PROPUESTA-PROYECTO-EDUCATIVO

8/20/2019 PROPUESTA-PROYECTO-EDUCATIVO

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ÍNDICE

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1. Presentación - ¿Quiénes somos?

2. Marco legal

3. Principios y Fines educativos.

4. Concreción curricular.

5. Propuesta pedagógica – Educación Infantil

6. Propuesta pedagógica – Aula Enclave

7. Tratamiento transversal de la educación en valores de las áreas

8. Orientaciones generales para lograr el desarrollo de las CCBB

9. Características generales del contexto

10. Proyectos en los que participamos

11. Plan de formación del profesorado

12. .Plan de convivencia

13. Plan de mejora de la comunicación lingüística

14. Plan de acción Tutorial

15. Plan de Atención a la Diversidad

16. Plan de integración de las TICs

17. Plan de adaptación para el alumnado que se incorpora por primera vez al Centro

18. Concreción de las medidas de atención educativa

19. Plan de evaluación de nuestro PE

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DOCUMENTOS INSTITUCIONALES

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1. Presentación

¿Quiénes somos? TIPOLOGÍA.

Centro de Infantil y Primaria.

SITUACIÓN.Está situado en el municipio de La Laguna, en el barrio denominado La Verdellada,próximo al casco histórico.Las zonas de influencia son las siguientes:- Barrio Nuevo, con las calles “El Puente” y “Obispo Cáceres”, como ejes

principales. La mayoría de las viviendas siguen la estructura tradicional

lagunera, con huerta-patio, en su interior.- La Verdellada Vieja.- Polígono La Verdellada, edificación en bloques, con ajardinamiento

circundante.- Cercado Mesa, con edificaciones unifamiliares adosadas del tipo ciudad-jardín.- Zona impar de la Avenida Calvo Sotelo y Santo Domingo.- Zona de San Roque.

ANTIGÜEDAD.Apareció en el BOE nº 10, página 502 el día 12 de enero de 1971 y empieza afuncionaren abril de 1971. En un principio recibe el nombre de “Nuestra Señora delCoro”.Contaba con 24 unidades y 26 aulas, posteriormente añadieron dos unidades más.En la actualidad nuestro Centro está considerado de línea 1.

ESTRUCTURA.• Pabellón Grande.

- Unidades de Primaria.- Aula de Música, de Inglés, de Francés, de Religión, de Logopedia y de

apoyo a las NEAE.- Aula Enclave.-

Aula Medusa.- Aula de audiovisuales.- Gimnasio.- Cancha deportiva.- Biblioteca.- Archivo.- Sala del profesorado.- Despachos de Dirección, Jefatura de Estudios y Secretaria.- Secretaría.- Parque de Infantil????


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• Pabellón pequeño.

- Comedor escolar.- Cocina.- Aula de audiovisuales (reposo de Infantil y 1er Ciclo, después del Comedor).- Aula de Acogida Temprana.- Aulas de las actividades extraescolares.- Sala del AMPA.

- Sala del EOEP de zona.- Despacho del Orientador.- Despacho de la Trabajadora Social.- Cancha deportiva.

• Pabellón de Infantil.- Unidades de Infantil.- Sala del profesorado.- Aula de logopedia.- Aula de usos varios (informática, psicomotricidad…)- Patio de recreo.

• Entre el Pabellón Grande y el de Infantil.

- Huerto Escolar.


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2. Marco legal

- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE)

- Decreto 128/1998, de 6 de agosto, por el que se aprueba el reglamentoorgánico de las escuelas de Educación Infantil y de los colegios de EducaciónPrimaria.

- Resolución de 10 de agosto de 2005, de la Dirección General de Centros eInfraestructura Educativa, por la que se aprueban las instrucciones queregulan la organización y funcionamiento de las escuelas de Educación Infantily de los colegios de Educación Primaria dependientes de esta Consejería.

- Orden de 28 de julio de 2006, por la que se aprueban las instrucciones deorganización y funcionamiento de las escuelas de Educación Infantil y de loscolegios de Educación Primaria dependientes de la Consejería de Educación,Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias.

- Decreto 126/07 de 24 de mayo, por el que se establecen la ordenación y elcurrículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias.

- Decreto 183/2008 de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y elcurrículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad

Autónoma de Canarias.- Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico

de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónomade Canarias.

- Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención alalumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la ComunidadAutónoma de Canarias.

- Decreto 48/2003, de 30 de abril, por el que se aprueba el Reglamento del

procedimiento sancionador en materia de atención a menores.- Decreto 106/2009, de 28 de julio, por el que se regula la función directiva en

los centros docentes públicos no universitarios dependientes de la ComunidadAutónoma de Canarias.


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3. Principios y Fines EducativosDeseamos que la identidad de nuestro centro y, por tanto, sus grandes ejes deactuación queden perfilados de una manera muy definida. Nuestro proyecto parte deuna fundamentación en valores. Estos valores son las fuerzas que nos impulsan aobrar en una determinada dirección. Nuestra inspiración en valores meditados yconsensuados nos hace sensibles a aquellos que constituyen nuestro patrimonio

esencial: la libertad, el deseo de evolucionar y mejorar de forma constante, el esfuerzopor lograrlo, la solidaridad, el apoyo a los más débiles y la lucha por la construcción deun mundo más justo. PRINCIPIOS EDUCATIVOS.Los principios nos indican quiénes somos y nos abren los grandes cauces paracaminar en una determinada dirección.

Los principios educativos vienen marcados por nuestras leyes de rango superior: laConstitución y la más concretamente por la Ley de Ordenación Educativa. En la LOEse recogen los principios siguientes:

a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de suscondiciones y circunstancias.b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la

no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdadespersonales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las quederiven de discapacidad.

c) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertadpersonal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, latolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superarcualquier tipo de discriminación.

d) La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se

desarrolla a lo largo de toda la vida.e) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses,expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios queexperimentan el alumnado y la sociedad.

f) La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesariopara el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integralen conocimientos, destrezas y valores.

g) El esfuerzo individual y la motivación del alumnado.h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros,

Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad.i) La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y

curriculares en el marco de las competencias y responsabilidades quecorresponden al Estado, a las Comunidades Autónomas, a las corporacioneslocales y a los centros educativos.

j) La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno yfuncionamiento de los centros docentes.

k) La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de losmismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiary social.

l) El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de laigualdad efectiva entre hombres y mujeres.

m) La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de laeducación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.

n) El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovacióneducativa.

o) ñ) La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y


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organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en susresultados.

p) La cooperación entre el Estado y las Comunidades Autónomas en la definición,aplicación y evaluación de las políticas educativas.

q) La cooperación y colaboración de las Administraciones educativas con lascorporaciones locales en la planificación e ejecución de la política educativa.

FINES DEL SISTEMA EDUCATIVO.a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.b) La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la

igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdadde trato y no discriminación de las personas con discapacidad.

c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los

principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos yla resolución pacífica de los mismos.d) La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal.e) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la

cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como laadquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medioambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollosostenible.

f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje,confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad,la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.

g) La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y culturalde España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de lasociedad.

h) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientoscientíficos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollode hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.

i) La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.j) La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere,

y en una o más lenguas extranjeras.k) La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en

la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y concapacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad delconocimiento.


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FINES EDUCATIVOS DEL CENTRO.Para nosotros, los fines son los propósitos esenciales, identifican la clave de laorientación de nuestro trabajo y todos se construyen alrededor del alumnado –“El pleno desarrollo, la personalidad y capacidades del alumnado “(serpersona)

En torno a él definimos un conjunto que complementa y matiza esta intención. Lospresentamos ordenados de acuerdo a las grandes vías de trabajo educativo: ser

persona, pensar y trabajar, convivir y tomar decisiones de forma madura yresponsable. Más allá de la estructura que nos facilita el análisis encontraremosprofundas interrelaciones entre ellos.

Su identificación, comprensión, asimilación y valoración debe permitirnos asentar,sobre bases firmes, el conjunto de la actividad educativa que nos va a ocupar. Suprimera vía de concreción la expresaremos en los objetivos que hemos determinadopara las distintas etapas y que serán concretados en los desarrollos curriculares y enlos restantes planes de actuación.

1. Propiciar una educación integral que facilite el cultivo y dominio de la voluntad y el

estímulo del propio progreso, además de la adquisición de conocimientos,hábitos, destrezas y valores morales, teniendo en cuenta el entorno social -cultural y económico, de tal forma que sirva para un mejor desenvolvimiento en lavida.

2. Fomentar un ambiente que favorezca la relación de convivencia, basada en la noviolencia, respeto mutuo y tolerancia.

3. Formar grupos de trabajo que marquen una línea educativa común que conduzcaal desarrollo de metodología y estrategias que mejoren la calidad del proceso deenseñanza - aprendizaje.

4. Potenciar una mejor relación con los padres, haciéndoles participes del procesoeducativo de sus hijos e hijas.

5. Facilitar la participación de todos los estamentos de la Comunidad Escolar através de las distintas comisiones, tales como la Comisión de Convivencia, en laresolución de todas las conductas irregulares, al igual que propiciar actitudes yhábitos que mejore el clima de convivencia escolar.

