidad o

elemento del sistema fonoloacutegico se define al fonema como su valor

diferencial

Grafemason las unidades miacutenimas de la lengua escrita Son

modelos que se construyen en la mente del usuario de la lengua y

al igual que los fonemas distinguen significados

Morfema unidad miacutenima significativa del anaacutelisis gramatical p ej

de no yo le el libro cant-ar casa-s cas-ero

Siacutelaba sonido o sonidos articulados que constituyen un solo

nuacutecleo foacutenico entre dos depresiones sucesivas de la emisioacuten de

voz

Sonidos son la realizacioacuten particular que cada hablante hace de

los fonemas

Nivel ortograacutefico grado o nivel de conocimiento o

desconocimiento de ortografiacutea

Memoria visual este tipo de memoria permite registrar aquellas

cosas que han sido captadas por medio del sentido de la vista

Gracias a este tipo de memoria resulta posible recordar por

ejemplo el rosto de las personas o recordar lo que se lee

Reglas ortograacuteficas consiste en la infraccioacuten de las numerosas

reglas de nuestra gramaacutetica

Regla baacutesica la nueva ortografiacutea espantildeola descansa en su

fonologiacutea lo que quiere decir que conserva una relacioacuten

representativa o de correspondencia entre lo sonoro y lo graacutefico

contrario a otros idiomas

Uso ortograacutefico escribir correctamente una palabra haciendo uso

las reglas ortograacuteficas para tener una mejor comunicacioacuten

La cacografiacutea consiste en hacer corregir los errores ortograacuteficos

contenidos es un texto compuesto especialmente con ese fin

CAPITULO IV

ASPECTOS METODOLOacuteGICOS

41 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN

Seguacuten Hugo Saacutenchez C (1984) la presente investigacioacuten estaacute

dentro del tipo de la investigacioacuten aplicada que se caracteriza por

su intereacutes en la aplicacioacuten de los conocimientos teoacutericos a

determinadas situaciones de las consecuencias praacutecticas que de

ella se derive

42 DISENtildeO Y ESQUEMA DE LA INVESTIGACIOacuteN

El nuestro proyecto de investigacioacuten utilizaremos el disentildeo cuasi

experimental con pre test y pos test en un grupo control y un grupo

experimental presentado el siguiente esquema

GRUPO GE GC

Pre test P1 P2

Tratamiento T NO

Pos test P3 P4

43POBLACIOacuteN Y MUESTRA

POBLACIOacuteN

El trabajo de investigacioacuten estaacute constituido por 60 alumnos de la

IE El Gran Maestro Pitumama del 4to grado seccioacuten A y B del

turno mantildeana en la cual aplicaremos la prueba ortograacutefica

MUESTRA

Para obtener la muestra del trabajo de investigacioacuten aplicaremos el

muestreo estratificado que emplearemos cuando se considera que

una poblacioacuten considera sub grupos que pueden presentar

diferencias entre las caracteriacutesticas que seraacuten sometidos a estudio

Seleccionaremos 30 alumnos para aplicar el muestreo aleatorio

simple por medio de un procedimiento donde al simple azar

determinaremos cuales son los miembros que van a constituir el

GC Y GE distribuidos en 15 alumnos para cada grupo

44 DEFINICIOacuteN OPERATIVA DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIOacuteN

DE DATOS

EL CUESTIONARIO

Es el instrumento maacutes utilizado para recolectar informacioacuten de

manera clara y precisa consiste en un conjunto de preguntas

formuladas en base a una o maacutes variables a medir donde se utiliza

un formulario impreso estandarizado de preguntas en el cual el

encuestado responde por siacute mismo cada pregunta seguacuten el tipo de

preguntas

45 TECNICAS DE RECOJO PROCESAMIENTO Y PRESENTACIOacuteN

DE DATOS

CUESTIONARIO Puntaje o - 20

LA OBSERVACIOacuteN

CAPITULO V

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

52 FINANCIAMIENTO DEL PROYECTO

El financiamiento seraacute por los integrantes del proyecto de

investigacioacuten de acuerdo al presupuesto acordado para la ejecucioacuten

de nuestro trabajo de investigacioacuten

53 PRESUPUESTO GLOBAL

- POTENCIAL HUMANO

Responsables del proyecto los alumnos del 4to grado de primaria

de la IE Ndeg 32973 El Gran Maestro Pitumama Asesor

especialista estadista

- RECURSOS MATERIALES

Los ambientes de la IENdeg 32973 El Gran Maestro -Pitumama

tambieacuten haremos uso de materiales como Laacutepiz papeles plumones

borrador

- RECURSOS FINANCIEROS

Los recursos econoacutemicos seraacuten financiados por los integrantes del

proyecto de investigacioacuten ya que no dispone de la colaboracioacuten de

ninguna fuente cooperante

COSTO

El presupuesto estaacute dividido en cuatro partes

Insumos y materiales

Gastos de trabajo de campo

Honorarios

Informe final

INSUMOS Y MATERIALES

Laacutepiz papeles plumones

borrador

TOTAL 300

GASTOS DE TRABAJO DE CAMPO

Copias tipeos escaneados

pasajes viaacuteticos internet

TOTAL450

HONORARIOS

Responsables del proyecto

Asesor especialista

estadista

TOTAL400

INFORME FINAL

Empastado impresioacuten pago

de derecho de sustentacioacuten

otros

TOTAL600

TOTAL S175000

BIBLIOGRAFIacuteA

1 Benito Fentanes ortografiacutea practica (2008)

2 Real Academia Espantildeola Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2012)

3 Aacutengel Antonio Ruiz Reglas de acentuacioacuten baacutesica seguacuten la nueva ortografiacutea espantildeola (2012)

4 Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia buena ortografiacutea si esfuerzo para docentes (2008)

5 Gabarroacute Berbegal Y Conxita Puigarnau Gracia Buena ortografiacutea sin esfuerzo con PNL(2010)

6 Daniel Gabarroacute Berbegal dominar la ortografiacutea guiacutea didaacutectica (2012)

7 Ana Mariacutea Kaufman como ensentildear corregir y evaluar la orografiacutea de nuestros alumnos (2005)

8 httpwwwortografiacatcompe

9 httpwwwboiraeditorailcompe

2 CORRESPONDENCIA BIUNIacuteVOCA ENTRE GRAFEMAS Y FONEMAS

Aunque esteacuten en cierto modo relacionados el criterio fonoloacutegico o de

adecuacioacuten entre grafiacutea y pronunciacioacuten no debe confundirse con el ideal

de correspondencia biuniacutevoca entre grafemas y fonemas que cada

grafema solo representa un fonema y que cada fonema solo sea

representado por un uacutenico grafema Puede darse el caso de que la

ortografiacutea de una lengua sea fonoloacutegica en el sentido de que se

representen por escrito todos los fonemas que efectivamente se articulan

al hablar y no se emplean grafemas sin correlato foacutenico Asiacute ocurre en

espantildeol por ejemplo con el fonema j para cuya escritura usamos los

grafemas j (jinete) y g (giro)

3 ETIMOLOGIacuteA

En la configuracioacuten del sistema ortograacutefico del espantildeol ha operado

tambieacuten aunque con menor incidencia que en lenguas como el ingleacutes o el

franceacutes es criterio etimoloacutegico seguacuten el cual en la escritura de las

palabras debe representarse en alguna medida la forma graacutefica de su

eacutetimo es decir de teacutermino del cual deriva La aplicacioacuten de criterio

etimoloacutegico explica tambieacuten muchas de las excepciones a las reglas

generales

4 USO CONSTANTE

El mantenimiento de elementos etimoloacutegicos en nuestro sistema

ortograacutefico hay que achacarlo maacutes bien a la aplicacioacuten de otro de los

criterios que han operado con fuerza en su configuracioacuten el criterio del

uso constante que abala la grafiacutea consolidada a lo largo del tiempo por el

uso mayoritario de los hablantes Es asiacute mismo el uso el que ha fijado en

la escritura muchas grafiacuteas antietimoloacutegicas como maravilla que

escribimos con v a pesar de que procede del latiacutenmarabilla abogado con

b aunque proviene del latiacutenadvocatus

5 DIFERENCIACIOacuteN DE HOMOacuteNIMOS

Este criterio establece o perpetuacutea diferencias graacuteficas para evitar en lo

posible casos de homonimia esto es de palabras que escribieacutendose de

mismo modo tiene distintos significados como ante (delante) y ante (piel

de animal) bonito (bello) y bonito (pez) canto (accioacuten y efecto de cantar)

canto (borde o extremidad) haz (cara) y haz (atado de mieses lentildea u

otras cosas similares) etc

Existen como se desprende de estos ejemplos muchos casos de

homonimia en nuestra lengua que la ortografiacutea no se ha molestado en

evitar Sin embargo siacute ha servido a veces unido a otrosargumentos para

justificar determinados decisiones

51 ANALOGIacuteA

Cualquiera sea el criterio que haya prevalecido en la fijacioacuten de la forma

graacutefica de cada palabra en el sistema ortograacutefico opera ademaacutes el

principio de la analogiacutea Seguacuten este principio las variantes flexivas de una

palabra (femeninos plurales o formas verbales) asiacute como las palabras

pertenecientes a la misma familia o que contiene una misma raiacutez leacutexica

han de presentar ideacutentica configuracioacuten grafica en los segmentos que

comparten por analogiacutea con vano se escriben tambieacuten con v sus formas

de femenino y de plural vana vanos vanas asiacute como el compuesto

vanagloria como hambre se escribe con h y b asiacute lo hacen tambieacuten sus

derivados hambruna hambriento hambroacuten hambrear etc Viajero se

escribe con v y j porque asiacute se escribe viajar el verbo delcual deriva

mientras que aligerar y ligereza se escribe con g porque ligero lo hace con

esta letra

52 UNIDAD ORTOGRAacuteFICA

Seguacuten este principio la representacioacuten graacutefica de una lengua ha de ser la

misma para todos sus hablantes y en todo su territorio con independencia

de las diferencias de pronunciacioacuten que puedan existir por razones

geograacuteficas socioculturales o personales

Por esta razoacuten la ortografiacutea del espantildeol ha tomado como referencia para

su escritura las variedades orales que distinguen los fonemas z y ll

aun cuando estas son claramente minoritarias en el conjunto de

aacutembitohispaacutenico En virtud el principio de unidad ortograacutefica todos los

hispanohablantes escriben zapato cereza cine y llave aunque la

mayoriacutea pronuncie [sapaacuteto] [sereacutesa][sine] y [yaacutebe] porque sigue

habiendo zonas y hablantes que pronuncian [zapaacuteto] [zereacuteza] [ziacutene] y

[llaacutebe]

Asiacute pues el criterio fonoloacutegico el de mayor peso en la configuracioacuten de

nuestro sistema ortograacutefico tiene como liacutemite en su aplicacioacuten la

necesidad de mantener una grafiacutea uniforme por encima de las diferencias

de pronunciacioacuten

El criterio de unidad debe operar tambieacuten precisamente para limitar la

presencia de variantes en la escritura tratando cumplir el ideal de que a

cada palabra le corresponda una sola representacioacuten graacutefica

53 CONSTITUYENTES DEL SISTEMA ORTOGRAacuteFICO DEL ESPANtildeOL

El sistema ortograacutefico que hace posible la representacioacuten escrita del

espantildeol estaacute constituido por una serie de signos y recursosgraacuteficos y por

el conjunto de normas que determinan su valor y regulan su empleo

Estos signos y recursos graacuteficos son compartidos por los sistemas de

escritura de otras lenguas ndash son los siguientes

a) Un abecedario de veintisiete letras o grafemas distintos en su mayoriacutea

heredados del alfabeto latino cuya funcioacuten es representar los fonemas o

sonidos distintivos de la lengua oral

b) La doble figura minuacutescula y mayuacutescula que cada una de esos grafemas

puede adoptar y que tienen claramente diferenciados en nuestro sistema

sus funciones y contextos de uso

c)Dos signos diacriacuteticos supraescritos que colocados sobre grafemas

vocaacutelicos son sentildeales de alguacuten rasgo o valor distintivo por un lado la

tilde (acute) que indica que la silaba a la que pertenece la vocal sobre la que

se escribe es la que pota el acento prosoacutedico de la palabra y por otro las

dieacuteresis (uml) cuya funcioacuten es sentildealar que la u sobre la que aparece no

forma parte del diacutegrafo gu sino que tiene pleno valor foacutenico y debe

pronunciarse

d) un grupo limitados de signos de puntuacioacuten con una funcioacuten geneacuterica

sirven para marcar los liacutemites entre los diversos enunciados (como lo

hacen el punto la coma el punto y coma o los dos puntos) para indicar

las modalidades oracionales baacutesicas enunciativa interrogativa y

exclamativa

e) Un conjunto de abierto de signos auxiliares (guion barra llave

apoacutestrofo asterisco etc) de muy diverso valor y funcioacuten

f)Tambieacuten es un recurso propiamente grafico la posibilidad de representar

de forma abreviada determinadas expresiones linguumliacutesticas simples o

complejas (a traveacutes de abreviaturas y siglas) o conceptos de caraacutecter

cientiacutefico ndash teacutecnico (a traveacutes de siacutembolos normalmente de validez

internacional)

A explicar las normas que regulan el empleo de estos signos y recursos

todos ellos presentes en la escritura del espantildeol sea manual o

mecaacutenica

G ENFOQUES TEOacuteRICOS

Tradicionalmente el aprendizaje de la ortografiacutea se ha enfocado en la

memorizacioacuten de reglas y su repeticioacuten Sin embargo desde el enfoque

de la escritura como un proceso en el que el sujeto es activo en la toma

de decisiones la forma en que se construye el conocimiento ortograacutefico

se transforma en un aspecto maacutes complejo En esta mirada las

irregularidades ortograacuteficas se presentan como problemas para el nintildeo

quien busca soluciones que derivan en regularidades que no siempre

coinciden con la norma establecida De este modo surge el lsquoerror

ortograacuteficorsquo como manifestacioacuten de un saber que se encuentra en proceso

de acomodacioacuten y que requiere una toma de conciencia de los fenoacutemenos

que complejizan el aprendizaje ortograacutefico (Fraca 2010) Ferreiro y

Teberosky (1979) afirman que los nintildeos buscan una regularidad en la

escritura que se expresa a traveacutes de lsquoerrores sistemaacuteticosrsquo que

demuestran una racionalidad una conceptualizacioacuten de la ortografiacutea de

los estudiantes que se encuentran en proceso de aprendizaje

33 NIVELES ORTOGRAacuteFICOS

331 Representacioacutengraacutefica de los fonemas el sistema vocaacutelico del

espantildeol estaacute compuesto por cinco fonemas Representados en su

conjunto por siete grafemas distinto Esta disparidad entre el nuacutemero de

fonemas y grafemas se debe a que dos de los fonemas vocaacutelicos

pueden aparecer representados por dos grafemas distintos en las

condiciones que maacutes adelante se concretan

332 REPRESENTACIOacuteN GRAacuteFICOS DEL ACENTO

a) Representacioacuten graacutefica de las palabras monosiacutelabas las palabras

de una sola silaba no se acentuacutean nunca graacuteficamente salvo en los

casos de tilde diacriacutetica mes bien sol ve ya son fe fue vio dio etc

b) Representacioacuten graacutefica de las palabras polisiacutelabas las reglas de

acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabas se aplican en funcioacuten de

si son agudas llanas esdruacutejulas o sobresdruacutejulas

333 USOS DE LOS SIGNOS ORTOGRAacuteFICOS

a) Uso de los signos de puntuacioacutenson los signos ortograacuteficos que

organizan el discurso para facilitar su comprensioacuten del texto escrito que

transmita de forma oacuteptima el mensaje que se quiere comunicar Para

cumplir este objetivo baacutesico el sistema orograacutefico dispone de signos que

desempentildean principalmente tres funciones

Indicar los liacutemites de las unidades linguumliacutesticas

Indicar la modalidad de los enunciados

Indicar la omisioacuten de una parte del enunciado

b) Funciones de la mayuacutescula la generalizacioacuten del uso de la mayuacutescula

ha hecho de ella la forma normal no marcada en oposicioacuten a la

mayuacutescula Asiacute pues la minuacutescula es la letra que debe utilizarse en todos

aquellos casos en los que no esteacute prescrito el uso de la mayuacutescula cuyas

normas de aplicacioacuten se expone en el presente apartado

334 FACTORES QUE PARTICIPAN EN EL APRENDIZAJE DE LA

ORTOGRAFIacuteA

Factores Perceptivos

La escritura se basa en estiacutemulos visuales que a su vez representan los

diversos fonemas del idioma tambieacuten tiene vital importancia la percepcioacuten

auditiva

Percepcioacuten es el proceso mediante el cual es posible discriminar

estiacutemulos e interpretarlos color forma tamantildeo intensidad movimiento y

contraste son estiacutemulos que inciden en la perceptibilidad

a) Color

Favorece la fijacioacuten de imaacutegenes visuales sirve para destacar las

dificultades ortograacuteficas de letras Es conveniente no usar el rojo ya que

se asocia con error

b) Tamantildeo

Destacar con letras maacutes grandes una palabra favorece su percepcioacuten

dentro de un contexto

c) Intensidad

En el caso de la acentuacioacuten se usa la intensidad para emitir palabras

exagerando la siacutelaba toacutenica con el fin de que los nintildeos las discriminen

mejor

e) Repeticioacuten

El hecho de ver una palabra escrita correctamente varias veces favorece

su fijacioacuten En la etapa de generalizacioacuten es conveniente presentar en

varias palabras la dificultad ampolleta empanada importante simpaacutetico

f) Movimiento

Es conveniente escribir la palabra recorrer con el laacutepiz o el dedo dibujar

la en el aire poner y quitar tarjetas agregar terminaciones moacuteviles

combinar letras para formar grupos consonaacutenticos que plantean dificultad

unir o separar letras

(gue-gui - ge - gi)

Factores Linguumliacutesticos

El desarrollo de los aspectos fonoloacutegicos semaacutentico y sintaacutectico inciden

en los factores linguumliacutesticos

Plano fonoloacutegico es importante la pronunciacioacuten de diversos fonemas

para la adecuada eleccioacuten del grafema correcto

Punto de vista semaacutentico el significado de las palabras tiene incidencia

en su escritura correcta especialmente en los paroacutenimos Es importante

trabajar la ortografiacutea en contextos y refirieacutendose al significado de las

palabras como asimismo el trabajar con familia de palabras

Nivel Sintaacutectico conocer la naturaleza morfoloacutegica de una palabra puede

facilitar su escritura o distinguir el caso frente a determinada regla

cantaba forma verbal preteacuterita Imperfecto del Modo Indicativo octava

sustantivo o adjetivo

En ortografiacutea puntual el orden en que se estructuran las oraciones obliga

a emplear una forma de puntuacioacuten determinada

Estaba todo resuelto en menos de tres minutos

En menos de tres minutos estaba todo resuelto

335 INTERVENCIOacuteN ESPECIacuteFICA SOBRE LOS ERRORES DE

ORTOGRAFIacuteA DE LAS REGLAS

a) Escritura de letras mayuacutesculas

El aprendizaje de la utilizacioacuten de las mayuacutesculas depende de la

memoria Actividades

- Escritura de nombres propios

- Formacioacuten de gentilicios derivados

- Deteccioacuten de errores en frases escritas con minuacutescula

b) se centraraacute en fomentar la fijacioacuten de esta regla con

ejerciciosEscritura de ldquonrdquo por ldquomrdquo antes de ldquoprdquo o ldquobrdquo

La adquisicioacuten de esta regla se rige por las mismas estrategias

mnemoteacutecnicas que en el caso anterior La intervencioacuten

- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla

- Ejercicios de completamiento de palabras en las que falten ldquomrdquo o ldquonrdquo

- Ejercicios de formacioacuten de palabras que contengan el grupo ldquombrdquo o

ldquomprdquo

c) Sustitucioacuten de ldquorrdquo por ldquorrrdquo

Depende de la capacidad de memoria del sujeto para recordar queacute

grafiacutea corresponde a cada uno de los fonemas influye el hecho de que

el sujeto diferencie y pronuncie correctamente ambos fonemas

Ejercicios

- Ejercicios de discriminacioacuten de r y rr en la lectura

- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla de transcripcioacuten

- Comparacioacuten de pares de palabras en que la confusioacuten r-rr genere un

cambio semaacutentico

- Completar palabras con ldquorrdquo o ldquorrrdquo

336 EVALUACIOacuteN DEL APRENDIZAJE ORTOGRAacuteFICO

La evaluacioacutendel aprendizaje ortograacutefico se efectuacutea mediante la

aplicacioacuten de pruebas preparadas al efecto de esta manera el

profesor llega a conocer el grado de aptitud de sus disciacutepulos para

aprender la escritura correcta de nuevas palabras el intereacutes por la

ortografiacutea el progreso en el aprendizaje el conocimiento de las reglas

la extensioacuten del vocabulario y las viacuteas particulares que adopta cada

uno para apropiarse de la ortografiacutea de las palabras

La evaluacioacuten permite conocer si el proceso que se ha llevado a cabo

es efectivo o no y si no lo es cuaacuteles son los cambios que deben

realizarse para asegurar su efectividad antes de que sea demasiado

tarde ademaacutes influye no soacutelo sobre la actividad del alumno

permitieacutendole tomar conciencia de los aciertos o deficiencias en sus

operaciones y acciones y de lo que le falta por lograr sino tambieacuten

para la propia actividad metodoloacutegica del profesor a fin de corregirla y

perfeccionarla introduciendo o reforzando las operaciones necesarias

y planificando actividades adecuadas al caraacutecter y la naturaleza del

error considerando por supuesto las caracteriacutesticas del individuo que

lo comete

34 MEMORIA VISUAL

La memoria visual describe la relacioacuten entre el proceso perceptivo la

codificacioacuten almacenamiento y recuperacioacuten de las representaciones

del procesamiento neural Que en un amplio rango de tiempo que

abarca desde los movimientos oculares hasta varios antildeos atraacutes de

recuerdos

35 ACTIVIDADES LUacuteDICAS

Resulta obvio que la ortografiacutea no se encuentra entre las materias

favoritas de los estudiantes y que en la ensentildeanza de idiomas apenas

si encuentra su lugaren la programacioacuten del curso Esto ocurre

quizaacutes por la manera mecaacutenica enque se suele presentar lo que la

convierte en una tarea repetitiva y aacuterida aevitar Por ello es

conveniente dotar a la praacutectica ortograacutefica de un sentido

queencontraraacute en el contexto comunicativo de la expresioacuten escrita

donde se hacenecesaria y atractiva para el estudiante En el caso de

presentarla de formaaislada con el fin de reforzar alguacuten conocimiento

particular o como praacutecticaanterior o posterior a la sistematizacioacuten o

como actividad de calentamientoresulta maacutes productivo hacerlo

mediante actividades luacutedicas como anagramasadivinanzas juegos de

letras y palabras crucigramas sopa de letrastransformaciones de

palabras palabras-enigma etc

Cuando los realiza el alumno no es consciente del trabajo

inconsciente que estaacute llevando a cabo por lo que no le supone un

gran esfuerzo resolverlas sinreparar en que al mismo tiempo se estaacute

familiarizando con determinadasunidades leacutexicas y con su uso

automaacutetico de forma entretenida Cada vez surgen maacutes materiales

(Iglesias y Prieto 2000) donde se trabaja laortografiacutea desde este punto

de vista luacutedico desdramatizando su ensentildeanza

35DEFINICIOacuteN CONCEPTUAL DE TEacuteRMINOS

Ortografiacutea es el uso correcto del empleo de las letras y signos de

la escritura

EscrituraSistema de signos tratados sobre un soporte material

para representar los sonidos del lenguaje hablado

Palabrassegmento del discurso unificado habitualmente por el

acento el significado y pausas potenciales inicial y final

Aprendizaje Conjunto de procedimientos y recursos de que se

sirve una ciencia o un arte

Fonema es la unidad miacutenima no significativa del plano de la

expresioacuten oral que permite distinguir significados Es unidad o

elemento del sistema fonoloacutegico se define al fonema como su valor

diferencial

Grafemason las unidades miacutenimas de la lengua escrita Son

modelos que se construyen en la mente del usuario de la lengua y

al igual que los fonemas distinguen significados

Morfema unidad miacutenima significativa del anaacutelisis gramatical p ej

de no yo le el libro cant-ar casa-s cas-ero

Siacutelaba sonido o sonidos articulados que constituyen un solo

nuacutecleo foacutenico entre dos depresiones sucesivas de la emisioacuten de

voz

Sonidos son la realizacioacuten particular que cada hablante hace de

los fonemas

Nivel ortograacutefico grado o nivel de conocimiento o

desconocimiento de ortografiacutea

Memoria visual este tipo de memoria permite registrar aquellas

cosas que han sido captadas por medio del sentido de la vista

Gracias a este tipo de memoria resulta posible recordar por

ejemplo el rosto de las personas o recordar lo que se lee

Reglas ortograacuteficas consiste en la infraccioacuten de las numerosas

reglas de nuestra gramaacutetica

Regla baacutesica la nueva ortografiacutea espantildeola descansa en su

fonologiacutea lo que quiere decir que conserva una relacioacuten

representativa o de correspondencia entre lo sonoro y lo graacutefico

contrario a otros idiomas

Uso ortograacutefico escribir correctamente una palabra haciendo uso

las reglas ortograacuteficas para tener una mejor comunicacioacuten

La cacografiacutea consiste en hacer corregir los errores ortograacuteficos

contenidos es un texto compuesto especialmente con ese fin

CAPITULO IV

ASPECTOS METODOLOacuteGICOS

41 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN

Seguacuten Hugo Saacutenchez C (1984) la presente investigacioacuten estaacute

dentro del tipo de la investigacioacuten aplicada que se caracteriza por

su intereacutes en la aplicacioacuten de los conocimientos teoacutericos a

determinadas situaciones de las consecuencias praacutecticas que de

ella se derive

42 DISENtildeO Y ESQUEMA DE LA INVESTIGACIOacuteN

El nuestro proyecto de investigacioacuten utilizaremos el disentildeo cuasi

experimental con pre test y pos test en un grupo control y un grupo

experimental presentado el siguiente esquema

GRUPO GE GC

Pre test P1 P2

Tratamiento T NO

Pos test P3 P4

43POBLACIOacuteN Y MUESTRA

POBLACIOacuteN

El trabajo de investigacioacuten estaacute constituido por 60 alumnos de la

IE El Gran Maestro Pitumama del 4to grado seccioacuten A y B del

turno mantildeana en la cual aplicaremos la prueba ortograacutefica

MUESTRA

Para obtener la muestra del trabajo de investigacioacuten aplicaremos el

muestreo estratificado que emplearemos cuando se considera que

una poblacioacuten considera sub grupos que pueden presentar

diferencias entre las caracteriacutesticas que seraacuten sometidos a estudio

Seleccionaremos 30 alumnos para aplicar el muestreo aleatorio

simple por medio de un procedimiento donde al simple azar

determinaremos cuales son los miembros que van a constituir el

GC Y GE distribuidos en 15 alumnos para cada grupo

44 DEFINICIOacuteN OPERATIVA DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIOacuteN

DE DATOS

EL CUESTIONARIO

Es el instrumento maacutes utilizado para recolectar informacioacuten de

manera clara y precisa consiste en un conjunto de preguntas

formuladas en base a una o maacutes variables a medir donde se utiliza

un formulario impreso estandarizado de preguntas en el cual el

encuestado responde por siacute mismo cada pregunta seguacuten el tipo de

preguntas

45 TECNICAS DE RECOJO PROCESAMIENTO Y PRESENTACIOacuteN

DE DATOS

CUESTIONARIO Puntaje o - 20

LA OBSERVACIOacuteN

CAPITULO V

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

52 FINANCIAMIENTO DEL PROYECTO

El financiamiento seraacute por los integrantes del proyecto de

investigacioacuten de acuerdo al presupuesto acordado para la ejecucioacuten

de nuestro trabajo de investigacioacuten

53 PRESUPUESTO GLOBAL

- POTENCIAL HUMANO

Responsables del proyecto los alumnos del 4to grado de primaria

de la IE Ndeg 32973 El Gran Maestro Pitumama Asesor

especialista estadista

- RECURSOS MATERIALES

Los ambientes de la IENdeg 32973 El Gran Maestro -Pitumama

tambieacuten haremos uso de materiales como Laacutepiz papeles plumones

borrador

- RECURSOS FINANCIEROS

Los recursos econoacutemicos seraacuten financiados por los integrantes del

proyecto de investigacioacuten ya que no dispone de la colaboracioacuten de

ninguna fuente cooperante

COSTO

El presupuesto estaacute dividido en cuatro partes

Insumos y materiales

Gastos de trabajo de campo

Honorarios

Informe final

INSUMOS Y MATERIALES

Laacutepiz papeles plumones

borrador

TOTAL 300

GASTOS DE TRABAJO DE CAMPO

Copias tipeos escaneados

pasajes viaacuteticos internet

TOTAL450

HONORARIOS

Responsables del proyecto

Asesor especialista

estadista

TOTAL400

INFORME FINAL

Empastado impresioacuten pago

de derecho de sustentacioacuten

otros

TOTAL600

TOTAL S175000

BIBLIOGRAFIacuteA

1 Benito Fentanes ortografiacutea practica (2008)

2 Real Academia Espantildeola Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2012)

3 Aacutengel Antonio Ruiz Reglas de acentuacioacuten baacutesica seguacuten la nueva ortografiacutea espantildeola (2012)

