Proyecto de investigación.
43
UNIVERSIDAD DE CASTILLA-LA MANCHA Facultad de Educación de Albacete Asignatura: Educación y Sociedad Profesoras: Mª Isabel Gómez Barreto y Mª Carmen Sánchez Pérez Curso Académico: 2015-2016 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN “LA DESIGUALDAD ENTRE SEXOS” Alumnos: Cristina Almansa Arenas Melisa García Alcolea María Moyano Collado María Pilar Paños Alarcón Grado de Maestro en Educación Primaria 2º curso-grupo 4
-
Upload
maria-moyano-collado -
Category
Education
-
view
144 -
download
0
Transcript of Proyecto de investigación.
UNIVERSIDAD DE CASTILLA-LA MANCHA
Facultad de Educación de Albacete
Asignatura: Educación y Sociedad
Profesoras: Mª Isabel Gómez Barreto y Mª Carmen Sánchez Pérez
Curso Académico: 2015-2016
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
“LA DESIGUALDAD ENTRE SEXOS”
Alumnos:
Cristina Almansa Arenas
Melisa García Alcolea
María Moyano Collado
María Pilar Paños Alarcón
Grado de Maestro en Educación Primaria
2º curso-grupo 4
Fecha de presentación: 7/05/2016
ÍNDICE.
1. INTRODUCCIÓN, DELIMITACIÓN DEL TEMA Y PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA……………………………………………………………..3
2. MARCO TEÓRICO Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO……………..3
3. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS DEL PROYECTO……….6
4. METODOLOGÍA Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN………………….7
5. PLANIFICACIÓN……………………………………………………………16
6. BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………...16
7. ANEXOS……….……………………………………………………………....17
2
1. INTRODUCCIÓN, DELIMITACIÓN DEL TEMA Y PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA.
Se trata de un proyecto de investigación en el cual estudiamos las desigualdades
de género dentro de las aulas, partiendo de la idea que este tema suele aparecer reflejado
en muchos aspectos de nuestra sociedad, tales como: en los medios de comunicación, en
la distribución de las tareas domésticas, de las tareas escolares o también, en los juegos
que se desarrollan en los patios escolares durante el recreo.
Por ello, vamos a estudiar esta cuestión en nuestro centro. Se trata de un centro
público de enseñanza primaria situado en la provincia de Ciudad Real. Concretamente
es el colegio público “Santo Tomás de Villanueva”, localizado en un barrio situado
entre la periferia y el centro. Los participantes de esta investigación serán las 4
profesoras que actuarán como investigadoras, 19 maestros que imparten clase en nuestro
centro de 2 líneas, y alrededor de 280 alumnos, de 6 a 12 años. Estudiaremos el centro
en su conjunto, participando todos los miembros, sólo que a la hora de aplicar las
técnicas de investigación (encuestas, entrevistas…) para abordar cada uno de los
objetivos planteados, se escogerá una muestra de estudio concreta.
Ahora bien, nuestro tema de investigación es estudiar las desigualdades de género
existentes dentro de nuestro centro. En función de ello, nos planteamos las siguientes
cuestiones esperando obtener sus respuestas al final de la investigación:
- ¿Existe discriminación por sexo en la escuela?
- ¿Cuál puede ser el origen de la discriminación sexista en las aulas?
- ¿Cómo se produce esta diferenciación entre sexos?
- ¿En qué grado ser niño o niña condiciona en la educación?
- ¿Influye la actitud y la forma de trabajar del profesor en este tema?
2. MARCO TEÓRICO Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO.
Antes de profundizar en el desarrollo de nuestro objeto de estudio, apoyándonos
en lo que dicen varias fuentes, vamos a delimitar las variables que van a aparecer a lo
largo de nuestro proyecto, así también la concepción que tenemos de cada una de ellas.
Desigualdad: Falta de igualdad y/o oportunidades entre hombres y mujeres,
siendo el sexo femenino el desfavorecido en estos casos.
3
Discriminación de género: Situación que de manera sistemática margina a las
mujeres impidiendo el desarrollo de sus derechos y dificultando su acceso a la
igualdad de oportunidades. (Pérez Francés, 2011: 467)
Estereotipo sexual: Conjunto de caracteres, actitudes, necesidades y conductas
que socialmente se atribuyen a cada sexo.(Pérez Francés, 2011: 467)
Género: Construcción simbólica que alude al conjunto de atributos
socioculturales asignados a las personas a partir del sexo y que convierten la
diferencia sexual en desigualdad social. (Pérez Francés, 2011: 467)
Sexismo: Discriminación de personas de un sexo por considerarlo inferior al
otro. (Pérez Francés, 2011: 469)
Roles de género: Papel que se adjudica a hombres o mujeres de manera
diferenciada y construidos sobre ideas culturales, religiosas o políticas; limitan
en muchos casos las actitudes, comportamientos o valores de ambos.(Pérez
Francés, 2011: 469)
Una vez definidas las variables, justificaremos la trascendencia de nuestro
proyecto basándonos en una serie de autores que han abordado algunos aspectos
relacionados con la desigualdad entre sexos.
Coincidiendo con Pérez Francés (2011), consideramos que la primera acción
para promover el cambio hacia la igualdad de género es darse cuenta de que dicha
desigualdad existe, identificándola en los medios de comunicación, en el material
educativo, y en las propias actitudes y comportamientos. La existencia de desigualdad
entre sexos, dentro y fuera de la escuela, la hemos visto reflejada en los documentos de
Anguita Martínez (2009), Guerrero (2001), Mendoza et al (2006) Brown (2009),
Alfonso y Aguado (2012) entre otros, subordinándola a una serie de factores que la
motivan.
Para Anguita Martínez (2009), uno de los factores condicionantes de la
discriminación por sexo es la escasa formación del profesorado en materia de
coeducación. El argumento que utiliza la autora para explicar la ausencia de formación
en este tema, es que el profesorado cree erróneamente que la desigualdad entre sexos
está superada. Paralelamente a ella, el informe sobre el estado de coeducación del
instituto de la mujer hace hincapié en la necesidad de abordar la igualdad entre hombres
y mujeres en la formación del profesorado.
