UNIVERSIDAD AUTNOMA DE TAMAULIPASUnidad Acadmica Multidisciplinaria de Ciencias,Educacin y Humanidades

Titulo:Tutorial Multimedia: El Aprendizaje De La Historia En Los Alumnos De Cuarto Grado De Educacin Primaria.

Integrantes:Maritza Yazmin Rico ArizpeSandra Alexis Prez GonzlezAsesores:Mtra. Alicia Beatriz Prez CabelloMtro. Luis Humberto Garza VzquezMtro. Jos Rafael Senz Rangel

Lic. En Ciencias De La Educacin Con Opcin En Tecnologa EducativaSemestre: 9

INDICE

Planteamiento del Problema.2Justificacin..7Objetivo General del MEC10Objetivo primario10Objetivo secundario...10Fundamentacin pedaggica.11Teora conductista............11Teora cognitivista............11Anexos..22Bibliografa..24

1. Planteamiento de la necesidad educativaExplicacin conceptual del tema

El conocimiento de la historia es esencial en la vida del hombre, a travs de su anlisis se pueden entender los sucesos del presente que se tocan vivir. La historia es nada menos que la ciencia que hace claro el presente que se vive, lo explica a partir de la comprensin de hechos pasados y establece conexiones con diversos aspectos de la realidad actual, pero, para evitar que el pasado tome dominio es necesario comprenderlo y para ello primero se habr que interpretar.

En s, la historia es decisiva para la cohesin de un grupo social, pues, a travs del estudio de los hechos pasados, se tiene la oportunidad de sentirse parte de ella, a dems la historia es integradora porque no solo se enfoca al anlisis de las batallas y las hazaas de los hroes y caudillos, sino incluye adems, elementos de la sociedad y es precisamente aqu, donde todos intervienen en algn momento de la vida.

Sin embargo, es preocupante la actitud de los nios y jvenes de hoy en da en lo que respecta a la formacin histrica, puesto que ponen una barrera, no muestran inters en el estudio de la historia y ello se debe a que no logran encontrar una conexin entre los hechos del pasado y su repercusin en el presente, es decir, no logran interpretarla.

Para lograr que los nios aprendan Historia, depender en gran parte, de la participacin del docente, puesto que, de acuerdo a su desenvolvimiento, a las actividades que emple as como los mtodos didcticos, lograr que el nio aprenda, comprenda e interprete la historia. Rompiendo de esta manera, con el comn pensamiento de que el presente es el nico que tiene significado; y as, hacindoles notar que el presente es producto de un pasado, y que por medio del anlisis y la reflexin sobre el pasado contribuir en gran medida, para que comprendan lo que acontece en el presente y conozcan el por qu de los constantes cambios y los diversos problemas sociales, polticos, econmicos y culturales.

Si el docente lograra lo antes descrito, las exigencias del mundo actual que traen consigo consecuencias que han repercutido gravemente de forma negativa para la prdida de nuestra identidad, como la falta de valores, tradiciones y creencias, que se han convertido en un problema social que hoy en da no solo es preocupante, no tendran por qu ser. Porque son precisamente estos factores como las tradiciones, creencias e ideologas que forman parte de la cultura, lo que identifica y define como pueblo, comunidad o nacin; las que el alumno gracias a la enseanza y aprendizaje de la Historia deber tener bien arraigadas.

Por tanto, el conocimiento de la historia es una parte imprescindible dentro del aprendizaje de cada uno de los nios, por qu es importante que conozcan sus races culturales, sociales, polticas; las cuales influirn en su personalidad e integracin cultural.

No obstante, el aprendizaje de la historia en educacin primaria, especficamente en la escuela Redencin del Proletariado, en cuarto grado, se imparte de manera tradicionalista. Esto significa que el profesor utiliza estrategias de enseanza que no resultan motivantes para el alumno y por tanto afectan en el aprendizaje de los nios, tales como: resmenes, cuestionarios, lecturas, etc.; generando cierto grado de desinters en el aprendizaje de la historia. Es decir, para que el alumno aprenda historia, no basta simplemente con brindarle un conjunto de fechas, acontecimientos y relatos curiosos del pasado, animados con perodos ocasionales de realizacin de maquetas, dibujos, e interpretaciones dramticas. Sino que, el docente debe de intervenir con actividades y mtodos didcticos que realmente funcionen para este tipo de materia. Generando elementos que resulten de gran significancia para el aprendizaje de los contenidos.

Es por esto que, con los avances de la tecnologa y la insercin de esta misma a la educacin, se genera un espacio de oportunidades para la creacin de herramientas didcticas, las mismas que al incorporar imgenes, efectos de sonido, video, animacin, etc., se elaboran presentaciones vivas y de extraordinaria calidad. Lo que favorece a la generacin de distintos elementos tecnolgicos que contribuyan al mejoramiento de los procesos de enseanza y aprendizaje.

Por ello, la variedad de trabajos que se han encontrado en los ltimos aos acerca de la enseanza de la historia, han permitido una mejor visin para comprender la problemtica a la que se enfrenta el docente al ensear historia, lo que resulta de gran importancia, para la formulacin de estrategias de aprendizaje que contribuyan a lograr una mejor enseanza de la historia para los alumnos.

Como seala Valadez (1998), los profesores de primaria en todos sus grados le dan poca importancia a la enseanza de la historia, a diferencia de la importancia que le otorgan a la enseanza del espaol y matemticas. Lo anterior se considera como un factor que repercute en el escaso inters que los alumnos pueden tener hacia el aprendizaje de la historia, condicionado el pensamiento de aprender historia no ayuda en nada.

