Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC 2012 -2014 Estructura proyectos de aula- Anexo 24 de CPE

I. Nombre del proyecto:

Pasito a pasito mejoramos la convivencia con ayuda de las tics

II. Datos de ubicación: Institución Educativa Juan de Ampudia Sede Once de Noviembre cra 11D #52-08 Barrio villacolombia

Autor (es): Licenciada Martha Cecilia Agudelo Dávalos Licenciada Amanda Garcia Gutierrez Licenciada Marisol Gomez Licenciada Amparo Onoris Riascos de Alomia Licenciada Elizabeth Rojas Valderrama Licenciada Luz Marina Sanchez Londoño

Teléfono de contacto: 4415958

Correo electrónico:

marag0610j@gmail.com - amangargu@gmail.com - marnol66@gmail.com - amparo.onoris@hotmail.com, - rojasvliz@gmail.com, - luzmarsanlon@gmail.com

Departamento: Valle del Cauca

Municipio: Santiago de Cali

Institución educativa: Juan de Ampudia III. Justificación En la sede Once de Noviembre perteneciente a la I.E Juan de Ampudia se fortalece los valores día a día, año tras año, y gracias a esto, la CONVIVENCIA de la comunidad educativa es buena. La Sede Once de Noviembre es el lugar privilegiado para la preparación del niño y la niña a la vida ciudadana porque en ella se producen relaciones, acciones y se les brinda espacios que les permite interactuar y convivir teniendo en cuenta sus gustos, necesidades, habilidades, potencialidades y dificultades.

Los valores y actitudes han sido tenidos en cuenta como elementos necesarios para relacionarse con sentido y calidad de vida dentro de un ámbito social. Sin embargo, se observa que en los niños y las niñas persisten algunas falencias, entre ellas las referidas al valor de la RESPONSABILIDAD, lo que se evidencia de muchas formas, de manera permanente. Además, se observa a nivel general en ellos y ellas, ausencia de la constancia, esfuerzo y deseo de superación ante las dificultades académicas y de relación social; por ello, se cree conveniente y necesario también, trabajar el valor de la PERSEVERANCIA, reforzando inicialmente actitudes positivas en las familias y de esta manera favorecer el alcance del objetivo propuesto. Trabajar este valor en la sede y en el hogar, permite crear hábitos en las actividades cotidianas lo que más adelante facilitará la realización de actividades en forma voluntaria y continua, hasta llegar a un término satisfactorio de lo indicado, buscando además en los estudiantes el deseo de hacer las cosas bien, a luchar por sus ideales, ser personas disciplinadas , responsables, con autonomía propia y voluntad para no desfallecer ante los obstáculos , permitiéndoles elaborar y desarrollar su proyecto de vida. IV. Pregunta de investigación

¿Qué cambios significativos se evidencian en el comportamiento de los estudiantes de grado 2º a 5º de la Sede Once de noviembre, cuando se utiliza una Ayuda Hipermedial Dinámica (AHD) en la asignatura de ética y valores para fortalecer los valores como el respeto, la responsabilidad y la honestidad; así como los principios de perseverancia y fuerza de voluntad, aprehendiendo la importancia que tienen las normas para el logro de esas metas?

V. Competencia del proyecto Fortalecer los valores como el respeto, la responsabilidad y la honestidad, así como los principios de perseverancia y fuerza de voluntad colaborando activamente para el logro de metas comunes y la importancia que tienen las normas para el logro de esas metas. VI. Áreas que integra Ética y Valores Tecnología e informática VII. Estándar de competencia Reconozco el valor de las normas y los acuerdo para la convivencia en el medio

escolar y en situaciones cotidianas de la vida diaria.

VIII. Contenidos digitales que articula

NOMBRE DE LA

HERRAMIENTA

DESCRIPCIÓN SOFTWARE

LIBRE/PROPIETARIO

DESCARGABLE

EN LÍNEA

Colombia Aprende Portal Educativo

del Ministerio de

Educación

Nacional que

ofrece gran

variedad de

recursos para

docentes,

investigadores,

estudiantes, padres

de familia y

directivos.

Libre En línea

Descargable

Microsoft Word Procesador de

texto.

Propietario Descargable

Youtube Sitio para alojar y

compartir vídeos.