4 Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia buena ortografiacutea si esfuerzo para docentes (2008)

5 Gabarroacute Berbegal Y Conxita Puigarnau Gracia Buena ortografiacutea sin esfuerzo con PNL(2010)

6 Daniel Gabarroacute Berbegal dominar la ortografiacutea guiacutea didaacutectica (2012)

7 Ana Mariacutea Kaufman como ensentildear corregir y evaluar la orografiacutea de nuestros alumnos (2005)

8 httpwwwortografiacatcompe

9 httpwwwboiraeditorailcompe

la escritura muchas grafiacuteas antietimoloacutegicas como maravilla que

escribimos con v a pesar de que procede del latiacutenmarabilla abogado con

b aunque proviene del latiacutenadvocatus

5 DIFERENCIACIOacuteN DE HOMOacuteNIMOS

Este criterio establece o perpetuacutea diferencias graacuteficas para evitar en lo

posible casos de homonimia esto es de palabras que escribieacutendose de

mismo modo tiene distintos significados como ante (delante) y ante (piel

de animal) bonito (bello) y bonito (pez) canto (accioacuten y efecto de cantar)

canto (borde o extremidad) haz (cara) y haz (atado de mieses lentildea u

otras cosas similares) etc

Existen como se desprende de estos ejemplos muchos casos de

homonimia en nuestra lengua que la ortografiacutea no se ha molestado en

evitar Sin embargo siacute ha servido a veces unido a otrosargumentos para

justificar determinados decisiones

51 ANALOGIacuteA

Cualquiera sea el criterio que haya prevalecido en la fijacioacuten de la forma

graacutefica de cada palabra en el sistema ortograacutefico opera ademaacutes el

principio de la analogiacutea Seguacuten este principio las variantes flexivas de una

palabra (femeninos plurales o formas verbales) asiacute como las palabras

pertenecientes a la misma familia o que contiene una misma raiacutez leacutexica

han de presentar ideacutentica configuracioacuten grafica en los segmentos que

comparten por analogiacutea con vano se escriben tambieacuten con v sus formas

de femenino y de plural vana vanos vanas asiacute como el compuesto

vanagloria como hambre se escribe con h y b asiacute lo hacen tambieacuten sus

derivados hambruna hambriento hambroacuten hambrear etc Viajero se

escribe con v y j porque asiacute se escribe viajar el verbo delcual deriva

mientras que aligerar y ligereza se escribe con g porque ligero lo hace con

esta letra

52 UNIDAD ORTOGRAacuteFICA

Seguacuten este principio la representacioacuten graacutefica de una lengua ha de ser la

misma para todos sus hablantes y en todo su territorio con independencia

de las diferencias de pronunciacioacuten que puedan existir por razones

geograacuteficas socioculturales o personales

Por esta razoacuten la ortografiacutea del espantildeol ha tomado como referencia para

su escritura las variedades orales que distinguen los fonemas z y ll

aun cuando estas son claramente minoritarias en el conjunto de

aacutembitohispaacutenico En virtud el principio de unidad ortograacutefica todos los

hispanohablantes escriben zapato cereza cine y llave aunque la

mayoriacutea pronuncie [sapaacuteto] [sereacutesa][sine] y [yaacutebe] porque sigue

habiendo zonas y hablantes que pronuncian [zapaacuteto] [zereacuteza] [ziacutene] y

[llaacutebe]

Asiacute pues el criterio fonoloacutegico el de mayor peso en la configuracioacuten de

nuestro sistema ortograacutefico tiene como liacutemite en su aplicacioacuten la

necesidad de mantener una grafiacutea uniforme por encima de las diferencias

de pronunciacioacuten

El criterio de unidad debe operar tambieacuten precisamente para limitar la

presencia de variantes en la escritura tratando cumplir el ideal de que a

cada palabra le corresponda una sola representacioacuten graacutefica

53 CONSTITUYENTES DEL SISTEMA ORTOGRAacuteFICO DEL ESPANtildeOL

El sistema ortograacutefico que hace posible la representacioacuten escrita del

espantildeol estaacute constituido por una serie de signos y recursosgraacuteficos y por

el conjunto de normas que determinan su valor y regulan su empleo

Estos signos y recursos graacuteficos son compartidos por los sistemas de

escritura de otras lenguas ndash son los siguientes

a) Un abecedario de veintisiete letras o grafemas distintos en su mayoriacutea

heredados del alfabeto latino cuya funcioacuten es representar los fonemas o

sonidos distintivos de la lengua oral

b) La doble figura minuacutescula y mayuacutescula que cada una de esos grafemas

puede adoptar y que tienen claramente diferenciados en nuestro sistema

sus funciones y contextos de uso

c)Dos signos diacriacuteticos supraescritos que colocados sobre grafemas

vocaacutelicos son sentildeales de alguacuten rasgo o valor distintivo por un lado la

tilde (acute) que indica que la silaba a la que pertenece la vocal sobre la que

se escribe es la que pota el acento prosoacutedico de la palabra y por otro las

dieacuteresis (uml) cuya funcioacuten es sentildealar que la u sobre la que aparece no

forma parte del diacutegrafo gu sino que tiene pleno valor foacutenico y debe

pronunciarse

d) un grupo limitados de signos de puntuacioacuten con una funcioacuten geneacuterica

sirven para marcar los liacutemites entre los diversos enunciados (como lo

hacen el punto la coma el punto y coma o los dos puntos) para indicar

las modalidades oracionales baacutesicas enunciativa interrogativa y

exclamativa

e) Un conjunto de abierto de signos auxiliares (guion barra llave

apoacutestrofo asterisco etc) de muy diverso valor y funcioacuten

f)Tambieacuten es un recurso propiamente grafico la posibilidad de representar

de forma abreviada determinadas expresiones linguumliacutesticas simples o

complejas (a traveacutes de abreviaturas y siglas) o conceptos de caraacutecter

cientiacutefico ndash teacutecnico (a traveacutes de siacutembolos normalmente de validez

internacional)

A explicar las normas que regulan el empleo de estos signos y recursos

todos ellos presentes en la escritura del espantildeol sea manual o

mecaacutenica

G ENFOQUES TEOacuteRICOS

Tradicionalmente el aprendizaje de la ortografiacutea se ha enfocado en la

memorizacioacuten de reglas y su repeticioacuten Sin embargo desde el enfoque

de la escritura como un proceso en el que el sujeto es activo en la toma

de decisiones la forma en que se construye el conocimiento ortograacutefico

se transforma en un aspecto maacutes complejo En esta mirada las

irregularidades ortograacuteficas se presentan como problemas para el nintildeo

quien busca soluciones que derivan en regularidades que no siempre

coinciden con la norma establecida De este modo surge el lsquoerror

ortograacuteficorsquo como manifestacioacuten de un saber que se encuentra en proceso

de acomodacioacuten y que requiere una toma de conciencia de los fenoacutemenos

que complejizan el aprendizaje ortograacutefico (Fraca 2010) Ferreiro y

Teberosky (1979) afirman que los nintildeos buscan una regularidad en la

escritura que se expresa a traveacutes de lsquoerrores sistemaacuteticosrsquo que

demuestran una racionalidad una conceptualizacioacuten de la ortografiacutea de

los estudiantes que se encuentran en proceso de aprendizaje

33 NIVELES ORTOGRAacuteFICOS

331 Representacioacutengraacutefica de los fonemas el sistema vocaacutelico del

espantildeol estaacute compuesto por cinco fonemas Representados en su

conjunto por siete grafemas distinto Esta disparidad entre el nuacutemero de

fonemas y grafemas se debe a que dos de los fonemas vocaacutelicos

pueden aparecer representados por dos grafemas distintos en las

condiciones que maacutes adelante se concretan

332 REPRESENTACIOacuteN GRAacuteFICOS DEL ACENTO

a) Representacioacuten graacutefica de las palabras monosiacutelabas las palabras

de una sola silaba no se acentuacutean nunca graacuteficamente salvo en los

casos de tilde diacriacutetica mes bien sol ve ya son fe fue vio dio etc

b) Representacioacuten graacutefica de las palabras polisiacutelabas las reglas de

acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabas se aplican en funcioacuten de

si son agudas llanas esdruacutejulas o sobresdruacutejulas

333 USOS DE LOS SIGNOS ORTOGRAacuteFICOS

a) Uso de los signos de puntuacioacutenson los signos ortograacuteficos que

organizan el discurso para facilitar su comprensioacuten del texto escrito que

transmita de forma oacuteptima el mensaje que se quiere comunicar Para

cumplir este objetivo baacutesico el sistema orograacutefico dispone de signos que

desempentildean principalmente tres funciones

Indicar los liacutemites de las unidades linguumliacutesticas

Indicar la modalidad de los enunciados

Indicar la omisioacuten de una parte del enunciado

b) Funciones de la mayuacutescula la generalizacioacuten del uso de la mayuacutescula

ha hecho de ella la forma normal no marcada en oposicioacuten a la

mayuacutescula Asiacute pues la minuacutescula es la letra que debe utilizarse en todos

aquellos casos en los que no esteacute prescrito el uso de la mayuacutescula cuyas

normas de aplicacioacuten se expone en el presente apartado

334 FACTORES QUE PARTICIPAN EN EL APRENDIZAJE DE LA

ORTOGRAFIacuteA

Factores Perceptivos

La escritura se basa en estiacutemulos visuales que a su vez representan los

diversos fonemas del idioma tambieacuten tiene vital importancia la percepcioacuten

auditiva

Percepcioacuten es el proceso mediante el cual es posible discriminar

estiacutemulos e interpretarlos color forma tamantildeo intensidad movimiento y

contraste son estiacutemulos que inciden en la perceptibilidad

a) Color

Favorece la fijacioacuten de imaacutegenes visuales sirve para destacar las

dificultades ortograacuteficas de letras Es conveniente no usar el rojo ya que

se asocia con error

b) Tamantildeo

Destacar con letras maacutes grandes una palabra favorece su percepcioacuten

dentro de un contexto

c) Intensidad

En el caso de la acentuacioacuten se usa la intensidad para emitir palabras

exagerando la siacutelaba toacutenica con el fin de que los nintildeos las discriminen

mejor

e) Repeticioacuten

El hecho de ver una palabra escrita correctamente varias veces favorece

su fijacioacuten En la etapa de generalizacioacuten es conveniente presentar en

varias palabras la dificultad ampolleta empanada importante simpaacutetico

f) Movimiento

Es conveniente escribir la palabra recorrer con el laacutepiz o el dedo dibujar

la en el aire poner y quitar tarjetas agregar terminaciones moacuteviles

combinar letras para formar grupos consonaacutenticos que plantean dificultad

unir o separar letras

(gue-gui - ge - gi)

Factores Linguumliacutesticos

El desarrollo de los aspectos fonoloacutegicos semaacutentico y sintaacutectico inciden

en los factores linguumliacutesticos

Plano fonoloacutegico es importante la pronunciacioacuten de diversos fonemas

para la adecuada eleccioacuten del grafema correcto

Punto de vista semaacutentico el significado de las palabras tiene incidencia

en su escritura correcta especialmente en los paroacutenimos Es importante

trabajar la ortografiacutea en contextos y refirieacutendose al significado de las

palabras como asimismo el trabajar con familia de palabras

Nivel Sintaacutectico conocer la naturaleza morfoloacutegica de una palabra puede

facilitar su escritura o distinguir el caso frente a determinada regla

cantaba forma verbal preteacuterita Imperfecto del Modo Indicativo octava

sustantivo o adjetivo

En ortografiacutea puntual el orden en que se estructuran las oraciones obliga

a emplear una forma de puntuacioacuten determinada

Estaba todo resuelto en menos de tres minutos

En menos de tres minutos estaba todo resuelto

335 INTERVENCIOacuteN ESPECIacuteFICA SOBRE LOS ERRORES DE

ORTOGRAFIacuteA DE LAS REGLAS

a) Escritura de letras mayuacutesculas

El aprendizaje de la utilizacioacuten de las mayuacutesculas depende de la

memoria Actividades

- Escritura de nombres propios

- Formacioacuten de gentilicios derivados

- Deteccioacuten de errores en frases escritas con minuacutescula

b) se centraraacute en fomentar la fijacioacuten de esta regla con

ejerciciosEscritura de ldquonrdquo por ldquomrdquo antes de ldquoprdquo o ldquobrdquo

La adquisicioacuten de esta regla se rige por las mismas estrategias

mnemoteacutecnicas que en el caso anterior La intervencioacuten

- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla

- Ejercicios de completamiento de palabras en las que falten ldquomrdquo o ldquonrdquo

- Ejercicios de formacioacuten de palabras que contengan el grupo ldquombrdquo o

ldquomprdquo

c) Sustitucioacuten de ldquorrdquo por ldquorrrdquo

Depende de la capacidad de memoria del sujeto para recordar queacute

grafiacutea corresponde a cada uno de los fonemas influye el hecho de que

el sujeto diferencie y pronuncie correctamente ambos fonemas

Ejercicios

- Ejercicios de discriminacioacuten de r y rr en la lectura

- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla de transcripcioacuten

- Comparacioacuten de pares de palabras en que la confusioacuten r-rr genere un

cambio semaacutentico

- Completar palabras con ldquorrdquo o ldquorrrdquo

336 EVALUACIOacuteN DEL APRENDIZAJE ORTOGRAacuteFICO

La evaluacioacutendel aprendizaje ortograacutefico se efectuacutea mediante la

aplicacioacuten de pruebas preparadas al efecto de esta manera el

profesor llega a conocer el grado de aptitud de sus disciacutepulos para

aprender la escritura correcta de nuevas palabras el intereacutes por la

ortografiacutea el progreso en el aprendizaje el conocimiento de las reglas

la extensioacuten del vocabulario y las viacuteas particulares que adopta cada

uno para apropiarse de la ortografiacutea de las palabras

La evaluacioacuten permite conocer si el proceso que se ha llevado a cabo

es efectivo o no y si no lo es cuaacuteles son los cambios que deben

realizarse para asegurar su efectividad antes de que sea demasiado

tarde ademaacutes influye no soacutelo sobre la actividad del alumno

permitieacutendole tomar conciencia de los aciertos o deficiencias en sus

operaciones y acciones y de lo que le falta por lograr sino tambieacuten

para la propia actividad metodoloacutegica del profesor a fin de corregirla y

perfeccionarla introduciendo o reforzando las operaciones necesarias

y planificando actividades adecuadas al caraacutecter y la naturaleza del

error considerando por supuesto las caracteriacutesticas del individuo que

lo comete

34 MEMORIA VISUAL

La memoria visual describe la relacioacuten entre el proceso perceptivo la

codificacioacuten almacenamiento y recuperacioacuten de las representaciones

del procesamiento neural Que en un amplio rango de tiempo que

abarca desde los movimientos oculares hasta varios antildeos atraacutes de

recuerdos

35 ACTIVIDADES LUacuteDICAS

Resulta obvio que la ortografiacutea no se encuentra entre las materias

favoritas de los estudiantes y que en la ensentildeanza de idiomas apenas

si encuentra su lugaren la programacioacuten del curso Esto ocurre

quizaacutes por la manera mecaacutenica enque se suele presentar lo que la

convierte en una tarea repetitiva y aacuterida aevitar Por ello es

conveniente dotar a la praacutectica ortograacutefica de un sentido

queencontraraacute en el contexto comunicativo de la expresioacuten escrita

donde se hacenecesaria y atractiva para el estudiante En el caso de

presentarla de formaaislada con el fin de reforzar alguacuten conocimiento

particular o como praacutecticaanterior o posterior a la sistematizacioacuten o

como actividad de calentamientoresulta maacutes productivo hacerlo

mediante actividades luacutedicas como anagramasadivinanzas juegos de

letras y palabras crucigramas sopa de letrastransformaciones de

palabras palabras-enigma etc

Cuando los realiza el alumno no es consciente del trabajo

inconsciente que estaacute llevando a cabo por lo que no le supone un

gran esfuerzo resolverlas sinreparar en que al mismo tiempo se estaacute

familiarizando con determinadasunidades leacutexicas y con su uso

automaacutetico de forma entretenida Cada vez surgen maacutes materiales

(Iglesias y Prieto 2000) donde se trabaja laortografiacutea desde este punto

de vista luacutedico desdramatizando su ensentildeanza

35DEFINICIOacuteN CONCEPTUAL DE TEacuteRMINOS

Ortografiacutea es el uso correcto del empleo de las letras y signos de

la escritura

EscrituraSistema de signos tratados sobre un soporte material

para representar los sonidos del lenguaje hablado

Palabrassegmento del discurso unificado habitualmente por el

acento el significado y pausas potenciales inicial y final

Aprendizaje Conjunto de procedimientos y recursos de que se

sirve una ciencia o un arte

Fonema es la unidad miacutenima no significativa del plano de la

expresioacuten oral que permite distinguir significados Es unidad o

elemento del sistema fonoloacutegico se define al fonema como su valor

diferencial

Grafemason las unidades miacutenimas de la lengua escrita Son

modelos que se construyen en la mente del usuario de la lengua y

al igual que los fonemas distinguen significados

Morfema unidad miacutenima significativa del anaacutelisis gramatical p ej

de no yo le el libro cant-ar casa-s cas-ero

Siacutelaba sonido o sonidos articulados que constituyen un solo

nuacutecleo foacutenico entre dos depresiones sucesivas de la emisioacuten de

voz

Sonidos son la realizacioacuten particular que cada hablante hace de

los fonemas

Nivel ortograacutefico grado o nivel de conocimiento o

desconocimiento de ortografiacutea

Memoria visual este tipo de memoria permite registrar aquellas

cosas que han sido captadas por medio del sentido de la vista

Gracias a este tipo de memoria resulta posible recordar por

ejemplo el rosto de las personas o recordar lo que se lee

Reglas ortograacuteficas consiste en la infraccioacuten de las numerosas

reglas de nuestra gramaacutetica

Regla baacutesica la nueva ortografiacutea espantildeola descansa en su

fonologiacutea lo que quiere decir que conserva una relacioacuten

representativa o de correspondencia entre lo sonoro y lo graacutefico

contrario a otros idiomas

Uso ortograacutefico escribir correctamente una palabra haciendo uso

las reglas ortograacuteficas para tener una mejor comunicacioacuten

La cacografiacutea consiste en hacer corregir los errores ortograacuteficos

contenidos es un texto compuesto especialmente con ese fin

CAPITULO IV

ASPECTOS METODOLOacuteGICOS

41 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN

Seguacuten Hugo Saacutenchez C (1984) la presente investigacioacuten estaacute

dentro del tipo de la investigacioacuten aplicada que se caracteriza por

su intereacutes en la aplicacioacuten de los conocimientos teoacutericos a

determinadas situaciones de las consecuencias praacutecticas que de

ella se derive

42 DISENtildeO Y ESQUEMA DE LA INVESTIGACIOacuteN

El nuestro proyecto de investigacioacuten utilizaremos el disentildeo cuasi

experimental con pre test y pos test en un grupo control y un grupo

experimental presentado el siguiente esquema

GRUPO GE GC

Pre test P1 P2

Tratamiento T NO

Pos test P3 P4

43POBLACIOacuteN Y MUESTRA

POBLACIOacuteN

El trabajo de investigacioacuten estaacute constituido por 60 alumnos de la

IE El Gran Maestro Pitumama del 4to grado seccioacuten A y B del

turno mantildeana en la cual aplicaremos la prueba ortograacutefica

MUESTRA

Para obtener la muestra del trabajo de investigacioacuten aplicaremos el

muestreo estratificado que emplearemos cuando se considera que

una poblacioacuten considera sub grupos que pueden presentar

diferencias entre las caracteriacutesticas que seraacuten sometidos a estudio

Seleccionaremos 30 alumnos para aplicar el muestreo aleatorio

simple por medio de un procedimiento donde al simple azar

determinaremos cuales son los miembros que van a constituir el

GC Y GE distribuidos en 15 alumnos para cada grupo

44 DEFINICIOacuteN OPERATIVA DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIOacuteN

DE DATOS

EL CUESTIONARIO

Es el instrumento maacutes utilizado para recolectar informacioacuten de

manera clara y precisa consiste en un conjunto de preguntas

formuladas en base a una o maacutes variables a medir donde se utiliza

un formulario impreso estandarizado de preguntas en el cual el

encuestado responde por siacute mismo cada pregunta seguacuten el tipo de

preguntas

45 TECNICAS DE RECOJO PROCESAMIENTO Y PRESENTACIOacuteN

DE DATOS

CUESTIONARIO Puntaje o - 20

LA OBSERVACIOacuteN

CAPITULO V

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

52 FINANCIAMIENTO DEL PROYECTO

El financiamiento seraacute por los integrantes del proyecto de

investigacioacuten de acuerdo al presupuesto acordado para la ejecucioacuten

de nuestro trabajo de investigacioacuten

53 PRESUPUESTO GLOBAL

- POTENCIAL HUMANO

Responsables del proyecto los alumnos del 4to grado de primaria

de la IE Ndeg 32973 El Gran Maestro Pitumama Asesor

especialista estadista

- RECURSOS MATERIALES

Los ambientes de la IENdeg 32973 El Gran Maestro -Pitumama

tambieacuten haremos uso de materiales como Laacutepiz papeles plumones

borrador

- RECURSOS FINANCIEROS

Los recursos econoacutemicos seraacuten financiados por los integrantes del

proyecto de investigacioacuten ya que no dispone de la colaboracioacuten de

ninguna fuente cooperante

COSTO

El presupuesto estaacute dividido en cuatro partes

Insumos y materiales

Gastos de trabajo de campo

Honorarios

Informe final

INSUMOS Y MATERIALES

Laacutepiz papeles plumones

borrador

TOTAL 300

GASTOS DE TRABAJO DE CAMPO

Copias tipeos escaneados

pasajes viaacuteticos internet

TOTAL450

HONORARIOS

Responsables del proyecto

Asesor especialista

estadista

TOTAL400

INFORME FINAL

Empastado impresioacuten pago

de derecho de sustentacioacuten

otros

TOTAL600

TOTAL S175000

BIBLIOGRAFIacuteA

1 Benito Fentanes ortografiacutea practica (2008)

2 Real Academia Espantildeola Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2012)

3 Aacutengel Antonio Ruiz Reglas de acentuacioacuten baacutesica seguacuten la nueva ortografiacutea espantildeola (2012)

4 Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia buena ortografiacutea si esfuerzo para docentes (2008)

5 Gabarroacute Berbegal Y Conxita Puigarnau Gracia Buena ortografiacutea sin esfuerzo con PNL(2010)

6 Daniel Gabarroacute Berbegal dominar la ortografiacutea guiacutea didaacutectica (2012)

7 Ana Mariacutea Kaufman como ensentildear corregir y evaluar la orografiacutea de nuestros alumnos (2005)

8 httpwwwortografiacatcompe

9 httpwwwboiraeditorailcompe

escribe con v y j porque asiacute se escribe viajar el verbo delcual deriva

mientras que aligerar y ligereza se escribe con g porque ligero lo hace con

esta letra

52 UNIDAD ORTOGRAacuteFICA

Seguacuten este principio la representacioacuten graacutefica de una lengua ha de ser la

misma para todos sus hablantes y en todo su territorio con independencia

de las diferencias de pronunciacioacuten que puedan existir por razones

geograacuteficas socioculturales o personales

Por esta razoacuten la ortografiacutea del espantildeol ha tomado como referencia para

su escritura las variedades orales que distinguen los fonemas z y ll

aun cuando estas son claramente minoritarias en el conjunto de

aacutembitohispaacutenico En virtud el principio de unidad ortograacutefica todos los

hispanohablantes escriben zapato cereza cine y llave aunque la

mayoriacutea pronuncie [sapaacuteto] [sereacutesa][sine] y [yaacutebe] porque sigue

habiendo zonas y hablantes que pronuncian [zapaacuteto] [zereacuteza] [ziacutene] y

