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PROYECTO DE AUTONOMÍA

2019/2020 IES GAYA NUÑO ALMAZÁN

Proyecto de Autonomía IES GAYA NUÑO

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ÍNDICE

Contenido

1. SITUACIÓN DE PARTIDA .............................................................................................. 2

1.1. Contexto escolar ........................................................................................................................... 2

1.2. Funcionamiento del centro ........................................................................................................... 2

1.3. Rendimiento escolar ...................................................................................................................... 2

1.4. Resultados de las evaluaciones internas y externas .............................................................. 3

2. MARCO TEMPORAL Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO .............................................. 3

3. FINALIDAD Y OBJETIVOS DEL PROYECTO ................................................................... 3

4. PROPUESTAS CURRICULARES, PEDAGÓGICAS Y ORGANIZATIVAS .......................... 4

4.1. Propuestas curriculares y pedagógicas: ................................................................................... 4

4.1.1. ESO ......................................................................................................................................... 4

4.1.2. BACHILLERATO ...................................................................................................................... 4

4.2. Propuestas sobre la organización ............................................................................................. 6

4.2.1. Normas de organización y funcionamiento ..................................................................... 6

4.2.2. Organización de espacios y recursos ............................................................................... 6

4.2.3. Diversidad e inclusión: ......................................................................................................... 6

4.2.4. Nuevas figuras organizativas: ........................................................................................... 7

4.2.5. Relaciones con otros centros e instituciones ..................................................................... 7

4.2.6. Cauces de participación de la comunidad educativa ................................................... 8

5. RELACIÓN DE RECURSOS DISPONIBLES ...................................................................... 8

6. MEDIDAS ESPECÍFICAS DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO .................................... 8

7. PARTICIPACIÓN Y COLABORACIÓN DE LAS FAMILIAS .............................................. 8

8. INFORMACIÓN DEL DESARROLLO, RESULTADOS ....................................................... 9

9. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO .......................................................... 9

ANEXO I ............................................................................................................................ 10

PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURAGEOMETRÍA Y SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN -4O ESO - DEPARTAMENTO DE ARTES PLÁSTICAS ........................................................................... 10

INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................. 10

PRIMER TRIMESTRE. GEOMETRÍA PLANA Y APLICACIONES. 4º ESO ...................................... 12

GEOMETRÍA DESCRIPTIVA. 4º ESO ................................................................................................ 16

TERCER TRIMESTRE. SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN. 4º ESO ................................................. 17


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Proyecto de Autonomía I E S G A Y A N U Ñ O

1. SITUACIÓN DE PARTIDA

1.1. Contexto escolar

El IES GAYA NUÑO es un centro situado en una zona rural que cuenta con alumnos de la localidad así

como con alumnos de transporte que provienen de localidades cercanas como Morón, Gómara,

Matamala, Serón, Villaseca o Adradas.

Actualmente el número total de alumnos del centro es de 206, en concreto 148 alumnos en ESO y 58

alumnos en Bachillerato. La matriculación ha ido descendiendo durante los últimos años debido a la

situación económica. Algunas familias adnamantinas se han visto forzadas a buscar trabajo en otras

zonas y algunas familias de inmigrantes han retornado a sus países o se han marchado igualmente a

otras ciudades en busca de trabajo.

La matriculación también ha descendido porque muchos alumnos han comenzado a cursar FP básica en

Soria. Las razones fundamentales son la falta de base, de esfuerzo y de motivación que les hace

abandonar los estudios tan pronto como cumplen la edad necesaria para estos estudios. Por lo tanto

una de nuestras prioridades debe ser la de fomentar el estudio y lograr que un número cada vez mayor

de alumnos promocione y que baje la tasa de abandono sobre todo en 2º ESO. Esto ha de conseguirse

mediante una atención individualizada y con la ampliación de apoyos y refuerzos en la primera etapa

de la Educación Secundaria.

1.2. Funcionamiento del centro

En el centro hay una plantilla de profesores fijos que proporciona estabilidad y hace posible la

continuidad de programas y proyectos. Pero los profesores interinos también están igualmente

dispuestos a prestarse a todo tipo de colaboración tanto para las actividades en horario escolar como

para cualquier otra actividad fuera del horario lectivo. Así pues, es fácil contar con la colaboración del

claustro en cualquier proyecto que se proponga.