Tanto los fines educativos como los objetivos generales que se enuncianposteriormente, de manera flexible y abierta, orientan la actividad del equipopedagógico en su tarea de facilitar la adquisición de capacidades por parte de losalumnos y alumnas y cumplir así la finalidad de la intervención educativa que, enrelación con la Educación Primaria, se concreta en la L.O.E. de esta manera:

“La finalidad de la educación primaria es proporcionar a todos los niños y niñas unaeducación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirirlas habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a lalectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar las habilidades sociales, loshábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad”.


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OBJETIVOS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.Nuestros objetivos se refieren a los tres sectores del ámbito escolar. Objetivos referentes al personal docente.

1. Contribuir a consolidar el trabajo en equipos docentes mediante la puesta enpráctica de este proyecto las correspondientes experiencias colectivas que deél se deriven.

2. Planificar actuaciones conjuntas del profesorado en el ámbito de la accióntutorial que se integren en el Proyecto Educativo del Centro.

3. Continuar en la profundización del significado de la acción tutorial mediante laconsulta y puesta en común de bibliografía sobre el tema, la elaboración delos recursos aún no diseñados y la puesta en marcha de éstos y los ya

concluidos.4. Propiciar la reflexión conjunta del Claustro y Equipos Docentes sobre lapráctica diaria a través del intercambio de experiencias integradas en unproyecto común.

5. Elaborar y poner en práctica, materiales y recursos didácticos sobre temastransversales en el ámbito de la innovación educativa, que influyen en laadquisición de actitudes positivas orientadas a la tolerancia y la convivencia.

6. Generar mediante la puesta en marcha de recursos educativos y tutoriales, unclima de cooperación que incida en la mejora de la calidad de la enseñanzaen nuestro centro.

Objetivos referentes al alumnado.

1. Contribuir a la personalización de la Enseñanza.2. Ajustar las propuestas educativas a las necesidades particulares de cada uno.3. Orientar la Educación hacia la vida y para la vida, atendiendo al contexto

social y medioambiental en el que nos movemos.4. Favorecer los procesos de maduración personal, de desarrollo de la propia

identidad y autoestima, dentro de un sistema de valores positivos.5. Tomar conciencia de las propias actitudes desarrolladas en el transcurso de la

convivencia diaria, y asumir esas manifestaciones como parte de la personaque estamos desarrollando.

6. Canalizar la energía vital en actividades de cooperación y juegos.

Objetivos referentes a los padres. 1. Informar a los Padres de todos aquellos asuntos que afecten a la Educación

de sus hijos e hijas y se relacionen con la función tutorial.2. Animar a los Padres para que participen activamente en este proyecto

educativo en el sentido de conseguir una buena coordinación entre la familia yla escuela.

3. Implicar a los padres para que colaboren en el proceso educativo de sus hijose hijas, entendiendo la trascendencia de su participación en la mejora de lacalidad de Enseñanza en nuestro Centro y la influencia que ejerce la buenarelación entre los sectores de la Comunidad Escolar.

Objetivos referentes al personal laboral.


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4. Concreción curricular – Educación Primaria.

ADECUACIÓN, AL CONTEXTO Y A LOS FINES, DE LOS OBJETIVOS GENERALES.a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetarlos derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedaddemocrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo yresponsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo,sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en elaprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,

que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico,así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas, las diferencias entre laspersonas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la nodiscriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos,naturales, sociales y lingüísticos más relevantes de la Comunidad Autónoma deCanarias, así como de su entorno, valorando las posibilidades de acción para suconservación.

f) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitosde lectura.

g) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera, la competencia comunicativa básicaque les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse ensituaciones cotidianas.

h) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución deproblemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos alas situaciones de su vida cotidiana.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la informacióny la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que recibeny elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en laconstrucción de propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetarlas diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios parafavorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales y adoptar modos de comportamiento quefavorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad yen sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, alos prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención delos accidentes de tráfico.


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DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE LA METODOLOGÍA.Trabajaremos todos los aspectos relacionados con el aula y cuando hablamos deaula, estamos incluyendo todo lo que en ella ocurre. No sólo la transmisión delcontenido sin más, como por ejemplo, la reorganización del espacio y el tiempo, lasagrupaciones posibles, los tipos de actividades, los sistemas de evaluación.Entenderemos el aula como un espacio de aplicación de los principios más generalessobre convivencia: enseñar a dialogar, confrontar, razonar, tener competencia social,autoestima, autorregulación, manejar y debatir códigos morales, participar (más alláde colaborar) y autoevaluar, utilizar formas de trabajo cooperativo (como proyectos uotros), participar fuera de la escuela como actividad social…

Las reuniones servirán para tener un mejor conocimiento de nuestro alumnado.

Cuanto mayor sea este conocimiento más elementos para poder diseñar nuestraactuación.

Intentaremos fomentar el buen clima en el aula, insistiendo en el trabajocooperativo y colaborativo en el aula como mejor vía de resolución de losconflictos y también de un mayor aprendizaje a partir de ellos. Disponer de unambiente de confianza en el que se valore lo positivo, va a ayudar a crear un clima demayor cooperación y por tanto de mejor aprendizaje. Un aula como la queproponemos exige una dinámica de relación entre profesorado y alumnado basadaen la negociación y consenso para caminar hacia una participación real.

La relación entre iguales en un aula es un elemento importante a tener en cuentatanto para conseguir un buen clima de convivencia como en el mismo aprendizaje.Fomentaremos algunas pautas concretas que ayudarán a potenciar la relación y elaprendizaje entre iguales:

• Una metodología participativa, en la que el alumnado sea protagonista• Agrupación y situación en el aula sobre la base de unos criterios y en

función de tareas concretas a realizar.• Crear el hábito de oír y recoger todas las opiniones para tenerlas en cuenta.• Reparto de tareas que compense posibles desigualdades.

Seguiremos los módulos de aprendizaje significativo (trabajo abierto, motivación, elmedio, la creatividad, los mapas conceptuales y la adaptación curricular) para laadquisición de estrategias metodológicas comunes, que atiendan la diversidad delalumnado, que mejoren el clima en el aula y que mejoren el nivel de aprendizaje delalumnado, fomentando que éste sea significativo.

Con esta metodología de trabajo fomentaremos el trabajo cooperativo en el aula.Esta acción cooperativa conllevará la realización de productos, es decir, la puesta enpráctica de forma colectiva de un trabajo común, en la que todos participanaportando lo que mejor sepan.


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PROCESO DE EVALUACIÓN. Cómo es.

La evaluación en esta etapa será continua, formativa y global y tendrá en cuentael progreso del alumnado en el conjunto de las áreas.

Qué hay que evaluar. Los referentes que se tendrán en cuenta para evaluar serán los diferentes elementosdel currículo: objetivos de etapa, de área, competencias básicas y criterios de

evaluación, adecuados a las características propias de nuestro alumnado y alcontexto sociocultural de nuestro centro. Los criterios de evaluación de las áreasserán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de lascompetencias básicas.

Quiénes son los responsables de la evaluación del alumnado. Los responsables de la evaluación del alumnado variarán en función de lasdistintas situaciones de evaluación:− Evaluación interna: Las decisiones que se hayan de tomar en relación con la

evaluación y la promoción serán adoptadas por consenso del equipo docentedel alumnado, tomándose especialmente en consideración la información y el

criterio del tutor/a.− Evaluación externa:• Evaluación de diagnóstico: Al finalizar el segundo ciclo de la EducaciónPrimaria nuestro centro realizará una evaluación de diagnóstico de lascompetencias básicas alcanzadas por nuestros alumnos/as. Esta evaluación,competencia de la Administración educativa, tendrá carácter formativo yorientador para el centro e informativo para las familias y para el conjunto dela comunidad educativa. El centro utilizará los resultados de estasevaluaciones para, entre otros fines, organizar, en el tercer ciclo de laEducación primaria, las medidas de refuerzo para los alumnos y las alumnasque las requieran, dirigidas a garantizar que todo el alumnado alcance las

correspondientes competencias básicas. Asimismo, estos resultadospermitirán, junto con la evaluación de los procesos de enseñanza y la prácticadocente, analizar, valorar y reorientar si procede, las actuacionesdesarrolladas en los dos primeros ciclos de la etapa.

Cuándo hay que evaluar. Momentos clave del proceso evaluador:− Evaluación inicial: Al comenzar el curso, una vez conformados los grupos y

asignadas las tutorías, se realizará una sesión de evaluación inicial a la quedeberá asistir el tutor o la tutora del curso anterior, si permanece en el centro,para informar acerca de las características específicas que pueda presentar el

alumnado, así como de las medidas educativas de apoyo propuestas o de lasya adoptadas recogidas en los informes personales. En caso contrario, el tutoro la tutora del curso actual será el responsable de hacer llegar toda lainformación al resto del equipo docente.