[llaacutebe]

Asiacute pues el criterio fonoloacutegico el de mayor peso en la configuracioacuten de

nuestro sistema ortograacutefico tiene como liacutemite en su aplicacioacuten la

necesidad de mantener una grafiacutea uniforme por encima de las diferencias

de pronunciacioacuten

El criterio de unidad debe operar tambieacuten precisamente para limitar la

presencia de variantes en la escritura tratando cumplir el ideal de que a

cada palabra le corresponda una sola representacioacuten graacutefica

53 CONSTITUYENTES DEL SISTEMA ORTOGRAacuteFICO DEL ESPANtildeOL

El sistema ortograacutefico que hace posible la representacioacuten escrita del

espantildeol estaacute constituido por una serie de signos y recursosgraacuteficos y por

el conjunto de normas que determinan su valor y regulan su empleo

Estos signos y recursos graacuteficos son compartidos por los sistemas de

escritura de otras lenguas ndash son los siguientes

a) Un abecedario de veintisiete letras o grafemas distintos en su mayoriacutea

heredados del alfabeto latino cuya funcioacuten es representar los fonemas o

sonidos distintivos de la lengua oral

b) La doble figura minuacutescula y mayuacutescula que cada una de esos grafemas

puede adoptar y que tienen claramente diferenciados en nuestro sistema

sus funciones y contextos de uso

c)Dos signos diacriacuteticos supraescritos que colocados sobre grafemas

vocaacutelicos son sentildeales de alguacuten rasgo o valor distintivo por un lado la

tilde (acute) que indica que la silaba a la que pertenece la vocal sobre la que

se escribe es la que pota el acento prosoacutedico de la palabra y por otro las

dieacuteresis (uml) cuya funcioacuten es sentildealar que la u sobre la que aparece no

forma parte del diacutegrafo gu sino que tiene pleno valor foacutenico y debe

pronunciarse

d) un grupo limitados de signos de puntuacioacuten con una funcioacuten geneacuterica

sirven para marcar los liacutemites entre los diversos enunciados (como lo

hacen el punto la coma el punto y coma o los dos puntos) para indicar

las modalidades oracionales baacutesicas enunciativa interrogativa y

exclamativa

e) Un conjunto de abierto de signos auxiliares (guion barra llave

apoacutestrofo asterisco etc) de muy diverso valor y funcioacuten

f)Tambieacuten es un recurso propiamente grafico la posibilidad de representar

de forma abreviada determinadas expresiones linguumliacutesticas simples o

complejas (a traveacutes de abreviaturas y siglas) o conceptos de caraacutecter

cientiacutefico ndash teacutecnico (a traveacutes de siacutembolos normalmente de validez

internacional)

A explicar las normas que regulan el empleo de estos signos y recursos

todos ellos presentes en la escritura del espantildeol sea manual o

mecaacutenica

G ENFOQUES TEOacuteRICOS

Tradicionalmente el aprendizaje de la ortografiacutea se ha enfocado en la

memorizacioacuten de reglas y su repeticioacuten Sin embargo desde el enfoque

de la escritura como un proceso en el que el sujeto es activo en la toma

de decisiones la forma en que se construye el conocimiento ortograacutefico

se transforma en un aspecto maacutes complejo En esta mirada las

irregularidades ortograacuteficas se presentan como problemas para el nintildeo

quien busca soluciones que derivan en regularidades que no siempre

coinciden con la norma establecida De este modo surge el lsquoerror

ortograacuteficorsquo como manifestacioacuten de un saber que se encuentra en proceso

de acomodacioacuten y que requiere una toma de conciencia de los fenoacutemenos

que complejizan el aprendizaje ortograacutefico (Fraca 2010) Ferreiro y

Teberosky (1979) afirman que los nintildeos buscan una regularidad en la

escritura que se expresa a traveacutes de lsquoerrores sistemaacuteticosrsquo que

demuestran una racionalidad una conceptualizacioacuten de la ortografiacutea de

los estudiantes que se encuentran en proceso de aprendizaje

33 NIVELES ORTOGRAacuteFICOS

331 Representacioacutengraacutefica de los fonemas el sistema vocaacutelico del

espantildeol estaacute compuesto por cinco fonemas Representados en su

conjunto por siete grafemas distinto Esta disparidad entre el nuacutemero de

fonemas y grafemas se debe a que dos de los fonemas vocaacutelicos

pueden aparecer representados por dos grafemas distintos en las

condiciones que maacutes adelante se concretan

332 REPRESENTACIOacuteN GRAacuteFICOS DEL ACENTO

a) Representacioacuten graacutefica de las palabras monosiacutelabas las palabras

de una sola silaba no se acentuacutean nunca graacuteficamente salvo en los

casos de tilde diacriacutetica mes bien sol ve ya son fe fue vio dio etc

b) Representacioacuten graacutefica de las palabras polisiacutelabas las reglas de

acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabas se aplican en funcioacuten de

si son agudas llanas esdruacutejulas o sobresdruacutejulas

333 USOS DE LOS SIGNOS ORTOGRAacuteFICOS

a) Uso de los signos de puntuacioacutenson los signos ortograacuteficos que

organizan el discurso para facilitar su comprensioacuten del texto escrito que

transmita de forma oacuteptima el mensaje que se quiere comunicar Para

cumplir este objetivo baacutesico el sistema orograacutefico dispone de signos que

desempentildean principalmente tres funciones

Indicar los liacutemites de las unidades linguumliacutesticas

Indicar la modalidad de los enunciados

Indicar la omisioacuten de una parte del enunciado

b) Funciones de la mayuacutescula la generalizacioacuten del uso de la mayuacutescula

ha hecho de ella la forma normal no marcada en oposicioacuten a la

mayuacutescula Asiacute pues la minuacutescula es la letra que debe utilizarse en todos

aquellos casos en los que no esteacute prescrito el uso de la mayuacutescula cuyas

normas de aplicacioacuten se expone en el presente apartado

334 FACTORES QUE PARTICIPAN EN EL APRENDIZAJE DE LA

ORTOGRAFIacuteA

Factores Perceptivos

La escritura se basa en estiacutemulos visuales que a su vez representan los

diversos fonemas del idioma tambieacuten tiene vital importancia la percepcioacuten

auditiva

Percepcioacuten es el proceso mediante el cual es posible discriminar

estiacutemulos e interpretarlos color forma tamantildeo intensidad movimiento y

contraste son estiacutemulos que inciden en la perceptibilidad

a) Color

Favorece la fijacioacuten de imaacutegenes visuales sirve para destacar las

dificultades ortograacuteficas de letras Es conveniente no usar el rojo ya que

se asocia con error

b) Tamantildeo

Destacar con letras maacutes grandes una palabra favorece su percepcioacuten

dentro de un contexto

c) Intensidad

En el caso de la acentuacioacuten se usa la intensidad para emitir palabras

exagerando la siacutelaba toacutenica con el fin de que los nintildeos las discriminen

mejor

e) Repeticioacuten

El hecho de ver una palabra escrita correctamente varias veces favorece

su fijacioacuten En la etapa de generalizacioacuten es conveniente presentar en

varias palabras la dificultad ampolleta empanada importante simpaacutetico

f) Movimiento

Es conveniente escribir la palabra recorrer con el laacutepiz o el dedo dibujar

la en el aire poner y quitar tarjetas agregar terminaciones moacuteviles

combinar letras para formar grupos consonaacutenticos que plantean dificultad

unir o separar letras

(gue-gui - ge - gi)

Factores Linguumliacutesticos

El desarrollo de los aspectos fonoloacutegicos semaacutentico y sintaacutectico inciden

en los factores linguumliacutesticos

Plano fonoloacutegico es importante la pronunciacioacuten de diversos fonemas

para la adecuada eleccioacuten del grafema correcto

Punto de vista semaacutentico el significado de las palabras tiene incidencia

en su escritura correcta especialmente en los paroacutenimos Es importante

trabajar la ortografiacutea en contextos y refirieacutendose al significado de las

palabras como asimismo el trabajar con familia de palabras

Nivel Sintaacutectico conocer la naturaleza morfoloacutegica de una palabra puede

facilitar su escritura o distinguir el caso frente a determinada regla

cantaba forma verbal preteacuterita Imperfecto del Modo Indicativo octava

sustantivo o adjetivo

En ortografiacutea puntual el orden en que se estructuran las oraciones obliga

a emplear una forma de puntuacioacuten determinada

Estaba todo resuelto en menos de tres minutos

En menos de tres minutos estaba todo resuelto

335 INTERVENCIOacuteN ESPECIacuteFICA SOBRE LOS ERRORES DE

ORTOGRAFIacuteA DE LAS REGLAS

a) Escritura de letras mayuacutesculas

El aprendizaje de la utilizacioacuten de las mayuacutesculas depende de la

memoria Actividades

- Escritura de nombres propios

- Formacioacuten de gentilicios derivados

- Deteccioacuten de errores en frases escritas con minuacutescula

b) se centraraacute en fomentar la fijacioacuten de esta regla con

ejerciciosEscritura de ldquonrdquo por ldquomrdquo antes de ldquoprdquo o ldquobrdquo

La adquisicioacuten de esta regla se rige por las mismas estrategias

mnemoteacutecnicas que en el caso anterior La intervencioacuten

- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla

- Ejercicios de completamiento de palabras en las que falten ldquomrdquo o ldquonrdquo

- Ejercicios de formacioacuten de palabras que contengan el grupo ldquombrdquo o

ldquomprdquo

c) Sustitucioacuten de ldquorrdquo por ldquorrrdquo

Depende de la capacidad de memoria del sujeto para recordar queacute

grafiacutea corresponde a cada uno de los fonemas influye el hecho de que

el sujeto diferencie y pronuncie correctamente ambos fonemas

Ejercicios

- Ejercicios de discriminacioacuten de r y rr en la lectura

- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla de transcripcioacuten

- Comparacioacuten de pares de palabras en que la confusioacuten r-rr genere un

cambio semaacutentico

- Completar palabras con ldquorrdquo o ldquorrrdquo

336 EVALUACIOacuteN DEL APRENDIZAJE ORTOGRAacuteFICO

La evaluacioacutendel aprendizaje ortograacutefico se efectuacutea mediante la

aplicacioacuten de pruebas preparadas al efecto de esta manera el

profesor llega a conocer el grado de aptitud de sus disciacutepulos para

aprender la escritura correcta de nuevas palabras el intereacutes por la

ortografiacutea el progreso en el aprendizaje el conocimiento de las reglas

la extensioacuten del vocabulario y las viacuteas particulares que adopta cada

uno para apropiarse de la ortografiacutea de las palabras

La evaluacioacuten permite conocer si el proceso que se ha llevado a cabo

es efectivo o no y si no lo es cuaacuteles son los cambios que deben

realizarse para asegurar su efectividad antes de que sea demasiado

tarde ademaacutes influye no soacutelo sobre la actividad del alumno

permitieacutendole tomar conciencia de los aciertos o deficiencias en sus

operaciones y acciones y de lo que le falta por lograr sino tambieacuten

para la propia actividad metodoloacutegica del profesor a fin de corregirla y

perfeccionarla introduciendo o reforzando las operaciones necesarias

y planificando actividades adecuadas al caraacutecter y la naturaleza del

error considerando por supuesto las caracteriacutesticas del individuo que

lo comete

34 MEMORIA VISUAL

La memoria visual describe la relacioacuten entre el proceso perceptivo la

codificacioacuten almacenamiento y recuperacioacuten de las representaciones

del procesamiento neural Que en un amplio rango de tiempo que

abarca desde los movimientos oculares hasta varios antildeos atraacutes de

recuerdos

35 ACTIVIDADES LUacuteDICAS

Resulta obvio que la ortografiacutea no se encuentra entre las materias

favoritas de los estudiantes y que en la ensentildeanza de idiomas apenas

si encuentra su lugaren la programacioacuten del curso Esto ocurre

quizaacutes por la manera mecaacutenica enque se suele presentar lo que la

convierte en una tarea repetitiva y aacuterida aevitar Por ello es

conveniente dotar a la praacutectica ortograacutefica de un sentido

queencontraraacute en el contexto comunicativo de la expresioacuten escrita

donde se hacenecesaria y atractiva para el estudiante En el caso de

presentarla de formaaislada con el fin de reforzar alguacuten conocimiento

particular o como praacutecticaanterior o posterior a la sistematizacioacuten o

como actividad de calentamientoresulta maacutes productivo hacerlo

mediante actividades luacutedicas como anagramasadivinanzas juegos de

letras y palabras crucigramas sopa de letrastransformaciones de

palabras palabras-enigma etc

Cuando los realiza el alumno no es consciente del trabajo

inconsciente que estaacute llevando a cabo por lo que no le supone un

gran esfuerzo resolverlas sinreparar en que al mismo tiempo se estaacute

familiarizando con determinadasunidades leacutexicas y con su uso

automaacutetico de forma entretenida Cada vez surgen maacutes materiales

(Iglesias y Prieto 2000) donde se trabaja laortografiacutea desde este punto

de vista luacutedico desdramatizando su ensentildeanza

35DEFINICIOacuteN CONCEPTUAL DE TEacuteRMINOS

Ortografiacutea es el uso correcto del empleo de las letras y signos de

la escritura

EscrituraSistema de signos tratados sobre un soporte material

para representar los sonidos del lenguaje hablado

Palabrassegmento del discurso unificado habitualmente por el

acento el significado y pausas potenciales inicial y final

Aprendizaje Conjunto de procedimientos y recursos de que se

sirve una ciencia o un arte

Fonema es la unidad miacutenima no significativa del plano de la

expresioacuten oral que permite distinguir significados Es unidad o

elemento del sistema fonoloacutegico se define al fonema como su valor

diferencial

Grafemason las unidades miacutenimas de la lengua escrita Son

modelos que se construyen en la mente del usuario de la lengua y

al igual que los fonemas distinguen significados

Morfema unidad miacutenima significativa del anaacutelisis gramatical p ej

de no yo le el libro cant-ar casa-s cas-ero

Siacutelaba sonido o sonidos articulados que constituyen un solo

nuacutecleo foacutenico entre dos depresiones sucesivas de la emisioacuten de

voz

Sonidos son la realizacioacuten particular que cada hablante hace de

los fonemas

Nivel ortograacutefico grado o nivel de conocimiento o

desconocimiento de ortografiacutea

Memoria visual este tipo de memoria permite registrar aquellas

cosas que han sido captadas por medio del sentido de la vista

Gracias a este tipo de memoria resulta posible recordar por

ejemplo el rosto de las personas o recordar lo que se lee

Reglas ortograacuteficas consiste en la infraccioacuten de las numerosas

reglas de nuestra gramaacutetica

Regla baacutesica la nueva ortografiacutea espantildeola descansa en su

fonologiacutea lo que quiere decir que conserva una relacioacuten

representativa o de correspondencia entre lo sonoro y lo graacutefico

contrario a otros idiomas

Uso ortograacutefico escribir correctamente una palabra haciendo uso

las reglas ortograacuteficas para tener una mejor comunicacioacuten

La cacografiacutea consiste en hacer corregir los errores ortograacuteficos

contenidos es un texto compuesto especialmente con ese fin

CAPITULO IV

ASPECTOS METODOLOacuteGICOS

41 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN

Seguacuten Hugo Saacutenchez C (1984) la presente investigacioacuten estaacute

dentro del tipo de la investigacioacuten aplicada que se caracteriza por

su intereacutes en la aplicacioacuten de los conocimientos teoacutericos a

determinadas situaciones de las consecuencias praacutecticas que de

ella se derive

42 DISENtildeO Y ESQUEMA DE LA INVESTIGACIOacuteN

El nuestro proyecto de investigacioacuten utilizaremos el disentildeo cuasi

experimental con pre test y pos test en un grupo control y un grupo

experimental presentado el siguiente esquema

GRUPO GE GC

Pre test P1 P2

Tratamiento T NO

Pos test P3 P4

43POBLACIOacuteN Y MUESTRA

POBLACIOacuteN

El trabajo de investigacioacuten estaacute constituido por 60 alumnos de la

IE El Gran Maestro Pitumama del 4to grado seccioacuten A y B del

turno mantildeana en la cual aplicaremos la prueba ortograacutefica

MUESTRA

Para obtener la muestra del trabajo de investigacioacuten aplicaremos el

muestreo estratificado que emplearemos cuando se considera que

una poblacioacuten considera sub grupos que pueden presentar

diferencias entre las caracteriacutesticas que seraacuten sometidos a estudio

Seleccionaremos 30 alumnos para aplicar el muestreo aleatorio

simple por medio de un procedimiento donde al simple azar

determinaremos cuales son los miembros que van a constituir el

GC Y GE distribuidos en 15 alumnos para cada grupo

44 DEFINICIOacuteN OPERATIVA DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIOacuteN

DE DATOS

EL CUESTIONARIO

Es el instrumento maacutes utilizado para recolectar informacioacuten de

manera clara y precisa consiste en un conjunto de preguntas

formuladas en base a una o maacutes variables a medir donde se utiliza

un formulario impreso estandarizado de preguntas en el cual el

encuestado responde por siacute mismo cada pregunta seguacuten el tipo de

preguntas

45 TECNICAS DE RECOJO PROCESAMIENTO Y PRESENTACIOacuteN

DE DATOS

CUESTIONARIO Puntaje o - 20

LA OBSERVACIOacuteN

CAPITULO V

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

52 FINANCIAMIENTO DEL PROYECTO

El financiamiento seraacute por los integrantes del proyecto de

investigacioacuten de acuerdo al presupuesto acordado para la ejecucioacuten

de nuestro trabajo de investigacioacuten

53 PRESUPUESTO GLOBAL

- POTENCIAL HUMANO

Responsables del proyecto los alumnos del 4to grado de primaria

de la IE Ndeg 32973 El Gran Maestro Pitumama Asesor

especialista estadista

- RECURSOS MATERIALES

Los ambientes de la IENdeg 32973 El Gran Maestro -Pitumama

tambieacuten haremos uso de materiales como Laacutepiz papeles plumones

borrador

- RECURSOS FINANCIEROS

Los recursos econoacutemicos seraacuten financiados por los integrantes del

proyecto de investigacioacuten ya que no dispone de la colaboracioacuten de

ninguna fuente cooperante

COSTO

El presupuesto estaacute dividido en cuatro partes

Insumos y materiales

Gastos de trabajo de campo

Honorarios

Informe final

INSUMOS Y MATERIALES

Laacutepiz papeles plumones

borrador

TOTAL 300

GASTOS DE TRABAJO DE CAMPO

Copias tipeos escaneados

pasajes viaacuteticos internet

TOTAL450

HONORARIOS

Responsables del proyecto

Asesor especialista

estadista

TOTAL400

INFORME FINAL

Empastado impresioacuten pago

de derecho de sustentacioacuten

otros

TOTAL600

TOTAL S175000

BIBLIOGRAFIacuteA

1 Benito Fentanes ortografiacutea practica (2008)

2 Real Academia Espantildeola Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2012)

3 Aacutengel Antonio Ruiz Reglas de acentuacioacuten baacutesica seguacuten la nueva ortografiacutea espantildeola (2012)

4 Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia buena ortografiacutea si esfuerzo para docentes (2008)

5 Gabarroacute Berbegal Y Conxita Puigarnau Gracia Buena ortografiacutea sin esfuerzo con PNL(2010)

6 Daniel Gabarroacute Berbegal dominar la ortografiacutea guiacutea didaacutectica (2012)

7 Ana Mariacutea Kaufman como ensentildear corregir y evaluar la orografiacutea de nuestros alumnos (2005)

8 httpwwwortografiacatcompe

9 httpwwwboiraeditorailcompe

53 CONSTITUYENTES DEL SISTEMA ORTOGRAacuteFICO DEL ESPANtildeOL

El sistema ortograacutefico que hace posible la representacioacuten escrita del

espantildeol estaacute constituido por una serie de signos y recursosgraacuteficos y por

el conjunto de normas que determinan su valor y regulan su empleo

Estos signos y recursos graacuteficos son compartidos por los sistemas de

escritura de otras lenguas ndash son los siguientes

a) Un abecedario de veintisiete letras o grafemas distintos en su mayoriacutea

heredados del alfabeto latino cuya funcioacuten es representar los fonemas o

sonidos distintivos de la lengua oral

b) La doble figura minuacutescula y mayuacutescula que cada una de esos grafemas

puede adoptar y que tienen claramente diferenciados en nuestro sistema

sus funciones y contextos de uso

c)Dos signos diacriacuteticos supraescritos que colocados sobre grafemas

vocaacutelicos son sentildeales de alguacuten rasgo o valor distintivo por un lado la

tilde (acute) que indica que la silaba a la que pertenece la vocal sobre la que

se escribe es la que pota el acento prosoacutedico de la palabra y por otro las

dieacuteresis (uml) cuya funcioacuten es sentildealar que la u sobre la que aparece no

forma parte del diacutegrafo gu sino que tiene pleno valor foacutenico y debe

pronunciarse

d) un grupo limitados de signos de puntuacioacuten con una funcioacuten geneacuterica

sirven para marcar los liacutemites entre los diversos enunciados (como lo

hacen el punto la coma el punto y coma o los dos puntos) para indicar

las modalidades oracionales baacutesicas enunciativa interrogativa y

exclamativa

e) Un conjunto de abierto de signos auxiliares (guion barra llave

apoacutestrofo asterisco etc) de muy diverso valor y funcioacuten

f)Tambieacuten es un recurso propiamente grafico la posibilidad de representar

de forma abreviada determinadas expresiones linguumliacutesticas simples o

complejas (a traveacutes de abreviaturas y siglas) o conceptos de caraacutecter

cientiacutefico ndash teacutecnico (a traveacutes de siacutembolos normalmente de validez

internacional)

A explicar las normas que regulan el empleo de estos signos y recursos

todos ellos presentes en la escritura del espantildeol sea manual o

mecaacutenica

G ENFOQUES TEOacuteRICOS

Tradicionalmente el aprendizaje de la ortografiacutea se ha enfocado en la

memorizacioacuten de reglas y su repeticioacuten Sin embargo desde el enfoque

de la escritura como un proceso en el que el sujeto es activo en la toma

de decisiones la forma en que se construye el conocimiento ortograacutefico

se transforma en un aspecto maacutes complejo En esta mirada las

irregularidades ortograacuteficas se presentan como problemas para el nintildeo

quien busca soluciones que derivan en regularidades que no siempre

coinciden con la norma establecida De este modo surge el lsquoerror

ortograacuteficorsquo como manifestacioacuten de un saber que se encuentra en proceso

de acomodacioacuten y que requiere una toma de conciencia de los fenoacutemenos

que complejizan el aprendizaje ortograacutefico (Fraca 2010) Ferreiro y

Teberosky (1979) afirman que los nintildeos buscan una regularidad en la

escritura que se expresa a traveacutes de lsquoerrores sistemaacuteticosrsquo que

demuestran una racionalidad una conceptualizacioacuten de la ortografiacutea de

los estudiantes que se encuentran en proceso de aprendizaje

33 NIVELES ORTOGRAacuteFICOS

331 Representacioacutengraacutefica de los fonemas el sistema vocaacutelico del

espantildeol estaacute compuesto por cinco fonemas Representados en su

conjunto por siete grafemas distinto Esta disparidad entre el nuacutemero de

fonemas y grafemas se debe a que dos de los fonemas vocaacutelicos

pueden aparecer representados por dos grafemas distintos en las

condiciones que maacutes adelante se concretan

332 REPRESENTACIOacuteN GRAacuteFICOS DEL ACENTO

a) Representacioacuten graacutefica de las palabras monosiacutelabas las palabras

de una sola silaba no se acentuacutean nunca graacuteficamente salvo en los

casos de tilde diacriacutetica mes bien sol ve ya son fe fue vio dio etc

b) Representacioacuten graacutefica de las palabras polisiacutelabas las reglas de

acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabas se aplican en funcioacuten de

si son agudas llanas esdruacutejulas o sobresdruacutejulas

333 USOS DE LOS SIGNOS ORTOGRAacuteFICOS

a) Uso de los signos de puntuacioacutenson los signos ortograacuteficos que

organizan el discurso para facilitar su comprensioacuten del texto escrito que

transmita de forma oacuteptima el mensaje que se quiere comunicar Para

cumplir este objetivo baacutesico el sistema orograacutefico dispone de signos que

desempentildean principalmente tres funciones

Indicar los liacutemites de las unidades linguumliacutesticas

Indicar la modalidad de los enunciados

Indicar la omisioacuten de una parte del enunciado

b) Funciones de la mayuacutescula la generalizacioacuten del uso de la mayuacutescula

ha hecho de ella la forma normal no marcada en oposicioacuten a la

mayuacutescula Asiacute pues la minuacutescula es la letra que debe utilizarse en todos

aquellos casos en los que no esteacute prescrito el uso de la mayuacutescula cuyas

normas de aplicacioacuten se expone en el presente apartado

334 FACTORES QUE PARTICIPAN EN EL APRENDIZAJE DE LA

ORTOGRAFIacuteA

Factores Perceptivos

La escritura se basa en estiacutemulos visuales que a su vez representan los

diversos fonemas del idioma tambieacuten tiene vital importancia la percepcioacuten

auditiva

Percepcioacuten es el proceso mediante el cual es posible discriminar

estiacutemulos e interpretarlos color forma tamantildeo intensidad movimiento y

contraste son estiacutemulos que inciden en la perceptibilidad

a) Color

Favorece la fijacioacuten de imaacutegenes visuales sirve para destacar las

dificultades ortograacuteficas de letras Es conveniente no usar el rojo ya que

se asocia con error

b) Tamantildeo

Destacar con letras maacutes grandes una palabra favorece su percepcioacuten

dentro de un contexto

c) Intensidad

En el caso de la acentuacioacuten se usa la intensidad para emitir palabras

exagerando la siacutelaba toacutenica con el fin de que los nintildeos las discriminen

mejor

e) Repeticioacuten

El hecho de ver una palabra escrita correctamente varias veces favorece

su fijacioacuten En la etapa de generalizacioacuten es conveniente presentar en

varias palabras la dificultad ampolleta empanada importante simpaacutetico

f) Movimiento

Es conveniente escribir la palabra recorrer con el laacutepiz o el dedo dibujar

la en el aire poner y quitar tarjetas agregar terminaciones moacuteviles

combinar letras para formar grupos consonaacutenticos que plantean dificultad

unir o separar letras

(gue-gui - ge - gi)

