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PROYECTO DE INVESTIGACIÓN E INTERVENCIÓN SOCIO-COMUNITARIA

PARA LA MODALIDAD HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES DE LA

EDUCACIÓN POLIMODAL: PROPUESTA METODOLÓGICA

Autoras: Clavel Jamenson, María Susana; Muggiani, Mónica E.; Coria, Verónica; Olivares,

Carolina del Valle; Furlani, Patricia; Pelaytay, Mónica; Soria, Valentina; Zappala, Mariela;

Agüero, Marcela.

Universidad de San Juan. Facultad de Filosofía, Humanidades y Artes.

Av. Ignacio de la Roza 230 (oeste) San Juan. Tel: 4222643 - 4222074

I) INTRODUCCIÓN

La nueva estructura del Sistema educativo argentino, a partir de la sanción de la Ley

Federal de Educación (1993) establece, entre sus cambios, la Educación Polimodal.

En el anexo 2, del Acuerdo marco se expresa: "La Educación Polimodal se propone

como alternativa para la superación de la problemática de la hasta hoy denominada

"enseñanza media" o "secundaria" y dar respuestas a las demandas de la sociedad."

En dicho documento se le asigna la finalidad de: "Responder a múltiples y complejas

demandas provenientes de los diversos sectores de la sociedad, tales como:

* La presión social y académica por el acceso a los estudios superiores.

* Las demandas de preparación para la vida laboral, considerando la proximidad de la

inserción activa de la juventud en un mundo de trabajo cambiante y cada vez más

competitivo.

* La incorporación de los avances científicos y tecnológicos que son imprescindibles hoy

para una formación general actualizada y para un eficiente desempeño productivo.

(Resolución 54/96. documentos para la concertación. Serie A, Nº 10)

Se percibe la intención de crear una escuela diferente de la secundaria tradicional no sólo

en lo relacionado con los contenidos sino también con la organización de la institución

escolar y el sentido de la enseñanza y los aprendizajes.

"La organización curricular deberá atender las múltiples alternativas que brinda el mundo

contemporáneo, en los distintos campos del saber y del quehacer, poniendo a los estudiantes

en contacto con ellas, asumiendo una función orientadora que les posibilite ampliar

experiencias y acceder a otras nuevas, facilitando decisiones vinculadas con proyectos de

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vida. (Resolución 1810. alternativas para la Organización pedagógica de la Educación

Polimodal)

De las cinco modalidades en que se organiza la Educación Polimodal la Modalidad

Humanidades y Ciencias Sociales gira en torno a dos ejes: el Hombre y la Sociedad.

En la Modalidad Humanidades y Ciencias Sociales se combinan saberes de varias

disciplinas, como la Historia, la Geografía, la Economía , la Política, la Ética, la Filosofía, la

Psicología, la Sociología, la Lengua y la Literatura. Los contenidos curriculares se articulan

especialmente con los que el estudiante ha aprendido gradualmente, durante la Educación

General Básica, en Lengua, Humanidades, Ciencias Sociales y Formación Ética y

Ciudadana.

Se espera que los egresados estén en condiciones de realizar o participar en

proyectos de investigación e intervención, utilizando las metodologías propias de las

Ciencias Sociales y las Humanidades, ya sea en el marco escolar o en el servicio a la

comunidad. A modo de ejemplificación podría mencionarse:

• Aplicar algunos instrumentos específicos de análisis para la comprensión de la

realidad social (escolar o extraescolar);

• Actuar en instituciones políticas, culturales o sociales utilizando tecnologías sociales,

tales como coordinar grupos, llevar archivos actualizados;

• Elaborar, aplicar e interpretar los resultados de una encuesta;

• Investigar la opinión pública;

• Organizar eventos culturales en el marco escolar o comunitario;

• Hacer experiencias de periodismo.

También podrán realizar otros proyectos derivados de las peculiaridades que cada

institución educativa dé a esta Modalidad a través de los Contenidos Diferenciados.

