PROPUESTAS FORMATIVAS DE ACTUALIZACIÓN...PROPUESTAS FORMATIVAS DE ACTUALIZACIÓN Inscripciones: Del...

PROPUESTAS FORMATIVAS DE ACTUALIZACIÓN

Inscripciones:

Del 5 de septiembre al 1 de octubre de 2016

Control Escolar CAMDF

Fresno #15 Planta Baja, puerta 15

Col. Santa María la Ribera

Tels. 3601-7100, 3601-8400 Ext. 44492

Horario de atención:

Lunes a Viernes de:

8:30 a 19:30 horas

Sábados de:

8:30 a 13:30 horas

ETAPA OTOÑO

Del 1 de octubre al 15 de diciembre de 2016

SEDES DONDE SE IMPARTIRÁN LAS PROPUESTAS

Secundaria No. 2

“Ana María Berlanga”

Fresno Nº 45 Col. Santa María la Ribera

Cuauhtémoc,06400 (Metro San Cosme)

Secundaria No. 18

Soledad Anaya Solórzano

Córdoba 68, Col. Roma Norte,06700

Cuauhtémoc (Metro Insurgentes)

Secundaria No. 49

“Defensores de Churubusco”

20 de Agosto # 51, Col Churubusco, Coyoacán,

04210 (Metro General Anaya)

Secundaria 101

“Ludwig Van Beethoven”

Calz. Santana y Canal de Miramontes

Col. Avante, Coyoacán, 04460 (Metro Taxqueña)

Centro de Actualización del Magisterio en el Distrito Federal

CAMDF

Fresno Nº 15 Col. Santa María la Ribera

Cuauhtémoc,06400 (Metro San Cosme)

BIENVENIDOS MAESTROS

Requisitos de inscripción

PROFESORES DE ESCUELAS OFICIALES:

• Dos fotografías tamaño infantil recientes en blanco y negro.

• Último comprobante de pago en original y copia.

• Credencial de la SEP vigente en original y copia.

• Identificación oficial con fotografía (IFE, Pasaporte, Cédula Profesional) en original y

copia.

PROFESORES DE ESCUELAS PARTICULARES:

• Dos fotografías tamaño infantil recientes en blanco y negro.

• Constancia de servicio expedida por la institución de educación en la que labora en

original y copia.

Credencial de la institución educativa donde labora.

NOTAS IMPORTANTES PARA LAS PROPUESTAS:

• Cupo limitado según las sedes.

• No hay estacionamiento en las sedes

• La población máxima por curso son 25 alumnos.

• Los cursos impartidos en Academias del CAMDF, el cupo máximo son 15 alumnos.

• Los cursos con población menor a 8 alumnos inscritos SERÁN CANCELADOS.

• Pueden existir cambios de sedes sin previo aviso por causas ajenas al CAMDF..

• Para todos los cursos la acreditación se obtendrá con el 100% de asistencia.

• La inscripción sólo será en el Departamento de Control Escolar en el período establecido.

• Todos nuestros cursos requieren evaluación aprobatoria para tener derecho a la constancia.

• Las constancias se entregan 10 días hábiles posteriores a la conclusión del curso.

CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO EN EL D.F.

CURSO NUM 1

APLICACIÓN DE LA ESTADÍSTICA CON

HOJA DE CÁLCULO (EXCEL) EN EL ÁMBITO ESCOLAR DE EDUCACIÓN BÁSICA

40 HORAS

ETAPA OTOÑO 2016 DEL 01/10 AL 15/12

GRUPO SEDE HORARIO DÍAS

G1 CAMDF

ACADEMIA DE

MATEMÁTICAS

SÁBADOS DE

8:00 A 12:00

1, 8, 15, 22, 29 DE OCTUBRE; 5, 12, 26 DE NOVIEMBRE; 3 Y 10 DE

DICIEMBRE

G2 CAMDF

ACADEMIA DE

MATEMÁTICAS

MIÉRCOLES Y

VIERNES 16:00 A 20:00

5, 7, 12, 14, 19, 21, 26, 28 DE

OCTUBRE; 9 Y 11 DE NOVIEMBRE

PROPÓSITO

El participante será capaz de comprender los conceptos y procedimientos de estadística, mediante el análisis e interpretación de los fenómenos cuantificables de la realidad, para aplicarlos en el estudio e interpretación de informes sobre experimentos e investigaciones, así como para participar en estudios relevantes de su práctica docente.

NIVEL EDUCATIVO Preescolar, Primaria y Secundaria

DESTINATARIOS

Docentes, Directivos, Supervisores y Asesores Técnico-Pedagógicos de Educación Preescolar y Primaria Docentes, Directivos, Inspectores y Asesores Técnico-Pedagógicos de Asignaturas Académicas y Talleres de Escuelas Secundarias Generales, Técnicas, para Trabajadores y Telesecundarias

PROCESO DEL SERVICIO QUE APOYA Permanencia

DESCRIPCIÓN DEL CURSO CONTENIDO

Que los participantes utilicen con facilidad la hoja de cálculo para el tratamiento estadístico de datos aplicables a estudios del ámbito escolar

Conceptos de estadística.

Usos de la estadística. Estadística descriptiva e inferencial.

Tabulación y gráficas. Procesamiento de datos. Gráficos estadísticos.

Cuantificación de datos. Medidas de tendencia central. Medidas de dispersión o

variabilidad. Características de una investigación social

DIMENSIONES QUE ABORDA

El presente curso encuadra en el rubro de Desarrollo de Perfiles en el SPD. Específicamente en la Línea 2 que dice: LÍNEA 2. Programas para el desarrollo de capacidades de uso de las tecnologías de la información y comunicación para el trabajo colaborativo. DIMENSIÓN QUE ABORDA: Dependiendo de la función que desempeña el participante. Este curso aborda: Dimensión 1.Para ingreso y permanencia de promotor de las TIC´s de primaria y maestros de aula de medios de secundaria: Parámetros 1.1, 1.2 y 1.3 con sus respectivos

indicadores. Dimensión 2.Para permanencia de docentes, de preescolar, primaria y secundaria: Parámetros 2.2 con sus respectivos indicadores. Dimensión 3.Para la promoción directivos y

supervisores de preescolar, primaria y secundaria; Parámetro 3.3 con sus respectivos indicadores


CURSO NUM 2

ESTRUCTURA, MANEJO Y DISEÑO DE DESAFÍOS

MATEMÁTICOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA 40 HORAS



G1 SECUNDARIA # 2 SÁBADOS DE

8:00 A 12:00


DICIEMBRE


8:00 A 12:00


DICIEMBRE

PROPÓSITO

El participante comprenderá en este curso-taller la importancia de los Desafíos Matemáticos, su estructura y elementos, al utilizarlos como un recurso didáctico y libro de texto en la enseñanza de Matemáticas, para favorecer en los alumnos de educación primaria el mejoramiento del aprendizaje y el desarrollo de las competencias propias del campo de formación

NIVEL EDUCATIVO Primaria

DESTINATARIOS Docentes, Directivos, Supervisores y Asesores Técnico-Pedagógicos de Educación Preescolar y Primaria



Que los participantes conozcan la estructura a la perfección y manejen los desafíos matemáticos para que los apliquen a los alumnos de educación primaria

Los desafíos en el marco del enfoque para la enseñanza de las matemáticas del Plan de Estudios

2011.

Los Desafíos como medio para promover el estudio de la matemática en la escuela primaria.

Estructura de los Desafíos Matemáticos.

Orientaciones para trabajar los Desafíos Matemáticos en el aula.

Trabajando con los Desafíos Matemáticos de Primer y Segundo grado.

Trabajando con los Desafíos Matemáticos de Tercer y Cuarto grado. Trabajando con los Desafíos

Matemáticos de Quinto y Sexto grado.

Evaluación


El rubro que aborda es del Apoyo a la Ruta de Mejora en donde tenemos a la Línea 7. LÍNEA 7. Programa de atención y fortalecimiento del dominio de los contenidos disciplinarios Dimensión 1. El parámetro en donde se encuadra el curso-taller es el 1.3 1.3 Analiza los contenidos de aprendizaje del currículo vigente para su práctica docente. Con sus

respectivos indicadores:1.3.1 Identifica los campos de formación en que se inscriben los contenidos de aprendizaje de la Educación Primaria para su práctica docente. 1.3.2 Explica la elección de los contenidos de aprendizaje a desarrollar en su intervención docente para el logro de los propósitos educativos de la Educación Primaria.


CURSO NUM 3

USO DE MODELOS GEOMÉTRICOS (ALGEBLOCKS),

PARA EL APRENDIZAJE DEL ÁLGEBRA 40 HORAS




8:00 A 12:00


DICIEMBRE

PROPÓSITO

Que los participantes del curso, utilicen los modelos geométricos (Algeblocks) para abordar algunos contenidos relacionados con el álgebra, permitiendo que analicen, reflexionen y obtengan sus propias conclusiones, para arribar a un aprendizaje significativo

NIVEL EDUCATIVO Secundaria en todas sus modalidades

DESTINATARIOS Docentes de Educación Secundaria con Especialidad en Matemáticas



Que el docente fortalezca las habilidades en el aula con el uso de los algeblocks, para el aprendizaje del álgebra

Números con Enteros, operaciones básicas.