− Evaluación procesual: Se celebrarán, periódicamente, sesiones de evaluacióndel equipo docente de un grupo de alumnos/as coordinado por el tutor/a. El tutoro la tutora de cada grupo redactará un informe del desarrollo de cada sesión enel que reflejará todos los acuerdos alcanzados. Este informe se deberácomunicar en las reuniones de ciclo con el fin de diseñar las medidas que sepropongan de forma coordinada con el orientador o la orientadora del centro. Lavaloración de los resultados derivados de estas decisiones constituirá el puntode partida de la siguiente sesión de evaluación. Las decisiones de carácterindividual figurarán en el expediente académico y en el informe personal decada alumno o alumna.En las sesiones de evaluación se acordará también la información que secomunicará a cada alumno/a y a sus padres o tutores legales sobre el resultado


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del proceso de aprendizaje seguido y las actividades realizadas, incluyendo lascalificaciones obtenidas en cada área y, en su caso, las medidas de apoyoadoptadas En cada curso de la etapa se celebrarán, para cada grupo, al menostres sesiones de evaluación dentro del período lectivo, además de la evaluacióninicial.

− Evaluación final: Al final de cada ciclo, la última sesión de evaluación, quetendrá carácter de evaluación final, valorará los resultados de la evaluacióncontinua del alumno a lo largo del ciclo. Como consecuencia de esta sesión deevaluación se consignarán en los documentos de evaluación de los alumnos lascalificaciones, tanto positivas como negativas obtenidas por los mismos, asícomo las medidas de apoyo adoptadas.Cada alumno/a dispondrá al finalizar la etapa de un informe sobre su

aprendizaje, los objetivos alcanzados y las competencias básicas adquiridas. Qué decisiones tomamos como consecuencia de la evaluación.

− Decisiones de calificación: Los resultados de la evaluación se expresarán enlos siguientes términos: insuficiente (IN), suficiente (SU), bien (BI), notable (NT),sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el insuficiente ypositivas todas las demás.

− Decisiones de promoción: Accederá al ciclo educativo o etapa siguientesiempre que se considere que ha alcanzado las competencias básicascorrespondientes y el adecuado grado de madurez.

Situaciones que nos podemos encontrar y decisiones que adoptaremos:• Alumnado que ha alcanzado las competencias básicas correspondientes yel adecuado grado de madurez: promociona al ciclo siguiente.

• Alumnado que no ha alcanzado las competencias básicas correspondienteso el adecuado grado de madurez o ambas circunstancias, pero seconsidera que esa circunstancia no le impedirá seguir con aprovechamientoel nuevo curso: podrá pasar al ciclo o etapa siguiente. En este caso recibirálos apoyos necesarios para recuperar dichos objetivos. Las programacionesdidácticas incluirán un plan de actuación destinado a la adquisición dedichos aprendizajes con indicación del profesorado responsable.

• Alumnado que no ha alcanzado las competencias básicas correspondientes

o el adecuado grado de madurez o ambas circunstancias y se consideraque esa circunstancia le impedirá seguir con aprovechamiento el nuevocurso: permanecerá un curso más en el mismo ciclo. Esta medida podráadoptarse una sola vez a lo largo de la Educación Primaria (con preferenciaen el segundo o el tercer ciclo para no agotar esta posibilidad en edadestempranas) y con un plan específico de refuerzo o recuperación. El centroorganizará este plan, de acuerdo con lo que establezca la Administracióneducativa para favorecer el desarrollo de las competencias básicas.


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Decisiones sobre la aplicación de medidas de apoyo. Algunas de las alternativas a considerar junto con las decisiones de promoción, enel último paso del proceso de evaluación, son la articulación de un conjunto demedidas que apoyan la mejora del aprendizaje del alumnado, en el marco de unaevaluación sumativa, y que suponen el desarrollo de planes específicos derefuerzo identificados en normativa y recogidas en nuestro plan de atención a ladiversidad.

En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o unaalumna en un área determinada no sea el adecuado, el profesorado establecerámedidas para reconducir su proceso de aprendizaje. Atendiendo a su evolución elequipo docente podrá determinar otras medidas de apoyo educativo, siempre quese justifique su necesidad, para garantizar el desarrollo correspondiente de lascompetencias básicas. Estas medidas serán comunicadas en las sesiones decoordinación de ciclo para su seguimiento.En este sentido, el equipo docente pondrá especial atención al desarrollo personaly escolar del alumnado que cursa los dos primeros ciclos de la etapa con el fin defavorecer la detección temprana de necesidades específicas de apoyo educativo.

LAS ACCIONES PREVISTAS PARA LA PARTICIPACIÓN, COLABORACIÓN EIMPLICACIÓN PERMANENTE CON LAS FAMILIAS.- Reunión informativa para explicarles como se ha planificado el curso. En ella se

recogen las sugerencias y se responden las dudas iniciales de los padres.- Encuentros, uno por trimestre, para intercambiar puntos de vista y contrastar las

experiencias desarrolladas en el que hacer diario en el Colegio.

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5. Propuesta pedagógica – Educación Infantil.

ADECUACIÓN, AL CONTEXTO Y A LOS FINES, DE LOS OBJETIVOS GENERALES.a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros y sus posibilidades de acción,

respetando las diferencias, y adquirir hábitos básicos de salud y bienestar.b) Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales y desarrollar sus

capacidades afectivas, logrando, paulatinamente, confianza en sí mismos yseguridad emocional.

c) Relacionarse con las demás personas respetando la diversidad, y aprender laspautas elementales de convivencia, ayuda y colaboración, así como ejercitarse enla resolución pacífica de conflictos.

d) Observar y explorar su entorno familiar, social, cultural y natural con una actitud

de curiosidad y respeto, iniciándose en la identificación de las características mássignificativas de la realidad de la Comunidad Autónoma de Canarias.

e) Desarrollar sus habilidades comunicativas orales e iniciarse en el descubrimientoy exploración de los usos sociales de la lectura y la escritura; asimismo, descubrirla posibilidad de comunicarse en otra lengua.

f) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas.g) Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas, creativas y de

comunicación a través de los lenguajes musical, plástico, corporal y audiovisual,con la finalidad de iniciarse en el movimiento, el gesto y el ritmo, utilizando losrecursos y medios a su alcance, así como tomar contacto y apreciar diversasmanifestaciones artísticas de su entorno.

LAS DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE METODOLOGÍA,CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO Y PARA LAPLANIFICACIÓN EDUCATIVA DE LOS ESPACIOS Y LA ORGANIZACIÓN DELTIEMPO.

PROCESO DE EVALUACIÓN. Cómo es.

La evaluación en la etapa de Educación Infantil será continua, formativa y global,es decir, atenderá al conjunto de las áreas.

Qué hay que evaluar. Los referentes que se tendrán en cuenta para evaluar serán los objetivos generalesde etapa y área y sus criterios de evaluación, en definitiva, el desarrollo de lascapacidades de los niños, de acuerdo con las finalidades de la etapa, en las que seencuentran recogidas las de iniciación a la construcción de competencias básicas.La evaluación en este ciclo debe servir para identificar los aprendizajes adquiridosy el ritmo y características de la evolución de cada niño o niña. A estos efectos, setomarán como referencia los criterios de evaluación de cada una de las áreas. Elequipo docente de la etapa establecerá algunos indicadores o criterios deevaluación que permitan valorar el grado de adquisición de las capacidades de

cada ciclo.En las unidades de programación integradoras recogidas en la propuesta


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pedagógica de nuestro centro, se recogerán los niveles de definición de loscriterios de evaluación que serán el referente de la evaluación continua.

Quiénes son los responsables de la evaluación del alumnado. La evaluación será responsabilidad de cada tutor/a, que deberá dejar constanciade sus observaciones y valoraciones sobre el proceso de desarrollo y losaprendizajes de cada niño. Esta valoración la llevará a cabo a partir de lainformación obtenida de las entrevistas con las familias, el análisis de las

producciones de los niños y niñas y, sobre todo, de la observación directa ysistemática, que constituirá la técnica principal del proceso.

Cuándo hay que evaluar. Momentos clave del proceso evaluador:− Evaluación inicial: Al incorporarse por primera vez un alumno al centro, el

tutor realizará una evaluación inicial, recogiendo en un informe el grado dedesarrollo de las capacidades básicas, incluyendo la información aportada porlas familias y, en su caso, los informes que revistan interés para la vida escolar.Las decisiones relativas al tipo de información que se precisa en este momentoinicial de la evaluación, así como las técnicas o instrumentos que se van a

utilizar para recoger y consignar dicha información, deberán tomarse por elequipo educativo del ciclo y reflejarse en la propuesta pedagógica del centro.− Evaluación procesual: A lo largo de cada uno de los ciclos y de forma

continua, se utilizarán las distintas situaciones diarias para analizar losprogresos y dificultades de los niños y las niñas y para observar tanto suproceso de desarrollo como los aprendizajes adquiridos, con el fin de adecuarla intervención educativa a sus necesidades. Se establecerán al menos tressesiones de evaluación a lo largo del curso, sin perjuicio de otras que seestablezcan en la propuesta pedagógica.Al finalizar cada curso los tutores elaborarán un informe individualizado deevaluación a partir de los datos de la evaluación continua. Los aspectos que

deben recogerse en el informe, así como el formato del mismo serán decididospor el equipo educativo del ciclo, en el marco de la propuesta pedagógica delcentro y en su caso recogerá las medidas de refuerzo y adaptación que sehayan tomado.

