PROYECTO AMBIENTAL EDUCATIVO “PRAE”

Carrera 6ª. Sur Calle 19 Carrera 6ª. Sur Calle 19-21 Barrio Yuldaima-Ibagué Tel: 5152663-5152701-5154163-5154164 e-mail: [email protected]

PROYECTO AMBIENTAL EDUCATIVO

“PRAE”

DOCENTES ACOMPAÑANTES DEL PROYECTO:

DELVY JEANNETT GRANADA DONCEL

BETTY ANYUL HERNÁNDEZ

JAIME LUIS SÁNCHEZ CHARRY

DIVA GUZMÁN (MONITORA)

ELSA YOLANDA MORA

DIANA ASTRID GUTIERREZ

Ibagué, Enero de 2017


1. PRESENTACIÓN

1.1 IDENTIFICACIÓN

Nombre del Plantel: INSTITUCIÓN EDUCATIVA GUILLERMO

ANGULO GÓMEZ

Departamento: Tolima

Municipio: Ibagué

Comuna: Doce (12)

Dirección Cra 6a Sur Calles 19 y 21 Tel. 5152700-

5154163

Barrios: YULDAIMA, Sede Central. ANDRÉS LÓPEZ DE

GALARZA, Sede Galarza

Nombre del Rector: Licenciado. YESID VARGAS OSORIO

Unidad de Gestión no. 2 Mag. HERNANDO ALBERTO URIBE GARCIA

Inscripción Sec. Educación: 131093 (J. A) 131094 (J.T)

NIT: 890 706 260 – 9

DANE: 173001006896 SEDE CENTRAL

DANE: 173001002408 SEDE YULDAIMA

DANE: 173001002335 SEDE GALARZA

CODIGO ICFES: Mañana: 045609

Tarde: 045591

NOMBRE DEL PROYECTO: “PRAE”

1.2. ¿QUÉ ES?

Es un proyecto de educación Ambiental que pretende implementar procesos de

capacitación, sensibilización y formación de valores hacia el buen uso y manejo de

los diferentes espacios físicos con que cuenta la institución educativa y del entorno

donde se encuentra ubicada; al adecuado manejo de los residuos sólidos que se

producen y a la recuperación y preservación de las zonas verdes.

1.3. ¿QUÉ BUSCA?

Un cambio de actitud de la Comunidad Educativa frente al uso y manejo que se le

viene dando a los residuos que se producen, al inadecuado uso y manejo de las

zonas verdes y demás espacios físicos que hay en cada sede, y a los espacios

públicos que hay en el sector cercano a las sedes, con el fin de lograr una cultura

ambiental que promueva el mejoramiento del entorno y de la calidad de vida.


1.4. ¿CÓMO LO HACE?

A partir de procesos y acciones puntuales de sensibilización, capacitación y

prácticas de campo.

1.5. LÍNEAS DE TRABAJO

Se proyecta implementar las siguientes líneas de trabajo: Comunitario, apoyo

técnico y pedagógico

1.5.1. Línea de Trabajo Comunitario

Procesos de capacitación dirigida a los estudiantes y Comunidad Educativa, a partir

de charlas de sensibilización, campañas, mingas, jornadas culturales y de amor por

la institución, etc. Su tarea radica en fomentar los buenos hábitos y trabajo en

equipo entre estudiantes y Comunidad Educativa, para que cuiden su entorno,

haciendo buen uso de los diferentes espacios físicos que tiene la institución: aulas

de clases, corredores, zonas verdes, espacios deportivos, laboratorios, biblioteca,

aula múltiple, comedores, sala de audiovisuales, sala para docentes, tienda escolar,

unidades sanitarias, oficinas, y dando un adecuado manejo a los residuos que se

generan en estos espacios, hábitos que se espera se vean reflejados en los

diferentes lugares que los estudiantes y la comunidad educativa interactúe.

Para los estudiantes se facilitaran estos procesos en las diferentes áreas del

conocimiento, con especial énfasis en las áreas de Ciencias sociales, Ciencias

Naturales, Biología, Química y Ética y Valores, Artística, al igual que en la

realización de las jornadas culturales, y el trabajo que se realice con la Comunidad.

Con la comunidad, se realizarán campañas, charlas, mingas, días de amor por la

institución, actividades en las que se realizará un trabajo cooparticipativo entre

padres de familia, estudiantes, docentes, administrativos y directivos, los cuales se

realizarán en las fechas de celebraciones ecológicas: Día del agua, de La Tierra,

del Ambiente, del árbol, de la biodiversidad etc.

1.5.2. Línea de Trabajo de Apoyo Técnico – Pedagógico

Su función principal es apoyar técnica y metodológicamente los procesos

educativos, teniendo como objetivo principal que la comunidad educativa se

comprometa a contribuir con la recuperación y el adecuado manejo de Zonas

verdes, el manejo integral a los residuos sólidos, de tal manera que se motiven a

replicar las experiencias vivenciadas en la institución, en sus hogares y en los

lugares en los que interactúe cotidianamente. Para el logro de sus objetivos, se


utilizaran materiales de apoyo tales como plegables, presentaciones artísticas,

charlas técnicas, carteles, presentación de videos, prácticas de campo.

1.5.2.1. La normatividad ambiental en acción

Estudio y socialización de normas ambientales relacionadas con el manejo integral

de residuos sólidos. Este estudio será progresivo, en cada grado o nivel se

trabajaran las normas relacionadas con el tema de residuos que se proponen para

cada nivel. El comparendo ambiental será estudiado en todos los niveles, con el

apoyo de los patrulleros ambientales, de esta manera se sensibilizara a los

estudiantes y se implementará la aplicación del comparendo ambiental, el cual está

contemplado en el Manual de Convivencia.

“Si al comparendo entiendo y atiendo…. al ambiente cuido y defiendo”

Aplicación de las normas establecidas en el pacto de convivencia con especial

atención en el comparendo Ambiental. A través de los patrulleros ambientales

nombrados en cada sede, por grados y jornadas, con el acompañamiento de los

docentes del área de Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, ética y valores, el/los

maestros que este en turno de disciplina y el maestro director de grado. Se seguirá

el procedimiento establecido en el pacto de convivencia.

1.5.2.2. Los jardines y zonas verdes como mini laboratorios vivos

Se trata de un programa de Observación, estudio, recuperación y mantenimiento de

zonas verdes, flora, fauna y suelo del entorno institucional. Considerando la

importancia que juega la vegetación y fauna en el equilibrio y preservación de los

ecosistemas. Se aprovecharan estos espacios verdes que tiene la Institución en las

diferentes sedes, para que Los estudiantes observen, conozcan, indaguen valoren,

respeten las especies vegetales y animales, contribuyendo con su preservación y

mantenimiento, ayudando a embellecer las zonas de jardines, antejardines de las 3

sedes y el bosquecito que hay en la sede Yuldaima.

1.5.2.3. Reutilización creativa de Residuos

Consiste en realizar proyectos artísticos por grados a partir del reúso de materiales

reciclables en objetos de utilidad práctica, que sean presentados en la Feria de la

Ciencia. Excelente manera de reutilizar materiales.

1.6. ¿CON QUÉ ENFOQUE?


El desarrollo del proyecto se hará a través de modelo pedagógico aprendizaje

significativo que propende por el aprender a aprender, de tal manera que el

estudiante tenga conciencia del aprendizaje y de su aplicabilidad, también se tendrá

en cuenta el Socio constructivismo, modelo basado en el constructivismo, el cual

dicta que el conocimiento además de formarse a partir de las relaciones ambiente-

yo, es la suma del factor entorno social a la ecuación: Los nuevos conocimientos se

forman a partir de los propios esquemas de la persona producto de su realidad, y

su comparación con los esquemas de los demás individuos que lo rodean. busca la

creación de ambientes y experiencias significativas acordes con el desarrollo de

niños, niñas y jóvenes, a través de actividades basadas en la investigación y

solución de problemáticas ambientales de la vida real a través de proyectos

transversales, que partan del interés de los niños, promuevan el trabajo

colaborativo, grupal, individual, y la comunicación fluida en el entorno educativo,

para que se construya el aprendizaje entre todos los participantes del mismo:

escuela –familia- comunidad y finalmente la Pedagogía Lúdica, recreación, juego,

relajación, jornadas culturales, artísticas, motivación desde la curiosidad intelectual.

1.7. ¿QUIÉNES PARTICIPAN?

En este proyecto participan todos los estudiantes de la Institución educativa

Guillermo Ángulo Gómez desde los niveles Pre Pre-escolar; Básica Primaria,

Básica Secundaria y Media vocacional,

También participaran: el personal que atiende las tiendas escolares, administrativos

y comunidad Educativa en general, quienes pueden apoyar desde su campo de

acción o labor que desempeñan los procesos y actividades que se proyectan

implementar.

Los docentes que lideran el proyecto son:

NOMBRE ÁREA NIVEL TELÉFONO

DELVY JEANNETT GRANADA Ciencias Naturales Básica Primaria 3133870592

BETTY ANYUL HERNÁNDEZ Ciencias Naturales Básica Primaria 3115941386

JAIME LUIS SÁNCHEZ CHARRY

Ciencias Naturales Básica Primaria 3165768824

DIVA GUZMÁN (MONITORA) Ciencias Naturales Básica Secundaria 3174196787

ELSA YOLANDA MORA Ciencias Naturales Básica Secundaria 3152227933

DIANA ASTRID GUTIERREZ Ciencias Naturales Básica Secundaria 3112977094

Se considera que es de gran importancia la vinculación de todos los actores ya que

el trabajo en equipo favorece en gran medida en logro de los objetivos y éxito del

proyecto.


2. UBICACIÓN GEOGRÁFICA y DESTINATARIOS

La Institución Educativa Guillermo Ángulo Gómez se encuentra localizada en la

Zona Sur- occidental de la ciudad de Ibagué, sector que forma parte de la Cuenca

del Río Combeima. Pertenece a la comuna 12 y forma parte del Núcleo Educativo

N° 5.

Cuenta con 2 plantas físicas: La sede principal ubicada en el Barrio Yuldaima,

Instalaciones en las cuales funcionan los niveles de Pre-escolar, Básica primaria,

Básica Secundaria y educación Media en las jornadas mañana y Tarde. La segunda

Planta Física está ubicada en el Barrio Andrés Galarza a 4 cuadras de la sede

principal, en ella funcionan los niveles de Pre-escolar y Básica Primaria en las

Jornadas mañana y tarde. Las 2 plantas físicas están construidas a 1 y 2 cuadras

del río Combeima, en terrenos por donde pasa la falla de Ibagué. Según informes,

el sitio en el cual funciona La sede Principal (Barrio Yuldaima) era antes playón del

río Combeima.

El presente proyecto está dirigido a la Comunidad Educativa de la Institución

Educativa Guillermo Angulo Gómez, sedes: Central, Yuldaima y Galarza en sus dos

jornadas mañana y tarde.

3. DIAGNÓSTICO

Los docentes, padres de familia, administrativos y estudiantes de la institución

Educativa Guillermo Angulo han venido observando con preocupación la cantidad

de residuos que se generan en los diferentes espacios del establecimiento: patio,

cancha, corredores, zonas verdes, salones y a la entrada de la institución en las tres

sedes. Es común ver como los estudiantes arrojan al suelo papeles de cuadernos,

empaques de comestibles y otros, que deben ser recogidos por los estudiantes del

grado al cual le corresponde la disciplina y/o por los estudiantes que prestan el

servicio social o personas que hacen el aseo en cada sede o en cada salón.

Respecto al manejo de residuos sólidos y manejo de los diferentes espacios, en la

sede central y con los estudiantes de servicio social y estilos de vida saludable se

han realizado campañas de limpieza, se elaboraron cestos para almacenamiento

de residuos con botellas plásticas recicladas y se ha logrado dar un muy buen uso

y manejo de la unidad sanitaria para niñas, que sobresale por su limpieza cuidado

y presentación. No ocurre lo mismo con los baños para hombres los cuales

presentan un mal uso y manejo. Los demás espacios tienen un manejo aceptable

de residuos y finalmente las aulas de clases necesitan de un mejor manejo.

En la sede Yuldaima se da un manejo aceptable de los residuos en zonas verdes

corredores, cancha y algunas aulas de clase, ya que todavía hay estudiantes que


lanzan sus residuos en estos espacios y personas de afuera que lanzan residuos y

animales muertos a las zonas verdes. De igual forma se observa un inadecuado

manejo de baños, y deterioro progresivo que los tiene en mal estado.

Sobre el tema en mención, en la sede Galarza también se observa un manejo

aceptable de residuos sólidos en los diferentes espacios y un inadecuado manejo

de unidades sanitarias por lo que se observan en muy regular estado.

En las tres sedes se vienen adelantando campañas y procesos de formación en

valores que contribuyan en la solución de estas problemáticas detectadas, pero

En relación a las zonas verdes de las tres sedes de la Institución, se destaca que

hay un buen número de árboles y plantas ornamentales, que benefician y

hermosean el ambiente no sólo de la Institución educativa en cada una de las sedes,

sino del sector. Sin embargo son varios los problemas que se han detectado por

parte de maestros, administrativos, estudiantes y padres de familia que las vienen

afectando y hacen necesario emprender acciones en pro de su recuperación y

conservación. A continuación se detalla la situación de cada una.

