Nombre del trabajo

Proyecto de  fortalecimiento de estrategias de trabajo colaborativo con TIC en las

prácticas educativas de  aula en  la IE José Celestino Mutis

Curso:

Gestión Curricular

Alumnos: Sandra Gallardo

Germán Barreto  S.

Viviana Fernàndez O

Profesor Tutor:

Dr. Juan Hildebrando Álvarez Santoyo

Colombia  de Mayo 02 de  2014

Tabla de contenido

1. Introducción2. Justificación3. Marco teórico4. Contexto5. Recursos5.1 Humanos:5.2 Físico

6. Análisis De Necesidades

7. Destinatarios, contactos y relaciones

8. Fortalezas  y debilidades de la institución José Celestino Mutis  

9. Identificar las habilidades que pueden desarrollar  para la elaboración de recursos o la puesta en marcha de experiencias.

10. Organizar los instrumentos y la metodología de aplicación para la evaluación de recursos didácticos.11. Potencialidades internas y externas de generación de recursos y experiencias:12. propuesta de incorporación de docentes al proyecto de innovación con las TICs12.1 Objetivos12.2 Competencias Docentes en Tic12.3 Contenidos:

12.4 Metodología:

12.5 Cronograma

12.6 Recursos

13. Propuesta metodológica susceptible de incorporarse en una Guía docente correspondiente a la asignatura de Lengua Castellana 13.1   Objetivo General 13.2 Propuesta de actuación

13.3 Contenidos

13.4 Metodología

14.  Conclusiones generales.

15. Referencias Electrónicas

Proyecto de  fortalecimiento de estrategias de trabajo colaborativo con TIC en las

prácticas educativas de  aula en  la IE José Celestino Mutis

1. Introducción

La siguiente propuesta se desarrolla con la intención de dar solución al caso 3

planteado en el curso de Gestión curricular e incorporación de tecnología educativa;

el cual plantea la necesidad que presenta una institución educativa de tamaño

pequeño situada en una zona rural, que se ha propuesto incorporar las TIC en la

práctica de aula. Se realiza un proyecto que incluye no solo la incorporación de las

TIC sino también el trabajo colaborativo y se toma como referencia a los miembros

de la comunidad de la  Institución Educativa José Celestino Mutis, del municipio de

Fusagasugá, Colombia. En este se parte de las necesidades y fortalezas institucionales

para incorporar la gestión de recursos y capacitaciones tanto para docentes como para

los estudiantes. Se espera el apoyo y gestión por parte de las directivas de la

Institución para que el proyecto se instaure desde el currículo y se  vuelva transversal

a todas las áreas del conocimiento.

Se propone concientizar y motivar a los docentes sobre la importancia actual que

cobran las TICs en la dinámica de enseñanza - aprendizaje; así mismo, se busca

concientizar a los   estudiantes del uso adecuado de la información  en internet  y de

diversas  formas de participación en las  redes sociales. Además, se pretende  vincular

a padres de familia, entidades públicas y privadas para que apoyen el proyecto y

pueda ser compartido con otros estamentos por fuera de la institución.

2. Justificación

En busca de dar solución al caso mencionado en la introducción y que se refleja en

la actual situación de la  Institución Educativa José Celestino Mutis, del municipio de

Fusagasugá, Colombia ; se hace necesario incorporar un proyecto de TIC, puesto que

es un proceso que ha iniciado ya con el apoyo del Ministerio de las TIC, tanto con

capacitación como con dotación de herramientas tecnológicas; sin embargo, no se ha

desarrollado a cabalidad un proyecto a nivel institucional. Además, las tendencias

actuales con la incursión de las nuevas tecnologías hacen que se haga urgente trabajar

desde la articulación con las TIC en las instituciones educativas y entrar en el mundo

de los estudiantes para dejar de estar tan alejados de sus realidades y elementos

motivadores.

De igual forma, desde las asignaturas específicas se debe hacer conciencia y un

cambio de concepción en torno a la necesidad de mejorar las prácticas de aula a

través de las  Tecnologías de la información y la comunicación (TIC); desde la

asignatura de castellano se busca proponer estrategias didácticas y metodológicas

claras y consistentes mediadas por la utilización de las herramientas de la web 2.0.

Además, la propuesta busca fortalecer las habilidades en la comprensión y

producción textual que beneficiará no sólo a esta asignatura sino a todas las áreas del

conocimiento que se imparten en el grado décimo de la institución.