− Evaluación final: Al término de cada ciclo, se procederá a la evaluación finaldel alumnado, a partir de los datos obtenidos en objetivos y a los criterios deevaluación definidos en la propuesta pedagógica.El tutor/a, al finalizar el ciclo y con el fin de garantizar una atenciónindividualizada y continuada, recogerá los datos relevantes del informeindividualizado de cada curso y elaborará un informe individualizado de finalde ciclo sobre los logros en su proceso de desarrollo y en la adquisición de losaprendizajes en relación con los objetivos establecidos. Asimismo, se haránconstar los aspectos que más condicionen su progreso educativo y, en su caso,las medidas de refuerzo y adaptación que se hayan tomado. Los aspectos quedeben recogerse en el informe, así como el formato del mismo, serán decididospor el equipo educativo del ciclo, en el marco de la propuesta pedagógica.

Qué decisiones tomamos como consecuencia de la evaluación. - Decisiones sobre la aplicación de medidas de apoyo.- Información a las familias: Corresponderá al tutor informar regularmente a las

familias sobre los progresos y dificultades detectados en el proceso educativode sus hijos. Estos informes servirán para la reflexión conjunta y la necesariacolaboración de las familias con el centro.

La información recogida de la evaluación continua se compartirá y se trasladará alas familias, en un informe escrito trimestral y de forma personal las veces quesean necesarias.Los informes reflejarán los progresos efectuados por los niños y las niñas con


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referencia a los criterios de evaluación establecidos en el marco de la propuestapedagógica. El contenido y formato del informe será decidido por el equipoeducativo de ciclo.

LAS ACCIONES PREVISTAS PARA LA PARTICIPACIÓN, COLABORACIÓN EIMPLICACIÓN PERMANENTE CON LAS FAMILIAS.

- Reunión informativa para explicarles como se ha planificado el curso. En ella serecogen las sugerencias y se responden las dudas iniciales de los padres.

- Encuentros, uno por trimestre, para intercambiar puntos de vista y contrastar lasexperiencias desarrolladas en el que hacer diario en el Colegio.

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6. Propuesta pedagógica – Aula Enclave.

ADECUACIÓN AL CONTEXTO Y A LOS FINES, DE LOS OBJETIVOSGENERALES DE INFANTIL Y PRIMARIA.

INTRODUCCIÓN.El Aula Enclave es una modalidad excepcional de escolarización en centro ordinario,en la que se atiende a alumnado con necesidades educativas especiales (NEE) pordiscapacidad, trastornos generales del desarrollo o trastornos graves de conductaque precisan adaptaciones que se apartan significativamente del currículo ordinario,centradas en desarrollar habilidades y capacidades necesarias para la autonomíapersonal, la autonomía social y la comunicación.

El alumnado del Aula Enclave cursa la Etapa de Infantil hasta los siete años de edady la Etapa de Primaria desde los ocho hasta los catorce años. Presenta distintosgrados de desarrollo madurativo, lo que supone la adecuación y supresión decontenidos y objetivos y la modificación de los criterios de evaluación propios de lasEtapas que cursan.

Así, en la adecuación para la Etapa de Infantil, se han considerado,preferentemente, objetivos y contenidos propios del primer ciclo de EducaciónInfantil. Se centra en proporcionar a niñas y niños aprendizajes y logros madurativoselementales que serán la base para posteriores aprendizajes relacionados con lacomunicación, la autonomía personal o la socialización. Por tanto, los aprendizajesque se pretenden desarrollar estarán relacionados fundamentalmente con eldesarrollo sensorial, (fijar la mirada, dirigirla hacia un sonido, realizar un seguimientovisual, reaccionar a una caricia, percibir diferentes sabores u olores…), tomarconciencia de sí mismos y de las otras personas, así como de su entorno inmediato,mejorar su capacidad de atención, lograr la coordinación e intencionalidad demovimientos, (alcanzar y manipular objetos, controlar su cuerpo, reptar, caminar…),

controlar los esfínteres, desarrollar la capacidad de comunicación ( ya sea de formagestual u oral, demandar necesidades…), mostrar sentimientos, aprender a jugar,usar los objetos de acuerdo a su funcionalidad, etc.

Asimismo, en la adecuación para la Etapa de Primaria, se da preferencia aobjetivos y contenidos del segundo ciclo del currículo ordinario de Educación Infantil ydel primer ciclo del currículo ordinario de Educación Primaria.

Respecto a los contenidos, son de procedimiento y actitud, lo que implica que se hadado preferencia a la enseñanza – aprendizaje de procesos y actitudes antes que ala asimilación de principios y conceptos. Los aprendizajes están, por tanto, orientadosa proporcionar a nuestro alumnado de Aula Enclave habilidades funcionales yconocimientos prácticos que les permitan el mayor grado posible de autonomíapersonal, social y el desarrollo de la capacidad de comunicación.

OBJETIVOS GENERALAES DE INFANTIL.a) Descubrir e iniciarse en el conocimiento de su propio cuerpo y el de otras

personas; así como sus posibilidades de acción, aproximándose a laaceptación y adquisición de hábitos básicos de salud y bienestar.

b) Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales y desarrollarsus capacidades afectivas, logrando, paulatinamente, confianza en sí mismosy seguridad emocional.

c) Relacionarse con las demás personas, iniciándose en las pautas elementalesde convivencia y aceptando el contacto con personas diferentes a su entornofamiliar.

d) Observar y explorar su entorno familiar, social y natural con una actitud decuriosidad y respeto, iniciándose en la identificación de algunas de las


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características más significativasde la realidad de la Comunidad Autónoma deCanarias.

e) Desarrollar sus habilidades comunicativas haciendo uso del lenguaje oral o decualquier lenguaje alternativo o aumentativo de la comunicación.

f) Iniciarse en sus posibilidades, expresivas y creativas a través de los lenguajesmusical, plástico, corporal y audiovisual, y aproximarse a las nuevastecnologías como instrumento lúdico y de para el aprendizaje.

OBJETIVOS GENERALES DE PRIMARIA.a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia y aprender a

actuar de acuerdo con ellas, respetando los derechos de las demás personas.b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y

responsabilidad, así como actitudes de confianza en sí mismos, de iniciativa einterés.c) Adquirir habilidades para prevenir, evitar y resolver conflictos de forma

pacífica, que permitan desenvolverse, con el mayor grado de autonomíaposible, en el ámbito familiar y escolar, así como en otros grupos sociales conlos que pudiera relacionarse.

d) Conocer, comprender y respetar las diferencias entre las personas, la igualdadentre hombres y mujeres y la no discriminación de otras personas.

e) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, naturales y sociales másrelevantes de la Comunidad Autónoma de Canarias, así como de su entorno,valorando las posibilidades de actuar para su conservación.

f) Adquirir la competencia comunicativa básica utilizando el lenguaje oral o unlenguaje alternativo, así como desarrollar hábitos funcionales de lectura yescritura que les permitan expresarse, comprender y desenvolverse ensituaciones de la vida diaria.

h) Iniciarse en la resolución de operaciones elementales de cálculo y sercapaces de aplicarlos a situaciones simples de su vida cotidiana.

i) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y lacomunicación, como medio para el desarrollo madurativo y del aprendizaje.

j) Utilizar diferentes técnicas de representación y expresión artísticas.k) Desarrollar hábitos de higiene y salud, aceptar el propio cuerpo y el de las

otras personas, y utilizar la educación física y el deporte como medios para

favorecer el desarrollo personal y social.l) Conocer y respetar los animales y adoptar modos de comportamiento que

favorezcan su cuidado.m) Desarrollar capacidades afectivas en sus relaciones con las demás personas,

así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipoy a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar actitudes de prudencia y seguimiento de las normas básicas deeducación vial que incidan favorablemente en la utilización de la vía pública yen la prevención de los accidentes de tráfico.


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LAS DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE METODOLOGÍA,CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO Y PARA LAPLANIFICACIÓN EDUCATIVA DE LOS ESPACIOS Y LA ORGANIZACIÓN DELTIEMPO.AULA ENCLAVE.

La METODOLOGÍA para la intervención educativa con el alumnado del Aula Enclavetendrá en cuenta los siguientes principios:• La participación de las familias en la tarea educativa , propiciando un

intercambio constante de información y colaboración por ambas partes,

proporcionando así a los alumnos y alumnas continuidad y coherencia educativa.• La atención a los aspectos relacionales y afectivos , la actuación educativa

será individualizada y personalizada dentro de un clima de seguridad, confianza yafecto. La motivación afectiva moviliza y estimula muchos procesos deaprendizaje, al tiempo que favorece la intervención en conductas desadaptadascuando se trata de alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales.

