PROYECTO CURRICULAR · 2019. 12. 17. · COLEGIO LOPE DE VEGA Programación Didáctica Primer Ciclo...

PROYECTO

CURRICULAR Primer Ciclo – Educación Primaria

COLEGIO LOPE DE VEGA

COLEGIO LOPE DE VEGA Programación Didáctica Primer Ciclo 2


ASPECTOS GENERALES 1. El Proyecto Curricular de Ciclo y sus elementos

El Proyecto Curricular del Primer Ciclo de Educación Primaria es una adaptación y

concreción de los elementos del currículo elaborada por el equipo de ciclo

teniendo en cuenta un análisis de la realidad del alumnado y de la normativa

vigente.

Los elementos del Proyecto Curricular de Ciclo son:

– Objetivos

– Competencias básicas

– Contenidos

– Métodos pedagógicos

– Criterios de evaluación

2. Finalidad de la Etapa

La finalidad de la Educación primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una

educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar,

adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión

oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar habilidades

sociales, hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la

afectividad.

3. Objetivos generales de la Etapa

Según el artículo 3 del Real Decreto 1513/2006, la Educación primaria contribuirá

a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar

los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y

responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido

crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.


c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de

conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y

doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre

las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la

no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la

lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica

que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en

situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,

conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las

situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las

posibilidades de acción y cuidado del mismo.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la

información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes

que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar

las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para

favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de

comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y

en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los

prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención

de los accidentes de tráfico.

Además de los objetivos recogidos en el artículo 4 del Decreto 230/2007, que son

los siguientes:


a) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el

espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos,

tomar decisiones y asumir responsabilidades.

b) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su

conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor

de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto

hacia la misma.

c) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en

todas sus variedades.

d) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del

conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de

culturas.

4. A reas de conocimiento

En el segundo ciclo de Educación Primaria se imparten las áreas de:

– Ciencias Sociales

Ciencias Naturales

– Educación Artística (Plástica y Música)

– Educación Física

– Lengua Castellana

– Lengua Extranjera (Inglés)

– Matemáticas

– Religión Católica

Valores Sociales y Cívicos

Las áreas de Matemáticas, Lengua castellana y Lengua extranjera, dado su carácter

instrumental para la adquisición de otros conocimientos recibirán especial

consideración.

Sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna de las áreas de la etapa, la

comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las

tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se

trabajarán en todas las áreas.


5. Competencias clave

Entendemos por competencias al conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes

adecuados al contexto que todo el alumnado debe alcanzar para su realización y

desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa y la integración social.

La implantación de la LOMCE ha implicado la modificación de las ocho

competencias básicas del currículo, que pasan a ser siete y a denominarse

competencias clave. La nueva ley renombra ligeramente algunas de las anteriores,

aúna las relativas al mundo científico y matemático, y elimina la autonomía

personal para sustituirla por sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. De este

modo, se ajusta al marco de referencia europeo.

El Proyecto Curricular de 1º ciclo incluye las siguientes competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

3. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

4. Competencia digital.

5. Aprender a aprender.

6. Conciencia y expresiones culturales.

7. Competencias sociales y cívicas.

6. Orientaciones metodolo gicas

6.1. Carácter de la metodología:

La metodología didáctica en este ciclo será fundamentalmente activa y

participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el

aula e integrará en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno

inmediato del alumnado. Se arbitrarán métodos que tengan en cuenta los

diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de

aprender por sí mismo y promuevan el trabajo en equipo.

Asimismo, se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de

proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la

coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno

o alumna en su grupo.

6.2. Estrategias didácticas:

Todas las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades en las

que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral, así como el uso


de las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores.

Además de las estrategias didácticas adoptadas en cada una de las áreas de

conocimiento.

7. Evaluacio n y promocio n

7.1. Carácter de la evaluación:

La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y

tendrá en cuenta el progreso del alumno/a en el conjunto de las áreas del

currículo. La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes

elementos del currículo y atenderá tanto los aprendizajes del alumnado como los

procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

7.2. Evaluación inicial

Durante el primer mes del curso escolar, los tutores y tutoras realizarán una

evaluación inicial del alumnado. Dicha evaluación incluirá el análisis de los

informes personales de la etapa o ciclo anterior correspondientes a los alumnos y

alumnas de su grupo, que se completarán con una prueba de evaluación inicial

(según modelo de prueba de evaluación inicial del Centro). Dicha evaluación inicial

será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas

al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y

conocimientos del alumnado. El equipo docente, como consecuencia del resultado

de la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y

recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación

curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

7.3. Evaluación continua:

La evaluación continua será realizada por el equipo docente que actuará de

manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las

decisiones resultantes del mismo, coordinados por quien ejerza la tutoría. Dicho

equipo podrá recabar el asesoramiento del equipo de orientación educativa.

Cada tutor/a a principio de curso dará a conocer al alumnado y a las familias los

procedimientos formales de evaluación, su naturaleza, aplicación y criterios de

corrección, con el objetivo de hacer de la evaluación una actividad educativa.

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un

alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas

medidas se adoptarán en cualquier momento del ciclo, tan pronto como se

detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los

aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. (Ver epígrafe 8.

Atención a la Diversidad)


7.4. Sesiones de evaluación:

La sesión de evaluación es la reunión del equipo docente coordinada por el

maestro tutor o maestra tutora para intercambiar información y adoptar

decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado orientadas a su mejora.

Se realizarán para cada grupo de alumnos y alumnas, al menos, tres sesiones de

evaluación. El tutor o tutora de cada grupo levantará acta del desarrollo de las

sesiones, en la que se harán constar los acuerdos y decisiones adoptados. La

valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá

el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación. (Según modelo de acta

sesión de evaluación del Centro).

Los resultados de la evaluación de cada área se expresarán en los siguientes

términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente

(SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las

demás.

En las sesiones de evaluación se acordará también la información que, sobre el

proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitirá a cada alumno o alumna y

a su padre.

7.5. Evaluación a la finalización de cada curso:

Al término de cada curso, se valorará el progreso global de cada alumno y alumna,

en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo. La valoración del

progreso del alumnado se expresará en los términos descritos en el artículo

anterior. Cuando el curso evaluado sea el último de un ciclo, la valoración del

progreso del alumnado se trasladará al acta de evaluación, al expediente

académico del alumno o alumna y, en caso de que promocione, al historial

académico de educación primaria.

El equipo docente coordinará cuantas actuaciones considere de interés para que la

transición del alumnado de un curso al siguiente se realice con las necesarias

garantías de continuidad y coherencia en el proceso educativo.

7.6. Evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo:

La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que curse

las enseñanzas correspondientes a la educación primaria con adaptaciones

curriculares será competencia del tutor o tutora, con el asesoramiento del equipo

de orientación educativa. Los criterios de evaluación establecidos en dichas

adaptaciones curriculares serán el referente fundamental para valorar el grado de

adquisición de las competencias básicas.

En la evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo y

que, por presentar graves carencias en la lengua española, reciba una atención


específica en este ámbito, se tendrán en cuenta los informes que, a tales efectos,

elabore el profesorado responsable de dicha atención.

El alumnado escolarizado en el curso inmediatamente inferior al que le

correspondería por edad, se podrá incorporar al grupo correspondiente a su edad,

siempre que tal circunstancia se produzca con anterioridad a la finalización del

segundo trimestre, cuando a juicio del tutor o la tutora, oído el equipo docente y

asesorado por el equipo de orientación educativa, haya superado el desfase

curricular que presentaba.

7.7. Criterios de evaluación:

Los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar

el grado de adquisición de las competencias básicas.

7.8. Criterios de calificación:

En todos los cursos y áreas, excepto en Educación Física, se tendrán en cuenta los

siguientes criterios de calificación:

– 20% Actitud: Cumplimiento de las normas establecidas, esfuerzo y motivación

hacia la materia, respeto hacia los compañeros y compañeras, responsabilidad,

trabajo en equipo, etc.

– 40% Trabajo diario: cuaderno de aula, trabajo personal, tareas en el aula, etc.

– 40% Pruebas escritas y orales de los contenidos trabajados.

En el área de Educación Física, los criterios de evaluación serán los siguientes:

– 20% Adquisición de contenidos conceptuales básicos.

– 20% Mejora en el desarrollo de tareas procedimentales.

– 60% Actitudes: Aceptación de normas, del rol que le toque desempeñar, cuidado

del material, aceptación de sus posibilidades y limitaciones y las de los demás,

esfuerzo y superación, interés por la práctica de actividad física, etc.

7.9. Promoción:

Al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluación,

el profesorado del grupo adoptará las decisiones correspondientes sobre la

promoción del alumnado, tomándose especialmente en consideración la

información y el criterio del tutor/a.

Se accederá al ciclo educativo siguiente siempre que se considere que se ha

alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado

grado de madurez. Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no

alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo. En este caso, el

alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.

Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, se

permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola

vez a lo largo de la


Educación primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o

recuperación. Los centros organizarán ese plan, de acuerdo con lo que establezcan

las administraciones educativas.

7.10. Criterios de promoción del 1º al 2º Ciclo de Primaria:

Las áreas de Matemáticas, Lengua castellana y literatura y Lengua extranjera, dado

su carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos recibirán

especial consideración como áreas básicas.

Promocionará todo el alumnado que haya sido evaluado positivamente en todas

las áreas y los que lo hacen obligatoriamente por ley (aquellos que han

permanecido tres años en el Primer o Segundo ciclo).

No promocionará el alumno o alumna que:

– No tenga superados los objetivos de dos de las áreas básicas.

– No supere los objetivos de una de estas áreas básicas y en las otras

muestre nulo interés o comportamiento pasivo. Entendiendo por

comportamiento pasivo la no predisposición al trabajo, la no realización de

tareas, el mal comportamiento en el aula y fuera de ella (recreo,

excursiones, trabajos en equipo, etc).

– Tenga un número considerable de faltas de asistencia no justificadas

según legislación (más de un 35% de faltas de asistencia).

Siempre se tendrá en cuenta, ante todo, el proceso de maduración personal,

analizando si es conveniente o no la promoción, aparte de otros factores externos

al alumno/a, que puedan ser tenidos en cuenta.

7.11. Documentos oficiales de evaluación:

Los documentos oficiales de evaluación serán los propios de la educación primaria:

las actas de evaluación, el expediente académico, el historial académico de

educación primaria y el informe personal. El tutor/a de cada grupo será el

responsable de cumplimentarlas a final de cada curso y de mantenerlas

actualizadas durante el desarrollo del curso escolar.

8. Atencio n a la diversidad

La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del

alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos

a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.

Los mecanismos de refuerzo que deberán ponerse en práctica tan pronto como se

detecten dificultades de aprendizaje, serán tanto organizativos como curriculares.

Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los

agrupamientos flexibles, las adaptaciones del currículo o la asistencia al aula de

compensatoria. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo


posible de las competencias básicas; la evaluación y la promoción tomarán como

referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.

Se establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren

su adecuado progreso del alumnado para que pueda alcanzar el máximo desarrollo

de sus capacidades personales y los objetivos del ciclo.

La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo

a los que se refiere el artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación, se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e

historial académico. Cuando presenten graves carencias en la lengua de

escolarización del centro, recibirán una atención específica que será, en todo caso,

simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el

mayor tiempo posible del horario semanal. Quienes presenten un desfase en su

nivel de competencia curricular de más de un ciclo, podrán ser escolarizados en el

curso inferior al que les correspondería por edad. Para este alumnado se

adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y

la recuperación de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento sus

estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarán al grupo

correspondiente a su edad.

La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado

como tal por el personal con la debida cualificación y en los términos que

determinen las administraciones educativas, se flexibilizará, en los términos que

determina la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse un curso el inicio

de la escolarización en la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se

prevea que son éstas las medidas más adecuadas para el desarrollo de su

equilibrio personal y su socialización.

9. Accio n tutorial

La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del

alumnado. El profesor tutor coordinará la intervención educativa del conjunto del

profesorado y mantendrá una relación permanente con la familia con el fin de

garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus

hijos e hijas. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el

currículo y a los progresos y dificultades detectados en el grado de adquisición de

las competencias básicas y en la consecución de los objetivos de cada una de las

áreas. A tales efectos, los tutores y tutoras requerirán, en su caso, la colaboración

de los restantes miembros del equipo docente. Al menos tres veces a lo largo del

curso el tutor o tutora informará por escrito a los padres, madres o tutores legales

del alumnado sobre el aprovechamiento académico de este y la evolución de su

proceso educativo.


Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o tutores legales

acerca de los resultados de la evaluación final. Dicha información incluirá, al

menos, las calificaciones obtenidas en las distintas áreas cursadas, la decisión

acerca de su promoción al ciclo siguiente, si procede, y las medidas adoptadas, en

su caso, para que el alumno o alumna alcance las competencias básicas y los

objetivos establecidos en cada una de las áreas, según los criterios de evaluación

correspondientes.

Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la

evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento

escolar, los maestros y maestras informarán a los padres, madres o tutores legales

del alumnado, a principios de curso, acerca de los objetivos, competencias básicas,

contenidos y criterios de evaluación de cada una de las áreas.

10. Horario

El horario para el segundo ciclo de educación Primaria recoge la siguiente carga

lectiva por áreas de conocimiento:

– Educación Artística: 1 hora y media

– Educación Física: 3 horas

– Lengua Castellana: 5 horas

Inglés: 3 horas

– Matemáticas: 5 horas y media

Francés: 2 horas

– Religión Católica: 1 hora

– Valores sociales y cívicos: 1 hora

– Ciencias Sociales: 1 hora y media

Ciencias Naturales: 1 hora y media


A REAS CURRICULARES

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

MÚSICA

Primer Ciclo de Educación Primaria



ÍNDICE

1. Introducción

Aspectos generales del área de Educación Musical 2. Objetivos 2.1. Objetivos Generales de la etapa 2.2. Objetivos generales del área de Educación Artística

3. Competencias Clave. Contribución de las áreas 3.1. Objetivos y Competencias Clave 3.2. Contribución de las áreas a las Competencias Clave

Contribución del área de Educación Musical 3.3. Metodología y Competencias Clave 3.4. Evaluación y Competencias Clave

4. Los contenidos. Organización y secuenciación

Educación Artística

5. Elementos transversales y su integración en el Currículo

6. Orientaciones metodológicas

6.1. Principios metodológicos de la Educación Primaria. 6.2. Orientaciones metodológicas específicas del área de Educación Musical 6.3. Metodologías activas

7. Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora

de la expresión oral y escrita del alumnado, en el área. 8. Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación en

consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas 8.1. Procedimiento de evaluación del alumnado 8.2. Referentes de la evaluación 8.3. Criterios de evaluación 8.4. ¿Cómo evaluar? 8.5. Criterios de calificación

9. Medidas de atención a la diversidad

10. Materiales y recursos didácticos

11. Actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo

12. Evaluación de la programación didáctica y de la práctica docente


1. INTRODUCCIÓN

La programación didáctica que presentamos a continuación es un instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación para cada una de las áreas de Educación Primaria, adaptado a lo establecido en la siguiente normativa:

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013,

de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Primaria.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación

secundaria obligatoria y el bachillerato.

Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la

educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

educación primaria en Andalucía.

Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del

proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de

Andalucía.

Para su desarrollo se han tenido en cuenta, además de los aspectos normativos, las necesidades y características del alumnado y las características del centro.

La Educación Primaria comprende seis cursos académicos y se organiza en áreas, que tendrán un carácter global e integrador. A lo largo de la misma los alumnos y alumnas cursarán las siguientes áreas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los cursos:

a) Ciencias de la Naturaleza. b) Ciencias Sociales. c) Lengua Castellana y Literatura. d) Matemáticas. e) Primera Lengua Extranjera.

Igualmente, en cada uno de los cursos, cursarán las siguientes áreas del bloque de asignaturas específicas:

a) Educación Física. b) Religión, o Valores Sociales y Cívicos, a elección de los padres, madres o tutores legales. c) Educación Artística. d) Segunda Lengua Extranjera.

Dentro del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, los alumnos y alumnas deben cursar:

a) En quinto curso, el área de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos. b) En sexto curso, el área de Cultura y Práctica Digital.

Aspectos generales del área de Educación Musical

El área de Educación Musical pretende que los niños y las niñas alcancen la competencia necesaria para expresarse y comunicarse además de percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura, dotándoles de este modo de instrumentos para valorarlas y formular opiniones fundamentadas en el conocimiento. Al realizar un trabajo artístico, lo que hacemos es representar las experiencias de nuestra vida, ampliando las posibilidades de ocio y disfrute.

Esta área se articula en dos ejes. La percepción y la expresión. La percepción incluye todos aquellos aspectos relacionados con el desarrollo de capacidades de reconocimiento sensorial, visual, auditivo y corporal, que ayudan al alumnado a entender y conocer las distintas manifestaciones artísticas. La expresión permite la expresión de ideas y sentimientos mediante el conocimiento y la utilización de distintas técnicas y códigos artísticos.

La Educación Musical, permite sentir, explorar y transformar la realidad, facilitando el desarrollo integral y armónico de las cualidades humanas. Tratamos con una guía cuyo objetivo es fomentar el desarrollo de la creatividad, fundamental en la educación, por su importancia para el alumnado. De esta manera se convierte en un recurso muy importante para favorecer la construcción de la autoestima y


conciencia de uno mismo, la atención, estimulación de la percepción, la inteligencia y la memoria a corto y largo plazo, el sentido estético, la sensibilidad, la participación y la cooperación. Además, la creatividad es determinante en el desarrollo de la sociedad, donde los cambios suceden de manera vertiginosa y continua para formar a un alumnado rico en originalidad, flexibilidad, visión futura, intuición, confiados y amantes de los riesgos, preparados para afrontar los obstáculos y problemas que se le van presentando en su vida, además de ofrecerles herramientas para la innovación.

Ser creativo es saber utilizar y/o transformar elementos o situaciones del entorno en algo útil y positivo, tener confianza en sí mismo, percepción aguda, imaginación, entusiasmo y curiosidad intelectual. Por lo que es imprescindible educar la creatividad, una cualidad necesaria para el alumnado de la escuela actual, ser capaces de enfrentarse con lo nuevo y darle respuesta.

El proceso de aprendizaje en el ser humano no puede estar alejado del desarrollo de sus facetas artísticas que le sirven como un medio de expresión de sus ideas, pensamientos y sentimientos. Al igual que ocurre con otros lenguajes, la persona utiliza tanto el lenguaje plástico como el musical para comunicarse con el resto de seres humanos.

La Educación Musical favorece el desarrollo del lenguaje y la socialización de los seres humanos. El alumnado expresa a través de la producción artística y cultural su individualidad, la relación con los demás y su entorno. El conocimiento de obras y diversas expresiones artísticas y culturales en variados espacios de socialización del aprendizaje, propicia el diálogo con los otros y el desarrollo de un pensamiento reflexivo y crítico. Del mismo modo, las artes generan medios y ámbitos para incidir en la cultura, propiciando la innovación, la inclusión y la cohesión social, en búsqueda de personas más democráticas y participativas.

Las diferentes manifestaciones artísticas tienen una presencia constante en nuestro entorno y en nuestra vida, tanto es así que el conocimiento plástico y musical permitirá el disfrute del patrimonio cultural y artístico. La base del respeto y de una actitud abierta a la diversidad de la expresión cultural en nuestra comunidad, es una muestra de comprensión de la cultura propia que potencia un sentimiento de identidad,

fomentando el interés por participar y conservar el patrimonio cultural y artístico de Andalucía.

2. OBJETIVOS

La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura y el hábito de convivencia, así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas, y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria. 2.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que le permitan alcanzar los objetivos enumerados en el artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE): a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,

prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que le permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relaciona.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la comunidad autónoma, y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que le permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaz de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.


h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la lengua castellana y literatura como medio para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

A los objetivos generales debemos añadirle los establecidos en el artículo 4 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. a) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la

capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades. b) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social y natural. c) Desarrollar actitudes críticas y hábitos relacionados con la salud y el consumo responsable. d) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora,

entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.

e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de

Andalucía como comunidad de encuentro de culturas. Si realizamos un análisis de estos podemos observar lo siguiente:

Los cuatro primeros se dirigen a la educación del alumnado en su formación integral como personas que han de convivir en una sociedad compleja y plural en la que es básico una educación en valores y una formación personal que les forme como individuos seguros, responsables y autónomos, y una formación social que les haga ciudadanos de una sociedad global, plural y en continuo cambio en la que el respeto mutuo y la empatía deben ser principios básicos que presidan el marco convivencial.

Los objetivos e), f), g), h), j) son los más directamente relacionados con las áreas de conocimiento más habituales: Lengua Castellana y cooficial si la hubiera, al menos una lengua extranjera, Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales y Educación Artística, visual y audiovisual.

De forma transversal, el uso de las TIC y el desarrollo de un espíritu crítico ante las mismas (objetivo i).

Finalmente, cierra con cuatro objetivos cercanos a la sociedad actual que tratan de crear conciencia de nuestra realidad: o Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,

aspectos a los que contribuyen de forma más directa la educación física, ciencias de la naturaleza y valores sociales y cívicos, así como las vivencias diarias y cotidianas del alumnado.

o El uso de lengua castellana y literatura no solo como objeto de estudio, sino como medio para favorecer el desarrollo personal y social.

o El respeto y cuidado de los animales más próximos al ser humano. o El desarrollo de las capacidades afectivas y el rechazo a la violencia, los estereotipos sexistas y

cualquier tipo de prejuicio. o La educación vial y la prevención de los accidentes de tráfico.

En cuanto a los que se complementan desde la Comunidad Autónoma de Andalucía, podemos ver que los tres primeros refuerzan algunos de los aspectos comentados anteriormente y los tres últimos se centran en fomentar el aprendizaje y valoración de la diversidad lingüística y cultural de Andalucía.

A estos objetivos llegará el alumnado a partir de los establecidos en cada una de las áreas.


2.2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

A continuación, podemos ver los objetivos del área de Educación Artística para la etapa de educación primaria y las secciones, recursos o unidades didácticas integradas, tanto de Plástica como de Música, de cada uno de los cursos de este ciclo en las que se trabajarán dichos objetivos:

Objetivos del área de Educación Artística Música

1º curso 2ºcurso

1. Conocer y utilizar las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.

- Unidades 2, 3 y 5

- Unidades 2, 3, 4, 5, y 6

2. Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.

- Todas las unidades

- Unidades 2,3,4,5 y 6

3. Identificar y reconocer dibujos geométricos en elementos del entorno, utilizando con destreza los instrumentos específicos para representarlos en sus propias producciones artísticas.

4. Reconocer las manifestaciones artísticas más relevantes de la Comunidad autónoma de Andalucía y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoración, respeto, conservación y adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a través del lenguaje plástico y musical las interpretaciones y emociones del mundo que le rodea.

- - Todas las unidades

-Todas las unidades

5. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, integrando la percepción, la imaginación, la sensibilidad, la indagación y la reflexión de realizar o disfrutar de diferentes producciones artísticas.

6. Utilizar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura, para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.

- Unidades 1,3,4 y 6


7. Participar y aprender a ponerse en situación de vivir la música: cantar, escuchar, inventar, danzar, interpretar, basándose en la composición de sus propias experiencias creativas con manifestaciones de diferentes estilos, tiempos y cultura.



8. Analizar las manifestaciones artísticas y sus elementos más significativos en el entorno para conseguir progresivamente una percepción sensible de la realidad y fomentar la identidad personal como andaluz.

- Unidades 1,2,4 y 6


9. Valorar y conocer las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de Andalucía y de otros pueblos y culturas, colaborar en la conservación desde la interculturalidad.


- Unidades 1,2,3,4 y 5


3. COMPETENCIAS CLAVE. CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS

La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales. El conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser). Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el conocimiento de base conceptual («conocimiento») no se aprende al margen de su uso, del «saber hacer»; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental («destrezas») en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo. El alumnado, además de «saber» debe «saber hacer» y «saber ser y estar», ya que de este modo estará más capacitado para integrarse en la sociedad y alcanzar logros personales y sociales. Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible, resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las integran. Se identifican siete competencias clave:

Comunicación lingüística.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Competencia digital.

Aprender a aprender.

Competencias sociales y cívicas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Conciencia y expresiones culturales Como rasgos más relevantes de cada una de las competencias clave podemos citar:

Comunicación lingüística

La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Es el resultado de la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Desde la oralidad y la escritura hasta las formas más sofisticadas de comunicación audiovisual o mediada por la tecnología, el individuo participa de un complejo entramado de posibilidades comunicativas gracias a las cuales expande su competencia y su capacidad de interacción con otros individuos. La competencia en comunicación lingüística es también un instrumento fundamental para la socialización y el aprovechamiento de la experiencia educativa. Por ser una vía privilegiada de acceso al conocimiento dentro y fuera de la escuela, de su desarrollo depende, en buena medida, que se produzcan distintos tipos de aprendizaje en distintos contextos, formales, informales y no formales. En este sentido, es especialmente relevante en el contexto escolar la consideración de la lectura como destreza básica para la ampliación de la competencia en comunicación lingüística y el aprendizaje. Así, la lectura es la


principal vía de acceso a todas las áreas, por lo que el contacto con una diversidad de textos resulta fundamental para acceder a las fuentes originales del saber. Es recomendable que el centro educativo sea la unidad de acción para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. En este sentido, actuaciones como el diseño de un proyecto lingüístico de centro, un plan lector o unas estrategias para el uso de la biblioteca escolar como espacio de aprendizaje y disfrute permiten un tratamiento más global y eficaz de la competencia en comunicación lingüística.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Implica habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida social y con el mundo laboral: razonar con números, espacios… sobre la vida cotidiana. El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos; forma parte de esta destreza la creación de descripciones y explicaciones matemáticas que llevan implícitas la interpretación de resultados matemáticos y la reflexión sobre su adecuación al contexto, al igual que la determinación de si las soluciones son adecuadas y tienen sentido en la situación en que se presentan. Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas. Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él. Contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, el contraste de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social. Incluyen actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica y la valoración del conocimiento científico, así como el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

Competencia digital

La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas; supone también el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información, y el conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital. Igualmente, precisa del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la información, el procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto en contextos formales como no formales e informales.

Aprender a aprender

Esta competencia incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren la reflexión y la toma de conciencia de los propios procesos de aprendizaje. Así, los procesos de conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y, además, hay que aprender a ejecutarlos adecuadamente. Incluye habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera eficaz y autónoma de acuerdo con los propios objetivos y necesidades. Supone, por un lado, la adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso


y estrategias para conseguirlas; por otro, saber buscar información, organizarla y analizarla, realizar síntesis y difundir las conclusiones. Todo este conocimiento se vuelca en destrezas de autorregulación y control inherentes a la competencia de aprender a aprender, que se concretan en estrategias de planificación en las que se refleja la meta de aprendizaje que se persigue, así como el plan de acción que se tiene previsto aplicar para alcanzarla; estrategias de supervisión desde las que el estudiante va examinando la adecuación de las acciones que está desarrollando y la aproximación a la meta; y estrategias de evaluación desde las que se analiza tanto el resultado como del proceso que se ha llevado a cabo. Estas tres estrategias deberían potenciarse en los procesos de aprendizaje y de resolución de problemas en los que participa el alumnado.

Competencias sociales y cívicas

Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Los elementos fundamentales de la competencia social incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Las personas deben ser capaces de gestionar un comportamiento de respeto a las diferencias expresado de manera constructiva. La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la carta de los derechos fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. El ejercicio de la ciudadanía implica disponer de habilidades para participar activa y plenamente en la vida cívica, significa construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos, y defender los derechos de los demás, derechos humanos, constitución, derechos y deberes, respeto, tolerancia…

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia “sentido de iniciativa y espíritu emprendedor” implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. Asimismo, esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidades esenciales: capacidad de análisis; capacidades de planificación, organización, gestión y toma de decisiones; capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas; comunicación, presentación, representación y negociación efectivas; habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo; participación, capacidad de liderazgo y delegación; pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad; autoconfianza, evaluación y autoevaluación, ya que es esencial determinar los puntos fuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto, así como evaluar y asumir riesgos cuando esté justificado. La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de la futura ciudadanía emprendedora, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su formación debe incluir conocimientos y destrezas relacionados con las oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educación económica y financiera o el conocimiento de la organización y los procesos empresariales.

Conciencia y expresiones culturales

La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.


Requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural (patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico, medioambiental, etcétera) a escala local, nacional y europea, y su lugar en el mundo. El desarrollo de esta competencia supone actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y culturales, y por la conservación del patrimonio. Exige, asimismo, valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades, y la realización de experiencias artísticas compartidas. A su vez, conlleva un interés por participar en la vida cultural y, por tanto, por comunicar y compartir conocimientos, emociones y sentimientos a partir de expresiones artísticas; la promoción de la participación en la vida, y la actividad cultural de la sociedad en que se vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que favorecen la convivencia social.

3.1. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE

Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación Primaria, de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Por ello, en el cuadro siguiente podemos comprobar la relación que existe entre los mismos:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

Competencia social y ciudadana. (CSYC)


Competencia para aprender a aprender. (CAA)

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

(SIEP)

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.




e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la comunidad autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

Competencia en comunicación lingüística. (CCL)

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.


g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia

y tecnología. (CMCT)





Competencia en conciencia y expresiones culturales. (CEC)



Competencia digital (CD)














Del mismo modo, se establece la relación de las competencias clave con los objetivos generales añadidos por el artículo 4 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

a) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor. (SIEP)

b) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social y natural.


c) Desarrollar actitudes críticas y hábitos relacionados con la salud y el consumo responsable.

Competencia matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología. (CMCT)

d) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.


ciencia y tecnología. (CMCT) Competencia social y ciudadana.

(CSYC)

e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.



f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.



Las competencias clave deben estar integradas en las áreas y en ellas definirse, explicitarse y desarrollarse suficientemente los resultados de aprendizaje que los alumnos y alumnas deben conseguir. Todas las áreas del currículo deben participar, desde su ámbito correspondiente, al desarrollo de las distintas competencias del alumnado.

La selección de los contenidos y las metodologías puestas en juego serán los que aseguren el desarrollo de las competencias clave a lo largo de la vida académica.

Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área. Estos criterios de evaluación se desglosan en indicadores de evaluación. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos indicadores de evaluación, como elementos de mayor concreción, los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas.


3.2. CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS A LAS COMPETENCIAS CLAVE Contribución del área de Educación Musical.

Conciencia y expresiones culturales.

El área de Educación Musical contribuye directamente en todos los aspectos que configuran el área a la adquisición de esta competencia. En esta etapa se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en de las técnicas y los recursos que le son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión.

El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentales en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.


La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad y a la búsqueda de formas innovadoras, sino que además genera flexibilidad por las diferentes respuestas que pueden obtenerse ante un ante un mismo supuesto. En este sentido el área de Educación Musical contribuye a la competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, actuando significativamente en el proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final, lo cual requiere una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. El trabajo en equipo y las habilidades de planificación, organización y elaboración de proyectos de trabajo supone el desarrollo de capacidades y habilidades básicas tales como: la perseverancia, la responsabilidad, la autocrítica y la autoestima, contribuyendo todas ellas directamente al desarrollo de esta competencia.

Competencia social y cívica

La Educación Musical favorece la participación en experiencias colectivas: conciertos, musicales, etc., como forma de expresar ideas, sentimientos, vivencias tanto personales como grupales. La interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. La aceptación de normas de esta forma de trabajo, la cooperación, asunción de responsabilidades y utilización de espacios de manera apropiada, son reglas y normas de un desarrollo social y cívico adecuado. Todo ello hace que el área contribuya al desarrollo de la Competencia social y cívica.

Aprender a aprender

A la competencia para Aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación instrumentos y la exploración sensorial de sonidos, texturas, y la exploración del propio cuerdo, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de una experiencia suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente. En este sentido, el área hace competente en aprender, al proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.

Competencia en comunicación lingüística

A través de los intercambios comunicativos que se generan en las diversas actividades y proyectos, del uso de las normas que lo rigen, de la explicación de los procesos y del vocabulario específico que el área aporta, se contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. De forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración la dicción o la articulación. Se desarrolla también esta competencia a través de la descripción de los proyectos de trabajo, de las argumentaciones sobre soluciones aportadas en el desarrollo de los proyectos y de la propia presentación los mismos.


Mediante el uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y para acercar el alumnado a la creación de producciones artísticas y del sonido y de los mensajes que éstos transmiten, se contribuye al desarrollo de la Competencia digital.


Competencia matemática y Competencias en ciencias y tecnología

El área contribuye a la adquisición de la Competencia matemática y Competencias en ciencias y tecnología al abordar, aspectos trabajados en música como el ritmo y las escalas, colaboran directamente con la consecución de la Competencia matemática 3.3. METODOLOGÍA Y COMPETENCIAS CLAVE

La naturaleza propia del área, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características de los alumnos y alumnas condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que será necesario que la metodología seguida por el profesorado se ajuste a estos condicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado. La metodología debe partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; además, debe enfocarse a la realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, debe tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo. Cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes para favorecer el desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos. Además, es necesario secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos. Uno de los elementos fundamentales en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento de su papel, más activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje. Del mismo modo se debe favorecer la motivación por aprender en los alumnos y alumnas, y a tal fin, el profesorado ha de ser capaz de generar en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias. Con el propósito de mantener la motivación por aprender, es necesario que el profesorado procure todo tipo de ayudas para que el alumnado comprenda lo que aprende, sepa para qué lo aprende y sea capaz de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula. El aprendizaje por competencias, que se caracteriza por:

a) Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza- aprendizaje basado en competencias debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa. La visión interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes áreas y la aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados.

b) Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado momento y

permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.

c) Carácter funcional. Se caracteriza por una formación integral del alumnado que, al finalizar su etapa académica, será capaz de transferir a distintos contextos los aprendizajes adquiridos. La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece las actividades que capacitan para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y las variadas actividades humanas y modos de vida.

d) Trabajo competencial. Se basa en el diseño de tareas motivadoras para el alumnado que partan de

situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje de cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos.

e) Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible la

participación de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el desarrollo de los aprendizajes formales como los no formales.


Desde un enfoque basado en la adquisición de las competencias clave cuyo objetivo no es solo saber, sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situaciones, se precisan distintas estrategias metodológicas entre las que resaltaremos las siguientes:

Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el desarrollo de distintos procesos cognitivos: analizar, identificar, establecer diferencias y semejanzas, reconocer, localizar, aplicar, resolver, etc.

Potenciar en el alumnado la autonomía, la creatividad, la reflexión y el espíritu crítico.

Contextualizar los aprendizajes de tal forma que el alumnado aplique sus conocimientos, habilidades, destrezas o actitudes más allá de los contenidos propios del área y sea capaz de transferir sus aprendizajes a contextos distintos del escolar.

Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autónomo, en los que sea capaz, desde el conocimiento de las características de su propio aprendizaje, de fijarse sus propios objetivos, plantearse interrogantes, organizar y planificar su trabajo, buscar y seleccionar la información necesaria, ejecutar el desarrollo, comprobar y contrastar los resultados y evaluar con rigor su propio proceso de aprendizaje.

Fomentar una metodología experiencial e investigativa, en la que el alumnado desde el conocimiento adquirido se formule hipótesis en relación a los problemas plateados e incluso compruebe los resultados de las mismas.

Utilizar distintas fuentes de información (directas, bibliográficas, de Internet, etc.), así como diversificar los materiales y recursos didácticos que utilicemos para el desarrollo y adquisición de los aprendizajes del alumnado.

Promover el trabajo colaborativo, la aceptación mutua y la empatía como elementos que enriquecen el aprendizaje y nos forman como futuros ciudadanos y ciudadanas de una sociedad cuya característica principal es la pluralidad y la heterogeneidad. Además, nos ayudará a ver que se puede aprender no solo del profesorado, sino también de quienes me rodean, para lo que se deben fomentar las tutorías entre iguales, así como procesos colaborativos, de interacción y deliberativos, basados siempre en el respeto y la solidaridad.

Diversificar, como veremos a continuación, estrategias e instrumentos de evaluación. 3.4. EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE

Durante toda la etapa deberá tenerse en cuenta el grado de dominio de las competencias, a través de procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcan validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos. Por ello, para poder evaluar las competencias, es necesario elegir, siempre que sea posible, estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes. La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador. Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad. De igual modo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación. En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo del alumnado, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro o los trabajos de clase permitirán la integración de todas las competencias en un marco de evaluación coherente.

4. LOS CONTENIDOS. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN

Los contenidos son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de las distintas áreas y a la adquisición de competencias. Los contenidos se organizan en torno a bloques dentro de cada área y conforman la estructura interna de cada una de las áreas.

La Educación Musical, hace referencia a la escucha, al desarrollo de habilidades para la interpretación musical y al desarrollo de capacidades expresivas y creativas desde el conocimiento y práctica de la danza


desde nuestra cultura. La Educación Musical se divide en:

Bloque 4. «Escucha». En el que el alumnado indagará en las posibilidades del sonido.

Bloque 5. «La interpretación musical». Comprende el desarrollo de habilidades para la interpretación musical.

Bloque 6. «La música, el movimiento y la danza». Es el destinado al desarrollo de capacidades expresivas y creativas desde el conocimiento y práctica de la danza.

A continuación, presentamos la concreción de cómo y en las unidades didácticas que se trabajarán estos bloques de contenido y su organización en cada uno de los cursos del ciclo:

Bloque 4: “Escucha” Unidades

1er

curso 2º curso

4.1. Experimentación y descubrimiento con los sonidos de su entorno natural y social inmediato desarrollando la creatividad para la elaboración de sus propias creaciones sencillas.

- Unidad 1, en los apartados:

Punto de partida.

Los instrumentos de percusión del aula.


Punto de partida.

Los sonidos de casa. - Unidad 3, en los apartados:

Punto de partida.

Los sonidos de la ciudad. - Unidad 4, en los apartados:

Punto de partida.

Alturas diferentes.

- Unidad 2, en el apartado:

Ecos del otoño. - Unidad 3, en el apartado:

El ritmo nos lleva. - Unidad 5, en el apartado:

Cada uno con su familia.

4.2. Interiorización y reconocimiento de sonidos, ruido y silencio.


Punto de partida.



Punto de partida.

Los sonidos de casa. - Unidad 3, en los apartados:

Punto de partida.

Los sonidos de la ciudad. - Unidad 4, en los apartados:

Punto de partida. - Unidad 5, en el apartado:

Contrastes de intensidad.



4.3. Distinción de distintos tipos de instrumentos y obras musicales sencillas adaptadas a su edad.


Pictogramas y grafías musicales no convencionales.



La pequeña percusión de metal.


Contar y cantar un sueño. - Unidad 6, en el apartado:

Los contrastes de intensidad en una obra musical.


La música tiene pulso. - Unidad 3, en el apartado:

Los matices de intensidad del sonido.


Música con láminas. - Unidad 5, en los apartados:

Un momento especial: empieza el concierto.

Cada uno con su familia. - Unidad 6, en el apartado:

Con pocas notas tocas.


4.4. Distinción de diferentes tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad tras la escucha de obras musicales.











Cada uno con su familia. - Unidad 6, en los apartados:

Fiesta final.

Música y movimiento.

4.5. Obras musicales diferentes características.






La música tiene pulso. - Unidad 2, en los apartados:

Una cualidad del sonido: la duración.

Es divertido hacer música.


Fiesta final.


4.6. Creación de obras musicales propias teniendo como referencia obras conocidas de artistas andaluces.


El placer de jugar cantando.

4.7. Identificación y reproducción de estribillos y canciones infantiles tradicionales, incidiendo en las de la cultura andaluza.



4.8. Identificación de las cualidades del sonido del entorno natural y social.


La duración del sonido: largo-corto.

Música y movimiento. - Unidad 3, en el apartado:

Sonidos agudos y graves. - Unidad 4, en los apartados:

Punto de partida.

Alturas diferentes. - Unidad 5, en el apartado:

Contrastes de intensidad. - Unidad 6, en el apartado:



Punto de partida.



Cada uno con su familia. - Unidad 6, en el apartado:

- Punto de partida.


Bloque 5: "La interpretación musical." Unidades

1er

curso 2º curso

5.1. Interpretación de canciones andaluzas sencillas (retahílas, poemas, refranes,) de diferentes épocas, estilos y culturas como instrumento y recurso expresivo para desarrollar la creatividad.


- Interpretación de retahílas



Fiesta final. - www. Anayaeducación.es - Recursos fotocopiables.

5.2. Cualidades de la voz.


Entonación e interpretación de ritmos.


Música con las canciones de siempre.


La naturaleza es una fuente de sonidos.


- Unidad 6, en el apartado: - Al mar, a cantar y jugar.


La música tiene pulso.

Lo pasamos de miedo. - Unidad 2, en el apartado:



Desfile de carnaval.



Que comience la función. - Unidad 5, en los

apartados:


A cantar con Mi, Sol, La. - Unidad 6, en los apartados:

Nos vamos de vacaciones.


Fiesta final.


5.3. El cuerpo como medio de expresión.


El ritmo en los juegos infantiles.


Los sonidos de casa. - Unidad 3, en el apartado:





Música y movimiento. - Unidad 6, en los apartados:

- Al mar, a cantar y jugar. - Interpretación de retahílas.



Juegos con micho ritmo. - Unidad 2, en el apartado:


El ritmo nos lleva. - Unidad 4, en los apartados:

Que comience la función.



- Unidad 6, en los apartados: - Nos vamos de

vacaciones. - Música y movimiento.

5.4. Iniciación a la práctica vocal en el canto, prestando atención a la respiración, vocalización y entonación.




Los sonidos de casa.



Los sonidos de la ciudad.













Contar y cantar un sueño.




De viaje a la luna.

Lectura e interpretación de ritmos.

- Unidad 6, en el apartado: - Al mar, a cantar y jugar.


- Nos vamos de vacaciones.

- Con pocas notas tocas. - Fiesta final. - Música y movimiento.

5.5. Valoración, disfrute y respeto en las diferentes obras e interpretaciones musicales.














- Unidad 6, en el apartado: - Interpretación de retahílas.


Juegos con mucho ritmo.





El ritmo nos lleva. - Unidad 4, en los apartados:

Punto de partida.




Punto de partida.

Audición activa.




5.6. Clasificación de instrumentos.


Punto de partida.


Nuevos signos musicales: la repetición y la figura blanca.


Audición activa. - Unidad 6, en el apartado:


5.7. Utilización del lenguaje musical para la interpretación de obras.


Contar y cantar un sueño. - Unidad 5, en el apartado:





Juegos con mucho ritmo. - Unidad 2, en los apartados:





Nuevos signos musicales: la repetición y la figura humana.


A cantar con Mi, Sol, La. - Unidad 6, en el apartado:


5.8. Ejecución de ritmos en los distintos instrumentos corporales; pies,


El ritmo en los juegos




rodillas, palmas, chasquidos…

infantiles. - Unidad 2, en los apartados:




Los sonidos de la ciudad. - Unidad 4, en el apartado:

Alturas diferentes. - Unidad 6, en los apartados:

Interpretación de retahílas.


Ecos del otoño.

5.9. Construcción de sencillos instrumentos para ser utilizados en el aula.




5.10. Experimentación sonora relacionada con objetos y materiales diversos.








Nuevos signos musicales: la repetición y la figura blanca.

5.11. Utilización de medios audiovisuales y recursos informáticos para la sonorización de piezas musicales, imágenes e instrumentos.



Música con láminas.

Bloque 6: "La música, el movimiento y la danza."

Unidades

1er

curso 2º curso

6.1. Identificación de su propio cuerpo como instrumento de expresión de sentimientos y emociones, controlando las capacidades expresivas del mismo, valorando su propia interpretación y la de los demás, como medio de interacción social.







De viaje a la luna.


Al mar, a cantar y jugar.



Juegos con micho ritmo. - Unidad 2, en los apartados:




6.2. Interpretación de danzas, controlando la postura y coordinación con la misma.














De viaje a la luna.



Lectura e interpretación de

ritmos.

6.3. Identificación de danzas, típicas de su entorno más inmediato;(bailes relacionados con el flamenco, bailes regionales, locales, etc.).



6.4. Disfrute e interpretación de pequeñas coreografías, danzas propias del entorno para la creación de obras musicales sencillas.






Lo pasamos de miedo. - Unidad 2, en los apartados:






Música con láminas.

6.5. Valoración y respeto hacia las audiciones y obras musicales del folclore andaluz, poniendo especial interés en el flamenco como patrimonio de la humanidad.



6.6. Normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales.





Punto de partida.

A cantar con Mi, Sol, La.


La organización y secuenciación de los contenidos de estos bloques se concreta de forma más detallada en las distintas unidades didácticas integradas o temas de cada curso escolar, como medio para la adquisición de las competencias clave y los objetivos de área, del modo siguiente:

PRIMER CURSO DE PRIMARIA:

UDI TÍTULO RETO – PRODUCTO

FINAL Secuencia temporal

Evaluación inicial Septiembre

Unidad 1 ¡BIENVENIDO,

AMADEUS!

¿Eres capaz de descubrir la música a través de tus sentidos? Dibujo mi instrumento favorito.

Octubre-Noviembre

Unidad 2 TE INVITO A MI

CASA

¿Te animas a investigar los sonidos de tu casa? Hago un mural de los sonidos de la casa.

Noviembre-Diciembre

REPASO DEL PRIMER TRIMESTRE/ PORTFOLIO Diciembre

Unidad 3 SUENA LA

CIUDAD

¿Eres capaz de reconocer los sonidos que hay en la ciudad? Creo una historia con los sonidos de la ciudad.

Enero-Febrero

Unidad 4 ESCUCHA LA NATURALEZA

¿Te atreves a explorar los sonidos de la naturaleza? Represento un paisaje sonoro.

Febrero-Marzo

REPASO DEL SEGUNDO TRIMESTRE/ PORTFOLIO Marzo- Abril

Unidad 5 VIAJE AL FUTURO

¿Te animas a participar en una exposición de inventos musicales? Invento una máquina musical.

Abril-Mayo

Unidad 6 UN VERANO

MONSTRUOSO

¿Quieres celebrar la llegada del verano con música? Hago un baile.

Mayo-Junio

REPASO DEL TERCER TRIMESTRE/ PORTFOLIO Junio


SEGUNDO CURSO DE PRIMARIA:

UDI TÍTULO RETO – PRODUCTO

FINAL Secuencia temporal


Unidad 1 JUGAR Y CANTAR

¿Quieres conocer diferentes juegos tradicionales y sus canciones? Hago una exposición de juegos.

Octubre-Noviembre

Unidad 2 ECOS DE OTOÑO

¿Eres capaz de representar los sonidos de las estaciones? Creo un ritmo de otoño.

Noviembre-Diciembre


Unidad 3 MENUDOS

PERSONAJES

¿Te atreves a organizar un desfile de carnaval? Participo en el desfile de carnaval.

Enero-Febrero

Unidad 4 DETRÁS DEL

TELÓN

¿Te animas a subirte a un escenario? Represento una obra de teatro.

Febrero-Marzo


Unidad 5 ¡NOS VAMOS AL

CONCIERTO!

¿Quieres conocer las normas de comportamiento en un concierto? Hago un catálogo de normas.

Abril-Mayo

Unidad 6 AIRE DE

VACACIONES

¿Quieres que otras personas en el futuro conozcan los mejores momentos del curso? Construyo una cápsula del tiempo.

Mayo-Junio



5. ELEMENTOS TRANSVERSALES Y SU INTEGRACIÓN EN EL CURRÍCULO

Los temas transversales son un conjunto de aspectos que han alcanzado una gran relevancia en el desarrollo social durante los últimos años y que deben de servir de base para generar en el alumnado un marco ético y una educación en valores como personas y como ciudadanos y ciudadanas. Los temas transversales aparecen en el currículo impregnando toda la labor educativa desde cualquier área. Como elementos transversales de carácter general podemos citar los siguientes:

La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional.

La calidad, equidad e inclusión educativa de las personas con discapacidad y no discriminación por razón de discapacidad, facilitando todas aquellas medidas que sean necesarias para conseguir que este alumnado pueda acceder a una educación de calidad en igualdad de oportunidades.

El desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, así como de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así ́ como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, la pluralidad, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a cualquier tipo de violencia.

La prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia.

El rechazo a los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.

El desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así ́como la protección ante emergencias y catástrofes.

El desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor fomentando medidas para que el alumnado participe en actividades que le permitan afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

Potenciación de la actividad física y la dieta equilibrada como parte del comportamiento del alumnado. Para ello se promoverá́ la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma.

Fomento de la educación y la seguridad vial, incorporando elementos curriculares y acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas, respete las normas y señales, y favoreciendo valores como la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

Así, de acuerdo con el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía se potenciará:

a) La prevención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.

b) La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social.

c) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al medio ambiente.

d) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género y la no discriminación por cualquier condición personal o social.

e) El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico.

f) La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del conocimiento.


g) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

h) El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco de la cultura española y universal.

Del mismo modo, y de acuerdo con la Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía, también se potenciará:

a) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán:

la salud,

la pobreza en el mundo,

el agotamiento de los recursos naturales,

la superpoblación,

la contaminación,

el calentamiento de la Tierra,

la violencia,

el racismo,

la emigración y

la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.

b) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.

c) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.

d) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas.

Si realizamos un análisis de los distintos elementos del currículo del área de Lengua Castellana y Literatura, podemos observar que la mayoría de estos contenidos transversales se abordan desde el área.

De igual modo, el artículo 10.8. del citado Decreto establece que:

la comprensión lectora,

la expresión oral y escrita,

la comunicación audiovisual,

las tecnologías de la información y la comunicación,

el espíritu emprendedor y

la educación cívica y constitucional

Se trabajarán en todas las áreas, con independencia del tratamiento específico que reciben en algunas de las áreas de la etapa, elementos que podemos ver en las diferentes tareas, actividades y proyectos que se plantean en el desarrollo de las diferentes unidades didácticas integradas.

Todos estos elementos serán tenidos en cuenta en el desarrollo de la programación del área de Lengua Castellana y Literatura, tanto en el desarrollo de los elementos curriculares a través de las distintas actividades o tareas, en el desarrollo metodológico, en los procesos de evaluación, así como en la interacción y el clima de clase y del centro.


6. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Entendemos la metodología didáctica como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados potenciando el desarrollo de las competencias clave desde una perspectiva transversal. La metodología didáctica deberá guiar los procesos de enseñanza-aprendizaje de cada área, y dará respuesta a propuestas pedagógicas que consideren la atención a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, se emplearán métodos que, partiendo de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado, se ajusten al nivel competencial inicial de este y tengan en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo. 6.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

A modo de síntesis, como principios metodológicos de la Educación Primaria podríamos señalar:

El aprendizaje significativo a través de una enseñanza para la comprensión y una estimulación de los procesos de pensamiento. Promover una enseñanza para la comprensión que fomente el desarrollo de un pensamiento eficaz, crítico y creativo. Enseñar a pensar desarrollando destrezas y hábitos mentales, a través de todas las áreas, y posibilitando el desarrollo de un pensamiento eficiente transferible a todos los ámbitos de la vida y acorde con un aprendizaje competencial. Como se verá más adelante, se hará visible en actividades que ponen en juego el pensamiento a través de organizadores visuales, procesos cognitivos o procedimientos de autoevaluación.

La aplicación de lo aprendido en diferentes contextos reales o simulados, mostrando su funcionalidad y contribuyendo al desarrollo de las competencias clave. La realización de tareas y actividades que conlleven la aplicación de lo aprendido en diferentes contextos reales o simulados contribuye al desarrollo de las competencias clave y da mayor sentido a muchos de los aprendizajes. Lo veremos más adelante bajo la denominación de «Retos».

El aprendizaje por descubrimiento como vía fundamental de aprendizaje. Siempre que sea posible, el aprendizaje debe dar respuesta a cuestiones que se ha planteado el alumnado e implicar un proceso de investigación o resolución; para lo cual resultan idóneos los proyectos de trabajo y las tareas competenciales, entre otros. Los «Retos» comentados anteriormente contribuirán a hacer visible este principio.

El fomento del compromiso del alumnado con su aprendizaje. Para ello se promoverá la motivación intrínseca del alumnado, vinculada a la responsabilidad, autonomía y al deseo de aprender. Todas las claves en las que se fundamenta este proyecto, como se verá más adelante, darán fiel respuesta a este principio.

La concreción de la interrelación de los aprendizajes tanto en cada área como de carácter interdisciplinar. Para ello, es especialmente aconsejable la aplicación de una metodología basada en los centros de interés, los proyectos, los talleres o las tareas competenciales. Este principio responde a la necesidad de vincular la escuela con la vida. Para ello se propone el «Reto» de cada uno de los temas como proyecto de trabajo, diseñados con un carácter potencialmente interdisciplinar.

La preparación para la resolución de problemas de la vida cotidiana como elemento motivador para el aprendizaje. Requiere un entrenamiento en la búsqueda reflexiva y creativa de caminos y soluciones ante dificultades que no siempre tienen una solución simple u obvia. Las habilidades relacionadas con la resolución de problemas se relacionan con la planificación y el razonamiento, pero también con la adaptación a nuevas situaciones, la intuición, la capacidad de aprender de los errores y de atreverse a probar, con el desarrollo del pensamiento reflexivo, crítico y creativo, y con el emprendimiento. Este principio fundamenta la incorporación de una amplia gama de procesos cognitivos en las actividades que se les va a plantear al alumnado en cada uno de los temas.

El fomento de la creatividad a través de tareas y actividades abiertas que supongan un reto para el alumnado en todas las áreas. El alumnado debe comprender que el conocimiento está inacabado y que es posible explorar otras posibilidades, lo que supone perderle el miedo a cometer errores en la búsqueda y reflexionar sobre el valor de sus propuestas. El «Reto» pondrá en juego esta creatividad, así como aquellas actividades que tengan que ver con la creación, la imaginación y el emprendimiento.

Fomentar la autonomía en los aprendizajes que conlleva el desarrollo de la competencia de aprender a aprender como elemento fundamental para el aprendizaje a lo largo de la vida. Requiere incluir en el currículo y en la práctica educativa aspectos como el autoconocimiento, las estrategias de aprendizaje y


su autorregulación, el trabajo en equipo y procesos de autoevaluación. Como veremos más adelante, en cada tema se reflexionará sobre el «¿Cómo he aprendido?». Además, se van a poner en juego actividades de corte cooperativo.

La inclusión de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como recurso didáctico del profesorado, pero también como medio para que alumnado explore sus posibilidades para aprender, comunicarse y realizar sus propias aportaciones y creaciones utilizando diversos lenguajes. Este uso de las TIC se evidenciará en cada tema de diversas formas, favoreciendo que el alumnado se vaya creando su propio entorno personal de aprendizaje.

Lograr un buen clima de aula que permita al alumnado centrarse en el aprendizaje y les ayude en su proceso de educación emocional. Este clima depende especialmente de la claridad y consistencia de las normas y de la calidad de las relaciones personales. Para ello se tendrá muy presente que hay que ayudar al alumnado a desarrollar y fortalecer los principios y valores que fomentan la igualdad y favorecen la convivencia, desde la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos. Este principio y los dos siguientes, como veremos más adelante, estarán presentes de manera explícita en actividades que requieren una toma de conciencia de las emociones en sí mismos y en las demás personas, así como en actividades cooperativas donde el alumnado aprenderá de las aportaciones que haga a sus compañeras y compañeros, y de las que reciba.

La atención a la diversidad del alumnado como elemento central de las decisiones metodológicas que conlleva realizar acciones para conocer las características de cada alumno o alumna y ajustarse a ellas.

La combinación de diversos agrupamientos, valorando la tutoría entre iguales y el aprendizaje cooperativo como medios para favorecer la atención de calidad a todo el alumnado y la educación en valores. Ello debe revertir en una mejor valoración por parte del alumnado de la diversidad del aula y una mejor capacidad para trabajar con todos los compañeros y compañeras.

6.2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN MUSICAL

Las orientaciones metodológicas que deberán guiar los procesos de enseñanza aprendizaje del área de Educación Musical formarán parte de propuestas pedagógicas que consideren la atención a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, se emplearán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y promuevan el trabajo en equipo.

Se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura, la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión. Se integrarán referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.

Las propuestas de aprendizaje deben desarrollar variedad de procesos cognitivos. El alumnado debe ser capaz de poner en práctica un amplio repertorio de procesos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, explicar, etc.; evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos de forma reiterada.

Se fomentarán algunos elementos didácticos comunes a otras áreas en el desarrollo metodológico como:

la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la Educación cívica y constitucional,

el fomento del desarrollo de los valores sobre la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social, mediante la planificación de actividades.

el desarrollo adecuado de una vida activa, saludable y autónoma, dándole mucha importancia a la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía.

La orientación de la práctica educativa del área abordará la formulación de problemas de progresiva complejidad, desde planteamientos más descriptivos hacia problemas que demanden análisis y valoraciones de carácter más global, partiendo de la propia experiencia de los distintos alumnos y alumnas.

La metodología didáctica será fundamentalmente activa, participativa e investigadora. Partirá de los intereses del alumnado, favorecerá el trabajo individual, cooperativo y el aprendizaje entre iguales, e integrará en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato potenciando el desarrollo de las competencias clave desde una perspectiva transversal.

Se orientará al desarrollo de competencias clave, a través de situaciones educativas que posibiliten, fomenten y desarrollen conexiones con las prácticas sociales y culturales de la comunidad, mediante una metodología que favorezca el desarrollo de tareas relevantes, haciendo uso de métodos, recursos y


materiales didácticos diversos. Asimismo, se garantizará el funcionamiento de los equipos docentes, con objeto de proporcionar un enfoque interdisciplinar, integrador y holístico al proceso educativo. La idea de globalidad debe guiarnos sabiendo integrar los diferentes contenidos en torno a la experimentación, investigación, trabajos de campo, salidas, visitas, observación directa... y el uso de tecnologías de la información y comunicación.

Las estrategias metodológicas permitirán la integración de los aprendizajes, poniéndolos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizándolos de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.

Las experiencias deben permitir su enfoque globalizado, en particular con las del ámbito lingüístico, profundizar en conocimientos y técnicas que permitan hacer al alumnado protagonista activo, donde su exploración e interpretación le lleve a interiorizar conocimientos y técnicas, para posteriormente interpretar y crear.

El desarrollo de esta área deberá permitir conocer, y apreciar las manifestaciones artísticas para favorecer el desarrollo de su percepción, sensibilidad, curiosidad y creatividad:

la música y el canto,

la danza y el teatro.

La metodología utilizada en Educación Musical debe ser asumida desde la perspectiva de "saber hacer", es decir, los procesos de aprendizaje han de realizarse a partir de la propia experiencia, actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas; siendo el intérprete en el proceso de sensibilización, apreciación y creación artística.

La Educación Musical se trabajará desde una perspectiva creativa, diseñándose un plan, programa o proyecto que considere la optimación de los recursos, la mejora de los rendimientos, la distribución de las responsabilidades, la elaboración de criterios para verificar la puesta en práctica del plan y la búsqueda constante de ideas novedosas que faciliten el desarrollo de capacidades del alumnado, organizando coreografías, bailes andaluces, pequeños conciertos, grabaciones, recitales, monólogos, musicales, obras teatrales y artísticas de creación propia, tales como: barco pirata, títeres, etc.

En este sentido, para la puesta en práctica del área es fundamental que nuestro alumnado disponga de conocimientos básicos, para desarrollarse como individuos sensibles y expresivos y que a través de la danza, la música, y el teatro, pongan en práctica sus capacidades artísticas y valoren las diferentes manifestaciones de las principales obras culturales de Andalucía lo cual les permitirá apreciar la diversidad cultural y lingüística más cercana.

Los lenguajes artísticos se trabajarán a través de técnicas y procedimientos diversos de una forma más dinámica y creativa. Desde esta perspectiva tendremos en cuenta:

los valores creativos y expresivos (el niño, canta, baila, toca un instrumento, dramatiza, presenta una historia o un juego expresando sus propios sentimientos y emociones, etc.),

y los valores perceptivos (el niño/a también contempla, películas, videoclips, escucha canciones, asiste a representaciones teatrales, a fiestas, al circo, …).

Es fundamental para la adquisición de la Competencia artística promover diversas experiencias y tener en cuenta la participación activa y la motivación del alumnado desde la propia vivencia, permitiendo el desarrollo de la atención, memoria, habilidades manipulativas y pensamiento crítico y creativo. De este modo, aplicando las estrategias necesarias (manipulación, exploración, investigación.) creará sus propias producciones artísticas tanto en tareas individuales como en colectivas, permitiendo así la capacidad de aprender a aprender, con el fin de que los conocimientos adquiridos puedan ser utilizados en nuevos aprendizajes. Para ello la participación de la familia, como prolongación del entorno escolar, es fundamental, por un lado, en el reconocimiento de la importancia de la creatividad como base del área y por otro como agentes directos que refuerzan las enseñanzas, participando en distintas manifestaciones artísticas presentes en su entorno (acompañándolos a visitar teatros, musicales, exposiciones fotográficas.).

En la propuesta de actividades y tareas se han tenido en cuenta orientaciones metodológicas propias del área de Educación Musical, ajustadas a las características del alumnado, que nos permitirán alcanzar los criterios de evaluación del área para este ciclo y, en consecuencia, la adquisición de los objetivos y de las competencias clave, entre las cuales podemos citar:

Para el aprendizaje de contenidos relacionados con “La escucha”:

Hay que establecer una relación entre lo que oyen y lo representado en musicogramas o partituras sencillas con distintos tipos de grafías, así como representar gráficamente (mediante dibujos o utilizando signos gráficos que conocen o inventan) los rasgos característicos de la música escuchada. No se intenta que los


signos elegidos sean exactos (especialmente en el caso de la notación tradicional), sino de que constituyan una guía eficaz y funcional para poder recordar y reconstruir la música creada.

Estos procesos deben abordase desde:

tareas globales que impliquen abordar el desarrollo de los procesos de recepción de información sonora, mediante el trabajo del silencio como medio necesario para la audición musical, la identificación de las cualidades del sonido de su entorno inmediato (sonido de la naturaleza, del aula, del barrio, etc.) tomando conciencia de los sonidos que le rodean, así como la descripción oralmente y por escrito de los sonidos escuchados.

tareas que impliquen el trabajo gráfico de dichos sonidos mediante la interpretación de partituras escritas en lenguaje convencional en clave de sol, utilizando la escala pentatónica de do e interpretación de figuras y silencios de redondas, blancas y negras a través de una metodología lúdica donde se potencie la creatividad.

Por otra parte, debemos ayudar a incorporar algunos de los elementos que componen las obras musicales andaluzas sencillas en sus explicaciones y descripciones, que los empleen en las situaciones apropiadas y si puede trasladar esos conocimientos a otros contextos en los que le pueden ser útiles, como marco de referencia para realizar una creación propia, no estereotipada, todo ello con soluciones dadas en diferentes contextos y originalidad en su producción, así como la intencionalidad en función del destinatario al que se dirige.


tareas globales que impliquen el acercamiento a obras musicales andaluzas sencillas para su posterior creación de comentarios y descripciones sobre lo escuchado.

tareas que impliquen la creación propia de pequeñas obras extrapolando los elementos estudios a diversos contextos.

tareas que impliquen identificar las diferentes partes y los diferentes instrumentos que intervienen en una audición de una pieza musical.

Igualmente debemos desarrollar en el alumnado la capacidad de conocer algunas características fundamentales de las obras de nuestro patrimonio cultural representado por el flamenco y su participación en ellas, no valorando tanto el resultado musical como el esfuerzo, la dedicación, la constancia, durante su ejecución, desarrollando un sentimiento de identidad, de pertenencia, conociendo las raíces de nuestro patrimonio cultural andaluz.


tareas globales donde el alumnado participe en obras musicales típicas de Andalucía a través de la realización de talleres donde se potencien los diversos palos del flamenco andaluz, mediante el visionado de series animadas en torno al flamenco donde se conozcan las características principales mediante una metodología lúdica, acercamiento a eventos culturales de especial relevancia como La Bienal del Flamenco e identificación del palo flamenco de su provincia como seña de identidad propia.

Tareas que requieran partir de nuestra cultura para trabajar los rasgos característicos de piezas musicales de diferentes culturas, tiempo y estilo.

Para los contenidos relacionados con "La interpretación musical":

Hay que tratar de conseguir que el alumnado memorice y sea capaz de recordar algunas de las canciones aprendidas por imitación en el contexto del aula, y que aplique los aspectos fundamentales en su utilización y cuidado, tales como no gritar, calentar antes de cantar... Para ellos debemos trabajar mediante:

Tareas globales que impliquen el reconocimiento de las posibilidades expresivas, sonoras y musicales de la voz, a través de la práctica de canciones populares andaluzas avanzando en su complejidad, cuidando aspectos primordiales como hábitos correctos de respiración y posición, así como articulando y afinando de manera desinhibida y placentera.

Participación en actividades vocales grupales o individuales con acompañamiento musical, cuidando los aspectos anteriormente señalados mostrando una actitud de respeto y confianza cuando interpreta.

Tareas que impliquen el acercamiento al canto polifónico mediante el procedimiento del canon. También debemos conseguir que el alumnado sea capaz de seguir un proceso ordenado y de utilizar criterios adecuados para interpretar una pieza musical a partir de la selección, combinación y organización de una serie de elementos dados, valorando su aportación al enriquecimiento personal, social y cultural, asumiendo responsabilidad en la interpretación grupal. En definitiva, desarrollar la capacidad del alumnado


de contrastar ideas, informaciones y conclusiones con sus compañeros/as, para realizar su propia interpretación no estereotipada y bajo un clima de creatividad, confianza y aceptación.

Para ello se recomiendan:

tareas globales que impliquen cantar, inventar, danzar, escuchar, interpretar, distinguiendo el ritmo, tempo, melodía, timbre, dinámica y carácter de la obra interpretada.

Utilización de instrumentos musicales diversos y variados podemos desarrollar la creatividad, partiendo de sus gustos musicales, intereses y motivación.

Además, los alumnos pueden interpretar piezas musicales andaluzas individuales o en grupos asumiendo el grado de responsabilidad y acercándose a los rasgos característicos de las obras de nuestra comunidad.

Otro aspecto destacado es la utilización de recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de internet para obtener información que le sirva para planificar y organizar visitas culturales, formular opiniones, así como para conocer e intercambiar informaciones que contribuyan a la formación personal y al disfrute. Hay que desarrollar la capacidad de selección de la información anterior como la relacionada con la de intérpretes, compositores, instrumentos y eventos; siempre y cuando haga un uso responsable.

Estos procesos deben abordarse a través de:

tareas globales que impliquen buscar en diferentes fuentes de información acontecimientos en la historia de la música, compositores e intérpretes, que permita seleccionar y tratar la información autónomamente con distintas fuentes y lenguaje específico (textual, numérico, icónico, gráfico y sonoro) y que todo ello permita transformar la información en conocimiento mediante destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, sintetizarla e integrarla en sus propios esquemas de conocimiento, dando lugar a un aprendizaje significativo.

Tareas que impliquen la evaluación y selección de nuevas fuentes de información relacionadas con la música: buscadores, blog, correo electrónico, foros.

Para “La música, el movimiento y la danza”:

Por último, debemos tratar que el alumnado conozca e interprete algunos de los rasgos característicos de ejemplos de danzas de diferentes épocas y culturas, sirviéndose de los datos obtenidos en la exploración de estas técnicas y bailes para reproducir una obra personal, no estereotipada, con originalidad y valorando su aportación al patrimonio artístico y cultural.

Estos procesos deben abordarse a través de:

tareas competenciales que impliquen utilizar el cuerpo como expresión de sentimientos, emociones e imaginación con control postural y coordinación con la música.

Escenificando una danza o coreografía sencilla en grupo, trabajo de la gesticulación en consonancia con la canción y conocimiento de las danzas andaluzas, así como de otras culturas valorando su aportación al patrimonio artístico y cultural


6.3. METODOLOGÍAS ACTIVAS

Todos estos principios y orientaciones se van a ver concretados en un abanico amplio de escenarios y actividades que requerirán al alumnado poner en juego diferentes habilidades de pensamiento, utilizando los mecanismos diversos de recepción de la información y su posterior difusión, manejando una amplia riqueza de recursos y espacios que facilitan trascender de aprendizajes académicos a otros con mayor impacto en su vida personal, familiar o social a través de situaciones auténticas o retos, y todo ello afrontándolo de manera individual y también a través del aprendizaje cooperativo o situaciones de trabajo en equipo. Para ello partiremos de situaciones auténticas que generen un aprendizaje aplicado más allá de lo exclusivamente académico y que, además, genere aprendizajes emocionantes, como veremos más adelante. A esta primera propuesta la denominaremos RETO. Se partirá de una situación dada que

provoque y motive, dándole un sentido a cada tema desde un punto de vista funcional y de aplicación, justificando así la necesidad de aprender unos conocimientos que luego se van a aplicar. Se evidencia mediante una serie de pasos desde el principio de cada tema, dejando abierta la posibilidad de que el alumnado aporte, por ejemplo, su creatividad, tome decisiones o asuma roles. Será un aprendizaje vivencial en el que se facilita la participación directa y activa de quienes intervienen, aplicando lo que se está aprendiendo en cada una de las secciones del tema a situaciones donde se producen los problemas o retos a resolver. De esta forma, el aprendizaje se hace significativo por parte del alumnado porque pueden experimentar, sentir, pensar y actuar al mismo tiempo. Integra la investigación, siendo el libro y el material complementario digital los primeros recursos para la indagación y búsqueda de información. Se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y la participación del alumnado, estimulando la reflexión y el pensamiento crítico. Las actividades y retos planteados y sugeridos serán

variados, contendrán propósitos e interrogantes para favorecer el desarrollo de estrategias de pensamiento que permita al alumnado adquirir los conocimientos y comprenderlos para avanzar en ellos desde su análisis y aplicación en contextos diversos, generando aprendizajes profundos transferibles a otras situaciones del ámbito académico, personal, familiar y social, formulando hipótesis, aportando valoración y juicio crítico, y contribuyendo a crear conocimiento. El aprendizaje debe desarrollar una variedad de procesos cognitivos. El alumnado debe ser capaz de poner en práctica un amplio repertorio de procesos,

tales como identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren tan solo en el desarrollo de algunos de ellos. Las estrategias para el desarrollo del pensamiento (analítico, lógico, crítico, creativo, eficaz y metacognitivo) serán las que nos ayuden a aprender a pensar y las que mejoren el dominio de los

conocimientos, su aplicación y su transferencia. Estas estrategias desarrollan los procesos cognitivos y muestran un conjunto de pasos a seguir para orientar las formas de pensar según los modos de procesamiento de la información y el tipo de respuesta requeridos. Estarán presentes en cada uno de los temas de manera explícita e intencionada en actividades que, de manera natural, ayudarán al alumnado a hacer conscientes los pasos necesarios de los que requiere para armar una reflexión, hacer una propuesta o plantear una serie de dudas. Trabajar las habilidades personales y sociales requiere poner el foco en la educación emocional y

hacerla presente también de manera explícita e intencional en las actividades de aula. Esto significa que el alumnado ha de aprender una serie de habilidades que contribuyan a que a nivel intrapersonal identifique y reconozca las emociones, regulándolas y gestionándolas, y a nivel interpersonal a que adquiera habilidades de relación con las personas y a tener experiencias de satisfacción personal. Su aparición en la metodología se contempla en dos escenarios claramente identificados:

Aprendizajes emocionantes a través del Reto. El investigador Francisco Mora asegura que el

elemento esencial en el proceso de aprendizaje es la emoción porque solo se puede aprender aquello que se ama, aquello que le dice algo nuevo a la persona, que significa algo, que sobresale del entorno. «Sin emoción –dice– no hay curiosidad, no hay atención, no hay aprendizaje, no hay memoria». El Reto presentado en cada tema persigue generar aprendizajes desde propuestas emocionantes que activen al alumnado y les provoque aplicar lo aprendido para dar respuesta a la situación problema. Cuando los aprendizajes son emocionantes, se genera un estado de motivación intrínseca, en la que la persona está inmersa en lo que está haciendo.


Actividades emocionales integradas en cada tema. Integradas en cada uno de los temas de todas las

áreas con una secuencia lógica y progresiva que permita al alumnado tomar conciencia plena de las emociones en sus actividades cotidianas.

