PROYECTO CORREGIDO
169
Í N D I C E Aval del Asesor i Agradecimiento ii PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Índice 1 I. DATOS GENERALES 10 1.1. Título 10 1.2. Autor 10 1.3. Tipo de Investigación 10 1.4. Lugar de la Investigación 10 II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 11 2.1. OBJETO DE LA INVESTIGACIÓN 11 2.1..1. Realidad genérica del problema 11 2.1..2. Características de la realidad específica 15 1
-
Upload
jose-arturo-vasquez-benites -
Category
Documents
-
view
764 -
download
0
Transcript of PROYECTO CORREGIDO
Í N D I C E
Aval del Asesor i
Agradecimiento ii
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Índice 1
I. DATOS GENERALES
10
1.1. Título
10
1.2. Autor
10
1.3. Tipo de Investigación
10
1.4. Lugar de la Investigación
10
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
11
2.1. OBJETO DE LA INVESTIGACIÓN
11
2.1.1. Realidad genérica del problema
11
2.1.2. Características de la realidad específica
15
2.1.3. Declaración del propósito de la investigación
23
2.1.4. Antecedentes de la investigación
24
2.1.5. Importancia de la investigación
26
1
2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
27
2.3. HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN
27
2.4. VARIABLES
28
2.4.1. Variable Independiente
28
2.4.2. Variable Dependiente
28
2.5. DIMENSIONES E INDICADORES
28
2.5.1. Variable Independiente
28
2.5.2. Variable Dependiente
29
2.6. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
29
a) Objetivo general
29
b) Objetivos específicos
29
2.7. DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
30
III. FUNDAMENTACION TEÓRICA
31
3.1. MARCO TEÓRICO
31
2
3.1.1. Enfoques o Concepciones de Investigadores
con Respecto a Nuestra Investigación 31
3.1.2. Propuesta Didáctica Basada en el Análisis de Caricatura
Política 40
3.1.2.1. La Caricatura es un Material Didáctico
40
3.1.2.2. Analizar una Caricatura
47
3.1.2.3. Estrategia Didáctica basada en el análisis de Caricatura
Política 48
a) Concepto
48
b) Objetivos de su uso
48
c) Características
48
d) Indicaciones para el profesor
49
Etapa de preparación
49
Etapa de presentación
49
e) Sugerencias
50
f) Pautas Para el Trabajo con Caricaturas
50
g) La Sesión de Aprendizaje y las Caricaturas
51
3.2. MARCO CONCEPTUAL
52Caricatura Política
52
3.2.1. Material Didáctico
56
3
3.2.2. Pensamiento Crítico
63
3.2.2.1. Desarrollo del Pensamiento Crítico
63
3.2.2.2. ¿Qué es el pensamiento crítico?
64
3.2.2.3. ¿Qué caracteriza el pensamiento crítico?
66
3.2.2.4. ¿Qué habilidades o destrezas comprende el pensamiento
crítico? 67
3.2.2.5. ¿Qué dimensiones o criterios nos permiten saber si el
pensamiento que desarrollamos es crítico? 71
3.2.3. El Proceso Enseñanza – Aprendizaje
77
3.2.3.1. Enfoque Pedagógico en el que se Sustenta Nuestra
Propuesta Didáctica 80
3.2.3.2. Postulados y Fundamentos Filosóficos.
82
3.2.3.3. Postulados que fundamentan el proceso de enseñanza
aprendizaje desde la teoría vigotskiana. 84
IV. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
94
4.1. Método(s) de la investigación 94
4.2. Procedimiento de la investigación
94
4.3. Diseño
95
4.4. Población y muestra
96
4.1.1. Población 96
4.1.2. Muestra 96
4.1.3. Unidades de Análisis 96
4.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 96
4
4.6. Procedimiento de la recolección de datos
97
4.7. Técnicas de procedimiento y análisis de los resultados
97
V. CRONOGRAMA
98
VI. RECURSOS
98
Bienes 98
Servicios 98
VII. PRESUPUESTO
99
VIII. FINANCIAMIENTO
99
IX. BIBLIOGRAFÍA
100
X. ANEXOS 103
5
6
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
I. DATOS GENERALES
1.1. Título:
Estrategia Didáctica Basada en el Análisis de Caricatura Política Para
Desarrollar el Pensamiento Crítico de los Estudiantes de Quinto Año
Educación Secundaria de la I. E. Nº 88227 Pedro Pablo Atusparia del
Distrito de Nuevo Chimbote; 2009: Área de Historia, Geografía Y
Economía.
1.2. Autor:
Lic. José Arturo Vásquez Benites
1.3. Tipo de Investigación:
Investigación experimental, porque predomina el control de las
variables (dependiente e independiente). Consiste en promover un
cambio en la variable independiente para observar, de modo
controlado, el efecto que se produce en la variable dependiente.
Propiamente se trata una investigación Cuasi experimental, por
tratarse de un muestreo no aleatorio.
1.4. Lugar de la Investigación:
La aplicación del presente proyecto de investigación se hará en la
Institución Educativa Nº 88227- Pedro Pablo Atusparia, Distrito de
Nuevo Chimbote/ Provincia del Santa/ Ancash; durante parte del año
lectivo 2009.
7
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1. OBJETO DE LA INVESTIGACIÓN
2.1.1. Realidad Genérica del Problema
Una Preocupada Reflexión Acerca de la Masiva Indiferencia
de los Peruanos Sobre los Asuntos Públicos (económicos y
políticos)
En las páginas siguientes abordamos el tema que nos
preocupa, la masiva indiferencia y pasividad de los peruanos
frente a lo que suceda en la escena pública.
Con excepciones, por supuesto, pero es más o menos visible y
evidente que la mayoría de las personas se preocupa hoy día
casi exclusivamente de lo que les concierne de manera
individual, familiar y en la franja específica de la realidad que los
afecta (los médicos, la salud; los poetas, la literatura; los
futbolistas, el deporte; los campesinos, la cosecha; los
profesores, la escuela; los empresarios, el negocio; las ONG, su
proyecto; etcétera, etcétera). Lo común a todos, el ámbito
Político (con P mayúscula, para distinguirlo de tantas miserias
cotidianas), se deja completamente de lado. Eso es "asunto de
los políticos" se suele decir.
Un ejemplo: preguntémonos por un momento por el nivel de
ausentismo que habría en los procesos electorales en el Perú si
el voto no fuese obligatorio ni existiese una multa no hacerlo.
Esto no siempre ha sido así en el Perú y no ocurre así, en este
grado por lo menos, en ningún otro país de la región.
8
Presentamos a continuación, algunos analistas políticos quienes
en su momento y desde su óptica; realizan un diagnóstico y
análisis de la posibilidad de que esto cambie.
1. Roberto Lerner (La Sociedad Achupanada )
“…Pues bien: cuando discutir acerca del ejercicio del poder,
vale decir, la administración de la vida pública, no genera el
placer de ejercer una parcela de él, y el sentimiento de que se
puede cambiar las cosas, de que el poder está repartido,
desaparece, la política y sus rituales pierden sentido...
Desesperanza aprendida" es un término que se refiere a la
pérdida de confianza en las posibilidades que una persona
tiene de ser un agente causal de aquello que ocurre a su
alrededor. Pues bien: la población peruana está, en ese
sentido, no apática sino desesperada; de alguna manera,
achuponada. ¡Qué miedo si se le pierde el chupón al cual ha
regresado!
2. Ricardo Blume (¿Cuánto tiempo en silencio gimió?)
"la masiva indiferencia y pasividad de los peruanos frente a lo
que sucede en la escena pública" no es un fenómeno privativo
del Perú. "La gente se preocupa casi exclusivamente de lo que
le concierne de manera individual y deja de lado lo común a
todos, el ámbito político. Esto, me parece, está sucediendo
simultáneamente en todo el mundo, fruto, por un lado, de la
caída de las ideologías, que eran generosas y hablaban de
solidaridad, y, por otro, de las políticas neoliberales que, no
diré que propician pero sí empujan a las personas hacia el
egoísmo. "Tengo que arreglármelas yo solo, tengo que ser
competitivo para sobrevivir a esta ola. No tengo tiempo para
ocuparme de nada más,…Desconcierta la incapacidad de
respuesta, de protesta, de indignación. Como si se tratara de
aquel peruano oprimido que largo tiempo en silencio gimió con
9
indolencia de esclavo, del que lamentablemente habla nada
menos que nuestro himno nacional”
¿Qué esperanzas tenemos de que esto cambie? Creo que
tendrá que ser un largo proceso de educación y aprendizaje.
3. Constantino Carballo (La política es una ficción)
Entre la escena del poder público –la política y los medios– y
el espacio privado, no existe un lugar que medie y en el que
pueda darse el diálogo que ayude a la elaboración de los
mensajes, Sólo existe el sujeto individual frente a los medios
que invaden su privacidad. As las cosas, la política se
convierte en una ficción; no tenemos contacto real con aquello
que los medios plantean como la escena política. Estamos
solos frente al televisor, sin la principal arma para digerir los
mensajes: el diálogo plural.
En el Perú, la indiferencia y pasividad se agrava por la pésima
educación a la que se somete a la población. Después de
muchos años de recibir pasivamente lecciones
embrutecedoras, regresando luego a hogares miserables en
los que el tesoro fundamental se mide por las pulgadas del
televisor, los peruanos quedan listos para aceptar la política
de ficción, para repetir lo que los periódicos chicha digan, para
distraerse con los espectáculos psicosociales.
4. Carmen Lora (¿Indiferencia o conciencia de las dificultades y
de las frustraciones?)
El ánimo de los peruanos frente a las elecciones no es
exactamente indiferencia, sino el sentimiento de que
tienen pocas posibilidades de influir en las decisiones que
realmente resuelvan los problemas que viven. El no-
empleo, la incertidumbre del futuro y la pobreza que amenaza
este futuro, la poca calidad de servicios que en otro tiempo
10
fueron garantía de mejora social y económica como la
educación, son temas muy presentes en la conciencia de
nuestra población. Pero, ¿en qué medida la política interna del
país es un canal idóneo para resolverlos?
¿Qué hacer, entonces? ¿Resignarnos al poder de los que lo
concentran cada vez más? Mi respuesta es no. No, porque
todo ser humano aspira a una vida mejor; resignarse es matar
la posibilidad de una vida más digna, y eso acaba con un
pueblo.
5. Eduardo Cáceres (Las emociones como espectáculo)
Se ha generalizado la idea de que, en un mundo abierto a la
competencia, el esfuerzo individual es la única vía para el
progreso... o la supervivencia.
Es obvio que existen caminos alternativos; complejos e iné-
ditos, por cierto. Recuperar la centralidad de los intereses en
la configuración de las identidades y los lazos sociales.
Reconstruir las racionalidades privadas y sociales
incorporando en ellas el poderoso aliento de las emociones.
Problematizar el presente, despertar la imaginación.
6. Alberto Massa (Contra la desazón no hay discursos mágicos)
Hay etapas, huecos negros en la conciencia y el espíritu de la
ciudadanía que llenan a los peruanos de apatía, como si un
antidepresivo fuese la única solución para enfrentar sonrientes
y optimistas un proceso electoral. En América Latina y en
muchos países hay una larga tradición de corrupción, casi
institucionalizada; por eso el cambio de poder no es la fórmula
mágica que despierte expectativas en la población, sino que
significa, más bien, la nueva repartija de un botín.
11
¿Qué se necesita para revertir esta indiferencia? No es nada
simple; se requiere un buen gobierno. Una administración que
deje muestras de progreso y preocupación por los olvidados.
La riqueza no llegará a borbotones, pero los indicios serán
tangibles: podrán tocarse, morderse, olerse... El peruano tiene
mucha desazón, y contra ella no existen discursos mágicos.
7. Carlos Basombrío I (. ¿Meeeeeee?)
Se ha quebrado algo muy profundo entre nosotros. La razón,
se sabe, es que sólo aquí tuvimos juntos a Abimael Guzmán y
Alan García. Curados de espantos, casi todos los peruanos
dejamos hoy que sea "otro" el que se encargue y miramos con
indiferencia, recelo e incluso desprecio la vida pública y a los
que se dedican a ella.
Se requiere de una masiva y persistente pedagogía política
democrática desde el Estado.
¿Estamos condenados a seguir diciendo meeee ante
circunstancias cada vez más sublevantes? No
necesariamente, pero dejar la condición de rebaño requiere,
para empezar, que nos demos cuenta de que a los peruanos
nos ha crecido lana blanca por todas partes y que unos
cuantos lobos lo disfrutan a rabiar.
2.1.2. Características de la Realidad Específica
El presente trabajo de investigación se justifica ante una
realidad palpable; los estudiantes no son capaces de emitir
juicios producto de un análisis e interpretación de los hechos,
surgiendo la necesidad de que deban desarrollar el
pensamiento crítico, capaz de analizar, enjuiciar, cuestionar y
transformar su realidad, pero al mismo tiempo existe un gran
índice de indiferencia de los estos con respecto a los asuntos
12
políticos o de realidad actual, por lo que investigar la influencia
que puede tener la aplicación y análisis de la caricatura política
como medio didáctico para el desarrollo del juicio crítico de los
estudiantes, y al mismo tiempo va acercar a los éstos hacia los
asuntos relacionados con la actualidad política del país de una
manera amena y divertida.
Pero si hacemos un análisis mas detallado del problema
diremos que hoy en día, la realidad nos dice que la población
muestra una gran apatía a los asuntos relacionados con los
asuntos públicos y sobre todo relacionados con los asuntos de
políticos; pero veo con mayor preocupación que en los jóvenes
y adolescentes -estudiantes universitarios de educación
secundaria - de quienes se dice son el presente y el futuro del
país; esta apatía e indiferencia es mayor.
Para explicar las razones de tal situación, mencionaremos el
comportamiento de los Políticos Tradicionales, la corrupción
instaurada en todos los ámbitos sociales, entre otras por lo que
haciendo referencia a la afirmación del Dr. Moya Obeso “El
sistema educativo peruano está subdesarrollando nuestras
mentes” y que no se esta desarrollando la capacidad de
pensar, resulta siendo una realidad lamentable que se ve
materializada en las aulas, pues los estudiantes no quieren
hablar de temas que nos deben interesar a todos, como la
política por ejemplo; por que simplemente no le interesa, se
aburren y lo que es peor sigue creciendo la concepción de que
la política es mala y por lo tanto no hay que meternos en eso.
Pero el problema no es de forma si no de fondo, es esa la
intención del sistema capitalista que se ha apoderado del
mundo y en caso nuestro, contando para ello con la complicidad
de la clase gobernante de nuestro país y de los docentes que
por acción o por omisión terminamos haciéndole el juego a los
intereses del gobierno; más allá que el Diseño Curricular apunte
13
a que los estudiantes desarrollen capacidades fundamentales
incluyendo el pensamiento crítico y si queremos ser más
explícitos; el Área de Ciencias Sociales, hasta el 2008; la misma
que a partir del 2009 se denominará Área de Historia, Geografía
y Economía apuntan dentro de sus capacidades de área a
desarrollar el “Juicio Crítico”, a través del anterior diseño se
pretendía que el estudiante desarrolle el razonamiento
cuestionador, autónomo y comprometido, de diversos temas y
realidades, desde el propio horizonte de interés y comprensión.
Buscando que los estudiantes, a través de un tipo de discurso
(oral o escrito), defiendan un punto de vista, una afirmación, una
idea, una creencia, etc., sobre la base de otras ideas, creencias
o afirmaciones. El intento de defender, sustentar, justificar o
explicar es el eje central del discurso argumentativo. Sin
muchas variaciones el Nuevo Diseño Curricular para el 2009, tal
como ya se ha señalado líneas arriba, dichos lineamientos lo ha
recogido el Área de Historia, Geografía y Economía y en lo
referente aL desarrollo del Juicio Crítico a la letra dice: “Implica
capacidades y actitudes que permiten reconocer, formular,
argumentar puntos de vista, posiciones éticas, experiencias,
ideas y proponer alternativas de solución; reflexionando ante los
cambios del mundo actual, situándose en el tiempo y el espacio.
El estudiante juzga la realidad espacial y temporal, asumiendo
una actitud crítica y reflexiva, autónoma y comprometida;
tomando la iniciativa, proponiendo y formulando,
fundamentando y explicando soluciones viables y responsables
frente a la problemática identificada en el desarrollo de los
procesos históricos, geográficos y económicos en el los ámbitos
local, nacional y mundial” (DCN. 2009, p. 384)
¿Por qué hablamos de juicios críticos y no simplemente de
argumentos? Es crítico porque queremos que el estudiante
interrogue y cuestione los diferentes fenómenos de la sociedad,
no limitándose sólo a una observación pasiva, sino más bien
14
efectuando una observación cuestionadora y examinadora de la
realidad.
Como puede apreciarse, desde el Diseño Curricular se habla
del desarrollo del juicio crítico, y entendemos que esto conlleva
al desarrollo del pensamiento crítico de manera general o en su
defecto es lo mismo, por ello que en adelante hablaremos de
pensamiento crítico.
Se desea estudiantes cuestionadotes, analíticos sobre los
problemas de la realidad, capaces de elaborar su propia
posición frente a los mismos, pero cual quiera que sea la razón,
lo cierto es que los alumnos de educación secundaria no están
desarrollando plenamente tal capacidad demostrando como
dijimos al inicio una indiferencia a los problemas de interés
público y peor si estos son de carácter político o económico, es
decir son sujetos totalmente pasivos.
Estando mas claro el panorama, se presentan algunas
alternativas para salir de esta situación en que la población y
principalmente los estudiantes no se interesan por los asuntos
principalmente políticos, y dentro de esas alternativas tenemos
la educación misma que tiene que sacudirse de los intereses
poco desarrolladores de quienes dirigen los destinos del país y
por ende de la educación; retomando su verdadero rol de
cambio y transformación.
Desde las aulas y desde el Área de Historia, Geografía y
Economía, creemos que se debe emprender la tarea de educar
a los jóvenes con una actitud verdaderamente analítica, crítica,
cuestionadota como el mismo currículo lo señala.
La educación actual debe ofrecer al estudiante la oportunidad
de fortalecer la observación y la interpretación; profundizar la
15
comprensión y la apreciación; cuestionar estereotipos
(representaciones incorrectas o insuficientes); hacer aflorar
prejuicios y puntos de vista; descubrir motivaciones; exponer
mensajes implícitos que son menos obvios; proporcionar
perspectiva y significado a los que crean los medios; y aclarar
los efectos e implicaciones de un mensaje y para ello no
dudamos de que es necesario desarrollar el pensamiento o
crítico en los estudiantes.
El pensamiento crítico es el proceso de analizar y evaluar el
pensamiento con el propósito de mejorarlo. El pensamiento
crítico presupone el conocimiento de las estructuras y
estándares intelectuales más básicos del pensamiento; en
términos curriculares diremos que debe demostrar manejo de
información así como comprensión espacio-temporal. La clave
para desencadenar el lado activo y creativo del pensamiento
crítico (la verdadera mejora del pensamiento) está en
reestructurar el pensamiento como resultado de analizarlo y
evaluarlo de manera efectiva. La clave de la conexión entre el
aprendizaje y el pensamiento crítico es la siguiente: La única
capacidad que podemos usar para aprender, es el
pensamiento humano. Si pensamos bien mientras
aprendemos, aprendemos bien. Si pensamos mal mientras
aprendemos, aprendemos mal.
El pensamiento crítico se está volviendo cada vez más
importante debido a cuatro tendencias: cambio acelerado,
aumento en complejidades, intensificación de la
interdependencia e incremento del peligro. En un mundo repleto
de miedo e inseguridad, las muchedumbres siguen sin pensar a
líderes que tendenciosamente dividen al mundo en el bien
contra el mal, y usan la fuerza y la violencia para hacer cumplir
sus puntos de vista. Diariamente nos enfrentamos con un
exceso de información, y mucha de esa información ha sido
16
artificiosamente envuelta para servir a grupos con intereses
personales y no al ciudadano en particular o al bien común. Los
estudiantes necesitan tomar el control de sus propias mentes
para reconocer sus propios valores más profundos, para tomar
acciones que contribuyan a su propio bien y al bien de los
demás. Para hacer esto, durante el proceso deben aprender a
aprender y a ser aprendices de toda la vida.
El desarrollo de pensadores críticos debe convertirse en el
centro de la misión de todas las instituciones educativas, y así
asegurar que los estudiantes aprenden a pensar críticamente y
de manera justa aseguramos que los estudiantes no solo
dominen los asuntos esenciales de su materia, sino que se
convierten en ciudadanos eficaces, capaces de razonar
éticamente y actuando en beneficio de todos. Para enseñar con
éxito a pensar críticamente, éste debe estar entrelazado con el
contenido curricular, su estructura y su secuencia para todos los
grados escolares.