4
Otro indicador de la desigualdad entre sexos es la forma de vestir a los niños tal y
como nos muestra Guerrero (2001) al decir: las niñas van vestidas de manera diferente
a los niños, con ropa menos cómoda, que permite menos movimiento y soltura […]. De
la misma forma, la autora afirma que los tipos de juegos asignados a unos y otros son
diferentes: a las mujeres se les asigna las muñecas y los juguetes de la casa, además de
aquellos que se desarrollan con motricidad fina. Para los niños, están los juguetes con
mayor desarrollo intelectual, con énfasis científico, técnico y mucho más activos. Las
niñas tienen una gama más pequeña de roles dentro de los juegos de los niños.
El artículo de Mendoza, r et al (2006) nos muestra que la desigualdad entre sexos
queda patente en el hogar, y más concretamente en la distribución de las tareas
domésticas. Para ello, se basa en un estudio EVAE (“estilo de vida de los adolescentes
escolarizados”) realizado con el alumnado de 10- 18 años, en el que queda plasmado
que las chicas ayudan más en las tareas que los chicos.
También la desigualdad entre sexos es impulsada por los estereotipos sexistas
socialmente establecidos, que según Alfonso y Aguado (2012) en el estudio del Consejo
Comarcal del Bierzo sobre “Estereotipos y Coeducación”, las niñas están obligadas a las
tareas de limpieza y a la compra, mientras que los niños no. Este desigual reparto de
tareas viene promovido por los padres, creando así un pensamiento discriminatorio en
los hijos.
Dentro de los medios de comunicación, observamos unos roles de hombre y mujer
muy estereotipados, ya que en la televisión, los personajes femeninos aparecen
normalmente desarrollando papeles de amas de casa, de cuidadora de niños y del
marido, así como también, son representados como “mujeres objeto” utilizándolas como
un premio sexual del hombre; “mujeres víctima” donde se pone de manifiesto su
debilidad e indefensión (Caldevilla Domínguez, 2010). Al mismo tiempo, dentro de los
anuncios publicitarios también encontramos discriminación por sexo que los niños ven e
integran en su pensamiento como algo natural. A esto se le suma el hecho de que los
padres les transmiten los mismos mensajes en casa (Alfonso y Aguado, 2012).
De la televisión nos vamos a analizar la discriminación sexista que aparece en los
cuentos tradicionales infantiles que leen los profesores, en los cuales, siempre los
personajes masculinos tienen el papel de chicos valientes, fuertes, inteligentes
presentados como héroes y los femeninos, por su parte, asumen roles de personajes
5
miedosos, buenos, obedientes, delicados…cuya acción es dependiente de la del héroe.
(Alfonso y Aguado, 2012).
El último factor en el que sale al descubierto la existencia de discriminación por
sexos, es la cultura y concretamente suele darse en las interacciones producidas en la
etnia gitana, en el pueblo judío, marroquí, entre otros. (Brown, 2009).
Con toda esta información recopilada hemos llegado a la conclusión de que no
existen estudios, proyectos o investigaciones que aborden de manera completa el tema
de la desigualdad de género en los centros escolares. Por ello, queremos conocer con
este proyecto si existen desigualdades en cuanto al género en nuestro centro.
3. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS DEL PROYECTO.
Para llevar a cabo nuestro proyecto de investigación hemos planteado los
siguientes objetivos:
1. Conocer si hay actitudes en nuestra escuela que potencian los estereotipos
sexistas.
2. Observar las conductas existentes en nuestra escuela que puedan generar
discriminación sexista.
3. Investigar los diferentes comportamientos que fomentarían la desigualdad
fuera del colegio.
Con el fin de estudiar estos objetivos generales hemos propuesto los siguientes
objetivos específicos y los hemos organizado por bloques para su mejor comprensión.
Dado que nuestro proyecto de investigación está diseñado para llevarlo a cabo en todo
un curso académico, hemos agrupado los nueve objetivos específicos planteados en
cuatro bloques, para que sea más sencillo su abordaje.
BLOQUE 1.Discriminación por sexos alumnos-profesores
Objetivo 1: Analizar la existencia de discriminación por sexo entre alumnos.
Objetivo 2: Analizar si los docentes desarrollan su labor teniendo en cuenta los
estereotipos sexistas socialmente establecidos.
6
BLOQUE 2. Aspectos externos que condicionan a la discriminación sexista
Objetivo 3: Tomar conciencia de la distribución de las tareas domésticas entre
hermanos y hermanas.
Objetivo 4: Analizar si la forma de vestir de los niños es un condicionante a la hora de
abordar el tema de género.
Objetivo 5: Conocer cómo afecta la cultura al desarrollo de estereotipos sexistas.
Objetivo 6: Estudiar cómo los medios de comunicación influyen en la adquisición de
roles diferentes entre chicos y chicas.
BLOQUE 3. Conductas sexistas Aula-Patio.
Objetivo 7: Estudiar si en el patio hay roles asignados por el sexo.
Objetivo 8: Investigar las conductas de los alumnos en el aula referidas a
comportamientos sexistas.
BLOQUE 4. Pensamiento del alumno referido a la desigualdad.
Objetivo 9: Estudiar el pensamiento del alumno en relación a los estereotipos sexistas.
4. METODOLOGÍA Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN.
Para este proyecto de investigación, las técnicas más apropiadas que vamos a
utilizar son: encuestas, entrevistas y observaciones sistemáticas (valiéndonos de
plantillas y hojas de registro). A continuación, se desarrolla la metodología que se va a
llevar a cabo, especificando las técnicas de investigación que vamos a poner en práctica
para abordar cada uno de los objetivos propuestos.
BLOQUE 1.Discriminación por sexos alumnos-profesores
Objetivo 1: Analizar la existencia de discriminación por sexo entre alumnos
Para analizar la existencia de discriminación sexual entre los alumnos de nuestro
centro realizaremos una encuesta (ver anexo 1). Su elaboración tendrá lugar el 4 de
octubre y para comprobar su validez, es decir, si las preguntas han sido formuladas con
claridad para el alumnado al que van dirigidas, se imprimirán dos copias el 5 de octubre,
y el 6 se pasarán y recogerán a dos alumnos cualesquiera de una clase de 4º y otra de 6º.
