Proyecto de Innovación Educativa: "Comunidad Naso Teribe"

IES “Campos y Torozos”. Medina de Rioseco. Valladolid. Proyecto de Innovación Educativa. Curso 2008/09.

PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA.

- 1 -


EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO HUMANO Y SUSTENTABLE.

HERMANAMIENTO DEL IES “CAMPOS Y TOROZOS” Y EL CENTRO DE CAPACITACIÓN

AGRARIA “ LA SANTA ESPINA” CON LA COMUNIDAD INDÍGENA NASO TERIBE

(PANAMÁ).

- 2 -


ÍNDICE1.- IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO.2.- AUTOEVALUACIÓN DEL MISMO.3.- OBJETIVOS RECÍPROCOS INTERDISCIPLINARES Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS GENERALES Y PARTICULARES DE CADA ÁREA. COMPETENCIAS BÁSICAS.3.1.- Objetivos recíprocos interdisciplinares generales.3.2.- Objetivos recíprocos de área.

3.2.1.- Área de Administración.3.2.2.- Áreas humanísticas.3.2.3.- Área de Tecnología.3.2.4.- Área matemática.

3.3.- Estrategias metodológicas generales.3.4.- Competencias básicas generales.4.- PLANIFICACIÓN.4.1.- Aspectos generales.4.2.- Aspectos relacionados con cada área.

4.2.1.- Área de Administración.4.2.2.- Área de Filosofía.4.2.3.- Área de Geografía e Historia.4.2.4.- Área de Griego.4.2.5.- Área de Inglés.4.2.6.- Área de Latín.4.2.7.- Área de Matemáticas.4.2.8.- Área de Música.4.2.9.- Área de Orientación.4.2.10.- Área de Tecnología.4.2.11.- Área práctica. Actividades en el Centro de Capacitación Agraria

“La Santa Espina”.5.- MATERIALES Y RECURSOS QUE SE VAN A GENERAR.6.- PRESUPUESTO.

7.- NECESIDADES FORMATIVAS.8.- CRITERIOS Y PROCESO DE EVALUACIÓN.9.- CONSIDERACIONES FINALES.

- 3 -


1.- IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO.Se trata de un Proyecto de Hermanamiento del IES “Campos y Torozos” de Medina de Rioseco y del Centro de Capacitación Agraria “La Santa Espina” con la Comunidad Indígena Naso Teribe (Panamá), con el objetivo de llevar va cabo un proyecto de educación, que incluirá aspectos teóricos y prácticos, que lleve al desarrollo humano y sustentable de esta Comunidad y que suponga, igualmente, un contacto cultural con nuestros alumnos que les lleve a poder desarrollar competencias básicas.

Este proyecto recoge la inquietud de ambas Comunidades Educativas de implicarse en la Educación para el Desarrollo, que entienden: “como un proceso educativo constante que favorece la comprensión sobre las interrelaciones económicas, políticas, sociales y culturales entre el Norte y el Sur, que promueve valores y actitudes relacionados con la solidaridad, la justicia social y busca vías de acción para alcanzar un desarrollo humano y sostenible”.

Como ya hemos iniciado, en el mismo van a participar dos Centros Educativos: El IES “Campos y Torozos”, Centro dependiente de la Consejería de Educación de Castilla y León y que llevará a cabo la puesta en práctica de los conocimientos teóricos que se van a impartir a los representantes Naso Teribe.

Y el Centro de Capacitación Agraria “La Santa Espina”, Centro dependiente de la Consejería de Agricultura de la Junta de Castilla y León y que desarrollará los aspectos prácticos, de carácter agrícola y ganadero, fundamentalmente. Se trata de un Centro Educativo en el que se imparten enseñanzas pertenecientes

a dos familias profesionales: Familia de Actividades Agrarias y Familia de Industrias Alimentarias. Enseñanzas desglosadas como sigue:Ciclos Formativos de Grado Medio (CFGM) de:

• Explotaciones Agrarias Extensivas (2 cursos).• Elaboración de vinos y otras bebidas (1 curso y 1 trimestre).• Trabajos forestales y de conservación del medio natural (2 cursos).

Programa de Cualificación Profesional inicial (PCPI):• Agricultura y Agroindustria.

Ciclo Formativo de Grado Superior (CFGS):• Gestión y Organización de Empresas Agropecuarias (2 cursos).

Por parte del IES “Campos y Torozos”, el proyecto va a involucrar a los siguientes Departamentos Didácticos:

• Departamento de Administración.

- 4 -


• Departamento de Filosofía.• Departamento de Geografía e Historia.• Departamento de Griego.• Departamento de Inglés.• Departamento de Latín.• Departamento de Matemáticas.• Departamento de Música.• Departamento de Orientación.• Departamento de Tecnología.

Por lo que respecta al Centro de Capacitación Agraria “La Santa Espina”, participarán 8 profesores de su claustro, representando a todas las áreas de conocimiento que se imparten.

En ambos Centros se contará con el impulso y la colaboración de los respectivos equipos directivos.

2.- AUTOEVALUACIÓN DEL MISMO.Estas Comunidades Educativas entienden que la Educación para el desarrollo debe abordarse desde la inserción entre la Política Española de Cooperación Internacional y el Sistema Educativo como línea transversal, en todos sus niveles; y si desde la Universidad de Valladolid su implicación está constatada, en la Educación Secundaria existe un vacío en su desarrollo práctico.

La figura del Hermanamiento de dos Comunidades Educativas, de la esfera económica del desarrollo, con una Comunidad indígena, del espacio económico abocado al subdesarrollo, está enmarcada en un nuevo modelo generacional de cooperación en el que la “ciudadanía global” inicia acciones directas de relación entre sus poblaciones, para intervenciones conjuntas en temáticas que pueden aportar un enriquecimiento mutuo.

En este caso concreto, hemos diseñado la participación conjunta como actores, con presencia directa de los implicados (acogida en nuestros espacios educativos, durante el 2º trimestre del curso escolar 2009/10, de seis alumnos, de edades comprendidas entre 16 y 18 años, de la Comunidad Naso Teribe) en un ejercicio educativo de intercambio y transferencia de conocimientos para el Desarrollo Mutuo, puesto que:

a.- La línea de acción clásica de recogida de fondos para realizar intervenciones exógenas en los grupos humanos más afectados por la globalización, no ha dado los resultados esperados en vistas a lograr niveles endógenos perceptibles de desarrollo económico.

b.- La educación se ha convertido en el pilar fundamental desde el que se puede llegar a consolidar un desarrollo conjunto entre Norte y Sur, porque ambos deben apoyarse mutuamente para hacer frente a las desigualdades que se generan desde el espacio macroeconómico.

