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CEIP “Joan Miró” Plan de convivencia. Curso 11-12

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PLAN DE CONVIVENCIA

CEIP “Joan Miró”


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PLAN DE CONVIVENCIA

Índice Página 1. Introducción

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2. Análisis del contexto 5 3. Objetivos 6 4. Actuaciones 7 4.1. Actuaciones referidas a alumnos-alumnos

4.2. Actuaciones referidas a profesores-alumnos 4.3. Actuaciones referidas a profesdorado-familia 4.4. Actuaciones referidas a profesorado-profesorado 4.5. Propuesta de actividades para el fomento de la convivencia en Ed. Infantil 4.6. Propuesta de actividades para el fomento de la convivencia en Ed. Primaria 4.7. Propuesta de actividades a realizar por el profesorado

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14 5. Normas de conducta de obligado cumplimiento para los alumnos

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6. Seguimiento y evaluación

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Anexo I: Análisis de la situación del centro y del contexto 23


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1.-Introducción

La entrada en vigor de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación supone una modificación importante en la regulación de la convivencia en los centros escolares, por lo que se hace necesario el adecuar el régimen jurídico de la convivencia en los centros docentes a las nuevas circunstancias sociales del momento y a la realidad de la vida escolar.

Según la Ley Orgánica de Educación, aprobada el 3 de mayo de 2006, todos los centros deben incluir en su proyecto educativo un Plan de Convivencia, así como establecer las normas que garanticen su cumplimiento.

Por todo lo anterior, el Gobierno de la Comunidad de Madrid ha dado respuesta, mediante el Decreto 15/2007 de 19 de abril, a la nueva situación jurídica y social, estableciendo un marco regulador que permita a los centros escolares, en virtud de la autonomía que la Ley Orgánica de Educación les confiere, elaborar su propio Plan de Convivencia, así como la normativa que asegure su cumplimiento. Aprender a vivir juntos, aprender a convivir con los demás, además de constituir una finalidad esencial de la educación, representa uno de los principales retos para los sistemas educativos actuales. No consideramos la convivencia como una mera aplicación de medidas disciplinarias, sino como un fin educativo a trabajar. Para todo alumno la adquisición de habilidades para convivir es un proceso de aprendizaje por el que incorpora una serie de rutinas, hábitos y conductas a lo largo de su desarrollo personal. Las habilidades para la convivencia, como cualquier otra capacidad o contenido curricular, pueden ser objeto de enseñanza en el marco habitual de actividades en el aula. En realidad, se trata de un doble aprendizaje. En primer lugar, la convivencia se aprende. Y por otra parte, la convivencia enseña. De ella se aprenden contenidos actitudinales, disposiciones frente a la vida y al mundo que posibilitan el aprendizaje de otros contenidos conceptuales y procedimentales. La misión fundamental de la escuela es formar personas capaces de asumir la responsabilidad de sus actos, de decidir sobre sus vidas y de contribuir con su esfuerzo al progreso y mejora de la sociedad democrática, abierta y plural que van a vivir. Es preciso que nuestros escolares respeten las normas de la escuela y respeten a sus profesores pues, con ello, aprenderán que el respeto a las leyes y a las instituciones es la base de nuestra convivencia democrática. Enseñar habilidades para la convivencia y educar en la convivencia suponen adoptar estilos de enseñanza basados en la escucha, el diálogo, el acuerdo, sobre los objetivos educativos que se quieren alcanzar, que deben ser compartidos por alumnos y profesores. Un estilo dialogante de enseñanza, por otro lado, requiere también como condición que el centro escolar, en el funcionamiento de todos sus órganos, incorpore el diálogo, los acuerdos y la revisión de los mismos como parte de sus procesos y rutinas de trabajo. Para que el alumnado se co-responsabilice del desarrollo y puesta en práctica de las normas de convivencia es imprescindible lograr que se impliquen de manera activa en su elaboración, y hacer, por otro lado, que el respeto de las normas sea exigible a todos los miembros de la comunidad educativa. Por ello, es de suma importancia que dentro del Plan de Convivencia cada centro incluya un reglamento para los alumnos en el que figuren con claridad aquellas normas de comportamiento, que indiscutiblemente, cada alumno debe respetar y cuya infracción, siempre que no se den circunstancias agravantes, será considerada como falta leve.


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Para favorecer esta formación integral de los jóvenes es necesario que en los centros escolares reine un clima de trabajo, cooperación, camaradería y respeto. Para ello es preciso el respeto de los alumnos a la institución escolar y al profesorado, así como la aceptación por parte de los padres de su responsabilidad en la educación de los hijos. Es decir que todos los sectores de la comunidad educativa acepten las normas de convivencia establecidas y se comprometan a respetarlas. El objetivo último que pretendemos alcanzar, con la colaboración de todos los sectores de la comunidad educativa, un marco de convivencia que haga prácticamente innecesaria la adopción de medidas disciplinarias.

La Convivencia en el Centro Docente. DECRETO 15/2007, de 19 de abril.

PLAN DE CONVIVENCIA: -Elabora: Todos los sectores de la Comunidad Educativa. -Aprueba: El Consejo Escolar. Se incluye: En la P.G.A. del centro.

2. ACTIVIDADES DE CARÁCTER PREVENTIVO:

Para fomentar y crear un buen clima de convivencia en el Centro, dentro y fuera del horario lectivo. Son programadas a iniciativa del: -Equipo Directivo. -Claustro. -Consejo Escolar.

1. NORMAS DE CONDUCTA O REGLAMENTO para los alumnos: En él figuran con claridad, todas las normas de conducta para los alumnos que deben seguir para que reine en el centro un buen clima de convivencia. Son de obligado cumplimiento dentro y fuera del aula. -Elabora: Equipo Directivo. -Aprueba: Claustro y Consejo Escolar.


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2.- Análisis de la situación del centro y del contexto.

En nuestro centro existe un buen clima de convivencia. Las situaciones y conductas que llevan al deterioro de las relaciones y provocan determinados conflictos, afortunadamente no son muy significativas, pero sí se aprecian, en los diferentes ámbitos del colegio conductas que podrían ser mejorables. Consideramos que las situaciones más frecuentes que se dan en la vida cotidiana del centro en relación a la convivencia son: En clase: Relacionados con el material de uso común. Relacionados con el material de uso propio. Relacionados con el desempeño de alguna responsabilidad encomendada. Relacionados con insultos. Relacionados con la capacidad intelectual y /o aspecto físico. Relacionados con la actitud molesta para el trabajo de algún compañero. Comportamientos disruptivos. (Faltas de atención provocadas por la desmotivación académica y el desfase curricular) Faltas de respeto. (Entre iguales y hacia los maestros y monitores). Indisciplina en forma de desobediencia. En el patio de recreo: Relacionado con la no aceptación de algunos compañeros en los juegos. Relacionados con la elección del juego. Relacionados con el respeto a las normas del juego (fútbol). Relacionados con el espacio del juego Relacionados con el material de juego de uso común. En las subidas y bajadas de las aulas: Relacionados con el turno en la fila. Subidas y bajadas corriendo y por el lugar inapropiado. Todas estas situaciones, rebasan el ámbito de lo anecdótico, por lo que se hace necesario contemplar dentro de nuestro plan de convivencia, aquellos mecanismos que desde la prevención en primer lugar, la mediación después y por último la sanción contribuyan a la erradicación de estos comportamientos. No existe por el contrario problemas de conducta más graves como malos tratos, violencia física generalizada (fuera de algún caso puntual), o exclusión social. Los posibles motivos que provocan estas Situaciones son:

1. Falta de autoestima, timidez. 2. Falta de empatía, interacción con el grupo y con el medio. 3. Falta de autocontrol emocional. 4. Falta de diálogo para resolver los conflictos. 5. Falta de estrategias en las relaciones sociales. 6. Reconocimiento real de obligaciones y responsabilidades como alumnos/a.

Por otro lado, con objeto de conocer desde diferentes puntos de vista, alumnos (desde 3º a 6º curso), familias y profesorado, como se percibe la convivencia en el centro y cuales son los problemas reales que cada uno de los diferentes sectores de la comunidad educativa identifica como causantes de un mal clima de convivencia en el centro escolar, hemos elaborado unas encuestas en


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los que tratamos de apreciar la sensibilidad por los aspectos que se refieren al clima de convivencia, y sus factores relacionados. De la interpretación de estas encuestas saldrán unas necesidades e intereses específicos que deberemos canalizar a través del plan de convivencia, en forma de propuestas de actuación concretas, que den respuesta a las demandas planteadas por familias, profesores y alumnos. Ver anexo I. 3.- Objetivos en función de los Principios Básicos Generales elaborados por el centro: Objetivos Generales del Plan:

1) Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.

2) Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relación con la mejora de la convivencia en el centro y la prevención de la violencia.

3) Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de conflictos que pudieran plantearse en el centro, y desde su análisis y reflexión utilizarlos como nuevo ámbito de conocimiento para los siguientes procesos de aprendizaje.

