UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS

PROYECTO EDUCATIVO

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA

EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS

INFLUENCIA DE LA DOCENTE PARVULARIA EN LA CALIDAD

DE ATENCIÓN INTEGRAL EN LOS CIBV EN LOS

NIÑOS DE 12 A 36 MESES. GUÍA

DIDÁCTICA PARA

DOCENTES.

AUTORAS:

CAIZA JIMÉNEZ ERIKA FERNANDA

GRANADO CHIRIGUAYO ÁNGELA BELÉN

CONSULTORA ACADÉMICA:

MSC. CARMEN PATIÑO GAVILANEZ

GUAYAQUIL, 2017

ii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS

DIRECTIVOS

_________________________

MSc. Silvia Moy-Sang Castro

DECANA

________________________

MSc. Wilson Romero Dávila

VICE-DECANO

_________________________

MSc. Patricia Estrella Asencio

DIRECTORA (E)

________________________

Ab. Sebastián Cadena Alvarado

SECRETARIO GENERAL

iii

Guayaquil, Octubre del 2017

MSc.

Silvia MoySang Castro

DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS

Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Ciudad.-

De mis consideraciones:

En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y

Ciencias de la Educación me designaron Consultora Académica de

Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,

Mención Educadores de Párvulos.

Tengo a bien informar lo siguiente:

Que, las integrantes Caiza Jiménez Erika Fernanda con C.0923656771 y

Granado Chiriguayo Ángela Belén con C.0930457734. Diseñaron el

proyecto educativo con el tema: “Influencia de la docente parvularia en la

calidad de atención integral en los CIBV en los niños de 12 a 36 meses.

Guía didáctica para docentes.”

El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas

por el suscrito.

Las participantes satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas

constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN

del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los

efectos legales correspondientes.

Observaciones:

___________________________________________________________

__________________________________________________________

Atentamente,

MSc. Carmen Patiño Gavilánez

CONSULTORA ACADÉMICA

iv

Guayaquil, octubre 2017

MSc

SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.

DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,

LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Ciudad.-

Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos

intelectuales del proyecto educativo con el tema: “INFLUENCIA DE LA

DOCENTE PARVULARIA EN LA CALIDAD DE ATENCIÓN INTEGRAL

EN LOS CIBV EN LOS NIÑOS DE 12 A 36 MESES. GUÍA DIDÁCTICA

PARA DOCENTES.”

Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.

Atentamente,

____________________________

Caiza Jiménez Erika Fernanda

C.C. 0923656771

___________________________

Granado Chiriguayo Ángela Belén

C.C. 0930457734

v

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS

PROYECTO

TEMA: “INFLUENCIA DE LA DOCENTE PARVULARIA EN LA

CALIDAD DE ATENCIÓN INTEGRAL EN LOS CIBV EN LOS NIÑOS DE

12 A 36 MESES. GUÍA DIDÁCTICA PARA DOCENTES”

APROBADO

………………………………

Presidente

……………………………….

Jurado No 1

……………………………….

Jurado No 2

____________________________

Caiza Jiménez Erika Fernanda

C.C. 0923656771

___________________________

Granado Chiriguayo Ángela Belén

C.C. 0930457734

vi

EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA

AL PRESENTE TRABAJO

LA CALIFICACIÓN DE: ______________

EQUIVALENTE A: ______________

TRIBUNAL

______________________

Presidente

______________________

Jurado No. 1

______________________

Jurado No. 2

____________________________

Caiza Jiménez Erika Fernanda

C.C. 0923656771

___________________________

Granado Chiriguayo Ángela Belén

C.C. 0930457734

vii

DEDICATORIA

El presente trabajo investigativo está dedicado a Dios, a mis padres

Johnny Robert Caiza Vásquez y Fabiola del Carmen Jiménez Miranda,

que me han brindado su apoyo incondicional de manera moral y

monetaria para poder culminar mis estudios profesionales.

A mis hermanos Erik, Allisson, Anahí y demás familiares por su constante

ayuda.

A mis maestros que han sido un aval importante en mi camino.

Erika Fernanda Caiza Jiménez

Dedico mi trabajo y esfuerzo puesto en este proyecto a Dios.

A mis padres Ángela Chiriguayo y Guido Granado, que han sigo mi

fuerza y ejemplo.

A mis hijos, Benjamín y Jireh.

A mis hermanos, familiares y a todos los que me ayudaron, a mi tutora

MSc. Carmen Patiño por ser guía y consejera en nuestro proyecto.

Ángela Belén Granado Chiriguayo

viii

AGRADECIMIENTO

Agradezco a DIOS, porque gracias a él, he podido concluir mis estudios.

También agradezco a mis padres por estar siempre a mi lado,

orientándome y motivándome a seguir el camino correcto, apoyándome

siempre en mis decisiones permitiéndome vivir mis propias experiencias;

a mis hermanos que han ayudado brindándome sus consejos y me han

dado ánimo para seguir adelante.

A mis abuelos aún están conmigo y me ayudan cada vez que los

necesito, tíos, primos, amigos.

Erika Fernanda Caiza Jiménez

Agradezco a DIOS, por darme sabiduría para concluir esta tesis, a mi

madre, que es el apoyo fundamental en mi vida, a mi padre, que en estos

últimos años me ha ayudado mucho con el cuidado de mis hijos, a mis

hermanos que con sus ejemplos me han enseñado a alcanzar mis metas,

a mis abuelos que siempre me recuerdan, que si se lo pedimos con fe,

a Dios hará grandes maravillas en nuestro futuro, a mi familia en general,

porque siempre han estado cuando los he necesitado y amigos que están

siempre a mi lado, aunque no todos estén presente sé que a la distancia

están conmigo, y sobre todo a mis hijos, que son las fuerzas y, mi razón

de superación.

Ángela Belén Granado Chiriguayo

ix

ÍNDICE GENERAL

CARÁTULA i

PÁGINA DE DIRECTIVOS ii

ACEPTACIÓN DEL TUTOR iii

DERECHO DE AUTOR iv

TRIBUNAL EXAMINADOR v

DEDICATORIA vii

AGRADECIMIENTO viii

ÍNDICE GENERAL ix

ÍNDICE DE CUADROS xii

ÍNDICE DE TABLAS xiii

INDICE DE GRÁFICOS xv

RESUMEN xvii

INTRODUCCIÓN 1

CAPÍTULO I:

EL PROBLEMA

Contexto del problema 3

Situación Conflicto 5

Hecho científico 5

Causas 6

Formulación del Problema 6

Objetivos de la investigación 6

Objetivo General 6

Objetivos Específicos 7

Interrogantes de la investigación 7

Justificación 8

CAPÍTULO II:

MARCO TEÓRICO

Antecedentes del estudio 10

Definición de docente parvularia 11

Perfil de la docente parvularia 12

x

Características de la docente parvularia 12

Cultura general de la docente parvularia 14

Generalidades de la docente parvularia 14

Relaciones profesionales de la docente parvularia 16

Socialización en la docente parvularia 16

Realidad internacional 18

Convivencia escolar docente parvularia 18

Interacción con los estudiantes 20

Casos relaciones humanas técnicas participativas docente

parvularia

21

Realidad nacional 23

Responsabilidades específicas de la docente parvularia de acuerdo

al Currículo inicial

23

Docente parvularia ética profesional y valores 25

Calidad de liderazgo de la docente parvularia 26

Atención integral 28

Documentación y legalización para la apertura 29

Permisos de funcionamiento 29

Infraestructura 31

Calidad de desarrollo y aprendizaje 32

Desarrollo integral 32

Importancia del cuidado integral 34

Ambientes y materiales 34

Realidad internacional 36

Ejes organizadores del desarrollo de la atención integral 36

Preparación y adecuación de los espacios físicos 38

Unesco 40

Realidad nacional y local 41

Actividades que aportan al desarrollo integral y el currículo

parvulario

43

Enfoque del desarrollo integral 43

Práctica de atención integral en el CIBV 45

Fundamentación Pedagógica 46

xi

Fundamentación Psicológica 47

Fundamentación legal 48

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE

RESULTADOS

Diseño Metodológico 51

Tipos de investigación 52

Población y muestra 54

Operacionalización de las variables 56

Métodos de Investigación 57

Técnicas de investigación 58

Discusión de Resultados 79

Prueba Chi Cuadrado 80

Lista de cotejo 82

Análisis e interpretación 83

Respuestas a las interrogantes 84

Conclusiones y recomendaciones 87

CAPÍTULO IV:

LA PROPUESTA

Título 89

Introducción 89

Justificación 90

Objetivos 90

Aspectos teóricos 91

Factibilidad de su aplicación 92

Descripción de la Propuesta 93

Implementación de la propuesta 94

Conclusiones 125

Bibliografía 126

Referencias bibliografías 129

Linkografía 131

ANEXOS

xii

ÍNDICE DE CUADROS

Cuadro No. 1 Distributivo de la población 51

Cuadro No. 2 Distributivo de la muestra 52

Cuadro No. 3 Cuadro de operacionalización de las variables 56

xiii

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla No. 1 ¿El CIBV trabaja para ofrecer un ambiente adecuado en señal de una buena atención integral en los niños?

59

Tabla No. 2 ¿La nutrición que reciben los niños en el CIBV es la precisa para su crecimiento y aprendizaje?

60

Tabla No. 3 ¿Usted cree que las planificaciones cumplen con los

objetivos planteados en el proceso de enseñanza y aprendizaje?

61

Tabla No. 4 ¿Los representantes legales reciben capacitaciones

para mejorar el ambiente familiar? 62

Tabla No. 5 ¿Considera usted que llevando a cabo las actividades lúdicas el niño desarrollara su

motricidad?

63

Tabla No. 6 ¿Usted como docente cumple a cabalidad los momentos pedagógicos de acuerdo a la edad del

niño?

64

Tabla No. 7 ¿Se llevan a cabo las planificaciones para la alimentación adecuada en el CIBV?

65

Tabla No. 8 ¿Existe una colaboración activa por parte de los representantes legales?

66

Tabla No. 9 ¿Considera que la atención integral en los niños

debe optimizarse? 67

Tabla No. 10 ¿Está de acuerdo que una guía didáctica beneficie a los niños en el aspecto de su desarrollo

socioafectivo?

68

Tabla No. 11 ¿La profesora cumple a cabalidad su rol docente cuando enseña a los niños?

69

Tabla No. 12 ¿La actitud profesional de la docente se evidencia en una influencia positiva en los niños?

70

Tabla No. 13 ¿La docente influye positivamente en el desarrollo

personal de los niños?

71

Tabla No. 14 ¿Sus niños reciben una estimulación adecuada por parte de la docente para el desarrollo de su aspecto socio afectivo?

72

Tabla No. 15 ¿La docente se esfuerza en ofrecer una adecuada atención integral a los niños para su bienestar?

73

Tabla No. 16 ¿La atención integral de los niños que reciben en

CIBV debe complementarse con una calidad y calidez de la docente?

74

Tabla No. 17 ¿Las actividades que implementa la docente en el

CIBV ayudarán a mejorar el aprendizaje que los niños necesitan?

75

Tabla No. 18 ¿Considera que su representado tiene la formación

adecuada en CIBV?

76

xiv

Tabla No. 19 ¿Considera que su representado tiene la formación adecuada en CIBV?

77

Tabla No. 20 ¿Considera que una guía didáctica ayudaría a los

docentes con el desarrollo integral del niño?

78

Tabla No. 21 Resumen del procesamiento de los casos 80

Tabla No. 22 Tabla de contingencias 80

Tabla No. 23 Tabla del Chi Cuadrado 81

xv

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico No. 1 ¿El CIBV trabaja para ofrecer un ambiente adecuado en señal de una buena atención integral en los niños?

59

Gráfico No. 2 ¿La nutrición que reciben los niños en el CIBV es la precisa para su crecimiento y aprendizaje?

60

Gráfico No. 3 ¿Usted cree que las planificaciones cumplen con

los objetivos planteados en el proceso de enseñanza y aprendizaje?

61

Gráfico No. 4 ¿Los representantes legales reciben

capacitaciones para mejorar el ambiente familiar? 62

Gráfico No. 5 ¿Considera usted que llevando a cabo las actividades lúdicas el niño desarrollara su

motricidad?

63

Gráfico No. 6 ¿Usted como docente cumple a cabalidad los momentos pedagógicos de acuerdo a la edad del

niño?

64

Gráfico No. 7 ¿Se llevan a cabo las planificaciones para la alimentación adecuada en el CIBV?

65

Gráfico No. 8 ¿Existe una colaboración activa por parte de los representantes legales?

66

Gráfico No. 9 ¿Considera que la atención integral en los niños

debe optimizarse? 67

Gráfico No. 10 ¿Está de acuerdo que una guía didáctica beneficie a los niños en el aspecto de su

desarrollo socioafectivo?

68

Gráfico No. 11 ¿La profesora cumple a cabalidad su rol docente cuando enseña a los niños?

69

Gráfico No. 12 ¿La actitud profesional de la docente se evidencia en una influencia positiva en los niños?

70

Gráfico No. 13 ¿La docente influye positivamente en el desarrollo

personal de los niños? 71

Gráfico No. 14 ¿Sus niños reciben una estimulación adecuada por parte de la docente para el desarrollo de su

aspecto socio afectivo?

72

Gráfico No. 15 ¿La docente se esfuerza en ofrecer una adecuada atención integral a los niños para su

bienestar?

73

Gráfico No. 16 ¿La atención integral de los niños que reciben en CIBV debe complementarse con una calidad y

calidez de la docente?

74

Gráfico No. 17 ¿Las actividades que implementa la docente en el CIBV ayudarán a mejorar el aprendizaje que los

niños necesitan?

75

Gráfico No. 18 ¿Considera que su representado tiene la formación adecuada en CIBV?

76

xvi

Gráfico No. 19 ¿Considera que su representado tiene la formación adecuada en CIBV?

77

Gráfico No. 20 ¿Considera que una guía didáctica ayudaría a los

docentes con el desarrollo integral del niño? 78

xvii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS

TEMA: “INFLUENCIA DE LA DOCENTE PARVULARIA EN LA

CALIDAD DE ATENCIÓN INTEGRAL EN LOS CIBV EN LOS NIÑOS DE

12 A 36 MESES. GUÍA DIDÁCTICA PARA DOCENTES.”

AUTORAS: CAIZA JIMÉNEZ ERIKA FERNANDA

GRANADO CHIRIGUAYO ÁNGELA BELÉN

CONSULTORA ACADÉMICA: MSc. CARMEN PATIÑO GAVILANEZ

RESUMEN

La investigación se enfoca en disminuir el bajo índice en la calidad de atención integral que existe en el Centro Infantil del Buen Vivir “Rosa

Aguilera” en niños de 12 a 36 meses en el periodo lectivo 2016-2017. Se logró dar a conocer cuáles fueron las causas del origen de este bajo índice en la calidad de la atención integral en los niños. El tipo principal

de investigación que se aplicó en el proceso del proyecto fue la acción participativa que involucra a todos los actores de la comunidad educativa en la búsqueda de una posible solución al problema originado dentro del

Centro Infantil. El instrumento de medición aplicado fue la encuesta, la cual se realizó con la participación de cuatro docentes, ochenta y seis representantes legales y una entrevista aplicada a la coordinadora. De la

misma manera, se procesó la información, donde se analizaron los datos obtenidos y se realizaron gráficos estadísticos para una mejor comprensión del estudio exploratorio y del problema. La guía didáctica

tributaría al fortalecimiento de cada uno y niveles de la calidad de atención integral. Esta guía posee un enfoque pedagógico con diferentes actividades y procedimientos pedagógicos que ayudarán al docente a la

aplicación de nuevas estrategias metodológicas dentro del salón de clase. Los niños son beneficiados con esta guía porque mejorarán en su aprendizaje. Finalmente se recomienda a los docentes que asistan a

cursos, talleres y seminarios para que conozcan nuevos métodos que puedan mejorar la calidad de enseñanza aprendizaje en los menores.

Docente Parvularia Atención Integral Aspecto socio-afectivo

1

INTRODUCCIÓN

Este proyecto se enfoca en la influencia de la docente parvularia en

la calidad de atención integral en los niños de 12 a 36 meses del Centro

Infantil del Buen Vivir “Rosa Aguilera” con la propuesta de un diseño de

una guía didáctica para los docentes. Este proyecto educativo ayudará a

mejorar la calidad de atención integral en los educandos. La docente

parvularia juega un papel importante en la vida de los niños porque ella

es la responsable del desarrollo de los primeros conocimientos de los

niños a cargo. Dicho de otro modo, dependerá que la docente estimule y

aproveche las capacidades de sus estudiantes sean estas afectivas e

intelectuales.

La atención integral consiste en atender las necesidades que

presentan los niños en cada una de las actividades propuestas en el salón

de clases, dicha atención se encarga del cuidado especial que deben

tener en el proceso del crecimiento y desarrollo de los educandos

mediante una estimulación temprana. Además, el niño tiene la

oportunidad de potenciar sus capacidades, habilidades y actitudes que

favorecen su desarrollo sensoperceptual y socio afectivo, es por ello que

se considera necesario evaluar el cuidado y la atención que se le brinda

en sus primeros tres años de vida puesto que es la base de toda persona

para fortalecer su área de salud, desarrollo intelectual y crecimiento.

La elaboración de la guía didáctica, como la posible solución al

problema de la atención integral, ayudará al desempeño de los niños y

motivará al docente para que pueda mejorar la solicitud a las

necesidades de los niños que pudieran manifestarse en el centro infantil.

Además en el desarrollo de las actividades de la guía se podrá ofrecer

una mejor estimulación a beneficio de los niños. La propuesta contiene

diez actividades con enfoque pedagógico con sus respectivos ejercicios y

2

técnicas que van a ayudar tanto al docente como al niño a mejorar en el

desenvolvimiento adecuado de sus necesidades socio afectivas.

Este proyecto se encuentra estructurado en 4 capítulos que se

detallan a continuación:

Capítulo I: Comienza con el problema, abarca de acuerdo al

contexto de la investigación: situación conflicto y hecho científico, causas,

objetivos de la investigación: generales y específicos, interrogantes de la

investigación y la justificación que se va a llevar a cabo en este proyecto.

Capítulo II: Contiene el marco teórico, antecedentes de los

estudios, las teorías de la investigación de las dos variables, con sus

respectivas dimensiones e indicadores

Capítulo III: Metodología de procesos, análisis y discusión de

resultados, tipo de investigación, la población y muestra de acuerdo a los

datos obtenidos, cuadro de operación de las dos variables, los métodos y

las técnicas que se utilizaron dentro de la investigación y a su vez se

realiza el análisis de datos con la respectiva prueba de la Chi cuadrado,

la cual ayuda a establecer la relación que hubo entre las variables y por

ultimo tenemos la interpretación de resultados con sus respectivas

conclusiones y recomendaciones.

Capítulo IV: En la propuesta se destaca la guía didáctica que

tiene un claro título que consta de la justificación, aspectos teóricos,

objetivos, la factibilidad de su aplicación, descripción en el cual se

encuentran diez actividades con enfoque pedagógicos y se culmina con la

conclusión.

3

CAPITULO I

EL PROBLEMA

Contexto de la investigación

En el desarrollo del aprendizaje la docente de inicial en la primera

infancia es la principal influencia positiva en los niños, de una u otra forma

ayudándoles a cubrir las necesidades cognitivas y afectivas de los

menores, brindando igualdad de oportunidades a todos y trabajando en

conjunto con toda la comunidad, para mejorar la calidad de la atención

impartida. Cada niño es un ser humano único con sus propias

características y ritmos de aprendizaje, esto exige el respeto a las

diferencias e individuales y la necesidad de adaptar su labor docente a los

diferentes ritmos y estilos de aprendizaje. Lo que implica comprender que

el logro las destrezas adquiridas en el niño posibilitan su desarrollo

integral.

La educación integral debe ser de atención prioritaria desde los

primeros meses de vida, la misma ha sido siempre un problema de vital

importancia, pero no siempre la primera en ser atendida. En la presente

época, la UNESCO conserva una alta responsabilidad sobre la calidad de

educación a nivel mundial, especialmente, en las áreas holística y

humanista, trata de hacer realidad el derecho de cada persona a recibir

enseñanza y sostiene el principio de que la educación desempeña una

función en el desarrollo humano, social y económico. De esta manera, a

nivel mundial existe un trabajo serio y se impulsa en los niveles

maternales y sociales la calidad de atención integral de los niños menores

de tres años.

Los niños son los protagonistas del sistema con sus dificultades,

experiencias y sueños; tanto la docente y padres se unen para facilitar el

4

desarrollo de los educandos; en tanto que las docentes parvularios se

responsabilizan de las acciones educativas del aprendizaje; lo que es

evaluado a menudo y participan en las acciones que fortalecen los

programas educativos. A nivel de Ecuador los infantes que viven en la

zona rural están siempre en situación de riesgo por pertenecer a los

sectores más desprotegidos y alcanzan 704.720 niños menores de 5 años

de los cuales el 8% recibe algún tipo de atención para el desarrollo psico-

socio-afectivo aprestamiento escolar.

La educación preescolar en Ecuador ha incrementado su nivel de

atención de forma paulatina en los últimos diez años y actualmente el

Gobierno ha asumido este reto mediante el Ministerio de Educación,

específicamente en el nivel de educación inicial con el fin de

estandarizarla. Sin embargo, no se cuenta con suficiente información

estadística y real, debido a la heterogeneidad en este nivel, no obstante,

el avance de la cobertura horizontal, impulsado por los diferentes

ministerios, si bien resuelve parte del problema, debe ser acompañado

con la ampliación de la cobertura vertical. Así, los niños lograrán afianzar

su aspecto socio personal.

En el Centro Infantil del Buen Vivir “Rosa Aguilera” ubicado en la

cooperativa Rosa Aguilera Mz. 8 SL 1 en el Guasmo Sur, del cual se

deriva su nombre; fue fundado por petición de los moradores del sector

antes mencionado el 23 de enero de 1996, debido a las necesidades

económicas y en el afán de trabajar para ofrecerle un bienestar integral a

sus hijos. En aquella época estaba conformado por la Lcda. Georgina

Dávila y cuatro madres de familia, en la actualidad se encuentra

conformada por la coordinadora Teresa Gavilanes y cuatro madres que

están recibiendo capacitaciones para la obtención de un título que las

habilite para cumplir sus funciones en el CIBV.

Los docentes parvularios en los centros infantiles cumplen un

rol fundamental para el fortalecimiento del aspecto integral de los niños, si

5

en casa no hay una buena estimulación por parte de sus progenitores no

facilitará el proceso de enseñanza del docente parvulario impartido al

niño. Los primeros años de vida, la adquisición de habilidades es

fundamental para que cuando el infante inicie el nivel inicial no presente

dificultades en su desarrollo evolutivo. La elaboración de la guía didáctica

dirigida a los docentes contribuirá a la formación de los infantes con

técnicas que ayudará a lograr competencias en los niños y solucionará los

problemas a futuro y puedan desenvolver en la vida cotidiana de una

manera positiva e integral.