La zona verde de la sede central está ubicada en su mayoría en el centro de la

Institución, espacio que era un pedregal con suelos pobres en nutrientes. El cual

ha venido siendo transformado desde hace 10 años gracias al trabajo que se

adelanta con el Servicio social, el programa de estilos de vida saludable y la

realización de los PRAES, dirigidos por las Maestras Diva Guzmán y Diana

Gutiérrez, apoyadas por estudiantes, padres de familia y directivos. Hoy es una zona

verde que cuenta con árboles de gran tamaño, variedad de plantas ornamentales y

aromáticas, rodeada con piedras y botellas grandes plásticas, se están cercando

con tubos de PVC y lazo, se han creado pequeños senderos, se han ubicado sillas

y mesas en cemento en medio de esta zona verde, para que los estudiantes

cómodamente disfruten descansen y usen adecuadamente el sector. Y se ha

sembrado cerca viva que rodea la sede. Sin embargo se presenta en un buen

número de estudiantes un mal uso de estas zonas, por descuido dañan las plantas

y lanzan residuos y hay varios espacios de cerca viva que han sido quemados o

destruidos por la comunidad. Pese al trabajo que se ha venido realizando se

observa que falta mayor conciencia y hábitos de aseo que se reflejen en el amor y

cuidado de estos espacios de vida.

Las zonas verdes de la sede Yuldaima ubicada al lado de la sede central, las cuales

están representadas en un pequeño bosquecito que se encuentra en la parte

posterior y un antejardín que está a lo largo de todo el frente de la sede. En los dos

espacios hay árboles frutales de gran tamaño, mangos, peros de Malaca, guayabos,

palmas, guanábano, yarumo y algunas plantas ornamentales que además de

adornar, dan sombra y refrigerar el lugar, son un pequeño pulmón para el sector. La


Zona del bosquecito como lo llaman los niños y niñas queda en un terreno más alto

e inclinado, por lo que se presenta erosión por el arrastre de tierra con las lluvias y

pisoteo de los estudiantes, tierra que se va a las canales constantemente, tapando

los desagües, con otra afectación para los árboles, ya que ha venido dejando por

fuera las raíces de estos, raíces gruesas y grandes, con las que los estudiantes

tropiezan constantemente causando accidentes; de otro lado los arboles presentan

enfermedades y falta de poda, algunos de ellos tiene grandes ramas que están

sobre el techo de la tienda escolar y unidad sanitaria para maestros; además están

tocando cuerdas de la luz.

Un sector de esta zona esta desprovisto de árboles y vegetación y lo han venido

usando en varias oportunidades para amontonar desechos que dan mal aspecto y

promueven la aparición de plagas.

Otro fenómeno que se presenta es que algunas personas lanzan animales muertos

a estas zonas ocasionando malos olores y perjuicio para el ambiente de clases y

salud de los estudiantes. Las cercas de esta zona están rotas en algunos lugares,

causando inseguridad y riesgos para estudiantes.

En la zona de antejardines también se observa deterioro de los árboles, falta de

poda, y troncos de algunos árboles mal cortados que presentan riesgo de caídas y

accidentes para niños y niñas y cercas rotas..

Las zonas verdes de la sede Yuldaima son usadas constantemente por estudiantes

para recrearse, jugar, caminar y correr, pero también son lugares en los que se

esconden para pelear o hacer pilatunas, tirar piedras, palos y pepas para bajar los

mangos, causando en muchas oportunidades accidentes. De igual manera y pese

a las campañas que se han venido adelantando se continúa dando mal manejo a

los residuos por parte de estudiantes principalmente los nuevos estudiantes,

quienes lanzan papeles, empaques de comestibles, plásticos a estos sectores en

los que también es fácil encontrar restos de vidrios y excremento de animales.

En la sede Galarza la zona verde está representada por los antejardines que la

rodean, en los cuales hay árboles de buen porte de las especies de mango y pero

de mala, palmas arecas y algunos arbustos. En este sector se han realizado varios

proyectos de siembra de jardines, instalación de bebederos y piscina para aves,

pero personas ajenas a la institución que se entran por la cerca se las llevan o las

dañaban. En la actualidad el sector permanece cerrado y no hay acceso de

estudiantes y maestros por inseguridad en el sector. Al interior de la sede en

derredor de la cancha hay dos árboles de almendro, un ocobo, un mango y una

araucaria, con estos árboles se presentan algunos inconvenientes debido a que los

estudiantes se suben a coger frutas o tiran piedras para bajarlas, afectando las

casas vecinas que a veces las reciben, de igual forma los árboles son utilizados por

los ladrones para entrarse a la sede y robar.

Para contribuir con la solución de las problemáticas detectadas, desde hace varios

años los docentes vienen adelantando proyectos y campañas al interior y exterior


de la de la institución, con el fin de fortalecer y ayudar a formar hábitos relacionados

con la adecuada disposición y manejo de los residuos que producen, buen manejo

de unidades sanitarias, y diferentes espacios de la Institución en los que

interactúan; sin embargo se ha podido comprobar que mientras la campaña está,

se ven buenos resultados pero tiempo después, el problema persiste. Todo lo

anterior evidencia la falta de valores en el respeto por el ambiente y de una cultura

en el manejo de residuos.

La problemática de mal manejo de residuos, no sólo se ha observado al interior de

la institución sino en su entorno cercano: Barrios aledaños a las distintas sedes,

parques y espacios públicos.

Es de resaltar los procesos de investigación, sensibilización y orientación que

vienen implementando desde el año 2010, la docente Flor Marina Castaño H. con

estudiantes de los grados 4° y 5° de la sede Yuldaima Jornada Mañana,

relacionados con las temáticas de las problemáticas detectadas, a través del

Proyecto de Investigación: “SIGUIENDO EL RASTRO A LOS RESIDUOS QUE

PRODUCIMOS MEJORAMOS EL AMBIENTE DONDE VIVIMOS”, el cual tiene

como Lema: “SI UN BUEN MANEJO A LOS RESIDUOS DAMOS, Y LOS

ESPACIOS DE MI ENTORNO MEJORAMOS, A NUESTRO RÍO COMBEIMA

RECUPERAMOS”

El Proyecto se ha desarrollado durante tres años, (en el 2012 fue débil su

ejecución). En este espacio de tiempo se han hecho indagaciones a través de

diferentes medios, se realizaron prácticas de campo, entrevistas y encuestas

aplicadas a la comunidad vecinal y estudiantes, sobre el manejo que le dan a los

residuos sólidos que producen y sobre RPD o residuos peligrosos domiciliarios. Con

los resultados obtenidos y el acopio de información, se diseñaron y elaboraron:

material didáctico, juegos, pendones, plegables, diccionario de términos técnicos,

se montaron y pusieron en escena dos obras de teatro, y canciones: “Doña rejilla

de alcantarilla y sus amigos maravilla”, “Cloaca Bazurilda necesita un cambio

extremo”, el duelo Reguetonero: “Sin compromiso”, en el 2013, se adaptó y puso

en escena la narración y dramatización del cuento “Ciudad Bazurilda mugrona” y la

edición de 4000 plegables con el apoyo de Asociación de Padres de Familia,

Cámara de Comercio y recursos de la Institución. Se sensibilizó en el 2013 a

estudiantes de la sede principal Jornada Mañana, sede Yuldaima mañana y tarde,

la comunidad de la Institución Educativa Juan Lozano, comunidad del Barrio las

delicias y en el 2014 estudiantes y maestros de la Institución Educativa Las

Américas.

4. JUSTIFICACIÓN


Ni la normatividad ambiental, ni las campañas han garantizado que en las

comunidades (incluida en estas las comunidades Educativas), se resuelva de

manera intensiva la problemática ambiental en relación con el manejo adecuado

de los residuos sólidos, haciendo evidente que factores de carácter cultural-

educativo, juegan un papel determinante en esta situación.

Es de gran urgencia generar una cultura del MIRS (Manejo Integral de Residuos

Sólidos), de tal manera que se inicie desde los escolares, para que se apropien de

las prácticas ambiéntales, una formación intensiva en el manejo adecuado de los

residuos y lideren hacia el resto de la comunidad un compromiso en pro de una

mejor cultura y racionalización en el uso de nuestros recursos naturales.

Así, con la formación de estos nuevos hábitos, la comunidad entraría en un proceso

de disminución gradual en la producción exagerada de residuos y la separación

adecuada desde la fuente, logrando exitosamente el aprovechamiento de los

mismos. Conductas que serían muy favorables para obtener un menor volumen de

residuos a recoger, transportar y disponer en los parques industriales de residuos

sólidos o en su defecto en los rellenos sanitarios.

De lo anterior se desprende la urgente necesidad de despertar el interés de la

Comunidad Educativa por la solución de los problemas, e impulsar su participación

activa y consciente, lo cual exige un programa de educación en hábitos, actitudes

y conocimientos frente al manejo adecuado de los residuos que producen, al buen

uso y apropiado manejo de los espacios físicos y de las zonas verdes.

Para tal fin la Comunidad Educativa debe actuar por convencimiento y no por

coacción, reconociendo el beneficio que representa mejorar y conservar el entorno

de la Institución, para sus familias y para el entorno social.

Este proyecto es importante, ya que pretende el cambio de actitud en la Comunidad

Educativa respecto al manejo que se le viene dando a los residuos sólidos que

producen, a las zonas verdes y demás espacios con que cuenta la institución. Se

busca lograr en las personas una conciencia ambiental representada en

conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores relacionados con el uso

sostenible del entorno, de tal manera que genere un mejoramiento en el

aprovechamiento y manejo racional de los recursos naturales y por ende en la

calidad de vida.

5. MARCO LEGAL


La formación ambiental es considerada en la actualidad, como un componente que

debe estar presente en la vida de toda persona, en cualquiera que sea su actividad

desempeñada. Esta concepción se empieza a vislumbrar desde finales de la

década de los 60, época en que la Educación ambiental pasa a ser la base

primordial para alcanzar los objetivos de la protección del Ambiente.

La recomendación 96 de la conferencia de Estocolmo (1972), “insiste en el

desarrollo de la Educación Ambiental como uno de los elementos vitales para un

ataque general de la crisis del Ambiente mundial, propone además que esta

educación tenga carácter interdisciplinario y que abarque la educación formal y la

no formal.

A partir de 1972, La UNESCO, la OEA, la OEI, el PNUMA, la ONU, LA

COMUNIDAD ECONÓMICA EUROPÉA y otras Instituciones de carácter

internacional han tratado en los seminarios, Encuentros, Conferencias y Cumbres

Internacionales el tema de la Educación Ambiental cada vez con mayor profundidad,

derivando de ello lineamientos y políticas que han concitado la realización de

eventos de carácter Nacional y regional encaminados a desarrollar propuestas

específicas que respondan a las necesidades, características, intereses y

expectativas de las comunidades.

En Colombia se venían desarrollando acciones que buscaban la inclusión de la

dimensión ambiental, como uno de los componentes fundamentales del currículo de

la educación formal y de las actividades de la educación no formal e informal; los

esfuerzos se reflejan desde lo legal, en el Código de los Recursos Naturales

(1974), en el cual se establecen disposiciones sobre Educación Ambiental, El

mencionado documento estipula en su Título II, de la Parte III, las disposiciones

relacionadas con la Educación Ambiental en el sector formal. Dichas disposiciones

establecidas en este código y reglamentadas mediante el decreto 1337 de 1978,

ubican el tema de la educación ecológica y la preservación ambiental en el sector

educativo.

En la Constitución de 1991 se establecen una vez más parámetros legales que

posibilitan el trabajo en Educación Ambiental, demostrando así que el país ha ido

adquiriendo progresivamente una conciencia más clara sobre los propósitos de

manejo del ambiente y de promoción de una cultura responsable y ética al respecto.

Son varios los artículos de la Constitución que mencionan explícitamente los

derechos ambientales y las funciones de autoridades como la Procuraduría y la

Contraloría las cuales deben velar por la conservación, la protección y la promoción

de un ambiente sano. Además de lo anterior, ella le aporta a la sociedad civil

herramientas eficaces para la gestión ambiental en el contexto de la participación y


el control social aspectos estos relevantes para los propósitos nacionales en lo que

a la protección y cuidado del ambiente se refiere. En el mismo año (1978) y derivado

del planteamiento anterior, a través del Documento CONPES, DNP 2541 Depac:

Una política ambiental para Colombia, se ubica a la Educación Ambiental como una

de las estrategias fundamentales para reducir las tendencias de deterioro ambiental

y para el desarrollo de una nueva concepción en la relación sociedad - naturaleza.

Más adelante y luego de la organización formal del sector ambiental en el país, la

Ley 99 de 1993 por medio de la cual se crea el Ministerio del Ambiente, establece

en sus marcos políticos el mecanismo de concertación con el Ministerio de

Educación Nacional, para la adopción conjunta de programas, planes de estudio y

propuestas curriculares en materia de Educación Ambiental. Esto con el fin de aunar

esfuerzos en el fortalecimiento del Sistema Nacional Ambiental (SINA) y de lograr

los impactos requeridos en lo que a la construcción de una cultura ambiental se

refiere. No obstante, este intento se redujo al estudio de la Ecología, como un Área

más del Currículo Educativo Colombiano, dejando de lado aspectos importantes

como lo social y lo cultural.

La Constitución de 19991, avanza en este sentido y establece parámetros que

fortalecen el trabajo de Educación Ambiental y le aporta a la sociedad civil,

herramientas eficaces para la gestión ambiental, en el contexto de la participación

y el control social.

En 1994 la Ley 115, Ley general de La Educación, en el artículo 5 el fin 10 hace

alusión a la adquisición de una conciencia para la conservación, protección y

mejoramiento del ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos

naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del

riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación; el artículo 14 enciso c, se

refiere a La enseñanza de la protección del ambiente , la ecología y la preservación

de los recursos naturales, como enseñanza obligatoria en todos los niveles, y el

artículo 23 considera las Ciencias Naturales y Educación Ambiental como un área

obligatoria y fundamental.