- 5 -


c.- La convivencia en los mismos espacios geográficos entre las poblaciones de ambos hemisferios se ha generalizado por los movimientos migratorios y está presentando problemas de convivencia por el desconocimiento cultural mutuo.

d.- Permite ejercitar un modelo de intervención formal en la Educación para el Desarrollo que ayuda a conseguir objetivos recíprocos entre los actores implicados.

Para finalizar, al disponer ya en nuestras aulas de alumnado inmigrante, la puesta en práctica de este Proyecto va a permitir hacer un ejercicio comparativo de las culturas originarias no integradas en la Civilización Occidental con poblaciones originarias que han abandonado sus espacios ancestrales para acometer un fenómeno migratorio y de inserción, comprobando sus actitudes frente al aprendizaje.

3.- OBJETIVOS RECÍPROCOS INTERDISCIPLINARES Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS GENERALES Y PARTICULARES DE CADA ÁREA. COMPETENCIAS BÁSICAS.3.1.- Objetivos recíprocos interdisciplinares generales.

I. Evidenciar el protagonismo de los y las ciudadanos/as en la modificación de las situaciones existentes en ambos mundos, a través de la formación puntual conjunta en los centros educativos y su incidencia en los espacios colectivos.

II. El que esta Comunidad Indígena (considerada, según los informes del PNUD -Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo-, como una de las bolsas de hambre de Latinoamérica) a través de sus jóvenes, formados en nuestras aulas educativas, consiga generar un proceso de desarrollo endógeno que le permita recuperar su dignidad de grupo y su propio abastecimiento económico, sin recibir el impacto directo del mundo desarrollado sobre su población, sino siendo sujetos agentes de su transmisión y adaptación a su propio biotopo físico y cultural.

III. El que nuestras Comunidades Educativas conozcan de forma directa a miembros de culturas originarias que están luchando por su subsistencia en un diferente ecosistema y con modelos organizativos y valores que existieron en nuestra cultura (trabajo colectivo, apoyo mutuo…) y que se sientan humanamente emparentadas para sus potenciales ayudas conjuntas en vistas a crear un mundo más solidario e igualitario.

IV. Conocerse mutuamente en el ejercicio directo del aprendizaje, en sus diferentes formas de ejecución: institucionales y consuetudinarias.

- 6 -


V. Intercambiar modelos culturales sin análisis subjetivos de atraso o evolución, dentro del contexto del respeto al “otro”, percibiendo su diferencia como una aportación de conocimientos válidos que ofrecen todas las culturas.

VI. Facilitar la comprensión de las relaciones que existen entre nuestras propias vidas y las de personas de otras partes del mundo.

VII. Aumentar el conocimiento sobre las fuerzas económicas, sociales y políticas tanto del Norte como del Sur que explican la existencia de la pobreza, la desigualdad, la opresión y condicionan nuestras vidas como individuos pertenecientes a cualquier cultura del planeta.

VIII. Desarrollar valores, actitudes y destrezas que acrecienten la autoestima de las personas, capacitándolas para ser más responsables de sus actos, siendo conscientes de que sus decisiones afectan a sus propias vidas y también a las de los demás.

IX. Fomentar la participación en propuestas de cambio para lograr un mundo más justo en el que tanto los recursos y los bienes como el poder estén distribuidos de forma equitativa.

X. Dotar a los implicados y a los colectivos a los que pertenecen de recursos e instrumentos –cognitivos, afectivos y actitudinales- que les permitan incidir en la realidad para transformar sus aspectos negativos.

XI. Favorecer el desarrollo humano sostenible en el nivel individual, comunitario-local e internacional.

XII. Combinar de manera equilibrada, abierta y plural acciones que promueven el desarrollo educativo de la persona en el plano cognitivo en la percepción del “otro” y su espacio vital, de sus diferentes modos procedimentales en el ejercicio cotidiano de su pervivencia.

XIII. Generar recursos educativos adecuados a las condiciones tecnológicas de la Comunidad Naso Teribe que permitan la perdurabilidad de esta experiencia conjunta para poder transmitirla a otros centros educativos y a otras redes sociales e institucionales implicadas en la Educación para el Desarrollo, al igual que los jóvenes indoamericanos formados en nuestras aulas lo harán dentro de su Comunidad y también lo difundirán en las otras Comunidades (Bribri, Ngöbe, Emberá, Wonam y Cuna) del territorio panameño, en el apartado temático de educación en los Congresos Indígenas que se celebran anualmente.

- 7 -


3.2.- Objetivos recíprocos de área.

3.2.1.- Área de Administración.

• Objetivos relacionados con la realización de un estudio de mercado:

I. Analizar el producto ofrecido y las necesidades detectadas.II. Conocer la forma de adaptar el producto a las necesidades del

consumidor como eje central del éxito del negocio.III. Concretar el cliente tipo al que nos dirigimos.IV. Determinar el sistema de comunicación y distribución de nuestro

producto.

• Objetivos relacionados con la elaboración de un plan de producción:

I. Comprender la necesidad de elaborar un plan de producción.II. Logar que el alumno entienda todos y cada uno de los elementos

que conforman el plan de producción.III. Conocer los costes del producto.

• Objetivos relacionados con la elaboración de un plan financiero:

I. Comprender la necesidad de elaborar un plan financiero.II. Entender todos los elementos que conforman el plan financiero.

• Objetivos relacionados con los documentos de la compraventa:

I. Conocer la finalidad de los documentos básicos utilizados en la actividad económica normal de la empresa.

II. Ser capaz de cumplimentar los documentos necesarios.

- 8 -


3.2.2.- Áreas humanísticas.

I. Estudiar los aspectos básicos de la lengua española: saludos, expresiones de cortesía, el alfabeto, recursos generales para la comunicación.

II. Conocer los diferentes aspectos del funcionamiento de nuestra Comunidad educativa: órganos de gobierno, niveles, normas básicas de convivencia, miembros componentes de una comunidad educativa.

III. Conocer diferentes modos de vida humanos.

IV. Valorar el comercio habitual. El intercambio, la ganancia.

V. Conocer las actividades de la vida cotidiana en las Comunidades implicadas.

VI. Valorar el respeto, la responsabilidad, el trabajo personal, la colaboración.

VII. Desarrollar en los alumnos implicados una elemental conciencia de sus propias posibilidades para conservar todos los elementos culturales, económicos y ético-espirituales singulares de sus respectivas comunidades.

VIII. Elaborar materiales y recursos didácticos adaptados a las características de ambos grupos de alumnos. Para su difusión en los dos grupos culturales.