Los alumnos son igualmente colaborativos y participan en actividades extraescolares, grupos de teatro,

actividades solidarias, el recital de poesía, el Círculo de Compañeros, etc.

1.3. Rendimiento escolar

En cuanto al rendimiento escolar, se diferencian enormemente los alumnos de la vía bilingüe respecto a

los de la vía no bilingüe. Estos últimos concentran una tasa de suspensos notablemente mayor y entre

ellos hay un número considerable de alumnos con problemas de aprendizaje tales como desfase

curricular, necesidad de compensación educativa y necesidades educativas especiales.

Para apoyar a los alumnos con dificultades contamos con las clases de apoyo por las tardes (MARE)

apoyos por parte de especialistas del Departamento de Orientación y algunos desdobles. Sin embargo

estos desdobles se han visto reducidos con el paso de los años debido a los recortes en educación y a la

consecuente reducción de plantilla del profesorado. Este problema claramente perjudica a los alumnos

con más dificultades de aprendizaje y a los alumnos con un nivel socioeducativo familiar bajo. En líneas

generales, los alumnos cuyas familias no pueden permitirse clases particulares suelen acabar


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“relegados” al programa no bilingüe donde se juntan con alumnos con dificultades de aprendizaje o con

nula motivación y nulo trabajo. Esto conlleva una dinámica de clase muy difícilmente salvable y a la

larga empeora los resultados de todos los alumnos del grupo.

1.4. Resultados de las evaluaciones internas y externas

Nuestros resultados en las pruebas de Competencias lingüística y matemática durante los años de

realización de las mismas han sido positivos, encontrándonos en algunas ocasiones por encima de la

media en algunos aspectos concretos de las mismas.

Los resultados en las pruebas de acceso a la Universidad son siempre muy altos llegando incluso al

100% de alumnos presentados en alguna ocasión.

2. MARCO TEMPORAL Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

El curso en el que se comenzará a implementar este Proyecto de Autonomía será el 2019/20.

Consideramos necesario un Proyecto de Autonomía para adaptar la legislación a las características

propias de nuestro centro y del entorno. Se hacen necesarias ciertas reformas para mejorar el

funcionamiento del mismo.

3. FINALIDAD Y OBJETIVOS DEL PROYECTO

Nuestra finalidad es intentar mejorar los resultados académicos, disminuir la tasa de abandono y

proporcionar a los alumnos una educación integral, inclusiva, individualizada y de la mejor calidad

posible.

Los objetivos del proyecto serán:

Mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Mejorar los resultados académicos.

Modificar las normas de organización y funcionamiento

Programar una oferta educativa específica adecuada a la demanda del alumnado.

Diseñar un plan de formación del profesorado para llevar a cabo los objetivos de mejora de la

enseñanza-aprendizaje.

Aumentar la oferta de asignaturas optativas para adaptarnos a las demandas del alumnado y

a su posterior continuidad en el sistema educativo.

Organizar desdobles o grupos flexibles de apoyo o profundización en los casos en los que el

grupo sea muy numeroso o tenga especiales dificultades de aprendizaje o desfases educativos

notables como ha ocurrido este curso.

Ampliar el horario de Bachillerato para profundizar aprendizajes vinculados a la modalidad o

itinerarios.


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Crear nuevas figuras organizativas que mejoren algunos aspectos en los que hemos detectado

problemas.

Reforzar el papel del alumnado en la responsabilidad sobre el aprendizaje propio y de otros

compañeros a través de la tutoría entre iguales.

Fomentar las relaciones con instituciones y centros de la localidad para conseguir que todos los

sectores de la sociedad se involucren en la mejora de la educación.

Reorganizar espacios y recursos.

Mejorar los recursos TIC.

4. PROPUESTAS CURRICULARES, PEDAGÓGICAS Y ORGANIZATIVAS

4.1. Propuestas curriculares y pedagógicas:

4.1.1. ESO

Planteamos ofertar una nueva asignatura del Departamento de Plástica llamada “Geometría y

Sistemas”. Se adjunta la programación y la justificación de la necesidad de impartir dicha materia.

4.1.2. BACHILLERATO

Configuración del horario lectivo

En Bachillerato se necesita ampliar el horario semanal de algunas materias troncales o de materias de

de opción de asignaturas troncales. El horario quedaría de la siguiente manera:

1º BACHILLERATO:

Itinerario de Ciencias:

1 hora de Profundización de la asignatura de Matemáticas justificada porque el temario ha sido

ampliado y no hay tiempo de dar todo el contenido.