Lenguaje Algebraico.

Expresiones algebraicas y Ecuaciones de 1er grado

Polinomios, adición y sustracción

Polinomios, multiplicación y división

Ecuaciones de 2º grado


La Dimensión 1 se tocará a partir de la planeación de las estrategias del curso.

La Dimensión 2, se abordará con respecto a los contenidos, los indicadores y la evaluación del curso


CURSO NUM 4

EL QUEHACER DOCENTE EN EL MARCO JURÍDICO, SU ESTUDIO Y APLICACIÓN, A TRAVÉS DE ESTRATEGIAS

VIVENCIALES EN PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA 40 HORAS




8:00 A 12:00


DICIEMBRE

G2 CAMDF

EDIFICIO G AULA 201

LUNES DE

16:00 A 20:00


DICIEMBRE

PROPÓSITO

Orientar al docente de educación básica, en el estudio y análisis crítico del marco normativo, para que asuma con responsabilidad y ética su ejercicio profesional en beneficio de sus estudiantes


DESTINATARIOS Docentes frente a grupo de Educación Preescolar y Primaria Docentes, Directivos y Asesores Técnico-Pedagógicos de Asignaturas Académicas de Educación Secundaria en todas sus modalidades



Se busca reforzar el actuar consciente de los educadores a través del análisis individual y estudio colaborativo de documentos normativos, para prevenir y/o intervenir de manera pertinente en la generación de ambientes de sana convivencia y el establecimiento de procedimientos que resguarden la integridad, equidad y sano desarrollo de todos los estudiantes.

Bloque 1. EL ESTADO Y EL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL. El Estado como referente de la educación en México. Educación como servicio del Estado. Sistema educativo nacional. Bloque 2. LEGISLACIÓN EN MATERIA EDUCATIVA. 2.1 La educación como un derecho. 2.2 El interés superior del menor. Bloque 3. EL QUEHACER DOCENTE CON RESPONSABILIDAD LEGAL. 3.1 El docente y su participación en escenarios jurídicos.


El participante en esta propuesta formativa desarrollará habilidades para identificar y analizar documentos normativos de acuerdo a las situaciones inherentes de su labor docente, para seleccionar y/o emplear estrategias que le permitan establecer un clima de aula favorable para el aprendizaje y desarrollo integral de los estudiantes dentro del aula y en la comunidad escolar. También contribuye a propiciar una participación activa de los asistentes en el Consejo Técnico Escolar para fortalecer el pacto famila-escuela, así como construcción de propuestas en favor de la seguridad y sano desarrollo de los estudiantes.


CURSO NUM 5

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DESCUBRIENDO LAS

DISCAPACIDADES INVISIBLES PARA GENERAR AMBIENTES DE INCLUSIÓN EN PREESCOLAR Y PRIMARIA

40 HORAS




8:00 A 12:00


DICIEMBRE

PROPÓSITO

Reconocer que la discapacidad va más allá de las características evidentes, para que el docente identifique necesidades educativas especiales en sus estudiantes y pueda intervenir generando ambientes de equidad, inclusión y empatía, que coadyuven al aprendizaje y fomente el respeto a la diversidad, a partir del análisis crítico y reflexivo de estudios biológicos y sociales.

NIVEL EDUCATIVO Preescolar y Primaria

DESTINATARIOS Docentes, Directivos, Personal de Supervisión y Apoyos Técnico-Pedagógicos de Educación Preescolar y Primaria



Se pretende desarrollar competencias para detectar barreras de aprendizaje que pueden pasar inadvertidas, pero que afectan las condiciones de vida, salud y dinámica familiar de los estudiantes. los participantes, analizarán trastorno del espectro autista y déficit de atención, diabesidad y situaciones de contexto social, sus causas y el impacto en el aprendizaje escolar para diseñar estrategias de intervención didáctica en beneficio de todos los estudiantes.

Bloque 1. ¿QUÉ ES UNA DISCAPACIDAD INVISIBLE? Descifrando la discapacidad Inclusión para atender la diversidad. Bloque 2. INTERVENCIÓN DOCENTE ANTE LAS DISCAPACIDADES INVISIBLES 2.1 Trastorno del espectro autista y déficit de atención. 2.2 Diabesidad y su impacto en el aprendizaje escolar. 2.3 Contexto social de los estudiantes y adecuaciones curriculares. Bloque 3. SINERGIA FAMILA-DOCENTES-HACIA LA INCLUSIÓN Y EQUIDAD DE VIDA. 3.1 Alianza familia-maestro para favorecer ambientes de inclusión y equidad. 3.2 Alianza-familia-maestro para mejorar el desempeño académico y habilidades sociales de los estudiantes


El participante en esta propuesta formativa conocerá elementos y características de trastornos de mayor incidencia en niños en edad escolar, así como situaciones de vida que afectan el desempeño académico y social de los estudiantes, a lo largo de la propuesta, irá diseñando un plan de intervención didáctica para establecer un clima escolar que favorezca el aprendizaje y el sano desarrollo de todos sus estudiantes, en especial, aquellos que puedan presentar barreras de aprendizaje, identificando éstas para organizar y poner en práctica su intervención docente.


CURSO NUM 6

LA ESTADÍSTICA COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE Y

COMO MÉTODO DE EVALUACIÓN EN LA ASIGNATURA DE GEOGRAFÍA DE MÉXICO Y DEL MUNDO

60 HORAS



G1 CAMDF

EDIFICIO G AULA 202

LUNES Y

MIÉRCOLES DE

16:00 A 20:00

3, 5, 10, 12, 17, 19, 24, 26, 31

DE OCTUBRE; 7, 9, 14, 16, 23 Y 28

DE NOVIEMBRE

PROPÓSITO

Que los docentes de la asignatura de Geografía de México y del mundo se desempeñen eficazmente en el ejercicio de la docencia y desarrollen estrategias didácticas utilizando a la estadística como herramienta de enseñanza y aprendizaje y como método de evaluación para fines de mejora en la educación secundaria


DESTINATARIOS Docentes, Directivos y Asesores Técnico-Pedagógicos de las Asignaturas de Geografía, Física y Matemáticas de Escuelas Secundarias Generales, Técnicas, para Trabajadores y Telesecundaria



Las habilidades y conceptos de la demografía y la estadística le permiten al docente crear diversas estrategias para el aprendizaje de los contenidos de la dinámica de la población. La visión resultante es el trabajo metodológico a partir de diversos escenarios demográficos y el uso de la estadística básica a distintas escalas y temporalidades, que den pauta al desarrollo de competencias geográficas en el docente de educación secundaria a partir de la autorregulación del aprendizaje y utilizar diferentes recursos materiales y tecnológicos, su capital cultural y social para la enseñanza en la educación secundaria.

I La estadística en la asignatura de Geografía de México y del Mundo II Fuentes de información cuantitativa y cualitativa. III Situaciones problemáticas a partir de indicadores demográficos y socioeconómicos. IV Construcción de situaciones didácticas mediante herramientas estadísticas. V Representación espacial de la dinámica de la población a partir de las herramientas estadísticas VI Análisis e interpretación de datos en VII Propuesta de herramientas estadísticas en los contenidos de aprendizaje: (Parte 1) VIII Propuesta de herramientas estadísticas en los contenidos de aprendizaje: (Parte 2) IX Práctica de campo (INEGI): ¿Cómo se elabora, se levanta y procesa la información de un Censo de población y vivienda? X Elaboración de instrumentos de evaluación de los aprendizajes con fines de mejora con base en la estadística

DIMENSIONES QUE ABORDA El curso fortalecer la Dimensión 2 “Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención didáctica pertinente” al aportar elementos para que fortalezcan su intervención docente para el aprendizaje de sus alumnos a través de estrategias que propician el diseño de situaciones didácticas acordes a los aprendizajes esperados y a las necesidades educativas de sus alumnos considerando el enfoque formativo. Asimismo, permite dar elementos de organizar a los alumnos, el tiempo, los espacios y los materiales necesarios para su intervención docente permitiendo la comunicación con los alumnos de secundaria. Del mismo modo, en el curso se emplean estrategias didácticas para que sus alumnos aprendan considerando lo que saben, la interacción con sus pares y la participación de todos, se realizan una intervención docente acorde con los aprendizajes esperados con las necesidades educativas de sus alumnos y con el enfoque didáctico de la Geografía al emplear estrategias didácticas que permiten a los alumnos observar, preguntar, imaginar, explicar, buscar soluciones y explicar ideas propias, al utilizar estrategias didácticas en el trabajo regular del aula para la atención de todos los alumnos (estilos de aprendizaje) y se construyen ambientes favorables para el aprendizaje al organizar los espacios del aula para que sean lugares de condiciones propicias para el aprendizaje considerando el contexto escolar y de esta manera se desarrollan acciones basadas en el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión para generar un clima de confianza entre sus alumnos y con ello utilizar el tiempo escolar en actividades que contribuyen al logro de los propósitos educativos.


