PROYECTO EDUCATIVOrepositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/12677/1/BFILO-PHG...abril del 2012, en la...
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i UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. ESPECIALIZACIÓN: HISTORIA Y GEOGRAFÍA TÍTULO DEL PROYECTO: “IMPORTANCIA DE LA ACTIVIDAD AGRÍCOLA PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO AÑO BÁSICO” PROPUESTA: “DISEÑO DE UNA GUÍA PRÁCTICA PARA LA CREACIÓN Y MANEJO DE UN HUERTO ESCOLAR”. AUTOR PROF.: LUIS ANTONIO MORÁN URIÑA CONSULTOR: MSc. JOSÉ AMABLE SALAZAR SÁNCHEZ 2012
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i
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. ESPECIALIZACIÓN: HISTORIA
Y GEOGRAFÍA
TÍTULO DEL PROYECTO:
“IMPORTANCIA DE LA ACTIVIDAD AGRÍCOLA PARA EL DESARROLLO
DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO
AÑO BÁSICO”
PROPUESTA:
“DISEÑO DE UNA GUÍA PRÁCTICA PARA LA CREACIÓN Y MANEJO DE
UN HUERTO ESCOLAR”.
AUTOR
PROF.: LUIS ANTONIO MORÁN URIÑA
CONSULTOR:
MSc. JOSÉ AMABLE SALAZAR SÁNCHEZ
2012
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
DIRECTIVOS
_____________________________ ____________________________
MSc. Francisco Morán Márquez MSc. Vicente Miles Macías Decano Subdecano
_____________________________ ____________________________
Dr. Víctor Granda Dávila MSc. José Amable Salazar Sánchez
Director Dpto. Historia Director Dpto. Geografía
_____________________________
Abg. Sebastián Cadena Alvarado.
Secretario Facultad de Filosofía
iii
DOCTOR:
Francisco Morán Márquez, MSc.
Decano de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la
Universidad de Guayaquil.
Cuidad.
De mis consideraciones:
En virtud de la resolución del H. Consejo Directivo de la Facultad con fecha 19 de
abril del 2012, en la cual se me designó como asesor de Proyecto Educativo cuyo
tema es “Importancia de la Actividad Agrícola para el desarrollo del aprendizaje
significativo de los estudiantes del octavo año básico” con la propuesta “Diseño de
una guía práctica para la creación y manejo de un huerto escolar”.
El mismo que se desarrolló cumpliendo los lineamientos exigidos por el suscrito.
La ejecución del presente trabajo de investigación se realizó satisfactoriamente por
lo tanto, se procede a la APROBACIÓN DEL PROYECTO, y pone a vuestra
consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Atentamente,
_______________________________
MSc. José Amable Salazar Sánchez
Profesor-Consultor
iv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
ADVERTENCIA.
Se advierte que las opiniones, ideas o
afirmaciones vertidas en el presente proyecto,
son de exclusiva responsabilidad del autor del
mismo, y no está incluida la responsabilidad de
la Universidad de Guayaquil.
v
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA
vi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
EL TRIBUNAL CALIFICADOR OTORGA AL PRESENTE
PROYECTO EDUCATIVO:
LA CALIFICACIÓN DE:
EQUIVALENTE A:
MIEMBROS DEL TRIBUNAL
PRESIDENTE
PRIMER VOCAL
SEGUNDO VOCAL
vii
DEDICATORIA
Dedico este proyecto, fruto de mi esfuerzo a mis hijos, hermanos y de
manera especial a mi querida madre. Cuyo afecto y guía me inspiró a llegar
a ser el profesional que hoy soy. Además dedico el presente proyecto a
todas aquellas personas que directa o indirectamente me han ayudado en mi
carrera profesional. De manera especial a mi querida esposa, que siempre
estuvo dispuesta a apoyarme en la realización de todos mis proyectos.
Prof. Luis Antonio Morán Uriña
viii
AGRADECIMIENTO
Mi más sinceros agradecimientos a los profesores que se convirtieron en
una guía, quienes con su experiencia y desempeño profesional me
condujeron al éxito y finalización del presente proyecto, a las autoridades,
maestros y estudiantes del Colegio “Petrillo” institución donde realicé las
investigaciones para el desarrollo de este trabajo.
Prof. Luis Antonio Morán Uriña
ix
ÍNDICE GENERAL
Carátula………................................................................................................................................I
Página de directivos………………………………………………………………………………………………………………….ii
informe del proyecto……………………………………………………………………………………………………………….iii
Derechos intelectuales…………………………………………………………………………………………………………...iv
Certificado de revisión de la redacción y ortografía………………………………………………………………….v
Certificación del Tribunal………………………………………………………………………………………………………..vi
DEDICATORIA ............................................................................................................................. vii
AGRADECIMIENTO .................................................................................................................... viii
Índice General ............................................................................................................................. ix
Índice de Cuadros ....................................................................................................................... xii
Índice de gráficos ...................................................................................................................... xiii
CAPÍTULO I..…………………………………………………………………………………………………………………………….1
EL PROBLEMA ...........................................................................................................................1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA…………………………………………………………………………………….1
Ubicación del problema en un contexto:………………………………………………………………………1
Situación y Conflicto…………………………………………………………………………………………………….3
Plano de ubicación del Colegio……………………………………………………………………………………..4
Causas y Consecuencias………………………………………………………………………………………………..5
Delimitación del problema……………………………………………………………………………………………5
Formulación del problema:…………………………………………………………………………………………..6
Evaluación del problema:……………………………………………………………………………………………..6
OBJETIVOS…………………………………………………………………………………………………………………….7
Objetivo general: ..........................................................................................................7
Objetivos específicos: ...................................................................................................7
Justificación e importancia……………………………………………………………………………………………8
Importancia:…………………………………………………………………………………………………………………9
Preguntas directrices……………………………………………………………………………………………………9
CAPÍTULO II……………………………………………………………………………………………………………………………11
MARCO TEÓRICO……………………………………………………………………………………………………………….11
x
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO……………………………………………………………………………….………..11
Calidad de vida en el sector…………………………………………………………………………………………12
Fundamentación Filosófica………………………………………………………………………………………….13
Fundamentación Pedagógica………………………………………………………………………………………14
Fundamentación Teórica…………………………………………………………………………………………….15
Metodología……………………………………………………………………………………………………………….15
Importancia de la Metodología…………………………………………………………………………………..17
Clasificación de Metodología………………………………………………………………………………………19
MÉTODO DEDUCTIVO DIRECTO – INFERENCIA O CONCLUSIÓN INMEDIATA. ........................32
OBSERVACIÓN CIENTÍFICA…………………………………………………………………………………………..40
Desarrollo de aprendizajes .....................................................................................................54
Modelos de desarrollo………………………………………………………………………………………………..72
Fundamentación Legal………………………………………………………………………………………………..76
CONSTITUCIÓN DEL ECUADOR 2008. .........................................................................76
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA. ...............................................................77
Código de la Convivencia. ...........................................................................................81
Glosario de Términos………………………………………………………………………………………………….84
CAPÍTULO III ...............................................................................................................................86
METODOLOGÍA. .....................................................................................................................86
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN. ..........................................................................................86
Población y muestra……………………………………………………………………………………………………88
Población……………………………………………………………………………………………………………………88
Muestra……………………………………………………………………………………………………………………..89
Instrumentos de Investigación……………………………………………………………………………………90
Operacionalización de Variables…………………………………………………………………………………91
CAPÍTULO IV…………………………………………………………………………………………………………………………..95
Análisis e Interpretación de los resultados…………………………………………………………………………95
Conclusiones y recomendaciones…………………………………………………………………………………119
Recomendaciones…………………………………………………………………………………………………….120
Recursos…………………………………………………………………………………………………………………..120
Recursos humanos……………………………………………………………………………………………….120
Recursos materiales:…………………………………………………………………………………………….121
Recursos Económicos (Presupuesto)…………………………………………………………………….121
Cronograma de Actividades……………………………………………………………………………………..122
xi
BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………………………………………..125
CAPÍTULO V ..............................................................................................................................128
PROPUESTA ..........................................................................................................................128
Diseño de una guía práctica para la creación y manejo de un huerto escolar………………..128
JUSTIFICACIÓN………………………………………………………………………………………………………….128
SÍNTESIS DEL DIAGNÓSTICO……………………………………………………………………………………..129
PROBLEMÁTICA FUNDAMENTAL………………………………………………………………………………129
Objetivos………………………………………………………………………………………………………………….130
Objetivo general…………………………………………………………………………………………………..130
Objetivos Específicos…………………………………………………………………………………………...130
IMPORTANCIA………………………………………………………………………………………………………….130
FACTIBILIDAD…………………………………………………………………………………………………………..130
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA………………………………………………………………………………….131
Aspecto Legal…………………………………………………………………………………………………………..161
Aspecto Pedagógico…………………………………………………………………………………………………161
Misión………………………………………………………………………………………………………………………161
Visión……………………………………………………………………………………………………………………….162
Objetivos………………………………………………………………………………………………………………….162
Beneficiarios…………………………………………………………………………………………………………….162
Impacto Social………………………………………………………………………………………………………….162
xii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1 .......................................................................................................................................5
Cuadro 2 .....................................................................................................................................89
Cuadro 3 .....................................................................................................................................89
Cuadro 4 .....................................................................................................................................91
Cuadro 5 .....................................................................................................................................92
Cuadro 6 .....................................................................................................................................96
Cuadro 7 .....................................................................................................................................97
Cuadro 8 .....................................................................................................................................98
Cuadro 9 .....................................................................................................................................99
Cuadro 10 .................................................................................................................................100
Cuadro 11 .................................................................................................................................101
Cuadro 12 .................................................................................................................................102
Cuadro 13 .................................................................................................................................103
Cuadro 14 .................................................................................................................................104
Cuadro 15 .................................................................................................................................105
Cuadro 16 .................................................................................................................................106
Cuadro 17 .................................................................................................................................107
Cuadro 18 .................................................................................................................................108
Cuadro 19 .................................................................................................................................109
Cuadro 20 .................................................................................................................................110
Cuadro 21 .................................................................................................................................111
Cuadro 22 .................................................................................................................................112
Cuadro 23 .................................................................................................................................113
Cuadro 24 .................................................................................................................................114
Cuadro 25 .................................................................................................................................115
Cuadro 26 .................................................................................................................................116
Cuadro 27 .................................................................................................................................117
Cuadro 28 .................................................................................................................................118
Cuadro 29 .................................................................................................................................121
Cuadro 30 .................................................................................................................................122
Cuadro 31 .................................................................................................................................158
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 .....................................................................................................................................99
Gráfico 2 ...................................................................................................................................100
Gráfico 3 ...................................................................................................................................101
Gráfico 4 ...................................................................................................................................102
Gráfico 5 ...................................................................................................................................103
Gráfico 6 ...................................................................................................................................104
Gráfico 7 ...................................................................................................................................105
Gráfico 8 ...................................................................................................................................106
Gráfico 9. ..................................................................................................................................107
Gráfico 10 .................................................................................................................................108
Gráfico 11 .................................................................................................................................109
Gráfico 12 .................................................................................................................................110
Gráfico 13 .................................................................................................................................111
Gráfico 14 .................................................................................................................................112
Gráfico 15 .................................................................................................................................113
Gráfico 16 .................................................................................................................................114
Gráfico 17 .................................................................................................................................115
Gráfico 18 .................................................................................................................................116
Gráfico 19 .................................................................................................................................117
Gráfico 20 .................................................................................................................................118
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Tema: “Importancia de la Actividad Agrícola para el desarrollo
del aprendizaje significativo de los estudiantes del octavo año
básico”
Propuesta: “Diseño de una guía práctica para la creación y
manejo de un huerto escolar”.
AUTOR: Prof. Luis Antonio Morán
ASESOR: MSc. José Amable Salazar Sánchez
RESUMEN
Este proyecto está diseñado para mejorar el aprendizaje en el Área de
Estudios Sociales a través de la utilización de un Guía Didáctica sobre huertos
escolares, siendo esta una herramienta importante para los estudiantes del
Octavo Año de Educación Básica, el mismo que servirá para el desarrollo de la
enseñanza-aprendizaje que fortalecerán las habilidades y capacidades en el
área social destacando la importancia del área de Estudios Sociales, sus
objetivos y la formación integral de los estudiantes. Además se destaca la
didáctica y la metodología de los recursos didácticos. El proyecto educativo tiene
relación con la elaboración y aplicación de los recursos del entorno, permitiendo
que el docente y el alumno cuenten con materiales apropiados para realizar
diferentes actividades grupales lo cual conlleva a un mayor aprendizaje. Este
estudio se realizó bajo la modalidad de desarrollo factible. Se lo realiza bajo un
marco de investigación descriptiva apoyada en estudios de documentales.
Descriptores Estrategias Participación Guía
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicación del problema en un contexto:
Antecedentes.-
El Colegio Fiscal Vespertino “Petrillo” del Cantón Nobol se inició en abril
de 1995. Su creación surge a pedido de la preocupación de la comunidad y de
varios profesores de la Comuna “Petrillo”, ubicada a 31 kms. de la ciudad de
Guayaquil, en la Provincia del Guayas. La gestión del Prof. Juan Cervantes
Gómez junto con un grupo de maestros y la comunidad en general siendo
testigos de que una considerable cantidad de estudiantes de nivel medio no
contaban con la posibilidad de estudiar por diversas razones entre las que se
pueden mencionar las económicas. El hecho de que los padres de familia no
contaran con recursos para enviar a estudiar a sus hijos a colegios ubicados en
los cantones de Nobol, Daule y Guayaquil obligó a que mediante la autogestión
se creara la institución.
Con esta iniciativa se incorporó a un grupo humano que hizo posible
cristalizar el objetivo. Un aporte importante y digno de resaltar es el apoyo de
varios profesores dieron para la creación. Entre ellos: Lcda. María Ojediz, Prof.
José Bravo, Reinaldo Vera, William Pérez, Wilson Sánchez, Lcda. Rosa
Intriago, Roberto Cruz, Liliana Herrera Baloys, Jesús Cevallos, Sra. Katty
Murillo y Mónica Iglesias. Ellos dieron clases desinteresadamente, sin recibir un
sueldo durante dos años.
El objetivo del colegio es impulsar y unificar a las diversas comunidades
que conforman este populoso sector.
Las actividades escolares empezaron en la sección vespertina,
funcionando en las instalaciones de la Escuela Fiscal “Raquel Naranjo Galán”
2
Con un total de 28 alumnos matriculados en primer curso y una alumna en
segundo.
El colegio se creó mediante decreto del 29 de diciembre de 1995.
Lográndose además la obtención de cuatro partidas docentes y otras 3 para la
parte administrativa.
En el año 2006 por gestión de la comunidad y del cabildo de la Comuna
Petrillo la concesionaría Conorte S.A construyó la nueva edificación del colegio
ubicada a 200 metros de donde antiguamente funcionaba.
El colegio a lo largo de los años ha venido adquiriendo prestigio, debido
a su participación en eventos deportivos, culturales, ecológicos dentro y fuera
de la comunidad. Esto ha llevado a que estudiantes de otros cantones
aledaños estudien en esa institución.
En el período 2012-2013, se detectó la necesidad e importancia de la
actividad agrícola para el desarrollo del aprendizaje significativo.
Con la autorización del Rector, se pudo ingresar al plantel. En un
recorrido se logró constatar que los estudiantes mostraban interés por la
actividad agrícola, puesto que los mismos tienen bases sobre agricultura ya
que conviven en un pueblo donde la mayoría de los habitantes subsisten de la
actividad agrícola, sin embargo desconocen las técnicas de siembra y cultivo.
La Comuna Petrillo es un lugar completamente agrícola. La mayoría de
sus pobladores se dedican a la producción de arroz, ciruela, mango y melón.
Siendo el arroz el producto de mayor cultivo. Destacan entre ellas la siembra
de arroz tipo Carvajal, Iniap 10, 11, y 12, esto responde a que son tipos de
cultivo resistentes al tipo de clima y diferentes plagas. Existen cinco grandes
piladoras que se dedican a la comercialización del arroz, entre ellas destaca la
piladora Banapov que distribuye y empaca el Arroz Flor Superior a los
diferentes comisariatos y tiendas del país.
El rendimiento por cuadra está entre 50 y 30 sacas de arroz. Con
técnicas se llega a los 50 sacos de 200 libras lo que incluye un tratamiento
especial para el cultivo así como el uso de semillas certificadas y un riego del
3
cultivo adecuado. En una siembra sin técnicas sólo se obtendría una
producción de 30 sacas.
En el ámbito religioso Petrillo es un lugar donde predomina la religión
Católica, pero sólo existen tres iglesias de esta religión, a diferencia de los
evangélicos cristianos que tienen más de diez templos. Existen además otras
religiones como adventistas del séptimo día.
Situación y Conflicto
El Colegio Fiscal Mixto Vespertino “Petrillo” está ubicado en la Comuna
Petrillo, en el Cantón Nobol, Provincia del Guayas al norte de Guayaquil.
Cuenta con 4 pabellones de aulas, una parte administrativa y un área de
recreación.
Cuenta con cuatro escuelas de educación básica que educan a más de
1000 niños. En el ámbito de la salud está el Subcentro ubicado en la casa
comunal y un dispensario médico del seguro social campesino donde se
atienden a personas afiliadas no sólo del sector sino también de lugares
aledaños.
Sembrios de arroz. Tres meses de cosecha.
4
Plano de ubicación del Colegio
Edificio donde funciona la Institución.
El colegio ocupa una cuadra, está en la parte céntrica de la comuna
Petrillo. Se encuentra ubicado diagonal a un retén de la Policía Nacional, a la
entrada del acceso a las poblaciones de San Luis, El Chorrillo y La Artillería.
Al norte del colegio se encuentra el camino vecinal sin nombre que
conduce a los sectores antes mencionados. Al sur una piladora abandonada de
la familia Valle Carvache. Al este y oeste con un callejón. Para llegar hasta la
institución la mayoría de alumnos lo hace caminando desde sus casas. Pero
los que vienen de otros sectores como Nobol, Pajonal y Daule, lo hacen en
varias cooperativas intercantonales, entre ellas: Señor de los Milagros, Pedro
Carbo, Mi Piedacita, Santa Lucía entre otras. Los alumnos que vienen desde
Guayaquil, Pascuales o Puente Lucía toman los mismo buses pero en dirección
opuesta. La zona donde se ubica el colegio es muy tranquila durante todo el
día, no hay inconvenientes ni problemas.
Esta institución cuenta con 401 estudiantes. De los cuales 185 son
hombres y 216 son mujeres. Cuenta además con seis maestros titulares con
nombramiento y cinco contratados. En la parte administrativa existen dos
personas y en el área de servicio, una. Cabe destacar que existe un total de
tres maestros de Historia y Geografía.
5
Causas y Consecuencias.
Cuadro 1
Causas Consecuencias
Escasos cursos de actualización
pedagógicas en técnicas activas de
aprendizaje.
Trae como consecuencias que los
docentes no tengan las facilidades
para capacitarse en metodologías
activas de enseñanza.
Falta de aplicación de estrategias
activas y novedosas en el proceso de
aprendizaje.
El estudiante no actúa en clases y se
siente desmotivado.
Aplicación de Métodos Rutinarios y
repetitivos.
Los estudiantes se vuelven
memoristas.
Falta de planificación por el docente Estudiantes con vacíos en las clases
de Historia y Geografía
No se le da importancia a la
agricultura, siendo esta el eje de
desarrollo de la comunidad
Forma estudiantes incapaces de crear
sus propios cultivos y desarrollar
medios de producción.
Fuente: Colegio Fiscal “Petrillo” Elaborado por: Prof. Luis Morán Uriña.
Delimitación del problema
Campo: Educativo (Nivel Medio)
Área: Historia y Geografía
Aspecto: Programa operativo de aprendizaje
Tema: Importancia de la actividad agrícola para el desarrollo del
aprendizaje significativo de los estudiantes del octavo año básico.
6
Formulación del problema:
¿Cómo inciden los modelos de producción en el desarrollo socioeconómico
para mejorar el interaprendizaje significativo y la calidad de vida de la
comunidad educativa del Colegio Fiscal Mixto Vespertino “Petrillo” de la
Comuna Petrillo del periodo 2012- 2013
Variable Independiente: Los modelos de producción en el desarrollo
socioeconómico
Variable Dependiente: para mejorar el interaprendizaje significativo y la calidad
de vida de la comunidad educativa del Colegio Fiscal Mixto Vespertino
“Petrillo” en el periodo 2012-2013.
Evaluación del problema:
La evaluación del problema se basa en los siguientes aspectos.
Factibilidad:
En la realización de este proyecto se han considerado varios aspectos.
Entre ellos la aportación que hace al proceso de enseñanza y aprendizaje en la
educación. Ya que permite una mejor y amplia implicación de los estudiantes
como constructores de actividades diferentes como la construcción de huertos
escolares. Esto permitirá a los profesionales del área de Estudios Sociales a
mejorar sus clases volviéndolas más atractivas y haciendo del alumno el eje
principal del aprendizaje.
Claro:
La investigación está redactada de forma clara y concisa. Es de fácil
comprensión para los directivos, docentes, padres de familia y estudiantes
hacia quienes va dirigido su contenido.
Preciso:
La realización de los contenidos está presentada en forma precisa. Son
cortos, concretos y directos. Y considerados de fácil discernimiento, los cuales
7
serán transmitidos a los estudiantes de Historia y Geografía mediante
estrategias de aprendizajes activos aplicados a la importancia de la agricultura.
Delimitado:
Este Proyecto Educativo será ejecutado en el Colegio Fiscal Mixto
Vespertino "Petrillo" del Cantón Nobol en el período 2012- 2013, donde se
emplearán estrategias didácticas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de
Historia y Geografía aplicado a la importancia de la agricultura.
Relevancia:
La importancia radica en la inclusión de los alumnos. Su participación es
tema clave en este proyecto, de ahí su relevancia. Favorece además el
conocimiento social, el dominio conceptual.
Contextual:
Este trabajo será aplicado en el contexto educativo con la finalidad de
mejorar el proceso de enseñanza en el área de Historia y Geografía con la
finalidad de que los docentes se capaciten, y apliquen estrategias otorgando
importancia a la agricultura dentro del Colegio Fiscal Vespertino "Petrillo" del
Cantón Nobol en el periodo 2012- 2013.
OBJETIVOS
Objetivo general:
Determinar los modelos de producción que permitan el desarrollo a
través de un proceso metodológico de investigación para mejorar el
interaprendizaje significativo y las estrategias que mejoren la calidad de vida de
la comunidad educativa del Colegio Fiscal “Petrillo” de la Comuna Petrillo.
Objetivos específicos:
8
a) Investigar la metodología y estrategia predominante en la docencia para
desarrollar los interaprendizajes y la calidad de vida de los estudiantes.
b) Precisar las teorías y conceptos existentes sobre modelo de desarrollo
comunitario con énfasis en la agricultura impulsando procesos de
interaprendizaje y mejorar la calidad de vida.
c) Diseño de una guía práctica para la creación y manejo de huertos
escolares.
Justificación e importancia.
Justificación
La elaboración del presente Proyecto se justifica porque permite aplicar
estrategias activas de enseñanza al área de Historia y Geografía que
constituyen la organización pedagógica y didáctico-curricular de las diferentes
disciplinas. Esta organización curricular responde a criterios sobre el desarrollo
bio-sico-social del alumno en la educación básica y en forma especial en la
importancia de la agricultura.
En el proceso de aprendizaje activo la utilización de las estrategias
activas se pueden emplear por medio de una Guía Didáctica, donde se
considera a los estudiantes como personas capaces y valiosas, que
contribuyen permanentemente a su formación integral, además, se evidencia
que la educación tradicional es poco efectiva.
De manera que se deben implantar la utilización de nuevos métodos de
enseñanza bilaterales, que aporten a los alumnos y al maestro. También se
resaltan algunos métodos que ayudan a los estudiantes a aprender más y a
desarrollar los hábitos de trabajo aplicados en la práctica.
La creación de huertos escolares y la implementación de materiales para
su elaboración es un proyecto que incentiva la participación y fomenta la
integración entre los alumnos, de un curso. Dando así una herramienta de
trabajo a los alumnos quienes por vivir en un lugar agrícola tendrán la
9
oportunidad más tarde de aplicar los conocimientos de agricultura en un
negocio.
Importancia:
En la elaboración del proyecto se considera al alumno como la parte
fundamental del proceso educativo. Expresan las capacidades que el
estudiante en el área de Estudios Sociales poseerá cuando concluya la
Educación Básica.
Los contenidos son información que sólo se puede convertir en
conocimientos con una adecuada enseñanza. Cuando el estudiante analiza y
practica logra comprender e interiorizar la información. Lo que servirá a los
estudiantes para optimizar el desarrollo de sus destrezas, y estas destrezas se
perfeccionan mejor cuando el docente aplica estrategias activas de aprendizaje
Los beneficiarios directos serán todos los integrantes del plantel, los
docentes que serán capacitados en la utilización de estrategias activas de
aprendizajes, los estudiantes que tendrán la oportunidad de participar de forma
más activa en las clases y los padres de familia al ser testigos como sus hijos
se educan de forma adecuada.
Preguntas directrices
• ¿Qué es Metodología?
• ¿Cuáles son las clases de Metodología?
• ¿Para qué sirve la Metodología?
• ¿Qué es la importancia de la agricultura para el desarrollo del
aprendizaje significativo?
• ¿Dónde se aplica la agricultura en el desarrollo del aprendizaje
significativo?
• ¿Qué es aprendizaje?
10
• ¿Cuántas clases de Aprendizaje existen?
• ¿Qué es aprendizaje significativo? y ¿para qué sirve?
• ¿Cuándo se aplica el aprendizaje Significativo?
• ¿Qué es Calidad de Educación?
• ¿Qué es Calidez de Educación?
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Con miras a entender cómo se pueden integrar la agricultura con la
educación en los casos del Colegio Fiscal “Petrillo”, la selección se la realizó
a partir de factores claves para el estudio, como la ubicación, además de que
es una Institución con muchos años de creación y servicio, que cuenta con un
gran número de adolescentes.
Para referirnos como base a este estudio señalaremos que tomamos
como base una serie de informes que documentan la realización de talleres y
seminarios dentro de los estudios, investigaciones y análisis, posteriores
encontramos que la Organización de las Naciones Unidas para la alimentación
y agricultura (FAO) señala que los huertos escolares pueden ser una poderosa
herramienta para mejorar la calidad de la nutrición y la formación de los niños y
sus familias en las zonas rurales y urbanas de los países en desarrollo,
siempre que se encuentren integrados en los programas nacionales agrícolas,
de nutrición y educación.
Desde 1997 más de 150 micro proyectos de huertos escolares en 40
países han recibido el apoyo de la FAO, que promueve diversos proyectos de
cooperación técnica, incluyendo la creación de los medios necesarios para
desarrollar programas nacionales de huertos escolares a largo plazo.
Otro estudio es el del Instituto Pedagógico Barquisimeto de Venezuela
titulado “El huerto escolar una alternativa para el mejoramiento de la calidad
ambiental en los preescolares del Municipio Jiménez del Estado Lara” este
proyecto se enmarca en el propósito de describir el huerto escolar como aporte
al mejoramiento de la calidad ambiental de los preescolares del Municipio
Jiménez del Estado Lara. Esta investigación se ubicó en un proyecto de campo
de carácter descriptivo para posteriormente ser aplicado a los sujetos de la
12
investigación. Para el análisis de los resultados se procedió a la interpretación
de los datos mediante la técnica de relación porcentual y frecuencias;
presentándose posteriormente en cuadros y gráficos estadísticos.
Las conclusiones permiten evidenciar que los docentes están dispuestos
en participar en talleres de actualización, por considerar que es una forma de
mejorar el ambiente y despertar conciencia en el niño y niña de edad
preescolar en el uso del huerto escolar como aporte al mejoramiento de la
calidad ambiental.