1 hora de profundización de Inglés para ampliar la terminología adecuada al itinerario y tratar

textos científicos relacionados con las asignaturas de Biología y Geología y Física y Química.

1 hora de profundización de la asignatura de Física y Química.

Nº TOTAL DE PERIODOS SEMANALES: 33

Itinerario de Humanidades

1h de profundización de Inglés para ampliar la terminología adecuada al itinerario y tratar

textos relacionados con las asignaturas de Economía, Historia, Arte o Literatura.



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Itinerario de Ciencias Sociales:

1 h de profundización de Matemáticas para poder estudiar el temario en profundidad.


textos relacionados con las asignaturas de Economía, Historia, Arte o Literatura. (Se impartiría

junto con los alumnos del Itinerario de Humanidades)


2º BACHILLERATO:

Itinerario de Ciencias:

1 hora de Profundización de la asignatura de Matemáticas justificada porque el temario ha sido

ampliado y no hay tiempo de dar todo el contenido.

1 hora de profundización de Inglés para ampliar la terminología adecuada al itinerario y tratar

textos científicos relacionados con las asignaturas de Biología, Geología, Física y Química.

1 hora de profundización de la asignatura de Biología.


Itinerario de Humanidades


textos relacionados con las asignaturas de Economía, Historia, Arte o Literatura.


Itinerario de Ciencias Sociales:

1 h de Profundización de Economía.

1 h de profundización de Matemáticas para poder estudiar el temario en profundidad.


textos relacionados con las asignaturas de Economía, Historia, Arte o Literatura. (Se impartiría

junto con los alumnos del Itinerario de Humanidades


La ampliación en una hora de inglés en todos los itinerarios se justifica fácilmente ya que es una

lengua presente en la vida diaria, en la vida académica y en todo tipo de contextos. El dominio de

un segundo idioma se considera hoy en día un requisito fundamental para acceder a becas,

Programas Europeos de intercambio, estudios Universitarios y Ciclos de Formación Profesional.

Es una asignatura que en Bachillerato sólo dispone de 3 h semanales, una clara desventaja con

respecto al resto de asignaturas troncales generales, de modalidad, las materias específicas que

cuentan con 4h semanales, e incluso con respecto a la segunda lengua extranjera que también tiene

4 periodos semanales. No es posible desarrollar aspectos relacionados con los distintos itinerarios

como el aprendizaje de un vocabulario adaptado a los temas con los que se van a encontrar los

alumnos en estudios posteriores. Es además una continuación del programa bilingüe que termina en

4º ESO; no podemos permitir que los conocimientos que han ido alcanzando los alumnos en las

distintas áreas y asignaturas bilingües se pierdan durante los dos cursos de Bachillerato.


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4.2. Propuestas sobre la organización

4.2.1. Normas de organización y funcionamiento

En cuanto a las normas de organización, con la creación de las figuras organizativas,

desarrolladas más adelante en este proyecto, queremos mejorar la cohesión y la

coordinación en distintos aspectos mejorables del funcionamiento del centro.

4.2.2. Organización de espacios y recursos

Como cada año, se reorganizarán las aulas de los diferentes cursos en función del número de

grupos por curso y en función del número de alumnos, y se priorizará el uso de las aulas de

informática para las materias que más lo necesiten.

En relación con el punto anterior, se necesitan aulas con más ordenadores para que haya un

ordenador por alumno en las materias que lo requieran. Tenemos que decir que el número es

muy insuficiente y la gran mayoría de ellos están totalmente obsoletos. Si queremos que las

Tecnologías de la Información y Comunicación estén presentes transversalmente en todas las

asignaturas se debe dotar al centro de los recursos necesarios.

4.2.3. Diversidad e inclusión:

La diversidad e inclusión son aspectos que se deben potenciar para paliar problemas de

motivación, falta de nivel y mejora del rendimiento y esto debe tenerse en cuenta a la hora de

priorizar los desdobles, las horas de apoyo y los grupos flexibles.