Situación Conflicto

Bajo índice en la calidad de atención integral en niños de 12 - 36

meses en el Centro Infantil del Buen Vivir “Rosa Aguilera” ubicado en la

cooperativa Rosa Aguilera Mz. 8 solar 1 en el Guasmo Sur de la Zona 8,

Distrito 1, Parroquia Ximena, Cantón Guayaquil, Provincia Guayas, en el

periodo lectivo 2017 – 2018. En el Centro Infantil del Buen Vivir se dan

situaciones problemáticas al no contar en su totalidad con docentes

parvularia que incide significativamente en el desarrollo integral de los

niños, pues es decisivo el desarrollo del cerebro en los menores de tres

años. El motivo de esta investigación es conocer la influencia de los

centros infantiles en el desarrollo integral de los educandos.

Hecho Científico

Bajo índice en la calidad de atención integral en niños de 12 - 36

meses en el Centro Infantil del Buen Vivir “Rosa Aguilera” ubicada en la

cooperativa Rosa Aguilera Mz. 8 solar 1 en el Guasmo Sur de la Zona 8,

Distrito 1, Parroquia Ximena, Cantón Guayaquil, Provincia Guayas, en el

periodo lectivo 2017 – 2018. Esto implica que los infantes logran

establecer un buen desarrollo integral con el mundo que los rodea de

manera deficiente y mucho menos desenvolverse en situaciones

cotidianas de su vida, los niños al presentar complicaciones con los

6

demás se sentirán discriminados, y por lo siguiente presentara problemas:

sociales, cognitivos, motrices y de lenguaje, los cuales presentan una

evolución negativa en el menor. Finalmente, se evidenciaron estos tópicos

mediante el método de observación áulico lo que arrojó como resultado el

bajo índice de un cuidado integral y que toda la responsabilidad recaía

sobre la docente parvularia.

Causas

De acuerdo a la presente investigación procesada, después de un

estudio de campo y exploratorio, se han detectado las siguientes causas:

Factor nutricional

Pedagogía activa

Factor ambiental

Técnicas lúdicas

Atención integral

Formulación del problema

¿De qué manera influye la docente parvularia en la calidad de

atención integral en los CIBV en los niños de 12 a 36 meses del Centro

Infantil del Buen Vivir “Rosa Aguilera” Zona 8, Distrito 1, Parroquia

Ximena, Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas, periodo lectivo 2017 –

2018?

Objetivos de la investigación

Objetivo General

Examinar la influencia de la docente parvularia en la calidad de la

atención integral a través de los métodos de campo, análisis estadístico y

estudio bibliográfico, para el diseño de una guía didáctica con enfoque

pedagógico para docentes.

7

Objetivos Específicos

Describir la influencia de la docente parvularia mediante los métodos

bibliográfico, análisis estadístico.

Definir la calidad de la atención integral mediante el método de campo.

Seleccionar los aspectos más importantes del proceso de

investigación para el diseño de una guía didáctica con enfoque

pedagógico para docentes.

Interrogantes de la investigación

1. ¿Cuál es la importancia de la calidad humana de la docente

parvularia en el desarrollo de los niños?

2. ¿Qué actividades lúdicas pedagógicas frecuentemente realiza la

docente parvularia con los niños?

3. ¿Qué cualidades son imprescindibles para que la docente parvularia

consolide el área socio-afectiva del niño en el CIBV?

4. ¿De qué manera es importante la personalidad del docente en el

grupo de estudiantes?

5. ¿Cuáles son los aspectos que considera la atención integral?

6. ¿Qué fundamentos teóricos se conocen de la atención integral?

7. ¿En qué consiste la calidad de la atención integral?

8

8. ¿Qué consecuencias trae la falta de una atención integral en los

niños?

9. ¿De qué manera será útil una guía didáctica con enfoque pedagógico

para docentes con el fin de mejorar la atención integral de los niños?

10. ¿De qué forma las actividades de la guía didáctica permitirá el

desarrollo del niño en su esfera motriz?

Justificación

Este proyecto de investigación es conveniente, puesto que en el

diseño curricular de la Educación Inicial 2014; se describe el desarrollo

infantil de manera integral en sus aspectos cognitivos, psicomotrices y

afectivos. Por otro lado, esta investigación es de utilidad para los

docentes la práctica del cuidado y atención de las necesidades de los

niños. Además este proyecto sirve para auxiliar al docente así también a

los padres en el desarrollo de sus hijos. Para garantizar una atención

integral es necesario promover ambientes adecuados de aprendizaje con

el fin de estimular sensorialmente al infante. Por consiguiente, los niños

lograrán desenvolverse con autonomía e interdependencia social.

Este proyecto de investigación tiene una relevancia social puesto

que el ente gubernamental de Educación impulsa a los educadores a ser

reflexivos, trabajar con responsabilidad en los roles con el propósito de

lograr una educación de calidad y con calidez. Los beneficiarios de esta

investigación será la docente, puesto que las conclusiones de este

proyecto agregan ideas innovadoras para fortalecer la dimensión

psicosocial de los niños en el desarrollo de estimulación temprana. Siendo

que los niños del CIBV “Rosa Aguilera” sean partícipes de actividades

bien coordinadas por parte de la docente parvularia quien ofrecerá una

atención integral que influya positivamente en el desarrollo del carácter de

los niños.

9

Este proyecto educativo se enfoca en examinar la influencia de la

docente parvularia en la calidad de la atención integral de los niños de 12

a 36 meses del CIBV “Rosa Aguilera”. Por eso, en el Código de la Niñez y

Adolescencia en el Libro primero Art. I. Finalidad: manifiesta la protección

integral que el estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos

los niños, niñas y adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de

lograr su desarrollo integral y el disfrute pleno de sus derechos en un

marco de libertad, dignidad y equidad. Por lo tanto, este proyecto se

enfoca a resolver este problema mediante la propuesta de una guía

didáctica con enfoque pedagógico para docentes para la calidad de una

atención integral.

La investigación se justifica por contener aspectos teóricos que

aportará a la docente parvularia a mejorar la atención integral de los niños

de 12 a 36 meses. El proyecto es factible porque permitirá a los docentes

desarrollar nuevas estrategias para trabajar con los infantes en todos sus

aspectos. A través de resultados de corto, mediano y largo plazo se

espera tener resultados favorables mediante los conocimientos

compartidos y proyectar no solo dentro de los CIBV, sino también en toda

la comunidad educativa socializando este contenido y mejorar el

aprendizaje.

Por tal razón la docente parvaluria debe estar bien preparada para

asumir la tarea de educar a las nuevas generaciones, ya que los únicos

beneficiarios serán siempre los niños. Es necesario que se comprometa

no sólo la responsabilidad de transmitir conocimientos básicos para el

preescolar, sino también el compromiso de afianzar en los niños valores y

actitudes necesarios para que puedan vivir y desarrollar sus

potencialidades plenamente. Finalmente, este proyecto de titulación

aporta con nuevas ideas para posteriores estudios a ser tomadas como

futuros temas a ser investigados.

10

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de estudio

En el año 2009, la estudiante Nancy Chacón Domínguez, de la

Universidad Técnica de Ambato, realizó una investigación sobre:

“Creación de un centro de desarrollo infantil, para la formación integral de

niños y niñas de 0 a 5 años de edad, en el barrio las Varsovia y su

entorno de la ciudad de Ambato, Provincia de Chimborazo” la cual

podemos decir que está enfocada en la creación de un CIBV, frente a las

evidencias del positivo impacto que produce la educación inicial en el

desarrollo de los procesos formativos de los niños y niñas del país, así

como los hallazgos en el campo de las neurociencias revelan que los

primeros años de vida el cerebro requiere de experiencias de calidad para

desarrollarse plenamente.

En la Universidad Técnica Particular de Loja en el año 2011 se

realizó la siguiente investigación titulada: “Implementar un proceso

de detección oportuna de problemas de crecimiento y desarrollo

psicomotriz de los niños del centro de desarrollo infantil el arenal, en la

ciudad de Cuenca provincia del Azuay”, el autor Dr. Miguel Guillermo

Castro Cobos presentó este trabajo ante la falta de un proceso de

detección oportuna de problemas relacionados tanto con el desarrollo

psicomotriz de los niños. En la evaluación se detectó un 9 % de niños con

sobrepeso y un 13 % con desnutrición crónica; en la parte del desarrollo

psicomotriz se vio que las áreas de lenguaje y de motricidad fina son

deficientes entre los niños.

Para el año 2013, la estudiante Natalia Rocío Villavicencio León,

estudiante de la Universidad Central del Ecuador, elaboró una

11

investigación titulada: “Desarrollo psicomotriz y proceso de

aprestamiento a la lectoescritura en niños y niñas del primer año de

educación básica de la escuela “Nicolás Copérnico” de la ciudad de

Quito. Propuesta de una guía de ejercicios psicomotores para la docente

parvularia”. En el presente trabajo se fundamenta en el paradigma

constructivista y en una metodología cuanti-cualitativa, cuya modalidad es

la de un proyecto de desarrollo psicomotriz y proceso de aprestamiento a

la lectoescritura, ya que se diseñó una guía de ejercicios psicomotores.

Definición de docente parvularia

La docente parvularia es aquella persona que tiene todo el afecto

y cariño para llegar a los niños y es vital en la vida social de cada ser

humano y a su vez es aquella que ayuda a desarrollar sus primeros

pensamientos por lo tanto se encargada del desempeño y conducta del

niño. Además debe ser una persona alegre, paciente flexible, sensible,

original y creativa. Si bien es cierto la paciencia y el amor deben ser

fundamentales para llegar a los corazones de los educandos. El objetivo

de cada docente es estimular el desarrollo integral ya sean sus

capacidades físicas, afectivas, intelectuales y sociales .El rol es un papel

importante que asume el docente y debe ser original e innovador.

La docente debe estar actualizada es decir buscando estrategias

metodológicas, técnicas para que los niños tengan esas ganas de

aprender, participar, relacionarse con los demás personas que los rodean.

La gran plasticidad y apertura de los primeros años de vida van a exigir de

la persona educadora una sólida formación para poder realizar su trabajo

con competencia. Por lo tanto, debe utilizar recursos interactivos con el fin

de que entiendan mejor los contenidos esto se lo puedo realizar por

medio de juegos y actividades además se encarga de la disciplina de los

estudiantes a que se comporten de manera adecuada y si hubiera el

caso puede sancionar a los estudiantes.

12

Perfil de la docente parvularia

En esta dimensión se describirá de manera puntual las

características esenciales que toda docente parvularia del nivel inicial

debe poseer para cumplir eficazmente su rol profesional en las distintas

actividades educativas con sus estudiantes. La formación de los

profesionales de la educación de la primera infancia constituye una tarea

de primer orden que expresa concepción pedagógica. La docente debe

estar bien preparada en relación a su rol para asumir la tarea de educar a

las generaciones futuras. Al afianzar los valores necesarios de los niños.

Características de la docente parvularia

La educadora del inicial es pieza fundamental en el fortalecimiento

de las necesidades de los niños tanto en el aspecto físico como afectivo,

intelectual y social. Por otro lado, su alta sensibilidad permite descubrir y

aprovechar dichas necesidades en cada niño. Además como lo dice

Matamoros: “Los docentes parvularios se preocupan del desarrollo

integral del niño, esto incluyen todos los aspectos del desarrollo (físico,

sexual, cognitivo, social, moral, lenguaje, emocional, etc.) en la

enseñanza”. (Matamoros, 2013, pág. 3). Los educadores de inicial

consolidan, paso a paso, las necesidades de los niños. Según, Montaleza,

notifica que el docente preparado en educación posee características

valiosas para desempeñar su trabajo:

El profesional se caracterizara por un dominio cabal de su materia

de trabajo, por haber logrado una autonomía profesional que le

permitirá tomar decisiones informadas, comprometerse con los

resultados de su acción docente, evaluarla críticamente, trabajar

en colectivo con sus colegas y manejar su propia formación

permanente, con el fin de que todos sus educandos alcancen los

propósitos de la educación. (Montaleza, 2013, pág. 7).

13

Según Chub afirma que la docente debe saber trabajar con los

niños mediante actividades de aprendizaje idóneo:

Es muy importante que una docente de preprimaria sea paciente

para que los niños aprendan que la transmisión de conocimientos

debe realizarse paulatinamente. La mayoría de los estudiantes

que asiste al preescolar no tiene experiencia previa con la

escolaridad. Estos estudiantes con frecuencia tienen dificultades

con las reglas simples en el aula y para mantener la atención.

(Chub, 2014, pág. 1)

La docente de preescolar debe tomar herramientas intelectuales

que le aporten una visión profesional para el futuro dominio del trabajo

con los párvulos. Es importante que sea paciente porque los niños tienen

poca experiencia en la vida escolar. Adicional a esto, debe cultivar el

amor manifestándolo en cada acción hacia sus estudiantes. Esto, conlleva

a su vez que el educador de la primera infancia construya nuevas

habilidades para organizar, estructurar y orientar el proceso educativo, en

todas sus variantes. De esta forma, el rol de la profesora es importante

porque formará el aspecto socioafectivo en los niños. Finalmente, la

docente de inicial impulsará el desarrollo de los aspectos esenciales en

los niños.

Así mismo, la docente parvularia se enfoca en preparar a los niños

en el pleno ingreso al nivel de inicial. Dicha docente mediante sus

habilidades únicas interactúa de manera cordial y amena con sus dirigidos

con el propósito de conducirlos a una nueva experiencia de aprendizaje.

Allí la profesora conduce por un camino colorido, entusiasta y feliz a los

niños en sus primeros pasos, de manera creativa, dentro del entorno

educativo. Pero esto se debe a la complicidad de una serie de principios

que al ser demostrado llegan a ser una pieza clave en la conducción y

dominio del grupo de estudiantes. De esta forma, la educadora va

dejando una huella emocional en los niños.

14

Cultura general de la docente parvularia

Mediante esta dimensión se establecerá la pertinencia cultural que

debe fundamentarse la docente del preescolar. Por su parte el objetivo

prioritario siempre será elaborar estrategias para fortalecer las

necesidades y consolidar todas las capacidades de sus estudiantes. En el

proceso de desarrollo docente se va formando una cierta cultura que

implica una serie de habilidades cognitivas que el mismo docente va

adquiriendo y sumado a esto la experiencia logrará afianzar una cultura

docente. Entre esas habilidades cognitivas, que alcanzará a transmitir a

sus educandos, en el proceso de enseñanza, están entre estos: el

desarrollo del pensamiento crítico; diálogo, criterios, razonamiento y

valores; y pensamiento creativo.

Generalidades de la docente parvularia

La docente parvularia debe estar preparada para asumir una tarea

educativa. Además estar comprometida en sembrar en los niños valores y

actitudes ideales para desarrollar el aspecto psicosocial de los infantes.

Deben hablar con los padres para que visualicen las metas del desarrollo

integral del niño. Por otra parte, tiene la misión de motivarlos y fortalecer

las necesidades en distintas facetas tanto individual como social.

Asimismo que los educandos aprendan a desenvolverse en su entorno

social y colaborar con los demás. Por ello, se proporciona la práctica de

actividades, necesidades de ellos mismos. Según Aponte indica que la

formación de la docente constituye una tarea de primer orden.

La formación de los profesionales de la educación de la primera

infancia constituye una tarea de primer orden que expresa la

concepción pedagógica que se tiene acerca del proceso de

enseñanza aprendizaje y se concreta en la concepción del

docente educativo. (Aponte, 2012, pág. 4)

15

En el caso de Vásconez interpreta que un maestro debe tener una

extensa vocación, debe saber cómo asumir las tareas.

El buen maestro debe ser una persona con profunda vocación,

capaz de despertar el interés de los niños/as y dirigirlos hacia

tareas que logren éxitos. El docente parvulario es aquel que

conoce su trabajo; el que se sabe, como debe asumir de la

manera más eficiente las tareas a ellos encomendadas.

(Vásconez, 2008, pág. 4)

La docente del preescolar trabaja mediante procesos de

enseñanza, apoyada esencialmente de la pedagogía y didáctica,

dispuesta siempre a innovar en las estrategias metodológicas con el fin de

entregar todo de sí para una calidad educativa. La docente parvularia

debe conocer su trabajo, ser eficaz, demostrar confianza a sus niños y

saber el cómo poder asumir de manera más eficiente las tareas de sus

niños. Como educadora debe ser una persona con una profunda

vocación, competente e idónea para cumplir los procesos educativos que

implican un desarrollo integral en los niños. Es aquella que conoce su

trabajo, lo disfruta y sabe cómo asumirlo.

Las destrezas prácticas que posee una docente de preescolar la

conlleva a prácticas de un desarrollo de habilidades cognitivas. Entre esas

habilidades está la de crear espacios de aprendizajes que faciliten la

participación activa de ambos actores educativos presente en el aula, a

saber, la docente y sus niños. Así mismo, dar lugar a la imaginación y por

ende a la creatividad para que los educandos puedan crecer en su

aspecto personal y construyan nuevas experiencias de aprendizaje.

Finalmente, la docente parvularia demostrará, entre sus generalidades,

dominio de clase y participará en la formación de nuevos hábitos que

serán demostrados mediante una práctica integral de los contenidos

transformados en saberes.

16

Relaciones profesionales de la docente parvularia

En esta dimensión se tratará sobre las relaciones profesionales de

la docente de educación inicial. En cuanto al desarrollo del rol docente en

el aula de inicial, un pilar fundamental siempre serán las relaciones

sociales. En este ambiente educativo se suma una sólida base relacional

con los familiares de sus educando. No obstante, la parvularia, para su

desarrollo profesional, debe consolidar relaciones con todos los

profesores y autoridades. De esta manera, transmite a sus niños una

fuerte confianza y llega a ganar el cariño mutuo. Pues esto implica el

dominio de todo tipo de instrumentos evaluativo, pero si es una persona

inmadura, incapaz de sostener una relación de trabajo en equipo.

Socialización en la docente parvularia

La socialización es un proceso en el cual su base principal es la

educación. Su objetivo es facilitar la convivencia de un individuo que

asume normas, valores, actitudes, etc. Por así decirlo, dicho individuo se

forma bajo un proceso biológico y social. La docente parvularia se

esfuerza por mantener una buena comunicación con el fin de relacionarse

con los demás actores de la comunidad educativa. Esto dará como

resultado en una sólida relación afectiva con las familias de sus niños, la

escuela y el grupo de amigos. Forjando un compromiso directo en la

docente que, mediante su influencia, desarrollará una calidad en la

atención integral de los niños. Según Paniagua los educadores tienen un

impacto en los estudiantes.

La relación entre el conocimiento docente y lo resultados del

aprendizaje de los estudiantes no es mecánica. Muchos de los

factores que intervienen en esta relación están fuera del control

de los educadores y exceden sus conocimientos profesional y sus

competencias. (Paniagua, 2010, pág. 6)

17

Por otro lado, Heras & Quinto dice que la inadecuada socialización

de los niños provocan problemas en la educación de los niños.

La inadecuada socialización de los niños hacen que produzcan

muchos problemas en la familia y la educación porque los

principales en la formación educativa son los maestros y el eje

principal en el hogar son los padres principalmente en la

enseñanza y el aprendizaje que influye desde muy temprana

edad. (Quinto & Heras, 2013, pág. 1)

Los avances pedagógicos de los niños en el aula será una

evidencia clara de una calidad en el desarrollo socioafectivo. Su

responsabilidad es que el educando obtenga el nivel académico ideal.

Esto depende de una estructura social, con la participación de la familia

que es el núcleo fundamental, para el crecimiento. De ahí que expone su

actitud emocional del aprendizaje, mediante el comportamiento de

manera natural. Cuando no hay una buena socialización esto provoca

problemas con las familias de los infantes. De tal manera que la

parvularia, a través de sus estrategias educativas, ayude a los niños a

obtener una sólida relación afectiva cultivada dentro del proceso de

enseñanza y aprendizaje.

Dentro del panorama de la socialización docente es fundamental

que la docente desarrolle una buena comunicación con los padres de los

infantes de la institución. De esta manera, se forma un claro ambiente

social, donde la docente de inicial debe enfocar en estrategias de

socialización hacia sus educandos. Pues su intervención es importante en

el papel de las relaciones interpersonales con sus pequeños estudiantes

porque fortalece los lazos de confianza que serán aprovechados para

afianzar los aprendizajes y sobre todo el aspecto psicosocial se afianzará

en cada niño. También esto dará lugar a generar ideas creativas en los

momentos del desarrollo de las actividades escolares.

18

Realidad internacional

En esta dimensión de la realidad internacional se describirán la

importancia de la convivencia escolar de la docente parvularia. Así

también, se analizará la interacción de la profesora con los niños.

Finalmente, se enfocará en casos de relaciones humanas, técnicas

participativas como herramienta esencial de trabajo para la educadora del

preescolar. El desarrollo profesional es fundamental de la educación de

calidad. Mediante la trayectoria de la profesora vale resaltar el trabajo

arduo que realizan como parte de la gestión escolar para ofrecer una

calidad educativa a los niños. En lo que respecta al rol del docente

produce una reflexión profunda de cómo ha llegado a ocupar un lugar

destacado en el área educativa.

Convivencia escolar docente parvularia

La convivencia escolar radica en un propósito educativo, insertando

reglas que sean conocidas por todos los involucrados. Una técnica de

cuidado que detecte los incumplimientos y un procedimiento de corrección

que actué cuando se produzcan faltas. Por otra parte, la docente debe

descubrir conductas violentas, discriminatorias y abusivas para poder

tener una mejor convivencia escolar. Son beneficiosas las relaciones

interpersonales que establecen en el centro infantil entre los niños,

docentes y padres. Por lo tanto, la docente debe promover actividades

para que desarrolle el área psicosocial de los niños. Según Fiallos señala

cuán importante es el cumplimiento de las reglas de convivencia escolar

Es importante que los docentes se preocupen en la enseñanza

del orden, aseo y cuidado personal, contribuyen en el proceso de

aprendizaje. Fomentar la convivencia escolar y de esta manera se

ve un ambiente poco armónico e inadecuado para sus

aprendizajes. (Fiallos, 2015, pág. 4)

19

En particular Criollo comenta que la escasa motivación hace que el

aprendizaje y su desenvolvimiento sean de poco rendimiento:

La escasa motivación por parte de los docentes en las aulas con

sus estudiantes hace que exista insuficiente aplicación de normas

de convivencia influyendo en su aprendizaje y en su

desenvolvimiento dando como consecuencia niños desmotivados

y pocos participativos en las actividades escolares. (Criollo, 2013,

pág. 7)

El sentido de la convivencia es elemental para el buen desarrollo

personal de los niños. Porque se interviene con motivaciones, atención y

cuidado integral. Enseñándole las normas que deben cumplir e

incentivarlos. Es significativo que la docente se preocupe en la interacción

adecuada en el orden para los adecuados cuidados personal. De esta

manera, los niños estarán sintonía con las indicaciones prácticas del

manual de convivencia que la parvularia ha dedicado con amor en

indicarles que una mala convivencia genera un ambiente no adecuado

para los niños presentándose una deficiencia en el aprendizaje y la falta

de una participación activa de los actores educativos involucrados en el

CIBV.