Libre En línea

IX. Proceso (mapa conceptual que presente la generalidad de lo que se piensa hacer).

PASITO A PASITO MEJORAMOS LA CONVIVENCIA CON AYUDA DE LAS TIC

Parte

Propuesta Socioconstructivista Haciendo uso

Herramientas Y

PEDAGÓGCAS TECNOLÓGICAS Como como La el

AHD INTERNET Y SCRATCH REDES SOCIALES Los el

VIDEOS CMAP TOOLS El el los

OFFICE JCLIC PORTALES EDUCATIVOS Con

FIN de

INNOVAR en

PRÁCTICAS EDUCATIVAS Dar paso

TRABAJO POR PROYECTOS Permita

Fortalecer fortalecer

VALORES PRINCIPIOS Como como

RESPONSABILIDAD HONESTIDAD PERSEVERANCIA FUERZA VOLUNTAD RESPETO SANA CONVIVENCIA

X. Referente teórico

Para dar inicio a este proyecto de desarrollo se hace necesario hacer algunos cambios con relación a la pedagogía tradicional. La nueva generación está inmersa en la tecnología y las clases magistrales están relegadas a un segundo plano, es allí, donde la labor educativa repercute en los diversos ámbitos de la vida de los estudiantes, dando lugar a un papel más participativo, más dinámico y autónomo en los procesos de aprendizaje. Aquí el educador, ya no es un agente transmisor de conocimiento, sino un mediador entre los estudiantes y el conocimiento, teniendo en cuenta los saberes previos que trae el estudiante desde su contexto social y cultural. La educación escolar tiene diversos tipos de prácticas educativas desde el nivel científico, tecnológico, y diversas ciencias y ámbitos del conocimiento, la sede Educativa Once de Noviembre se propone incluir el trabajo por proyectos haciendo uso de las TIC con el fin de promover experiencias que lleven a adquirir las competencias necesarias para el desarrollo de una sana convivencia en los diferentes contextos de la vida cotidiana no solo del estudiante sino también del educador. El trabajo por proyectos exige una planificación y organización del trabajo por parte del docente y del estudiante, así como un cronograma de actividades que permitan focalizar el aprendizaje del mismo, logrando una construcción conjunta del conocimiento con base a sus propios descubrimientos. Es así como se hace necesario incluir la enseñanza por indagación como estrategia pedagógica que permita la interacción entre docente y estudiante mediante actividades dinámicas que permitan resolver dudas y así, poder mejorar los inconvenientes que se presentan no sólo en el aula de clase sino en la sede educativa en general. Por ello, es necesario que el docente se actualice continuamente para que pueda dar orientaciones claras a las inquietudes de los estudiantes. Por ende, el descubrimiento como base del constructivismo hace que se replanteen los estándares curriculares e indicadores de desempeños que sirven tanto a los estudiantes como a los docentes, para saber que enseñar y como enseñar e integrar las tics en los procesos de enseñanza aprendizaje. El software educativo, los juegos y simuladores, la realidad virtual son las mejores herramientas que se tienen para lograr ese aprendizaje significativo que tiene como fin el descubrimiento como base del constructivismo que nos lleva a tener en cuenta las edades y las necesidades del medio para el diseño del currículo. El constructivismo considera que los sujetos participantes son quienes le imponen el significado al mundo y por ende, el individuo construye y produce día a día como resultado de la interacción. Es por ello, que se puede afirmar que el conocimiento no es una copia fiel de la realidad sino una construcción del ser humano haciendo uso de sus saberes previos adquiriendo distintos caminos para lograr un aprendizaje significativo.

Uno de los caminos para lograr un aprendizaje significativo es incluir las nuevas tecnologías de la informática en el proceso de enseñanza aprendizaje, las cuales han revolucionado a la humanidad, permitiéndole tener acceso a dichas herramientas que permiten pensar, aprender, conocer, representar y transmitir a otras generaciones conocimientos ya adquiridos. Existen diversos software que permiten estructurar el conocimiento mediante formas gráficas para sintetizar la información de manera armónica y visual. Conforman un amplio grupo de tecnologías que permiten la interactividad para establecer una relación contingente inmediata. Dichos programas brindan al lector múltiples formas de representar el conocimiento gracias a la combinación multimedia de textos, imágenes, hipervínculos, videos, posibilitando un direccionamiento asertivo de lo que se comunica en cualquier ámbito educativo. El proceso de enseñanza aprendizaje empleando medios electrónicos debe estar acompañado de una reflexión pedagógica seria, no es posible utilizar dichos medios a capricho o al azar, cada posibilidad que estos presentan deben tener una fundamentación pedagógica que justifique la razón de su uso. Con la mediación pedagógica de la tecnología e el ámbito educativo, es posible acceder a nuevos escenarios y posibilidades generadas por un medio electrónico y representacional que permite crear condiciones para que el individuo se apropie de nuevos conocimientos, nuevas experiencias y se enfrente a situaciones didácticas que le generen proceso de análisis, reflexión y construcción de conocimientos. En este sentido según lo manifiesta (PS. EULICES), las herramientas tecnológicas deben emplearse para permitir que los estudiantes comuniquen e intercambien ideas, construyan conocimiento de forma gradual, resuelvan problemas, mejoren su capacidad de argumentación oral y escrita y creen representaciones no lingüísticas de lo que han aprendido. Este enfoque del uso de las tecnologías ayuda a los profesores a medir el nivel de comprensión de los estudiantes y además ayuda a los estudiantes a dirigir su propio aprendizaje1. Las tecnologías anuncian cambios en profundidad en la educación escolar por su creciente ubicuidad y presencia en la sociedad de la información y del conocimiento, requiere superar las dificultades en la incorporación efectiva de estas tecnologías a escenarios como; las escuelas, institutos, universidades y de más instituciones que conforman el sistema educativo. La eventual colisión entre la figura del profesor y otras figuras educativas que operan en estos escenarios y cómo afrontarla; las consecuencias de la perdida de estatus de las