No nos es posible determinar en qué grupos necesitaremos desdobles o grupos flexibles porque

las características del alumnado, que varía con cada curso escolar, son cambiantes e

impredecibles. Está claro, sin embargo, que en 1º y 2º ESO las necesidades son mayores ya que

es en estos niveles donde debemos hacer hincapié en el refuerzo de los contenidos básicos. En el

curso actual hemos tenido un porcentaje de más del 50% de alumnos con graves deficiencias de

nivel, muchos de ellos venían de la Educación Primaria con muchas asignaturas suspensas

incluso habiendo repetido previamente. Aunque por sus características se desdoblan en las

asignaturas bilingües y el grupo se convierte de hecho en un grupo de mínimos, en el resto de las

asignaturas, por no haber disponibilidad de profesorado para hacer desdobles, están en un

grupo con alumnos de mayor nivel lo cual desequilibra las clases y hace muy difícil que logren

los contenidos mínimos.

Vemos también necesidad a la hora de apoyar a los alumnos que pasan a 4º ESO desde el

grupo de PEMAR ya que los contenidos que han visto en los dos cursos anteriores son claramente

inferiores a los de sus compañeros que han cursado 2º y 3º por la vía ordinaria. Aunque se

incorporen al 4º de enseñanzas aplicadas, deben además recuperar en ocasiones hasta tres

asignaturas si han suspendido uno de los ámbitos, por lo cual deberían tener un refuerzo

extraordinario en la mayoría de las asignaturas. Se necesitaría una atención individualizada en

estos casos para que puedan alcanzar el nivel de sus compañeros y puedan titular.


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4.2.4. Nuevas figuras organizativas:

En base a las carencias observadas en el centro queremos crear tres figuras organizativas:

Tutor de pendientes: Durante los últimos años, el número de alumnos con asignaturas pendientes

ha aumentado bastante en todos los niveles. En muchos casos es difícil controlar la progresión de

dichos alumnos e informarles de cómo tienen que recuperarlas aunque los distintos

departamentos les informan sobre los procedimientos, entrega de trabajos, fechas de exámenes,

etc. El trabajo de los tutores es complicado y abarca muchos otros aspectos por lo que la figura

de un tutor de pendientes que controle a los alumnos, coordine entre los distintos departamentos

e informe a las familias sobre su progreso, se hace indispensable. El tutor de pendientes debería

contar con una 1 h semanal de dedicación para dicha función.

Tutor individualizado: Durante el curso actual hemos tenido problemas de comportamiento serios

con actuaciones por parte del equipo de conducta, Policía y Guardia Civil o incluso de Servicios

Sociales. En dichos casos en los que las alteraciones de conducta provocan serios problemas de

disrupción y causan absentismo, abandono y comportamientos gravemente perjudiciales para el

desarrollo de la actividad en el centro, un tutor individualizado cumpliría la función de atender a

este alumnado de una manera más adecuada a sus necesidades. Otra función de dicho tutor

sería la de estar en contacto con los Servicios Sociales, los CEAs las familias y cualquier otra

institución con la que sea necesario colaborar. Contaría con 1h de dedicación semanal.

Coordinador de Sección Bilingüe: Las características de nuestro centro provocan que haya una

gran variedad de asignaturas bilingües en los diferentes niveles. La coordinación entre todas

estas asignaturas es necesaria para valorar la progresión de los alumnos y la entrada o salida

del programa bilingüe de algunos alumnos con dificultades en la asignatura de inglés. Las

funciones del Coordinador de la Sección Bilingüe pues, serían coordinar a los diferentes

profesores que impartan asignaturas bilingües y llevar un control de los casos en los que los

alumnos necesiten apoyo o refuerzos. Contaría con 1h semanal de dedicación.

Coordinador de Programas y Proyectos: Sería muy positivo contar con una figura que coordine

los proyectos y programas en los que se involucre el centro, especialmente si se decidiera

participar en un Programa Europeo. El curso pasado, por ejemplo, el centro elaboró un Proyecto

Educativo para la Mejora que consistió en la creación y puesta en marcha de una radio escolar.

Pensamos que la participación de los alumnos en esta actividad y cualquier otro programa o

proyecto supone mejoras en la Competencia Lingüística, la madurez, la Competencia Social y

Cívica y también en el resto de Competencias. La participación en estas actividades es además

un elemento de integración y de implicación muy positiva para el alumnado y para todos los

sectores de la comunidad educativa. Contaría con 1h semanal de dedicación.

