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PLAN DE CONVIVENCIA

PLAN DE CONVIVENCIA Página 2

El presente documento de Plan de Convivencia forma parte del Proyecto Educativo de Centro del

Colegio Rural Agrupado “Alto Tiétar”, como ANEXO Nº 1.1

Cno Los Prados, s/n [email protected] C.R.A. ALTO TIETAR 05429 Santa Mª del Tiétar (Ávila) http://craaltotietar.centros.educa.jcyl.es 91 866 24 74

mailto:[email protected]

http://craaltotietar.centros.educa.jcyl.es/


INDICE

1.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO ............................................................................................................ 4

2.- SITUACIÓN ACTUAL DE LA CONVIVENCIA DEL CENTRO ............................................................. 5

3.- PRINCIPIOS DE NUESTRO PLAN DE CONVIVENCIA ......................................................................... 5

4.- RESPUESTAS DEL CENTRO A LOS CONFLICTOS ................................................................................ 6

4.1.- Implicación del Equipo Directivo con el profesorado y el alumnado. ..................... 6

4.2.- Implicación del Centro con las familias. ............................................................................... 6

4.3.- Acción tutorial .................................................................................................................................. 7

5.- OBJETIVOS A CONSEGUIR ...................................................................................................................... 7

6.- ACTIVIDADES PREVISTAS ......................................................................................................................... 8

7.- NORMAS DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO (ALUMNOS) ........................................................... 12

8.- PROTOCOLO ANTE AL ACOSO ESCOLAR ........................................................................................ 18

4.1.- Normativa .......................................................................................................................................... 18

4.2.- Justificación ..................................................................................................................................... 18

4.3.- Prevención del maltrato ............................................................................................................. 18

4.4.- Intervención ante un posible caso de acoso ................................................................... 19

9.- EVALUACIÓN ............................................................................................................................................ 22

10.- LEGISLACIÓN .......................................................................................................................................... 23

11.- ANEXO I: ACTIVIDADES ....................................................................................................................... 24

12.- ANEXO II: PARTES CONDUCTUALES ................................................................................................. 38

13.- ANEXO III: PROCESO SANCIONADOR ............................................................................................. 40

14.- ANEXO IV: PROTOCOLO ANTE CASOS DE ACOSO ESCOLAR ................................................. 55

15.- ANEXO V: PROTOCOLO DE ACTUACION DEL PERSONAL FUNCIONARIO Y LABORAL DEL ÁMBITO DE LA D. P. DE EDUCACIÓN DE ÁVILA ANTE CONDUCTAS VIOLENTAS. .................... 68





Junta de Castilla y León

Consejería de Educación

D A T O S D E L C E N T R O

Denominación: C.R.A. ALTO TIÉTAR Código: 05006132 Dirección: Cno de los Prados, s/n C.P.: 05429 Localidad: Santa Mª del Tiétar Teléfono: 91 866 24 74 Correo electrónico: [email protected] Fax: 91 866 24 74

P L A N D E C O N V I V E N C I A

1.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

Nos encontramos en el Colegio Rural Agrupado “Alto Tiétar”. Formado por cuatro localidades:

Santa María del Tiétar (Cabecera del C.R.A.). Higuera de las Dueñas Casillas Navahondilla.

El C.R.A. Alto Tiétar imparte enseñanzas de Educación Infantil (2º Nivel) y Educación Primaria.

Desde el curso 2011-2012 está autorizada una Sección Bilingüe en Inglés.

El horario del Centro es el siguiente:

Para los alumnos, de 9:00 h. a 14:00 h. En el mes de junio se hace jornada de mañana de cuatro horas lectivas de 9:00 a 13:00 horas.

El profesorado del C.R.A. se reúne los miércoles por la tarde dos horas.

El centro permanece abierto todos los días por la tarde, se llevan a cabo actividades extraescolares realizadas por los profesores, y en algunas localidades, también por el AMPA y los Ayuntamientos.

El centro cuenta 12 unidades, 4 de Ed. Infantil y 8 de Ed. Primaria

La plantilla del centro la componen 16 profesores a tiempo completo, 2 a tiempo parcial y 1 profesora de religión. Contamos con maestras de PT/AL y de Compensatoria.





2.- SITUACIÓN ACTUAL DE LA CONVIVENCIA DEL CENTRO

Para poder establecer principios hemos consultado al claustro sobre el concepto que tienen de lo que es un conflicto. La respuesta ha sido:

• Problemas que repercuten en el desarrollo evolutivo y en el rendimiento de estos niños, del resto de los compañeros y en la relación profesor-alumno.

Del mismo modo el claustro considera que se crea un conflicto cuando existe un rechazo entre los alumnos, generando tensión entre ellos de tal manera que esto repercute en su desarrollo, rendimiento escolar y desequilibrio emocional y afectivo.

Una situación de estas incide en el clima de la clase (alumno-alumno, profesor-alumno).

Se ha consultado a las familias a través de reuniones con el Equipo Directivo, en cada una de las localidades lo que ellos consideran, conflictos.

Según ellos conflicto es:

• Toda conducta que se sale de las normas.

• Que el niño se sienta discriminado o rechazado.

• Una parte de las familias piensa que la mayoría de los conflictos es por causa de la edad, a veces no se entienden por la manera de ser o por su carácter.

Analizado lo expuesto anteriormente se ha llegado a la conclusión que conflictos que revistan la gravedad como para alterar el normal funcionamiento del Centro, no existen. Si existen puntualmente conductas contrarias a las normas de convivencia que normalmente son resueltas por el profesor tutor.

3.- PRINCIPIOS DE NUESTRO PLAN DE CONVIVENCIA

Visto que en el C.R.A. no se han detectado lo que se entiende por conflictos graves, los Principios de nuestro Plan de Convivencia estarán orientados más para prevenir que para actuar sobre ellos.

Pensamos que para llevar a cabo esta prevención nuestros principios son:

• Crear un clima de convivencia en el que estén implicados el profesorado, la familia y el alumnado.

• Que exista una interacción entre convivencia y aprendizaje.

• Potenciar una educación basada en valores y en el control de sus emociones (alegría, tristeza, enfado, miedo, orgullo…)

• Despertar en él la confianza en sí mismo.

• Reconocer otras emociones que influyen en su forma de actuar y que suelen crear conflictos internos: (envidia y celos, la vergüenza, la culpa).

• Favorecer el trabajo en equipo y el diálogo entre los distintos miembros de la Comunidad Educativa.

• Favorecer la resolución pacífica de los conflictos que se presenten.





4.- RESPUESTAS DEL CENTRO A LOS CONFLICTOS 4.1.- Implicación del Equipo Directivo con el profesorado y el alumnado.

• El equipo directivo potenciará a través de las reuniones de Claustro, la sensibilización del profesorado para una educación de los alumnos orientada hacia los valores.

• Al comienzo de curso se presenta a los profesores las normas de funcionamiento del Centro recogido en el Proyecto Educativo de Centro.

• En relación a los alumnos, en las reuniones trimestrales que tienen con los padres, les informan sobre las normas que deben seguir los alumnos y la parte sancionadora de las mismas cuando no se cumplan.

• En el caso que aparezca un conflicto se iniciará el siguiente procedimiento:

1. Se realiza una recogida de información de todas las partes implicadas.

2. Diálogo del profesor con las partes implicadas.

3. Si el problema es más grave, se le comunica al Equipo Directivo.

4. Si es necesario, se reúne la Comisión de Convivencia de la que forman parte los distintos sectores de la Comunidad Educativa.

5. Se rellena un parte de incidencias y se aplican las sanciones oportunas.

6. Se informa a las familias de las decisiones tomadas.

El protocolo ante casos de acoso escolar aparece recogido en el Apartado 8 del presente documento.

La comisión de convivencia está formada por los siguientes miembros:

- Coordinadora.

- La Directora.

- Dos padres del Consejo Escolar.

- Dos maestros del Consejo Escolar.

4.2.- Implicación del Centro con las familias.

Una vez iniciado el curso, el equipo directivo se reúne con las familias de cada localidad para tratar las actividades que se van a realizar a lo largo del curso académico para favorecer esa convivencia (semana cultural o Jornada de puertas abiertas, carnavales, festival de navidad…).

Al igual que a los alumnos, a las familias se les da a conocer también las normas recogidas en el Reglamento de Régimen Interno del Centro y las sanciones cuando estas no se cumplan.

También se realizan reuniones trimestrales con los padres y entrevistas individuales para comentar con ellos, entre otros asuntos, la convivencia en el aula.





Junto con el departamento de orientación se les ofrece “LA ESCUELA DE PADRES” donde se tratarán temas que tienen que ver con la convivencia.

4.3.- Acción tutorial

Al realizar el Proyecto de Animación a la Lectura y el de Convivencia hemos intentado que exista una relación entre ambos.

Para ello:

• Se realizan juegos que favorezcan la cooperación, la comunicación, la confianza, la resolución de conflictos…

• Se hacen actividades que favorezcan la expresión y comprensión oral y escrita, la atención, técnicas de estudio…

Esto no implica que durante el tiempo que se impartan otras áreas curriculares (Lengua, Matemáticas, Ciencias naturales y Ciencias sociales, inglés, Ed. Artística, Ed. Física, Religión/Valores) se realicen actividades dirigidas a alcanzar los objetivos que nos proponemos.

5.- OBJETIVOS A CONSEGUIR

A través de distintas actividades contempladas en este Proyecto, vamos a tratar de alcanzar los siguientes objetivos:

1. Facilitar la implicación y participación de las familias.

2. Crear y/o estrechar lazos afectivos entre los alumnos de las diferentes localidades.

3. Implicación y responsabilización del alumnado en la regulación de la disciplina de la clase.

4. Favorecer el trabajo en equipo.

5. Adquisición de valores que favorezcan la convivencia en el centro.

6. Eliminar las desigualdades de origen racial o étnico y fomentar la igualdad entre hombres y mujeres.

7. Instauración de un clima de confianza y bienestar emocional en el aula.

8. Aplicar los protocolos necesarios en caso de necesidad: acoso, expulsiones, seguimientos,…

9. Desarrollar la capacidad de comunicación.

10. Potenciar la identificación de cualidades positivas propias y de los compañeros.





6.- ACTIVIDADES PREVISTAS

OBJETIVO: Facilitar la implicación y participación de las familias.

ACTUACIONES: - Participación de las familias en la semana cultural o jornada de puertas abiertas,

el carnaval y el festival de navidad... - Reuniones trimestrales con los padres y entrevistas individuales. - Escuela de padres. - Utilización de las agendas en primaria para facilitar la comunicación profesor-

familia.

