PROYECTO AUTOEVALUACIÓN CORRECCION TRIBUNAL
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Centro de Estudios de Postgrado Maestría En Gerencia Educativa Previa la obtención del título de Magísteres en: TEMA: “La Autoevaluación Institucional y su Impacto en el Rendimiento Académico de los estudiantes de la Sección Bachillerato del Instituto Tecnológico Superior de Informática Chone”. AUTORES: Ing. Luis Cristóbal Cedeño Valarezo Ing. Clíder de Jesús Guillén TUTOR
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Centro de Estudios de PostgradoMaestría En Gerencia Educativa
Previa la obtención del título de Magísteres en:
TEMA:“La Autoevaluación Institucional y su Impacto en el
Rendimiento Académico de los estudiantes de la Sección
Bachillerato del Instituto Tecnológico Superior de
Informática Chone”.
AUTORES:
Ing. Luis Cristóbal Cedeño ValarezoIng. Clíder de Jesús Guillén
TUTOR
Dr. Hólger Muñoz Ponce Mg. Sc.
Jipijapa - Manabí - Ecuador
2008
1. PROBLEMA:
Ausencia de autoevaluación institucional en la Sección Bachillerato del Instituto Tecnológico
Superior de Informática Chone.
1.2. TEMA:
“La Autoevaluación Institucional y su Impacto en el Rendimiento Académico de los
estudiantes de la Sección Bachillerato del Instituto Tecnológico Superior de Informática
Chone”.
1.3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
Tradicionalmente las instituciones educativas no se han tomado a sí mismas como objeto de
investigación, “no hay una cultura de autoevaluación”, (A. Acebedo, 1997) es conocida la
resistencia que la actividad evaluativa despierta en las instituciones, situación que es
entendible dada la preocupación por una posible intencionalidad de medir el desempeño
profesional de académicos, empleados y directivos, para justificar algún cambio en el
personal. Por ello es pertinente dejar en claro que el fundamento que anima la autoevaluación
está orientado a la mejora institucional, la misma que debe ser despojada de posibilidades
punitivas.
La autoevaluación tiene como propósito determinar en que medida se están cumpliendo los
objetivos y metas que la propia institución se ha planteado, además permite implementar
planes de mejoramiento a raíz de los resultados obtenidos, revisar en currículo, plan de
estudios, plan estratégico; siempre con miras a cumplir la misión y visión institucional.
El Instituto Tecnológico Superior de Informática “Chone”, es una institución de enorme
prestigio en el contexto del cantón Chone y la provincia de Manabí. A lo largo de los años se
ha constituido en un referente para otras instituciones educativas, no obstante, hemos notado
algunas falencias en su funcionamiento, por lo que, los autores de la presente investigación
estiman que una de las posibles causas es que el plantel nunca ha sido autoevaluado, es por
eso que surge la pregunta:
¿De qué manera influye la ausencia de autoevaluación institucional en el rendimiento
académico de los estudiantes de la Sección Bachillerato del Instituto Tecnológico Superior de
Informática Chone?
2. CONTEXTUALIZACIÓN HISTÓRICO SOCIAL.
Durante los últimos 25 años se ha hablado reiteradamente de Evaluación Institucional. En los
años 80, se realizó u primer intento que no se concretó; pues, por una parte, hubiese sido
necesario una gran cantidad de información y, por la otra no se había desarrollado una
metodología operacional para calcular los indicadores. Solo se propuso un esquema teórico y
los formatos de recolección de información.
En los años 90, se volvió a mencionar la Evaluación Institucional. Este entusiasmo fue
generado por el énfasis que ejercieron organismos internacionales sobre el concepto de
Calidad de la Educación; esto ha traído como consecuencia, que en distintas instancias de
planificación se haya teorizado sobre el tema, y en algunos casos se propusieran listados de
indicadores, algunos válidos y otros poco efectivos.
Hasta 1968, las dos únicas categorías de evaluación utilizadas eran de Eficacia y de
Eficiencia, la de Eficacia referida a un ámbito instrumental y la de Eficiencia referida a un
ámbito económico.
En 1972 Max Contasti propuso un nuevo significado conceptual para el término de
pertinencia, ya que desde ese momento, este concepto se presentaba asociado al problema de
la calidad. En 1975 propuso una mayor sistematización y se conformó un esquema que se
integraba armónicamente con el proceso global de la planificación. En este trabajo la
consideración de los conceptos de Eficacia, Eficiencia y Pertinencia quedan asociados a una
triada metodológica que se refiere a los enfoques de la planificación.
En 1996, se retomó este planteamiento asociado con la Evaluación Institucional, y se plantea
los tres criterios antes mencionados de Eficacia, Eficiencia y Pertinencia con la secuencia de
Entrada - Proceso – Producto, según el siguiente ordenamiento:
a. Iniciar el proceso de Evaluación Institucional sólo con la medición del Producto. Para
ello deben utilizarse indicadores objetivos y de alta confiabilidad, independientemente
de que esos indicadores puedan poseer una validez promedio. Esta evaluación puede
ser realizada por una instancia externa a la institución.
b. Evaluación de Entrada. Esta puede ser realizada de manera mixta: Externa e Interna.
c. Evaluación del Proceso, ello debe realizarse mediante evaluación interna que combine
indicadores cuantitativos, autoevaluación y la evaluación por otras instancias. Es de
destacar que sólo los actores internos que dominen perfectamente un proceso en
particular, tendrán la capacidad y competencia para detectar fallas y logros.
En los actuales momentos dentro del Sistema Educativo Ecuatoriano, se está llevando a efecto
un proceso de Evaluación considerando estudiantes de distintos años de Educación General
Básica y el Tercero de Bachillerato, en asignaturas consideradas básicas. Con esta Evaluación
se pretende medir el nivel de eficacia del Sistema Educativo Nacional.
Existen instituciones educativas a nivel medio que han llevado procesos de evaluación con la
finalidad de obtener certificaciones ISO y calificar para otorgar Bachilleratos Internacionales
y así poder insertar sus egresados en el competitivo mundo actual.
3. ANÁLISIS CRÍTICO.
Se conoce que en Ecuador se han desarrollado e implementado una diversidad de proyectos
de mejoramiento de la calidad de la educación, se ha ido cambiando metodologías de
enseñanza, desde la tradicional, la nueva reforma curricular, la conceptual, etc., hasta ahora en
que se enmarca en la de competencias; cada uno ha dado sus frutos, unos buenos y otros
malos, pero el aspecto que hace que se cambie cada vez de proceso se debe al país y que
aquellos que están a cargo de la educación, no han tomado en cuenta que hay que Evaluar el
trabajo realizado para ver qué resultados se han logrado.
El Sistema Educativo Ecuatoriano en el nivel superior entró en un proceso de Evaluación y
Acreditación desde el 1998, pero no todas las Universidades, Escuelas Politécnicas e
Institutos Superiores se han adherido a este requerimiento, es por eso que la Educación
Superior aún muestra falencias, por lo que se hace necesario profundizar en este aspecto.
Observando el trabajo que se ha hecho en la provincia de Manabí, la evaluación de las
instituciones educativas casi no se conoce; recién ahora existen instituciones que han
empezado en ese objetivo de evaluar todos los aspectos que tienen que ver con la buena con la
marcha institucional, basándose en los aspectos planteados en el plan decenal de la educación.
Este trabajo de autoevaluación a una institución educativa, tiene que ver con la “Sinergia” que
debe existir dentro de ésta para que los involucrados estén de acuerdo con la enseñanza –
aprendizaje que reciben los alumnos. Esta Sinergia es trabajar en conjunto: Administradores,
directivos, docentes, padres de familia y alumnos, evaluar el trabajo que realiza cada uno de
ellos, y poder determinar donde falla el proceso, para tomar los correctivos del caso.
La evaluación docente, es una herramienta fundamental para gestionar la calidad del proceso
Enseñanza – Aprendizaje, pero es más que eso, también cumple, en el contexto de la política
de gestión de talentos humanos de cada organización, otras importantes funciones,
posibilitando establecer una planificación basada en el rendimiento, facilita y diseña un
sistema de promoción profesional, detecta necesidades de formación no satisfechas y estimula
las relaciones humanas en el seno de la organización y el nacimiento de una cultura
evaluativa.
Son muchos, los que opinan que al evaluar un sistema, se deben evaluar todas sus áreas, pero
si se habla de evaluación docente, lógicamente lo que se evalúa es solo esta función, pero que
pasa con la planificación de las asignaturas, desempeño en el aula, clima instruccional,
instrumentos evaluativos usados, resultados, calificaciones y todo lo que él ha analizado de
su mismo actuar. Mucho influye la infraestructura, ambiente laboral, docentes directivos y
jefes, recursos didácticos, alumnos por sala, horas asignadas. Si se considerara lo anterior se
tendría un verdadero panorama en función de la Educación y la mejor garantía para
determinar la Calidad de los Procesos de enseñanza y aprendizaje.
En la Sección Bachillerato del Instituto Tecnológico Superior de Informática “Chone”, no se
ha efectuado nunca un Proceso de Autoevaluación en concordancia con su misión, visión y
objetivos; siendo éste uno de los planteles educativos de mayor prestigio en la ciudad de
Chone. Este trabajo de investigación pretende proporcionar herramientas que coadyuven al
mejoramiento institucional de este plantel para mejorar la calidad de la educación que en él se
brinda.
4. PROGNOSIS.
¿Cómo sería el rendimiento académico de los estudiantes de la Sección Bachillerato del
Instituto Tecnológico Superior de Informática Chone, si no se efectúa una autoevaluación
institucional como punto de partida para el mejoramiento de la calidad de la educación de este
plantel?
5. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.
¿De qué manera influye la ausencia de autoevaluación institucional en el rendimiento
académico de los estudiantes de la Sección Bachillerato del Instituto Tecnológico Superior de
Informática Chone?
6. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA.
Campo : Gerencia Educativa.
Área : Evaluación de Instituciones Educativas
Aspecto : Autoevaluación Institucional.
Problema : La ausencia de autoevaluación institucional en la Sección Bachillerato del
Instituto Tecnológico Superior de Informática Chone afecta el rendimiento académico de sus
estudiantes.
Tema : “La Autoevaluación Institucional y su Impacto en el Rendimiento Académico de los
estudiantes de la Sección Bachillerato del Instituto Tecnológico Superior de Informática
Chone”.
Delimitación espacial: El Instituto Tecnológico Superior de Informática “Chone”, de la
Ciudad de Chone, parroquia y cantón del mismo nombre. Se encuentra ubicado
en la Ciudadela Eugenio Espejo en la calle Eucaliptos entre Av. Las Palmeras y
Vía a Potrerillo.
Delimitación Temporal: Esta investigación se realizara desde enero a julio de 2009.
