Proyecto de Artisticas

GOBIERNO DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA SURSECRETARA DE EDUCACIN PBLICADIRECCIN DE PROFESIONES, EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

BENEMRITA ESCUELA NORMAL URBANA PROFR. DOMINGO CARBALLO FLIXCICLO 2014-2015AutoresGabriela Gmez CastroRal Edson Bernal EstradaJoel Abraham Vzquez GarcaCarlos Abel Amador Gonzlez Aldo Amarillas lvarezJorge Miranda Rosas

CursoEducacin Artstica (Artes visuales y Teatro)

MaestroAlfredo Garca Velarde

TtuloProyecto Final

3ero. BLicenciatura en Educacin PrimariaPlan 2012

LA PAZ, BAJA CALIFORNIA SUR, a 02 de Julio de 2015.Introduccin Al llevar a cabo planificaciones, para crear un conjunto de procedimientos mediante los cuales se organizan actividades que favorezcan el aprendizaje del grupo, y acciones que estn relacionadas con lo planificado, con el propsito de alcanzar determinadas metas y objetivos mediante el uso de recursos, evaluacin, entre otros recursos. Es por ello que se crea un proyecto en la materia de Educacin Artstica, en el cual se pretende desarrollar a lo largo del grupo de quinto grado, enfocndonos en planificaciones que correspondern a un bimestre, del bloque II, as como actividades que se implementarn para desarrollar diferentes aprendizajes.Primeramente se quiere concretar y precisar lo que vamos a realizar en este proyecto, as como las sesiones de actividades que correspondern a secuencias didcticas para crear un proyecto, que los mismos nios lo elaboraran. Para al final obtener resultados de lo que se llev a cabo. Se entiendo por proyecto en el lenguaje de la planificacin: Designar el propsito de hacer algo, con una ordenacin de actividades y recursos que se utilizan con el fin de producir algo, ya sea bienes o servicios capaces de satisfacer necesidades o de resolver problemas. (Ezequiel Ander- Egg, s. f, pg. 12)Y al realizar estas secuencias didcticas se favorecern en la implementacin de estrategias de aprendizaje para que los nios puedan participar en ello, as como crear la participacin de los nios, el inters y motivacin de trabajar. Marcando que debido al tiempo, este dicho proyecto no se pudo llevar a cabo dentro del grupo, pero al elaborarlo, se propuso tomar un grado (caracterizacin de un grupo), as como la contextualizacin de una escuela, y partiendo de ello empezar con la dicha planificacin de las secuencias didcticas.

ObjetivosLlevar a cabo el proyecto dentro de un grupo de quinto grado, planificando secuencias didcticas, para favorecer el aprendizaje de los nios.Planificar, segn las necesidades del grupo, creando actividades donde los nios se interesen, motiven y participen individual y colaborativamente, para as obtener resultados en cada una se las sesiones. Favorecer la materia de educacin artstica, creando aprendizajes significativos en el proceso de creacin de la competencia artstica y el desenvolvimiento de los nios, para crear conocimientos y habilidades de su pensamiento artstico.Llevar a cabo lo que se planifico, segn el cronograma de actividades que se cre, segn las necesidades del grupo, esto tomando en cuenta el tiempo y los das.

Justificacin Al ser alumnos de la Escuela Normal Urbana que cursamos el sexto semestre, en la Licenciatura en Educacin Primaria, donde en el curso de Educacin Artstica (artes viduales y teatro), se promueve llevar a cabo un proyecto, tomando en cuenta un grado y grupo (caractersticas de los alumnos), una Escuela Primaria (Contextualizacin), donde a partir de ello crear secuencias didcticas para implementarlas en el grupo.El trabajo que se pretende desarrollar, pretendiendo favoreces la competencia artstico cultural, para potencializar sus capacidades, atender sus intereses y satisfacer sus necesidades socioculturales.As como adquirir conocimientos y habilidades propias de los lenguajes artsticos planificados, vinculando por lo menos dos para casa sesin de actividades. Permitiendo desarrollar su pensamiento artstico, atendiendo a sus actitudes y valores para mejorar su desempeo. Basndonos en un grupo de 5 grado, con un contexto de la Escuela Primaria Francisco Gonzlez Bocanegra, a partir de crear un proyecto, para la implementacin de estrategias y secuencias didcticas, tratando de identificar las ventajas y desventajas que esto requiere, y al no implementarse o llevarlo a cabo, no se obtendrn resultados, sino que solo se creara la intervencin de planificaciones segn las necesidades de los aprendizajes.Hay que incluir una sntesis de los datos del diagnstico o estudios previos que justifiquen al proyecto, as como algunas previsiones sobre la transformacin de la situacin- problema, que se pretende resolver con la realizacin del proyecto. (Ezequiel Ander- Egg, Como elaborar un proyecto: Gua para disear proyectos sociales y culturales , s.f , pg. 15)De manera que al trabajar nosotros con este proyecto, no contamos con un antecedente especfico de una problemtica, pero por ello nos basamos en un grupo y una escuela, partiendo de ello, para su elaboracin. Se pretende implementar estrategias para elaborar en el aula, creando secuencias didcticas para vincular cada uno de los lenguajes formativos, y que los alumnos los puedan desarrollar. Esto para el desarrollo de competencias, para la mejora de su trabajo, asi como tener un conjunto de planificaciones que nos servirn ms adelante, ya que planificaremos un bloque completo. Al ser un grupo de quinto grado, tratamos de que los alumnos intervengan completamente en cada una de las actividades, ya que en ocasiones ellos tendrn que realizar obras tridimensionales, creacin de msicas a partir de gneros musicales, o una obra de teatro que se pretende como producto final, siempre basndonos en las necesidades del contexto y caractersticas del grupo. Como es un proyecto que no se llevara a cabo, nos podemos basar en aquellos instrumentos de recogida de datos, que nos podamos apoyar en ellos y partir de ah para realizar los propsitos que se quieren alcanzar durante el proceso de su elaboracin. Por ello se pretende que el proyecto sea elaborado sobre el trabajo en equipo, ya que se busca que en el aula se genere un buen ambiente de aprendizaje, en donde se desarrollen ideas y trabajo en donde se compartan ideas por todos los miembros del equipo para poder as obtener un mejor aprendizaje.