La convivencia escolar constituye en un eje central para el

desarrollo de los niños y fortalecer sus necesidades dentro del proceso

del crecimiento. La intervención eficaz de la docente parvularia radica en

la exposición y enseñanza de la práctica de los valores que se promueven

en la escuela. Y esto dará como resultado en el crecimiento de la práctica

de nuevas actitudes en los niños, entre ellos están: el respeto, la

puntualidad, la cooperación, etc. Mantener la convivencia escolar se ha

convertido en un desafío, pero cada uno de los docentes, y sobre todo, el

director del establecimiento debe tomar la iniciativa y promover la buena

convivencia entre todos los miembros de la comunidad educativa.

20

Interacción con los estudiantes

En la presente época la profesión docente enfrenta distinto retos

dentro de la sociedad. Por tal motivo, los maestros trabajan en la

búsqueda incesante de nuevas alternativas que faciliten a los pedagogos

la solución a una diversidad problemática a nivel personal y profesional.

Esto con el propósito de desenvolvimiento de una práctica integral en la

docencia. El tener una vocación de servicio da la facilidad para que la

docente pueda alcanzar una interacción óptima mediante el trabajo

responsable, cariñoso y alegre. Esto dará como resultado el ejercicio

práctico de niños para que cumplan las actividades pedagógicas

propuestas por la profesora. Según, Sisniega menciona que los niños

alcanzan progresivamente la autonomía.

De esta manera, implementar el nuevo diseño curricular facilitará

el desarrollo pleno de los educandos partiendo de sus derechos y

las características propias de su edad. También deberá propiciar

actividades que permitan al niño expresarse, relacionarse con el

entorno, resolver problemas y tomar decisiones que le permitan

alcanzar progresivamente su autonomía. (Sisniega, 2015, pág. 6)

También, María Escobar afirma que el ambiente que los docentes

crean dependerá de las respuestas educativas que tendrán los

estudiantes:

La relevancia del clima motivacional que los profesores crean en

el aula es lo que permite a los alumnos saber qué es lo que

importa en las clases, qué es lo que el docente quiere lograr con

ellos y qué efectos puede tener en el aula de clases actuar de un

modo u otro. Por ello es necesario que tanto como el alumno

como el docente entiendan el tipo de interacción que existe entre

ellos. (Escobar, 2015, pág. 15)

21

De este modo, se clarifica que la docente parvularia debe mantener

un ambiente cordial y ameno para que los infantes puedan hacerse

entender de acuerdo a las órdenes ejecutadas por la docente. Durante el

proceso de estimulación los infantes también tienes la oportunidad de

expresar sus emociones y sentimientos. Con esto se puede decir que la

lúdica musical es imprescindible en la experiencia del aspecto social de

los estudiantes. En este sentido, los niños poseerán una sólida base en el

área psicosocial, especialmente en el fortalecimiento de las relaciones

interpersonales. Así mismo la parvularia tiene la oportunidad de conocer

los intereses y las falencias de las necesidades de los infantes.

Casos relaciones humanas técnicas participativas como herramienta

de trabajo de la docente parvularia

Las técnicas participativas de la docente son aquellos instrumentos

que se usan en procesos consultivos, para tomar decisiones sobre un

caso en particular. Dichas técnicas participativas deben ser aplicadas

para que los niños adquieran conocimientos partiendo siempre de la

experiencia viva en el aula. El objetivo máximo es ofrecer oportunidades

de desenvolvimiento individual más eficiente. Llevando al educando a un

completo desarrollo de sus posibilidades personales e inicien un proceso

de construcción de saberes que satisfaga las necesidades de los niños.

Según Blanco afirma que el docente debe trabajar en unión con otros

colegas para dar una buena atención a las necesidades de cada

estudiante.

Tiene como finalidad, en una primera etapa, desarrollar un

proceso de sensibilización, a toda la comunidad educativa, en

relación al tema de la diversidad, para favorecer la aceptación y

una segunda etapa, capacitar a docentes sobre el manejo y

técnicas para la atención de los estudiantes, mediante el trabajo

colaborativo entre docentes y profesional de apoyo. (Blanco,

2008, pág. 105)

22

Así mismo, León afirma que la principal motivación está en

sembrar experiencias de aprendizaje.

La motivación relaciona con el yo, con la autoestima al intentar

aprender y conseguirlo vamos formándonos una idea positiva de

nosotros mismos, que nos ayuda a continuar con nuestros

aprendizaje, la experiencia que tienen los estudiantes van

formando poco a poco un concepto y la autoestima. (León, 2012,

pág. 10)

Las técnicas que usa una docente son fundamentales porque

refuerza el desarrollo de los niños sobre todo se evidencia los resultados

en el rendimiento académico. Elaborar actividades para el trabajo

cotidiano con los pequeños implica tomar en consideración el

cumplimiento de las estrategias planificadas. Las secuencias de

actividades y las modalidades de trabajo de la parvularia sirven para

alcanzar las metas. En el trabajo de la docente es fundamental la

motivación para el desarrollo afectivo de los educandos, a medida que la

tecnología evoluciona, de la misma manera, ella deberá aprovechar esta

revolución digital para fortalecer los vínculos socioafectivas de manera

óptima.

Las relaciones humanas se caracterizan por ser cultivadas a lo

largo del desarrollo del ser humano. La docente parvularia no es ajena a

cultivar y fortalecer de manera constante sus relaciones humanas

esencialmente con los niños. Es fundamental que mediante tipo de

relacionamiento la docente puede hacer frente ante cualquier problema

suscitado en el salón de clases. Por este motivo la intervención de la

docente parvularia en los distintos momentos claves del proceso de

enseñanza es importante porque irá formando en la práctica de valores

humanos en sus niños. De esta forma, se afianzarán las relaciones

socioafectivas en los estudiantes y amoldando, en cierta medida, el

carácter.

23

Realidad nacional

En esta dimensión de la realidad nacional se describirán las

responsabilidades específicas de la docente parvularia de acuerdo a los

lineamientos del currículo de educación inicial. Además se comentará los

valores y ética profesional de una profesora en el ambiente educativo.

Finalmente, se establecerá los paradigmas del liderazgo educativo de la

docente del preescolar. La enseñanza que ejerce diariamente la

educadora de párvulo incide en la capacidad que adquiere el estudiante

para aprender. Porque recoge sus conocimientos adquiridos, juntos a sus

propias experiencias. Para así poder lograr interpretar nuestra realidad y

buscar la transformación de la sociedad ecuatoriana.

Responsabilidades específicas de la docente parvularia de acuerdo

al currículo inicial

La docente de educación inicial debe darse a conocer a los padres

de familia acerca de los objetivos del desarrollo integral de los niños. Ser

una docente de preescolar consiste en lograr que los estudiantes

desarrollen sus experiencias de psicomotricidad, lenguaje, aspecto

psicosocial, etc. Por eso se facilita la realización de actividades para

potencializar los aspectos de los educandos. Deben poseer estrategias

para que sus dirigidos puedan aprender y valorar cada actividad.

Finalmente la docente trabajará con el propósito de mejorar la calidad

educativa. Por otro lado, el Ministerio de Educación indica que el uso de

los materiales didácticos debe formar parte de los procesos educativos.

Es de responsabilidad de los docentes, directivos y directores

distritales, asegurar el buen uso de dicho material. Garantizar que

esté a disposición de los estudiantes menores de seis años y que

forme parte de la rutina diaria. En ningún caso es justificable que

lo juegos y material permanezcan embodegados sin uso.

(Ministerio de Educación, 2014, pág. 14)

24

En tanto que el Ministerio de Educación del Ecuador afirma que los

docentes tienen que ser comprometidos en el proceso de aprendizaje.

Los profesionales competentes y comprometidos deben ofrecer

una variedad de oportunidades de aprendizaje, que inviten a los

niños a involucrarse, a pensar y a hacer las cosas por ellos

mismos, proporcionándoles el tiempo para que jueguen,

interactúen entre sí y con los materiales. (Ortiz González, 2013,

pág. 41)

Las responsabilidades específicas de la docente parvularia se

basan en respetar el espacio e ideas de cada niño consiguiendo de ellos

obediencia al orden y reglas en el aula. El docente debe ofrecer una

diversidad de oportunidades de aprendizaje. El pedagogo debe guiar y

acompañar el proceso de aprendizaje de los niños. Brindándoles la

información necesaria, proponer estrategias, dar a conocer instrucciones

para ayudar a los estudiantes con el desarrollo integral. Ampliando

seguridad entre ellos mismos y los demás, formando una rutina. Con el fin

de que el niño o la niña lleguen a formar un buen proceso de aprendizaje.

Dándoles tiempo para que socialicen y jueguen entre sí y con los

materiales.

En este tiempo se necesita que el rol de la docente sea muy

importante en el nivel personal, pedagógico y de relaciones humanas.

Puesto que debe cumplir con una serie de deberes y funciones con el

propósito de mantener una conciencia que le indique una responsabilidad

seria de su trabajo. La docente de inicial se comunica eficazmente con

sus educandos porque ella sabe cómo ganarse la confianza y así

fomentará la participación activa en el aula del preescolar. La docente

planifica y elabora material didáctico como parte de las responsabilidades

que tiene su rol pues sin la innovación de este material, los niños tendrán

un aprendizaje limitado y tradicional.

25

Docente parvularia ética profesional y valores

La ética de la docente de preescolar se basa en características

importantes enfocadas en principios que directamente benefician los

educandos. Formando una persona profesional con valores esenciales

para un mejor desarrollo integral y social. Así mismo, como se manifiesta:

“Es necesario generar en la formación discente conductas que sean

favorables para la adquisición de los valores éticos.” (Argueta, Hernández,

Moreno, & Rodríguez, 2014, pág. 16). Es elemental poseer

comportamientos favorables para que obtengan valores tanto éticos como

morales. De otro modo Montaleza asevera que los pedagógicos orientan

la conducta expresándose con ética.

La ética permite a los pedagógicos a orientar su conducta

asumiendo como referente la moral de la educación, se debe

formar al docente con alto grado de capacidad reflexiva sobre las

implicaciones de su trabajo para y con los estudiantes del centro

educativo. (Montaleza, 2015, pág. 8)

De otra manera Siliezar, Cartagena & Ortiz afirma que las normas

morales deben aparecer desde la edad muy temprana de los niños y

niñas.

El conjunto de principios y normas morales que regulan las

actividades humanas es lo que conocemos como ética, un

concepto que por extraño que parezca se muestra desde una

edad muy temprana en los niños y niñas. La práctica diaria de una

actitud moral respetuosa con los demás es una inquietud humana

en la sociedad. (Siliezar, Cartagena, & Ortiz, 2010, pág. 1)

La práctica docente en el nivel preescolar debe enfocarse en los

conocimientos prácticos acerca de mejorar la calidad del desarrollo de los

26

niños y sobre todo fomentar el desarrollo del aspecto socioafectivo. La

ética en la docente parvularia permite orientar una buena conducta

asumiendo las estrategias adecuadas. La profesora debe realizar su

trabajo respetando en toda clase de religión y cultura de cada uno de sus

estudiantes. Debido que los valores cotidianos como por ejemplo el

respeto hacia los demás se ha ido perdiendo. En esta época, la docente

debe incentivar al niño de preescolar a practicar valores como

complemento de la educación en el hogar y como base para posteriores

etapas educativas.

En la docencia es imprescindible que las personas que se dedican

a esta vocación de servicio deben practicar valores éticos. Porque la

docencia es una actividad complicada que se necesita de dominio,

disciplina. La docente interviene en la vida de los niños como facilitador,

mediador y orientador con el propósito de construir nuevos conocimientos.

De la misma forma, debe estar al tanto del estado evolutivo de los niños,

pues de esa manera, tendrá un dominio adecuado de los temas a tratarse

en clase y también podrá dominar el comportamiento de los niños. Así la

docente aplica su vocación, compromiso, responsabilidad en sus labores

con el fin de ayudar a sus niños a un aprendizaje adecuado.

Calidad de liderazgo de la docente parvularia

Dentro de los aspectos fundamentales de la educación inicial son

las docentes quienes deben demostrar la iniciativa bajo la influencia de un

liderazgo eficaz en cada instancia educativa. Para que exista esa

influencia la docente debe contener características personales que le

ayude a desarrollar las capacidades de liderazgo educativo. Por eso que

la clave para que un centro educativo tenga un cierto prestigio es con la

presencia de profesores con un liderazgo transformacional generado altas

expectativas dentro de la misma institución. Al mismo tiempo, Medina &

27

Gómez muestra que el liderazgo del pedagógico se basa en asumir

responsabilidad para así tener coherencia en los procesos educativos.

El liderazgo pedagógico que han de asumir los responsables de la

mejora de los centros educativos y de sus programas requiere de

la competencia de gestión, que conlleva la claridad en la toma de

decisiones y la coherencia, mediante los cuales adoptara las

acciones más valiosas que propicien la transformación. (Medina &

Gómez, 2014, pág. 94)

Según Mesías, el docente que manifiesta un liderazgo efectivo está

dispuesto a reconocer sus errores

El docente líder debe estar dispuesto a reconocer sus

equivocaciones y a permitir que sus alumnos tengan otra realidad

distinta a la suya. Animar al aprendiz para que se escuche su

propia voz, fomentar para que adquiera sus propios puntos de

vista. (Mesías, 2013, pág. 23)

Debido a esto se puede concluir que la calidad de liderazgo de los

docentes se enfoca en cumplir con sus objetivos e influir de manera

positiva en la vida de los estudiantes. Por eso los que integran el centro

educativo buscan mejorar el rendimiento académico de los niños usando

métodos y herramientas. Además, es fundamental el aporte emocional de

los padres para el aprendizaje del niño. Practicar el liderazgo es asumir

con responsabilidad buscando soluciones en los centros de aprendizaje,

ayudando a crear un espacio amplio donde se integren recursos y

acciones para lograr la planificación de actividades de aprendizaje. Así

formando un ambiente en el cual la docente motive a sus estudiantes.

La realidad del liderazgo docente se centra en el trabajo diario del

proceso de enseñanza. Pues en el camino de la docencia se dice que hay

28

diferentes paradigmas en el ámbito del liderazgo educativo. Dicha

diferencia radica en el origen de la autoridad. Mientras que la autoridad

del docente es dada por la institución educativa en función al nivel que

posee con respecto a los estudiantes, en cambio el otro tipo es la

autoridad como líder pedagógico que se fundamenta en un acuerdo

voluntario entre el docente y los educandos. Por esta razón, la docente

del preescolar asume un rol protagónico en la calidad educativa del nivel

de inicial. Y de esta manera, dicha calidad se evidenciará en las actitudes

de la docente.

Atención integral en el Centro Infantil del Buen Vivir

La atención integral es un conjunto de proceso psicológicos

sociales y culturales de salud que brinda a todas las personas de una

manera especializada. Esto sirve para mejorar las condiciones de la

familia y del ser humano como tal es decir que se encarga de satisfacer

las necesidades de cada ser humano, esta etapa comprende desde los

12 a 36 meses de vida, por lo tanto, es importante atender a los niños y

niñas de manera armónica los cuales son componentes de salud,

nutrición protección y educación en los diferentes contextos ya sea este

familiar, comunitario e institucional. De esta manera, se debe brindar

apoyo para su supervivencia de crecimiento, desarrollo y aprendizaje.

Este es un centro infantil donde se cuidan, se enseña, se alimentan

a niños cuyos padres acuden a dejarlos por causas laborales. Las

actividades de enseñanza de los niños ayuda a desarrollar el área

psicomotriz .por otro lado la alimentación es primordial en los niños

ayuda en el crecimiento físico, además se les brinda salud preventiva,

alimentación saludable con responsabilidad. El cuidado del niño juega

un papel importante en la vida de los seres humanos se debe brindar

una estimulación adecuada para que el niño logre desarrollar su

estimulación temprana, para lograr un mejor desempeño se debe

29

desarrollar capacidades cognitivas, comunicativas y sociales. Gracias a

las actividades y enseñanzas que reciben en este lugar, el niño se

expresa muy bien, hace amigos muy rápido.

Documentación y legalización para la apertura

En esta dimensión se caracterizarán los requisitos fundamentales

para obtener el permiso de funcionamiento de un Centro Infantil del Buen

Vivir pues las estructuras educativas tienen como objetivo ofrecer buenas

infraestructura y mobiliario. El propósito de tener una infraestructura es

mejorar la calidad de los servicios educativos. Teniendo un espacio

seguro y funcional que cubra las necesidades de los pequeños

estudiantes. Por eso es necesario atender problemas relacionados con la

construcción, adaptación, mantenimiento, planeación y seguridad del

aula. Finalmente, un CIBV ofrece un ambiente propicio para experimentar

vivencias únicas de los niños que se constituye en el eje central de la

educación.

Permisos de funcionamiento

Para el funcionamiento un Centro Infantil del Buen Vivir debemos

seguir un proceso de permisos para poder tener obtener la autorizac ión

legal. De esta manera, la coordinadora de un centro de atención infantil

debe gestionar la autorización reuniendo los requisitos y acercándose a

los entes educativos competentes para que otorguen el funcionamiento

respectivo con el fin de inaugurar los servicios que ofrece un centro de

cuidado infantil para los niños en sus primeros años de vida. Finalmente,

una vez puesto en marcha la institución y agregando la infraestructura

adecuada los niños desarrollarán eficazmente sus experiencias.

Según el Ministerio de Inclusión Económica y Social deberán

cumplir con los siguientes requisitos

30

Registro único del contribuyente de representante legal. Cédula

de ciudadanía y certificado de votación. Contratos de personal

vigente, suscrito y registrado en el Ministerio de Relaciones

Laborales de acuerdo a la nómina. Documento original del

Proyecto Educativo propuesto. Perfil del personal actualizado.

Plan de contingencia vigente para la gestión del riesgo emitido por

la Secretaria de Riesgos. (Ministerio, 2013, pág. 15)

Además, el Ministerio de Educación del Ecuador dice que se debe

cumplir ciertas normas de regulación.

El terreno donde se localiza el centro infantil del buen vivir debe

cumplir con las normas de regulación y planificación urbana y

observar que se encuentre en un entorno seguro y propicio de

conformidad con los parámetros establecidos por la SNGR.

(Ministerio de Educación, 2013, pág. 7)

Debido a esto se puede decir que para tener permisos de

funcionamiento en un Centro de desarrollo infantil se debe seguir un

proceso de normas y requisitos. El cual están constituidas por cédula de

ciudadanía, registro único del contribuyente, contratos vigentes, perfil del

personal, plan de contingencia vigente. Promoviendo una cultura de

cuidado del patrimonio escolar, fomentando el uso adecuado de las

instalaciones. Con esos requisitos establecidos se puede dar a funcionar

un Centro de Desarrollo infantil. Con el fin de ayudar en el aprendizaje de

los niños con personal capacitado.

Los permisos de funcionamiento para un centro de educación son

importantes porque sirven para el cuidado y desarrollo integral de los

niños. Cumpliendo con cada requisito establecido por la ley, porque caso

contrario podría haber inconvenientes con la ley y posteriormente se

procedería a clausurar el establecimiento. Los centros integrales de

desarrollo son muy útiles para los niños debido a que ellos podrán ampliar

31

su aprendizaje. Los docentes deben ser preparados y se capaces para

enseñar a cada niño bajo ciertas normas. Creando a un niño con

estímulos positivos y un satisfaciendo las necesidades de crecimiento con

principios de igualdad.

Infraestructura

Cada Centro Infantil del Buen Vivir debe tomar en cuenta con una

infraestructura para satisfacer las necesidades de cada niño que visita la

mencionada dependencia, por lo tanto, los esfuerzos administrativos y la

política del Estado han permitido y facilitado la construcción de algunos

CIBV en el país. Así mismo, algunos centros han superado la precariedad

y están optimizando los recursos para consolidar los estándares de

calidad y excelencia ausentes en dichos centros. De esta manera, la

titular del Ministerio de Inclusión Social, Doris Soliz, manifestó que todos

los Centros deben tener un adecuado equipamiento e infraestructura para

facilitar el desarrollo integral de los estudiantes:

Tendrá una infraestructura física y un equipamiento adecuado de

acuerdo con estándares de calidad internacionales para dar un

buen servicio, además de que su modelo de atención, su calidad y

sus políticas públicas están destinadas al desarrollo integral de los

niños y niñas. (Telegrafo, 2013, pág. 15)

Así mismo, la Prefectura del Guayas indica que Produguayas ha

intervenido cuarenta y seis para ayudar a administrar de manera

adecuada y hacer mejoras en la infraestructura:

El acuerdo permite que Produguayas administre la

reestructuración y mantenimiento de estos CIBV, dotándolos de

instalaciones de primera clase y del mobiliario necesario para el

buen funcionamiento. Además, la contratación de las educadoras

y la cobertura de gastos de arriendos y del servicio de

alimentación de los infantes durante un año. (Perfectura del

Guayas, 2014, pág. 25)

32

En términos generales, un Centro Infantil del Buen Vivir debe

contener espacios adecuados para que los niños logren desarrollar sus

habilidades cognitivas y socioafectivas. De esta forma, los entes

gubernamentales se preocupan por intervenir en dichos centros para

realizar mejoras en la infraestructura física y también en la capacitación

del personal docente. Pues el papel de la docente, unido a una buena

infraestructura física hará que los estudiantes alcance un nivel importante

en su rendimiento escolar, pues el CIBV cumple con los estándares de

calidad para fortalecer una buena educación a la niñez ecuatoriana.

Calidad de desarrollo y aprendizaje

En esta dimensión se detallarán tópicos acerca de la calidad de

desarrollo y aprendizaje en el CIBV, pues los infantes son enviados por

sus padres, puesto que ellos tienen un tiempo limitado para atenderlos

debidamente. Para esto se crearon los centros de atención infantil donde

los niños son acogidos con amor y reciben alimentación, cuidado,

recreación en un horario flexible que va entre las seis a ocho horas de

atención. Especialmente, los centros integrales del buen vivir tiene como

objetivo el desarrollo integral atendiendo a niños y niñas menores de 5

años en condiciones de extrema pobreza. Finalmente, todo lo que ofrecen

es con el fin de beneficiar en el desarrollo integral de los niños.

Desarrollo integral

El desarrollo integral en un centro infantil abarca puntos de vital

importancia para cumplir con los perfiles de salida en los niños. Pues los

CIBV fueron creados para complementar el trabajo iniciado por la familia

en el hogar, trabajo que involucra a los niños con la docentes en el

descubrimiento de nuevas experiencias mediante actividades que la

docente parvularia se esmera por ejecutar con sus pequeños dirigidos.