En relación Alumnos/alumnos.

• Cuidar el clima de relación seguro, positivo y el desarrollo socioafectivo que se da en la relación con los iguales.

• Favorecer el aprendizaje de la cooperación y la amistad. • Aprender a resolver los conflictos que se producen en la vida diaria, adquiriendo

estrategias para ello, utilizando una comunicación adecuada y considerando el punto de vista del otro/a.

• Favorecer estrategias que promuevan la integración, inclusión y participación de todos/as los alumnos y alumnas en las actividades del aula y del centro educativo.

En relación a Profesorado/Alumnos.

• Dotar al profesorado con las técnicas y estrategias que les permita abordar los problemas de convivencia y positivarlos, haciendo de ellos una ocasión de aprendizaje.

En relación a Profesorado/Familias.

• Ofrecer un marco que clarifique la colaboración y comunicación entre ambas partes, a nivel de centro e individual.

En relación a Profesorado/Profesorado.

• Concienciar que las relaciones entre profesores y profesoras han de tener lugar en una base de respeto mutuo, sin que la disparidad de criterios o valores personales puedan derivar a juicios de valor de carácter personal.

• Promover actitudes cooperativas entre el profesorado.


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4.- Actuaciones preventivas para alcanzar los objetivos

Aquí mencionamos aquellas medidas encaminadas a favorecer la convivencia, en la línea de los objetivos anteriormente expuestos, y de este modo prevenir las situaciones de problemas de convivencia que puedan dañar a las personas, las relaciones y la comunidad educativa en general.

Actuaciones referidas a alumnos-alumnos

• Desarrollo de las habilidades sociales, para prevenir y afrontar conflictos:

o Habilidades para hacer amigos. o Habilidades conversacionales. o Habilidades relacionadas con los sentimientos y emociones. o Habilidades de solución de problemas interpersonales.

• Favorecer una cultura de la paz, igualdad de derechos, respeto a las diferencias, y sensibilidad a todas las manifestaciones que entorpecen la buena convivencia: no cumplimiento de las normas colectivas, conflictos afrontados agresivamente, discriminaciones injustas, estereotipos sexistas, xenófobos o de cualquier tipo de desprecio.

• Desarrollar actitudes de cooperación y de amistad, en situaciones de aprendizaje (grupos cooperativos), tutorización de compañeros, etc.

• Distribución de responsabilidad de utilidad y beneficio comunitario, dentro del aula y de carácter abierto al centro (por ej. encargados).

• Teniendo espacios en la jornada escolar, para tratar las dificultades de convivencia y abordarlos en una organización respetuosa (por ej. asambleas, buzón de quejas...).

• Participar en la elaboración, definición y puesta en práctica de las normas de convivencia dentro del aula. (Tomando como base las normas de conducta establecidas en el plan de convivencia)

• Utilización de la figura del mediador para la resolución de conflictos entre iguales. Actuaciones referidas a profesores-alumnos • Utilización de técnicas que faciliten el conocimiento, la confianza y la colaboración entre los

miembros del grupo. Desde este punto se ve como oportuno recurrir al aprendizaje cooperativo, como estrategia que favorece esta actitud y habilidad de cooperación, contemplando dicha estrategia en la programación didáctica de las áreas.

• Desarrollo de autonomía y responsabilidad por parte del alumnado en su proceso de aprendizaje, distribuyendo ciertas responsabilidades o encargos con compromiso concreto de cumplimiento.

• Desarrollar la empatía en los alumnos, la capacidad para adoptar las perspectivas interpersonales, a través de dinámicas de grupos o juegos cooperativos.

• Contemplar en el currículo objetivo de no-violencia, y a reconocer sus rasgos en diversas situaciones sociales, desde todas las áreas y ámbitos de experiencia y en las sesiones explícitas que contemplen el P.A.T.

• Educar a través del debate, gestionando de forma democrática las normas: los alumnos deben formar parte de la elaboración y aplicación de las normas, así como del conocimiento de las mismas y su función en la convivencia del colegio, para esto se reservarán tiempos en la clase con el tutor o tutora, en el que tenga como objeto esta tarea. Para esto es oportuno celebrar asambleas de aulas, donde de modo democrático se aborden los conflictos y la búsqueda de soluciones, recurriendo a acuerdos, pactos, compromisos, etc.


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• Gestionar la disciplina, como parte del acuerdo explícito dentro de la convivencia escolar, aplicando lo establecido en este Plan de Convivencia, siendo desarrollada de modo directo por el tutor o profesor implicado, en caso de faltas leves, o derivado al órgano sancionador competente dispuesto en el decreto 15/2007 en caso de faltas graves o muy graves.

• Analizar cómo percibe el alumnado las relaciones con sus compañeros e identificar los posibles conflictos: faltas de colaboración, posturas contradictorias, falta de acuerdos, dificultades para el buen funcionamiento y trabajo en equipos, etc., y para ello podrá recurrir a técnicas sociométricas, asambleas, cuestionarios, buzón de quejas, etc.

• Aplicar la acogida para el alumnado nuevo, estableciendo un protocolo que puede ser perfectamente elaborado y consensuado con el resto del grupo-aula.

• Atención a la Diversidad: Ajustar la enseñanza a las características del alumnado, implantando Planes de compensación, Refuerzo, etc. Para aquellos alumnos que requieren ayuda para no sentirse excluidos en la dinámica y logros de aprendizajes y de inserción en la convivencia del grupo-aula.

• Aplicará la “mediación escolar” como método de resolución de conflictos, aconsejable a las situaciones en las que las partes han llegado a un punto en el que la comunicación entre ambas está bloqueada y, por lo tanto, no pueden intentar resolver las desavenencias a través de la negociación directa.

Actuaciones referidas a profesorado-familia • Colaboración con las familias en el funcionamiento del centro, para hacer una comunicación

fluida en el buen entendimiento ante situaciones conflictivas, o de riesgo. • Mantener los cauces de comunicación establecidos de modo que sea posible un seguimiento y

una colaboración con coherencia: • Entrevistas familiares (con guión previo, objetivos y toma de

acuerdos, según el caso). • Agenda escolar, como instrumento para las familias con

alumnos en primaria de intercambio de incidencias, peticiones, etc.

• Colaboraciones concretas: reuniones prescriptivas, salidas extraescolar, jornadas culturales, etc.

� Analizar el grado de participación de las familias, identificar las situaciones que generan conflictos: reuniones de clase, entrevistas con el tutor o tutora, reclamaciones individuales o grupales, mensajes contradictorios sobre los valores educativos que el centro propone, y qué medidas aplica el centro.

� Control y seguimiento de la asistencia diaria y puntual del alumno o alumna al centro. � Control y seguimiento de la asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases. � Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado. � Colaboración con el centro para la modificación de la conducta del alumno o alumna y

seguimiento de los cambios que se produzcan. � Seguimiento de los cambios que se produzcan en la actitud del alumno o alumna e información a

la familia. � Aplicar medidas preventivas para mejorar la actitud del alumnado (mediación, etc.)


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Actuaciones referidas a profesorado-profesorado • Analizar las actuaciones desarrolladas por el centro ante situaciones conflictivas y la

efectividad de las mismas, así como la participación del profesorado, las familias, el alumnado y el personal no docente.

• Reuniones de coordinación mantenidas con los distintos niveles, profesores, etapas, etc. • Reunión de acogida al profesorado nuevo realizada al principio de curso para exponer las

normas del centro y los distintos acuerdos organizativos. • Medidas desarrolladas por la Comisión de Convivencia, CCP, Orientación, Tutores de ciclo o

etapa, etc. • Valorar contenidos y metodología en las actuaciones realizadas de cara a mejorar la

convivencia en el centro. • Contemplar el papel del moderador en las reuniones de Claustro, con el fin de desarrollar el

orden del día con profesionalidad y respeto a las distintas opciones. Es por ello necesario definir claramente la designación del moderador, delimitar sus funciones, así como el procedimiento de participación de todos los miembros del claustro que así lo deseen.

El Presidente del claustro deberá asumir la labor de moderador del mismo según establece la legislación vigente, pero debido a la incompatibilidad de esta labor con la de exponer los diferentes puntos del orden del día y contestar a las preguntas realizadas por el claustro, podría delegar esta función en un miembro del mismo. En tal caso este será de carácter voluntario, si no lo hubiera el director elegiría uno entre todos los miembros del claustro, siendo su elección rotativa entre todos los miembros claustrables. PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA CONV IVENCIA EN EDUCACIÓN INFANTIL: En educación infantil, el fomento de la convivencia implica: -Ajustar la enseñanza a las características del alumnado.

• Tener en cuenta sus motivaciones e intereses, estilos de aprendizaje y características personales.