Contextualizacin La escuela primaria francisco Gonzlez Bocanegra con clave 03DPR0302P se ubica en la calle colima entre bulevar Gral. Agustn Olaechea Avils y Lic. Antonio lvarez Rico, en la comunidad de la Paz, Baja California Sur.La colonia cuenta con un nivel socioeducativo, alto medio, ya que se observa que cuenta con todos los servicios pblicos como agua, luz y drenaje; adems que est rodeado de gran variedad de establecimientos instituciones como lo son el Centro de Bachillerato Tecnolgico Industrial y de Servicios No. 62 (CEBTIS 62), el Centro de Desarrollo Infantil No.1 (CENDI 1) que se localiza enfrente, por el costado derecho el centro de capacitacin Educativo Especial, por la parte trasera se encuentra el CONALEP, cruzando el Bulevar Gral. Agustn Olaechea Avils Se encuentra el jardn de nios Marcelo Rubio Ruz.La escuela se encuentra rodeada por centros educativos, comerciantes y empresas de maquinaria.La escuela cuenta con dieciocho aulas un saln y apoyo USAER (Unidad de Servicio de Apoyo a la Educacin Regular), un saln de cmputo, una direccin, un patio o plaza cvica, dos baos (hombres y mujeres), una cafetera y una cancha de bsquetbol y una de futbol, la escuela cuenta tambin con todos los servicios bsicos como agua, luz, drenaje e internet. La escuela tiene una matrcula total de 505 alumnos, con 18 maestros frente a grupo, 2 maestros de educacin fsica, 4 auxiliares de servicio y 2 porteros, 2 maestras de USAER, 2 maestros de ingls y un director, un subdirector acadmico y una subdirectora. Las relaciones entre los maestros en servicio y el personal administrativo son bueno, se nota un buen compaerismo y apoyo para todos los maestros. La escuela lleva los programas escuela de calidad y escuela segura.Contexto externoLa escuela primaria Francisco Gonzlez Bocanegra, turno matutino, pertenece a un contexto urbano. Localizndose en la calle colima, esquina Blvrd. General Agustn Olachea Avils y Emiliano Zapata, en la ciudad de La Paz, Baja California Sur. Adems cuenta con un horario extendido de 8:00-14:30 horas, la clave 03DPR0302P y el telfono 01 612 122 5712. Como consecuencia de encontrarse en una zona tcnicamente cntrica de la ciudad y el hecho de que la mayora de las casas sean de material, aunque se pueden hallar algunas que tienen la fachada gastada, esto hace llegar a la interpretacin que el nivel socioeconmico es medio. Las calles que le rodean, estn pavimentadas y se cuentan con los servicios de agua, luz y drenaje.Algunos sitios de influencia son bsicamente escuelas o centros educativos: el Centro de Atencin Mltiple (CAM), Centro de Desarrollo Infantil (CENDI) , Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnico (CONALEP), Centro de Bachillerato Tecnolgico Industrial y Servicios N62 (CBTIS 62), otra primaria cruzando el boulevard. Hay casas y Trnsito est a cuadra y media, sobre la calle Colima.Tambin, enfrente hay un campo de futbol y despus de este, el Sindicato Nacional de los Trabajadores del Estado (SNTE). Sobre el boulevard, en la acera de enfrente, se ven centrales como APASCO, y otros. Escuela (contexto interno)Hay ms de 500 alumnos en este centro escolar, y varios son de colonias lejanas a este, desde el mezquite a Camino Real. Por lo observado y platicado con docentes, se nota que la atencin es casi al 100%.El plantel cuenta, con 3 grupos por grado, son 18 salones de clases, con 30 alumnos aproximadamente; 2 baos (uno para nias y otro para nios), la direccin la cual es ms grande que el resto de las edificaciones; un saln de mayor tamao para el apoyo USAER (Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular), aula de cmputo y mantenimiento. Hay acceso a internet.Cada saln tiene vocal, que se encarga de los asuntos internos, manteniendo un contacto entre profesores y padres de familia. Se puede observar que la escuela, tiene cercas de lmina color verde oscuro y los edificios oscilan entre el verde menta y algunos tonos piel, aunque tambin tienen murales, como el del compositor Francisco Gonzlez Bocanegra, de quien lleva el nombre y otras pinturas alusivas al cuidado del planeta, los programas de escuela segura, libre de violencia y la importancia del hbito de la lectura (como es el caso de la biblioteca. Hay 2 accesos, la puerta principal y uno por la parte de atrs, sin embargo nunca se vio abierto. A lo largo de los pasillos (todos de concreto), hay rampas para discapacitados. Encontramos tambin 1 cancha deportiva con 2 canastos de baloncesto, sin techo (que se quit tras el paso del huracn Odile), rea de tierra con porteras, plaza cvica, pocos rboles y jardineras, que parecen estar bien cuidadas, slo que los nios, gustan de jugar en ellas, especialmente los ms pequeos. No hay juegos en la institucin.El personal docente son 18 frente a grupo, 2 de educacin fsica, 4 personas de mantenimiento, 2 porteros, 2 teachers, un subdirector acadmico y otra administrativa, el director y 4 auxiliares.Entre las actividades que se realizan, son las asambleas cada lunes, la hora de la fruta (un receso de 10 minutos) y los colegiados, donde los maestros de cada grado se renen y conversan acerca de los avances, retrocesos de sus alumnos, as mismo, toman acuerdos para ver qu harn, contenidos, aprendizajes y situaciones en comn dentro de sus planificaciones.

