Proyecto De Aula Expresión Corporal Y Comunicación Oral Sede El

Recreo En El Municipio De El Doncello - Caquetá

Presentado Por: Yinouison Quitana Tique

Docente Ins. Edu. La ceiba Sede El Recreo

Presentado A: Lida Viviana Salazar

Delegada Del Programa Computadores Para Educar

Ministerio De Las Tecnologías De La Información Y Las

Comunicaciones

Programa Computadores Para Educar

Fundación Universitaria Católica Del Norte

2012

Proyecto De Aula Expresión Corporal Y Comunicación Oral Sede El

Recreo En El Municipio De El Doncello - Caquetá

INTRODUCCION

"Cuándo sentí que mi cuerpo se movía en el vientre de mi madre, tomé conciencia

de mi existencia; luego, vino el mundo y todas las posibilidades se habrían ante

mis ojos ingenuos y extrañados; solo conté con mi pequeño cuerpo para pretender

agarrar todo lo que veía al frente de mis manos, con mis brazos y con mis piernas.

En este desespero ininterrumpido de coger el mundo, encontré el sosiego de mi

madre, sus brazos, sus senos, mi aliento y el de mi alma. Mientras fui creciendo

descubrí que por medio de mis gestos corporales era más fácil comunicarme con

el mundo para poder tenerlo. Apoyé en ese lenguaje mi palabra; la fui aprendiendo

por primitivos sonidos que me fueron repitiendo tras la palabra, más sonidos que

se volvieron armónicos abriéndose paso en mis oídos para retumbar en mi

cerebro. La música penetró y me estremecí y sentí que mi cuerpo respondió. Los

músculos se convulsionaron. El cuerpo interpretó con su lenguaje aquellos

deliciosos sonidos que llenaban el espíritu. Desde mi interior sentí que explotaba

un volcán que me daba movimiento. Estaba bailando."(Héctor Bonilla Estévez.)

La búsqueda del hombre por el conocimiento de sí mismo comienza desde que

adquiere conciencia de su existencia. El hombre nace libre, atendiendo a las leyes

de la naturaleza, pero la sociedad atenta contra esa libertad y lo enmarca en

determinadas reglas y normas que coartan la autonomía e independencia que

posee.

Muchas de nuestras expresiones verbales tienen un doble sentido: "yo y mi

cuerpo" y "yo soy mi cuerpo". De esta manera se evidencian dos formas en el

tratamiento del cuerpo humano: nuestro cuerpo forma parte de nosotros mismos, o

bien, nuestro cuerpo es algo casi ajeno a nosotros mismos.

"El cuerpo es algo así como la casa en la que habitamos todos los días; es el

vehículo o el instrumento a través del cual nos manifestamos, mediante el cual

conocemos el mundo y aprendemos la experiencia de la vida. Es el cuerpo

recurso básico, nuestra mejor herramienta, al punto que podríamos afirmar que el

cuerpo es "el apoyo sensorial, afectivo, cognitivo, quinestésico y espiritual para

nuestra existencia"

Al reflexionar sobre la práctica educativa, se percibe que al cuerpo no se le ha

dado la importancia que merece, es por esto que desde la pedagogía se debe ver

el cuerpo como fuente de salud, energía y fortaleza y también como elemento que

enriquece la vida interior; es decir, como la base que nutre el aprendizaje y el

desarrollo personal, que enlaza la riqueza interior con la vida exterior. El cuerpo

permite participar activamente en el transcurso de la vida, el cuerpo es

sentimiento, emoción, sensibilidad, espiritualidad, pero también razón y fuente de

experiencia, conocimiento, percepción, intuición, aprendizaje y comunicación. De

tal manera que si entendemos el cuerpo como herramienta de un lenguaje

corporal universal y tal vez la forma más sincera de expresión humana, no puede

haber una educación en sentido absoluto, sino se involucra la expresión corporal

como medio de formación de todas las personas, ya que el comportamiento motor

del hombre no solo es su medio de formación sino que al mismo tiempo es un

resultado de ello.

Se acostumbra a considerar el lenguaje en forma hablada, escrita o impresa,

como el medio universal de comunicación y comprensión, lo que sin duda es

cierto; más no se debe olvidar que junto al lenguaje y en combinación con él, la

expresión corporal asume una función muy importante en la educación, pues con

ella se expresan pensamientos, deseos, sentimientos y convicciones.

La Expresión Corporal se entiende como una especie de lenguaje del silencio, Y

es precisamente en el ámbito de la actividad física donde tiene una mayor

relevancia. De tal manera la exploración debe ser el mejor medio de

reconocimiento de cada uno de los rincones existentes en nuestro ser, es decir;

del cuerpo, la mente y el alma, formando un "TODO" que permitirá la

comunicación sensible y espontánea, de los mensajes que percibe desde ese

cosmos interior. Se puede examinar interna y externamente captando sensaciones

que ayudarán con más libertad a forjar la personalidad.

La necesidad de reconocer el cuerpo en todas sus dimensiones, con todos sus

movimientos y posturas nos revelará un lenguaje básico que nos introducirá en el

tema de la conciencia corporal, favoreciendo así el progreso de los seres humanos

y la transformación del mundo.

Entonces solo descubriendo todas las incógnitas del propio cuerpo, se entenderán

las nociones del mismo como son: imagen corporal, esquema corporal, conciencia

corporal. Estos términos ayudan a descifrar la complejidad de la conducta humana

relacionándolos con la construcción y significación de la identidad corporal.

Como bien lo decía (Bernard, 1985:11) "Vivir es para cada uno de nosotros asumir

la condición carnal de un organismo cuyas estructuras, funciones y facultades nos

dan acceso al mundo, nos abren a la presencia corporal de los demás"

"Quien quiera vivir mejor debe experimentar, por lo visto, más intensamente su

corporalidad para amoldarse mejor al mundo y a la sociedad que lo circunda, Pero

esa experiencia no es precisamente unívoca: vivir el propio cuerpo no es sólo

Asegurarse de su dominio o afirmar su potencia sino que también es descubrir su

servidumbre, reconocer su debilidad". (Bernard, 1985:11)

En conclusión: la construcción de un lenguaje corporal desde mi propio "yo" abrirá

múltiples posibilidades de comunicación y expresión, para comprender varias

realidades, ámbitos y disciplinas que no son asequibles por ningún otro medio.

Permitiendo así, el desarrollo de habilidades creadoras que nos llevarán al

entendimiento pleno de nuestra existencia y la de los demás.

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Una de las dificultades encontradas en los niños de básica primaria de la

institución educativa la ceiba sede el recreo, es la dificultad que tienen para

expresarse por medio del movimiento ante un público o ante los demás

compañeros de clase, ha esto también se suma la inadecuada utilización del

cuerpo como elemento comunicador. La incoherencia del movimiento con los

mensajes que se quieren expresar y las dificultades para desarrollar la

competencia motriz.

Por tal razón se hace necesario introducir en el aula nuevas alternativas o

estrategias metodológicas que contribuyan al mejoramiento de la expresión

corporal para lograr un mejor desempeño académico y un total desarrollo integral

en los niños, haciendo de ellos personas con un buen nivel expresivo y

comunicativo para desenvolverse dentro de la sociedad.

Formulación de la Pregunta:

¿Cómo implementar una propuesta metodológica para mejorar la expresión

corporal y la comunicación en los niños de básica primaria de la institución

educativa la ceiba sede el recreo?

Con este trabajo lo que buscamos es además de mejorar la expresividad, es

mejorar el uso que le dan los niños a su cuerpo. Es decir crear una conciencia

corporal en ellos. Esto hace parte de su desarrollo integral y de competencias

ciudadanas.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Implementar una propuesta metodológica para mejorar la expresión corporal y la

comunicación en los niños de básica primaria de la institución educativa la ceiba

sede el recreo.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Investigarlos estudios o investigaciones que se han realizado para la enseñanza

de la expresión corporal en la básica primaria.