La educación, altera y retrabaja la mente del estudiante. Si los
estudiantes van a convertirse en personas educadas, los
profesores deben colocar el pensamiento en el corazón del
currículum; deben requerir que los estudiantes trabajen
activamente las ideas hacia el interior de su pensamiento
usando su pensamiento.
En ese camino, La educación actual debe ofrecer al estudiante,
con la producción de medios, la oportunidad de involucrar la
aplicación de múltiples inteligencias; comprometerse
activamente con su propio aprendizaje; incrementar la
motivación y el disfrute del aprendizaje.
Pero como lograr que el estudiante no solo se vuelva crítico, si
no que se vuelva crítico a partir del análisis de la problemática
17
de la realidad que lo rodea, tales como los políticos, económicos
u otros problemas de interés público, teniendo en cuenta que es
una situación que al estudiante no le gusta y se aburre al hablar
de política y/o actualidad. Obviamente no por eso vamos a
renunciar, por el contrario pensamos tiene que buscarse la
manera que motive al estudiante y que lo lleve a
comprometerse con su propio aprendizaje, de manera dinámica,
entretenida pero sobre todo productiva.
Por otro lado; estamos acostumbrados por un lado; al filudo
humor de las caricaturas políticas de Carlos Tovar, “Carlín”,
desde los tiempos de Monos y Monadas y hoy en las páginas
de La República y el la revista “Domingo”, suplemento dominical
del diario en mención, incluso ha publicado entre otros, el libro
titulado “Carlincaturas” donde haciendo uso de su talento innato;
la política nacional es recreada, las limitaciones de nuestros
políticos se convierten en combustible para al risa mordaz y
humor inteligente, logrando retratar la realidad actual,
burlándose del poder, mostrando sus caricaturas tal cual y no
hay político que no se haya salvado de su pluma satírica, que
de manera divertida pone de manifiesto lo que esta pasando en
al escena política de nuestra historia actual, cuyas creaciones
se han convertido en un análisis tan acucioso como devastador
de nuestra realidad. Mientras en el otro lado está Eduardo
Rodríguez, “Heduardo” quien con similar estilo, a diario en las
páginas de Perú 21, con sus magnificas creaciones de humor
político; agudo, cáustico y de gran capacidad para emplear
silogismos, dialéctica y una comprensión muy clara de la
sociedad peruana.
Otra referencia importante es el "El Otorongo", suplemento de
caricatura política que aparece los viernes con el diario "Perú
21", único del género y heredero del estilo del desaparecido y
recordado "Monos y Monadas". De la mano de humoristas
18
reconocidos como Heduardo y Juan Acevedo y con la
participación de Alonso Nuñez, César Ayllón, Alvaro Portales,
Victor Pereira, Nilton Olivera, Lucho Rosell, Andrés Edery,
Jesús Cossio, Juan Carlos Rodríguez, Miguel Det, Markus y la
participación ocasional de Beto Ortiz y Nicolás Yerovi;
aparecieron en marzo del 2006 con la sátira y descarnada
caricatura humorística que ha hecho presa de los políticos
peruanos. En ese camino también encontramos a Molina y
“Humor Profano” del Diario “El Comercio” y finalmente en casi
todos los diarios de circulación nacional muestra cada uno en su
estilo caricaturas de corte político de toda índole; cuyo objetivo
es poner de manifiesto la realidad política del país.
La caricatura, como arte de transformar y exagerar una
situación, rasgo de una persona, o evento determinado, y
magnificarlo de manera graciosa; se ha mantenido durante
cientos de años en todas las naciones, los caricaturistas han
hecho de las suyas y en el Perú no es la excepción. Ya que no
es un tema reciente, si no que se remonta con más claridad al
siglo XIX e inicios del XX donde caricaturistas memorables
como Julio Málaga Grenet, Francisco González Gamarra y
Jorge Vinatea Reinoso, entre otros ya utilizaban la caricatura
política como una tradición crítica a las instituciones del Estado,
o hacia personajes y acontecimientos de la vida política y
cultural de ese entonces.
En el camino que querer ligar, el poco interés de nuestros
jóvenes por los asuntos políticos y la poca capacidad de análisis
y deficiencia para elaborar juicios críticos en nuestros
estudiantes con la caricatura política, tiene una clara intención
de disminuir ese desinterés y hacer que éstos analicen la
realidad política del país y elaboren juicios críticos al respecto,
precisamente a raíz de la caricatura política.
19
De la afirmación de Carlos Tovar “Carlín” “yo empecé a
aprender de política por medio de las caricaturas” cuando
precisamente nos convencemos que la caricatura puede es un
medio de entrada a la política e Inspirados entonces en las
afirmaciones “Carlín”, surge la idea de llevar su arte y la de
otros caricaturistas de este género a las aulas para ser
analizadas e interpretadas por el estudiante, previa información
de los temas a analizar, así creemos que se convertiría en uno
de los medios mas adecuados para conectar a los estudiantes
con la realidad, aquella que ven de lejos y con mucha
indiferencia, al mismo tiempo desarrollar el pensamiento crítico
y formar hombres comprometidos con cambiar su realidad ya
que la caricatura política se convierte en radiografía y en una
excelente formadora de opinión pública, pues funge de lente de
aumento que permite observar los mismos hechos políticos que
todos los medios de comunicación muestran de una manera
distinta.
2.1.3. Declaración del Propósito de la Investigación
El propósito de la presente investigación es que desde las
aulas y específicamente desde el área de Historia, Geografía y
Economía, creemos que se debe emprender la tarea de educar
a los jóvenes con una actitud verdaderamente analítica, crítica,
cuestionadota, es decir formas personas capaces de interpretar,
analizar, inferir, explicar, evaluar y sobre todo auto evaluar su
desempeño tal como el mismo currículo lo establece, con el
afán de revertir la situación problemática antes mencioda,
haciendo que nuestros estudiantes se interesen por los asuntos
de interés público y que desarrollen un pensamiento crítico,
utilizando como medio o canal para llegar a ello la caricatura
política.
20
2.1.4. Antecedentes de la Investigación
Investigaciones que guarden alguna relación con nuestro tema
de investigación son realmente pocas, las que a continuación
mostramos incluyendo las referidas a las historietas por tener
cierta relación con las caricaturas, puesto que muchas veces la
historieta se nutre de la caricatura.
En febrero de 2007 tuvo lugar el III Foro de profesores de
E/LE (Español como Lengua Extranjera) en la Universidad de
Valencia. Donde se presentó la ponencia “El cómic en la
enseñanza de E/LE”. Donde se argumenta que “La historieta es
un medio de comunicación, un producto cultural que puede
funcionar como herramienta para el docente dentro del aula.
Carlos Galeano, investigador de las artes visuales y Gabriela
Leonardo, psicopedagoga, son los creadores y directores de un
gran proyecto educativo: utilizar el cómic como herramienta
didáctica y terapéutica para mejorar la calidad de vida de
los niños y jóvenes en general, y de los niños con
problemas en particular: retrasos, trastornos emocionales,
discapacidades, desadaptación social o en riesgo,
drogodependencia, enfermedades, inmigración, fracaso escolar,
dislexia, desestructuración familiar, etc.
En China se editó el libro Quiero saber sobre… por mí mismo,
que se basa en unas historietas publicadas en Corea del Norte
y que fueron adaptadas, para incorporar la educación sexual en
el currículo escolar a través del cómic destinado a los alumnos
de primaria y secundaria.
Jorge L. Catalá Carrasco: es su artículo “Utilidades prácticas de
la historieta en las clases de Español como lengua extranjera”
21
expone algunas aplicaciones prácticas de la historieta para
enfatizar su uso en el proceso de adquisición del Español como
lengua extranjera.
Clara Misrachi, Felipe Alliende y Fernando Lolas de la
Universidad de Chile, hicieron una investigación titulada “La
Historieta como medio para la socialización de la Bioética
entre los jóvenes” en una de sus conclusiones resaltan la
utilidad que tiene al historieta en la aplicación en el aula.
Por otro lado José reyes Nava Borrego (México) presentó una
ponencia titulada “El Empleo de la Historieta Como Recurso
Didáctico Para la Enseñanza del Español en la Escuela
Secundaria” durante el Segundo Congreso de Imagen y
Pedagogía, realizado en Mazatlán – México, en Noviembre del
2002;
Julia Hortensia Ramírez López y Héctor Jesús Torres Lima
(Brasil) con su investigación titulada “En el diseño del
Prototipo de Historieta electrónica; sobre los aspectos
teóricos de la asignatura de Computación Básica I”.
Asimismo, Verónica Galán Soto (Normal Francés Pasteur,
Colegio Francés Juana de Arco) y María Del Pilar Galán Soto
(Jardín de Niños Voluntariado Nacional); miembros de la
Sociedad Mexicana de Computación en Educación; han
llevado a cabo la investigación: “La Informática Como un
Medio Para Desarrollar la Creatividad con Base en las
Historietas”.
Por otro lado ya en lo referente a los estudios realizados sobre
la utilización de la caricatura como medio didáctico encontramos
algunos, aunque debemos señalar que algunos de ellos más
que trabajos de investigación se han encontrado como
22
referencias puesto que no conocemos mayores detalles de la
aplicación y resultados de los mismos; dentro de estos tenemos:
El Primer taller de capacitación general dirigido a la comunidad
educativa de la capital cordobesa organizado por el Programa
Prensa-Escuela, del Ministerio de Educación Nacional de
Colombia, denominado “Caricaturas con docentes”.
Otra aproximación es la ponencia titulada “Las caricaturas
periodísticas como material didáctico para la enseñanza de
la historia” de Luis. Rosado Bravo, del Centro Educativo
Particular Robert Letourneau – Perú; presentada en el III
Encuentro Científico Internacional de Invierno realizado del 30
de Julio al 2 de Agosto del 2004.
Pero también hemos encontrado algunas donde parcialmente
muestran resultados concretos como:
Worner, C.H. y Romero, A. pertenecientes al Instituto de Física
de la Universidad Católica de Valparaíso, realizaron una
investigación titulada “Una Manera Diferente de Enseñar
Física: Física y Humor” en donde plantean una manera
novedosa de enseñar el curso física ayudado de caricaturas.
Uno de los investigadores que con mas seriedad está
trabajando la caricatura como medio didáctico a nivel
latinoamericano es el mexicano Guillermo Argadoña Sánchez
“Caricaturistamemo”, quien afirma que las “CARICATURAS
TAMBIÉN SON DIDÁCTICAS”.
Agustín Sánchez González, en su libro “La caricatura política
del siglo XIX”, trata de exponer la importancia de la caricatura.
2.1.5. Importancia de la Investigación
23
El desarrollo de la investigación es importante porque de
comprobarse nuestra hipótesis, significaría un gran aporte al
campo de la pedagogía puesto que hasta ahora es un tema muy
poco estudiado, al menos en nuestro país no hay pues una
cantidad significativas de estudios dedicados investiga si la
caricatura puede ser un medio didáctico aunque empíricamente
se haya utilizado, pero mas aún no hay estudios que digan que
la caricatura política sea de un gran aporte a la comprensión de
nuestra realidad desde las aulas.
En ese sentido, la intensión de querer ligar, el poco interés de
nuestros jóvenes por los asuntos políticos y la poca capacidad
de análisis deficiencia para elaborar juicios críticos en nuestros
estudiantes con la caricatura política, con una clara intención
de disminuir ese desinterés y hacer que nuestros estudiantes
interpreten, analicen, infieran, expliquen y evalúen la realidad
política del país y elaboren juicios críticos al respecto, utilizando
precisamente la caricatura política, creemos que será un gran
aporte y ahí encierra su potencial importancia.
2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿En que medida la aplicación de la estrategia didáctica basada en el
análisis de “caricatura política” durante el proceso de enseñanza -
aprendizaje influye en el desarrollo del pensamiento crítico de los
estudiantes del quinto año de secundaria de la I.E. Nº 88227 Pedro
Pablo Atusparia, del distrito de Nuevo Chimbote. 2009: Área de
Historia, Geografía y Economía?
2.3. HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN:
24
¿La aplicación de la estrategia didáctica basada en el análisis de
“caricatura política” durante el proceso de enseñanza - aprendizaje
influye significativamente en el desarrollo del pensamiento crítico de
los estudiantes del quinto año de secundaria de la I.E. Nº 88227 Pedro
Pablo Atusparia, del distrito de Nuevo Chimbote. 2009: Área de
Historia, Geografía y Economía?
2.4. VARIABLES
2.4.1. Variable Independiente:
Estrategia Didáctica Basada en el análisis de “Caricatura
Política”
2.4.2. Variable Dependiente:
Pensamiento Crítico.
2.5. DIMENSIONES E INDICADORES:
Variable Definición
operacional
Dimensión Indicadores
Estrategia
Didáctica
Basada en el
Análisis de
Caricatura
Política
Estrategia que se basa
en la utilización de la
caricatura política como
material didáctico en
las actividades del
proceso de enseñanza
- aprendizaje
Caricatu
ra política
Material
didáctico
Proceso
de enseñanza
aprendizaje
Pensamiento
Crítico
Capacidad de
entender,
descomponer,
identificar, argumentar,
valorar y monitorear
sus propias actividades
por parte y su propia
conciencia de nuestros
alumnos frente al
contexto en que viven
Interpreta
ción
Análisis
Evaluaci
Categorización
Decodificación de
significados
Clarificación de
significados
Examinar ideas
Identificar argumentos
Analizar argumentos
Valorar enunciados
25
en nuestros. ón
Inferenci
a
Explicaci
ón
Metacog
nición
Valorar argumentos
Examinar –
Cuestionar las evidencias
Conjeturar – Proponer
alternativas
Deducir - Sacar
conclusiones
Enunciar resultados
Justificar
procedimientos
Presentar argumentos
Auto examinarse
Auto corregirse
2.5.1. Variable Independiente
Las dimensiones de la variable “Estrategia Didáctica Basada en
el análisis de Caricatura Política”, son:
a) Caricatura política: Peláez, citado por Alarcón y Otros
Miembros de la Sociedad Mexicana de Caricaturistas (2005)
“la caricatura política; es aquella cuyo tema gira en relación
a cuestiones estrictamente políticas, desde un nivel local o
internacional; en la que no sólo se representan a diversos
personajes contemporáneos, sino que además también se
representan por medio de imágenes conceptuales,
decisiones u opiniones sobre política en general”
b) Material didáctico: González (1986, p. 118) da la siguiente
definición: “medios de enseñanza son todos los
componentes del proceso docente-educativo que actúan
como soporte material de los métodos con el propósito de
lograr los objetivos planteados”.
26
c) Proceso de enseñanza – aprendizaje:
Proceso formulado según Sanz y Rodríguez (2000)...
“A partir de las acciones que debe desarrollar el
estudiante en el marco de las materias específicas y
de las funciones que éstas desempeñan en el perfil
del egresado de un nivel de enseñanza
determinado.”
2.5.2. Variable Dependiente
Las dimensiones de la variable Pensamiento Crítico las que se
indican a continuación, las que de acuerdo con Alejos (2005) se
definen como:
a) Interpretación:
Permite entender y expresar el significado de diversas
situaciones o experiencias, seleccionándolas,
organizándolas, distinguiendo lo relevante de lo irrelevante,
escuchando y aprehendiendo para luego organizar dicha
información.
b) Análisis:
Esta habilidad nos permite descomponer en todas sus partes
esenciales, tratar de descubrir nuevas relaciones y
conexiones. Implica a su vez comparar información,
contrastarla, clarificarla, cuestionar creencias, formular
hipótesis, conclusiones.
c) Inferencia:
Habilidad que permite identificar y asegurar los elementos
necesarios para llegar a conclusiones razonables, formular
hipótesis, deducir consecuencias de la información tratada.
27
d) Evaluación:
Esta habilidad se caracteriza por valorar proposiciones,
argumentos o formas de comportamiento.
e) Explicación:
Esta habilidad se refiere a saber argumentar una idea,
plantear su acuerdo o desacuerdo, manejar la lógica de la
razón y utilizar evidencias y razonamientos al demostrar
procedimientos o instrumentos que corroboren lo expuesto.
f)Metacognición:
Es la habilidad más importante del pensamiento crítico,
porque le permite mejorar la actividad mental.
La metacognición consiste en monitorear concientemente las
actividades cognitivas de uno mismo. De alguna forma es
aplicar el pensamiento crítico a sí mismo. Permite la
autorregulación del pensamiento, nos permite evaluar,
confirmar, validar o corregir el razonamiento propio.
2.6. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
a) Objetivo general:
Elaborar, argumentar y aplicar una propuesta didáctica basada en
el análisis de la Caricatura Política para desarrollar el pensamiento
crítico, de los estudiantes de Quinto Año Secundaria de la I. E. Nº
88227 Pedro Pablo Atusparia del Distrito de Nuevo Chimbote;
2009, en el Área de Historia, Geografía y Economía.
b) Objetivos específicos
Desarrollar en los estudiantes de Educación
Secundaria, capacidades y habilidades intelectuales que le
28
permitan la comprensión profunda de la realidad social,
económica y política del país.
Estimular actitudes que le permitan valorar la caricatura,
como el mecanismo para acceder al análisis y conocimiento de
la realidad.
Validar el uso de la caricatura política, para el desarrollo
del pensamiento crítico en los estudiantes de Educación
Secundaria.
Disminuir el grado de indiferencia y apatía de los
estudiantes con respecto a los asuntos políticos del país.
Desarrollar en los estudiantes un pensamiento crítico,
reflexivo, orientado a la transformación del entorno social por
medio de la caricatura.
Fomentar el uso de la caricatura política – humor
gráfico como recuso didáctico.
Reflexionar sobre la crítica social que encierra la
caricatura política de actualidad.
2.7. DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN:
2.7.1. Delimitación Teórica:
Desde el punto de vista pedagógico el presente trabajo de
investigación asume la teoría de Vigotski, la que acontinuación
explicamos algunos puntos cruciales de dicha teoría.
Conocedores de la problemática por la que atraviesa la
educación en los países subdesarrollados, en donde la
educación tiene un objetivo bien definido; mantener y fortalecer
el sistema capitalista que impera en el mundo y para ello nos
imponen modelos educativos que no permite desarrollar el
pensamiento en su más elevada categoría. Deseosos de
aportar al cambio de dicho panorama la presente investigación
mediante el uso de la caricatura de corte político o caricatura de
prensa, aquella que aparece todos los días en los principales
29
diarios de circulación nacional; se propone dos cosas muy
puntuales, en primer lugar, acortar la distancia que hay entre los
estudiantes y los asuntos de la realidad política, económico y
social y en segundo lugar, desarrollar el pensamiento o juicio
crítico en los futuros ciudadanos, el que será aplicado
justamente al análisis de la realidad sociopolítica de los
diferentes contextos o coyunturas que le toque vivir.
Para ello nos proponemos elaborar una propuesta didáctica,
bien secuenciada que cumpla los propósitos mencionados, pero
creemos que es estrictamente necesario enmarcarlo dentro de
una enfoque pedagógico que lo sustente y le de la seriedad y
consistencia del caso.
No queremos restar el merito o sitial alcanzado por importante
teorías psicopedagógicas como la Teoría Evolutiva de Jean
Piaget, la teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel,
el Aprendizaje por Descubrimiento de Jerome Brunner, la
Pedagogía Conceptual de Miguel de Zubiría, entre otros; que en
algún momento se pueda utilizar sus fundamentos; pero por la
naturaleza de los objetivos que pretende lograr el presente
estudio se sustenta en el Enfoque Histórico Cultural de L.
Vigotsky.
En las líneas siguientes presentamos una disertación de los
principales fundamentos de esta Teoría con el objetivo de
explicar por que tomamos como teoría matriz para nuestro
estudio.
2.7.1.1. Postulados y Fundamentos Filosóficos.
El Enfoque Histórico Cultural, nacido en las URRS, en
los años veinte y treinta del siglo XX y como producto
de la Revolución de Octubre, tiene como fundamento
filosófico al Marxismo Leninismo. Su creador L. S.
30
Vigostky, psicólogo soviético quien con sus
colaboradores A.n Leontiev, A.R Luria, V.P. Zeigrnik, P.
Ya. Galperin y otros, lograron una concepción que,
según Rodríguez (2002 p. 45)… “es una de las más
estudiadas en la actualidad, algunos autores plantean
que a la luz de estos tiempos se está reconstruyendo
esta teoría y que releer a L. S. Vigostky y sus
seguidores tiene cada vez más encantos, que nunca
terminará el proceso de búsqueda, en tanto las
riquezas de sus postulados no han sido suficientemente
analizados”.