A nivel metodológico también se contempla el emprendimiento como una de las claves de acuerdo a lo que la normativa vigente nos propone en torno a esta competencia. Requerirá por parte del alumnado la capacidad de análisis, planificación, organización, gestión y toma de decisiones; capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas; comunicación, presentación, representación y negociación efectivas; habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo; participación, capacidad de liderazgo y delegación; pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad; autoconfianza, evaluación y autoevaluación, ya que es esencial determinar los puntos fuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto, así como evaluar y asumir riesgos cuando esté justificado (manejo de la incertidumbre y asunción y gestión del riesgo). También el desarrollo de actitudes y valores como la predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa; el autoconocimiento y la autoestima; la autonomía o independencia, el interés y esfuerzo y el espíritu emprendedor. Se caracteriza por la iniciativa, la proactividad y la innovación, tanto en la vida privada y social como en la profesional. También está relacionada con la motivación y la determinación a la hora de cumplir los objetivos, ya sean personales o establecidos en común con otros, incluido el ámbito laboral. El uso de las TIC es otra de las claves fundamentales contempladas a nivel metodológico, y no solo para preparar al alumnado a saber hacer dentro del contexto digital, también para que entienda las TIC no como un fin en sí mismas, sino como un medio para el aprendizaje y la comunicación (TAC: Tecnologías del Aprendizaje y la Comunicación) y para el empoderamiento y la participación (TEP: Tecnologías del Empoderamiento y la Participación). Se pretende que el alumnado sea el protagonista de su aprendizaje en el contexto digital, genere contenidos, los comparta, construya de manera conjunta y vaya más allá de ser un mero observador o consumidor. A su vez se nos presenta otro reto, que es procurar que todos los alumnos y alumnas adquieran las capacidades necesarias para llegar a ser competentes en el manejo digital, planteando una metodología basada en situaciones de la vida cotidiana y ligando el conocimiento a

las experiencias y a la resolución de problemas. Se pondrá especial hincapié en esta finalidad, entendiendo la transversalidad de las tecnologías como herramienta fundamental para la adquisición del resto de competencias. Con carácter general, la metodología debe partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado. Uno de los elementos fundamentales en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento de su papel, más activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje, y a tal fin, el profesorado ha de ser capaz de generar en él la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias.


7. LAS MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO, EN EL ÁREA.

El área de Educación Musical y, en concreto, los contenidos que se abordan suelen despertar gran interés en el alumnado, lo que los convierte en un contexto favorecedor para que el alumnado se interese por la lectura y busque en los libros la forma de profundizar e indagar sobre los distintos aspectos que se tratan en cada una de las unidades didácticas. Implicar al alumnado en la adquisición de una lectura activa y voluntaria, que le permita el conocimiento, la comprensión, la crítica del texto y el intercambio de experiencias e inquietudes, será clave para estimular el interés por la lectura y el fomento de la expresión oral Las bibliotecas tanto de aula como del centro serán clave para contribuir a que el alumnado profundice e investigue a través de libros complementarios al libro de texto. Esto supondrá una mejora de la comprensión lectora, a partir de actividades individuales y grupales, fomentando la reflexión como punto de partida de cualquier lectura, así como la mejora de la comprensión oral a partir del desarrollo de la escucha activa. Desde la Educación Musical se va a despertar el placer por la lectura, fomentando el interés, la información y la evasión que provoca un texto, afianzando de este modo el hábito lector. Desde cada unidad didáctica se fomentará la lectura, a partir de la cual se realizarán actividades en torno a la comprensión del texto leído y otras de ampliación relacionadas con la lectura. Estas actividades serán tanto, individuales como grupales. Para la mejora de la fluidez lectora se crearán tiempos de lectura individual y colectiva, desarrollando estrategias para la mejora de la comprensión lectora a partir de preguntas que pongan en juego diferentes procesos cognitivos: localizar y obtener información, conocer y reproducir, aplicar y analizar interpretar e inferir y razonar y reflexionar. La mejora de la expresión oral y escrita se trabajará en múltiples actividades que requieran para su realización de destrezas y habilidades orales y escritas que el alumnado tendrá que aplicar. Para contribuir a la mejora de los procesos de expresión oral y escrita se trabajarán distintos procesos entre los que podemos citar:

- Planificación: o Elaborar y seleccionar las ideas que se van a transmitir adaptadas a la finalidad y la

situación. - Coherencia:

o Dar un sentido global al texto o Estructurar el texto o Dar la información pertinente, sin repeticiones ni datos irrelevantes o Expresarse con ideas claras, comprensibles y completas

- Cohesión: o Utilizar el vocabulario con precisión o Usar sinónimos y pronombres para evitar repeticiones o Usar los enlaces gramaticales más habituales o Utilizar puntos para separar oraciones y párrafos o Emplear comas para separar elementos

- Adecuación: o Adaptar el texto a la situación comunicativa y a la finalidad o Usar adecuadamente aspectos morfológicos de número y género y de tiempos verbales o Aplicar las reglas ortográficas más generales o Utilizar vocabulario adecuado al contexto

- Creatividad: o Capacidad de imaginar y crear ideas y situaciones

- Presentación (expresión escrita): o Presentar el texto con limpieza, sin tachones y con márgenes o Utilizar una letra clara o Destacar título

- Fluidez (expresión oral): o Expresarse oralmente con facilidad y espontaneidad


o Demostrar agilidad mental en el discurso oral o Uso adecuado de la pronunciación, el ritmo y la entonación

- Aspectos no lingüísticos (expresión oral): o Usar un volumen adecuado al auditorio. o Pronunciar claramente de las palabras para que los demás puedan oír y distinguir el

mensaje (articulación adecuada), o Usar adecuadamente la gestualidad y mirada, en consonancia con el mensaje y el auditorio.

- Revisión: o Reflexionar sobre las producciones realizadas o Realizar juicios críticos sobre sus propios escritos.

Una concreción de todo lo expuesto se puede observar en el plan lingüístico descrito en el apartado anterior al comentar las estrategias metodológicas que se llevarán a cabo.


8. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN CONSONANCIA CON LAS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ESTABLECIDAS

La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que nos permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo. Desde esta perspectiva, entre sus características diremos que será:

Continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado, con el fin de

detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.

Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas. Se centrará en el

propio alumnado y estará encaminada a determinar lo que conoce (saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer) y su actitud ante lo que conoce (saber ser y estar) en relación con cada criterio de evaluación de las áreas curriculares.

Global por estar referida a las competencias clave y a los objetivos generales de la etapa y tendrá como

referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo y el progreso en la adquisición de las competencias clave, las características propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente.

Formativa y orientadora del proceso educativo y proporcionando una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.

La evaluación debe considerarse, en consecuencia, un elemento inseparable de la práctica educativa, que permite conocer la situación en la que se encuentra el alumnado para poder realizar los juicios de valor oportunos que faciliten la toma de decisiones respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje. A través de los criterios de evaluación y sus correspondientes indicadores nos permitirá conocer cómo se van consiguiendo los objetivos y cuáles son sus grados de logro. 8.1. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO ► Evaluación inicial

La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado durante el primer mes del curso escolar, y tendrá en cuenta:

el análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior;

otros datos obtenidos por el profesorado sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes.

Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado. El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Para ello, es conveniente iniciar el curso con actividades para activar en el alumnado los conocimientos y destrezas trabajados con anterioridad, trabajando los aspectos fundamentales que el alumnado debería conocer hasta el momento. De igual modo se deben proponer actividades suficientes que nos permitan conocer realmente las destrezas y conocimientos que poseen los alumnos y alumnas de cada grupo, a fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustes pertinentes a las necesidades y características tanto de grupo como individuales para cada alumno o alumna, de acuerdo con lo establecido en el marco del plan de atención a la diversidad.

► Evaluación continua

La evaluación del proceso de aprendizaje tendrá en cuenta el progreso general del alumnado a través del desarrollo de los distintos elementos del currículo. La evaluación tendrá en consideración tanto el grado de adquisición de las competencias clave como el logro de los objetivos de la etapa. El currículo para la Educación Primaria está centrado en el desarrollo de capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las áreas curriculares de la etapa.


Estos aparecen secuenciados mediante criterios de evaluación que se han construido para cada ciclo y

que, por lo tanto, muestran una progresión en la consecución de las capacidades que definen los objetivos. Los criterios de evaluación serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave. A su vez, debemos tener como referencia los estándares de aprendizaje evaluables, que concretan los criterios de evaluación y permiten definir los resultados y que fueron definidos previamente en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. También se definen indicadores de evaluación como concreción y secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables,

complementándolos con procesos y contextos de aplicación. La puesta en acción de estos elementos a través diversas actividades y tareas contribuyen al desarrollo de las competencias clave y al logro de los objetivos que se indican en cada uno de los criterios de evaluación.

El enfoque dado a los criterios de evaluación genera una estructura relacional y sistémica entre todos los elementos del currículo; es decir, permite la adecuación de un criterio de evaluación y sus correspondientes indicadores para un determinado ciclo y fija los procesos principales a desarrollar y evaluar en el alumnado. En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo. La evaluación de los aprendizajes del alumnado se llevará a cabo mediante las distintas realizaciones del alumnado en su proceso de enseñanza-aprendizaje a través de diferentes contextos o instrumentos de evaluación, que comentaremos con más detalle en el «cómo evaluar».

► Evaluación final o sumativa

Es la que se realiza al término de un período determinado del proceso de enseñanza-aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista de las competencias clave y en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase. Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso global de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada área como el modo en que desde estos han contribuido a la adquisición de las competencias clave. El resultado de la evaluación se expresará mediante las siguientes valoraciones: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. Estos términos irán acompañados de una calificación numérica, en una escala de uno a diez, sin emplear decimales, aplicándose las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicación de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes previstos. El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará mediante los siguientes términos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A). La evaluación y promoción del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo con adaptaciones curriculares será competencia del equipo docente con la participación del profesorado especialista, de acuerdo con lo establecido en las mismas. Cuando la adaptación curricular sea significativa, la evaluación se realizará tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones, aunque se especificará que la calificación positiva en las áreas adaptadas hace referencia a la superación de los criterios de evaluación recogidos en su adaptación y no a los específicos del curso académico en el que esté escolarizado.

8.2. REFERENTES DE LA EVALUACIÓN

Los referentes para la evaluación serán:

Los criterios de evaluación y su concreción en estándares de aprendizaje evaluables, así como su contextualización mediante los correspondientes indicadores. que se convertirán en el elemento

básico a partir del cual se relacionan todos los elementos del currículo: objetivos, contenidos y competencias clave. Serán el referente fundamental para la evaluación de las áreas y para la comprobación conjunta del grado de desempeño de las competencias clave y del logro de los objetivos.


Los criterios e indicadores de evaluación de evaluación se concretan para cada curso en sus distintas unidades didácticas.

Los criterios de calificación e instrumentos de evaluación asociados a los criterios e indicadores de

evaluación, que podemos encontrarlos en los apartados siguientes, se concretan igualmente para cada curso en sus distintas unidades didácticas.

8.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Si como hemos dicho anteriormente los criterios de evaluación son el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave, en nuestro proceso de evaluación partiremos de los mismos como elemento fundamental para la evaluación del alumnado. En su presentación, asociamos los criterios de evaluación a los indicadores de evaluación para este ciclo, desde donde podemos observar las competencias clave a las que se contribuye, así como las evidencias para lograrlos.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CICLO

INDICADORES DE EVALUACIÓN (EDUCACIÓN MUSICAL)

Competencias clave a las que

contribuye

UNIDADES EN LAS QUE SE PROPONEN EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS PARA SU

EVALUACIÓN

1er

Curso

2º Curso

CE.1.11. Experimentar con los sonidos de su entorno natural y social inmediato desarrollando la creatividad para sus propias creaciones sencillas.

EA.1.11.1. Experimenta con los sonidos de su entorno natural y social inmediato desarrollando la creatividad para sus propias creaciones sencillas.

(CEC).


Punto de partida.



Punto de partida.


La duración del sonido: largo-corto.


Reto - Unidad 3, en los apartados:

Punto de partida.


Sonidos agudos y graves.


Punto de partida.

Alturas diferentes. - Unidad 5, en el apartado:



Punto de partida.





Punto de partida.

COLEGIO LOPE DE VEGA Programación Didáctica Primer Ciclo - 50

CE.1.12. Distinguir distintos tipos de instrumentos y obras musicales cercanas a su cultura y adaptadas a su edad.

EA.1.12.1 Distingue distintos tipos de instrumentos y obras musicales sencillas adaptadas a su edad.

(CEC).




Reto: Paso 2 - Unidad 3, en los apartados:

La pequeña percusión de metal.

Música y movimiento - Unidad 4, en el apartado:

Contar y cantar un sueño.















Fiesta final.


CE.1.13. Escuchar audiciones y obras musicales del folclore andaluz expresadas a través del flamenco, manteniendo una actitud de respeto y valoración hacia las mismas.

EA.1.13.1. Escucha audiciones y obras musicales del folclore andaluz (flamenco, fandangos, etc.) manteniendo una actitud de respeto y valoración hacia las mismas.

(CSYC, CEC).




CE.1.14. Interpretar canciones sencillas individuales y grupales como instrumento y recurso expresivo, desarrollando la creatividad.

EA.1.14.1. Interpreta canciones sencillas individuales y grupales como instrumento y recurso expresivo desarrollando la creatividad.

(CEC, CSYC).












Contar y cantar jugando.

Alturas diferentes.




De viaje a la luna.






Punto de partida.



Lo pasamos de miedo. - Unidad 2, en los apartados:

Ecos del otoño.







Audición activa. - Unidad 6, en los apartados:





Interpretación de retahílas.


C.E.15. Conocer e interpretar canciones sencillas de diferentes épocas, estilos y culturas, individualmente o en grupo, asumiendo la responsabilidad en la interpretación grupal.

EA.1.15.1. Conoce e interpreta canciones sencillas de diferentes épocas, estilos y culturas, individualmente o en grupo, asumiendo la responsabilidad en la interpretación grupal.

(CSYC, CEC).





Los sonidos de casa. - Unidad 4, en el apartado:





Reto. - Unidad 2, en el apartado:



Punto de partida.


Nuevos signos musicales: la repetición y la figura humana.


Punto de partida.





Fiesta final.



CE.1.16. Acercarse a la sonorización de imágenes, piezas musicales e instrumentos, tomando como referencia los medios audiovisuales y los recursos informáticos.

EA.1.16.1. Se acerca a la sonorización de imágenes, piezas musicales e instrumentos, tomando como referencia los medios audiovisuales y los recursos informáticos.

(CCL, CD).






Ecos de otoño. - Unidad 3, en el apartado:


Música con láminas. - Unidad 5, en el apartado:




CE.1.17. Identificar su propio cuerpo como instrumento de expresión, controlando las capacidades expresivas del mismo, valorando su propia interpretación y la de los demás, como medio de interacción social.

EA.1.17.1. Identifica su propio cuerpo como instrumento de expresión, controla las capacidades expresivas del mismo, valora su propia interpretación y la de los demás, como medio de interacción social.

(CSYC, CEC).


El ritmo de los juegos infantiles.











De viaje a la luna.








Reto. - Unidad 4, en los apartados:



Música con láminas. - Unidad 5, en el apartado:



8.4. ¿CÓMO EVALUAR?

La evaluación se llevará a cabo por el equipo docente mediante la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal. Para ello se utilizarán diferentes procedimientos, técnicas e instrumentos ajustados a los criterios de evaluación, así como a las características específicas del alumnado. Los procedimientos de evaluación indican cómo, quién, cuándo y mediante qué técnicas y con qué instrumentos se obtendrá la información. Son los procedimientos los que determinan el modo de proceder en la evaluación y fijan las técnicas e instrumentos que se utilizan en el proceso evaluador. En este sentido, las técnicas e instrumentos que emplearemos para la recogida de datos y que

responden al «¿Cómo evaluar?» serán:

Técnicas

Las técnicas de observación, que evaluarán la implicación del alumnado en el trabajo cooperativo, expresión oral y escrita, las actitudes personales y relacionadas, y los conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con el área.

Las técnicas de medición, a través de pruebas escritas u orales, informes, trabajos o dosieres, cuaderno del alumnado, intervenciones en clase.

Las técnicas de autoevaluación, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexión y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación de los compañeros y compañeras en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanzaaprendizaje.

Instrumentos

Se utilizan para la recogida de información y datos, y están asociados a los estándares de aprendizaje evaluables. Son múltiples y variados, destacando entre otros:

Para la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado: o Registros:

Observación del cuaderno Interpretación instrumental. Expresión corporal y la danza. Participación en trabajos cooperativos …

o Rúbricas: será el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones de los niveles de desempeño de determinadas habilidades relacionadas con cada área y asociadas a las competencias. Entre otras rúbricas:

Sobre Intervenciones en clase: exposiciones orales con o sin herramientas digitales

Debate. Comprensión lectora Escucha activa en audiciones musicales. Interpretación vocal. …

Para la autoevaluación del alumnado: o Los apartados «¿Qué he aprendido?» y «¿Cómo he aprendido?» en la parte final de

cada tema, se presentan a modo de portfolio, a través del cual el alumnado gestionará

sus propios aprendizajes, tomando conciencia de todo lo trabajado, de lo aprendido, de sus fortalezas y de sus debilidades, cuándo aprende mejor o para que le han servido o le pueden servir los aprendizajes realizados. No será vinculante con su calificación, aunque el profesorado lo podrá considerar para valorar los progresos del alumnado

Además, se proponen: o Dianas de autoevaluación, mediante las que el alumnado, de manera muy visual,

puede observar sus fortalezas y debilidades en las diferentes habilidades desarrolladas en cada unidad.

o Registros y rúbricas para que el alumnado tome conciencia de sus logros y fortalezas

y sus posibilidades de progreso. Lo deseable sería compartir con el alumnado instrumentos similares a los que el profesorado utiliza.


Para la autoevaluación de la práctica docente: Cuaderno del profesorado, que recogerá: o Registro para la autoevaluación del profesorado: planificación. o Registro para la autoevaluación del profesorado: motivación del alumnado. o Registro para la autoevaluación del profesorado: desarrollo de la enseñanza. o Registro para la autoevaluación del profesorado: seguimiento y evaluación del proceso

de enseñanza-aprendizaje. 8.5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

En función de las decisiones tomadas por el equipo de ciclo, se dispondrá de una serie de criterios de calificación, a partir de los cuales se pueden expresar los resultados de la evaluación para el área, que permitirá expresar los resultados de evaluación por medio de calificaciones. De igual modo, la calificación ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias clave y los objetivos del área. El establecimiento de los criterios de calificación se puede llevar a cabo mediante la valoración de las diferentes situaciones de aprendizaje en las que el alumnado va a demostrar sus capacidades, conocimientos, destrezas y habilidades, observables y evaluables con la ayuda de instrumentos como los referenciados anteriormente, de acuerdo con los criterios e indicadores de evaluación.

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Criterios de evaluación

Indicadores de evaluación

% 30 % 20 % 10 % 10 % 10 %10 10

2.1… 2.1.1…

2.1.2…

2.2…. 2.2.1… 2.2.2…

Con la suma de los resultados ponderados obtendremos la calificación trimestral. Los resultados de la evaluación se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN): 1, 2, 3, 4. Suficiente (SU): 5. Bien (BI): 6. Notable (NT): 7,8. Sobresaliente (SB): 9,10, considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. (ver en Anexos «Registro trimestral individual por unidades didácticas» y «Registro trimestral grupal»)

9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Para desarrollar esta programación didáctica se atenderá a las medidas de atención a la diversidad teniendo en cuenta las necesidades y características del alumnado. De este modo, en las unidades didácticas se recogerán criterios de evaluación, contenidos, objetivos y su contribución a la adquisición de las competencias clave secuenciadas de forma coherente con el nivel de aprendizaje del alumnado. Esta programación didáctica ha tenido en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, para favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y que promuevan el


trabajo en equipo, fomentando especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión. Como primera medida de atención a la diversidad natural en el aula, se proponen actividades y tareas en las que el alumnado pondrá en práctica un amplio repertorio de procesos cognitivos, tales como identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos, permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje. Otra medida es la inclusión de actividades y tareas que requerirán la cooperación y el trabajo en equipo para su realización. La ayuda entre iguales permitirá que el alumnado aprenda de los demás estrategias, destrezas y habilidades que contribuirán al desarrollo de sus capacidades y a la adquisición de las competencias clave. Además, se podrá implementar algún tipo de medida de acuerdo con las características individuales del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y lo establecido en el proyecto educativo. Se organizará preferentemente a través de medidas de carácter general desde criterios de flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima y expectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y competencias clave de la etapa. Teniendo en cuenta que estas medidas han de respetar las diferencias y compensar las desigualdades sociales, económicas, culturales y personales. De este modo, las medidas inclusivas, garantizan el derecho de todo el alumnado a alcanzar el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional en función de sus características y posibilidades, para aprender a ser competente y vivir en una sociedad diversa en continuo proceso de cambio. Se tendrá en cuenta que uno de los principios que rige la enseñanza de la etapa de Educación Primaria es la atención a la diversidad, de modo que permita a cada alumno y alumna alcanzar los objetivos de la etapa. Con la finalidad de llevar a cabo tales medidas, es recomendable realizar un diagnóstico y descripción del grupo o grupos de alumnado a los que va dirigida esta programación didáctica, así como una valoración de las necesidades individuales de acuerdo con sus potenciales y debilidades, con especial atención al alumnado que requiere medidas específicas de apoyo educativo ( alumnado con áreas no superadas en cursos anteriores, alumnado de incorporación tardía, con necesidades educativas especiales, con altas capacidades intelectuales…). Respecto al grupo, será necesario conocer su volumen, debilidades y fortalezas en cuanto a la adquisición de competencias y funcionamiento interno a nivel relacional y afectivo. Ello permitirá planificar correctamente las estrategias metodológicas más adecuadas, una correcta gestión del aula y un seguimiento sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecución de logros colectivos. Referente a las necesidades individuales, será necesario detectar qué alumnado requiere mayor seguimiento educativo o personalización de las estrategias para planificar refuerzos o ampliaciones, gestionar convenientemente los espacios y tiempos, proponer intervención de recursos humanos y materiales, y ajustar el seguimiento y evaluación de sus aprendizajes. Para todo ello, un procedimiento muy adecuado será la evaluación inicial que se realiza al inicio del curso en el que se identifiquen las competencias que el alumnado tiene adquiridas, más allá de los meros conocimientos, que les permitirá la adquisición de nuevos aprendizajes, destrezas y habilidades. Las distintas unidades didácticas elaboradas para el desarrollo de esta programación didáctica contemplan sugerencias metodológicas y actividades complementarias que facilitan tanto el refuerzo como la ampliación para alumnado con diferentes ritmos y estilos de aprendizaje. De igual modo, cualquier unidad didáctica y sus diferentes actividades serán flexibles y se podrán plantear de forma o en número diferente a cada alumno o alumna para dar respuesta a sus intereses o características.


10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Aquí conviene evidenciar todos los recursos que se le ofrecerán desde la editorial en cada una de las áreas y finalmente dejar un recurso abierto para que el profesorado en función de las características de su centro, su aula y su contexto complete con los recursos de su entorno.

Recursos impresos

Libro del alumnado.

Propuesta didáctica (sugerencias, curiosidades, recursos y actividades complementarias...).

Recursos complementarios para fotocopiar o imprimir: con actividades de refuerzo, de ampliación, de evaluación…

Materiales para el aula: murales con los contenidos de la unidad, tarjetas de vocabulario...

Recursos digitales

Libro digital. El alumnado podrá reforzar o ampliar los aprendizajes utilizando los recursos digitales disponibles.

En www.anayaeducacion.es encontraremos un banco de recursos audiovisuales e interactivos relacionados con la unidad.

Otros recursos En las programaciones de cada unidad se detalla el material específico necesario. Por ejemplo: tijeras, lápices y colores, papel continuo, cartulinas, materiales para la experimentación y manipulación… Estos recursos tendrán que complementarse con otros recursos del entorno teniendo en cuenta las características del centro o el aula.

http://www.anayaeducacion.es/


11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES RELACIONADAS CON EL CURRÍCULO

Este apartado queda abierto y se concretará cada curso escolar por el profesorado que imparta cada una de las áreas, en función de las características del grupo, la organización del curso escolar y el presupuesto del que se disponga. El esquema para cada área y curso puede ser:

ACTIVIDAD OBJETIVOS PERSONA/S

RESPONSABLE/S CALENDARIO LUGAR

12. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Es imprescindible hacer una evaluación de lo diseñado en un primer momento, y lo aplicado posteriormente en el aula para considerar el impacto que lo programado y planificado ha tenido en la mejora de los rendimientos escolares del alumnado. Se trata de una práctica reflexiva por parte de quienes conformamos el equipo docente valorando logros, anotando dificultades y recogiendo propuestas de mejora para futuras implementaciones en el aula. Esta autoevaluación docente, e incluso coevaluación, perseguirá analizar la intervención docente en el aula, los recursos utilizados, los tiempos, los espacios, las formas de organizar el grupo, los instrumentos de evaluación utilizados, las medidas inclusivas aplicadas, las diferentes claves llevadas a cabo… También se incluye en esta reflexión la coordinación de los equipos docentes, el clima en el trabajo colaborativo, la organización y otras cuestiones relacionadas con el funcionamiento del grupo y del propio centro. Esta evaluación se apoyará en diversidad de instrumentos que faciliten la reflexión no solo cuantitativa, sino cualitativa basada en la propia observación. Fruto de las anotaciones, se analizarán de manera reflexiva y proactiva de cara a la mejora de los procedimientos llevados a cabo para que garantice aprendizajes de éxito en el alumnado. Un diario o un anecdotario son ejemplos de instrumentos sencillos de utilizar y del que se puede obtener valoraciones de gran interés. También «escalas de observación» y «listas de cotejo» que permitan analizar el diseño, la aplicación y el impacto de lo programado. Es interesante tener claros los criterios sobre los cuales nos vamos a basar para hacer estas autoevaluaciones. Entre otros, los que a continuación se proponen serán referentes para analizar fortalezas y dificultades para que, sobre estas valoraciones, se elaboren propuestas de mejora:


EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

1. Evaluación inicial y medidas adoptadas tras los resultados de la misma. 2. Adecuación a las características del alumnado. 3. Secuenciación y temporalización de los contenidos de las unidades didácticas. 4. Realización de actividades y retos. 5. Estrategias metodológicas seleccionadas. 6. Agrupamientos del alumnado. 7. Materiales y recursos didácticos puestos en juego. 8. Adecuación de los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. 9. Instrumentos de evaluación. 10. Criterios de calificación. 11. Medidas y respuestas de atención a la diversidad del alumnado. 12. Actividades complementarias y extraescolares planificadas y llevadas a cabo. 13. Grado de satisfacción del alumnado con los aprendizajes realizados. 14. Grado de satisfacción del profesorado con el proceso de enseñanza realizado.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

PLANIFICACIÓN

1. Planifica el área teniendo en cuenta los estándares de aprendizaje previstos. 2. Planifica el área adaptándose al tiempo disponible para su desarrollo. 3. Selecciona y secuencia los contenidos teniendo en cuenta las particularidades del alumnado. 4. Adecua la tipología de actividades y las estrategias metodológicas en función de los estándares de

aprendizaje. 5. Planifica las sesiones de clase de modo flexible, preparando actividades y recursos ajustados a la

programación de aula y a las necesidades y a los intereses del alumnado. 6. Contextualiza los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y autoevaluación para el

seguimiento del progreso del aprendizaje de los alumnos y alumnas a sus características.

DESARROLLO

1. Sintetiza las ideas fundamentales aprendidas antes de pasar a una nueva unidad o tema con mapas conceptuales, esquemas…

2. Cuando introduce conceptos nuevos, los relaciona, si es posible, con los ya conocidos; intercala preguntas aclaratorias; pone ejemplos...

3. Muestra predisposición para aclarar dudas y ofrecer asesoramiento al alumnado. 4. Optimiza el tiempo disponible para el desarrollo de cada unidad didáctica. 5. Utiliza ayuda audiovisual o de otro tipo para apoyar los contenidos en el aula y facilitar su aprendizaje. 6. Plantea actividades grupales e individuales. 7. Promueve el trabajo cooperativo y mantiene una comunicación fluida con el alumnado. 8. Desarrolla los contenidos de una forma ordenada y comprensible para los alumnos y las alumnas. 9. Plantea actividades que permitan la adquisición de los estándares de aprendizaje y las destrezas propias

del área y el nivel. 10. Da respuesta al alumnado que presenta diferencias en el aula.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

1. Realiza la evaluación inicial al principio de curso para ajustar la programación al nivel del alumnado. 2. Detecta los conocimientos previos de cada unidad didáctica. 3. Revisa y valora, con frecuencia, los trabajos propuestos en el aula y fuera de ella y da pautas para la

mejora de sus aprendizajes. 4. Proporciona la información necesaria sobre la resolución de las distintas tareas y actividades y cómo

pueden mejorarlos. 5. Utiliza suficientes situaciones de aprendizaje que garantice la participación de todo el alumnado. 6. Favorece los procesos de autoevaluación y coevaluación. 7. Utiliza diferentes técnicas e instrumentos de evaluación en función de las situaciones de aprendizaje

planteadas. 8. Emplea diferentes medios para informar de las evaluaciones de manera continuada a alumnado y familia.



PLÁSTICA




ASPECTOS GENERALES DEL ÁREA Pretende que los niños y las niñas alcancen la competencia necesaria para expresarse

y comunicarse además de percibir, comprender y enriquecerse con diferentes

realidades y producciones del mundo del arte y la cultura, dotándoles de este modo de

instrumentos para valorarlas y formular opiniones fundamentadas en el conocimiento. Al

realizar un trabajo artístico, lo que hacemos es representar las experiencias de nuestra

vida, ampliando las posibilidades de ocio y disfrute.

Esta área se articula en dos ejes: percepción y expresión. La percepción incluye todos

aquellos aspectos relacionados con el desarrollo de capacidades de reconocimiento

sensorial, visual, auditivo y corporal, que ayudan al alumnado a entender y conocer las

distintas manifestaciones artísticas.

La expresión permite la expresión de ideas y sentimientos mediante el conocimiento y la

utilización de distintas técnicas y códigos artísticos. La Educación Artística: Plástica,

permite sentir, explorar y transformar la realidad, facilitando el desarrollo integral y

armónico de las cualidades humanas. Tratamos con una guía cuyo objetivo es fomentar

el desarrollo de la creatividad, fundamental en la educación, por su importancia para el

alumnado. De esta manera se convierte en un recurso muy importante para favorecer la

construcción de la autoestima y conciencia de uno mismo, la atención, estimulación de

la percepción, la inteligencia y la memoria a corto y largo plazo, el sentido estético, la

sensibilidad, la participación y la cooperación. Además, la creatividad es determinante

en el desarrollo de la sociedad, donde los cambios suceden de manera vertiginosa y

continua para formar a un alumnado rico en originalidad, flexibilidad, visión futura,

intuición, confiados y amantes de los riesgos, preparados para afrontar los obstáculos y

problemas que se le van presentando en su vida, además de ofrecerles herramientas

para la innovación. Ser creativo es saber utilizar y/o transformar elementos o

situaciones del entorno en algo útil y positivo, tener confianza en sí mismo, percepción

aguda, imaginación, entusiasmo y curiosidad intelectual. Por lo que es imprescindible

educar la creatividad, una cualidad necesaria para el alumnado de la escuela actual, ser

capaces de enfrentarse con lo nuevo y darle respuesta.

El proceso de aprendizaje en el ser humano no puede estar alejado del desarrollo de

sus facetas artísticas que le sirven como un medio de expresión de sus ideas,

pensamientos y sentimientos. Al igual que ocurre con otros lenguajes, la persona utiliza

tanto el lenguaje plástico como el musical para comunicarse con el resto de seres

humanos. La Educación Artística: Plástica favorece el desarrollo del lenguaje y la

socialización de los seres humanos.

El alumnado expresa a través de la producción artística y cultural su individualidad, la

relación con los demás y su entorno. El conocimiento de obras y diversas expresiones

artísticas y culturales en variados espacios de socialización del aprendizaje, propicia el

diálogo con los otros y el desarrollo de un pensamiento reflexivo y crítico. Del mismo

modo, las artes generan medios y ámbitos para incidir en la cultura, propiciando la

innovación, la inclusión y la cohesión social, en búsqueda de personas más

democráticas y participativas.

Las diferentes manifestaciones artísticas tienen una presencia constante en nuestro

entorno y en nuestra vida, tanto es así que el conocimiento plástico y musical permitirá

el disfrute del patrimonio cultural y artístico. La base del respeto y de una actitud abierta

a la diversidad de la expresión cultural en nuestra comunidad, es una muestra de

comprensión de la cultura propia que potencia un sentimiento de identidad, fomentando

el interés por participar y conservar el patrimonio cultural y artístico de Andalucía.


OBJETIVOS DEL ÁREA 1. Conocer y utilizar las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de

la información y la comunicación y utilizarlos como recursos para la observación, la

búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma

autónoma o en combinación con otros medios y materiales.

- Unidades 1 y 3

- Unidades 1, 2 y 3

2. Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de

representación y comunicación para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con

ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.

- Unidades 1 y 3

- Unidades 1, 2 y 3

3. Identificar y reconocer dibujos geométricos en elementos del entorno, utilizando con

destreza los instrumentos específicos para representarlos en sus propias producciones

artísticas.

- Unidades 1, 2 y 3

- Unidades 1, 2 y 3

4. Reconocer las manifestaciones artísticas más relevantes de la Comunidad autónoma

de Andalucía y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoración, respeto,

conservación y adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a través del

lenguaje plástico y musical las interpretaciones y emociones del mundo que le rodea.

- Unidades 1, 2 y 3

- Unidades 1, 2 y 3

5. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, integrando la percepción, la

imaginación, la sensibilidad, la indagación y la reflexión de realizar o disfrutar de

diferentes producciones artísticas.

- Unidades 1, 2 y 3

- Unidades 1, 2 y 3

6. Utilizar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y

objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la

cultura, para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.

- Unidades 1, 2 y 3

- Unidades 1 y 2

7. Participar y aprender a ponerse en situación de vivir la música: cantar, escuchar,

inventar, danzar, interpretar, basándose en la composición de sus propias experiencias

creativas con manifestaciones de diferentes estilos, tiempos y cultura.

8. Analizar las manifestaciones artísticas y sus elementos más significativos en el

entorno para conseguir progresivamente una percepción sensible de la realidad y

fomentar la identidad personal como andaluz.

- Unidades 1, 2 y 3

- Unidades 1, 2 y 3

9. Valorar y conocer las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de Andalucía y

de otros pueblos y culturas, colaborar en la conservación desde la interculturalidad.

- Unidades 1, 2 y 3

- Unidad 2 3.


COMPETENCIAS CLAVE Las competencias clave deben estar integradas en las áreas y en ellas definirse,

explicitarse y desarrollarse suficientemente los resultados de aprendizaje que los

alumnos y alumnas deben conseguir. Todas las áreas del currículo deben participar,

desde su ámbito correspondiente, al desarrollo de las distintas competencias del

alumnado.

La selección de los contenidos y las metodologías puestas en juego serán los que

aseguren el desarrollo de las competencias clave a lo largo de la vida académica. Los

criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe

y sabe hacer en cada área. Estos criterios de evaluación se desglosan en indicadores

de evaluación.

Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos indicadores de

evaluación, como elementos de mayor concreción, los que, al ponerse en relación con

las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en

cada una de ellas.

CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS A LAS COMPETENCIAS CLAVE

Conciencia y expresiones culturales.

El área de Educación Artística: Plástica contribuye directamente en todos los aspectos

que configuran el área a la adquisición de esta competencia. En esta etapa se pone el

énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en de las técnicas y los

recursos que le son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la

comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y

comunicación con los demás.

La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos

que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la

creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión.

El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas,

tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de

instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentales en

el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con

los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.


La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar

posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad y a la

búsqueda de formas innovadoras, sino que además genera flexibilidad por las

diferentes respuestas que pueden obtenerse ante un ante un mismo supuesto. En este

sentido el área de Educación Artística: Plástica contribuye a la competencia Sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor, actuando significativamente en el proceso que lleva al

niño desde la exploración inicial hasta el producto final, lo cual requiere una

planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no

estereotipados. El trabajo en equipo y las habilidades de planificación, organización y

elaboración de proyectos de trabajo supone el desarrollo de capacidades y habilidades

básicas tales como: la perseverancia, la responsabilidad, la autocrítica y la autoestima,

contribuyendo todas ellas directamente al desarrollo de esta competencia.



La Educación artística favorece la participación en experiencias colectivas: collage,

exposiciones, etc., como forma de expresar ideas, sentimientos, vivencias tanto

personales como grupales. La interpretación y la creación suponen, en muchas

ocasiones, un trabajo en equipo. La aceptación de normas de esta forma de trabajo, la

cooperación, asunción de responsabilidades y utilización de espacios de manera

apropiada, son reglas y normas de un desarrollo social y cívico adecuado. Todo ello

hace que el área contribuya al desarrollo de la Competencia social y cívica.

Aprender a aprender

A la competencia para Aprender a aprender se contribuye en la medida en que se

favorezca la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la

experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de texturas, formas

o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de una

experiencia suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la

capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer pautas que la guíen,

con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información relevante y

suficiente. En este sentido, el área hace competente en aprender, al proporcionar

protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en

otros aprendizajes.


A través de los intercambios comunicativos que se generan en las diversas actividades

y proyectos, del uso de las normas que lo rigen, de la explicación de los procesos y del

vocabulario específico que el área aporta, se contribuye al desarrollo de la competencia

en comunicación lingüística. Se desarrolla también esta competencia a través de la

descripción de los proyectos de trabajo, de las argumentaciones sobre soluciones

aportadas en el desarrollo de los proyectos y de la propia presentación los mismos.

Competencia digital

Mediante el uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados

con las artes visuales y para acercar el alumnado a la creación de producciones

artísticas y del análisis de la imagen y de los mensajes que ésta transmite, se

contribuye al desarrollo de la Competencia digital.

Competencia matemática y Competencias en ciencias y tecnología

El área contribuye a la adquisición de la Competencia matemática y Competencias en

ciencias y tecnología al abordar conceptos y representaciones geométricas presentes

en la arquitectura, en el diseño, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio

natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan

CONTENIDOS La Educación Artística: Plástica está referida al estudio de la imagen tanto visual como

audiovisual, al desarrollo desde el punto de vista gráfico de los saberes adquiridos

desde el área de Matemáticas, en relación con la geometría de nuestro entorno y al

conjunto de conceptos y procedimientos que tradicionalmente han estado asociados a

la expresión artística.

La Educación Artística: Plástica está dividida en:


• Bloque 1. «Educación audiovisual». Está referido al estudio de la imagen en

todas sus manifestaciones, tanto visual como audiovisual, en el que cobran una gran

relevancia las aportaciones que las Tecnologías de la Información y la Comunicación

realizan al mundo de la imagen.

• Bloque 2. «Expresión artística». Hace referencia al conjunto de conceptos y

procedimientos que tradicionalmente han estado asociados al área.

• Bloque 3. «Dibujo geométrico». Incluye el desarrollo desde el punto de vista

gráfico de los saberes adquiridos desde el área de Matemáticas en el apartado de

geometría.

METODOLOGÍA Los procesos de enseñanza aprendizaje del área de Educación Artística formarán parte

de propuestas pedagógicas que consideren la atención a la diversidad y el acceso de

todo el alumnado a la educación común. Asimismo, se emplearán métodos que tengan

en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad

de aprender por sí mismo y promuevan el trabajo en equipo.

Se fomenta especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del

alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y

cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura, la investigación, así como

las diferentes posibilidades de expresión.

El alumnado debe ser capaz de poner en práctica un amplio repertorio de procesos,

tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir,

explicar, etc.; evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el

desarrollo de algunos de ellos de forma reiterada.

Las estrategias metodológicas permitirán la integración de los aprendizajes,

poniéndolos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizándolos de manera

efectiva en diferentes situaciones y contextos.

Las experiencias deben permitir su enfoque globalizado, en particular con las del ámbito

lingüístico, profundizar en conocimientos y técnicas que permitan hacer al alumnado

protagonista activo, donde su exploración e interpretación le lleve a interiorizar

conocimientos y técnicas, para posteriormente interpretar y crear.

El trabajo se llevará a cabo por tareas y/o proyectos. El agrupamiento de la distribución

de mesas es para facilitar el aprendizaje cooperativo y colaborativo.

Destacando el uso de las nuevas tecnologías.

La metodología utilizada en Educación artística debe ser asumida desde la perspectiva

de "saber hacer", es decir, los procesos de aprendizaje han de realizarse a partir de la

propia experiencia, actuar con autonomía.


EVALUACION La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la

evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los

conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones

planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde

un planteamiento integrador.

Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de

indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de

logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en

cuenta el principio de atención a la diversidad.

De igual modo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del

alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre

iguales o la coevaluación. En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación

utilizables, como la observación sistemática del trabajo del alumnado, las pruebas

orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro o los trabajos.

Criterios de evaluación- Indicadores de logro CE.2.1. Diferenciar las imágenes fijas y en movimiento de su entorno, clasificándolas de

modo sencillo.

EA.2.1.1. Diferencia las imágenes fijas y en movimiento de su entorno y las

clasifica de modo sencillo.

CE.2.2. Observar e interpretar de forma sencilla las imágenes fijas y en movimiento en

sus contextos culturales e históricos, centrándonos en las manifestaciones artísticas

que nos ofrece nuestra comunidad, desarrollando el sentido crítico, siendo capaz de

elaborar imágenes nuevas y sencillas con ayuda de modelos.

EA.2.2.1. Observa e interpreta de forma sencilla las imágenes fijas y en

movimiento en sus contextos culturales e históricos, y se centra en las manifestaciones

artísticas que nos ofrece nuestra Comunidad andaluza, desarrollando el sentido crítico,

siendo capaz de elaborar imágenes nuevas y sencillas con ayuda de modelos.

CE.2.3. Emplear las tecnologías de la información y la comunicación de manera

responsable para la búsqueda, creación y difusión de imágenes.

EA.2.3.1. Emplea las tecnologías de la información y la comunicación de manera

responsable para la búsqueda, creación y difusión de imágenes fijas.

CE.2.3. Emplear las tecnologías de la información y la comunicación de manera

responsable para la búsqueda, creación y difusión de imágenes.

EA.2.3.1. Emplea las tecnologías de la información y la comunicación de manera

responsable para la búsqueda, creación y difusión de imágenes fijas.

CE.2.5. Distinguir diferentes texturas y el uso del espacio y del color en sus obras de

forma armónica y creativa, para expresar sus ideas y pensamientos en diferentes

contextos.

EA.2.5.1. Es capaz de distinguir diferentes texturas y el uso del espacio y del

color en sus obras de forma armónica y creativa, para expresar sus ideas y

pensamientos en diferentes contextos.

CE.2.6. Elaborar producciones plásticas progresivamente en función de indicaciones

básicas en el proceso creativo, seleccionando las técnicas más adecuadas para su

realización.

EA.2.6.1. Elabora producciones plásticas progresivamente en función de


indicaciones básicas en el proceso creativo, seleccionado las técnicas más adecuadas

para su realización.

CE.2.7. Organizar y planear su propia producción partiendo de la información

bibliográfica, de los medios de comunicación o de internet, que les permita contrastar

ideas, informaciones y conclusiones con otros compañeros.

EA.2.7.1. Organiza y planea su propia producción partiendo de la información

bibliográfica, de los medios de comunicación o de internet, que les permita contrastar

ideas, informaciones y conclusiones con otros compañeros.

CE.2.8. Acercarse a las obras tridimensionales del patrimonio artístico de Andalucía,

confeccionando a partir de ellas obras tridimensionales con diferentes materiales y

técnicas. EA.2.8.1. Se acerca a las obras tridimensionales del patrimonio artístico

de Andalucía, confeccionando a partir de ellas obras tridimensionales con diferentes

materiales y técnicas.

CE.2.9. Conocer las manifestaciones artísticas más significativas de Andalucía que

forman parte del patrimonio artístico y cultural, adquiriendo actitudes de respeto y

valoración.

EA.2.9.1. Conoce las manifestaciones artísticas más significativas de Andalucía

que forman parte del patrimonio artístico y cultural, y adquiere actitudes de respeto y

valoración.

CE.2.10. Identificar conceptos geométricos de la realidad que les rodea relacionándolos

y aplicándolos al área de matemáticas.

EA.2.10.1. Identifica conceptos geométricos de la realidad que les rodea

relacionándolos y los aplica al área de matemáticas.

CE.2.11. Iniciarse en el conocimiento y manejo de los instrumentos y materiales propios

el dibujo técnico según unas pautas establecidas.

EA.2.11.1. Se inicia en el conocimiento y manejo de los instrumentos y

materiales propios del dibujo técnico según unas pautas establecidas

Herramientas de evaluación

Técnicas Las técnicas de observación,

Las técnicas de medición

Las técnicas de autoevaluación

Instrumentos

Registros

Rúbricas

Autoevaluación

Criterios de evaluación:

70% tarea diaria 10% presentación 10% interés asignatura 10% comportamiento


ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES RELACIONADAS CON EL CURRÍCULO

Efemérides y festividades.

En salidas las relacionadas con el arte (museos, etc).



LENGUA CASTELLANA




INDICE

1. Introducción

Aspectos generales del área de Lengua Castellana y Literatura

2. Objetivos

2.1. Objetivos Generales de la etapa 2.2. Objetivos generales del área de Lengua Castellana y Literatura

3. Competencias Clave. Contribución de las áreas

3.1. Objetivos y Competencias Clave 3.2. Contribución de las áreas a las Competencias Clave

Contribución del área de Lengua Castellana y Literatura 3.3. Metodología y Competencias Clave 3.4. Evaluación y Competencias Clave


Lengua Castellana y Literatura


6. Orientaciones metodológicas 6.1. Principios metodológicos de la Educación Primaria. 6.2. Orientaciones metodológicas específicas del área de Lengua Castellana y Literatura 6.3. Metodologías activas 7. Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado, en el área. 8. Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas

7.1. Procedimiento de evaluación del alumnado 7.2. Referentes de la evaluación 7.3. ¿Cómo evaluar? 7.4. Criterios de calificación






1. INTRODUCCIÓN

La programación didáctica que presentamos a continuación es un instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación para cada una de las áreas de Educación Primaria, adaptado a lo establecido en la siguiente normativa:














Andalucía.

Para su desarrollo se han tenido en cuenta, además de los aspectos normativos, las necesidades y características del alumnado y las características del centro.

La Educación Primaria comprende seis cursos académicos y se organiza en áreas, que tendrán un carácter global e integrador. A lo largo de la misma. los alumnos y alumnas cursarán las siguientes áreas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los cursos:

f) Ciencias de la Naturaleza. g) Ciencias Sociales. h) Lengua Castellana y Literatura. i) Matemáticas. j) Primera Lengua Extranjera.


e) Educación Física. f) Religión, o Valores Sociales y Cívicos, a elección de los padres, madres o tutores legales. g) Educación Artística. h) Segunda Lengua Extranjera.

Dentro del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, los alumnos y alumnas deben cursar

c) En quinto curso, el área de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos. d) En sexto curso, el área de Cultura y Práctica Digital.

Aspectos generales del área de Lengua Castellana y Literatura

El área de Lengua Castellana y Literatura a lo largo de la etapa de la Educación Primaria tiene como

objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes:

pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Debe también aportarle al alumnado las herramientas y

los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de

la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión

y expresión oral, por un lado, y de comprensión y expresión escrita, por otro.

El enfoque comunicativo centrado en el uso funcional de la lengua se articula en los currículos de las

distintas etapas alrededor de un eje, que es el uso social de la lengua en diferentes ámbitos: privados y

públicos, familiares y escolares.

El área de Lengua Castellana y Literatura en la Educación Primaria tiene como finalidad el desarrollo de las

destrezas básicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, de forma integrada. La


adquisición de estas destrezas comunicativas solo puede conseguirse a través de la lectura de distintas

clases de textos, de su comprensión y de la reflexión sobre ellos, teniendo presente que esta no debe

organizarse en torno a saberes disciplinares estancos y descontextualizados que prolongan la separación

entre la reflexión lingüística y el uso de la lengua, o entre la reflexión literaria y el placer de leer, sino que

deben ajustarse a la realidad cambiante de un individuo que vive inmerso en una sociedad digital y que es

capaz de buscar información de manera inmediata a través de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación.

El eje del currículo de esta área persigue el objetivo último de crear ciudadanos conscientes e interesados

en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en

todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida. Esto exige una reflexión sobre los

mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad de interpretar y valorar el mundo

y de formar sus propias opiniones a través de la lectura crítica de las obras literarias más relevantes.

A lo largo de la Etapa de Educación Primaria el alumnado debe adquirir un saber reflexivo sobre las prácticas comunicativas necesarias para vivir en la sociedad del siglo XXI. El área de lengua es el ámbito privilegiado para conseguir esta meta, aunque todas las áreas son responsables también del desarrollo de la comunicación lingüística, al emplear el lenguaje como medio de comunicación y de adquisición y transmisión del conocimiento. La lengua debe ser tratada con un enfoque interdisciplinar.

Aprender una lengua no es únicamente apropiarse de un sistema de signos, sino también de los significados culturales que éstos transmiten y, con estos significados, de los modos en que las personas entienden o interpretan la realidad. De la misma manera el lenguaje es un poderoso instrumento para ayudar a la convivencia, para expresar ideas, sentimientos y emociones y, en definitiva, para regular la propia conducta. El lenguaje contribuye así, al equilibrio afectivo y personal y a construir una representación del mundo socialmente compartida y comunicable que favorece la integración social y cultural de las personas y al desarrollo y progreso de la sociedad.

La competencia clave de comunicación lingüística o competencia comunicativa está estrechamente relacionada con las capacidades de comprender y expresarse oralmente y por escrito en un contexto de interacción comunicativa significativo y real para el alumnado. Desarrollar la competencia comunicativa permite decidir no sólo cómo usar la lengua, sino para qué, dónde y con quién usarla. Desde este punto de vista reflexivo y funcional del aprendizaje de la lengua, se contribuye al desarrollo en el alumnado de un saber integral, no segmentado, de conocimientos, destrezas y actitudes.

La competencia clave de comunicación lingüística o competencia comunicativa se entiende como el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para el uso de la lengua, como instrumento para expresión y comunicación, que posibilita la experiencia humana de la realidad y el pensamiento, en general.

Considerada en sus componentes, la competencia comunicativa está integrada por:

a) La competencia lingüística o gramatical, referida al dominio del código lingüístico y el conocimiento práctico de la estructura, elementos y reglas de la lengua en sus diversos niveles: fonético-fonológico, morfosintáctico y léxico-semántico. Con esta competencia se relaciona el conocimiento de las reglas de ortografía, la correcta pronunciación, el conocimiento del vocabulario o de las reglas gramaticales, es decir, el conocimiento de la lengua como sistema. No sólo se relaciona con la cantidad y calidad de conocimientos, por ejemplo, la extensión y la precisión del vocabulario, sino también con la organización cognitiva y la forma en que estos conocimientos se almacenan, por ejemplo, las distintas redes asociativas en las que un alumno coloca un elemento léxico, y con su accesibilidad (activación, recuperación y disponibilidad).

b) La competencia sociocultural y sociolingüística, referida al dominio de la adecuación del uso de la lengua a la situación comunicativa (participantes en el acto comunicativo, conocimientos compartidos, intención comunicativa, reglas de interacción, etc.) Por ejemplo, las normas de cortesía, la elección del tú o el usted, la codificación lingüística de determinados rituales necesarios para el funcionamiento de la comunidad.

c) La competencia textual o discursiva, referida a los conocimientos y técnicas necesarios para organizar la información en un texto concreto logrando un discurso coherente y estructurado o reconstruir el sentido de un texto partiendo de sus distintos elementos y realizando las inferencias necesarias.

d) La competencia estratégica o pragmática, relacionada con las destrezas y conocimientos necesarios para lograr la eficacia en la comunicación. Está relacionada con el uso funcional de los recursos lingüísticos para producir las llamadas funciones del lenguaje o los actos de habla.


e) La competencia literaria, referida al hábito lector, a la capacidad de disfrutar con textos concebidos con una finalidad artística o estética, a las habilidades y conocimientos relacionados con la intertextualidad.

f) La competencia semiológica, relacionada con los saberes necesarios para producir e interpretar mensajes integrados por códigos diversos o que se transmiten por canales y soportes diferentes a los exclusivamente lingüísticos.

El enfoque comunicativo del área de Lengua castellana y literatura supone afrontar el currículo como la regulación de objetivos, contenidos, metodología, criterios de evaluación y estándares orientados al desarrollo de destrezas y habilidades progresivamente complejas relacionadas tanto con la recepción de la lengua oral (escuchar) y escrita (leer) como de su producción activa (hablar, escribir) e interactuar tanto de forma oral como de forma escrita, teniendo en cuenta que el intercambio lingüístico se produce hoy en una gran variedad de soportes y canales.

El proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua en el marco de la competencia comunicativa conlleva que el currículo se centre en el aprendizaje de las destrezas, actitudes y conocimientos de la misma aplicándolas en situaciones de la vida diaria de forma autónoma y colaborativa con sus iguales y su entorno. Supone alcanzar la competencia significativa para desenvolverse con facilidad y éxito en las diferentes situaciones y contextos de comunicación de su vida diaria, incluida la escolar, donde el trabajo por tareas y proyectos estructure el aprendizaje en unas secuencias didácticas orientadas al logro de una tarea comunicativa y expresión concreta y que priorice los contenidos procedimentales globalizados, el "saber hacer" frente a un mero saber memorístico y puntual. El objeto del área será pues el aprendizaje de las destrezas discursivas globales que pueden tener lugar en ámbitos diversos. De entre estos contextos, cabría destacar el ámbito de las relaciones sociales cercanas del alumnado.


2. OBJETIVOS

La finalidad de la Educación Primaria es facilitar al alumnado los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura y el hábito de convivencia, así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas, y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria. 2.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que le permitan alcanzar los objetivos enumerados en el artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE): o) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,


p) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

q) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que le permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relaciona.

r) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no discriminación de personas con discapacidad.

s) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la comunidad autónoma, y desarrollar hábitos de lectura.

t) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que le permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

u) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaz de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

v) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.

w) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

x) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

y) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la lengua castellana y literatura como medio para favorecer el desarrollo personal y social.

z) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

aa) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

bb) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

A los objetivos generales debemos añadirle los establecidos en el artículo 4 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. a) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades. b) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social y natural. c) Desarrollar actitudes críticas y hábitos relacionados con la salud y el consumo responsable. d) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.


e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas. Si realizamos un análisis de estos podemos observar lo siguiente:









En cuanto a los que se complementan desde la Comunidad Autónoma de Andalucía, podemos ver que los tres primeros refuerzan algunos de los aspectos comentados anteriormente y los tres últimos se centran en fomentar el aprendizaje y valoración de la diversidad lingüística y cultural de Andalucía

A estos objetivos llegará el alumnado a partir de los establecidos en cada una de las áreas. 2.2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA A continuación, podemos ver los objetivos del área de Lengua Castellana y Literatura para la etapa de Educación Primaria. Estos objetivos por su carácter general y, dado que, en cada una de las unidades se trabajan prácticamente todos los bloques de contenidos, podemos decir que se trabajan en todas las unidades didácticas tanto de primero como de segundo.

Objetivos del área de Lengua Castellana y Literatura

1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción facilitando la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas, participando activamente, respetando las normas de intercambio comunicativo.

3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de comunicación propuestas en el aula, argumentando sus producciones, manifestando una actitud receptiva y respetando los planteamientos ajenos.

4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras relevantes de la tradición literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar hábitos de lectura.

5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las características propias de los distintos géneros y a las normas de la lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.

6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje.

7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicación, expresión e interacción social, respetando y valorando la variedad lingüística y disfrutando de obras literarias a través de su lectura, para ampliar sus competencias lingüísticas, su imaginación, afectividad y visión del mundo.

8. Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos sociales de la lengua para evitar estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas, sexistas u homófobos valorando la lengua como medio de comunicación.












La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Es el resultado de la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Desde la oralidad y la escritura hasta las formas más sofisticadas de comunicación audiovisual o mediada por la tecnología, el individuo participa de un complejo entramado de posibilidades comunicativas gracias a las cuales expande su competencia y su capacidad de interacción con otros individuos. La competencia en comunicación lingüística es también un instrumento fundamental para la socialización y el aprovechamiento de la experiencia educativa. Por ser una vía privilegiada de acceso al conocimiento dentro y fuera de la escuela, de su desarrollo depende, en buena medida, que se produzcan distintos tipos de aprendizaje en distintos contextos, formales, informales y no formales. En este sentido, es especialmente relevante en el contexto escolar la consideración de la lectura como destreza básica para la ampliación de la competencia en comunicación lingüística y el aprendizaje. Así, la lectura es la principal vía de acceso a


todas las áreas, por lo que el contacto con una diversidad de textos resulta fundamental para acceder a las fuentes originales del saber. Es recomendable que el centro educativo sea la unidad de acción para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. En este sentido, actuaciones como el diseño de un proyecto lingüístico de centro, un plan lector o unas estrategias para el uso de la biblioteca escolar como espacio de aprendizaje y disfrute permiten un tratamiento más global y eficaz de la competencia en comunicación lingüística.



Competencia digital


Aprender a aprender

Esta competencia incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren la reflexión y la toma de conciencia de los propios procesos de aprendizaje. Así, los procesos de conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y, además, hay que aprender a ejecutarlos adecuadamente. Incluye habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera eficaz y autónoma de acuerdo con los propios objetivos y necesidades. Supone, por un lado, la adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y estrategias para


conseguirlas; por otro, saber buscar información, organizarla y analizarla, realizar síntesis y difundir las conclusiones. Todo este conocimiento se vuelca en destrezas de autorregulación y control inherentes a la competencia de aprender a aprender, que se concretan en estrategias de planificación en las que se refleja la meta de aprendizaje que se persigue, así como el plan de acción que se tiene previsto aplicar para alcanzarla; estrategias de supervisión desde las que el estudiante va examinando la adecuación de las acciones que está desarrollando y la aproximación a la meta; y estrategias de evaluación desde las que se analiza tanto el resultado como del proceso que se ha llevado a cabo. Estas tres estrategias deberían potenciarse en los procesos de aprendizaje y de resolución de problemas en los que participa el alumnado.




La competencia “sentido de iniciativa y espíritu emprendedor” implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. Asimismo, esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidades esenciales: capacidad de análisis; capacidades de planificación, organización, gestión y toma de decisiones; capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas; comunicación, presentación, representación y negociación efectivas; habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo; participación, capacidad de liderazgo y delegación; pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad; autoconfianza, evaluación y autoevaluación, ya que es esencial determinar los puntos fuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto, así como evaluar y asumir riesgos cuando esté justificado. La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de la futura ciudadanía emprendedora, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su formación debe incluir conocimientos y destrezas relacionados con las oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educación económica y financiera o el conocimiento de la organización y los procesos empresariales.




Requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural (patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico, medioambiental, etcétera) a escala local, nacional y europea, y su lugar en el mundo. El desarrollo de esta competencia supone actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y culturales, y por la conservación del patrimonio. Exige, asimismo, valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades, y la realización de experiencias artísticas compartidas. A su vez, conlleva un interés por participar en la vida cultural y, por tanto, por comunicar y compartir conocimientos, emociones y sentimientos a partir de expresiones artísticas; la promoción de la participación en la vida, y la actividad cultural de la sociedad en que se vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que favorecen la convivencia social. 3.1. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE






Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEP)










Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT)



















Del mismo modo, se establece la relación de las competencias clave con los objetivos generales añadidos por el artículo 4 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

g) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor. (SIEP)

h) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social y natural.


i) Desarrollar actitudes críticas y hábitos relacionados con la salud y el consumo responsable.



j) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.


ciencia y tecnología. (CMCT) Competencia social y ciudadana.

(CSYC)

k) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.



l) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.



Las competencias clave deben estar integradas en las áreas y en ellas definirse, explicitarse y desarrollarse suficientemente los resultados de aprendizaje que los alumnos y alumnas deben conseguir. Todas las áreas del currículo deben participar, desde su ámbito correspondiente, al desarrollo de las distintas competencias del alumnado. La selección de los contenidos y las metodologías puestas en juego serán los que aseguren el desarrollo de las competencias clave a lo largo de la vida académica. Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área. Estos criterios de evaluación se desglosan en indicadores de evaluación. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos indicadores de evaluación, como elementos de mayor


concreción, los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas. 3.2. CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS A LAS COMPETENCIAS CLAVE Contribución del área de Lengua Castellana y Literatura

El área de Lengua castellana, como el resto de las áreas lingüísticas, contribuye al desarrollo de todas las competencias básicas del currículo, ya que son instrumentos para la comunicación, la inserción en la sociedad, la representación del mundo, la expresión de los sentimientos y el fomento de la creatividad.

Por su incidencia directa, esta área contribuye especialmente al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.

También contribuye al desarrollo de la Competencia social y cívica, la Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y a la competencia digital. Su aportación es también relevante en cuanto a que es la base para la adquisición y desarrollo de la Competencia matemática y en ciencia y tecnología. Además, manifestaciones literarias, musicales, de las bellas artes, el cine, etc. contribuyen de forma relevante al desarrollo de la Competencia de conciencia y expresiones culturales.


El área de lengua castellana contribuye de forma directa al desarrollo de esta competencia. La lengua castellana, así como todo el conjunto de lenguas, extranjeras y propias, contribuye al desarrollo de la habilidad para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita y para interactuar de una manera adecuada y creativa en múltiples contextos sociales y culturales.

En el área de Lengua castellana y literatura se desarrollan estrategias de expresión oral y escrita, comprensión de mensajes de diferente tipología, enriquecimiento de vocabulario, estrategias para una correcta fluidez verbal, la adquisición y aplicación de estructuras gramaticales que inciden en la calidad de su expresión, o la aportación literaria que contribuye a mejorar la riqueza comunicativa.

La competencia en comunicación lingüística constituye la base del aprendizaje y es vehículo canalizador del desarrollo competencial en todas sus facetas.

Competencia de aprender a aprender

El área de Lengua castellana, entre otras, posibilita que el alumnado construya sus conocimientos mediante el lenguaje, gestionando eficazmente su aprendizaje y reflexionando críticamente sobre los fines y el objeto del mismo.

La lectoescritura, junto al cálculo y las TIC, son herramientas básicas para la construcción del conocimiento. El aprender en equipo, en grupos heterogéneos y la autonomía en el aprendizaje contribuyen significativamente a su desarrollo.

La autoevaluación y los procesos de pensamiento favorecen en el alumnado la posibilidad de avanzar, aprendiendo de los errores, y de comunicar sus experiencias integrando lo emocional y lo social.


Analizando esta competencia desde la capacidad para el respeto, el diálogo y el consenso, se entiende que es necesario como base para una buena comunicación un buen uso de los códigos y usos lingüísticos.

El lenguaje contribuye de esta manera a construir una imagen del mundo, de la personalidad, mediante el desarrollo de la capacidad de expresar vivencias, opiniones, emociones, sentimientos e ideas, y a regular la propia conducta proporcionando un equilibrio. El área de lengua castellana contribuye, a su vez, a comunicarse con otras personas, a comprender lo que éstas transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a las demás personas, facilitando así, la integración social y cultural de las personas.

Por otra parte, también se contribuye al desarrollo de esta competencia en la medida en que una educación lingüística satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas y enriquecedoras para desempeñar las funciones de comunicación y de representación.

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La lengua castellana, y todas las lenguas en general, son instrumentos de comunicación y de creación pensamiento. De esta manera, la lengua castellana contribuye a la adquisición del sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor en la construcción de estrategias, en la toma de decisiones, en la comunicación de proyectos personales y en la base de la autonomía personal.


La comunicación, verbal y no verbal, de las diferentes lenguas que se utilicen, contribuirán al aumento de la autoestima y desarrollo personal, y garantizará una adecuada interacción social.

Competencia digital

Esta área contribuye a la competencia digital proporcionando conocimientos, destrezas para buscar, obtener y tratar información, así como de utilizarla de manera crítica y sistemática, evaluando su pertinencia. En especial para la comprensión de dicha información, su organización textual y, su uso en la expresión oral y escrita.

El currículo incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión, etc.) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta área, cuestión que incide directamente en la adquisición y mejora de la competencia digital. Además, los medios de comunicación digitales que surgen continuamente implican un uso social y colaborativo de la escritura que permite concebir el aprendizaje de la lengua en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.

Competencia de conciencia y expresiones culturales

El área de Lengua castellana y literatura contribuye al desarrollo de la Competencia conciencia y expresión cultural en la medida en la que se convierte en herramienta fundamental en la realización, expresión creativa y apreciación de las obras en distintos medios, como la música, las artes escénicas, la literatura y las artes plásticas.

La lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de esta competencia, desarrollando la capacidad de percibir los recursos lingüísticos y literarios y el agrado por la lectura como actividad enriquecedora y placentera a la vez que se da cauce a la tendencia natural del ser humano al juego, al placer, a la libertad, y a la imaginación creadora.


El buen desarrollo de la actividad comunicativa favorece y ayuda a la mejora de la adquisición de conocimientos. La adecuada comprensión lectora y la fluidez verbal son elementos importantes en la resolución de problemas matemáticos. El orden y la buena disposición en las diferentes formulaciones de hipótesis también generan una mejor comunicación de las experiencias.

3.3. METODOLOGÍA Y COMPETENCIAS CLAVE La naturaleza propia del área, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características de los alumnos y alumnas condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que será necesario que la metodología seguida por el profesorado se ajuste a estos condicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado. La metodología debe partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; además, debe enfocarse a la realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, debe tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo. Cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes para favorecer el desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos. Además, es necesario secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos. Uno de los elementos fundamentales en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento de su papel, más activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje. Del mismo modo se debe favorecer la motivación por aprender en los alumnos y alumnas, y a tal fin, el profesorado ha de ser capaz de generar en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias. Con el propósito de mantener la motivación por aprender, es necesario que el profesorado procure todo tipo de ayudas para que el alumnado comprenda lo que aprende, sepa para qué lo aprende y sea capaz de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula.


El aprendizaje por competencias, que se caracteriza por:

f) Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza- aprendizaje basado en

competencias debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa. La visión interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes áreas y la aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados.

g) Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.

h) Carácter funcional. Se caracteriza por una formación integral del alumnado que, al finalizar su

etapa académica, será capaz de transferir a distintos contextos los aprendizajes adquiridos. La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece las actividades que capacitan para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y las variadas actividades humanas y modos de vida.

i) Trabajo competencial. Se basa en el diseño de tareas motivadoras para el alumnado que partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje de cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos.

j) Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible la participación de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el desarrollo de los aprendizajes formales como los no formales.

Desde un enfoque basado en la adquisición de las competencias clave cuyo objetivo no es solo saber, sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situaciones, se precisan distintas estrategias metodológicas entre las que resaltaremos las siguientes:








Diversificar, como veremos a continuación, estrategias e instrumentos de evaluación. 3.4. EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE Durante toda la etapa deberá tenerse en cuenta el grado de dominio de las competencias, a través de procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcan validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos. Por ello, para poder evaluar las competencias, es necesario elegir, siempre que sea posible, estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus


desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes. La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador. Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad. De igual modo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación. En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo del alumnado, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro o los trabajos de clase permitirán la integración de todas las competencias en un marco de evaluación coherente.



Los contenidos son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de las distintas áreas y a la adquisición de competencias. Los contenidos se organizan en torno a bloques dentro de cada área y conforman la estructura interna de cada una de las áreas.

El currículo del área de Lengua Castellana y Literatura se articula alrededor del eje de la práctica y uso social de la lengua en el entorno del alumnado. La organización de los bloques de contenidos del área responde a este principio con el objetivo de estructurar la complejidad de los aprendizajes lingüísticos y facilitar su integración en las diversas situaciones de comunicación, desde un enfoque metodológico integrador. En la práctica educativa se debe atender a la interrelación que existe entre los distintos bloques de contenidos para favorecer este enfoque integrador. Las actividades de creación, comprensión, expresión e interacción deben estar siempre relacionadas. La ordenación de los bloques de contenidos no pretende jerarquizar o dar prioridad en la práctica docente a unos contenidos respecto otros, sino que responde a una progresión de estos a lo largo de la etapa.

Los bloques de contenidos referidos a las habilidades y destrezas lingüísticas aparecen separados pero se propiciará aprendizajes integrados, dado que existen numerosas situaciones de comunicación e interacción que combinan varios usos del lenguaje.

Bloque 1, Comunicación oral: hablar y escuchar.

Este bloque especifica los contenidos de la dimensión oral de la competencia comunicativa. Es imprescindible en esta etapa que el alumnado adquiera las destrezas orales que les garanticen su uso eficaz en los ámbitos personal, familiar, educativo, social y profesional a lo largo de su vida. Su aprendizaje debe permitirles expresar con precisión su pensamiento, opiniones, emociones y sentimientos, realizando discursos progresivamente más complejos y adecuados a una variedad de situaciones comunicativas, así como escuchar activamente e interpretar el pensamiento de las demás personas. Es necesario incorporar la autoevaluación de los propios textos orales y la evaluación de textos orales producidos por otros. Estas estrategias deben permitir que los alumnos y alumnas reconozcan sus dificultades, progresos y las estrategias para mejorar el nivel de comunicación oral. El alumnado debe aprender a respetar y a valorar la riqueza de las hablas andaluzas. Es en el código oral donde principalmente se manifiesta la modalidad lingüística andaluza.

El uso oral informal de la comunicación entre interlocutores con trato frecuente y familiar será objeto de observación, análisis y práctica con el fin de reconocer, reflexionar y aplicar las normas socio comunicativas que rigen este intercambio, para lograr una comunicación adecuada y positiva.

Bloque 2, Comunicación escrita: leer.

La lectura y la escritura (bloque 3) son herramientas esenciales para la adquisición de aprendizajes. Los procesos cognitivos que se desarrollan a través de estas facilitan el conocimiento del mundo, de los demás y de sí mismos. Se ha de consolidar en esta etapa el dominio de la grafía, la relación grafema-fonema, las normas ortográficas convencionales, la creatividad, etc. teniendo en cuenta que este proceso se debe ampliar a las tecnologías de la información y la comunicación, complementando los aprendizajes de la escritura y lectura en este medio.

Se busca que el alumnado adquiera las estrategias necesarias para entender diferentes tipos de textos escritos, continuos y discontinuos, de diferentes géneros, reconstruyendo las ideas explícitas e infiriendo las ideas implícitas con la finalidad de elaborar una interpretación crítica de lo leído.

Bloque 3, Comunicación escrita: escribir.

Con los contenidos del bloque se pretende la adquisición de los procesos de planificación de la escritura: identificación del tema y las ideas, redacción de borradores, revisión y redacción final que están presentes en la tarea de escribir, aplicando la evaluación a cada uno de los procesos y no sólo al producto final.

Se fomentará la creatividad y la expresión personal, utilizando la escritura además de como instrumento de aprendizaje y comunicación, como una vía de expresión genuina personal.

Bloque 4: Conocimiento de la lengua.

Una persona competente en el uso de la lengua es una persona que hace un uso reflexivo de esta. La necesidad de reflexionar sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación es la finalidad de este bloque. Esta reflexión debe entenderse siempre en un sentido funcional. Su finalidad no es otra que propiciar el uso competente de la lengua. Se propiciará el conocimiento y la reflexión de la lengua, necesarios para apropiarse de las reglas gramaticales y ortográficas, y la reflexión sobre el uso imprescindible de una correcta comunicación del alumnado en todas las esferas de la vida. Por ello, la


reflexión metalingüística en Educación primaria estará integrada en las actividades y tareas de hablar, escuchar, leer y escribir e intervendrá en los procesos de la comprensión y la expresión para mejorar las actividades de planificación, producción de textos y su revisión.

Este bloque integra pues los contenidos relacionados con la reflexión lingüística. Las actividades de producción de textos orales y escritos implican un uso consciente de las formas, mecanismos, destrezas y estrategias verbales. Esto supone una reflexión sistemática sobre los factores del contexto a los que se ha de adecuar el discurso, sobre los esquemas textuales convencionales que sirven de modelo tanto para la producción como para la comprensión, sobre el funcionamiento de ciertas unidades lingüísticas como elementos de cohesión del texto y sobre las regularidades léxico-sintácticas de los textos de uso en la etapa.

La reflexión sobre las unidades del sistema lingüístico será siempre ajustada a los conocimientos y posibilidades de abstracción de estas edades, se plantea en relación con las condiciones de uso y como un requisito imprescindible para incorporar la evaluación y la corrección de las propias producciones orales y escritas, con el fin de favorecer el aprendizaje autónomo y colaborativo.