RESPONSABLES: Familia, profesores y trabajador social.

RECURSOS: - Material fungible necesario para realizas estas actividades. - Agendas

TEMPORALIZACIÓN:

- Semana cultura o Jornada de puertas abiertas. - Reuniones: Al comenzar cada uno de los trimestres y durante las horas de tutoría.

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO:

- Valoración por parte de todos los miembros que participan en la actividad a través de la Memoria Anual.

OBJETIVO: Crear y/o estrechar lazos afectivos entre los alumnos de las diferentes localidades.

ACTUACIONES: - Encuentros y excursiones que favorezcan la socialización. En el último encuentro

se premiará mediante diplomas a los alumnos que han sido un ejemplo en distintos aspectos, entre ellos, la convivencia.

- Envío de correo entre los niños de las distintas localidades. - Juegos de conocimiento.

RESPONSABLES: Todo el profesorado.

RECURSOS:

- Material fungible para realizar las distintas actividades. - Compañías de teatro… - Anexo I: juegos

TEMPORALIZACION:

- Tres encuentros al año. - Excursiones: las acordadas en claustro.





EVALUACION Y SEGUIMIENTO: - Valoración por parte del profesorado y del alumnado de las actividades

realizadas. - Valoración en la Memoria Anual.

OBJETIVO: Implicación y responsabilización del alumnado en la regulación de la disciplina de la clase.

ACTUACIONES:

- En Ed. Infantil, 1er y 2º nivel de Ed. primaria se utiliza un sistema de puntos para reforzar las conductas positivas.

- A partir del 3º nivel de Ed. primaria se utiliza el carnet por puntos.

RESPONSABLES: Alumnado y profesorado.

RECURSOS: - Panel de puntos: verdes, amarillos y rojos - Carnet de puntos - Cuaderno de incidencias.

TEMPORALIZACION: Todo el curso.

EVALUACION Y SEGUIMIENTO: Se evalúa trimestralmente en las reuniones de nivel para incorporar modificaciones, siempre que sean necesarias.

OBJETIVO: Favorecer el trabajo en equipo.

ACTUACIONES: Juegos de cooperación.

RESPONSABLES: Los tutores

RECURSOS: Anexo I: juegos


EVALUACION Y SEGUIMIENTO: Valoración de los tutores en la coordinaciones de nivel.

OBJETIVO: Adquisición de valores que favorezcan la convivencia en el centro.

ACTUACIONES: - Celebración del día de la paz. - Celebración del día de la Igualdad entre hombres y mujeres. - Lectura de cuentos.






RECURSOS:

- Material fungible necesario para realizar estas actividades. - Cuentos de valores.

TEMPORALIZACION:

- 30 de Enero. - 25 de Noviembre. - Todo el curso escolar.

VALORACION Y SEGUIMIENTO: - Valoración por parte del profesorado de estas actividades. - Valoración en la Memoria Anual.

OBJETIVO: Eliminar las desigualdades de origen racial o étnico y fomentar la igualdad entre hombres y mujeres.

ACTUACIONES:

- Talleres de tolerancia. - Talleres de igualdad. - Celebración del día de la igualdad entre hombres y mujeres.

RESPONSABLES: Diputación provincial, centro, tutores.

RECURSOS: Material necesario para realizar estas actividades.

TEMPORALIZACION:

- Estos talleres se realizarán un día acordado por los responsables de la actividad. - 25 de noviembre.

EVALUACION Y SEGUIMIENTO: Valoración de los tutores en las reuniones de nivel.

OBJETIVO: Instauración de un clima de confianza y bienestar emocional en el aula.

ACTUACIONES: - Juegos de presentación. - Juegos de conocimiento. - Conocimiento de confianza. - Juegos de afirmación. - Juegos de distención.

RESPONSABLES: Tutores.

RECURSOS: Anexo I: juegos.






VALORACION Y SEGUIMIENTO: Valoración trimestral en las reuniones de nivel.

OBJETIVO: Desarrollar la capacidad de comunicación.

ACTUACIONES: Juegos de comunicación.

RESPONABLES: Todo el profesorado.

RECURSOS: Anexo I: juegos.


EVALUACION Y SEGUIMIENTO: Valoración de las actividades en las reuniones de nivel.

OBJETIVO: Potenciar la identificación de cualidades positivas propias y de los compañeros.

ACTUACIONES: - Juegos de comunicación. - Juegos de conocimiento. - Reconocer actitudes positivas en nuestros alumnos para aumentar su autoestima.


RECURSOS:

- Anexo I: juegos. - Sistema de puntos.


VALORACION Y SEGUIMIENTO: Valoración de los juegos en las reuniones de nivel.





7.- NORMAS DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO (ALUMNOS)

CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

CONDUCTAS MEDIDAS

1. Las manifestaciones expresas contrarias a los valores y derechos democráticos legalmente establecidos.

- Discriminación por razones de sexo, raza y género, entre ellos y hacia el profesorado.

- Actitudes xenófobas.

Carnet de puntos.

Amonestación escrita con información a los padres.

Hacer un trabajo sobre la cultura del niño/a al que se ha agredido.

Apoyarse una semana el uno a otro y después de este tiempo deben realizar en trabajo conjunto o bien uno del otro.

En caso de que la conducta sea considerada grave por ser reiterada, será expulsado del centro educativo de su localidad por un periodo mínimo de 3 días y máximo de 5 días asistiendo a otro centro del CRA.

Como última medida: suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases o a todas ellas por un periodo superior a 5 días lectivos e inferior a 30 días lectivos. Durante este tiempo deberá realizar los trabajos académicos que determine el profesorado para evitar la interrupción de su proceso formativo (Se abrirá un proceso sancionador)

2. Las acciones de desconsideración, imposición de criterio, amenaza, insulto y falta de respeto, en general, a los miembros de la Comunidad Educativa, siempre que no sean calificadas como faltas.

- Desobedecer la orden de un docente.

- Decir tacos o palabras mal sonantes sin intención de insulto.

- Burlarse de cualquier miembro de la Comunidad Educativa.

- Insultar a cualquier miembro de la Comunidad Educativa.

- Uso de palabras y gestos obscenos.

Carnet de puntos.


Realizar trabajos sobre valores, buscando conductas alternativas a la conducta que se ha adoptado… Dejándoles sin recreo o actividad extraescolar.

Dejarles sin actividades complementarias o extraescolares.


Como última medida: suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases o a todas ellas por un periodo superior a 5 días lectivos e inferior a 30 días lectivos. Durante este tiempo deberá realizar los trabajos académicos que determine el profesorado para evitar la interrupción de su proceso formativo (Se abrirá un proceso





sancionador)

3. La falta de puntualidad o de asistencia a clase, cuando no esté debidamente justificada.

- Impuntualidad: llegar a clase tarde con asiduidad.

- Llegar al colegio con retrasos superiores a 10 minutos.

- Faltas injustificadas de asistencia al centro.

- Impuntualidad en la recogida de un niño.

Carnet de puntos.

A las 9:00 cuando accedan los niños a clase se cerrarán las puertas y no se permitirá la entrada al colegio de los niños que lleguen tarde.

Después de la hora de salida, los niños no son responsabilidad del profesorado, se llamará a las autoridades competentes para que se hagan cargo del niño/a.

4. La incorreción en la presencia, motivada por la falta de aseo personal o en la indumentaria, que pudiera provocar una alteración en la actividad del centro, tomando en consideración, en todo caso, factores culturales o familiares.

- Falta de aseo reiterada (malos olores, uñas sucias, ropa sin lavar, deportivos malolientes…)

- Situación de epidemia o de contagio.

Información a las familias para advertirlas del estado en el que acuden sus hijos al colegio.

Si la situación persiste se le comunicará al trabajador social.

El alumno portador se enviará a su casa hasta su total recuperación.

5. El incumplimiento del deber de estudio durante el desarrollo de la clase, dificultando la actuación del profesorado y del resto de alumnos.

- Interferir en el trabajo de los demás compañeros y profesores.

- Pérdida de control y enfados violentos.

- No realizar las tareas encomendadas por el profesor de forma reiterada.

- Gritos y pataletas.

- Uso de palabras malsonantes o poco apropiadas.

- Movimientos molestos del alumno (saltar, estar fuera del asiento, caerse de la silla por mala utilización, estar de pie sin razón…)

- Realizar ruidos molestos: con objetos, con el cuerpo, de forma oral…

- Desobedecer las normas e incumplir instrucciones de los profesores.

- No recoger ni devolver los Boletines Informativos.

- La actitud pasiva en relación a su

Carnet de puntos.


Realizar una redacción o cuento donde aparezca la actitud negativa que han tenido y la solución positiva a la misma. Dejándoles sin recreo o en horario extraescolar.

Dejarles sin actividades complementarias o extraescolares.



En caso de asistir a clase de forma asidua sin el material necesario, se quedará a realizar las tareas





participación en las actividades orientadas a su aprendizaje.

- Ausentarse del aula sin permiso.

- Asistir a clase sin el material necesario.

- Llamar la atención (hacer sonar móviles, relojes…)

en horario no lectivo.

Se le requisará el aparato con el que esté realizando los ruidos para llamar la atención, durante un periodo no superior a un mes.

6. El deterioro leve de las dependencias del centro, de su material o de pertenencias de otros alumnos, realizado de forma negligente o intencionada.

- Dañar el material e instalaciones del centro.

- Pintar o dañar paredes, pupitres, puertas…

- Atentar contra el mobiliario (puertas, extintores, lámparas…)

- Estropear libros de préstamo del centro o de los compañeros.

- Destrucción del material del centro o de sus compañeros.

- Hacer mal uso del material del centro o de sus compañeros.

- Lanzar papeles o bolsas al suelo en todas las dependencias del centro.

Carnet de puntos.


Deberán reponer el material estropeado o roto por otro en iguales condiciones. O bien pagar el coste del arreglo o compra de uno nuevo de similares características.

Tendrán que participar en el mantenimiento del centro y las dependencias del mismo (recoger papeles, limpiar mesas, paredes… lo que en cada caso proceda)

7. La utilización inadecuada de aparatos electrónicos.

- No traer aparatos electrónicos al centro: móviles, video consolas, mp3…

- Hablar por el móvil o hacerlo sonar.

Carnet de puntos.


Se le requisará el aparato con el que esté realizando los ruidos para llamar la atención, durante un periodo no superior a un mes.

8. Cualquier otra incorrección que altere el normal desarrollo de la actividad escolar y no constituya falta según el artículo 48 de este derecho:

- Correr por los pasillos y a la hora de salir de clase.

