PROPUESTA DIDÁCTICA PARA AUMENTAR LOS NIVELES DE ...
141
1 PROPUESTA DIDÁCTICA PARA AUMENTAR LOS NIVELES DE MOTIVACIÓN INTRÍNSECA Y EXTRÍNSECA EN LOS ESTUDIANTES DE BACHILLERATO DE DÉCIMO GRADO DEL COLEGIO ANTONIO JOSÉ DE SUCRE EN EL ÁREA DE INGLÉS. ASTRID PINZÓN LAURA ZAMUDIO UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS BOGOTÁ 2009
Transcript of PROPUESTA DIDÁCTICA PARA AUMENTAR LOS NIVELES DE ...
1
PROPUESTA DIDÁCTICA PARA AUMENTAR LOS NIVELES DE
MOTIVACIÓN INTRÍNSECA Y EXTRÍNSECA EN LOS ESTUDIANTES DE
BACHILLERATO DE DÉCIMO GRADO DEL COLEGIO ANTONIO JOSÉ DE
SUCRE EN EL ÁREA DE INGLÉS.
ASTRID PINZÓN
LAURA ZAMUDIO
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN
HUMANIDADES E IDIOMAS
BOGOTÁ
2009
2
PROPUESTA DIDÁCTICA PARA AUMENTAR LOS NIVELES DE
MOTIVACIÓN INTRÍNSECA Y EXTRÍNSECA EN LOS ESTUDIANTES DE
BACHILLERATO DE DÉCIMO GRADO DEL COLEGIO ANTONIO JOSÉ DE
SUCRE EN EL ÁREA DE INGLÉS.
ASTRID PINZÓN
LAURA ZAMUDIO
ASESOR
ALEJANDRO MCNEIL
Docente
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN
HUMANIDADES E IDIOMAS
BOGOTÁ
2009
3
Nota de aceptación:
Aprobado por el Comité de Grado en cumplimiento de los requisitos
exigidos por la Universidad Libre para optar al
Título de Licenciado en Humanidades e Idiomas
Jurado
Jurado
4
AGRADECIMIENTOS
Queremos agradecer primordialmente a Dios, pues es por su perfecta
voluntad que se llevan a cabo todos los planes. A nuestras familias, ya que su
apoyo en cada momento fue indispensable para culminar esta etapa de
nuestras vidas. Agradecemos a cada uno de nuestros profesores que
estuvieron presentes en nuestro proceso de formación como docentes
durante el trascurso de estos cinco años, pues ellos nos aportaron sus
conocimientos y experiencias.
Agradecemos a la profesora Elba Consuelo León, por sus orientaciones,
concejos y apoyo, tanto en la ejecución de las clases de práctica, como en
nuestro quehacer docente.
Por último, queremos agradecer a nuestro asesor y amigo Alejandro McNeil,
quien nos apoyó incondicionalmente en cada etapa de nuestro proyecto,
confió plenamente en nuestras capacidades, y su colaboración se hace
evidente al culminar con éxito nuestro proyecto de grado.
5
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCION…………………………………………..………………………13
1. Preliminares………………………………………………………………..15
1.2. Problema………………………………………………………………..16
1.2.1. Descripción del problema……………………………………………17
1.2.2. Planteamiento del problema……………………………………..….18
1.2.3. Pregunta problemica………………………………………………….18
1.3. Objetivos………………………………………………………………..18
1.3.1. Objetivo general……………………………………………………….18
1.3.2. Objetivos específicos………………………………………………...18
1.4. Antecedentes ………………………………………………………….19
1.4.1. Antecedentes internacionales………………………………………19
1.4.2. Antecedentes nacionales……………………………………………26
1.4.3. Antecedentes institucionales………………………………………31
1.5. Factibilidad…………………………………………………………….35
1.5.1. Recursos……………………………………………………………….36
1.5.2. Recursos humanos…………………………………….…………….36
1.5.3. Recursos materiales………………………………………………….37
1.5.4. Recursos financieros………………………………………….……..37
2. Marco teórico ………………………………………………………….….39
2.1. Motivación…………………………………………………………….…..39
2.1.1. Definición desde varios teóricos……………………………….…..39
2.1.2. Teorías de la motivación…………………………………….………44
2.1.3. Tipos de motivación…………………………………………….…….47
6
2.1.4. La motivación en el aula……………………………………………...52
2.2. Estilos cognitivos……………………………………………………..…55
2.2.1. Algunas definiciones preliminares…………………………………55
2.2.2. Teorías de los estilos cognitivos……………………………………57
2.2.3. Modelos de estilos cognitivos………………………………………59
2.3. Aprendizaje del inglés………………………………...………….…….62
2.3.1. Procesos de aprendizaje del inglés…………………………….….64
2.3.2. El rol del docente en el aprendizaje del inglés…………………...67
2.3.3. Procesos mentales relacionados con la adquisición y el
aprendizaje…………………………………………………………………..…68
2.4. Estrategias didácticas para el aprendizaje del inglés……………69
2.4.1. Definición desde varios teóricos…………………………………..70
2.4.2. Teorías y tipos de estrategias didácticas…………………………71
2.5. Relación de conceptos (motivación, estilos cognitivos y
estrategias didácticas)………………………………………………….……72
2.6. Marco legal………………………………………………………………..74
2.6.1. Constitución política de Colombia 1191………………………..…74
2.6.2. Ley general de educación 115 de 1994……………………….……74
2.6.3. Educación Media……………………………………………………….75
2.7. Marco institucional……………………………………………...……….77
3. Metodología……………………………………………….………………..80
3.1. Tipo de investigación…………………………………………………80
3.2. Universo...……………………………………………………………....82
3.2.1. Población…………………………………………………………...…...82
3.2.2. Muestra…………………………………………………….…………....83
7
3.3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos……………..…83
3.3.1. test de niveles de motivación…………………………………..……83
3.3.2. Encuesta de soporte………………………………………….……….85
4. Análisis de datos………………………………………………………......86
4.1. Análisis del pre-test………………………………………………...…...86
4.1.1. Descripción de las respuestas dadas a las preguntas en el
pre-……………………………………………………………….……………..89
4.2. Análisis de datos de post-test…………………………………………96
4.2.1. Descripción de las respuestas dadas a las preguntas en el post-
test……………………………………………………………………………….96
4.3. Triangulación de datos de pre-test y post-test………………….101
4.4. Discusión Frente Al Análisis De Datos……………………………..102
5. Propuesta…………………..…………………………………………...…104
Conclusiones…………………...………………….………………...………125
Bibliografía………………………………………………………………...….128
8
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Relación de rubros para recursos humanos.
Tabla 2: Relación de rubros para recursos materiales
Tabla 3: Relación de rubros para recursos financieros
Tabla 4: Relación de instrumentos, objetivos y documentos.
Tabla 5: Medición de puntajes del test de niveles de motivación del
aprendizaje del inglés.
Tabla 6: Cronograma de actividades de la propuesta
9
ÍNDICE DE GRAFICAS
Grafica 1: Población-pregunta (pre-test)
Grafica 2: Porcentaje por respuesta, análisis de la pregunta 9 del test
de niveles de motivación aplicado pre-test
Gráfica 3: Común denominador de pregunta. Encuesta aplicada como
soporte de pre-test. Pregunta abierta número 10
Gráfica 4: respuestas arrojadas por la aplicación de la encuesta como
soporte del post-test.
Gráfica 5: porcentaje de respuestas con relación a la importancia del
inglés
10
LISTA DE ANEXOS ANEXO A Test de nivel de motivación del aprendizaje del inglés (pre-test y post-test) ANEXO B Encuesta del interés hacia el aprendizaje de un idioma
extranjero
ANEXO C Encuesta desarrollada por uno de los estudiantes como
soporte de diagnóstico del pre-test
ANEXO D Encuesta desarrollada por uno de los estudiantes como
soporte de corroboración del post-test
ANEXO E Actividad de la propuesta didáctica desarrollada por uno de los estudiantes ANEXO F Actividad de la propuesta didáctica desarrollada por uno de los estudiantes ANEXO G Actividad de la propuesta didáctica English: the key to open your way, desarrollada por uno de los estudiantes.
11
COLOMBIA UNILIBRE ÁREA HUMANIDADES E IDIOMAS RAE
TÍTULO: PROPUESTA DIDÁCTICA PARA AUMENTAR LOS NIVELES DE
MOTIVACIÓN INTRÍNSECA Y EXTRÍNSECA EN LOS ESTUDIANTES DE
BACHILLERATO DE DÉCIMO GRADO DEL COLEGIO ANTONIO JOSÉ DE SUCRE
EN EL ÁREA DE INGLÉS.
AUTORAS: Pinzón Astrid Yorley Zamudio Rodríguez Laura Raquel PUBLICACIÓN: Trabajo de grado para optar al título de “Licenciadas en educación básica con énfasis en humanidades e idiomas” ASESOR: Alejandro McNeil LUGAR Y FECHA: Bogotá, noviembre de 2009 PALABRAS CLAVES: Motivación, motivación intrínseca, motivación extrínseca, aprendizaje del inglés, estilos cognitivos, estrategias didácticas de aprendizaje. DESCRIPCIÓN: El objetivo principal de este proyecto de grado es el incremento de
la motivación intrínseca y extrínseca de los estudiantes de décimo grado del colegio
Antonio José de Sucre, por esta razón se hizo evidente conocer las causas más
comunes de desinterés y falta de motivación de los estudiantes a la hora de aprender
inglés, para luego crear una propuesta didáctica dirigida al incremento de la
motivación, y por ende, lograr que los estudiantes se sientan más interesados en
aprender una lengua extranjera ( inglés), y la motivación se haga evidente por medio
de su disposición y sentido de pertenecía en las clases de inglés.
FUENTES: Se realizó una consulta de diferentes textos y otros documentos de
Internet relacionados con la temática, los cuales se hacen evidentes a lo largo del
trabajo. Estas fuentes están condensadas en la bibliografía.
CONTENIDO: Este proyecto consta de cinco capítulos: preliminares, marco teórico,
marco metodológico, análisis de resultados, y la propuesta didáctica, que hacen
parte del cuerpo del proyecto investigativo, el cual se complementa por las
conclusiones, la bibliografía, y los anexos.
METODOLOGÍA: El proyecto se desarrolló siguiendo una metodología de estudio de
caso con pre-test y post-test. Este tipo de investigación es muy útil para estudiar
problemas prácticos, situaciones determinadas o problemáticas identificadas dentro
12
de un contexto (social, escolar, familiar, laboral, etc.) Se considera el estudio de caso
como un método, como un diseño de la investigación cualitativa, es decir que éste no
tiene especificidad, por lo cual puede ser usado o implementado en cualquier
disciplina para dar respuesta a preguntas de la investigación para la que se
desarrolle.
Se realizó la aplicación de un test como instrumento de recolección, el cual se aplicó
en forma de pre-test, y en post-test, primeramente para diagnosticar el desinterés y
la falta de motivación existentes en los estudiantes, luego de aplicada la propuesta
didáctica, se realizó de nuevo el test para evidenciar la veracidad de la propuesta, y
así corroborar la incrementación de los niveles de motivación en los estudiantes.
CONCLUSIONES: Durante el periodo inicial de observación y diagnóstico, los
estudiantes reflejaron el desinterés y la falta de motivación por el aprendizaje del
inglés, debido a que en las prácticas tutoriales extracurriculares de inglés ellos
manifestaban su desagrado por el idioma extranjero, situación que se pudo
corroborar por medio del pre-test y la encuesta soporte. Situación que fue
desapareciendo en el transcurso de ésta investigación gracias a la aplicación de la
propuesta didáctica, lo cual evidencia el cumplimiento del objetivo principal de la
investigación.
Las actividades de la propuesta didáctica llevaron a los estudiantes al análisis y a la
reflexión de la importancia que tiene el inglés en el mundo actual.
Los estudiantes lograron crear un vínculo entre sus planes de futuro próximo y lejano
y la importancia del inglés en sus vidas.
Los estudiantes encontraron en el aprendizaje del inglés una herramienta eficaz para
mejorar su calidad de vida y de esta manera abrir puertas a los campos
profesionales, laborales y personales, tal como se plantaba en la propuesta didáctica
titulada “english: the key to open your way”.
ANEXO: Se presentan 7 anexos en los cuales se encuentran algunas de las
actividades desarrolladas en la propuesta, al igual que el test de nivel de motivación
en el aprendizaje del inglés, y la encuesta de soporte.
13
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo fue elaborado con el fin de buscar estrategias para
incentivar, fomentar e incrementar los niveles de motivación de los
estudiantes de décimo grado de bachillerato en la adquisición de una lengua
extranjera (inglés), lo que conlleva al mejoramiento de la calidad educativa
colombiana. En este caso se hace referencia a la educación pública, puesto
que la investigación se realizó en el colegio Antonio José de Sucre que se
encuentra ubicado en la localidad numero 16 de Puente Aranda Calle 11
#65b-06, barrio Salazar Gómez.
El proyecto “Propuesta didáctica para aumentar los niveles de motivación
intrínseca y extrínseca en los estudiantes de bachillerato de décimo grado del
colegio Antonio José de Sucre en el área de inglés” se desarrollo en el marco
de unas prácticas escolares (extracurriculares) en las cuales se hizo evidente
el desinterés y la falta de motivación por el aprendizaje de una lengua
extranjera, en este caso el inglés. De allí surgió el interés por adelantar un
proyecto de investigación el cual se conforma por cinco capítulos de la
siguiente manera: el primer capítulo le expone al lector de la problemática de
la investigación, la justificación, los objetivos (general y específicos) y la
factibilidad, que son los apartes que dan paso a la explicación de los
principios del proyecto investigativo. El segundo capítulo recoge los
fundamentos teóricos expuestos por diversos autores que fueron tenidos en
cuenta en el desarrollo del proyecto investigativo, ya que sus investigaciones
y trabajos fueron la base que consolidó el presente proyecto y permitió su
desarrollo. En el tercer capítulo se puede encontrar la metodología, en la que
se contempla el tipo de investigación y se contextualiza el trabajo de
investigación a través de la descripción de la población objeto de estudio,
definiendo así una muestra causada por conveniencia que permitió la
aplicación de un Test. En el cuarto capítulo se realiza un análisis dependiendo
la aplicación del test de niveles de motivación en el aprendizaje del inglés,
14
debido a que existe un análisis a los resultados arrojados por el pre-test, y
otro relacionado con los resultados del post-test. El último capítulo describe
detalladamente la propuesta de cambio y la solución a la problemática
planteada durante todo el proceso de elaboración e investigación del proyecto
de grado. Finalmente, el lector encontrará las conclusiones del estudio, los
puntos de vista de las investigadoras, los objetivos alcanzados, sus
implicaciones pedagógicas y se abre un espacio para investigaciones y
proyectos futuros relacionados con esta investigación.
15
1. PRELIMINARES
En el presente numeral abordamos los aspectos generales que definieron el
proceso investigativo a seguir para el desarrollo apropiado, coherente y viable
del proyecto de grado anteriormente propuesto.
1.1. Justificación
Este proyecto fue elaborado con base en unos interrogantes que se
plantearon: ¿Por qué los estudiantes de décimo grado de bachillerato no
muestran interés al aprender inglés? ¿Cuáles son las posibles causas de su
desinterés y falta de motivación por el aprendizaje del idioma extranjero? Para
nosotros, futuros Licenciados en Humanidades e Idiomas, es preocupante
que las nuevas generaciones de adolescentes no se interesen por el
aprendizaje de una lengua extranjera que traerá aportes intelectuales útiles
para el desarrollo de nuestro país. Esto nos obliga a preguntarnos por las
razones más comunes que tienen los estudiantes de décimo grado del colegio
Antonio José de Sucre para reflejar distintos niveles de motivación para
aprender un nuevo conocimiento que primordialmente ayudará a su desarrollo
integral, profesional y social en un mundo que está en constante cambio.
Es importante comprender que los procesos de globalización en los cuales
priman los intereses económicos, sociales y obviamente personales, están
mediados por las posibilidades de comunicación, preferentemente de manera
multilingüe. Esta comprensión es importante en la medida en que garantiza
mejores posibilidades de inclusión en los procesos de globalización y de
aculturamiento. Identificar las razones por las cuales los estudiantes del
contexto en estudio no muestran interés por aprender inglés permite
desarrollar un curso de acción con miras a solucionar este inconveniente.
No basta con identificar las razones por las cuales los estudiantes se
muestran apáticos frente al ejercicio que obliga el aprendizaje del inglés como
lengua extranjera. Se hace necesario insistir en el desarrollo de competencia
16
comunicativa en esta lengua toda vez que buena parte de los procesos
sociales, técnicos, simbólicos y culturales en el ámbito global, suelen darse en
lengua inglesa. Esto obliga a la formación de ciudadanos competentes en
lengua inglesa a fin de garantizarles mejores posibilidades de interlocución en
los entornos cada vez más multilingües. Por ahora, el idioma inglés sigue
siendo predominante como mediador de dichos procesos de globalizador y
esto justifica su escogencia como lengua en la cual se quiere que los
estudiantes desarrollen competencia comunicativa.
Cambiar la apatía y los prejuicios de los estudiantes por una actitud de interés
que les permita desarrollar una competencia comunicativa en lengua
extranjera, es de vital importancia en los ámbitos nacional, social y personal.
La motivación ha mostrado ser un factor determinante en buena medida del
logro académico en la mayoría de los contextos. En el desarrollo de este
trabajo resultó preocupante que los estudiantes manifestaran que no les
interesa aprender inglés, pues lo ven como un requisito más para cursar su
bachillerato y obtener su titulo. A esto le sumamos, para mayor preocupación,
el que estos mismos estudiantes también han evidenciado varias dificultades
en términos de desarrollo lingüístico en lengua materna, lo cual hace aun más
difícil los procesos de desarrollo lingüístico en lengua extranjera. Superar
estas dificultades es imperioso para garantizar mejores resultados en
términos de posibilidades de desarrollo lingüístico en una segunda lengua.
1.2. Problema
En el presente aparte se lleva a cabo el desarrollo de los planteamientos del
proyecto de investigación, con el fin de adelantar un proceso sólido, adecuado
y útil en la elaboración del documento.
17
1.2.1. Descripción del problema
Este proyecto se realizó con el fin de buscar soluciones frente al desinterés y
la falta de motivación que los estudiantes de décimo grado del colegio Antonio
José de Sucre mostraron en las clases de inglés, que se llevaron a cabo
como una actividad extracurricular en la jornada de la mañana durante el
periodo 2009. El desinterés y la desmotivación de la población estudiada se
hicieron evidentes en el bajo nivel académico de los estudiantes en el área de
lengua extranjera. El estudio tuvo como objetivo central solucionar los
problemas identificados en relación con la apatía, el desagrado y la
inconformidad por el aprendizaje de una lengua extranjera, a pesar de los
innumerables beneficios económicos, laborales, personales, culturales e
intelectuales que el desarrollo de una competencia comunicativa de una
lengua extranjera puede representarle a los estudiantes.
Nosotras como futuras docentes, encontramos siempre estudiantes que no
muestran interés por aprender el idioma inglés por diversas causas, y esta
investigación nos abrió la puerta para obtener información sobre esas
posibles causas, y actuar con el fin de incentivar, fomentar y motivar en
nuestros estudiantes el gusto por la asignatura. La motivación es el motor que
impulsa y fomenta la construcción activa de conocimientos por parte de los
aprendientes. La desmotivación es, entonces, un problema fundamental en
todo proceso de aprendizaje en tanto que no garantiza condiciones
importantes para el normal desarrollo de los procesos propios del aprendizaje.
Lo anterior nos llevó a crear una propuesta didáctica para mejorar los niveles
de motivación intrínseca y extrínseca en los estudiantes. Consideramos que la
motivación es un elemento de vital importancia en los procesos de
aprendizaje en tanto que determinan actitudes que se traducen en
posibilidades de acción en procura de un desarrollo planteado como objetivo,
es decir, en motor para procurar unas metas concretas.
18
1.2.2. Planteamiento del problema
El desinterés por el aprendizaje del inglés en el colegio Antonio José de Sucre
es un problema porque no les garantiza a los estudiantes de dicho colegio
oportunidades reales de integración e interacción en un mundo cada vez más
globalizado, multicultural y multilingüe.
1.2.3. Pregunta Problemica
¿En qué medida puede una propuesta didáctica aumentar los niveles de
motivación intrínseca y extrínseca en estudiante décimo grado del colegio
Antonio José de Sucre?
1.3. OBJETIVOS
En el siguiente aparte se muestran los objetivos que guiaron esta
investigación, es decir, los resultados que se esperaron obtener del proyecto
investigativo.
1.3.1. Objetivo general
Diseñar y validar una propuesta didáctica para aumentar los niveles de
motivación intrínseca y extrínseca en los estudiantes de décimo grado del
colegio Antonio José de Sucre, en el aprendizaje del inglés a través de la
aplicación de la misma.
1.3.2. Objetivos específicos.
Reconocer las causas más comunes de la apatía y desinterés por el
aprendizaje del idioma Inglés.
19
Diseñar estrategias didácticas que se adapten a las necesidades de
los adolescentes en su proceso formativo y educativo.
Validar estrategias didácticas para los adolescentes en su proceso
formativo y educativo.
1.4. ANTECEDENTES
En el presente numeral encontramos los antecedentes, trabajos de grado,
tesis y monografías que se realizaron previamente a nuestra investigación en
relación con temas afines a nuestros intereses. Estos trabajos nos sirvieron
como bases para el presente estudio.
En el presente apartado se hace una relación de los trabajos de investigación
que guardan alguna similitud (de fondo o de procedimiento) con nuestro
proyecto. Este apartado ha sido organizado en tres bloques principales, a
saber, un primer bloque en el cual se relacionan trabajos en el ámbito
internacional, un segundo bloque en el que se relacionan trabajos elaborados
en el ámbito nacional, y un bloque final que da cuenta de este tipo de trabajos
en el ámbito institucional, específicamente, en la Facultad de Ciencias de la
Educación de la Universidad Libre.
1.4.1. Antecedentes internacionales
ESTUDIO EXPERIMENTAL SOBRE LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS A
HISPANOHABLANTES.
Presentada por: Daniel Madrid Fernández (Escuela Universitaria del
Profesorado de EGB), Dirigida por: Dr. Neil McLaren
(Facultad de Filosofía y Letras, Departamento de Filología Inglesa) (Granada,
Septiembre de 1980)
20
El trabajo original se presenta en 3 volúmenes.
TOMO 1 se explican los motivos por los que se lleva a cabo un estudio
experimental sobre la enseñanza y aprendizaje del inglés.
TOMO 2 incluye la investigación realizada en EGB, que también transcurrió
desde 1976 a 1980: las unidades didácticas empleadas para la impartición del
syllabus, los test aplicados, los resultados y conclusiones obtenidas.
TOMO 3 ofrece las conclusiones acerca de los contenidos y objetivos del
diseño curricular que se recomienda para EGB. Después del proceso de
investigación -que duró cuatro años- y de la experimentación del material
didáctico empleado, basándose a veces en los datos empíricos y otras veces
en la observación y en la experiencia adquirida durante esos años, se sugiere
una metodología para la enseñanza del inglés en esos niveles que toma en
consideración las características del aprendizaje de esos niños y el proceso de
adquisición de la L2, la transferencia del aprendizaje y la importancia de la
motivación.
Idioma Español
Titulo Estudio experimental sobre la enseñanza del Inglés a hispanohablantes
de 6 a 8 años.
Autor(es) Madrid Fernández, Daniel, Universidad de Granada. Escuela de
Formación del Profesorado.
Este antecedente tiene relación con el presente proyecto debido a que toca
aspectos importantes como la enseñanza del inglés, al igual que en la
investigación de motivación intrínseca y extrínseca, la propuesta se desarrolla
en un contexto de la enseñanza y el aprendizaje del inglés, he aquí creación
del vínculo.
Localización
URL: <http://www.redined.mec.es/oai/indexg.php?registro=00119900056
21
00119900056oai: redined.mec.es:00119900056> Consultado el 17 de
junio/2009, 13:00
DEFINICIÓN, CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA MOTIVACIÓN
La motivación refleja el deseo de una persona de llenar ciertas necesidades.
Puesto que la naturaleza y fuerza de las necesidades específicas es una
cuestión muy inpidual, es obvio que no vamos a encontrar ninguna guía ni
métodos universales para motivar a la gente". (Gary Dessler 1979)
Concepto de Motivación.
Clasificación de Las Motivaciones y Recompensas.
Relación entre motivación y conducta.
Motivación escolar o Motivación para el Aprendizaje.
Motivación y liderazgo.
Autor: Gisifredo José Guzmán García
Estudiante del IV Semestre en el Instituto Universitario de Tecnología
Industrial Rodolfo Loero Arismendi, extensión Maturín, en la especialidad
Educación Integral. Dictado cursos básicos de evaluación, educación
bolivariana, planificación, estrategias metodológicas, estrategias didácticas,
uso de la música como elemento favorecedor del aprendizaje.
Maturín, Estado Monagas, República Bolivariana de Venezuela. Octubre
2007. Es importante tomar en cuenta este estudio ya que nuestra
investigación gira alrededor del desinterés y la falta de motivación. Aquí
encontramos pautas importantes de motivación y sus aplicaciones.
Localización:
22
URL:<http://www.monografias.com/trabajos61/motivacion-
caracteristicas/motivacion-caracteristicas.shtml> Consultado el 25 de
junio/2009, 15:00.
PSICOLOGÍA DE LA MOTIVACIÓN Y LA EMOCIÓN
Francisco Palmero (Ed. McGraw-Hill).
624 páginas.
Esta investigación trata de cubrir una carencia en el panorama editorial y dar
respuesta a las necesidades de profesores y alumnos de la universidad
española y latinoamericana. En la actualidad existen pocos manuales en los
que se aborden estas dos disciplinas, ya que actualmente los docentes y
estudiantes disponen de textos que no están orientados (principalmente por
tratarse de obras para especialistas) a facilitar el estudio durante los primeros
cursos de la licenciatura de Psicología. Con el objeto de cubrir esta carencia,
un grupo de profesores de Psicología de la Motivación y Emoción han
recopilado las aportaciones de los principales especialistas en torno a estos
dos tópicos. La obra está dividida en tres grandes apartados que abordan,
respectivamente, los principales tópicos de estudio de la Psicología de la
Motivación, la Emoción y los ámbitos de aplicación de ambas.
Localización
URL: <www.agapea.com/.../Motivacion-y-emocion-isbn-8448161017-i.htm>
Consultado el 27 de junio/2009, 8:20.
23
ALONSO ET AL (1994:104) CARACTERÍSTICAS DE CADA ESTILO SEGÚN
ALONSO C, DOMINGO J, HONEY P (1994), "LOS ESTILOS DE
APRENDIZAJE: PROCEDIMIENTOS DE DIAGNÓSTICO Y MEJORA",
EDICIONES MENSAJERO, BILBAO, PP. 104-116
Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos
que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos
perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje. (Keefe,
1988 en Alonso et al 1994:104). Los rasgos cognitivos tienen que ver con la
forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan
conceptos, interpretan la información, resuelven los problemas, seleccionan
medios de representación (visual, auditivo, kinestésico), etc. Los rasgos
afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el
aprendizaje, mientras que los rasgos fisiológicos están relacionados con el
biotipo y el biorritmo del estudiante. Cada persona aprende de manera distinta
a las demás: utiliza diferentes estrategias, aprende con diferentes velocidades
e incluso con mayor o menor eficacia incluso aunque tengan las mismas
motivaciones, el mismo nivel de instrucción, la misma edad o estén
estudiando el mismo tema.
Localización:
URL: <www.monografias.com/trabajos12/.../losestils.shtml> Consultado el 2
de julio/2009, 16:21.
MOTIVACION DOCENTE Y EDUCACION EN VALORES A.B.P. aprendizaje
basado en problemas, posibles causas del desinterés estudiantil.