• Identificar el nivel de expresión corporal que tienen los niños de básica primaria

de la institución educativa la ceiba sede el recreo.

• Desarrollar actividades propuestas para mejorar la expresión corporal en los

estudiantes de la básica primaria de la institución educativa la ceiba sede el

recreo.

• Plantear conclusiones y recomendaciones sobre el proyecto realizado,

proponiendo estrategias de mejoramiento para expresión corporal y la

comunicación.

MARCO TEORICO

¿Qué es la expresión corporal

La expresión corporal es un medio didáctico, una forma de aprender y enseñar,

donde se fomenta a la apertura de la imaginación de los educandos, abriendo

nuevos caminos a los sentidos humanos, el cuerpo se relaja y al mismo tiempo se

libera del estrés ocasionado por todo aquello que nos rodea, los educandos

necesitan de esta practica para fomentar su atención, su habilidad de expresión y

sobre todo de comunicación.

La expresión corporal tiene un doble enfoque; por un lado, mejorar la competencia

motriz (es más competente no sólo quien es más ágil o fuerte, sino también aquél

cuyo movimiento es más creativo y expresivo), y por otro, enriquecer la capacidad

de valoración estética del movimiento (se asientan las bases para que después el

alumno comprenda, valore, e incluso produzca formas culturales basadas en el

movimiento y el cuerpo tales como teatro, danza, gimnasia rítmica. Digamos que

en éstos últimos conceptos se produce una interrelación y reciprocidad.

La expresión corporal en la escuela

Permite a los estudiantes indagar y crear a través del lenguaje corporal. Orienta y

fundamenta la toma de conciencia de las experiencias corporales vividas.

Permite expresarse con el movimiento, enriquece y ejecuta su pensamiento

divergente.

Facilita la comunicación desde el lenguaje corporal de la danza, y nos ayuda a

descubrir la expresión de signos propios.

Se comprende que los lenguajes artísticos en la escuela, propician procesos de

aprendizaje, con los cuales se obtienen mejores formas de pensar, hacer y sentir.

La expresión corporal en la escuela, facilita que los estudiantes organicen las

estructuras de:

-Cuerpo en movimiento

-Cuerpo y creatividad

-Cuerpo en comunicación

A través de estas estructuras el niño desarrolla, facultades creativas genuinas,

intelectuales y afectivas.

Dimensiones de la expresión corporal

Cuando se habla de expresión corporal, cualquiera que sea el contexto, se suele

poner el énfasis fundamental en la dimensión expresiva, algo en la dimensión

relacional y comunicativa pero se olvida la dimensión cognitiva.

• La dimensión corporal está claramente considerada en esta disciplina, ya que

abordada sus contenidos centrándose en el cuerpo, el espacio, el tiempo y la

energía; su tratamiento está planteado simultáneamente con

• La dimensión cognitiva, porque se realiza permanentemente un proceso de

simbolización en el que, lo que viene de lo más profundo es transformado en

imágenes mentales que se traducen en movimiento expresivo; apareciendo

además, en todas las respuestas

• La dimensión afectiva: ya que en este trabajo, los contenidos internos de

naturaleza psíquica que caracterizan a la persona, se manifiestan en la elección

del movimiento o quietud, como elemento simbólico elegido para su

exteriorización; esto dentro de un ámbito que entiende a

• La dimensión social -fundamentalmente a través de la incentivación de la

comunicación- como uno de sus ejes, porque ésta es entendida como la relación

mutua con los otros y hacia los oros (mundo) en la que el individuo se constituye

como tal.

EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN

El conocimiento que los alumnos tienen sobre su propio cuerpo, no es un

conocimiento puntual ni conceptual de su propia realidad corporal: es un

conocimiento vivenciado, global y funcional que les permite hacerse una imagen

de sí mismos.

Por tanto, los conocimientos del esquema corporal y de su propio funcionamiento,

no pueden darse desligados de su propia tarea motriz. Adquirir una imagen global

de la postura, por ejemplo, sólo es posible desde una exploración de los múltiples

gestos posturales que son capaces de realizar y que van configurando sus

representaciones y sus esquemas, éstos, a su vez, van enriqueciéndose o

modificándose a medida que los alumnos van conociendo y utilizando posturas

nuevas.

No es posible desvincular sobre todo en los primeros años, la educación

perceptiva de la educación corporal y motriz. El niño percibe, y en función de ello,

adopta el movimiento, reestructura la consciencia de su propio cuerpo y de sus

posibilidades, y construye las nociones elementales de referencia espacial y

temporal.

Un conocimiento del esquema corporal deficientemente estructurado es un déficit

para el niño en relación con el mundo externo, déficit que provoca, en el plano

motor, una descoordinación de movimientos o una incorrecta actitud postural; en

el plano perceptivo, errores en el ajuste del espacio con relación al tiempo; en el

plano de las relaciones con los otros, una inseguridad; en el plano de los

contenidos de las otras áreas, cierto fracaso escolar.

El progreso en la elaboración de las percepciones espaciales y temporales se

produce, primero concretando el espacio inmediato en nociones topológicas

(arriba-abajo, delante-detrás, izquierda-derecha, lejos-cerca, antes- después y

elementos rítmicos y temporales de experiencia inmediata (ritmos básicos,

antes/después, secuencias simples, que pueden no estar adquiridos totalmente en

las primeras edades de la etapa, aunque se hayan trabajado a nivel de Educación

Infantil. Después, el niño, a través de juegos de ocupación del espacio y de

ejercitar aspectos temporales, concreta estas estructuras y aprende a utilizar y

organizar el movimiento en relación a todos estos perímetros, y, en definitiva,

aprende a tomar referente. Más adelante, combinar aspectos de espacio y tiempo

en estructuras más complejas (velocidad, simultaneidad, inversión, duración,

interceptación, puntería). Por último, traduce la organización de la acción conforme

a éstos parámetros en estrategias de acción (anticipación, colocación, defensa,

ataque, obstrucción).

EL CUERPO, EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN

. La expresión es una capacidad global del alumno, y para ello utiliza los códigos

que mejor conoce. La fuerte insistencia del código verbal y escrito en la escuela,

frente a un tratamiento nuevo, sistemático del resto de posibilidades expresivas va

a limitar en el futuro la capacidad de valoración y utilización de otras formas de

expresión.

De ahí que las situaciones de enseñanza y aprendizaje deban contemplar

contenidos propios de la expresión corporal, que en estas edades se dan muy

relacionados con los contenidos de habilidades perceptivas y esquema corporal, y

además, actividades genéricas de enseñanza y aprendizaje con contenidos de

expresión y comunicación en su conjunto. Por ejemplo, tomando como elemento

de referencia los instrumentos básicos, se van trabajando cada uno de éstos en

cada tipo de expresión: la palabra, el trazo, el color, la forma, el volumen, el signo,

el número, el sonido, el ritmo, la voz, el cuerpo, el gesto, la postura, el movimiento.

¿QUIÉN SOY YO?

La mayoría de las personas responderían su nombre, tal vez antes de empezar a

relatar sus anécdotas y logros. Solo eso.

Mente, cuerpo y alma, es la definición más rápida que se me ocurre. Algunas

personas se conforman con algo más fácil de procesar aceptando que somos hijos

de Dios y que debemos actuar bien para merecer un lugar en el cielo. Otros van

un poco más lejos al quedar inconformes con respuestas tan prontas como las

anteriores o muchas otras, y se convierten en buscadores, entregándose a

diversas disciplinas para encontrar allí su respuesta.