Factores Linguumliacutesticos

El desarrollo de los aspectos fonoloacutegicos semaacutentico y sintaacutectico inciden

en los factores linguumliacutesticos

Plano fonoloacutegico es importante la pronunciacioacuten de diversos fonemas

para la adecuada eleccioacuten del grafema correcto

Punto de vista semaacutentico el significado de las palabras tiene incidencia

en su escritura correcta especialmente en los paroacutenimos Es importante

trabajar la ortografiacutea en contextos y refirieacutendose al significado de las

palabras como asimismo el trabajar con familia de palabras

Nivel Sintaacutectico conocer la naturaleza morfoloacutegica de una palabra puede

facilitar su escritura o distinguir el caso frente a determinada regla

cantaba forma verbal preteacuterita Imperfecto del Modo Indicativo octava

sustantivo o adjetivo

En ortografiacutea puntual el orden en que se estructuran las oraciones obliga

a emplear una forma de puntuacioacuten determinada

Estaba todo resuelto en menos de tres minutos

En menos de tres minutos estaba todo resuelto

335 INTERVENCIOacuteN ESPECIacuteFICA SOBRE LOS ERRORES DE

ORTOGRAFIacuteA DE LAS REGLAS

a) Escritura de letras mayuacutesculas

El aprendizaje de la utilizacioacuten de las mayuacutesculas depende de la

memoria Actividades

- Escritura de nombres propios

- Formacioacuten de gentilicios derivados

- Deteccioacuten de errores en frases escritas con minuacutescula

b) se centraraacute en fomentar la fijacioacuten de esta regla con

ejerciciosEscritura de ldquonrdquo por ldquomrdquo antes de ldquoprdquo o ldquobrdquo

La adquisicioacuten de esta regla se rige por las mismas estrategias

mnemoteacutecnicas que en el caso anterior La intervencioacuten

- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla

- Ejercicios de completamiento de palabras en las que falten ldquomrdquo o ldquonrdquo

- Ejercicios de formacioacuten de palabras que contengan el grupo ldquombrdquo o

ldquomprdquo

c) Sustitucioacuten de ldquorrdquo por ldquorrrdquo

Depende de la capacidad de memoria del sujeto para recordar queacute

grafiacutea corresponde a cada uno de los fonemas influye el hecho de que

el sujeto diferencie y pronuncie correctamente ambos fonemas

Ejercicios

- Ejercicios de discriminacioacuten de r y rr en la lectura

- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla de transcripcioacuten

- Comparacioacuten de pares de palabras en que la confusioacuten r-rr genere un

cambio semaacutentico

- Completar palabras con ldquorrdquo o ldquorrrdquo

336 EVALUACIOacuteN DEL APRENDIZAJE ORTOGRAacuteFICO

La evaluacioacutendel aprendizaje ortograacutefico se efectuacutea mediante la

aplicacioacuten de pruebas preparadas al efecto de esta manera el

profesor llega a conocer el grado de aptitud de sus disciacutepulos para

aprender la escritura correcta de nuevas palabras el intereacutes por la

ortografiacutea el progreso en el aprendizaje el conocimiento de las reglas

la extensioacuten del vocabulario y las viacuteas particulares que adopta cada

uno para apropiarse de la ortografiacutea de las palabras

La evaluacioacuten permite conocer si el proceso que se ha llevado a cabo

es efectivo o no y si no lo es cuaacuteles son los cambios que deben

realizarse para asegurar su efectividad antes de que sea demasiado

tarde ademaacutes influye no soacutelo sobre la actividad del alumno

permitieacutendole tomar conciencia de los aciertos o deficiencias en sus

operaciones y acciones y de lo que le falta por lograr sino tambieacuten

para la propia actividad metodoloacutegica del profesor a fin de corregirla y

perfeccionarla introduciendo o reforzando las operaciones necesarias

y planificando actividades adecuadas al caraacutecter y la naturaleza del

error considerando por supuesto las caracteriacutesticas del individuo que

lo comete

34 MEMORIA VISUAL

La memoria visual describe la relacioacuten entre el proceso perceptivo la

codificacioacuten almacenamiento y recuperacioacuten de las representaciones

del procesamiento neural Que en un amplio rango de tiempo que

abarca desde los movimientos oculares hasta varios antildeos atraacutes de

recuerdos

35 ACTIVIDADES LUacuteDICAS

Resulta obvio que la ortografiacutea no se encuentra entre las materias

favoritas de los estudiantes y que en la ensentildeanza de idiomas apenas

si encuentra su lugaren la programacioacuten del curso Esto ocurre

quizaacutes por la manera mecaacutenica enque se suele presentar lo que la

convierte en una tarea repetitiva y aacuterida aevitar Por ello es

conveniente dotar a la praacutectica ortograacutefica de un sentido

queencontraraacute en el contexto comunicativo de la expresioacuten escrita

donde se hacenecesaria y atractiva para el estudiante En el caso de

presentarla de formaaislada con el fin de reforzar alguacuten conocimiento

particular o como praacutecticaanterior o posterior a la sistematizacioacuten o

como actividad de calentamientoresulta maacutes productivo hacerlo

mediante actividades luacutedicas como anagramasadivinanzas juegos de

letras y palabras crucigramas sopa de letrastransformaciones de

palabras palabras-enigma etc

Cuando los realiza el alumno no es consciente del trabajo

inconsciente que estaacute llevando a cabo por lo que no le supone un

gran esfuerzo resolverlas sinreparar en que al mismo tiempo se estaacute

familiarizando con determinadasunidades leacutexicas y con su uso

automaacutetico de forma entretenida Cada vez surgen maacutes materiales

(Iglesias y Prieto 2000) donde se trabaja laortografiacutea desde este punto

de vista luacutedico desdramatizando su ensentildeanza

35DEFINICIOacuteN CONCEPTUAL DE TEacuteRMINOS

Ortografiacutea es el uso correcto del empleo de las letras y signos de

la escritura

EscrituraSistema de signos tratados sobre un soporte material

para representar los sonidos del lenguaje hablado

Palabrassegmento del discurso unificado habitualmente por el

acento el significado y pausas potenciales inicial y final

Aprendizaje Conjunto de procedimientos y recursos de que se

sirve una ciencia o un arte

Fonema es la unidad miacutenima no significativa del plano de la

expresioacuten oral que permite distinguir significados Es unidad o

elemento del sistema fonoloacutegico se define al fonema como su valor

diferencial

Grafemason las unidades miacutenimas de la lengua escrita Son

modelos que se construyen en la mente del usuario de la lengua y

al igual que los fonemas distinguen significados

Morfema unidad miacutenima significativa del anaacutelisis gramatical p ej

de no yo le el libro cant-ar casa-s cas-ero

Siacutelaba sonido o sonidos articulados que constituyen un solo

nuacutecleo foacutenico entre dos depresiones sucesivas de la emisioacuten de

voz

Sonidos son la realizacioacuten particular que cada hablante hace de

los fonemas

Nivel ortograacutefico grado o nivel de conocimiento o

desconocimiento de ortografiacutea

Memoria visual este tipo de memoria permite registrar aquellas

cosas que han sido captadas por medio del sentido de la vista

Gracias a este tipo de memoria resulta posible recordar por

ejemplo el rosto de las personas o recordar lo que se lee

Reglas ortograacuteficas consiste en la infraccioacuten de las numerosas

reglas de nuestra gramaacutetica

Regla baacutesica la nueva ortografiacutea espantildeola descansa en su

fonologiacutea lo que quiere decir que conserva una relacioacuten

representativa o de correspondencia entre lo sonoro y lo graacutefico

contrario a otros idiomas

Uso ortograacutefico escribir correctamente una palabra haciendo uso

las reglas ortograacuteficas para tener una mejor comunicacioacuten

La cacografiacutea consiste en hacer corregir los errores ortograacuteficos

contenidos es un texto compuesto especialmente con ese fin

CAPITULO IV

ASPECTOS METODOLOacuteGICOS

41 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN

Seguacuten Hugo Saacutenchez C (1984) la presente investigacioacuten estaacute

dentro del tipo de la investigacioacuten aplicada que se caracteriza por

su intereacutes en la aplicacioacuten de los conocimientos teoacutericos a

determinadas situaciones de las consecuencias praacutecticas que de

ella se derive

42 DISENtildeO Y ESQUEMA DE LA INVESTIGACIOacuteN

El nuestro proyecto de investigacioacuten utilizaremos el disentildeo cuasi

experimental con pre test y pos test en un grupo control y un grupo

experimental presentado el siguiente esquema

GRUPO GE GC

Pre test P1 P2

Tratamiento T NO

Pos test P3 P4

43POBLACIOacuteN Y MUESTRA

POBLACIOacuteN

El trabajo de investigacioacuten estaacute constituido por 60 alumnos de la

IE El Gran Maestro Pitumama del 4to grado seccioacuten A y B del

turno mantildeana en la cual aplicaremos la prueba ortograacutefica

MUESTRA

Para obtener la muestra del trabajo de investigacioacuten aplicaremos el

muestreo estratificado que emplearemos cuando se considera que

una poblacioacuten considera sub grupos que pueden presentar

diferencias entre las caracteriacutesticas que seraacuten sometidos a estudio

Seleccionaremos 30 alumnos para aplicar el muestreo aleatorio

simple por medio de un procedimiento donde al simple azar

determinaremos cuales son los miembros que van a constituir el

GC Y GE distribuidos en 15 alumnos para cada grupo

44 DEFINICIOacuteN OPERATIVA DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIOacuteN

DE DATOS

EL CUESTIONARIO

Es el instrumento maacutes utilizado para recolectar informacioacuten de

manera clara y precisa consiste en un conjunto de preguntas

formuladas en base a una o maacutes variables a medir donde se utiliza

un formulario impreso estandarizado de preguntas en el cual el

encuestado responde por siacute mismo cada pregunta seguacuten el tipo de

preguntas

45 TECNICAS DE RECOJO PROCESAMIENTO Y PRESENTACIOacuteN

DE DATOS

CUESTIONARIO Puntaje o - 20

LA OBSERVACIOacuteN

CAPITULO V

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

52 FINANCIAMIENTO DEL PROYECTO

El financiamiento seraacute por los integrantes del proyecto de

investigacioacuten de acuerdo al presupuesto acordado para la ejecucioacuten

de nuestro trabajo de investigacioacuten

53 PRESUPUESTO GLOBAL

- POTENCIAL HUMANO

Responsables del proyecto los alumnos del 4to grado de primaria

de la IE Ndeg 32973 El Gran Maestro Pitumama Asesor

especialista estadista

- RECURSOS MATERIALES

Los ambientes de la IENdeg 32973 El Gran Maestro -Pitumama

tambieacuten haremos uso de materiales como Laacutepiz papeles plumones

borrador

- RECURSOS FINANCIEROS

Los recursos econoacutemicos seraacuten financiados por los integrantes del

proyecto de investigacioacuten ya que no dispone de la colaboracioacuten de

ninguna fuente cooperante

COSTO

El presupuesto estaacute dividido en cuatro partes

Insumos y materiales

Gastos de trabajo de campo

Honorarios

Informe final

INSUMOS Y MATERIALES

Laacutepiz papeles plumones

borrador

TOTAL 300

GASTOS DE TRABAJO DE CAMPO

Copias tipeos escaneados

pasajes viaacuteticos internet

TOTAL450

HONORARIOS

Responsables del proyecto

Asesor especialista

estadista

TOTAL400

INFORME FINAL

Empastado impresioacuten pago

de derecho de sustentacioacuten

otros

TOTAL600

TOTAL S175000

BIBLIOGRAFIacuteA

1 Benito Fentanes ortografiacutea practica (2008)

2 Real Academia Espantildeola Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2012)

3 Aacutengel Antonio Ruiz Reglas de acentuacioacuten baacutesica seguacuten la nueva ortografiacutea espantildeola (2012)

4 Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia buena ortografiacutea si esfuerzo para docentes (2008)

5 Gabarroacute Berbegal Y Conxita Puigarnau Gracia Buena ortografiacutea sin esfuerzo con PNL(2010)

6 Daniel Gabarroacute Berbegal dominar la ortografiacutea guiacutea didaacutectica (2012)

7 Ana Mariacutea Kaufman como ensentildear corregir y evaluar la orografiacutea de nuestros alumnos (2005)

8 httpwwwortografiacatcompe

9 httpwwwboiraeditorailcompe

e) Un conjunto de abierto de signos auxiliares (guion barra llave

apoacutestrofo asterisco etc) de muy diverso valor y funcioacuten

f)Tambieacuten es un recurso propiamente grafico la posibilidad de representar

de forma abreviada determinadas expresiones linguumliacutesticas simples o

complejas (a traveacutes de abreviaturas y siglas) o conceptos de caraacutecter

cientiacutefico ndash teacutecnico (a traveacutes de siacutembolos normalmente de validez

internacional)

A explicar las normas que regulan el empleo de estos signos y recursos

todos ellos presentes en la escritura del espantildeol sea manual o

mecaacutenica

G ENFOQUES TEOacuteRICOS

Tradicionalmente el aprendizaje de la ortografiacutea se ha enfocado en la

memorizacioacuten de reglas y su repeticioacuten Sin embargo desde el enfoque

de la escritura como un proceso en el que el sujeto es activo en la toma

de decisiones la forma en que se construye el conocimiento ortograacutefico

se transforma en un aspecto maacutes complejo En esta mirada las

irregularidades ortograacuteficas se presentan como problemas para el nintildeo

quien busca soluciones que derivan en regularidades que no siempre

coinciden con la norma establecida De este modo surge el lsquoerror

ortograacuteficorsquo como manifestacioacuten de un saber que se encuentra en proceso

de acomodacioacuten y que requiere una toma de conciencia de los fenoacutemenos

que complejizan el aprendizaje ortograacutefico (Fraca 2010) Ferreiro y

Teberosky (1979) afirman que los nintildeos buscan una regularidad en la

escritura que se expresa a traveacutes de lsquoerrores sistemaacuteticosrsquo que

demuestran una racionalidad una conceptualizacioacuten de la ortografiacutea de

los estudiantes que se encuentran en proceso de aprendizaje

33 NIVELES ORTOGRAacuteFICOS

331 Representacioacutengraacutefica de los fonemas el sistema vocaacutelico del

espantildeol estaacute compuesto por cinco fonemas Representados en su

conjunto por siete grafemas distinto Esta disparidad entre el nuacutemero de

fonemas y grafemas se debe a que dos de los fonemas vocaacutelicos

pueden aparecer representados por dos grafemas distintos en las

condiciones que maacutes adelante se concretan

332 REPRESENTACIOacuteN GRAacuteFICOS DEL ACENTO

a) Representacioacuten graacutefica de las palabras monosiacutelabas las palabras

de una sola silaba no se acentuacutean nunca graacuteficamente salvo en los

casos de tilde diacriacutetica mes bien sol ve ya son fe fue vio dio etc

b) Representacioacuten graacutefica de las palabras polisiacutelabas las reglas de

acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabas se aplican en funcioacuten de

si son agudas llanas esdruacutejulas o sobresdruacutejulas

333 USOS DE LOS SIGNOS ORTOGRAacuteFICOS

a) Uso de los signos de puntuacioacutenson los signos ortograacuteficos que

organizan el discurso para facilitar su comprensioacuten del texto escrito que

transmita de forma oacuteptima el mensaje que se quiere comunicar Para

cumplir este objetivo baacutesico el sistema orograacutefico dispone de signos que

desempentildean principalmente tres funciones

Indicar los liacutemites de las unidades linguumliacutesticas

Indicar la modalidad de los enunciados

Indicar la omisioacuten de una parte del enunciado

b) Funciones de la mayuacutescula la generalizacioacuten del uso de la mayuacutescula

ha hecho de ella la forma normal no marcada en oposicioacuten a la

mayuacutescula Asiacute pues la minuacutescula es la letra que debe utilizarse en todos

aquellos casos en los que no esteacute prescrito el uso de la mayuacutescula cuyas

normas de aplicacioacuten se expone en el presente apartado

334 FACTORES QUE PARTICIPAN EN EL APRENDIZAJE DE LA

ORTOGRAFIacuteA

Factores Perceptivos

La escritura se basa en estiacutemulos visuales que a su vez representan los

diversos fonemas del idioma tambieacuten tiene vital importancia la percepcioacuten

auditiva

Percepcioacuten es el proceso mediante el cual es posible discriminar

estiacutemulos e interpretarlos color forma tamantildeo intensidad movimiento y

contraste son estiacutemulos que inciden en la perceptibilidad

a) Color

Favorece la fijacioacuten de imaacutegenes visuales sirve para destacar las

dificultades ortograacuteficas de letras Es conveniente no usar el rojo ya que

se asocia con error

b) Tamantildeo

Destacar con letras maacutes grandes una palabra favorece su percepcioacuten

dentro de un contexto

c) Intensidad

En el caso de la acentuacioacuten se usa la intensidad para emitir palabras

exagerando la siacutelaba toacutenica con el fin de que los nintildeos las discriminen

mejor

e) Repeticioacuten

El hecho de ver una palabra escrita correctamente varias veces favorece

su fijacioacuten En la etapa de generalizacioacuten es conveniente presentar en

varias palabras la dificultad ampolleta empanada importante simpaacutetico

f) Movimiento

Es conveniente escribir la palabra recorrer con el laacutepiz o el dedo dibujar

la en el aire poner y quitar tarjetas agregar terminaciones moacuteviles

combinar letras para formar grupos consonaacutenticos que plantean dificultad

unir o separar letras

(gue-gui - ge - gi)

Factores Linguumliacutesticos

El desarrollo de los aspectos fonoloacutegicos semaacutentico y sintaacutectico inciden

en los factores linguumliacutesticos

Plano fonoloacutegico es importante la pronunciacioacuten de diversos fonemas

para la adecuada eleccioacuten del grafema correcto

Punto de vista semaacutentico el significado de las palabras tiene incidencia

en su escritura correcta especialmente en los paroacutenimos Es importante

trabajar la ortografiacutea en contextos y refirieacutendose al significado de las

palabras como asimismo el trabajar con familia de palabras

Nivel Sintaacutectico conocer la naturaleza morfoloacutegica de una palabra puede

facilitar su escritura o distinguir el caso frente a determinada regla

cantaba forma verbal preteacuterita Imperfecto del Modo Indicativo octava

sustantivo o adjetivo

En ortografiacutea puntual el orden en que se estructuran las oraciones obliga

a emplear una forma de puntuacioacuten determinada

Estaba todo resuelto en menos de tres minutos

En menos de tres minutos estaba todo resuelto

335 INTERVENCIOacuteN ESPECIacuteFICA SOBRE LOS ERRORES DE

ORTOGRAFIacuteA DE LAS REGLAS

a) Escritura de letras mayuacutesculas

El aprendizaje de la utilizacioacuten de las mayuacutesculas depende de la

memoria Actividades

- Escritura de nombres propios

- Formacioacuten de gentilicios derivados

- Deteccioacuten de errores en frases escritas con minuacutescula

b) se centraraacute en fomentar la fijacioacuten de esta regla con

ejerciciosEscritura de ldquonrdquo por ldquomrdquo antes de ldquoprdquo o ldquobrdquo

La adquisicioacuten de esta regla se rige por las mismas estrategias

mnemoteacutecnicas que en el caso anterior La intervencioacuten

- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla

- Ejercicios de completamiento de palabras en las que falten ldquomrdquo o ldquonrdquo

- Ejercicios de formacioacuten de palabras que contengan el grupo ldquombrdquo o

ldquomprdquo

c) Sustitucioacuten de ldquorrdquo por ldquorrrdquo

Depende de la capacidad de memoria del sujeto para recordar queacute

grafiacutea corresponde a cada uno de los fonemas influye el hecho de que

el sujeto diferencie y pronuncie correctamente ambos fonemas

Ejercicios

- Ejercicios de discriminacioacuten de r y rr en la lectura

- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla de transcripcioacuten

- Comparacioacuten de pares de palabras en que la confusioacuten r-rr genere un

cambio semaacutentico

- Completar palabras con ldquorrdquo o ldquorrrdquo

336 EVALUACIOacuteN DEL APRENDIZAJE ORTOGRAacuteFICO

La evaluacioacutendel aprendizaje ortograacutefico se efectuacutea mediante la

aplicacioacuten de pruebas preparadas al efecto de esta manera el

profesor llega a conocer el grado de aptitud de sus disciacutepulos para

aprender la escritura correcta de nuevas palabras el intereacutes por la

ortografiacutea el progreso en el aprendizaje el conocimiento de las reglas

la extensioacuten del vocabulario y las viacuteas particulares que adopta cada

uno para apropiarse de la ortografiacutea de las palabras

La evaluacioacuten permite conocer si el proceso que se ha llevado a cabo

es efectivo o no y si no lo es cuaacuteles son los cambios que deben

realizarse para asegurar su efectividad antes de que sea demasiado

tarde ademaacutes influye no soacutelo sobre la actividad del alumno

permitieacutendole tomar conciencia de los aciertos o deficiencias en sus

operaciones y acciones y de lo que le falta por lograr sino tambieacuten

para la propia actividad metodoloacutegica del profesor a fin de corregirla y

perfeccionarla introduciendo o reforzando las operaciones necesarias

y planificando actividades adecuadas al caraacutecter y la naturaleza del

error considerando por supuesto las caracteriacutesticas del individuo que

lo comete

34 MEMORIA VISUAL

La memoria visual describe la relacioacuten entre el proceso perceptivo la

codificacioacuten almacenamiento y recuperacioacuten de las representaciones

del procesamiento neural Que en un amplio rango de tiempo que

abarca desde los movimientos oculares hasta varios antildeos atraacutes de

recuerdos

35 ACTIVIDADES LUacuteDICAS

Resulta obvio que la ortografiacutea no se encuentra entre las materias

favoritas de los estudiantes y que en la ensentildeanza de idiomas apenas

si encuentra su lugaren la programacioacuten del curso Esto ocurre

quizaacutes por la manera mecaacutenica enque se suele presentar lo que la

convierte en una tarea repetitiva y aacuterida aevitar Por ello es

conveniente dotar a la praacutectica ortograacutefica de un sentido

queencontraraacute en el contexto comunicativo de la expresioacuten escrita

donde se hacenecesaria y atractiva para el estudiante En el caso de

presentarla de formaaislada con el fin de reforzar alguacuten conocimiento

particular o como praacutecticaanterior o posterior a la sistematizacioacuten o

como actividad de calentamientoresulta maacutes productivo hacerlo

mediante actividades luacutedicas como anagramasadivinanzas juegos de

letras y palabras crucigramas sopa de letrastransformaciones de

palabras palabras-enigma etc

Cuando los realiza el alumno no es consciente del trabajo

inconsciente que estaacute llevando a cabo por lo que no le supone un

gran esfuerzo resolverlas sinreparar en que al mismo tiempo se estaacute

familiarizando con determinadasunidades leacutexicas y con su uso

automaacutetico de forma entretenida Cada vez surgen maacutes materiales

(Iglesias y Prieto 2000) donde se trabaja laortografiacutea desde este punto

de vista luacutedico desdramatizando su ensentildeanza

35DEFINICIOacuteN CONCEPTUAL DE TEacuteRMINOS

Ortografiacutea es el uso correcto del empleo de las letras y signos de

la escritura

EscrituraSistema de signos tratados sobre un soporte material

para representar los sonidos del lenguaje hablado

Palabrassegmento del discurso unificado habitualmente por el

acento el significado y pausas potenciales inicial y final

Aprendizaje Conjunto de procedimientos y recursos de que se

sirve una ciencia o un arte

Fonema es la unidad miacutenima no significativa del plano de la

expresioacuten oral que permite distinguir significados Es unidad o

elemento del sistema fonoloacutegico se define al fonema como su valor

diferencial

Grafemason las unidades miacutenimas de la lengua escrita Son

modelos que se construyen en la mente del usuario de la lengua y

al igual que los fonemas distinguen significados

Morfema unidad miacutenima significativa del anaacutelisis gramatical p ej

de no yo le el libro cant-ar casa-s cas-ero

Siacutelaba sonido o sonidos articulados que constituyen un solo

nuacutecleo foacutenico entre dos depresiones sucesivas de la emisioacuten de

voz

Sonidos son la realizacioacuten particular que cada hablante hace de

los fonemas

Nivel ortograacutefico grado o nivel de conocimiento o

desconocimiento de ortografiacutea

Memoria visual este tipo de memoria permite registrar aquellas

cosas que han sido captadas por medio del sentido de la vista

Gracias a este tipo de memoria resulta posible recordar por

ejemplo el rosto de las personas o recordar lo que se lee

Reglas ortograacuteficas consiste en la infraccioacuten de las numerosas

reglas de nuestra gramaacutetica

Regla baacutesica la nueva ortografiacutea espantildeola descansa en su

fonologiacutea lo que quiere decir que conserva una relacioacuten

representativa o de correspondencia entre lo sonoro y lo graacutefico

contrario a otros idiomas

Uso ortograacutefico escribir correctamente una palabra haciendo uso

las reglas ortograacuteficas para tener una mejor comunicacioacuten

La cacografiacutea consiste en hacer corregir los errores ortograacuteficos

contenidos es un texto compuesto especialmente con ese fin

CAPITULO IV

ASPECTOS METODOLOacuteGICOS

41 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN

Seguacuten Hugo Saacutenchez C (1984) la presente investigacioacuten estaacute

dentro del tipo de la investigacioacuten aplicada que se caracteriza por

su intereacutes en la aplicacioacuten de los conocimientos teoacutericos a

determinadas situaciones de las consecuencias praacutecticas que de

ella se derive

42 DISENtildeO Y ESQUEMA DE LA INVESTIGACIOacuteN

El nuestro proyecto de investigacioacuten utilizaremos el disentildeo cuasi

experimental con pre test y pos test en un grupo control y un grupo

experimental presentado el siguiente esquema

GRUPO GE GC

Pre test P1 P2

Tratamiento T NO

Pos test P3 P4

43POBLACIOacuteN Y MUESTRA

POBLACIOacuteN

El trabajo de investigacioacuten estaacute constituido por 60 alumnos de la

IE El Gran Maestro Pitumama del 4to grado seccioacuten A y B del

turno mantildeana en la cual aplicaremos la prueba ortograacutefica

MUESTRA

Para obtener la muestra del trabajo de investigacioacuten aplicaremos el

muestreo estratificado que emplearemos cuando se considera que

una poblacioacuten considera sub grupos que pueden presentar

diferencias entre las caracteriacutesticas que seraacuten sometidos a estudio

Seleccionaremos 30 alumnos para aplicar el muestreo aleatorio

simple por medio de un procedimiento donde al simple azar

determinaremos cuales son los miembros que van a constituir el

GC Y GE distribuidos en 15 alumnos para cada grupo

44 DEFINICIOacuteN OPERATIVA DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIOacuteN

DE DATOS

EL CUESTIONARIO

Es el instrumento maacutes utilizado para recolectar informacioacuten de

manera clara y precisa consiste en un conjunto de preguntas

formuladas en base a una o maacutes variables a medir donde se utiliza

un formulario impreso estandarizado de preguntas en el cual el

encuestado responde por siacute mismo cada pregunta seguacuten el tipo de

preguntas

45 TECNICAS DE RECOJO PROCESAMIENTO Y PRESENTACIOacuteN

DE DATOS

CUESTIONARIO Puntaje o - 20

LA OBSERVACIOacuteN

CAPITULO V

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

52 FINANCIAMIENTO DEL PROYECTO

El financiamiento seraacute por los integrantes del proyecto de

investigacioacuten de acuerdo al presupuesto acordado para la ejecucioacuten

de nuestro trabajo de investigacioacuten

53 PRESUPUESTO GLOBAL

- POTENCIAL HUMANO

Responsables del proyecto los alumnos del 4to grado de primaria

de la IE Ndeg 32973 El Gran Maestro Pitumama Asesor

especialista estadista

- RECURSOS MATERIALES

Los ambientes de la IENdeg 32973 El Gran Maestro -Pitumama

tambieacuten haremos uso de materiales como Laacutepiz papeles plumones

borrador

- RECURSOS FINANCIEROS

Los recursos econoacutemicos seraacuten financiados por los integrantes del

proyecto de investigacioacuten ya que no dispone de la colaboracioacuten de

ninguna fuente cooperante

COSTO

El presupuesto estaacute dividido en cuatro partes

Insumos y materiales

Gastos de trabajo de campo

Honorarios

Informe final

INSUMOS Y MATERIALES

Laacutepiz papeles plumones

borrador

TOTAL 300

GASTOS DE TRABAJO DE CAMPO

Copias tipeos escaneados

pasajes viaacuteticos internet

TOTAL450

HONORARIOS

Responsables del proyecto

Asesor especialista

estadista

TOTAL400

INFORME FINAL

Empastado impresioacuten pago

de derecho de sustentacioacuten

otros

TOTAL600

TOTAL S175000

BIBLIOGRAFIacuteA

1 Benito Fentanes ortografiacutea practica (2008)

2 Real Academia Espantildeola Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2012)

3 Aacutengel Antonio Ruiz Reglas de acentuacioacuten baacutesica seguacuten la nueva ortografiacutea espantildeola (2012)