En el 2010 bajo la coordinación de ADRA (Agencia de Desarrollo y
Recursos Asistenciales) El Colegio Adventista del Ecuador (CADE) desarrolló
el proyecto “HUERTOS ESCOLARES”. Lo que contribuyó con el propósito de
involucrar a toda la familia en este proyecto. Los estudiantes, han manifestado
su entusiasmo en esta actividad, cargando herramientas, sacando la maleza y
preparando el terreno, porque ellos quieren que estos terrenos estén listos para
cosechar las diferentes legumbres.
La FAO por otro lado tiene un estudio acerca del Proyecto Huertos
Escolares “Por una Seguridad Alimentaria Actual y Futura” para la Zona de
Velasco, Provincia de Holguín en Cuba. En que los maestros y el orientador
agropecuario animaron y apoyaron a los estudiantes en las tareas agrícolas
del Huerto. Tienen orientado metodológicamente la utilización del Huerto, para
desarrollar materias como Matemáticas, Biología, Español.
Calidad de vida en el sector
Petrillo es una zona agrícola, donde cerca de 80% de sus habitantes se
dedica a la agricultura. Muchos de ellos siembran pequeñas cuadras de arroz
con poco rendimiento, ya que lo hacen sin técnica o sin conocimiento de
métodos de riego y cultivo.
Un programa de agricultura enfocado a la juventud que se educa resulta
de óptima calidad y beneficio. Puesto que son ellos los futuros agricultores que
13
conocerán y trabajarán con técnicas y conocimientos. Mejorando así su calidad
de vida, trayendo consecuencias positivas para los habitantes del sector.
Promoviendo una cultura de emprendimiento.
Fundamentación Filosófica
Para el sustento de esta tesis es referencia a los FUNDAMENTOS
FILOSÓFICOS DE LA EDUCACIÓN como un ente de la educación misma nos
basaremos en teorías definidas e históricas como la de Kuhn, y otras menos
tradicionales pero actuales. Para empezar señalaremos el proceso actual que
se ha venido desarrollando en la educación en nuestro país.
En 1962, Kuhn publicó “La estructura de las revoluciones
científicas”, obra en la que expuso la evolución de las ciencias naturales
básicas de un modo que se diferenciaba de forma sustancial de la visión más
generalizada entonces. Según Kuhn, las ciencias no progresan siguiendo un
proceso uniforme por la aplicación de un hipotético método científico. Se
verifican, en cambio, dos fases diferentes de desarrollo científico. En un primer
momento, hay un amplio consenso en la comunidad científica sobre cómo
explotar los avances conseguidos en el pasado antes los problemas existentes,
creándose así soluciones universales que Kuhn llamaba “paradigma”. En un
segundo momento, se buscan nuevas teorías y herramientas de investigación
conforme las anteriores dejen de funcionar con eficacia. Si se demuestra que
una teoría es superior a las existentes entonces es aceptada y se produce una
“revolución científica”.
Destacamos otras teorías como las que presenta Gerardo Ramos Serpa,
basadas en estudios anteriores, y que hablan del esfuerzo impostergable y
consciente por elevar la calidad de vida en la actualidad, así como por propiciar
un desarrollo verdaderamente sostenible para la mayoría de la sociedad
supone, entre otros elementos, atender y perfeccionar a la educación en tanto
componente indispensable y factor catalizador de los fenómenos señalados.
Así, por ejemplo, en la actualidad se muestra posiciones que consideran
que la filosofía de la educación ha dejado de ser una reflexión dentro de la
14
filosofía sobre la educación o una aplicación de la primera sobre la segunda
para convertirse en estudio desde el interior de la práctica y la investigación de
la educación hecha por los educadores mismos (Follari, 1996, 76); que ella
“examina el aparato conceptual utilizado por maestros y teóricos, a fin de
descubrir el significado exacto del lenguaje educativo” (Moore, 1998, 22), que:
“La filosofía de la educación hoy, en los Estados Unidos y en cualquier otro
lugar, es realmente un híbrido de filosofías educacionales y de aquellas
teorías... que argumentan que la filosofía y la teoría no pueden ni deben estar
separadas” (Burbules, 2002, 352); que la misma constituye “ una manera de
mirar, pensar, percibir y actuar en y sobre el mundo, así como de ayudar a
superar las formas de desigualdad y opresión estructural” (Beyer, 2003, 13); o
también que dicha disciplina es la brújula orientadora y la guía teórica
necesaria que ofrece “ la unidad de pensamiento que tiene que dar coherencia
a las diferentes respuestas que se ofrezcan a todas las esferas del proceso
educativo” ( Chávez, 2003, 10).
Fundamentación Pedagógica
Realizaremos la Fundamentación de este proyecto en base de una
pedagogía constructivista orientada a un magno proceso con miras a un
desarrollo con enseñanza y aprendizaje.
La era tecnológica y el efecto de la globalización, crea transformaciones
sociales. Se superaron los paradigmas, principalmente en lo que respecta a la
construcción del conocimiento y el estudio de como estimular regiones del
cerebro humano para que se produzcan las sinapsis, responsables del
aprendizaje.
Dentro de las teorías que desarrolló Ausubel hayamos las del
aprendizaje significativo, que ofrecen el marco para el diseño de herramientas
metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva
del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa,
esta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con “mentes en
blancos” o que el aprendizaje de los alumnos comiencen de cero” pues no es
15
así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos
que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.
Se hacen necesarias nuevas habilidades y el desarrollo de
competencias que hagan que el individuo sea capaz de intervenir para la
mejora del bien común social, así como de la calidad de vida. Hoy es un hecho
que la educación debe posibilitarles a los aprendices apropiarse de la
tecnología, así como también despertar el deseo de una, mayor profundización
de las cuestiones teóricas-prácticas que involucran esa nuevas tecnologías, al
hombre y al medio. En el momento en que el alumno atraviesa la experiencia,
simulando lo real, descubre la importancia de la práctica, la ejecución en todas
sus elaboraciones y construcciones.
Fundamentación Teórica.
La importancia de la actividad agrícola en la práctica escolar radica en la
necesidad de ofrecer herramientas de aprendizaje que conlleven a la mejora de
la obtención de conocimientos.
Abordar a la agricultura desde la educación es un buen recurso para el
aprendizaje. Y dirigir esta estrategia en base a un huerto escolar es una opción
de fácil acceso para el estudiante y le permite hacer un seguimiento cotidiano
de su actividad. Factores y situaciones así como elegir el lugar donde se
cultivará el huerto, cuáles serán sus dimensiones y características e
involucrarse en los proyectos de plantación.
Metodología
Origen.- Es una palabra compuesta por tres vocablos griegos: meta
(“más allá”), Odos (“camino”) y logos (“estudio”).
Concepto.- El concepto hace referencia a los métodos de investigación
que permiten lograr objetivos en una ciencia. La metodología también puede
ser aplicada al arte.
16
Una metodología es el conjunto de métodos por los cuales se regirá
una investigación científica por ejemplo, en tanto, para aclarar mejor el
concepto, vale aclarar que un método es el procedimiento que se llevará a
cabo en orden a la consecución de determinados objetivos.
Entonces, lo que hace la metodología es estudiar los métodos para
luego determinar cuál es el más adecuado a aplicar o sistematizar en una
investigación o trabajo.
El trabajo de un metodólogo será entonces el de centrarse en la
búsqueda de las mejores estrategias para incrementar los conocimientos en
algunos casos, o bien para llegar a dar con las mejores soluciones a un
problema, en otros.
Por otro lado, no existe una única metodología a la hora de investigar,
esto dependerá en gran medida de los postulados que sostiene la ciencia de la
cual partirá el investigador.
De este modo nos encontramos con una importante cantidad de
métodos, que si bien no son a priori un camino absoluto a la verdad, sí
permiten una aproximación bastante cercana a ella y obviamente la elección
entre uno y otro dependerá de lo que precisábamos más arriba.
Entre los más tradicionales podemos citar al método histórico, que es
aquel que estudia los objetos en sus distintas etapas, su nacimiento, desarrollo,
evolución, por ejemplo.
Luego nos encontramos con el sistémico, que será el que parte del
análisis de los componentes y las relaciones entre estos para profundizar
el conocimiento
El fenomenológico, que es en el que prima lo colectivo. El empírico-
analítico, que es de todos el que más adeptos consiguió y se caracteriza por la
17
distinción de cada uno de los elementos del fenómeno primero, para luego
revisarlos ordenadamente a cada uno por separado.
En las ciencias sociales, la metodología estudia la realidad social para
hallar la explicación veraz de los hechos sociales, utilizando la observación y la
experimentación común a todas las ciencias.
Es importante la distinción entre el método (que es el procedimiento para
alcanzar objetivos) y la metodología (que es el estudio del método).
Definiciones de Metodología.
Según Ander Egg:
El camino a seguir mediante una serie de operaciones, reglas y
procedimientos fijados de antemano de manera voluntaria y reflexiva,
para alcanzar un determinado fin que puede ser material o conceptual.
Según Mario Alberto Ávalos:
Metodología es una ciencia que forma parte de la lógica y que se ocupa
de estudiar y aplicar el método más conveniente a una obra o actividad
determinada.
Según Peirce:
La metodología es la rama de la lógica que enseña los principios
generales que han de guiar la investigación.
Importancia de la Metodología
La metodología sirve para organizar el conocimiento o bien la ciencia o
la técnica y aun el propio trabajo.
18
Por ejemplo el método para organizar las cosas de un cuarto puede ser
sencillo, aunque no por ello deja de ser organizado, cuando acomodas las
cosas del tocador en una repisa en vez de ponerlo en el propio tocador, sea por
qué no lo tienes o por qué no te gusta. O bien cuando acomodas tu ropa,
puede ser separando camisetas de camisas, de pantalones o bien tenerlo de
acuerdo a colores, a la ropa que usarás en cada ocasión, etc.
Lo mismo en el trabajo, si trabajas en una refaccionaria, tu método se
basa en colocar a lo mejor por marcas, o por tipo de refacción o por tamaño,
etc.
Ahora bien, en cuanto a un método científico, permite ordenar por pasos
concatenados cada etapa de la investigación, que te llevará a un resultado
final.
Para eso sirve la metodología y cuando no hay método, hay desorden, y
consecuentemente, el trabajo es deficiente o la investigación es lo mismo y
hasta nula
Trabajar sin un conjunto de normas puede ser muy bueno o muy muy
malo.
Las metodologías también ayudan a alcanzar “rendimiento” en muchos
factores de nuestra vida, como el estudio, el trabajo, la vida diaria incluso. El
ejemplo de la utilidad de las metodologías lo tenemos presente a la hora de
crear las clases y la relación entre ellas para “modelar” un problema. Si
seguimos las normas y realizamos un diseño limpio, nuestro programa puede
llegar a ser óptimo. De no seguir la metodología, la semántica de la ejecución,
incluso, puede verse afectada.
Así pues, puedo indicar el uso de las metodologías como algo que ayuda
a vivir en un mundo más ordenado, pero siempre existirán formas de lograr
mayores rendimientos gracias al uso de las metodologías.
19
Clasificación de Metodología
Podemos establecer dos grandes clases de métodos de investigación:
los métodos lógicos y los empíricos. Los primeros son todos aquellos que se
basan en la utilización del pensamiento en sus funciones de deducción, análisis
y síntesis, mientras que los métodos empíricos, se aproximan al conocimiento
del objeto mediante sus conocimientos directos y el uso de la experiencia, entre
ellos encontramos la observación y la experimentación.
MÉTODO CIENTÍFICO
El método científico (del griego: -meta = hacia, a lo largo- -odos =
camino-; y del latín scientia = conocimiento; camino hacia el conocimiento).
Al hablar del método científico es referirse a la ciencia (básica y
aplicada) como un conjunto de pensamientos universales y necesarios, y que
en función de esto surgen algunas cualidades importantes, como la de que está
constituida por leyes universales que conforman un conocimiento sistemático
de la realidad.
Y es así que el método científico procura una adecuada elaboración de
esos pensamientos universales y necesarios.
Etapas del método científico.
OBSERVACIÓN Y DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA.
Es la captación del problema a través de la observación.
Estrategias
Observación libre y dirigida
Un registro detallado de hechos
Detección de dificultades.
Observación de objetos, organismos, paisajes, acontecimientos y
fenómenos naturales.
Reconocimiento de cambio en el entorno natural y social.
20
FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS.
Significa redactar los hechos en forma de conjeturas que se toman como
propuestas que pueden servir de bases para la exploración y la investigación
de los hechos.
Estrategias:
Registrar las conjeturas
Tabular las hipótesis
Seleccionar de los más viables, máximo dos que están en
contraposición.
Localización de lugares dentro de su entorno inmediato.
Reconocimiento de cambio en el entorno natural y social.
Predicción de resultados laborados en la experimentación.
Proposición de inferencias en base de datos.
RECOPILACIÓN DE DATOS.
Las inquietudes planteadas en la hipótesis sirven de base para la
recopilación de datos, provenientes de experiencias previas, la misma revisión
bibliográfica e informes de otras fuentes.
Estrategias:
Formar grupos de trabajo y nombrar un moderador.
Realizar consultas en libros con la guía de trabajo.
Descripción del mundo natural y social inmediato.
Obtención de información científica.
COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS.
Pueden realizarse a través de las diferentes formas de experimentación
o mediante el análisis de los resultados de las observaciones y datos
recopilados con anterioridad.
21
Estrategias:
Elaborar fichas bibliográficas y de experiencias.
Ejecución de experimentos.
Comparación de datos.
Tabulación de datos.
Análisis de datos.
Diferencias de formas y tamaño.
Comparación de objetos, organismo y acontecimientos.
Clasificación de objetos, organismo y acontecimientos en base de sus
características perceptibles.
CONCLUSIÓN
Expresar en forma libre las conclusiones, se unifican criterios y se extrae
una conclusión general que pueden ser: El concepto principal o ley que
se aplique en la vida diaria.
Estrategias:
Análisis.
Discusiones.
Unificar criterios.
Conceptualización de conceptos.
Principios o leyes.
Generalización a base de semejanzas y diferencias observadas en
objetos, y organismos, eventos y fenómenos.
Diseño y ejecución de pequeños proyectos de producción e
investigación.
Construcción de módulos y réplicas.
Dibujos de los elementos del entorno.
Construcción de objetos sencillos y maquetas simples.
22
MÉTODO EXPERIMENTAL.
Se fundamenta en el método científico y utiliza como procesos lógicos la
inducción y la deducción. Tiene como finalidad, reproducir un fenómeno en
forma artificial, para que los alumnos en base a sus propias experiencias,
puedan formular hipótesis que permitan a través del proceso didáctico hacer
comparaciones que conduzcan a generalizaciones científicas que puedan
verificarse en hechos concretos de la vida diaria.
Utilidades y limitaciones: Este método puede ser utilizado para el
aprendizaje de cualquier disciplina científica, ya que permite el desarrollo de
una serie de actividades en las que interviene directamente el educando, lo que
permite que sea él quien interprete los fenómenos, llegando a la inferencia de
generalizaciones.
Este método a través de su aplicación, permite el desarrollo, la actitud
crítica y científica por parte del alumnado, quien además aprende a utilizar
todos los recursos disponibles del medio ambiente en el que se desenvuelve.
Muchas veces el maestro se ve imposibilitado de aplicar este método,
debido a la falta de preparación en este campo, a lo que añade la carencia de
guías didácticas en el campo experimental.
ETAPAS DEL MÉTODO EXPERIMENTAL.
OBSERVACIÓN.
Consiste en la percepción de hechos a través de los sentidos para captar
características más notables.
Estrategias:
Observación libre.
Exposición de lo observado.
Observar semejanzas y diferencias de organismos, fenómenos y
acontecimientos.
Manejo de materiales.
23
Usar con debidas normas de seguridad los materiales o materiales a
observar
HIPÓTESIS.
Es la presentación del hecho en forma de problema y una posible solución.
Estrategias:
Reflexión del problema
Formulación de hipótesis.
Recolección de muestras siguiendo la técnica de investigación de
campo.
EXPERIMENTACIÓN.
Reproducir artificialmente el fenómeno observado.
Estrategias:
Selección en forma de trabajo grupal o individual.
Interpretación de guía de trabajo.
Orientar el experimento.
Denominación y descripción.
Formulación de preguntas.
Recolección de datos y procesos.
Interpretación de datos.
Obtención de información científica.
Registro de datos.
COMPARACIÓN.
Se establece la relación existente entre la proposición planteada en la
hipótesis y los resultados obtenidos durante el proceso experimental o con
situaciones similares con la finalidad de que nos conduzcan al descubrimiento.
24
Estrategias:
Relacionar hipótesis y resultados
Comparar resultados experimentales con situaciones similares.
Relacionar datos e informes.
Comparación de objetos. Organismo, acciones, eventos y fenómenos.
Selección de criterios o fundamentos de clasificación.
ABSTRACCIÓN.
Es el proceso mental por medio del cual se seleccionan cualidades de un
objeto.
Estrategias:
Seleccionar los elementos
Distinguir las cualidades relevantes de las irrelevantes.
Predicción de resultados basados en la experimentación.
GENERALIZACIÓN.
En base a la selección de las cualidades se llega a la formulación de
conceptos, principios y leyes.
Estrategias:
Contestar preguntas.
Extraer conclusiones.
Generalización en base de semejanzas y diferencias observadas en
objeto, organismo eventos y fenómenos.
VERIFICACIÓN.
Comprobación de la conclusión, principio o ley.
Estrategias:
Repetir el fenómeno.
Realizar nuevos experimentos
25
Aplicar el concepto y las conclusiones con otros fenómenos de la vida
diaria.
Control y manejo de variables.
Resolución de problemas
Diseño y ejecución de pequeños proyectos de investigación.
MÉTODO INDUCTIVO-DEDUCTIVO
Parte de un conjunto de casos particulares para luego llegar a la ley,
comprobarle y aplicarle en casos particulares.
Etapas del método inductivo-deductivo.
OBSERVACIÓN.
Es la percepción de los objetos y fenómenos naturales a través de los sentidos.
Estrategias:
Observar en forma espontánea y dirigida: Medio circundante, láminas,
objetos, ecosistemas (vegetales en su medio ambiente, animales en su
convivencia, fenómenos en el momento de producirse)
Manipulación de objetos y modelos.
Exploración del entorno natural y social.
Reconocimiento de cambios en el entorno natural
ANÁLISIS O EXPERIMENTACIÓN.
Probar o examinar prácticamente las virtudes y propiedades de una cosa,
hecho o fenómeno natural.
Estrategias:
Anotar características de la observación
Manipular cuidadosamente los aparatos o instrumentos, contestar
preguntas relacionadas con el experimento
Describir detalles, características.
Demostrar determinados fenómenos o principios científicos.
Ejecución cuidadosa del experimento.
26
Dibujo de elementos del entorno.
Utilización de técnicas sencillas para la recolección de muestras.
Comparación de objetos, organismos, acciones, eventos y fenómenos.
Obtención de información científica.
Denominación y descripción.
COMPARACIÓN.
Establecer semejanzas o diferencias entre dos o más objetos, hechos o
fenómenos.
Estrategias:
Anotar los resultados obtenidos.
Enlistar semejanzas y diferencias.
Clasificar objetos.
ABSTRACCIÓN.
Es un proceso mental por medio del cual la observación recae sobre un
elemento, incluyendo los demás y sirve para formar conceptos.
Estrategias:
Elaborar cuadros sinópticos.
Deducir conceptos.
GENERALIZACIÓN
Consiste en enunciar la ley o principio.
Estrategias:
Establecer conclusiones, definiciones y recomendaciones.
COMPARACIÓN.
Verificar o repetir hechos o fenómenos naturales con otros similares que
prueben o acrediten la ley.
Estrategias:
27
Repetir experimentos.
Continuar con observaciones.
APLICACIÓN
Es la transferencia del aprendizaje aprovechando ante una nueva situación una
experiencia ya pasada.
Adquirir capacidad para resolver nuevas situaciones.
Estrategias:
Desarrollar habilidades.
Contestar cuestionarios.
Resolver problemas científicos.
MÉTODO HEURÍSTICO
Despierta la actividad de los alumnos participando en la elaboración de
conclusiones, excluyendo en lo posible ofrecer los conocimientos ya
preparados por el maestro
El método Heurístico es el conjunto de procedimientos, técnicas y
actividades dirigidas por el maestro para facilitar al niño el descubrimiento de la
verdad, conduciendo a la solución de un problema a partir de un proceso
lógico.
OBSERVACIÓN SITUACIONAL.
Dificultad que pueda resolverse mediante el pensamiento. Partiendo de
la observación de la realidad donde nace una necesidad cuya solución lleve al
niño al conocimiento de un hecho científico
Estrategias:
Plantear un problema
Formular objetivos
Presentar situaciones para identificar un problema
Seleccionar hipótesis de trabajo
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EXPLORACIÓN EXPERIMENTAL
Percepción sensorial de hechos y fenómenos del ambiente. De
experiencias y conocimientos adquiridos para aplicar en la búsqueda de
caminos que lleven al descubrimiento de la verdad.
Estrategias:
Utilizar el mayor número de sentidos.
Determinar fuentes de consulta
Elaborar cuestionarios
Planificar experimentos
Utilizar fichas o guías para observaciones o experimentos.
Recolectar y ordenar datos.
EXPERIMENTACIÓN
Es reproducir en forma artificial el fenómeno observado. Acción y efecto
de comprobar, descubrir, demostrar leyes, principios, conceptos.
Estrategias:
Seleccionar formas de trabajo individual o grupal.
Consultar textos o libros.
Desarrollar guías o fichas de trabajo
Realizar experimentos
Hacer observaciones
COMPARACIÓN
Establecer semejanzas y diferencias entre los fenómenos observados y
los producidos. Entre hipótesis y resultados para llegar al descubrimiento.
Estrategias:
Tabular semejanzas y diferencias
Responder preguntas de los alumnos
Establecer las comparaciones casuales de fenómenos en base de la
discusión.
29
GENERALIZACIÓN
Es deducir la conclusión, concepto, principio o ley.
Estrategias:
Interrogatorio para guiar la consecución de la generalización.
Reconocer aciertos
Aclarar conceptos y términos
Deducción de conceptos, leyes, principios.
Elaborar conclusiones.
VERIFICACIÓN
Llegar al descubrimiento de la verdad. Comprobación de la hipótesis. Confirmar
leyes.
Estrategia:
Repetir el fenómeno
Aplicar conocimientos en casos de la vida diaria.
Elaborar informes o resumen general.
Realizar nuevos experimentos, que afirman la conclusión, principio,
concepto o ley.
MÉTODO DE ITINERARIO O VIAJE IMAGINARIO.
OBSERVACIÓN.
Percibir hechos o fenómenos a través de los órganos de los sentidos.
Estrategias:
Niños y niñas observen el siguiente cartel ilustrativo de cada uno de los
cantones de la provincia, con lo típico de cada cantón.
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LOCALIZACIÓN.
Ubicación espacio temporal. Prepara e inicia el viaje imaginario: recorrer
mentalmente la ruta seleccionada y visitar los lugares determinados.
Extraer la información requerida de cada sitio: obtener la información
geográfica, historia, sociocultural de cada lugar.
Estrategias:
Un niño que pase a ubicar los límites de cada cantón
Recorrer imaginariamente las vías de comunicación que unen los
diferentes cantones de la provincia..
Puntualizar con los niños/as los principales accidentes geográficos más
relevantes de cada cantón: sus montes, sus ríos, clima, producción, etc.
ORGANIZACIÓN
Preguntar a los niños/as si desearían realizar un viaje imaginaria por nuestra
provincia para conocer más de cerca su realidad socioeconómica. Qué medio
utilizaríamos para realizar este recorrido. Qué requisitos necesitaríamos para
realizar este viaje imaginario.
Estrategias:
Realizar el recorrido imaginario por los diferentes cantones partiendo
desde la ciudad principal.
SELECCIÓN DE INFORMACIÓN REFERENCIAL
Buscar la información en cada uno de los Consejos Municipales a través
de su secretaría.
Buscar información vía Internet de los aspectos más relevantes de cada
cantón.
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COMPARACIÓN
Establecer semejanzas y diferencias.
Ejemplo:
¿Tendrán la misma producción el Cantón Nobol con el Cantón Milagro?
¿Ustedes creen que el Cantón Daule tendrá la misma vestimenta que el
Cantón Jujan?
¿Piensan que las tradiciones del Cantón Balzar son iguales a las del Cantón
Guayaquil?
Estrategias:
Desarrollo de la imaginación y la memoria.
Sacar conclusiones
GENERALIZACIÓN.
Decidir conclusiones definitivas y transferibles a casos similares.
Estrategias:
Los niños/as enunciarán individual o colectivamente el itinerario seguido
desde su punto de partida y de llegada a un determinado lugar.
MÉTODO LÓGICO DEDUCTIVO
Mediante ella se aplican los principios descubiertos a casos particulares,
a partir de un enlace de juicios. El papel de la deducción en la investigación es
doble:
a. Primero consiste en encontrar principios desconocidos, a partir de los
conocidos. Una ley o principio puede reducirse a otra más general que la
incluya. Si un cuerpo cae décimos que pesa porque es un caso particular
de la gravitación
32
b. También sirve para descubrir consecuencias desconocidas, de principios
conocidos. Si sabemos que la fórmula de la velocidad es v=e/t, podremos
calcular la velocidad de un avión. La matemática es la ciencia deductiva
por excelencia; parte de axiomas y definiciones.
MÉTODO DEDUCTIVO DIRECTO – INFERENCIA O
CONCLUSIÓN INMEDIATA.
Se obtiene el juicio de una sola premisa, es decir que se llega a una
conclusión directa sin intermediarios. Ejemplo:
"Los libros son cultura"
"En consecuencia, algunas manifestaciones culturales son libros"
MÉTODO DEDUCTIVO INDIRECTO – INFERENCIA O CONCLUSIÓN
MEDIATA - FORMAL.
Necesita de silogismos lógicos, en donde silogismo es un argumento
que consta de tres proposiciones, es decir se comparan dos extremos
(premisas o términos) con un tercero para descubrir la relación entre ellos. La
premisa mayor contiene la proposición universal, la premisa menor contiene la
proposición particular, de su comparación resulta la conclusión. Ejemplo:
"Los ingleses son puntuales"
"William es inglés"
"Por tanto, William es puntual"
MÉTODO HIPOTÉTICO-DEDUCTIVO
Un investigador propone una hipótesis como consecuencia de sus
inferencias del conjunto de datos empíricos o de principios y leyes más
generales. En el primer caso arriba a la hipótesis mediante procedimientos
inductivos y en segundo caso mediante procedimientos deductivos. Es la vía
primera de inferencias lógicos deductivos para arribar a conclusiones
33
particulares a partir de la hipótesis y que después se puedan comprobar
experimentalmente.
MÉTODO LÓGICO INDUCTIVO
Es el razonamiento que, partiendo de casos particulares, se eleva a
conocimientos generales. Este método permite la formación de hipótesis,
investigación de leyes científicas, y las demostraciones. La inducción puede ser
completa o incompleta.
INDUCCIÓN COMPLETA.
La conclusión es sacada del estudio de todos los elementos que forman
el objeto de investigación, es decir que sólo es posible si conocemos con
exactitud el número de elementos que forman el objeto de estudio y además,
cuando sabemos que el conocimiento generalizado pertenece a cada uno de
los elementos del objeto de investigación. Las llamadas demostraciones
complejas son formas de razonamiento inductivo, sólo que en ellas se toman
muestras que poco a poco se van articulando hasta lograr el estudio por
inducción completa.
Ejemplo:
"Al estudiar el rendimiento académico de los estudiantes del curso de
tercero de administración, estudiamos los resultados de todos los estudiantes
del curso, dado que el objeto de estudio es relativamente pequeño, 25
alumnos. Concluimos que el rendimiento promedio es bueno. Tal conclusión es
posible mediante el análisis de todos y cada uno de los miembros del curso."
INDUCCIÓN INCOMPLETA:
Los elementos del objeto de investigación no pueden ser numerados y
estudiados en su totalidad, obligando al sujeto de investigación a recurrir a
34
tomar una muestra representativa, que permita hacer generalizaciones.