Para el mismo año, el Decreto 1860 de 1994 reglamenta la Ley 115, incluyendo

entre otros aspectos el Proyecto Educativo Institucional (PEI) que entre sus

componentes pedagógicos ubica al Proyecto Ambiental Escolar (PRAE), como uno

de los ejes transversales del currículo de la educación básica.

En este mismo marco se formula el Decreto 1743 de 1994 (instrumento político

fundamental para la Educación Ambiental en Colombia), a través del cual se

institucionaliza el Proyecto de Educación Ambiental para todos los niveles de

educación formal, se fijan criterios para la promoción de la Educación Ambiental no


formal e informal y se establecen los mecanismos de coordinación entre el Ministerio

de Educación Nacional y el Ministerio del Ambiente para todo lo relacionado con el

proceso de institucionalización de la Educación Ambiental.

En este contexto y en el mismo periodo (1995), tanto el Ministerio del Ambiente

como el Ministerio de Educación Nacional, elaboran documentos para los

lineamientos de una política nacional de Educación Ambiental, a través del cual se

promueven las bases contextuales y conceptuales fundamentales para la

Educación Ambiental en el país, en el marco de las políticas nacionales educativas

y ambientales.

Desde los marcos legales que se han venido planteando, la inclusión de la

dimensión ambiental en el sector formal, parte del reconocimiento de la

problemática ambiental local y de la formulación de proyectos integrales e

interdisciplinarios, que desde la escuela permitan lecturas contextuales, para la

comprensión de la problemática ambiental y para la ejecución de acciones

orientadas a la búsqueda de soluciones compartidas y de posible aplicación y

proyección, no sólo para los actores de la escuela, sino para todos aquellos que

están inmersos en la problemática misma.

Todo lo anterior ha servido de base para el fortalecimiento y estructuración de un

marco legal, que en los últimos tiempos ha venido acompañando el proceso de

inclusión de la Educación Ambiental, en los diferentes sectores del desarrollo del

país, como estrategia fundamental para los propósitos del proyecto colectivo

ambiental y del SINA, en lo que a la participación y la construcción de región se

refiere, así como para los procesos de mejoramiento de la calidad de la educación

en el país. Esto se ha visto reflejado en la agenda común firmada por los dos

ministerios, (2001).

En 1996 y gracias a los desarrollos del proceso de institucionalización de la

Educación Ambiental impulsado por el programa, el Plan Decenal de Educación

(1996 - 2005), en su Proyección Número 11, incorpora la Educación Ambiental

como una perspectiva necesaria para contribuir en el mejoramiento de la calidad

de vida del país.

El interés de estimular una cultura de desarrollo, de mejorar la calidad de vida de

los colombianos, de promover una producción limpia, de desarrollar una gestión

ambiental sostenible y de orientar los comportamientos de la población, en un marco

ético, condujo igualmente a que en 1997, dentro del mismo Plan de Desarrollo, el

Ministerio del Ambiente redactara el Plan Nacional de Desarrollo Ambiental "El

Salto Social, hacia el desarrollo humano sostenible". Dentro de este Plan,

entonces, la Educación Ambiental se posiciona como la instancia que permite una


construcción colectiva de nuevos valores y garantiza un cambio a largo plazo, frente

al estado actual de los ámbitos social, económico y ambiental.

Entre 1998 y 2002 el Ministerio del Ambiente diseña y pone en ejecución el

Proyecto Colectivo Ambiental, el cual se posiciona como su carta de navegación.

En éste contexto, el Proyecto colectivo Ambiental ubica como instrumentos

fundamentales: la generación de conocimiento y la educación, para garantizar su

efectividad. Así mismo, plantea el fortalecimiento de los procesos educativos y de

formación ambiental (formal y no formal), que en coordinación con el Sector

Educativo y otros sectores, organismos y organizaciones, se han venido

promoviendo a través de diferentes programas, proyectos y actividades educativo-

ambientales entre los que se destacan: La incorporación de la dimensión ambiental

en la educación básica en zonas rurales y pequeño urbanas del país.

La Política del Ministerio del Ambiente y del Ministerio de Educación Nacional

publicada en julio de 2002, considera que Colombia requiere de una política en

Educación Ambiental que oriente los esfuerzos de numerosos grupos que, de

manera organizada, o no, realizan acciones tendientes a racionalizar las relaciones

del ser humano con el medio natural o creado y proporcionar unas alternativas

metodológicas, conceptuales, legales y operativas que permitan, desde lo

educativo, incluir la dimensión ambiental y que faciliten a la sociedad en su conjunto

la construcción de modelos de desarrollo orientados a la sostenibilidad sociocultural

y natural. En últimas se plantea la necesidad de promover una educación que haga

una lectura de la realidad, para poder incidir conscientemente en su transformación

y que incorpore la Gestión del Riesgo en los procesos de Educación Ambiental, en

todos los niveles de la educación formal, no formal e informal, teniendo en cuenta

el contexto cultural, en el ámbito local, regional y/o nacional; mediante un trabajo

articulado con las entidades que conforman el Sistema Nacional para la Prevención

y Atención de Desastres –SNPAD.

En el 2002 los Estándares Curriculares incluyen los temas ambientales y las

actividades o situaciones prácticas vivenciales y cotidianas como parte fundamental

en las áreas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales

En el departamento del Tolima la Gobernación y la Secretaria de Educación

Departamental ordenan con el Decreto N° o1235 de Agosto de 1987, la inclusión

de los contenidos relacionados con la Prevención de Desastres y gestión ambiental

en los niveles de Educación Básica y media.

A nivel municipal el Acuerdo N° 0053 del 18 de septiembre de 1998, o Estatuto

Ecológico del Municipio establece los principios, las normas, derechos y deberes de

los ciudadanos para conservar el aire, el agua, la biodiversidad, la fauna y la flora,


el espacio público, las áreas de interés ambiental, para manejar la prevención de

desastres y dedica el capítulo 11 a la Educación Ambiental.

De otro lado el Sistema de Gestión Ambiental Municipal SIGAM, da paso en el

año 2002 a la creación de la Agenda Ambiental Municipal, la cual hace énfasis

en la educación ambiental como una estrategia que contribuirá a la solución de las

problemáticas ambientales diagnosticadas en el municipio.

Pasando al tema de manejo de residuos sólidos, el gobierno tanto a nivel nacional

como departamental y municipal también ha legislado bastante respecto a este

tema, a continuación se relacionan los más importantes.

Decreto 1713 de 2002. Ministerio de Ambiente Vivienda y Desarrollo Territorial

“Por el cual se reglamenta la ley 142 de 1994, la ley 632 de 2000 y la ley 689 de

2001, en relación con la prestación del servicio público de aseo, y el decreto ley

2811 de 1974 y la ley 99 de 1993 en relación con la gestión integral de residuos

sólidos.”

Decreto 1505 de 2003, relacionado con los Planes de gestión integral de residuos

sólidos.

El decreto 4741 de 2005 (diciembre 30), MINISTERIO DE AMBIENTE, VIVIENDA

Y DESARROLLO TERRITORIAL, por el cual se reglamenta parcialmente la

prevención y el manejo de los residuos o desechos peligrosos generados en el

marco de la gestión integral. En él aparecen las principales definiciones

relacionadas con el manejo de residuos peligrosos la lista de residuos peligrosos,

su clasificación, caracterización, identificación y presentación, las obligaciones y

responsabilidades de los diferentes actores y entidades involucradas en la

producción, distribución, control y manejo de los residuos o desechos peligrosos,

entre ellas las que conciernen a las autoridades ambientales, entre las que están:

Poner en conocimiento del público en general, el listado de receptores o

instalaciones autorizadas para el almacenamiento, tratamiento, aprovechamiento

y/o valorización y disposición final de residuos o desechos peligrosos en su

jurisdicción; y realizar actividades informativas, de sensibilización y educativas de

tal manera que se promueva la gestión integral de residuos o desechos peligrosos

en el área de su jurisdicción y como una de las obligaciones del municipio: Apoyar

la realización de campañas de sensibilización, divulgación, educación e

investigación con el fin de promover la gestión integral de los residuos o desechos

peligrosos.

Ley 1259 de 2008, acuerdo 015 de 2009, o comparendo ambiental, su finalidad

implementar el Comparendo Ambiental como instrumento de cultura ciudadana,

sobre el adecuado manejo de residuos sólidos y escombros, previendo la afectación


del ambiente y la salud pública, mediante sanciones pedagógicas y económicas a

todas aquellas personas naturales o jurídicas que infrinjan la normatividad existente

en materia de residuos sólidos; así como propiciar el fomento de estímulos a las

buenas prácticas ambientalistas.

El PGIRS del municipio de Ibagué Plan de gestión integral de residuos sólidos en el

que se plantea que el principal medio que debe utilizar el municipio para socializar

los PGIRS es el aparato educativo el cual debe contribuir a su implementación

integrando proyectos de manejo integral de residuos dentro de los PRAES, e

incorporando el tema dentro de los programas educativos curriculares. Expresa

igualmente que los Gobiernos Nacionales, Departamentales, Distritales,

Municipales y de las Localidades utilizaran sus programas de difusión en materia

ambiental para hacer campañas publicitarias permanentes de explicación a fin de

alentar los cambios de hábitos en la ciudadanía y enseñar los beneficios de la

separación en el origen de la fuente.

Finalmente el Manual de Convivencia IEGAG, implementa el comparendo

ambiental en la institución educativa con el fin de establecer normas que en

consonancia con la con la normatividad nacional, regional y municipal vigente

Sean un instrumento de cultura ciudadana sobre el adecuado manejo de residuos

sólidos, previéndola afectación del ambiente y de la comunidad Educativa,

mediante sanciones pedagógicas y económicas a todos los estudiantes que infrinjan

la normatividad sobre el cuidado y manejo del ambiente, así como propiciar

estímulos a quienes promuevan y demuestren prácticas ambientales de respeto y

cuidado con el entorno.

6. OBJETIVOS

6.1. OBJETIVO GENERAL

Promover una cultura ambiental, mediante estrategias pedagógicas de

sensibilización y capacitación que permitan el manejo adecuado de los residuos

sólidos y las zonas verdes de la Institución Educativa Guillermo Angulo Gómez y de

su entorno cercano, de tal manera que posibiliten el mejoramiento del entorno y

desarrollen sentido de pertenencia entre todos los miembros de la Comunidad

Educativa, en pro de la conservación del ambiente y por ende el mejoramiento de

la calidad de vida de la comunidad en general.

6.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS


6.2.1. Sensibilizar y capacitar a la comunidad educativa sobre la importancia de

manejar integralmente los residuos sólidos, dar un buen manejo a los diferentes

espacios de la Institución Educativa y sus alrededores y contribuir con la

recuperación y conservación de las zonas verdes de la institución, de tal manera

que se fortalezcan los valores ambientales desde las diferentes áreas del

conocimiento.

6.2.2. Realizar actividades y desarrollar procesos que permitan el conocimiento

crítico y analítico frente a los fenómenos de destrucción de la naturaleza, creando

espacios de análisis y reflexión crítica sobre el uso racional y sostenible de los

recursos naturales y acerca de la normatividad ambiental relacionada con el tema.

6.2.3. Recuperar y mejorar zonas verdes de las diferentes sedes de la Institución

Educativa, mediante siembra de árboles y plantas ornamentales, adecuación de

senderos, cerramiento de jardines, promoviendo la participación activa de

estudiantes y padres de familia, en el mejoramiento del entorno ambiental.

6.2.4. Concertar con organizaciones gubernamentales y no gubernamentales apoyo

técnico logístico y económico para la ejecución del proyecto.

7. AMBITOS CONCEPTUALES y TRANSVERSALIDAD

Los siguientes son los temas a desarrollar en cada uno de los grados

GRADOS

ÁMBITOS CONCEPTUALES

PREESCOLAR Comparendo ambiental- reciclemos cartón y papel

PRIMERO Comparendo ambiental- reciclemos cartón y papel

SEGUNDO Comparendo ambiental – reciclemos plásticos

Normatividad sobre los temas a desarrollar.

TERCERO Comparendo ambiental- reciclemos vidrios


CUARTO Comparendo ambiental- Inventario de fauna –

residuos sólidos clasificación y manejo de residuos sólidos


QUINTO Comparendo ambiental- Inventario de flora -

residuos peligrosos domiciliarios



SEXTO Comparendo ambiental- generalidades de los residuos

sólidos-

Cartón – papel y su reciclaje.


SEPTIMO Comparendo ambiental Los plásticos y su reciclaje


OCTAVO Comparendo ambiental- El vidrio y su reciclaje


NOVENO Comparendo ambiental- Inventario de flora y fauna-

Manejo de zonas verdes - metales y el reciclaje-

escombros,


DECIMO Comparendo ambiental- Estudio de suelos-

manejo integral de residuos sólidos

Reciclaje de materiales no convencionales


ONCE Comparendo ambiental-

Residuos peligrosos y Residuos peligrosos domiciliarios

(RPD) Normatividad sobre los temas a desarrollar.

Es importante articular el proyecto PRAE, desde el preescolar hasta grado

undécimo desde las siguientes áreas:

Ciencias Naturales: la importancia de separar los residuos tanto en la Institución

educativa, como en la casa y el entorno, Manejo integral de residuos sólidos y

residuos peligrosos, embellecimiento, cuidado y mantenimiento de Zonas verdes

y jardines, elaboración de inventario de flora y fauna, estudio de suelos.