Bloque 5: Educación Literaria.

La lectura e interpretación de textos literarios requieren el escuchar, leer y producir textos para cuyo desarrollo se selecciona los contenidos que agrupa este bloque, dentro del cual se tratarán, en lugar destacado, las producciones literarias andaluzas, orales y escritas, especialmente las de proyección universal.

La educación literaria se entiende como un acercamiento a la literatura desde las expresiones más sencillas. La lectura, la exploración de la escritura, el recitado, las tertulias dialógicas, la práctica de juegos retóricos, las canciones, el teatro o la escucha de textos propios de la literatura oral, entre otras prácticas, deben contribuir al desarrollo de habilidades y destrezas literarias e incorporarlas a otros ámbitos como la expresión artística y al valor del patrimonio de las obras literarias, con especial atención al valor cultural de Andalucía. En esta etapa el currículo se debe de centrar en fomentar el disfrute y el placer de la lectura, la recreación de textos literarios de autores y autoras de la literatura andaluza y española. A su vez, se acercará a los niños y niñas a la representación simbólica, tanto desde la experiencia interior como desde la colectiva, para crear el hábito lector e interpretativo. Los contenidos de este bloque se refieren, por una parte, al conocimiento y aplicación de las convenciones literarias básicas, especialmente relacionadas con la poesía, el teatro y la narrativa, y, por otra, al conocimiento de informaciones significativas acerca del contexto lingüístico, histórico y cultural donde se han producido las obras literarias, prestando especial atención a la literatura andaluza.

En síntesis, el eje del currículo del área de esta área es desarrollar las habilidades, destrezas y procedimientos encaminados a potenciar las capacidades de expresión y comprensión, oral y escrita, en contextos sociales significativos, así como en el ámbito de la comunicación literaria. Esto exige una motivación hacia la intención comunicativa, una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad de interpretar, valorar, expresar y formar sus propias opiniones a través de la lectura y la escritura.

A continuación, presentamos la concreción de cómo y en las unidades didácticas que se trabajarán estos bloques de contenido y su organización en cada uno de los cursos del ciclo:

Bloque 1: "Comunicación oral: hablar y

escuchar." Unidades

1º curso 2º curso

1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones, simulaciones, presentaciones y normas de cortesía habituales (disculpas, agradecimientos, felicitaciones…)

Apartado “Escucho y hablo”

Unidades: 1, 2, 3, 8 y 11


Unidades: 1, 2, 6, 8 y 12

1.2. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales mediante el uso de estrategias: atención, retención, anticipación del contenido y de la situación mediante el contexto, identificación del sentido global.


Unidades: 1, 2 y 3


Unidades: 1, 2, 6, 8 y 9


Bloque 1: "Comunicación oral: hablar y escuchar."

Unidades

1º curso 2º curso

1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; escucha; respeto al turno de palabra; preguntar y responder para averiguar el significado de expresiones y palabras, respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás.


Unidades: 1, 2, 3, 7, 9 y 12.


Unidades: 3, 10 y 11.

1.4. Expresión y reproducción de textos orales: narrativos (cuentos populares, trabalenguas, adivinanzas experiencias; descriptivos: descripciones de personas, animales y cosas); expositivo (formulación de preguntas sobre un tema, simulación de conversaciones, exposición de hechos sobre temas conocidos, solicitudes, utilización de fórmulas de cortesía); instructivos (reglas de juegos, instrucciones para llegar a un lugar, recetas, avisos y notas); argumentativos (refranes, diseño de anuncios, expresión de preferencias; predictivos: formulación de hipótesis sobre el desenlace de cuentos, etc.)


A partir de la Unidad 4 en todas la unidades


Unidades: 5, 7, 10 y 11.

1.5. Reproducción de textos literarios orales y recitado de poemas, adivinanzas, retahílas, canciones, trabalenguas, etc.


Unidades: 4, 5, 6 y 10.



1.6. Comprensión de textos orales con finalidad didáctica y de uso cotidiano.


Unidades: 1, 2, 3, 7 y 9.


Unidades: 2, 7.

1.7. Identificación de las palabras clave como estrategia de comprensión de los mensajes. Deducción de las palabras por el contexto.


Unidad: 8.


Unidades: 3 y 5.

1.8. Dramatizaciones breves y sencillas de textos orales adaptados a la edad y de producciones propias.


Unidades: 4 y 9.


Unidades: 1, 4 y 9.


Bloque 2: "Comunicación escrita: leer."

Unidades

1º curso 2º curso

2.1. Lectura de textos próximos a la experiencia infantil en distintos soportes iniciándose progresivamente en las convenciones del código escrito, con una correcta correspondencia entre fonemas y grafías, sin silabeo, con entonación adecuada (punto, coma, signos de admiración e interrogación).

Apartado “Leo y disfruto” Unidades: 1, 2, 3, 5, 6 y

7. Apartado “Leo y disfruto”

Unidades: 1, 3, 4 y 5.

2.2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.

Apartado “Leo y disfruto Unidades: 4, 8 y 10.

Apartado “Leo y disfruto Unidades: 6, 7, 8 y 9.

2.3. Lectura de diferentes tipos de textos: retahílas, jeroglíficos, fábulas, normas, hojas de instrucciones, definiciones simples, recetas, noticias sencillas de los medios de comunicación social. Textos narrativos (reconocimiento de argumento, identificación del escenario espacio-temporal y de los personajes principales), descriptivos y explicativos de temas diversos adecuados a su edad, argumentativos, expositivos, instructivos, literarios.

Apartado “Leo y disfruto Unidades: 4, 5, 6, 7, 8,

10,11 y 12.

Apartado “Leo y disfruto Unidades: 2, 5, 6, 7, 8,

11 y 12.

2.4. Estrategias para la comprensión lectora de textos: título. Ilustraciones. Palabras clave. Relectura. Anticipación de hipótesis. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas principales.

Apartado “Leo y disfruto Unidad: 7.

Apartado “Leo y disfruto Unidades: 9 y 12.

2.5. Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de información, de deleite y de diversión.


Apartado “Leo y disfruto Unidades: 3, 9 y 12.

2.6. . Iniciación a la construcción de conocimientos a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales (libros, prensa, webs...) acordes a su edad.

Apartado “Leo y disfruto Unidades: 4, 11 y 12. Apartado “Leo y disfruto

Unidad 4, 6, 9 y 10.

2.7. Uso de la biblioteca de aula e iniciación a uso de la biblioteca del centro para obtener información y seleccionar lecturas personales desde el conocimiento y respeto de las normas de funcionamiento de las bibliotecas para un uso responsable de las mismas. Cuentacuentos, maletas viajeras, etc.


Apartado “Leo y disfruto Unidad: 3.

2.8. Participación en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensión y dinamización lectora, presentación de novedades bibliográficas, encuentros con autores, lecturas grupales, etc.




Bloque 3: "Comunicación escrita: escribir." Unidades

1º curso 2º curso

3.1. Escritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados con diferentes intenciones tanto del ámbito escolar como social con una caligrafía, orden y limpieza adecuado y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo.

Apartado “Escribo y creo” y Conoce la lengua:

“Lectoescritura”. Unidades: 1, 2, 3, 9, 11

y 12.


“Lectoescritura”. Unidades: 4, 8 y 10.

3.2. Planificación de textos: definir la estructura y organización de las ideas para escribir textos narrativos, descriptivos y explicativos.


“Lectoescritura”. Unidades: 4, 5, 6, 10 y

11.



12.

3.3. Producción de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: carteles, anuncios, tebeos, avisos, adivinanzas, refranes, trabalenguas, chistes, normas de convivencia, normas de juegos, reglas ortográficas sencillas, horarios, notas sencillas, felicitaciones, postales, invitaciones, agendas escolares, etc.


“Lectoescritura”. Unidades: 3, 8 y 9.


“Lectoescritura”. Unidades: 1, 8, 9 y 11.

3.4. Iniciación a la organización y representación de textos de forma creativa utilizando herramientas de edición de contenidos digitales.


“Lectoescritura”. Unidad: 8.


“Lectoescritura”. Unidades: 2, 6, 8 y 9.

3.5. Revisión de un texto para mejorarlo con la ayuda de los compañeros y compañeras y teniendo en cuenta la ayuda guías textuales (organizadores lógicos).


“Lectoescritura”. Unidades: 4 y 6.



11.

3.6. Aplicación de normas ortográficas sencillas y signos de puntuación: punto, coma, signos de entonación.


“Lectoescritura”. Unidades: 2 y 5.


“Lectoescritura”. Unidad: 2


Bloque 4: "Conocimiento de la lengua."

Unidades

1º curso 2º curso

4.1. La palabra como elemento básico de la oración. Colocación de palabras para formar oraciones simples de tipo aseverativo (afirmativas y negativas) interrogativas y exclamativas. Identificación y creación de familias de palabras, reconocimiento del género y número, de sus clases: nombre (común y propio, individual y colectivo), adjetivo calificativo y verbo (presente, pasado y futuro). Explicación reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicación.

Apartado ”Conoce la lengua”.

Subapartado: gramática”. Unidades del 1 al 7.

Apartado “Conoce la lengua”.

Subapartado: “gramática”.

Unidades: 1, 3, 4, 7, 9 y 10.

4.2. Identificación de las oraciones y párrafos en un texto. La oración simple: sujeto y predicado. Elementos oracionales. Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicación reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicación (nombres: comunes y propios, individuales y colectivos, familias de palabras, género y número; adjetivo calificativo; verbo: presente, pasado y futuro).


Subapartados : “gramática”.

Unidades: 8, 9, 10 y 11.


Subapartado: “gramática”.

Unidades: 5, 6, 7, 8 y 10.

4.3. Vocabulario: iniciación al orden alfabético, sinónimos y antónimos. Aumentativos y diminutivos.


Subapartado: “vocabulario”

Unidades de la 7 a la 11.


Subapartados : “vocabulario”.

Unidades 1 a la 6, 8 y 11.

4.4. Identificación del diccionario y su función. Búsqueda del significado de palabras simples.


Subapartado: “vocabulario”

Unidades: 1 y 12.


Subapartado : “vocabulario” Unidad: 12.

4.5. La sílaba: división de las palabras en sílabas.


Subapartado: “gramática”. Unidad: 2.


Subapartado: “gramática”. Unidad: 2.

4.6. Ortografía: utilización de las reglas básicas de ortografía, aplicadas a las palabras de uso habitual (mayúsculas, separación de palabras, identificación de los signos de puntuación interrogación y exclamación).


Subapartado: “ortografía” En todas las unidades

menos la 12.

Apartado “Conoce la lengua”. Subapartado:

“ortografía”. En todas las unidades.

4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando cualquier tipo de discriminación. Identificación de las distintas lenguas de España y reconocimiento de las tradiciones populares lingüísticas de Andalucía.


Subapartado : “gramática”. Unidad: 4.


Bloque 5: "Educación literaria." Unidades

1º curso 2º curso

5.1. Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de fórmulas, de animales, fábulas, canciones, retahílas… a través de la lectura y la audición en el ámbito escolar y familiar. Distinción entre cuentos y leyendas.

Apartados: “Escucho y hablo”, “Leo y disfruto” y

“Escribo y creo”: Unidades: 6 y 11.

Apartados: “Leo y disfruto”

Unidad 5

5.2. Lectura guiada individual o dialógica de obras de la tradición popular como cuentos, canciones, etc.


Unidades: 5 y 6.


Unidad 1

5.3. Recitado de poemas con el ritmo, entonación y dicción adecuados. Identificación y reproducción de sonidos diversos: onomatopeyas, sonidos de animales...

Apartado ”Conoce la lengua”. Subapartado:

“Vocabulario”. Unidad 1

Apartado “Leo y disfruto” Unidad 10

Apartado ”Conoce la lengua”. Subapartado:

“Vocabulario”. Unidad 5

Apartado “Escribo y creo” Unidad 12

5.4. Elaboración de textos narrativos breves, orales o escritos, como relatos y poemas sencillos adecuados a su edad, a partir de modelos dados o con ayuda de guías.

Apartado “Escribo y creo” Unidades: 2, 3, 5, 6 y 7.

Apartado “Escribo y creo” Unidades: 4 y 12.

5.5. Dramatización de fragmentos y diálogos de cuentos, poemas y otros textos breves.

Apartado “Leo y disfruto” Unidad 9.

Apartado “Leo y disfruto” Unidad 4, 8 y 12.




UDI TÍTULO RETO – PRODUCTO FINAL Secuencia temporal


Unidad 1 NOS CONOCEMOS ¿Ponemos el aula más bonita con elementos que nos permitan conocernos? Decoro la puerta del aula.

Octubre

Unidad 2 Y A TI ¡QUÉ TE

GUSTA!

¿Te animas a compartir lo que te gusta con tus compañeros y compañeras? Hago el mural de los gustos y aficiones.

Octubre-Noviembre

Unidad 3 ¡MUEVE FICHA! ¿Te gustaría crear un juego con palabras? Creo un juego de memoria. Noviembre

Unidad 4 ¡TODO EL MUNDO A

ESCENA!

¿Quieres descubrir tus dotes para el espectáculo? Participo en un recital de trabalenguas.

Noviembre-Diciembre


Unidad 5 EN UN PAÍS MUY

LEJANO

¿Quieres contar un cuento? Organizo un cuentacuentos. Enero

Unidad 6 ÉRASE UNA VEZ… ¿Te gustaría escribir tu propio cuento? Creo el libro de cuentos de la clase

Enero-Febrero

Unidad 7 ¡EN FORMA!

¿Investigamos sobre los hábitos saludables y se lo contamos a los demás? Hago un cartel sobre hábitos saludables.

Febrero

Unidad 8 ¡NO TE LO PIERDAS!

¿Te animas a anunciar una exposición sobre hábitos saludables? Creo un folleto para anunciar una exposición

Febrero-Marzo


Unidad 9 HISTORIAS CURIOSAS

¿Te atreves a contar una anécdota divertida de tu vida a otras personas? Dramatizo una anécdota de mi vida.

Abril

Unidad 10 RECUERDOS

¿Te gustaría compartir tus recuerdos con tus compañeros y tus compañeras? Hago el álbum de recuerdos de la clase.

Abril-Mayo

Unidad 11 GRANDES INGENIOS ¿Te atreves a poner a prueba tu ingenio para inventar una máquina? Invento una máquina divertida.

Mayo

Unidad 12 ¡ASÍ FUNCIONA! ¿Te atreves a describir una máquina divertida? Hago la ficha técnica de una máquina

Mayo-Junio






Unidad 1 ¡ESTAMOS EN

FIESTAS!

¿Quieres anunciar las fiestas de tu localidad? Hago un cartel

Octubre

Unidad 2 ¡QUÉ RICO!

¿Te animas a compartir una receta de un plato típico que te guste? Creo el recetario de la clase.

Octubre-Noviembre

Unidad 3 EN BUSCA DE RESPUESTAS

¿Te gustaría informar sobre lo que hace cada persona en su trabajo? Realizo una entrevista.

Noviembre

Unidad 4 VOY A SER…

¿Te atreves a hacer una poesía con la profesión a la que te gustaría dedicarte? participo en un recital poético.

Noviembre-Diciembre


Unidad 5 ¡SOS, ANIMALES EN

PELIGRO!

¿Te animas a lanzarte al oficio de periodista al servicio de los animales? Enero

Unidad 6 EN BUSCA DE LA

NOTICIA

¿Quieres convertirte en ecorreportero o ecorreportera? Escribo una noticia.

Enero-Febrero

Unidad 7 ¡LA VIDA NOS

RODEA!

¿Quieres describir un lugar natural para que lo disfruten otras personas? Creo un folleto informativo.

Febrero

Unidad 8 NUESTRO

PLANETA… ¡UN TESORO!

¿Te gustaría contribuir a proteger el planeta escribiendo unas normas para su cuidado?; creo unas normas para cuidar el planeta

Febrero-Marzo


Unidad 9 ¡DESCIFRA EL

MENSAJE!

¿Te gustaría descubrir algunos alfabetos del mundo? Hago el mural de los alfabetos del mundo.

Abril

Unidad 10 ¡QUÉ GRANDES! ¿Quieres conocer a personajes curiosos y dárselos a conocer a los demás? Hago una exposición oral.

Abril-Mayo

Unidad 11 LA LÍNEA DE MI VIDA ¿Te gustaría contar las experiencias y los acontecimientos más importantes de tu vida? Completo la línea de mi vida.

Mayo

Unidad 12 ¡SOY

PROTAGONISTA! ¿Te imaginas protagonizando una gran aventura? Escribo un cuento

Mayo-Junio




Los temas transversales son un conjunto de aspectos que han alcanzado una gran relevancia en el desarrollo social durante los últimos años y que deben de servir de base para generar en el alumnado un marco ético y una educación en valores como personas y como ciudadanos y ciudadanas. Los temas transversales aparecen en el currículo impregnando toda la labor educativa desde cualquier área. Por tanto, todos estos elementos serán tenidos en cuenta en el desarrollo de la programación del área de Lengua Castellana y Literatura, tanto en el desarrollo de los elementos curriculares a través de las distintas actividades o tareas, en el desarrollo metodológico, en los procesos de evaluación, así como en la interacción y el clima de clase y del centro.

Como elementos transversales de carácter general podemos citar los siguientes:




El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, la pluralidad, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a cualquier tipo de violencia.





Potenciación de la actividad física y la dieta equilibrada como parte del comportamiento del alumnado. Para ello se propondrá la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte del alumnado durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma.


Así, de acuerdo con el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía se potenciará:

i) La prevención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.

j) La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social.

k) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al medio ambiente.

l) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género y la no


discriminación por cualquier condición personal o social.

m) El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico.

n) La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del conocimiento.

o) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

p) El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco de la cultura española y universal.

Del mismo modo, y de acuerdo con la Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía, también se potenciará:

e) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán:

la salud,



la superpoblación,

la contaminación,


la violencia,

el racismo,

la emigración y


f) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.

g) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.

h) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas.

Si realizamos un análisis de los distintos elementos del currículo del área de Lengua Castellana y Literatura, podemos observar que la mayoría de estos contenidos transversales se abordan desde el área.








se trabajarán en todas las áreas, con independencia del tratamiento específico que reciben en algunas de las áreas de la etapa, elementos que podemos ver en las diferentes tareas, actividades y proyectos que se plantean en el desarrollo de las diferentes unidades didácticas integradas.



Entendemos la metodología didáctica como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados potenciando el desarrollo de las competencias clave desde una perspectiva transversal. La metodología didáctica deberá guiar los procesos de enseñanza-aprendizaje de cada área, y dará respuesta a propuestas pedagógicas que consideren la atención a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, se emplearán métodos que, partiendo de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado, se ajusten al nivel competencial inicial de este y tengan en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo. 6.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA









Fomentar la autonomía en los aprendizajes que conlleva el desarrollo de la competencia de aprender a aprender como elemento fundamental para el aprendizaje a lo largo de la vida. Requiere incluir en el currículo y en la práctica educativa aspectos como el autoconocimiento, las estrategias de aprendizaje y


su autorregulación, el trabajo en equipo y procesos de autoevaluación. Como veremos más adelante, en cada tema se reflexionará sobre el «¿Cómo he aprendido?». Además, se van a poner en juego actividades de corte cooperativo.





6.2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Las orientaciones metodológicas que deberán guiar los procesos de enseñanza aprendizaje del área de Lengua Castellana y Literatura formarán parte de propuestas pedagógicas que consideren la atención a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, se emplearán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y promuevan el trabajo en equipo.

Se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura, la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión. Se integrarán referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.

Las propuestas de aprendizaje deben desarrollar variedad de procesos cognitivos. El alumnado debe ser capaz de poner en práctica un amplio repertorio de procesos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, explicar, etc.; evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos de forma reiterada.





La orientación de la práctica educativa del área abordará la formulación de problemas de progresiva complejidad, desde planteamientos más descriptivos hacia problemas que demanden análisis y valoraciones de carácter más global, partiendo de la propia experiencia de los distintos alumnos y alumnas.

La metodología didáctica será fundamentalmente activa, participativa e investigadora. Partirá de los intereses del alumnado, favorecerá el trabajo individual, cooperativo y el aprendizaje entre iguales, e integrará en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato potenciando el desarrollo de las competencias clave desde una perspectiva transversal.

Se orientará al desarrollo de competencias clave, a través de situaciones educativas que posibiliten, fomenten y desarrollen conexiones con las prácticas sociales y culturales de la comunidad, mediante una


metodología que favorezca el desarrollo de tareas relevantes, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos. Asimismo, se garantizará el funcionamiento de los equipos docentes, con objeto de proporcionar un enfoque interdisciplinar, integrador y holístico al proceso educativo. La idea de globalidad debe guiarnos sabiendo integrar los diferentes contenidos en torno a la experimentación, investigación, trabajos de campo, salidas, visitas, observación directa... y el uso de tecnologías de la información y comunicación.

Las estrategias metodológicas permitirán la integración de los aprendizajes, poniéndolos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizándolos de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.

Para la adquisición de las destrezas comunicativas básicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, dialogar, leer y escribir, es fundamental e imprescindible facilitar aprendizajes integrales favoreciendo prácticas que incorporen los distintos bloques de contenidos y la relación con otras áreas del currículo. Adquirir la competencia necesaria en las destrezas lingüísticas es una labor y una responsabilidad interdisciplinar. La lengua es un instrumento de comunicación que favorece y posibilita los aprendizajes en todas las áreas.

La comunicación oral y escrita en la etapa de Educación primaria ha de abordarse de forma integrada, es decir, el alumnado debe percibir como un todo el proceso de la comunicación. Los aprendizajes lingüísticos tienen como objetivo garantizar la comunicación en los distintos contextos y se construyen con la interacción.

En este sentido, las habilidades lingüísticas relacionadas con la comunicación oral han de cobrar la relevancia que tienen, ya que favorecen la interacción, así como la negociación del significado, fundamentales para el desarrollo de las habilidades cognitivo-lingüísticas que inciden en la construcción del conocimiento en todas las áreas.

El enfoque comunicativo e interactivo del área de Lengua Castellana propiciará espacios de comunicación que favorezcan la participación eficaz de los alumnos y alumnas en prácticas comunicativas diversas. Así pues, las actividades que se programen favorecerán el uso funcional de la lengua, pues es la necesidad pragmática de comunicación la que orienta y favorece la adquisición de las destrezas necesarias.

Las situaciones de aprendizaje propuestas responderán a necesidades comunicativas reales y significativas del alumnado, en los contextos cercanos a este.

A su vez se tendrá en cuenta la realidad cambiante de un individuo que vive inmerso en una sociedad digital y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

El trabajo por tareas y proyectos son herramientas útiles para el desarrollo de la competencia lingüística. También se puede iniciar al alumnado de pequeñas investigaciones.

Se favorecerá el uso oral y escrito de la lengua en situaciones comunicativas reales, favoreciendo el diálogo, los acuerdos, los debates, etc.

En las situaciones de aprendizaje se favorecerá tanto el trabajo individual y cooperativo del alumnado y el aprendizaje entre iguales, atendiendo los distintos ritmos y estilos de aprendizaje. Los grupos heterogéneos interactivos permiten atender estos principios y conllevan aprendizajes funcionales. Se garantizará a su vez la organización del aprendizaje en diferentes tipos de agrupamientos, como el trabajo individual, por parejas, en pequeño grupo y en gran grupo.

Estos principios exigen abordar una metodología que asuma el proceso de aprendizaje guiado por proyectos de comunicación significativos, que hagan del texto, la unidad comunicativa fundamental; que estructure el aprendizaje en secuencias didácticas orientadas al logro de una tarea comunicativa concreta y que ponga el énfasis en el "saber hacer", frente a un mero saber declarativo.

El profesorado debe ofrecer modelos de expresión para ayudar a descubrir el carácter expresivo, lúdico, creativo y comunicativo de la lengua, así como favorecer el reconocimiento de la pluralidad de lenguas y culturas, aprendiendo desde el respeto y desarrollando actitudes positivas hacia las lenguas y los hablantes.

La selección y organización de las actividades y tareas se realizará en función de las características del alumnado, el contexto en el que se realiza el aprendizaje, los elementos afectivos del alumnado (intereses, motivaciones, etc.) y por la posibilidad de ser utilizados en otras situaciones y momentos.

Esta metodología ayudará al alumnado a organizar su pensamiento crítico y reflexivo a través de un proceso en el que el alumnado asume la responsabilidad de su propio aprendizaje.

La lectura, entendida de manera específica como decodificación y comprensión, requiere el entrenamiento en las habilidades y estrategias que son necesarias para su dominio. Para ello el alumnado realizará lecturas en voz alta y en silencio de textos, de diferentes ámbitos y géneros discursivos, de progresiva complejidad. Se comenzará a trabajar en el primer ciclo con textos narrativos y descriptivos y se


incrementará progresivamente en el segundo y tercer ciclo la proporción de textos expositivos y argumentativos en contextos diferentes a la escuela: leer en casa con la familia o leer libros en la biblioteca de la localidad, etc. Estos serán de carácter, formato y finalidad diversa: revistas, periódicos, folletos, instrucciones, etc.

Es imprescindible garantizar que las actividades y tareas que conlleven la lectura de textos contengan procesos de aprendizaje de la comprensión literal, de la comprensión inferencial y de la comprensión interpretativa o crítica. Para asegurar la progresión de la lectura, se pueden establecer itinerarios lectores que contengan textos, actividades y tareas que impliquen la lectura con un grado adecuado de complejidad y dificultad.

Las programaciones didácticas y de aula establecerán la selección de lecturas apropiadas para cada curso, de acuerdo con los criterios que figuren en el proyecto educativo.

Al ser la lectura además una dimensión esencial de la competencia comunicativa es imprescindible implicar a todas las áreas del currículo, a las familias y a la sociedad en esta educación lectora.

La adquisición y el progresivo dominio del código escrito es otra de las dimensiones de la competencia comunicativa, por lo que hemos de poner el énfasis en el enfoque comunicativo de la tarea de escribir como medio personal de expresión y de comunicación.

Las producciones escritas en Educación primaria giran en torno a la escritura de cuentos, poemas, cartas, descripciones, narraciones, instrucciones o diálogos. Estas actividades deben estar guiadas por la dinámica comunicativa que se establece en el contexto y que se iniciará en la fase de planificación, redacción de borradores y revisión de los textos antes de la redacción final, para garantizar una estructuración, presentación y coherencia apropiadas. La evaluación y autoevaluación formativa de la escritura debe realizarse en cada una de las fases y no solamente sobre la redacción final.

Para el proceso del aprendizaje de la lectura y la escritura se seleccionarán textos tanto literarios como no literarios, de diferente tipología: informativos, argumentativos, narrativos, descriptivos, etc., que formen parte del entorno social de la comunicación del alumnado y puedan ser de su interés.

A continuación, exponemos algunas actividades y tareas que pueden contribuir al desarrollo de la competencia lectora:

a) Realizar previsiones, auto preguntas, conexiones, visualizaciones, lecturas de las imágenes del texto, hipótesis previas a la lectura de los textos.

b) Acceder al significado de determinadas palabras o expresiones (uso del diccionario, recursos digitales, etc.), comprendiendo así el vocabulario del texto.

c) Orientarse a través de los organizadores del texto, tanto gráficos (títulos, subtítulos, epígrafes…) como lingüísticos (conectores, enlaces, etc.)

d) Identificar la idea o ideas principales y secundarías del texto. e) Realizar esquemas, mapas conceptuales y resúmenes para facilitar la comprensión del texto. f) Comentar diferentes aspectos del texto y provocar la reflexión crítica. g) Localizar información implícita y explícita en el texto y realizar inferencias. h) Interpretación crítica y comentarios de textos.

Se adoptarán estrategias para adquirir y mejorar la fluidez lectora y trabajarla de forma sistemática, con actividades orientadas a mejorar la precisión, decodificación o exactitud, expresividad, entonación, velocidad y ritmo, a través de actividades de lectura oral repetida y controlada, lectura asistida, lectura teatral, lectura radiofónica, lectura independiente silenciosa, etc.

Es fundamental que se estimule la motivación y el interés por la lectura en cualquier contexto y con finalidades diferentes. Para facilitarlo, las tareas de lectura deberán buscar acercar al alumnado a la lectura desde el disfrute y el placer, incorporando los gustos e intereses de este y se realizarán tanto de forma individual como en grupos.

Se favorecerá el uso dinámico de la biblioteca como lugar de placer y disfrute de la lectura, así como centro de recursos para los aprendizajes y lugar de consulta, reflexión y búsqueda de información. Se fomentará de uso de la biblioteca de aula.

Igual que la lectura, la escritura requiere que se realicen actividades previamente planificadas de composición de textos escritos en diferentes situaciones de aprendizaje. En la tarea de escribir, el profesorado favorecerá la motivación e implicación del alumnado facilitando la redacción de textos y actividades que sean de su interés. El alumnado abordará la redacción de textos de distintas finalidades y tipologías, tanto continuas como discontinuas, en distintos géneros discursivos, de forma muy guiada al principio de la etapa y con una autonomía que irá aumentando progresivamente. Entre otras, se emplearán las siguientes estrategias metodológicas:


a) Estimular la búsqueda de información, seleccionarla y estructurarla. b) Habituar al alumnado al uso del vocabulario específico y estructuras adecuadas al tipo de texto

propuesto y a la situación comunicativa. c) Enseñar la estructura propia de diferentes tipos de textos, aplicándolo a ejemplos concretos. d) Realizar ejercicios y actividades de planificación de la escritura: preparación de guiones y

borradores, mapas conceptuales, ordenación de las ideas, distribución de los párrafos del texto, esquemas previos, etc. Estas tareas deben estar centradas en procurar un texto ordenado y coherente.

e) Aprovechar las actividades de redacción de borradores para reflexionar sobre determinadas normas gramaticales: orden de las partes de la oración, concordancia, enlaces que dan cohesión al texto, y también sobre determinadas normas ortográficas que dotan a los textos de corrección, así como las normas de presentación: claridad, legibilidad, respeto de márgenes, etc.

En igual medida, es necesario, dedicar un tiempo reglado y planificado a tareas que incluyan actividades sistemáticas para el desarrollo de la dimensión oral de la lengua en sus vertientes de comprensión (escuchar), expresión (hablar) e interacción (conversar). Para ello se deben plantear estrategias que permitan:

a) Localizar informaciones y realizar inferencias en los textos escuchados. b) Acceder al significado de determinadas palabras o expresiones. c) Extraer la idea principal. d) Comentar lo escuchado. e) Reflexionar sobre la importancia de escuchar. f) Escuchar otras opiniones, otras personas de otras culturas, otras lenguas. g) Mostrar actitudes respetuosas entre las personas interlocutoras (respetar el turno de palabra,

mantener la cortesía dialéctica, etc.) h) Narrar, describir, exponer y argumentar de forma coherente y correcta, con vocabulario y

expresiones adecuados a la situación. i) La revisión y evaluación se aplicará no sólo al producto final sino a las actividades previas que

forman parte del proceso de comunicación oral. j) En el trabajo sobre los textos orales debe prestarse especial atención a los elementos propios y a

las características del lenguaje oral: pronunciación, entonación, énfasis, características dialectales propias de las hablas andaluzas, etc.

Es conveniente que en los contenidos de Lengua castellana y literatura se incluya el uso adecuado de los recursos digitales como herramienta de aprendizaje habitual y medio de comunicación. La práctica de la lecto-escritura mediante los recursos digitales requiere una formación de usuarios que oriente al alumnado en la búsqueda y selección de la información a la vez que vaya desarrollando su espíritu crítico y su potencial creativo. La lecto-escritura así considerada se plantea como fundamento para la formación de un alumnado reflexivo, selectivo, abierto y capaz de elegir y decidir con propiedad.

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación potencia el uso de la lengua con fines comunicativos, favoreciendo la adquisición de destrezas orales y escritas: vocabulario, ortografía correcta, redacción de textos, presentaciones adecuadas, relaciones interpersonales, etc. En este sentido, será conveniente la formación del alumnado con respecto a programas educativos informáticos, programas de gestión (procesadores de texto, gestores de correo) e internet, etc.., puesto que los recursos que nos ofrecen la tecnología son un medio para la construcción del conocimiento a la par de herramientas motivadoras en la elaboración de tareas y proyectos de creación, investigación, análisis, selección y tratamiento de la información.

El alumnado debe aumentar sustancialmente su léxico durante la etapa, a través de la tradición oral, mediante cuentacuentos y relatos, y de lecturas de textos adecuados a sus edades, noticias, anuncios, invitaciones, recetas, cartas, sms, emails, etc.

El diccionario debe ser en esta etapa una herramienta imprescindible de apoyo, consulta y referencia, por lo que debe crearse el hábito de su consulta en diferentes soportes y contextos.

Por último, en el proceso de enseñanza y aprendizaje es necesario definir con claridad qué se pretende evaluar, así como que el alumnado conozca los criterios y procedimientos de la evaluación del área. Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje determinan los aprendizajes que el alumnado ha de adquirir al finalizar la etapa en relación con las competencias clave, los objetivos y contenidos del área. Para definir en qué grado debe adquirirse cada uno de ellos, es preciso abarcar la comunicación oral y escrita, la comprensión y la expresión, su uso y reflexión.

En la propuesta de actividades y tareas se han tenido en cuenta orientaciones metodológicas propias del área de Lengua Castellana y Literatura, ajustadas a las características del alumnado del segundo ciclo, que


nos permitirán alcanzar los criterios de evaluación del área para este ciclo y, en consecuencia, la adquisición de los objetivos y de las competencias clave, entre las cuales podemos citar:

Para la comunicación oral:

Se trata de desarrollar la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas. Conviene observar que el alumnado tiene en cuenta los distintos elementos de las situaciones comunicativas: finalidad, participantes, lugar donde se produce el intercambio, etc., para proceder de manera adecuada.

Para ello se pueden llevar a cabo debates en los que el alumnado exponga diferentes puntos de vista y alcance conclusiones. Los temas a tratar estarán siempre relacionados con las propias vivencias del alumnado, los acontecimientos cotidianos de la vida del centro educativo u otros que se consideren de interés.

Además, se pueden realizar actividades de expresión oral en diferentes contextos que permita al alumnado adecuar su discurso oral en los intercambios comunicativos como: debates, asambleas, discusiones sobre temas diversos de actualidad, noticias oídas en diferentes medios de comunicación, etc., que presentan situaciones cotidianas cercanas al alumnado y por lo tanto experiencias comunicativas por excelencia para la expresión oral.

Se busca que el alumnado sepa expresarse de forma clara, organizada y coherente según la situación y el tipo de comunicación, usando el léxico, las fórmulas lingüísticas, la entonación y la pronunciación adecuada. Se debe desarrollar también la capacidad de comunicar oralmente hechos, vivencias o ideas, como forma de regular la propia conducta con ayuda del lenguaje. Se proponen tareas en las que el alumnado seleccione los contenidos relevantes y los exprese adecuada: tono de voz, postura, gestos. La exposición de vivencias apoyadas por imágenes y acompañada por un uso correcto del tono de voz y del léxico, captando la atención de los demás, es otro recurso adecuado para trabajar la expresión oral individual.

En el caso de la capacidad para obtener, seleccionar, y relacionar la información relevante procedente de situaciones habituales en el aula que se producen tanto para relacionarse como para aprender, y las que se dan en el entorno social, se pueden realizar debates sobre noticias y programas de televisión o radio relativos a temas cercanos a la edad del alumnado. El uso crítico y comparativo de programas de debate crearía conciencia de una manera efectiva no sólo de cómo tratar la información, sino de cómo establecer relaciones de convivencia. Para poder alcanzar su desarrollo máximo convendría permitir que el alumnado expusiera las frases que constituyen modismos con las que construir textos orales de mayor extensión, donde la expresión sea el eje principal de la actividad.

En este contexto la biblioteca ha de figurar como un recurso imprescindible mediante el desarrollo de tareas como narraciones colectivas e individuales, y como un lugar de lectura oral de textos diversos, encuentros con autores y autoras literarias, cuentacuentos, teatro, etc., donde además de realizar las narraciones orales se generen actividades para la expresión oral de ideas, sentimientos, experiencias sobre los relatos escuchados. Hay que promover que el alumnado participe en dramatizaciones, recreación de pequeñas obras de teatro, recopilar canciones populares, dichos, retahílas, audiciones de flamenco, recitación de poemas, trabalenguas, refranes, etc.

El alumnado debe obtener información de diferentes medios de comunicación social (TV, radio, prensa, etc.,), de manera que pueda utilizarla para argumentar sus ideas, extraer información que le sea relevante y usarla en sus propias producciones. Para ello se pueden desarrollar tareas en las que tenga que construir pequeñas entrevistas, reportajes gráficos ayudados de textos argumentativos de las ideas que se quiera expresar o pequeños reportajes sobre personajes, y acontecimientos relevantes de su entorno inmediato. Las revistas escolares y páginas web de los centros educativos ofrecen una gran oportunidad para publicar estos reportajes y entrevistas que el alumnado realice.

Para la lectura:

Se trata de desarrollar la capacidad lectora y una adquisición progresiva de la entonación y ritmo adecuado. Para ello es importante trabajar con calendarios lectores individuales de manera que el alumnado pueda programar su horario de lectura semanal.

Para abordar estos procesos se pueden desarrollar tareas de lectura colectiva en aula, de nivel o centro, seleccionando textos de diversa temática, procurando la referencia a la cultura andaluza, En este contexto la biblioteca de centro, escolar o aula ha de figurar como centro de investigación para realizar diversos proyectos y trabajos como un recurso imprescindible para el desarrollo del hábito lector ,dinamizando su uso mediante actividades como: el préstamo de libros, la búsqueda de información etc.

Se podrá proponer una tipología de tareas que les permita resumir el texto, expresar sus intereses, identificar las ideas principales, predecir acontecimientos, deducir el propósito de los textos, y captar el doble sentido de las expresiones, utilizando el vocabulario trabajado en las lecturas.


Se abordará la realización de las lecturas en diferentes soportes: impresos, digitales y multimodales; y tipología de textos: leyendas, romances, anotaciones, anuncios, películas, cartas, noticias sencillas, diarios, correos electrónicos, mapas, planos, gráficos y canciones.

En los textos literarios, se deben identificar las ideas principales de algunos poemas, seguir relatos no lineales, y también comprender las relaciones entre los personajes de las historias y anticipar determinados acontecimientos cuando la información no aparece explícita en el texto.

El alumnado debe manejar con progresiva autonomía informaciones contenidas en textos diversos, así como que incorporan a la actividad lectora estrategias de comprensión como identificar el propósito del escrito, utilizar indicadores textuales, buscar información en el texto avanzando y retrocediendo, consultar en diccionarios, o localizar información complementaria. Se pueden aprovechar las situaciones de comunicación que se producen cotidianamente en el aula para la producción: notas, cartas, elaboración de normas, programas de actividades, convocatorias, diario, agenda en las que se establezcan planes de trabajo, etc., También se pueden aprovechar las noticias, las entrevistas, reseñas de libros o música, etc. aparecidas en de los medios de comunicación social próximas a la experiencia del alumnado, así como los de uso habitual en otras áreas de aprendizaje.

El compartir la experiencia de la lectura con sus compañeros y compañeras constituye una actividad enriquecedora. También es interesante realizar resúmenes, expresar intereses, identificar las ideas principales, predecir acontecimientos, deducir el propósito de los textos, y captar el doble sentido de las expresiones, utilizando el vocabulario trabajado.

En el ámbito literario, se pueden recrear poemas o relatos poniendo énfasis en la rima y en el ritmo en los poemas. En todos los escritos, tanto en papel como en soporte digital, se hará hincapié en las normas ortográficas de uso frecuente y la resolución de dudas ortográficas mediante la utilización del diccionario u otros materiales de consulta.

Se pretende que aprendan a detectar y entender informaciones o ideas relevantes contenidas en textos diversos, así como de haber incorporado a la actividad lectora estrategias de comprensión como identificar el propósito del escrito, utilizar indicadores textuales, avanzar y retroceder, consultar en diccionarios, o buscar información complementaria, la anticipación de ideas, el planteamiento de pequeñas hipótesis sobre la temática del texto, la identificación de personajes, autor/a del texto, lugar donde se desarrolla la historia o información.

Se pueden abordar tareas como la búsqueda de información en distintas fuentes documentales libros, prensa, televisión, webs. Etc., acordes a su edad para la posterior presentación de pequeñas exposiciones sobre los temas leídos y tratados en las que se presenten resúmenes que muestren las ideas principales de lo leído, ilustraciones, comentarios, etc.

La lectura en voz alta debe realizarse con fluidez y entonación adecuadas como la lectura silenciosa pueden trabajarse con participación en las actividades de lectura en la web, las bibliotecas, la autonomía de uso, el conocimiento de los procedimientos básicos y mecanismos de organización y selección de los diferentes materiales, así como las posibilidades que le ofrece cada uno de ellos. De esta forma, el alumnado resolverá las situaciones que se le plantean en los juegos, colaborando con los compañeros y compañeras que tengan dificultad para resolverlos.

Para la escritura:

Queremos mejorar su capacidad de hacer planes de escritura creativa, que utilicen las guías de ayuda ofrecidas, así como que colaboren entre iguales para redactar textos de diferentes géneros y con diferentes intenciones comunicativas. Además se puede tratar la destreza para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales como imágenes, distribución del texto o tipografía.

Se elaborarán textos propios cercanos a las relaciones interpersonales del aula como: avisos, felicitaciones, notas, carteles, etc. de manera que se facilite el intercambio escrito de información y el uso de la escritura como fuente de información y recurso para aprender y organizar los propios conocimientos.

Las ocasiones festivas como los cumpleaños, el nacimiento de algún hermano, etc. son una buena oportunidad para elaborar textos de invitación y felicitaciones dentro del aula. También se utilizará como recurso los escritos de comunicación e información de diversos actos que se realicen durante el curso escolar. Además, podemos ayudarnos para desarrollar estos procesos de la elaboración de pequeñas noticias, dípticos, carteles, etc. sobre acontecimientos ocurridos en la vida del centro o invitaciones a actividades diversas que un centro educativo desarrolla durante el curso

Deberán respetar siempre las normas gramaticales y de ortografía tratadas, así como el uso de las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones. Para fomentar el uso de las TIC, sería de gran ayuda la creación de blogs educativos en los que el alumnado encontraría no solo la ayuda necesaria para


la realización de sus redacciones, sino también el medio más adecuado para la corrección, aprendiendo de esta forma a integrar las TIC en su aprendizaje.

Para el conocimiento de la lengua:

El alumnado debe realizar y revisar sus textos, analizar sus producciones. Este procedimiento de análisis debe permitir considerar el texto de manera crítica; reflexionar sobre el contenido y evaluarlo, considerar y evaluar su estructura, el uso del lenguaje, los recursos literarios, el punto de vista y el estilo del autor/a. Serán útiles las propuestas de redacción creativas donde se expresen sentimientos y vivencias personales. Un recurso de expresión para lograr superar este criterio podría ser: la redacción de agendas personales, diarios, blogs, etc.

La redacción de cartas postales o correo electrónico entre el alumnado de un mismo centro, localidades o de otros países ayuda a descubrir las posibilidades que ofrece el lenguaje y la comunicación.

Se trata también de utilizar los términos gramaticales y lingüísticos elementales: sílabas, palabras, enunciados, género, número, etc., en las actividades que se realicen en el aula. Se puede proponer como tarea al alumnado identificar en un texto palabras que empiecen por una letra determinada y que pertenezcan a una categoría gramatical concreta, y abrir un debate reflexivo sobre la clasificación que se va realizando.

Debemos fomentar siempre el respeto hacia todas las personas y reconocer las diferentes modalidades dialectales del idioma castellano. También se pretende reconocer como fenómeno enriquecedor, la diversidad social, cultural y de origen. Para desarrollar este proceso, se podría considerar las aportaciones del alumnado de familias de otras culturas del centro; la visita de padres, madres, otros docentes o miembros de la comunidad escolar, del entorno o incluso de otra localidad, aportará al alumnado la visión de esta sociedad que es diversa y plurilingüe, así como la riqueza y el respeto que merece el conocimiento de sus características históricas, socioculturales, geográficas y lingüísticas más relevantes.

Para la educación literaria:

El alumnado debe disfrutar de forma autónoma con los textos literarios adecuados a la edad y al ciclo, de comprender el sentido de éstos reconociendo temas, los elementos del relato, la rima, la medida, las comparaciones y la metáfora.

Igualmente, hay que trabajar la iniciativa y la adquisición de una actitud positiva hacia la lectura, así como la capacidad de usar recursos expresivos y creativos en tareas de dramatización, recreación o memorización de poemas y otros textos. Para acercar al alumnado a la afición lectora se proponen los juegos en la biblioteca sobre palabras, textos y lecturas, el ánimo escritor y la crítica literaria.


Todos estos principios y orientaciones se van a ver concretados en un abanico amplio de escenarios y actividades que requerirán al alumnado poner en juego diferentes habilidades de pensamiento, utilizando los mecanismos diversos de recepción de la información y su posterior difusión, manejando una amplia riqueza de recursos y espacios que facilitan trascender de aprendizajes académicos a otros con mayor impacto en su vida personal, familiar o social a través de situaciones auténticas o retos, y todo ello afrontándolo de manera individual y también a través del aprendizaje cooperativo o situaciones de trabajo en equipo. Para ello partiremos de situaciones auténticas que generen un aprendizaje aplicado más allá de lo exclusivamente académico y que, además, genere aprendizajes emocionantes, como veremos más adelante. A esta primera propuesta la denominaremos RETO. Se partirá de una situación dada que



variados, contendrán propósitos e interrogantes para favorecer el desarrollo de estrategias de pensamiento que permita al alumnado adquirir los conocimientos y comprenderlos para avanzar en ellos desde su análisis y aplicación en contextos diversos, generando aprendizajes profundos transferibles a otras situaciones del ámbito académico, personal, familiar y social, formulando hipótesis, aportando valoración y juicio crítico, y contribuyendo a crear conocimiento. El aprendizaje debe desarrollar una variedad de procesos cognitivos. El alumnado debe ser capaz de poner en práctica un amplio repertorio de procesos, tales como identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren tan solo en el desarrollo de algunos de ellos. Las estrategias para el desarrollo del pensamiento (analítico, lógico, crítico, creativo, eficaz y metacognitivo) serán las que nos ayuden a aprender a pensar y las que mejoren el dominio de los conocimientos, su aplicación y su transferencia. Estas estrategias desarrollan los procesos cognitivos y muestran un conjunto de pasos a seguir para orientar las formas de pensar según los modos de procesamiento de la información y el tipo de respuesta requeridos. Estarán presentes en cada uno de los temas de manera explícita e intencionada en actividades que, de manera natural, ayudarán al alumnado a hacer conscientes los pasos necesarios de los que requiere para armar una reflexión, hacer una propuesta o plantear una serie de dudas. La página de «Organizo mi mente» tendrá un especial protagonismo en el proceso de reflexión que debe llevar a cabo el alumnado al final cada una de las unidades propuestas en el libro. En la misma debemos potenciar y facilitar un proceso de reflexión del alumnado acerca de los nuevos aprendizajes y las relaciones existentes entre ellos, así como el nuevo vocabulario que ha aprendido y ha incorporado a su mochila de conocimiento. De este modo, el alumnado hará más evidentes los aprendizajes clave, así como las relaciones entre estos nuevos conocimientos. Le permitirán el intercambio de ideas y la conformación de significados compartidos con el resto de sus iguales. La página «¿Cómo he aprendido?» mediante el uso de un portfolio también tendrá un papel clave para la reflexión personal y crítica que muestra no solo el progreso académico, sino también habilidades y estrategias vinculadas con las claves de la metodología a desarrollar y el propio «Reto». El portfolio permite al alumnado crecer en su desarrollo competencial, especialmente en la nueva y más importante alfabetización para el siglo XXI: aprender a aprender. Ayudará a vertebrar estos procesos de reflexión evaluativa necesarios en el aula. Con las distintas actividades que en él se proponen, pretendemos que se convierta en un instrumento de aprendizaje y autoevaluación que lleve al estudiante a ser consciente de su propio aprendizaje desde cuatro perspectivas: reflexionando sobre lo que ha aprendido, tomando evidencias de sus avances, pensando sobre su proceso de aprendizaje y buscando situaciones de la vida cotidiana en las que pueda aplicar esos aprendizajes. Adquirir estas destrezas relacionadas con la reflexión y el pensamiento crítico requiere de un dominio de la competencia lingüística de manera significativa. Para ello, otra de las claves incluidas en la metodología es la integración de un plan lingüístico en el que participan todas las áreas de manera coordinada.

Esto significa que en todas las áreas existe una coherencia horizontal (en el curso) y vertical (en la etapa) en cuanto a la selección de tipologías textuales y su posterior tratamiento de manera oral y escrita (expresión y comprensión). Una tipología textual es una forma de organizar la diversidad textual y de clasificar los distintos textos orales y escritos que existen. Los textos, como producto de la actuación lingüística, se presentan en una multiplicidad y diversidad prácticamente inabarcables; no obstante, son susceptibles de ser ordenados en tipologías que los clasifiquen y agrupen a tenor de conjuntos de rasgos que los identifiquen y los diferencien entre sí. La clasificación del texto más comúnmente aceptada en los trabajos de lingüística, basada en el propósito o intención comunicativa, es la que distingue entre narrativos, descriptivos, expositivos o explicativos, argumentativos e instructivos. Por su estructura también vamos a considerar que las tipologías anteriores se puedan presentar mediante textos continuos o discontinuos. Cada vez que se contemple una lectura motivadora, se generan propuestas que combinan las tipologías textuales propuestas, bien presentadas de manera continua o discontinua. A lo largo del resto de actividades, cualquiera de ellas es susceptible de ser abordada mediante el enfoque de esta clave. Cada vez que se proponga una actividad que se lleve a cabo de manera oral o bien requiera presentar o comprender una producción escrita, está vinculada con esta clave, aunque se sugieren cuáles son las imprescindibles en cada uno de los temas. Esta clave también estará también presente en cada RETO, bien en alguno de los pasos, o bien en el paso final y su posible difusión. Otra de las claves fundamentales a nivel metodológico es la presencia de actividades para que se lleven a cabo de manera cooperativa. El alumnado participará activamente en su proceso de aprendizaje,

también en cooperación, aplicando estrategias de negociación, consenso, mediación, empatía y asertividad,


con responsabilidad compartida y ayuda mutua con el resto de compañeras y compañeros, maximizando sus aprendizajes y los del resto del grupo, generando interdependencia positiva.

La estructuración del aprendizaje de forma cooperativa, si se lleva a cabo de manera óptima, crea un clima

en el aula que favorece dicho aprendizaje y posibilita conseguir mejores resultados escolares. Facilita la

atención a la diversidad, proporcionando estrategias y recursos para la gestión de la heterogeneidad en el aula; el profesorado dispone de más tiempo para atender de forma individualizada, adecuándose a los ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos y alumnas; estos también cuentan con la ayuda de sus compañeros y compañeras, hace posible un modelo inclusivo dentro del aula, mejorando la calidad de las interacciones dentro del grupo y con los maestros y maestras, propiciando que el clima del aula sea más positivo. Este proyecto educativo, desde el aprendizaje cooperativo, pretende también educar en valores como la solidaridad, la cooperación, la convivencia, el diálogo y el respeto a la diferencia, dentro del contexto natural y no forzado del propio alumnado, en el que entrena y pone en práctica las habilidades sociales y comunicativas. Apostar por la cooperación supone huir de modelos basados en la competición donde solo importa el reto y no el grupo. También huye de la sumisión, donde solo importa la relación y no los retos que se proponen. Apostar por la cooperación supone compartir unos retos en equipo, siendo ambas cuestiones igualmente importantes para los niños y niñas, ya que la educación integral incluye adquirir también competencias personales y sociales, además de conocimientos. Trabajar las habilidades personales y sociales requiere poner el foco en la educación emocional y hacerla presente también de manera explícita e intencional en las actividades de aula. Esto significa que el alumnado ha de aprender una serie de habilidades que contribuyan a que a nivel intrapersonal identifique y reconozca las emociones, regulándolas y gestionándolas, y a nivel interpersonal a que adquiera habilidades de relación con las personas y a tener experiencias de satisfacción personal. Su aparición en la metodología se contempla en dos escenarios claramente identificados:


elemento esencial en el proceso de aprendizaje es la emoción porque solo se puede aprender aquello que se ama, aquello que le dice algo nuevo a la persona, que significa algo, que sobresale del entorno. «Sin emoción –dice– no hay curiosidad, no hay atención, no hay aprendizaje, no hay memoria». El Reto presentado en cada tema persigue generar aprendizajes desde propuestas emocionantes que activen al alumnado y les provoque aplicar lo aprendido para dar respuesta a la situación problema. Cuando los aprendizajes son emocionantes, se genera un estado de motivación intrínseca, en la que la persona está inmersa en lo que está haciendo.



A nivel metodológico también se contempla el emprendimiento como una de las claves de acuerdo a lo que la normativa vigente nos propone en torno a esta competencia. Requerirá por parte del alumnado la capacidad de análisis, planificación, organización, gestión y toma de decisiones; capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas; comunicación, presentación, representación y negociación efectivas; habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo; participación, capacidad de liderazgo y delegación; pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad; autoconfianza, evaluación y autoevaluación, ya que es esencial determinar los puntos fuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto, así como evaluar y asumir riesgos cuando esté justificado (manejo de la incertidumbre y asunción y gestión del riesgo). También el desarrollo de actitudes y valores como la predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa; el autoconocimiento y la autoestima; la autonomía o independencia, el interés y esfuerzo y el espíritu emprendedor. Se caracteriza por la iniciativa, la proactividad y la innovación, tanto en la vida privada y social como en la profesional. También está relacionada con la motivación y la determinación a la hora de cumplir los objetivos, ya sean personales o establecidos en común con otros, incluido el ámbito laboral. Esta clave estará presente de manera explícita y transversal en todas las áreas con actividades en las que tenga que poner en juego las diferentes habilidades y destrezas asociadas al sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.


El uso de las TIC es otra de las claves fundamentales contempladas a nivel metodológico, y no solo para preparar al alumnado a saber hacer dentro del contexto digital, también para que entienda las TIC no como un fin en sí mismas, sino como un medio para el aprendizaje y la comunicación (TAC: Tecnologías del Aprendizaje y la Comunicación) y para el empoderamiento y la participación (TEP: Tecnologías del Empoderamiento y la Participación). Se pretende que el alumnado sea el protagonista de su aprendizaje en el contexto digital, genere contenidos, los comparta, construya de manera conjunta y vaya más allá de ser un mero observador o consumidor. A su vez se nos presenta otro reto, que es procurar que todos los alumnos y alumnas adquieran las capacidades necesarias para llegar a ser competentes en el manejo digital, planteando una metodología basada en situaciones de la vida cotidiana y ligando el conocimiento a




El área de las Lengua Castellana y Literatura y, en concreto, los contenidos que se abordan suelen despertar gran interés en el alumnado, lo que los convierte en un contexto favorecedor para que el alumnado se interese por la lectura y busque en los libros la forma de profundizar e indagar sobre los distintos aspectos que se tratan en cada una de las unidades didácticas. Implicar al alumnado en la adquisición de una lectura activa y voluntaria, que le permita el conocimiento, la comprensión, la crítica del texto y el intercambio de experiencias e inquietudes, será clave para estimular el interés por la lectura y el fomento de la expresión oral Las bibliotecas tanto de aula como del centro serán clave para contribuir a que el alumnado profundice e investigue a través de libros complementarios al libro de texto. Esto supondrá una mejora de la comprensión lectora, a partir de actividades individuales y grupales, fomentando la reflexión como punto de partida de cualquier lectura, así como la mejora de la comprensión oral a partir del desarrollo de la escucha activa. Desde Lengua Castellana y Literatura se va a despertar el placer por la lectura, fomentando el interés, la información y la evasión que provoca un texto, afianzando de este modo el hábito lector. Desde cada unidad didáctica se fomentará la lectura, a partir de la cual se realizarán actividades en torno a la comprensión del texto leído y otras de ampliación relacionadas con la lectura. Estas actividades serán tanto, individuales como grupales. Para la mejora de la fluidez lectora se crearán tiempos de lectura individual y colectiva, desarrollando estrategias para la mejora de la comprensión lectora a partir de preguntas que pongan en juego diferentes procesos cognitivos: localizar y obtener información, conocer y reproducir, aplicar y analizar interpretar e inferir y razonar y reflexionar. La mejora de la expresión oral y escrita se trabajará en múltiples actividades que requieran para su realización de destrezas y habilidades orales y escritas que el alumnado tendrá que aplicar. Para contribuir a la mejora de los procesos de expresión oral y escrita se trabajarán distintos procesos entre los que podemos citar:








- Fluidez (expresión oral): o Expresarse oralmente con facilidad y espontaneidad


o Demostrar agilidad mental en el discurso oral o Uso adecuado de la pronunciación, el ritmo y la entonación















La evaluación debe considerarse, en consecuencia, un elemento inseparable de la práctica educativa, que permite conocer la situación en la que se encuentra el alumnado para poder realizar los juicios de valor oportunos que faciliten la toma de decisiones respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje. A través de los criterios de evaluación y sus correspondientes indicadores nos permitirá conocer cómo se van consiguiendo los objetivos y cuáles son sus grados de logro. 8.1. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO ► Evaluación inicial La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado durante el primer mes del curso escolar, y tendrá en cuenta:



Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado. El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Para ello, es conveniente iniciar el curso con actividades para activar en el alumnado los conocimientos y destrezas trabajados con anterioridad, trabajando los aspectos fundamentales que el alumnado debería conocer hasta el momento. De igual modo se deben proponer actividades suficientes que nos permitan conocer realmente las destrezas y conocimientos que poseen los alumnos y alumnas de cada grupo, a fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustes pertinentes a las necesidades y características tanto de grupo como individuales para cada alumno o alumna, de acuerdo con lo establecido en el marco del plan de atención a la diversidad. ► Evaluación continua La evaluación del proceso de aprendizaje tendrá en cuenta el progreso general del alumnado a través del desarrollo de los distintos elementos del currículo. La evaluación tendrá en consideración tanto el grado de adquisición de las competencias clave como el logro de los objetivos de la etapa. El currículo para la Educación Primaria está centrado en el desarrollo de capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las áreas curriculares de la etapa. Estos aparecen secuenciados mediante criterios de evaluación que se han construido para cada ciclo y que, por


lo tanto, muestran una progresión en la consecución de las capacidades que definen los objetivos. Los criterios de evaluación serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave. A su vez, debemos tener como referencia los estándares de aprendizaje evaluables,

que concretan los criterios de evaluación y permiten definir los resultados y que fueron definidos previamente en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. También se definen indicadores de evaluación como concreción y secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables, complementándolos con procesos y contextos de aplicación. La puesta en acción de estos elementos a través diversas actividades y tareas contribuyen al desarrollo de las competencias clave y al logro de los objetivos que se indican en cada uno de los criterios de evaluación. El enfoque dado a los criterios de evaluación genera una estructura relacional y sistémica entre todos los elementos del currículo; es decir, permite la adecuación de un criterio de evaluación y sus correspondientes indicadores para un determinado ciclo y fija los procesos principales a desarrollar y evaluar en el alumnado. En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo. La evaluación de los aprendizajes del alumnado se llevará a cabo mediante las distintas realizaciones del alumnado en su proceso de enseñanza-aprendizaje a través de diferentes contextos o instrumentos de evaluación, que comentaremos con más detalle en el «cómo evaluar». ► Evaluación final o sumativa Es la que se realiza al término de un período determinado del proceso de enseñanza-aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista de las competencias clave y en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase. Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso global de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada área como el modo en que desde estos han contribuido a la adquisición de las competencias clave. El resultado de la evaluación se expresará mediante las siguientes valoraciones: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. Estos términos irán acompañados de una calificación numérica, en una escala de uno a diez, sin emplear decimales, aplicándose las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicación de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes previstos. El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará mediante los siguientes términos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A). La evaluación y promoción del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo con adaptaciones curriculares será competencia del equipo docente con la participación del profesorado especialista, de acuerdo con lo establecido en las mismas. Cuando la adaptación curricular sea significativa, la evaluación se realizará tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones, aunque se especificará que la calificación positiva en las áreas adaptadas hace referencia a la superación de los criterios de evaluación recogidos en su adaptación y no a los específicos del curso académico en el que esté escolarizado. 8.2. REFERENTES DE LA EVALUACIÓN


Los criterios de evaluación y su concreción en estándares de aprendizaje evaluables, así como su contextualización mediante los correspondientes indicadores. que se convertirán en el elemento

básico a partir del cual se relacionan todos los elementos del currículo: objetivos, contenidos y competencias clave. Serán el referente fundamental para la evaluación de las áreas y para la comprobación conjunta del grado de desempeño de las competencias clave y del logro de los objetivos.


Los criterios e indicadores de evaluación de evaluación se concretan para cada curso en sus distintas unidades didácticas.

Los criterios de calificación e instrumentos de evaluación asociados a los criterios e indicadores de

evaluación, que podemos encontrarlos en los apartados siguientes, se concretan igualmente para cada curso en sus distintas unidades didácticas.

8.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Si como hemos dicho anteriormente los criterios de evaluación son el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave, en nuestro proceso de evaluación partiremos de los mismos como elemento fundamental para la evaluación del alumnado. En su presentación, asociamos los criterios de evaluación a los indicadores de evaluación para este ciclo, desde donde podemos observar las competencias clave a las que se contribuye, así como las evidencias para lograrlos.

EP- LENGUA CASTELLANA y LITERATURA Programación Didáctica Primer Ciclo


INDICADORES DE EVALUACIÓN


contribuye

UNIDADES EN LAS QUE SE PROPONEN EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS PARA SU EVALUACIÓN

1º Curso

2º Curso

CE 1.1. Participar en situaciones de comunicación del aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales y respetando las normas del intercambio comunicativo desde la escucha y el respeto por las ideas, sentimientos y emociones de los demás.

LCL.1.1.1. Participa en debates respetando las normas de intercambio comunicativo.

(CCL, CAA, CSYC, SEIP)

Apartado “Escucho y hablo” Unidades: 1, 3, 8 y 11.

Apartado “Escucho y hablo” Unidades: 2, 3, 5, 6, 8 y 11.

LCL. 1.1.2. Se expresa respetuosamente hacia el resto de interlocutores. (CCL, CSYC)

Apartado “Escucho y hablo” Unidades: 1, 3, 8 y 10.

Apartado “Escucho y hablo” Unidades: 3,4, 5, 6, 7, 9 y 11.

LCL. 1.1.3. Distingue entre mensajes verbales y no verbales en situaciones de diálogo.

(CCL) Apartado “Escucho y hablo”

Unidades: 2 y 5. Apartado “Escucho y hablo”

Unidades 2, 8 y 12.

LCL. 1.1.4. Comprende el contenido de mensajes verbales y no verbales.


Unidades: 1, 2, 3, 7, 10. Apartado “Escucho y hablo”

Unidades: 1, 4, 8 y 12.

LCL. 1.1.5. Usa estrategias variadas de expresión.

(CCL, CAA, CSYC) Apartado “Escucho y hablo”

Unidades: 3, 4, 6, 9, 11 y 12. Apartado “Escucho y hablo”

Unidades: 1, 7, 10 y 11.

CE 1.2. Expresar oralmente de manera organizada sus propias ideas, con una articulación, ritmo, entonación y volumen apropiados y adecuando progresivamente su vocabulario, siendo capaz de aprender escuchando.

LCL. 1.2.1. Expresa sus ideas clara y organizadamente.

(CCL) Apartado “Escucho y hablo” Unidades: 1, 2, 5, 7, 9 y 11.

Apartado “Escucho y hablo” Unidades: 1, 2, 3, 6, 10 y 11.

LCL. 1.2.2. Utiliza el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando.

(CCL, CAA) Apartado “Escucho y hablo”

Unidades: 1, 2, 3, 6, 8, 10, 12. Apartado “Escucho y hablo” Unidades: 1, 4, 5, 7, 9, 10.

CE 1.3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante e ideas elementales

LCL. 1.3.1. Capta el sentido global de textos orales de uso habitual e identifica la información más relevante e ideas elementales.


Unidades: 1, 6, 9 y 11. Apartado “Escucho y hablo”

Unidades: 2, 8, 9 y 11.

CE 1.4. Escuchar, reconocer y reproducir textos orales sencillos

LCL. 1.4.1. Escucha, reconoce y reproduce textos orales sencillos de la literatura infantil andaluza.

(CCL, CEC) Apartado “Escucho y hablo”

Unidades: 4, 5, 6 y 10. Apartado “Escucho y hablo”

Unidades: 4 y 12.

COLEGIO LOPE DE VEGA Programación Didáctica Primer Ciclo




contribuye


1º Curso

2º Curso

CE 1.5. Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada; desarrollando el plan lector para fomentar el gusto por la lectura como fuente de disfrute, apreciando los textos literarios más identificativos de la cultura andaluza.

LCL. 1.5.1. Lee textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada, identificando las características fundamentales de textos, narrativos, poéticos y dramáticos.

(CCL). Apartado “Leo y disfruto”

Unidades del 1 al 7, 10, 11 y 12.

Apartado “Leo y disfruto” Unidades de la 1 a la 6

Unidades de la 8 a la 11

LCL. 1.5.2. Utiliza la biblioteca de aula y/o centro para localizar y seleccionar libros para su uso como fuente de entretenimiento y disfrute con la lectura

(CCL,CAA) Apartado “Leo y disfruto”

Unidades: 5 y 9. Apartado “Leo y disfruto”

Unidad 3, 6 y 10.

LCL. 1.5.3. Hace comentarios y expone argumentos sobre las lecturas realizadas identificando ideas esenciales.

(CCL, SEIP) Apartado “Leo y disfruto”

Unidades: 2, 3, 7, 8, 10 y 11. Apartado “Leo y disfruto” Unidades: 4, 7, 9 y 10.

LCL. 1.5.4. Se organiza un horario con tiempos de lectura. (CCL,SEIP)

Apartado “Leo y disfruto” Unidades: 7 y 9.

Apartado “Leo y disfruto” Unidades: 4, 8 y 12.

CE 1.6. Comprender el sentido global de un texto leído en voz alta, preguntando sobre las palabras no conocidas y respondiendo a preguntas formuladas sobre lo leído, adquiriendo progresivamente un vocabulario adecuado.

LCL.1.6.1. Comprende el sentido global de un texto leído en voz alta.

(CCL) Apartado “Leo y disfruto”

Unidades: 2, 10 y 11. Apartado “Leo y disfruto” Unidades: 3, 5, 7 y 12.

LCL 1.6.2. Deduce y pregunta por el significado de palabras no conocidas incorporándolas a su vocabulario.

(CCL, CAA) Apartado “Leo y disfruto” Unidades: 3, 7, 8 y 12,

Apartado “Leo y disfruto” Unidades: 2, 3 y 10.

LCL.1.6.3. Responde a cuestiones globales y concretas sobre lecturas realizadas. (CCL).

Apartado “Leo y disfruto”

Unidades: 4, 6 y 9.

Apartado “Leo y disfruto Unidades: 1, 4

Unidades de la 7 a la 9 Unidad 11.





contribuye


1º Curso

2º Curso

CE 1.7. Desarrollar estrategias simples para la compresión de textos próximos a la experiencia infantil como la interpretación de las ilustraciones, la identificación de los títulos y personajes esenciales, el autor, editorial, marcar palabras claves, etc....

LCL. 1.7.1. Desarrolla estrategias simples para la comprensión de textos.

(CCL, CAA).

Apartado “Leo y disfruto” Unidades: 4, 5, 8 y 11.

Apartado “Leo y disfruto” Unidades: 2, 5, 6 y 12.

CE1.8. Iniciarse en el conocimiento básico del uso de las TIC de forma responsable para la búsqueda de información y presentación de resultados de pequeñas investigaciones y/o trabajos.

LCL. 1.8.1. Busca información de diferentes medios de forma responsable. (CCL, CD, CAA).

(CCL, CD, CAA). Apartado “Leo y disfruto” y

“Escribo y creo”. Unidades: 4, 5, 6, 9, 11 y 12.

Apartado “Leo y disfruto” y “Escribo y creo”. Unidades: 1, 2


CE 1.9. Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas, aplicando las normas gramaticales y ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación y los aspectos formales de los diferentes textos, desarrollando el plan escritor mediante la creación individual o grupal de cuentos, tarjetas de conmemoración, realizando una lectura en público.

LCL. 1.9.1 Redacta, reescribe y resume diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas.

(CCL, CAA)

Apartado “Escribo y creo”. Apartado “conoce la lengua”. Subapartado “Ortografía” y

“Gramática” Unidades: 1, 2, 3, 7, 8, 10 y 12.

Apartado “Escribo y creo”. Apartado “Conoce la lengua”.

Subapartado “Ortografía” y “Gramática”.

Unidades: 3, 5, 6, 7 y Unidades de la 9 a la 12

LCL. 1.9.2. Aplica las normas gramaticales y ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación y los aspectos formales de los diferentes textos.

(CCL)



Unidades: 4, 6, 8, 9, 11 y 12.



Unidades de la 1 a la 9 Unidad 12

LCL. 1.9.3. Desarrolla el plan escritor mediante la creación individual o grupal de cuentos, tarjetas de conmemoración, leyéndolas en público. (CCL).

(CCL). Apartado “Escribo y creo”. Unidades de la 4 a la 8

Apartado “Escribo y creo”. Unidades: 2 y 11.





contribuye


1º Curso

2º Curso

CE 1.10. Mostrar interés por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y expresando por escrito sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas

LCL. 1.10.1. Muestra interés por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y expresando por escrito sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas.

(CCL) Apartado “Escribo y creo”.

Unidades: 8 y 10. Apartado “Escribo y creo”. Unidades: 3, 7, 11 y 12.

CE 1.11. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos para desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de la lengua.

LCL. 1.11.1. Conoce y comprende terminología gramatical y lingüística elemental como enunciados, palabras, silabas, nombre común y propio, singular, plural, masculino y femenino, palabras compuestas y simples.

(CCL)

Apartado “Conoce la lengua”. Subapartado “Ortografía” y

“Gramática”. Unidades: 1, 2, 3, 5, 7, 8, 9 y 10.

Apartado “Conoce la lengua”. Subapartado “Ortografía” y

“Gramática”. Unidades de la 1 a la 6


CE 1.12. Conocer y crear pequeños textos literarios a partir de pautas y modelos dados: cuentos breves, retahílas, trabalenguas, fórmulas para echar en suerte, roles y juegos, dramatizaciones de textos breves y sencillos, etc.

LCL. 1.12.1. Investiga y utiliza textos de la tradición oral para echar suertes y aceptar roles.

(CCL, CSYC, CEC)

Apartado “Leo y disfruto”. Unidad: 3.

LCL. 1.12.2. Crea cuentos por imitación de modelos.

(CCL, CAA, CEC) Apartado “Escribo y creo”.

Unidades: 2, 5 y 6. Apartado “Escribo y creo”.

Unidad: 12

LCL. 1.12.3. Participa en dramatizaciones propuestas.

(CCL, CSYC, CEC) Apartado “Leo y disfruto”.

Unidades: 1, 4, 8 y 9. Apartado “Leo y disfruto”.


EP- LENGUA CASTELLANA y LITERATURA Programación Didáctica Primer Ciclo


La evaluación se llevará a cabo por el equipo docente mediante la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal. Para ello se utilizarán diferentes procedimientos, técnicas e instrumentos ajustados a los criterios de evaluación, así como a las características específicas del alumnado. Los procedimientos de evaluación indican cómo, quién, cuándo y mediante qué técnicas y con qué instrumentos se obtendrá la información. Son los procedimientos los que determinan el modo de proceder en la evaluación y fijan las técnicas e instrumentos que se utilizan en el proceso evaluador. En este sentido, las técnicas e instrumentos que emplearemos para la recogida de datos y

que responden al «¿Cómo evaluar?» serán:

Técnicas

Las técnicas de observación, que evaluarán la implicación del alumnado en el trabajo cooperativo, expresión oral y escrita, las actitudes personales y relacionadas, y los conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con el área.


Las técnicas de autoevaluación, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexión y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación de los compañeros y compañeras en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanzaaprendizaje.

Instrumentos

Se utilizan para la recogida de información y datos, y están asociados a los estándares de aprendizaje evaluables. Son múltiples y variados, destacando entre otros:

Para la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado: o Registros:

Observación del cuaderno Evolución de la ortografía del curso Participación en trabajos cooperativos

o Rúbricas: será el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones de los

niveles de desempeño de determinadas habilidades relacionadas con cada área y asociadas a las competencias. Entre otras rúbricas:

Sobre Intervenciones en clase: exposiciones orales con o sin herramientas digitales, debates…

Pruebas orales y escritas. Comprensión lectora; comprensión oral, escucha activa en audiciones Trabajos escritos. El trabajo con imágenes. El cuaderno del alumnado. El emprendimiento; autonomía personal. La búsqueda y el tratamiento de la información; uso de las TIC y las TAC. Investigaciones. Tareas y retos. La expresión y la creatividad.

