Propuesta Pedagogica-el Cuento Como Estrategia

7/21/2019 Propuesta Pedagogica-el Cuento Como Estrategia

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SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONALUNIDAD UPN 098 D. F. ORIENTE

EL CUENTO COMO ESTRATEGIA PARA FAVORECER

ELGUSTO POR LA LECTURA EN LOS ALUMNOSPREESCOLARES DE 2 GRADO DEL JARDIN DE NIOSPROFR. MACARIO OCAA HERNNDEZ.

PROPUESTA PEDAGOGICA

PARA OBTENER EL TITULO DE:

LICENCIADA EN EDUCACIN PREESCOLAR PLAN 85

PRESENTA:

MA. DEL CARMEN MARTINEZ BARRIOS

ASESORAS:

MTRA. ALICIA CAAMAO VIDALMTRA. CLAUDIA ALANZ HERNNDEZ

MEXICO, D. F. ENERO DE 2006

UniversidadPedaggica

Nacional


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DEDICATORIAS

A Mis Padres

Con mucho amor y gratitud

por la vida que me dieron

y por haberme apoyado con

grandes esfuerzos,

sacrificios y desvelos

para culminar una de misgrandes metas de vida.

A mis Hermanos

Que compartieron mis

alegras y tristezas y

sobre todo, por el apoyo

que me brindaronincondicionalmente, en los

momentos difciles de mi

vida para seguir adelante.

A mi Hija

Por que con su ternurainfantil me infunde nimos

para seguir adelante en

esta difcil pero bonita

carrera.


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Con gratitud a todas las personas que

de una u otra manera, me han ayudado arealizar este trabajo.


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NDICE

Introduccin................................................................................. PAG.

CAPITULO ILA INFLUENCIA DEL CONTEXTO EN LA FORMACIN LECTORA

Antecedentes.............................................................................. 8Planteamiento del Problema .................................................... 10Objetivo........................................................................................ 12Justificacin................................................................................. 131.1. Contexto donde se ubica el problema ........................ 161.1.1. Descripcin de la comunidad....................................... 17

1.2. Descripcin del Jardn de Nios .................................. 181.3. Descripcin del Aula ...................................................... 19

CAPITULO IIEL PAPEL QUE JUEGA LA LECTURA A TRAVES DEL CUENTO

2.1. Fundamentos legales de la educacin preescolar ....... 242.2. La lectura en los planes y programas de educacin

Preescolar ........................................................................... 282.2.1. Propsitos fundamentales ............................................. 292.2.2. La formacin de competencias ..................................... 34

2.3. La importancia del gusto por la lectura ........................... 412.3.1. Qu es la lectura? ........................................................ 432.4. El papel que juega la literatura infantil en los

Preescolares ...................................................................... 462.5. El aula como ambiente alfabetizador .............................. 50

CAPITULO IIIEL CUENTO COMO ESTRATEGIA PARA MOTIVAR

EL GUSTO POR LA LECTURA

3.1. El espacio de la lectura ..................................................... 54

3.1.1. El espacio de la biblioteca ............................................. 583.2. Estrategias diseadas para favorecer el

gusto por la lectura ........................................................... 603.2.1. Resultados obtenidos en la aplicacin de las

Estrategias...................................................................... 68Conclusiones y Recomendaciones ........................................ 73

Anexos ......................................................................................... 78Bibliografa .................................................................................. 81


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INTRODUCCIN

En los ltimos aos la educacin, ha dado apertura a muchos programas,

proyectos y dinmicas ajenas a su principal objetivo, lo que ha generado su

dispersin y en consecuencia fuertes carencias en el hbito por la lectura. Me

parece que en nuestro pas es evidente este desinters manifestado en todos los

niveles tanto sociales como culturales, mismos que se ven reflejados en el mbito

educativo. Por este motivo acerco a los preescolares a la lectura a travs del

cuento. He buscado enriquecerlos en su lenguaje, ampliar su imaginacin, su

creatividad, adems de propiciar un acercamiento con las distintas formas de

expresin comunicativa entre sus pares, familia y docentes.

Me surgi la necesidad de abordar el cuento como estrategia lectora, con la

finalidad de llevarla a cabo para que los nios adquieran desde pequeos, el

sentido y el significado del gusto por el hbito lector. Pretendo posibilitar su

desarrollo integral como ser humano, para evitar que sea mermado por la escasa

cultura de la lectura que algunos tenemos, pues la dinmica social en muchasocasiones, impide las interacciones entre los integrantes de la misma. En el

presente trabajo abordo algunas estrategias didcticas con la finalidad de

favorecer y fortalecer en los pequeos la expresin creadora de su pensamiento,

de sus sentimientos y de su expresin corporal a travs de la implementacin de

diversas estrategias que parten de la audicin de cuentos.

En el marco del nuevo enfoque del actual Programa de Educacin

Preescolar 2004, he considerado al cuento como el medio para desarrollar las

competencias en los campos formativos de lenguaje y comunicacin y el de

expresin y apreciacin artsticas. Con ello mis alumnos ha adquirido la capacidad

de escuchar y pueden interpretar lo que se les lee, adems de incorporar

elementos que ms adelante les permitirn expresarse en forma escrita y ampliar

su vocabulario en su expresin oral. Por ello en este trabajo mi objetivo es:


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Estimular el inters por la lectura, a travs del cuento de tal manera que seaagradable y despierte la curiosidad en los nios por explorar medios impresos,

logrando la formacin de lectores, favoreciendo el gusto por la lectura en cualquier

espacio y momento de la maana de trabajo y que a su vez esto pueda ser

compartido con otros compaeros y personas que le rodean.

Este trabajo lo divido en 3 captulos. He considerando los siguientes ttulos:

el primero aborda la influencia del contexto en la formacin lectora, el segundo se

refiere al papel que juega la lectura a travs del cuento, el tercer y ltimo captulo

corresponde a las estrategias que he aplicado para favorecer el gusto por la

lectura, finalmente la evaluacin de los resultados obtenidos en la aplicacin de

las estrategias, conclusiones y sugerencias.


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CAPITULO I

LA INFLUENCIA DEL CONTEXTO

EN LA FORMACIN LECTORA


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ANTECEDENTES

Durante el siglo XX se desarroll el subsistema de educacin preescolar.

En la actualidad constituye una base firme para la expansin del servicio.

Adems que en los primeros aos de vida ejerce una influencia muy importante en

el desenvolvimiento personal y social de todos los nios, en este periodo

desarrollan su identidad personal, adquieren capacidades fundamentales y

medidas bsicas para integrarse a la vida social planteando el mejoramiento de lacalidad de la experiencia educativa. A pesar que en nuestro pas aun no se logra

la suficiente cobertura, las deficiencias en la infraestructura y el equipamiento

didctico; sealo que no es el caso de la escuela en donde laboro, solo se

menciona porque es parte de lo que se describe la realidad de este nivel. Se

reconoce la disposicin de los profesionales que han hecho posible este servicio,

su formacin y compromiso de trabajo.

Con relacin al establecimiento de la obligatoriedad de la educacin

preescolar, la diversidad de la poblacin atendida y los avances del conocimiento

cientfico respecto a los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil, se plantean

retos pedaggicos en la educacin preescolar los cuales implican el

fortalecimiento de sus propsitos, dentro de los que se destaca entre otros: la

lectura como medio para desarrollar, propiciar y fortalecer las habilidades

comunicativas en el grupo de 2 grado, motivo de estudio, sin olvidar la revisin

de algunas de las caractersticas vigentes del programa (tanto en su operacin


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como en sus contenidos y prcticas educativas) ya que estas no responden a la

diversidad de necesidades y potencialidades de los nios.

De este modo y para responder a los desafos; la SEP ha puesto en marcha

el programa de renovacin curricular y pedaggica de la educacin preescolar,

teniendo como propsito educativo centrarse en el desarrollo de las competencias,

y la capacidad de aprender permanentemente en la formacin de valores y

actitudes, que permita avanzar en la democratizacin social y hacer sustentable el

desarrollo humano. Siendo el lenguaje una actividad comunicativa, cognitiva y

reflexiva, es al mismo tiempo una herramienta fundamental para interactuar con la

sociedad. Por tal motivo centre esta propuesta educativa para favorecer el gusto

por la lectura en los nios preescolares por medio de estrategias acordes a sus

necesidades e intereses.


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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la actualidad percibo a la mayor parte de la sociedad en constante cambio,

esto influye como una forma determinante a los ms pequeos del ncleo social,

es decir, los nios. Es por ello que en la educacin jugamos un papel importante

en su temprana edad. Los nios desde sus primeros aos identifican las palabras

ya conocidas e incorporan otras nuevas dependiendo del medio social en que

vive.

Algunas escuelas y libros de lectura ensean a los nios a reconocer

palabras completas conociendo el significado a travs del dibujo del texto. Otros

refuerzan primero el estudio de la fontica el conocimiento de los sonidos

representados por las letras individuales y el desarrollo de las facultades de

reconocimiento de cada palabra.

Al abordar la lectura con mis alumnos preescolares me doy cuenta queeste contenido forma parte del Programa de Educacin Preescolar 2004 (PEP04)

que rige este nivel educativo, En el se ubica el desarrollo de competencias del

campo formativo Lenguaje y Comunicacin, y el de Expresin y Apreciacin

Artstica, tomando en cuenta que uno de los propsitos fundamentales de la

educacin bsica es el de contribuir a la formacin integral, pero asume que el

Jardn de Nios debe garantizar a los pequeos su participacin en experiencias

educativas ( SEP,2004:p.21) permitindoles desarrollar prioritariamente, sus

competencias afectivas, cognitivas y sociales, destacando en esta ltima la

comunicativa .