La siguiente propuesta metodológica está destinada para la docencia del espacio

curricular “Proyecto de Investigación e Intervención Socio Comunitaria, para ello se

propone un itinerario al que se hará referencia en los apartados siguientes.

I) PROYECTO DE INVESTIGACIÓN E INTERVENCIÓN SOCIO-

COMUNITARIO; LA COMPLEJIDAD DE UN ESPACIO CURRICULAR

Los Contenidos Básicos Orientados (CBO) de todas las modalidades se presentan

organizados en dos capítulos y dentro de ellos agrupados en bloques. Se destaca que el

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último bloque del segundo capítulo, en todas las modalidades, consiste en el diseño y la

implementación de un Proyecto. Esta es una instancia de síntesis y aplicación de los

aprendizajes construidos durante el ciclo, por cuanto, a través de los proyectos, el alumno

ensaya roles y realiza actividades que le permiten articular los aprendizajes escolares con los

ámbitos laborales o con estudios superiores. Cuando el estudiante diseña, lleva a cabo y

evalúa un proyecto concreto, sea en forma individual o en grupo, profundiza su

autoconocimiento y estrecha su contacto con la realidad en la que deberá insertarse al

egresar.

En el espacio curricular “Proyecto de investigación e intervención socio-

comunitaria”, los contenidos están referidos a procedimientos y técnicas de investigación

en Humanidades y Ciencias Sociales y de intervención en la realidad socio-comunitaria.

También incorpora la reflexión epistemológica acerca de la especificidad de las Ciencias

Humanas y Sociales y un acercamiento sistemático a conceptos y modelos de explicación de

la realidad social. Se incluye el trabajo con procedimientos que apuntan a la construcción de

capacidades para la producción de trabajos de investigación escolar, proyectos de escritura

individuales y colectivos y proyectos acotados de intervención socio-comunitaria.

II) LA PLANIFICACIÓN: Significado, alcance y niveles de jerarquización.

La planificación es sin duda el eje direccional de las prácticas docentes. En este proceso

distinguimos niveles jerárquicos. Nos estamos refiriendo a plan, programa y proyecto.

Los mismos se definen de la siguiente manera:

PLAN. Se hace referencia a un amplio conjunto de fines, objetivos, medios,

instrumentos, metas, recursos, etc., para lograr el desarrollo de un área o de un sector más

o menos amplio (país, región, provincia, comunidad). Este concepto global de las acciones

que se propone para cumplir determinados objetivos y metas, esta perfectamente tipificado

en el caso de los planes de desarrollo económico o social. Podemos mencionar como

ejemplo EL PLAN SOCIAL EDUCATIVO, que incluye diferentes programas.

PROGRAMA. Es un conjunto de proyectos, con metas y objetivos de un plan que

deberá cumplirse dentro de un tiempo y de un ámbito determinado. Podemos mencionar

como ejemplo de Programa el Mejoramiento de la Infraestructura Escolar

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PROYECTO. Habitualmente se designa con este término a la ordenación de actividades

y recursos que se realizan con el fin de producir algo, que sea capaz de resolver problemas

o satisfacer necesidades.

Desde el punto de vista educativo, los Proyectos permiten vivir en una Escuela inserta en

la realidad, abierta con múltiples relaciones hacia el exterior, donde el conocimiento

adquiere valor para el individuo, al vincularlo con la perspectiva dinámica de su vida.

Organizan, el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje, abordando el estudio de una situación

problemática para los alumnos, que los llevará a emplear la “Acción”.

El proyecto es una unidad operativa y especifica, a diferencia del programa que

comporta aspectos teóricos y conceptuales más amplios y generales, que incluye, por

ejemplo, una fundamentación, unos objetivos, etc.

Hacia una Clasificación de Proyectos Educativos

En las Escuelas, hoy es posible implementar una gran variedad de Proyectos, por lo que

suele presentarse confusiones, a la hora de iniciar uno. Es por esto que es necesario

diferenciarlos bien, ya que cada uno de ellos tienen su propio diseño que responden a sus

propios fines.