7. OBJETIVOS.
7.1. OBJETIVO GENERAL.
Establecer la influencia de la autoevaluación institucional en el rendimiento académico de los
alumnos de la Sección Bachillerato del Instituto Tecnológico Superior de Informática
“Chone”.
7.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
Definir los niveles estructurales del Instituto Tecnológico Superior de Informática
“Chone”, para establecer el orgánico funcional de este plantel.
Determinar el rendimiento académico de los estudiantes de la Sección Bachillerato del
Instituto Tecnológico Superior de Informática “Chone”, para caracterizar el nivel
educativo los alumnos.
Determinar la importancia la autoevaluación institucional para el desempeño de los
docentes y administrativos del Instituto Tecnológico Superior de Informática “Chone”.
Analizar los sistemas de control con que cuenta la Sección Bachillerato del Instituto
Tecnológico Superior de Informática “Chone” para evaluar fortalezas y debilidades.
Diseñar una propuesta de autoevaluación institucional para el del Instituto Tecnológico
Superior de Informática “Chone”.
8. JUSTIFICACIÓN.
Desde el punto de vista investigativo, éste trabajo servirá de referente para otras
investigaciones similares, pues existe poca o ninguna información de evaluaciones a nivel
medio; no obstante se han considerado documentos que registran procesos de autoevaluación
y acreditación de diversas universidades del país, como: Universidad Técnica Particular de
Loja, Escuela Superior Politécnica del Ejercito, Escuela Superior Politécnica del Chimborazo,
Universidad del Azuay, Escuela Superior Politécnica Agropecuaria de Manabí; y, la Guía de
Autoevaluación con Fines de Acreditación para Universidades y Escuelas Politécnicas dictado
por el Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación.
En toda institución educativa uno de los parámetros referentes de la buena marcha
institucional es el rendimiento académico. En el Instituto Tecnológico Superior de
Informática “Chone” se tiene como política realizar un permanente seguimiento del
desempeño de cada uno de los estudiantes, para eso se cuenta con diferentes herramientas
como son fichas personales de rendimiento y disciplina, en las que los docentes registran las
incidencias negativas en el momento en que se presentan. Posteriormente al final de la jornada
el D.O.B.E. efectúa un resumen para dialogar con los estudiantes involucrados en primera
instancia y cuando existe reincidencia con el representante del alumno. En el contexto antes
expuesto, los autores consideran que ésta investigación aportará positivamente al
mejoramiento del funcionamiento institucional y por ende impactará positivamente en el
rendimiento académico de los dicentes.
9. MARCO TEÓRICO.
9.1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS.
A pesar de que existe poca o ninguna información respecto de evaluaciones a instituciones
educativas de nivel medio, los autores toman como referencia información sobre procesos de
Autoevaluación, con fines de acreditación en el nivel superior; mencionaremos como
antecedente investigativo, los procesos realizados por la Universidad Técnica Particular de
Loja (UTPL), cuyas conclusiones muestran el resultado de este duro pero satisfactorio trabajo,
el mismo que se inició en Mayo del 2006 y es aprobado por el Consejo Nacional de
Evaluación y Acreditación (CONEA) mediante resolución No.008-CONEA-2006-052DC, del
30 de agosto de 2006.
Para que el proceso se cumpliera con eficiencia, se formaron los equipos de trabajo, que
involucraron a Directores de Escuela, Director de CITTES (Centros de Investigación,
Transferencia de Tecnología, Extensión y Servicios), Docente Investigador y un estudiante de
Gestión Productiva.
Fue necesaria la capacitación impartida por el CONEA en diferentes seminarios – talleres,
respecto al modelo específico de autoevaluación institucional. Adicionalmente ha creído
conveniente continuar con el proceso de capacitación, para lo cual ejecutó un postgrado con la
Universidad de Sevilla denominado “Experto en Evaluación y Gestión de la Calidad
Universitaria”.
Una parte substancial ha sido la socialización a la Comunidad Universitaria, debido a la
importancia que tiene su participación en el proceso de autoevaluación institucional. Es por
ello que se preparó un plan de comunicación y un plan de medios (internos y externos), en
ellos se consideraron herramientas comunicacionales que sensibilizaron e incentivaron a
participar activamente en el proceso de Autoevaluación, haciendo de ella “Un compromiso de
todos”.
La utilización de la imagen, la publicación de reportajes en revistas educativas, el Informativo
de la Universidad, Informativo estudiantil, blog de noticias, pendones con la imagen de
Autoevaluación ubicados en el Campus Universitario, adhesivos colocados en buses de la
Universidad, trípticos, afiches, programa televisivo, reuniones ampliadas con el personal
docente, administrativo y estudiantes; han sido algunos de los medios utilizados para informar
y sobre todo comunicar. (INFORME DE AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL CON
FINES DE ACREDITACIÓN, Julio del 2007)
Las conclusiones a las que llegaron hacen referencia a la cuestión cualitativa y cuantitativa de
la gestión educativa de la Institución, mencionaré las más trascendentales:
La Universidad Técnica Particular de Loja tiene una Visión, Misión, Valores
Institucionales y Líneas de Desarrollo Estratégico, claros y trascendentes, declarados
públicamente, coherentes con la Constitución, la Ley y la misión de la Universidad
Ecuatoriana que se expresan en sus procesos académicos, administrativos y de
vinculación social y gestión.
La Universidad tiene una estructura organizacional flexible, que corresponde a la
naturaleza de la institución, se encuentra dirigida por líderes en lo intelectual, cultural y
social que cumplen con la visión y misión declaradas en el marco ético y jurídico
Institucional. El personal administrativo es el necesario y cualificado para apoyar
adecuadamente la docencia, investigación, vinculación social y gestión.
La Universidad, tiene la infraestructura física adecuada, dispone de equipamiento,
recursos informáticos y acceso a servicios de información y comunicación para el
desarrollo de sus funciones sustantivas; y su manejo está dirigido al desarrollo óptimo
de sus líneas.
La Universidad, dispone de recursos presupuestarios para el funcionamiento e inversión
adecuados a su naturaleza y a sus características. Su manejo está orientado al
cumplimiento de sus líneas de desarrollo.
La Universidad, desarrolla actividades y servicios generales orientados a la formación
integral y al bienestar de los miembros de la comunidad universitaria.
La Institución facilita la capacitación y formación permanente de los docentes, mediante
estudios de postgrados, asistencia pasantías, participar en congresos, seminarios, cursos
u otras actividades de actualización del conocimiento, a nivel nacional e internacional.
La Universidad cuenta con equipamiento tecnológico e infraestructura de apoyo al
docente/ investigador, bibliotecas, talleres, laboratorios, equipos e instalaciones para el
desarrollo de sus funciones académicas, en correspondencia con el avance de la ciencia
y tecnología.
La Universidad tienen una organización adecuada para el desarrollo de la investigación,
de acuerdo a lo que se señala el Estatuto Orgánico de la institución; políticas definidas y
líneas prioritarias de investigación coherentes con la Misión de la Universidad
Ecuatoriana, la Misión Institucional, los planes de organismos oficiales de ciencia y
tecnología y las necesidades del desarrollo local y nacional.
La Universidad cuenta con personal cualificado para el desarrollo de la investigación
inter, multi y transdisciplinaria, con medios para obtener y difundir información así
como equipos y laboratorios actualizados. Posee un sistema permanente de formación
de investigadores y apoya la gestión de investigación en ciencia y tecnología a todo
nivel. Por ello ha impulsado importantes acuerdos y convenios de cooperación
interinstitucional, orientados a propiciar el aprovechamiento social del conocimiento
para incidir en el mejoramiento de los niveles de vida de los grupos más vulnerables.
También existe información referente a la Autoevaluación que realizó La Universidad del
Azuay.
Las conclusiones orientaron un proyecto de reforma Académica, dirigido a actualizar la
preparación de profesionales que compitan con éxito en el mercado de laboral y se
constituyan en un valioso aporte para el desarrollo del Sector productivo, educados en una
Universidad comprometida con el desarrollo nacional con funciones Académicas, de
Investigación y Extensión Universitaria.
Los planes de mejoramiento se derivan de los resultados de la Autoevaluación. Las
debilidades detectadas dan origen a programas, proyectos, metas o actividades concretas. La
superación de ciertas debilidades requieren de un tiempo entre mediano y largo plazo así
como del uso de recursos adicionales a los existentes. Otras en cambio son de corto plazo y la
utilización de recursos no muy significativos. En cualquier caso es conveniente incluirlas en
el plan estratégico de desarrollo institucional, tanto en su programación multianual como en
los planes operativos.
Es conveniente no perder de vista que, las fortalezas aunque significan logros alcanzados,
también deben considerarse en los procesos de planificación, algunas para mantenerlas y
consolidarlas y otras para mejorarlas. Recordemos que los estándares de calidad son
exigencias o requerimientos básicos a cumplir. Hacia arriba está la excelencia.
La planificación entonces, es un medio indispensable para mejorar la calidad. Esta se puede
implementar antes o después de un proceso de Autoevaluación. Si se planifica antes, habría la
ventaja de diagnosticar e incluir en el plan los indicadores y estándares de calidad. Es
recomendable que la planificación esté presente en ambos momentos, antes y después, para
apreciar con mayor rigurosidad los cambios experimentados en el mejoramiento de la calidad.
Los resultados de la Autoevaluación se vincularán con los planes de mejoramiento, previo un
trabajo de sistematización que permita ubicar las debilidades en las correspondientes
funciones de la Universidad y en ellas desagregar hasta los niveles de característica y
estándar. Esto supone que, en gran medida, serán las características y los estándares de
calidad los referentes que permitirán evaluar el posicionamiento del quehacer universitario,
es decir por esta vía se encausará principalmente la validación de los indicadores. Será
también importante una validación a través del análisis de las dimensiones y criterios, para
ello la sistematización obedecerá a un ordenamiento que permita dicho análisis.
La Escuela Superior Politécnica del Chimborazo, también ha realizado su Autoevaluación,
con fines de Acreditación, logrando su cometido, pero a Nivel Medio, no existe colegio que
haya realizado autoevaluación.
9.2. FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA.
La presente investigación se fundamentará desde el punto de vista de la autoevaluación
institucional en los conceptos planteados por el CONEA y los Lineamientos curriculares para
el Bachillerato en el Ecuador.
El CONEA, en cuanto a sus propósitos, plantea lo siguiente:
“En general, el propósito fundamental de la autoevaluación está orientado a que las
instituciones reajusten por sí mismas sus procesos, con pertinencia y oportunidad, en busca de
una más efectiva contribución al desarrollo nacional.” (GUÍA DE AUTO EVALUACIÓN
CON FINES DE ACREDITACIÓN PARA LAS UNIVERSIDADES Y ESCUELAS
POLITÉCNICAS, Septiembre de 2003)
Estos propósitos son:
Generar procesos permanentes de mejoramiento de la calidad académica y de gestión.