3. Marco teórico

Según Salinas (2008) las TIC juegan un papel protagonista en los procesos de

innovación educativa y las instituciones que se involucren en un proceso de

innovación requieren compartir un mismo proyecto, cumplir su papel en una misma

red a implementar un sistema de información compartido y distribuido. Además, la

Institución requiere de la reflexión, planeación y dirección de metodologías,

prácticas, modos de socialización y la interdisciplinariedad para transformar los

procesos educativos que se deben realizar en comunidad.

Educar en comunidad requiere de un trabajo conjunto entre personas para

aprender y la comunidad educativa es protagonista de la educación actual regulando y

definiendo diversos procesos participativos; se requiere que existan procesos flexibles

con cultura del conocimiento, donde todos trabajen en pro de la construcción de este,

promoviendo, contribuyendo y  compartiendo  en esta tarea el uso herramientas que

nos facilita la web 2.0 permiten que la tarea educativa se torne como un proceso

agradable y didáctico para maestros y estudiantes. (Salinas, 2008)

En la actualidad la lectura y la escritura se han transformado según Cassany

(2012) y se han convertido en un conjunto de actividades diversas, diferentes y

complejas, ya que los múltiples dispositivos electrónicos de que se dispone en la red

nos accede a la información en todo lugar y momento, se leen diferentes tipos de

textos y se escribe de formas diferentes. Es por ello que los gobiernos, la escuela y los

profesores deben trabajar para que la educación entre en la era digital.

En recientes investigaciones se ha descubierto el bajo nivel que poseen los jóvenes

latinoamericanos y centroamericanos en la comprensión lectora, un ejemplo de ello es

el estudio realizado por Gómez y Silas (2012) en esta investigación surge de la

preocupación de la baja compresión lectora de los jóvenes mexicanos, hecho que se

muestra en los  puestos  que ocupa  en pruebas internacionales de la OCDE en el año

2000, 2003 y 2006, en el año 2009 México muestra una leve mejoría de casi tres

puntos porcentuales, muy por debajo de otros países que mejoraron, siendo el puntaje

más notable en estudiantes de telesecundaria que los estudiantes de privadas, públicas

y técnicas. La investigación se hace en el estado de Jalisco, México, evaluando la

repercusión que tiene un programa de compresión lectora de estudiantes de segundo

grado de telesecundaria y evidenciando conceptos tales como que los lectores

exitosos monitorean su comprensión, la relacionan con conocimientos previos y

utilizan diversas estrategias, como activar su conocimiento previo, utilizar

organizadores gráficos, monitorear su comprensión y sintetizar la información,

además estas estrategias se utilizan en tres momentos, antes, durante y después de la

lectura.

En otra investigación Fuentes (2009) nos presenta un estudio realizado por  un

equipo de trabajo de la Universidad Pontificia Católica de Chile,  en la cual se evaluó

la comprensión lectora de estudiantes de 3, 4, 5 y 6 básico de una región chilena que

ha presentado los más bajos resultados en las pruebas SIMCE (Sistema de medición

dela calidad de la educación) por debajo de la media nacional, pero más que eso, se

quería conocer a profundidad el bajo rendimiento en comprensión lectora de estos

niños teniendo en cuenta una visión cognitiva de esta. En ésta se concluye que

evidentemente se corrobora el bajo rendimiento nacional evidenciando que no se

supera el 50% de un nivel de comprensión superficial y un 20% de comprensión

profunda. Se pretende a partir de esta investigación tener detalles de las deficiencias

que existen para que en próximas investigaciones se propongan estrategias para

afrontar y superar  las dificultades.

Con la incorporación de las nuevas tecnologías y la web 2.0 también se han

transformado las formas de escribir, actualmente en la red encontramos múltiples

formas que permiten expresarnos de forma escrita como son: el correo, el chat, las

redes sociales, los blogs, las wikis, los mapas conceptuales electrónicos, los foros

virtuales, presentaciones en Power Point, entre otros. Lo que Fernández (2009) llama

textos multimodales los cuales son constituidos por otros elementos diferentes a la

palabra con materiales como sonido, imágenes, íconos, que representan otros modos

semióticos de comunicación a través de medios electrónicos.

Los diferentes textos modales se convierten en una oportunidad de innovación en

la escuela, sin embargo, como propone Fernández para que sea significativa su

aplicación se debe tomar en cuenta el contexto sociocultural en el que se desarrollan y

las relaciones cognitivas y comunicativas que se median entre sus participantes.