A modo de clasificación, los proyectos se organizan con categorías distintivas a saber:

según su Alcance: áulicos o de ciclo, según su Finalidad: de investigación, de orientación y

tutoría y según su Carácter: específicos o comunitarios.

Proyectos de Intervención Socio- Comunitaria

Así los Proyecto de Intervención Socio-Comunitarios en la Escuela deben apuntar a

vincular la práctica educativa con la realidad social mediante un fundamento operativo,

organizativo e investigativo.

Como referente teórico, el enfoque que posee este tipo de proyecto es el denominado

"aprendizaje - servicio", el que apunta a difundir la práctica de la solidaridad, como

contenido educativo.

Los Auxiliares Metodológicos

1) En el trabajo docente a través de la ejecución de proyectos, cualquiera sea su clase

o tipo, es importante la organización de las tareas, la sistematización de la información lo

que facilitará enormemente la evaluación formativa de los aprendizajes. Para ello se

propone la utilización de una carpeta de trabajo

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2) Las fichas de trabajo o "unidades de registro", es importante que las construyamos

de modo tal que se adecuen a los fines de nuestro trabajo y nos permitan disponer de

toda la información con rapidez. El valor de las fichas reside en que nos permiten

recopilar información y nos sirven tanto para la fase de estudio como para la exposición.

I) ELABORACIÓN DE UN PROYECTO DE INTERVENCIÓN SOCIO -

COMUNITARIA

A continuación se incluye una propuesta guía para la elaboración de un Proyecto de

Investigación e Intervención Socio-Comunitaria

A la hora de diseñar un proyecto se plantean numerosos interrogantes, tales como:

QUÉ Se quiere hacer Naturaleza del Proyecto

PARA QUÉ Se quiere hacer Objetivos, Propósitos

POR QUÉ Se quiere hacer Origen y fundamentación

CÓMO Se va a hacer Actividad y tareas – Metodología

DÓNDE Se quiere hacer Localización física (ubicación en el espacio)

CUÁNDO Se va a hacer Calendarización o Cronograma (ubicación en el tiempo)

A QUIÉNES Va dirigido Destinatarios o beneficios

QUIÉNES Lo van a hacer Recursos Humanos

CON QUÉ Se va a hacer Recursos Materiales

CON QUÉ Se va a costear Recursos Financieros

Todo este conjunto de interrogantes resumen los aspectos fundamentales de un proyecto.

Para llevar a cabo el mismo debemos transitar por etapas y fases de trabajo. A continuación

presentamos una síntesis de las mismas.

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1º ETAPA: EXPLORATORIA

a) Selección de una temática

En los proyectos socio-comunitarios la selección de la temática surge del diagnóstico de

la comunidad sobre la que se va a trabajar.

Diagnóstico:

Para los estudios socio-comunitarios, la Encuesta y la Entrevista son herramientas que

nos permiten abordar en forma directa, el conocimiento de la realidad social para poder

determinar el aspecto o problemática a estudiar.

La Encuesta “consiste en obtener información de los sujetos de estudio, proporcionada

por ellos mismos, sobre opiniones, actitudes o sugerencias. Hay dos maneras de obtener

información con este método: el cuestionario y la entrevista.” (De Canales, 1989, pag. 163)

El instrumento básico de la observación a través de encuestas es el cuestionario. Este es

un conjunto de preguntas sobre hechos o aspectos que interesan en una investigación socio-

comunitaria para ser contestados por la población o su muestra.

Una vez realizada la encuesta, se procede a la jerarquización y selección de las

variables a trabajar, en vista al planteo y delimitación del o los problemas a trabajar.

b) Planteamiento del problema: delimitación

Los problemas surgen de la observación del mundo social, de la experiencia significativa

del propio investigador.