Basándose, en el método materialista dialéctico y sobre
todo en Gnoseología Marxista, a la cual aportaron,
lograron crear la Psicología Marxista aunque
modestamente Vigostky expuso … “No quiero
descubrir la naturaleza de la psiquis... quiero
aprender a partir del conjunto de métodos de Marx,
cómo construir una ciencia, cómo abordar la
investigación de la psiquis. Por tanto, es necesario
descubrir, la esencia de determinado número de
fenómenos, las leyes de su evolución o cambios,
las características cualitativas y cuantitativas, las
causas para crear las categorías o conceptos
adecuados a ellos, en una sola palabra, crear su
propio capital”
El impacto de su teoría y metodología en la actualidad
es enorme, aunque paradójicamente como teoría y
método pedagógico, no fue ampliamente utilizado y
estudiado en el antiguo campo socialista.
¿Qué caracteriza a esta tendencia?, como expone
Rodríguez, quien manifiesta que se caracteriza por:
31
Comprensión histórica social de la psiquis
humana.
El hombre es resultado de la historia y producto
de ella.
El hombre es hombre porque otros le han
enseñado a serlo. Papel importante del adulto en la
educación de las nuevas generaciones.
Papel de la actividad en el desarrollo de la
personalidad.
Dialéctica de lo externo y lo interno; se explica
la interiorización de lo externo y la exteriorización de
lo interno.
La psiquis humana no es algo dado sino
desarrollado, por tanto no es inmutable ni invariable.
El desarrollo de la psiquis se da en complejas
interacciones; donde el papel del sujeto es activo y
existe unidad entre lo interno y lo externo.
Papel mediador del lenguaje como
herramienta.
Ley de la doble formación.
Este es uno de los aportes más importantes de la teoría
vigotskiana, plantea que los conocimientos, juicios,
valores, sentimientos se construyen dos veces, primero
como resultado de la evolución cultural y social
(externa) y después en los personal, individual (interno).
Por eso se habla del paso de lo ínter psicológico a lo
intra psicológico.
2.7.1.2. Postulados que fundamentan el proceso de
enseñanza aprendizaje desde la teoría vigotskiana.
El proceso de enseñanza aprendizaje se ha trabajado
de diversas formas, en función de la tendencia
pedagógica en que se ha sustentado, en este caso nos
32
fundamentamos en el Enfoque Histórico Cultural y
partimos de una serie de pilares o principios derivados
del mismo:
A) El carácter activo y consciente del estudiante en
el proceso de construcción de su conocimiento.
De acuerdo con este Principio, el estudiante es el
centro del proceso de enseñanza - aprendizaje, puesto
que su participación activa y consciente en las tareas
favorecen la construcción de sus conocimientos,
habilidades y valores. Concibe al estudiante como un
ser autónomo, creativo, íntegro y pleno, un individuo
flexible, que modifica sus formas de actuación, al
reajustarse a las condiciones históricas concretas en
que desenvuelve su actividad.
Este postulado se revela en las exigencias de cada una
de las actividades prácticas donde se le pide sus
criterios, y a partir de la retroalimentación del profesor
se orientan las formas de proceder con el contenido. La
posibilidad de registrar por escrito respuestas del
estudiante, profesores y otros miembros del grupo abre
un espacio a la meditación más profunda que permite
un análisis del grado de adecuación de la comprensión,
así como de la ejecución de las tareas realizadas.
Esta característica se da en un contexto flexible de
aprendizaje que requiere de una estructuración lógica y
coherente del contenido a similar que estimula el
dinamismo e interactividad del estudiante con su objeto
de estudio.
Este principio indica la necesidad de diseñar tareas
donde el estudiante sea tanto sujeto como objeto de su
33
aprendizaje, asumiendo una posición activa y
responsable en su formación. Es importante prever y
concretar en la misión y visión que se plantea cada
Institución Educativa, los elementos antes
mencionados.
B) Carácter Socio Humanístico y Democrático de la
Escuela
La institución Educativa promueve el respeto a la
dignidad humana, se basa en la confianza en las
posibilidades y potencialidades del ser humano,
enfatiza el carácter activo de los estudiantes, ofreciendo
una apertura de la escuela a la vida, la educación
trasciende la institución, considerando los intereses
personales del estudiante.
C) Unidad Enseñanza-Aprendizaje
Unidad dialéctica, proceso unitario: requiere esta
comprensión para su diseño, ejecución y control,
ambos están presentes durante todo el proceso. Hay
una dirección científica del profesor que desarrolla cada
vez con más fuerza la independencia en la ejecución de
los estudiantes y con ello asume un rol de guía y
orientador.
Este principio apunta a la dirección planificada de la
enseñanza por todas las etapas que debe transitar el
estudiante en su proceso de aprendizaje, en el cual el
profesor tiene la responsabilidad de orientarlo de
manera detallada para que logre desarrollar los
conocimientos, capacidades, habilidades y valores
previstos en los objetivos. En las etapas finales el
estudiante adquiere mayor independencia, pero incluso
34
en ese momento hay que preveer cómo el profesor
controla la calidad de sus resultados para corregirlo en
caso necesario.
D) Carácter educativo y desarrollador de la enseñanza
Carácter rector de la enseñanza para el desarrollo
psíquico integral. Apropiación de conocimientos,
habilidades, modos de comportamiento a partir de las
interacciones y procesos comunicativos de la escuela,
clase, u otro tipo de actividad, que aprovecha no sólo lo
que el estudiante hace por sí mismo, sino lo que puede
hacer con la ayuda del compañero o el profesor, es
decir, se dirige la enseñanza a la zona de desarrollo
próximo. (ZDP)
Noción de zona de desarrollo próximo (ZDP). Esta
es la noción, tal vez más interesante y discutida de
Vigostky, que la define como la diferencia que existe
entre lo que el niño puede hacer con ayuda del adulto y
lo que puede hacer por sí sólo. Sobre este concepto se
ha debatido mucho, pero indudablemente es la esencia
de la concepción desarrolladora de la educación.
El proceso de enseñanza aprendizaje, le brinda al
profesor ricas posibilidades para desarrollar en el
estudiante todas sus potencialidades, es por ello que
las tareas diseñadas deben, apoyados en los
conocimientos y habilidades que el estudiante ya
posee, estimular su reflexión crítica y provocar
razonamientos deductivos, el uso de analogías, de
modo de conformar estructuras cognitivas y
formaciones afectivas más fuertes a partir de las
propias exigencias de la tarea docente.
35
E) Carácter Social y Mediatizado
Tanto referido a las características de los contenidos
asimilados, portadores de la experiencia histórico-social
acumulada, como a las condiciones en que tiene lugar
el proceso.
El proceso de enseñanza aprendizaje como interacción
con otros, mediante formas de colaboración y
comunicación mediatizada a través de símbolos,
instrumentos y el lenguaje.
Destaca este principio la importancia de preveer tareas
que requieran para su desarrollo de la comunicación, el
análisis colectivo de la situación que posibilita la
apropiación de los significados socialmente elaborados.
F) Unidad de lo Afectivo y de lo Cognitivo
Aprovechar potencialidades formativas del Proceso de
Enseñanza – Aprendizaje, vínculo de la actividad
académica con la realidad sociocultural, construcción
activa del conocimiento a partir del análisis de los
problemas de la realidad en que vive el estudiante que
favorece su compromiso moral con la tarea y con el
contexto en el que se desarrolla.
Esta unidad es necesaria desde la propia concepción y
elaboración de los objetivos, lo que permite que en la
planificación de las actividades por el profesor, este
pueda prever las acciones componentes no sólo de los
contenidos específicos de su asignatura (área de
aprendizaje), sino también de aquellas cualidades de la
36
personalidad, modos de comportamiento o que deben
caracterizar a la persona que formamos.
G) Papel de la Institución Educativa
El Enfoque Histórico Cultural: considera, a la escuela
como parte integral de la sociedad, cuyo papel
fundamental es el de formar un ser humano integral
capaz de transformar la sociedad, teniendo en cuenta
que fue creado en una sociedad socialista y para la
formación del “ser humano nuevo”, a través de
proporcionarle el instrumental necesario herramienta al
alumno para interactuar y cambiar su realidad física y
social.
H) Proceso de Enseñanza Aprendizaje
El Enfoque Histórico Cultural; concibe el aprendizaje,
según Sanz y Rodríguez ( 2000 ) … “no solo como un
proceso de realización individual, sino también
como una actividad social, como un proceso de
construcción y reconstrucción por parte del sujeto,
que se apropia de conocimientos, habilidades,
actitudes, afectos, valores y sus formas de
expresión. Este aprendizaje se produce en
condiciones de interacción social en un medio
socio-histórico concreto.” Es decir, el proceso de
aprendizaje es concebido como una actividad social
donde se produce y reproduce el conocimiento en la
cual el estudiante asocia los modos sociales de
actividad, de interacción y los fundamentos científicos.
Siguiendo la lógica Vigotskiana este proceso no se
puede separar del desarrollo, porque si bien el
“aprendizaje” tira del desarrollo, sin este no existe el
primero. O sea en una unidad dialéctica. Su objetivo
37
fundamental es el de suscitar el desarrollo integral del
ser humano dándole el instrumental necesario para
interactuar con su medio social y físico; y transformarlo.
El componente fundamental del proceso de enseñanza
- aprendizaje es el objetivo los cuales deben ser
formulados, según Sanz y Rodríguez (2000)... “A partir
de las acciones que debe desarrollar el estudiante
en el marco de las materias específicas y de las
funciones que éstas desempeñan en el perfil del
egresado de un nivel de enseñanza determinado.”
El objetivo de enseñanza-aprendizaje expresa de modo
sintético las aspiraciones que se persiguen al
desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Responde a la pregunta ¿Para qué se enseña y
aprende?
El contenido es el conjunto de habilidades, hábitos,
convicciones, valores y el sistema de conocimientos
vinculados a éste, y responde a la pregunta ¿Qué se
enseña y aprende?
El método de enseñanza-aprendizaje es el modo de
desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Responde a la pregunta ¿Cómo se enseña y aprende?
Y se fundamenta por laceración y desarrollo de la Zona
de Desarrollo Próximo, en un contexto de interactividad
entre maestro – alumno y alumno – alumno. A criterio
de Rodríguez (2002)… “Los métodos, medios,
formas de organizar el proceso se dirigen desde
esta concepción a hacer que el estudiante
reconstruya para sí, participe en la reelaboración,
eso supone una actividad constante, un papel
activo, una movilización de todos los procesos
38
afectivos, volitivos y cognitivos en función de la
actividad de aprendizaje.”
Los medios de enseñanza-aprendizaje son los recursos
o soporte utilizado por los estudiantes y profesores para
la ejecución de un método de enseñanza-aprendizaje,
responden a la pregunta ¿Con qué medios se enseña y
aprende?
De lo anteriormente expuesto se desprende que la
relación docente- alumno: Es una relación horizontal
donde el rol del alumno es el de sujeto – objeto del
proceso de enseñanza aprendizaje, con una
participación activa como ya fue descrito en el párrafo
anterior. El profesor juega un papel directivo del
proceso, no autoritario, de guía y orientador, de
mediador y por ultimo de facilitador.
Al respecto Rodríguez, expresa… “El que enseña
debe dirigir, mediar, andamiar y una vez logrado
determinado nivel de desarrollo, debe facilitar. En
ese proceso es necesario atender: la zona de
desarrollo próximo, el desarrollo absoluto y el
desarrollo potencial”. La misma autora nos expone en
detalle los diversos pasos por donde transita el papel
del maestro:
A diferencia de otras concepciones, Vigostky (según las
reconstrucciones hechos de sus planteamientos),
considera que el papel del maestro tiene dos momentos:
1. Experto que guía, mediatiza, promueve constantes
ZDP directivo, creando lo que Bruner llama
“Andamiaje” por donde transitan los alumnos y sin el
cual no podrían aspirar a niveles superiores.
39
De acuerdo a los escritos vigotskianos el maestro es un
experto que guía y mediatiza los saberes socio-culturales
que debe aprender e internalizar el alumno. Enseña en
una situación o contexto de interactividad, negociando
significados que él posee como agente educativo para
intentarlo compartir con los alumnos, quienes los han de
reconstruir.
El maestro debe promover continuamente ZDP. Para ello
debe ser experto en el dominio de la tarea y ser sensible
a los avances del aprendizaje. Esto es extensivo a
cualquiera que ejerza tutelaje o mediatice, aún en
situaciones de educación informal.
2. Posteriormente, con el avance del alumno, va
reduciendo su participación y de acuerdo al desarrollo
de éste puede llegar a ser un “espectador empático”,
que haga preguntas, formule problemas, reflexione
junto a ellos. Ofrezca “Andamiajes”, niveles de ayuda
que crecen o decrecen según las necesidades de los
alumnos.
Los maestros transitan, según las necesidades de los
alumnos, de directivos, guías, orientadores a facilitadores,
acompañantes, espectadores.
Finalmente; el control y evaluación del aprendizaje es la
vía que permite constatar el alcance de los objetivos,
orientar la retroalimentación y corregir si fuera necesario
los avances en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Responde a la pregunta ¿Qué y cómo se aprendió?
Concluimos este apartado señalando que el Enfoque
Histórico - Cultural, es de carácter progresista,
encaminado a la transformación de la sociedad utilizando
40
métodos activos que potencien el desarrollo del individuo.
Replantea el papel de la institución Educativa como
elemento transformador de la sociedad. Considera la
relación profesor – alumno como horizontal y activa donde
el estudiante juegue un papel activo y de sujeto del
proceso de enseñanza – aprendizaje, así como que el
profesor cumpla un rol directivo y no autoritario, de guía y
facilitador. Lo cual requiere una altísima preparación.
41
III. FUNDAMENTACION TEÓRICA
3.1. MARCO TEÓRICO
3.1.1. Enfoques o Concepciones de Investigadores con
Respecto a Nuestra Investigación
El estudio del humor grafico, específicamente la caricatura;
guarda una gran riqueza y amplias posibilidades por su
escasa exploración científica y más aun si hablamos de la
utilización de la caricatura política como medio o recurso
didáctico.
Antes de presentar algunas investigaciones referidas a
caricaturas queremos mencionar una serie de
investigaciones sobre las historietas, pero ¿porque presentar
comics o historietas como antecedentes de una
investigación que está dirigida a encontrar el potencial
didáctico que puede tener la caricatura?
La respuesta es simple; la historieta o comic; la caricatura
está ligada a la historieta ya que esta última está compuesto
de una cadena de dibujos y/o caricaturas que constituyen un
relato, aunque últimamente la caricatura haya ganado su
propio terreno, pero como recurso didáctico aun es limitado;
por eso es que debemos buscar los primeros intentos de
aplicar la caricatura a la didáctica precisamente en la
historieta, que es donde hay un sin número de
investigaciones de las cuales, algunas de ellas son
presentadas a continuación.
A finales de febrero de 2007 tuvo lugar el III Foro de
profesores de E/LE (Español como Lengua Extranjera)
en la Universitat de Valencia. Donde se presentó la
42
ponencia “El cómic en la enseñanza de E/LE”. Donde se
argumenta que “La historieta es un medio de
comunicación, un producto cultural que puede funcionar
como herramienta para el docente dentro del aula. La
conjunción de imagen y texto interrelacionados favorecen
la comprensión de un mensaje dado. Pero además, la
historieta es una herramienta utilísima para introducir la
historia y la cultura (en sus diversas manifestaciones) de
una comunidad, de un país. No hay que olvidar que la
motivación es un factor esencial en la enseñanza de
lenguas y el conocimiento de la historia y la cultura de
una nación puede (y debe, aquí la labor del docente es
fundamental) motivar al estudiante par conocer y
aprender el idioma”. Pero lo que está claro, al menos en
el contenido al que hemos tenido acceso tal vez por
tratarse de una ponencia; es la falta de una estrategia de
cómo utilizar la historieta en el aula, no especifica si son
los alumnos los que los elaboran o ya se les entrega el
material hecho.
Carlos Galeano, investigador de las artes visuales y
Gabriela Leonardo, psicopedagoga, argentinos ellos pero
residentes en España, son los creadores y directores de
un gran proyecto educativo: utilizar el cómic como
herramienta didáctica y terapéutica para mejorar la
calidad de vida de los niños y jóvenes en general, y
de los niños con problemas en particular: retrasos,
trastornos emocionales, discapacidades, desadaptación
social o en riesgo, drogodependencia, enfermedades,
inmigración, fracaso escolar, dislexia, desestructuración
familiar, etc., me parece que efectivamente este
mecanismo resultaría muy bueno para los intereses que
persigue, pero ¿Cómo?
43
En China se editó el libro Quiero saber sobre… por
mí mismo, que se basa en unas historietas publicadas
en Corea del Norte y que fueron adaptadas, para
incorporar la educación sexual en el currículo escolar a
través del cómic destinado a los alumnos de primaria y
secundaria, sin duda es un medio fácil de adaptarse a
cualquier tema y de hecho suele ser un medio de auto
aprendizaje muy eficiente.
Jorge Catalá: es su artículo “Utilidades prácticas de la
historieta en las clases de Español como lengua
extranjera” expone algunas aplicaciones prácticas de la
historieta para enfatizar su uso en el proceso de
adquisición del Español como lengua extranjera;
efectivamente a priori nosotros aceptamos que es un
medio adecuado pero como hacerlo, entendemos que de
variadas maneras, pero aquí no se detalla.
Clara Misrachi, Felipe Alliende y Fernando Lolas de la
Universidad de Chile, en su investigación “La Historieta
como medio para la socialización de la Bioética entre
los jovenes” en una de sus conclusiones afirman que “la
historieta como medio de aprendizaje de problemas
relevantes en la historia de la ciencia, resulta muy
adecuada para los jóvenes y atractiva para los
profesores, los que desean utilizar este material a nivel
del aula”, pero igual que los anteriores resalta la utilidad y
la importancia pero no clarifica la estrategia de uso.
Por otro lado José Reyes (México) en una Ponencia
titulada “El Empleo de la Historieta Como Recurso
Didáctico Para La Enseñanza Del Español en la
Escuela Secundaria” durante el Segundo Congreso de
Imagen y Pedagogía, realizado en Mazatlán – México, en
44
Noviembre del 2002; afirma que “La historieta o cómic es
uno de los medios de comunicación de mayor aceptación
por parte de los alumnos que cursan su educación
secundaria, hecho que se ve reflejado en los resultados
que aportan diversas encuestas que ubican a las
historietas en el primer lugar de las preferencias de los
adolescentes, aún así hay un amplio sector del
profesorado que todavía piensa que el trabajo alrededor
de un medio como el cómic supone una pérdida de
tiempo” y en cuanto a su utilidad didáctica propiamente
dicha supone que “puede ser de amplia utilidad por su
argumento, que puede ser utilizado como punto de
partida para la elaboración de guiones de participación
en mesas redondas o debates.”
Julia Ramírez y Héctor Torres (Brasil) en su
investigación titulada “En el diseño del Prototipo
de Historieta electrónica; sobre los aspectos
teóricos de la asignatura de Computación Básica I”,
concluyen que “ Con el uso de la historieta podrán
promover ambientes de aprendizaje donde el profesor
sea el facilitador y el alumno colabore de forma
individual y en equipo en la solución de problemas
para situaciones futuras, mediante un medio novedoso
e interactivo que atraiga la atención del educando,
como lo es el uso de esta historieta electrónica” la
deficiencia de éste trabajo es que al menos del material
encontrado, se trata de una investigación orientada a la
preferencia de los alumnos sobre los medios utilizados
por los profesores, a través de encuestas, en donde
precisamente la historieta no es una de las más
preferidas, lo que si pasa con las caricaturas y de ahí que
fusionan las dos y muestran un elevado porcentaje de
preferencia, pero si está dentro de las preferencias de los
45
estudiantes es por que les genera cierta motivación este
tipo de materiales y por ende los resultados en términos
cuantitativos serán mayores, al menos eso se presupone.