4. Contexto

El contexto desde el cual se desarrolla el siguiente Proyecto de  fortalecimiento

de estrategias de trabajo colaborativo con TIC en las prácticas educativas de  aula, se

lleva a cabo en la Institución Educativa José Celestino Mutis, ubicada en el municipio

de Fusagasugá, Cundinamarca, Colombia. La institución se encuentra localizada en

zona urbana del municipio, estratos 1 y 2,  en sus cuatro sedes atiende estudiantes de

Transición  la básica primaria, secundaria y de media técnica. Desde el 2011 se viene

adelantando en  los planes de mejoramiento institucional procesos educativos que

involucran la inclusión de las TIC en el aula.  Las directivas  incorporan la institución

al programa Computadores para educar, promovido por el Ministerio de las TIC y la

alcaldía de Fusagasugá (Secretaría de educación). El programa dispone que se creen

aulas especializadas de cada una de las áreas del conocimiento en donde se incorpore

la utilización de las nuevas tecnologías en especial el uso de las Tablet, sin embargo,

no se ha podido vivenciar la aplicación de un proyecto concreto. Además, la

institución cuenta con convenios con el Sena para el desarrollo de la media técnica

que también implican el uso de las TIC.

5. Recursos

5.1 Humanos:

Las directivas están conformadas por un rector y tres coordinadores. En la parte

administrativa se cuenta con dos secretarias, un pagador y una digitadora. Se cuentan

con 41 docentes en el área de secundaria y 38 en primaria. En logística se cuentan con

una aseadora por sede y dos personas encargadas de oficios varios y tres personas

ayudantes de cocina  por cada sede para el restaurante escolar.

La institución cuenta con 888  estudiantes en preescolar y básica primaria y en básica

secundaria y media 1085.

5.2 Físico

Está instalado el cableado para la conectividad a internet y se cuenta con una red  de

uso exclusivo para la parte administrativa.

Hay dotación de tabletas y en algunas de estas se encuentran descargados algunos

libros y software interactivos de libre versión

Compra de 32 portátiles para la media técnica y 520 tabletas para uso general.

Se cuenta con material como software y libros digitales adquiridos por la institución.

Existe material multimedia en algunas áreas como biología, física y sociales.

Se está realizando adecuación de los laboratorios de cómputo y algunas aulas

especializadas.

6. Análisis De Necesidades

Las directivas  incorporan a la institución al programa Computadores para educar,

promovido por el Ministerio de las TIC y la alcaldía de Fusagasugá (Secretaría de

educación). El programa dispone que se creen aulas especializadas de cada una de las

áreas del conocimiento en donde se incorpore la utilización de las nuevas tecnologías

en especial el uso de las Tabletas, sin embargo, no se ha podido vivenciar la

aplicación de un proyecto concreto.

Partiendo de esta necesidad inicial de darle una aplicación adecuada al uso de

las tabletas en la institución, surgen también unas necesidades específicas en las

diversas áreas del conocimiento como son:

La motivación y capacitación continua y efectiva de los docentes de la institución.

uso didáctico y pedagógico pertinente de las tabletas en las diversas asignaturas.

Conexión continua a internet.

El desarrollo de estrategias de comprensión lectora mediadas por las TIC

La implementación de estrategias de escritura mediadas por la tecnología digital

Fortalecimiento de procesos cognitivos y metacognitivos.

el uso adecuado y aprovechamiento de las herramientas de la web 2.0

organización de infraestructura eléctrica para la alimentación de las tabletas y otras

herramientas tecnológicas.

Elaboración de manuales del uso adecuado de las herramientas tecnológicas.

Faltan recursos para llevar a cabo propuestas didácticas de algunos docentes

Rotulación de las tabletas para darle un uso pedagógico

Las herramientas tecnológicas adquiridas no cuentan con software y aplicaciones

adecuadas para el trabajo con estudiantes, en especial para la instalación de

programas de la media técnica.

Programar el desarrollo de actividades en el aula de tecnología con los docentes de

las diferentes áreas.

Incorporar el desarrollo de las Tic en los planes de estudio de las diversas áreas.

Promover la comunicación asertiva entre los miembros de toda la comunidad

educativa.

Mejorar las estrategias didácticas y pedagógicas que fomenten la motivación y

creatividad en docentes y estudiantes.

Gestionar presupuesto para la adquisición de un sitio web de forma permanente.

7. Destinatarios, contactos y relaciones

Destinatarios: Directivas, docentes, estudiantes y padres de familia  de  la Institución

Educativa José Celestino Mutis, ubicada en el municipio de Fusagasugá,

Cundinamarca, Colombia.

Contactos y relaciones: Convenio con el Sena y la cámara de comercio, exalumnos  y

alfabetizadores con conocimientos en sistemas. Hay apoyo de otras entidades para el

trabajo con la comunidad discapacitada

8. Fortalezas  y debilidades de la institución José Celestino Mutis  

ITEM FORTALEZAS DEBILIDADES

Currículo Prescrito

·         La planeación de estrategias

didácticas activas que desarrollen

mayor autonomía y responsabilidad

en el estudiante

·         Desarrollo de competencias en los

estudiantes

·         Fomento de la transversalización de

las áreas

·         El trabajo pedagógico se centrará en

el estudiante.

