Propuesta didáctica - · PDF fileIdea del proyecto, ... • Láminas de...

3

3

1TAÑOS

1T

AÑOS

Pro

pues

ta d

idác

tica

Mim

a1.

er Trimestre

Propuesta didáctica

Mima

Propuesta didáctica Mima

www.editorialcasals.com/todos-al-agua

UNITAT_00_TOTSP3indd.indd 1 05/02/14 13:40

Idea del proyecto, autoría y supervisión: A. Gassó

Coordinación editorial: I. López y M. SánchezEquipo editorial: M. Almeria, E. Bellavista, E. Curt, R. Manté, N. Mercadé, I. López y M. SánchezDiseño: P. EstradaDiagramación interior: J. BoldóIlustración: J. Sales, J. VilaFotografía: T. Llorens, Thinkstock

Obras de arte reproducidas:© P. A. Renoir, A. Gaudí, P. Picasso.

Las reproducciones se han realizado acogiéndose al artículo 32 de la Ley de la Propiedad Intelectual.

No está permitida la reproducción de este material de ninguna forma o por cualquier medio.

© 2014, Editorial Casals, S.A.© A. Gassówww.ecasals.netPrimera edición: febrero de 2014ISBN: 978-84-218-5628-4Depósito legal: B-3951-2014Impreso en ORYMUPrinted in Spain


ÍNDICE

3

1. Proyecto curricular 4

1.1 Capacidades que se deben adquirir en Educación Infantil 4

1.2 Objetivos generales de la etapa Educación Infantil 7

1.3 Las áreas curriculares 7

1.4 Contenido por áreas 8

2. Materiales y funcionamiento de Mima 3 años 14

2.1 Material del alumno 15

2.2 Material del profesor 22

2.3 Material para el aula 23

3. El entorno digital del profesor 25

4. Principios educativos del proyecto Todos al agua 26

4.1 Aprender a ser y actuar de forma cada vez más autónoma 26

4.2 Aprender a pensar y a comunicarse 27

4.3 Aprender a descubrir y tener iniciativa 29

4.4 Aprender a convivir y a habitar el mundo 31

5. Desarrollo de las unidades

Unidad 1. ¡Empieza el cole! 33

Unidad 2. Conocemos a Mima 97

6. Índice del CD 160


Proyecto curricular

4

1. PROYECTO CURRICULAR

1.1 Capacidades que se deben adquirir en Educación Infantil

El currículum de Educación Infantil es presidido por unas capacidades comunes a toda la etapa que se deben desarrollar a lo largo de los dos ciclos (escuela infantil y parvulario).

Estas capacidades son de diferentes tipos: motrices, cognitivas, emocionales o de equilibrio personal, relacionales, y de inserción y actuación social. Se organizan alrededor de cuatro ejes competenciales que inciden en la idea de educar para vivir y convivir en nuestro mundo actual.

El desarrollo de las capacidades y su interrelación tiene que permitir a los niños crecer integralmente como personas en el mundo actual, con unos aprendizajes continuos y progresivos que tendrán su continuación en la etapa de Educación Primaria con el desarrollo de las competencias básicas.

Para el desarrollo de estas capacidades y la progresiva consecución de los objetivos, se entiende que la intervención de las personas educadoras debe actuar en los tres ámbitos de experiencia que tienen sentido para el niño o la niña de 3 a 6 años y que necesita para desarrollarse: identidad y autonomía personal, medio físico y social, y comunicación y representación. Teniendo en cuenta la naturaleza de los niños, y sin olvidar la gran finalidad de educar para vivir y convivir, la propuesta curricular se estructura en tres áreas curriculares.

CAPACIDADES

1. Ser y actuarde forma autónoma

Cognitivas

Motrices

3. Descobrir

i tenir iniciativa

1. Conocimiento y dominio del propio cuerpo.

2. Seguridad afectiva y emocional. Imagen positiva de sí mismo y de los demás.

3. Hábitos básicos de autonomía.

1. Pensar, crear y elaborar explicaciones. Habilidades matemáticas básicas.

2. Comunicación y expresión en diferentes contextos.

1. Observación y exploración del entorno con respeto. Participación en actividades sociales y culturales.

2. Afrontar situaciones de la vida cotidiana.

1. Convivir en la diversidad. Resolución pacífica de conflictos.

2. Respetar las pautas de convivencia. Colaboración con el resto del grupo. Integración social.

EDU

CAR

PA

RA

VIV

IR Y

CO

NVI

VIR

Emocionales

De insercióny actuación social

Conocimiento de sí mismo y autonomía

personal

Lenguajes: comunicación

y representación

Conocimiento del entornoÁREAS

De insercióny actuación social

CAPACIDADES

Emocionales

CAPACIDADESCAPACIDADES se desarrollaEJES

COMPETENCIALES

de forma autónoma

1. Conocimiento y dominio del propio cuerpo.

3. Hábitos básicos de autonomía.

de forma autónoma2. Seguridad afectiva y emocional.

Imagen positiva de sí mismo y de los demás.de forma autónoma

2. Seguridad afectiva y emocional. Imagen positiva de sí mismo y de

1. Pensar, crear y elaborar

1. Observación y exploración del entorno con respeto. Participación






2. Pensar y comunicar

3. Descobrir

i tenir iniciativa

entorno con respeto. Participación en actividades sociales y culturales.

2. Afrontar situaciones de la vida cotidiana.

3. Descobrirentorno con respeto. Participación en actividades sociales y culturales.

i tenir iniciativa2. Afrontar situaciones de la vida

cotidiana.

3. Descubriry tener iniciativa

2. Respetar las pautas de convivencia. Colaboración con el resto del grupo. Integración social.


4. Convivir y habitar el mundo

entorno con respeto. Participación en actividades sociales y culturales.

2. Respetar las pautas de convivencia. Colaboración con el resto del grupo.

mediante

2. Respetar las pautas de convivencia.

y habitar el mundo


Proyecto curricular

5

El desarrollo de estas capacidades es el resultado de lo que se aprende. De este modo, a lo largo de la etapa de Educación Infantil los niños las deben ir desarrollando. Las nueve capacidades giran en torno a los siguientes ejes:

Aprender a ser y actuar de forma cada vez más autónomaEl autoconocimiento, la construcción y la aceptación de la propia identidad, laregulación de las emociones, la autoexigencia y el desarrollo de estrategias deaprendizaje, del pensamiento crítico y de hábitos de responsabilidad son esenciales para aprender a ser y actuar de forma autónoma.

CAPACIDADES MATERIALES

1. Progresar en el conocimiento y domi-nio de su propio cuerpo, en el movimien-to y la coordinación, siendo consciente de sus posibilidades.

• Unidades (El cuerpo, Sensorial).• Actividades de psicomotricidad de la

Propuesta didáctica.

2. Alcanzar progresivamente seguridad afectiva y emocional e ir formándose una imagen positiva de sí mismo y de los demás.

• Unidades (Mi historia, Emociones).• Láminas de hábitos de autonomía

personal y social. Material de aula.

3. Adquirir progresivamente hábitos básicos de autonomía en acciones coti-dianas, para actuar con seguridad y efi-cacia.

• Unidades (Mi historia).• Láminas de hábitos de autonomía

personal. Material de aula.

