PROYECTO CURRICULAR DE ED. PRIMARIA: PRIMER CICLO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA La educación relativa al lenguaje y a la comunicación es uno de los ejes fundamentales en la Educación Primaria, puesto que permite al alumnado comunicarse de manera eficiente oralmente y por escrito, expresar y compartir ideas, percepciones y sentimientos. A lo largo de esta etapa los niños deben empezar a adquirir un saber reflexivo. El área de Lengua castellana y literatura es el ámbito privilegiado para conseguir estas metas. La enseñanza y el aprendizaje en esta área tienen como objeto el desarrollo de las habilidades lingüísticas: hablar, escuchar y conversar, leer y escribir. También, y de manera específica, pretende acercar a la lectura y comprensión de textos literarios. La configuración del currículo en diferentes bloques responde a la finalidad educativa que es dotar al alumnado de competencia comunicativa. 1. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPE TENCIAS BÁSICAS . 1.1. Competencias Básicas del Currículo Oficial. Las competencias son, de acuerdo con el R.D. 22/2007 de 10 de mayo de la C.M., un elemento esencial del currículo. Los programas oficiales para Primaria y Educación Secundaria Obligatoria han identificado ocho, que se vinculan al desarrollo de los propósitos determinados para el marco de los estados de la Unión Europea. Son las siguientes:

1. Comunicación Lingüística 2. Matemática

3. Conocimiento e interacción con el medio físico

4. Tratamiento de la información y competencia digital

5. Social y ciudadana 6. Cultural y artística

7. Aprender a aprender

8. Autonomía e iniciativa personal

1.2. Contribución del área al desarrollo de las Com petencias Básicas. El área, aborda contenidos cuyo desarrollo supondrá una inestimable cooperación al desarrollo de las competencias: � Aprender a aprender y autonomía e iniciativa person al. El lenguaje hace

posible al acceso al conocimiento, la construcción del saber personal; es además el medio de comunicación con uno mismo y el vehículo de representación del mundo; constituye el medio para verbalizar emociones y sentimientos propios y el reconocimiento de las que nos rodean; hace posible describir, narrar, analizar, sintetizar, trazar planes, tomar decisiones y valorarlas. El impulso a esta competencia favorecerá el desarrollo de hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.

� Competencia matemática . Lengua castellana y literatura coopera en el estímulo a la habilidad de interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, factores que incluyen habilidades propias de la competencia matemática. La lectura atenta, la comprensión literal y la inferencia de los enunciados es esencial en el proceso de resolución de problemas.

� Tratamiento de la información y competencia digital . El desarrollo del área

implica la selección y la lectura comprensiva de textos, el análisis de su estructura y sus elementos para emplearlos en la producción oral y escrita, la utilización básica del ordenador, con el uso de soportes electrónicos para la composición de textos, la búsqueda guiada y la selección significativa de información en Internet y en enciclopedias multimedia.

� Competencia social y ciudadana . El lenguaje verbal es el vehículo esencial

de comunicación, por ello su enriquecimiento aportará habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, comprender lo que éstos transmiten, tomar contacto con distintas realidades, asumir y mejorar la

propia expresión como vía de apertura a los demás. La educación lingüística valora todas las lenguas como aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación, analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje. En la comunidad de Madrid, el estímulo a esta competencias supone cooperar en el conocimiento, comprensión y respeto por los valores de nuestra civilización, la valoración de las diferentes culturas y el reconocimiento y respeto por el patrimonio de España y la valoración de su diversidad lingüística y cultural.

� Competencia artística y cultural. Se desarrolla por medio del conocimiento de las manifestaciones literarias: características, valoración de su diversidad, intercambio, análisis y disfrute de obras representativas de distintas culturas, reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural.

2. OBJETIVOS DEL ÁREA RELACIONADOS CON LAS COMPET ENCIAS BÁSICAS. 2.1. Objetivos Generales de Etapa Los objetivos generales de etapa concretan las intenciones educativas al establecer las distintas capacidades que los alumnos/as deben adquirir al final de esta etapa como consecuencia de la intervención educativa. Constituyen el principal referente para nuestro proyecto y aparecen recogidos en el Decreto 22/2007, de 10 de mayo, son los siguientes:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha.

c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás que favorezca un clima propicio para la libertad personal y el aprendizaje, así como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social.

d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas, dada su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los hechos más relevantes de la historia de España y de la historia universal.

i) Conocer y valorar su entorno social, natural y cultural, situándolo siempre en su contexto nacional, europeo y universal, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo e iniciarse en el conocimiento de la geografía de España y de la geografía universal.

j) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y las manifestaciones artísticas.

m) Conocer el patrimonio cultural de España, participar en su conservación y mejora y respetar su diversidad lingüística y cultural.

n) Desarrollar todos los ámbitos de la personalidad, así como una actitud contraria a la violencia y a los prejuicios de cualquier tipo.

o) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

p) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes de tráfico.

2.2. Objetivos generales del Área Los objetivos generales del área de Lengua castellana y literatura concretan y ayudan a conseguir los objetivos generales de la etapa y hacen referencia a las capacidades que se espera que desarrolle el alumno/a como consecuencia de nuestra intervención educativa, son los siguientes:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural y analizarlos con sentido crítico. (se relaciona con todos los objetivos de etapa: O. E.)

2. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural para satisfacer necesidades de comunicación, así como explorar cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética.(O. E.)

3. Conocer y valorar la riqueza lingüística de España y las variantes de sus lenguas. (O. E. e, h, m)

4. Apreciar la existencia y la importancia de la lengua castellana o española como lengua común de todos los españoles y las extraordinarias posibilidades de comunicación universal que ello supone.(O. E. e)

5. Participar en diversas situaciones de comunicación y utilizar la lengua oral de manera adecuada, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación con los demás. (O. E.)

6. Utilizar las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad. (O. E. e, l)

7. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones de diversos tipos, como instrumentos de trabajo y aprendizaje. (O. E. j)

8. Utilizar las destrezas básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y conversar) eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger, procesar información, elaborar y memorizar conceptos, como para escribir textos propios del ámbito académico con iniciativa, responsabilidad y esfuerzo. (O. E.)

9. Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprendiendo distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta. (O. E.)

10. Utilizar la lectura como fuente de placer y de información y considerarla como un medio de aprendizaje y de enriquecimiento personal y acercarse a las obras de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura. (O. E.)

11. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad, así como iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario. (O. E. e)

12. Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, cuidando la estructura del texto, los aspectos normativos, la caligrafía, el orden y la limpieza, y para comprender textos orales y escritos. (O. E.)

13. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. (O. E. c, d, e, n)

2.3. Objetivos del Área para el primer ciclo relaci onados con las

competencias básicas Los objetivos del área de Lengua castellana y literatura para este ciclo concretan y contribuyen a conseguir los objetivos de dicho área en la etapa. Al finalizar el primer ciclo de Educación Primaria, pretendemos que los alumnos/as alcancen los siguientes objetivos:

1. Manifestar actitudes de aprecio y respeto hacia las diferentes lenguas valorando la lengua castellana o española como lengua común de todos los españoles y las posibilidades de comunicación universal que ello supone (C. B.1,3,5,6,7,8)

2. Comprender las ideas esenciales de los textos y mensajes orales, estableciendo relaciones sencillas entre ellas (C. B. 1,2,3,5,6,7,8)

3. Recitar y dramatizar textos orales sencillos con pronunciación, ritmo y entonación adecuados (C. B. 1, 3,5,6,7,8)

4. Participar en las diversas situaciones de comunicación escrita y oral que se presentan en el aula y la vida cotidiana, mostrando actitudes de interés e iniciativa y respetando las normas básicas del lenguaje (C. B. 1,2,3,5,6,7,8)

5. Desarrollar estrategias de comprensión lectora para captar el sentido de textos de distinta procedencia (C. B. 1,2,5,6,7,8)

6. Identificar los diferentes elementos de la lengua oral y la lengua escrita que se trabajan en el aula (C. B. 1,6, 6,7,8)

7. Iniciar, de forma intuitiva, la toma de conciencia de la estructura de las letras, sílabas, palabras y frases sencillas (C. B. 1,2,,6,7,8)

8. Mostrar interés y curiosidad por textos escritos literarios y no literarios, tanto en sus aspectos comprensivos como expresivos, y valorar su utilidad para otros aprendizajes y el enriquecimiento personal (1,3,5,6,7,8)

9. Realizar correctamente la correspondencia entre los fonemas y las grafías en mayúscula y minúsculas (1,2,3,7,8)

10. Leer textos literarios y no literarios sencillos comprendiendo su contenido y significado (C. B. 1,3,5,6,7,8)

11. Tomar conciencia de los distintos contextos e interlocutores, ajustando las propias producciones escritas y orales a dicha diversidad (C. B. 1,3,5,6,7,8)

12. Utilizar los medios de comunicación impresa y audiovisual para escuchar, leer y obtener informaciones de interés, valorando el buen uso de la lengua.(C. B. 1,3,4,5,6,7,8)

13. Escribir textos sencillos que respondan a necesidades concretas de comunicación, respetando las normas elementales de la escritura (C. B. 1,3,5,6,7,8)

14. Formar palabras nuevas a partir de otras, utilizando los recursos de la lengua adecuados (1,2,3,5,6,7,8)

15. Expresar oralmente deseos, sentimientos, experiencias y opiniones, de forma clara y respetuosa con los demás, y con un vocabulario apropiado en diálogos, narraciones, descripciones, invención de relatos, etc.(C. B. 1,2,3,5,6,7,8)

16. Hacer uso de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, recoger y elaborar informaciones sencillas referidas a temas interesantes de la vida cotidiana (C. B. 1,2,3,4,5,6,7,8)

3. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS CONTENIDOS DEL PRIMER CICLO Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. 1. Participación activa y cooperadora en interacciones espontáneas propias de la

vida cotidiana y de la actividad de aula (avisos, instrucciones, conversación, planificación de una actividad, etc.) y en otras más formales y dirigidas (asamblea, diálogo, explicaciones, reglas de juego, etc.), con actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido, con interés por expresarse con entonación y pronunciación adecuadas utilizando un discurso cronológico o lógico y un orden espacial, con el fin de recoger e intercambiar información, resolver conflictos, llegar a acuerdos, manifestar las propias opiniones o planificar acciones conjuntas en grupos grandes o pequeños.

2. Conocimiento y uso de las estrategias y las normas para el intercambio

comunicativo como instrumento de comunicación: escucha atenta, exposición clara, respeto del turno de palabra, participando, haciendo aportaciones, controlando la impulsividad y manteniendo el tema de conversación, teniendo en cuenta las fórmulas de cortesía y relación social.

3. Comprensión de textos orales, procedentes de los medios de comunicación

(películas y documentales), con secuencias narrativas, descriptivas e informativas, captando el sentido global del texto y la información relevante e irrelevante, permitiendo la ampliación de vocabulario.

4. Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto de carácter

cotidiano (explicaciones de clase, conversaciones entre iguales) como de carácter más formal (descripciones sencillas de personas, animales y objetos, resumen oral de textos populares), con diferentes propósitos: organizar el trabajo de clase, enumerar, solicitar y dar información, narrar situaciones o experiencias personales y realizar breves exposiciones de conocimientos.

5. Uso adecuado de los elementos lingüísticos y de los elementos no lingüísticos en las producciones orales. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.

6. Valoración de los medios de comunicación social como instrumento para

aprender y acceder a informaciones y experiencias de otras personas. 7. Comprensión de informaciones procedentes de diferentes soportes

audiovisuales estableciendo relaciones entre los conocimientos e informaciones para dar sentido a los aprendizajes (identificación, clasificación, comparación).

8. Valoración de saber escuchar como medio para adquirir información y

aprendizaje. 9. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Bloque 2. Leer y escribir. 2.1. Comprensión de textos escritos.

1. Comprensión de textos de la vida cotidiana (carteles, horarios, normas, invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, etc.), y de los medios de comunicación

1. (noticias), para identificar la información relevante y aplicarla en contextos de lecturas significativas.

2. Introducción progresiva al uso de estrategias para la comprensión: elaborar y comprobar hipótesis, hacer inferencias sobre el texto a partir de sus conocimientos y experiencias previas, poner las medidas correctoras necesarias si falla la comprensión (relectura), y hacer un resumen de los elementos o aspectos más destacados o visibles.

3. Comprensión de textos muy vinculados a la experiencia, producidos con finalidad didáctica o de uso social (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones), para aprender y para informarse. Comparar, clasificar e identificar los conocimientos y las informaciones para ampliar los aprendizajes.

4. Introducción al conocimiento funcional de los elementos básicos de los discursos narrativos, poéticos y teatrales, y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos.

5. Presentación de los elementos básicos de los textos ilustrados -los álbumes como introducción posterior al cómic: conjunción entre los textos y los dibujos, secuenciación de la historia, etc., y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de las producciones.

6. Introducción de los elementos básicos de los textos descriptivos y de las exposiciones sencillas de temas diversos y adecuados a la edad, y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos.

7. Identificación de sentidos figurados sencillos en los textos y de contenidos no explícitos, especialmente en los medios de comunicación, y adopción de una actitud crítica y participativa ante los mensajes que transmiten.

8. Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita.

9. Interés por los textos escritos como fuente de información y aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

10. Juegos con la lengua que facilitan la lectura comprensiva de textos leídos en voz alta y en silencio, y la memorización, a partir de textos breves, populares (adivinanzas, trabalenguas, chistes, etc.) y cultos (sopas de letras sencillas, jeroglíficos y caligramas apropiados a la edad, etc.).

11. Familiarización con diferentes fuentes de información que ayudarán en la localización de conceptos y temas de interés para la formación y el aprendizaje (diccionarios de imágenes, fichas de ortografía, libros de divulgación, revistas, etc.).

2.2. Composición de textos escritos.

1. Conocimiento y uso del código escrito para la producción de textos breves que ayuden a comunicar conocimientos, experiencias o necesidades (listas, notas, avisos, etc.).

