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FUNDAMENTACIN DESDE EL REA DE CONOCIMIENTO ARTSTICO:

LITERATURA

1- Caracterizacin del texto literario

La bruja Berta es un cuento escrito por Valerie Thomas (Buenos Aires,

Atlntida, 1992). Su ttulo original es Winnie the witch (Ed. Oxford University

Press, 1987).

A. Atorresi et al (ATORRESI, A: 1999) definen al cuento como una

narracin breve de carcter ficcional. Siguiendo los aportes de la citada

autora La bruja Berta puede caracterizarse como un cuento moderno de

carcter maravilloso, ya que sus elementos aluden a un mundo imaginario y

sobrenatural.

Los personajes, aquellos seres que protagonizan las acciones, son en

este cuento la bruja Berta y su gato, llamado Bepo. Estos presentan las

caractersticas de los personajes modernos al tratarse de tipos individualizados

-sobre los cuales se brindan informaciones de su apariencia fsica y/o

psicologa- e imprevisibles.

El orden de la historia (la sucesin cronolgica y lgica de los hechos)

y del relato (el modo en que un narrador dispone los hechos en el tiempo y

despliega una nocin sobre los mismos) es lineal. En otras palabras, se trata

de un orden cronolgico (un hecho ocurre despus de otro) y lgico (un hecho

es la causa de otro que es su efecto).

La secuencia tpica del cuento puede resumirse en tres momentos o

ncleos narrativos: una situacin inicial o introduccin, un conflicto o

complicacin o nudo, y una resolucin o descenlace. En la situacin inicial se

presentan el lugar y los personajes: la bruja Berta viva en un bosque en una

casa negra, con su gato llamado Bepo. El conflicto, que ocupa la parte ms

extensa del relato, refiere a la imposibilidad de Berta de distinguir a Bepo (un

gato negro) de su casa (tambin negra) cuando este cerraba sus ojos. Se

desarrollan tensiones entre ambos personajes, ya que Berta utiliza su magia

para cambiar de color a Bepo en dos oportunidades, con resultados

desfavorables para ambos. La resolucin cierra el conflicto. En este cuento la

misma refiere a una nueva situacin favorable para ambos personajes: Berta

utiliza su magia para pintar de colores su casa y vuelve a Bepo a su color

original. De esta forma Berta puede ver a Bepo dondequiera que est y el gato

conserva su color y su identidad.

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Asimismo, es importante distinguir entre el autor y el narrador. En este

caso, la autora (persona real que escribe el texto) es la australiana Valery

Thomas. Su nombre y apellido aparecen en los elementos paratextuales (tapa,

portada, etc.). El narrador, en cambio, es una invencin del autor que narra la

historia desde un punto de vista determinado. En este sentido, La bruja Berta

presenta un relato en tercera persona: el narrador es externo (no coincide con

ningn personaje), provocando un efecto de distanciamiento y mayor

objetividad.

2- Aspectos a destacar desde la didctica de la literatura

La autonoma disciplinar de la didctica de la literatura, segn Mara

Isabel Borda Crespo (BORDA CRESPO, M. T., 2002:174), se fundamenta en

su objetivo central:

intervenir didcticamente en la optimizacin y potenciacin del proceso de

la enseanza de la literatura, en un intento de adecuar la preparacin

pedaggica general de los docentes al campo especfico de la literatura,

revisando crticamente las programaciones educativas vigentes y buscando un

modelo de formacin apto para que en el aula se ensee una literatura que

responda unos objetivos afectivos, cognitivos, lingsticos y metalingsticos.

La literatura infantil expresa la experiencia humana en diversos rdenes

(imaginativo, moral, vivencial), y por ello le permite al alumno ampliar su

experiencia y sensibilidad. Tambin habilita el acceso a una diversidad social y

cultural que le brindan al nio la posibilidad de comprender el mundo.

Por otra parte, el conocimiento del registro literario, con su particular empleo

esttico de la lengua, contribuye a favorecer la capacidad expresiva del

estudiante. Las mltiples posibilidades de estructuracin de la lengua al

servicio del texto literario brindan una oportunidad singular para la formacin

lingstica y el placer esttico.