7
Tras este paso, ya nos pondremos el 7 de octubre a realizar la autorización de los padres
o tutores legales, necesaria para poder pasar la encuesta a los niños. Ese mismo día, se
imprimirá una copia y a partir de esa, obtendremos las 138 restantes que necesitamos;
puesto que la encuesta sólo irá dirigida al alumnado de 4º, 5º y 6º de primaria, el cual
está distribuido en seis clases, dos por nivel, de 23 alumnos cada una.
La razón de limitar la encuesta a este grupo de alumnos, es porque consideramos
que los tres primeros cursos aún no están capacitados para realizarla correctamente. El
10 de octubre entregaremos las autorizaciones a los alumnos, para que se las entreguen
a sus familiares y las recogeremos debidamente cumplimentadas, el 13 del citado mes.
Esta encuesta la pasaremos en dos ocasiones a lo largo de todo el curso: 14 de
octubre y 12 de mayo. Se imprimirá el 13 de octubre, tras revisar y contabilizar las
autorizaciones de las familias. Si como hemos dicho anteriormente, cada clase cuenta
con 23 alumnos y hay dos clases (A y B) de cada nivel, entonces tendremos que hacer
276 copias de la encuesta para poder pasarla tres veces.
Se representarán los resultados, cada vez que se pase, en gráficos de barras (uno
para cada curso y grupo) exactamente los días 17 de octubre y 15 de mayo. Dicho
gráfico, relacionará dos variables: alumno 1, 2,3…(eje X) y número de preguntas (5, 7,
10, 14) contestadas de acuerdo a los estereotipos sexistas socialmente promovidos (eje
Y). Si más de la mitad de las preguntas han sido contestadas de ese modo, por la
mayoría del alumnado de los tres cursos evaluados, entonces consideraremos que existe
discriminación sexual en nuestro centro. Ahora bien, puede ser que los resultados varíen
desde la primera a la última encuesta, por lo que no debemos emitir ningún juicio hasta
el final de la investigación.
Objetivo 2. Analizar si los docentes desarrollan su labor teniendo en cuenta los
estereotipos sexistas socialmente establecidos
Realizaremos una observación sistemática de todos los aspectos (tipo de tareas y
formas de llevarlas a cabo, formación de grupos de trabajo, expectativas hacia los
alumno/as en las distintas materias…) a través de los cuales los docentes puedan
manifestar discriminación sexual. Para ello utilizaremos una hoja de registro (ver
anexo 2).Dicha observación de la práctica docente, se llevará a cabo dentro de las aulas
de todos los cursos, centrándonos en dos profesores de cada uno (uno de cada grupo
8
A/B) durante dos horas, en las dos primeras semanas de noviembre (desde el 31 de
octubre hasta el 11 de noviembre) y luego otra vez más, en las dos primeras de abril (del
3 al 14 de dicho mes).
Como somos cuatro docentes las que integramos el equipo de investigación, cada
una se encargará de observar a los docentes de unos cursos. De esta manera, una
observará al docente de primero, otra de segundo y las restantes de tercero y cuarto.
Esto se hará en la primera semana de los dos meses citados (noviembre y abril).
Mientras tanto, la observación de quinto y sexto curso la realizarán a lo largo de la
segunda semana y bajo la responsabilidad de las cuatro profesoras; encargándonos dos
de nosotras de observar el desarrollo de la labor docente en los grupos A de quinto y
sexto, y las otras dos de los grupos B.
Apuntaremos lo observado en la hoja de registro citada, la cual se realizará e
imprimirá el día 28 de octubre. Teniendo en cuenta el número de docentes que serán
observados, ya descritos anteriormente, se harán 12 copias de esta hoja. Pondremos en
común toda la información recogida y elaboraremos un documento Word, con ella
resumida, el 17 de abril.
Para abordar este objetivo también consideramos conveniente hacer entrevistas a
los profesores de todos los cursos (ver anexo 2). No obstante, no les haremos a todos,
sino que elegiremos a un representante de cada curso. Entonces, como serán seis
entrevistas en total, y somos cuatro investigadoras, dos de nosotras haremos dos y las
demás una. Se preguntará sobre el plan de trabajo a desarrollar con los alumnos,
especificando el tipo de tareas que plantean para trabajar los contenidos y las formas de
llevarlas a cabo (individualmente, en grupos de chicos y chicas, grupos mixtos…) su
actitud frente a los alumnos etc. Las preguntas planteadas serán las mismas para todos
los docentes y se redactarán e imprimirán cuatro copias de ellas (una para cada
investigador) el 10 de enero.
Las entrevistas tendrán lugar después de las vacaciones de Navidad, los días 11,
12 y 13 de enero; haciéndoselas cada día a dos docentes de cursos distintos (ejemplo: el
primer día, entrevistamos a un docente de 1º y a uno de 2º).Para recoger toda la
información que nos dé el entrevistado, cada una de nosotras llevaremos un aparato
(grabadora o móvil) para grabarlo.
9
Las grabaciones se escucharán y se anotará la información más relevante en un
documento, junto con las conclusiones obtenidas sobre si existe comportamiento
discriminatorio o no del profesorado hacia los alumnos, el 16 de enero.
BLOQUE 2. Aspectos externos que condicionan a la discriminación sexista
Objetivo 3: Tomar conciencia de la distribución de las tareas domésticas entre
hermanos y hermanas
Para conocer si la distribución de las tareas domésticas se produce de manera
desigual o igual, entre los hijos e hijas de las familias del alumnado de nuestro centro,
pasaremos una encuesta (ver anexo 3) a un representante de cada familia que
concretamente pertenecerá al alumnado de 5º y 6º de primaria ya que normalmente,
antes de los 10 y 11 años, los niños no suelen colaborar con las tareas domésticas.