Acreditar explícitamente el nivel de calidad con que las instituciones cumplen su Misión,
fines y objetivos específicos.
Servir de medio para la rendición social de cuentas ante la colectividad y el Estado acerca
del servicio educativo que prestan.
Permitir que el Estado reconozca públicamente que las instituciones acreditadas tienen
altos niveles de calidad y cumplen sus propósitos y objetivos.
Propiciar la idoneidad, solidez y transparencia de las instituciones que ofrecen servicios
educativos superiores.
Contribuir en los procesos de creación de nuevas instituciones adecuadas a las
necesidades de desarrollo del país.
Contribuir a garantizar la equivalencia de grados y títulos en el país y en el exterior.
Servir de referente para que la comunidad pueda tomar decisiones, respecto a la oferta
académica.
Hacer visibles las competencias y características de las instituciones ante las necesidades
y demandas de la comunidad.
Ser un incentivo para que los miembros de la comunidad educativa puedan hacer público
el sentido y la credibilidad de su trabajo.
Servir de estímulo para que las instituciones verifiquen permanentemente el cumplimiento
de la Misión, propósitos y objetivos en el marco de la Constitución y la Ley, de acuerdo
con sus propios estatutos.
Propiciar la autoevaluación permanente de las instituciones en el contexto de una cultura
de evaluación.
Estimular procesos de cooperación académica entre las instituciones educativas, sobre la
base del reconocimiento de su calidad.
Dentro de los Lineamientos Curriculares para el Bachillerato en el Ecuador, en cuanto a sus
propósitos, plantea lo siguiente:
Formar jóvenes ecuatorianos con conciencia de su condición de tales y fortalecidos para el
ejercicio integral de la ciudadanía, la vivencia en ambientes de paz, de democracia y de
democracia y de integración.
Formar jóvenes capaces de conocer conceptualmente el mundo en el que vive, utilizando
todas sus capacidades e instrumentos del conocimiento.
Formar jóvenes con identidad, con valores y capacidades para actuar en beneficio de su
propio desarrollo humano y de los demás, en medio de una realidad pluriétnica, pluricultural y
regionalizada.
Formar jóvenes capaces de aplicar eficientemente sus saberes científicos y técnicos en la
construcción de nuevas alternativas de solución a las necesidades colectivas.
Formar jóvenes con valores y aptitudes para el trabajo colectivo, en base del reconocimiento
de sus potencialidades y las de los demás.
Formar jóvenes capaces de emprender acciones individuales y colectivas para la
estructuración y logro de un proyecto de vida.
Por otra parte desde el punto de vista del Rendimiento Académico, se ha tomado como
fundamento, el pensamiento del Filósofo y Pedagogo español Fernando Savater, ya que
plantea ideas innovadores respecto del quehacer educativo, dando mayor importancia a el
proceso enseñanza – aprendizaje en los primeros años de formación del ser humano, el cual
entre otras aseveraciones, plantea:
“Ser humano consiste en la vocación de compartir lo que ya sabemos entre todos, enseñando a
los recién llegados al grupo cuanto deben conocer para hacerse socialmente válidos. Enseñar
es siempre enseñar al que no sabe y quien no indaga, constata y deplora la ignorancia ajena
no puede ser maestro, por mucho que sepa. Tan crucial en la dialéctica del aprendizaje es lo
que saben los que enseñan, como lo que aún no saben los que deben aprender.” (EL VALOR
DE EDUCAR, Fernando Savater, 1997, pág. 27)
Determina por otro lado la importancia que tiene el inter aprendizaje sobre los contenidos que
se imparten, al respecto manifiesta: “el hecho de enseñar a nuestros semejantes y de aprender
de nuestros semejantes es más importante para el establecimiento de nuestra humanidad que
cualquiera de los conocimientos concretos que así se perpetúan o transmiten.” (EL VALOR
DE EDUCAR, Fernando Savater, 1997, pág. 31)
Savater hace hincapié en la preponderancia que tiene la formación del ser humano ante la
capacitación instructiva, y lo manifiesta así: “En líneas generales la educación, orientada a la
formación del alma y el cultivo respetuoso de los valores morales y patrióticos, siempre ha
sido considerada de más alto rango que la instrucción, que da a conocer las destrezas técnicas
o teorías científicas.” (EL VALOR DE EDUCAR, Fernando Savater, 1997, pág. 46)
Finalmente haremos referencia a la importancia de la calidad de la educación en la formación
del individuo, situación en la que “el niño necesita ser reconocido en su cualidad irrepetible
por los demás para aspirar a confirmarse a sí mismo sin angustia ni desequilibrio en el
ejercicio intersubjetivo de la humanidad. Pero ese reconocimiento implica siempre una
valoración, una apreciación en más o en menos, un modelo de excelencia que sirve de baremo
para calibrar lo reconocido. El reconocimiento de lo humano por lo humano no es la simple
constatación de un hecho sino la confrontación con un ideal.” (EL VALOR DE EDUCAR,
Fernando Savater, 1997, pág. 53)
Desde este punto de vista podemos concluir que la educación tiene como tarea promover
modelos de excelencia y pautas de reconocimiento que sirvan de apoyo a la autoestima de los
individuos en el difícil proceso de convertirse en seres humanos.
9.3. CATEGORÍAS FUNDAMENTALES.
9.3.1. INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR DE INFORMÁTICA “CHONE”
El Instituto Tecnológico Superior de Informática “Chone”, fue creado mediante Acuerdo
Ministerial número 1510 del 25 de abril de 1991, siendo Ministro de Educación el Dr.
Alfredo Vera Arrata.
En el año 1991, en la ciudad de Chone, Cantón del mismo nombre, no existía ninguna
Institución que impartiera conocimientos sobre Informática, habían pasado contados cursos
temporales sobre computación y también ciertas representaciones que no tenían el aval de la
Dirección de Educación de Manabí.
La idea de la creación del Instituto la fomentan el Ing. Orlando Ayala Pullas y su esposa la
Lcda. Lorena Zambrano Zambrano, quiteño y chonera, respectivamente.
Para esa época en la ciudad de Chone, la Informática no era una fortaleza, más bien era una
debilidad, pocas personas tenían acceso a una computadora con el debido conocimiento.
Sabiendo lo importante que es saber utilizar una computadora para que nos ayude a agilizar
nuestras actividades, hizo que la ciudadanía de esta ciudad apoyara la gestión de la creación
del Instituto, este apoyo se reflejó en la cantidad de alumnos que se inscribieron para empezar
la labor educativa.
El instituto Tecnológico Superior de Informática “Chone”, comenzó con 2 aulas, en cada una
asistían cerca de 50 estudiantes, el promedio de alumnos era entre 80 y 100.
Contaba con 6 docentes, para impartir las diferentes asignaturas con las que se contaba en la
malla curricular.
Además, tenía al Rector, Vicerrector, Colectora y Secretaria; contando, también con la ayuda
de un ayudante de limpieza.
Cabe recalcar que la Institución se creó como Instituto Superior (Post Bachillerato), luego
pasa a ser un Colegio y más tarde una Escuela.
En la actualidad cuenta con alrededor de 700 estudiantes, 52 profesores y 12 administrativos.
MISIÓN
El Instituto Técnico Superior de Informática “Chone” , tiene la misión de adoptar modelos
innovadores curriculares que permitan mejoran su currículo y optimizar la evaluación en
sus etapas diagnóstica, sumativa, final y los procesos de coevaluación, autoevaluación y
heteroevaluación capaz de evitar la deserción y la repitencia de los estudiantes.
VISIÓN
El Instituto Técnico Superior de Informática “Chone” adoptarán un enfoque de evaluación
innovador que le permitirá cumplir con eficacia y eficiencia lo relacionado a la dosificación,
la sistematización lo permanente y periódico como lo estipula la Ley de Educación.
Establecer los cuadros de calificaciones que permitan afrontar los problemas a través de
métodos técnicos y científicos que atiendan las diferencias individuales de los alumnos, de
acuerdo a las características de cada área.
Evaluar el cambio de comportamiento del desarrollo académico, de habilidades, destrezas y
valores obtenidas por el alumno, como también el aporte de todos los elementos que
participan en la tarea educativa dentro y fuera del plantel.
Evitar la deserción escolar y la pérdida de año, ocasionado por el actual sistema de evaluación
ecuatoriana.
9.3.2. LA AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL.
Es una práctica que se viene realizando desde hace varias décadas en varios países del mundo;
en el Ecuador ésta es relativamente nueva. Su necesidad surge como consecuencia, de factores
relacionados con el libre ingreso a la universidad, la multiplicación de centros de educación
superior y los vertiginosos cambios económicos y sociales que exigen nuevas respuestas por
parte de la educación superior.
Las instituciones educativas ecuatorianas, tienen una variada experiencia en evaluación,
aunque no con el enfoque de evaluación institucional. Es el caso de la evaluación curricular,
evaluación al docente, evaluación de los aprendizajes, evaluación de proyectos de
investigación, entre otras.
Concretamente, la evaluación institucional permite fomentar procesos permanentes de
mejoramiento de la calidad de la educación superior. Por otro lado, se viabiliza la rendición
social de cuentas en relación con el desarrollo integral que requiere el país y sobre el
cumplimiento de su misión. Con la finalidad de verificar los objetivos propuestos.
9.3.3. LA AUTOEVALUACIÓN.
La autoevaluación se concibe como un ejercicio de auto reflexión valorativa de las acciones
teóricas y prácticas desarrolladas por los estudiantes, docente, egresados, directivos y personal
administrativo. Se asume como un proceso permanente en la medida que no responde a
caprichos personales o coyunturales sino, por el contrario, a la conciencia, la voluntad y el
interés de la comunidad, que deberá valorar de manera individual y colectiva hasta dónde su
trabajo está contribuyendo para alcanzar con calidad, los objetivos y los propósitos
institucionales.
“La expresión de un juicio de valor y toma de conciencia (reconocimiento) de una persona o
institución por sí misma, de las capacidades y logros que han obtenido, los que comparados
con normas, objetivos y metas que deberían cumplirse o alcanzarse en un tiempo
determinado, permiten tomar decisiones encaminadas a mejorar la calidad de insumos,
procesos y productos”. (VARGAS L. Franz, TEZANOS P. Justy y ZABALA C. Ciro, 2000:
9).
De acuerdo a los resultados, la autoevaluación puede ser:
Diagnóstica (primera generación)
Reflexiva y retrospectiva (segunda generación)
Transformacional, dialéctica y continuo (tercera generación).