• Conocer qué saben, qué sienten, que experiencias previas tienen. • Analizar y reflexionar sobre la práctica docente. En la relación individual con cada

alumno/a, en la relación con el grupo de alumnos/as • Plantear actividades amplias y diversas, con distintas posibilidades en su solución. Tener en

cuenta los procesos más que los resultados. • Realizar mapas conceptuales donde puedan estar incluidos todos los/as alumnos/as. • Organizar los procesos de Enseñanza–Aprendizaje en grupos de distinta configuración:

desdoble, grupo pequeño, grupo-aula, donde intervengan distintos adultos, favoreciendo interacciones con distintos estilos docentes.

-Utilización de distintos procedimientos y/o técnicas que faciliten el conocimiento, la confianza y la colaboración entre los miembros del grupo: Es necesario favorecer en los niños la construcción de valores para lograr la sana convivencia en la sociedad y de esta manera permitirle ser democrático e independiente. Para ello es necesario:

• Crear un clima de seguridad y confianza.


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Manteniendo reuniones con las familias, antes del comienzo del curso, para que conozcan la organización, justificación y planteamiento pedagógico en la incorporación de sus hijos/as al centro. Reuniones que se reforzarán con las entrevistas individuales y con otras reuniones grupales. Facilitando también los contactos diarios, bien sea verbal o escrito. Organizando los espacios y materiales del aula, del centro. Teniendo en cuenta las necesidades e intereses de los niños y niñas de E. Infantil.

• Facilitar la incorporación de los niños /as. Período de adaptación: incorporación al centro o vuelta al colegio. Planificar los tiempos, las actividades, la participación de las familias, los recursos humanos.

• Facilitar la identidad y configuración del grupo. Realizar propuestas de actividad que nos permitan: Conocer quiénes somos. Conocer el espacio dónde nos situamos.

• La interacción con el otro /a: Juego libre en rincones, propuesta de actividad en pequeño grupo - en grupo más reducido-, como con el grupo completo: juegos conjuntos, almuerzo, canciones, proyectos de acción, de juego, pequeños proyectos… La expresión de nuestras ideas, pensamientos, sentimientos.

• Facilitar la entrada en el grupo del niño o niña que pueda llegar nuevo al mismo. • Realizar propuestas de actividad conjuntas, en parejas, pequeños grupos y gran grupo:

proyectos, rincones, talleres. • Ayuda mutua. • Refuerzo positivo. • Imitación de modelos a seguir.

-Desarrollo de autonomía y responsabilidad por parte del alumnado en su proceso de aprendizaje: La autonomía, se relaciona con la capacidad de gobernarse a sí mismo, es la capacidad que tienen los seres humanos para pensar, sentir y emitir juicios Los niños aprenden a ser autónomos en las pequeñas actividades diarias que desarrollan. Habilidades básicas y hábitos de autonomía para conseguir niños independientes tanto a nivel personal como social:

• Habilidades de adaptación relacionadas con la autonomía en el aseo, comida, higiene, y aspecto físico.

• Habilidades relacionadas con la autorregulación del propio comportamiento, de las emociones y deseos. Desarrollar la autoestima.

• Desarrollar las capacidades para comprender y transmitir información a través de los comportamientos y destrezas comunicativas elementales (por ejemplo: Usar de forma contextualizada las normas elementales de relación y convivencia (saludar, despedirse, dar las gracias, pedir perdón,…). Utilizar las normas de intercambio lingüístico (escuchar, esperar turno, preguntar, responder, proponer, estar de acuerdo o en desacuerdo, explicar…) y participar en conversaciones colectivas como forma de interactuar con los otros.

• Comprender los intercambios sociales interpersonales, identificar el contexto social en el que participa, reconocer sentimientos en los otros, controlar los impulsos, ayudar y cooperar (por ejemplo: Participar en la creación y consenso de las normas de clase y de las consecuencias de su incumplimiento. Asumir pequeñas responsabilidades para el buen funcionamiento del aula.).

• Habilidades relacionadas con el mantenimiento de la salud y las relaciones con la propia defensa frente a comportamientos de agresión, saber decir NO cuando no queremos algo.


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-Asamblea de aula: Habilidades Sociales, conflicto entre iguales, comunicación de sentimientos:

La asamblea de aula es uno de los ejes de actividad en Educación Infantil. Todos juntos establecemos la organización del día a día, intercambiamos opiniones, nos enriquecemos con las aportaciones de los demás,…

La asamblea puede ser uno de los momentos y lugares más adecuados para solucionar los conflictos entre los iguales. El adulto ha de servir como modelo mediador para la resolución pacífica de conflictos, habilitar canales para exteriorizar el conflicto, posibilitando la expresión de todos los implicados, empleando la comunicación de los sentimientos entre iguales para desarrollar la empatía y facilitando la búsqueda de alternativas para resolver el conflicto, etc….

De las situaciones conflictivas, en ocasiones, pueden surgir normas que se generalicen e incorporen a las normas del aula. Es necesario atender (y enseñar a que se atienda) la diversidad de personas y situaciones:

� Cuidar los roles en el aula y preservar problemas que puedan surgir a partir de ellos: control de quien toma la palabra habitualmente, de la ocupación de espacios, etc.

� Respetar en las aulas el derecho de las niñas a ser “nombradas”. Buscar el “sujeto ausente”: la mujer. (Educar en la no discriminación del género)

� Trabajar la empatía y los sentimientos.

� Detectar capacidades y habilidades.

� Trabajar la autoobservación (de ellos mismos y del profesorado) y la observación de otros.

� Reparto de funciones y asunción de responsabilidades en el aula.

� Diseñar actividades de diferentes tipos: comunes, rotativas, de cooperación, que sean variadas para que pueda optar.

� Establecer procesos de “negociación” con el grupo. Utilizar variedad en la forma de agrupar al alumnado.

� Una metodología participativa, en la que el alumnado sea protagonista

� La organización en el aula sobre la base de unos criterios y en función de tareas concretas a realizar. No de una forma estanca e inamovible que impida la relación y formación de grupo. Por la misma razón variar y ajustar el número de componentes a la tarea.

� Crear el hábito de escuchar y recoger todas las opiniones para tenerlas en cuenta.

� Reparto de tareas que compense posibles desigualdades. Por ejemplo realización de las tareas más valoradas por quienes están menos valorados.

� Desarrollar siempre, al menos, dos posibles soluciones. De esta forma se evita la uniformización de la opinión y se favorece la argumentación e interacción entre el alumnado.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES A REALIZAR POR EL PROFESOR /A:

La educación infantil ha de propiciar en los niños experiencias que estimulen su desarrollo personal completo. La función educativa en el centro escolar debe entenderse como complementaria de la que ejerce la familia, ofreciendo al niño la posibilidad de interactuar con adulto e iguales. En la interacción con ellos se constituyen importantes experiencias y oportunidades de aprender en estas edades. Los contenidos de Educación Infantil, al igual que los objetivos, tienen un gran peso psicológico, al estar vinculados a las capacidades a desarrollar.

Para aprender a convivir se han de vivir experiencias en las que sea necesario:


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• Interactuar (intercambiar acciones con otro /s), • interrelacionarse; (establecer vínculos que implican reciprocidad) • dialogar (fundamentalmente ESCUCHAR, también hablar con otro /s) • participar (actuar con otro /s) • comprometerse (asumir responsablemente las acciones con otro /s) • compartir propuestas. • discutir (intercambiar ideas y opiniones diferentes con otro /s) • disentir (aceptar que mis ideas – o las del otro /s pueden ser diferentes) • acordar ( encontrar los aspectos comunes, implica pérdida y ganancia) • reflexionar (volver sobre lo actuado, lo sucedido. “Producir Pensamiento” –

conceptualizar sobre las acciones e ideas.)

1.-Para conocer la adaptación escolar de los alumnos:

1.1 Interacciones del alumno/a con sus compañeros/as: Observaciones, Diálogos y Registro de datos sobre:

-El juego es la forma preferida de expresión infantil, en la que el niño proyecta su mundo. El niño juega constantemente y reproduce en sus juegos sus vivencias y relaciones con su entorno. El juego influye decisivamente en el desarrollo y madurez del ser humano, constituye un modo peculiar de interacción del niño con su medio, orienta al sujeto hacia su propia conducta, favoreciendo la comunicación entre iguales y adultos. El compartir con otros niños, el respetar el turno de juego, todo ello le ayuda a superar su egocentrismo y comprender el punto de vista de los demás. El juego reglado que supone ciertas prohibiciones le permite tomar conciencia de los derechos de los otros.

-El Trabajo cooperativo conlleva la realización de pequeños proyectos, es decir, la puesta en práctica de forma colectiva de un trabajo común, con una intención determinada, que se plasma en una realización final tangible. Este trabajo cooperativo abarca, además, el diálogo para llegar a acuerdos, el cumplimiento de éstos y la planificación-realización-evaluación de esos proyectos de trabajo, que deben implicar a cada alumno y alumna en la medida de sus posibilidades.