Retomando lo antes mencionado, Antonio (2001) por medio de su investigacin Las preguntas en las clases de historia: Reflexin o tradicin?, lleva a reflexionar sobre algunas de las interrelaciones que han vislumbrado en tres cuestiones (el qu, el cmo y para qu de la historia en el aula) y su impacto en el saln de clases, cuestiones que todo docente debe primeramente analizar, ya que si ni l mismo est convencido de la importancia que tiene el proceso de enseanza-aprendizaje de la historia, entonces de nada valdr un anlisis acerca de los resultados que se estn obteniendo ltimamente en la clase de historia.

Por ltimo, contina diciendo Antonio (2001) plantea en su investigacin Versin oral del contenido o construccin de aprendizajes?, la necesidad de cuestionar dos de los supuestos que han cambiado la didctica de la historia: la centralidad del mtodo didctico y de los contenidos de los libros de texto para posibilitar aprendizajes significativos en los estudiantes; esto con la finalidad de dirigir la mirada hacia el docente, y al papel que juegan sus concepciones, en la posibilidad de interpretar colectivamente los libros de texto y construir, conjuntamente con sus alumnos, el conocimiento histrico-social en el aula. El proceso de enseanza-aprendizaje de la historia, sobre todo la que debe impartirse en un pas como Mxico, debe ser de tal manera que al momento de su enseanza y transmisin debe evitar lo que menciona Victoria Lerner Sigal; que el profesor no haga de las clases una conferencia, ni se adentre tanto en aplicar el libro como si fuera un manual, sino que formule estrategias dinmicas que mejoren el aprendizaje del alumno. Ya que dichas formas de transmitir el conocimiento histrico convertiran a la historia en una materia aburrida, rida y sin sentido para muchos alumnos. (Antonio, 2005).

Por lo tanto, se le debe brindar un mayor apoyo a la enseanza de la historia, puesto que no puede existir una persona, comunidad o pas sin un pasado que lo enmarque, ya que precisamente su memoria histrica es quien lo identifica, es el pasado quien marca el destino del presente e incluso del futuro. Y es precisamente el elevado grado de desinters que se ha percibido, lo que condiciona la necesidad de actuar para lidiar con el problema de apata y la baja comprensin del aprendizaje de la Historia, situacin, de la cual no se encuentra absuelto el grupo de 4to. Grado, de la escuela primaria Redencin del Proletariado en Ciudad Victoria, Tamaulipas.

Debido, al bajo aprovechamiento que se presenta en dicho contexto educativo, se percibe que una de las causas es, que a la materia de Historia se le ve como una asignatura en la que slo se realizan actividades referentes a la escritura, llenados de cuestionarios, resmenes dictados por el docente, copias de lecciones y mapas, lo cual para su edad no son elementos didcticos atractivos ni de gran significancia, ya que al compararla con las actividades de matemticas en donde se manipula el material concreto o que decir de las naturales con sus experimentaciones, la historia se percibe como una materia en donde nada hay que construir, ya que todo est hecho, y lo nico que queda por hacer es repetir, imitar, reproducir lo que otros ya han hecho o investigado.

Por lo anterior, el presente proyecto educativo pretende ofrecer un tutorial multimedia, el cual intervenga en la transmisin de la enseanza y en el reforzamiento de los aprendizajes; donde se condicionara un ambiente propicio para que el alumno aprenda y se apropie de los contenidos de la materia de Historia con mayor dinamismo y con mtodos innovadores de enseanza, siendo este tambin un apoyo para el profesor, a manera que contribuya al mejoramiento de su prctica docente.

Tomando en cuenta que, las computadoras, y las herramientas tecnolgicas se estn convirtiendo en un instrumento que facilita el aprendizaje en razn de que parece ms adaptada a la educacin que las tecnologas anteriores, resultando igual o incluso ms fcil su empleo, y adems posee capacidades de comunicacin (Daz, Hernndez, 2002) e interaccin; a dems de un sinfn de posibilidades para la creacin de materiales educativos que la era actual demanda.

2. JustificacinComment by Usuario de Windows: Escribir un poco mas sobre lo que dice la SEP y otros organismos nacionales e internacionales sobre el tema, para complementar un pocoa mas la justificacin

La Historia como asignatura en las instituciones de educacin, ha sido una disciplina compleja, y no precisamente en cuanto a contenidos, sino ms bien, en la manera en como transmitir estos contenidos. Una de las razones de tal afirmacin, se encuentra presente, en la escasa existencia de mtodos didcticos dirigidos a esta materia que transformen la montona, tediosa y desinteresada esencia de las clases.

La Historia es una disciplina que, entre otras funciones sociales y educativas, ha contribuido a conformar la visin sobre la identidad social y poltica de las naciones. Pero tiene otras posibilidades ms profundas, que es la formacin de ciudadanos con una conciencia de pertenencia a un mundo amplio y multicultural y con espritu crtico que le permita ejercer sus derechos y deberes ciudadanos con plena conciencia. Desde su origen como materia escolar a la actualidad ha experimentado una importante transformacin. (Prats, 2010)

Por igual la historia, estudia el actuar y comportamiento de aquellas sociedades antiguas. O personajes individuales, que han marcado un hito, en el desarrollo de la humanidad.