2. Conocimiento y uso de los elementos básicos de los textos (soporte textual, silueta, variaciones tipográficas, presencia de ilustraciones, etc.), y su aplicación en la comprensión y en la producción.

3. Producción de textos escritos propios de la vida social del aula, como consolidación del sistema de lectoescritura, para comunicar conocimientos,

experiencias y necesidades (invitaciones, felicitaciones, notas, cartas, avisos, etc.), utilizando las características usuales de esos géneros.

4. Composición de textos propios de los medios de comunicación social (titulares, pies de foto, noticias breves, etc.), sobre acontecimientos próximos a la experiencia infantil, utilizando soportes adecuados al ámbito escolar (murales, periódicos escolares, revistas, etc.).

5. Creación de textos relacionados con el ámbito escolar utilizando lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, imágenes, gráficos, etc.), para obtener, organizar y comunicar información: carteles, murales, cuestionarios, descripciones, explicaciones simples, listados utilizados como resumen o esquema...

6. Uso de las estrategias y normas básicas en la producción de textos: planificación (observación de modelos, función, destinatario, tipo de texto, estructura, etc.), redacción del borrador, evaluación y revisión del texto para mejorarlo con ayuda del profesor y de los compañeros (reescritura).

7. Iniciación al conocimiento de los elementos básicos de los discursos narrativos, explicativos, descriptivos, informativos y persuasivos y su aplicación en la comprensión y en la producción.

8. Conocimiento e interés de las normas ortográficas (el punto y sus consecuencias en relación con la ortografía, utilización correcta de mayúsculas y minúsculas, identificación y uso de los signos de interrogación y exclamación). Uso de la ortografía natural.

9. Cuidado en el orden, la caligrafía y la presentación de los textos propios y los de los demás como medio para garantizar una comunicación fluida, clara, y como herramienta de búsqueda de expresividad y de creatividad.

10. Iniciación progresiva a la valoración de la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.

Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de texto. Bloque 3. Educación literaria. 1. Conocimiento e identificación de textos de la literatura tradicional y escrita.

Lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de algunos textos literarios de este tipo (adivinanzas, refranes rimados, canciones de entresacar, fábulas, retahílas, etc.), adecuados a la edad de estos alumnos, a sus intereses comunicativos y a sus necesidades de formación.

2. Fomento del hábito lector a través tanto de la audición de textos, literarios o no, leídos por el profesor, como de la lectura individualizada de libros y fragmentos

de literatura infantil propios de la edad del alumnado, y estimulación de criterios y gustos personales en la selección de las lecturas que propicien la autonomía y el interés por la práctica lectora.

3. Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos y por la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal.

4. Audición, comprensión y memorización de diferentes textos, recitado de poemas, dramatización de textos teatrales adecuados a su edad, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.

5. Uso de la biblioteca de aula, de centro y pública, incluyendo documentos videográficos y sonoros, como medio de acercamiento a la literatura.

6. Producción de textos de intención literaria adecuados a la edad (narraciones, poemas, adivinanzas, refranes, etc.), a partir de la exploración de las posibilidades expresivas de la lengua mediante la observación y análisis de textos modelo (historias o cuentos narrados por el profesor), y la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulen la imaginación y la creatividad.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua. 1. Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor

condicionante de la producción e interpretación de los intercambios comunicativos. Identificación de diferentes tipos de situaciones comunicativas, informales y formales. Observación de las diferencias entre lengua oral y escrita, y de los registros más adecuados para cada situación.

2. Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce mediante textos escritos y valoración de la importancia en la escritura en determinados ámbitos. Análisis de la importancia del contexto en el texto escrito e identificación de los principales componentes de las situaciones comunicativas que requieren el uso de la escritura.

3. Observación en las secuencias textuales de las formas lingüísticas que hacen el mensaje adecuado a la situación comunicativa.

4. Consideración de la coherencia y la cohesión textual como imprescindibles para la organización del discurso. Reconocimiento de la estructura de los textos más habituales teniendo en cuenta los elementos textuales y paratextuales.

5. Observación y reconocimiento de las unidades que forman una frase o enunciado. Separación de palabras en la frase. Análisis y exploración de dichas unidades para captar y conocer las normas de ortografía más sencillas.

Uso de la mayúscula. Ortografía preventiva de las palabras de uso más frecuente.

6. Conciencia de algunas variantes lingüísticas de las diferentes lenguas presentes en el contexto social y escolar.

7. Interés por las sensaciones, las experiencias y las ideas expresadas por los hablantes de otras lenguas.

8. Descubrimiento, mediante juegos lingüísticos, del funcionamiento de la lengua. Practicar la observación, la sustitución, la inserción, el cambio de orden y la segmentación de enunciados, para la adquisición de nuevos recursos.

9. Inicio en la identificación de conocimientos gramaticales. Consolidación de nociones gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas. Descubrimiento y nuevas incorporaciones. Aplicación de estos conocimientos a la propia producción discursiva.

• Enunciado, palabra sílaba.

• Clases del nombre: propio, común.

• Singular y plural. • Masculino y femenino.

10. Identificación de la palabra como unidad básica con significado y observación de su funcionamiento dentro de la oración. Exploración de la estructura morfológica de las palabras mediante algunas operaciones para descubrir las formas, significados y usos básicos. Concordancia de género y número. Observación del significado de las palabras: vocabulario; campos semánticos; familias de palabras; sinónimos y antónimos. La polisemia de algunas palabras.

11. Manipulación de frases y enunciados para observar cómo se expresan las acciones y su temporalidad. Distinción de los tiempos verbales: presente, pasado y futuro.

12. Reconocimiento de la relación sonido y grafía en el sistema de la lengua. 13. Descubrimiento de la articulación de las palabras en sílabas. Reconocimiento

de las sílabas dentro de las palabras. El abecedario. Iniciación al orden alfabético.

CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL 1 er CURSO Los contenidos propuestos para este ciclo en el área de lengua castellana y literatura son los siguientes: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

La lengua oral:

• Necesidad y situaciones en que se utiliza.

• Formas que adopta según la situación y las intenciones comunicativas (diálogo, narraciones, explicaciones, etc.).

• Elementos de la comunicación oral: lingüísticos (pronunciación, entonación, ritmo) y no lingüísticos (posturas, gestos, etc.).

• Los textos en los medios de comunicación. Las noticias significativas. • Sonidos de vocales y consonantes.

• Sonidos y pronunciación de grupos de sílabas (ca, co, cu, que, qui; pl, pr, bl, br, güe, güi; fl, fr, dr, tr; cl, cr, gl, gr).

• Normas para el intercambio comunicativo: escucha atenta, exposición clara, respeto del turno de palabra, participación, autocontrol, fórmulas de cortesía y relación social.

• Textos orales de los medios de comunicación (películas y documentales). Secuencias narrativas y descriptivas.

LEER Y ESCRIBIR Comprensión de textos escritos.

• Diversidad de situaciones cotidianas en que es necesaria la lengua escrita.

• Relaciones fundamentales y más regulares entre la lengua oral y escrita: correspondencia entre fonemas y grafemas.

• El texto escrito como fuente de información, de aprendizaje y de diversión.

• Diversidad de textos escritos de uso práctico en el contexto escolar y familiar (notas, invitaciones, felicitaciones, avisos, horarios, carteles, etc.).

• Textos de los medios de comunicación (noticias significativas).

• Elementos lingüísticos y no lingüísticos (fotografías y dibujos) de la comunicación escrita. Los textos ilustrados.

Composición de textos escritos.

• Código escrito para la producción de textos breves que ayuden a comunicar conocimientos, experiencias o necesidades (listas, notas, avisos, etc.).

• Elementos esenciales de los textos (soporte textual, silueta, variaciones tipográficas, presencia de ilustraciones, etc.).

• Textos escritos y vida social del aula.

• Normas básicas en la producción de textos: planificación (observación de modelos, función, destinatario, tipo de texto, estructura, etc.), redacción del borrador, evaluación y revisión del texto para mejorarlo con ayuda del profesor y de los compañeros (reescritura).

EDUCACIÓN LITERARIA

• El texto escrito como fuente de educación literaria, diversión y

enriquecimiento personal.

• Diversidad de textos escritos literarios infantiles (cuentos, fábulas, poemas, etc.).

• La tradición oral popular. Diversidad de formas que presenta (refranes, adivinanzas, villancicos, fábulas, retahílas, etc.).

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

• Elementos básicos de la oración simple. Concordancia de género y número.

• Necesidad de un uso adecuado de la lengua para poder comunicarse con los demás.

• Las situaciones sociales, factor condicionante de la producción e interpretación de los intercambios comunicativos.

• Tipos de situaciones comunicativas, informales y formales.

• La estructura de los textos habituales.

• El significado de las palabras.

• La palabra como unidad básica con significado. • La lengua escrita:

- Grafías de las vocales y consonantes. - Grafías de grupos de sílabas (ca, co, cu, que, qui; pl, pr, bl, br, güe, güi;

fl, fr, dr, tr; cl, cr, gl, gr). - La diéresis. - Género en nombres, adjetivos y determinantes. - Los artículos el, la, los, las. - Artículos indeterminados un, una, unos, unas. - Las reglas de mb/mp. - Vocabulario: sinónimos, antónimos y polisemia. - Normas básicas de la escritura (linealidad, separación de palabras,

correspondencia forma-grafía).

CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL 2º CURSO

ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR La lengua oral:

• La comunicación verbal y no verbal.

• Necesidad y situaciones en que se utiliza.

• Formas que adopta según la situación y las intenciones comunicativas (diálogo, narraciones, explicaciones, etc.).

• Elementos de la comunicación oral: lingüísticos (pronunciación, entonación, ritmo) y no lingüísticos (posturas, gestos, etc.).

• Sonidos y pronunciación de grupos de sílabas (ca, co, cu, que, qui; za, zo, zu, ce, ci; ga, go, gu, gue, gui; br- y bl-).

• Normas para el intercambio comunicativo: escucha atenta, exposición clara, respeto del turno de palabra, participación, autocontrol, fórmulas de cortesía y relación social.

• Textos orales de los medios de comunicación (películas y documentales). Secuencias narrativas y descriptivas.

• Interacciones espontáneas en la vida cotidiana y en la actividad de aula (avisos, instrucciones, conversación, planificación de una actividad, etc.).

• Interacciones en situaciones más formales y dirigidas (asamblea, diálogo, explicaciones, reglas de juego, etc.).

LEER Y ESCRIBIR Comprensión de textos escritos.

• Diversidad de textos escritos de uso práctico en el contexto social, escolar y familiar:

o La descripción de personas, animales y lugares. o Las notas escritas. o Los carteles informativos. o Los folletos de instrucciones. o La noticia. o Los titulares. o La lista. o Los carteles comerciales. o Los anuncios. o Las cartas.

o La postal.

• Elementos lingüísticos y no lingüísticos (fotografías y dibujos) de la comunicación escrita.

• Relaciones fundamentales y más regulares entre la lengua oral y escrita: correspondencia entre fonemas y grafemas .

• El texto escrito como fuente de información, de aprendizaje y de diversión.

• Textos de los medios de comunicación (noticias significativas, anuncios, informaciones sobre la naturaleza y la cultura).

• Elementos lingüísticos y no lingüísticos (fotografías y dibujos) de la comunicación escrita. Los textos ilustrados.

Composición de textos escritos.

• Código escrito para la producción de textos que ayuden a comunicar conocimientos, experiencias o necesidades (listas, notas, avisos, etc.).

• Elementos esenciales de los textos (soporte textual, silueta, variaciones tipográficas, presencia de ilustraciones, etc.).

• Textos escritos y vida social del aula.

• Normas básicas en la producción de textos: planificación (observación de modelos, función, destinatario, tipo de texto, estructura, etc.), redacción del borrador, evaluación y revisión del texto para mejorarlo con ayuda del profesor y de los compañeros (reescritura).

• La lengua escrita: o Grafías de grupos de sílabas (ca, co, cu, que, qui; za, zo, zu, ce, ci;

ga, go, gu, gue, gui; br- y bl-).

• El texto escrito como medio de expresión y comunicación de ideas, sentimientos y emociones.

• Contextos comunicativos habituales en que es necesaria la lengua escrita.

• Resumen de información en fichas. El resumen de textos narrativos: planteamiento, nudo, desenlace.

EDUCACIÓN LITERARIA

• Textos en prosa y en verso. La rima.

• Expresiones populares.

• Los cuentos: el momento, espacios, personajes, la trama.

• Diversidad de textos escritos literarios infantiles (cuentos, fábulas, refranes rimados, poemas, etc.).

• El texto literario como recurso de disfrute y enriquecimiento personal.

• La tradición oral popular. Diversidad de formas que presenta (refranes, adivinanzas, villancicos, fábulas, retahílas, etc.).

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

• Las situaciones sociales, factor condicionante de la producción e interpretación de los intercambios comunicativos.

• Tipos de situaciones comunicativas, informales y formales. • La estructura de los textos habituales.

• El significado de las palabras: vocabulario; campos semánticos; familias de palabras; sinónimos y antónimos. La polisemia.

• La letra, la sílaba, la palabra. El alfabeto.

• El campo semántico.

• El enunciado. Los artículos determinados.

• El nombre común. Nombres individuales y colectivos. Los nombres de pareja y sus crías. Los nombres propios. La mayúscula.

• El género de los nombres. La concordancia. • Los adjetivos. Los diminutivos. Los aumentativos.

• El verbo. El tiempo presente. El tiempo pasado. El tiempo futuro. Concordancia entre sujeto y verbo.

• El prefijo des- para expresar acciones contrarias. El prefijo in- para formar contrarios. Los sufijos.

• La sílaba. El guión. La diéresis en güi, güe. Palabras con ge, gi, je, ji.

• El número de las palabras. Las familias de palabras.

• Palabras derivadas. Las palabras compuestas. Las palabras polisémicas.

• Las palabras homófonas. Palabras sinónimas. Palabras con significados opuestos: los antónimos.

• Las onomatopeyas.

• La oración. Concordancia de sujeto y predicado.

• Los signos de interrogación y exclamación.