En el ciclo escolar 2004 2005 observ que el entorno sociocultural

influye de manera negativa para poder cumplir con lo antes mencionado. Pude

detectar dentro de mi grupo que a los nios se les dificulta interactuar con los


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medios grficos, mostrando desinters por stos, es decir, no tienen fomentado el

gusto por la lectura, adems que la escolaridad de los padres no es favorable, lamayora trabaja fuera de sus hogares, pienso que no le dedican a sus hijos un

espacio propicio, mucho menos asisten a la escuela para interesarse por los

aprendizajes de los nios.

A travs de los aos que llevo laborando en el plantel, he notado que su

escasa economa no les permite adquirir libros, cuentos, revistas educativas o

quiz no tengan la costumbre de visitar bibliotecas cercanas a su entorno. Se

observa tambin la prdida de la tradicin oral, es decir, la transmisin de

generacin en generacin de hechos narrativos (historias, leyendas, fbulas,

refranes y cuentos inventados), pues stos enriquecen y motivan el gusto por la

lectura tanto en medios rurales como urbanos.

Aunado a ello me es difcil romper con viejas prcticas arraigadas como

docente, pues he tenido que revisar hasta dnde he perdido el hbito lector. Me

doy cuenta con mis compaeros y compaeras que en ocasiones solamente se

lee por leer., sin tener claridad de un propsito definido y sin reflexionar nuestro

hacer cotidiano, puesto que no hemos logrado valorar la enseanza de la lectura,

o en su defecto dejamos de lado el propiciar el inters por el hbito lector, dando

prioridad en ocasiones al cumplimiento de los deberes administrativos.

Para abordar una prctica docente que responda a la situacin

problemtica, en donde se favorezca la motivacin del gusto por la lectura

utilizando el cuento como estrategia, sin descuidar las otras competencias que le

permitan al nio desarrollarse integralmente. Es necesario que el docente conozca

el tipo de ambiente en donde interacta el nio; como es: el familiar, cultural,

social y escolar. De esta manera ha sido posible trabajar en conjunto con el grupo,


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considerando el cuento como una estrategia para favorecer en los alumnos el

hbito lector.

Despus de haber identificado el problema, surgieron diversas

interrogantes mismas que guiaron el desarrollo del presente trabajo.

Por qu es importante propiciar en los preescolares a su temprana edad el

hbito lector?

Cmo propiciar el gusto por la lectura en los nios preescolares de 2 grado?

Que formas de abordar el cuento propicia el hbito lector?

De estas cuestionantes desprendo el siguiente objetivo.

OBJETIVO

Estimular el inters por la lectura a travs del cuento, de tal manera que sea

agradable y despierte la curiosidad en los nios por explorar medios impresos,

logrando la formacin de lectores, y desarrollando la competencia comunicativa

que le permita disfrutar la lectura en cualquier espacio y momento de la maana

escolar, y que a su vez esto pueda ser compartido con otros compaeros y

personas que le rodean ahora y a lo largo de su vida.


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JUSTIFICACIN

La educacin preescolar es un servicio con principios propios donde

destaca su potencial formativo como institucin con una identidad propia,

enmarcadas por sus propsitos, la organizacin de sus contenidos y formas

particulares de trabajo. Esta identidad se deriva de las caractersticas de las nias

y de los nios por que constituye la primera experiencia escolar, de un ambiente

familiar hacia un espacio social ms amplio y exigente en trminos de relaciones,

variedad de experiencias y reglas.

La educacin preescolar es el pilar de la educacin bsica, debiendo

considerarse como el principio de un proceso formativo que tiene continuidad en la

educacin primaria y secundaria. El aporte de la educacin preescolar al conjunto

de la educacin bsica se realiza a travs del logro de sus propios propsitos, al

asumir esta definicin implica superar y dejar a un lado la idea de que la funcin

propedutica de la educacin preescolar se realiza a travs de actividadesseparadas del conjunto del programa, por ejemplo preparar a las nias y los nios

para la realizacin de actividades y tareas escolares propias de la educacin

primaria.

De lo anterior desprend la importancia de propiciar estrategias a travs

del cuento entre toda la comunidad escolar, para as modificar en cierto momento

el desinters por la lectura. Siendo importante que como educadora modifique la

prctica de tal forma que las estrategias utilizadas sean dinmicas, creativas,

llamativas o bien de inters para mis alumnos que permitan obtener un impacto

significativo en el gusto por la lectura.


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Entonces si los buenos lectores comienzan a temprana edad quiere decir

que lo ocurrido en los primeros aos tiene un efecto perdurable. Un aprendizajees significativo cuando puede relacionarse de modo no arbitrario y sustancial al pie

de la letra con lo que el alumno ya sabe (Ausubel, 1983 :P. 37) sobre las bases

de esta definicin determina cuales han de ser las condiciones fundamentales

para que un aprendizaje sea significativo. De ah que si se logra motivar su

curiosidad despertare el inters del gusto por la lectura a travs del cuento sin

caer en la mecanizacin. Es importante la labor que juego como docente, para

propiciar en mis alumnos ese gusto por la lectura, mediante estrategias que vayan

encaminados a este fin a travs de los cuentos.

El cuento en preescolar me resulta un elemento especial para mis nios ya

que centran su atencin en la trama, y con el intercambio verbal surgido de la

misma, pretendo lograr en el nio el respeto hacia los otros y su capacidad de

escucha permitir que distinga la existencia de diversos puntos de vista distintos

al suyo.

El motivo por el cual se eligi el tema El cuento como estrategia para

favorecer el gusto por la lectura fue al observar que a los nios les es muy difcil

integrarse a las actividades lectoras.

Mi preocupacin se centra en estar acorde a la dinmica actual. Esto me

llev a buscar tanto en bibliografa como en el referente emprico que rescat por

medio de entrevistas a otras docentes, obteniendo elementos valiosos para darsolucin a la problemtica planteada al inicio de este trabajo sobre cmo propiciar

el gusto por la lectura en los nios de segundo grado de preescolar. Es por ello

que retomo el cuento como una estrategia, para que de algn modo al

identificarse el nio con algn personaje de la trama le permita involucrarse ya sea

por curiosidad o sugerencia de otras personas, a fin de desarrollar su


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competencia comunicativa y el gusto por la lectura, y de esta forma, se pueda

lograr una formacin de lectores desde temprana edad.

Pretendo ser un gua aprovechando cualquier momento en la maana de

trabajo utilizando la lectura en voz alta con los libros del rincn, por ejemplo; para

que de esta manera los nios adquieran el gusto por la lectura en todo momento,

a su vez aprendan a escuchar para generar el respeto mutuo, evitando la

sobreestimacin en alg unos, propiciando la igualdad entre todos y la colaboracin.

El aporte prctico son las diferentes estrategias diseadas para este fin,

que presento al final de este trabajo, pues se ha observado que a los nios les es

muy difcil integrarse a las actividades con diferentes materiales impresos ya que

algunos de ellos rechazan los libros al manipularlos, prefiriendo interactuar con

juguetes o materiales de construccin que seleccionan de manera libre.


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1.1. CONTEXTO DONDE SE UBICA EL PROBLEMA.

La localidad en donde se realizar el presente trabajo se ubica en la parte

norte del Municipio de Jilotepec, teniendo por nombre la Huertas, dividida en

cinco manzanas para su organizacin geogrfica, es una comunidad rural de

aproximadamente 5200 habitantes. La principal autoridad de la misma es el

delegado municipal quien es elegido por los habitantes, teniendo como funcin

encargase de la organizacin, principalmente de faenas (trabajo comunitario),

gestionar ante el ayuntamiento municipal, la realizacin de obras pblicas o de

algn otro servicio incluyendo actividades para la institucin en beneficio de la

misma comunidad.

El papel que jugamos en el Jardn de Nios como institucin socializadora,

de aprendizaje y desarrollo de los nios adquiere relevancia social pues, de

alguna manera se considera que el Jardn de Nios como institucin y como parte

de la comunidad desempea un papel importante al promover, participar e

involucrar a sus miembros en diversas acciones tendientes a mejorar el servicioque brinda y las relaciones que se establecen entre la escuela y la comunidad

(SEP,1993,P.9)En este sentido estoy de acuerdo en que el Jardn de nios es

una institucin socializadora dentro de la comunidad y adems en los nios juega

un papel trascendental en cuanto a formar el hbito por la lectura ya que en ellos

se sientan las bases para un futuro.

En los siguientes apartados se describe la conformacin de elementos quecaracterizan la localidad donde presto mis servicios como docente.


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1.1.1. DESCRIPCIN DE LA COMUNIDAD

Cabe sealar la importancia de tener un panorama general sobre elcontexto de la comunidad debido al conocimiento de algunos factores que influyen

en el proceso del fomento al gusto por la lectura, destacando la repercusin en

los nios, considerando que el tener contacto con la comunidad donde se

encuentra inmersa la institucin educativa en donde se llevo a cabo algunas

estrategias a travs del cuento a fin de solucionar la problemtica detectada.