(12 páginas)
Ésta es una monografía realizada por cinco estudiantes de la Universidad de
Concepción de Chile, de la facultad de educación, en donde su objetivo
principal es identificar y explicar las causas que conllevan al alumno a
manifestar desinterés, y también hacer un estudio de dichas causas
(familiares, la práctica docente, economías, culturales, individuales).
24
Como vemos en primera instancia se encuentran las causas familiares, que
hacen referencia a los inconvenientes que tienen los estudiantes los cuales
tienen sus padres separados, puesto que estas circunstancias afectan varios
ámbitos de sus vidas, entre ellos se encuentra el ámbito educativo; de igual
manera, los estudiantes que tienen padres alcohólicos o violentos, los
estudiantes que permanecen mucho tiempo solos en su hogar, que tienen
influencia de sus amigos cercanos, entre otros.
También se encuentra como posible causa del desinterés el rol del maestro,
es decir, la monotonía en clase por parte de los profesores, pues muchas
veces se cae en el error de enseñar como hemos aprendido, por esta razón
se comete el error de enseñar con las mismas falencias en las que nuestros
profesores caían.
Localización URL: <www.taamh.udc.googlepages.com/ABPterminado.doc>
Consultado el 28 de junio/2009 9:30
Aunque el interés principal de la presente investigación es la motivación, se
hace necesario incluir antecedentes relacionados con el aprendizaje y la
enseñanza de una lengua extranjera, debido a que es en este campo en
donde se desarrolla la propuesta didáctica.
TESIS DOCTORAL “LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS COMO LENGUA
EXTRANJERA EN LA TITULACIÓN DE FILOLOGÍA INGLESA: EL USO DE
CANCIONES DE MÚSICA POPULAR NO SEXISTAS COMO RECURSO
DIDÁCTICO”
Autora: María Teresa Silva Ros
Directora: Dra. Lidia Taillefer de Haya
Málaga, 2006
Este trabajo va enfocado a la realización de una propuesta en la cual se
implementan las canciones de música popular no sexistas en la enseñanza
25
del inglés como lengua extranjera en la titulación de Filología Inglesa parte de
la base de la importancia de la música en el desarrollo cognitivo.
“la capacidad lingüística son innatas en los seres humanos. Ahora bien, tanto
el lenguaje como la música surgen cuando se practican o ejercitan. Aunque
entre ambas capacidades existe una serie de diferencias, también se dan
entre ellas similitudes, que precisamente son las que dan valor al uso de
canciones en el aprendizaje de una nueva lengua, Asimismo, en las
canciones están presentes factores como el afecto y la motivación, elementos
que están empezando a demostrar su importancia en cualquier proceso de
aprendizaje. De hecho, para llevar a cabo mejor el aprendizaje de una nueva
lengua es fundamental hacerlo de forma comunicativa, expresando nuestras
emociones, y las canciones son uno de los mejores recursos para abrir el
mundo emocional”
el propósito de esta propuesta es el uso de las canciones como recurso
didáctico en la enseñanza del inglés como lengua extranjera, en donde se
tiene en cuenta la evolución de la didáctica de lenguas a lo largo de la
historia, partiendo de tres grandes paradigmas lingüísticos del siglo XX que
son Estructuralismo, Generativismo y Pragmática y los diversos métodos
didácticos. A esto se le suman aquellos métodos empleados en la enseñanza
de una lengua extranjera, en este caso, a través de la música, que se
encuentra sumergido en el método Tomatis y la Sugestopedia, que obtén por
implementar y acondicionar un contexto (ambiente) relajado para facilitar el
aprendizaje.
La enseñanza-aprendizaje de una segunda lengua extranjera (inglés) se
facilita a través de la implementación de diferentes recursos materiales
didácticos que motiven al estudiante y despierten el interés por aprender un
idioma extranjero con la realización de diversas actividades donde se
involucren los niveles educativos con el proceso formativo emocional. Se
puede relacionar entonces esta monografía con el proyecto anteriormente
mencionado, puesto que nos sirve como base en la enseñanza del inglés
26
como lengua extranjera que se encuentra influenciada por factores
emocionales como la motivación, interés y disposición de los educandos.
Localización URL: <http://www.sci.uma.es/bbldoc/tesisuma/16853805.pdf>
Consultado el 03 de noviembre/2009.
1.4.2. Antecedentes nacionales
LA MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE. FRACASO ESCOLAR. Charla de
Abilio de Gregorio
Cuando el conferencista analiza la pregunta a cerca de ¿qué es enseñar?,
responde que enseñar no es sólo trasmitir conocimientos, debido a que los
jóvenes tienen que aprender a desarrollar sus capacidades, habilidades y
destrezas. La adolescencia en una etapa de afirmación y de conflictos
emocionales que suponen una limitación a la capacidad de atención y a la
motivación para el estudio de actividades intelectuales que supone un
esfuerzo de voluntad más una motivación, por lo tanto, se debe unir voluntad
y motivación.
En cada una de las dimensiones tenemos necesidades, es decir, ante las
necesidades biológicas, como el hambre por ejemplo, la comida es la
motivación que mueve la conducta humana; en las necesidades afectivas: el
deseo de sentirse querido, comprendido, valorado, amado es un tipo de
motivación que nos lleva a buscar el afecto en los demás dando muestras de
simpatía. El hecho de que utilicemos las buenas calificaciones (notas altas) en
los estudios provoca admiración y sentimientos de superación personal y
profesional.
Localización: URL<www.degelo.com/Educacion/edu10.htm> Consultado el 5
de julio/2009, 17:00.
Este antecedente se toma como punto de partida de algunos conceptos de
motivación y desinterés de los estudiantes en su proceso educativo, se hace
27
necesario conocerlo y relacionarlo con los compartimientos de la muestra
para el desarrollo de la presente investigación.
ESTILOS COGNITIVOS
Martín Alonso Pantoja Ospina.
Ingeniero Industrial
Prof. Universidad Católica de Manizales
Estudiante de Maestría en Administración
El presente artículo pretende dimensionar los estilos Cognitivos como las
formas particulares para recibir, almacenar, procesar y confrontar la
información desde las polaridades convergencia-divergencia, impulso-
reflexivo, serialismo-holismo, dependencia-independencia de campo
asumidas por el sujeto. Para establecer una definición conceptual de estilo
cognitivo, es necesario reconocer que ésta tiene una base biológica y otra
cultural.
Primero se debe partir de que todos los sujetos se acercan a los objetos de
aprendizaje de manera diferente que establece en el individuo.
El estilo cognitivo se concibe igualmente, como una de las áreas de los estilos
psicológicos, en los que, tal y como lo plantean Aparicio y Sánchez-López
(1999), la idea básica es que "los procesos de personalidad son fenómenos
relativamente estables, pero no estáticos, es decir, son patrones consistentes
de cambio" El estilo cognitivo se sitúa en una generalidad conceptual muy
cercana al concepto superordenado de personalidad, pues como explica
Klein, el estilo cognitivo es un "estilo de organización" que no solo caracteriza
fenómenos de naturaleza perceptiva.
Localización:
URL<http://www.manizales.unal.edu.co/modules/unrev_creando/documentos/
EstilosCognitivos.pdf>, consultado el 12 de julio/2009, 11:25.
28
Este antecedente se vincula con el presente proyecto, debido a que en la
elaboración de una propuesta didáctica se debe tener en cuenta las diferentes
formas en las cuales se asimila el conocimiento. Para que los estudiantes se
sientan motivados es necesario conocer sus gustos e intereses, pues estos
encierran los estilos cognitivos.
ESCUELA NORMAL SUPERIOR CARTAGENA DE INDIANAS PROYECTO
DE INVESTIGACIÓN ESTILO COGNITIVO Y APRENDIZAJE ESCOLAR.
Luis Eduardo Pérez Marrugo, Mgs
Coordinador de investigación.
Una de las principales situaciones que genera mayor preocupación en los
procesos de aprendizaje y enseñanza. En las instituciones educativas,
consiste en la aplicación de estrategias didácticas utilizadas en igual tiempo,
en el mismo espacio, en igual circunstancia para todos y todas las estudiantes
por una misma fuente (el maestro); omitiendo el carácter heterogéneo de los
estudiantes en la forma de pensar, de actuar, de vivir y de aprender.
La utilización de estrategias didácticas uniformes se fundamenta, de manera
tradicional, es considerar que la enseñabilidad de los diferentes saberes y
conocimientos está definida por las características especificas que comportan
dichos saberes y conocimientos de tal forma que la “naturaleza” de cada uno
de aquellos determina las estrategias particulares que se deben utilizar, en un
orden de ideas enseñar matemática, por ejemplo, implica, por su “naturaleza”,
implementar formas didácticas especiales, per, homogéneas con las cuales
enseñar a todos y a todas , por consiguiente, aprender al mismo tiempo lo que
se enseña desde dichas formas. Este evento, mínimamente descrito, se
puede hacer extensivo a los demás saberes y conocimientos que circulan en
las instituciones educativas.
Desde esta perspectiva, lo importante en la escuela y en la formación de los
maestros y maestras es aprender métodos con los cuales instrumentalizar el
29
ejercicio educativo, lo que lleva a considerar que el acto educativo está
condicionado por manejo el adecuado de las metodologías pre-existentes o
construidas en función de la “naturaleza epistemológica” de cada una de las
disciplinas o asignaturas contempladas en los planes de estudios al punto que
se hace casi axiomático el afirmar: “dime que enseñas y te diré como debes
enseñar” o también “dime qué métodos didácticos utilizas y te diré que
enseñas”, a partir de esta idea resulta fácil entender, el proceso educativo
escolar, el predominio de la lógica de la enseñanza sobre la lógica del
aprendizaje y, en cierto sentido, el olvido de esta ultima lógica.
Localización:URL<http://www.slideshare.net/claudiacastillo/estilos-cognitivos-
1142109>, Consultado 15 de julio/2009, 18:15
A la hora de llevar a cabo la elaboración de una propuesta didáctica en donde
el contexto sea el aprendizaje del inglés, se debe tener en cuenta las
habilidades de los estudiantes, sus fortalezas, sus gustos e intereses para de
esta manera alcanzar los objetivos planteados y la investigación, que en esta
caso hacen referencia a la incrementación de la motivación en los estudiantes
por el aprendizaje de una lengua extranjera.
BOGOTÁ BILINGÜE
RED1 ACADEMICA, INVESTIGADORES / BOGOTA _ BILINGÜE. 2007
Bogotá bilingüe en 10 años, es un proyecto que desarrolla la idea de que
cada persona debe conocer y manejar por lo menos dos lenguas, esto con el
fin de mejorar los niveles y la calidad de vida de los bogotanos. “La actual
administración Distrital, apoya el Proyecto Bogotá y Cundinamarca Bilingües
en Diez Años con el Plan de Desarrollo Económico, social y de obras
públicas Bogotá 2004-2008”.
El proyecto Bogotá-Cundinamarca bilingües, busca diseñar una estrategia de
trabajo a corto, mediano y largo plazo, concertada entre distintos estamentos
1 Mayor información en URL: http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1>
30
públicos y privados para lograr en diez años, tener ciudadanos y ciudadanas
preparados para comunicarse y desenvolverse en español y otro idioma.
Gracias al bilingüismo se crea la posibilidad de contar con ciudadanos
competentes en el manejo de cualquier lengua, adicional a la propia.
El objetivo general de Bogotá bilingüe es tener ciudadanos y ciudadanas
capaces de comunicarse en inglés, de tal forma que se inserte a Bogotá y
Cundinamarca en los procesos de comunicación universal, en la economía
global y la apertura cultural. Se espera con esto contribuir a lograr una ciudad
región competitiva. También plantea algunos objetivos específicos como:
Diseñar una estrategia concertada entre sector público y privado para
alcanzar niveles de dominio de una segunda lengua en los sectores
Educativo, Empresarial, Ciudadanía y de Comunicaciones a partir de
estándares internacionalmente comparables.
Garantizar la competencia comunicativa bilingüe de los estudiantes y
docentes de la ciudad, en todos sus niveles.
Establecer acciones conjuntas, públicas y privadas que fomenten la
práctica y generación de bienes y servicios bilingües en la gestión e
internacionalización del sector productivo de la región.
Promover acuerdos de trabajo conjunto sobre uso y utilización de la
comunicación bilingüe en espacios y servicios públicos y en el sector
de comunicaciones.
Localización: URL<http://www.redacademica.edu.co>Consultado el 12 de
agosto/2009, 18:20
31
1.4.3. Antecedentes institucionales
LA LÚDICA Y LA MOTIVACION EN EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN 5
GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA EN UN COLEGIO DISTRITAL
DE LA CIUDAD DE BOGOTÁ
Carlos William Cogollos Hernández 23032007
Asesora: Profesora Imelda Zorro M.A in Applied Linguistics
Departamento de Idiomas Universidad Libre de Colombia
Bogotá 2008
Este proyecto empezó con un análisis y unas observaciones que tuvieron
lugar en un colegio distrital de la ciudad de Bogotá. En estas se evidenció
como los estudiantes de 5 de primaria del colegio Antonio José de Sucre no
contaban con materiales, personal, ni contextos necesarios para el
aprendizaje del inglés, así que los niños de esta institucion, no contaban con
un buen nivel o por lo menos con el exigido para su nivel escolar. Tiene como
objetivo, mejorar el nivel de motivación en el aprendizaje del inglés, a través
de la implementación de actividades lúdicas, en niños de 5 de primaria del
colegio Antonio José de Sucre. Estás servirán para rodear al estudiante y al
maestro de contextos de aprendizaje significativos y estimulantes para el
aprendizaje de la segunda lengua.
En éste se tomaron en cuenta aspectos como la lúdica, la motivación, y la
forma como aprenden los niños, con el fin de enfocar más nuestro trabajo de
investigación y poder plantear una propuesta didáctica que ayude a estos
estudiantes a mejorar su motivación por el aprendizaje del inglés.
Se pretende organizar y activar un espacio lúdico que permita la motivación
de las clases de inglés, con elementos didácticos que fueron elaborados por
las investigadoras de acuerdo al plan de estudios y al proyecto educativo
institucional del plantel como instrumento para mejorar las deficiencias que se
presentan en la asignatura de inglés.
32
Localización: Centro de Investigaciones de la Universidad Libre,
Departamento ciencias de la educación, Licenciatura En Humanidades E
Idiomas sede Bosque Popular. Consultado 15 de agosto/2009, 15:15
PROPUESTA DIDÁCTICA BASADA EN EL ENFOQUE PROCESUAL DE
LA ESCRITURA EN IDIOMA INGLÉS PARA MEJORAR LA AUTOESTIMA
EN LOS ADOLESCENTES
Natalia Angélica Pérez Pedraza,
Asesora: Elsa Nelly Garzón, Docente
Universidad libre de Colombia, Facultad de ciencias de la educación,
Licenciatura en educación básica con énfasis en Humanidades e idiomas
Bogotá, 2006
el aprendizaje del idioma inglés es necesario, debido a que los procesos de
globalización, la comunicación intercultural y el alto ritmo del avance científico
y tecnológico exigen el desarrollo de competencias comunicativas, en una o
más lenguas extranjeras, para posibilitar la participación en una cultura global.
Tal como lo estipula el Marco Común Europeo de Referencia para las
Lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación (European Framework), el
individuo debe ser competente en las cuatro habilidades del lenguaje: la
comprensión escrita, la expresión oral, la comprensión oral y la expresión
escrita y así, se logre cumplir. En la habilidad de expresión escrita recae gran
parte de la importancia de la competencia comunicativa, puesto que en ella se
implica que “el alumno use el sistema (lengua) para convertirlo en un
mensaje significativo que permita la expresión de su idea”
33
Aunque la expresión escrita es una habilidad aprendida desde los inicios de la
escolaridad, el hecho de dedicar tiempo a expresar en el papel nuestras
propias ideas, resulta una tarea compleja y más difícil aún, cuando debemos
escribir en una lengua en la cual no hemos estado inmersos. A esto se suma
el desacierto de la mayor parte de los textos guía para la enseñanza del
inglés, los cuales presentan un desequilibrio entre las actividades de
comprensión oral o escrita y la producción escrita, otorgándole a ésta última
muy poco desarrollo y dificultando el aprendizaje de un proceso de escritura.
Esta dificultad la han afrontado todos los seres humanos en algún momento
del proceso educativo. Sin embargo, se vislumbra que específicamente en
esa fase tan importante de la existencia humana como es la adolescencia,
frontera entre el niño y el adulto, la incapacidad de expresar correctamente los
sentimientos nuevos, las opiniones e ideas se convierte en una problemática
que no ha sido atendida eficazmente por las instituciones educativas y por
ende por los maestros.
El antecedente anterior se relaciona con el contexto en el cual se realizan las
diferentes aplicaciones de la propuesta didáctica para aumentar los niveles de
motivación intrínseca y extrínseca en nuestros estudiantes por el aprendizaje
del inglés.
Localización: Centro de Investigaciones de la Universidad Libre,
Departamento ciencias de la educación, Licenciatura En Humanidades E
Idiomas sede Bosque Popular. Consultado 15 de agosto/2009, 15: 25
34
FOMENTO DE HÁBITOS DE ESTUDIO EN EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS
PARA ADULTOS
Luz Aída Martínez Hernández
Yarledy Emilce Mora Carvajal
Claudia Milena Useche Parada
Asesora: Imelda Zorro Rojas, Docente
Universidad Libre, facultad de ciencias de la educación
Licenciatura en humanidades e idiomas.
Bogotá ,2008
Uno de los retos que el hombre debe enfrentar en la sociedad moderna es el
dominio de una lengua extranjera, por tal razón, en la ciudad de Bogotá el
Ministerio de Educación Nacional está promoviendo el bilingüismo para que
los estudiantes manejen un idioma extranjero especialmente el inglés que les
abrirá puertas en un mundo globalizado; también el estudiante juega un papel
importante, pues su aprendizaje ya no se centra en el profesor sino en ellos,
quienes se convierten en participantes de su educación a través de las
técnicas de estudio que implican autonomía, gusto, esfuerzo y dedicación
logrando que su conocimiento sea significativo para la vida.
La presente investigación se basó en fomentar hábitos de estudio, donde los
aprendices tomaron conciencia de la importancia de repasar los temas vistos
en clase e investigar por cuenta propia los contenidos deseados o asignados
por la docente, para ello los estudiantes aprendieron a utilizar técnicas de
estudio, como ayudas prácticas, que se integran de tal manera que facilitan al
estudiante su aprendizaje. La innovación consistió en la aplicación de
actividades lúdicas, las cuales jugaron un rol trascendental y positivo en los
estudiantes capturando su atención e interés, lo que permitió al docente
fomentar hábitos de estudio en la enseñanza del inglés.
35
En Colombia la educación para adultos está destinada a personas mayores
que no terminaron sus estudios básicos, quienes no tienen ninguna titulación.
El objetivo básico de la Educación para Adultos es dotarlos de una formación
básica que les permita acceder a los distintos niveles del sistema educativo,
adquirir una preparación para el ejercicio laboral y profesional, en busca de
superación personal y ser ejemplo en su hogar, así como desarrollar su
capacidad de participación en la vida social, cultural, política y económica.
Este tipo de educación se imparte tanto de forma presencial como a distancia
en horarios asequibles a la comunidad, bien sea entre semana en la jornada
nocturna ó los fines de semana (sábados y/o domingos). La educación
secundaria para adultos alfabetiza, consolida los conocimientos y las técnicas
básicas para obtener el título de bachiller.
Este antecedente se relaciona con nuestro proyecto debido a que en él se
toca la importancia que tiene el aprendizaje del inglés como lengua extranjera,
y en nuestro proyecto se busca incrementar la motivación hacia el
aprendizaje del inglés, por esta razón nos pareció importante consultar
investigaciones que reflejen la importancia del aprendizaje del inglés, para sí
darle relevancia a la motivación en el ámbito educativo.
Localización: Centro de Investigaciones de la Universidad Libre,
Departamento ciencias de la educación, Licenciatura En Humanidades E
Idiomas sede Bosque Popular. Consultado 31 de octubre/2009, 18:00
1.5. FACTIBILIDAD
En el presente numeral damos a conocer la disponibilidad de los recursos
humanos, materiales y financieros que fueron utilizados para llevar a cabo los
objetivos y metas anteriormente mencionadas.
36
1.5.1. Recursos
En este aparte se hizo énfasis a los recursos y herramientas que fueron
necesarios para la realización de la investigación presente. Hemos
relacionado los recursos humanos, materiales y financieros de manera tal que
el lector se pueda armar una idea clara de la manera en que se administraron
los recursos.
1.5.2. Recursos humanos
Es indispensable tener en cuenta nuestro objeto de estudio principal el cual
fue la población, en este caso los estudiantes de décimo grado del colegio
Antonio José de Sucre. Se hizo necesaria la colaboración de los docentes y
directivos del colegio anteriormente mencionado, puesto que con su apoyo el
desarrollo del proyecto se facilitó a la hora de llevarlo a la práctica. Por otro
lado, también necesitamos de los investigadores y docentes de nuestra
universidad debido a que ellos son nuestra guía y los que van asesorando
este proyecto, enriqueciendo nuestras ideas y aportando credibilidad al
trabajo de grado.
Tabla 1. Relación de rubros para recursos humanos.
Nombres de las
investigadoras Formación académica
Función dentro
del proyecto
Dedicación
horas / semana TOTAL
Astrid Pinzón
Pregrado:
Universidad Libre
ciencias de la
educación Lic. en
Humanidades e
Idiomas
Investigador
principal
8 0,0
Laura Zamudio
Pregrado:
Universidad Libre
ciencias de la
educación Lic. en
Humanidades e
Idiomas
Investigador
principal
8 0,0
37
1.5.3. Recursos Materiales.
En esta investigación fue necesario contar con los siguientes recursos: las
bibliotecas, la Internet, archivos, artículos etc. Estos recursos fueron de gran
utilidad en nuestra investigación, pues por medio de estos materiales
consultamos acerca de antecedentes y nuevas investigaciones que se hacen
con relación a la problemática anteriormente planteada. Es indispensable
tener acceso a un computador para la digitación y redacción al momento de
realizar presentaciones en los diversos programas.
Tabla 2. Relación de rubros para recursos materiales
EQUIPO JUSTIFICACIÓN TOTAL
Documentos de
recolección de
datos (fotocopias
de encuestas, test
y libros de
consulta)
Se requiere llevar un control del
material didáctico (textos, fotocopias,
libros de consulta) que ayudan al
desarrollo de la investigación
presente y a la aplicación de test
50,000
Cámara digital de
fotografías
Se requiere de un equipo para hacer
tomar fotos que sirven para registrar
procesos, comportamientos de los
estudiantes de décimo grado de
bachillerato del colegio Antonio José
de Sucre.
500,000
TOTAL 550,000
1.5.4. Recursos Financieros
La presente investigación fue financiada por los investigadores que
desarrollaron el proyecto. Este se trató de un proyecto desarrollado
enteramente con recursos propios de las docentes investigadoras, quienes
aportaron de manera permanente y en la medida en que se daban las
necesidades económicas.
38
Tabla 3. Relación de rubros para recursos financieros
RUBROS DESCRIPCIÓN TOTAL
PERSONAL 2 investigadoras 0,0
EQUIPOS Cámara digital de fotografía 500,000
MATERIALES FUNGIBLES Fotocopias, tintas para
impresión, resaltadores
50,000
MATERIAL BIBLIOGRÁFICO 50,000
39
2. MARCO TEÓRICO
En el presente numeral se encuentra el desarrollo de toda la parte teórica,
que fue base fundamental en el proceso, en el diseño, el desarrollo y
aplicación del proyecto. Para la construcción de este apartado, nos centramos
en tres conceptos claves para el desarrollo de nuestra investigación. Estos
conceptos son motivación, estilos cognitivos y estrategias didácticas,
adicionalmente se consultó acerca del aprendizaje del inglés como el espacio
en donde se desarrollo la investigación. Cada uno de estos conceptos obliga
una reflexión en torno a temas que se derivan de estos que son de carácter
más general.
2.1. Motivación
La motivación es un factor importante en la educación puesto que en ella se
abarca el interés por hacer y por crear. La motivación hace pensar que es
indispensable que se resalten las destrezas y habilidades del estudiante, pues
éstas les permite ir más allá de la educación como obligación y requisito en la
vida del ser humano, para llegar al punto de percibir la educación no solo
como conveniencia, conjunto de ventajas y utilidad. La educación, vista desde
esta perspectiva, se constituye en una salida de superación personal que
lleva al estudiante a ser creativo y competente para proponerse metas de
crecimiento intelectual, cultural, y personal, con el fin de asegurar la calidad
de vida del mismo. He aquí la importancia de la motivación como una
herramienta fundamental que debe ir de la mano con el aprendizaje, para
lograr el gusto por la educación, y posiblemente el mejoramiento en la calidad
educativa.
2.1.1. Definición desde varios teóricos.
Es necesario conocer acerca de las diferentes definiciones que se plantean
en cuanto al termino motivación, entre los cuales encontramos a Fourcade
que afirma que la motivación es una palabra derivada de MOTI-VO (del latín
40
motivus), relativo al movimiento, lo que en la conciencia lleva la acción y la
justicia, sinónimos de razón, ha llevado a la formación del verbo motivar
(justificar valiéndose por motivos y razones: provocar).2
Fourcade, también afirma que la motivación es ese factor que determina el
comportamiento de una persona, y por ende, conlleva a la razón por la cual
dicha persona lleva a cabo una actividad determinada.
La motivación se relaciona de forma directa con el significado del término
justificar, puesto que al motivar se busca dar razones al estudiante para que
ejerza la acción, pero se dan motivos válidos y razonables, debido a que si el
estudiante no le encuentra la razón o el sentido de realizar cierta actividad,
pues sencillamente no la hará y obviamente no sentirá motivación.
El provocar es sinónimo de motivar, porque al provocar se está ocasionando
situaciones con un fin específico, ya sea éste un fin de aprendizaje u otro
contexto de finalidad, y al ocasionar situaciones se hace referencia a la
búsqueda de estrategias que permitan cumplir el objetivo planteado.
La motivación es, en síntesis, lo que hace que un individuo actúe y se comporte de una determinada manera. Es una combinación de procesos intelectuales, fisiológicos y psicológicos que decide, en una situación dada, con qué vigor se actúa y en qué dirección se encauza la energía.3
Se comparte con Solana, el hecho de que la motivación sea un proceso o un
conjunto de procesos que tienen como ideal influir de alguna forma en la
actitud de las personas, en este caso de los estudiantes, este proceso se ve
afectado por varios factores: intelectuales, puesto que al motivar a los
estudiantes, ellos posiblemente mejores su aprendizaje, Fisiológicos porque
se debe tener en cuenta las interacciones y los elementos básicos del ser
humano en relación con su entorno, y el conjunto de factores que los
relaciona, pues estos factores pueden ser influyentes muchas veces en los
ámbitos académicos. He aquí la importancia de la relación de motivación y del
2 FOURCADE Rene, 1977 La Motivación en la Enseñanza. editores Narcea, Edición 1ª , Reimpresión.
País España, idioma Español. 3 SOLANA, Ricardo F, 1993Administración de Organizaciones. Ediciones Interoceánicas S.A. Buenos
Aires, Pág. 208.
41
entorno del estudiante. Por último, Solana toca el aspecto psicológico, pues
es de gran relevancia el hecho de tener en cuenta el comportamiento de los
estudiantes, su conducta, sus gustos, sus elecciones, todos estos aspectos
que son la base del factor psicológico, debido a que por medio de las
actitudes y comportamientos es en donde se evidencian los problemas y
dificultades, pero estas actitudes y comportamientos pueden ir cambiando a
medida que el estudiante se va sintiendo motivado, es decir, que las actitudes
darían muestra del incremento de la motivación. ¿De qué otra forma el
estudiante puede evidenciar estar o no estar motivado por aprender cierto
conocimiento sino es por medio de sus actitudes y conductas? He aquí su
gran importancia.