IX. Ampliación de conocimientos en la lengua y cultura inglesa.

X. Realización de Jornadas Interculturales en las horas de tutoría de nuestros alumnos, que supongan un intercambio mutuo de experiencias no sólo culturales sino también humanas.

XI. Realizar un intercambio de experiencias y prácticas musicales, tomando conciencia de las diferencias culturales, dentro del respeto absoluto hacia manifestaciones artísticas de otros países.

XII. Identificar las diferencias económicas entre la Comunidad Naso Teribe y las comunidades educativas españolas, aplicando los indicadores establecidos por el PNUD para el desarrollo y subdesarrollo.

XIII. Establecer paralelismos y diferencias entre el aprovechamiento del ecosistema por la Comunidad Naso y la explotación de mercado en España y valorar cuál de ellas se ajusta más a los principios del desarrollo sostenible.

- 9 -


XIV. Realizar un análisis estructurado de la experiencia que se realiza con los recursos que los alumnos sugieran.

XV. Realizar un estudio comparado entre mitos, rituales y religiones de la Comunidad Indígena Naso Teribe y de las Civilizaciones Greco-Romanas.

3.2.3.- Área de Tecnología.

I. Comprender y observar los logros tecnológicos que se han alcanzado en nuestra cultura y que han influido en el progreso económico y mejora del nivel de vida de nuestra sociedad.

II. Conocer las prácticas, técnicas, máquinas y tecnologías actualmente utilizadas en nuestro país, para que puedan implementar las más fáciles y provechosas en su entorno y con sus propios medios.

III. Conocer por interrelación la existencia de otras culturas, otras personas, otros modos diferentes de actuar, otros principios fundamentales de vida, con la finalidad de ampliar el campo de visión de los alumnos y darles una preparación para el mundo globalizado en el que tendrán que vivir.

IV. Conocer el punto de vista del que carecen y que no pueden encontrar a su alrededor, en lo relativo a la integración del ser humano en el entorno natural, lo que nuevamente les hará capaces de participar en el desarrollo del mundo futuro y considerar presente el binomio recursos limitados-desarrollo sostenible.

V. Contrastar el comportamiento que pueden presentar otros alumnos frente a la oferta de conocimientos adquiribles en un centro escolar y apreciar las diferentes facultades de estos alumnos para ponerlas en práctica, así como las dificultades que supone.

3.2.4.- Área matemática.

I. Incorporar a los hábitos de trabajo los modos propios de la actividad matemática.

II. Adquirir capacidades de cálculo básico.

- 10 -


3.3.- Estrategias metodológicas generales.

Desde el punto de vista de la metodología, podemos distinguir dos aspectos fundamentales: las áreas de contenido teórico y las áreas de contenido práctico.

Por lo que respecta a los conocimientos teóricos, a los alumnos provenientes de la Comunidad Indígena Naso Teribe se les va a englobar, en función de lo desarrollado para cada área, en diferentes grupos de la ESO y Bachillerato. En el transcurso de estas clases se trabajarán una serie de unidades didácticas, previamente preparadas y adaptadas por los diferentes profesores, relativas a materias que, en algunos casos ya están trabajadas por los alumnos de nuestras comunidades educativas, en cuyo caso se configurarán grupos de trabajo de las mismas en los que el alumnado participará de forma activa en su presentación y desarrollo. En las unidades didácticas no trabajadas anteriormente, los alumnos se organizarán igualmente en grupos de trabajo y, en este caso, la explicación inicial correrá a cargo exclusivamente del profesor y será, posteriormente, cuando nuestro alumnado haya asimilado los conceptos, cuando ayudarán a los miembros de la Comunidad Indígena a su comprensión a través del tratamiento de textos y realización de prácticas.

En cuanto a las materias de índole práctica, el trabajo in situ en las aulas específicas o en los exteriores (para el caso de las prácticas agrícolas), mediando el modelo del profesor y creando igualmente grupos de trabajo donde cada miembro Naso Teribe cuente con un grupo de ayudantes de nuestras comunidades escolares, será la metodología básica a utilizar.

Por otra parte, hay que tener en cuenta que se trata de una comunidad que habla castellano, aunque con un lenguaje matizado por numerosos elementos propios de su primitiva lengua indígena y por las contaminaciones que ha venido recibiendo, fundamentalmente provenientes de la lengua inglesa. Por ello, se ha diseñado, igualmente, un Plan de Español para Inmigrantes, plan

que, en sus aspectos más básicos viene coincidiendo con el que ya contaba el Centro, aplicable a los alumnos que anualmente se incorporan a nuestras aulas provenientes de otros países y que, hasta el momento, ha demostrado una buena eficacia y con el que se han logrado los objetivos en él propuestos.

Finalmente, será en el apartado de Planificación (punto 4) donde deduciremos los aspectos metodológicos concretos de las diferentes áreas a trabajar.

3.4.- Competencias básicas generales.

La puesta en práctica de este proyecto ayudará a los alumnos de las diferentes comunidades implicadas, y de una forma interdisciplinar y transversal, al logro de las siguientes competencias básicas:

• Competencia en comunicación lingüística.

- 11 -


o Dialogar en grupo, defendiendo razonadamente las propias convicciones y valores culturales.

o Expresar gráficamente (por escrito y por ideogramas) los conceptos trabajados.

o Detectar similitudes y diferencias entre las distintas formas de utilizar el idioma castellano.

o Interpretar y organizar la información.

• Competencia matemática. o Utilizar números y operaciones básicas, símbolos y formas de expresión

y razonamiento matemático con la finalidad de producir e interpretar informaciones y resolver problemas relacionados con la vida diaria.

o Identificar razonamientos válidos y valorar la certeza asociada a los resultados correctamente obtenidos.

o Seleccionar las técnicas adecuadas de cálculo, representación e interpretación a partir de la información disponible.

• Competencia cultural y artística. o Expresarse mediante códigos artísticos, no sólo los propios de la cultura

occidental, sino de la cultura indígena centroamericana.o Valorar la libertad de expresión y la riqueza que se deriva del contacto

cultural y de las sociedades plurales.o Disfrutar y enriquecerse con este contacto.o Proporcionar herramientas de acceso a manifestaciones culturales

diversas.o Fomentar la sensibilidad y el sentido estético plural y no unívoco.