La mayora de mis alumnos cuentan con viviendas en las que predomina eltecho de loza, cuentan con casas completas en terrenos propios, con los servicios

pblicos de agua potable, luz elctrica, algunas viviendas con drenaje, aun se

observan casas de piedra, con techos de lmina de asbesto, utilizan letrinas o

defecan al aire libre, se tiene servicio pblico de transporte cada 15 minutos con

ruta al centro de la cabecera municipal, trasladndose para adquirir artculos de

primera necesidad, o bien, para llevar a su hijos a alguna otra institucin de

enseanza media superior para continuar con sus estudios; algunas personas

cuentan con vehculo propio. La comunidad cuenta con un Jardn de Nios

Federal, Primaria Federal doble turno y una Secundaria Genera l Estatal.

Las familias de la comunidad por lo general son numerosas, las de mis

alumnos en su mayora son de 5 o ms integrantes teniendo una cultura con

costumbres arraigadas sobre la religin, el trabajo de sus tierras, la unin

comunitaria (trabajo colectivo) para la realizacin de actividades inherentes al

pueblo como son: faenas, actividades de desarrollo comunitario( construccionesde inters colectivo, es decir, obras de beneficio para la comunidad), el matrimonio

se da a temprana edad ( entre 17 y 19 aos), segn entrevistas con las mams de

mis nios (ficha de identificacin), prevaleciendo hasta nuestros das la

procreacin de varios hijos.


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El escaso apoyo brindado a la escuela por los padres de familia se denota

cuando se les solicita algn material por nuestra parte para llevar a cabo lasactividades cotidianas. Dentro de la comunidad hay padres de familia con una

escolaridad deficiente ya que solo cursaron primaria y secundaria, son contadas

las personas que tienen una profesin, en menor porcentaje existen personas que

no saben leer ni escribir, quiz esto explica el desinters social al no fomentar y

desarrollar el gusto por la lectura.

En la localidad existen comercios pero estos no son satisfactorios a las

necesidades de la comunidad, son tiendas pequeas, carnicera, papelera,

maderera, algunos padres de mis alumnos se dedican a la albailera, otros con

frecuencia salen de la comunidad para emplearse en poblados prximos o vivir

toda la semana en el Distrito Federal, como empleados, obreros, y otros son

campesinos; stos cultivan sus tierras con maz, frjol, algunas de las familias

cuentan con huertos de verduras, dedicndose a la crianza de animales

domsticos, las madres de familia se dedican al hogar, rara es la mujer dedicada

al trabajo obrero, otras familias satisfacen sus necesidades con lo que cultivan,comprando con ello lo necesario para sobrevivir.

1.2. DESCRIPCIN DEL JARDN DE NIOS.

Me remito a describir el lugar donde se detect el problema, de la falta de

inters del gusto por la lectura, siendo el Jardn de Nios "Macario Ocaa

Hernndez" clave 15 DJN 0340 G, este plantel es de organizacin completa,

cuenta con: una Directora Sin Grupo, un apoyo tcnico administrativo, cuatro

docentes frente a grupo y un asistente de servicios, con un universo de 115

alumnos, distribuidos en 4 grupos. Dos grupos de 3 con 30 alumnos por

educadora. Dos grupos de 2 uno con 27 y otro de 28 alumnos por educadora.


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Dicha institucin cuenta con 4 aulas, direccin, cocina, saln de msica,

baos, bodega, en buenas condiciones, generales. Adems tiene servicio de luz,agua, drenaje, plaza cvica, que se utilizada tambin como cancha deportiva y un

espacio en las reas verdes para juegos, tales como: 3 juegos de columpios, 1

sube y baja, 2 resbaladillas, 1 changuera, 1 juego de porteras, 1 gusano, arenero

y chapoteadero. Todo esto con el fin de crear en los nios un ambiente agradable

y armnico para un mejor desarrollo fsico y mental, utilizndolos para fomentar el

gusto por la lectura en las diferentes estrategias que aqu planteo.

Es muy importante destacar el uso de los medios audiovisuales y labiblioteca escolar, libros del rincn para favorecer el gusto por la lectura a travs

del cuento, ya que son apoyos para enriquecer las actividades cotidianas

dando una variante para motivar a los nios y despertar su inters y curiosidad

por el hbito lector. Dentro de la institucin se cuenta con una T.V., video,

retroproyector de filminas, aparato de sonido, computadora, un teatrino, los cuales

sern utilizados para enriquecer los temas o proyectos que se estn trabajando,

donde los pequeos tengan la oportunidad de interactuar con stos, fortaleciendo

sus habilidades y competencias.

1.3. DESCRIPCIN DEL AULA

Durante este ciclo escolar pude observar que no se interesaban por los

materiales impresos, mucho menos libros o cuentos que se compartan durante

la maana de trabajo. Detectando la falta de gusto por la lectura en los alumnos

preescolares. Actualmente estoy a cargo de un grupo de 2 grado con un total de28 alumnos, 18 mujeres y 10 hombres todos ellos de nuevo ingreso, De los 28

padres de familia 15 de ellos tienen un grado acadmico solo la primaria

terminada y 13 de ellos cursaron el 3 grado de secundaria; situacin que provoca

una idea errnea en algunos padres pues tienen la idea de que los pequeos que

cursan preescolar tienen que salir escribiendo y leyendo.


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Cabe hacer mencin que este problema no es motivo de investigacin en el

presente trabajo; en un 80% de los padres no tienen el hbito por leer segn laentrevista realizada de manera informal, rescatando de lo anterior mi mayor

preocupacin por fomentar el gusto por la lectura a travs de estrategias que les

sean de inters como lo es el cuento, utilizando diversos materiales novedosos y

portadores de texto (libros del rincn). Los padres participan muy poco siendo

contados los que se preocupan por la educacin de sus hijos, acercndose a

preguntar por sus avances o a contar un cuento, otros de ellos lo ven como

obligacin.

El saln de clase cuenta con diversas reas entre algunas que son

importantes para el motivo de estudio destaco las siguientes: grfico plstico, de

biblioteca de aula donde se cuenta con algunas de los paquetes de libros que

proporciono la SEP (Galileo, Chigiro, libros del rincn), considero que estos

materiales satisfacen las necesidades de los alumnos, estando en lugares visibles

y al alcance de los nios, para cuando tengan que hacer uso de ellos; se cuenta

con un pizarrn color verde, un mueble para guardar materiales grficos, lasmesas y sillas se encuentran en buenas condiciones, el aula cuenta ventilacin

adecuada cubriendo una parte con cortinas para que la luz no moleste a los

pequeos en la realizacin del trabajo cotidiano.

As, dentro de este ambiente escolar, al favorecer la lectura se propicia en

los pequeos el gusto desde que ellos tiene contacto con diversos portadores de

texto sobre todo desde temprana edad. Considero que la participacin de los

padres puede contribuir en gran medida dependiendo mucho de la cultura que

tengan hacia sus hijos. as mismo el docente tiene la funcin principal de promover

un ambiente favorable dentro del aula, para que los nios sientan esa armona al

utilizar los materiales y se motiven en el gusto por la lectura a travs del cuento.


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CAPITULO II

EL PAPEL QUE JUEGA LA

LECTURA A TRAVS

DEL CUENTO


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Un aspecto presente dentro del aula son los planes y programas de

estudio, ya que estos Permiten llenar este espacio tan significativo al favorecer enlos alumnos el desarrollo de competencias, destacando el lenguaje y

comunicacin adems la expresin y apreciacin artsticas ubicando mi temtica

de lectura. En este sentido, el papel de la educacin en todos los niveles es una

gran responsabilidad, la cual requiere de compromisos de trabajo tanto en horarios

de clase como fuera de ellos por parte de los docentes y padres de familia, pues el

asumir la responsabilidad de trabajar con otras personas implica un compromiso y

sobre todo cuando se trabaja con nios preescolares exigiendo individuos con

una mayor calidad de preparacin, por lo que en el nivel preescolar es

fundamental para que los nios adquieran confianza en s mismos y

posteriormente para con la sociedad en este sentido le permitir desarrollarse de

manera integral a partir de las competencias adquiridas.

El programa de educacin preescolar tiene como finalidad brindar a los

nios entre 3 y 5 aos una atencin pedaggica congruente con las caractersticas

propias de esta edad, es por eso que como docentes debemos de seguiractualizndonos para conocer ms sobre el proceso de desarrollo del nio,

sustentndonos en algunos autores como: Piaget, Vigotsky entre otros autores.

La teora de Piaget nos habla de los estadios de desarrollo donde los nios

se encuentra en un nivel preoperatorio, sin embargo es preciso conocerlos todos

para saber cuales son las caractersticas que presenta el nio.

Las caractersticas de las estructuras que se van construyendo a partir de

las acciones del nio en su relacin con los objetos de su entorno influyen de

manera fundamental en su aprendizaje esto para Piaget es determinante de los

aprendizajes que el nio pueda lograr en su desarrollo.


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Vigosky nos habla sobre el uso de la designacin zona del desarrollo

prximo para designar la diferencia entre lo que el nio puede hacer por si mismoy lo que hace con ayuda.

Es importante reconocer que el Programa de Educacin Preescolar tiene un

fundamento legal plasmado en nuestra Ley General de Educacin, pues el fin

ltimo de la educacin es preparar al individuo de manera que adquiera las

competencias necesarias para su vida futura.