Dentro del centro infantil los niños también tienen la oportunidad de estar

33

en un ambiente adecuado y recibir una buena alimentación que aportarán

en los resultados de un buen rendimiento escolar. Así lo afirma Morejón

que los CIBV deben cumplir con varios estándares de calidad

Los Centros Infantiles del Buen Vivir (CIBV) son una estrategia del

Gobierno Nacional, a través del Ministerio de Inclusión Económica

(MIES), para garantizar el desarrollo integral de los niños y niñas

del país, a través de la estimulación temprana y una buena

nutrición. Este servicio gratuito para familias de escasos recursos

económicos o a madres y padres de familia que pos sus labores

no pueden atender a sus hijos, debe cumplir con varios

estándares de calidad como: infraestructura adecuada, ambiente

educativo y protector, educadoras capacitadas, alimentación,

salud preventiva e higiene, entre otros. (Morejon, 2015, pág. 53)

Así mismo, la Agencia Pública de Noticias del Ecuador y

Sudamérica resalta que el desarrollo integral está ligado a un ambiente

adecuado para los niños.

En Ecuador la política de la primera infancia implica el desarrollo

integral de los y las menores de 5 años mediante un modelo

integral de atención que fortalezca el desarrollo de las

capacidades físicas, emocionales, culturales y cognitivas de los

niños y niñas. (Agencia Pública de Noticias del Ecuador, 2013,

pág. 35)

En el ámbito del desarrollo integral gira en torno a una adecuada

estimulación temprana y una buena alimentación basada en la sana

nutrición que necesitan los pequeños para desarrollar las actividades que

se les proponen en el CIBV. De esta manera, el papel fundamental de la

docente parvularia se muestra desde el mismo momento en que los

pequeños son recibidos, tratados e involucrados en las estrategias de

34

aprendizajes que facilita la educadora. Así mismo, los padres confían a

sus niños en un CIBV por la buena atención, el amor y la calidez que

reciben y sobre todo, la buena nutrición que es la base para el desarrollo

infantil.

Importancia del cuidado integral

El desarrollo de un niño durante la primera infancia depende

esencialmente de los estímulos. En este apartado dimensional se tratará

sobre la importancia del cuidado integral dentro de un centro infantil del

buen vivir sobre todo en lo que respecta al ambiente adecuado para que

los niños alcance su máximo desarrollo personal. Uno de los estándares

de calidad, que un centro infantil debe poseer, es el ambiente educativo.

Por ese motivo, parte del cuidado integral es mantener un ambiente

apropiado para que los educandos logren satisfacer sus necesidades y

afiancen una relación sólida en el aspecto socioafectivo. Por otro lado

también está la educadora quien compartirá las experiencias necesarias

para que los infantes alcancen los requisitos y se desenvuelvan en su

entorno.

Ambientes y materiales

El cuidado que debe tener un centro infantil de desarrollo integral

es muy importante. Porque los niños tienen derecho a recibir educación,

pero para ese desarrollo es fundamental la familia del niño. El cual el

docente tiene compromiso de cumplir con los propósitos que se haya

proyectado. De tal manera, “la educación infantil, es una educación que

cada vez es más imperiosa en nuestro medio…por un lado los estudios

realizados sobre la importancia de ofrecer estímulos positivos para el

desarrollo armónico de los niños y niñas”. (Torres, 2007, pág. 8). Del

mismo modo, Hernández afirma que los niños aprenden rápidamente lo

que pasa a su alrededor, por eso debemos aprovechar esas

herramientas.

35

La importancia radica en que además de ofrecer a los papás

apoyo para cuidar a sus hijos, también les beneficia a los propios

niños, pues el servicio que se les brinda, además de la

alimentación, es la estimulación temprana que será de provecho

en cuanto a su desarrollo. Los niños aprenden rápidamente lo que

pasa a su alrededor, es por eso que hay que aprovechar esta

etapa para proporcionarle las herramientas necesarias para que

se desarrolle adecuadamente.. (Hernández, 2014, pág. 85)

Seguidamente Di Benedetto homologa que el desarrollo físico

como intelectual es de vital importancia.

Un niño bien atendido desde todo punto de visto lograra un mejor

desarrollo tanto físico como intelectual, en este proceso es de vital

importancia la participación activa de la familia y del centro de

aprendizaje, medios en los cuales lograra establecer las primeras

interacciones importantes de su vida, por esta razón la existencia

de un programa de salud y una buena rutina diaria serán los

condicionantes de la salud infantil. Los cuidados que se deben

tener en cuenta con el niño… es responsabilidad de los adultos

que le rodean. (Di Benedetto, 2009, pág. 105)

Se puede analizar que la importancia del cuidado en un centro

infantil se centra en los niños. Los educandos de temprana edad podrán

desarrollar su conocimiento y tener un óptimo aprendizaje. Pero para esto

debe haber una buena atención y una alimentación saludable. Este

proceso es importante para que el niño tenga participación activa con la

familia y con la docente. Por esta razón constan de una buena rutina de

condicionantes de salud infantil. Cuando no se llega a una plena

integración con el niño es por causa del mal cuidado y atención que les

requiere sus padres. Puesto que los padres son la principal herramienta

para los niños al momento de desarrollar su aprendizaje.

36

El cuidado integral en los centros de desarrollo integral tiene como

objetivo lograr una buena participación con la familia y el docente. La

creatividad infantil está íntimamente ligada a la capacidad de aprender e

innovar y fortalecer el aspecto psicosocial. Es decir, que aquello que un

día se aprendió se transformará en un hábito que se adquiere en la

infancia y por lo tanto debería formar parte esencial de los procesos de

aprendizaje. Así mismo el dominio de procedimientos, habilidades,

destrezas, técnicas y todas aquellas acciones que posibiliten al

profesional intervenir en situaciones que son de su competencia. Con la

finalidad de asegurar el aprendizaje de una conducta integral en los niños

la actividad voluntaria.

Realidad internacional

Dentro de la dimensión de la realidad internacional se explicarán

los ejes organizadores del desarrollo de la atención integral en los CIBV.

Por otro lado, también se describirá la preparación y adecuación de los

espacios físicos de los centros integrales del buen vivir. Finalmente, se

establecerán algunas declaraciones de la UNESCO sobre el tema de la

atención integral de los infantes. La interacción con los estudiantes se

basa en etapas de responsabilidades como en el centro infantil de

desarrollo y responsabilidad del profesional. Para conseguir el respectivo

dominio y comportamiento con los estudiantes se debe ir formando

responsabilidades en que ellos se sientan entretenidos y motivados a

desarrollarlas.

Ejes organizadores del desarrollo de la atención integral

En cuanto a los ejes organizadores para un buen desarrollo de la

atención integral que surgen dentro de los centros integrales se logra

establecer que se involucra a los padres y a los niños en el objetivo de

aprendizaje. Esto permite desarrollar un conjunto de valores, creencias y

37

saberes sociales y culturales del entorno el cual incluye a la familia. Así

mismo, la convivencia diaria es esencial para el complemento de las

experiencias desarrolladas por los educandos. Dicha labor se deja ver en

diario trabajar de la docente parvularia. De igual importancia la Junta de

Andalucía, España, afirma que dentro de los centros de atención los

padres reciben informes del desarrollo de sus hijos.

Asimismo, se analiza la medida en que el Centro de Atención

Infantil Temprana se implica en capacitar a los niños, sus familias

y sus cuidadoras para que aprendan sobre los determinantes del

desarrollo del niño, mejoren el conocimiento sobre los mismos y

puedan estar capacitados para participar, afrontar y facilitar las

actuaciones del Programa Individualizado de Atención Temprana

a lo largo de la intervención. (Junta de Andalucía, 2012, pág. 48)

Así mismo, el Gobierno Municipal de San Pedro Garza en México,

manifiesta que toda actividad de aprendizaje es fundamental

El aprendizaje fundamental se encuentra en la convivencia diaria,

en las actividades cotidianas que niñas y niños realizan y, sobre

todo, en la creatividad que desarrollan día a día. Los Centros de

Desarrollo Infantil constituyen un ámbito de experiencias

formativas diversas. (Gobierno Municipal de San Pedro Garza,

2012, pág. 5)

El desarrollo integral de la niñez se comprende de todos los

aspectos biológicos mediante el cual los niños descubren sus propias

características. Promoviendo un desarrollo y crecimiento en su propia

confianza. Todo esto se relaciona con el establecimiento donde por

primera vez desarrolla su vínculo afectivo, teniendo interacción positiva

con los demás. Fomentando actividades que ayuden en el desarrollo de

su autonomía, aspecto sensoriomotor y el aspecto psicosocial. De esta

38

manera, en estos centros integrales los educandos encuentran la

oportunidad para desenvolver integralmente mediante una adecuada

atención de la docente parvularia, la cual apunta en ayudarlos en sus

necesidades.

Mediante una buena comunicación con los demás los estudiantes

podrán instruirse y apreciar el entorno en el que se encuentran. Formando

su proceso personal, equilibrio postural y un correcto dominio de su

cuerpo. Ayudando a desarrollar un conjunto de valores, creencias,

estudios y culturas. No es simplemente tener un bagaje del conocimiento

sino también del aprendizaje. La educación debería ayudar a transformar

personas en individuos que saben aprender y quieren aprender. Pero

para obtener un dominio en clases y comportamiento se comienza por el

docente y la familia el cual deben generar motivación. Con el propósito de

afianzar diversas destrezas en los pequeños.

Preparación y adecuación de los espacios físicos

La preparación de un Centro Infantil del Buen Vivir es importante.

Dado que allí los infantes desarrollarán sus actividades diarias con el fin

de recibir una adecuada atención. Además, deben tener en cuenta que

toda actividad tendrá su influencia positiva en el proceso de crecimiento

de los niños. Es importante que existan reglas del manejo de los

elementos, el lugar de donde serán guardados. Por esto el aula debe

tener murales de modo que estén organizados y decorados indicando el

tipo de actividades que se realizarán. Por esta razón Jaramillo muestra

que el niño debe tener liberta para un buen desarrollo de su potencial.

Es importante que exista un ambiente de libertad para que el niño

desarrolle su potencia creativo. Y a su vez existan reglas para el

manejo de los elementos, hacer buen uso de ellos, reglas

sociales; esperar el turno cuando el juguete o material lo tiene un

compañero, no tirarlos. (Jaramillo, 2013, pág. 2)

39

Además Gálvez explica que el niños debe tener un espacio para

que fortalezcan y adquieran nuevas habilidades mediante el juego.

Un espacio educativo es aquel destinado a favorecer el desarrollo

de los niños y niñas a través de sus interacciones con los adultos,

con otros niños y con los elementos adicionales del lugar. Este

espacio permite que los infantes se fortalezcan y adquieran

nuevas habilidades mediante el juego y las experiencias

educativas, un ambiente protector es aquel en el cual los niños,

adquieren las mejores herramientas. (Gálvez, 2012, pág. 12)

En conclusión para un buen aprendizaje se debe tener un buen

ambiente que demuestre libertad, para que el niño desarrolle su potencial

creativo con un buen espacio físico, una excelente interacción de la

docente con otros niños. El aula debe ser estimulante, limpia y ordenada y

trasmitir seguridad al niño. Teniendo un área espacial que facilita a los

niños adquieran nuevas habilidades mediante el juego y las experiencias

educativas. Asimismo hacer que los enriquezcan física, emocional y

socialmente. Es importante que exista un ambiente de libertad con el

propósito de que los educandos pongan a prueba sus habilidades

creativas, y a su vez existan reglas del manejo de los elementos.

Es favorable que los niños tengan un ambiente acogedor. Teniendo

en cuenta que las situaciones de aprendizaje se generan diariamente.

Creando eficacia en la enseñanza con el educando, estableciendo una

buena interrelación en el aprendizaje con los compañeros. Es importante

que exista un ambiente adecuado para que el niño se desarrolle

libremente, bajo reglas y responsabilidades, mejorando el buen

comportamiento dentro del Centro Infantil de Desarrollo. Además se utilice

su potencial creativo y cooperando con los demás estudiantes.

Finalmente los educando podrán afianzar sus conocimientos en base a la

experiencia afectiva.

40

UNESCO y la atención integral en los niños

Para la UNESCO la atención integral de los niños, especialmente

en los primeros años de vida es importante pues explica que favorecerá

un crecimiento adecuado y aporta positivamente a desarrollar

experiencias que fortalecen los vínculos afectivos entre ellos y sus

padres. La importancia de los seres humanos es edificar las bases de la

personalidad, con valores y actitudes que regirán los pensamientos y

comportamiento. Lo cual es favorable los primeros años desarrollar

actitudes que formen la personalidad. Por eso, la UNESCO afirma que

hay beneficios a largo plazo en la educación de los infantes.

La directora general de la UNESCO dice que los beneficios de la

educación impregnan todos los ámbitos de la vida desde el

momento mismo del nacimiento. Si queremos erradicar la pobreza

y el hambre, mejorar la salud, proteger nuestro planeta y construir

unas sociedades más integradores. (UNESCO, 2014, pág. 4)

Seguidamente la UNESCO, la educación es un derecho

fundamental y con la ayuda de los padres los hijos tendrán una buena

infancia.

La educación es un derecho fundamental y es la base del

progreso de cualquier País. Los padres necesitan tener

conocimientos sobre salud y nutrición para poder brindar a sus

hijos la infancia que se merecen. Para ser prósperos, los países

necesitan trabajadores cualificados y educados. (UNESCO, 2015,

pág. 3)

Los primeros años de los infantes es clave en la educación, dado

que desde pequeños se deben fomentar los valores, cultura y estudios.

Manifestando los mejores recursos para lograr el requerido estudio de los

41

infantes dado que ellos serán los que sufrirán las consecuencias.

Estableciendo seres humanos con base de personalidad, valores y

actitudes que administrarán los pensamientos y comportamiento de los

niños. Es básico que los niños tengan un desarrollo de actitudes, para que

el comportamiento de los educandos sea correcto con los docentes.

Realidad Nacional y Local

Dentro de esta dimensión se describirá las responsabilidades

específicas de la docente parvularia de acuerdo al currículo de la

educación inicial. Además se analizarán los valores y la ética profesional

de la docente del preescolar en el entorno educativo. Finalmente, se

comentará sobre la calidad de liderazgo que ejerce la profesora en el

salón de clases y su influencia positiva en el desarrollo integral de sus

niños para generar un mejor vínculo con sus niños. De esta manera, los

niños irán cubriendo sus respectivas necesidades, trabajo en que la

educadora se dedica a animar a los estudiantes en la búsqueda incesante

de los nuevos conocimientos y experiencias debido a que se encuentran

en una etapa de exploración.

Actividades que aportan al desarrollo integral y el currículo

parvulario

Algunos estudios han demostrado que el juego infantil adquiere

una particular trascendencia en la alineación del carácter y los hábitos de

los niños. De la misma manera, el juego expresa libertad; debido a que se

produce placer de crear y destruir sin culpa. A través de los resultados de

las actividades curriculares, los niños tendrán oportunidades para

desarrollarse en el aspecto físico. Mediante actividades variadas dentro y

fuera del centro. Que induzcan el conocimiento y la coordinación general

del cuerpo, el ejercicio de los músculos, la percepción y el uso de los

42

sentidos. Según el Ministerio de Educación del Ecuador la mejor área de

trabajo están ubicados dentro y fuera del aula.

Los rincones de juego trabajo que el docente oferta estar

ubicados dentro y fuera del aula de clases, proporcionar material

motivador que despierte el interés en los niños... Entre los

rincones que se sugieren estructurar están: lectura, construcción,

hogar, arte, ciencia, agua, arena, entre otros. (Ministerio de

Educación del Ecuador, 2014, pág. 42)

Para el Ministerio de Educación del Ecuador, los docentes

necesitan ayuda como valerse de rima y canciones.

El momento del orden se refiere al tiempo que necesitan los niños

para ordenar el materia que han utilizado y dejar los rincones

organizados, tal como los encontraron; durante este tiempo, la

docente ayuda activamente a los distintos grupos y puede valerse

de canciones, rimas, etc. (Ministerio de Educación del Ecuador,

2014, pág. 54)

Damos por entender que el niño se desarrolla en el periodo del

juego. Los rincones de juego son esenciales para el desarrollo de los

niños y así despertarle la atención al niño haciéndolos organizados. El

docente ayuda al educando en su crecimiento académico mediante rimas,

canciones, para que el momento sea más atractivo y animado. Los

rincones de juego deben estar ubicados dentro y fuera del aula.

Promoviendo material motivador, despertando interés al niño o niña y

enseñándoles a ser ordenados. Entre los rincones más usados son de

lectura, construcción, hogar, arte, ciencia, agua, arena, entre otros.

Las actividades que aportan al desarrollo integral han demostrado

que los juegos infantiles adquiere un buen carácter en los niños.

43

Formando una buena relación entre docente y estudiantes, realizando

juegos que exprese libertad. Dándoles actividades dentro y fuera del

centro infantil de desarrollo. Fomentando responsabilidades en el niño,

ampliando habilidades y comportamientos requeridos por los niños. El

docente ayuda al educando a relacionarse con los demás niños. Usando

rincones que motiven al niño como de lectura, construcción, agua, ciencia

o tierra. Utilizando estos rincones para enseñarles un buen

comportamiento e interacción entre el pedagogo y cada grupo.

Enfoque del desarrollo integral

La educación preescolar es un gran desafío aunque los programas

de educación en este nivel se definen con un enfoque integral. Que

incluye la formación de actitudes, destrezas, conocimientos, valores para

la vida y preparación de primer año. A esto se suma la insuficiencia de

recurso pedagógicas y de ambientes adecuados para la enseñanza y el

aprendizaje del nivel preescolar. Por este motivo es de vital consideración

de los elementos esenciales que ayudan a la docente a atender una

buena calidad en el desarrollo integral en los estudiantes. Para Paladines

el desarrollo de la inteligencia depende de los vínculos afectivos

consolidados en el niño:

Su finalidad es desarrollar la inteligencia, el movimiento, las

destrezas, pero sin dejar de conocer la importancia de unos

vínculos afectivos sólidos y una personalidad segura. Un aspecto

rescatable de la estimulación temprana es que el propio niño es

quien genera, modifica, demanda y construye sus experiencias.

(Paladines, 2014, pág. 11)

El nivel de inicial es indispensable para garantizar el óptimo

desarrollo de los niños. La importancia que tienen los primeros años de

vida en la formación del individuo requiere que los agentes educativos

44

trabajen en favor a la niñez y puedan contar con conocimientos,

habilidades, actitudes adecuadas. Cabe de recalcar que la educación

inicial se basa en una relación interactiva entre los padres y sus hijos.

Utilizando recursos didácticos para el alcance de cada niño. Como

materiales de estimulación del lenguaje, motricidad fina y gruesa,

pensamiento lógico, actividades de recreación. Asimismo impulsando al

niño que genere, modifique, demande y construya sus experiencias de

acuerdo a sus intereses y necesidades.

Según el Ministerio de Educación del Ecuador corrobora que los

ejes de aprendizaje son importantes en la Educación Inicial:

Se plantea tres ejes de desarrollo y aprendizaje para toda la

Educación Inicial, cada uno de ellos engloba a diferentes ámbitos

propuestos para cada subnivel educativo. Los ejes de desarrollo y

aprendizaje son: desarrollo personal y social, descubrimiento

natural y cultural, y expresión y comunicación. (Ministerio de

Educación del Ecuador, 2014, pág. 18).

La educación inicial está integrada en una serie de retos, enfocado

en el desarrollo socioafectivo de cada niño que integran las aulas,

formando actitudes destrezas, conocimientos y valores en los estudiantes.

Por eso es indispensable que la docente esté dispuesta siempre a innovar

las estrategias de enseñanza. Así generar el proceso requerido en el

centro infantil en base de una interrelación favorable con la docente y

compañeros. Al tener en cuenta que si los niños no forman una

interrelación con la docente, formará una conducta inadecuada que el

aprendizaje se limitará en el centro infantil de desarrollo y como

consecuencia a esto, se crearán conflictos con los padres de familia. Por

lo tanto la educación, en general, y el aprendizaje, en particular, es mucho

más que recolectar conocimientos, o construirlos, debe abocarse a

proponer respuestas a los problemas y a las necesidades.

45

Práctica de atención integral en el CIBV “Rosa Aguilera”

Las prácticas realizadas en el centro integral del buen vivir “Rosa

Aguilera” en la calidad de la atención integral en los niños de 12 a 36

meses son determinantes para su desarrollo. El aprendizaje es un

proceso que dura toda la vida. La docente busca crear las oportunidades

para que todos los niños alcancen sus capacidades óptimas a lo largo de

la niñez y después de estas. Necesita un planteamiento que abarque todo

el ciclo de la vida, invertir en el aprendizaje y asegurar transiciones

eficaces en cada fase de la vida del niño.

La capacidad de un niño para integrarse en un ambiente nuevo

depende de su forma de ser, pero también de cómo se desarrollan las

pautas de su adaptación. Salir de casa e integrarse en un ambiente

nuevo, con compañeros a los que no ha visto nunca, con normas distintas

que hay que aprender y en un lugar desconocido, no es fácil. Por si fuera

poco, papá y mamá no están allí para echar una mano. Para la autora

Pitluk considera que “el docente desde siempre satisface una función

integral: la de enseñar” (Pitluk, 2010, pág. 54), por lo tanto, el desarrollo

integral del niño es un proceso complejo en el que interactúan aspectos

biológicos, afectivos, cognitivos, ambientales, y culturales.

En los primeros años el centro infantil tiene una importancia

fundamental en la formación del niño, no sólo a nivel intelectual sino en

todo lo que tiene que ver con las relaciones sociales. A través de este el

niño se integra a la sociedad y se prepara para su posterior interacción en

la vida social adulta. El proceso de integración del niño al entorno

educativo es un proceso muy delicado, puesto que de esta primera

experiencia dependerá su aceptación o rechazo y por ende sus futuros

años de escolaridad. A medida que se adapta, las educadoras se

encargarán de organizar actividades para que el niño se ponga en

contacto con el resto del grupo como el conocimiento de los nombres de

los otros niños.

46

Fundamentación Pedagógica

La pedagogía de María Montessori se relaciona con la capacidad

de los niños, para absorber conocimiento de sus alrededores, en la

actualidad, la docente parvularia trabaja con niños que se encuentran en

la etapa más temprana de la vida, en la cual la influencia que se ejerce

sobre ellos tiene un particular impacto en las subsiguientes fases de

aprendizaje. Ya que hoy en día se da mayor importancia a la instrucción

formal que a espacios para el desarrollo de la creatividad y el juego; los

niños son sometidos a presiones excesivas, ya que se piensa que leer a

los 3 años o intentar aprender una segunda lengua antes de que hable

correctamente la lengua materna es un logro.