• Tratamiento de la información y competencia digital. o Buscar, obtener, procesar y comunicar, dentro de la variedad de niveles

que puede presentar cada grupo de alumnos, informaciones y transformarlas en conocimiento.

o Utilizar los medios digitales como método de trabajo.o Incrementar las posibilidades comunicativas y de interacción, añadiendo

así un factor de inmediatez a los intercambios.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo natural. o Interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como

en los generados por la acción humana.o Desarrollar actividades dirigidas a la mejora y preservación de las

condiciones de vida propias, de las demás personas y del resto de los seres vivos.

o Comprender y ayudar a tomar decisiones sobre el mundo natural y los cambios que de la actividad humana se derivan.

o Utilizar los procedimientos de indagación oportunos a cada una de las necesidades que se planteen.

o Desarrollar la capacidad y la disposición para lograr una vida saludable en un entorno saludable.

- 12 -


o Desarrollar una adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrolla la vida y la actividad humana, a gran escala y en el espacio inmediato, así como valorar adecuadamente la incidencia, en ese espacio, de la presencia de las personas y las modificaciones que éstas introducen.

o Respetar el medio físico en el que nos movemos.

• Competencia social y ciudadana. o Vivir en sociedad ejerciendo una ciudadanía democrática, responsable y

respetuosa con lo plural y diferente.o Convivir, aprender, trabajar solo o en equipo, relacionarse con los

demás, cooperar y afrontar los conflictos de manera positiva.o Desarrollar la autoestima, la dignidad, la libertad y la responsabilidad.o En el ámbito relacional, aceptar las diferencias, desarrollar la tolerancia y

el respeto por los otros (sus valores, lengua, cultura…).o Proporcionar el sentido de pertenencia a un grupo social, conocer la

organización y funcionamiento de las sociedades y, particularmente, de la propia, en un marco que comprende desde lo más cercano hasta lo más global.

• Competencia en aprender a aprender. o Aprender y ser capaz de continuar haciéndolo de forma autónoma,

desenvolverse en la incertidumbre aplicando la lógica del conocimiento racional, admitir la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación y encontrar motivación para buscarlas.

o Ser consciente de lo que se sabe y de lo que queda por aprender.o Adquirir motivación y seguridad ante nuevos retos.o Obtener información para transformarla en conocimiento propio.o Organizar eficazmente el tiempo.

• Iniciativa y espíritu emprendedor. o Transformar las ideas en actos.

o Proponerse objetivos, planificar y gestionar proyectos.o Elaborar nuevas ideas y llevarlas a la práctica.o Adaptarse a los cambios sociales y económicos con una visión positiva

de las propias capacidades.o Llegar a poseer una serie de cualidades y habilidades personales,

sociales y de dirección o liderazgo.

4.- PLANIFICACIÓN.4.1.- Aspectos generales.

- 13 -


Este Proyecto de Innovación pretende aplicarse durante dos cursos académicos: 2009/10 y 2010/2011.

Curso 2009/10

En este primer momento se daría una intervención directa sobre los seis representantes de la Comunidad Naso Teribe. La coordinadora del Proyecto, Dª Mª Ángeles Delgado Burgos, se desplazaría a la zona donde reside la Comunidad Indígena de los Naso en Panamá, territorios que conoce muy bien puesto que fue aquí donde desarrolló sus trabajos de campo para su tesis doctoral. Esto se llevaría a cabo a principios del mes de enero 2010 donde, durante dos o tres semanas, se encargaría de impartir a los alumnos seleccionados una serie de clases teóricas de carácter informativo con la finalidad de explicarles a estos alumnos todos los aspectos relativos al Proyecto, centrando el mismo y el marco en el que se va a desarrollar, con la finalidad de que el proceso de adaptación de los Naso Teribe sea lo más rápido y sencillo posible, en aras de lograr que los objetivos se cumplan adecuadamente.

Del mismo modo, durante estas semanas se resolverían todos los trámites administrativos y sanitarios exigidos por las leyes internacionales para garantizar un desplazamiento adecuado y unas garantías sanitarias fundamentales.

Los alumnos Naso llegarían a nuestro país a finales del mes de enero, un poco en función de las disponibilidades del transporte aéreo.

Una vez en nuestro entorno éstos se van a alojar en el Centro de Capacitación Agraria “La Santa Espina”, Centro que cuenta con internado de lunes a viernes. Será aquí donde reciban las clases de índole práctica relacionadas con el ámbito agrícola y ganadero.

Para las clases teóricas, que tendrán lugar en el IES “Campos y Torozos” de Medina de Rioseco, se cuenta con una furgoneta que nos facilita el Centro “La Santa Espina”, con la que se llevarán a cabo los desplazamientos entre ambas comunidades educativas.

Durante los fines de semana, estos alumnos se alojarán en el Centro de Interpretación de la Naturaleza de Matallana, que dispone de un servicio de hospedería; Centro dependiente de la Diputación Provincial de Valladolid, con cuyo respaldo cuenta a este Proyecto. Para estos días se está preparando un programa de actividades complementarias y extraescolares a desarrollar con los alumnos Naso y los alumnos de las comunidades educativas españolas en el que se incluirán:

Visita guiada por las localidades de Medina de Rioseco, La Santa Espina, Urueña…

Visitas a explotaciones agrícolas y ganaderas de la zona de Torozos y Tierra de Campos para conocer los métodos de trabajo de la zona, así como sus diversas variedades de cultivos y especies animales.

- 14 -


Visita guiada por la ciudad de Valladolid, deteniéndonos en los enclaves más destacados: Museo Nacional de Escultura, Casa de Cervantes, Casa de Colón, etc.

Viajes a las capitales más destacadas de nuestra Comunidad Autónoma: Salamanca, Segovia…

Excursiones para conocer nuestro entorno natural más próximo: Tierra de Campos y los Montes Torozos.

Viaje a Madrid. Festival de folclore Internacional, con la participación de diversos grupos

musicales y de danzas. Etc.

Permanecerán en nuestro entorno hasta la finalización del segundo trimestre del curso escolar, época que coincide con la estación lluviosa en Panamá y que aprovechamos puesto que, durante la misma, la región de los Naso resulta impracticable para cualquier tipo de tarea.

Curso 2010/11

En esta segunda fase del Proyecto tendrá lugar la no menos complicada labor de seguimiento del mismo.

Se trata de comprobar que todos aquellos conocimientos, tanto teóricos (organizativos, lingüísticos, matemáticos, etc.). como prácticos (tecnológicos, agrícolas y ganaderos) están poniéndose en práctica en los territorios de la Comunidad Indígena e, igualmente, se están transmitiendo de forma adecuada al resto de los miembros de la Comunidad Naso e, incluso, de otras Comunidades Indígenas, en aras de lograr un desarrollo sustentable de estos pueblos, de sus economías y de sus culturas.