- Empujones y pegarse entre los alumnos.

- Coger objetos sin avisar de los compañeros o del centro.

- No respeta las normas en patios o servicios.

- Incumplimiento de las medidas de

Carnet de puntos.


Realizar trabajos sobre valores, buscando conductas alternativas a la conducta que ha adoptado. Dejándoles sin recreo o en horario extraescolar.

Dejándoles sin actividades complementarias o extraescolares.

Hacer una actividad en la que se tienen que poner en el lugar de la otra lo las otras personas a las que ha ofendido, haciéndoles ver cómo se pueden sentir y el daño que puede llegar a causar.





corrección impuestas.

- Abandonar el recinto escolar sin autorización durante el periodo lectivo.

- Decir tacos o palabras malsonantes con intención de insulto.

- RECREO:

Durante el recreo permanecer en los lugares que hayan sido asignados, no pudiendo entrar en ese tiempo en el colegio.

No quedará ningún alumno en clase durante el recreo sin causa justificada. Para actividades específicas del centro, podrán quedarse, acompañados de algún profesor.

Los días de lluvia se permanecerán en el aula con algún profesor.

Contribuir a mantener limpios los espacios comunes.

- SALIDAS Y ENTRADAS:

No se podrá correr mientras se va en la fila, se guardará el orden.







CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA

CONDUCTAS MEDIDAS

1. La falta de respeto, indisciplina, acoso, amenaza al profesorado, a cualquier miembro de la Comunidad Educativa y en general, a todas aquellas personas que desarrollan su prestación de servicios en el centro educativo.

Suspensión a participar en las actividades extraescolares del centro durante una semana.



2. Las vejaciones o humillaciones a cualquier miembro de la Comunidad Educativa, particularmente aquellas que tengan una implicación de género, sexual, racial o xenófoba o se realicen contra los alumnos más vulnerables por sus características personales, sociales o educativas.

Suspensión a participar en las actividades extraescolares del centro durante una semana.



3. La suplantación de personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos y material académico.

Suspensión a participar en las actividades extraescolares del centro.


Como última medida: suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases o a todas ellas por un periodo superior a 5 días lectivos e inferior a 30 días lectivos. Durante este tiempo deberá realizar los trabajos académicos que





determine el profesorado para evitar la interrupción de su proceso formativo (Se abrirá un proceso sancionador)

4. El deterioro grave, causado intencionadamente, de las dependencias del centro, de su material o de los objetos y las pertenencias de los demás miembros de la Comunidad Educativa.

Realizar tareas para reparar el daño causado a las instalaciones o al material.

5. Las actuaciones y las incitaciones a actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la Comunidad Educativa.




6. La reiteración en la comisión de conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro.








8.- PROTOCOLO ANTE AL ACOSO ESCOLAR

4.1.- Normativa

Decreto 51/2007, de 17 de mayo (actualización mediante Decreto 23/2014, de 12 de junio). Texto actualizado del DECRETO 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos, mediante la publicación del Decreto 23/2014, de 12 de junio

Ley de Autoridad del Profesorado. El día 2 de mayo de 2014, el BOCyL publica el texto de la LEY 3/2014, de 16 de abril, de autoridad del profesorado

4.2.- Justificación

Podemos definir el acoso escolar como una situación de intimidación entre alumnos en la que la víctima sufre por parte de los agresores daños físicos y/o psicológicos, los cuales se caracterizan por la intencionalidad y reiteración en el tiempo.

Podemos distinguir distintos tipos de acoso:

• Agresión verbal.

• Agresión física.

• Agresión a través de las nuevas tecnologías.

• Exclusión social.

Desde nuestro centro hemos decidido elaborar un protocolo de actuación ante posibles casos de acoso escolar que se puedan producir en un futuro.

Y también vemos interesante incluir distintas actividades desde los diversos sectores de la comunidad educativa para prevenir el maltrato entre iguales.

4.3.- Prevención del maltrato

Todos los miembros de la comunidad educativa están implicados en la prevención del acoso entre iguales

EN EL AULA

A través de la acción tutorial, se deben realizar distintas actividades encaminadas a:

• Fomentar el respeto por la diferencia.

• Promover la empatía y la autoestima en nuestros alumnos.

• Establecer las normas de convivencia del aula, al comenzar el curso y las sanciones.

• Conocer el funcionamiento del sistema de puntos y del carnet por puntos.




http://www.educa.jcyl.es/convivencia/es/informacion-especifica/normativa/decreto-51-2007-17-mayo-actualizacion-mediante-decreto-23-2

http://www.educa.jcyl.es/convivencia/es/informacion-especifica/normativa/ley-autoridad-profesorado


• Realizar dinámicas de grupos.

• Fomentar metodologías cooperativas.

EN EL CENTRO

• Dar a conocer al claustro el Plan de Convivencia y el R.R.I.

• Coordinación de todos los miembros de la comunidad educativa: Equipo Directivo, Equipo Docente y Equipo de Orientación.

• Coordinación del centro con otros organismos del entorno social.

CON LAS FAMILIAS

• Promover escuelas de padres relacionadas con programas de resolución de conflictos, definición y detección del maltrato….

4.4.- Intervención ante un posible caso de acoso

El proceso que seguiremos ante un caso de maltrato escolar será el siguiente (Ver Apartado 14):

1.- Cuando cualquier miembro de la comunidad educativa detecte un posible caso de acoso debe comunicárselo al tutor y al equipo directivo.

2. Se creará un Equipo de Valoración en el centro, que estará formado por el Director, el Orientador y un profesor del centro que analizarán la situación que se está produciendo:

• Se realizará una observación sistemática de las zonas de riesgo para seleccionar datos sobre el funcionamiento de los alumnos en el centro, sus características de su interacción, los niveles de agresión existentes, las situaciones en las que se producen agresiones…

• Entrevista con el alumno presuntamente acosado. Deberá garantizarse al alumno la confidencialidad de sus informaciones. (Anexo I).

• Entrevista con observadores no participantes. Estos son miembros de la comunidad educativa que pueden conocen los hechos pero no han participado activamente en los mismos. (Anexo II).

• Entrevista con los padres o representantes legales de la presunta víctima: se les informará de los hechos que se investigan, de las medidas adoptadas, de los pasos a seguir en la gestión del conflicto, en función de la gravedad del hecho y se solicitará su colaboración para la solución del mismo (Anexo III)

• Entrevista con el presunto agresor o agresores. (Anexo IV)

• Entrevista con los padres o representantes del presunto o presuntos agresores. Se informará de las acusaciones existentes, de las evidencias que existen en relación a las mismas, de las actuaciones legales que competen al centro educativo si se





confirma la existencia de acoso, de los pasos a seguir en la gestión del conflicto y solicitará su colaboración para la solución del mismo. (Anexo V).

3.- Informe sobre la presunta situación de acoso escolar. (Anexo VI) el Equipo de Valoración analizará la información recogida y hará una valoración de la situación, determinando si hay indicios suficiente para confirmar o no la existencia de acoso entre alumnos, así como la gravedad de la situación.

4.- Si existe un caso de acoso se aplicará nuestro R.R.I y se informará de las medidas tomadas a las familias de los alumnos implicados.

Cuando sea necesario, con la colaboración del Equipo de Orientación del centro, se elaborarán programas de modificación de conducta…

En el caso de que el centro no pueda dar respuesta a la problemática del alumno se solicitará la ayuda de servicios externos competentes: como la Policía Nacional, guardia civil, servicios sociales…





Imágenes extraídas del Manual de apoyo para la prevención y detección del racismo, la xenofobia y otras formas de intolerancia en las aulas.

http://explotacion.mtin.gob.es/oberaxe

http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/mc/convivencia-escolar/inicio.html




http://explotacion.mtin.gob.es/oberaxe

http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/mc/convivencia-escolar/inicio.html


9.- EVALUACIÓN

La evaluación se realizará a través de:

- Reuniones de nivel: donde los profesores tratarán los posibles conflictos que han surgido y se evaluarán los siguientes aspectos del Proyecto de Convivencia:

● El grado de consecución de los objetivos planteados.

● El grado de consecución de las actividades programadas.

● El grado de satisfacción de los resultados obtenidos.

● Las dificultades encontradas.

● Las propuestas de mejora.

- La Comisión de Convivencia: Los miembros de esta comisión se reunirán 15 minutos antes del Consejo Escolar, para tratar la convivencia en el centro y cuando exista un parte de faltas, decidir la sanción oportuna. (normas y sancionas Anexo II).

- El Consejo Escolar: en cada una de las actas aparece como punto del día la convivencia escolar y se tratan los pequeños problemas que pudieran surgir en cada una de las localidades.

- Herramienta que nos proporciona la Junta, para la gestión de la Convivencia en el Centro.

- Memoria Anual: En la que los distintos sectores de la comunidad educativa (profesores, padres, representantes de los distintos ayuntamientos) evaluarán la convivencia en el centro, las actividades realizadas (encuentros, excursiones, semana cultural) y propondrán las modificaciones que consideren oportunas.

- Sesiones de Evaluación: donde los tutores, el Equipo Directivo y la Orientadora tratan los casos concretos de problemas de conducta o de convivencia.





10.- LEGISLACIÓN

Para realizar este proyecto de convivencia nos hemos basado en los siguientes documentos:

El Proyecto Educativo de Centro, ya que es el documento que recoge las decisiones asumidas por toda la comunidad escolar respecto a los aspectos educativos básicos y a los principios generales que orientan la organización y gestión del centro.

Reglamento de Régimen Interior: ya que en este documento aparecen recogidas el conjunto de normas e instrucciones que regulan la organización del centro y concretan las disposiciones legales vigentes al respecto teniendo en cuenta las necesidades y estructura real de nuestro centro educativo.

Plan de Rendimiento Académico: ya que en él aparecen recogidas las actividades que se van a realizar para mejorar el rendimiento de nuestros alumnos (act. de expresión y comprensión oral y escrita, act. de atención, técnicas de estudio, Juegos de convivencia…)

Plan de Acción Tutorial: En él se incluyen las líneas de actuación que los tutores deben desarrollar con el alumnado de cada grupo y con las familias de los alumnos

DECRETO 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León.

ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Ed. Primaria en Castilla y León.




http://www.stecyl.es/lex/decreto/d_2007_51_Derechos_Deberes_Alumndao_CyL.pdf


11.- ANEXO I: ACTIVIDADES

JUEGOS COOPERATIVOS

O R D E N E N E L B A N C O

DEFINICIÓN

Se trata de conseguir ordenarse y cambiar de lugar a través de un espacio muy estrecho.