4 Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia buena ortografiacutea si esfuerzo para docentes (2008)

5 Gabarroacute Berbegal Y Conxita Puigarnau Gracia Buena ortografiacutea sin esfuerzo con PNL(2010)

6 Daniel Gabarroacute Berbegal dominar la ortografiacutea guiacutea didaacutectica (2012)

7 Ana Mariacutea Kaufman como ensentildear corregir y evaluar la orografiacutea de nuestros alumnos (2005)

8 httpwwwortografiacatcompe

9 httpwwwboiraeditorailcompe

demuestran una racionalidad una conceptualizacioacuten de la ortografiacutea de

los estudiantes que se encuentran en proceso de aprendizaje

33 NIVELES ORTOGRAacuteFICOS

331 Representacioacutengraacutefica de los fonemas el sistema vocaacutelico del

espantildeol estaacute compuesto por cinco fonemas Representados en su

conjunto por siete grafemas distinto Esta disparidad entre el nuacutemero de

fonemas y grafemas se debe a que dos de los fonemas vocaacutelicos

pueden aparecer representados por dos grafemas distintos en las

condiciones que maacutes adelante se concretan

332 REPRESENTACIOacuteN GRAacuteFICOS DEL ACENTO

a) Representacioacuten graacutefica de las palabras monosiacutelabas las palabras

de una sola silaba no se acentuacutean nunca graacuteficamente salvo en los

casos de tilde diacriacutetica mes bien sol ve ya son fe fue vio dio etc

b) Representacioacuten graacutefica de las palabras polisiacutelabas las reglas de

acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabas se aplican en funcioacuten de

si son agudas llanas esdruacutejulas o sobresdruacutejulas

333 USOS DE LOS SIGNOS ORTOGRAacuteFICOS

a) Uso de los signos de puntuacioacutenson los signos ortograacuteficos que

organizan el discurso para facilitar su comprensioacuten del texto escrito que

transmita de forma oacuteptima el mensaje que se quiere comunicar Para

cumplir este objetivo baacutesico el sistema orograacutefico dispone de signos que

desempentildean principalmente tres funciones

Indicar los liacutemites de las unidades linguumliacutesticas

Indicar la modalidad de los enunciados

Indicar la omisioacuten de una parte del enunciado

b) Funciones de la mayuacutescula la generalizacioacuten del uso de la mayuacutescula

ha hecho de ella la forma normal no marcada en oposicioacuten a la

mayuacutescula Asiacute pues la minuacutescula es la letra que debe utilizarse en todos

aquellos casos en los que no esteacute prescrito el uso de la mayuacutescula cuyas

normas de aplicacioacuten se expone en el presente apartado

334 FACTORES QUE PARTICIPAN EN EL APRENDIZAJE DE LA

ORTOGRAFIacuteA

Factores Perceptivos

La escritura se basa en estiacutemulos visuales que a su vez representan los

diversos fonemas del idioma tambieacuten tiene vital importancia la percepcioacuten

auditiva

Percepcioacuten es el proceso mediante el cual es posible discriminar

estiacutemulos e interpretarlos color forma tamantildeo intensidad movimiento y

contraste son estiacutemulos que inciden en la perceptibilidad

a) Color

Favorece la fijacioacuten de imaacutegenes visuales sirve para destacar las

dificultades ortograacuteficas de letras Es conveniente no usar el rojo ya que

se asocia con error

b) Tamantildeo

Destacar con letras maacutes grandes una palabra favorece su percepcioacuten

dentro de un contexto

c) Intensidad

En el caso de la acentuacioacuten se usa la intensidad para emitir palabras

exagerando la siacutelaba toacutenica con el fin de que los nintildeos las discriminen

mejor

e) Repeticioacuten

El hecho de ver una palabra escrita correctamente varias veces favorece

su fijacioacuten En la etapa de generalizacioacuten es conveniente presentar en

varias palabras la dificultad ampolleta empanada importante simpaacutetico

f) Movimiento

Es conveniente escribir la palabra recorrer con el laacutepiz o el dedo dibujar

la en el aire poner y quitar tarjetas agregar terminaciones moacuteviles

combinar letras para formar grupos consonaacutenticos que plantean dificultad

unir o separar letras

(gue-gui - ge - gi)

Factores Linguumliacutesticos

El desarrollo de los aspectos fonoloacutegicos semaacutentico y sintaacutectico inciden

en los factores linguumliacutesticos

Plano fonoloacutegico es importante la pronunciacioacuten de diversos fonemas

para la adecuada eleccioacuten del grafema correcto

Punto de vista semaacutentico el significado de las palabras tiene incidencia

en su escritura correcta especialmente en los paroacutenimos Es importante

trabajar la ortografiacutea en contextos y refirieacutendose al significado de las

palabras como asimismo el trabajar con familia de palabras

Nivel Sintaacutectico conocer la naturaleza morfoloacutegica de una palabra puede

facilitar su escritura o distinguir el caso frente a determinada regla

cantaba forma verbal preteacuterita Imperfecto del Modo Indicativo octava

sustantivo o adjetivo

En ortografiacutea puntual el orden en que se estructuran las oraciones obliga

a emplear una forma de puntuacioacuten determinada

Estaba todo resuelto en menos de tres minutos

En menos de tres minutos estaba todo resuelto

335 INTERVENCIOacuteN ESPECIacuteFICA SOBRE LOS ERRORES DE

ORTOGRAFIacuteA DE LAS REGLAS

a) Escritura de letras mayuacutesculas

El aprendizaje de la utilizacioacuten de las mayuacutesculas depende de la

memoria Actividades

- Escritura de nombres propios

- Formacioacuten de gentilicios derivados

- Deteccioacuten de errores en frases escritas con minuacutescula

b) se centraraacute en fomentar la fijacioacuten de esta regla con

ejerciciosEscritura de ldquonrdquo por ldquomrdquo antes de ldquoprdquo o ldquobrdquo

La adquisicioacuten de esta regla se rige por las mismas estrategias

mnemoteacutecnicas que en el caso anterior La intervencioacuten

- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla

- Ejercicios de completamiento de palabras en las que falten ldquomrdquo o ldquonrdquo

- Ejercicios de formacioacuten de palabras que contengan el grupo ldquombrdquo o

ldquomprdquo

c) Sustitucioacuten de ldquorrdquo por ldquorrrdquo

Depende de la capacidad de memoria del sujeto para recordar queacute

grafiacutea corresponde a cada uno de los fonemas influye el hecho de que

el sujeto diferencie y pronuncie correctamente ambos fonemas

Ejercicios

- Ejercicios de discriminacioacuten de r y rr en la lectura

- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla de transcripcioacuten

- Comparacioacuten de pares de palabras en que la confusioacuten r-rr genere un

cambio semaacutentico

- Completar palabras con ldquorrdquo o ldquorrrdquo

336 EVALUACIOacuteN DEL APRENDIZAJE ORTOGRAacuteFICO

La evaluacioacutendel aprendizaje ortograacutefico se efectuacutea mediante la

aplicacioacuten de pruebas preparadas al efecto de esta manera el

profesor llega a conocer el grado de aptitud de sus disciacutepulos para

aprender la escritura correcta de nuevas palabras el intereacutes por la

ortografiacutea el progreso en el aprendizaje el conocimiento de las reglas

la extensioacuten del vocabulario y las viacuteas particulares que adopta cada

uno para apropiarse de la ortografiacutea de las palabras

La evaluacioacuten permite conocer si el proceso que se ha llevado a cabo

es efectivo o no y si no lo es cuaacuteles son los cambios que deben

realizarse para asegurar su efectividad antes de que sea demasiado

tarde ademaacutes influye no soacutelo sobre la actividad del alumno

permitieacutendole tomar conciencia de los aciertos o deficiencias en sus

operaciones y acciones y de lo que le falta por lograr sino tambieacuten

para la propia actividad metodoloacutegica del profesor a fin de corregirla y

perfeccionarla introduciendo o reforzando las operaciones necesarias

y planificando actividades adecuadas al caraacutecter y la naturaleza del

error considerando por supuesto las caracteriacutesticas del individuo que

lo comete

34 MEMORIA VISUAL

La memoria visual describe la relacioacuten entre el proceso perceptivo la

codificacioacuten almacenamiento y recuperacioacuten de las representaciones

del procesamiento neural Que en un amplio rango de tiempo que

abarca desde los movimientos oculares hasta varios antildeos atraacutes de

recuerdos

35 ACTIVIDADES LUacuteDICAS

Resulta obvio que la ortografiacutea no se encuentra entre las materias

favoritas de los estudiantes y que en la ensentildeanza de idiomas apenas

si encuentra su lugaren la programacioacuten del curso Esto ocurre

quizaacutes por la manera mecaacutenica enque se suele presentar lo que la

convierte en una tarea repetitiva y aacuterida aevitar Por ello es

conveniente dotar a la praacutectica ortograacutefica de un sentido

queencontraraacute en el contexto comunicativo de la expresioacuten escrita

donde se hacenecesaria y atractiva para el estudiante En el caso de

presentarla de formaaislada con el fin de reforzar alguacuten conocimiento

particular o como praacutecticaanterior o posterior a la sistematizacioacuten o

como actividad de calentamientoresulta maacutes productivo hacerlo

mediante actividades luacutedicas como anagramasadivinanzas juegos de

letras y palabras crucigramas sopa de letrastransformaciones de

palabras palabras-enigma etc

Cuando los realiza el alumno no es consciente del trabajo

inconsciente que estaacute llevando a cabo por lo que no le supone un

gran esfuerzo resolverlas sinreparar en que al mismo tiempo se estaacute

familiarizando con determinadasunidades leacutexicas y con su uso

automaacutetico de forma entretenida Cada vez surgen maacutes materiales

(Iglesias y Prieto 2000) donde se trabaja laortografiacutea desde este punto

de vista luacutedico desdramatizando su ensentildeanza

35DEFINICIOacuteN CONCEPTUAL DE TEacuteRMINOS

Ortografiacutea es el uso correcto del empleo de las letras y signos de

la escritura

EscrituraSistema de signos tratados sobre un soporte material

para representar los sonidos del lenguaje hablado

Palabrassegmento del discurso unificado habitualmente por el

acento el significado y pausas potenciales inicial y final

Aprendizaje Conjunto de procedimientos y recursos de que se

sirve una ciencia o un arte

Fonema es la unidad miacutenima no significativa del plano de la

expresioacuten oral que permite distinguir significados Es unidad o

elemento del sistema fonoloacutegico se define al fonema como su valor

diferencial

Grafemason las unidades miacutenimas de la lengua escrita Son

modelos que se construyen en la mente del usuario de la lengua y

al igual que los fonemas distinguen significados

Morfema unidad miacutenima significativa del anaacutelisis gramatical p ej

de no yo le el libro cant-ar casa-s cas-ero

Siacutelaba sonido o sonidos articulados que constituyen un solo

nuacutecleo foacutenico entre dos depresiones sucesivas de la emisioacuten de

voz

Sonidos son la realizacioacuten particular que cada hablante hace de

los fonemas

Nivel ortograacutefico grado o nivel de conocimiento o

desconocimiento de ortografiacutea

Memoria visual este tipo de memoria permite registrar aquellas

cosas que han sido captadas por medio del sentido de la vista

Gracias a este tipo de memoria resulta posible recordar por

ejemplo el rosto de las personas o recordar lo que se lee

Reglas ortograacuteficas consiste en la infraccioacuten de las numerosas

reglas de nuestra gramaacutetica

Regla baacutesica la nueva ortografiacutea espantildeola descansa en su

fonologiacutea lo que quiere decir que conserva una relacioacuten

representativa o de correspondencia entre lo sonoro y lo graacutefico

contrario a otros idiomas

Uso ortograacutefico escribir correctamente una palabra haciendo uso

las reglas ortograacuteficas para tener una mejor comunicacioacuten

La cacografiacutea consiste en hacer corregir los errores ortograacuteficos

contenidos es un texto compuesto especialmente con ese fin

CAPITULO IV

ASPECTOS METODOLOacuteGICOS

41 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN

Seguacuten Hugo Saacutenchez C (1984) la presente investigacioacuten estaacute

dentro del tipo de la investigacioacuten aplicada que se caracteriza por

su intereacutes en la aplicacioacuten de los conocimientos teoacutericos a

determinadas situaciones de las consecuencias praacutecticas que de

ella se derive

42 DISENtildeO Y ESQUEMA DE LA INVESTIGACIOacuteN

El nuestro proyecto de investigacioacuten utilizaremos el disentildeo cuasi

experimental con pre test y pos test en un grupo control y un grupo

experimental presentado el siguiente esquema

GRUPO GE GC

Pre test P1 P2

Tratamiento T NO

Pos test P3 P4

43POBLACIOacuteN Y MUESTRA

POBLACIOacuteN

El trabajo de investigacioacuten estaacute constituido por 60 alumnos de la

IE El Gran Maestro Pitumama del 4to grado seccioacuten A y B del

turno mantildeana en la cual aplicaremos la prueba ortograacutefica

MUESTRA

Para obtener la muestra del trabajo de investigacioacuten aplicaremos el

muestreo estratificado que emplearemos cuando se considera que

una poblacioacuten considera sub grupos que pueden presentar

diferencias entre las caracteriacutesticas que seraacuten sometidos a estudio

Seleccionaremos 30 alumnos para aplicar el muestreo aleatorio

simple por medio de un procedimiento donde al simple azar

determinaremos cuales son los miembros que van a constituir el

GC Y GE distribuidos en 15 alumnos para cada grupo

44 DEFINICIOacuteN OPERATIVA DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIOacuteN

DE DATOS

EL CUESTIONARIO

Es el instrumento maacutes utilizado para recolectar informacioacuten de

manera clara y precisa consiste en un conjunto de preguntas

formuladas en base a una o maacutes variables a medir donde se utiliza

un formulario impreso estandarizado de preguntas en el cual el

encuestado responde por siacute mismo cada pregunta seguacuten el tipo de

preguntas

45 TECNICAS DE RECOJO PROCESAMIENTO Y PRESENTACIOacuteN

DE DATOS

CUESTIONARIO Puntaje o - 20

LA OBSERVACIOacuteN

CAPITULO V

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

52 FINANCIAMIENTO DEL PROYECTO

El financiamiento seraacute por los integrantes del proyecto de

investigacioacuten de acuerdo al presupuesto acordado para la ejecucioacuten

de nuestro trabajo de investigacioacuten

53 PRESUPUESTO GLOBAL

- POTENCIAL HUMANO

Responsables del proyecto los alumnos del 4to grado de primaria

de la IE Ndeg 32973 El Gran Maestro Pitumama Asesor

especialista estadista

- RECURSOS MATERIALES

Los ambientes de la IENdeg 32973 El Gran Maestro -Pitumama

tambieacuten haremos uso de materiales como Laacutepiz papeles plumones

borrador

- RECURSOS FINANCIEROS

Los recursos econoacutemicos seraacuten financiados por los integrantes del

proyecto de investigacioacuten ya que no dispone de la colaboracioacuten de

ninguna fuente cooperante

COSTO

El presupuesto estaacute dividido en cuatro partes

Insumos y materiales

Gastos de trabajo de campo

Honorarios

Informe final

INSUMOS Y MATERIALES

Laacutepiz papeles plumones

borrador

TOTAL 300

GASTOS DE TRABAJO DE CAMPO

Copias tipeos escaneados

pasajes viaacuteticos internet

TOTAL450

HONORARIOS

Responsables del proyecto

Asesor especialista

estadista

TOTAL400

INFORME FINAL

Empastado impresioacuten pago

de derecho de sustentacioacuten

otros

TOTAL600

TOTAL S175000

BIBLIOGRAFIacuteA

1 Benito Fentanes ortografiacutea practica (2008)

2 Real Academia Espantildeola Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2012)

3 Aacutengel Antonio Ruiz Reglas de acentuacioacuten baacutesica seguacuten la nueva ortografiacutea espantildeola (2012)

4 Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia buena ortografiacutea si esfuerzo para docentes (2008)

5 Gabarroacute Berbegal Y Conxita Puigarnau Gracia Buena ortografiacutea sin esfuerzo con PNL(2010)

6 Daniel Gabarroacute Berbegal dominar la ortografiacutea guiacutea didaacutectica (2012)

7 Ana Mariacutea Kaufman como ensentildear corregir y evaluar la orografiacutea de nuestros alumnos (2005)

8 httpwwwortografiacatcompe

9 httpwwwboiraeditorailcompe

b) Funciones de la mayuacutescula la generalizacioacuten del uso de la mayuacutescula

ha hecho de ella la forma normal no marcada en oposicioacuten a la

mayuacutescula Asiacute pues la minuacutescula es la letra que debe utilizarse en todos

aquellos casos en los que no esteacute prescrito el uso de la mayuacutescula cuyas

normas de aplicacioacuten se expone en el presente apartado

334 FACTORES QUE PARTICIPAN EN EL APRENDIZAJE DE LA

ORTOGRAFIacuteA

Factores Perceptivos

La escritura se basa en estiacutemulos visuales que a su vez representan los

diversos fonemas del idioma tambieacuten tiene vital importancia la percepcioacuten

auditiva

Percepcioacuten es el proceso mediante el cual es posible discriminar

estiacutemulos e interpretarlos color forma tamantildeo intensidad movimiento y

contraste son estiacutemulos que inciden en la perceptibilidad

a) Color

Favorece la fijacioacuten de imaacutegenes visuales sirve para destacar las

dificultades ortograacuteficas de letras Es conveniente no usar el rojo ya que

se asocia con error

b) Tamantildeo

Destacar con letras maacutes grandes una palabra favorece su percepcioacuten

dentro de un contexto

c) Intensidad

En el caso de la acentuacioacuten se usa la intensidad para emitir palabras

exagerando la siacutelaba toacutenica con el fin de que los nintildeos las discriminen

mejor

e) Repeticioacuten

El hecho de ver una palabra escrita correctamente varias veces favorece

su fijacioacuten En la etapa de generalizacioacuten es conveniente presentar en

varias palabras la dificultad ampolleta empanada importante simpaacutetico

f) Movimiento

Es conveniente escribir la palabra recorrer con el laacutepiz o el dedo dibujar

la en el aire poner y quitar tarjetas agregar terminaciones moacuteviles

combinar letras para formar grupos consonaacutenticos que plantean dificultad

unir o separar letras

(gue-gui - ge - gi)

Factores Linguumliacutesticos

El desarrollo de los aspectos fonoloacutegicos semaacutentico y sintaacutectico inciden

en los factores linguumliacutesticos

Plano fonoloacutegico es importante la pronunciacioacuten de diversos fonemas

para la adecuada eleccioacuten del grafema correcto

Punto de vista semaacutentico el significado de las palabras tiene incidencia

en su escritura correcta especialmente en los paroacutenimos Es importante

trabajar la ortografiacutea en contextos y refirieacutendose al significado de las

palabras como asimismo el trabajar con familia de palabras

Nivel Sintaacutectico conocer la naturaleza morfoloacutegica de una palabra puede

facilitar su escritura o distinguir el caso frente a determinada regla

cantaba forma verbal preteacuterita Imperfecto del Modo Indicativo octava

sustantivo o adjetivo

En ortografiacutea puntual el orden en que se estructuran las oraciones obliga

a emplear una forma de puntuacioacuten determinada

Estaba todo resuelto en menos de tres minutos

En menos de tres minutos estaba todo resuelto

335 INTERVENCIOacuteN ESPECIacuteFICA SOBRE LOS ERRORES DE

ORTOGRAFIacuteA DE LAS REGLAS

a) Escritura de letras mayuacutesculas

El aprendizaje de la utilizacioacuten de las mayuacutesculas depende de la

memoria Actividades

- Escritura de nombres propios

- Formacioacuten de gentilicios derivados

- Deteccioacuten de errores en frases escritas con minuacutescula

b) se centraraacute en fomentar la fijacioacuten de esta regla con

ejerciciosEscritura de ldquonrdquo por ldquomrdquo antes de ldquoprdquo o ldquobrdquo

La adquisicioacuten de esta regla se rige por las mismas estrategias

mnemoteacutecnicas que en el caso anterior La intervencioacuten

- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla

- Ejercicios de completamiento de palabras en las que falten ldquomrdquo o ldquonrdquo