Asimismo, Verónica Galán (Normal Francés Pasteur,
Colegio Francés Juana de Arco) y Del Pilar Galán (Jardín
de Niños Voluntariado Nacional); de la Sociedad
Mexicana de Computación en Educación; con su
investigación titulada “La Informática Como un Medio
Para Desarrollar la Creatividad con Base en las
Historietas” en donde elaboran una propuesta de cómo
las historietas elaboradas en computadora pueden ser un
recurso que refuerce las propuestas pedagógicas de los
docentes, afirman que “La historieta tiene una función
muy importante dentro de la educación, ya que funge
como un medio de entretenimiento y una forma de
distracción, además de que esa secuencia de caricaturas
nos puede dar la opción de dar un mensaje al lector, ya
sea basado en la ficción o en la realidad, puede ser de
carácter político, social, cultural o simplemente de
entretenimiento” y aprovechando su “potencial
motivador”, se puede obtener otras ventajas como
“desarrollar en el alumno un sentido crítico”, es fácilmente
manipulable, apasiona a los niños y jóvenes, motiva al
niño porque sale de lo tradicional, fomenta la creatividad,
se adquieren códigos que van a acompañar al niño a lo
largo de toda su vida, crea hábitos de lectura, enriquece
las posibilidades comunicativas, es vehículo de ejercicios
de comprensión lectora, puede utilizarse como centro de
interés de un tema, es fuente de ejercicios que estimulan
los métodos de análisis y síntesis, estimula el desarrollo
del pensamiento lógico del alumno, se puede desarrollar
en cualquier nivel y con cualquier tema, es un
instrumento eficaz para la superación de dificultades
46
lecto-escritoras, la historieta puede convertirse en un
medio movilizador para la organización de debates,
coloquios, etc; en ese camino el docente puede utilizar la
historieta para enseñar distintos temas y de cualquier
asignatura; puesto que la historieta es un medio
adecuado para retomar los intereses de los alumnos y, a
partir de ellos, permitir la construcción del conocimiento.
A diferencia de las referencias anteriores esta hace una
explicación mucho más clara de lo que puede significar la
utilización de la historieta como medio didáctico, haciendo
además la relación que se hizo al inicio de la caricatura
como componente de la historieta. Motivo por el cual hemos
creído conveniente mencionarlos.
Pero además de ello elaboran una secuencia didáctica a
través de la cual materializarán su propuesta pedagógica,
consistente en los siguientes pasos: Primero, las alumnas
deben conocer y utilizar el programa Word, como una
herramienta de procesamiento de texto, utilizando los
comandos y herramientas necesarios para la elaboración de
documentos específicos; posteriormente se les enseña a
utilizar la barra de dibujo y de imagen de Word, así como de
las imágenes prediseñadas de Microsoft Word y el ClipArt de
Corel Draw (dibujo y fotografía), para el dominio, inserción y
edición de imagen y fotografía; otro de los pasos en el
proceso de elaboración de la Historieta consiste en que las
alumnas puedan clasificar con la mayor nitidez posible
cuáles son los elementos que caracterizan el lenguaje de la
historieta; el siguiente paso consiste en descubrir cuáles son
los conocimientos que las alumnas poseen para
comunicarse correctamente; después las alumnas tienen
que conjuntar claramente la relación imagen-texto así como
posibles planos y perspectivas; a continuación deben
47
realizar una sinopsis de un tema específico, así como el
estudio de cada uno de los personajes; una vez hecho esto,
proceden a elaborar la redacción del Guión del tema que
hayan elegido; aprenden también a utilizar el cuadro de texto
para las viñetas, así como para el texto narrativo (sin
imagen); Para elaborar los globos emplean la opción de
autoformas/llamadas de la barra de dibujo, así como las
onomatopeyas; Seguidamente proceden a agrupar y
relacionar imagen y texto dentro de cada una de las viñetas;
se hace hincapié en que den la importancia correspondiente
a cada una de las viñetas, así como al recorrido visual
correcto.
Como puede apreciarse es una de las investigaciones más
completas y muy bien elabora, cuyo resultados se muestran
altamente positivos, lo cual demuestra la viabilidad de éste
medio didáctico dentro del proceso de enseñanza –
aprendizaje.
En cuanto a investigaciones dedicadas a la caricatura como
medio que puede ser utilizado en las aulas son aún mucho
más limitadas, aún así consideramos a continuación un
conjunto de lo que consideramos se trata de intentos de
acercarse a lo que es la utilización de caricatura como
herramienta didáctica.
Primer taller de capacitación general dirigido a la
comunidad educativa de la capital cordobesa organizado
por el Programa Prensa-Escuela, del Ministerio de
Educación Nacional de Colombia, denominado
“Caricaturas con docentes”; El taller estuvo enfocado a
la utilización de la caricatura como una estrategia
pedagógica para hacer más ameno el proceso de
aprendizaje de los muchachos, causando interés en los
48
asistentes en multiplicar el conocimiento adquirido con
sus estudiantes en el aula; no habiendo información
referente a aplicación practica y peor aún de resultados
que demuestren la eficacia de dicho recurso en el
proceso de enseñanza – aprendizaje, en todo caso lo
que si está claro es el propósito que persigue es hacer
mas ameno y divertido el proceso de aprendizaje que a
grandes rasgos es similar al nuestro.
Otra aproximación es la ponencia titulada “Las
caricaturas periodísticas como material didáctico
para la enseñanza de la historia” de Luis Rosado del
Centro Educativo Particular Robert Letourneau – Perú;
presentada en el III Encuentro Científico Internacional de
Invierno realizado del 30 de Julio al 2 de Agosto del
2004; lamentablemente no nos ha sido posible encontrar
detalles, pero lo que si está claro es el propósito que
persigue.
Un primer intento mucho más cercano a lo que nos
proponemos lograr; es la investigación realizada por
Worner, C.H. y Romero, A. pertenecientes al Instituto de
Física de la Universidad Católica de Valparaíso, y titulada
“Una Manera Diferente de Enseñar Física: Física y
Humor” en donde plantean una manera novedosa de
enseñar el curso física ayudado de caricaturas,
generando resultados positivos sobretodo en los
estudiantes quienes manifiestan haberse entretenido
durante el desarrollo del curso y que “ojala todos los
cursos sean así”; esto corrobora que la utilización del
humor gráfico, específicamente la caricatura motiva al
estudiante y hace que este construya su conocimiento de
manera divertida; plantea además una estrategia bien
definida para ligar las caricaturas con los contenidos de
49
la física, lo que hace que éstos sientan más motivados
para seguir con el proceso de aprendizaje, lo que es
precisamente lo que se pretende logra con la utilización
de la caricatura política.
Uno de los investigadores que con mas seriedad está
trabajando la caricatura como medio didáctico a nivel
latinoamericano es el mexicano Guillermo Argodóñez
Sánchez “Caricaturistamemo”, quien afirmando que las
“CARICATURAS TAMBIÉN SON DIDÁCTICAS”, autor
del Libro e Caricatura 'La Classe' medio en donde
expone claramente sus propósitos, organizador del taller
de caricatura didáctica conocida como “Escuela de
Caricatura ¡¡¡ZAZ!!!” donde intenta motivar entre los
educadores mexicanos el uso de las caricaturas como
una herramienta didáctica, la característica de dicho taller
es ser totalmente práctico, ya que durante la mayor parte
del taller los maestros realizarán caricaturas donde
descubrirán por si mismos la capacidad crítica, creativa y
humorística que todos tenemos. Aquí podemos ver un
poco mas esclarecido el tema de los pasos de una
estrategia ya elaborada aunque aun con alguna
deficiencia.
En una comunicación vía correo electrónico, Argadóñez nos
manifestaba lo siguiente “actualmente he logrado que
diferentes instituciones acepten organizar talleres de
caricatura didáctica para sus alumnos y maestros”. Mas
adelante manifestaba que “la utilización del lenguaje gráfico
y el desarrollo de la creatividad son dos de las propuestas
que hacemos para interesarlos en el taller... por supuesto el
pensamiento crítico viene implícito en la propuesta, pues
creemos que quien es capaz de reír con una caricatura
política o didáctica, es capaz de ser crítico y ver de manera
50
mas consciente los problemas sociales que tanto nos
preocupan a quienes vemos el mundo como un espacio de
permanente construcción… seguimos editando mi libro de
caricatura 'La Classe' y estamos preparando la segunda
parte....”
Finalmente afirma “Hemos decidido crear este año la
escuela de caricatura didáctica, historieta y dibujo ¡¡¡zaz!!!
Para compartir con los educadores mexicanos, las técnicas y
elementos del lenguaje gráfico de humor por medio de
talleres prácticos”.
Otro investigador de la caricatura, mexicano por cierto es,
Agustín Sánchez González, en su libro “La caricatura política
del siglo XIX”, aun sin darle explícitamente un valor didáctico,
este va implícito, al ser una investigación histórica sobre la
caricatura política producida en México durante la segunda
mitad del siglo XIX, en este caso entre 1862 y 1876 va
acompañado del significado histórico de la caricatura, es
decir, de los personajes que aparecen en ellas, haciendo en
palabras del mismo autor que; “La caricatura te permite
entender el país de manera distinta, entonces lo que
hacemos con este libro es mostrar una faceta de México
distinta que tiene que ver con las nuevas perspectivas que
se dan en la historia del mundo, como una forma de
conocimiento”
51
3.1.2. Estrategia Didáctica Basada en el Análisis de Caricatura
Política
3.1.2.1.La Caricatura es un Material Didáctico
La caricatura política es una de los medios más
extraordinarios para sintetizar una situación
problemática. Es un gesto más o menos contorsionado,
hiperbólico e instintivo que dibuja y grita con palabras o
sin ellas un pensamiento.
Considerando la definición de Peláez, citado por
Alarcón y Otros Miembros de la Sociedad Mexicana de
Caricaturistas (2005) la caricatura política; es aquella
cuyo tema gira en relación a cuestiones estrictamente
políticas, desde un nivel local o internacional; en la que
no sólo se representan a diversos personajes
contemporáneos, sino que además también se
representan por medio de imágenes conceptuales,
decisiones u opiniones sobre política en general.
Partiendo de esta definición, es común divertirse
mirando una caricatura graciosa. Muchos puntos
quisquillosos se pueden introducir o ilustrar por medio
de una caricatura sin que nadie se ofenda. En cambio,
la verdad pintada exactamente como es podría herir o
provocar rechazo total de ella.
En la actualidad, la caricatura de política se ha
convertido en un componente importante de los
principales diarios de circulación nacional como La
Republica, El Comercio, Perú 21, Correo, etc. Es uno
de los principales vehículos para el entretenimiento y al
mismo tiempo, para la difusión de los últimos
acontecimientos. Pero ¿Por qué no integrarlo al
52
proceso de enseñanza aprendizaje en el aula? Acaso
¿No sería beneficioso utilizarlo como herramienta
didáctica para favorecer aprendizajes en el aula y por
consiguiente el desarrollo de capacidades en nuestros
estudiantes?
Caricaturistas peruanos como “Carlín”, “Molina”,
“Heduardo” Juan Acevedo entre otros; en una imagen
ponen de manifiesto la escena política del día aun con
toda su complejidad que estos se presentan, por lo que
su incorporación al aula medio didáctico para enseñar
la Historia, es posible ya que permitiría un tratamiento
de la Historia. En esta perspectiva las caricaturas se
constituyen un documento o fuente importante respecto
al tratamiento de temas correspondientes a la historia
actual; ya que refleja, lo mejor y lo peor de los últimos
acontecimientos de nuestro país como del mundo.
Si bien es cierto, no hay información que evidencia los
beneficios de la utilización de caricatura política e las
aulas como medio para estudiar la historia y analizar la
realidad, debemos dejar de lado los prejuicios
intelectuales respecto a la utilización de las mismas;
puesto que pueden convertirse en un instrumento
didáctico no solo útil, sino absolutamente necesario
para el análisis de situaciones actuales que sucede en
nuestro país, haciendo de las lecciones de historia,
sesiones amenas y divertidas. En mi corta etapa como
docente, con los alumnos de tercer año de secundaria
de la I. E. Pedro Pablo Atusparia, durante el desarrollo
del área de Ciencias Sociales he podido comprobar
algunas cosas concretas; como la falta de interés de
estos por los asuntos relacionados con la política, por
otro lado hay un deficiente desarrollo del pensamiento
53
crítico; asimismo se ha constatado de manera empírica
el potencial beneficio que tendría la aplicación
sistemática de caricatura política en el afán de
solucionar los dos problemas señalados líneas arriba,
puesto que al inicio de cada clase los se presenta y
comenta una noticia de actualidad, al inicio hubo
enormes dificultades por parte de los estudiantes para
emitir un juicio personal a cerca de la noticia que
presentaban poniendo de manifiesto su desinterés no
solo por la noticia en sí, si no también por la lectura, tal
es así que en una ocasión se le presentó a un grupo de
estudiantes, una secuencia de caricaturas de Carlos
Tovar “Carlín” referentes al caso de los petroaudios,
tema que acaparó la portada de muchos diarios y
principales titulares de los noticieros en radio y
televisión durante el parte del año 2008, dichas
caricaturas fueron analizadas por los estudiantes y en
base a lo que habían leído se les pedía elaboran su
comentario.
Aún con ciertas limitaciones en cuanto a los
comentarios en sí, se notó gran interés en los alumnos
por ligar las el contenido de las caricaturas con la
realidad objetiva. A ello podemos agregar los
argumentos de Carlín “yo llegué a la política por
medio de las caricaturas” poniendo de manifiesto que
son medios que no solo grafican la realidad si no que
también generan motivación e interés por descubrir el
contenido de las mismas, haciendo lo que de otra
manera hubiese sido un tanto tediosa. No estamos
expresando que sea el único instrumento de análisis
para abordar contenidos de Historia, pero permitirá al
alumno ejercer su propio criterio, desmintiendo o
54
corroborando los datos o acontecimientos que observa
en la realidad.
En esta perspectiva una caricatura puede ser un
“incentivo” para animar a los alumnos a la lectura de los
temas que se desea; por tanto la caricatura se convierte
en vehículo motivador para la profundización de
determinados temas relacionados con la misma.
Además puede servir como estímulo para despertar el
interés por un tema determinado. Por tal motivo
démosle seriedad a lo que hace reír, nos sirva para
introducir una verdad.
Dicho esto, con certeza podemos afirmar que la
caricatura política, es el medio de expresión más
idóneo de muchos acontecimientos que la gente no
puede o no quiere decir a viva voz; ya sea por que el
sistema no lo permite o bien porque piensan que el
dibujo se presenta para hacerlo de una manera más
directa y duradera al resaltar, precisamente, la
quintaesencia de una situación, un hecho o una tesis.
Así, la caricatura viene a ser hoy en día parte
fundamental del periodismo moderno, pues, su carácter
gráfico capta poderosamente la atención mundialmente
y tiende a superar, en muchos casos, el campo de los
papeles impresos.
Teniendo en cuenta que la caricatura es un arte en el
que, por escasas reglas y medios muy elementales, se
expresa la vida, las costumbres y el pensamiento de
una época o de un pueblo. Su más alto valor reside en
descubrir cualidades ocultas pero decisivas de una
persona o situación, provocando la sonrisa o la franca
carcajada, como también creando reacciones de
55
reflexión y análisis. Convirtiéndose así en un medio que
transmite un mensaje, cuya efectividad del mensaje
depende en alto grado de un buen canal para
transmitirlo y en este caso, el humorismo es un
excelente vehículo para trasladar el mensaje del
comunicador al relector y producir en él una reacción.
La caricatura puede encerrar en unos trazos ideas más
concretas y complejas que las contiendas en un
extenso discurso, por cuanto es capaz de descubrir y
sintetizar el lado positivo y negativo de las estructuras
sociales; por ello, llega a mayor a número de personas
e, incluso, se puede hacer compresible a los diferentes
estratos de la sociedad. Por ello que pude fácilmente
convertirse en un recurso pedagógico para disponer al
lector menor –niño o adolescente- a la futura
compresión de temas complejos.
La caricatura de prensa o caricatura política ha logrado
transformar los acontecimientos circunstanciales en
permanentes al convertir los hechos temporales y
pasajeros en eventos persistentes, ejemplos concretos
de ello tenemos los trabajos de los diversos
caricaturistas de prensa escrita de nuestro país como
las “Carlincaturas” de Carlos Tovar en La República, el
suplemento de Perú 21 “El Otorongo”, “Los
Heduardicicios” de Eduardo Rodríguez, “Humor
Profano” de Mario Molina en el Comercio,
“Cotorreando” del Diario el Correo, entre otros. A
manera de ejemplo recordamos aquí una de las
mejores ilustraciones de”Carlín” durante la Cumbre De
la APEC que se desarrolló en nuestro país en
noviembre del 2008, Dicha caricatura muestra a los
presidentes de los diferentes países expresando su
56
preocupación por la crisis mundial que afecta a al
economía mundial, mientras que Alan García muestra
una falsa imagen del Perú como el país de las
maravillas.
Por esta razón; un historiador podría y podrá, cuando
quiera, estudiar tomando como fuente las caricaturas
de prensa o caricatura política, la historia de este
tiempo. De modo que a la condición de crítica social y
de obra integrada e integral de arte, se suma a cada
pieza y a todas ellas, la consideración de testimonio
histórico, de fuente para el estudio y la comprensión de
este país llamado Perú y de este hombre concreto y
universal que es el peruano; puesto que la caricatura va
directamente a lo esencial, sin detenerse en lo
superficial y deja, pasada la risa momentánea, la idea
como motivo de reflexión y análisis.
Con el transcurrir del tiempo, la caricatura ha
evolucionado en forma y contenido, pero su esencia de
difundir algo se mantiene. Ella representa un modo de
entender rápidamente lo que el país está sintiendo, está
pensando, está queriendo; así al ver y leer una
caricatura en os periódicos nos apropiamos del
acontecer diario que vive el país. Si bien es cierto que
el origen de la caricatura se remonta a épocas
marcadas por la existencia de regímenes autoritarios,
consideramos que, aún a pesar de la “consolidación”
del sistema democrático, en la actualidad, la caricatura
no ha perdido ese matiz de opinión política disidente
que la ha caracterizado siempre.
Briceño (2005) afirma que “es importante entender que
la caricatura es un medio de difusión de información y
57
opinión en temas diversos de actualidad. Además de
desempeñar un papel destacado en los periódicos,
sigue siendo necesaria en los sistemas de gobierno
democráticos, pues siempre habrá algo susceptible de
ser caricaturizado y los caricaturistas tendrán la
necesidad de expresar críticamente la realidad de la
sociedad”
Por esto resaltamos una vez más que es indispensable
instrumentar un mecanismo idóneo que facilite la
divulgación pedagógica de las diversas temáticas
contenidas en las caricaturas políticas. En
consecuencia, deben promoverse ideas y proyectos
que tiendan a presentar las caricaturas humorísticas de
prensa analizadas de forma coherente en su contexto
para incorporarlas de manera eficiente al sistema de
enseñanza – aprendizaje. De esta manera, se puede
estimular e incentivar a las futuras generaciones de
peruanos, para conocer, estudiar, discutir y opinar con
propiedad sobre diversos problemas del país.
Igualmente, se sugiere tratar temas políticos,
económicos, culturales, que han sido caricaturizados
por la prensa nacional, siendo necesario sistematizarlos
y analizarlos en su contexto coyuntural e histórico, a fin
de propiciar una mejor comprensión y entendimiento de
la realidad estudiada. La caricatura es una fuente de
estudio de la memoria histórica y social.
Como consecuencia de lo antes mencionado, estamos
en condiciones de afirmar de manera categórica que
efectivamente si es posible hacer de la caricatura
política un material didáctico e incorporarlo a proceso
de enseñanza-aprendizaje y es absolutamente
necesario sistematizar una estrategia que permita dicha
58
incorporación de las caricaturas en las aulas con
nuestros estudiantes, tarea que desarrollamos en las
líneas siguientes.
El uso de caricatura política como recurso o material
didáctico en el tratamiento de la Historia en las aulas,
es justificado por los siguientes motivos:
Complementa y profundiza contenidos diversificados
del Área.
Anima a la discusión y posterior investigación del
tema.
El docente juega un rol de orientador, moderador y
mediador.
Ayuda a entender la sociedad, las relaciones de
poder, el contexto histórico de un acontecimiento,
cuestiones de la vida cotidiana.
Genera en los estudiantes el desarrollo de
capacidades como la observación, el análisis, la
comprensión, la síntesis, la interpretación, el juicio y el
pensamiento crítico.
Permite analizar el tema desde diferentes
perspectivas.
3.1.2.2.Analizar una Caricatura
La caricatura se presenta como un apoyo didáctico, una
herramienta que el docente debe saber utilizar, pero
para una utilización correcta, no basta con entregarlo al
estudiante, tiene que haber un trabajo de preparación
del docente, para que este pueda explicar y plantear
reflexiones al alumno.
59
Cuando tenemos una caricatura en el aula se puede
realizar una multitud de actividades, pero estas tienen
que estar en función al desarrollo de capacidades y
actitudes en nuestros estudiantes. Tenemos que
familiarizarlos con a lectura, estudio e interpretación de
dicha caricatura; incentivarlos a investigar sobre el
contenido de la misma, sus características y contenidos
principales y llevarlo a situaciones en la cual los
estudiantes desarrollen sus capacidades
(fundamentales y de área).
