ESTRATEGIAS PEGAGOGICAS PARA MEJORAR LA CALIGRAFIA EN LOS NIÑOS

PRESENTADO POR:KAREN LORENA MAYORGA CASTROMARIA ALEJANDRA RIVEROS PAEZ

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIASPROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA

ACACIAS-META2012

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ESTRATEGIAS PEGAGOGICAS PARA MEJORAR LA CALIGRAFIA EN LOS NIÑOS

PRESENTADO POR:KAREN LORENA MAYORGA CASTROMARIA ALEJANDRA RIVEROS PAEZ

LIC. DANIEL BEJARANO SEGURAESPECIALISTA EN INVESTIGACIÓN

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIASPROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA

ACACIAS-META

2012

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1. TEMA: LA CALIGRAFIA EN LOS NIÑOS

La caligrafía en la educación primaria, en los primeros años de formación el niño

debe aprender a escribir perfectamente con una letra legible, correcta y regular. A

veces no bastará con el trabajo de clase y habrá que hacer algún tipo de ejercicios

de refuerzo o de motivarlo para que mejore su caligrafía. . Antes de decidir el tipo

de ejercicios de refuerzo se deberán evaluar las causas de la mala caligrafía,

distinguir si es un problema de destreza motriz, de percepción de las formas, de

impulsividad.

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2. PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA

2.1 Problema de investigación

La caligrafía infantil es uno de los problemas más frecuentes en el aula escolar,

lo encontramos en estudiantes que tiene y demuestra falencias como por ejemplo

la ortografía, la coherencia, la estética por tal razón el problema puede ser la falta

de desarrollo un la destreza motriz, la percepción de las formas, de impulsividad,

que permite que el estudiante tenga una mala caligrafía y vocabulario.

Tener un conocimiento teórico que le permita comprender la naturaleza del

estudiante. Este fundamento es fuente para abordar, sin mucha dificultad, todo lo

que tenga inherencia con el aprendizaje de la lectura y la escritura, como

aspectos básicos para enfrentar el resto del aprendizaje. Ese conocimiento le

posibilita la comprensión del proceso evolutivo del niño o de los niños se ve el

intereses, expectativas, entre otros, que se vinculan con los principios que rigen la

construcción del conocimiento en general, y de la lectura y de la escritura en

particular.

Este conocimiento o este acercamiento a las fuentes del saber le ayuda a

proponer estrategias de facilitación, principalmente qué juegos idear para lograr un

aprendizaje significativo que ensamble las áreas del conocimiento y

procedimentales con los valores.

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3. OBJETIVO GENERAL

Desarrollar estrategias pedagógicas que permitan mejorar la caligrafía en los

niños del grado quinto dos mediante el ejercicio de lector- escritura para que

adquieran habilidades e interés en este proceso evolutivo para el futuro.

3.1 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Generar interés a los niños el manejo del reglón y su letra.

Motivar sobre la importancia de la utilización de la escritura con una ortografía

correcta.

Comprender la importancia que tiene la caligrafía y su buena pronunciación

para el aprendizaje

Estimular a través de actividades el mejoramiento de la caligrafía.

Valorar la escritura como instrumento para el aprendizaje de la ortografía en las

diversas áreas.

Afianzar la ortografía con ejercicios sencillos y graduados

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3.2 JUSTIFICACIÓN

La caligrafía es una de las dificultades más grandes de los estudiantes en la

básica primaria. En primer lugar nos encontramos con niños que muestran

desinterés para escribir y una mala expresión oral y en segundo lugar los

problemas con la escritura se pueden presentar a dos niveles : en la escritura

con palabras o en la redacción y organización de las ideas al plasmarlas en un

escrito, además caligrafía es la herramienta fundamental ya que en la básica el

niño se forma como ser integro. La caligrafía radica en el mejoramiento de

nuestra letra, pero no debemos olvidar que esta también nos ayuda a mejorar

nuestra motricidad, y pulso, que también es requerido en otras asignaturas. En

esta área también podemos aprender algunas reglas ortográficas, por ejemplo: las

letras que deben subir o deben bajar en el renglón,  también las que tienen forma

elíptica y las que son hechas con trazos rectos. Una buena forma de ejercitar y

mejorar nuestros trazos en este tema, es haciendo planas o en su defecto

planchas con los diferentes tipos de caligrafía: inclinada, vertical. No cabe resaltar

la importancia que tendrá a lo largo de nuestra vida, en un futuro trabajo, en el

resto de nuestros estudios y en todas las ocasiones cotidianas que lo requieran.

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4. MARCO REFERENCIAL

4.1 MARCO TEORICO

Seguramente la calidad de letra, y por ende su legibilidad, dependen de muchos

factores, desde neurológicos, maduración, formas de enseñanza, cercanía de

la supervisión durante le edad de preescolar hasta su formación complementaria,

entre muchos otros; Autores como Ferris (1991) apoyan la idea de la enseñanza

directa de la caligrafía. Este autor argumenta que enseñar explícitamente cómo

formar las letras toma poco tiempo y que posteriormente los alumnos pueden

trabajar de manera independiente

La caligrafía se refiere a aquel arte de escribir utilizando bellos signos para

la formación de las letras y palabras. Y por otra parte, también se designa con la

palabra caligrafía al conjunto de rasgos que caracterizan la escritura de una

persona. 

Se la considera un arte porque la caligrafía selecciona los signos más expresivos,

más elegantes y más armónicos para transmitir un mensaje escrito y de este modo

hacerlo más visual y más interesante a los ojos de quienes lo leen, además de

absolutamente legible claro está.