1.2 Interacciones del alumno/a con sus profesores/as: Observaciones, Diálogos y Registro de

datos sobre: -El rol del adulto como facilitador de la organización social, el pensamiento y la acción. El

adulto ha de asegurar un ambiente estable, garantizando la seguridad y la información que el niño necesita. Ha de servir de mediador, mostrando estrategias para la resolución del conflicto, la comprensión de puntos de vista diferentes del propio, los comportamientos en los papeles sociales, etc. Plantear actividades que fomenten la independencia y el éxito, es decir, posibilitar el desarrollo de habilidades y sentimientos de bienestar con respecto a sí mismos, realizando propuestas para que los niños elijan, piensen y resuelvan problemas por sí mismos, y para que interactúen entre ellos, interviniendo desde una zona de desarrollo próximo.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA CONV IVENCIA EN EDUCACIÓN PRIMARIA: 1. Autoestima: - Detectar los casos por parte del profesor y potenciar la autoestima de estos alumnos día a día a nivel individual y grupal: - Valorar todo lo que hacen bien ante los demás. - Potenciar sus valores personales. - Darle algún cargo de responsabilidad en clase.


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-Trabajar periódicamente alguna actividad grupal del tipo: “Cómo me ven mis compañeros”. Destacando los aspectos positivos. 2. Empatía: - Educar en cada momento en comprender los sentimientos y actitudes de las personas que nos rodean. - Educar en el respeto a los sentimientos y opiniones del otro. - Educar a escuchar. - Trabajar de forma grupal y periódicamente actividades del tipo: “Ponte en su lugar”. Proponiendo diferentes situaciones para reflexionar sobre cómo se siente el otro.

3. Autocontrol: - A nivel individual, el profesor ayudará al alumno/a a saber reconocer e identificar sus reacciones, a buscar estrategias de relajación (contar hasta 10 despacio, respirando profundamente, con la mano en el diafragma) y aprender a cambiar los pensamientos negativos. Realizar actividades de tipo grupal como “Párate y piensa”.Se proponen distintas situaciones para trabajarlas en grupo pequeño. Se trata de destacar la importancia de pensar antes de actuar. Entrenamiento en la técnica de respiración profunda. - “¿Llegamos a un acuerdo?” Mediante láminas o pequeñas dramatizaciones se plantean situaciones conflictivas habituales. Se trata de enseñarles a negociar y llegar a acuerdos. 4. Resolución de conflictos: - Sociograma y registro de conflictos. - Definir claramente el problema en el momento y lugar adecuado, para crear un clima positivo que facilite la negociación buscando alternativas posibles y creativas y haciendo un seguimiento de los conflictos. Actividad grupal de tipo: “¿llegamos a un acuerdo?” - Trabajar la interacción entre grupos para favorecer el conocimiento y mejora, la convivencia. - Mediadores. - Soy el campeón del mundo de… 5. Torpeza en las relaciones sociales: - Evitar conductas agresivas y pasivas frente a la agresividad y motivar las conductas asertivas: - Expresar las opiniones sin molestar a los demás. - Conocer mis derechos y los de los demás y respetarlos. - Tengo confianza en mí mismo y autocontrol. - Me siento satisfecho. - Actividades grupales del tipo:”¿quién es quién?” - Practicar el saludo y la despedida. - Solicitar las cosas por favor. - Dar las gracias. - Pedir y solicitar ayuda. - Pedir disculpas. - Entrar en un grupo para jugar. - Pedir la palabra: “El micrófono”, “Tengo ficha”. Para pedir y respetar el turno. - Practicar la conversación: Cómo iniciar, continuar y finalizar una conversación. - Contestar al teléfono. - Contar cosas que ha hecho, Contar cosas que ha visto. 6. Responsabilidad: - Conocimiento de mis obligaciones en el Centro, en todos los ámbitos. - Responsabilidad de mi conducta aceptando las posibles sanciones. - Potenciar las situaciones 1, 2, 3, 4 y 5 que ayudan a conseguir este objetivo.


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- Actividades grupales del tipo de análisis de situación y posibles soluciones (negativas, pasivas, asertivas) - Dándoles a conocer el R.R.I. adaptado a su nivel, y los Derechos del Niño. - Elaborando, de forma consensuada las normas de clase, y revisando su cumplimiento. - Usar de forma contextualizada las normas elementales de relación y convivencia (saludar, despedirse, dar las gracias, pedir…). - Utilizar las normas de intercambio lingüístico (escuchar, esperar turno, preguntar, responder, proponer, estar de acuerdo o en desacuerdo, explicar…) y participar en conversaciones colectivas como forma de interactuar con los otros. - Participar en la creación y consenso de las normas de clase y de las consecuencias de su incumplimiento. - Asumir pequeñas responsabilidades para el buen funcionamiento del aula. PROPUESTA DE ACTIVIDADES A REALIZAR POR EL PROFESOR : 1.- Para conocer la adaptación escolar de los alumnos: 1.1. Interacciones del alumno/a con sus compañeros/as:

� Observación directa. � Diálogos con el alumno. � Registro sistemático de datos.

1.2. Interacciones del alumno/a con sus profesores/as:

� Observación directa. � Diálogos con el alumno. � Registro sistemático de datos.

2.- Para conocer la relación/as de los alumnos en su familia: 2.1. Pautas educativas establecidas usualmente por los padres:

� Premios ante conductas positivas. � Castigos ante conductas negativas.

2.2. Entrevistas con la familia: � Cuestionarios. � Registro de datos.

3.- Para conocer el empleo de la mayoría del tiempo libre del alumno:

� Entrevistas con la familia. � Cuestionarios. � Registro de datos. � Inventario de actividades preferidas y reforzadoras.

4.- Para conocer el grado de autoestima y autoconcepto del alumno:

� Imagen personal del alumno en relación a: Situación emocional. Situación académica. � Mediante: Escalas de valoración. Cuestionarios. Registro de datos.


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5.- Normas de conducta de obligado cumplimiento para los alumnos: NORMAS DE CONDUCTA ALUMNOS EDUCACIÓN INFANTIL

4.-La realización de trabajos fuera de las horas de clase, entendiendo esto como búsqueda de información, aportación de materiales con la implicación directa de la familia. NORMAS DE CONDUCTA ALUMNOS EDUCACIÓN PRIMARIA En Clase:

- Atender a las explicaciones del profesor/a y realizar las tareas encomendadas, poniendo el máximo interés.

- Cuidar el uso del lenguaje, no utilizando palabras malsonantes ni insultos. - Respetar el turno de palabra. - Traer el material que necesiten cada día. - Respetar el trabajo de los demás compañeros. - No levantarse del sitio sin permiso del profesor. - Mantener una postura corporal correcta. - No comer en clase (chicles, bollos, caramelos, pipas…) salvo en los momentos y

condiciones previamente acordados. - Acudir al centro debidamente aseado todos los días.

En el Patio de recreo: - Queda prohibido el uso de cualquier dispositivo electrónico: móviles, maquinitas

electrónicas, mp3,… - Durante los recreos, todos los/las alumnos/a permanecerán en los patios de recreo. - Ningún alumno/a quedará en la clase, ni podrá volver a ellas una vez que hayan salido al

patio, salvo permiso expreso y siendo acompañado por un/una profesor/a del centro. (Esta norma deberá cumplirse también en servicio de comedor)

- Los alumnos/as tendrán una actitud de respeto mutuo en los juegos. Se evitarán los insultos, gestos inadecuados, riñas o agresiones entre compañeros.

- Se evitarán balones duros en el patio y objetos que puedan suponer un peligro para los demás alumnos/as.

- Quedan absolutamente prohibidos los juegos y comportamientos que puedan ser causa de posibles accidentes.

- Los alumnos deberán permanecer en su zona de juego, sabiendo que el porche y el aparcamiento no son zonas de juego sino de transito, por lo que los alumnos no deberán permanecer en ellas.

Movilidad: Subidas y bajadas, entradas y salidas, desplazamientos.

- Realizar todos los desplazamientos por las dependencias del colegio procurando ser lo más respetuoso posible con el orden y el trabajo del resto del alumnado y personal docente.

1.- Asistencia al centro y puntualidad en la misma, siendo responsabilidad directa de la familia. 2.- Trato correcto hacia los compañeros:

a. Resolver los conflictos de manera pacífica. b. Prestar colaboración y ayuda a cualquier compañero/a ante cualquier

circunstancia de peligro, miedo, … c. Subir y bajar las escaleras de forma ordenada y tranquila. d. No hacernos daño y evitar hacer daño a los otros.

3.- Cuidar el entorno cercano: el centro y los materiales, objetos, pertenencias, que en él se encuentran, tanto propios como ajenos.


- 16 -

- Llegaremos al centro con puntualidad y formaremos las filas en los lugares destinados al efecto.

- Los alumnos subirán y bajarán por la escalera que tienen asignada, siempre por la derecha y en fila. Está terminantemente prohibido correr al bajar o al subir por las escaleras.

- Queda terminantemente prohibido salir o entrar al centro por la puerta del aparcamiento. - Una vez que suena la música de entrada, deberemos acudir a nuestra fila dejando

inmediatamente la actividad que estemos realizando. - Los alumnos que lleguen al centro tarde, se incorporarán al comienzo de la clase siguiente,

nunca una vez comenzada la misma. Relaciones personales: Alumno/alumno, alumno/profesor.