Una caricatura no basta con verla, hay que analizarla
con ojo crítico para sacarle todo el provecho posible. Y
para eso las caricaturas de corte político o caricatura de
prensa muestran muchas posibilidades, por ejemplo,
tenemos que aprovechar los “desatinos de nuestros
políticos” que se expresan con mucho énfasis por los
caricaturistas en los principales periódicos; cuyo
contenido es apropiado para debatir y así despertar el
juicio crítico en el alumno, con lo cual estaremos
llegando a un conocimiento más válido de la Historia.
3.1.2.3.Constructos de la Estrategia Didáctica basada en el
Análisis de Caricatura Política
Se hace necesario elaborar una estrategia didáctica
que sistematice de alguna manera el trabajo con
caricaturas política o caricatura de prensa en el aula,
por lo que a continuación presentamos los constructos
principales que fundamentan dicha propuesta didáctica.
a) Concepto:
Estrategia didáctico/pedagógica que se basa en la
utilización de la caricatura política como material
didáctico en las actividades del proceso de
60
enseñanza – aprendizaje, cuyo objetivo es
desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes.
b) Objetivos de su uso:
Facilitar el aprendizaje de los temas en
estudio.
Contribuir a desarrollar el pensamiento crítico
en los estudiantes.
Estimular el interés y la participación activa
de los estudiantes.
c) Características:
Es simbólica.
Representa un medio visual concreto,
generalmente divertido.
Permite captar la atención instantáneamente.
Constituye un recurso excelente para suscitar
el interés de los alumnos.
Puede utilizarse en la educación para
presentar acontecimientos, personalidades o
circunstancias significativas.
d) Indicaciones para el profesor:
Etapa de preparación
Considerar las características
conductuales del curso o área en nuestro
caso, en el que utilizará la caricatura.
Cuidar que la caricatura tenga directa
relación con los objetivos y los contenidos del
plan de clase.
Cuidar que la caricatura sea realmente
representativa del personaje o hecho
histórico al que alude.
61
Es conveniente que la caricatura sea
clara y sencilla.
Considerar que el tamaño sea
adecuado para que sea visible por todos los
alumnos.
Confeccione una secuencia de
preguntas relativas a la temática específica
de la(s) caricatura(s) que usted seleccionó.
Etapa de presentación
Dar a conocer a los estudiantes los
objetivos que se desean alcanzar mediante el
trabajo de la(s) caricatura(s)
Señalar a los alumnos qué actividad
deberán realizar y los pasos a seguir.
Señalar el tiempo en que deberá
realizarse la actividad.
Indicar a los alumnos si la actividad
será evaluada formativa o sumativamente.
Hacer que los alumnos observen la(s)
caricatura(s) durante cierto tiempo.
Aclarar a los alumnos las dudas que
se les presentan durante el trabajo con
caricaturas.
Los estudiantes presentan sus trabajos
en forma oral o escrita según indique el
docente; aun que se recomienda ambos ya
que fácilmente puede desarrollarse un debate
interesante y adicionalmente presentan sus
trabajos escritos.
e) Sugerencias:
De preferencia utilizar las caricaturas que
aparecen en los principales diarios de circulación
62
nacional o local: La República, El Comercio,
Perú 21, Correo, Etc.
El punto anterior no implica que no puede ser
confeccionada por el profesor, incluso por los
mismos alumnos, en caso sea posible.
La caricatura puede ser presentada de
manera impresa en el mismo periódico, incluida
en la “Pauta de Trabajo con Caricaturas” o guía
de trabajo, o también ser proyectada haciendo
uso de la tecnología.
Puede ser seleccionada por el profesor de
revistas, libros, etc., o solicitarle a los alumnos
que busquen caricaturas de tema a tratar en
clase.
Si la caricatura es usada como motivación al
inicio de la unidad, puede proporcionarse a los
alumnos antecedentes sobre el contexto
histórico al que corresponde.
Puede confeccionar una secuencia de
preguntas relativas a la temática de la caricatura,
para centrar la atención de los alumnos en los
rasgos significativos, personajes o actividad que
muestra.
f) Pautas Para el Trabajo con Caricaturas:
Observa atentamente la caricatura; y realiza las
siguientes actividades:
1º. Enumera los elementos más destacados que
aparecen en la caricatura.
2º. Describe el elemento más destacado que
aparece en la caricatura.
3º. Señala el personaje y/o la situación histórica que
crees muestra la caricatura.
63
4º. Relaciona el contenido de la caricatura con la
materia tratada en clases, respondiendo a una
secuencia de preguntas, previamente
elaboradas.
5º. El alumno debe elaborar un comentario personal
sobre el contenido de la caricatura
relacionándolo con la realidad.
6º. El alumno debe realizar una auto evaluación de
lo que aprendió.
g) La Sesión de Aprendizaje y las Caricaturas
Las sesiones en la que se aplica las caricaturas no
deben servir para pasar el rato, ni para entretener
simplemente. Esta debe considerarse como
elemento importante en el desarrollo de la sesión de
aprendizaje.
Antes de ser programada, el docente tiene la
obligación de haberla observado y analizado antes;
es necesario realizar una presentación de la misma
a los estudiantes; esto le dará sentido a la actividad
y su relación con el contenido diversificado y las
capacidades a desarrollar. Para ello se ha de
elaborar una ficha, en donde se aportará algunos
datos: marco conceptual y el contexto en el que se
realizó la caricatura.
64
3.2. MARCO CONCEPTUAL
3.2.1. Caricatura Política
El objetivo de este apartado es explicar qué es una caricatura
política y cuál es la clasificación según los diversos autores.
Pero debemos empezar por definir caricatura: es una palabra
que viene del italiano (caricare) y que significa cargar,
consistente en la exageración de algún rasgo físico, buscaban
lo extravagante y para lograr este efecto, no se pensó en la
norma académica, ni en los buenos usos de la forma sino en
retratar lo “particular”.
Barros (1962, p 45), define la palabra caricatura como “un
término restrictivo que abarca sólo el ejercicio de lo humorístico,
este se detiene a observar los gestos, las actitudes y,
características personales, lo que lo hace ser diferente, a través
del dibujo, no lo mejora, ni exagera, sino que busca su esencia
formal”.
Pero ya centrándonos en lo que concierne a caricatura política,
Acevedo (2000, p. 2), lo define como “un recurso visual y
documento histórico, refuerza y brinda al público no sólo estos
conceptos traducidos en signos, sino también elementos de
identidad de las personalidades políticas más destacadas en el
panorama internacional”, creados a través de la ironía y la mofa,
con la finalidad de crear opinión en los lectores a través de
estas imágenes.
¿Por qué puede ser tan importante la caricatura política?,
¿Porque ridiculiza? No. Hace más, analiza, habla a las masas,
en su jerga expresiva, con una estética de lo simple a lo
complejo.
En ese sentido, para Gombrich (1984, p.53); “las imágenes
simbólicas, en el sentido de que la tarea de interpretación de
65
ellas sólo es factible teniendo en cuenta el contexto en el que
están insertas y que, en tal sentido, la misión del historiador es
determinar el significado preciso de los símbolos utilizados por
el artista”.
Los límites de la caricatura están entre la parodia de la imagen y
el análisis de la circunstancia de los hechos. Hay caricaturas
(por deformación) que nos atraen hacia una estética más
universal, que no es una vana sátira política sino la esencia de
lo humano.
Pues bien, haciendo un poco de historia, diremos que uno de
los instrumentos más utilizados por los diarios para agitar y
propagar las imágenes críticas sobre el adversario y su
autoestima, desde hace siglos atrás, fue la caricatura política.
Ahora, uno de los fines de este medio, que ocupaba un lugar
central en las principales carátulas de las revistas y periódicos
de principio del siglo XX, hasta los años 50, fue el de conjugar
una opinión doctrinal e ideológica, sobre la marcha del Estado.
Los caricaturistas se inspiraban en la realidad política del
momento, en los debates y, en el criterio de las editoriales del
momento. Esto no menoscaba su riqueza formal y estética. Su
apreciación histórica a través del tiempo nos lleva a reflexionar
sobre las posibilidades semánticas de la caricatura, su destreza
y habilidad gráfica, como también sobre sus criterios de
elaboración de mensajes, referente al aspecto subjetivo de la
pugna política.
En nuestro continente la caricatura, tuvo una serie de
representantes de valía cuya gestión ayudó a clarificar el
fenómeno de las tendencias políticas. De lectura rápida y fácil
de comprender por una población con una educación deficiente,
la caricatura era el principal medio de interpretar, analizar y
promover sentimientos, de uno y de otro lado.
66
La caricatura para el escritor Valdelomar (1988, T.II, p.238), “es
la sátira gráfica,…, a fin de señalar con el ridículo los crímenes y
las injusticias, las flaquezas y las tendencias de los hombres.
Constituye el medio más enérgico, el correctivo más poderoso,
la censura que más han empleado, en todo tiempo, los débiles
contra los fuertes, los oprimidos contra los opresores y hasta los
moralistas contra el ascendente oleaje corruptor”.
Como hombre de letras, su criterio valorativo sobre el arte de la
caricatura, es concebirla como un frente de lucha cultural e
ideológica y un arma de combate en la lucha política. Se le
solicita al dibujo estar en la trinchera de los grandes relatos de
la época, ser el educador moral y ético de una cultura política.
Esta misma disposición discursiva la vamos a encontrar en Julio
Málaga Grenet, dibujante eximio de la revista Variedades y de
otros medios. “La caricatura política dice el autor “es un arte
superior, porque es un arma de combate poderosa”, porque
conoce el secreto de la expresión mediante la línea sintética,
donde sus retratados no son dibujos naturales, pero sus gestos
y actitudes se mantienen dentro del estilo de lo personal.
Abreu (2001. pp.30-39), al referirse la caricatura política, afirma
que es “un instrumento de lucha ideológica y de crítica social y
al proliferar en época de crisis, es natural que la temática
política tenga un lugar privilegiado dentro del género. En
esencia, añade Abreu, se trata de una forma de hacer reír, de
aguijonear la pomposidad y de criticar (…) es una irreverente
forma de expresión apta para burlarse de los “intocables” y
poderosos. De hecho no hay que olvidar que desde sus
primeros tiempos ha sido un arma para combatir el poder. Lo
primero contra los dioses griegos y egipcios y, posteriormente
contra los políticos que han encarnado ese poder (…) En
nuestro caso y en el de otras naciones, la cultura, la economía y
67
hasta la educación giran en torno a la política, razón por la cual
no debe extrañar que proliferen las caricaturas con ese tinte (…)
Para Tovar, conocido como Carlín (1994. p.19) “La caricatura no
se dirige de manera alguna a denigrar a la persona y no debe
realizarse nunca para dar rienda suelta a sentimientos de
animadversión personal. Por el contrario, la caricatura no hace
sino retratar la realidad, exagerando, es decir, resaltando rasgos
y tendencias que de hecho están presentes en el rostro del
personaje. Una caricatura puede resultar ferozmente crítica,
pero sólo será buena si en ella podemos reconocer que todos
sus rasgos característicos son absolutamente realistas, no de
un realismo mecánico o fotográfico, sino de un realismo que
capta las tendencias para enfatizarlas por medio de la
exageración.
Por cierto que la caricatura puede acudir a una serie de
recursos accesorios, como envejecer al personaje, arrugarlo,
encorvarlo o engordarlo, pero todos ellos no son más que
elementos añadidos y superficiales”.
Finalmente; Peláez, citado por Alarcón y Otros Miembros de la
Sociedad Mexicana de Caricaturistas (2005) “la caricatura
política; es aquella cuyo tema gira en relación a cuestiones
estrictamente políticas, desde un nivel local o internacional; en
la que no sólo se representan a diversos personajes
contemporáneos, sino que además también se representan por
medio de imágenes conceptuales, decisiones u opiniones sobre
política en general” definición que compartimos y asumimos
para efectos de operacionalización y cada vez que
mencionamos en el presente trabajo
Debido a la importancia de este medio a partir de los años 60
del siglo XX, gracias a la tecnología actual y al desarrollo de las
grandes ciudades en Latinoamérica y al avance de la Ciencias
68
de la Comunicación -en especial la historia del periodismo- y
sus manifestaciones culturales y políticas, la caricatura ha
adquirido un sitio privilegiado en la formación de opinión pública
desde las páginas de los diarios.
La caricatura política en América ha constituido un instrumento
de lucha ideológica que ha sido siempre utilizado
partidariamente por los grupos de poder económico. En América
Latina, la caricatura es un componente político-social que
influye para desbaratar a las elites que han encarnado el poder.
Su utilidad es discursiva, no instaura una realidad nueva sino
que toma los referentes sicológicos de su cultura y los matiza
con su manera particular de representarlo.
3.2.2. Material Didáctico:
En principio diéremos que Material Didáctico es cualquier
material elaborado con la intención de facilitar los procesos de
enseñanza y aprendizaje, como por ejemplo un libro, una lámina
un mapa, etc. Y tiene mucha relación con lo que son los
recursos educativos, y estos son definidos como: material que,
en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una
finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades
formativas.
Medio didáctico, como ya se dijo esta asociado con recurso
educativos o en su defecto materiales educativos, con la
sencilla diferencia radica en que los recursos educativos que se
pueden utilizar en una situación de enseñanza y aprendizaje
pueden ser o no medios didácticos, es decir los medios
didácticos cumplen la función de mediar, ayudar, facilitar, hacer
más efectivo e incluso hacer más divertido el aprendizaje.
69
Y para operacional izarlo mejor recurrimos a las fuentes
teóricas; así por ejemplo para Rodríguez (1997, p. 255) al
referirse a medio didáctico sostiene que “medio es cualquier
recurso, forma, procedimiento o dispositivo que se utiliza
para transmitir información o mensaje en general entre las
personas”, mientras que material didáctico lo define como
“recurso que en determinadas circunstancias se convierte
en un canal para trasladar un mensaje educativo” lo que
quiere decir que los materiales transmiten el contenido
educativo para llegar al educando a través de cualquiera de los
sentidos, según se el caso, pero se le llama también material
auxiliar del proceso educativo.
Por otro lado Yataco y Fuentes, (2002, p. 189) centrándose mas
en la importancia afirman “Son de gran importancia para
lograr resultados óptimos en el aprendizaje; con todo,
deben responder a los objetivos que se propone; pues no
se trata de utilizar cualquier material y de cualquier forma.
El material educativo no vale por lo que es, si no por el
buen uso que se le de en el proceso de aprendizaje” lo que
significa que hay que saber utilizar adecuada y oportunamente
los materiales.
Papel de los materiales en el acto educativo: existen diversas
concepciones cuya variación se puede notar desde tres puntos
de vista:
a) Tomando en cuenta su aplicación la variación va desde el
papel de los medios de evaluación hasta su influencia en la
investigación básica además de lo estrictamente de
transmisor de contenidos.
b) Considerándose las repercusiones en el campo
educativo, va desde el desarrollo audiovisual en forma
70
escrita hasta su enfoque amplio de aceptar que permite el
desarrollo de todo el sistema instructivo.
c) Tomando en cuenta la actitud de los usuarios varía desde
la adopción o aplicación sin crítica hasta el desengaño
profundo de su validez.
De acuerdo con el Diseño Curricular de Educación Secundaria
los materiales educativos tienen las siguientes funciones y son
de diferentes tipos:
Funciones:
1. Proponer la política de recursos y materiales educativos.
2. Elaborar las normas y lineamientos pedagógicos y técnicos-
gráficos para la adquisición, producción, uso y distribución
de los recursos y materiales educativos.
3. Promover estrategias para la difusión, consulta y evaluación
de los materiales educativos en el marco del proceso de
descentralización.
4. Formular lineamientos y estrategias para la elaboración y
uso de tecnologías de la información y comunicación en
coordinación con el Proyecto Huascarán.
5. Monitorear y evaluar el cumplimiento de las políticas y
normas de utilización y conservación de los materiales y
recursos educativos
Tipos de Recursos Educativos
Documentos impresos y manuscritos: libros y folletos, revistas,
periódicos, fascículos, atlas, mapas, planos, cartas, libros de
actas y otros documentos de archivo histórico, entre otros
materiales impresos.
Documentos audiovisuales e informáticos: videos, CD, DVD,
recursos electrónicos, casetes grabados, slides, transparencias,
71
láminas, fotografías, pinturas, disquetes y otros materiales
audiovisuales.
Material Manipulativo: globos terráqueos, tableros interactivos,
módulos didácticos, módulos de laboratorio, juegos,
colchonetas, pelotas, raquetas, instrumentos musicales. Incluye
piezas artesanales, reliquias, tejidos, minerales, etc.
Equipos: Proyector multimedia, retroproyector, televisor,
videograbadora, DVD, ecrán, pizarra eléctrica, fotocopiadora.
Caracterización teórica de los medios de enseñanza: La
categoría didáctica medios de enseñanza ha sido definida
desde diferentes puntos de vista a lo largo del desarrollo de la
didáctica como ciencia. A continuación citamos algunos
conceptos de medios de enseñanza planteados por diferentes
autores tratando de determinar las regularidades existentes
entre ellos, y de esa forma asumir una posición.
Una definición importante es la de Cubero que afirma que
“entendemos como medio de enseñanza a todo componente
material del proceso docente educativo con el que los
estudiantes realizan en el plano externo las acciones físicas
específicas dirigidas a la apropiación de los conocimientos y
habilidades “(Cubero citado por Herrero, 1996, p. 58).
En este sentido, González (1986, p. 118) da la siguiente
definición: “medios de enseñanza son todos los componentes
del proceso docente-educativo que actúan como soporte
material de los métodos con el propósito de lograr los objetivos
planteados”. Existe otra definición que tiene puntos de contacto
con la anterior es la de Klingberg (1976, p. 96) como medio de
enseñanza se denominan “todos los medios materiales
necesitados por el maestro o el alumno para una estructuración
y conducción efectiva y racional del proceso de educación e
instrucción a todos los niveles, en todas las esferas de nuestro
72
sistema educacional y para todas las asignaturas, para
satisfacer las exigencias del plan de enseñanza”.
Por otra parte, A. Porto (1995, p. 123) propone la siguiente
definición: ¨ Medio es todo aquel componente material o
materializado del proceso pedagógico que en función del
método sirve para:
1- Construir las representaciones de las relaciones esenciales
forma - contenido, es decir, el significado y sentido de los
conocimientos y habilidades adquiridas que expresa el
objetivo.
2- Motivar y activar las relaciones sujeto-objeto, sujeto-objeto-
sujeto, o sujeto-sujeto, así como la internalización y
externalización de contenidos y acciones individuales o
conjuntas presentes en tal proceso pedagógico.
Según lo expresado por Sálmina (1991, p. 28) en el sentido
amplio del medio de enseñanza la autora enmarca todo lo que
sirve para trasmitir los conocimientos en el proceso de
enseñanza: explicación del maestro, libro de texto, equipos
técnicos y medios audiovisuales en general. En este aspecto
tiene semejanza con lo planteado anteriormente.
Por otro lado, desde el punto de vista de esta autora, el medio
de enseñanza en un sentido estrecho lo constituyen los objetos
reales y sus sustitutos de todo género, incluyendo el lenguaje
científico propio de la ciencia en cuestión. Este grupo de medios
la autora los denomina como medios sígnico-simbólicos
Todos estos conceptos aunque son de diferentes autores tienen
cosas en común entre ellos, o sea puntos de contacto respecto
a lo que plantean, tales como que el medio es considerado un
soporte material del método, los medios son objetos reales o
representaciones de los mismos y que los mismos se usan para
73
lograr el objetivo trazado en el proceso de enseñanza -
aprendizaje.
Zilberstein (2000. p. 89), haciendo la definición mas
englobadora, considera que “los medios de enseñanza (¿con
qué enseñar y aprender?) están constituidos por objetos
naturales o conservados o sus representaciones, instrumentos o
equipos que apoyan la actividad de docentes y alumnos en
función del cumplimiento del objetivo”.
La selección y utilización de los medios de enseñanza resulta,
por tanto, una actividad de gran importancia del profesor,
incluida dentro de toda la planificación del proceso de
enseñanza - aprendizaje. Por este motivo el uso del medio no
puede ser el resultado de un acto arbitrario, producto de una
moda y sin fundamentación científica. Organizar las acciones
del estudiante para que este se apropie de los conocimientos,
habilidades y valores, es la tarea esencial del profesor al
planificar el proceso de enseñanza - aprendizaje y los medios
de enseñanza constituyen un componente fundamental del
mismo.