Caracterizacin El nio de quinto grado con una edad de 10- 11 aos. Con un desarrollo que distingue claramente los hechos, fenmenos sociales y culturales de los fantsticos. Puede expresar la comprensin de los conceptos de relacin (ms, menos, tantos, como, diferentes en, semejante en, pertenece o no etc.Deduce semejanzas y diferencias entre seres y objetos, infiriendo caractersticas de seres, fenmenos u objetos. Comprende secuencias y llegada a conclusiones, lo que le facilita, recordar hechos, recorridos, lugares y trazar rutas y planos.Empieza a comprender contextos y consecuencias de una situacin. Adquiere sentido prctico del tiempo, comprendiendo formas de sucesin: das de la semana, meses, aos, estaciones, siglos etc. De aqu que sea capaz de situar los hechos histricos en el tiempo, aunque todava confunde pocas. Genera explicaciones y soluciones e hechos y situaciones con base en el anlisis lgico y mediante ensayo- error, plantea solucionar los problemas. En cuanto al lenguaje sabe, sabe que las palabras pueden tener diferentes significados segn el contexto en que se encuentren y es capaz de emplear una misma palabra dndole diferentes significados. Distingue y expresa claramente sus estados de nimo por medio de los diferentes lenguajes (grafico, oral, corporal).Su lenguaje se incrementa y es capaz de expresarse oralmente empleando un lenguaje discursivo: interviene espontneamente y no se limita a contestar solo cuando se le pregunta.

Un grupo de 5to grado con 30 alumnos, los cuales varan en edades, ya que hay alumnos que han repetido el ciclo escolar, y existe un alumno que tiene 12 aos de edad. La mayora de los alumnos son muy participativos, suelen tambin ser muy platicadores, la grado de llegar a crear desorden, el cual es muy complicado de disminuir, pero no llega afectar a largo plazo, ya que cuando se les llama la atencin se comienzan a callar entre ellos.En el grupo tambin existe un poco de distincin por clases econmicas, ya que existen algunos alumnos que son de muy bajos recursos, mientras que otros alumnos gozan de una muy buena solvencia econmica, en algunos momentos se ha ocasionado cierto bulliyng a los alumnos por traer tenis viejos o un pantaln muy gastado.El grupo est dividido en grupos internos, ya que al momento de realizar equipos al azar siempre suelen quejarse de que no quieren trabajar con X alumno, ya que tienen grupos definidos de trabajo (amigos).Otra situacin que distingue al grupo es que no suelen comprender las indicaciones a pesar de ser muy claras o estar escritas, incluso con los libros de desafos matemticos en los que est escrita la instruccin de manera muy clara y especfica, siempre preguntan qu es lo que tienen que hacer.Pero el grupo en general suele ser muy participativo, de una u otra manera siempre se logra socializar los temas vistos en clase, lo cual hace ms rico el trabajo y se logran rescatar an ms los aprendizajes que se favorecen en las actividades.