11

DOMINGUEZ MERLANO, Eulices. LAS TIC COMO APOYO AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO. Tic y Construcción del Conocimiento.

instituciones educativas y del profesorado como vías fundamentales de acceso al saber y al conocimiento; la inevitable redefinición de las finalidades, funciones y contenidos de la educación escolar que exige esta nueva situación; son sólo algunas cuestiones, entre otras muchas, en torno a las cuales están empezando a confluir en la actualidad numerosos esfuerzos de la investigación educativa en este campo. La primera concierne al estudio de los mecanismos de influencia educativa en los entornos escolares de enseñanza y aprendizaje que utilizan las NTIC. Estas tecnologías introducen cambios significativos en las relaciones e interacciones que se establecen entre los tres elementos del triángulo interactivo (Maestro,estudiante y saber). El Uso de las NTIC para facilitar y promover situaciones de aprendizaje colaborativo, ofrecen nuevas posibilidades para la colaboración entre iguales, siendo éste uno de los argumentos utilizados con mayor insistencia para apoyar su incorporación a la educación escolar: (Dillenbourg,1999;Hansenyotros,1999;Littleton y Hákkinen, 1999). Una ausencia importante de conocimientos contrastados sobre las repercusiones cognitivas y emocionales del uso de las TIC en las actividades escolares de enseñanza y aprendizaje presencial cuando se rompe en mayor o menor medida esta unidad. Las NTIC configuran nuevos espacios y escenarios educativos cada vez más influyentes y decisivos en los procesos de desarrollo y socialización de la personas en general y de las nuevas generaciones en particular. Las NTI, si se nos permite la expresión, no sólo están transformando la educación escolar «desde dentro», sino que están empezando a transformarla también «desde fuera», forzando a una revisión crítica de las funciones y finalidades y que han presidido, y siguen presidiendo aún en buena medida, su organización, funcionamiento y objetivos. Abre ciertamente numerosos interrogantes y plantea desafíos inéditos a profesores, investigadores, planificadores y gestores de la educación y responsables políticos. Si desde el punto de vista ideológico y político el reto fundamental reside en arbitrar medidas urgentes que impidan que las NTIC acaben configurándose en nuestra sociedad como una nueva y poderosa fuente de discriminación social, económica y cultural según se tenga acceso o no al flujo de información y conocimiento que proporcionan, desde el punto de vista práctico esta urgencia se concreta en superar las dificultades que plantea la incorporación efectiva de estas tecnologías a las escuelas, institutos, universidades y, en general, a todas las instituciones que conforman el sistema educativo. La educación formal, y en especial la educación escolar básica y obligatoria, son y seguirán siendo durante mucho tiempo el escenario por excelencia para garantizar el acceso del conjunto de la población al saber y al conocimiento. La educación escolar, transformada y mejorada en su capacidad para satisfacer las necesidades de formación de las personas como resultado, en parte, de la incorporación misma de las NTIC, es sin duda la pieza clave de una alfabetización que abarca no sólo el conocimiento de las nuevas tecnologías y de

sus lenguajes, sino también y muy especialmente de sus usos como instrumentos de acceso al saber, de construcción del conocimiento y de realización personal y colectiva. Para ello será necesario, por supuesto, dotar a los centros escolares con el equipamiento y los recursos tecnológicos necesarios, pero sobre todo será necesario formar adecuadamente al profesorado e impulsar los procesos de innovación y experimentación que incorporan las NTIC a los escenarios escolares. El impacto de las TIC sobre la aparición de estas necesidades educativas y la puesta en relieve de las nuevas competencias que las docentes y estudiantes de la sede José Hilario López necesitan adquirir y desarrollar en el marco de la Sociedad de la Información es un tema complejo, sin embargo, dispuestas a ponerlo en práctica como un reto buscando aprender y mejorar las prácticas educativas en el proceso de enseñanza aprendizaje. De acuerdo a lo mencionado en este marco teórico, y teniendo en cuenta que uno de los mecanismos que se pretenden desarrollar en el transcurso de este proyecto tiene que ver con la construcción compartida de significados y de sentidos, mediante la participación conjunta, y teniendo en cuenta que las prácticas educativas han evolucionado; es necesario comenzar a apropiar y a aplicar el uso de una herramienta didáctica enfocada en la propuesta CPE – UTP la cual hace referencia a la construcción de un Diseño Tecnopedagógico centrado en una propuesta pedagógica mediante la formulación y resolución de un problema, en este caso la agresividad, que es un situación manifestada y que se hace latente dentro de la sede educativa, mediante el trabajo colaborativo ya que la relación entre los sujetos es muy importante. Un diseño tecnopedagógico (DTP) es un recurso tecnológico sobre el cual se orienta la actividad conjunta tanto del docente como de los estudiantes en el proceso enseñanza y aprendizaje en entornos virtuales. Este diseño debe tener la inclusión de actividades tanto individuales como colectivas, que permitan un aprendizaje conjunto, haciendo uso de ciertas herramientas virtuales como blog, portales educativos, videos, mapas conceptuales en cmap tolos y respondiendo al qué, tiempo, propósito y lo que se espera que los estudiantes hagan en el entorno virtual, adaptando las diversas herramientas disponibles a las posibles formas de organización de la actividad conjunta que docentes y estudiantes establecen en ese entorno. Es de aclarar que lo tecnológico hace referencia a todas las herramientas y recursos que van a facilitar la actividad conjunta, y lo pedagógico hace relación al diseño instruccional, es decir, la guía que orienta el proceso enseñanza aprendizaje (planeación del docente) los cuales se utilizarán para el desarrollo de este proyecto, con apoyo de unas herramientas TIC. Partiendo de lo expuesto anteriormente, en la sede Once de Noviembre tanto los padres de familia como los educadores tienen el compromiso de formar en los estudiantes estilos de vida que sean saludables, fortaleciendo las buenas relaciones con los demás.