CURSO NUM 7

DISEÑO DE UN PROYECTO SOCIOFORMATIVO PARA LA

INTERVENCIÓN EN CASOS DE ACOSO ESCOLAR (BULLYING) EN EL NIVEL SECUNDARIA

40 HORAS:




8:00 A 12:00


DICIEMBRE

G2 CAMDF

EDIFICIO G AULA 202

MARTES Y

JUEVES DE 16:00 A 20:00

4, 6, 11, 13, 18, 20, 25, 27 DE

OCTUBRE;1 Y 3, DE NOVIEMBRE

PROPÓSITO

Desarrollar un proyecto integrador con enfoque socioformativo a través de estrategias que permitan al colectivo docente detectar, prevenir e intervenir en los casos de acoso escolar (bullying), con el fin de considerar la integridad y seguridad de los alumnos promoviendo la sana convivencia dentro y fuera del aula.


DESTINATARIOS Docentes, Directivos, Inspectores y Asesores Técnico-Pedagógicos de Asignaturas Académicas y Talleres de Escuelas Secundarias Generales, Técnicas, para Trabajadores y Telesecundarias



Se busca que el docente logre diseñar una propuesta socioformativa que intervenga en los casos de acoso escolar, aunado al desarrollo de habilidades socioemocionales en sus alumnos con el fin de crear relaciones interpersonales sanas y pacíficas

Bloque I Proyecto socioformativo. Bloque II Conceptos y temas básicos sobre acoso escolar (bullying) Bloque III Acoso escolar (bullying) como problema social y de salud pública. Bloque IV Proyecto de prevención en casos de acoso escolar. Bloque V Exposición de los diseños de intervención


Dimensión 4 Un docente que asume las responsabilidades legales inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos, ésta se logrará a través del diseño de proyectos con

enfoque socioformativo que fomenten actitudes de compromiso colaboración y solidaridad para la sana convivencia, brindando apoyo a los educandos involucrados en el acoso escolar (bullying)


CURSO NUM 8

VIOLENCIA ESCOLAR,

UN FENÓMENO PARA REFLEXIONAR Y PREVENIR: POR UNA CONVIVENCIA SIN VIOLENCIA

40 HORAS:




9:00 A 13:00

1, 8, 15, 22, 29 DE OCTUBRE, 5, 12, 26 DE NOVIEMBRE; 3 Y 10 DE

DICIEMBRE

G2 CAMDF

EDIFICIO G AULA 101

MARTES DE

16:00 A 20:00

4, 11, 18, 25 DE OCTUBRE; 1, 8, 15, 22, 29 DE NOVIEMBRE; Y 6 DE

DICIEMBRE

PROPÓSITO

Contribuir a disminuir la violencia escolar a través del estudio y análisis teórico conceptual y el diseño de estrategias para favorecer los climas de convivencia y por ende el proceso de enseñanza-aprendizaje


DESTINATARIOS Directivos, Personal de Supervisión, Asesores Técnico-Pedagógicos y Subdirectores Académicos de Educación Primaria



El presente curso responde y se suma a la preocupación institucional de la SEP de disminuir la violencia en los centros de educación, con el estudio sistemático de la problemática y la difusión de ideas y comportamientos que lleven a tierra fértil a la construcción de una cultura de derechos humanos y contribuir al desarrollo del alumno como persona y ser social. El campo de formación que abarca compete a Educación Básica, en primaria al de “Desarrollo Personal y para la Convivencia

Los contenidos generales son: Bloque 1. Marco conceptual de la violencia. Bloque 2. Tipología de la violencia escolar. Bloque 3. Ante la violencia un espacio para los valores. Bloque 4. Diseño de estrategia para la prevención e intervención de la violencia escolar.


La Dimensión 4 “Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos”. Contribuir para que los alumnos logren

aprendizajes significativos en ambientes de respeto, inclusión y tolerancia, y para que la escuela sea el espacio de formación de los buenos ciudadanos que necesita el país, son las grandes ambiciones del presente curso, ante ello tiene gran relevancia la Dimensión 5 que plantea la práctica de “un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela

y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad”.


CURSO NUM 9

El DESARROLLO DE AMBIENTES POSITIVOS

DE APRENDIZAJE MEDIANTE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

40 HORAS:




9:00 A 13:00


DICIEMBRE

G2 CAMDF

EDIFICIO G AULA 101

LUNES Y

MIÉRCOLES DE

16:00 A 20:00

3, 5, 10, 12, 17, 19, 24, 26, 31 DE

OCTUBRE; Y 7 DE NOVIEMBRE

PROPÓSITO

Que el docente de educación básica en servicio, se haga de herramientas para identificar, reconocer y desarrollar las competencias de inteligencia emocional para promover el ambiente positivo en el grupo en beneficio de sus integrantes.


DESTINATARIOS

Docentes y Apoyos Técnico-Pedagógicos de Educación Preescolar y Primaria Docentes y Asesores Técnico-Pedagógicos de Asignaturas Académicas y Talleres de Escuelas Secundarias Generales, Técnicas, para Trabajadores y Telesecundarias



El docente adquirirá herramientas para identificar sus habilidades de la Inteligencia Emocional mediante actividades que se desarrollarán a lo largo del curso y que le permitirán extrapolar a sus alumnos

BLOQUE 1 Génesis de la inteligencia emocional. La inteligencia emocional ¿se educa? BLOQUE 2 El lenguaje de las emociones BLOQUE 3 La influencia de las emociones en el ambiente áulico BLOQUE 4 La inteligencia emocional del docente


Dimensión 2: Un docente que cuente con habilidades que le permitan implementar sus estrategias didácticas en un ambiente de respeto y propicio para el aprendizaje.

Dimensión 3: Un docente conoce y autorregula sus emociones, lo que le permite mantener relaciones interpersonales cordiales y satisfactorias para crear ambientes de apoyo en el

aprendizaje de sus alumnos.


CURSO NUM 10

CONOCIMIENTO DE LOS PRINCIPALES PROBLEMAS DE APRENDIZAJE ESCOLAR, PARA SU IDENTIFICACIÓN Y

CANALIZACIÓN OPORTUNA 40 HORAS




8:00 A 12:00


DICIEMBRE

PROPÓSITO Conozcan las principales barreras de aprendizaje, reconozcan sus manifestaciones y canalicen a los niños a instancias adecuadas para una intervención oportuna.


DESTINATARIOS

Docentes y Apoyos Técnico-Pedagógicos de Educación Preescolar y Primaria Docentes y Asesores Técnico-Pedagógicos de Asignaturas Académicas y Talleres de Escuelas Secundarias Generales, Técnicas, para Trabajadores y Telesecundarias



Es una introducción al estudio de las diversas dificultades de aprendizaje, que obstaculizan el buen desarrollo académico de los alumnos y le da herramientas prácticas y conceptuales al docente para identificarlos y canalizarlo oportunamente a un especialista.

I.- Panorama general de los problemas de aprendizaje. II.- Trastornos específicos de aprendizaje. III.- La inter-fase médica de las incapacidades de aprendizaje IV.- Principales teorías psicológicas en el estudio de los trastornos de aprendizaje. V.- Consecuencias vivenciales y guía para identificar barreras de aprendizaje


2. 6.Este curso aborda la Dimensión 4: Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de sus alumnos, se trabaja a partir

de brindarles herramientas que satisfagan las estrategias que contribuyan a eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar sus alumnos con necesidades educativas especiales.


CURSO NUM 11

HERRAMIENTAS PARA FORTALECER

EL TRABAJO EN EQUIPO EN EL AULA

40 HORAS



G1 CAMDF

EDIFICIO G AULA 102

MARTES Y

JUEVES DE

16:00 A 20:00

4, 6, 11, 13, 18, 20, 25, 27 DE


PROPÓSITO

Que el colectivo docente, conozca la importancia del trabajo en equipo, así como sus beneficios, vivenciando sus características y herramientas para incrementar la satisfacción personal y la efectividad que porporciona el trabajar en conjunto, para la consecución de resultados en función de un objetivo común como una competencia a desarrollar también en el aula.


DESTINATARIOS

Docentes, Directivos, Personal de Supervisión y Asesores Técnico-Pedagógicos de Educación Preescolar y Primaria Docentes, Directivos, Inspectores y Asesores Técnico-Pedagógicos de Escuelas Secundarias Generales, Técnicas, para Trabajadores, Telesecundarias y Profesores de Educación Física



Fortalecer el empleo de estrategias para que sus alumnos interactúen y participen entre ellos para favorecer el aprendizaje con acciones basadas en el diálogo, respeto, confianza, compromiso, colaboración y solidaridad.

Tema 1. Nuestra Institución. Código de Ética de la SEP. Estructura del plantel. Identificación con los objetivos institucionales. Misión y Visión del plantel. Tema 2. Valores y cambio de paradigmas en el ámbito laboral. 2.1 Importancia de los valores en una institución. 2.2 Cambio de paradigmas en el ámbito laboral. Tema 3 Importancia de los equipos de trabajo en la institución y el aula. 3.1 Significado y características de los grupos de trabajo. 3.2 Integración de equipo de trabajo. 3.3 ¿Qué es un equipo de trabajo? 3.4 Fundamentos del trabajo en equipo. 3.5 Herramientas para fortalecer las habilidades del trabajo en equipo. 3.6 Equipos de trabajo efectivos. 3.7 Seguimiento al trabajo en equipo


De la Dimensión 2: Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención didáctica pertinente, se trabajará en el desarrollo de estrategias para que sus

alumnos aprendan considerando lo que saben, la interacción con sus padres y la participación de todos. Así mismo en el desarrollo de acciones basadas en el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión para generar un clima de confianza tanto entre sus alumnos, como entre el docente y ellos. De la Dimensión 4: Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos, se trabajará a partir de brindarle

herramientas que fomenten actitudes de compromiso, colaboración y solidaridad para la sana convivencia.