Para la autoevaluación del alumnado: o Los apartados «¿Qué he aprendido?» y «¿Cómo he aprendido?» en la parte final de

cada tema, se presentan a modo de portfolio, a través del cual el alumnado gestionará sus propios aprendizajes, tomando conciencia de todo lo trabajado, de lo aprendido, de sus fortalezas y de sus debilidades, cuándo aprende mejor o para que le han servido o le pueden servir los aprendizajes realizados. No será vinculante con su calificación, aunque el profesorado lo podrá considerar para valorar los progresos del alumnado


Además, se proponen: o Dianas de autoevaluación, mediante las que el alumnado, de manera muy visual,

puede observar sus fortalezas y debilidades en las diferentes habilidades desarrolladas en cada unidad. Y otras como: diana de autoevaluación de las emociones, de la actitud en el aula; del trabajo diario, de la gestión y la organización semanal.

o Registros y rúbricas para que el alumnado tome conciencia de sus logros y

fortalezas y sus posibilidades de progreso. Lo deseable sería compartir con el alumnado instrumentos similares a los que el profesorado utiliza.

Para la autoevaluación de la práctica docente:

Cuaderno del profesorado, que recogerá: o Registro para la autoevaluación del profesorado: planificación. o Registro para la autoevaluación del profesorado: motivación del alumnado. o Registro para la autoevaluación del profesorado: desarrollo de la enseñanza. o Registro para la autoevaluación del profesorado: seguimiento y evaluación del

proceso de enseñanza-aprendizaje.

8.5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN En función de las decisiones tomadas por el equipo de ciclo, se dispondrá de una serie de criterios de calificación, a partir de los cuales se pueden expresar los resultados de la evaluación para el área, que permitirá expresar los resultados de evaluación por medio de calificaciones. De igual modo, la calificación ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias clave y los objetivos del área.

El establecimiento de los criterios de calificación se puede llevar a cabo mediante la valoración de las diferentes situaciones de aprendizaje en las que el alumnado va a demostrar sus capacidades, conocimientos, destrezas y habilidades, observables y evaluables con la ayuda de instrumentos como los referenciados anteriormente, de acuerdo con los criterios e indicadores de evaluación.

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d


Indicadores de evaluación

30% 10% 10 % 10% 10% 10% 20%

2.1… 2.1.1…

2.1.2…

2.2…. 2.2.1… 2.2.2…




Para desarrollar esta programación didáctica se atenderá a las medidas de atención a la diversidad teniendo en cuenta las necesidades y características del alumnado. De este modo, en las unidades didácticas se recogerán criterios de evaluación, contenidos, objetivos y su contribución a la adquisición de las competencias clave secuenciadas de forma coherente con el nivel de aprendizaje del alumnado. Esta programación didáctica ha tenido en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, para favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y que promuevan el trabajo en equipo, fomentando especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión. Como primera medida de atención a la diversidad natural en el aula, se proponen actividades y tareas en las que el alumnado pondrá en práctica un amplio repertorio de procesos cognitivos, tales como identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos, permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje. Otra medida es la inclusión de actividades y tareas que requerirán la cooperación y el trabajo en equipo para su realización. La ayuda entre iguales permitirá que el alumnado aprenda de los demás estrategias, destrezas y habilidades que contribuirán al desarrollo de sus capacidades y a la adquisición de las competencias clave. Además, se podrá implementar algún tipo de medida de acuerdo con las características individuales del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y lo establecido en el proyecto educativo. Se organizará preferentemente a través de medidas de carácter general desde criterios de flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima y expectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y competencias clave de la etapa. Teniendo en cuenta que estas medidas han de respetar las diferencias y compensar las desigualdades sociales, económicas, culturales y personales. De este modo, las medidas inclusivas, garantizan el derecho de todo el alumnado a alcanzar el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional en función de sus características y posibilidades, para aprender a ser competente y vivir en una sociedad diversa en continuo proceso de cambio. Se tendrá en cuenta que uno de los principios que rige la enseñanza de la etapa de Educación Primaria es la atención a la diversidad, de modo que permita a cada alumno y alumna alcanzar los objetivos de la etapa. Con la finalidad de llevar a cabo tales medidas, es recomendable realizar un diagnóstico y descripción del grupo o grupos de alumnado a los que va dirigida esta programación didáctica, así como una valoración de las necesidades individuales de acuerdo con sus potenciales y debilidades, con especial atención al alumnado que requiere medidas específicas de apoyo educativo ( alumnado con áreas no superadas en cursos anteriores, alumnado de incorporación tardía, con necesidades educativas especiales, con altas capacidades intelectuales…). Respecto al grupo, será necesario conocer su volumen, debilidades y fortalezas en cuanto a la adquisición de competencias y funcionamiento interno a nivel relacional y afectivo. Ello permitirá planificar correctamente las estrategias metodológicas más adecuadas, una correcta gestión del aula y un seguimiento sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecución de logros colectivos.


Referente a las necesidades individuales, será necesario detectar qué alumnado requiere mayor seguimiento educativo o personalización de las estrategias para planificar refuerzos o ampliaciones, gestionar convenientemente los espacios y tiempos, proponer intervención de recursos humanos y materiales, y ajustar el seguimiento y evaluación de sus aprendizajes. Para todo ello, un procedimiento muy adecuado será la evaluación inicial que se realiza al inicio del curso en el que se identifiquen las competencias que el alumnado tiene adquiridas, más allá de los meros conocimientos, que les permitirá la adquisición de nuevos aprendizajes, destrezas y habilidades. Las distintas unidades didácticas elaboradas para el desarrollo de esta programación didáctica contemplan sugerencias metodológicas y actividades complementarias que facilitan tanto el refuerzo como la ampliación para alumnado con diferentes ritmos y estilos de aprendizaje. De igual modo, cualquier unidad didáctica y sus diferentes actividades serán flexibles y se podrán plantear de forma o en número diferente a cada alumno o alumna para dar respuesta a sus intereses o características.




Recursos impresos

Libro del alumnado.




Recursos digitales


En www.anayaeducacion.es encontraremos un banco de recursos audiovisuales e interactivos relacionados con la unidad. Otros recursos

En las programaciones de cada unidad se detalla el material específico necesario. Por ejemplo: tijeras, lápices y colores, papel continuo, cartulinas, materiales para la experimentación y manipulación… Estos recursos tendrán que complementarse con otros recursos del entorno teniendo en cuenta las características del centro o el aula.








PLANIFICACIÓN

1. Planifica el área teniendo en cuenta los estándares de aprendizaje previstos. 2. Planifica el área adaptándose al tiempo disponible para su desarrollo. 3. Selecciona y secuencia los contenidos teniendo en cuenta las particularidades del alumnado. 4. Adecua la tipología de actividades y las estrategias metodológicas en función de los estándares de aprendizaje. 5. Planifica las sesiones de clase de modo flexible, preparando actividades y recursos ajustados a la programación de aula y a las necesidades y a los intereses del alumnado. 6. Contextualiza los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y autoevaluación para el seguimiento del progreso del aprendizaje de los alumnos y alumnas a sus características.

DESARROLLO

1. Sintetiza las ideas fundamentales aprendidas antes de pasar a una nueva unidad o tema con mapas conceptuales, esquemas… 2. Cuando introduce conceptos nuevos, los relaciona, si es posible, con los ya conocidos; intercala preguntas aclaratorias; pone ejemplos... 3. Muestra predisposición para aclarar dudas y ofrecer asesoramiento al alumnado. 4. Optimiza el tiempo disponible para el desarrollo de cada unidad didáctica. 5. Utiliza ayuda audiovisual o de otro tipo para apoyar los contenidos en el aula y facilitar su aprendizaje. 6. Plantea actividades grupales e individuales. 7. Promueve el trabajo cooperativo y mantiene una comunicación fluida con el alumnado. 8. Desarrolla los contenidos de una forma ordenada y comprensible para los alumnos y las alumnas. 9. Plantea actividades que permitan la adquisición de los estándares de aprendizaje y las destrezas propias del área y el nivel. 10. Da respuesta al alumnado que presenta diferencias en el aula.


1. Realiza la evaluación inicial al principio de curso para ajustar la programación al nivel del alumnado. 2. Detecta los conocimientos previos de cada unidad didáctica. 3. Revisa y valora, con frecuencia, los trabajos propuestos en el aula y fuera de ella y da pautas para la mejora de sus aprendizajes. 4. Proporciona la información necesaria sobre la resolución de las distintas tareas y actividades y cómo pueden mejorarlos. 5. Utiliza suficientes situaciones de aprendizaje que garantice la participación de todo el alumnado. 6. Favorece los procesos de autoevaluación y coevaluación. 7. Utiliza diferentes técnicas e instrumentos de evaluación en función de las situaciones de aprendizaje planteadas. 8. Emplea diferentes medios para informar de las evaluaciones de manera continuada a alumnado y familia.



MATEMÁTICAS




ÍNDICE

1. Introducción

Aspectos generales del área de Matemáticas

2. Objetivos

2.1. Objetivos Generales de la etapa

2.2. Objetivos generales del área de Matemáticas


3.1. Objetivos y Competencias Clave

3.2. Contribución de las áreas a las Competencias Clave

Contribución del área de Matemáticas

3.3. Metodología y Competencias Clave

3.4. Evaluación y Competencias Clave


Matemáticas



6.1. Principios metodológicos de la Educación Primaria.

6.2. Orientaciones metodológicas específicas del área de Matemáticas

6.3. Metodologías activas

7. Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la

expresión oral y escrita del alumnado, en el área.

8. Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación en

consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas

7.1. Procedimiento de evaluación del alumnado

7.2. Referentes de la evaluación

7.3. ¿Cómo evaluar?

7.4. Criterios de calificación






1. INTRODUCCIÓN

La programación didáctica que presentamos a continuación es un instrumento específico de planificación,

desarrollo y evaluación para cada una de las áreas de Educación Primaria, adaptado a lo establecido en la

siguiente normativa:

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía.

Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Para su desarrollo se han tenido en cuenta, además de los aspectos normativos, las necesidades y

características del alumnado y las características del centro.

La Educación Primaria comprende seis cursos académicos y se organiza en áreas, que tendrán un carácter

global e integrador. A lo largo de la misma. los alumnos y alumnas cursarán las siguientes áreas del bloque

de asignaturas troncales en cada uno de los cursos:

k) Ciencias de la Naturaleza. l) Ciencias Sociales. m) Lengua Castellana y Literatura. n) Matemáticas. o) Primera Lengua Extranjera.


i) Educación Física. j) Religión, o Valores Sociales y Cívicos, a elección de los padres, madres o tutores legales. k) Educación Artística. l) Segunda Lengua Extranjera.


e) En quinto curso, el área de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos. f) En sexto curso, el área de Cultura y Práctica Digital.


Aspectos generales del área de Matemáticas

Las matemáticas son un conjunto de saberes asociados a los números y a las formas, y constituyen una

forma de analizar diversas situaciones: se identifican con la deducción, la inducción, la estimación, la

aproximación, la probabilidad, la precisión, el rigor, la seguridad, etc.; nos ayudan a enfrentarnos a

situaciones abiertas, sin solución única y cerrada; son un conjunto de ideas y formas que nos permiten

analizar los fenómenos y situaciones que se presentan en la realidad, para obtener informaciones y

conclusiones que no estaban explícitas, y actuar, preguntarnos, obtener modelos e identificar relaciones y

estructuras, de modo que conllevan no solo utilizar cantidades y formas geométricas, sino, y sobre todo,

encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas. Permiten conocer y estructurar la realidad,

analizarla y obtener información para valorarla y tomar decisiones; son necesarias en la vida cotidiana, para

aprender a aprender, y también por lo que su aprendizaje aporta a la formación intelectual general, y su

contribución al desarrollo cognitivo. El uso de las herramientas matemáticas permite abordar una gran

variedad de situaciones.

Si miramos a nuestro alrededor vemos que esos componentes están presentes en todos los aspectos de la

vida de las personas, en su trabajo, en su quehacer diario, en los medios de comunicación, etc. La

matemática, tanto histórica como socialmente, forma parte de nuestra cultura y los individuos deben ser

capaces de apreciarla y comprenderla. Es útil e incluso imprescindible para la vida cotidiana y para el

desarrollo de las actividades profesionales y de todo tipo; porque nos ayuda a comprender la realidad que

nos rodea; y también, porque su aprendizaje contribuye a la formación intelectual general potenciando las

capacidades cognitivas de niños y niñas.

El área de matemáticas debe concebirse no sólo como un conjunto de ideas y formas de actuar que

conllevan la utilización de cantidades y formas geométricas, sino, y, sobre todo, como un área capaz de

generar preguntas, obtener modelos e identificar relaciones y estructuras, de modo que, al analizar los

fenómenos y situaciones que se presentan en la realidad, se pueda obtener informaciones y conclusiones

que inicialmente no estaban explícitas.

Desde el área de Matemáticas, en la Educación Primaria se busca alcanzar una eficaz alfabetización

numérica, entendida como la capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones en las que intervengan los

números y sus relaciones, permitiendo obtener información efectiva, directamente o a través de la

comparación, la estimación y el cálculo mental o escrito. Para lograr una verdadera alfabetización numérica

no basta con dominar los algoritmos de cálculo escrito, es necesario actuar con seguridad ante los números

y las cantidades, utilizarlos siempre que sea necesario e identificar las relaciones básicas que se dan entre

ellos.

En esta área, el trabajo estará basado en la experiencia; los contenidos de aprendizaje parten de lo cercano,

y se deberán abordar en contextos de identificación y resolución de problemas. Las matemáticas se

aprenden utilizándolas en contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida diaria, para ir

adquiriendo progresivamente conocimientos más complejos a partir de las experiencias y los conocimientos

previos.

Los procesos de resolución de problemas constituyen uno de los ejes principales de la actividad matemática

y deben ser fuente y soporte principal del aprendizaje a lo largo de la etapa, puesto que constituyen la

piedra angular de la educación matemática. En la resolución de un problema se requieren y se utilizan

muchas de las capacidades básicas: leer, reflexionar, planificar el proceso de resolución, establecer

estrategias y procedimientos, revisarlos, modificar el plan si es necesario, comprobar la solución si se ha

encontrado y comunicar los resultados.


Para estos fines, la resolución de problemas debe concebirse como un aspecto fundamental para el

desarrollo de las capacidades y competencias básicas en el área de matemáticas y como elemento esencial

para la construcción del conocimiento matemático. Es por ello fundamental su incorporación sistemática y

metodológica a los contenidos de dicha materia.

El desarrollo cognitivo y emocional en el que se encuentra el alumnado de esta etapa, la concreción de su

pensamiento, sus posibilidades cognitivas, su interés por aprender y relacionarse con sus iguales y con el

entorno, y de su paso hacia un pensamiento abstracto hacia el final de la etapa han sido la base para

configurar el currículo.

La finalidad del área en la Educación Primaria es el desarrollo de la Competencia matemática focalizando el

interés sobre las capacidades de los sujetos para analizar y comprender las situaciones, identificar

conceptos y procedimientos matemáticos aplicables, razonar sobre las mismas, generar soluciones y

expresar los resultados de manera adecuada. Circunscribiéndonos al campo de esta disciplina, estaríamos

hablando de lo que se denomina en términos genéricos la competencia Matemática o alfabetización

matemática del alumnado, concepto con el que se hace referencia a la capacidad del individuo para resolver

situaciones prácticas cotidianas, utilizando para este fin los conceptos y procedimientos matemáticos.

Descartamos por tanto el mero aprendizaje de conocimientos y procedimientos matemáticos en sí mismos,

poniendo el énfasis sobre la aplicación de éstos a situaciones de la vida real. Interesa valorar cómo el o la

estudiante aplica con eficacia sus habilidades de razonamiento numérico, cálculo, razonamiento espacial u

organización de la información.

El trabajo en esta área en la etapa Educación Primaria estará basado en la experiencia; los contenidos de

aprendizaje partirán de lo cercano y se deberán abordar en contextos de identificación y resolución de

problemas y de contraste de puntos de vista. Las matemáticas se aprenden utilizándolas en contextos

funcionales relacionados con situaciones de la vida diaria, para ir adquiriendo progresivamente

conocimientos más complejos a partir de las experiencias y los conocimientos previos

Los medios tecnológicos son hoy día herramientas esenciales para enseñar, aprender y en definitiva, para

hacer matemáticas, por lo que su presencia debe ser habitual en los procesos de enseñanza y aprendizaje

de esta materia. En este sentido, la adopción de medidas para el impulso de la sociedad del conocimiento y,

en particular, la apuesta por la introducción de las TIC en el ámbito educativo, constituyen una importante

contribución de carácter social en Andalucía, que debe aprovecharse para la mejora de los procesos de

enseñanza y aprendizaje en general y en el área de Matemáticas de manera específica.

Por otro lado, el conocimiento del desarrollo histórico de las matemáticas y la contribución de éstas a la

sociedad en todos los tiempos y culturas servirán para concebir el saber matemático como una necesidad

básica para todos los ciudadanos y ciudadanas.

Estos tres aspectos: la resolución de problemas; el uso adecuado de los medios tecnológicos; y la dimensión

social y cultural de las matemáticas, deben entenderse, pues, como ejes transversales que han de estar

siempre presentes en la construcción del conocimiento matemático durante esta etapa.

Los contenidos se han organizado en cinco grandes bloques: Procesos, métodos y actitudes en

matemáticas. Números. Medida. Geometría. Estadística y probabilidad. Pero esta agrupación no determina

métodos concretos, solo es una forma de organizar los contenidos que han de ser abordados de una

manera enlazada atendiendo a configuración cíclica de la enseñanza del área, construyendo unos

contenidos sobre los otros, como una estructura de relaciones observables de forma que se facilite su

comprensión y aplicación en contextos cada vez más enriquecedores y complejos. Esta agrupación no

implica una organización cerrada, por el contrario, permitirá organizar de diferentes maneras los

contenidos adoptando la metodología más adecuada a las características de los mismos y del grupo del


alumnado. Cabe destacar el Bloque 1, que se ha formulado con la intención de que sea la columna

vertebral del resto de los bloques y de esta manera forme parte del quehacer diario en el aula para trabajar

el resto de los contenidos y conseguir que todo el alumnado, al acabar la Educación Primaria, sea capaz de

describir y analizar situaciones de cambio y encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas en

contextos numéricos, geométricos y funcionales, valorando su utilidad para hacer predicciones. Se debe

trabajar en la profundización en los problemas resueltos, planteando pequeñas variaciones en los datos,

otras preguntas, etc., y expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un

problema, y utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los

cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.

La geometría debe servir para establecer relaciones con otros ámbitos como la naturaleza, el arte, la

arquitectura o el diseño, de manera que el alumnado sea capaz de comenzar a reconocer su presencia y

valorar su importancia en nuestra historia y en nuestra cultura. Concretamente, la presencia de mosaicos y

frisos en distintos monumentos permitirá descubrir e investigar la geometría de las transformaciones para

explorar las características de las reflexiones (en primer ciclo), giros y traslaciones (a partir del segundo

ciclo).


2. OBJETIVOS

La finalidad de la Educación Primaria es facilitar al alumnado los aprendizajes de la expresión y

comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura y el

hábito de convivencia, así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad,

con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los

alumnos y alumnas, y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria

Obligatoria.

2.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los hábitos, las actitudes y

los valores que le permitan alcanzar los objetivos enumerados en el artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006,

de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la

mejora de la calidad educativa (LOMCE):

cc) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

dd) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

ee) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que le permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relaciona.

ff) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no discriminación de personas con discapacidad.

gg) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la comunidad autónoma, y desarrollar hábitos de lectura.

hh) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que le permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

ii) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaz de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

jj) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.

kk) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

ll) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

mm) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la lengua castellana y literatura como medio para favorecer el desarrollo personal y social.

nn) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

oo) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

pp) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.


A los objetivos generales debemos añadirle los establecidos en el artículo 4 del Decreto 97/2015, de 3 de

marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad

Autónoma de Andalucía.

a) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y

la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.



d) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora,

entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y

desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.


f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de

Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

Si realizamos un análisis de estos podemos observar lo siguiente:












2.2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS

A continuación, podemos ver los objetivos del área de Matemáticas para la etapa de educación primaria y

las secciones, recursos o unidades didácticas integradas de cada uno de los cursos de este ciclo en las que se

trabajarán dichos objetivos

Objetivos del área de Matemáticas 1º curso 2º curso

1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extraídos de la vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemáticas, eligiendo y utilizando diferentes estrategias, justificando el proceso de resolución, interpretando resultados y aplicándolos a nuevas situaciones para poder actuar de manera más eficiente en el medio social.

● Se trabajará de forma transversal en

todas las unidades didácticas del curso.

2. Emplear el conocimiento matemático para comprender, valorar y reproducir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un ambiente creativo, de investigación y proyectos cooperativos y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.



3. Usar los números en distintos contextos, identificar las relaciones básicas entre ellos, las diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de cálculo mental y aproximativo, que lleven a realizar estimaciones razonables, alcanzando así la capacidad de enfrentarse con éxito a situaciones reales que requieren operaciones elementales.



4. Reconocer los atributos que se pueden medir de los objetos y las unidades, sistema y procesos de medida; escoger los instrumentos de medida más pertinentes en cada caso, haciendo previsiones razonables, expresar los resultados en las unidades de medida más adecuada, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas.

● Unidad 9.

● Unidad 10.

● Unidad 9.

● Unidades de la 1 a

la 4.


la 12.

5. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural y analizar sus características y propiedades, utilizando los datos obtenidos para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

● Unidad 6

(actividad 5,

mosaico del Real

alcázar de Sevilla).

● Unidad 10.

● Unidad 11.

● Unidad 12.

● Unidad 7

(actividad 2,

mosaico de la

Alhambra de

Granada).


la 8.


Objetivos del área de Matemáticas 1º curso 2º curso

6. Interpretar, individualmente o en equipo, los fenómenos ambientales y sociales del entorno más cercano, utilizando técnicas elementales de recogida de datos, representarlas de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.

● Unidad 7.

● Unidad 9.

● Unidad 11.

● Unidad 12 (Página

de apertura: Parque

María Luisa de

Sevilla)

● Unidad 9.

● Unidad 10.

7. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión, la perseverancia en la búsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y razonamientos.



8. Utilizar los medios tecnológicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas; buscando, analizando y seleccionando información y elaborando documentos propios con exposiciones argumentativas de los mismos.

● Unidad 7.

● Unidad 10.

● Unidad 12.

● Unidad 4.

● Unidad 12



La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores

éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan

conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un

conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden

desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos

no formales e informales.

El conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías,

datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas

tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento procedimental-saber hacer); y un

tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y

valores (saber ser).

Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la

motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el conocimiento de base

conceptual («conocimiento») no se aprende al margen de su uso, del «saber hacer»; tampoco se adquiere

un conocimiento procedimental («destrezas») en ausencia de un conocimiento de base conceptual que

permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo.

El alumnado, además de «saber» debe «saber hacer» y «saber ser y estar», ya que de este modo estará

más capacitado para integrarse en la sociedad y alcanzar logros personales y sociales.

Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de

contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible,

resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de

este con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.

Se identifican siete competencias clave:








Comunicación lingüística La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas

sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en

múltiples modalidades, formatos y soportes.

Es el resultado de la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de

representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del

conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.


Desde la oralidad y la escritura hasta las formas más sofisticadas de comunicación audiovisual o mediada

por la tecnología, el individuo participa de un complejo entramado de posibilidades comunicativas gracias a

las cuales expande su competencia y su capacidad de interacción con otros individuos.

La competencia en comunicación lingüística es también un instrumento fundamental para la socialización y

el aprovechamiento de la experiencia educativa. Por ser una vía privilegiada de acceso al conocimiento

dentro y fuera de la escuela, de su desarrollo depende, en buena medida, que se produzcan distintos tipos

de aprendizaje en distintos contextos, formales, informales y no formales. En este sentido, es

especialmente relevante en el contexto escolar la consideración de la lectura como destreza básica para la

ampliación de la competencia en comunicación lingüística y el aprendizaje. Así, la lectura es la principal vía

de acceso a todas las áreas, por lo que el contacto con una diversidad de textos resulta fundamental para

acceder a las fuentes originales del saber.

Es recomendable que el centro educativo sea la unidad de acción para el desarrollo de la competencia en

comunicación lingüística. En este sentido, actuaciones como el diseño de un proyecto lingüístico de centro,

un plan lector o unas estrategias para el uso de la biblioteca escolar como espacio de aprendizaje y disfrute

permiten un tratamiento más global y eficaz de la competencia en comunicación lingüística.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus

herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.

Implica habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas

de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información,

como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver

problemas relacionados con la vida social y con el mundo laboral: razonar con números, espacios… sobre la

vida cotidiana.

El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los

principios y procesos matemáticos en distintos contextos; forma parte de esta destreza la creación de

descripciones y explicaciones matemáticas que llevan implícitas la interpretación de resultados

matemáticos y la reflexión sobre su adecuación al contexto, al igual que la determinación de si las

soluciones son adecuadas y tienen sentido en la situación en que se presentan.

Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas

a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo

físico y a la interacción responsable con él.

Contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de

la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, el

contraste de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social.

Incluyen actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la

tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica y la valoración del conocimiento

científico, así como el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales

y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y

mental saludable en un entorno natural y social.


Competencia digital La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la

información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el

aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad.

Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico, icónico,

visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia. Esto conlleva el

conocimiento de las principales aplicaciones informáticas; supone también el acceso a las fuentes y el

procesamiento de la información, y el conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las

personas en el mundo digital. Igualmente, precisa del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el

acceso a la información, el procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la

seguridad y la resolución de problemas, tanto en contextos formales como no formales e informales.

Aprender a aprender Esta competencia incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren la reflexión y la toma de

conciencia de los propios procesos de aprendizaje. Así, los procesos de conocimiento se convierten en

objeto del conocimiento y, además, hay que aprender a ejecutarlos adecuadamente.

Incluye habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera eficaz

y autónoma de acuerdo con los propios objetivos y necesidades. Supone, por un lado, la adquisición de la

conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y estrategias para

conseguirlas; por otro, saber buscar información, organizarla y analizarla, realizar síntesis y difundir las

conclusiones.

Todo este conocimiento se vuelca en destrezas de autorregulación y control inherentes a la competencia

de aprender a aprender, que se concretan en estrategias de planificación en las que se refleja la meta de

aprendizaje que se persigue, así como el plan de acción que se tiene previsto aplicar para alcanzarla;

estrategias de supervisión desde las que el estudiante va examinando la adecuación de las acciones que

está desarrollando y la aproximación a la meta; y estrategias de evaluación desde las que se analiza tanto el

resultado como del proceso que se ha llevado a cabo. Estas tres estrategias deberían potenciarse en los

procesos de aprendizaje y de resolución de problemas en los que participa el alumnado.

Competencias sociales y cívicas Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y

actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica,

cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más

diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar

con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones

democráticas.

Los elementos fundamentales de la competencia social incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la

capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar

tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir

empatía. Las personas deben ser capaces de gestionar un comportamiento de respeto a las diferencias

expresado de manera constructiva. La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los

conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su

formulación en la Constitución española, la carta de los derechos fundamentales de la Unión Europea y en

declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional,

nacional, europea e internacional.


Comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una

sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. El ejercicio de la ciudadanía implica

disponer de habilidades para participar activa y plenamente en la vida cívica, significa construir, aceptar y

practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos, libertades,

responsabilidades y deberes cívicos, y defender los derechos de los demás, derechos humanos,

constitución, derechos y deberes, respeto, tolerancia…

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor La competencia “sentido de iniciativa y espíritu emprendedor” implica la capacidad de transformar las

ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir,

planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio,

con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

Asimismo, esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidades esenciales: capacidad de

análisis; capacidades de planificación, organización, gestión y toma de decisiones; capacidad de adaptación

al cambio y resolución de problemas; comunicación, presentación, representación y negociación efectivas;

habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo; participación, capacidad de

liderazgo y delegación; pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad; autoconfianza, evaluación y

autoevaluación, ya que es esencial determinar los puntos fuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto,

así como evaluar y asumir riesgos cuando esté justificado.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de la futura ciudadanía

emprendedora, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su formación debe

incluir conocimientos y destrezas relacionados con las oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la

educación económica y financiera o el conocimiento de la organización y los procesos empresariales

Conciencia y expresiones culturales La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con

espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas,

utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y

patrimonio de los pueblos.

Requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural

(patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico, medioambiental, etcétera) a escala

local, nacional y europea, y su lugar en el mundo. El desarrollo de esta competencia supone actitudes y

valores personales de interés, reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y

culturales, y por la conservación del patrimonio. Exige, asimismo, valorar la libertad de expresión, el

derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades, y la realización de experiencias

artísticas compartidas. A su vez, conlleva un interés por participar en la vida cultural y, por tanto, por

comunicar y compartir conocimientos, emociones y sentimientos a partir de expresiones artísticas; la

promoción de la participación en la vida, y la actividad cultural de la sociedad en que se vive, a lo largo de

toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que favorecen la convivencia social.



Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación

Primaria, de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen

las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria,

la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Por ello, en el cuadro siguiente podemos comprobar

la relación que existe entre los mismos:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,

aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio

activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como

el pluralismo propio de una sociedad democrática.

Competencia social y ciudadana.

(CSYC)


de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza

en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y

creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

Competencia para aprender a

aprender. (CAA)

Competencia de sentido de

iniciativa y espíritu

emprendedor. (SIEP)

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica

de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el

ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los

que se relacionan.


(CSYC)

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las

diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y

oportunidades de hombres y mujeres, y la no discriminación de

personas con discapacidad.


(CSYC)

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la

hubiere, la lengua cooficial de la comunidad autónoma y desarrollar

hábitos de lectura.

Competencia en comunicación

lingüística. (CCL)

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia

comunicativa básica que les permita expresar y comprender

mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.



g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la

resolución de problemas que requieran la realización de

operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y

estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones

de su vida cotidiana.

Competencia matemática y

competencias básicas en ciencia



h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la

naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.





(CSYC)

Competencia en conciencia y

expresiones culturales. (CEC)

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de

la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico

ante los mensajes que reciben y elaboran.

Competencia digital(CD)

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e

iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.



k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los

otros, respetar las diferencias y utilizar la lengua castellana y

literatura como medio para favorecer el desarrollo personal y

social.





(CSYC)

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y

adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.




m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una

actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a

los estereotipos sexistas.


(CSYC)

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la

prevención de los accidentes de tráfico.


(CSYC)

Del mismo modo, se establece la relación de las competencias clave con los objetivos generales añadidos

por el artículo 4 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de

la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

m) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.



emprendedor. (SIEP)

n) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social y natural.


(CSYC)

o) Desarrollar actitudes críticas y hábitos relacionados con la salud y el consumo responsable.


competencias básicas en



p) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.





(CSYC)

q) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.


(CSYC)



r) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.


(CSYC)



Las competencias clave deben estar integradas en las áreas y en ellas definirse, explicitarse y desarrollarse

suficientemente los resultados de aprendizaje que los alumnos y alumnas deben conseguir. Todas las áreas

del currículo deben participar, desde su ámbito correspondiente, al desarrollo de las distintas competencias

del alumnado.

La selección de los contenidos y las metodologías puestas en juego serán los que aseguren el desarrollo de

las competencias clave a lo largo de la vida académica.

Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en

cada área. Estos criterios de evaluación se desglosan en indicadores de evaluación. Para valorar el

desarrollo competencial del alumnado, serán estos indicadores de evaluación, como elementos de mayor

concreción, los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o

desempeño alcanzado en cada una de ellas.

3.2. CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS A LAS COMPETENCIAS CLAVE

Contribución del área de Matemáticas


Los contenidos del área de Matemáticas se orientan de manera prioritaria a garantizar el desarrollo de la

competencia matemática en todos y cada uno de sus aspectos. Esta competencia está presente en la

comprensión de los diferentes tipos de números y sus operaciones, así como en la utilización de diversos

contextos para la construcción de nuevos conocimientos matemáticos; en la facultad de desarrollar

razonamientos, construyendo conceptos y evaluando la veracidad de las ideas expresadas; en la habilidad

para identificar los distintos elementos matemáticos que se esconden tras un problema; también cuando

empleamos los medios para comunicar los resultados de la actividad matemática o cuando utilizamos los

conocimientos y las destrezas propias del área en las situaciones que lo requieran, tanto para obtener

conclusiones como para tomar decisiones con confianza. Es necesario remarcar, sin embargo, que la

contribución a la competencia matemática se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos

va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las múltiples ocasiones en las que niños y niñas

emplean las matemáticas fuera del aula.


El desarrollo del pensamiento matemático contribuye a las competencias básicas en ciencia y tecnología

porque hace posible una mejor comprensión y una descripción más ajustada del entorno. En primer lugar,

con el desarrollo de la visualización (concepción espacial), los niños y las niñas mejoran su capacidad para

hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les será de gran

utilidad en el empleo de mapas, planificación de rutas, diseño de planos, elaboración de dibujos, etc. En

segundo lugar, a través de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las

posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez más precisas sobre aspectos

cuantificables del entorno. Por último, la destreza en la utilización de representaciones gráficas para

interpretar la información aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad.

Competencia digital

Las Matemáticas contribuyen a la adquisición de la competencia digital en varios sentidos. Por una parte,

porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los números, tales como la comparación, la

aproximación o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando así la comprensión de

informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra parte, a través de los contenidos del bloque

cuyo nombre es precisamente tratamiento de la información se contribuye a la utilización de los lenguajes

gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la realidad. La iniciación al uso de

calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos está

también unida al desarrollo de la competencia digital.


La resolución de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta

competencia: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados. La planificación

está aquí asociada a la comprensión en detalle de la situación planteada para trazar un plan, buscar

estrategias y para tomar decisiones; la gestión de los recursos incluye la optimización de los procesos de

resolución; por último, la evaluación periódica del proceso y la valoración de los resultados permiten hacer

frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de éxito. En la medida en que la

enseñanza de las matemáticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas, verdaderos

problemas, se mejorará la contribución del área a esta competencia. Actitudes asociadas a la confianza en la

propia capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas están incorporadas a través de

diferentes contenidos del currículo.

Aprender a aprender

El carácter instrumental de una parte importante de los contenidos del área proporciona valor para el

desarrollo de la competencia Aprender a aprender. A menudo es un requisito para el aprendizaje la

posibilidad de utilizar las herramientas matemáticas básicas o comprender informaciones que utilizan

soportes matemáticos. Para el desarrollo de esta competencia es necesario incidir desde el área en los

contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo al abordar situaciones de

creciente complejidad, la sistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los

resultados del propio trabajo. Por último, la verbalización del proceso seguido en el aprendizaje, contenido

que aparece con frecuencia en este currículo, ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido, qué falta por

aprender, cómo y para qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a

aprender.


Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística desde el área de Matemáticas se

debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la

expresión habitual, la adecuada precisión en su uso y la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico,


esenciales para interpretar la información sobre la realidad. Por otra parte, es necesario incidir en los

contenidos asociados a la descripción verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de

facilitar la expresión como de propiciar la escucha de las explicaciones de los demás, lo que desarrolla la

propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas comunicativas.


Las Matemáticas contribuyen a la competencia Conciencia y expresiones culturales desde la consideración

del conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la humanidad. Así mismo, el

reconocimiento de las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de determinadas producciones

artísticas, siendo capaz de utilizar sus conocimientos matemáticos en la creación de sus propias obras.


Los contenidos de las ciencias sociales (economía, climatología, geografía, población, producción, etc.) se

expresan en términos numéricos, gráficos, etc. Por ejemplo, la interpretación de pirámides de población, de

gráficos económicos sobre el valor de las cosas y climogramas se aborda desde el área de Matemáticas para

desarrollar aspectos vinculados con la competencia social y cívica. La aportación a la competencia social y

cívica adquiere una dimensión singular, a través del trabajo en equipo si se aprende a aceptar otros puntos

de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de

problemas.

3.3. METODOLOGÍA Y COMPETENCIAS CLAVE

La naturaleza propia del área, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las

características de los alumnos y alumnas condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que será

necesario que la metodología seguida por el profesorado se ajuste a estos condicionantes con el fin de

propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.

La metodología debe partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del

desarrollo competencial en el alumnado; además, debe enfocarse a la realización de tareas o situaciones-

problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado

de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, debe tener en cuenta la

atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de

trabajo individual y cooperativo.

Cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes para favorecer el desarrollo competencial de

los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos. Además, es necesario

secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente

hacia otros más complejos.

Uno de los elementos fundamentales en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la

motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento de su papel, más

activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.

Del mismo modo se debe favorecer la motivación por aprender en los alumnos y alumnas, y a tal fin, el

profesorado ha de ser capaz de generar en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos,

las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias. Con el propósito de mantener la

motivación por aprender, es necesario que el profesorado procure todo tipo de ayudas para que el


alumnado comprenda lo que aprende, sepa para qué lo aprende y sea capaz de usar lo aprendido en

distintos contextos dentro y fuera del aula.


k) Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza- aprendizaje basado en competencias debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa. La visión interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes áreas y la aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados.

l) Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.

m) Carácter funcional. Se caracteriza por una formación integral del alumnado que, al finalizar su etapa académica, será capaz de transferir a distintos contextos los aprendizajes adquiridos. La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece las actividades que capacitan para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y las variadas actividades humanas y modos de vida.

n) Trabajo competencial. Se basa en el diseño de tareas motivadoras para el alumnado que partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje de cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos.

o) Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible la participación de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el desarrollo de los aprendizajes formales como los no formales.

Desde un enfoque basado en la adquisición de las competencias clave cuyo objetivo no es solo saber, sino

saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situaciones, se precisan distintas estrategias

metodológicas entre las que resaltaremos las siguientes:







Promover el trabajo colaborativo, la aceptación mutua y la empatía como elementos que enriquecen el aprendizaje y nos forman como futuros ciudadanos y ciudadanas de una sociedad cuya característica principal es la pluralidad y la heterogeneidad. Además, nos ayudará a ver que se puede aprender no solo


del profesorado, sino también de quienes me rodean, para lo que se deben fomentar las tutorías entre iguales, así como procesos colaborativos, de interacción y deliberativos, basados siempre en el respeto y la solidaridad.

Diversificar, como veremos a continuación, estrategias e instrumentos de evaluación.

3.4. EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE

Durante toda la etapa deberá tenerse en cuenta el grado de dominio de las competencias, a través de

procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcan validez y fiabilidad en la

identificación de los aprendizajes adquiridos. Por ello, para poder evaluar las competencias, es necesario

elegir, siempre que sea posible, estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus

desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos,

destrezas, valores y actitudes.

La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los

contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y

valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar

lo que se aprende desde un planteamiento integrador.

Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales

como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la

evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad. De igual modo,

es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus

logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación.

En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del

trabajo del alumnado, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro o los trabajos de

clase permitirán la integración de todas las competencias en un marco de evaluación coherente.


4. LOS CONTENIDOS. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN A LAS ÁREAS

Los contenidos son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al

logro de los objetivos de las distintas áreas y a la adquisición de competencias. Los contenidos se organizan

en torno a bloques dentro de cada área y conforman la estructura interna de cada una de las áreas.

El tratamiento de los contenidos del área de Matemáticas se ha organizado alrededor de los siguientes

bloques:

Bloque 1. “Procesos, métodos y actitudes matemáticas”.

Se ha formulado con la intención de que sea la columna vertebral del resto de los bloques y de esta manera

forme parte del quehacer diario en el aula para trabajar el resto de los contenidos. Identificar problemas de

la vida cotidiana, reconocer los datos y relaciones relevantes, formular conjeturas, desarrollar estrategias

de resolución exacta o aproximada, comprobar conjeturas y resultados, organizar y comunicar los

resultados, son procesos y contenidos comunes aplicables a todos los campos de las matemáticas. La

decisión de crear este bloque tiene una doble finalidad:

1. En primer lugar, situarlo en el otorgarle la atención y dedicación que merece en el quehacer del

aula: las operaciones, las medidas, los cálculos... adquieren su verdadero sentido cuando sirven

para resolver problemas.

2. Pero además de un contenido, la resolución de problemas es también un método, una manera

de entender el trabajo matemático diario. A lo largo de la etapa se pretende que el alumnado

sea capaz de describir y analizar situaciones de cambio, encontrar patrones, regularidades y

leyes matemáticas en contextos numéricos, geométricos y funcionales, valorando su utilidad

para hacer predicciones.

Bloque 2. “Números”.

Busca alcanzar una eficaz alfabetización numérica, entendida como la capacidad para enfrentarse con éxito

a situaciones en las que intervengan los números y sus relaciones. El desarrollo del sentido numérico será

entendido como el dominio reflexivo de las relaciones numéricas que se pueden expresar en capacidades

como: habilidad para descomponer números de forma natural, comprender y utilizar las estructuras del

sistema de numeración decimal, utilizar las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas para

realizar cálculos mentales y razonados.

Es importante resaltar que para lograr esta competencia no basta con dominar los algoritmos de cálculo

escrito; se precisa también desarrollar estrategias de cálculo mental y aproximativo, y actuar con confianza

ante los números y las cantidades; utilizarlos siempre que sea pertinente e identificar las relaciones básicas

que se dan entre ellos. Los números han de ser usados en diferentes contextos, sabiendo que la

comprensión de los procesos desarrollados y el significado de los resultados es un contenido previo y

prioritario, que va más allá de la mera destreza de cálculo. Interesa principalmente la habilidad para el

cálculo con diferentes procedimientos y la decisión en cada caso sobre el que sea más adecuado. A lo largo

de la etapa, se pretende que el alumnado calcule con fluidez y haga estimaciones razonables, tratando de

lograr un equilibrio entre comprensión conceptual y competencia en el cálculo.

Bloque 3. “Medidas”.

Busca facilitar la comprensión de los mensajes en los que se cuantifican magnitudes. Para poder desarrollar

adecuadamente el bloque relativo a la medida es necesario conocer y manejar de manera significativa los

distintos tipos de números y operaciones, junto a estrategias de aproximación y estimación. A partir del

conocimiento de diferentes magnitudes se pasa a la realización de mediciones y a la utilización de un


número progresivamente mayor de unidades. Debe considerarse la necesidad de la medición, manejando

la medida en situaciones diversas, así como estableciendo los mecanismos para efectuar la elección de

unidad, relaciones entre unidades y grado de fiabilidad. La medición en situaciones reales será un objetivo

prioritario a conseguir, empleándose para ello todo tipo de unidades: corporales (pie, palmo, brazo, etc.),

arbitrarias (cuerdas, baldosas...) y las más normalizadas, es decir, el sistema métrico decimal.

Bloque 4. “Geometría”.

El alumnado aprenderá sobre formas y estructuras geométricas. La geometría se centra sobre todo en la

clasificación, descripción y análisis de relaciones y propiedades de las figuras en el plano y en el espacio La

Geometría recoge los contenidos relacionados con la orientación y representación espacial, la localización,

la descripción y el conocimiento de objetos en el espacio; así como el estudio de formas planas y

tridimensionales. La geometría es describir, analizar propiedades, clasificar y razonar, y no sólo definir. El

aprendizaje de la geometría requiere pensar y hacer, y debe ofrecer continuas oportunidades para clasificar

de acuerdo a criterios libremente elegidos, construir, dibujar, modelizar, medir, desarrollando la capacidad

para visualizar relaciones geométricas.






ciclo).

Actividades con juegos pueden desarrollar la capacidad de describir la situación y posición de objetos en el

espacio, estableciendo sistemas de referencia y modelos de representación. El entorno cotidiano es una

fuente de estudio de diversas situaciones físicas reales que evitan el nivel de abstracción de muchos

conceptos geométricos, trabajando sus elementos, propiedades, etc. La geometría se presta a establecer

relaciones constantes con el resto de los bloques y con otros ámbitos como el mundo del arte o de la

ciencia, pero también asignando un papel relevante a los aspectos manipulativos, a través del uso de

diversos materiales (geoplanos y mecanos, tramas de puntos, libros de espejos, material para formar

poliedros, etc.) y de la actividad personal realizando plegados, construcciones, etc. para llegar al concepto a

través de modelos reales. A este mismo fin puede contribuir el uso de programas informáticos de

geometría.

Bloque 5. “Estadística y probabilidad”.

La principal finalidad de este bloque temático es que las niñas y niños comiencen a interpretar los

fenómenos ambientales y sociales de su entorno cercano a través de las matemáticas. Los alumnos y

alumnas deben ser conscientes de los fenómenos de distinta naturaleza que suceden a su alrededor y que

frecuentemente en los medios de comunicación, además de formar parte de su aprendizaje en esta etapa

educativa. En este contexto, las matemáticas deben entenderse como una disciplina que ayuda a

interpretar la realidad y a actuar sobre ella de forma responsable, crítica y positiva.

Los contenidos matemáticos implicados en este bloque corresponden fundamentalmente a la estadística y

a la probabilidad, disciplinas matemáticas entre las que existe una relación complementaria. En la

actualidad, las múltiples aplicaciones de dichas disciplinas invaden prácticamente todos los campos de la

actividad humana y su amplio reconocimiento social es constatado por su creciente presencia en el

aprendizaje de otras materias, en comunicaciones de índole periodística, en el mercado laboral y en el

ambiente cultural. De hecho, es por eso por lo que la promoción de su aprendizaje en todos los niveles

educativos se inserta como una imprescindible meta de carácter cultural que ha de iniciarse de manera


natural desde la educación primaria.

Los contenidos del bloque relativo a la estadística y probabilidad adquieren su pleno significado cuando se

presentan en conexión con actividades que implican a otras áreas de conocimiento.

Este bloque se inicia con contenidos referidos a la recogida y tratamiento matemático de información,

haciendo especial hincapié en su representación gráfica y supone, además, un primer acercamiento a los

fenómenos aleatorios. Así mismo, estos contenidos tienen su aplicación y continuidad en otras áreas de

esta etapa donde los datos estadísticos (poblaciones, encuestas, superficies de países, etc.) son utilizados

con frecuencia en informaciones que aparecen en la vida cotidiana. Tienen especial importancia en este

bloque los contenidos que favorecen la presentación de los datos de forma ordenada y gráfica, y permiten

descubrir que las matemáticas facilitan la resolución de problemas de la vida diaria. A su vez, los contenidos

de este bloque deben iniciar en el uso crítico de la información recibida por diferentes medios. Estos

contenidos son muy adecuados para potenciar el trabajo en equipo y el desarrollo del sentido crítico. Los

distintos juegos de azar que el alumno conoce (parchís, cara y cruz...) pueden ser una buena herramienta

para acercarse al mundo de los fenómenos aleatorios.

A continuación, presentamos la concreción de cómo y en las unidades didácticas que se trabajarán estos

bloques de contenido y su organización en cada uno de los cursos del ciclo, para facilitar las evidencias de

dichos contenidos se utiliza el índice del libro de texto y su estructura en los cinco grandes apartados que

conforman cada unidad: “Números”, “operaciones”, “Medidas, geometría y tratamiento de la

información”, “Resuelvo problemas” y “Zona Razona”.

Bloque 1, “Procesos, métodos y

actitudes matemáticas”.

Unidades

1º curso 2º curso

1.1. Identificación de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen la suma y la resta.

Apartado “Resuelvo problemas”

Unidades: 1 (“Zona Razona”), 2,

5, 6, 7, 8 y 10.


Unidades: 1, 2, 3, 4 y 12

1.2. Resolución de diferentes tipos de problemas numéricos de una operación con sumas y restas, referidas a situaciones reales sencillas de cambio, combinación, igualación y comparación.


Unidades: 3, 4, 6, 7, 9, 10 y 11.


Unidades: 5, 6, 7, 8, y 12.

1.3. Elementos de un problema

(enunciado, datos, pregunta, solución)

y dificultades a superar (comprensión

lingüística, datos numéricos,

codificación y expresión matemáticas,

resolución, comprobación de la

solución, comunicación oral del

proceso seguido).


Unidades: 1, 2, 3, 4, 7, 8 y 10.


Unidades: 11 y 12




Unidades

1º curso 2º curso

1.4. Planteamientos y estrategias para

comprender y resolver problemas de

sumas y restas: problemas orales,

gráficos y escritos; resolución mental

de operaciones con calculadora o con

el algoritmo; problemas con datos que

sobran, que faltan, con varias

solucione; invención de problemas y

comunicación a los compañeros;

explicación oral del proceso seguido

en la resolución de problemas.

Resolución individual, en parejas o por

equipos.


Unidades: 5, 6, 8, 9, 11 y 12.


Unidades: 1, 2, 9, 10 y 11.

1.5. Acercamiento al método de

trabajo científico mediante el estudio

de algunas de sus características y su

puesta en práctica en situaciones de

su entorno inmediato. Resolución de

problemas referidos a situaciones

abiertas e investigaciones

matemáticas sencillas sobre números,

cálculos, medidas y geometría.


Unidades: 11.



1.6. Desarrollo de estrategias

personales para resolver problemas e

investigaciones.


Unidad: 12


Unidades: 3 (“Zona Razona”), 4,

10 (“Zona Razona”), 11 y 12.

1.7. Utilización de recursos

informáticos para la realización de

actividades y la comprensión de

contenidos matemáticos.


Unidad: 12.


Unidad: 7.

1.8. Disposición favorable para

conocer y utilizar diferentes

contenidos matemáticos para obtener

y expresar información, para la

interpretación de mensajes y para

resolver problemas en situaciones

reales de la vida cotidiana


Unidades: 5, 6, 8 (“Zona

Razona”), 11 y 12 (“Zona

Razona”),


Unidades: 2,


y “Zona Razona”





Unidades

1º curso 2º curso

1.9. Interés por la presentación

ordenada y limpia de los cálculos y sus

resultados y cuidado en la realización

de medidas.


Unidades: 7 y 8 (“Zona Razona”),


Unidades: 9 (“Zona Razona”), 10

y 11.

1.10. Iniciativa, participación y

colaboración activa en el trabajo

cooperativo para investigar, resolver e

inventar problemas, respetando el

trabajo de los demás.


Unidad: 1


y “Zona Razona:

Unidades: 3, 4, 7 y 10.


y (“Zona Razona”),

Unidades: 1, 2, 4 y 12.

1.11. Confianza en las propias

posibilidades y espíritu de superación

de los retos y errores asociados al

aprendizaje matemático.


Unidades: 1 (“Zona Razona”), 2 y

9.


y (“Zona Razona”),

Unidades: 1 y 8.

1.12. Utilización de medios

tecnológicos en el proceso de

aprendizaje para obtener información

y realizar cálculos numéricos, resolver

problemas y presentar resultados.

Calculadora. Pautas de uso. Utilización

para la generación de series,

composición y descomposición de

números, para hacer cálculos,

aprender estrategias mentales y

resolver problemas.


Unidad: 12.


Unidades: 1, 7, 8, 10 y 11.

1.13. Utilización de recursos

informáticos para la realización de

actividades y la comprensión de

contenidos matemáticos.


Unidad: 10.


Unidad: 8.


Bloque 2: “Números” Unidades

1º curso 2º curso

2.1. Significado y utilidad de los

números naturales en situaciones de

la vida cotidiana (contar, medir,

ordenar, expresar cantidades,

comparar, jugar, comunicarnos,

etc.).

Apartado “Números”

Unidades: 1, 2 (“Zona Razona), 3,

4, 5, 6, 7 y 8.


Unidades: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 12

2.2. Sistema de numeración

decimal: lectura y escritura de

números, grafía, nombre, reglas de

formación de los números y del valor

posicional hasta tres cifras.


Unidades: 3, 4, 5, 6, 7 y 8.


Unidades: 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7.

2.3. Orden y relaciones entre los

números: ordenación,

descomposición, composición,

redondeo y comparación de

números en contextos familiares.


Unidades: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, y 8.


Unidades: 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7.

2.4. Equivalencias entre los

elementos del Sistema de

Numeración Decimal: unidades,

decenas, centenas.


Unidades: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8.


Unidades: 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7.

2.5. Utilización de los números, sus

relaciones y operaciones para

obtener y expresar información,

interpretar mensajes y para

resolver problemas en situaciones

reales.


Unidad: 8.


Unidades: 2, 3, 5, 8, 11 y 12.

2.6. Utilización de los números

ordinales en contextos reales.


Unidad: 10.


Unidades: 12. 2.7. Utilización de la suma para

juntar o añadir y de la resta para

separar o quitar. Iniciación de la

multiplicación como suma de

sumandos iguales y calcular el

número de veces; todo ello

partiendo de situaciones de la vida

cotidiana.

Apartado “Operaciones”

Unidades: 5 y 6.


Unidades: 7, 8, 9, 10, 11 (“Zona

Razona”),y 12.

2.8. Expresión oral y escrita de las

operaciones y el cálculo de sumas y

restas.


Unidades: 5, 6, 9 y 10.




Bloque 2: “Números” Unidades

1º curso 2º curso

2.9. Propiedades de las

operaciones y relaciones entre ellas

utilizando números naturales.


Unidades: 1, 2, 8, 9 y 10.



2.10. Estrategias iniciales para la

comprensión y realización de

cálculo de sumas y restas:

manipulación y recuento,

utilización de los dedos, recta

numérica, juegos...


Unidades: 2, 5 y 6


Unidad: 9

2.11. Desarrollo de estrategias

personales de cálculo mental en

cálculos simples relativos a la suma,

resta, dobles y mitades de números

sencillos, series numéricas, para la

búsqueda del complemento de un

número y para resolver problemas

de sumas y restas.


Unidades: 3, 4, 6, 7, 9, 10, 11 y

12.


Unidades: todas

2.12. Construcción de series

ascendentes y descendentes.


Unidad: 2


Unidades: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 11.

2.13. Descomposición de números

naturales atendiendo al valor

posicional de sus cifras.


Unidad: 12.


Unidades: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 12.

2.14. Cálculo aproximado. Utilización

de diferentes estrategias para estimar y

redondear el resultado de un cálculo.


Unidades: 1 y 9.

2.15. Explicación oral del proceso

seguido en la realización de cálculos

mentales.




Unidades: 10 y 11.

2.16. Cálculo de sumas utilizando el

algoritmo.


Unidades: 1, 2, 4, 5, 9, 10 y 11.


Unidades: 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 11.

2.17. Cálculo de restas sin llevadas

utilizando el algoritmo.


Unidades: 3, 6, 7 y 11.


Unidades: 1, 2, 3, 4, 5 y 11.


Bloque 3, “Medidas” Unidades

1º curso 2º curso

3.1. Unidades de Medida no

convencionales: palmos, pasos,

pies, baldosas...

Apartado “Medida, geometría,

estadística y probabilidad”

Unidades: 7 y 8.



Unidad: 9

3.2. Unidades del Sistema Métrico

Decimal: longitud: centímetro y

metro; masa: kilogramo; capacidad

litro.



Unidades: 7 y 8.



Unidades: 9 y 10.

3.3. Instrumentos de medidas

convencionales y su uso: no

convencionales; convencionales:

metro, regla, balanza, medidas de

capacidad.



Unidades: 7 y 8



Unidades: 9 y 10.

3.4. Elección de la unidad y del

instrumento adecuado a una

medición.



Unidades: 7 y 8.



Unidades: 9 y 10.

3.5. Realización de mediciones de

longitud, masa y capacidad.



Unidades: 7 y 8.



Unidades: 9 y 10.

3.6. Expresión de forma simple y

en la unidad adecuada, de una

medición.



Unidades: 7 y 8.



Unidades: 9 y 10.

3.7. Comparación de medidas de la

misma magnitud.



Unidades: 7 y 8.



Unidades: 9 y 10.

3.8. Suma y resta de medidas. Apartado “Medida, geometría,


Unidad: 7.



Unidades: 9 y 10.

3.9. Unidades de tiempo: día y

hora. Intervalos temporales.



Unidades: 11 y 12



Unidades: 2 y 3

3.10. Lectura de calendarios,

horarios, reloj analógico y reloj






Bloque 3, “Medidas” Unidades

1º curso 2º curso

digital (horas en punto y medias). Unidades: 11 y 12 Unidades: 2 y 3

3.11. Monedas y billetes: 50c, 1€,

2€, 5€, 10€, 20€.



Unidad: 10.



Unidad: 12

3.12. Manejo de monedas y precios

familiares.



Unidad: 10



Unidad: 12

3.13. Expresión oral del proceso

seguido en cualquiera de los

procedimientos utilizados.






Unidades: 2 y 3.

3.14. Curiosidad e interés por

conocer y usar las monedas.



Unidad: 10



Unidad: 12

3.15. Atención y cuidado en los

procesos de medida.



Unidad: 7 y 8



Unidad: 9


Bloque 4, “Geometría” Unidades

1º curso 2º curso

4.1.Formas planas y espaciales: círculo, cuadrado, rectángulo, cubo y esfera. Sus elementos.



Unidades: 6 y 9.



Unidades: 6 y 8.

4.2.Identificación de formas planas y espaciales en objetos y espacios cotidianos.



Unidades: 6 y 9.



Unidades: 6 y 8.

4.3.Descripción de formas planas y espaciales utilizando el vocabulario geométrico básico.



Unidad: 6 y 9.



Unidades: 6 y 8.

4.4.Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos con criterios elementales.



Unidades: 6 y 9.



Unidades: 6 y 8.

4.5.Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición.



Unidades: 6 y 9.



Unidades: 6 y 8.

4.6.Búsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulación de objetos.



Unidades: 6 y 9.



Unidades: 8 y 9.

4.7.Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos.



Unidad: 9.



Unidad: 8.

4.8.La situación en el plano y en el espacio.



Unidades: 1 y 2.



Unidad: 1

4.9.La representación elemental del espacio.



Unidades: 1 y 2.



Unidad: 1

4.10.Descripción de itinerarios: líneas abiertas, cerradas, rectas y curvas.



Unidades: 5.



Unidad: 4 (“Zona Razona”), y 5


Bloque 4, “Geometría” Unidades

1º curso 2º curso

4.11.Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.



Unidad: 2.



Unidades: 1 y 5.

4.12.Interpretación y construcción de croquis de itinerarios elementales.



Unidad: 2.



Unidad: 1.

4.13.Autoconfianza; esfuerzo y constancia en la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas espaciales.



Unidad: 2.



Unidad: 1.


Bloque 5, “Estadística y

probabilidad”

Unidades

1º curso 2º curso

5.1. Gráficos estadísticos: diagramas

de barra.



Unidad: 9



Unidades: 9 y 10.

5.2. Interpretación y construcción de

tablas elementales.



Unidad: 11.



Unidades: 9 y 10.

5.3. Realización e interpretación de

gráficos sencillos: diagramas de

barras.



Unidades: 9 y 11.



Unidades: 9 y 10.

5.4. Utilización de técnicas

elementales para la recogida y

ordenación de datos en contextos

familiares y cercanos.



Unidad: 11.



Unidades: 9 y 10.

5.5. Descripción oral de los

procedimientos de registro e

interpretación y resolución.



Unidad: 11.



Unidades: 9 y 10.

5.6. Atención y cuidado en el

registro de información y su

representación gráfica.



Unidad: 9



Unidades: 9 y 10.

5.7. Autoconfianza; esfuerzo y

constancia en la búsqueda de

soluciones a situaciones

problemáticas construidas a partir

de la interpretación de gráficos y

tablas.


estadística y probabilidad” y

(“Zona Razona”),

Unidad: 11.



Unidades: 9 y 10.

La organización y secuenciación concreta de los contenidos de estos bloques se realizará en las distintas

unidades didácticas integradas o temas. Esta organización y secuenciación se distribuirá a lo largo de cada

curso escolar, como medio para la adquisición de las competencias clave y los objetivos de área, del modo

siguiente:



UDI TÍTULO RETO – PRODUCTO FINAL Secuencia

temporal


Unidad 1 ¡YA ESTAMOS EN

PRIMARIA!

¿Te animas a decorar la clase con los números

que aprendas? Guirnaldas de números del 0 al 5 Octubre

Unidad 2 NÚMEROS ALREDEDOR ¿Continúas decorando la clase con otros

números? Guirnaldas de números del 6 al 9

Octubre-

Noviembre

Unidad 3 UN RINCÓN

MATEMÁTICO

¿Te atreves a inventar algún juego que tenga

números, sumas y restas? Juego de cartas

matemático

Noviembre

Unidad 4 JUEGOS PARA PENSAR ¿Inventas un juego diferente que tenga

números hasta el 39? Juego de vasos numéricos

Noviembre-

Diciembre


Unidad 5 ADIVINA, ADIVINANZA ¿Quieres aprender adivinanzas que tengan

mensajes matemáticos? memorizo y recito

adivinanzas matemáticas.

Enero

Unidad 6 MATEMÁTICAS DE

CUENTO

¿Te atreves a utilizar tu imaginación para

inventar cuentos utilizando las matemáticas?

Invento un cuento con palabras matemáticas.

Enero-Febrero

Unidad 7 ME CONOZCO ¿Quieres hacer una exposición para descubrir

las matemáticas que hay en ti? Cartel con mis

datos

Febrero

Unidad 8 UNA HISTORIA DE

NÚMEROS

¿Buscamos números a nuestro alrededor?

Cuento una historia utilizando números Febrero-Marzo

REPASO DEL SEGUNDO TRIMESTRE/ PORTFOLIO Marzo-Abril

Unidad 9 APRENDO CANTANDO ¿Aprendemos canciones para comprender las

matemáticas? Canto y represento una canción

en grupo.

Abril

Unidad 10 ¡QUÉ BIEN ME LO

PASO!

¿Te animas a organizar un mercadillo en clase

para conocer las monedas y los billetes de

euro? Juego a las compras.

Abril-Mayo

Unidad 11 UNA MÁQUINA

MATEMÁTICA

¿Te atreves a inventar una máquina para

sumar? Juego con la máquina de sumar. Mayo

Unidad 12 RELOJES DEL MUNDO ¿Te apetece descubrir relojes famosos en

lugares del mundo? Mural de relojes. Mayo-Junio






Unidad 1 NOS DIVERTIMOS ¿Quieres descubrir cómo hacer matemáticas

con mímica? Juegos matemáticos en silencio. Octubre

Unidad 2 APRENDEMOS

JUGANDO

¿Quieres demostrar que conoces bien los

números? Hago juegos con números. Octubre-Noviembre

Unidad 3 PEQUEÑAS

INVESTIGACIONES

¿Te atreves a hacer descubrimientos

matemáticos? Explico alguno de mis

descubrimientos.

Noviembre

Unidad 4 DESCUBRO Y

APRENDO

¿Quieres investigar qué secretos guardan los

números y convertirte en un experto

matemático? Comparto mis investigaciones

Noviembre-Diciembre


Unidad 5 CURIOSIDADES

MATEMÁTICAS

¿Te apetece conocer otras historia curiosas

relacionadas con las matemáticas? Escribo un

artículo.

Enero

Unidad 6 JUEGOS

MATEMÁTICOS

¿Te animas a resolver pasatiempos utilizando

lo que sabes de matemáticas? construyo mi

página de pasatiempos.

Enero-Febrero

Unidad 7 MATEMÁTICAS EN LA

NATURALEZA

¿Te apetece investigar sobre las matemáticas

que hay en la naturaleza? Contamos nuestras

experiencias.

Febrero

Unidad 8 MATEMÁTICAS A MI

ALREDEDOR

¿Te animas a buscar las matemáticas que hay

cerca de ti? Hago una exposición matemática Febrero-Marzo

REPASO DEL SEGUNDO TRIMESTRE/ PORTFOLIO Marzo-Abril

Unidad 9 MATEMÁTICAS CON

TUS MANOS

¿Te gustaría aprender matemáticas utilizando

solo tus manos? Hago murales matemáticos

con mis manos.

Abril

Unidad 10 ¡ERES GENIAL! ¿Te gustaría imitar a mujeres que son genios

de las matemáticas? escribo mis logros

matemáticos.

Abril-Mayo

Unidad 11 MI PROPIA HISTORIA ¿Te animas a imaginar lo que harás en el

futuro? Hago mi propia línea del tiempo. Mayo


Unidad 12 ÉRASE UNA VEZ…

¿Quieres investigar cómo eran en el pasado

algunos objetos que aún utilizamos? hago una

exposición de objetos antiguos.

Mayo-Junio


Los temas transversales son un conjunto de aspectos que han alcanzado una gran relevancia en el

desarrollo social durante los últimos años y que deben de servir de base para generar en el alumnado un

marco ético y una educación en valores como personas y como ciudadanos y ciudadanas. Los temas

transversales aparecen en el currículo impregnando toda la labor educativa desde cualquier área. Por

tanto, todos estos elementos serán tenidos en cuenta en el desarrollo de la programación del área de

Matemáticas, tanto en el desarrollo de los elementos curriculares a través de las distintas actividades o

tareas, en el desarrollo metodológico, en los procesos de evaluación, así como en la interacción y el clima

de clase y del centro.










Potenciación de la actividad física y la dieta equilibrada como parte del comportamiento del alumnado. Para ello se propondrá la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma.




Así, de acuerdo con el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo

de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía se potenciará:

q) La prevención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.

r) La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social.

s) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al medio ambiente.

t) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género y la no discriminación por cualquier condición personal o social.

u) El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico.

v) La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del conocimiento.

w) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

x) El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco de la cultura española y universal.

Del mismo modo, y de acuerdo con la Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la educación primaria en Andalucía, también se potenciará:

i) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán:

la salud,



la superpoblación,

la contaminación,


la violencia,

el racismo,

la emigración y


j) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.

k) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.

l) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas.

Si realizamos un análisis de los distintos elementos del currículo del área de Matemáticas, podemos

observar que la mayoría de estos contenidos transversales se abordan desde el área.









se trabajarán en todas las áreas, con independencia del tratamiento específico que reciben en algunas de

las áreas de la etapa, elementos que podemos ver en las diferentes tareas, actividades y proyectos que se

plantean en el desarrollo de las diferentes unidades didácticas integradas.

Entendemos la metodología didáctica como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones

organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de

posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados potenciando el desarrollo de

las competencias clave desde una perspectiva transversal.

La metodología didáctica deberá guiar los procesos de enseñanza-aprendizaje de cada área, y dará

respuesta a propuestas pedagógicas que consideren la atención a la diversidad y el acceso de todo el

alumnado a la educación común. Asimismo, se emplearán métodos que, partiendo de la perspectiva del

profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado, se

ajusten al nivel competencial inicial de este y tengan en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por

los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

6.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA






La concreción de la interrelación de los aprendizajes tanto en cada área como de carácter interdisciplinar. Para ello, es especialmente aconsejable la aplicación de una metodología basada en los centros de interés, los proyectos, los talleres o las tareas competenciales. Este principio responde a la



necesidad de vincular la escuela con la vida. Para ello se propone el «Reto» de cada uno de los temas como proyecto de trabajo, diseñados con un carácter potencialmente interdisciplinar.



Fomentar la autonomía en los aprendizajes que conlleva el desarrollo de la competencia de aprender a aprender como elemento fundamental para el aprendizaje a lo largo de la vida. Requiere incluir en el currículo y en la práctica educativa aspectos como el autoconocimiento, las estrategias de aprendizaje y su autorregulación, el trabajo en equipo y procesos de autoevaluación. Como veremos más adelante, en cada tema se reflexionará sobre el «¿Cómo he aprendido?». Además, se van a poner en juego actividades de corte cooperativo.





6.2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS

Las orientaciones metodológicas que deberán guiar los procesos de enseñanza aprendizaje del área de

Matemáticas formarán parte de propuestas pedagógicas que consideren la atención a la diversidad y el

acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, se emplearán métodos que tengan en cuenta

los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y

promuevan el trabajo en equipo.

Se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del alumnado, que

favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que


conlleve la lectura, la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión. Se integrarán

referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.

Las propuestas de aprendizaje deben desarrollar variedad de procesos cognitivos. El alumnado debe ser

capaz de poner en práctica un amplio repertorio de procesos, tales como: identificar, analizar, reconocer,

asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, explicar, etc.; evitando que las situaciones de aprendizaje se

centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos de forma reiterada.





La orientación de la práctica educativa del área abordará la formulación de problemas de progresiva

complejidad, desde planteamientos más descriptivos hacia problemas que demanden análisis y valoraciones

de carácter más global, partiendo de la propia experiencia de los distintos alumnos y alumnas.

La metodología didáctica será fundamentalmente activa, participativa e investigadora. Partirá de los

intereses del alumnado, favorecerá el trabajo individual, cooperativo y el aprendizaje entre iguales, e

integrará en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato potenciando el desarrollo

de las competencias clave desde una perspectiva transversal.

Se orientará al desarrollo de competencias clave, a través de situaciones educativas que posibiliten,

fomenten y desarrollen conexiones con las prácticas sociales y culturales de la comunidad, mediante una

metodología que favorezca el desarrollo de tareas relevantes, haciendo uso de métodos, recursos y

materiales didácticos diversos. Asimismo, se garantizará el funcionamiento de los equipos docentes, con

objeto de proporcionar un enfoque interdisciplinar, integrador y holístico al proceso educativo. La idea de

globalidad debe guiarnos sabiendo integrar los diferentes contenidos en torno a la experimentación,

investigación, trabajos de campo, salidas, visitas, observación directa... y el uso de tecnologías de la

información y comunicación.

Las estrategias metodológicas permitirán la integración de los aprendizajes, poniéndolos en relación con

distintos tipos de contenidos y utilizándolos de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.

Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pretende

conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué métodos

didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.

El aprendizaje de competencias requiere, además, metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que

faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones

reales, serán las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos.

Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a

través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas

por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares. Para un proceso de enseñanza- aprendizaje

competencial las estrategias interactivas son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el

conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las

metodologías que contextualizan el aprendizaje y permiten el trabajo por proyectos, los centros de interés,


el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participación activa, la

experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la

motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.

Conseguir ambientes de aula creativos y realizar investigaciones (numéricas, geométricas, etc.) y proyectos,

en los que los elementos relevantes son el tratamiento de información, la aplicación y aprendizaje de

nuevos conocimientos matemáticos de forma cooperativa, constituyen actividades matemáticas de primer

orden.

El estudio a través de la resolución de problemas fomenta la autonomía e iniciativa personal, promueve la

perseverancia en la búsqueda de alternativas de trabajo y contribuye a la flexibilidad para modificar puntos

de vista, además de fomentar la lectura comprensiva, la organización de la información, el diseño de un

plan de trabajo y su puesta en práctica, así como la interpretación y análisis de resultados en el contexto en

el que se ha planteado y la habilidad para comunicar con eficacia los procesos y resultados seguidos.

La resolución de problemas debe contribuir a introducir y aplicar los contenidos de forma contextualizada, a

conectarlos con otras áreas de conocimiento contribuyendo a su afianzamiento, a la educación en valores y

al desarrollo de destrezas en el ámbito lingüístico, ya que previamente al planteamiento y resolución de

cualquier problema se requiere la traducción del lenguaje verbal al matemático y, más tarde, será necesaria

la expresión oral o escrita del procedimiento empleado en la resolución y el análisis de los resultados. Por

todo ello resulta fundamental en todo el proceso la precisión en los lenguajes y el desarrollo de

competencias de expresión oral y escrita.

Tanto en el estudio de situaciones problemáticas como, en general, en todo proceso de construcción del

aprendizaje matemático deberán utilizarse como recursos habituales juegos matemáticos y materiales

manipulativos e informáticos. En este sentido, se potenciará el uso del taller y/o laboratorio de

matemáticas.

El alumnado de esta etapa educativa debe pasar de situaciones problemáticas concretas y sencillas, al

principio en los dos primeros ciclos, relacionadas con el entorno inmediato, a situaciones algo más

complejas, en el último ciclo, para facilitar la adquisición del pensamiento abstracto. En todas las

situaciones problemáticas, incluyendo los problemas aritméticos escolares, se graduarán los mismos,

pasando de situaciones que se resuelvan en una etapa a aquellas de dos o tres etapas. En los problemas

aritméticos se deberán tener en cuenta las diferentes categorías semánticas y graduarlos en función de su

dificultad.

El desarrollo del sentido numérico será entendido como el dominio reflexivo de las relaciones numéricas

que se pueden expresar en capacidades como: habilidad para descomponer números de forma natural,

comprender y utilizar las estructuras del sistema de numeración decimal, utilizar las propiedades de las

operaciones y las relaciones entre ellas para realizar cálculos mentales y razonados. Interesa principalmente

la habilidad para el cálculo con diferentes procedimientos y la decisión en cada caso del más adecuado.