• Utilización de los espacios propios del centro escolar como entornos deaprendizaje (baño, comedor, patio, etc.) para que las actividades que allí serealicen adquieran un sentido funcional y significativo. Aprovechar lasoportunidades de interacción con los alumnos y alumnas para fomentar elcontacto visual, la interiorización de pautas y rutinas de la vida diaria, la

comprensión y el seguimiento de órdenes, etc.• La importancia del juego como procedimiento de aprendizaje y desarrollo , la

atención, la memoria, las habilidades manipulativas, la coordinación y el controldel cuerpo, la socialización… se incrementan con el juego, y todos estosaprendizajes que se adquieren en situaciones lúdicas son transferidosposteriormente a otras situaciones. Se proporcionarán situaciones variadas ysuficientes para despertar en el alumnado el interés y el disfrute con el juego.Favorecer, en los casos que en que sea necesario, que los niños y niñasaprendan a jugar, aumentar el interés hacia los objetos que se les ofrecen yaprender a interpretar correctamente caricias, gestos o voces con sentido lúdico.

•

La exploración como forma de aprendizaje , fomentar el interés hacia objetos ypersonas de su entorno, proporcionar la ayuda que necesiten para descubrir susmanos u otras partes del cuerpo..., les permitirá adquirir mayores logros físicosy cognitivos, tales como la intencionalidad y coordinación de movimiento, lacuriosidad por su entorno inmediato, la búsqueda y el interés por el otro, etc.

• La globalización de las situaciones de aprendizaje , se organizarán losaprendizajes en torno a centros de interés, puesto que los niños y niñas percibeny conocen el mundo de una forma global, no analítica.

• La atención a las diferencias individuales , al planificar y organizar el espaciodel aula, la adaptación de materiales, la distribución de los tiempos y la propuestade actividades de aprendizaje, se tendrán en cuenta los diferentes momentos del

desarrollo y las diversas necesidades educativas especiales del alumnado.• La socialización como contexto de desarrollo , la interacción con otros niños y

niñas y con las personas adultas genera situaciones ricas y variadas desocialización, posibilitando posteriores aprendizajes tales como relacionarseadecuadamente, resolver conflictos, jugar, compartir, proponer, etc.

• La utilización de diferentes canales sensoriales puesto que, cuanto másvariadas sean las vías de captación de información empleadas (oral, gestual,visual con imágenes en variados formatos -fotos, dibujos, pictogramas-, musical,etc), más se facilitará la asimilación de aprendizajes.

• La creación de nexos de comunicación compartida , se establecerán vías decomunicación con el alumnado recurriendo a gestos, onomatopeyas, refuerzovocal…, que amplíen el significado de lo que se pretende comunicar.

• La utilización de sistemas alternativos o aumentativos de comunicación y deayudas técnicas que faciliten la comunicación.

• El uso de claves visuales o auditivas que faciliten al alumnado la orientación,estructuración y organización espacial y temporal (anticipación de actividades,


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autonomíaen el medio, en la organización de las tareas…). Las claves deben serconcretas, fáciles depercibir, simples, estables y lo más generalizables posibles.

• Aprender haciendo , evitando en todo momento el fracaso y llevando a cabo elaprendizaje sin error. Para ello, las actividades que lo requieran sedescompondrán en pequeños pasos, se utilizarán el modelado y moldeado y laguía física de cada paso, el encadenamiento hacia atrás y se recompensarántodos los logros, por pequeños que sean.

La ORGANIZACIÓN ESPACIAL del aula tendrá en cuenta una estructuración enzonas bien diferenciadas para que el alumnado adquiera hábitos y rutinas diarias queayuden en todo momento a la adquisición de los distintos aprendizajes. Estas seránlas siguientes:

−

Zona de entrada y agenda diaria (percheros, paneles del clima, carteles depasar lista, agenda del día).− Zona de trabajo individual (mesas de trabajo).− Zona de juegos compartidos y relajación (colchonetas y alfombra de juegos).− Zona de comunicación y cuentos (ordenador, librería de cuentos).− Zona de aseo (el baño adaptado al lado del aula).

Se realizarán AGRUPAMIENTOS individuales y grupales acordes a las actividadesque se realicen: individuales preferentemente en la zona de trabajo, grupales en losmomentos de comunicación y cuentos, de la agenda del día, del juego compartido,etc...

En cuanto a la ORGANIZACIÓN TEMPORAL en el aula, se estructurará el tiempopara facilitar la adquisición de rutinas y hábitos, anticipando siempre que sea posiblelos cambios de actividad. Para ello nos ayudaremos de pictogramas que facilitan lacomprensión. Será muy flexible para que se puedan introducir modificaciones sobrela marcha, cuando veamos que los alumnos no nos responden adecuadamente anteuna determinada actividad, cuando se decantan por otra, utilizarla para conseguir losobjetivos, ya que resultará más motivadora. Esto no quiere decir que se les permitiráhacer lo que quieran, siempre estarán guiados para conseguir los objetivospropuestos.

Las primeras horas de la mañana antes del recreo se utilizarán para trabajar con laagenda y el trabajo personal con cada alumno. Asimismo se trabajará la alimentacióny el aseo en el momento del desayuno. También estas horas serán las preferentespara llevar a cabo las integraciones que se programen. Después del recreorealizaremos una relajación con la audición de obras musicales que la propicien,haremos juegos, lectura de cuentos, cantar canciones, etc. Posteriormenteacudiremos al comedor y despediremos la jornada. Los recreos se realizaránconjuntamente con los alumnos del primer ciclo de Primaria. Se participará en elProyecto del Huerto Escolar.


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LAS ACCIONES PREVISTAS PARA LA PARTICIPACIÓN, COLABORACIÓN EIMPLICACIÓN PERMANENTE CON LAS FAMILIAS.

Siendo consecuentes con la importancia que tiene la elección de los aprendizajesmás funcionales y significativos, la colaboración con las familias nos servirá paraconocer cuáles son sus prioridades de cara al aprendizaje y para "pactar" con elloslos objetivos, habilidades y destrezas que nos proponemos enseñar, de forma quesean los más relevantes para los alumnos y su medio familiar. Esta colaboracióntambién nos servirá para conocer y contrastar con las familias la progresión de los

alumnos en la adquisición de los objetivos, capacidades y habilidades propuestas.Por otro lado, muchos de los aprendizajes planteados tienen que ver con laautonomía personal, la independencia y el autocuidado (hábitos de aseo,alimentación, control de esfínteres...), siendo aprendizajes cuyo ámbito de realizacióny práctica es más amplio que el puramente escolar, ya que se realizan también en elentorno familiar o en otros entornos extraescolares que controla la familia.

Por todo ello, hemos establecido un marco de colaboración muy estrecho con lasfamilias con vías de comunicación directa muy flexible en horarios y medios (agenda,teléfono, entrevistas en el horario quincenal de visitas...), además de las reunionesprevistas para todo el centro: la reunión general inicial y las trimestrales que

coinciden con las evaluaciones.

Destacamos el uso de la agenda escolar, mediante la que mantenemos por escrito adiario un registro de las observaciones relevantes referentes a incidencias, aspectosque estamos trabajando y que se deben reforzar en casa, y las observaciones sobreel proceso de adquisición de los hábitos de aseo, la alimentación, el control deesfínteres, etc. Este canal de comunicación diario también lo usan las familias parainformarnos del desarrollo de estos aspectos en el contexto familiar.

Asimismo, tenemos prevista la colaboración de las familias para llevar a caboalgunas actividades complementarias tales como salidas a eventos exteriores, y su

participación en los actos a los que se invita a las familias del alumnado de nuestrocentro. LOS CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.Según la ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención alalumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la ComunidadAutónoma de Canarias, la evaluación se realizará de acuerdo a los ámbitosestablecidos en la concreción curricular adaptada para este alumnado (reflejada en laprogramación general del aula y en la ACUS de cada alumno y alumna), y que son elámbito de autonomía personal, el ámbito de autonomía social y el ámbito decomunicación y de representación.

Los resultados de la evaluación de este alumnado se expresarán cualitativamente ypara cada ámbito, según los siguientes términos:

“NI” (No iniciado) referido al alumno o alumna que aún no ha accedido a loscontenidos necesarios para el logro de los objetivos programados en el ámbitoaevaluar; “I” (Iniciado) para el alumno o alumna que ha adquirido, al menos, unatercera parte de los contenidos necesarios para el logro de los objetivos programadosen el ámbito a evaluar; “P” (Progresando) cuando el alumno o alumna ha adquirido, almenos, la mitad de los contenidos necesarios para el logro de los objetivosprogramados en el ámbito a evaluar; “A” (Alcanzado), en el caso de que el alumno o

alumna haya adquirido la mayoría o la totalidad de los contenidos necesarios para ellogro de los objetivos programados para el ámbito a evaluar.

El proceso de evaluación será continuo y global, durante todo el proceso deenseñanza-aprendizaje y tendrá como finalidad verificar que la enseñanza se adapta


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convenientemente a las características y necesidades de los alumnos sirviendo paraintroducir las adaptaciones y medidas de mejora oportunas. Se partirá de unaevaluación inicial que nos proporcionará información sobre el proceso y resultado dela acción educativa anterior.