Al enunciar un problema debe tenerse en cuenta diferentes criterios tales como:

formularse en forma de preguntas, posibilitar la prueba empírica de las variables, expresarse

en una dimensión temporal y espacial, definir la población objeto de estudio y expresarse en

términos sencillos y claros.

Una vez definido el problema, se realizan las "entrevistas" a informantes claves de la

comunidad. Se confecciona la guía temática, el cuestionario y se preparan los legajos para

los entrevistados.

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La Entrevista se define como “La comunicación interpersonal establecida entre el

investigador y el sujeto de estudio a fin de obtener respuestas verbales a las interrogaciones

planteadas sobre el problema propuesto”. (De Canales, 1989, pag. 163)

2º ETAPA: FORMULATIVA

En esta etapa se contemplan las siguientes instancias:

c) Formulación de Hipótesis

d) Construcción del Marco Teórico - conceptual

e) Planteamiento de objetivos y metas

3º ETAPA: PLANIFICACIÓN

En este momento se elabora el instrumento de planificación, es decir, se establecen los

aspectos formales del Proyecto.

f) Aspectos formales del proyecto

I) Denominación del proyecto

A) Elección del título

B) Confección de carátula

I) Naturaleza del Proyecto

A) Descripción

B) Diagnóstico y Justificación

C) Marco institucional, social y teórico

D) Finalidad

E) Objetivos y metas

F) Destinatarios

G) Productos, resultados, efectos

H) Localización física y cobertura espacial.

I) Especificación de la estrategia de acción

II) Determinación de las estrategias metodológicas

III) Cronograma

IV) Determinación de recursos necesarios

V) Cálculos de costos de ejecución y elaboración de presupuesto

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VI) Estructura organizativa y de gestión del proyecto

VII) Evaluación

VIII) Fuentes

IX) Firmas de los responsables del Proyecto

4º ETAPA: IMPLEMENTACIÓN

En esta etapa se pone en marcha las actividades puntualizadas en la planificación.

A) Recolección de la información: existen diferentes modos de recolección y

recopilación. Elaboración de fichas.

B) Análisis de la información

C) Interpretación y selección de la información

D) Elaboración de síntesis

5º ETAPA: EVALUACIÓN

Desde el punto de vista operativo es importante determinar los indicadores de

evaluación, ya que son los instrumentos que permiten comprobar, con cierta objetividad, la

progresión hacia las metas propuestas.

Sirven de patrón para medir, evaluar o mostrar el progreso de una actividad respecto a

las metas establecidas. (ANDER EGG, E., Cómo elaborar un proyecto, 1996. pág. 63)

La evaluación, en contexto de un proyecto debe ser: integrada, formativa, criterial,

decisoria, continua, integral, objetiva y sistemática.

Respecto al proyecto, la evaluación tiene tres instancias, de aplicación: se evalúa la

planificación del proyecto (el diseño), de ejecución y de finalización (resultados alcanzados).

6º ETAPA: EXPOSICIÓN DE LOS RESULTADOS

Redacción de Informes

Generalmente cuando un Proyecto de Investigación e intervención socio-comunitario

queda terminado, se informa de los resultados obtenidos a través de la redacción de un

informe final. Al referirse a él, Carlos Sabino expresa que se trata de “un simple

documento de trabajo, donde aparecen los resultados obtenidos en determinada fase

de alguna investigación, el informe final acerca de la misma o el producto de un

equipo parcial de trabajo. Del mismo modo, puede servir a propósitos meramente

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informativos o ser, por el contrario, base para la posterior toma de decisiones en

cualquier campo de actividad” (SABINO Carlos, Como hacer una tesis. Buenos Aires,

Lumen-hvmanitas, 1998. pág.24).

En esta etapa se contemplan las siguientes instancias:

Planeación de un Informe

Tipos de Informes

Estructura de los Informes

Redacción del Informe

Revisión del Informe

I) BIBLIOGRAFÍA

- ANDER EGG, Ezequiel, Técnicas de investigación social. Buenos Aires, Hvmanitas,

1985.