Para esta tarea contamos con la colaboración de D. Ignacio Rodríguez, Director de Política Indígena del gobierno de Panamá, quien acometerá su función a través de los Congresos Indígenas que periódicamente tienen lugar.

4.2.- Aspectos relacionados con cada área.

4.2.1.- Área de Administración.

Profesora responsable: Dª Carmen García Herreras.

El objetivo fundamental que se persigue no es otro que el de proporcionar a los jóvenes un esquema claro y unas pautas adecuadas que permitan su inserción en el mundo laboral, a través del autoempleo y mediante la creación de su propio negocio.

- 15 -


Se trabajarían las siguientes unidades didácticas:

a.- Estudio de mercado.

o Introducción al estudio de mercado.o El producto.o El mercado.o Nuestros clientes.o Dar a conocer nuestro producto.o La distribución.

b.- El plan de producción.

o El plan de producción en sí mismo.o El Cálculo de costes.

c.- El plan financiero.

o El plan financiero.o Previsión de tesorería: cobros-pagos.o La cuenta de resultados.

d.- Documentos relacionados con la compra-venta.

o Los procesos administrativos en la empresa.o Los documentos relacionados con la compra-venta (nota de pedido,

albarán, factura).o Documentos relacionados con el pago y el cobro.

Temporalización: una sesión por semana.

Entorno: el desarrollo de las mismas se realizará con grupos de 3º ESO.

4.2.2.- Área de Filosofía.

Profesor responsable: D. Pablo López López.

La aportación de este Departamento se basará en contenidos de carácter sociológico.

El objetivo fundamental será el establecer un canal respetuoso de diálogo entre la Comunidad educativa del IES “Campos y Torozos”· y jóvenes de una cultura amerindia panameña.

Como métodos y recursos se utilizará, principalmente:

- 16 -


• El intercambio de opiniones a partir de hechos concretos que observen nuestros invitados en nuestro entorno y de preguntas que planteen nuestros alumnos.

• Elaboración de murales que expresen las ideas más valoradas como fruto del intercambio.

Temporalización: la duración de las actividades será de una hora semanal, durante unas diez semanas.

Entorno: las actividades transcurrirán con grupos de 1º de Bachillerato y 4º ESO.

4.2.3.- Área de Geografía e Historia.

Profesores responsables:• Dª Mª Ángeles Delgado Burgos (aspectos relacionados con las

Ciencias Sociales, Geografía eHistoria).• Dª María Monserrat Salgado Martín (aspectos relacionados con

Educación para la Ciudadanía).

Ciencias Sociales.

Entorno y temporalización:• 3º ESO: Ciencias Sociales-Geografía (30 horas).• 4º ESO: Ciencias Sociales- Historia (15 horas).

Los contenidos que se van a tratar serán los siguientes:

3º ESO-Estudio de la globalización. Conceptos: Desarrollo y Subdesarrollo. Conceptos básicos y modos de actuación de las organizaciones

económicas internacionales. Diferenciación entre recursos energéticos y materias primas: localización

geográfica de las principales reservas mundiales.

Coincidencia geográfica entre las Áreas de Subdesarrollo y la mayor explotación de los recursos energéticos y minerales.

Indicadores humanos de sostenibilidad y ecosistema. Diferenciar, analizar y localizar las “Bolsas de Hambre” para establecer

los condicionantes de su génesis. Diversas formas de actuar en la cooperación para el desarrollo:

endógenas y exógenas. Herramientas conceptuales para la defensa de los derechos humanos

en las que se incluye la calidad de vida en relación directa con la preservación sostenible del ecosistema.

Intervención de los gobiernos y las organizaciones económicas mundiales en la génesis de los movimientos migratorios de salida de los

- 17 -


países no desarrollados o en vías de desarrollo y con destino a los países desarrollados.

4º ESO-El tiempo pasado. Descubrimiento y conquista de su territorio. El recuerdo de la conquista: conquistadores y conquistados.

Diferentes maneras de conformar el recuerdo histórico en las diferentes Comunidades.

Diferentes maneras de transmitir la producción histórica. Diferentes ejes temporales. Diferentes percepciones del “otro”. Sus fuentes y nuestras fuentes. Su vida anterior, su vida presente; nuestra vida anterior, nuestra vida

presente en el espacio panameño.

Educación para la Ciudadanía.Entorno y temporalización: 2º ESO: 1 sesión semanal, en un total aproximado de 10 semanas.

- 18 -


Contenidos a tratar: Elementos diferenciadores básicos de una sociedad democrática y una

sociedad totalitaria. Normas consuetudinarias y legislación escrita (Constitución Española,

legislación indígena panameña, Declaración Universal de los Derechos Humanos de la ONU y Declaración de Derechos del Consejo de Europa). Elementos comunes y diferenciadores.

Recursos sociales y legales para hacer respetar y cumplir dichas normas, incidiendo especialmente en las acciones individuales y colectivas idóneas para hacer respetar los derechos de los pueblos y de los individuos, evitando la indefensión y la injusticia.

Actividades a desarrollar:1ª sesión:

Presentación del Proyecto y de sus objetivos, incluida la elaboración de material gráfico.

Conceptos básicos sobre sociedades democráticas y totalitarias intercalándolo con preguntas de los alumnos y realización de ejemplos prácticos.

2ª sesión: Elaboración de paneles informativos, con material visual y escaso texto,

sobre lo tratado en la sesión anterior, en grupos de 5 alumnos máximo, integrándose en cada uno de ellos un alumno Naso.

3ª sesión: Exposición oral con apoyatura gráfica de los conceptos de normas

consuetudinarias y escritas. Análisis crítico y constructivo, con especial participación de los alumnos

Naso, exponiendo la situación coyuntural y problemática que se plantea en su Comunidad. Elaboración en grupo sobre propuestas prácticas y efectivas para resolver dichos problemas.

El mismo análisis anterior pero centrado, esta vez, en problemas propios de nuestra Comunidad Educativa.

4ª sesión: Elaboración de material informativo como recurso didáctico para las dos

comunidades culturales, siguiendo los mismos criterios de agrupamiento que los señalados en la 2ª sesión.

5ª sesión: Análisis y estudio de la declaración Universal de Derechos Humanos de

la ONU, así como de la Declaración de Derechos del Consejo de Europa. Se incluirán ejemplos reales referidos tanto a los indígenas Naso como a los alumnos del Centro.

6ª sesión: Elaboración de paneles informativos sobre el tema tratado en la sesión

anterior, siguiendo los criterios de la 2ª, 4ª y 5ª sesión.7ª y 8ª sesión:

Análisis y estudio de las normas consuetudinarias del pueblo Naso Teribe y de aquellas que se podrían identificar como tales propias de la Comunidad Escolar del IES “Campos y Torozos”.