Ejemplo
"Los gustos de los jóvenes colombianos en relación con la música"
El método de inducción incompleta puede ser de dos clases:
a. Método de inducción por simple enumeración o conclusión probable.
Es un método utilizado en objetos de investigación cuyos elementos son
muy grandes o infinitos. Se infiere una conclusión universal observando
que un mismo carácter se repite en una serie de elementos homogéneos,
pertenecientes al objeto de investigación, sin que se presente ningún caso
que entre en contradicción o niegue el carácter común observado. La
mayor o menor probabilidad en la aplicación del método, radica en el
número de casos que se analicen, por tanto sus conclusiones no pueden
ser tomadas como demostraciones de algo, sino como posibilidades de
veracidad. Basta con que aparezca un sólo caso que niegue la conclusión
para que esta sea refutada como falsa.
Se estudian los caracteres y/o conexiones necesarios del objeto de
investigación, relaciones de causalidad, entre otros. Este método se apoya en
métodos empíricos como la observación y la experimentación. Ejemplo:
"Sabemos que el agua es un carácter necesario para todos los seres vivos,
entonces podemos concluir con certeza que las plantas necesitan agua".
En el método de inducción encontramos otros métodos para encontrar causas
a partir de métodos experimentales, estos son propuestos por Mill:
Método de concordancia: Compara entre sí varios casos en que se presenta
un fenómeno natural y señala lo que en ellos se repite, como causa del
fenómeno.
Método de diferencia: Se reúnen varios casos y observamos que siempre
falta una circunstancia que no produce el efecto, permaneciendo siempre todas
las demás circunstancias, concluimos que lo que desaparece es la causa de lo
investigado.
35
Método de variaciones concomitantes: Si la variación de un fenómeno se
acompaña de la variación de otro fenómeno, concluimos que uno es la causa
de otro.
Método de los residuos: Consiste en ir eliminando de un fenómeno las
circunstancias cuyas causas son ya conocidas. La circunstancia que queda
como residuo se considera la causa del fenómeno.
MÉTODO LÓGICO: LA ANALOGÍA
Consiste en inferir de la semejanza de algunas características entre dos
objetos, la probabilidad de que las características restantes sean también
semejantes. Los razonamientos analógicos no son siempre válidos.
El método lógico deductivo es un método científico que, a diferencia de
la inducción, considera que la conclusión está implícita en las premisas. Es
decir que la conclusión no es nueva, se sigue necesariamente de las premisas.
Si un razonamiento deductivo es válido y las premisas son verdaderas,
la conclusión sólo puede ser verdadera. En la inducción, la conclusión es
nueva, no se sigue deductivamente de las premisas y no es necesariamente
verdadera. Responde al razonamiento deductivo que fue descrito por primera
vez por filósofos de la Antigua Grecia, en especial Aristóteles. Su principal
aplicación se realiza mediante el método de extrapolación.
Opuestamente al razonamiento inductivo en el cual se formulan leyes a
partir de hechos observados, el razonamiento deductivo infiere esos mismos
hechos basándose en la ley general
EL MÉTODO HISTÓRICO
Está vinculado al conocimiento de las distintas etapas de los objetos en
su sucesión cronológica, para conocer la evolución y desarrollo del objeto o
fenómeno de investigación se hace necesario revelar su historia, las etapas
principales de su desenvolvimiento y las conexiones históricas
fundamentales. Mediante el método histórico se analiza la trayectoria concreta
de la teoría, su condicionamiento a los diferentes períodos de la historia. Los
36
métodos lógicos se basan en el estudio histórico poniendo de manifiesto la
lógica interna de desarrollo, de su teoría y haya el conocimiento más profundo
de esta, de su esencia. La estructura lógica del objeto implica su modelación.
MÉTODO SINTÉTICO
Es un proceso mediante el cual se relacionan hechos aparentemente
aislados y se formula una teoría que unifica los diversos elementos. Consiste
en la reunión racional de varios elementos dispersos en una nueva totalidad,
este se presenta más en el planteamiento de la hipótesis. El investigador
sintetiza las superaciones en la imaginación para establecer una explicación
tentativa que someterá a prueba.
El método sintético es un proceso de razonamiento que tiende a
reconstruir un todo, a partir de los elementos distinguidos por el análisis; se
trata en consecuencia de hacer una explosión metódica y breve, en resumen.
En otras palabras debemos decir que la síntesis es un procedimiento mental
que tiene como meta la comprensión cabal de la esencia de lo que ya
conocemos en todas sus partes y particularidades. La síntesis significa
reconstruir, volver a integrar las partes del todo; pero esta operación implica
una superación respecto de la operación analítica, ya que no representa sólo la
reconstrucción mecánica del todo, pues esto no permitirá avanzar en el
conocimiento; implica llegar a comprender la esencia del mismo, conocer sus
aspectos y relaciones básicas en una perspectiva de totalidad. No hay síntesis
sin análisis sentencia Engels, ya que el análisis proporciona la materia prima
para realizar la síntesis.
Respecto de las síntesis racionales, por ejemplo, una hipótesis, ellas
vinculan dos o más conceptos, pero los organiza de una forma determinada;
los conceptos desnutrición y accidentes de trabajo al vincularse pueden ser por
resultado una hipótesis: a medida que aumenta la desnutrición de los obreros,
se incrementa la tasa de accidentes de trabajo. La hipótesis es una síntesis
que puede ser simple o compleja. Asimismo, todos los materiales pueden ser
simples (un organismo unicelular) o complejos (un animal mamífero); las
37
sociedades pueden ser relativamente simples (una comunidad primitiva) o
complejas (una sociedad industrial).
La síntesis, sea material o racional, se comprende en el pensamiento;
por ello, es necesario señalar que el pensamiento, sino quiere incurrir en
arbitrariedades, no puede reunir en una unidad sino aquellos elementos de la
consciencia en los cuales - o en cuyos prototipos reales - existía ya
previamente dicha unidad.
La síntesis va de lo abstracto a lo concreto, o sea, al reconstruir el todo
en sus aspectos y relaciones esenciales permite una mayor comprensión de los
elementos constituyentes. Cuando se dice que va de lo abstracto a lo concreto
significa que los elementos aislados se reúnen y se obtiene un todo concreto
real (por ejemplo, el agua) o un todo concreto de pensamiento (una hipótesis o
ley). En otros términos lo concreto (es decir el movimiento permanente hacia
una comprensión teórica cada vez más concreta) es aquí el fin específico del
pensamiento teórico, en tanto que es un fin de tal naturaleza, lo concreto define
como ley la manera de actuar del teórico (se trata de una acción mental
naturalmente) en cada caso particular, por cada generalización tornada aparte.
El análisis y la síntesis se contraponen en cierto momento del proceso,
pero en otro se complementan, se enriquecen; uno sin el otro no puede existir
ya que ambos se encuentran articulados en todo el proceso de conocimiento
MÉTODO ANALÍTICO
Se distinguen los elementos de un fenómeno y se procede a revisar
ordenadamente cada uno de ellos por separado. La física, la química y la
biología utilizan este método; a partir de la experimentación y el análisis de
gran número de casos se establecen leyes universales. Consiste en la
extracción de las partes de un todo, con el objeto de estudiarlas y examinarlas
por separado, para ver, por ejemplo las relaciones entre las mismas.
Estas operaciones no existen independientes una de la otra; el análisis
de un objeto se realiza a partir de la relación que existe entre los elementos
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que conforman dicho objeto como un todo; y a su vez, la síntesis se produce
sobre la base de los resultados previos del análisis.
MÉTODO DE LA ABSTRACCIÓN
Es un proceso importantísimo para la comprensión del objeto, mediante
ella se destaca la propiedad o relación de las cosas y fenómenos. No se limita
a destacar y aislar alguna propiedad y relación del objeto asequible a los
sentidos, sino que trata de descubrir el nexo esencial oculto e inasequible al
conocimiento empírico.
MÉTODO DE LA CONCRECIÓN
Mediante la integración en el pensamiento de las abstracciones puede el
hombre elevarse de lo abstracto a lo concreto; en dicho proceso el
pensamiento reproduce el objeto en su totalidad en un plano teórico. Lo
concreto es la síntesis de muchos conceptos y por consiguiente de las partes.
Las definiciones abstractas conducen a la reproducción de lo concreto por
medio del pensamiento. Lo concreto en el pensamiento es el conocimiento más
profundo y de mayor contenido esencial.
MÉTODO GENÉTICO
Implica la determinación de cierto campo de acción elemental que se
convierte en célula del objeto, en dicha célula están presentes todos los
componentes del objeto así como sus leyes más trascendentes. Implica la
determinación de cierto campo de acción elemental que se convierte en célula
del objeto, en dicha célula están presentes todos los componentes del objeto
así como sus leyes más trascendentes.
El método genético: Busca la génesis de los acontecimientos, es decir, los
antecedentes. La genética plantea cuestiones: ¿cuándo? ¿Por qué? ¿Cómo?
39
Se trata de un proceso que se desarrolla en el tiempo, es decir, de una
explicación diacrónica.
MÉTODO DE LA MODELACIÓN
Es justamente el método mediante el cual se crean abstracciones con
vistas a explicar la realidad. El modelo como sustituto del objeto de
investigación. En el modelo se revela la unidad de lo objetivo y lo subjetivo.
La modelación es el método que opera en forma práctica o teórica con
un objeto, no en forma directa, sino utilizando cierto sistema intermedio,
auxiliar, natural o artificial.
MÉTODO SISTÉMICO
El Método Sistémico es un proceso mediante el cual se relacionan
hechos aparentemente aislados y se formula una teoría que unifica los diversos
elementos. Consiste en la reunión racional de varios elementos dispersos en
una nueva totalidad. Se presenta más en el planteamiento de la hipótesis.
Está dirigido a modelar el objeto mediante la determinación de sus
componentes, así como las relaciones entre ellos. Esas relaciones determinan
por un lado la estructura del objeto y por otro su dinámica.
MÉTODO DIALÉCTICO
La característica esencial del método dialéctico es que considera los
fenómenos históricos y sociales en continuo movimiento. Dio origen al
materialismo histórico, el cual explica las leyes que rigen las estructuras
económicas y sociales, sus correspondientes superestructuras y el desarrollo
histórico de la humanidad. Aplicado a la investigación, afirma que todos los
fenómenos se rigen por las leyes de la dialéctica, es decir que la realidad no es
algo inmutable, sino que está sujeta a contradicciones y a una evolución y
desarrollo perpetuo. Por lo tanto propone que todos los fenómenos sean
40
estudiados en sus relaciones con otros y en su estado de continuo cambio, ya
que nada existe como un objeto aislado.
Este método describe la historia de lo que nos rodea, de la sociedad y
del pensamiento, a través de una concepción de lucha de contrarios y no
puramente contemplativa, más bien de transformación. Estas concepciones por
su carácter dinámico exponen no solamente los cambios cuantitativos, sino los
radicales o cualitativos.
Aunque no existen reglas infalibles para aplicar el método científico, Mario
Bunge considera las siguientes como algunas de las más representativas:
Formulación precisa y específica del problema
Proponer hipótesis bien definidas y fundamentadas
Someter la hipótesis a una contrastación rigurosa
No declarar verdadera una hipótesis confirmada satisfactoriamente
Analizar si la respuesta puede plantearse de otra forma
OBSERVACIÓN CIENTÍFICA
El investigador conoce el problema y el objeto de investigación,
estudiando su curso natural, sin alteración de las condiciones naturales, es
decir que la observación tiene un aspecto contemplativo.
Es una técnica que consiste en observar atentamente el fenómeno,
hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior análisis.
La observación es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en
ella se apoya el investigador para obtener el mayor número de datos. Gran
parte del acervo de conocimientos que constituye la ciencia ha sido lograda
mediante la observación.
Existen dos clases de observación: la observación no científica y la
observación científica. La diferencia básica entre una y otra está en la
intencionalidad: observar científicamente significa observar con un objetivo
claro, definido y preciso: el investigador sabe qué es lo que desea observar y
para qué quiere hacerlo, lo cual implica que debe preparar cuidadosamente la
41
observación. Observar no científicamente significa observar sin intención, sin
objetivo definido y por tanto, sin preparación previa.
La observación configura la base de conocimiento de toda ciencia y, a la
vez, es el procedimiento empírico más generalizado de conocimiento. Mario
Bunge reconoce en el proceso de observación cinco elementos:
PASOS QUE DEBE TENER LA OBSERVACIÓN
a. Determinar el objeto, situación, caso, etc (que se va a observar)
b. Determinar los objetivos de la observación (para qué se va a observar)
c. Determinar la forma con que se van a registrar los datos
d. Observar cuidadosa y críticamente
e. Registrar los datos observados
f. Analizar e interpretar los datos
g. Elaborar conclusiones
h. Elaborar el informe de observación (este paso puede omitirse si en la
investigación se emplean también otras técnicas, en cuyo caso el
informe incluye los resultados obtenidos en todo el proceso investigativo)
RECURSOS AUXILIARES DE LA OBSERVACIÓN.
Fichas
Récords Anecdóticos.
Grabaciones
Fotografías
Listas de chequeo de Datos.
Modalidades que puede tener la observación científica
La Observación científica puede ser:
Directa o Indirecta.
Participante o no Participante.
Estructurada o no Estructurada.
De campo o de Laboratorio.
Individual o de Equipo
42
Observación Directa y la Indirecta.
Es directa cuando el investigador se pone en contacto personalmente
con el hecho o fenómeno que trata de investigar.
Es indirecta cuando el investigador entra en conocimiento del hecho o
fenómeno observando a través de las observaciones realizadas anteriormente
por otra persona. Tal ocurre cuando nos valemos de libros, revistas, informes,
grabaciones, fotografías, etc., relacionadas con lo que estamos investigando,
los cuales han sido conseguidos o elaborados por personas que observaron
antes lo mismo que nosotros.
Observación Participante y no Participante.
La observación es participante cuando para obtener los datos el
investigador se incluye en el grupo, hecho o fenómeno observado, para
conseguir la información "desde adentro".
Observación no participante es aquella en la cual se recoge la
información desde afuera, sin intervenir para nada en el grupo social, hecho o
fenómeno investigado. Obviamente, La gran mayoría de las observaciones son
no participantes.
Observación Estructurada y No Estructurada.
Observación no Estructurada llamada también simple o libre, es la que
se realiza sin la ayuda de elementos técnicos especiales.
Observación estructurada es en cambio, la que se realiza con la ayuda
de elementos técnicos apropiados, tales como: fichas, cuadros, tablas, etc, por
lo cual se los denomina observación sistemática.
43
Observación de Campo y de Laboratorio.
La observación de campo es el recurso principal de la observación
descriptiva; se realiza en los lugares donde ocurren los hechos o fenómenos
investigados. La investigación social y la educativa recurren en gran medida a
esta modalidad.
La observación de laboratorio se entiende de dos maneras: por un lado,
es la que se realiza en lugares pre-establecidos para el efecto tales como los
museos, archivos, bibliotecas y, naturalmente los laboratorios; por otro lado,
también es investigación de laboratorio la que se realiza con grupos humanos
previamente determinados, para observar sus comportamientos y actitudes.
Observación Individual y de Equipo
Observación Individual es la que hace una sola persona, sea porque es
parte de una investigación igualmente individual, o porque, dentro de un grupo,
se le ha encargado de una parte de la observación para que la realice sola.
Observación de Equipo o de grupo es, en cambio, la que se realiza por
parte de varias personas que integran un equipo o grupo de trabajo que efectúa
una misma investigación puede realizarse de varias maneras:
a. Cada individuo observa una parte o aspecto de todo
b. Todos observan lo mismo para cotejar luego sus datos (esto permite
superar las operaciones subjetivas de cada una)
c. Todos asisten, pero algunos realizan otras tareas o aplican otras
técnicas.
La Entrevista
Es una técnica para obtener datos que consisten en un diálogo entre dos
personas: El entrevistador "investigador" y el entrevistado; se realiza con el fin
de obtener información de parte de este, que es, por lo general, una persona
entendida en la materia de la investigación.
44
La entrevista es una técnica antigua, pues ha sido utilizada desde hace
mucho en psicología y, desde su notable desarrollo, en sociología y en
educación. De hecho, en estas ciencias, la entrevista constituye una técnica
indispensable porque permite obtener datos que de otro modo serían muy
difíciles conseguir.
Empleo de la Entrevista
a. Cuando se considera necesario que exista interacción y diálogo entre el
investigador y la persona.
b. Cuando la población o universo es pequeño y manejable.
Condiciones que debe reunir el Entrevistador
a. Debe demostrar seguridad en sí mismo.
b. Debe ponerse a nivel del entrevistado; esto puede conseguirse con una
buena preparación previa del entrevistado en el tema que va a tratar con
el entrevistado.
c. Debe ser sensible para captar los problemas que pudieren suscitarse.
d. Comprender los intereses del entrevistado.
e. Debe despojarse de prejuicios y, en lo posible de cualquier influencia
empática.
La Encuesta
La encuesta es una técnica destinada a obtener datos de varias
personas cuyas opiniones impersonales interesan al investigador. Para ello, a
diferencia de la entrevista, se utiliza un listado de preguntas escritas que se
entregan a los sujetos, a fin de que las contesten igualmente por escrito. Ese
listado se denomina cuestionario.
Es impersonal porque el cuestionario no lleva el nombre ni otra
identificación de la persona que lo responde, ya que no interesan esos datos.
45
Es una técnica que se puede aplicar a sectores más amplios del
universo, de manera mucho más económica que mediante entrevistas.
Varios autores llaman cuestionario a la técnica misma. Los mismos u
otros, unen en un mismo concepto a la entrevista y al cuestionario,
denominándolo encuesta, debido a que en los dos casos se trata de obtener
datos de personas que tienen alguna relación con el problema que es materia
de investigación.
Riesgos que conlleva la aplicación de cuestionarios
a. La falta de sinceridad en las respuestas (deseo de causar una buena
impresión o de disfrazar la realidad).
b. La tendencia a decir "si" a todo.
c. La sospecha de que la información puede revertirse en contra del
encuestado, de alguna manera.
d. La falta de comprensión de las preguntas o de algunas palabras.
e. La influencia de la simpatía o la antipatía tanto con respecto al
investigador como con respecto al asunto que se investiga.
Tipos de preguntas que pueden plantearse.
El investigador debe seleccionar las preguntas más convenientes, de acuerdo
con la naturaleza de la investigación y, sobre todo, considerando el nivel de
educación de las personas que van a responder el cuestionario.
1. Clasificación de acuerdo con su forma:
1. Preguntas abiertas
2. Preguntas cerradas
1. Preguntas dicotómicas
2. Preguntas de selección múltiple
1. En abanico
2. De estimación
46
2. Clasificación de acuerdo con el fondo:
1. Preguntas de hecho
2. Preguntas de acción
3. Preguntas de intención
4. Preguntas de opinión
5. Preguntas índices o preguntas test
El Fichaje
El fichaje es una técnica auxiliar de todas las demás técnicas empleada
en investigación científica; consiste en registrar los datos que se van
obteniendo en los instrumentos llamadas fichas, las cuales, debidamente
elaboradas y ordenadas contienen la mayor parte de la información que se
recopila en una investigación por lo cual constituye un valioso auxiliar en esa
tarea, al ahorrar mucho tiempo, espacio y dinero.
El Test
Es una técnica derivada de la entrevista y la encuesta tiene como objeto
lograr información sobre rasgos definidos de la personalidad, la conducta o
determinados comportamientos y características individuales o colectivas de la
persona (inteligencia, interés, actitudes, aptitudes, rendimiento, memoria,
manipulación, etc.). A través de preguntas, actividades, manipulaciones, etc.,
que son observadas y evaluadas por el investigador.
Se han creado y desarrollado millones de tesis que se ajustan a la
necesidad u objetivos del investigador. Son muy utilizados en Psicología (es
especialmente la Psicología Experimental) en Ciencias Sociales, en educación;
Actualmente gozan de popularidad por su aplicación en ramas novedosas de
las Ciencias Sociales, como las "Relaciones Humanas" y la Psicología de
consumo cotidiano que utiliza revistas y periódicos para aplicarlos. Los Test
constituyen un recurso propio de la evaluación científica.
47
Características de un buen Test.
No existe el Test perfecto; no ha sido creado todavía y probablemente no lo
sea nunca.
a. Debe ser válido, o sea investigar aquello que pretende y no otra cosa. "si
se trata de un test destinado a investigar el coeficiente intelectual de un
grupo de personas".
b. Debe ser confiable, es decir ofrecer consistencia en sus resultados;
éstos deben ser los mismos siempre que se los aplique en idénticas
condiciones quien quiera que lo haga. El índice de confiabilidad es lo
que da mayor o menor confianza al investigador acerca del uso de un
determinado test. Existen tablas aceptadas universalmente sobre esos
índices y ellas nos hacen conocer que ningún test alcanza un índice de
confiabilidad del 100%.
c. Debe ser objetivo, evitando todo riesgo de interpretación subjetiva del
investigador. La objetividad es requisito indispensable para la
confiabilidad.
d. Debe ser sencillo y claro escrito en lenguaje de fácil compresión para los
investigadores.
e. Debe ser económico, tanto en tiempo como en dinero y esfuerzo.
f. Debe ser interesante, para motivar el interés de los investigadores.
LA EXPERIMENTACIÓN CIENTÍFICA
Implica alteración controlada de las condiciones naturales, de tal forma
que el investigador creará modelos, reproducirá condiciones, abstraerá rasgos
distintivos del objeto o del problema. La experimentación depende del grado de
conocimiento del investigador, a la naturaleza, a las circunstancias del objeto y
al problema de investigación, es decir no siempre se podrá realizar
experimentación. La misma que debe seguir ciertas reglas:
a. El fenómeno de que se trate debe aislarse para estudiarlo mejor.
b. El experimento debe repetirse en las mismas circunstancias para
comprobar si siempre es el mismo.
48
c. Las condiciones del experimento deben alterarse para investigar en qué
grado modifican al fenómeno.
d. El experimento debe durar el tiempo suficiente para que se produzca el
fenómeno deseado.
LA MEDICIÓN
Se desarrolla con el objetivo de obtener la información numérica acerca
de una propiedad o cualidad del objeto o fenómeno, donde se comparan
magnitudes medibles y conocidas. Es decir es la atribución de valores
numéricos a las propiedades de los objetos. En la medición hay que tener en
cuenta el objeto y la propiedad que se va a medir, la unidad y el instrumento de
medición, el sujeto que realiza la misma y los resultados que se pretenden
alcanzar.
En las ciencias sociales, naturales y técnicas no basta con la realización
de las mediciones, sino que es necesaria la aplicación de diferentes
procedimientos que permitan revelar las tendencias, regularidades y las
relaciones en el fenómeno objeto de estudio, uno de estos procedimientos son
los estadísticos, tanto los descriptivos como los inferenciales.
Es difícil escoger un método como el ideal y único camino para realizar
una investigación, pues muchos de ellos se complementan y relacionan entre
sí. A mi consideración el método más completo es el método HIPOTÉTICO-
DEDUCTIVO ya que en él se plantea una hipótesis que se puede analizar
deductiva o inductivamente y posteriormente comprobar experimentalmente, es
decir que se busca que la parte teórica no pierda su sentido, por ello la teoría
se relaciona posteriormente con la realidad. Como notamos una de las
características de este método es que incluye otros métodos, el inductivo o el
deductivo y el experimental, que también es opcional. Explicaré brevemente las
fortalezas que yo noto en cada uno de estos "submétodos", finalmente la
reunión de todas estas fortalezas conformarán los argumentos de mi elección
sobre el método hipotético deductivo.
La deducción, tiene a su favor que sigue pasos sencillos, lógicos y
obvios que permiten el descubrimiento de algo que hemos pasado por alto.
49
La inducción, encontramos en ella aspectos importantes a tener en
cuenta para realizar una investigación como por ejemplo la cantidad de
elementos del objeto de estudio, que tanta información podemos extraer de
estos instrumentos, las características comunes entre ellos, y si queremos ser
más específicos como en el caso de la inducción científica, entonces
tomaremos en cuenta las causas y caracteres necesarios que se relacionan
con el objeto de estudio.
La experimentación científica, muchos de nuestros conocimientos nos lo
proporciona la experiencia y es un método que te permite sentirte más seguro
de lo que estás haciendo. Además admite la modificación de variables, lo cual
nos da vía libre para la corrección de errores y el mejoramiento de nuestra
investigación. También podríamos agregar que como futuros ingenieros de
sistemas aplicamos mucho este método, puesto que debemos buscar una
solución de calidad, efectiva, funcional y de satisfacción a las necesidades del
cliente, un ejemplo muy común en nuestra área seria la implementación de un
software, siempre se realizan muchas pruebas. Desafortunadamente no en
todas las investigaciones se puede aplicar este método, ya que estas
dependen del grado de conocimiento del investigador, el problema de
investigación y otros ya mencionados anteriormente.
Importancia de la actividad agrícola para el aprendizaje.
Es necesario relacionar lo productivo con lo educativo de tal manera
que se contribuya a superar la educación que desconecta al educando y al
educador de las demanda crecientes de creatividad de la vida social y de la
vida productiva cotidiana.
Este proyecto es el marco de referencia de acciones de orden, nacen al
que busca mejor cobertura, la cobertura y la calidad de la educación media en
el sector rural.
En lo que se refiere a la agricultura y al medio rural, existe una relación
directa entre la educación y la agricultura.
50
El aprendizaje
Es el proceso por el cual se adquiere nuevas habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia,
la instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser
analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del
aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes
en humanos, animales y sistemas artificiales.
El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo
personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el
individuo está motivado. El estudio acerca de cómo aprender interesa a
la neuropsicología, la psicología educacional y la pedagogía.
El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales
entre un ser y su medio ambiental ha sido objeto de diversos estudios
empíricos, realizados tanto en animales como en el hombre. Midiendo los
progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje,
que muestran la importancia de la repetición de algunas predisposiciones
fisiológicos, de «los ensayos y errores», de los períodos de reposo tras los
cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran también la última relación del
aprendizaje con los reflejos condicionados.
Proceso de aprendizaje
El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla
en un contexto social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos
individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas
informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen
nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos),
que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se
aprendieron. Aprender no solamente consiste en memorizar información, es
necesario también otras operaciones cognitivas que implican: conocer,
comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar. En cualquier caso, el
aprendizaje siempre conlleva un cambio en la estructura física del cerebro y
con ello de su organización funcional.
51
El aprendizaje es el resultado de la interacción compleja y continua entre
tres sistemas: el sistema afectivo, cuyo correlato neurofisiológico corresponde
al área pre frontal del cerebro; el sistema cognitivo, conformado
principalmente por el denominado circuito PTO (parieto-temporo-occipital) y el
sistema expresivo, relacionado con las áreas de función ejecutiva, articulación
de lenguaje y homúnculo motor entre otras. Así, ante cualquier estímulo
ambiental o vivencia socio cultural (que involucre la realidad en sus
dimensiones física, psicológica o abstracta) frente la cual las estructuras
mentales de un ser humano resulten insuficientes para darle sentido y en
consecuencia las habilidades próximas no le permitan actuar de manera
adaptativa al respecto, el cerebro humano inicialmente realiza una serie de
operaciones afectivas (valorar, proyectar y optar), cuya función es contrastar la
información recibida con las estructuras previamente existentes en el sujeto,
generándose: interés (curiosidad por saber de esto); expectativa (por saber qué
pasaría si supiera al respecto); sentido (determinar la importancia o necesidad
de un nuevo aprendizaje).
En últimas, se logra la disposición atencional del sujeto. Si el sistema
afectivo evalúa el estímulo o situación como significativa, entran en juego las
áreas cognitivas, encargándose de procesar la información y contrastarla con el
conocimiento previo, a partir de procesos complejos de percepción, memoria,
análisis, síntesis, inducción, deducción, abducción y analogía entre otros,
procesos que dan lugar a la asimilación de la nueva información.