- ANDER EGGE, E.: La planificación Educativa. 7º ed.. Buenos Aires, Magisterio, 1996.

- -ANDER, Ezequiel, AGUILAR, Cómo elaborar un Proyecto. Guía para diseñar

proyectos Sociales y Culturales. 5 ed. Bs. As., Lumen Humanitas, 2000.

- -ANDER, Ezequiel. Técnicas de Investigación Social, 20 ed. Bs. As., Ed. Humanitas,

1982.

- ASTI VERA, Armando, Metodología de la investigación. Buenos Aires, Kapelusz,

1968

- BATISTON, V.: Plan Educativo Institucional. Buenos Aires, Novedades Educativas,

1988.

- BIXIO, Cecilia. Como Construir Proyectos en la EGB. Los Proyectos de Aula. Que,

Cuando, Cómo. Rosario, Homo Sapiens. 1999.

- CARRASCO, J.: Aprendo a investigar en educación. Madrid, Rialp, 2000.

- CERDA, Cómo elaborar Proyectos, Colombia, Magisterio. 1995.

- CONSUDEC. Revista del Consejo Superior de Educación Católica. Buenos Aires,

2001, Nº 918, Año XXXVIII, Nº 919, Año XXXVIII, Nº 924, Año XXXVIII

- FARJAT, L.: gestión Educativa Institucional. Buenos Aires, Jugar, 1988.

- FRIGERIO, G.: Contenidos procedimentales. Rosario, Homo Sapiens, 1997.

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- INTERNET: Sitio: emuseoros.wm.com.ar, TEMA: Cómo Elaborar un Proyecto,

AUTOR: ARELLANO DE LOGINOW, Norka. Rosario.

- LA TORRE Y Otros, Aproximación Conceptual a la Metodología Constructiva-

Cualitativa, en "Bases metodológicas de la investigación educativa". Barcelona, GR92,

1996.

- MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN DE LA NACIÓN. CONSEJO

FEDERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN: Contenidos Básicos para la Educación

Polimodal. República Argentina. 1997.

- MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN DE LA NACIÓN. Consejo Federal de

Cultura y Educación: Resolución 54/96. documentos para la concertación, Serie A, Nº

10. La Educación Polimodal. Acuerdo Marco. Anexo 2. El Marco Normativo existente

en contenido básicos para la Educación Polimodal.

- MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN DE LA NACIÓN. Consejo Federal de

Cultura y Educación: Resolución 1810. Alternativas para la Organización Pedagógica

de la Educación Polimodal.

- MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN. Secretaría de Programación y

Evaluación Educativa: El nivel polimodal. Una concepción en Acción.

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA NACIÓN. Herramientas para el desarrollo de

proyectos educactivos solidarios. Buenos Aires, 2001.

- MORCHIO DE UANO, IDA Lucía. Cómo orientar la elección de una Modalidad. Del

Tercer ciclo de la E.G.B. a la Educación Polimodal. Aique.1999

- PAREDES, Zulema, El Proyecto Institucional en el Marco de las Trasformaciones

Educativas. Bs. As., el Ateneo, 1997.

- PINEDA, Elia, ALVARADO, Eva, Metodología de la Investigación. Manual para el

Desarrollo del personal de Salud. 2 ed. Washington, OMS, 1994.

- SABINO Carlos, Como hacer una tesis. Buenos Aires, Lumen-hvmanitas, 1998.

- SIERRA BRAVO, Técnicas de Investigación Social, Teoría y Ejercicios, 2º ed.,

Madrid. Paraninfo, 1979.

- -STARICCO DE ACCOMO, Mabel Nelly, Los Proyectos en el aula, Hacia un

aprendizaje significativo en la EGB, Bs. As., Magisterio del Río de La Plata. 1996.

- VAN HAGAN, Charles E. Manual del redactor de Informes. México, Continental,

1967.

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