Aprender a pensar y a comunicarseBuscar y gestionar información proveniente de distintas fuentes y soportes, utilizar distintos tipos de lenguajes (verbal, escrito, visual, corporal, matemático y digital) en la comunicación de informaciones, sentimientos y conocimientos, así como trabajar de forma cooperativa y ser consciente de los propios aprendizajes, favorece la cons-trucción del conocimiento y el desarrollo del pensamiento propio.


4. Pensar, crear, elaborar explicaciones e iniciarse en las habilidades matemáticas básicas.

• Unidades (Matemáticas).• Cartulinas (Juegos matemáticos).• Juegos matemáticos. Material de aula.

5. Progresar en la comunicación y expre-sión ajustada a los diferentes contextos y situaciones de comunicación habituales, mediante los distintos lenguajes, según el contexto y la situación de comunica-ción.

• Unidades (Lengua, Música, Arte).• Magacines (Lectura, Speak English).• Cartulinas (Cancionero, Plástica, Esta-

ciones y fiestas, Lengua)• Láminas de cuentos. Material de aula.• Pósteres de las unidades. Material de

aula.• Pósteres de las fiestas. Material de

aula.


Proyecto curricular

6

Aprender a descubrir y tener iniciativaExplorar, experimentar, formular preguntas y verificar hipótesis, planificar y de-sarrollar proyectos, así como buscar alternativas, se convierten en elementos clave en los procesos de formación del alumnado.


6. Observar y explorar el entorno inme-diato, natural y físico con una actitud de curiosidad y respeto, y participar, gra-dualmente, en actividades sociales y culturales.

• Unidades (Entorno, Experimentos, Hábitos sociales).

• Magacines (Documental).• Cartulinas (Estaciones y fiestas).• Pósteres de las unidades. Material de

aula.• Pósteres de las fiestas. Material de

aula.

7. Mostrar iniciativa para afrontar si-tuaciones de la vida cotidiana, identifi-car los peligros y aprender a actuar en consecuencia.

• Unidades.• Magacines (Actividades competen-

ciales).

Aprender a convivir y a habitar el mundoLa conciencia respecto a la pertenencia social y comunitaria, el respeto por ladiversidad, el desarrollo de habilidades sociales, el funcionamiento participativo de la institución escolar, el trabajo en equipo, la gestión positiva de los conflictos y el desarrollo de proyectos en común favorecen la cohesión social y la formación de personas comprometidas y solidarias.


8. Convivir en la diversidad, avanzando en la relación con los demás y en la re-solución pacífica de conflictos.

• Unidades (Hábitos sociales).• Propuestas didácticas.

9. Comportarse según unas pautas de convivencia que lleven hacia una auto-nomía personal, la colaboración con el grupo y la integración social.

• Unidades (Hábitos sociales).• Propuestas didácticas.

Los objetivos de ciclo precisan las capacidades que los niños tienen que haber desarrollado en cada ciclo de la etapa de Educación Infantil, en relación con contenidos de las áreas.


Proyecto curricular

7

1.2 Objetivos generales de la etapa de Educación Infantil

El segundo ciclo de la Educación Infantil contribuye a desarrollar en el niño o la niña las siguientes capacidades:

1. Conocer su propio cuerpo y el de los demás, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.

2. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. Conocer y apreciar algunas de sus características y costumbres y participar activamente, de forma gradual, en actividades sociales y culturales del entorno.

3. Adquirir progresiva autonomía en sus actividades habituales.

4. Desarrollar sus capacidades afectivas.

5. Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

6. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

7. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectoescritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.

1.3 Las áreas curriculares

Estructurar la intervención educativa y los aprendizajes de los niños en diferentes ámbitos o áreas de experiencia y desarrollo es una tarea compleja y siempre discutible. Es imprescindible tener presente la globalidad con que los niños actúan y aprenden. Por este motivo, las actividades y los proyectos de trabajo deberán tratarse de manera globalizada. Sin embargo, para facilitar a las personas educadoras la identificación de los contenidos y de las actividades que los niños tienen que llevar a cabo para alcanzar los objetivos, agrupamos los contenidos en las siguientes áreas de experiencia y desarrollo:

– Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.– Conocimiento del entorno.– Lenguajes: comunicación y representación.

Las áreas se interrelacionan para crear unos espacios de aprendizaje globalizados en los que se contribuya al desarrollo integral de los niños, mediante un acercamiento a la interpretación del mundo, y dotando de significado y facilitando la participación activa. Las actividades y los proyectos de trabajo se deben tratar de manera globalizada y con interés y significado para los niños.


Proyecto curricular

8

1.4 Contenidos por áreas

• CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen– El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. Identificación

y progresiva aceptación de las características propias. El esquema corporal.

– Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del tiempo. Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.

– Utilización de los sentidos: sensaciones y percepciones.– Las necesidades básicas del cuerpo. Identificación,

manifestación, regulación y control de estas necesidades. Confianza en las propias capacidades para su satisfacción.

– Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los demás. Progresivo control de los propios sentimientos y emociones.

– Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las propias posibilidades y limitaciones.

– Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la identidad y características de los demás, evitando actitudes discriminatorias.

Bloque 2. Juego y movimiento– Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y

esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico. Gusto por el juego.

– Control postural: el cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, equilibrio y respiración. Satisfacción por el creciente dominio corporal.

– Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender habilidades nuevas.

– Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.– Adaptación del tono y la postura a las características del objeto,

del otro, de la acción y de la situación.– Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en

su regulación y valoración de su necesidad, y del papel del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana– Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva

autonomía en su realización. Regulación del propio comportamiento, satisfacción por la realización de tareas y conciencia de la propia competencia.

– Normas que regulan la vida cotidiana. Planificación secuenciada de la acción para resolver tareas. Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de dichas tareas.


Proyecto curricular

9

– Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo. Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás.

– Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.

Bloque 4. El cuidado personal y la salud– Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan

bienestar propio y de los demás.– Práctica de hábitos saludables: higiene corporal, alimentación

y descanso. Adecuada utilización de espacios, elementos y objetos. Petición y aceptación de ayuda en situaciones que la requieran. Valoración de la actitud de ayuda de otras personas.

– Gusto por un aspecto personal cuidado. Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.

– Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene.

– El dolor corporal y la enfermedad. Valoración ajustada de los factores de riesgo, adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales, actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y de pequeños accidentes.

– Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas sociales cotidianas que favorecen o no la salud.

• CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Bloque 1. Medio físico: elementos, relaciones y medida– Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y

usos cotidianos. Interés por su exploración y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos.

– Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias. Interés por la clasificación de elementos y por explorar sus cualidades y grados. Uso contextualizado de los primeros números ordinales.

– Aproximación a la cuantificación de colecciones. Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los números cardinales referidos a cantidades manejables.

– Aproximación a la serie numérica y a su utilización oral para contar. Observación y toma de conciencia de la funcionalidad de los números en la vida cotidiana.

– Exploración e identificación de situaciones en que resulta necesario medir. Interés y curiosidad por los instrumentos de medida. Aproximación a su uso.