CURSO NUM 12

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA ATENCIÓN DE

ALUMNOS DE EDUCACIÓN BÁSICA CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

40 HORAS



G1 SECUNDARIA # 101 SÁBADOS

8:00 A 12:00


DICIEMBRE

PROPÓSITO

Desarrollar en el docente conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan la detección de alumnos con necesidades educativas especiales para su canalización a instituciones especializadas y los diagnostiquen clínicamente, posteriormente elaboren el diagnóstico psicopedagógico y con base en ambos, de acuerdo con los lineamientos normativos emitidos por la SEP, realice las adecuaciones curriculares pertinentes para ser aplicadas en el aula y así favorecer su incorporación a la educación regular.


DESTINATARIOS

Docentes Directivos y Asesores Técnico-Pedagógicos de Educación Preescolar y Primaria. Docentes Directivos y Asesores Técnico-Pedagógicos de Asignaturas Académicas de Escuelas Secundarias Generales, Técnicas, para Tragajadores, Telesecundarias y Educación Especial



Propiciar el desarrollo de habilidades para elaborar diagnósticos psicopedagógicos de alumnos con Necesidades Educativas Especiales de acuerdo con lo establecido por la normatividad educativa aplicable, y con base en dichos diagnósticos y el apoyo del personal de las UDEEIS desarrollar estrategias didácticas que permitan generar ambientes de aprendizaje inclusivos.

1.- Bases legales para la atención de alumnos con necesidades educativas especiales. 2.- Educación inclusiva. 3.- Glosario de términos sobre discapacidad. 4.- Conceptos en torno a las necesidades educativas especiales. Unidad II 1.- Paradigmas del currículo. 2.- Detección de alumnos con necesidades educativas especiales. 3.- Modalidades de adecuación curricular. Unidad III 1.- La ruta de mejora como documento rector para llevar a cabo la atención de alumnos con necesidades educativas especiales. 2.- Sugerencias para la elaboración del diagnóstico psicopedagógico. Unidad IV 3.- Modelos para llevar a cabo una adecuación curricular. 4.- Fundamentos teóricos de la adecuación curricular. 5.- Proceso para elaborar las adaptaciones curriculares. 13.- Fundamentos teóricos de la adecuación curricular 6.- Elaboración de una adaptación curricular. Unidad V 1.-La tutoría entre docentes como apoyo para la atención de alumnos con NEE. 2.- Normas administrativas que obligan a las escuelas y maestros

DIMENSIONES QUE ABORDA Dimensión 1 Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender. A través de guiar a los maestros para que elaboren diagnósticos

psicopedagógicos podrán conocer sus necesidades educativas así como diseñar las estrategias didácticas más adecuadas para potenciar la inclusión de alumnos con necesidades educativas especiales, primeramente al ambiente áulico y posteriormente, al proceso de la educación regular. Dimensión 2 Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y

realiza una intervención didáctica pertinente. Por medio de la planeación de las actividades docentes que realiza el maestro y con apoyo en los trabajos que se realizan en colectivo para la elaboración, seguimiento y evaluación de ruta de mejora de la escuela, el maestro podrá ir evaluando los procesos de mejora de los aprendizajes de alumnos con NEE. Dimensión 4 Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos.

A través de la revisión de los preceptos legales que contienen las diferentes leyes y normas que rigen la inclusión de alumnos con NEE y cómo deben ser atendidos en el ámbito escolar, el maestro podrá llevar a cabo procesos de mejora de su práctica docente ya que dicha normatividad existen lineamientos a seguir durante su trabajo cotidiano en el aula y en la escuela, así como, tener claridad en los fines educativos que debe lograr.


CURSO NUM 13

COACHING EN LA FORMACIÓN DEL DOCENTE CON

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO A TRAVÉS DE ESTRATEGIAS Y EXPERIMENTOS EN FÍSICA & QUÍMICA

40 HORAS



G1 CAMDF

EDIFICIO G AULA 102

LUNES Y

MIÉRCOLES DE

16:00 A 20:00

3, 5, 10, 12, 17, 19, 24, 26, 31 DE

OCTUBRE; 7, 9, 14, 16, 23, 28, Y

30 DE NOVIEMBRE

PROPÓSITO

Que el profesor planifique estrategias didácticas de aprendizaje creativas para la enseñanza de las Ciencias a partir del enfoque socioformativo, la metodología del Coaching y el método científico-experimental para favorecer el desarrollo de su Perfil Docente.


DESTINATARIOS Docentes, Directivos, Personal de Supervisión y Asesores Técnico-Pedagógicos de las Asignaturas de Física y Química de Escuelas Secundarias Generales, Técnicas, para Trabajadores y Telesecundarias



- Desarrolla un pensamiento conceptual y

categorial e infiere modelos teóricos

relacionados al ámbito educativo.

- Conoce y valora la importancia de propiciar una formación integral y competencias con base en el enfoque socioformativo y el pensamiento complejo, tanto para sí mismo como para sus alumnos, a partir de un Proyecto Ético de Vida. - Se reconoce como agente de cambio (coach) capaz de establecer acciones (coaching) para el logro de objetivos y metas planteados, considerando las necesidades del alumno (coachee)

Bloque I. Los Retos del Profesor ante la Reforma Educativa Actual. 1) Dimensiones del Perfil Docente vs. Perfil del Docente en el Aula. Una Reflexión sobre su Práctica Educativa 2) Plan y Programas de Estudios 2011. Enfoque, Propósitos, Competencias y Aprendizajes Esperados para su enseñanza en Ciencias 3) La Transversalidad en la Educación Básica y cómo apoya a los contenidos de Ciencias (Biología, Física y Química) 4) Los Experimentos. Recurso didáctico del método científico-experimental para la Enseñanza de Ciencias I, II y III. 5) El Enfoque Socioformativo en la Educación y el Pensamiento Complejo 6) El Programa y las Estrategias Didácticas

Bloque II. El Coaching como Metodología de Apoyo para la Formación Integral, desde un Enfoque Socioformativo. 7) ¿Mis alumnos y yo? o ¿Yo y mis alumnos? Competencias Docentes 8) Las 3 C’s: Coaching, Coach & Coachee ¿Qué es y qué no es? 9) Coaching y Aprendizaje: ¿Cómo llevarlos a la práctica diaria del docente? 10) Saberes para Educar y el Desarrollo de Competencias: Habilidades, Destrezas y Actitudes, a través del Coaching

Bloque III. Los Experimentos como Recurso Didáctico para el Aprendizaje de las Ciencias y el Desarrollo de un Pensamiento Crítico-Creativo. 11) La Enseñanza de las Ciencias y el Aprendizaje de Fenómenos Naturales 12) El Razonamiento: Un reto para el Desarrollo del Pensamiento Crítico y otras Habilidades Complejas 13) El Arte de Formular Preguntas El Desarrollo del Pensamiento Crítico: Estándares de Competencia e Indicadores de Desempeño para su Evaluación


Bloque I. Favorece el re-conocimiento del docente como un profesional de la educación que busca una mejora continua que redundará en apoyar a cada alumno en su propio aprendizaje, acorde con sus fortalezas y necesidades. (D3) Partiendo del análisis de los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura que imparte para su práctica docente. (D1). Bloque II. El docente desarrolla estrategias didácticas que favorecerán en cada alumno, a que se re-conozca, identifique cómo aprende y él mismo logre reflexionar sobre lo que debe aprender y cuáles habilidades del pensamiento necesita desarrollar. Fundamental es que el docente actúe como profesional, que mejora continuamente para apoyar a sus alumnos en su diario aprendizaje. (D1) y (D2). Bloque III. El docente planificará estrategias didácticas para organizar y valorar tanto el aprendizaje de sus alumnos como el impacto que ha logrado durante su intervención en el aula utilizando diferentes instrumentos de evaluación (escalas estimativas, listas de cotejo o rúbricas). (D2)


CURSO NUM 14

COMPRENSIÓN DE LOS FENÓMENOS FÍSICOS Y QUÍMICOS

DE LA NATURALEZA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

40 HORAS




8:00 A 12:00


DICIEMBRE

PROPÓSITO

Desarrollar habilidades del pensamiento científico y tecnológico, y los relaciona con otras disciplinas para dar explicaciones a los fenómenos y procesos naturales, los aplica en contextos y situaciones diversas en beneficio de su calidad de vida y mejora del ambiente.