Según Lorena Melgarejo, psicopedagoga de la Universidad Andrés Bello, el

origen del problema podría explicarse por variadas razones como pueden ser, una

inmadurez en el aprendizaje de la escritura de muchos niños, malos hábitos

posturales al momento de escribir, falta de práctica en tareas de escritura o a una

dificultad especifica de aprendizaje como es la digrafía

El área de Lenguaje podríamos señalar como competencias para la vida, la

capacidad para tomar decisiones con información suficiente a la hora de

expresarse y de interpretar mensajes, la habilidad para resolver problemas

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comunicativos, la habilidad para comunicarse afectiva y efectivamente, y la

capacidad para pensar y expresar el pensamiento en forma crítica y creativa.

Esto supone que la alfabetización es un proceso permanente, que puede

expresarse y evaluarse continúo en los grados escolarizados, y no una capacidad

dicotómica, que los individuos o tienen. La alfabetización no se define ya1

meramente como el alcance de un umbral básico de herramientas de lectura y

escritura, sino como la posibilidad de desenvolverse socialmente, lograr metas

personales, y desarrollar el conocimiento propio y de los otros a lo largo de toda

la vida, a partir de información escrita.

Es evidente, en nuestras sociedades, el desarrollo de estas competencias implica

Mejorar y diversificar los programas educativos y las prácticas pedagógicas, de

manera que atiendan a la adquisición paulatina de competencias comunicativas

de distinto nivel y que consideren especialmente a los grupos excluidos y

vulnerables, y a sus particularidades. La lectura es la puerta de acceso a la

cultura escrita y a todo lo que ésta comporta: socialización, conocimientos,

información, etc. Es también un potente instrumento de aprendizaje: la lectura es

necesaria para el aprendizaje de todas las disciplinas. Pero, además, la

adquisición progresiva del código escrito implica el desarrollo de capacidades

cognitivas superiores: la reflexión, la crítica, la conciencia de los procesos de

pensamiento propios y ajenos. Aspectos como el éxito escolar o laboral y el grado

de autonomía personal se relacionan directamente con la competencia lectora.

Las expresiones que designan estos hechos en el ámbito educativo son “aprender

a leer”, “leer para aprender” y “aprender a aprender con la lectura”.

El método Palmer de caligrafía es un sistema de escritura o procedimiento basado

en toda una serie de normas o ejercicios prácticos y fáciles de hacer, así como

también son de carácter repetitivo los cuales tienen como objetivo que el

1 http://www.monografias.com/trabajos68/mala-caligrafia-aprendizaje/malacaligrafia-aprendizaje2.shtml: BALESTRINI ACUÑA, Mirian

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practicante acabe por adquirir cierta espontaneidad o soltura en los rasgos

gráficos que ejecuta al escribir, de una manera si se quiere algo automática.

El camino de la escritura", es la palabra que denomina la Caligrafía Japonesa. La

caligrafía, "el arte de escribir con letra bella y correctamente formada, según

diferentes estilos", es un actividad que, en nuestra cultura, prácticamente ha

desaparecido, quedando tan solo péquenos grupos que aun cultivan su estudio,

sin embargo, en Japon, se sigue practicando como parte de sus ancestrales

tradiciones. Autor HARDY WILSON, D. Enciclopedia de técnicas de caligrafía,

Barcelona: Acanto, 1996.

De acuerdo con teóricos e investigadores de reconocida trayectoria en el área de

la lengua escrita (Smith, 1978/1990; Ferreiro, 1986; Romo, 1996; Porlan y Martín

1993; Huberman, 1994; Johnson, 1992; Lollis, 1996; Urdaneta, 1998; entre otros),

la concepción que posee el docente sobre la lectura y la escritura, el aprendizaje

y la enseñanza orienta, de alguna manera, su práctica en el salón de clases. La

actitud de los docentes frente a la lectura y la escritura y la manera de facilitarla

podría representar su concepción sobre la lengua escrita y su aprendizaje. Estos

autores señalan que la manera que tienen los docentes de conceptualizar la

realidad se refleja en la dinámica de la clase. Las concepciones no sólo

determinan la manera de ver la realidad, sino que guían y orientan la manera de

actuar en el aula.

Estas concepciones, respecto de la lengua escrita que poseen los docentes, se

Construyen a partir de sus experiencias de toda la vida, de las siguientes fuentes

de aprendizaje:

1.- las experiencias de aprendizaje escolar y familiar,

2.- el desempeño como usuario de la lengua escrita,

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Estas fuentes de aprendizaje, entre otras, de una u otra manera, van a determinar

la construcción de la concepción del docente respecto de los procesos de lectura

y escritura y su aprendizaje y, en consecuencia, la manera como verá y tratará

dichos procesos, tanto dentro como fuera del salón de clases. Dependiendo de lo

significativo que hayan sido estas experiencias, es posible que algunas de ellas se

impongan sobre las otras y determinen la comprensión del docente de estos

procesos. En vista de que las concepciones teóricas de los docentes orientan, de

alguna manera, lo que hace y cómo lo hace, éstas se ven reflejadas, están en el

aula de clase respecto de la lectura y la escritura podría indicar cuáles son las

orientaciones teóricas de los docentes en relación con estos procesos.

De acuerdo con Lerner y Muñoz (1986), existen dos concepciones respecto del

aprendizaje de la lengua escrita: la concepción tradicional (asociacionista o

conductista) y la concepción constructivista. Estas suponen ciertas características

del niño y del aprendizaje.