Finalmente cabe precisar que los recursos didácticos están
determinados, en primer lugar, por el objetivo y el contenido de
la enseñanza, los que se convierten en criterios decisivos para
su selección y utilización. La relación profesor-alumno, ocupa un
lugar fundamental en este contexto. En el proceso de
enseñanza aprendizaje, el profesor tiene una función importante
y los recursos didácticos multiplican las posibilidades de ejercer
una acción más eficaz sobre los estudiantes. Es el profesor
quien evalúa las condiciones internas y externas que prevalecen
en este proceso para lograr los objetivos de una formación
integral. Se ha afirmado que los recursos didácticos son los
componentes operacionales del proceso de enseñanza-
aprendizaje que sirven de sostén material a los métodos, por lo
74
que resulta imposible separarlos; consecuentemente se precisa
un análisis por parte del profesor al planificar su clase, que
permita seleccionar los métodos que deben utilizarse y los
recursos didácticos que resulten más eficaces para trasmitir los
contenidos de forma objetiva, facilitar su asimilación y dirigir el
trabajo encaminado al desarrollo de las habilidades, los hábitos,
y las capacidades y a la formación de convicciones.
Los materiales impresos: Mención aparte merecen los
materiales impresos, puesto que es en este campo junto a los
libros de texto, los cuentos, las novelas, la prensa, revistas de
todo tipo, postales, fotos, murales, mapas, fichas, etc; ubicamos
a las caricaturas aunque casi siempre lo encontramos la presa,
pero todos materiales impresos todos ellos que se convierten
así en medios de enseñanza.
Los materiales impresos se caracterizan por codificar la
información mediante la utilización del lenguaje textual (suele
ser el sistema simbólico predominante) combinado con
representaciones icónicas. En su mayor parte son materiales
que están producidos por algún tipo de mecanismo de
impresión. En este sentido, Flanagan (1991, 306) caracteriza
este tipo de medios del siguiente modo: "Los materiales
impresos se diferencian de otros tipos de medios por el hecho
de estar compuestos de hojas o pliegos (hechos, sobre todo de
papel) sobre los que la información se presenta en hileras de
caracteres o símbolos. A veces se intercala también material
visual, entre las líneas. En ocasiones, el material impreso no es
más extenso que una sola hoja de papel; otras veces, contiene
una serie de páginas que pueden estar plegadas, cosidas,
pegadas, atadas, encuadernadas o grapadas por uno de los
lados, formando una especie de paquete."
75
En el mercado existen numerosos y variados tipos de materiales
impresos que pueden ser utilizados con una finalidad
pedagógica. La identificación y clasificación de este tipo de
materiales es evidentemente una tarea que depende del criterio
utilizado.
Habíamos dicho que mención aparte merecían los medios
impresos, porque dentro de este grupo se encuentra la
caricatura política, la misma que utilizaremos en nuestro trabajo
de investigación.
3.2.3. Pensamiento Crítico
3.2.3.1. Desarrollo del Pensamiento Crítico
El desarrollo del pensamiento crítico, ha sido y es más
que nunca un anhelo deseado del proceso educativo.
En contraposición con el aprendizaje pasivo, donde los
alumnos son simples objetos receptivos de la influencia
pedagógica durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje, donde no se evidencia una preocupación
por desarrollar en los estudiantes habilidades básicas
que les ayude a enfrentar con éxito situaciones
problemáticas con autonomía y decisión, surge el
pensamiento crítico, como un pensamiento estratégico
de calidad, que ayuda a desencadenar en los
estudiantes competencias básicas para enfrentar con
éxito diversas situaciones que se les presente en el
ámbito académico, personal cotidiano y que sean
constructores de su propio aprendizaje.
Ante los argumentos presentados surge de aquí unas
interrogantes sobre ¿Qué es el pensamiento crítico?,
76
¿qué lo caracteriza?, ¿qué habilidades o destrezas
comprende?.
A continuación intentaremos responder estas
interrogantes,
3.2.3.2. ¿Qué es el pensamiento crítico?
Es necesario saber que pensamiento crítico es un tipo
especial de pensamiento, con una estructura y función
particular que lo caracteriza y lo diferencia de otras
capacidades superiores como el pensamiento creativo,
resolución de problemas, toma de decisiones; etc.
Señalaremos algunas definiciones que nos puedan
ayudar a comprender mejor esta capacidad.
"El pensamiento crítico es un pensamiento capaz y
responsable en tanto que conduce al juicio porque se
apoya en los criterios es autocorrector y sensible al
contexto" (Lipman 1997)
“Es un proceso conciente y deliberado que se utiliza
para interpretar o evaluar información y experiencias
con un conjunto de actitudes y habilidades que guíen
las creencias fundamentales y las acciones” (Mertes
1991).
"El pensamiento crítico es la habilidad para pensar
correctamente, para pensar creativa y autonomamente
dentro de, y acerca de las mirada de disciplinas,
entonces ciertamente es un objetivo educacional de
extrema importancia". (Sharp 1989).
77
"El pensamiento crítico es un proceso intelectual,
disciplinado y activo que desarrolla habilidades como:
conceptuar, aplicar, analizar, sintetizar, y/o evaluar
información, experiencia, reflexión, razonamiento o
comunicación, como una guía hacia la creencia y la
acción". (Scriven y Paul 1992).
Como se puede observar, el pensamiento crítico es el
proceso cognitivo más estudiado. Por consiguiente, se
cuenta en la actualidad con una multitud de definiciones
que intentan explicar este proceso.
Sin embargo, según opinión de varios autores, Robert
Ennis, es el teórico más influyente entre todos los que
se han propuesto definir el pensamiento crítico, por lo
que su definición se ha impuesto y es aceptada por la
mayoría de estudiosos del tema.
Según Ennis (1989, pp. 4-10), define el
“PENSAMIENTO CRITICO, como un pensamiento
reflexivo y razonable que se centra en que la persona
pueda decidir que creer o hacer.” Este pensamiento:
Es reflexivo, porque analiza resultados, situaciones,
del propio sujeto o de otro.
Es razonable, porque predomina la razón sobre otras
dimensiones de pensamiento. Cuando el alumno, es
capaz de analizar situaciones, información,
argumentos, busca la verdad en las cosas y llega a
conclusiones razonables en base de criterios y
evidencias.
78
Además, Ennis rescata que el Pensamiento Crítico es
evaluativo, ya que al decidir que creer o hacer implica
un juicio de valor de las acciones y situaciones que se
presentan.
Finalmente Ennis, dice que el pensamiento crítico
incluye tanto la resolución de problemas como la
toma de decisiones, ya que el pensamiento crítico se
evidencia en la resolución de situaciones problemáticas
y que requieren de una posición y acción frente a ello.
3.2.3.3. ¿Qué caracteriza el pensamiento crítico?
Tomando como referencia a Alejos (2005) quien afirma
que la mejor manera de entender el pensamiento crítico
es caracterizándolo, conociendo sus rasgos más
relevantes. Lo importante es tener claro que
características debe tener la persona que ha
desarrollado el pensamiento crítico; en ese sentido el
pensador crítico ideal es una persona:
Bien informada.- Maneja información relevante, sabe
obtener y utilizar la información pertinente, diligente en
la búsqueda de la información relevante. Debe
encontrarse, evaluarse y utilizar efectivamente la
información.
Mente abierta.- Es capaz de aceptar las ideas y
concepciones de los demás aunque no este de
acuerdo. Reconocer que el otro puede tener la razón,
que nosotros podemos estar equivocados, y que, por lo
tanto, necesitamos cambiar nuestra forma de pensar y
actuar.
79
Valoración justa.- Es capaz de otorgar a las opiniones
y sucesos el valor que objetivamente merecen, sin
dejarse influenciar por los sentimientos o las
emociones, es prudente al emitir juicios de valor.
Cuestionamiento permanente.- Es capaz de enjuiciar
las diversas situaciones que se presentan, Siempre se
pregunta el por qué de las cosas. Indaga para dar
respuesta a sus interrogantes.
Coraje intelectual.- Permite afrontar con entereza y
decisión las situaciones difíciles, y exponer con altura
nuestros planteamientos. Es mantenerse firme ante las
críticas de los demás. Es decir ser honesto con
nosotros mismos al plantear nuestras ideas, sin dejarse
amedrentar.
Control emotivo.- Capacidad para mantenerse en
calma ante las ideas o pensamientos contrarios a los
nuestros, es no ceder ante la reacción de reaccionar
abruptamente; es decir las cosas con mucha
naturalidad, sin ofender a los demás. Recordar que se
discuten y cuestionan las ideas no a las personas.
Por ejemplo, cuando estamos discutiendo un tema en
clase, un alumno con las características presentadas,
probablemente se haga las siguientes interrogantes a sí
mismo: ¿Tengo claro lo que estamos discutiendo?,
¿Por qué estará él tratando de persuadirme de tomar
esa posición? No tengo claridad acerca de lo que me
dice, mejor me informo y luego doy mi punto de vista.
¿Será bueno modificar mi posición? ¿Tengo algún
prejuicio sobre el tema tratado?, etc.
80
Es tarea primordial de la educación, promover y
desarrollar estas características del pensamiento crítico
en los estudiantes desde niveles iniciales y fortalecerlos
en el nivel secundaria. Estas características deben
responder al perfil de educandos y de hombre que
deseamos formar. Tener en cuenta que el objetivo
fundamental de la educación es desarrollar el
pensamiento crítico, es decir ese pensamiento eficaz y
eficiente que permita actuar con autonomía y decisión.
3.2.3.4. ¿Qué habilidades o destrezas comprende el
pensamiento crítico?
Siguiendo con Alejos; lo que realmente caracteriza al
pensamiento crítico son las habilidades o destrezas que
se manifiestan al ponerlas en práctica. En sí la actividad
intelectual es el conjunto de habilidades las cuales
vamos a detallar a continuación:
Interpretación:
Esta habilidad nos permite entender y expresar el
significado de diversas situaciones o experiencias,
seleccionándolas, organizándolas, distinguiendo lo
relevante de lo irrelevante, escuchando y
aprehendiendo para luego organizar dicha información.
Por ejemplo, cuando diferenciamos la idea principal de
las ideas subordinadas de un texto, cuando se identifica
el propósito o punto de vista de un autor, o cuando
parafraseamos las ideas de alguien con nuestras
propias palabras estamos desarrollando la habilidad de
interpretar.
81
Análisis:
Esta habilidad nos permite descomponer en todas sus
partes esenciales, tratar de descubrir nuevas relaciones
y conexiones. Implica a su vez comparar información,
contrastarla, clarificarla, cuestionar creencias, formular
hipótesis, conclusiones. Ejemplos concretos de la
aplicación de esta habilidad se da cuando identificamos
las similitudes y diferencias entre dos enfoques a la
solución de un problema dado, cuando organizamos
gráficamente una determinada información, etc.
Inferencia:
Habilidad que permite identificar y asegurar los
elementos necesarios para llegar a conclusiones
razonables, formular hipótesis, deducir consecuencias
de la información tratada.
Por ejemplo, cuando manejamos una serie de
posibilidades para enfrentar un problema estamos
haciendo uso de esta habilidad.
Evaluación:
Esta habilidad se caracteriza por valorar proposiciones,
argumentos o formas de comportamiento.
Ejemplo de esta habilidad la tenemos cuando juzgamos
los argumentos presentados en una exposición, cuando
juzgamos si una conclusión sigue con certeza las
premisas planteadas, etc.
Explicación:
Esta habilidad se refiere a saber argumentar una idea,
plantear su acuerdo o desacuerdo, manejar la lógica de
la razón y utilizar evidencias y razonamientos al
82
demostrar procedimientos o instrumentos que
corroboren lo expuesto.
Por ejemplo, cuando mencionamos los resultados de
una investigación, cuando se diseña una exhibición
gráfica que represente un tema tratado, etc.
Metacognición:
Es la habilidad más importante del pensamiento crítico,
porque le permite mejorar la actividad mental.
La metacognición consiste en monitorear
concientemente las actividades cognitivas de uno
mismo. De alguna forma es aplicar el pensamiento
crítico a sí mismo. Permite la autorregulación del
pensamiento, nos permite evaluar, confirmar, validar o
corregir el razonamiento propio.
El desarrollar y fortalecer estas habilidades estamos
potenciando la capacidad de pensar críticamente en
nuestros alumnos. Es necesario enseñar a pensar a
nuestros alumnos, a sentir, a creer, reflexionar y
contrastar su propia conciencia frente al contexto en
que viven.
El aprender a pensar requiere del desarrollo de
actitudes, conceptos, destrezas que lo hagan eficaz y
pertinente.
A manera de conclusión de este apartado, debemos
asumir que el enseñar a pensar de manera crítica es
una de las tareas primordiales de la educación. Hoy
más que nunca es necesario la alfabetización crítica de
83
la sociedad, que les ayude a empoderarse y posibilitar
su crecimiento.
Si queremos cambiar la sociedad es necesario formar
el pensamiento de nuestros alumnos, que garanticen
actuaciones autónomas, que les ayuden a resolver
problemas planteando soluciones creativas a los
mismos; el desarrollo del pensamiento crítico en los
educandos del nivel secundario garantiza la producción
de un pensamiento de calidad, que le permitirá actuar
con eficiencia y eficacia frente a los problemas que le
toque enfrentar. Por tanto sus producciones serán de
calidad, sus intervenciones también serán de calidad
El pensamiento crítico se desarrolla en la aplicación de
las diferentes habilidades que comprende. Por tanto en
las escuelas se debe promover situaciones de
aprendizajes que incluyan el desarrollo integral de estas
habilidades.
El pensamiento crítico no sólo es razonamiento, implica
el desarrollo de actitudes, conceptos, destrezas,
capacidades que pone el ser humano al mostrar
desempeños eficaces. (Anexo 02)
3.2.4. El Proceso Enseñanza – Aprendizaje
Para adentrarnos en el fenómeno educativo, es necesario partir
de la conceptualización de sus tres grandes dimensiones: la
educación, la enseñanza y el aprendizaje.
Según Edel (2005) El concepto de educación es más amplio
que el de enseñanza y aprendizaje, y tiene fundamentalmente
84
un sentido espiritual y moral, siendo su objeto la formación
integral del individuo. Cuando ésta preparación se traduce en
una alta capacitación en el plano intelectual, en el moral y en el
espiritual, se trata de una educación auténtica, que alcanzará
mayor perfección en la medida que el sujeto domine,
autocontrole y autodirija sus potencialidades: deseos,
tendencias, juicios, raciocinios y voluntad.
En ese sentido, entendemos que; la educación es el conjunto de
conocimientos, órdenes y métodos por medio de los cuales se
ayuda al individuo en el desarrollo y mejora de las facultades
intelectuales, morales y físicas. La educación no crea facultades
en el educando, sino que coopera en su desenvolvimiento y
precisión (Ausubel y Hanesian, 1990).
Es el proceso por el cual el hombre se forma y define como
persona. La palabra educar viene de educere, que significa
sacar afuera. Aparte de su concepto universal, la educación
reviste características especiales según sean los rasgos
peculiares del individuo y de la sociedad. En la situación actual,
de una mayor libertad y soledad del hombre y de una
acumulación de posibilidades y riesgos en la sociedad, se
deriva que la Educación debe ser exigente, desde el punto de
vista que el sujeto debe poner más de su parte para aprender y
desarrollar todo su potencial.
Por otro lado; Flórez (1997, p. 304) la Enseñanza: es aquel
proceso intencional y planeado para facilitar que determinados
individuos se apropien creativamente de alguna porción de
saber con miras a elevar su formación. La enseñanza puede ser
formal y no formal, escolar o desescolarizada mientras que
para Edel: “Es el proceso mediante el cual se comunican o
transmiten conocimientos especiales o generales sobre una
materia”. Este concepto es más restringido que el de educación,
85
ya que ésta tiene por objeto la formación integral de la persona
humana, mientras que la enseñanza se limita a transmitir, por
medios diversos, determinados conocimientos.
El hombre es un ser eminentemente sociable, no crece aislado,
sino bajo el influjo de los demás y está en constante reacción a
esa influencia. La Enseñanza resulta así, no solo un deber, sino
un efecto de la condición humana, ya que es el medio con que
la sociedad perpetúa su existencia. Por tanto, como existe el
deber de la enseñanza, también, existe el derecho de que se
faciliten los medios para adquirirla, para facilitar estos medios se
encuentran como principal protagonista el Estado, que es quien
facilita los medios, y los individuos, que son quienes ponen de
su parte para adquirir todos los conocimientos necesarios en
pos de su logro personal y el engrandecimiento de la sociedad.
Por otro lado; el Aprendizaje concebido según Mosterín (1994,
p.28) como un proceso mediante el cual la información (no
hereditaria) es adquirida por el organismo y almacenada en su
memoria de largo plazo, de tal modo que pueda ser recuperada.
La información aprendida puede ser descriptiva, práctica y
valorativa. Por tanto, la educación comprende el sistema de
aprendizaje. Es la acción de instruirse y el tiempo que dicha
acción demora. También, es el proceso por el cual una persona
es entrenada para dar una solución a situaciones; tal
mecanismo va desde la adquisición de datos hasta la forma
más compleja de recopilar y organizar la información.
El aprendizaje tiene una importancia fundamental para el
hombre, ya que, cuando nace, se halla desprovisto de medios
de adaptación intelectuales y motores. En consecuencia,
durante los primeros años de vida, el aprendizaje es un proceso
automático con poca participación de la voluntad, después el
componente voluntario adquiere mayor importancia (aprender a
86
leer, aprender conceptos, etc.), dándose un reflejo
condicionado, es decir, una relación asociativa entre respuesta
y estímulo. A veces, el aprendizaje es la consecuencia de
pruebas y errores, hasta el logro de una solución válida.
Existe un factor determinante a la hora que un individuo
aprende y es el hecho de que hay algunos alumnos que
aprenden ciertos temas con más facilidad que otros, para
entender esto, se debe trasladar el análisis del mecanismo de
aprendizaje a los factores que influyen, los cuales se pueden
dividir en dos grupos : los que dependen del sujeto que aprende
( la inteligencia, la motivación, la participación activa, la edad y
las experiencia previas ) y los inherentes a las modalidades de
presentación de los estímulos, es decir, se tienen modalidades
favorables para el aprendizaje cuando la respuesta al estímulo
va seguida de un premio o castigo, o cuando el individuo tiene
conocimiento del resultado de su actividad y se siente guiado y
controlado por una mano experta.
Los paradigmas de enseñanza aprendizaje han sufrido
transformaciones significativas en las últimas décadas, lo que
ha permitido evolucionar, por una parte, de modelos educativos
centrados en la enseñanza a modelos dirigidos al aprendizaje, y
por otra, al cambio en los perfiles de maestros y alumnos, en
éste sentido, los nuevos modelos educativos demandan que los
docentes transformen su rol de expositores del conocimiento al
de monitores del aprendizaje, y los estudiantes, de
espectadores del proceso de enseñanza, al de integrantes
participativos, propositivos y críticos en la construcción de su
propio conocimiento. Asimismo el estudio y generación de
innovaciones en el ámbito de las estrategias de enseñanza –
aprendizaje, se constituyen como líneas prioritarias de
investigación para transformar el acervo de conocimiento de las
Ciencias de la Educación.
87
IV. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
4.1. Método(s) de la Investigación:
El método rector de ésta investigación es el método científico que
consta de los siguientes pasos:
a) Planteamiento del problema
b) Construcción de un modelo que permita aproximarnos
al objeto de estudio
c) Contrastación de dicho modelo.
En cuanto a la aplicación de la pre y pos prueba; se desarrollará al
inicio y al final respectivamente tanto a los estudiantes que conforman
el grupo experimental como el grupo control; en el mismo día y en el
mismo ambiente, los que al final serán calificados y registrados en sus
tablas respectivas.
En lo que se refiere a la metodología experimental; con el grupo
experimental se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje,
empleando la “el trabajo con caricatura política” (Anexo 03),
especialmente diseñada para este fin; y con el grupo control, el
proceso de enseñanza aprendizaje con un método diferente (sin el
empleo de la “pauta del trabajo con caricatura política”), sobre los
mismos contenidos.
4.2. Procedimiento de la Investigación:
Se considerará los siguientes aspectos:
Cumpliendo con la parte administrativa se procederá a solicitar la
autorización de la dirección, de la Institución Educativa “Pedro
Pablo Atusparia” a fin contar con las facilidades necesarias en la
ejecución del trabajo de investigación.
Identificar y seleccionar el grupo control y experimental los que esta
sujeto a la programación docente para y horarios para el año lectivo
2009.
88
Coordinar con los docentes encargados del área de Historia,
Geografía y Economía de quinto año a fin de poder aplicar los test
o pruebas que sean necesarias, teniendo en cuenta que solo una
sección será la que trabaje con la metodología propuesta y las
demás serán el grupo control.