- Tratar correctamente a los compañeros, no permitiéndose, en ningún caso el ejercicio de violencia física o verbal, respetando la dignidad, integridad, libertad y demás derechos de mis compañeros/as.

- Será responsabilidad de los alumnos solucionar sus conflictos mediante el diálogo y nunca mediante la agresión física o verbal, pudiendo recurrir a la figura del mediador.

- No marginar ni discriminar a ningún compañero/a ni mostrar desprecio o burla. - Respetar la autoridad, dignidad y funciones del profesor y de cuantas personas trabajen en

el centro escolar, tanto dentro de la clase como en el resto del recinto escolar. Cuidado del centro: Mobiliario, material, instalaciones.

- Cuidar y respetar los materiales, tanto personales como de uso común que el centro pone a disposición de alumnos y profesores y respetaré el de los compañeros.

- Mantener limpio el aula y resto de las dependencias del centro no arrojando al suelo objetos o desperdicios, utilizando las papeleras y contenedores dispuestos para tal fin.

- Respetar y cuidar las instalaciones del centro y el conjunto del edificio escolar. - Respetar las normas de utilización de todas las aulas y dependencias del colegio.

Estas Normas de Conducta han sido aprobadas en “Claustro” por unanimidad el día 27 de enero de 2009 y en “Consejo Escolar” el día 5 de febrero de 2009.

6.- Seguimiento y evaluación:

En el curso escolar 2007/2008 se lleva a cabo su elaboración. Para ello el Equipo Directivo establece un calendario de reuniones de la C.C.P. y del Claustro, aporta sus propuestas, y a su vez los Coordinadores de Ciclo establecen las reuniones de sus ciclos/etapas para elaborar y elevar sus propuestas.

Durante el 1er trimestre se informa a la C.C.P. de los apartados elaborados por el Equipo Directivo a la Comisión de Convivencia del borrador del Plan de Convivencia del Centro y durante el 2º trimestre se reúne la Comisión de Convivencia para realizar aportaciones.

Posteriormente se informa de las aportaciones de los diferentes ciclos realizadas en CCP para elaborar el Plan de Convivencia.

El Claustro con fecha 27 de enero de 2009 informa el borrador de este plan para su posterior aprobación en el Consejo escolar, y con fecha 5 de febrero se aprueba en el Consejo Escolar. Respecto a la difusión del Plan de Convivencia a las familias, éstas tienen a su disposición el documento para su consulta tanto en el centro como en el A.M.P.A. y próximamente se va a incluir en la página web del colegio para facilitar su acceso.


- 17 -

Conocer de cerca la puesta en práctica del Plan de Convivencia permitirá detectar los desajustes o dificultades y, con ello, poder corregirlos en el momento en que se produzcan, garantizando así su correcto desarrollo. Para ello, la Comisión de Convivencia tiene como tarea hacer el seguimiento periódico y sistemático del mismo. Dado que en la composición de éste están representados todos los sectores de la comunidad educativa, serán los miembros de la Comisión los encargados de recoger la información en cada uno de sus estamentos para someterla a análisis, valorarla y proponer e implementar los ajustes necesarios de manera inmediata. Partiendo de los indicadores de logro, se han de elaborar las herramientas necesarias para la observación y recogida de la información necesaria para su evaluación.

El Equipo Directivo arbitrará el procedimiento para que el Consejo escolar (la Comisión de

Convivencia), el Claustro de Profesores, la Asociación de Madres y Padres del alumnado realicen las propuestas de mejora que consideren pertinentes para su inclusión, si procede, en dicha memoria.

Evaluación anual y propuestas de mejora: Memoria final donde se recogerá:

� Nivel de consecución de los objetivos propuestos. � Actividades realizadas. � Grado de participación de los diferentes componentes de la comunidad educativa. � Formación relacionada con la convivencia. � Recursos personales, materiales y técnicos. � Valoración de resultados. � Conclusiones. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN

La evaluación del plan de convivencia se llevará a cabo trimestralmente a través de la CCP, claustro y Consejo Escolar (comisión de convivencia).

El objetivo principal es, evaluar los diferentes elementos del documento, su grado de cumplimiento y su adecuación a las necesidades del centro y de la Comunidad Educativa con el fin de realizar las modificaciones que sean necesarias. Otro objetivo es su revisión para mantenerlo actualizado conforme a la Normativa legal que pueda publicarse. INDICADORES DE EVALUACIÓN EN INFANTIL: Con respecto a:

a) Alumno (entre iguales): - Escucha, interacciona, respeta las diferencias. - Expresa sentimientos, emociones. - Acepta los sentimientos, emociones… de los demás. - Tolera la frustración. - Acepta las consecuencias de sus actos y del propio error. - Soluciona mediante el diálogo los conflictos. - Es autónomo en la resolución de conflictos. - Sigue y participa en las rutinas y hábitos. b) Profesor: - El clima del aula es de confianza, seguridad, y respeto mutuo. - Las normas de convivencia se crean con la participación y el consenso de los niñ@s.


- 18 -

- Los comportamientos adecuados son reforzados. - Existen momentos y actividades que favorecen las relaciones solidarias entre iguales. c) Familia: - La familia confía y colabora en nuestra tarea. - Se acuerda líneas de actuación comunes. - La comunicación es fluida y frecuente. d) Entorno: - Valora y cuida espacios y materiales del centro y del entorno. - Comparte materiales y espacios.

e) Centro: - Se proporciona un clima de seguridad física, afectivo-emocional en todo el centro. - Se mantienen relaciones adecuadas basadas en el respeto hacia todos los miembros de la

Comunidad educativa. - Se opta por vías alternativas para la resolución pacífica de los conflictos.

INDICADORES DE EVALUACIÓN EN PRIMARIA:

Indicadores de evaluación en primer ciclo:

Con respecto a: f) Alumno (entre iguales): - Escucha, interacciona, respeta las diferencias. - Expresa sentimientos, emociones. - Acepta los sentimientos, emociones… de los demás. - Tolera la frustración. - Acepta las consecuencias de sus actos y del propio error. - Soluciona mediante el diálogo los conflictos. - Es autónomo en la resolución de conflictos. - Sigue y participa en las rutinas y hábitos. g) Profesor: - El clima del aula es de confianza, seguridad, y respeto mutuo. - Las normas de convivencia se crean con la participación y el consenso de los niñ@s. - Los comportamientos adecuados son reforzados. - Existen momentos y actividades que favorecen las relaciones solidarias entre iguales. h) Familia: - La familia confía y colabora en nuestra tarea. - Se acuerda líneas de actuación comunes. - La comunicación es fluida y frecuente. i) Entorno: - Valora y cuida espacios y materiales del centro y del entorno. - Comparte materiales y espacios.

j) Centro: - Se proporciona un clima de seguridad física, afectivo-emocional en todo el centro.


- 19 -

- Se mantienen relaciones adecuadas basadas en el respeto hacia todos los miembros de la Comunidad educativa.

- Se opta por vías alternativas para la resolución pacífica de los conflictos.

Indicadores de evaluación en segundo ciclo:

Con respecto a:

k) Alumno (entre iguales): - Escucha, interacciona, respeta las diferencias. - Expresa sentimientos, emociones. - Acepta los sentimientos, emociones… de los demás. - Tolera la frustración. - Acepta las consecuencias de sus actos y del propio error. - Soluciona mediante el diálogo los conflictos. - Es autónomo en la resolución de conflictos. - Sigue y participa en las rutinas y hábitos. l) Profesor: - El clima del aula es de confianza, seguridad, y respeto mutuo. - Las normas de convivencia se crean con la participación y el consenso de los niñ@s. - Los comportamientos adecuados son reforzados. - Existen momentos y actividades que favorecen las relaciones solidarias entre iguales. m) Familia: - La familia confía y colabora en nuestra tarea. - Se acuerda líneas de actuación comunes. - La comunicación es fluida y frecuente. n) Entorno: - Valora y cuida espacios y materiales del centro y del entorno. - Comparte materiales y espacios.

o) Centro: - Se proporciona un clima de seguridad física, afectivo-emocional en todo el centro. - Se mantienen relaciones adecuadas basadas en el respeto hacia todos los miembros de la


Indicadores de evaluación en tercer ciclo:

Con respecto a:

p) Alumno (entre iguales): - Escucha, interacciona, respeta las diferencias. - Expresa sentimientos, emociones. - Acepta los sentimientos, emociones… de los demás. - Tolera la frustración. - Acepta las consecuencias de sus actos y del propio error. - Soluciona mediante el diálogo los conflictos. - Es autónomo en la resolución de conflictos. - Sigue y participa en las rutinas y hábitos.