– Estimación intuitiva y medida del tiempo. Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana.


Proyecto curricular

10

– Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas. Realización de desplazamientos orientados.

– Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno. Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales.

Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza– Identificación de seres vivos y materia inerte como el Sol,

animales, plantas, rocas, nubes o ríos. Valoración de su importancia para la vida.

– Observación de algunas características, comportamientos, funciones y cambios en los seres vivos. Aproximación al ciclo vital, del nacimiento a la muerte.

– Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente animales y plantas. Interés y gusto por las relaciones con ellos, rechazando actuaciones negativas.

– Observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día, noche...). Formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias.

– Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoración de su importancia para la salud y el bienestar.

Bloque 3. Cultura y vida en sociedad– La familia y el colegio como primeros grupos sociales de

pertenencia. Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento mediante ejemplos del papel que desempeñan en su vida cotidiana. Valoración de las relaciones afectivas que en ellos se establecen.

– Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad.

– Progresiva incorporación de pautas adecuadas de comportamiento, disposición para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo de forma paulatinamente autónoma, atendiendo especialmente a la relación equilibrada entre niños.

– Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno e interés por participar en actividades sociales y culturales.

– Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relación con el paso del tiempo.

– Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños de otras culturas.


Proyecto curricular

11

• LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

Bloque 1. Lenguaje verbal Escuchar, hablar y conversar– Utilización y progresiva valoración de la lengua oral para evocar

y relatar hechos, para explorar conocimientos, para expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás.

– Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado y con creciente precisión, estructuración apropiada de frases, adecuada entonación y pronunciación clara.

– Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación. Progresiva acomodación de sus enunciados a los formatos convencionales, así como acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales.

– Adecuada utilización de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra y escuchando con atención y respeto.

– Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de comunicación.

– Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud positiva hacia la lengua extranjera.

Aproximación a la lengua escrita– Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación,

información y disfrute. Interés por explorar algunos de sus elementos.

– Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. Identificación de palabras y frases escritas muy significativas y usuales. Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas.

– Iniciación al conocimiento del código escrito a través de estas palabras y frases.

– Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita, como libros, revistas, diarios, carteles o etiquetas. Utilización progresivamente ajustada de la información que proporcionan.

– Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones leídas por otras personas.

– Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales. Interés y disposición para el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita, como la linealidad, la orientación y la organización del espacio, y gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles.


Proyecto curricular

12

Acercamiento a la literatura– Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías,

rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje.

– Recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de autor, con el fin de disfrutar de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de las palabras producen.

– Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender.

– Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda de recursos extralingüísticos.

– Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias.

– Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado, valoración de la biblioteca como recurso informativo de entretenimiento y disfrute.

Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación– Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos (el ordenador,

la cámara, reproductores de sonido e imagen...) como elementos de comunicación.

– Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o vídeojuegos. Valoración crítica de sus contenidos y de su estética.

– Progresiva distinción entre la realidad y la representación audiovisual.

– Progresiva toma de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Bloque 3. Lenguaje artístico– Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que

configuran el lenguaje plástico (línea, forma, color, textura y espacio).

– Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas.

– Interpretación y valoración, progresivamente ajustada, de diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno.

– Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. Utilización de los sonidos emitidos para la interpretación y la creación musical.

– Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, y discriminación de sus rasgos distintivos y de algunos contrastes básicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave).


Proyecto curricular

13

– Audición atenta de obras musicales presentes en el entorno. Participación activa y disfrute en la interpretación de canciones, juegos musicales y danzas.

Bloque 4. Lenguaje corporal– Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos

como recursos corporales para la expresión y la comunicación.– Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las

posibilidades motrices del propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo.

– Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos simbólicos, individuales y compartidos.

– Participación en actividades de dramatización, danzas, juegos simbólicos y otros juegos de expresión corporal.


Materiales

14

2. MATERIALES Y FUNCIONAMIENTO DE MIMA 3 AÑOS

1

EMPIEZA EL COLE!

1

3años

primer trimestre

Jean RenoirPierre Auguste Renoir

© Anna Gassó, 2014© Editorial Casalswww.ecasals.net

2

CONOCEMOS A MIMA

2

TortugaAntoni Gaudí


3años

primer trimestre

3

QUERIDAS MASCOTAS

3Gato con cascabelFernando Botero


3años

segundo trimestre

4

HOY QUIERO SER...

4

La lecheraJan Vermeer


3años

segundo trimestre

5

MIRA QUÉ HUERTO!

5

El hortelanoGiuseppe Archimboldo


3años

tercer trimestre

6

SOY UN ARTISTA!

6

BailarinasEdgar Degas


3años

tercer trimestre

1

sumérgete y aprende

EMPIEZA EL COLE!

2


CONOCEMOS A MIMA

3 QUERIDAS MASCOTAS


4 HOY QUIERO SER...


5

317,969

MIRA QUÉ HUERTO!


6 SOY UN ARTISTA!


111

3

3

3

MIMA

AÑOS

1T

AÑ

OS

1T

AÑOS1T

Proyecto Todos al agua 3 añosMima

• Carpeta 1.er trimestreUnidad 1: ¡Empieza el cole!Unidad 2: Conocemos a MimaSumérgete 1: ¡Empieza el cole!Sumérgete 2: Conocemos a MimaEn familia 1Láminas 1AdhesivosCD Mima 3 años

Carpeta 2.º trimestreUnidad 3: Queridas mascotasUnidad 4: Hoy quiero ser…Sumérgete 3: Queridas mascotasSumérgete 4: Hoy quiero ser…En familia 2Láminas 2Adhesivos

Carpeta 3.er trimestreUnidad 5: ¡Mira qué huerto!Unidad 6: ¡Soy un artista!Sumérgete 5: ¡Mira qué huerto!Sumérgete 6: ¡Soy un artista!En familia 3Láminas 3Adhesivos

Carpeta 1.er trimestre

Idea del proyecto, autoría y supervisión: A. Gassó.Equipo editorial: M. Almeria, E. Curt, R. Manté, N. Mercadé, I. López y M. Sánchez.Redacción: J. Mercadé, B. Olid, E. Ramón y A. Panisello para el magacín Sumérgete, L. Battestini para la revista En familia, L. Quirant para Plástica y Fiestas, T. Román para Música.Diseño: P. Estrada.Diagramación interior: J. Bassa, L. Martínez y Estudio Vilageliu.Ilustración: M. Chicote, S. Alins, J. Sales, M. Ben-arab, C. Inaraja, S. Pfeil y A. Mongay.Fotografía: ACI, Álbum, Thinkstock, T. Llorens, NHPA, Getty Images y Prisma.

Obras de arte reproducidas:© Antoni Gaudí, Pierre-Auguste Renoir, Pablo Picasso.Las reproducciones se han realizado según el artículo de la Ley de la Propiedad Intelectual.

No está permitida la reproducción de este material de ninguna forma o por cualquier medio.© 2014, Editorial Casals, S.A.© 2014, A. Gassówww.ecasals.netPrimera edición: enero de 2014

ISBN: 978-84-218-5367-2Depósito legal: B-27801-2013 Impreso en España por Índice, S.L.