Español: redacción de cartas, informes, actas, bitácoras, creación de canciones,

poemas, coplas, obras de teatro, de títeres; elaboración de carteleras, carteles,

plegables, realización de composiciones sobre la necesidad de vivir en un ambiente

sano, etc

Matemáticas: elaboración de planos, a partir del proyecto plantear problemas

matemáticos cotidianos, conjuntos, clasificación, etc.

Ciencias Sociales: mediante el desarrollo de valores y actitudes ciudadanas a

partir de realización de charlas, talleres, desarrollo de temáticas sobre normatividad

ambiental y relación del ser humano con el ambiente, campañas, mingas, Jornadas

culturales, prácticas de campo

Religión: responsabilidad que nos dejó Dios de cuidar el gran hogar que nos dio: la

Tierra y su ambiente en general.


Ética: crear conciencia de la necesidad de mejorar la calidad de vida, valores que

ayuden a preservar el ambiente.

Artística: Creación de trabajos artísticos con material reciclado; montaje y puesta

en escena de canciones, poemas, coplas, obras de teatro, de títeres

Educación Física: recorridos por el entorno y por las reservas ecológicas, jornadas

de amor por la institución

Tecnología: Diseño y elaboración de plegables, cartas, juegos relacionados con el

reciclaje y manejo de residuos, búsqueda de información por internet, presentación

de videos o información relacionada con la temática del PRAE.

8. METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES

El proyecto se realizará en dos años, los procesos y actividades a desarrollar en el

primer año se realizaran en su mayoría al interior de la Institución y el segundo año

en el barrio Yuldaima entorno cercano de esta. A continuación se especifican las

actividades y procesos a realizar en el 2014, de acuerdo a las líneas de trabajo

planteadas al inicio del PRAE.

En relación a la Línea de Trabajo Comunitario,

Se socializara el Proyecto Ambiental tanto a Docentes y administrativos, el cual será

enviado a los correos electrónicos, para que les hagan las sugerencias y

recomendaciones que tengan, además de que cada docente lo tenga disponible y

pueda apoyar los procesos proyectados. Al finalizar cada periodo, los docentes

líderes del PRAE evaluaran lo ejecutado en el periodo y planearan los procesos a

desarrollar en el periodo siguiente. El docente que lidera el PRAE en cada sede,

reforzará la socialización a sus compañeros docentes y los motivará para que se

vinculen y apoyen su implementación.

La socialización del PRAE a los estudiantes estará liderada por la docente

encargada del PRAE en cada sede, quien primero lo socializara con los Patrulleros

Ambientales y los integrantes del Grupo Ecológico. Luego se hará la socialización

a los estudiantes de cada uno de los grados, por parte del Patrullero Ambiental y los

integrantes del Comité Ambiental con el apoyo de la docente líder del PRAE de cada

sede y Jornada. Y a los padres de familia en reunión de entrega de boletines en el

Primer periodo.

Una vez socializado el PRAE y al iniciar el segundo periodo se elaborará el

mapeo y elaboración de planos de áreas a intervenir, para tal efecto se utilizara

la cartografía social, vinculando en el proceso a padres de familia y comunidad

vecinal. Se levantaran mapas del pasado, presente y futuro de Cada sede de la

Institución y sus alrededores, ubicando las problemáticas y posibles soluciones,

para a partir de estos proyectar y ejecutar las alternativas de solución.


De acuerdo a las alternativas planteadas se elaborarán y entregaran cartas a

diferentes entidades que puedan apoyar la ejecución del proyecto y se les hará el

respectivo seguimiento, conseguidos los recursos y el apoyo técnico, se iniciarán

las obras de embellecimiento y revegetalización con plantas ornamentales y de

sombrío y se planeará y ejecutará el respectivo cuidado y mantenimiento.

Mientras se consiguen los recursos necesarios y alterno al proceso de ejecución de

las obras se llevaran a cabo mingas y Jornadas de amor por la Institución, charlas,

presentación de videos, jornadas culturales con el propósito de capacitar y motivar

a la Comunidad Educativa: estudiantes, padres de familia, docentes de las

diferentes áreas, administrativos y personal que atiende las tiendas escolares, de

manera que se logre su participación activa comprometida y consciente, en todas

las actividades programadas, se fomente mayor sentido de pertenencia y amor por

la Institución y el ambiente, de tal manera que se traduzcan en un buen manejo de

residuos, de las zonas verdes y de la biodiversidad.

Las Jornadas de las que se habla anteriormente, serán organizadas por los

docentes acompañantes del PRAE en cada sede y jornada, con la colaboración de

los Patrulleros ambientales y líderes de grupos ecológicos y el apoyo de

profesionales y expertos de las entidades que hayan respondido las solicitudes. se

realizaran en las celebraciones de fechas ecológicas, día del Ambiente, día de la

Tierra, día del agua, día del árbol, izadas de bandera, reuniones programadas por

la Institución para padres de familia. Para tal efecto se presentaran números

artísticos, videos, se realizarán concursos, donación y siembras de árboles,

jornadas de aseo y mejoramiento y mantenimiento de jardines y árboles, incluida

poda y abonado.

Se realizaran mínimo 2 acciones o procesos de los planteados, en cada periodo.

Para ejecutar la Línea de Trabajo de Apoyo Técnico – Pedagógico, que incluye

La normatividad ambiental en acción, “Si al comparendo entiendo y atiendo…. al

ambiente cuido y defiendo”, Los jardines y zonas verdes como mini laboratorios

vivos y la Reutilización creativa de Residuos, Se iniciara con la elección de

Patrulleros Ambientales y conformación de grupo ecológico por sede y jornada, se

realizará en el primer periodo, de acuerdo al Proyecto de gobierno Escolar y a los

planes de Aula. La primera semana del mes de marzo ya estarán conformados.

A partir de la primera semana de Abril se capacitarán los patrulleros ambientales y

Comité Ecológico, se orientaran en las funciones, responsabilidades, Comparendo

Ambiental y participación en el PRAE, de igual manera se orientarán en la

elaboración y ejecución de sus planes de acción, que estarán en concordancia con

el PRAE.

Una vez capacitados los patrulleros ambientales y líderes del grupo ecológico, por

equipos y grados se encargaran de preparar una exposición con y carteleras o


presentación en Power Point, los temas aprendidos en la capacitación, para

socializarlos con los estudiantes de sus respectivos cursos. Para los grados

inferiores tendrán el apoyo de los estudiantes de grados 4° y 5°. Para esta

socialización se acordó solicitar los espacios en la primera semana del segundo

periodo, para que realice esta actividad. Para hacer la socialización a Padres de

Familia se aprovechará las reuniones de entrega de boletines.

De igual manera, los docentes líderes del PRAE en cada sede y jornada orientaran

y capacitarán a los patrulleros Ambientales e integrantes del Comité Ambiental y los

apoyaran, en la planeación, organización, consecución de materiales, logística y

ejecución de capacitaciones, diferentes jornadas culturales, de amor por la

Institución, de motivación y capacitación.

Se utilizaran materiales de apoyo tales como plegables, presentaciones artísticas,

charlas técnicas, carteles, presentación de videos, prácticas de campo entre otras.

Para favorecer la construcción de conocimientos en todos los estudiantes, sobre

normatividad ambiental, manejo integral de residuos sólidos y de zonas verdes, los

docentes que orientan Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, Con el apoyo de los

docentes que orientan las áreas de Castellano, Artística, ética y Valores,

matemáticas, tecnología, y religión, elaboraran y ejecutaran el Proyecto pedagógico

de Aula por grados de acuerdo a las temáticas relacionadas con el PRAE. Se

tendrán en cuenta la gradación de contenidos y transversalidad curricular

propuestas en el punto anterior de este proyecto: AMBITOS CONCEPTUALES y

TRANSVERSALIDAD

Para el estudio y socialización de normas ambientales relacionadas con el manejo

integral de residuos sólidos. Este estudio será progresivo, en cada grado o nivel se

trabajaran las normas relacionadas con el tema de residuos que se proponen para

cada nivel. El comparendo ambiental será estudiado en todos los niveles, con el

apoyo de los patrulleros ambientales, de esta manera se sensibilizara a los

estudiantes y se implementará la aplicación del comparendo ambiental, el cual está

contemplado en el Manual de Convivencia de la Institución.

En relación con la aplicación de las normas establecidas en el pacto de convivencia

con especial atención en el comparendo Ambiental. A través de los patrulleros

ambientales nombrados en cada sede, por grados y jornadas, con el

acompañamiento de los docentes del área de Ciencias Sociales, Ciencias

Naturales, ética y valores, el/los maestros que este en turno de disciplina y el

maestro director de grado. Se seguirá el procedimiento establecido en el pacto de

convivencia.

Es necesario crear y solicitar al consejo Directivo y rectoría, la edición de

comparendos ambientales que faciliten la aplicación de la norma.


Se llevaran a cabo prácticas de observación, estudio de flora, fauna y suelo del

entorno institucional, se realizaran con estudiantes de los grados 4°, 5°, 9° y 10°

orientados por maestras(os) que orientan Ciencias Naturales y Química. Fruto de

este proceso se elaborara un inventario de flora y fauna de cada sede.

Para la recuperación, mejoramiento, embellecimiento y mantenimiento de zonas

verdes, se implementará de la siguiente manera:

En la sede principal se terminará con el cerramiento de jardines y adecuación de

senderos que faltan, repoblamiento de especies vegetales alrededor de la

institución en los sectores que la cerca viva ha sido destruida, se hará también

repoblamiento de especies vegetales en jardines y espacios verdes, haciendo

senderos, sembrando especies florales, arbustivas y árboles.

En la sede Yuldaima se trabajara en la recuperación del pequeño Bosquecito, a

partir de tratamiento a los árboles que presentan enfermedades y tienen las raíces

por fuera; siembra de árboles en el sector que esta entre límite de sede principal y

unidad sanitaria para varones y siembra de duranta u otra especie vegetal, en el

borde del bosquecito que colinda con canales de desagüe, que ayuden a detener

la tierra que arrastra la erosión y las lluvias, lograr controlar el taponamiento de estas

canales y a la vez hermoseen el lugar.

Se buscará apoyo técnico para hacer la poda a los árboles cuyas ramas están

tocando cuerdas, o con ramas muy bajas tocando puertas y ejerciendo presión

sobre techos y para tratar la erosión que se presenta en este lugar, que es una de

las causas de mal estado de algunos árboles y del taponamiento de canales con

tierra, piedras y hojas de los árboles.

Se plantea igualmente para esta sede, hacer mejoramiento y mantenimiento de

zona de antejardines, canales andenes y corredores. Para ello se solicitará al

Consejo Directivo la ejecución de las obras de mantenimiento y reparación de

patios, corredores, cancha, canales, unidades sanitarias, de acuerdo a priorización

de necesidades que se entregó el año anterior para inversión de presupuesto.

Se asignará por grados el espacio correspondiente alrededor del aula de clases en

cada sede y jornada, para embellecerlo, sembrar plantas ornamentales, asearlo y

hacerle mantenimiento, Los docentes directores de cada grado que tengan a su

cargo el mismo salón, se pondrán de acuerdo para compartir el trabajo, que se

propone este apoyado por Asociación de padres de familia, estudiantes, Consejo

Directivo, padres de familia en General.


El trabajo que se realizará en la sede Galarza, estará dirigido a rescatar la zona de

antejardines, que desde hace varios años por motivos de inseguridad no es ni

visitada ni usada por estudiantes, ya que la puerta de acceso mantiene con

candado. Se realizara poda, mantenimiento de árboles y siembra de plantas de

jardín tanto en la zona del antejardín como debajo de los árboles que hay en la

cancha, bajo la orientación de expertos en el tema.

En las tres sedes realizaran actividades de mantenimiento a las zonas verdes y de

los trabajos realizados, brindando los cuidados necesarios con el apoyo de

estudiantes y padres de familia, con el objetivo de fomentar sentido de pertenencia

y amor por la institución, el ambiente y la biodiversidad.

En relación con la Reutilización creativa de Residuos, los estudiantes de los

diferentes grados crearan trabajos artísticos reutilizando, materiales reciclados, los

cuales tendrán un espacio para exposición y socialización en la Feria de la Ciencia.

Los trabajos serán elaborados en el área de artística a partir del segundo periodo

y de acuerdo al tema de manejo de residuos que le corresponda a cada grado.

FRENTES DE TRABAJO

RESPONSABLES

1. Reunión con docentes Administrativos,

estudiantes y Padres de Familia para socializar

el Proyecto Ambiental y conformar grupo

ecológico.

Docentes acompañante del

Proyecto Patrulleros

ambientales.

Elección de Patrulleros Ambientales,

conformación de Grupo Ecológico y

capacitación de todos los integrantes

Docentes Áreas de Ciencias

Sociales y Ciencias Naturales.

2. Diseñar e implementar Proyecto pedagógico

de Aula relacionado con el tema de Manejo de

los residuos, que evidencie la transversalidad

curricular.

Docentes Área de Ciencias

Naturales y Ciencias Sociales,

apoyados por docentes de las

diferentes áreas.

3. Lectura de entorno de la institución y entorno

cercano a intervenir y elaboración de planos

del pasado, presente y futuro, ubicando

problemática, trabajos y procesos a

desarrollar..

Estudiantes de los grados 4 y

5° 8°, 9°, 10° y 11°, grupo

ecológico, docente

acompañante y docentes de

las áreas: matemáticas y

artística.