·         Planes de área organizados y

estandarizados

·         Proyectos  institucionales construidos

y sistematizados

·         Se está realizando reformas al

 El sistema de evaluación

institucional al no estar

aprobado por el consejo

directivo aún, se presta para

controversias a la hora de su

aplicación.

·         No hay recursos para

imprimir el Manual de

convivencia y tampoco hay

posibilidad de tenerlo en

red

·         Por la falta de recursos no se tiene impreso el modelo pedagógico y a veces es difícil el acceso al mismo

Sistema de Evaluación institucional

·         Manual de convivencia  reformado y

digitalizado

·         Modelo pedagógico establecido y

digital

·         Convenio establecido con el SENA

para la formación de técnicos en

Gestión en obras civiles y en sistemas

·         Convenio con el Ministerio de las TICS para dotación y capacitación en el uso de las Tabletas

Currículo enseñado ·      Se evidencia desarrollo de los planes

de estudio donde se transversalizan

los proyectos de áreas

·         Se estimula el trabajo colaborativo

·         La gran mayoría de los proyectos se

llevan a la práctica

·         Participación  de toda la comunidad

educativa en la construcción del PEI

·         Hay participación activa de los

docentes para reformar los planes de

área periódicamente

·         Hay conocimiento del Manual de

convivencia por los miembros de la

·         La mala conectividad a

internet en la institución

dificulta la realización de

algunas actividades.

·         La falta de recursos con

que cuenta la institución

frena algunos procesos

·         El docente debe hacerse

consiente al momento de la

planeación de la

flexibilidad que debe

manejar en cuanto a los

estudiantes con

comunidad educativa

·         Se cuenta con el acompañamiento

permanente de tutores enviados por el

SENA  para la formación en la

técnica

·         Desarrollo del proyecto en lengua de

señas con  apoyo del municipio.

·         Cuando se da el acompañamiento de

los instructores de señas es de mucho

apoyo para docentes y estudiantes

con discapacidad

·         Con el convenio establecido con el Ministerio de las TICS y la alcaldía de Fusagasugá se realizó la dotación de aproximadamente 750  Tablet ,70 portátiles, 10 televisores plasmas y se brindó capacitación a los docentes.

discapacidad.

No se evidencia un

desarrollo de

competencias en las

prácticas de aula.

·         No hay apropiación del

horizonte institucional por

los miembros de la

comunidad educativa

·         No hay apropiación del

SIE  por los miembros de

la comunidad educativa

·         Falta apropiación del

Manual de convivencia

debido a que no se ha

podido entregar ni físico ni

digital

·         Falta difusión y

apropiación de todos los

miembros de la comunidad

con respecto al modelo

pedagógico

No se cuenta con suficientes intérpretes para el lenguaje de

señas de acuerdo la población que se tiene

Recursos físicos y tecnológicos

Hay dotación de tabletas y en

algunas de ellas se encuentran

descargados algunos libros y

software interactivos de libre

inversión.

Está instalado el cableado para la

conectividad de internet. Se

cuenta con otra red de uso

exclusivo para la parte

administrativa.

Compra de portátiles para la

media técnica.

Se está realizando la adecuación y transformación de los laboratorios de cómputo.

Actualmente las tabletas no están siendo utilizadas por falta de rotulación.

Se adolece del servicio de internet y cuando este se da es intermitente para la prestación del servicio a la comunidad educativa.

Los portátiles adquiridos no cuentan con la arquitectura necesaria para la instalación de programas de la media técnica.

No se cuenta con espacios adecuados para la biblioteca y zonas de esparcimiento Al aula de tecnología

solo tiene acceso los profesores del área de informática y tecnología.

Textos en formato PDF, imágenes digitales, etc.

·         Se cuenta con material como

software y libros comprados por

la institución

·         Existe material multimedia en algunas áreas como biología, física y sociales.

Los docentes no tienen

acceso al material por

políticas internas.

Al aula de tecnología solo tiene acceso el área de tecnología.

Docentes Los docentes en su mayoría son

idóneos en su área.

Falta infraestructura

adecuada en las aulas para

Se evidencia un trabajo desde las

diversas áreas que fomentan los

aspectos éticos y morales.

Se respetan los niveles de

desempeño en cada una de las

áreas

Se realizan reuniones de área

para poder desarrollar estrategias

didácticas y pedagógicas, en el

uso de las TIC, observando

fortalezas y debilidades e

implementando planes de

mejoramiento.