Así, la concepción tradicional plantea que:

- El aprendizaje es un proceso de asociación, una simple relación estímulo-

Respuesta.

- La maduración es el aporte del sujeto al aprendizaje.

- Los actos de escritura y de lectura son procesos de decodificación.

- El aprendizaje de la lecto-escritura es el resultado del aprendizaje de una serie

de habilidades aisladas.

- El aprendizaje de la lectura pasa por dos etapas: la primera implica la

decodificación de sonidos y símbolos; la segunda implica la comprensión.

La concepción constructivista, por su parte, propone que:

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- El sujeto, con sus conocimientos previos, competencia lingüística y experiencias,

constituye el centro del proceso de aprendizaje.

- La cooperación entre participantes es un factor fundamental para la construcción

del conocimiento.

- Las situaciones de aprendizaje propuestas mantienen una estrecha relación

con la función social de la lengua escrita.

- El maestro desempeña el papel de facilitador del aprendizaje. - El aprendizaje de

la lengua escrita ocurre en contextos significativos

Uno de los hallazgos más comunes de los investigadores que estudian el proceso

de lectora es que el hacer inferencias es esencial para la comprensión(Anderson y

Pearson, 1984). Las inferencias son el alma del proceso de comprensión y se

recomienda enseñar a los estudiantes a hacerlas desde los primeros grados hasta

el nivel universitario, si fuese necesario. ¿Qué es una inferencia?

De acuerdo con Cassany, Luna y Sanz "es

la habilidad de comprender algún aspecto determinado del texto a partir del

significado del resto. Consiste en superar lagunas que por causas diversas

aparecen en el proceso de construcción de la comprensión. Esto ocurre por

diversas razones: porque el lector desconoce el significado de una palabra, porque

el autor no lo presenta explícitamente, porque el escrito tiene errores tipográficos,

porque se ha extraviado una parte, etc. Los lectores competentes aprovechan las

pistas contextuales, la comprensión lograda y su conocimiento general para

atribuir un significado coherente con el texto a la parte que desconoce. Por

ejemplo, si desconoce el significado de una palabra, leerá cuidadosamente y

tratará de inferir el significado de la misma en el contexto.

Cuando nos proponemos leer un texto, los elementos textuales (del texto) y los

contextuales (del lector) activan nuestros esquemas de conocimiento y sin

proponérnoslo anticipamos aspectos de su contenido. Al leer, al vivir cada día

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estamos constantemente formulándonos preguntas y en la medida en que esas

interrogantes son respondidas y en la medida en que no nos quedamos con

ninguna duda, estamos comprendiendo.

Muchas veces los problemas de comprensión de un texto que tienen nuestros

estudiantes radican precisamente en una predicción no confirmada que éstos no

recuerdan haber hecho, pero que condiciona la imagen mental de lo que están

leyendo. Las diferencias en interpretación de unas mismas historias evidencia de

cómo proyectan sus propios conocimientos y sistemas de valores en

la comprensión del texto.

Para concluir tomamos en cuenta las palabras de Solé (1994) cuando dice: "Leer

es mucho más que poseer un caudal de estrategias. Leer es sobre todo

una actividad voluntaria y placentera y enseñar a leer debe tener esto en cuenta."

La caligrafía revive con el diseño gráfico, siendo una técnica que sigue

perdurando en el tiempo en su vinculación con la comunicación visual. Además de

los usos comerciales que brinda comúnmente, es obvio que nunca dejará de ser

considerada una verdadera expresión artística

CLASES DE CALIGRAFIA

En la caligrafía Inclinada se encuentra las letras Mayúsculas y la letra minúscula, y se hacen de la siguiente manera:

-Mayúsculas: Las letras se construyen sobre un paralelogramo que consta de 6 módulos de angosto, la altura no importa el ancho varía según la letra por ejemplo la l que es mas angosta y la w que es más ancha. El dibujante utiliza dos pautas horizontales y la inclinación es a 75º.

-Minúsculas: Es indispensable trazar pautas horizontales que permitan calcular la altura de la letra y las líneas a 75º. La construcción de las minúsculas está basada en rectas y elipses.

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Las primeras formas de caligrafía se remontan a los gráficos rupestres. Después del año 1440 D.C. y antes de la creación de la prensa de impresión, la caligrafía se encontraba en los libros y otras publicaciones que eran realizadas.

CALIGRAFIA VERTICAL

La caligrafia se puede realizar gracias a las escuadras de 45° y 60° y podemos realizar las letras segun los cuadros, casi siempre se realizan las planchas formato A4 se realiza esta caligrafia.

La caligrafía es el arte de escribir empleando bellos signos. Se tienen dos definiciones: por un lado, es el arte de escribir con letra artística y correctamente formada, según diferentes estilos; por otro, es el conjunto de rasgos que caracterizan la escritura de una persona o de un documento.

Una definición contemporánea de la práctica de la caligrafía es “el arte de dar forma a los signos de una manera expresiva, armoniosa y elegante" (Mediavilla 1996). La historia de la escritura es una historia de evoluciones estéticas enmarcadas por las habilidades técnicas, velocidad y limitaciones materiales de las diferentes personas, épocas y lugares.

Entre los distintos tipos de caligrafía más comunes se distinguen: la caligrafía

compuesta por caracteres árabes, la caligrafía china, la caligrafía occidental y la

caligrafía japonesa o shodo.

La caligrafía puede ser clasificada según su lugar de  origen:

Shodo: este es el tipo de caligrafía japonesa, es uno de los artes más difundidos

en la pequeña isla japonesa. Esta caligrafía tiene su origen en la escritura china.