Muttin afirma que la motivación pone al organismo en movimiento; pero más
aún, le dirige, es decir, los estímulos exteriores solamente adquieren en último
análisis su poder directivo en virtud de una exigencia impulsora y selectiva
inherente a la motivación misma4. Según éste autor la motivación es esa
dinámica del estudiante, pues como él mismo afirma, pone al organismo en
movimiento, es decir, le da al estudiante las razones y sentidos que busca
para llevar a cabo la actividad, y por ende ponerse en movimiento, pensar,
actuar, decidir, es decir, estar motivado. Pero Muttin toca un tipo de
motivación, la cual es la motivación extrínseca, en la cual los factores
exteriores tienen gran influencia para que el estudiante se sienta provocado y
motivado a realizar una acción, Muttin llama a esos factores exteriores
estímulos, pues son las razones y motivos justificables que permiten que el
estudiante se sienta atraído a realizar dicha acción, esos estímulos son
impulsos, son razones de peso, que obviamente están relacionadas con el
hecho de querer hacer algo, de llevar a cabo algo, de estar motivado.
4 MUTTIN Joseph, 1982Teoría de la Motivación Humana. Ed. Paidos, Buenos Aires.
42
Alonso Tapia afirma que la motivación escolar es algo complejo, procesual y
contextual, pero algo se puede hacer para que los estudiantes recobren o
mantengan su interés por aprender5.
De nuevo se evidencia que la motivación depende de varios factores, no es
solamente el estudiante como tal, sino que también se desarrolla el rol del
maestro y el contexto, pues el profesor Tapia sostiene la importancia del
maestro en el proceso de formación, y en el interés estudiantil, ya que para
que se dé la motivación debe existir y evidenciarse una interacción entre los
estudiantes y el contexto en donde se desarrollan las labores escolares, y el
mediador de esa interacción es el maestro. Tapia invita a pensar y reflexionar
en la importancia que tiene una clase, pues desde el comienzo se refleja el
interés que el docente tiene en que sus estudiantes se sientan motivados por
aprender, en la organización de las actividades, la interacción del maestro con
sus estudiantes, la evaluación, y el interés por el aprendizaje, son factores
reveladores de las iniciativas del profesor, y su interés por motivar a sus
estudiantes. Para saber motivar hay que primeramente conocer sobre
motivación, animarse en primera instancia el que va a ser el tutor de la
motivación, es decir el docente, pues el motivar es interesar a los estudiantes
en lo que se pretende enseñar, pero como se resaltaba anteriormente, deben
existir indicios de motivación por parte del docente, de no ser así, no se están
generando niveles de motivación compartida entre el maestro y sus
estudiantes. El objetivo principal de Tapia es hacer una reflexión frente al rol
del docente en la motivación, pues muchas veces se piensa que el estudiante
no tiene interés alguno por aprender, y que su atención está prestada en otros
asuntos lejos de los académicos, pero como docentes ¿qué se puede hacer
para cambiar esta percepción? ¿La actitud del docente frente a sus
estudiantes es una actitud de ayuda y de motivación o por el contrario los
aleja y alimenta su desinterés por los objetivos de la asignatura? Si se quiere
buscar métodos y estrategias para motivar a los estudiantes, se debe conocer
de qué modo los patrones de actuación pueden contribuir a crear entornos en
5 ALONSO Tapia Jesús, 1.996 La Motivación en el aula. Ediciones Sm. España- Madrid.
43
donde los estudiantes se interesen y se esfuercen por aprender, pues las
formas de actuación afectan directamente la motivación.
La motivación se conforma por aquellos impulsos o deseos que llevan al estudiante a actuar de cierta forma, pero para que exista un interés por motivar, debe existir un síntoma de desinterés, y un factor que detecte el problema a solucionar; la observación por consiguiente es ese factor manifestante a mano del docente.6
El rol del docente es un rol complejo, pues aparte de ser la persona
encargada de generar espacios de conocimiento, es el orientador, el
formador, y en este caso es el observador y el encargado de detectar
problemas estudiantiles que puedan afectar el aprendizaje de sus estudiantes,
por eso se resalta la importancia de la observación como factor fundamental
en la detección de problemas escolares como el desinterés, pues el docente
debe observar el comportamiento de sus estudiantes cuando están
afrontando actividades que tengan que ver con el aprendizaje, de esta
manera obtendrá indicios que le permitan pensar en la búsqueda de
soluciones frente a dichos problemas, en este caso los indicios serán el
desinterés y la distracción frente al aprendizaje del inglés, y la motivación
tomará el papel de la solución para remediar la falta de interés a la hora de
aprender inglés.
Existen muchos indicios de observación que le manifiestan al maestro la
existencia del desinterés, en muchos casos son fundamentales las
encuestas, debido a que en ellas los estudiantes reflejan su pensamiento y
dan a conocer su punto de vista frente a la apatía y la falta de gusto por cierta
materia, justificados en el hecho de que sus vidas profesionales no van a
estar dirigidas por el aprendizaje de dicha materia; otro indicio fundamental
en el aula de clases es cuando se pide un voluntario para pasar al tablero a
resolver algún ejercicio, y siempre pasan los mismos , mientras muchos otros
bajan la cabeza, porque no saben o porque sencillamente no les interesa el
tema. El ideal de nombrar estos ejemplos, es el de resaltar el concepto de
Tapia frente a la observación como la herramienta principal de revelación de
6 ALONSO Tapia, J. 1997, Motivar para el aprendizaje, Edebé, Barcelona. Cap. 1 y 2
44
problemas escolares que afectan el aprendizaje de los estudiantes, en este
caso el desinterés.
2.1.2. Teorías de la motivación.
Es importante resaltar el origen de la palabra motivar en sus comienzos, pues
este término nace en un ámbito empresarial que años después fue
implementado en diversos campos como el campo educativo. Debido a que el
objetivo principal de este proyecto es incrementar los niveles de motivación se
debe tener claro el significado y cambio de esta palabra desde sus principios.
“La motivación refleja el deseo de una persona de llenar ciertas necesidades. Puesto que la naturaleza y fuerza de las necesidades específicas es una cuestión muy individual, es obvio que no vamos a encontrar ninguna guía ni métodos universales para motivar a la gente”7
Cuando se habla de teorías de la motivación, se deben resaltar tres
momentos principales en donde este concepto varía de tiempo a tiempo. Se
encuentra en primer lugar un modelo tradicional dirigido por Frederick Taylor8
quien dedicó mucho de su tiempo en encontrar la manera de incentivar a sus
empleados, para así incrementar la productividad, por eso introduce un
sistema de incentivos de trabajo diferencial que consistía en dos tipos de
tarifa, la primera hacía referencia a una producción estándar que el trabajador
debía cumplir, por ende recibía su salario, pero la segunda significaba un
poco más de esfuerzo, pues el trabajador sobrepasaba su producción
estándar, y como recompensa recibía un salario que era mucho mayor al de
la primera tarifa, lo que condicionaba al trabajador a tolerar el trabajo y
realizarlo siempre y cuando recibiera una buena remuneración, de lo contrario
el trabajo se volvería algo desagradable que únicamente se hacía si se recibía
un beneficio económico; es aquí donde se habla del primer término de
motivación como ese incentivo salarial, ligado al interés total por lo
7 GARY Dessler, 1.979 Organización y administración: enfoque situacional. Bogotá co. 8 TAYLOR Frederick, 1.870 Teoría de la administración científica. La revolución mental para
incentivar.
45
económico, y al hombre como ese ser perezoso, que solo podía ser motivado
mediante el dinero, con el fin de la obtención de mayores beneficios.
Un segundo momento fue el modelo de relaciones humanas dirigido por Elton
Mayo9 el cual, por medio de sus investigaciones encontró que el aburrimiento
y la repetición de muchas actividades eran responsables de la disminución de
la motivación en los empleados, mientras que los contactos sociales eran
espacios creadores de motivación, y mantenían a los empleados incentivados
en sus labores, la idea de Mayo era mostrar a los gerentes de las empresas
que la manera más adecuada de motivar a sus empleados era por medio del
reconocimiento de sus necesidades sociales, y haciendo sentir a sus
empleados útiles e importantes. Esta teoría sobrepasa a la teoría de Taylor,
en cuanto se resalta que en la vida del ser humano hay cosas más
fundamentales que la parte monetaria, como el sentirse parte de la misma
empresa, los uniformes característicos de ésta, el tener en cuenta al
trabajador en los procesos evaluativos de la empresa, y tener en cuenta sus
sugerencia frente al mejoramiento de la misma. El concepto de motivación se
resalta como la situación social del individuo, es decir, la satisfacción que
encuentra la persona cuando es tenida en cuenta y reconocida en sus labores
diarias, y el significado del hombre en el modelo de relaciones humanas sería
un ser que se quiere sentir útil e importante, por eso busca ser reconocido
como parte fundamental de su empresa, y este deseo es lo que lo lleva a
sentir motivación con lo que está haciendo.
El tercer momento es el modelo de los recursos humanos dirigido por Douglas
McGregor10 , que consiste en percibir el comportamiento humano con el fin de
crear motivación en los trabajadores. McGregor hizo distinción entre dos
teorías, con el fin de diferenciar dos posiciones y resaltar las formas de
pensamiento de los directivos frente a sus empleados; la primera de ellas fue
la teoría x, la cual pertenecía a una posición tradicional, y caracterizaba al
9 MAYO Elton, 1.927 Teoría de las relaciones humanas, y la experiencia de Hawthorne. Estados
Unidos, filadelfia. Ateneo Library 10 McGREGOR Douglas, 1.957 El lado humano de la empresa. Las teorías X y Y como anunciación del
futuro. Boston. McGraw-Hill Book.
46
hombre como un ser perezoso, el cual no le gusta trabajar y evita a toda costa
hacerlo, poco ambicioso, con pocas expectativas de superación personal, por
esta razón necesita que lo fuercen y controlen, para que lleve a cabo su
actividad laboral. La teoría X busca reflejar un estilo de administración rígido y
estricto, en donde la persona es considerada un medio de producción, y no un
ser con la expectativa de superación personal; esta teoría explica el estilo de
administración de Taylor, en donde el trabajador se limita a obedecer
órdenes, independientemente de sus opiniones y metas personales.
La teoría Y va encaminada hacia otro rumbo, es una posición optimista de los
directivos frente a sus trabajadores, pues ellos consideran que sus
trabajadores encuentran en sus labores una gran satisfacción y recompensa,
debido a que el esfuerzo físico y mental que se gasta en las actividades
laborales es el mismo que se requeriría en otra actividad como descansar o
jugar, por otro lado la teoría también recalca el nivel potencial del hombre
como un ser capaz de asumir las responsabilidades y también a buscarlas
como parte normal de su vida, comprometiéndose con los objetivos de la
empresa, pero también buscando se recompensado por sus logros, de esta
manera obtendrá satisfacción por lo que hace, y gracias a su imaginación y
creatividad, puede darle solución a los problemas que se puedan presentar en
la organización, teniendo como resultado la motivación por si mismo de lo que
se hace. En esta última teoría se refleja el concepto de motivación como esa
satisfacción que tiene el ser humano por obtener algo más que recompensas
o placer, es decir que se relaciona la motivación con el término de superación
personal, donde el hombre busca más allá de lo monetario o del mismo
reconocimiento, teniendo en cuenta que él como ser creativo y competente
puede obtener lo que se propone, siendo el mismo el automotivador y
autoregulador de sus actos.
47
2.1.3. Tipos de motivación.
Existen varios tipos de motivación que también se pueden llamar formas de
incentivar, entre estas formas o tipos, se destacan principalmente dos:
motivación intrínseca y motivación extrínseca.
“Afrontar las actividades escolares preocupado principalmente por incrementar la propia competencia e interesado en el descubrimiento, comprensión y dominio de los conocimientos o destrezas cuyo aprendizaje está en juego define el tipo de motivación con efectos más positivos sobre el aprendizaje, la motivación intrínseca en la tarea” 11
Tapia conceptualiza la motivación intrínseca como esa necesidad o anhelo
interno que se genera de forma espontanea por alcanzar un objetivo, está
más ligada a la superación personal, y por ende es más duradera que la
motivación extrínseca; la exploración, la curiosidad y la competencia en el
individuo, son factores características de la motivación intrínseca. Como
presenta el profesor Tapia en su libro “La Motivación En El Aula”, la
motivación intrínseca juega un rol fundamental en el aprendizaje, pues es
donde el estudiante cumple con sus labores incentivado por superarse
intelectualmente y como persona, porque ve en el aprendizaje esa salida para
alcanzar su meta, la cual pudiera estar relacionada con el hecho de adquirir
nuevo conocimiento; el estudiante obtiene placer y la sensación de éxito
desarrollando sus actividades escolares, pues como se menciona
anteriormente, la autosuperación es la protagonista en el rol de la adquisición
de conocimiento. El profesor Tapia describe la motivación intrínseca como la
motivación efectiva para llevar a cabo el aprendizaje de los alumnos, pues
aquel estudiante que se preocupa por incrementar su competencia, está
manifestando una motivación intrínseca, por ende, su preocupación por las
actividades escolares y por su propio aprendizaje, pueden dar como efecto
resultados positivos.
KENNETH afirma que la motivación intrínseca en el trabajo demuestra
siempre superación y personalidad en la consecución de fines y de metas,
11 ALONSO Tapia Jesús, 1.996 La Motivación en el aula. Ediciones Sm. España- Madrid. Pág.18
48
debido a la satisfacción que se experimenta al realizar la labor, y el placer por
lo que se está ejecutando siempre tiene un fin significativo12
He aquí la argumentación de la importancia de la motivación intrínseca en
varios espacios de producción, sea en una empresa o en un ámbito
educativo. Thomas resalta la satisfacción que siente la persona al ejecutar la
labor que tiene a cargo, y esta satisfacción va dirigida por la motivación que
siente la persona al realizar dicha acción, pues primeramente se siente la
motivación para ejecutar la acción, y en segundo grado llega la satisfacción
por haber llevado a cabo dicha acción, dicho de otra forma, la satisfacción es
la consecuencia de sentirse motivado por realizar cierta labor, pues todas las
cosas que se hacen con gusto y con motivación propia, siempre dejan en el
sujeto la certeza y el fin significativo por haber llevado a cabo cierta labor.
Según Woolfolk A, la motivación suele definirse como “un estado interno que
incita, dirige y mantiene la conducta”13, acá Woolfolk hace referencia a una
motivación que ella llama intrínseca, porque viene del interior, esta autora
afirma que cuando se siente motivación intrínseca se siente el deseo de llevar
cierta actividad a cabo, la motivación intrínseca dirige una meta, es duradera,
y le permite al individuo sentir el gusto por lo que hace, Woolfolk A, habla de
la motivación intrínseca como la que surge de factores como los intereses o la
curiosidad, es decir, la tendencia natural a buscar y superar desafíos cuando
se trata de intereses personales y de ejercer las capacidades. Cuando se
tiene esta motivación, no se requieren incentivos ni castigos por que las
actividades lúdicas en si mismas son el reforzador.
Es importante que los estudiantes reconozcan el valor de cada tema, se
comprometan con la realización de las tareas, teniendo en cuenta que a cada
alumno lo motiva las cosas que para él valen, estas despiertan su atención e
interés por aprender y a su vez se integran con factores cognitivos,
12 KENNETH Thomas w, 2.005 La motivación intrínseca en el trabajo. Editorial universitaria Ramón
Areces. Idioma original inglés, traducción, castellano. 13 WOOLFOLK, Anita E. Psicología educativa. 7 ed. capítulos X y XI. Pág. 371-435
49
psicológicos, sociales, culturales, económicos y políticos entre otros, que
influyen en el desarrollo del ser humano de forma integral.
RICE afirma que la motivación intrínseca consiste en el deseo de aprender, y
todo maestro sabe que el deseo de aprender es la clave para el éxito.14 Philip
define la motivación intrínseca como el deseo de aprender algo, pues él
resalta que siempre que exista el deseo y el interés, existirá motivación
intrínseca. Por otro lado, Rice recalca el rol del docente frente al significado y
el sentido que tiene la motivación en el aula, ya que el maestro debe ser
conciente de la importancia de que sus estudiantes tengan el deseo de
aprender, para que así el proceso de aprendizaje se facilite, y se torne como
un interés y una meta en la vida del educando.
La motivación es de gran importancia en el aprendizaje de cualquier
asignatura, pues genera en el estudiante el interés por el estudio, y la
ambición por alcanzar la superación personal. En cuanto a las necesidades
de los estudiantes, es indispensable relacionar los temas a tratar con los
intereses, al igual que las dificultades propias de cada edad; compartiendo los
acontecimientos de la actualidad que tienen gran importancia para el sujeto;
las tareas y las actividades que realicen deben coincidir con las expectativas
de los educandos, donde se presenta el significado y la utilidad inmediata de
los contenidos en un contexto real.
GUTIERREZ afirma que la motivación extrínseca aparece cuando lo que atrae
no es la acción que se realiza en sí, sino lo que se percibe a cambio de la
actividad realizada, sea esta una percepción social, monetaria, u otra forma
de recompensa15
Se entiende por motivación extrínseca ese impulso que se genera en el
individuo, ocasionado por factores externos a él, es decir que el individuo
ejerce una acción no primordialmente dirigido por sus gustos, sino por las
14PHILIP Rice, 1997 Desarrollo humano Estudio del ciclo vital.2 ed. Editorial Prentice – Hall
Hispanoamericana S.A. México
15 GUTIÉRREZ Chilón David Noé 1991"Motivación extrínseca" 3ª Ed. Editorial McGraw-Hill.
México.
50
ventajas que dicha actividad puede traer a su vida, o por presiones exteriores,
ya sean de tipo familiar o social. En la motivación extrínseca hay factores que
afectan el hecho de sentir motivación, como por ejemplo la parte monetaria,
es decir, cuando una persona siente la necesidad de aprender una u otra
cosa porque piensa que este aprendizaje le traerá beneficios económicos a su
vida, si al pasar del tiempo ve que no obtiene ningún resultado, o que su
elección no es de su gusto, sencillamente decide abandonar dicha actividad,
pues su motivación fue momentánea y poco duradera, además no cumplió su
meta propuesta, quizá si su meta principal hubiera sido adquirir dicho
conocimiento para enriquecerse y superarse como persona, le hubiera
encontrado el valor a la acción ejecutada.
El estudio de la motivación extrínseca introduce la perspectiva conductista al estudio de la motivación. El conductismo no niega que la conducta tenga causas internas, pero sus defensores consideran que las causas fundamentales de la conducta se encuentran fuera y no dentro de la persona..16
Se resalta la motivación extrínseca como una motivación poco duradera, que
requiere un estímulo exterior para poder llevarse a cabo y quizá de poca
eficacia, pero como se argumenta en este documento investigativo, la
conducta del ser humano responde a factores de tipo exterior, es decir, que
en la naturaleza humana siempre se busca ser motivado por algo o por
alguien, sería difícil afirmar que existe un ser capaz de sentir motivación
propia, sin necesitar estímulos exteriores; aunque la motivación intrínseca sea
primordial para llevar a cabo un proceso de aprendizaje, el estudiante siempre
buscará estímulos como el ser reconocido, o la premiación por responder o
realizar dicha actividad, entre otros. Muchas veces los estudiantes reflejan
estar estudiando por motivos exteriores, y no porque en ellos esté el gusto,
muchos lo hacen por su familia, o por la presión social, pero si no existieran
estos estímulos, tal vez ellos no irían a la escuela, y el estudio estaría fuera
de sus vidas, quizá por medio de estos estímulos exteriores encuentren el
16 Motivación extrínseca e intrínseca. Perspectiva conductista. Proceso asociativo. Orientaciones
motivacionales. España. html.rincondelvago.com/motivacion-extrinseca-e-intrinseca.html -
51
sentido del estudio, y cambien su pensamiento dependiente a factores
exteriores, por factores internos y de intereses personales.
El profesor Tapia afirma que la recompensa y el castigo (factores de
motivación externa) son eficaces en la medida en que están presentes, pero
luego que desaparecen, su efecto no es muy duradero, debido a que el
estudiante se acostumbra a tener una recompensa por cada logro que hace,
de modo que ya después no vuelve a conseguir cierto tipo de logros sin tener
a cambio un tipo de recompensa, de este modo el estudiante se aleja del
valor intrínseco y del objetivo de llegar a dominar alguna destreza.
Tapia argumenta que cuando existen incentivos externos se hace que los
alumnos se impliquen menos en la resolución de problemas difíciles, y que se
centren menos en el aprendizaje, poniendo toda su atención en el resultado.
La idea es que el estudiante pueda ser autónomo y tener su propio control,
que se sienta a gusto con lo que hace y que acepte de buena gana la
situación, así no se verá obligado a hacer algo que rechaza, pero si en él no
existe en un primer plano ese gusto por realizar dicha actividad o por estudiar
dicha materia, no queda otro paso más que buscar factores externos que
motiven su interés por realizar ciertas actividades, y por medio de estos
factores, lograr que el estudiante poco a poco se interese por lo que está
haciendo, buscando así el sentido a las cosas, e incentivando al estudiante a
seguirlo haciendo, de está forma se logrará que lo que en un principio fue un
estímulo exterior, poco a poco pase a ser un estímulo interno y duradero,
puesto que en una misma actividad se puede llevar a cabo la combinación de
estas dos motivaciones para la obtención de fines constructivos; he aquí la
importancia de la motivación intrínseca y extrínseca como herramientas
fundamentales en el proceso de la motivación de nuestros estudiantes.
WOOLFOLK afirma que la motivación extrínseca hace referencia al hecho de
llevar a cabo una acción para obtener una calificación, evitar un castigo, o
complacer a un tercero17
17 WOOLFOLK, Anita E. Psicología educativa. 7 ed. capítulos XII Pág. 436
52
Woolfolk se hace referencia de nuevo a la motivación, pero en este caso a lo
que se conoce como extrínseca, esta autora la cataloga como un acto que se
hace por factores exteriores al deseo propio, y afirma que muchas veces los
estudiantes llevan a cabo las actividades con el fin de obtener una nota,
complacer al maestro, o evitar cualquier situación de desagrado. Aunque
Woolfolk asegura que la motivación extrínseca es momentánea y poco
duradera, está convencida que todos los seres humanos necesitamos
estímulos exteriores para llevar a cabo diversas actividades en nuestras
vidas, también recalca que muchas personas realizan las actividades no por
el deseo que éstas producen en nuestras vidas, sino por los beneficios que
puedan traernos, como por ejemplo en el caso del ámbito laboral, algunas
personas trabajan por la necesidad del dinero, y no porque su trabajo
simbolice un deseo o un gusto en sus vidas, en este caso el dinero vendría
siendo un estímulo exterior para que la persona se sienta motivada todos los
días a ir a su lugar de trabajo. Es el mismo estudiante que asiste a sus clases
por no perder una asignatura, por obtener una buena nota, por complacer a
sus padres, y no porque en realidad ese sea su deseo. Woolfolk afirma que es
necesario tener tanto estímulos exteriores como estímulos internos en los
procesos de enseñanza, pues si el estudiante siente el deseo de aprender es
un punto a favor para el docente y para el proceso del estudiante, pero si no
existe ese deseo, la motivación extrínseca puede ser la estrategia para que el
estudiante se interese en su proceso de aprendizaje, y por ende se genere en
él un conocimiento.
2.1.4. La motivación en el aula.
En este punto es donde todos los conceptos de motivación toman relevancia,
pues ya se encuentran dentro de un entorno, en este caso el aula de clases y
comienzan a desempeñar un rol fundamental, es decir que todo lo
anteriormente visto debe tener una influencia cuando es introducido a un
contexto.
53
La motivación no se activa de manera automática ni es privativa del inicio de la actividad o tarea, sino que abarca todo el episodio de enseñanza aprendizaje, y que el alumno así como el docente deben realizar deliberadamente ciertas acciones, antes, durante y al final, para que persista o se incremente una disposición favorable para el estudio18
Para llevar a cabo el proceso de motivación, se debe tener en cuenta
aspectos que ya se han nombrado anteriormente, en principio, que si se
quiere motivar, se debe saber de motivación y conocer el rol que se juega en
este proceso, en el caso del docente, debe tener en claro el propósito que
quiere obtener al incentivar y motivar a sus estudiantes, cuando se habla de
que la motivación no se activa de una manera automática, se está haciendo
referencia a que ésta es un proceso continuo, que depende de varios
factores, y en el cual se requiere la colaboración tanto del estudiante como del
docente y de la institución.
Anteriormente se destacó el papel del docente en el proceso de motivación,
pues si él es el primer interesado en motivar a sus estudiantes, debe tener en
cuenta que su actitud puede mejorar o perjudicar dicho proceso. Antes de
llevar a cabo cualquier actividad, el docente debe mostrar una actitud positiva
y de agrado por la clase, de tal manera que genere alrededor de la misma
motivación e interés en los estudiantes y por ende en el aula.
Es importante que el docente conozca a sus estudiantes, sepa acerca de sus
gustos, y de la manera en que cada uno de ellos se relaciona con las formas
de ver el mundo y de actuar en éste19 , por eso es que durante cada actividad,
el docente debe tener en cuenta los intereses y las formas de aprendizaje de
sus estudiantes, involucrar en las actividades sus gustos, y tener en cuenta
sus sugerencias para el mejoramiento de las actividades, y por ende, del
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Por último, el docente debe propiciar la motivación aún fuera de la clase, aquí
es donde las tareas y labores extra clase tienen la mayor importancia, pues el
18 DÍAZ Barriga Arceo, Frida y Hernández Rojas, Gerardo. 1998, Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México, Ed. Mc. Graw Hill, 19 Relación directa con los estilos cognitivos como la forma en que cada individuo realiza o resuelve
una situación.
54
docente puede crear actividades y tareas que involucren no solo los gustos de
los estudiantes, sino también sus puntos de vista y relacionen sus metas y
expectativas, de esta manera los estudiantes se van a sentir parte del proceso
de enseñanza no solo en el aula, sino que también fuera de ella, propiciando
así el espacio para que se dé el proceso de motivación.
Se puede pensar que las posibilidades de motivar adecuadamente a los alumnos son bastante escasas, pues en la escuela prácticamente todo es impuesto, los profesores, el currículo, los programas, etc. Pero la escuela ofrece la posibilidad de ciertos desarrollos personales que faciliten el incremento de la propia autonomía20
El propósito principal del profesor Tapia es crear primeramente la motivación
en el docente antes de llevarla a sus estudiantes, pues muchas veces los
maestros se justifican diciendo que sus estudiantes sencillamente no les
interesa cierta asignatura, y que en la institución todo está impuesto, dejando
a los docentes sin un espacio para llevar a cabo ideales diferentes a los
impuestos por la institución, pero Tapia resalta el rol del docente como aquel
formador autónomo, el cual no busca espacios, sino que los genera, creando
así desde un principio un proceso de motivación que va desde su propia
intención y actitud, hasta los ideales que pretende generar en los estudiantes,
demostrando así el interés que el docente tiene por el aprendizaje de ellos.
Esto no quiere decir que la institución no tenga un papel en el proceso de
motivación en el aula, pues todos los aspectos que encierran las bases
educativas deben estar ligados a fomentar espacios para que exista la
motivación, es el caso del diseño curricular, el cual debe resaltar aspectos
como sociológicos, en donde se recojan demandas sociales y culturales en
los procesos de enseñanza, psicológicos, en el cual se propicien aportes en el
ámbito personal y situacional implicadas en el aprendizaje, y pedagógicos, en
donde se creen estrategias adecuadas para llevar el proceso de motivación
en el aula de clases.