Posteriormente, a partir del uso de operaciones mentales e instrumentos
de conocimiento disponibles, el cerebro humano genera una nueva estructura
que no existía, modifica una estructura preexistente relacionada o agrega una
estructura a otras vinculadas.
Seguidamente, y a partir de la ejercitación de lo comprendido en
escenarios hipotéticos o experienciales, el sistema expresivo apropia las
implicaciones prácticas de estas nuevas estructuras mentales, dando lugar a
un desempeño manifiesto en la comunicación o en el comportamiento con
respecto a lo recién asimilado. Es allí donde culmina un primer ciclo de
aprendizaje, cuando la nueva comprensión de la realidad y el sentido que el ser
52
humano le da a esta, le posibilita actuar de manera diferente y adaptativa frente
a esta.
Todo nuevo aprendizaje es por definición dinámico, por lo cual es
susceptible de ser revisado y reajustado a partir de nuevos ciclos que
involucren los tres sistemas mencionados. Por ello se dice que es un proceso
inacabado y en espiral. En síntesis, se puede decir que el aprendizaje es la
cualificación progresiva de las estructuras con las cuales un ser humano
comprende su realidad y actúa frente a ella (parte de la realidad y vuelve a
ella).
Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales:
inteligencia, conocimientos previos, experiencia y motivación.
A pesar de que todos los factores son importantes, debemos señalar que
sin motivación cualquier acción que realicemos no será completamente
satisfactoria. Cuando se habla de aprendizaje, la motivación es el «querer
aprender», resulta fundamental que el estudiante tenga el deseo de aprender.
Aunque la motivación se encuentra limitada por la personalidad y fuerza de
voluntad de cada persona.
La experiencia es el «saber aprender», ya que el aprendizaje requiere
determinadas técnicas básicas tales como: técnicas de comprensión
(vocabulario), conceptuales (organizar, seleccionar, etc.), repetitivas (recitar,
copiar, etc.) y exploratorias (experimentación). Es necesario una buena
organización y planificación para lograr los objetivos.
Por último, nos queda la inteligencia y los conocimientos previos, que al
mismo tiempo se relacionan con la experiencia. Con respecto al primero,
décimos que para poder aprender, el individuo debe estar en condiciones de
hacerlo, es decir, tiene que disponer de las capacidades cognitivas para
construir los nuevos conocimientos.
También intervienen otros factores, que están relacionados con los
anteriores, como la maduración psicológica, la dificultad material, la actitud
activa y la distribución del tiempo para aprender.
53
Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier persona
se dispone a aprender. Los estudiantes al hacer sus actividades realizan
múltiples operaciones cognitivas que logran que sus mentes se desarrollen
fácilmente. Dichas operaciones son, entre otras:
Una recepción de datos, que supone un reconocimiento y una
elaboración semántico-sintáctica de los elementos del mensaje (palabras,
iconos, sonido) donde cada sistema simbólico exige la puesta en acción de
distintas actividades mentales. Los textos activan las competencias lingüísticas,
las imágenes las competencias perceptivas y espaciales, etc.
La comprensión de la información recibida por parte del estudiante que,
a partir de sus conocimientos anteriores (con los que establecen conexiones
sustanciales), sus intereses (que dan sentido para ellos a este proceso) y sus
habilidades cognitivas, analizan, organizan y transforman (tienen un papel
activo) la información recibida para elaborar conocimientos.
Una retención a largo plazo de esta información y de los conocimientos
asociados que se hayan elaborado. La transferencia del conocimiento a nuevas
situaciones para resolver con su concurso las preguntas y problemas que se
planteen.
Clases de aprendizaje
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes:
Aprendizaje significativo:
Aprendizaje memorístico
Aprendizaje repetitivo
Aprendizaje observacional
Aprendizaje receptivo
Aprendizaje por descubrimiento
Aprendizaje por reforzamiento
54
Desarrollo de aprendizajes
Aprendizaje significativo
Por aprendizaje significativo se entiende el que tiene lugar cuando el
docente liga la información nueva con la que ya posee, reajustando y
reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la
estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos entendimientos
y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos.
El aprendizaje significativo es aquel en el que los docentes crean un
entorno de instrucción en el que los alumnos entienden lo que están
aprendiendo. El aprendizaje significativo es el que conduce a la transferencia
Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones,
en un contexto diferente, por lo que más que memorizar hay que comprender.
Aprendizaje significativo se opone de este modo a aprendizaje mecanicista. Se
entiende por la labor que un docente hace para sus alumnos.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se
conecta" con un concepto relevante pre existente en la estructura cognitiva,
esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser
aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o
proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la
estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a
las primeras.
Ideas del sistema de aprendizaje significativo
Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que
se quieren adquirir de manera que funcionen como base o punto de apoyo para
la adquisición de conocimientos nuevos.
Es necesario desarrollar un amplio conocimiento metacognitivo para
integrar y organizar los nuevos conocimientos.
55
Es necesario que la nueva información se incorpore a la estructura
mental y pase a formar parte de la memoria comprensiva.
Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos tipos
opuestos de aprendizaje, sino que se complementan durante el proceso de
enseñanza. Pueden ocurrir simultáneamente en la misma tarea de aprendizaje.
Por ejemplo, la memorización de las tablas de multiplicar es necesaria y
formaría parte del aprendizaje mecanicista, sin embargo su uso en la
resolución de problemas correspondería al aprendizaje significativo.
Requiere una participación activa del discente donde la atención se
centra en el cómo se adquieren los aprendizajes.
Se pretende potenciar que el discente construya su propio aprendizaje,
llevándolo hacia la autonomía a través de un proceso de andamiaje. La
intención última de este aprendizaje es conseguir que el discente adquiera la
competencia de aprender a aprender.
El aprendizaje significativo puede producirse mediante la exposición de
los contenidos por parte del docente o por descubrimiento del discente.
El aprendizaje significativo trata de la asimilación y acomodación de los
conceptos. Se trata de un proceso de articulación e integración de significados.
En virtud de la propagación de la activación a otros conceptos de la
estructura jerárquica o red conceptual, esta puede modificarse en algún grado,
generalmente en sentido de expansión, reajuste o reestructuración cognitiva,
constituyendo un enriquecimiento de la estructura de conocimiento del
aprendizaje.
Las diferentes relaciones que se establecen en el nuevo conocimiento y
los ya existentes en la estructura cognitiva del aprendizaje, entrañan la
emergencia del significado y la comprensión.
En resumen, aprendizaje significativo es aquel que:
Es permanente: El aprendizaje que adquirimos es a largo plazo.
Produce un cambio cognitivo, se pasa de una situación de no saber a
saber.
56
Está basado sobre la experiencia, depende de los conocimientos
previos.
Esta teoría, fue postulada en la década de los sesenta por el psicólogo
cognitivo David Ausbel, y propone cuatro procesos mediante los cuales puede
ocurrir el Aprendizaje Significativo:
Subsunción derivada. Esto describe la situación en la cual la nueva
información que aprendo es un caso o un ejemplo de un concepto que he
aprendido ya. Así pues, supongamos que he adquirido un concepto básico tal
como “árbol”. Sé que un árbol tiene un tronco, ramas, hojas verdes, y puede
tener cierta clase de fruta, y que, cuando han crecido pueden llegar a medir por
lo menos 4 metros de alto. Ahora aprendo sobre una clase de árbol que nunca
había visto, digamos un árbol de persimo, que se ajusta a mi comprensión
anterior del árbol. Mi nuevo conocimiento de los árboles de persimo se ata a mi
concepto de árbol, sin alterar substancialmente ese concepto. Así pues, un
Ausubeliano diría que se ha aprendido sobre los árboles de persimo mediante
el proceso del subsunción derivada.
Subsunción correlativa. Ahora, supongamos que encuentro una nueva
clase de árbol que tenga hojas rojas, en lugar de verdes. Para acomodar esta
nueva información, tengo que alterar o ampliar mi concepto de árbol para incluir
la posibilidad de hojas rojas. He aprendido sobre esta nueva clase de árbol con
el proceso del subsunción correlativa. En cierto modo, se puede decir que este
aprendizaje es más “valioso” que el del subsunción derivado, puesto que
enriquece el concepto de conocimiento superior.
Aprendizaje de superordinal. Imaginemos que estoy familiarizado con
los árboles de maple, robles, manzanos, etc., pero no sabía, hasta que
me enseñaron, que éstos son todos ejemplos de árboles caducifolio. En
este caso, conocía ya a muchos ejemplos del concepto, pero no sabía el
concepto mismo hasta que me fue enseñado. Éste es aprendizaje del
superordinal.
Aprendizaje combinatorio. Los primeros tres procesos de aprendizaje
implican que nueva información se “añade” a una jerarquía en un nivel
debajo o sobre de él previamente adquirido. El aprendizaje combinatorio
57
es diferente; describe un proceso por el cual la nueva idea sea derivada
de otra idea que no sea ni más alta ni más baja en la jerarquía, pero en
el mismo nivel (en una “rama” diferente, pero relacionada). Usted podría
pensar en esto como aprendiendo por analogía. Por ejemplo, para
enseñar a alguien sobre la polinización en plantas, usted puede ser que
se relacione con el conocimiento previamente adquirido de cómo se
fertilizan los huevos de peces.
El aprendizaje significativo es un aprendizaje con sentido. Básicamente está
referido a utilizar los conocimientos previos del alumno para construir un nuevo
aprendizaje. El profesor se convierte sólo en el mediador entre los
conocimientos y los alumnos, los alumnos participan en lo que aprenden; pero
para lograr la participación del alumno se deben crear estrategias que permitan
que el alumno se halle dispuesto y motivado para aprender. Uno de los tipos de
aprendizaje significativo son las representaciones, en este sentido el mapa
conceptual puede considerarse una herramienta o estrategia de apoyo para el
aprendizaje significativo.
Importancia del Aprendizaje Significativo
Conductismo y cognitivismo/constructivismo han sido dos
concepciones que han marcado maneras de hacer a lo largo de los últimos
años. Durante mucho tiempo, las Teorías conductistas fueron el paradigma
dominante en Educación y otras ciencias.
Desde este punto de vista se concebía el aprendizaje como una
asociación entre estímulos y respuestas o entre conductas y refuerzos sin que
los pedagogos y psicólogos se interesasen por los procesos existentes entre
ambos extremos (estímulo-respuesta). El ejemplo más gráfico lo constituyen
los programas de las máquinas enseñantes: se propone un interrogante, lo
contesta el usuario y la máquina dice si es o no correcto, es decir lo “refuerza”
positiva o negativamente.
El intento del conductismo por explicar todo el aprendizaje humano a
partir de leyes simples obtenidas del estudio de la conducta de ratas en
58
laberintos llenaron una época y algunos programas de orientación conductista
(vg. enseñanza programada) tuvieron su auge.
Resultaba, no obstante, demasiado obvio que para explicar la
complejidad y riqueza del aprendizaje humano se necesitaban otros
planteamientos. En el paradigma conductista los profesores son los principales
protagonistas ya que son los encargados de encauzar la actividad de los
alumnos y de evaluar los resultados obtenidos.
La teoría constructivista del aprendizaje se nutre de aportaciones de
diversas corrientes psicológicas asociadas genéricamente a la psicología
cognitiva: el enfoque psicogenético piagetiano, la teoría de los esquemas
cognitivos, la teoría ausubeliana de la asimilación y el aprendizaje significativo,
la psicología sociocultural vigotskiana, así como algunas teorías
instruccionales, entre otras. Aunque los autores de las mismas parten de
encuadres teóricos distintos, todos ellos comparten el principio de la
importancia de la actividad constructiva del alumno en la realización de su
aprendizaje.
Antes de adentrarnos en el aprendizaje significativo es preciso recordar
como en la década de los 70, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje
por Descubrimiento tuvieron su éxito y seguidores. Las experiencias se
orientaban a que los niños en las escuelas construyeran su conocimiento a
través del descubrimiento de los contenidos. Se potenció el activismo y los
experimentos intra-aula. Ausubel reconoció las bondades de este tipo de
aprendizaje pero se opuso a su aplicación irreflexiva. Es preciso no olvidar que
el aprendizaje por descubrimiento tiene una desventaja: que necesita mucho
más tiempo.
Considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe oponerse al
aprendizaje que resulta de una exposición (Aprendizaje por Recepción), ya que
si se dan ciertas características ambos pueden ser equiparables (en calidad).
Tanto por recepción como por descubrimiento se puede dar aprendizaje de
59
calidad (aprendizajes significativos para Ausubel) frente a los aprendizajes de
baja calidad (memorísticos o repetitivos).
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
El primer modelo sistemático de aprendizaje cognitivo, según el cual
para aprender es necesario relacionar los nuevos aprendizajes a partir de las
ideas previas del alumno. Debe quedar claro desde este primer momento en
nuestra explicación del aprendizaje significativo que el aprendizaje de nuevo
conocimiento depende de lo que ya se sabe, o dicho de otra forma, se
comienza a construir el nuevo conocimiento a través de conceptos que ya se
poseen. Aprendemos por la construcción de redes de conceptos, agregándoles
nuevos conceptos (mapas de conceptos/mapas conceptuales).
Un segundo aspecto, igualmente importante, lo enuncian Ausubel,
Novak y Hanesian cuando afirman que “el mismo proceso de adquirir
información produce una modificación tanto en la información adquirida como
en el aspecto específico de la estructura cognoscitiva con la cual aquella está
vinculada”. En consecuencia, para aprender significativamente el nuevo
conocimiento debe interactuar con la estructura de conocimiento existente. En
esta línea, Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la
estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información,
entendiendo por “estructura cognitiva“, al conjunto de conceptos, ideas que un
individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su
organización.
Lo crucial pues no es cómo se presenta la información, sino como la
nueva información se integra en la estructura de conocimiento existente.
Desde esta consideración, en el proceso de orientación del aprendizaje,
es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se
trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los
conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad.
60
Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco
para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la
organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una
mejor orientación de la labor educativa. Ésta ya no se verá como una labor que
deba desarrollarse con “mentes en blanco” o que el aprendizaje de los alumnos
comience de “cero”, pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie
de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser
aprovechados para su beneficio.
Un tercer aspecto en la teoría del aprendizaje significativo se basa en
que los conceptos tienen diferente profundidad, es decir, que los conceptos
deben ir de lo más general a lo más específico. Consecuentemente, el material
instruccional o pedagógico que se elabore deberá estar diseñado para superar
el conocimiento memorístico general y tradicional de las aulas y lograr un
aprendizaje más integrador, comprensivo, de largo plazo, autónomo y
estimulante.
Por tanto, el aprendizaje es construcción del conocimiento donde todo
ha de encajar de manera coherente y como señala Ballester (8) para que se
produzca “auténtico aprendizaje, es decir un aprendizaje a largo plazo y que no
sea fácilmente sometido al olvido, es necesario conectar la estrategia didáctica
del profesorado con las ideas previas del alumnado y presentar la información
de manera coherente y no arbitraria, “construyendo”, de manera sólida, los
conceptos, interconectando los unos con los otros en forma de red del
conocimiento”. En suma, se está hablando de un aprendizaje cognitivo y
metacognitivo a la vez.
Desde esta perspectiva, como indica Ballester (8) el aprendizaje es un
proceso de contraste, de modificación de los esquemas de conocimiento, de
equilibrio, de conflicto y de nuevo equilibrio otra vez.
CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
De acuerdo con la teoría del aprendizaje significativo para que se
puedan dar aprendizajes de este tipo se requiere que se cumplan tres
condiciones
61
1. Significatividad lógica del material: se refiere a la estructura interna
organizada (cohesión del contenido) que sea susceptible de dar lugar a la
construcción de significados.
Para que un contenido sea lógicamente significativo se requiere una
serie de matizaciones que afectan a: definiciones y lenguaje (precisión y
consistencia -ausencia de ambigüedad-, definiciones de nuevos términos antes
de ser utilizados y adecuado manejo del lenguaje), datos empíricos y analogías
(justificación de su uso desde el punto de vista evolutivo, cuando son útiles
para adquirir nuevos significados, cuando son útiles para aclarar significados
pre-existentes), enfoque crítico (estimulación del análisis y la reflexión,
estimulación de la formulación autónoma -vocabulario, conceptos, estructura
conceptual-) y epistemología (consideración de los supuestos epistemológicos
de cada disciplina - problemas generales de causalidad, categorización,
investigación y mediación-, consideración de la estrategia distintiva de
aprendizaje que se corresponde con sus contenidos particulares).
2. Significatividad psicológica del material: se refiere a que puedan
establecerse relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos y los
nuevos. Es relativo del alumno que aprende y depende de sus relaciones
anteriores.
Este punto es altamente crucial porque como señaló Piaget el
aprendizaje está condicionado por el nivel de desarrollo cognitivo del alumno y
a su vez, como observó Vigotsky, el aprendizaje es un motor del desarrollo
cognitivo. En consecuencia, resulta extremadamente difícil separar desarrollo
cognitivo de aprendizaje, sin olvidar que el punto central es que el aprendizaje
es un proceso constructivo interno y en este sentido debería plantearse como
un conjunto de acciones dirigidas a favorecer tal proceso.
3. Motivación: debe existir además una disposición subjetiva, una actitud
favorable para el aprendizaje por parte del estudiante. Debe tenerse presente
que la motivación es tanto un efecto como una causa del aprendizaje.
En suma, para que se dé el aprendizaje significativo no es suficiente
solamente con que el alumno quiera aprender, es necesario que pueda
62
aprender, para lo cual los contenidos o material ha de tener significación lógica
y psicológica.
VENTAJAS SOBRE EL APRENDIZAJE MEMORÍSTICO.
El aprendizaje del alumnado en las Facultades de Medicina,
especialmente en los primeros cursos es básicamente memorístico. Siquiera
brevemente se mencionan en este apartado una serie de puntos que indican
las ventajas del aprendizaje significativo. Estos son, tomados de Dávila:
1. Facilita la adquisición de nuevos conocimientos relacionados con los
ya aprendidos significativamente. No se olvide que el aprendizaje significativo
produce una modificación de la estructura cognitiva del alumno mediante
reajustes de la misma para integrar la nueva información.
2. Produce una retención más duradera de la información. La nueva
información, al relacionarse con la anterior, es depositada en la memoria a
largo plazo, en la que se conserva más allá del olvido de detalles secundarios
concretos.
3. Se trata de un aprendizaje activo, ya que depende de la asimilación
deliberada de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.
4. Es personal, ya que la significación de los aprendizajes de un alumno
determinado depende de sus propios recursos cognitivos (conocimientos
previos y la forma en cómo se organizan en su estructura cognitiva).
IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS DE LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO: EL TRASLADO A LA PRÁCTICA.
Para Ausubel, aprender es sinónimo de comprender e implica, como se
ha dicho más arriba, una visión del aprendizaje basada en los procesos
internos del alumno y no sólo en las respuestas externas. Con intención de
promover la asimilación de saberes, el profesor utilizará organizadores previos
que favorezcan la creación de relaciones adecuadas entre los saberes previos
y los nuevos. Los organizadores tienen la finalidad de facilitar la enseñanza
63
receptiva significativa, lo que permite que la exposición organizada de los
contenidos propicie una mejor comprensión.
En el análisis del aprendizaje significativo como proceso, activo y
personal, en el que los pensamientos, expresados simbólicamente de modo no
arbitrario y objetivo, se unen con los conocimientos ya existentes, los mapas
conceptuales son una derivada de estos planteamientos dentro de los modelos
del procesamiento de la información. El mapa conceptual, además de ayudar
en el proceso enseñanza-aprendizaje está basado en “el nuevo horizonte
educativo sintetizado en dos frases: aprender a aprender y enseñar a pensar”.
Los mapas conceptuales de Novak son útiles para analizar las
relaciones que los alumnos establecen entre los conceptos y pueden ser
utilizados como organizadores previos que busquen estimular la actividad de
los alumnos o como sintetizadores de múltiples tareas realizadas.
Conceptos a tener en cuenta
La diversidad del alumnado es uno de los obstáculos a superar. Los
niveles y competencia de cada uno son o pueden ser muy dispares, por lo que
las clases aunque haya un sólo emisor y un sólo mensaje pueden ser muy
heterogéneos.
En la metodología propuesta se da una solución similar, ya que se invita
a los alumnos a un debate previo sobre la estructuración de los primeros
niveles sobre los que trabajan en el mapa conceptual. No se olvide que es un
mapa de cierta complejidad por tratarse de englobar, sintetizar todo el Sistema
Circulatorio y su confección está previsto que dure tres sesiones (dos
horas/sesión).
El trabajo en equipo debe estructurarse de igual manera que en el
aprendizaje basado en la solución de problemas que aunque no exista una
directividad se controla la existencia de líderes e inhibidos o tímidos que se
retraigan en su participación.
El material puede constituir un problema ya que se requieren las mismas
herramientas para los diferentes grupos: libros de texto, red, apuntes de clase.
64
Diseño de la práctica:
En el diseño de la experiencia presentada en este trabajo se tiene en
cuenta el aprendizaje colectivo de Vigotski, cuando establece la diferencia
entre lo que el alumno es capaz de hacer y aprender por sí mismo y lo que es
capaz de hacer y aprender con la ayuda de otras personas, observándolas,
imitándolas, siguiendo sus instrucciones o colaborando con ellas. La distancia
entre estos puntos es lo que denomina Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)
porque se sitúa entre el nivel de desarrollo efectivo y el nivel de desarrollo
potencial y delimita el margen de incidencia de la acción educativa.
Finalmente debe señalarse que el objetivo más ambicioso lo constituye
el aprender a aprender, lo que equivale a decir que el alumno sea capaz de
realizar aprendizajes significativos por sí mismo en una amplia gama de
situaciones y circunstancias, lo que pone de manifiesto la importancia que debe
darse en el aprendizaje a la adquisición de estrategias cognitivas de
exploración y de descubrimiento, de elaboración y de organización de la
información, así como al proceso interno de planificación, regulación y
evaluación de la propia actividad.
La práctica se ha diseñado con la doble finalidad del aprendizaje
significativo y cooperativo.
Objetivo: Todos los alumnos deben acabar manejando el conjunto de
conceptos, proposiciones y relaciones (subordinaciones y conexiones) que
pueden resultar de la elaboración de un mapa conceptual.
Cada grupo al final de la tercera sesión deberá entregar el mapa
conceptual que “integre” los procesos fisiológicos que forman parte objeto de la
práctica.
Cada alumno al final de la tercera sesión deberá entregar los mapas
conceptuales de cada uno de los siguientes capítulos de la fisiología del
Sistema Circulatorio:
-Primera sesión: presión arterial y regulación (dos),
-Segunda sesión: capilares y sistema linfático (dos) y
65
-Tercera sesión: retorno venoso y determinantes (uno), que ha debido
complementar individualmente antes de iniciar el trabajo en grupo.
Sistemática a seguir.
-Cada grupo estará constituido por 5 alumnos.
-El alumno deberá traer elaborados previamente (e individualmente) los mapas
conceptuales correspondientes a cada sesión.
-También deberán disponer de la bibliografía recomendada en la Guía
Docente, así como la posibilidad de acceso a Internet.
-La primera media hora va a destinarse a intercambio de opiniones sobre el
trabajo a elaborar y puntos a tratar.
-Durante el resto del tiempo elaborarán colectivamente el/los mapa/s
conceptual/es del grupo.
-Como en el ABSP (Aprendizaje Basado en la Solución de Problemas), el
profesor es un observador no directivo del trabajo de los alumnos.
Evaluación final de la actividad.
Durante la semana siguiente con cada grupo el profesor deberá
promover el análisis del trabajo de cada uno de los miembros del grupo y la
“armonía” entre el trabajo individual realizado y el trabajo en grupo (número de
conceptos utilizados en cada caso, conexiones nuevas establecidas y errores –
conceptuales o proposicionales-), así como potenciar la autoevaluación y
heteroevaluación de la actividad realizada por cada uno de ellos.
Asimismo el alumno deberá manifestar por escrito su percepción de la
actividad programada a través de un cuestionario como el utilizado en otras
actividades docentes
(ABSP): expectativas cumplidas, comentarios y sugerencias, aspectos a
reseñar, aspectos que menos le han gustado, etc.
66
Aprendizaje por observación
Podemos aprender por observación o imitación. Si todo el aprendizaje
fuera resultado de recompensas y castigos nuestra capacidad sería muy
limitada. El aprendizaje observacional sucede cuando el sujeto contempla la
conducta de un modelo, aunque se puede aprender una conducta sin llevarla a
cabo. Son necesarios los siguientes pasos:
1. Adquisición: el sujeto observa un modelo y reconoce sus rasgos
característicos de conducta.
2. Retención: las conductas del modelo se almacenan en la memoria del
observador. Se crea un camino virtual hacia el sector de la memoria en
el cerebro. Para recordar todo se debe reutilizar ese camino para
fortalecer lo creado por las neuronas utilizadas en ese proceso
3. Ejecución: si el sujeto considera la conducta apropiada y sus
consecuencias son positivas, reproduce la conducta.
4. Consecuencias: imitando el modelo, el individuo puede ser reforzado por
la aprobación de otras personas. Implica atención y memoria, es de tipo
de actividad cognitiva.
Aprendizaje receptivo
Es cuando el alumno solamente se limita a recibir información sin aportar
nada es como cuando el maestro da toda la información sin que el estudiante la
busque o que la analice es cero constructivista. Se asemeja al método
conductista, en el que el alumno meramente "recibe" información, en cambio en
el colaborativo, el alumno "descubre" los contenidos, similar al método de
Piaget y el constructivismo.
El aprendizaje receptivo, se refiere a la adquisición de productos
acabados de información, donde la participación del alumno consiste
simplemente en internalizar dicha información.
67
El alumno recibe el contenido que ha de internalizar, sobre todo por la
explicación del profesor, el material impreso, la información audiovisual, los
ordenadores.
Aprendizaje por descubrimiento
Es un tipo de aprendizaje en el que el sujeto en vez de recibir los
contenidos de forma pasiva, descubre los conceptos y sus relaciones y los
reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.
La enseñanza por descubrimiento coloca en primer plano el desarrollo de las
destrezas de investigación del escolar y se basa principalmente en el método
inductivo, y en la lección inductiva herbatiana y en la solución de los problemas.
Los factores que influyen en la adquisición de conceptos y más
concretamente en la forma de adquisición por descubrimiento inductivo están
relacionadas con:
Los datos: (cantidad, organización, complejidad)
El contexto: o áreas de búsqueda y grado de restructuración de las
instrucciones, que favorecieron la aparición de respuestas convergentes o
divergentes.
El individuo: (formación, conocimientos, actitudes, capacidad cognoscitiva).
El ambiente inmediato.
Aprendizaje por reforzamiento
Define la manera de comportarse de un agente a un tiempo dado en un
tiempo exacto. Puede verse como un mapeo entre los estados del ambiente
que el agente percibe y las acciones que toma, cuando se encuentra en esos
estados. Corresponde a lo que en psicología se conoce como reglas estimulo-
respuesta o asociaciones. Este elemento es central ya que por sí sólo es
suficiente para determinar el comportamiento.
68
Función de reforzamiento
Define la meta en un problema de RL, al mapear cada percepción del
agente (estado del ambiente o par estado, acción) a un número (recompensa)
que indica que tan deseable es ese estado. El objetivo del agente es maximizar
la recompensa recibida a largo plazo. De esta forma, la función define qué
eventos son buenos y malos para el agente, por lo que la función es
necesariamente inalterable por las acciones del agente. Debe, sin embargo,
servir como base para alterar la política, por ej., si una acción elegida por la
política recibe una recompensa muy baja, la política debe cambiarse para elegir
una acción diferente en esa situación. Una función de reforzamiento por lo
general es estocástica.es un fortalecimiento del ser humano para poder
comprender de la mejor manera cualquier lectura.