333

3

3

3

MIMA

AÑOS

2T

AÑ

OS

AÑOS2T


Carpeta 1.er trimestreUnidad 1: ¡Empieza el cole!Unidad 2: Conocemos a MimaSumérgete 1: ¡Empieza el cole!Sumérgete 2: Conocemos a MimaEn familia 1Láminas 1AdhesivosCD Mima 3 años

• Carpeta 2.º trimestreUnidad 3: Queridas mascotasUnidad 4: Hoy quiero ser…Sumérgete 3: Queridas mascotasSumérgete 4: Hoy quiero ser…En familia 2Láminas 2Adhesivos


Carpeta 2.º trimestre

Idea del proyecto, autoría y supervisión: A. Gassó.Equipo editorial: M. Almeria, E. Curt, R. Manté, N. Mercadé, I. López y M. Sánchez.Redacción: J. Mercadé, B. Olid, E. Ramón y A. Panisello para el magacín Sumérgete, L. Battestini para la revista En familia, L. Quirant para Plástica y Fiestas, T. Román para Música.Diseño: P. Estrada.Diagramación interior: J. Bassa, L. Martínez y Estudio Vilageliu.Ilustración: S. Alins, J. Muñiz, J. Sales, M. Ben-arab, C. Inaraja, S. Pfeil y A. Mongay.Fotografía: ACI, Álbum, Thinkstock, T. Llorens, NHPA, Getty Images y Prisma.

Obras de arte reproducidas:© Fernández Botero, Johannes Vermeer, Heinrich Vogeler, Bartolomé E. Murillo.Las reproducciones se han realizado según el artículo de la Ley de la Propiedad Intelectual.


ISBN: 978-84-218-5368-9Depósito legal: B-27802-2013 Impreso en España por Gráfi cas Soler

2T

555

3

3

3T

3

MIMA

AÑOS

3T

AÑ

OS

AÑOS3T




• Carpeta 3.er trimestreUnidad 5: ¡Mira qué huerto!Unidad 6: ¡Soy un artista!Sumérgete 5: ¡Mira qué huerto!Sumérgete 6: ¡Soy un artista!En familia 3Láminas 3Adhesivos


Idea del proyecto, autoría y supervisión: A. Gassó.Equipo editorial: M. Almeria, E. Curt, R. Manté, N. Mercadé, I. López y M. Sánchez.Redacción: J. Mercadé, B. Olid, E. Ramón y A. Panisello para el magacín Sumérgete, L. Battestini para la revista En familia, L. Quirant para Plástica y Fiestas, T. Román para Música.Diseño: P. Estrada.Diagramación interior: J. Bassa, L. Martínez y Estudio Vilageliu.Ilustración: V. Gubianes, P. Geis, J. Sales, M. Ben-arab, C. Inaraja, S. Pfeil y A. Mongay.Fotografía: ACI, Álbum, Thinkstock, T. Llorens, NHPA, Getty Images y Prisma.

Obras de arte reproducidas:© Giuseppe Arcimboldo, Edgar Degas, Edvard Munch, Gustav Klimt, Diego Velázquez, Pablo Picasso, Vassily Kandisnky, Carl Jutz, Henri Rousseau, Sandro Botticelli, Chetverikov Daniil, Josep Campeny, José Cobo, Eduardo Chillida. Las reproducciones se han realizado según el artículo de la Ley de la Propiedad Intelectual.


ISBN: 978-84-218-5369-6Depósito legal: B-27803-2013Impreso en España por Grafo I.G.


Materiales

15

2.1 Material del alumno

El material del alumno se presenta en carpetas trimestrales. En la carpeta del primer trimestre de cada curso se incluye el CD de audio, que se trabaja a lo largo de todo el año.

Componentes de las carpetas trimestrales

Primer trimestre

Unidad 1: ¡Empieza el cole! Unidad 2: Conocemos a MimaMagacín Sumérgete y aprende 1: ¡Empieza el cole!Magacín Sumérgete y aprende 2: Conocemos a MimaRevista En familia. Pautas de actuación conjunta 1Cartulinas 1AdhesivosCD

Segundo trimestre

Unidad 3: Queridas mascotasUnidad 4: Hoy quiero ser…Magacín Sumérgete y aprende 3: Queridas mascotasMagacín Sumérgete y aprende 4: Hoy quiero ser…Revista En familia. Pautas de actuación conjunta 2Cartulinas 2Adhesivos

Tercer trimestre

Unidad 5: ¡Mira qué huerto!Unidad 6: ¡Soy un artista!Magacín Sumérgete y aprende 5: ¡Mira qué huerto!Magacín Sumérgete y aprende 6: ¡Soy un artista!Revista En familia. Pautas de actuación conjunta 3Cartulinas 3Adhesivos

3

3

3

MIMA

AÑOS

1T

AÑ

OS

1T

AÑOS1T


• Carpeta 1.er trimestreUnidad 1: ¡Empieza el cole!Unidad 2: Conocemos a MimaSumérgete 1: ¡Empieza el cole!Sumérgete 2: Conocemos a MimaEn familia 1Láminas 1AdhesivosCD Mima 3 años




Idea del proyecto, autoría y supervisión: A. Gassó.Equipo editorial: M. Almeria, E. Curt, R. Manté, N. Mercadé, I. López y M. Sánchez.Redacción: J. Mercadé, B. Olid, E. Ramón y A. Panisello para el magacín Sumérgete, L. Battestini para la revista En familia, L. Quirant para Plástica y Fiestas, T. Román para Música.Diseño: P. Estrada.Diagramación interior: J. Bassa, L. Martínez y Estudio Vilageliu.Ilustración: M. Chicote, S. Alins, J. Sales, M. Ben-arab, C. Inaraja, S. Pfeil y A. Mongay.Fotografía: ACI, Álbum, Thinkstock, T. Llorens, NHPA, Getty Images y Prisma.

Obras de arte reproducidas:© Antoni Gaudí, Pierre-Auguste Renoir, Pablo Picasso.Las reproducciones se han realizado según el artículo de la Ley de la Propiedad Intelectual.


ISBN: 978-84-218-5367-2Depósito legal: B-27801-2013 Impreso en España por Índice, S.L.

3

3

3

MIMA

AÑOS

2T

AÑ

OS

AÑOS2T



• Carpeta 2.º trimestreUnidad 3: Queridas mascotasUnidad 4: Hoy quiero ser…Sumérgete 3: Queridas mascotasSumérgete 4: Hoy quiero ser…En familia 2Láminas 2Adhesivos


Carpeta 2.º trimestre

Idea del proyecto, autoría y supervisión: A. Gassó.Equipo editorial: M. Almeria, E. Curt, R. Manté, N. Mercadé, I. López y M. Sánchez.Redacción: J. Mercadé, B. Olid, E. Ramón y A. Panisello para el magacín Sumérgete, L. Battestini para la revista En familia, L. Quirant para Plástica y Fiestas, T. Román para Música.Diseño: P. Estrada.Diagramación interior: J. Bassa, L. Martínez y Estudio Vilageliu.Ilustración: S. Alins, J. Muñiz, J. Sales, M. Ben-arab, C. Inaraja, S. Pfeil y A. Mongay.Fotografía: ACI, Álbum, Thinkstock, T. Llorens, NHPA, Getty Images y Prisma.