Hay innovación y creatividad en las estrategias pedagógicas y didácticas por parte de algunos docentes que favorecen el desarrollo de sus prácticas de aula, no obstante, la mayoría siguen siendo tradicionalistas.

el uso de elementos

tecnológicos.

Falta adecuada y continua

capacitación en el uso

pedagógico de las TIC

para los docentes.

Falta motivación por parte

de algunos maestro al

cambio educativo

Falta de implementación

de las herramientas TIC y

su uso pedagógico en la

web 2.0

Se requiere conformar

comunidades de

aprendizaje donde se

reflexione y se compartan

estrategias pedagógicas y

didácticas que favorezcan

el desarrollo de las

prácticas de aula.

9. Identificar las habilidades que pueden desarrollar  para la elaboración de

recursos o la puesta en marcha de experiencias.

Desarrollar habilidades para el manejo adecuado de herramientas tecnológicas en

docentes y estudiantes que fomenten el fortalecimiento de otras competencias.

Reflexionar en comunidades de aprendizaje para compartir conocimientos acerca de

herramientas que permitan la construcción de nuevos recursos.

Organizar y sistematizar las experiencias desarrolladas en el aula.

Promover la autoformación en la red de los docentes de la institución.

Reconocer las prácticas de aula que trascienden a toda la institución para estructurar

experiencias significativas.

Estar al pendiente de los entes públicos para la inscripción de maestros en los cursos

de capacitación relacionadas con las Tic.

10. Organizar los instrumentos y la metodología de aplicación para la evaluación

de recursos didácticos.

ítems Metodología de aplicación Evaluación de recursos

Uso de las tabletas y protocolo de uso

Los docentes tienen a cargo un número determinado de tabletas para el uso en sus clases.

Algunas áreas realizan un trabajo con software libre instalados en las tabletas.

Evaluación periódica de la funcionalidad de los software.

Evaluar continuamente las herramientas y recursos utilizados durante el desarrollo de las clases.

Se trabajará con herramientas y recursos propios de internet.

Infraestructura tecnológica

Gestionar la conectividad adecuada para el ancho de banda de internet que necesita la institución.Mejorar las infraestructura eléctrica en las aulas de clase.Gestionar el mantenimiento adecuado para las tabletas, portátiles y redes.

El comité de calidad institucional estará al pendiente de que se realicen las gestiones pertinentes.

Aplicaciones básicas

(herramientas de uso

general)

Elaboración de manual de funcionamiento para:Las Tabletas, portátiles, sala de cómputo,  el aula máxima y aulas de televisión.

El comité de calidad con asesoramiento de los docentes del área de informática serán los encargados de elaborar los manuales y estar al pendiente, junto con los docentes, de que se cumplan las normas establecidas en ellos.

Herramientas para el docente

Tabletas y software.tablero digitalvideo beam, bibliobanco, utilización de canales de discovery. Portal Colombia aprende.

En reunión de área se evaluará periódicamente la utilización de estas herramientas.

Comunicaciones digitales

Comunicación por correo electrónico y móvil. Utilización de redes sociales.

Se  evaluará periódicamente por parte de directivas y profesores.

Organización de los recursos en línea.

Blog, wikis, redes sociales, entre otros. (cada área definirá los recursos a utilizar según sus necesidades)

Se evalúa periódicamente con profesores y estudiantes

Herramientas de gestión (biblioteca, matrícula,

Laboratorios de cómputo, las salas de televisión, alfabetizadores y

Se evaluará la utilización y funcionamiento de los mismos periódicamente. (Coordinadores)

presupuesto, personal, etc..)

estudiantes en pasantía.Apoyo  económico del consejo directivo. Apoyo logístico.

Compartir recursos (repositorios organización )

Se crearán blog por áreas en donde se compartirán, herramientas, actividades, comentarios, guías didácticas y recursos.

En reunión de área se evaluará periódicamente el funcionamiento y participación en los mismos.

11. Potencialidades internas y externas de generación de recursos y experiencias:

Se presentará el proyecto a la Cámara de Comercio para que brinde su apoyo.

Se gestionará con el SENA apoyo en mantenimiento de la infraestructura de redes.

Se envía el proyecto a participar en foros municipales y eventos coordinados por el

Ministerio de las  TIC.

Se aprovecha el foro institucional que se realiza de forma anual con estudiantes de

10 y 11 e invitados para debatir el funcionamiento del proyecto y la importancia

de las TIC en la educación.