Es un arte que se practica hace miles de años y es utilizada la tinta china, un

pincel y papel de arroz.

Además del contenido artístico tiene una gran relación con la filosofía. En

este tipo de escritura predomina la belleza estética y armónica, además se

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caracteriza por la delicadeza y la sencillez. Por otro lado no es una caligrafía

azarosa, si no que cada uno de los trazos o vacios tiene un significado profundo,

que transmite saberes que se conocen hace siglos. Muy utilizada actualmente en

la confección de tatuajes (tatoos) principalmente en el mundo occidental.

Caligrafía Árabe: este tipo de caligrafía surgió con el fin de comunicar de manera

sagrada a las personas con Dios. Además posee un alfabeto, donde sus letras

conforman una unidad. Salvo la primera letra de las palabras, el resto son unidas

con las letras que tienen antes y después. La escritura es desde la derecha hacia

la izquierda.

También  pueden ser identificados distintos estilos de letras. El primer tipo de letra

que se conoce es el llamado Cúfico. A lo largo de la historia y gracias a la

influencia de distintos países se fueron originando distintos estilos.

Este arte comenzó tomar una gran importancia a partir del séptimo siglo cuando el

islamismo inició su expansión. En ese momento su cultura comenzó a quedar

registrada, ya que antes era sobre todo de transmisión oral. La herramienta

utilizada para escribir es una caña que posee un corte en uno de sus extremos, su

nombre es Cálamo. Dicho corte permite realizar marcas más finas o gruesas.

Caligrafía China: este tipo de escritura es muy rica y creativa. Los signos

normalmente son escritos gracias a un pincel especial. En un comienzo los signos

eran marcados sobre caparazones y huesos. Hoy en día es utilizado un tipo de

papel especial. Por otro lado adquiere una gran importancia desde el punto de

vista cultural, ya que el nivel social de los individuos se ve reflejado a partir de una

buena caligrafía.

La riqueza de esta escritura se debe a que su historia remonta hace más de tres

mil años. A lo largo del tiempo a adquirido una gran variedad de estilos.  Por otro

lado una de las mayores dificultades para aprender este tipo de caligrafía se debe

a que los signos tienen distintas ortografías, se estima que tres. Esto quiere decir

que para una misma palabra pueden utilizarse distintos símbolos.

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Caligrafía occidental: también conocida bajo el nombre de latina. Su base es el

abecedario latino, originado en los tiempos romanos, comprendiendo también al

alfabeto utilizado por los griegos. A lo largo de la historia muchos cambios, un

ejemplo que se pueden notar es la distinción entre mayúsculas y minúsculas.

Muchas de las  transformaciones se dan en función a las culturas que la

implementaron. Este tipo de caligrafía se expandió por todo el continente europeo 

gracias al Imperio Romano. Hoy en día es considerado la escritura más extendida

a nivel mundial. Su sentido es de izquierda hacia la derecha.

Las principales características que se cumplen en la caligrafía vertical inclinada

son:

Que la inclinación que se hace sea de 75º.

Las letras se escriben inclinadas.

Hay que hacer correctamente las letras, con su debido espacio y tamaño.

Destreza matriz: Es la capacidad del individuo de ser eficiente en una habilidad

determinada. La destreza puede ser adquirida por medio del aprendizaje o innata

en el propio individuo. Así, podemos considerar que la destreza de cada individuo

favorece no sólo un proceso más rápido de aprendizaje de la habilidad sino un

mejor resultado en su realización. (Díaz Lucea, 1999)

Morfología, el estudio de la estructura de formación de las palabras.

4. 2 METODOS PARA MEJORAR LA ESCRITURA

Corregir la postura.- Asegúrese de que el niño se sienta en una silla

donde pueda apoyar la espalda. La mesa no debe ser ni demasiado alta ni

demasiado baja, para evitar tensiones en los hombros o posturas forzadas.

Los codos deben descansar sobre la mesa y los pies sobre el suelo.

Corregir la forma de coger el lápiz. Algunos niños tienen una forma extraña de

coger el lápiz, que dificulta el proceso de escritura, tensa los músculos de la mano

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y cansa los dedos. Utilizar un lápiz más grueso o un adaptador especial de

plástico puede ayudar a reducir la tensión.

Círculos y rectas.- Pídale al niño que practique dibujando círculos en el

sentido de las agujas del reloj y en el sentido opuesto sobre papel o en una

pizarra. Para empezar, utilice hojas grandes sin líneas y pídale que escriba de

izquierda a derecha. Después repita el mismo ejercicio utilizando un papel con

líneas muy espaciadas entre sí y, al final, introduzca el papel cuadriculado. Pídale

también que practique el diseño de líneas rectas, horizontales, verticales y

oblicuas. Practicar el punteado también es muy recomendable para aprender a

controlar el lápiz.

Letras individuales.- Empiece enseñándole las letras que se escriben siguiendo

el sentido contrario a las agujas del reloj (a, o, c, e, s, d, g, q) y después enséñele

las que se escriben siguiendo el sentido de las agujas del reloj (r, n, m, h, k, b, p).

Seguidamente pídale que escriba una línea continua de enes (n) y ues (u). Pídale

que se entrene haciendo líneas verticales, horizontales y oblicuas para poder

escribir las letras l, t, f, i, x, z. A continuación, se deberán practicar las letras que

contienen líneas curvas (v, w, y).

Compruebe que la postura y la forma de coger el lápiz son correctas. Vaya

Por partes: no intente corregirlo todo al mismo tiempo, si no, solo conseguirá

Sobrecargar al niño y aumentar su frustración.