Cronograma El siguiente cronograma est programado para llevar a cabo el proyecto en un bimestre, que corresponder a realizar las actividades en el periodo de dos meses, que corresponde a mediados del mes de Octubre, Noviembre y Diciembre, ya que se est planificando con base al bloque II, de la asignatura de Educacin Artstica, segn los aprendizajes y contenidos que nos plantea en el programa de estudios.Al tener una sesin a la semana de educacin artstica, con aproximadamente 1 hora de clase, se pretende que cada viernes (que es el da de la sesin), se creen aprendizajes y actividades que favorezcan dichos aprendizajes a llevar a cabo, por lo tanto se plantear un orden de dichas clases. Educacin Artstica

FechaContenido u Aprendizaje

Viernes 23 de Octubre de 2015-Emplea los elementos de la msica mediante interpretaciones vocales.

Viernes 06 de Noviembre de 2015-Emplea los elementos de la msica mediante interpretaciones vocales.

Viernes 13 de Noviembre de 2015-Elabora una secuencia dancstica, reconociendo la relacin que existe entre la danza y otras artes escnicas.-Emplea los elementos de la msica mediante interpretaciones vocales.

Viernes 20 de Noviembre de 2015-Elabora una secuencia dancstica, reconociendo la relacin que existe entre la danza y otras artes escnicas.-Emplea los elementos de la msica mediante interpretaciones vocales.

Viernes 27 de Noviembre de 2015-Escribe una obra de teatro para marionetas o tteres con un tema de su inters.-Elabora una secuencia dancstica, reconociendo la relacin que existe entre la danza y otras artes escnicas.

Viernes 04 de Diciembre de 2015-Realiza obras tridimensionales considerando sus elementos: textura, color, lnea, forma, volumen y peso.-Elabora una secuencia dancstica, reconociendo la relacin que existe entre la danza y otras artes escnicas.

Viernes 11 de Diciembre de 2015-Realiza obras tridimensionales considerando sus elementos: textura, color, lnea, forma, volumen y peso.

Viernes 18 de Diciembre de 2015-Ensayo de su presentacin de su obra dancstica.

Lunes 21 de Diciembre de 2015-Presentacin de su obra dancstica, en la asamblea, invitando a los padres de familia.

BibliografaEzequiel Ander- Egg, M. J. (s. f). Como elaborar un proyecto: Gua para disear proyectos sociales y culturales. Argentina : Instituto de Ciencias Sociales Aplicadas .Ezequiel Ander- Egg, M. J. (s.f ). Como elaborar un proyecto: Gua para disear proyectos sociales y culturales . Argentina : Instituto de Ciencias Sociales Aplicadas .

PLANIFICACIN EDUCACIN ARTSTICA

ASPECTOS GENERALES

Escuela primaria:Francisco Gonzlez BocanegraProfesor(a) titular:Profra. Rosa Mara Figueroa Practicantes:Gabriela Gmez CastroRal Edson Bernal EstradaJoel Abraham Vzquez GarcaCarlos Abel Amador GonzlezAldo Amarillas lvarezJorge Miranda RosasGrado:5eroGrupo:A

ASPECTOS DIDCTICOS

Asignatura:Educacin artstica.Bloque:IIEje:-Apreciacin: Identificacin de las caractersticas y formas en que se relaciona la danza con otras artes escnicas (teatro, pera, y pantomima, entre otras).Seleccin del espacio, situacin, conflicto, argumentos, personajes, desenlace y tema para escribir una obra de teatro de un gnero. -Expresin: Creacin de obras tridimensionales, experimentado con los elementos plsticos que les caracterizan. -Contextualizacin: Reflexin acerca del papel de la cancin como medio de expresin, comunicacin y transmisin de la cultura.

Contenido:-Elementos plsticos de las imgenes tridimensionales.-La danza y las artes escnicas.-Los elementos de la msica a travs del canto.-La escritura de una obra para marionetas o tteres. Competencias que se favorecen Artstica y culturalAprendizajes esperados-Realiza obras tridimensionales considerando sus elementos: textura, color, lnea, forma, volumen y peso.-Elabora una secuencia dancstica, reconociendo la relacin que existe entre la danza y otras artes escnicas.-Emplea los elementos de la msica mediante interpretaciones vocales.-Escribe una obra de teatro para marionetas o tteres con un tema de su inters. Lenguaje artstico-Artes visuales-MusicaTeatro-Expresin corporal y danza

Fecha:Viernes 23 de Octubre de 2015Sesiones:1/9Tiempo por sesin:1 hora y 30 minutos