Elaboración, entrega y seguimiento de cartas a

Comisaria Ambiental Municipal, CORTOLIMA, ,

IDEAM, IBAL, , Secretaria de Desarrollo Rural y

Ambiente Municipal, solicitando información,

apoyo técnico y capacitación a estudiantes

sobre temática del PRAE

Líderes, docentes

acompañante del proyecto y

docente del área de

castellano.

Realizar talleres, charlas, Jornadas de

sensibilización, presentación de videos a

estudiantes, docentes, patrulleros ambientales,

grupo ecológico y padres de familia, sobre

manejo adecuado de residuos y de Zonas

verdes y comparendo ambiental.

Docentes acompañantes,

técnicos y expertos de las

entidades que acojan la

solicitud.

Aplicación de comparendo Ambiental Patrulleros Ambientales,

docentes, directivos, lideres

grupo ecológico

Realizar Jornadas Culturales, mingas y

Campañas de aseo y amor por la Institución en

fechas ecológicas día del agua, día de la Tierra,

día del Ambiente, día del árbol.

Docentes área de Ciencias

Naturales, Ciencias Sociales,

Ética y Valores, estudiantes

con acompañamiento de

padres de familia..

Realización de Prácticas de campo con

estudiantes y docentes a diferentes reservas

ecológicas y sitios relacionados con el manejo

de residuos: Parque Industrial de Residuos

sólidos La Miel, IBAL, vivero municipal,,

reservas Ecológicas: la Martinica, San Jorge,

santa Fe de Los Guaduales, Orquídeas del

Tolima, etc.


Naturales, Ciencias Sociales.

Observación, estudio de la Flora y Fauna del

entorno institucional y realización de inventario.

D Docentes área Ciencias

Naturales estudiantes grados

4°, 5°, 9° y 10°

Realizar proyectos artísticos por grados a partir

del reúso de materiales reciclables en objetos

de utilidad práctica, que sean presentados en

la Feria de la Ciencia

Docentes área de artística,

estudiantes de todos los grados

a Embellecer las zonas de jardines, antejardines y

bosquecito que hay en las tres sedes. En las de

las sedes central y Yuldaima, haciendo

senderos, cercando, repoblando de especies

florales, arbustivas y árboles, ubicando mesas


Naturales, estudiantes Servicio

social, Patrulleros ambientales,

grupo ecológico, apoyados por


bancas, barbacoas alrededor de los árboles y

brindando los cuidados necesarios de

mantenimiento.

estudiantes de diferentes

grados.


9. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

PERIODOS Periodo I Periodo II Periodo III Periodo IV

ACTIVIDADES

MES-DÍA

Socialización de del Proyecto x

Elección de Patrulleros y

conformación Grupo ecológico

x

Diseñar e implementar Proyecto

pedagógico de Aula x x x X

Lectura de entorno elaboración de

planos

x

Elaboración, entrega de cartas y

seguimiento

x x

Talleres, charlas, Jornadas

culturales, mingas, campañas de

amor por la Institución.

x x X

Prácticas de campo a sitios de

interés ecológico y ambiental del

municipio.

x

x

X

Estudio, embellecimiento y

mantenimiento de Zonas verdes y

jardines.

x x x X

Utilización del periódico mural

para conmemoración de fechas

ambientales, dicha actividad será

liderada por los patrulleros

ambientales de cada grado,

sección y jornada.

x X

Elaboración de inventario de Flora

y fauna que hay en predios de las

tres sedes de la institución.

x x X

Elaboración de proyectos artísticos

a partir de materiales reciclados y

exposición en Feria de la Ciencia

x

x

X

Evaluación del Proyecto x x x X


10. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación se realizará durante la ejecución del proyecto y se elaborarán informes

periódicos del desarrollo del proceso a saber:

Registros visuales de la labor desempeñada donde se detallen las adecuaciones y procesos que se van realizando (fotos y filmación).

Registro de actividades realizadas (a través de informes escritos): Adecuaciones, Jornadas Culturales, de amor por la institución, capacitaciones, prácticas de campo.

Actas y registro de asistencia de participantes en todos los procesos y actividades.

Registro de cartas de solicitud solicitando apoyo interinstitucional y copia de certificaciones de apoyo conseguido.

Registro de productos: material didáctico elaborado, afiches, volantes, plegables, carteleras, trabajos artísticos, etc.

Monitoreo constante de directivos, responsables del proyecto y líderes del grupo ecológico.

Informe final y sustentación del desarrollo del proyecto con participación de toda la comunidad educativa.

11. RECURSOS

11.1. Físicos

Para llevar a cabo este proyecto contamos con la planta física de las tres

sedes, las zonas verdes, aula de audiovisuales, aula múltiple, además se

cuenta con equipos audiovisuales como D.V.D. computadores, televisión,

biblioteca, video bean, etc.

11.2. Humanos

Este no es un trabajo de una sola persona, se requiere de la colaboración y

participación de toda la Comunidad Educativa, moderados y orientados por

los integrantes del grupo ecológico, docentes que orientan las áreas de

Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, y apoyo de los docentes de las

demás áreas del conocimiento. Se cuenta con apoyo de personal de la

policía ambiental, profesionales de la Secretaria de Desarrollo Rural y Medio

Ambiente Municipal.


11.2.1. PATRULLEROS AMBIENTALES:

Estudiante como PATRULBIENTAL DE LA INSTITUCIÓN para el año 2017:

YERSON GONZÁLEZ, del grado 9-01

NOMBRE DEL ESTUDIANTE GRADO JORNADA

Alejandra Galeano 11-01 Mañana

Camilo Andrés Avendaño 10-02 Mañana

Yeny Alejandra Acevedo 10-01 Mañana

Lina María Rivera 9-02 Mañana

Angie Lorena Villanueva 9-01 Mañana

Angie Daniela Reina 8-02 Mañana

Diego Mauricio Gil 8-01 Mañana

Eric Díaz Rico 7-02 Mañana

Marlon Andrés Vacca 7-01 Mañana

Yenifer Katherine Chaux 6-01 Mañana

Laura Natalia López 5-02 Yuldaima Mañana

Laura Valentina Sarmiento 5-01 Yuldaima Mañana

Ingrid Lucero Millán 4-01 Yuldaima Mañana

Rey David Torres 3-02 Yuldaima Mañana

Eimi Nathalia Hernández 3-01 Yulldaima Mañana

Sebastian Vallejo 5 Galarza Tarde

Valeri Natalia Patiño 4 Galarza Tarde

Andrés Gerónimo Giraldo 5 Yuldaima tarde

Ever David Fierro 4-03 Yuldaima tarde

Daniel Felipe Culma 3 Yuldaima tarde

Ronald Lozano 6-02 Tarde

Leidy Yuliet Barrero 6-03 Tarde

Laura Romero Espinosa 7-03 Tarde

Maicol Estiven Arvelàez 7-04 Tarde

Wilson Johan Ospina 8-03 Tarde

Johan Cortés 8-04 Tarde

Brayan Sáchez 9-03 Tarde

Omar Sebastián Vargas 10-03 Tarde

Paola Alexandra Díaz 11 Tarde

11.3. Financieros

Los aportes que la Institución haga de acuerdo al presupuesto del 2012 y

los que se puedan recibir de OGs y ONGs


12. PRESUPUESTO

A continuación se relaciona el presupuesto general de la obra y los aportes que han

dado o se espera conseguir con otras Instituciones incluyendo el solicitado a la empresa

Unilever Andina S.A.

Detalle

UNIDAD

CANTIDAD

V/

UNITARIO

V/Total $

Papelería (cartulinas, cinta de

enmascarar, marcadores, resma

de papel bond carta.

global 20.000,00

Fotocopias global 150.000,00

Edición de Folletos( manejo de

residuos, peligrosos

domiciliarios)

Tinta para impresora 1negro, 1

color

3 pendones 240.0000

Transportes global 400.000,00

Montaje y puesta en escena de

obra de títeres.

obra

2

400.000,00

800.000,00

3 galones de pintura blanca de

aceite cuarto 5 10.000,00 50.000,00

6 brochas medianas 35.000,00

1 galón de tiner 1 galón de

gasolina 17.000,00

6 tubos livianos de 4 pulgadas

de mts. para aguas negras y 6

tapas

3 varillas corrugadas

10 pares de guantes para

jardinería

5 tijeras para jardinería

pequeñas (3 para sede central

servicio social, 1 para sede

Yuldaima 1 para sede Galarza)


4 palines

9 bultos de abono orgánico

Insecticidas orgánicos

15 árboles: de ocobo, cámbulos,

gualandayes u otra especie de

la región.

200 matas de duranta.

Para sembrar en sede Yuldaima.

300.000,00

50 árboles de limón swingle

para jardines y senderos de las

3 sedes

150 metros de lazo para

encierro de jardines sede central

6 bultos de cemento, 2 metros

de arena, 2 de gravilla para

adecuación de senderos sede

central.

Poda de árboles

Asesorías asesoría 2 120.000,00 240.000,00

Talleres Taller 12 100.000,00 1.200.000,00

Totales


13. PRACTICAS DE CAMPO (RELACIÓN DE LUGARES A VISITAR Y DESARROLLAR)

Grado Lugar a visitar Tema fecha

Responsables

Pre-

Escolar

Reserva Ecológica

Santa fe De Los

Guaduales

II periodo

Docentes directores de

grado, padres de familia

participantes

1°

Reserva Ecológica

Santa fe De Los

Guaduales

II periodo



participantes

2°

Orquídeas del Tolima

II periodo



participantes

3°

Acueducto Municipal

IBAL

II periodo Docentes directores de


participantes

4°

Vivero municipal

Barrio El Libertador

III periodo



participantes

5°

Reserva Ecológica

Entre aguas

III periodo



participantes

6°

Parque de Residuos

sólidos La Miel

II periodo


grado.

7°

Reserva….

II periodo


grado

8°

Vivero municipal

Barrio El Libertador

II periodo


grado

9°

Reserva Ecológica

Santa fe De Los

Guaduales

II periodo


grado

10° Jardín Botánico

San Jorge

III periodo Docentes directores de

grado

11° Planta de tratamiento

de Aguas Residuales

El Tejar

III periodo


grado


BIBLIOGRAFÍA

MANUAL DE CONVIVENCIA. INSTITUCIÓN EDUCATIVA GUILLERMO ANGULO GÓMEZ

2011.

CORMAGDALENA. PROGRAMA ECOGUARDIANES. RESIDUOS SÓLIDOS

http://www.icbf.gov.co/transparencia/derechobienestar/decreto/2005/decreto_4741_2005.html ,

se encuentra El DECRETO 4741 DE 2005 (diciembre 30), Diario Oficial No. 46.137 de 30 de

diciembre de 2005, MINISTERIO DE AMBIENTE, VIVIENDA Y DESARROLLO TERRITORIA

El documento resumen sobre el seminario internacional GESTIÓN INTEGRAL DE

RESIDUOS SÓLIDOS Y PELIGROSOS, SIGLOXXI, que aparece en la página Web www.

bvsde.paho.org

www.upme.gov.co aparecen las normas relacionadas con el manejo de residuos peligrosos

entre ellas la Ley 430 de 1998 Por la cual se dictan normas prohibitivas en materia ambiental

referentes a los desechos peligros

http://www.basel.int/centers/memorias%20taller.pdf, se encuentran las memorias del TALLER

DE IMPLEMENTACION EN COLOMBIA DEL CONVENIO DE BASILEA SOBRE EL

CONTROL DE LOS MOVIMIENTOS TRANSFRONTERIZOS DE DESECHOS PELIGROSOS

Y SU ELIMINACION, MINISTERIO DEL MEDIO AMBIENTE DIRECCIÓN GENERAL

AMBIENTAL SECTORIAL,

http://www.upme.gov.co/guia_ambiental/basilea/PRESENT/ANEXO%2012.pdf. Aparece el estudio

sobre los residuos peligrosos en Colombia, un Primer Paso hacia la Acción”. Del Ing. William

Gómez. Universidad Nacional de Colombia

Página de CORTOLIMA, es el documento resumen del 2009, sobre el PGIRS

PROYECTO DE LEY DE 2009 SENADO “por la cual se establece la recompra de pilas,

baterías eléctricas y basura electrónica por parte del fabricante y se dictan otras

disposiciones”

Política Ambiental para la Gestión Integral de Residuos o Desechos Peligrosos (Diciembre de 2005) Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial República de Colombia AGENDA CIUDADANA HACIA BASURA CERO www.noalaincineracion.org/uploadfiles/informes/agenda-basura-cero.pdfSimilares

http://www.icbf.gov.co/transparencia/derechobienestar/decreto/2005/decreto_4741_2005.html

http://www.upme.gov.co/

http://www.basel.int/centers/memorias%20taller.pdf

http://www.upme.gov.co/guia_ambiental/basilea/PRESENT/ANEXO%2012.pdf

http://www.google.com.co/url?sa=t&source=web&cd=8&ved=0CEoQFjAH&url=http%3A%2F%2Fwww.noalaincineracion.org%2Fuploadfiles%2Finformes%2Fagenda-basura-cero.pdf&ei=scs1TtntDcm2twfO5bWgDQ&usg=AFQjCNFkXyyGWdETN64SzkSrqRGqvm9gDA

http://www.google.com.co/url?sa=t&source=web&cd=8&ved=0CEoQFjAH&url=http%3A%2F%2Fwww.noalaincineracion.org%2Fuploadfiles%2Finformes%2Fagenda-basura-cero.pdf&ei=scs1TtntDcm2twfO5bWgDQ&usg=AFQjCNFkXyyGWdETN64SzkSrqRGqvm9gDA

http://www.google.com.co/search?hl=es&rlz=1T4SKPT_esCO437CO437&biw=1280&bih=481&q=related:www.noalaincineracion.org/uploadfiles/informes/agenda-basura-cero.pdf+de+que+manera+de+ense%C3%B1ar+a+la+comunidad+a+manejar+adecuadamente+los+residuos+peligrosos+domiciliarios&tbo=1&sa=X&ei=scs1TtntDcm2twfO5bWgDQ&ved=0CFAQHzAH


ANEXOS

Trabajo con Estudiantes en el desarrollo del PRAE

Imagen 1. Mapa del Pasado


Imagen 2. Mapa del presente.