- 20 -

q) Profesor: - El clima del aula es de confianza, seguridad, y respeto mutuo. - Las normas de convivencia se crean con la participación y el consenso de los niñ@s. - Los comportamientos adecuados son reforzados. - Existen momentos y actividades que favorecen las relaciones solidarias entre iguales. r) Familia: - La familia confía y colabora en nuestra tarea. - Se acuerda líneas de actuación comunes. - La comunicación es fluida y frecuente. s) Entorno: - Valora y cuida espacios y materiales del centro y del entorno. - Comparte materiales y espacios.

t) Centro: - Se proporciona un clima de seguridad física, afectivo-emocional en todo el centro. - Se mantienen relaciones adecuadas basadas en el respeto hacia todos los miembros de la



- 21 -

El siguiente cuadro resume los distintos aspectos que pueden ser evaluados del Plan, de cara a informar en la Memoria Anual, por la Comisión de Convivencia.

Prevención de conductas Intervenciones para regular los conflictos

Intervenciones para reducir la violencia

Alumnado • Desarrollo de las habilidades sociales y la autoestima: actividades realizadas: Actividades o planes llevados a cabo. • Refuerzos positivos. • Actuaciones de acogidas a nuevos alumnos.

• Formación de los alumnos en la resolución de conflictos. • Mediación escolar. • Aplicación de Plan de Modificación de Conducta. • Aplicación de sanciones según Plan de Convivencia.

• Diálogo y contrato con los agresores: casos ocurridos e historial. • Aplicación de las sanciones contempladas en el Plan de Convivencia. • Protección con las víctimas más ayuda psicológica.

Aula • Celebrar asambleas: normas de clase (definición y puesta en práctica). • Reparto de responsabilidades (encargados). • Dinámicas de grupos o juegos cooperativos. • Técnicas sociométricas, buzón de quejas, cuestionaros, etc. Para identificar posibles conflictos. • Gestionar la disciplina aplicando Plan de Convivencia. • Aprendizaje de la ciudadanía democrática.: temas de derechos y deberes, respeto de diferencias, etc.

• Aplicación de las Normas de clase y adoptar compromisos. • Asamblea de aula: análisis de los conflictos y búsquedas de solución. • Actividades educativas que ejemplifiquen problemas de convivencia y alternativas para su solución. • Registro e historial de medidas disciplinarias aplicadas.

• Información de los hechos, consecuencias y valoración. • Espacios para el diálogo: asambleas, buzón de quejas... • Reglas y sanciones justas: conocimiento y mantenimiento (carteles, ...). • Entrenamiento en Resolución de conflictos.

Centro • Formación de los miembros de la comunidad educativa. • Reglamento de Organización y Funcionamiento. • Actuaciones a favor del clima de convivencia. • Espacios para el debate. Iniciativas de recogidas de propuestas, etc.

• Historial de casos en los que se ha recurrido a la mediación. • Casos en los que ha intervenido la Comisión de Convivencia para aplicar las medidas disciplinarias. • Otras iniciativas a favor del carácter educativo de la aplicación de normas y sentido de las sanciones.

• Cohesión entre adultos. • Reunión-debate. • Normas y reglas. • Medidas educativas y disciplinarias. • Vigilancia. • “Comisión de Convivencia”.

Profesorado Familia Comunidad

• Reuniones entre profesorado y familia. • Acción Tutorial. • Agenda escolar. • Cauces de participación habilitados.

• Colaboración con las familias y la comunidad: iniciativas llevadas a cabo en colaboración entre el centro y familias.

• Diálogo con las familias. • Colaboración con los especialistas (orientador, Centro de Salud Mental, etc.)

Profesorado-Profesorado

• Coordinación entre niveles, de ciclo, de interciclos... • Acogida a nuevos profesores: información aportada, documentación, ... • Moderación y organización de las reuniones: equipos de ciclo, Claustro, Comisiones...

• Registro de incidencias.


- 22 -

Constataremos la valoración que se haga del mismo en una escala de valoración del 1 al 4.

ITEMS 1 2 3 4 1. El plan ha sido justificado adecuadamente.

2. Los objetivos generales son adecuados a las necesidades del Centro.

3. Los objetivos específicos son apropiados.

4. Las “normas de conducta” son adecuadas a las necesidades del Centro.

5. Es positivo que las actuaciones estén especificadas por ciclos.

6. Los objetivos de cada uno de los ciclos son apropiados.

7. Grado de consecución de los objetivos.

8. Las actividades de cada ciclo son las adecuadas.

9. Se ha encontrado tiempo en la dinámica del aula para poner en marcha algunas de las actividades propuestas.

10. La resolución de conflictos en cada uno de los ciclos ha sido adecuada.

11. Los indicadores de evaluación han conseguido evaluar la situación.

12. El nº de alumnos que dificultan que se imparta clase con normalidad ha disminuido.

13. Ha disminuido el nº de sanciones escritas.

14. Ha disminuido el nº de partes en el comedor.

15. Ha disminuido el nº de intervenciones de Jefatura/ Dirección.

16. Ha disminuido el nº de intervenciones de la comisión de convivencia.

17. Ha disminuido el nº de intervenciones del Consejo Escolar. (Comisión de convivencia)

18. El plan ha sido difundido entre todos los sectores de la comunidad educativa de forma adecuada.


23

ANEXO I

ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DEL CENTRO Y DEL CONTEXTO

Estas encuestas han sido pasadas a las 379 familias del centro, a los 176 alumnos de 2º y 3er ciclo de primaria y a los 32 maestro/as que componemos el claustro del colegio. La respuesta obtenida ha sido la siguiente: 223 encuestas entregadas por las familias, más 32 fuera de plazo, 176 encuestas entregadas por los alumnos (nos aseguramos esta participación contestando las encuestas en horario lectivo) y 25 encuestas entregadas por parte de los maestros.

Participación en las encuestas sobre convivencia

Familias Encuestas respondidas

% participación

Alumnos Encuestas respondidas

% participación

Maestros Encuestas respondidas

% participación

379 223 58.8% 176 176 100%* 32 25 78.1%


24

A continuación se exponen los cuestionarios, estadísticas y valoración a partir de ellos. Encuesta para saber tu opinión sobre estos temas. Contestando rodeando del 1 al 4 en cada cuestión, dándole al 1, si no estás de acuerdo y un 4 si estás MUY de acuerdo. El 2 y el 3, para situaciones intermedias.

Alumnos y Alumnas

Afirmaciones Valoración

1. En el colegio hay unas normas claras de lo que está permitido y de lo que no lo está.

1 2 3 4

2. Hay en el colegio buen ambiente para relacionarse con los compañeros.

1 2 3 4

3. Te sientes a gusto, en general, con tus compañeros y compañeras. 1 2 3 4 4. Cuando alguien se comporta mal, generalmente es castigado o

regañado por eso. 1 2 3 4

5. Cuando alguien tiene una queja del comportamiento de otro tiene a dónde ir para pedir ayuda y ser escuchado.

1 2 3 4

6. En clase y con los profesores se pueden tratar todos los problemas.

1 2 3 4

7. En nuestro colegio se puede aprendemos a convivir porque cumplimos las normas.

1 2 3 4

8. Algunas compañeros se encargan de molestar y no dejan que las clases se den en orden y con tranquilidad.

1 2 3 4

9. Hay algunos chicos y chicas que hacen siempre lo que les da la gana y no respetan las normas. Se crea mal ambiente y luego paga toda la clase.

1 2 3 4

10. En el colegio, los alumnos y los profesores hablamos y discutimos los problemas, con suficiente confianza.

1 2 3 4

11. Las normas del colegio vienen dadas por los profesores. 1 2 3 4 12. Las normas del colegio las acordamos con la participación de

todos. 1 2 3 4

13. Tenemos en clase asambleas para discutir y hablar de nuestros problemas.

1 2 3 4

14. Todas las personas del colegio nos respetamos y cuidamos unas de otras. Nos llevamos bien y cuando tenemos un conflicto lo intentamos solucionar y así vamos aprendiendo a convivir mejor.

1 2 3 4

Una vez contestada esta encuesta puedes destacar las 3 cuestiones que consideres más importantes para que en el colegio exista una buena organización y ambiente de convivencia.

1. ................................................................................................................................

2. ................................................................................................................................


25

Nº de Encuestas: 176 Alumnos 3º,4º,5º y 6º Valoración 1 Valoración 2 Valoración 3 Valoración 4

Afirmaciones Nº elecciones

% Nº elecciones

% Nº elecciones

% Nº elecciones

%

1

3 1.7% 6 3.4% 20 11.3% 139 78.9%

2

2 1.1% 23 13% 63 35.7% 90 51.1%

3

4 2.2% 7 3.9% 31 17.6% 135 76.7%

4

6 3.4% 8 4.4% 41 23.2% 122 69.3%

5

3 1.7% 9 5.1% 40 22.6% 120 68.1%

6

9 5.1% 10 6.5% 29 16.4% 123 69.8%

7

7 3.9% 17 9.6% 51 28.9% 100 56.8%

8

25 14.2% 14 7.9% 51 28.9% 84 47.7%

9

27 15.3% 19 10.7% 35 19.8% 94 53.4%

10

13 7.3% 10 6.5% 40 22.6% 118 67%

11

37 21% 29 16.4% 28 15.9% 80 45.4%

12

19 10.7% 19 10.7% 40 22.6% 96 54.5%

13

27 15.3% 21 11.9% 23 13% 90 51.1%

14

16 9% 32 18.1% 42 23.8% 77 43.7%


26

GRÁFICO ENCUESTA CONVIVENCIA ALUMNOS DE 3º A 6º DE PRIMARIA.