La psicología sostiene que somos un conjunto de experiencias acumuladas a lo

largo de nuestra vida, a un pedagogo le podría agradar más la idea de que somos

una respuesta a nuestro entorno social. Un físico entendería y aceptaría más una

respuesta donde nos describiéramos como un conjunto de materia orgánica

ocupando un lugar (o varios si se inclina hacia la física quántica) de tiempo y

espacio. .

DEFINICIÓN DE LOS SENTIDOS

Tal vez porque sólo nos damos cuenta del valor que tiene algo cuando ya no lo

tenemos, quiero apostar por la grandeza de los sentidos, porque simbolizan algo

más, mucho más, que meros órganos fisiológicos que tenemos ahí.

Los sentidos son un medio para integrarnos en el mundo y ser seres plenos. Por

eso, debemos fomentarlos y cuidarlos. No nos damos cuenta de su importancia

porque están ahí, los utilizamos a diario y sin más. Y claro, disponemos de tanta

tecnología, tantas herramientas… que ¿para qué vamos a pensar en ellos?, por

eso es importante conocerlos para ser consientes de su importancia:

El sentido: cuando alguien lo pierde deja de ser, cede su identidad al absurdo o a

otra persona. ¿Entonces qué nos queda sino lo tenemos? Huyamos de las drogas

que nos llevan a semejante pérdida.

La vista y los ojos: a través de ellos miramos la belleza y la fealdad, pero también

nos desnudamos ante los demás. Cuando alguien quiere ocultarse se pone gafas

oscuras. Pero qué fortuna poder ver, ver a un niño que sonríe, una flor con toda su

belleza, el rostro del ser amado, una obra de arte. Y mirar, mirar para saber

comprender esas cosas bellas que encierran el misterio.

El oído y las orejas: percibir la música que nos relaja y nos transporta al mar, a un

pájaro de colores y a la voz, la voz susurrante o cálida de alguien que quiere

guiarnos.

El olfato y la nariz: el olor deja un rastro imborrable en nuestra mente. Aquello que

nos ha marcado desde el principio de los tiempos: la leña quemada en el hogar, el

pan en el horno, el jabón en la ropa recién lavada o el perfume de aquella persona

que nos sedujo alguna vez. Y la nariz, respingona, chata o contundente, un rasgo

de personalidad.

El gusto y la boca: saborear los alimentos preparados con el cariño de una madre

o la persona que nos ama. Tener buen gusto: ser elegante. Y darnos un gustazo:

un placer, un capricho. ¿Y la boca? Besamos, sonreímos, nos expresamos.

El tacto y las manos: ¿cómo podríamos crear sin ellas? Acariciamos y ofrecemos

apoyo cuando alguien está a punto de caer. Si tenemos tacto somos delicados. Es

el sentido de mayor cercanía. ¿Hay algo más hermoso que dar una caricia?

Deberíamos de poder tocar más y desterrar esa identificación despectiva de que si

a alguien le gusta acariciar, se le dice "sobón".

Pero hay además dos sentidos suplementarios a los anteriores tan importantes

como aquéllos: el sexto sentido y el sentido común.

El sexto sentido: la intuición, la perspicacia, el saber cuándo algo importante nos

acecha y poder atraparlo, fijarnos en él. Supone estar alerta, huir del ruido que nos

impida utilizarlo.

El sentido común, algunos le dirían lógica. Es lo evidente, el reconocer en el

esfuerzo, la familia, la virtud de la palabra dada y el compromiso las señas de

identidad que nos hacen ser personas íntegras y dignas de quienes nos han

creado en nombre de Dios y el amor.

Mi vista velada no me impide saber mirar de frente a quien se dirige a mí. Me

enorgullece escuchar de alguien: "tú ves".

Mi oído me hace saber cómo está anímicamente la persona que me habla e

imaginar libremente cómo es. No importa que lo que yo esté imaginando no sea

real, es divertido jugar especulando cómo es esa persona que se sitúa a mi lado.

La boca: a través de ella sonrío agradecido a quien me ayuda y saboreo un rico

manjar acompañado de mis seres queridos.

¿Y las manos? Gracias a ellas puedo moverme sin miedo agarrado a un bastón o

a un brazo generoso, percibo y leo. Todo esto me sugiere el hablar de los sentidos

¿ya vosotros?

SENTIR

1. Experimentar sensaciones producidas por causas externas o internas.

2. Oír o percibir con el sentido del oído. Siento pasos.

3. Experimentar una impresión, placer o dolor corporal. Sentir fresco.

4. Experimentar una impresión, placer o dolor espiritual.

SENSACION

1. impresión que las cosas producen por medio de los sentidos.

2. efecto de sorpresa, generalmente agradable, producido por algo en un grupo de

personas. Su nuevo peinado causo sensación.

3. Corazonada o presentimiento de que algo va a suceder. Tengo la sensación de

que nos va a tocar la lotería.

EMOCIÓN

Estado afectivo, una reacción subjetiva al ambiente, acompañada de cambios

orgánicos (fisiológicos y endocrinos) de origen innato, influida por la experiencia y

que tiene la función adaptativa. Se refieren a estados internos como el deseo o la

necesidad que dirige al organismo. Las categorías básicas de las emociones son:

miedo, sorpresa, aversión, ira, tristeza y alegría.

GESTOS

El gesto es el movimiento corporal propio de las articulaciones, principalmente de

los movimientos corporales realizados con las manos, brazos y cabeza. El gesto

se diferencia de la gesticulación. La gesticulación es un movimiento anárquico,

artificioso e inexpresivo.

Se han identificado o clasificado cinco tipos de gestos: a) gestos emblemáticos o

emblemas, b) gestos ilustrativos o ilustradores, c) gestos que expresan estados

emotivos o patógrafos, d) gestos reguladores de la interacción, y e) gestos de

adaptación o adaptadores.

a) Gestos emblemáticos o emblemas:

Son señales emitidas intencional mente. Su significado es específico y muy claro,

ya que el gesto representa una palabra o conjunto de palabras bien conocidas.

Por lo tanto, son gestos traducibles directamente en palabras. Ejemplo serían

agitar la mano en señal de despedida o sacar el pulgar hacia arriba indicando OK.

b) Gestos ilustrativos o ilustradores:

Se producen durante la comunicación verbal. Sirven para ilustrar lo que se está

diciendo. Son gestos conscientes que varían en gran medida en función de la

cultura.

Son gestos unidos al lenguaje, pero a diferencia de los emblemas, no tiene un

significado directamente traducible, la palabra a la que van unidos no les da su

significado. Este tipo de gesto sirve a esa palabra no la significa. La forma de

servirla reside en su capacidad para recalcar lo que se dice, enfatizar o imponer

un ritmo a la palabra que esta por sí no tendría. Cualquier tipo de movimiento

corporal que desempeña un papel auxiliar en la comunicación no verbal, es un

ilustrador.

c) Gestos que expresan estados emotivos o patógrafos: Este tipo de gesto cumple

un papel similar a los ilustradores y por ello se pueden confundir. Es similar en el

sentido en que también acompañan a la palabra, y le confieren un mayor

dinamismo. Pero difieren en que este tipo de gestos reflejan el estado emotivo de

la persona, mientras que el ilustrador es emocional mente neutro.

En este sentido, el ilustrador constituye una forma de expresar cultural, mientras

que el patógrafo es resultado del estado emocional del momento. A través de este

tipo de gestos se expresan la ansiedad o tensión del momento, muecas de dolor,

triunfo y alegría, etc.

d) Gestos reguladores de la interacción: Son movimientos producidos por quién

habla o por quién escucha, con la finalidad de regular las intervenciones en la

interacción. Son signos para tomar el relevo en la conversación, que tienen

también un importante papel al inicio o finalización de la interacción (p.e. darse la

mano en el saludo o la despedida). Pueden ser utilizados para frenar o acelerar al

interlocutor, indicar que debe continuar o darle a entender que debe ceder su turno

de palabra.