Actualmente, los estudiantes se ven obligados a permanecer muchas horas solos en casa o a cargo de personas con poca autoridad, debido a la necesidad de los padres de tener que llevar un sustento a su hogar. Muchos de ellos con vacíos emocionales viéndose reflejado en el comportamiento agresivo tanto físico como verbal dentro y fuera del aula de clase, alterando la convivencia escolar. Es por ello que se quiere enfatizar en el fortalecimiento de los valores para lograr una sana convivencia. La palabra valor viene del latín “Valor”, “Valere” (Fuerza, Salud, estar sano, ser fuerte). Cuando se dice que algo tiene valor, se afirma que es bueno, digno de aprecio y estimación. En el campo de la ética y la moral, los valores son cualidades que se pueden encontrar en el contexto que se desenvuelve el individuo. De la práctica y convivencia de los valores depende el tipo de vida digna o no que lleven las personas y la comunidad en general: una vida significativa, atractiva, agradable o todo lo contrario. La educación en valores está directamente relacionada con la convivencia escolar2. Aprender a vivir implica aprender a ser, aprender a convivir, participar y habitar el mundo, tal como manifiesta PUIG (2007), “Los valores están relacionados con los otros; no somos nada sin la relación con los demás”; estas relaciones están basadas en el afecto, en el diálogo, la cooperación y la reflexión entre iguales mediante el aprendizaje en grupo, tutorías, tal como se propone en el constructivismo. Aprender a ser: Trabajo formativo sobre sí mismo para ayudar al ser humano favoreciendo su autonomía y responsabilidad; esto implica un pensamiento crítico, sensibilidad moral, regulación del comportamiento y coherencia. Hacerse dueño de sí mismo es la primera tarea de este valor. Aprender a convivir: Enseñar a crear vínculos entre las personas, aprender a escuchar al otro, empatía, colaboración, altruismo y amistad. Aprender a participar: Formar parte de una colectividad: ciudadanía. Lograr un alto grado de civismo lo que implica la capacidad activa de reclamar derechos y cumplir deberes. Y tener la capacidad de deliberar. Habitar el mundo: Referida a la visión global del mundo, la ética de la responsabilidad. Aprender a conservar un equilibrio con la naturaleza y con los demás seres humanos.

El diálogo es fundamental para la educación en valores ya que permite formar la opinión, cuando se dialoga se aprende a reconocer que no se tienen la razón. Cuando se escucha, se reconoce y acepta el error y se llega aún acuerdo. Las relaciones cooperativas permiten hacer las cosas con los demás y para los demás, mecanismo necesario para establecer relaciones con los demás.

2 PUIG RUVIRA, José María. EXPERENCIAS POSITIVAS EN CONVIVNECIA. Convivencia y Educación en Valores.

2007.

Como docentes es importante convencer a los estudiantes que los valores son para vivirlos, para actuar bajo su sombra y para caminar en la vida dando testimonio de ellos. Vivir los valores no es una tarea fácil, pero hay que afrontarla. Se debe trabajar a punta de cincel y martillo para ir logrando la forma deseada. Esto no se logra oyendo o leyendo, sino viviendo, construyendo una escala de valores que guíen las conductas aportando a los demás (comunidad) lo mejor de sí mismo. Son tan necesarios los valores, tan deseables que lo más natural es que se quiera vivirlos, hacerlos propios, fortalecerlos o inculcarlos en aquellos quienes no los tienen. Los valores sirven para formar personas que aspiren a la excelencia y vean como una meta posible un estilo de vida, una filosofía del estudio y del trabajo que se apoya en la consecución y la aplicación del conocimiento, pero más todavía en el desarrollo de habilidades y capacidades, en la consecución de hábitos positivos, en la formación constante que busca el mayor perfeccionamiento posible. XI. Metodología (Secuencia de actividades)- Descripción detallada de la

organización de la actividad conjunta mediada con TIC. Se incluye el DTP.

Para el desarrollo del proyecto se hará uso de las TIC como herramienta didáctica

en el proceso de enseñanza aprendizaje. Se aplicaran cada una de las actividades

propuestas en el DTP1 y el DTP2 mediante el uso de una herramienta pedagógica

como la AHD y otras tecnológicas como contenidos digitales de Colombia Aprende

y recursos TIC como Videos, JCLIC, Scratch, algunas herramientas de Office y

encuestas.