Obras de arte reproducidas:© Fernández Botero, Johannes Vermeer, Heinrich Vogeler, Bartolomé E. Murillo.Las reproducciones se han realizado según el artículo de la Ley de la Propiedad Intelectual.


ISBN: 978-84-218-5368-9Depósito legal: B-27802-2013 Impreso en España por Gráfi cas Soler

2T

3

3

3T

3

MIMA

AÑOS

3T

AÑ

OS

AÑOS3T




• Carpeta 3.er trimestreUnidad 5: ¡Mira qué huerto!Unidad 6: ¡Soy un artista!Sumérgete 5: ¡Mira qué huerto!Sumérgete 6: ¡Soy un artista!En familia 3Láminas 3Adhesivos


Idea del proyecto, autoría y supervisión: A. Gassó.Equipo editorial: M. Almeria, E. Curt, R. Manté, N. Mercadé, I. López y M. Sánchez.Redacción: J. Mercadé, B. Olid, E. Ramón y A. Panisello para el magacín Sumérgete, L. Battestini para la revista En familia, L. Quirant para Plástica y Fiestas, T. Román para Música.Diseño: P. Estrada.Diagramación interior: J. Bassa, L. Martínez y Estudio Vilageliu.Ilustración: V. Gubianes, P. Geis, J. Sales, M. Ben-arab, C. Inaraja, S. Pfeil y A. Mongay.Fotografía: ACI, Álbum, Thinkstock, T. Llorens, NHPA, Getty Images y Prisma.

Obras de arte reproducidas:© Giuseppe Arcimboldo, Edgar Degas, Edvard Munch, Gustav Klimt, Diego Velázquez, Pablo Picasso, Vassily Kandisnky, Carl Jutz, Henri Rousseau, Sandro Botticelli, Chetverikov Daniil, Josep Campeny, José Cobo, Eduardo Chillida. Las reproducciones se han realizado según el artículo de la Ley de la Propiedad Intelectual.


ISBN: 978-84-218-5369-6Depósito legal: B-27803-2013Impreso en España por Grafo I.G.


Materiales

16

• UNIDADES DIDÁCTICAS

El proyecto Todos al agua presenta los temas desde un atractivo enfoque que aborda todas las áreas curriculares partiendo de la realidad más inmediata de los niños, para propiciar su motivación y despertar su curiosidad.

Primer trimestre

Unidad 1: ¡Empieza el cole!Tema: El colegio

Unidad 2: Conocemos a MimaTemas: La mascota de la clase, la tortuga marina

Segundo trimestre

Unidad 3: Queridas mascotasTema: Los animales de compañía

Unidad 4: Hoy quiero ser…Temas: Los oficios, los alimentos

Tercer trimestre

Unidad 5: ¡Mira qué huerto!Tema: El huerto

Unidad 6: ¡Soy un artista!Tema: El arte

1

EMPIEZA EL COLE!

1

3años

primer trimestre

Jean RenoirPierre Auguste Renoir


2

CONOCEMOS A MIMA

2

TortugaAntoni Gaudí


3años

primer trimestre

3

QUERIDAS MASCOTAS

3

Gato con cascabelFernando Botero


3años

segundo trimestre

4

HOY QUIERO SER...

4

La lecheraJan Vermeer


3años

segundo trimestre

5

MIRA QUÉ HUERTO!

5

El hortelanoGiuseppe Archimboldo


3años

tercer trimestre

6

SOY UN ARTISTA!

6

BailarinasEdgar Degas


3años

tercer trimestre


Materiales

17

• MAGACINES SUMÉRGETE Y APRENDE

Cada unidad didáctica tiene su correspondencia con un magacín en el que conviven textos literarios y no literarios, un cuaderno documental sobre el tema, el vocabulario básico en inglés y actividades competenciales.

Cada magacín incluye:

Lecturas: poesía, cuentos populares, cuentos de autor, biografías, fábulas… para que los niños empiecen a familiarizarse con distintas tipologías textuales.

Todas las lecturas se encuentran grabadas con música y efectos en el CD de audio que acompaña al material. Asimismo, se encuentran enlazadas en la Propuesta didáctica digital.

2

EL PIRATA TUERTO DEJÓ SU BARCO PARA HACERSE UN HUERTO.ESTABA CANSADO DE LA VIDA EN EL MAR Y SE PUSO A CULTIVAR.

EL PIRATA TUERTO

Primer trimestre

Unidad 1. Tema: El colegioLectura: Imagínate una escuela (poesía)

Unidad 2. Temas: La mascota de la clase, la tortuga marina Lectura: La perla de Mima (cuento de autor)

Segundo trimestre

Unidad 3. Tema: Los animales de compañíaLectura: El patito feo (cuento popular adaptado)

Unidad 4. Temas: Los oficios, los alimentosLectura: Sopa de piedras (cuento popular adaptado)

Tercer trimestre

Unidad 5. Tema: El huertoLectura: El pirata tuerto (cuento de autor)

Unidad 6. Tema: El arteLectura: Joan Miró (biografía)

1


EMPIEZA EL COLE! 2


CONOCEMOS A MIMA

4 HOY QUIERO SER...


3 QUERIDAS MASCOTAS


5

317,969

MIRA QUÉ HUERTO!


6 SOY UN ARTISTA!



Materiales

18

Documental: contenidos científicos sobre el tema adaptados, sintéticos y precisos; ilustrados con fotografías explicativas y avalados por biólogos y sociólogos.

Para cada uno de los contenidos se ofrece un pequeño vídeo que se encuentra enlazado en la Propuesta didáctica digital.

Vocabulario en inglés: para asegurar la adquisición del vocabulario básico de cada tema, también en la lengua extranjera.

Todo el vocabulario en inglés tiene un soporte de audio en el CD que acompaña al material para que sirva de referencia al educador y de modelo para los niños.

6

¡SOLO SALENPARA RESPIRAR

Y PONER HUEVOS!

LA TORTUGA MARINALAS TORTUGAS

MARINAS SON REPTILESY PASAN CASI TODA

SU VIDA BAJOEL AGUA.

7

¡MIRA QUÉ ALETAS MÁS LARGAS TIENEN!NO LAS PUEDEN ESCONDER DENTRO DEL CAPARAZÓN.

CUANDO SE ARRASTRAN POR LA ARENAAVANZAN LENTAMENTE, PERO POR EL AGUA,¡NADAN RAPIDÍSIMO!

SU CAPARAZÓNES PLANO Y BASTANTE GRANDE.

MUEVEN LAS ALETAS DELANTERASARRIBA Y ABAJO, PARECE

QUE VUELEN POR EL AGUA,¿VERDAD?

SANDWICH BISCUITS CRISPS

BREAD HAM SWEETS

COOK DELICIOUS CHEESE

13

TREE TWO THREE

CARROT POTATO TOMATO

APPLE PEAR LEMON

13


Materiales

19

Una actividad competencial que sitúa a los niños en un contexto próximo donde deben resolver distintas cuestiones relacionadas con el tema que se está trabajando.