- 19 -


Análisis de la legislación indígena panameña como ejemplo de adecuación a las características propias de una comunidad que precisa de la protección especial de una sociedad democrática y plural.

9ª y 10ª sesión: Elaboración de paneles informativos sobre temas tratados en la sesión

7ª y 8ª, haciendo hincapié en las posibles medidas a tomar para resolver individual o colectivamente situaciones de posible desamparo legal, económico, cultural o ético-espiritual.

Valoración por parte de todos los integrantes en la actividad, de los resultados obtenidos y propuestas de futuro para conseguir los objetivos generales marcados al principio.

- 20 -


4.2.4.- Área de Griego.

Profesora responsable: Dª Ana Mª Esteban Herguedas.

Este Departamento Didáctico se va a dedicar fundamentalmente a la impartición de Lengua Española para inmigrantes. Actividad que viene desarrollando esta profesora durante los últimos años con los alumnos que llegan a nuestro Centro de otros países y cuya lengua materna no es el castellano.

Contenidos:Unidad Didáctica 1: nos saludamos.

Conocer los saludos habituales. Aportar datos personales. Conocer y utilizar expresiones de cortesía. El alfabeto español. Los números ordinales y cardinales. Los verbos de uso frecuente: ser, tener, estar, haber, venir de, vivir en…

Unidad Didáctica 2: estudiamos en… Conocer la situación del Centro. Diferenciar los espacios del Centro. Conocer los órganos de gobierno. Situar los diferentes cursos o niveles. Valorar las normas de convivencia. Distinguir las funciones de alumnos, padres y profesores.

Unidad Didáctica 3: nos encontramos… Identificar país, ciudad, pueblo, aldea. Describir los diferentes hábitats animales y sus costumbres. Conocer diferentes modos de vida humanos.

Diferenciar los establecimientos de servicios públicos: Centro de Salud, Ayuntamiento, Colegio, Iglesia…

Valorar el comercio habitual. El intercambio, la ganancia. Conocer los establecimientos de venta: tiendas, supermercados,

kioscos, panaderías… Conocer los nombres de los diferentes alimentos y sus usos apropiados. Elaborar menús equilibrados.

Unidad Didáctica 4: nos situamos. Conocer los nombres de los días de la semana, los meses, las

estaciones del año. Interpretar adecuadamente planos, horarios y calendarios. Conocer vocabulario sobre lugares, localizaciones, direcciones. Usar adecuadamente los verbos de situación: encontrar, situar, llevar,

traer, cargar.

- 21 -


Saber desenvolverse en situaciones cotidianas: pedir en un bar, kiosco, tienda, médico…

Conocer los nombres de los productos: refrescos, bollería, medicamentos…

Usar los verbos para dichas situaciones: pedir, consumir, calcular, cobrar, elegir, querer…

Unidad Didáctica 5: nos movemos. Conocer los medios de transporte y comunicación. Expresar y pedir información sobre experiencias pasadas. Conocer los deportes, juegos, entretenimientos en general. Valorar las profesiones y oficios. Conocer las actividades de la vida cotidiana. Valorar la higiene personal y grupal, el respeto, la responsabilidad, el

trabajo personal, la colaboración.

Temporalización y entorno: esta materia se impartirá durante 3-4 horas semanales, dentro del grupo de alumnos de español. Esta programación se impartirá durante aproximadamente 10 semanas.

Materiales y recursos: se ha evitado introducir la parte teórica sobre gramática por la naturaleza eminentemente práctica del proyecto en general. Los contenidos necesarios se entregarán en fichas sencillas y claras.

4.2.5.- Área de Lengua inglesa.

Profesora responsable: Dª Josefa Fonseca García.

Contenidos: Aspectos básicos de gramática inglesa: verbos, orden de las frases

(afirmativa, interrogativa, negativa…). Fórmulas de presentación y de saludo. Conocimiento de la cultura inglesa y de los países anglófonos. Vocabulario específico aplicado a situaciones concretas, tanto

relacionadas con la cultura Naso como con la nuestra. Comparación del vocabulario Británico con el Indoamericano (los

préstamos que genera en su lengua y el uso de los mismos).

Temporalización:Primer mes:

Presentación de los alumnos a la clase y viceversa. Explicación del Proyecto. Practicar oralmente preguntas interactuando con fórmulas de

presentación y de conocimiento mutuo. Situar mediante mapas dónde se encuentran los países implicados. Elaboración de recursos que puedan ser susceptibles de reutilización

con otros alumnos tanto españoles, como inmigrantes.

- 22 -


Segundo mes: Utilizar varias sesiones para comparar las culturas española y europea

con la indoamericana. Generar trabajo y recursos. Elaboración de resúmenes básicos de la lengua inglesa.

Tercer mes: Ampliar, en la medida de lo posible, el vocabulario, obedeciendo a

situaciones en particular. Compara el vocabulario inglés Británico con el inglés Indoamericano.

Metodología:o Prácticas orales.o Uso de fotocopiaso Utilización de medios audiovisuales.o Utilización de ordenadores.

Entorno:A este alumnado se le incorporaría a grupos de 3º ESO. Aunque también cabe la posibilidad de que entre ellos se presenten distintos niveles, con lo cual sería necesario repartirlos en función de los mismos.

4.2.6.- Área de Latín.

Profesora responsable: Dª Belén Hernández Velasco.

El objetivo fundamental a perseguir es la realización de un estudio comparativo entre los relatos mitológicos procedentes del mundo clásico grecorromano y los utilizados hasta el momento actual por la población indígena de la zona oeste de Panamá, subrayando los elementos comunes que dos culturas, tan distantes en el espacio y en el tiempo, utilizan para interpretar la realidad circundante.

Contenidos:• Introducción a la mitología:

o La función del mito como elemento para interpretar la realidad.o Tipos de mitos y su significado.o Mito, leyenda y cuento tradicional. Concepto y funciones.o Fuentes: autores grecorromanos y el “Popol Vuh”.

• Mitología y religión:o Función del relato mitológico en la religión.

• El ritual:o Concepto de rito y función.o Importancia del rito en el mito, religión y vida social de la

comunidad.

- 23 -


• Análisis comparativo de relatos mitológicos, rituales y elementos religiosos en las dos culturas:

o Cosmogonía y teogonía: origen del mundo y de los dioses.o Origen del hombre y de la mujer.o La lucha entre el bien y el mal.o El mundo de los héroes.o Rituales.o Relación entre el hombre y los dioses.