DESTINATARIOS Directores, Inspectores y Profesores frente a grupo de Educación Secundaria de las Asignaturas de Biología, Química, Física, Geografía y otras Asignaturas



1. Analizar, evaluar y difundir los descubrimientos científicos y tecnológicos sobresalientes, reconociendo los riesgos y beneficios que aportan a la salud de las diferentes especies en los ecosistemas naturales. 2. Conocer, identificar y experimentar los diferentes niveles de indagación en las actividades propuestas por el método científico. 3. Desarrollar actividades experimentales para reafirmar los conceptos y fenómenos de la naturaleza y los incorpora a su quehacer docente. Participar como responsable de investigaciones bibliográficas y prácticas de temas de ciencia y tecnología. 5. Involucrarse en la búsqueda de soluciones para mejorar día a día su comunidad escolar y familiar, así como su calidad de vida

1ª. Sesión. ¿Qué es y para qué sirve la ciencia. Filosofía de la ciencia. Aplicación de la

ciencia en la educación técnica 2ª. Sesión Lo que nos dice la investigación sobre la enseñanza de las ciencias. La

técnica como medio de transformación del entorno. Las exigencias de la tecnología 3ª. Sesión Energía 4ª. Sesión Manejando la energía. Experimentando con la energía 5ª. Sesión Biodiversidad 6ª. Sesión Evolución 7ª. Sesión Ecología: Conceptos y niveles de organización. Ecología de la comunidad:

Factores bióticos y abióticos. 8ª. Sesión Flujo de energía o ciclos biogeogenéricos. Ecología de agua dulce 9ª. Sesión Contaminación e lugar ambiental. 10ª. Sesión Prácticas de campo. Laboratorio y visitas guiadas.

DIMENSIONES QUE ABORDA Está inmerso en la propuesta de manera natural en la Dimensión 2, ya que al desarrollar el presente planeamos en las diez sesiones un ejercicio de organización y evaluación del trabajo para que en la práctica, el docente realice una intervención didáctica que lo lleva a estructurar una enseñanza de carácter pertinente. Dimensión 4. Un docente que asume sus responsabilidades legalesw y éticas inherentes a su profesión paa el bienestar de los alumnos. 4.1. Considera los principios filosóficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educación pública mexicana en el ejercicio de su finción docente. 4.1.1 Identifica los principios filosóficos planteadas en los fundamentos legales de la educación en México. 4.1.2 Implementa formas de interacción democrática en el aula o en la escuela como uno de los principios filosóficos de la educación en México. 4.2 Establece un ambiente favorable para la sana convivencia y la inclusiòn educaiva en su páctica docente. 4.2.3. Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomenten actitudes de compromiso, colaboración y solidaridad para la sana convivencia


CURSO NUM 15

EL VIH/SIDA, UN ANÁLISIS DE REFLEXIÓN ÉTICO CULTURAL, PARA SU PREVENCIÓN

DESDE EL AULA 80 HORAS:



G1 EN LÍNEA EN LÍNEA EN LÍNEA

PROPÓSITO

Analizar que es el VIH/SIDA, sus características, mecanismos de transmisión, medidas de prevención, enfermedades oportunista e instituciones que proporcionen ayuda a personas infectadas, a través de la aplicación de la estrategia de Estudio de Casos, la lectura de documentos científicos y de la reflexión de los aspectos éticos y culturales que se ponen de manifiesto ante esta enfermedad, para su prevención desde el aula.


DESTINATARIOS

Docentes, Directivos, Personal de Supervisión y Asesores Técnico-Pedagógicos de las Asignaturas de Biología y Formación Cívica y Ética de Escuelas Secundarias Generales, Técnicas, para Trabajadores, Telesecundarias



Con base en las temáticas propuestas se busca fortalecer en el participante su capacidad de análisis y síntesis por medio de la estrategia del Estudio de Caso brindando la posibilidad de trabajar con sus alumnos de una manera mas abierta, creativa, reflexiva y propositiva.

Temática I.- Estrategia del Estudio de Casos. Temática II.- ¡SIDA, NO DA, NO SE! Temática III.- ¿Será o no será? Temática IV.- Educándonos en la salud. Temática V.- El hombre de Berlín. Temática VI.- Yo sí me prevengo, ¿y tú?


Dimensión 1: Un docente que conoce a sus alumnos, sabe como aprenden y lo que deben aprender. Dimensión 2: Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una interacción didáctica y pertinente. Dimensión 3: Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos para su aprendizaje. Dimensión 4. Un docente que asume sus responsabilidades legales y éticas inherentes a su proposición para el bienestar de los alumnos.


CURSO NUM 16

EL MUNDO DE LA QUÍMICA A TRAVÉS DE

LA COMPETENCIA CIENTÍFICA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

40 HORAS




8:00 A 12:00


DICIEMBRE


8:00 A 12:00


DICIEMBRE

PROPÓSITO

Que el docente fortalezca la competencia científica al conocer, planear y elaborar aspectos didácticos en relación a la Química para motivar el aprendizaje de las ciencias en los alumnos de secundaria a través de proyectos


DESTINATARIOS Docentes y Asesores Técnico-Pedagógicos de la Asignatura de Química de Escuelas Secundarias Generales, Técnicas, para Trabajadores y Telesecundarias



La propuesta tiene como marco cuatro preguntas: -¿Qué conocimiento profesional consideramos deseable? 2. ¿Qué contenidos en química se enseñan en la educación secundaria, cómo se enseñan y qué enseñanza sería deseable? 3. ¿Qué sabemos y qué deberíamos saber sobre química para enseñar en secundaria?4. ¿Qué saben los alumnos de secundaria sobre los contenidos relacionados en química?

Bloque 1. ¿Qué conocimiento profesional consideramos deseable? Bloque 2. ¿Qué contenidos en química se enseñan en la educación secundaria, cómo se enseñan y qué enseñanza sería deseable? Bloque 3. ¿Qué sabemos y qué deberíamos saber sobre química para enseñar en secundaria? Bloque 4. ¿Qué saben los alumnos de secundaria sobre los contenidos relacionados en química?


El curso al abordar la dimensión 1 y dimensión 2 le proporcionará al docente identificar los propósitos educativos de la asignatura que imparte para organizar su intervención. También le permitirá explicar las características de las situaciones de aprendizaje de sus alumnos. Diseñaremos y emplearemos estrategias didácticas para el aprendizaje de la química. Con ello los alumnos se permitirán observar, preguntar, imaginar, explicar, buscar soluciones y explicar ideas propias. El docente de química utilizará estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación que le permitirán identificar el nivel de logro de los aprendizajes de cada uno de sus alumnos. Por último pretendemos que el docente desarrolle en el aula acciones basadas en el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión para generar un clima de confianza entre sus alumnos


CURSO NUM 17

LA EXPERIMENTACIÓN CIENTÍFICA Y EL TRABAJO

COLABORATIVO EN EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

40 HORAS




8:00 A 12:00


DICIEMBRE


8:00 A 12:00


DICIEMBRE

PROPÓSITO

Proporcionar a los profesores de educación primaria elementos teóricos y metodológicos que les permitan incorporar experimentos científicos en el desarrollo de los contenidos del campo formativo “Exploración y comprensión del medio natural” en un ambiente colaborativo/cooperativo.


DESTINATARIOS Docentes, Directivos, Personal de Supervisión y Asesores Técnico-Pedagógicos de Educación Primaria



En consonancia con los propósitos pedagógicos que se formulan en el acuerdo 592 la organización de las actividades del curso propone que el docente fortalezca sus habilidades para trabajar de forma colaborativa potenciando de esta manera sus habilidades de análisis y síntesis.

Estructura del campo formativo “Exploración y comprensión del medio natural”.

Estilos de enseñanza y aprendizaje.

Enseñanza de las ciencias naturales ¿Cómo se aprende y puede enseñar ciencias?

Valores y actitudes necesarias en las ciencias naturales.

Trabajo cooperativo y colaborativo.

La importancia de las ideas previas de los niños.

El lenguaje en la clase de ciencias.

Diferencia entre demostración, experimento y modelo.

Propuestas didácticas.


Dimensión 1: Un docente que conoce a sus alumnos, sabe como aprenden y lo que deben aprender.

Dimensión 2: Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una interacción didáctica y pertinente.

Dimensión 3: Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos para su

aprendizaje.


CURSO NUM 18

DISEÑO Y ELABORACIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS

AUDIOVISUALES PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

40 HORAS



G1

CAMDF ACADEMIA DE

AUDIOVISUAL SALÓN 126

MARTES DE

16:00 A 20:00


DICIEMBRE

G2

CAMDF ACADEMIA DE

AUDIOVISUAL SALÓN 123

SÁBADOS DE

9:00 A 13:00


DICIEMBRE

PROPÓSITO

Que los participantes desarrollen competencias para diseñar recursos didácticos audiovisuales de forma creativa enfocados a promover habilidades del pensamiento matemático en la educación básica.


DESTINATARIOS

Docentes, Directivos, Personal de Supervisión y Asesores Técnico-Pedagógicos de Educación Preescolar y Primaria Docentes, Directivos, Inspectores y Asesores Técnico-Pedagógicos de la Especialidad de Matemáticas en Escuelas Secundarias Generales, Técnicas, para Trabajadores y Telesecundarias.



Contrasta el enfoque actual de las matemáticas en el programa 2011 de Educación Básica con su práctica.