Aplicar la pre prueba a los estudiantes.
Desarrollar las sesiones tanto con el grupo control como
experimental con la diferencia que con grupo experimental se
aplicara la estrategia basada en el análisis de caricaturas y con
grupo control se utilizará otra metodología.
Los temas a desarrollar son los siguientes: Partidos políticos en el
Perú, Corrupción en la Instituciones del Estado, Democracia y
conflictos sociales, Tratados de Libre Comercio, Juicio a Alberto
Fujimori y un tema de interés nacional coyuntural.
Dichas sesiones se desarrollarán en promedio 3 horas cada 2
semanas.
Aplicar la post prueba a los estudiantes que forman parte del
trabajo de investigación.
Realizar el análisis de datos.
Elaborar el informe de tesis correspondiente.
4.3. Diseño:
El diseño a trabajarse es esta investigación es Cuasi experimental, por
tratarse de una muestra que no ha sido seleccionada de manera
aleatoria; Con pre y pos prueba.
Se contará con dos grupos de estudiantes (secciones), en donde uno
será el grupo de tratamiento o experimental y el otro será el grupo
control.
El diseño presenta el siguiente diagrama:
Secuencia de Registro
89
Grupos
Pre Prueba Tratamiento Pos Prueba
Experimental (GE) Ye1 X Ye2
Control (GC) Yc1 Yc2
Donde:
GE = Grupo Experimental
GC = Grupo Control
Ye1 = Pre prueba al grupo
experimental
Yc1 = Pre posprueba al grupo control
X = Tratamiento (aplicación de la estrategia
didáctica basada en el análisis de
caricaturas) al grupo experimental
Ye2 = Pos prueba al grupo experimental
Yc2 = Post prueba al grupo control.
4.4. Población y Muestra:
4.1.1. Población:
La población para la presente investigación son todos los
alumnos de Quinto año de Ecuación Secundaria de la I. E. Nº
88227 Pedro Pablo Atuspara; matriculados en el año lectivo
2009.
4.1.2. Muestra:
La muestra está representada por una sección del quinto año de
secundaria, la que dependerá de la distribución horaria para el
año 2009.
4.1.3. Unidades de Análisis:
La unidad de análisis y observación del trabajo de investigación
estará conformada por cada uno de los estudiantes de
educación secundaria de la Institución Educativa Pedro Pablo
Atusparia, que se ciñen a las siguientes condiciones.
- Estar matriculados en quinto año de educación secundaria
durante año lectivo 2009
- Tienen una asistencia regular
4.5. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos:
90
Para la recolección de la información se empleará instrumentos
especialmente elaborados, dichos instrumentos consisten en:
Cuestionario, el que hará las veces de Pretest y postest, Escala
Valorativa,
El cuestionarios estará dirigido a medir las habilidades básicas que
caracterizan a una persona que ha desarrollado el pensamiento crítico
adecuadamente, es decir habilidades como la interpretación, análisis,
inferencia, explicación, evaluación y meta cognición, cuyos resultados
serán administrados a través de la escala valorativa
Por otro lado se utilizará la misma escala por cada sesión de
aprendizaje en que se aplicará el reactivo, para ir registrando los
avances parciales de los alumnos.
4.6. Procedimiento de la Recolección de Datos:
Para recolectar los datos emplearé lo siguiente:
Fichaje.- Para la recolección de información bibliográfica o
documental.
Análisis de Contenidos.- Referido a la información proveniente
de trabajos de aplicación.
Evaluativos.- Para recoger información de campo derivada de la
aplicación de instrumentos de medición.
4.7. Técnicas de Procedimiento y Análisis de los Resultados:
Para el procesamiento, interpretación y análisis de los datos se
realizará en sus dos niveles:
Nivel Descriptivo.- Los resultados serán representados en
cuadros y gráficos estadísticos.
91
Nivel Analítico.- Para el análisis de los resultados se usará la prueba
de análisis de contingencias (Chi cuadrado); para establecer el efecto
del modelo propuesto en la muestra de estudio.
Tanto para la presentación de cuadros y tablas, como para la prueba
del Chi cuadrado se contará con el apoyo del software SPSS Ver 15.
92
V. CRONOGRAMA
ACTIVIDADES 2008 2009Set. Oct. Nov. Mar. Abr. May. Jun. Jul. Ago. Set. Oct.
1. Formulación de proyecto.
X
2. Revisión de literatura. X
3. Elaboración de instrumentos.
X
4. Aplicación del modelo propuesto e instrumentos.
X X X X X
5. Análisis de resultados.
X
6. Determinación del nivel de significancia y comprobación de la hipótesis.
X
7. Redacción y presentación del informe de investigación.
X
VI. RECURSOS
Bienes:
De Consumo
- Lapiceros, fólderes
- Correctores, CDS
- Papel Bond A4
De Inversión
- Computadora
- Impresora
Servicios
- Asesor Estadístico
- Digitador
- Fotocopias
- Impresiones
- Internet
- Anillados
93
VII. PRESUPUESTO
CÓDIGO CONCEPTOPRECIO
UNITARIO (S/.)
SUB TOTAL (S/.)
05.03.11.20 Viáticos y asignaciones
Gastos de movilidad local. ( 20) 1.80 36.00
Gastos de movilidad nacional. (4 viajes) 30.00 120.00
05.03.11.27 Servicios no personales
Servicio profesional de Estadístico. (6 consultas)
50.00 300.00
05.03.11.30 Bienes de consumo
Material de escritorio.10 lapiceros01 corrector04 Millar papel bond A402 Fólderes05 lápices02 borradores01 tajador01 perforador01 egrapador01 grapas01 resaltador 01 regla
0.502.00
30.002.500.501.00
10.0010.00
1.002.502.00
10.002.00
30.002.502.501.00
10.0010.00
1.002.502.00
Material de enseñanza. 100.00 100.00
05.03.11.33 Servicios de consultoría
Servicio de asesoría por investigación. 300.00 300.00
05.03.11.36 Tarifas de servicios básicos
Servicios de internet. (6 meses)Consumo de energía eléctrica (6 meses)
30.0010.00
180.0060.00
05.03.11.39 Otros servicios de terceros
Fotocopias. (1000) 0.10 100.00
Impresiones. (100) 0.30 300.00
Anillados. (10) 3.50 35.00
TOTAL 1604.50
VIII. FINANCIAMIENTO
El trabajo de investigación será autofinanciado por el investigador.
94
IX. BIBLIOGRAFÍA
Acevedo. Darío: “La caricatura y la violencia liberal-
conservadora”, En: Revista Credencial Historia, Nº.125, Colombia,
Mayo, 2000.
Abreu Carlos, “Clasificaciones sobre caricatura”, En: Revista
Latina de Comunicación, Año 4°, N° 45, La Laguna Tenerife, Madrid,
2001.
Bardavio, A. y Bardavio, M.; "Taller de comic".Cuadernos de
Pedagogía, 173, septiembre 1989.
Barros Bernardo: La caricatura contemporánea, Editorial Madrid,
1962.
Cubero Allende, J; González Castro, V; Barcenas, Margarita;
Hernández, Gustavo; Cordero, Mercedes; Álvarez, Marcia; Tristá, Boris
(1985). “Los medios de enseñanza en la educación superior”, Editorial
Pueblo y Educación, Cuba.
Dávila José; “Hagamos caricaturas”, Editorial Cultura y Sociedad,
Madrid, 1991.
Fernández, Agustín; "Los cómics en la escuela".Cuadernos de
Pedagogía, 74, febrero 1981.
Flanagan, C.C.: "Materiales impresos en el aula". En HUSEN y
POSTLETHWAITE (1991)
Florez, Rafael. Hacia una pedagogía del conocimiento. Editorial
Ma Graw Hill. 1997
Gargurevich Juan, Historia de los medios masivos de
comunicación en el Perú, Lima, 1984.
Gombrich Ernest: “El arsenal del caricaturista”. En: Meditaciones
sobre un caballo de Juguete, Seix Barral, 1968,
González, v; “Teoría y práctica de los medios de enseñanza”.
Editorial Pueblo y Educación, Cuba. 1986
González Hipólito; Pensamiento Crítico y el Proyecto educativo de
la Universidad Icesi, 2006,
Herrero, E.;“Desarrollo de los medios de materialización en la
enseñanza de la química general para el ingeniero mecánico”. Tesis en
opción al grado científico de Doctora en Ciencias Pedagógicas. Ciudad e
la Habana. 1996
Klingberg, L.; “Introducción a la Didáctica”. Editorial Pueblo y
Educación. La Habana, Cuba. 1976.
Luri, G. Y Segales, M.A.: "El cómic histórico".Cuadernos de
Pedagogía, 199, enero 1992,
Martin, M.: Semiología de la imagen y pedagogía. Narcea, Madrid,
1987.
Porto, A.;”Tareas parea capacitarse en el trabajo con los medios”.
Tesis en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas.
Ciudad de la Habana. 1995.
Rodríguez Walabonso Teoria de la Educación e Introducción a las
Ciencias de la educación, Ed,. Nueva Escuela. Lima. 1997
Rodríguez J.L.: El comic: Su utilización didáctica. Gustavo Gili,
Barcelona, 1988.
Rodríguez Violeta; La Escuela Socio- Histórico – Cultural.
Fundamentación de una concepción pedagógica. Tomado del folleto:
Pedagogía. Editado en la EIEFD. 2002.
Sálmina, N. G. (1991). ”Tipos y funciones de la materialización en
la enseñanza” (traducción) CEPES.
Tovar Samanez Carlos. El dibujo Humorístico, Ed. Casa de
Cartón, Lima, 1994.
Valdelomar Abraham: “La caricatura”, En: Obras, Edición y
prólogo de Luis Alberto Sánchez. Fundación del Banco Continental para
el Fomento de la Educación y la Cultura, Lima, 1988, T.II.
Yataco Luis y Fuentes Santos, Bases Teóricas Contemporáneas
del Aprendizaje Ed. J.C. Lima. 2002
Zilberstein, J. y Silvestre, Margarita; “Como hacer más eficiente el
aprendizaje”. Instituto Central de Ciencias Pedagógicas de Cuba (ICCP).
2000
REFERENCIA VIRTUAL
Alejos Avita en http://avita1706.blogspot.com/2005/09/qu-es-el-
pensamiento-crtico.html
Ausubel, D.; Novak, J.; Hanesian, H. ( 1990 ) citado por Ruben Edel
Navarro en http://www.redcientifica.com/doc/doc200402170600.html
Arredondo, M. ( 1989 )., citado por Ruben Edel Navarro en
http://www.redcientifica.com/doc/doc200402170600.html
Briceño Claudio en http://ecotropicos.saber.ula.ve/db/ssaber/
Edocs/pubelectronicas/TeoriaydidacticaCS/revista10_05/articulo8.pdf
Edel Ruben en http://www.redcientifica.com/ doc/doc200402170600.html
Ennis, R. (1989). Critical thinking and subject specificity: clarification and
needed research. Educational Researcher. 18(3), pp. 4-10.
http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S1011-22512006000100005 &
script=sci_arttext
Alarcón Juan en http://mx.geocities.com/lapulgadelmono/
LaCaricatura.htm
Lipman, M. (1997). Pensamiento complejo y educación. Madrid:
Ediciones de la Torre. En http://www.scielo.org.ve/ scielo.php?
pid=S1011-22512006000100005&script=sci_arttext
Mertes, L. (1991). Thinking and writing. Middle School Journal, en
http://chiron.valdosta.edu/whuitt/edpsyppt/Theory/critical%20thinking
%20sp.ppt#261,6,Las Definiciones del Pensamiento Critico
Perez Gómez, A. (1992 ). citado por Ruben Edel Navarro en
http://www.redcientifica.com/doc/doc200402170600.html
Sanz Cabrera, T y Rodríguez Pérez, M.E. 2000. El Enfoque Histórico
Cultural: su contribución a una concepción pedagógica contemporánea.
Tomado del libro: Colectivo de autores del CEPES. Tendencias
Pedagógicas en la realidad educativa actual. Editorial Universitaria.
Universidad "Juan Misael Saracho". Versión digital. En
http://aportespedagogicos.blogspot.com/
Scriven, M. y Paul, R. (1992). Defining critical thinking. En:
http://www.criticalthinking.org/university/defining.html. Consulta: 20-09-
2008.
http://www.udp.cl/prensa_educacion/docentes/articulos/
PensamientoCriticoFacione.pdf
X. ANEXOS:
ANEXO 01
MATRIZ DE CONSISTENCIA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
TITULO: Estrategia Didáctica Basada en el Análisis de Caricatura Política Para Desarrollar el Pensamiento Crítico de los Estudiantes de Quinto
Año Educación Secundaria de la I. E. Nº 88227 Pedro Pablo Atusparia del Distrito de Nuevo Chimbote; 2009: Área de Historia, Geografía Y
Economía.
PROBLEMA MARCO TEÓRICO HIPÓTESIS VARIABLES OBJETIVOSDISEÑO DE
CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS
¿En que medida la aplicación de la estrategia didáctica basada en el uso de la “Caricatura Política”; ejerce influencia en el desarrollo del pensamiento crítico de los alumnos del quinto año de secundaria de la I.E. Nº 88227 Pedro Pablo Atusparia, del
Caricatura Política: Es aquella cuyo tema gira en relación a cuestiones estrictamente políticas, desde un nivel local o internacional; en la que no sólo se representan a diversos personajes contemporáneos, sino que además también se representan por medio de imágenes conceptuales, decisiones u opiniones sobre política en general.
Material didáctico: Es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
“La aplicación de la estrategia didáctica basada en el uso de la “Caricatura Política”; ejerce influencia significativa en el desarrollo del pensamiento crítico de los alumnos del quinto año de secundaria de la I.E. Nº 88227 Pedro Pablo Atusparia, del distrito de Nuevo Chimbote, 2009: Área de Historia, Geografía y Economía?
- Variable Independiente:
Caricatura Política.
- Variable Dependiente:
Pensamiento Crítico.
- Objetivo General:Elaborar, argumentar y aplicar una propuesta pedagógica basada en el análisis de la Caricatura Política para desarrollar el pensamiento crítico, en los estudiantes de Quinto Año Secundaria de la I. E. Nº 88227 P.P. Atusparia del Distrito de Nuevo Chimbote; 2009
- Objetivos Específicos:- Desarrollar en los
estudiantes de Educación Secundaria, capacidades y habilidades intelectuales que le permitan la comprensión profunda de la realidad social,
Población: Los alumnos de Quinto año de Ecuación Secundaria de la I. E. Nº 88227 Pedro Pablo Atuspara; matriculados en el año lectivo 2009.
Mustra: una sección del quinto año de secundaria, la que dependerá de la distribución horaria para el año 2009.
Diseño de Investigación: cuasi experimental
(GE) Ye1 X Ye2
(GC) Yc1 Yc2
Donde:
GE = Grupo
distrito de Nuevo Chimbote, 2009: Área de Historia, Geografía y Economía?
Pensamiento Crítico: proceso intelectual, disciplinado y activo que desarrolla habilidades como: conceptuar, aplicar, analizar, sintetizar, y/o evaluar información, experiencia, reflexión, razonamiento o comunicación, como una guía hacia la creencia y la acción.
Proceso de Enseñanza – aprendizaje: actividad social donde se produce y reproduce el conocimiento en la cual el estudiante asocia los modos sociales de actividad, de interacción y los fundamentos científicos.
económica y política del país.
- Estimular actitudes que le permitan valorar la caricatura, como el mecanismo para acceder al análisis y conocimiento de la realidad.
- Validar el uso de la caricatura política de de diferentes caricaturistas, para el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes de Educación Secundaria.
- Disminuir el grado de indiferencia y apatía de los estudiantes con respecto a los asuntos políticos del país.
- Desarrollar en los estudiantes un pensamiento crítico, reflexivo, orientado a la transformación del entorno social por medio de la caricatura.
- Fomentar el uso de la caricatura política – humor gráfico como recuso didáctico.
- Reflexionar sobre la crítica social que encierra la caricatura política de actualidad.
Experimental
GC = Grupo
Control
Ye1 = Pre
prueba al grupo
experimental
Yc1 = Pre
posprueba al grupo
control
X = Tratamiento
(aplicación de la
estrategia didáctica
basada en el análisis
de caricaturas) al
grupo experimental
Ye2 = Pos
preueba al grupo
experimental
Yc2 = Post
prueba al grupo
control.
Instrumentos:Preprueba , postprueba, guía de observación
ANEXO Nº 02
Lista consensual de destrezas y subdestrezas intelectuales del Pensamiento Crítico
DESTREZA SUBDESTREZAS EJEMPLOS / RECURSOSInterpretación
Comprender y expresar el significado y la importancia o alcance de una gran variedad de experiencias, situaciones, eventos, datos, juicios, convenciones, creencias, reglas, procedimientos o criterios.
CategorizaciónComprender o formular en forma apropiada categorías, distinciones, o marcos de referencia y comprensión; describir o caracterizar información.Describir experiencias, situaciones, creencias, eventos de tal forma que tomen significados comprensibles en términos de categorizaciones, distinciones o marcos de referencia.
Reconocer un problema y definir su carácter sin prejuicio sin sesgar su interpretación; determinar una manera útil para seleccionar y clasificar información; redactar un informe comprensible de la experiencia vivida en una situación dada; clasificar datos, hallazgos u opiniones utilizando un esquema de clasificación dado.
Descodificación de significados
Detectar, prestar atención y describir el contenido informativo, propósito afectivo, intenciones, motivos, intenciones, alcance social, valores, puntos de vista, reglas, procedimientos, criterios o relaciones de inferencia expresadas en sistemas de comunicación convencionales tales como el lenguaje, los comportamientos sociales, esquemas, gráficos, números, signos y símbolos.
Detectar y describir las intenciones de una persona cuando plantea una pregunta; apreciar el significado de un gesto o de una expresión facial en una situación social dada; discernir el uso de la ironía o de la utilización de preguntas retóricas en un debate; interpretar los datos exhibidos en una presentación.
Clarificación de significadosHacer explícitos o parafrasear haciendo uso de estipulaciones, descripciones, analogías o expresiones figuradas, los significados contextuales, convencionales o implícitos de palabras, ideas, conceptos, afirmaciones, comportamientos, figuras, gráficos, números, signos, símbolos, reglas o eventos.Utilizando estipulaciones, descripciones, analogías o expresiones figuradas, eliminar ambigüedad, confusión o vaguedad no intencionada, o ser capaz de diseñar un procedimiento razonable para lograrlo.
Preservando los significados, utilizar sus propias palabras para expresar lo que otra persona ha dicho; encontrar un ejemplo que facilita entender algo a alguien; desarrollar una distinción que aclara una diferencia conceptual o elimina una ambigüedad.
Análisis
Identificar las relaciones causa-efecto obvias o
Examinar ideasIdentificar el papel que juegan o intentan jugar varias expresiones en el contexto de una argumentación, un razonamiento o una persuasión.
Identificar una frase que tiene como propósito inducir en la audiencia una respuesta emocional que se traduzca en una opinión en pro o en contra de un argumento o razonamiento; examinar
implícitas en afirmaciones, conceptos, descripciones u otras formas de representación que tienen como fin expresar creencias, juicios, experiencias, razones, información u opiniones.
Definir términos.Comparar y contrastar ideas, conceptos o afirmaciones.Identificar puntos de controversia y determinar sus partes componentes; identificar las relaciones conceptuales entre dichas partes componentes y el todo del argumento o del razonamiento.
cuidadosamente diferentes propuestas relacionadas con un problema dado para determinar sus puntos de convergencia y de divergencia; definir un concepto abstracto; enfrentado a un problema complejo, determinar cómo puede ser separado en distintas partes que sean más manejables.
Identificar argumentosDado un conjunto de afirmaciones, descripciones o representaciones gráficas, determinar si expresa o no, o si intenta o no expresar, razones que apoyan o contradicen una opinión o un punto de vista.
Dado un párrafo, determinar si su lectura, tomada en el contexto de cuándo y dónde fue escrito, sugeriría que representa una afirmación y además presenta una razón o razones a favor de esa afirmación; dado el editorial de un periódico, determinar si la intención del autor es adelantar una razón o serie de razones a favor o en contra de una afirmación u opinión; dado un anuncio comercial, identificar tanto las afirmaciones expuestas como las razones presentadas a su favor.
Analizar argumentos Dada una razón o razones que pretenden estar a favor o en contra de una afirmación, opinión o punto de vista, identificar y diferenciar: a) la aparente conclusión principal, b) las premisas y razones que se presentan para apoyar la conclusión principal, c) premisas y razones adicionales que se presentan como apoyo de aquellas premisas y razones, d) elementos adicionales del razonamiento que no se presentan explícitamente tales como conclusiones intermedias, suposiciones o presupuestos, e) la estructura general del argumento o hilo de razonamiento, f) elementos que hacen parte de lo que se está examinando pero que no pretenden ser parte del razonamiento o de telón de fondo del mismo.