OBJETIVOS

Favorecer la coordinación de movimientos y la cooperación. Permitir el acercamiento y contacto del grupo.

PARTICIPANTES

Grupo, clase, a partir de 8 años.

MATERIAL

Un banco lo suficientemente largo para que entren todos/as. Si no lo hay se puede dibujar, o marcar con cinta aislante, dos líneas paralelas en el suelo. El ancho debe ser de unos 20 centímetros.

CONSIGNAS DE PARTIDA

Nadie puede bajarse del banco o salirse de las líneas.

DESARROLLO

El facilitador/a invita al grupo a montarse sobre el banco. Una vez están todos/as colocados se explica que el objetivo es colocarse según las edades, o la fecha de nacimiento, o la estatura…

EVALUACIÓN

Puede girar en torno a cómo hemos logrado desplazarnos sin caernos, cómo se ha sentido el apoyo del grupo, su proximidad, ...

C A Z A R C O N E L B A L Ó N

DEFINICIÓN

Se trata de conseguir cazar mediante balonazos o evitar que te puedan cazar de forma cooperativa.

OBJETIVOS

Favorecer la cooperación del grupo, la anticipación y la acción de lanzar y esquivar.





PARTICIPANTES

Grupo, clase, ... a partir de 8 años.

MATERIAL

Un balón blando o deshinchado.


Si te dan con el balón te sientas, es decir estas cazado. Para salvarte debes recoger algún rebote y después puedes pasarlo a otro compañero cazado para salvarlo o levantarte y cazar. Los cazadores solo pueden dar dos pasos antes de lanzar el balón. Si no los han cazado solo pueden coger el balón después de algún bote en caso contrario están cazados.

DESARROLLO

El profesor/a lanza el balón al aire y comienza el juego.

VARIANTES

Se puede interceptar el pase entre los cazados mientras estén sentados, pueden cazarte si se te cae el balón al interceptarlo.

Al recuperar un balón los cazados pueden levantarse y cazar o salvar.

EVALUACIÓN

Abordar la forma paradójica de cazador o salvador.

S I G U E L A H I S T O R I A

DEFINICIÓN

Se elige un tema. Uno del grupo comienza una historia relacionada con dicho tema y los demás, de forma consecutiva, la continúan.

OBJETIVOS

Sensibilizar sobre la idea del trabajo cooperativo. -Desarrollar la creatividad.

PARTICIPANTES

Grupo, clase, ... a partir de 7-8 años.


Debe hacerse lo más rápido posible. El orden de intervención es secuencial.





DESARROLLO

El primer miembro del grupo dispone de un minuto de tiempo para contar su historia. A continuación el siguiente componente seguirá contando la historia desde el punto en el que el anterior compañero la dejó. Así sucesivamente hasta que todos los miembros del grupo cuenten su parte de la historia.

EVALUACIÓN

• Participación del alumnado. • Comprensión de la historia. • Escuchar y respetar a los compañeros.

MATERIALES

Encerado o similar, y útiles para escribir.

F O R M A R P A L A B R A S

DEFINICIÓN

Formando subgrupos y tumbados en el suelo, tienen que formar una letra de la palabra que el/a monitor/a asignará, de manera que los subgrupos formen la palabra.

OBJETIVOS

Conseguir que el grupo se desinhiba y desarrollen el espíritu de colaboración.

PARTICIPANTES

La edad de los participantes a partir de 8 años. El número de participantes es indiferente.


Todos los miembros del grupo han de saber que la colaboración es lo más importante, ya que sin ella la realización de este juego sería imposible de realizar.

DESARROLLO

Se dividirá el grupo principal en subgrupos, de manera que en cada subgrupo exista el mismo número de miembros. La palabra que el/a monitor/a asigne, se dividirá en letras y cada subgrupo tendrá que representar esa letra. Cuando éstos se organicen, en cuanto a la formación de las letras se pondrán "manos a la obra" y tendrán que representar dichas letras tumbados en el suelo, siguiendo un orden para que de esta manera se forme la palabra asignada.

EVALUACIÓN

Se realizará a los participantes una serie de preguntas como pueden ser las siguientes:





• ¿qué hemos aprendido en cuanto a la construcción de las palabras?. • ¿ha sido fácil realizar las letras y la palabra en sí?. • ¿cómo fue la organización y realización de letras como por ejemplo la "A".

JUEGOS DE PRESENTACIÓN

T E L A R A Ñ A

DEFINICIÓN

Consiste en presentarse utilizando una bola de estambre o ovillo de lana que se va lanzando entre las/os participantes del grupo.

OBJETIVOS

Aprender los nombres. Iniciar un pequeño conocimiento del grupo.

PARTICIPANTES


MATERIAL

Una bola de estambre u ovillo de lana para lanzar.


Debe hacerse lo más rápido posible

DESARROLLO

Todas las personas formaran un circulo, luego se seleccionara alguna persona al azar y ella tomara el principio del estambre o ovillo de lana y lanzara el resto de estambre a algún participante que el elija pero antes de lanzarlo deberá decir su nombre, pasatiempos, intereses esto dependerá de las características que se utilizaran en la presentación al lanzarlo el otro participante debe repetir la presentación de su compañero y la propia y lanzar el estambre, quedándose también con una parte de él hasta llegar al ultimo participante y lograr formar una telaraña el dirigente o moderador tomara la decisión de deshacerla siguiendo el mismo desarrollo pero ahora mencionaran los participantes otro dato como algo positivo sobre la persona a la que le regresara el extremo del estambre y así se continua hasta llegar a la primera persona que tiene el inicio del estambre.

E L E S P E J O

DEFINICIÓN

Consiste en imitar las acciones del compañero/a.





OBJETIVOS

Percibir la imagen que damos a los demás. Conocimiento del esquema y de la imagen corporal interna y externa.

PARTICIPANTES



Debe hacerse lentamente en un principio para que nuestro compañero pueda imitarnos. Intentar que los movimientos sean lo más iguales posibles.

DESARROLLO

Por parejas, desde la posición de sentados uno dirige y el otro hace de espejo, primero a nivel facial, después también con el tronco y los brazos. Luego, cambiarán de papeles.

L A S I N I C I A L E S

DEFINICIÓN

Con la inicial del nombre de cada uno, consiste en decir nombre y adjetivos, cualidades,...

OBJETIVOS

Generar la idea de grupo, dar a conocer el grupo y recordar los nombres. Conocer el lenguaje.

PARTICIPANTES

A partir de los 8 años.

DESARROLLO

Estando el grupo sentado, el animador explica el juego y se pone como ejemplo: Yo soy Pablo y me gustan los Pokémon. "P" es la inicial del nombre y con ella se construye algo que empieza igualmente, como un gusto, una cualidad, un dibujo animado,... Y así todos los miembros del grupo.

EVALUACIÓN

Bastará con que todos los miembros del grupo conozcan el nombre del resto.





JUEGOS DE CONOCIMIENTO

D I A R I O D E L O S S U E Ñ O S

DEFINICIÓN

Cada uno de los niños pondrá en una libreta todos los sueños que vaya teniendo, para darlos a conocer al resto de sus compañeros.

OBJETIVOS

• Desarrollo de la creatividad. • Desarrollo de la expresión escrita. • Desarrollo de la expresión oral. • Divertirse. • Trabajo en equipo. • Potenciar y tomar conciencia de otras vivencias. • Desarrollo de la memoria.

PARTICIPANTES

El número de participantes viene determinado por el número de alumnos existentes en la clase.

MATERIALES

El material necesario para la consecución de esta dinámica es:

• Libreta (donde anotarán los sueños que vayan teniendo ). • Lápiz o bolígrafo. Es aconsejable que se realice en el aula.

DESARROLLO

Cada niño o niña cuando se vaya a acostar pone una libreta en su mesita y cuando se levante pone en ella el sueño que ha tenido. Se lleva a clase su " diario " y allí cada uno lee sus respectivos sueños. Una vez que se han leído todos los sueños, se eligen los que más han gustado. Estos sueños que han sido elegidos serán escritos por el profesor o profesora en otra libreta que hará función de " diario de los sueños de clase ".

EVALUACIÓN

En esta dinámica se evaluará:

• Creatividad. • Constancia. • Interés. • Originalidad. • Participación. • Corrección de la expresión escrita.





E L D E T E C T I V E

DEFINICIÓN

Cada uno escribe en una hoja sus datos personales y algún hobby. Luego se deja un rato para que todos lean las hojas de los demás, y a continuación se hacen preguntas como: ¿A quién le gusta ir al fútbol los sábados? (contestan todos menos el interesado).

OBJETIVOS

Como apoyo a otros juegos de conocimiento, para profundizar en el conocimiento de los demás, pero todavía a un nivel muy inicial.

DURACIÓN

20 minutos.

MATERIAL

Una hoja para cada uno, y una silla, ya que nos sentaremos en círculo. Espacio mínimo: el necesario para que todos se puedan ver y relacionarse unos a otros con las hojas.


Silencio absoluto. Respeto por lo que los demás pongan en las hojas.

DESARROLLO

Se introduce el juego diciendo que vamos a recibir a un detective que va a buscar a alguien. Entonces, para que el detective pueda descubrir a la persona que busca, vamos a apuntar nuestro nombre, apellidos, edad, cumpleaños, lo que nos gusta, lo que no nos gusta y algún rasgo que nos defina en una hoja. A continuación se dejan unos 10-15 minutos para que todos puedan ver las hojas de los demás. Por último nos sentamos todos y el animador realiza preguntas como: El detective busca a alguien que nació en Enero. A lo que se debe responder aquellos que recuerden. En principio es el animador el que va preguntando, pero se puede plantear como variante que quien responda el primero puede preguntar él.

JUEGOS DE AFIRMACIÓN

L A S G A F A S

DEFINICIÓN

Consiste en ver la realidad a través de distintos puntos de vista.





OBJETIVOS

Comprender el punto de vista de los otros y cómo una determinada postura condiciona nuestra visión de la realidad.

PARTICIPANTES

Grupo, clase, ... a partir de 8 - 9 años

MATERIAL

Ocho monturas de gafas sin cristales o de alambre o cartulina.

DESARROLLO

El animador plantea: "estas son las gafas de la desconfianza. Cuando llevo estas gafas soy muy desconfiado. ¿Quiere alguien ponérselas y decir qué ve a través de ellas, qué piensa de nosotros?".

Después de un rato, se sacan otras gafas que se van ofreciendo a sucesivos voluntarios ( por ejemplo : la gafas de la "confianza", del "replicón", del "yo lo hago todo mal", del "todos me quieren", y del "nadie me acepta", etc.)