ACTIVIDADESRECURSOSEVALUACIN

INICIO:Partiendo de los conocimientos previos de los alumnos, se har una pltica de manera grupal, sobre los gneros de msica (en este caso pueden mencionar los que conocen, haciendo una lista en el pizarrn), y proporcionndoles algunos como: clsico, regional, rock, tango, pop, cumbia etc. As como la forma de msica y ellos que conocen del tema. Generando posibles preguntas: Qu genero de msica te gusta? Cules conoces?DESARROLLO:Se irn presentando dos tipos de gnero por clase, para que la clase sea ms productiva y que a los alumnos les quede claro cada uno de ellos. (Esto depender, de las sesiones, que se tarden en terminar con su presentacin 2-3 das). Se presentar los gneros de msica clsico, regional, pop, y rock con una respectiva representacin de baile (video), analizando y cuestionando a los alumnos, mientras estn los videos (se les planteara preguntas para que reflexionen). Se formarn 4 equipos conformado por 6 alumnos, donde cada equipo tendr un gnero (clsico, regional, pop, o rock, se har a modo de sorteo), cuidando que el gnero se repita dos veces, ya formados los equipos crearn pasos para el baile del gnero que les haya tocado. Esto segn, de cmo creen que sean los pasos para el gnero que les toco. CIERRE:Se les presentarn videos, acerca de los gneros de msica, en este caso los posibles pasos que pudieran tomar en cuenta, para contrastar lo que realizaron ellos y as tomar en cuento lo que observaron. Al final se les preguntar a los alumnos, como se sintieron a lo largo de la actividad, si tuvieron algunas complicaciones o conflictos, para socializar todas las dudas que puedan tener. TAREA:Material reciclable para la representacin de la cancin que segn el gnero que les toco. Con los mismos equipos buscarn una cancin apropiada para presentarla al grupo.

VideosImgenes Canciones segn el genero

ADECUACIONES:

OBSERVACIONES:


ASPECTOS GENERALES

Escuela primaria:Francisco Gonzlez Bocanegra Profesor(a) titular:Profra. Rosa Mara FigueroaPracticante:Gabriela Gmez CastroRal Edson Bernal EstradaJoel Abraham Vzquez GarcaCarlos Abel Amador GonzlezAldo Amarillas lvarezJorge Miranda RosasGrado:5toGrupo:A

ASPECTOS DIDCTICOS

Asignatura:Educacin artstica.Bloque:IIEje:-Apreciacin: Integracin de los elementos de la msica por medio del canto (armona, meloda y ritmo).-Expresin: Interpretacin de canciones en forma grupal de msica popular, folclrica o tradicional, rescatando las posibilidades expresivas del timbre, del ritmo, de la altura y los matices.-Contextualizacin: Reflexin acerca del papel de la cancin como medio de expresin, comunicacin y transmisin de la cultura.

Contenido:- Los elementos de la msica a travs del canto Competencias que se favorecen Artstica y culturalAprendizajes esperados- Emplea los elementos de la msica mediante interpretaciones vocales.Lenguaje artstico-Msica

Fecha:Viernes 06 de Noviembre de 2015Sesiones:2/9Tiempo por sesin:1 hora y 30 minutos


INICIO:Se revisar que los alumnos hayan trado la tarea (material reciclable).Para el rescate de conocimientos previos, y recordar lo que se vio la clase anterior, se har una actividad con relacin a describir de que manera los alumnos pueden reflexionar el papel de la cancin como medio de expresin, comunicacin y transmisin de cultura.Por el cual se les entregar una hoja blanca, marcando la silueta de su mano, y en cada uno de los segmentos de los dedos, pondrn que les trasmite las canciones o letras, al escuchar msica, (debern poner 5 aspectos). Posteriormente al finalizar las actividades, todos los alumnos pondrn en el pizarrn su trabajo para que a manera de grupo, se de lectura de las opiniones de sus compaeros, y a partir de ello, tomar una reflexin como medio de expresin y comunicacin, que se tomara en cuenta como una actividad permanente que al inicio de cada clase, se dar lectura de una reflexin. DESARROLLO: Se les presentar un video de un gnero de msica en este caso cumbia: cuestionndoles a los alumnos sobre si en el video musical la escenografa que se presenta est relacionada con el gnero musical. (Tratando de ser una clase participativa, preguntndole a todos los alumnos que opinan). -Se presentar as mismo, un video musical en el cual ellos podrn observar la escenografa que se utiliza y lograr una reflexin sobre su uso. (Video msica para los nios). Esto para partir para la realizacin de su escenografa. Se solicitar a los alumnos que realicen un boceto de la escenografa que utilizarn en la representacin de su cancin. Esto sirviendo para tener un borrador, y aprovechar lo que piensan los nios. *Nota: El maestro guiar a los alumnos realizando cuestionamientos sobre si la escenografa tiene que ver con el tema de la cancin.CIERRE:Se les pedir a los equipos que compartan cmo fue que encontraron la relacin entre la escenografa y el gnero musical que les toc (que pudieran aportar: si hay alguna semejanza).