Diseña creativamente propuestas audiovisuales con base en el enfoque por competencias para desarrollar el pensamiento matemático con la educación básica.

Bloque 1. El pensamiento matemático en educación básica. -Reflexiones en torno al desarrollo del pensamiento matemático en la Educación Básica. -Análisis del campo de formación Pensamiento matemático de acuerdo al Plan y Programa educativos 2011. -El papel del profesor en el desarrollo de competencias: la motivación en el aprendizaje. Bloque II. Fundamentos teóricos del uso de medios audiovisuales en la enseñanza de las matemáticas. -¿Qué son los recursos didácticos audiovisuales? -Función de los recursos didácticos audiovisuales en la educación. -Aspectos para diseñar recursos audiovisuales adecuados en el desarrollo de habilidades matemáticas. Bloque III. Creación y elaboración de recursos didácticos audiovisuales para el diseño de situaciones de aprendizaje.

DIMENSIONES QUE ABORDA 1.2.1 Identifica los propósitos educativos del currículo vigente para organizar su intervención docente. En la propuesta formativa se rescata los propósitos que competen al campo de formación pensamiento matemático, como punto de partida para la reflexión de la intervención educativa de los participantes. 1.2.2 Identifica los propósitos Educativos del currículo vigente para poner en práctica su intervención docente. Se busca que las propuestas audiovisuales que se diseñen y elaboren en esta propuesta formativa estén vinculadas al desarrollo de capacidades en los docentes que promuevan prácticas bajo el enfoque vigente del plan y programas de estudio (2011).2.2.5. Utiliza diversos materiales para el logro de los propósitos educativos, considerando las Tecnologías de la Información. Los recursos didácticos audiovisuales, son una herramienta que permite la intervención docente atendiendo a los diversos estilos de aprendizaje, ya que manejan los lenguajes visuales, auditivos, verbales…, en esta propuesta formativa los participantes conocerán las características y el uso didáctico de ellos. 3.1.1 Determina a partir del análisis de las evidencias de su práctica profesional aspectos a mejorar en su función docente. Dentro de las secuencias de la propuesta formativa los participantes desarrollarán diversas actividades, en las que se analiza y reflexiona sobre su práctica docente, con la finalidad de mejorar aspectos que se requieran para una intervención pertinente. 3.1.2 Utiliza referentes teóricos para el análisis de su práctica


CURSO NUM 19

EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA COMO MEDIACIÓN

EN LOS TEMAS TRANSVERSALES DE EDUCACIÓN PRIMARIA

40 HORAS




8:00 A 12:00


DICIEMBRE

PROPÓSITO

Fortalecer la práctica docente de los participantes mediante la Expresión Corporal y la Danza en el Campo Formativo Desarrollo Personal y para la Convivencia y proponer alternativas de solución en los Temas Transversales de Educación Primaria.


DESTINATARIOS Docentes y Asesores Técnico-Pedagógicos de Educación Primaria Profesores de Enseñanzas Musicales y Profesores de Educación Física de Educación Básica



Fortalecer las estrategias docentes del campo disciplinario. Promover la convivencia escolar sana, pacífica, formativa de su contexto laboral. Apoyar al maestro para desarrollar sus competencias de acuerdo a los Perfiles, Parámetros e Indicadores conforme al nivel y su contexto escolar.

Unidad I Enfoque del campo formativo Desarrollo Personal y para la Convivencia. Unidad II Expresión Corporal y Danza en la mediación de los temas transversales. Unidad III Las TIC´s como recurso para la recopilación de fuentes de información documental. Unidad IV Diseño de secuencias didácticas con propuestas de solución en los Temas Transversales mediante Expresión corporal y danza en educación primaria

DIMENSIONES QUE ABORDA 2.1.1 Diseña situaciones didácticas pertinentes con el enfoque del campo formativo, características de los alumnos, considerando la interculturalidad y transversalidad. 2.1.2 Organiza su intervención docente incluyente. 2.1.3 Con sus acciones docentes propicia que sus alumnos piensen, expresen ideas propias, observen, pregunten, expliquen, imaginen y busquen soluciones en los temas transversales. 2.1.4 Selecciona materiales idóneos mediante el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para el logro de los aprendizajes 2.2.1 Crea estrategias didácticas mediante la expresión corporal y danza para que los alumnos se involucren en las situaciones de aprendizaje sobre temas transversales. 2.2.2 A partir de la expresión corporal y la danza identifica formas de la intervención docente para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan conclusiones sobre los contenidos estudiados 2.2.3 Emplea alternativas didácticas mediante la danza y la expresión corporal para brindar a los alumnos una atención diferenciada en la búsqueda de soluciones de los temas transversales. 2.3.1 Explica la importancia de la sensibilización para una evaluación con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan a resolver los problemas transversales. 2.3.2 Propone instrumentos de evaluación congruentes con los temas transversales y la actitud sobre el desempeño de los alumnos en el desarrollo de las actividades. 2.3.3 Valora los aprendizajes y actitudes de los alumnos para determinar una situación didáctica pertinente, a partir de sus acciones y sus producciones en los ejercicios corporales


CURSO NUM 20

CÓMO PLANEAR EL PROCESO DE EVALUACIÓN

A TRAVÉS DEL PORTAFOLIO EN LA ESCUELA SECUNDARIA

40 HORAS



G1 CAMDF

LA CASITA

LUNES Y

MIÉRCOLES DE

16:00 A 20:00

3, 5, 10, 12, 17, 19, 24, 26, 31 DE

OCTUBRE; Y 7DE NOVIEMBRE


8:00 A 12:00


DICIEMBRE

PROPÓSITO

Apoyar al docente en la planeación en el ciclo escolar que inicie con sus educandos y que sea eficaz en el proceso de evaluación, a través del portafolio individualizado de sus estudiantes, que le permita identificar el progreso y el logro del aprendizaje, así como observar la efectividad de su práctica educativa.


DESTINATARIOS Docentes, Directivos y Asesores Técnico-Pedagógicos de Asignaturas Académicas de Educación Secundaria en todas sus modalidades



El portafolio es una forma de evaluación que permite monitorear el proceso de aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante, permite ir introduciendo cambios durante dicho proceso. Es una forma de recopilar la información que demuestra las habilidades y logros de los estudiantes, cómo piensa, cómo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y cómo interactúa.

Bloque I. El Profesor de Hoy ante las Reformas Educativas; El primer bloque aborda el origen del portafolio, su definición, objetivo y utilidad. Bloque II. Estrategia para la Docencia y el Desarrollo de Competencias; Se describe el proceso de planeación para la elaboración y evaluación del portafolio de evidencias, durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. Bloque III. EL PROFESOR Y LOS RETOS DE PLANEAR Se proporcionan herramientas dirigidas a los estudiantes para desarrollar su portafolio durante el curso


Dimensión 1. “Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender”. Al conocer el tipo de aprendizaje que tienen sus alumnos el profesor debe de partir para planear su curso. Dimensión 2. ”Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente”. Organizar el trabajo anual en sus grupos donde el profesor da clases. Dimensión 3. “Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje” Analizar el trabajo cotidiano en el aula Dimensión 4. “Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos”. Hacer conciencia del trabajo y la forma de evaluar en los grupos que atiende el docente.


CURSO NUM 21

CONVIVO, LUEGO EXISTO. EL PROYECTO DE AULA COMO

ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA IMPLEMENTAR EL MODELO DE CONVIVENCIA DE LA SEP EN LA ESCUELA SECUNDARIA

40 HORAS




8:00 A 12:00


DICIEMBRE

G2 CAMDF

LA CASITA

MARTES Y

JUEVES DE 16:00 A 20:00

4, 6, 11, 13, 18, 20, 25, 27 DE


PROPÓSITO

Favorecer la práctica de una convivencia inclusiva y pacífica en el aula y en la escuela, a partir de realizar una intervención pedagógica formativa y preventiva, para coadyuvar al logro del principio educativo aprender a convivir.


DESTINATARIOS Docentes, Directivos y Asesores Técnico-Pedagógicos de Asignaturas Académicas y Telesecundarias



Desarrolla su pensamiento conceptual y categorial e infiere modelos teóricos relacionados al ámbito educativo. - Traduce el principio educativo de aprender a convivir en una intervención formativa y preventiva que mejora la convivencia escolar.

· Aprender a convivir como prioridad educativa nacional. El Modelo Educativo y el Modelo de Convivencia de la SEP. Marco normativo. Programas Emergentes y Proyectos Nacionales sobre Convivencia. La competencia lectora necesaria para analizar los documentos oficiales. (Pisa [Programme for International Student Assessment o Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes] Nivel 4). El Proyecto de Aula como estrategia didáctica para implementar el Modelo de Convivencia de la SEP en la escuela secundaria.