EVALUACIÓN

En grupo. Cada uno puede expresar cómo se ha sentido y qué ha visto a través de las gafas. Puede ser el indicio de un diálogo sobre los problemas de comunicación en el grupo.

C U A N T O T E Q U E R E M O S

DEFINICIÓN

Consiste en poner en un papel una virtud de los demás.

OBJETIVOS

Fomentar la unión del grupo. Aumentar la autoestima. Sentirse querido por el grupo

PARTICIPANTES

Grupo, clase, ... a partir de 6 años

DESARROLLO

Se ponen todos los jugadores en un circulo, y en medio una silla, en la cual se va a sentar una persona del grupo.

El resto ponemos en un papel, algo que queramos decir a esa persona, o que pensemos de ella, o una cualidad,...,y cerramos el papel, y se lo ponemos en la mano.





Cuando el jugador del centro haya recogido todos los papeles, los va leyendo en voz alta.

Todos los jugadores han de pasar por el centro.

EVALUACIÓN

Al final, la persona del centro dice como se ha sentido al recibir los mensajes de sus compañeros.

JUEGOS DE CONFIANZA

E Q U I L I B R I O

DEFINICIÓN

Se trata de que, por parejas, se consiga alcanzar el punto de equilibrio, y hacer movimientos cooperando.

OBJETIVOS

Favorecer la confianza e uno/a mismo/a y el otro/a. Estimular la cooperación y el sentido del equilibrio.

PARTICIPANTES


DESARROLLO

Las personas participantes se reparten por parejas. Dentro de cada pareja los integrantes se ponen frente a frente, dándose las manos, juntando los pies y uniendo las punteras. A partir de esta posición y sin despegar los pies del suelo, cada integrante va dejándose caer hacia atrás con el cuerpo completamente recto. Así hasta llegar a estirar completamente los brazos y conseguir el punto de equilibrio dentro de la pareja.

Una vez alcanzado el equilibro se pueden intentar hacer movimientos cooperando y sin doblar los brazos: una de las integrantes de la pareja dobla las piernas mientras la otra la sostiene, las dos bajan, ...

EVALUACIÓN

¿Cómo nos sentimos? ¿Fue fácil encontrar el equilibrio? ¿Qué ocurrió con parejas muy desproporcionadas?





E L T U N E L O S C U R O

DEFINICIÓN

Confiar en tus compañeros mientras vas debajo de sus piernas con ojos cerrados

OBJETIVOS

Favorecer la confianza entre sus compañeros, conseguir un ambiente distendido y tomar conciencia de la noción de izquierda y derecha.

PARTICIPANTES

De seis años en adelante, unas 20 personas


No se pueden cerrar las piernas y mucho menos engañar al compañero dándole indicaciones incorrectas

DESARROLLO

Se divide a los chicos/as en grupos de siete personas que cada grupo se colocara en fila india con las piernas abiertas a un metro de distancia unos de otros.

El último de la fila se colocara a gatas con los ojos cerrados o tapados y se le dirá que es un tren que tiene que pasar por un túnel muy oscuro.

Sus compañeros mediante las indicaciones de izquierda derecha y centro deberán indicar al tren para que llegue por debajo de las piernas asta el principio.

Cuando acabe se colocara como sus compañeros y el último de la fila realizara el mismo proceso

EVALUACIÓN

¿Cómo se han sentido? ¿Han confiado en todo momento de sus compañeros?

JUEGOS DE DISTENSIÓN

E N S A L A D A D E F R U T A S

DEFINICIÓN

Se trata de buscar un "aro" vacío cada vez que mencionen su fruta.

OBJETIVOS

La agilidad y la rapidez.





PARTICIPANTES



El nombre de la fruta que el profesor indica, las reglas de como respetar el lugar ya ganado por otro alumno, no empujar a sus compañeros.

DESARROLLO

Se acomodan los aros, tantos como participantes menos uno, en diferentes lugares de la cancha de manera que no queden muy juntos, cada alumno se para dentro de su aro, previamente el profesor da el nombre de una fruta a cada alumno (deben ser 4 frutas, por ejemplo: piña, melón, sandía y fresa). Un alumno se queda sin aro en el centro de la cancha y él es el que dice: "quiero un cocktail de frutas de:(aquí menciona las frutas que el desee de las ya descritas y los alumnos que tengan el nombre de esa fruta deberán cambiar de aro, así como también el alumno que pidió el cocktail, deberá buscar un aro vacío, de esta manera siempre quedará un alumno sin aro y es el que pedirá un nuevo cocktail. También se puede pedir un cocktail de "tutifruti" en donde todos los alumnos se moverán de su lugar, buscando un aro diferente.

EVALUACIÓN

Es importante fomentar la buena alimentación en los alumnos así que este nos servirá para que conozcan las diferentes frutas y seria labor del profesor al finalizar el juego, dar una explicación sobre los beneficios de las frutas en nuestra alimentación. Por otro lado este juego ayudará al profesor conocer a los niños más ágiles, rápidos y con mayor atención, para posteriores actividades y también ayudar a los niños que no son tan hábiles a desarrollarse de una manera creativa y divertida.

VARIANTES

Se puede poner otros nombres en lugar de frutas como por ejemplo: verduras, países, ciudades, transportes, colores y animales.

C O N E J O S Y C O N E J E R A S

DEFINICIÓN

Sirve para la distensión de un grupo después de una jornada de trabajo

OBJETIVOS

Favorece la integración, la animación y quita el aburrimiento

PARTICIPANTES

Grupo o clase para formar tríos





MATERIAL

Un espacio grande sin obstáculos.


- equipo de tres

- el conejo que quede sin conejera pierde y sale del juego

DESARROLLO

Según número de participantes formar equipos de tres personas donde dos se toman de las manos y forman un círculo que será llamado conejera. La tercera persona se mete dentro de la conejera pasando a ser conejo. La persona que coordine el juego también forma parte del mismo. Se dan las siguientes indicaciones:

1.- Cambio de conejos. en este momento las conejeras se quedan en su lugar sin moverse solo levantan las manos para que el conejo salga y busque su nueva conejera. Aquí el coordinador también buscara su propia conejera por lo tanto quedara un conejo nuevo que a su vez tendrá que coordinar el juego..

2.- Cambio de conejeras. Aquí solo se mueven los que forman las conejeras. Los conejos se quedan quietos esperando una nueva conejera. En esta indicación los que lleguen al último salen del juego.

3.- Cambio de todo. Aquí se deshacen completamente los equipos y se rehacen con nuevos integrantes. Aquí los que lo hacen más tarde pierden y sale del juego.

VARIANTE

No se elimina a nadie.

JUEGOS DE COMUNICACIÓN

E L P S I Q U I A T R A

DEFINICIÓN

La persona que se "la liga" es un psiquiatra y tiene que adivinar nuestro problema.

OBJETIVOS

Establecer una confianza de la persona con el grupo, desinhibición y pérdida de timidez.

PARTICIPANTES

Un grupo no muy numeroso, a partir de 14 años más o menos.






El grupo debe saber que tiene que adoptar la personalidad de la persona que tiene a su derecha o izquierda (según se establezca) y que cuando se miente o se dice algo mal sobre esa persona, ésta tiene que decir en voz alta "psiquiatra" y todos se cambian de sitio.

DESARROLLO

Se elige una persona que no sepa el juego y lo llevamos a una habitación donde no escuche las instrucciones que vamos a dar al grupo. Una vez hecho esto, el presentador explica al grupo que la persona es un psiquiatra y nosotros somos locos, dicho psiquiatra tiene que adivinar nuestro problema que no es otro que un desdoblamiento de personalidad adoptando la personalidad del compañero/a de la izquierda o derecha según se establezca, al psiquiatra se le dice que tiene que resolver nuestro problema mediante preguntas.

EVALUACIÓN

Se debe producir un buen ambiente y confianza de la persona en cuestión con el resto del grupo

P A S E O E N L A J U N G L A

DEFINICIÓN

Consiste en decidir la posición y el orden para atravesar una jungla imaginaria.

OBJETIVOS

Potenciar la comunicación del grupo simulando situaciones difíciles. Desarrollar la toma de decisiones.

PARTICIPANTES


DESARROLLO

Todo el mundo imagina que está en la jungla. Para atravesarla, dada la dificultad y los peligros, tienen que dividirse en hileras de cuatro personas. Cada jugador/a elige una posición según sus preferencias: primera, segunda, tercera o última posición. Luego, el animador/a indica que cada participante tiene que ir a una de las cuatro esquinas, que se corresponden con las cuatro posiciones elegidas. Es decir, todos/as los que eligieron la primera posición estarán en una esquina, y así sucesivamente. En cada grupo se habla de por qué se tomó esa decisión.

EVALUACIÓN

¿Qué argumentos se utilizaron para tomar la decisión? ¿Cómo se toma la decisión en la variante?





NOTAS

Una variante puede ser que cada participante elija individualmente su posición. A continuación se forman grupos espontáneamente, en los que probablemente se repitan las posiciones. Cada grupo tiene que discutir y concretar en qué posición atravesarán la jungla





12.- ANEXO II: PARTES CONDUCTUALES



A M O N E S T A C I O N E S P O R F A L T A S L E V E S

(DOCUMENTO INTERNO)

Alumno/a: ____________________________________________________________________ Curso: ____________

Localidad: _______________________________________________________________________________________

Día y hora: ______________________________________________________________________________________

Profesor/a: ______________________________________________________________________________________

De acuerdo con el Reglamento de Régimen Interior del C.R.A “ALTO TIÉTAR”, el/la alumno/a arriba indicado ha cometido la siguiente falta (marcar con un aspa y subrayar la acción que proceda si hay más de una).

PERTURBACIÓN DEL NORMAL FUNCIONAMIENTO DE LA CLASE: Por movimientos molestos del alumno: saltar, ponerse de pie, etc. Por realizar ruidos molestos: con el cuerpo, con objetos, de forma oral. Para llamar la atención (hacer sonar relojes, intentar provocar risas)

OTRAS ACCIONES:

Empujones peligrosos entre los alumnos. Lanzar papeles y bolsas al suelo. Gritar. Burlarse de forma hiriente del compañero. Insultar Correr por pasillos y escaleras. Decir tacos y palabras malsonantes. Otras situaciones no contempladas

Descripción de los hechos:

En __________________________ a ______ de 201__ El profesor/a y/o tutor/a







A M O N E S T A C I O N E S P O R F A L T A S G R A V E S

(DOCUMENTO INTERNO)

Alumno/a: ____________________________________________________________________ Curso: ____________

Localidad: _______________________________________________________________________________________

Día y hora: ______________________________________________________________________________________

Profesor/a: ______________________________________________________________________________________

De acuerdo con el Reglamento de Régimen Interior del C.R.A “ALTO TIÉTAR”, el/la alumno/a arriba indicado ha cometido la siguiente falta (marcar con un aspa y subrayar la acción que proceda si hay más de una).