Los gestos reguladores más frecuentes-son las indicaciones de cabeza y la

mirada fija. Las inclinaciones rápidas de cabeza. Llevan el mensaje de

apresurarse y acabar de hablar, mientras que las lentas piden que el interlocutor

continúe e indican al oyente que le parece interesante y le gusta lo que se está

diciendo.

e) Gestos de adaptación o adaptadores: Son gestos utilizados para manjar

emociones que no queremos expresar. Se utilizan cuando nuestro estado de

ánimo es incompatible con la situación interaccional particular, de forma que no

podemos expresar nuestras emociones reales directamente con la intensidad con

la que realmente las sentimos.

Ante esta situación se produce un situación incómoda, que necesitamos controlar,

y es cuando aparece el gesto como una forma de adaptamos a esa situación.

Gestos de este tipo son pasarse los dedos por el cuello de la camisa cuando nos

sentimos ahogados por la tensión de la situación, o cepillamos el pelo cuando nos

sentimos nerviosos.

La expresión facial es el medio más rico e importante para expresar emociones y

estados de ánimo, junto con la mirada. Principalmente, y aparte de la expresión de

emociones, la expresión facial se utiliza para dos cosas: para regular la

interacción, y para reforzar al receptor.

No toda la comunicación que se transmite a través de la expresión facial es

susceptible de ser percibida por el interlocutor conscientemente, sin embargo si se

sabe que las impresiones que obtengamos de los otros están influidas también por

los movimientos imperceptibles de la comunicación verbal del otro. Así

observamos que tienen tanta importancia para la transmisión emocional y la

captación de impresiones y juicios del otro, los movimientos faciales perceptibles

(cambio de posición de las cejas, de los músculos faciales, de la boca, etc.) como

de los imperceptibles (contracción pupilar, ligera sudoración). Por otra parte se

trata de movimientos muy difíciles de controlar.

Los estudios realizados sobre como percibimos a los demás a partir de su

expresión facial, han intentado describir los rasgos fisonómicos de algunas

emociones. Estas investigaciones no han podido demostrar que existan

movimientos característicos de los músculos fáciles específicos para cada una de

las emociones. Sin embargo si se ha podido concluir lo siguiente:

a) Para una misma mímica existe un amplio abanico de interpretaciones que se

confirman unas a otras de forma muy coherente.

b) Si para cada palabra del vocabulario de los sentimientos intentamos encontrar

una manifestación facial correspondiente, en algunos casos la encontramos muy

fácilmente y en otros con gran dificultad.

c) Hay un número limitado de emociones que la mayoría de nosotros puede

reconocer con cierta fiabilidad.

La investigación ha determinado la existencia de seis expresiones faciales

principales, las cuáles son indicadores de emociones como: alegría, tristeza, asco,

enfado, temor e interés. Son prácticamente las únicas emociones que tienen

probabilidad de ser reconocidas por la mayoría de nosotros cuando las vemos

expresadas en los demás. Sin embargo la gente evalúa rasgos como la

criminalidad en función de la expresión de la cara.

Por otra parte, la expresión facial sirve para comunicar otras muchas cosas no tan

universales, y que dependen del contexto y del estado emocional de la interacción.

Así se ha observado que la expresión facial la utilizamos para comunicar cosas

como:

Estoy encantado de verte (rápido movimiento de subida y bajada de las cejas

acompañado de una sonrisa)

Expresar nuestro actual estado de ánimo Indicar atención hacia otros

Nuestro disgusto por ver a alguien

Qué estamos de broma (una deja levantada y una mueca en la boca)

Qué estamos escuchando (cabeza inclinada de lado)

Sirven para reforzar la comunicación verbal (si una madre regaña a su hijo, con la

expresión facial le informa de la intensidad y veracidad de su enfado)

Queda claro que la función principal de la expresión facial es la expresión de

emociones, pero además también comunicamos sobre la intensidad de las

mismas. Pero la expresión facial también ha sido estudiada como medio de

expresión de la personalidad, de las actitudes hacia los demás, la atracción sexual

y el atractivo personal, el deseo de comunicarse o iniciar una interacción y el

grado de expresividad durante la comunicación.

La expresión facial está en continuo cambio durante la comunicación. Entre los

cambios que las nuevas técnicas de investigación nos han permitido identificar

podemos citar las denominadas expresiones faciales 'micro-momentáneas'. Su

duración es de una fracción de segundo y suelen reflejar los verdaderos

sentimientos de una persona. Por ejemplo, una persona puede estar diciendo que

está encantada de ver a alguien y quizá incluso sonría, pero su verdadera actitud

se reflejará en una expresión micro -momentánea.

LA MIRADA

La mirada se estudia aisladamente, aunque forma parte de la expresión facial por

la gran importancia que tiene en la comunicación no verbal por si sola. Se le

atribuyen un importantísimo papel en la percepción y expresión del mundo

psicológico. La variedad de movimientos posibles que podemos llevar a cabo con

los ojos y su área próxima resulta ínfima si la comparamos con la de las

expresiones faciales. Sin embargo, una elevación de cejas, por ejemplo, es un

acto físico localizado, que nace y muere en un área física localizada. La mirada,

aunque ubicada y originada en los ojos, no muere en ellos, va más allá. Esa

capacidad de proyección es la que confiere tanta importancia a la mirada.

El estudio de la mirada contempla diferentes aspectos, entre los más relevantes se

encuentran: la dilatación de las pupilas, el número de veces que se parpadea por

minuto, el contacto ocular, la forma de mirar. La mirada cumple varias funciones

en la interacción, las más relevantes son estas:

a) Regula el acto comunicativo: con la mirada podemos indicar que el contenido

de una interacción nos interesa, evitando el silencio.

b) Fuente de información: la mirada se utiliza para obtener información. Las

personas miran mientras escuchan para obtener una información visual que

complemente la información auditiva

c) Expresión de emociones: podemos leer el rostro de otra persona sin mirarla a

los ojos, pero cuando los ojos se encuentran, no solamente sabemos cómo se

siente el otro, sino que él sabe que nosotros conocemos su estado de ánimo.

Asociamos diversos movimientos de los ojos con una amplia gama de expresiones

humanas.

d) Comunicadora de la naturaleza de la relación interpersonal: al encontrarse las

miradas se dice el tipo de relación que mantienen, del mismo modo que la

intención de que no se encuentren.

La dilatación de las pupilas es un indicador de interés y atractivo. Nuestras pupilas

se dilatan cuando vemos algo interesante. Además nos gustan más las personas

que tienen pupilas dilatadas que las que tienen pupilas contraídas. De esta forma

no sólo se puede establecer la actitud de una persona hacia algo, ya que cuanto

más favorable se la actitud mayor será la dilatación de las pupilas, sino que es

posible evaluar los cambios de actitudes a través del tiempo mediante los cambios

paralelos en las respuestas de las pupilas. La fiabilidad de estas medidas tiene

que ver con el hecho de que no podemos controlar conscientemente la conducta

de nuestras pupilas.

El número de veces que se parpadea por minuto está relacionado con la

tranquilidad y el nerviosismo. Cuánto más parpadea una persona, más inquieta se

siente.