• Ortografía de la m antes de p y de b. Ortografía de las palabras con –rr- y –r-. Ortografía de la r detrás de n, l, s.

• Normas de uso de las mayúsculas al comienzo de oración y después de punto.

• Normas de los signos de interrogación.

• Lenguaje gráfico: los signos. Las señales de tráfico. • El lenguaje de las banderas.

4. METODOLOGÍA El sentido principal del área de Lengua se vincula al propósito de ayudar a los alumnos a dominar las habilidades lingüísticas esenciales: escuchar, hablar, leer, escribir; también implica favorecer el inicio de la reflexión sobre el propio lenguaje para poder mejorarlo y enriquecerlo. Nuestra intervención educativa se ha de dirigir tanto a los aspectos comprensivos como expresivos. Trabajar la comprensión no significa solamente dar al alumno/a las claves para poder entender los mensajes que reciben sino también facilitarle una actitud activa y crítica frente a dichos mensajes. Del mismo modo, la expresión no debe centrarse únicamente en que el alumno pueda transmitir nuevas ideas, a darles forma, a organizarlas con una estructura coherente, etc. Partiremos en todo momento del nivel de desarrollo individual de los alumnos/as, para ello tendremos en cuenta su capacidades como sus conocimientos y experiencias previas. Estas diferencias individuales deberán ser contempladas en un ambiente de respeto y atención a la diversidad, que favorezca el deseo de los niños y niñas de comunicarse y de mejorar su competencia lingüística. Partir del nivel de desarrollo nos asegura la construcción de aprendizajes significativos y funcionales. Por aprendizaje significativo entendemos aquel que establece vínculos sólidos, entre los nuevos contenidos y los que ya posee el alumno/a que aprende. El aprendizaje será funcional en la medida en que los alumnos/as puedan utilizar los conocimientos adquiridos en nuevas situaciones, es decir, que tengan un sentido para ellos. Por ejemplo, el aprendizaje lecto-escritor debe realizarse en un contexto que le dé pleno sentido y lo haga significativo a los ojos de los niños/s, de manera que sientan la necesidad de utilizar este tipo de lenguaje tanto en su faceta comprensiva como expresiva. Es muy importante fomentar una intensa actividad por parte del alumno/a, para ello plantearemos actividades muy diversas. Así, por ejemplo, para trabajar el lenguaje oral, aprovecharemos situaciones de la vida cotidiana que se planteen en el tratamiento de las distintas áreas o bien creando situaciones ficticias. Los textos orales constituyen también un inestimable recurso para trabajar el lenguaje oral. Facilitaremos, en todo momento la autonomía en el aprendizaje, dando al alumno/a los medios o herramientas para que pueda resolver con éxito los problemas que surgen en el uso del lenguaje, de esta manera, contribuiremos al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender . Para ello, resulta imprescindible ayudar a los alumnos a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de regulación y

autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Nos apoyaremos en conocimientos ,destrezas y actitudes propios que permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando. leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo. La motivación, será un aspecto importante a tener en cuenta, para despertar, mantener e incrementar el interés de nuestros alumnos/as en éste área. De esta manera, la selección de textos y libros de lectura será muy cuidada, y más si tenemos presente cómo el texto puede transmitir una tradición cultural, abrir nuevos horizontes, presentar realidades que el alumno debe enjuiciar críticamente, ser fuente de diversión y juego, etc. 5. MATERIALES

- Libro de texto del alumno - Cuaderno de texto del alumno - Cuaderno de apoyo y ampliación - Cuaderno de prevención de dificultades en lecto-escritura - Cuaderno de escritura del alumno - Material de escritura del alumno (lápiz, borrador, sacapuntas, lápices de

colores, regla, tijeras…) - Archivador del alumno - Fundas transparentes - Encerado y tizas de colores - Libro de lectura del alumno del plan lector - Libros de lectura de la biblioteca de aula - Libros de lectura de la biblioteca del centro - Láminas del abecedario - Tarjetas de letras, palabras y normas ortográficas - Láminas educativas de vocabulario - Tarjetas secuenciales - Fichas de comprensión lectora - Diccionario - Pizarra magnética de letras, sílabas y palabras - Juegos educativos de sílabas, palabras y frases - Tablón de anuncios - Bandejas clasificadoras

- Material informático:

• Sala de informática y ordenadores

• CD-ROM del profesor

• Internet - Sala de vídeo:

• DVDs - Aparato reproductor de audio:

• CD audio de cuentos

• CD audio de canciones - Salón de actos del centro

OTROS RECURSOS: - Salas de teatro de la C de Madrid - Centro Cultural de la zona - Biblioteca pública de la zona - Participación de escritores e ilustradores de Editoriales - Participación de personal especializado para esta área de la Junta

Municipal - Medios de comunicación - Carteles informativos y publicitarios

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN El R.D. 10 de mayo, 22/2007, de la C.M. establece que la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado en la Educación Primaria será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas. Los criterios de evaluación que el equipo docente hemos establecido en este proceso para el primer nivel de este ciclo son:

1. Utilizar el lenguaje oral para formular y responder a preguntas, narrar historias, expresar sentimientos y experiencias, proponer soluciones y dar opiniones.

2. Practicar las normas básicas de la escritura en la elaboración de textos sencillos (separación de palabras, uso de los signos de interrogación, exclamación y del punto…).

3. Escuchar y reproducir de forma sencilla, mediante la expresión escrita y oral, mensajes y textos orales audiovisuales (radio, televisión, DVD’s, etc), utilizando de forma correcta y adecuada el lenguaje.

4. Practicar las normas básicas necesarias para la comunicación oral (respetar el turno de intervención, escuchar, etc).

5. Responder correctamente a peguntas sencillas sobre el sentido de textos escritos y orales leídos y escuchados en diferentes situaciones comunicativas en el aula.

6. Memorizar y recitar expresivamente textos orales sencillos, literarios (adivinanzas, refranes, poemas, etc.) y no literarios (vivencias, opiniones y sentimientos).

7. Interesarse por el contenido de textos escritos del entorno cotidiano (periódicos, revistas, folletos, instrucciones, etc).

8. Dominar los contenidos básicos de la lengua oral (pronunciación, ritmo, entonación y vocabulario).

9. Escribir frases para expresar opiniones y vivencias personales, utilizando las palabras del vocabulario y las reglas ortográficas aprendidas.

10. Dramatizar, mediante gestos y palabras, escenas de historias y cuentos infantiles conocidas o imaginarias.

11. Verbalizar ordenadamente los pasos que se deben seguir en la realización de una tarea sencilla.

12. Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de interés infantil (cuentos, canciones, adivinanzas, juegos, etc.).utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.

13. Aplicar técnicas para aprender a expresarse de manera adecuada y correcta, para organizar, memorizar, buscar y obtener la información.

14. Ampliar el vocabulario, a través de la lectura de textos infantiles literarios y no literarios, de temas referidos a la vida cotidiana y aquellos vinculados con diferentes situaciones comunicativas del aula.

15. Emplear programas informáticos para transmitir mensajes sencillos que integren, de forma personal, recursos plásticos y verbales.

Los criterios de evaluación para el segundo nivel son los siguientes:

1. Interpretar el sentido global de los textos escritos y orales de uso cotidiano, analizando algunos aspectos sencillos de los diferentes tipos de texto.

2. resumir las principales ideas expresadas y las relaciones que se establecen entre ellas, utilizando las reglas básicas del lenguaje escrito y oral.

3. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación y las diferentes fuentes de información de uso habitual (biblioteca, diccionarios, enciclopedias, libros de consulta, medios de comunicación) para resolver necesidades concretas de información y aprendizaje.

4. memorizar y expresar de forma oral textos literarios y no literarios cortos (canciones, adivinanzas, poemas, refranes, trabalenguas, etc.), teniendo en cuenta la entonación, la pronunciación, el ritmo y adecuarlos al contenido del texto.

5. Componer textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, informativos, etc.) aplicando los procedimientos básicos y las reglas textuales adecuadas a cada uno de ellos (usos del tiempo verbal, signos de puntuación, etc.).

6. Leer con fluidez textos de diverso tipo, empleando la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados a su contenido.

7. Participar en diferentes situaciones comunicativas propias del entorno escolar (exposiciones, trabajos en grupo, asambleas de clase, etc.) y con diferentes interlocutores (compañeros de clase, profesor, etc.), respetando las normas que hacen posible el intercambio comunicativo.

8. Configurar textos escritos utilizando la imagen y el lenguaje verbal (cómics, carteles, folletos, etc.), haciendo uso de los elementos expresivos de estos lenguajes para expresar intenciones concretas de comunicación.

9. Aplicar de forma adecuada las normas ortográficas en el proceso de producción de textos escritos propios, haciendo uso de apoyos puntuales como diccionarios, fichas de consulta, listados de palabras, etc.

10. Resolver el sentido de textos orales de uso habitual mediante la comprensión de ideas expresadas y de las relaciones que se establecen entre ellas.

11. Identificar, en textos orales y escritos de los medios de comunicación, opiniones y planteamientos de determinados temas y usos de la lengua que suponen una discriminación social, racial, sexual o de otro tipo.

12. Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de interés infantil (cuentos, canciones, adivinanzas, juegos, etc.), utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.

13. Utilizar estrategias de comprensión lectora y elementos de apoyo adecuados para resolver las dudas que se presenten (consultar un diccionario, buscar información complementaria, volver de atrás a delante, etc.).

14. Elaborar textos orales sencillos (cuentos, poemas, exposiciones y explicaciones sencillas, etc.) en los que se presenten de forma organizada los hechos, ideas o vivencias personales.

15. Formular preguntas a diferentes personas para asegurar una mejor comprensión de los mensajes, utilizando las reglas básicas de comportamiento comunicativo (escuchar, respetar las opiniones ajenas, llegar a acuerdos, aportar opiniones razonadas…).

16. Emplear, de manera autónoma, programas informáticos para transmitir mensajes sencillos que integren, de forma personal, recursos plásticos y verbales.

7. CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Finalizado el proceso de evaluación, el equipo decente del grupo adoptaremos las decisiones correspondientes sobre la promoción de los alumnos/as, de acuerdo con lo establecido en los artículos correspondientes a la ORDEN 1028/2008, de 29 de febrero, de la Consejería de Educación, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la evaluación en la Educación Primaria y los documentos de aplicación.

8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad de nuestro alumnado se hará siguiendo las directrices marcadas en el Centro y que hemos recogido en puntos anteriores.

MATEMÁTICAS 1. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas.

El área de matemáticas contribuye al desarrollo de las ocho competencias

básicas. Destacable resulta, en primer lugar, la identificación plena con la

competencia matemática. En ella profundizaremos y, por tanto, la desarrollaremos.

Los contenidos del área se orientan de manera prioritaria a estimular esta

competencia en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte

de los conocimientos y de las destrezas indispensables para ello. La contribución

a la competencia matemática se logra en la medida en que el aprendizaje de

dichos contenidos va dirigido a su utilidad para enfrentarse a las múltiples

ocasiones en las que los niños emplean las matemáticas fuera del aula; ello

implica favorecer la comprensión de su valor en la producción de informaciones y

mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter

instrumental para otros campos de conocimiento. Todo ello ha de rendundar en un

progresivo aprecio y disfrute de las matemáticas y sus herramientas mostrando

actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la

precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones, y el esfuerzo e interés

por su aprendizaje.

Pero el área de matemáticas incluye contenidos relacionados directamente con el

desarrollo de las demás competencias básicas:

� Autonomía e iniciativa personal, enriquece el conocimiento del

entorno por medio de la estimación de medidas. Los contenidos asociados

a la resolución de problemas constituyen la principal aportación que desde

el área se puede hacer a la autonomía e iniciativa personal. La resolución

de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al

desarrollo de esta competencia: la planificación, la gestión de los recursos y

la valoración de los resultados.

o La planificación está asociada a la comprensión en detalle de la

situación planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en

definitiva, para tomar decisiones.

o La gestión de los recursos incluye la optimización de los procesos de

resolución.

o La evaluación periódica del proceso y la valoración de los resultados

permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores

posibilidades de éxito.

En la medida en que la enseñanza de las matemáticas incida en estos

procesos y se planteen situaciones abiertas se mejorará la contribución del

área a esta competencia. Actitudes asociadas con la confianza en la propia

capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas están

incorporadas, a través de diferentes contenidos, en nuestra propuesta de

desarrollo del currículo.

� Conocimiento y la interacción con el mundo físico, dado que

fomenta el desarrollo de la orientación espacial y temporal para percibir y

representar las coordenadas en las que se desenvuelve su vida y la de los

que le rodean. Las Matemáticas favorecen una mejor comprensión y una

descripción más ajustada del entorno:

o Con el desarrollo de la visualización (concepción espacial), los niños

mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular

mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les será de gran

utilidad en el empleo de mapas, planificación de rutas, diseño de planos,

elaboración de dibujos, etc.

o A través de la medida, porque se logra un mejor conocimiento de la

realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de

transmitir informaciones cada vez más precisas sobre aspectos

cuantificables del entorno.

o La destreza en la utilización de representaciones gráficas para

interpretar la información aporta una herramienta muy valiosa para

conocer y analizar mejor la realidad.

� Tratamiento de la información y competencia digital y competencia

para aprender a aprender, las Matemáticas estimulan la búsqueda,

selección, procesamiento y presentación de datos por medios impresos,

audiovisuales e informáticos. El carácter instrumental de una parte

importante de los contenidos del área proporciona medios de gran valor

para el desarrollo de estas dos competencias. Son argumentos a favor de

esta poderosa contribución los siguientes:

o Incidencia desde el área en los contenidos relacionados con la

autonomía, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de

creciente complejidad, la sistematización, la mirada crítica y la habilidad

para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo.

o Estímulo en la verbalización del proceso seguido en el aprendizaje que

ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido, qué falta por aprender,

cómo y para qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que

facilitan el aprender a aprender.

o Proporciona destrezas asociadas al uso de los números: la

comparación, la aproximación o las relaciones entre las diferentes

formas de expresarlos, facilitando así la comprensión de informaciones

que incorporan cantidades o medidas.

o Favorece la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales

para interpretar la información sobre la realidad.

o Impulsa el empleo de calculadoras y de herramientas tecnológicas tanto

en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de

informaciones diversas, así como para la ampliación de los contenidos

matemáticos y su relación con otros de las distintas áreas del currículo.