Se hace necesario llegar hasta la tercera generación de estos y no quedarse solo en los
momentos diagnóstico (primera generación) y reflexiva retrospectivo (segunda generación),
tiene que convertirse en transformacional, dialéctico y continuo. Los instrumentos de
autoevaluación para la recolección de la información deben ser trabajados siempre a la luz de
paradigmas de la realidad que se quiere alcanzar.
Según VARGAS L. Franz, TEZANOS P. Justy y ZABALA C., los principios en los que se
basa la autoevaluación son:
PROPOSITIVIDAD: Se deben definir claramente los propósitos del proceso y asegurarse de
consensuarlos con todos los involucrados.
OBJETIVIDAD: Los datos, cuestionarios y resultados deben ser muy claros, así no habrá
duda sobre el objeto estudiado.
PERTINENCIA: Que este acorde con la dinámica de la institución.
FLEXIBILIDAD: Debe estar siempre abierta a la posibilidad de incluir nuevas propuestas.
OPORTUNIDAD: Los resultados deben estar a disposición en un tiempo prudente.
CONTINUIDAD: Debe ser permanente y generar una relación dialéctica entre la realidad
actual y la transformación futura.
Los aspectos que se evalúan son:
9.3.3.1. FUNCIONES
Se ha dicho que la autoevaluación entendida como proceso de reflexión sistemático posibilita
comprender y explicar las distintas situaciones del hacer universitario y desde ese
conocimiento, emitir juicios de valor fundamentados y adoptar decisiones orientadas a
corregir errores y fortalecer aspectos positivos de la planificación y ejecución del trabajo
institucional.
Una de las limitaciones más frecuentes que se encuentra en la práctica de la autoevaluación de
las universidades, es la falta de claridad sobre lo que se va a evaluar. Ello conlleva a hacer
evaluaciones ambiguas, a dar preeminencia a la obtención de información cuantitativa, la cual
a veces no es pertinente o significativa, o a elaborar diagnósticos de la problemática de la
universidad como sinónimos de evaluación institucional. Por ello, es necesario destacar la
importancia que tiene "construir" el objeto de la evaluación, definir el alcance, esto es,
delimitar qué se va a evaluar.
En esta línea, hay que considerar que las universidades ecuatorianas por lo general se
organizan en facultades y escuelas sin una clara vinculación entre ellas y que vienen
cumpliendo principalmente la función formadora de profesionales para que se inserten en el
mercado de trabajo.
Las funciones sustantivas de la Universidad Ecuatoriana, previstas en la Constitución y en la
Ley de Educación Superior, son: Docencia, Investigación y Vinculación con la Colectividad,
a las cuales se agrega la Gestión Administrativa que se constituye en apoyo de las anteriores.
a. La docencia, es una de las funciones sustantivas de la Universidad Ecuatoriana que se
concreta en los procesos de formación científico - técnica y humanista de profesionales
que contribuyen efectivamente en la solución de problemas locales, regionales,
nacionales; y el aporte que hacen los docentes universitarios sobre: diseño, planificación,
ejecución y evaluación curriculares, básicamente.
En estos procesos se requieren profesionales competentes, cualificados para diseñar y evaluar
el currículo de acuerdo a los requerimientos del entorno; planificar los procesos formativos;
perfeccionar y modernizar el proceso enseñanza - aprendizaje; seleccionar y evaluar a
estudiantes y profesores; dirigir y evaluar tesis de grado; actualizar, crear y cerrar carreras;
implementar programas de educación continua y a distancia. Estos recursos necesitan
actualización y formación permanente en lo pedagógico y en los campos disciplinarios
específicos y políticas adecuadas para su promoción y bienestar. Concurren en los procesos
formativos, los alumnos, con un perfil que posibilite una formación significativa. Ambos,
docentes y alumnos, requieren para el proceso de formación profesional, el marco
institucional apropiado: organizacional (recursos físicos y equipamiento), recursos de
información y económicos.
La docencia es una práctica social y científica en la que el docente vincula su actividad con la
investigación y posibilita que los procesos formativos se articulen a esta y a la vinculación
con la colectividad, para formar personas capaces de contribuir al desarrollo sostenido de su
entorno socioeconómico, político, cultural y ambiental.
b. La investigación, se entiende como el factor fundamental para conocer la realidad e
incidir en su transformación, atendiendo los requerimientos del contexto local, regional,
nacional y latinoamericano.
Esta función sustantiva de la universidad ecuatoriana, es objetiva en la apropiación crítica,
aplicación, generación y difusión del conocimiento para el desarrollo de las ciencias, las
tecnologías, las artes orientadas al mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad.
En estos procesos participan profesionales cualificados que requieren recursos de apoyo:
materiales, de información, económicos y políticas para el desarrollo de esta importante
actividad.
c. La vinculación con la colectividad, comprende la interacción de la universidad con los
demás componentes de la sociedad, para mutuo beneficio en el avance del conocimiento,
la formación de recursos humanos y la solución de problemas específicos en función del
desarrollo.
Esta vinculación es objetiva en los procesos de formación profesional y post-profesional que
se planifican, ejecutan y evalúan con la comunidad; en la capacidad de orientar la opinión
pública respecto de los problemas nacionales y en todas las acciones de coparticipación y
difusión de los beneficios de la ciencia, la técnica, la cultura y las experiencias universitarias
con la sociedad.
En la interacción social participan docentes, investigadores y alumnos en distintos niveles,
los mismos que requieren de un marco para el desarrollo de las actividades que le son
inherentes: normativo, recursos materiales (físicos y equipamiento), de información y
económicos.
d. La gestión administrativa, constituye un factor fundamental del desarrollo de la
educación, que es inherente a lo académico y que se comprende como tal sólo si facilita a
las instituciones educativas el logro de su Misión y sus funciones sustantivas.
La gestión administrativa, se ha definido como una función de apoyo en la Universidad
Ecuatoriana y está referida a las actividades vinculadas a la planificación, organización
institucional, su dirección y gestión efectiva, el manejo económico-financiero y la evaluación-
acreditación institucionales, orientadas al eficiente funcionamiento de las universidades y a la
consecución de resultados efectivos en beneficio de la sociedad. También comprende los
servicios que presta la institución en beneficio de la comunidad universitaria.
En el proceso administrativo desempeña un papel relevante el liderazgo y la dirección
efectiva, por cuanto son esenciales para la toma de decisiones a favor de los procesos de
transformación de la universidad. Estos procesos requieren de participación de personal
formado y de recursos materiales (físicos y equipamiento), de información y económicos.
En el contexto de las funciones sucintamente descritas, la autoevaluación debe alcanzar a todo
el quehacer universitario; para ello es necesario analizar crítica y propositivamente su
accionar en la docencia, investigación, vinculación con la colectividad y gestión
administrativa, que interactúan, en relación a la Misión, propósitos y objetivos de la
institución y a la Misión y Principios de la Universidad Ecuatoriana.
La autoevaluación del trabajo integral de la universidad implica un proceso complejo que
requiere delimitarse con referencia al tiempo. Se recomienda realizarla de manera
permanente, durante el desarrollo de los procesos, a manera de seguimiento académico. No
obstante, también es necesario hacer un corte intencional en el tiempo para evaluar de manera
integral y formal el accionar universitario, en períodos establecidos.
El análisis se hace generalmente en relación a un período académico de uno a cinco años, con
énfasis en el último año, con visión histórica y actitud prospectiva. El auto estudio formal de
la institución recupera la información de los procesos de evaluación y seguimiento que se
generan en la universidad sobre aspectos específicos del trabajo universitario. (GUÍA DE
AUTO EVALUACIÓN CON FINES DE ACREDITACIÓN PARA LAS UNIVERSIDADES
Y ESCUELAS POLITÉCNICAS, Septiembre de 2003)
Esta investigación por realizarse en una institución de nivel medio, considerará únicamente
las funciones de docencia y gestión administrativa, ya que investigación y vinculación con la
comunidad son mandatorias para el nivel superior.
9.3.3.2. ÁMBITOS
La función “Gestión Administrativa”, atendiendo a sus aspectos más relevantes, debe
analizarse a través de los siguientes ámbitos: Misión y Plan Institucional, Administración y
Gestión, Presupuesto y Recursos Financieros y, Bienestar Universitario.
La función "Docencia", prioriza el ámbito formación de recursos humanos - profesionales,
dado que la Universidad Ecuatoriana enfatiza en este proceso, con sus correspondientes
recursos y resultados.
La función “Investigación" analiza los recursos, procesos y resultados que corresponden al
ámbito investigación científica y tecnológica.
La función “Vinculación con la Colectividad”, permite analizar lo relativo a la interacción
social e impacto institucional. En estos ámbitos se recuperaran las apreciaciones o
valoraciones de la sociedad civil, el estado, los sectores productivos y egresados, sobre el
trabajo universitario, que son esenciales para cumplir el propósito intrínseco de la evaluación.
En consecuencia, el análisis y valoración de los ámbitos comprenderá, tanto los procesos
como el contexto, los recursos y los resultados. Esta delimitación posibilitará recabar la
información necesaria para el análisis cuanti-cualitativo del accionar de las universidades
ecuatorianas, su impacto en el entorno y su mejoramiento sostenido. Pues, la información que
se necesita, por el carácter de la evaluación, debe ser significativa, pertinente, que posibilite
estudiar y valorar la calidad de cada uno de estos componentes del trabajo institucional.
Presentamos a continuación el siguiente gráfico, que refleja la derivación de los ámbitos,
respecto de las funciones. (GUÍA DE AUTO EVALUACIÓN CON FINES DE
ACREDITACIÓN PARA LAS UNIVERSIDADES Y ESCUELAS POLITÉCNICAS,
Septiembre de 2003)
9.3.3.3. DIMENSIONES Y VARIABLES
Las Dimensiones son aspectos fundamentales de la calidad del trabajo universitario a
evaluarse. El análisis de la calidad del trabajo académico-administrativo de las instituciones
de educación superior y su impacto en la región y el país, se hará considerando: los recursos
adecuados, la educación y práctica de valores, la relevancia, y la coherencia institucional.
Las variables son elementos que permiten operativizar las dimensiones seleccionadas para
evaluar la calidad del trabajo universitario, (ver el siguiente gráfico).
DIMENSIÓN: RECURSOS ADECUADOS
La disponibilidad de recursos adecuados es una dimensión importante para el análisis de la
calidad del hacer universitario por cuanto permite comprender y explicar las condiciones en
las que éste se desarrolla. Al evaluar el trabajo de las universidades, es importante conocer el
nivel de formación especializada de los recursos humanos, el tipo de materiales, de
información y recursos financieros con los que cuenta para el cumplimiento de su misión,
objetivos y metas.
Variable: Recursos Humanos.
Permite analizar la cantidad y calidad de recursos humanos con que cuenta la universidad para
desarrollar sus funciones.
Variable: Recursos Materiales.
Posibilita evaluar la infraestructura física y el equipamiento de la institución en relación a sus
objetivos y metas.