Entorno: grupos de 4º ESO y 1º de Bachillerato, donde imparten clase los Departamentos de Latín y Griego.

Temporalización: seis sesiones para los alumnos españoles correspondientes a los tres primeros bloques de contenidos y seis sesiones con los alumnos españoles y panameños para desarrollar el último bloque.

- 24 -


Actividades: Lectura y comprensión de textos con los contenidos planteados

anteriormente. Elaboración de murales donde se refleje en mapas conceptuales la

cosmogonía y el mundo de los dioses en las dos culturas. Selección y recopilación de relatos mitológicos y leyendas con

elementos comunes en las dos culturas. Puesta en común en clase y debate sobre las distintas concepciones del

mundo y de la realidad, reflejo de las distintas condiciones medioambientales que determinan aspectos fundamentales de la cultura de un pueblo.

4.2.7.- Área de Matemáticas.

Profesora responsable: Dª Teresa Cossío San José.Dª Clementina Mateo Valerio.

De forma más explícita podemos señalar como objetivos a perseguir: Conocer las estrategias de cálculo mental. Organizar y relacionar informaciones diversas vinculadas a la vida

cotidiana. Elaborar y utilizar estrategias de resolución de problemas. Medir y cuantificar magnitudes y expresarlas en la unidad adecuada.

Contenidos:• El sistema métrico decimal: medidas de longitud, superficie, volumen y

capacidad. Medidas monetarias.• Geometría plana: polígonos. perímetros y áreas de figuras planas.

Temporalización y entorno: los alumnos Naso se incorporarán al grupo de Conocimiento de Matemáticas de 1º ESO, disponiendo de dos periodos lectivos semanales.

La metodología, teniendo en cuenta el reducido número de alumnos, será activa y participativa, a través de la exposición de contenidos y la realización de ejercicios aplicados.

4.2.8.- Área de Música.

Profesor responsable: D. Luis Antonio Alonso Villafañe.

La importancia de la presencia de la música en la cultura original y la diferente significación de las manifestaciones culturales en Occidente frente a otras culturas, justifica la presencia de la música en este Proyecto. Creemos que resultaría interesante para los alumnos de estas Comunidades que se van a encontrar el intercambiar conocimientos en un aspecto cultural fundamental, como es el musical. A nuestro parecer, presentar elementalmente una cultura implica hacer referencia, aunque sea brevemente, a su ámbito musical.

- 25 -


Plan de trabajo y temporalización:Se van a diferenciar dos etapas:

• Una primera, en la que los alumnos visitantes presentarán su música.• Una segunda en la que se les intentará trasladar los elementos básicos

de la música folklórica castellana y de otras comunidades.El primer y segundo mes se dedicarán a la presentación de nuestra música y el tercero a la de los alumnos Naso.

Se procurará utilizar un sistema de trabajo basado en la práctica instrumental y vocal, de forma que sea fácil de transmitir a su Comunidad de origen.

4.2.9.- Área de Orientación.

Profesor responsable: D. Esteban Belloso Rodríguez.

Desde el Departamento de Orientación se hacen las siguientes propuestas que serán incorporadas al Plan de Acción Tutorial del curso 2009/10:

Incluir dentro del PAT actividades de Educación para el Desarrollo con la finalidad de informar-sensibilizar a nuestr@s alumn@s. Se trabajarían varias sesiones de tutoría previas y preparatorias a la llegada de los Naso Teribe. Se aprovechará su presencia para que nos comenten sus formas de vida, costumbres, valores culturales heredados, etc. Y de forma recíproca nuestros alumnos les hablarán de las nuestras.

Realización de unas JORNADAS INTERCULTURALES con realización de diversas actividades: charlas, debates, documentales, películas y actuaciones musicales.

4.2.10.- Área de Tecnología.

Profesor responsable: D. Fernando Valdés Rodríguez.

Desde este área el objetivo fundamental que se persigue es el de presentar una Tecnología de los Materiales y de las Herramientas que pueden ser aplicados en el trabajo cotidiano de los Naso Teribe y de nuestro propio alumnado, en aras a su futura integración profesional, con un carácter de reciprocidad y de recuperación de métodos de trabajo artesanos y no por ello no útiles en una sociedad como la nuestra.

Técnicas a trabajar:

MATERIALES CERÁMICOSCOMPONENTE: Barro

TRABAJO: Moldeado, torneadoCocido: Al sol; en horno cerámico.

USOS: Menaje, ladrillos, tejas, baldosas…

- 26 -


MATERIALES METÁLICOSCOMPONENTES: Férreos/no férreos: estaño, bronce, plomo…

TRABAJO: Fundición: plomo, bronce Molde cerámico, molde hierroForja: hierro Fragua: yunque, martillo.

USOS: Fabricación de herramienta. Fabricación de útiles.Construcción de elementos resistentes: ruedas, aperos…

MATERIALES ABRASIVOSCOMPONENTES: Roca tamizada y aglomerante.

TRABAJO: Tallado de la roca. Tamizado

USOS:Sobre férreos: corte y afilado.Sobre todos los materiales: limado lijado pulido.Fabricación de utensilios.

MADERACOMPONENTES: Distintos tipos de madera.

TRABAJO:

Según su dureza, su resistencia, su grado de secado y la forma de su viruta:Talla/serrado o corte/limado y cepillado/taladrado/torno. Ensamblajes.

USOS: Todo tipo de utillaje.

OTROS MATERIALESCOMPONENTE: Textil, cuero.

TRABAJO: Telar y guarnicioneríaMáquinas-Herramientas

Metrología: Balanza, metro, escuadra, nivel.Aperos: Según necesidades y con distintas técnicas.Energía: Hidráulica: noria. Neumática: compresor. Solar.

Mecanismos: Palanca, polea, tornillo, rueda dentada…

Temporalización y entorno:Las clases se desarrollarán de forma conjunta con los alumnos de la Comunidad Naso Teribe y los del IES “Campos y Torozos”, teniendo presentes los objetivos del Proyecto de Innovación y compartirán las horas lectivas con los alumnos del Aula de Educación Especial y con los de 3º y 4º ESO.Se impartirán 3 horas lectivas semanales.

Los conocimientos y técnicas básicas se desarrollarán principalmente en el aula de tecnología.Las clases consistirán en la exposición, muestra y práctica de las técnicas de manipulación y transformación asociadas a los distintos materiales.

4.2.11.- Área práctica. Actividades en el centro de Capacitación Agraria “La Santa Espina”.