Motívele. Escribir es una habilidad compleja y que suele exigir mucho

esfuerzo a un niño con TDAH. Elógiele e ínstele a que siga practicando.

4.3 MEJORAR LA COORDINACION

Los niños con problemas de coordinación suelen tener dificultades para utilizar

una raqueta de tenis, tirar y coger pelotas en el aire, atarse los cordones, ir en bici,

correr con estilo y montar cosas. Cuando un niño ve que es tan patoso, es natural

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que pierda la confianza en sí mismo y que, cuando juegue con otros niños, tenga

la Impresión de que se le “deja de lado”.

Si de verdad quiere ayudarle no le presione y evite los deportes competitivos.

Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de Alcobendas

Consejería de Educación. Comunidad de Madrid

Marisa Ramón Fernández

Tirar y coger: Tirar con puntería puede practicarse primero con canastas de

gran tamaño, como un cubo de basura, e ir reduciendo progresivamente sus

tamaño. Es recomendable empezar con una pelota grande, por ejemplo, una

pelota hinchable de playa e ir reduciendo el tamaño hasta que el niño sea capaz

de botar, tirar y coger con una eficacia aceptable una pelota de tenis.

Manipulación fina: Se puede mejorar practicando actividades muy sencillas, como

hacer figuritas de papel, barro o plastilina, enhebrar clips, hacer collares

ensartando cuentas y otras cosas por el estilo. Se deben potenciar los juegos de

construcción, empezando por piezas grandes y reduciendo progresivamente su

tamaño. Tareas de bricolaje sencillas: clavar clavos en un trozo de madera o

construir figuras con trozos de alambre. Tenga permanentemente preparada una

mesa o pupitre con ceras de colores y toneladas de papel.

Las pautas en caligrafía son las tramas superficiales (rayas sobre el papel) que

facilitan el correcto trazado de los rasgos caligráficos siendo el soporte formal

básico para comenzar a escribir.

En caligrafía y más en particular en la caligrafía infantil -y en la de los que se

inician por primera vez en la escritura- el objetivo de obtener una representación

del alfabeto que sea reconocible y que pueda leerse -entenderse- requiere una

homogeneidad formal gráfica. Para obtener esos objetivos se necesita

una trama superficial (cuadrículas, rayas) que facilite el aprendizaje y la realización

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de los trazos gráficos que conforman las distintas letras del alfabeto. La unidad de

la escritura proviene de la repetición de los trazos en la misma ubicación espacial

y con la misma fuerza en el trazado para cada letra y parte de cada letra.

5. TIPOS DE PAUTAS CALIGRÁFICAS

5.1 PAUTA MONTESSORI: el niño reescribo el texto a partir de las propuestas de

corrección formuladas por mis compañeros y por él.

5.2 PAUTA LÍNEA SIMPLE: Reconoce una sola línea donde se apoya la parte

inferior del cuerpo de la letra.

5.3 PAUTA CUADRÍCULA: Reconoce la pauta cuadricula Que delimita el cuerpo

la letra arriba, abajo ambos lados, límites superiores inferiores de los trazos.

5.4 PAUTA ESPAÑOLA O DE LETRA ESPAÑOLA: Consta de 5 líneas

horizontales principales y caídos (líneas verticales) además de otras líneas

accesorias.

Se considera una pauta en cuadrícula compleja, con más líneas indicadoras

horizontales y verticales. La pauta puede adquirir cierta inclinación para la

caligrafía 

6 .FASES DE CALIGRAFIA

Para algunos autores la evolución es continua sin unas fases delimitadas

claramente aunque puedan establecerse hitos en relación con el aprendizaje. Para

otros autores hay unas fases o etapas claramente diferenciadas: pre- escritura,

pre- caligráfica, caligráfica y de maduración.

Fase de pre- escritura (infantil)

Hasta los 6 años (educación infantil).

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Trazos sueltos (abiertos, cerrados)

Trazos de continuidad de rasgos básicos de las letras (grecas, ondas,

sierras...)

6.1LECTO-ESCRITURA

La caligrafía, que debe inscribirse en el contexto general de la escritura, va

asociada a la comprensión lectora por lo que aun cuando pueda hablarse

específicamente de caligrafía debe entenderse que no puede disociarse del

aprendizaje de la lectura. Se denomina lectoescritura inicial, en niños pequeños de

4 a 6 años de edad, al inicio en la lectura y la escritura.

Fase pre- caligráfica

Desde los 6 años y hasta los 8 o 9. (Educación primaria -primer y segundo ciclo-).

Aprendizaje de la escritura sin rasgos personales.4

Trazos lentos, descompuestos, quebrados e inseguros (retocados)

Escritura de palabra por palabra (sin continuidad)

Letras básicas con morfología escolar independiente

Curvas imprecisas, sin cerrar y trazos verticales curvados

No hay inclinación ni tamaño constante

Letras sueltas (palabras sin escritura continua)

Las líneas de escritura no mantienen la horizontalidad ni los márgenes

6.2 FASE CALIGRÁFICA

Desde los 10 a los 12 años y hasta los 14. Aparece un buen dominio de la

escritura cursiva y expresión de una escritura personal.

Escritura continua y más rápida.

Mejora de la homogeneidad.

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Líneas prácticamente rectas.

Ritmo en la distancia entre líneas (separación y proporción de letra)

Existencia de márgenes

Letras adecuadamente cerradas con curvas o rectas bien trazadas

6.3 FASE DE MADURACIÓN

A partir de los 12 años y hasta los 16 años se produce una crisis en forma de

escribir. Hasta los 18 o 20 años no se produce la maduración escritural.