-Hoja blanca-Rotafolio

-Video de cumbia -Can

ADECUACIONES:

OBSERVACIONES:


ASPECTOS GENERALES


ASPECTOS DIDCTICOS

Asignatura:Educacin artstica.Bloque:IIEje:-Apreciacin: Identificacin de las caractersticas y formas en que se relaciona la danza con otras artes escnicas (teatro, pera y pantomima, entre otras).-Expresin: Construccin de una secuencia dancstica integrando otro arte escnico.-Contextualizacin: Investigacin de algunas obras escnicas donde se vinculen diversas artes escnicas, para comentarlas en grupo.

Contenido:- La danza y las artes escnicas Competencias que se favorecen Artstica y culturalAprendizajes esperados- Elabora una secuencia dancstica, reconociendo la relacin que existe entre la danza y otras artes escnicas.Lenguaje artstico-Expresin corporal y danza



INICIOSe presentar a los alumnos dos diferentes canciones con gneros distintos tales como: Ranchera y clsica, los ritmo sern hip hop y cumbia, con la finalidad de que los alumnos reconozcan que la coreografa tiene que ver con el tipo de gnero. (Esta actividad, sirve para recordar lo que se realiz la ltima clase). Y ver qu relacin o diferencia tiene el tipo de gnero con la coreografa. Para que a partir de ello se puede empezar con la elaboracin de su secuencia dancstica. DESARROLLO:Se les presentar por medio de imgenes y una presentacin, acerca de lo que es la danza, y que otros tipos de arte escnicas hay, para mostrarles a los nios otro tipo de arte, y que no solo hay un tipo. Despus de la presentacin, se har una lista en una cartulina acerca de que otro tipo danza. Posteriormente se dar un espacio para que los alumnos se pongan de acuerdo con los posibles pasos o su secuencia dancstica que ellos trabajaran, ya que al finalizar del proyecto se har la presentacin, y as se vayan familiarizando con su coreografa. Para ello se les entregar una hoja blanca, en donde podrn plasmar a manera de bosquejo los pasos que ellos desean implementar en su coreografa. . CIERRE:Se cuestionar a los alumnos sobre cmo fue que se sintieron al momento de realizar el ensayo de la coreografa, qu fue lo que se les dificulto al momento de trabajar y qu fue lo que ms les gusto.TAREA: Traer ya bien definido los pasos que realizarn, esto puede ser en un bosquejo para ser entregado en la siguiente clase. Canciones

ImgenesPresentacin

ADECUACIONES:

OBSERVACIONES:


ASPECTOS GENERALES


ASPECTOS DIDCTICOS

Asignatura:Educacin artstica.Bloque:IIEje:-Apreciacin: Identificacin de las caractersticas y formas en que se relaciona la danza con otras artes escnicas (teatro, pera y pantomima, entre otras).-Expresin: Construccin de una secuencia dancstica integrando otro arte escnico.-Contextualizacin: Investigacin de algunas obras escnicas donde se vinculen diversas artes escnicas, para comentarlas en grupo.

Contenido:- La danza y las artes escnicas Competencias que se favorecen Artstica y culturalAprendizajes esperados- Elabora una secuencia dancstica, reconociendo la relacin que existe entre la danza y otras artes escnicas.Lenguaje artstico-Expresin corporal y danza



INICIO: Se har un ensayo, en el prtico o en las canchas, para ver como la reproduccin de su secuencia dancstica, el cual debe de salir muy bien, ya que se les dejo de tarea, ensayar para presentarlo. Al momento de que se est ensayando, los nios anotaran posibles cambios que desean realizar. DESARROLLO: Se les proyectar una presentacin, acerca de las caractersticas de la danza y de otras artes como: teatro, pera, y pantomima, entre otras. Esto para recuperar lo visto una clase antes, y realizar una actividad de evaluacin. Es por ello que durante su presentacin se harn posibles preguntas o dudas, para solucionarlas y as mismo realizar su actividad. CIERRE:Realizarn una actividad cuadro comparativo, en donde plasmen la relacin que existe o diferencia de la danza con los otros tipos de arte que se vieron en la clase.Al finalizar se socializarn las respuestas obtenidas por los alumnos. TAREA:Investigar diferentes canciones, apegadas a su gnero, para que esa sea su coreografa, as como traer la msica para escucharla en la siguiente clase.

Presentacin

Cuadro comparativo

ADECUACIONES:

OBSERVACIONES:


ASPECTOS GENERALES


ASPECTOS DIDCTICOS

Asignatura:Educacin artstica.Bloque:IIEje:-Apreciacin: Seleccin del espacio, situacin, conflicto, argumento, personajes, desenlace y tema para escribir una obra de teatro de un gnero.-Expresin: Elaboracin de la escritura literaria de una obra para su representacin con tteres o marionetas.-Contextualizacin: Reflexin acerca del tipo de pblico al que va dirigida la obra.