0

20

40

60

80

100

120

140

A1 A3 A5 A7 A9 A11 A13

1234

A destacar:

Queremos resaltar los porcentajes altos en las afirmaciones 1, 3, 4, 5 y 6. En la 1, con un porcentaje de 78,9% afirman tener claras las normas de lo que está permitido y lo que no lo está, también guarda coherencia, se respalda con los porcentajes altos en las cuestiones 4. También puede ser indicativo del buen ambiente de convivencia general en el colegio, tal como es percibido por los propios alumnos, en respuesta elegida a la afirmación 3 (“Te sientes a gusto con tus compañeros”), en los que el 76,7% afirma que bastante. Más si le añadimos los que puntuaron con 3 (17,6%), con lo que obtendríamos una inmensa mayoría. Las afirmaciones elegidas en la 5 y 6, que hacen referencia a que los alumnos sienten que tienen a donde dirigirse para ser escuchados a la vez que con la suficiente confianza para tratar los problemas (68,1% y 69,8%, respectivamente). En otra dirección, observamos que sólo el 51,1% cuenta con asambleas para tratar los problemas, quizás algún inferior al deseable que existiera, como pretende favorecer el presente Plan de Convivencia, aunque aquí incide el hecho del horario lectivo, en el que no contempla sesiones para que sean destinadas a sesiones para propósitos específicamente de tutorías. Recuento de respuestas dadas por los alumnos de 3º a 6º de Primaria, dadas a la pregunta de “Tres cuestiones que consideras más importantes para que en el colegio exista un buen ambiente de convivencia”.


27

Otras respuestas abiertas, dadas por los 77 alumnos de la muestra. Estas respuestas las hemos agrupado en las siguientes categorías:

1 El primer sumando corresponde al número de alumnos que eligen como preferentes los ítems del cuestionario: El segundo sumando son los alumnos que han dado respuestas abiertas.

Afirmaciones Valoración Alumnos y Alumnas Totales 3º 4º 5º 6º 176

991+77 19+2

4 25+24 18+20 44+1

1. En el colegio hay unas normas claras de lo que está permitido y de lo que no lo está.

39 39,39%

13 9 4 13

2. Hay en el colegio buen ambiente para relacionarse con los compañeros.

16 16,16% 2 6 0 8

3. Te sientes a gusto, en general, con tus compañeros y compañeras.

23 23,23% 1 8 4 10

4. Cuando alguien se comporta mal, generalmente es castigado o regañado por eso.

18 18,18% 5 2 3 8

5. Cuando alguien tiene una queja del comportamiento de otro tiene a dónde ir para pedir ayuda y ser escuchado.

2 2,02% 0 0 0 2

6. En clase y con los profesores se pueden tratar todos los problemas.

11 11,11% 2 1 2 6

7. En nuestro colegio se puede aprender a convivir por que respetamos las normas.

21 21,21% 1 7 1 12

8. Algunas personas se encargan de molestar y no dejan que las clases se den en orden y tranquilidad.

13 13,13% 1 1 5 6

9. Hay algunos chicos que hacen siempre lo que les da la gana y no respetan las normas. Se crea mal ambiente y luego paga toda la clase.

14 14,14% 0 3 5 6

10. En el colegio, los alumnos y los profesores hablamos y discutimos los problemas, con suficiente confianza.

17 17,17% 1 5 1 10

11. Las normas del colegio vienen dadas por los profesores.

9 9,09% 2 5 0 2

12. Las normas del colegio las acordamos con la participación de todos.

20 20,20% 4 7 3 6

13. Tenemos en clase asambleas para discutir y hablar de nuestros problemas.

16 16,16% 2 4 2 8

14. Todas las personas del colegio nos respetamos y cuidamos unas de otras. Nos llevamos bien y cuando tenemos un conflicto lo intentamos solucionar mediante el dialogo y así vamos aprendiendo a convivir mejor.

23 23,23%

3 4 3 13


28

Categorías: Temas considerados por los alumnos como relevantes para la buena convivencia.

Nº de alumnos que han elegido estos temas como

prioritarios Respetar las normas y que éstas sean razonables 33 Fomentar más actividades recreativas en el colegio (fiestas, deportes, juegos en común...)

20

Respeto mutuo entre todos. 27 Asambleas para dialogar sobre los problemas. 5 No agredirnos ni burlarnos. 19 La amistad entre los compañeros. 8 Buscar soluciones a los problemas. 4

0,00%5,00%

10,00%15,00%20,00%25,00%30,00%35,00%40,00%45,00%

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

En la gráfica vemos los porcentajes de alumnos que han elegido como cuestión prioritaria para la buena convivencia una de las 14 propuestas en la encuesta.

0

5

10

15

20

25

30

35

Respetar normas

Recreativas

Respeto

Asambleas

No agredir

Amistad

Soluciones

En el eje de ordenadas aparece el número de alumnos que han señalado como prioritaria la cuestión para la buena convivencia.


29

Padres y Madres

Afirmaciones Valoración

1. Un gran número de familias nos sentimos perdidas y necesitamos ayuda a la hora de manejar ciertos problemas de convivencia que se dan en casa.

1 2 3 4

2. El colegio es el encargado de enseñar a los niños y niñas a respetar las normas básicas, a comportarse correctamente y respetar a los demás.

1 2 3 4

3. Los problemas de convivencia que se producen entre el alumnado los deben solucionar entre ellos y los adultos tenemos que quedar al margen.

1 2 3 4

4. Hay algunos niños y niñas a los que no se les pone ningún límite en las familias y esto genera problemas cuando tienen que convivir con otros y respetar ciertas normas.

1 2 3 4

5. En el colegio las madres y los padres con el profesorado, hablamos, discutimos y compartimos ideas de cómo crear un clima positivo de convivencia y respeto en el centro.

1 2 3 4

6. Los padres y madres tenemos que quedar al margen a la hora de tratar y solucionar problemas de convivencia o disciplina que puedan surgir en el colegio. Eso es un tema que tienen que llevar los profesores.

1 2 3 4

7. La convivencia nos implica a todos: familias, profesorado y alumnos y se debe crear vías de participación para organizar cómo funcionar y resolver los conflictos saludablemente.

1 2 3 4

8. Lo que se tiene que hacer en el colegio es enseñar y los alumnos tienen que aprender. Los demás asuntos ya los resolveremos en casa.

1 2 3 4

9. Los padres y madres también tenemos un papel que desempeñar en el buen funcionamiento de la convivencia en el colegio. Participar es la vía para mejorar el funcionamiento en muchos aspectos.

1 2 3 4

10. Los problemas de convivencia son normales y es natural que se den dentro de las familias, los colegios y otros colectivos. El objetivo tiene que ser conseguir que estos no dificulten el funcionamiento normal y puedan ser tratados adecuadamente y contribuir a que todas las personas aprendamos y eduquemos en el proceso.

1 2 3 4


30

Nº de Encuestas: 223 Familias

Valoración 1 Valoración 2 Valoración 3 Valoración 4


% Nº elecciones

% Nº elecciones

% Nº elecciones

%

1

68 30.4% 83 37% 40 17.9% 32 14.3%

2

72 32.2% 78 34.9% 46 20.6% 27 12%

3

108 48.4% 55 24.6% 29 13% 29 13%

4

10 4.48% 9 4% 23 10.3% 180 80.7%

5

26 11.6% 37 16.5% 57 25.5% 101 45.2%

6

113 50.6% 40 17.9% 41 18.3% 27 12%

7

6 2.6 5 2.2% 16 7.1% 192 86%

8

124 55.6% 45 20.1% 33 14.7% 21 9.4%

9

3 1.3% 10 4.48% 28 12.5% 182 81.6%

10

0 - 14 6.2% 27 12% 182 81.6%


31

GRÁFICO ENCUESTA CONVIVENCIA FAMILIAS.

020406080

100120140160180200

A1 A3 A5 A7 A9

1234

A destacar: Aquí queremos hacer notar las elecciones de los padres que se concentran mayoritariamente en las afirmaciones 4, 7, 8 y 9. El 80,7% de los padres han afirmado su acuerdo con la cuestión referida a que hay niños que necesitan educarse en los “límites”. Es decir, podemos interpretarlo como una toma de conciencia de un aspecto educativo muy importante, el de educar en los “límites”, es decir, en la acomodación a unas normas externas, razonables para el buen desarrollo de la convivencia social, con todo lo que esto implica en su desarrollo personal y en la misma comunidad escolar.