Dado un argumento breve, un argumento de un párrafo de extensión, o un artículo sobre un punto de controversia social, identificar la afirmación principal, las razones y premisas propuestas por el autor como apoyo a su conclusión, la información que da sustento a las razones y premisas propuestas y las suposiciones críticas implícitas en el razonamiento del autor. Dadas razones o hilos de razonamiento que sustentan, o pretenden sustentar, una afirmación particular, desarrollar una representación gráfica que sea útil para caracterizar el flujo de razonamiento propuesto.
Evaluación
Determinar la credibilidad de las historias u otras representaciones que explican o describen la percepción, experiencia, situación, juicio, creencia u
Valorar enunciadosReconocer los factores pertinentes para determinar el grado de credibilidad que se debe otorgar a una fuente de información o a una opinión.Determinar la pertinencia contextual de cuestionamientos, información, principios, reglas o instrucciones de procedimientos.Determinar la aceptabilidad, el nivel de confianza que se debe otorgar a la probabilidad o verdad que pueda tener la
Reconocer los factores que determinan la credibilidad de una persona como testigo de un evento o su credibilidad como autoridad en un tema, determinar si un principio de conducta es aplicable para decidir qué hacer en una situación dada, determinar la posibilidad de la verdad o falsedad de una afirmación basado en lo que uno conoce o puede llegar a conocer.
opinión de una persona. Determinar la fortaleza lógica de las relaciones de inferencia entre afirmaciones, descripciones, cuestionamientos u otras formas de representación.
representación de una experiencia, situación, juicio u opinión. Valorar argumentos Juzgar si la aceptabilidad de las premisas de un argumento justifica que uno acepte la conclusión derivada como verdadera (certeza deductiva) o muy posiblemente verdadera (justificada inductivamente).Desarrollar cuestionamientos u objeciones y determinar si ellas podrían apuntar a debilidades significativas en el argumento que se está evaluando.Determinar si un argumento se apoya en suposiciones falsas o dudosas o en presupuestos y determinar qué tanto debilitan el argumento.Juzgar si una inferencia es razonable o falaz.Juzgar la fortaleza de persuasión de las premisas y suposiciones en términos de aceptación de un argumento.Determinar y juzgar la fortaleza de persuasión que tienen las consecuencias de un argumento para lograr su aceptación.sIdentificar en qué medida información adicional pudiera fortalecer un argumento.
Juzgar si las conclusiones de un argumento se derivan de las premisas bien sea con certeza o con un alto nivel de confianza; identificar falacias formales y no formales; dada una objeción a un argumento evaluar su fortaleza lógica; evaluar la calidad y aplicabilidad de argumentos por analogía; evaluar la fortaleza lógica de argumentos basados en situaciones hipotéticas o razonamientos causales; juzgar si un argumento es pertinente o aplicable o tiene implicaciones para la situación que se está discutiendo; determinar si nuevos datos o información puede conducir lógicamente a reconfirmar una opinión o a negarla.
Inferencia Identificar y ratificar elementos requeridos para deducir conclusiones razonables; elaborar conjeturas e hipótesis; considerar información pertinente y deducir consecuencias a partir de datos, afirmaciones, principios, evidencias, juicios, creencias, opiniones, conceptos, descripciones, cuestionamientos u otras formas de representación.
Examinar – Cuestionar las evidenciasEn particular, identificar premisas que requieren soporte y formular una estrategia para identificar y recolectar información que pueda proporcionar dicho soporte. En general, estar consciente de que se requiere información pertinente para decidir la aceptabilidad o méritos relativos de una alternativa, cuestionamiento, punto de controversia, teoría, hipótesis o afirmación y diseñar estrategias plausibles para adquirir la información.
Cuando se va a desarrollar un argumento para persuadir acerca de una opinión, decidir qué información sería útil tener y desarrollar un plan que permita anticipar si dicha información estará disponible o no; después de examinar dos opiniones contradictorias encontrar qué información adicional podría ser pertinente para decidir entre ellas y planificar la búsqueda para obtenerla.
Conjeturar – Proponer alternativasFormular varias alternativas para solucionar un problema, postular un conjunto de suposiciones con respecto a un problema o un punto de controversia, desarrollar hipótesis alternativas con respecto a un evento, desarrollar diferentes planes para alcanzar un objetivo. Proyectar las posibles consecuencias de decisiones, posiciones, políticas, teorías o creencias.
Dado un problema con ramificaciones técnicas, éticas o presupuestales, desarrollar un conjunto de acciones para atacar el problema; dado un conjunto de prioridades con el cual se puede o no estar de acuerdo, visualizar los beneficios y las dificultades que resultarán de su aplicación al tomar decisiones.
Deducir - Sacar conclusiones Aplicar modos de inferencia apropiados para determinar qué posición, opinión o punto de vista se debe tomar ante una situación o tema de controversia. Dado un conjunto de afirmaciones, descripciones, preguntas u otras formas de representación, deducir con un nivel apropiado de fortaleza lógica, las relaciones y las consecuencias o presupuestos que apoyan o implican. Emplear con éxito varias formas de razonamiento: analógico, aritmético, dialéctico, científico, etc. Determinar cuáles, de varias posibles conclusiones, están mejor apoyadas o confirmadas por la evidencia disponible, o cuáles deben ser rechazadas o consideradas como menos plausibles.
Realizar experimentos y aplicar las técnicas estadísticas apropiadas para confirmar o rechazar una hipótesis dada; dado un punto de controversia examinar opiniones bien informadas, considerar varios puntos de vista opuestos y sus razones, recolectar información pertinente y formular su propio criterio o posición; deducir un teorema a partir de axiomas utilizando reglas de inferencia.
Explicación
Ordenar y comunicar a otros los resultados de nuestro razonamiento; justificar el razonamiento y sus conclusiones en términos de evidencias, conceptos, metodologías, criterios y consideraciones del contexto y presentar el razonamiento en una forma clara, convincente y persuasiva.
Enunciar resultadosProducir descripciones, representaciones o declaraciones de los resultados del proceso de razonamiento de tal forma que estos puedan ser evaluados o monitoreados.
Comunicar el razonamiento que nos conduce a sostener un punto de vista con respecto a un tópico complejo o importante; describir los hallazgos de una investigación; comunicar nuestro análisis y juicio sobre una obra de arte; comunicar nuestra opinión balanceada sobre un asunto de urgencia práctica.Justificar procedimientos
Justificar procedimientosPresentar las consideraciones que se han tenido en cuenta en el tratamiento de evidencias, conceptos, metodologías, criterios y consideraciones del contexto y que fueron utilizadas para interpretar, analizar, evaluar o realizar inferencias, de tal manera que puedan preservar, evaluar, describir o justificar los procesos de pensamiento con el objeto de corregir posibles deficiencias.
Mantener una bitácora de las etapas o pasos que se siguen cuando se trabaja en un procedimiento científico o en un problema difícil; explicar la selección de una prueba estadística particular para el análisis de un conjunto de datos; explicitar los estándares utilizados para evaluar una obra literaria; explicar nuestro entendimiento personal de un concepto cuando la claridad conceptual es crucial para avanzar en el análisis de un problema; demostrar que se han satisfecho los requisitos para la utilización de una metodología técnica; describir la estrategia utilizada para tomar una decisión en una forma razonable; diseñar una representación gráfica útil para mostrar información utilizada como evidencia.
Presentar argumentos Dar razones para aceptar o rechazar una afirmación.Anticipar objeciones que se puedan presentar a los métodos, conceptos, evidencias, criterios o interpretaciones de contexto o a los juicios analíticos o evaluativos.
Escribir un documento en el que se argumenta a favor o en contra de un punto de vista o de una política; anticipar y responder a críticas razonables potenciales relacionadas con nuestros puntos de vista políticos; identificar y expresar evidencias y posibles contraevidencias como una contribución dialéctica a la forma en que piensan otras personas y para su propio pensamiento.
Auto-regulación
Monitorear en forma conciente nuestras actividades cognitivas, los elementos utilizados en dichas actividades y los resultados obtenidos aplicando, principalmente, las habilidades de análisis y de evaluación a nuestros juicios con el propósito consciente de cuestionar, validar, o corregir bien sea nuestros razonamientos o nuestros resultados.
Auto examinarseReflexionar sobre nuestro razonamiento y verificar tanto los resultados obtenidos como la aplicación y ejecución correcta de las habilidades cognitivas utilizadas.Realizar una evaluación meta cognoscitiva objetiva de las opiniones propias y de las razones para ellas.Juzgar hasta qué punto nuestra forma de pensar está influenciada por deficiente conocimiento o por estereotipos, prejuicios o emociones, o por cualquier otro factor o factores que limiten nuestra objetividad o racionalidad.Reflexionar sobre nuestros valores, motivaciones, actitudes e intereses para determinar si se ha sido ecuánime, objetivo, minucioso, sin sesgos, justo, respetuoso de la verdad, razonable y racional al analizar, interpretar, evaluar, realizar inferencias y llegar a conclusiones.
Examinar nuestros puntos de vista con respecto a un punto de controversia con sensibilidad a las posibles influencias de sesgos o intereses personales; revisar la metodología que uno ha seguido o los cálculos que uno ha realizado con el propósito de detectar fallas en la aplicación o errores; volver a leer sus fuentes para asegurarse que no pasó por alto información importante o crucial; revisar la aceptabilidad de hechos, opiniones, suposiciones que sirvieron para estructurar un punto de vista; revisar nuestras razones y procesos de razonamiento que nos condujeron a una conclusión dada.
Auto corregirseCuando el auto-examen revela errores o deficiencias, diseñar procedimientos razonables para remediarlos o corregirlos.
Si se ha cometido un error metodológico, revisar el trabajo con el fin de corregir el problema y determinar si los nuevos resultados señalan que deben haber cambios en un punto de vista, una opinión, en conclusiones o en hallazgos.
ANEXO Nº 03
MODELO DE PAUTA PARA EL TRABAJO CON CARICATURAS
NOMBRE: __________________________________________________GRADO/ SECCIÓN/ NIVEL: ____ ____ __________ AREA: ________________PREOFESOR: _________________________ FECHA: ____/____/____TEMA: _____________________________________
APRENDIZAJES ESERADO: ______________________________________________________________________
CAPACIDAD A DESAROLAR: __________________________________________
1. Ponle un Título:
2. ¿Qué elementos y/o personajes aparecen en la caricatura?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Señala la situación o circunstancia histórica en la que se encuentran los personajes que muestra la caricatura: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
4. Relaciona el contenido de la caricatura con la materia tratada en clases, respondiendo a las siguientes preguntas:
a. ¿Cuándo se produjo el testimonio?………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
b. ¿En qué circunstancias se produjo?………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
c. ¿Qué persona o institución lo elaboró?………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
d. ¿Sobre qué situación se trataba de incidir?………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
e. ¿Cuáles eran sus intereses al hacerlo y qué objetivos se perseguían?……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
6. Elabora un comentario u opinión personal sobre el contenido de la caricatura relacionándolo con la realidad. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
7. ¿Qué aprendiste de la actividad Realizada?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
ANEXO Nº 04
CUESTIONARIO PARA MEDIR EL PENSAMIENTO CRÍTICO
I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN:
I.1. I. E. : Pedro Pablo Atusparia
I.2. Área : Historia, Geografía y Economía
I.3. Alumno : _________________________________________
I.4. Grado Y Sec. : _____________
I.5. Fecha : ____/____/____
I.6. Horario: Inicio : _______________ Término: _____________
I.7. Profesor Resp. : José A. Vásquez Benites
II. PRESENTACION:
Estimado Estudiante:
Con el propósito de contribuir al desarrollo de la educación de nuestros
jóvenes; el siguiente cuestionario tiene por objetivo medir tu conocimiento
sobre la realidad así como tu pensamiento crítico, para ello te
presentamos una serie de preguntas, las cuales debes leer
cuidadosamente y responder cada una de ellas apelando a lo que
conoces y piensas sobre los temas referidos.
Debes se sincero contigo mismo a la hora de responder, ya que tus
respuestas son de gran importancia y revertirán en beneficio tuyo.
A) INTERPRETACIÓN:
1. ¿Qué hechos o ideas evidencian la existencia de corrupción en
las instituciones del Estado?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2. ¿Cuál es tu apreciación sobre el comportamiento del presidente
de la república: Alan García Pérez?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3. ¿Qué conflictos sociales existen en el Perú?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
B) ANÁLISIS:
1. ¿qué opinas del comportamiento de los personajes políticos y
de los partidos políticos?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2. Lee el artículo adjunto titulado “TLC: Así No” y anota las ideas
principales
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3. ¿Qué opinas de las afirmaciones que indican que Alberto
Fujimori es inocente de los cargos que se le imputan?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
C) EVALUACIÓN:
1. ¿crees que Alan García y los partidos políticos en general
gozan de credibilidad? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2. ¿Estás de acuerdo con el artículo “TLC: Así No”? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
D) INFERENCIA:
1. Precisar las causas de los conflictos sociales en el Perú.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2. Plantea algunas alternativas para extinguir la corrupción en el
las instituciones del Estado
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3. A manera de conclusión ¿Por qué crees que Alberto Fujimori de
tantos privilegios carcelarios?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
E) EXPLICACIÓN:
1. ¿Cuáles son los argumentos que Alberto Fujimori alega en su
defensa?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2. ¿Por qué los partidos políticos son importantes para el país?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3. En cuanto a los Tratados de Libre Comercio, ¿Estás de acuerdo
estas de acuerdo con ellos? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
F) METACOGNICIÓN:
1. ¿Consideras que tus respuestas son considerablemente
acertadas? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2. ¿Qué acciones debes tomar para corregir errores cometidos en
el desarrollo de este cuestionario?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Muchas gracias, por tu colaboración
I.E. PEDRO PABLO ATUSPARIA Nº 88227 – CAPISPPCh. Urb. Los Héroes – Nvo. Chimbote
ANEXO Nº 05
TLC: Así NoPronunciamiento de gremios
A través de un comunicado público, diversos gremios que representan a los sectores que serán afectados por el TLC mal negociado con EE.UU., advirtieron que este proceso será perjudicial para el Perú en temas clave que comprometen nuestra seguridad y soberanía.
El manifiesto público —coincidente con la jornada nacional «TLC: Así NO»— fue firmado por Conveagro, el Foro Salud, la CGTP, la CUT, el Colegio Médico del Perú, la Coalición Peruana por la Diversidad Cultural, la CCP, la CNA, el Conades, la Campaña Peruana Frente al TLC y Aprodeh, para quienes los principales puntos de riesgo del TLC mal negociado son los siguientes:
En el agro. – Se mantienen los millonarios subsidios estadounidenses que, al ingresar al Perú, harán daño al 90% de nuestros agricultores. No se acepta ningún mecanismo de corrección. Ninguna propuesta de compensaciones resulta viable en el Perú. Se mantienen las barreras arancelarias y fitosanitarias para nuestras agroexportaciones.
En los medicamentos. – Con mayor protección de patentes se limita el acceso a los medicamentos genéricos, cuyos precios se elevarán al doble. Según el Ministerio de Salud, cada año, 800 mil peruanos podrían quedarse sin acceso a medicamentos.
En nuestra biodiversidad. – Patentar plantas y animales con alguna variación genética, por parte de las transnacionales de EE.UU., deja abierta las puertas para la biopiratería a gran escala. El rol ancestral de las comunidades nativas peruanas en la domesticación y uso de la biodiversidad quedará al margen.
Soberanía y derechos humanos.– EE.UU. impone cláusulas de «trato nacional » y «expropiación indirecta», con las que limita la posibilidad de que el Perú aplique leyes y políticas en favor del desarrollo nacional.
Límites a la promoción de la cultura. – EE.UU. no acepta que se mantenga la reserva en materia cultural y educativa, de tal modo que se preserve el derecho del Estado peruano a mantener y adoptar en el futuro medidas de protección y promoción a la creación cultural en el país.
No se respeta el empleo digno. – La experiencia mexicana nos muestra que un TLC con EE.UU. está lejos de garantizar un empleo digno para los trabajadores. En el caso mexicano, la mayor parte de la inversión extranjera se concentró en la precariedad del empleo mal pagado, inseguro, sin derecho a contrato colectivo ni a la organización sindical.
Se traba la integración regional. – El TLC colisiona con esfuerzos de integración o de inserción internacional de la región. Vulnera la normativa comunitaria andina y los esfuerzos de construcción de una Comunidad Sudamericana de Naciones.
Olvido de la agenda internaYa en las postrimerías del actual Gobierno, el sector agrario continúa siendo la cenicienta de las acciones de Estado. La agenda interna —vital para el desarrollo del agro— ha sido olvidada, y las promesas presidenciales de apoyarla son letra muerta.No hay crédito accesible para la mayoría de agricultores. Los insumos —en especial la urea— se encarecen.La maquinaria agrícola, la asistencia técnica y el apoyo a las organizaciones agrarias forman parte de la cadena de promesas incumplidas por el Gobierno.Por estas consideraciones, en representación de la mayoría de agricultores dedicados a los cultivos que llenan las mesas peruanas de todos los días, Conveagro demanda la suspensión de las negociaciones del TLC con EE. UU., en espera de que el Gobierno que se instaure en julio de 2006 asuma la esponsabilidad de defender la producción nacional y negocie este y otros tratados con la premisa de hacer respetar nuestra seguridad y soberanía alimentarias.
I.E. PEDRO PABLO ATUSPARIA Nº 88227 – CAPISPPCh. Urb. Los Héroes – Nvo. Chimbote
ANEXO Nº 06
ESCALA VALORATIVA
III. DATOS DE IDENTIFICACIÓN:
III.1. I. E. : Pedro Pablo Atusparia
III.2. Área : Historia, Geografía y Economía
III.3. Grado Y Sec. : _____________
III.4. Fecha : ____/____/____
III.5. Profesor : José A. Vásquez Benites
III.6. Tema : ________________________________________
IV. OBJETIVO DE LA EVALUACIÓN:
La presente Escala de Evaluación, tiene como objetivo registrar el
desarrollo y manifestación de las capacidades o destrezas características
del pensamiento crítico; tras la aplicación del Pre y Post Test durante la
ejecución del Proyecto de Investigación titulado: Estrategia Didáctica
Basada en el Análisis de Caricatura Política para Desarrollar el
Pensamiento Crítico de los Estudiantes de Quinto Año Educación
Secundaria de la I. E. Nº 88227 Pedro Pablo Atusparia del Distrito de
Nuevo Chimbote; 2009: Área de Historia, Geografía Y Economía.
V. ESCALA:
a) Para Cada Indicador:
b) Para el Puntaje Final:
1 - 16 No se manifiesta la capacidad
16 - 32 Manifiesta la capacidad moderadamente
32 - 48 Manifiesta la capacidad satisfactoriamente
1 No se manifiesta la capacidad
2 Manifiesta la capacidad moderadamente
3 Manifiesta la capacidad satisfactoriamente
I.E. PEDRO PABLO ATUSPARIA Nº 88227 – CAPISPPCh. Urb. Los Héroes – Nvo. Chimbote
Nº
CAPACIDADES Y/O DESTREZAS INTERPRETACIÓN ANÁLISIS EVALUA-CIÓN
INFERENCIA EXPLICACIÓNMETACOG-
NICIÓN
PU
NT
AJE
FIN
AL
SUB CAPACIDADES Y/ O SUBDESTREZAS
Ca
tego
ri-za
ción
De
codi
fi-ca
ción
Cla
rific
a-
ció
n
Exa
min
ar
Idea
s
Iden
tific
ar
Arg
umen
tos
Ana
lizar
A
rgum
ento
s
Val
orar
E
nunc
iad
os
Val
orar
A
rgum
ento
s
Exa
min
ar –
C
uest
ion
ar la
s E
vide
ncia
s
Con
jetu
rar
– P
ropo
ner
A
ltern
ativ
as
Ded
ucir
- S
aca
r C
oncl
usio
nes
Enu
ncia
r R
esu
ltado
s
Just
ifica
r pr
oced
imie
ntos
Pre
sent
ar
Arg
umen
tos
Aut
o E
xam
inar
se
Aut
o C
orr
egirs
e
ESCALA1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3APELLIDOS Y NOMBRES
123456789
10111213141516171819202122232425
OBSERVACIONES: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
I.E. PEDRO PABLO ATUSPARIA Nº 88227 – CAPISPPCh. Urb. Los Héroes – Nvo. Chimbote