Función de evaluación
Mientras que la función de reforzamiento indica lo que es bueno en lo
inmediato, la función de evaluación lo hace a largo plazo. Puede verse como la
cantidad total de recompensa que el agente espera recibir en el tiempo,
partiendo de un estado en particular. La recompensa determina la bondad
inmediata de un estado, el val también sirve mucho leer poquito por día
representa la bondad a largo plazo del mismo, tomando en cuenta los estados
a los que podría conducir. La mayoría de los algoritmos RL operan estimando
la función de valuación, aunque los algoritmos genéticos, la programación
genética, y el recocido simulado, pueden resolver problemas de RL sin
considerar valores, buscando directamente en el espacio de políticas.
Observen que en éstos métodos evolutivos operan bajo un concepto diferente
de interacción dado por el valor de adaptación.
La Calidad en la Educación
La palabra calidad tiene múltiples significados. Es un conjunto de
propiedades inherentes a un objeto que le confieren capacidad para satisfacer
necesidades implícitas o explícitas. La calidad de un producto o servicio es la
percepción que el cliente tiene del mismo, es una fijación mental del
69
consumidor que asume conformidad con dicho producto o servicio y la
capacidad del mismo para satisfacer sus necesidades.
La calidad educativa, se refiere a los efectos positivamente valorados
por la sociedad respecto del proceso de formación que llevan a cabo las
personas en su cultura. Se considera generalmente cinco dimensiones de la
calidad:
filosofía (relevancia)
pedagogía (eficacia)
cultura (pertinencia)
sociedad (equidad)
economía (eficacia)
La educación es de calidad cuando está dirigida a satisfacer las
aspiraciones del conjunto de los sectores integrantes de la sociedad a la que
está dirigida; si, al hacerlo, se alcanzan efectivamente las metas que en cada
caso se persiguen; si es generada mediante procesos culturalmente
pertinentes, aprovechando óptimamente los recursos necesarios para impartirla
y asegurando que las oportunidades de recibirla –y los beneficios sociales y
económicos derivados de la misma– se distribuyan en forma equitativa entre
los diversos sectores integrantes de la sociedad a la que está dirigida.
“La calidad en la educación asegura a todos los jóvenes la adquisición
de los conocimientos, capacidades destrezas y actitudes necesarias para
equipararles para la vida adulta."
Un sistema educativo de calidad se caracteriza por:
• Ser accesible a todos los ciudadanos.
• Facilitar los recursos personales, organizativos y materiales, ajustados a las
necesidades de cada alumno para que todos puedan tener las oportunidades
que promoverán lo más posible su progreso académico y personal.
70
• Promover cambio e innovación en la institución escolar y en las aulas (lo que
se conseguirá, entre otros medios, posibilitando la reflexión compartida sobre la
propia práctica docente y el trabajo colaborativo del profesorado).
• Promover la participación activa del alumnado, tanto en el aprendizaje como
en la vida de la institución, en un marco de valores donde todos se sientan
respetados y valorados como personas.
• Lograr la participación de las familias e insertarse en la comunidad.
• Estimular y facilitar el desarrollo y el bienestar del profesorado y de los demás
profesionales del centro.
La Calidez en la Educación
Dar calidez en educación significa además, involucrar e incorporar
sensaciones, sentimientos, emociones, afectos (y desafectos), filias, fobias,
formas de percepción, etc.
La mayoría de los procesos educativos actuales, busca alcanzar criterios
de calidad que les permitan desarrollar sus funciones formativas de la mejor
manera; pero deja de lado un componente esencial en todo proceso de
enseñanza–aprendizaje: la calidez del acto educativo.
Al referirnos a todos aquellos aspectos que definen y concretan la
calidad educativa, nos estamos remitiendo a los indicadores que nacen en el
mundo empresarial y que cobran relevancia e importancia en la vida
institucional de las escuelas y en su desarrollo organizacional. Bajo la
perspectiva de los mencionados indicadores de calidad, que aplican en el
ámbito educativo (indicadores que son ampliamente discutidos a nivel de las
administraciones institucionales), es necesario describir dichos parámetros:
eficiencia, referida a la necesidad de que nuestras instituciones hagan más con
menos y que todos los procesos sean desarrollados adecuadamente “a la
primera” oportunidad.
La eficacia, relativa al uso de todos los medios que las instituciones
tienen a su alcance para el logro de sus metas y objetivos. La efectividad,
71
entendida como la relación entre lo que las instituciones se proponen como
metas y el logro de las mismas, relación que se busca sea siempre cercana al
cien por ciento.
La productividad, que relaciona los insumos entre los productos, es decir
lo que las propias instituciones invierten y obtienen respectivamente, buscando
como resultado la unidad. (Cabe aclarar que estas definiciones no son
textuales, sino experienciales y parafraseadas por el autor del presente artículo
editorial).
La competitividad, que significa ser los mejores en todo lo que hacemos
a nivel local, estatal, nacional y global.
La esencia del ser humano involucra a la familia (de origen, creada y
propia), es por esto que cada vez invitamos más a los padres en los procesos
educativos, implica nuestra relación con los demás, con nuestras amistades,
conocidos, equipos de trabajo, grupos, etc.
Darle importancia a la esencia humana en los procesos educativos,
involucra también la relación conmigo mismo, a nivel profesional (qué hago y
cómo lo hago), a nivel de nuestra salud física y mental (significa estar bien y de
buenas), a nivel cognitivo (poner todas nuestras capacidades para aprender de
manera permanente) y a nivel espiritual (aquella fuerza interior que nos permite
lograr lo que sea).
Si reconocemos que los seres humanos estamos equipados de la misma
manera (a menos que se tenga alguna discapacidad), entonces nos
preguntamos ¿por qué algunos tienen éxito y otros no? ¿Cuál es la diferencia,
qué hace la diferencia? La respuesta radica en las propias características del
exitoso: tienen energía, creatividad, inteligencia y persistencia. Lo que hay que
reconocer es que dichas características se dan en los humanos a nivel
inconsciente.
Debemos reconocer que estos aspectos, en su mayoría, son poco
contemplados y menos involucrados en nuestros procesos educativos, muchas
veces por desconocimiento, otras por temor a incursionar en áreas poco
conocidas, en temas en los que los profesores no le queremos entrar; la
72
mayoría de las veces por miedo a salir mal librados. Siempre será más fácil dar
clase (preparar un tema y darlo), explicar un contenido, dictar, sólo hablar y
hablar. El problema es que al hacerlo de esta manera no privilegiamos si el otro
aprende, cómo lo aprende y para qué le sirve lo que aprende.
Modelos de desarrollo.
Modelos de desarrollo comunitario.
El Modelo Integral de Desarrollo Comunitario que aquí se esboza toca
aspectos teóricos respecto al modelo de desarrollo. Bajo este entendido
DESARROLLO es el despliegue de las potencialidades que una cosa tiene en
cierto momento. El animal o vegetal que brotara de ellos –semilla o huevo- al
crecer hará real esas potencialidades y aun después de crecer se tienen
siempre esas potencialidades y, los seres conservan potencialidades y
capacidades sin desarrollar.
Los modelos de desarrollo aplicados e impuestos a ultranza en las
últimas décadas del siglo XX, fuertemente condicionadas por el proceso de la
Globalización con sus políticas Neoliberales; lejos de impulsar el despliegue de
esas naturales potencialidades, atrofio y de alguna manera insoslayable
impacto negativamente sobre las estructuras productivas de las economías
latinoamericanas.
El Modelo Integral de Desarrollo Comunitario; pretende entonces desde
su implementación a escala regional el control local sobre el desarrollo y una
vinculación y articulación entre las políticas económicas, sociales y
ambientales, que supone a la vez la articulación de los medios apropiados para
alcanzar las opciones escogidas en armonía con el quehacer social de la
comunidad. Las políticas erradas fundamentadas en el crecimiento económico
y la deficiente capacidad gubernamental de las décadas pasadas han
contribuido a generar desastres ambientales, desigualdad en los ingresos y
perturbaciones sociales en muchos países, lo que con frecuencia ha causado
profundas privaciones, disturbios o miles de refugiados que buscan escapar del
hambre y los conflictos.
73
Ahora, detengámonos en la concepción de desarrollo comunitario. Para
Zárate (2007), en los últimos 40 años hablar de comunidad, desarrollo
comunitario y desarrollo de la comunidad se ha convertido en un tema del que
es difícil extraerse; se habla de él en los principales espacios de reflexión
teóricos y prácticos, y en toda intervención micro o macro es un tema obligado.
Estos conceptos siempre están presentes, entre otras razones porque la
realidad, siempre cambiante, da muestra constante de la necesidad de
abordarla de formas distintas.
Giovanni Bonfiglio (1982) al tratar el tema de los orígenes del desarrollo
de la comunidad, expone cómo éste surge y se desarrolla en las posesiones
coloniales inglesas de África y Asia en la década de los 20, como una forma de
ejercer un “mejor control sobre las poblaciones sometidas”. Señala que los
programas de desarrollo de la comunidad cobraron mayor auge durante el
período de descolonización de los continentes citados. “Lo que merece
destacarse es que el desarrollo de la comunidad en cuanto a técnica (o
conjunto de técnicas) de intervención, tiene su origen inmediato en la crisis del
sistema colonial del siglo XX” (p.17).
Bonfiglio añade que en las definiciones del desarrollo de la comunidad
se cita el imperativo hacia el desarrollo, “en donde la iniciativa de la comunidad
debe ser estimulada si no sobreviene de por sí” (p.18). Unas definiciones dan
más importancia a las iniciativas locales y menos al “estímulo” exterior; otras
inciden más en logros materiales que en despertar mecanismos de
autonomías. El autor cita una definición dada por la ONU: “Proceso destinado a
crear condiciones de progreso económico y social para toda la comunidad, con
la participación activa de ésta, y la mayor confianza posible en su iniciativa”.
En realidad, el desarrollo de la comunidad ha sido definido de modos
distintos de acuerdo a la agencia promotora, y ha tomado características
propias según el contexto de su aplicación (Bonfiglio, 1982:18).
Zárate (2007), al referirse a los Antecedentes del Desarrollo
Comunitario, señala:
74
Alrededor de 1950 inicia en Asia y África el Desarrollo Comunitario como
una técnica de acción social enfocada a mejorar las condiciones de vida de la
población.
El desarrollo de la comunidad en esa época es definido como “un
proceso destinado a crear condiciones de progreso económico y social para
toda la comunidad, con la participación activa de ésta, y la mayor confianza
posible de su iniciativa.”
Desde estos inicios el Desarrollo Comunitario se prioriza como eje
fundamental de su quehacer en el desarrollo de los sujetos a partir de su
participación activa en procesos que, si bien tiene por objeto ofrecer
herramientas para satisfacer necesidades, ello no puede ser posible sin la
corresponsabilidad de los sujetos en sus propios procesos, partiendo de su
dinámica particular y de sus recursos personales para potencializar acciones
que conduzcan al crecimiento y desarrollo.
De esto se desprende ahora –agrega Zárate- la necesidad de reflexionar en
el proceso de Desarrollo Comunitario como un modelo que debe considerar
aspectos tales como:
Que el ser humano es sujeto y objeto de su propio desarrollo; él lo
origina y lo promueve.
Que cualquier esfuerzo de Desarrollo Comunitario debe estar
estrechamente relacionado con los planteamientos globales que en esta
materia señala la política social.
La comunidad debe ser vista como un escenario donde la participación
es el elemento clave, pues el sujeto es un recurso estratégico e
inteligente del proceso.
La finalidad de considerar así al sujeto es conseguir su mejoramiento en
su calidad de vida.
Por ello se hace indispensable generar un proceso de capacitación que
no sólo informe sino que forme.
A partir de ello, favorece los sentimientos de arraigo y pertenencia, que
es lo que finalmente coadyuva a la participación de los sujetos.
75
Finalmente es importante considerar que es necesario generar
metodología adecuada a las características propias del escenario de
intervención, pues si bien hay elementos generales de la intervención,
las partes específicas deben ser atendidas con la particularidad que la
misma requiere. (Zárate, 2007:200).
Modelos de desarrollo agrícola.
Los suministros de alimentos a nivel mundial se han incrementado más
rápidamente que el crecimiento global de la población, la inseguridad
alimentaria sigue siendo de grandes proporciones.
Más de la mitad de la población del mundo habita en el sector rural y
representa un 53% del total de los habitantes del planeta. Con excepción de
América Latina, en el tercer mundo los pobladores rurales superan
numéricamente a los que habitan en las ciudades.
Entre los modelos más destacados tenemos:
El modelo de difusión que trata de explicar la difusión del conocimiento,
de los servicios de extensión agrícola, de las mejores prácticas en la ganadería
y el mejoramiento genético de cultivos y ganado, factores que influyeron en la
mayor fuente del crecimiento de la productividad.
Siguió el modelo de alta rentabilidad por insumos. En éste, la clave para
transformar el sector agrícola tradicional en generador de crecimiento
económico sostenido fue la inversión para lograr hacer disponibles para los
agricultores insumos de alta rentabilidad, implicando tres tipos de inversiones,
con el fin de incrementar:
La capacidad de las instituciones de investigación agrícola para generar
nuevas sedes de conocimientos técnicos.
La capacidad del sector industrial en desarrollar, producir y hacer
comerciables nuevos insumos.
La capacitación de la población rural para un efectivo uso del
conocimiento y la tecnología.
76
Fundamentación Legal.
La fundamentación legal de esa tesis se basa en las principales leyes,
normas y planes que rigen en el Ecuador y hacen referencia a la educación y
agricultura para lo cual citaremos la Constitución de Ecuador del 2008, el
Código de la Niñez y la Adolescencia realizado en el 2003, Plan Decenal de
Educación (2009-2015) aprobado en el 2005, Código de la Convivencia, y en
ámbito mundial podemos referirnos principalmente a los derechos y deberes de
los niños.
Instrumentos que enmarcan y componen esta tesis:
CONSTITUCIÓN DEL ECUADOR 2008.
Sección quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad
e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio
ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria,
intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará
la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido
crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el
desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico
para el desarrollo nacional.
77
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar
en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural en
sus múltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada.
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita
hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
Art. 29.- EI Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de
cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de aprender en
su propia lengua y ámbito cultural.
Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger para
sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios, creencias y opciones
pedagógicas.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA.
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación
básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con
prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación
78
que requiera mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y,
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres y
de los mismos niños, niñas y adolescentes.
La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta
el décimo año de educación básica y gratuita hasta el bachillerato o su
equivalencia.
El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los planteles
educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se
garantice también el derecho de los progenitores a elegir la educación que más
convenga a sus hijos e hijas.
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación básica
y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física
del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno
lúdico y afectivo;
b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y
libertades fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la
valoración de las diversidades, la participación, el diálogo, la autonomía
y la cooperación;
c) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niñez y
adolescencia;
d) Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una sociedad
libre, democrática y solidaria;
e) Orientarlo sobre la función y responsabilidad de la familia, la equidad de
sus relaciones internas, la paternidad y maternidad responsable y la
conservación de la salud;
f) Fortalecer el respeto a sus progenitores y maestros, a su propia
79
identidad cultural, su idioma, sus valores, a los valores nacionales y a los
de otros pueblos y culturas;
g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo;
h) La capacitación para un trabajo productivo y para el manejo de
conocimientos científicos y técnicos;
i) El respeto al medio ambiente.
Art. 39.- Derechos y deberes de los progenitores con relación al derecho
a la educación.- Son derechos y deberes de los progenitores y demás
responsables de los niños, niñas y adolescentes:
1. Matricularlos en los planteles educativos;
2. Seleccionar para sus hijos una educación acorde a sus principios y
creencias;
3. Participar activamente en el desarrollo de los procesos educativos;
4. Controlar la asistencia de sus hijos, hijas o representados a los planteles
educativos;
5. Participar activamente para mejorar la calidad de la educación;
6. Asegurar el máximo aprovechamiento de los medios educativos que les
proporciona el Estado y la sociedad;
7. Vigilar el respeto de los derechos de sus hijos, hijas o representados en
los planteles educacionales; y,
8. Denunciar las violaciones a esos derechos, de que tengan conocimiento.
Art. 40.- Medidas disciplinarias.- La práctica docente y la disciplina en
los planteles educativos respetarán los derechos y garantías de los niños, niñas
y adolescentes; excluirán toda forma de abuso, maltrato y desvalorización, por
tanto, cualquier forma de castigo cruel, inhumano y degradante.
Art. 41.- Sanciones prohibidas.- Se prohíbe a los establecimientos
educativos la aplicación de:
1. Sanciones corporales;
2. Sanciones psicológicas atentatorias a la dignidad de los niños, niñas y
adolescentes;
80
3. Se prohíben las sanciones colectivas; y,
4. Medidas que impliquen exclusión o discriminación por causa de una
condición personal del estudiante, de sus progenitores, representantes
legales o de quienes lo tengan bajo su cuidado. Se incluyen en esta
prohibición las medidas discriminatorias por causa de embarazo o
maternidad de una adolescente. A ningún niño, niña o adolescente se le
podrá negar la matrícula o expulsar debido a la condición de sus padres.
En todo procedimiento orientado a establecer la responsabilidad de un niño,
niña o adolescente por un acto de indisciplina en un plantel educativo, se
garantizará el derecho a la defensa del estudiante y de sus progenitores o
representantes.
Cualquier forma de atentado sexual en los planteles educativos será puesta
en conocimiento del Agente Fiscal competente, para los efectos de la ley, sin
perjuicio de las investigaciones y sanciones de orden administrativo que
correspondan en el ámbito educativo.
Art. 42.- Derecho a la educación de los niños, niñas y adolescentes con
discapacidad.- Los niños, niñas y adolescentes con discapacidades tienen
derecho a la inclusión en el sistema educativo, en la medida de su nivel de
discapacidad. Todas las unidades educativas están obligadas a recibirlos y a
crear los apoyos y adaptaciones físicas, pedagógicas, de evaluación y
promoción adecuadas a sus necesidades.
Art. 43.- Derecho a la vida cultural.- Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a participar libremente en todas las expresiones de la vida
cultural.
En el ejercicio de este derecho pueden acceder a cualquier espectáculo
público que haya sido calificado como adecuado para su edad, por la autoridad
competente.
81
Es obligación del Estado y los gobiernos seccionales impulsar
actividades culturales, artísticas y deportivas a las cuales tengan acceso los
niños, niñas y adolescentes.
Código de la Convivencia.
Es un instrumento que tiene como propósito el fortalecimiento y el
desarrollo integral de los actores de la comunidad educativa conformada por
docentes, estudiantes y familias, en el ejercicio de sus obligaciones y derechos,
calidad educativa y convivencia armónica. Fue elaborado por la División
Nacional de Orientación Educativa, Vocacional y Bienestar Estudiantil en abril
de 2004.
Alcances:
Los códigos de Convivencia internos van a reemplazar los reglamentos
existentes. Cada institución deberá trazar también estrategias que les permitan
implementar e iniciar realmente la construcción de una nueva cultura
institucional y su vigencia y actualización permanente.
Construir, de forma participativa, a partir de los derechos y
responsabilidades reconocidos en la Constitución Ecuatoriana y el Código de la
Niñez y Adolescencia, una normativa de convivencia para los colegios y
escuelas, que propicie cambios en la cultura escolar, con el desarrollo de
conductas y actitudes inherentes al respeto a los derechos humanos de cada
miembro de la comunidad educativa.
Difundir dentro de las instituciones educativas, los contenidos de la
constitución del país y el Código de la Niñez y Adolescencia, que hacen
relación a los derechos humanos.
Insertar el código de Convivencia, dentro de los proyectos educativos de
cada plantel, como un componente fundamental en todas sus áreas.
Construir con los miembros de la comunidad educativa, un diagnóstico
de la problemática que encierra la convivencia en los colegios (disciplina,
normas existentes, autoridad, sanciones, etc.).
82
Elaborar la propuesta para la convivencia, a partir de los aportes y la
participación de los miembros de la comunidad educativa.
Ofrecer a los participantes herramientas técnicas y teóricas que faciliten
un cambio en la cultura educativa.
Metas:
A partir de la aplicación de los Códigos de Convivencia se pretende lograr:
1. Que las instituciones educativas sean espacios de garantía y ejercicio de
derechos de todos sus miembros.
2. Que las instituciones educativas centren su interés en los alumnos y
alumnas.
3. Que las instituciones educativas, sus directivos, los maestros \ maestras
estén en capacidad de orientar a sus alumnos en el ejercicio efectivo y
cotidiano de los derechos y los valares de la convivencia democrática,
mejorar los niveles de autoestima, propiciar el diálogo, la participación, la
resolución alternativa de conflictos y el buen trato como parte de una
nueva cultura institucional.
4. Que las instituciones educativas reconozcan a los niños, niñas y
adolescentes como coprotagonistas de un proyecto institucional común y
actores fundamentales en los procesos de aprendizaje.
Metodología:
Su construcción tendrá como base los principios y derechos contenidos
en la Constitución del país y el Código de la Niñez y Adolescencia. De ninguna
manera los contenidos de los Códigos de Convivencia podrán estar, bajo
ninguna circunstancia, en contradicción con estos instrumentos.
Será básicamente participativa, tomando como actores, en igual rango
de importancia a todos los miembros de la comunidad educativa. Partirá de la
noción de la construcción de acuerdos como base para la convivencia, el
respeto a los disensos y el desarrollo del principio de responsabilidad
compartida como inherente al logro de los objetivos planteados.
83
El espíritu de los códigos será el de un contrato entre las partes y no un
catálogo de prohibiciones y castigos.
Los conflictos serán tratados como situaciones inherentes a
la convivencia, por tanto se determinarán mecanismos de
solución que los conviertan en oportunidades de aprendizaje.
Los Códigos de Convivencia serán instrumentos que apoyen a la
comunidad educativa y de contención a
los alumnos y alumnas dentro del sistema educativo
En la perspectiva del punto anterior, deberá haber una clara
separación entre las situaciones conflictivas y aquellas que no lo son, por
ejemplo, el rendimiento escolar o el desempeño docente no debe incidir en
la solución de un conflicto de convivencia.
Derechos y deberes de los niños y niñas
Todos y cada uno de los derechos de la infancia son inalienables e
irrenunciables, por lo que ninguna persona puede vulnerarlos o desconocerlos
bajo ninguna circunstancia. Varios documentos consagran los derechos de la
infancia en el ámbito internacional, entre ellos la Declaración de los Derechos
del Niño y la Convención sobre los Derechos del Niño. Estos documentos
reconocen a los niños como sujetos de derecho, pero convierten a los Estados
y a los adultos, en titulares de la obligación de respetarlos y hacerlos respetar.
84
Glosario de Términos.
Abstracción.- Acción y efecto de abstraer o abstraerse
Aprender.- Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la
experiencia.
Aprendizaje.- Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa
Concepto.- Idea que concibe o forma el entendimiento. Pensamiento
expresado con palabras. Sentencia, agudeza, dicho ingenioso. Opinión, juicio.
Creatividad.- Facultad de crear. Capacidad de creación.
Educación.- Acción y efecto de educar. Crianza, enseñanza y doctrina que se
da a los niños y a los jóvenes. Instrucción por medio de la acción docente.
Cortesía, urbanidad.
Equidad.- Bondadosa templanza habitual. Propensión a dejarse guiar, o a
fallar, por el sentimiento del deber o de la conciencia, más bien que por las
prescripciones rigurosas de la justicia o por el texto terminante de la ley.
Estrategia.- Arte, traza para dirigir un asunto.
Etapas.- Fase en el desarrollo de una acción u obra
Experiencia.- Hecho de haber sentido, conocido o presenciado alguien
algo. Práctica prolongada que proporciona conocimiento o habilidad para hacer
algo.
Experimentación.- Método científico de investigación, basado en la
provocación y estudio de los fenómenos.
Filosofía.- Conjunto de saberes que busca establecer, de manera racional,
los principios más generales que organizan y orientan el conocimiento de la
realidad, así como el sentido del obrar humano.
Formación.- Acción y efecto de formar o formarse.
Hipótesis.- Suposición de algo posible o imposible para sacar de ello una
consecuencia.
85
Hipótesis de trabajo.- Que se establece provisionalmente como base de una
investigación que puede confirmar o negar la validez de aquella.
Icónica.- Perteneciente o relativo al icono (‖ representación).
Institución.- Establecimiento o fundación de algo. Organismo que desempeña
una función de interés público, especialmente benéfico o docente
Inteligencia.- Capacidad de entender o comprender, resolver problemas.
Conocimiento, comprensión, acto de entender.
Intercambio.- . Acción y efecto de intercambiar. Reciprocidad e igualdad
de consideraciones y servicios entre entidades o corporaciones análogas de
diversos países o del mismo país.
Interés.- Provecho, utilidad, ganancia. Valor de algo.
Medible.- Que se puede medir.
Método.- Modo de decir o hacer con orden. Modo de obrar o proceder,
hábito o costumbre que cada uno tiene y observa
Participativa.- Perteneciente o relativo a la participación (‖ acción de
participar).
Proceso.- . Conjunto de las fases sucesivas de un fenómeno natural o de
una operación artificial.
86
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA.
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN.
La creación del presente proyecto enmarca factores de carácter positivo,
entre los cuales podríamos mencionar que logra ser factible, es decir que es
ejecutable, ya que la inversión económica es mínima. Sólo se incurriría en
gastos menores como semillas.
El objetivo de esta tesis es que sea de fácil aplicación, además de que
se la puede llevar a cabo en cualquier institución. Así mismo que sirva como
futura referencia en futuros proyectos de cultivos.
En el primer capítulo se realiza planteamiento del problema,
cuestionando los métodos de educación, ubicándonos en un contexto amplio,
sin delimitarnos. Hacemos un recuento de los antecedentes de la institución a
estudiar, analizamos las causas y consecuencias de la falta de aplicación de
nuevos métodos para el aprendizaje. Finalmente se plantean objetivos y se
justifica la realización del proyecto.
En el desarrollo del segundo capítulo, observamos las definiciones de
metodologías, abarcando amplios conceptos de aplicación como los que
propone Francesc Imbernon Muñoz y José Luis Medina Moya. La
Fundamentación se concentra en la base de una pedagogía constructivista,
donde tomamos como referencia los estudios de filósofos como: Ausubel,
Piaget, Jerome Bruner y Gagné. Para el sustento en los FUNDAMENTOS
FILOSÓFICOS nos basaremos en teorías Kuhn, y otras menos tradicionales
pero actuales. En lo referente a lo legal utilizamos información actual, como
leyes y normas referentes nuestro Apis en el contexto de la educación. Se
utilizó como fuente primaria una revista muy antigua del colegio que nos sirvió
para determinar la veracidad de los acontecimientos que hasta ese momento
sólo la sabíamos por testimonios, entre esos datos destacaban como se formó
el colegio, sus inicios, primeros maestros, y primer Rector. Para la recolección
87
y comprobación de esos datos se siguieron pasos basados en las
metodologías antes presentadas como:
La Observación, en la cual se recorrió las instalaciones de la institución,
donde se conoció las oficinas y aulas.
Se llevó también a cabo un registro detallado de hechos y
acontecimientos importantes para el colegio, además se pudo comprobar y
analizar el entorno natural y social donde se desenvuelve el colegio.
En la recopilación de datos, se llevó a cabo consultas de libros y datos
que proporcionó la secretaría del colegio para determinar el número de
alumnos, registro de matrículas, registro de asistencia de los profesores de
estudios sociales de hace 10 años, y consultas de revistas.
Siguiendo con la descripción del entorno natural que lo obtuvimos en
base a la información que nos proporcionaron los alumnos del plantel.
Se tomó como referente el Método Inductivo-Deductivo observando el
medio circundante, ecosistema, exploración del entorno natural y social y
reconocimiento del entorno.
Al analizar se anotaron las características de la Observación, y obtener
la información necesaria sobre las diferentes metodologías que han utilizado
los maestros.
En los Métodos de Observación Directa e Indirecta, en la aplicación
directa fue necesaria una investigación en la cual visitamos el plantel. En el
método Indirecto lo usamos al revisar las revistas informativas, los libros del
plantel que gentilmente nos facilitó la secretaria del plantel.