Lo que se quiere destacar es la importancia de varios factores a la hora de
llevar a cabo un proceso de motivación, pues como se argumentaba
20 ALONSO Tapia Jesús, 1.996 La Motivación en el aula. Ediciones Sm. España- Madrid. Pág.19
55
anteriormente, cada cosa juega un rol, y cada persona debe desempeñar y
desarrollar su papel frente al objetivo propuesto, aunque Tapia destaca al
docente como el iniciador del proceso, el que genera los espacios y busca el
interés no solo de los estudiantes sino también de todos los actores que
hacen parte del proceso de motivación.
2.2. Estilos cognitivos
En esta parte pretendemos ofrecer un panorama general en cuanto a las
maneras en que el estilo cognitivo de cada individuo se relaciona con las
formas de ver el mundo, de actuar en éste y de aprender del mismo. Abordar
el estudio de los estilos cognitivos nos invita a analizar, igualmente, su
incidencia en aquello que se denomina logro académico, que para efectos del
presente estudio, está directamente vinculado a los niveles de motivación en
los estudiantes.
2.2.1. Algunas definiciones preliminares.
Los estilos cognitivos son la tendencia que una persona tiene para asignarle
una organización y estructura propias a la información disponible para realizar
una tarea o resolver un problema con independencia de la forma como ha
sido presentada. Los estilos cognitivos suelen ser vistos en la dimensión de
dependencia o independencia de campo, lo que determina la tendencia a
resolver la tarea o el problema manejando la información disponible sin
desprenderse del contexto en que ha sido presentada y sin cambiarle su
estructura y organización iníciales (Hederich M. 2007: 24/25)21.
El estilo cognitivo se concibe como una dimensión psicológica que se mueve
a lo largo de un eje bipolar. Cada uno de los polos de este eje señala los
bordes de un continuo, es decir que cada individuo puede desempeñase de
21HEDERICH M., Christian, 2007 Estilo Cognitivo En La Dimensión De Dependencia-Independencia
De Campo: Influencias culturales e implicaciones para la educación. Bogotá: Fondo Editorial
Universidad Pedagógica Nacional. pág. 24,25
56
diferente manera dependiendo del estilo cognitivo que le es más familiar.
Cada uno posee una ventaja relativa frente al aprendizaje que se esté
desarrollando y a las condiciones de ejecución de las actividades. Es posible
encontrar situaciones en las que un estilo resulta más adecuado para resolver
una tarea determinada que otro, es decir, que no todos se pueden utilizar y
desarrollar en todos los contextos y situaciones. En orden a este rango se
precisa que la toma de conciencia de estilo cognitivo constituye un escenario
para implementar estrategias que fortalezcan y contribuyan su utilización
adecuada, pertinente y necesaria para superar con ello las debilidades que un
estilo puede estar generando en una de la personas que lo vivencia. El estilo
cognitivo es una especie de etapa final de un proceso evolutivo cuyas
directrices son las respuestas cognitivas (adaptivas) del sujeto a condiciones
particulares del medio ambiente en el que se encuentra inmerso.
En este mismo sentido, Klein afirma que se entiende el estilo cognitivo como
una forma de organización que caracteriza fenómenos de naturaleza
perspectiva, y que llega a abarcar el tipo general de relación que cada
individuo mantiene con su medio ambiente (Klein, ibídem).
H Witkin22 señala que el estilo es dependiente de campo cuando hace
referencia a los individuos que generan una respuesta de acuerdo con la
percepción global que tienen de las situaciones. Entre tanto, el estilo
independiente de campo es propio de aquellos individuos cuya percepción es
analítica e inductiva.
D Kolb23: Establece cuatro categorías de estilos: divergente, asimilador,
convergente y acomodador. Veamos cada uno de estos de manera breve:
El estilo divergente se basa en la experiencia concreta, en la observación
reflexiva y en su habilidad imaginativa. El estilo asimilador está basado en la
22
WITKIN H y Goodenough, D 1985 Estilos Cognitivos. Naturaleza y origen. Edición Pirámide S.A.
Madrid.
23KOLB, David A. 1984 Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and
Development. Ed. McBer and Company
57
experimentación activa. Su conceptualización es abstracta y deductiva
apegándose más a las cosas que a las personas. El estilo convergente
maneja un concepto abstracto y su observación es reflexiva, conserva un bajo
interés por el uso práctico de las teorías. Finalmente, el estilo acomodador se
basa en la experiencia concreta y en la experimentación activa, son
adaptables e intuitivos y aprenden por ensayo y error.
Por otra parte, Jung24 observa que la conceptualización del estilo cognitivo
tiene cuatro categorías que dependen de la forma en la que el ser humano
responde a diferentes situaciones contextuales. Estas categorías son
sensitivas, intuitivas, racionales y sentimentales.
Otros autores abordan el concepto de estilos cognitivos de maneras aún más
particulares. Así25, D. Merrit propone una clasificación de los estilos cognitivos
que incluye los estilos amigable, analítico, conductor y expresivo. Para B.
McCarthy, los estilos cognitivos se dividen en cuatro categorías, las cuales
son imaginativo, analítico, de sentido común y dinámico. Niegel Cross
reconoce como estilo cognitivo “las diferentes maneras tipológicas propias de
cada individuo para recibir, almacenar, procesar y confrontar la información”.26
Para definir especialmente, cada estilo cognitivo debe cumplir con las
características de ser una modalidad de procesamiento especialmente
adecuada para las exigencias del contexto.
Para efectos del presente estudio, hemos decidido acoger la clasificación que
de estilo cognitivo desde Garza. R y Leventhal S, por ser esta, según nuestro
parecer, de mayor claridad conceptual.
2.2.2. Teorías de los estilos cognitivos
Los psicólogos cognitivistas afirman que el aprendizaje es un proceso mental,
no necesariamente observable, que puede estar considerado como
24 CARL Gustav Jung: médico psiquiatra, psicólogo y ensayista suizo, figura clave en la etapa inicial
del psicoanálisis; posteriormente, fundador de la escuela de Psicología analítica. 25 GARZA, R y Leventhal S,1998 Aprender cómo aprender, Trillas , 26 GARZA, R y Leventhal S, 1998 Aprender cómo aprender, Trillas
58
procesamiento de la información27. Los docentes que procuran emplear la
teoría cognitiva deben preocuparse por la estructura de la información
presentada y las técnicas de enseñanza que la apoyen. Es necesario tener en
cuenta o considerar los procesos de realización de las tareas de aprendizaje
son las estrategias que posiblemente en mayor o menor medida, le permiten
al individuo conseguir el objetivo planteado por la tarea.
Teniendo en cuenta lo dicho anteriormente, se hace necesario rescatar en
esta parte la concepción y el valor que los psicólogos cognitivistas le dieron al
aprendizaje. Allí encontramos grandes teóricos como Lev Seminovich
Vigotsky 28 y Jean Piaget 29 quienes hicieron grandes aportes que ayudaron a
tomar otros horizontes, otras perspectivas y cambios de pensamiento frente a
los procesos de aprendizaje, debido a su enfoque constructivista dentro del
cual cada uno aporto ideas, hipótesis y conceptos claves al estudio de los
estilos cognitivos, por ejemplo lo social por parte de Vigotsky y lo genético
referente a Piaget.
Es así como David Ausubel (1983)30 retoma el concepto de las estructuras
cognitivas de Piaget y crea la teoría del aprendizaje significativo, uno de los
conceptos básicos en el constructivismo moderno. Esta teoría responde a una
concepción cognitiva del aprendizaje, según la cual éste tiene lugar cuando
las personas interactúan con su entorno tratando de dar sentido al mundo que
perciben a su alrededor.
Hunt, D. E. apunta que los estilos cognitivos Describen las condiciones bajo
las que un discente está en la mejor situación para aprender, o qué estructura
necesita el discente para aprender mejor.(1979: 27)
27 URL<www.ucm.es/info/eurotheo/diccionario/C/cognitivismo.pdf> 28 Fue quien inspiró y dio la fundamentación de gran parte de las aplicaciones prácticas de la psicología
cognitiva en el salón de clases para mayor información en
URL<www.psicopedagogia.com/.../teoria%20del%20aprendizaje%20de%20vigotsky >. 29 Para mayor información en URL<www.monografias.com/...piaget/teorias-piaget.shtml.> 30 AUSUBEL-Novak-Hanesian, 1983 Psicología Educativa: un punto de vista cognoscitivo .2° ed.
Trillas México.
59
Según S. de la Torre 1988 los estilos cognitivos son estrategias de
funcionamiento mental que permite diferenciar a los sujetos en el modo
prevalente de percibir, procesar información, pensar, aprender o actuar. 31.
Equivale a decir que es el modo, que tiene cada individuo de percibir, pensar,
aprender o actuar en base a estrategias de funcionamiento mental utilizadas
con cierta preferencia y estabilidad. Integran las dimensiones cognoscitiva y
afectiva
Schmeck, R. nos señala que un estilo de aprendizaje es:
simplemente el estilo cognitivo que un individuo manifiesta cuando se enfrenta a una tarea de aprendizaje, y refleja las estrategias preferidas, habituales y naturales del estudiante para aprender, de ahí que pueda ser ubicado en algún lugar entre la personalidad y las estrategias de aprendizaje, por no ser tan específico como estas últimas, ni tan general como la primera. (1982:80)
2.2.3. Modelos de estilos cognitivos
Para acercarse a una óptima enseñanza de una lengua extranjera, es
necesario tener claridad y comprender las particularidades de cada individuo
como aptitud, edad, sexo, motivación, ansiedad, auto-estima, tolerancia,
ambigüedad, la manera en que toma decisiones de riesgos o aciertos, el uso
de estrategias y los estilos de aprendizaje. Estos describen, cómo el individuo
adquiere, procesa y conceptualiza el conocimiento, es decir que se refiere a
las diferencias entre los individuos en la manera de percibir, organizar,
analizar o recordar información o experiencias, para obtener mayor claridad y
una visión más amplia tenemos los siguientes modelos.
A continuación presentamos una clasificación de los estilos cognitivos, Para
ello hemos de referirnos brevemente a lo que se conoce como el Modelo de
Kolb y el modelo de Dunn y Dunn
Modelo de Kolb32
31 DE LA TORRE, Saturnino, 1993 Glosario de términos. En Didáctica y Currículo. Dykinson, S. L.
Madrid.
60
Nuevamente retomamos a David Kolb con la creación de un modelo para
medir el proceso de aprendizaje desde los estilos, que consiste en la manera
de percibir y de procesar la información. Según sus análisis se puede percibir
primeramente mediante experiencia concreta, observación reflexiva,
conceptualización abstracta, y la experimentación activa.
Experiencia concreta:
Los individuos pueden percibir la información desde diferentes experiencias
específicas tales como tocando, sintiendo, viendo y oyendo. Estos
participantes aprenden por medio de experiencias los muchos campos como
en los laboratorios o en el campo del trabajo, usando medios audio-visuales
como las películas, videos y la multimedia.
Observación reflexiva:
En este campo los aprendientes procesan la información pensando en lo que
atentamente y cuidadosamente observan antes de manifestar cualquier tipo
de juicio u opinión y lo hacen desde diferentes perspectivas, van en la
búsqueda del significado de las cosas y manifiesta el gusto (gozo) por hacer
observación y reflexión de sus propias experiencias. Un observador reflexivo
puede en ocasiones utilizar registros y leerlos para surtir un proceso de
aprendizaje más fácil, de mejor manera y con más propiedad.
Conceptualización abstracta:
Los aprendientes con este estilo perciben la información a través de sus
abstracciones y sus conceptualizaciones son mentales o visuales. Estos
sujetos analizan mentalmente las ideas, planean sistemáticamente y están
creando constantemente teorías para explicar sus observaciones. Aprenden
dando conferencias, leyendo, e investigando.
Experimentación activa:
32 KOLB, David A. 1984 Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and
Development. Ed. Mc Ber and Company .
61
Los aprendientes perciben la información a partir de su propia
experimentación, tienen la capacidad de tomar riesgos y de influenciar la
gente y los acontecimientos por medio de sus vivencias. En el ámbito
académico utilizan la teoría para solucionar problemas y para tomar
decisiones. Aprenden mejor con simulaciones, estudios de caso.
-Para concentrarse y aprovechar el proceso de abstracción de información en
su trabajo, se necesita estar ubicado en un ambiente solitario, tranquilo,
donde se pueda pensar y reflexionar en soledad.
En el siguiente diagrama se explica el ciclo de aprendizaje o estilos cognitivos
según la tipología de Kolb:
Diagrama ciclo de parendizaje de D. Kolb (1976)33
En los estilos de aprendizaje intervienen diferentes factores, como: la forma
de selección y representación de alguna información, la información que se
recibe por medio de la visión, información que se percibe auditivamente y
otras que se reciben a través de los sentidos como lo plantea el modelo de
Dunn y Dunn, el autor presta total atención a lo que se llaman modalidades
33 Diagrama: Ciclo de aprendizaje propuesto por D. Kolb 1976, Tomado como referencia del
proyecto/monografía Titulada: “La comprensión del aprendizaje desde la perspectiva de los estilos de
aprendizaje”, de Juan Silvio Cabrera Albert, Pinar del río Cuba
62
perceptuales, las cuales se expresan en tres categorías que son: estilo visual,
estilo auditivo y estilo táctil o kinestésico. Dunn y Dunn (1978,1982)34
Aprendizaje visual: los procesos de aprendizaje tienen mayor facilidad de
entendimiento y concentración por medio del canal visual (videos, lecturas
estudio de gráficas, posters, etc) toda información proporcionada debe tener
un apoyo visual para la asimilación de dicha información.
Aprendizaje auditivo: los procesos de asimilación de la información se
aprende mejor a través del oído (explicaciones orales, lecturas en voz alta,
conferencias, discusiones en clase, etc) los estudiantes se concentran más al
momento de escuchar al otro que da una información.
Aprendizaje kinestésico: los procesos de aprendizaje se producen desde las
experiencias vividas (actividades donde el estudiante de involucre,
participaciones activas en tareas, juego de roles, etc) estos estudiantes no
pueden permanecer quietos, sentados o aislados por muchas horas, puesto
que necesitan acción física y movilidad.
2.3. Aprendizaje del inglés
LOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN LENGUA
EXTRANJERA: INGLES
En la actualidad la Revolución Educativa Colombiana ha dado respuestas a
las necesidades de cobertura y calidad que el país necesita para alcanzar
mejores condiciones sociales y económicas y mejorar la calidad de vida de la
población. Para ello, el Plan de Desarrollo Educativo continúa trabajando tres
pilares: ampliar la cobertura educativa, mejorar la calidad de la educación y
mejorar la eficiencia del sector educativo. Es decir que en el presente
contexto se espera aumentar los niveles de motivación e incrementar el
interés de los estudiantes que posiblemente afecten de manera positiva en
34 RITA Dunn y Kenneth Dun, 1978,1982 modelo de estilos de aprendizaje; visual, auditivo y
kinestésico, retomado por Hervás (2006) y Velasco (1996)
63
nivel de inglés de los estudiantes de décimo grado de bachillerato del colegio
Antonio José de Sucre con el fin de mostrar la importancia que tiene dicho
idioma en el desarrollo de su proyecto de vida y en cierto grado de
importancia mejorar la calidad del sistema educativo.
El Ministerio de Educación Nacional define y socializa estándares para todos
los niveles de la educación, de tal manera que los propósitos del sistema
educativo Colombiano se unifiquen. Así, inicialmente se formularon
estándares básicos de competencia en el área de lenguaje, matemáticas,
ciencias naturales, ciencias sociales y ciudadanas. A los cuales se les agrego
los Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: inglés, que
contribuyen a que los estudiantes colombianos se preparen para afrontar las
exigencias del mundo globalizado.
El Gobierno Nacional tiene como derecho fundamental del ser humano la
educación, es decir, que tiene la obligación de brindar espacios, condiciones y
recursos para que los colombianos desarrollen competencias comunicativas
en otra lengua. Por lo cual el tener un buen nivel de inglés ayuda al desarrollo
laboral y facilita el acceso a oportunidades educativas que posiblemente
mejora la calidad de vida. Estar en la capacidad de desenvolverse en otro
idioma brinda accesos a otras culturas, abrir fronteras, expandirse
laboralmente, ser competitivos y aportar crecimiento a la nación de la cual
pertenece.
Los Estándares de Competencia en Lengua Extranjera: inglés, al igual que los
estándares para otras áreas, constituyen "criterios claros y públicos que
permiten establecer cuáles son los niveles básicos de calidad a los que tienen
derecho los niños y las niñas de todas las regiones de Colombia". Con lo cual,
la comunidad educativa y a los padres de familia, conocer el proceso
formativo que tienen sus hijos y en qué nivel se debe encontrar al finalizar el
año escolar. De la misma manera los estándares de inglés facilitan el proceso
de enseñanza y aprendizaje tenga claridad y efectividad sobre las
competencias comunicativas que se proponen, es decir, que los estudiantes
64
deben estar en la capacidad de responder al nivel académico que allí se
plantea.
El documento Visión Colombia 2019. Plantea que los estudiantes de
Undécimo Grado alcancen un nivel intermedio de competencia en inglés
(Nivel B1, según el Marco Común Europeo de Referencia para Lenguas:
Aprendizaje, Enseñanza y Evaluación), que les permita comunicarse en el
idioma, apropiarse de conocimientos y utilizarlos efectivamente en situaciones
reales de comunicación.
“Establecen lo que las nuevas generaciones de estudiantes colombianos deben saber y saber hacer para comunicarse, compartir sus experiencias y ampliar sus perspectivas, mediante el manejo de una lengua que se ha constituido en un idioma indispensable para acceder al mundo intercultural y globalizado del siglo XXI”35
Cabe resaltar que en la actualidad Colombia busca formar estudiante
competitivos que aporten al crecimiento del país, por lo cual plantea un
proyecto de Bogotá Bilingüe que se está imponiendo e implementando en las
instituciones públicas y privadas para que en gran medida esta propuesta
contribuyan al desarrollo económico y competitivo laboralmente frente a los
países latinoamericanos.
2.3.1. Procesos de aprendizaje del inglés
En el aprendizaje de una segunda lengua se necesita el desarrollo de un
proceso de construcción de significados, relaciones sociales y personales
dentro de un contexto, que en este caso es el aula de clases, para el cual se
requiere desarrollar un vocabulario adecuado y una gramática funcional de la
misma, a través de las cuatro habilidades que se proponen desarrollar en el
aprendizaje del inglés (hablar, escuchar, leer y escribir), en los diferentes
contextos comunicativos tomando en cuenta las situaciones que posiblemente
se puedan presentar en éstos.
35RICHMOND, 2007 Herramientas para la implementación de los estándares básicos de competencias
en ingles. Colombia.
65
A continuación se describen las habilidades anteriormente planteadas, según
Asher ( )
Escuchar: el docente presenta primeramente esta habilidad pues cuando se
dirige a los estudiantes lo hace por medio de la voz de tal manera que ellos
tienen un primer contacto con la lengua en su clase, también las actividades
de escucha son un referente auditivo que por medio de recursos como casete,
Cds y mecanismos de audio el docente contribuye al desarrollo de esta
habilidad.
Hablar: En el proceso de adquisición de una segunda lengua, el estudiante
hace uso de varias estrategias para poderse comunicar. Uno de los primeros
aspectos que el docente debe manejar, es la reflexión acerca de los errores,
pues en todas las ocasiones no son intelectuales sino etapas de la
adquisición y asimilación del idioma. En el desarrollo de la habilidad del habla,
el otorgarle la palabra al estudiante ayuda a que experimente con el idioma,
guiándolo, apoyo y motivándolo.
Escribir: De las 4 habilidades, una de las más complejas es la de escribir y
una razone importante de enseñar a escribir en una segunda lengua es el
beneficio que es estudiante tiene al momento de afianzar y desarrollar los
aspectos gramaticales que hacen parte de su aprendizaje, igualmente el
aprender a expresarse a través de un segundo medio, como el escrito, es
muy importante, pues le permite a los estudiantes a desenvolverse en otros
campos que requieran de ésta habilidad. No obstante, es indispensable que el
estudiante conozca las reglas del idioma, es decir, que ellos adquieran de una
forma natural y espontánea la escritura del inglés.
Leer: es un proceso complejo que requiere un trabajo visual y mental, es
decir, el primero consiste en percibir las palabras en forma de signo gráfico y
el segundo consiste en las operaciones mentales que realiza el estudiante:
analizar, sintetizar, y deducir con el objetivo de interpretar y comprender la
información. A través de la lectura aprenden diferentes modelos para la
escritura. También, el estudiante amplia su vocabularioCITA.
66
ASHER afirma en su teoría, que la actividad física es una respuesta al
mensaje lingüístico y por lo tanto el aprendizaje de una segunda lengua será
más eficiente si el docente junto con los estudiantes utilizan órdenes que
impliquen una respuesta física 36, las características que este autor nos
plantea son: tener prioridad a la respuesta física a órdenes, la sintaxis más
compleja puede ser incorporada en imperativos y los errores se corrigen
indirectamente al igual como se hace cuando un niño o niña está aprendiendo
su lengua materna. Por otro lado encontramos las teorías de KRASHEN el
“Método Natural”, en el cual postula que el ser humano posee un “filtro
afectivo” que puede estar reducido o ampliado37, y asegura que en cuanto
más amplio menos posibilidades hay de adquirir el idioma, y entre más
reducido esté el filtro afectivo habrá más adquisición.
Por otra parte, KRASHEN presenta las siguientes características DWE QUE
: La esencia del lenguaje es el significado no la forma, El docente
corrige de una manera indirecta y flexible y por último, el docente elabora su
programa académico basándose en la selección de actividades comunicativas
y temas conformes a las necesidades del estudiante.
El trabajo en grupo es otro de los factores importantes y relevantes en todo
tipo de aprendizaje, que en este caso, es el aprendizaje del inglés. KESSLER
afirma que los estudiantes que están aprendiendo una segunda lengua,
construyen y prueban hipótesis de cómo el lenguaje trabaja mientras se
comunican con otros en actividades significativas.38, es decir, que los
estudiantes están permanentemente analizando que les sirve, les ayuda y les
motiva para comunicarse y que no.
KESSLER nos dice que el lenguaje es aprendido cuando es real, natural,
completo, sensible, relevante, propositito, parte de un evento real, accesible
para el estudiante, y que dé cabida a la elección, es decir que si como
36 ASHER James 1977 Total physical response. Ed Trillas, Estados Unidos
37 KRASHEN, Stephen. 1981. Second Language Acquisition and Second Language Learning. Oxford:
Oxford University Press. 38 KESSLER Carolyn 1992 Cooperative Language Learning. A teacher’s resource book,.Prentice Hall .
67
docentes estamos en la capacidad de presentarle a los estudiantes un
contenido completo y llamativo de cierta información que sea utilizable en sus
contextos reales, que sea aplicable en la cotidianidad, a lo cual se le sume el
interés por conocer la información, el estudiante estará completamente
motivado para desarrollar las actividades propuestas por el docente.
2.3.2. El rol del docente en el aprendizaje del inglés
Vilma Páez afirma que el docente de idiomas además de desempeñar el papel
de educador y formador debe proyectar una imagen espejo, ser modelo de
exactitud y fluidez en la lengua extranjera que maneja.39 Puesto que existen
muchas personas que hablan y manejan el inglés de una manera profesional
pero, no son licenciados (docentes de idiomas) y difieren un poco en los
procesos pedagógicos, didácticos y sociales que se deben tener en cuenta en
el aprendizaje del inglés.
Por lo cual el docente de idiomas juega un rol muy importante en el
aprendizaje del inglés, puesto que debe estar en la capacidad de ser un
docente creativo, que genere gusto e interés en sus estudiantes, que los
motive al aprendizaje de una segunda lengua sin trasgredir su lengua materna
y debe fomentar la importancia que éste tiene para el mejoramiento de su
calidad de vida. El modelo de docente que plantea el autor debe desarrollar
una serie de competencias, en las cuales ubicamos la comunicativa, la
afectiva y la social. Páez postula diversos tipos de competencias en el
proceso de enseñanza aprendizaje de una segunda lengua, entre ellas se
encuentran: la competencia metodológica (necesidades individuales y
colectivas del estudiante), la competencia profesional (habilidad ideal del
docente al planificar e impartir las clases) y finalmente la competencia
comunicativa (conocimientos lingüísticos, psicológicos, culturales,
pedagógicos y sociales) que le permiten al docente desenvolverse en la
comunicación de una segunda lengua.
39 PÁEZ, Vilma. 2001 El profesor de idiomas: sus cualidades y competencias Revista Comunicación
Universidad de Holguín Cuba- Canadá.
68
Páez propone frente a la competencia comunicativa que el docente debe
dirigir la enseñanza de la segunda lengua basado en principios y tendencias
de los diferentes enfoques y métodos de aprendizaje, adaptándolos a las
necesidades que se presentan en el aula y en particular a las necesidades e
intereses del estudiante40.
Es necesario que el docente de idiomas tenga presentes estas competencias
no solo en su campo profesional sino que se vean reflejadas en el aula de
clase, debido a que su adecuada implementación y buen uso, dichas
competencias posiblemente se conviertan en un elemento fundamental a la
hora de que los estudiantes adquieran una segunda lengua. Como lo afirma
Páez: La competencia para comunicarse se desarrolla mediante las
habilidades comunicativas, de manera tal que se vaya incorporando a la
producción diaria de la lengua extranjera.
Estas competencias deben estar sujetas a los lineamientos que cada
institución y proyecto institucional educativo maneja, es decir que el docente
debe trabajar y poseer fundamentos en pro del aumento de los niveles de
enseñanza-aprendizaje del inglés.
2.3.3. Procesos mentales relacionados con la adquisición y el
aprendizaje.
Otra de las discusiones que se han dado a lo largo de la historia de la
lingüística aplicada en lo atinente a los procesos de aprendizaje es el
relacionado con la dicotomía adquisición/aprendizaje. Mientras para algunos
autores estos dos términos son equivalentes y por ende intercambiables,
otros señalan con agudos argumentos que se debe hacer una distinción
sustancial entre los dos términos.41
40 PÁEZ, Vilma. 2001 El profesor de idiomas: sus cualidades y características de las competencias
Revista Comunicación Universidad de Holguín Cuba- Canadá. Pág. 5 41 Para mayores detalles sobre esta discusión, consultar a Krashen, McLaughlin (1990), Brown (2000) y
Ellis (1995) entre otros, alrededor de lo que ha sido el debate sobre este punto.
69
La discusión en torno a la conciencia en el aprendizaje de una segunda
lengua sugiere que la distinción entre “aprendizaje” conciente y “adquisición”
subconsciente es simple. Está claro que la adquisición, en los términos
sugeridos por Krashen, puede involucrar al menos algún grado de conciencia
(en el proceso de caer en la cuenta de información faltante). Pero también
está claro que la evidencia recogida de estudios sobre aprendizaje implícito
ha de ser aceptado el hecho que el aprendizaje puede ocurrir sin que los
estudiantes estén del todo concientes de que este se esté dando.
Ellis Rod afirma que en el nivel de producción, la dicotomía implícito/explícito
parece menos problemática. Es claro que los estudiantes pueden estar en
capacidad para aplicar una regla o saber acerca de esta o ambas cosas.42 Lo
importante es que se tenga la conciencia que en el aprendizaje de una
segunda lengua se debe realizar un proceso de aprendizaje, el cual implica
ciertas habilidades para obtener una competencia comunicativa en la misma,
pero también se debe referir a la adquisición como la habilidad de llegar a
tener algo, como una ganancia, en este caso, como la obtención de una
competencia comunicativa, que se logra por medio del proceso de
aprendizaje.
2.4. Estrategias didácticas para el aprendizaje del inglés
Las estrategias didácticas tienen gran importancia en el proceso de
motivación, puesto que ellas facilitan el procesamiento más profundo de la
información, estas estrategias involucran todo aquello que el docente utiliza
con la finalidad de promover aprendizajes más significativos.