PERTURBACIÓN DEL NORMAL FUNCIONAMIENTO DE LA CLASE: Por movimientos molestos del alumno: saltar, ponerse de pie, etc. Por realizar ruidos molestos: con el cuerpo, con objetos, de forma oral. Para llamar la atención (hacer sonar relojes, intentar provocar risas)

OTRAS ACCIONES:

Empujones peligrosos entre los alumnos. Lanzar papeles y bolsas al suelo. Gritar. Burlarse de forma hiriente del compañero. Insultar Correr por pasillos y escaleras. Decir tacos y palabras malsonantes. Otras situaciones no contempladas

Descripción de los hechos:

En __________________________ a ______ de 201__

El profesor/a y/o tutor/a





13.- ANEXO III: PROCESO SANCIONADOR



INFORMACIÓN A LA FAMILIA DEL PROCESO SANCIONADOR

A D/Dña……………………………………………………………………. se la informa que:

El día …….. de ……………….. de 20…… tuvieron lugar los siguientes hechos, el alumno/a

…………………………………………………………..:

(Especificar las conductas contrarias a las normas de convivencia que se han producido y las

medidas adoptadas hasta el momento)

En el Decreto 51/2007 de 17 de mayo en el art. 48 sobre conductas gravemente perjudiciales para

la convivencia del centro aparecen muchas de los comportamientos que el alumno manifiesta

(especificar)

Al repetirse este tipo de conductas y una vez informada la comisión de convivencia, de acuerdo con

el Decreto 51/2007 de 17 de mayo en su art. 49 y nuestro R.R.I, se ha decidido:

…………………………………………………….

En ……………. a día ……. de …….. de 20……

EL TUTOR/A EL JEFE/A DE ESTUDIOS EL DIRECTOR/A

Fdo. Fdo. Fdo.







INICIACIÓN DEL EXPEDIENTE SANCIONADOR Y COMUNICACIÓN

D./Dña……………………….. , Directora del Centro C.R.A Alto Tiétar una vez recogida la necesaria

información, ACUERDA incoar expediente sancionador al alumno/a

…………………………………..…………………… de curso de ………………. por la presunta comisión de los

hechos ocurridos el día ……. de ………. de 20 ……., que se concreta en:

(Especificar las conductas)

a tenor de lo dispuesto en el artículo 50.2 del Decreto 51/2007, de 17 de mayo, por el que se

regulan los derechos y los deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las

familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los

Centros Educativos de Castilla y León.

En………………………, a ……. de …………….. de 20…….

EL DIRECTOR/A

Fdo:. ……………………………..







NOMBRAMIENTO DEL INSTRUCTOR

D/Dña…………………………. Director/a del centro C.R.A Alto Tiétar, una vez incoado

expediente sancionador al alumno D/Dña…………………………………………………… de ………. curso de

……………………..por la presunta comisión de los hechos ocurridos el día ……. de …………….. 201…..,

NOMBRA INSTRUCTORA a D/Dña………………………………………………, a tenor de lo dispuesto en el

artículo 50.3.c del Decreto 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y los

deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo,

y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León.

En ………………………….. a ……… de…………… 20….

ELDIRECTOR/A

Fdo:…………………………………………………

.







NOTIFICACIÓN DE INICIACIÓN DEL PROCEDIMIENTO SANCIONADOR AL INSPECTOR DE EDUCACIÓN DEL CENTRO

D./Dña…………………………………………………………., Directora del Centro C.R.A Alto Tiétar de

conformidad con lo preceptuado en el Artículo 50.4 de Decreto 51/2007, de 17 de mayo, por el que

se regulan los derechos y los deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las


Centros Educativos de Castilla y León, le comunico usted, como Inspector de Educación del Centro,

que con fecha ………. de ………………. de 20…….. se ha iniciado expediente sancionador al alumno/a

D./Dña…………………………………………………………… de ………… de ……………………… , por la presunta

comisión de los hechos ocurridos el día …………. De …………………. de 20……. que se concreta en:

(Especificar las conductas que se han producido)

Conforme se vaya desarrollando el procedimiento se le irá informado del proceso de

tramitación y de su resolución.

En ……………………………, a ……… de ………………… 20…..

EL DIRECTOR/A

Fdo:. ………………………………….

SR. INSPECTOR DE EDUCACIÓN DE EDUCACIÓN DEL CENTRO ………………………………………………… DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN DE …………………………………………………………………………..







ADOPCIÓN DE MEDIDAS CAUTELARES A PROPUESTA DEL INSTRUCTOR

Este Instructor/a estima procedente PROPONER la adopción de la/s Medida/s Cautelar/es,

que se refiere el Art. 51 del Decreto 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y

los deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso

educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de

Castilla y León, consistente en:

En …………………….., a ……. de .................. 20……

EL INSTRUCTOR/A

Fdo: …………………………………

SR/SRA. DIRECTOR/A DEL CENTRO……………………………………………………………







ADOPCIÓN DE MEDIDAS CAUTELARES POR LA DIRECTORA A la vista de los hechos imputados al alumno D. /Dña……………………………………… de ………….

curso ……………….., acaecidos el día …….. de …………….. de 20…. , como responsable de los mismos y

considerando que dichos hechos pueden ser encuadrados dentro de alguna conductas previstas en

el artículo 48 del Decreto 51/2007, de de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y los


y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León y

dada la repercusión que los mismos están teniendo en el Centro, se estima procedente adoptar la

medida cautelar a la que se refiere el art. 51.1 del citado decreto consistente en:

En ……………………….., a ……. de ……………… de 20……

EL DIRECTOR/A

Fdo: ………………………………..

D./Dña. Tutor/a del alumno……………………………………………………………………………







PLIEGO DE CARGOS PLIEGO DE CARGOS que formula D. /Dña………………………………………………………….., Instructora

del expediente sancionador incoado al alumno D./Dña………………………………………………………………….,

en virtud de designación efectuada por el Director/a del Centro con fecha ……………/ ……………../

20……. para el establecimiento de los hechos que se imputan:

CARGO PRIMERO

CARGO SEGUNDO

CARGO TERCERO

CARGO CUARTO

A la vista de los cargos, el alumno D./Dña……………………………………………………………, podría

haber incurrido en responsabilidad disciplinaria por “Conducta gravemente perjudicial para la

convivencia en el centro”, según el apartado ………………………….del artículo 48 del Decreto 51/2007,

de de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y los deberes de los alumnos y la

participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas

de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León, a la que correspondería

alguna de las sanciones que para este tipo de conductas previene del citado Decreto en el apartado

………………………de su artículo 49.

Vistas las actuaciones llevadas a término para el esclarecimiento de los hechos del presente

expediente sancionador y la propuesta sancionadora que se realiza en este pliego de cargospara el

alumno D. /Dña……………………………………………………………….., le informo que puede ser contestado

por usted dentro del plazo de dos días lectivos, contados a partir del siguiente de su recepción, con

las alegaciones que considere convenientes a su defensa y con la aportación de cuantos





documentos considere de su interés, así como proponer la práctica de las pruebas que a la defensa

de sus derechos e intereses convenga.

En ……………………………….., a …….. de ……………. 20…..

EL INSTRUCTOR/A

Fdo.: ……………………………………….

D./Dña. (padre o madre del alumno)







PROPUESTA DE RESOLUCIÓN Y VISTA DE AUDIENCIA En …………………………………. , siendo las ………… del día ……. del mes de……………………… de

20……., comparece ante mí, Instructor del expediente sancionador abierto al alumno de este Centro

D./Dña………………………………………………………..., y en presencia de su tutor/a

D./Dña……………………………………………………………….., para recibir la propuesta de resolución y llevar a

efecto el trámite de vista y audiencia del citado expediente sancionador, conforme determina el

artículo 52.4 del Decreto 51/2007, de de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y los


y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León, a

cuyo fin se les muestra el citado expediente sancionador donde constan todas las actuaciones

llevadas a cabo para el esclarecimiento de los hechos.

A.- PROPUESTA DE RESOLUCIÓN:

Según se establece en el artículo 52.4 del Decreto 51/2007, de 17 de mayo, se les concede un plazo

de dos días lectivos para formular alegaciones y presentar los documentos que estimen

pertinentes.

En ………………………….., a ……. de ………………… de 20….

EL INSTRUCTOR/A

Fdo.: ………………..…………

. EL ALUMNO/A LA TUTORA O REPRESENTANTE LEGAL Fdo………………………………… Fdo…………………………………………………….







ELEVACIÓN DEL EXPEDIENTE AL DIRECTOR DEL CENTRO Tramitado el expediente sancionador instruido por el Centro con motivo de los hechos

acaecidos el día …………………….. del mes …………………. de 20……, en ………………………… , en el que

aparece como implicado en la comisión de los hechos el alumno D./Dña. …………………………………, el

instructor del expediente D./Dña………………………………………….. , formula la siguiente propuesta de

resolución:

El alumno ………………………………………………………..ha tenido las siguientes conductas:

(Nombrar las conductas y la sanción)

Según se establece en el artículo 53.1, del Decreto 51/2007, de 17 de mayo. corresponde al director

del centro la resolución del presente expediente sancionador, en un plazo máximo de dos días

lectivos.

En …………………………………….., a …… de ……………. de 20……

EL INSTRUCTOR/A

Fdo.: ……………………………..………

SR./SRA DIRECTOR/A y Presidenta del Consejo Escolar del centro………...............................







RESOLUCIÓN DEL EXPEDIENTE SANCIONADOR Tramitado el expediente sancionador instruido por el Centro con motivo de los hechos acaecidos el

día ……… del mes …………………… de 20…… en …………………………., en el que aparece como implicado

en la comisión de los hechos el alumno D/Dña. ………………………………………, el Director/a del centro

D/Dña …………………………………………, realiza la siguiente resolución:

(Nombrar la conducta y la sanción)

Según se establece en el Artículo 53.3, del citado Decreto 51/2007, se debe comunicar al alumno o

a sus padres y/o tutores, que podrán interponer recurso de alzada, en el plazo de un mes, ante la

Dirección Provincial de Educación en los términos previstos en los artículos 114 y siguientes de la

Ley 30/199, de 26 de noviembre, y solicitar su revisión por el Consejo Escolar conforme a lo

establecido en el artículo 53.4 del presente Decreto 51/2007.