La Encuesta, en esta técnica usamos preguntas rápidas, sencillas y en
un formato impreso, con la finalidad de hacer ágil y segura, la cual fue personal
económico y abierto, de opción múltiple y de opinión.
En la investigación documental se la aplicó porque se utilizaron
documentos proporcionados por la secretaria del plantel que sirvió para
88
constatar el número de alumnos, estos datos nos sirvieron para realizar un
diagnóstico y poder plantear el problema.
Población y muestra.
El tipo de investigación es un estudio correlacionado que consiste en ver
la relación entre la variable independiente y dependiente. La población utilizada
en la investigación es finita porque se enfoca específicamente en los
estudiantes, maestros y padres de familia del Colegio Fiscal “Petrillo”
Población.
Es el conjunto de sujetos u objetos para y en los que se va a
producir la investigación. Son todos los sujetos que están en un curso, en una
ciudad, en una escuela o institución, o en varios cursos, ciudades, etc.., van a
construir el objeto a quienes se le pretende solucionar el problema. (Ponce,
2001) pág. 139.
La población con la que se realizó la investigación fueron
adolescentes del Colegio Fiscal “Petrillo”, se tomó como criterio la accesibilidad
y que cumplieran con los criterios de inclusión para la investigación, los cuales
son: adolescentes de bachillerato.
Tomando como referencia que es una de las instituciones
emblemáticas de la ciudad, con una población total de 1600, de éstos se
seleccionó la muestra que la conforman estudiantes del décimo año de
educación básica de esta institución.
89
La población a estudiar consta de:
Cuadro 2
Población
Estrato Población
Personal de
Administración
3
Profesores 12
Estudiantes 401
Fuente: Colegio Fiscal “Petrillo” Elaborado por: Prof. Luis Morán Uriña.
Muestra
El muestreo utilizado para la presente investigación es muestreo al azar, ya
que se seleccionó a un octavo año de la institución para tomarlos como fuente
de estudio.
Cuadro 3
Muestra
Estrato Muestra
Estudiantes de
octavo año
10
Profesores 10
Total 20
Fuente: Colegio Fiscal “Petrillo” Elaborado por: Prof. Luis Morán Uriña.
90
Instrumentos de Investigación.
Para la recolección de información de la presente investigación se utilizó la
técnica de la encuesta. El instrumento que se utilizó en la investigación
consiste en un cuestionario que contiene preguntas cerradas, abiertas y de
opción múltiple.
91
Operacionalización de Variables.
Cuadro 4
Fuente: Colegio Fiscal “Petrillo” Elaborado por: Prof. Luis Morán Uriña
Formulación
del problema
General
Variables Conceptualización de
variables
Indicadores
¿Cómo inciden
la importancia
de la agricultura
para el
desarrollo del
aprendizaje
significativo?
V.I.
Los modelos de
producción en el
desarrollo
socioeconómico.
Es La forma y la manera de
promover procesos que
contribuyan con técnicas de
agricultura. En esos modelos
de desarrollo de producción
se buscará involucrar donde
se involucra a la comunidad
en general.
-Recursos técnicos
-Recursos económicos
-Habilidades del usuario
-Conocimientos técnicos
-Factibilidad económica
-Factibilidad técnica
-Conocimientos del uso
de sistemas.
V.D.
Mejorar el in
teraprendizaje
significativo y
la calidad de
vida de la
comunidad
educativa.
Se define como el término
mejorar al hecho de diseñar un
sistema que permita tener una
mejor calidad de vida que
involucre a la institución
educativa que debe llevar.
- Fácil proceso de datos
-Rapidez en proceso de
datos.
-Agilidad del usuario.
-Interés personal
-Comprensión del
sistema
92
Cuadro 5
Fuente: Colegio Fiscal “Petrillo”
Elaborado por: Prof. Luis Morán Uriña
Formulación de
problema
específico
Variables Conceptualización de
variables
Indicadores
La automatización e
implementación
como recurso bases
para la mejora de la
educación.
V.I.
La automatización
e implementación
Es un Sistema que cumple
con el conjunto de factores
que establecen la forma
en que un sistema
automatizado debe cumplir
con los requerimientos
identificados y
establecidos durante la
etapa de
Investigación.
-Factibilidad
técnica
-Nuevos
conocimientos
-Fácil acceso
-Agilización del
proceso
-Optimizar tiempo
-Optimizar
recurso humano.
V.D.
Recurso para la
mejora de la
educación.
Esta variable se refiere a
la facilidad en
rendimiento, rapidez, fácil
acceso a la información en
todos los componentes
-Fácil acceso
-Rapidez en el
proceso de
Información.
-Veracidad de
información
-Confiabilidad de
información.
93
Instrumentos de la Investigación:
Características del instrumento:
El instrumento consta de dos estudios, uno dirigido a los estudiantes y
otro a los profesores de área. Su aplicación es de carácter grupal y la forma de
contestarse es escrita, con un tiempo para responder de 10-15 minutos.
Descripción del instrumento.
El instrumento fue aplicado de forma grupal a las estudiantes del
Colegios Fiscal “Petrillo” El tiempo fue distribuido en 10 minutos para dar
indicaciones y aclarar dudas, luego se dio un tiempo de 10-15 minutos para
responder el instrumento. El diseño de los ítems consta de preguntas cerradas,
abiertas y de opción múltiple las cuales el sujeto puede elegir la respuesta con
la que mayor se identifique. En el caso de la encuesta a los maestros se utilizó
el mismo criterio y normas anteriores.
Áreas que explora:
Encuesta a profesores:
La elaboración del instrumento permite indagar si existe la aplicación de
metodologías, permiten tener un alto nivel de conocimiento acerca de la posible
aceptación y aplicación de nuevas metodologías y guías didácticas para el
proceso de estudio.
• Nivel de aceptación en la aplicación de modelos de producción en el
desarrollo socioeconómico.
A través de las preguntas 1-3
• Actualización de programas de estudio.
Explora el nivel de aceptación y necesidad de una reforma, esto en la pregunta
4.
A través del ítem 5-6 y 8
94
• Importancia de los cultivos en los colegios.
Análisis de la importancia del pasado en la vida actual, en la pregunta 7.
Encuesta a estudiantes:
En esta encuesta se busca investigar y analizar cómo ven los estudiantes a la
materia y la aceptación que tienen acerca del método de enseñanza utilizado
por el maestro.
Utilización de métodos de enseñanza:
Indaga la aceptación que tendría la aplicación de nuevos esquemas para
el aprendizaje. Esto se contempla en las preguntas 1, 3, 7.
Modelos de producción en el desarrollo socioeconómico.
La aplicación de este método como incentivo de la materia a los
estudiantes, preguntas 2 y 4,
Planificación.
Conocimiento que tienen los alumnos acerca de este tema, en las
preguntas 5 y 6.
PROCEDIMIENTO GENERAL:
Delimitación del tema en cuanto a la accesibilidad de la población a
investigar.
Ubicación en el contexto socio pedagógico y educativo.
Causas y consecuencias
Situación conflicto.
Formulación del problema.
Delimitación del problema.
Evaluación del problema.
Objetivos generales y específicos.
Fundamentación de la investigación.
Selección de los instrumentos de la investigación.
Aplicación y recolección de la información.
Procesamiento, tabulación y análisis de resultados.
Conclusiones y recomendaciones.
95
CAPÍTULO IV
Análisis e Interpretación de los resultados
En este capítulo se muestran los análisis y las interpretaciones de los
resultados derivados de los cuestionarios realizados para la obtención de la
información del estudio. El análisis de estadística descriptiva se elaboró en
base a una encuesta. La tabulación permitió diferenciar varias oportunidades
pero serán oportunamente determinadas en las conclusiones de la
investigación.
A continuación se presentan los gráficos con su respectiva interpretación
o análisis para cada ítem, las preguntas respondidas por la población
encuestada, fueron tomando en consideración la dimensión a la cual
pertenece.
Se permitió buscar las variables necesarias para establecer la propuesta
final de la matriz de comunicación de los empleados de la empresa investigada
y que quede definida la estrategia de comunicación.
Las metodologías de cuestionario usadas, se basaron en las escalas de
Likert.
Los gráficos fueron hechos en tipo torta con tajadas porcentuales de las
respuestas para poder tener una visualización más exacta de los resultados
buscados en la investigación.
A continuación el análisis:
96
Universidad de Guayaquil
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Licenciatura en Estudios Sociales.
Objetivo: Conocer cómo inciden las metodologías participativas en los
aprendizajes significativos de los estudiantes del octavo año básico del Colegio
Fiscal “Petrillo”.
Encuestas para docentes del plantel.
Instrucciones:
Lea de forma detenida cada una de las interrogantes y seleccione la respuesta
correcta, la información recopilada tiene como finalidad mejorar la enseñanza
en el plantel, marque una X en el casillero que corresponde al número de la
opción que seleccionó.
Cuadro 6
N Preguntas S CS RV N
1 ¿Las autoridades orientan con metodologías y estrategia; y modelos de producción para el desarrollo
socioeconómico para los estudiantes de la Comuna Petrillo?
2 ¿Las autoridades orientan con metodologías y estrategia; y modelos de producción para desarrollar el
aprendizaje significativo de la calidad de vida de los estudiantes de la Comuna Petrillo?
3 ¿En su desempeño como docente, usa métodos de lógica y estrategia que vincula el desarrollo y
producción socioeconómica de la Comuna Petrillo?
4 ¿En su desempeño docente utiliza metodologías estrategias que desarrollan el interaprendizaje orientado
al desarrollo comunitario donde viven los estudiantes?
5 ¿Con que frecuencia la docencia del colegio desarrolla metodologías y estrategias para lograr un
aprendizaje significativo en la calidad de vida de los estudiantes del colegio?
6 ¿Cree usted necesario que el colegio adopte modelos pedagógicos y oriente al desarrollo de
metodologías participativas que logren formar estudiantes críticos?
MA M Ac P A D A Desacuerd
o
7 ¿Cree usted necesario que se desarrolle imaginación didáctica con modelos de desarrollo comunitario
que logren la aplicación de los contenidos y mejoren la calidad de vida de los estudiantes del Colegio
Petrillo?
8 ¿Cree usted pertinente que se desarrollen metodologías para la aplicación de conocimientos que lleven a
la formación de huertos familiares que mejoren la economía de la comunidad?
9 ¿Participaría usted en desarrollos de metodologías para la aplicación de conocimientos que lleven a la
formulación de huertos familiares que mejoren la economía?
10 ¿Está de acuerdo que adopte un modelo de desarrollo comunitario para que mejoren la economía y la
calidad de vida?
Fuente: Colegio Fiscal “Petrillo” Elaborado por: Prof. Luis Morán Uriña
97
Universidad de Guayaquil
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Licenciatura en Estudios Sociales.
Objetivo: Conocer cómo inciden las metodologías participativas en los
aprendizajes significativos de los estudiantes del octavo año básico del Colegio
Fiscal Petrillo.
Encuestas para alumnos del plantel.
Instrucciones:
Lea de forma detenida cada una de las interrogantes y seleccione la respuesta
correcta, la información recopilada tiene como finalidad mejorar la enseñanza
en el plantel, marque una X en el casillero que corresponde al número de la
opción que seleccionó
Cuadro 7
N Preguntas S C
S
R
V
N
1 ¿Su profesor de Estudios Sociales utiliza estrategias
innovadoras en su enseñanza?
2 ¿El profesor lo incentiva a ser crítico y reflexivo en sus clases?
3 ¿Su profesor acude a las clases con material preparado
anteriormente?
4 ¿Le gustaría desarrollar métodos Participativos como talleres
grupales que impliquen actividades de campo?
5 ¿Su profesor presenta contenidos actuales en su materia?
Fuente: Colegio Fiscal “Petrillo” Elaborado por: Prof. Luis Morán Uriña
98
Universidad de Guayaquil
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Licenciatura en Estudios Sociales.
Objetivo: Conocer cómo inciden las metodologías participativas en los
aprendizajes significativos de los estudiantes del octavo año octavo básico del
Colegio Fiscal Petrillo.
Encuestas para padres del plantel.
Instrucciones:
Lea de forma detenida cada una de las interrogantes y seleccione la respuesta
correcta, la información recopilada tiene como finalidad mejorar la enseñanza
en el plantel, marque una X en el casillero que corresponde al número de la
opción que seleccionó.
Cuadro 8
N Preguntas S C
S
R
V
N
1 ¿Se ha percatado si los profesores cumplen con una
planificación establecida?
2 ¿Considera usted que la institución esta de acuerdo con la
enseñanza que brinda a sus hijos?
3 ¿Considera usted que la institución debe orientar su proceso
de enseñanza hacia el desarrollo socioeconómico de la
comunidad?
4 ¿Le gustaría desarrollar métodos Participativos como
actividades de campo con sus hijos como un huerto?
5 ¿Aportaría usted con materiales para un huerto?
Fuente: Colegio Fiscal “Petrillo” Elaborado por: Prof. Luis Morán Uriña
99
Universidad de Guayaquil
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Licenciatura en Estudios Sociales.
Encuestas para docentes del plantel.
1. ¿Las autoridades orientan con metodologías y estrategia; y
modelos de producción para el desarrollo socioeconómico para los
estudiantes de la Comuna Petrillo?
Cuadro 9
Docentes Frecuencia %
Siempre 4 40%
Casi siempre 3 30%
Rara vez 1 10%
Nunca 2 2%
Total 10
Fuente: Docentes del Colegio Fiscal “Petrillo” Elaborado por: Prof. Luis Morán Uriña
Gráfico 1
Fuente: Docentes del Colegio Fiscal “Petrillo” Elaborado por: Prof. Luis Morán Uriña
Análisis: Luego de realizada la encuesta se determinó que el 40% de las
autoridades orientan con programas de desarrollo a la comunidad.
Interpretación: Como se considera que las autoridades si orientan con
metodologías para modelos de producción asumimos que la idea de cultivar un
huerto será aprobada.
40%
30%
10%
20%
Siempre Casi Siempre Rara Vez Nunca
100
2. ¿Las autoridades orientan con metodologías y estrategia; y
modelos de producción para desarrollar el aprendizaje significativo
de la calidad de vida de los estudiantes de la Comuna Petrillo?
Cuadro 10
Docentes Frecuencia %
Siempre 5 50
Casi siempre 3 30
Rara vez 1 10
Nunca 1 10
Total 10
Fuente: Docentes del Colegio Fiscal “Petrillo” Elaborado por: Prof. Luis Morán Uriña
Gráfico 2
Fuente: Docentes del Colegio Fiscal “Petrillo” Elaborado por: Prof. Luis Morán Uriña
Análisis: Luego de realizada la encuesta se determinó que la mitad de los profesores creen que las autoridades hacen programas para mejorar la calidad de vida. Interpretación: Se considera que las autoridades si orientan con metodologías para modelos de producción asumimos que la idea de cultivar un huerto será factible.
50%
30%
10%
10%
Siempre Casi Siempre Rara Vez Nunca
101
3. ¿En su desempeño como docente, usa métodos de lógica y estrategia
que vincula el desarrollo y producción socioeconómica de la Comuna
Petrillo?
Cuadro 11
Docentes Frecuencia %
Siempre 1 10
Casi siempre 2 20
Rara vez 5 50
Nunca 2 20
Total 10
Fuente: Docentes del Colegio Fiscal “Petrillo” Elaborado por: Prof. Luis Morán Uriña
Gráfico 3
Fuente: Docentes del Colegio Fiscal “Petrillo” Elaborado por: Prof. Luis Morán Uriña
Análisis: Los profesores rara vez usa métodos de lógica y estrategia que
vincula el desarrollo y producción socioeconómica de la Comuna Petrillo.
Interpretación: Pocos docentes usan métodos para el desarrollo
socioeconómico del sector.
10%
20%
50%
20%
Siempre Casi Siempre Rara Vez Nunca
102
4. ¿En su desempeño docente utiliza metodologías y estrategias que
desarrollan el interaprendizaje orientado al desarrollo comunitario donde
viven los estudiantes?
Cuadro 12
Docentes Frecuencia %
Siempre 8 80
Casi siempre 2 20
Rara vez 0 0
Nunca 0 0
Total 10
Fuente: Docentes del Colegio Fiscal “Petrillo” Elaborado por: Prof. Luis Morán Uriña
Gráfico 4
Fuente: Docentes del Colegio Fiscal “Petrillo” Elaborado por: Prof. Luis Morán Uriña
Análisis: Luego de realizada la encuesta se determinó que el 80% de los
maestros piensan que es necesario que el colegio adopte modelos
pedagógicos.
80%
20%
0% 0%
Siempre Casi Siempre Rara Vez Nunca
103
Interpretación: Los docentes si utilizan estrategias para el aprendizaje.
5. ¿Con que frecuencia la docencia del colegio desarrolla metodologías y
estrategias para lograr un aprendizaje significativo en la calidad de vida
de los estudiantes del colegio?
Cuadro 13
Docentes Frecuencia %
Siempre 8 80
Casi siempre 2 20
Rara vez 0 0
Nunca 0 0
Total 10
Fuente: Docentes del Colegio Fiscal “Petrillo” Elaborado por: Prof. Luis Morán Uriña
Gráfico 5
Fuente: Docentes del Colegio Fiscal “Petrillo” Elaborado por: Prof. Luis Morán Uriña
Análisis: Se determinó que el 80% de los maestros piensan que es
necesario que el colegio adopte lograr un aprendizaje significativo en la
calidad de vida de los estudiantes del colegio.
80%
20%
0% 0%
Siempre Casi Siempre Rara Vez Nunca
104
Interpretación: Con frecuencia los docentes aplican estrategias y eso
permite la factibilidad del proyecto.
6. ¿Cree usted necesario que el colegio adopte modelos pedagógicos y
oriente al desarrollo de metodologías participativas que logren formar
estudiantes críticos?
Cuadro 14
Docentes Frecuencia %
Muy Acuerdo 6 60
Medianamente de Acuerdo
2 20
Poco de Acuerdo 0 0
De acuerdo 0 0
En Desacuerdo 2 20
Total 10 100
Fuente: Docentes del Colegio Fiscal “Petrillo” Elaborado por: Prof. Luis Morán Uriña
Gráfico 6
Fuente: Docentes del Colegio Fiscal “Petrillo” Elaborado por: Prof. Luis Morán Uriña
Análisis: Luego de realizada la encuesta se determinó que el 80% de los maestros piensan que es necesario que el colegio adopte modelos pedagógicos.
60%20%
0%
0%
20%
Muy Acuerdo Medianamente de Acuerdo Poco de Acuerdo De acuerdo En Desacuerdo
105
Interpretación: Es necesario adoptar modelos pedagógicos y oriente al desarrollo de metodologías participativas que logren formar estudiantes críticos.
7. ¿Cree usted necesario que se desarrolle imaginación didáctica con
modelos de desarrollo comunitario que logren la aplicación de los
contenidos y mejoren la calidad de vida de los estudiantes del Colegio
Petrillo?
Cuadro 15
Docentes Frecuencia %
Muy Acuerdo 6 60
Medianamente de Acuerdo
4 40
Poco de Acuerdo 0 0
De acuerdo 0 0
En Desacuerdo 0 20
Total 10 100
Fuente: Docentes del Colegio Fiscal “Petrillo” Elaborado por: Prof. Luis Morán Uriña
Gráfico 7
Fuente: Docentes del Colegio Fiscal “Petrillo” Elaborado por: Prof. Luis Morán Uriña
Análisis: Luego de realizada la encuesta se determinó que el 90% de los maestros creen que es necesario que se desarrolle imaginación didáctica con modelos de desarrollo comunitario.
60%
40%
0% 0% 0%
Muy Acuerdo Medianamente de Acuerdo Poco de Acuerdo De acuerdo En Desacuerdo
106
Interpretación: El proyecto es factible pues la mayoría considera necesario un
desarrollo didáctico.
8. ¿Cree usted pertinente que se desarrollen metodologías para la
aplicación de conocimientos que lleven a la formación de huertos
familiares que mejoren la economía de la comunidad?
Cuadro 16
Docentes Frecuencia %
Muy Acuerdo 6 60
Medianamente de
Acuerdo
4 40
Poco de Acuerdo 0 0
De acuerdo 0 0
En Desacuerdo 0 20
Total 10 100
Fuente: Docentes del Colegio Fiscal “Petrillo” Elaborado por: Prof. Luis Morán Uriña
Gráfico 8
Fuente: Docentes del Colegio Fiscal “Petrillo” Elaborado por: Prof. Luis Morán Uriña
Análisis: Luego de realizada la encuesta se determinó que el 60% de los
maestros piensan que es pertinente que se desarrollen metodologías para la
aplicación de conocimientos que lleven a la formación de huertos familiares que
mejoren la economía de la comunidad.
60%
40%
0% 0% 0%
Muy Acuerdo Medianamente de Acuerdo Poco de Acuerdo De acuerdo En Desacuerdo
107
Interpretación: Como la mayoría de docentes se encuentran de acuerdo, eso
ratifica la realización del proyecto.
9. ¿Participaría usted en desarrollos de metodologías para la aplicación de
conocimientos que lleven a la formulación de huertos familiares que
mejoren la economía?
Cuadro 17
Docentes Frecuencia %
Muy Acuerdo 8 80
Medianamente de Acuerdo
2 20
Poco de Acuerdo 0 0
De acuerdo 0 0
En Desacuerdo 0 20
Total 10 100
Fuente: Docentes del Colegio Fiscal “Petrillo” Elaborado por: Prof. Luis Morán Uriña
Gráfico 9
Fuente: Docentes del Colegio Fiscal “Petrillo” Elaborado por: Prof. Luis Morán Uriña
Análisis: Luego de realizada la encuesta se determinó que el 100% de los
maestros participaría en el desarrollo de metodologías.
80%
20%
0% 0% 0%
Muy Acuerdo Medianamente de Acuerdo Poco de Acuerdo
De acuerdo En Desacuerdo
108
Interpretación: Casi el total de los docentes si quiere participar en el proyecto.
10. ¿Está de acuerdo que adopte un modelo de desarrollo comunitario para
que mejoren la economía y la calidad de vida?
Cuadro 18
Docentes Frecuencia %
Muy Acuerdo 10 100
Medianamente de
Acuerdo
0 0
Poco de Acuerdo 0 0
De acuerdo 0 0
En Desacuerdo 0 20
Total 10 100
Fuente: Docentes del Colegio Fiscal “Petrillo” Elaborado por: Prof. Luis Morán Uriña
Gráfico 10
Fuente: Docentes del Colegio Fiscal “Petrillo” Elaborado por: Prof. Luis Morán Uriña
Análisis: Luego de realizada la encuesta se determinó que el 100% de los
maestros están de acuerdo con adoptar un modelo de desarrollo.
Interpretación: Todos los docentes están de acuerdo en adoptar el proyecto,
esto lo hace realizable y factible.
100%
Muy Acuerdo Medianamente de Acuerdo Poco de Acuerdo De acuerdo En Desacuerdo
109
Universidad de Guayaquil
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Licenciatura en Estudios Sociales.
Encuestas para alumnos del plantel.
1. ¿Su profesor de Estudios Sociales utiliza estrategias innovadoras en su
enseñanza?
Cuadro 19
Frecuencia %
Siempre 5 50
Casi siempre 3 30
Rara vez 1 10
Nunca 1 10
Total 10
Fuente: Estudiantes del Colegio Fiscal “Petrillo” Elaborado por: Prof. Luis Morán Uriña
Gráfico 11
Fuente: Estudiantes del Colegio Fiscal “Petrillo” Elaborado por: Prof. Luis Morán Uriña
Análisis: Luego de realizada la encuesta se determinó que el 50% de los
alumnos dice que su profesor no utiliza estrategias.
Interpretación: Como sólo la mitad usa estrategias, este proyecto será
aplicable.
40%
20%
30%
10%
Siempre Casi Siempre Rara Vez Nunca
110
2. ¿El profesor lo incentiva a ser crítico y reflexivo en sus clases?
Cuadro 20
Frecuencia %
Siempre 4 40
Casi siempre 3 30
Rara vez 2 20
Nunca 1 10
Total 10
Fuente: Estudiantes del Colegio Fiscal “Petrillo” Elaborado por: Prof. Luis Morán Uriña
Gráfico 12
Fuente: Estudiantes del Colegio Fiscal “Petrillo” Elaborado por: Prof. Luis Morán Uriña
Análisis: Luego de realizada la encuesta se determinó que el 40% de los
alumnos dice que su profesor no los incentiva en clases.
40%
20%
30%
10%
Siempre Casi Siempre Rara Vez Nunca
111
Interpretación: El proyecto es de suma importancia para la motivación de los
docentes sobre los alumnos.
3. ¿Su profesor acude a las clases con material preparado anteriormente?
Cuadro 21
Frecuencia %
Siempre 4 40
Casi siempre 1 10
Rara vez 5 50
Nunca 0 0
Total 10
Fuente: Estudiantes del Colegio Fiscal “Petrillo” Elaborado por: Prof. Luis Morán Uriña
Gráfico 13
Fuente: Estudiantes del Colegio Fiscal “Petrillo” Elaborado por: Prof. Luis Morán Uriña
Análisis: Luego de realizada la encuesta se determinó que el 40% de los
alumnos dice que su profesor si prepara la clase.
Interpretación: Los maestros deberían preparar con anticipación sus clases.
40%
20%
30%
10%
Siempre Casi Siempre Rara Vez Nunca
112
4. ¿Le gustaría desarrollar métodos Participativos como talleres grupales
que impliquen actividades de campo?
Cuadro 22
Frecuencia %
Siempre 7 70
Casi siempre 3 30
Rara vez 0 0
Nunca 0 0
Total 10
Fuente: Estudiantes del Colegio Fiscal “Petrillo” Elaborado por: Prof. Luis Morán Uriña
Gráfico 14
Fuente: Estudiantes del Colegio Fiscal “Petrillo” Elaborado por: Prof. Luis Morán Uriña
Análisis: Luego de realizada la encuesta se determinó que el 70% de los
alumnos dice que les gusta desarrollar talleres.
Interpretación: A la mayoría de estudiantes les gustaría realizar talleres en
clases.
40%
20%
30%
10%
Siempre Casi Siempre Rara Vez Nunca
113
5. ¿Su profesor presenta contenidos actuales en su materia?
Cuadro 23
Frecuencia %
Siempre 4 40
Casi siempre 2 20
Rara vez 3 30
Nunca 1 10
Total 10
Fuente: Estudiantes del Colegio Fiscal “Petrillo” Elaborado por: Prof. Luis Morán Uriña
Gráfico 15
Fuente: Estudiantes del Colegio Fiscal “Petrillo” Elaborado por: Prof. Luis Morán Uriña
Análisis: Luego de realizada la encuesta se determinó que el 40% de los
alumnos dice que su profesor presenta contenidos actuales.
Interpretación: Aunque existe un pequeño margen de maestros que no
presentan contenidos actuales, el proyecto es factible.
40%
20%
30%
10%
Siempre Casi Siempre Rara Vez Nunca
114
Universidad de Guayaquil
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Licenciatura en Estudios Sociales.
Encuestas para padres de familia del plantel.
1. ¿Se ha percatado si los profesores cumplen con una planificación
establecida?
Cuadro 24
Frecuencia %
Siempre 3 30
Casi siempre 2 20
Rara vez 3 30
Nunca 2 20
Total 10
Fuente: Padres de familia del Colegio Fiscal “Petrillo” Elaborado por: Prof. Luis Morán Uriña
Gráfico 16
Fuente: Padres de familia del Colegio Fiscal “Petrillo” Elaborado por: Prof. Luis Morán Uriña
Análisis: Luego de realizada la encuesta se determinó que el 80% de los
padres no se han percatado de que si existe una planificación.
30%
20%30%
20%
Siempre Casi siempre Rara vez Nunca
115
2. ¿Considera usted que la institución está de acuerdo con la enseñanza
que brinda a sus hijos?