Variable: Recursos Financieros.
Implica el estudio de los recursos financieros disponibles para el cumplimiento de metas
institucionales.
Variable: Recursos de Información.
Permite verificar la existencia y uso de las fuentes de información que se encuentran al
alcance de docentes, alumnos y administrativos.
DIMENSIÓN: EDUCACIÓN Y PRÁCTICA DE VALORES
Involucra la declaración de principios y valores en el currículo y su práctica cotidiana por
parte de los integrantes de la institución, y su influencia en la sociedad.
Variable: Declaración
Se refiere a su inclusión en la visión, Misión, objetivos, metas y en la normatividad
institucional que le permita impulsar los procesos educativos y de gestión institucional, para
fortalecer su transparencia.
Variable: Educación
Es la evidencia de que en el diseño y ejecución curricular, así como en las actividades
extracurriculares, se imparte enseñanza relacionada con valores.
Variable: Práctica
Permite verificar que los valores declarados, incluidos en el diseño curricular y extra
curricular, impartidos a través de los procesos educativos y de difusión, son practicados por
todos los integrantes de la comunidad universitaria.
DIMENSIÓN: COHERENCIA
Se expresa por el grado de correspondencia entre lo que la institución o programa declara en
su Misión y lo que efectivamente realiza. Se refiere a la congruencia entre el todo y las
partes, entre las estructuras y los procesos, entre los propósitos y los medios, es decir, es la
correspondencia entre las políticas de docencia, investigación y vinculación social con los
programas académicos, los perfiles profesionales y los objetivos de la institución, carrera o
programa.
Variable: Eficiencia
Se evidencia en el óptimo manejo de recursos institucionales en los procesos. Se trata de
analizar las condiciones en las que se desarrolla el trabajo universitario en los ámbitos de
análisis de la autoevaluación. El trabajo institucional se analizará atendiendo a lo académico y
administrativo.
Variable: Eficacia
Se refleja en la correspondencia entre los medios utilizados y los resultados obtenidos; está
referida a recursos financieros. Para su análisis son útiles los criterios de adecuación de
recursos y costo-beneficio.
Variable: Efectividad
Aprecia el grado de consecución de metas y objetivos previamente establecidos. Se evidencia
en la congruencia que existe entre lo planificado y lo logrado. Para analizar el nivel de
efectividad alcanzado en el trabajo institucional son útiles los siguientes criterios: formulación
de metas explícitas, cumplimiento de metas y logro de aprendizajes.
DIMENSIÓN: RELEVANCIA
Entendida como la importancia, pertinencia, trascendencia, alcance e impacto del trabajo
institucional. Para las universidades es fundamental valorar la relevancia de la Misión y plan
institucional, administración y gestión, presupuesto y recursos financieros, bienestar
universitario, docencia y formación de recursos humanos, investigación científica y
tecnológica, interacción social e impacto institucional.
Variable: Pertinencia
Puede estimarse a lo interno y externo de la institución. Se establece que el trabajo
institucional es pertinente si existe correspondencia entre los fines que persigue la institución
y los requerimientos de la sociedad en la cual está inmersa y si los distintos haceres de la
institución son coherentes con sus propósitos declarados.
Variable: Impacto
Permite analizar el grado de influencia interna y externa de la institución; a lo interno se
valora los cambios que el proceso de enseñanza - aprendizaje produce en los alumnos; y a lo
externo, apreciando los cambios o transformaciones que produce en su entorno local, regional
o nacional.
Así pues, la calidad del trabajo de las universidades ecuatorianas se examinará a partir de las
cuatro dimensiones generales anotadas y sus respectivas variables.
A la luz de estas dimensiones y variables es posible construir un conjunto de indicadores que
permitan identificar, comprender, explicar y valorar las características y atributos de cada
ámbito de las instituciones de educación superior. Debe entenderse que las dimensiones,
variables e indicadores, son grados de operacionalización para desarrollar la autoevaluación y
son importantes puesto que posibilitan establecer cuál es la información necesaria para
analizar la calidad del trabajo universitario. (GUÍA DE AUTO EVALUACIÓN CON FINES
DE ACREDITACIÓN PARA LAS UNIVERSIDADES Y ESCUELAS POLITÉCNICAS,
Septiembre de 2003)
9.3.3.4. INDICADORES
Los indicadores son enunciados que describen conductas, señales o manifestaciones
observables que evidencian con claridad lo que el alumno sabe o hace respecto a un
determinado criterio de evaluación.
En otras palabras podemos decir que los indicadores operativizan el criterio de evaluación.
Los criterios e indicadores de evaluación se deben formular desde la programación, de tal
manera que exista coherencia entre lo que se programa, lo que efectivamente se enseña y lo
que finalmente se evalúa. (GUÍA DE AUTO EVALUACIÓN CON FINES DE
ACREDITACIÓN PARA LAS UNIVERSIDADES Y ESCUELAS POLITÉCNICAS,
Septiembre de 2003)
9.3.4. LA EVALUACIÓN EXTERNA.
Es el proceso a través del cual un programa se somete al examen y opinión de agentes
externos independientes, conocidos generalmente como “pares académicos”. En síntesis, la
evaluación externa es la observación que se realiza a la institución, por agentes ajenos a la
propia universidad, de tal forma que los datos recogidos permitan, realmente verificar,
teniendo como referencia las características y estándares de calidad establecidos por el
CONEA; si el desempeño de las actividades son coherentes con la misión, visión, políticas y
objetivos institucionales, de tal manera que el CONEA pueda certificar ante la sociedad,
respecto a la calidad e integridad institucional. Este proceso se desarrolla a través de pares
académicos, teniendo como base el informe de la autoevaluación institucional
correspondiente. (http://www.aneca.es/actividades/docs/eventos/gran05_04_auip.pdf).
9.3.5. LA ACREDITACIÓN.
“La acreditación es la certificación válida y de carácter público, a través de la cual se hace
constar que una determinada institución cumple, en la planeación, organización, ejecución y
evaluación de sus deferentes actividades, con estándares de calidad preestablecidos para
lograr un producto”. (VARGAS L. Franz, TEZANOS P. Justy y ZABALA C. Ciro, 2000: 12).
9.3.6. RENDIMIENTO ACADÉMICO.
El rendimiento académico se puede definir como "el producto que da el estudiante en los
centros de enseñanza y que habitualmente se expresa a través de las calificaciones que
obtienen". Podemos definir entonces al rendimiento académico como la evaluación del
conocimiento adquirido por los educandos.
9.3.6.1. LA EVALUACIÓN.- es un proceso básico de valoración en el que se obtiene
información relevante sobre un ente, un hecho o una situación para formarse un juicio
razonado que posibilite una toma de decisiones al respecto.
La evaluación constituye un proceso fundamental que garantiza la calidad de los aprendizajes,
la idoneidad del sistema y una certificación legítima frente al sistema educativo.
Se parte de la concepción de un currículo diversificado pertinente para el medio en que se
desarrolla, el cual se organiza por áreas en las cuales se consideran un conjunto de
conocimientos, competencias, actitudes y valores, y donde también se definen los logros o
resultados de aprendizaje que deben evidenciar los estudiantes para cada grado de estudio.
La evaluación es entonces entendida como un proceso permanente de información y reflexión
sobre el proceso de producción de los aprendizajes y requiere, para su ejecución, de la
realización de los siguientes procesos:
Recojo y selección de información sobre los aprendizajes de los alumnos, a través de la
interacción con ellos, la aplicación de instrumentos, las situaciones de evaluación, etc.
Interpretación y valoración de los aprendizajes en términos del grado de desarrollo de
los criterios de evaluación establecidos en cada área. La valoración debe darse en
términos cualitativos.
Toma de decisiones, que involucra el establecimiento de un plan de acción que permita
el alumno conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe desarrollar con la
ayuda del tutor, para planificar nuevas estrategias de enseñanza aprendizaje, según las
conclusiones a las que se llegue en la evaluación.
9.3.6.2. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN.
PERMANENTE. Se da a lo largo de todo el proceso enseñanza-aprendizaje, desde la
evaluación de entrada hasta la evaluación final, cumpliendo de esta manera funciones
diagnósticas, de retroalimentación y permitiendo acciones de reajuste y de reorientación de la
acción educativa.
FORMATIVA. Porque el proceso de evaluación y los resultados que de ella se deriven
tienen incidencia en los sujetos participantes, es decir, los estudiantes y los tutores. La
evaluación debe permitir a los estudiantes reorientar sus metas personales y expectativas de
logro, mejorar sus estrategias de estudio, siendo cada vez más consciente e intencional su
participación en su propio aprendizaje y su rol como estudiante. Los tutores tendrán la
oportunidad de valorar su actuación e introducir los cambios y ajustes necesarios para
responder a las funciones que de él o ella se espera.
PERSONALIZADA. En tanto posibilita la valoración de logros individuales, favoreciendo el
seguimiento de cada alumno para brindarle las orientaciones necesarias que le conduzcan a
mejorar sus resultados en el aprendizaje y contribuyan a su formación integral.
PARTICIPATIVA. Ya que propicia la intervención de los distintos sujetos que participan en
el proceso de enseñanza-aprendizaje (alumnos, tutores, padres de familia u otros sujetos,
comunidad) con la finalidad de recoger y comparar distintos puntos de vista o perspectivas
sobre el proceso seguido.
CONSENSUADA. Aunque esta característica es, por el momento, más teórica que práctica,
debemos considerarla como un principio de la evaluación en relación a un nivel creciente de
autonomía que deben lograr los estudiantes. En este sentido, se les brinda la oportunidad de
proponer y reformular los criterios de evaluación para los procesos de autoevaluación y
coevaluación, acordando por consenso con qué parámetros de referencia serán evaluados.
BASADA EN CRITERIOS. En tanto la evaluación del aprendizaje toma como punto de
partida criterios externos propuestos desde el currículo básico diversificado para la educación
secundaria rural, que sirven de referentes válidos y confiables para emitir juicios de valor
sobre los logros de aprendizaje que deben mostrar los estudiantes de los Centros de Educación
a Distancia.
9.3.6.3. TIPOS DE EVALUACIÓN.
Evaluación Diagnóstica
Permite conocer el nivel o estado en que se encuentran los estudiantes al inicio del proceso
educativo. En este sentido, este tipo de evaluación tiene un carácter preventivo. Consiste en
una prueba de entrada escrita al inicio del año académico. Es preparada por los especialistas
de educación a distancia de la sede central y los especialistas de las áreas curriculares, con dos
propósitos: conocer el nivel de logro de los conocimientos, competencias, actitudes y valores
que ya posean los estudiantes, y conocer el nivel de dominio de los pre-requisitos que son
necesarios e imprescindibles para el éxito en el desarrollo del currículo.