Teresa Colomer (COLOMER, T., 1998) seala, asimismo, tres funciones

fundamentales de la literatura infantil:

- iniciar el acceso a la representacin de la realidad ofrecida desde la literatura

por una sociedad determinada,

- desarrollar el aprendizaje de formas literarias,

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- ofrecer una representacin articulada del mundo como un instrumento de

socializacin de las nuevas generaciones.

3- Diversas estrategias para abordar el cuento

Presentamos a continuacin diversas estrategias para abordar el cuento La bruja Berta, teniendo en cuenta la variedad de materiales didcticos que pueden ser de utilidad para promover situaciones de enseanza y aprendizaje de los contenidos curriculares de Literatura.

Se trata de sugerencias que el docente podr tener en cuenta para la que la recepcin del texto literario en los alumnos sea participativa, plena, recreativa y ldica.

a) Narracin del cuento

Dora Pastoriza (PASTORIZA, D., 1972) sugiere que el momento de la

narracin es de fundamental importancia para propiciar un encuentro

placentero del alumno con el texto literario. En palabras de la mencionada

autora: tiene que llegar un momento en que el nio cree su propia imagen

por el impacto emocional de la palabra

Entre las sugerencias que realiza se encuentran que: el docente narrador

permanezca sentado, el auditorio no sea excesivo en nmero y se ubique en

semicrculo prximo al docente.

Tambin sugiere que: el narrador debe manejar la voz, el gesto y el

ademn, con todos los tonos, onomatopeyas que puede poner, pero tambin

debe hacer or que el silencio vale mucho ms que algunas palabras.

b) Lectura

Ana Teberosky (TEBEROSKY, A., 2003:168) jerarquiza las conclusiones a las que arrib Wells (1986) en su estudio: la preparacin ms beneficiosa para la adquisicin del lenguaje escrito consista en haber escuchado narrar o leer cuentos.

La lectura de cuentos brinda a los alumnos la posibilidad de conocer la sintaxis y el lxico propio de la lengua escrita. Al respecto, la citada autora

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seala que es aconsejable leer repetidas veces aquellos textos que ms han gustado a los receptores.

c) Cuento en audio

Las audiciones de cuentos grabados posibilitan experiencias placenteras en los alumnos, ya que les permiten desarrollar especialmente su sensibilidad y favorecen a la apreciacin del texto literario.

Como elementos que enriquecen la narracin del cuento se destacan la musicalizacin y la utilizacin de diversas voces en los dilogos de los personajes (con timbres, entonaciones y velocidades diversas).

d) Cuento en video

Daniel Cassany (CASSANY, D. et al, 2008:117) entiende que el recurso didctico del video nos permite introducir en la clase voces diferentes a la del docente. Permite contextualizar el discurso verbal al incluir imgenes visuales. De esta forma los alumnos pueden adquirir mayor facilidad para comprender la situacin de comunicacin.

Otro aspecto positivo de la utilizacin de este recurso es que ofrece la posibilidad de detener la imagen, permitiendo el trabajo con una en particular. De esta forma se favorece la observacin y la utilizacin de estrategias especficas en los nios y las nias.

4- Bibliografa:

- Atorresi, A., Bannon, M. et al: Lengua y Literatura. Buenos Aires, Aique,

1999.

Material perteneciente al Curso II Apoyo a la Implementacin de Proyectos

en Escuelas de Tiempo Completo Lenguaje. ANEP/BIRF CONSEJO

DIRECTIVO CENTRAL, III Proyecto de Apoyo a la Escuela Pblica Uruguaya,

Formacin en Servicio. Equipo responsable: Coordinadora: Mtra. Psic. Elisa

Davyt, Integrantes de Equipo: Mtra. Olga Belocn, Mtra. Nlida Conil, Mtra.

Lourdes Prez Garrido. Ao 2010.

- Borda Crespo, M. I.: Literatura infantil y juvenil. Teora y didctica. Granada,

Grupo Editorial Universitario, 2002.

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- Cassany, D., Luna, M., Sanz, G.: Ensear lengua. Barcelona, Gra, 2008.

- Colomer, T.: La formacin del lector literario. Madrid, Fundacin Snchez

Ruiperez, 1998.

- Pastoriza, Dora: El arte de narrar, Guadalupe, Buenos Aires, 1972.

- Teberosky, A.: Propuesta constructivista para aprender a leer y a escribir,

Barcelona, Vicens Vives, 2003.