Imagen 3. Mapa del Futuro


Imagen 4. Árbol de Objetivos


Imagen 5. Árbol de Problemas


Imagen 6. Árbol de problemas y sus Soluciones.


PROYECTO FORTALECIMIENTO A LOS PRCESOS DE EDUCACIÓN AMBIENTALEN EL MUNICIPIO DE IBAGUÉ

UNA PROPUESTA POR LA FORMACIÓN CIUDADANA GUÍA PARA EL DIAGNÓSTICO SOCIOAMBIENTAL PARTICIPATIVO:

CARTOGRAFÍA SOCIAL Y PRIORIZACIÓN DEL PROBLEMA OBJETIVO

1. Realizar un diagnóstico dela institución educativa y del sector aledaño a la institución, a

través de un mapeo participativo como herramienta de diagnóstico que permite identificar los principales problemas y/o conflictos ambientales a partir del análisis de los aspectos naturales, sociales y culturales

2. Realizar el análisis de los problemas y/o conflictos ambientales para establecer las prioridades sobre las cuales se trabajara en el Proyecto Ambiental Escolar (PRAE)

METODOLOGÍA

El trabajo metodológico de la presente gura tendrá siete fases de elaboración, las instituciones educativas estarán asesoradas por el dinamizador del proyecto quien hará el acompañamiento al ejercicio.

Fase 1: Introducción a la cartografía social como herramienta de diagnóstico participativo herramienta teórica dada en la segunda sesión (29 de agosto de 2017). IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS Fase 2: Actividad práctica: Se realizara una división del comité ambiental de la institución en tres (3)grupos, quienes realizarán un diagnóstico de la situación del pasado(Grupo 1), presente(Grupo (2) y el futuro(Grupo 3), teniendo eh cuenta los aspectos que están incluidos en los diferentes cuadros de identificación, análisis y priorización de la problemática y/o conflicto ambiental. Se debe registrar la identificación de los integrantes de cada grupo (CUADRO 1 - PARTICIPANTES POR GRUPO) Cada grupo debe identificar los principales problemas en cuanto a aspectos naturales, sociales y culturales, procurando que este proceso se oriente a visibilizar, a partir de las relaciones que se establecen entre estos problemas, los principales conflictos ambientales, entendido conflicto ambiental como "las controversias de información, intereses o valores entre al menos dos grupos independientes, referidas a cuestiones relacionadas con el acceso, disponibilidad y calidad de los recursos naturales y de las condiciones ambientales del entorno que afectan la calidad de vida de las personas ... Implica enfrentamientos por el acceso a los recursos naturales, su uso y su distribución. Este fenómeno además de ser social es también político y comprende aspectos relacionados con el espacio, el territorio y la población que en él habita"\CUADRO 2 -IDENTIFICACION DE PROBLEMAS Y/O CONFLICTOS AMBI ENTALES) Fase 3: Mapeo: Utilizando la metodología de cartografía social conocida, los participantes a través de convenciones ubicarán las diferentes problemáticas y/o conflictos ambientales


identificados en la fase anterior en el respectivo mapa de la comuna, analizando. A partir de este mapeo los participantes deben ubicar las sedes de la Institución, sus principales vías, micro cuencas y las zonas donde existen las principales amenazas, problemas y/o conflictos identificados, tratando de identificar cómo ha evolucionado la situación problemática, como es hoy esa situación y como quieren que sea en el futuro. Fase 4: Discusión de resultados: Cada grupo designa un representante quien expone las problemáticas y/o conflictos ambientales más relevantes encontradas en cada aspecto, se establecen coincidencias y diferencias de las problemáticas señaladas, procurando identificar máximo 10 problemáticas y/o conflictos generales. En caso de que se identifiquen más de diez problemas y/o conflictos, procure realizar el análisis de los mismos, relacionarlos entre sí para complementar la información e ir consolidando. (CUADRO 3. DECRIPCIÓN DE PROBLEMAS Y/OCONFLICTOS AMBIENTALES RELEVANTES) Fase 5: Luego de identificadas las problemáticas y/o conflictos ambientales más relevantes, se procede con todos los participantes a llenar el cuadro de análisis causa - efecto, con el fin de determinarlas relaciones de causalidad (origen - consecuencias) de los problemas más relevantes, tratando de definir los impactos más significativos. (CUADRO 4. ANALISIS DE CAUSA – EFECTO DE LOS PROBLEMAS Y/O CONFLICTOS IDENTIFICADOS) PRIORIZACIÓN DE PROBLEMAS Fase 6: A partir de las 10 problemáticas y/o conflictos ambientales más relevantes encontrados en el mapeo participativo y del análisis hecho de los mismos (cuadros 3 y 4 de la guía), el comité ambiental o equipo trabajo realizará el proceso de priorización de problemas, utilizando diferentes criterios de priorización. para lo cual se propone los criterios de pertinencia, importancia, impacto y factibilidad. Para cada criterio, cada miembro del equipo distribuirá 100 puntos, dando mayor puntaje a la problemática que cada evaluador considere que cumpla de mayor manera el criterio establecido. Se puede tener en cuenta todos los criterios propuestos, o incorporar nuevos criterios según la realidad del contexto institucional, pero en todo caso, se sugiere utilizar como mínimo tres criterios de priorización. (CUADRO 5. – PRIORIZACIÓN DE PROBLEMAS) Cada miembro del comité distribuye de manera individual el puntaje, según su valoración de cada una de las problemáticas identificadas. Posteriormente cada integrante socializa los problemas y los puntajes dados, para contrastar con la información del resto del comité y se consolida en una sola tabla el total de los puntajes asignados por los participantes, ordenando por puntaje final los problemas priorizados. El problema con mayor puntaje es el primordial para realizar el proyecto. Para efectos del ejercicio se describe la conceptualización básica de cada uno de los criterios PERTINENCIA: Se trata de un adjetivo que hace mención a lo perteneciente o correspondiente a algo o a aquello que viene a propósito, que es relevante, apropiado o congruente con aquello que se espera. Es la oportunidad, adecuación y conveniencia de una cosa. 2 IMPORTANCIA. Cualidad que hace a una persona o cosa tener una influencia, valor, magnitud o interés superior a las demás. Se trata de un término que permite hacer referencia a algo o alguien relevante, destacado o de mucho valor, interés, trascendencia o influencia." IMPACTO: Conjunto de consecuencias provocadas por un hecho o actuación que afecta a un entorno o ambiente social o natural. Se puede definir impacto ambiental impacto ambiental


como el efecto producido por cualquier tipo de perturbación sobre el medio ambiente, ecosistema o parte del mismo." FACTIBILlDAD. Calidad o condición de factible, que puede ser hecho o que es fácil de hacer". Fase 7: consignar los resultados, concluir las experiencias, recopilar fotografías y documentos realizados.


GUÍA DE CAMPO

CARTOGRAFÍA SOCIAL PARA EL DIAGNÓSTICO AMBIENTAL CUADRO 1 – PARTICIPANTES POR GRUPO

GRUPOS: 10º -11º

INSTITUCIÓN GUILLERMO ANGULO GÓMEZ

LUGAR SEDE CENTRAL

FECHA 23 – 09 - 2017

PARTICIPANTES

DINAMIZADOR

HERMES DAVID

DOCENTES

DIVA GUZMÁN

PADRES DE FAMILIA

ESTUDIANTES

ANDREA JOHANA GALEANO VANEGAS

ANGIE PAOLA OSORIO RODRIGUEZ

NATALIA MARCELA ROA

DANIEL STEVEN RUBIO

ALFRED DUVAN VARGAS

CAROLINA ESPINOSA

LAURA ESTEFANÍA SUÁREZ

VALENTINA QUIROGA

PATRULLERO

CAROLINA ESPINOSA

COMUNIDAD

Nota: Insertar o eliminar filas según se requiera.


CUADRO 2

IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS Y/O CONFLICTOS AMBIENTALES


LUGAR SEDE CENTRAL

FECHA 23 – 09 - 2017

ASPECTOS NATURALES

AGUA: Mal manejo de recursos hídricos

SUELO Contaminación por residuos sólidos

AIRE Drogadicción

ECOSISTEMAS Basureros y animales muertos alrededor del colegio

BIODIVERSIDAD Falta de arborización ya que hay poco espacio

ASPECTOS SOCIALES Inseguridad y falta de apoyo institucional

ASPECTOS CULTURALES Falta de cultura y ciudadanía ambiental

OBSERVACIONES GENERALES, IDEAS, APUNTES


CUADRO 3. DESCRIPCION DE PROBLEMAS Y/O CONFLICTOS AMBIENTALES RELEVANTES:


LUGAR SEDE CENTRAL

FECHA 23 – 09 - 2017 Problema No. DESCRIPCION

1

FALTA DE CONCIENCIA AMBIENTAL: LOS ESTUDIANTES NO ESTAN CONCIENTES DEL DAÑO QUE CAUSAMOS POR MEDIO DE LA CONTAMINACION, NO LES IMPORTA LAS CONSECUENCIAS QUE PUEDA TRAER PARA UN FUTURO.

2

CONTAMINACION AUDITIVA:

DENTRO DE LA INSTITUCION LOS ESTUDIANTES CAUSAN DEMASIADO RUIDO YAQUE LA MAYORÍA DESCONOCE DE ESTE PROBLEMA.

FUERA DE LA INSTITUCION LA COMUNIDAD NO SON CONCIENTES QUE PARA J10DER DESARROLLAR LAS CLASESES NECESARIO EL SILENCIO, MUCHAS VECES LA COMUNIDAD COLOCA MUSICA A UN FUERTE VOLUMEN OCASIONANDO LA DESCONCENTRACION DE LAS CLASES

3

MAL MANEJO DE RECURSOSHIDRICOS: NO SE REUTILIZA ELAGUA

4

MALA OFERTA DE ALIMENTOS: EN LA INSTITUCION SE DEBRIAN VENDER ALIMENTOS SALUDABLES YA QUE LA MAYORIA DE LO QUE CONSUMIMOS ALLI NO ES NADA FAVORABLE PARA NUESRA SALUD.

5

CONTAMINACION POR RESIDUOS SOLIDOS: EN EL TRANSCURSO DEL DESCANSO LOS ESTUDIANTES ARROJAN TODA LA BASURA DE LO QUE CONSUMEN SIN CONSIDERAR QUE HAY MUCHAS CANECAS ENTRE ELLAS LA DE CLASIFICAR LOS RESIDUOS.

6

FALTA DE ARBORIZACION: NUESTRO COLEGIO CUENTA CON UNA BUENA ARBORIZACION, POR ELLO SE A DISMINUIDO EL ESPACIO PARA PODER TENER MAS ZONAS VERDES

7

FALTA DE APOYO INSTITUCIONAL: LA COMUNIDAD EDUCATIVA NO LES INTERESA EN LO QUE TIENEN QUE VER CON EL MEDIO AMBIENTE, DEJAN TODO EN MANOS DE UN SOLO DOCENTE, DEBERIAN SER UNIDOS Y TRABAJAR POR UN BIEN COMUN.

8

BASUREROS Y ANIMALES MUERTOS ALREDEDOR DEL COLEGIO: LA COMUNIDAD ARROJA BASURAS POR ALREDEDOR DEL COLEGIO Y ENTRE ESA BASURA SE ENCUENTRAN ANIMALES MUERTO: GATOS, PERROSETC...

9

INSEGURIDAD Y DROGADICCION: LA INSTITUCION NO CUENTA CON El APOYO DE LA POLlCÍA Y ESTO SE DA PARA QUE A LAS ENTRADAS Y SALIDAS DE LOS ESTUDIANTES SE PRESENTEN ROBOS, Y CONSUMO DE ALUCINOJENOS.

10

CONTAMINACION DEL RIO: LA COMUNIDAD ARROJA DESECHOSAL RIO Y ESTO PRUDUCE UN GRAN DAÑO AMBIENTAL, NO SON CONCIENTES DEL DAÑO QUE CAUSAN.


CUADRO 4. ANÁLISIS DE CAUSA - EFECTODE LOS PROBLEMAS Y/O CONFLICTOS IDENTIFICADOS


LUGAR SEDE CENTRAL

FECHA 23 – 09 - 2017

PROBLEMA ORIGEN COSECUENCIAS

1

FALTA DE

CONCIENCIA AMBIENTAL

FALATA DE CULTURA AMBIENTAL Y EDUCACIÓN DE LA COMUNIDAD

DETERIORO DEL AMBIENTE TANTO FISICO, BIOTICO y SOCIAL, ESTO PUEDE TRAER COMO CONSECUENCIA LA DESAPARICIÓN DE RECURSOS NATURALES

2

CONTAMINACIÓN AUDITIVA

El PRINCIPAL CAUSANTE DE LA CONTAMINACION AUDITIVA ES LA ACTIVIDAD HUMANA, AUNQUE EL RUIDO EXISTEHACE MUCHO TIEMPO, CON EL DESARROLLO DE NUEVOS MEDIOS DE TRANSPORTE Y EL CRECIMIENTO DE LAS CIUDADES.