La encuestase elaborará el 16 de diciembre y se imprimirá el 19, haciendo 92
copias. Se pasará al finalizar el primer trimestre y más concretamente, en la reunión de
padres que tendrá lugar el día 20 de diciembre, para la entrega de calificaciones y la
valoración del rendimiento de los alumnos en la primera parte del curso.
Se representarán los datos, el último día del trimestre, el 21 de diciembre en
gráficos de sectores circulares (uno de cada curso evaluado) en los que se otorgará un
color a cada sexo (niñas=azul y niños=amarillo) y observando la cantidad de tareas que
realiza cada uno, se harán las representaciones. Por ejemplo, si observamos que la
mayoría de familiares de las dos clases de 5º de primaria, 32 de 46, afirman que realizan
más tareas domésticas los hijos que las hijas, calcularemos el porcentaje de
participación correspondiente a cada sexo y lo representaremos, con los dos colores
asignados, en el gráfico previamente seleccionado.
Objetivo 4: Analizar si la forma de vestir de los niños es un condicionante a la hora
de abordar el tema del género.
Este punto lo vamos a trabajar realizando una observación sistemática, para saber
si la forma de vestir es un condicionante de la discriminación sexista. Nos ayudaremos
en dicha observación de una hoja de registro (ver anexo 4).Esta observación se va a
llevar a cabo dentro de las aulas de todos los cursos y también en el recreo, a lo largo
10
de todo el curso escolar. Serían los días 12 de septiembre, 11 de octubre, 11 de
noviembre, 12 de diciembre, 12 de enero, 13 de febrero, 13 de marzo, 12 de abril, 12 de
mayo y el 12 de junio.
A la hora de realizar la observación, como hay cuatro miembros en el equipo de
investigación, nos vamos a repartir los grupos a observar, de manera que una observará
a los alumnos de los grupos A y B de primero y segundo, otra a los alumnos de los
grupos A y B de tercero y cuarto y las otras dos observarán a los alumnos de los grupos
A y B de quinto y sexto.
Una vez realizadas las observaciones, anotaremos lo observado en la hoja de
registro, que imprimiremos el 9 de septiembre, en total imprimiremos 120 copias, ya
que pasaremos una por curso los 10 meses del año escolar. La información recogida, la
pondremos en común y elaboraremos un documento Word, con ella resumida el 16 de
junio.
Además de realizar la observación, también vamos a realizar entrevistas a los
niños de todos los cursos (ver anexo 4), es decir, vamos a elegir a cuatro representantes
de cada curso (2 niños y 2 niñas). A los niños se les harán preguntas para ver cuál es su
opinión acerca de la vestimenta, es decir, para saber si ellos están mentalizados que hay
una ropa para chicos y otra para chicas o, si por el contrario da igual. El diseño de esta
entrevista y su impresión se realizaría el día 2 de junio. Dichas entrevistas se realizarán
al finalizar el curso escolar, los días 5, 6 y 7 de junio; cada día les haremos las
entrevistas a dos cursos. Las preguntas planteadas serán las mismas para todos los
niños.
Las respuestas a estas opiniones se compararán entre ellas y finalmente
elaboraremos un documento final con las conclusiones obtenidas sobre si la forma de
vestir condiciona la discriminación por sexo entre alumnos. Esto se realizará el 8 de
junio.
Objetivo 5: Conocer cómo afecta la cultura al desarrollo de estereotipos sexistas.
Para conocer cómo afecta la cultura al desarrollo de estereotipos sexistas en
nuestro centro vamos a realizar una encuesta (ver anexo 5). Su diseño se realizará el día
19 de septiembre y comprobaremos que está bien realizada, es decir, la vamos a pilotar,
el día 21 de septiembre. Para ello, elegiremos al azar a un representante de cada curso
11
(5º y 6º). Dicha encuesta la pasaremos en dos ocasiones: una al principio de curso el 26
de septiembre y otra al finalizar el curso, el 29 de mayo. Se imprimirán el 23 de
septiembre. Estas encuestas solo van a estar dirigidas sólo a los alumnos de 5º y 6º de
primaria, ya que en el resto de cursos estas encuestas no tendrían validez, pues los niños
todavía no están capacitados para responder a preguntas relacionadas con esta cuestión.
Las mismas encuestas se les pasarán a los tutores de dichos cursos, ya que están
presentes en el aula y saben lo que sucede en ella.
En cada nivel hay dos clases (A y B) y cada clase cuenta con 23 alumnos, de
modo que al pasarla dos veces y teniendo en cuenta que también les pasaremos la
encuesta a los tutores, haremos 192 copias. Los resultados de la encuesta serán
representados, cada vez que se pase, en gráficos de barras (una para cada curso y grupo,
con su respectivo profesor-tutor), los días 28 de septiembre y 31 de mayo.
En estos gráficos aparecerán dos variables: en el eje X quedarán reflejados los
alumnos, cada uno de los cuales estará representado por un número (alumno 1, 2…), el
tutor de cada grupo será representado como alumno 0; y en el eje Y se representarán las
preguntas contestadas por alumnos y profesores que reflejan que la cultura influye en el
desarrollo de estereotipos sexistas. Consideraremos que la cultura sí influye en el
desarrollo de estereotipos sexistas en nuestro centro si más de la mitad de las preguntas
han sido contestadas de ese modo. Puede ocurrir que los resultados varíen de la primera
encuesta a la última, por lo que no debemos fijarnos solo en los resultados de la
encuesta del principio para establecer conclusiones, sino que hay que esperar a la última
encuesta.
Objetivo 6: Estudiar cómo los medios de comunicación influyen en la adquisición
de roles diferentes entre chicos y chicas.
Para estudiar el tema de los medios de comunicación y cómo afecta a la forma de
pensar de los niños, haremos una encuesta (ver anexo 6). El diseño de la misma se
realizará el día 18 de enero y comprobaremos si está bien hecha, es decir, la vamos a
pilotar el día 20 de Enero, para ello elegiremos al azar a un representante de cada curso
(5º y 6º). Esta encuesta la pasaremos a mitad de curso, en concreto el 23 de enero y las
imprimiremos el 20 de enero, además estas encuestas van a estar dirigidas a los alumnos
de 5º y 6º de primaria, ya que a esta edad los niños están capacitados para ver más
12
variedad de programas de televisión, periódicos… y también a un representante de sus
respectivas familias. La encuesta será la misma para ambos (alumnos y familias).