DIMENSIONES QUE ABORDA Dimensión 1. Explica la elección de los contenidos de aprendizaje de la asignatura que imparte para el logro de los propósitos educativos de la educación sendaria. Dimensión 2. Diseña situaciones didácticas acordes con los aprendizajes esperado, con las necesiades educativas de sus alumnos y con el enfoque didáctico de la asinatura que imparte.-Emplea estrategias didácticas para que sus alumnos aprendan condierando lo que saben, la interacción con sus pares y la participación de todos. - Emplea estrategias didácticas que permitan a los alumnos, observar, preguntar, imaginar, explicar, buscar soluciones y expresar ideas propias. - Desarrolla acciones basadas en el diálog, el respeto mutuo y la inclusión para generar un clima de confianza entre sus alumnos.... Dimensión 3 Utiliza referentes teóricos para el análsis de su práctica profesional con el fin de tomar decisiones que premitan mejorarla. - Produce textos orales y escritos con la finalidad de compartir experiencias y fortalecer su páctica profesional coml una estrategia de aprendizaje. Dimensión 4. Define con sus alumnos, reglas en el contexto escolar que incluyan la perspectiva de género y la no discriminación. - Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomenten actitudes de compromiso, colaboración y solidaridad para la sana convivencia.- Establece comunicación con los laumnos para propiciar una sana convivencia en el aula y en la escuela.


CURSO NUM 22

LA PLANEACIÓN ESTRATÉGICA COMO UNA HERRAMIENTA

PARA LA CONSTRUCCIÓN DE ESCENARIOS FUTURIBLES EN LAS ORGANIZACIONES

40 HORAS



G1 CAMDF

AUDITORIO OTHÓN DE MENDIZABAL

LUNES Y

MIÉRCOLES DE

16:00 A 20:00

3, 5, 10, 12, 17, 19, 24, 26, 31 DE

OCTUBRE; Y 7DE NOVIEMBRE


8:00 A 12:00


DICIEMBRE

DESTINATARIO

Docentes, Directivos, Personal de Supervisión y Asesores Técnico-Pedagógicos de Educación Preescolar y Primaria Docentes, Directivos, Inspectores y Asesores Técnico-Pedagógicos de Escuelas Secundarias Generales, Técnicas, para Trabajadores y Telesecundarias..

NIVEL EDUCATIVO Preescolar, Primaria y Secundaria PUNTAJE ESCALAFONARIO Grupos I y II 2.8400 Grupo III 2.6640

NÚMERO DE HORAS 40

DESCRIPCIÓN

UNIDAD DE COMPETENCIA I. Fundamentación Filosófica de la Planeación.

ELEMENTOS DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA: 1.1 Dimensión filosófica de la planeación. 1.1.1. Praxis. 1.1.2 Epistemológica 1.1.3 Axiológica 1.1.4 Ontológica 1.2 Filosofías de la planeación 1.2.1 Optimizante 1.2.2 Satisfaciente 1.2.3 Adaptativa

UNIDAD DE COMPETENCIA II. La Planeación Estratégica en la Educación Básica.

ELEMENTOS DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA 2.1 Qué es la planeación estratégica. 2.2 Por qué y para qué hacer planeación estratégica 2.3 Beneficios y ventajas del proceso de planeación estratégica 2.4 El proceso administrativo y el pensamiento estratégico UNIDAD DE COMPETENCIA III. El Enfoque Sistémico y Pragmático de la Planeación Estratégica

ELEMENTOS DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA: 3.1 Proyecto, programa y plan 3.2 Tipificación de estilos y modelos de la planeación estratégica 3.3. Planeación estratégica a partir del enfoque de sistemas


DIMENSIÓN 3 Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje

DIMENSIÓN 5 Docente que participa en el funcionamiento de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que los alumnos concluyan con éxito su escolaridad.


CURSO NUM 23

DISEÑO DE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

INTERACTIVAS CON EL APOYO DE SOFTWARE EDUCATIVO ORIENTADO EN LA WEB PARA PROFESORES

DE EDUCACIÓN BÁSICA I 40 HORAS






PROPÓSITO

Diseñar actividades de enseñanza-aprendizaje interactivas con el apoyo de software educativo orientado a la web (Hot Potatoes), para ser empleadas como actividades previas a la clase que tienen que realizar los alumnos, como recurso didáctico o después de clase como actividades de reforzamiento, dependiendo de la situación didáctica a desarrollar en el Aula.


DESTINATARIOS

Supervisores, Directivos, Docentes frente a grupo y Asesores Técnico-Pedagógicos de Educación Preescolar y Primaria Supervisores, Directivos, Docentes frente a grupo y Asesores Técnico-Pedagógicos de Educación Secundaria



El presente curso, tiene la finalidad de desarrollar en los docentes sus competencias digitales, como la creatividad e innovación al diseñar de forma creativa actividades de enseñanza – aprendizaje que apoyen la construcción de conocimientos escolares y que pueden ser empleadas en el aula, en el hogar o la comunidad; la comunicación y colaboración al emplear una plataforma de educación a distancia, que les permite comunicar sus ideas a sus compañeros, compartir sus actividades interactivas de enseñanza aprendizaje, e interactuar y aprender a trabajar colaborativamente con otros docentes a través de la retroalimentación a sus trabajos; investigación y manejo de información al recabar, seleccionar, analizar, evaluar ejemplos en la web de actividades de enseñanza aprendizaje desarrolladas en Hot Potatoes y utilizar esta información para el desarrollo de nuevas actividades y comunicarlas a sus compañeros; pensamiento crítico, solución de problemas y toma ….

Unidad 1: Elaboración de actividades con JMix, donde aprenderán a elaborar ejercicios de ordenar palabras o frases. Unidad 2: Elaboración de actividades con JMatch, donde aprenderán a elaborar ejercicios de emparejamiento. Unidad 3: Elaboración de actividades con JCross, donde aprenderán a elaborar crucigramas. Unidad 4: Introducción a The Masher, uno más de los programas de Hot Potatoes que permite integrar las diferentes actividades desarrolladas con las aplicaciones anteriores en una lección o unidad didáctica. Actividad Integradora: Diseño e implementación de propuesta didáctica que integre actividades de enseñanza aprendizaje creadas con Hot Potatoes.


Dimensión 2: Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente INDICADORES A DESARROLAR: 2.2.5 Utiliza diversos materiales para el logro de los propósitos educativos, considerando las Tecnologías de la Información y la Comunicación disponibles en su contexto. Dimensión 3: Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje INDICADORES A DESARROLAR: 3.3.3 Utiliza medios impresos y las Tecnologías de la Información y la Comunicación disponibles en su contexto para fortalecer su desarrollo profesional.


CURSO NÚM 24

LA PALABRA, ESA MÚSICA ARTICULADA: ESTRATEGIAS

PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS ORALES

40 HORAS



G1 CAMDF

ACADEMIA DE ESPAÑOL

MIÉRCOLES DE

16:00 A 20:00

5, 12, 19, 26 DE OCTUBRE; 9, 16, 23, 30 DE NOVIEMBRE; 7 Y 14 DE

DICIEMBRE

PROPÓSITO

1. Elaborar un plan de clase y fundamentar las estrategias de intervención didáctica. 2. Diseñar una planeación didáctica que permita recuperar el contexto interno y externo, el diagnóstico y las estrategias de intervención didáctica. 3. Reconocer la importancia de la expresión oral como una herramienta fundamental que permite a los alumnos interactuar en diferentes situaciones dentro y fuera del aula.


DESTINATARIOS

Docentes, Directivos, Inspectores, Personal de Supervisión y Asesores Técnico-Pedagógicos de Educación Preescolar y Primaria. Docentes, Directivos, Inspectores, Personal de Supervisión y Asesores Técnico-Pedagógicos de la Asignatura de Español en Escuelas Secundarias Generales, Técnicas, para Trabajadores y Telesecundarias

PROCESO DEL SERVICIO QUE

APOYA Permanencia


Este curso se trabajará con base en la modalidad de taller, ésto implica considerar el aula como una realidad integradora, compleja, reflexiva Para el desarrollo del curso se proponen actividades Þ Grupales para las conclusiones y el cierre de las sesiones (…) entendiéndose éstas como un proceso de reconstrucción de saberes que se facilita gracias a la mediación e interacción con los otros (…). Este curso se trabajará con base en la modalidad de taller, ésto implica considerar el aula como una realidad integradora, compleja, reflexiva Para el desarrollo del curso se proponen actividades: Þ Individuales (entendidas como un proceso constructivo interno), lectura y análisis de los textos de apoyo y elaboración de trabajos Þ Por equipo, para la socialización y el análisis de los temas leídos que se aborden en las sesiones

Unidad I. La organización de la enseñanza y comunicación oral. Unidad II Estándares de expresión oral en educación básica Unidad III Estrategias metodológicas para desarrollar competencias


DIMENSIÓN 1 Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender. DIMENSIÓN 2 Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención didáctica pertinente. DIMENSIÓN 3 Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.


CURSO NUM 25

EL MUSEO EN EL AULA:

UNA AVENTURA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIA COMUNICATIVA

40 HORAS




8:00 A 12:00


DICIEMBRE

PROPÓSITO

Que los alumnos, monten en sus grupos de educación básica, museos escolares con la finalidad de potenciar el desarrollo de las competencias comunicativas, por medio de desarrollar proyectos de aula y buscar el cumplimiento del enfoque globalizado.