El contacto ocular consiste en la mirada que una persona dirige a la mirada de

otra. Aquí se estudian dos aspectos: la frecuencia con la que miramos al otro, y el

mantenimiento del contacto ocular. El feedback es muy importante cuando dos

personas hablan entre sí. Los que hablan necesitan tener la seguridad de que

alguien los escucha, y los que escuchan necesitan sentir que su atención es

tenida en cuenta y que el que habla se dirige directamente a ellos. Ambos

requisitos se cumplen con un adecuado uso del contacto ocular. Por otra parte, la

disposición de una persona a brindar oportunidades de contacto ocular suele

revelar sus actitudes con respecto a ella. Las personas que se agradan

mutuamente mantienen mucho más contacto ocular, que las que no se gustan.

La frecuencia con la que miramos al otro es un indicador de interés, agrado o

sinceridad. La evitación de la mirada o el mirar a los otros sólo fugaz y

ocasionalmente impide recibir retroalimentación, reduce la credibilidad del emisor

y da lugar a que se atribuyan a éste características negativas

La frecuencia de la mirada al otro aumenta cuando:

Cuando están muy separados entre sí

Cuando están hablando de temas impersonales o sencillos

Cuando está interesada por el otro y sus reacciones

Cuando ama o le gusta la otra persona

Cuando intenta dominar o influir al otro

si es extrovertido

si depende de la otra persona y ésta no da señal de respuesta

La frecuencia con la que miramos al otro disminuye cuando:

si están muy juntos

si están discutiendo un asunto íntimo o difícil

si no está interesada en las reacciones de la otra persona

si no le gusta la otra persona

si el que mira tiene un status superior

si es un introvertido

si padece ciertas formas de enfermedad mental

Por otra parte se mira más cuando se escucha que cuando se habla, pero además

el contacto ocular indica el final de una intervención, como si la persona que habla

le pasara el relevo a la otra.

El mantenimiento ocular se refiere a cuánto tiempo prolongamos el contacto de

nuestra mirada con la de la otra persona. Las miradas prolongadas sin parpadear

se usan cuando se intenta dominar, amenazar, intimidar o influir sobre otros.

También las utilizan las personas que se agradan mucho, pero en este caso la

frecuencia de parpadeo es mayor. Un prolongado contacto ocular se considera,

generalmente como manifestación de superioridad (o al menos la sensación de

que así es), falta de respeto, amenaza o actitud amenazante y ganas de insultar.

Un contacto ocular poco prolongado suele ser interpretado como falta de atención,

descortesía, falta de sinceridad, falta de honradez, inseguridad o timidez. El dejar

de mirar a los ojos, bajando la vista suele ser tomado como signo de sumisión.

El contacto ocular forma parte de la forma de mirar al otro. La forma de mirar es

una de las conductas más importantes para diferenciar a las personas de status

alto, dominantes y poderosas, de aquellas de bajo status, sumisas y no

poderosas. El interlocutor de menor poder mira más a la persona poderosa en

general. La persona menos poderosa tiene más necesidad de vigilar la conducta

del que tiene más poder. Esta vigilancia puede proporcionar al que tiene poco

poder información referente a las actitudes de la persona de más poder., que

puede utilizar para ajustar la suya propia. Por otra parte así puede mostrar que

está pendiente del que tiene poder, de que le interesa lo que dice, y acepta su

posición de status en la interacción.

La comunicación entre dos personas será más efectiva cuando su interacción

contenga una proporción de contacto ocular que ambos consideren apropiada a la

situación. Y en esto hay que considerar que los resultados que hemos ofrecido

sobre la mirada, pueden cambiar o ser matizadas en interacciones interculturales.

La sonrisa

Normalmente la sonrisa se utiliza para expresar simpatía, alegría o felicidad. La

sonrisa se puede utilizar para hacer que las situaciones de tensión sean más

llevaderas. Una sonrisa atrae la sonrisa de los demás y es una forma de relajar la

tensión. Por otra parte, la sonrisa tiene un efecto terapéutico. Se ha observado

que cuando sele pedía a personas que se sentían deprimidas o pesimistas, que

imitaran la sonrisa de los demás, declaraban sentirse más felices. La sonrisa está,

además, influida por el poder que tiene lugar en una relación.

Ritmo

Es el orden acompasado en la sucesión de las palabras de una obra literaria. En el

verso se produce por la repetición periódica de pausas, de acentos, y de ciertos

fonemas situados al final de cada verso. En la literatura española, y en la mayoría

de las literaturas de origen románico, el verso está basado en la existencia de

cuatro ritmos, que no tienen porqué aparecer coexistiendo en el poema.

La aparición o no de ellos depende, fundamentalmente, de los gustos del poeta y,

fundamentalmente, de la época. Estos cuatro ritmos están identificados con las

cualidades del sonido, y son: El ritmo de cantidad, Lo marca el número de silabas

métricas que tiene un verso. El ritmo de intensidad, Lo marca los acentos

prosádicos, o de intensidad, que aparecen en el verso. Tanto su número como su

situación son variables, pero siempre ha de aparecer un acento de intensidad en

la penúltima sílaba métrica, llamado acento estrófico. El ritmo de tono, Lo marca la

entonación de los grupos fónicos.

La longitud de cada grupo fónico (y su significado) junto a las pausas determinan

el tono de la estrofa. El ritmo de timbre, Lo marca la rima, que es la repetición total

o parcial de ciertos fonemas al final de ciertos versos, a partir de la última vocal

acentuada, o el acento estrófico.

IDENTIDAD CORPORAL

La identidad es el conjunto de rasgos propios de un individuo o de una colectividad

que los caracterizan frente a los demás; la conciencia que una persona tiene de

ser ella misma y distinta a las demás.

La identidad implica y presupone, la presencia del "otro" y el estableciendo de un

vínculo relacional de confrontación que permita determinar las diferencias entre

uno mismo y ese otro.

El sentimiento de identidad se refiere a esa certeza que normalmente tenemos de

ser la misma persona a través del tiempo y en diferentes circunstancias, a la

certeza de continuidad y mismidad.

Esta mismidad y continuidad no son estáticas. Durante toda la vida, se siguen

añadiendo ladrillos al edificio de la experiencia de ser uno mismo. La obra nunca

termina, se sigue remodelando, reciclando y modernizando continuamente. No

solo eso, sino que algunas de las unidades que parecían sostener la identidad en

una época de la vida pueden, con el tiempo, volverse relativamente menos

importantes. Así, el ser hijo de nuestros padres o alumno de una escuela pasan a

ser unidades conscientemente menos presentes que el desempeño de nuestra

profesión o el estar casados con alguien.

LA IMAGEN CORPORAL

Los ideales de belleza establecidos por las distintas sociedades son un factor

importante que marca ciertos patrones físicos y de imagen corporal. Estos ideales

de belleza suponen una alta presión sobre todos los miembros de la población.

Quienes poseen las características del modelo tienen razones para autovalorarse

positivamente, mientras que los que se apartan de él, suelen tener una baja

autoestima.

La imagen corporal es la representación mental que cada individuo tiene de su

propio cuerpo, e incluye tres componentes: perceptual, cognitivo y conductual.

El componente perceptual hace referencia a la precisión con que se percibe el

tamaño corporal de diferentes partes corporales o del cuerpo en su totalidad. La

alteración en este componente da lugar a la sobrestimación o a subestimación,

bien si el cuerpo se percibe en unas dimensiones superiores o inferiores a las

reales respectivamente. En los trastornos del comportamiento alimentario (TCA)

frecuentemente se encuentra sobrestimación.

El componente subjetivo o cognitivo incluye actitudes, sentimientos, cogniciones y

valoraciones que provoca el cuerpo, principalmente el tamaño corporal, el peso,

partes del cuerpo o cualquier otro aspecto de la apariencia física.