� Competencia en comunicación lingüística. Los trabajos desarrollados

en el aula deben favorecer la comprensión y expresión de mensajes orales

y escritos relacionados con el planteamiento y resolución de situaciones

problemáticas. Se debe insistir en los siguientes aspectos:

o Incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión

habitual y la adecuada precisión en su uso.

o Lectura sistemática, insistiendo en los aspectos comprensivos de

textos que favorezcan la resolución de problemas.

o Incidencia en los contenidos asociados a la descripción verbal de los

razonamientos y de los procesos.

o Estímulo a la escucha de las explicaciones de los demás, lo que

desarrolla la propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las

destrezas comunicativas.

o Empleo adecuado del lenguaje matemático para identificar

relaciones y conceptos aprendidos y para comprender y nombrar

otros nuevos.

o Utilización del lenguaje propio del campo científico con precisión,

tanto de las Matemáticas como del conjunto de las ciencias.

o Desarrollo de estrategias de comprensión lectora en los mensajes

transmitidos por los textos escritos utilizados en el área.

� Competencia artística y cultural, el área favorece la percepción y

representación de relaciones y formas geométricas que cooperan en el

análisis de producciones vinculadas al arte pictórico, escultórico o

arquitectónico. Las Matemáticas contribuyen también a la competencia

cultural y artística desde la consideración del conocimiento matemático

como contribución al desarrollo cultural de la humanidad.

� Competencia social y ciudadana. Las Matemáticas han de cooperar

en el ejercicio de actitudes de diálogo y colaboración en el desarrollo de las

tareas. La aportación a la competencia social y ciudadana se refiere, como

en otras áreas, al trabajo en equipo que en Matemáticas adquiere una

dimensión singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al

propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de

resolución de problemas.

2. Objetivos del área relacionados con las competen cias básicas:

Antes de ver dichos objetivos vamos a numerar las competencias para

posteriormente relacionarlas:

1. Lingüística.

2. Matemática.

3. Comunicación e interacción con el mundo físico y cultural.

4. Digital / tratamiento de la información.

5. Social y ciudadana.

6. Cultural y artística.

7. Aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal.

Objetivos:

1. Reconocer situaciones en la vida cotidiana para cuya comprensión y resolución

deban aplicar los algoritmos de la suma, la resta, la multiplicación y la división

(iniciación como reparto). (C.B: 2,3 y 8)

2. Utilizar las unidades de medida de longitud, peso/masa, capacidad y tiempo y

realizar mediciones sencillas utilizando instrumentos variados y unidades

naturales y no convencionales de medida pertinentes. (C.B: 1 y 2).

3. Describir y reconocer situaciones de un objeto respecto de otro en el entorno,

tomar como referente el esquema corporal propio y dibujar recorridos de

caminos sobre una red cuadriculada, utilizando las direcciones (C.B: 1, 3, 4 y

6).

4. Identificar en el entorno y en objetos de la vida cotidiana formas planas,

poliedros y cuerpos redondos utilizando sus propiedades para describir la

realidad y desarrollando gusto por apreciar el valor estético de las mismas

(C.B: 2,3 y 6).

5. Desarrollar estrategias personales de cálculo mental y cálculo aproximado

aplicándolas a la resolución de problemas de sumas, restas y multiplicación

(C.B: 2 y 7).

6. Utilizar algunas estrategias personales y las tecnologías de la información y

comunicación para organizar la información referida a hechos y sucesos

vividos y representarlos gráficamente (C.B: 2, 3,4 y 6).

7. Estimar y redondear el resultado de un cálculo hasta la decena más cercana

escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas razonables.

(C.B: 2,7 y 8).

8. Resolver problemas explicando oralmente el significado de los datos, la

situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. (C.B: 1 y

2).

9. Confiar en las propias posibilidades para resolver situaciones de la vida

cotidiana que requieran la aplicación de las matemáticas, curiosidad, interés y

constancia en la búsqueda de soluciones. (C.B: 2,3 y 8).

10. Buscar y emplear informaciones extraídas de los medios de comunicación

audiovisual, enciclopedias multimedia e Internet para plantear y resolver

situaciones problemáticas relacionadas con la medida del espacio y del tiempo.

(C.B: 1,2,4,7 y 8)

11. Emplear adecuadamente, en los intercambios orales, el lenguaje matemático,

identificando relaciones y conceptos aprendidos. (C.B: 1,2 y 6)

12. Reconocer en el entorno escolar, social y familiar mensajes orales y escritos en

cuya interpretación sea indispensable el manejo del vocabulario propio de las

Matemáticas. (C.B: 1,2 y 5)

13. Leer comprensiva y expresivamente diferentes tipos de textos interpretando

correctamente los mensajes relacionados con la información del área. (C.B: 1,2

y 7)

14. Expresar de forma oral y escrita problemas matemáticos en cuya resolución

haya de intervenir un determinado tipo de operación. (C.B: 1 y 2)

15. Participar de forma activa y colaboradora en los trabajos de equipo que exijan

búsqueda, selección y tratamiento de informaciones relacionadas con cálculos,

medidas y estimaciones. (C.B: 2 y 5)

16. Desarrollar gradualmente una actitud de atención, perseverancia y esfuerzo en

las tareas relacionadas con el área. (C.B: 2 y 8)

3. Secuenciación de contenidos (por cursos y por bl oques)

PRIMER CURSO:

Bloque 1. Números y operaciones.

Números naturales.

Cifras y números.

� Números del 0 al 99. Cantidad y grafía.

� Relación “mayor que”,“menor que, igual y distinto.

� Número anterior y posterior.

� Series numéricas.

Operaciones.

� Operaciones con números naturales: adición y sustracción.

� Operaciones y cálculo. Valor de las estrategias.

� Sumas y restas en vertical.

� Sumas y restas de números de dos cifras en vertical.

� Sumas de tres sumandos en vertical.

� Sumas de dos y tres sumandos con llevadas.

� Propiedad conmutativa de la suma.

Números ordinales hasta el 10º.

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnit udes.

Longitud, capacidad y peso.

� Más que, menos que, tantos como.

� Alto, bajo. Largo, corto.

� Mañana, tarde, noche.

� Antes, después.

� Medida de longitudes con unidades corporales y elección de la unidad.

� Pesa más, pesa menos.

� Cabe más, cabe menos.

Medida del tiempo.

� Días de la semana.

� Ayer, hoy, mañana.

� Mes anterior y posterior.

� Meses del año. El calendario.

� El reloj. La hora en punto. La media hora.

Introducción al sistema monetario de la Unión Europea.

� Monedas de euro y de céntimo de euro.

� Los precios de algunos artículos de consumo cotidiano.

Bloque 3. Geometría.

La situación en el espacio.

� Cerca, lejos, alrededor.

� Izquierda y derecha. Recorridos en cuadrícula.

� Líneas abiertas y cerradas.

� Líneas rectas y curvas.

� Interior y exterior.

Formas planas y espaciales.

� El círculo.

� El triángulo.

� Cuadriláteros: cuadrado y rectángulo.

� Simetrías y giros.

� Cilindro, esfera y cono.

� Prisma y cubo.

� La pirámide.

Regularidades y simetrías.

� Regularidad en figuras y cuerpos (intuición).

� Relaciones espaciales.

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y pro babilidad.

Gráficos estadísticos.

� Gráficos de barras.

� Tablas de doble entrada.

SEGUNDO CURSO:

Bloque 1. Números y operaciones.

Números naturales.

Cifras y números.

� Números del 0 al 999. Cantidad y grafía.

� Unidad, decena y centena.

� Relación =, ≠, >, <.

� Número anterior y posterior.

� Series numéricas.

Operaciones.

� La suma. Términos de la suma.

� La resta. Términos de la resta.

� Prueba de la resta.

� La multiplicación.

� Las tablas de multiplicar del 0 al 10.

� La división.

Estrategias de cálculo.

� Sentido y valor de las estrategias.

� Series ascendentes y descendentes.

� Descomposiciones aditivas.

� La estimación y el redondeo.

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnit udes.

Longitud, capacidad y peso.

� Unidades de longitud: el kilómetro, el centímetro y el metro.

� Medida de longitudes con unidades corporales y elección de la unidad.

� Unidades de masa. El kilo, medio kilo y cuarto kilo.

� La balanza.

� Unidades de capacidad. El litro, el medio litro y el cuarto litro.

Medida del tiempo.

- Unidades de medida del tiempo: minuto, hora, día, semana y año. Lectura del

reloj convencional: las horas enteras y las medias.

- Selección y utilización de la unidad apropiada para determinar la duración de

un intervalo de tiempo.

� El calendario: año, mes, semana y día.

� Intervalos de tiempo.

� Medida del tiempo: hora, minuto.

� El reloj. La hora, la media hora, el cuarto de hora y los tres cuartos de hora.

Introducción al sistema monetario de la Unión Europea.

� Monedas de euro y de céntimo de euro.

� Los billetes de euro.

� Los precios de los artículos cotidianos.

Bloque 3. Geometría.

La situación en el espacio.

� Orientación en el plano. Derecha e izquierda.

Formas planas y espaciales.

� Línea recta, poligonal y curva.

� Rectas secantes. El punto.

� Los polígonos y sus elementos.

� El tángram.

� Círculo y circunferencia.

� Simetrías.

� Prisma, cubo y pirámide.

� Los cuerpos redondos.

Regularidades y simetrías.

� Elementos de regularidad en figuras y cuerpos.

� Las informaciones sobre relaciones espaciales.

� Los problemas geométricos: proceso y soluciones.

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y pro babilidad.

Gráficos estadísticos.

� Gráficos sencillos: elementos.

� Procesos elementales en la investigación en contextos familiares y

cercanos.

� Gráficos de barras.

Carácter aleatorio de algunas experiencias.

� Experiencia y suerte.

� El lenguaje, expresiones relacionadas con la probabilidad.

� Medida del azar: seguro, posible e imposible.

4. Metodología

La metodología que se utilizará en educación primaria y por tanto en el área de

matemáticas se caracteriza por los siguientes principios metodológicos:

4.1 Individualización . Con este principio atenderemos a las características

personales de cada alumno y su ritmo de aprendizaje adaptando los aprendizajes

las peculiaridades de cada uno.

4.2 Autonomía . Consiste en favorecer una actividad más autónoma e

independiente en el alumno frente al aprendizaje.

4.3 Socialización . Persigue favorecer la cooperación y la interacción entre iguales

en el aprendizaje. Este principio se desarrolla mediante el equipamiento variado

tanto en espacio, tiempo y número de alumnos.

4.4 Aprendizaje constructivo-significativo . Podemos definir el aprendizaje

significativo como aquel que establece vínculos sustantivos con otros aprendizajes

que el alumno ya posee. Para que un aprendizaje sea significativo tiene que

cumplir tres condiciones: tiene que ser significativo desde la lógica de la disciplina,

desde la funcionalidad de lo aprendido y desde la psicología del alumno.

4.5 Aprendizaje integral . Este principio hace referencia a que en el aprendizaje

vamos a tener en cuenta todas las capacidades del alumno (física, motriz y

afectiva) y éste contribuya a la consecución de las competencias básicas.

4.6 Actividad . Se intentará desarrollar una creciente actividad tanto física como

mental frente al aprendizaje.

4.7 Motivación . Supone dotar a la enseñanza de un carácter lúdico para que el

alumno quiera disponerse hacia el aprendizaje.

4.8 Intuición . Con este principio vamos a permitir que el alumno desarrolle un

acercamiento a la realidad a través de la observación directa y el aprendizaje a

través de los sentidos.

4.9 Globalización . Puede ser entendido de dos formas:

a. Como característica evolutiva que presentan los alumnos de infantil y los

primeros cursos de primaria. Hace referencia a la percepción que ellos tienen de la

realidad.

b. Como estrategia de enseñanza que ofrece pautas a los alumnos para

organizar los contenidos a partir de los intereses y necesidades que manifiestan.

5. Materiales

Los materiales los podemos definir como los medios o vías (impresos, específicos,

audiovisuales, informáticos…) que se utilizan para favorecer el proceso de

enseñanza- aprendizaje. En el área de matemáticas vamos a utilizar los siguientes

para el primer ciclo de Primaria:

- Libro de texto y guías didácticas.

- Ábaco.

- Tablas de multiplicar y de sumar.

- Metro y reglas.

- Dibujos explicativos.

- Calendarios .

- Relojes de manecillas, digitales y de arena.

- Monedas de euro y billetes.

- Figuras geométricas y prismas.

- Balanzas y pesos.

- Tángram.

- Compás.

- Escuadra y cartabón.

- Cuadernillos complementarios de problemas y cálculo.

- Cintas de vídeo.

- CD.

- Pizarra.

- Bloques multibase.

- Juegos de razonamiento y lógico.

6. Criterios de evaluación (por cursos)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL PRIMER CURSO:

1. Identificar situaciones de la vida diaria en las que se utilizan los números

naturales menores que 99 y utilizarlos para transmitir información sobre el

entorno de forma escrita y oral.

2. Establecer comparaciones ajustadas entre cantidades pequeñas de objetos en

situaciones escolares y familiares, interpretando y expresando los resultados

de la comparación.

3. Reconocer el valor posicional de las cifras en números menores que 99

descomponiendo los números en forma de suma, atendiendo al valor

posicional de sus cifras.

4. Estimar cantidades pequeñas de forma oral o mediante escritura cifrada

escogiendo entre las respuestas la más razonable como resultado de un

cálculo.

5. Aplicar las operaciones suma y resta a la resolución de situaciones de la vida

cotidiana verbalizando los procesos seguidos.

6. Elaborar estrategias personales de cálculo mental para automatizar los

algoritmos que permitan resolver situaciones problemáticas sencillas de la

realidad y la vida cotidiana.