Gran rapidez a costa de la claridad.

Enlaces y uniones complicados entre letras.

Depuración de rasgos (ausencia de adornos y de detalles).

Algunas letras resultan ilegibles.

Malformación en las grafías

Se producen variaciones en la inclinación.

Cuando un niño ya ha aprendido a escribir  y ha practicado durante bastante

tiempo y todavía no escribe bien tendremos que intentar ayudarle a mejorar la

caligrafía. En los primeros años de primaria debe aprender a escribir

perfectamente con una letra legible, correcta y regular. A veces no bastará con el

trabajo de clase y habrá que hacer algún tipo de ejercicios de refuerzo, animarle y

motivarlo para que mejore su caligrafía.  En cuanto nos demos cuenta de las

dificultades o nos las comuniquen en el colegio, debemos hablar con la profesora

del niño para intentar  solucionar el problema de forma conjunta. Antes de decidir

el tipo de ejercicios de refuerzo se deberán evaluar las causas de la mala

caligrafía, distinguir si es un problema de destreza motriz, de percepción de las

formas, de impulsividad, o hay otros motivos. A partir de la evaluación podremos

diseñar un plan de ejercicios de caligrafía. De modo general se pueden tomar

algunas medidas para que el niño escriba mejor.

Algunos niños  tienen una escritura defectuosa sin que se deba a un trastorno

importante que lo pueda justificar.  Al observar un escrito vemos que la letra es

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torpe, rígida, impulsiva o irregular y muchas veces ilegible. A la hora de intentar

mejorar la caligrafía de un niño, se debería evaluar el origen de esa dificultad en

vez de intentar corregirla a base de montones de cuadernillos de caligrafía que

mal utilizados solamente servirán para desmotivar al niño. Las causas pueden ser

muchas: desconocimiento de la forma de algunas letras, la falta de destrezas en la

motricidad, impulsividad, una baja motivación por la escritura, un problema de

percepción de las formas o de orientación espacial y temporal.

Los maestros del niño deberían precisar el tipo  de errores que comete para poder

así programar unas actividades específicas para solucionar el problema.

En casa y de modo general se puede ayudar al niño tomando las siguientes

medidas:

1. El niño debe estar relajado antes de empezar a escribir. 

2. Se debe sentar bien, apoyando la espalda en el respaldo de la silla y con los

pies apoyados en el suelo.

3. No acercar demasiado la cabeza a la hoja, los ojos deben estar a unos 20-25

cm. y evitar mala postura en la espalda. 

4. Acercar la silla a la mesa y colocarla con el respaldo paralelo a la mesa.

5. No mover el papel continuamente. 

6. Con la mano contraria a la que se escribe sujetar el papel firmemente pero sin

tensión.

7. Si es diestro, inclinar ligeramente el papel a la izquierda y si es zurdo hacerlo

hacia la derecha. 

8. Coger el lápiz con el índice y el pulgar dejando que se apoye en el anular y a

una distancia de unos 12 mm.  De la punta. 

9. No apretar demasiado, los dedos no deben tensarse.

10. Motivarle, es importante hacerle ver que los ejercicios que realiza son

importantes y que con su esfuerzo y atención mejorará mucho.

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Para mejorar la percepción se pueden realizar juegos de encontrar diferencias o

buscar determinadas letras escondidas entre otras similares.

Para mejorar la coordinación ojo-mano se pueden hacer ejercicios de perforado

con punzón, recortar con tijera, jugar con plastilina, ensartar bolitas en un hilo o

rasgar papeles. 

Para mejorar el dominio del trazo se pueden realizar trazos sobre papeles con

formas rectas, bucles, ondas, grecas en papel pautado o repasar dibujos

punteados.

Para perfeccionar la escritura propiamente dicha hay que realizar el trazo de cada

una de las letras cuidando que se haga en la dirección correcta y que guarde las

proporciones.

Así mismo hay que corregir omisiones, uniones incorrectas, movimientos

inadecuados o errores similares.

Seguramente la calidad de letra, y por ende su legibilidad, dependen de muchos

factores, desde neurológicos, maduración, formas de enseñanza, cercanía de

la supervisión durante le edad de preescolar hasta su formación complementaria,

entre muchos otros; pero de acuerdo con Sims y Weisberg (1984) el principal

determinante es el tipo y la frecuencia de ayuda que se da a los niños en las

páginas en que escriben. Roberts (2005) considera que para los grados

intermedios de la primaria la manera de escribir de los alumnos ya está fija.

Autores como Ferris (1991) apoyan la idea de la enseñanza directa de la

caligrafía. Este autor argumenta que enseñar explícitamente cómo formar las

letras toma poco tiempo y que posteriormente los alumnos pueden trabajar de

manera independiente

Según Lorena Melgarejo, psicopedagoga de la Universidad Andrés Bello, el

origen del problema podría explicarse por variadas razones como pueden ser, una

inmadurez en el aprendizaje de la escritura de muchos niños, malos hábitos

posturales al momento de escribir, falta de práctica en tareas de escritura o a una

dificultad especifica de aprendizaje como es la digrafía

22

El área de Lenguaje podríamos señalar como competencias para la vida, la

capacidad para tomar decisiones con información suficiente a la hora de

expresarse y de interpretar mensajes, la habilidad para resolver problemas

comunicativos.

También la estética podría definirse como el conjunto de percepciones sensitivas

que genera la contemplación de un objeto y la reacción de agrado y placer que se

produce en el observador. Percepción subjetiva personal que provoca sentimiento

de placer o agrado. En el fondo, reside en el ojo del observador y es imposible

formular un concepto objetivo de belleza que tenga carácter universal.