A lo largo de la etapa se pretende que el alumnado calcule con fluidez y haga estimaciones razonables,

fundamentalmente cuando se cuantifican magnitudes y se informa sobre situaciones reales que niñas y

niños deben llegar a interpretar correctamente. La realización de mediciones de diferentes magnitudes y en

diferentes contextos llevará al manejo de un número progresivamente mayor de unidades, a la elección de

unidad y a la idea de aproximación.

Más importante que el ejercicio de destrezas basadas en cálculos descontextualizados es relacionar las

distintas formas de representación numérica con sus aplicaciones, especialmente en lo que concierne a la

medida de magnitudes, y comprender las propiedades de los números para poder realizar un uso razonable

de las mismas.


La construcción de los distintos tipos de números a lo largo de las tres etapas y del sistema decimal como

base de nuestro sistema de numeración, debe ser desarrollada de forma contextualizada buscando

preferentemente situaciones cercanas a las niñas y niños, usando materiales manipulables específicos:

regletas de Cuisenaire, bloques multibase, multicubos, etc. Dentro de este proceso de construcción se irán

desarrollando, de forma paralela e interrelacionada, las operaciones aritméticas.

Es conveniente que los alumnos y alumnas manejen con soltura las operaciones básicas con los diferentes

tipos de números, tanto a través de algoritmos de lápiz y papel como con la calculadora. Asimismo, es

importante que el alumnado utilice de manera racional estos procedimientos de cálculo, decidiendo cuál de

ellos es el más adecuado a cada situación y desarrollando paralelamente el cálculo mental y razonado y la

capacidad de estimación, lo que facilitará el control sobre los resultados y sobre los posibles errores en la

resolución de problemas.

Especial interés tienen los problemas aplicados a la estimación y medida de magnitudes, en los que la

elección adecuada de las unidades, la aproximación del resultado y la estimación del error tienen especial

importancia. Los problemas aritméticos escolares no deben ser entendidos como un instrumento de

comprobación del manejo de las operaciones elementales sino como un recurso fundamental para la

comprensión de los conceptos de suma, resta, multiplicación y división. El alumno o la alumna sabrá sumar

cuando se sea capaz de resolver una situación problemática en la que la suma sea la operación que deba

usarse. Los problemas aritméticos se graduarán pasando de situaciones que se resuelven en una etapa a

aquellas de dos o tres etapas. Los problemas aritméticos deberán tener en cuenta las diferentes categorías

semánticas y graduarse en función de su dificultad.

Los números han de ser usados en diferentes contextos: juegos, situaciones familiares y personales,

situaciones públicas, operando con ellos reiteradamente, sabiendo que la comprensión de los procesos

desarrollados y del significado de los resultados es contenido previo y prioritario respecto a la propia

destreza en el cálculo y la automatización operatoria.

Entendemos que, de forma especial, el número ha de ser usado en la construcción de la idea de magnitud:

longitud, peso-masa, tiempo y sistema monetario. En el proceso de construcción es fundamental el uso de

materiales manipulables específicos para la realización de mediciones y la experimentación. En este sentido,

se hará uso de magnitudes y aparatos de medida que se emplean en el contexto familiar (cinta métrica,

balanza de cocina, termómetro clínico, vasos medidores, etc.).

La geometría se centra sobre todo en la clasificación, descripción y análisis de relaciones y propiedades de

las figuras en el plano y en el espacio. El aprendizaje de la geometría debe ofrecer continuas oportunidades

para conectar a niños y niñas con su entorno y para construir, dibujar, hacer modelos, medir o clasificar de

acuerdo con criterios previamente elegidos.

Para el estudio de la geometría es conveniente conjugar la experimentación a través de la manipulación con

las posibilidades que ofrece el uso de la tecnología. Es recomendable el uso de materiales manipulables:

geoplanos, mecanos, puzles, libros de espejos, materiales para formar poliedros, etc., así como la

incorporación de programas de geometría dinámica para construir, investigar y deducir propiedades

geométricas. En este sentido, se potenciará el uso del taller y/o laboratorio de matemáticas.

Además, los conocimientos geométricos deben relacionarse con la resolución de problemas a través de

planteamientos que requieran la construcción de modelos o situaciones susceptibles de ser representadas a

través de figuras o formas geométricas.

La observación y manipulación de formas y relaciones en el plano y en el espacio presentes en la vida

cotidiana (juegos, hogar, colegio, etc.) y en nuestro patrimonio cultural, artístico y natural servirán para

desarrollar las capacidades geométricas, siguiendo el modelo de Van Hiele para el reconocimiento de


formas, propiedades y relaciones geométricas, invirtiendo el proceso que parte de las definiciones y

fórmulas para determinar otras características o elementos.

Educar a través del entorno facilitará la observación y búsqueda de elementos susceptibles de estudio

geométrico, de los que se establecerán clasificaciones, determinarán características, deducirán analogías y

diferencias con otros objetos y figuras.






ciclo).

El reconocimiento, representación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos se debe abordar a través

de la observación y de la manipulación física o virtual. El estudio de formas algo más complejas debe

abordarse a través del proceso de descomposición en figuras elementales, fomentando el sentido estético y

el gusto por el orden.

El cálculo de áreas y volúmenes de figuras geométricas debe iniciarse por medio de descomposiciones,

desarrollos, etc. para finalmente obtener las fórmulas correspondientes. El proceso de obtención de la

medida es lo que dará significado a esas fórmulas.

El aprendizaje del bloque de estadística y probabilidad adquiere su pleno significado cuando se presenta en

conexión con actividades que implican a otras materias. Igualmente, el trabajo ha de incidir de forma

significativa en la comprensión de las informaciones de los medios de comunicación, para suscitar el interés

por los temas y ayudar a valorar el beneficio que los conocimientos estadísticos proporcionan ante la toma

de decisiones, normalmente sobre cuestiones que estudian otras materias. Las tablas y gráficos presentes

en los medios de comunicación, Internet o en la publicidad facilitarán ejemplos suficientes para analizar y

agrupar datos y, sobre todo, para valorar la necesidad y la importancia de establecer relaciones entre ellos.

En la propuesta de actividades y tareas se han tenido en cuenta orientaciones metodológicas propias del

área de Matemáticas, ajustadas a las características del alumnado del segundo ciclo, que nos permitirán

alcanzar los criterios de evaluación del área para este ciclo y, en consecuencia, la adquisición de los

objetivos y de las competencias clave, entre las cuales podemos citar:

Para los procesos, métodos y actitudes matemáticas:

En primer lugar, se pretende desarrollar la capacidad de seleccionar y aplicar la operación o solución

adecuada a la situación problemática a resolver. Además de la capacidad de emplear distintos

procedimientos de razonamiento, estrategias y nuevas formas de resolución con la aplicación de los

conocimientos matemáticos a situaciones de su vida diaria y a la madurez que se manifiesta en la expresión

oral y escrita del proceso de resolución, así como, tanto la defensa que realiza de sus argumentos como el

que se muestre abierto a confrontar sus razonamientos con los de su grupo, respetando las aportaciones

del resto. Pudiendo, el alumnado experimentar la utilidad de las matemáticas en el mundo que le rodea.

Esto se trabajará en el aula, planteando situaciones que provoquen un desequilibrio que haga aflorar, en el

alumnado, la duda, la reflexión, la discusión, la comparación, así como la comprobación y que les conduzca

a una nueva situación de aprendizaje. En la cual, se trabaje con una matemática viva, activa, que desarrolle

una mente inquieta, fluida y despierta.

También planteando tareas y actividades dónde el alumnado tenga la posibilidad de aportar sus resultados,

explicar sus procedimientos y evitar la respuesta única.


Por ejemplo, amueblamos nuestra casa: proponemos que por grupos establezcan un presupuesto para

amueblar su casa. Deben decidir primero el modelo de vivienda, habitaciones y estancias que van a

amueblar, buscar catálogos de tiendas de muebles para comparar precios y modelos (se puede utilizar las

TIC). Cada grupo cuenta con una partida económica distinta.

En segundo lugar, se desarrollará la habilidad y capacidad práctica del alumnado con respecto al trabajo de

investigación (método científico), partiendo de una hipótesis basada en experiencias cercanas a él o ella.

Para ello, se les pedirá que realicen observaciones y las recoja de manera escrita, siguiendo un orden y

organización sistemática, en los registros y posteriormente, planteándole preguntas que le conduzca a

encontrar una solución adecuada, volviendo atrás si no se encuentra satisfactoria la respuesta.

Esto, permite plantear, discutir y volver a plantear el problema investigado, facilitando la confrontación con

la realidad y obteniendo sus propias conclusiones. Por lo cual, se precisa de una riqueza de recursos y

estímulos que despierte la curiosidad, facilitando la búsqueda de estrategias para encontrar sus propias

soluciones y desarrollar un razonamiento personal donde sea capaz de establecer sus propios criterios y de

respetar el del resto del grupo.

Por ejemplo, en la ejemplificación de la tarea de amueblar la casa, cada grupo debe plantear una hipótesis

en relación a cuál será el estilo de muebles que saldrá más económico.

Asimismo, también permite desarrollar la capacidad de realizar exposiciones orales detallando los procesos

de investigación que ha realizado y determinando las distintas fases por las que ha pasado hasta llegar a

obtener los resultados. Claridad a la hora de expresar las conclusiones de los informes realizados.

Para que se facilite la verbalización, se fomentará tantos las experiencias espontáneas como las planeadas,

para ello se ofrecerán materiales diversos, actividades compensadas, ricas, variadas y cordiales; se crearán

espacios adecuados (que favorezcan la flexibilidad de cambiar de gran grupo o asambleas a pequeño grupo

o actividades individuales);se propiciarán situaciones para que el niño o la niña tengan que expresarse

verbalmente y se buscará formas de dejar constancia de las actividades realizadas, respetando todo lo que

el alumnado nos pueda aportar.

Para conseguir dicho objetivo, después de demandar al alumnado un proceso de investigación, se deberá

presentar un informe del trabajo, en el que se expondrá oralmente para el conocimiento y cambio de

impresiones por parte del grupo.

En tercer lugar, se potenciarán, el que nuestro alumnado, pueda desarrollar las capacidades y actitudes con

respecto al desarrollo del trabajo matemático, teniendo en cuenta su esfuerzo, constancia, la aceptación de

la crítica o de posibles correcciones, el entusiasmo, la motivación, destreza y la precisión con las que se

enfrenta a los retos. Además de su capacidad en la toma de decisiones, valorando si son reflexivas y si es

capaz de aplicar las ideas claves de sus conclusiones en otras situaciones parecidas en distintos contextos,

compartiéndolas y contrastándolas con el grupo y a la vez, aceptando sus apreciaciones.

También, se destacará la capacidad que muestre para superar las inseguridades como un requisito

imprescindible para continuar con el aprendizaje. Para ello, se plantearán objetivos encaminados a

fortalecer la confianza en sí mismo/a, en sus posibilidades, reforzando todos los aspectos positivos de su

personalidad con su implicación en el proceso de aprendizaje. El cual, aumentará cuando se sienta

competente, cuando confíe en sus capacidades y tenga expectativas de autoeficacia.

Esto se trabajará en el aula, a través de las tareas y actividades programadas en el área, mediante la

realización de registros de evaluación apoyándonos en la observación, los trabajos presentados, las

exposiciones orales, etc.


Para los Números:

En primer lugar, se pretende desarrollar tanto la capacidad de emitir informaciones numéricas con sentido,

partiendo de la interpretación de los números en diversos textos numéricos de la vida cotidiana (folletos,

tiques, carteles publicitarios, cupones, décimos de lotería), comunicar la información matemática obtenida

del entorno cercano, cuando sea de interés como la capacidad para demostrar críticamente, discutir o

comprobar el manejo y representación, en situaciones reales o simuladas, de distintos tipos de números

(naturales, enteros, fracciones, decimales hasta la centésima).

Por dicho motivo, se tendrán en cuenta los razonamientos que utiliza y la interpretación que realiza del

valor posicional (hasta la centena de millar) de sus cifras. Además de la experiencia cotidiana de los niños y

niñas, de naturaleza esencialmente intuitiva, que ofrece continuas ocasiones para tomar como punto de

partida del aprendizaje matemático, dotándole de interés y significado.

Para ello las técnicas, ideas y estrategias matemáticas deben aparecer de manera contextualizada, ligadas a

la realidad circundante. Brindando las condiciones, diversidad y variedad de situaciones para que los

mismos niños y niñas indaguen y propongan soluciones; favoreciendo espacios y tiempos para la puesta en

común, en los debates y en la extracción de conclusiones y promoviendo el diálogo, así como escuchando

las propuestas realizadas.

Para el trabajo en el aula se podrán diseñar actividades insertas en proyectos de trabajo dónde se utilicen

los números para contar, medir, ordenar, expresar cantidades, jugar, comprar...Tareas para trabajar en esta

línea pueden ser, por ejemplo, la investigación sobre los gastos mensuales en su casa o realizar un

presupuesto para renovar nuestro vestuario utilizando la información de folletos de publicidad en las

rebajas y presentarlo en casa.

En segundo lugar, se trata de comprobar la capacidad de utilizar en los cálculos de sumas, restas,

multiplicaciones y divisiones, la estructura del sistema decimal de numeración, mostrando flexibilidad a la

hora de elegir el procedimiento más conveniente. Por otro lado, desarrollar la capacidad de niños y niñas

para generar estrategias personales de estimación, tanteo, cálculo mental, algoritmos escritos y

calculadora, eligiendo entre los diferentes procedimientos el más adecuado, en contextos habituales y en

resolución de problemas y también la aplicación intuitiva de las propiedades de las operaciones y su

capacidad de explicar oralmente los razonamientos.

Como método de aprendizaje se proponen investigaciones numéricas y operacionales, problemas abiertos,

invención de problemas, proyectos de trabajo, todo lo que facilite que el cálculo no se convierta en mera

resolución de operaciones sin sentido. El proceso de enseñanza y aprendizaje ha de ser eminentemente

activo y reflexivo, priorizando las experiencias del alumnado. Se aprovecharán aquellas situaciones cercanas

apropiadas, escolares o extraescolares en las que se realizan actividades como orientarse en un espacio

conocido, usar el dinero en situaciones de compra, ordenar objetos, medir, etc.

Se propiciará el debate mediante la argumentación razonada y la confrontación de diversas estrategias para

la realización de un mismo desafío de cálculo, que va a permitir al alumnado enriquecer y ampliar sus

capacidades escuchando a sus iguales.

Se tendrán en cuenta los proyectos de trabajo y la resolución de problemas dónde el cálculo forme parte

del desarrollo de los mismos. Siendo situaciones apropiadas para este fin: la organización de excursiones o

salidas, fiestas escolares, montaje de tiendas o restaurantes en el aula, juegos de mesa y o cualquier que

tengamos que resolver utilizando las operaciones y el cálculo. La práctica de algunos juegos puede ser útil

para la memorización de determinados datos y la automatización de ciertas técnicas.


Para las Medidas:

Se trata de que el alumnado ponga en práctica su capacidad de reproducción mental y su expresión, tanto

oral como escrita, para, una vez dados los resultados de una medida, comparar, ordenar, sumar, restar

unidades de magnitud a fin de resolver problemas reales del entorno cercano. Poniendo una mayor

atención sobre los procesos de conversión a múltiplos o submúltiplos en función de las necesidades de la

medida y la complejidad que supone la reducción a una misma unidad, que garantice la operación con

cantidades homogéneas y la correcta expresión matemática. Para lo que se requerirá, sin duda, una profusa

y dilatada ejercitación.

La aplicación de las habilidades descritas a la solución de problemas reales implica la inclusión de las mismas

en una diversidad de experiencias y tareas que, necesariamente, han de ir ligadas al ejercicio de la

estimación y la medida.

Por otro lado, mediante el conocimiento de unidades más minuciosas como el minuto y el segundo y otras

más amplias como el año, así como la comprensión y manejo de la información completa que nos aportan

los relojes para medir la duración del tiempo, se potenciará la capacidad, del alumnado, de experimentar

con el tiempo

El transcurso del tiempo toca, de forma integrada, toda experiencia humana. Por ello habrá de aparecer

como propuesta de trabajo y resolución de problemas reales en toda nuestra estructura de tareas, desde la

elaboración de amplias investigaciones relativas al paso del tiempo por nosotros mismos, nuestros enseres,

los escenarios en los que vivimos o las personas que nos acompañan, hasta el control del tiempo en las

actividades ordinarias propias de la cotidianidad del aula.

El diseño de actividades como visitas, competiciones deportivas, foros, o fiestas exige una predicción de

control temporal que condiciona su planificación. Estimar la duración de sucesos y acercarse a la idea de

simultaneidad permitirá el paso progresivo, mediatizado por el desarrollo evolutivo, desde el "tiempo

vivido" al "tiempo percibido" y, en estadios superiores, de éste al "tiempo concebido".

La elaboración de gráficos como las líneas del tiempo serán de gran ayuda en estos procesos.

Con respecto a las monedas y los billetes del sistema monetario de la Unión Europea, el alumnado, se

tratará de desarrollará la capacidad para reconocer las monedas, su valor y sus equivalencias y el manejo de

los más usuales.

El manejo del dinero inspirará diversas propuestas de actividades y tareas orientadas al logro de la

competencia.

El desarrollo de proyectos integrados de investigación brindará la oportunidad de comprender

presupuestos, comprobar y comparar precios, simular o hacer pequeñas compras, realizar pequeños pagos,

comprobar saldos... en la organización de un evento escolar o comunitario (fiestas y celebraciones) o en el

diseño de una experiencia.

La vida cotidiana del aula, las situaciones de juego organizado y los juegos de mesa relacionados con el

intercambio comercial simulado, son elementos favorecedores de las habilidades necesarias al respecto. La

comprensión de noticias procedentes de los medios de comunicación relacionadas con el dinero o las

transacciones, serán un elemento de generación de actividades.

Para la Geometría:

Primeramente, se pretende, que el alumnado desarrolle las capacidades de orientación y representación

espacial. La utilización del lenguaje resulta fundamental para establecer elementos de referencia

relacionados con propiedades geométricas concretas (paralelismo, perpendicularidad, simetría...) que


ayuden a describir y entender situaciones, tanto para representar el espacio como para orientarse y

moverse en el mismo.

La utilización de croquis, planos o maquetas de elementos espaciales del entorno cercano son acciones

particularmente valiosas en el desarrollo de proyectos de investigación del medio.

La participación en actividades deportivas de recorridos o gymkanas, la celebración de eventos ordinarios

(juego organizado) o extraordinarios (fiestas y celebraciones) en el centro serán de utilidad para trabajar

estos aspectos.

En segundo lugar, a través del conocimiento de los cuerpos geométricos y figuras planas, se pondrá especial

énfasis en desarrollar la capacidad para clasificar tanto figuras como cuerpos, atendiendo a diversos

criterios. Asimismo, se apreciará la adecuada utilización de la terminología geométrica para emitir

identificar y reproducir manifestaciones artísticas y culturales del entorno.

Se facilitará la observación y búsqueda de elementos geométricos para establecer clasificaciones, encontrar

similitudes y diferencias y determinar características.

El estudio geométrico presenta características atractivas y motivadoras que pueden ser utilizadas para

facilitar la motivación de otros aprendizajes del entorno de las matemáticas.

La observación y manipulación de formas presentes en la vida cotidiana y en nuestro patrimonio cultural,

artístico y natural, servirán para desarrollar progresivamente las capacidades geométricas, siguiendo el

modelo de Van Hiele para el reconocimiento de formas, propiedades y relaciones geométricas.

Incorporar el reconocimiento, descripción y clasificación de formas planas y espaciales al trabajo por

proyectos de investigación, especialmente en lo que al arte se refiere, se convierte en una fórmula de

calidad en la aplicación de estas capacidades al contexto.

El estudio de códigos de comportamiento basados en el respeto a determinadas señales como pueden ser

las de tráfico, en que las formas tienen un significado, brindará ocasiones prácticas para iniciarse en las

clasificaciones.

Finalmente, se desarrollará la capacidad para asimilar un método de cálculo inductivo que pueda ser

aplicado en la resolución de situaciones problemáticas del entorno cercano relacionadas con el perímetro

de figuras planas.

El planteamiento de problemas de este tipo abarcará tareas de diversa índole, desde proyectos de

investigación de cierta amplitud a otras como ornamentación de espacios, cálculo de materiales o

instalaciones necesarias para juegos, proyectos y diseños artísticos, etc.

Para la Estadística y la Probabilidad:

Se trata de facilitar el desarrollo de la capacidad para realizar un efectivo recuento de datos y representar el

resultado utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación. Así mismo, de la capacidad para

describir e interpretar gráficos sencillos relativos a situaciones familiares.

Por ello, es necesario dar importancia al conocimiento de los procesos previos a la representación de los

datos, a veces tanto o más que los cálculos que con ellos puedan realizarse: la recogida de la información, el

recuento y manipulación de datos y las distintas maneras agruparlos.

Se aplicará, en contextos cercanos a la experiencia del alumnado y a diversas propuestas relacionadas con

otras materias. Ya que, se trata de utilizar las matemáticas para comprender la realidad ambiental y social

que nos rodea.


Por ello, tareas que formen parte de la transposición de proyectos de conocimiento ambiental y social,

ofrecerán interesantes oportunidades de aprendizaje.

La comprensión de noticias relevantes del contexto cercano, que adquieren relevancia en el mismo a través

de los medios de comunicación, es otro caudal aprovechable de aprendizaje en este sentido, ya que con

mucha frecuencia estas noticias aportan numerosos datos e informes estadísticos.

Además, se pretende familiarizar a los niños y las niñas con conceptos y términos básicos sobre el azar:

seguro, posible, imposible... pretendiendo conseguir que sean capaces de hacer estimaciones sobre la

posibilidad o imposibilidad de que ocurran sucesos que les son familiares.

Puesto que en la mayoría de las ocasiones la probabilidad sirve de sustento a la estadística en la relación de

complementariedad que mantienen, se buscarán cauces de aplicación en dicha complementariedad para

programar experiencias.

En situaciones de juego organizado para el tiempo escolar, los juegos de azar nos brindan ejemplificaciones

de iniciación y acercamiento a la adquisición de estos recursos.


Todos estos principios y orientaciones se van a ver concretados en un abanico amplio de escenarios y

actividades que requerirán al alumnado poner en juego diferentes habilidades de pensamiento, utilizando

los mecanismos diversos de recepción de la información y su posterior difusión, manejando una amplia

riqueza de recursos y espacios que facilitan trascender de aprendizajes académicos a otros con mayor

impacto en su vida personal, familiar o social a través de situaciones auténticas o retos, y todo ello

afrontándolo de manera individual y también a través del aprendizaje cooperativo o situaciones de trabajo

en equipo.

Para ello partiremos de situaciones auténticas que generen un aprendizaje aplicado más allá de lo

exclusivamente académico y que, además, genere aprendizajes emocionantes, como veremos más

adelante. A esta primera propuesta la denominaremos RETO. Se partirá de una situación dada que

provoque y motive, dándole un sentido a cada tema desde un punto de vista funcional y de aplicación,

justificando así la necesidad de aprender unos conocimientos que luego se van a aplicar. Se evidencia

mediante una serie de pasos desde el principio de cada tema, dejando abierta la posibilidad de que el

alumnado aporte, por ejemplo, su creatividad, tome decisiones o asuma roles.

Será un aprendizaje vivencial en el que se facilita la participación directa y activa de quienes intervienen,

aplicando lo que se está aprendiendo en cada una de las secciones del tema a situaciones donde se

producen los problemas o retos a resolver. De esta forma, el aprendizaje se hace significativo por parte del

alumnado porque pueden experimentar, sentir, pensar y actuar al mismo tiempo. Integra la investigación,

siendo el libro y el material complementario digital los primeros recursos para la indagación y búsqueda de

información.

Se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y la participación del alumnado,

estimulando la reflexión y el pensamiento crítico. Las actividades y retos planteados y sugeridos serán

variados, contendrán propósitos e interrogantes para favorecer el desarrollo de estrategias de

pensamiento que permita al alumnado adquirir los conocimientos y comprenderlos para avanzar en ellos

desde su análisis y aplicación en contextos diversos, generando aprendizajes profundos transferibles a otras

situaciones del ámbito académico, personal, familiar y social, formulando hipótesis, aportando valoración y

juicio crítico, y contribuyendo a crear conocimiento. El aprendizaje debe desarrollar una variedad de

procesos cognitivos. El alumnado debe ser capaz de poner en práctica un amplio repertorio de procesos,


tales como identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar,

crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren tan solo en el desarrollo de algunos de

ellos.

Las estrategias para el desarrollo del pensamiento (analítico, lógico, crítico, creativo, eficaz y

metacognitivo) serán las que nos ayuden a aprender a pensar y las que mejoren el dominio de los

conocimientos, su aplicación y su transferencia. Estas estrategias desarrollan los procesos cognitivos y

muestran un conjunto de pasos a seguir para orientar las formas de pensar según los modos de

procesamiento de la información y el tipo de respuesta requeridos. Estarán presentes en cada uno de los

temas de manera explícita e intencionada en actividades que, de manera natural, ayudarán al alumnado a

hacer conscientes los pasos necesarios de los que requiere para armar una reflexión, hacer una propuesta o

plantear una serie de dudas.

La página de «Organizo mi mente» tendrá un especial protagonismo en el proceso de reflexión que debe

llevar a cabo el alumnado al final cada una de las unidades propuestas en el libro. En la misma debemos

potenciar y facilitar un proceso de reflexión del alumnado acerca de los nuevos aprendizajes y las

relaciones existentes entre ellos, así como el nuevo vocabulario que ha aprendido y ha incorporado a su

mochila de conocimiento. De este modo, el alumnado hará más evidentes los aprendizajes clave, así como

las relaciones entre estos nuevos conocimientos. Le permitirán el intercambio de ideas y la conformación

de significados compartidos con el resto de sus iguales.

La página «¿Cómo he aprendido?» mediante el uso de un portfolio también tendrá un papel clave para la

reflexión personal y crítica que muestra no solo el progreso académico, sino también habilidades y

estrategias vinculadas con las claves de la metodología a desarrollar y el propio «Reto». El portfolio permite

al alumnado crecer en su desarrollo competencial, especialmente en la nueva y más importante

alfabetización para el siglo XXI: aprender a aprender. Ayudará a vertebrar estos procesos de reflexión

evaluativa necesarios en el aula. Con las distintas actividades que en él se proponen, pretendemos que se

convierta en un instrumento de aprendizaje y autoevaluación que lleve al estudiante a ser consciente de su

propio aprendizaje desde cuatro perspectivas: reflexionando sobre lo que ha aprendido, tomando

evidencias de sus avances, pensando sobre su proceso de aprendizaje y buscando situaciones de la vida

cotidiana en las que pueda aplicar esos aprendizajes.

Otra de las claves fundamentales a nivel metodológico es la presencia de actividades para que se lleven a

cabo de manera cooperativa. El alumnado participará activamente en su proceso de aprendizaje, también

en cooperación, aplicando estrategias de negociación, consenso, mediación, empatía y asertividad, con

responsabilidad compartida y ayuda mutua con el resto de compañeras y compañeros, maximizando sus

aprendizajes y los del resto del grupo, generando interdependencia positiva.



atención a la diversidad, proporcionando estrategias y recursos para la gestión de la heterogeneidad en el

aula; el profesorado dispone de más tiempo para atender de forma individualizada, adecuándose a los

ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos y alumnas; estos también cuentan con la ayuda de sus

compañeros y compañeras, hace posible un modelo inclusivo dentro del aula, mejorando la calidad de las

interacciones dentro del grupo y con los maestros y maestras, propiciando que el clima del aula sea más

positivo.


Este proyecto educativo, desde el aprendizaje cooperativo, pretende también educar en valores como la

solidaridad, la cooperación, la convivencia, el diálogo y el respeto a la diferencia, dentro del contexto

natural y no forzado del propio alumnado, en el que entrena y pone en práctica las habilidades sociales y

comunicativas. Apostar por la cooperación supone huir de modelos basados en la competición donde solo

importa el reto y no el grupo. También huye de la sumisión, donde solo importa la relación y no los retos

que se proponen. Apostar por la cooperación supone compartir unos retos en equipo, siendo ambas

cuestiones igualmente importantes para los niños y niñas, ya que la educación integral incluye adquirir

también competencias personales y sociales, además de conocimientos.

Trabajar las habilidades personales y sociales requiere poner el foco en la educación emocional y hacerla

presente también de manera explícita e intencional en las actividades de aula. Esto significa que el

alumnado ha de aprender una serie de habilidades que contribuyan a que a nivel intrapersonal identifique

y reconozca las emociones, regulándolas y gestionándolas, y a nivel interpersonal a que adquiera

habilidades de relación con las personas y a tener experiencias de satisfacción personal. Su aparición en la

metodología se contempla en dos escenarios claramente identificados:

Aprendizajes emocionantes a través del Reto. El investigador Francisco Mora asegura que el elemento esencial en el proceso de aprendizaje es la emoción porque solo se puede aprender aquello que se ama, aquello que le dice algo nuevo a la persona, que significa algo, que sobresale del entorno. «Sin emoción –dice– no hay curiosidad, no hay atención, no hay aprendizaje, no hay memoria». El Reto presentado en cada tema persigue generar aprendizajes desde propuestas emocionantes que activen al alumnado y les provoque aplicar lo aprendido para dar respuesta a la situación problema. Cuando los aprendizajes son emocionantes, se genera un estado de motivación intrínseca, en la que la persona está inmersa en lo que está haciendo.

Actividades emocionales integradas en cada tema. Integradas en cada uno de los temas de todas las áreas con una secuencia lógica y progresiva que permita al alumnado tomar conciencia plena de las emociones en sus actividades cotidianas.

A nivel metodológico también se contempla el emprendimiento como una de las claves de acuerdo a lo

que la normativa vigente nos propone en torno a esta competencia. Requerirá por parte del alumnado la

capacidad de análisis, planificación, organización, gestión y toma de decisiones; capacidad de adaptación al

cambio y resolución de problemas; comunicación, presentación, representación y negociación efectivas;




así como evaluar y asumir riesgos cuando esté justificado (manejo de la incertidumbre y asunción y gestión

del riesgo). También el desarrollo de actitudes y valores como la predisposición a actuar de una forma

creadora e imaginativa; el autoconocimiento y la autoestima; la autonomía o independencia, el interés y

esfuerzo y el espíritu emprendedor. Se caracteriza por la iniciativa, la proactividad y la innovación, tanto en

la vida privada y social como en la profesional. También está relacionada con la motivación y la

determinación a la hora de cumplir los objetivos, ya sean personales o establecidos en común con otros,

incluido el ámbito laboral.

Esta clave estará presente de manera explícita y transversal en todas las áreas con actividades en las que

tenga que poner en juego las diferentes habilidades y destrezas asociadas al sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor.


El uso de las TIC es otra de las claves fundamentales contempladas a nivel metodológico, y no solo para

preparar al alumnado a saber hacer dentro del contexto digital, también para que entienda las TIC no como

un fin en sí mismas, sino como un medio para el aprendizaje y la comunicación (TAC: Tecnologías del

Aprendizaje y la Comunicación) y para el empoderamiento y la participación (TEP: Tecnologías del

Empoderamiento y la Participación). Se pretende que el alumnado sea el protagonista de su aprendizaje en

el contexto digital, genere contenidos, los comparta, construya de manera conjunta y vaya más allá de ser

un mero observador o consumidor. A su vez se nos presenta otro reto, que es procurar que todos los

alumnos y alumnas adquieran las capacidades necesarias para llegar a ser competentes en el manejo

digital, planteando una metodología basada en situaciones de la vida cotidiana y ligando el conocimiento a

las experiencias y a la resolución de problemas. Se pondrá especial hincapié en esta finalidad, entendiendo

la transversalidad de las tecnologías como herramienta fundamental para la adquisición del resto de

competencias.

Con carácter general, la metodología debe partir de la perspectiva del profesorado como orientador,

promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado. Uno de los elementos fundamentales

en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el

alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento de su papel, más activo y autónomo, consciente de ser

el responsable de su aprendizaje, y a tal fin, el profesorado ha de ser capaz de generar en él la curiosidad y

la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las

competencias.



El área de Matemáticas y, en concreto, los contenidos que se abordan suelen despertar gran interés en el

alumnado, lo que los convierte en un contexto favorecedor para que el alumnado se interese por la lectura

y busque en los libros la forma de profundizar e indagar sobre los distintos aspectos que se tratan en cada

una de las unidades didácticas.

Implicar al alumnado en la adquisición de una lectura activa y voluntaria, que le permita el conocimiento, la

comprensión, la crítica del texto y el intercambio de experiencias e inquietudes, será clave para estimular el

interés por la lectura y el fomento de la expresión oral

Las bibliotecas tanto de aula como del centro serán clave para contribuir a que el alumnado profundice e

investigue a través de libros complementarios al libro de texto. Esto supondrá una mejora de la

comprensión lectora, a partir de actividades individuales y grupales, fomentando la reflexión como punto

de partida de cualquier lectura, así como la mejora de la comprensión oral a partir del desarrollo de la

escucha activa.

Desde Matemáticas se va a despertar el placer por la lectura, fomentando el interés, la información y la

evasión que provoca un texto, afianzando de este modo el hábito lector.

Desde cada unidad didáctica se fomentará la lectura, a partir de la cual se realizarán actividades en torno a

la comprensión del texto leído y otras de ampliación relacionadas con la lectura. Estas actividades serán

tanto, individuales como grupales.

Para la mejora de la fluidez lectora se crearán tiempos de lectura individual y colectiva, desarrollando

estrategias para la mejora de la comprensión lectora a partir de preguntas que pongan en juego diferentes

procesos cognitivos: localizar y obtener información, conocer y reproducir, aplicar y analizar interpretar e

inferir y razonar y reflexionar.

La mejora de la expresión oral y escrita se trabajará en múltiples actividades que requieran para su

realización de destrezas y habilidades orales y escritas que el alumnado tendrá que aplicar.

Para contribuir a la mejora de los procesos de expresión oral y escrita se trabajarán distintos procesos entre

los que podemos citar:





- Adecuación: o Adaptar el texto a la situación comunicativa y a la finalidad


o Usar adecuadamente aspectos morfológicos de número y género y de tiempos verbales o Aplicar las reglas ortográficas más generales o Utilizar vocabulario adecuado al contexto



- Fluidez (expresión oral): o Expresarse oralmente con facilidad y espontaneidad o Demostrar agilidad mental en el discurso oral o Uso adecuado de la pronunciación, el ritmo y la entonación




Una concreción de todo lo expuesto se puede observar en el plan lingüístico descrito en el apartado

anterior al comentar las estrategias metodológicas que se llevarán a cabo.



La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que nos permite

conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo. Desde esta

perspectiva, entre sus características diremos que será:

Continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.

Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas. Se centrará en el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo que conoce (saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer) y su actitud ante lo que conoce (saber ser y estar) en relación con cada criterio de evaluación de las áreas curriculares.

Global por estar referida a las competencias clave y a los objetivos generales de la etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo y el progreso en la adquisición de las competencias clave, las características propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente.


La evaluación debe considerarse, en consecuencia, un elemento inseparable de la práctica educativa, que

permite conocer la situación en la que se encuentra el alumnado para poder realizar los juicios de valor

oportunos que faciliten la toma de decisiones respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje. A través de

los criterios de evaluación y sus correspondientes indicadores nos permitirá conocer cómo se van

consiguiendo los objetivos y cuáles son sus grados de logro.

8.1. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

► Evaluación inicial

La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado durante el primer mes del curso

escolar, y tendrá en cuenta:



Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas

al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado.

El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas

pertinentes de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo

precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Para ello, es conveniente iniciar el curso con actividades para activar en el alumnado los conocimientos y

destrezas trabajados con anterioridad, trabajando los aspectos fundamentales que el alumnado debería

conocer hasta el momento. De igual modo se deben proponer actividades suficientes que nos permitan

conocer realmente las destrezas y conocimientos que poseen los alumnos y alumnas de cada grupo, a fin

de abordar el proceso educativo realizando los ajustes pertinentes a las necesidades y características tanto

de grupo como individuales para cada alumno o alumna, de acuerdo con lo establecido en el marco del

plan de atención a la diversidad.



La evaluación del proceso de aprendizaje tendrá en cuenta el progreso general del alumnado a través del

desarrollo de los distintos elementos del currículo.

La evaluación tendrá en consideración tanto el grado de adquisición de las competencias clave como el

logro de los objetivos de la etapa. El currículo para la Educación Primaria está centrado en el desarrollo de

capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las áreas curriculares de la etapa. Estos

aparecen secuenciados mediante criterios de evaluación que se han construido para cada ciclo y que, por

lo tanto, muestran una progresión en la consecución de las capacidades que definen los objetivos. Los

criterios de evaluación serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las

competencias clave. A su vez, debemos tener como referencia los estándares de aprendizaje evaluables,

que concretan los criterios de evaluación y permiten definir los resultados y que fueron definidos

previamente en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. También se definen indicadores de evaluación

como concreción y secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables, complementándolos con

procesos y contextos de aplicación. La puesta en acción de estos elementos a través diversas actividades y

tareas contribuyen al desarrollo de las competencias clave y al logro de los objetivos que se indican en cada

uno de los criterios de evaluación.

El enfoque dado a los criterios de evaluación genera una estructura relacional y sistémica entre todos los

elementos del currículo; es decir, permite la adecuación de un criterio de evaluación y sus correspondientes

indicadores para un determinado ciclo y fija los procesos principales a desarrollar y evaluar en el alumnado.

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el

adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier

momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la

adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

La evaluación de los aprendizajes del alumnado se llevará a cabo mediante las distintas realizaciones del

alumnado en su proceso de enseñanza-aprendizaje a través de diferentes contextos o instrumentos de

evaluación, que comentaremos con más detalle en el «cómo evaluar».

► Evaluación final o sumativa Es la que se realiza al término de un período determinado del proceso de

enseñanza-aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición

prevista de las competencias clave y en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase.

Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso global de cada

alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a

los aspectos curriculares de cada área como el modo en que desde estos han contribuido a la adquisición

de las competencias clave. El resultado de la evaluación se expresará mediante las siguientes valoraciones:

Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación

negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. Estos términos irán acompañados de una calificación

numérica, en una escala de uno a diez, sin emplear decimales, aplicándose las siguientes correspondencias:

Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10. El nivel obtenido será

indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicación de medidas

para que el alumnado consiga los aprendizajes previstos.


El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará mediante los siguientes términos: Iniciado

(I), Medio (M) y Avanzado (A).

La evaluación y promoción del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo con

adaptaciones curriculares será competencia del equipo docente con la participación del profesorado

especialista, de acuerdo con lo establecido en las mismas. Cuando la adaptación curricular sea

significativa, la evaluación se realizará tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación

fijados en dichas adaptaciones, aunque se especificará que la calificación positiva en las áreas adaptadas

hace referencia a la superación de los criterios de evaluación recogidos en su adaptación y no a los

específicos del curso académico en el que esté escolarizado.



Los criterios de evaluación y su concreción en estándares de aprendizaje evaluables, así como su contextualización mediante los correspondientes indicadores. que se convertirán en el elemento básico a partir del cual se relacionan todos los elementos del currículo: objetivos, contenidos y competencias clave. Serán el referente fundamental para la evaluación de las áreas y para la comprobación conjunta del grado de desempeño de las competencias clave y del logro de los objetivos. Los criterios e indicadores de evaluación de evaluación se concretan para cada curso en sus distintas

unidades didácticas.

Los criterios de calificación e instrumentos de evaluación asociados a los criterios e indicadores de evaluación, que podemos encontrarlos en los apartados siguientes, se concretan igualmente para cada curso en sus distintas unidades didácticas.


Si como hemos dicho anteriormente los criterios de evaluación son el referente fundamental para valorar el

grado de adquisición de las competencias clave, en nuestro proceso de evaluación partiremos de los

mismos como elemento fundamental para la evaluación del alumnado. En su presentación, asociamos los

criterios de evaluación a los indicadores de evaluación para este ciclo, desde donde podemos observar las

competencias clave a las que se contribuye, así como las evidencias para lograrlos.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL

CICLO INDICADORES DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

CLAVE A LAS QUE

CONTRIBUYE

EVIDENCIAS

1er Curso 2º Curso

C.E.1.1 Identificar y resolver

situaciones problemáticas

adecuadas a su nivel, partiendo del

entorno inmediato, seleccionando

las operaciones necesarias y

utilizando razonamientos y

estrategias. Apreciar la utilidad de

los conocimientos matemáticos

que le serán válidos en la

resolución de problemas. Expresar

verbalmente de forma razonada y

coherente el proceso seguido en la

resolución, adoptando una

respuesta coherente y abierta al

debate.

MAT. 1.1.1. Identifica, resuelve e

inventa problemas aditivos de una

operación en situaciones sencillas de

cambio, combinación, igualación y

comparación de la vida cotidiana.

(CMCT)

Apartado “Resuelvo

problemas”

Unidades: 1, 2 (Zona

Razona), 3, 4,5, 6, 7, 9, 10 y

12.


problemas”

Unidades: 1, 2, 5, 6, 9, 10

y 11.

MAT. 1.1.2. Identifica los datos

numéricos y elementos básicos de

un problema, utilizando estrategias

personales de resolución. (CMCT, CAA)


problemas”

Unidades: 1 (Zona

Razona), 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9 y

0.


problemas”

Unidades: todas

MAT.1.1.3. Reconoce y asocia la

operación que corresponde al

problema. Expresa

matemáticamente los cálculos a

realizar y resuelve la operación que

corresponde al problema, bien

mentalmente, bien con el algoritmo

de la operación o con calculadora.

Comprueba la solución y explica con

claridad el proceso seguido en la

resolución.

(CMCT, CAA)


problemas”



problemas”

Unidades: 3, 4, 7, 8, 10, 11

y 12




COMPETENCIAS

CLAVE A LAS QUE

CONTRIBUYE

EVIDENCIAS

1er Curso 2º Curso

CE. 1.2. Resolver situaciones

problemáticas abiertas e

investigaciones matemáticas

sencillas sobre números, cálculos,

medidas y geometría, iniciándose

en el método de trabajo científico,

utilizando diferentes estrategias,

colaborando con los demás y

explicando oralmente el proceso

seguido en la resolución y las

conclusiones. Utilizar medios

tecnológicos para la búsqueda de

información y realizar sencillos

informes guiados para exponer el

proceso y las conclusiones

obtenidas.

MAT.1.2.1. Realiza investigaciones

sencillas con experiencias cercanas

de su entorno relacionadas con la

numeración, cálculos, medidas y

geometría, planteando el proceso de

trabajo con preguntas adecuadas,

siendo ordenado, organizado y

sistemático en el registro de sus

observaciones.

(CMCT, CAA, SIEP)


problemas”

Unidades: 7, 10 y 12


problemas”

Unidades: 4 y 12

MAT. 1.2.2. Expresa con claridad las

estrategias utilizadas y las

conclusiones obtenidas. (CMCT, CAA)


problemas”

Unidades: 3, 4, 5, 10 y 11.


problemas”

Unidades: 4 y 12.

MAT. 1.2.3. Elabora y presenta

informes sencillos sobre el proyecto

desarrollado. (CMCT, CAA, SIEP)


problemas”

Unidades: 10 y 11.


problemas”

Unidades: 4 y 12.

CE. 1.3 Mostrar una disposición

favorable hacia el trabajo

matemático, valorando la

presentación limpia y ordenada de

los cálculos, así como confianza en

las propias posibilidades y espíritu

de superación de los retos y

MAT. 1.3.1 Muestra interés por

realizar las actividades matemáticas,

es constante en la búsqueda de

soluciones ante problemas, tiene

confianza en sí mismo y demuestra

iniciativa y espíritu de superación de

las dificultades y retos matemáticos,

presenta clara y ordenadamente los

(CMCT, CAA)


problemas”, “Números”,

“Operaciones” y Zona

Razona”.

Unidades: 3, 7, 9 y 11.



“Operaciones” y “Zona

Razona”

Unidades: 1, 2, 5, 6, 9 y

10.




COMPETENCIAS

CLAVE A LAS QUE

CONTRIBUYE

EVIDENCIAS

1er Curso 2º Curso

errores asociados al aprendizaje. trabajos.

MAT. 1.3.2. Toma decisiones, las

valora y reflexiona sobre ellas en los

procesos del trabajo matemático de su

entorno inmediato, contrasta sus

decisiones con el grupo, siendo capaz

de aplicar las ideas claves en otras

situaciones parecidas.

(CMCT, CAA, CSYC,

SIEP)




Razona”

Unidades: 1, 2, 4, 5, 6, 10 y

12.

Unidad 6: (actividad 5,

mosaico del Real Alcázar

de Sevilla).




Razona”

Unidades: 3, 4, 7, 8, 11 y

12.

Unidad 7: (actividad 2,

mosaico de la alhambra

de Granada).

CE. 1.4 Interpretar y expresar el

valor de los números en textos

numéricos de la vida cotidiana y

formular preguntas y problemas

sencillos sobre cantidades

pequeñas de objetos y hechos o

situaciones en los que se precise

contar, leer, escribir, comparar y

MAT.1.4.1. Interpreta y expresa el

valor de los números en textos

numéricos de la vida cotidiana. (CMCT)


Unidades: de la 1 a 8 y 10.


Unidades: de la 1 a la 8 y

12.

MAT. 1.4.2. Compara y ordena

números naturales de hasta tres

cifras por el valor posicional y por

representación en la recta numérica.

(CMCT)


Unidades: de la 1 a la 8 y la

12


Unidades: de la 1 a la 9 y

12.




COMPETENCIAS

CLAVE A LAS QUE

CONTRIBUYE

EVIDENCIAS

1er Curso 2º Curso

ordenar números de hasta tres

cifras, indicando el valor de

posición de cada una de ellas.

MAT. 1.4.3. Descompone, compone y

redondea números hasta la decena o

centena más próxima. (CMCT)


Unidades: 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8

y 12.


Unidades: 1 a 7 y 9.

MAT. 1.4.4 Formula preguntas y

problemas sobre situaciones de la

vida cotidiana que se resuelven

contando, leyendo, escribiendo y

comparando números.

(CMCT, CAA)


Unidades: 1, 2 (Zona

Razona), 5, 6, 10 y 11.


Unidades: 1, 2, 3, 4, 5, 6,

7, 8, 10 y 11.

CE. 1.5. Realizar, en situaciones

cotidianas, cálculos numéricos

básicos con las operaciones de

suma y resta aplicando sus

propiedades, utilizando

procedimientos mentales y

algorítmicos diversos, la

calculadora y estrategias

personales.

MAT. 1.5.1. Realiza operaciones de

suma y resta con números naturales.

Utiliza y automatiza sus algoritmos,

aplicándolos en situaciones de su

vida cotidiana y en la resolución de

problemas.

(CMCT)


Unidades: todas


Unidades: todas.

MAT. 1.5.2. Utiliza algunas

estrategias sencillas de cálculo

mental: sumas y restas de decenas y

centenas exactas, redondeos de

números, estimaciones del resultado

por redondeo, cambiando los

sumandos si le es más fácil.

(CMCT, CAA, CMCT,

CAA)


Unidades: todas


Unidades: todas.

MAT. 1.5.3. Aplica las propiedades

de las operaciones y las relaciones (CMCT)

Apartado “Operaciones” Apartado “Operaciones”




COMPETENCIAS

CLAVE A LAS QUE

CONTRIBUYE

EVIDENCIAS

1er Curso 2º Curso

entre ellas. Unidades: 5 y 8. Unidades: de la 6 a la 12.

CE. 1.6. Medir longitud, masa,

capacidad y tiempo en los

contextos familiar y escolar con

unidades de medida no

convencionales (palmos, pasos,

baldosas...) y convencionales

(kilogramo, metro, centímetro,

litro, día y hora), escogiendo los

instrumentos y las unidades más

adecuados a su alcance.

MAT.1.6.1. Medir objetos y espacios

en los contextos familiar y escolar

con unidades de medida no

convencionales (palmos, pasos,

baldosas...) y convencionales (metro,

centímetro, kilogramo y litro).

(CMCT)

Apartado “Medida,

geometría, estadística y

probabilidad”


Apartado “Medida,


probabilidad”


MAT.1.6.2. Medir intervalos de

tiempo de días y horas. (CMCT)

Apartado “Medida,


probabilidad”

Unidades: 11 y 12.

Apartado “Medida,


probabilidad”

Unidades: 2, 3 y 4.

MAT.1.6.3. Escoger los instrumentos

y unidades más adecuados para la

medición de una magnitud. (CMCT, CAA)

Apartado “Medida,


probabilidad”

Unidades: 7 y 8.

Apartado “Medida,


probabilidad”


CE. 1.7. Operar mediante sumas y

restas con diferentes medidas

obtenidas en los contextos escolar

y familiar.

MAT.1.7.1. Operar mediante sumas

con diferentes medidas obtenidas en

los contextos escolar y familiar. (CMCT)

Apartado “Medida,


probabilidad”

Unidades: 9, 10 y 11

MAT. 1.7.2. Operar mediante restas

con diferentes medidas obtenidas en (CMCT) Apartado “Medida,





COMPETENCIAS

CLAVE A LAS QUE

CONTRIBUYE

EVIDENCIAS

1er Curso 2º Curso

los contextos escolar y familiar. probabilidad”


CE 1.8. Conocer las unidades más

apropiadas para determinar la

duración de intervalos de tiempo

(día y hora) y utilizarlas en la

lectura de calendarios, horarios y

relojes analógicos y digitales (horas

en punto y medias) en los

contextos escolar y familiar.

MAT 1.8.1. Conocer las unidades más

apropiadas para determinar la

duración de intervalos de tiempo. (CMCT)

Apartado “Medida,


probabilidad”

Unidades: 11 y 12.

Apartado “Medida,


probabilidad”

Unidades: 2, 3 y 4.

MAT 1.8.2. Utilizar las unidades de

tiempo en la lectura de calendarios,

horarios y relojes analógicos y

digitales (horas en punto y medias)

en los contextos escolar y familiar.

(CMCT, CAA)

Apartado “Medida,


probabilidad”

Unidades: 11 y 12.

Apartado “Medida,


probabilidad”

Unidades: 2, 3 y 4.

C.E.1.9. Conocer el valor y las

equivalencias entre las monedas y

billetes del sistema monetario de la

Unión Europea (50 ctmos., 1€, 2€,

5€, 10€, 20€), manejándolos en los

contextos escolar y familiar, en

situaciones figuradas o reales.

MAT. 1.9.1. Conocer el valor y las

equivalencias entre las monedas y

billetes del sistema monetario de la

Unión Europea más usuales (50

ctmos., 1€, 2€, 5€, 10€, 20€).

(CMCT)

Apartado “Medida,


probabilidad”

Unidades: 10.

Apartado “Medida,


probabilidad”

Unidades: 12.

MAT. 1.9.2. Manejar monedas de 50

ctmos., 1€ y 2€, billetes de 5, 10 y 20

euros y sus equivalencias, en los

contextos escolar y familiar en

situaciones figuradas o reales.

(CMCT, SIEP)

Apartado “Medida,


probabilidad”

Unidades: 10.

Apartado “Medida,


probabilidad”

Unidades: 12.




COMPETENCIAS

CLAVE A LAS QUE

CONTRIBUYE

EVIDENCIAS

1er Curso 2º Curso

CE. 1.10. Identificar la situación de

un objeto del espacio próximo en

relación a sí mismo y seguir un

desplazamiento o itinerario,

interpretando mensajes sencillos

que contengan informaciones

sobre relaciones espaciales,

utilizando los conceptos de

izquierda-derecha, delante-detrás,

arriba-abajo, cerca-lejos y

próximo-lejano.

MAT. 1.10.1. Identifica la situación de

un objeto del espacio próximo en

relación a sí mismo, interpretando

mensajes sencillos que contengan

informaciones sobre relaciones

espaciales, utilizando los conceptos

de izquierda-derecha, delante-

detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y

próximo-lejano.

(CMCT, CCL)

Apartado “Medida,


probabilidad”

Unidades: 1, 2 y 5.

Apartado “Medida,


probabilidad”

Unidades: 1 y 5.

MAT. 1.10.2. Sigue un desplazamiento

o itinerario, interpretando mensajes

sencillos que contengan informaciones

sobre relaciones espaciales, utilizando

los conceptos de izquierda-derecha,

delante-detrás, arriba-abajo, cerca-

lejos y próximo-lejano.

(CMCT, CCL)

Apartado “Medida,


probabilidad”

Unidades: 1 y 2.

Apartado “Medida,


probabilidad”

Unidades: 1 y 5.

CE 1.11. Identificar, diferenciar y

comparar, en los contextos

familiar y escolar, las figuras planas

(círculo, cuadrado, rectángulo y

triangulo) y las formas espaciales

(esfera y cubo) y enumerar algunos

de sus elementos básicos.

MAT.1.11.1. Compara y diferencia en

los contextos familiar y escolar, las

figuras planas (círculo, cuadrado,

rectángulo y triangulo) y las formas

espaciales (esfera y cubo).

(CMCT)

Apartado “Medida,


probabilidad”

Unidades: 6 y 9.

Apartado “Medida,


probabilidad”

Unidades: 6, 7, 8 y 12

(Zona Razona).

MAT.1.11.2. Identifica en los

contextos familiar y escolar, las

figuras planas (círculo, cuadrado,

(CMCT, CEC)

Apartado “Medida,


probabilidad”

Apartado “Medida,


probabilidad”




COMPETENCIAS

CLAVE A LAS QUE

CONTRIBUYE

EVIDENCIAS

1er Curso 2º Curso

rectángulo y triangulo) y las formas

espaciales (esfera y cubo).

Unidades: 6 y 9. Unidades: 6, 7 y 8.

MAT.1.11.3. Enumera algunos

elementos básicos de las figuras

planas (círculo, cuadrado, rectángulo

y triangulo) y las formas espaciales,

(esfera y cubo).

(CMCT, CCL)

Apartado “Medida,


probabilidad”

Unidades: 6 y 9

Apartado “Medida,


probabilidad”

Unidades: 6, 7 y 8.

CE. 1.12. Leer, entender, recoger y

registrar una información

cuantificable de los contextos

familiar y escolar, utilizando

algunos recursos sencillos de

representación gráfica: tablas de

datos y diagramas de barras,

comunicando oralmente la

información.

MAT. 1.12.1. Lee y entiende una

información cuantificable de los

contextos familiar y escolar en

tablas de datos y diagramas de

barras, comunicando oralmente la

información.

(CCL, CMCT, CD)

Apartado “Medida,


probabilidad”

Unidades: 9 y 11.

Apartado “Medida,


probabilidad”

Unidades: 9 y 10.

MAT. 1.12.2. Recoge y registra una

información cuantificable de los

contextos familiar y escolar en tablas

de datos y diagramas de barras

comunicando oralmente la

información.

(CCL, CMCT, CD)

Apartado “Medida,


probabilidad”

Unidades: 9.

Apartado “Medida,


probabilidad”

Unidades: 9 y 10.



La evaluación se llevará a cabo por el equipo docente mediante la observación continuada de

la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración

personal. Para ello se utilizarán diferentes procedimientos, técnicas e instrumentos ajustados a

los criterios de evaluación, así como a las características específicas del alumnado.

Los procedimientos de evaluación indican cómo, quién, cuándo y mediante qué técnicas y con

qué instrumentos se obtendrá la información. Son los procedimientos los que determinan el

modo de proceder en la evaluación y fijan las técnicas e instrumentos que se utilizan en el

proceso evaluador.

En este sentido, las técnicas e instrumentos que emplearemos para la recogida de datos y que


Técnicas

Las técnicas de observación, que evaluarán la implicación del alumnado en el trabajo

cooperativo, expresión oral y escrita, las actitudes personales y relacionadas, y los

conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con el área.

Las técnicas de medición, a través de pruebas escritas u orales, informes, trabajos o

dosieres, cuaderno del alumnado, intervenciones en clase.

Las técnicas de autoevaluación, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexión y

valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la

participación de los compañeros y compañeras en las actividades de tipo colaborativo y

desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de

enseñanzaaprendizaje.

Instrumentos Se utilizan para la recogida de información y datos, y están asociados a los estándares de

aprendizaje evaluables. Son múltiples y variados, destacando entre otros:

Para la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado:

o Registros: Observación del cuaderno Evolución de la ortografía del curso Participación en trabajos cooperativos


Sobre Intervenciones en clase: exposiciones orales con o sin herramientas digitales

Pruebas orales y escritas Resolución de problemas Cálculo mental


Evaluación de trabajos escritos. El cuaderno del alumnado. El emprendimiento; autonomía personal. La búsqueda y el tratamiento de la información; uso de las TIC y las TAC. Investigaciones. Tareas y retos.

Para la autoevaluación del alumnado:

o Los apartados «¿Qué he aprendido?» y «¿Cómo he aprendido?» en la parte final de cada tema, se presentan a modo de portfolio, a través del cual el alumnado gestionará sus propios aprendizajes, tomando conciencia de todo lo trabajado, de lo aprendido, de sus fortalezas y de sus debilidades, cuándo aprende mejor o para que le han servido o le pueden servir los aprendizajes realizados. No será vinculante con su calificación, aunque el profesorado lo podrá considerar para valorar los progresos del alumnado

Además, se proponen:

o Dianas de autoevaluación, mediante las que el alumnado, de manera muy visual, puede observar sus fortalezas y debilidades en las diferentes habilidades desarrolladas en cada unidad. Y otras como: diana de autoevaluación de las emociones, de la actitud en el aula; del trabajo diario, de la gestión y la organización semanal.

o Registros y rúbricas para que el alumnado tome conciencia de sus logros y fortalezas y sus posibilidades de progreso. Lo deseable sería compartir con el alumnado instrumentos similares a los que el profesorado utiliza.


Cuaderno del profesorado, que recogerá:

o Registro para la autoevaluación del profesorado: planificación. o Registro para la autoevaluación del profesorado: motivación del alumnado. o Registro para la autoevaluación del profesorado: desarrollo de la enseñanza. o Registro para la autoevaluación del profesorado: seguimiento y evaluación del


8.5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

En función de las decisiones tomadas por el equipo de ciclo, se dispondrá de una serie de

criterios de calificación, a partir de los cuales se pueden expresar los resultados de la

evaluación para el área, que permitirá expresar los resultados de evaluación por medio de

calificaciones. De igual modo, la calificación ha de tener una correspondencia con el grado de

logro de las competencias clave y los objetivos del área.

El establecimiento de los criterios de calificación se puede llevar a cabo mediante la valoración

de las diferentes situaciones de aprendizaje en las que el alumnado va a demostrar sus

capacidades, conocimientos, destrezas y habilidades, observables y evaluables con la ayuda de

instrumentos como los referenciados anteriormente, de acuerdo con los criterios e indicadores

de evaluación.


Pru

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Criterios de

evaluación

Indicadores de

evaluación 30% % 10 % 10 % 10 % 10 % 10 20%

2.1… 2.1.1…

2.1.2…

2.2…. 2.2.1…

2.2.2…

Con la suma de los resultados ponderados obtendremos la calificación trimestral. Los

resultados de la evaluación se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN): 1, 2, 3,

4. Suficiente (SU): 5. Bien (BI): 6. Notable (NT): 7,8. Sobresaliente (SB): 9,10, considerándose

calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. (ver en Anexos «Registro

trimestral individual por unidades didácticas» y «Registro trimestral grupal»)


Para desarrollar esta programación didáctica se atenderá a las medidas de atención a la

diversidad teniendo en cuenta las necesidades y características del alumnado. De este modo,

en las unidades didácticas se recogerán criterios de evaluación, contenidos, objetivos y su

contribución a la adquisición de las competencias clave secuenciadas de forma coherente con

el nivel de aprendizaje del alumnado.

Esta programación didáctica ha tenido en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje

del alumnado, para favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y que promuevan el

trabajo en equipo, fomentando especialmente una metodología centrada en la actividad y

participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo

individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así

como las diferentes posibilidades de expresión.


Como primera medida de atención a la diversidad natural en el aula, se proponen actividades y

tareas en las que el alumnado pondrá en práctica un amplio repertorio de procesos cognitivos,

tales como identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir,

decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo,

en el desarrollo de algunos de ellos, permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes

estilos de aprendizaje.

Otra medida es la inclusión de actividades y tareas que requerirán la cooperación y el trabajo

en equipo para su realización. La ayuda entre iguales permitirá que el alumnado aprenda de

los demás estrategias, destrezas y habilidades que contribuirán al desarrollo de sus

capacidades y a la adquisición de las competencias clave.

Además, se podrá implementar algún tipo de medida de acuerdo con las características

individuales del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y lo establecido en el proyecto

educativo. Se organizará preferentemente a través de medidas de carácter general desde

criterios de flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer la

autoestima y expectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro

de los objetivos y competencias clave de la etapa.

Teniendo en cuenta que estas medidas han de respetar las diferencias y compensar las

desigualdades sociales, económicas, culturales y personales. De este modo, las medidas

inclusivas, garantizan el derecho de todo el alumnado a alcanzar el máximo desarrollo

personal, intelectual, social y emocional en función de sus características y posibilidades, para

aprender a ser competente y vivir en una sociedad diversa en continuo proceso de cambio.

Se tendrá en cuenta que uno de los principios que rige la enseñanza de la etapa de Educación

Primaria es la atención a la diversidad, de modo que permita a cada alumno y alumna alcanzar

los objetivos de la etapa.

Con la finalidad de llevar a cabo tales medidas, es recomendable realizar un diagnóstico y

descripción del grupo o grupos de alumnado a los que va dirigida esta programación didáctica,

así como una valoración de las necesidades individuales de acuerdo con sus potenciales y

debilidades, con especial atención al alumnado que requiere medidas específicas de apoyo

educativo ( alumnado con áreas no superadas en cursos anteriores, alumnado de

incorporación tardía, con necesidades educativas especiales, con altas capacidades

intelectuales…).

Respecto al grupo, será necesario conocer su volumen, debilidades y fortalezas en cuanto a la

adquisición de competencias y funcionamiento interno a nivel relacional y afectivo. Ello

permitirá planificar correctamente las estrategias metodológicas más adecuadas, una correcta

gestión del aula y un seguimiento sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecución de

logros colectivos. Referente a las necesidades individuales, será necesario detectar qué

alumnado requiere mayor seguimiento educativo o personalización de las estrategias para

planificar refuerzos o ampliaciones, gestionar convenientemente los espacios y tiempos,

proponer intervención de recursos humanos y materiales, y ajustar el seguimiento y

evaluación de sus aprendizajes.


Para todo ello, un procedimiento muy adecuado será la evaluación inicial que se realiza al

inicio del curso en el que se identifiquen las competencias que el alumnado tiene adquiridas,

más allá de los meros conocimientos, que les permitirá la adquisición de nuevos aprendizajes,

destrezas y habilidades.

Las distintas unidades didácticas elaboradas para el desarrollo de esta programación didáctica

contemplan sugerencias metodológicas y actividades complementarias que facilitan tanto el

refuerzo como la ampliación para alumnado con diferentes ritmos y estilos de aprendizaje. De

igual modo, cualquier unidad didáctica y sus diferentes actividades serán flexibles y se podrán

plantear de forma o en número diferente a cada alumno o alumna para dar respuesta a sus

intereses o características.



Aquí conviene evidenciar todos los recursos que se le ofrecerán desde la editorial en cada una

de las áreas y finalmente dejar un recurso abierto para que el profesorado en función de las

características de su centro, su aula y su contexto complete con los recursos de su entorno.

Recursos impresos

Libro del alumnado.


Recursos complementarios para fotocopiar o imprimir: con actividades de refuerzo, de

ampliación, de evaluación…


Recursos digitales

Libro digital. El alumnado podrá reforzar o ampliar los aprendizajes utilizando los

recursos digitales disponibles.

En www.anayaeducacion.es encontraremos un banco de recursos audiovisuales e

interactivos relacionados con la unidad.

Otros recursos

En las programaciones de cada unidad se detalla el material específico necesario. Por ejemplo:

tijeras, lápices y colores, papel continuo, cartulinas, materiales para la experimentación y

manipulación…

Estos recursos tendrán que complementarse con otros recursos del entorno teniendo en

cuenta las características del centro o el aula.




Este apartado queda abierto y se concretará cada curso escolar por el profesorado que

imparta cada una de las áreas, en función de las características del grupo, la organización del

curso escolar y el presupuesto del que se disponga. El esquema para cada área y curso puede

ser:



Es imprescindible hacer una evaluación de lo diseñado en un primer momento, y lo aplicado

posteriormente en el aula para considerar el impacto que lo programado y planificado ha

tenido en la mejora de los rendimientos escolares del alumnado. Se trata de una práctica

reflexiva por parte de quienes conformamos el equipo docente valorando logros, anotando

dificultades y recogiendo propuestas de mejora para futuras implementaciones en el aula.

Esta autoevaluación docente, e incluso coevaluación, perseguirá analizar la intervención

docente en el aula, los recursos utilizados, los tiempos, los espacios, las formas de organizar el

grupo, los instrumentos de evaluación utilizados, las medidas inclusivas aplicadas, las

diferentes claves llevadas a cabo… También se incluye en esta reflexión la coordinación de los

equipos docentes, el clima en el trabajo colaborativo, la organización y otras cuestiones

relacionadas con el funcionamiento del grupo y del propio centro.

Esta evaluación se apoyará en diversidad de instrumentos que faciliten la reflexión no solo

cuantitativa, sino cualitativa basada en la propia observación. Fruto de las anotaciones, se

analizarán de manera reflexiva y proactiva de cara a la mejora de los procedimientos llevados a

cabo para que garantice aprendizajes de éxito en el alumnado. Un diario o un anecdotario son

ejemplos de instrumentos sencillos de utilizar y del que se puede obtener valoraciones de gran

interés. También «escalas de observación» y «listas de cotejo» que permitan analizar el diseño,

la aplicación y el impacto de lo programado. Es interesante tener claros los criterios sobre los

cuales nos vamos a basar para hacer estas autoevaluaciones. Entre otros, los que a



continuación se proponen serán referentes para analizar fortalezas y dificultades para que,

sobre estas valoraciones, se elaboren propuestas de mejora:


1. Evaluación inicial y medidas adoptadas tras los resultados de la misma.

2. Adecuación a las características del alumnado.

3. Secuenciación y temporalización de los contenidos de las unidades didácticas.

4. Realización de actividades y retos.

5. Estrategias metodológicas seleccionadas.

6. Agrupamientos del alumnado.

7. Materiales y recursos didácticos puestos en juego.

8. Adecuación de los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.

9. Instrumentos de evaluación.

10. Criterios de calificación.

11. Medidas y respuestas de atención a la diversidad del alumnado.

12. Actividades complementarias y extraescolares planificadas y llevadas a cabo.

13. Grado de satisfacción del alumnado con los aprendizajes realizados.

14. Grado de satisfacción del profesorado con el proceso de enseñanza realizado.



PLANIFICACIÓN

1. Planifica el área teniendo en cuenta los estándares de aprendizaje previstos.

2. Planifica el área adaptándose al tiempo disponible para su desarrollo.

3. Selecciona y secuencia los contenidos teniendo en cuenta las particularidades del

alumnado.

4. Adecua la tipología de actividades y las estrategias metodológicas en función de los

estándares de aprendizaje.

5. Planifica las sesiones de clase de modo flexible, preparando actividades y recursos

ajustados a la programación de aula y a las necesidades y a los intereses del alumnado.

6. Contextualiza los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y

autoevaluación para el seguimiento del progreso del aprendizaje de los alumnos y

alumnas a sus características.

DESARROLLO

1. Sintetiza las ideas fundamentales aprendidas antes de pasar a una nueva unidad o tema

con mapas conceptuales, esquemas…

2. Cuando introduce conceptos nuevos, los relaciona, si es posible, con los ya conocidos;

intercala preguntas aclaratorias; pone ejemplos...

3. Muestra predisposición para aclarar dudas y ofrecer asesoramiento al alumnado.

4. Optimiza el tiempo disponible para el desarrollo de cada unidad didáctica.

5. Utiliza ayuda audiovisual o de otro tipo para apoyar los contenidos en el aula y facilitar

su aprendizaje.

6. Plantea actividades grupales e individuales.

7. Promueve el trabajo cooperativo y mantiene una comunicación fluida con el alumnado.

8. Desarrolla los contenidos de una forma ordenada y comprensible para los alumnos y las

alumnas.

9. Plantea actividades que permitan la adquisición de los estándares de aprendizaje y las

destrezas propias del área y el nivel.

10. Da respuesta al alumnado que presenta diferencias en el aula.



1. Realiza la evaluación inicial al principio de curso para ajustar la programación al nivel del

alumnado.

2. Detecta los conocimientos previos de cada unidad didáctica.

3. Revisa y valora, con frecuencia, los trabajos propuestos en el aula y fuera de ella y da

pautas para la mejora de sus aprendizajes.

4. Proporciona la información necesaria sobre la resolución de las distintas tareas y

actividades y cómo pueden mejorarlos.

5. Utiliza suficientes situaciones de aprendizaje que garantice la participación de todo el

alumnado.

6. Favorece los procesos de autoevaluación y coevaluación.

7. Utiliza diferentes técnicas e instrumentos de evaluación en función de las situaciones de

aprendizaje planteadas.

8. Emplea diferentes medios para informar de las evaluaciones de manera continuada a

alumnado y familia.



CIENCIAS SOCIALES




ÍNDICE

1. Introducción

Aspectos generales del área de Ciencias Sociales

2. Objetivos


2.2. Objetivos generales del área de Ciencias Sociales




Contribución del área de Ciencias Sociales




Ciencias Sociales




6.2. Orientaciones metodológicas específicas del área de Ciencias Sociales















1. INTRODUCCIÓN

















Andalucía.






p) Ciencias de la Naturaleza. q) Ciencias Sociales. r) Lengua Castellana y Literatura. s) Matemáticas. t) Primera Lengua Extranjera (Inglés).


m) Educación Física. n) Religión, o Valores Sociales y Cívicos, a elección de los padres, madres o tutores legales. o) Educación Artística (que incluye por igual las asignaturas de Música y Plástica). p) Segunda Lengua Extranjera (Francés).


g) En quinto curso, el área de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos. h) En sexto curso, el área de Cultura y Práctica Digital.

Aspectos generales del área de Ciencias Sociales

El objeto de las ciencias sociales en esta etapa es aprender a vivir en sociedad, conociendo los mecanismos

fundamentales de la democracia y respetando las reglas de la vida colectiva. En las ciencias sociales se

integran diversas disciplinas que estudian a las personas como seres sociales y su realidad en sus aspectos


geográficos, sociológicos, económicos e históricos. Por ello, podemos decir que el área de Ciencias sociales

centra su atención en:

- El estudio de las personas como seres sociales. - Las características generales y particulares del entorno en el que viven.

Partiendo de la comprensión de la realidad de la comunidad andaluza como lugar de encuentro de culturas,

el alumnado deberá conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andalucía y contribuir

activamente a su conservación y mejora; entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los

pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma, así como apreciar

y respetar sus peculiaridades y riquezas culturales.

Se trata de que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades, conocimientos, destrezas y actitudes

necesarios para comprender la realidad del mundo en el que viven, las experiencias colectivas pasadas y

presentes y el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.

La secuenciación de los contenidos está relacionada con la evolución del alumnado, ya que este construye

su propio aprendizaje y su concepto de tiempo histórico en relación a su desarrollo, tanto cognitivo como

madurativo, para poder identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y los

acontecimientos relevantes y distinguir, dentro de la evolución histórica, las nociones de cambio y

permanencia, y así interpretar la historia como medio que facilita la comprensión del presente, que estudia

la causalidad y las consecuencias de los hechos históricos. El área fomenta el desarrollo de hábitos de

trabajo individual y de equipo, además del esfuerzo como elemento esencial del proceso de aprendizaje y

de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo; sentido crítico; iniciativa

personal; curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. Resulta, asimismo,

imprescindible para el alumnado adquirir y emplear con precisión y rigor el vocabulario específico del área,

y seleccionar información, con los métodos y las técnicas propios de la geografía y de la historia, para

explicar las causas y consecuencias de los problemas y para comprender el pasado histórico y el espacio

geográfico.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación deben utilizarse como recursos para el aprendizaje de

las materias curriculares, para obtener información y como instrumento para aprender, conocer y utilizar

las palabras claves y conceptos necesarios para ser capaz de leer, escribir y hablar sobre ciencias sociales.