12. propuesta de incorporación de docentes al proyecto de innovación con las

TIC

12.1 Objetivos

Objetivo General

·         Incorporar a los docentes a la formación y fortalecimiento den la implementación

de TIC en las prácticas educativas de la institución José Celestino Mutis, mediante el

desarrollo de estrategias didácticas centradas en el trabajo colaborativo.

Objetivos Específicos

·         Sensibilizar a los docentes de la Institución Educativa José Celestino Mutis acerca

de los pros y los contras de la utilización de las TIC en el aula.

·    Concientizar a los docentes Institución Educativa José Celestino Mutis acerca de la

importancia de transformar paradigmas tradicionalistas en los procesos de enseñanza-

aprendizaje.

·   Construir e implementar estrategias didácticas innovadoras, centradas en el trabajo

colaborativo y en la utilización de Tic en las prácticas educativas de la institución.

12.2 Competencias Docentes en TIC

Se retoman las propuestas por la UNESCO:

En relación a la Políticas:

Los docentes deben comprender las políticas educativas y ser capaces de

especificar cómo las prácticas de aula las atienden y apoyan.

En relación al Plan de Estudios (currículo y evaluación)

Los docentes deben tener conocimientos sólidos de los estándares curriculares (plan

de estudios) de sus asignaturas como también, conocimiento de los procedimientos de

evaluación  estándar. Además, deben estar en capacidad de integrar el uso de las TIC

por los estudiantes y los estándares de estas, en el currículo.

En relación a la Pedagogía

Los docentes deben saber dónde, cuándo (también cuándo no) y cómo utilizar la

tecnología digital (TIC) en actividades y presentaciones efectuadas en el aula.

En relación a TIC

Los docentes deben conocer el funcionamiento básico del hardware y del software,

así como de las aplicaciones de productividad, un navegador de Internet, un programa

de comunicación, un presentador multimedia y aplicaciones de gestión.

En relación a Organización y administración

Los docentes deben estar en capacidad de utilizar las TIC durante las actividades

realizadas con: el conjunto de la clase, pequeños grupos y de manera individual.

Además, deben garantizar el acceso equitativo al uso de las TIC.

En relación al desarrollo profesional

Los docentes deben tener habilidades en TIC y conocimiento de los recursos Web,

necesarios para hacer uso de las TIC en la adquisición de conocimientos

complementarios sobre sus asignaturas, además de la pedagogía, que contribuyan a su

propio desarrollo profesional.

12.3 Contenidos:

Módulo 1

Innovación Educativa y Uso de las TIC.

Temáticas:

Las TIC y la innovación en la educación,

Riesgos de publicar información en internet.

Los valores en la red y el respeto por la información propia y ajena

Módulo 2

Uso Educativo de aplicaciones básicas o herramientas de uso general innovación

Educativa y Uso de las TIC.

Temáticas:

La comunicación con el nuevo uso de las TIC.

Los roles del estudiante y del profesor con la incorporación de las Tic.

Las comunidades de práctica y de aprendizaje

Módulo 3

Herramientas educativas y planificación de clases

Temáticas:

·         La utilización de herramientas informáticas básicas (Web 1.0)

·         El uso educativo de las herramientas Web 2.0

Cómo planear una clase con Aprendizaje colaborativo

Los textos multimodales: nuevas formas de escritura.

Módulo 4

Incorporación de TIC al currículo

Flexibilización del currículo

Desarrollo de Comunidades de aprendizaje: la reflexión, la planeación, el

seguimiento y la evaluación de las prácticas educativas.

Módulo 5

Evaluación con las TIC

La aplicación de herramientas evaluativas en línea

La evaluación de herramientas y medios educativos que ofrecen las Tic

12.4 Metodología:

La metodología se propone de forma abierta, flexible y semi-presencial,

basada en el trabajo colaborativo. Se asignan actividades que incluyan: participación

en foros, trabajos escritos de forma colaborativa, diseño de Objetos virtuales de

aprendizaje. Se establecerá en contacto permanente entre el formador y los docentes a

través de un correo asignado desde la plataforma.

12.5 Cronograma

Para el desarrollo del curso de formación, se tendrá en cuenta la siguiente organización.

A   MESACTIVIDADES

MES 1

MES 2

MES 3

MES 4

MES 5

SEMANA 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1. Presentación de la Formación docente

2. Inscripción de Docentes participantes

3. Exploración de la plataforma virtual

4. Innovación Educativa y Uso de las TIC.

5. Uso Educativo de aplicaciones básicas o herramientas de uso general innovación Educativa y Uso de las TIC.

6. Herramientas educativas y planificación de clases

7. Incorporación de TIC al currículo

8. Evaluación y retroalimentación

[1]  Tomadas  de : UNESCO (2008)

12.6 Recursos

Humano:

Tutor, docentes y directivas docentes

Técnicos y tecnológicos

Plataforma virtual, computadoras, conectividad a la red

13. Propuesta metodológica susceptible de incorporarse en una Guía docente

correspondiente a la asignatura de Lengua Castellana

  13.1   Objetivo General

Implementar estrategias mediadas por las TIC y el trabajo colaborativo en la

asignatura de lengua castellana, en el grado décimo de la institución José Celestino

Mutis, que posibiliten mejores prácticas de aula.