El Webster’s Third New Internacional Dictionary la define como apreciación de

respuesta a, o interés acerca de la belleza; tener sentido de lo bello o una cultura

acerca de lo bello. Cada individuo tiene ese sentido; la expresión, interpretación y

experiencia lo hacen original. Está influida por la cultura y la propia imagen.

Implica todas las consideraciones sobre la belleza y el arte. El sentido de la

belleza está íntimamente ligado a las proporciones de las cosas.

7. MARCO CONTEXTUAL:

La ciudad de Acacias fue fundada el 7 de agosto de 1920, por el doctor Pablo

Emilio Riveros, elevada a municipio por el decreto 1353 del 21 de abril de 1947,

se encuentra ubicada a 28 km de la capital (Villavicencio), limitando al norte con

esta, al oriente con San Carlos de Guarao, al sur con Guamal, y Castilla la Nueva,

al occidente con el departamento de Cundinamarca.

Cuenta con varias instituciones educativas públicas y privadas, entre las que se

encuentra La institución Juan Humberto Baquero Soler de carácter oficial

aprobada con reconocimientos de estudio según resolución N°478 del 29 de mayo

del 2001.

23

La institución cuenta con una sede principal ubicada en el barrio el bosque calle 16

N°29-16 y la sede del Carmen en el barrio villa suiza .actualmente ofrece

formación en preescolar, básica primaria y básica secundaria hasta 9 grado.

Las características sociales, ambientales, económicas, culturales y laborales

según el diagnóstico del PEI son:

Trabajadores independientes con oficios varios sueldo mínimo el 70 %

Empleados en palmeras y guardianes el 20%

Empleados oficiales el 10 %

La población en flotante provenientes de las ciudades de ( granada, san

juan de Arama, Piñalito ,Bogotá y entre otras)

No tiene vivienda propia

Violencia intrafamiliar el 40 %

Madres cabeza de familia

Desintegración del núcleo familiar

Los estudiantes aspiran en un futuro ser guardianes, policías o trabajar en una

palmera y un solo 10% aspiran hacer profesionales.

El enfoque se orienta la formación integral del alumno con un modelo denominado

EDUCABILIDAD PARA EL MUNDO DE LA VIDA CON VALORES

7.1 MARCO CONCEPTUAL:

Autores como Ferris (1991) apoyan la idea de la enseñanza directa de la

caligrafía. Este autor argumenta que enseñar explícitamente cómo formar las

letras toma poco tiempo y que posteriormente los alumnos pueden trabajar de

manera independiente y las pautas de Pauta Montessori   Pauta Línea simple  y

Pauta Cuadrícula  para que la caligrafía sea una llave maravillosa que nos

permite referirnos a aquel arte de escribir utilizando bellos signos para la

formación de las letras y palabras. Se la considera un arte porque la caligrafía

selecciona los signos más expresivos, más elegantes y más armónicos para

transmitir un mensaje escrito y de este modo hacerlo más visual y más

24

interesante a los ojos de quienes lo leen, además de absolutamente legible claro

está.

De todas manera para algunos la caligrafía sigue siendo un arte y siguen haciendo

esfuerzos para mantenerla viva y presente en la actualidad aunque “otros” hayan

copado la parada. Se puede seguir contemplando caligrafía en nuestros

alrededores a través de los logotipos de algunas empresas, en las etiquetas de

muchísimos productos, entre otros.

Las pautas en la caligrafía los trazos (rayas sobre el papel) que facilitan el

correcto trazado de los rasgos caligráficos siendo el soporte formal básico para

comenzar a escribir.

La caligrafía infantil en la de los que se inician por primera vez en la escritura- el

objetivo de obtener una representación del alfabeto que sea reconocible y que

pueda leerse -entenderse- requiere una homogeneidad formal gráfica.

Para obtener esos objetivos se necesita una trama superficial (cuadrículas, rayas)

que facilite el aprendizaje y la realización de los trazos gráficos que conforman las

distintas letras del alfabeto. La unidad de la escritura proviene de la repetición de

los trazos en la misma ubicación espacial y con la misma fuerza en el trazado para

cada letra y parte de cada letra.

La ortografía requiere un tratamiento a lo largo del ciclo, incorporando nuevos

aprendizajes en forma gradual, integrándose a lo ya trabajado, de forma de lograr

una fijación adecuada, como una espiral de complejidad creciente.

El uso de estrategias lúdicas y participativas favorece el interés y la atención,

haciendo más atractivo el aprendizaje de la ortografía y la escritura y permitiendo

también repasar y aplicar lo aprendido.

Periódicamente, las reglas que se vayan aprendiendo se pueden aplicar a distintos

tipos de textos (murales, cartel, noticia, página web, mail, folleto, canción, carta,

propaganda, etc.); desde ahí se presentará la ejercitación y se inducirá la

25

enunciación de la regla. Como cierre, se presentará una situación de escritura

donde se utilicen los conocimientos trabajados.

Dentro de este tipo de actividades pueden estar:

* Construcción de la agenda ortográfica, de forma individual, para anotar las

palabras con dificultad que van surgiendo del vocabulario de uso y de regla.

* Confección de cartel o mural con los términos del vocabulario de uso de las

distintas materias de la escuela en cada año.

* Producción de diversos textos grupales con utilidad práctica para comunicar a los

demás, por ejemplo, cuentos para las familias, invitaciones para celebraciones,

carteles para la clase o pasillo, periódico escolar, etcétera.