El aprendizaje y la enseñanza de las ciencias sociales se basan en mostrar pleno respeto por los derechos

humanos, incluida la igualdad como base de la democracia y la comprensión de las diferencias existentes

entre los sistemas de valores de las distintas religiones o grupos étnicos y valorar los derechos humanos

básicos. Esta actitud también incluye manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y

respeto por los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, como

el respeto de los principios democráticos.

Uno de los fines principales del área es conseguir la transmisión y puesta en práctica de valores que

favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia,

la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayudar a superar cualquier tipo de discriminación. Se

contempla también como fin, a cuya consecución se orienta el sistema educativo español, la preparación

para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con

actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del

conocimiento.


Los objetivos de la educación primaria en el área de Ciencias sociales tendrán una relación directa y

complementaria con los de las áreas de Valores sociales y cívicos y Educación para la ciudadanía y

contribuirán a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, hábitos y valores, que les permitan

desarrollar confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal y espíritu emprendedor, sin olvidar la

importancia de aprender a planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades. Los

alumnos y alumnas deben fortalecer el respeto de los derechos humanos y de las libertades

fundamentales, así como asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, desde el

respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y





Obligatoria.








c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que le permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relaciona.


e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la comunidad autónoma, y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que le permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaz de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.




2. OBJETIVOS



















2.2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE Ciencias Sociales

A continuación, podemos ver los objetivos del área de Ciencias Sociales para la etapa de educación primaria

y las secciones, recursos o unidades didácticas integradas de cada uno de los cursos de este ciclo en las que

se trabajarán dichos objetivos:

Objetivos del área de Ciencias Sociales 1er curso 2º curso

1. Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el uso de

estrategias para el trabajo individual y de grupo de forma

cooperativa, en contextos próximos, presentando una actitud

responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en sí

mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés

y creatividad en la construcción del conocimiento y espíritu

emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar

proyectos relacionados con la vida cotidiana.

Unidades 1, 3.

4, 5 y 6.

Unidades 2, 3,

5 y 6.


2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en práctica de las

estrategias para la información y la comunicación,

desarrollando estrategias de tratamiento de la información

para la puesta en práctica de las competencias implícitas en

el desempeño de tareas cotidianas, mediante diferentes

métodos, fuentes y textos.

Unidades 3, 4, 5

y 6.

Unidades 2, 3,

4, 5 y 6.

3. Conocer, valorar y respetar los derechos humanos y valores

democráticos que otorgan idiosincrasia propia a los

diferentes grupos humanos, poniendo en práctica habilidades

y estrategias para la prevención y resolución pacífica y

tolerante de conflictos en el ámbito familiar y social en los

que vive y se desarrolla como persona.

Unidades 1, 2,

3, 4 y 5.

Unidades 1, 2,

3, 4 y 5.

4. Saber definir situaciones problemáticas en el entorno

próximo a su realidad, así como en medios más lejanos,

estimando soluciones posibles para alcanzar un adecuado

conocimiento y aplicación de los elementos del paisaje, el

universo, clima y diversidad geográfica propia de la

comunidad de Andalucía, España y Unión Europea, donde el

alumnado diseñe pequeñas investigaciones, analice y

comunique resultados usando herramientas de medida,

escalas, tablas o representaciones gráficas.

Unidades 3 y 5 Unidades 3, 4

y 5.

5. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de

Andalucía y España y contribuir activamente a su

conservación y mejora, mostrando un comportamiento

humano responsable y cívico, colaborando en la disminución

de las causas que generan la contaminación, el cambio

climático, en el desarrollo sostenible y el consumo

responsable, mediante la búsqueda de alternativas para

prevenirlos y reducirlos.

Unidades 2, 3, 4

y 5. Unidades 1, 2,

4 y 5.

6. Aprender hábitos democráticos y de convivencia

favoreciendo el conocimiento de entidades territoriales,

órganos de gobierno y mecanismos esenciales, que rigen el

funcionamiento y la organización social, política y territorial

de Andalucía, España y Unión Europea, respetando los

derechos, deberes, libertades y valores que se recogen en la

Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para

Andalucía.

Unidades 1 y 2. Unidad 1.

7. Comprender, valorar y disfrutar las diferentes

manifestaciones culturales y lingüísticas de nuestra

comunidad autónoma, así como de España y la Unión

Europea, reconociendo y respetando las diferencias entre

personas, a partir del conocimiento de la diversidad de

factores geográficos, sociales económicos o culturales que

definen los rasgos propios de cada población y sus variables

demográficas para ello será de gran ayuda el estudio de la

realidad de Andalucía como lugar de encuentro de culturas.

Unidad 2. Unidad 1.

8. Identificar las actividades de cada uno de los sectores

económicos y de producción de Andalucía, España y Europa,

desarrollando la capacidad emprendedora y el estudio de

Unidad 2. Unidad 2











Unidades 1, 3.

4, 5 y 6.

Unidades 2, 3,

5 y 6.







Unidades 3, 4, 5

y 6.

Unidades 2, 3,

4, 5 y 6.







Unidades 1, 2,

3, 4 y 5.

Unidades 1, 2,

3, 4 y 5.











y 5.









Unidades 2, 3, 4

y 5. Unidades 1, 2,

4 y 5.

empresas de su entorno, tomando una actitud responsable

hacia el consumo, el ahorro, la salud laboral y la educación

vial.

9. Descubrir y construir la propia identidad histórica, social y

cultural a través de hechos relevantes de la historia de

Andalucía y España en los diferentes periodos y etapas

históricas: Prehistórica, Clásica y Medieval, de los

Descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo

contemporáneo, situándolos en el contexto en el que se han

producido y describiendo las principales características de











Unidades 1, 3.

4, 5 y 6.

Unidades 2, 3,

5 y 6.







Unidades 3, 4, 5

y 6.

Unidades 2, 3,

4, 5 y 6.







Unidades 1, 2,

3, 4 y 5.

Unidades 1, 2,

3, 4 y 5.











y 5.









Unidades 2, 3, 4

y 5. Unidades 1, 2,

4 y 5.

cada época.

10. Despertar la curiosidad y el interés por aprender y conocer

las formas de vida del pasado valorando la importancia de

monumentos, museos y restos históricos como fuentes y

espacios, mostrando una actitud de respeto con su entorno y

cultura, adoptando responsabilidades de conservación de su

herencia cultural a nivel de localidad, de comunidad

Autónoma, de España y de Europa.

Unidad 6. Unidad 6.

































Comunicación lingüística La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas

sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en

múltiples modalidades, formatos y soportes.


























vida cotidiana.




















información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el

aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad.





personas en el mundo digital.

Igualmente, precisa del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la información, el

procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de

problemas, tanto en contextos formales como no formales e informales.








conclusiones. Todo este conocimiento se vuelca en destrezas de autorregulación y control inherentes a la

competencia de aprender a aprender, que se concretan en estrategias de planificación en las que se refleja

la meta de aprendizaje que se persigue, así como el plan de acción que se tiene previsto aplicar para

alcanzarla; estrategias de supervisión desde las que el estudiante va examinando la adecuación de las

acciones que está desarrollando y la aproximación a la meta; y estrategias de evaluación desde las que se

analiza tanto el resultado como del proceso que se ha llevado a cabo. Estas tres estrategias deberían

potenciarse en los procesos de aprendizaje y de resolución de problemas en los que participa el alumnado.




diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar

con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones

democráticas.





expresado de manera constructiva.


La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad,

ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la carta

de los derechos fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación

por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.









planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio,

con el fin de alcanzar el objetivo previsto.











educación económica y financiera o el conocimiento de la organización y los procesos empresariales.


La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con

espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas,

utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y

patrimonio de los pueblos.



local, nacional y europea, y su lugar en el mundo.

El desarrollo de esta competencia supone actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y

respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y culturales, y por la conservación del patrimonio.

Exige, asimismo, valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre

culturas y sociedades, y la realización de experiencias artísticas compartidas.

A su vez, conlleva un interés por participar en la vida cultural y, por tanto, por comunicar y compartir

conocimientos, emociones y sentimientos a partir de expresiones artísticas; la promoción de la


participación en la vida, y la actividad cultural de la sociedad en que se vive, a lo largo de toda la vida. Esto

lleva implícitos comportamientos que favorecen la convivencia social.












(CSYC)






aprender. (CAA)



emprendedor. (SIEP)




que se relacionan.


(CSYC)






(CSYC)


























(CSYC)














social.





(CSYC)











(CSYC)




(CSYC)




s) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa

personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender,

planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir

responsabilidades.



emprendedor. (SIEP)

t) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su

entorno social y natural.


(CSYC)

u) Desarrollar actitudes críticas y hábitos relacionados con la salud y

el consumo responsable.





v) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir

activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad

lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los

individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la

misma.





(CSYC)

w) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística

andaluza en todas sus variedades.


(CSYC)



x) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del

conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad

de encuentro de culturas.


(CSYC)






del alumnado.









Contribución del área de Ciencias Sociales


Para que esta área contribuya el desarrollo de dichas competencias hay que considerar dos ámbitos. Por un

lado, las relaciones próximas (la familia, los amigos/ as, los compañeros/ as, etc.), que requieren favorecer

la toma de conciencia personal de emociones y sentimientos y el desarrollo de actitudes de comunicación,

diálogo, de resolución de conflictos con asertividad. Un segundo ámbito es aquel que trasciende las

relaciones próximas al alumnado, abordar el barrio, el municipio, la comunidad, el estado, la Unión

Europea, etc. Comprender su organización, sus funciones y los mecanismos de participación de la

ciudadanía, va más allá de los aspectos conceptuales y requiere del aprendizaje de destrezas sociales y

actitudes.

Esta área se convierte así en un espacio privilegiado para reflexionar sobre los conflictos, asumir

responsabilidades con el respecto al grupo, aceptar y elaborar normas de convivencia, tanto en situaciones

reales que hay que resolver diariamente, como en las propias del ámbito social en que se vive.

Las Ciencias sociales se complementarán con el área de Educación para la ciudadanía y los derechos

humanos y asentarán las bases de una futura ciudadanía mundial, solidaria, curiosa e informada,

participativa y demócrata.


Además, el área contribuye a la comprensión de la realidad social en la que vive el alumnado, al

proporcionar un conocimiento del funcionamiento y de los rasgos que la caracterizan, así como de la

diversidad existente en ella. Además, se inicia al alumnado en la comprensión de los cambios que se han

producido en el tiempo adquiriendo pautas para acercarse a las raíces históricas de las sociedades actuales.


El área contribuye de forma sustancial a esta competencia, ofreciendo el uso de herramientas matemáticas,

tales como medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas, contribuyendo así al desarrollo de la

competencia matemática para la resolución de tareas y problemas de la vida cotidiana. Al mismo tiempo,

debe potenciar la interacción con el mundo físico, ya que muchos de los aprendizajes integradores están

totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea. Así se va desarrollando

la competencia que permite interpretar el mundo físico, el acercamiento al método científico y tecnológico:

saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas

investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.

Competencia digital

El área contribuye de forma relevante a esta competencia, apareciendo, en primer lugar, como elemento

imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la misma. Para la comprensión de los conceptos e

información desarrollada, la presentará en diferentes códigos, formatos y lenguajes. Con el objeto de que,

mediante el uso de procesos diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación de datos,

poder aprender a leer un mapa, interpretar un gráfico, observar un fenómeno o utilizar una fuente

histórica.

En Andalucía, el tratamiento de las tecnologías digitales se concretará en un área de libre configuración y

ello posibilitará la inclusión de los contenidos que conducen a la alfabetización digital. Este conocimiento

contribuirá al desarrollo de dicha competencia, así como a la utilización del ordenador, el manejo de un

procesador de textos, motores de búsqueda en internet y reglas para un uso seguro y ético de las redes

sociales, que contribuirán de forma decisiva al desarrollo de esta competencia.

Competencia lingüística

En cuanto a dicha competencia, el área contribuye significativamente mediante el fomento y mejora de la

comunicación y el diálogo en el alumnado, la estructuración del discurso y la capacidad de síntesis.

Aprender a aprender

En este caso, el área contribuirá, por un lado, a través del desarrollo de técnicas para tratar la información:

la realización de resúmenes, esquemas o mapas conceptuales que resultan especialmente útiles en los

procesos de aprendizaje. Por otra parte, la reflexión y expresión oral y escrita sobre aquello que se ha

aprendido (el cómo y el para qué), también contribuirá al desarrollo de esta competencia.

Conciencia y expresión cultural

La contribución del área a dicha competencia se centra en el conocimiento de las manifestaciones

culturales, la valoración de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio.


El área, mediante ciertos contenidos, contribuye directamente a dicha competencia, al enseñar a tomar

decisiones e iniciativas de forma autónoma y creativa de actividades de ocio.



























a) Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza- aprendizaje basado en competencias debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa. La visión interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes áreas y la aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados.

b) Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.

c) Carácter funcional. Se caracteriza por una formación integral del alumnado que, al finalizar su etapa académica, será capaz de transferir a distintos contextos los aprendizajes adquiridos. La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece las actividades que capacitan para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y las variadas actividades humanas y modos de vida.

d) Trabajo competencial. Se basa en el diseño de tareas motivadoras para el alumnado que partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje de cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos.

e) Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible la participación de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el desarrollo de los aprendizajes formales como los no formales.






En el área de Ciencias Sociales se abordarán contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la

historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía, para que sean conocidos, valorados y

respetados como patrimonio propio, en el marco de la cultura española y universal.

Debido a dicho motivo, los contenidos propuestos han sido agrupados en bloques que permiten la

identificación de los aspectos principales que componen el área. Su organización no obedece a ningún tipo

de orden jerárquico para su tratamiento, por lo que no debe entenderse como una propuesta de

organización didáctica.

Por lo tanto, el tratamiento de los contenidos del área de Ciencias Sociales se ha organizado alrededor de

los siguientes bloques:

Bloque 1. Contenidos comunes. Fomento de técnicas de trabajo con las que abordar el área. Teniendo en

cuenta el progreso tecnológico y, los modelos de desarrollo. Usando las tecnologías de la información y la

comunicación.

Siendo especialmente relevante aprender a hacer trabajo de campo, en contacto directo con el objeto de

estudio. En ese sentido, las actividades que se proponen desde distintos programas educativos promovidos

por la Consejería de Educación, entidades locales, y otras instituciones, ayudan y facilitan un contacto

directo con los distintos aspectos del patrimonio que son objeto de estudio.

Bloque 2. El mundo en que vivimos. El aprendizaje de conceptos, hechos y elementos como: El Universo, la

representación de la Tierra y la orientación en el espacio. De la geografía del entorno, a la de Andalucía y

España. Los espacios naturales y su conservación. El agua y el consumo responsable. El clima y el cambio

climático. El paisaje y la intervención humana en el medio. Los paisajes andaluces. Desde el análisis de la

realidad cercana, descubrir la riqueza de la diversidad geográfica y cultural para aprender a valorarla y

cuidarla.

Se desarrollarán las habilidades necesarias para interpretar diferentes tipos de textos, cuadros, gráficos,

esquemas, representaciones cartográficas, fotografías e imágenes sintéticas para identificar y localizar

objetos y hechos geográficos explicando su distribución a distintas escalas. Se identificarán los elementos

del paisaje (relieve, clima, hidrografía, etc.) y se describirán y caracterizarán los principales medios naturales

y su localización. Por último, se analizará la influencia humana en el medio y sus consecuencias ambientales.

Bloque 3. Vivir en sociedad. Desarrollando habilidades de identificación de las características de los distintos

grupos sociales, respetando y valorando sus diferencias, quiénes son sus integrantes, cómo se distribuyen

en el espacio físico, de qué manera se distribuye el trabajo entre sus miembros, cómo se producen y

reparten los bienes de consumo, la vida económica de los ciudadanos. Además de, el fomento de la

capacidad emprendedora de los miembros de la sociedad y el estudio de la empresa, que comprenderá la

función dinamizadora de la actividad empresarial en la sociedad. También el aprendizaje de los conceptos

relacionados con: La organización social, política y territorial y el conocimiento de las instituciones

europeas. La población, los sectores de producción, así como la educación financiera elemental.

Al mismo tiempo, integrando conocimiento y fomentando valores en el uso responsable de los recursos. El

análisis del agua (uno de los recursos más relevantes en nuestra Comunidad Autónoma). Pudiendo ser el eje

para abordar el análisis del uso de otros recursos que nos afectan especialmente, tales como el consumo

energético y las fuentes de energía renovables.


La visita a zonas protegidas, monumentos, museos, fábricas o empresas, y los muchos recursos

audiovisuales que existen, pueden facilitar dicho contacto y permitir el planteamiento de problemas

contextualizados.

Bloque 4. Las huellas del tiempo. Comprensión de conceptos como el tiempo histórico y su medida, la

capacidad de ordenar temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para

ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad. Conocimiento, identificación y descripción

de; las Grandes etapas históricas de la Humanidad, las cinco edades de la Historia, asociadas a los hechos

que marcan sus inicios y sus finales. Las condiciones históricas, eventos y figuras de los diferentes periodos.

La construcción histórica, social y cultural de Andalucía.


bloques de contenido y su organización en cada uno de los cursos del ciclo:

Bloque 1: “Contenidos Comunes” Unidades

1er curso 2º curso

1.1. Recogida de información del tema a tratar,

utilizando diferentes fuentes (directas e

indirectas)

- Unidad 4, en:

Punto de partida.

Reto.

- Unidad 6, en los

apartados:

¡Cómo pasa el tiempo!

Viajando en el tiempo.

- Unidades 1, 3, 5 y 6.

1.2. Utilización de las tecnologías de la

información y la comunicación para buscar y

seleccionar información y presentar

conclusiones.

- Unidad 1, en los

apartados:

¿Quiénes trabajan en el

colegio?

En familia.

- Unidad 2, en los

apartados:

Vivir en una ciudad.

Zona viajera.

- Unidad 4, en los

apartados:

¿Qué tiempo hace hoy?

Ahorramos agua.

- Unidad 1, en los

apartados:

Conozco mi localidad.

Los servicios

municipales…

¿participamos?

- Unidad 3, en los

apartados:

Punto de partida.

La Tierra a vista de

mapa (I) y (II)

Zona viajera.

1.3. Utilización y lectura de diferentes lenguajes

textuales y gráficos. - Unidades 1, 3, 4 y 6.

- Unidad 1, en los

apartados:

Punto de partida.


Cruzamos con cuidado.

- Unidad 3, en todos los

apartados.


1.4. Técnicas de estudio. Estrategias para

desarrollar la responsabilidad, la capacidad de

esfuerzo y la constancia en el estudio.

- Unidad 1, en:

Reto.

- Unidad 5, en el

apartado:

Nuestro planeta Tierra.

- Unidad 2, en los

apartados:

Los trabajos en la

naturaleza.

Los trabajos en los

talleres y en las fábricas.

Los trabajos que

ofrecen servicios.

- Unidad 6, en el

apartado:

Reto.

1.5. Fomento de técnicas de animación a la

lectura de textos de divulgación de las Ciencias

sociales (de carácter social, geográfico e

histórico y de la cultura andaluza).

- Unidad 2, en el

apartado:

Zona viajera.

- Unidad 5, en el

apartado:

Zona viajera.

- Unidad 6, en el

apartado:

Zona viajera.

1.6. Uso y utilización correcto de diversos

materiales con los que se trabaja.

- Unidad 1, en:

Reto.

- Unidad 4, en los

apartados:

El aire que respiramos.

El agua es vida.

¿Dónde hay agua?

- Unidad 2, en el

apartado:

Reto.

- Unidad 3, excepto en

toda la unidad.

- Unidad 6, en el

apartado:

Reto.

1.7. Estrategias para la resolución de conflictos,

utilización de las normas de convivencia y

valoración de la convivencia pacífica y tolerante.

La convivencia en Andalucía

- Unidad 2, en los

apartados:

Nos movemos con

seguridad.

¿Quién vive y trabaja en

mi localidad?

- Unidad 5, en los

apartados:

Los continentes.

Los océanos.

- Unidad 1, en los

apartados:

Entre culturas.

Zona viajera.

- Unidad 4, en el

apartado:

Reto.


1.8. Sensibilidad, sentido crítico en el análisis y

el compromiso en relación con la búsqueda de

las mejores alternativas para progresar y

desarrollarnos.

- Unidad 2, en los

apartados:

Punto de partida

Vivir en una ciudad

Vivir en una ciudad de

Andalucía

Vivir en un pueblo

Vivir en un pueblo de

Andalucía

Nos movemos con

seguridad


mi localidad?

- Unidad 3, en los

apartados:

Punto de partida.

Paisajes naturales y

paisajes humanos.

Cuidamos el paisaje.

Zona viajera.

- Unidad 5, en los

apartados:

Punto de partida.

Nos orientamos

Los continentes.

Los océanos.

Los ríos.

y los lagos.

Zona viajera.

- Unidad 4, en los

apartados:

Punto de partida.

¿Cómo protegemos el

paisaje?

- Unidad 5, en los

apartados:

Punto de partida.

El agua es un tesoro.

¿Qué es el aire?

El agua y el aire en

Andalucía.

Bloque 2: “El mundo en el que vivimos” Unidades

1er curso 2º Curso

2.1. El agua: Propiedades y estados. El ciclo del

agua. Lugares donde aparece. Usos.

- Unidad 4, en los

apartados:

El agua es vida.

¿Dónde hay agua?

Ahorramos agua.

- Unidad 5, en los

apartados:

Así es el agua.

El agua se mueve.


2.2. El medio natural y el ser humano. El medio

rural y urbano andaluz

- Unidad 3, en los

apartados:

Paisajes naturales y

paisajes humanos.

Un paseo por la

montaña y la llanura.

Paisajes junto al mar.


- Unidad 3, en el

apartado:

¿Qué es la geografía?


2.3. El paisaje natural: montaña y costa. Paisajes

andaluces.

- Unidad 3, en los

apartados:

Un paseo por la

montaña y la llanura.

Paisajes junto al mar.

- Unidad 4, en los

apartados:

Paisajes de nuestro

mundo.

Lejos del mar: los

paisajes de interior.

Junto al mar: los

paisajes de costa.

Los paisajes de

Andalucía.

Zona viajera.

2.4. Rocas y minerales. Diversidad. Clasificación.

- Unidad 3, en el

apartado:

Dura como una roca.

- Unidad 4, en el

apartado:

Zona viajera.

2.5. El cuidado de la naturaleza. La

contaminación, la sequía.

- Unidad 3, en el

apartado:


Zona viajera.

- Unidad 4, en los

apartados:

Ahorramos agua.

Zona viajera.


apartados.

- Unidad 5, en los

apartados:


¿Qué es el aire?

¿Qué tiempo hace

hoy?


Andalucía.

Zona viajera.

2.6. Orientación espacial: nociones básicas.

- Unidad 5, en los

apartados:


Nos orientamos.

Zona viajera.

- Unidad 3, en los

apartados:

¿Qué es la geografía?

Nos orientamos I.

Nos orientamos II.

Zona viajera.


Bloque 3: “Vivir en Sociedad” Unidades

1er curso 2º Curso

3.1. La localidad: el Ayuntamiento y los servicios

públicos.

- Unidad 1, en los

apartados:


Mi municipio y mi

ayuntamiento.

Los servicios del

municipio.

3.2. El municipio.

- Unidad 1, en los

apartados:

Mi municipio y mi

ayuntamiento.

Los servicios del

municipio.

3.3. Manifestaciones culturales populares de la

cultura andaluza y sus expresiones más

significativas, haciendo hincapié en el flamenco

como patrimonio de la humanidad.

- Unidad 1, en los

apartados:

Entre culturas.

Zona viajera.

3.4. Educación vial.

- Unidad 2, en el

apartado:

Nos movemos con

seguridad.

- Unidad 1, en el

apartado:

Cruzamos con

cuidado.

3.5. Las profesiones.

- Unidad 1, en el

apartado:


colegio?

- Unidad 2, en los

apartados:


mi localidad?

Zona viajera.

- Unidad 2, en los

apartados:

Los trabajos en la

naturaleza.

Los trabajos en los

talleres y en las fábricas.

Los trabajos que

ofrecen servicios.

Zona viajera.

3.6. Medios de comunicación. La publicidad. - Unidad 2, en los

apartados:

La publicidad.


Bloque 4: “Las Huellas del Tiempo” Unidades

1er Curso 2º Curso

4.1. Cambios en el tiempo. - Unidad 6, en los

apartados:


Lugares con historia en

Andalucía.

- Unidad 6, en el

apartado:

Estudiamos nuestro

pasado.

4.2. El calendario. - Unidad 6, en los

apartados:

Conocemos el

calendario.

- Unidad 6, en el

apartado:

Organizamos el

presente y el futuro.

4.3. Nociones de duración, sucesión y

simultaneidad. - Unidad 6, en los

apartados:

Conocemos el

calendario.


- Unidad 6, en los

apartados:

Pasado, presente y

futuro.

Vivimos el presente.

Organizamos el

presente y el futuro.

Estudiamos nuestro

pasado.

4.4. Restos del pasado: cuidado y conservación. - Unidad 6, en los

apartados:


Andalucía.

Zona viajera.

- Unidad 6, en la doble

página inicial.

4.5. Personajes de la Historia. Personajes

andaluces

- Unidad 6, en los

apartados:

Recordamos el

pasado.

Zona viajera.


La organización y secuenciación de los contenidos de estos bloques se concreta de forma más detallada en

las distintas unidades didácticas integradas o temas de cada curso escolar, como medio para la adquisición

de las competencias clave y los objetivos de área, del modo siguiente:


UDI TÍTULO RETO-PRODUCTO FINAL Secuencia

temporal

EVALUACIÓN INICIAL Septiembre

Unidad

1 CERCA DE MÍ

- ¿Dibujamos las normas de nuestra clase?

- Un mural con las normas de clase

Octubre-

Noviembre

Unidad

2 VEO, VEO

- ¿Te animas a conocer mejor el lugar en el que

vives?

- Un juego de mesa

Noviembre-

Diciembre

REPASO DEL PRIMER TRIMESTRE Diciembre

Unidad

3 BONITO PAISAJE

- ¿Te atreves a contar una historia con la

naturaleza como protagonista?

- Tarjetas con imágenes para contar una historia

Enero-

Febrero

Unidad

4 GOTAS DE VIDA

- ¿Te animas a investigar cómo ahorrar agua y a

ponerlo en práctica?

- Un mural para el ahorro de agua

Febrero-

Marzo

REPASO DEL SEGUNDO TRIMESTRE Marzo- Abril

Unidad

5 CONOCIENDO LA TIERRA

- ¿Quieres coleccionar tus momentos favoritos en

los que el paisaje haya sido protagonista?

Un cuaderno con momentos divertidos

Abril-Mayo

Unidad

6 UN PASEO POR EL TIEMPO

- ¿Te animas a viajar en el tiempo viendo cómo

cambia un objeto?

- Un folleto con relojes

Mayo- Junio





temporal

EVALUACIÓN INICIAL Septiembre

Unidad

1 NUESTRA LOCALIDAD

- ¿Te atreves a descubrir cómo es una localidad?

- Un juego de mesa

Octubre-

Noviembre

Unidad

2 LAS PROFESIONES

- ¿Te gustaría conocer algunos trabajos que se

desarrollan cerca de ti?

- Una encuesta

Noviembre-

Diciembre


Unidad

3 ASÍ ES NUESTRO MUNDO

- ¿Quieres investigar sobre la geografía de la

Tierra?

- Un reportaje fotográfico

Enero-

Febrero

Unidad

4 NUESTROS PAISAJES

- ¿Te atreves a crear un paisaje?

- La maqueta de un paisaje

Febrero-

Marzo


Unidad

5 EL AGUA Y EL TIEMPO

- ¿Te apetece investigar sobre el agua y el tiempo?

- Experimentos sobre el agua y el tiempo Abril-Mayo

Unidad

6 EL TIEMPO PASA

- ¿Te atreves a investigar la historia de un objeto?

- Una investigación sobre un objeto del pasado Mayo- Junio







transversales aparecen en el currículo impregnando toda la labor educativa desde cualquier área. Como

elementos transversales de carácter general podemos citar los siguientes:









Potenciación de la actividad física y la dieta equilibrada como parte del comportamiento del alumnado. Para ello se promoverá la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma.




a) La prevención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.

b) La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social.

c) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al medio ambiente.

d) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género y la no


discriminación por cualquier condición personal o social.

e) El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico.

f) La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del conocimiento.

g) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

h) El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco de la cultura española y universal.



a) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán:

la salud,



la superpoblación,

la contaminación,


la violencia,

el racismo,

la emigración y


b) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.

c) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.

d) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas.

Si realizamos un análisis de los distintos elementos del currículo del área de Ciencias Sociales, podemos

observar que la mayoría de estos contenidos transversales se abordan desde el área.








se trabajarán en todas las áreas, con independencia del tratamiento específico que reciben en algunas de


plantean en el desarrollo de las diferentes unidades didácticas integradas.

Todos estos elementos serán tenidos en cuenta en el desarrollo de la programación del área de Ciencias

Sociales, tanto en el desarrollo de los elementos curriculares a través de las distintas actividades o tareas,

en el desarrollo metodológico, en los procesos de evaluación, así como en la interacción y el clima de clase

y del centro.








6.2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES


Ciencias Sociales parte de propuestas pedagógicas que consideren la atención a la diversidad y el acceso de

todo el alumnado a la educación común. Asimismo, se emplearán métodos que tengan en cuenta los

diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y

promuevan el trabajo en equipo.











la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de

la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la Educación cívica y constitucional,

el fomento del desarrollo de los valores sobre la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la

prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y

no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social, mediante la

planificación de actividades.

el desarrollo adecuado de una vida activa, saludable y autónoma, dándole mucha importancia a la

convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía.


complejidad, desde planteamientos más descriptivos hacia problemas que demanden análisis y

valoraciones de carácter más global, partiendo de la propia experiencia de los distintos alumnos y alumnas

y mediante la realización de debates y visitas a lugares de especial interés.





Durante el desarrollo de los bloques de contenidos, se deberá tener en cuenta algunos principios

metodológicos globales: utilización de diferentes tipos de textos, cuadros y gráficos, que sean útiles para

identificar y localizar objetos y hechos geográficos, así como explicar su distribución a distintas escalas, en

especial en el territorio andaluz y español.

Se prestará especial interés a que el alumnado aprenda a utilizar mapas y alguna representación gráfica

adecuada para la identificación y análisis de procesos históricos. Por dicho motivo, será de suma

importancia despertar la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el pasado y el fomento de

valores sobre la importancia que tienen los restos históricos para el conocimiento y estudio de la historia

como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar. Al mismo tiempo, se desarrolla, la capacidad para

valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, y asumir las responsabilidades y

comportamientos adecuados a seguir para su conservación y mejora.

Para el desarrollo de los “Contenidos Comunes:

Se fomentará la capacidad para describir verbalmente y por escrito la información obtenida de fenómenos

y hechos del contexto cercano (familiar, escolar, social, etc), usando diferentes fuentes de información para

posteriormente comunicar dichos conocimientos.

Para el desarrollo de dichos contenidos se realizarán actividades en las que se trabajen lecturas y la

reflexión grupal sobre los sucesos, noticias y acontecimientos que puede facilitar el contacto directo con el

objeto de estudio. El tratamiento de la información permitirá debatir, dialogar y plantear soluciones con

criterio constructivo. En ese sentido, se proponen actividades en las cuales se haga uso de recursos tales

como: el programa Aldea o eco-escuelas de educación ambiental, que permiten acercar opiniones y

acciones directas sobre el medio más cercano, para comunicar por diferentes medios nuestras reflexiones.

También se propondrán tareas en las que se realicen análisis sobre ¿cómo era la vida cotidiana en otras

épocas?, ¿cómo es la vida cotidiana en otros sitios del mundo con un desarrollo diferente del nuestro?

Además, se buscará el que el alumno planifique, organice su trabajo escolar, responsabilizándose de un

espacio propio para el estudio en casa y organice sus materiales en el aula. Por lo tanto, se emprenderán

tareas y trabajos en los que se aprenda tanto a desarrollar sus capacidades personales como aquellas

propuestas creativas o iniciativas de trabajo en equipo a través de la planificación de acollones

responsables que tengan un rendimiento social y comunitario.


El tratamiento del valor de la solidaridad y la cooperación en diferentes empresas humanas, como el

deporte, la historia de las olimpiadas o campeonatos del mundo, permitirán el estudio del tiempo histórico

medio, que abarque el último medio siglo a partir de la competencia de la iniciativa y el espíritu

emprendedor en la formación de equipos. Por ello, se realizarán tareas grupales mediante la organización

de juegos y deportes en los que se trabaje la coeducación y la tolerancia. Esto permitirá el debate, el

diálogo y la posterior exposición oral y escrita tras la realización de trabajos y presentaciones sobre los

acontecimientos y resultados deportivos.

La confección de boletines informativos en los que se intercalen elementos históricos relacionados con la

temática de juegos, costumbres, deportes etc, pueden servir para debatir sobre los cambios en dichas

costumbres, con el resurgir del deporte femenino y mixto. Se potenciará el uso de recursos como el teatro

escolar, que permitirán la participación individual, además de la integración y la dinámica de grupo. El

establecimiento de debates y diálogos, además de exposiciones orales y escritas potenciarán la

participación, el respeto a los demás y los valores democráticos.

Al mismo tiempo, se desarrollará progresivamente la adquisición de la capacidad crítica en el contexto, el

respeto hacia otras culturas, la empatía, la sensibilidad ante las desigualdades, la capacidad de negociación,

la regulación pacífica de los conflictos (valorando la cooperación como forma de evitar y resolverlos), la

actitud de colaboración y el compromiso social, mediante la participación eficaz y constructiva en la vida

social, comenzando a formar parte de grupos o equipos en el centro o el barrio y potenciando el saber

conversar y escuchar. Para fomentar valores que manifiesten tolerancia, solidaridad y respeto se podrán

plantear cuestiones como las siguientes: ¿qué derechos y obligaciones tenemos como ciudadanos y

ciudadanas de nuestro pueblo (o de nuestra ciudad) ?, ¿tienen los mismos derechos y obligaciones las

personas de tu familia o de tu entorno?, ¿qué obligaciones tienes en casa?

Para el aprendizaje relacionado con “El mundo en el que vivimos”

Se trabajarán estrategias y habilidades, para la identificación y descripción de la estructura de la Tierra,

accediendo mediante la observación directa, así como la exposición oral de la interpretación de signos

convencionales que ayuden al reconocimiento de elementos geográficos. Al mismo tiempo, se usarán

vídeos y otros recursos informáticos con el objeto de presentar la información y poner en práctica las

habilidades de manipulación, observación y descripción de diferentes planos, mapas y planisferios.

Buscando con ello que sean capaces de identificar propiedades físicas observables de la Tierra y sus partes

componentes.

Se realizarán tareas en las que se utilicen dibujos y croquis explicativos, así como experimentos simples con

materiales cotidianos, en los que estudiar y comprobar aspectos como temperatura, textura, peso/ masa,

color, dureza, estado o capacidad de disolución en agua, y explicar con ejemplos concretos y familiares la

relación entre las características de algunos materiales de los que está compuesta la Tierra. También el

visionado de videos o películas donde puedan observar, analizar y representar las principales diferencias

geográficas e, igualmente, Pequeños experimentos con fuentes y maquetas simples donde comprueben

nociones topológicas y espaciales de orientación y posición. Las cuales, servirán para iniciar experiencias

con los que se compare el funcionamiento de los volcanes y otros fenómenos, que les permitan ir

descubriendo las partes y conformación de las capas de la Tierra.

Igualmente, se abordarán:

Valores de concienciación de la importancia del agua y su relación con los elementos del clima

como la temperatura o las precipitaciones, la dependencia del relieve y su conformación con

situaciones de conservación como la erosión o el fuego;

Habilidades que permitan el trabajo en grupo y la resolución de cuestiones relevantes para la

conservación del medio ambiente, a través de la investigación y del trabajo de campo (repoblación

de plantas, cuidados y limpieza de márgenes de ríos o costas,). Velando, en todo momento, por la


seguridad propia y de los compañeros, así como por el respeto ante las normas de uso y utilización

de los materiales, herramientas e instrumentos de trabajo, potenciando la participación de la

familia con actividades para la gestión de datos en casa (precipitaciones o temperaturas;).

Para ello se trabajarán tareas que requieran el uso de las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación para buscar, comparar y representar los resultados obtenidos, a través de gráficos, tablas,

enlaces informativos e informes de los fenómenos. Así mismo, se llevarán a cabo tareas que requieran el

trabajo en equipo, confrontando ideas y cuestiones a través de debates, mesas redondas, etc. Donde se

elaboren normas de comportamiento respeto y seguridad personal ante el trabajo, reconociendo el

equilibrio existente entre los diferentes elementos del entorno y las consecuencias derivadas del uso

inadecuado del medio y de los recursos.

Adicionalmente, se podrán trabajar simulaciones como informativos del tiempo donde el alumno presente

las condiciones climatológicas previstas para el día o semana en distintas zonas de Andalucía.

Para el aprendizaje de conceptos relativos a “Vivir en Sociedad”

A partir del conocimiento de la Constitución y del Estatuto de Andalucía se les potenciará y orientará al

conocimiento de los derechos, deberes y libertades fundamentales. Por lo que, se fomentará la

familiarización con las instituciones escolares y locales. Analizando, mediante el diálogo, el debate y desde

la propia experiencia (visitas a dichas instituciones), su funcionamiento y organización. En cuanto al ámbito

escolar, a través de la relación directa con sus miembros y órganos de funcionamiento democrático, la

participación de la familia a través del AMPA, conocer las principales funciones del equipo directivo, etc. A

nivel local, es imprescindible el contacto directo con sus instituciones principales, así se podrá visitar el

ayuntamiento, y simular un pequeño pleno en el que se les asigne los diferentes roles que conforman los

cargos públicos, realizar una obra de teatro, etc. y utilizar el contexto institucional como la policía,

concejales, alcalde, para entrevistar a uno de sus miembros y poder realizar tareas expositivas sobre su

trabajo y funciones.

Además se realizarán actividades conjuntas para celebrar el día de la Constitución, el de Andalucía y el de

Europa, reconociendo nuestros símbolos y características con murales ilustrados, la escucha de canciones

acordes con la temática, el visionado y escucha de presentaciones, vídeos y cuentos, el análisis oral de

lemas, himnos, así como la realización de pequeñas investigaciones, con la colaboración de la familia:

cantar, escuchar canciones tradicionales, hacer e inventar coreografías populares, visitar monumentos

históricos, museos, leer cuentos y poemas de escritores locales, andaluces, españoles y europeos, ver y

describir fotografías de personajes y entornos andaluces, etc.

Por otro lado, se observarán, identificarán y describirán algunos rasgos y conceptos demográficos, en

entornos rurales y urbanos cercanos, realizando actividades para conocer los rasgos distintivos de la

población, económicos y culturales, comparándolos con aquellos que tienen y protagonizan sus entornos

familiares, locales y comarcales, así como recabando información sobre los movimientos de población en

un lugar, que deben manejarse mediante conceptos como el padrón y el censo. Se describirán y

representarán las variaciones mediante gráficas sencillas, buscando que entiendan dichos conceptos, a la

vez que puede esquematizar los tipos de población que hay (activa, no activa, joven, adulta, anciana,

urbana, rural, etc), haciendo especial hincapié en los rasgos principales de la población de Andalucía.

También, explicar las actividades económicas de los diferentes sectores, así como describir, oralmente y

por escrito, mediante la realización de pequeñas investigaciones con su posterior informe final de

resultados, la evolución de la población a lo largo de los últimos años. Al mismo tiempo, que se identifican

cómo algunos aspectos demográficos (la emigración e inmigración, la natalidad y la mortalidad) influyen en

esta.

Así mismo, se desarrollarán estrategias y habilidades para la identificación y definición de las materias

primas y los productos elaborados, asociándolos con las actividades y sectores de ventas, ordenando su

proceso hasta su comercialización, mediante el desarrollo de estrategias de expresión oral y escrita. De este


modo, se permite dar a conocer los tres sectores de actividades económicas y clasificar distintas

actividades.

Se potenciará el conocimiento y la descripción de los entornos rurales y urbanos que describen y

conceptualizan el territorio andaluz y español, a través de la interacción reflexiva y el tratamiento de la

información sobre los modos de vida y las actividades de cada sector económico que se llevan a cabo en

dichos medios. Se realizarán tareas en donde se nombre y representen las características y la importancia

del sector primario y del turismo rural, en auge en los últimos años, enlistar los recursos naturales del

entorno rural andaluz y español y de los entornos urbanos, explicando los sectores que sostienen la

economía, localizando en el mapa grandes núcleos, así como identificando, entendiendo y apreciando los

factores sociales y culturales propios de cada uno de ellos.

A la vez, se realizarán listados sencillos en los que se diferencie entre actividades de talleres artesanales y

fábricas, señalando, seleccionando y clasificando sus herramientas y máquinas más destacadas.

Será un aspecto importante a fomentar, la toma de conciencia sobre de un consumo responsable, haciendo

una lectura e interpretación adecuada y crítica de los mensajes publicitarios (televisión, cartelera de la

ciudad, etc.). A través de la asamblea, se establecerán directrices en clase para optimizar los recursos que

tenemos desde un consumo responsable; se desarrollará una lista con los elementos imprescindibles para

vivir;

Para la aplicación de la educación vial, se fomentarán estrategias de reconocimiento e interpretación de las

principales señales de circulación como un código de normas necesario para evitar accidentes y el buen uso

de las vías públicas. La Dirección General de Tráfico, en colaboración con la Consejería de Educación y en el

marco del convenio de colaboración suscrito, propone el Programa “MIRA” con el objetivo de ofrecer un

material de apoyo para el desarrollo de la Educación vial en los Centros Educativos de nuestra Comunidad

Autónoma. Usando como recursos la guía didáctica de educación vial, la Dirección General de Tráfico y el

proyecto “Educación vial en la escuela”. Con el objetivo de realizar simulaciones en las que se presenten

causas y consecuencias del no cumplimiento de las señales de tráfico y normas de circulación.

“Las Huellas del Tiempo” se trabajarán:

Por un lado, potenciando el trabajo de las exposiciones orales y escritas de los acontecimientos más

directos y cercanos al alumnado, que hayan sido fundamentales para su vida, de forma que se afronte la

noción del paso del tiempo, la sucesión y duración en relación a dichos acontecimientos.

Realizando actividades en las que se trate de ordenar hechos históricos, relacionándolos con el espacio en

el que acontecieron y así se partirá del estudios del Patrimonio local, comarcal y andaluz, con ejemplos de

tareas en las que se dé respuesta a hechos como los siguientes: ¿qué monumentos (o costumbres o

tradiciones, etc) de nuestra ciudad consideramos importantes?, ¿por qué?, ¿cómo es la reserva o el parque

natural de una zona cercana a la que conozcas?

A través de experiencias en las que se aprenda descubriendo la evolución de algunos aspectos de la vida

cotidiana, identificando nociones espacios- temporales que expresen duración, sucesión y simultaneidad de

hechos en su vida, su familia, los padres y los abuelos, utilizando métodos sencillos de observación y

unidades de medida temporales básicas (calendario, día, semana, mes, año, fechas significativas).

Abordando la búsqueda de información desde cuestiones como estas: ¿Desde cuándo existen los

monumentos, las tradiciones y las costumbres de nuestra ciudad? ¿Cómo surgieron?, ¿Cómo podemos

contribuir a la conservación de los monumentos de nuestra ciudad? También se pueden abordar mediante

cuadernos de campo, investigaciones con visitas guiadas a lugares cercanos y representativos como el

estudio e investigación sobre el hombre de Orce, su pasado y transcendencia para la ciencia en general y

Andalucía.


Desarrollando actitudes de curiosidad sobre los acontecimientos más cercanos coetáneos a la existencia del

alumnado. El patrimonio cultural más cercano se expondrá a la vista directa mediante medios

audiovisuales, fotografías o vídeos de lugares y momentos vividos por el alumnado. Además, se potenciará

el respeto hacia las personas que han contribuido a la conservación de esos espacios y legados. Trabajando

desde recursos que propongan el conocimiento individual, buscando información sobre el patrimonio

natural y cultural, así como la participación grupal en manifestaciones culturales como el teatro o la danza

que permitan además de los conocimientos de los rasgos principales, la valoración de dicho patrimonio en

su contexto, sintiéndose partícipe y protagonista de ese legado y apreciando la importancia de su

conservación y el respeto por las personas que contribuyen con su trabajo a que la herencia cultural sea tan

rica en Andalucía. También, visitando monumentos o museos de la localidad y comparando su legado o

situación de conservación.








en equipo.













información.











ellos.


















comunicativas.


























emprendedor.












competencias.







competencias.



El área de las Ciencias Sociales y, en concreto, los contenidos que se abordan suelen despertar gran interés

en el alumnado, lo que los convierte en un contexto favorecedor para que el alumnado se interese por la

lectura y busque en los libros la forma de profundizar e indagar sobre los distintos aspectos que se tratan en

cada una de las unidades didácticas.








escucha activa.

Desde las Ciencias Sociales se va a despertar el placer por la lectura, fomentando el interés, la información y

la evasión que provoca un texto, afianzando de este modo el hábito lector.
















- Adecuación:


o Adaptar el texto a la situación comunicativa y a la finalidad o Usar adecuadamente aspectos morfológicos de número y género y de tiempos verbales o Aplicar las reglas ortográficas más generales o Utilizar vocabulario adecuado al contexto













La evaluación del proceso de aprendizaje tendrá en cuenta el progreso general del alumnado a través del

desarrollo de los distintos elementos del currículo.


logro de los objetivos de la etapa. El currículo para la Educación Primaria está centrado en el desarrollo de

capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las áreas curriculares de la etapa. Estos

aparecen secuenciados mediante criterios de evaluación que se han construido para cada ciclo y que, por

lo tanto, muestran una progresión en la consecución de las capacidades que definen los objetivos. Los

criterios de evaluación serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las

competencias clave. A su vez, debemos tener como referencia los estándares de aprendizaje evaluables,

que concretan los criterios de evaluación y permiten definir los resultados y que fueron definidos

previamente en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. También se definen indicadores de evaluación

como concreción y secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables, complementándolos con

procesos y contextos de aplicación. La puesta en acción de estos elementos a través diversas actividades y

tareas contribuyen al desarrollo de las competencias clave y al logro de los objetivos que se indican en cada

uno de los criterios de evaluación.











► Evaluación final (ordinaria) o sumativa

Es la que se realiza al término de un período determinado del proceso de enseñanza-aprendizaje para

determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista de las competencias clave y

en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase.




de las competencias clave.

El resultado de la evaluación se expresará mediante las siguientes valoraciones: Insuficiente (IN), Suficiente

(SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y

positivas todas las demás. Estos términos irán acompañados de una calificación numérica, en una escala de

uno a diez, sin emplear decimales, aplicándose las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4.


Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10. El nivel obtenido será indicativo de una

progresión y aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicación de medidas para que el

alumnado consiga los aprendizajes previstos.

El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará mediante los siguientes términos: Iniciado (I),

Medio (M) y Avanzado (A).

La evaluación y promoción del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo con adaptaciones

curriculares será competencia del equipo docente con la participación del profesorado especialista, de

acuerdo con lo establecido en las mismas. Cuando la adaptación curricular sea significativa, la evaluación se

realizará tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones,

aunque se especificará que la calificación positiva en las áreas adaptadas hace referencia a la superación de

los criterios de evaluación recogidos en su adaptación y no a los específicos del curso académico en el que

esté escolarizado.



Los criterios de evaluación y su concreción en estándares de aprendizaje evaluables, así como su contextualización mediante los correspondientes indicadores. que se convertirán en el elemento básico a partir del cual se relacionan todos los elementos del currículo: objetivos, contenidos y competencias clave. Serán el referente fundamental para la evaluación de las áreas y para la comprobación conjunta del grado de desempeño de las competencias clave y del logro de los objetivos. Los criterios e indicadores de evaluación de evaluación se concretan para cada curso en sus distintas










CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CICLO INDICADORES DE EVALUACIÓN

Competencias

clave a las que

contribuye

UNIDADES EN LAS QUE SE PROPONEN EJERCICIOS,

ACTIVIDADES Y TAREAS PARA SU EVALUACIÓN

1er Curso 2º Curso

CE. 1.1. Describir verbalmente y por escrito la

información obtenida de fenómenos y hechos del

contexto cercano usando fuentes de información.

Iniciar al alumno/a en el uso de las tecnologías de la

información y la comunicación, como elemento

motivador, para aprender contenidos básicos de las

Ciencias sociales.

CS. 1.1.1 Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y la comunicación.

CD

CCL

SIEP

- Unidades 1, 3, 4, 5 y 6. - Unidades 2, 3, 5 y 6.

CE. 1.2. Elaborar con interés y de forma limpia, clara y

ordenada las tareas planteadas, presentando actitudes

de confianza en sí mismo, iniciativa personal, curiosidad

e interés en la ejecución de tareas cotidianas

encomendadas, elaborando pequeños trabajos a nivel

individual e iniciarse en el trabajo en equipo, mostrando

actitudes de responsabilidad, respeto a los demás,

constancia y esfuerzo.

CS. 1.2.1. Realiza las tareas, con autonomía, y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

CSYC

SIEP - Unidades 3, 4, 5 y 6. - Unidades 2, 3, 4, 5 y 6.

CE. 1.3. Adquirir la importancia de desarrollar

actitudes de cooperación, respeto y tolerancia desde

el respeto y la tolerancia de los grupos humanos para

tener una convivencia pacífica y la resolución de

conflictos en distintos ámbitos.

CS.1.3.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y

tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base

de los valores democráticos y los derechos humanos

universalmente compartidos, participando de una manera

eficaz y constructiva en la vida social y crea estrategias para

resolver conflictos.

CSYC

SIEP - Unidades 1, 2, 3, 4 y 5. - Unidades 1, 3, 4 y 5.

CS.1.3.2 Valora la cooperación y el dialogo como forma de

evitar y resolver conflictos y fomenta los valores democráticos

desarrollando actitudes de cooperación y de trabajo en

equipo.

CSYC

SIEP - Se trabajará en todas las

unidades didácticas del curso. - Unidades 2, 3, 4 y 5.

CE. 1.4. Reconocer los puntos cardinales utilizando

correctamente las nociones topológicas básicas de

posición y cercanía (arriba-abajo, dentro-fuera,

derecha-izquierda, interior-exterior, etc.) para

orientarse en el entorno más cercano,

representándolas con dibujos, situaciones y juegos

sobre espacios limitados.

CS.1.4.1. Adquiere nociones básicas de orientación espacial,

representando en un mapa el planeta Tierra y los puntos

cardinales.

CCL

CMCT

CD



Nos orientamos.


apartados, excepto “¿Qué es la

geografía?”.


CE. 1.5. Conocer que el aire es un elemento

imprescindible para la vida y describir de forma

sencilla el tiempo atmosférico a través de

sensaciones corporales (frió, calor, humedad,

sequedad) reconociendo los principales fenómenos

meteorológicos e identificando sus manifestaciones

más relevantes. Valorar la importancia del agua y

diferenciar algunas características de rocas o

minerales del entorno.

CS.1.5.1. Diferencia fenómenos atmosféricos observables: el

cielo, el aire, viento, lluvia, nieve y los describe de manera

sencilla reconociendo lo más característico de cada estaciones

del año en Andalucía.

CCL

CMCT

CAA

CD


El aire que respiramos.


Zona viajera.



paisaje?


¿Qué es el aire?



Andalucía.

Zona viajera.

CS.1.5.2. Conoce el agua y sus propiedades y estados, así

como la acción del hombre para evitar su contaminación.

CCL

CMCT

CAA


El agua es vida.

¿Dónde hay agua?

Ahorramos agua.



paisaje?


Así es el agua.

El agua se mueve.


CE. 1.6. Tomar conciencia de los derechos y deberes

necesarios para la convivencia positiva en el

entorno familiar y municipal, valorando las

instituciones locales y describiendo algunas

particularidades culturales, sociales, y lingüísticas

del contexto familiar y local.

CS. 1.6.1 Identifica, respeta y valora los principios

democráticos más importantes establecidos en la Constitución

Española y en el Estatuto de Autonomía, valorando la realidad

municipal, la diversidad cultural, social, política y lingüística.

CSYC

SIEP

CEC


Respetamos las normas.

Tenemos unos derechos y

también unos deberes.


Mi municipio y mi

ayuntamiento.

Los servicios municipales.

Entre culturas.

CE. 1.7. Conocer algunos productos típicos del

entorno más cercano según las materias primas y

productos elaborados que se producen,

reconociendo en su familia y entorno las principales

actividades de cada uno de los sectores económicos

(agricultura, ganaría, pesca, fábricas, talleres

artesanos, transporte público, educación, etc.

CS. 1.7.1 Identifica materias primas y productos elaborados y

los asocia con las actividades y profesiones.

CCL

SIEP

CMCT



colegio?


¿Quién vive y trabaja en mi

localidad?

Zona viajera.


Dura como una roca.

- Unidad 2, prácticamente en

todos los apartados.

CE. 1.8. Desarrollar actitudes de consumo

responsable y de la educación vial con ejemplos del

entorno más cercano como señales de tráfico,

cumpliendo como peatones y usuarios de medios de

transporte.

CS. 1.8.1. Valora con espíritu crítico la publicidad y la relaciona

con la realidad conocida y explica las normas básicas de

circulación, las cumple y expone y las consecuencias derivadas

del desconocimiento o incumplimiento de las mismas.

CCL

SIEP

CSYC

CD


Nos movemos con seguridad.


Cruzamos con cuidado.

Unidad 2, en el

apartado:

La publicidad.


CE. 1.9. Mostrar interés por los hechos ocurridos en

el pasado, los personajes y restos históricos

relevantes, partiendo de su historia personal y

familiar, recopilando información de su vida

cotidiana, identificando nociones temporales que

expresan duración, sucesión y simultaneidad de

hechos, utilizando, observando y explicando unidades

de medida temporales básicas (calendario, día,

semana, mes, año, fechas significativas).

CS. 1.9.1. Organiza su historia familiar a partir de fuentes

orales y de información proporcionadas por objetos y

recuerdos familiares para reconstruir el pasado, ordenando,

localizando e interpretando cronológicamente hechos

relevantes de su vida utilizando las unidades básicas de

tiempo: hora, días, meses y años.

CEC

CLC

CMCT

CAA


Conocemos el calendario.

Mi historia personal.


Organizamos el presente y el

futuro.

Estudiamos nuestro pasado.

CS. 1.9.2. Explica de forma guiada hechos y personajes del

pasado, reconociendo en el entorno próximo, identificando

algún elemento del patrimonio cultural como algo que hay

que cuidar, conservar y legar.

CEC

CLC

CD

CAA


Mi historia personal.



Andalucía.


Zona viajera.


Estudiamos nuestro pasado.

CE. 1.10. Reconocer y valorar la herencia cultural de

la localidad y de la familia. Apreciar y disfrutar con

la contemplación de obras artísticas de autores

andaluces entre otros, de manera lúdica y divertida,

y reconocer la finalidad y el papel de los museos.

CS 1.10.1. Reconoce el paso del tiempo y diferencia presente y

pasado a través de restos históricos del entorno próximo.

CEC

CLC

CAA

CD




Andalucía.


Recordamos el pasado.

CS 1.10.2. Identifica el patrimonio cultural y en concreto el

andaluz, como algo que hay que cuidar y legar y valora los

museos como un lugar de disfrute y exploración de obras de

arte y de realización de actividades lúdicas y divertidas,

asumiendo un comportamiento responsable que debe cumplir

en sus visitas.

CEC

CCL

CMTC

CAA



Andalucía.

Zona viajera.


Zona viajera.


Zona viajera.










proceso evaluador.



Técnicas




Las técnicas de medición, a través de pruebas escritas y/o orales, trabajos, cuaderno del

alumnado, intervenciones en clase.




desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-

aprendizaje.




o Registros: Observación del cuaderno Evolución de la ortografía del curso Participación en trabajos cooperativos …

o Rúbricas: será el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones de los niveles de desempeño de determinadas habilidades relacionadas con cada área y asociadas a las competencias. Entre otras rúbricas: - El uso de las TIC.

- La búsqueda y tratamiento de la información.

- La autonomía personal.

- El emprendimiento.


- La expresión y creatividad.

- Intervenciones en clase: exposición oral.

- Tareas y retos.

- Las habilidades plásticas.

- La comprensión oral.

- Los trabajos escritos.

- Trabajos con imágenes.

- La comprensión oral.

- La comprensión lectora (comprensión escrita).

- La escucha activa en audiciones.

- Cuaderno del alumnado.

- La participación en trabajos cooperativos.

- Investigaciones.




o Dianas de autoevaluación, mediante las que el alumnado, de manera muy visual, puede observar sus fortalezas y debilidades en las diferentes habilidades desarrolladas en cada unidad. Entre otras dianas:

Actitud en el aula. Trabajo diario.




o Registro para la autoevaluación del profesorado: planificación.


o Registro para la autoevaluación del profesorado: motivación del alumnado. o Registro para la autoevaluación del profesorado: desarrollo de la enseñanza. o Registro para la autoevaluación del profesorado: seguimiento y evaluación del












de evaluación.


Pru

ebas

ora

les

y es

crit

as

Inte

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cio

nes

en

cla

se.

(Exp

osi

cio

nes

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nto

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itu

d

Cu

idad

o d

el m

ater

ial

Criterios de evaluación Indicadores de

evaluación 30% 10% 20% 10% 20% 10%

CE. 1.1. Describir verbalmente y por escrito la

información obtenida de fenómenos y hechos

del contexto cercano usando fuentes de

información. Iniciar al alumno/a en el uso de

las tecnologías de la información y la

comunicación, como elemento motivador,

para aprender contenidos básicos de las

Ciencias sociales.

CS. 1.1.1 Busca, selecciona

y organiza información

concreta y relevante, la

analiza, obtiene

conclusiones, reflexiona

acerca del proceso seguido

y lo comunica oralmente

y/o por escrito, con

terminología adecuada,

usando las tecnologías de

la información y la

comunicación.

CE. 1.2. Elaborar con interés y de forma limpia,

clara y ordenada las tareas planteadas,

presentando actitudes de confianza en sí mismo,

iniciativa personal, curiosidad e interés en la

ejecución de tareas cotidianas encomendadas,

elaborando pequeños trabajos a nivel individual e

iniciarse en el trabajo en equipo, mostrando

actitudes de responsabilidad, respeto a los

demás, constancia y esfuerzo.

CS. 1.2.1. Realiza las tareas,

con autonomía, y presenta

los trabajos de manera

ordenada, clara y limpia,

usando el vocabulario

adecuado exponiéndolos

oralmente y mostrando

actitudes de confianza en

sí mismo, sentido crítico,

iniciativa personal,

curiosidad, interés,

creatividad en el

aprendizaje y espíritu

emprendedor.

CE. 1.3. Adquirir la importancia de desarrollar

actitudes de cooperación, respeto y tolerancia

desde el respeto y la tolerancia de los grupos

humanos para tener una convivencia pacífica y

la resolución de conflictos en distintos

ámbitos.

CS.1.3.1. Valora la

importancia de una

convivencia pacífica y

tolerante entre los

diferentes grupos

humanos sobre la base de

los valores democráticos y

los derechos humanos

universalmente

compartidos, participando

de una manera eficaz y

constructiva en la vida

social y crea estrategias

para resolver conflictos.

CS

1.3.2 Valora la cooperación

y el dialogo como forma de

evitar y resolver conflictos

y fomenta los valores

democráticos


desarrollando actitudes de

cooperación y de trabajo

en equipo.

CE. 1.4. Reconocer los puntos cardinales

utilizando correctamente las nociones

topológicas básicas de posición y cercanía

(arriba-abajo, dentro-fuera, derecha-

izquierda, interior-exterior, etc.) para

orientarse en el entorno más cercano,

representándolas con dibujos, situaciones y

juegos sobre espacios limitados.

CS.1.4.1. Adquiere nociones

básicas de orientación

espacial, representando en

un mapa el planeta Tierra y

los puntos cardinales.

CE. 1.5. Conocer que el aire es un elemento

imprescindible para la vida y describir de

forma sencilla el tiempo atmosférico a través

de sensaciones corporales (frió, calor,

humedad, sequedad) reconociendo los

principales fenómenos meteorológicos e

identificando sus manifestaciones más

relevantes. Valorar la importancia del agua y

diferenciar algunas características de rocas o

minerales del entorno.

CS.1.5.1. Diferencia

fenómenos atmosféricos

observables: el cielo, el

aire, viento, lluvia, nieve y

los describe de manera

sencilla reconociendo lo

más característico de cada

estaciones del año en

Andalucía.

CS.1.5.2. Conoce el agua y

sus propiedades y estados,

así como la acción del

hombre para evitar su

contaminación.

CE. 1.6. Tomar conciencia de los derechos y

deberes necesarios para la convivencia

positiva en el entorno familiar y municipal,

valorando las instituciones locales y

describiendo algunas particularidades

culturales, sociales, y lingüísticas del contexto

familiar y local.

CS. 1.6.1 Identifica, respeta

y valora los principios

democráticos más

importantes establecidos

en la Constitución

Española y en el Estatuto

de Autonomía, valorando

la realidad municipal, la

diversidad cultural, social,

política y lingüística.

CE. 1.7. Conocer algunos productos típicos del

entorno más cercano según las materias

primas y productos elaborados que se

producen, reconociendo en su familia y

entorno las principales actividades de cada

uno de los sectores económicos (agricultura,

ganaría, pesca, fábricas, talleres artesanos,

transporte público, educación, etc.

CS. 1.7.1 Identifica

materias primas y

productos elaborados y los

asocia con las actividades y

profesiones.

CE. 1.8. Desarrollar actitudes de consumo

responsable y de la educación vial con

ejemplos del entorno más cercano como

señales de tráfico, cumpliendo como peatones

y usuarios de medios de transporte

CS. 1.8.1. Valora con

espíritu crítico la publicidad

y la relaciona con la

realidad conocida y explica

las normas básicas de

circulación, las cumple y

expone y las consecuencias

derivadas del

desconocimiento o


incumplimiento de las

mismas.

CE. 1.9. Mostrar interés por los hechos

ocurridos en el pasado, los personajes y restos

históricos relevantes, partiendo de su historia

personal y familiar, recopilando información

de su vida cotidiana, identificando nociones

temporales que expresan duración, sucesión y

simultaneidad de hechos, utilizando,

observando y explicando unidades de medida

temporales básicas (calendario, día, semana,

mes, año, fechas significativas)

CS. 1.9.1. Organiza su

historia familiar a partir de

fuentes orales y de

información

proporcionadas por

objetos y recuerdos

familiares para reconstruir

el pasado, ordenando,

localizando e interpretando

cronológicamente hechos

relevantes de su vida

utilizando las unidades

básicas de tiempo: hora,

días, meses y años.

CS. 1.9.2. Explica de forma

guiada hechos y personajes

del pasado, reconociendo

en el entorno próximo,

identificando algún

elemento del patrimonio

cultural como algo que hay

que cuidar, conservar y

legar.

CE. 1.10. Reconocer y valorar la herencia

cultural de la localidad y de la familia.

Apreciar y disfrutar con la contemplación de

obras artísticas de autores andaluces entre

otros, de manera lúdica y divertida, y

reconocer la finalidad y el papel de los

museos.

CS 1.10.1. Reconoce el paso

del tiempo y diferencia

presente y pasado a través

de restos históricos del

entorno próximo.

CS 1.10.2. Identifica el

patrimonio cultural y en

concreto el andaluz, como

algo que hay que cuidar y

legar y valora los museos

como un lugar de disfrute

y exploración de obras de

arte y de realización de

actividades lúdicas y

divertidas, asumiendo un

comportamiento

responsable que debe

cumplir en sus visitas.





trimestral individual por unidades didácticas» y «Registro trimestral grupal»).




intelectuales…).





logros colectivos.

Referente a las necesidades individuales, será necesario detectar qué alumnado requiere

mayor seguimiento educativo o personalización de las estrategias para planificar refuerzos o

ampliaciones, gestionar convenientemente los espacios y tiempos, proponer intervención de

recursos humanos y materiales, y ajustar el seguimiento y evaluación de sus aprendizajes.
















Recursos impresos

Libro del alumnado.





Recursos digitales





Otros recursos



manipulación…









ser:









PLANIFICACIÓN




alumnado.








DESARROLLO








su aprendizaje.





alumnas.






alumnado.







alumnado.





alumnado y familia.



CIENCIAS DE LA NATURALEZA




ÍNDICE

1. Introducción

Aspectos generales del área de Ciencias de la Naturaleza

2. Objetivos


2.2. Objetivos generales del área de Ciencias de la Naturaleza




Contribución del área de Ciencias de la Naturaleza




Ciencias de la Naturaleza




6.2. Orientaciones metodológicas específicas del área de Ciencias de la Naturaleza















1. INTRODUCCIÓN

















Andalucía.






u) Ciencias de la Naturaleza. v) Ciencias Sociales. w) Lengua Castellana y Literatura. x) Matemáticas. y) Primera Lengua Extranjera.


q) Educación Física. r) Religión, o Valores Sociales y Cívicos, a elección de los padres, madres o tutores legales. s) Educación Artística. t) Segunda Lengua Extranjera.


i) En quinto curso, el área de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos. j) En sexto curso, el área de Cultura y Práctica Digital.

Aspectos generales del área de Ciencias de la Naturaleza

Desde el área de Ciencias de la Naturaleza facilitaremos al alumnado que conozca el mundo en que

vivimos, que comprenda nuestro entorno y las aportaciones de los avances científicos y tecnológicos a

nuestra vida diaria. A través de las ciencias de la naturaleza nos acercamos al trabajo científico y a su


contribución al desarrollo, por lo que es necesario proporcionar a todos los alumnos y alumnas las bases de

una formación científica que les ayude a desarrollar las competencias necesarias para desenvolverse en una

realidad cambiante cada vez más científica y tecnológica.

Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a comprender nuestro

entorno y a conocer y comprender las aportaciones de los avances científicos y tecnológicos a nuestra vida

diaria. A través de las Ciencias de la Naturaleza también nos acercamos al trabajo científico y a su

contribución al desarrollo, por lo que es necesario proporcionar a todos los alumnos y alumnas las bases de

una formación científica que les ayude a desarrollar las competencias necesarias para desenvolverse en una

realidad cambiante cada vez más científica y tecnológica.

En la actualidad, la ciencia es un instrumento indispensable para comprender el mundo que nos rodea y sus

cambios, así como para desarrollar actitudes responsables sobre aspectos relacionados con los seres vivos,

los recursos y el medio ambiente. Por todo ello, los conocimientos científicos se integran en el currículo

básico de la Educación Primaria y deben formar parte de la educación de todos los alumnos y alumnas.

Desde el área de Ciencias de la Naturaleza, los alumnos y alumnas se inician en el desarrollo de las

principales estrategias de la metodología científica, tales como la capacidad de formular preguntas;

identificar el problema; formular hipótesis; planificar y realizar actividades; observar, recoger y organizar la

información relevante; sistematizar y analizar los resultados; sacar conclusiones y comunicarlas, trabajando

de forma cooperativa y haciendo uso de forma adecuada de los materiales y herramientas.

El área incluye conceptos, procedimientos y actitudes que ayudan a los alumnos y alumnas a interpretar la

realidad para poder abordar la solución a los diferentes problemas que en ella se plantean, así como a

explicar y predecir fenómenos naturales y a afrontar la necesidad de desarrollar actitudes críticas ante las

consecuencias que resultan de los avances científicos. Se pretende desarrollar una actitud de toma de

conciencia, participación y toma de decisiones argumentadas ante los grandes problemas a los que nos

enfrentamos en la actualidad, ayudándonos a valorar las consecuencias.

El currículo básico se ha formulado partiendo del desarrollo cognitivo y emocional en el que se encuentra el

alumnado de esta etapa, de la concreción de su pensamiento, de sus posibilidades cognitivas, de su interés

por aprender y relacionarse con sus iguales y con el entorno, y de su paso hacia un pensamiento abstracto

hacia el final de la etapa. Por otra parte, los contenidos de las Ciencias de la Naturaleza están conectados

con los propuestos en otras áreas, por lo que es preciso trabajar las relaciones existentes entre ellas.

En el área de Ciencias de la Naturaleza, los contenidos se han organizado alrededor de algunos conceptos

fundamentales: iniciación a la actividad científica, los seres vivos, el ser humano y la salud, la materia y la

energía, la tecnología, los objetos y las máquinas, conceptos que facilitan el establecimiento de relaciones

entre los diferentes contenidos seleccionados. Su tratamiento debe permitir que los alumnos y alumnas

avancen en la adquisición de las ideas del conocimiento científico, en su organización y estructuración,

como un todo articulado y coherente.

Se presenta un bloque de contenidos comunes, Iniciación a la actividad científica, en el que se incluyen los

procedimientos, actitudes y valores relacionados con el resto de los bloques que, dado su carácter

transversal, deben desarrollarse de una manera integrada.

En los contenidos procedimentales, los relacionados con el «saber hacer» teórico y práctico, los alumnos y

alumnas han de iniciarse en conocer y utilizar algunas de las estrategias y técnicas habituales en la actividad

científica, tal como la observación; la identificación y análisis de problemas; la recogida, organización y

tratamiento de datos; la emisión de hipótesis; el diseño y desarrollo de la experimentación; la búsqueda de


soluciones, y la utilización de fuentes de información, incluyendo en lo posible las proporcionadas por

medios tecnológicos y la comunicación de los resultados obtenidos.

Para el desarrollo de actitudes y valores, los contenidos seleccionados han de promover la curiosidad, el

interés y el respeto hacia sí mismo y hacia los demás, hacia la naturaleza, hacia el trabajo propio de las

ciencias experimentales y su carácter social, y la adopción de una actitud de colaboración en el trabajo en

grupo.

Los contenidos formulados, teniendo en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje, hacen que la actividad

del aula gire en torno a la realización de actividades en las que el alumnado debe tener participación. De

igual forma, dada su creciente importancia, se debe iniciar a los alumnos y alumnas en el uso de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación, para buscar información y para tratarla y presentarla, así

como para realizar simulaciones interactivas y representar fenómenos de difícil realización experimental.

Los criterios, estándares e indicadores de evaluación que se establecen en el currículo básico suponen una

formulación evaluable de las capacidades expresadas en los objetivos generales de la Educación Primaria,

asociadas a los contenidos fundamentales de esta área, y muestran las competencias que el alumnado

debe adquirir.


2. OBJETIVOS

La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y





Obligatoria.






o) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

p) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

q) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que le permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relaciona.

r) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no discriminación de personas con discapacidad.

s) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la comunidad autónoma, y desarrollar hábitos de lectura.

t) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que le permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

u) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaz de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

v) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.

w) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

x) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

y) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la lengua castellana y literatura como medio para favorecer el desarrollo personal y social.

z) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

aa) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

bb) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.















Si realizamos un análisis de estos podemos observar lo siguiente:












2.2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

A continuación, podemos ver los objetivos del área de Ciencias de la Naturaleza para la etapa de educación

primaria y las secciones, recursos o unidades didácticas integradas de cada uno de los cursos de este ciclo

en las que se trabajarán dichos objetivo:

Objetivos del área de Ciencias de la Naturaleza 1er curso 2º curso

1. Utilizar el método científico para planificar y

realizar proyectos, dispositivos y aparatos

sencillos, mediante la observación, el

planteamiento de hipótesis y la investigación

práctica, con el fin de elaborar conclusiones que,

al mismo tiempo, permitan la reflexión sobre su

propio proceso de aprendizaje.

- Se trabajará en todas

las unidades didácticas

del curso,

especialmente en los

apartados:

Reto

Zona ciencia



del curso,

especialmente en los

apartados:

Reto

Zona ciencia

2. Analizar y seleccionar información acerca de las

propiedades elementales de algunos materiales,

sustancias y objetos y sobre hechos y fenómenos

del entorno, para establecer diversas hipótesis,

comprobando su evolución a través de la

planificación y la realización de proyectos,

experimentos y experiencias cotidianas.

- Unidad 5 - Unidad 5

3. Reconocer y comprender aspectos básicos del

funcionamiento del cuerpo humano,

estableciendo relación con las posibles

consecuencias para la salud individual y

colectiva, valorando los beneficios que aporta

adquirir hábitos saludables diarios como el

ejercicio físico, la higiene personal y la

alimentación equilibrada para una mejora en la

calidad de vida, mostrando una actitud de

aceptación y respeto a las diferencias

individuales.