- Ejercicios de formacioacuten de palabras que contengan el grupo ldquombrdquo o

ldquomprdquo

c) Sustitucioacuten de ldquorrdquo por ldquorrrdquo

Depende de la capacidad de memoria del sujeto para recordar queacute

grafiacutea corresponde a cada uno de los fonemas influye el hecho de que

el sujeto diferencie y pronuncie correctamente ambos fonemas

Ejercicios

- Ejercicios de discriminacioacuten de r y rr en la lectura

- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla de transcripcioacuten

- Comparacioacuten de pares de palabras en que la confusioacuten r-rr genere un

cambio semaacutentico

- Completar palabras con ldquorrdquo o ldquorrrdquo

336 EVALUACIOacuteN DEL APRENDIZAJE ORTOGRAacuteFICO

La evaluacioacutendel aprendizaje ortograacutefico se efectuacutea mediante la

aplicacioacuten de pruebas preparadas al efecto de esta manera el

profesor llega a conocer el grado de aptitud de sus disciacutepulos para

aprender la escritura correcta de nuevas palabras el intereacutes por la

ortografiacutea el progreso en el aprendizaje el conocimiento de las reglas

la extensioacuten del vocabulario y las viacuteas particulares que adopta cada

uno para apropiarse de la ortografiacutea de las palabras

La evaluacioacuten permite conocer si el proceso que se ha llevado a cabo

es efectivo o no y si no lo es cuaacuteles son los cambios que deben

realizarse para asegurar su efectividad antes de que sea demasiado

tarde ademaacutes influye no soacutelo sobre la actividad del alumno

permitieacutendole tomar conciencia de los aciertos o deficiencias en sus

operaciones y acciones y de lo que le falta por lograr sino tambieacuten

para la propia actividad metodoloacutegica del profesor a fin de corregirla y

perfeccionarla introduciendo o reforzando las operaciones necesarias

y planificando actividades adecuadas al caraacutecter y la naturaleza del

error considerando por supuesto las caracteriacutesticas del individuo que

lo comete

34 MEMORIA VISUAL

La memoria visual describe la relacioacuten entre el proceso perceptivo la

codificacioacuten almacenamiento y recuperacioacuten de las representaciones

del procesamiento neural Que en un amplio rango de tiempo que

abarca desde los movimientos oculares hasta varios antildeos atraacutes de

recuerdos

35 ACTIVIDADES LUacuteDICAS

Resulta obvio que la ortografiacutea no se encuentra entre las materias

favoritas de los estudiantes y que en la ensentildeanza de idiomas apenas

si encuentra su lugaren la programacioacuten del curso Esto ocurre

quizaacutes por la manera mecaacutenica enque se suele presentar lo que la

convierte en una tarea repetitiva y aacuterida aevitar Por ello es

conveniente dotar a la praacutectica ortograacutefica de un sentido

queencontraraacute en el contexto comunicativo de la expresioacuten escrita

donde se hacenecesaria y atractiva para el estudiante En el caso de

presentarla de formaaislada con el fin de reforzar alguacuten conocimiento

particular o como praacutecticaanterior o posterior a la sistematizacioacuten o

como actividad de calentamientoresulta maacutes productivo hacerlo

mediante actividades luacutedicas como anagramasadivinanzas juegos de

letras y palabras crucigramas sopa de letrastransformaciones de

palabras palabras-enigma etc

Cuando los realiza el alumno no es consciente del trabajo

inconsciente que estaacute llevando a cabo por lo que no le supone un

gran esfuerzo resolverlas sinreparar en que al mismo tiempo se estaacute

familiarizando con determinadasunidades leacutexicas y con su uso

automaacutetico de forma entretenida Cada vez surgen maacutes materiales

(Iglesias y Prieto 2000) donde se trabaja laortografiacutea desde este punto

de vista luacutedico desdramatizando su ensentildeanza

35DEFINICIOacuteN CONCEPTUAL DE TEacuteRMINOS

Ortografiacutea es el uso correcto del empleo de las letras y signos de

la escritura

EscrituraSistema de signos tratados sobre un soporte material

para representar los sonidos del lenguaje hablado

Palabrassegmento del discurso unificado habitualmente por el

acento el significado y pausas potenciales inicial y final

Aprendizaje Conjunto de procedimientos y recursos de que se

sirve una ciencia o un arte

Fonema es la unidad miacutenima no significativa del plano de la

expresioacuten oral que permite distinguir significados Es unidad o

elemento del sistema fonoloacutegico se define al fonema como su valor

diferencial

Grafemason las unidades miacutenimas de la lengua escrita Son

modelos que se construyen en la mente del usuario de la lengua y

al igual que los fonemas distinguen significados

Morfema unidad miacutenima significativa del anaacutelisis gramatical p ej

de no yo le el libro cant-ar casa-s cas-ero

Siacutelaba sonido o sonidos articulados que constituyen un solo

nuacutecleo foacutenico entre dos depresiones sucesivas de la emisioacuten de

voz

Sonidos son la realizacioacuten particular que cada hablante hace de

los fonemas

Nivel ortograacutefico grado o nivel de conocimiento o

desconocimiento de ortografiacutea

Memoria visual este tipo de memoria permite registrar aquellas

cosas que han sido captadas por medio del sentido de la vista

Gracias a este tipo de memoria resulta posible recordar por

ejemplo el rosto de las personas o recordar lo que se lee

Reglas ortograacuteficas consiste en la infraccioacuten de las numerosas

reglas de nuestra gramaacutetica

Regla baacutesica la nueva ortografiacutea espantildeola descansa en su

fonologiacutea lo que quiere decir que conserva una relacioacuten

representativa o de correspondencia entre lo sonoro y lo graacutefico

contrario a otros idiomas

Uso ortograacutefico escribir correctamente una palabra haciendo uso

las reglas ortograacuteficas para tener una mejor comunicacioacuten

La cacografiacutea consiste en hacer corregir los errores ortograacuteficos

contenidos es un texto compuesto especialmente con ese fin

CAPITULO IV

ASPECTOS METODOLOacuteGICOS

41 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN

Seguacuten Hugo Saacutenchez C (1984) la presente investigacioacuten estaacute

dentro del tipo de la investigacioacuten aplicada que se caracteriza por

su intereacutes en la aplicacioacuten de los conocimientos teoacutericos a

determinadas situaciones de las consecuencias praacutecticas que de

ella se derive

42 DISENtildeO Y ESQUEMA DE LA INVESTIGACIOacuteN

El nuestro proyecto de investigacioacuten utilizaremos el disentildeo cuasi

experimental con pre test y pos test en un grupo control y un grupo

experimental presentado el siguiente esquema

GRUPO GE GC

Pre test P1 P2

Tratamiento T NO

Pos test P3 P4

43POBLACIOacuteN Y MUESTRA

POBLACIOacuteN

El trabajo de investigacioacuten estaacute constituido por 60 alumnos de la

IE El Gran Maestro Pitumama del 4to grado seccioacuten A y B del

turno mantildeana en la cual aplicaremos la prueba ortograacutefica

MUESTRA

Para obtener la muestra del trabajo de investigacioacuten aplicaremos el

muestreo estratificado que emplearemos cuando se considera que

una poblacioacuten considera sub grupos que pueden presentar

diferencias entre las caracteriacutesticas que seraacuten sometidos a estudio

Seleccionaremos 30 alumnos para aplicar el muestreo aleatorio

simple por medio de un procedimiento donde al simple azar

determinaremos cuales son los miembros que van a constituir el

GC Y GE distribuidos en 15 alumnos para cada grupo

44 DEFINICIOacuteN OPERATIVA DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIOacuteN

DE DATOS

EL CUESTIONARIO

Es el instrumento maacutes utilizado para recolectar informacioacuten de

manera clara y precisa consiste en un conjunto de preguntas

formuladas en base a una o maacutes variables a medir donde se utiliza

un formulario impreso estandarizado de preguntas en el cual el

encuestado responde por siacute mismo cada pregunta seguacuten el tipo de

preguntas

45 TECNICAS DE RECOJO PROCESAMIENTO Y PRESENTACIOacuteN

DE DATOS

CUESTIONARIO Puntaje o - 20

LA OBSERVACIOacuteN

CAPITULO V

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

52 FINANCIAMIENTO DEL PROYECTO

El financiamiento seraacute por los integrantes del proyecto de

investigacioacuten de acuerdo al presupuesto acordado para la ejecucioacuten

de nuestro trabajo de investigacioacuten

53 PRESUPUESTO GLOBAL

- POTENCIAL HUMANO

Responsables del proyecto los alumnos del 4to grado de primaria

de la IE Ndeg 32973 El Gran Maestro Pitumama Asesor

especialista estadista

- RECURSOS MATERIALES

Los ambientes de la IENdeg 32973 El Gran Maestro -Pitumama

tambieacuten haremos uso de materiales como Laacutepiz papeles plumones

borrador

- RECURSOS FINANCIEROS

Los recursos econoacutemicos seraacuten financiados por los integrantes del

proyecto de investigacioacuten ya que no dispone de la colaboracioacuten de

ninguna fuente cooperante

COSTO

El presupuesto estaacute dividido en cuatro partes

Insumos y materiales

Gastos de trabajo de campo

Honorarios

Informe final

INSUMOS Y MATERIALES

Laacutepiz papeles plumones

borrador

TOTAL 300

GASTOS DE TRABAJO DE CAMPO

Copias tipeos escaneados

pasajes viaacuteticos internet

TOTAL450

HONORARIOS

Responsables del proyecto

Asesor especialista

estadista

TOTAL400

INFORME FINAL

Empastado impresioacuten pago

de derecho de sustentacioacuten

otros

TOTAL600

TOTAL S175000

BIBLIOGRAFIacuteA

1 Benito Fentanes ortografiacutea practica (2008)

2 Real Academia Espantildeola Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2012)

3 Aacutengel Antonio Ruiz Reglas de acentuacioacuten baacutesica seguacuten la nueva ortografiacutea espantildeola (2012)

4 Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia buena ortografiacutea si esfuerzo para docentes (2008)

5 Gabarroacute Berbegal Y Conxita Puigarnau Gracia Buena ortografiacutea sin esfuerzo con PNL(2010)

6 Daniel Gabarroacute Berbegal dominar la ortografiacutea guiacutea didaacutectica (2012)

7 Ana Mariacutea Kaufman como ensentildear corregir y evaluar la orografiacutea de nuestros alumnos (2005)

8 httpwwwortografiacatcompe

9 httpwwwboiraeditorailcompe

e) Repeticioacuten

El hecho de ver una palabra escrita correctamente varias veces favorece

su fijacioacuten En la etapa de generalizacioacuten es conveniente presentar en

varias palabras la dificultad ampolleta empanada importante simpaacutetico

f) Movimiento

Es conveniente escribir la palabra recorrer con el laacutepiz o el dedo dibujar

la en el aire poner y quitar tarjetas agregar terminaciones moacuteviles

combinar letras para formar grupos consonaacutenticos que plantean dificultad

unir o separar letras

(gue-gui - ge - gi)

Factores Linguumliacutesticos

El desarrollo de los aspectos fonoloacutegicos semaacutentico y sintaacutectico inciden

en los factores linguumliacutesticos

Plano fonoloacutegico es importante la pronunciacioacuten de diversos fonemas

para la adecuada eleccioacuten del grafema correcto

Punto de vista semaacutentico el significado de las palabras tiene incidencia

en su escritura correcta especialmente en los paroacutenimos Es importante

trabajar la ortografiacutea en contextos y refirieacutendose al significado de las

palabras como asimismo el trabajar con familia de palabras

Nivel Sintaacutectico conocer la naturaleza morfoloacutegica de una palabra puede

facilitar su escritura o distinguir el caso frente a determinada regla

cantaba forma verbal preteacuterita Imperfecto del Modo Indicativo octava

sustantivo o adjetivo

En ortografiacutea puntual el orden en que se estructuran las oraciones obliga

a emplear una forma de puntuacioacuten determinada

Estaba todo resuelto en menos de tres minutos

En menos de tres minutos estaba todo resuelto

335 INTERVENCIOacuteN ESPECIacuteFICA SOBRE LOS ERRORES DE

ORTOGRAFIacuteA DE LAS REGLAS

a) Escritura de letras mayuacutesculas

El aprendizaje de la utilizacioacuten de las mayuacutesculas depende de la

memoria Actividades

- Escritura de nombres propios

- Formacioacuten de gentilicios derivados

- Deteccioacuten de errores en frases escritas con minuacutescula

b) se centraraacute en fomentar la fijacioacuten de esta regla con

ejerciciosEscritura de ldquonrdquo por ldquomrdquo antes de ldquoprdquo o ldquobrdquo

La adquisicioacuten de esta regla se rige por las mismas estrategias

mnemoteacutecnicas que en el caso anterior La intervencioacuten

- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla

- Ejercicios de completamiento de palabras en las que falten ldquomrdquo o ldquonrdquo

- Ejercicios de formacioacuten de palabras que contengan el grupo ldquombrdquo o

ldquomprdquo

c) Sustitucioacuten de ldquorrdquo por ldquorrrdquo

Depende de la capacidad de memoria del sujeto para recordar queacute

grafiacutea corresponde a cada uno de los fonemas influye el hecho de que

el sujeto diferencie y pronuncie correctamente ambos fonemas

Ejercicios

- Ejercicios de discriminacioacuten de r y rr en la lectura

- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla de transcripcioacuten

- Comparacioacuten de pares de palabras en que la confusioacuten r-rr genere un

cambio semaacutentico

- Completar palabras con ldquorrdquo o ldquorrrdquo

336 EVALUACIOacuteN DEL APRENDIZAJE ORTOGRAacuteFICO

La evaluacioacutendel aprendizaje ortograacutefico se efectuacutea mediante la

aplicacioacuten de pruebas preparadas al efecto de esta manera el

profesor llega a conocer el grado de aptitud de sus disciacutepulos para

aprender la escritura correcta de nuevas palabras el intereacutes por la

ortografiacutea el progreso en el aprendizaje el conocimiento de las reglas

la extensioacuten del vocabulario y las viacuteas particulares que adopta cada

uno para apropiarse de la ortografiacutea de las palabras

La evaluacioacuten permite conocer si el proceso que se ha llevado a cabo

es efectivo o no y si no lo es cuaacuteles son los cambios que deben

realizarse para asegurar su efectividad antes de que sea demasiado

tarde ademaacutes influye no soacutelo sobre la actividad del alumno

permitieacutendole tomar conciencia de los aciertos o deficiencias en sus

operaciones y acciones y de lo que le falta por lograr sino tambieacuten

para la propia actividad metodoloacutegica del profesor a fin de corregirla y

perfeccionarla introduciendo o reforzando las operaciones necesarias

y planificando actividades adecuadas al caraacutecter y la naturaleza del

error considerando por supuesto las caracteriacutesticas del individuo que

lo comete

34 MEMORIA VISUAL

La memoria visual describe la relacioacuten entre el proceso perceptivo la

codificacioacuten almacenamiento y recuperacioacuten de las representaciones

del procesamiento neural Que en un amplio rango de tiempo que

abarca desde los movimientos oculares hasta varios antildeos atraacutes de

recuerdos

35 ACTIVIDADES LUacuteDICAS

Resulta obvio que la ortografiacutea no se encuentra entre las materias

favoritas de los estudiantes y que en la ensentildeanza de idiomas apenas

si encuentra su lugaren la programacioacuten del curso Esto ocurre

quizaacutes por la manera mecaacutenica enque se suele presentar lo que la

convierte en una tarea repetitiva y aacuterida aevitar Por ello es

conveniente dotar a la praacutectica ortograacutefica de un sentido

queencontraraacute en el contexto comunicativo de la expresioacuten escrita

donde se hacenecesaria y atractiva para el estudiante En el caso de

presentarla de formaaislada con el fin de reforzar alguacuten conocimiento

particular o como praacutecticaanterior o posterior a la sistematizacioacuten o

como actividad de calentamientoresulta maacutes productivo hacerlo

mediante actividades luacutedicas como anagramasadivinanzas juegos de

letras y palabras crucigramas sopa de letrastransformaciones de

palabras palabras-enigma etc

Cuando los realiza el alumno no es consciente del trabajo

inconsciente que estaacute llevando a cabo por lo que no le supone un

gran esfuerzo resolverlas sinreparar en que al mismo tiempo se estaacute

familiarizando con determinadasunidades leacutexicas y con su uso

automaacutetico de forma entretenida Cada vez surgen maacutes materiales

(Iglesias y Prieto 2000) donde se trabaja laortografiacutea desde este punto

de vista luacutedico desdramatizando su ensentildeanza

35DEFINICIOacuteN CONCEPTUAL DE TEacuteRMINOS

Ortografiacutea es el uso correcto del empleo de las letras y signos de

la escritura

EscrituraSistema de signos tratados sobre un soporte material

para representar los sonidos del lenguaje hablado

Palabrassegmento del discurso unificado habitualmente por el

acento el significado y pausas potenciales inicial y final

Aprendizaje Conjunto de procedimientos y recursos de que se

sirve una ciencia o un arte

Fonema es la unidad miacutenima no significativa del plano de la

expresioacuten oral que permite distinguir significados Es unidad o

elemento del sistema fonoloacutegico se define al fonema como su valor

diferencial

Grafemason las unidades miacutenimas de la lengua escrita Son

modelos que se construyen en la mente del usuario de la lengua y

al igual que los fonemas distinguen significados

Morfema unidad miacutenima significativa del anaacutelisis gramatical p ej

de no yo le el libro cant-ar casa-s cas-ero

Siacutelaba sonido o sonidos articulados que constituyen un solo

nuacutecleo foacutenico entre dos depresiones sucesivas de la emisioacuten de

voz

Sonidos son la realizacioacuten particular que cada hablante hace de

los fonemas

Nivel ortograacutefico grado o nivel de conocimiento o

desconocimiento de ortografiacutea

Memoria visual este tipo de memoria permite registrar aquellas

cosas que han sido captadas por medio del sentido de la vista

Gracias a este tipo de memoria resulta posible recordar por

ejemplo el rosto de las personas o recordar lo que se lee

Reglas ortograacuteficas consiste en la infraccioacuten de las numerosas

reglas de nuestra gramaacutetica

Regla baacutesica la nueva ortografiacutea espantildeola descansa en su

fonologiacutea lo que quiere decir que conserva una relacioacuten

representativa o de correspondencia entre lo sonoro y lo graacutefico

contrario a otros idiomas

Uso ortograacutefico escribir correctamente una palabra haciendo uso

las reglas ortograacuteficas para tener una mejor comunicacioacuten

La cacografiacutea consiste en hacer corregir los errores ortograacuteficos

contenidos es un texto compuesto especialmente con ese fin

CAPITULO IV

ASPECTOS METODOLOacuteGICOS

41 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN

Seguacuten Hugo Saacutenchez C (1984) la presente investigacioacuten estaacute

dentro del tipo de la investigacioacuten aplicada que se caracteriza por

su intereacutes en la aplicacioacuten de los conocimientos teoacutericos a

determinadas situaciones de las consecuencias praacutecticas que de

ella se derive

42 DISENtildeO Y ESQUEMA DE LA INVESTIGACIOacuteN

El nuestro proyecto de investigacioacuten utilizaremos el disentildeo cuasi

experimental con pre test y pos test en un grupo control y un grupo

experimental presentado el siguiente esquema

GRUPO GE GC

Pre test P1 P2

Tratamiento T NO

Pos test P3 P4

43POBLACIOacuteN Y MUESTRA

POBLACIOacuteN

El trabajo de investigacioacuten estaacute constituido por 60 alumnos de la

IE El Gran Maestro Pitumama del 4to grado seccioacuten A y B del

turno mantildeana en la cual aplicaremos la prueba ortograacutefica

MUESTRA

Para obtener la muestra del trabajo de investigacioacuten aplicaremos el

muestreo estratificado que emplearemos cuando se considera que

una poblacioacuten considera sub grupos que pueden presentar

diferencias entre las caracteriacutesticas que seraacuten sometidos a estudio

Seleccionaremos 30 alumnos para aplicar el muestreo aleatorio

simple por medio de un procedimiento donde al simple azar

determinaremos cuales son los miembros que van a constituir el

GC Y GE distribuidos en 15 alumnos para cada grupo

44 DEFINICIOacuteN OPERATIVA DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIOacuteN

DE DATOS

EL CUESTIONARIO

Es el instrumento maacutes utilizado para recolectar informacioacuten de

manera clara y precisa consiste en un conjunto de preguntas

formuladas en base a una o maacutes variables a medir donde se utiliza

un formulario impreso estandarizado de preguntas en el cual el

encuestado responde por siacute mismo cada pregunta seguacuten el tipo de

preguntas

45 TECNICAS DE RECOJO PROCESAMIENTO Y PRESENTACIOacuteN

DE DATOS

CUESTIONARIO Puntaje o - 20

LA OBSERVACIOacuteN

CAPITULO V

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

52 FINANCIAMIENTO DEL PROYECTO

El financiamiento seraacute por los integrantes del proyecto de

investigacioacuten de acuerdo al presupuesto acordado para la ejecucioacuten

de nuestro trabajo de investigacioacuten

53 PRESUPUESTO GLOBAL

- POTENCIAL HUMANO

Responsables del proyecto los alumnos del 4to grado de primaria

de la IE Ndeg 32973 El Gran Maestro Pitumama Asesor

especialista estadista

- RECURSOS MATERIALES

Los ambientes de la IENdeg 32973 El Gran Maestro -Pitumama

tambieacuten haremos uso de materiales como Laacutepiz papeles plumones

borrador

- RECURSOS FINANCIEROS

Los recursos econoacutemicos seraacuten financiados por los integrantes del

proyecto de investigacioacuten ya que no dispone de la colaboracioacuten de

ninguna fuente cooperante

COSTO

El presupuesto estaacute dividido en cuatro partes

Insumos y materiales

Gastos de trabajo de campo

Honorarios

Informe final

INSUMOS Y MATERIALES

Laacutepiz papeles plumones

borrador

TOTAL 300

GASTOS DE TRABAJO DE CAMPO

Copias tipeos escaneados

pasajes viaacuteticos internet

TOTAL450

HONORARIOS

Responsables del proyecto

Asesor especialista

estadista

TOTAL400

INFORME FINAL

Empastado impresioacuten pago

de derecho de sustentacioacuten

otros

TOTAL600

TOTAL S175000

BIBLIOGRAFIacuteA

1 Benito Fentanes ortografiacutea practica (2008)

2 Real Academia Espantildeola Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2012)

3 Aacutengel Antonio Ruiz Reglas de acentuacioacuten baacutesica seguacuten la nueva ortografiacutea espantildeola (2012)

4 Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia buena ortografiacutea si esfuerzo para docentes (2008)

5 Gabarroacute Berbegal Y Conxita Puigarnau Gracia Buena ortografiacutea sin esfuerzo con PNL(2010)

6 Daniel Gabarroacute Berbegal dominar la ortografiacutea guiacutea didaacutectica (2012)

7 Ana Mariacutea Kaufman como ensentildear corregir y evaluar la orografiacutea de nuestros alumnos (2005)

8 httpwwwortografiacatcompe

9 httpwwwboiraeditorailcompe

Estaba todo resuelto en menos de tres minutos

En menos de tres minutos estaba todo resuelto

335 INTERVENCIOacuteN ESPECIacuteFICA SOBRE LOS ERRORES DE

ORTOGRAFIacuteA DE LAS REGLAS

a) Escritura de letras mayuacutesculas

El aprendizaje de la utilizacioacuten de las mayuacutesculas depende de la

memoria Actividades

- Escritura de nombres propios

- Formacioacuten de gentilicios derivados

- Deteccioacuten de errores en frases escritas con minuacutescula

b) se centraraacute en fomentar la fijacioacuten de esta regla con

ejerciciosEscritura de ldquonrdquo por ldquomrdquo antes de ldquoprdquo o ldquobrdquo

La adquisicioacuten de esta regla se rige por las mismas estrategias

mnemoteacutecnicas que en el caso anterior La intervencioacuten

- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla

- Ejercicios de completamiento de palabras en las que falten ldquomrdquo o ldquonrdquo