*Resolución de juegos de lápiz y papel: crucigramas, sopas de palabras,

acrósticos, desafíos, diagramas, desciframiento de mensajes, escaleras de

palabras, etc.

*Orales, con canciones, rimas, adivinanzas, acertijos, trabalenguas o que trabajan

el vocabulario: sinónimos, antónimos, expresiones homófonas, definiciones raras.·

Juegos con el diccionario.

·*Dictados y autodictados de forma indirecta

8. ASPECTOS METODOLÓGICOS

26

8.1 ENFOQUE METODOLÓGICO DE INVESTIGACIÓN

El enfoque metodológico de investigación es cuantitativo, cualitativo e

investigación acción el que nos brinda la institución Escuela Normal Superior

Acacias

8.2 LINEA DE INVESTIGACIÓN

La Escuela Normal Superior de Acacias maneja tres líneas de investigación, (la

familia, la sociedad y la pedagogía), de igual manera cada línea maneja ciertos

tópicos específicos que hacen factibles el desarrollo de proyectos investigativos.

El proyecto de investigación”, EL CAMINO PARA MEJORAR LA CALIGRAFIA DE

LOS NIÑOS se identifica con la línea de la Pedagogía y tiene como tópico

“Proyecto de aula y currículo”, debido a la implementación de la lengua castellana

como propuesta curricular como medio generador de aprendizajes significativos.

La caligrafía tiene como finalidad principal que las personas puedan escribir bien,

es decir de manera que se pueda entender, se refiere a la forma en que

escribimos y su importancia es ahora menor que antes, pues radica en que se

entienda bien lo que las personas escriben a mano, cada día que se cierra más la

brecha digital, las personas elijen escribir con métodos digitales, como este y no

es absolutamente imprescindible saber escribir bien, mas caligrafía NO

SIGNIFICA ORTOGRAFIA, que es necesaria a todos los niveles de la

comunicación

8.4 TIPO DE INVESTIGACIÓN

27

la metodología que se va a conllevar en este proceso es la de la investigación

acción (IA) siendo un proceso en el cual se trabajan actividades para indagar

sobre la problemática y a su vez aplicarlas para el mejoramiento de las falencias

encontradas en la población, contando con la participación del grupo escolar

objeto de estudio, e investigadores, con el fin de reflexionar sobre la importancia

de dar pronta solución a la problemática anteriormente evidenciada, teniendo en

cuenta la información proporcionada por la teoría vista en el campo de estudio y

de este modo dar inicio al plan de acción que permita mejorar el desarrollo de

aprendizaje y la motricidad fina integral de los estudiantes.

8.5 POBLACIÓN Y MUESTRA

El proyecto se inició en La institución Juan Humberto Baquero Soler sede principal

en el grado cuarto dos en la jornada de la tarde con treinta y tres niños de edades

nueve, diez y once cuando se observó la necesita que tenían los estudiantes en la

escritura , un día le pregunte a la docente que porque no recogía los cuadernos

para evaluarlos entonces me comentó que ellos tenían una mala escritura y

ortografía y que ella no les entendía nada así como lo muestra las evidencias

apartir de eso nos interesó trabajar con ellos siendo un grado muy unido y con un

buen rendimient

9. PROSUPUESTO

RECURSOSMATERIALES

VALOR UNITARIO EN PESOS

CANTIDAD VALOR TOTAL EN PESOS

Impresora 250.000personal

1 250.000personal

Cámara Digital 450000 1 450.000

28

Bolígrafos 800 3 2400

Cuadernos 1000 2 2000

Fotocopias100

630 63.000

Video Beam 1300000De la institución.

1 1300000De la institución.

Taja lápiz800

2 1600

Borrador700

1 700

Corrector2000

2 4000

Cartullo de color65000

2 130.000

Perforadora1700

2 3400

Marcadores ( borrables y permanentes)

20002 4000

Mes de internet30000

13 MESES 390.000

Hojas de resma12000

5 60.000

TOTAL2,661.100

29

30

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INDICES

Caligrafía Estética

Organizo mis ideas para producir un texto escrito, teniendo en cuenta mi realidad y mis propias experiencias.

Interpreta correctamente la escritura formada en rasgos elementales fortaleciendo la estética de los niños.

EscrituraDesarrolla la facilidad de tener una buena legibilidad de letra y pronunciación.

Escribe correctamente textos con la habilidad de expresarse hacia los demás correctamente

Pautas de la

caligrafia

Lecto-

escritura

Actividades de

refuerzo para la

identificación,

realización y

discriminación de

letras

Conoce con

claridad el tipo

de letra script

como una de las

mejores en la

educación

escolar

Lingüística

Fonética

Utilizo estrategias de

búsqueda, selección y

almacenamiento de

información para mis

procesos de

producción y

comprensión texto

Reconoce la

importancia de

la lectura como

eje fundamental

de los procesos

de aprendizaje

10. BIBLIOGRAFÍAS

LIC. FEDERICO HERNÁN GÓMEZ Caligrafía, revive en el diseño gráfico,2010

HARDY WILSON, D.Enciclopedia de técnicas de caligrafía, Barcelona: Acanto, 1996.

LOPEZ VILLEGAS, EmiliaCurso de caligrafía y reforma de la letra, 2 vols., Barcelona: ICE, 1997.

http://ca-grafoterapia.com/grafoterapia/como-mejorar-la-mala-caligrafia/

http://es.wikipedia.org/wiki/Caligraf%C3%ADa#Bibliograf.C3.ADa

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