4.2.5. Relaciones con otros centros e instituciones

Los centros docentes no deben ser una isla dentro de una localidad, deben interrelacionarse con

ayuntamiento, servicios sociales, bibliotecas y cualquier otro sector con el que sea positivo

mantener una simbiosis.

Dentro de nuestro proyecto de autonomía cobra especial importancia la relación del centro con

instituciones y organizaciones locales en la mejora del rendimiento, la sociabilización, la

aceptación de las diferencias culturales y la implicación en la mejora de la sociedad.


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4.2.6. Cauces de participación de la comunidad educativa

Los tutores y el Equipo Directivo fomentarán la participación de los alumnos en el funcionamiento

del instituto y en la toma de decisiones que les afecten a través de la Junta de Delegados. Se

propondrán reuniones mensuales, el nombramiento de un secretario y la elaboración de actas.

En cuanto a los padres, queremos dinamizar el AMPA y fomentar la asistencia de padres y

madres a charlas sobre educación, seguridad en las redes, acoso escolar y cualquier otro tema

de actualidad y de interés para las familias.

5. RELACIÓN DE RECURSOS DISPONIBLES Aunque la plantilla del centro es suficiente para cubrir todas las horas lectivas ordinarias, es necesario

disponer de profesorado para poder atender al alumnado de una manera individualizada mediante

desdobles y apoyos en los casos de desfase curricular y para los refuerzos y apoyos de los que

hablábamos en el apartado de Diversidad e Inclusión

También contamos con profesorado para poder impartir las horas de profundización en Bachillerato de

las asignaturas de Física y Química, Economía y Biología pero necesitaríamos 4 horas más en el

departamento de inglés y 2 horas más en el departamento de Matemáticas para poder impartir las

profundizaciones de Bachillerato.

En cuanto a las necesidades materiales, los ordenadores de las salas de informática están

completamente obsoletos y en muchos casos no funcionan. Necesitamos una dotación para comprar

material urgentemente si queremos que las TIC estén presentes en las distintas materias.

6. MEDIDAS ESPECÍFICAS DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Dado que el centro está planteándose comenzar el año que viene con un proyecto de Tutoría entre

Iguales, sería beneficioso que hubiera formación para este tema. Con la Tutoría entre Iguales, que ya se

viene realizando en otros institutos, pretendemos por un lado que los alumnos de los cursos superiores se

involucren en los problemas de motivación o mal comportamiento de alumnos de menor edad. Por otro,

que los alumnos, en especial los de 1º ESO, que necesitan de un apoyo o refuerzo lo puedan tener

dentro del instituto y que puedan recurrir a sus Tutores cuando necesiten consejo o ayuda en cualquier

aspecto.

También se podría participar en cursos de metodología y mejora de la motivación entre el alumnado ya

que es la carencia de motivación la que verdaderamente impide una mejora en los resultados

académicos de los alumnos con problemas.

7. PARTICIPACIÓN Y COLABORACIÓN DE LAS FAMILIAS La participación de las familias en programas, charlas y otras actividades es muy escasa por no decir

nula. Nos gustaría contar con su colaboración en la educación de sus hijos/as y ayudarlas en su difícil

tarea como padres/madres.


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Se ofrecerán, como ya venimos haciendo, cursos sobre educación (Escuela de Padres), Seguridad en

Internet, motivación y tratamiento de conflictos en el hogar. Para ello nos coordinaremos con los CEAS,

Cruz Roja, el Área de Programas de la DP y cualquier institución que pueda colaborar con este objetivo.

Es sin embargo una tarea pendiente conseguir involucrar a las familias y será un punto importante a

mejorar en futuros cursos escolares.

8. INFORMACIÓN DEL DESARROLLO, RESULTADOS

Se informará a los distintos sectores educativos sobre el desarrollo de las medidas adoptadas y sobre

las distintas modificaciones que se vayan realizando.

Los resultados, aunque a veces no sean objetivamente medibles, se analizarán para comprobar la

adecuación del proyecto a las características del centro y del alumnado.

9. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO Para evaluar el proyecto se utilizará los campos señalados en el anexo V.B. de la ORDEN

EDU/1075/2016, del 19 de diciembre de 2016.