Contenido:-La escritura de una obra para marionetas o tteres. Competencias que se favorecen Artstica y culturalAprendizajes esperados -Escribe una obra de teatro para marionetas o tteres con un tema de su inters. Lenguaje artstico-Teatro

Fecha:Viernes 27 de Noviembre de 2015.Sesiones:5/9Tiempo por sesin:1 hora y 30 minutos


INICIO:Posteriormente, despus de tener ya su coreografa, ahora realizarn la escritura de su obra (representando una historia, segn su gnero), a manera de escrito, el cual para su representacin, un nio antes de pasar el equipo, dar a conocer la historia que bailaran. Se dar un tiempo para escuchar las canciones que los nios escogieron, y as todos escuchar las canciones que se presentarn. DESARROLLO: Ya que todos tengan el nombre de su cancin se formarn en los equipos y se les entregar una hoja blanca, para as realizar el borrador de su obra, para ello seleccionarn un espacio (donde les gustara que fuera: rancho, playa, casa, etc.), as como algn conflicto o argumento, los personajes, un desenlace y el tema de su representacin segn el gnero de msica.Despus de ponerse de acuerdo para el guion de su obra, lo pasarn a limpio, en el cual se dar un tiempo para realizarlo bien, y en otra hoja realizar el nombre de su cancin, los pasos y un dibujo. CIERRE: Se concluir con la realizacin de las tres actividades programadas, as que al final todos los equipos, debern de terminar con su actividad. Ya que para la presentacin, estos trabajos sern engargolados, para ponerlo en su biblioteca escolar, como evidencia de aprendizaje, y si en algn momento tienen una presentacin, podrn basarse en ellos. TAREA:Si no llegan a terminar su dialogo, coreografa y el dibujo se les dejar de tarea, para entregarlo en la siguiente clase ya en limpio. As como traer el material que les hace falta para realizar su escenografa. Coreografa

Hojas blancas

ADECUACIONES:

OBSERVACIONES:


ASPECTOS GENERALES


ASPECTOS DIDCTICOS

Asignatura:Educacin artstica.Bloque:IIEje:-Apreciacin: Clasificacin de los elementos que conforman la composicin y expresin tridimensional: textura, color, lnea, forma, volumen y peso.-Expresin: Creacin de obras tridimensionales, experimentando con los elementos plsticos que les caracterizan.-Contextualizacin: Socializacin en torno al trabajo de artistas que realizan obras tridimensionales, para identificar los elementos plsticos.

Contenido:- Elementos plsticos de las imgenes tridimensionales. Competencias que se favorecen Artstica y culturalAprendizajes esperados - Realiza obras tridimensionales considerando sus elementos: textura, color, lnea, forma, volumen y peso.Lenguaje artstico Artes Visuales

Fecha:Viernes 04 de Diciembre de 2015Sesiones:6/9Tiempo por sesin:1 hora y 30 minutos


INICIO: Se le pedir a cada uno de los equipos, las tres actividades antes programadas, el cual al tener el conjunto de ellas, cada equipo, dar a conocer su tipo de gnero, la cancin, y lo coreografa que ellos van a representar. *Cada equipo pasar. DESARROLLO: Se les presentar por medio de las TIC, los elementos que conllevan al realizar las obras tridimensionales, tales como los elementos plsticos: textura, color, lnea, forma, volumen y peso. Realizando posibles preguntas a los alumnos, para que haya interaccin e integracin grupal al momento de presentar esta informacin. CIERRE: Se realizar una actividad, en donde se le entregar a cada alumno una hoja en blanco y pondrn elementos para la creacin de obras tridimensionales, en donde harn un apartado, para cada uno de ellos, haciendo un dibujo de lo que representa cada uno de ellos. El cual al finalizar la actividad, pasaran 3 compaeros a exponer lo que plasmaron en su trabajo.Actividades por equipo

Uso de las TIC (PRESENTACIN)

Hojas blancas

ADECUACIONES:

OBSERVACIONES:


ASPECTOS GENERALES


ASPECTOS DIDCTICOS

Asignatura:Educacin artstica.Bloque:IIEje:-Apreciacin: Clasificacin de los elementos que conforman la composicin y expresin tridimensional: textura, color, lnea, forma, volumen y peso.-Expresin: Creacin de obras tridimensionales, experimentando con los elementos plsticos que les caracterizan.-Contextualizacin: Socializacin en torno al trabajo de artistas que realizan obras tridimensionales, para identificar los elementos plsticos.