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2.1. FUNDAMENTOS LEGALES DE LA EDUCACIN PREESCOLAR

La tarea central del Jardn de Nios implica un gran compromiso para con

sus alumnos a travs de la institucin educativa, se debe brindar a los

preescolares un conocimiento real de su mundo social, cultural y natural al que

pertenece, no slo para que lo conozca si no tambin para que el nio junto con

su educadora analice, reflexione y busque una posible solucin a esa realidad,

pues, como miembros activos de una sociedad se adquiere una responsabilidad

para el presente y futuro del nio, entonces el docente difunde, promueve y

fortalece o reafirma las bases sociales con las que el pequeo tiende a interactuar,dichas bases permiten una integracin con otro tipo de sociedad a partir de las

habilidades, y competencias en las que se organizan los diferentes campos

formativos en donde se favorecen y manifiestan cuando el pequeo conoce, aplica

y desarrolla, es decir , en la capacidad de aprender permanentemente, y en la

formacin de valores y actitudes ( SEP,2004:P.17) , propias del individuo en este

caso una educacin integral con calidad de vida.

El programa contiene fundamentos legales los cuales se encuentran

descritos en el artculo tercero constitucional y en la Ley General de Educacin

estableciendo que la educacin impartida por el estado tender a desarrollar

armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentar en el, a la vez, el

amor a la patria y a la conciencia de la solidaridad internacional, en la

independencia y la justicia( Idem, P,16). Este artculo establece los principios a

que se sujetar la educacin: gratuidad, laicismo, carcter democrtico y nacional.

El nivel preescolar es obligatorio a partir del ciclo escolar 2003 2004,

publicndose el decreto de la Reforma de noviembre del 2002 a los artculos 3 y

31 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, estableciendo

obligatorio los doce grados de escolaridad que abarca la Educacin Bsica.


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De ah que los criterios y fines establecidos en la Constitucin Poltica se

ratifican y precisan en la Ley General de Educacin. En ella se establecen lasfinalidades de la educacin que imparte el Estado, sus organismos

descentralizados, y los particulares, siempre y cuando tengan autorizacin o

reconocimiento de validez oficial. Estas finalidades debern expresarse, a su vez,

en los planes y programas de estudio.

Al establecerse la obligatoriedad de la educacin preescolar el poder

legislativo ratifica expresamente, en la fraccin III del artculo terceroconstitucional, el carcter nacional de los planes y programas de la educacin

preescolar, en los trminos para dar su pleno cumplimiento al segundo prrafo y

a la fraccin II el Ejecutivo Federal determinar los planes y programas de estudio

de educacin preescolar, primaria, secundaria y normal para toda la Repblica,

para tales efectos, el Ejecutivo Federal considerar la opinin de los gobiernos de

las entidades federativas y de los diversos sectores sociales involucrados en la

educacin, en los trminos que la ley seale( Idem,p.17 ).

La educacin preescolar es un servicio con caractersticas propias para la

atencin de los menores, por tal motivo sta juega un papel fundamental por su

potencial formativo, a travs de su organizacin como institucin el que le otorga

identidad propia. Se ve plasmada en sus propsitos, la organizacin de sus

contenidos y formas particulares de trabajo. Esta identidad se deriva de las

caractersticas de las nias y de los nios, porque constituye la primera

experiencia escolar implicando el establecimiento de un ambiente familiar hacia

un espacio social ms amplio y exigente en trminos de relaciones, variedad de

experiencias y reglas.


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Este hecho no significa considerarla como un nivel sin relacin con el

conjunto de la educacin bsica, por ello los propsitos que se proponencorresponden a la orientacin general establecida para el conjunto de la educacin

bsica.

La consecucin de los propsitos de la educacin preescolar requiere un

programa abierto y flexible, la naturaleza de los procesos de desarrollo y

aprendizaje de las nias y los nios menores de seis aos y el tipo de contenidos

bsicos de aprendizaje en este tramo de la educacin bsica se hace difcil y confrecuencia arbitrario establecer una secuencia detallada de propsitos y logros que

los alumnos deben alcanzar de manera sucesiva.

En este caso considero de suma importancia trabajar la lectura de cuentos

para generar su disfrute y a su vez lograr favorecer el gusto por la lectura en el

marco de la competencia de lenguaje y comunicacin, as como de expresin y

apreciacin artsticas.

Con la finalidad de que la educacin Preescolar favorezca una experiencia

educativa de calidad para todas las nias y los nios, si bien es cierto, que de

acuerdo a los fundamentos legales que rigen a la educacin, este nuevo programa

es de orientacin general por tanto sus componentes especficos permiten en la

prctica educativa se promueva el reconocimiento, la valoracin de la diversidad

cultural y el dilogo intercultural. De este modo se reconoce que el contribuir a la

formacin integral, asumiendo que para lograrlo se debe garantizar una

participacin de experiencias educativas, las cuales permitan a los preescolares

desarrollar de manera prioritaria sus competencias afectivas, sociales y cognitivas.


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La investigacin sobre procesos de desarrollo y aprendizaje infantil hademostrado que el periodo de la educacin preescolar de 3 a 5 aos ha sido

particularmente sensible para aprendizajes fundamentales y la formacin de

modos de pensar, desde esta perspectiva el aprendizaje de los nios se realiza

articulando su experiencia a sus estructuras cognitivas previas, las cuales a su vez

se modifican a partir de la nueva experiencia con los objetos y con las relaciones

sociales que ocurren en el marco de culturas determinadas por los ambientes

sociales preestablecidos.

Por ello los cambios sociales, polticos y culturales confirman la conviccin

acerca de la importancia formativa de la educacin preescolar, es as como el

jardn de nios permite que las nias y los nios convivan intensamente con sus

pares y con otros adultos , esa interaccin propicia su participacin en eventos de

comunicacin resultando ser ms ricos y variados que en su mbito acadmico,

por otra parte tambin propicia una serie de aprendizajes relativos a la convivencia

social.

Con todo lo anterior se contribuye al proceso de socializacin y al desarrollo

de la autonoma personal. La educacin preescolar desempea un papel

fundamental en la formacin de modos de pensar y aprender, que contribuye de

manera importante en el desarrollo futuro de cada nia y nio.


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2.2. LA LECTURA EN LOS PLANES Y PROGRAMAS DE EDUCACINPREESCOLAR.

El Programa de Educacin Preescolar est organizado a partir de

competencias como ya se mencion anteriormente, tiene carcter abierto en el

que la educadora podr disear situaciones didcticas pertinentes, con la

finalidad de que los nios desarrollen las competencias propuestas y logren los

propsitos fundamentales de la educacin. Es flexible permitiendo tener un mejor

diseo de estrategias en las cuales favorezcan el desarrollo del pequeo en

todas sus manifestaciones.

Los propsitos fundamentales de la educacin preescolar, expresan las

metas educativas que han de lograrse durante la educacin preescolar y orientan

el trabajo pedaggico de las educadoras. Adems refieren de manera general, el

conjunto de competencias generales que se especifican en los campos

formativos.

Ahora bien, todos los propsitos son importantes y expresan las

competencias que se busca favorecer en los alumnos, es conveniente establecer

un ncleo fundamental de prioridades entendidas como aquellas habilidades que

potencian el desarrollo de otras, y en las cuales la educacin preescolar puede

influir de manera decisiva como en el caso de la expresin oral, y de las

competencias cognitivas; los aprendizajes en este campo estn relacionados conel desarrollo de la seguridad personal, la autoestima y otras competencias socio

afectivas.

De ah la importancia del fomento del hbito lector que les permiti a los

alumnos ampliar su vocabulario y demandar lectura de cuentos.


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2.2.1. PROPSITOS FUNDAMENTALES.

Los propsitos fundamentales definen en conjunto, la misin de la

educacin preescolar, expresando los logros que se espera tengan los nios y las

nias que la cursan. A la vez, como se ha sealado, son la base para definir las

competencias a favorecer en ellos mediante la intervencin educativa, generando

en mis alumnos el gusto por la lectura, a travs de la audicin de cuentos por

medio de estrategias diseadas para ellos. Por lo cual pondr mayor nfasis en

los propsitos referidos a los campos formativos de lenguaje y comunicacin, ascomo la expresin y apreciacin artsticas, pues sern el eje para este trabajo.

He favorecido mediante las actividades cotidianas. La forma en que se

presentan permite identificar la relacin directa que tienen con las competencias

de cada campo formativo( Idem,p.27 ),ya que en la prctica mis nios ponen en

juego tanto sus saberes como experiencias, no pudiendo asociarse a una rea

especifica del conocimiento; algunos propsitos que se han favorecido de maneradinmica e interrelacionada son:

Desarrollaron un sentido positivo de si mismos; expresaron sus

sentimientos; empezaron a actuar con iniciativa y autonoma, a regular sus

emociones; mostraron las disposiciones para aprender, y se dieron cuenta

de sus logros al realizar actividades en colaboracin. (1)

Adquirieron confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua

materna; mejoraron su capacidad de escucha; ampliaron su vocabulario, y

enriquecieron su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas. (2)


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Desarrollaron la sensibilidad, la iniciativa, la imaginacin y la creatividad

para expresarse a travs de los lenguajes artsticos (msica, literatura,plstica, danza, teatro) y para apreciar manifestaciones artsticas y

culturales de su entorno y de otros contextos. (3)

Conocieron mejor su cuerpo, actuaron y se comunicaron mediante la

expresin corporal, y mejoraron sus habilidades de coordinacin, control,

manipulacin y desplazamiento en actividades de juego libre, organizado y

de ejercicio fsico (4) (SEP: 2004, P. 27 28).

Ahora bien, la consecucin de los propsitos sealados tuvo como

condicin el trabajo coordinado y congruente en los principios pedaggicos,

resaltando los siguientes aspectos en los que se desarrolla la formacin de los

nios:

a) ambiente escolar.

b) La intervencin docente.

c) La relacin con los padres de familia.

Por lo antes expuesto se consider necesario que la organizacin escolar y

la intervencin docente estn sujetas a principios comunes los cuales se

describen enseguida.