7. Estimar la medida de objetos usando unidades de medida corporales, no

convencionales y convencionales.

8. Explicar de forma oral el proceso seguido y de la estrategia utilizada en la

realización de medidas.

9. Expresar, utilizando las nociones topológicas básicas (cerca, lejos; derecha,

izquierda) aprendidas, la situación o desplazamiento de un objeto en el espacio

en relación a sí mismo.

10. Reconocer en el entorno las formas geométricas planas (triángulo, rectángulo y

cuadrado) más elementales y algunos cuerpos geométricos (prisma y pirámide)

valorando la importancia de recibir y emitir informaciones de modo oral o

escrito utilizando con propiedad los términos geométricos propios del curso.

11. Emplear algunos recursos tecnológicos para localizar y, en su caso,

representar formas geométricas planas (triángulo, rectángulo y cuadrado) y

algunos cuerpos geométricos (prisma y pirámide).

12. Emplear la información básica tratada respecto a la medida del tiempo para

orientarse mejor en el entorno escolar y familiar.

13. Interpretar de forma ajustada croquis e itinerarios familiares que

manifiesten un nivel adecuado respecto a su percepción y representación

espacial.

14. Utilizar adecuadamente el vocabulario básico del área en la descripción de

objetos y situaciones familiares (tamaños, formas, distancias, relaciones).

15. Interpretar gráficos sencillos y tablas de doble entrada que recojan

información sobre situaciones de la vida cotidiana.

16. Resolver problemas sencillos de la vida cotidiana seleccionando y aplicando

la suma o la resta y verbalizando el proceso de resolución.

17. Identificar los precios de algunos de los objetos de consumo habitual en su

vida estableciendo comparaciones entre las ofertas que proporcionan

distintos enclaves comerciales.

18. Expresar, verbalmente y a través del comportamiento, actitudes de rechazo

ante el consumo desmesurado, mostrando acciones de respeto y cuidado

hacia el material propio y común.

19. Señalar mensajes verbales y plásticos presentes en el entorno en cuya

interpretación sea imprescindible el manejo de información relacionada con

el área.

20. Explicar el contenido e intención de los mensajes de situaciones

problemáticas recogidos por los diferentes textos.

21. Cumplir con responsabilidad las tareas que le han sido atribuidas en el

desarrollo de los trabajos de equipo.

22. Manifestar, en el desarrollo de las experiencias desarrolladas

comportamientos de esfuerzo, orden y colaboración.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL SEGUNDO CURSO:

1. Identificar situaciones de la vida diaria en las que se utilizan los números

naturales menores que 1000 y utilizarlos para transmitir información sobre el

entorno de forma escrita y oral.

2. Reconocer el valor posicional de las cifras en números menores que 1000

descomponiendo los números en forma de suma, atendiendo al valor

posicional de sus cifras.

3. Estimar cantidades pequeñas de forma oral o mediante escritura cifrada y

redondear, escogiendo entre las respuestas razonables, el resultado de un

cálculo hasta la decena más cercana.

4. Aplicar las operaciones suma, resta, multiplicación y división a la resolución

de situaciones de la vida cotidiana verbalizando los procesos seguidos.

5. Elaborar estrategias personales de cálculo mental para automatizar los

algoritmos que permitan resolver situaciones problemáticas de la realidad y

la vida cotidiana.

6. Medir objetos usando unidades de longitud, masa y capacidad, no

convencionales y convencionales y utilizar monedas y billetes de euro para

dar precios y cambio.

7. Elegir el instrumento de medida adecuado en función de las características

de lo que se mide y teniendo en cuenta la unidad de medida en la que se

expresan los resultados.

8. Expresar, utilizando las nociones topológicas básicas aprendidas, la

situación o desplazamiento de un objeto en el plano.

9. Reconocer en el entorno las formas geométricas planas o espaciales

(prisma, pirámide, cubo y cuerpos redondos) más elementales valorando la

importancia de recibir y emitir informaciones de modo oral o escrito

utilizando con propiedad los términos geométricos propios del curso.

10. Utilizar algunos recursos tecnológicos para localizar y, en su caso,

representar formas geométricas planas y algunos cuerpos geométricos

(prisma, cubo y pirámide), integrando la expresión plástico-espacial y

verbal.

11. Emplear los conocimientos adquiridos relacionados con la medida del

tiempo para orientarse y relacionarse adecuadamente en el entorno.

12. Identificar experiencias relacionadas con el azar utilizando el vocabulario

preciso e interpretando gráficos sencillos que recojan información sobre

situaciones de la vida cotidiana.

13. Resolver problemas sencillos de la vida cotidiana seleccionando y

aplicando la suma, resta, multiplicación y/o división y verbalizando el

proceso de resolución.

14. Representar correctamente situaciones objeto de estudio relacionadas con

el entorno escolar, familiar y social próximo utilizando apropiadamente

diferentes lenguajes (verbal, gráfico y numérico).

15. Describir verbalmente croquis e itinerarios a partir de la observación de

representaciones y de relatos expuestos por otros.

16. Utilizar adecuadamente instrumentos de dibujo para la construcción y

exploración de formas.

17. Interpretar adecuadamente los elementos más significativos de gráficos

sencillos relativos a fenómenos familiares.

18. Registrar datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares utilizando

técnicas elementales de encuesta, observación y medición.

19. Interpretar correctamente algunas tablas numéricas y alfanuméricas

(horarios, precios, facturas, etc.) presentes en el entorno habitual.

20. Explicar de forma clara y fundamentada la funcionalidad algunos contenidos

del área para resolver problemas relacionados con situaciones relacionadas

con su vida cotidiana.

21. Mostrar interés y esfuerzo por lograr una presentación ordenada y limpia de

los cálculos y sus resultados.

22. Participar activa y responsablemente en el trabajo en equipo y en el

aprendizaje organizado relacionado con la investigación sobre situaciones

problemáticas del entorno.

23. Leer de forma comprensiva informaciones obtenidas de materiales

impresos, audiovisuales e informáticos determinados en las que se

muestren precios y/o estimaciones temporales y espaciales, explicando el

significado de los datos y la situación planteada.

24. Identificar los precios de los objetos de consumo habitual en su vida

estableciendo comparaciones críticas entre las ofertas que proporcionan

distintos enclaves comerciales.

25. Expresar, verbalmente y a través del comportamiento, actitudes de rechazo

ante el consumo desmesurado, mostrando acciones de defensa, respeto y

cuidado hacia el material propio y común.

7. Atención a la diversidad Se seguirá el plan de atención a la diversidad del centro (P.A.D.). Las actuaciones que podemos llevar a cabo pueden ser de dos tipos: 1. Aquellas modificaciones que afectan a los elementos no prescriptitos del

currículo como la metodología, las actividades, los tiempos, las técnicas e

instrumentos de evaluación.

Estas adaptaciones han de tener un carácter preventivo y no deben de

utilizarse exclusivamente como estrategia para dar respuestas a las

dificultades.

2. Aquellas modificaciones que afectan a los elementos prescriptitos del

currículo como objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

Algunas de estas adaptaciones son:

� Establecer los objetivos, contenidos y criterios de evaluación que

faciliten el aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas

específicas.

� Adaptar la secuenciación y el ritmo de introducción de los contenidos a

trabajar.

� Adecuar la Temporalización de los objetivos y criterios de evaluación.

� Utilizar una metodología más flexible y activa que permita adaptarse a

las posibilidades de los alumnos.

� Plantear actividades combinando distintos tipos de agrupamientos.

� Ajustar los tiempos de las actividades de manera qye se adecuen a las

peculiaridades del alumnado.

� Organizar los espacios y los materiales más oportunos para facilitar al

máximo el desarrollo de sus capacidades.

ÁREA DEL CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y C ULTURAL

1. CONTRIBUCIÓN DEL AREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL SOCIAL Y CULTURAL AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIA S BÁSICAS. El carácter global de esta área hace que contribuya en mayor menor medida al desarrollo de la mayoría de las competencias básicas 1.1. Competencia en comunicación lingüística -Aumento significativo de vocabulario específico. - Se ejercitan las habilidades de comunicación oral a través del intercambio de opiniones, narración de experiencias personales y exposición oral de diversos temas. -Interpretar el contenido de textos orales y escritos. -Escuchar la intervención de los compañeros demostrando atención. -Comprender el significado de símbolos básicos. - Escuchar la intervención de los compañeros con atención 1.2. Competencia matemática -Se contribuye al desarrollo de esta competencia utilizando apropiadamente números, medidas y símbolos matemáticos, planos sencillos en situaciones reales de la vida cotidiana. 1.3. Competencia en el conocimiento y la interacció n con el mundo físico -Orientarse a partir del propio cuerpo y respecto a distintos puntos de referencia. -Identificar elementos naturales a partir de la observación de sus características. -Identificar con corrección nociones temporales. -Representar datos temporales. -Adoptar actitudes básicas para el cuidado del propio cuerpo. -Conocer el proceso evolutivo de un ser vivo. -Reconocer aparatos y máquinas y herramientas de su entorno y valorar su importancia -Cuidar y respetar el medio ambiente. -Adoptar hábitos para el uso responsable de los recursos naturales. 1.4. Tratamiento de la información y competencia di gital -La información aparece como elemento imprescindible de buena parte de los aprendizajes del área; además se incluyen contenidos que conducirán a la alfabetización digital. -Extraer información de distintas fuentes: textos escritos, fichas, imágenes. Por otra parte se hace una introducción al manejo del ordenador como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

-Organizar la información extraída y transmitirla oralmente. 1.5. Competencia social y ciudadana -Dos ámbitos de realización personal atañen directamente al área: el de las relaciones próximas (familia, amigos , compañeros) y otro que se abre al barrio, ciudad, comunidad autónoma… -Identificarse como miembro de una comunidad (familia, escuela, barrio) -Convivir de forma participativa en distintos ámbitos -Aceptar y respetar la diversidad de las personas -Adoptar actitudes que favorezcan la convivencia con los demás. -Identificarse como miembro de una comunidad 1.6. Competencia cultural y artística -Se centra en el conocimiento de las manifestaciones culturales -Observar fotografías, ilustraciones, láminas, imágenes e interpretarlas. -Interpretar imágenes para determinar distancias (cerca/ lejos) -Reproducir gráficamente la realidad observada. 1.7. Competencia para aprender a aprender -Favorecer el desarrollo de técnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la información -Ser consciente de lo que se ha aprendido. Al final de la unidad se resume con los alumnos, de manera guiada lo que se ha aprendido. -Valorar el trabajo realizado. -Desarrollar la curiosidad para plantear preguntas y manejar diversas respuestas ante una misma situación. -Desarrollar la capacidad de trabajar de forma cooperativa 1.8. Autonomía e iniciativa personal -Dialogar y valorar las ideas propias y de los demás. -Participar en actividades individuales y colectivas. -Desarrollar actitudes y valores de responsabilidad, perseverancia, conocimiento de sí mismo, autoestima, control emocional, demorar la necesidad de satisfacción inmediata.

2. OBJETIVOS DEL AREA RELACIONADOS CON LAS COMPETE NCIAS BÁSICAS. Al finalizar el primer ciclo de Educación Primaria, se pretende que el alumnado alcance los siguientes objetivos: Objetivos para la etapa 1. Identificar los principales elementos del entorno natural, analizando sus

características más relevantes, su diversidad como comunidad autónoma, su organización e interacciones y progresar en el dominio de ámbitos espaciales de menor a mayor complejidad.

Objetivos para el primer ciclo 1.1. Identificar los elementos principales del e ntorno natural,

partiendo de lo próximo a lo lejano. (C. B.1,3,5,6, 8) 1.2. Identificar los elementos principales del e ntorno natural de la

comunidad (paisaje, fenómenos atmosféricos, y anima les y plantas más comunes).(C. B. 1,3,5,6,8)

1.3. Iniciarse en la observación guiada de los e lementos principales del entorno natural. (C. B. 3,6,7)

1.4. Iniciarse en la recogida de información de datos del entorno natural. (C. B. 4,7,8)

Objetivos para la etapa 2. Actuar de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado corporal que se

derivan del conocimiento del cuerpo humano y de sus posibilidades y limitaciones, conduciéndose progresivamente como seres autónomos y mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad, etc.).

Objetivos para el primer ciclo 2.1. Conocer globalmente su cuerpo, afianzar la lateralidad, la

percepción multisensorial y desarrollar su autonomí a. (C. B. 3,7,8) 2.2. Manifestar la adquisición de unos hábitos d e salud y cuidado

corporal derivados del conocimiento de los aspectos básicos de su cuerpo (higiene, aseo, descanso, etc.).(C. B. 5,8)

2.3. Mostrar, ante las diferencias de edad y sex o, una actitud de aceptación y respeto y, por tanto, rechazar todo ti po de discriminación por razones de índole personal en su s juegos y tareas escolares. (C. B. 5,8,)

Objetivos para la etapa

3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento

constructivo, responsable y solidario, valorando las aportaciones propias y

ajenas en función de objetivos comunes, fomentando el cultivo de la

espontaneidad y la imaginación y respetando los principios básicos del

funcionamiento democrático.

Objetivos para el primer ciclo 3.1. Participar en actividades grupales respetan do las normas

establecidas (turnos de palabra, atención en las in tervenciones,

aportación de ideas y consideración de las decision es y acuerdos tomados).( C.B. 5,8)

Objetivos para la etapa 4. Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales con

características y rasgos propios, promover un sentimiento de pertenencia a una comunidad autónoma, respetando y valorando las diferencias con otros grupos sociales y rechazando cualquier clase de discriminación basada en estos hechos.

Objetivos para el primer ciclo 4.1. Ser consciente de su pertenencia a ciertos grupos sociales

(familia, colegio y otros grupos de iguales) con ca racterísticas y rasgos propios. (C.B. 5,8)

4.2. Identificar las características de otros gr upos sociales y mostrar respeto por ellos. (C.B. 5,8 )

Objetivos para la etapa 5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio,

evaluar críticamente la necesidad y el alcance de las mismas y adoptar un comportamiento en la vida cotidiana acorde con la postura de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural, entendiendo el medio como un sistema en el que interaccionan diferentes elementos (naturales, sociales, culturales...).