42 Ellis, Rod. 1995 The Study of Second Language Acquisition. Oxford, Oxford University Press..
Traducido por las autoras.
70
2.4.1. Definición desde varios teóricos.
Estrategias de enseñanza: Son todas aquellas ayudas planteadas por el
docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento
más profundo de la información.
“Estrategias de Aprendizaje se utilizan con el fin de aprender,
recordar y usar la información. Consiste en un procedimiento o
conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y
emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender
significativamente y solucionar problemas y demandas
académicas.”43
Se resaltan dos clases de estrategias: las de enseñanza y las de aprendizaje.
En las de enseñanza, es el docente, el cual busca todas las herramientas que
estén a su alcance para facilitar el aprendizaje de cierta materia a sus
estudiantes. El docente debe diseñar, programar y elaborar los contenidos
que serán vistos en clase, con el fin de organizar sus ideas, y reflexionar
acerca de la mejor manera en que sus estudiantes pueden procesar la
información. Estas estrategias deben llevar a los estudiantes al análisis, a la
observación, a opinar, y formular hipótesis frente al conocimiento que se está
adquiriendo, de este modo el estudiante puede buscar soluciones frente a
posibles problemas en el aprendizaje, e ir descubriendo el conocimiento por sí
mismo. El ideal de las estrategias de enseñanza es que el docente cree
espacios dinámicos en donde los estudiantes se sientan a gusto con el
conocimiento, y lo relacionen con sus intereses. De este modo se facilita la
adquisición del conocimiento, y se crea el gusto e interés por lo que se está
aprendiendo, haciendo viable así un aprendizaje significativo.
Las estrategias de aprendizaje hacen referencia al papel del estudiante como
generador de su mismo conocimiento, es decir que la responsabilidad recae
en él, quien procura comprender de manera más fácil la información que está
43 BARRIGA A., Frida y Hernández R., Gerardo, 1998 Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. México: McGraw-Hill.
71
recibiendo. El estudiante revisa sus conocimientos previos, indaga acerca de
las dudas que se puedan presentar, interpreta, reflexiona, y crea soluciones
frente a posibles problemas. El estudiante es ese ser capaz de mejorar su
nivel de comprensión, de creatividad y de compromiso que tiene por el
estudio, y esto le convierte en un ser capaz de aprender.
Entre las estrategias de aprendizaje se resaltan principalmente dos: las
estrategias cognitivas, que hacen relación al conjunto de procesos que
facilitan la realización de tareas intelectuales, y las estrategias metacognitivas,
que se sitúan en un nivel superior de la actividad cognitiva, debido a que es la
forma de saber cómo aprender a aprender, es decir que éstas permiten saber
qué es lo que se conoce y cómo se conoce, permitiendo mejorar los procesos
de aprendizaje.
2.4.2. Tipos de estrategias didácticas de aprendizaje
Las clasificaciones más conocidas de las estrategias didácticas son las de
O’Malley (1985) y las de Oxford (1990); las cuales serán presentadas a
continuación:
O’ Malley44
a. Estrategias Cognitivas. Son aquellas que tienen que ver con la
tarea de aprendizaje en sí. Entre ellas están el ensayo, la
organización, la inferencia, la transferencia, la deducción y la
síntesis.
b. Estrategias Meta cognitivas. Son habilidades que involucran la
planeación, el monitoreo y la evaluación de la tarea de
aprendizaje.
c. Estrategias Afectivo – sociales. Representan un amplio grupo e
involucran la interacción con otra persona; la cooperación, el
44 O'MALLEY, J. Michael, Chamot, Anna u., Stewner-Manzanares, Gloria, Russo, Rocco p., and l.
Kupper. 1985. "learning strategy applications with students of english as a second language”
72
preguntar para aclarar (solicitar explicación parafrasear, pedir
ejemplos) y reducir la ansiedad hacia la tarea.
Con base en los estudios de R. Oxford45 acerca de cómo los estudiantes
desarrollan sus habilidades comunicativas (leer, escribir, escuchar y hablar),
encontramos que las estrategias de aprendizaje se pueden organizar en dos
grandes grupos para luego proveer una clasificación más minuciosa:
a. Estrategias Directas. Incluyen estrategias de memoria, cognitivas y
compensatorias, es decir de comunicación, en las cuales se involucra
el habla y la expresión oral.
b. Estrategias Indirectas. Incluyen las meta cognitivas, afectivas y
sociales.
Según lo visto anteriormente, se hace evidente la importancia de las
estrategias didácticas en el aula, no solamente para el docente, sino también
en el estudiante, puesto que él, además de tener un conocimiento previo,
debe saber cómo utilizarlo, de qué manera facilitar su proceso de aprendizaje
implementando estrategias que favorezcan ese proceso de adquisición de
conociemiento. Por otro lado, el docente debe tener presente todo aquello que
pueda facilitar el proceso de enseñanza a sus estudiantes, implementar las
estrategias didácticas como una herramienta eficaz para obtener el logro que
se ha planteado, en este caso el incrementar los niveles de motivación en los
estudiantes.
2.5. Relación de conceptos (motivación, estilos cognitivos, enseñanza-
aprendizaje del inglés y estrategias didácticas)
En el presente proyecto se tiene como prioridad la motivación, puesto que es
el eje central de nuestra preocupación académica y personal. No obstante,
cuando se tiene el interés por desarrollar un proceso de motivación, se debe
tener en cuenta la manera en que la persona asimila los procesos de
45OXFORD, Rebecca. 1990. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know. New
York: Newbury House Publishers.
73
aprendizaje, que para este caso se refiere al aprendizaje de una lengua
extranjera (inglés). Para algunas personas puede ser llamativo, y por ende
motivante el hecho de trabajar grupalmente, pero hay otras personas que
responden más a su proceso de aprendizaje trabajando de manera individual,
es aquí en donde se resalta la importancia y la relación de los estilos
cognitivos frente al proceso de motivación, ya que para motivar se deben
tener en cuenta los gustos y los intereses de las personas, de lo contrario se
hace difícil que dicho proceso se lleve a cabo. Aparte de relacionar la
motivación con las diversas formas de adquirir un conocimiento (estilos
cognitivos), se deben implementar estrategias, recursos o metodologías de
trabajo, que cumplan el rol de facilitadoras en el proceso de motivación,
además el uso de las estrategias didácticas le permiten, tanto al docente
como al estudiante, facilitar la enseñanza y el aprendizaje. De la mano a las
estrategias de motivación, encontramos las estrategias educativas y de
aprendizaje; las primeras son aquellos procedimientos educativos que
facilitan tanto al educador como al educando en los procesos de transmisión y
adquisición de los contenidos, brindándole oportunidades para practicar y vivir
nuevas experiencias educativas a satisfacción; las segundas, son los métodos
utilizados por el sujeto para lograr el aprendizaje.
Para conocer un poco más acerca de las estrategias de aprendizaje se hizo
indispensable identificar el concepto de aprendizaje que se abordó a lo largo
de esta investigación, y se ven reflejadas las implicaciones que tiene éste en
el proceso de la enseñanza del inglés.
Por otro lado, es de gran relevancia fomentar la participación activa del
docente y estudiantes en el proceso de motivación, de esta manera se genera
un aporte mutuo y se lleva a cabo un proceso de elaboración y trabajo
colectivo.
Una estrategias didáctica da al docente y al estudiantes nuevas formas de
aprender sobre un tema y saberse desenvolver en un contexto real partiendo
de dicha información para obtener una independencia de aprendizaje.
74
2.6. Marco legal
En el presente numeral el lector encontrará la fundamentación legal del
presente proyecto. A continuación relacionamos como referentes
documentación emitida por el Ministerio de Educación Nacional y diferentes
artículos y contenidos de la Ley General de Educación.
2.6.1. Constitución política de Colombia 1991
Según el Artículo 67, por lo tanto la educación es un derecho de todas las personas y cuyo objetivo será permitir el conocimiento de las diferentes áreas, incluyendo lenguas extranjeras, para poder así formar al ciudadano colombiano en valores y derechos que por ley tienen, y por lo tanto, la familia y el entorno social son responsables directos de su educación.
Articulo 68, en los establecimientos educativos creados por particulares, se deberá contratar personas idóneas para laborar con ética y pedagogía, por consiguiente, se debe transformar los paradigmas del educador tradicional como transmisor de conocimiento a guía, para la formación integral del educando.
2.6.2. Ley general de educación 115 de 1994
Igualmente importante para el desarrollo de este proyecto resulta el conjunto
de normas que regulan la educación en Colombia. Este conjunto de normas
está disponible en la Ley General de Educación. Presentamos a continuación
los apartes más relevantes pare nuestros intereses:
Objeto de la Ley: La educación es un proceso de formación permanente, personal y cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y deberes. De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política define y desarrolla la organización y la prestación de la educación formal, No formal e Informal.
Artículo 5. Fines de la educación. De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden
75
jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.
5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber;
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país;
13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.
Artículo 14. Enseñanza obligatoria. En todos los establecimientos oficiales o
privados que ofrezcan educación formal es obligatorio en los niveles de la
educación preescolar, básica y media, cumplir con:
c. El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica de la educación física, la recreación y el deporte formativo, para lo cual el Gobierno promoverá y estimulará su difusión y desarrollo;
2.6.3. Educación media
La misma Ley general de Educación reserva un conjunto de normas para la
educación media, lo cual es de gran importancia para este proyecto en tanto
que es en este nivel de formación en el cual nos desempeñamos como
docentes e investigadoras.
A continuación presentamos unos artículos de gran importancia referencial
para este proyecto:
Artículo 27
La educación media constituye la culminación, consolidación y avance en el logro de los niveles anteriores y comprende dos grados, el décimo (10o.) y el undécimo (1l o.). Tiene como fin la comprensión de
76
las ideas y los valores universales y la preparación para el ingreso del educando a la Educación Superior y al trabajo.
Artículo 28
La educación media tendrá el carácter de académica o técnica. A su término se obtiene el título de bachiller que habilita al educando para ingresar a la educación superior en cualquiera de sus niveles y carreras.
Artículo 29
La educación media académica permitirá al estudiante, según sus intereses y capacidades, profundizar en un campo específico de las ciencias, las artes o las humanidades y acceder a la educación superior.
Artículo 30
Son objetivos específicos de la educación media académica:
a. La profundización en un campo del conocimiento o en una actividad específica de acuerdo con los intereses y capacidades del educando;
b. La profundización en conocimientos avanzados de las ciencias naturales;
c. La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo tanto de laboratorio como de la realidad nacional, en sus aspectos natural, económico, político y social;
d. El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento, de acuerdo con las potencialidades e intereses;
e. La vinculación a programas de desarrollo y organización social y comunitaria, orientados a dar solución a los problemas sociales de su entorno;
f. El fomento de la conciencia y la participación responsables de educando en acciones cívicas y de servicio social;
g. La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad, y
h. El cumplimiento de los objetivos de la educación básica contenidos en los literales b. del artículo 20, c. del artículo 21 y c., e., h., i., k., ñ del artículo 22 de la presente ley.
Dentro de esta investigación también se toman como aspecto importante los
77
Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjera: Inglés
promulgados a finales del año 2006 y comienzos del 2007 y fundamentados
en el Marco Común Europeo de Referencia para lenguas: Aprendizaje,
Enseñanza y Evaluación. Esto dentro del contexto de desarrollo educativo
actual en donde priman la cobertura educativa, la calidad y la eficiencia del
sector educativo. Es así como el Ministerio de Educación Nacional define y
socializa estándares para todos los niveles de educación, de manera que los
propósitos del sistema educativo se unifiquen de manera coherente. A los 5
estándares básicos de competencia en lenguaje, matemáticas, y demás áreas
se unen los Estándares Básicos de competencias en inglés.
Consideramos en el presente proyecto el Programa Nacional de Bilingüismo
que impulsa políticas educativas para el aprendizaje de Lenguas Extranjeras
como en el caso del idioma Inglés. Este programa se orienta a lograr
ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en inglés de tal manera
que puedan insertar al país en los procesos de comunicación y economía
globales, así como la apertura cultural, con estándares internacionalmente
comparables este propósito implica un plan estructurado de desarrollo de las
competencias comunicativas a lo largo del sistema educativo.
El Marco Común Europeo de Referencia para lenguas: Aprendizaje,
Enseñanza y Evaluación, desarrollado por el Consejo de Europa, describe la
escala de niveles de desempeño paulatinos que va logrando el estudiante de
una lengua. Los estándares se articulan con estas metas estableciendo lo que
los estudiantes deben saber y poder hacer para demostrar un nivel de
dominio B1, al finalizar Undécimo Grado que equivale en Colombia a grado
(once).
2.7. Marco institucional
En el presente marco se plasman los objetivos del PEI, la misión y visión y el
perfil del estudiante Suarista que la institución tiene, como objetivo principal
para lograr la formación de un estudiante del colegio Antonio José De Sucre.
78
PEI
“La situación se centra en la formación de un ser humano integral, comprometido con el desarrollo de su personalidad y su entorno natural y social, incorporando los fundamentos de aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a vivir juntos”.
“Para la vida: por apropiación de la democracia, el conocimiento escolar y la comunicación”.
Objetivos del PEI
Propiciar la construcción del conocimiento escolar a partir de la incorporación
en el currículo de referentes de lo cotidiano, la problemática socio ambiental,
lo científico, tecnológico y la interdisciplinariedad, buscando que el
conocimiento sea más integrado y significativo tanto para estudiantes como
para profesores.
-Facilitar en los estudiantes elementos y vivencias relacionadas con el desarrollo de la vida a través de la interiorización de valores fundamentales.
Sensibilizar y formar conciencia ecológica en los estudiantes para que conozcan su entorno lo valoren y conserven mediante el desarrollo de proyectos ambientales.
Promover y fundamentar valores democráticos y de convivencia mediante el ejercicio del gobierno escolar, priorizando la participación en la solución de problemas y conflictos en la vida escolar.
Propender por el desarrollo de competencias básicas relacionadas con la comunicación y la convivencia a partir de talleres y proyecto.
Perfil del estudiante Sucrista
El colegio está en la búsqueda de formar estudiantes con las siguientes
características.
Buenos modales.
Respetuoso.
79
Respetuoso de las normas.
Respetuoso de la opinión ajena.
Competente en el uso de lo racional del conocimiento y la comunicación.
Competente en el manejo de conflictos
Que respete valore y proteja su medio ambiente
Que tenga sentido de pertenencia institucional.
“capaz de tomar decisiones con autonomía y responsabilidad”
Misión
Aprender a ser: dotando a los estudiantes de puntos de referencia intelectuales y valorativos hacia la construcción de un sujeto con libertad de pensamiento, de juicio, de sentimiento que pueda buscar su realización como persona.
-Aprender a conocer: proporcionando las herramientas cognoscitivas de los códigos básicos de las disciplinas, formas de pensamiento de la información y actitud significativa frente al conocimiento que proporcione las bases para seguir aprendiendo.
-Aprender a vivir juntos: llevando en forma progresiva a una toma de conciencia de la semejanza e interdependencia entre los seres humanos sobre la base de los fundamentos de la democracia de tal forma que incidan en los comportamientos sociales a lo largo de la vida.
-Aprender a hacer: Potenciando la práctica de los conocimientos a través de desempeños que ayuden a desarrollar una calificación profesional y que capaciten para trabajar en equipo haciendo frente en un sin número de situaciones problemitas.
80
3. METODOLOGÍA
En el presente numeral se encuentra el tipo de investigación que fue
apropiada y utilizada para el desarrollo del presente proyecto, de igual manera
se encuentran los instrumentos que sirvieron como herramientas para la
recolección de datos contextuales e información detallada de cada agente
que intervino en la investigación.
3.1. Tipo de investigación “estudio de caso”
El proyecto de investigación titulado “Propuesta Didáctica para Aumentar los
Niveles de Motivación Intrínseca y Extrínseca en los Estudiantes de
Bachillerato de Décimo grado del Colegio Antonio José de Sucre en el Área
de Inglés”, se desarrolló siguiendo una metodología de estudio de caso con
pre-test y post-test. Merrian define el estudio de caso como “particularista,
descriptivo, heurístico e inductivo”46
Este tipo de investigación es muy útil para estudiar problemas prácticos,
situaciones determinadas o problemáticas identificadas dentro de un contexto
(social, escolar, familiar, laboral, etc.).
Se considera el estudio de caso como un método, como un diseño de la
investigación cualitativa, es decir que éste no tiene especificidad, por lo cual
puede ser usado o implementado en cualquier disciplina para dar respuesta a
preguntas de la investigación para la que se desarrolle.
El estudio de caso se encuentra dividido en varios tipos como: factual,
interpretativo y evaluativo, según el objetivo de la investigación y los niveles
del estudio de caso. Según Stake47 los estudios de caso pueden clasificarse
como intrínsecos (para comprender mejor el caso), instrumentales (para
profundizar un tema o afirmar una teoría) y colectivos (el interés radica en la
indagación de un fenómeno, población… se estudian varios casos).
46 MERRIAM, S. B. 1988 Case study research in education: A qualitative approach. San Francisco:
Jossey-Bass. 47Introducción Al Estudio De Caso En Educación. URL< http://www2.uca.es/lace/documentos/EC.pdf>
81
También este método usa varias técnicas para obtener la información
necesaria, las cuales van desde la observación personal hasta la entrevista.
En esta medida se ha utilizado el uso de una pre-test y un post-test, para
diagnosticar y obtener resultados del incremento de los niveles de motivación
en la muestra, igualmente se implemento la entrevista para conocer más
detalladamente los gustos, intereses y puntos de vista de los estudiantes que
permitieron la factibilidad de la elaboración de la propuesta.
Por último, el estudio de caso permite identificar los problemas y las posibles
soluciones, que en el momento de ser aplicadas mostrarán los cambios
significativos en el sujeto. Éste tipo de estudio se ve reflejado en la
investigación al aplicar las técnicas y las actividades didácticas, para
incrementar los niveles de motivación en cada individuo.
El pre-test también denominado pilotaje o ensayo previo, se refiere a la fase
de experimentación de una prueba nueva que todavía no está acabada de
elaborar.
Se puede dividir los procedimientos de elaboración de un pre-test en varias
etapas:
Prueba piloto. Sirve para comprobar la administración de la prueba, su
duración, las instrucciones, el contenido y la clave de respuestas, con
un grupo.
Ensayo general. En él se comprueba de nuevo la administración, la
duración, las instrucciones, el contenido.
Prueba de corrección objetiva. Tiene por finalidad efectuar un análisis
de ítems, lo cual incluye tanto hacer un índice de discriminación, como
calcular el coeficiente de dificultad de cada ítem y la fiabilidad del
examen completo. el índice de discriminación mide hasta qué punto los
resultados de un ítem en particular están correlacionados con los
resultados de toda la prueba, y por tanto discrimina bien entre los
candidatos.
82
En el presente proyecto se emplea el pre-test, como base de partida para
elaborar una propuesta didáctica que contribuya al incremento de los niveles
de motivación de los estudiantes de décimo grado de bachillerato del Colegio
Antonio José de Sucre.
El pos-test es una medición hecha después de haber aplicado un
instrumento como diagnóstico, en este caso un pre-test, es decir, que la
presencia del pre-test y el pos-test nos permite establecer el análisis de
resultados.
También se hace necesario la implementación de un pos-test para verificar si
la propuesta elaborada a partir del pre-test fue factible y el objetivo al que se
quería llevar se cumplió
3.2. Universo
La presente investigación fue dirigida a los adolescentes que se encuentran
escolarizados en el colegio Antonio José de Sucre, ubicado en la Cll 11 Nº 65
b 10 en el barrio llamado Salazar Gómez, en la zona 16 de la ciudad de
Bogotá. Estos estudiantes se encuentran en el ciclo de educación media, que
va del grado noveno al grado once.
3.2.1. Población
El conjunto definido, limitado y accesible de la población tomada del universo
está conformado por el grado décimo del colegio Antonio José de Sucre, ya
que este grupo se adapta a los fines de la investigación y de allí fue donde se
evidencio la problemática anteriormente planteada. El curso está compuesto
por 35 estudiantes entre los cuales se encuentran 16 hombres y 19 mujeres.
83
3.2.2. Muestra
Muestreo por conveniencia48, en un total de 20 de los 35 existentes. Se trató
de sujetos con edades comprendidas entre los 15 y 17 años de edad,
pertenecientes a estratos socio-económicos bajos y medios (1, 2, y 3),
registrados en el grado décimo de formación media vocacional en el Colegio
Antonio José de Sucre.
3.3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
3.3.1. Test de nivel de motivación del aprendizaje del inglés ( pre-test y
post-test)
La presente investigación se llevó a cabo mediante un proceso de diagnóstico
(pre-test) y un estudio comparativo entre los resultados del pre-test y los
obtenidos en un post-test. Se seleccionó como principal instrumento de
recolección de datos el test de nivel de motivación planteado por Infoart-
test,(ver anexo A) que es un instrumento que se encuentra disponible en la
red, y del cual nos servimos para recolectar información en relación con los
niveles de motivación de los estudiantes frente al aprendizaje de una lengua
extranjera. Infoart-test tiene como objetivo facilitar a las empresas,
universidades, y colegios, estrategias de evaluación del personal, puesto que
ofrece diversos tipos de test para conocer al personal que conforme cierta
organización, y por ende evaluarlo siguiendo el resultado de los mismos test.
Según Infoart-test, La importancia de los test radica en que estos representan
la posibilidad de juzgar a las personas por sus aptitudes, habilidades o
conocimientos, esto se consigue por méritos propios y no por su nivel socio-
económico, apariencia, o por el juicio subjetivo de profesores o supervisores.
Infoart-test resalta que los test son dispositivos más objetivos que criterios
que se basan en impresiones personales o en cartas de recomendación,
48 El muestro por conveniencia que se dio, por la asistencia de los estudiantes de décimo grado del
colegio ya mencionado, es decir, que la mitad del grado asistía a las practicas docentes
extracurriculares, debido a que se llego a un acuerdo con los estudiantes que podían asistir a la clase
extracurricular en la mañana.
84
criterios que han sido frecuentemente utilizados en situaciones de decisión.
He aquí la importancia de utilizar un test como medio de diagnóstico.
El test titulado “Test de nivel de motivación” pertenece a las escalas de tipo
Líkert, debido a que se caracterizan por especificar el nivel de acuerdo o
desacuerdo por medio de un ítem o reactivo que viene a ser la frase de la cual
se espera respuesta. Tras cada ítem aparece una categoría de respuesta que
hace referencia a un si, algunas veces, o no.
El test de nivel de motivación fue modificado por las autoras del proyecto, con
el fin de ser enfocado hacia el nivel de motivación que existe en los
estudiantes a la hora de aprender una lengua extranjera, en este caso el
inglés, puesto que Infoart-test, permite a sus usuarios la modificación de los
test para la adaptación de los temas que son de interés en cada ámbito, en
este caso en el ámbito educativo, y más específicamente, en el aprendizaje
de una lengua extranjera (inglés).
El test consta de 10 ítems que hacen referencia al nivel de motivación a la
hora de aprender una lengua extranjera (inglés), teniendo en cuenta la
motivación intrínseca (metas del individuo, satisfacción al realizar las
actividades, crecimiento y superación personal) y motivación extrínseca (la
intención del individuo al realizar las actividades, el reconocimiento por lo que
se hace, la recompensa que se obtiene por llevar a cabo ciertas actividades, y
el ser tenido en cuenta en dichas actividades).
Test de nivel de motivación del aprendizaje del inglés: pre-test.
Este test se realizó previo a la aplicación de la propuesta didáctica, con el fin
de que fuera un instrumento de diagnóstico frente al desinterés y la falta de
motivación que existe en los estudiantes de décimo grado del colegio Antonio
José de Sucre. (Ver análisis del pre-test).
Test de nivel de motivación del aprendizaje del inglés: post-test.
Este test se realizó posterior a la aplicación de la propuesta didáctica, con el
objetivo de que fuera un instrumento de veracidad y comprobación de
85
efectividad de la propuesta didáctica enfocada hacia la incrementación de los
niveles de motivación intrínseca y extrínseca en los estudiantes (ver análisis
del post-test).
3.3.2. Encuesta de soporte
Por otro lado, se utiliza una encuesta llamada “interés hacia el aprendizaje de
un idioma extranjero” (ver anexo B) con el fin de conocer los intereses y
puntos de vista de los estudiantes frente al aprendizaje de un idioma
extranjero, en este caso el inglés. De igual forma que el test, la encuesta se
realiza dos veces: previo a la aplicación del pre test, que es una encuesta que
sirve como corroboración al diagnóstico arrojado por el pre-test para
evidenciar el desinterés y la desmotivación que existe en los estudiantes por
aprender inglés (ver anexo C), y una segunda vez posterior a la aplicación de
la propuesta didáctica, con el fin de que sirva como soporte al post-test para
evidenciar la veracidad de la propuesta, y la incrementación de los niveles de
motivación intrínseca y extrínseca en los estudiantes.(ver anexo D)
86
4. ANALISIS DE DATOS
4.1. Análisis del pre-test
Para esta parte diseñamos y aplicamos dos instrumentos así: un instrumento
denominado Test de nivel de motivación (ver anexo 1), y un instrumento
denominado encuesta de apoyo, interés hacia el aprendizaje de un idioma
extranjero, (ver anexo 2). A continuación presentamos un cuadro que recoge
los objetivos de cada instrumento y los resultados esperados en términos de
productos.
Tabla 4: Relación de instrumentos, objetivos y documentos.
INSTRUMENTO OBJETIVO DOCUMENTOS
Test de nivel de motivación del
aprendizaje del inglés (pre-test)
diagnóstico (test 1)
Conocer el nivel de motivación hacia el
aprendizaje de un idioma extranjero en
los estudiantes de décimo grado.
Test (documento impreso que
consta de dos páginas y 10
preguntas)
Encuesta: Interés hacia el
aprendizaje de un idioma
extranjero ( pre-test) (test 2)
Conocer intereses y puntos de vista frente
al aprendizaje de un idioma extranjero en
los estudiantes de décimo grado.
Encuesta (documento impreso
que consta de dos páginas y
10 preguntas
Test de nivel de motivación del
aprendizaje del inglés (pos-test
) (test 3)
Conocer si sus niveles de motivación
intrínseca y extrínseca aumentaron para
comprobar la eficacia de la propuesta
didáctica
Test (documento impreso que
consta de dos páginas y 10
preguntas)
Encuesta: Interés hacia el
aprendizaje de un idioma
extranjero ( pos-test) (test 4)
Conocer los resultados obtenidos por
medio de la implementación de la
propuesta didáctica, a afirmar si los
niveles de motivación aumentaron
Encuesta (documento impreso
que consta de dos páginas y
10 preguntas
87
Para la parte de post-test, se tuvieron en cuenta los resultados de estos
mismos instrumentos pero con aplicación posterior a la implementación de la
propuesta. Esta triangulación buscaba identificar las diferencias marcadas y
sutiles en términos de cambios en los niveles de motivación.
Para la evaluación e interpretación de los datos, se debe tener en cuenta la
siguiente clave de recolección de datos propuesta por Infoart-test: La máxima
puntuación que una persona puede obtener es de 100 puntos de nivel de
motivación, la mínima puntuación es de 0 puntos, cada y los resultados
deben ser interpretados mediante la siguiente escala.
Motivación alta (70-100puntos)
El individuo realmente disfruta el aprender inglés, siente plenitud, tiene claro
el camino y sabe a dónde quiere llegar por medio del aprendizaje del inglés.