Las docentes serán quienes guíen el proceso dando aportes constantes a partir de

experiencias, sensibilización y motivación en cada una de las actividades

programadas, llevando a los niños y a las niñas a una reflexión permanente que

permita poco a poco el logro de los objetivos.

Se llevarán a cabo actividades individuales buscando identificar los conocimientos

previos de los estudiantes (saberes previos), posteriormente se proponen

actividades complementarias donde el docente hará una profundización del

conocimiento para fortalecer lo aprendido (Andamiaje) y finalmente, actividades

colaborativas que permitan la interacción entre estudiantes y docentes y entre

ellos mismos (colaborativas).

Las docentes motivarán a los estudiantes para que haya una buena disposición al momento de realizar las actividades. Los estudiantes a su vez, deberán demostrar interés y participar activamente.

GUÍA PEDAGÓGICA -DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO- DTP1

SECUENCIA DIDÁCTICA: CAMINO A LA CONVIVENCIA GRADO: 2º - 5º SESIÓN No: 1 FECHA: DURACIÓN: 1 SEMANA

COMPETENCIA

SABERES DESEMPEÑOS DE

COMPETENCIA

EVIDENCIAS

EVALUADORAS Conceptual Procedimental Actitudinal

Reconozco el valor

de las normas y los

acuerdo para la

convivencia en el

medio escolar y en

situaciones

cotidianas de la vida

diaria.

Comprender el concepto

de convivencia.

Hallar la diferencia entre

principio y valor.

Conocer el concepto de

norma.

Construir normas de

convivencia dentro y fuera

del aula de clase.

Practicar principios y

valores en su entorno

escolar.

Aplicar normas en su

entorno escolar a través

de las relaciones

interpersonales.

Relacionarse de manera

respetuosa con las

personas de su entorno.

Asumir una actitud

pacífica frente a

determinadas

situaciones.

Aprender a escuchar a

los de más respetando

sus ideas.

Comprende el concepto de

convivencia.

Halla la diferencia entre

principio y valor.

Comprende el concepto de

norma y la aplica en su

entorno escolar.

Construye normas de

convivencia dentro y fuera del

aula de clase.

Practica principios y valores en

su entorno escolar.

Se relaciona de manera

respetuosa con las personas de

su entorno.

Análisis de un cuento

Desarrollo de una

AHD.

Juegos JCLIC

Acrósticos

ACTIVIDAD CONJUNTA MEDIADA CON TIC :

Pasos para el diseño y uso de AHD en un DTP

1. Indagación de saberes previos:

Actividad 1

- Se propone iniciar con un juego llamado “EL GATO Y EL RATÓN”, con el fin de observar cómo aplican la norma los estudiantes. A partir del

juego se hará un diálogo acompañado de preguntas que deberán ser resueltas en la AHD CAMINO A LA CONVIVENCIA.

Actividad 2

- Las docentes proponen hacer la lectura CAZADOR DE SUEÑOS y a partir de ella escribir palabras claves necesarias para la convivencia.

2. Fundamentos para las nuevas construcciones (conceptuales, procedimentales y actitudinales)- Andamiaje:

Actividad 1

- Las docentes proponen presentar un cuento “LA CONVIVENCIA”, el cual será proyectado en cada uno de los PC, con el fin de invitar a los

estudiantes a leerlo para luego hacer una reflexión frente a la necesidad de aprender a convivir con los demás y lo que podría pasar en la vida

de cada uno, si ello no se logra.

Actividad 2

- Teniendo en cuenta las palabras claves que registraste en la AHD, te invitamos a encontrarlas en la siguiente sopa de letras elaborada en el

programa JCLIC.

3. Construcción conjunta de conocimientos- realización de actividades colaborativas:

Actividad 1

- Después de la reflexión guiada por las docentes, se propone responder una serie de preguntas relacionadas con el cuento anterior. Estas

preguntas las encontrará en la parte de abajo, después del video cuento. Tanto las preguntas, como las respuestas los estudiantes deberán

escribirlas en la AHD.

Actividad 2

- Se invita a los estudiantes a construir normas con acompañamiento de las docentes teniendo en cuenta cada uno de los ambientes escolares,

con el fin de tener mayor claridad con respecto a la norma. El grado segundo construirá normas para las aulas de clase, el grado tercero

construirá normas para el uso adecuado de los servicios públicos, el grado cuarto construirá normas para el uso de la palabra y el respeto hacia

los demás y el grado quinto se encargará de las normas para la hora de descanso, ello incluye los espacios de alimentación. Después de la

creación, se dará paso a la elaboración de las mismas en un documento de Word con el fin de darlas a conocer a la comunidad educativa

ubicándolas en lugares visibles de la escuela.

Actividad 3

- Con las palabras encontradas en la sopa de letras de JCLIC, te invitamos que conformes grupos de trabajo y elabores acrósticos a

partir de cada una.

EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS: ¿De qué manera se piensa hacer? Formular el instrumento (si es del caso)

RECURSOS:

Computador, Word, Internet, video

BIBLIOGRAFIA:

WEBGRAFIA

http://convivencia.wordpress.com/2009/04/28/cuento-

de-convivencia-erizos/

GUÍA PEDAGÓGICA -DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO- DTP2

SECUENCIA DIDÁCTICA: FORTALECIÉNDO LAZOS DE CONVIVENCIA GRADO: 2° - 5° SESIÓN No: 1 FECHA: 30 – 08 – 2013

DURACIÓN: 7 Horas

COMPETENCIA

SABERES DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA EVIDENCIAS EVALUADORAS

Conceptual Procedimental Actitudinal

Reconozco el valor

de las normas y los

acuerdos para la

convivencia en el

medio escolar y en

situaciones

cotidianas en la

vida diaria.

Conocer el concepto

de norma

Comprender el

concepto de

convivencia

Hallar la diferencia

entre principio y

valor.

Aplicar la norma en su

entorno escolar a

través de las relaciones

interpersonales

Construir normas de

convivencia dentro y

fuera del aula de clase.

Practicar principios y

valores en su entorno

escolar.

Aprender a escuchar a

los demás respetando

sus ideas

Relacionarse de

manera respetuosa

con las personas de su

entorno.

Asumir una actitud

pacífica frente a

determinadas

situaciones.

Comprende el concepto de norma

y la aplica en su entorno escolar.

Comprende el concepto de

convivencia.

Halla la diferencia entre principio y

valor.

Construye normas de convivencia

dentro y fuera del aula de clase.

Asume actitudes pacificas frente a

diferentes situaciones.

Se relaciona de manera respetuosa

con las personas de su entorno.

Análisis de videos de

Colombia Aprende.

Desarrollo de una AHD.

Sociodrama

Dibujos mediante el

programa de paint

JCLIC

ACTIVIDAD CONJUNTA MEDIADA CON TIC :

Pasos para el diseño y uso de AHD en un DTP

4. Indagación de saberes previos:

Actividad 1

- Las docentes proponen a los estudiantes proyectar un video llamado EL PERDÓN”, sin embargo, antes de dicha proyección, plantean tres

preguntas con el fin de indagar los saberes previos. Las respuestas deberán responderlas en la AHD FORTALECIENDO LAZOS DE

CONVIVENCIA.

Actividad 2

- Se invita a los estudiantes a realizar una sopa de letras en el programa jclic lo cual entrara adjunto en el

5. Fundamentos para las nuevas construcciones (conceptuales, procedimentales y actitudinales)- Andamiaje:

Actividad 1

- Se proyecta el video de Colombia Aprende llamado EL PEDÓN, para reforzar el aprendizaje de las normas y a partir de él, se propone

resolver un taller el cuál encontrarán en la AHD

6. Construcción conjunta de conocimientos- realización de actividades colaborativas:

Actividad 1

- Las docentes proponen hacer la lectura en word llamada LA GALLINA ROJA Y EL GRANO DE TRIGO, con el fin de hacer un análisis

guiado de la misma y responder una serie de preguntas a partir de la misma en la AHD

Actividad 2

- Las docentes propone un juego colectivo llamado “ARDILLAS A SUS CUEVAS”, con el fin de afianzar el respeto por la propiedad ajena u

objetos ajenos y responder unas preguntas relacionadas con el juego.

Actividad 3

- Para finalizar, se invita a los estudiantes a participar de las actividades interactivas elaboradas en el programa JCLIC.

EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS: ¿De qué manera se piensa hacer? Formular el instrumento (si es del caso)

RECURSOS:

- Computador

- Procesador de Texto

- Internét

- Videos

- Auido cuentos

BIBLIOGRAFIA:

Toamdo y ajustado de Josep D. Bob Gowin. Aprendiendo a Aprender. Editorial Martínez Roca. España: 1988. “Herramientas para la construcción de representaciones visuales del conocimiento.

WEBGRAFIA

http://convivencia.wordpress.com/2009/04/28/cuento-de-

convivencia-erizos/

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/TVeducativa/1600/article-

135664.html

FORMATO PARA LA ELABORACIÓN Y PRESENTACIÓN DE PROTOCOLOS COMPUTADORES PARA EDUCAR

Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC 2012 -2014 PROTOCOLO N°

DEPARTAMENTO: VALLE DEL CAUCA MUNICIPIO: CALI RADICADO: 48907 FECHA: DEL 15 AL 19 DE OCTUBRE INSTITUCIÓN: JUAN DE AMPUDIA SEDE: ONCE DE NOVIEMBRE TITULO DEL PROYECTO: PASITO A PASITO MEJORAMOS LA CONVIVNECIA CON AYUDA DE LAS TIC AUTORES: MARTHA AGUDELO, AMANDA GARCÍA, MARISOL GÓMEZ, AMPARO RIASCOS, ELIZABETH ROJAS, LUZ MARINA SANCHEZ GRADO DE INFLUENCIA: 2º A 5º DE PRIMARIA DATOS DE CONTACTO: 4 41 59 58

ACTIVIDAD: LOS VALORES

COMPETENCIAS DEL PROYECTO: Fortalecer los valores como el respeto, la responsabilidad y la honestidad, así como los principios de perseverancia y fuerza de voluntad colaborando activamente para el logro de metas comunes y a importancia que tienen las normas para el logro de esas metas.