El componente conductual se refiere a las conductas elicitadas por la percepción

del cuerpo y los sentimientos asociados (por ejemplo, conductas de evitación de

situaciones en las que se tenga que exponer el cuerpo, compararse

continuamente con los demás, vestir ropa ancha para no marcar la silueta,

pesarse compulsivamente, etc.)

LENGÜAJE

1. m. Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa

o siente.

3. Manera de expresarse. Lenguaje culto, grosero, sencillo, técnico, forense,

vulgar.

6. Conjunto de señales que dan a entender algo. El lenguaje de los ojos, el de las

flores.

7. Conjunto de signos y reglas que permite la comunicación con un ordenador.

El lenguaje corporal es aquel que se transmite a través de gestos y posturas. Los

estudios sobre el lenguaje corporal analizan las emociones que se transmiten a

través del movimiento, como la expresión facial y el movimiento de ojos, manos,

piernas, pies y cuerpo en general. Esos estudios, en conjunto o por separado, nos

indican el estado de ánimo e intenciones del individuo y las características de la

personalidad, tales como seguridad, timidez, violencia, afán de posesión,

competencia, etc. Podemos decir entonces que la postura expresa las actitudes y

sentimientos de las personas.

El valor real del lenguaje corporal se halla en la suma de todos los niveles de

comunicación del lenguaje oral, el lenguaje visual, el lenguaje corporal y la

imaginación.

El lenguaje del silencio

Medida de nuestras atracciones, el obstáculo primario, la seducción anestesiada,

elocuencia radical empotrada en el muro de las paranoias de cada uno, de cada

cual.

En realidad, un conjunto de frases inteligentes pueden provocar diferentes

sensaciones, pero jamás podrán describir un todo por completo. El lenguaje tendrá

por sentado que es una limitante, una herramienta y jamás la solución; cuando

destruimos con palabras alguna situación, en realidad nos destruimos a nosotros

mismos, pues la situación como tal sigue allí, aislada de la vida misma,

repitiéndose incansable durante todos los círculos concéntricos que el tiempo

pueda permitirse.

Conciencia corporal

• Se combate la tristeza, la depresión y la ansiedad.

• Hay menor riesgo de padecer enfermedades.

• Se incrementa la esperanza de vida.

• Se previene la osteoporosis, porque se fortalecen los músculos que protegen a

los huesos.

• Se descansa y se duerme mejor.

• Existe mayor relajación.

• Aumenta la autoestima y la seguridad en la persona.

• El cuerpo genera mayor energía, y vitalidad.

• El cerebro se mantiene oxigenado y lúcido.

• Hay un mayor reconocimiento y auto-aceptación del cuerpo.

AUTOESTIMA

El autoestima es lo mejor que tenemos nosotros porque es nuestro respeto y el

valor que nos tenemos a nosotros mismos, somos lo mejor del mundo. Nunca hay

que menos preciamos, porque nadie es igual a nosotros, podemos hacer lo que

queramos, porque tenemos esa capacidad, somos dueños absolutos de nuestro

yo.

Sentimiento de aceptación a uno mismo, derivado del autoconocimiento, la

reflexión y el análisis de él ser y el quehacer individual.

Autoestima es lo que nos conocemos nosotros mismo lo que sabemos que

tenemos de bueno o malo y como saberlo utilizar si no nos conocemos nosotros

nunca conoceremos a los demás

Es el soporte que uno tienen para sostenerse de sí mismo es con el escudo que

cuenta para no pasar por deficiencias de valores, es como una protección a

nuestra escala así como jerarquía de valores con los cuales contamos, una buen

medicina a los antivalores, que actualmente abundan en nuestra sociedad. La

Autoestima también nos sirve más allá del respeto y aceptación que tengamos por

nosotros mismos, es nuestra identidad, nuestra autenticidad, la valoración que

tenemos como seres humanos a los ojos de los demás y ante todo.

Es el afecto, respeto que uno mismo se tiene, ante sus cualidades y defectos, la

aceptación de sí mismo.

Es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes

somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que

configuran nuestra personalidad.

La autoestima es poder aceptarte tal cual eres, sintiéndote seguro con el medio en

que vives y de las elecciones que haces sin importarte las criticas destructivas.

KINESIA

La Kinesia es la encargada de estudiar la gestualidad, el cuerpo, y los ojos son

uno de los elementos comunicativos más importantes. Los movimientos de brazos,

manos, piernas y pies, las posturas corporales, las expresiones faciales con

gestos y miradas, muestran el estado emocional del individuo y descubren, en

muchos casos, su forma de ser y de obrar. La cara es el espejo del alma, en ella

se muestra la felicidad, la ira, la tristeza, el miedo, la sorpresa, el disgusto, la

alegría… La expresi6n de la mirada es suficiente para conocer el estado de animo

de una persona. Es un lenguaje universal, en el que no se necesita saber idiomas.

(La Comunicaci6n no verbal, Flora Davis, Alianza Editorial (1993))

PROXEMIA

EI termino proxemia se refiere al empleo y a la percepción que el ser humane

hace de su espacio físico, de su intimidad personal; de como y con quien lo utiliza.

Hall diferencio tres espacios en el sentido del territorio propio:

Espacio fijo: es el marcado por estructuras inamovibles, como las barreras de los

países.

Espacio semifijo: es el tipo de espacio que posee obstáculos posibles de mover 0

que se mueven.

Espacio personal 0 informal: espacio alrededor del cuerpo. Varía en función de las

culturas, ya que cada cultura estructura su espacio físico. Este espacio puede ser

invadido. Si se utiliza un territorio.

PROPUESTA METODOLÓGICA

Como el objetivo general de esta investigación es la implementación de una

propuesta metodológica para mejorar la expresión corporal y la comunicación en

estudiantes de básica primaria de la institución educativa la ceiba sede el recreo,

primero debemos tener en cuenta que la mejor forma para aprender y mejorar los

problemas de expresión corporal y comunicación en niños es por medio de una

propuesta que se base en el jugo, la improvisación, la experimentación, y la

reflexión, ya que estos procesos son los que se ponen en juego para el desarrollo

de la capacidad expresiva en cualquiera de los lenguajes.

Para esto sea propuesto lo siguiente:

Un diagnóstico inicial sobre expresión corporal y comunicación oral para reconocer

las debilidades de los estudiantes. Allí se trabajaran:

Actividades de adecuación del movimiento corporal a ritmos sencillos tales

como rondas y danzas.

Juegos de representación que será utilizado como vehículo para llegar ala

expresión corporal y favoreciendo el trabajo individual y grupal, respetando el

modo de expresión de cada uno; entre estos jugos encontramos, el mimo, los

dramatizados improvisados, puesta en común de gestos y las narraciones

mímicas.

Actividades o ejercicios de calentamiento corporal.

Participación en bailes y obras de teatro

Las actividades ha realizadas trabajaran:

La gesticulación con diferentes partes del cuerpo.

La imitación de gestos y sonidos del medio ambiente.

La interpretación de diversas sensaciones ejemplo, el calor o el trabajo.

La interpretación de distintos estados de ánimo como el llanto, risa etc.

Explotación y experimentación de las posibilidades y recursos expresivos

del cuerpo atreves del juego, asociado a elementos rítmicos ejemplo, andar como

osos, saltar como conejos.

Realizaciones gestuales de hechos de la vida cotidiana.

Realización de danzas sencillas.

Actividades de adecuación del sonido al movimiento.

POBLACIÓN Y MUESTRA

En esta investigación la población beneficiada serán los estudiantes de la

institución educativa la ceiba sede el recreo, ya que se facilita el proceso de

seguimiento y observación. Además sus estudiantes cuentan con unas

características especiales, puesto que en su gran mayoría pertenecen al sector

rural, lo que los hace vulnerables a la influencia de factores sociales y familiares

en el proceso de construcción de su aprendizaje y su desarrollo integral.