En una línea parecida, en cuanto a la responsabilidad de todos, en que la convivencia tenga lugar en el colegio en un ambiente de colaboración y aportando cada uno desde su lugar las vías y medios para ello. Es el caso del 86% que respaldan muy de acuerdo con la afirmación nº 7. El rechazo a la afirmación 8, con el 55,6% muestra que el cometido del colegio no se limita a los contenidos instruccionales, sino también a aspectos del desarrollo social y afectivo. El respaldo mayoritario del 81,6% a las afirmaciones 9 y 10, dejan manifiesto el acuerdo en que las familias tienen un papel que desempeñar en la buena convivencia del colegio, y que siendo normales que haya conflictos, éstos deben y pueden ser tratados adecuadamente para que sea aprendizaje positivo.


32

De las aportaciones abiertas aportadas en la encuesta, podemos agruparlas en las siguientes categorías, como temas destacados, por los padres y madres:

FAMILIAS Nº encuestas: 223 Contestan de forma abierta: 144 familias que supone un 64,57%

Nº de elecciones Categorías que los padres consideran clave para un buen ambiente de convivencia en el

centro.

1 hijo

2 hijos

3 hijos

Más de 3 hijos

total elecciones

% que

representa

Respeto: a las normas, a los compañeros, a los profesores, a la institución, Afirmaciones relacionadas de la encuesta: 2

13 28 22 - 45 31.2%

Disciplina: Normas, límites, derechos y deberes.

Afirmaciones relacionadas de la encuesta: 3, 4

9 30 - 5 44 30.5%

Comunicación: participación, colaboración, coordinación entre maestros y familias.

Afirmaciones relacionadas de la encuesta: 5, 7, 9

44 80 - 5 136 94.4%

Orientación: intervención, mediación.

Afirmaciones relacionadas de la encuesta: 1, 6, 8, 10

12 25 1 2 40 27.7%

0102030405060708090

100

RespetoDisciplinaComunicaciónOrientación

Interpretación: -Un 94,4% de las familias que han contestado abiertamente a las encuestas consideran como prioritario para que en el centro exista un buen clima de convivencia la comunicación, la participación, la colaboración entre los maestros y las familias para la resolución de conflictos de forma saludable.


33

-Cuestiones aparentemente más relacionadas con la convivencia como el respeto o la disciplina, tienen según los padres, menos importancia en un buen clima de convivencia ya que lo consideran prioritario sólo el 30% de las familias. -Por último comentar que sólo el 27% de las familias creen que lo prioritario para que en el centro exista un buen clima de convivencia es la orientación a los padres sobre como tratar algunos aspectos de la convivencia en casa, o la intervención de los maestros y los padres en la resolución de los conflictos que surgen entre los alumnos. Una posible interpretación de estos resultados estadísticos es la siguiente: El respeto y la disciplina no se consideran como cuestiones prioritarias ya que entendemos que en el seno de las familias estas dos cuestiones están lo suficientemente inculcadas, de ahí que un porcentaje muy escaso precise orientación de cómo enfocar algunos aspectos disciplinarios en casa o sean más escépticos en la forma y el modo de cómo y quién debe intervenir en la resolución de los conflictos. De esta forma lo absolutamente relevante es la demanda de los padres en la creación de vías para una participación efectiva en la resolución de conflictos y en la organización de la disciplina en el centro.


34

Profesores

Afirmaciones Valoración 1. La convivencia no es un fin en sí misma, sino un medio para

garantizar la enseñanza y el aprendizaje.

1 2 3 4

2. La organización, el currículum, la metodología, el estilo de relacionarnos, etc. pueden ser las causas de muchos conflictos y no se ha de dar por supuesto que todos ellos se deban a causas personales del alumnado o del profesorado.

1 2 3 4

3. Nuestros pensamientos condicionan nuestras emociones y sentimientos y según ellos actuamos de una manera u otra. La coherencia entre pensamiento, sentimiento y acción es fundamental para el bienestar tanto individual como del centro educativo como colectivo.

1 2 3 4

4. . La capacidad del profesorado para reflexionar sobre su propia práctica y experimentar nuevas metodologías que faciliten la expresión de las inquietudes, deseos, emociones, sentimientos e ideas del alumnado, incide de manera directa en la convivencia del aula y del centro

1 2 3 4

5. Todo problema de disciplina se soluciona con un buen reglamento.

1 2 3 4

6. . En los centros se dan quejas continuas relativas a la convivencia, pero casi nadie se lo plantea seriamente y elabora un programa de gestión de la misma.

1 2 3 4

7. El conflicto con y entre el alumnado se produce a veces como manifestación de su situación personal e intenta buscar respuesta a su inseguridad, su necesidad de atención o afecto…

1 2 3 4

8. La existencia de cauces de participación real de todos los estamentos del centro, y en especial del alumnado, potencia el sentimiento de pertenencia y mejora el clima y la convivencia escolar.

1 2 3 4

9. La convivencia positiva requiere la elaboración conjunta de unas normas claras y consensuadas, que potencien la autonomía, la responsabilidad y la capacidad de cambio y mejora de todas las personas de la comunidad educativa.

1 2 3 4

10. Un aula (y un centro) bien ordenado, donde cada cual sabe qué y cómo tiene que hacer, y lo que se espera de cada persona, nunca tiene problemas de convivencia.

1 2 3 4

11. Los espacios de recreo, comedor, pasillos, autobuses… se autorregulan y no es necesario hacer ningún cambio en los mismos ya que no influyen en el desarrollo del aprendizaje.

1 2 3 4

12. La violencia es aprendida y se puede desaprender. 1 2 3 4


35

Nº de Encuestas: 25 Profesores

Valoración 1 Valoración 2 Valoración 3 Valoración 4


% Nº elecciones

% Nº elecciones

% Nº elecciones

%

1

2 8% 2 8% 11 44% 10 40%

2

- - 1 4% 17 68% 5 20%

3

- - - - 9 36% 16 64%

4

- - 1 4% 12 48% 12 48%

5

6 24% 7 28% 6 24% 5 20%

6

3 12% 8 32% 8 32% 3 12%

7

- - 3 12% 8 32% 14 56%

8

- - 1 4% 9 36% 14 56%

9

- - 1 4% 5 20% 18 72%

10

5 20% 8 32% 9 36% 3 12%

11

21 84% 3 12% 1 4% - -

12

- - 5 20% 14 56% 6 24%


36

GRÁFICO ENCUESTA CONVIVENCIA PROFESORES.

0

5

10

15

20

25

A1 A3 A5 A7 A9 A11

1234

A destacar: En la afirmación 2, se concentran entre puntuaciones 3 y 4, el 98%, de las elecciones, es decir se percibe que tanto la organización, currículo y metodología son temas que tienen una incidencia muy importante a la hora de generar conflictos, al margen de cuestiones personales, o dicho de otro modo, si positivamos aquellos puede que sí se solucionen o eviten muchos problemas de convivencia no atribuibles a características personales de alumnos o de profesores.

La afirmación 3, que concentra todas las elecciones en 3 y 4, complementaría a la anterior, dándole su importancia a nuestras concepciones o pensamientos, a la hora de condicionar nuestros sentimientos y sentirnos bien en nuestro centro, como colectivo. La afirmación 9, destaca como el papel esencial que juega la elaboración conjunta de unas normas claras y consensuadas para que se de una convivencia positiva. Esto está respaldado con las puntuaciones 3 y 4 (20% y 72%), es decir claramente mayoritario. Por último un 84% del profesorado rechaza la afirmación 11, en la que no atribuye consecuencias a que los recreos, el comedor, pasillos, etc. Tengan sobre la convivencia y buen aprendizaje. Es decir, dándole la vuelta, en positivo a la frase, quiere decir que sí se ve necesario regular las actividades en esos espacios, tan comunes para que se produzcan en ellos conflictos y ocasión de aprendizaje social.


37

Temas considerados por los profesores y profesoras, como relevantes para la buena convivencia.

Además de contestar el cuestionario presentado, aportaron como cuestiones prioritarias las que a continuación se apuntan, relacionadas con la Convivencia: Relacionadas con la cuestión 2 del cuestionario, señalan como puntos a atender: • Salidas y entradas desordenadas. • Ruidos en los pasillos. • Normas de recogida de alumnos. • Protocolo de presentación de profesores de nuevo ingreso. • Fomento de una participación efectiva. • Una mayor actitud de escucha. Relacionadas con la cuestión 7 del cuestionario: • Entre compañeros se da: acusaciones, violencia, no aceptación de diferencias. • Necesidad de mediación para el cumplimiento de las normas. Relacionadas con la cuestión 8: • Mayor colaboración de las familias y fomentar la participación. • Mejorar las relaciones padres-profesores. • Unificar criterios entre colegio-casa. • Normas claras y consensuadas. Relacionadas con la cuestión 9: • Respetar las normas y apreciar su importancia. • Establecer cauces formales para expresar desacuerdos e iniciativas. • Escuchar más.

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