Tanto en 5º como en 6º hay dos clases (A y B), en cada una de las cuales hay 23
alumnos a los cuales hay que sumarle otros 23 (un representante de cada alumno) de
manera que hay imprimir 184 copias.
Una vez obtenidos los resultados de las encuestas, estos serán representado
mediante gráficos de barras, en concreto dos: uno para los resultados de los alumnos y
otro para los resultados de las familias, el 26 de enero. En estos gráficos vamos a
relacionar dos variables: En el Eje X vamos a representar a los alumnos (alumno 1, 2…)
y en el eje Y se van a representar las preguntas contestadas por los alumnos que reflejan
que los medios de comunicación influyen en la adquisición de roles diferentes entre
hombres y mujeres. El gráfico de las familias sería igual pero cambiando las variables,
es decir, en el eje X aparecerían los familiares (familiar alumno 1, familiar alumno 2….)
y en el eje Y sus respectivas respuestas.
Consideraremos que los medios de comunicación influyen en la adquisición de
roles diferentes entre hombres y mujeres si más de la mitad de las preguntas han sido
contestadas de ese modo.
BLOQUE 3. Conductas sexistas Aula-Patio.
Objetivo 7: Estudiar si en el patio hay roles asignados por el sexo.
Este objetivo lo estudiaremos mediante plantillas de observación (ver anexo 7),
con el fin de analizar los comportamientos y actitudes que llevan a cabo los niños
durante el recreo, relacionados con estereotipos sexistas. Estas plantillas se completarán
durante dos semanas del curso escolar, para ser exactos del 6 al 17 de marzo,
observando a todos los alumnos, es decir, a todos los niños que haya desde 1º a 6º de
Primaria. Las elaboraremos e imprimiremos el 3 de marzo.
Encontramos dos plantillas diferentes, una referida a los alumnos de 1º y 2º Curso,
y otra en relación a 3º, 4º, 5º y 6º de primaria, ya que los juegos son diferentes para unos
niveles que otros y tenemos que marcar estas diferencias. Estas plantillas las rellenarán
las cuatro maestras que realizan el proyecto de investigación. La primera semana lo
llevarán a cabo dos de ellas, una cogerá la plantilla de 1º y 2º y la completará con lo
13
observado, y la otra analizará a los alumnos de 3º, 4º, 5º y 6º con la otra plantilla. En la
siguiente semana será exactamente igual pero con las dos maestras restantes. Se llevarán
a cabo 10 copias de cada plantilla, un total de 20 fotocopias.
El objetivo que se busca con esta plantilla, es que las profesoras que llevan a cabo
el proyecto de investigación, observen los comportamientos de los alumnos y alumnas
en el recreo, las actividades que realizan…de una manera precisa y ordenada, al seguir
las pautas que indica la propia plantilla.
Posteriormente las cuatro maestras se reunirán el día 20 de marzo, y elaborarán
un registro en Word de los datos obtenidos de todos los cursos, de una forma precisa,
en el que se plasmarán las actividades que realizan los chicos, las chicas o de forma
mixta en el patio del recreo, así como su actitud, que lo habrán recogido también en la
citada plantilla.
Objetivo 8: Investigar las conductas de los alumnos en el aula referidos a
comportamientos sexistas.
En primer lugar, las cuatro profesoras llevarán a cabo una observación que la
plasmará en una hoja de registro (ver anexo 8), donde pondrán todo lo analizado
durante las sesiones. Estas observaciones queremos realizarlas durante todo el año para
seguir su evolución, por lo que se llevarán a cabo durante una semana de octubre, la del
24 al 28 de octubre, la segunda observación, la semana del 13 al 17 de febrero y por
último la semana del 24 al 28 de abril.
Con el fin de observar a todos los alumnos, se tomará de muestra el grupo A y en
otros cursos, el grupo B, alternando sus representantes (1ºA, 2ºB, 3ºA, 4ºB, 5ºA y 6ºB).
Los lunes, martes y miércoles se realizará la observación de primero, segundo, tercero y
cuarto, en el que cada maestra tendrá una hoja de registro, y se pasará a una clase, y los
jueves y viernes se pasarán a quinto y sexto, dos de estas investigadoras.
Los registros donde realizarán las anotaciones, se imprimirán todos el 19 de
octubre. Al ser tres semanas y teniendo en cuenta que en cada clase hay 23 alumnos, y
con los planes que hemos llevado a cabo se realizarán 48 copias.
Además del registro propio tomado por ellas, se llevarán a cabo entrevistas (ver
anexo 8) a los niños y a los profesores, tomando de representantes a un profesor de cada
14
clase y a 4 alumnos (2 niños y 2 niñas). Se les realizarán preguntas semejantes a ambos,
pero con diferente configuración. Éstas serán muy semejantes a las propuestas en el
registro y se llevarán a cabo los días 2 y 3 de mayo. El dos de mayo a primero, segundo
y tercero y el 3 de mayo a los cursos restantes. El 28 de abril se elaborarán estas
preguntas y se imprimirán.
El día 5 de mayo se reunirá el equipo de investigación y junto con los registros
anteriores, se creará un documento con todos los datos y observaciones realizadas.
BLOQUE 4. Pensamiento del alumno referido a la desigualdad.
Objetivo 9: Estudiar el pensamiento del alumno en relación a los estereotipos
sexistas.
Para abordar este punto, llevaremos a cabo un debate (ver anexo 9), empleando
como representantes a una de las clases de cada curso (1ºB, 2ºA, 3ºB, 4ºA, 5ºB y 6ºA).
En esta charla estarán dos de las maestras de este proyecto y necesitarán 3 días para
llevar a cabo el debate. El primer día que será el 20 de marzo, dos profesoras se irán a
1ºB y otras dos a 2º A, el segundo día, 21 de marzo, dos profesoras irán a 3ºB y otras
dos a 4ºA y el último día que será el 22 de marzo, dos se irán a 5ºB y otras dos a 6ºB.