- Ejercicios de formacioacuten de palabras que contengan el grupo ldquombrdquo o

ldquomprdquo

c) Sustitucioacuten de ldquorrdquo por ldquorrrdquo

Depende de la capacidad de memoria del sujeto para recordar queacute

grafiacutea corresponde a cada uno de los fonemas influye el hecho de que

el sujeto diferencie y pronuncie correctamente ambos fonemas

Ejercicios

- Ejercicios de discriminacioacuten de r y rr en la lectura

- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla de transcripcioacuten

- Comparacioacuten de pares de palabras en que la confusioacuten r-rr genere un

cambio semaacutentico

- Completar palabras con ldquorrdquo o ldquorrrdquo

336 EVALUACIOacuteN DEL APRENDIZAJE ORTOGRAacuteFICO

La evaluacioacutendel aprendizaje ortograacutefico se efectuacutea mediante la

aplicacioacuten de pruebas preparadas al efecto de esta manera el

profesor llega a conocer el grado de aptitud de sus disciacutepulos para

aprender la escritura correcta de nuevas palabras el intereacutes por la

ortografiacutea el progreso en el aprendizaje el conocimiento de las reglas

la extensioacuten del vocabulario y las viacuteas particulares que adopta cada

uno para apropiarse de la ortografiacutea de las palabras

La evaluacioacuten permite conocer si el proceso que se ha llevado a cabo

es efectivo o no y si no lo es cuaacuteles son los cambios que deben

realizarse para asegurar su efectividad antes de que sea demasiado

tarde ademaacutes influye no soacutelo sobre la actividad del alumno

permitieacutendole tomar conciencia de los aciertos o deficiencias en sus

operaciones y acciones y de lo que le falta por lograr sino tambieacuten

para la propia actividad metodoloacutegica del profesor a fin de corregirla y

perfeccionarla introduciendo o reforzando las operaciones necesarias

y planificando actividades adecuadas al caraacutecter y la naturaleza del

error considerando por supuesto las caracteriacutesticas del individuo que

lo comete

34 MEMORIA VISUAL

La memoria visual describe la relacioacuten entre el proceso perceptivo la

codificacioacuten almacenamiento y recuperacioacuten de las representaciones

del procesamiento neural Que en un amplio rango de tiempo que

abarca desde los movimientos oculares hasta varios antildeos atraacutes de

recuerdos

35 ACTIVIDADES LUacuteDICAS

Resulta obvio que la ortografiacutea no se encuentra entre las materias

favoritas de los estudiantes y que en la ensentildeanza de idiomas apenas

si encuentra su lugaren la programacioacuten del curso Esto ocurre

quizaacutes por la manera mecaacutenica enque se suele presentar lo que la

convierte en una tarea repetitiva y aacuterida aevitar Por ello es

conveniente dotar a la praacutectica ortograacutefica de un sentido

queencontraraacute en el contexto comunicativo de la expresioacuten escrita

donde se hacenecesaria y atractiva para el estudiante En el caso de

presentarla de formaaislada con el fin de reforzar alguacuten conocimiento

particular o como praacutecticaanterior o posterior a la sistematizacioacuten o

como actividad de calentamientoresulta maacutes productivo hacerlo

mediante actividades luacutedicas como anagramasadivinanzas juegos de

letras y palabras crucigramas sopa de letrastransformaciones de

palabras palabras-enigma etc

Cuando los realiza el alumno no es consciente del trabajo

inconsciente que estaacute llevando a cabo por lo que no le supone un

gran esfuerzo resolverlas sinreparar en que al mismo tiempo se estaacute

familiarizando con determinadasunidades leacutexicas y con su uso

automaacutetico de forma entretenida Cada vez surgen maacutes materiales

(Iglesias y Prieto 2000) donde se trabaja laortografiacutea desde este punto

de vista luacutedico desdramatizando su ensentildeanza

35DEFINICIOacuteN CONCEPTUAL DE TEacuteRMINOS

Ortografiacutea es el uso correcto del empleo de las letras y signos de

la escritura

EscrituraSistema de signos tratados sobre un soporte material

para representar los sonidos del lenguaje hablado

Palabrassegmento del discurso unificado habitualmente por el

acento el significado y pausas potenciales inicial y final

Aprendizaje Conjunto de procedimientos y recursos de que se

sirve una ciencia o un arte

Fonema es la unidad miacutenima no significativa del plano de la

expresioacuten oral que permite distinguir significados Es unidad o

elemento del sistema fonoloacutegico se define al fonema como su valor

diferencial

Grafemason las unidades miacutenimas de la lengua escrita Son

modelos que se construyen en la mente del usuario de la lengua y

al igual que los fonemas distinguen significados

Morfema unidad miacutenima significativa del anaacutelisis gramatical p ej

de no yo le el libro cant-ar casa-s cas-ero

Siacutelaba sonido o sonidos articulados que constituyen un solo

nuacutecleo foacutenico entre dos depresiones sucesivas de la emisioacuten de

voz

Sonidos son la realizacioacuten particular que cada hablante hace de

los fonemas

Nivel ortograacutefico grado o nivel de conocimiento o

desconocimiento de ortografiacutea

Memoria visual este tipo de memoria permite registrar aquellas

cosas que han sido captadas por medio del sentido de la vista

Gracias a este tipo de memoria resulta posible recordar por

ejemplo el rosto de las personas o recordar lo que se lee

Reglas ortograacuteficas consiste en la infraccioacuten de las numerosas

reglas de nuestra gramaacutetica

Regla baacutesica la nueva ortografiacutea espantildeola descansa en su

fonologiacutea lo que quiere decir que conserva una relacioacuten

representativa o de correspondencia entre lo sonoro y lo graacutefico

contrario a otros idiomas

Uso ortograacutefico escribir correctamente una palabra haciendo uso

las reglas ortograacuteficas para tener una mejor comunicacioacuten

La cacografiacutea consiste en hacer corregir los errores ortograacuteficos

contenidos es un texto compuesto especialmente con ese fin

CAPITULO IV

ASPECTOS METODOLOacuteGICOS

41 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN

Seguacuten Hugo Saacutenchez C (1984) la presente investigacioacuten estaacute

dentro del tipo de la investigacioacuten aplicada que se caracteriza por

su intereacutes en la aplicacioacuten de los conocimientos teoacutericos a

determinadas situaciones de las consecuencias praacutecticas que de

ella se derive

42 DISENtildeO Y ESQUEMA DE LA INVESTIGACIOacuteN

El nuestro proyecto de investigacioacuten utilizaremos el disentildeo cuasi

experimental con pre test y pos test en un grupo control y un grupo

experimental presentado el siguiente esquema

GRUPO GE GC

Pre test P1 P2

Tratamiento T NO

Pos test P3 P4

43POBLACIOacuteN Y MUESTRA

POBLACIOacuteN

El trabajo de investigacioacuten estaacute constituido por 60 alumnos de la

IE El Gran Maestro Pitumama del 4to grado seccioacuten A y B del

turno mantildeana en la cual aplicaremos la prueba ortograacutefica

MUESTRA

Para obtener la muestra del trabajo de investigacioacuten aplicaremos el

muestreo estratificado que emplearemos cuando se considera que

una poblacioacuten considera sub grupos que pueden presentar

diferencias entre las caracteriacutesticas que seraacuten sometidos a estudio

Seleccionaremos 30 alumnos para aplicar el muestreo aleatorio

simple por medio de un procedimiento donde al simple azar

determinaremos cuales son los miembros que van a constituir el

GC Y GE distribuidos en 15 alumnos para cada grupo

44 DEFINICIOacuteN OPERATIVA DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIOacuteN

DE DATOS

EL CUESTIONARIO

Es el instrumento maacutes utilizado para recolectar informacioacuten de

manera clara y precisa consiste en un conjunto de preguntas

formuladas en base a una o maacutes variables a medir donde se utiliza

un formulario impreso estandarizado de preguntas en el cual el

encuestado responde por siacute mismo cada pregunta seguacuten el tipo de

preguntas

45 TECNICAS DE RECOJO PROCESAMIENTO Y PRESENTACIOacuteN

DE DATOS

CUESTIONARIO Puntaje o - 20

LA OBSERVACIOacuteN

CAPITULO V

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

52 FINANCIAMIENTO DEL PROYECTO

El financiamiento seraacute por los integrantes del proyecto de

investigacioacuten de acuerdo al presupuesto acordado para la ejecucioacuten

de nuestro trabajo de investigacioacuten

53 PRESUPUESTO GLOBAL

- POTENCIAL HUMANO

Responsables del proyecto los alumnos del 4to grado de primaria

de la IE Ndeg 32973 El Gran Maestro Pitumama Asesor

especialista estadista

- RECURSOS MATERIALES

Los ambientes de la IENdeg 32973 El Gran Maestro -Pitumama

tambieacuten haremos uso de materiales como Laacutepiz papeles plumones

borrador

- RECURSOS FINANCIEROS

Los recursos econoacutemicos seraacuten financiados por los integrantes del

proyecto de investigacioacuten ya que no dispone de la colaboracioacuten de

ninguna fuente cooperante

COSTO

El presupuesto estaacute dividido en cuatro partes

Insumos y materiales

Gastos de trabajo de campo

Honorarios

Informe final

INSUMOS Y MATERIALES

Laacutepiz papeles plumones

borrador

TOTAL 300

GASTOS DE TRABAJO DE CAMPO

Copias tipeos escaneados

pasajes viaacuteticos internet

TOTAL450

HONORARIOS

Responsables del proyecto

Asesor especialista

estadista

TOTAL400

INFORME FINAL

Empastado impresioacuten pago

de derecho de sustentacioacuten

otros

TOTAL600

TOTAL S175000

BIBLIOGRAFIacuteA

1 Benito Fentanes ortografiacutea practica (2008)

2 Real Academia Espantildeola Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2012)

3 Aacutengel Antonio Ruiz Reglas de acentuacioacuten baacutesica seguacuten la nueva ortografiacutea espantildeola (2012)

4 Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia buena ortografiacutea si esfuerzo para docentes (2008)

5 Gabarroacute Berbegal Y Conxita Puigarnau Gracia Buena ortografiacutea sin esfuerzo con PNL(2010)

6 Daniel Gabarroacute Berbegal dominar la ortografiacutea guiacutea didaacutectica (2012)

7 Ana Mariacutea Kaufman como ensentildear corregir y evaluar la orografiacutea de nuestros alumnos (2005)

8 httpwwwortografiacatcompe

9 httpwwwboiraeditorailcompe

- Comparacioacuten de pares de palabras en que la confusioacuten r-rr genere un

cambio semaacutentico

- Completar palabras con ldquorrdquo o ldquorrrdquo

336 EVALUACIOacuteN DEL APRENDIZAJE ORTOGRAacuteFICO

La evaluacioacutendel aprendizaje ortograacutefico se efectuacutea mediante la

aplicacioacuten de pruebas preparadas al efecto de esta manera el

profesor llega a conocer el grado de aptitud de sus disciacutepulos para

aprender la escritura correcta de nuevas palabras el intereacutes por la

ortografiacutea el progreso en el aprendizaje el conocimiento de las reglas

la extensioacuten del vocabulario y las viacuteas particulares que adopta cada

uno para apropiarse de la ortografiacutea de las palabras

La evaluacioacuten permite conocer si el proceso que se ha llevado a cabo

es efectivo o no y si no lo es cuaacuteles son los cambios que deben

realizarse para asegurar su efectividad antes de que sea demasiado

tarde ademaacutes influye no soacutelo sobre la actividad del alumno

permitieacutendole tomar conciencia de los aciertos o deficiencias en sus

operaciones y acciones y de lo que le falta por lograr sino tambieacuten

para la propia actividad metodoloacutegica del profesor a fin de corregirla y

perfeccionarla introduciendo o reforzando las operaciones necesarias

y planificando actividades adecuadas al caraacutecter y la naturaleza del

error considerando por supuesto las caracteriacutesticas del individuo que

lo comete

34 MEMORIA VISUAL

La memoria visual describe la relacioacuten entre el proceso perceptivo la

codificacioacuten almacenamiento y recuperacioacuten de las representaciones

del procesamiento neural Que en un amplio rango de tiempo que

abarca desde los movimientos oculares hasta varios antildeos atraacutes de

recuerdos

35 ACTIVIDADES LUacuteDICAS

Resulta obvio que la ortografiacutea no se encuentra entre las materias

favoritas de los estudiantes y que en la ensentildeanza de idiomas apenas

si encuentra su lugaren la programacioacuten del curso Esto ocurre

quizaacutes por la manera mecaacutenica enque se suele presentar lo que la

convierte en una tarea repetitiva y aacuterida aevitar Por ello es

conveniente dotar a la praacutectica ortograacutefica de un sentido

queencontraraacute en el contexto comunicativo de la expresioacuten escrita

donde se hacenecesaria y atractiva para el estudiante En el caso de

presentarla de formaaislada con el fin de reforzar alguacuten conocimiento

particular o como praacutecticaanterior o posterior a la sistematizacioacuten o

como actividad de calentamientoresulta maacutes productivo hacerlo

mediante actividades luacutedicas como anagramasadivinanzas juegos de

letras y palabras crucigramas sopa de letrastransformaciones de

palabras palabras-enigma etc

Cuando los realiza el alumno no es consciente del trabajo

inconsciente que estaacute llevando a cabo por lo que no le supone un

gran esfuerzo resolverlas sinreparar en que al mismo tiempo se estaacute

familiarizando con determinadasunidades leacutexicas y con su uso

automaacutetico de forma entretenida Cada vez surgen maacutes materiales

(Iglesias y Prieto 2000) donde se trabaja laortografiacutea desde este punto

de vista luacutedico desdramatizando su ensentildeanza

35DEFINICIOacuteN CONCEPTUAL DE TEacuteRMINOS

Ortografiacutea es el uso correcto del empleo de las letras y signos de

la escritura

EscrituraSistema de signos tratados sobre un soporte material

para representar los sonidos del lenguaje hablado

Palabrassegmento del discurso unificado habitualmente por el

acento el significado y pausas potenciales inicial y final

Aprendizaje Conjunto de procedimientos y recursos de que se

sirve una ciencia o un arte

Fonema es la unidad miacutenima no significativa del plano de la

expresioacuten oral que permite distinguir significados Es unidad o

elemento del sistema fonoloacutegico se define al fonema como su valor

diferencial

Grafemason las unidades miacutenimas de la lengua escrita Son

modelos que se construyen en la mente del usuario de la lengua y

al igual que los fonemas distinguen significados

Morfema unidad miacutenima significativa del anaacutelisis gramatical p ej

de no yo le el libro cant-ar casa-s cas-ero

Siacutelaba sonido o sonidos articulados que constituyen un solo

nuacutecleo foacutenico entre dos depresiones sucesivas de la emisioacuten de

voz

Sonidos son la realizacioacuten particular que cada hablante hace de

los fonemas

Nivel ortograacutefico grado o nivel de conocimiento o

desconocimiento de ortografiacutea

Memoria visual este tipo de memoria permite registrar aquellas

cosas que han sido captadas por medio del sentido de la vista

Gracias a este tipo de memoria resulta posible recordar por

ejemplo el rosto de las personas o recordar lo que se lee

Reglas ortograacuteficas consiste en la infraccioacuten de las numerosas

reglas de nuestra gramaacutetica

Regla baacutesica la nueva ortografiacutea espantildeola descansa en su

fonologiacutea lo que quiere decir que conserva una relacioacuten

representativa o de correspondencia entre lo sonoro y lo graacutefico

contrario a otros idiomas

Uso ortograacutefico escribir correctamente una palabra haciendo uso

las reglas ortograacuteficas para tener una mejor comunicacioacuten

La cacografiacutea consiste en hacer corregir los errores ortograacuteficos

contenidos es un texto compuesto especialmente con ese fin

CAPITULO IV

ASPECTOS METODOLOacuteGICOS

41 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN

Seguacuten Hugo Saacutenchez C (1984) la presente investigacioacuten estaacute

dentro del tipo de la investigacioacuten aplicada que se caracteriza por

su intereacutes en la aplicacioacuten de los conocimientos teoacutericos a

determinadas situaciones de las consecuencias praacutecticas que de

ella se derive

42 DISENtildeO Y ESQUEMA DE LA INVESTIGACIOacuteN

El nuestro proyecto de investigacioacuten utilizaremos el disentildeo cuasi

experimental con pre test y pos test en un grupo control y un grupo

experimental presentado el siguiente esquema

GRUPO GE GC

Pre test P1 P2

Tratamiento T NO

Pos test P3 P4

43POBLACIOacuteN Y MUESTRA

POBLACIOacuteN

El trabajo de investigacioacuten estaacute constituido por 60 alumnos de la

IE El Gran Maestro Pitumama del 4to grado seccioacuten A y B del

turno mantildeana en la cual aplicaremos la prueba ortograacutefica

MUESTRA

Para obtener la muestra del trabajo de investigacioacuten aplicaremos el

muestreo estratificado que emplearemos cuando se considera que

una poblacioacuten considera sub grupos que pueden presentar

diferencias entre las caracteriacutesticas que seraacuten sometidos a estudio

Seleccionaremos 30 alumnos para aplicar el muestreo aleatorio

simple por medio de un procedimiento donde al simple azar

determinaremos cuales son los miembros que van a constituir el

GC Y GE distribuidos en 15 alumnos para cada grupo

44 DEFINICIOacuteN OPERATIVA DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIOacuteN

DE DATOS

EL CUESTIONARIO

Es el instrumento maacutes utilizado para recolectar informacioacuten de

manera clara y precisa consiste en un conjunto de preguntas

formuladas en base a una o maacutes variables a medir donde se utiliza

un formulario impreso estandarizado de preguntas en el cual el

encuestado responde por siacute mismo cada pregunta seguacuten el tipo de

preguntas

45 TECNICAS DE RECOJO PROCESAMIENTO Y PRESENTACIOacuteN

DE DATOS

CUESTIONARIO Puntaje o - 20

LA OBSERVACIOacuteN

CAPITULO V

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

52 FINANCIAMIENTO DEL PROYECTO

El financiamiento seraacute por los integrantes del proyecto de

investigacioacuten de acuerdo al presupuesto acordado para la ejecucioacuten

de nuestro trabajo de investigacioacuten

53 PRESUPUESTO GLOBAL

- POTENCIAL HUMANO

Responsables del proyecto los alumnos del 4to grado de primaria

de la IE Ndeg 32973 El Gran Maestro Pitumama Asesor

especialista estadista

- RECURSOS MATERIALES

Los ambientes de la IENdeg 32973 El Gran Maestro -Pitumama

tambieacuten haremos uso de materiales como Laacutepiz papeles plumones

borrador

- RECURSOS FINANCIEROS

Los recursos econoacutemicos seraacuten financiados por los integrantes del

proyecto de investigacioacuten ya que no dispone de la colaboracioacuten de

ninguna fuente cooperante

COSTO

El presupuesto estaacute dividido en cuatro partes

Insumos y materiales

Gastos de trabajo de campo

Honorarios

Informe final

INSUMOS Y MATERIALES

Laacutepiz papeles plumones

borrador

TOTAL 300

GASTOS DE TRABAJO DE CAMPO

Copias tipeos escaneados

pasajes viaacuteticos internet

TOTAL450

HONORARIOS

Responsables del proyecto

Asesor especialista

estadista

TOTAL400

INFORME FINAL

Empastado impresioacuten pago

de derecho de sustentacioacuten

otros

TOTAL600

TOTAL S175000

BIBLIOGRAFIacuteA

1 Benito Fentanes ortografiacutea practica (2008)

2 Real Academia Espantildeola Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2012)

3 Aacutengel Antonio Ruiz Reglas de acentuacioacuten baacutesica seguacuten la nueva ortografiacutea espantildeola (2012)

4 Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia buena ortografiacutea si esfuerzo para docentes (2008)

5 Gabarroacute Berbegal Y Conxita Puigarnau Gracia Buena ortografiacutea sin esfuerzo con PNL(2010)

6 Daniel Gabarroacute Berbegal dominar la ortografiacutea guiacutea didaacutectica (2012)

7 Ana Mariacutea Kaufman como ensentildear corregir y evaluar la orografiacutea de nuestros alumnos (2005)

8 httpwwwortografiacatcompe

9 httpwwwboiraeditorailcompe

del procesamiento neural Que en un amplio rango de tiempo que

abarca desde los movimientos oculares hasta varios antildeos atraacutes de

recuerdos

35 ACTIVIDADES LUacuteDICAS

Resulta obvio que la ortografiacutea no se encuentra entre las materias

favoritas de los estudiantes y que en la ensentildeanza de idiomas apenas

si encuentra su lugaren la programacioacuten del curso Esto ocurre

quizaacutes por la manera mecaacutenica enque se suele presentar lo que la

convierte en una tarea repetitiva y aacuterida aevitar Por ello es

conveniente dotar a la praacutectica ortograacutefica de un sentido

queencontraraacute en el contexto comunicativo de la expresioacuten escrita

donde se hacenecesaria y atractiva para el estudiante En el caso de

presentarla de formaaislada con el fin de reforzar alguacuten conocimiento

particular o como praacutecticaanterior o posterior a la sistematizacioacuten o

como actividad de calentamientoresulta maacutes productivo hacerlo

mediante actividades luacutedicas como anagramasadivinanzas juegos de

letras y palabras crucigramas sopa de letrastransformaciones de

palabras palabras-enigma etc

Cuando los realiza el alumno no es consciente del trabajo

inconsciente que estaacute llevando a cabo por lo que no le supone un

gran esfuerzo resolverlas sinreparar en que al mismo tiempo se estaacute

familiarizando con determinadasunidades leacutexicas y con su uso

automaacutetico de forma entretenida Cada vez surgen maacutes materiales

(Iglesias y Prieto 2000) donde se trabaja laortografiacutea desde este punto

de vista luacutedico desdramatizando su ensentildeanza

35DEFINICIOacuteN CONCEPTUAL DE TEacuteRMINOS

Ortografiacutea es el uso correcto del empleo de las letras y signos de

la escritura

EscrituraSistema de signos tratados sobre un soporte material

para representar los sonidos del lenguaje hablado

Palabrassegmento del discurso unificado habitualmente por el

acento el significado y pausas potenciales inicial y final

Aprendizaje Conjunto de procedimientos y recursos de que se

sirve una ciencia o un arte

Fonema es la unidad miacutenima no significativa del plano de la

expresioacuten oral que permite distinguir significados Es unidad o

elemento del sistema fonoloacutegico se define al fonema como su valor

diferencial

Grafemason las unidades miacutenimas de la lengua escrita Son

modelos que se construyen en la mente del usuario de la lengua y

al igual que los fonemas distinguen significados

Morfema unidad miacutenima significativa del anaacutelisis gramatical p ej

de no yo le el libro cant-ar casa-s cas-ero

Siacutelaba sonido o sonidos articulados que constituyen un solo

nuacutecleo foacutenico entre dos depresiones sucesivas de la emisioacuten de

voz

Sonidos son la realizacioacuten particular que cada hablante hace de

los fonemas

Nivel ortograacutefico grado o nivel de conocimiento o

desconocimiento de ortografiacutea

Memoria visual este tipo de memoria permite registrar aquellas

cosas que han sido captadas por medio del sentido de la vista

Gracias a este tipo de memoria resulta posible recordar por

ejemplo el rosto de las personas o recordar lo que se lee

Reglas ortograacuteficas consiste en la infraccioacuten de las numerosas

reglas de nuestra gramaacutetica

Regla baacutesica la nueva ortografiacutea espantildeola descansa en su

fonologiacutea lo que quiere decir que conserva una relacioacuten

representativa o de correspondencia entre lo sonoro y lo graacutefico

contrario a otros idiomas

Uso ortograacutefico escribir correctamente una palabra haciendo uso

las reglas ortograacuteficas para tener una mejor comunicacioacuten

La cacografiacutea consiste en hacer corregir los errores ortograacuteficos

contenidos es un texto compuesto especialmente con ese fin

CAPITULO IV

ASPECTOS METODOLOacuteGICOS

41 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN

Seguacuten Hugo Saacutenchez C (1984) la presente investigacioacuten estaacute

dentro del tipo de la investigacioacuten aplicada que se caracteriza por

su intereacutes en la aplicacioacuten de los conocimientos teoacutericos a

determinadas situaciones de las consecuencias praacutecticas que de

ella se derive

42 DISENtildeO Y ESQUEMA DE LA INVESTIGACIOacuteN

El nuestro proyecto de investigacioacuten utilizaremos el disentildeo cuasi

experimental con pre test y pos test en un grupo control y un grupo

experimental presentado el siguiente esquema

GRUPO GE GC

Pre test P1 P2

Tratamiento T NO

Pos test P3 P4

43POBLACIOacuteN Y MUESTRA

POBLACIOacuteN

El trabajo de investigacioacuten estaacute constituido por 60 alumnos de la

IE El Gran Maestro Pitumama del 4to grado seccioacuten A y B del

turno mantildeana en la cual aplicaremos la prueba ortograacutefica

MUESTRA

Para obtener la muestra del trabajo de investigacioacuten aplicaremos el

muestreo estratificado que emplearemos cuando se considera que

una poblacioacuten considera sub grupos que pueden presentar

diferencias entre las caracteriacutesticas que seraacuten sometidos a estudio

Seleccionaremos 30 alumnos para aplicar el muestreo aleatorio

simple por medio de un procedimiento donde al simple azar

determinaremos cuales son los miembros que van a constituir el

GC Y GE distribuidos en 15 alumnos para cada grupo

44 DEFINICIOacuteN OPERATIVA DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIOacuteN

DE DATOS

EL CUESTIONARIO

Es el instrumento maacutes utilizado para recolectar informacioacuten de

manera clara y precisa consiste en un conjunto de preguntas

formuladas en base a una o maacutes variables a medir donde se utiliza

un formulario impreso estandarizado de preguntas en el cual el

encuestado responde por siacute mismo cada pregunta seguacuten el tipo de

preguntas

45 TECNICAS DE RECOJO PROCESAMIENTO Y PRESENTACIOacuteN

DE DATOS

CUESTIONARIO Puntaje o - 20

LA OBSERVACIOacuteN

CAPITULO V

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

52 FINANCIAMIENTO DEL PROYECTO

El financiamiento seraacute por los integrantes del proyecto de

investigacioacuten de acuerdo al presupuesto acordado para la ejecucioacuten

de nuestro trabajo de investigacioacuten

53 PRESUPUESTO GLOBAL

- POTENCIAL HUMANO

Responsables del proyecto los alumnos del 4to grado de primaria

de la IE Ndeg 32973 El Gran Maestro Pitumama Asesor

especialista estadista

- RECURSOS MATERIALES

Los ambientes de la IENdeg 32973 El Gran Maestro -Pitumama

tambieacuten haremos uso de materiales como Laacutepiz papeles plumones

borrador

- RECURSOS FINANCIEROS

Los recursos econoacutemicos seraacuten financiados por los integrantes del

proyecto de investigacioacuten ya que no dispone de la colaboracioacuten de

ninguna fuente cooperante

COSTO

El presupuesto estaacute dividido en cuatro partes

Insumos y materiales

Gastos de trabajo de campo

Honorarios

Informe final

INSUMOS Y MATERIALES

Laacutepiz papeles plumones

borrador

TOTAL 300

GASTOS DE TRABAJO DE CAMPO

Copias tipeos escaneados

pasajes viaacuteticos internet

TOTAL450

HONORARIOS

Responsables del proyecto

Asesor especialista

estadista

TOTAL400

INFORME FINAL

Empastado impresioacuten pago

de derecho de sustentacioacuten

otros

TOTAL600

TOTAL S175000

BIBLIOGRAFIacuteA

1 Benito Fentanes ortografiacutea practica (2008)

2 Real Academia Espantildeola Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2012)

3 Aacutengel Antonio Ruiz Reglas de acentuacioacuten baacutesica seguacuten la nueva ortografiacutea espantildeola (2012)

4 Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia buena ortografiacutea si esfuerzo para docentes (2008)

5 Gabarroacute Berbegal Y Conxita Puigarnau Gracia Buena ortografiacutea sin esfuerzo con PNL(2010)

6 Daniel Gabarroacute Berbegal dominar la ortografiacutea guiacutea didaacutectica (2012)

7 Ana Mariacutea Kaufman como ensentildear corregir y evaluar la orografiacutea de nuestros alumnos (2005)

8 httpwwwortografiacatcompe

9 httpwwwboiraeditorailcompe

35DEFINICIOacuteN CONCEPTUAL DE TEacuteRMINOS

Ortografiacutea es el uso correcto del empleo de las letras y signos de

la escritura

EscrituraSistema de signos tratados sobre un soporte material

para representar los sonidos del lenguaje hablado

Palabrassegmento del discurso unificado habitualmente por el

acento el significado y pausas potenciales inicial y final

Aprendizaje Conjunto de procedimientos y recursos de que se

sirve una ciencia o un arte

Fonema es la unidad miacutenima no significativa del plano de la

expresioacuten oral que permite distinguir significados Es unidad o

elemento del sistema fonoloacutegico se define al fonema como su valor

diferencial

Grafemason las unidades miacutenimas de la lengua escrita Son

modelos que se construyen en la mente del usuario de la lengua y

al igual que los fonemas distinguen significados

Morfema unidad miacutenima significativa del anaacutelisis gramatical p ej

de no yo le el libro cant-ar casa-s cas-ero

Siacutelaba sonido o sonidos articulados que constituyen un solo

nuacutecleo foacutenico entre dos depresiones sucesivas de la emisioacuten de

voz

Sonidos son la realizacioacuten particular que cada hablante hace de

los fonemas

Nivel ortograacutefico grado o nivel de conocimiento o

desconocimiento de ortografiacutea

Memoria visual este tipo de memoria permite registrar aquellas

cosas que han sido captadas por medio del sentido de la vista

Gracias a este tipo de memoria resulta posible recordar por

ejemplo el rosto de las personas o recordar lo que se lee

Reglas ortograacuteficas consiste en la infraccioacuten de las numerosas

reglas de nuestra gramaacutetica

Regla baacutesica la nueva ortografiacutea espantildeola descansa en su

fonologiacutea lo que quiere decir que conserva una relacioacuten

representativa o de correspondencia entre lo sonoro y lo graacutefico

contrario a otros idiomas

Uso ortograacutefico escribir correctamente una palabra haciendo uso

las reglas ortograacuteficas para tener una mejor comunicacioacuten

La cacografiacutea consiste en hacer corregir los errores ortograacuteficos

contenidos es un texto compuesto especialmente con ese fin

CAPITULO IV

ASPECTOS METODOLOacuteGICOS

41 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN

Seguacuten Hugo Saacutenchez C (1984) la presente investigacioacuten estaacute

dentro del tipo de la investigacioacuten aplicada que se caracteriza por

su intereacutes en la aplicacioacuten de los conocimientos teoacutericos a

determinadas situaciones de las consecuencias praacutecticas que de

ella se derive

42 DISENtildeO Y ESQUEMA DE LA INVESTIGACIOacuteN

El nuestro proyecto de investigacioacuten utilizaremos el disentildeo cuasi

experimental con pre test y pos test en un grupo control y un grupo

experimental presentado el siguiente esquema

GRUPO GE GC

Pre test P1 P2

Tratamiento T NO

Pos test P3 P4

43POBLACIOacuteN Y MUESTRA

POBLACIOacuteN

El trabajo de investigacioacuten estaacute constituido por 60 alumnos de la

IE El Gran Maestro Pitumama del 4to grado seccioacuten A y B del

turno mantildeana en la cual aplicaremos la prueba ortograacutefica

MUESTRA

Para obtener la muestra del trabajo de investigacioacuten aplicaremos el

muestreo estratificado que emplearemos cuando se considera que

una poblacioacuten considera sub grupos que pueden presentar

diferencias entre las caracteriacutesticas que seraacuten sometidos a estudio

Seleccionaremos 30 alumnos para aplicar el muestreo aleatorio

simple por medio de un procedimiento donde al simple azar

determinaremos cuales son los miembros que van a constituir el

GC Y GE distribuidos en 15 alumnos para cada grupo

44 DEFINICIOacuteN OPERATIVA DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIOacuteN

DE DATOS

EL CUESTIONARIO

Es el instrumento maacutes utilizado para recolectar informacioacuten de

manera clara y precisa consiste en un conjunto de preguntas

formuladas en base a una o maacutes variables a medir donde se utiliza

un formulario impreso estandarizado de preguntas en el cual el

encuestado responde por siacute mismo cada pregunta seguacuten el tipo de

preguntas

45 TECNICAS DE RECOJO PROCESAMIENTO Y PRESENTACIOacuteN

DE DATOS

CUESTIONARIO Puntaje o - 20

LA OBSERVACIOacuteN

CAPITULO V

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

52 FINANCIAMIENTO DEL PROYECTO

El financiamiento seraacute por los integrantes del proyecto de

investigacioacuten de acuerdo al presupuesto acordado para la ejecucioacuten

de nuestro trabajo de investigacioacuten

53 PRESUPUESTO GLOBAL

- POTENCIAL HUMANO

Responsables del proyecto los alumnos del 4to grado de primaria

de la IE Ndeg 32973 El Gran Maestro Pitumama Asesor

especialista estadista

- RECURSOS MATERIALES

Los ambientes de la IENdeg 32973 El Gran Maestro -Pitumama

tambieacuten haremos uso de materiales como Laacutepiz papeles plumones

borrador

- RECURSOS FINANCIEROS

Los recursos econoacutemicos seraacuten financiados por los integrantes del

proyecto de investigacioacuten ya que no dispone de la colaboracioacuten de

ninguna fuente cooperante

COSTO

El presupuesto estaacute dividido en cuatro partes

Insumos y materiales

Gastos de trabajo de campo

Honorarios

Informe final

INSUMOS Y MATERIALES

Laacutepiz papeles plumones

borrador

TOTAL 300

GASTOS DE TRABAJO DE CAMPO

Copias tipeos escaneados

pasajes viaacuteticos internet

TOTAL450

HONORARIOS

Responsables del proyecto

Asesor especialista

estadista

TOTAL400

INFORME FINAL

Empastado impresioacuten pago

de derecho de sustentacioacuten

otros

TOTAL600

TOTAL S175000

BIBLIOGRAFIacuteA

1 Benito Fentanes ortografiacutea practica (2008)

2 Real Academia Espantildeola Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2012)

3 Aacutengel Antonio Ruiz Reglas de acentuacioacuten baacutesica seguacuten la nueva ortografiacutea espantildeola (2012)