Este conocimiento le servirá al tutor para adecuar los tiempos de estudio según necesidades
individuales, poner atención en las carencias de aquellos estudiantes que no poseen los pre-
requisitos, y al final del año, conocer el grado de éxito educativo comparando con la prueba
de salida.
Es importante destacar que la función diagnóstica también la cumple el material impreso,
concretamente la sesión de aprendizaje, la cual trae en su apertura lo que podríamos
denominar “recuperación de los saberes previos” que motiva al estudiante a tomar conciencia
de lo que sabe y no sabe, así como de sus condiciones afectivo-emocionales y de organización
para el estudio.
Evaluación Formativa
Permite mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje al valorar el alumno su propio
aprendizaje, a los estudiantes como grupo de aprendizaje, con el apoyo y seguimiento
constante del tutor.
El libro-cuaderno que desarrolla las sesiones de aprendizaje propone actividades y pruebas de
autoevaluación, las cuales, después de ser resueltas por el estudiante, son revisadas también
por el tutor, el cual realiza la retroalimentación pertinente. En esto es ayudado por el propio
material maestro que incluye asimismo la clave o respuestas de evaluación.
Evaluación Cualificadora
Permite conocer el logro de los resultados esperados de aprendizaje, expresados en
indicadores de evaluación. Esta evaluación es diseñada mediante las pruebas de unidad que
son aplicadas por el tutor, y corregidas y calificadas por los tutores.
Generalmente los instrumentos son pruebas impresas diseñadas con preguntas de selección
múltiple, apareamiento, completamiento, verdadero-falso, así como pruebas de desarrollo que
consideran las de tipo ensayo y las de respuesta corta, éstas últimas buscan evaluar los logros
de análisis, síntesis, producción y creatividad.
9.3.7. APRENDIZAJE.
Hasta finales de los años 70 la literatura sobre determinantes del logro escolar estuvo casi
limitada a los países desarrollados, fue sólo hasta 1978 y que incluía países de Latinoamérica.
Desde ese entonces, el número de estudios se ha incrementado debido a la difusión de nuevas
tecnologías, incluyendo mediciones nacionales, técnicas estadísticas, facilidades de cómputo
y mecanismos de compensación.
El objeto central de la revisión es incrementar el conocimiento acerca de los factores críticos
que afectan la calidad de la educación, con el fin de facilitar el diseño de proyectos de
inversión en educación. La revisión está basada en el análisis de los hallazgos de
investigaciones empíricas multivariadas, en vez de un trabajo teórico cualitativo.
Se puede definir el aprendizaje como el proceso mediante el cual una persona adquiere
destrezas o habilidades prácticas, incorpora contenidos informativos o adopta nuevas
estrategias de conocimiento y/o acción.
Todo ser humano, desde que nace hasta que muere, utiliza algún tipo de aprendizaje. Se nace
sin saber como valerse por sí mismo, y el devenir por el mundo está lleno de experiencias que
a la larga pueden convertirse en aprendizajes utilizables durante diferentes circunstancias. Así,
el niño pequeño que se quema la mano al acercarla al fuego la primera vez, sabrá que en
presencia de algo caliente podría volver a quemarse. Esto no impide que el sujeto vuelva a
cometer los mismos errores una y otra vez, sin embargo, ayuda a aprender. Además de las
experiencias que ayudan a sobrevivir, se asiste a la escuela, en donde se tiene una educación
formal. Se aprende a leer, a escribir, a resolver problemas aritméticos, los principios de las
ciencias, etc. En algunos casos al terminar la instrucción primaria, se continúa con la media y
la superior. El proceso de aprendizaje es interminable.
El problema se presenta cundo lo que se aprende resulta poco significativo, poco aplicable a
la vida, o simplemente aburrido, además de que, al dejar la escuela, las personas comúnmente
se olvidan de seguir educándose por cuenta propia, es decir de aprender por sí mismas.
Si bien hay personas que son pensadores naturales, es decir, pensadores que por si mismo se
enseñan a manejar las estructuras lógicas con gran efectividad, existen otras que no lo son.
Esta tarea requiere muchos esfuerzos, de maestros que estimulen a pensar, de las instituciones
que les prevean un ambiente y materiales básicos para estimular la investigación.
Se cree conveniente agregar que al hablar de aprendizaje, tiene forzosamente que referir a un
proceso de enseñanza, ya sea propio o impartido por otra persona, ya que los dos procesos van
de la mano y no podemos aislar uno de otro.
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE
Todo Proyecto Educativo está constituido por una serie de etapas esenciales, que hacen
referencia a los aspectos más importantes del procesos enseñanza – aprendizaje. Se reconocen
dos fases que son:
La primera fase del proyecto es la Planificación de la enseñanza. Esta fase muy significativa,
pues es el momento en el que el docente manifiesta sus intenciones educativas con base en las
necesidades que se presentan, las vierte en objetos de aprendizaje y decide que sector del
conocimiento desea abarcar, con que estrategias y técnicas de aprendizaje, y con que sistema
de evaluación. Dentro de las estrategias de aprendizaje el profesor a de planear un conjunto de
actividades a realizar por el alumno con el fin de optimizar el proceso.
La segunda fase, los alumnos reciben gran cantidad de información por diversos medios
visuales, auditivos y kinestésicos; en cuanto a los visuales, a de planear adecuadamente sus
actividades para favorecer la perfección y el control del ruido que provoca desviaciones de la
atención y perdidas necesarias de energía cognitiva. Todos estos conocimientos son de gran
utilidad para la elaboración de materiales instruccionales que sirven de apoyo para fomentar
La representación del conocimiento.
Se podría decir que para logra el aprendizaje el alumno trabaja ciertos procesos tales como:
percepción, atención, representación, comparación con el conocimiento previo, procesamiento
de la información, reestructuración del conocimiento, etc.
La percepción aparece en primer lugar, como punto de partida del aprendizaje, por lo que se
puede inferir que su calidad va a influir en todos los procesos posteriores. Desde esta
perspectiva se puede decir que las implicaciones de la percepción visual en el aprendizaje de
los alumnos va muy unida con las del proceso enseñanza - aprendizaje, pues éste se verá
facilitado según las características visuales de los materiales utilizados.
Quizá una de las situaciones más frecuente en los estudiantes son los problemas de atención,
si el docente conoce como se da el proceso atencional del aprendiz, será más fácil
proporcionar ayuda a los alumnos que la necesiten, facilitando así el aprendizaje.
Percepción y atención son procesos secuenciales, sin el primero no existe el segundo, ya que
implica la inexistencia de receptores, ya que la atención es un proceso que lleva implícita la
habilidad de llevar a cabo un análisis selectivo de entradas sensoriales a procesar, para
almacenar y recuperar información.
Teniendo en cuenta los conocimientos sobre percepción visual, se pueden elaborar materiales
adecuados que ayuden al estudiante a dirigir la atención en forma conveniente para la
adquisición de un determinado contenido. Lo anterior permite generar patrones de
reconocimiento que permitan a los estudiantes traer a la memoria datos que anteriormente ya
se habían presentado o bien, que se parecen o son muy similares a los ya conocidos.
Además de los procesos antes mencionados y debido al papel tan importante que tienen para
la Educación, el estudio de la memoria posee implicaciones fundamentales en los procesos de
enseñanza – aprendizaje, ya que uno de los objetivos de un maestro es logar que sus alumnos
almacenen cierta información en la memoria a largo plazo. Por ese motivo, Alan D. Baddeley
realizó una búsqueda de enlaces entre la teoría y la aplicación en el estudio de la memoria
humana utilizando dos aproximaciones teóricas:
1. Niveles de procesamiento: Habla de que la cantidad de información recuperada está
en función del tipo de procesamiento requerido durante el aprendizaje, además
presupone que el procesamiento de la información es jerárquico.
2. Especificidad de codificación: En donde se estipula que las operaciones de
codificación específicas que se ejecutan sobre lo que se percibe, determinan tanto lo
que está almacenando como las claves efectivas de dicha información.
Baddeley contrasto estas dos concepciones teóricas basándose en los siguientes conceptos:
a. Dominios de procesamiento: Define un dominio como un campo de memoria dentro
del cual existen enlaces y comunicaciones asociativas y extensivas que frecuentemente
se asocian a procesos cognitivos particulares.
b. Contexto interactivo: Determina la forma como se codifica y recupera la
información.
c. Contexto independiente: Cuando la codificación y reconocimiento son
independientes del ambiente.
d. Recolección: Término que se usa para referirse al aspecto activo en la solución de
problemas de recuperación, que juega un papel importante en el recuerdo.
Con base en los conceptos anteriores se puede argumentar que los niveles del procesamiento
se fundamentan en el concepto de dominios de procesamiento, mientras que la especificidad
de codificación se puede relacionar indirectamente a este concepto si se toma a una operación
de codificación específica como un dominio del procesamiento. En cuanto a los contextos
interactivo e independiente, la teoría de la especialidad de codificación no hace una diferencia
entre reconocimiento y recuerdo.
Todo aprendizaje tiene contenidos. Estos contenidos son de tres tipos:
9.3.7.1. CONCEPTUAL:
Son los hechos, ideas, conceptos, leyes, teorías y principios, es decir, son los conocimientos
declarativos. Constituyen el conjunto del saber. Sin embargo estos conocimientos no son solo
objetos mentales, sino sus instrumentos con lo que se observa y comprende el mundo al
combinarlos, ordenarlos y transformarlos.
9.3.7.2. PROCEDIMENTAL:
Son procedimientos no declarativos, como las habilidades y destrezas psicomotoras,
procedimientos y estrategias. Constituyen el saber hacer. Son acciones ordenadas, dirigidas a
la consecución de metas.
9.3.7.3. ACTITUDINAL:
Son los valores, normas y actitudes que se asume para asegurar la convivencia humana
armoniosa. Aprender no es memorizar. Los alumnos lo hacen por sus propias experiencias
vividas y por su actividad creadora, aprenden lo que deben aprender . Se le debe asesorar y
guiar para que su aprendizaje sea activo liberador y reflexivo.
Es necesario revalorar la experiencia cotidiana del estudiante dándole sentido a lo que aprende
y evitando el aprendizaje mecánico o repetitivo.
Frente a este hecho se plantea un nuevo enfoque, que parte de la concepción de que el
estudiante construye su propio aprendizaje, a través de actividades significativas bajo la
orientación del profesor y otros agentes educativos, quienes facilitan que el alumno se
enfrente a situaciones educativas a través de las cuales realizará.