PUEDE PRODUCIR EFECTOS FISIOLOGICOS, PSICOLOGICOS NOCIVOS PARA LAS PERSONAS

3 MAL MANEJO DE

RECURSOS HIDRICOS

4

MALA OFERTA DE ALIMENTOS

NO CUENTAN CON LA OPINION DE LOS ESTUDIANTES PARA PODER VENDER ALIMENTOS EN LA INSITUCION

ES PERJUDICIAL PARA LA SALUD

5

CONTAMINACION POR RESIDUOS

SOLIDOS

-POCA COLABORACION POR PARTE DE LA SOCIEDAD EN EL CUIDO y REGUARDO DE SU ENTORNO -FALTA DE CONCIENCIA CIUDADANA SOBRE LA GRAVEDAD DEL PROBLEMA

- DEGRADACION DE SUELOS POR LlXIVIACION. - EMISION DE GASES CON EFECTO INVERNADERO, PRODUCTO DE LA DEGRADACION Y-O DE LA COMBUSTION DE MATERIALES DESECHADOS

6

FALTA DE

ARBORIZACIÓN

POCO ESPACIO EN LA INSTITUCION

MEJORA LAS CONDICIONES AMBIENTALES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA Y COMUNIDAD

7 FALTA DE APOYO INSTITUCIONAL

FALTA DE ASESORÍA POR PARTE DE LOS DIRECTIVOS Y DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN

DEJAN TODA LA RESPONSABILIDAD EN MANOS DE UN DOCENTE

8

BASUREROS Y ANIMALES MUERTOS

ALREDEDOR DEL COLEGIO

FALTA DE CULTURA CIUDADANA LA MISMA CONTAMINACIÓN PUEDE CAUSAR EPIDEMIAS Y PUEDE ATRAER A MUCHOS ANIMALES

9 INSEGURIDAD Y DROGADICCIÓN

ESTE SE ORIGINÓ PORQUE NO CUENTA CON EL APOYO DE LA POLICÍA PARA BRINDAR SEGURIDAD

PUEDE HABER PERSONAS LESIONADAS POR CAUSA DE LOS ROBOS.

10 CONTAMINACIÓN

DEL RIO

LA GENTE NO ES CONCIENTE DEL DAÑO QUE CAUSA ARROJÁNDO DESECHOS AL RÍO

SE SECA EL RÍO


CUADRO 5 – PRIORIZACIÓN DE PROBLEMAS

El siguiente cuadro se diligenciará de manera individual por cada miembro del comité ambiental de la institución educativa., distribuyendo un total de 100 puntos para cada criterio, según se considere el cumplimiento del criterio evaluado.


LUGAR SEDE CENTRAL

FECHA 23 – 09 - 2017

PROBLEMA IDENTIFICADO

PUNTAJE PARCIAL DISTRIBUYA CIEN PUNTOS PARA CADA CRITERIO

SUBTOTAL PUNTAJE

PERTINENCIA IMPORTANCIA IMPACTO FACTIBILIDAD

1 Falta de arborización 40 100 80 50 270

2 Mala oferta de alimentos 100 100 60 65 325

3 Contaminación auditiva 100 100 85 55 340

4 Inseguridad y drogadicción 50 100 50 30 230

5 Contaminación por residuos sólidos

100 100 40 80 320

6 Mal manejo de recursos hídricos 100 100 50 80 330

7 Contaminación del rio 30 100 60 20 210

8 Falta de conciencia ambiental 100 100 80 80 360

9 Basureros y animales muertos alrededor del colegio

50 100 50 60 260

10 Falta de apoyo institucional 85 100 60 20 265

TOTAL (SUMA VERTICAL, HASTA 100 PUNTOS POR

CRITERIO) 655 900 535 460 2550


En el siguiente cuadro se consolida los subtotales asignados por cada integrante del grupo a cada problema (se sugiere numerarlos para identificarlos fácilmente y agilizar el diligenciamiento). Posteriormente se suman los subtotales para establecer el puntaje total para cada problema, definiendo el orden de prioridad, dando el primer lugar al problema que obtenga el mayor puntaje

.

No. PROBLEMA

IDENTIFICADO

SUBTOTAL PUNTAJE ASIGNADO POR CADA INTEGRANTE DEL GRUPO

PUNTAJE

TOTAL

ORDEN DE

PRIORIDAD Subtotal

1

Subtotal

2

Subtotal

3

Subtotal

4

Subtotal

5

Subtotal

6

Subtotal

7

Subtotal

8

Subtotal

9

Subtotal

10

1 50 36 20 40 60 15 60 20 30 29 360 1

2 20 36 50 30 29 20 15 50 40 40 340 2

3 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 330 3

4 25 30 15 60 50 20 30 15 50 30 325 4

5 32 32 32 30 32 34 30 32 32 34 320 5

6 27 20 34 27 25 22 24 37 27 27 270 6

7 30 30 40 40 30 25 20 20 10 20 265 7

8 20 32 20 12 42 32 26 32 24 20 260 8

9 23 30 15 23 25 24 40 20 10 20 230 9

10 22 20 30 12 22 30 20 20 12 22 210 10

PROBLEMASPRIORIZADOS: Por orden de puntaje total, de mayor a menor valor.

1. Falta de conciencia ambiental 2. Contaminación auditiva 3. Mal manejo de recursos hídricos 4. Mala oferta de alimentos 5. Contaminación por residuos sólidos 6. Falta de arborización 7. Falta de apoyo institucional 8. Basureros y animales muertos alrededor del colegio 9. Inseguridad y drogadicción

10. Contaminación del rio.

FORTALECIMIENTO A LOS PROCESOS DE EDUCACION AMBIENTAL EN EL

MUNICIPIO DE IBAGUE


GUIA DIDACTICA PROCESO DE ASESORIA y ACOMPAÑAMIENTO No 5. (18-X-2017)

TRANSVERSALIZACIÓN DEL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR

INSTITUCIÓN

EDUCATIVA

GUILLERMO

ANGULO GÓMEZ

PROFESIONAL

ASESOR

HERMES DAVID JUEZ

SESIÓN No. No. 5

HORARIO 9.00 am a 12:30

pm

FECHA Noviembre 8 de

2017

LUGAR

Laboratorio I.E.

DOCENTE(S)

DELVY JEANNETT GRANADA DONCEL, BETTY ANYUL HERNÁNDEZ, JAIME LUIS SÁNCHEZ CHARRY, DIVA GUZMÁN (MONITORA), ELSA YOLANDA MORA, DIANA ASTRID GUTIERREZ

TEMA Transversalización Proyecto Ambiental Escolar - PRAE

OBJETIVO GENERAL: Realizar el análisis para la transversalización del Proyecto Ambiental

Escolar PRAE y su articulación con el proyecto Educativo Institucional.

ACTIVIDADES

1. Saludo y presentación de objetivos de la reunión (S min)

2. Retroalimentación del proceso en grupo, a partir de la narrativa elaborada para el

ejercicio de marco lógico, indicando el fin al que contribuye el proyecto, el propósito

u objetivo general

del proyecto, los objetivos específicos, los componentes identificados y las principales

actividades previstas para cada componente. (15 mín).

3. Breve presentación sobre los conceptos y metodologías de transversalización (Ver

Anexo 1) (15 min)

4. Diligenciamiento de las matrices de análisis para el proceso de tranversalización del

PRAE (45 min)

4.1. Análisis del Horizonte Institucional.

• Identifique los componentes generales del PEI y verifique si estos

componentes permiten percibir su relación con la dimensión

ambiental. Registre los aspectos que se identifiquen en relación con

dimensión ambiental en el cuadro No. 1-

• Verifique si los aspectos que se relacionan con la dimensión ambienta!

dan respuesta a los problemas ambientales identificados en el

proceso de formulación del PRAE y plantee propuestas para integrar

el PRAE en cada componente, registrándolas en el cuadro No. 1

4.2. Análisis de los Planes Curriculares

Identifique las diferentes áreas y asignaturas del Plan Curricular y verifique si estas áreas y

asignaturas desarrollan contenidos relacionados con los problemas ambientales


identificados en el proceso de formulación del PRAE. Regístrelos en el cuadro No. 2.

Para cada área y asignatura plantee preguntas relacionadas con los ejes temáticos

generales, que aporten a la solución del problema priorizado en el PRAE y

pueda contribuir a su implementación. Regístrelos en el cuadro No. 2.

4.3. Análisis de proyectos transversales

Identifique los diferentes proyectos transversales que se desarrollan en la institución y

verifique si estos proyectos desarrollan actividades en las que se interaccione con el PRAE,

Regístrelos en el cuadro No. 3.

Para cada Proyecto Transversal proponga estrategias para la integración con el PRAE, que

contribuyan a la formación integral de los estudiantes. Regístrelos en el cuadro No. 3.

4.4. Análisis de actividades institucionales

Identifique las diferentes actividades institucionales que se desarrollan a lo largo del año

escolar y verifique si en estas actividades se dan relaciones o interacciones concretas con el

PRAE. Regístrelas en el cuadro No. 4.

Para cada Actividad proponga estrategias o acciones que permitan la integración con (JI

PRAE, que contribuyan a su implementación y puedan ser concertadas cuando se

establezca el calendario escolar (al finalizar o iniciar el año). Regístrelas en el cuadro No. 4.

4.5. Análisis de dependencias institucionales

Identifique las diferentes dependencias y órganos de dirección institucional y las funciones

que cumplen. Para cada una de ellas identifique las actividades en las que han

interactuado con la gestión ambiental o han participado previamente en

la implementación del PRAE. Regístrelas en el cuadro No. 5.

Para cada Dependencia o espacio de dirección institucional proponga estrategias o

acciones que permitan a estas dependencias aportar en la implementación del PRAE.

Regístrelas en el cuadro No. 5.

TAREAS Y COMPROMISOS

1. A partir del análisis realizado y de las estrategias y actividades identificadas para transversalizar el PRAEa,

l interior de la institución educativa, de manera interdisciplinaria, preferiblemente con participación de

los jefes de área, del coordinador académico, y de los directivos de la entidad, realice el siguiente ejercicio:

Concertación de las estrategias y actividades que se desarrollaran en la institución

educativa para la transversalización e inclusión a nivel curricular del PRAE

Concertación de las actividades de implementación del PRAE que se incluyen en el

Calendario Escolar General para la vigencia 2017

PRUEBA DE ENTRADA Y SALIDA

Enuncie cinco estrategias con las que se puede transversalizar el PRAE en su institución educativa


1. Reuniones de área.

2. Reuniones de patrulleros y padres de familia.

3. Capacitaciones docentes.

4. Semana de desarrollo institucional.

5. Evaluación institucional

ANEXO 1. CONCEPTOS y METODOLOGÍAS DE TRANSVERSALlZACIÓN

BIBLIOGRAFÍA: Guía taller inclusión de la dimensión ambiental y la transversalídad en el

currículo. Proyecto Ambiental Escolar-PRAE-como estrategia de inclusión de la dimensión

ambiental en la educación formal María Teresa Holguín Aguirre. Mg., Ángela Andrea Alba Villamil.

Mg.


CUADRO 6. ANALISIS HORIZONTE INSTITUCIONAL PARA TRANSVERSALIZACIÓN DEL PRAE Y ARTICULACIÓN AL PEI

COMPONENTES PEI ASPECTOS RELACIONADOS CON LA DIMENSION

AMBIENTAL PROPUESTA PARA INTEGRAR EL PRAE EN CADA

COMPONENTE PEI

Misión Despertar conciencia ecológica en los estudiantes y la comunidad educativa.

Incorporación de la misión del PRAE al PEI

Visión Una comunidad que recicle sus residuos y proteja su ambiente. Incorporación de la visión del PRAE al PEI

Énfasis Manejo de residuos solidos En las áreas de ciencias sociales, ciencias naturales, Química, Artística, Ética y Valores.

Valores Institucionales

Sentido de pertenencia por la institución. Contribuir con la recuperación y el adecuado manejo de residuos sólidos y zonas verdes.

Objetivos Institucionales

Implementar líneas de trabajo comunitario a través de campañas, mingas y jornadas culturales o de amor por la institución.

Para el logro de los objetivos, se utilizaran materiales de apoyo como plegables, presentaciones artísticas, vídeos y prácticas de campo

Modelo o enfoque pedagógico

Constructivista- Aprendizaje significativo Coparticipativo entre la institución, padres de familia, estudiantes, docentes y administrativos.

Manual de convivencia

Fomentar los buenos hábitos de trabajo en equipos entre estudiantes y comunidad educativa

Se implementará la aplicación del comparendo ambiental, el cual incluido en el manual de convivencia

Plan operativo Realizar campañas, charlas, mingas, un día de amor a la institución por periodo.

Reuniones de área con el fin de integrar el PRAE al PEI

Evaluación institucional

Se espera que al 2017 la colaboración y participación de la parte administrativa y docentes sea de un 90%

Al final de año se hará un informe por área sobre las actividades realizadas durante el año para el desarrollo del PRAE


CUADRO 7. ANÁLISIS DEL PLAN CURRICULAR PARA TRANSVERSALIZACIÓN DEL PRAE

Áreas

Asignaturas

Contenidos relacionados con el o los problemas ambientales identificados

Plantee preguntas relacionadas con su eje temático que aporten a la solución del problema central

Ciencias naturales y educación ambiental.

Química Alcoholes, aldehídos, cetonas y aromáticos ¿Cuáles son los agentes contaminantes de estos compuestos y que consecuencias traen?.

Física Conservación de la energía ¿Qué prácticas cotidianas debemos realizar para evitar el gasto de energía?