Son en total 12 estudiantes, entre ellos 5 niños y 7 niñas, su promedio de edades

está entre los 6 a 12 años. Aquí también encontramos factores sociales que

afectan el aprendizaje de los demás niños como por ejemplo, el desplazamiento

forzado, la falta de alguno de sus padres, las creencias económicas que provocan

sentimientos de inferioridad en algunos, todo esto da origen al problema que más

ha afectado la educación en Colombia que es la deserción escolar.

Entonces todos estos factores tanto sociales como biológicos afectan de forma

directa el comportamiento de los niños dentro y fuera del aula, sus

comportamientos son agresivos, pareciera que el juego hubiera perdido su parte

lúdica y recreativa para ellos. Una actividad dinámica termina volviéndose una riña

o discusión ya sea porque uno lo hizo bien o porque otro se equivoco.

En clases de educación física pareciera que fuera una competencia o prueba

física.

En la parte comunicativa manejan el lenguaje vulgar, utilizan con frecuencia

términos como: (vacano, listo, chévere, pailas, abrase, chimva.etc.) utilizan señas,

la escritura y la moralidad para comunicasen en cualquier lugar o con cualquier

persona. Pero a pesar de todo su afectividad, su compañerismo y la

responsabilidad con sus deberes educativos son los que los caracterizan como un

grupo con un rendimiento académico favorable.

METODOLOGIA

A partir de la propuesta metodología se desarrollan los contenidos para alcanzar

las metas propuestas.

Como la población donde se aplicara la propuesta metodológica ya es conocida no

se tuvo que realizar presentación de integrantes, solo se desarrollo la presentación

de las actividades a desarrollarse y sus objetivos.

Para realizar este ejercicio de diagnostico inicial utilizaremos diferentes

actividades de articulación e improvisación, entre estas tenemos:

Realizaciones gestuales sobre hechos de la vida cotidiana:

Los estudiantes pasan uno a uno al frente. Y utilizando únicamente el

movimiento corporal y los gestos relataran al compañero una experiencia de vida

significativa que le haya acontecido.

ESPACIO: esta actividad será realizada dentro del aula de clase, pero, también se

puede trabajar en campo abierto.

Los estudiantes conformaran grupos. Seguido a esto el profesor o monitor de la

actividad le asignara a cada grupo un cuento infantil conocido, para que este sea

representado por ellos.

Esta representación será muy particular puesto que debe expresarse por medio de

un estado de animo (triste, feliz, etc.) que el maestro le asigne. Ya que los

estudiantes tendrán poco tiempo para ensayar, se estará despertando la

capacidad de improvisar.

ESPACIO: esta actividad será realizada dentro del aula de clase, pero, también se

puede trabajar en campo abierto.

El maestro leerá un cuento, a medida que hace esto los estudiantes realizaran las

acciones conforme el profesor va contando el cuento.

Cuando los niños entiendan las dinámicas entonces contaremos algún cuento

donde ellos tienen que seguir acciones, como por ejemplo:

Estaba el león durmiendo plácidamente la siesta, (ellos deben dormir), cuando

escucho un ruido que los fastidiaba, (ellos deben zumbar como mosquitos).este

ruido se hizo cada vez as fuerte, (ellos deben zumbar mas fuerte), y molesto se

despertó.

Esta prueba fue aplicada en el grado de aceleración del aprendizaje en un de

tiempo de cinco horas.

RESULTADOS

Con respecto al principio numero uno (1)

“Construye su propio esquema corporal en interacción con el espacio, el tiempo el

movimiento propio y el de los otros”.

Se pudo observar que los niños de la institución educativa la ceiba sede el recreo

en su gran mayoría ya iniciaron a crear una imagen corporal adecuada de si

mismo y son consientes de la necesidad que hay de conocer el cuerpo y sus

dimensiones como lo son la imagen que tengo de mi mismo y la imagen que

proyecto a los demás, como concibo mi cuerpo desde lo físico, y que uso

adecuado le puedo dar.

En el siguiente principio (2) “manejo de actividades de relajamiento” aunque no

fueron suficientes las actividades para desarrollar este criterio los estudiantes por

medio de las pocas trabajadas se dieron cuenta de la importancia que tiene el

mantener el cuerpo saludable y los beneficios que traen las actividades de

relajamiento en cuanto a las actividades de tipo educativo, deportivo, social etc.

Al tener esto claro entonces se generaran actitudes de auto-investigación y

aplicación de actividades de relajamiento.

Principio tres (3) “Identifica el cuerpo como elemento comunicador”

Los niños conocen los sentidos, la importancia de cada uno de ellos, además

comprenden que por medio de ellos el cuerpo se manifiesta y se integra al mundo,

es decir que conciben el cuerpo como nuestra mejor herramienta de un lenguaje

corporal universal y tal ves la forma mas sincera de expresión humana.

En los principio (4, 5,) “Manejo adecuado de los gestos frente al mensaje que se

quiere expresar”. Este uno de los mas desarrollados en los niños gracias al

trabajo que se ha venido desarrollan do durante el proceso , esto hiso que nuestro

trabajo en este punto desde un principio fuera positivo, y que ahora los resultados

fueran satisfactorios en estos últimos tres criterios propuestos.

momento

criterio

DIAGNOSTICO

INICAL

Construye su propio esquema corporal en

interacción con el espacio, el tiempo el

movimiento propio y el de los otros.

43.4%

Manejo de actividades de relajamiento. 4.3%

Identifica el cuerpo como elemento comunicador. 8.7%

Grafico

diagnostico inicial

criterio 1

criterio2

criterio 3.

criterio 4

criterio 5

criterio 6

Manejo adecuado de los gestos frente al mensaje

que se quiere expresar.

78.3%

Coordinación adecuada del movimiento, al

caminar, bailar, correr y al Expresarse.

95.6%

Manejo de elementos rítmicos temporales. 21.7%

CONCLUSIONES

Los resultados de este se obtuvieron por medio de los criterios propuestos para

evaluar el nivel de manejo corporal y comunicativo de los estudiantes.

Se pudo concluir que los estudiantes de la institución educativa la ceiba sede el

recreo en su gran mayoría tienen un manejo corporal coherente con los mensajes

que quieren dar. A demás que cuentan con un lenguaje de gestos propios los

cuales utilizan en gran parte de su cotidianidad; el significado de cada uno de

estos gestos o señas se los proporciona el estado de ánimo, las circunstancias y

el momento en que los hacen. Ya que algunos de estos gestos son utilizados para

saludar y en otras ocasiones para agredir verbalmente a los demás.

La conciencia corporal de cada estudiante no esta desarrollada ya que en la gran

mayoría el bienestar del cuerpo y su uso apropiado no lo hacen conscientemente,

es por esto que esta investigación debe generar una nueva actitud frente a su

corporalidad.

RECOMENDACIONES

Un maestro de calidad debe buscar siempre el bienestar de sus estudiantes y

convenientes soluciones a los problemas que se les presenten.

De acuerdo a esto se recomienda que al realizar nuestra practica pedagógica se le

de al cuerpo la importancia y el uso que merece por ser el vehicúlame del alma y

de todas esas cosas agradables que la acompañan.

Anexos

Registros Fotográficos

Lectura inicial sobre la importancia de mí mismo.

Dramatizado dirigido

Representación mímica

Realización de mascaras de los personajes a trabajar en las diferentes historias.

ANEXOS

ETAPAS DE DESARROLLO

. Activación de conocimientos.

. Motivación y despierto del interés por el tema.

. Diagnostico inicial (actividades lúdicas)

. Realización de actividades lúdicas y su importancia dentro de nuestro proceso de

mejoramiento de la expresión.