Contenido:- Elementos plsticos de las imgenes tridimensionales. Competencias que se favorecen Artstica y culturalAprendizajes esperados - Realiza obras tridimensionales considerando sus elementos: textura, color, lnea, forma, volumen y peso.Lenguaje artstico Artes Visuales



INICIO: Se har una lista en el pizarrn aquellos aspectos que se hayan visto en la clase anterior, para recordar lo que se realiz y partir de ello. Esto les servir como una retroalimentacin grupal. DESARROLLO:Como ya se haba dejado de tarea, traer el posible material que ellos necesitaran, se les dar toda la clase para la elaboracin de su escenografa, con el material que trajeron: cartn, papel china etc. Esto se puede llevar a cabo en partes cercanas al saln, de una manera que el profesor los pueda ver a todos y que cada equipo tenga su espacio de trabajo para poder elaborarlo. CIERRE:Se regresar al saln de clases, y se plasmaran las posibles dudas que se tenga, como les ha parecido la actividad, de manera que los alumnos comenten lo que han aprendido.

Marcadores

Material reciclable

ADECUACIONES:

OBSERVACIONES:


ASPECTOS GENERALES


ASPECTOS DIDCTICOS





INICIO: Se les entregar a cada uno de los equipos, la escenografia que hayan realizado una clase anterior, el cual seguirn realizndola, as como mejorar en aquellos aspectos como la textura, realizacin de rboles, montaas etc. dependiendo de lo que narre su historia. DESARROLLO:Ya que hayan terminado con su escenografa, bien detallada, se les dar un tiempo para ir a ensayar ah mismo donde realizaron su escenografa, primeramente limpiando el rea y as ensayar lo que presentarn el prximo lunes en la asamblea. CIERRE:Se les entregar un recado a cada nio, el cual constituir en el aviso que el prximo lunes en la asamblea sus hijos presentarn una obra dancstica, el cual se les solicita su presencia en la escuela, para acompaarlos. Escenografa

ADECUACIONES:

OBSERVACIONES:


ASPECTOS GENERALES


ASPECTOS DIDCTICOS



Fecha:Lunes 21 de Diciembre de 2015Sesiones:9/9Tiempo por sesin:1 hora y 30 minutos


INICIO: Se dar un pequeo espacio para que los nios ensayen su coreografa, as mismo como poner su escenografa en orden (ya que se dio un numero de su participacin), en cual ya debern de estar organizados, para el momento de su presentacin.As como la recopilacin de las actividades que se realizaron, donde la maestra dar lectura para cada uno de los equipos que pase, mencionando la historia que van a presentar por medio del baile. DESARROLLO: Se realizar la presentacin de sus obras dancsticas, en el cual antes de pasar cada equipo, se dar a conocer el tipo de gnero, y la historia que van a desarrollar. Poniendo la msica en orden segn cmo van a pasar los equipos. CIERRE:Al finalizar su presentacin, los nios realizarn una carta acerca de lo que les haya y lo que no les haya gustado de la actividad. Para mejorar en esos aspectos y seguir en los otros.

EscenografaActividadesMsica

ADECUACIONES:

OBSERVACIONES:

BENEMRITA ESCUELA NORMAL URBANA Profr. Domingo Carballo FlixLICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIAPLAN 2012 5TO SEMESTRE CICLO 2014-2015

RUBRICA PARA EVULUAR PROYECTO DE EDUCACION ARTISTICACOMPRENDIO A UNA BIMESTRE DE EVALUACINPROYECTO: ELABORACIN DE UNA OBRA DE UN GNERO DE MUSICA.RUBRICA PARA EVALUAR EL PROYECTO DE EDUCACIN ARTSTICA

CRIETERIOSMUY BIEN (4)BIEN (3)REGULA (2)INSUFICIENTE (1)PUNTOS

Realiza obras tridimensionales considerando sus elementos: textura, color, lnea, forma, volumen y pesoRealiza las obras utilizando todos los elementos que la conformanRealiza las obras utilizando solo algunos elementos y tomando en cuenta otros que ellos piensanRealiza las obras tomando muy pocos de los elementosNo toma en cuenta los elementos de una obra de teatro

Elabora una secuencia dancstica reconociendo la relacin que existe entre la danza y otras artes escnicasElabora y ejecuta una danza reconociendo las caractersticas y tomando en cuenta otras artes escnicas para presentarlaElabora y ejecuta una danza reconociendo las caractersticas mas no toma en cuenta otras artes para presentarlaElabora y ejecuta una danza mas no reconoce las caractersticas de estasElabora mas no ejecuta la danza, no toma en cuenta los aspectos ni otras artes

Emplea los elementos de la msica mediante interpretaciones vocales Emplea los elementos de la msica mediante interpretaciones vocalesEmplea algunos elementos de la msica mediante interpretaciones vocalesEmplea muy pocos elementos de la msica para representaciones vocalesNo emplea elementos musicales por lo tanto no hace representaciones

Escribe una obra de teatro para marionetas o tteres con un tema de su intersRedacta las obras de teatro de forma coherente y ligado al temaRedacta las obras de teatro con no todas las caractersticas que debe de irRedacta obras de teatro ms no tiene coherencia y solo emplea algunas caractersticas

Redacta la obra sin ninguno de los elementos y sin coherencia

Proyecto de Artisticas

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