Uso y enriquecimiento del lenguaje es una prioridad en la educacinpreescolar, el principio pedaggico implica la existencia de un ambiente en el

que no slo se ejercite el lenguaje, sino que se mejore a travs de la audicin

de cuentos.


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De ah surge la intencin de aprovechar y crear oportunidades para que mis

alumnos hablen, cuenten lo que han hecho, construyan fantasas, haganpredicciones, esto permitir avanzar en el desarrollo de las capacidades de

comunicacin, no slo ampliando el vocabulario .sino mejorando la capacidad

de estructurar y organizar mejor sus ideas, todo ello se lograr en la medida

que mis alumnos estn en contacto directo con nuevas palabras y formas de

expresin.

La atencin a la diversidad se entiende de manera en que todos los nios y lasnias se sientan incluidos, seguros y valorados, en el ambiente escolar es

necesario prestar atencin a las formas en que los nios manifiestan la

influencia del ambiente familiar y cultural del que proceden.

Es importante crear un ambiente en el que los nios tengan oportunidad de

manifestarse como son respetndose entre compaeros y de compartir su

cultura en la que se encuentran inmersos.

Las nias y los nios son curiosos por naturaleza y aprenden

permanentemente, son capaces de imaginarse dar explicaciones y de

contrastar ideas, logrndose ms pronto de lo que suponemos una capacidad

de pensar sobre su propio pensamiento.

Los intereses infantiles son dinmicos y cambiantes, por ello la escuela tiene

como funcin social abrir las oportunidades para que los nios aprendan y

accedan a la cultura y el conocimiento, en nuestra escuela el colectivo docente

se involucra en este aspecto teniendo presente las necesidades infantiles

mismas que se ven reflejadas en el diagnstico elaborado al inicio del ciclo

escolar.


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Con lo antes expuesto resulta fundamental mi participacin como educadoraen cuanto a la implementacin de estrategias que, con una intencin clara

sobre los aprendizajes que se pretenden favorecer, propiciando la interaccin

entre pares ya que en estas oportunidades los nios encuentran grandes

posibilidades de apoyarse, compartir y aprender a trabajar en colaboracin.

El juego es una actividad natural en los nios, el cual potencia su desarrollo y

su aprendizaje, propiciando el desarrollo de habilidades sociales y

autorreguladoras, pude . observar. que a mis nios les interesan lasactividades realizadas por este medio manifestndose dentro y fuera del aula.

Los propsitos educativos son la base para organizar la actividad pedaggica

cotidiana, porque expresan la definicin de logros mnimos que los nios y las

nias deben alcanzar como producto de su estancia en el jardn y del trabajo

educativo que se realiza con ellos, por tal motivo las actividades realizadas en

el aula y en la escuela, adems del ambiente escolar, constituyen los medios

para lograr dichos propsitos.

La actividad dirigida conlleva a una intervencin docente que promueva en los

nios la comprensin, la iniciativa, la creatividad, la expresin de las ideas

propias y el trabajo en colaboracin, ello contribuye al desarrollo de su

autonoma y adems se propicia la comunicacin.

El aprendizaje se favorece cuando existe un ambiente que toma en cuenta los

aspectos emocionales y la organizacin adecuada de los espacios, las formas

de tratar a los nios y de propiciar su participacin como protagonistas en lasactividades. En este caso el escenario es construido por los involucrados, es

decir, tanto nios como docente y en ocasiones los padres de familia.

La diversificacin de formas de enseanza permite enriquecer las experiencias

de aprendizaje, de cualquier forma la eleccin que haga la maestra tendr

como punto de partida los propsitos educativos, los campos formativos en los


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que se va a trabajar, las caractersticas del grupo y la organizacin del espacio

y los recursos disponibles. (SEP: 2004: P. 33-37) La intervencin docente est sujeta a ajustes continuos para orientar el trabajo

hacia el logro de los propsitos educativos previamente establecidos,

aprovechando los intereses, conocimientos e ideas que poseen mis alumnos.


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2.2.2. LA FORMACIN DE COMPETENCIAS.

Los principales referentes para organizar el programa, (adems de los

procesos de desarrollo y aprendizaje) son los propsitos fundamentales y los

campos formativos de las que se desprenden las competencias clave o las

competencias bsicas que se espera logren los nios durante la educacin.

Por ello la organizacin del programa parte del reconocimiento de que los

nios ingresan a la escuela con un acervo importante de habilidades cognitivas

y socio afectivas que incluyen el lenguaje, el razonamiento, las relaciones

interpersonales y conocimientos generales que se han adquirido en los

ambientes en que se desenvuelven. Ausubel considera la significacin del

aprendizaje como posibilidad de establecer una relacin sustantiva y no

arbitraria entre lo que hay que aprender y lo que ya existe como conocimiento

en el sujeto (GOMEZ PALACIO, 1995: P. 60). De ah que los campos

formativos en los que se organiza, el Programa de Educacin Preescolar son

seis organizados en dos o ms aspectos.


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CAMPOS FORMATIVOS ASPECTOS EN QUE SE ORGANIZAN

Desarrollo personal y social Identidad personal y autonoma

Relaciones interpersonales

Lenguaje y comunicacinLenguaje oral

Lenguaje escrito

Pensamiento matemticoNmero

Forma, espacio y medida

Exploracin y conocimiento delmundo

Mundo natural

Cultura y vida social

Expresin y apreciacinartsticas

Expresin y apreciacin musical

Expresin corporal y apreciacin de la danza

Expresin y apreciacin plstica

Expresin dramtica y apreciacin teatral

Desarrollo fsico y saludCoordinacin, fuerza y equilibrio

Promocin de la salud

Cada campo presenta una explicacin sobre sus caractersticas en relacin

con el desarrollo infantil, con los saberes y experiencias de que disponen los nios

al ingresar a la escuela y con los aprendizajes que debe promover la educacin

preescolar, lo mismo la especificacin de los aspectos centrales en que se

organiza cada campo y las competencias clave o competencias bsicas cuyo

desarrollo y fortalecimiento debe contribuir al trabajo pedaggico que se realice

con los nios. Para efectos del presente trabajo considere solo dos de ellos,

siendo los siguientes: (ver anexo 1 y 2).


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Lenguaje y comunicacin.

Expresin y apreciacin artsticas.

El lenguaje oral permite a los nios, imaginar, crear ideas compartirlas con

los dems, las prcticas de lenguaje en el ambiente familiar influyen de manera

importante en el desarrollo de las capacidades comunicativas de las nias y de los

nios. Por ello las interacciones en las familias, la cantidad y la calidad del habla y

el uso de textos son muy variables y estn entre los factores que pueden marcar

enormes diferencias entre los nios, como ya se ha mencionado anteriormente,

cuando ingresan a la educacin preescolar los nios ya poseen un cierto nivel

de competencia comunicativa.

La expresin y apreciacin artsticas tiene sus races en la necesidad de

comunicar sentimientos y pensamientos, en donde stos son traducidos por medio

de la imagen, la palabra o el lenguaje corporal, entre otros medios, por esto el

pensamiento en el arte considera una interpretacin y representacin de diversos

elementos presentes en la realidad o en la propia imaginacin del pequeo

contemplando la transformacin de los objetos, la improvisacin de movimientos.

Es as que el desarrollo de estas capacidades se puede propiciar desde las

edades tempranas como es el caso del nio preescolar. En prrafos siguientes se

desarrollan de manera especfica los campos formativos utilizados en las

estrategias empleadas para este trabajo. Con la finalidad de identificar, atender y

dar seguimiento a los distintos proceso de desarrollo y aprendizaje infantil y

contribuir a la organizacin del trabajo docente.


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A). LENGUAJE Y COMUNICACIN

Uno de los seis campos formativos es el de lenguaje y comunicacin;

definiendo el lenguaje como una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva. Es

al mismo tiempo la herramienta fundamental para interactuar con la sociedad y en

el ms amplio sentido para aprender. El lenguaje se usa para establecer y

mantener relaciones interpersonales, para expresar sentimientos y deseos, para

manifestar, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones y dar

informacin diversa, para tratar de convencer a otros( Idem ,P .57 ).

Cuando los nios y las nias llegan a la educacin preescolar,

generalmente poseen una competencia comunicativa: hablan con las

caractersticas propias de su cultura, usan la estructura lingstica de su lengua

materna as como la mayora de las pautas o los patrones gramaticales que les

permiten hacerse entender.

He notado que los pequeos saben que pueden usar un lenguaje condistintos propsitos (manifestar sus deseos, conseguir algo, hablar de si mismos,

saber acerca de los dems, crear mundos imaginarios mediante fantasas y

dramatizaciones, etc.). Las capacidades de hablar y escuchar se fortalecen en los

nios cuando tienen mltiples oportunidades de participar en situaciones en las

que hace uso de la palabra con diversas intenciones, como son la narracin de

cuentos para favorecer el gusto por la lectura.

En la educacin preescolar, adems de los usos del lenguaje oral se

favorece la familiarizacin con el lenguaje escrito, a partir de situaciones

didcticas, que impliquen la necesidad de expresin e interpretacin de diversos

textos.


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Los nios escuchan diferentes actos de lectura, como puede ser leer en

voz alta, observar a alguien mientras lee en silencio, o escuchar cuando secomenta sobre algo que han ledo. De esta forma la intervencin con los textos

fomenta en los pequeos el inters por conocer su contenido y es un excelente

recurso para que aprendan a encontrarle sentido al proceso de lectura aun antes

de saber leer. Las nias y los nios no solo aprenden acerca del uso funcional

del lenguaje, sino tambin disfrutar de su funcin expresiva por medio de la

lectura utilizando los cuentos para aprender a leer, poner atencin a la lectura de

textos literarios con la ayuda de la maestra expresar sus sentimientos y emociones

haciendo uso de su imaginacin y creatividad.