DESTINATARIOS Docentes, Directivos y Asesores Técnico-Pedagógicos de Educación Primaria



- Manejo de los contenidos de Español en primaria - Diseño de proyectos en las aulas usando las competencias de los del español - Manejo de libros de texto

Unidad I El Enfoque globalizado en nuestra práctica docente. -Conceptuales. Didáctica en las Aulas. -Cómo educar bajo las nuevas tendencias. -Desarrollo de competencias . -Actitudinales. El profesor se observa así mismo como un agente de cambio, institucional y social. -Procedimentales Analiza y reflexiona sobre las posibilidades de transformar su práctica docente, en beneficio de la comunidad estudiantil. Unidad II Desarrollo de proyectos en las aulas. –Conceptuales Características teóricas de los procesos globalizados en las aulas. -Metodología del trabajo por proyectos. -El museo Escolar en mi aula. -Actitudinales Reconoce el valor del trabajo por proyectos en las aulas, así como sus fases y beneficios. -Desarrollo de museos como parte efectiva en su labor docente . -Procedimentales Revisa los planes de educación básica así como los libros de texto analizando los procesos globalizados que se plantean en ellos. Unidad III Desarrollo del Museo Escolar (secuencia didáctica) Conceptuales: Manejo de estructuras didácticas. -Secuencia de contenidos. -Proceso de adquisición de competencia lingüística. -Actitudinales: Proceso de trabajo en equipo. -Interacción en la planeación con sus alumnos en el aula. -Procedimentales: Interpretación de procesos en las aulas para su mejora. -Delineación de estrategias a través de la definición de objetivos


Dimensión 2. Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo realiza una intervención didáctica pertinente. -El curso está planeado en una temática innovadora en donde los alumnos y docentes comparten experiencias en la conformación de un museo escolar, rescatando inquietudes, necesidades de los alumnos. Al mismo tiempo la didáctica del museo es amplia en sus alcances y sus estrategias lo que permite las adaptaciones necesarias para cumplir con los objetivos y expectativas del plan de estudio 2011. -La evaluación del museo se realiza en dos momentos precisos: 1. Autoevaluación. Los alumnos evalúan sus conocimientos de manera individual y grupal al inicio y final de la actividad basado en las necesidades al inicio y las dudas y cumplimiento de expectativas al final. -2. Evaluación docente. Mediante el diseño de rúbricas el docente evalúa los contenidos oficiales y competencias establecidas en el Programa. DIMENCIÓN 3 Un docente que se reconoce como profesional que mejora contínuamente para apoyar a sus alumnos en el aprendizaje...


CURSO NUM 26

SEMIÓTICA: UNA COMIDA COMPLETA

EN LA CREACIÓN DE TEXTOS EN LA ESCUELA SECUNDARIA

40 HORAS



G1 CAMDF

ACADEMIA DE ESPAÑOL

MARTES DE

16:00 A 20:00


DICIEMBRE

PROPÓSITO

Que el profesor(a) en servicio de educación primaria y secundaria de todas las materias analice, diseñe y elabore estrategias que le permitan adentrarse al mundo de las imágenes y el desarrollo de la lecto-escritura .


DESTINATARIOS Docentes, Directivos, Personal de Supervisión y Asesores Técnico-Pedagógicos de la Asignatura de Español en Escuelas Secundarias, Generales, Técnicas, para Trabajadores y Telesecundarias



A través de diez sesiones el maestro-alumno será capaz de poder analizar la importancia de los dispositivos visuales (imagen, película, cortometraje, libros, mails, etc…)que se encuentran al alcance de sus alumnos en el entorno social inmediato y por lo tanto diseñar estrategias educativas que permitan el desarrollo de la lecto-escritura.

Sesión 1: ¡Umberto Eco… la semiótica está en todas partes! ¡sí ahí, en tÍ! Sesión 2: El cuento corto como simbología del que escribe. Sesión 3: La Semiótica y el discurso aular : La Palabra Más Bella Del Mundo. Sesión 4: El discurso escrito: tipología de… ¿cómo se come? Sesión 5: La fotografía y su creador, una entrevista al objeto. Sesión 6: Me veo y escribo mi diálogo ecfrático entre la palabra, el verso, la canción, el libro y la imagen= yo. Sesión 7: ¡El cartero ya no llama dos veces! : Tipografía, carta y mail en el contexto escolar. Sesión 8: En una mejor escuela: ¿bullying?... Sesión 9: Mi archivo personal y el anecdotario; mi memoria. Sesión 10: Narrativa visual: un regalo a la vista…


DIMENSIÓN 2: El docente al organizar y evaluar su práctica educativa, reflexiona en la importancia de trabajar con estrategias que permitan a sus alumnos reflexionar y comprender

nuevas formas de lecto-escritura a través de lo visual. 2.1.1 El docente diseña estrategias innovadoras que permitan acercar a sus alumnos al ámbito de lo visual para analizarlo, comprenderlo y ponerlo en marcha en su vida cotidiana.


CURSO NUM 27

¿MI COMUNICACIÓN EN EL AULA ES ASERTIVA?

FORTALECIMIENTO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA PARA DOCENTES DE EDUCACIÓN BÁSICA

40 HORAS




8:00 A 12:00


DICIEMBRE

PROPÓSITO

Desarrollar la competencia comunicativa asertiva del docente de Educación Básica, mediante lecturas, reflexiones, estrategias e investigaciones, para mejorar la calidad de su práctica docente y, de manera colateral, sus interrelaciones personales en el contexto comunicativo.


DESTINATARIOS Docentes de todas las Asignaturas Académicas de Escuelas Secundarias Generales, Técnicas, para Trabajadores y Telesecundarias



Fortalecer la competencia comunicativa

1.-Conceptos esenciales de comunicación. 2.-Elementos y tipos de comunicación. 3.-Comunicación en el aula. 4.-Clima en el aula. 5.-Comunicación asertiva en el aula. 6.-Estrategias de comunicación asertiva en el aula


Docentes, directivos y personal de apoyo deben tener conocimientos, habilidades y actitudes (perfil) para establecer ambientes de aprendizaje favorables, para lo cual requieren fortalecer su competencia comunicativa, saber dialogar, respetar las opiniones de los demás, ser inclusivos, llegar a acuerdos y negociar, lo que se consigue mediante una comunicación asertiva, lo cual crea un clima de confianza en el aula.


CURSO NUM 28

RECURSOS DIGITALES PARA EL ESTUDIO Y PRODUCCIÓN

DE TEXTOS ACADÉMICOS PARA DOCENTES EN EDUCACIÓN BÁSICA

60 HORAS




8:00 A 14:00


DICIEMBRE

G2 CAMDF

SALA DE MEDIOS SÁBADOS DE

8:00 A 14:00


DICIEMBRE

PROPÓSITO

Analizar y aplicar estrategias para comprender y producir

textos académicos, con el apoyo de las nuevas tecnologías, y propiciar el acercamiento de los participantes a los textos de divulgación científica, a fin de que incorporen dichas estrategias en las actividades propias de su desarrollo académico y profesional, así como en el aula con sus alumnos. Esto se realizará mediante la lectura y producción de textos con el apoyo de las TIC.


DESTINATARIOS

Docentes, Directivos, Personal de Supervisión y Asesores Técnico-Pedagógicos de Educación Preescolar y Primaria Docentes, Directivos, Inspectores y Asesores Técnico-Pedagógicos de Asignaturas Académicas y Talleres de Escuelas Secundarias Generales, Técnicas, para Trabajadores, Telesecundarias, Educación Especial y Profesores de Educación Física



Analizar y reproducir las características de los diferentes textos académicos que se producen en el ámbito escolar. Generar estrategias para la producción de textos con sus alumnos, apoyando este proceso en el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación

1. Textos en contextos digitales 2. Resumir y reseñar con herramientas digitales 3. Organización visual del aprendizaje 4. Herramientas digitales para sistematizar la información 5. Monografía o artículo de investigación 6. Textos de divulgación científica


DIMENSIÓN 1 Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender. DIMENSIÓN 2 Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención didáctica pertinente.


CURSO NUM 29

PROCESOS DEL DISEÑO EDITORIAL

EN LA PRODUCCIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS

60 HORAS




8:00 A 14:00


DICIEMBRE


8:00 A 14:00


DICIEMBRE

PROPÓSITO Analizar y aplicar estrategias para comprender los procesos de diseño editorial en la producción de materiales didácticos, con el apoyo de las Nuevas Tecnologías


DESTINATARIOS Docentes, Directivos, Personal de Supervisión y Asesores Técnico-Pedagógicos de Asignaturas Académicas de Escuelas Secundarias Generales, Técnicas, para Trabajadores y Telesecundarias



Identificar, reconocer y utilizar diversos recursos digitales para el diseño editorial en la producción de materiales didácticos.

Unidad 1. “Evaluación diagnóstica y presentación del curso”. Unidad 2. “Presentaciones sobre manejo digital de los productos generados en el curso”. Unidad 3. “Colección de cien cuentos cortos que los profesores deberán editar para ofrecer su lectura a sus alumnos”. Unidad 4. “Relación de las partes del libro, texto para el diseño editorial y su edición”. Unidad 5. “Diseño de estrategias para el diseño editorial de un cuento”. Unidad 6. “Presentación de un cuento como producto de diseño editorial”.


DIMENSIÓN 1 Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender. DIMENSIÓN 2 Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención didáctica pertinente.

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