Estas preguntas se elaborarán y se imprimirán el día 16 de marzo.
En el debate se pondrán de manifiesto varias preguntas relacionadas sobre el tema
de desigualdades y estereotipos, con el fin de descubrir cuál es el pensamiento real de
los niños sobre ese tema.
Se elaborará un documento final de debate, en el cual aparecerán las
intervenciones de los niños y niñas, y una conclusión sobre todo ello. Para ello, se
reunirán las maestras el 24 de marzo.
Este debate se llevará a cabo con el fin de que los niños muestren su opinión sobre
el tema de la discriminación por sexo, y debatan sobre ello, escuchando atentamente las
diferentes opiniones de todos. Esta técnica de investigación permitirá que el alumnado
se sensibilice e interese sobre este tema.
15
5. PLANIFICACIÓN.
Este proyecto ha sido diseñado para desarrollarlo durante todo el curso académico
2016-2017, porque pensamos que para la consecución de los objetivos que nos hemos
planteado hace falta ese tiempo, ya que tenemos que pasar más de un técnica de
investigación para abordar algunos de los objetivos e incluso más de un vez, para que
resulten válidos los resultados que se obtengan.
Concretamente, pasaremos cuatro encuestas en total y una de ellas dos veces (al
principio y final del curso), realizaremos tres entrevistas (dos de ellas a profesores y una
a alumnos) tres observaciones, una plantilla de observación y un debate. Las fechas en
las que tendrán lugar la elaboración, pilotaje, realización, recogida y valoración de los
resultados de cada técnica aparecen representadas, gracias al programa “Ganttprojet”, en
el documento-planificación del anexo.
6. BIBLIOGRAFÍA.
- ALFONSO, P y AGUADO, J.P (2012). “Estereotipos y Coeducación”. En
Fondo Social Europeo- Consejo Comarcal del Bierzo, p. 8.
- ANGUITA MARTÍNEZ, R y TORREGO EGIDO, L (2009). “Género,
educación y formación del profesorado”. En Revista Interuniversitaria de
Formación del Profesorado, 64 (23,1), 20. DIALNET
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2956461
- BROWN, B (2009). Desaprender la discriminación en Educación infantil.
Madrid: Ediciones Morata S.L. [formato digital en PROQUEST]
http://site.ebrary.com/lib/bibliotecauclm/reader.action?docID=10832420
- CHECA MONTUFAR, F (2010). David Caldevilla Domínguez en “Estereotipos
femeninos en series de televisión”. En Chasqui: Revista Latinoamericana de
Comunicación[versión electrónica] 111, 76-77
- GUERRERO, P (2001). “Escuela y género: Una revisión de las prácticas
discriminatorias de las mujeres en contexto escolar”. Santiago de Chile, Chile:
CIDEM.
- MENDOZA, R et al (2006). “La cooperación de los adolescentes en las tareas
domésticas: diferencias de género y características asociadas”. En Revista
Cultura y Educación, 3, 369.
http://dx.doi.org/10.1174/113564006779172966
16
- PÉREZ FRANCÉS, M.J (2011). “Palabras para la igualdad de género en la
educación”. En Revista Pedagogía Magna,11, 465-466DIALNET,
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3629308
7. ANEXOS.
ANEXO 1
ENCUESTA: DISCRIMINACIÓN POR SEXO entre alumnos
Rodea la opción correcta en cada caso:
Fecha: 14 Oct. / 3 Feb./ 12 Mayo
Curso: 4º/5º/6º
Sexo: Varón/Mujer
Rodea la opción correcta en cada caso y responde a las cuestiones planteadas:
1. ¿Quiénes corren más rápido?
a) Chicosb) Chicasc) Dependiendo del chico y de la chica.
2. ¿Quiénes son más fuertes?
a) Chicosb) Dependiendo del chico y de la chicac) Chicas
3. Sólo pueden llevar ropa de color rosa...
a) Chicosb) Chicasc) Los dos
4. ¿Quién debe realizar las tareas domésticas (limpiar, hacer la colada, fregar…)?
a) Madres e hijasb) Todosc) Padres e hijos
5. Las muñecas, la comba y el voleibol son juegos de…
a) Chicas
17
b) Chicosc) Los dos
6. Bombero, militar e ingeniero son profesiones de…
a) Los dosb) Chicosc) Chicas
7. Rebeldes, valientes y deportistas son características personales de…
a) Chicasb) Los dosc) Chicos
8. Delicadeza, coquetería y paciencia son características personales de…
a) Chicosb) Los dosc) Chicas
9. ¿Quién baila mejor ballet?
a) Depende del chico y de la chica.b) Chicosc) Chicas
10. ¿Quién juega mejor al fútbol?
a) Chicasb) Chicosc) Dependiendo del chico y de la chica.
11. Piensa en un superhéroe.
¿es un hombre o una mujer?
------------------------------------------------------------------------------------- ¿Por qué piensas que la mayoría de los superhéroes son hombres?
-------------------------------------------------------------------------------------
12. ¿El profesor os trata igual a los chicos y a las chicas?
a) Síb) No, mejor a los chicosc) No, mejor a las chicas
13. En los libros que el profesor os manda leer durante el curso, los protagonistas son…
a) Chicosb) Chicasc) Unas veces chicos y otras chicas.
18
14. Cuando el profesor plantea juegos y deportes en la clase de Educación Física, ¿forma equipos mixtos o sólo de chicos y de chicas?
----------------------------------------------------------------------------------------------------
ANEXO 2
MODELO- HOJA DE REGISTRO
ENTREVISTA
¿Educas igual a los niños y a las niñas o das un trato diferente a cada sexo? Según la asignatura que estás impartiendo, ¿depositas las mismas
expectativas sobre los chicos y las chicas o diferentes? En los libros que mandas leer o en los textos que trabajáis en clase, ¿quedan
patentes los roles de género, impuestos por la sociedad, en los personajes? En la clase de Educación Física, ¿dejas que los chicos y chicas jueguen a los
deportes que prefieran o asignas unos a los chicos y otros a las chicas, teniendo en cuenta los que son catalogados como femeninos y masculinos?