En …………………………………., a ……. de ……………….. de 20…..

EL DIRECTOR/A

Fdo.: ………………………………………………







RESOLUCIÓN DEL EXPEDIENTE SANCIONADOR Tramitado el expediente sancionador instruido por el Centro con motivo de los hechos

acaecidos el día ………….. del mes …………………….. de 20…..., en ………………………………., en el que

aparece como implicado en la comisión de los hechos el alumno D./Dña…………………………………………,

el Director/a del centro D./Dña………………………………………….., realiza la siguiente resolución:

(Nombrar la conducta y la sanción)

Según se establece en el Artículo 53.3, del citado Decreto 51/2007, se debe comunicar al alumno o

a sus padres y/o tutores, que podrán interponer recurso de alzada, en el plazo de un mes, ante la

Dirección Provincial de Educación en los términos previstos en los artículos 114 y siguientes de la

Ley 30/199, de 26 de noviembre, y solicitar su revisión por el Consejo Escolar conforme a lo

establecido en el artículo 53.4 del presente Decreto 51/2007.

En ………………………….., a ……. de ……………….. de 20…..

EL DIRECTOR/A

Fdo.: ………………………………………………

SR. INSPECTOR DE EDUCACIÓN DEL CENTRO ..........................................................







ACOGIMIENTO A SOLICITUD DE REVISIÓN POR EL CONSEJO ESCOLAR D./Dña .........................................................................................................../ como

……..(padre, madre, tutor)…......, del alumno D/Dña. ……………………………………………………… de …………

curso de ………….., al que se le ha incoado un expediente sancionador, SOLICITA ante el Consejo

Escolar del Centro la revisión de la resolución sancionadora adoptada por el director/a de fecha

…………….. , conforme a lo establecido en el artículo 16.b del Decreto 51/2007, de 17 de mayo, por

el que se regulan los derechos y los deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de

las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los

Centros Educativos de Castilla y León, en base a los siguientes motivos:

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

En …………………….., a ……… de ……………………. de 2……..

Fdo: ……………………………………………………

Sr. Presidente del Consejo Escolar del Centro …………………………………………….







ACTA DE REVISIÓN DEL CONSEJO ESCOLAR DE LA SANCIÓN APLICADA Ante la solicitud de revisión a este Consejo Escolar presentada por D./Dña

............................................................................/ como …….. (padre, madre, tutor) ….., del alumno

D./Dña ……………………………………………………… de ………… curso de ………….., al que se le ha incoado un

expediente sancionador,, conforme a lo establecido en el artículo 19.d del Decreto 51/2007, de 17

de mayo, por el que se regulan los derechos y los deberes de los alumnos y la participación y los

compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y

disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León, se hacen las siguientes consideraciones:

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………

A la vista de las mismas este Consejo Escolar acuerda proponer las siguientes medidas:

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………….

En …………………….., a ……… de ……………………. de 2……..

EL SECRETARIO DEL CONSEJO ESCOLAR.

Fdo: ……………………………………..

Sr. Director/a del centro ………………………………… de …………………………….







ACTUACIONES INMEDIATAS – MODELO PARA INFORMAR D./Dña…………………………………………………… profesor/a de ………………………………., del alumno/a

D.Dña…………………………………………………. de ………….. curso de ………………... COMUNICAN a D./Dña

…………………………………………., tutor/a del citado alumno, que con objeto de cesar la conducta

perturbadora de la convivencia escolar consistente en :

han llevado a término las siguientes actuaciones inmediata:

conforme a lo establecido en el artículo 35.2 del Decreto 51/2007, de 17 de mayo, por el que se

regulan los derechos y los deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las


Centros Educativos de Castilla y León.

En ……………………., a …… de ………………………. de 20……

EL PROFESOR/A

Fdo…………………………………………….

Tutor/a del alumno/a D./Dña…….………………………………….…… del Centro ………………….……………. Jefe/a de Estudios D./Dña. ...................................................... del Centro ...............................





14.- ANEXO IV: PROTOCOLO ANTE CASOS DE ACOSO ESCOLAR



ANEXO I:

RECOGIDA INICIAL DE INFORMACIÓN ANTE UN SUPUESTO CASO DE ACOSO ESCOLAR

Centro: CRA ALTO TIÉTAR Localidad: ……………………………………………………………………. Dirección: ........................................................................................................................................ Telf.: ……………………………………………..…….. Datos del supuesto alumno acosado: Nombre y apellidos: ........................................................................................................................ Curso:..................................................... Edad: ............................................................................... Origen de la solicitud:

Familia Alumno agredido Profesorado del centro Compañeros Tutor Personal no docente Orientador Otros: ………………

Breve descripción de los hechos:

Actuaciones realizadas por el informante:

En …………………………., a …….. de ………………………….. de …………….

Fdo:………………………………………………………………..







ANEXO II:

GUÍA PARA LA ENTREVISTA CON EL ALUMNO PRESUNTAMENTE ACOSADO

• Las situaciones de maltrato no suelen evidenciarse ante los ojos de los adultos. El alumno víctima no suele reconocer la situación, por ello conviene hacerle saber que esta situación no debe ocultarse, hacerle sentirse seguro, valorado y eliminar sentimientos de culpabilidad.

• Debemos averiguar si realmente se está dando la situación de maltrato, o si responde a otras situaciones.

• Nunca se realizarán juicios de valor. Nombre del alumno: ……………………………………………………………………………………………….………………………… Curso: …………………………………………………………………. Edad: ………………………………………………………….………

1. Recogida de información.

- ¿Qué ha ocurrido? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… - ¿Cuándo y dónde ha sucedido? ................................................................................................................................................................. - ¿Quiénes son las personas que lo hacen? ................................................................................................................................................................. - ¿Por qué crees que lo hacen?.................................................................................……………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… - ¿Hay alguien que lo haya visto? ................................................................................................................................................................. - ¿A quién has contado estas situaciones que estás viviendo? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………..……… - ¿Hay alguien que te proteja? ....................................................................................................................................................... - ¿Desde cuándo se producen estas situaciones? ..................................................…………………………………………………………………………………………......... - ¿Cómo te sientes cuando ocurre esto?





.................................................................……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. - ¿Tú, qué es lo que haces cuando esto sucede? ....................................................…………………………………………………………………………………………….............................................................................................................................................................. - ¿Qué tendría que suceder para que se arreglase el problema? ............................…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 2. Informar de las medidas que se van a tomar intentando tranquilizar a la presunta víctima.

En …………………………., a …….. de ………………………….. de …………….

Fdo: …………………………………………………………







ANEXO III:

GUÍA PARA LA ENTREVISTA CON LOS OBSERVADORES NO PARTICIPANTES

• Los observadores de las situaciones de maltrato suelen guardar silencio por presión de los agresores o por miedo a convertirse en víctimas.

• Los espectadores pasivos de las situaciones de maltrato padecen las consecuencias en la misma medida. Deben tener conciencia de la necesidad de romper “la ley del silencio” para impedir que se produzcan situaciones de maltrato.

• Los observadores nos pueden ayudar a saber si realmente se está dando la situación de maltrato, o si responde a otras situaciones.

• Es aconsejable en la entrevista utilizar términos que los alumnos comprendan. • Se insistirá en la confidencialidad de la entrevista y se garantizará su anonimato. • Nunca se realizarán juicios de valor. • Se realizará la entrevista uno a uno.

- ¿Cómo te va en el centro? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. - ¿Cómo te llevas con los compañeros? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. - ¿Tienes buenos amigos en el centro? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. - ¿Consideras que las agresiones entre compañeros son un problema en este centro? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. - ¿Cuáles son en tu opinión las formas más frecuentes de maltrato entre compañeros? (insultar, poner motes, reírse de alguien, ridiculizar, hacer daño físico, hablar mal de alguien, amenazar, chantajear, obligar a hacer cosas, aislar, rechazar) ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. - ¿Has sido testigo de situaciones de maltrato a algún compañero? (Alguna vez, con frecuencia, casi todos los días) ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. - ¿Qué tipo de maltrato ha sido? (insultar, poner motes, reírse de alguien, ridiculizar, hacer daño físico, hablar mal de alguien, amenazar, chantajear, obligar a hacer cosas, aislar, rechazar) ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… - ¿Con qué frecuencia crees que ocurren estas formas de maltrato? ………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………… - ¿Dónde suelen ocurrir estas situaciones? (En clase sin profesor, con profesor, en los pasillos, en los baños, en el patio, en la salida, en la calle, por email, por mensajes de móviles, por messenger) ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………





- ¿Por qué crees que algunos chicos maltratan a otros? (Por molestar, por ser más fuertes, por gastar bromas, porque se lo merecen) ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………… - ¿Qué sientes ante esas actuaciones de algunos compañeros? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… - ¿Cómo crees que se sienten los que realizan ese maltrato? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. - ¿Cómo crees que se siente el que recibe ese maltrato? …………………………………………………………………………………………………………………………..……………………………… - ¿Qué hiciste cuando ocurrieron esos hechos? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. - ¿A quién has contado esta situación? (a nadie, a compañeros, al tutor, a profesores, a mis padres, al orientador, al equipo directivo) …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… - ¿Qué tendría que suceder para que se arreglase este problema? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… - ¿Qué estarías dispuesto a realizar para que esta situación se resolviera? ………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………

En …………………………., a …….. de ………………………….. de …………….

Fdo………………………………………………………………………..







ANEXO IV

GUÍA PARA LA ENTREVISTA CON LA FAMILIA DEL PRESUNTO ALUMNO ACOSADO

En las entrevistas con las familias es necesario tener en cuenta que: • Es importante hacer ver a los padres o tutores la preocupación y el interés de todo el profesorado

para que los alumnos puedan acudir al centro con seguridad y en un ambiente de relaciones sociales serenas y tranquilas.

• Algunos padres pueden pensar que el maltrato entre iguales forma parte de la evolución natural y que siempre ha ocurrido. Hay que actuar en estos casos con firmeza si tratan de restar importancia.

• No estamos buscando culpables, solamente tratamos de mejorar las relaciones entre todos. • Algunas familias se sienten culpables cuando descubren que su hijo está siendo víctima de malos

tratos. • Algunos padres pueden enfadarse con el centro al entender que no se están prestando las

suficientes medidas de atención a su hijo. • El centro debe crear un clima de confianza y trabajar conjuntamente con la familia para abordar el

conflicto y buscar respuestas adecuadas que ayuden a restablecer unas relacione satisfactorias. • Nunca hay que quitar importancia a una situación de conflicto donde alguien está claramente

perjudicado, pero tampoco aumentar su significado creando situaciones de enfrentamiento mayores.