El educador o educadora tiene hoy el reto de acompañar, guiar y

orientar a los niños, al promover a través de su práctica un cambio cultural

que abandone modelos tradicionales de enseñanza basados en una

concepción de niño que comprende poco o nada y donde el aprendizaje

se entiende como una acumulación de conocimientos. No es posible que

las docentes parvularias acompañen y promuevan el desarrollo de

competencias, si desconocen las bases conceptuales del desarrollo

infantil y las particularidades de los niños.

Finalmente ser docente parvularia es tener la oportunidad de

enfrentarse cada día a una caja de sorpresas: una sonrisa, el llanto, un

logro, un interrogante difícil de responder, situaciones que hacen del

ejercicio académico una labor gratificante y un reto permanente. Se debe

tener en cuenta su preparación para asumir la tarea de educar a las

nuevas generaciones, y ello implica no sólo la responsabilidad de

transmitir conocimientos básicos para el preescolar, sino también el

compromiso de afianzar en los niños valores y actitudes necesarios para

que puedan vivir y desarrollar sus potencialidades plenamente, mejorar su

calidad de vida, tomar decisiones fundamentales y continuar en su

aprendizaje.

47

Fundamentación Psicológica

Carl Jung consideró que la psicología describe los aspectos

inconscientes que moldean la personalidad del niño así como su proceso

evolutivo. De esta manera se fortalecerán las áreas emocionales y

conductuales, así como las habilidades de comportamiento social,

relaciones interpersonales, reforzamiento de estima, inseguridad,

atención, expresión emocional, conocimiento personal, dinámica familiar;

para llevar al niño a un mejor nivel de satisfacción personal. Sin embargo

hay que considerar que el desarrollo-socioafectivo del infante tiene que

ver con su entorno, sus vivencias, sus expectativas. Por tanto, es

necesario que el niño desde sus primeros años tenga el apoyo de su

familia, y esto debe seguir en la escuela con sus docentes y compañeros.

La parte emocional del niño es el pilar de su aprendizaje, y por

tanto, se debe estar pendiente de sus expresiones, inquietudes, de sus

gestos, para poderlos ayudar si fuese necesario. Es también fundamental

incrementar y estimular la formación de valores, como autoestima,

respeto, tolerancia, solidaridad entre otros, que le permitan al niño ser

aceptado en un grupo y lo más importante se sienta bien consigo mismo,

ya que la forma como se relacione con los demás es básica para su

desarrollo en el aprendizaje, al tener como resultado que se forme un niño

seguro, aceptado, e integro.

Por lo tanto, el desarrollo afectivo es el proceso por el cual el niño

construye su identidad (su yo), su autoestima, su seguridad y la confianza

en sí mismo y en el mundo que lo rodea, a través de las interacciones que

establece con sus iguales, al ubicarlo como una persona única y distinta.

A través de este proceso el niño puede distinguir las emociones,

identificarlas, manejarlas, expresarlas y controlarlas. Es un proceso

complejo que involucra tanto los aspectos conscientes como los

inconscientes. Los centros escolares deben tomar conciencia de

promover el desarrollo emocional de sus estudiantes, pues esto favorece

el aprendizaje, la maduración y el bienestar personal.

48

Fundamentación legal

Constitución de la República del Ecuador del 2008.

Capítulo Segundo

Sección Quinta

Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de

su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área

prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la

igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.

Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la

responsabilidad de participar en el proceso educativo.

Capítulo sexto

Derechos de libertad

Art. 69.- Para proteger los derechos de las personas integrantes de

la familia:

1. Se promoverá la maternidad y paternidad responsable; la madre

y el padre estarán obligados al cuidado, crianza, educación, alimentación,

desarrollo integral y protección de los derechos de sus hijas e hijos, en

particular cuando se encuentren separados de ellos por cualquier motivo.

Régimen del Buen Vivir

Capítulo Primero

Sección Primera - Educación

Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad

el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas

de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización

de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá

49

como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y

dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.

El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural

acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el

respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.

Código de la niñez y adolescencia

Título II

Principios Fundamentales

Art. 9.- Función básica de la familia.- La ley reconoce y protege a la

familia como el espacio natural y fundamental para el desarrollo integral

del niño, niña y adolescente.

Corresponde prioritariamente al padre y a la madre, la

responsabilidad compartida del respeto, protección y cuidado de los hijos

y la promoción, respeto y exigibilidad de sus derechos.

Capítulo II

Derechos relacionados con el desarrollo

Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes

tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un

sistema educativo que:

1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la

educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su

equivalente;

2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;

50

3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas

para atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes,

con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una

situación que requiera mayores oportunidades para aprender;

4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con

docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y

recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el

aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial

de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y

proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de

los educandos; y,

5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los

padres y de los mismos niños, niñas y adolescentes.

En estos dos artículos que se encuentran en el Código de la Niñez

y Adolescencia, y que se encuentran también en la Constitución Política

del Ecuador, asevera que los niños tienen derecho a una educación de

calidad. Y la ley reconoce y protege a la familia como el espacio

importante del desarrollo integral de los niños. Determina que este

derecho se desarrolla programas y proyectos abiertos y adecuados para

educar a los niños, respetando las convicciones éticas, morales y

religiosas de los padres. Garantizando el acceso permanente de todo niño

tenga una educación. Respetando las convicciones éticas, morales y

religiosas de los padres y de los niños. Este código dispone la protección

integral de la sociedad.

51

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA, PROCESOS, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE

RESULTADOS

Diseño Metodológico

En este capítulo se abarcará el diseño metodológico el cual trata de

un conjunto de procedimiento con el fin de dar respuesta a una serie de

preguntas de investigación, es decir, el plan estratégico para dar

respuesta al problema. Al tener en cuenta que la metodología es el

instrumento que enlaza el sujeto con el objeto de la investigación, sin la

metodología es casi imposible llegar a la lógica que conduce al

conocimiento científico. Este diseño plantea los tipos de investigación que

se usaron para iniciar el contexto de la investigación, sumado a esto a la

estructuración del marco teórico donde se ampliaron las variables.

Además, se establece los cuadros de población y muestra después de

calcular de manera exacta los elementos que participarán en la

recolección de datos correspondientes al valor muestral. De la misma

forma se diseña un cuadro de Operacionalización de variables que refleja

el marco teórico.

Se explican los métodos de investigación que se ha empleado a lo

largo del proyecto educativo. Asimismo, se describen las técnicas e

instrumentos que se usarán para obtener los datos con el fin de analizar

el comportamiento del problema y llegar a una posible solución. Se

realizará una interpretación de datos que se obtendrá por medio de las

encuestas aplicadas a los docentes y representantes legales incluyendo

la prueba del Chi Cuadrado, el cual, precisará establecer la relación entre

las variables independientes y dependiente. Finalmente, se determinarán

las conclusiones del estudio y se recomendará las mejoras con los

resultados tomados de los métodos estadísticos aplicados.

52

Tipos de investigación

Investigación Acción participativa

Se la considera como un método de estudio el cual es de tipo

cualitativo que se encarga de buscar y obtener resultados fiables que

sean útiles para mejorar las situaciones colectivas. Esta investigación

fue el enfoque principal de este proyecto porque se apoya en un profundo

análisis crítico acompañado con la colaboración activa de los elementos

extraídos de la población con el fin de llevarlos por el camino de la

práctica del cambio social y de transformación. La aplicación de este tipo

de investigación se unen dos procedimientos, el de conocer y el de

actuar, implicando en ambos a la población del CIBV. Por otra parte, la

acción participativa provee una comprensión de la situación conflicto

originado.

Investigación cuanti - investigativa

La metodología cuanti-investigativa es un procedimiento de

decisión que logra indicar entre varias alternativas, por eso, esta

metodología se produce por la causa y efecto del fenómeno en estudio.

El propósito de este tipo de investigación es analizar las propiedades y

fenómenos cuantitativos y los vínculos que proporcionan la forma de

establecer, fortalecer y la revisión del marco conceptual. Por otro lado,

también desarrolla y utiliza modelos matemáticos que involucra la posible

solución a la problemática. De esta manera, el modelo cuantitativo se

enfoca examinar poblaciones grandes o pequeñas.

Investigación Descriptiva

Esta investigación también se conoce como la investigación

estadística que se encarga de describir los datos y características de la

53

población o fenómeno de un estudio. La investigación descriptiva se

dedica fundamentalmente a determinar las cualidades o rasgos

característicos del problema generado, en este caso, en el CIBV. Pues

en el estudio de la descripción de los datos se realiza de manera precisa

y sistemática. De esta forma se logra llegar a conocer las situaciones,

actitudes y costumbres que predominan. Finalmente, con la investigación

descriptiva facilitó el desarrollo de procesos que conducen a la predicción

de las relaciones existentes entre la variable independiente y la variable

dependiente

Investigación Exploratoria

Esta investigación se considera cuando no existen investigaciones

previas sobre el objeto de estudio o cuando el conocimiento es vago e

impide llegar a las conclusiones de aspectos relevante y cuáles no, es

decir que se debe explorar e indagar. También se dedica a la

investigación con el propósito de estudiar el problema educativo que

acontece en el CIBV. “Rosa Aguilera”. Asimismo esta investigación

ayudará a recabar información basada en observaciones para determinar

las causas exactas que generan el problema. De esta manera, diseñar la

posible solución de la misma con el fin de mejorar la calidad de los

estándares educativos.

Investigación Bibliográfica

Es la que proporciona el conocimiento de todas las investigaciones

ya existentes, teorías, experimentos, resultados. Se considera como una

amplia búsqueda de datos sobre un tema determinado de manera

sistemática, algunos autores consideran como búsqueda de información

en documentos para poder determinar cuál es el conocimiento del tema

en estudio, para la mayoría de las personas la consideran como el

conjunto de conocimiento y técnicas que tanto el estudiante, como el

profesor e investigador debe poseer. En esta investigación se procedió a

54

buscar información de todo tipo de fuentes, sean estás en bibliotecas,

hemerotecas e internet con el fin de analizar todo el estudio previo de las

variables.

Población y muestra

Población

La población en el área de estadística se refiere a un conjunto de

sujetos que contiene determinadas características en común, de manera

observable, se les puede identificar en un lugar y momento oportuno. De

la misma manera, la población puede mostrarse con infinita o finita. La

primera es cuando el número de objetos que la forman es finito, como es

el caso de un número determinado de estudiantes. El segundo es cuando

el número de objetos que la forman es tan grande que no se puede

contar, como por ejemplo, un estudio sobre la calidad de productos. Para

el presente proyecto la población es finita porque se enfoca en directivo,

docentes y representantes legales del CIBV “Rosa Aguilera”.

Cuadro No. 1 Distributivo de la población

No. Detalle Personas

1 Coordinadora 1

2 Docentes 4

3 Representantes legales 86

4 Estudiantes 40

Total 131 Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Rosa Aguilera”. Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén

Muestra

La muestra comprende una lista de elementos que forman parte de

un universo o población. En el proceso de investigación del presente

proyecto educativo se enfoca en una muestra no probabilística, porque

55

dicho tipo de muestra no ofrece el mismo nivel de oportunidades a la

población de ser seleccionadas, para la aplicación de la recolección de

datos. Debido a que la población es inferior a cien personas se

consideran los mismos valores para la muestra.

Para obtener el tamaño la muestra se empleará la siguiente

fórmula:

𝑛 =𝑁

(𝑒)2 ∙ (𝑁 − 1) + 1

Entonces el tamaño de la muestra es:

𝑛 =131

(0.05)2 ∙ (131 − 1) + 1

𝑛 =131

0.0025 ∙ (130) + 1

𝑛 =131

0.325 + 1

𝑛 =131

1.325

𝑛 =98

131

𝑛 = 0.75

0,75 x 1 Coordinadora 0,75 1

0,75 x 4 Docentes 3,00 3 0,75 x 86 Representantes legales 64,00 64

0,75 x 40 Estudiantes 30,00 30

Cuadro No. 2 Distributivo de la muestra

No. Detalle Personas

1 Directora 1

2 Docentes 3

3 Representantes legales 64

4 Estudiantes 30

Total 98 Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Rosa Aguilera”. Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén

56

Cuadro No. 3 Cuadro de operacionalización de variables

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES

Variable Independiente:

Docente Parvularia

Perfil de la docente parvularia Cultura general de la docente parvularia

Relaciones profesionales de la docente parvularia

Características de la docente parvularia

Generalidades de la docente parvularia

Socialización en la docente parvularia

Realidad Internacional

Convivencia escolar docente parvularia

Interacción con los estudiantes

Casos relaciones humanas técnicas participativas como herramientas de trabajo de la docente parvularia

Realidad Nacional

Responsabilidades específicas de la docente parvularia de acuerdo al currículo inicial

Docente parvularia ética profesional y valores

Calidad de liderazgo de la docente parvularia

Variable Dependiente:

Atención Integral

Documentación y legalización para la apertura Calidad de desarrollo y aprendizaje Importancia del cuidado integral

Permisos de funcionamiento Infraestructura

Desarrollo integral

Ambientes y materiales

Realidad internacional

Ejes organizadores del desarrollo de la atención integral

Preparación y adecuación de los espacios físicos.

UNESCO y la atención integral al niño

Realidad Nacional y Local

Actividades que aportan al desarrollo integral y el currículo parvulario

Enfoque del desarrollo integral

Práctica de atención integral en el CIBV “Rosa Aguilera””

Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén

57

Métodos de investigación

Métodos Empírico

Se fundamenta en la experimentación o la observación de

evidencias. Es por eso que al iniciar el proceso de indagación se procedió

a recabar la información mediante una observación directa sobre distintos

tópicos tales como: la experiencia de la docente parvularia y la

participación de los niños de 12 a 36 meses en el CIBV “Rosa Aguilera”

dando como resultado la identificación de un bajo índice en la calidad de

la atención integral en los niños. Además, se llevó a cabo la aplicación de

la entrevista a la coordinadora de la institución quien colaboró con la

información requerida.

Método analítico

Se profundiza en la desmembración de un todo, separando por

partes cada elemento para observar las causas, efectos y naturaleza.

Además, este método permite conocer a cabalidad el fenómeno en

estudio porque motiva a explicar, hacer analogías, una comprensión clara

y generar nuevas teorías. Por eso, en esta investigación se logró separar

las dos variables: docente parvularia y atención integral, para ser

estudiadas a profundidad y por partes. Con el fin de establecer de

manera clara y original las bases teóricas del presente trabajo de grado y

aportar con ideas.

Método estadístico matemático

Consiste en un proceso para obtener, representar, simplificar,

analizar, interpretar y proyectar los valores numéricos con el propósito de

mejorar la comprensión de la realidad y fortalecer la toma de decisiones

en lo que dura el proceso de indagación. Por eso, se desarrollará el

58

proceso de tabulación de encuesta y la presentación de gráficos como

parte del método estadístico descriptivo. Finalmente, se realizará la

prueba estadística del Chi Cuadrado, con el propósito de evaluar la

relación existente entre la variable independiente y la variable

dependiente, que son objeto de estudio en el presente proyecto

educativo.

Técnicas de investigación

La Encuesta

Es la técnica de recolección de información más empleada en el

proceso de investigación porque permite en poco tiempo reunir la mayor

cantidad posible de datos confiables y precisos. Y por ende el

procesamiento de la información es fácil de ejecutar. Para la presente

investigación se aplicará la encuesta tanto a los docentes como a los

representantes legales del CIBV “Rosa Aguilera” con el fin de tomar

información sobre la docente y su debida atención integral en los infantes.

La entrevista

Es la comunicación interpersonal, en estos casos, entre el

investigador y el sujeto de estudio con el propósito de recolectar

información verbal de las interrogantes establecidas sobre el problema en

sí. En el mundo de la investigación, la posición de una entrevista es

relevante porque permite obtener una valiosa información de forma más

completa del fenómeno en estudio. Para el proceso de recolección de

datos se empleará la entrevista, con sus respectivas interrogantes, para

ser planteadas a la directora del Centro Infantil del Buen Vivir “Rosa

Aguilera”

59

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL CENTRO INFANTIL

DEL BUEN VIVIR “ROSA AGUILERA”

Tabla No. 1

¿El CIBV trabaja para ofrecer un ambiente adecuado en señal de una buena atención integral en los niños?

Código Categoría Frecuencia Porcentaje

Ítem No. 1

Totalmente de acuerdo 2 67%

De acuerdo 1 33%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%

Totalmente en desacuerdo 0 0%

Total 3 100% Fuente: Encuesta a los docentes Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén

Grafico No. 1

Fuente: Encuesta a los docentes Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén

Comentario

De los 2 docentes encuestados dieron como respuesta que están

totalmente de acuerdo que el CIBV trabaja para ofrecer un ambiente

adecuado en señal de una buena atención integral en los niños, porque la

infraestructura de este centro debe ser la adecuada para que los infantes

tengan los recursos físicos a disposición y se logren un aprendizaje de

calidad. Los espacios deben ofrecer un ambiente ideal para que los

educandos reciban una buena atención integral. De esta forma los

procesos educativos se fortalecen y 1 docente comento que está de

acuerdo.

67%

33%0%0%0% Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

60

Tabla No. 2

¿La nutrición que reciben los niños en el CIBV es la precisa para su crecimiento y aprendizaje?

Código Categoría Frecuencia Porcentaje

Ítem No. 2

Totalmente de acuerdo 3 100%

De acuerdo 0 0%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%

Totalmente en desacuerdo 0 0%

Total 3 100% Fuente: Encuesta a los docentes Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén

Grafico No. 2

Fuente: Encuesta a los docentes Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén

Comentario

De los 3 docentes encuestados opinaron que están totalmente de

acuerdo que la nutrición que reciben los niños en el CIBV es la precisa

para su crecimiento y aprendizaje, ya que de este modo, se trabaja para

mejorar la atención integral en los pequeños educandos. Se conoce los

resultados de una buena alimentación, esto es, incrementa el nivel de

rendimiento académico. El nivel de aprendizaje será el óptimo porque los

niños están recibiendo alimentación de calidad. Finalmente, los padres

también deben preocuparse por dar continuidad a la alimentación en

casa.

100%

0%0%0%0%

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

61

Tabla No. 3

¿Usted cree que las planificaciones cumplen con los objetivos planteados en el proceso de enseñanza y aprendizaje?

Código Categoría Frecuencia Porcentaje

Ítem No. 3

Totalmente de acuerdo 2 67%

De acuerdo 1 33%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%

Totalmente en desacuerdo 0 0%

Total 3 100% Fuente: Encuesta a los docentes Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén

Grafico No. 3

Fuente: Encuesta a los docentes Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén

Comentario

De los 2 docentes encuestados comentaron que están totalmente

de acuerdo que las planificaciones cumplen con los objetivos planteados

en el proceso de enseñanza y aprendizaje, porque de esta manera se

establece la existencia de una adecuada gestión en las actividades

pedagógicas impartidas dentro del Centro Infantil para los pequeños

educandos y 1 docente dijo que estaba de acuerdo.

67%

33%

0%0%0%

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

62

Tabla No. 4

¿Los representantes legales reciben capacitaciones para mejorar el ambiente familiar?

Código Categoría Frecuencia Porcentaje

Ítem No. 4

Totalmente de acuerdo 2 67%

De acuerdo 1 33%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%

Totalmente en desacuerdo 0 0%

Total 3 100% Fuente: Encuesta a los docentes Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén

Grafico No. 4

Fuente: Encuesta a los docentes Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén

Comentario

De los 2 docentes encuestados consideraron que están totalmente

de acuerdo que los representantes legales reciben capacitaciones para

mejorar el ambiente familiar, debido a que la familia es el principal círculo

social que el niño puede tener, es fundamental realizar actividades que

fomenten la convivencia familiar para lograr un sano desarrollo emocional

y cognitivo; para fortalecer los vínculos afectivos y mejorar la autoestima

de cada uno de los miembros de la familia y 1 docente respondió estar de

acuerdo.

67%

33%

0%0%0%

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

63

Tabla No. 5

¿Considera usted que llevando a cabo las actividades lúdicas el niño desarrollara su motricidad?

Código Categoría Frecuencia Porcentaje

Ítem No. 5

Totalmente de acuerdo 3 100%

De acuerdo 0 0%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%

Totalmente en desacuerdo 0 0%

Total 3 100% Fuente: Encuesta a los docentes Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén

Grafico No. 5

Fuente: Encuesta a los docentes Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén

Comentario

De los 3 docentes encuestados opinaron que están totalmente de

acuerdo que llevando a cabo las actividades lúdicas el niño desarrollara

su motricidad, ya que adquieren el control de su cuerpo a través de sus

acciones, basándose entre el conocimiento y la emoción para expresarse

y relacionarse con el mundo que los envuelve. Finalmente mejorando los

procesos educativos del Centro Infantil del Buen Vivir “Rosa Aguilera”.

100%

0%0%0%0%

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

64

Tabla No. 6

¿Usted como docente cumple a cabalidad los momentos pedagógicos de acuerdo a la edad del niño?

Código Categoría Frecuencia Porcentaje

Ítem No. 6

Totalmente de acuerdo 2 67%

De acuerdo 1 33%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%

Totalmente en desacuerdo 0 0%

Total 3 100% Fuente: Encuesta a los docentes Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén

Grafico No. 6

Fuente: Encuesta a los docentes Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén

Comentario

De los 2 docentes encuestados contestaron que están totalmente de

acuerdo de que como docente cumple a cabalidad los momentos

pedagógicos de acuerdo a la edad del niño, porque de esta manera se

planifican las actividades a realizar. El manejo del antes, ahora y después

de cada jornada de trabajo se debe ajustar al funcionamiento como grupo

infantil, sus intereses y necesidad de los pequeños educandos en el

Centro Infantil y 1docente comento estar de acuerdo.

67%

33%

0%

0%0%

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

65

Tabla No. 7

¿Se llevan a cabo las planificaciones para la alimentación adecuada en el CIBV?

Código Categoría Frecuencia Porcentaje

Ítem No. 7

Totalmente de acuerdo 3 100%

De acuerdo 0 0%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%

Totalmente en desacuerdo 0 0%

Total 3 100% Fuente: Encuesta a los docentes Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén

Grafico No. 7

Fuente: Encuesta a los docentes Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén

Comentario

De los 3 docentes encuestados opinaron que están totalmente de

acuerdo en que se deben llevar a cabo las planificaciones para la

alimentación adecuada en el CIBV “Rosa Aguilera”, con el objetivo de

brindar una dieta balanceada a los pequeños educandos que satisfagan

las necesidades de energía y nutrientes para el organismo y junto con sus

familias mejorar los hábitos alimenticios. Por eso es importante

alimentarse de forma sana y equilibrada.

100%

0%0%0%0%

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

66

Tabla No. 8

¿Existe una colaboración activa por parte de los representantes legales?