- 27 -


Desde este Centro, y aprovechando las instalaciones de que disponen para la impartición de las enseñanzas que más arriba se han detallado, se va a atender a los alumnos teribes en el sentido de transmitirles una serie de conocimientos y técnicas propias de las actividades agrícolas y ganaderas, adaptadas curricularmente a su entorno geográfico y climatológico, que les ayuden a poner en marcha en sus territorios explotaciones de este tipo, con la finalidad de asegurar su autonomía y subsistencia. Igualmente parece necesario que lo aprendido se divulgue convenientemente y ayude a otras poblaciones también amenazadas a su pervivencia.

Los contenidos explícitos que se van a tratar girarán en torno a:El suelo:

• Formación y mantenimiento.• Laboreo y técnicas de conservación.• Fertilidad y capacidad productiva.• Compostaje.

Ganadería:• Especies y razas ganaderas adaptadas a un medio determinado.• Pastoreo.• Reproducción.• Aprovechamiento de productos derivados.• Fabricación de quesos.

El huerto:• Cuidado del huerto.• Autoabastecimiento.• Conservación de los productos.

Temporalización. Los alumnos Naso desarrollarían estos conceptos durante una jornada completa en este Centro (7 horas).Como, además, es el lugar donde se van a alojar, se aprovecharán los tiempos muertos entre los diferentes periodos lectivos para trabajar con ellos la lectura y escritura de la lengua castellana.

5.- MATERIALES Y RECURSOS QUE SE VAN A GENERAR.A parte de todos aquellos recursos didácticos ya expuestos en la planificación realizada por los diferentes Departamentos, contamos con la elaboración de:

• Un documental que constará de dos partes, la primera recogerá las diferentes actividades que los Naso Teribe van a desarrollar en nuestro país, tanto en el IES “Campos y Torozos” como en el Centro de Capacitación Agraria “La Santa Espina”, así como de todas las actividades complementarias y extraescolares que se generen; y la segunda, que incluirá reportajes acerca de la labor que los Naso están realizando en su Comunidad poniendo en práctica los conocimientos

- 28 -


teóricos y prácticos asimilados en España, así como acerca de la transmisión que de los mismos están haciendo a otros indígenas Teribes e, incluso, a otras Comunidades Indígenas de su entorno.

• Por otra parte, y esta vez en soporte escrito, se va a elaborar un diario de la experiencia donde, por orden cronológico, se narrarán los aspectos más relevantes del día a día de los Naso en nuestras Comunidades Educativas.

• Finalmente, se elaborará la correspondiente memoria de la actividad.

6.- PRESUPUESTO.

Labores de documentación para el desarrollo curricular adaptado 300 €Visita de la coordinadora del Proyecto 6000 €

Transporte Panamá-España-Panamá de seis estudiantes 7000 €

Estancia durante tres meses 9000 €Transporte capital de Panamá-Territorio Naso 700 €

Trámites administrativos (pasaportes, visados, etc.) 1000 €

Materiales fungibles (en España) 1000 €Gastos para actividades complementarias y extraescolares 3000 €

Imprevistos y gastos de comunicación 1000 €

Elaboración del documental 1500 €

Total 30.500 €

En este presupuesto no incluimos los gastos de formación que incorporamos en el Plan de Formación Permanente del Profesorado de nuestro Centro y que se derivan de las necesidades formativas que se exponen a continuación.

7.- NECESIDADES FORMATIVAS.Detallamos a continuación la formación que tenemos prevista, dirigida al profesorado del IES “Campos y Torozos” y al del Centro de Capacitación Agraria de la Santa Espina:

• Dª Mª Ángeles Delgado Burgos, profesora del IES “Campos y Torozos”, adscrita al Departamento de Geografía e Historia y coordinadora de este Proyecto de Innovación ofrecerá formación acerca de “Las Comunidades Indoamericanas en sus diversas vertientes”.

• D. Jesús Aparicio, profesor del Departamento de Didáctica de las Ciencias Sociales y experimentales de la Facultad de Educación,

- 29 -


Universidad de Valladolid, ofrecerá formación acerca de “La Educación Intercultural: inmigración y minorías étnicas”.

• Dª Iciar del Campo, de la Fundación de la Universidad de Valladolid y Licenciada en Derecho, ofrecerá formación acerca de “Políticas y Legislación en materia de extranjería”.

• Dª Ana Orozco, de la Universidad del Atlántico de Colombia ofrecerá formación acerca de “Los Sistemas Educativos en Latinoamérica. Estudio comparado con el sistema español”.

• D. Martín González, profesor de la Facultad de Educación de Valladolid ofrecerá formación sobre aspectos relacionados con el voluntariado frente al reto de la Educación para el Desarrollo.

• El Departamento de Derecho Constitucional de la Universidad de Valladolid ofrecerá formación acerca de los Derechos Humanos Fundamentales en un contexto de globalización.

El total de la formación recibida por los participantes en este proyecto de Innovación ascenderá a 200 horas.

8.- EVALUACIÓN.El proceso de evaluación del Proyecto se realizará en dos partes bien diferenciadas, coincidentes con las dos fases de puesta en práctica del mismo:Curso 2009/10.Seguimiento con los alumnos del IES “Campos y Torozos” y del Centro de Capacitación Agraria “La Santa Espina” a través de trabajos interdisciplinares acerca de las problemáticas que se generan en la contraposición DESARROLLO/SUBDESARROLLO, así como a través de trabajos propios de cada una de las áreas implicadas en el proyecto.

Curso 2010/11.Seguimiento de la evolución de los alumnos Naso Teribe en su labor formadora en su Comunidad y de la puesta en práctica de los conceptos asimilados, así como de su difusión a otras Comunidades Indígenas, a través de los Congresos Indígenas de Panamá, coordinados por D. Ignacio Rodríguez (Director de Política Indígena del gobierno de Panamá).

9.- CONSIDERACIONES FINALES.Este Proyecto cuenta con el apoyo expreso del grupo de investigación Reconocida (GIR) URELVA (Universidades Regionales Latinoamericanas y de Valladolid).

- 30 -


Está pendiente la firma de un convenio con la Universidad del Atlántico (Colombia) para trabajar en aspectos relacionados con la Educación para el Desarrollo Humano y Sustentable.

El grupo de profesores que integran este proyecto de Innovación pretende crear un grupo estable de formadores especializados en Educación para el Desarrollo y su aplicación en la Enseñanza Secundaria en Castilla y León.

En Medina de Rioseco, a 14 de mayo de 2009.

- 31 -

Proyecto de Innovación Educativa: "Comunidad Naso Teribe"

Documents

Transcript of Proyecto de Innovación Educativa: "Comunidad Naso Teribe"