COMPETENCIA DE LA ACTIVIDAD: Asumir los principios y valores como una guía y orientación en el diario vivir.

DESEMPEÑOS: - Investiga acerca de cada uno de los valores

y principios institucionales. - Reconoce la importancia que tienen los

principios y normas para el logro de las metas.

- Asume una actitud positiva para el logro de metas comunes.

OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD: Propiciar un cambio de actitud en los estudiantes a partir del desarrollo del tema “Los Valores” a través del uso de las TIC.

TIEMPO ESTIMADO DE LA ACTVIDAD: 1 hora diaria durante la semana.

FECHA DE EJECUCIÓN: 15 a 19 de Octubre

PRESENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Esta actividad se aplicará a un grupo de estudiantes (muestra piloto), del grado 2º y 3º. 1. Se invita a los estudiantes a investigar sobre el tema de los valores, ¿Qué es un valor? ¿Por qué son importantes?, ¿Qué consecuencias trae no

apropiar los valores en la vida diaria?, ¿Qué es un principio?, ¿Qué importancia tienen en la vida del ser humano?. Para esta actividad se invita a ingresar a una página de internet y se les guía durante el proceso de la búsqueda.

2. Se propone trabajar a partir de la recolección de la información y luego se invita a hacer una selección de la misma para priorizar en la temática y alcanzar el objetivo que se desea. Allí fue importante partir de los saberes previos de los estudiantes.

3. Se promueve la elaboración de una encuesta con el fin de indagar en algunas personas de la comunidad los interrogantes propuestos, realizando la respectiva tabulación que diera paso a la complementación del tema de investigación.

4. Para finalizar se propone la proyección de un video “EL CHAVO, LA IMPORTANCIA DE LOS VALORES”, retomando principalmente de allí los establecidos en el proyecto.

5. Se hace el cierre de la actividad con una reflexión tanto de forma oral como escrita dando respuesta de manera grupal y colectiva a los interrogantes establecidos.

REFERENTES CONCEPTUALES: A continuación se citan algunos referentes desde los cuales se apoyó el protocolo de investigación:

- (Alvares de Sayas, Carlos: 1999, educacion para la vida). - (Rokeach, 1973) - Schwartz, 1990)

EVALUACIÓN: La estrategia de evaluación se tendrá en cuenta como un proceso individual de cada estudiante interiorizando las conductas a seguir y procurando tener un cambio positivo en su comportamiento. También se tendrán en cuenta las actitudes evidenciadas en el trabajo grupal y/o cooperativo a través del fortalecimiento de los valores institucionales, así como la responsabilidad asumida frente al trabajo y el interés al cambio.

MATERIAL DIDÁCTICO:

- Videos - Carteleras - Libros - Recortes de periódico

RECURSOS TIC A AUTILIZAR:

- Web - Computador

MATERIAL BIBLIOGRÁFICO: - (Alvares de Sayas, Carlos: 1999, educación para la vida). - (Rokeach, 1973) - Schwartz, 1990)

XII. Estrategia de evaluación.

Las estrategias de evaluación se enfocarán en tres aspectos:

1) Los procesos individuales de los estudiantes en la construcción del

conocimiento, primando el desarrollo sobre el aprendizaje y la creación final del

material donde se permite relacionar los conocimientos anteriores con los nuevos

saberes.

2) Los procesos sociales (Aprendizaje conjunto) Además del aprendizaje logrado

entre el contexto y el estudiante, prima en este segundo aspecto los nuevos

conocimientos que se forman y su comparación con los esquemas de los demás

estudiantes que lo rodean (grupos de trabajo), lo que se espera que haya

permitido en los mismos la internalización, reacomodación y transformación de la

nueva información, logrando ser evidenciado en los productos que como trabajo

colaborativo se lograron.

3) Acción docente evidenciada en el desempeño de sus funciones. Los

conocimientos teóricos y prácticos del conjunto de instrumentos y técnicas que

lograron apropiar durante el proceso y que le permitirán aplicar en el transcurso de

su práctica docente en pro de lo que existe y va apareciendo.

XIII. Estrategia de seguimiento:(Acciones encaminadas a hacer acompañamiento

a los estudiantes durante la ejecución del proyecto)

Una de las estrategias de seguimiento será la planeación elaborada por los docentes bajo la metodología socioconstructivista, donde se apliquen las estrategias metodológicas allí propuestas. La aplicación de los instrumentos didácticos y tecnológicos por parte de los estudiantes buscando dar funcionalidad a los aprendizajes. La autonomía de los estudiantes que presupone la construcción del conocimiento mediante la participación tanto individual como colaborativa, en cada una de las propuestas planteadas. La individualidad de cada uno de los estudiantes, teniendo en cuenta sus propios ritmos de aprendizaje. La ayuda, el seguimiento y la orientación constante de los docentes antes, durante y después del proceso

XIV. Documentación de la experiencia.

AHD

CAMINO A LA CONVIVENCIA

1. Después del juego el gato y el ratón responde las siguientes preguntas:

Describe en qué consiste el juego

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Escribe lo que observó durante el juego

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Para que se realice un buen juego ¿qué se debe tener en cuenta?