• Hay que trabajar con la mayor confidencialidad. • Nunca se realizarán juicios de valor.

Acuden en calidad de: PADRE – MADRE – TUTOR LEGAL Nombre y apellidos: ............................................................................................................................... Nombre y apellidos: ............................................................................................................................... Teléfono de contacto: ............................................................................................................................ Nombre del alumno: ………………………………………………Curso: ……Edad:……………………………………………… 1.- Con objeto de poder tranquilizar a la familia del presunto alumno acosado es aconsejable desarrollar los siguientes pasos: 1.1.- Informar de los hechos que se están investigando. 1.2.- Informar de las actuaciones inmediatas emprendidas por el centro. 1.3.- Informar de las medidas que se ponen en marcha en el centro para modificar la situación. 2.- Recogida de información referida a los hechos denunciados. ¿Qué conocimiento tenía de los hechos? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ¿Qué datos aporta la familia? ………………………………………………………………………………………………………….. ¿Qué respuestas ha dado el alumno ante las distintas situaciones?





……………………………………………………………………………………………………………………………..……………………...……………………………………………………………………………………………………………………………………….………………......... ¿Cómo está repercutiendo en su hijo lo sucedido? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………..………….. ¿Qué compañeros pueden haber participado? …………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………….. ¿Qué medidas han sido tomadas por la familia? ………………………………………………………....................................................................................................... …………………………………………………………………………………………………………………………………….………………….……..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………….. 3.- Recabar información de la dinámica familiar y relaciones con el objetivo de profundizar en comportamientos en casa, relaciones con distintos miembros de la familia, relaciones sociales, actividades de ocio, posibles cambios de comportamiento.

4. Informar a la familia de cómo puede colaborar.

En …………………………., a …….. de ………………………….. de …………….

Fdo.: ………………………………………………………………………..







ANEXO V:

GUÍA PARA LA ENTREVISTA CON EL PRESUNTO ALUMNO AGRESOR

• Debe analizarse la conveniencia de realizar una entrevista directa con el agresor y en ese caso recoger información sobre los aspectos contemplados en este Anexo, evitando preguntas directas.

• Debe existir confidencialidad respecto a las fuentes informativas que han producido la entrevista, sobre todo si es la víctima la fuente.

• Como los agresores suelen desmentir la acusación que se les atribuye, no bastará solo con preguntarle a él sino que debemos indagar por otros medios para esclarecer los hechos.

• A pesar de ello, debemos hablar con él, mostrarle nuestra disposición a ayudarle en todo lo éticamente posible e indicarle que, en caso de ser culpable, deberá asumir su responsabilidad.

• Una característica general de los agresores suele ser la incapacidad para ponerse en el lugar de la otra persona, no creen que sus actos puedan repercutir en la otra persona haciéndola daño.

• Debemos averiguar si realmente se está dando la situación de maltrato, si responde a otras situaciones.

• Es aconsejable en la entrevista utilizar términos que los alumnos comprendan. • Nunca se realizarán juicios de valor.

Nombre del alumno:………………………………………………………………………………………….………………………………. Curso: ……………………………………………………..………. Edad: …………………………………………………………………..… 1. Recogida de información. - ¿Cómo te va en el centro? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… -¿Cómo te llevas con tus compañeros? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………- ¿Consideras que las agresiones entre compañeros son un problema en este centro? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………- ¿Cuáles son en tu opinión las formas más frecuentes de maltrato entre compañeros? (insultar, poner motes, reírse de alguien, ridiculizar, hacer daño físico, hablar mal de alguien, amenazar, chantajear, obligar a hacer cosas, aislar, rechazar) ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………- ¿Con qué frecuencia ocurren estas formas de maltrato? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………- ¿Por qué crees que algunos chicos maltratan a otros? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………





……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………- Me han dicho que el otro día hubo un incidente con………………..……………………………………………………… - ¿Qué es lo que ocurrió?.......................................................................................................................

¿Dónde ocurrió? (Intentar que haga una descripción)……………………………………..………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………- ¿Por qué crees que pasó? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………- ¿Cómo te sientes en esa situación? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………- ¿Cómo crees que se siente (el presunto acosado)? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………- ¿Qué tendría que ocurrir para que se arreglase el problema?............................................................ …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………- ¿Qué estás dispuesto a hacer tu para ayudar a la persona que está sufriendo este problema? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ¿A qué te comprometes? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 2. Informar de las medidas que pueden llegar a aplicarse.

En …………………………., a …….. de ………………………….. de …………….

Fdo……………………………………………………………………………







ANEXO VI

GUÍA PARA LA ENTREVISTA CON LA FAMILIA DEL PRESUNTO ACOSADOR En las entrevistas con las familias es necesario tener en cuenta que:

• Es importante hacer ver a los padres o tutores la preocupación y el interés de todo el profesorado para que los alumnos puedan acudir al centro con seguridad y en un ambiente de relaciones sociales serenas y tranquilas.

• Algunos padres pueden pensar que el maltrato entre iguales forma parte de la evolución natural y que siempre ha ocurrido. Hay que actuar en estos casos con firmeza si tratan de restar importancia.

• Algunas familias se sienten culpables cuando descubren que su hijo está actuando como agresor.

• Algunos padres de agresores entienden que la mejor forma de ayudar a sus hijos es mostrándose hostil hacia la persona que comunica los hechos y rehúsan aceptar la implicación de su hijo.

• La agresividad en un escolar no es atribuible en todos los casos a factores familiares. • No estamos buscando culpables, solamente tratamos de mejorar las relaciones entre

todos. • Cortar cualquier comentario negativo acerca del niño agredido. • Hay que detener inmediatamente las amenazas. Tienen que entender que si persiste la

conducta puede tener efectos muy negativos para todo el grupo. • El centro debe crear un clima de confianza y trabajar conjuntamente con la familia para

abordar el conflicto y buscar respuestas adecuadas que ayuden a restablecer unas relaciones satisfactorias.

• Nunca hay que quitar importancia a una situación de conflicto donde alguien está claramente perjudicado, pero tampoco aumentar su significado creando situaciones de enfrentamiento mayores.

• Hay que trabajar con la mayor confidencialidad. • Nunca se realizarán juicios de valor.

Acuden en calidad de: PADRE – MADRE – TUTOR LEGAL Nombre y apellidos: ............................................................................................................................... Nombre y apellidos: ............................................................................................................................... Teléfono de contacto: ............................................................................................................................ Nombre del alumno: ………………………………………………………………………………………………..……………………….. Curso: ………………………………………………………….………. Edad: ………………………………………………………………… 1.- Con objeto de poder tranquilizar a la familia del presunto alumno acosador es aconsejable desarrollar los siguientes pasos: 1.1.- Informar de los hechos que se están investigando. 1.2.- Informar de las actuaciones inmediatas emprendidas por el centro. 1.3.- Informar de las medidas que se ponen en marcha en el centro para modificar la situación. 1.4.- Informar de las consecuencias disciplinarias y legales que pueden existir en los ámbitos escolares y sociales.





2.- Recogida de información referida a los hechos denunciados. ¿Qué conocimiento tenía de los hechos? ………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………..……… ¿Qué datos aporta la familia? ........................................................................................................ ¿Qué grado de implicación observan en su hijo? ………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………..……………………..……… ¿Qué conductas han observado en su hijo? ………………………………………………………………………….…………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………..………¿Cómo está repercutiendo en su hijo lo sucedido? …………………………………………..………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………..………¿Qué compañeros pueden haber participado? …………………………………………….………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..………¿Qué medidas han sido tomadas por la familia? ……………………………………………………………..…………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..………3.- Recabar información de la dinámica familiar y relaciones con el objetivo de profundizar en comportamientos en casa, relaciones con distintos miembros de la familia, relaciones sociales, actividades de ocio, posibles cambios de comportamiento. 4. Informar a la familia de cómo puede colaborar para una resolución satisfactoria del problema.

En …………………………., a …….. de ………………………….. de …………….

Fdo……………………………………………………………………….







ANEXO VII:

INFORME SOBRE LA SITUACIÓN DE ACOSO ESCOLAR DEL EQUIPO DE VALORACIÓN

Nombre de la persona que lo elabora: …………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………… Centro: CRA Alto Tiétar Localidad: ………………………………………………………..…………………………………………..…………………………………… Origen de la denuncia: (Familia, alumnos, tutor,…):…..………………………………………………………………………………………………………………………………………… 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN: Alumno presuntamente acosado: Nombre: …………………………..…………………………………………………………………………….………………………………… Curso: …………………….. Edad: ………………… Presuntos alumnos acosadores: Nombre: ………………………………………………………………………………………….………….……………………………………. Curso: …………………….. Edad: ………………… 2.- LUGARES Y FECHAS DE LAS AGRESIONES:…………………………………………………………………………… 3. DESCRIPCIÓN DE LOS TIPOS DE AGRESIONES Y FRECUENCIA: Verbal: (Insultos, motes, amenazas, chantajes, coacciones, otras) …………………………………………………… Física: (Golpes, empujones, patadas, cachetes, palizas, acoso sexual, otras) ................................ Social: (Rechazo, aislamiento, humillaciones, ridiculizaciones, rumores, otras) …………………..………… Tecnológica: (Mensajes telefónicos, correos electrónicos, difusión de imágenes sin consentimiento, otras) …………………………………………………………………………………………………………………………………..…………… Material: (Rotura de materiales, sustracción de objetos, otras) ……………………………………..………………. 4. OBJETIVO DE LA AGRESIÓN:





5. CONSECUENCIAS DE LAS AGRESIONES: 6. Resumen de las reuniones celebradas, especificando asistentes, actitudes de los mismos y fecha de realización las mismas; así como de posibles acuerdos alcanzados si se logró alguno. 7. CONCLUSIONES:

En …………………………., a …….. de ………………………….. de …………….

Fdo………………………………………………………………………





15.- ANEXO V: PROTOCOLO DE ACTUACION DEL PERSONAL FUNCIONARIO Y LABORAL DEL ÁMBITO DE LA D. P. DE EDUCACIÓN DE ÁVILA ANTE CONDUCTAS VIOLENTAS.





En Santa María del Tiétar a 14 de Octubre de 2015

LA JEFA DE ESTUDIOS DEL C.R.A. ALTO TIÉTAR

Fdo: Dña. Teresa Herráez Rodríguez

Vº.Bº LA DIRECTORA DEL CENTRO

Fdo: Dña. Mª Teresa Alvarado Turiel




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