9.4. FUNDAMENTACIÓN LEGAL.
La Constitución Política de la República del Ecuador, aprobada en sesión del pleno No. 95 del
23 y 24 de julio del 2008, hace referencia a la Educación en sus Artículos del 26 al 29 y del
347 al 357; además, en la Ley de Educación se observa en los Artículos 2 y 3, en los mismos
nos hace notar que:
Es un derecho de las personas durante toda su vida y es un deber del Estado proporcionarla
para garantizar la inclusión y asegurar la igualdad social para el buen vivir, tomando en
cuenta la responsabilidad que deben poner de manifiesto las personas, familias y sociedad en
general.
La educación se centrará en el ser humano e impulsará su desarrollo holístico, considerando el
respeto a los derechos humanos, será participativa, obligatoria, intercultural, siempre
impulsando la equidad de género. La educación como pilar de los derechos, para construir un
país soberano y que logre el desarrollo nacional.
Debe responder al interés público, los intereses no serán individuales y corporativos, el acceso
universal garantizado, sin discriminación y obligatoria en el nivel básico y bachillerato. La
educación será universal, laica y gratuita en todos sus niveles. La libertad de enseñanza, el
derecho de las personas de aprender en su propia lengua y ámbito cultural, esta garantizado
por el Estado. Tendrán, los representantes, padres de familia; la libertad de escoger para sus
hijos una educación acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas.
Mediante Decreto Ejecutivo No. 22 del 13 de Agosto de 1984, deroga el Reglamento General
de la Ley de Educación y pone a disposición el nuevo con sus respectivas reformas, este
Reglamento pone a consideración, en los Artículos del 290 al 321, lo referente a la Evaluación
de la Educación.
La Evaluación en todos los niveles y modalidades, debe ser permanente, sistemática y
científica. Permitirá reorientar procesos, cambio de actitudes, determinar diferencias
individuales, fundamentar la promoción de los estudiantes.
Se realizará la observación constante del estudiante, mediante la indagación a través de
pruebas orales y escritas, prácticas de ejercitación, trabajos individuales y grupales. La
evaluación tendrá como finalidad diagnosticar el avance del aprendizaje del estudiante.
La evaluación en el nivel medio permitirá una apreciación cualitativa y cuantitativa del
progreso educativo del alumno, corroborando que debe ser: sistemática, permanente y
científica.
Explica también que se deben tomar en cuenta las calificaciones de acuerdo con los
estándares mencionados y que la regulación estará a cargo de los jefes de área y los
supervisores de la provincia.
Considera que los exámenes serán acumulativos, es decir, que el primero tendrá los
conocimientos de este, el segundo tendrá los conocimientos del primero y del segundo. Es de
mucha importancia que el docente haga entrega de los instrumentos de evaluación y cuando el
estudiante haya rendido dichos exámenes, el docente esta en la obligación de entregar los
resultados conjuntamente con los documentos que se utilizaron para la evaluación. Además,
las notas deben ser entregadas a los representantes y padres de familia para que puedan
establecer los correctivos en las posibles bajas de rendimiento de los representados.
La Ley de Educación hace notar la responsabilidad de los estudiantes al momento de rendir
sus evaluaciones, los periodos permisivos que tienen los alumnos en el caso de haber aplazado
la rendición de exámenes, permite evaluar la responsabilidad de los docentes que deben
entregar cuadros de calificaciones, informes de rendimiento general del curso, en el caso de
los profesores guías.
La asistencia a las Juntas de área, Juntas de curso, entrega de resultados; tanto a la
administración de la institución, como a los padres de familia o representantes.
La Ley de Educación hace referencia a la evaluación de la disciplina que en lo referente a las
calificaciones las otorga el inspector general, basado en las calificaciones de los docentes. Las
calificaciones de disciplina no deben incidir en el aprovechamiento del estudiante. Los casos
especiales serán observados por el Departamento de Orientación y Bienestar Estudiantil y la
Junta de profesores de curso, con la participación del o los representantes. La Junta de
profesores de curso aplicará las sanciones de acuerdo al Art. 270 de la Ley de Educación.
9.5. HIPÓTESIS.
HIPÓTESIS ALTERNATIVA
La Autoevaluación Institucional en el Instituto Tecnológico Superior de Informática “Chone”
mejorará el rendimiento académico de los alumnos de este plantel educativo.
HIPÓTESIS NULA
La Autoevaluación Institucional en el Instituto Tecnológico Superior de Informática “Chone”
no mejorará el rendimiento académico de los alumnos de este plantel educativo.
9.6. PRUEBA DE LA HIPÓTESIS.
Para realizar la prueba de la hipótesis se usará la fórmula Z, ya que la muestra es mayor que
30 casos, tomados del Instituto Tecnológico Superior de Informática “Chone”.
Fórmula
z=X− ¿S /√n
¿
9.7. SEÑALAMIENTO DE VARIABLES.
VARIABLE INDEPENDIENTE
Autoevaluación Institucional
VARIABLE DEPENDIENTE
Rendimiento académico.
9.8. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES DE LA HIPÓTESIS.
VARIABLE INDEPENDIENTE:
Autoevaluación Institucional
ABSTRACTO CONCRETO
Conceptualización Categorías Indicadores Ítems básicoTécnicas e
instrumentos
La autoevaluación se concibe como un ejercicio de auto reflexión valorativa de las acciones teóricas y prácticas desarrolladas por los estudiantes, docentes, egresados, directivos y personal administrativo. Se asume como un proceso permanente en la medida que responde a la conciencia, voluntad e interés de la comunidad; la misma que deberá valorar de manera individual y colectiva hasta dónde su trabajo está contribuyendo para alcanzar con calidad, los objetivos y los propósitos de la institución.
- Docencia
- Gestión Administrativa
Docencia y Formación Profesional
Misión y Visión
Administración y Gestión
Presupuesto y Recursos Financieros
Bienestar Estudiantil
¿Recibe capacitación por parte de la institución?
¿Se cumple la misión y visión institucional?
¿Se efectúan gestiones para alcanzar los objetivos institucionales?
¿Se cumple con lo planificado en el presupuesto?
¿Se siente cómodo con el servicio educativo que recibe?
Encuesta / Cuestionario a Docentes. Entrevista / Guía de entrevista a Directivos.
Entrevista / Guía de entrevista a Directivos.
Entrevista / Guía de entrevista a Directivos.
Entrevista / Guía de entrevista a Directivos.
Encuesta / Cuestionario a Estudiantes y ex alumnos.
VARIABLE DEPENDIENTE:
Rendimiento Académico
ABSTRACTO CONCRETO
Conceptualización Categorías Indicadores Ítems básicoTécnicas
instrumentos
El aprendizaje es un proceso de creación, de representaciones significativas y con sentido de un objeto o situación de la realidad. Es un proceso interno que se desarrolla cuando el alumno está en interacción con su medio socio − cultural.
Aprendizaje:- Conceptual.
- Procedimental
- Actitudinal
Conocimiento
Aplicación del Conocimiento
Comportamiento Adecuado
¿Elabora sus propios conceptos?
¿Emplea los conocimientos adquiridos en la solución de problemas?
¿Es participativo y observa una buena conducta en el proceso educativo?
Encuesta / Cuestionario a Docentes y Estudiantes.
Encuesta / Cuestionario a Estudiantes.
Encuesta / Cuestionario a Docentes.
10. METODOLOGÍA.
10.1. MÉTODOS.
10.1.1. El Método Inductivo, porque se analizan el funcionamiento Institucional, en sus
diferentes funciones y ámbitos, a partir de lo cual se extraerán conclusiones de carácter
general; el objetivo es el descubrimiento de generalizaciones y teorías a partir de la
observación de la realidad.
10.1.2. El Método Bibliográfico, para fundamentar el Marco Teórico, porque se necesitó
recopilar la teoría necesaria para esclarecer dudas sobre el tema que se está tratando.
10.1.3. El Método Estadístico, para el procesamiento y la interpretación de datos, porque se
necesita conocer mediante ellos y con la mayor precisión posible, las características del
fenómeno observado.
10.2. TÉCNICAS.
Las técnicas empleadas para el desarrollo de la investigación serán:
Encuesta, dirigida a estudiantes de la Sección Bachillerato del Instituto Tecnológico Superior
de Informática “Chone”, seleccionados de manera aleatoria estratificada.
Encuesta, dirigida a profesores de la Sección Bachillerato del Instituto Tecnológico Superior
de Informática “Chone”, seleccionados de manera aleatoria.
Encuesta, dirigida a graduados de la Sección Bachillerato del Instituto Tecnológico Superior
de Informática “Chone”, seleccionados de manera aleatoria.
Entrevista, dirigida a los directivos de la institución.
10.3. RECURSOS.
10.3.1. TALENTOS HUMANOS
Directivos.
Profesores.
Estudiantes.
Maestrantes.
Tutor del Trabajo de Investigación.
10.3.2. MATERIALES.
Anillados
Discos Compactos
Hojas
Tinta
10.3.3. TECNOLÓGICOS
Computador
Impresora
Internet
10.3.4. ECONÓMICOS
RUBROS COSTOS
Internet 80,00
Horas computador 400,00
Hojas 40,00
Tintas 140,00
Anillados 20,00
Encuadernación 30,00
Discos compactos 20,00
Viáticos 50,00
SUBTOTAL 780,00
Imprevistos 5% 39,00
TOTAL 819,00
10.4. POBLACIÓN Y MUESTRA.
Población: La población que participará en el estudio estará integrada por los estudiantes,
docentes y directivos del Instituto Tecnológico Superior de Informática “Chone”, , en el
período 2008 - 2009.
Muestra: En el caso de los estudiantes, graduados y docentes, se tomará una muestra ya que
son 700 estudiantes, 900 graduados y 54 docentes; mientras que a los directivos se los
considerará en su totalidad.
10.4.1. TIPO DE MUESTRA.
El tipo de muestra que se utilizará es, Probabilística - estratificada, en el caso de los
estudiantes, ya que se los estratificará por curso y paralelo. En el caso de los graduados y
docentes será Probabilística – aleatoria, ya que se tomará al azar sin ninguna consideración
especial.
10.4.2. TAMAÑO DE LA MUESTRA.
Fórmula para la muestra de los alumnos:
n= Z2 . P .Q . NZ2. P .Q+N . e2
n=(0,95¿¿2) . (0,5 ) . (0,5 ) .(700)
(0,95¿¿2) . (0,5 ) . (0,5 )+(700).(0,05¿¿2)¿¿¿
n=80
Fórmula para la muestra de los graduados:
n= Z2 . P .Q . NZ2. P .Q+N . e2
n=(0,95¿¿2) . ( 0,5 ) . (0,5 ) .(900)
(0,95¿¿2) . (0,5 ) . (0,5 )+(900) .(0,05¿¿2)¿¿¿
n=82
Fórmula para la muestra de los docentes:
n= Z2 . P .Q . NZ2. P .Q+N . e2
n=(0,95¿¿2) . (0,5 ) . (0,5 ) .(54 )
(0,95¿¿2) . (0,5 ) . (0,5 )+(54) .(0,05¿¿2)¿¿¿
n=34
11. PROCESO DE LA RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN.
El proceso de la recopilación se realizará tomando en consideración lo siguiente:
Se solicitará por escrito a la Rectora del plantel su aprobación para la recopilación de
la información.