Pero uno de los ejes fundamentales, en la importancia de la historia, es poder analizar el pasado, para comprender el presente. Para los historiadores, mirando el pasado, se puede comprender el por qu, de sta actualidad. Cmo se ha llegado a ser, lo que la sociedad es en la vida actual. He ah, lo importante de la historia. Ya que al saber lo que ocurri en el pasado, se puede aprender cmo mejorar el futuro. Sobre todo, sacar lecciones sobre los errores cometidos por las sociedades.

Por lo tanto, es importante reconocer que la historia es una disciplina valiosa significativa, que debe tener importancia al momento de instruir, al igual que las materias a las cuales se les designa un mayor valor y se les toma a tales como primordiales, como lo son las matemticas o el espaol. Por lo cual se pretende lograr por medio de un tutorial educativo, que sirva como apoyo en la prctica docente del maestro, que a travs de distintos elementos didcticos pueda crear un material que retroalimente el saber del alumno.

Enfocado primordialmente en el nivel bsico, especficamente en el cuarto grado de la Escuela Primaria Redencin del Proletariado, donde es considerado el nivel idneo en el cual se pueden construir los cimientos, que permitan desarrollar en el sujeto una actitud positiva hacia la asignatura de Historia, fomentando el inters de aprender acerca de esta materia, no solo de una manera atractiva para el alumno sino que tambin de una forma que pueda interactuar con medios tecnolgicos, haciendo de este aprendizaje, una enseanza dinmica.

La Historia como una disciplina cientfica en el sentido de que se realiza con un mtodo y una tcnica propios. Esta ciencia busca interpretar las relaciones de los fenmenos histricos para rescatar como conocimiento los procesos de transformacin de las sociedades humanas que constituyen el presente pero que no concluyen en el. (Lamoneda, 1998).

Ensear Historia no es una simple transmisin interrumpida de conocimientos, implica ensear a aprender histricamente, a analizar los datos desde una perspectiva dialctica y reflexionar entre el presente y el futuro. Reconociendo que existen dos tipos de presentacin de la Historia, la llamada tradicional y la nueva Historia existiendo semejanzas entre las mismas ya que son una exposicin ideal de las cosas y una representacin imaginaria a travs de las palabras. (Florescano, 2001)

En cuanto los contenidos de los libros de Historia: han sido criticados debido a su multiplicidad de periodos y hechos histricos, en ocasiones, son repetidos en otros grados, tambin ha sido cuestionado el docente, por ser solo un transmisor de esos conocimientos, ya que sigue utilizando la enseanza tradicional caracterizada por la transmisin oral y/o escrita de informacin, generalmente limitada al libro de texto y por el uso constante del cuestionario, como gua de lectura e instrumento para la evaluacin. (Yaez, 2003)

Con lo antepuesto, el tutorial a implementar, se desarrollar de acuerdo al contenido que se encuentre en los libros de la materia de Historia impartida en los grupos de cuarto grado en la Escuela Primaria Redencin del Proletariado, esto a manera de seguir con los lineamientos que se encuentran estipulados en los planes y programas de estudio vigentes de tal asignatura.

3. Objetivo General del Material Educativo Computarizado (MEC) para el aprendizaje de historia en cuarto grado.Comment by Usuario de Windows: Incluir el texto para el aprendizaje de historia en cuarto gradoEl objetivo de este proyecto se encuentra dirigido a la elaboracin de un tutorial multimedia que permita al docente, facilitar y reforzar los aprendizajes que se proyectan en el aula, de manera que resulte una herramienta dinmica que impacte en el alumno e incremente el inters de los mismos, por apropiarse de los contenidos de la materia de Historia. Comment by Usuario de Windows: Est correcto porque est en correspondencia con el ttulo del proyecto.. quiz el ttulo del proyecto podra agregrsele Facilitando el aprendizaje de la historia en los alumnos de cuarto grado de educacin primaria..

3.1 Objetivo primario.Gracias al tutorial multimedia Aprendiendo Historia, el alumno conocer la representacin general de los acontecimientos ms importantes de cada uno de los bloques primordialmente del movimiento de independencia, en el contexto de Mxico.

3.2 Objetivo secundario.Por medio, del apoyo del tutorial multimedia en el reforzamiento de los aprendizajes, el alumno: Conocer superficialmente el periodo y lugar en el que ocurrieron los acontecimientos ms importantes y significativos del movimiento de independencia. Comprender e identificar las diversas causas que condujeron al proceso de la independencia de Mxico. Aprender a valorar la importancia de la igualdad, la libertad y el respeto a las diferencias en una sociedad, a dems conocer la participacin de la mujer, en diversas reas del movimiento de independencia.

4. Fundamentacin pedaggica.

El siguiente apartado funge como sustento al producto educativo multimedia que se desarrollar en el presente trabajo, sealando como fundamento pedaggico el modelo constructivista, tomando en cuenta que la educacin es, la actividad ms importante en cualquier pas y particularmente en un pas en vas de desarrollo; es sustancial llevar a cabo la construccin, diseo y desarrollo correcto del material didctico de enseanza y aprendizaje, lo que forma parte esencial, para la mejor comprensin de las actividades y conocimientos que se conducen a los alumnos.

Una condicin necesaria para que el proceso enseanza-aprendizaje se de en forma adecuada es que el alumno se encuentre motivado por lo que aprende. Sin embargo, en los ltimos aos se ha detectado una falta de sta, y los estudiosos de la educacin lo han atribuido a la monotona y falta de retos que presenta el enfoque tradicional de enseanza, en el que el profesor es el centro del proceso, pues se pasa la mayor parte de tiempo hablando, y el alumno simplemente es un receptor que poco alcanza a comprender de lo que se le es expuesto. Se han realizado estudios en los que se estima que tan solo el 5% de lo expuesto por un profesor es recordado por el alumno (Weenk, 1999).