Cuadro 25
Frecuencia %
Siempre 3 30
Casi siempre 4 40
Rara vez 3 30
Nunca 1 10
Total 10 100
Fuente: Padres de familia del Colegio Fiscal “Petrillo” Elaborado por: Prof. Luis Morán Uriña
Gráfico 17
Fuente: Padres de familia del Colegio Fiscal “Petrillo” Elaborado por: Prof. Luis Morán Uriña
27%
37%
27%
9%
Siempre Casi siempre Rara vez Nunca
116
Análisis: Luego de realizada la encuesta se determinó que el 30% de los
padres están de acuerdo con la enseñanza que brinda la institución.
3. ¿Considera usted que la institución debe orientar su proceso de
enseñanza hacia el desarrollo socioeconómico de la comunidad?
Cuadro 26
Frecuencia %
Siempre 7 70
Casi siempre 1 10
Rara vez 1 10
Nunca 1 10
Total 10 100
Fuente: Padres de familia del Colegio Fiscal “Petrillo” Elaborado por: Prof. Luis Morán Uriña
Gráfico 18
Fuente: Padres de familia del Colegio Fiscal “Petrillo”
Elaborado por: Prof. Luis Morán Uriña
70%
10%
10%
10%
Siempre Casi siempre Rara vez Nunca
117
Análisis: Luego de realizada la encuesta se determinó que el 70% de los
padres están de acuerdo con la enseñanza que brinda la institución.
4. ¿Le gustaría desarrollar métodos Participativos como actividades de
campo con sus hijos como un huerto?
Cuadro 27
Frecuencia %
Siempre 8 80
Casi siempre 1 10
Rara vez 1 10
Nunca 0 0
Total 10 100
Fuente: Padres de familia del Colegio Fiscal “Petrillo” Elaborado por: Prof. Luis Morán Uriña
Gráfico 19
Fuente: Padres de familia del Colegio Fiscal “Petrillo” Elaborado por: Prof. Luis Morán Uriña
80%
10%
10%
0%
Siempre Casi siempre Rara vez Nunca
118
Análisis: Luego de realizada la encuesta se determinó que el 80% de los
padres les gustaría construir un huerto
5. ¿Aportaría usted con materiales para un huerto?
Cuadro 28
Frecuencia %
Siempre 8 80
Casi siempre 2 20
Rara vez 0 0
Nunca 0 0
Total 10 100
Fuente: Padres de familia del Colegio Fiscal “Petrillo” Elaborado por: Prof. Luis Morán Uriña
Gráfico 20
Fuente: Padres de familia del Colegio Fiscal “Petrillo” Elaborado por: Prof. Luis Morán Uriña
80%
20%
0% 0%
Siempre Casi siempre Rara vez Nunca
119
Análisis: Luego de realizada la encuesta se determinó que el 80% de los
padres aportarían con materiales para un huerto.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Luego de haber realizado y analizado las respectivas investigaciones y al
experimentar con distintos aspectos para la ejecución del presente proyecto se
acordó llegar a las siguientes conclusiones:
1. Desde una perspectiva con miras al énfasis y desarrollo de los
programas en el ámbito educativo se determinó que el cultivo de un
huerto es una estrategia válida y aplicable en las aulas, puesto que es
eficaz y ayuda al desenvolvimiento de los estudiantes.
2. La aplicación del cultivo de huertos escolares es un ente para romper la
rutina, la cual es capaz de conducir eventualmente al tedio, es por esto
que muchas estudiantes presentan rechazo a la materia.
3. La facultad que tienen los estudiantes de aprender es asombrosa si se
logra cambiar las metodologías y recordarle qué es un ente activo de la
clase, y es parte fundamental de esta.
4. No todos los profesionales aplican metodologías acorde a los temas de
enseñanza o no logran un correcto desenvolvimiento en su instrucción.
La finalidad del proyecto es poder presentar una opción de cambio en las
metodologías para lograr un cambio cultural, social, educativo-político y
económico, sembrando una fuerte base en el aprendizaje.
120
Recomendaciones.
Luego de realizadas las conclusiones procedemos a hacer las
recomendaciones, las cuales serán aplicadas al ámbito de las metodologías
participativas.
1. Se recomienda una actualización de los currículos educativos en el área
de Estudios Sociales, aplicando conceptos actuales basándose en la
tecnología.
2. Capacitar a los maestros, para que apliquen método participativo.
3. Mejorar el nivel de aprendizaje de las Ciencias Sociales otorgando
mayor tiempo y dedicación a la materia, motivando a los alumnos a ser
un ente del desarrollo.
Recursos.
La razón más importante de ser de los proyectos reposa sobre la necesidad
de conseguir recursos. Los recursos para la investigación son limitados y un
proyecto es el modo de entrar en competencia para el acceso a dichos
recursos.
Los cuales han sido clasificados en:
Recursos humanos.
Maestros
Asesor del proyecto
Directivos del plantel donde se realizó al investigación
Alumnos
Investigadores
121
Recursos materiales:
Documentos de consulta.
Internet
Pen drive
Libros de metodología
Papel para impresión
Computadora
Impresora
Recursos Económicos (Presupuesto).
Autogestión.
Cuadro 29
Cantidad Rubro Costo
unitario
Costo
Total
40 Movilización 2,00 80,00
1 Compra de suministros 150,00 150,00
1 Aplicación del proyecto 100,00 100,00
1 Reuniones con Directivos del
plantel
40,00 40,00
140 Refrigerios 2,00 280,00
1500 Copias e Impresiones 0,10 100,00
5 Talleres 10,00 50,00
10 Visitas a bibliotecas 5,00 50,00
100 Horas de Internet 1,00 100,00
3 Anillados 5,00 15,00
1000 Impresiones de borradores 0,10 100,00
1 Digitador 200,00 200,00
1 Varios 235.00 235,00
Total 1500,00
Fuente: Proyecto de huerto escolar
Elaborado por: Prof. Luis Morán Uriña
122
Cronograma de Actividades
Cuadro 30
N
º
Tiempo
Actividades
Enero
2012
Febrero
2012
Marzo
2012
Abril
2012
Mayo
2012
Junio
2012
Julio
2012
Septiem
bre
2012
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Elaboración, preparación y
aprobación del tema del
proyecto.
X
2 Elaboración del capítulo I.
Planteamiento, causas y
consecuencias del problema
X
3 Presentación y corrección del
Capítulo I. Directrices para
X
123
realización del Marco teórico.
4 Elaboración del capítulo II.
Determinar Antecedentes de
estudio y fundamentos
teóricos.
X
5 Presentación y corrección del
Capítulo II. Directrices para la
preparación del Diseño de la
investigación y de la
metodología.
X
6 Elaboración e investigación
para el capítulo III, y recibir
directrices para realización del
capítulo IV
X
7 Presentación del Marco
Administrativo, y recibir
orientación para elaborar el
X
124
Fuente: Proyecto de huerto escolar
Elaborado por: Prof. Luis Morán Uriña
Capítulo V
8
Elaboración y presentación de
la propuesta.
X
9 Entregar el proyecto en
secretaría.
X
125
BIBLIOGRAFÍA
Albert Bandura Aprendizaje social y desarrollo de la
persona.
Valle Arias, A. et al. (1993). Aprendizaje significativo y enfoques de
aprendizaje: el papel del alumno en el
proceso de construcción de
conocimientos. Revista de Ciencias de
la educación nº 156
Joyce, B. y Well, M. Modelos de enseñanza.
Pozo, J. I. Aprendices y maestros. Alianza.
Madrid, 1996.
Román Pérez, M. y Díez López, E (1991). Currículo y Aprendizaje.
Dirección Provincial del MEC.
López Cano José Luis, México, 1984 Métodos e hipótesis científicas.
Roberto Hernández Sampieri, Metodología de la investigación.
Carlos Fernández Collado, y
Pilar Baptista Lucio, Colombia (1996)
126
Francesc Imbernon Muñoz METODOLOGÍA
José Luis Medina Troya UNIVERSITARIA. LA
PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO
Bernad, J. A. (2000) “Modelo cognitivo de evaluación
educativa. Escala de estrategias
de Aprendizaje Contextualizado
(ESEAC)”. Narcea SA Ed.
Escanero, J. F. (1988) “Bioquímica Dinámica.
Metabolismo de Hidratos de
Carbono”. Ed. Departamento de
Bioquímica y Fisiología.
Escanero, J. F. y Alda, J. O. (1987) “Evaluation of Computer
Assisted Instruction in
Biochemistry: The Krebs Cycle”.
Biochem. Ed., 15(2), pp.: 67-69.
Díaz Barriga, F, y Hernández Rojas, G. “Constructivismo y aprendizaje
Significativo”. En “Estrategias
docentes para un aprendizaje
significativo”. McGraw
Hill, México, cap. 2, pp.: 13-19.
127
Zabala Pablo Docente del Instituto Superior
Pedagógico “Camilo Gallegos”.
Eco, Umberto. Cómo se hace una tesis.
Técnicas y procedimientos de
estudio, investigación y escritura,
Gedisa, Barcelona, 2001
AUSUBEL, D., NOVACK, J. y HANESIAN, H. Psicología Educativa, Trillas.
AUSUBEL, D y SULLIVAN E (1991). El desarrollo infantil, aspectos
lingüísticos, cognitivos y físicos.
Paidós, México.
Monserrat Creamer Guillén. Curso de Didáctica del
Pensamiento Crítico.
Ma. Ignacia Pineda R. Lenguaje y expresión 1
Francisco Javier Lemus H.
http://buscon.rae.es/draeI/
http://www.ispjae.cu/eventos/colaeiq/Cursos/Curso12.doc
www.educacion.gov.ec
www.wikipedia.com
www.monogrfias.com
128
CAPÍTULO V
PROPUESTA
DISEÑO DE UNA GUÍA PRÁCTICA PARA LA CREACIÓN Y MANEJO DE UN HUERTO ESCOLAR.
En la investigación realizada en el Colegio Fiscal Mixto “Petrillo” a través
de la encuesta realizada a los docentes y estudiantes se pudo detectar
que carecen de proyectos que incentiven el desarrollo socioeconómico de la
población.
La problemática es muy compleja, la falta de motivación y conocimientos
de técnica de agricultura de los estudiantes hace que se presente un déficit en
la asimilación de estas, por lo que se recomienda implementar estructuras
metodológicas que sean de apoyo y sea utilizado como un recurso del
aprendizaje.
JUSTIFICACIÓN.
Con base a los antecedentes expuestos se impone la necesidad de
orientar a Ios alumnos y docentes en un proceso de implementación de un
huerto escolar, La aplicación en la propuesta se justifica según algunos criterios
de edad ya que procura solucionar los problemas de falta de participación que se
presentan en los colegios.
Se busca con esto desarrollar los sentidos de participación para que el
niño aprenda con la experiencia, en base a una participación conjunta de
alumnos y maestros.
129
Según Piaget es importante emplear los sentidos para conocer el mundo
exterior, la inteligencia es una adaptación de las personas al mundo por medio
de un proceso de maduración que influye en el aprendizaje.
En el presente proyecto se puede apreciar la factibilidad de crear huertos
escolares que busca brindar una ayuda a los jóvenes mediante el desarrollo de
actividades grupales lo que puede dar factores positivos como la interacción
entre compañeros y la asimilación de la materia como parte del aprendizaje.
El docente con el respaldo de la creación de un cultivo logrará hacer que
los alumnos sean más activos, participativos, reflexivos, creativos.
SÍNTESIS DEL DIAGNÓSTICO.
La falta de motivación ha producido una desmotivación en el aprendizaje y una
generación de indisciplina escolar.
PROBLEMÁTICA FUNDAMENTAL.
Los alumnos en el colegio están afectados en el rendimiento escolar
por la falta de aplicación de métodos, técnicas y estrategias por parte de los
docentes, lo que genera una desmotivación en el aprendizaje y brote de
indisciplina. Lo que produce un desinterés en la materia, ya que en la mayoría
de casos esta se vuelve aburrida y monótona.
130
Objetivos
Objetivo general.
Diseñar e impulsar la aplicación y creación de huertos escolares para
propiciar el intercambio de experiencias, que enriquezcan y mejoren la calidad
de la educación en la institución.
Objetivos Específicos.
Hacer que la creación grupal de un huerto escolar sean parte activa en
los nuevos métodos de enseñanza.
Introducir metodologías que sean usadas en tareas concretas, referentes
a los temas de enseñanza. Es decir los tratados en clases.
IMPORTANCIA.
La importancia de aplicar la presente propuesta es la de lograr los
objetivos trazados con el fin de mejorar la actitud de los estudiantes por la falta
de motivación en las actividades docentes, ya que el desinterés es notorio y es la
principal causa para el bajo aprendizaje.
Servirá para direccionar al alumno en su desarrollo social, estudiantil
y su formación como persona con una mejor actitud hacia el
aprendizaje.
Los directivos y profesores, se disminuirán los problemas de motivación.
FACTIBILIDAD.
Para la implementación de la presente propuesta se ha tomado en cuenta
factores indispensables para garantizar su posibilidad. Los aspectos que se han
131
considerado para el efecto están relacionados con:
• Administrativo
• Legal
• Presupuestario
• Técnico.
Además presenta a los estudiantes, docentes y comunidad la facilidad
para acceder a una fuente de información y aplicación de los juegos. Acorde a
metodologías participativas.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA.
Esta investigación conduce al planteamiento de una serie de temas y
actividades a desarrollarse a nivel de maestros, estudiantes.
En el huerto escolar utilizaremos un pequeño terreno donde se cultivan
hortalizas y plantas para consumo y aprendizaje de los estudiantes. El terreno
óptimo para hacerlo debe ser dentro de las instalaciones de la institución. Puesto
que el perímetro del colegio si permite hacer uno.
Primera etapa:
Actividad 1: Pasos para construir el huerto escolar
Escoger el terreno que esté disponible dentro del colegio.
Preferiblemente debe estar retirado de los árboles para que la sombra de
ellos no impida el crecimiento de las plantas y hortalizas.
Limpiarlo eliminando cualquier material de desecho, piedras, maleza u
otros.
Labrar el terreno, unos 20 o 25 centímetros de profundidad, utilizando
implementos de labranza.
132
Desmoronar y triturar muy bien la tierra.
Fertilizar el terreno preferiblemente con abono natural.
Es recomendable utilizar fertilizantes naturales, para evitar la
contaminación de la tierra.
Hacer surcos y se colocan en ellos las semillas previamente seleccionadas,
dejando el espacio necesario entre ellas.
Regar con abundante agua pero sin excederse, de preferencia en horas de
la tarde o en la mañana antes de que salga el sol.
Actividad 2: Cercar el huerto
El objetivo de esto es evitar que los animales no lo destruyan.
Segunda Etapa
Actividad 1: Buscar herramientas
Las herramientas que se utilizan para el trabajo del huerto son: pala, pico,
escardilla, machete, rastrillo, carretilla, manguera, tubo, cuchara, regadera,
barretón, guantes.
Actividad 2: Seleccionar el tipo de cultivo.
Se pueden seleccionar granos como el maíz, frijol o vegetales como el
pepino, tomate y pimiento que se siembran directamente en el suelo.
Es recomendable cambiar cada año el tipo de planta que se va a cultivar,
proceso que se conoce como rotación de cultivos.
Es importante dejar descansar el suelo y abonarlo.
133
Descripción de los productos a cultivar.
Maíz.
El nombre científico del maíz es Zea mays, comúnmente
llamado maíz, choclo, millo o elote, es una gramínea de
muy rápido crecimiento pero que necesita una provisión
abundante de insolación. El maíz se siembra con
semillas híbridas comercializadas por semilleros. Dicha
semilla al ser híbrida posee genes y cualidades únicas al
ser producto de la fecundación de una planta macho y
una planta hembra de maíz. Al cosechar un cultivo de
maíz originario de semillas híbridas no se puede volver a
usar dicha semilla para sembrar porque no va a tener la mismas cualidades.
El cultivo del maíz se realiza mediante semillas. Para su correcto desarrollo
esta gramínea necesita ubicarse en un lugar luminoso, con temperaturas
templadas, de unos 25 grados, algo menos para la germinación de la semilla, que
se producirá unos diez días después de la plantación.
Por ello, en climas templados las semillas germinan bien si se plantan
directamente en el exterior a principio de la primavera, pero en climas fríos lo
realizaremos en el interior y cuando haya pasado el riesgo de heladas lo
trasladaremos al terreno definitivo del huerto.
El maíz se desarrolla bien en casi todo tipo de suelos, aunque los más
indicados son aquellos ligeramente ácidos. También ha de tener un buen drenaje
para evitar los encharcamientos y ser rico en materia orgánica, lo que garantizará
que sus necesidades minerales estén cubiertas. Las semillas se situarán a una
profundidad de unos 5 cm. con una separación entre ellas de cerca de 1 m.
134
Los cuidados adecuados para una buena cosecha
Durante los periodos de crecimiento y floración es necesario un riego
constante, de forma que el terreno se mantenga siempre húmedo. Durante la
maduración de las mazorcas las necesidades de agua que requiere el maíz son
menores.
El maíz necesita diferentes minerales para su correcto crecimiento por lo
que el abonado es una de las tareas que realizaremos, excepto durante la época
de crecimiento de los granos de la mazorca. Nos fijaremos en especial en el
nitrógeno, cuya carencia provoca que las hojas adquieran un tono amarillento, en
el fósforo, que mantendrá la fortaleza de las raíces, y potasio cuya falta hará que
la planta sea más sensible a las enfermedades.
Asimismo es conveniente eliminar la maleza que crece en torno al maíz, ya
que consumirá parte de los nutrientes destinados a nuestra planta. La recolección
se realizará a finales de verano; retiraremos las mazorcas con cuidado, cuando
estén secas.
Las enfermedades y plagas más comunes
Para obtener una buena cosecha hemos de cuidar de la salud de nuestra
gramínea Los pulgones son una de las principales plagas que afectan a la planta;
la prevención es importante y parte de la eliminación de la maleza, pero si ya
hubieran aparecido, los eliminaremos con productos específicos. De la misma
forma solucionaremos el problema de la aparición de diversos tipos de gusanos
que se alimentarán de diversas partes del maíz.
Entre las enfermedades que pueden aparecer destacan la roya que
provocará la aparición de pústulas marrones en las hojas y que combatiremos por
medio de fungicidas, al igual que el carbón del maíz, a causa del que surgen
agallas de color negruzco en diversas partes de la planta.
135
Frijol.
Phaseolus vulgaris es la especie más conocida del género Phaseolus en
la familia Fabaceae con unas cincuenta especies de plantas. Es una
especie anual, que se cultiva en todo el mundo. La preparación del terreno
consiste en dar un barbecho una vez que se haya recogido el cultivo anterior, con
el fin de que si llega a presentarse alguna lluvia, esta pueda ser captada en el
suelo. Previo a la siembra dar un paso de rastra con el fin de eliminar terrones y
maleza que haya aparecido con las primeras lluvias. Posteriormente, una vez que
se haya establecido el temporal, se procede a sembrar en surcos con una
separación de 76 a 80 cm, una vez que haya buena humedad en el suelo.
La siembra de frijol de temporal se inicia en cuanto se presente el temporal.
No es conveniente sembrar en fecha más tardías a las señaladas en cada
variedad porque se corre el riesgo de que el cultivo sea dañado. Asimismo se
corre el riesgo de que el cultivo no complete su ciclo por falta de agua ya que
desde este mes se reducen considerablemente las probabilidades de lluvia.
Se recomienda sembrar las variedades Bayo Victoria
y Flor de Mayo Bajío en fechas tempranas. Si el
temporal se retrasa, deben sembrarse las variedades
de ciclo precoz como Pinto Mestizo, Pinto Villa y
Negro Altiplano. Otra opción es sembrar cereales
como cebada y avena, ya que resisten más las bajas
temperaturas y tienen una ligera demanda de agua menor que el frijol.
La cosecha debe realizarse cuando las hojas tengan un color amarillo limón
y las primeras vainas estén casi secas. El arranque de las plantas se debe realizar
por la mañana para evitar el desgrane de las vainas secas. Actualmente existen
varios implementos sencillos que facilitan la labor de cosecha del frijol. Estos
consisten en discos o cuchillas que al avanzar bajo el suelo arrancan las plantas,
lo cual facilita la recolección en forma manual. También se encuentran en el
136
mercado implementos que arrancan y forman gavillas con las plantas para
posteriormente trillarlas con una combinada o llevarlas a la trilladora estacionaria.
Si se cuenta con trilladora, ajuste el cilindro y regule su velocidad según el
tamaño de la semilla para evitar pérdidas por granos quebrados.
La semilla debe guardarse en un lugar limpio y seco para esperar el tiempo
de comercialización. Cuando se siembren variedades de frijol negro se debe
cosechar y trillar oportunamente para evitar pérdidas por desgrane.
Una vez preparado el terreno, se procede a formar los surcos, los cuales se
hacen a una distancia de 75 a 80 centímetros. La utilización de surcos más
cerrados permite generalmente una mayor producción; sin embargo, si los surcos
no se ajustan a la medida de la abertura del tractor, se pueden tener problemas al
momento de la escarda.
La siembra debe realizarse en suelo húmedo, depositando la semilla a una
profundidad entre 7 y 10 centímetros, colocando 10 semillas por metro lineal.
La planta de frijol se debe cortar cuando las hojas tengan un color amarillo
limón y las primeras vainas estén casi secas.
El corte de las plantas de frijol se debe realizar por la mañana para evitar el
desgrane de las vainas secas. Actualmente existen varios implementos sencillos
que facilitan la labor del corte del frijol. Estos consisten en discos o cuchillas que al
avanzar bajo el suelo cortan las plantas, lo cual facilita la recolección en forma
manual, para posteriormente varearlo o apisonarlo con el tractor para separar el
grano.
En el mercado también se encuentran implementos que cortan y forman
gavillas con las plantas para posteriormente trillarlas con una combinada o
llevarlas a la trilladora estacionaria.
El grano debe guardarse en un lugar limpio y seco para esperar el tiempo
de comercialización. Este debe almacenarse con un contenido de humedad no
137
mayor del 12% para disminuir la presencia de plagas de almacén como el gorgojo
del frijol. El daño de esta plaga se puede evitar con aplicaciones periódicas de
Phostoxin o Delicia, Fosfuro de Zinc o K-obiol como fumigantes.
Pepino
Cucumis sativus, conocido popularmente
como pepino, cogombro, cohombro o combro,1 es el fruto
de una planta herbácea anual de la familia de
las cucurbitáceas. El pepino es un vegetal suave, de
estación caliente, que produce bien cuando es cuidado y
protegido adecuadamente. Las enredaderas (parrales, vid)
de variedades estándares crecen rápidamente y requieren mucho espacio. Los
métodos de entrenamiento para crecimiento vertical y las nuevas variedades
enanas, ahora permiten que los pepinos sean producidos para rebanar
Variedades Recomendadas
Rodajas Verdes Grandes
Burpless Híbrido - 62 días hasta la cosecha, es el pepino dulce original,
largo, híbrido de tipo Chino, crece bien en parrales o enredaderas.
Marketmore 76 - 68 días hasta la cosecha, muy uniforme, verde oscuro, recto,
resistente a muchas enfermedades.
Straight 8 (58 días hasta la cosecha, ganador de la Asociación Americana de
Productores de Semilla -AAS en inglés-, favorito por mucho tiempo, excelente
sabor, pepino uniformemente verde oscuro.)
Usualmente se siembra la semilla de pepino directamente en el huerto o
jardín. Siembre después que el peligro de heladas haya pasado y el suelo se haya
calentado en primavera. Tierra a temperatura normal (no congelado) es necesaria
para la germinación de las semillas y el crecimiento apropiado de las plantas. Con
buena humedad en el suelo, los pepinos crecen bien en tiempo caliente de verano.
138
Una segunda siembra para otoño puede hacerse entre mediados y finales del
verano.
Los pepinos se pueden trasplantar para cosechas adicionales tempranas.
Siembre de dos a tres semillas en macetas con humus (tierra negra), envases con
buena mezcla de tierra u otros recipientes, de 3 a 4 semanas antes de que las
heladas terminen. Ralee hasta dejar una planta por maceta. Siembre los
trasplantes de 1 a 2 pies de distancia y en filas de 5 a 6 pies de distancia; cuando
las plantas tengan de dos a cuatro hojas verdaderas. No permita que los
trasplantes crezcan mucho en macetas, porque no trasplantarán bien. Igual que
otros cultivos de enredadera, los pepinos no trasplantan bien cuando el trasplante
se realiza a raíz desnuda (sin tierra).
Siembre semillas de 1/2 a 1 pulgada de profundidad y ralee las plantas de
semillero para dejar una planta cada 12 pulgadas en la fila, o tres plantas cada 36
pulgadas en el sistema de surco. Si utiliza trasplantes, plántelos cuidadosamente
en el suelo caliente (no congelado) a 12 pulgadas de distancia en la fila.
139
Las plantas de pepino tienen raíces superficiales y requieren mucha
humedad en el suelo en todas las etapas de crecimiento. Cuando el pepino
comienza a fijar y madurar, humedad adecuada en el suelo es especialmente
necesaria. Para buenas producciones, incorpore residuos vegetales o abono bien
descompuesto antes de plantar. Los pepinos responden bien al abono orgánico y
suelo calentado con plástico negro o de polietileno a inicios de primavera, o
materia orgánica en verano. El uso de residuos de plástico negro calienta el suelo
al inicio de la estación y puede producir cosechas tempranas, especialmente si se
combina con cubiertas flotantes en las filas.
Coseche pepinos en cualquier etapa de crecimiento, antes de que las
semillas se pongan duras. Generalmente, los pepinos se comen cuando no están
maduros. El mejor tamaño depende del uso y de la variedad. Pueden ser
cosechados cuando tienen no más de 2 pulgadas de largo para envasados, de 4 a
6 pulgadas de largo para tiras largas (cortadas a lo largo) y 6 a 8 pulgadas de
largo para variedades rebanadoras (para rodajear). Un pepino está en su punto de
alta calidad, cuando es uniformemente verde, firme pero se quiebra fácilmente.
Los pepinos grandes, silenciosos deben tener de 1 a 1 1/2 pulgadas de diámetro y
hasta 10 pulgadas de largo. Algunas variedades pueden crecer mucho más. No
permita que los pepinos se pongan amarillos. Quite de la enredadera cualquier
fruta que ya va a madurar, para que los pepinos jóvenes continúen creciendo. Los
pepinos crecen rápidamente para cosecharse y se deben recoger por lo menos
cada dos días.
Tomate
El tomate es la verdura más popular en el huerto doméstico.
Su nombre científico es Solanum lycopersicum,
la tomatera, es una planta de la familia de las solanáceas
(Solanaceae) originaria de América y cultivada en todo el
mundo. El tomate está disponible en diversos tamaños,
140
formas y colores. El tamaño varía desde el tamaño de un bocado a las variedades
gigantes de bistec. Los tomates pueden ser redondos, ovalados, o de tipo pera.
Los tomates son bajos en calorías y son una buena fuente de vitamina C y
antioxidantes.
Los tomates se pueden cultivar en varios tipos de suelo, pero suelos
profundos, margosos y bien drenados son los mejores. Como es el caso con la
mayoría de las hortalizas, los tomates prefieren un suelo ligeramente ácido con un
pH de 6.2 a 6.8. Los tomates necesitan un mínimo de 6 horas de luz solar directa
para obtener los mejores rendimientos. Las plantas de los tomates se pueden
empezar adentro o se pueden comprar en centros de jardinería. Adentro, los
tomates deben empezarse 5 a 6 semanas antes de la fecha de siembra estimada
en el huerto. Después de la germinación, ponga las semillas bajo una luz artificial
o en una ventana donde hay mucha luz solar.
Cuando compra las plantas de tomates, seleccione plantas robustas,
oscuras y verdes que no tienen fruto.
El fruto impide el desarrollo de la planta y reduce la producción total.
Acondicione o aclimate las plantas a las condiciones de afuera antes de
trasplantarlas en el huerto. Ponga las plantas en un sitio sombreado al principio,
luego gradualmente expóngalas a períodos de luz solar más prolongados.