- Unidad 1

- Unidad 2

- Unidad 1

- Unidad 2

5. Interpretar y reconocer los principales

componentes de los ecosistemas, especialmente

de nuestra comunidad autónoma, analizando su

organización, sus características y sus relaciones

de interdependencia, buscando explicaciones,

proponiendo soluciones y adquiriendo

comportamientos en la vida cotidiana de

defensa, protección, recuperación del equilibrio

ecológico y uso responsable de las fuentes de

energía, mediante la promoción de valores de

compromiso, respeto y solidaridad con la

sostenibilidad del entorno.

- Unidad 4 y en recursos

fotocopiables

www.anayaeducacion.e

s

- Unidad 4 y en recursos

fotocopiables


s


7. Conocer y valorar el patrimonio de Andalucía y

contribuir activamente a su conservación y

mejora.

- Unidad 4, en recursos

fotocopiables


s

- Unidad 4, en recursos

fotocopiables


s

8. Comprender la importancia del progreso

científico, con el fin de valorar su incidencia y

transcendencia en la mejora de la vida cotidiana

de todas las personas y en el progreso de la

sociedad como conjunto.

- Unidad 5

- Unidad 6

- Unidad 5

- Unidad 6

11. Utilizar las tecnologías de la información y la

comunicación para obtener información, como

instrumento de aprendizaje como para

compartir conocimientos y valorar su

contribución a la mejora de las condiciones de

vida de todas las personas, así como prevenir las

situaciones de riesgo derivadas de su utilización.



del curso.



del curso.
































Como rasgos más relevantes de cada una de las competencias clave podemos citar:

Comunicación lingüística La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de

prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de

textos en múltiples modalidades, formatos y soportes.



























vida cotidiana.




















información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad,

el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad.





personas en el mundo digital.

Igualmente, precisa del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la información, el

procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de

problemas, tanto en contextos formales como no formales e informales.








conclusiones.

Todo este conocimiento se vuelca en destrezas de autorregulación y control inherentes a la competencia

de aprender a aprender, que se concretan en estrategias de planificación en las que se refleja la meta de

aprendizaje que se persigue, así como el plan de acción que se tiene previsto aplicar para alcanzarla;

estrategias de supervisión desde las que el estudiante va examinando la adecuación de las acciones que

está desarrollando y la aproximación a la meta; y estrategias de evaluación desde las que se analiza tanto el

resultado como del proceso que se ha llevado a cabo. Estas tres estrategias deberían potenciarse en los

procesos de aprendizaje y de resolución de problemas en los que participa el alumnado.




diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para

interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en

convicciones democráticas.






expresado de manera constructiva.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad,

ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la carta

de los derechos fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación

por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.









planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio

propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.











educación económica y financiera o el conocimiento de la organización y los procesos empresariales.


La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con

espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y

artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de

la riqueza y patrimonio de los pueblos.



local, nacional y europea, y su lugar en el mundo.


El desarrollo de esta competencia supone actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y

respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y culturales, y por la conservación del patrimonio.

Exige, asimismo, valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre

culturas y sociedades, y la realización de experiencias artísticas compartidas.

A su vez, conlleva un interés por participar en la vida cultural y, por tanto, por comunicar y compartir

conocimientos, emociones y sentimientos a partir de expresiones artísticas; la promoción de la

participación en la vida, y la actividad cultural de la sociedad en que se vive, a lo largo de toda la vida. Esto

lleva implícitos comportamientos que favorecen la convivencia social.












(CSYC)






aprender. (CAA)



emprendedor. (SIEP)




que se relacionan.


(CSYC)






(CSYC)


























(CSYC)






Competencia digital(CD)








social.





(CSYC)











(CSYC)




(CSYC)




y) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa

personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender,

planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir

responsabilidades.



emprendedor. (SIEP)

z) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su

entorno social y natural.


(CSYC)


aa) Desarrollar actitudes críticas y hábitos relacionados con la

salud y el consumo responsable.




bb) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir

activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad

lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los

individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la

misma.





(CSYC)

cc) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad

lingüística andaluza en todas sus variedades.


(CSYC)



dd) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo

del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como

comunidad de encuentro de culturas.


(CSYC)






del alumnado.









Contribución del área de Ciencias de la Naturaleza

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología El área contribuye de forma sustancial a la competencia básica en ciencia y tecnología, ya que muchos de

los aprendizajes que integra están totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo

que le rodea. La competencia se va construyendo a través de la apropiación de conceptos y habilidades

que permiten interpretar el mundo físico próximo, así como del acercamiento a determinados rasgos del

método con el que se construye el conocimiento científico: saber definir problemas, estimar soluciones

posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.

El área, por otra parte, ayuda al alumnado a construir un conocimiento de la realidad que, partiendo de sus

propias vivencias, percepciones y representaciones, sea progresivamente más objetivo y compartido,

además de proporcionarle los instrumentos necesarios para comprender, explicar y actuar en esa realidad.

Asimismo, contribuye de manera significativa a la educación para la sostenibilidad, desarrollando


habilidades y competencias que fomentan el uso responsable de los recursos naturales, la conservación de

la diversidad natural, el consumo racional, la protección de la salud individual y colectiva, el reparto

equitativo de la riqueza y la solidaridad global e intergeneracional.

El área ofrece la posibilidad de utilizar las herramientas matemáticas en contextos significativos de uso,

tales como lectura de mapas; comprensión y realización de escalas; lectura, representación interpretación y

comunicación de gráficas; empleo de unidades de medida, etc., contribuyendo así al desarrollo de la

competencia matemática.

Competencia en comunicación lingüística El área contribuye de forma sustancial a esta competencia porque la información aparece como

elemento imprescindible de una buena parte de sus aprendizajes. La información se presenta en

diferentes códigos, formatos y lenguajes, y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su

comprensión. Leer un mapa, interpretar un gráfico u observar un fenómeno, exige procedimientos

diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación que son objeto prioritario de

aprendizaje en el área. El alumnado deberá diferenciar progresivamente entre el lenguaje que hace

posible la comunicación entre las personas y el que utiliza la ciencia para explicar los hechos y

fenómenos. Se emplearán tanto el lenguaje oral como el escrito, el gráfico o el simbólico, siendo

importante el vocabulario específico utilizado por el área. Además de la contribución del área al

aumento significativo de la riqueza del vocabulario específico, en la medida en que, en los intercambios

comunicativos se valoren la claridad, exposición, rigor en el empleo de los términos, la estructuración del

discurso, la sintaxis, etc., se estará desarrollando esta competencia.

Aprender a aprender Para que esta área contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, deberá

orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de técnicas para aprender y para organizar,

memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas o mapas mentales que resultan

especialmente útiles en los procesos de aprendizaje de esta área. Por otra parte, la reflexión sobre qué

se ha aprendido, cómo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito, contribuirá al desarrollo de

esta competencia.

Competencia digital El área incluye explícitamente los contenidos que conducen a la alfabetización digital, conocimiento cuya

aplicación contribuirá al desarrollo de la competencia digital. La utilización básica del ordenador, el

manejo de un procesador de textos y la búsqueda guiada en Internet contribuyen de forma decisiva al

desarrollo de esta competencia. Las TIC constituyen un acceso rápido y sencillo a la información sobre el

medio, siendo además una herramienta atractiva, motivadora y facilitadora de los aprendizajes, pues

permite aproximar seres vivos, reacciones químicas o fenómenos físicos a su experiencia.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor El área de Ciencias de la Naturaleza incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo del

sentido de iniciativa personal al enseñar a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto

en el ámbito escolar como en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio. La

planificación y la gestión de proyectos de trabajo, bien de forma individual o en equipo, contribuyen al

desarrollo de esta competencia, ya que implican transformar las ideas en acciones, afrontar los

problemas y aprender de los errores, calcular y asumir riesgos, elegir con criterio propio, ser

perseverante y responsable, ser creativo y emprendedor, mantener la motivación, ser crítico y mantener

la autoestima, y también obliga a disponer de habilidades sociales de relación y liderazgo de proyectos.


En esta área, el trabajo por proyectos o el aprendizaje basado en problemas harán que el alumnado

adquiera todas estas destrezas.

Conciencia y expresión cultural Esta competencia, con respecto al área de Ciencias de la Naturaleza, requiere los conocimientos que

permitan acceder a las distintas manifestaciones de la herencia cultural en los ámbitos tecnológicos y

medioambientales.


























f) Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza- aprendizaje basado en competencias debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa. La visión interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes áreas y la aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados.

g) Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.

h) Carácter funcional. Se caracteriza por una formación integral del alumnado que, al finalizar su etapa académica, será capaz de transferir a distintos contextos los aprendizajes adquiridos. La aplicación


de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece las actividades que capacitan para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y las variadas actividades humanas y modos de vida.

i) Trabajo competencial. Se basa en el diseño de tareas motivadoras para el alumnado que partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje de cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos.

j) Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible la participación de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el desarrollo de los aprendizajes formales como los no formales.








Fomentar una metodología experiencial e investigativa, en la que el alumnado desde el conocimiento adquirido se formule hipótesis en relación con los problemas plateados e incluso compruebe los resultados de las mismas.












4. LOS CONTENIDOS. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN.




El tratamiento de los contenidos del área de Ciencias de la Naturaleza se ha organizado alrededor de los

siguientes bloques:

Bloque 1. «Iniciación a la actividad científica». Es un bloque de contenidos comunes en el que se incluyen los procedimientos, actitudes y valores relacionados con el resto de los bloques que, dado su carácter transversal, deben desarrollarse de una manera integrada Se propone que el alumnado se inicie en el conocimiento y utilización de algunas de las estrategias y técnicas habituales en la actividad científica, tal como:

o la observación, o la identificación y análisis de problemas; o la recogida, organización y tratamiento de datos; o la emisión de hipótesis; o el diseño y desarrollo de la experimentación; o la búsqueda de soluciones, o la utilización de fuentes de información.

También deberá ir adquiriendo autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas, y

desarrollará iniciativas en la toma de decisiones en cada uno de los proyectos que vaya desarrollando a lo

largo de la etapa de la Educación Primaria. Asimismo, desarrollará estrategias para realizar trabajos de

forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos. Deberá

conocer y respetar las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo.

Bloque 2. «El ser humano y la salud». Integra conocimientos, habilidades y destrezas para, desde el conocimiento del propio cuerpo, prevenir conductas de riesgo y tomar iniciativas para desarrollar y fortalecer comportamientos responsables y estilos de vida saludables.

Bloque 3. «Los seres vivos». Se orienta al conocimiento de las múltiples formas de vida del entorno y al estudio y valoración de los principales ecosistemas en los que se desarrollan con objeto de promover la adquisición de comportamientos en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico, desarrollando valores de responsabilidad y respeto hacia el medio.

Bloque 4. «Materia y energía». Integra contenidos relativos a los fenómenos físicos, las sustancias y los cambios químicos que pondrán los cimientos a aprendizajes posteriores y al uso racional de recursos.

Bloque 5. «La tecnología, objetos y máquinas». Incluye como novedad los contenidos que se refieren a la alfabetización en las tecnologías de la información y la comunicación, así como otros relacionados con la construcción de aparatos con una finalidad previamente establecida, a partir del conocimiento de las propiedades elementales de sus componentes.


bloques de contenido y su organización en cada uno de los cursos del ciclo:


Bloque 1: “Iniciación a la actividad

científica”

Unidades

1er curso 2º curso

1.1.Identificación y descripción de

fenómenos naturales y de algunos

elementos del medio físico.


¡Qué diferentes son

los materiales!

Cómo cambian los

materiales.

Energía por todas partes.


Usamos la materia: los

materiales.

La materia se deforma,

se mueve…

Con mucha energía.

1.2.Elaboración de pequeños

experimentos sobre fenómenos

naturales.



los materiales!

Cómo cambian los

materiales.



materiales.


se mueve…

1.3.Identificación de las propiedades

básicas de la materia y otros elementos

naturales.


¡Cuántos materiales!


los materiales!

¿Para que usamos los

materiales?


¿Qué es la materia?


materiales.

La materia cambia de

estado.

1.4.Clasificación de los materiales en

función de sus propiedades básicas y

relación de cada característica con los

usos a los que se destinan en la vida

cotidiana.




los materiales!

¿Para que usamos los

materiales?




materiales.

1.5.Desarrollo de habilidades en el

manejo de diferentes fuentes para buscar

y seleccionar información.

- Se trabajará en todas las unidades didácticas del curso.

1.6.Curiosidad por la lectura de textos

científicos adecuados para el ciclo

- En recursos para el profesorado y en recursos digitales de

www.anayaeducacion.es

1.7.Curiosidad por observar,

experimentar y extraer conclusiones.

- Se trabajará en todas las unidades didácticas del curso. 1.8.Curiosidad por utilizar los términos

adecuados para expresar oralmente los

resultados de los experimentos o

experiencias.


1.9.Realización de experimentos usando

las herramientas necesarias para la

observación y realización de los mismos.

- Unidad 5, especialmente en

el apartado:

Zona ciencia.


los apartados:

Zona ciencia.

Reto.


el apartado:

Zona ciencia.


los apartados de:

Zona ciencia.

Reto.

1.10. Curiosidad por plantear cuestiones

que permitan obtener información

relevante sobre los fenómenos

estudiados.

-Unidad 4, en los apartados:

En la naturaleza, todo es

importante. Zona ciencias.

Las personas y los

animales.

Las personas y las plantas.

Es importante cuidar la

naturaleza.

Reto.


¡Qué diferentes son los

materiales! Zona ciencia.

Cómo cambian los

materiales. Zona ciencia.

Cuidemos la tierra.

Reto.

- Unidad 6


¡Cuántos animales

diferentes! Zona ciencia.

Reto.


Las plantas fabrican

alimentos.

Las plantas reaccionan a

los cambios. Zona ciencia.

Las plantas nacen de

semillas.

¡Qué importantes son las

plantas!

La naturaleza y los medios

naturales. Zona ciencia.

Las personas y la

naturaleza.

Porqué hay que cuidar la

naturaleza.

Reto.


¿Qué es la materia? Zona

ciencia.



La materia se deforma, se

mueve… Zona ciencia.

Cuidemos el medio

ambiente.

Reto.

- Unidad 6

1.11. Presentación de los resultados de

forma oral y escrita. - Se trabajará en todas las unidades didácticas del curso.

1.12. Planificación del trabajo individual y

en grupo.


1.13. Curiosidad por cooperar con su

grupo en igualdad y respeto hacia todos

sus componentes. Desarrollo de la

empatía.

1.14.Desarrollo de estrategias de diálogo

y comunicación eficaz para llegar a

consensos, respetando los principios

básicos del funcionamiento democrático.

1.15.Desarrollo del pensamiento

científico.


Bloque 2: “El ser humano y la salud” Unidades

1er curso 2º curso

2.1. Identificación de las partes del

cuerpo humano y su funcionamiento.


Así es nuestro cuerpo.

Los cinco sentidos.

Nuestro cuerpo por

dentro.

Tenemos un esqueleto.

Reto.


Nuestro cuerpo por

fuera...

… y por dentro.

Respiramos…

… y nos alimentamos.

Transportamos

sustancias…

… y eliminamos desechos.

Notamos lo que pasa y

¡reaccionamos!

¡Nos movemos!

Reto: pasos 1 y 4.

2.2. Identificación de las funciones vitales

en el ser humano. La respiración y los

órganos de los sentidos.


Los cinco sentidos.

Utilizamos los sentidos.

Zona Ciencia

Nuestro cuerpo por

dentro.



Nuestro cuerpo por… y

por dentro.

Respiramos…

… y nos alimentamos.

Transportamos

sustancias…

… y eliminamos desechos.


¡reaccionamos!

¡Nos movemos!

Reto: pasos 2, 3 y 4.

2.3. Desarrollo de hábitos saludables y

conductas responsables para prevenir

enfermedades y accidentes domésticos.


¡Al aseo!

¡En forma!

¡A descansar!

¡A cuidarse!



¡reaccionamos!


Con buena salud.

¡A comer!

¿Qué comemos?

Con mucha higiene.

1, 2, 3 y descanso.

Con emoción.

Reto.

2.4. Identificación de la relación entre el

bienestar y la práctica de determinados

hábitos: alimentación variada, higiene

personal, ejercicio físico regulado sin

excesos y descanso diario



2.5. Desarrollo del conocimiento de sí

mismo y de los demás. Aceptación y no

aceptación del propio cuerpo con sus

posibilidades y limitaciones.


Utilizamos los sentidos.

Zona Ciencia

Nuestro cuerpo por

dentro.


Nos movemos.


¡A descansar!

¡A cuidarse!

¡Exprésate!


Nuestro cuerpo por

fuera…

…y por dentro.

¡Nos movemos!

Cómo cambiamos.

Reto.


1, 2, 3 y descanso.

Con emoción.

2.6. Curiosidad por valorar su propia

identidad y autonomía personal.



Nos movemos.


¡Al aseo!

¡En forma!

¡A descansar!

¡A cuidarse!

¡Exprésate!


Nuestro cuerpo por

fuera…

…y por dentro.

¡Nos movemos!

Cómo cambiamos.


¡A comer!

¿Qué comemos?

Con mucha higiene.

1, 2, 3 y descanso.

Con emoción.

2.7. Desarrollo de la empatía en sus

relaciones con los demás. La resolución

pacífica de conflictos.



Nos movemos.

Reto.


¡A descansar!

¡Exprésate!

Reto.



¡reaccionamos!

¡Nos movemos!

Cómo cambiamos.

Reto.


Con buena salud.

¿Qué comemos?

Con mucha higiene.

1, 2, 3 y descanso.

Con emoción.

Reto.


Bloque 3: “Los seres vivos” Unidades

1er curso 2º curso

3.1. Identificación de diferencias entre

seres vivos.


Buscamos seres vivos.


¿Qué es un ser vivo?

3.2. Observación de diferentes formas de

vida. Identificación, denominación y

clasificación de los seres vivos.


¿Qué seres vivos hay?

Así son los animales. Zona

ciencia.

Así viven los animales.

Así son las plantas.

Así viven las plantas.

Reto.

- Unidad 3

3.3. Observación directa e indirecta de

animales y plantas. Identificación,

denominación y clasificación según

elementos observables.




ciencia.




Reto.



¡Cuántos animales


Descubrimos los

mamíferos.

Descubrimos las aves.

Descubrimos los reptiles.

Descubrimos los anfibios.

Descubrimos los peces.

Descubrimos los

invertebrados.

Zona ciencia: ¿Lupa o

prismáticos?

Reto.

3.4. Clasificación de los animales e

identificación de las principales

características y funciones.



Zona ciencia: ¿sabes

dibujar seres vivos?

Reto.


¡Cuántos animales


Descubrimos los

mamíferos.


Descubrimos los reptiles.


Descubrimos los peces.

Descubrimos los

invertebrados.


prismáticos?

Reto.


3.5. Realización de salidas que permitan

la observación in situ de animales y

plantas.



ciencia.


La naturaleza y los medios.

Reto: paso 1.


Zona ciencia: ¿lupa o

prismáticos?

3.6. Clasificación de las plantas e

identificación de las principales

características y funciones.





dibujar seres vivos?


¡Plantas por todas partes!


alimentos.

Las plantas reaccionan a

los cambios. Zona ciencia.

Las plantas nacen de

semillas.

¡Qué importante son las

plantas!

3.7. Observación de las relaciones entre

los seres humanos, las plantas y los

animales.


Las personas y los

animales.

Las personas y las plantas.


naturaleza.

Reto: pasos 3 y 4.


Las personas y la

naturaleza.

Por qué hay que cuidar la

naturaleza.

Reto: paso 3.

3.8. Curiosidad por valorar la importancia

del agua y del aire como elementos

físicos de la naturaleza.


En la naturaleza todo es

importante.


naturaleza.



alimentos.



3.9. Observación, exploración e inicio de

sencillos trabajos sobre pequeños

ecosistemas.



Reto: pasos 1 y 4.




Reto: pasos 2 y 3.

3.10. Observación y percepción de

algunos elementos naturales y humanos

en el entorno de los ecosistemas.




importante.

Reto.




Reto.

3.11. Realización de observaciones

utilizando adecuadamente las

herramientas necesarias



ciencia.



Reto: paso 1.



prismáticos?


3.12. Interés por la observación y el

estudio riguroso de todos los seres vivos.



ciencia.




Reto.

- Unidad 4


¡Cuántos animales




Descubrimos los

invertebrados.


prismáticos?

Reto.

- Unidad 4

3.13. Desarrollo de hábitos de respeto y

cuidado hacia los seres vivos.



importante.

Reto: pasos 3 y 4.


Las personas y la

naturaleza.


naturaleza.

Reto: paso 3.

3.14. Desarrollo de valores de defensa y

recuperación del equilibrio ecológico.



importante.

Reto: pasos 3 y 4.


Las personas y la

naturaleza.


naturaleza.

Reto: paso 3.

3.15. Curiosidad por respetar las normas

de uso, seguridad y mantenimiento de

los instrumentos de observación y demás

materiales de trabajo.



ciencia.

Y en recursos para el

profesorado y




prismáticos?

Y en recursos para el

profesorado y


3.16. Uso de medios tecnológicos para el

estudio de los seres vivos.


¡Cuántos animales


Reto.


Bloque 4: “Materia y Energía” Unidades

1er curso 2º curso

4.1. Estudio y clasificación de algunos

materiales por sus propiedades.



¡Qué diferentes son los

materiales! Zona ciencia.

¿Para qué usamos los

materiales?

Cómo cambian los



Reto.


¿Qué es la materia? Zona

ciencia.



La materia se deforma, se

mueve… Zona ciencia.

Con mucha energía.

4.2. Utilidad de algunos avances,

productos y materiales para el progreso

de la sociedad.



¿Para qué usamos

los materiales?




materiales.

Con mucha energía

4.3. Observación de la relación entre

fuerzas y movimientos.



se mueve… Zona ciencia.

4.4. Aproximación experimental a

cuestiones elementales de magnetismo y

fuerza. El imán: polaridad, magnetismo

inducido, magnetismo remanente y

campos magnéticos.


Cómo cambian los



- La materia se deforma,

se mueve…

- Y en recursos para el

profesorado y


4.5. El magnetismo terrestre. La brújula.


- La materia se deforma,

se mueve…

4.6. Los cambios de estado del agua.


- Cómo cambian los

materiales.


- La materia cambia de

estado.

4.7. Reducción de residuos. Reutilización

y reciclaje de objetos y sustancias.



Cuidemos la tierra.


Con mucha energía.

Cuidemos el medio

ambiente.

Reto.


Bloque 5: “La tecnología, los objetos y

las máquinas”

Unidades

1er curso 2º curso

5.1. Máquinas y aparatos. Observación

de máquinas y aparatos y de su

funcionamiento.


5.2. Identificación y descripción de

profesiones en función de los materiales,

herramientas y máquinas que utilizan.


Las máquinas y las

profesiones.


Las máquinas y su

funcionamiento.

Los tipos de máquinas.

Inventos y

descubrimientos del

pasado.

Inventos del presente.


investigar en internet?

5.3. Montaje y desmontaje de objetos

simples.


Reto.


Reto.

5.4. Uso adecuado y seguro de

materiales, sustancias y herramientas

propias del hogar y la escuela.


Con mucha seguridad.


Con mucho cuidado.

5.5. El ordenador e Internet. Elementos,

utilidades e iniciación en su uso básico y

correcto.


Las TIC.


Inventos del presente

Zona ciencia: ¿Sabes

investigar en Internet?

La organización y secuenciación de los contenidos de estos bloques se concreta aún más en las distintas

unidades didácticas integradas o temas de cada curso escolar, como medio para la adquisición de las

competencias clave y los objetivos de área, del modo siguiente:



temporal

EVALUACIÓN INICIAL. Septiembre

Unidad 1 NOS CONOCEMOS.

NUESTRO CUERPO.

-¿Decoras la clase en equipo con información

sobre el cuerpo humano?

-Mural del cuerpo humano.

Octubre-

Noviembre


Unidad 2 ¡VIVA LA VIDA

SALUDABLE!

-¿Te gustaría saber cómo tener una vida saludable

y aprender jugando?

-Puzle sobre hábitos saludables.

Noviembre-

Diciembre


Unidad 3 OBSERVAMOS LOS

SERES VIVOS.

-¿Quieres conocer bien a los seres vivos para

inventar historias sobre ellos?

-Representación de historias inventadas sobre

seres vivos.

Enero-

Febrero

Unidad 4 LA NATURALEZA.

-¿Quieres descubrir la naturaleza de tu entorno y

contar a la gente cómo es y cómo cuidarla?

-Preparación y montaje de una exposición sobre

la naturaleza.

Febrero-

Marzo


Unidad 5 CON MATERIALES Y

¡CON ENERGÍA!

-¿Te apuntas a hacer ciencia para experimentar y

conocer cómo son los materiales y qué es la

energía?

-Cuaderno de investigación de materiales.

Abril-Mayo

Unidad 6 ¡QUÉ MÁQUINA!

-¿Quieres conocer las máquinas para poder

construir una y sentirte inventor o inventora?

-Construcción de un puente.

Mayo- Junio

REPASO DEL TERCER TRIMESTRE Junio



temporal

EVALUACIÓN INICIAL. Septiembre

Unidad 1 CÓMO SOMOS.

-¿Te gustaría conocerte por dentro y por fuera,

para así presentarte a los demás de una forma

divertida?

-Hacer un álbum personal.

Octubre-

Noviembre

Unidad 2 NOS CUIDAMOS.

-¿Te gustaría saber cómo cuidarte para organizar

tus actividades diarias?

-Hacer un plan de hábitos saludables.

Noviembre-

Diciembre



Unidad 3 DESCUBRIMOS LOS

SERES VIVOS.

-¿Te apetece investigar sobre los animales y otros

seres vivos, para conocerlos muy bien y para

hacer que los demás también los conozcan?

-Reportaje sobre mascotas.

Enero-

Febrero

Unidad 4 LOS SERES VIVOS EN LA

NATURALEZA.

-¿Te gustaría descubrir la naturaleza de tu zona y

después intentar que todo el mundo se dé cuenta

de su importancia?

-Guía natural de la zona.

Febrero-

Marzo

REPASO DEL SEGUNDO TRIMESTRE Marzo-Abril

Unidad 5

HACEMOS CIENCIA CON

LA MATERIA Y LA

ENERGÍA.

-¿Te apuntas a aprender sobre la materia y la

energía para hacer algo tan mágico como es

ayudar a cuidar nuestro planeta?

-Cartel sobre el cuidado de la naturaleza.

Abril- Mayo

Unidad 6 ¡A TODA MÁQUINA!

-¿Te gustaría saber la importancia que han tenido

las máquinas en nuestra historia aprendiendo

sobre ellas y construyendo una?

-Construyo una máquina con ruedas.

Mayo- Junio

REPASO DEL TERCER TRIMESTRE Junio






transversales aparecen en el currículo impregnando toda la labor educativa desde cualquier área. Como

elementos transversales de carácter general podemos citar los siguientes:









Potenciación de la actividad física y la dieta equilibrada como parte del comportamiento del alumnado. Para ello se promoverá́ la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma.




i) La prevención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.

j) La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social.

k) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al medio ambiente.


l) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género y la no discriminación por cualquier condición personal o social.

m) El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico.

n) La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del conocimiento.

o) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

p) El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco de la cultura española y universal.



e) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán:

la salud,



la superpoblación,

la contaminación,


la violencia,

el racismo,

la emigración y


f) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.

g) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.

h) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas.

Si realizamos un análisis de los distintos elementos del currículo del área de Ciencias de la Naturaleza,

podemos observar que la mayoría de estos contenidos transversales se abordan desde el área.








Se trabajarán en todas las áreas, con independencia del tratamiento específico que reciben en algunas de


plantean en el desarrollo de las diferentes unidades didácticas.

Todos estos elementos serán tenidos en cuenta en el desarrollo de la programación del área de Ciencias de

la Naturaleza, tanto en el desarrollo de los elementos curriculares a través de las distintas actividades o


tareas, en el desarrollo metodológico, en los procesos de evaluación, así como en la interacción y el clima

de clase y del centro.


















La preparación para la resolución de problemas de la vida cotidiana como elemento motivador para el aprendizaje. Requiere un entrenamiento en la búsqueda reflexiva y creativa de caminos y soluciones ante dificultades que no siempre tienen una solución simple u obvia. Las habilidades relacionadas con la resolución de problemas se relacionan con la planificación y el razonamiento, pero también con la adaptación a nuevas situaciones, la intuición, la capacidad de aprender de los errores y de atreverse a probar, con el desarrollo del pensamiento reflexivo, crítico y creativo, y con el emprendimiento. Este



principio fundamenta la incorporación de una amplia gama de procesos cognitivos en las actividades que se les va a plantear al alumnado en cada uno de los temas.







6.2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA


Ciencias de la Naturaleza formarán parte de propuestas pedagógicas que consideren la atención a la

diversidad y el acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, se emplearán métodos que

tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender

por sí mismo y promuevan el trabajo en equipo.















complejidad, desde planteamientos más descriptivos hacia problemas que demanden análisis y valoraciones

de carácter más global, partiendo de la propia experiencia de los distintos alumnos y alumnas.





Se orientará al desarrollo de competencias clave, a través de situaciones educativas que posibiliten,

fomenten y desarrollen conexiones con las prácticas sociales y culturales de la comunidad, mediante una

metodología que favorezca el desarrollo de tareas relevantes, haciendo uso de métodos, recursos y

materiales didácticos diversos. Asimismo, se garantizará el funcionamiento de los equipos docentes, con

objeto de proporcionar un enfoque interdisciplinar, integrador y holístico al proceso educativo. La idea de

globalidad debe guiarnos sabiendo integrar los diferentes contenidos en torno a la experimentación,

investigación, trabajos de campo, salidas, visitas, observación directa... y el uso de tecnologías de la

información y comunicación.

Las estrategias metodológicas permitirán la integración de los aprendizajes, poniéndolos en relación con

distintos tipos de contenidos y utilizándolos de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.

Es necesario proporcionar experiencias para que el alumnado aprenda a observar la realidad, a hacerse

preguntas, y a reflexionar sobre los fenómenos naturales, y conseguir que sean capaces de elaborar

respuestas a los interrogantes que plantea el mundo natural.

El auténtico sentido al área de Ciencias de la Naturaleza está en aprender, resolviendo problemas,

planificando experiencias, elaborando pequeños proyectos y llevándolos a cabo, extrayendo y

comunicando conclusiones y entendiendo que el trabajo en equipo para alcanzar objetivos comunes y la

colaboración con los demás, es imprescindible para el avance científico de la sociedad. De este modo se

facilita el establecimiento de relaciones entre los hechos y los conceptos a través de la utilización de

procedimientos específicos. En este contexto, el papel del docente consistirá en presentar situaciones de

aprendizaje que hagan evolucionar las ideas y esquemas previos de los alumnos y de las alumnas.

Es preciso potenciar la resolución de problemas, y situaciones experimentales que permitan aplicar los

conocimientos teóricos en una amplia variedad de contextos. Si queremos aumentar el interés y la

motivación hacia las ciencias es necesario conectar los contenidos con la vida real. Los alumnos y alumnas

deben percibir los contenidos científicos como relevantes para su vida, y el profesorado debe esforzarse

por manifestar la conexión con el contexto social y eliminar la percepción de conceptos abstractos y

alejados de los intereses del alumnado.

En el área de Ciencias de la Naturaleza cobra especialmente relevancia el aprendizaje por descubrimiento,

que se basa en la idea de que para aprender ciencia hay que hacer ciencia, y apuesta por una construcción


activa de conocimiento por parte del alumnado. Este enfoque supone que los alumnos y alumnas

construyen conocimiento por sus interacciones con el mundo material o con los seres vivos. La función del

docente es la preparación de materiales y situaciones adecuadas a este objetivo.

En la investigación en el aula podemos diferenciar los siguientes pasos:

a) Plantear interrogantes sobre fenómenos y situaciones del mundo natural que resulten de interés para el alumnado

b) Exposición de sus conocimientos iniciales sobre el problema planteado c) Discusión y acuerdo sobre el diseño de la investigación d) Desarrollo de la investigación siguiendo el diseño pautado e) Procesamiento significativo de la información obtenida, construyendo conocimientos que den respuesta

adecuada a los problemas investigados. f) Planteamiento de nuevos interrogantes como resultado de las observaciones y experiencias realizadas. g) Comunicación de los resultados alcanzados

Las actividades al aire libre cobran especial relevancia como recurso educativo para conseguir los objetivos

que se plantean. Así, la observación o cuidado de huertos, viveros o pequeños jardines botánicos; la

observación de animales en libertad o la realización de itinerarios didácticos, etc. serán muy útiles y

permitirán al alumnado vivencias muy enriquecedoras. En este sentido, el cuaderno de campo se presenta

como una herramienta versátil, como un compendio de tareas educativas relacionadas entre sí y que guían

al alumnado en su proceso de aprendizaje antes, durante y después de la actividad en el medio natural.

Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación, son ya casi imprescindibles para cualquier

aprendizaje y en esta área adquieren una especial importancia por el tipo de información vinculada a la

misma. Constituyen un acceso rápido, sencillo a la información sobre el medio y es, además, una

herramienta atractiva, motivadora y facilitadora de los aprendizajes, pues permite aproximar seres vivos o

fenómenos físicos, a su experiencia.

En la propuesta de actividades y tareas se han tenido en cuenta orientaciones metodológicas propias del

área de Ciencias de la Naturaleza, ajustadas a las características del alumnado del segundo ciclo, que nos

permitirán alcanzar los criterios de evaluación del área para este ciclo y, en consecuencia, la adquisición de

los objetivos y de las competencias clave, entre las cuales podemos citar:

Para la “Iniciación a la actividad científica”:

Se trata de desarrollar la habilidad para buscar información y contrastarla usando diferentes fuentes de

información, así como el manejo las tecnologías de la información y la comunicación para buscar

información y para representar los resultados obtenidos haciendo uso de gráficos, imágenes, tablas, etc. El

uso de la información es indispensable para establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren

de forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a través de experimentos o

experiencias, potenciando y desarrollando más la coherencia de los razonamientos que el acierto en las

posibles soluciones. Se abordarán conocimientos y habilidades que permitan el trabajo en grupo y la

resolución pacífica de conflictos ante pequeñas cuestiones.

Estos aspectos se trabajarán mediante tareas que requieran poner en práctica estrategias para acceder y

buscar información, debatir, confrontar idea, establecer diferentes conjeturas y llegar a posibles resultados

comunes o no; realizar experimentos y representaciones sobre los elementos físicos estudiados y

observados como las estaciones, las fases lunares o el movimiento de la tierra.

Para el aprendizaje de lo relacionado con “El ser humano y la salud”:

Se desarrollará el conocimiento de los órganos, aparatos y sistemas implicados en las funciones vitales de

manera que se identifique su localización y forma y se establezca las relaciones indispensables para la vida,


para potenciar hábitos saludables que permitan el conecto funcionamiento del cuerpo y de la mente,

previniendo enfermedades derivadas de los malos hábitos, valorando la relación entre el bienestar y la

práctica de determinados hábitos: alimentación variada (identificando alimentos como frutas y verduras o

cereales), higiene personal, ejercicio físico regulado sin excesos y descanso diario de ocho a nueve horas.

Se pretende desarrollar la empatía, así como la aceptación y el respeto hacia las diferencias individuales,

fomentando la resolución pacífica de conflictos. Estos aspectos se trabajarán mediante tareas que

requieran el uso de vídeos y otros recursos informáticos donde puedan observar, analizar y representar las

principales funciones vitales del ser humano; se realizarán pequeños experimentos donde comprueben el

funcionamiento de nuestro cuerpo y los órganos o aparatos implicados; se realizarán pequeñas

investigaciones sobre las calorías y aportes energéticos de los diferentes alimentos, que les servirán para

diseñar una tabla clasificatoria de alimentos, relacionándolos con las enfermedades que pueden prevenir o

mejorar; elaborarán menús diarios equilibrados para personas con alguna enfermedad básica como las

enfermedades circulatorias, diabetes, alergias e intolerancias; se diseñará una tabla de ejercicio físico

propio para su edad y para aquellas personas con alguna dificultar respiratoria, circulatoria, etc. para

practicarlos en el tiempo de ocio. Se trabajarán temas de debate sobre las diferentes enfermedades,

accidentes domésticos y los hábitos saludables que se han de seguir para prevenirlas.

Para los contenidos relacionados con “Los seres vivos”:

Se utilizarán claves y pautas sencillas para clasificar a los seres vivos y a los seres inertes, atendiendo a sus

características y a las relaciones que se establecen entre ellos, indispensables para el correcto

funcionamiento de los ecosistemas. Se desarrolla al mismo tiempo el conocimiento de los órganos,

aparatos y sistemas que intervienen en sus funciones vitales, estableciendo comparaciones entre los

diferentes ciclos vitales de cada organismo. Lo que permitirá desarrollar valores de defensa y respeto por

nuestro entorno poniendo de manifiesto comportamiento colectivos que mejoren la calidad de vida.

Las tareas a realizar para trabajar estos aspectos serán entre otras pequeñas investigaciones para poder

seguir las pautas de clasificación entre los diferentes animales (vertebrados, invertebrados, aves,

mamíferos, reptiles, peces, anfibios...) y plantas (árbol, arbusto, hierba...); se pondrá en práctica

ecosistemas diferentes donde se puedan apreciar los diferentes componentes del mismo; se realizarán

tareas que impliquen pequeñas investigaciones sobre el funcionamiento los órganos, aparatos y sistemas

de los seres vivos, así como sus ciclo vitales; se realizarán experimentos donde se valore la importancia del

agua para las plantas y para los seres vivos; se ejemplificarán ecosistemas acuáticos y terrestres donde se

analicen las relaciones de supervivencia; así como las diferentes condiciones extremas a las que

determinados seres vivos son sometidos a causa la actividad humana; se elaborarán cadenas alimenticias

de varios ecosistemas; se realizarán campañas para concienciar al ciudadano estableciendo pautas

colectivas que mejoren la calidad de vida de los ecosistemas.

Se desarrollarán actitudes críticas ante la actividad humana en el medio, implicando hábitos de defensa y

recuperación del equilibrio ecológico, fomentando un uso adecuado de los recursos naturales y de las

fuentes de energía, reconociendo el equilibrio existente entre los diferentes elementos del entorno y las

consecuencias derivadas del uso inadecuado del medio y de los recursos. Se trabajarán las normas de uso y

mantenimiento de los instrumentos y materiales empleados para la observación, siendo estos usados con

rigor y precisión.

Las tareas a realizar para tratar estos aspectos serán, entre otras, campañas para concienciar al ciudadano y

despertar el espíritu para la defensa, respeto y recuperación del equilibrio ecológico; elaboración de pautas

que contribuyan a una mejora del medio ambiente, usando de forma adecuada los recursos naturales

disponibles y manteniendo un ahorro energético; uso de instrumentos para explicar el ahorro energético y

observar conductas positivas o negativas del ser humano en el medio.


“La materia y energía” se trabajará:

Mediante la clasificación de los diferentes materiales según su origen y sus propiedades elementales, utiliza

los instrumentos de medida de masa y volumen, así como la aproximación al concepto de densidad.

La información que puedan extraer de la lectura de textos científicos, la manipulación de algunos

materiales, el uso ordenado de buscadores de internet y la utilización de instrumentos y herramientas para

la recogida y clasificación de materiales, constituirán la base fundamental de las tareas a desarrollar. Para

ello se podrán desarrollar actividades basadas en la realización de experiencias prácticas combinadas con la

utilización de instrumentos de medida y herramientas para la recogida de información (cuadros de doble

entrada, fichas de investigación o de datos, ...).

Para la adquisición de conocimientos sobre las propiedades básicas del magnetismo y la electricidad, las

propiedades elementales de la luz natural, la descomposición del color, los principios básicos de flotabilidad

y la capacidad para identificar las características básicas de los procesos utilizados para la separación de

componentes de una mezcla mediante destilación, filtración, evaporación y disolución, así como la

capacidad para proceder de manera individual y colaborativa en la aplicación del método científico

mediante la observación sistemática, la elaboración de hipótesis, la experimentación y la presentación de

conclusiones, se podrán desarrollar actividades basadas en la realización de experiencias prácticas guiadas

que apoyen todo el proceso investigador, recogiendo evidencias escritas y gráficas que ayuden a completar

sus propias carpetas de aprendizaje sobre las distintas investigaciones y donde se combinen la observación,

la experimentación, la búsqueda guiada en internet, la recogida de datos mediante instrumentos en

soporte escrito, gráfico y audiovisual, la elaboración de conclusiones y la exposición de los resultados

obtenidos mediante la realización de mesas de expertos, conferencias, exposiciones, etc.

Será importante que el alumnado conozca el uso y consumo energético que se hace en el entorno cercano

(escuela, hogar, ...), identificar las fuentes de energía más comunes relacionadas con las actividades

cotidianas y describir las medidas necesarias para el ahorro y el desarrollo de actitudes responsables, para

ello la utilización metodológica del trabajo por proyectos podría constituir una opción adecuada para el

desarrollo de este criterio. Se trataría de una propuesta que mediante el trabajo colaborativo y en equipo,

tuviera como objeto de estudio el uso y consumo de las energías en las viviendas (o en otro entorno

cercano), procedencia, coste, etc., estableciendo conclusiones y propuestas tanto para el ahorro como para

el desarrollo de actitudes responsables.

Para el aprendizaje de contenidos relacionados con “La tecnología, objetos y máquinas”:

El alumnado puede identificar, describir y explicar las partes de una máquina (poleas, palancas, ruedas y

ejes, engranajes...) y la funcionalidad de las mismas, para ello se podría proponer el estudio concreto de

una máquina o juguete sencillo. Tendría que abordarse la lectura de textos científicos, instrucciones y

búsqueda de información en Internet, así como la posibilidad de desmontar y explicar mediante soporte

escrito, oral y gráfico el funcionamiento de las partes principales.

De esta manera el alumnado aplicará los conocimientos adquiridos para la construcción de un aparato u

objeto sencillo.

Se propone la construcción de algún objeto, juguete o aparato de forma cooperativa donde, además, han

de aplicar operaciones de cálculo matemático y las tecnológicas (unir cortar decorar etc.) Mostrando

cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros y compañeras, las herramientas y el material utilizado

El alumnado finalmente tendré que tomar conciencia de la importancia del avance científico, los

descubrimientos más relevantes y su incidencia en la vida actual. Para ello se propone la búsqueda guiada


en Internet y la lectura de textos científicos y de algunos pasajes de la vida de los científicos y científicas

más reconocidos y sus aportaciones a la mejora de la sociedad.

Podría valorarse la utilización de una caza del tesoro que permitiera un proceso guiado en el estudio de un

determinado científico o científica y en la realización de un proyecto relacionado con el mismo. También se

propone una exposición con los trabajos realizados junto a las versiones o desarrollos actuales.








en equipo.













información.











ellos.










Adquirir estas destrezas relacionadas con la reflexión y el pensamiento crítico requiere de un dominio de la

competencia lingüística de manera significativa. Para ello, otra de las claves incluidas en la metodología es

la integración de un plan lingüístico en el que participan todas las áreas de manera coordinada. Esto

significa que en todas las áreas existe una coherencia horizontal (en el curso) y vertical (en la etapa) en

cuanto a la selección de tipologías textuales y su posterior tratamiento de manera oral y escrita (expresión

y comprensión). Una tipología textual es una forma de organizar la diversidad textual y de clasificar los

distintos textos orales y escritos que existen. Los textos, como producto de la actuación lingüística, se

presentan en una multiplicidad y diversidad prácticamente inabarcables; no obstante, son susceptibles de

ser ordenados en tipologías que los clasifiquen y agrupen a tenor de conjuntos de rasgos que los

identifiquen y los diferencien entre sí. La clasificación del texto más comúnmente aceptada en los trabajos

de lingüística, basada en el propósito o intención comunicativa, es la que distingue entre narrativos,

descriptivos, expositivos o explicativos, argumentativos e instructivos. Por su estructura también vamos a

considerar que las tipologías anteriores se puedan presentar mediante textos continuos o discontinuos.

Cada vez que se contemple una lectura motivadora, se generan propuestas que combinan las tipologías

textuales propuestas, bien presentadas de manera continua o discontinua. A lo largo del resto de

actividades, cualquiera de ellas es susceptible de ser abordada mediante el enfoque de esta clave. Cada vez

que se proponga una actividad que se lleve a cabo de manera oral o bien requiera presentar o comprender

una producción escrita, está vinculada con esta clave, aunque se sugieren cuáles son las imprescindibles en

cada uno de los temas. Esta clave también estará también presente en cada RETO, bien en alguno de los

pasos, o bien en el paso final y su posible difusión.








atención a la diversidad, proporcionando estrategias y recursos para la gestión de la heterogeneidad en el

aula; el profesorado dispone de más tiempo para atender de forma individualizada, adecuándose a los

ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos y alumnas; estos también cuentan con la ayuda de sus

compañeros y compañeras, hace posible un modelo inclusivo dentro del aula, mejorando la calidad de las

interacciones dentro del grupo y con los maestros y maestras, propiciando que el clima del aula sea más

positivo.




comunicativas.


Apostar por la cooperación supone huir de modelos basados en la competición donde solo importa el reto

y no el grupo. También huye de la sumisión, donde solo importa la relación y no los retos que se proponen.

Apostar por la cooperación supone compartir unos retos en equipo, siendo ambas cuestiones igualmente

importantes para los niños y niñas, ya que la educación integral incluye adquirir también competencias

personales y sociales, además de conocimientos.

























emprendedor.













competencias.







competencias.



El área de las ciencias de la naturaleza y, en concreto, los contenidos que se abordan suelen despertar gran

interés en el alumnado, lo que los convierte en un contexto favorecedor para que el alumnado se interese

por la lectura y busque en los libros la forma de profundizar e indagar sobre los distintos aspectos que se

tratan en cada una de las unidades didácticas.








escucha activa.

Desde ciencias de la naturaleza se va a despertar el placer por la lectura, fomentando el interés, la

información y la evasión que provoca un texto científico, afianzando de este modo el hábito lector.




Se trabajarán fundamentalmente textos científicos, expositivos, descriptivos y textos discontinuos a partir

de la interpretación de tablas, datos, gráficas o estadísticas.












- Cohesión: o Utilizar el vocabulario con precisión o Usar sinónimos y pronombres para evitar repeticiones o Usar los enlaces gramaticales más habituales


o Utilizar puntos para separar oraciones y párrafos o Emplear comas para separar elementos
















La evaluación del proceso de aprendizaje tendrá en cuenta el progreso general del alumnado a través

del desarrollo de los distintos elementos del currículo.


logro de los objetivos de la etapa. El currículo para la Educación Primaria está centrado en el desarrollo

de capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las áreas curriculares de la etapa.

Estos aparecen secuenciados mediante criterios de evaluación que se han construido para cada ciclo y

que, por lo tanto, muestran una progresión en la consecución de las capacidades que definen los

objetivos. Los criterios de evaluación serán el referente fundamental para valorar el grado de

adquisición de las competencias clave. A su vez, debemos tener como referencia los estándares de

aprendizaje evaluables, que concretan los criterios de evaluación y permiten definir los resultados y que

fueron definidos previamente en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. También se definen

indicadores de evaluación como concreción y secuenciación de los estándares de aprendizaje

evaluables, complementándolos con procesos y contextos de aplicación. La puesta en acción de estos

elementos a través diversas actividades y tareas contribuyen al desarrollo de las competencias clave y al

logro de los objetivos que se indican en cada uno de los criterios de evaluación.











► Evaluación final o sumativa

Es la que se realiza al término de un período determinado del proceso de enseñanza-aprendizaje para

determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista de las competencias clave

y en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase.




de las competencias clave.


El resultado de la evaluación se expresará mediante las siguientes valoraciones: Insuficiente (IN),

Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el

Insuficiente y positivas todas las demás. Estos términos irán acompañados de una calificación numérica,

en una escala de uno a diez, sin emplear decimales, aplicándose las siguientes correspondencias:

Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10. El nivel obtenido será

indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicación de medidas

para que el alumnado consiga los aprendizajes previstos.

El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará mediante los siguientes términos: Iniciado (I),

Medio (M) y Avanzado (A).

La evaluación y promoción del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo con adaptaciones

curriculares será competencia del equipo docente con la participación del profesorado especialista, de

acuerdo con lo establecido en las mismas. Cuando la adaptación curricular sea significativa, la evaluación se

realizará tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones,

aunque se especificará que la calificación positiva en las áreas adaptadas hace referencia a la superación de

los criterios de evaluación recogidos en su adaptación y no a los específicos del curso académico en el que

esté escolarizado.



Los criterios de evaluación y su concreción en estándares de aprendizaje evaluables, así como su contextualización mediante los correspondientes indicadores. que se convertirán en el elemento básico a partir del cual se relacionan todos los elementos del currículo: objetivos, contenidos y competencias clave. Serán el referente fundamental para la evaluación de las áreas y para la comprobación conjunta del grado de desempeño de las competencias clave y del logro de los objetivos.

Los criterios e indicadores de evaluación de evaluación se concretan para cada curso en sus distintas










CRITERIOS DE EVALUACIÓN

DEL CICLO INDICADORES DE EVALUACIÓN

Competencias

clave a las que

contribuye

UNIDADES EN LAS QUE SE PROPONEN EJERCICIOS,

ACTIVIDADES Y TAREAS

PARA SU EVALUACIÓN

1er Curso 2º Curso


C.E.1.1. Obtener información y realizar

pequeñas conjeturas sobre hechos y

elementos naturales previamente

delimitados y real izar sencillos

experimentos que faciliten su

comprensión, potenciando el trabajo

cooperativo y expresando oralmente

los resultados obtenidos.

CN.1.1.1. Obtiene información y realiza de manera guiada, pequeñas experiencias o experimentos, estableciendo conjeturas respecto de sucesos que ocurren de forma natural o respecto de los que ocurren cuando se provocan.

CCL

CMCT

CAA

SIEP

- Unidad 5, en los

apartados:


los materiales! Zona

ciencia.

Cómo cambian los

materiales. Zona

ciencia.

Reto.

- Unidad 6, en los

apartados:

¿Qué son las

máquinas? Zona

ciencia.

¿Cómo funcionan las

máquinas?

Las máquinas y las

profesiones.

Las TIC

Reto.

- Unidad 1, en el

apartado:

Las plantas

reaccionan a los

cambios. Zona

ciencia.

- Unidad 5, en los

apartados:

Usamos la materia:

los materiales. Zona

ciencia.

La materia se

deforma, se mueve…

Zona ciencia.

- Unidad 6, en los

apartados:

Los tipos de

máquinas. Zona

ciencia.

Con mucho cuidado.

Inventos y

descubrimientos del

pasado.


investigar en

internet?

Reto.


CN. 1.1.2. Manifiesta autonomía en la ejecución de acciones y tareas, expresando oralmente los resultados obtenidos y aplicándolos a su vida cotidiana.

CCL

CMCT

CAA

SIEP - Se trabajará en todas las unidades didácticas del

curso. CN.1.1.3. Utiliza estrategias para realizar trabajos individuales y cooperativos, respetando las opiniones y el trabajo de los demás, así como los materiales y herramientas empleadas.

CMCT

CSYC

C.E.1.2. Identificar y localizar las

principales partes del cuerpo,

estableciendo relación con las

funciones vitales en las que se ven

implicadas, para potenciar hábitos

saludables básicos poniendo ejemplos

asociados a la higiene, la alimentación

equilibrada, el ejercicio físico y el

descanso como formas de mantener la

salud, el bienestar y el buen

funcionamiento del cuerpo.

CN.1.2.1. Identifica y localiza las principales partes del cuerpo, estableciendo relación con las funciones vitales.

CMCT

CAA

CSYC

- Unidad 1, en los

apartados:


Los cinco sentidos.

Utilizamos los

sentidos. Zona Ciencia

Nuestro cuerpo por

dentro.

Tenemos un

esqueleto.

Reto.

- Unidad 1

CN.1.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.

CMCT

CAA - Unidad 2

- Unidad 1, en el

apartado:

Notamos lo que pasa

y ¡reaccionamos!

- Unidad 2


CN.1.2.3. Conoce y respeta las diferencias individuales y aceptando sus posibilidades y limitaciones

CSYC

- Unidad 1, en los

apartados:


Nos movemos.

- Unidad 1, en los

apartados:

Notamos lo que pasa

y ¡reaccionamos!

¡Nos movemos!

Cómo cambiamos.

Reto.

CN.1.2.4. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compañeros y de los adultos, manifestando conductas pacíficas

CSYC

- Unidad 1, en el

apartado:

Nos movemos.

- Unidad 2, en los

apartados:

Notamos lo que pasa

y ¡reaccionamos!

¡Nos movemos!

- Unidad 1, en los

apartados:

¡A descansar!

¡A cuidarse!

¡Exprésate!

Reto.

- Unidad 2, en los

apartados:

1, 2, 3 y descanso.

Con emoción.

C.E.1.3. Identificar y clasificar los seres

vivos del entorno en animales y

plantas, conociendo su estructura y

señalando la importancia del agua para

CN.1.3.1. Identifica y clasifica los seres vivos del entorno en animales y plantas, reconociendo los diferentes criterios de clasificación (tamaño, color, forma de desplazarse…)

CCL

CMCT

CAA



la vida, desarrollando valores de

cuidado y respeto.

CN.1.3.2. Conoce y valora la importancia del agua para la vida en los ecosistemas andaluces y desarrolla valores de cuidado y respeto por el medio ambiente.

CMCT

CAA

CSYC

-Unidad 4, en los

apartados:

En la naturaleza todo

es importante.

Es importante cuidar

la naturaleza.

Reto: pasos 3 y 4.

Recursos para el

profesorado.

www.anayaeducacion

.es

-Unidad 4, en los

apartados:


alimentos.

La naturaleza y los

medios naturales.

Por qué hay que

cuidar la naturaleza.

Reto.

Recursos para el

profesorado.

www.anayaeducacion

.es

C.E.1.4. Observar los diferentes seres

vivos del entorno más cercano,

utilizando diferentes instrumentos que

permitan despertar comportamientos

de defensa, respeto y cuidado hacia los

seres vivos.

CN.1.4.1. Conoce y utiliza de forma adecuada diferentes instrumentos para la observación y el estudio de los seres vivos.

CMCT

CD

CAA

CCL

- Unidad 3, en el

apartado:

Así son los animales.

Zona ciencia.

- Unidad 4, en el

apartado:

La naturaleza y los

medios.

Reto: paso 1.

- Unidad 3, en el

apartado:


prismáticos?

CN.1.4.2. Manifiesta en su vida cotidiana comportamientos de defensa, respeto y cuidado hacia los seres vivos de su entorno.

CSYC

CMCT

- Unidad 4, en los

apartados:

En la naturaleza todo

es importante.

Reto: pasos 3 y 4.

- Unidad 4, en los

apartados:

Las personas y la

naturaleza.

Por qué hay que

cuidar la naturaleza.

Reto.


C.E.1.5. Observar, identificar,

diferenciar y clasificar materiales de su

entorno según propiedades físicas

elementales relacionándolas con su

uso. Reconocer efectos visibles de las

fuerzas sobre los objetos.

CN.1.5.1 Observa, identifica y describe algunos materiales por sus propiedades elementales: forma, estado, origen, olor, sabor, textura, color, etc.

CMCT

CCL

- Unidad 5, en los

apartados:



los materiales! Zona

ciencia.

¿Para qué usamos los

materiales?

Reto.

- Unidad 5, en los

apartados:


Zona ciencia.

Usamos la materia:

los materiales. Zona

ciencia.

La materia se

deforma, se mueve…

Zona ciencia.

CN.1.5.2. Relaciona algunas de las propiedades elementales de los materiales con sus usos.

CMCT

CCL

- Unidad 5, en los

apartados:

¿Para qué usamos

los materiales?

Energía por todas

partes.

- Unidad 5, en los

apartados:

Usamos la materia:

los materiales.

Con mucha energía.

CN.1.5.3. Observa y predice el resultado de la aplicación de fuerzas sobre objetos respecto a la dirección de su movimiento.

CMCT

CCL

- Unidad 5, en el

apartado:

Cómo cambian los

materiales.

- Unidad 5, en el

apartado:

La materia se

deforma,

se mueve…


C.E.1.6. Conocer las propiedades

elementales del magnetismo y las

principales leyes que rigen el cambio

de estado de la materia, mediante la

realización, de forma guiada y

colaborativa, de investigaciones y

experiencias sencillas a través del

método científico, así como comunicar

oral y gráficamente las conclusiones

obtenidas.

CN.1.6.1. Observa e identifica las principales características de los imanes.

CMCT

CCL

CAA

- Unidad 5, en el

apartado:

Cómo cambian los

materiales. Zona

ciencia.

- Unidad 5, en el

apartado:

La materia se

deforma,

se mueve…

Recursos para el

profesorado.

www.anayaeducaci

on.es

CN.1.6.2. Aplica el método científico en su trabajo, es capaz de preguntar y formula hipótesis y realiza experiencias para elaborar conclusiones sobre las propiedades del imán y los principios del magnetismo.

CMCT

CCL

CAA

SIEP

- Unidad 5, especialmente

en el apartado:

Zona ciencia.


en el apartado:

Zona ciencia.

CN.1.6.3 Observa, identifica y describe oralmente y por escrito los cambios de estado del agua.

CMCT

CCL

CAA

- Unidad 5, en el

apartado:

Cómo cambian los

materiales.

- Unidad 5, en el

apartado:

La materia cambia de

estado.

CN.1.6.4. Realiza sencillas experiencias y elabora textos, presentaciones y comunicaciones como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicando de forma oral, escrita y audiovisual las conclusiones.

CMCT

CCL

CAA

SIEP


en los apartados:

Zona ciencia.

Reto


en los apartados:

Zona ciencia.

Reto

C.E.1.7. Realizar de forma individual y

en grupo experiencias sencillas de

reutilización y reciclado de materiales

para tomar conciencia del uso

adecuado de los recursos.

CN.1.7.1. Observa e identifica las prácticas que producen residuos, contaminan y producen impacto ambiental.

CMCT

CCL

CSYC

- Unidad 5, en los

apartados:

Energía por todas

partes.

Cuidemos la tierra.

- Unidad 5, en los

apartados:

Con mucha energía.

Cuidemos el medio

ambiente.

Reto.


CN.1.7.2. Identifica, valora y muestra conductas responsables de ahorro, reutilización y reciclaje de materiales en el colegio, en casa y en el entorno.

CMCT

CCL

CAA

CSYC

- Unidad 5, en los

apartados:

Energía por todas

partes.

Cuidemos la tierra.

- Unidad 5, en los

apartados:

Con mucha energía.

Cuidemos el medio

ambiente.

Reto.

CN.1.7.3. Realiza sencillas experiencias y elabora textos, presentaciones y comunicaciones como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicando de forma oral, escrita y audiovisual las conclusiones.

CMCT

CCL

CD

CAA

SIEP


en los apartados:

Zona ciencia.

Reto


en los apartados:

Zona ciencia.

Reto

C.E.1.8. Conocer diferentes máquinas y

aparatos y valorar su utilidad a lo largo

de nuestra vida.

CN.1.8.1 Observa, identifica y describe algunos componentes de máquinas y aparatos de su entorno.

CMCT

CCL - Unidad 6 - Unidad 6

CN.1.8.2. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las máquinas y aparatos, y su utilidad para facilitar las actividades humanas.

CMCT

CCL

CAA

- Unidad 6, en los

apartados:

Las máquinas y las

profesiones.


Menudos inventos.

Las TIC.

Reto.

- Unidad 6


CN.1.8.3. Valora y describe la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo.

CMCT

CCL

CSYC

- Unidad 6, en los

apartados:

Las máquinas y las

profesiones.


Menudos inventos.

Las TIC.

Reto.

- Unidad 6, en los

apartados:

Las máquinas y su

funcionamiento.

Inventos y

descubrimientos del

pasado.

Inventos del presente.


investigar en

internet?

Reto.

CN.1.8.4. Identifica los elementos básicos de un ordenador y se inicia de forma guiada en el uso de internet.

CMCT

CCL

CD

CSYC

- Unidad 6, en el

apartado:

Las TIC.

- Unidad 6, en los

apartados:

Inventos del presente

Zona ciencia: ¿Sabes

investigar en

Internet?

C.E.1.9. Montar y desmontar objetos y

aparatos simples, describiendo su

funcionamiento, piezas, secuencia de

montaje y explicando su utilización de

forma segura.

CN.1.9.1. Monta y desmonta algunos objetos y aparatos simples, describiendo su funcionamiento, piezas, secuencia de montaje y explicando su utilización de forma segura.

CMCT

CCL

CAA

- Unidad 6, en el

apartado:

Reto.

- Unidad 6, en el

apartado:

Reto.

CN.1.9.2. Mantiene conductas seguras tanto en el uso como en el montaje y desmontaje de objetos simples.

CMCT

CCL

CAA

SIEP

- Unidad 6, en los

apartados:


Reto.

- Unidad 6, en los

apartados:

Con mucho cuidado.

Reto.










proceso evaluador.



Técnicas




Las técnicas de medición, a través de pruebas escritas u orales, informes, trabajos o

dosieres, cuaderno del alumnado, intervenciones en clase.




desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-

aprendizaje.




o Registros: Evolución de la ortografía del curso Participación en trabajos cooperativos …


Las intervenciones en clase: exposición oral con o sin herramientas digitales. La autonomía personal. Trabajo con imágenes. El cuaderno del alumnado. Trabajos cooperativos. Tareas y retos.

COLEGIO LOPE DE VEGA 319

La búsqueda y el tratamiento de la información. Experimentos. La utilización del método científico. Investigaciones. …




o Dianas de autoevaluación, mediante las que el alumnado, de manera muy visual, puede observar sus fortalezas y debilidades en las diferentes habilidades desarrolladas en cada unidad. Entre otras dianas:

Actitud en el aula. Trabajo diario. Emociones.




o Registro para la autoevaluación del profesorado: planificación. o Registro para la autoevaluación del profesorado: motivación del alumnado. o Registro para la autoevaluación del profesorado: desarrollo de la enseñanza. o Registro para la autoevaluación del profesorado: seguimiento y evaluación del












de evaluación.


Pru

ebas

ora

les

y es

crit

as

Inte

rven

cio

nes

en

cla

se.

(Exp

osi

cio

nes

ora

les)

Cu

ader

no

o li

bro

del

alu

mn

ado

Trab

ajo

s co

op

erat

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s y/

o

ind

ivid

ual

es

Co

mp

ort

amie

nto

, act

itu

d

Cu

idad

o d

el m

ater

ial

Criterios de evaluación 30% 10% 20% 10% 20% 10%

C.E.1.1. Obtener

información y realizar

pequeñas conjeturas sobre

hechos y elementos

naturales previamente

delimitados y real izar

sencillos experimentos que

faciliten su comprensión,

potenciando el trabajo

cooperativo y expresando

oralmente los resultados

obtenidos.

CN.1.1.1. Obtiene

información y realiza

de manera guiada,

pequeñas experiencias

o experimentos,

estableciendo

conjeturas respecto de

sucesos que ocurren

de forma natural o

respecto de los que

ocurren cuando se

provocan.

CN. 1.1.2. Manifiesta

autonomía en la

ejecución de acciones

y tareas, expresando

oralmente los

resultados obtenidos y

aplicándolos a su vida

cotidiana.

CN.1.1.3. Utiliza

estrategias para

realizar trabajos

individuales y

cooperativos,

respetando las

opiniones y el trabajo

de los demás, así

como los materiales y

herramientas

empleadas.


C.E.1.2. Identificar y

localizar las principales

partes del cuerpo,

estableciendo relación con

las funciones vitales en las

que se ven implicadas, para

potenciar hábitos

saludables básicos

poniendo ejemplos

asociados a la higiene, la

alimentación equilibrada,

el ejercicio físico y el

descanso como formas de

mantener la salud, el

bienestar y el buen

funcionamiento del cuerpo.

CN.1.2.1. Identifica y

localiza las principales

partes del cuerpo,

estableciendo relación

con las funciones

vitales.

CN.1.2.2. Pone

ejemplos asociados a

la higiene, la

alimentación

equilibrada, el

ejercicio físico y el

descanso como

formas de mantener la

salud, el bienestar y el

buen funcionamiento

del cuerpo.

CN.1.2.3. Conoce y

respeta las diferencias

individuales y

aceptando sus

posibilidades y

limitaciones.

CN.1.2.4. Identifica

emociones y

sentimientos propios,

de sus compañeros y

de los adultos,

manifestando

conductas pacíficas.

C.E.1.3. Identificar y

clasificar los seres vivos del

entorno en animales y

plantas, conociendo su

estructura y señalando la

importancia del agua para

la vida, desarrollando

valores de cuidado y

CN.1.3.1. Identifica y

clasifica los seres vivos

del entorno en

animales y plantas,

reconociendo los

diferentes criterios de

clasificación (tamaño,

color, forma de


respeto. desplazarse…)

CN.1.3.2. Conoce y

valora la importancia

del agua para la vida

en los ecosistemas

andaluces y desarrolla

valores de cuidado y

respeto por el medio

ambiente.

C.E.1.4. Observar los

diferentes seres vivos del

entorno más cercano,

utilizando diferentes

instrumentos que permitan

despertar

comportamientos de

defensa, respeto y cuidado

hacia los seres vivos.

CN.1.4.1. Conoce y

utiliza de forma

adecuada diferentes

instrumentos para la

observación y el

estudio de los seres

vivos.

CN.1.4.2. Manifiesta

en su vida cotidiana

comportamientos de

defensa, respeto y

cuidado hacia los

seres vivos de su

entorno.

C.E.1.5. Observar,

identificar, diferenciar y

clasificar materiales de su

entorno según propiedades

físicas elementales

relacionándolas con su uso.

Reconocer efectos visibles

CN.1.5.1 Observa,

identifica y describe

algunos materiales por

sus propiedades

elementales: forma,

estado, origen, olor,

sabor, textura, color,


de las fuerzas sobre los

objetos.

etc.

CN.1.5.2. Relaciona

algunas de las

propiedades

elementales de los

materiales con sus

usos.

CN.1.5.3. Observa y

predice el resultado

de la aplicación de

fuerzas sobre objetos

respecto a la dirección

de su movimiento.

C.E.1.6. Conocer las

propiedades elementales

del magnetismo y las

principales leyes que rigen

el cambio de estado de la

materia, mediante la

realización, de forma

guiada y colaborativa, de

investigaciones y

experiencias sencillas a

través del método

científico, así como

comunicar oral y

gráficamente las

conclusiones obtenidas.

CN.1.6.1. Observa e

identifica las

principales

características de los

imanes.

CN.1.6.2. Aplica el

método científico en

su trabajo, es capaz de

preguntar y formula

hipótesis y realiza

experiencias para

elaborar conclusiones

sobre las propiedades

del imán y los

principios del

magnetismo.

CN.1.6.3 Observa,


oralmente y por

escrito los cambios de

estado del agua.

CN.1.6.4. Realiza

sencillas experiencias

y elabora textos,

presentaciones y

comunicaciones como


técnica para el registro

de un plan de trabajo,

comunicando de

forma oral, escrita y

audiovisual las

conclusiones.

C.E.1.7. Realizar de forma

individual y en grupo

experiencias sencillas de

reutilización y reciclado de

materiales para tomar

conciencia del uso

adecuado de los recursos.

CN.1.7.1. Observa e

identifica las prácticas

que producen

residuos, contaminan

y producen impacto

ambiental.

CN.1.7.2. Identifica,

valora y muestra

conductas

responsables de

ahorro, reutilización y

reciclaje de materiales

en el colegio, en casa y

en el entorno.

CN.1.7.3. Realiza

sencillas experiencias

y elabora textos,

presentaciones y

comunicaciones como

técnica para el registro

de un plan de trabajo,

comunicando de

forma oral, escrita y

audiovisual las

conclusiones.

C.E.1.8. Conocer diferentes

máquinas y aparatos y

valorar su utilidad a lo

largo de nuestra vida.

CN.1.8.1 Observa,


algunos componentes

de máquinas y

aparatos de su

entorno.

CN.1.8.2. Observa e

identifica alguna de las


aplicaciones de las

máquinas y aparatos,

y su utilidad para

facilitar las actividades

humanas.

CN.1.8.3. Valora y

describe la influencia

del desarrollo

tecnológico en las

condiciones de vida y

en el trabajo.

CN.1.8.4. Identifica los

elementos básicos de

un ordenador y se

inicia de forma guiada

en el uso de internet.

C.E.1.9. Montar y

desmontar objetos y

aparatos simples,

describiendo su

funcionamiento, piezas,

secuencia de montaje y

explicando su utilización de

forma segura.

CN.1.9.1. Monta y

desmonta algunos

objetos y aparatos

simples, describiendo

su funcionamiento,

piezas, secuencia de

montaje y explicando

su utilización de forma

segura.

CN.1.9.2. Mantiene

conductas seguras

tanto en el uso como

en el montaje y

desmontaje de

objetos simples.






trimestral individual por unidades didácticas» y «Registro trimestral grupal»)












































intelectuales…).





logros colectivos.

Referente a las necesidades individuales, será necesario detectar qué alumnado requiere

mayor seguimiento educativo o personalización de las estrategias para planificar refuerzos o

ampliaciones, gestionar convenientemente los espacios y tiempos, proponer intervención de

recursos humanos y materiales, y ajustar el seguimiento y evaluación de sus aprendizajes.
















Recursos impresos

Libro del alumnado.





Recursos digitales





Otros recursos



manipulación…









ser:



Visita Granja

Escuela “El Pato"

Conocer in situ las

características de

algunos seres vivos

(animales, plantas,…)

Tutor/a de

primero y de

segundo

Noviembre Campanillas



PLANIFICACIÓN




alumnado.








DESARROLLO








su aprendizaje.




alumnas.







alumnado.







alumnado.





alumnado y familia.



RELIGIÓN CATÓLICA




ÁREA RELIGIÓN CATÓLICA

OBJETIVOS DE ÁREA

a) Identificar y reconocer a Dios como Padre de la humanidad que quiere la

felicidad de las personas.

b) Conocer y valorar el anuncio del ángel Gabriel a María y saber expresarlo,

verbal o gráficamente.

c) Descubrir e investigar que se celebra en los tiempos litúrgicos de Adviento y

Navidad.

d) Reconocer e identificar como un regalo la amistad de Dios con la humanidad.

e) Conocer y expresar que caminos y comportamientos seguir para encontrarse

con Dios.

f) Investigar y relacionar el calendario litúrgico y sus celebraciones cristianas.

g) Comprender y explicar la importancia del sacramento del Bautismo para los

cristianos.

h) Tomar conciencia de que Dios Padre genera la unidad de la Iglesia.

i) Descubrir y apreciar el camino para llegar a la felicidad que Dios enseña en la

Biblia.

CONTENIDOS

Dios, padre de la humanidad, quiere nuestra felicidad.

Dios elige a María para que Su hijo se haga hombre.

El Adviento, espera del cumplimiento de la promesa de salvación.

La Navidad: nacimiento del Salvador.

Dios crea al hombre para ser su amigo. El paraíso como signo de amistad.

Dios propone al hombre un camino de encuentro con Él.

Jesucristo santifica el tiempo: el año litúrgico.

El Bautismo: incorporación a la Iglesia.

La unidad eclesial: hijos de un mismo Padre.

La Biblia narra lo que Dios ha hecho en la historia.

Dios actúa en la historia. La amistad de Dios con los patriarcas.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS

En el área de Religión Católica incidiremos en el entrenamiento de todas las

competencias de manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines

al área.


El desarrollo de esta competencia contribuye a la valoración ética del uso de la ciencia

y de la tecnología. A su vez, apoya y da sentido a las habilidades y a las destrezas

relacionadas con la ecología que se adquieren desde dicha competencia.


Esta área nos posibilita iluminar las respuestas y las soluciones a los problemas que

surgen en la interacción del ser humano con todo lo relacionado con el ámbito de la

ciencia y la tecnología.


Para un buen desarrollo de esta competencia en esta área, la utilización de los

diversos modos de comunicación será fundamental ya que el diálogo de la fe con la

cultura exige entrenarse en la escucha de la Palabra de Dios, la exposición de cada

uno de los contenidos con sus argumentaciones adecuadas a las diferentes edades

del alumnado. Por ello, será decisivo dotar a los alumnos de herramientas a fin de que

lleguen a dominar la competencia comunicativa en todas sus facetas.

Competencia digital

En esta área se nos posibilitará manejar herramientas desde un sentido ético y de

responsabilidad para poder acceder a las distintas fuentes que nos faciliten conocer y

ahondar en esta materia. Será fundamental trabajar desde fuentes fiables que

favorezcan la claridad de contenidos para crear en el alumnado una base sólida y

lleguen a generar sus propios criterios sobre diferentes contextos en los que se

puedan desenvolver.