La educacin tradicional, que regularmente y particularmente se ensea en las primarias, no logra preparar al alumno con las habilidades que este va a requerir cuando egresa y se coloca en el mundo de los profesionales, ofreciendo un servicio a la comunidad. Es bien sabido que, actualmente se requieren habilidades como: el trabajo colaborativo, el aprender a aprender, la investigacin documental, as como el anlisis y la solucin de problemas. Todas ellas son fundamentales en el quehacer diario de cualquier profesionista. Lo cual, seran ms fciles de desarrollar si se inicia desde una edad temprana a coexistir con estos elementos de formacin.

Se han propuesto algunas soluciones para esta monotona y falta de realismo que presenta el mtodo tradicional de enseanza, y es aqu donde se adentra el modelo constructivista. La idea central de este modelo, es que el aprendizaje humano se construye, que la mente de las personas elabora nuevos conocimientos a partir de la base de enseanzas anteriores. El aprendizaje de los estudiantes debe ser activo, deben participar en actividades en lugar de permanecer de manera pasiva observando lo que se les explica.

El constructivismo difiere con otros puntos de vista, en los que el aprendizaje se forja a travs del paso de informacin entre personas (maestro-alumno), en ste caso construir no es lo importante, sino recibir. En el constructivismo el aprendizaje es activo, no pasivo. Una suposicin bsica es que las personas aprenden cuando pueden controlar su aprendizaje y estn al corriente del control que poseen. Esta teora es del aprendizaje, no una descripcin de cmo ensear. Los alumnos construyen conocimientos por s mismos. Cada uno individualmente construye significados a medida que va aprendiendo.

Las personas no entienden, ni utilizan de manera inmediata la informacin que se les proporciona. En cambio, el individuo siente la necesidad de construir su propio conocimiento. El conocimiento se construye a travs de la experiencia. La experiencia conduce a la creacin de esquemas. Los esquemas son modelos mentales que almacenamos en nuestras mentes. Estos esquemas van cambiando, agrandndose y volvindose ms sofisticados a travs de dos procesos complementarios: la asimilacin y el alojamiento (Piaget 1955). Propios de dicho modelo.

Por tanto, un ambiente de aprendizaje constructivista nos condiciona un ambiente de aprendizaje que provee a las personas del contacto con mltiples representaciones de la realidad; a dems las mltiples representaciones de la realidad de este modelo, evaden las simplificaciones y representan la complejidad del mundo real. El aprendizaje constructivista se enfatiza al construir conocimiento dentro de la reproduccin del mismo, este modelo resalta tareas autnticas de una manera significativa en el contexto en lugar de instrucciones abstractas fuera del contexto, a dems el aprendizaje constructivista proporciona entornos de aprendizaje como entornos de la vida diaria o casos basados en el aprendizaje en lugar de una secuencia predeterminada de instrucciones; los entornos de aprendizaje constructivista fomentan la reflexin en la experiencia; as como tambin, estos entornos de aprendizaje constructivista permiten el contexto y el contenido dependiente de la construccin del conocimiento; por tanto, los entornos de aprendizaje constructivista apoyan la construccin colaborativa del aprendizaje, a travs de la negociacin social, no de la competicin entre los estudiantes para obtener apreciacin y conocimiento (Jonassen, 1994).

El constructivismo es una teora que propone que el ambiente de aprendizaje debe sostener mltiples perspectivas o interpretaciones de realidad, construccin de conocimiento, actividades basadas en experiencias ricas en contexto (Jonassen, 1991). Esta teora se centra en la construccin del conocimiento, no en su reproduccin. Un componente importante del constructivismo es que la educacin se enfoca en tareas autnticas. Estas tareas son las que tienen una relevancia y utilidad en el mundo real. Los estudiantes tienen la oportunidad de ampliar su experiencia de aprendizaje al utilizar las nuevas tecnologas como herramientas para el aprendizaje constructivista.

Estas herramientas le ofrecen opciones para lograr que el aula tradicional se convierta en un nuevo espacio, en donde tienen a su disposicin actividades innovadoras de carcter colaborativo y con aspectos creativos que les permiten afianzar lo que aprenden al mismo tiempo que se divierten. Estas caractersticas dan como resultado que el propio alumno sea capaz de construir su conocimiento con el profesor como un gua y mentor, otorgndole la libertad necesaria para que explore el ambiente tecnolgico, pero estando presente cuando tenga dudas o le surja algn problema.

El constructivismo difiere con otros puntos de vista, en los que el aprendizaje se forja a travs del paso de informacin entre personas (maestro-alumno), en este caso construir no es lo importante, sino recibir. En el constructivismo el aprendizaje es activo, no pasivo. Una suposicin bsica es que las personas aprenden cundo pueden controlar su aprendizaje y estn al corriente del control que poseen. Esta teora es del aprendizaje, no una descripcin de cmo ensear. Los alumnos construyen conocimientos por s mismos. Cada uno individualmente construye significados a medida que va aprendiendo.