Una tira cómica, protagonizada por la mascota, que cierra cada magacín con el objetivo de que se inicien en la interpretación de situaciones gráficas y se despierte su buen humor.

• REVISTAS EN FAMILIA. PAUTAS DE ACTUACIÓN CONJUNTA

Se adjuntan tres boletines informativos para la familia, uno por trimestre, que recogen consejos, juegos para compartir e información sobre el desarrollo cognitivo, emocional y motriz de los niños.

14

…ERES EL MAESTRO O LA MAESTRA DE ESTOS NIÑOS. PREPARA LA MESA PARA REALIZAR ESTA ACTIVIDAD. (ADHESIVOS P. 14)

15

...ES UN DÍA LLUVIOSO DE OTOÑO. SEÑALA QUÉ TE PONDRÍAS PARA IR AL COLEGIO. (ADHESIVOS P. 15)

3 QUERIDAS MASCOTAS


5

317,969

MIRA QUÉ HUERTO!



Materiales

20

Cada revista contiene los siguientes apartados:

• Cosas de la edad• Orientaciones y consejos• Pautas para la educación emocional• Pautas para la educación social• Mi cuerpo• Jugamos con el cuerpo

• CARTULINAS

Cada trimestre contiene 16 cartulinas que sirven como soporte para realizar las actividades relacionadas con la plástica, las estaciones y las fiestas tradicionales. Asimismo, ofrecen recursos para el trabajo relacionado con los valores, las matemáticas, la lengua y la música.

Cuatro cartulinas de Plástica. Actividades plásticas en las que se aplican distintos materiales y ténicas.

Seis cartulinas de Estaciones y fiestas. Actividades plásticas y ma-nualidades relacionadas con el paso del tiempo y las fiestas tradicio-nales.

Canciones de las estaciones y las fiestas en el CD.

Dos cartulinas de Valores. Actividades para la asunción de valores e información para la familia, con el fin de lograr el compromiso com-partido.

Dos cartulinas del Cancionero. Canciones y audiciones organizadas en un cancionero que se confecciona a lo largo del curso.

Canciones y audiciones en el CD.

Cada realizar las actividades relacionadas con la las relacionado con los

Cuatro cartulinas de Actividades plásticas en las que se aplican distintos materiales y ténicas.ténicas.

Seis cartulinas de nualidades relacionadas con el paso del tiempo y las fiestas tradicio-nales

Dos cartulinas de información para la familia, con el fin de lograr el compromiso com-partido.

Dos cartulinas del en un

Durante el primer trimestre, en la clase de tres años llevaremos a cabo distintas actividades para ayudar a los niños a adquirir el valor de compartir. Anotad alguna vivencia familiar en la que vuestro hijo haya compartido sus cosas con los demás para que, en clase, podamos felicitarle y reforzar este valor.

Vuestro hijo debe traer este papel de nuevo al colegio dentro de una semana.

COMPARTIR

¡SOy UN SOLETE!

EL VALOR DE COMPARTIR

Estoy aprendiendo el valor de

13

LA SETA SOyLa seta soy y estoy aquí

porque es otoñoy del suelo salí. (Bis)

Chim, chiribiri, pum,me gusta la lluvia.

Chim, chiribiri, pum,me gusta el Sol. (Bis)

J. Tonietti

CANCIONERO


Materiales

21

Una cartulina de Matemáticas. Recursos para el trabajo de las se-cuencias temporales y juegos matemáticos.

Una cartulina de Lengua. Distintos recursos para el trabajo de los cuentos populares, la biblioteca, etc.

Vídeos de los cuentos populares enlazados en la Propuesta didáctica digital.

• CD DE AUDIO

Cada curso incluye un CD en la carpeta del primer trimestre. El material de audio se agrupa bajo los siguientes conceptos y tiene su correspondencia en distintas páginas del material del alumno.

En las unidades didácticas y cartulinas:

• Canciones de las unidades• Danzas• Audiciones• Sonidos y ruidos

En las cartulinas:

• Cancionero con canciones de las estaciones y fiestas

En los magacines Sumérgete y aprende:

• Cuentos• Canciones en inglés• Vocabulario en inglés

1

2

3


Materiales

22

2.2 Material del profesor

• PROPUESTAS DIDÁCTICAS

El proyecto Todos al agua pone a disposición del maestro o de la maestra de cada curso una práctica Propuesta didáctica editada en trimestres.

La Propuesta didáctica incluye:

• Un CD de audio en el primer trimestre.• Sugerencias y orientaciones de trabajo.• Distribución del espacio y el tiempo.• Cartas a las familias.• Registro de evaluación.

• LA PROPUESTA DIDÁCTICA EN FORMATO DIGITAL

La Propuesta didáctica también está disponible en formato digital en:

ecasals.net/todos-al-agua

Se puede consultar permanentemente en línea y permite acceder directamente a los recursos digitales (audios, vídeos, enlaces y documentos) en el contexto de cada página, haciendo clic en los iconos correspondientes.

Todos los documentos que se muestran en la Propuesta didáctica en línea se pueden descargar en formato PDF para ser consultados sin conexión.

También incluye:

• Los proyectos curriculares.• La programación de cada unidad.• Los informes de evaluación personalizados.• Materiales descargables en Word y PDF.• El CD de audio.

Incluye más de 1.000 propuestas de actividades por curso.

3

3

1TAÑOS

1T

AÑOS

Pro

pues

ta d

idác

tica

Mim

a1.

er Trimestre


Mima


www.editorialcasals.com/todos-al-agua3

3

1TAÑOS

1T

AÑOS

Pro

pues

ta d

idác

tica

Mim

a1.

er Trimestre


Mima



El proyecto maestra de cada curso una práctica trimestres.

La

1T

Mima

3

3

1TAÑOS

1T

AÑOS

Pro

pues

ta d

idác

tica

Mim

a1.

er Trimestre


Mima



Todos los documentos que se muestran en la línea se pueden descargar en formato PDF para ser consultados sin conexión.

También incluye:

22


Materiales

23

2.3 Material para el aula

• MALETÍN DEL MATERIAL DE AULA DE MIMAPara guardar y trasladar el material de aula cómodamente sin que se estropee.

• PÓSTERES DE LAS UNIDADESSeis pósteres para cada curso. Ilustran de forma muy gráfica y comprensible aspectos centrales de la unidad. Refuerzan cada tema y permiten realizar actividades de lengua oral.

• PÓSTERES FUNGIBLES DE LAS FIESTAS Y LAS ESTACIONES

Seis pósteres para cada curso. Editados en blanco y negro para completar con varias técnicas y recursos plásticos relacionados con las estaciones y las fiestas. Se realizan de forma colectiva y pueden servir para ambientar el aula.