Los criterios de evaluación no se centrarán en la adquisición total de un objetivo ocontenido, sino que se adaptarán haciéndolos más operativos (diviéndolos en etapasde consecución).

Le daremos mucha importancia al análisis de tareas habituales y la observación delentorno, la observación de las competencias necesarias para el desenvolvimiento enel medio, la evaluación de las habilidades, las discrepancias que tienen y, enconsecuencia, la planificación de las ayudas.

Los instrumentos de evaluación que usaremos serán:− Recogida de datos a través de los Informes Psicopedagógicos.− Entrevistas periódicas a las familias para analizar el desarrollo de los alumnos

en su entorno familiar.− Registro diario de observaciones.− Registro de escalas de observación específicas, según los programas que

desarrollemos (control de esfínteres, alimentación, programas de integración,etc.).

En conjunto, la Evaluación se realizará mediante el seguimiento individualizado delas A.C.U.S. de los alumnos y de forma coordinada con todos los profesionales queintervienen en el proceso educativo.

Se informará a los padres trimestralmente de la evaluación de sus hijos mediante unboletín informativo y entrevista individual.


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7. Tratamiento transversal de la educación en valores enlas distintas áreas.

Damos comienzo a este apartado de nuestro Proyecto Educativo tomando una cita dellibro, tan conocido por los maestros de la enseñanza primaria cual es ”El Valor deEducar” del profesor Fernando Sabater “Cada vez que se mencionan las grandesinquietudes de nuestro tiempo — el racismo, la intolerancia, la violencia, el abuso de

drogas, etc. - se llega a la misma conclusión son cuestiones que deben afrontarsedesde la escuela .”

Nuestro actual Curriculum tiende a desarrollar en los niños/as, adolescentes y jóvenes, Capacidades y Valores para cuyo logro será preciso abordar una serie deaprendizajes que caen bajo la denominación de las áreas pero, también, se alude aciertos Aprendizajes Transversales que se deben fomentar en todas ellas. Sirva, comoejemplo, la siguiente finalidad propuesta para la Educación. Primaria: “Apreciar losvalores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y obrar de acuerdo conellos’

Evidentemente esta finalidad no puede abordarse en exclusiva desde un área ni

desde la programación de un único profesor/a, será, más bien tarea compartida ycontenido presente en todas las áreas que el curriculum comprende. Y esto es asíporque los contenidos de los “currícula” en los modernos Sistemas Educativosdesbordan la “Cultura Académica’ y se apoyan, sobre todo en la etapas obligatorias,en consideraciones de carácter social y moral ya que se persigue una nuevo modelode hombre y de ciudadano.

Los Contenidos Transversales, son y se contemplan desde esta perspectiva comovalores personales y sociales que el alumnado tiene que ejercitar en la escuelamediante la adquisición de unas actitudes y la práctica de unas normas.

Puesto que los “Valores” deben impregnar toda la acción educativa que ejerce la

escuela, sus enseñanzas constituyen una responsabilidad de toda la comunidadeducativa, especialmente del Equipo Educativo. En particular, han de estar presentesen el Proyecto Educativo del Centro, en el Proyecto Curricular de la Etapa y en lasProgramaciones que realiza el profesorado

Los Valores, como principios éticos que orientan nuestras actitudes y juzgan nuestrasconductas y al igual que el resto de elementos del Currículum precisan de unareflexión y su consecuente reformulación o ajuste a las características del entorno ydel propio Centro en cuestión. Desde este punto de vista, los” valores” han de sertomados en consideración a lo largo de todo el proceso de desarrollo curricular. Y esnecesario, además, que esa reflexión de lugar a decisiones compartidas que se

incorporen la Proyecto Educativo, a los Proyectos Curriculares de cada una de lasEtapas, a las Programaciones de Aula y, lo que es más importante, a la prácticacotidiana del aula.

Sabemos que son muchas y de diferente naturaleza las decisiones que en cadaCentro se pueden tomar en el marco del Proyecto Educativo. Veamos lasconsideraciones tomadas en nuestro Centro :

1. El PC es el conjunto de decisiones compartidas por el Equipo Educativo de laEtapa que tienden a dar coherencia y sentido a su actuación, concretando lasprescripciones de la Comunidad en propuestas globales de intervención didácticaadecuadas a un contexto específico. La vertebración de los “Valores” en el P.C.

esta unida a la concreción de cada elemento curricular. Así• En la adecuación de los objetivos generales de las etapas y de las áreas nos

hemos decantado por aquellas competencias y “valores” resaltados en elProyecto. Educativo.

• En la organización y secuencia de los contenidos tratando de que estén


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contemplados en todas las áreas pero dotándoles de un carácter global ,permitiendo así la posibilidad de utilizar algún “Valor” como eje globalizadore deun bloque temático o incluso de la programación de un Área.

• En la elección de unos procedimientos metodológicos, ya que conviene noperder de vista la finalidad fundamental de los valores : contribuir a unaformación integral en la que se atienda al desarrollo afectivo del alumno, a sueducación en valores como la solidaridad, la cooperación, la tolerancia, elrespeto por el medio ambiente, etc. En consonancia con ello utilizaremosmétodos que ofrezcan al alumnado experiencias de aprendizaje ricas ensituaciones de participación, en las que puedan dar opiniones y asumirresponsabilidades, plantearse y resolver conflictos, en definitiva, como seresautónomos y críticos ante las opciones que la vida les va planteando.

• En la evaluación de los aprendizajes y de la práctica docente. La evaluaciónconstituye otro elemento decisivo en el proceso por lo que si nos hemospropuesto desarrollar determinadas actitudes y “valores” será necesarioevaluarlos con el carácter eminentemente formativo que debe haber en estecampo. Igualmente, será motivo de evaluación la propia práctica docenteporque desde la óptica de los “Valores” se deben tener muy claros los criteriosy las situaciones que nos permitan comprobar si el proceso de enseñanza harespondido a las intenciones educativa.

2. Pero queremos llegar a recoger en nuestro P.E. cual será la estrategia y losmétodos para tratar o incorporar “los Valores “a las Unidades Didácticas.

En consecuencia, hemos acordado que toda Unidad didáctica debe llevar unosobjetivos en “Valores que están relacionados en la vida cotidiana de losalumnos/as ,de nuestra sociedad y, evidentemente , con el Contenido de cadaÁrea. También hemos acordado que periódicamente y través de los diversosórganos de coordinación docente se propondrá un “valor” como referente educativopara un período en la vida del Colegio. Y por último, las necesidades sociales, losconflictos diarios, las efemérides progresivas a través del curso nos ofrecen unapresencia globalizadora de tal o cual “valor ético” en el que tratamos, también deque esté comprometida la familia del alumno/a.


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8. Orientaciones generales para lograr el desarrollo de las CCBB

En un currículo abierto, los métodos de enseñanza son en amplia medidaresponsabilidad del profesor y no deben ser completamente desarrollados por laautoridad educativa. Únicamente en la medida en que ciertos principios pedagógicosson esenciales a la noción y contenidos del currículo que se establece, está justificado señalarlos. La línea metodológica debe ser fruto de un consenso que logreel equilibrio y complementariedad de los diferentes métodos y estilos existentes. Lasestrategias que se usen con cualquier grupo deben variar tan frecuentemente comosea posible, evitando con ello la monotonía que genera la repetición excesiva de lasmismas técnicas o procesos.

Por ello, con la finalidad de regular la práctica docente de los profesores en laEducación Primaria y para desarrollar el currículo establecido en la L.O.E., seseñalan los siguientes principios generales para la planificación docente; principiosque son válidos para todas las áreas de esta etapa y en consecuencia para eldominio graduado o la adquisición progresiva de la CCBB, pues estas no son masque el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que debe alcanzar el

alumnado al finalizar la etapa básica para desarrollarse como persona, comociudadano y como estudiante. Las siguientes orientaciones metódicas sirven paraque en la enseñanza de las diversas áreas se tengan presentes las competenciasbásicas y se apliquen los procedimientos convenientes a las orientaciones que serecogen a continuación:

a) La adecuada selección y secuenciación de los contenidos de manera que existaarmonía entre las metas y los medios que se utilizan para conseguirlas.

b) La flexibilidad en relación con las diversas situaciones de aprendizaje , tanto en laselección de la metodología más aconsejable para cada ocasión, como en losaspectos organizativos de espacios, tiempos y agrupamiento del alumnado.

c) El tratamiento de la diversidad del alumnado, atendiendo a las peculiaridades decada grupo, a las características de niños o niñas de variada procedencia ycapacidad, de distinto estilo cognitivo, ritmo de aprendizaje, etc.

d) La actividad del alumnado entendida en un doble sentido: por una parte, comomodo de que los niños y niñas tengan un aprendizaje autónomo y se sientanprotagonistas del mismo; por otra, como el establecimiento de aquellasestrategias que permitan una enseñanza activa donde no sólo se pongan enfuncionamiento aspectos motóricos o manipulativos, sino también aspectoscognitivos, rompiendo así la aparente oposición entre juego y trabajo.

e) La incorporación de las aportaciones de los enfoques constructivistas , como son:- Conectar la nueva información con otros aprendizajes anteriores.