Para disear y crear situaciones didcticas mediante el cuento como

estrategia a fin de favorecer el gusto por la lectura, considerando importante

abordar por ltimo el campo formativo de expresin y apreciacin artsticas ya

que se requiere que la educadora busque, mediante el diseo de situaciones

didcticas que impliquen desafos para los nios y que avancen paulatinamente en

sus niveles de logro que piensen, se expresen por distintos medios, propongan,distingan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en colaboracin, manifiesten

actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia, etc.( SEP,2004:p.22), afin

de aprender ms de lo que pueden y saben acerca del mundo, siendo de este

modo personas seguras, autnomas, creativas y participativas.


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B). EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA

Del mismo modo se cree pertinente hacer mencin de manera textual del

propsito fundamental de la Educacin Preescolar: dice. desarrollen la

sensibilidad, la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse a travs

de los lenguajes artsticos (msica, literatura, plstica, danza, teatro) y para

apreciar manifestaciones artsticas y culturales de su entorno y de otros contextos

( Idem,p.28 ), la razn es que se contemplaron todos los aspectos en los que se

organiza este campo formativo considerando el arte, la interpretacin y

apreciacin de producciones artsticas mediante el juego en donde expresan sus

sentimientos, sus emociones y sensibilidad artstica, considerando el uso de

manipulacin de instrumentos para las representaciones distintas, a partir de las

artes plsticas.

Cabe sealar que el fomento de la educacin artstica en el Jardn de

Nios se favorece la expresin creativa de lo que el nio piensa, imagina y puede

inventar; estimula y propicia su sensibilidad ya que las imgenes, sonidos,movimientos, escenografa, etc., despiertan en los pequeos sensaciones

diversas, centran su atencin en lo que les atrae. Las actividades artsticas las

puedo trabajar con mis alumnos de 3 a 5 aos de una manera ms libre en los

juegos, en la manipulacin de objetos y diversas texturas; para que as ellos

lleguen a conclusiones a travs de la participacin grupal, donde debo evitar los

tiempos prolongados, que fatiguen al nio.

La mayor parte de los nios empieza a cantar creando sus propias

composiciones de manera espontnea o repitiendo fragmentos de tonadas

conocidas. Es importante reconocer que entre los tres y cuatro aos de edad las

canciones espontneas se reemplazan por canciones tradicionales de su cultura,

identificando si son frases rpidas o lentas, si suben o bajan de tono, adems les

gusta utilizar algn instrumento para acompaar su canto.


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De ah que los nios manipulen instrumentos desde sus experiencias

tempranas, usndolos como herramientas para explorar su entorno.

Conforme van creciendo son capaces de crear representaciones de los

objetos de su propio entorno que son reconocibles, en este caso predomina ya la

apreciacin e identificacin del color, no teniendo ste relacin con el objeto

representado, dndome cuenta que el color es simplemente elegido porque es el

que est ms a su alcance o porque es de su preferencia.

De esto desprendo que en el juego dramtico los nios integran su

pensamiento con las emociones usando como herramienta el lenguaje oral,

gestual y corporal; siendo capaces de acordar y asumir roles, imaginar escenarios,

crear y caracterizar personajes pudiendo o no corresponder a las caractersticas

que tienen originalmente ya sea en la vida real, o en un cuento.

Es as que las actividades de representacin teatral constituyen un medio

en el que coinciden tanto la plstica, la msica y la literatura, dependiendo en laforma de organizacin del propio trabajo de los pequeos y sobre todo de las

posibilidades reales que tengan para participar en su preparacin y desarrollo; es

decir, se trata de que ellos participen en la elaboracin del escenario, en la

distribucin de roles, la confeccin del vestuario o de los personajes, y no solo de

que participen en la puesta en escena.(Idem, P.96)

En el grupo se disearon actividades con niveles distintos de complejidad,

considerando los logros que cada nio tena y sus potencialidades de

aprendizaje, lo anterior permitir garantizar su consecucin al final de su trnsito

por la educacin preescolar; los propsitos constituyen el perfil de egreso

propiciado en la misma; retomando nuevamente la organizacin del programa

centrado en competencias describiendo a continuacin el significado textual de

una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos,


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actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de

aprendizaje y que se manifiestan en su desempeo en situaciones y contextosdiversos( Idem, P.22).

2.3. LA IMPORTANCIA DEL GUSTO POR LA LECTURA

La propuesta central de este trabajo consiste en que el gusto por la lectura

se da a partir del propio juego : a travs de la representacin del cuento que

consiste en la imitacin, creacin, expresin oral de los personajes. As se

realiza el trabajo educativo el cual brinda la oportunidad de interesar a los

pequeos en su expresin corporal, gestual, mmica y oral. De este modo el juego

en la escuela es la vida del nio, porque lo educa espiritual y fsicamente, su

importancia es enorme para la formacin del carcter y la comprensin del mundo

del hombre futuro, por ello el juego simblico se puede analizar como la forma

primaria de escenificacin o la dramatizacin utilizando los cuentos, para motivar

el gusto por la lectura.

La observacin y participacin que mis alumnos practiquen en actos de

lectura e interpretacin de signos que realizo en el aula son factores que motivan

y despiertan el inters en el nio por la lectura. Leer cuentos, leyendas, fbulas,

anuncios, letreros y un sinnmero de situaciones diversas propicia la adquisicin

del hbito por la lectura. Piaget sostiene que el papel que tiene la imagen mental

en nuestra vida es enorme. El pensamiento del nio se inicia a travs de la accin

a partir de lo cual interioriza ciertas imgenes, posteriormente el nio aprender

que a esas imgenes visuales corresponden un nombre (Gmez Palacio,

1995:P.42).

Ahora bien, la lectura es una actividad importante porque es la forma de

apropiarnos de una riqueza, es la va y la puerta por donde ingresamos a un

saber, inagotable, la lectura oportuna para la edad del nio, puede ayudar a que


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de esos saltos cualitativos en su formacin que lo hacen pasar de una etapa a

otra(SASTRIAS,1995:P.6). Son determinadas lecturas las orientadoras deldestino del individuo hacia un mejor nivel y calidad de vida.

De esta manera la naturaleza de la lectura pone en juego un significado a

una realidad, siendo ste un medio y no un fin, sirviendo como instrumento de

informacin y formacin. Tiene como finalidad ayudar a que el lector descubra su

expresividad necesaria en una sociedad, requiere de una participacin y ayuda

de todos los involucrados en el proceso educativo, permitiendo a los pequeos

expresar sus ideas y las de los dems. La importancia fundamental de la lectura

en la educacin preescolar radica en que las actividades sean ldicas y

formativas hacia los nios, sta sirve como un recurso didctico me ofrece una

riqueza enorme para el logro de las capacidades, habilidades y destrezas.

Al rescatar mi compromiso en la labor educativa y reflexionar

frecuentemente qu hago, cmo lo hago y para qu lo hago? Me lleva a una

mejora continua, donde resulta importante reconocer que debo propiciar el gustopor la lectura a travs del cuento, mediante estrategias innovadoras encaminadas

a este fin, as pues en este trabajo se pretende involucrar a toda la comunidad

educativa, nios, padres de familia, docentes. Es importante en este caso el

aprendizaje de la lectura, en la mayora se evidencian la no aceptacin de que en

estos textos se puedan decir algo, sobre todo sino tienen la oportunidad de

interactuar con los textos y en este sentido el papel que tiene la imagen mental en

la vida es enorme pues, Piaget fortalece el pensamiento del nio se inicia a

travs de la accin a partir de lo cual interioriza ciertas imgenes, como

posteriormente el nio aprender que esas imgenes visuales corresponden un

nombre (GOMEZ PALACIO 1995: P. 42).


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2.3.1. QU ES LA LECTURA?

La lectura autntica es un hbito placentero, es un juego, en donde solo

hace falta que inicie y juegue con mis alumnos, al hacerlo se ir contagiando ese

gusto por la lectura, pues solo necesito leer en voz alta, para aprender a dar

sentido a la lectura reconociendo la existencia de materiales impresos, la

costumbre de leer no se ensea, se contagia. Para fomentar el gusto por la lectura

y propiciar la comprensin lectora hace falta despertar en los padres de familia el

hbito por leer. El aprendizaje de la lectura, se puede considerar como un

resultado natural cuando el nio est expuesto a un medio global en el que la

comunicacin por medio del lenguaje escrito es funcional( SEP,1993 :P.231 ) .En

mis alumnos esto se traduce en la interpretacin y comprensin de los contenidos.

Es importante que como docente en el aula, haga la labor de

concientizacin sobre lo fundamental que es el hbito por la lectura, no solamente

en los alumnos sino tambin en los padres de familia. Puedo concluir diciendo

que de acuerdo a lo observado existen mltiples similitudes entre lascaractersticas que presentan cada uno de los pequeos. Pues, Leer es un acto

inteligente de bsqueda de significados que van ms all del conocimiento del

cdigo alfabtico convencional, ya que el lector pone en juego otros conocimientos

que le permiten encontrar el significado total de lo que se lee( Idem. P.104).