13.2 Propuesta de actuación

     Bienvenida y presentación.

A continuación se presentan cuatro unidades que se encuentran estructuradas

por los siguientes elementos: Objetivos, contenidos, estrategias metodológicas

mediadas por las TIC, aspectos de interdisciplinariedad, actividades, evaluación,

tiempo estimado y recurso. Se busca con esto que el profesor tenga suficientes

herramientas para realizar una planeación adecuada. Esperamos sea de su agrado y

utilidad.

13.3 Contenidos

Unidad 1 Comprensión y producción textual

Objetivos Desarrollar estrategias de comprensión y producción textual a través de herramientas web 2.0

Contenidos Riesgos de publicar información en la redLa coherencia y la cohesiónEl parafraseoLa síntesisla reseña

Estrategias metodológicas y didácticas mediadas por las TIC

A partir de la creación de un grupo cerrado de Facebook se trabajará de forma colaborativa, el foro virtual y el intercambio de documentos; además, se elaborará una wiki y la utilización de Google drive.Se Parte de preguntas orientadoras.

Actividades Lectura de documentos en la redestructuración de un glosario en la WikiParticipación en el foro a partir de la pregunta orientadora.construcción de síntesisElaboración de reseña de forma colaborativa.

Aspectos de Interdisciplinariedad

Desde la asignatura de matemáticas se trabaja el uso de las preposiciones y conectores lógicos;  desde la ética se trabajará el respeto por la opinión y los derechos de autor. La asignatura de tecnología acompañará todo el desarrollo del trabajo.

Evaluación Participación en los foros (individual)

la construcción de la wiki (colaborativa)

la elaboración de síntesis (individuales)

La construcción de la reseña (colaborativa)Autoevaluación y coevaluación.A través de una encuesta virtual se evaluará la percepción de las actividades y herramientas utilizadas en el periodo.

RecursosHumanoTecnológico y físico

Docentes y estudiantes

Tablet, video beam, conexión a la red

Tiempo estimado Un período escolar ( dos meses y medio)

Unidad 2 Medios de comunicación

Objetivos Analizar las implicaciones de los medios de comunicación masiva en la conformación de los contextos sociales, culturales, económicos y políticos del país.

Contenidos Medios de comunicación y cultura de masas.Lenguaje publicitario.Tecnología y cambios lingüísticos.Códigos verbales y no verbales.

Estrategias metodológicas y didácticas mediadas por las TIC

A partir de la creación de un grupo cerrado de Facebook se trabajará de forma colaborativa, el foro virtual y el intercambio de documentos; además, se elaborará una wiki y la utilización de Google drive.Se parte de una situación problema del contexto.

Actividades Lectura y análisis de documentos en la redRealización de síntesis de los mismos.participación en el desarrollo de un foroSe analizan imágenes de publicidad a partir de preguntas orientadorasA partir del planteamiento de una situación problema del contexto se desarrolla de una investigación acerca del lenguaje utilizado en la red.

Aspectos de Interdisciplinariedad

Tecnología: evolución de los medios de comunicación a través de la historia.Sociales: se trabaja el sentido social de los medios de comunicación.Matemáticas: Planteamiento de hipótesisÉtica: Influencia de los medios de comunicación en la autoestima de los jóvenes.

Evaluación Participación en los foros (individual)

la elaboración de síntesis (individuales)Informe escrito y socialización de la investigación

Autoevaluación y coevaluaciónA través de una encuesta virtual se evaluará la percepción de las actividades y herramientas utilizadas en el periodo.

RecursosHumanoFísico y tecnológico

Docentes y estudiantes

Tabletas, video beam, conexión a la red

Tiempo estimado Un período escolar ( dos meses y medio)

Unidad 3 Tipología textual y textos modales

Objetivos Reconocer la función y el dominio de los diferentes tipos de textos analógicos y modales.

Contenidos El chat y el correo electrónicoTexto descriptivoTexto narrativoTexto argumentativo

Estrategias metodológicas y didácticas mediadas por las TIC

Partiendo del análisis de la película: El niño de la pijama de rayas, se desarrollarán estrategias que aborden los diferentes tipos de textos analógicos y modales, como por ejemplo, el uso del correo electrónico para intercambio de opiniones entre estudiantes, reuniones vía Skype para elaboración de ensayo. Utilización de Gloster.