. Reconocimiento del nivel conceptual (individual y grupal)

APLICACIÓN CONCEPTUAL.

Las actividades lúdicas serán las herramientas de aplicación y apropiación de

conceptos, todas estas actividades van encaminadas al reconocimiento y manejo

adecuado del cuerpo dentro de un tiempo y un espacio entre estas podemos

mencionar:

- Puesta en común de gestos

Acompañado de explicaciones sobre la importancia del gesto haremos una

recogida de gestos conocidos por todos en grupo. Después, por parejas, crearan

un código de gestos propio que mostraran a los demás.

- Leer los labios.

Por parejas, cara a cara, intentaran decir frases sin ruido, se trata de leer los

labios del otro. Irán cambiando los papeles y las parejas. Se puede hacer en forma

de juego de adivinar en grupo. Estos tipos de juegos y variantes intentan

demostrar que es posible comunicarse sin palabras, uno de los objetivos de la

expresión corporal.

- Deportes en mímica, cámara lentas

Se trata de imitar los gestos de diferentes deportes en cámara lenta. Se puede

hacer por parejas o individualmente. Los alumnos escenificarán lo que hacen

delante de los demás. Después de analizarán los gestos entre todos. Es ideal para

escenificar el deporte del tennis o el ping pong por parejas.

- Estatua de deportes

Se trata de hacer estatuas sobre algún gesto típico de algún deporte o juego. Se

va a procurar que impliquen todas las partes del cuerpo y no solo las manos o

pies. Se analizará en grupo. Se tiene que mostrar el esfuerzo en la cara y el

cuerpo.

- Matar conejos

El popular juego de matar conejos también se puede hacer sin balón. El ~v dirigirá

en todo momento donde se encuentra la pelota. Después pueden ser dirigidos por

ellos mismos. Las variantes en este juego son infinitas, tantas como juegos y

deportes.

La persecución

- El compañero con tela es perseguido por su pareja. Utilizar todo el espacio y sin

chocarse con los demás. Se comienza andando y se va incrementando el ritmo

hasta que lleguen todos al trote. Se inicia cuando empieza la música; cuando ésta

pare hay que cambiar de pareja y es la persona que no tiene tela la que busca otro

compañero/a, con tela. A los 2 minutos se cambian papeles de perseguidor y

perseguido. Se pide que estemos con todos los compañeros/as

- Variante: Como nuestro objetivo es que todo el grupo trabaje junto. Proponemos

que todos los de tela por una parte y los que no llevan tela por otra, cuando pare la

música tienen que juntarse formando una foto. Se les indica en que zona del

gimnasio colocarse y siempre enfrentados para que se vean unos a otros.

LA CAZA

En principio no hay parejas. Están distribuidos por todo el espacio. Todos llevan

una tela que deben colocársela en la parte posterior del pantalón a modo de rabo.

¿CÓMO ME PONGO?

Las personas que no llevan pinzas eligen a un compañero/a y le seguirán

haciendo todos los ejercicios que realice el primero. Los movimientos deben ser

acciones que habitualmente realizamos, (atarse el zapato, meter las manos en los

bolsillos, sentarse, cruzar piernas.) Se combina con el trote y cuando se quiera se

para en alguna parte del gimnasio y se realizan varios movimientos. Se sugiere, sí

no se les ocurre nada que empiecen como ejercicios de calentamiento. Siempre

de menor a mayor intensidad. De una forma lenta al principio para que la otra

persona le pueda seguir. Se recuerda que se utilice el suelo. A los cuatro minutos

se cambian los papeles.

LA ESTATUA

Se trabaja por parejas, uno de ellos debe tener pinzas. Todo el alumnado se

desplaza trotando suave por el gimnasio sin molestarse. Esto se realiza

acompañado de música. Cuando para la música, las personas que llevan pinzas

deben adoptar una posición y quedarse como estatuas en un lugar del gimnasio,

vigilando que no estén próximos a otra persona. La persona sin pinzas buscará a

su pareja e intentará ponerse en la misma posición. Se realizan cuatro veces y

luego cambian los papeles.

Variante: Se trabaja por parejas y deben buscar una postura que signifique algo,

(una profesión, una acción cotidiana, una sensación,) su compañero/a debe

intentar interpretar dicha posición y acoplarse. Solo se permite postura corporal,

gesto y mirada. Otra posibilidad es que haya movimiento. Para aquellas personas

que tienen más dificultad.

Conceptos que se trabajan: 1) Músculos en movimiento (contracción, distensión l

controlada, actividad tónica, actividad cinética y plasticidad) .2) Esquema corporal

~ (simetría corporal) 3) Tonicidad muscular y su relación con los estados afectivos

(posturas y actitudes psíquicas).

EL IMAN

Las personas que llevan pinzas deben buscar a otra persona sin pinzas y ponerle

la mano sobre la cabeza sin presionar, la idea es de "hierro e imán", éste debe

dirigir los movimientos e ir llevando al compañero sin pinzas por donde quiera,

Cuando comienza la música, todos intentan cazar la mayor cantidad de telas sin

tocar al compañero. Se persigue a todos. Según se van consiguiendo más telas se

colocan cogidas al pantalón. En el momento que pare la música debe cesar todo

movimiento. Se repite varias veces.

Se trabaja conceptos de percepción auditiva, localización de la cadera,

comunicación.

EL LASARILLO

Servirá de recuperación. Con la última pareja que nos hemos quedado, el que

tiene la tela se tapa los ojos y se pone en manos de su compañero que hará de

lazarillo y lo guiará muy despacio por todo el gimnasio, de vez en cuando parará y

tiene que adivinar donde está situado. Se pide mucho cuidado y protección todo el

tiempo de la persona que tiene los ojos cerrados. A los 2 minutos se cambian los

roles. Se utilizará una música muy tranquila.

Se trabaja conceptos de percepción auditiva y táctil, confianza con el grupo,

orientación espacial.

HAY QUE TUMBARLES

De nuevo se reparten las telas a 9 parejas para que se diferencien las que

persiguen de las que son perseguidas. Las parejas con tela persiguen e intentan

coger a otra pareja sin tela y sentarla en el suelo. A los tres minutos cambio de

papeles.

Nos sentamos en corro y hacemos una puesta en común de lo experimentado. Sí

han estado de pareja con toda la clase. Sí se dan cuenta de lo difícil que es ir con

los ojos cerrados. Sí se han sentido confiados con la persona que les

acompañaba....

CONCEPTOS TRABAJADOS

- ¿Quién soy yo?

El cuerpo

- Los sentidos

- sensaciones, emociones, sentir.

- interoceptiva, exteroceptivas, propioceptivas.

- los gestos (tipos, funciones y clases de gestos).

Ritmo.

- ritmos orgánicos.

- identidad corporal.

- imagen corporal.

El lenguaje

- Lenguaje corporal

- Lenguaje del silencio.

Conciencia corporal.

- Autonomía, responsabilidad, autoestima

- expresión corporal.

No. Nombres

yurleny x X X

Bonifacio x x X

x

Sandra

milena x X x

x

Danelly x X

Kerly x x X

Luz Neira

x X x

Yuridia x x X x

Edwin x x X x x

Alejandro x X

x

Junnior x x X x

Jhon jairo x x x x

yucely x X

x

Construye su propio esquema corporal en interacción con el espacio, el tiempo el

movimiento propio y el de los otros.

Manejo de actividades de relajamiento.

Identifica el cuerpo como elemento comunicador.

Manejo adecuado de los gestos frente al mensaje que se quiere expresar.

Coordinación adecuada del movimiento, al caminar, bailar, correr y al

Expresarse.

Manejo de elementos rítmicos temporales.