4 Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia buena ortografiacutea si esfuerzo para docentes (2008)

5 Gabarroacute Berbegal Y Conxita Puigarnau Gracia Buena ortografiacutea sin esfuerzo con PNL(2010)

6 Daniel Gabarroacute Berbegal dominar la ortografiacutea guiacutea didaacutectica (2012)

7 Ana Mariacutea Kaufman como ensentildear corregir y evaluar la orografiacutea de nuestros alumnos (2005)

8 httpwwwortografiacatcompe

9 httpwwwboiraeditorailcompe

Memoria visual este tipo de memoria permite registrar aquellas

cosas que han sido captadas por medio del sentido de la vista

Gracias a este tipo de memoria resulta posible recordar por

ejemplo el rosto de las personas o recordar lo que se lee

Reglas ortograacuteficas consiste en la infraccioacuten de las numerosas

reglas de nuestra gramaacutetica

Regla baacutesica la nueva ortografiacutea espantildeola descansa en su

fonologiacutea lo que quiere decir que conserva una relacioacuten

representativa o de correspondencia entre lo sonoro y lo graacutefico

contrario a otros idiomas

Uso ortograacutefico escribir correctamente una palabra haciendo uso

las reglas ortograacuteficas para tener una mejor comunicacioacuten

La cacografiacutea consiste en hacer corregir los errores ortograacuteficos

contenidos es un texto compuesto especialmente con ese fin

CAPITULO IV

ASPECTOS METODOLOacuteGICOS

41 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN

Seguacuten Hugo Saacutenchez C (1984) la presente investigacioacuten estaacute

dentro del tipo de la investigacioacuten aplicada que se caracteriza por

su intereacutes en la aplicacioacuten de los conocimientos teoacutericos a

determinadas situaciones de las consecuencias praacutecticas que de

ella se derive

42 DISENtildeO Y ESQUEMA DE LA INVESTIGACIOacuteN

El nuestro proyecto de investigacioacuten utilizaremos el disentildeo cuasi

experimental con pre test y pos test en un grupo control y un grupo

experimental presentado el siguiente esquema

GRUPO GE GC

Pre test P1 P2

Tratamiento T NO

Pos test P3 P4

43POBLACIOacuteN Y MUESTRA

POBLACIOacuteN

El trabajo de investigacioacuten estaacute constituido por 60 alumnos de la

IE El Gran Maestro Pitumama del 4to grado seccioacuten A y B del

turno mantildeana en la cual aplicaremos la prueba ortograacutefica

MUESTRA

Para obtener la muestra del trabajo de investigacioacuten aplicaremos el

muestreo estratificado que emplearemos cuando se considera que

una poblacioacuten considera sub grupos que pueden presentar

diferencias entre las caracteriacutesticas que seraacuten sometidos a estudio

Seleccionaremos 30 alumnos para aplicar el muestreo aleatorio

simple por medio de un procedimiento donde al simple azar

determinaremos cuales son los miembros que van a constituir el

GC Y GE distribuidos en 15 alumnos para cada grupo

44 DEFINICIOacuteN OPERATIVA DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIOacuteN

DE DATOS

EL CUESTIONARIO

Es el instrumento maacutes utilizado para recolectar informacioacuten de

manera clara y precisa consiste en un conjunto de preguntas

formuladas en base a una o maacutes variables a medir donde se utiliza

un formulario impreso estandarizado de preguntas en el cual el

encuestado responde por siacute mismo cada pregunta seguacuten el tipo de

preguntas

45 TECNICAS DE RECOJO PROCESAMIENTO Y PRESENTACIOacuteN

DE DATOS

CUESTIONARIO Puntaje o - 20

LA OBSERVACIOacuteN

CAPITULO V

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

52 FINANCIAMIENTO DEL PROYECTO

El financiamiento seraacute por los integrantes del proyecto de

investigacioacuten de acuerdo al presupuesto acordado para la ejecucioacuten

de nuestro trabajo de investigacioacuten

53 PRESUPUESTO GLOBAL

- POTENCIAL HUMANO

Responsables del proyecto los alumnos del 4to grado de primaria

de la IE Ndeg 32973 El Gran Maestro Pitumama Asesor

especialista estadista

- RECURSOS MATERIALES

Los ambientes de la IENdeg 32973 El Gran Maestro -Pitumama

tambieacuten haremos uso de materiales como Laacutepiz papeles plumones

borrador

- RECURSOS FINANCIEROS

Los recursos econoacutemicos seraacuten financiados por los integrantes del

proyecto de investigacioacuten ya que no dispone de la colaboracioacuten de

ninguna fuente cooperante

COSTO

El presupuesto estaacute dividido en cuatro partes

Insumos y materiales

Gastos de trabajo de campo

Honorarios

Informe final

INSUMOS Y MATERIALES

Laacutepiz papeles plumones

borrador

TOTAL 300

GASTOS DE TRABAJO DE CAMPO

Copias tipeos escaneados

pasajes viaacuteticos internet

TOTAL450

HONORARIOS

Responsables del proyecto

Asesor especialista

estadista

TOTAL400

INFORME FINAL

Empastado impresioacuten pago

de derecho de sustentacioacuten

otros

TOTAL600

TOTAL S175000

BIBLIOGRAFIacuteA

1 Benito Fentanes ortografiacutea practica (2008)

2 Real Academia Espantildeola Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2012)

3 Aacutengel Antonio Ruiz Reglas de acentuacioacuten baacutesica seguacuten la nueva ortografiacutea espantildeola (2012)

4 Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia buena ortografiacutea si esfuerzo para docentes (2008)

5 Gabarroacute Berbegal Y Conxita Puigarnau Gracia Buena ortografiacutea sin esfuerzo con PNL(2010)

6 Daniel Gabarroacute Berbegal dominar la ortografiacutea guiacutea didaacutectica (2012)

7 Ana Mariacutea Kaufman como ensentildear corregir y evaluar la orografiacutea de nuestros alumnos (2005)

8 httpwwwortografiacatcompe

9 httpwwwboiraeditorailcompe

42 DISENtildeO Y ESQUEMA DE LA INVESTIGACIOacuteN

El nuestro proyecto de investigacioacuten utilizaremos el disentildeo cuasi

experimental con pre test y pos test en un grupo control y un grupo

experimental presentado el siguiente esquema

GRUPO GE GC

Pre test P1 P2

Tratamiento T NO

Pos test P3 P4

43POBLACIOacuteN Y MUESTRA

POBLACIOacuteN

El trabajo de investigacioacuten estaacute constituido por 60 alumnos de la

IE El Gran Maestro Pitumama del 4to grado seccioacuten A y B del

turno mantildeana en la cual aplicaremos la prueba ortograacutefica

MUESTRA

Para obtener la muestra del trabajo de investigacioacuten aplicaremos el

muestreo estratificado que emplearemos cuando se considera que

una poblacioacuten considera sub grupos que pueden presentar

diferencias entre las caracteriacutesticas que seraacuten sometidos a estudio

Seleccionaremos 30 alumnos para aplicar el muestreo aleatorio

simple por medio de un procedimiento donde al simple azar

determinaremos cuales son los miembros que van a constituir el

GC Y GE distribuidos en 15 alumnos para cada grupo

44 DEFINICIOacuteN OPERATIVA DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIOacuteN

DE DATOS

EL CUESTIONARIO

Es el instrumento maacutes utilizado para recolectar informacioacuten de

manera clara y precisa consiste en un conjunto de preguntas

formuladas en base a una o maacutes variables a medir donde se utiliza

un formulario impreso estandarizado de preguntas en el cual el

encuestado responde por siacute mismo cada pregunta seguacuten el tipo de

preguntas

45 TECNICAS DE RECOJO PROCESAMIENTO Y PRESENTACIOacuteN

DE DATOS

CUESTIONARIO Puntaje o - 20

LA OBSERVACIOacuteN

CAPITULO V

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

52 FINANCIAMIENTO DEL PROYECTO

El financiamiento seraacute por los integrantes del proyecto de

investigacioacuten de acuerdo al presupuesto acordado para la ejecucioacuten

de nuestro trabajo de investigacioacuten

53 PRESUPUESTO GLOBAL

- POTENCIAL HUMANO

Responsables del proyecto los alumnos del 4to grado de primaria

de la IE Ndeg 32973 El Gran Maestro Pitumama Asesor

especialista estadista

- RECURSOS MATERIALES

Los ambientes de la IENdeg 32973 El Gran Maestro -Pitumama

tambieacuten haremos uso de materiales como Laacutepiz papeles plumones

borrador

- RECURSOS FINANCIEROS

Los recursos econoacutemicos seraacuten financiados por los integrantes del

proyecto de investigacioacuten ya que no dispone de la colaboracioacuten de

ninguna fuente cooperante

COSTO

El presupuesto estaacute dividido en cuatro partes

Insumos y materiales

Gastos de trabajo de campo

Honorarios

Informe final

INSUMOS Y MATERIALES

Laacutepiz papeles plumones

borrador

TOTAL 300

GASTOS DE TRABAJO DE CAMPO

Copias tipeos escaneados

pasajes viaacuteticos internet

TOTAL450

HONORARIOS

Responsables del proyecto

Asesor especialista

estadista

TOTAL400

INFORME FINAL

Empastado impresioacuten pago

de derecho de sustentacioacuten

otros

TOTAL600

TOTAL S175000

BIBLIOGRAFIacuteA

1 Benito Fentanes ortografiacutea practica (2008)

2 Real Academia Espantildeola Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2012)

3 Aacutengel Antonio Ruiz Reglas de acentuacioacuten baacutesica seguacuten la nueva ortografiacutea espantildeola (2012)

4 Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia buena ortografiacutea si esfuerzo para docentes (2008)

5 Gabarroacute Berbegal Y Conxita Puigarnau Gracia Buena ortografiacutea sin esfuerzo con PNL(2010)

6 Daniel Gabarroacute Berbegal dominar la ortografiacutea guiacutea didaacutectica (2012)

7 Ana Mariacutea Kaufman como ensentildear corregir y evaluar la orografiacutea de nuestros alumnos (2005)

8 httpwwwortografiacatcompe

9 httpwwwboiraeditorailcompe

44 DEFINICIOacuteN OPERATIVA DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIOacuteN

DE DATOS

EL CUESTIONARIO

Es el instrumento maacutes utilizado para recolectar informacioacuten de

manera clara y precisa consiste en un conjunto de preguntas

formuladas en base a una o maacutes variables a medir donde se utiliza

un formulario impreso estandarizado de preguntas en el cual el

encuestado responde por siacute mismo cada pregunta seguacuten el tipo de

preguntas

45 TECNICAS DE RECOJO PROCESAMIENTO Y PRESENTACIOacuteN

DE DATOS

CUESTIONARIO Puntaje o - 20

LA OBSERVACIOacuteN

CAPITULO V

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

52 FINANCIAMIENTO DEL PROYECTO

El financiamiento seraacute por los integrantes del proyecto de

investigacioacuten de acuerdo al presupuesto acordado para la ejecucioacuten

de nuestro trabajo de investigacioacuten

53 PRESUPUESTO GLOBAL

- POTENCIAL HUMANO

Responsables del proyecto los alumnos del 4to grado de primaria

de la IE Ndeg 32973 El Gran Maestro Pitumama Asesor

especialista estadista

- RECURSOS MATERIALES

Los ambientes de la IENdeg 32973 El Gran Maestro -Pitumama

tambieacuten haremos uso de materiales como Laacutepiz papeles plumones

borrador

- RECURSOS FINANCIEROS

Los recursos econoacutemicos seraacuten financiados por los integrantes del

proyecto de investigacioacuten ya que no dispone de la colaboracioacuten de

ninguna fuente cooperante

COSTO

El presupuesto estaacute dividido en cuatro partes

Insumos y materiales

Gastos de trabajo de campo

Honorarios

Informe final

INSUMOS Y MATERIALES

Laacutepiz papeles plumones

borrador

TOTAL 300

GASTOS DE TRABAJO DE CAMPO

Copias tipeos escaneados

pasajes viaacuteticos internet

TOTAL450

HONORARIOS

Responsables del proyecto

Asesor especialista

estadista

TOTAL400

INFORME FINAL

Empastado impresioacuten pago

de derecho de sustentacioacuten

otros

TOTAL600

TOTAL S175000

BIBLIOGRAFIacuteA

1 Benito Fentanes ortografiacutea practica (2008)

2 Real Academia Espantildeola Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2012)

3 Aacutengel Antonio Ruiz Reglas de acentuacioacuten baacutesica seguacuten la nueva ortografiacutea espantildeola (2012)

4 Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia buena ortografiacutea si esfuerzo para docentes (2008)

5 Gabarroacute Berbegal Y Conxita Puigarnau Gracia Buena ortografiacutea sin esfuerzo con PNL(2010)

6 Daniel Gabarroacute Berbegal dominar la ortografiacutea guiacutea didaacutectica (2012)

7 Ana Mariacutea Kaufman como ensentildear corregir y evaluar la orografiacutea de nuestros alumnos (2005)

8 httpwwwortografiacatcompe

9 httpwwwboiraeditorailcompe

53 PRESUPUESTO GLOBAL

- POTENCIAL HUMANO

Responsables del proyecto los alumnos del 4to grado de primaria

de la IE Ndeg 32973 El Gran Maestro Pitumama Asesor

especialista estadista

- RECURSOS MATERIALES

Los ambientes de la IENdeg 32973 El Gran Maestro -Pitumama

tambieacuten haremos uso de materiales como Laacutepiz papeles plumones

borrador

- RECURSOS FINANCIEROS

Los recursos econoacutemicos seraacuten financiados por los integrantes del

proyecto de investigacioacuten ya que no dispone de la colaboracioacuten de

ninguna fuente cooperante

COSTO

El presupuesto estaacute dividido en cuatro partes

Insumos y materiales

Gastos de trabajo de campo

Honorarios

Informe final

INSUMOS Y MATERIALES

Laacutepiz papeles plumones

borrador

TOTAL 300

GASTOS DE TRABAJO DE CAMPO

Copias tipeos escaneados

pasajes viaacuteticos internet

TOTAL450

HONORARIOS

Responsables del proyecto

Asesor especialista

estadista

TOTAL400

INFORME FINAL

Empastado impresioacuten pago

de derecho de sustentacioacuten

otros

TOTAL600

TOTAL S175000

BIBLIOGRAFIacuteA

1 Benito Fentanes ortografiacutea practica (2008)

2 Real Academia Espantildeola Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2012)

3 Aacutengel Antonio Ruiz Reglas de acentuacioacuten baacutesica seguacuten la nueva ortografiacutea espantildeola (2012)

4 Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia buena ortografiacutea si esfuerzo para docentes (2008)

5 Gabarroacute Berbegal Y Conxita Puigarnau Gracia Buena ortografiacutea sin esfuerzo con PNL(2010)

6 Daniel Gabarroacute Berbegal dominar la ortografiacutea guiacutea didaacutectica (2012)

7 Ana Mariacutea Kaufman como ensentildear corregir y evaluar la orografiacutea de nuestros alumnos (2005)

8 httpwwwortografiacatcompe

9 httpwwwboiraeditorailcompe

INSUMOS Y MATERIALES

Laacutepiz papeles plumones

borrador

TOTAL 300

GASTOS DE TRABAJO DE CAMPO

Copias tipeos escaneados

pasajes viaacuteticos internet

TOTAL450

HONORARIOS

Responsables del proyecto

Asesor especialista

estadista

TOTAL400

INFORME FINAL

Empastado impresioacuten pago

de derecho de sustentacioacuten

otros

TOTAL600

TOTAL S175000

BIBLIOGRAFIacuteA

1 Benito Fentanes ortografiacutea practica (2008)

2 Real Academia Espantildeola Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2012)

3 Aacutengel Antonio Ruiz Reglas de acentuacioacuten baacutesica seguacuten la nueva ortografiacutea espantildeola (2012)

4 Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia buena ortografiacutea si esfuerzo para docentes (2008)

5 Gabarroacute Berbegal Y Conxita Puigarnau Gracia Buena ortografiacutea sin esfuerzo con PNL(2010)

6 Daniel Gabarroacute Berbegal dominar la ortografiacutea guiacutea didaacutectica (2012)

7 Ana Mariacutea Kaufman como ensentildear corregir y evaluar la orografiacutea de nuestros alumnos (2005)

8 httpwwwortografiacatcompe

9 httpwwwboiraeditorailcompe

BIBLIOGRAFIacuteA

1 Benito Fentanes ortografiacutea practica (2008)

2 Real Academia Espantildeola Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2012)

3 Aacutengel Antonio Ruiz Reglas de acentuacioacuten baacutesica seguacuten la nueva ortografiacutea espantildeola (2012)

4 Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia buena ortografiacutea si esfuerzo para docentes (2008)

5 Gabarroacute Berbegal Y Conxita Puigarnau Gracia Buena ortografiacutea sin esfuerzo con PNL(2010)

6 Daniel Gabarroacute Berbegal dominar la ortografiacutea guiacutea didaacutectica (2012)

7 Ana Mariacutea Kaufman como ensentildear corregir y evaluar la orografiacutea de nuestros alumnos (2005)

8 httpwwwortografiacatcompe

9 httpwwwboiraeditorailcompe

ANEXO

MATRIacuteZ DE CONSISTENCIA

APLICACIOacuteN DEL PROGRAMA ORTOGRAFIANDO PARA MEJORAR EL NIVEL ORTOGRAacuteFIacuteCO EN NINtildeOS DEL 4degGRADO DE PRIMARIA DE LA IE Ndeg 32973 PITUMAMA HUAacuteNUCO-2015

PROBLEMA OBJETIVOS HIPOacuteTESIS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS DISENtildeO POBLACIOacuteN Y MUESTRA

Problema GeneraliquestQueacute efectividad tendraacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015

Problema Especiacutefico1 iquestCuaacutel es la estrategia maacutes adecuada para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015

Problema Especiacutefico2 iquestCuaacutel es el nivel ortograacutefico que tienen los nintildeos en su escritura antes y despueacutes del tratamiento experimental

Objetivo General Determinar la efectividad que tendraacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015

Objetivo Especiacutefico1 Disentildear el programa ortografiando para mejorar el nivel ortograacutefico en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015

Objetivo Especiacutefico2 Comparar los niveles de dificultad que evidencian los nintildeos antes y despueacutes del tratamiento experimental

Hipoacutetesis General Siacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO es efectivo entonces mejoraraacuten el nivel de ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015

Hipoacutetesis especiacutefica1 La estrategia maacutes adecuada es el programa ORTOGRAFIANDO entonces mejoraraacuten el nivel de ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E de Ndeg32973 Pitumama Hco-2015

Hipoacutetesis especifiacuteco2 Los niveles ortograacuteficos que difieren en los nintildeos es alta entonces determinaremos antes y despueacutes del tratamiento experimental para obtener resultados favorables

VARIABLE

INDEPENDIENTE

ProgramaORTOGRAFIANDO

VARIABLE DEPENDIENTE

Nivel

Ortograacutefico

D1Memoria visual

D2Fichas cacograacuteficas

D3Actividades luacutedicas

D1Represen-tacioacuten graacutefica de los fonemas

D2Represen-tacion grafica del acento

D3Uso de los signos ortograacuteficos

I1Uso de la b y vI2 Uso de la c s zI3 Uso de la g y jI4 Uso de la h I5 Uso de la m y n I6 Palabras agudasI7 Palabras graves o llanasI8 Palabras esdruacutejulas I9 Palabras sobresdruacutejulaI10 Uso de los puntos I11 Uso de las comasI12Uso de los signos de interrogacioacuten

I1 Fonemas vocaacutelicos representado por distintos grafemas I2 Representacioacuten graacutefica de los fonemas consonaacutenticosI3 Acentuacioacuten grafica de las palabras monosiacutelabasI4 Acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabasI5 El uso de los signos de puntuacioacutenI6 Funciones de las mayuacutesculas

Programa ortografiando

Prueba ortograacutefica

CUASI EXPERIMENTAL

Con pre test post test en grupo control y un grupo experimental

GE A 01 X 02

GC A 01 02

Poblacioacuten = 60 nintildeos

Muestra

N = 28

51 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

CRONOGRAMA

ACTIVIDADES FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 Elaboracioacuten del proyecto X X X X X X

2 Aprobacioacuten del proyecto X X

3 Acopio de informacioacuten bibliograacutefica4 Elaboracioacuten de los instrumentos X X

5 Aplicacioacuten de instrumentos

6 Procesamiento de datos

7 Redaccioacuten del borrador de la tesis

8 Presentacioacuten y sustentacioacuten

MATRIacuteZ DE CONSISTENCIA

APLICACIOacuteN DEL PROGRAMA ORTOGRAFIANDO PARA MEJORAR EL NIVEL ORTOGRAacuteFIacuteCO EN NINtildeOS DEL 4degGRADO DE PRIMARIA DE LA IE Ndeg 32973 PITUMAMA HUAacuteNUCO-2015

PROBLEMA OBJETIVOS HIPOacuteTESIS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS DISENtildeO POBLACIOacuteN Y MUESTRA

Problema GeneraliquestQueacute efectividad tendraacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015

Problema Especiacutefico1 iquestCuaacutel es la estrategia maacutes adecuada para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015

Problema Especiacutefico2 iquestCuaacutel es el nivel ortograacutefico que tienen los nintildeos en su escritura antes y despueacutes del tratamiento experimental

Objetivo General Determinar la efectividad que tendraacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015

Objetivo Especiacutefico1 Disentildear el programa ortografiando para mejorar el nivel ortograacutefico en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015

Objetivo Especiacutefico2 Comparar los niveles de dificultad que evidencian los nintildeos antes y despueacutes del tratamiento experimental

Hipoacutetesis General Siacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO es efectivo entonces mejoraraacuten el nivel de ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015

Hipoacutetesis especiacutefica1 La estrategia maacutes adecuada es el programa ORTOGRAFIANDO entonces mejoraraacuten el nivel de ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E de Ndeg32973 Pitumama Hco-2015

Hipoacutetesis especifiacuteco2 Los niveles ortograacuteficos que difieren en los nintildeos es alta entonces determinaremos antes y despueacutes del tratamiento experimental para obtener resultados favorables

VARIABLE

INDEPENDIENTE

ProgramaORTOGRAFIANDO

VARIABLE DEPENDIENTE

Nivel

Ortograacutefico

D1Memoria visual

D2Fichas cacograacuteficas

D3Actividades luacutedicas

D1Represen-tacioacuten graacutefica de los fonemas

D2Represen-tacion grafica del acento

D3Uso de los signos ortograacuteficos

I1Uso de la b y vI2 Uso de la c s zI3 Uso de la g y jI4 Uso de la h I5 Uso de la m y n I6 Palabras agudasI7 Palabras graves o llanasI8 Palabras esdruacutejulas I9 Palabras sobresdruacutejulaI10 Uso de los puntos I11 Uso de las comasI12Uso de los signos de interrogacioacuten

I1 Fonemas vocaacutelicos representado por distintos grafemas I2 Representacioacuten graacutefica de los fonemas consonaacutenticosI3 Acentuacioacuten grafica de las palabras monosiacutelabasI4 Acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabasI5 El uso de los signos de puntuacioacutenI6 Funciones de las mayuacutesculas

Programa ortografiando

Prueba ortograacutefica

CUASI EXPERIMENTAL

Con pre test post test en grupo control y un grupo experimental

GE A 01 X 02

GC A 01 02

Poblacioacuten = 60 nintildeos

Muestra

N = 28

51 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

CRONOGRAMA

ACTIVIDADES FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 Elaboracioacuten del proyecto X X X X X X

2 Aprobacioacuten del proyecto X X

3 Acopio de informacioacuten bibliograacutefica4 Elaboracioacuten de los instrumentos X X

5 Aplicacioacuten de instrumentos

6 Procesamiento de datos

7 Redaccioacuten del borrador de la tesis

8 Presentacioacuten y sustentacioacuten

51 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

CRONOGRAMA

ACTIVIDADES FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 Elaboracioacuten del proyecto X X X X X X

2 Aprobacioacuten del proyecto X X

3 Acopio de informacioacuten bibliograacutefica4 Elaboracioacuten de los instrumentos X X

5 Aplicacioacuten de instrumentos

6 Procesamiento de datos

7 Redaccioacuten del borrador de la tesis

8 Presentacioacuten y sustentacioacuten