Las personas no entienden, ni utilizan de manera inmediata la informacin que se les proporciona. En cambio, el individuo siente la necesidad de construir su propio conocimiento. El conocimiento se construye a travs de la experiencia. La experiencia conduce a la creacin de esquemas. Los esquemas son modelos mentales que almacenamos en nuestras mentes. Estos esquemas van cambiando, agrandndose y volvindose ms sofisticados a travs de dos procesos complementarios: la asimilacin y el alojamiento (Piaget, 1955).El constructivismo social tiene como premisa que cada funcin en el desarrollo cultural de las personas aparece doblemente: primero a nivel social, y ms tarde a nivel individual; al inicio, entre un grupo de personas (inter-psicolgico) y luego dentro de s mismo (intra-psicolgico). Esto se aplica tanto en la atencin voluntaria, como en la memoria lgica y en la formacin de los conceptos. Todas las funciones superiores se originan con la relacin actual entre los individuos (Vygotsky, 1978).Comment by Usuario de Windows: Complementar con sus palabras lo que dice el autor

Retomando lo antes mencionado, hoy en da es preciso permitir la formulacin de una nueva didctica, tanto las formas como los accesos de informacin han revolucionado la manera en que el profesor imparte su clase y desde luego la forma en la que el alumno adquiere el conocimiento. Una teora educativa que logra adaptarse fcilmente a este nuevo contexto es el constructivismo (Aebli 79). Comment by Usuario de Windows: Complementar un poco

El trmino constructivismo as como construccionismo y contruccionalismo se emplea para caracterizar tendencias filosficas en las que la nocin de construccin juega un papel importante. Hay en Kant una orientacin haca la construccin en tanto que constitucin del material de la experiencia mediante formas a priori de la sensibilidad y, sobre todo, mediante conceptos puros del entendimiento (Ferrater, 1984). Comment by Usuario de Windows: Complementar un poco

El aprendizaje basado en problemas es una estrategia de enseanza - aprendizaje en la que tanto la adquisicin del conocimiento como el desarrollo de las habilidades y actitudes resulta importante, en el ABP un pequeo grupo de alumnos se rene, con la facilitacin de un tutor, a analizar y resolver un problema seleccionado o diseado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje (ITESM 99a).

El aprendizaje orientado a Proyectos busca enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven.

Los estudiantes buscan soluciones a problemas no triviales al: hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos (Blumenfeld 1991).

El aprendizaje orientado a proyectos se aboca a los conceptos fundamentales y principios de la disciplina del conocimiento y no a temas seleccionados con base en el inters del estudiante o en la facilidad en que se traducirn a actividades o resultados [ITESM 99b].

El aprendizaje basado en casos, consiste precisamente en proporcionar una serie de casos que representan situaciones problemticas diversas de la vida real para que se estudien y analicen. De sta manera, se pretende entrenar a los alumnos en la generacin de soluciones. Especficamente un caso es una relacin escrita que describe una situacin acaecida en la vida de una persona, familia, grupo o empresa [ITESM 99c].

Por tanto, el significado es construido en la manera en que el individuo interacta de forma significativa con el mundo que le rodea. Esto significa que se debe enfatizar en menor grado los ejercicios de habilidades solitarias, que intentan ensear una leccin. Los estudiantes que se encuentren en aulas diseadas con este mtodo llegan aprender estas lecciones, pero les resulta ms fcil el aprendizaje si al mismo tiempo se encuentran comprometidos con actividades significativas que ejemplifiquen lo que se desea aprender. Segn esta teora, a los estudiantes se les debe hacer hincapi en el aula en las actividades completas, en detrimento de los ejercicios individuales de habilidades; actividades autnticas que resulten intrnsecamente interesantes y significativas para el alumno, y actividades reales que den como resultado algo de ms valor que una puntuacin en un examen.

La teora constructivista se enfoca en la construccin del conocimiento a travs de actividades basadas en experiencias ricas en contexto. El constructivismo ofrece un nuevo paradigma para esta nueva era de informacin motivado por las nuevas tecnologas que han surgido en los ltimos aos. Con la llegada de estas tecnologas, los estudiantes no slo tienen a su alcance el acceso a un mundo de informacin ilimitada de manera instantnea, sino que tambin se les ofrece la posibilidad de controlar ellos mismos la direccin de su propio aprendizaje. Este trabajo intenta introducir en la educacin tradicionalista un tutorial multimedia bajo la teora constructivista, explorando cmo estas herramientas tecnolgicas sirven como apoyo al ser utilizadas en el proceso de aprendizaje, dando como resultado una experiencia de aprendizaje excepcional para el individuo en la construccin de su conocimiento. Cambiar el esquema tradicional del aula, donde el papel y el lpiz tienen el protagonismo principal, y establecer un nuevo estilo en el que se encuentren presentes las mismas herramientas pero aadindoles las aplicaciones de las nuevas tecnologas, que aportan una nueva manera de aprender, y creando en los estudiantes una experiencia nica para la construccin de su conocimiento.

4.1Teora conductista.Los conductistas estudian el aprendizaje concentrndose en las conductas abiertas que pueden ser observadas y medidas. Ven las conductas como determinadas por eventos externos al aprendiz, por estmulos que producen respuestas o por reforzamiento que mantienen esas relaciones estmulo respuesta.

A principios del siglo XX, el psiclogo ruso Ivn Pavlov realiz experimentos sobre aprendizaje por medio de condicionamiento. Haba estado estudiando la respuesta de salivacin presentando alimento a perros bajo condiciones controladas.

El condicionamiento clsico estudiado por Pavlov se refiere slo a situaciones en las que las acciones reflejas se vuelven responsivas ante estmulos condicionados adems de los estmulos incondicionados que las producen en forma normal. Este tipo de condicionamiento puede ser usado al ensear vocabulario, por ejemplo, mostrando dibujos junto con los nombres impresos de las cosas dibujadas o mostrando palabras en espaol emparejadas con sus equivalentes en ingls.

