CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Nos encontramos ante la necesidad de problema�zar las contradicciones con las que nos topa-mos al hablar de Ciencias de la Educación. Para ejemplificar esto, podríamos retomar una situa-ción que reiteradas veces se presenta en la vivencia de nosotrxs, lxs estudiantes de ésta carrera, que es la vacilación ante la pregunta ¿Qué es Ciencias de la Educación? Puede que nunca halle-mos una respuesta concreta, pero sen�mos que debemos replantearnos esa incer�dumbre que nos lleva a pensar directamente en cómo nuestra respuesta sigue fomentando la naturalización de los supuestos que se encuentran instalados en el sen�do común, apuntando hacia la docencia como único espacio de desarrollo profesional. Con estas concepciones se sigue desar�culando la teoría y la prác�ca, ya que se fomenta a la dis�nción entre un profesional docente y un profesio-nal inves�gador, negando la posibilidad de entender y reconocer un profesional que no sólo en-�enda la ar�culación existente sino que pueda prac�carla. Sen�mos que el modo en que se oferta la carrera no es el que vislumbra verdaderamente los ob-je�vos reales que ésta propone en la formación de los futuros profesionales, sino que dicha ofer-ta es atravesada por infinidad de supuestos instalados en el sen�do común, que apuntan a la re-producción de prác�cas, a la competencia entre pares y a la individualización, oponiéndose así al fin general de la formación de nosotrxs, lxs estudiantes de ciencias de la educación, que es la rup-tura de supuestos, la desnaturalización y valoración del trabajo colec�vo y ar�culado.La lectura colec�va que se �ene de la educación es un deje nostálgico respecto de una modalidad educa�va tradicional, que se desarrolló en su contexto y con sus contradicciones, pero que hoy no responde a las necesidades de la sociedad actual, ni a la búsqueda de cambios emancipatorios. Consideramos que las Ciencias de la Educación deben producir conocimiento y profesionales que estén pensando y actuando en la realidad, afrontando los nuevos contextos sociales e insituciona--les, en los que se lleva adelante la educación: Plan FinES, bachilleratos populares, escuelas de oficios, programas de alfabe�zación, talleres de apoyo escolar, etc. Las siguientes propuestas apuntan a pensar la educación como una herramienta de transforma-ción del mundo y de las subje�vidades, y lograr desde ella procesos que rompan con las diferen-tes injus�cias que nos atraviesan.

¿Cuál es la situación

de nuestra carrera?

LISTA 26

Instancias de aprobación y de promoción: Necesitamos un CEHCE que garan�ce el cumplimiento del REP. En las materias promocionables, se debe asegurar que las instancias de recuperatorio y Art. 14 también permitan promocionar la materia, dado que el hecho de que solo pueda hacerse en la primer instancia de evaluación atenta contra el efec�vo ingreso, permanencia y graduación de muchos estudiantes, sobre todo de aquellos que cumplen horarios laborales o �enen familia, y que por ende deben contar con la opción dedar uso a las diferentes instancias de evaluación. A su vez, y en este sen�do, se debe asegurar que exista la posibilidad de rendir recuperatorios y Ar�culos 14 en todas las materias, tanto en prác�cos como en aque-llos teóricos que cuenten con evaluaciones.

Generar una ar�culación entre las cátedras de primer año y el Curso de Ingreso (CICE) para favorecer la existencia de una con�nuidad entre ambas instancias

Consolidar los espacios de interacción entre el alumno y el docente como por ejemplo el campus vitual-fomentar a todas las cátedras al uso del mismo; realizar tutorías para todos lxs estudiantes y docentes que lo crean necesario - esto enriquece el camino hacia un seguimiento personalizado de todas las materias para con los estudiantes posibilitando la adopción de estrategias didác�cas diferenciadas que favorezcan el ingreso, permanencia y egreso

Fortalecer el lazo entre el centro de estudiantes y la Comisión de Estudiantes de Ciencias para que juntos nutran el contacto directo con los estudiantes y la apropiación de los espacios en los que deben ser par�cipes para un accionar colec�vo. Ambos espacios deben ser entendidos también como posibles mediadores entre los diferentes claustros en caso de que surjan conflictos.

Para fomentar una relación entre teoría-prác�ca y enriquecer el camino de una Universidad Popular: fortalecer el aporte de las Ciencias de la Educación al desarrollo de la extensión universitaria, organizar proyectos e inicia�vas que den respuesta a las necesidades y demandas del territorio y difundir los ya existentes. Desde la San�ago Pampillón te invitamos a par�cipar de los proyectos de extensión que tenemos vigentes sobre alfabe�zación de adultos y acompañamiento de trayectorias escolares, así como a fortalecer el desarrollo de los talleres de formación profesional en oficios que también estamos llevando adelante. También te invitamos a dar una mano en el armado de la biblioteca popular “Fanny Edelman” del Centro por los Derechos Humanos “Hermanos Zaragoza”.