Biología Taxonomía Animal y vegetal ¿Qué cuidados debemos tener con la flora y la fauna de nuestra institución para conservarla?.

Ecología o Medio Ambiente

Influencia del ser Humano En la transformación de los Ecosistemas.

¿Cómo ha influenciado el ser humano al ecosistema y que soluciones se pueden plantear desde el área?

Ciencias Sociales

Historia La revolución Industrial y sus efectos en los cambios climáticos

¿Cuáles son las consecuencias de la revolución industrial en el clima?

Geografía El clima y su importancia ¿Qué decisión deberá tomar la humanidad para controlar el efecto de sus actividades en el clima?

Constitución Política

Derechos de tercera generación ¿Cómo se puede contribuir con la conservación del planeta, para las generaciones futuras?

Democracia Importancia de la participación estudiantil ¿Qué acciones puede liderar el patrullero ambiental en pro del Ambiente?

Filosofía El hombre y el Ambiente ¿Influye el ambiente en el proceso de desarrollo económico, político, social y cultural en el desarrollo de las naciones?

Humanidades, lengua

castellana e idiomas

extranjeros.

Ingles The enviroment (El ambiente) ¿Qué diferencias encuentras entre un ambiente contaminado y otro libre de contaminación?

Español Texto argumentativo ¿En qué medida el ambiente se ve impactado por el mal manejo de las basuras?

Artes La basura convertida en obra de arte ¿Cómo podemos hacer proyectos artísticos reciclando?


Áreas

Asignaturas

Contenidos relacionados con el o los problemas ambientales identificados

Plantee preguntas relacionadas con su eje temático que aporten a la solución del problema central

Educación artística y cultural

Música

Tecnología e informática

Informática Internet y correo electrónico ¿Cómo la tecnología contribuye al cuidado del ambiente y de qué manera lo puede afectar?

Educación física,

recreación y deportes.

Educación física,

recreación y deportes

Importancia de los diferentes campos de la actividad física

¿Cómo contribuir a la adaptación e interacción con el ambiente y el cuidado del mismo?

Educación ética y en valores humanos.

Educación ética y en valores humanos.

Aprender a cuidar el entorno ¿Qué puede usted hacer para mejorar el ambiente en el colegio?

Matemáticas

Matemáticas Interpretación de planos cartesianos ¿Cómo analizar los datos de contaminación para tomar decisiones en pro del ambiente?

Geometría Área y Perímetro de figuras planas ¿Cómo realizar los planos de la zona verde?

Estadística Recolección y tabulación de datos ¿Cómo aplicar la estadística en el análisis de problemas ambientales?


CUADRO 8. ANÁLISIS DE PROYECTOS TRANSVERSALES PARA ARTICULACIÓN CON PRAE

TIPO DE PROYECTO INTERACCIONES CONCRETAS CON EL PRAE ESTRATEGIAS PARA LA INTEGRACIÓN CON EL PRAE

Prevención de Riesgos y Emergencias

Conocimiento de las normas de señalización de los riesgos y emergencias

Elaboración, mantenimiento de árboles y señalización

Tiempo Libre Utilización de residuos sólidos Realización de manualidades con residuos sólidos.

Democracia Campaña y elección del patrullero ambiental Conformación del grupo ecológico

Plan Lector Reflexionar sobre el aprovechamiento de las basuras a través del reciclaje

Aplicación del taller la “Basura vale oro”

Educación Sexual Inculcar el respeto y el amor consigo mismo por los demás y por la institución.

Aseo personal, cuidando y ahorrando el agua.

Otros proyectos Elaboración de Murales con tapas plásticas Horas de servicio social.


CUADRO 9. ANALISIS DE ACTIVIDADES INSTITUCIONALES

ACTIVIDAD INSTITUCIONAL INTERACCIONES CONCRETAS CON EL PRAE ESTRATEGIAS PARA LA INTEGRACIÓN CON EL PRAE

Semana Cultural

Día del idioma Trajes

Día de la Ciencia Feria de la ciencia

Bazar

Jornadas deportivas Amor a la institución Los equipos adoptan nombres ambientales y los implementos utilizados son con materiales reciclables.

Reuniones de padres Divulgación de las actividades del PRAE Entrega de plegables sobre información de manejo de residuos.

Talleres de padres

Reuniones de docentes Reuniones de áreas Incorporación del PRAE al PEI

Reuniones de Consejo Directivo

Día de la familia

Otras


CUADRO 10. ANÁLISIS DE DEPENDENCIAS Y ÓRGANOS DE DIRECCIÓN INSTITUCIONAL

DEPENDENCIAS Y ÓRGANOS DE DIRECCIÓN INSTITUCIONAL

INTERACCIONES CONCRETAS CON EL PRAE CON RELACIÓN A SUS FUNCIONES

ESTRATEGIAS PARA LA INTEGRACIÓN CON EL PRAE

Rectoría Supervisión y seguimiento al proyecto, motivación constante a profesores, estudiantes y comunidad en general, a través de charlas que propenden por el desarrollo del proyecto y por ende por la protección del ambiente. Promover la realización de conferencias con invitados externos, expertos en temas ambientales.

Promover la realización de coversatorios periódicos sobre temas ambientales, con la comunidad educativa. Realizar reuniones periódicas con los responsables del PRAE, para definir avances y estrategias que conduzcan al mejoramiento continuo del proyecto.

Sec. Académica Mantener al actualizado el proyecto PRAE, virtual y físicamente, dicha actualización, estará supeditada a los avances que generen los responsables del proyecto. Promover actividades de cuidado ambiental con los estudiantes de servicio social que apoyan las labores de secretaría.

Coordinación de convivencia Hacer seguimiento al proyecto, planear reuniones de docentes, para la actualización periódica del proyecto. Realizar charlas periódicas a los estudiantes y comprometerlos con la protección del ambiente.

Programar desde el cronograma institucional las reuniones de seguimiento y actualización del proyecto PRAE.

Dirección Financiera Financiar el proyecto PRAE y especialmente, cada una de las actividades propuestas y que sean objeto de recursos económicos.

Dirección administrativa Exigir de manera puntual al inicio del año lectivo el proyecto PRAE, para ponerlo en consideración del Consejo Directivo y que sea este órgano quien viabilice los recursos para el desarrollo de dicho proyecto durante las vigencias respectivas.

Asociación de padres La Asociación de padres y madres de familia, en sus reuniones periódicas anuales, incluyen la temática de la protección y conservación ambiental, realizan actividades de limpieza vegetal y recolección de residuos sólidos contaminantes durante cada año lectivo.

Programar reuniones con expertos cuyos temas puntuales sean la conservación del ambiente.


Cafeterías Ubicación de contenedores para la disposición de las basuras de tal forma que los estudiantes y demás usuarios puedan realizar el reciclaje en la fuente.

Hacer retroalimentación del proceso de reciclaje y disposición de residuos sólidos e informar a la coordinación para que se ajustes necesarios.

Servicios Generales Velar por el mantenimiento y limpieza de la institución, realizando paralelamente actividades de reciclaje.

Biblioteca Promover desde la dependencia actividades que propendan por la conservación del ambiente.

Realizar campañas periódicas de limpieza, poda de árboles, arbustos y recolección de residuos sólidos con la vinculación de los estudiantes de las sedes y jornadas.

Centro médico o enfermería NO EXISTE ESTA DEPENDENCIA EN LA INSTITUCIÓN.

Psicología o psicorientación Realización de charlas motivacionales a estudiantes enfocadas a la conservación, promoción y cuidado del ambiente.

Dirección de sistemas Proyección de películas, documentales y series dirigidas a estudiantes, que tengan que ver con la conservación ambiental, realización de talleres y retroalimentación de los conocimientos adquiridos.

Programación de actividades que vinculen la parte virtual y que de manera progresiva generen cambios de actitud en los estudiantes, en cuanto a su visión del mundo, cambio climático y contaminación.

Gobierno Escolar El Gobierno Escolar está compuesto por el Rector, Consejo Académico y Consejo directivo; por lo cual las interacciones de cada uno de estos órganos ya se trataron de manera independiente en esta tabla.

Consejo Académico Análisis y evaluación del proyecto PRAE y remisión al Consejo Directivo para la aprobación de las partidas.

Organizar y direccionar el trabajo de los docentes que liderarán el desarrollo del proyecto.

Consejo Directivo Aprobación de las partidas necesarias para viabilizar el proyecto.

Consejo de Padres Promover entre los padres de familia y sus hijos, la concientización frente a realizar acciones que ayuden en la conservación del ambiente.

Colaboración activa con los programas impulsados por el grupo ecológico.

Consejo de Estudiantes Participación en actividades promovidas por el grupo ecológico; motivar a los compañeros en el cuidado del medio ambiente.

Elaboración de carteleras y campañas que promuevan el cuidado del medio ambiente.

Personero escolar Liderar campañas en pro del cuidado del ambiente.

Socialización de las campañas a realizar, con el grupo del consejo de estudiantes, patrulleros ambientales, veedores.

Otras


CUADRO 11. MATRIZ RESUMEN FORMULACION DEL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR PRAE

Nombre Institución Educativa: GUILLERMO ANGULO GOMEZ Docente (s) responsable (s): DIVA GUZMAN

Nombre PRAE: JARDINES Y ZONAS VEERDES COMO MINILABORATORIOS VIVOS

Fin:

Propósito: Motivar a toda la Comunidad Educativa para que tome conciencia de los problemas ambientales y participen de las actividades en el desarrollo del PRAE

Objetivos específicos

Componentes

Actividades

Metas de la actividad

Indicadores de la actividad

Recursos Plazo de ejecució

n

Responsable (s) canti

dad Unidad Nombre

Formula del indicador

Medios de Verificació

n

A. Desarrollar actividades que promuevan la cultura del amor por nuestro entorno

Informativo 1. Socializar PRAE

6

jornada % de jornadas

realizadas

# de jornadas /6 x 100

Listados de Asistencia a las jornadas

Videobeam Plegables

1 Mes Directores de Grado

2. Jornada de transversalización y concertación del plan operativo

2 jornada % de áreas

transversalizadas

# áreas transversalizadas / total de áreas x 100

Actas y listados de asistencia

Videobeam Papelería para actas

Enero y Octubre

Dinamizadora PRAE

Concertación Jornada de transversalización y concertación del plan operativo

Grupo Ecológico

1

grupo % de inscritos

# de inscritos/ total proyectados x 100

Actas fotos

Aula, papelería Cámara Fotografía

Primer periodo

Docentes líderes del PRAE

Practico Día de amor por el entorno

4

Jornada % de participación

# de participantes / total de estudiantes x 100

Listados Fotos Videos

Herramientas Implementos de aseo

Un año docentes




Fin:



Componentes

Actividades




n


dad Unidad Nombre



n

Concurso de manufacturas con material reciclado

2

Concursos

% de participación

# de participantes en concurso / total listado de inscritos x 100

Listados Fotos Videos

Aula, papelería Cámara Fotografía

Un año docentes

Motivacional Concursos

2

Concursos

% de participación

# de participantes en concurso / total listado de inscritos x 100

Listado de inscritos Actas de ganadores

Sonidos Jurados Premios

Primer Semestre

Docentes líderes del PRAE

Practico Caracterización Biológica participativa

3 Salidas % de especiación determinada

# de especies encontradas / el total de especies esperadas x 100

Listado de asistencia Informes escritos Registro audiovisual

Binoculares Guías de campo Plaquetas refrigerio

Segundo semestre

Docentes Directores

B.. Promover una cultura de tolerancia y solución pacífica de conflictos

Teórico Charlas 4 Charlas % de ejecución

# de charlas realizadas / 4 x 100

Listado de asistencia Fotos

Videobeam Aula de proyección Cámara fotográfica

Un año Dinamizador

Práctico Talleres 4 Talleres % de ejecución de los talleres

# de talleres realizados / 2 talleres x 100

Asistencia Fotos

Videobeam materiales

Un año Grupo ecológico




Fin:



Componentes

Actividades




n


dad Unidad Nombre



n

C. Gestionar el apoyo a nivel externo e interno para el desarrollo de las actividades del PRAE

Gestión Contactar Entidades

10 Entidades % de actividades que apoyaron

# de entidades participantes/ 10 x 100

Convenios Cartas Coreos electrónicos

Papelería Internet

Primer periodo

Administrativo


CUADRO 12 .MATRIZ PLAN OPERATIVO DEL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR PRAE



Objetivo General: Desarrollar actividades que promuevan la cultura de a amor por nuestro entorno gestionando el apoyo tanto interno como externo para el desarrollo del PRAE

Objetivo Especifico 1: Desarrollar actividades que promuevan la cultura de amor por nuestro entorno

Componentes

Actividades

Meta Anual de la Actividad Acciones o

tareas

Programación de la acción Responsable (s)

cantidad

Unidad Ene

Feb

Mar

Abr

Mayo

Jun

Jul

Ago

Sep

Oct

Nov

Dic

Gestor(es)

Co-gestores

Informativo Socializar el PRAE

6 jornada convocar x Grupo ecológico

Coordinadores

socializar x

concertar x

concertación Jornada de transversalización del PRAE

2 jornada Transversalizar x Docentes

Concertar x

Motivacional Concursos 2 concurso

Informar x Docentes Grupo ecológico

Planificar x

Ejecutar x x

Practico Día del amor por la institución

4 jornada Informar x Docentes Grupo ecológico

Planificar x

Ejecutar x x x x

Manufacturas

2 Informar x Docentes Grupo ecológico

Planificar x

Ejecutar x

PROYECTO AMBIENTAL EDUCATIVO “PRAE”

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