Los resultados de las actividades que desarrolla son satisfactorios y el éxito
es su compañero. Tiene el deseo y la iniciativa por la superación personal
(motivación intrínseca), y utiliza a su favor todos aquellos estímulos que
puedan generar en él más interés hacia lo que hace (motivación extrínseca)
Motivación media (41-69puntos)
Aunque el individuo se siente lleno de ánimo por momentos, también tiene
períodos de frustración. Es importante que comience a sentirse bien con el
aprendizaje que está recibiendo, que detecte el gusto por el inglés de esta
manera verá resultados más satisfactorios. Existe el interés por ser tenido en
cuenta, porque le reconozcan los logros que obtiene en la asignatura (indicios
de motivación extrínseca), pero falta aún mezclar el inglés con las metas a
largo plazo y con el interés de la superación personal (indicios de motivación
intrínseca)
88
Motivación baja (0-40puntos)
El individuo se encuentra totalmente desubicado, en realidad no le gusta ni le
interesa aprender inglés, por eso no aprende ni se satisface. No existen
indicios de motivación intrínseca ni extrínseca.
En la siguiente tabla se especifica el puntaje de cada uno de los ítems:
Tabla 5: Medición de puntajes del test de niveles de motivación del aprendizaje del inglés.
TEST DE NIVEL DE MOTIVACIÓN DEL
APRENDIZAJE DEL INGLÉS
SI
ALGUNAS
VECES
NO
Tiene claras las metas que desea alcanzar en su
labor como estudiante?
10 puntos 5 puntos 0 puntos
A la hora de llevar a cabo una actividad en la clase
de inglés, hace las cosas lo mejor que puede?
10 5 0
Recibe reconocimientos por desarrollar bien sus
actividades en la clase de inglés?
10 5 0
El esfuerzo que realiza para aprender inglés se ve
bien recompensado por medio del logro de las
metas que se ha propuesto en la materia?
10 5 0
Siente que las personas cercanas a usted se
interesan por lo que usted hace y cómo se siente?
10 5 0
Experimenta crecimiento personal a través del
aprendizaje del inglés como lengua extranjera?
10 5 0
Está orgulloso de los aportes que hace en la clase
de inglés?
10 5 0
Siente que las actividades que realiza en el rol de
estudiante lo llevan por el camino del éxito?
10 5 0
Se siente bloqueado o atascado en las actividades
que realiza para aprender inglés?
0 5 10
Siente que su nivel de energía en la clase de inglés
es siempre alto?
10 5 0
89
4.1.1. Descripción de las respuestas dadas a las preguntas en el pre-test
Como se ha mencionado, el propósito de este pre-test era conocer el nivel de
motivación de los estudiantes de décimo grado del colegio Antonio José de
Sucre. Igualmente, el instrumento buscaba recoger información en relación
con las necesidades de los estudiantes para luego desarrollar una propuesta
didáctica cuyo objetivo central era incrementar los niveles de motivación en el
aprendizaje de una lengua extranjera (inglés).
A la pregunta No. 1 ¿Tiene claras las metas que desea alcanzar en su labor
como estudiante? Correspondiendo, Muy claras (si), Medianamente claras
(algunas veces), Nada claras (no).
De los veinte estudiantes, dieciocho (18) aseguraron tener sus metas claras
algunas veces, y dos (2) aseguraron no tener metas claras, lo que hace
evidente la falta del sentido de pertenencia y la falta de compromiso con su
labor en el proceso de aprendizaje, en este caso en el área de inglés. Por otro
lado, es notoria la falta de motivación por alcanzar metas en su rol de
estudiantes, pues muchos de ellos ni siquiera se han fijado ideales ni
expectativas con deseos de ser alcanzados.
A la pregunta No. 2 ¿A la hora de llevar a cabo una actividad en la clase de
inglés, usted hace las cosas lo mejor que puede? Correspondiendo, Siempre
(si), Solo algunas veces (algunas veces), Hago apenas lo necesario (no).
De los veinte estudiantes que contestaron la encuesta, diecisiete (17)
aseguraron que hacían su mejor esfuerzo solo algunas veces, dos (2)
aseguraron hacer apenas lo necesario, y solamente uno (1) afirmó siempre
hacer las cosas lo mejor que puede. Esto hace evidente una desmotivación
en la clase de inglés, pues no se refleja el interés y el anhelo de realizar las
actividades cada vez mejor, sino por el contrario, llevar a cabo las actividades
porque es una obligación de la case.
A la pregunta No. 3 ¿Recibe reconocimientos por desarrollar bien sus
actividades en la clase de inglés? Correspondiendo, Si (si), A veces (algunas
veces), Nunca (no).
90
En esta pregunta, de los veinte estudiantes encuestados, diecisiete (17)
respondieron no haber recibido ninguna clase de reconocimientos por sus
labores en la clase de inglés, y tres (3) respondieron haber recibido
reconocimientos algunas veces por sus labores de clase, lo que hace
evidente la falta de estímulos exteriores en el aprendizaje del inglés, pues
como se afirmaba anteriormente (ver Woolfolk en el marco teórico) el ser
humano necesita ser reconocido en su labor, lo que representa una estrategia
de motivación extrínseca.
A la pregunta No. 4 ¿El esfuerzo que realiza para aprender inglés se ve bien
recompensado por medio del logro de las metas que se ha propuesto en la
materia? Correspondiendo, Usualmente (si), Pocas veces (algunas veces), No
me fijo (no).
En esta pregunta, doce (12) de los veinte estudiantes afirmaron ver pocas
veces recompensado los esfuerzos que realizan para aprender inglés, y los
restantes (8) afirmaron no fijarse en eso, lo que denota la falta de conexión de
las metas de los estudiantes con el aprendizaje del inglés, es decir que
muchos de los estudiantes no encuentran el sentido y el valor en aprender
inglés, y por otro lado, algunos de ellos ni siquiera se han planteado metas y
logros en su vida, lo que evidencia una falta de motivación intrínseca.
A la pregunta No. 5 ¿Siente que las personas cercanas a usted se interesan
por lo que usted hace y cómo se siente? Correspondiendo, Si (si), Muy poco
(algunas veces), No (no).
En esta pregunta, de los veinte estudiantes, siete (7) respondieron no sentir el
interés de los demás por lo que hacen o de cómo se sienten, ocho (8)
afirmaron sentir algunas veces ese interés de las demás personas, y cinco (5)
afirmaron que si sentían el interés de los demás por sus actividades. En este
punto se hace evidente nuevamente la carencia de estímulos exteriores para
motivar al estudiante hacia el aprendizaje del inglés. Se hace necesario,
nuevamente, resaltar la importancia que tiene para el ser humano sentirse
reconocido y tenido en cuenta en este caso debe ser por el docente, y por sus
demás compañeros.
91
A la pregunta No. 6 ¿Experimenta crecimiento personal a través del
aprendizaje del inglés como lengua extranjera? Correspondiendo,
Definitivamente (si), Un poco (algunas veces), Ninguno (no)
De los veinte estudiantes encuestados, diecisiete (17) afirmaron experimentar
crecimiento personal por medio del aprendizaje del inglés solo algunas veces,
y los tres (3) restantes afirmaron no haber experimentado ningún tipo de
crecimiento. El sentir un crecimiento personal a través de un aprendizaje, en
este caso del inglés, hace evidente un sentimiento interno de interés y de
asociación entre la superación personal y dicho aprendizaje. Lo que se puede
reflejar con las respuestas de los estudiantes es la carencia de la motivación
intrínseca como ese estímulo interior, en el cual se asocia el aprendizaje y el
crecimiento personal.
A la pregunta No. 7 ¿Está orgullosos de los aportes que hace en la clase de
inglés? Correspondiendo, Todo el tiempo (si), En ocasiones (algunas veces),
Nunca (no)
Doce (12) de los veinte estudiantes manifestaron sentirse algunas veces
orgullosos de sus aportes en la clase de inglés, cuatro (4) manifestaron
sentirse orgullosos de sus aportes todo el tiempo, y los restantes (4)
manifestaron nunca sentirse orgullosos de sus aportes, quizá porque no los
hacen. Se refleja en primera medida la desmotivación del estudiante y su falta
de seguridad y satisfacción en sus aportes para la clase de inglés, aunque
existe cierta satisfacción y conformismo con su rol participativo en las
actividades, no es el suficiente para poder hablar de la existencia de
motivación intrínseca como estímulo interior que genera satisfacción por lo
que se hace.
A la pregunta No. 8 ¿Siente que las actividades que realiza en el rol de
estudiante lo llevan por el camino del éxito? Correspondiendo, Totalmente
(si), Solo cuando alguien me lo dice (algunas veces), Siento que no lograré el
éxito (no)
92
Catorce (14) de los veinte estudiantes afirmaron sentir que sus actividades
como estudiantes los llevaban al camino del éxito, sólo cuando alguien se los
decía, cinco (5) afirmaron sentir totalmente que sus actividades los llevaban al
camino del éxito, y un (1) estudiante aseguró no sentir que podría alcanzar el
éxito.
Se denota la importancia que para los estudiantes tiene el estímulo exterior de
sentirse tenido en cuenta. En este caso, el que alguien les diga que pueden
alcanzar el éxito es fundamental para ellos, pues esto puede ayudarles a
incrementar su motivación por el aprendizaje del inglés. No obstante, lo ideal
sería que todos los estudiantes sintieran satisfacción con su rol de estudiante,
que pudieran conectar el aprendizaje del inglés con sus metas, y ver este
aprendizaje como un camino para alcanzar el éxito, no necesariamente
porque se lo digan, sino porque ellos así lo siente, por esta razón se hace
evidente a falta de motivación intrínseca en estos estudiante.
A la pregunta No. 9 ¿Se siente bloqueado o atascado en las actividades que
realiza para aprender inglés? Correspondiendo, No, Algunas veces, Si
Quince (15) de los veinte estudiantes aseguraron sentirse algunas veces
bloqueados en las actividades que realizan para aprender inglés, y cinco (5)
aseguraron sentirse siempre bloqueados y atascados (sentían que no
avanzaban o progresaban) en dichas actividades. Los estudiantes afirman
que es importante que las actividades que se desarrollan para aprender inglés
deben ser de su gusto, de lo contrario pueden ser armas de doble filo, es
decir que en vez de motivarlos en la clase de inglés, se pueden tornar
confusas creando en ellos un atascamiento y un bloqueo mental, lo cual
produce desinterés y falta de participación no solo en las actividades, sino que
en toda la clase de inglés.
A la pregunta No. 10 ¿Siente que su nivel de energía en la clase de inglés es
siempre alto? Correspondiendo, Si (si), A veces siento cansancio y me cuesta
recuperar la energía (algunas veces), No me dan ganas de trabajar en la
clase de inglés (no)
93
Quince (15) de los veinte estudiantes aseguraron sentir que su nivel de
energía en la clase de inglés a veces disminuye, haciéndolos sentir cansados,
y forzándolos a recuperar su energía con dificultad. Cuatro (4) estudiantes
aseguraron que su nivel de energía en la clase de inglés era siempre alto, y
un (1) estudiante aseguró que su nivel de energía en la clase de inglés es
nulo, por ende no le dan ganas de trabajar.
Lo anterior refleja la falta de energía necesaria (que para efectos prácticos
puede entenderse como componente fundamental para la motivación) frente
al aprendizaje del inglés. Algunos de los indicios de la existencia de
motivación en el aula son el interés y la energía al realizar las actividades.
Estos aspectos se encuentran en bajo rango en las respuestas de los
estudiantes. Cuando no existe motivación por lo que se hace, las actividades
cuestan más trabajo en ser realizadas, y la energía de la persona no se ve
reflejada, al igual que sus aportes y participación.
Gráfica 1: Población-pregunta (pre-test)
94
Gráfica 2: Porcentaje por respuesta, análisis de la pregunta 9 del test de niveles de
motivación aplicado pre-test (ver anexo A)
Gráfica 3: Común denominador de pregunta. Encuesta aplicada como soporte de
pre-test. Pregunta abierta número 10 (ver anexo C)
En la gráfica anterior se hace evidente el grado de importancia que los
estudiantes le dan al aprendizaje del inglés, es decir que la visión que aquí se
plasma va enfocada exclusivamente a ver el inglés como un idioma global, que
podría abrir campos laborales, pero aun no se evidencia una relación entre el
aprendizaje del inglés y la vida profesional del estudiante, por ende no se
evidencia motivación por aprender el idioma.
95
Tabla 6: Cronograma de actividades de la propuesta
MES
DÍA
SESIÓN
ACTIVIDAD
OBJETIVO
LOGRO
Julio
2009
22
2
Who am i? /
Fomentar el
autoreconocimiento de los
estudiantes como seres
únicos y capaces.
Reconoce la
importancia de del
aprendizaje del inglés
para su vida personal.
29
Agosto
2009
5
2
The relationship
between the
learning of the
English, and my
tastes
Promover el aprendizaje
del inglés desde los gustos
personales, como una
estrategia de motivación
intrínseca.
Aumentar los niveles
de motivación
intrínseca.
12
19
2
I speak what I am,
because my
language represents
me
Transmitir la relevancia
que tiene el conocer los
aspectos que encierran un
idioma, como su cultura,
sus creencias, sus puntos
de vista, entre otros.
Conocer las diferentes
culturas y reflexionar a
cerca de la importancia
de la interculturalidad
para el país.
26
2
2
The importance of
English like a
foreign language.
Dar a conocer la
importancia del
aprendizaje del inglés
como lengua extranjera.
Reconocer y asimilar
la importancia del
aprender un idioma
extranjero para la
evolución y
crecimiento social,
laboral y personal.
9
96
Septiembre
2009
16
2
My professional
life, ¿What I want to
do when I finish my
secondary studies?
Promover la importancia
del inglés en cualquier
campo laboral o
profesional, para la
búsqueda de la
competitividad del
estudiante
Relacionar las metas y
proyectos de la vida
personal con el
aprendizaje del inglés
23
30
What can I do by
myself?
Mostrar interés en el
aprendizaje del inglés
como la búsqueda de la
superación personal
El estudiante ve en el
aprendizaje de inglés
la oportunidad de
abrirse varias
oportunidades en el
campo profesional y
laboral.
4.2. Análisis de datos de post-test
Partiendo de la implementación de la propuesta didáctica anteriormente
planteada y debidamente desarrollada se aplicó nuevamente el test de nivel
de motivación del aprendizaje del inglés (post-test) y la encuesta: interés
hacia el aprendizaje de un idioma extranjero (post-test), con el fin de
comprobar si la “propuesta didáctica para aumentar los niveles de motivación
intrínseca y extrínseca en los estudiantes de bachillerato de décimo grado del
colegio Antonio José de Sucre en el área de inglés” generó cambio en la
población estimada y contribuyó al desarrollo e incrementación de la
motivación como un factor interno de cada estudiante en el momento de
aprender inglés para su propio beneficio y satisfacción personal.
4.2.1. Descripción de las respuestas dadas a las preguntas en el post-
test
Al finalizar la aplicación de la estrategia diseñada, se aplicó nuevamente la
prueba o test con la cual se recogieron los datos iniciales. Esto con en fin de
97
contrastar los resultados de la prueba en los dos momentos de su aplicación.
Presentamos a continuación el análisis de los resultados de este segundo
momento.
A la pregunta No. 1 ¿Tiene claras las metas que desea alcanzar en su labor
como estudiante? Correspondiendo, Muy claras (si), Medianamente claras
(algunas veces), Nada claras (no)
Dieciocho (18) de los veinte estudiantes aseguraron tener sus metas claras en
su labor de estudiante, y los dos (2) restantes contestaron tener sus metas
medianamente claras. Esto que refleja no solamente un incremento en los
niveles de motivación de los estudiantes, sino una fijación metas por alcanzar,
pues en el pre-test se hizo evidente la falta de metas por alcanzar como
estudiantes. Una vez aplicada la propuesta, se observó que los estudiantes
mostraban mayor claridad en el planteamiento de sus metas.
A la pregunta No. 2 ¿A la hora de llevar a cabo una actividad en la clase de
inglés, usted hace las cosas lo mejor que puede? Correspondiendo, Siempre
(si), Solo algunas veces (algunas veces), Hago apenas lo necesario (no)
En su totalidad, los veinte (20) estudiantes contestaron que en el momento
hacían las cosas en clase de inglés de la mejor manera posible. Se observó
un incremento del nivel de interés en los estudiantes por las actividades en la
clase de inglés.
A la pregunta No. 3 ¿Recibe reconocimientos por desarrollar bien sus
actividades en la clase de inglés? Correspondiendo, Si (si), A veces (algunas
veces), Nunca (no)
Dieciocho (18) de los veinte estudiantes aseguraron recibir reconocimientos
por desarrollar sus actividades en la clase de inglés, y los cuatro (4) restantes
contestaron recibirlos algunas veces. Es evidente el incremento de la
motivación extrínseca en los estudiantes, pues se observó un cambio
actitudinal que se tradujo en mayor participación en las actividades de inglés,
lo que indica también un aumento del nivel de motivación.
98
A la pregunta No. 4 ¿El esfuerzo que realiza para aprender inglés se ve bien
recompensado por medio del logro de las metas que se ha propuesto en la
materia? Correspondiendo, Usualmente (si), Pocas veces (algunas veces), No
me fijo (no)
Dieciocho (18) de los veinte estudiantes contestaron ver bien recompensado
su esfuerzo de aprender inglés en las metas que se han propuesto en la
materia, los dos (2) restantes aseguraron hacer un esfuerzo en pocas
oportunidades. Aunque es notorio el sentido que le han encontrado los
estudiantes al aprendizaje del inglés, todavía existe una minoría que pocas
veces ve reflejado en los resultados que obtienen la cantidad de esfuerzo
invertido. Esto, acaso, debido a que quizá se les hace difícil hacer dichas
actividades más que para otros estudiantes. No obstante lo anterior, se
alcanzó el objetivo de motivar a los estudiantes no solo para aprender el
inglés, sino también para alcanzar las metas propuestas en la materia.
A la pregunta No. 5 ¿Siente que las personas cercanas a usted se interesan
por lo que usted hace y cómo se siente? Correspondiendo, Si (si), Muy poco,
(algunas veces), No (no)
Los veinte (20) estudiantes aseguraron sentir el interés de las demás
personas por lo que ellos hacen y sienten. Al hablar de las personas cercanas
al estudiante, se hace referencia a sus dos profesoras en formación y a sus
compañeros. Se nota el incremento de los niveles de motivación extrínseca
en los estudiantes, pues el sentirse tenidos en cuenta como parte del proceso
de enseñanza-aprendizaje, genera en ellos el interés por la materia, y por
tanto la motivación hacia el aprendizaje de la misma.
A la pregunta No. 6 ¿Experimenta crecimiento personal a través del
aprendizaje del inglés como lengua extranjera? Correspondiendo,
Definitivamente (si), Un poco (algunas veces), Ninguno (no)
De los veinte estudiantes, dieciocho (18) aseguraron experimentar
crecimiento personal a través del aprendizaje del inglés, y los dos (2)
restantes afirmaron experimentarlo solo algunas veces. Se hace evidente el
99
incremento de la motivación intrínseca en los estudiantes, como ese estímulo
interior dirigido a la búsqueda del crecimiento personal. Es notorio su interés
por el aprendizaje del inglés como el medio para la obtención del crecimiento
personal.
A la pregunta No. 7 ¿Está orgullosos de los aportes que hace en la clase de
inglés? Correspondiendo, Todo el tiempo (si), En ocasiones (algunas veces),
Nunca (no)
Dieciocho (18) de los veinte estudiantes aseguraron sentirse orgullosos con
los aportes que hacen en la clase de inglés, solo dos (2) estudiantes
afirmaron sentirse orgullosos en algunas ocasiones, lo que refleja el
incremento de la motivación intrínseca como la satisfacción que se siente al
realizar las cosas, en este caso la satisfacción se hace evidente en el
sentimiento de orgullo y complacencia por los aportes realizados en la clase
de inglés.
A la pregunta No. 8 ¿Siente que las actividades que realiza en el rol de
estudiante lo llevan por el camino del éxito? Correspondiendo, Totalmente
(si), Solo cuando alguien me lo dice (algunas veces), Siento que no lograré el
éxito (no)
Diecinueve (19) de los veinte estudiantes aseguraron sentir el éxito por medio
de su rol de estudiantes, el restante (1) aseguró sentirse por el camino del
éxito solo en algunas ocasiones. Las respuestas anteriores denotan un
incremento de la motivación extrínseca en los estudiantes, debido a que
anteriormente necesitaban que alguien les dijera lo importante que era su rol
de estudiante, y este estímulo produjo en ellos el incremento de su sentido de
pertenencia en la clase de inglés, lo que evidencia un incremento del interés
en el aprendizaje del inglés.
A la pregunta No. 9 ¿Se siente bloqueado o atascado en las actividades que
realiza para aprender inglés? Correspondiendo, No, Algunas veces, Si
Los veinte (20) estudiantes aseguraron no sentirse bloqueados y/o atascados
en las actividades de inglés, lo que denota un incremento en la seguridad y
100
confianza de los estudiantes con lo que saben, y con los partes que realizan
en las actividades de inglés. Esto conlleva a un incremento de la motivación
intrínseca, en donde se tienen metas definidas que permiten la seguridad de
realizar las cosas, con la finalidad de obtener la satisfacción con lo hecho.
A la pregunta No. 10 ¿Siente que su nivel de energía en la clase de inglés es
siempre alto? Correspondiendo, Si (si), A veces siento cansancio y me cuesta
recuperar la energía (algunas veces), No me dan ganas de trabajar en la
clase de inglés (no)
Dieciocho (18) de los veinte estudiantes aseguraron sentir su nivel de energía
siempre alto en la clase de inglés, y dos (2) afirmaron sentir algunas veces
alto su nivel de energía en dichas clases. Lo anterior denota el incremento del
interés y disposición de los estudiantes hacia la clase de inglés, puesto que el
hecho de tener en cuenta en el desarrollo de las actividades sus gustos,
aumentó su nivel de energía, que por efecto alude al acrecentamiento de la
motivación tanto extrínseca como intrínseca en ellos.
Gráfica 4: Porcentaje por pregunta.
Se hace evidente el incremento en los niveles de motivación de los estudiantes,
ya que la gráfica plasma los resultados favorables que arroja la encuesta como
soporte del post-test (Ver anexo D) en donde es notorio que la mayoría de
respuestas son positivas y de la misma manera vemos como el aprendizaje del
101
inglés se convierte en un factor importante en la vida de cada estudiantes, por
esta razón la pregunta número 10 resalta la superación personal, como el
indicio más claro de motivación en los estudiantes.
Gráfica 5: porcentaje de respuestas con relación a la importancia del inglés
4.3. Triangulación de datos del pre-test con datos del post-test
En esta triangulación se hace un paralelo entre los resultados arrojados por el
pre-test y el post-test que muestran las diferencias marcadas y sutiles que
generaron cambios en los niveles de motivación de los estudiantes de décimo
grado del Colegio Antonio José de Sucre.
De esta manera se pretende evaluar la eficacia que tuvo la implementación de
una propuesta didáctica que tenía como fines específicos aumentar los
niveles de motivación y generar interés por el aprendizaje de una lengua
extranjera (inglés).
PRE-TEST
POST-TEST
Se evidencia desinterés y falta de motivación en los
estudiantes por el aprendizaje de una lengua
extranjera (ingles),
se resalta una actitud de inconformidad al verse
obligados a aprender algo a lo que no le encuentran
Aumenta los niveles de motivación por el
aprendizaje del inglés y muestran mayor interés por
la realización y participación de actividades
planteadas a partir de la propuesta.
En este punto ven la importancia, la utilidad y la
102
significado ni utilidad para su vida, es decir, que no
les importa hablar una lengua diferente a la materna
puesto que no conocen las ventajas que esto trae a
sus vidas profesionales.
Se encuentra a los estudiantes apáticos a realizar
actividades propuestas en inglés y que requieren
tiempo y concentración para su desarrollo.
Se hace evidente la falta de gusto por la
participación en actividades y conversatorios donde
se involucraran sus experiencias y relaciones
sociales que son dirigidas en el idioma extranjero.
Desconocen la importancia del inglés en el contexto
global.
necesidad de aprender una lengua (inglés) diferente
a la materna que les trae innumerables beneficios en
su vida laboral, económica y personal.
Se crea conciencia de la importancia que tiene el
aprendizaje de un idioma extranjero (inglés) para su
desarrollo en un campo profesional y cumplir sus
metas y expectativas.
Participan, interactuar y proponen ideas nuevas para
llevar un aprendizaje guiado y al mismo tiempo
autónomo que facilite la interacción y la
comunicación en inglés.
Se evidencia el cambio de pensamiento de los
estudiantes frente al aprendizaje del inglés en un
contexto social que ayudara posiblemente a cumplir
sus sueños, es decir que la motivación paso de ser
extrínseca a intrínseca.
4.4. Discusión Frente Al Análisis De Datos
Como se puede observar anteriormente, el proceso de elaboración de la
propuesta didáctica tuvo un procedimiento en el cual primero se evidenció el
nivel de motivación de los estudiantes de décimo grado del colegio Antonio
José de Sucre, luego se buscó la manera de incrementar los niveles de
motivación aplicando dicha propuesta llamada: english: the key to open your
way, y por último se aplicó un post test para evidenciar la efectividad de la
propuesta.
Lo que se esperaba lograr con la aplicación de la propuesta era
principalmente aumentar los niveles de motivación intrínseca y extrínseca de
nuestros estudiantes, pero a medida que ésta se fue desarrollando, se
evidenciaron otras problemáticas que encerraban como tal el problema de la
falta de motivación, como el hecho de que en las clases de inglés no se
tuvieran en cuenta los gustos de los estudiantes para realizar las actividades
lúdicas, también el hecho de que los estudiantes no se sintieran parte del
103
proceso de enseñanza/aprendizaje, porque sus puntos de vista no eran
tenidos en cuenta.
La propuesta permitió relacionar varios factores como los gustos personales
de los estudiantes, sus planes en un futuro próximo y lejano, su relación con
la clase y el aporte a ella como parte del proceso de enseñanza /aprendizaje,
entre otros. Lo que se quiere resaltar es el valor de los logros obtenidos por
medio de la propuesta English: the key to open your way, pues aparte de
crear estímulos exteriores que incentivaran al estudiante en el aprendizaje de
una lengua extranjera (inglés) se logró proyectar al estudiante en un corto,
mediano y largo plazo en relación con el aprendizaje del inglés, los
estudiantes lograron crear un vínculo directo con sus vidas profesionales y el
aprendizaje del inglés, de esta manera, a medida que su vida profesional se
va desarrollando, se crea la necesidad de ir aumentando su aprendizaje por la
lengua extranjera.
Es importante recalcar que cuando se busca crear un interés en algo, en este
caso en el aprendizaje de una lengua extranjera (inglés) se debe crear
también un sentido de pertenencia a la misma, es decir, crear en el estudiante
la necesidad de aprender el idioma, si el estudiante no evidencia la
importancia ni el uso que este idioma puede tener en su vida personal, no se
verá interesado por aprenderlo por iniciativa ni por gusto propio, pero cuando
el estudiante comienza a reflexionar frente a los beneficios que este
aprendizaje puede traer a su vida, y crea una relación directa con sus planes
personales y metas futuras, se crea un estímulo interior, es decir, una
motivación intrínseca en el estudiante, pues él evidencia que si obtiene un
buen aprendizaje del inglés como lengua extranjera, sus logros se verán
mejor reflejados, sus metas tendrán mas posibilidades de ser culminadas, y
este aprendizaje puede abrirle mayores y mejores oportunidades en el campo
profesional y laboral, es decir, que puede relacionar este aprendizaje con
cualquier actividad que desee llevar acabo, y los resultados serán más
satisfactorios, y aparte se verá reflejada la superación personal, he aquí la
importancia y concordancia del nombre que lleva la propuesta, el inglés como
una llave que puede abrir tu camino y/o tu horizonte.
104
5. PROPUESTA
English: the key to open your way.
Dado que el objetivo principal de este proyecto es diseñar una propuesta para
aumentar los niveles de motivación intrínseca y extrínseca en los estudiantes
de décimo grado del colegio Antonio José de Sucre, se diseñó un plan de
trabajo que atiende a tales expectativas.