Código Categoría Frecuencia Porcentaje

Ítem No. 8

Totalmente de acuerdo 0 0%

De acuerdo 1 33%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 2 67%

Totalmente en desacuerdo 0 0%

Total 3 100% Fuente: Encuesta a los docentes Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén

Grafico No. 8

Fuente: Encuesta a los docentes Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén

Comentario

De los 2 docentes encuestados contestaron que están en

desacuerdo existe una colaboración activa por parte de los

representantes legales, ya que una comunicación defensiva provoca

desconfianza y falta de cooperación y 1 docente comento que está de

acuerdo y que de alguna forma las intervenciones y colaboración de los

padres es irregular porque no logran vincularse totalmente con el Centro

Infantil del Buen Vivir “Rosa Aguilera”.

0%

33%

0%67%

0%

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

67

Tabla No. 9

¿Considera que la atención integral en los niños debe optimizarse?

Código Categoría Frecuencia Porcentaje

Ítem No. 9

Totalmente de acuerdo 2 67%

De acuerdo 1 33%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%

Totalmente en desacuerdo 0 0%

Total 3 100% Fuente: Encuesta a los docentes Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén

Grafico No. 9

Fuente: Encuesta a los docentes Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén

Comentario

De los 2 docentes encuestados contestaron que están totalmente de

acuerdo en que la atención integral en los niños debe optimizarse en el

CIBV “Rosa Aguilera”, porque la atención integral es la base fundamental

para desarrollar las capacidades de los educandos en un ambiente de

seguridad para que puedan relacionarse con más niños y de manera

armónica con la sociedad; de esta manera se provee bases sólidas para

el crecimiento y el desarrollo socio afectivo y 1 docente dijo que está de

acuerdo.

67%

33%

0%

0%

0%

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

68

Tabla No. 10

¿Está de acuerdo que una guía didáctica beneficie a los niños en el aspecto de su desarrollo socioafectivo?

Código Categoría Frecuencia Porcentaje

Ítem No. 10

Siempre 3 100%

Casi siempre 0 0%

A veces 0 0%

Casi nunca 0 0%

Nunca 0 0%

Total 3 100% Fuente: Encuesta a los docentes Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén

Grafico No. 10

Fuente: Encuesta a los docentes Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén

Comentario

De los 3 docentes encuestados consideraron que siempre una guía

didáctica beneficie a los niños en el aspecto de su desarrollo

socioafectivo, ya que le provea nuevas ideas para formular nuevas

estrategias metodológicas y de esa forma alcanzar un nivel óptimo en el

proceso de enseñanza – aprendizajes. Los estudiantes tomarán en

cuenta que la docente tiene el ánimo y la debida capacitación para

conducirlos a ellos por medio de estrategias didácticas correctas. De esta

manera, los niños desarrollarán adecuadamente su aspecto socioafectivo.

100%

0%0%0%0%

Siempre

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

69

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS REPRESENTANTES LEGALES DEL

CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR “ROSA AGUILERA”

Tabla No. 11

¿La profesora cumple a cabalidad su rol docente cuando enseña a los niños?

Código Categoría Frecuencia Porcentaje

Ítem No. 11

Siempre 54 84%

Casi siempre 10 16%

A veces 0 0%

Casi nunca 0 0%

Nunca 0 0%

Total 64 100% Fuente: Encuesta a los representantes legales Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén

Grafico No. 11

Fuente: Encuesta a los representantes legales Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén

Comentario

De los 54 representantes legales comentaron que siempre la

docente cumple a cabalidad su rol docente cuando enseña a los niños,

porque esto se debe a que la educadora debe estar capacitada para llevar

a cabo una enseñanza de calidad para beneficio de los estudiantes; ya

que no es sólo proporcionar información y controlar la disciplina, sino ser

un mediador entre el estudiante y el ambiente, 10 representantes

comentaron que casi siempre.

84%

16% 0%0%0%Siempre

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

70

Tabla No. 12

¿La actitud profesional de la docente se evidencia en una influencia positiva en los niños?

Código Categoría Frecuencia Porcentaje

Ítem No. 12

Totalmente de acuerdo 52 81%

De acuerdo 12 19%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%

Totalmente en desacuerdo 0 0%

Total 64 100% Fuente: Encuesta a los representantes legales Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén

Grafico No. 12

Fuente: Encuesta a los representantes legales Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén

Comentario

De los 52 representantes legales encuestados contestaron que

están totalmente de acuerdo en que la actitud profesional de la docente

se evidencia en una influencia positiva en los niños, debido a que la

docente parvularia, como tal, debe prepararse para llegar a ser una buena

influencia en sus estudiantes, una motivadora que ayude a conducir a los

niños hacia una excelencia académica, donde tanto los padres como los

estudiantes satisfagan las necesidades educativas y 12 de ellos opinaron

que están de acuerdo.

81%

19%0%0%0%

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

71

Tabla No. 13

¿La docente influye positivamente en el desarrollo personal de los niños?

Código Categoría Frecuencia Porcentaje

Ítem No. 13

Totalmente de acuerdo 62 97%

De acuerdo 2 3%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%

Totalmente en desacuerdo 0 0%

Total 64 100% Fuente: Encuesta a los representantes legales Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén

Grafico No. 13

Fuente: Encuesta a los representantes legales Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén

Comentario

De los 62 representantes legales encuestados comentaron que

están totalmente de acuerdo que la docente influye positivamente en el

desarrollo personal de los niños, porque la influencia de la docente

parvularia es importante en la vida estudiantil de los niños que están a

cargo de ella; es parte fundamental dicha influencia porque promueve la

sana convivencia. Además fortalece la concentración para que los

estudiantes aprendan nuevos contenidos y 2 de ellos dijeron estar de

acuerdo.

97%

3%

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

72

Tabla No. 14

¿Sus niños reciben una estimulación adecuada por parte de la docente para el desarrollo de su aspecto socio afectivo?

Código Categoría Frecuencia Porcentaje

Ítem No. 14

Siempre 53 83%

Casi siempre 11 17%

A veces 0 0%

Casi nunca 0 0%

Nunca 0 0%

Total 64 100% Fuente: Encuesta a los representantes legales Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén

Grafico No. 14

Fuente: Encuesta a los representantes legales Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén

Comentario

De los 53 representantes legales encuestados opinaron que siempre

debe los niños deben recibir una estimulación adecuada por parte de la

docente para el desarrollo de su aspecto socio afectivo, debido a que el

centro de toda la educación son los niños es por eso que la docente es la

responsable de orientar a los educandos en el desarrollo del aspecto

socioafectivo. Es de vital importancia fortalecer dicho aspecto para que

los estudiantes alcance una excelencia académica y 11 representantes

comentaron casi siempre.

83%

17% 0%0%0%

Siempre

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

73

Tabla No. 15

¿La docente se esfuerza en ofrecer una adecuada atención integral a los niños para su bienestar?

Código Categoría Frecuencia Porcentaje

Ítem No. 15

Totalmente de acuerdo 49 77%

De acuerdo 15 23%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%

Totalmente en desacuerdo 0 0%

Total 64 100% Fuente: Encuesta a los representantes legales Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén

Grafico No. 15

Fuente: Encuesta a los representantes legales Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén

Comentario

De los 49 representantes legales escogieron la alternativa

totalmente de acuerdo en que la docente se esfuerza en ofrecer una

adecuada atención integral a los niños para su bienestar, porque es de

interés del docente que los niños que están a su cargo tengan una

atención integral; el resultado de la misma produce un bienestar en los

educandos y ese es el fin de la calidad educativa y 15 representantes

comentaron estar de acuerdo.

77%

23%0%0%0%

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

74

Tabla No. 16

¿La atención integral de los niños que reciben en CIBV debe complementarse con una calidad y calidez de la docente?

Código Categoría Frecuencia Porcentaje

Ítem No. 16

Siempre 64 100%

Casi siempre 0 0%

A veces 0 0%

Casi nunca 0 0%

Nunca 0 0%

Total 64 100% Fuente: Encuesta a los representantes legales Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén

Grafico No. 16

Fuente: Encuesta a los representantes legales Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén

Comentario

De los 64 representantes legales encuestados contestaron a la

alternativa siempre es importante la atención integral de los niños que

reciben en CIBV “Rosa Aguilera” y que debe complementarse con una

calidad y calidez de la docente, debido a que los representantes exigen

una atención integral para que los estudiantes alcancen un rendimiento

académico óptimo, el docente debe trabajar en varios aspectos para

enriquecer los procesos de enseñanza y los educandos sientan la calidad

de parte de la docente y la calidez en el buen trato durante el aprendizaje.

100%

0%0%0%0%Siempre

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

75

Tabla No. 17

¿Las actividades que implementa la docente en el CIBV ayudarán a mejorar el aprendizaje que los niños necesitan?

Código Categoría Frecuencia Porcentaje

Ítem No. 17

Totalmente de acuerdo 58 91%

De acuerdo 6 9%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%

Totalmente en desacuerdo 0 0%

Total 64 100% Fuente: Encuesta a los representantes legales Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén

Grafico No. 17

Fuente: Encuesta a los representantes legales Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén

Comentario

De los 58 representantes legales encuestados opinaron que están

totalmente de acuerdo en que las actividades que implementa la docente

en el CIBV “Rosa Aguilera” ayudarán a mejorar el aprendizaje que los

niños necesitan, porque las actividades que la docente domina

fortalecerán sobre todo el proceso de enseñanza de los niños; por otro

lado, las actividades involucran a los educandos con el propósito de que

alcancen una mejora en la educación, es así que de esta manera, la

docente se convierte en promotora de aprendizaje y 6 de ellos

comentaron estar de acuerdo.

91%

9%

0%

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

76

Tabla No. 18

¿Considera que su representado tiene la formación adecuada en CIBV?

Código Categoría Frecuencia Porcentaje

Ítem No. 18

Totalmente de acuerdo 10 16%

De acuerdo 21 33%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 33 51%

Totalmente en desacuerdo 0 0%

Total 64 100% Fuente: Encuesta a los representantes legales Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén

Grafico No. 18

Fuente: Encuesta a los representantes legales Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén

Comentario

De los 33 representantes legales encuestados contestaron que

están en desacuerdo en que su representado tiene la formación adecuada

en CIBV “Rosa Aguilera”, porque con esto se puede comprobar que

deben haber mejoras en el aprendizaje para satisfacer las necesidades de

los padres de familia; la docente parvularia tiene que dominar su área de

trabajo con los educandos para mejora en la enseñanza, 21 representante

respondió estar de acuerdo y 10 de ellos comento totalmente de acuerdo.

16%

33%

0%

51%

0%Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

77

Tabla No. 19

¿Se realiza difusión y comunicación de los procesos que sigue su representado?

Código Categoría Frecuencia Porcentaje

Ítem No. 19

Totalmente de acuerdo 19 30%

De acuerdo 10 16%

Indiferente 2 3%

En desacuerdo 33 51%

Totalmente en desacuerdo 0 0%

Total 64 100% Fuente: Encuesta a los representantes legales Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén

Grafico No. 19

Fuente: Encuesta a los representantes legales Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén

Comentario

De los 33 representantes legales encuestados contestaron que

están en desacuerdo que se realice difusión y comunicación de los

procesos que sigue su representado, porque deben haber mejoras en la

comunicación de todos los procesos que siguen cada uno de los

educandos en el CIBV “Rosa Aguilera” para mantener al tanto a los

padres sobre el progreso y desenvolvimiento de sus representados, 19 de

ellos dijeron totalmente de acuerdo, 10 están de acuerdo y 2 son

indiferente.

30%

16%3%

51%

0%Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

78

Tabla No. 20

¿Considera que una guía didáctica ayudaría a los docentes con el desarrollo integral del niño?

Código Categoría Frecuencia Porcentaje

Ítem No. 20

Totalmente de acuerdo 45 70%

De acuerdo 11 17%

Indiferente 8 13%

En desacuerdo 0 0%

Totalmente en desacuerdo 0 0%

Total 64 100% Fuente: Encuesta a los representantes legales Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén

Grafico No. 20

Fuente: Encuesta a los representantes legales Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén

Comentario

De los 45 representantes legales encuestados consideraron la

alternativa totalmente de acuerdo en que una guía didáctica ayudaría a

los docentes con el desarrollo integral del niño, porque una guía didáctica

beneficia a los niños al fortalecer su aspecto socioafectivo y en las demás

aéreas las docentes parvularias debe estar actualizado mediante una guía

didáctica que lo oriente, le provea nuevas ideas para formular nuevas

estrategias metodológicas en el proceso de enseñanza – aprendizajes, 11

de ellos están de acuerdo y 8 son indiferentes.

70%

17%

13%0%0%Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

79

Discusión de resultado

Previo al análisis se muestran los resultados de las encuestas

realizadas a los docentes y representantes legales se diseñaron los

respectivos gráficos de cada una de las interrogantes propuestas en el

cuestionario. Así mismo se elaboraron las tablas respectivas donde se

detallan las respuestas tabuladas adecuadamente para una presentación

estadística de los datos. De este modo se le agregó un breve comentario

a cada pregunta analizada donde se explica con detalles el número de

participantes que están totalmente de acuerdo. Se realizó el informe de la

Chi cuadrado donde establece la correlación entre las variables.

Finalmente se muestran las tablas y el gráfico con las alternativas.

En la pregunta número dos, la actitud profesional de la educadora

se evidencia en una influencia positiva en los niños, tres de los docentes

respondieron que están totalmente de acuerdo con la influencia positiva

de docente en los niños, mientras que una dice estar de acuerdo. En la

pregunta número cinco, la docente se esfuerza en ofrecer una adecuada

atención integral en los niños para su bienestar, cinco docentes

contestaron que están totalmente de acuerdo en que debe esforzarse

para que brinden una adecuada atención integral a los niños de 12 a 36

meses en el Centro Infantil del Buen Vivir y de esto modo los

representantes legales están contentos con el servicio que brinda dicho

centro.

Finalmente, la relación entre docente y estudiante debe ser una

relación liberadora y no de disciplina únicamente. Dicha relación se

genera cuando comparten conocimientos y herramientas útiles y

trascendentales para la vida; un docente puede transmitir a los niños el

amor al estudio que imparte, por la investigación, por el trabajo, por la

riqueza de las relaciones con los demás, por la vida y sobre todo, por el

descubrimiento y la construcción de sí mismo. Es el propio estudiante

quien habrá de lograr la transferencia de lo teórico hacia ámbitos

prácticos, situados en contextos reales.

80

Prueba del Chi Cuadrado

Objetivo: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable

dependiente y la variable independiente.

Variable independiente: Docente parvularia

Variable dependiente: Atención integral

Tabla N° 21 Resumen del procesamiento de los casos

Casos

Válidos Perdidos Total

N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje

¿La actitud profesional de

la docente se evidencia en

una influencia positiva en

los niños? * ¿La docente

se esfuerza en ofrecer

una adecuada atención

integral a los niños para

su bienestar?

90 100,0% 0 0,0% 90 100,0%

Fuente: Resultados del cálculo del programa SPSS20 Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén

Tabla N° 22 Tabla de contingencia

¿La actitud profesional de la docente se evidencia en una influencia positiva en

los niños? * ¿La docente se esfuerza en ofrecer una adecuada atención integral a

los niños para su bienestar?

¿La docente se esfuerza en

ofrecer una adecuada atención

integral a los niños para su

bienestar?

Total

Totalmente

de acuerdo

De acuerdo

¿La actitud

profesional de

la docente se

evidencia en

una influencia

positiva en

los niños?

Totalmente de

acuerdo

Recuento 52 20 72

% del total 57,1% 22,0% 79,1%

De acuerdo

Recuento 19 0 19

% del total 20,9% 0,0% 20,9%

Total Recuento 70 20 90

% del total 77,8% 22,2% 100,0%

Fuente: Resultados del cálculo del programa SPSS20 Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén

81

Gráfico No. 21

Existencia de relación de las variables

Establezco nivel de significancia: Alfa = 0,05 o 5%

Estadístico de prueba a utilizar: Chi Cuadrada

Valor P o significancia

Tabla N° 23 Pruebas de Chi Cuadrado

Valor gl Sig. asintótica

(bilateral)

Sig. exacta

(bilateral)

Sig. exacta

(unilateral)

Chi-cuadrado de Pearson 6,764a 1 ,009

Corrección por continuidad 5,242 1 ,022

Razón de verosimilitudes 10,765 1 ,001

Estadístico exacto de Fisher ,010 ,005

Asociación lineal por lineal 6,690 1 ,010

N de casos válidos 90

a. 1 casillas (25,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada

es 4,18.

b. Calculado sólo para una tabla de 2x2.

Fuente: Resultados del cálculo del programa SPSS20 Elaborado por: Caiza Jiménez Erika Fernanda – Granado Chiriguayo Ángela Belén

De acuerdo a la información estadística se determina que el valor

de p es menor que 0,05 el cual es una evidencia que existe una relación

entre variable independiente y variable dependiente, por lo tanto la

docente parvularia posee una relación y depende de una calidad en la

atención integral en los niños de 12 a 36 meses.

82

Lista de cotejo

A EP NA A EP NA A EP NA A EP NA A EP NA

1 ABARCA FLORES BRUNO X X X X X

2 ALARCON BELTRAN SANTIAGO X X X X X

3 ANCHUNDIA FRUTOS KEYSSI X X X X X

4 AVILES RODRIGUEZ GIOVANNI X X X X X

5 BURGOS MOTTA CHARLOTE X X X X X

6 CAMPOVERDE RODRIGUEZ ALEJANDRA X X X X X

7 CAPURRO BERMEO HEIDY X X X X X X

8 CUVY VASQUEZ ADRIEL X X X X X

9 ESPINOZA GUADAMUD DERECK X X X X X

10 GONZALEZ MENDEZ SNAYDER X X X X X

11 LAZ HERRERA JESUS X X X X X

12 LETURNED VELEZ DYLAN X X X X X

13 LICOA BRIONES GREGORY X X X X X

14 LLANOS CHACON BRIANNA X X X X X

15 LOOR PALMA ARELIS X X X X X

16 MERA TERRANOVA ALICIA X X X X X

17 MINA MERA GEOVANNY X X X X X

18 MORA GARCIA MADELINE X X X X X

19 PINARGOTE NIEVES CANDY X X X X X

20 PINCAY BARREIRO ELKIN X X X X X

21 PONCE FLORES BARBARA X X X X X

22 QUICHIMBO ORTEGA EDER X X X X X

23 RODAS MORA FIORELLA X X X X X

24 SUAREZ BRIONES KYLIE X X X X X

25 SUAREZ LETURNED ELIZABETH X X X X X

26 TENORIO BALLESTERO ANNIE X X X X X

27 PAREDES CARRERA SLEYDER X X X X X

28 PLASENCIA WAJAI ANGEL X X X X X

29 PONCE FLORES BARBARA X X X X X

30 RAMBAY FAJARDO JULIAN X X X X X

Explorar texturas,

olores y sabores de

los elementos de su

entorno.

Responder a

preguntas sencillas.

DESTREZAS

No.

Realizar acciones para

alimentarse con

niveles de creciente

autonomía

Reconocer

características propias

de su identidad como

repetir su nombre

cuando le preguntan.

Reconocer algunos

sonidos como de

objetos cotidianos y

onomatopeyas de

animales y acciones.

NOMBRES

83

Análisis e interpretación de la lista de cotejo

De manera general se pudo observar que de los 30 estudiantes del

Centro Infantil del Buen Vivir “Rosa Aguilera” 27 realizan las acciones

para alimentarse con niveles crecientes, por lo tanto la autonomía del niño

se construye a partir del entendimiento de que es capaz valerse por si

mismo. Es importante el papel del docente en lo que se refiere a la

organización de los ambientes, para favorecer y enriquecer el acceso de

los infantes a una variedad de objetos y materiales cada vez más

estimulante. De tal manera que ellos se sientan seguro y se mantenga

atentos a las palabras y expresiones corporales como a las necesidades

emocionales, dificultades y nuevos aprendizajes.

Por consiguiente los datos obtenidos en la aplicación de la técnica

de la lista de cotejo, se estableció que 28 de ellos adquieren conocimiento

de si mismo; a través del diálogo constante y del respeto, permitir que,

desde la más temprana edad, el niño pueda tener la experiencia de

decidir, de tomar decisiones, al mismo tiempo percibiendo que existen

límites que deben respetarse. Es necesario comprender que cuidar no es

sólo satisfacer las necesidades físicas del niño, pero responder a sus

demandas de ser vista, escuchada, comprendida - condiciones básicas de

aprendizaje.

Los instrumentos de evaluación como las listas de cotejo, permiten

valorar de forma objetiva los avances de los estudiantes, y al darles a

conocer los lineamientos de evaluación para cada actividad o evidencia,

permitirán la consolidación y aplicación de los conocimientos adquiridos

durante su desarrollo. Estas evaluaciones son de naturaleza cualitativa,

ya que resulta más importante registrar descriptivamente lo que realizan

los niños, al observarlo en las realizaciones de sus trabajos, su

creatividad, autonomía, su comportamiento, el logro de las competencias,

los cambios en sus actitudes, aprendizajes, en las actividades que realiza

y que esto permita retroalimentar la actuación de la docente parvularia

para obtener evidencias de los desempeños en los estudiantes.

84

Respuestas a las interrogantes de la investigación

1. ¿Cuál es la importancia de la calidad humana de la docente

parvularia en el desarrollo de los niños?

La importancia de la calidad humana de los docentes parvularios

en el desarrollo de los niños es la primera instancia de aprendizaje de

cada uno de ellos y por ende la más importante, pues complementan con

las actividades y el cuidado de los padres en cada uno de los hogares,

además, cumple con los objetivos, de manera positiva. Por lo tanto la

educación en los primeros años sienta las bases del desarrollo futuro de

las personas en los ámbitos físico, emocional, cognitivo y social.

2. ¿Qué actividades frecuentemente realiza la docente parvularia

con los niños?

Las actividades, que realiza el docente, es la de organizar un

ambiente, que estimule y oriente las actividades del niño, por medio de

juegos y dinámicas, con el fin de despertar la atención de sus

estudiantes y que ellos tengan interés de aprender. Por ello, los

programas han de proporcionar cuidados para la salud y una nutrición

adecuada, y una estimulación e intencionalidad educativa que favorezcan

el desarrollo integral de los niños.

3. ¿Qué cualidades son imprescindibles para que la docente

parvularia consolide el área socioafectiva del niño en el CIBV?

Las cualidades que debe tener una docente es comprender y

respetar al niño como persona, debe ser paciente, responsable y segura

de sí misma, actuar con tranquilidad, ofrecer una personalidad agradable,

amable, limpia y cordial. Es decir, ajustar el proceso de enseñanza a las

necesidades, competencias y estilo de aprendizaje de cada niño significa

ofrecer una variedad de situaciones que sea significativa para todos; para

ello es preciso conocer bien a los niños.

85

4. ¿De qué manera es importante la personalidad del docente en el

aula?

La personalidad del docente en el aula es de vital importancia por

la influencia que ejerce sobre los niños, su ejemplo a seguir ayudará a

que el niño forme su criterio, su carácter, su imaginación, su disciplina

estará fundamentada en la responsabilidad de que el niño avance en su

aprendizaje. Lograr que cada niño participe y aprenda requiere utilizar una

variedad de estrategias, ya que tienen efectos positivos no sólo en el

aprendizaje sino también en la autoestima, las relaciones sociales y el

desarrollo personal.