Los indicadores de la mejora de la equidad e inclusión educativa y el seguimiento y evaluación del

Proyecto, quedarán concretados de la siguiente manera:

Mejora de la equidad e inclusión educativa:

Número de alumnos que participan en actividades propuestas por el centro. En especial, número

de alumnos que participen en la Tutoría entre iguales.

Número de actividades en las que se fomente la equidad y la inclusión realizadas por el centro:

Actividades inter generacionales, de igualdad de sexo, de conocimiento de otras culturas, etc.

Seguimiento y evaluación del proyecto: Cumplimiento de los objetivos y en su caso medidas

correctoras adoptadas:

Se tomarán como referencia los objetivos señalados previamente en este documento.

Resultados de la implantación de nuevas asignaturas en la oferta educativa.

Resultados de la ampliación del horario lectivo en Bachillerato: mejora de los resultados en las

áreas implicadas.

Almazán, a 10 de diciembre de 2018


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ANEXO I

PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURAGEOMETRÍA Y SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN -4O ESO - DEPARTAMENTO DE ARTES PLÁSTICAS

INTRODUCCIÓN

Dado el incremento de contenidos relacionados con el lenguaje audiovisual en la asignatura

de Plástica de 3º de ESO y la imposibilidad de profundizar en los temas, (sobre todo en lo que se

refiere al dibujo técnico, debido entre otras cosas a la falta de rigurosidad por parte de la

mayoría de alumnos que eligen esta asignatura), es necesario que se pueda ofertar esta asignatura

a esos alumnos que quieren y necesitan afianzar sus conocimientos y su interés por la geometría.

Además, podrían elegir o descartar con más criterio la optativa de Dibujo Técnico en 1º de

Bachillerato después de haber comprobado sus habilidades de representación tridimensional sin el

compromiso de estar dos cursos en una asignatura a la que deben enfrentarse con gran

desconocimiento, pues ni siquiera con lo aportado en Tecnología en los cursos de 3º y 4º consiguen

abarcar la variedad de conceptos que se les va a exigir más adelante.

En el contexto concreto del Instituto de Almazán, he de hacer notar que el refuerzo de

conocimientos de geometría con una nueva asignatura tiene sentido, incluso en detrimento de otra

como pueda ser Educación Plástica Visual y Audiovisual pues hay más alumnos que van dirigidos a

hacer una Ingeniería o Arquitectura que los que se deciden por estudios de Artes.

En esta asignatura se pretende que adquieran conocimientos teórico-prácticos sobre diferentes

formas geométricas y sistemas de representación y que apliquen estos conocimientos a la resolución

de problemas y a la realización de distintos proyectos de diseño tanto bidimensionales como

tridimensionales. Esto requiere, además del conocimiento de las principales normas de dibujo, un

desarrollo avanzado de su “visión espacial”, entendida como la capacidad de abstracción para,

por ejemplo, visualizar o imaginar objetos tridimensionales representados mediante imágenes

planas. De ésta forma contribuye a la adquisición de capacidades básicas para la madurez y

progreso del alumnado.

Se trabajarán las competencias relacionadas con el dibujo técnico como lenguaje de

comunicación e instrumento básico para la comprensión, análisis y representación de la realidad.

Para ello, se introducen gradualmente y de manera interrelacionada tres grandes bloques:

Geometría, Sistemas de representación y Normalización. Se trata de que el estudiante tenga una

visión global de los fundamentos de la Geometría que le permita decidir, con mayor conocimiento, si

en bachillerato va a poder cursar con éxito la asignatura de Dibujo Técnico.

Para el correcto desarrollo de estos contenidos, es preciso que el alumnado use un diálogo

permanente entre teoría y experimentación. Para ello, tras una exposición de los principios y

fundamentos de cada contenido concreto, se potenciará el dibujo a mano alzada así como el uso de

útiles de dibujo. Se utilizarán para los ejercicios propuestos y cuando sea posible, objetos del

entorno, modelos reales,… que permitan al alumnado establecer conexiones entre el dibujo y la

realidad, de modo que encuentre un sentido a aquello que aprende.


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La organización de los contenidos de manera gradual teniendo en cuenta las competencias de

currículo y los estándares de aprendizaje se establecería de la siguiente manera:

COMPETENCIAS DEL CURRÍCULO

CL: Competencia comunicación lingüística.

MCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

CD: Competencia digital.

AA: Competencia aprender a aprender.