Por ello la importancia de que en preescolar se fomente en los nios el

gusto por la lectura, y se respete el momento de interpretacin en el cul se

encuentran para no generar miedo ni provocarle frustraciones que solo conducirn

a ser unos lectores pasivos. Ya que al realizar la lectura en voz alta se despierta la

curiosidad y la motivacin en los pequeos para hacer sus propias lecturas siendo

necesario escoger el momento y el espacio adecuado que favorezcan el gusto por

la lectura.


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Moiss Ladrn de Guevara al referirse al papel trascendental que tiene la

lectura en la vida diaria de los hombres menciona que el hbito de la lectura esun acercamiento a sus secretos que nos lleva no solo a mejorar nuestra capacidad

de comprensin, sino a convertirla en una actividad imprescindible que nos otorga

el placer, que puede llegar a transformarse en una verdadera pasin( LADRON,

1998: P.39 ).

Puedo decir que ahora mis alumnos tienen el inters por la lectura o su

aprecio, me da la seguridad de que tienen temas para conversar con los amigos,

ser crtico y tal vez analtico con su entorno social.

A travs de la lectura se puede involucrar a los nios con ciertas

dificultades manifiestas enriqueciendo su experiencia de quienes ya poseen un

nivel de conceptualizacin ms alto considerando sus intereses, inquietudes y

gustos. Puede generar una forma de trabajo continuo con una serie de estrategias

las cuales favorezcan la constante motivacin por el gusto lector a travs del

cuento.

Las estrategias utilizadas por los lectores son: muestreo, prediccin,

anticipacin, inferencia, confirmacin y auto correccin. Estas estrategias se

desarrollan y modifican durante la lectura( FIERRO,1999 :P.30 ).

MUESTREO. Es la habilidad que desarrolla el nio al seleccionar las formas

grficas que le permiten obtener ms informacin sobre los testos. Implica tener

una idea del tipo del texto y los sucesos que presentaran. Tambin se realiza al

leer algunas oraciones que le permiten formar una idea del contenido.

PREDICCIN. Consiste que los alumnos puedan prever el final de una historia

antes de terminar de leerlo; el contenido de un texto con solo identificar el portador

o conocer el tema de cualquier otro tipo de informacin sobre el texto.


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ANTICIPACIN . Le permite al nio adelantar sucesos sobre lo que se va leyendoy saber cuales continan. Esta anticipacin se adivina lo que continua de la lectura

de una frase como Haba una vez permite anticipar que se presentar un

cuento.

INFERENCIA . El desarrollo de esta habilidad al nio le permite deducir

informacin no explcita en el texto.

CONFIRMACIN. El nio encuentra cierta similitud o acercamiento que le permite

confirmar o rechaza lo predicho, inferido o anticipado de acuerdo al sentido de lo

que se lee o de acuerdo con la estructura del lenguaje.

AUTO CORRECCIN. El nio ubica con claridad los aspectos incogurentes al tipo

de relato, y le permite reestructurar el sentido de este.


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2.4. EL PAPEL QUE JUEGA LA LITERATURA INFANTIL EN LOSPREESCOLARES

En la Institucin tambin se realizan actividades que son determinadas por

el papel que juega la literatura infantil, seleccionada por su riqueza educativa y

por las oportunidades que brinda para favorecer los procesos de lectura de

manera natural y significativa. El cuento es un medio valioso, teniendo como

finalidad de que los nios tengan el contacto con los distintos portadores de texto

como libros del rincn, biblioteca de aula, ambientes alfabetizador; los cuales

favorecern los aspectos de la lectura. Las formas de trabajar el cuento sonmltiples una de ellas es la lectura de cuentos a los nios. A travs de ella mis

alumnos han tenido la oportunidad de escuchar un lenguaje rico en descripciones

estimulando su imaginacin; ampliando su vocabulario, descubriendo nuevas

palabras, observando diferentes conductas de los adultos alfabetizados tales

como: la forma de sostener el cuento, la direccin de la mirada al ir leyendo, la

tonalidad de diferentes personalidades y cuentos.

Es aconsejable decir a los nios que se leer un cuento solicitando la

prediccin del ttulo a partir de la imagen, confrontndola inmediatamente con la

lectura del mismo siendo realizada por la educadora o por un padre familia. He

realizado lecturas con la entonacin adecuada, tomando el libro de manera

normal, de frente, tambin he propuesto la inversin de cuentos en forma

colectiva, en cadena favoreciendo la comunicacin oral, la atencin, imaginacin

y creatividad; donde inici a partir de un enunciado como: haba una vez , En

cierto lugar haba, hace muchos aos( SEP,1998: P.75 ).

Es por ello que en la literatura infantil se encuentran dos tipos, que son:

LITERATURA PARA NIOS : Es la escrita por los adultos para los nios.

LITERATURA INFANTIL. Es la escrita por los nios.


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El cuento es un instrumento de gran importancia en este nivel puesto que

motiva a los alumnos por medio de sus dilogos, su magia, sus dibujos y sustramas. Es un apoyo en el proceso del abordaje al gusto por la lectura, pues abre

la ventana de la comunicacin ya sea por medio del juego, de representaciones,

de dibujos, escenificaciones o de tcnicas donde el nio exprese sus

pensamientos por medio de narraciones sencillas, adems de que gracias a la

interaccin del pequeo que se establece entre l y el contenido del cuento se

favorecieron otras habilidades como la creatividad, imaginacin; iniciando su

curiosidad por la lectura y escritura.

El cuento es un instrumento didctico para m, pues me apoya para

fomentar en los alumnos su desarrollo pleno de personalidad como ser individual,

llevndolo a interpretar la realidad. A travs del cuento, l vive un mundo especial

y maravilloso, fomentando en l el conocimiento, entendimiento y recreando su

imaginacin. El cuento est estructurado por tres elementos:

PLANTEAMIENTO: Es el inicio donde se presentan los personajes, el lugar,donde se desarrollara el cuento y de esa manera se capta en inters de los

nios.

NUDO O CONFLICTO: Se desarrolla el conflicto de los hechos o sucesos que

surgen en la historia.

DESENLACE: Se da la solucin a ese problema ya sea un final feliz o se deja

a que el nio desarrolle su imaginacin.

Durante la narracin del cuento he considerado algunos aspectos

fundamentales que le permiten adquirir una mejor comprensin del mensaje del

cuento, de lo que resalto:

VOLUMEN: Es el tono de voz ya sea fuerte o suave, para propiciar que los

nios desarrollen la habilidad en la escucha.


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RITMO: Se ve la lentitud o rapidez de acciones en cuanto a personajes, es

decir, en cuanto a desplazamientos. TONALIDAD: Los diferentes tonos de voz (fuerte, dbil), entonacin.

FLUIDEZ: Forma de decir la trama (claridad).

COHERENCIA: Los movimientos tienen que ser coherentes con los que se

habla y se expresa o la forma de hacer y decir del cuento.

Existe gran cantidad de formas para narrar, contar o escenificar un cuento.

Para mis alumnos es importante utilizar espacios agradables e interesantes. Si lopresento de que cauce impacto a los pequeos, lograran adquirir un rico lenguaje,

as mismo se interesaran por la lectura.

Doy a conocer algunos de los medios y materiales que utilizo durante la

lectura de los cuentos, siendo unos de estos los que se trabajaron en la

realizacin de las estrategias: retroproyector, video, televisor, teatrino, teatro

guiol, as como materiales de rehso y de grafico plstica.

Algunas consideraciones que he tenido en cuenta al narrar los cuentos son

las siguientes:

Narrar un cuento no es leerlo, ni recitarlo es ofrecer a quienes nos

escuchan una historia llena de vida, es vivirlo, sentirlo y transmitirlo con la

imaginacin y la emocin que la lectura despierta en nosotros. El nio debe gozar

la narracin y a travs de la recreacin comprender lo que sucede y llegan a unareflexin propia sobre l, el trama y las acciones de los personajes.


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En trminos generales, las caractersticas de los cuentos infantiles son:

LENGUAJE. Claro, sencillo, conciso.

VOCABULARIO.Adecuado a la edad de mis alumnos, considero conveniente

que se incluyan nuevas palabras para que se ampli su conocimiento.

TEMA.Divertido, interesante y fcil de comprender. Podr ser realista, mgico,

fantstico, didctico, humorstico, de aventuras.

EXTENSIN.De acuerdo con la edad de mis alumnos cada cuento podr ser

menos de 20 cuartillas.

PRESENTACIN.Ser atractiva en relacin a la edad de mis pequeos.

La forma literaria en la que est escrito el cuento es acorde con las

siguientes caractersticas:

NARRACIN. Clara, interesante, con la extensin justa para retener la

atencin y el inters del nio.

DESCRIPCIN.Sencilla y breve. El nio gusta de imaginar y crear imgenes,

no le interesa mucho la descripcin de algn lugar o cosa.

DIALOGO. Sencillo y fcil de comprender, deber incluir expresiones de

acuerdo al personaje.


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2.5. EL AULA COMO AMBIENTE ALFABETIZADOR

El ambiente alfabetizador en el Jardn de Nios da al nio la oportunidad de

descubrir nuevas formas de comunicar ideas, sentimientos, necesidades, adems

de crearlos por s mismo a travs del apoyo de actividades y materiales

agradables e interesantes que permitirn propiciar su desarrollo integral y abrir el

camino hacia el conocimiento de la Lectura.

Conforme mis alumnos han ido interactuando con un ambiente alfabetizadorse han preparando de manera eficiente en distintas situaciones en la que emplee

el lenguaje oral, ya que la adquisicin del lenguaje se inicia desde muy temprana

edad por la interaccin que el nio percibe durante su desarrollo y en su medio

social. La influencia de los elementos alfabetizadores se manifiestan en las formas

de expresin y en el vocabulario con el cul el nio se comunica dentro del jardn,

posibilitndole la adquisicin de la lengua escrita, y el reconociendo la funcin de

la escritura.