Actividades Visualización de la película: El niño de la pijama de rayas.Intercambio de opiniones a través del correo electrónico.Realización de un ensayo acerca de un tema en concreto de la película a través de reuniones vía Skype y compartiendo documento por google drive.Elaboración de un afiche interactivo en glogster que evidencie la utilización de diferentes tipos de textos. (descriptivo, narrativo y argumentativo).

Aspectos de Interdisciplinariedad

Tecnología: Manejo de la herramienta Glogster.Sociales: Historia de la segunda guerra mundialÉtica: Análisis de aspectos culturales como: la amistad, el racismo, la idiosincrasia.Ciencias naturales: Las diferentes variables que intervienen en el espacio y tiempo de la película.

Evaluación El intercambio de correoEl ensayoEl afiche interactivoAutoevaluación y coevaluación.A través de una encuesta virtual se evaluará la percepción de las actividades y herramientas utilizadas en el periodo.

RecursosHumanoFísico y tecnológico

Docentes y estudiantes

Tabletas, video beam, conexión a la red

Tiempo estimado Un período escolar ( dos meses y medio)

Unidad 4 Literatura Española

Objetivos Identificar características y movimientos de la literatura española utilizando herramientas de la web 2.0

Contenidos El renacimientoEl barrocoLa ilustraciónEl RomanticismoEl realismoEl naturalismo

Estrategias metodológicas y didácticas mediadas por

las TIC

A través de la herramienta Prezi se desarrollarán exposiciones a cargo de los estudiantes. Así mismo, se realizarán

filmaciones de dramatizaciones de fragmentos de obras de la literatura española.

Actividades Asignar diferentes movimientos de la literatura española para realizar exposiciones por subgrupos utilizando la herramienta

de Prezi.Los estudiantes eligen fragmentos de obras de la literatura

española para realizar dramatizaciones filmadas que socializarán posteriormente en las clases.

Evaluación La exposición: expresión corporal y oral, manejo de la temática y utilización de la herramienta Prezi.

Video de la dramatización: Expresión corporal y oral, vestuario, presentación del video.Autoevaluación y coevaluación.

A través de una encuesta virtual se evaluará la percepción de las actividades y herramientas utilizadas en el periodo.

RecursosHumano

Físico y tecnológico

Docentes y estudiantes

Tabletas, video beam, conexión a la red, cámara de video.

Tiempo estimado Un período escolar ( dos meses y medio)

13.4 Metodología

Se propone una metodología abierta y flexible centrada en el estudiante y a la vez se

desarrolla el trabajo colaborativo;  el rol del estudiante es activo y participativo y el

rol del docente es más el de un orientador que asesora permanentemente el trabajo,

que guía el proceso y monitorea de forma constante las dudas y participaciones de los

estudiantes en las diversas actividades, las cuáles se llevarán a cabo en diferentes

espacios dentro y fuera de la institución educativa. Se utilizan las tabletas en el aula

de clase y en otros espacios  de forma permanente, además se aprovechan los

dispositivos móviles con que cuentan los estudiantes. En cada uno de los periodos se

realiza interdisciplinariedad con otras áreas se  utilizan diferentes herramientas de la

web 2.0.

14.  Conclusiones generales.

Con este proyecto se da solución al caso tres propuesto en el curso de Gestión

Curricular e incorporación de tecnología educativa, elegido por los autores del

proyecto.

La importancia de una adecuada y continua capacitación para los docentes.

Para que el proyecto tenga éxito se requiere de un compromiso efectivo por parte de

directivos y docentes.

Se requiere mayor gestión por parte del rector y de la secretaría de educación  para

mejorar la conectividad a internet en la institución.

Es necesario la construcción de manuales de funcionamiento para las herramientas

tecnológicas que posibiliten el cuidado de las mismas.

La importancia de la utilización de las herramientas web 2.0 radica en la motivación y

creatividad que despierta en el estudiante.

Se optimizan los recursos de la institución dándoles una utilización adecuada.

Es posible la interdisciplinariedad con otras áreas del conocimiento en el desarrollo

de las temáticas planteadas.

La adecuada utilización de los recursos tecnológicos proporciona el desarrollo de la

competencia comunicativa en los estudiantes y la creación de espacios lúdicos y

pedagógicos.

Se evidencia la importancia del trabajo colaborativo dentro y fuera de la red.

A partir de la elaboración de la presente guía  surge la reflexión  pedagógica acerca

de la importancia y utilidad de la vinculación de las TIC al currículo.

12. REFERENCIAS

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