Cuando una alumna tiene un conducta disruptiva, ¿le impones el mismo castigo que si el infractor fuera un alumno o te muestras más benevolente, dejándote te llevar por la “sensibilidad” que se le atribuye a las mujeres?
¿Consideras importante trabajar la igualdad de género con los niños? ¿alguna vez las has trabajado?
19
HOJA DE REGISTRO: ¿Discriminación por sexo entre profesores?
Nombre del investigador:Fecha:Hora:
Nombre del investigador:Asignatura impartida:Curso/Grupo:
COMPORTAMIENTO DEL PROFESOR EN EL AULA
SÍ NO
1. ¿El profesor/a de Educación Física manda a los niños a jugar fútbol y a las niñas a jugar con la comba?2. En actividades grupales tales como el teatro, ¿El profesor asigna roles generadores de desigualdad sexista?3. ¿El profesor/a de Lengua espera que los resultados de las niñas sean siempre mejores que los de los niños?4. ¿El profesor/a de Matemáticas espera que los niños saquen mejores resultados que las niñas?5. ¿En Educación Plástica y Visual el profesor espera que los trabajos de la niñas sean mejores?
ANEXO 3
ENCUESTA: DISTRIBUCIÓN DE LAS TAREAS DOMÉSTICASRodea la opción correspondiente en cada caso: Curso: 5º/6º Grupo: A/BSexo: Varón/Mujer
Normas para el cumplimiento de la encuesta: Señalar con una “X”la opción que corresponda en cada afirmación; pudiendo poner dos “X” en las afirmaciones (tareas) que consideres que hacen dos personas con la misma frecuencia.
Leyenda: Madre (Ma), Padre (Pa), Hijo (Hjo), Hija (Hja).¿Quién o quiénes realizan las siguientes tareas? Ma Pa Hjo Hja1. Hacer la comida2. Hacer las camas3. Fregar o poner el lavavajillas4. Lavar el coche5. Poner la lavadora6. Tender la ropa7. Reparar aparatos8. Pasar el aspirador 9. Hacer la compra10. Poner y recoger la mesa11. Planchar12. Regar las plantas13. Limpieza de las habitaciones
ANEXO 4
MODELO- HOJA DE REGISTRO
HOJA DE REGISTRO: ¿Cómo visten los niños?Nombre del investigador:Fecha: Hora:
Curso/Grupo:
A: Chicas/ O: Chicos/ M: MixtoACTITUDES A O M OBSERVACIONES1. Visten de color rosa.2. Visten de colores variados.3. La ropa que llevan es cómoda y suelta.-La ropa que llevan es ajustada.-Llevan cualquier tipo de accesorios (collares, pendientes, pulseras…).-Llevan un calzado más deportivo que formal.-Llevan un calzado más formal.
20
ENTREVISTA
¿Consideras que hay ropa para chicos y ropa para chicas? El color de la ropa, ¿permite identificar a una persona como hombre o
mujer? Si ves a un compañero vestido de rosa, ¿seguiría siendo tu amigo? ¿Qué piensas si ves a un niño con falda? ¿y si ves a una niña con corbata? ¿Te avergüenza ponerte alguna prenda atribuida al otro sexo? Si no te gusta la forma de vestir de un compañero o compañera ¿cambiaría
tu opinión sobre él? ¿dejaría de ser tu amigo?
ANEXO 5
ENCUESTA: CULTURA Y ESTEREOTIPOS SEXISTAS
Rodea la opción correcta en cada caso:
Fecha:26 Septiembre / 29 de Mayo
Curso: 5º/6º
Sexo: Varón/Mujer
Rodea la opción correcta en cada caso y responde a las cuestiones planteadas:
1. ¿Quién trabaja fuera de casa?
d) Padree) Madref) Ambos
2. Quién impone castigos en casa…
a) Padreb) Madrec) Ambos por igual
3. Sólo pueden expresar sus sentimientos…
d) Chicose) Chicasf) Ambos
4. ¿Quién es más valiente?
a) Chicosb) Chicas
21
c) Ambos
5. ¿Quién debe cuidar más su apariencia física?
a) Chicosb) Chicasc) Ambos
6. A las reuniones con los profesores van…
d) Madres e) Padresf) Ambos
7. Las asignaturas de ciencias son para…
d) Chicase) Los dosf) Chicos
8. Las asignaturas de letras son para…
d) Chicose) Los dosf) Chicas
9. ¿Quién es mejor en los estudios?
d) Chicose) Chicasf) Ambos
10. De mayor te gustaría ser como…
¿Es un hombre o una mujer?
-----------------------------------------------------------------------------------
¿Por qué te gustaría ser como él o ella?
------------------------------------------------------------------------------------
ANEXO 6
ENCUESTA: MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y ADQUISICIÓN DE ROLES
Rodea la opción correcta en cada caso:
Fecha:23 Enero
22
Curso: 5º/6º
Familiar alumno: 1, 2, 3…
Sexo: Varón/Mujer
Rodea la opción correcta en cada caso y responde a las cuestiones planteadas:
1. ¿En los anuncios de limpieza suelen aparecer hombres?
g) Síh) Noi) A veces
2. Los medios de comunicación ¿se centran sólo en la belleza de las mujeres o también en su inteligencia?
a) Bellezab) Inteligenciac) Ambas cosas
3. En los programas y/o revistas del corazón ¿Salen más hombres o mujeres?
a) Hombresb) Mujeresc) Ambos por igual
4. En los programas deportivos ¿se habla más de deportistas hombres o mujeres?
d) Hombrese) Mujeresf) Ambos por igual
5. En los programas de televisión o periódicos, ¿se les da la misma importancia a los logros deportivos de las mujeres que de los hombres?