Los primeros conductistas complementaron la investigacin del condicionamiento clsico estudiando la conducta adaptativa, no slo los reflejos instintivos. Edward Thorndike coloc animales en situaciones de solucin de problemas en sus estudios de condicionamiento instrumental, el cual implicaba el uso de principios del condicionamiento y del reforzamiento para ensear mtodos de solucin de problemas u otras conductas que fueran instrumentales para el logro del objetivo.

Como elementos positivos del conductismo en la educacin podemos plantea: Puntualiza en el desarrollo de la tecnologa educativa, despertando el inters por la investigacin educativa. Ofreci estrategias para lograr una secuencia programada de los actos educativos. El conductismo ha dado la posibilidad de planificar, organizar y regular la conducta humana. Present tambin defectos, entre ellos: Analizaron la conducta pero tuvieron en cuenta el estudio de la psiquis ya que la vean como algo inaccesible dentro del sujeto, Extrapolan los resultados de la experiencia con animales al anlisis de la conducta humana. No consideraron el carcter cualitativo-emocional de la conducta humana. Los modelos educativos que se rigen por el mtodo conductista estn relacionados directamente con las deficiencias que se mencionaron anteriormente.

Los principales logros del conductismo fueron que: Cambi el propsito principal de la psicologa hacia la solucin de verdaderas problemticas relacionadas con la conducta humana. Como el aprendizaje es una forma de modificacin de la conducta, los docentes utilizaron algunos elementos del adiestramiento operante, por supuesto con ciertos lmites. Y lo cierto es que todava se utilizan.

Hoy por hoy el conductismo est en una etapa de decadencia pero, como ya hemos rescatado, algunos de sus elementos siguen siendo utilizables. Luego de varias idas y venidas, nos proveen de los siguientes postulados: El comportamiento normal es el producto de respuestas recompensadas adecuadamente en el momento oportuno, es decir que el comportamiento normal es el resultado de un buen aprendizaje, en tanto que el mal comportamiento es el resultado de respuestas no recompensadas o mal recompensadas o recompensadas a destiempo ( sea por antelacin al comportamiento o bien a posteriori del hecho) La conducta animal ms elemental es extrapolable a la conducta ms compleja del ser humano.

El conductismo ubica al docente en el centro del proceso de enseanza-aprendizaje. Considera al alumno como una tabla rasa: hay que llenarlo de conocimientos como si se levantara una pared de ladrillos Se desconocen los procesos mentales del estudiante, o por lo menos, no se los toma en cuenta por la imposibilidad de hacerlos visibles. El grado de avance de los alumnos se mide a travs de los resultados observables de su conducta.

Cuando se trata de ejercicios es fcil que los alumnos obtengan la respuesta correcta, generalmente numrica, mediante la simple repeticin de un algoritmo. La comprensin no se logra sino a travs de una intervencin explcita del docente: no se confa en que los alumnos puedan aprender si no existe la explicacin del docente. El conductismo, es uno de los paradigmas que se ha mantenido durante ms aos y de mayor tradicin. Y a un cuando el conductismo no encaja totalmente en los nuevos paradigmas educativos y ha sido constantemente criticado, entre otras cosas porque percibe al aprendizaje como algo mecnico, deshumano y reduccionista, an tiene gran vigencia en nuestra cultura y deja a nuestro arbitrio una gama de prcticas que todava se utilizan en muchos sistemas escolares. No debemos olvidar que este cuerpo de conocimientos sirvi de base para la consolidacin de los actuales paradigmas educativos y que su legado prevalece todava entre nosotros. Es por ello que el aprendizaje desde este punto terico se adquiere mediante el condicionamiento que se le aplique y la manera en como se obtenga para que el alumno capte de una manera fcil lo que se desee que aprenda.

4.2Teora cognitivista La psicologa cognitiva se preocupa del estudio de procesos tales como lenguaje, percepcin, memoria, razonamiento y resolucin de problema. Ella concibe al sujeto como un procesador activo de los estmulos. Es este procesamiento, y no los estmulos en forma directa, lo que determina nuestro comportamiento. Bajo esta perspectiva, para Jean Piaget, los nios construyen activamente su mundo al interactuar con l. Por lo anterior, este autor pone nfasis en el rol de la accin en el proceso de aprendizaje. La teora del desarrollo cognitivo de Jean Piaget es una de las ms importantes. Divide el desarrollo cognitivo en etapas caracterizadas por la posesin de estructuras lgicas cualitativamente diferentes, que dan cuenta de ciertas capacidades e imponen determinadas restricciones a los nios. Con todo, la nocin piagetiana del desarrollo cognitivo en trminos de estructuras lgicas progresivamente ms complejas ha recibido mltiples crticas por parte de otros tericos cognitivos, en especial de los tericos provenientes de la corriente de procesamiento de la informacin. (Guerrero, 2009)

Los tericos del procesamiento de la informacin critican la teora del desarrollo de Piaget, planteando que las etapas se diferencian no cualitativamente, sino por capacidades crecientes de procesamiento y memoria. Bruner, por ejemplo, rechaza explcitamente la nocin de etapas desarrollistas, sin embargo, sostiene que diferentes modos de procesar y representar la informacin son enfatizados durante diferentes perodos de la vida del nio. l plantea que, durante los primeros aos, la funcin importante es la manipulacin fsica: saber es principalmente saber cmo hacer, y hay una mnima reflexin Durante el segundo perodo que alcanza un punto ms alto entre los 5 y 7 aos, el nfasis se desva hacia la reflexin y el individuo, se hace ms capaz de representar aspectos internos del ambiente.