SC: Competencias sociales y cívicas.

IE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

EC: Conciencia y expresiones culturales

ELEMENTOS TRANSVERSALES 1. Comprensión lectora

2. Expresión oral y escrita

3. Comunicación audiovisual

4. Tecnologías de la información y la comunicación

5. Emprendimiento

6. Educación cívica y constitucional

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN O -Observación

PO -Prueba oral

PE -Prueba escrita

P –Producción


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PRIMER TRIMESTRE. GEOMETRÍA PLANA Y APLICACIONES. 4º ESO

Contenidos 4ºESO Criterios de evaluación 4ºESO Estándares de aprendizaje 4ºESO C.C. E. T. I. E.

Punto, recta y plano en el

Espacio .Construcciones fundamentales en el plano.

1. Comprender y emplear los conceptos espaciales del punto, la línea y el plano.

1.1. Identifica, dados varios puntos, la recta que pasa por dos de ellos y los planos definidos por tres.

MCT 3 PO

2. Analizar cómo se puede definir

una recta con dos puntos y un plano con tres puntos no alineados, con dos rectas secantes o con dos rectas paralelas o con una recta un punto.

2.1. Señala dos de las aristas de un

paralelepípedo, sobre modelos reales, estudiando si definen un plano o no, y explicando cuál es, en caso afirmativo.

CL 3 PO

Paralelismo y perpendicularidad.

3. Construir distintos tipos de rectas, utilizando la escuadra y el cartabón, habiendo repasado previamente estos conceptos.

3.1. Traza rectas paralelas, transversales y perpendiculares a otra dada, que pasen por puntos definidos, utilizando escuadra y cartabón con suficiente precisión.

MCT 3 P

La circunferencia 4. Conocer con fluidez los conceptos de circunferencia, círculo y arco.

4.1. Construye una figura lobulada de seis elementos a partir de una circunferencia, utilizando el compás.

MCT 3 P

5. Utilizar el compás, realizando

ejercicios variados para familiarizarse con esta herramienta.

5.1. Divide la circunferencia en seis partes iguales, usando el compás, y dibuja con la regla el hexágono regular y el triángulo equilátero que se posibilita.

MCT 3 P

Ángulos. Construcción de ángulos con compás y con escuadra y cartabón.

6. Comprender el concepto de ángulo y bisectriz y la clasificación de ángulos

6.1. Identifica los ángulos de 30º, 45º, 60º y 90º en la escuadra y en el cartabón.

MCT 3 P


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agudos, rectos y obtusos.

7. Estudiar la suma y resta de ángulos y comprender la forma de medirlos.

7.1. Suma o resta ángulos positivos o negativos con regla y compás

MCT 3 P

8. Estudiar el concepto de bisectriz y su proceso de construcción

8.1. Construye la bisectriz de un angulo cualquiera, con regla y compás.

MCT 3 P

9. Trazar la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón.

9.1. Traza la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón.

MCT 3 P

Proporción. Teorema de Thales. División de un segmento en partes iguales.

Estudio geométrico de la proporción.

Semejanza e igualdad.

Escalas. Tipos de escalas.

10. Estudiar las aplicaciones del

teorema de Thales.

10.1. Divide un segmento en partes iguales, aplicando el teorema de Thales.

MCT 3 P

10.2. Escala un polígono aplicando el teorema de Thales.

AA 5 P

11. Conocer lugares geométricos y definirlos.

11.1. Explica, verbalmente o por escrito, los ejemplos más comunes de lugares geométricos (mediatriz, bisectriz, circunferencia, esfera, rectas paralelas, planos paralelos)

CL 2 PO

Triángulos y cuadriláteros.

12. Construir triángulos conociendo tres de sus datos (lados o ángulos).

12.1. Construye un triángulo conociendo dos lados y un ángulo o dos ángulos y un lado, o sus tres lados, utilizando correctamente sus herramientas.

MCT 3 P

13. Analizar las propiedades de los puntos y rectas característicos de un triángulo.

h13.1. Determina el baricentro, el incentro o el circuncentro de cualquier triángulo, construyendo previamente las medianas, bisectrices o mediatrices correspondientes.

AA 3 P

14. Conocer las propiedades geométricas y matemáticas de los

triángulos rectángulos,

14.1. Dibuja un triángulo rectángulo conociendo la hipotenusa y un cateto.

MCT 3 P


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aplicándolas con propiedad a la construcción de los mismos.