Objetivos para el primer ciclo 5.1. Reconocer y describir algunas de las actuacio nes humanas más

visibles en su entorno (edificios, coches, parques, etc.) y expresar su opinión sobre los aspectos positivos y los negativos de estas intervenciones. (C. B. 1,7,8)

5.2. Valorar y respetar los diferentes trabajos realizados en el entorno próximo, como medio para conseguir mejor ca lidad de vida. (C. B. 1,3, 4,5,8)

5.3. Participar en la conservación y mejora del entorno: mantener limpio su ámbito espacial, cuidar los objetos mater iales (personales y comunes) y respetar a los animales y a las plantas. (C. B. 1,3,5,8)

Objetivos para la etapa 6. Reconocer en los elementos del medio socio-natural los cambios y

transformaciones relacionados con el paso del tiempo, indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión de dichos cambios y aplicar estos conceptos al conocimiento de la realidad social actual y la de otros

momentos históricos, fomentando la comprensión del presente mediante el descubrimiento de la importancia del pasado.

Objetivos para el primer ciclo 6.1. Ordenar cronológicamente algunos hechos rel evantes de su

vida personal y utilizar para ello las unidades de tiempo básicas: hora, día, mes y año, así como conocer la evolución que, con el paso del tiempo, se produce en algunos aspectos de su vida (cambios corporales, ropa, colegio, juegos, vacaciones, etc.). (C. B. 3,6,8)

6.2. Utilizar las nociones temporales que expresan duración, sucesión y simultaneidad y observar las manifestaci ones más palpables de estos cambios. (C. B. 2,3)

Objetivos para la etapa 7. Utilizar diferentes códigos (cartográficos, numéricos, icónicos, técnicos,

etcétera) para interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio socio-natural.

Objetivos para el primer ciclo 7.1. Conocer e interpretar hechos de la vida cot idiana a través de

códigos sencillos. (C.B. 1,2,4,7,8) 7.2. Utilizar correctamente las nociones topológ icas básicas de

posición y cercanía (arriba-abajo, dentro-fuera, de recha-izquierda, interior-exterior, etc.) y expresarlas c on dibujos, situaciones y juegos sobre espacios limitados o conocidos.(C.B, 3,6,7,8)

Objetivos para la etapa 8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas en relación con

los elementos significativos de su entorno social y natural, utilizando estrategias progresivamente más sistemáticas y complejas, de búsqueda, almacenamiento y tratamiento de la información, de formulación de conjeturas, de puesta a prueba de estas, de exploración de soluciones alternativas y de reflexión sobre hechos de la vida diaria, manteniendo una actitud crítica ante los medios de información.

Objetivos para el primer ciclo 8.1. Generar el interés y la autonomía requerido s para buscar,

recoger y analizar la información necesaria para pl antearse y resolver problemas sencillos del entorno próximo. ( C. B. 1,2,4,7,8)

8.2. Manifestar su capacidad de observación y el uso que hace de todos los sentidos para identificar formas y tamaño s en los objetos y para diferenciar los seres vivos de los i nertes, reconociendo sus funciones básicas y superando los preconceptos por los que identifica al ser vivo con lo que se mueve. (C B. 3,5,6,7)

Objetivos para la etapa 9. Diseñar y construir dispositivos y aparatos con una finalidad previamente

establecida, utilizando su conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

Objetivos para el primer ciclo 9.1. Manipular aparatos sencillos empleando proc edimientos

básicos, demostrando suficiente destreza y utilizan do los instrumentos adecuados. (C .B. 3,7,8)

Objetivos para la etapa 10. Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos en el medio y evaluar

críticamente su contribución a satisfacción de determinadas necesidades humanas, adoptando posiciones favorables a que el desarrollo tecnológico se oriente hacia usos pacíficos y una mejor calidad de vida, mejorando la situación ambiental del planeta Tierra, sin menoscabo de la dignidad humana. Objetivos para el primer ciclo 10.1. Identificar algunos objetos y recursos tecno lógicos

significativos en el medio. (C. B.1,3,7,8) 10.2. Reconocer la finalidad del uso de aparatos y máquinas

cercanos a su experiencia (electrodomésticos, utens ilios del hogar y escolares, coches, etc.) y valorar los aspe ctos positivos de estos recursos tecnológicos.(C.B. 5 )

3.CONTENIDOS Los contenidos del área se han agrupado en bloques que permiten una identificación de los principales ámbitos que componen el área. BLOQUE 1. El entorno y su conservación - Percepción y representación espacial, estudio del universo, el clima y su influencia, el agua y su aprovechamiento, la capacidad de las personas para actuar sobre la naturaleza. BLOQUE 2. La diversidad de los seres vivos. -Orienta al reconocimiento, respeto y aprecio de los seres vivos.

BLOQUE 3. El ser humano y la salud - El conocimiento del propio cuerpo, prevenir conductas de alto riesgo y potenciar comportamientos responsables y estilos de vida saludables.

BLOQUE 4. Matería y energía.

-Conocimientos sobre fenómenos físicos, las substancias y los cambios químicos básicos, cimiento de saberes posteriores.

BLOQUE 5. Objetos, máquinas y nuevas tecnologías.

-Aportan la alfabetización de las TIC y además hacen referencia al diseño y construcción de aparatos a partir del conocimiento de sus componentes. BLOQUE 6. El Cambio en el tiempo.

-Inicia el estudio de la historia, mediante la medida del tiempo, tiempo histórico, estudio de etapas, de hachos y de personajes relevantes de la Historia de España.

BLOQUE 7. Personas, cultura y organización social -Estos contenidos se orientan a estudiar las sociedades y las culturas donde estamos inmersos.

CONTENIDOS PRIMER CURSO GEOGRAFÍA Bloque 1. El entorno y su conservación

- Los paisajes: Elementos naturales y elementos añadidos por el ser humano. - Los cambios del paisaje por el paso del tiempo y la acción humana. - El paisaje interior y el paisaje de costa. - Observación de fenómenos atmosféricos del entorno. - Elaboración de dibujos sobre algunos fenómenos atmosféricos

CIENCIAS Bloque 2 . La diversidad de los seres vivos

- Clases de seres vivos - Características de los animales como seres vivos - Animales carnívoros y animales herbívoros - Características principales de mamíferos, aves, reptiles, peces,

anfíbios e insectos. - Las plantas y sus características como seres vivos - Relaciones entre seres humanos, plantas y animales.

- Desarrollo de hábitos de cuidado y respeto de los seres vivos Bloque 3. El ser humano y la salud

- Partes del cuerpo. - Posiciones corporales. - La cara. - Las articulaciones, su función y localización - Los cambios que experimenta el cuerpo a lo largo de la vida - Los cinco sentidos y sus órganos - La respiración - Normas de higiene y valoración de la higiene corporal - Aseo personal: utensilios. - Los alimentos: su origen - Alimentos crudos y elaborados - Conservación de alimentos

- La dieta equilibrada. - Respeto por las diferencias derivadas de los distintos aspectos de

crecimiento y desarrollo corporal. - Interés en la adquisición de hábitos saludables y de higiene del propio

cuerpo como fuente de bienestar.

Bloque 4. Materia y energía - Los materiales del suelo - Características de los materiales del suelo - Clasificación de los materiales según su textura y dureza - El reciclado de los materiales

Bloque 5. Objetos máquinas y nuevas tecnologías - Máquinas y herramientas como instrumentos de transformación. - Las personas que trabajan en talleres y fábricas y los productos que elaboran. - Máquinas y aparatos más habituales en el entorno cercano. - Operadores básicos en máquinas y aparatos sencillos del entorno

(ejes, ruedas..) - Profesiones en las que se utilicen máquinas y herramientas. HISTORIA Y SOCIEDAD Bloque 6. El cambio en el tiempo

- Aspectos básicos del tiempo: nociones temporales básicas y unidades de medida temporales.

- Nociones y unidades temporales básicas para situar acontecimientos de su propia historia.

- Utilización de nociones básicas de tiempo (antes –después, ayer- hoy-mañana)

- Las estaciones del año: secuenciación y características - La relación del clima y sus manifestaciones con los seres vivos. - Uso de la ropa según la estación metereológica. - Evolución de algunos aspectos de la vida cotidiana a lo largo del

tiempo( vivienda , vestidos , transportes.) Bloque 7. Personas, cultura y organización social - Dependencias del colegio y el mobiliario escolar. - Personas que trabajan en el colegio. - La familia y las relaciones de parentesco. Diferentes tipos de familia. - La vida en familia: el respeto y la colaboración - La Navidad como una manifestación cultural del entorno. - Conocimiento y respeto de las normas de convivencia. - Elementos que forman la calle: la acera y la calzada. - Diferentes tipos de viviendas. - La vida en el barrio. - El ayuntamiento como institución local. - La importancia de mantener limpio el entorno : colegio, vivienda,

calle… - Diferencias entre ciudad y pueblo. - La agricultura, ganadería, pesca y minería; qué nos proporcionan y

cuales son principales actividades y utensilios. - Profesiones de los distintos tipos de actividad. - La entrevista como técnica para obtener datos - El transporte público y mercancías, por tierra, mar y aire. - Normas de seguridad en el transporte. - Las vacaciones: ocio, descanso y relaciones sociales

CONTENIDOS PARA EL SEGUNDO CURSO

GEOGRAFÍA Bloque 1. El entorno y su conservación

- La Tierra, un planeta en movimiento - Percepción y descripción de algunos elementos naturales: la luna,

(fases) las estrellas y el sol, el día y la noche. - Observación de algunos fenómenos atmosféricos y primeras formas

de representación. - Elementos básicos del medio físico: el aire, el agua y el suelo. Uso

responsable del agua en la vida cotidiana. - Ecosistemas. Observación, exploración, recogida de información e

inicio de pequeños trabajos( acuático o terrestre). - Observación percepción de algunos elementos del paisaje. - La conservación del medio ambiente. Los riesgos de contaminación

del agua, tierra y aire. CIENCIAS Bloque 2. La diversidad de los seres vivos

- Observación de múltiples formas de vida. Identificación de

diferencias entre seres vivos y seres inertes. - Observación directa e indirecta de animales y plantas. Clasificación

según elementos observables, identificación y denominación. - Asociación de rasgos físicos y pautas de comportamiento de plantas

y animales. - Relaciones entreveres humanos, las plantas y los animales. - Desarrollo de hábitos de cuidado y respeto a los seres vivos.

Bloque 3. La salud y el desarrollo personal - Identificación de las partes del cuerpo humano. Aceptación del

propio cuerpo y del de los demás con sus limitaciones y posibilidades. - La respiración como función vital. Ejercicios para su correcta

utilización - Identificación y descripción de alimentos diarios necesarios. - Hábitos de alimentación saludables. - Valoración de la higiene personal , el descanso , la buena utilización

del tiempo libre y la atención al propio cuerpo. - Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes domésticos.

Bloque 4. Materia y energía - La diversidad de materiales. Clasificación según criterios

elementales: textura, color, forma, plasticidad… - Iniciación práctica a la ciencia. Aproximación experimental a algunas

cuestiones elementales (fuerza, magnetismo, reacciones químicas) - La percepción del sonido. La transmisión del sonido en diferentes

medios. El ruido y la contaminación acústica. - Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente

a determinados problemas medioambientales.

HISTORIA Y SOCIEDAD Bloque 5. Objetos, máquinas y nuevas tecnología - Identificación de la diversidad de máquinas del entorno. - Montaje y desmontaje de objetos simples. - Observación y análisis del funcionamiento de objetos y máquinas .

Identificación de elementos que pueden generar riesgos. - Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas. - Identificación de los componentes básicos de un ordenador.

Iniciación en su uso. Cuidado de los recursos informáticos. Bloque 6. El cambio en el tiempo. - Utilización de las nociones básicas de tiempo (antes-después,

pasado- presente –futuro, duración) - Unidades de medida (día, semana, mes y año) - El transcurso del tiempo en el entorno del alumno: familia y localidad. - Uso del calendario para señalar hechos de la vida cotidiana. - La riqueza histórica del entorno próximo. - Utilización de las fuentes orales y de la información proporcionada

por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado. Bloque 7. Personas, culturas y organización soci al. - La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado de

las tares domésticas y adquisición de responsabilidades. - Principales tareas y responsabilidades de los miembros de la

comunidad educativa. - Medio rural y urbano. Características y diferencias. - Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo.

Utilización de las normas básicas del intercambio comunicativo en grupo y respeto a los acuerdos adoptados.

- Acercamiento a las manifestaciones culturales presentes en el entorno, como muestra de diversidad y riqueza.

- Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos sexistas.

- Los desplazamientos y los medios de transporte .Responsabilidad en el cumplimiento de las normas básicas como peatones y usuarios.