- Partir de las ideas previas del alumnado para ajustar la programación.- Motivar al alumnado para despertar el interés por el tema a trabajar.- Dar importancia al aprendizaje en grupo (interacción entre iguales),

fundamentales para la adquisición de los contenidos actitudinales en todaslas áreas.

- Regular permanentemente el proceso de enseñanza a través de laevaluación del alumnado.

f) La funcionalidad de los aprendizajes, no sólo desde el punto de vista deaplicación práctica del conocimiento adquirido, sino también por su utilidad ypertinencia para llevar a cabo otros nuevos.

g) La utilización de los diferentes recursos (materiales manipulables, textos, medios

audiovisuales e informáticos...) de modo adecuado. Esta utilización es positiva,desde el punto de vista educativo, cuando éstos se seleccionan con rigor yteniendo en cuenta los objetivos que se persiguen.

h) La globalización o la integración de las áreas, la formulación de unos contenidosprocedimentales y actitudinales comunes, la consideración de las enseñanzas


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transversales del currículo, y la interrelación de los diferentes tipos de contenidosexigen una propuesta de actividades que tenga en cuenta estos aspectos.

La organización de los contenidos en esta etapa exige un enfoque globalizador quepermita abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de uncontexto y en su totalidad.

La actividad constructiva del alumno es el factor decisivo en la realización de losaprendizajes escolares. Es el alumno quien en último término modifica y reelaborasus esquemas de conocimiento, construyendo su propio aprendizaje. En esteproceso el profesor actúa como guía y mediador para facilitar la construcción deaprendizajes significativos que permiten establecer relaciones entre losconocimientos y experiencias previas y los nuevos contenidos.

El profesor ha de proporcionar oportunidades para poner en práctica los nuevosconocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de loaprendido y así consolidar aprendizajes que trascienden el contexto en que seprodujeron. Por otra parte, es preciso asegurar la relación de las actividades deenseñanza y aprendizaje con la vida real de los alumnos, partiendo siempre que seaposible de las experiencias que poseen.

El proceso de enseñanza ha de estar presidido por la necesidad de garantizar lafuncionalidad de los aprendizajes, asegurando que puedan ser utilizados en lascircunstancias reales en que el alumno los necesite. Por aprendizaje funcional se

entiende no sólo la posible aplicación práctica del conocimiento adquirido, sinotambién el hecho de que los contenidos sean necesarios y útiles para llevar a cabootros aprendizajes y para enfrentarse con éxito a la adquisición de otros contenidos.

Sin embargo, la funcionalidad del aprendizaje no es únicamente la construcción deconocimientos útiles y pertinentes, sino también el desarrollo de habilidades yestrategias de planificación y regulación de la propia actividad de aprendizaje, esdecir, el aprender a aprender. En este sentido, se debe favorecer que los contenidosde procedimientos se apliquen a diferentes ámbitos y contextos, y prever situacionesen que sea preciso representarse la naturaleza del aprendizaje que se va a realizar,así como su sentido y pertinencia respecto de otras situaciones y circunstancias.

En particular, hay que potenciar el interés de los alumnos en el conocimiento de loscódigos convencionales e instrumentos de cultura, sabiendo que las dificultades que estos aprendizajes comportan pueden desmotivarles y que, por tanto, es necesariopreverlas y graduar las actividades para llevar a cabo dichos aprendizajes. Estambién esencial impulsar las relaciones entre iguales, proporcionando pautas quepermitan la confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación deintereses, la toma de decisiones colectivas, organización de grupos de trabajo, ladistribución de responsabilidades y tareas, la ayuda mutua y la superación de losconflictos mediante el diálogo y la cooperación, superando con ello toda forma dediscriminación.

La actividad lúdica es un recurso especialmente adecuado en esta etapa. Esnecesario romper la aparente oposición entre juego y trabajo que considera este


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último asociado al esfuerzo para aprender, y el juego como diversión ociosa. Enmuchas ocasiones las actividades de enseñanza y aprendizaje tendrán un carácterlúdico y en otras exigirán de los alumnos y alumnas un mayor grado de esfuerzo,pero, en ambos casos, deberán ser motivador y gratificante, lo que es una condiciónindispensable para que el alumnado construya sus aprendizajes.

La información que suministra la evaluación debe servir como punto de referenciapara la actuación pedagógica. La evaluación constituye un proceso continuo, queforma parte del propio proceso de aprendizaje. La finalidad principal de la evaluaciónes la adecuación del proceso de enseñanza al progreso real del aprendizaje de losalumnos. En este sentido debe quedar clara la distinción entre el proceso deevaluación formativa y la promoción, aun cuando haya una relación importante entreambas situaciones. En ningún caso, por tanto, puede quedar reducida la evaluación aactuaciones aisladas en situaciones de examen o prueba, ni identificarse con lascalificaciones o con la promoción.

Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los alumnoscomo los procesos mismos de enseñanza. La información que proporciona laevaluación sirve para que el equipo de profesores disponga de información relevantecon el fin de analizar críticamente su propia intervención educativa y tomardecisiones al respecto. Para ello, la información suministrada por la evaluacióncontinua de los alumnos debe relacionarse con las intenciones que se pretenden ycon el plan de acción para llevarlas a cabo. Se evalúa, por tanto, la programación delproceso de enseñanza y la intervención del profesor como organizador de estosprocesos.

Es preciso concretar dentro del proyecto curricular las formas, instrumentos ysituaciones más adecuadas para realizar este tipo de evaluación. En él los equiposdocentes, además de contextualizar los objetivos generales y criterios de evaluaciónde etapa, deberán especificar los objetivos y criterios de evaluación para cada uno delos ciclos, incluyendo en estos criterios los aprendizajes propios del correspondiente

proyecto curricular.La evaluación ha de servir también para proporcionar información al alumnado sobreel momento del proceso de aprendizaje en que se encuentra, clarificando losobjetivos que hay que conseguir, haciéndole tomar conciencia de sus posibilidades yde las dificultades por superar, y propiciando la construcción de estrategias deaprendizaje adecuadas y concretas


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9. Características generales del contexto.

DEL CENTRO.

HORARIO GENERAL.

A C T I V I D A D E S HORA DE ENTRADA HORA DE SALIDA

Servicio de Atención Temprana 07:30 08:30

Transporte 08:30 13:30

Comedor Escolar 13:30 15:30

08:30 13:30Horario lectivo del alumnado de: - Infantil ………..

- Primaria ……… 08:30 13:30

A C T I V I D A D E S LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Día y horario de Dedicación Especial Docente 15:30-18-30

Días y horario de actividades extraescolares de tarde15:30-17:30 15:30-17:30 15:30-17:30 15:30-17:30

Horario diario de atención al público de la Secretaría(*)

08:45-10:45 08:45-10:45 08:45-10:45 08:45-10:45 08:45-10:45

Horario de la Dirección

08:30-09:2512:40-13:30

08:30-09:25 08:30-09:2509:25-10:2010:20-11:15

11:45-12:4012:40-13:30

08:30-09:2512:40-13-30

08:30-09:2511:45-12:4012:40-13:30

Horario de la Jefatura de Estudios

08:30-09:25 12:40-13:30 08:30-09:25

09:25-10:2010:20-11:1511:45-12:4012:40-13:30

08:30-09:25

12:40-13:30

Días de presencia del ORIENTADOR/A en el centro 08:30-13:30 1º - 4º 2º - 4ºº

Día/s de presencia del/de la LOGOPEDA del EOEPde Zona en el centro

10:20-13:30 10:20-13:30

(*) Los martes y jueves la Secretaría será atendida por el Equipo Directivo.

OFERTA EDUCATIVA. - Educación Infantil – 2º Ciclo- Educación Primaria.- Aula Enclave.


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El alumnado es recogido por el Auxiliar Educativo y la profesora/tutora.

El transporte tiene como características: Conducido por un profesional con experiencia y trato adecuado a los

niños/as. Con las revisiones técnicas correctas. Con anclajes, cinturones de seguridad y plataforma elevadora. Con un Auxiliar que cuida de la seguridad y hábitos correctos durante el

transporte.

PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.Colaboramos con las distintas Concejalías del Ayuntamiento de La Laguna(Juventud, Educación, Cultura y Servicios Sociales) en el afán de que nuestrosalumnos/as puedan integrarse en las acciones y actividades promovidas por elAyuntamiento, en el Municipio así como de aquellas actividades promovidas desdenuestro centro en la que es vital la colaboración material y humana por parte de lasdistintas concejalías. Asimismo, se intentará fomentar la organización deactividades conjuntas entre los centros de infantil/primaria del municipio.

Por otro lado, una vez la Jefatura de Estudios tiene las actividades programadaspor los ciclos, se intenta que las mismas queden repartidas de forma equilibrada alo largo del curso, preferentemente en los dos primeros trimestres y a principios deltercero. Una planilla general con todas las actividades programadas es expuestaen el tablón de actividades del centro para su difusión a todos los miembros de lacomunidad.