15. Ejecutar las construcciones más habituales de paralelogramos.

15.1. Construye cualquier paralelogramo conociendo dos lados consecutivos y una diagonal.

MCT 3 P

Polígonos regulares y estrellados.

Construcciones particulares

inscritos en una circunferencia y método general.

Construcciones particulares

conociendo el lado.

16. Estudiar la construcción de los polígonos regulares inscritos en la circunferencia.

16.1. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, inscritos en una circunferencia.

MCT 3 P

17. Estudiar la construcción de

polígonos regulares conociendo el lado.

17.1. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, conociendo el lado.

MCT 3 P

Tangencias y su aplicación en el mundo del diseño.

Óvalos, ovoides y volutas como aplicación de tangencias.

Espirales.

18. Comprender las condiciones de los centros y las rectas tangentes en los casos básicos de tangencia y enlaces.

18.1. Resuelve correctamente los casos de tangencia entre circunferencias, utilizando adecuadamente las herramientas.

MCT 3 P

18.2. Resuelve correctamente los distintos casos de tangencia entre circunferencias y rectas, utilizando adecuadamente las herramientas.

MCT 3 P

19. Comprender la construcción del óvalo y del ovoide básico, aplicando las propiedades de las tangencias entre circunferencias.

19.1. Construye correctamente un óvalo, conociendo el diámetro mayor.

MCT 3 P

20. Analizar y estudiar las propiedades de las tangencias en los óvalos y los ovoides.

20.1. Construye varios tipos de óvalos y ovoides, según los diámetros conocidos.

MCT 3 P


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21. Aplicar las condiciones de las

tangencias y enlaces para construir espirales o volutas de 2, 3, 4 y 5 centros.

21.1. Construye correctamente espirales de 2, 3 y 4 centros.

MCT 3 P

Curvas cónicas: elipse, hipérbola y parábola.

Comprender la formación de las curvas cónicas. Elementos y propiedades.

Construcción por distintos métodos de cada curva cónica

MCT 3 P

Simetría, giros y traslación.

Módulos y redes modulares.

22. Estudiar los conceptos de simetrías, giros y traslaciones aplicándolos al diseño de composiciones con módulos.

22.1. Ejecuta diseños aplicando repeticiones, giros y simetrías de módulos.

EC 3 P


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SEGUNDO TRIMESTRE. SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN.

GEOMETRÍA DESCRIPTIVA. 4º ESO


Representación de vistas

diédricas de volúmenes

sencillos.

Proyección del punto, la recta y el plano.

Representación del volumen y del espacio. Representación objetiva de formas tridimensionales en el espacio por medio de los distintos sistemas de representación codificados:

Representación de perspectivas axonométricas y perspectiva caballera de volúmenes sencillos.

23. Comprender el concepto deproyección aplicándolo al dibujo de las vistas de objetos comprendiendo la utilidad de las acotaciones practicando sobre las tres vistas de objetos sencillos partiendo del análisis de sus vistas principales.

23.1. Dibuja correctamente las vistas principales de volúmenes frecuentes, identificando las tres proyecciones de sus vértices y sus aristas.

CD 4 O

24. Comprender y practicar el

procedimiento de la perspectiva caballera aplicada a volúmeneselementales.

24.1. Construye la perspectiva caballera de prismas y cilindros simples, aplicando correctamente coeficientes de reducción sencillos.

MCT 3 P


Página 17

TERCER TRIMESTRE. SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN. 4º ESO


Perspectiva cónica frontal y oblicua

25. Comprender y practicar los procesos de construcción de perspectivas isométricas de volúmenes sencillos.

25.1. Realiza perspectivas isométricas de volúmenes sencillos, utilizando correctamente la escuadra y el cartabón para el trazado de paralelas.

MCT 3 P

26. Comprender y practicar los procesos de construcción de perspectivas cónicas de volúmenes sencillos.

26.1. Realiza perspectivas cónicas frontales de volúmenes sencillos, con conocimiento de los puntos de distancia D1 y D2 .

MCT 3 P

26.2. Realiza perspectivas cónicas oblicuas de volúmenes sencillos, con conocimiento de los puntos métricos M1 y M2 .

MCT 3 P

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