Durante el tercer perodo, que coincide en general con la adolescencia, el pensamiento se hace cada vez ms abstracto y dependiente del lenguaje. El individuo adquiere una habilidad para tratar tanto con proposiciones como con objetos.

Es decir, segn Bruner los seres humanos han desarrollado tres sistemas paralelos para procesar y representar informacin. Un sistema opera a travs de la manipulacin y la accin, otro a travs de la organizacin perceptual y la imaginacin y un tercero a travs del instrumento simblico. Y en distintos perodos del desarrollo, se le otorga distinto nfasis a diferentes modos de representacin.

En este sentido, para Jerome Bruner, el desarrollo intelectual se caracteriza por una creciente independencia de los estmulos externos; una creciente capacidad para comunicarse con otros y con el mundo mediante herramientas simblicas y por una creciente capacidad para atender a varios estmulos al mismo tiempo y para atender a exigencias mltiples. El aprendizaje por descubrimiento es la capacidad de reorganizar los datos ya obtenidos de maneras novedosas, de manera que permitan descubrimientos nuevos.

Esto queda expresado en el principio de este autor: Todo conocimiento real es aprendido por uno mismo. Bruner propone una teora de la instruccin que considera cuatro aspectos fundamentales: la motivacin a aprender, la estructura del conocimiento a aprender, la estructura o aprendizajes previos del individuo, y el refuerzo al aprendizaje.

El estudio del desarrollo cognitivo representa un gran aporte a la educacin, dado que permite conocer las capacidades y restricciones de los nios en cada edad; y por ende, graduar la instruccin a las capacidades cognitivas del alumno, haciendo ms efectivo el proceso de aprendizaje. De este modo, dichos factores han conducido a que sea posible planear las situaciones de instruccin con mayor eficacia, tanto en cuanto a la organizacin de los contenidos programticos como en cuanto a tomar en cuenta las caractersticas del sujeto que aprende. (Bruner, 1966).

La psicologa cognitiva da al estudiante un rol activo en el proceso de aprendizaje. Gracias a esto, procesos tales como la motivacin, la atencin y el conocimiento previo del sujeto pueden ser manipulados para lograr un aprendizaje ms exitoso. Adems, al otorgar al estudiante un rol ms importante, se logr desviar la atencin desde el aprendizaje memorstico y mecnico, hacia el significado de los aprendizajes para el sujeto, y la forma en que ste los entiende y estructura.

La psicologa cognitiva aplicada a la educacin se ha preocupado principalmente de los procesos de aprendizaje que tienen lugar en cualquier situacin de instruccin, incluida la sala de clases. Sin embargo, la psicologa educacional aplicada a la sala de clases debe ocuparse adems de factores tales como los procesos emocionales y sociales que tienen lugar en la escuela. As, a la hora de analizar los procesos que ocurren en la sala de clases, es importante complementar los enfoques cognitivos con otros que permitan tener una visin integral del alumno en situacin escolar.

5. Metodologa para el desarrollo del MEC

5.1 Metodologa para el desarrollo del tutorial multimedia: EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA EN LOS ALUMNOS DE CUARTO GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA. 5.1.1 Fase de anlisis del MECComment by Usuario de Windows: Iniciar un nuevo ttulo que diga Metodologa para el desarrollo del tutorial para el aprendizaje de historia.todo el nombre del proyecto

El presente proyecto va enfocado primordialmente hacia los alumnos de cuarto grado de la Escuela Primaria Redencin del Proletariado ubicada en la colonia Mainero en cd Victoria, Tamaulipas, quienes se encuentran en una edad de entre 9 a 10 aos, siendo estos mismos el objetivo del cual se busca una mejora en el desarrollo y retencin del contenido de la materia de Historia siendo as con la aplicacin del tutorial multimedia.

Como meta principal se tiene la elaboracin de un tutorial multimedia que permita al docente, facilitar y reforzar los aprendizajes que se proyectan en el aula, de manera que resulte una herramienta dinmica que impacte en el alumno e incremente el inters de los mismos, por apropiarse de los contenidos a los que en este caso corresponden a la materia de Historia.

Para su elaboracin, se opt por el desarrollo de un tutorial educativo multimedia, el cual ser presentado por medio de un CD-ROOM autoejecutable, el mismo estar desarrollado en el programa de Adobe Director 11 y actividades construidas en Adobe Flash Player 8, los cuales tienen la amplia facilidad de integrar el contenido necesario y propio para el buen funcionamiento de lo que el presente tutorial consta en s.

En cuanto a la implementacin del tutorial multimedia en la Escuela Primaria Redencin del Proletariado se presentan en algunos aspectos, limitaciones, como pueden serlo la disposicin de las autoridades educativas de la institucin, para aprobar la aplicacin del tutorial educativo a los nios de cuarto grado, porque en cierta forma se tendra la necesidad de interrumpir en las actividades que se tienen programadas en su planeacin diaria.

xComment by Usuario de Windows: A partir de aqu poner el titulo de Fase de Diseo (recuerden que aqu se trabaja el diseo instruccional)5.2 Fase de Diseo del Material Educativo ComputarizadoPara determinar si los alumnos han comprendido lo que el tutorial pretende, se realiz una serie de actividades y evaluaciones correspondientes a cada bloque del contenido presentado en el tutorial referente a la materia de Historia, para que el alumno autoevale su conocimiento adquirido y conozca su grado de aprendizaje.a) Seleccionar el ambiente (electrnico o tradicional).El presente tutorial multimedia fue desarrollado en un ambiente de tipo electrnico, basado en la meta principal, inducir al alumno de aprender sobre la Historia a travs de un nuevo mtodo de aprendizaje en base a las nuevas tecnologas. Siendo este mismo elaborado en el software Adobe Director 11 as como tambin el manejo del programa Flash 8.b) Sealar los objetivos instruccionales.Objetivo general: que el alumno tenga dominio del contenido que se le expone referente a la materia de Historia para mejorar su habilidad de razonamiento y retencin de la informacin.Objetivo o meta educativa:

c) Seleccin de estrategias pedaggicas.