• LÁMINAS DE LOS CUENTOS DE LOS MAGACINES SUMÉRGETE Y APRENDE

Ilustraciones de los textos de los magacines Sumérgete y aprende en un mayor formato para reforzar la memoria y la comprensión.

muy gráfica y comprensible aspectos centrales de

Educación Infantil

EL COLEGIO

Ilu

stra

do

ra: C

. P

icazo

Ilu

stra

do

r: J

. S

ale

s

Educación Infantil

PERRO PERIQUITOGATO TORTUGACARPA HÁMSTER

Educación Infantil

LOS ANIMALES DE COMPAÑÍA

Ilu

stra

do

r: J

. S

ale

s

Educación Infantil

1Educación Infantil

Ilu

stra

do

r: V

. G

ub

ian

as

EL PIRATA TUERTO


Ilu

stra

do

r: V

. G

ub

ian

as

EL PIRATA TUERTO


Ilu

stra

do

r: V

. G

ub

ian

as

EL PIRATA TUERTO


Ilu

stra

do

r: V

. G

ub

ian

as

EL PIRATA TUERTO


Materiales

24

• LÁMINAS DE LOS CUENTOS POPULARES Las láminas de cuentos contienen las ilustraciones de los episodios más representativos. Se trabajan a lo largo de la Propuesta didáctica.

• LÁMINAS DE LOS HÁBITOS DE AUTONOMÍA PERSONAL Y HÁBITOS SOCIALES

Seis láminas de hábitos de autonomía personal y seis láminas de hábitos sociales para cada curso. Se pueden colgar en el aula para reforzar el trabajo de los hábitos.

• MASCOTA DE PELUCHE Mascota de peluche de la mascota de la clase que acompaña a los niños y niñas en el proceso de aprendizaje.

• PANEL PARA EL AULAPanel que permite llevar el control de asistencia a clase, el seguimiento del tiempo atmosférico, de la estación del año y de la fecha día a día.


Ilu

stra

do

ra: M

. B

en

-Ara

b

CENICIENTA


Ilu

stra

do

ra: M

. B

en

-Ara

b

CENICIENTA


Ilu

stra

do

ra: M

. B

en

-Ara

b

CENICIENTA


Ilu

stra

do

ra: M

. B

en

-Ara

b

CENICIENTA

Educación Infantil

SÉ FORMAR FILA

Educación Infantil

RECOJO LOS JUGUETES

Educación Infantil

CUELGO LA ROPA

Educación Infantil

ME LAVO CUANDO ME ENSUCIO


Entorno digital

25

3. EL ENTORNO DIGITAL DEL PROFESOR

ecasals.net es nuestro espacio de recursos digitales. Todos los profesores usuarios del material de Casals pueden registrarse gratuitamente. Para la validación hay que ponerse en contacto con el delegado comercial.

El banco de recursos digitales incluye todos los recursos de Editorial Casals para la etapa de Educación Infantil, más de ochocientas actividades y audios accesibles en línea. Todos los recursos son aptos para su uso en pizarras digitales interactivas.

Los maestros disponen de un buscador de recursos desde el que pueden filtrar de acuerdo con sus necesidades:

• por curso,• por área,• por tema,• por formato (audio, vídeo,

actividad TIC, PDI), etc.

También se pueden buscar contenidos introduciendo una palabra clave, como en los mejores buscadores de Internet.


Principios educativos

26

4. PRINCIPIOS EDUCATIVOS DEL PROYECTO TODOS AL AGUA

El proyecto Todos al agua fomenta una educación integral incidiendo en todos los ámbitos de la vida del alumno (el personal, el familiar y el social) y ofreciendo aprendizajes que se refieren a los tres tipos de contenidos: saberes culturales, destrezas y valores morales.

Favorece el desarrollo de unas capacidades que permitirán a los niños crecer de forma integral a través de unos aprendizajes progresivos que continuarán en la Educación Primaria y Secundaria, y posibilita la consecución de las competencias básicas:

4.1 Aprender a ser y actuar de forma cada vez más autónoma

Se fomenta el aprender a ser y actuar de forma cada vez más autónoma a través del conocimiento de sí mismo, la construcción y aceptación de la propia identidad, la regulación de las emociones, la autoexigencia, el desarrollo de estrategias de aprendizaje, del pensamiento crítico y de hábitos responsables.

Esta competencia se desarrolla a través de actividades que promueven tener iniciativa y criterio propio, desarrollar valores personales y habilidades sociales, ser capaz de plantearse objetivos, elaborar ideas y buscar soluciones ante los problemas, identificar las propias emociones y ser capaz de comprender las de los demás y adquirir las destrezas necesarias para detectar necesidades buscando soluciones creativas.

El proyecto vela por la educación emocional y esto se materializa en actividades concretas para cada unidad que potencian el desarrollo global de la persona: la seguridad personal, el nivel de autoestima, la imagen positiva de sí mismo y la satisfacción por los propios actos y producciones son claves en el aprendizaje a estas edades.

¿QUIÉN ESTÁ ALEGRE? SI ESTOY TRISTE PUEDO ALEGRARME…

DISFRAZÁNDOME CON COSQUILLASJUGANDO



27

En el diseño de las fichas y de las actividades se ha prestado una especial atención a promover la acción autónoma del alumno. El niño y la niña pueden interpretar de forma independiente algunas fichas de trabajo. Así pues, se trata de fomentar una autonomía no solo física, sino también cognitiva.

4.2 Aprender a pensar y a comunicarse

Se estimula a los niños a aprender a pensar, crear, elaborar explicaciones y comunicar. Para ello, deben buscar y gestionar información procedente de varias fuentes y soportes, y utilizar varios tipos de lenguajes (verbal, escrito, corporal, matemático y digital) en la comunicación de informaciones, sentimientos y conocimientos. Se los insta a trabajar de forma cooperativa y a ser conscientes de los propios aprendizajes.

Se favorece la construcción del conocimiento y el desarrollo del pensamiento propio a través de actividades que conducen a los alumnos a operar, solucionar, calcular y emplear el conocimiento para describir y resolver situaciones cotidianas que lo requieran. Se les plantean problemas, a partir de sus intereses, que ellos mismos deben ilustrar, estructurar y resolver. En general, se trata de actividades para aprender a resolver problemas de la vida cotidiana, sentir deseo y curiosidad por aprender, conocer y valorar las posibilidades y limitaciones, pedir ayuda cuando no puedan realizar determinadas acciones por sí mismos y aprender a explorar y a manipular objetos y situaciones.

MEDIO

ACTIVIDAD DE LA FICHA 8: ¿QUIÉN NO HA VENIDO HOY?Rodea el dibujo de los niños que no han ido hoy al colegio.D: Pinta el círculo del dibujo del tiempo que hace hoy.

¿QUÉ TIEMPO HACE HOY?

MEDIO

ACTIVIDAD DE LA FICHA 13: ¿QUÉ NECESITAN?Relaciona con � echas qué se necesita en cada profesión.D: Marca con una cruz el dibujo de la estación en la que estamos.

¿EN QUÉ ESTACIÓN ESTAMOS?

DOS UTENSILIOS IGUALES



28

Se llevan a cabo actividades de expresión, comprensión, descripción, narración, interpretación, explicación, realización de debates, resolución de problemas, recreación de situaciones de la vida cotidiana, utilización de textos y utilización de destrezas necesarias para iniciarse en la escritura y en la lectura.

Se desarrollan actividades para aprender a apreciar y a valorar las producciones de los demás, utilizar diferentes medios de expresión, desarrollar la sensibilidad, y conocer distintas manifestaciones artísticas y culturales. Se fomenta la creatividad, la originalidad, la expresión libre y el sentido crítico.