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2. Observa el cuento “LA CONVIVENCIA” y después de la reflexión guiada por las docentes,

escribe cada una de las preguntas que aparecen debajo del video cuento y respóndelas.

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3. Conforma grupos de trabajo y con acompañamiento de la docente construye normas de

convivencia para cada uno de los espacios del ambiente escolar y escríbelos en este

espacio. Tenga en cuenta el grado y la asignación.

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4. A partir de la lectura CAZADOR DE SUEÑOS, escribe palabras que consideras son claves

para lograr una sana convivencia.

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5. Te invitamos a jugar. En la siguiente sopa de letras elaborada en el programa JCLIC,

encuentra las palabras claves que tienen relación con la palabra CONVIVENCIA y luego

escríbelas en este espacio.

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6. De manera grupal, te invitamos a crear acrósticos a partir de cada palabra encontrada en

la sopa de letras. Esperamos te diviertas. Anótalas aquí.

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AHD

FORTALECIENDO LAZOS DE CONVIVENCIA

1. Responde las siguientes preguntas:

Qué pasa si lo que hago lastima o hace enojar a alguien?

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Por qué a veces me cuesta pedir perdón?

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Cuál sería la diferencia entre quedarme callada y disculparme

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2. Te invitamos a ver el video EL PERDÓN. Después responde el siguiente taller:

¿Para qué se cortan los árboles?

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¿Para qué emplean la madera que sacan de los árboles?

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¿Como realizan el trabajo las hormigas?

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Al cortar los árboles ¿quiénes quedaron sin casa para vivir?

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¿Qué propuesta hizo el leñador para no acabar con el bosque?

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¿Qué harías si te sacarán del lugar donde vives o de la escuela?

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¿Para que nos sirven las normas?

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Gracias a las normas ¿qué podemos hacer?

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Qué permiten las normas en nuestra vida

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Escribe lo que entendió sobre el video

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3. Te invitamos a leer el siguiente documento LA GALLINA ROJA Y EL GRANO DE TRIGO.

Realiza las siguientes actividades:

Colorea las imágenes de los personajes de la lectura.

Escribe una moraleja o enseñanza a partir de la lectura.

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Responde:

Escribe situaciones parecidas de la lectura que hayas visto en tu salón de clase.

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3. Para terminar, se invita a los estudiantes al patio para que participen de un juego llamado

ARDILLAS A SUS CUEVAS, dando instrucciones para la realización del juego y después

respondan unas preguntas:

- Describe en que consiste el juego

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- Escribe lo que observaste durante el juego

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- Dónde viven las ardillas

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- Uno de los derechos de los niños es tener vivienda. ¿Por qué necesitamos tener dónde

vivir?

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4. Haz clic en la palabra de color azul y encontrarás actividades en el programa JCLIC.

XV. Productos (Lo que se espera que el estudiante produzca una vez finalice el

proyecto de aula).

PRODUCTOS

PEDAGÓGICOS TECNOLÓGICOS DIDÁCTICOS

Talleres de aplicación AHD

Elaboración de acrósticos

haciendo uso del procesador de

textos.

Participación de

las actividades de JCLIC.

Juegos y Rondas

socio dramas Registros de sus

apreciaciones individuales y

colectivas

Dibujos en el programa de

PAINT

XVI. Cronograma

CRONOGRAMA

No. ACTIVIDAD PROGRAMADO Semana 1 Semana 2 Semana 3

1 Juego El gato y el Ratón y

aplicación de taller

CUMPLIDO 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

P X

C

2

Proyección del video cuento LA CONVIVENCIA y aplicación de

taller

P

X

C

3

Construcción de normas de

manera grupal

P X

C

4 Lectura CAZADOR DE

SUEÑOS y aplicación de

taller

P X

C

5

Aplicación de juegos en JCLIC

P

X

C

6 Creación de acrósticos a

partir de palabras

tomadas del juego

P X

C

7

Resolución de tres preguntas

como indagación de

saberes previos

P X

C

8

Proyección video Colombia

Aprende EL PERDÓN. Y aplicación de

taller.

P X

C

9

Lectura LA GALLINA ROJA Y EL GRANO DE TRIGO.

Taller de comprensión de

lectura

P X

C

10 Trabajo en PAINT.

Colorear las imágenes a partir de la

lectura

P X

C

11

Aplicación taller a partir de la

lectura anterior.

P

X

C

12

Juego ARDILLAS A

SUS CUEVAS y aplicación de

taller

P X

C

13 Aplicación de juegos e JCLIC

P X

C

14 P

C

BIBLIOGRAFÍA Toamdo y ajustado de Josep D. Bob Gowin. Aprendiendo a Aprender. Editorial Martínez Roca. España: 1988. “Herramientas para la construcción de representaciones visuales del conocimiento. http://www.colombiaaprende.edu.co/html/TVeducativa/1600/article-135664.html http://tecnologiaeducativa.wikifoundry.com/page/TIC+y+Construcci%C3%B3n+de+conocimiento