Se presenta al inicio la Bienvenida al tutorial con opciones donde se muestra el objetivo primordial del mismo y las facilidades para su buen uso y funcionamiento posteriormente se presentan el contenido organizado en bloques.Cada bloque contiene informacin sobre el tema correspondiente al mismo, como tambin se presentan opciones para escuchar narraciones y ver videos referentes al tema tratado, para finalizar se pone a disposicin una serie de actividades y ejercicios que evaluarn lo aprendido en el bloque.Los primeros cuatro bloques solo presentan un contenido moderado de lo que en si constan ya que se consider solo plasmar los acontecimientos ms sobresalientes de cada uno de los bloques; en el bloque cinco se considero con mayor importancia introducir la mayora de la informacin, porque sobresalen los acontecimientos de la Historia de Mxico y es primordial que el alumno tenga nocin de los ltimos hechos que marcaron la independencia de nuestro pas.

d) Diseo de contenidos de mdulos, temas y subtemas.BLOQUE 1Del poblamiento de Amrica a los Inicios de la AgriculturaBLOQUE 2

Fase de desarrollo del Material Educativo Computarizado.a) Seleccin del medio requerido se determinan las interacciones apropiadas.Para la presentacin del contenido se utilizara como herramienta de apoyo el tutorial multimedia ya que se ha considerado que la utilizacin de las nuevas tecnologas es de mayor importancia en el aprendizaje del nio ya que stas han ido evolucionando de manera impresionante y ha llamado la atencin de la sociedad infantil por mucho, de esta manera la realizacin de este tutorial tiene ventaja sobre la curiosidad del nio para que este tenga mayor inters para aprender sobre la Historia de Mxico de una manera interactiva y divertida.

b) Diseo del contenido del curso teniendo en cuenta los medios interactivos electrnicos.

1) Representacin del sistema de navegacin del MEC.

2) Guin grfico del material y borradores de pantallas

3) Prototipos de pantallas

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Anexos.Comment by Usuario de Windows: Indicar que actividades contendr el tema, lectura, videos, recursos, ejercicios, y la evaluacinBloque 5: El camino a la independencia

TemaDescripcinObjetivo

1. Panorama del periodo1.1. Ubicacin temporal y espacial del movimiento de independencia

Representacin general de los acontecimientos ms importantes del movimiento de independencia, en el contexto de Mxico en el periodo comprendido de 1910-1920. El alumno conocer superficialmente el (tiempo) periodo y (espacio) lugar en el que ocurrieron los acontecimientos ms importantes y significativos del movimiento de independencia.

2. Temas para comprender el periodo2.1. Qu factores propiciaron el proceso de independencia?2.1.1. Causas de la independencia2.1.2. La invasin napolenica a Espaa y las propuestas de autonoma2.1.3. El golpe de Estado y las conspiraciones.2.2. El inicio de la guerra y la participacin de Hidalgo y Allende2.2.1. Los realistas contra el movimiento insurgente

2.3. El pensamiento social y poltico de Morelos2.3.1. Las guerrillas en la resistencia insurgente

2.4. El movimiento liberal en Espaa y la consumacin de la independencia.Anlisis de las causas internas y externas que provocaron el inicio de la independencia de Mxico.

El alumno comprender e identificar las diversas causas que condujeron al proceso de la independencia de Mxico.

Descripcin de la intervencin que realizaron Miguel Hidalgo e Ignacio Allende durante la guerra de independencia, as como tambin las causas de su fallecimiento.

El alumno identificara las causas que provocaron un cambio importante en la guerra de independencia de Mxico, realizadas por Hidalgo, y Allende.

Presentacin del pensamiento influenciado de Miguel y Allende, a Morelos, como factor que determino la intervencin del mismo, en la guerra de Independencia.

El alumno comprender las ideas polticas y sociales que dejo Mara Morelos, como ideales que persiguieron distintos actores, a su muerte.

Descripcin de los hechos que permitieron el descenso de la monarqua en Espaa y Mxico, factor que propicio la consumacin de la independencia.El alumno aprender a identificar el movimiento liberal espaol como causa de la consumacin de la independencia.

3. Temas para reflexionar3.1. La independencia y el inicio de una sociedad ms igualitaria

3.2. Las mujeres en el movimiento de independencia

Presentacin de las ventajas que conlleva un pas independiente.

El alumno aprender a valorar la importancia de la igualdad, la libertad y el respeto a las diferencias en una sociedad.

Descripcin de las labores en las que intervinieron las mujeres durante el movimiento de independencia.

El alumno conocer la participacin de la mujer, en diversas reas del movimiento de independencia. As como las mujeres ms emblemticas de este periodo.

xComment by Usuario de Windows: Continuar aqu con la parte de Desarrollo, iniciar con el mapa del sitio, luego con los guiones grficos y por ltimo colocar las pantallas principales del software.,

xComment by Usuario de Windows: Luego aqu, seguir con una cuartilla de conclusiones

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