Esta competencia se relaciona con sus aspectos de conocimiento y valoración de toda

la expresión artística, simbólica, histórica, de costumbres, ritos, fiestas, valores, modos

de vida… El alumnado se verá enriquecido con los valores que conlleva el hecho

religioso en toda su expresión artística, cultural y estética, teológica y vivencial. Con

ello contribuye a la conservación y a la valoración del patrimonio cultural.


Esta competencia recoge todas las formas de comportamiento que preparan a las

personas para participar de una forma eficaz y constructiva en la vida social y

profesional; por ello, dotaremos al alumnado de herramientas que favorezcan y

fomenten los valores de respeto, cooperación, solidaridad, justicia, no violencia,

compromiso y participación como pilares para su formación. Estos valores a fomentar

tienen su fundamentación y referencias cristianas en la filiación en el amor a Dios.


Es fundamental que el alumnado descubra su identidad personal a través de una

apertura al significado último y global de su existencia humana. Su iniciativa personal

dependerá siempre que entrene en un autoconocimiento, en explorar sus

potencialidades, en buscar el sentido a cada una de las cosas que ocurren en su vida.

El espíritu emprendedor del alumno se formará a partir de la disposición y actitud que

pueda disponer. Se le dotará de destrezas y habilidades para que la transformación

social del mundo en el que vivimos sea una realidad gracias al espíritu de

emprendimiento del alumno.


Aprender a aprender

La competencia de aprender a aprender en esta área puede ayudar al alumnado a ser

protagonista de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje como respuesta a la

voluntad de Dios de que el ser humano colabore de modo activo y libremente según el

plan establecido por Él. En esta área será decisivo el impulso del trabajo en equipo por

su intrínseco sentido comunitario proponiendo un marco de referencia aceptado

voluntariamente según sus convicciones, que ha de ser lúcido en la búsqueda de la

verdad y del bien.

METODOLOGÍA

Desde un enfoque basado en la adquisición de las competencias clave cuyo objetivo

no es solo saber, sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y

situaciones, se precisan distintas estrategias metodológicas entre las que resaltaremos

las siguientes:

• Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el

desarrollo de distintos procesos cognitivos: analizar, identificar, establecer diferencias

y semejanzas, reconocer, localizar, aplicar, resolver, etc.

• Potenciar en el alumnado la autonomía, la creatividad, la reflexión y el espíritu

crítico.

• Contextualizar los aprendizajes de tal forma que el alumnado aplique sus

conocimientos, habilidades, destrezas o actitudes más allá de los contenidos propios

del área y sea capaz de transferir sus aprendizajes a contextos distintos del escolar.

• Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autónomo, en los que sea

capaz, desde el conocimiento de las características de su propio aprendizaje, de

fijarse sus propios objetivos, plantearse interrogantes, organizar y planificar su trabajo,

buscar y seleccionar la información necesaria, ejecutar el desarrollo, comprobar y

contrastar los resultados y evaluar con rigor su propio proceso de aprendizaje.

• Fomentar una metodología experiencial e investigativa, en la que el alumnado

desde el conocimiento adquirido se formule hipótesis en relación con los problemas

plateados e incluso compruebe los resultados de las mismas.

• Utilizar distintas fuentes de información (directas, bibliográficas, de Internet, etc.),

así como diversificar los materiales y recursos didácticos que utilicemos para el

desarrollo y adquisición de los aprendizajes del alumnado.

• Promover el trabajo colaborativo, la aceptación mutua y la empatía como elementos

que enriquecen el aprendizaje y nos forman como futuros ciudadanos y ciudadanas de

una sociedad cuya característica principal es la pluralidad y la heterogeneidad.

Además, nos ayudará a ver que se puede aprender no solo del profesorado, sino

también de quienes me rodean, para lo que se deben fomentar las tutorías entre

iguales, así como procesos colaborativos, de interacción y deliberativos, basados

siempre en el respeto y la solidaridad.


• Diversificar, como veremos a continuación, estrategias e instrumentos de

evaluación

EVALUACIÓN


1. Identificar en la propia vida el deseo de ser feliz en relación con Dios Padre.

2. Conocer y valorar la respuesta de la Virgen María a Dios.

3. Aprender e identificar el significado profundo de los tiempos de Adviento y

Navidad.

4. Entender el Paraíso como expresión de la amistad de Dios con la humanidad.

5. Reconocer y apreciar que Dios busca siempre la salvación del ser humano.

6. Conocer y apreciar el año litúrgico y sus tiempos litúrgicos.

7. Reconocer el Bautismo como medio para formar parte de la Iglesia.

8. Valorar la ayuda de Dios a la iglesia para que viva unida.

9. Identificar la acción de Dios en la historia en relatos bíblicos.

Indicadores de logro

1. Expresa y agradece que Dios ha creado a la persona para ser feliz.

2. Enuncia, verbal o gráficamente, el relato bíblico de la Anunciación.

3. Identifica los signos de los tiempos de Adviento y Navidad.

4. Formula, oral y gestualmente, de forma sencilla, la gratitud a Dios por su amistad.

5. Escucha y describe momentos en los que Dios ayuda al pueblo de Israel para que

sea feliz.

6. Sitúa en un calendario los diferentes tiempos litúrgicos.

7. Conoce y explica el sentido del sacramento del Bautismo.

8. Relaciona la unidad de la Iglesia con Dios.

9. Conoce, memoriza y resume algún relato bíblico sobre la acción de Dios en la

historia.



VALORES SOCIALES Y CÍVICOS




INDICE

1. Introducción

Aspectos generales del área de Valores Sociales y Cívicos

2. Objetivos 2.1. Objetivos generales de la etapa 2.2. Objetivos del área de Valores Sociales y Cívicos

3. Competencias clave. Contribución de las áreas 3.1. Objetivos y competencias clave 3.2. Contribución de las áreas a las competencias clave

Contribución del área de Valores Sociales y Cívicos 3.3. Metodología y competencias clave 3.4. Evaluación y competencias clave

4. Los contenidos. Organización y secuenciación a las áreas

Valores Sociales y Cívicos

5. Elementos transversales y su integración en el currículo


7. Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado, en el área. 8. Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas 8.1. Procedimiento de evaluación del alumnado 8.2. Referentes de la evaluación 8.3. ¿Cómo evaluar? 8.4. Criterios de calificación






1. INTRODUCCIÓN

La programación didáctica que presentamos a continuación es un instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación para cada una de las áreas de Educación Primaria adaptado a lo establecido en la siguiente normativa:

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

Para su desarrollo se han tenido en cuenta, además de los aspectos normativos, las necesidades y características del alumnado y las características del centro. La Educación Primaria comprende seis cursos académicos y se organiza en áreas, que tendrán un carácter global e integrador. A lo largo de la misma, los alumnos y las alumnas cursarán las siguientes áreas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los cursos: z) Ciencias de la Naturaleza. aa) Ciencias Sociales. bb) Lengua Castellana y Literatura. cc) Matemáticas. dd) Primera Lengua Extranjera. Igualmente, en cada uno de los cursos, cursarán las siguientes áreas del bloque de asignaturas específicas: u) Educación Física. v) Religión o Valores Sociales y Cívicos, a elección de los padres, las madres o los tutores legales. w) Al menos, una de las siguientes áreas del bloque de asignaturas específicas: 1. Educación Artística. 2. Segunda Lengua Extranjera. Aspectos generales del área de Valores Sociales y Cívicos

Los valores sociales y cívicos son un elemento fundamental para las personas en una sociedad democrática; de ahí la importancia de que la educación facilite la construcción de la identidad individual y potencie relaciones interpersonales enriquecedoras para fortalecer la convivencia, de acuerdo a valores cívicos, socialmente reconocidos. Desde el área de Valores Sociales y Cívicos se contribuye, en gran medida, a garantizar el derecho universal de los niños y niñas a recibir una educación que les permita desarrollarse al máximo de sus posibilidades, formarse en el respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales y prepararse para asumir una vida responsable en una sociedad libre y tolerante con las diferencias. Asimismo, refuerza la preparación de las personas para actuar como ciudadanos participativos e implicados en la mejora de la cohesión, la defensa y el desarrollo de la sociedad democrática. Esta formación incluye la adquisición de competencias sociales y cívicas personales, interpersonales e interculturales para participar de una manera eficaz y constructiva en sociedades cada vez más diversificadas. El área de Valores Sociales y Cívicos incita a la reflexión y propone aprendizajes relativos a la dignidad personal, al respeto a los demás y a los valores sociales en la convivencia. En primer lugar, la pretensión es que cada alumno o alumna adquiera las competencias necesarias para construir un autoconcepto ajustado y una buena autoestima para tomar iniciativas responsables y vivir con dignidad. Una vez elaborada su identidad personal, el niño o la niña está preparado para reconocer al otro. Por ello, se induce a la empatía, al respeto y a la tolerancia de las otras personas y se proponen elementos relacionados con las habilidades necesarias para relacionarse y actuar de acuerdo con los derechos y deberes humanos fundamentales. Cuando el ser humano es capaz de conocerse y aceptarse a la vez que comprende y respeta a los demás, puede asumir la complejidad de la convivencia social. En este momento, se estimulan actitudes que propicien la interdependencia positiva, la cooperación y la solidaridad de acuerdo a los valores, derechos y


deberes de la Constitución y los diferentes estatutos autonómicos. De esta manera se orienta al alumnado a comprender la realidad social, resolver conflictos de forma reflexiva, dialogar para mejorar, respetar los valores universales, crear un sistema de valores propios y participar activamente en la vida cívica de forma pacífica y democrática. Desde esta área se contribuye a que el alumnado mejore su competencia para aprender y tener iniciativa, estimulando la motivación, el esfuerzo y las capacidades de reflexión, síntesis y estructuración. Les ayuda a enfrentarse a los problemas, experimentar y realizar proyectos en equipo, trabajar de forma independiente, tomar decisiones y generar alternativas personales. La enseñanza del área requiere que el profesorado estimule la ayuda mutua y el trabajo cooperativo, inspirado en la idea de que todas las personas tienen capacidades, aunque encuentren algunas limitaciones. Debe potenciar el desarrollo de competencias que permitan al alumnado considerarse valiosos y ayudar a los demás, a la vez que se sienten reconocidos y se muestran receptivos para recibir ayuda en la resolución de sus problemas. Desde el punto de vista metodológico, en el aula se ha de fundamentar en la relación entre el progreso personal y el académico, porque equilibrio afectivo y aprendizaje deben ir unidos y se fortalecen mutuamente. Las decisiones metodológicas se deben guiar por el objetivo de facilitar el desarrollo de personas bien formadas e informadas, capaces de asumir sus deberes y defender sus derechos, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Los procesos de enseñanza y aprendizaje estarán basados en la participación de todo el alumnado, de modo que se sientan valiosos y capaces. De ahí la importancia de proponer el trabajo cooperativo para la realización de las tareas, que permite al alumnado el análisis y la expresión e interpretación de pensamientos, sentimientos y hechos en distintos contextos sociales y culturales, así como el uso del lenguaje para regular la conducta y relacionarse con los demás. Mediante la toma de decisiones basada en los juicios morales y la resolución de problemas y conflictos en colaboración se adquieren las competencias necesarias para seguir diversos procesos de pensamiento, utilizar el razonamiento lógico, analizar y enjuiciar críticamente los problemas sociales e históricos. El desarrollo de actividades, orientadas por valores socialmente admitidos, en un clima de convivencia acogedor, estimulante y educativo, formará parte de los fines del área y los reforzará.


2. OBJETIVOS


La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura y el hábito de convivencia, así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas, y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria. La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que le permitan alcanzar los objetivos enumerados en el artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE): cc) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,


dd) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

ee) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que le permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relaciona.

ff) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no discriminación de personas con discapacidad.

gg) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la comunidad autónoma, y desarrollar hábitos de lectura.

hh) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que le permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

ii) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaz de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

jj) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.

kk) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

ll) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

mm) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la lengua castellana y literatura como medio para favorecer el desarrollo personal y social.

nn) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

oo) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

pp) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

Si realizamos un análisis de los mismos podemos observar lo siguiente:




Finalmente, cierra con cuatro objetivos cercanos a la sociedad actual que tratan de crear conciencia de nuestra realidad:


o Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, aspectos a los que contribuyen de forma más directa la educación física, ciencias de la naturaleza y valores sociales y cívicos, así como las vivencias diarias y cotidianas del alumnado.




En cuanto a los que se complementan desde la Comunidad Autónoma de Andalucía, podemos ver que los tres primeros refuerzan algunos de los aspectos comentados anteriormente y los tres últimos se centran en fomentar el aprendizaje y valoración de la diversidad lingüística y cultural de Andalucía.

A estos objetivos llegará el alumnado a partir de los establecidos en cada una de las áreas. 2.2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS

A continuación, podemos ver los objetivos del área Valores Sociales y Cívicos para la etapa de educación primaria y las secciones, recursos o unidades didácticas integradas, de cada uno de los cursos de este ciclo en las que se trabajarán dichos objetivos:

Objetivos del área de Valores Sociales y Cívicos Valores Sociales y Cívicos

1er

Curso 2.º curso

1. Implementar las habilidades psicosociales básicas propias de las inteligencias intrapersonal e interpersonal, a través de el autoconocimiento, el desarrollo de los pensamientos creativo y crítico, la empatía, la efectiva resolución de conflictos y la toma de decisiones, necesarias para ser, conocer, aprender, convivir, actuar y emprender.

- Unidades 1, 2 y 3

- Unidades 1, 2 y 3

2. Identificar, conocer y reconocer valores y comportamientos que afectan a la convivencia, así como disyuntivas sociales básicas o situaciones conflictivas de la vida diaria, rechazando los estereotipos que supongan algún tipo de discriminación y/o actitudes sexistas, para contribuir a la construcción de una identidad personal y social acorde a los principios de la equidad, solidaridad, cooperación y justicia.

- Unidades 2 y 3

- Unidades 1, 2 y 3

3. Adoptar una actitud de apego a las normas que favorecen la convivencia y la paz, así como a la legalidad democrática, en un proceso de crecimiento personal basado en la autorregulación y la responsabilidad de los propios actos, y reflexionar y sensibilizarse sobre la importancia de los derechos fundamentales reconocidos en la Declaración de los Derechos Universales, en la Constitución Española y en el Estatuto de Andalucía.

- Unidades 1 y 3

- Unidades 1, 2, y 3

4. Aprender a actuar autónomamente en situaciones complejas, elaborando, gestionando y conduciendo proyectos personales, con una gestión eficiente de los propios sentimientos y emociones, y reflexionando sobre los procedimientos para mejorar la manifestación y defensa de las legítimas necesidades de las personas, en un mundo diverso, globalizado y en constante evolución del que formamos parte.

- Unidades 1 y 3

-Unidades 1 y 2

5. Desarrollar una Ética del Cuidado, adecuada para la cimentación de una vida digna y saludable, con una clara deslegitimación de la violencia, a través de la incorporación de prácticas positivas para la resolución de conflictos, la construcción de modelos de convivencia basados en el aprecio por la diversidad humana, la pluralidad de sentimientos, culturas, creencias e ideas y el respeto a la igualdad de género para la ulterior promoción de una Cultura de Paz.

- Unidades 1, 2 y 3

- Unidades 1, 2 y 3

6. Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a través de un proceso formativo, personal y colectivo, de reflexión, análisis, síntesis y estructuración sobre la ética y la moral, que favorezca una creciente autorregulación

- Unidades 1, 2 y 3

- Unidades 1, 2 y 3


de los sentimientos, los recursos personales, el correcto uso del lenguaje y la libre expresión acordes al respeto, a la valoración de la diversidad y a la empatía.

7. Cultivar el sentido de pertenencia a la propia comunidad, valorando nuestra singularidad cultural e histórica, nuestro patrimonio material e inmaterial y apreciando el medio ambiente del que formamos parte, sin olvidar el marco universal de interdependencia global e intercultural que nos es propio a todos los seres humanos, para implicarse en su defensa y conservación, adoptando un compromiso personal y social siempre acorde con la Cultura de la Paz

- Unidades 1 y 3 - Unidad 2












La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Es el resultado de la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Desde la oralidad y la escritura hasta las formas más sofisticadas de comunicación audiovisual o mediada por la tecnología, el individuo participa de un complejo entramado de posibilidades comunicativas gracias a las cuales expande su competencia y su capacidad de interacción con otros individuos. La competencia en comunicación lingüística es también un instrumento fundamental para la socialización y el aprovechamiento de la experiencia educativa. Por ser una vía privilegiada de acceso al conocimiento dentro y fuera de la escuela, de su desarrollo depende, en buena medida, que se produzcan distintos tipos de aprendizaje en distintos contextos, formales, informales y no formales. En este sentido, es especialmente relevante en el contexto escolar la consideración de la lectura como destreza básica para la ampliación de la competencia en comunicación lingüística y el aprendizaje. Así, la lectura es la principal vía de acceso a


todas las áreas, por lo que el contacto con una diversidad de textos resulta fundamental para acceder a las fuentes originales del saber. Es recomendable que el centro educativo sea la unidad de acción para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. En este sentido, actuaciones como el diseño de un proyecto lingüístico de centro, un plan lector o unas estrategias para el uso de la biblioteca escolar como espacio de aprendizaje y disfrute permiten un tratamiento más global y eficaz de la competencia en comunicación lingüística.



Competencia digital


Aprender a aprender

Esta competencia incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren la reflexión y la toma de conciencia de los propios procesos de aprendizaje. Así, los procesos de conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y, además, hay que aprender a ejecutarlos adecuadamente. Incluye habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera eficaz y autónoma de acuerdo con los propios objetivos y necesidades. Supone, por un lado, la adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y estrategias para


conseguirlas; por otro, saber buscar información, organizarla y analizarla, realizar síntesis y difundir las conclusiones. Todo este conocimiento se vuelca en destrezas de autorregulación y control inherentes a la competencia de aprender a aprender, que se concretan en estrategias de planificación en las que se refleja la meta de aprendizaje que se persigue, así como el plan de acción que se tiene previsto aplicar para alcanzarla; estrategias de supervisión desde las que el estudiante va examinando la adecuación de las acciones que está desarrollando y la aproximación a la meta; y estrategias de evaluación desde las que se analiza tanto el resultado como del proceso que se ha llevado a cabo. Estas tres estrategias deberían potenciarse en los procesos de aprendizaje y de resolución de problemas en los que participan los estudiantes.




La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. Asimismo, esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidades esenciales: capacidad de análisis; capacidades de planificación, organización, gestión y toma de decisiones; capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas; comunicación, presentación, representación y negociación efectivas; habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo; participación, capacidad de liderazgo y delegación; pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad; autoconfianza, evaluación y autoevaluación, ya que es esencial determinar los puntos fuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto, así como evaluar y asumir riesgos cuando esté justificado. La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su formación debe incluir conocimientos y destrezas relacionados con las oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educación económica y financiera o el conocimiento de la organización y los procesos empresariales.




Requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural (patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico, medioambiental, etcétera) a escala local, nacional y europea, y su lugar en el mundo. El desarrollo de esta competencia supone actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y culturales, y por la conservación del patrimonio. Exige, asimismo, valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades, y la realización de experiencias artísticas compartidas. A su vez, conlleva un interés por participar en la vida cultural y, por tanto, por comunicar y compartir conocimientos, emociones y sentimientos a partir de expresiones artísticas; la promoción de la participación en la vida, y la actividad cultural de la sociedad en que se vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que favorecen la convivencia social. 3.1. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE






Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEP)

















Competencia digital. (CD)












Las competencias clave deben estar integradas en las áreas y en ellas definirse, explicitarse y desarrollarse suficientemente los resultados de aprendizaje que los alumnos y alumnas deben conseguir. Todas las áreas del currículo deben participar, desde su ámbito correspondiente, al desarrollo de las distintas competencias del alumnado. La selección de los contenidos y las metodologías puestas en juego son los que deben asegurar el desarrollo de las competencias clave a lo largo de la vida académica. Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas. El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de un área determinada dará lugar a su perfil de área. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se ponen en relación con las competencias, este perfil permitirá identificar aquellas competencias que se desarrollan a través de esa área. Del mismo modo, todas las áreas deben contribuir al desarrollo competencial. Así, el conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes áreas que se relacionan con una misma competencia da lugar al perfil de esa competencia (perfil de competencia). La elaboración de este perfil facilitará la evaluación competencial del alumnado. 3.2. CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS A LAS COMPETENCIAS CLAVE Contribución del área de Valores Sociales y Cívicos


El área contribuye al desarrollo de las competencias sociales y cívicas, puesto que desde esta se desarrollarán aquellas habilidades que permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonomía. Se adquieren conocimientos sobre la sociedad, se llega a construir una escala de valores mediante la reflexión crítica y el diálogo en el marco de los patrones culturales básicos de cada región, país o comunidad. La dimensión ética de las competencias sociales y cívicas entraña ser consciente de los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear de forma progresiva un sistema de valores propio y comportarse en coherencia con ellos al afrontar una decisión o un conflicto. Ello supone entender que no toda posición personal es ética si no está basada en el respeto a principios o valores universales como los que encierra la Declaración Universal de los Derechos Humanos.


En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar de los demás y comprender sus puntos de vista, aunque sean diferentes de los propios, y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo. Además, implica, la valoración de las diferencias a la vez que el reconocimiento de la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres. Igualmente, la práctica del diálogo y de la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos, tanto en el ámbito personal como en el social.

Aprender a aprender

Contribuirá al desarrollo de la competencia de aprender a aprender, puesto que ayudará a ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y se controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales. Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de éxito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje. En cada bloque de contenidos de los que se compone esta área de Valores Sociales y Cívicos, al igual que en el área de Ciencias Sociales, los objetivos generales estarán marcados por el desarrollo de las competencias sociales y cívicas que implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad; para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano al individuo como parte de una implicación cívica y social. La relación con las competencias sociales y cívicas es directa, ya que en esta área se recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental. Sin duda, una de las contribuciones más directas será al desarrollo de la competencia de la autonomía personal. Facilitará, por una parte, la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales de interrelación, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.


En cuanto a la competencia para la conciencia y expresiones culturales, contribuirá desarrollando la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales –en el marco de proyectos individuales o colectivos– responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito personal como social y laboral. En este sentido también contribuirá a la formación cultural de grupo o identidad social y la capacidad de aprecio y reconocimiento de lo artístico.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor En relación con la competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, esta área desarrolla la transformación de las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos, incluyendo la capacidad para provocar cambios y la habilidad para aceptar y apoyar cambios producidos por factores externos, asumiendo la responsabilidad de las propias acciones y marcando objetivos con la finalidad de alcanzarlos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos y generar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica, analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.


El área desarrolla de forma transversal e instrumental la competencia de comunicación lingüística, que posibilita el disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo y ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones y trabajar de forma cooperativa y flexible.


Competencia digital

Por último, esta área debe contribuir al desarrollo de la competencia digital con la que se podrán poner en valor actitudes y hábitos de respeto a los demás a través del uso correcto de Internet y las redes sociales con la potencialidad de una relación social emergente. 3.3. METODOLOGÍA Y COMPETENCIAS CLAVE La naturaleza propia del área, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características de los alumnos y alumnas condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que será necesario que la metodología seguida por el profesorado se ajuste a estos condicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado. La metodología debe partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; además, debe enfocarse a la realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, debe tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo. Cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes para favorecer el desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos. Además, es necesario secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos. Uno de los elementos fundamentales en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento de su papel, más activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje. Del mismo modo se debe favorecer la motivación por aprender en los alumnos y alumnas, y a tal fin, el profesorado ha de ser capaz de generar en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias. Con el propósito de mantener la motivación por aprender, es necesario que el profesorado procure todo tipo de ayudas para que el alumnado comprenda lo que aprende, sepa para qué lo aprende y sea capaz de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula. Desde un enfoque basado en la adquisición de las competencias clave cuyo objetivo no es solo saber, sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situaciones, se precisan distintas estrategias metodológicas entre las que resaltaremos las siguientes:







Promover el trabajo colaborativo, la aceptación mutua y la empatía como elementos que enriquecen el aprendizaje y nos forman como futuros ciudadanos de una sociedad cuya característica principal es la pluralidad y la heterogeneidad. Además, nos ayudará a ver que se puede aprender no solo del profesorado, sino también de quienes me rodean, para lo que se deben fomentar las tutorías entre


iguales, así como procesos colaborativos, de interacción y deliberativos, basados siempre en el respeto y la solidaridad.

Diversificar, como veremos a continuación, estrategias e instrumentos de evaluación. 3.4. EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE

Durante toda la etapa deberá tenerse en cuenta el grado de dominio de las competencias, a través de procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcan validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos. Por ello, para poder evaluar las competencias, es necesario elegir, siempre que sea posible, estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes. La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador. Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad. De igual modo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación. En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo del alumnado, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro o los trabajos de clase permitirán la integración de todas las competencias en un marco de evaluación coherente.


4. LOS CONTENIDOS. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN A LAS ÁREAS

Los contenidos son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de las distintas áreas y a la adquisición de competencias. Los contenidos se organizan en torno a bloques dentro de cada área y conforman la estructura interna de cada una de las áreas. VALORES SOCIALES Y CÍVICOS El área de Valores Sociales y Cívicos se desarrolla y organiza en torno a tres bloques de contenidos:

Bloque 1. «La identidad y la dignidad de la persona». Identidad, autonomía y responsabilidad personal. La dignidad humana. La mejora de la autoestima. Desarrollo y regulación de los sentimientos y las emociones.

Hay que orientar la actividad a la construcción de un estilo personal, basándose en la respetabilidad y la dignidad personales. Desarrollar el propio potencial, manteniendo una motivación intrínseca y esforzándose para el logro de éxitos individuales y compartidos. Se debe intentar que el alumnado tome decisiones de forma independiente, manejando las dificultades para superar frustraciones y sentimientos negativos ante los problemas. El proceso de enseñanza debe potenciar la formación de una imagen positiva, tomando decisiones meditadas y responsables, basadas en un buen autoconcepto y un pensamiento efectivo e independiente, empleando las emociones de forma positiva y desarrollando la autonomía y la capacidad de emprendimiento para conseguir logros personales.

Bloque 2. «La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales». Normas para el mantenimiento de las conversaciones respetuosas. El trabajo en grupo cooperativo y solidario. Habilidades básicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y eficaz. La asertividad en la convivencia diaria. Relaciones personales basadas en tolerancia, respeto e igualdad. La asimilación y valoración de las diferencias individuales y sociales.

Trabajar la expresión de opiniones, sentimientos y emociones utilizando coordinadamente el lenguaje verbal y no verbal. Utilizar habilidades de escucha con empatía, empleando la asertividad. Iniciar, mantener y finalizar conversaciones con una manera de hablar adecuada a los interlocutores y el contexto, teniendo en cuenta los factores que inhiben la comunicación y los que permiten lograr cercanía. Es necesario dialogar para llegar a pensamientos compartidos con otras personas, encontrar el mejor argumento estableciendo relaciones interpersonales positivas, empleando habilidades sociales y actuando con tolerancia y, sobre todo, comprendiendo y aceptando las diferencias. Analizar críticamente las consecuencias de los prejuicios sociales, reflexionando sobre los problemas que provocan y su efecto en las personas que los sufren. Contribuir a la mejora del clima del grupo mostrando actitudes cooperativas y estableciendo relaciones respetuosas.

Bloque 3. «La convivencia y los valores sociales». Habilidades sociales. Detección y expresión de las propias necesidades y de las de los demás. La importancia de saber dar ayuda y saber recibirla. Las desigualdades sociales. El valor de la amistad. Normas de convivencia. Resolución de conflictos de forma pacífica. Respeto y conservación del medio ambiente. Educación vial.

Hay que educar y enseñar para la vida y para los problemas cotidianos, poniendo de manifiesto una actitud abierta hacia los demás y compartiendo puntos de vista y sentimientos. Trabajar en equipo favoreciendo la interdependencia positiva y mostrando conductas solidarias. Practicar el altruismo en el entorno más cercano sensibilizando sobre su valor. Implicarse en la elaboración y el respeto de las normas de la comunidad educativa empleando el sistema de valores personal que se construye a partir de los valores universales. Participar activamente en la vida cívica de forma pacífica y democrática transformando el conflicto en oportunidad, conociendo y empleando las fases de la mediación y empleando el lenguaje positivo en la comunicación de pensamientos, intenciones y posicionamientos personales. Comprender el sentido de la responsabilidad y la justicia social empleando la capacidad de reflexión, síntesis y estructuración, creando un sistema propio de valores, asumiendo los derechos y deberes como alumno o alumna, realizando juicios morales de situaciones escolares y resolviendo dilemas morales con supuestos prácticos. Es necesario que los alumnos y alumnas comprendan lo que es un dilema moral y


resolver dilemas morales para detectar prejuicios relativos a las diferencias culturales, respetando los valores universales y comprendiendo la necesidad de garantizar los derechos básicos de todas las personas. Reconocer la declaración de igualdad de derechos y la no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social, aplicándola al análisis del entorno social. Expresar la relevancia de preservar los derechos de libre expresión y opinión; libertad de pensamiento, de conciencia y de religión, realizando trabajos de análisis y síntesis, comprendiendo la importancia de los derechos del niño valorando las conductas que los protegen para conseguir comprender la correlación entre derechos y deberes, valorando situaciones reales en relación a los derechos del niño respetando la igualdad de derechos de niños y niñas en el contexto social. Comprender y valorar la igualdad de derechos de hombres y mujeres, la corresponsabilidad en las tareas domésticas y el cuidado de la familia, argumentando en base a procesos de reflexión, síntesis y estructuración, de manera que se asuman y respeten los valores socialmente reconocidos y recogidos en la Constitución española, así como los derechos y deberes definidos en la misma. Las concreciones del currículo deberán partir del reconocimiento de los sentimientos propios y ajenos, la resolución dialogada y negociada de los conflictos, el reconocimiento de las injusticias y las desigualdades, el interés por la búsqueda y la práctica de formas de vida más justas. Para educar en el ejercicio de la libertad y la responsabilidad, habrá que partir de la apreciación y el reconocimiento de la identidad personal, las emociones y sentimientos propios y ajenos, el rechazo de cualquier tipo de violencia, y procurar actividades guiadas por la ética que aborden debates sobre problemas sociales del mundo actual, como la discriminación a distintos colectivos o la globalización, la igualdad entre hombres y mujeres, las diferentes culturas, el cuidado y respeto del medio ambiente, la educación en el consumo responsable, el respeto de las normas y la importancia de la solidaridad. La cultura de la paz debe convertirse en finalidad y para ello existen múltiples recursos publicados. Realizar actividades de convivencia: periódicos escolares, campañas (no sexistas, contra la violencia, de los de derechos humanos…); celebrar días conmemorativos de la paz, el medio ambiente, etc. Hacer exposiciones de trabajos realizados: murales, carteles, etc., que sirvan para promover los mismos valores en todos los compañeros y compañeras, y dar a conocer a la comunidad educativa la importancia que tienen estos aspectos para la vida en sociedad. La organización y secuenciación concreta de estos contenidos se realizará en las distintas unidades o temas:

Bloque 1: “La identidad y la dignidad de la persona”.

Unidades

1er

Curso 2.º curso

1.1. Identidad, autonomía y responsabilidad personal.


Sesión 1: Me presento.

Sesión 2: Me miro en el espejo.

Sesión 4: Yes I can!

Sesión 5: Mas allá de lo que se ve.


Sesión 22: Mi clase.

Sesión 24: No pasa nada, eso es aprender.


Apertura.

Sesión 1: Yo ante mi espejo.

Sesión 7: ¿Dónde está mi estuche?

Sesión 8: Y todo esto, ¿para qué?


Apertura.

Reto.

1.2. La dignidad humana.


Sesión 4: Yes, I can!


Sesión 9: Vivir con derechos.

1.3. La mejora de la autoestima.



Sesión 3: El mapa del tesoro.




Sesión 6: Si lo creo, lo veo.




Apertura.

1.4. Desarrollo y regulación de los sentimientos y las emociones.


Sesión 6: ¡Qué bien!

Sesión 7: ¿Por qué nos enfadamos?

Sesión 8: Tengo miedo. - Unidad 2, en el apartado:

Apertura. - Unidad 3, en el apartado:





Sesión 13: ¿De qué me hablas?

1.5. Rechazo del miedo al fracaso.



Bloque 2: “La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales”.

Unidades

1er

Curso 2º curso

2.1. Normas para el mantenimiento de conversaciones respetuosas.



Sesión 8: Tengo miedo. - Unidad 2, en los apartados:

Apertura.

Sesión 18: ¡Gracias, profe!


Apertura.

Sesión 20: ¡Bienvenid@ a tu casa!


Reto.


Apertura.

Sesión 10: ¡Mírame!

Sesión 11: manos que hablan.

Sesión 12: ¿Qué voy a decir?


Sesión 14: ¡Te estoy hablando!


Sesión 19: ¡Ayúdame!

2.2. El trabajo cooperativo y solidario en grupo, desarrollando el concepto de bien común.


Apertura. - Unidad 2, en los apartados:

Apertura.

Sesión 14: ¿Somos iguales o diferentes?

Reto: Producto final. - Unidad 3, en los apartados:

Apertura.

Reto.


Apertura.

Sesión 3: ¿Por qué hablan de mi?


Reto. - Unidad 2, en los

apartados:

Apertura.


apartados:

Apertura.

Sesión 21: ¡Mejor en equipo!

Reto.

2.3. Habilidades básicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y eficaz.


Apertura. - Unidad 2, en los apartados:

Apertura.

Sesión 12: My Friends!


Apertura.

Sesión 3: ¿Por qué hablan de mí?

Sesión 6: Si lo creo, lo



Apertura.


Reto.

veo. - Unidad 2, en los apartados:

Apertura.

Sesión 11: Manos que hablan.



2.4. Desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en la convivencia diaria.


Apertura.


Apertura.


Sesión 4: ¿Escuchas a tu otro “yo”?

2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto.


Apertura.

Reto: producto final. - Unidad 2, en los apartados:

Apertura.


Sesión 13: Letras para la amistad.

Sesión 15: My family is…




Sesión 23: ¡Menudo premio!


Apertura.


Sesión 15: ¿Me entiendes?

Sesión 17: Y si te toca a ti…


Sesión 23: Ser como tú.

Sesión 25: Problemas hablados.

Reto.

2.6. Las diferencias individuales y sociales: asimilación y valoración.



Sesión 12 :My Friends!





-Unidad 2, en los apartados:

Apertura.






Bloque 3: “La convivencia y los valores”.

Unidades

1er

Curso 2º curso

3.1. Toma de conciencia de habilidades sociales, entendiendo características principales de las mismas.


Sesión 27: Valorar la naturaleza.


Sesión 5: Cuento hasta tres.

Reto.

3.2. Detección y expresión clara de las propias necesidades interpersonales y sociales.





Sesión 17: Abuelos, abuelas y poetas.



3.3. Percepción de las necesidades de otros, presentado buena disposición para recibir y ofrecer ayuda.





Apertura.


Sesión 20: ¿Quién no necesita algo?


Reto.

3.4. Participación en actividades lúdicas grupales, valorando la unión de esfuerzos para un objetivo común.


Apertura.




Reto.



Sesión 21 ¡Mejor en equipo!

3.5. El disfrute y valor de la amistad.


Apertura.


Reto: Producto final.





Sesión 16: ¡Viva la amistad!

Sesión 18: Amistad gratuita.



3.6. Conocimiento y respeto de las normas de convivencia en casa, aula, grupo de amigos, colegio.


Apertura - Unidad 2, en los apartados:

Apertura.



Reto: producto final. - Unidad 3, en los apartados:

Apertura.


Sesión 21: Pasa, este es mi cuarto.




Apertura.




apartados:



apartados:


Sesión 22: Convivir.

Sesión 24: Soy parte de mi familia.

Sesión 26: Ver problemas donde no los hay.

Sesión 27: ¿Podemos hacer algo?

Reto.


3.7. Valoración de conductas cotidianas en relación a las normas de convivencia.


Sesión 9: Un poco de agua.

Sesión 10: ¡Comer, comer!

Sesión 11: Move it! - Unidad 3, en los apartados:

Apertura.

Sesión 20: ¡bienvenid@ a tu casa!



Sesión 25: Mensajes en la calle.







3.8. Concienciación de la importancia de que todas las personas disfruten de los derechos básicos: salud, bienestar, alimentación, vestido, vivienda y asistencia médica.



3.9. Participación en el bienestar de la familia.



Sesión 16: Días en familia.

Sesión 17: Abuelos, abuelas y poetas.



3.10. Identificación de situaciones agradables y desagradables de la vida cotidiana, expresando verbal y corporalmente las mismas.

Unidad 1, en los apartados:



Sesión 11: Move it! - Unidad 2, en los apartados:




Sesión 18: ¡Gracias, profe! - Unidad 3, en los apartados:








Sesión 26: Ver problemas donde no los hay.


3.11. Identificación y análisis de desigualdades sociales.





3.12. Reconocimiento y explicación de conflictos habituales desde el punto de vista de las dos partes.



3.13. Respeto y conservación del medio ambiente, demostrando un uso responsable de materiales tanto personales como escolares.


Apertura.

Sesión 26: Sentir la naturaleza.



3.14. Conocimiento de las normas básicas de educación vial y señales de tráfico útiles para peatones.


Apertura.






Unidad 1 ¿QUÉN SOY YO?

¿Aprendemos a describir cómo somos y cómo nos sentimos? Un juego para conocernos mejor.

Octubre-Diciembre


Unidad 2 ¿QUIÉN ME

RODEA?

¿Preparamos algo para aprender a conocernos y a expresar lo que sentimos? Sentimientos embotellados.

Enero-Marzo


Unidad 3 ¿CÓMO ES MI

MUNDO?

¿Describimos nuestro entorno y lo valoramos? Un barrio ideal. Abril-Junio


SEGUNDO CURSO DE PRIMARIA



Unidad 1 ¿ME GUSTA CÓMO

SOY?

¿Os animáis a conoceros mejor? Un rincón para conocernos mejor.

Octubre-Diciembre


Unidad 2 ¿ENTENDEMOS A

OTRAS PERSONAS?

¿Cómo nos esforzamos en comunicarnos con otras personas? Una representación teatral.

Enero-Marzo


Unidad 3 ¿NOS

ORGANIZAMOS SIN AYUDA?

¿Cómo nos esforzamos en ayudar a otras personas? Un club de acogida del colegio.

Abril-Junio






Se fomentarán la calidad, equidad e inclusión educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de discapacidad, medidas de flexibilización y alternativas metodológicas, adaptaciones curriculares, accesibilidad universal, diseño para todo el alumnado, atención a la diversidad y todas aquellas medidas que sean necesarias para conseguir que el alumnado con discapacidad pueda acceder a una educación de calidad en igualdad de oportunidades.


El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así ́ como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.


Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.


El desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor. Se fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permitan afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

Se adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento del alumnado. A estos efectos, se promoverá́ la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma.

En el ámbito de la educación y la seguridad vial, se incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas, respete las normas y señales, y se favorezcan la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.



Entendemos la metodología didáctica como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados potenciando el desarrollo de las competencias clave desde una perspectiva transversal. La metodología didáctica deberá guiar los procesos de enseñanza-aprendizaje de cada área, y dará respuesta a propuestas pedagógicas que consideren la atención a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, se emplearán métodos que, partiendo de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado, se ajusten al nivel competencial inicial de este y tengan en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo. A modo de síntesis, como principios metodológicos de la Educación Primaria podríamos señalar:














Todos estos principios se van a ver concretados en un abanico amplio de escenarios y actividades que requerirán al alumnado poner en juego diferentes habilidades de pensamiento, utilizando los mecanismos diversos de recepción de la información y su posterior difusión, manejando una amplia riqueza de recursos y espacios que facilitan trascender de aprendizajes académicos a otros con mayor impacto en su vida personal, familiar o social a través de situaciones auténticas o retos, y todo ello afrontándolo de manera individual y también a través del aprendizaje cooperativo o situaciones de trabajo en equipo. Para ello partiremos de situaciones auténticas que generen un aprendizaje aplicado más allá de lo exclusivamente académico y que, además, genere aprendizajes emocionantes, como veremos más adelante. A esta primera propuesta la denominaremos RETO. Se partirá de una situación dada que


variados, contendrán propósitos e interrogantes para favorecer el desarrollo de estrategias de pensamiento que permita al alumnado adquirir los conocimientos y comprenderlos para avanzar en ellos desde su análisis y aplicación en contextos diversos, generando aprendizajes profundos transferibles a otras situaciones del ámbito académico, personal, familiar y social, formulando hipótesis, aportando valoración y juicio crítico, y contribuyendo a crear conocimiento. El aprendizaje debe desarrollar una variedad de procesos cognitivos. El alumnado debe ser capaz de poner en práctica un amplio repertorio de procesos,

tales como identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren tan solo en el desarrollo de algunos de ellos. La página «¿Cómo he aprendido?» mediante el uso de un portfolio también tendrá un papel clave para la reflexión personal y crítica que muestra no solo el progreso académico, sino también habilidades y estrategias vinculadas con las claves de la metodología a desarrollar y el propio «Reto». El portfolio permite al alumnado crecer en su desarrollo competencial, especialmente en la nueva y más importante alfabetización para el siglo XXI: aprender a aprender. Ayudará a vertebrar estos procesos de reflexión evaluativa necesarios en el aula. Con las distintas actividades que en él se proponen, pretendemos que se convierta en un instrumento de aprendizaje y autoevaluación que lleve al estudiante a ser consciente de su


propio aprendizaje desde cuatro perspectivas: reflexionando sobre lo que ha aprendido, tomando evidencias de sus avances, pensando sobre su proceso de aprendizaje y buscando situaciones de la vida cotidiana en las que pueda aplicar esos aprendizajes. Adquirir estas destrezas relacionadas con la reflexión y el pensamiento crítico requiere de un dominio de la competencia lingüística de manera significativa. Para ello, otra de las claves incluidas en la metodología es la integración de un plan lingüístico en el que participan todas las áreas de manera coordinada.

Esto significa que en todas las áreas existe una coherencia horizontal (en el curso) y vertical (en la etapa) en cuanto a la selección de tipologías textuales y su posterior tratamiento de manera oral y escrita (expresión y comprensión). Una tipología textual es una forma de organizar la diversidad textual y de clasificar los distintos textos orales y escritos que existen. Los textos, como producto de la actuación lingüística, se presentan en una multiplicidad y diversidad prácticamente inabarcables; no obstante, son susceptibles de ser ordenados en tipologías que los clasifiquen y agrupen a tenor de conjuntos de rasgos que los identifiquen y los diferencien entre sí. La clasificación del texto más comúnmente aceptada en los trabajos de lingüística, basada en el propósito o intención comunicativa, es la que distingue entre narrativos, descriptivos, expositivos o explicativos, argumentativos e instructivos. Por su estructura también vamos a considerar que las tipologías anteriores se puedan presentar mediante textos continuos o discontinuos. Cada vez que se contemple una lectura motivadora, se generan propuestas que combinan las tipologías textuales propuestas, bien presentadas de manera continua o discontinua. A lo largo del resto de actividades, cualquiera de ellas es susceptible de ser abordada mediante el enfoque de esta clave. Cada vez que se proponga una actividad que se lleve a cabo de manera oral o bien requiera presentar o comprender una producción escrita, está vinculada con esta clave, aunque se sugieren cuáles son las imprescindibles en cada uno de los temas. Esta clave también estará también presente en cada RETO, bien en alguno de los pasos, o bien en el paso final y su posible difusión. Otra de las claves fundamentales a nivel metodológico es la presencia de actividades para que se lleven a cabo de manera cooperativa. El alumnado participará activamente en su proceso de aprendizaje,

también en cooperación, aplicando estrategias de negociación, consenso, mediación, empatía y asertividad, con responsabilidad compartida y ayuda mutua con el resto de compañeras y compañeros, maximizando sus aprendizajes y los del resto del grupo, generando interdependencia positiva.



atención a la diversidad, proporcionando estrategias y recursos para la gestión de la heterogeneidad en el aula; el profesorado dispone de más tiempo para atender de forma individualizada, adecuándose a los ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos y alumnas; estos también cuentan con la ayuda de sus compañeros y compañeras, hace posible un modelo inclusivo dentro del aula, mejorando la calidad de las interacciones dentro del grupo y con los maestros y maestras, propiciando que el clima del aula sea más positivo. Este proyecto educativo, desde el aprendizaje cooperativo, pretende también educar en valores como la solidaridad, la cooperación, la convivencia, el diálogo y el respeto a la diferencia, dentro del contexto natural y no forzado del propio alumnado, en el que entrena y pone en práctica las habilidades sociales y comunicativas. Apostar por la cooperación supone huir de modelos basados en la competición donde solo importa el reto y no el grupo. También huye de la sumisión, donde solo importa la relación y no los retos que se proponen. Apostar por la cooperación supone compartir unos retos en equipo, siendo ambas cuestiones igualmente importantes para los niños y niñas, ya que la educación integral incluye adquirir también competencias personales y sociales, además de conocimientos. Trabajar las habilidades personales y sociales requiere poner el foco en la educación emocional y

hacerla presente también de manera explícita e intencional en las actividades de aula. Esto significa que el alumnado ha de aprender una serie de habilidades que contribuyan a que a nivel intrapersonal identifique y reconozca las emociones, regulándolas y gestionándolas, y a nivel interpersonal a que adquiera habilidades de relación con las personas y a tener experiencias de satisfacción personal. Su aparición en la metodología se contempla en dos escenarios claramente identificados:


elemento esencial en el proceso de aprendizaje es la emoción porque solo se puede aprender aquello que se ama, aquello que le dice algo nuevo a la persona, que significa algo, que sobresale del entorno.

«Sin emoción dice no hay curiosidad, no hay atención, no hay aprendizaje, no hay memoria». El


Reto presentado en cada tema persigue generar aprendizajes desde propuestas emocionantes que activen al alumnado y les provoque aplicar lo aprendido para dar respuesta a la situación problema. Cuando los aprendizajes son emocionantes, se genera un estado de motivación intrínseca, en la que la persona está inmersa en lo que está haciendo.



A nivel metodológico también se contempla el emprendimiento como una de las claves de acuerdo a lo que la normativa vigente nos propone en torno a esta competencia. Requerirá por parte del alumnado la capacidad de análisis, planificación, organización, gestión y toma de decisiones; capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas; comunicación, presentación, representación y negociación efectivas; habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo; participación, capacidad de liderazgo y delegación; pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad; autoconfianza, evaluación y autoevaluación, ya que es esencial determinar los puntos fuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto, así como evaluar y asumir riesgos cuando esté justificado (manejo de la incertidumbre y asunción y gestión del riesgo). También el desarrollo de actitudes y valores como la predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa; el autoconocimiento y la autoestima; la autonomía o independencia, el interés y esfuerzo y el espíritu emprendedor. Se caracteriza por la iniciativa, la proactividad y la innovación, tanto en la vida privada y social como en la profesional. También está relacionada con la motivación y la determinación a la hora de cumplir los objetivos, ya sean personales o establecidos en común con otros, incluido el ámbito laboral. Esta clave estará presente de manera explícita y transversal en todas las áreas con actividades en las que tenga que poner en juego las diferentes habilidades y destrezas asociadas al sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. El uso de las TIC es otra de las claves fundamentales contempladas a nivel metodológico, y no solo para preparar al alumnado a saber hacer dentro del contexto digital, también para que entienda las TIC no como un fin en sí mismas, sino como un medio para el aprendizaje y la comunicación (TAC: Tecnologías del Aprendizaje y la Comunicación) y para el empoderamiento y la participación (TEP: Tecnologías del Empoderamiento y la Participación). Se pretende que el alumnado sea el protagonista de su aprendizaje en el contexto digital, genere contenidos, los comparta, construya de manera conjunta y vaya más allá de ser un mero observador o consumidor. A su vez se nos presenta otro reto, que es procurar que todos los alumnos y alumnas adquieran las capacidades necesarias para llegar a ser competentes en el manejo digital, planteando una metodología basada en situaciones de la vida cotidiana y ligando el conocimiento a




El área de Valores Sociales y Cívicos y, en concreto, los contenidos que se abordan suelen despertar gran interés en el alumnado, lo que los convierte en un contexto favorecedor para que el alumnado se interese por la lectura y busque en los libros la forma de profundizar e indagar sobre los distintos aspectos que se tratan en cada una de las unidades didácticas. Implicar al alumnado en la adquisición de una lectura activa y voluntaria, que le permita el conocimiento, la comprensión, la crítica del texto y el intercambio de experiencias e inquietudes, será clave para estimular el interés por la lectura y el fomento de la expresión oral Las bibliotecas tanto de aula como del centro serán clave para contribuir a que el alumnado profundice e investigue a través de libros complementarios al libro de texto. Esto supondrá una mejora de la comprensión lectora, a partir de actividades individuales y grupales, fomentando la reflexión como punto de partida de cualquier lectura, así como la mejora de la comprensión oral a partir del desarrollo de la escucha activa. Desde valores sociales y cívicos se va a despertar el placer por la lectura, fomentando el interés, la información y la evasión que provoca un texto científico, afianzando de este modo el hábito lector. Desde cada unidad didáctica se fomentará la lectura, a partir de la cual se realizarán actividades en torno a la comprensión del texto leído y otras de ampliación relacionadas con la lectura. Estas actividades serán tanto, individuales como grupales. Se trabajarán fundamentalmente textos científicos, expositivos, descriptivos y textos discontinuos a partir de la interpretación de tablas, datos, gráficas o estadísticas.

Para la mejora de la fluidez lectora se crearán tiempos de lectura individual y colectiva, desarrollando estrategias para la mejora de la comprensión lectora a partir de preguntas que pongan en juego diferentes procesos cognitivos: localizar y obtener información, conocer y reproducir, aplicar y analizar interpretar e inferir y razonar y reflexionar. La mejora de la expresión oral y escrita se trabajará en múltiples actividades que requieran para su realización de destrezas y habilidades orales y escritas que el alumnado tendrá que aplicar. Para contribuir a la mejora de los procesos de expresión oral y escrita se trabajarán distintos procesos entre los que podemos citar:







- Presentación (expresión escrita): o Presentar el texto con limpieza, sin tachones y con márgenes o Utilizar una letra clara


o Destacar título - Fluidez (expresión oral):

o Expresarse oralmente con facilidad y espontaneidad o Demostrar agilidad mental en el discurso oral o Uso adecuado de la pronunciación, el ritmo y la entonación














Formativa y orientadora del proceso educativo y proporcionando una información constante que

permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa. La evaluación debe considerarse, en consecuencia, un elemento inseparable de la práctica educativa, que permite conocer la situación en la que se encuentra el alumnado para poder realizar los juicios de valor oportunos que faciliten la toma de decisiones respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje. A través de los criterios y estándares de aprendizaje evaluables nos permitirá conocer cómo se van consiguiendo los objetivos y cuáles son sus grados de logro. 8.1. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO


La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado durante el primer mes del curso escolar, y tendrá en cuenta:



Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado. El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Para ello, es conveniente iniciar el curso con actividades para activar en el alumnado los conocimientos y destrezas trabajados con anterioridad, trabajando los aspectos fundamentales que el alumnado debería conocer hasta el momento. De igual modo se deben proponer actividades suficientes que nos permitan conocer realmente las destrezas y conocimientos que poseen los alumnos y alumnas de cada grupo, a fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustes pertinentes a las necesidades y características tanto de grupo como individuales para cada alumno o alumna, de acuerdo con lo establecido en el marco del plan de atención a la diversidad. ► Evaluación continua

La evaluación del proceso de aprendizaje de los estudiantes tendrá en cuenta el progreso general del alumnado a través del desarrollo de los distintos elementos del currículo. La evaluación tendrá en consideración tanto el grado de adquisición de las competencias clave como el logro de los objetivos de la etapa. El currículo para la Educación Primaria está centrado en el desarrollo de capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las áreas curriculares de la etapa. Estos


aparecen secuenciados mediante criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje evaluables que, por lo tanto, muestran una progresión en la consecución de las capacidades que definen los objetivos. Los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave a través de las diversas actividades y tareas que se desarrollen en el aula. El enfoque dado a los criterios de evaluación genera una estructura relacional y sistémica entre todos los elementos del currículo; es decir, permite la adecuación de un criterio de evaluación y sus correspondientes estándares para un curso determinado y fija los procesos principales a desarrollar y evaluar en el alumnado. En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo. La evaluación de los aprendizajes del alumnado se llevará a cabo mediante las distintas realizaciones del alumnado en su proceso de enseñanza-aprendizaje a través de diferentes contextos o instrumentos de evaluación, que comentaremos con más detalle en el «cómo evaluar». ► Evaluación final o sumativa Es la que se realiza al término de un período determinado del proceso de enseñanza-aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista de las competencias clave y en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase. Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso global de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada área como el modo en que desde estos han contribuido a la adquisición de las competencias clave. El resultado de la evaluación se expresará mediante las siguientes valoraciones: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. Estos términos irán acompañados de una calificación numérica, en una escala de uno a diez, sin emplear decimales, aplicándose las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicación de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes previstos. La evaluación y promoción del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo con adaptaciones curriculares será competencia del equipo docente con la participación del profesorado especialista, de acuerdo a lo establecido en las mismas. Cuando la adaptación curricular sea significativa, la evaluación se realizará tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones, aunque se especificará que la calificación positiva en las áreas adaptadas hace referencia a la superación de los criterios de evaluación recogidos en su adaptación y no a los específicos del curso académico en el que esté escolarizado. 8.2. REFERENTES DE LA EVALUACIÓN


Los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje evaluables que se

convertirán en el elemento básico a partir del cual se relacionan todos los elementos del currículo: objetivos, contenidos y competencias clave. Serán el referente fundamental para la evaluación de las áreas y para la comprobación conjunta del grado de desempeño de las competencias clave y del logro de los objetivos.

Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje se concretan en las distintas unidades didácticas.

Los criterios de calificación e instrumentos de evaluación asociados a los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje que podemos encontrarlos en los apartados siguientes y se concretan en las distintas unidades didácticas.



INDICADORES DE EVALUACIÓN (VALORES SOCIALES Y CÍVICOS)


contribuye

UNIDADES EN LAS QUE SE PROPONEN EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS

PARA SU EVALUACIÓN

1er

Curso

2º Curso

CE.1.1. Reconocer los rasgos que lo definen, haciendo una valoración positiva de sí mismo e identificar las consecuencias que sus decisiones tienen sobre sí mismo y sobre los demás, haciéndose responsable de las consecuencias de sus actos y desarrollando una actitud de compromiso hacia uno mismo.

VSC.1.1.1. Conoce y asume los rasgos característicos de su personalidad, entendiendo el valor de la respetabilidad y la dignidad personal.

SIEP



Sesión 2: Me miro al espejo.


Sesión 5: Más allá de lo que se ve.


Apertura.


Sesión 2: ¿Demuestras lo que

eres?

VSC.1.1.2. Expresa la percepción de su propia identidad, manifestando verbalmente una visión positiva de sí mismo e integrando la representación que hace de sí mismo y la imagen que expresan los demás.

SIEP



Sesión 3: El mapa del tesoro.




Apertura.

VSC.1.1.3. Reflexiona acerca de las consecuencias de sus acciones, identificando las ventajas e inconvenientes de las diferentes alternativas de acción y haciéndose responsable de las mismas.

CSYC SIEP




CE.1.2. Actuar con autonomía, seguridad y motivación a la hora de enfrentarse a las tareas y problemas diarios, reconociendo e identificando sus límites y posibilidades, así como los problemas sociales y cívicos que se encuentra a la hora de contribuir a la consecución de los objetivos individuales y colectivos con responsabilidad.

VSC.1.2.1. Participa en la resolución de los problemas escolares con seguridad, motivación y autonomía.

SIEP




Apertura.





contribuye


PARA SU EVALUACIÓN

1er

Curso

2º Curso

VSC.1.2.2. Identifica, define y formula con claridad problemas sociales y cívicos.

CSYC CCL



VSC.1.2.3. Trabaja en equipo analizando sus posibilidades de aportación al grupo y sus limitaciones y valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecución de los objetivos.

CSYC SIEP







Apertura.

Reto.

CE.1.3. Reconocer, listar y expresar sus sentimientos y emociones, aprendiendo a gestionarlos de manera positiva para enfrentarse a las distintas situaciones y problemas de su vida diaria, manejar las frustraciones haciendo frente a los miedos y fracasos e iniciarse en la toma de decisiones con autocontrol.

VSC.1.3.1. Reconoce, lista y expresa pensamientos, reflexionando, regulando y reestructurando sus sentimientos y emociones.

CCL SIEP


Sesión 6: ¡Qué bien!








VSC.1.3.2. Aplica el autocontrol a la toma de decisiones y a la resolución de conflictos, haciendo frente a la incertidumbre, el miedo o el fracaso.

SIEP






Sesión 2: ¿Demuestras lo que

eres?






contribuye


PARA SU EVALUACIÓN

1er

Curso

2º Curso

CE.1.4. Comunicarse de manera verbal y no verbal adecuadamente, expresando sentimientos y emociones y aceptando los de los demás. Identificar los factores de la comunicación interpersonal que generan barreras y los que crean cercanía.

VSC.1.4.1. Establece relaciones comunicativas respetuosas y de confianza con los iguales y las personas adultas.

CCL CSYC





Apertura.


Apertura.

Sesión 10: ¡Mírame! - Unidad 3, en el apartado:


VSC.1.4.2. Pone de manifiesto una actitud abierta hacia los demás, compartiendo puntos de vista y sentimientos durante la interacción social en el aula.

CSYC




Apertura.


Apertura.


VSC.1.4.3. Se comunica utilizando los elementos que contribuyen al diálogo y empleando expresiones para mejorar la comunicación y facilitar el acercamiento con su interlocutor en las conversaciones, mostrando interés por sus interlocutores, compartiendo sentimientos durante el diálogo e infiriendo y dando sentido adecuado a la expresión de los demás.

CCL SIEP


Sesión 1: Me presento. - Unidad 2, en el apartado:

Apertura.


Apertura.

Sesión 10: ¡Mírame!




Sesión 14: ¡Te estoy hablando?



CE.1.5. Participar activamente en actividades cooperativas con actitud de respeto y escucha, expresando con lenguaje positivo y abiertamente sus ideas, opiniones y sentimientos, defendiéndolas sin desmerecer las aportaciones de los demás y demostrando interés por los otros.

VSC.1.5.1. Colabora activamente en actividades cooperativas, detectando los sentimientos y pensamientos que subyacen en lo que se está diciendo, escuchando activamente y demostrando interés por las otras personas.

CSYC CCL SIEP


Apertura. - Unidad 2, en los

apartados:

Apertura.




Apertura.








contribuye


PARA SU EVALUACIÓN

1er

Curso

2º Curso


Apartados:

Apertura.


Reto.

apartados:

Apertura.



apartados:

Apertura.


Reto.

VSC.1.5.2. Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones., realizando una defensa tranquila y respetuosa de las posiciones personales y utilizando un lenguaje positivo.

CCL CSYC


Apertura. - Unidad 2, en los

apartados:

Apertura.




Apartados:

Apertura.



Reto.


Apertura.






apartados:

Apertura.




Apertura.





contribuye


PARA SU EVALUACIÓN

1er

Curso

2º Curso

CE.1.6. Establece relaciones respetuosas y cooperativas, basadas en la amistad, el afecto y la confianza mutua, respetando y aceptando las diferencias individuales y valorando las cualidades de los demás.

VSC.1.6.1. Respeta, comprende, acepta, y aprecia positivamente las diferencias individuales, valorando las cualidades de otras personas.

CSYC


Apertura.


apartados:

Apertura.






Apertura.








Reto.

VSC.1.6.2 Establece y mantiene relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la confianza mutua, expresando las características de la amistad.

CSYC CCL



apartados:

Apertura.





- Unidad 3, en los Apartados:




Apertura









contribuye


PARA SU EVALUACIÓN

1er

Curso

2º Curso

CE.1.7. Participar activamente para resolver situaciones conflictivas e iniciarse en el trabajo en equipo.

VSC.1.7.1. Participa activamente para resolver situaciones conflictivas.

CSYC


Sesión 4 ¿Escuchas a tu otro “yo”?






Sesión 26: Ver problemas donde no

los hay.


Reto.

VSC.1.7.2. Se inicia en el trabajo en equipo. CSYC


Apertura.


apartados:



Reto.




apartados:

Apertura.



Reto.

CE.1.8. Realizar pequeñas reflexiones sobre situaciones escolares y justificar sus actuaciones en base a valores personales como la dignidad, la libertad, la autoestima, la seguridad en uno mismo y la capacidad de enfrentarse a los problemas e identificar

VSC.1.8.1. Realiza pequeñas reflexiones sobre situaciones escolares y justifica sus actuaciones en base a valores personales como la dignidad, la libertad, la autoestima, la seguridad en uno mismo y la capacidad de enfrentarse a los problemas.

CSYC


Apertura.









contribuye


PARA SU EVALUACIÓN

1er

Curso

2º Curso

las normas escolares como un referente de valores a cumplir para el bien común.



VSC.1.8.2. Identifica las normas escolares como un referente de valores a cumplir para el bien común.

CSYC





CE.1.9. Identificar los derechos del niño en su conjunto y los derechos universales, así como asimilar la no discriminación de otros por razones diversas.

VSC.1.9.1. Identifica los derechos del niño en su conjunto y los derechos universales.

CSYC




Apertura.

VSC.1.9.2. Asimila la no discriminación de otros por razones variadas.

CSYC





CE.1.10. Reconocer los valores propios de las normas sociales básicas y los símbolos sociales identificativos de nuestra nación y comunidad autónoma.

VSC.1.10.1. Reconoce los valores propios de las normas sociales básicas y los símbolos sociales identificativos de nuestra nación y comunidad autónoma.

CSYC


Apertura.




Sesión 17: Abuelos,

Unidad 1, en los apartados:




Sesión 16: ¡Viva la amistad!





contribuye


PARA SU EVALUACIÓN

1er

Curso

2º Curso

abuelas y poetas.


Sesión 19: Tengo amistades en…


apartados:










CE.1.11. Descubrir la utilidad de los servicios públicos y valorar la utilidad de su existencia en nuestras vidas promocionando una cultura de respeto hacia ellos.

VSC.1.11.1. Descubre y valora la utilidad de los servicios públicos en nuestras vidas promocionando una cultura de respeto hacia ellos.

CSYC




Sesión 11: Move it! - Unidad 3, en el apartado:


CE.1.12. Identificar las situaciones de emergencia donde se deben desarrollar las medidas a aprender.

VSC.1.12.1. Identifica las situaciones de emergencia donde se deben desarrollar las medidas a aprender.

CSYC

- Unidad 3, en los Apartados:

Apertura.


Sesión 26: Sentir la naturaleza.




La evaluación se llevará a cabo por el equipo docente mediante la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal. Para ello se utilizarán diferentes procedimientos, técnicas e instrumentos ajustados a los criterios de evaluación, así como a las características específicas del alumnado. Los procedimientos de evaluación indican cómo, quién, cuándo y mediante qué técnicas y con qué instrumentos se obtendrá la información. Son los procedimientos los que determinan el modo de proceder en la evaluación y fijan las técnicas e instrumentos que se utilizan en el proceso evaluador. En este sentido, las técnicas e instrumentos que emplearemos para la recogida de datos y que responden al «¿Cómo evaluar?» serán:

Técnicas


cooperativo, expresión oral y escrita, las actitudes personales y relacionadas, y los conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con el área.


Las técnicas de autoevaluación, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexión y valoración del

alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación de los compañeros y compañeras en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanzaaprendizaje.

Instrumentos Se utilizan para la recogida de información y datos, y están asociados a los estándares de aprendizaje evaluables. Son múltiples y variados, destacando entre otros:

Para la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado: o Registro grupal de calificación y evaluación de los estándares de cada unidad o Rúbricas: será el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones de los niveles de

desempeño de determinadas habilidades relacionadas con cada área y asociadas a las competencias. Entre otras rúbricas: sobre exposiciones orales, uso del cuaderno, participación mediante trabajo cooperativo, sobre la comprensión…

Para la autoevaluación del alumnado: Además del apartado «¿Cómo he aprendido?» en la parte final de cada tema, en el libro de texto, a través del cual el alumnado gestionará sus propios aprendizajes, tomando conciencia de todo lo trabajado, de lo aprendido, de sus fortalezas y de sus debilidades, se proponen:

o Dianas de autoevaluación, mediante las que el alumnado, de manera muy visual, puede observar sus fortalezas y debilidades en las diferentes habilidades desarrolladas en cada unidad.

o Registros y rúbricas para que el alumnado tome conciencia de sus logros y fortalezas y sus posibilidades de progreso. Lo deseable sería compartir con el alumnado los mismos instrumentos que el profesorado utiliza.

Para la autoevaluación de la práctica docente: Cuaderno del profesorado, que recogerá:

o Registro para la autoevaluación del profesorado: planificación. o Registro para la autoevaluación del profesorado: motivación del alumnado. o Registro para la autoevaluación del profesorado: desarrollo de la enseñanza. o Registro para la autoevaluación del profesorado: seguimiento y evaluación del proceso de

enseñanza-aprendizaje. 8.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

En función de las decisiones tomadas por el profesorado, se dispondrá de una serie de criterios de calificación, a partir de los cuales se pueden expresar los resultados de la evaluación para el área, que permitirá expresar los resultados de evaluación por medio de calificaciones. De igual modo, la calificación ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias clave y los objetivos del área. El establecimiento de los criterios de calificación se pueden llevar a cabo ponderando los diferentes escenarios en los que el alumnado va a demostrar sus capacidades, conocimientos, destrezas y


habilidades, observables y evaluables con la ayuda de, al menos, los instrumentos referenciados anteriormente, de acuerdo a los estándares de aprendizaje evaluables y a los criterios de evaluación.

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9. MEDIDAS DE ATENCÓN A LA DIVERSIDAD

Para desarrollar esta programación didáctica se atenderá a las medidas de atención a la diversidad teniendo en cuenta las necesidades y características del alumnado. De este modo, en las unidades didácticas se recogerán criterios de evaluación, contenidos, objetivos y su contribución a la adquisición de las competencias clave secuenciadas de forma coherente con el nivel de aprendizaje del alumnado.

Esta programación didáctica ha tenido en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, para favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo, fomentando especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión.

Como primera medida de atención a la diversidad natural en el aula, se proponen actividades y tareas en las que el alumnado pondrá en práctica un amplio repertorio de procesos cognitivos, tales como identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos, permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje.

Otra medida es la inclusión de actividades y tareas que requerirán la cooperación y el trabajo en equipo para su realización. La ayuda entre iguales permitirá que el alumnado aprenda de los demás estrategias, destrezas y habilidades que contribuirán al desarrollo de sus capacidades y a la adquisición de las competencias clave.

Además, se podrá implementar algún tipo de medida de acuerdo a las características individuales del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y lo establecido en el proyecto educativo. Se organizará preferentemente a través de medidas de carácter general desde criterios de flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima y expectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y competencias clave de la etapa.

Teniendo en cuenta que estas medidas han de respetar las diferencias y compensar las desigualdades sociales, económicas, culturales y personales. De este modo, las medidas inclusivas, garantizan el derecho de todo el alumnado a alcanzar el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional en función de sus características y posibilidades, para aprender a ser competente y vivir en una sociedad diversa en continuo proceso de cambio.

Se tendrá en cuenta que uno de los principios que rige la enseñanza de la etapa de Educación Primaria es la atención a la diversidad, de modo que permita a cada alumno y alumna alcanzar los objetivos de la etapa.

Con la finalidad de llevar a cabo tales medidas, es recomendable realizar un diagnóstico y descripción del grupo o grupos de alumnado a los que va dirigida esta programación didáctica, así como una valoración de las necesidades individuales de acuerdo a sus potenciales y debilidades, con especial atención al alumnado que requiere medidas específicas de apoyo educativo (alumnado de incorporación tardía, con necesidades educativas especiales, con altas capacidades intelectuales…).

Respecto al grupo, será necesario conocer su volumen, debilidades y fortalezas en cuanto a la adquisición de competencias y funcionamiento interno a nivel relacional y afectivo. Ello permitirá planificar correctamente las estrategias metodológicas más adecuadas, una correcta gestión del aula y un seguimiento sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecución de logros colectivos.

Referente a las necesidades individuales, será necesario detectar qué alumnado requiere mayor seguimiento educativo o personalización de las estrategias para planificar refuerzos o ampliaciones, gestionar convenientemente los espacios y tiempos, proponer intervención de recursos humanos y materiales, y ajustar el seguimiento y evaluación de sus aprendizajes.

Para todo ello, un procedimiento muy adecuado será la evaluación inicial que se realiza al inicio del curso en el que se identifiquen las competencias que el alumnado tiene adquiridas, más allá de los meros conocimientos, que les permitirá la adquisición de nuevos aprendizajes, destrezas y habilidades.

Las distintas unidades didácticas elaboradas para el desarrollo de esta programación didáctica contemplan sugerencias metodológicas y actividades complementarias que facilitan tanto el refuerzo como la ampliación para alumnado con diferentes ritmos y estilos de aprendizaje. De igual modo, cualquier unidad didáctica y sus diferentes actividades serán flexibles y se podrán plantear de forma o en número diferente a cada alumno o alumna para dar respuesta a sus intereses o características.




Recursos impresos

Libro del alumnado.




Recursos digitales


En www.anayaeducacion.es encontraremos un banco de recursos audiovisuales e interactivos relacionados con la unidad. Otros recursos

En las programaciones de cada unidad se detalla el material específico necesario. Por ejemplo: tijeras, lápices y colores, papel continuo, cartulinas, materiales para la experimentación y manipulación… Estos recursos tendrán que complementarse con otros recursos del entorno teniendo en cuenta las características del centro o el aula.





ACTIVIDAD OBJETIVOS PERSONA

RESPONSABLE CALENDARIO LUGAR



PLANIFICACIÓN

1. Planifica el área teniendo en cuenta los estándares de aprendizaje previstos. 2. Planifica el área adaptándose al tiempo disponible para su desarrollo. 3. Selecciona y secuencia los contenidos teniendo en cuenta las particularidades del alumnado. 4. Adecua la tipología de actividades y las estrategias metodológicas en función de los estándares de aprendizaje. 5. Planifica las sesiones de clase de modo flexible, preparando actividades y recursos ajustados a la programación de aula y a las necesidades y a los intereses del alumnado. 6. Contextualiza los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y autoevaluación para el seguimiento del progreso del aprendizaje de los alumnos y alumnas a sus características.

DESARROLLO

1. Sintetiza las ideas fundamentales aprendidas antes de pasar a una nueva unidad o tema con mapas conceptuales, esquemas… 2. Cuando introduce conceptos nuevos, los relaciona, si es posible, con los ya conocidos; intercala preguntas aclaratorias; pone ejemplos... 3. Muestra predisposición para aclarar dudas y ofrecer asesoramiento al alumnado. 4. Optimiza el tiempo disponible para el desarrollo de cada unidad didáctica. 5. Utiliza ayuda audiovisual o de otro tipo para apoyar los contenidos en el aula y facilitar su aprendizaje. 6. Plantea actividades grupales e individuales. 7. Promueve el trabajo cooperativo y mantiene una comunicación fluida con el alumnado. 8. Desarrolla los contenidos de una forma ordenada y comprensible para los alumnos y las alumnas. 9. Plantea actividades que permitan la adquisición de los estándares de aprendizaje y las destrezas propias del área y el nivel. 10. Da respuesta al alumnado que presenta diferencias en el aula.


1. Realiza la evaluación inicial al principio de curso para ajustar la programación al nivel del alumnado. 2. Detecta los conocimientos previos de cada unidad didáctica. 3. Revisa y valora, con frecuencia, los trabajos propuestos en el aula y fuera de ella y da pautas para la mejora de sus aprendizajes. 4. Proporciona la información necesaria sobre la resolución de las distintas tareas y actividades y cómo pueden mejorarlos. 5. Utiliza suficientes situaciones de aprendizaje que garantice la participación de todo el alumnado. 6. Favorece los procesos de autoevaluación y coevaluación. 7. Utiliza diferentes técnicas e instrumentos de evaluación en función de las situaciones de aprendizaje planteadas. 8. Emplea diferentes medios para informar de las evaluaciones de manera continuada a alumnado y familia.

PROYECTO CURRICULAR · 2019. 12. 17. · COLEGIO LOPE DE VEGA Programación Didáctica Primer Ciclo...

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