El plan de acción que encierra la presente propuesta se llevó a cabo durante
3 meses, estuvo conformado por seis (6) actividades, las cuales incluyeron
trabajo individual y grupal. Como se puede observar, la propuesta lleva como
nombre “English: the key to open your way” “inglés la llave para abrir su
camino” debido a que el interés principal es el de incentivar a los estudiantes
en el aprendizaje del inglés, por eso es que por medio de esta propuesta se
quiso resaltar la importancia del inglés, no solo como una materia más
estipulada por la institución y su currículo, sino como una llave que puede
abrir los horizontes de los estudiantes, y este mensaje es el que se plasma en
cada actividad desarrollada en la presente. Las actividades estuvieron
guiadas primeramente al reconocimiento de los individuos como seres
diferentes, por lo tanto con gustos diferentes, y maneras de aprender
diferentes. La intención principal fue la de aprovechar sus intereses y sus
formas de aprendizaje para así incentivar el gusto por el aprendizaje del
inglés, como la llave que puede abrir muchas puertas y oportunidades para
su presente y su futuro.
En las actividades se llevó a cabo un proceso primeramente controlado, en
donde el maestro acompaña y controla la actividad, y busca el desarrollo de la
temática, luego de esto se lleva a cabo la socialización de lo realizado en la
clase, en donde el estudiante evidencia lo aprendido en el desarrollo de la
actividad, presenta su punto de vista, y da a conocer las ventajas y
desventajas que se tuvieron a la hora de efectuar la clase. En todo momento
el maestro orienta las actividades, puesto que presenta la dinámica de la
actividad, y así mismo las explicaciones necesarias para el desarrollo de la
misma.
105
EJECUCIÓN DE LA PROPUESTA.
Actividad número1:
WHO AM I ?/QUIÉN SOY YO?
Duración: dos sesiones de una hora y media, una sesión por semana.
Objetivos:
- Fomentar el autoreconocimiento de los estudiantes como seres únicos
y capaces.
- Distinguir entre diversas formas de pensar y actuar entre los
estudiantes, como seres diferentes.
Desarrollo de la primera actividad de la propuesta:
WARM UP (ACTIVIDAD PREVIA AL
DESARROLLO DE LA (PROPUESTA)
Se planteó un juego lúdico de cabeza y cola en el cual los estudiantes contestaban preguntas básicas de interés personal ( what is your favorite activity? - ¿Cuál es tu hobbie?)
INDICADOR
Escribir acerca de cada uno, su nombre, edad, los gustos, lo que no les gusta, y su pensamiento frente al estudio. Reflexionar acerca de la labor de cada uno al finalizar sus estudios secundarios. (En español)
DESCRIPCIÓN
Cada estudiante, de manera individual escribió en su cuaderno sus datos personales, aparte hizo referencia a las cosas que le gusta hacer, a las que no le gusta hacer, y por último escribió qué importancia tiene el estudio para él, por qué razón está estudiando, y cuáles son sus expectativas frente al rumbo de su vida cuando él finalice sus estudios secundarios.
LOGRO
-Se crea el espacio para que los estudiantes indaguen acerca de lo que quieren hacer después que finalicen sus estudios secundarios. -Los estudiantes muestran interés acerca de dar a conocer sus gustos y sus desagrados. -los estudiantes indagan las razones por las cuales estudian, y la importancia de la educación en sus vidas. -En este primer paso se reconoce la oportunidad para hablar de ellos mismos.
106
Segunda parte socialización de la actividad.
WARM UP (ACTIVIDAD PREVIA AL DESARROLLO DE LA PROPUESTA)
Antes de iniciar la actividad de la propuesta, se asesoró a cada grupo de estudiantes en las actividades que habían preparado para sus demás compañeros, como vocabulario, verbos, tiempos verbales, con el fin de facilitar la actividad, y permitir que para todos los compañeros fueran claros los temas que se iban a abordar.
INDICADOR
Reconocer que todos los seres humanos pensamos distinto, y por ende, tenemos gustos diferentes. Dar a conocer mi pensamiento a los demás, con el fin de que ellos me conozcan como un ser único. Buscar entre los compañeros gustos parecidos, con el fin de promover el trabajo grupal, y la interacción del curso.
DESCRIPCIÓN
Se hizo una mesa redonda en donde cada uno de los estudiantes leyó su reflexión, todos los demás estaban atentos en buscar en su compañero los gustos parecidos, y si hay profesiones parecidas, es decir, actividades que coincidan cuando ellos terminen sus estudios secundarios, después de esto, las maestras procedieron a hacer una lista de gustos que hayan sido más frecuentes en los estudiantes, también de cosas que no les gusta hacer, con el fin de crear grupos entre los estudiantes, de los que les gusta realizar actividades que impliquen movimiento como el correr o jugar, estudiantes que les llame más la atención las actividades de concentración como la de acertijos ,y los
DIFICULTADES
a algunos estudiantes les cuesta mucho hablar de ellos mismos. -Algunos estudiantes reflejan el hecho de estar estudiando como una obligación impuesta por alguien, y no por un gusto. -Algunos estudiantes reflejan la poca importancia que el estudio tiene en sus vidas, pues no le encuentran ninguna finalidad. -Algunos estudiantes aún no logran proyectar metas o situaciones futuras.
RELACIÓN CON LOS CONCEPTOS
DEL MARCO TEÓRICO
Se evidencia el uso de los estilos cognitivos para llevar a cabo esta primera parte de la propuesta, debido a que se muestra el interés por parte de las docentes en conocer e indagar acerca de los gustos de los estudiantes, teniendo en cuenta que no todos tienen los mismos intereses. También se plasma el uso de estrategias de enseñanza por parte del docente para crear espacios dinámicos en donde el estudiante pueda sentir a gusto con la materia, relacionándolo con sus expectativas.
107
estudiantes que les guste trabajar individualmente. De esta actividad salieron tres grupos de trabajo, relacionados por sus gustos.
LOGRO
- Los estudiantes muestran interés en dar a conocer a los demás sus gustos personales. - Los estudiantes reflejan interés en escuchar y conocer los gustos e intereses de sus compañeros. - Los estudiantes reflexionan frente al hecho de que todos son seres diferentes, y por ende, con gustos e intereses distintos. - los estudiantes crean relaciones con sus compañeros por medio de sus gustos.
DIFICULTADES
- Algunos estudiantes les cuesta mucho crear interacción con sus demás compañeros. - Aunque el trabajo grupal quería ser promovido como una estrategia de trabajo, dos de los estudiantes reflejaron que trabajaban mejor de manera individual.
RELACIÓN CON LOS CONCEPTOS DEL MARCO TEÓRICO
Se evidencia el uso de los estilos cognitivos, debido a que los estudiantes reflejan con qué actividades se sentirían más a gusto aprendiendo, además porque en la actividad se plasmó las diferentes formas de aprendizaje de los estudiantes. Por otro lado, se trabajó la motivación como estrategia de inclusión en los estudiantes, pues se reflejó la importancia de conocer los puntos de vista de cada uno de ellos como parte del proceso de enseñanza/aprendizaje, y de esta forma los estudiantes se sentirían incluidos y tenidos en cuenta en el desarrollo de las actividades, aspecto que generaría en ellos motivación (ver McGREGOR Douglas)
Actividad número 2:
The relationship between the learning of the English, and my tastes. / La
relación entre el aprendizaje del inglés y mis gustos.
Duración: dos sesiones de una hora y media, una sesión por semana.
Objetivos:
- Promover el aprendizaje del inglés desde los gustos personales, como
una estrategia de motivación intrínseca.
- Fomentar espacios dinámicos en donde el estudiante se desarrolle
como un ser capaz de trasmitir sus gustos e incentivar a los demás por
hacerlo.
108
Desarrollo de la actividad 2
INDICADOR
Mezclar sus gustos personales con el estudio para buscar estrategias que los motiven a la hora de aprender una lengua extranjera (inglés) Buscar estrategias de motivación por parte de los estudiantes, para cautivar el interés y la atención de sus compañeros en llevar a cabo cierta actividad.
DESCRIPCIÓN
En la sesión anterior se habían creado tres grupos de trabajo, un grupo conformado por 12 estudiantes que era el grupo de las actividades de pruebas físicas, en donde se implica correr, saltar, pasar obstáculos, etc. El siguiente grupo se conformó por 6 estudiantes que hacían parte del grupo de las actividades de lógica y destrezas mentales, en donde el individuo pone a prueba su memoria y su destreza mental, y el último grupo era el de dos estudiantes que afirmaban que cualquier actividad que se llevara a cabo de manera individual tenía mejores resultados, es decir, que sus gustos se inclinaban hacia el trabajo individual, debido a que en los dos grupos anteriores se hacía énfasis en el trabajo grupal. La actividad hacía referencia a los siguiente: Cada grupo de trabajo guiado por sus maestras, debía crear una actividad en donde se desarrollara una temática en inglés, y por otro lado, se relacionara con sus gustos, es decir, el grupo de pruebas físicas deberá realizar una actividad en inglés en donde sus compañeros aparte de aprender inglés estén realizando actividades de prueba física, y encuentren en ellas el gusto por la asignatura, y así sucesivamente con todos los grupos.
LOGRO
-Se fomenta el trabajo grupal, lo que posibilita la socialización y la interacción entre los mismos estudiantes, y con sus maestros. - Se promueve el espíritu creador e innovador por parte de los estudiantes. - Se logran identificar responsabilidades individuales y grupales. -Se consigue hacer relación entre el aprendizaje del inglés y los gustos personales de los estudiantes, debido a que cada actividad desarrollada por los grupos de trabajo, se involucraban los diferentes gustos de los estudiantes.
DIFICULTADES
-Algunos estudiantes les cuesta trabajo ponerse de acuerdo con sus demás compañeros.
RELACIÓN CON LOS CONCEPTOS DEL MARCO TEÓRICO
En esta actividad se maneja la motivación intrínseca como estrategia de aprendizaje, puesto que se busca realizar las cosas por gusto propio, es decir que como cada actividad fue desarrollada teniendo en cuenta los gustos e intereses de los estudiantes, se promueve el
109
aprendizaje del inglés como la relación entre gustos y conocimiento. Por otro lado, se continúan manejando los estilos cognitivos como la forma en que cada individuo realiza o resuelve una situación, en este caso la situación es una actividad para el aprendizaje del inglés.
Segunda parte: Socialización de la actividad 2
INDICADOR
Desarrollar mi creatividad y mis ideas frente al
aprendizaje del inglés.
Reflexionar acerca de mi labor como estudiante, y mi
aporte para incentivar el interés por la clase de inglés.
-Buscar no solo la motivación y el interés propio, sino que el de mis demás compañeros.
DESCRIPCIÓN
El grupo de las pruebas físicas desarrolló una actividad
en inglés basada en los verbos irregulares, se diseñó
una prueba de 20 minutos en donde sus demás
compañeros tenían que pasar una serie de obstáculos, y
por cada obstáculo se debía decir el pasado simple y el
pasado participio de un verbo en inglés. El segundo
grupo creó una actividad de 20 minutos parecida a un
“concéntrese”, en donde se hacían unas frases que
pertenecían a un tiempo verbal en inglés, después se
ponían las frases y los tiempos verbales en unas
cartulinas las cuales en el derecho tenían un número, y
al reverso la frase o el tiempo verbal. Los demás
compañeros debían unir esas frases con su
perteneciente tiempo verbal, teniendo en cuenta el
cuadro donde se encontraban, es decir, debían poner en
juego su memoria. Los dos estudiantes que les gustaba
mucho el trabajo individual crearon una actividad para
que cada uno de sus compañeros viera la importancia
de trabajar individualmente, para esta actividad
contaban de igual manera que los grupos anteriores con
20 minutos. Ellos les dieron a cada uno de sus
compañeros una historia en inglés, la cual debía ser
completada en un escrito con la imaginación de cada
estudiante, dándole la oportunidad a sus compañeros de
modificar y cambiar la historia a su propio gusto.
-Los estudiantes desarrollaron su creatividad e
imaginación para llevar a cabo cada una de las
actividades.
110
LOGRO
- Los estudiantes mostraron compromiso a la hora de
crear y dirigir actividades.
- Los estudiantes mostraron interés en querer motivar a
sus compañeros a realizar las actividades propuestas
por ellos mismo.
-Los estudiantes se sintieron a gusto con las actividades, se reflejó el interés por realizarlas, y se evidenció la motivación para llevar a cabo cada actividad.
DIFICULTADES
Para algunos de los estudiantes es difícil obedecer órdenes y seguir instrucciones de personas diferentes a sus maestros, en este caso de sus compañeros
RELACIÓN CON LOS CONCEPTOS DEL MARCO TEÓRICO
Se hizo énfasis en los estilos cognitivos como la forma en que aprende cada estudiante, se motivo al estudiante en su estilo cognitivo, para que de esta forma su proceso de aprendizaje fuese asimilado. Por otro lado, se trabajó grupalmente como una estrategia didáctica que permite la integración de los educandos.
Actividad número 3: I speak what I am, because my language represents
me. / Hablo lo que soy, porque mi idioma me representa.
Duración: dos sesiones de una hora y media, una sesión por semana.
Objetivos:
- Dar a conocer la importancia de un idioma no solo en un contexto
nacional, sino que también en un contexto global.
- Resaltar la importancia que tiene el comunicarse en la vida del ser
humano.
- Conocer algunos aspectos que encierran un idioma, como su cultura,
sus creencias, sus puntos de vista, entre otros.
Desarrollo: de la actividad 3
WARM UP (ACTIVIDAD PREVIA AL
DESARROLLO DE LA
PROPUESTA)
Previo a la iniciación de la actividad de escucha, se
trabajó con los estudiantes el vocabulario desconocido y
una lectura acerca de las diversas culturas en el mundo,
con el fin de facilitar la comprensión del tema.
111
INDICADOR
Doy mi punto de vista frente a lo que pienso e interpreto
de la importancia de los idiomas.
Relaciono la cultura, las costumbres, creencias y demás,
como elementos que están inmersos en el idioma.
DESCRIPCIÓN
Esta actividad se realizó como un tipo de conversatorio, en mesa redonda, en donde las docentes en formación dirigían la actividad realizando preguntas abiertas, como por ejemplo la importancia del idioma en la sociedad, o los aspectos que encierran un idioma. Se escucharon los diferentes puntos de vista de los estudiantes, luego de esto, las docentes a cargo realizaron una actividad en donde recalcaban la importancia del idioma como una forma de identidad, pues cada vez que se habla se puede definir un estatus, una procedencia, gustos, creencias, en fin, el idioma encierra todos los aspectos de la vida del ser humano. Se hizo el ejercicio de escuchar un colombiano hablando de su país, que mostro detalladamente una identidad propia, él ahí recalcaba su alegría, la espontaneidad que lo caracteriza y la confianza que transmite al hablar, luego, se escuchó una conversación de un americano hablando de su país, mostro una personalidad más reservada, poco expresivo, y más enfocado a los aspectos y elementos que conforman su país de lo cual se siente orgulloso. Cabe resalta que cada una de ello reflejo una identidad y una visión de mundo que va sujeta a su lengua.
LOGRO
Los estudiantes reflejaron sus puntos de vista frente a la
importancia de un idioma.
Los estudiantes mostraron interés por conocer la visión de mundo que tenía el americano. Puesto que ellos se sintieron identificados con el colombiano y quisieron tener un contacto más cercano con su idioma, sus costumbres, su manera de pensar, su comida entre otros aspectos que encierra la cultura americana.
DIFICULTADES
En esta primera parte de la actividad no se evidenció
ninguna dificultad.
RELACIÓN CON LOS CONCEPTOS DEL MARCO TEÓRICO
En esta actividad se utiliza la expresión oral como una herramienta para facilitar el aprendizaje del inglés además se invita a los estudiantes al análisis, la opinión y la expresión como estrategias de aprendizaje para motivar a los estudiantes y así sentirse parte del proceso de enseñanza-aprendizaje. Por otro lado se tuvieron en cuenta las habilidades del aprendizaje del inglés, en este caso el listening, para la comprensión y comunicación del idioma extranjero.
112
Segunda parte: Socialización de la actividad 3
INDICADOR
Valoro cada idioma como visiones distintas del mundo.
Relaciono la cultura, las costumbres, creencias y demás,
como elementos que están inmersos en el idioma.
DESCRIPCIÓN
Después de haber escuchado los Cd respectivos al capítulo de Culture and language, se procedió a hacer el análisis de los diálogos escuchados. Los estudiantes afirmaron que las características principales de los colombianos es de recalcar la valentía y fortaleza que tenemos, aparte, más allá de hablar del territorio colombiano como tal, siempre se recalca al ser que compone a Colombia. Por otro lado, se afirmó que el americano en su conversación hablaba más del territorio americano, como las riquezas, su economía, su expansión, y poco tocaba aspectos de sus habitantes, por estas razones los estudiantes llegaron a la conclusión de que los Colombianos a diferencia de los americanos somos más espontáneos, y más expresivos, mientras que los americanos son más reservados, más objetivos, y poco expresivos. Al final, las docentes en formación hicieron el cierre de la actividad aclarando que el objetivo principal de escuchar estas dos personas, era el de evidenciar diferencias más allá de un idioma y un territorio, reflexionar acerca de los aspectos que encierran un idioma, y cómo las personas reflejan lo que son cuando hablan, su cultura, sus costumbres, y otros aspectos que hacen parte de la vida del hombre, por eso es que la actividad llevó el nombre de: hablo lo que soy porque mi idioma me representa.
LOGRO
Los estudiantes relacionaron la cultura, costumbres, y
creencias, con el idioma.
-Los estudiantes valoraron la importancia del idioma en
la vida del hombre.
-los estudiantes reflexionaron acerca del idioma como
una visión de mundo distinta, y una forma de identidad.
DIFICULTADES
A algunos estudiantes les costó trabajo entender la conversación del americano, puesto que no comprendían todo lo que él decía, así que toco repetir el Cd más veces de lo planeado.
RELACIÓN CON LOS CONCEPTOS
Esta actividad muestra la importancia que tiene un idioma y sus aspectos importantes como lo es la cultura, en la actividad se utiliza la importancia de conocer un idioma y sus implicaciones como una estrategia de
113
DEL MARCO TEÓRICO
motivación intrínseca para de esta manera los estudiantes sientan curiosidad por aprender el inglés, como un idioma que encierra una cultura diferente a la nuestra.
Actividad número 4: The importance of English like as foreign language.
/ La importancia del inglés como lengua extranjera.
Duración: dos sesiones de una hora y media, una sesión semanal.
Objetivos:
- Dar a conocer la importancia del aprendizaje del inglés como segunda
lengua.
- Valorar el aprendizaje del inglés más allá de una asignatura obligatoria,
como una estrategia de enriquecimiento profesional, cultural, laboral, y
personal.
- Reflexionar sobre el aprendizaje del inglés como la llave que puede
abrir más horizontes.
- Desarrollo: de la actividad 4
WARM UP (ACTIVIDAD PREVIA AL
DESARROLLO DE LA
PROPUESTA)
Previo a la actividad se realizó una lectura acerca de las
festividades y costumbres que se practican en Estados
Unidos. Cada estudiante tomaba un fragmento y lo leía a
sus compañero y al mismo tiempo se corregía la
pronunciación y se aprendía vocabulario.
La lectura tuvo como fin mostrar la importancia de esas
festividades para los turistas de todo el mundo.
INDICADOR
Reconozco la importancia del inglés como el idioma
extranjero más hablado en el mundo.
Reconozco la influencia que el inglés tiene en aspectos
internacionales, como lo es, el acceder a una
universidad o una entidad en cualquier parte del mundo.
Valoro la importancia que el inglés tiene no solo en mi
país, sino que también en cualquier parte del mundo.
114
DESCRIPCIÓN
Esta actividad se realizó en dos partes, primeramente se llevó a cabo una actividad individual, y luego una grupal. Primero, las docentes en formación, les pidieron a los estudiantes que individualmente respondieran un cuestionario, en el cual se preguntaba cuál era el idioma más hablado en el mundo, que se necesitaba para viajar a cualquier parte del mundo, cuáles eran los requisitos para obtener becas en el exterior, entre otras preguntas. Las respuestas de dichas preguntas atinaban a la importancia del aprendizaje del inglés como lengua extranjera, de aquí las docentes en formación hicieron una exposición enfocada en la importancia del inglés no solo a nivel nacional, sino que también a nivel mundial, las posibilidades que se obtienen cuando se maneja una segunda lengua como el inglés, los requisitos fundamentales que manejan las universidades del mundo para recibir en sus establecimientos estudiantes de otras partes, o para realizar un intercambio estudiantil, los trabajos que brindan entidades como Ecopetrol, la ONU, las embajadas de todos los países del mundo, entre otras. El ideal de la actividad era el de reflejar y mostrar a los estudiantes las ventajas que se obtienen no solo en nuestro país, sino que también en todo el mundo cuando se habla inglés, se hizo énfasis en que cada profesión o actividad laboral que se quisiera llevar a cabo, acompañada del dominio del inglés, llevaría a un mejor resultado, y por ende la persona sería más competente, y obtendría mejores resultados.
LOGRO
Los estudiantes comprenden diálogos en inglés, acerca
de la importancia del idioma inglés como segunda
lengua y cuestionan frente a dudas y/o vocabulario
desconocido.
-Los estudiantes mostraron interés en conocer las
ventajas que se tienen al aprender inglés.
-Los estudiantes estuvieron atentos y activos durante toda la explicación de las docentes en formación
DIFICULTADES
La mayoría de los estudiantes reflejaron total ignorancia
frente a las ventajas del aprendizaje del inglés.
RELACIÓN CON LOS CONCEPTOS DEL MARCO TEÓRICO
En la presente actividad los estudiantes abordan los estilos cognitivos como lo propone D. Merrit que hace una clasificación donde se incluyen los estilos amigable, analítico, conductor y expresivo, es decir que en el transcurso de la actividad los estudiantes estuvieron involucrados en un contexto que le brindo desarrolla dichos estilos al realizar diálogos y expresar sus
115
Segunda parte: socialización de la actividad 4.
INDICADOR
Valoro la importancia del inglés como una asignatura
enriquecedora que me puede aportar a mi
enriquecimiento cultural, laboral, y personal.
Reflexiono frente a la importancia del aprendizaje del
inglés, como la llave que puede abrirme muchos
caminos y posibilidades.
Aporto en mi clase de inglés para buscar el mejoramiento de la misma.
DESCRIPCIÓN
La segunda parte de la actividad fue la socialización, en
donde se hizo una mesa redonda para que los
estudiantes hablaran sobre los puntos que les había
llamado más la atención de la exposición. Cada uno de
los estudiantes dio su punto de vista frente a lo que le
había llamado más la atención de la importancia de
aprender inglés, la mayoría de los estudiantes
evidenciaron interés en conocer que el inglés se habla
en todos los continentes del mundo, también les llamó la
atención que entre los requisitos de todas las entidades
y universidades nombradas en la exposición había un
factor en común, y ese era el manejar el inglés como
segunda lengua, es decir, comunicarse y darse entender
sin ningún problema en inglés. Para finalizar la actividad,
las docentes en formación les pidieron a sus estudiantes
que escribieran en una hoja de forma individual cómo les
había parecido la clase, que habían aprendido, que
dudas aún tenía, y escribieran sus aportes y
sugerencias. Para la próxima sesión los estudiantes
debían hacer un discurso individual en inglés, dando a
conocer a lo que se querían dedicar finalizados sus
estudios de secundaria.
LOGRO
Los estudiantes valoraron la importancia del inglés como
una asignatura de enriquecimiento cultural, laboral, y
personal.
-Los estudiantes reflexionaron frente a la importancia del
aprendizaje del inglés como una llave para abrir diversas
oportunidades.
-Los estudiantes reflejaron interés y motivación en la
actividad, indagando y preguntando acerca de sus
diferentes puntos de vista.
116
dudas.
-Los estudiantes reflejaron sentirse parte de la actividad, y aportaron a la clase, debido a que se sintieron tenidos en cuenta.
DIFICULTADES
Uno de los estudiantes no realizó ningún aporte a la clase.
RELACIÓN CON LOS CONCEPTOS DEL MARCO TEÓRICO
En esta actividad se ve una relación directa con McCarthy y las 4 categorías de estilos cognitivos, debido a que en la actividad de la mesa redonda los estudiantes fomentaron un espacio de análisis, de sentido común e imaginativo puesto que al expresar su punto de vista de la clase y del tema se logro conocer la pertenecía por el proceso.
Actividad número 5. My professional life, ¿What I want to do when I
finish my secondary studies? / Mi vida profesional.
Duración: dos sesiones de una hora y media. Una sesión por semana.
Objetivos:
- Incentivar a los estudiantes para que proyecten su vida en un futuro
próximo y lejano.
- Fomentar la importancia de realizar una carrera profesional como un
paso más a la búsqueda de una buena posición social, y de la
superación personal.
- Promover la importancia del inglés en cualquier campo laboral o
profesional, para la búsqueda de la competitividad del estudiante.
Desarrollo: de la actividad 5
WARM UP (ACTIVIDAD PREVIA AL
DESARROLLO DE LA PROPUESTA)
Se realizó una actividad con diferentes tarjetas (cards)
de profesiones, con las cuales los estudiantes debían
describir que profesión era y que necesitaba para
ejercer la misma.
117
INDICADOR
Proyecto mi vida en un futuro próximo y lejano.
Doy a conocer mis intereses profesionales y laborales.
Reconozco lo adjetivos en inglés y puedo hacer uso de ellos
DESCRIPCIÓN
En la sesión de la actividad 4, cada estudiante realizó un discurso en inglés, dando a conocer lo que pensaban hacer al finalizar sus estudios de bachillerato. Se hizo una mesa redonda para que cada estudiante leyera su discurso, y diera a conocer al resto de sus compañeros sus expectativas futuras. La mayoría de los estudiantes reflejaron el interés por estudiar una carrera profesional, entre las carreras que escogieron estaba el ser abogado, profesor, ingeniero, y diseñadora de modas. Finalizada esta parte, se procedió a desarrollar la segunda parte de la actividad, en donde las docentes en formación pegaron unas fichas en el tablero con unos adjetivos en inglés que hacían referencia a las metas que los estudiantes deseaban alcanzar estudiando una carrera profesional eje: rich, rico, famous, famoso, intellectual, intelectual, competitive, competitivo, entre otros. Los estudiantes debían escribir en sus cuadernos cuales de estos adjetivos se identificaban con sus expectativas y deseos de un futuro próximo y lejano. La mayoría de los estudiantes reflejaron el deseo de tener dinero, una buena estabilidad económica, y ser reconocidos por los demás, dos de los 20 estudiantes, reflejaron el deseo de estudiar para ser más intelectuales, y obtener cada vez mas conocimiento.
LOGRO
Los estudiantes reconocen los adjetivos calificativos en
inglés, y los emplean en cualquier contexto.
-Los estudiantes se mostraron interesados en dar a
conocer sus planes futuros.
-Los estudiantes reflejaron estar a gusto con la dinámica, puesto que se dio un espacio para hablar de sus intereses personales
DIFICULTADES
Tres de los veinte estudiantes evidenciaron el no tener
una vida futura proyectada.
-Algunos estudiantes tienen sus intereses futuros lejos de la educación profesional
RELACIÓN CON LOS CONCEPTOS DEL MARCO TEÓRICO
en la actividad se implemento de manera indirecta una parte importante del diagrama ciclo de aprendizaje propuesto por D. Kolb, puesto que al conocer las expectativas y gustos por una profesión en particular se realizó una proceso de aprendizaje por acciones, es decir, la participación activa de los estudiantes en asimilar que adjetivos correspondía a su profesión.
118
Segunda parte: socialización de la actividad 5
INDICADOR
Reconozco la importancia del inglés en cualquier
ámbito laboral y profesional.