Un medio inicial es el de la lectura mediante textos significativos para el

nio siendo de inters y que estn al alcance de sus posibilidades, ya que estas

correspondern a los diferentes tipos de texto que le rodean propiciando

beneficios del gusto y hbito por la lectura por eso es necesario que dentro del

aula exista un ambiente alfabetizador, de ah la importancia de contar con una

biblioteca con diversos textos y materiales que llame la atencin a los pequeos,

para posteriormente producir dibujos o textos que favorezcan su creatividad alelaborar sus propios letreros, carteles, cuentos, etc. Que posteriormente tendrn

una utilidad en el desarrollo de las actividades por el gusto por la lectura. (SEP.

1998: P.27).


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La organizacin del ambiente, alfabetizador consiste en hacer del aula un

lugar de encuentro ms til, dinmico y abierto a los acontecimientos de lacotidianeidad del nio en donde pueda interactuar de manera natural con

elementos de su entorno que le inviten a leer para poder interpretar los

significados de los textos. Los letreros en la puerta del saln indicando el grupo y

el nombre de la maestra, los peridicos murales, los avisos a los padres de familia,

todo esto son excelentes formas cotidianas de favorecer la observacin y la

reflexin del nio sobre la lectura enmarcados en un ambiente a lfabetizador.

Organizacin del Aula. Contar con un local amplio con mobiliario suficiente y

de tamao adecuado a los nios, no es lo nico importante, ya que si no existe,

las educadoras procuraremos crear las condiciones del aula, para que este sea

un lugar acogedor, que despierte el inters del nio, por la lectura que me permita

la interaccin nio-nio, nio-maestra y a su vez, con los padres de familia; facilite

el uso de los materiales, donde el nio se sienta libre para actuar y crear.

Mis alumnos y yo somos los que organizamos el aula, planeamos yrealizamos conjuntamente la distribucin del espacio y el acomodo o reacomodo

de mobiliario y materiales. Esta organizacin debe aprovecharse de manera que

contribuya a la socializacin y la autonoma de los alumnos. La accin educativa

del centro tiene lugar en un espacio fsico concreto y se sirve de unos recursos,

materiales determinados, para ello una adecuada organizacin del ambiente,

incluyendo espacios y materiales( MINISTERIO DE EDUCACIN, 1989 :P.95 ).

Cabe mencionar que los materiales grficos producidos y coleccionados por

mis alumnos como letreros, etiquetas, carteles, cuentos, rimas tienen mayor

significado en su aprendizaje. Y han llegado a formar parte del ambiente

alfabetizador del aula.


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En el siguiente captulo incluyo algunas estrategias concretas que

fortalecieron, favorecieron y propiciaron el gusto por la lectura a travs del cuento.Con ello pretendo hacer notar que hay muchas formas de presentarlos, todo esto

con la finalidad de formar el hbito por la lectura.


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CAPITULO III

EL CUENTO COMO

ESTRATEGIA PARA MOTIVAR

EL GUSTO POR LA LECTURA


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La finalidad de las actividades propuestas en esta parte es compartir las

actividades que como educadora me han permitido reconocer y aplicar losprincipios y criterios que son fundamentales para seleccionar o disear

estrategias didcticas, as como denotar la intervencin docente, con el fin de

promover el avance en las competencias comunicativas y artsticas de los nios.

La aplicacin de estas estrategias brindar a las educadoras una

posibilidad ms para descubrir el potencial de aprendizaje que tienen los pequeos

cuando participan en experiencias formativas para la adquisicin del hbito lector por

medio del cuento.

3.1. EL ESPACIO DE LA LECTURA

Desde el inicio del aprendizaje de la lectura, mis alumnos han mostrado

capacidad para realizar predicciones, muestreos, anticipaciones y algunas

inferencias sobre los textos escritos, estas estrategias son relevantes paraasegurar la comprensin lectora. Este desarrollo debe promoverse por medio de

actividades de lectura que se realicen en el aula.

Los propsitos de cada estrategia estn diseados para lograr el objetivo

en comn, no perdiendo de vista el inters del propio alumno ya, que l va a

adquirir ese conocimiento de acuerdo a sus experiencias previas obtenidas

durante el transcurso de su vida.

De este modo ubico a la estrategia de la siguiente manera, un esquema

amplio para obtener, evaluar y utilizar informacin. Aplicado a la lectura estos se

refieren a la serie de habilidades empleadas por el lector para utilizar diversas

informaciones obtenidas en experiencias previas, como el fin de comprender el

texto, objetivo primordial de la lectura.( SEP,2001:P.30).


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Por lo tanto considero algunas estrategias retomadas por los lectores tales

como: muestreo, prediccin, anticipacin inferencia, confirmacin y autocorreccin que se desarrollan durante la lectura, mediante el cual propician un

ambiente armnico y favorable para los nios. Hago mencin que en el nivel

preescolar no se ensea a leer.

Para lograr lo anterior, menciono un cuento en donde se verifican algunos

de los elementos de la lectura.

RECORDANDO LOS ACUERDOS

Se propicio en los nios la atencin de lo que dice un texto apoyndose de

la imagen y precisamente es lo que se persigue con esta estrategia. Al inicio del

ciclo escolar consider pertinente recordar constantemente algunas reglas y las

tuvieran por escrito por lo tanto inicie con la lectura de un cuento inventado por mi,

donde le puse el nombre El sueo de Juanito.Este inicia as: Haba una vez un

nio no respetaba las reglas para trabajar en la escuela pero una ocasin socon un payaso quien le dio consejos, mostrando globos de colores cada globo

tena escrito una de las reglas y un dibujo alusivo, en el proceso de la lectura lo fui

presentando, pegue la figura del payaso y los globos, permaneci pegado en la

pared para que los nios lo visualizaran. Y ellos mismos se dieron cuenta si se

respetaban las reglas o no, posteriormente se les cuestiono dando algunas

interrogantes como .Que se imaginan que paso con el sueo de Juanito,

empezaron a predecir lo que ellos imaginaron, as mismo pude observar que mis

alumnos se acercaban y decan entre ellos; yo respete estas reglas y hubo

quienes comentaron tu no los respetaste logrndose entre ellos la auto correccin.

Observando con esta actividad que mis alumnos ya logran interiorizar cada

vez mejor las reglas implementadas dentro y fuera del aula, todo esto con la

finalidad de tener una mejor organizacin para el trabajo cotidiano.


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Siendo estas evaluadas al final de cada maana de trabajo de esta formame di cuenta que las identifican y son respetadas en su mayora.

LENGUAJE ORAL. La educadora a travs de actividades y juegos

fomentar el desarrollo del lenguaje oral, propiciando en el nio una correcta

pronunciacin y a la vez ampliar el vocabulario, permitindole comunicarse

libremente expresando as sus ideas, opiniones, sentimientos, respetando tambin

lo que expresan los dems al escuchar. Por otra parte Vigotsky sustenta que el

desarrollo intelectual del nio se basa en el dominio del medio social del

pensamiento, es decir, el lenguaje (VIGOTSKY. 1962: P. 24).

Es importante que como educadora fomenten en mis nios el gusto por la

lectura a travs de estrategias que se favorezcan mediante la audicin de cuentos

utilizando diversos materiales que estn a su alcance, tanto en su comunidad

como en el Jardn de Nios, propiciando un ambiente alfabetizador invitando a que

el nio identifique los materiales escritos como son: libros, peridicos, cuentos,revistas, etc., reconociendo su funcin y el nombre de cada uno de ellos. Que el

nio conozca la direccin convencional de la lectura (de izquierda a derecha, de

arriba hacia abajo). El proceso de lectura se da en tres momentos.


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Cada una de estas estrategias se pueden abordar dentro de los siguientes

momentos.

PRIMER MOMENTO

Este momento se caracteriza porque los nios consideran al texto como una

totalidad sin atender a sus propiedades especficas.

Es la interpretacin de palabras con imagen, se interpreta el texto a partir de la

imagen, por las caractersticas del mismo, continuidad, longitud de la palabra y/o

la diferencia entre las letras se utiliza como elementos para confirmar o rechazar

una anticipacin

SEGUNDO MOMENTO

Este momento se caracteriza porque los nios tratan de considerar las

propiedades cuantitativas y cualitativas del texto. En la interpretacin de las

oraciones con imagen, el nio empieza a considerar la longitud, el nmero de

renglones o trozos del texto y ubica en cada palabra un nombre o una oracin sin

considerar las palabras de menos de tres letras debido a su exigencia de cantidad.

Empieza a buscar una correspondencia trmino a trmino entre fragmentos

grficos del texto y fragmentaciones sonoros.

TERCER MOMENTO

En este momento el nio logra interpretar el texto correctamente.

cuando el nio empieza a considerar las caractersticas del texto, cuantitativos

(cantidad de segmentos, continuidad, longitud de la palabra) y cualitativas (valorsonoro convencional de las letras). Es la interpretacin de oraciones con las

imgenes cuando al texto, el nio le atribuye un nombre, lo segmenta en silabas

para hacerlas corresponder con los segmentos del texto. A este momento no se

espera que llegue el nio preescolar.


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3.1.1. EL ESPACIO DE LA BIBLIOTECA

La biblioteca de aula tie

Propuesta Pedagogica-el Cuento Como Estrategia

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