Después de varios días los tomates deben estar listos para sembrarse en el
huerto. Trasplante los tomates en el huerto después de que pase el peligro de una
helada. Deshoje la parte inferior del tallo de las plantas altas y cenceñas y
colóquelas lateralmente en una zanja. Con cuidado, doble el tallo hacia arriba para
que la parte superior del tallo quede arriba del nivel de la superficie del suelo.
141
Las raíces se desarrollarán al lado del tallo enterrado. La distancia
recomendada entre las plantas depende del hábito de crecimiento de la variedad
del tomate y el sistema de entrenamiento utilizado. Variedades indeterminadas
que se entutoran se pueden sembrar a una distancia de 11⁄2 a 2 pies en hileras. Si
se siembran en rejas de alambre, se debe emplear una distancia de 2 a 3 pies
entre las plantas de tomates indeterminados.
Se debe emplear una distancia de 3 a 4 pies para los tomates de
crecimiento rastrero. Para los tomates determinados, los cuales se cultivan en el
suelo, se debe emplear una distancia de 11⁄2 a 2 pies en hileras con una distancia
de 4 pies entre las hileras.
Una planta produce de 2 a 3 kg de frutos, según las variedades, por lo que
se puede esperar un rendimiento de 6 a 8 kg por m2. Si destinas 10 m2 al cultivo
de tomates, obtendrías 60-80 kilos.
142
La recolección es escalonada y larga. Comenzará a las 10 ó 12 semanas
después de la siembra. Los de tu huerto los puedes ir sacando a medida que los
necesitas, si para ensaladas, más firmes aunque no necesariamente verdes y los
que van quedando rezagados y maduran más en la planta úsalos para salsas,
conservas o asados.
Antes de que hagan su aparición las primeras heladas (si es el caso)
conviene recoger los que todavía estén verdes y colocarlos en una habitación o
almacén extendidos sobre paja. Aquí terminarán su proceso de maduración.
No guardes cebollas y tomates juntos porque se favorece la pudrición.
Pimiento
Capsicum es un género de plantas angiospermas, dicotiledóneas nativo de
las regiones tropicales y subtropicales de América Este cultivo puede sembrarse
todo el año. Se ha observado que se obtiene mejores rendimientos en la época de
menos lluvia que a su vez coincide con las temperaturas más frescas. El pimiento
está listo para cosechar de 60 a 70 días después de trasplantarse. Luego de que
la flor de pimiento abre y se poliniza, tomará de 35 a 50 días para que la fruta que
se desarrolle de ella esté lista para cosechar. Estos periodos de tiempo dependen
de la variedad que se siembre, la etapa de madurez en que se coseche la fruta y
de las condiciones prevalecientes durante su crecimiento y desarrollo, tales como
condiciones ambientales, época del año, disponibilidad de nutrimentos y humedad.
El pimiento generalmente se cosecha cuando las frutas se han desarrollado
completamente en tamaño, y están fisiológicamente hechas pero aun verdes en
color. Estas deben sentirse firmes y crujientes al apretarlas levemente y con su
piel brillosa. El número de cosechas dependerá de la variedad sembrada y las
condiciones de la plantación. El pimiento se cosecha comúnmente una vez a la
semana, pero en ocasiones es necesario cosechar más frecuentemente (cada
cuatro días). Se recomienda cosechar con la frecuencia que sea necesaria para
143
asegurar que se obtengan frutas en su estado óptimo, lo que también promueve el
desarrollo de las frutas pequeñas y de nuevas flores en la planta.
Los pimientos se cosechan a mano, desprendiendo con cuidado la fruta de
la planta al presionar ligeramente con el dedo pulgar sobre la unión entre el
pedúnculo de la fruta y la rama de la planta. El pedúnculo se deja adherido a la
fruta, preferiblemente dejándolo intacto o casi intacto. Dependiendo de la variedad,
en ocasiones se requiere presionar más fuerte para que el pedúnculo de la fruta
se desprenda de la rama. Se puede también cosechar utilizando una cuchilla, pero
ésta debe estar desinfectada antes de usarse.
Forma un arbustillo que alcanza los 50 cm. de altura y hasta 2 metros las
variedades de invernadero.
No soporta las heladas. Es una planta que exige un clima cálido o
templado. En otoño e invierno sólo es posible criarlo en invernaderos.
Mínima para germinar y crecer, 15ºC y para florecer y fructificar mínimo
18ºC. Las temperaturas óptimas oscilan entre 20ºC y 26ºC.
Protégelos del frío que traen los vientos del Norte. Si se dan bajas
temperaturas durante la floración, entre 10ºC-15º C, se originan anomalías en las
flores, dando lugar a frutos pequeños y con deformaciones.
En las zonas más frías no está de más proteger los plantones con
campanas o túneles de plástico, para asegurar un calor suficiente hasta que la
temperatura aumente.
La humedad relativa del aire óptima oscila entre el 50-70 %. Si la humedad
es más elevada, origina el desarrollo de enfermedades en las partes aéreas de la
planta, y dificulta la fecundación y si la humedad es demasiado baja, durante el
verano, con temperaturas altas, se produce la caída de flores y frutos recién
cuajados.
144
Los suelos más adecuados para el pimiento son los sueltos y arenosos (no
arcillosos, ni pesados), profundos, ricos en materia orgánica y sobre todo con un
buen drenaje. Los suelos encharcadizos y asfixiantes favorecen el desarrollo de
hongos en raíces y la pudrición consiguiente de éstas.
Se siembra en semillero a cubierto, en febrero-marzo, a una profundidad de
2-3 mm.. Evita plantar las semillas muy juntas porque provoca el desarrollo de
plantitas débiles y usa vasitos individuales, o mejor, bandejas de alveolos como el
de la fotografía de la izquierda. Germinan entre 8 y 20 días después.
A los dos meses de la siembra, cuando las plantitas tienen más de 15 cm
de altura, con 5 ó 6 hojas, plántalas en líneas, separadas unos 40-50 cm. entre
plantas y de 60-70 cm. entre líneas.
Pero antes de plantar, debes cavar la tierra para airearla y aportar 3
kilos/m2 de compost, estiércol o humus de lombriz.
En invernadero el marco de plantación más frecuentemente empleado es
de 1 metro entre líneas y 50 cm. entre plantas, aunque cuando se trata de plantas
de porte medio y según el tipo de poda de formación, es posible aumentar la
densidad de plantación a 2,5-3 plantas por metro cuadrado.
En cuanto las plantas han alcanzado un cierto grado de desarrollo, es
necesario ponerles tutores, para evitar, tanto que se tumben, como que se rompan
los tallos, muy quebradizas en los nudos, debido al peso de los frutos. Se pueden
usar cañas.
En invernaderos se disponen hilos de
rafia horizontalmente y otros verticales
que es por donde se va liando la planta
145
conforme va creciendo y así alcanzar 2 m. o más de altura.
La poda en el pimiento se hace para delimitar el número de tallos con los que se
desarrollará la planta (normalmente 2 ó 3).
Si se quieren coger maduros, y son para el consumo inmediato, o para
conservarlos asados, se cosechan nada más hayan tomado color, pero si se van a
destinar para condimento (pimientos secos), deben dejarse madurar
completamente, conservándolos luego colgados en un lugar seco.
Si se recogen los pimientos cuando todavía están algo verdes, la planta
tenderá a desarrollar otros en su lugar, con lo que la cosecha aumentará.
Achojcha
Es el fruto de una vigorosa planta trepadora, monoica, perenne que se
desarrolla en climas húmedos y cálidos, cuyo tallo puede medir 5 metros y a veces
mucho más, con hojas alternas, palmadas con 5 ó 6 foliolos elípticos de bordes
dentados. Caigua o caihua es una hortaliza de la familia de las cucurbitáceas.
pepino, pepino de rellenar o archucha en Colombia. Flores unisexuales. Las
masculinas que crecen en panículos en grupos de 10 a 20. Las femeninas son
solitarias, con ovario ínfero. El fruto es indehiscente, ovoide a oblongo, apuntado,
con la porción distal decurvada, y algo aplanado. Tallo glabro. Zarcillos bífidos o
trífidos.
El fruto, que es la caigua propiamente dicha, es una baya que mide de 10-
20 cm. de largo, de superficie es irregular con espinas suaves. Su color varía del
verde oscuro al blanco. Presenta estrías longitudinales en su superficie. El
mesocarpio es delgado y suculento, normalmente de 3-4 mm de grosor.
Constituye la parte comestible. El endocarpio es blanco y esponjoso. Sus semillas
son más o menos cuadrangulares, de aproximadamente 1,5 cm de longitud y
negras rugosas. Se distribuyen en dos filas. La mayor parte del interior está hueco.
146
La caigua es una herbácea que puede ser cultivada durante todo el año,
requiriendo algunas horas de sol y de preferencia en ambientes temperados y con
alta humedad.
La siembra es directa por semillas, la cual se realiza en lugares que oscilan
entre los 15° y 28°C con una humedad relativa de 80% a 90%. En su primer
desarrollo conviene ayudarla para que se aferre a las guías con sus zarcillos, pero
en adelante sigue creciendo por sus propios medios.
El periodo vegetativo es de alrededor de cinco meses, necesitando unos
100 días para iniciar su cosecha y produciendo durante unos 50 días.
Zapallo
Cucúrbita máxima es una planta herbácea anual espontánea cultivada por
su fruto, hoja, flor y semilla. El zapallo es rico en beta-carotenos y vitamina A, que
actúan como antioxidantes y potenciadores del sistema inmune, asociándose su
ingesta a prevenir el cáncer y las enfermedades cardiovasculares, también
contiene vitamina C, potasio y escaso sodio, por ello, se recomienda su consumo
para prevenir la hipertensión y las trombosis.
El zapallo contiene otros minerales como calcio, fósforo y magnesio,
además de proveer al organismo una cantidad apreciable de fibra soluble e
147
insoluble, que mejora el tránsito intestinal, previniendo el estreñimiento y la
constipación.
Los frutos y semillas del zapallo aportan aminoácidos, sustancias valiosas
biológicamente activas que ayudan a prevenir disfunciones del aparato urinario
Elegir varias macetas de tamaño medio (10/12cm de boca), de plástico o
terracota, y en cada una de ellas se colocan entre 3 a 4 semillas. Comenzar
armando un buen drenaje, colocando pequeñas piedritas o pedazos de maceta de
barro que se colocan dentro de la maceta, antes que cualquier otra cosa, tratando
de formar una capa que cubra todo el fondo.
Preparar una mezcla de 1 parte de tierra negra, 1 de humus, 1 de arena
gruesa y ½ de perlita, mezclar bien y llenar la maceta hasta llegar 2 cm antes del
borde. Luego, colocar las semillas acostadas y cubrirlas con una capa de 0.5 a
1cm de la mezcla, tomar agua y regar lentamente, sin remover el sustrato, hasta
que esté completamente húmedo y haya salido agua por la parte inferior.
Colocar las macetas en un lugar luminoso, al reparo del sol fuerte o lluvias,
es aconsejable cubrir la maceta con un film transparente (con alguna perforación),
para evitar la excesiva perdida de agua por evaporación (mini-invernadero), es
preferible volver a regar cuando el sustrato parezca seco, pues esto favorecerá a
la planta a desarrollar su sistema radicular, en busca de la humedad remanente en
el fondo de la maceta.
Si por el contrario, el sustrato se mantuviera muy húmedo, las raíces serán
superficiales y no beneficiará a la planta en adelante.
El tiempo recomendado para la siembra va desde septiembre hasta
diciembre, las semillas comenzarán a brotar a partir del 4 día y pueden tardar
varios más si la temperatura es baja.
148
Las semillas se colocan en forma vertical entre el secante y el vidrio, de tal
forma que la parte, redondeada queda apuntando hacia arriba. Humedecer el
centro de algodón y tratar que en la parte inferior no quede encharcado.
Colocar en un lugar luminoso sin sol directo ni exposición a fuentes de
calor, una vez que las hojas hayan superado el borde del frasco conviene retirarlas
y traspasarlas a una maceta, con el procedimiento antes explicado
Generalmente los zapallos de invierno se siembran a una distancia
entre surcos de 4 a 8 metros y de 2 a 4 metros entre plantas. En los zapallos
italianos la distancia entre surcos varía de 1 a 1,40 metros, y la distancia entre
plantas de 0,50 a 1,00 metros.
149
Semana 3
Actividad 1: ¿Cómo sembramos en el huerto escolar?
Si son granos, como el maíz o frijol, se siembra directamente en el suelo. Si
es tomate, pimentón, u otros, se hace en semilleros, para después trasplantarlas
a un lugar definitivo (barbacoa, suelo), cuando tengan tres a cuatro hojitas y su
tallo esté bien consistente.
Es recomendable cambiar cada año el tipo de planta que se va a cultivar,
proceso que se conoce como rotación de cultivos. Consiste en que un año se
siembran plantas con raíces largas y otro año plantas de raíces cortas, así las
capas del suelo se aprovechan y se utilizan mejor sus componentes, ya que los
nutrientes se agotan cuando se mantiene por mucho tiempo el mismo cultivo. Es
importante dejar descansar el suelo y abonarlo.
Fertilizantes y abonos naturales.
Preparados caseros para controlar los insectos
Purín de ortigas
Es básicamente preventivo del ataque de los insectos. Se deja macerar en
un recipiente no metálico, 100g. de ortiga en 10 litros de agua durante dos días.
Se pulveriza.
150
Solución de tabaco
Macerar 60 g. de tabaco en un litro de agua, agregándole 10 g. de jabón
blanco. Se pulveriza diluyéndolo en cuatro litros de agua. Controla cochinillas,
pulgones y gusanos
Alcohol de ajo
Cuatro o cinco dientes de ajo, medio litro de alcohol fino. Se coloca en una
licuadora 3 minutos y luego se cuela. Se guarda el frasco tapado en la heladera.
Se utiliza ante el ataque de ácaros, pulgones y gusanos.
Solución de kerosene y jabón
50 cc de kerosene, 25 g. de jabón blanco y 1 litro de agua. Hervir el jabón
en el agua hasta diluirlo. mientras hierve, agregarle el kerosene. Mezclar
enérgicamente hasta lograr una emulsión cremosa. Se usa contra pulgones y
gusanos.
Cenizas de madera
Para evitar que los gusanos ataquen las verdura de hojas las podemos
rodear con ceniza de madera.
Abonos orgánicos
Otra forma de mantener la fertilidad a la tierra, es incorporarle abonos
orgánicos
El abono compuesto se logra con la mezcla de restos orgánicos (residuos
de cocina, yuyos, pajas, estiércol, cenizas y tierra).Se apila, se la riega y se la
protege con chapas para que las lluvias no perjudiquen la fermentación. También
se lo puede preparar en pozos o tachos.
151
Separación del abono:
Uno más grueso formado por el material aún no descompuesto, Con este
se iniciará una nueva abonera.
Uno medio que no atraviesa la zaranda usada como capa protectora del
suelo y entre las plantas y llamado mantillo
El material más fino y grumoso se usa como capa superficial, y
rastrillándola para permitir que se incorpore a la tierra.
El más común de los abonos naturales es el compost, derivado de
excrementos de animales o residuos putrefactos. Para el huerto, es esencial
añadir una buena cantidad de nutrientes al terreno, sobre todo, minerales .
Tradicionalmente los campesinos utilizaban el estiércol en vez de los
desechos vegetales. Actualmente lo más común es mezclarlos: por cada tres
fracciones de vegetal, una de animal. Otra opción es valerse de plantas, que
esparcidas por el suelo se pudren y son una excelente fuente de alimento para la
superficie.
Elaboración
Es muy sencillo de conseguir, basta con recurrir a restos que encontremos
(hojas o frutos caídos, comida, basura orgánica...) y apilarlos agregándoles serrín
para que empape la humedad y contrarreste el mal olor.
Es aconsejable removerlos a menudo para que se ventilen y la
descomposición sea más rápida, ya que suele prolongarse un mes. Contamos con
diferentes métodos de aceleración, por ejemplo, incorporar nitrógeno. La mezcla
resultante la pasamos por una criba y así obtenemos el abono. Los restos que
queden los dejaremos corromperse durante más tiempo.
152
Abono verde
Enriquecer los suelos es una tarea fundamental y una forma de lograrlo es
mediante la plantación de diferentes productos no comestibles, pero que sirven
para aumentar la fertilidad del terreno. Estas especies son las que denominamos
abono verde y su empleo es muy sencillo: antes de que florezcan, las cortamos y
enterramos. De esta manera, labrar la tierra será más fácil.
Las plantas más requeridas como abono verde son de dos clases:
De invierno: el nitrógeno se adhiere a sus raíces convirtiéndolas en el
producto estrella. Son las legumbres (habas) y los cereales (trigo, avena...).
Estivales: en verano nos decantamos por leguminosas (soja) y/o gramíneas
(maíz). La alfalfa es también una excelente opción.
Arcones de compost
Es muy fácil tener unos arcones o baúles donde podamos ir almacenando
residuos y producir abono. Una de las condiciones para lograrlo es que exista
contacto directo con el suelo para beneficiar el proceso. La primera capa es de
hierbas y el resto, vegetales y excrementos. A continuación, se cubre con un
plástico. Es necesario regar la superficie ya que la humedad es indispensable y se
recomienda añadir algo de tierra para que los gusanos estimulen la
transformación.
Construir nosotros mismos los recipientes del compost no reviste dificultad;
podemos seleccionar sus materiales a nuestro gusto (madera, cemento...). Lo
imprescindible es que cuenten con respiraderos, que la cubierta o la tapa sea
móvil y, como no, que exista roce con el terreno. Su uso es recomendable pero, si
no disponemos de ellos, podemos elaborar el abono en el suelo, recordando su
ventilación y riego.
153
Tipos de Suelo
Suelos coluviales-aluviales
Se encuentran en los cauces o pie de colinas del dominio erosivo. Son
suelos de grano heterogéneo que va desde arcillas y limos hasta arenas y restos
de conglomerado anguloso; alternan con capas arcillosas negras expansivas de
origen lacustre y se acumulan a manera de abanicos aluviales. Estos suelos
pueden presentar varios metros de potencia.
Suelos aluviales
Los suelos aluviales que existen en la cuenca de drenaje del Río Guayas,
han sido transportados y depositados a todo lo largo y ancho de la zona plana y
amplia.
Los terrenos superficiales constituyen zonas muy fértiles, formados por
lodos, limos, arcillas y arenas flojamente compactados alrededor de los ríos que
forman el drenaje del Río Guayas.
Actividad 2: Organizar la plantación del huerto.
Debe tenerse siempre presente que el papel principal de la escuela es
proteger, respetar y facilitar el derecho de los niños a la educación. Los niños
están en el huerto para aprender, no para proporcionar mano de obra barata, y la
horticultura debe entenderse como una experiencia de aprendizaje. Hay muchas
maneras de distribuir el trabajo
1. Todos en el colegio cuidan el huerto.
Las clases se turnan para encargarse de diferentes parcelas o tareas (por
ejemplo, esta semana la clase 1 cuida las coles, o riega el huerto). El registro se
lleva para el proyecto en conjunto, y las clases contribuyen según sus tareas.
154
Este acuerdo permite organizar actividades comunes (por ejemplo, las
clases se turnan para dar la vuelta al compost) e implica que todas las clases
adquieren experiencia con todos los cultivos.
Asignar responsables y monitores
Parte de la gestión del huerto se delega en los alumnos mayores. Un
«equipo de huerto» de dos niños y dos niñas puede ayudar a organizar el trabajo y
a supervisar las actividades. Este papel debe considerarse un honor:
compleméntese con unas insignias especiales. Cada mes, el grupo saliente
informa a un nuevo equipo y le traspasa la responsabilidad.
Los alumnos, de forma individual o en pequeños grupos, pueden
especializarse en responsabilidades comunes determinadas, bautizándose con
títulos estimulantes, como Ingeniero(s) de Bombeo,
Jefe(s) de Herramientas,
Equipo de Seguridad,
Rey(es) del Compost.
Los demás alumnos deben contar con estos «especialistas», sin necesidad
de recurrir al profesor para obtener información y sugerencias. Estos especialistas
también deben ayudar a formar a sus sucesores.
CALENDARIO DE ACTIVIDADES
Dentro del calendario del huerto se realizarán viajes, entrevistas, estudios
de mercado, ventas de productos, platos, demostraciones, fiestas, banquetes y
visitas guiadas. Pero en la mayor parte de las sesiones regulares los estudiantes
harán:
• Trabajo habitual del huerto (por ejemplo, desmalezar, regar y controlar plagas);
• Tareas comunes (por ejemplo, mantenimiento de las herramientas, compostaje,
arreglar setos);
155
• Supervisar, anotar, documentar (por ejemplo, llevar las cuentas, medir, llevar un
diario);
• Actividades recreativas, creativas, de socialización.
1. Trabajo habitual del huerto y tareas comunes
Debe intentarse que el huerto se autogestione.
Estructura regular. Será conveniente dividir las sesiones del huerto en
segmentos y que éstos tengan una estructura regular. Por ejemplo:
• Una planificación circular para comenzar (con un descubrimiento cada semana);
• Actividades habituales (cultivar, hacer observaciones, llevar diarios, etc.);
• Un recreo para jugar, cantar, tomar una colación;
• Más actividades habituales;
• Un momento para ordenar;
• Cerrar el círculo (analizando cómo progresa el proyecto, felicitándose
mutuamente).
Una vez que los niños tengan una idea clara de lo que deben hacer, hay
que preocuparse de preguntarles qué se necesitaría hacer (en lugar de decírselo)
y animarlos para que aporten sugerencias.
Rotar las tareas Si una tarea requiere la presencia del profesor, organizar
las actividades de modo que cada grupo pueda estar con el profesor por
separado. Por ejemplo, puede haber bloques de 20 minutos para: a) escribir el
diario del huerto, b) desmalezar y regar, c) discutir con el profesor el modo de
combatir la chinche harinosa, y los bloques tendrán un orden distinto para cada
grupo. De la misma manera, si tienen que compartirse los equipos o las
instalaciones, organizar turnos de forma que mientras un grupo trabaja en algo
distinto, otro usa el equipo.
156
Planificar el trabajo semanal. Es preciso dejar que los estudiantes lo
hagan. Escribir una lista de las tareas regulares o situarlas en una rueda (véase el
cuadro) y discutir con los niños cuáles hay que hacer esa semana, cuántos
alumnos se necesitan para cada una y cuánto tiempo llevarán. Los equipos eligen
sus tareas, organizan su propia planificación y deciden cómo van a compartir el
trabajo. Si las rotaciones de tareas no se pueden evitar, conviene planearlas junto
con los niños para que todos las entiendan.
Planificación del trabajo de grupo Los estudiantes mayores pueden usar
una lista de control pro forma, escribir la fecha, marcar las tareas terminadas y
guardarla en el archivo del huerto.
Los equipos pueden diseñar su propio programa de trabajo (véase el cuadro).
Plan de trabajo de un equipo
Tres estudiantes A, P y J, tienen su propia pequeña parcela. Dedican dos
medias horas por semana a trabajar en el huerto junto con toda la clase, una
media hora a la clase de horticultura y otra media hora de su tiempo en casa. Esta
semana quieren regar la parcela, medir el crecimiento de las plantas, vigilar las
plagas y fumigar si fuese necesario con su fumigador casero.
Su contribución comunal será darle la vuelta al compost y ayudar a reparar
la valla. J y P planean quedarse el viernes después del colegio para regar, y evitar
que su parcela se seque durante el fin de semana. A, que vive cerca de la
escuela, pasará el sábado para comprobar si la fumigación ha tenido algún efecto.
157
También escribirá el informe de la semana. En la clase del jueves, el grupo
preparará una muestra de insectos que han encontrado en el huerto.
Seguimiento, registro y documentación
Los niños deberían inspeccionar sus cultivos todos los días, antes de entrar
en clase, durante los recreos o al irse a casa.
Hay que establecer este hábito al principio del año, llevando a toda la clase
al huerto unos cinco minutos todas las mañanas, hasta que los niños se
acostumbren. El siguiente paso son las inspecciones independientes, de las que
los niños, de forma individual o en grupo, informan a la clase.
Los alumnos más pequeños pueden observar y hacer informes verbales, y
los estudiantes mayores pueden tomar medidas y datos y producir informes
semanales para guardarlos en una carpeta o en el archivo del huerto (véase el
cuadro en la página siguiente). Hay que mantener interesada a la clase haciendo a
los alumnos preguntas sobre la salud de determinadas plantas, y pidiéndoles que
hagan sugerencias.
Si los estudiantes quieren, pueden especializarse y organizar:
• una Patrulla de Plagas (insectos, gusanos etc.);
• una Patrulla de Salud de las Plantas (crecimiento y calidad);
• una Patrulla de Protección de las Plantas (humedad del suelo, malezas, mantillo,
vallas)
158
Cuadro 31
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
1 Escoger el terreno que esté
disponible dentro del colegio.
X X
2 Limpiar el terreno de cualquier
material de desecho, piedras,
maleza u otros.
X X
3 Labrar el terreno, unos 20 o
25 centímetros de
profundidad, utilizando
implementos de labranza.
X
4 Desmoronar y triturar muy bien
la tierra
X
Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5 Mes 6 Mes 7 Mes 8
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
159
5 Fertilizar el terreno
preferiblemente con abono
natural.
X
6 Hacer surcos y se colocan en
ellos las semillas previamente
seleccionadas, dejando el
espacio necesario entre ellas.
X X
7 Regar con abundante agua
pero sin excederse, de
preferencia en horas de la
tarde o en la mañana antes de
que salga el sol.
X
8 Cercar el huerto X X
9 Buscar herramientas X X
160
Fuente: Proyecto de huerto escolar
Elaborado por: Prof. Luis Morán Uriña
10 Seleccionar el tipo de cultivo
X X X
11 Sembrar X X X
12 Proceso de sembrío y cultivo. X X X X X X X X X X X X
161
Aspecto Legal.
Se basa en la Ley Orgánica de Educación Superior para títulos de tercer
nivel, en su artículo 2, de los principios literal b, f y j que señalan “todos los
ecuatorianos tienen derecho a la educación integral y la obligación de participar
activamente en el proceso educativo nacional”; “La educación tiene sentido moral,
histórico y social; se inspira en los principios de nacionalidad, democracia, justicia
social, paz, defensa de los derechos humanos y está abierta a todas las corrientes
del pensamiento universal” y “La educación promoverá una autentica cultura
nacional; esto es, enraizada en la identidad del pueblo ecuatoriano”.
Aspecto Pedagógico.
El aprendizaje combinatorio se da cuando nuevas ideas son potencialmente
significativas, porque pueden relacionarse; debido a su similitud, con contenidos
generales adecuados a la estructura cognitiva.
El aspecto de este proyecto en base a una pedagogía constructivista
orientada a un magno proceso con miras a un desarrollo con enseñanza y
aprendizaje.
Misión.
La misión del presente proyecto es poder ofrecer métodos actuales y
eficaces de aprendizaje que tengan un agregado especial en referencia a la
educación, haciendo que el aprendizaje llegue a los alumnos y estos lo asimilen
convirtiendo en conocimientos aplicables a la sociedad.
162
Visión.
Deseamos que nuestra propuesta sea tomada como parte de las diferentes
metodologías de enseñanza utilizados en el sistema actual de educación, lo que
traería muchos beneficios, logrando una mayor calidad en la educación.
Objetivos
Dentro de los objetivos primordiales están que los estudiantes puedan
observar e identificar las plantas más habituales de huerto. También que puedan
utilizar y reconocer las diferentes herramientas necesarias para este trabajo. Y el
objetivo más importante es que los alumnos adquieran buenos hábitos de
alimentación y puedan aprender técnicas de siembra que aporten a la mejora de la
economía familiar y local.
Beneficiarios.
Existen un sinnúmero de beneficiarios como los maestros, autoridades,
padres de familia y porque no decirlo, la sociedad en general, pero los
beneficiarios directos de este proyecto sin lugar a duda será los estudiantes.
Impacto Social.
Será de magna importancia puesto que la idea de crear huertos escolares
va ligada con las técnicas de siembra y riego que podrían ser de gran utilidad en el
futuro.