Se analizarán cartillas de calificaciones.
Se encuestará y entrevistará a los involucrados.
12. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.
Para el procesamiento la información se procederá de la siguiente manera:
1. Sistematización de los datos.
2. Tabulación Estadístico a través del Software correspondiente que será en Excel
3. Elaboración de cuadros y gráficos estadísticos, utilizando también tablas Excel.
4. Finalmente Análisis de los resultados.
13. PRESUPUESTO.
RUBROS CANTIDAD UNIDAD
COSTO
UNITARIO
COSTO
TOTAL
FINANCIAMIENTO
AUTOFINAN. EXTERNO
Internet 80 horas 1,00 80,00 80,00
Horas comp. 400 horas 1,00 400,00 400,00
Hojas 10 resmas 4,00 40,00 40,00
Tintas 2 toner 70,00 140,00 140,00
Anillados 10 unidad 2,00 20,00 20,00
Encuadernado 3 unidad 10,00 30,00 30,00
Discos compac. 20 unidad 1,00 20,00 20,00
Transporte 5 viáticos 10,00 50,00 50,00
Imprevistos 1 unidad 39,00 39,00 39,00
TOTAL 819,00 739,00 80,00
14. CRONOGRAMA
ANEXOSANEXOS
ÁRBOL DE PROBLEMAS
MAPA MENTAL DE LAS CATEGORÍAS FUNDAMENTALES DE LAS VARIABLES
MATRIZ DE INVOLUCRADOS
GruposInvolucrados
Interesesrespecto alproyecto
Problemaspercibidos
Recursos ymandatos
Conflictospotenciales
PersonalAdministrativo
Mejorar la calidad de la educación
Docentes no cumplen con políticas institu-cionales.
Reglamento interno.Mandato: Establecer un sistema de estímulos y sanciones.
Docentes renuentes a mejorar su desempeño
PersonalDocente
Establecer estándares de desempeño en cuanto a trabajo realizado.
Poco control de parte de la administración en cuanto al cumplimiento de los docentes.
Colaborar para que se cumpla el proyecto.
Malestar ante el proceso de autoevaluación.
Estudiantes Mejora en el proceso enseñanza aprendizaje
Profesores que no planifican sus clases, improvisan.
Exigir a las autoridades se tomen medidas ante los docentes que no planifican.
Alumnos con problemas de actitud ante el proceso educativo.
UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ
MAESTRÍA EN GERENCIA EDUCATIVA
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES DEL INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR DE
INFORMÁTICA “CHONE”
Señor (ita) estudiante, la presente encuesta está dirigida para conocer sobre algunos aspectos
en el proceso enseñanza aprendizaje en este plantel educativo.
La información obtenida es de carácter reservada, la misma que permitirá realizar aportes
significativos en esta área del saber humano, determinar la problemática y plantear
alternativas de solución a la misma.
1.- ¿Conoce usted si se evalúa a los docentes respecto de su desempeño en la cátedra? O.E. 3 Siempre
A veces
Nunca
No sabe
2.- ¿Considera usted, que se debe evaluar no sólo a los estudiantes, si no también a docentes y directivos? O.E. 3 Siempre
A veces
Nunca
No sabe
3.- ¿Cómo considera usted el servicio educativo que recibe en esta institución? O.E. 4 Excelente
Muy Bueno
Bueno
Regular
Malo
4.- ¿Elabora usted sus propios conceptos y definiciones? O.E. 2 Siempre
A veces
Nunca
5.- ¿Emplea usted los conocimientos adquiridos en la solución de problemas? O.E. 2 Siempre
A veces
Nunca
6.- ¿Participa usted activamente en el desarrollo de los trabajos en clases? O.E. 2 Siempre
A veces
Nunca
7.- ¿Cómo considera que es la organización administrativa del ITSI Chone? O.E. 1 Excelente
Muy Buena
Buena
Regular
Mala
8.- ¿Considera que en el ITSI Chone se controla el proceso enseñanza-aprendizaje? O.E. 4 Siempre
A veces
Nunca
UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ
MAESTRÍA EN GERENCIA EDUCATIVA
ENCUESTA DIRIGIDA A EX-ESTUDIANTES DEL INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR DE
INFORMÁTICA “CHONE”
Señor (a/ita) ex estudiante del ITSI Chone, la presente encuesta está dirigida para conocer
sobre algunos aspectos en el proceso enseñanza - aprendizaje en este plantel educativo.
La información obtenida es de carácter reservada, la misma que permitirá realizar aportes
significativos en esta área del saber humano, determinar la problemática y plantear
alternativas de solución a la misma.
1.- ¿Conoce usted si se evaluaba a los docentes acerca de su desempeño en la cátedra? O.E. 3 Siempre
A veces
Nunca
No sabe
2.- ¿Considera usted, que se debe evaluar no sólo a los estudiantes, si no también a docentes y directivos? O.E. 3 Siempre
A veces
Nunca
No sabe
3.- ¿Cómo considera usted el servicio educativo que recibió en esta institución? O.E. 4 Excelente
Muy Bueno
Bueno
Regular
Malo
4.- Cuando estudiaba en el ITSI Chone, ¿Elaboraba usted sus propios conceptos y definiciones? O.E. 2 Siempre
A veces
Nunca
5.- ¿Emplea usted los conocimientos adquiridos en la solución de problemas? O.E. 2 Siempre
A veces
Nunca
6.- ¿Participaba usted activamente en el desarrollo de los trabajos en clases? O.E. 2 Siempre
A veces
Nunca
7.- ¿Cómo considera usted que es la organización administrativa del ITSI Chone? O.E. 1 Excelente
Muy Buena
Buena
Regular
Mala
8.- ¿Considera que en el ITSI Chone se controlaba el proceso enseñanza-aprendizaje? O.E. 4 Siempre
A veces
Nunca
UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ
MAESTRÍA EN GERENCIA EDUCATIVA
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR DE
INFORMÁTICA “CHONE”
Señor (a/ita) profesor (a), la presente encuesta está dirigida para conocer sobre algunos
aspectos en el proceso enseñanza aprendizaje en este plantel educativo.
La información obtenida es de carácter reservada, la misma que permitirá realizar aportes
significativos en esta área del saber humano, determinar la problemática y plantear
alternativas de solución a la misma.
1.- ¿Posee usted títulos universitarios en ciencias de la educación? O.E. 4 Si
No
2.- ¿En el ITSI Chone se evalúa a los docentes respecto de su desempeño en como catedrático? O.E. 4 Siempre
A veces
Nunca
No sabe
3.- ¿Cree usted, que se debe evaluar a docentes y directivos, según parámetros pre- establecidos? O.E. 3 Siempre
A veces
Nunca
No sabe
4.- ¿Cómo considera usted el servicio educativo que brinda el ITSI Chone? O.E. 4 Excelente Muy Bueno
Bueno Regular Malo
5.- ¿Elaboran sus alumnos sus propios conceptos y definiciones? O.E. 2
Siempre
A veces
Nunca
6.- ¿Observan sus alumnos un buen comportamiento en clases? O.E. 2 Siempre
A veces
Nunca
7.- ¿Participan sus alumnos activamente en el desarrollo de los trabajos en clases? O.E. 2 Siempre
A veces
Nunca
8.- ¿Cómo considera usted que es la organización administrativa del ITSI Chone? O.E. 1 Excelente
Muy Buena
Buena
Regular
Mala
9.- ¿Considera usted que existe suficiente instancias de control en el proceso de enseñanza – aprendizaje en el ITSI Chone? O.E. 4 Si
No
Por qué? ____________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ
MAESTRÍA EN GERENCIA EDUCATIVA
ENTREVISTA DIRIGIDA A LA RECTORA Y AL VICE RECTOR DEL INSTITUTO
TECNOLÓGICO SUPERIOR DE INFORMÁTICA “CHONE”
Señor (a) directivo (a) de ITSI Chone, la presente entrevista está dirigida para conocer sobre
algunos aspectos en el proceso enseñanza aprendizaje y la administración de este plantel
educativo.
La información obtenida es de carácter reservada, la misma que permitirá realizar aportes
significativos en esta área del saber humano, determinar la problemática y plantear
alternativas de solución a la misma.
1.- ¿Poseen los docentes que laboran en esta institución títulos universitarios en ciencias de la educación? O.E. 4__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2.- ¿En el ITSI Chone se evalúa a los docentes respecto de su desempeño en como catedrático? O.E. 4__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
3.- ¿Cree usted, que se debe evaluar a docentes y directivos, según parámetros pre-establecidos? O.E. 3__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
4.- ¿Cómo considera suficientes y efectivos los procesos de control en la sección bachillerato del ITSI Chone? O.E. 4__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
5.- ¿Cómo está estructurado el orgánico funcional del ITSI Chone? O.E. 1__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
6.- ¿Se cumple en el ITSI Chone con la misión y visión institucional? O.E. 1__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
7.- ¿Considera usted que se hacen gestiones suficientes para alcanzar los objetivos institucionales? O.E. 1__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
8.- ¿Se cumple a cabalidad con lo planificado en el presupuesto? O.E. 1
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
9.- ¿Considera usted que es necesario emprender en un proceso de evaluación institucional en el ITSI Chone? O.E. 3__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
BIBLIOGRAFÍA
1. ACEBEDO, A, Proyecto de Autoevaluación Institucional, Universidad Nacional de
Rosario, Rosario, Argentina, 1999
2. BARBOSA, CORBACHO, José, Informe de Autoevaluación Institucional con Fines de
Acreditación, UTPL, Loja Ecuador, 2007
3. BRAVO, DE VINCES, Leonor, Evaluación de Instituciones Educativas, UNESUM,
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4. CONEA, Guía de Autoevaluación con Fines de Acreditación para Universidades y
Escuelas Politécnicas, Quito, Ecuador, 2003
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6. ESPE, Marco Referencial, Autoevaluación y Acreditación, Quito, Ecuador, 2008
7. HERRERA, Luis, Proyecto de Autoevaluación Institucional con fines de Acreditación
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10. MUÑOZ, PONCE, Holger, Diseño y Evaluación de Proyectos Educativos y Sociales,
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13. UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA, Revista Institucional, Editorial
UTPL, Loja, Ecuador, 2007
14. VARGAS L. Franz, TEZANOS P. Justy y ZABALA C. Ciro, 2000
15. ZAMBRANO S., Roberth, Tutoría de la Investigación, UNESUM, Jipijapa, Ecuador,
2008
16. www.aneca.es/actividades/docs/eventos/gran05_04_auip.pdf