a) Síb) Noc) A veces
6. En los medios de comunicación, ¿de quién se habla más?
d) Hombrese) Mujeres f) Ambos por igual
7. Cuando ves un programa prefieres que el presentador sea…
g) Hombreh) Mujer
23
i) Me da igual
8. En los medios de comunicación (revistas, televisión, internet…) ¿qué sexo predomina al hablar de modelos y pasarelas?
g) Chicosh) Chicasi) Ambos por igual
9. Cuando se habla de política en los medios de comunicación ¿quién predomina?
g) Hombresh) Mujeresi) Ambos por igual
10. Señala un anuncio de televisión (si lo hay) que refleje la igualdad entre hombres y mujeres:
-----------------------------------------------------------------------------------
ANEXO 7
PLANTILLA DE OBSERVACIÓN 1-RECREOCURSO: 1º Y 2º DE PRIMARIA DESARROLLO:
1- Nunca 3- Normalmente2- A veces 4- Siempre
ACTIVIDADES Y COMPORTAMIENTO EN EL RECREO
DesarrolloOBSERVACIONES
1 2 3 41. Los niños y las niñas juegan
y se reúnen de forma mixta.2. Los niños en el patio van
por su lado y las niñas por otro.
3. Las niñas suelen sentarse y hablar, sin jugar a ningún tipo de juego.
4. Los niños juegan a algún deporte, como el fútbol, baloncesto…
5. Las niñas juegan con los niños a actividades deportivas .
6. Se cuentan cuentos tanto las niñas como los niños.
24
7. Actividades como comba y el tejo practicadas por niñas
8. En los juegos con comba participan los niños.
9. Bailes y coreografías, juegan las niñas
10. Bailes y coreografías, participan niños y niñas.
11. Juegos al azar y tradicionales (pilla- pilla…) juegan de forma mixta.
12. Juegos de familia (mamas y papas)
13. Los roles se ven muy marcados cuando juegan a mamás y papás.
25
26
PLANTILLA DE OBSERVACIÓN1- RECREOCURSO: 3º, 4º, 5º Y 6º PRIMARIA DESARROLLO:
1- Nunca 3- Normalmente2- A veces 4- Siempre
ACTIVIDADES Y COMPORTAMIENTO EN EL RECREO
DesarrolloOBSERVACIONES
1 2 3 41. Los niños y las niñas juegan
y se reúnen de forma mixta.2. Los niños en el patio van
por su lado y las niñas por otro, ambos sexos separados.
3. Las niñas suelen sentarse y hablar, sin jugar a ningún tipo de juego.
4. Los niños juegan a algún deporte, como el fútbol, baloncesto…
5. Las niñas juegan con los niños a actividades deportivas.
6. Los niños se sientan con las niñas a hablar.
7. Actividades como comba y el tejo son practicadas por niñas.
8. En los juegos con comba participan los niños.
9. Bailes y coreografías, juegan las niñas.
10. Bailes y coreografías, participan niños y niñas.
11. Juegos tradicionales (pilla- pilla…) juegan niñas.
12. Los niños juegan con las niñas a juegos tradicionales.
13. Los niños tratan de forma discriminatoria a las chicas a la hora de practicar un deporte.
14. Las niñas ven raro que un niño se siente a hablar con ellas en lugar de jugar.
15. A la hora de llevar a cabo equipos, los alumnos tienen en cuenta si es chico o chica.
ANEXO 8
MODELO-HOJA DE REGISTRO
HOJA DE REGISTRO: Actitudes en el aula
Nombre de investigador: Docente:Fecha: Curso Grupo:Hora: Asignatura:
ACTITUDES OBSERVACIONES
1- Forma de distribución en los trabajos (chicos-chichos/ chicas-chicas/ chicas-chicos)
2- ¿Discriminación por parte de los alumnos/as al colaborar con niños o niñas?
3- ¿Quién colabora más en clase?4- ¿Los profesores tienen igual
comportamiento hacia unos, que hacia otros?
5- ¿Aparecen comentarios sexistas durante la clase contra alguno de los sexos?
6- Al realizar las actividades ¿Quiénes son los que suelen mandar en el equipo, niños o niñas?
ENTREVISTA- PROFESORES:
A la hora de distribuir los equipos de trabajo, y si le dejáis libertad para hacerlo… ¿Se suelen poner de forma mixta o solo chicos con chicos y chicas con chicas?
¿Se dan algunos casos de discriminación por parte tanto de alumnos y alumnas a la hora de elegir compañero de trabajo?
¿Colaboran igual niños y niñas en clase? ¿Les tratáis de una forma diferente a los niños que a las niñas o viceversa? Cuando empiezan a realizar las actividades en grupo ¿Quién suele mandar
más en el equipo las niñas o los niños? Cuando se habla sobre ciertos temas ¿Los alumnos/as tienen comentarios
sexistas discriminatorios hacia un sexo u otro?
27
ENTREVISTA- ALUMNOS:
¿Prefieres trabajar en tu grupo de trabajo con un niño o con una niña? ¿Te es indiferente o no? ¿Por qué?
¿Alguna vez ha realizado tu sexo opuesto un comentario que no te ha gustado sobre las mujeres y hombres y sus diferencias?
En el grupo de trabajo… ¿mandan más los niños o las niñas? ¿Sales más a la pizarra que tu sexo opuesto? ¿Colaboras más que tu sexo opuesto?
ANEXO 9
DEBATE:
¿Creéis que la desigualdad de géneros está presente en el aula? ¿En el patio hay roles asignados a unos y a otros? ¿A qué jugáis en el
recreo? ¿Os relacionáis con vuestro sexo opuesto? ¿En vuestra casa vuestros papas y mamas hacen la misma labor? ¿Qué
pensáis sobre esto? ¿Quién es vuestro ídolo? ¿Es chico o chica? ¿Por qué lo idolatráis? ¿Pensáis que hay roles muy fijados tanto para chicas como para chicos? ¿Si veis a un niño bailando que pensáis? ¿Y si veis a una niña jugando al
fútbol? ¿Qué pensáis si un niño viste de rosa? ¿Y si una niña va con sudadera y
chándal siempre? ¿Pensáis que es necesario cambiar ciertas formas de pensar sobre este
tema?
28
ANEXO 10
29
30