5. ¿Cuáles son los aspectos que considera la atención integral?

La atención integral se entiende el conjunto de acciones

coordinadas con el fin de satisfacer las necesidades esenciales para

preservar la vida y aquellas relacionadas con el desarrollo y aprendizaje

humano, acorde con sus características, necesidades e intereses. Por

esta razón es fundamental que tanto en las entidades como los CIBV

diseñen e implementen un plan de atención Integral el proceso de

atención a los niños, las niñas y sus familias.

6. ¿Qué fundamentos teóricos se conocen de la atención integral?

Los fundamentos son la concepción teórica y metodológica. Ambos

se fundamentan los principios indispensables, que constituyen el punto de

partida de toda estrategia educacional. Las condiciones y acciones

básicas que el CIBV debe desarrollar para la prestación de la atención de

niños en la primera infancia pueden ser promocionar la nutrición, la salud

y los ambientes sanos a partir del año hasta los tres años, entre las

familias, la comunidad y el centro infantil.

7. ¿En qué consiste la calidad de la atención integral?

Consiste en atender todas las necesidades, que se les presente al

ser humano, no solo a las necesidades médicas o físicas sino que se

debe involucrar también su apoyo profesional. Es decir, fomentar

prácticas socioculturales y educativas que potencien el desarrollo integral

86

de los niños y niñas menores de tres años y a su vez orientar la

participación en la toma de decisiones que afectan sus vidas en los

espacios de desarrollo social, familiar e institucional.

8. ¿Qué consecuencias trae la falta de una atención integral en los

niños?

La falta de atención a los niños y niñas trae como consecuencia de

afectación en la salud, nutrición y protección, al perjudicar la

supervivencia, el crecimiento, desarrollo y aprendizaje. Los niños

necesitan de los adultos para aprender y desplegar sus posibilidades. Son

los adultos los encargados de crear espacios para que se muevan,

exploren, se expresen, jueguen, es decir, de crear las condiciones para

que el desarrollo tenga lugar y para que cada niño pueda realizar sus

potencialidades al máximo.

9. ¿De qué manera será útil una guía didáctica con enfoque

pedagógico para docentes con el fin de mejorar la atención

integral de los niños?

La guía didáctica con enfoque pedagógico será una herramienta

útil porque los docentes tendrán nuevas ideas para reformular

innovadoras estrategias metodológicas para conducir a los niños a una

calidad de aprendizaje. De esta forma, la atención integral en los

estudiantes mejorará pues la docente desarrollará actividades para

fortalecer esta atención de manera adecuada.

10. ¿De qué forma las actividades de la guía didáctica permitirá el

desarrollo del niño en su esfera motriz?

Cada una de las actividades de la guía didáctica está destinada a

fortalecer el desarrollo del aspecto motriz de los niños. De esta manera, la

docente parvularia posee una material auxiliar, a saber, la guía didáctica.

A través de la expresión corporal el niño se desarrollará en lo físico como

en lo emocional. Una de las mejores formas de incentivar y mantener

activo este lenguaje, es a través de juegos de expresión corporal para

niños y actividades de expresión corporal que se desarrollarán en esta

guía.

87

Conclusiones y recomendaciones

Conclusiones

Los docentes manifestaron que la guía didáctica será de utilidad para

adquirir nuevas estrategias metodológicas con el fin de mejorar el

desarrollo socio afectivo en los niños. De esta manera, la docente

contará con una guía para fortalecer el proceso de enseñanza–

aprendizaje.

Los padres y representantes legales están de acuerdo que la docente

trabaja en estimulación temprana con los niños de 12 a 36 meses del

Centro Infantil del Buen Vivir “Rosa Aguilera”, de esta forma, los

educandos reciben una buena atención de parte de la parvularia.

Los representantes afirman que el Centro Infantil del Buen Vivir “Rosa

Aguilera” ofrece una buena nutrición a los niños beneficiando su

crecimiento cognitivo y físico. En este sentido se llega a entender el

vínculo de una buena alimentación con el aspecto intelectual de los

estudiantes.

Con el apoyo de las autoridades de la institución cada padre de familia

está satisfecho con las diversas actividades que realiza la docente que

fortalecen el aprendizaje de los niños. Porque mediante la lúdica los

estudiantes logran consolidar los nuevos contenidos de aprendizaje

88

Recomendaciones

Recomendar al Centro Infantil del Buen Vivir “Rosa Aguilera” que

utilice la guía didáctica, propuesta por este proyecto educativo para

que mejore el desarrollo socio afectivo en los niños.

Sugerir a los representantes legales que asistan a los cursos de

estimulaciones para que puedan conocer y a desarrollar su aspecto

socioafectivo.

Aconsejar a la docente que planifique y desarrolle proyectos acerca de

la sana alimentación para que los padres aprendan escoger los

alimentos apropiados para sus hijos.

Participar activamente en las reuniones que convoca la docente para

que conozcan las diversas actividades que desarrolla la educadora

con los niños para ayudar en el desarrollo motriz, cognitivo y

socioafectivo.

89

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

Título

Guía didáctica con enfoque pedagógico para docentes

Introducción

En la presente investigación se empleará una serie de actividades

que ayudarán al niño a mejorar sus habilidades y destrezas en la

interacción con la docente, esta guía didáctica que se aplicará en el

Centro Infantil del Buen Vivir “Rosa Aguilera” de la ciudad de Guayaquil.

Las generalidades de esta guía didáctica toma en consideraciones las

siguientes extensiones: En primer lugar se detallarán las definiciones que

mantienen los investigadores sobre la guía didáctica. Segundo la guía

didáctica posee funciones prácticas para el área de educación. Tercero se

describe la importancia de la guía didáctica en el entorno educativa, su

utilidad y resultado. De esta manera, se completará esta dimensión

enfocándose a dilucidar los aspectos más relevantes de que lleva una

guía didáctica.

Una guía didáctica se comprende de una serie de actividades

debidamente planificadas por el docente con el propósito de innovar las

estrategias didácticas y mejorar el proceso de enseñanza con los

estudiantes. La manera de enseñar de un maestro debe ir evolucionando

para bien y mejorando para que los educandos logren una alta asimilación

de los contenidos impartidos por el docente bajo una planificación

curricular. Toda docente debe ser especialista en elaborar guía didáctica

con sus múltiples enfoques para el beneficio de la calidad de educación

que recibirán sus niños.

90

Justificación

La presente propuesta de este proyecto de investigación tiene

como propósito solucionar el problema del bajo índice en la calidad de

atención integral de 12 a 36 meses existente en el Centro Infantil del

Buen Vivir “Rosa Aguilera”. Esta guía didáctica con enfoque pedagógico

fortalecerá los aspectos didácticos de los docentes y la renovación de los

nuevos conocimientos, donde el docente podrá contar con herramientas

pedagógicas de acuerdo a la edad del niño. Esta guía ha sido elaborada

con contenidos adecuados para que la docente se le facilite su uso. Por

tal motivo, esta propuesta juega un papel importante ya que permite al

niño a construir sus propios conocimientos.

Los docentes pueden realizar clases con estrategias innovadoras y

también podrá añadir sus propios conocimientos y mediante clases

inclusivas e integradoras con juegos dinámicos para crear una ambiente

de calidad educativa. Esto se realiza con el fin de que el niño mejore y

logre desarrollar su atención integral con las personas que los rodea. De

este manera, esta propuesta dará solución al problema en el bajo índice

de la calidad de atención integral que surge en el Centro Infantil del Buen

Vivir y a su vez permite que el niño pueda construir sus propios

conocimientos en un futuro, donde el poseer de una buena atención,

concentración, tener un mejor lenguaje.

Objetivos

General

Desarrollar una guía didáctica a través de enfoques pedagógicos

dirigida a los docentes para ayudar a desarrollar la atención integral en los

niños de 12 a 36 meses del centro infantil del buen vivir “Rosa Aguilera”

91

Específicos

Implementar la guía didáctica con enfoque pedagógico, para

colaborar en el desarrollo de atención integral en los niños de 12 a 36

meses.

Fortalecer el conocimiento de la atención integral dirigido a los

docentes de la institución.

Proponer la participación de los representantes legales en las

diferentes actividades para que ayuden a desarrollar la atención

integral de los niños.

Aspectos teóricos

El aspecto pedagógico, se basa en el concepto de la educación

para la formación y el desarrollo humano, sea integral o social. De tal

manera la institución educativa se encarga de elaborar sus propios

métodos relacionados con el entorno y la colectividad. De los cuales

deben desarrollar las competencias básicas, ciudadanas y laborales que

demande la época, es por este motivo que es importante que todos los

docentes del Centro Infantil del Buen Vivir se capaciten para que

conozcan de qué manera se pueden elaborarlas guías didácticas.

Además dependerá lo que el niño logre en su desenvolvimiento diario y

en la resolución de las situaciones que se le presente sin temor a nada.

En el enfoque psicológico, se centra en la enseñanza y el

aprendizaje, es de tipo conductista y cognitivista. Se puede decir que no

existe un solo modelo o enfoque psicológico, de tal manera que cada uno

se enfoca en determinar su propia concepción de cómo se debe enseñar

eso va de acuerdo a las características personales y los estilos de

aprendizaje que el niño posee. Por otro lado, es de vital importancia ver

92

la interacción del docente con los niños a la hora de aplicar estrategias

didácticas al utilizar el enfoque pedagógico.

En el aspecto sociológico, un aprendizaje estructurado por parte

del docente, pero el centro del proceso de enseñanza está en el

estudiante. Dicho de otro modo, las actividades que contiene la guía

didáctica promueve el enfoque colaborativo porque la autoridad y el

control de la adquisición del conocimiento es compartida entre el profesor

y los educandos. Es decir, el propio niño produce el aprendizaje en

colaboración con el docente. Finalmente, este enfoque ayuda a compartir

la responsabilidad entre todos, por lo cual, el propósito es que se

encamine la construcción del conocimiento mediante la colaboración

grupal.

Factibilidad de su aplicación

La aplicación de la presente guía didáctica es empleada en el

desarrollo del niño consiste en una sucesión de etapas o fases en las que

se dan una serie de cambios físicos y psicológicos, que van a implicar el

crecimiento del niño.

Financiera: Los recursos que se utilizaron en la propuesta son

diferentes materiales didácticos, cartillas, tijera goma, lápices de

colores, pendrive, imagines, folletos, impresiones, una grabadora,

movilización todo esto se lo realizo con el único fin de que los niños

puedan aprender y adquirir nuevos conocimientos. Y las

investigadoras se responsabilizan en financiar los gastos incurridos en

el proceso de elaboración de la propuesta.

Técnica: Son los diferentes recursos didácticos y tecnológicos que se

va a contar durante la elaboración y ejecución de la guía didáctica.

Además se contará con personas capacitadas para que brinden un

cuidado especial a los niños, para poder ayudar a desarrollar las

93

diferentes habilidades y destrezas. Además se cuenta con el apoyo de

las autoridades del centro infantil y mediante la facilidad de algunos

recursos para el diseño de una guía didáctica para fortalecer la

atención integral en los niños de 12 a 36 meses y están asistiendo al

Centro Infantil del Buen Vivir “Rosa Aguilera”.

Recursos humanos: Son todos los actores de la comunidad educativa

comprometida con el proyecto educativo y que conforman el Centro

Infantil del Buen Vivir “Rosa Aguilera” es decir la ayuda que brinda la

coordinadora, los representantes legales y los docentes con el fin de

ayudar a desarrollar las habilidades y capacidades que poseen los

niños de 12 a 36 meses.

Legal: La propuesta se encuentra legalmente fundamentada con los

artículos de la Constitución de la República del Ecuador en el Art.9,

también se encuentra respaldad con el Código de la Niñez y

Adolescencia, es decir que nuestro trabajo se encuentra totalmente

respaldado con los diferentes artículos que se utilizaron en esta

proyectos educativo.

Descripción de la Propuesta

Esta guía didáctica con enfoque pedagógico para docentes cuenta

con diez actividades con sus respectivos ejercicios acorde a la edad del

niño con el fin de que ellos puedan realizar un correcto desenvolvimiento

de sus necesidades. Además, el docente podrá hacer uso de esta guía

cuando sea necesaria y para que mejoren el bajo índice en la calidad de

la atención integral en los niños de 12 a 36 meses. Para mejorar las

diferentes funciones cognitivas la responsabilidad de los docentes no solo

consiste en enseñar, la parvularia debe ser flexible es decir que debe

respetar a sus niños y por ello se realizó este trabajo con mucho amor y

dedicación para que puedan resolver las diferentes necesidades que

pudieran tener.

94

Fuente: https://sp.depositphotos.com/12385447/stock-illustration-kids-playing-on-train

Autoras

Caiza Jiménez Erika Fernanda

Granado Chiriguayo Ángela Belén

2017 – 2018

95

MATRIZ DE ACTIVIDADES LÚDICAS

CIBV ACTIVIDAD GRUPAL

DATOS DE IDENTIFICACIÓN FECHA: 6 de febrero del 2017

GRUPO DE EDAD: De uno a dos años

PROMOTORAS RESPONSABLES: Erika Caiza y Belén Granado

CARACTERÍSTICASDEL DESARROLLO: Realizar acciones para alimentarse con niveles de creciente autonomía como: usar la taza para beber líquidos pudiendo derramar parte de su contenido, intentar utilizar la cuchara

para alimentarse, colocando en ocasiones los alimentos con la mano.

ÁREAS DEL DESARROLLO: Vinculación emocional y social

ACTIVIDADES LÚDICAS RECURSOS

FACE PREVIA: Bienvenida Arreglo del salón de actividades

Físicos: salón de actividades Didácticos: Taza, cuchara, plato, babero o servilleta Humanos: Docente y estudiante

PRIMER MOMENTO: 0RIENTACIÓN: Simular el uso de los implementos que se usan para comer. CANCIÓN: Es la hora de comer. EVALUACIÓN: Observar como cada infante utiliza los implementos para comer. IMPORTANCIA: Esta actividad es relevante porque los niños van a mejorar el uso correcto de la cuchara, vaso y plato.

96

Actividad No. 1

Título de la actividad:

A comer

Fuente:

guiadelnino.com

Nivel Inicial: 1 a 3 años

Ámbito: Vinculación emocional y social

Destreza: Realizar acciones para alimentarse con niveles de creciente

autonomía como: usar la taza para beber líquidos pudiendo derramar

parte de su contenido, intentar utilizar la cuchara para alimentarse,

colocando en ocasiones los alimentos con la mano.

Objetivo: Incrementar el nivel de independencia en la ejecución de

acciones cotidianas, desarrollando progresivamente su autonomía.

Tiempo: 10 a 20 minutos

Procedimiento

Simular el uso de los implementos que se usan para comer.

Recursos:

Físicos: salón de actividades

Didácticos: Taza, cuchara, plato, babero o servilleta

Humanos: Docente y estudiante.

97

Canción

Título: Es la hora de comer

Fuente: depositphotos.com

Lavarse las manos

Sentarse a la mesa

Pedir la comida

Así es como se empieza.

Lavarse las manos

Sentarse a la mesa

Pedir la comida

Así es como se empieza.

98

MATRIZ DE ACTIVIDADES LÚDICAS

CIBV ACTIVIDAD GRUPAL

DATOS DE IDENTIFICACIÓN

FECHA: 7 de febrero del 2017

GRUPO DE EDAD: De uno a dos años

PROMOTORAS RESPONSABLES: Erika Caiza y Belén Granado

CARACTERÍSTICASDEL DESARROLLO: Reconocer características propias de su identidad como repetir su nombre cuando le

preguntan.

ÁREAS DEL DESARROLLO: Vinculación emocional y social

ACTIVIDADES LÚDICAS RECURSOS

FACE PREVIA: Saludo inicial Adecuación del espacio

Físicos: espacio lúdico Didácticos: Cartulina y témperas Humanos: Educadora y estudiante

PRIMER MOMENTO: 0RIENTACIÓN: Escriba en la cartulina el nombre del niño, converse de lo que significa su nombre, como suena y con qué palabras rima, etc. RIMA: ¿Con qué rima mi nombre? EVALUACIÓN: Pintar el nombre (dáctilo-pintura) IMPORTANCIA: Es que conozca su nombre lo interiorice y pueda responder cuando se lo pregunten.

99

Actividad No. 2

Título de la actividad:

Mi nombre

Fuente: freepik.es

Nivel Inicial: 1 a 3 años

Ámbito: Vinculación emocional y social

Destreza: Reconocer características propias de su identidad como repetir

su nombre cuando le preguntan.

Objetivo: Desarrollar su identidad, a partir del reconocimiento de ciertas

características propias y de vínculos de pertenencia con personas y

objetos de su entorno cercano.

Tiempo: 15 a 25 minutos

Procedimiento

Escriba en la cartulina el nombre del niño.

converse sobre su nombre: de lo que significa. cómo suena y con qué

palabras rima, etc.

Recursos:

Físicos: salón de actividades

Didácticos: Cartulina, crayones

Humanos: Docente y estudiante

100

Rimas

Título: ¿Con qué rima mi nombre?

Fuente: escuelaenlanube.com

Mi papa Raúl tiene en casa un gran baúl.

Daniel es un amigo fiel.

Noé tiene un bonito chimpancé.

A mi amiga Nora le gusta la mora.

10

1

MATRIZ DE ACTIVIDADES LÚDICAS

CIBV ACTIVIDAD GRUPAL

DATOS DE IDENTIFICACIÓN

FECHA: 8 de febrero del 2017

GRUPO DE EDAD: De uno a dos años

PROMOTORAS RESPONSABLES: Erika Caiza y Belén Granado

CARACTERÍSTICASDEL DESARROLLO: Reconocer algunos sonidos como de objetos cotidianos y onomatopeyas de animales y

acciones.

ÁREAS DEL DESARROLLO: Descubrimiento natural y cultural

ACTIVIDADES LÚDICAS RECURSOS

FACE PREVIA: Acogida Decoración del salón

Físicos: Salón de clases Didácticos: Grabadora, pendrive, fotos y cartulina. Humanos: Docente y niño.

PRIMER MOMENTO: 0RIENTACIÓN: Hacer escuchar al niño onomatopeyas de distintos animales. ADIVINANZA:“Adivina, adivina, vamos a jugar” EVALUACIÓN: Seleccionar la imagen del animal indicado. IMPORTANCIA: Conocer y reconocer distintos sonidos.

102

Actividad No. 3

Título de la actividad:

Adivina, adivina que animal soy yo

Fuente: Fuente: redbubble.com

Nivel Inicial: 1 a 3 años

Ámbito: Descubrimiento natural y cultural

Destreza: Reconocer algunos sonidos como de objetos cotidianos y

onomatopeyas de animales y acciones.

Objetivo: Identificar las características físicas de los objetos de su

entorno mediante la discriminación sensorial para desarrollar su

capacidad perceptiva.

Tiempo: 15 a 25 minutos

Procedimiento

Hacer escuchar al niño onomatopeyas de distintos animales

Clasificar la imagen del animal seleccionado.

Recursos:

Físicos: salón de clases

Didácticos: Grabadora, pendrive

Humanos: Docente y estudiante

103

Canción

Título: “Adivina, adivina, vamos a jugar"

Fuente: imagui.com

Adivina, adivina, vamos a jugar.

Adivina, adivina ¿Cuál es el animal?

Kikirikiicocorocoo adivina, adivina.

Kikirikiicocorocoo ¿Qué animal soy yo?

El gallo el gallo el gallo el gallo el gallo.

Adivina, adivina, vamos a jugar.

Adivina, adivina ¿Cuál es el animal?

Cuacuacuacua adivina, adivina.

Cuacuacuacua ¿Qué animal soy yo?

El pato el pato el pato el pato el pato.

Adivina, adivina, vamos a jugar.

Adivina, adivina ¿Cuál es el animal?

Guau, guau, guau, guau adivina, adivina.

Guau, guau, guau, guau ¿Qué animal soy yo?

El perro el perro el perro el perro el perro.

10

4

MATRIZ DE ACTIVIDADES LÚDICAS

CIBV ACTIVIDAD GRUPAL

DATOS DE IDENTIFICACIÓN

FECHA: 9 de febrero del 2017

GRUPO DE EDAD: De uno a dos años

PROMOTORAS RESPONSABLES: Erika Caiza y Belén Granado

CARACTERÍSTICASDEL DESARROLLO: Explorar texturas, olores y sabores de los elementos de su entorno.

ÁREAS DEL DESARROLLO: Descubrimiento natural y cultural

ACTIVIDADES LÚDICAS RECURSOS

FACE PREVIA: Palabras de bienvenida Adaptación del espacio

Físicos: Salón de clases. Didácticos: Cartulina, figuras, goma, lija,

algodón, arena, piedras, sal, azúcar,

colonia, pintura, etc. Humanos: Docente y estudiante

PRIMER MOMENTO: 0RIENTACIÓN: Mostrar distintas cartillas como imágenes, texturas, etc. CANCIÓN: “Vamos a conocer los sentidos”. EVALUACIÓN: Hacer probar sabores, escuchar distintos sonidos, percibir diferentes olores, palpar diversas texturas y observar variedad de imágenes. IMPORTANCIA: Conocer y clasificar, objetos, sonidos, texturas, etc.

105

Actividad No. 4

Título de la actividad:

Usando mis sentidos

Fuente: laminaseducativa.com

Nivel Inicial: 1 a 3 años

Ámbito: Descubrimiento natural y cultural

Destreza: Explorar texturas, olores y sabores de los elementos de su

entorno.

Objetivo: Identificar las características físicas de los objetos de su

entorno mediante la discriminación sensorial para desarrollar su

capacidad perceptiva

Tiempo: 20 a 35 minutos

Procedimiento

Mostrar distintas cartillas con imágenes y texturas.

Hacer probar sabores como dulce salado

Escuchar distintos sonidos

Percibir diferentes olores.

Recursos:

Físicos: Salón de clases

Didácticos: Cartulina, figuras, goma, lija, algodón, arena, piedras, sal,

azúcar, colonia, pintura, etc.

Humanos: Docente y estudiante.

106

Canción

Título: “Vamos a conocer los sentidos”

Fuente: deviantart.com

Señalando uno a uno

los órganos de los sentidos

Las orejas para oír

La nariz para oler

Son los ojos para ver

Es la lengua para gustar

Y las manos son para tocar

Lalara la lalalalalaralala

Lalara la lalalalalaralalalalara la lalalalalaralala

10

7

MATRIZ DE ACTIVIDADES LÚDICAS

CIBV ACTIVIDAD GRUPAL

DATOS DE IDENTIFICACIÓN

FECHA: 10 de febrero del 2017

GRUPO DE EDAD: De uno a dos años

PROMOTORAS RESPONSABLES: Erika Caiza y Belén Granado

CARACTERÍSTICASDEL DESARROLLO: Responder preguntas sencillas.