- Iniciación a la recogida de datos e información del entorno social próximo y en la lectura de imágenes

4. METODOLOGÍA El profesor actuará como guía y mediador para facilitar aprendizajes significativos.

Todos los principios deben tener como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces de aprender de forma autónoma. -Individualización Se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad , en la atención individualizada , en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten las dificultades. -Aprendizaje constructivo-significativo Partir del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir a partir de ahí otros aprendizajes. Antes de planificar el trabajo es importante analizar y tener en cuenta la información que se posee del alumno/a conocimientos previos, estilo de aprendizaje, lagunas, intereses, motivación, expectativas y posibilidades de éxito, características personales e intelectuales. -Intuición Ir de lo más concreto, de lo que conocen y manipulan de forma directa, para que poco a poco construyan su propio aprendizaje, a través del descubrimiento. -Motivación Partir de situaciones que provoquen su interés y mantengan su atención, bien porque respondan a sus experiencias y necesidades o por su significado lúdico. -Socialización Favorecer el aprendizaje en grupo, para impulsar las relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan la confrontación y modificación de los puntos de vista, tomas de decisiones colectivas, ayuda mutua y superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación. Se trata de una serie de estrategias instruccionales en las cuales se anima a los alumnos/as a que trabajen juntos en determinada tarea. El aprendizaje se realiza en base a la interacción entre compañeros. Estos métodos permiten trabajar con grupos heterogéneos, lo que incrementan la socialización. -Actividad La enseñanza será activa, estableciendo estrategias que lleven a una actividad en los aspectos manipulativo, motórico y cognitivo. Diseñar actividades que tengan diferentes grados de dificultad y que permitan diferentes posibilidades de ejecución y expresión. -Globalización Las actividades que realicen deben suponer una inter-relación entre las distintas áreas. El proceso de captación de la realidad y las formas de aprender por parte de los niños se caracteriza por la visión global y sincrética de la misma: el niño capta la realidad desde un todo. En el enfoque globalizador los contenidos de las áreas tienen que estar organizados en torno a ejes globalizadores cercanos al mundo experiencial del alumno. -Aprendizaje integral y funcional Es necesario garantizar aprendizajes funcionales, asegurando su utilización cuando lo necesite y para llevar a cabo nuevos aprendizajes. Vincular los

aprendizajes con la vida real del alumno para que perciba que lo aprendido le sirve para algo y esto le supondrá la autorregulación de su propio aprendizaje. -Autonomía Potenciar la creatividad necesaria para formular hipótesis y plantear soluciones, desarrollando así un pensamiento que tienda a la autonomía. -Construcción de un clima de seguridad: los aspectos relacionales y afectivos son importantes en todas las etapas educativas, que el alumno encuentre un ambiente cálido, acogedor y seguro, que permita y estimule las relaciones interpersonales y contribuya a la construcción de una auto-imagén ajustada y positiva. Esto no implica la no existencia de normas, retos y exigencias. 5.MATERALES -Libro de texto. -Cuadernos de trabajo. -Material de refuerzo y ampliación, con actividades de desarrollo, de refuerzo y ampliación. -Recopilar y crear un fondo de materiales didácticos. -Material fungible y de aula. -Biblioteca de aula. -Láminas y murales para trabajar los centros de interés, la expresión oral y relacionar las distintas áreas de aprendizaje. -DVD, C. D. cuentos -Material interactivo (Software y Hardware) -El espacio es un recurso educativo de primer orden ya que facilitan el proceso. Los espacios utilizados son: Aula, Biblioteca, salas de medios informáticos y audiovisuales, patio, aulas de refuerzo educativo y espacios donde realizaremos las salidas que se programen. Sala de reprografía (fotocopiadora)

6. LA EVALUACIÓN La evaluación servirá como punto de referencia para la actuación pedagógica con el fin de adecuar el proceso de enseñanza al progreso real de los alumnos. Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos mismos de enseñanza. La información que proporciona la evaluación sirve para que el equipo de profesores disponga de

información relevante con el fin de analizar críticamente su propia intervención educativa y tomar decisiones al respecto. Para ello, será necesario contrastar la información suministrada por la evaluación continua de los alumnos, con las intenciones educativas que se pretenden y con el plan de acción para llevarlas a cabo. Se evalúa por tanto, la programación del proceso de enseñanza y la intervención del profesor como animador de este proceso, los recursos utilizados, los espacios, los tiempos previstos, la agrupación de alumnos, los criterios e instrumentos de evaluación, la coordinación... Es decir, se evalúa todo aquello que se circunscribe al ámbito del proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación de la intervención educativa debe ser continua y, por tanto, conviene tomar datos a lo largo del proceso para hacer los cambios pertinentes en el momento adecuado. En esta evaluación cabe distinguir tres momentos o aspectos distintos y complementarios: inicial, continua y final. La evaluación inicial permite adecuar las intenciones a los conocimientos previos y necesidades de los alumnos. Decidir qué tipo de ayuda es la más adecuada cuando se accede a un nuevo aprendizaje, requiere conocer cómo se ha resuelto la fase anterior, cuáles son los esquemas de conocimiento del alumno, su actitud, interés, nivel de competencia curricular...Esta evaluación se llevará a cabo al principio de curso y nos ayudará a conocer el punto de partida de los alumnos. Con la evaluación continua se irá ajustando la ayuda educativa según la información que se vaya produciendo. Esta evaluación es formativa, toda vez que permitirá detectar el momento en que se produce una dificultad, las causas que lo provocan y las correcciones necesarias que se deben introducir. Por último, la evaluación final permite conocer si el grado de aprendizaje que para cada alumno habíamos señalado, se ha conseguido o no, y cuál es el punto de partida para una nueva intervención. La evaluación final toma datos de la evaluación formativa, es decir, los obtenidos durante el proceso, y añade a éstos, otros obtenidos de forma más puntual.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Recoger y seleccionar información para la evaluación exige una reflexión previa sobre los instrumentos que mejor se adecuan. Estos deben cumplir algunos requisitos: - Ser variados - Ofrecer información concreta sobre lo que se pretende - Utilizar distintos códigos de modo que se adecuen a estilos de aprendizaje de los alumnos (orales, verbales, escritos, gráficos....) - Que se puedan aplicar a situaciones cotidianas de la actividad escolar. - Funcionales: que permitan transferencia de aprendizaje a contextos distintos. INSTRUMENTOS: - Cuestionarios: alumnos, padres... - Prueba inicial de evaluación. -Observación directa y sistemática: escalas, listas de control, registro anecdotario... - Análisis de producción de los alumnos: resúmenes, trabajos, cuadernos de clase, resolución de ejercicios y problemas, pruebas orales, motrices, plásticas, musicales.... - Intercambios orales con los alumnos: entrevista, diálogo, puestas en común... - Grabaciones - Cuestionarios EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE a) Adecuación de lo planificado Es necesario una reflexión y análisis de la adecuación de los elementos de la unidad a la práctica educativa durante el proceso y al terminar, tanto individualmente como en equipo. Los resultados permitirán ajustes en la planificación y en la puesta en práctica de los elementos curriculares. Se evaluarán los siguientes criterios: -Si los objetivos y contenidos han sido adecuados. -Si las actividades han sido adecuadas.

Evaluación de espacios, materiales, estrategias metodológicas y tiempos utilizados, teniendo en cuenta la flexibilidad, si han respetado el ritmo de los alumnos,, si han sido motivadores, si han sido suficientes o ha habido exceso de ellos. -Trabajo en equipo y adecuación de estrategias planificadoras. -Grado de implicación del alumno en las actividades del aula. -Grado de conexión y empatía entre los alumnos entre si y con el profesor. b. Resultados académicos La consecución de los objetivos, contenidos y competencias básicas revertirá en la necesaria atención a la diversidad, en la adecuación de la enseñanza a los estilos de aprendizaje de los alumnos, de los grupos y a las peculiaridades del Centro. Así también los apoyos pueden ser reorganizados.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL PRIMER CURSO

1. Sintetizar oralmente, de forma clara y ordenada, el contenido de textos escritos significativos para el área y tratados con técnicas como el subrayado.

2. Aplicar las normas básicas para la conservación del medio natural (ahorro

de agua, reciclar basura, etc.), describiendo las acciones diarias que el hombre lleva a cabo en el medio y que benefician o perjudican al mismo.

3. Expresar, de forma clara y coherente, las características de las actividades

económicas y profesiones del entorno social. 4. Describir las características y elementos principales del entorno natural y

del paisaje. 5. Desarrollar acciones físicas de acuerdo con las características,

posibilidades y limitaciones del propio cuerpo. 6. Clasificar los animales y plantas del entorno natural, describiendo sus

características y rasgos básicos. 7. Adoptar comportamientos adecuados asociados a la seguridad en el

manejo de objetos, instrumentos aparatos cotidianos sencillos. 8. Aplicar las normas de conducta, convivencia y de seguridad vial propias del

medio social al que se pertenece.

9. Leer, elaborar e interpretar mapas, tablas, gráficos y croquis que utilicen una simbología sencilla.

10. Mostrar curiosidad e interés por los cambios y fenómenos del entorno

natural y proponer sencillas explicaciones sobre sus causas. 11. Participar en las tareas y actividades del entorno familiar, escolar y del

barrio/pueblo, respetando las normas básicas de convivencia y previniendo conflictos.

12. Utilizar los sentidos en la observación y exploración de la realidad. 13. Usar adecuadamente las nociones temporales básicas : pasado-presente-

futuro y ayer-hoy y mañana. 14. Relacionar los grupos sociales y actividades profesionales del entorno

propio con las personas que los constituyen. 15. Describir las manifestaciones del medio cultural y otras de culturas

diferentes a la propia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL SEGUNDO CURSO

1. Resumir, de forma clara y ordenada, por escrito y tras un análisis de los

elementos más representativos, textos relacionados con los contenidos del área (sociales, técnicos, histórico, narrativos, artísticos).

2. Exponer oralmente, de forma clara ordenada y haciendo uso de algunos

recursos expresivos (gesto, entonación), contenidos relacionados con el área que manifiesten la comprensión de textos orales y escritos.

3. Valorar el papel del deporte en la vida del hombre, analizando la

importancia y necesidad del calentamiento, la relajación y el equipamiento como elementos imprescindibles para su práctica.

4. Identificar los sentidos, sus funciones y órganos correspondientes

reconociendo su relevancia para comunicarnos con lo que nos rodean.

5. Reconocer los huesos y músculos más significativos del cuerpo humano señalando su importancia.

6. Describir las funciones de los aparatos digestivo, respiratorio y circulatorio, y

sus interrelaciones, valorando la relación entre los hábitos saludables y la propia salud.

7. Explicar con ejemplos los hábitos de salud adecuados relacionados con el

aseo, la alimentación, el descanso y el ejercicio físico, identificando algunas manifestaciones del cuerpo como posibles síntomas de enfermedades.

8. Determinar las principales relaciones de parentesco y el origen de los

apellidos de la propia familia, respetando las familias y tradiciones distintas a la propia.

9. Nombrar características de los otros y sus propias tradiciones morfológicas,

reproductivas y alimentarias de los mamíferos y de las aves, ejemplificándolos y agrupándolos por sus características.

10. Diferenciar adecuadamente peces, anfibios, reptiles e insectos identificando

sus principales características. 11. Distinguir las diferentes partes de una planta, describiendo los beneficios

que proporcionan al ser humano (alimento, materias primas y oxígeno). 12. Valorar la diversidad y existencia de seres vivos en el medio natural,

mostrando hábitos adecuados de respeto y cuidado hacia todos ellos gracias a su conocimiento.

13. Explicar el papel del suelo como capa de la Tierra y las características del

agua y su ciclo, describiendo el valor de estos recursos que nos ofrece la Tierra.

14. Relacionar el año y la sucesión de las estaciones con el movimiento de la

Tierra alrededor del Sol y las fases de la Luna como resultado de su giro alrededor de la Tierra.

15. Determinar las características de los cambios en las personas y en los

objetos con el paso del tiempo. 16. Reconocer el valor de los inventos y descubrimientos como el resultado de

la investigación esforzada y continuada.

17. Definir el comercio y distinguir entre compradores y vendedores,

diferenciando la tienda, el mercado y el hipermercado como lugares donde se desarrolla la actividad comercial.

18. Analizar el papel de la comunicación, enumerando sus medios y poniendo

ejemplos de profesiones relacionadas con ellos. 19. Explicar qué es el tiempo libre poniendo ejemplos sobre actividades que se

pueden realizar, enumerando los tipos de turismo que se conocen. 20. Definir de forma sencilla los conceptos de pasado, presente y futuro,

valorando la influencia del tiempo en el cambio de las formas de vida de las personas y en las creaciones artísticas y culturales del entorno.

Proyecto Curricular Primer Ciclo de Educación Prima ria

Área de Educación Artística (Plástica)

1. Contribución del área al desarrollo de las compe tencias básicas:

En este Proyecto Curricular se establece la contribución del área de plástica al desarrollo de cada una de las ocho Competencias Básicas. Estas se detallan a continuación:

A la competencia en comunicación lingüística se puede contribuir a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta. Se desarrolla asimismo, esta competencia en la descripción de procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística.

A la competencia matemática se contribuye especialmente en toda la parte de geometría, formas y volúmenes de los cuerpos etc. que tan importantes son en el área de plástica. De esta forma el niño aprende a producir e interpretar distintos tipos de información y a ampliar aspectos espaciales de la realidad.

En lo que se refiere a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico el área contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El área se sirve del medio como pretexto para la creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas.

El área también es un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. La interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo, lo que exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada.

A la competencia cultural y artística lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran. En esta etapa se ayuda al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión.

A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos en la manipulación

de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a los niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes.

Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonomía e iniciativa personal . El proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere de una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas.