-Relaciono mis planes y proyectos de vida con el
aprendizaje del inglés como segunda lengua.
-Valoro la enseñanza del inglés que recibo en mi colegio, como la oportunidad que tengo de enriquecer mis conocimientos y cumplir mis sueños.
DESCRIPCIÓN
Luego de que los estudiantes dieron a conocer sus
planes futuros, y los intereses y metas que desean
alcanzar con dichos planes, se procedió a realizar la
socialización del tema. En mesa redonda, se les
preguntó a los estudiantes por el objetivo de la
actividad, y qué relación tenia para ellos la actividad
anterior con el tema de las profesiones y el inglés. Los
estudiantes fácilmente reconocieron que la idea era
mezclar el aprendizaje del inglés con sus vidas
profesionales, y sus planes futuros. En manera de
conversatorio, se le preguntó a cada estudiante, de
qué forma su carrera o labor futura tendría relación
con el aprendizaje del inglés, los que se interesaban
por estudiar leyes y derecho, argumentaron no
encontrar ninguna relación en ello, pero las docentes
en formación aclararon que las especializaciones en
leyes y abogacía se realizaban fuera del país, y que
como se había visto anteriormente, uno de los
requisitos para acceder a las universidades del
exterior era el dominio del inglés, los demás
estudiantes encontraron la asociación de sus
profesiones en el inglés, por ejemplo, las dos niñas
que se interesaban en estudiar diseño de modas,
argumentaron que el inglés era fundamental en su
carrera, pues en las pasarelas internacionales como
de Milán, para presentar una colección, comunicarse
con los demás diseñadores y modelos, es
indispensable manejar el inglés, pues es el idioma en
común con el resto de extranjeros. El conversatorio se
concluyó dándole prioridad a la importancia del
manejo del inglés como lengua extranjera, pues los
estudiantes evidenciaron que en cualquier ámbito que
ellos escogieran, fuera profesional o laboral, se haría
necesario el uso del inglés, además el manejar un
idioma como el inglés les abriría muchas puertas y
119
oportunidades, tanto a nivel nacional, como a nivel
internacional. Las docentes cerraron el conversatorio
invitando a sus estudiantes al aprovechamiento de la
enseñanza del inglés que ellos recibían en su colegio,
debido a que muchos de ellos no tenían las
posibilidades de pagar un curso extra, por eso debían
concientizarse en la educación que reciben, y
aprovechar al máximo las oportunidades que tenían a
la mano. Se concluyó por parte de docentes en
formación y estudiantes que así las metas de todos
fueran diferentes ya que algunos querían obtener
dinero, otros reconocimientos, en fin, si acompañaban
sus planes futuros con el aprendizaje del inglés,
posiblemente obtendrían mejores resultados.
LOGRO
Los estudiantes reconocieron la importancia del inglés
en cualquier ámbito laboral profesional.
-Los estudiantes relacionaron sus metas y proyectos
de vida con el aprendizaje del inglés.
-Los estudiantes reflexionaron acerca de la
enseñanza que reciben en su colegio en la asignatura
de inglés.
-Los estudiantes mostraron interés y motivación en llevar a cabo la actividad, y participar activamente de ella.
DIFICULTADES
Aunque algunos estudiantes no tienen como meta la educación superior, lograron enfocar el aprendizaje del inglés en sus metas laborales.
RELACIÓN CON LOS CONCEPTOS DEL MARCO TEÓRICO
En la actividad se dio un aprendizaje significativo, por lo cual se implemento una estrategia de enseñanza en la cual el docente lleva al estudiante a analizar, a opinar y a crear puntos de vista, es decir que los estuantes al exponer sus gustos deseo por tener una profesión, analizaron los beneficios y la importancia que tenía el hablar el idioma inglés.
Actividad número 6: ¿What can I do by myself? / ¿Qué puedo hacer
yo por mi mismo?
Duración: dos sesiones de una hora y media, una sesión por semana.
Objetivos:
120
- Desarrollar en el estudiante el interés y gusto por la superación
personal.
- Fomentar en el estudiante la independencia, como ser responsable y
capaz de llevar a cabo sus metas por él mismo.
- Indagar acerca del pensamiento y posición de los estudiantes frente al
rol del docente.
- Incentivar al estudiante a sentirse parte del proceso
enseñanza/aprendizaje, en el área de inglés.
Desarrollo: de la actividad 6
WARM UP
(ACTIVIDAD
PREVIA AL
DESARROLLO DE
LA PROPUESTA)
Previo a la actividad, se trabajó con lo estudiantes la
importancia de los estímulos exteriores en una persona,
como una estrategia de motivación extrínseca.
INDICADOR
-Reconozco la influencia que mi familia y/o personas y
factores exteriores tienen en mi vida.
-Respondo preguntas en inglés coherentemente.
DESCRIPCIÓN
En la primera parte de la actividad, cada estudiante debía
escribir en una hoja las personas más importantes en su
vida, y el porqué estas personas eran importantes. Al hacer
la socialización con los demás compañeros, todos los
estudiantes escribieron que las personas más importantes
eran las pertenecientes a su familia, todos coincidieron en
escribir que su mamá era lo más importante, porque era la
persona que haría cualquier cosa por ellos, también pero en
menor rango de importancia sus hermanos, y para algunos
sus padres. Después las docentes pidieron a los estudiantes
contestar la siguiente pregunta:¿ what i want the others do
by me? Qué quiero que los demás hagan por mi? Los
estudiantes tuvieron 10 minutos para responder
individualmente esta pregunta en inglés, orientados por las
121
docentes en formación. Finalizada esta segunda parte de la
actividad se socializó las respuestas de los estudiantes. La
mayoría de ellos afirmaron que de las únicas personas de
las cuales esperaban algo era de su familia y amigos
cercanos, y lo que esperaban era el apoyo en todo lo que
ellos decidieran hacer. Enseguida se hizo una mesa
redonda, y se escribió en el tablero con letra grande la
siguiente pregunta: which is the reason for you are studying?
Cuál es la razón por la cual usted está estudiando? Qué lo
motiva a hacerlo? Cada estudiante debía dar su punto de
vista, la mayoría reflexionó y respondió que lo hacía
principalmente por el impulso de su familia, y solo dos
estudiantes respondieron que lo hacían porque en el estudio
encontraban gusto. Las docentes en formación explicaron el
sentido de la actividad, es decir que se hizo relación con las
personas más importantes en la vida del estudiante y el
estudio mismo, porque el ser humano siempre se siente
impulsado a hacer las cosas por aquellas personas que de
uno u otro modo tienen mayor relevancia en su vida.
LOGRO
-Los estudiantes reconocen a la familia como un factor
influyente en sus decisiones.
-Los estudiantes responden preguntas en inglés con claridad
y coherencia.
-Los estudiantes muestran interés en reflexionar acerca de
su entorno familiar y de la importancia que éste tiene en sus
vidas.
DIFICULTADES
-Para la mayoría de los estudiantes el estudio es más una
obligación que un gusto.
RELACIÓN CON
LOS CONCEPTOS
DEL MARCO
En esta actividad se maneja la motivación extrínseca desde
la importancia que tiene en la vida de cualquier ser humano
los estímulos exteriores, el realizar las acciones por
complacer a terceras personas (ver marco teórico Woolfolk
Anita). Por otro lado, se utiliza la mesa redonda como una
estrategia didáctica de aprendizaje para que los estudiantes
tengan la oportunidad de expresarse, dar a conocer su
punto de vista, y escuchar a los demás. Se maneja la
expresión oral como una estrategia de motivción e
integración con la clase.
122
Segunda parte: Socialización de la actividad 6
INDICADOR
-Muestro interés por la búsqueda de la superación personal.
-Reflexiono acerca del compromiso que tengo como ser
autónomo y capaz, para cumplir mis metas y expectativas.
-Veo en el aprendizaje del inglés la herramienta que
contribuye al alcance de mis metas futuras.
-Tengo el compromiso de sentirme parte en el proceso de
enseñanza / aprendizaje, en el área de inglés.
DESCRIPCIÓN
En la siguiente sesión se dio inicio a la actividad realizando
una mesa redonda y de acuerdo con los análisis y
reflexiones anteriores se debía responder individualmente la
siguiente pregunta para después socializarla: ¿what can i do
by myself? Qué puedo hacer yo por mi mismo? Los
estudiantes contaron con el tiempo suficiente para pensar y
socializar su respuesta, luego cada estudiante dio a conocer
que es lo que podría hacer por él mismo. La mayoría
respondieron que querían triunfar para obtener la propia
satisfacción, cada uno de los estudiantes volvió a resaltar
sus metas y expectativas en planes futuros, y afirmaron que
llevar a cabo estas metas sería hacer algo por ellos mismos.
Las docentes en formación pidieron a sus estudiantes hacer
tres grupos en los cuales debían hacer un paralelo entre la
pregunta anteriormente planteada y el aprendizaje del inglés
para exponer ante los demás, cada grupo expuso diversas
ideas, entre las cuales hubo un común denominador que fue
la importancia del aprendizaje del inglés como la herramienta
que contribuye al alcance de sus metas y expectativas para
alcanzar la superación personal. Luego las docentes en
formación le plantearon a los estudiantes el siguiente
problema: si el aprendizaje del inglés es la llave para abrir
diversos horizontes, y alcanzar la superación personal, que
pueden hacer los estudiantes por ellos mismos dentro del
contexto estudiantil? Es decir, en sus aulas de clase?. En los
mismos grupos de trabajo los estudiantes plasmaron sus
ideas, y argumentaron que sería difícil hacer algo en las
aulas de clase, debido a que la docente no era la misma, y
por ende tenía distintas formas de enseñar, y diferentes
formas de cautivar la atención de ellos. He aquí donde se
hizo la reflexión final de las actividades, pues las docentes en
formación argumentaron que era en este punto donde los
estudiantes debían hacer algo por ellos mismos, si ellos eran
los interesados en aprender inglés, debían buscar las formas
123
de acomodarse a cualquier contexto, tener como prioridad el
aprendizaje del inglés, y sentirse parte del proceso de
aprendizaje para cuando fuera necesario sugerir al docente a
cargo recomendaciones o actividades que fueran de su
interés, y que por lo tanto facilitaran el aprendizaje del inglés.
La actividad finalizó con la reflexión de los estudiantes frente
al rol y a la pertenencia que ellos tienen dentro del proceso
de enseñanza/aprendizaje.
LOGRO
-El estudiante muestra interés en el aprendizaje del inglés
como la búsqueda de la superación personal.
-El estudiante reflexiona frente al quehacer para su propio
beneficio.
-El estudiante se reconoce como ser autónomo y capaz para
lograr cumplir sus metas y expectativas.
-El estudiante ve en el aprendizaje de inglés la oportunidad
de abrirse varias oportunidades en el campo profesional y
laboral.
-El estudiante siente el compromiso de hacer parte activa en
el proceso de enseñanza/ aprendizaje.
DIFICULTADES
“comentarios”
-Aunque algunos estudiantes no tienen en sus planes los
estudios de educación superior, lograron ver en el inglés las
ventajas de obtener mejores oportunidades a nivel laboral.
RELACIÓN CON
LOS CONCEPTOS
DEL MARCO
Se trabaja el sentido de pertenencia como una estrategia de
motivación extrínseca, es decir que el estudiante busca ser
reconocido como parte de un proceso, quiere sentirse dentro
del proceso de aprendizaje, por ende, éste sería un estímulo
exterior para que se sienta motivado en aprender inglés. Por
otro lado, se maneja la independencia y responsabilidad en
el estudiante como herramientas para el enfoque en la
superación personal, esto tiene referencia a la motivación
intrínseca ya que cuando se realizan las cosas buscando la
superación personal, se está buscando una meta, se tiene
una finalidad, y por ende, se está sintiendo un estímulo
interior, una motivación intrínseca (Ver marco teórico
Motivación intrínseca, Alonso Tapia.) Y por último, se indaga
al estudiante por su rol de estudiante, con el fin recalcar la
124
importancia de cada actor en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, esto sería una estrategia didáctica para
incentivar al estudiante a la valoración de su papel como
estudiante, y que dentro de sus intereses esté el hecho de
aprender inglés, aspectos que vendrían a motivar
intrínsecamente.
125
CONCLUSIONES
Durante el periodo inicial de observación y diagnóstico, los estudiantes
reflejaron el desinterés y la falta de motivación por el aprendizaje del inglés,
debido a que en las prácticas tutoriales extracurriculares de inglés ellos
manifestaban su desagrado por el idioma extranjero, situación que se pudo
corroborar por medio del pre-test y la encuesta soporte. Situación que fue
desapareciendo en el transcurso de ésta investigación gracias a la aplicación
de la propuesta didáctica, lo cual evidencia el cumplimiento del objetivo
principal de la investigación.
Las actividades de la propuesta didáctica llevaron a los estudiantes al
análisis y a la reflexión de la importancia que tiene el inglés en el
mundo actual
Los estudiantes lograron crear un vínculo entre sus planes de futuro
próximo y lejano y la importancia del inglés en sus vidas
Los estudiantes encontraron en el aprendizaje del inglés una
herramienta eficaz para mejorar su calidad de vida y de esta manera
abrir puertas a los campos profesionales, laborales y personales, tal
como se plantaba en la propuesta didáctica titulada “english: the key to
open your way”
En el momento de diseñar las actividades lúdicas se tuvieron en cuenta
los intereses y necesidades de la población.
El realizar una propuesta didáctica basada en la búsqueda de la
incrementación de los niveles de motivación intrínseca y extrínseca en los
estudiantes de décimo grado del colegio Antonio José de Sucre, es una
experiencia enriquecedora para la vida y formación de cualquier futuro
docente. En nuestro caso personal, fue de gran relevancia llevar a cabo un
126
proceso investigativo como el anterior, puesto que al comienzo se tiene claro
cuales son los objetivos por cumplir, y cuál es la problemática a la cual se le
busca dar solución, pero a medida que se va desarrollando el proyecto
investigativo, se evidencian diversas problemáticas, que traen consigo
muchas enseñanzas y diversas anécdotas para compartir.
Cuando se lleva a cabo una investigación, siempre se tiene en cuenta un
problema al cual se busca dar solución, en nuestro caso se cumplió con el
objetivo general de la investigación que se enfocaba en el incremento de los
niveles de motivación intrínseca y extrínseca de los estudiantes de décimo
grado del colegio Antonio José de Sucre, gracias a una propuesta didáctica
que se aplicó teniendo en cuenta los intereses, gustos y puntos de vista de los
estudiantes, ya que no solo se tuvo en cuenta el rol del docente como
generador de procesos, sino que también al estudiantes como parte del
proceso de motivación y por ende con una actitud positiva y participativa
frente al mismo.
Cada vez que se lee un autor, se refleja una visión distinta de mundo, por
consiguiente un aprendizaje nuevo, en este caso queremos resaltar a Jesús
A. Tapia, como el autor que nos invitó a la reflexión de nuestra profesión de
docentes, sin saberlo encontramos respuesta en la lectura de sus dos libros,
en especial en el libro de “motivación en el aula” donde Tapia resalta la
importancia del docente en el proceso de enseñanza/aprendizaje. Tapia
recalca que para motivar hay que estar motivado, que no solamente es
pensar en crear interés y motivación en los estudiantes, sino que reflexionar
acerca del por qué queremos motivar a nuestros estudiantes, con qué
finalidad se busca hacerlo, y si el agente que está buscando el proceso de
motivación, conoce de motivación, refleja motivación, y si su actitud frente al
personal por ser motivado es la actitud adecuada, es decir, una actitud
motivante.
Tapia nos invitó a replantear el pensamiento y la concepción que se tiene en
el desarrollo de un proyecto de investigación, pues antes de evidenciar un
problema o una falencia en nuestros estudiantes, debemos evidenciar si esa
127
falencia hace parte de nosotros, si nuestra actitud ayuda a mejorar el proceso,
o por lo contrario lo empeora. Cómo se puede pensar en motivación, si el
docente afirma que sus estudiantes no tienen interés por aprender y en todos
sus actos refleja la inconformidad con dicho asunto?
Es verdad que existe el desinterés y la desmotivación en el aprendizaje no
solo del inglés, sino del estudio en general, pero también es verdad que el
docente puede hacer el cambio, que su actitud puede empeorar o mejorar la
situación, que nosotros reflejamos lo que somos y tenemos por medio de
nuestras actitudes, y sin darnos cuenta, también por medio de ellas damos a
conocer que tan motivados e interesados estamos en el proceso de
enseñanza y en el aprendizaje de nuestros estudiantes, los intereses que
tenemos, y la disposición con la que contamos, esto es lo que le trasmitimos
a nuestros estudiantes, por eso hay que reflexionar sobre nuestra actitud
como docentes, y el avance y logros que podemos conseguir por medio de
ésta, por esta razón además de concluir los objetivos alcanzados por medio
de la investigación, resaltamos el enriquecimiento profesional y personal que
este proyecto nos aportó en nuestro rol de docentes en formación a nivel
intelectual y emocional.
Creemos que cuando se lleva a cabo un proyecto investigativo se obtienen
diversos conocimientos, experiencias y ganancias, en nuestro caso personal,
podemos afirmar que somos docentes en formación debido a que estamos en
proceso de aprendizaje y adquisición de conocimiento y experiencia, quizá
continuemos en constante formación para seguir aprendiendo de cada
experiencia, cada autor, y cada actividad que se lleve a cabo en nuestras
vidas y en cada situación que involucre nuestra profesión, la profesión de ser
docente.
128
BIBLIOGRAFIA
ALONSO Tapia Jesús, 1.996 La Motivación En El Aula. Ediciones Sm.
España- Madrid.
_____________1997 Motivar Para El Aprendizaje, Edebé, Barcelona.
ASHER James 1977 Total physical response. Ed Trillas, Estados Unidos
AUSUBEL-Novak-Hanesian, 1983 Psicología Educativa: Un punto de vista
cognoscitivo 2° Ed. Trillas México.
BROWN, Douglas, 1987 Principles of Language Learning and Teaching. New
Jersey: Prentice Hall.
CARL Gustav Jung: médico psiquiatra, psicólogo y ensayista suizo, figura
clave en la etapa inicial del psicoanálisis; posteriormente, fundador de la
escuela de Psicología analítica.
DÍAZ Barriga Arceo, Frida y Hernández Rojas, Gerardo, 1998 Estrategias
Docentes Para Un Aprendizaje Significativo. Una Interpretación
Constructivista. México, ed. Mc. Graw Hill.
Ellis, Rod. 1995 The Study of Second Language Acquisition. Oxford, Oxford
University Press.
FOURCADE Rene, 1977 La Motivación en la Enseñanza. Editores Narcea,
País España, idioma Español.
GARY Dessler, 1.979 Organización Y Administración: Enfoque Situacional.
Bogotá co.
GARZA, R y Leventhal S, 1998 Aprender Cómo Aprender, Trillas.
GUTIÉRREZ Chilón David Noé, 1991 "Motivación Extrínseca”
HEDERICH M., Christian, 2007 Estilo Cognitivo En La Dimensión De
Dependencia-Independencia De Campo: Influencias culturales e
implicaciones para la educación. Bogotá: Fondo Editorial Universidad
Pedagógica Nacional.
129
HUNT, D. E. 1979 Learning Styles and Students Needs: An Introduction to
Conceptual Level, en “Students Learning Styles: Diagnosing and Prescribing
Programs”, Reston, Virginia.
KESSLER Carolyn 1992 Cooperative Language Learning. A teacher’s
resource book,.Prentice Hall .
KRASHEN, Stephen. 1981. Second Language Acquisition and Second
Language Learning. Oxford: Oxford University Press.
KOLB, David A. 1984 Experiential Learning: Experience as the Source of
Learning and Development. Ed. Mc Ber and Company
MAYO Elton, 1.927 Teoría De Las Relaciones Humanas, Y La Experiencia De
Hawthorne
MERRIAM, S. B. 1988 Case Study Research In Education: A Qualitative
Approach. San Francisco: Jossey-Bass
McGREGOR Douglas 1.957 El Lado Humano De La Empresa. Las teorías X y
Y como anunciación del futuro. Boston
MUTTIN Joseph, 1982Teoría de la Motivación Humana. Ed. Paidos, Buenos
Aires.
O'MALLEY, J. Michael, Chamot, Anna U. Stewner-Manzanares, Gloria,
Russo, Rocco, and l. Kupper. 1985. "Learning Strategy Applications with
Students of English as a Second Language”
OXFORD, Rebecca. 1990. Language Learning Strategies: What Every
PÁEZ, Vilma. 2001 El profesor de idiomas: sus cualidades y competencias
Revista Comunicación Universidad de Holguín Cuba- Canadá.
_____________2001 El profesor de idiomas: sus cualidades y características
de las competencias Revista Comunicación Universidad de Holguín Cuba-
Canadá. Pág. 5
Teacher Should Know. New York: Newbury House Publishers
RITA Dunn y Kenneth Dunn 1978,1982 Modelo De Estilos De Aprendizaje;
Visual, Auditivo Y Kinestésico, retomado por Hervás 2006 y Velasco 1996
130
SOLANA, Ricardo F, 1993 Administración de Organizaciones. Ediciones
Interoceánicas S.A. Buenos Aires.
TAYLOR Frederick, 1.870 Teoría De La Administración Científica. La
revolución mental para incentivar.
KESSLER Carolyn 1992 Cooperative Language Learning. A teacher’s
resource book,.Prentice Hall .
KRASHEN, Stephen. 1981. Second Language Acquisition and Second
Language Learning. Oxford: Oxford University Press.
THOMAS, Kenneth W. 2.005 La Motivación Intrínseca En El Trabajo. Editorial
universitaria Ramón Areces. Idioma original inglés, traducción, castellano.
WITKIN H y Goodenough, D 1985, Estilos Cognitivos. Naturaleza y origen.
Edición Pirámide S.A. Madrid.
URL<http Motivación extrínseca e intrínseca. Perspectiva conductista.
Proceso asociativo. Orientaciones motivacionales. España.
html.rincondelvago.com/motivacion-extrinseca-e-intrinseca.html>
URL<www.ucm.es/info/eurotheo/diccionario/C/cognitivismo.pdf>
URL<www.psicopedagogia.com/.../teoria%20del%20aprendizaje%20de%20vi
gotsky >.
URL<www.monografias.com/...piaget/teorias-piaget.shtml.>
URL: <www.monografias.com/trabajos12/.../losestils.shtml>
URL<http://www.manizales.unal.edu.co/modules/unrev_creando/documentos/
EstilosCognitivos.pdf>,
URL<http://www.slideshare.net/claudiacastillo/estilos-cognitivos-1142109>,
URL<http://www.redacademica.edu.co>
URL< http://www2.uca.es/lace/documentos/EC.pdf>
131
ANEXOS
Anexo A
TEST DE NIVEL DE MOTIVACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL INGLÉS (pre-
test y post-test) diagnóstico49
Con el presente test se pretende conocer el nivel de motivación de los
estudiantes de décimo grado del colegio Antonio José de Sucre, para así
saber acerca de sus necesidades, y crear la propuesta didáctica que busca
aumentar los niveles de motivación en el aprendizaje de una lengua
extranjera (inglés), dependiendo de las necesidades que sean detectadas con
el pre-test.
Los siguientes 10 reactivos le darán a conocer su nivel de motivación
personal. Por favor responda sinceramente posible cada reactivo, para así
obtener resultados reales y orientación.
1. ¿Tiene claras las metas que desea alcanzar en su labor como
estudiante?
a. Muy claras.(si)
b. Medianamente claras.(algunas veces)
c. Nada claras.(no)
2. A la hora de llevar a cabo una actividad en la clase de inglés, ¿hace las
cosas lo mejor que puede?
a. Siempre.(si)
b. Solo algunas veces.(algunas veces)
c. Hago apenas lo necesario.(no)
3. ¿Recibe reconocimientos por desarrollar bien sus actividades en la
clase de inglés?
a. Si. (si)
b. A veces.(algunas veces)
c. Nunca.(no)
4. ¿El esfuerzo que realiza para aprender inglés se ve bien
recompensado por medio del logro de las metas que se ha propuesto
en la materia?
a. Usualmente.(si)
b. Pocas veces.(algunas veces)
c. No me fijo.(no)
5. ¿Siente que las personas cercanas a usted se interesan por lo que
usted hace y cómo se siente?
a. Si.(si)
49 http://tests.infoartperu.com/es/test_motivacion.htm.
132
b. Muy poco. (algunas veces)
c. No.(no)
6. ¿Experimenta crecimiento personal a través del aprendizaje del inglés
como lengua extranjera?
a. Definitivamente.(si)
b. Un poco.(algunas veces)
c. Ninguno.(no)
7. ¿Está orgulloso de los aportes que hace en la clase de inglés?
a. Todo el tiempo.(si)
b. En ocasiones.(algunas veces)
c. Nunca.(no)
8. ¿Siente que las actividades que realiza en el rol de estudiante lo llevan
por el camino del éxito?
a. Totalmente.(si)
b. Solo cuando alguien me lo dice.(algunas veces)
c. Siento que no lograré el éxito.(no)
9. ¿Se siente bloqueado o atascado en las actividades que realiza para
aprender inglés?
a. No.
b. Algunas veces.
c. Si.
10. ¿Siente que su nivel de energía en la clase de inglés es siempre alto?
a. Si.(si)
b. A veces siento cansancio y me cuesta recuperar la
energía.(algunas veces)
c. No me dan ganas de trabajar en la clase de inglés. (No)
133
Anexo B
INTERÉS HACIA EL APRENDIZAJE DE UN IDIOMA EXTRANJERO
La siguiente encuesta tiene como finalidad conocer los intereses y puntos de
vista frente al aprendizaje de una lengua extranjera (inglés) que tienen los
estudiantes de décimo grado del colegio Antonio José de Sucre. También se
utiliza con fines de recolección de datos, que permitan evidenciar las razones
y/o motivos que llevan a la falta de interés y motivación por el aprendizaje del
inglés. Partiendo de los resultados arrojados comenzó claramente el rumbo
de la investigación.
1) ¿Para usted es importante aprender un idioma extranjero como el inglés?
Si _____ No_____ Algunas veces______
2) ¿Es para usted llamativo e interesante el hecho de ver una asignatura que
tenga relación con un idioma extranjero? (inglés)
Si_____ No_____ Algunas veces_______
3) ¿Se siente usted interesado y motivado en las actividades que se
desarrollan en la clase de inglés?
Si_____ No_____ Algunas veces_______
4) ¿Siente usted satisfacción e incremento de la superación personal cuando
está aprendiendo inglés?
Si_____ No_____ Algunas veces_______
5) ¿Es necesario que existan razones diferentes a la satisfacción del hacer y
al hecho de buscar la superación personal, para que usted se sienta
atraído por aprender inglés?
Si_____ No_____ Algunas veces_______
134
6) ¿Cree usted que su profesor hace los méritos necesarios para motivarlo
en el aprendizaje del inglés?
Si----------No---------Algunas veces-----------------
7) ¿Cree usted que el hecho de estudiar una lengua extranjera (inglés)
puede abrirle varios campos laborales, profesionales y personales?
Si------------No---------------Algunas veces------------
8) ¿ Estudiaría el inglés en un contexto diferente al escolar?(curso, asesoría,
otros)
Si-----------No--------------Quizá (algunas veces)
9) ¿Le llama la atención escuchar música o ver películas exclusivamente en
inglés?
Si-----------No----------------Algunas veces--------------
10) Escriba brevemente la importancia que tiene para usted el aprender una
lengua extranjera como el inglés, y lo que significa dicho aprendizaje en su
vida. (si el aprendizaje del inglés no representa ninguna importancia
explique el porqué).
---------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------
135
Anexo C: ENCUESTA SOPORTE PRE-TEST
136
137
Anexo D: ENCUESTA SOPORTE POST-TEST
138
139
Anexo E
140
Anexo F
141
Anexo G