A lo largo del curso, la Jefatura de Estudios irá intercalando entre las actividadesorganizadas por los ciclos, actividades variadas (charlas, obras de teatro,exposiciones, concursos...) con la colaboración material y humana de organismospúblicos y privados.

Nos enriqueceremos también con las actividades diseñadas desde los distintosproyectos (“NUESTRO HUERTO VERDEÑO”), que están en marcha en el centro,que son pocos, y que complementarán sin duda la oferta de actividades del centro.

Asimismo, siguiendo en la línea de otros años, se respetarán los díasinstitucionalizados del centro: Fiesta de Navidad, Día Escolar por la Paz, Día delLibro y Día de Canarias.No obstante, en la medida que la organización nos lo permita y los mediosmateriales, humanos y temporales estén disponibles, fomentaremos la celebraciónde otros días que por su interés y temática vayan en la línea de nuestro centro.

OTRAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.La Jefatura de Estudios del centro colabora con el CEP, instituciones públicas yprivadas y otros sectores de la comunidad educativa (AMPA) para realizaractividades propuestas por los mismos:


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CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNOEn la zona se encuentra el Centro concertado, “El Nava-La Salle”. Dicho centro estáubicado en la Verdellada Vieja, sus instalaciones son modernas y con zonasdeportivas amplias, presentando cierto atractivo para las familias.

El Centro de secundaria que corresponde como cabecera de distrito es el IES Viera yClavijo.

El Barrio cuenta con pocos servicios, se organiza todo desde las Asociaciones deVecinos. Éstas hacen una importante labor educativa recreativa: fiestas, talleres,viajes…

El Centro de Salud de la Avenida Trinidad, lleva a cabo los programas oficiales desalud escolar.

Hay que destacar que la ubicación del centro nos permite acercarnos a las actividadesculturales que se realizan en el casco del municipio. CARACTERÍSTICAS SOCIO-FAMILIARES.Las actividades económicas a las que se dedican los padres son, principalmente, el

sector servicios, empleados. La incidencia del paro es bastante notable, debido quizása la poca cualificación y bajo nivel de estudios de nuestras familias.

De las madres, alrededor de un 70% son amas de casa y un 30% trabajan fuera,aunque son muchas las que lo hacen de forma esporádica.

Todo ello hace que el nivel social, cultural y económico de la población sea, engeneral bajo, salvo minorías, que llegan a formar una clase media. Puede concluirsediciendo que la mayoría de nuestro alumnado no dispone de condiciones favorablesque faciliten su desarrollo personal.

La participación de las familias en el proceso educativo es bajo, llegando, en algunoscasos, cuando el alumno llega a Primaria, a ser nula.


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PROYECTO EDUCATIVO

PERSONAL DEL CENTRO.•

Plantilla Funcional Docente.- 3 especialistas de Educación Infantil,- 6 especialistas de Educación Primaria.- 1 especialista de Idioma extranjero – Inglés.- 1 especialista de Idioma extranjero – Francés.- 1 especialista de Educación Física.- 1 especialista de Música.- 2 especialistas de Educación Especial – Pedagogía Terapéutica.- 1 especialista de Audición y Lenguaje.- 1 Orientador.- 2 especialistas de Religión – tiempo compartido.

• Personal de Administración y servicios.- 1 Auxiliar Administrativa – tiempo compartido.- 1 Auxiliar Educativo.- 3 Auxiliares de Servicios Complementarios (Vigilantes de Comedor).- 3 Auxiliares de Servicios Complementarios (limpieza) – Ayuntamiento.- 1 Guardián – Ayuntamiento.

• Equipo Directivo.- Directora.- Jefa de Estudios.

- Secretaria. ÓRGANOS DE GOBIERNO, DE COORDINACIÓN Y ORIENTACIÓN DOCENTE. Órganos de Gobierno.

• Equipo directivo: personas titulares de la dirección, de la jefatura de estudios,y de la secretaría en el marco de lo dispuesto en el Decreto 106/2009, de 28 de julio, por el que se regula la función directiva en los centros docentes públicosno universitarios dependientes de la Comunidad Autónoma de Canarias.

• Órganos colegiados: Consejo Escolar y el Claustro del profesorado.

Órganos de coordinación y orientación docente. • Comisión de coordinación pedagógica.• Comisión de actividades complementarias y extraescolares.• Equipos docentes de ciclo.


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10. Proyectos en los que participamos.

“NUESTRO HUERTO VERDEÑO”.

En este Proyecto trabaja todo el Centro y se basa en preparar y manteneradecuadamente, el huerto, un recurso educativo muy interesante y motivador, paralograr los objetivos con este tipo de alumnado.

Es un medio de usar el tiempo de ocio y buscar posibles salidas profesionales.

Pretendemos un acercamiento al colegio de toda la comunidad educativa ya que todossus frutos son compartidos.

Las actividades que se plantean serán variadas, globales y de interrelación de lasdiferentes áreas de Conocimiento. Se combinarán actividades de observación yBúsqueda de información, de clasificación y análisis, de aplicación y resolución deproblemas y de comunicación de lo aprendido.

Estas actividades se basan en la preparación y mantenimiento de un huerto escolar,potenciando la agricultura tradicional. Ésta consiste en un sistema de cultivo de latierra basado en un conjunto de procedimientos que tienen como premisa el

mantenimiento o la recuperación del equilibrio ecológico y que en buena parteentronca con las técnicas y el saber de nuestros antepasados. Se trata de un sistemaque evita el uso de fertilizantes sintéticos, pesticidas, reguladores del crecimiento y sebasa en la rotación de cultivos, abonos verdes, fertilización orgánica a base deestiércol, compost y enmiendas minerales, con la finalidad de mantener y mejorar laproductividad del suelo y del cultivo, proporcionar nutrientes a la planta y controlar lasenfermedades, plagas e hierbas de manera biológica.

CLIC ESCUELA 2.0.Este Proyecto pretende que el alumnado sea un usuario digital inteligente, crítico conla información y respetuoso con el contexto digital en el que se relaciona. Todo ellorequiere desarrollar capacidades y adquirir habilidades para aprender a buscar,obtener, procesar, comunicar y contextualizar información (generación deconocimiento). La adquisición de la competencia del tratamiento de la información y dela competencia digital debe situar al alumnado en condiciones ventajosas paraaplicar de forma permanente procesos de aprender a aprender en contextoscambiantes, globales y cada vez más relacionados.

La implantación de este Proyecto debe abordarse desde una perspectiva tecnológica,que incluya la adaptación de las aulas y la dotación a los centros de los recursosnecesarios y, desde una perspectiva pedagógica, el asesoramiento y la formación delprofesorado, así como la provisión de contenidos digitales y estrategias para su

elaboración.La primera fase de "clIC escuela 2.0" se llevó a cabo en el curso escolar 2009/2010 yla segunda fase en el curso actual, quedando implantado para el 3er ciclo de Primaria.


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PROYECTO EDUCATIVO

9. Plan de formación del profesorado.

OBJETIVOS, PRIORIDADES Y ACTUACIONES DE ACUERDO CON LAS NECESIDADESDETECTADAS.

EL PROFESORADO Y SU PAPEL EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE COMPETENCIAS BÁSICAS. COMPETENCIAS DELPROFESORADO.En un modelo de enseñanza cuya prioridad era transmitir conocimientosdeterminados, el papel del profesor se limitaba a servir de medio de transmisión.Ahora estamos asistiendo a un cambio sustancial en las prioridades educativas. Sepersigue una formación equilibrada del alumno, una formación orientada al desarrollode capacidades de distinto tipo. Algunas de ellas estarán identificadas desde un

enfoque competencial y dirigido a cooperar en una preparación adecuada para quepueda desenvolverse eficaz, madura, autónoma y responsablemente en entornoscambiantes.

En este nuevo escenario, el profesor debe ser un mediador que favorezca esaconstrucción de capacidades. Ha de considerar los contenidos concretos como uninstrumento y ha de llevar a cabo una selección de recursos personales, materiales,ambientales y metodológicos respecto a los que determinará su organizaciónvariando su amplitud, su frecuencia y su intensidad (Tébar Belmonte 2007).

El cambio de papel que venimos delimitando y que se exige al profesor

desempeñar, requiere una preparación compleja y rigurosa. Nos estamosrefiriendo a cooperar en la construcción y desarrollo de muy distintos tipos decapacidad y, además, hacerlo de forma ajustada según las necesidades.

Aunque este tipo de referentes puede ser de gran interés para ayudar a perfilarcanales abiertos en los centros, es preciso recordar, como señalamos en nuestro RRIque la normativa establece un listado de funciones comunes para las distintas etapasde enseñanza. Entre estas funciones (obligaciones, por tanto, y directrices paratrazar competencias más específicas) encontramos:

− La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje

y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.− La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en

colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados.− La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotor, social y moral del

alumnado.− La promoción, organización y participación en las actividades complementarias,

dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros.− La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que

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