2. Objetivos del área relacionados con las competen cias básicas - OBJETIVOS DEL ÁREA DE ARTÍSTICA PARA LA ETAPA -

La enseñanza de la educación artística en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades. 1.- Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar vivencias, ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás. (C. B. 1, 3, 5, 7 y 8) 2.- Desarrollar la capacidad de observación y la sensibilidad para apreciar las cualidades estéticas, visuales y sonoras del entorno. (C. B. 3, 6, 7 y 8) 3.- Aprender a expresar y comunicar con autonomía e iniciativa emociones y vivencias a través de los procesos propios de la creación artística en su dimensión plástica y musical. (C. B. 1, 6, 7 y 8) 4.- Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos, y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos. (C. B. 1, 2, 4, 5 y 7) 5.- Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. (C. B. 2, 3, 5, 6, 7 y 8) 6.- Mantener una actitud de búsqueda personal y/o colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas. (C.B. 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8) 7.- Aprender a ponerse en situación de vivir la música: cantar, escuchar, inventar, danzar e interpretar, basándose en la composición de sus propias experiencias creativas con manifestaciones de distintos estilos, tiempos y culturas. (C.B. 1, 3, 5, 6 y 7)

8.- Iniciarse en la práctica de un instrumento musical. (C. B. 6) 9.- Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido descubriendo significados de interés expresivo y estético, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales. (C. B. 4) 10.- Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno. (C.B. 3) 11.- Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones. (C. B. 8) 12.- Planificar y realizar producciones artísticas, de elaboración propia o ya existentes, individualmente y de forma cooperativa, asumiendo diferentes funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. (C. B. 6) 13.- realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. (C. B. 5 y 6) 14.- Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando, como público, en la observación de sus producciones, asistiendo a museos y a conciertos. (C. B. 5 y 6) - OBJETIVOS DEL ÁREA DE ARTÍSTICA PARA EL PRIMER CICLO - 1.- Observar La realidad reconociendo los elementos plásticos que están presentes en su entorno próximo, persiguiendo un conocimiento sensible del medio y del hecho artístico. (C. B. 3, 6 y 8) 2.- Conocer y explorar sensorial y lúdicamente las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento como elementos de representación y comunicación. (C. B. 1, 6 y 7) 3.- Comprender y expresar espontáneamente distintos mensajes, empleando lúdica y creativamente, el lenguaje plástico, musical y dramático. (C. B. 1 y 6) 4.- Explorar las posibilidades expresivas y estéticas de diferentes materiales y técnicas plásticas en la realización de producciones personales. (C. B. 6 y 8) 5.- Elaborar producciones artísticas personales de manera desinhibida y placentera mostrando confianza en si mismo. (C. B. 6 y 8)

6.- Mostrar actitudes cooperativas en la realización de producciones artísticas colectivas, participando activamente en la planificación y ejecución de las mismas. (C. B. 5, 6 y 8) 7.- Descubrir y conocer las posibilidades sonoras, plásticas y dramáticas del propio cuerpo y el movimiento como instrumento de representación y comunicación de ideas, sentimientos, pensamientos y fantasías. (C. B. 1, 6 y 8) 8.- Adquirir hábitos básicos de seguridad, orden e higiene en la manipulación de materiales, instrumentos y aparatos. (C. B. 4, 5, 6 y 8) 9.- Disfrutar con la audición y contemplación de manifestaciones artístico-culturales de la comunidad, valorándolas como medio de ocupación positiva del tiempo libre y elementos significativos del patrimonio cultural. (C. B. 3, 5 y 6) Objetivos del área de plástica para el PRIMER CURSO:

1. Emplear el color como elemento para interpretar formas. 2. Observar nuevos matices y colores con los que ampliar los elementos

del lenguaje plástico. 3. Reconocer esquemas simples de composición basados en la simetría. 4. Reconocer las figuras geométricas básicas y elaborar composiciones

con las mismas (cuadrado, triángulo, círculo y rectángulo). 5. Usar con soltura los útiles de dibujo para pintar y representar el color de

las cosas. 6. Desarrollar relaciones de autoconfianza con la producción artística

personal (dibujo libre) 7. Interpretar figuras a partir de su contorno. 8. Reconocer la riqueza cromática del mundo que rodea al niño. 9. Repasar líneas rectas y curvas siguiendo el sentido del trazo. 10. Manipular diferentes tipos de papel, creando diversas texturas con

distintos procesos. 11. Experimentar de manera intuitiva y expresiva con el color y sus

mezclas. 12. Desarrollar la percepción de formas naturales y artificiales así como la

destreza en el dibujo y la representación de las mismas. 13. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa. 14. Realizar manualidades siguiendo indicaciones y órdenes concretas. 15. Observar y diferenciar las características de la relación espacial. 16. Convertir imágenes o ideas en símbolos y sintetizar y simplificar las

mismas. Objetivos del área de plástica para el SEGUNDO CURSO:

1. Experimentar con las posibilidades de expresión de la línea. 2. Desarrollar la creatividad a partir de esquemas o dibujos que el niño

completa libremente. 3. Reconocer esquemas simples de composición basados en la simetría.

4. Aprender a sintetizar y simplificar imágenes. 5. Observar e interpretar una obra de arte. 6. Usar con soltura los útiles de dibujo para pintar y representar el color de

las cosas. 7. Desarrollar relaciones de autoconfianza con la producción artística

personal (dibujo libre). 8. Realizar copias y colorearlas a partir de un dibujo dado. 9. Manipular diferentes tipos de papel creando diversas texturas con

distintos procesos. 10. Desarrollar la creatividad a partir de esquemas que el niño completa

libremente. 11. Observa nuevos matices y colores con los que ampliar los elementos

del lenguaje plástico. 12. Experimentar con colores y sus mezclas con intenciones creativas. 13. Trasladar los detalles decorativos de un objeto volumétrico a su

representación bidimensional. 14. Observar y diferenciar características de la relación espacial. 15. Elaborar composiciones con las formas geométricas dadas. 16. Representar de manera intuitiva la perspectiva, mediante la disposición y

ubicación de los elementos representados. 17. Imaginar y plasmar los bocadillos mas indicados en una historieta. 18. Desarrollar la creatividad mediante la representación en la realización de

creaciones gráficas.

3. Secuenciación de contenidos (por cursos): Contenidos del primer ciclo del currículo oficial: De los cuatro bloques de contenidos propuestos para el primer ciclo se recogen a continuación los referentes al lenguaje plástico: Bloque 1. Observación plástica - Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artístico. - Descripción verbal de sensaciones y observaciones. - Comentario de obras plásticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o museos. - Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno. - Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones. - Descripción de imágenes presentes en contextos próximos. - Exploración de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relación con el espacio. - Observación de diferentes maneras de presentar el espacio. Bloque 2. Expresión y creación plástica

- Experimentación de las posibilidades expresivas del trazo espontáneo y con intencionalidad, de las líneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma. - Experimentación de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos. - Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades de materiales orgánicos e inorgánicos. - Elaboración de dibujos, pinturas, collages, volúmenes, etc. - Manipulación y transformación de objetos para su uso en representaciones teatrales. - Composiciones plásticas utilizando fotografías. - Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas - Disfrute en la manipulación y exploración de materiales. - Uso progresivo y adecuado de términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la composición artística. - Organización progresiva del proceso de elaboración concretando el tema surgido desde la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad, previendo los recursos necesarios para la realización, explorando las posibilidades de materiales e instrumentos y mostrando confianza en las posibilidades de creación. CONTENIDOS PARA EL PRIMER CURSO: Bloque 1. Observación plástica - Introducción al eje de simetría a través de la cuadrícula. - Creación de una escena a partir de un villancico. - Conocimiento y uso del contorno. - Valoración estética del entorno natural. - Uso de las líneas para dibujar un paisaje. - utilización de la presión del lápiz para trabajar la proximidad y la lejanía. - Realización del entorno cercano a a partir de una mismo - Lectura de imágenes. Bloque 2. Expresión y creación plástica - Manejo libre de la mancha y el color, trabajo con témperas sin pincel. - Creación paso a paso de la figura humana. - Creación de una escena a partir de una audición musical. - Conocimiento y uso del contorno. - Uso de las líneas para dibujar un paisaje. - Realización de un collage con papeles de colores. - Uso de diferentes materiales para realizar texturas. - Realización de un móvil a partir de figuras geométricas. - Trabajo con ceras blandas a partir de figuras geométricas realizando mezclas de color. - Diseño libre de un objeto. - Utilización de la presión del lápiz para trabajar la proximidad y el alejamiento.

- Creación de etiquetas con diferentes tipos de letras. CONTENIDOS PARA EL SEGUNDO CURSO: Bloque 1. Observación plástica - Introducción al eje de simetría. - Observación del rostro humano a través de obras de arte. - Observación del volumen y el color. - Valoración estética del entorno natural. - Manejo de los colores para representar diferentes momentos del día. - Observación crítica de diferentes obras de arte. - Utilización de la cuadrícula para trabajar formas geométricas. - Creación del texto de un cómic a partir de diferentes viñetas y creación de la viñeta final. Bloque 2. Expresión y creación plástica - Creación paso a paso de la figura humana. - Manejo de las diferentes formas de expresión. - Realización de colages para trabajar la expresión. - Trabajo en tres dimensiones para mejorar la percepción del volumen. - Uso de distintos tipos de papeles para trabajar el concepto de mezcla de color. - Manipulación con plastilina de diferentes colores. - Realización de parte de una escena. - Utilización de los colores en la representación de los diferentes momentos del día. - Creación de un objeto en tres dimensiones a partir del trabajo con materiales reciclados. - Creación de un paisaje a partir de formas geométricas. - Copia de diferentes expresiones humanas caracterizadas para el cómic. - Realización de un personaje de cómic.

4. Metodología: La metodología que se utilizará en toda la etapa de educación primaria y

por tanto en el área de plástica se caracteriza por los siguientes principios metodológicos: 17. Individualización . Con este principio atenderemos a las características

personales de cada alumno y su ritmo de aprendizaje adaptando los aprendizajes a las peculiaridades de cada uno.

18. Autonomía . Consiste en favorecer una actividad más autónoma en el

alumno frente al aprendizaje.

19. Socialización . Persigue favorecer la cooperación y la interacción entre iguales en el aprendizaje. Este principio se desarrolla mediante el equipamiento variado tanto en espacio, tiempo y número de alumnos.

20. Aprendizaje constructivo-significativo . Podemos definir el aprendizaje

significativo como aquel que establece vínculos sustantivos con otros aprendizajes que el alumno ya posee. Para que un aprendizaje sea significativo tiene que cumplir tres condiciones: tiene que ser significativo desde la lógica de la disciplina, desde la funcionalidad de lo aprendido y desde la psicología del alumno.

21. Aprendizaje integral . Este principio hace referencia a que en el

aprendizaje vamos a tener en cuenta todas las capacidades del alumno (física, motriz y afectiva) y con ello contribuir a la consecución de las competencias básicas.

22. Actividad . Se intentará desarrollar una creciente actividad tanto física como

mental frente al aprendizaje. 23. Motivación . Supone dotar a la enseñanza de un carácter lúdico para que el

alumno quiera disponerse hacia el aprendizaje. 24. Intuición . Con este principio vamos a permitir que el alumno desarrolle un

acercamiento a la realidad a través de la observación directa y el aprendizaje a través de los sentidos.

25. Globalización . Puede ser entendido de dos formas:

a. Como característica evolutiva que presentan los alumnos de infantil y los primeros cursos de primaria. Hace referencia a la percepción que ellos tienen de la realidad.

b. Como estrategia de enseñanza que ofrece pautas a los alumnos para organizar los contenidos a partir de los intereses y necesidades que manifiestan.

5. Materiales: Los recursos materiales se pueden definir como medios (audiovisuales,

impresos, informáticos, etc.) que facilitan el proceso de enseñanza aprendizaje. En el primer ciclo y dentro del área de plástica utilizaremos los materiales que se detallan a continuación:

- Libro de texto - Lápices de colores - Rotuladores - Lápiz de grafito - Ceras duras - Punzón y corcho

- Tijeras - Pegamento - Papeles de diferentes texturas - Materiales reciclados - Láminas y carteles - Reglas de distintas formas

6. Criterios de evaluación:

El decreto 22/2007 de 10 de Mayo del consejo de gobierno, por el que se establece el currículo de educación primaria para la comunidad de Madrid, plantea los siguientes criterios de evaluación para el primer ciclo en el área de educación artística : 1. Describir cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial. 2. Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales observadas y escuchadas. 3. Identificar y expresar a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad, carácter) de una obra musical. 4. Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento. 5. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imágenes. 6. Identificar diferentes formas de representación del espacio. 7. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores. 8. Realizar composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social. Criterios de Evaluación para el primer curso :

1. Emplear el color de forma creativa. 2. Dibujar elementos respetando la distribución que aporta la cuadrícula y

el eje de simetría. 3. Dominar el trazo de las líneas en dibujos y composiciones. 4. Utilizar el dibujo como medio de expresión y representación personal del

entorno. 5. Desarrollar las destrezas del coloreado, recortado y pegado

adecuadamente. 6. Componer dibujos en los que se puedan apreciar las distintas texturas. 7. Utilizar conjuntamente las técnicas del colage y coloreado. 8. Manejar con destreza los materiales plásticos. 9. Componer dibujos con formas cuadradas, triangulares, rectangulares y

redondas. 10. Mostrar una progresiva destreza en el uso de útiles y materiales de

trabajo. 11. Discriminar la diferencia de tamaños de los elementos en función de su

cercanía o lejanía.

12. Completar dibujos a partir de pautas modelos dados. Criterios de Evaluación para el segundo curso :

1. Componer y completar dibujos a partir de líneas. 2. Realizar composiciones en relación a un eje de simetría 3. Mostrar una progresiva destreza en el uso de útiles y materiales de

trabajo. 4. Identificar los elementos básicos de la imagen: las formas, los colores y

las proporciones. 5. Desarrollar la precisión en el coloreo de formas. 6. Componer dibujos en los que se puedan apreciar las distintas texturas. 7. Valorar las imágenes de modo crítico. 8. Abordar los distintos procesos de forma creativa y personal. 9. Desarrollar adecuadamente las destrezas de coloreo, recortado y

pegado. 10. Dibujar objetos que puedan asociarse a formas geométricas sencillas. 11. Discriminar la diferencia de tamaños de los elementos en función de su

cercanía o lejanía. 12. Representar personajes, objetos y acciones en creaciones propias. 13. Profundizar en el conocimiento de las clases de bocadillos y crear otros

nuevos.

7. Atención a la diversidad:

En el área de plástica, el profesor especialista seguirá el plan de atención a la diversidad del centro (P.A.D.), realizando adaptaciones curriculares significativas en aquellos casos en los que sea necesario.

En las programaciones didácticas a la hora de plantear las actividades se tendrá en cuenta el tipo de alumnado de nuestro centro y la escasez de recursos que por lo general presenta, por los que dichas actividades procurarán realizarse con materiales asequibles, reciclados y de fácil disponibilidad para todos.

Teniendo en cuenta la heterogeneidad de los grupos y en respuesta a la

diversidad se contemplarán actividades de refuerzo para aquellos alumnos con mayor dificultad y actividades de ampliación para los alumnos que presenten mayor capacidad.

Por otro lado cuando algún alumno promocione con evaluación negativa en

el área de artística, recibirá los apoyos necesarios para la recuperación de la misma. En las programaciones didácticas se incluirán actividades para la adquisición de dichos aprendizajes con indicación por parte del profesor responsable.