ÁREAS DEL DESARROLLO: Manifestación del lenguaje verbal y no verbal

ACTIVIDADES LÚDICAS RECURSOS

FACE PREVIA: Recibimiento

Afectación del lugar

Físicos: Salón de actividades.

Didácticos: Hojas A3, figuras, goma y dado

Humanos: Parvularia e infante.

PRIMER MOMENTO: 0RIENTACIÓN: Explicar al niño que el juego consiste en

brincar los casilleros según el número que muestre el

dado, que cada casillero tiene una pregunta, la cual no le

permite avanzar hasta contestarla.

RETAHÍLA: “Salta y brinca sin parar”

EVALUACIÓN: Mover el dado y lanzarlo, indicar conde

debe mover su ficha.

IMPORTANCIA: Contestar preguntas sencillas para,

aumentar su conocimiento verbal.

108

Actividad No. 5

Título de la actividad:

Avanzo en el camino

Fuente: Fuente: dreamstime.com

Nivel Inicial: 1 a 3 años

Ámbito: Manifestación del lenguaje verbal y no verbal

Destreza: Responder a preguntas sencillas.

Objetivo: Comprender el significado de palabras, frases y oraciones que

permitan la expresión de sus ideas y deseos a los demás.

Tiempo: 20 a 30 minutos

Procedimiento

Explicarle al niño que el juego consiste en brincar los casilleros según

el número que muestre el dado, que cada casillero tiene una pregunta,

la cual no le permite avanzar hasta contestarla.

Mover el dado y lanzarlo, indicar al niño a donde debe mover su ficha.

Recursos:

Físicos: Salón de actividades

Didácticos: Hojas A3, figuras, goma, dado.

Humanos: Docente y estudiante

109

Retahíla

Título: “Salta y brinca sin parar”

Fuente: depositphotos.com

Brinco, brinco,

San Francisco.

Si me hago mal,

que me cure San Pascual.

11

0

MATRIZ DE ACTIVIDADES LÚDICAS

CIBV ACTIVIDAD GRUPAL

DATOS DE IDENTIFICACIÓN

FECHA: 6 de febrero del 2017

GRUPO DE EDAD: De dos a tres años

PROMOTORAS RESPONSABLES: Erika Caiza y Belén Granado

CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO: Diferenciar el día y la noche asociándolas con las acciones que ejecuta.

ÁREAS DEL DESARROLLO: Descubrimiento natural y cultural

ACTIVIDADES LÚDICAS RECURSOS

FACE PREVIA: Saludo Afectación del espacio

Físicos: Salón de clases. Didácticos: Cartillas con figuras. Humanos: Parvularia y estudiante

PRIMER MOMENTO: 0RIENTACIÓN: Observar las imágenes. CANCIÓN: La luna y el sol EVALUACIÓN: Identificar en las cartillas las actividades que realiza en el día y en la noche. IMPORTANCIA: Reconocer actividades que se efectúan en el día y la noche.

111

Actividad No. 6

Título de la actividad:

Día y noche

Fuente: educanimando.com

Nivel Inicial: 1 a 3 años

Ámbito: Descubrimiento natural y cultural

Destreza: Diferenciar el día y la noche asociándolas con las acciones que

ejecuta.

Objetivo: Adquirir nociones básicas témporo - espaciales y de cantidad

desarrollando habilidades cognitivas que le permitan solucionar

problemas sencillos.

Tiempo: 15 a 20 minutos

Procedimiento

Observo las imágenes.

Identifico que realizo en el día y que realizo en la noche.

Recursos:

Físicos: Salón de actividades

Didácticos: Cartillas con imágenes

Humanos: Docente y estudiante

112

Canción Título: La luna y El sol

Fuente: dreamstime.com

La Luna es muy pequeña

y el Sol es muy mayor

La Luna tiene frío

y el Sol tiene calor

La Luna sale de noche

y el Sol sale de día...

¡a bailar! ¡a bailar!

¡a bailar con la Luna y el Sol!

¡a bailar! ¡a bailar!

¡a bailar! ¡a bailar con los dos!

11

3

MATRIZ DE ACTIVIDADES LÚDICAS

CIBV ACTIVIDAD GRUPAL

DATOS DE IDENTIFICACIÓN

FECHA: 7 de febrero del 2017

GRUPO DE EDAD: De dos a tres años

PROMOTORAS RESPONSABLES: Erika Caiza y Belén Granado

CARACTERÍSTICASDEL DESARROLLO: Repetir y completar canciones, poesías y rimas sencillas.

ÁREAS DEL DESARROLLO: Manifestación del lenguaje verbal y no verbal

ACTIVIDADES LÚDICAS RECURSOS

FACE PREVIA: Congratulación

Arreglo del espacio

Físicos: Salón de actividades.

Didácticos: Papelote con imágenes.

Humanos: Docente y educando

PRIMER MOMENTO: 0RIENTACIÓN: Escuchar y repetir.

CANCIÓN: Mi carita

EVALUACIÓN: Aprendo la canción.

IMPORTANCIA: Promover su desarrollo verbal

114

Actividad No. 7

Título de la actividad:

Mil caritas

Fuente: infantilbenamocarra.com

Nivel Inicial: 1 a 3 años

Ámbito: Manifestación del lenguaje verbal y no verbal

Destreza: Repetir y completar canciones, poesías y rimas sencillas.

Objetivo: Comprender el significado de palabras, frases y oraciones que

permitan la expresión de sus ideas y deseos a los demás

Tiempo: 20 a 25 minutos

Procedimiento

Escucho.

Repito.

Aprendo la canción

Recursos:

Físicos: salón de clases

Didácticos: Papelote con imágenes, marcador

Humanos: Docente y estudiante

115

Canción

Título: Mi carita

Fuente: cantoresinfantiles.com

11

6

MATRIZ DE ACTIVIDADES LÚDICAS

CIBV ACTIVIDAD GRUPAL

DATOS DE IDENTIFICACIÓN

FECHA: 8 de febrero del 2017

GRUPO DE EDAD: De dos a tres años

PROMOTORAS RESPONSABLES: Erika Caiza y Belén Granado

CARACTERÍSTICASDEL DESARROLLO: Realizar movimientos más complejos de mejillas, lengua, labios y glotis.

ÁREAS DEL DESARROLLO: Manifestación del lenguaje verbal y no verbal

ACTIVIDADES LÚDICAS RECURSOS

FACE PREVIA: Saludo y bienvenida

Acondicionamiento del lugar

Físicos: Salón de actividades.

Didácticos: Grabadora, pendrive. y espejo

Humanos: Educador y educando

PRIMER MOMENTO: 0RIENTACIÓN: Hacer lo que dice Simón.

JUEGO: Simón dice…

EVALUACIÓN: Imito gestos y sonidos realizados

con la boca.

IMPORTANCIA: Estimular músculos faciales.

117

Actividad No. 8

Título de la actividad:

Sonidos y gestos

Fuente: crianzanatural.com

Nivel Inicial: 1 a 3 años

Ámbito: Manifestación del lenguaje verbal y no verbal

Destreza: Realizar movimientos más complejos de mejillas, lengua, labios

y glotis.

Objetivo: Incrementar paulatinamente el uso del lenguaje oral con un

manejo de vocabulario y pronunciación creciente así como de la

estructuración progresiva de oraciones, para comunicarse facilitando su

interacción con los otros

Tiempo: 20 a 25 minutos

Procedimiento

Canto.

Imito gestos y sonidos realizados con la boca

Recursos:

Físicos: salón de clases

Didácticos: Grabadora, pendrive y espejo

Humanos: Docente y estudiante

118

Juego

Título: Simón dice…

Fuente: phoneapks.com

Simón dice que sierren un ojo

Simón dice que saquen la lengua

Simón dice inflen sus cachetes

Simón dice que se toque la nariz con la lengua

Simón dice chasqueen los labios

Simón dice…

11

9

MATRIZ DE ACTIVIDADES LÚDICAS

CIBV ACTIVIDAD GRUPAL

DATOS DE IDENTIFICACIÓN

FECHA:9de febrero del 2017

GRUPO DE EDAD: De dos a tres años

PROMOTORAS RESPONSABLES: Erika Caiza y Belén Granado

CARACTERÍSTICASDEL DESARROLLO: Caminar con seguridad trasladando objetos de un lugar a otro.

ÁREAS DEL DESARROLLO: Exploración del cuerpo y motricidad

ACTIVIDADES LÚDICAS RECURSOS

FACE PREVIA: Bienvenida Adecuación

Físicos: Espacio de actividades. Didácticos: Juguetes y canastas. Humanos: Docente y educando

PRIMER MOMENTO: 0RIENTACIÓN: Permitir que jueguen los párvulos. CANCIÓN: Vamos a guardar. EVALUACIÓN: Coger los juguetes del suelo y guardarlos en las canastas. Según indique la docente. IMPORTANCIA: Acatar órdenes.

120

Actividad No. 9

Título de la actividad:

Juego y recojo

Fuente: guiainfantil.com

Nivel Inicial: 1 a 3 años

Ámbito: Exploración del cuerpo y motricidad

Destreza: Caminar con seguridad trasladando objetos de un lugar a otro.

Objetivo: Explorar diferentes formas de desplazamientos, desarrollando

su capacidad motora gruesa y alcanzando niveles crecientes de

coordinación corporal.

Tiempo: 15 a 20 minutos

Procedimiento

Coger los juguetes del suelo y guardarlos en las canastas, según

indique la docente

Recursos:

Físicos: salón de actividades

Didácticos: juguetes, canastas

Humanos: Docente y estudiante

121

Canción

Título: Vamos a guardar

Fuente: eimenuts.com

A guardar, a guardar

cada cosa en su lugar

sin tirar, recoger

que después hay que volver.

12

2

MATRIZ DE ACTIVIDADES LÚDICAS

CIBV ACTIVIDAD GRUPAL

DATOS DE IDENTIFICACIÓN

FECHA: 10 de febrero del 2017

GRUPO DE EDAD: De dos a tres años

PROMOTORAS RESPONSABLES: Erika Caiza y Belén Granado

CARACTERÍSTICASDEL DESARROLLO: Lanzar objetos direccionados hacia un punto.

ÁREAS DEL DESARROLLO: Exploración del cuerpo y motricidad

ACTIVIDADES LÚDICAS RECURSOS

FACE PREVIA: Recibimiento Adecuación del lugar

Físicos: Patio de del CIBV. Didácticos: Pelotas y traga bola. Humanos: Docente y niños

PRIMER MOMENTO: 0RIENTACIÓN: Indicar que el juego consiste en lanzar la pelota dentro del hoyo. CANCIÓN: Pelota saltarina. EVALUACIÓN: Lanzar la pelota dentro del traga bola. IMPORTANCIA: Reafirmar su desarrollo viso-motriz.

123

Actividad No. 10

Título de la actividad:

Tiro al blanco

Fuente: pinterest.com

Nivel Inicial: 1 a 3 años

Ámbito: Exploración del cuerpo y motricidad

Destreza: Lanzar objetos direccionados hacia un punto.

Objetivo: Desarrollar la coordinación viso motriz de ojo-mano y pie a

través de la manipulación de objetos.

Tiempo: 30 a 40 minutos

Procedimiento

Lanzar la pelota dentro del tragabola..

Recursos:

Físicos: salón de actividades

Didácticos: pelotas, tragabola

Humanos: Docente y estudiante

124

Canción

Título: pelota saltarina

Fuente: babytuto.com

"Salta Salta pelota saltarina

salta salta del patio a la cocina

tengo una pelota que bota y que bota

y la voy pasando de una mano a otra

125

Conclusiones

Es por ello que se recomienda que el docente y los que conforman el

centro de integración asista a cursos de capacitaciones con el fin de que

cada día se actualice porque en el mundo que vivimos las exigencias son

mayores cada día y a su vez esto ayudará a estar totalmente

capacitados para ayudar solucionar las diferentes problemas

,necesidades y cuidados que requieren los niños es por ello que la autora

de este proyecto elaboro esta guía para motivar a los docente a que

realicen su actividades con amor y que amen a su profesión porque de

ellos depende la formación que tendrá sus pequeños.

Los beneficiarios de esta guía didáctica será el Centro de Integración del

Buen Vivir “Rosa Aguilera”, los docentes, representantes legales y los

niños este manual ayudara a que todos los que trabajan en dicha centro

se fortalezca de nuevos conocimientos que pueden encontrar en la

guía y que el docente de esta manera utilice nuevos métodos y

estrategias en su salón de clases con el fin de estimular las diferentes

funciones cognitivas que deben poseer , si bien es cierto el niño aprende

por medio del juego es por ello que el docente deberá ser creativo y

usar muchas dinámicas y que no sea una clase monótona de todos los

días con esto estará incentivando a que se apasionen y tengan esas

ganas de aprender y mejoren cada día.

126

Bibliografía

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educación infantil. Madrid: RGM.

Aponte. (2012). Educacion infantil en el mundo. España: Novedades

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Referencias Bibliográficas

Año Pág. Cita Pág. Tesis

Aponte (2012) 4 14

Argueta, L., Hernández, (2014) 16 25

Blanco, P. (2008) 105 21

Chub, M. (2014) 1 13

Criollo. (2013) 7 19

Di Benedetto, P. (2009) 105 35

Escobar. (2015) 15 20

Fiallos. (2015) 4 18

Gálvez, H. (2012) 12 39

Hernández, P. (2014) 85 35

Jaramillo, P. C. (2013) 2 38

Junta de Andalucía. (2012) 48 37

León, G. (2012) 10 22

Matamoros, J. (2013) 3 12

Medina, F., & Gómez, A. (2014) 94 27

Mesías, G. (2013) 23 27

Ministerio de Educación del Ecuador (2014) 14 23

Ministerio de Educación del Ecuador (2014) 42 40

Ministerio de Educación del Ecuador (2014) 54 40

Ministerio de Educación (2014) 18 44

Ministerio de Educación (2013) 15 30

Ministerio, d. I. (2013) 7 30

Montaleza, D. (2013) 7 12

Montaleza, D. (2015) 8 25

Morejón, C. (2015) 53 33

Ortiz González, G. (2013) 41 24

Paladines, X. (2014) 11 43

Paniagua. (2010) 6 16

130

Prefectura del Guayas (2014) 25 31

Pitluk, L. (2010) 54 45

Quinto, & Heras. (2013) 6 16

Siliezar, J., Cartagena, J., & Ortiz, J. (2010) 1 17

Sisniega. (2015) 1 25

Telégrafo (2013) 15 31

Torres, R. (2007) 8 34

UNESCO. (2014) 4 40

UNESCO. (2015) 3 40

Vásconez. (2008). 4 15

131

Linkografía

Pág.

A comer http://www.guiadelnino.com/alimentacion/trucos-para-alimentar-al-

nino/alimentos-para-el-cerebro-del-nino/bebe-comiendo-solo

96

Canción: Es la hora de comer https://sp.depositphotos.com/stock-photos/dibujos-ni%C3%B1os-

comiendo.html

97

Mi nombre http://www.freepik.es/fotos-vectores-gratis/bebe-en-panales

99

¿Con quién rima mi nombre? https://www.escuelaenlanube.com/rima-fichas-lengua/

100

Adivina, adivina que animal soy yo

https://www.redbubble.com/es/people/emoji2/works/23037886-emoji-think?p=sticker

102

Canción: Adivina, adivina, vamos a jugar

http://www.imagui.com/a/imagenesninos-pensando-caricatura-T5epGEMqA

103

Usando mis sentidos

http://laminaseducativasde.blogspot.com/2012/04/los-5-sentidos.html

105

Vamos a conocer los sentidos

https://eli21perez.deviantart.com/art/Los-Cinco-Sentidos-en-Garifuna-605512094

106

Avanzo el camino

https://www.dreamstime.com/stock-illustration-board-game-animal-theme-vector-illustration-design-image64879384

108

Retahíla: Salta y brinca sin parar

https://mx.depositphotos.com/8687030/stock-photo-kids-jumping.html

109

Día y noche

http://educanimando.com/laminas-e-imagenes-del-aseo-personal-en/

111

Canción: La luna y el sol

https://www.dreamstime.com/royalty-free-stock-image-country-house-night-day-view-spring-image24619556

112

Mil caritas

https://es.pinterest.com/pin/485896247280660983/

114

Canción: Mi carita http://cantoresinfantiles.blogspot.com/2013/02/mi-carita-

redondita.html

115

Sonidos y gestos http://www.crianzanatural.com/art/art192.html

117

Juego: Simón dice… http://windowsphoneapks.com/APK_Perro-Chocolo-Simon-Dice_Windows-Phone.html

118

132

Juego y recojo

https://www.guiainfantil.com/articulos/ocio/canciones-infantiles/a-guardar-a-guardar-canciones-de-colegio-para-ninos/

120

Canción: Vamos a guardar

https://www.eimenuts.com/blog/cancion-a-guardar-a-guardar/

121

Tiro al blanco https://es.pinterest.com/pin/48132289747268765/

123

Canción: Pelota saltarina https://www.babytuto.com/articulo/como-ensenarle-a-ordenar-los-juguetes,2316

124

Anexo I

Carta de aprobación del Tutor.

Carta de aceptación de la Institución

Educativa.

Anexo II

Captura de pantalla Urkund

Anexo III

Evidencias Fotográficas

Erika Caiza y Belén Granado visitando

el Centro Infantil del Buen Vivir “Rosa Aguilera”

Erika Caiza encuestando a un padre de familia

Belén Granado encuestando a las docentes del Centro Infantil del Buen Vivir “Rosa Aguilera”

Erika Caiza y Belén Granado junto a Viviana Gavilánez, coordinadora

del Centro Infantil del Buen Vivir “Rosa Aguilera”

Presentación de la guía didáctica a las docentes del Centro Infantil

del Buen Vivir “Rosa Aguilera”

Erika Caiza y Belén Granado desarrollando las actividades de la guía

didáctica a las docentes del Centro Infantil del Buen Vivir.

Erika Caiza haciendo la demostración de una de las actividades de la

guía didáctica delante de las docentes.

Belén Granado explicando el desarrollo de una actividad que

contiene la guía didáctica para docentes del Centro Infantil del Buen Vivir.

Erika Caiza y Belén Granado junto a Viviana Gavilánez, coordinadora

del Centro Infantil del Buen Vivir “Rosa Aguilera”

Instante en que Viviana Gavilánez, coordinadora del Centro Infantil

del Buen Vivir aprueba la guía didáctica para docentes.

Anexo IV

Instrumentos de Investigación.

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación Carrera: Educadores de Párvulos

Encuesta dirigida a los docentes y representantes legales del Centro Infantil del Buen Vivir “Rosa Aguilera”

Objetivo: Obtener información de la influencia de la docente parvularia en la calidad de la atención integral en los niños de 12 a 36 meses.

CONTROL DE CUESTIONARIO

Núm. Encuesta: Fecha Encuesta:

CARACTERÍSTICAS DE IDENTIFICACIÓN

1. Edad 2. Género 3. Educación Femenino Básica Masculino Bachillerato

Superior Ninguna

VARIABLE INDEPENDIENTE

1. ¿El CIBV trabaja para ofrecer un ambiente adecuado en señal de una buena atención integral en los niños?

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

2. ¿La nutrición que reciben los niños en el CIBV es la precisa para su crecimiento y

aprendizaje?

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

3. ¿Usted cree que las planificaciones cumplen con los objetivos planteados en el proceso de

enseñanza y aprendizaje?

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

4. ¿Los representantes legales reciben capacitaciones para mejorar el ambiente familiar?

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

VARIABLE DEPENDIENTE

5. ¿Considera usted que llevando a cabo las actividades lúdicas el niño desarrollara su

motricidad?

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

6. ¿Usted como docente cumple a cabalidad los momentos pedagógicos de acuerdo a la edad

del niño?

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

7. ¿Se llevan a cabo las planificaciones para la alimentación adecuada en el CIBV?

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

8. ¿Existe una colaboración activa por parte de los representantes legales?

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

PROPUESTA

9. ¿Considera que la atención integral en los niños debe optimizarse?

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

10. ¿Está de acuerdo que una guía didáctica beneficie a los niños en el aspecto de su

desarrollo socioafectivo?

Siempre

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

Gracias por su colaboración

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación Carrera: Educadores de Párvulos

ENTREVISTA DIRIGIDA A LA COORDINADORA

Centro Infantil del Buen Vivir “Rosa aguilera”

Nombre de la Directora: Mgs Viviana Gavilánez

1. ¿Qué es lo más importante en el perfil de una docente parvularia?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

2. ¿Qué tipos de actividades realiza la docente parvularia con los niños de 12 a 36

meses en el CIBV que usted dirige?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

3. ¿Cuáles serían las ventajas de la influencia de la docente en los niños del

CIBV?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

4. ¿Está de acuerdo que la docente parvularia planifique las actividades que

ejecutará con los niños en el CIBV?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

5. ¿Qué consecuencias puede acontecer en un bajo nivel de la calidad de la

atención integral en el C.I.B.V?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

___________________ Firma de la directora

Lista de cotejo

A EP NA A EP NA A EP NA A EP NA A EP NA

1 ABARCA FLORES BRUNO

2 ALARCON BELTRAN SANTIAGO

3 ANCHUNDIA FRUTOS KEYSSI

4 AVILES RODRIGUEZ GIOVANNI

5 BURGOS MOTTA CHARLOTE

6 CAMPOVERDE RODRIGUEZ ALEJANDRA

7 CAPURRO BERMEO HEIDY

8 CUVY VASQUEZ ADRIEL

9 ESPINOZA GUADAMUD DERECK

10 GONZALEZ MENDEZ SNAYDER

11 LAZ HERRERA JESUS

12 LETURNED VELEZ DYLAN

13 LICOA BRIONES GREGORY

14 LLANOS CHACON BRIANNA

15 LOOR PALMA ARELIS

16 MERA TERRANOVA ALICIA

17 MINA MERA GEOVANNY

18 MORA GARCIA MADELINE

19 PINARGOTE NIEVES CANDY

20 PINCAY BARREIRO ELKIN

21 PONCE FLORES BARBARA

22 QUICHIMBO ORTEGA EDER

23 RODAS MORA FIORELLA

24 SUAREZ BRIONES KYLIE

25 SUAREZ LETURNED ELIZABETH

26 TENORIO BALLESTERO ANNIE

27 PAREDES CARRERA SLEYDER

28 PLASENCIA WAJAI ANGEL

29 PONCE FLORES BARBARA

30 RAMBAY FAJARDO JULIAN

Explorar texturas,

olores y sabores de

los elementos de su

entorno.

Responder a

preguntas sencillas.

DESTREZAS

No.

Realizar acciones para

alimentarse con

niveles de creciente

autonomía

Reconocer

características propias

de su identidad como

repetir su nombre

cuando le preguntan.

Reconocer algunos

sonidos como de

objetos cotidianos y

onomatopeyas de

animales y acciones.

NOMBRES