GRUESO Y FINO EL TRIÁNGULO

EL NOMBRE DE MI CALLE

CALLE

MAYOR

PUENTES

2

EL PIRATA TUERTO DEJÓ SU BARCO PARA HACERSE UN HUERTO.ESTABA CANSADO DE LA VIDA EN EL MAR Y SE PUSO A CULTIVAR.

EL PIRATA TUERTO

3

EL PIRATA TUERTO YA NO ERA PIRATA; ERA CAMPESINOY LE LLAMABAN ALFONSINO TODOS SUS VECINOS.



29

Fomentamos la adquisición de los conocimientos, las habilidades y las destrezas básicas necesarias para la utilización del equipamiento informático, y potenciamos el empleo y tratamiento de diferentes tipos de lenguaje e información. Asimismo, promovemos la capacidad de buscar, procesar y comunicar información para transformarla en conocimiento, con el posible empleo de distintos recursos y técnicas, así como la comprensión de la información, que se integra progresivamente en los esquemas previos de conocimiento.

Para ello, se proponen actividades sencillas de manipulación del ratón y conocimiento del ordenador.

4.3 Aprender a descubrir y tener iniciativa

Impulsamos a los alumnos a explorar, experimentar, formular preguntas, verificar hipótesis, planificar y desarrollar proyectos y buscar alternativas.

Las actividades sirven para:

• la comprensión de la relación de utilidad que se establece entre los seres humanos y el resto de los seres vivos;

• el conocimiento y la observación y exploración del entorno inmediato y de la naturaleza;

• el fomento de la capacidad para lograr una vida saludable y para identificar peligros;

• el desarrollo del pensamiento científico-técnico; • la percepción del espacio físico en el que se desarrolla la vida;• el planteamiento de preguntas sobre los fenómenos que tienen

lugar en el medio ambiente;• la vivencia de la cultura y las tradiciones populares.

Los niños aprenden dentro y fuera del colegio. Todos al agua entiende que el aprendizaje escolar no debe suponer ninguna ruptura con el aprendizaje cotidiano. El entorno abastece a nuestros alumnos de aprendizajes, experiencias, situaciones, materiales, contacto con códigos e integración en la cultura. La variedad de experiencias ayuda al desarrollo cognitivo; a construir, a sistematizar y a conocer la realidad. El descubrimiento del entorno físico parte del método científico: de la observación real y tangible, del establecimiento de hipótesis, de la experimentación y de la secuencia ensayo-error-acierto.

¿CUÁL PESA MÁS?

LUZ Y SOMBRA



30

En los magacines se desarrollan de una manera científica los temas de las unidades, relacionados con el entorno natural y social.

Todas las actividades propuestas intentan respetar los principios del aprendizaje significativo.

• La memoria comprensiva: evitar que el aprendizaje se realice de forma puramente mecánica.

• La motivación: que los niños sientan interés y predisposición por lo que aprenderán.

• La significación lógica: que tengan la posibilidad de relacionar lo que aprenderán con lo que ya sabían (conocimientos previos).

• La funcionalidad: que los aprendizajes les sirvan en la vida cotidiana y para aprender nuevas cosas.

Pensamos que el juego es necesario para que los alumnos alcancen un desarrollo correcto y creemos que la actividad también es necesaria para el proceso de enseñanza y aprendizaje. Los niños deben ser los protagonistas de su aprendizaje y, por este motivo, las actividades propuestas intentan favorecer varios grados de intervención de los alumnos: dirigido, libre, sugerido y asistido.Por otra parte, conviene que los maestros estimulen plenamente la actividad de los niños tanto en el ámbito mental como en el físico.

4.4 Aprender a convivir y a habitar el mundo

Aprender a convivir y habitar el mundo implica que los niños construyan la conciencia de pertenencia social y comunitaria, desarrollen el respeto a la diversidad, aprendan habilidades sociales, el funcionamiento participativo de la institución escolar y se acostumbren a trabajar en equipo. Asimismo, se fomenta la gestión positiva de los conflictos y el desarrollo de proyectos en común, favoreciendo la cohesión social y la formación de personas comprometidas y solidarias.

6

LOS ANIMALESDOMÉSTICOS

LOS ANIMALES DOMÉSTICOSVIVEN CON NOSOTROS.

¡TENER MASCOTAS EN CASA ES UNA GRAN RESPONSABILIDAD!

DEBEMOS OCUPARNOSDE ELLAS…

MANTENIENDO LIMPIO SU ESPACIO;

CUIDANDO SU ALIMENTACIÓN;

MANTENIENDO LIMPIO SU ESPACIO;

7

LLEVÁNDOLASAL VETERINARIO;

SACÁNDOLAS A PASEAR;

PREPARANDO UN ESPACIO PARA QUE DESCANSENY DÁNDOLESNUESTRO CARIÑO.

¡NO TE OLVIDES

DE RECOGER

MIS EXCREMENTOS!

¡LLEVA SIEMPRE

UNA BOLSA CONTIGO!

6

¡SOLO SALENPARA RESPIRAR

Y PONER HUEVOS!

LA TORTUGA MARINALAS TORTUGAS

MARINAS SON REPTILESY PASAN CASI TODA

SU VIDA BAJOEL AGUA.

7

¡MIRA QUÉ ALETAS MÁS LARGAS TIENEN!NO LAS PUEDEN ESCONDER DENTRO DEL CAPARAZÓN.

CUANDO SE ARRASTRAN POR LA ARENAAVANZAN LENTAMENTE, PERO POR EL AGUA,¡NADAN RAPIDÍSIMO!

SU CAPARAZÓNES PLANO Y BASTANTE GRANDE.

MUEVEN LAS ALETAS DELANTERASARRIBA Y ABAJO, PARECE

QUE VUELEN POR EL AGUA,¿VERDAD?



31

Esta competencia se desarrolla en actividades para saber escuchar, convivir y relacionarse con los demás; conocerse a sí mismo; desarrollar las habilidades para cooperar, participar y colaborar; construir hábitos de comportamiento adecuados; asumir normas y valores democráticos, y conocer el patrimonio artístico y cultural.

Se fomenta la organización a partir de responsabilidades que asumen los alumnos, se adjudican cargos dentro del grupo, se llevan a cabo trabajos en equipo, se resuelven de forma autónoma las cuestiones relacionadas con el orden y la higiene del aula, se promueve la cooperación en la resolución de conflictos, etc.

Otorgamos una especial relevancia a esta competencia a través de la actividad llamada ¡Soy un solete!, en la que se llevan a cabo diferentes propuestas en torno a los valores.

Además, consideramos la interacción tan importante como la acción. La relación con otras personas permite captar y acceder a nuevos significados a raíz de compartirlos con los demás. En la relación interpersonal, los significados se pueden reestructurar o ampliar mediante la renegociación de significados que toda interacción comporta y exige.

Por esta razón, las actividades que proponemos contienen todo tipo de agrupaciones de alumnos: encontramos desde actividades colectivas hasta otras en grupos pequeños e individuales.

Durante el primer trimestre, en la clase de tres años llevaremos a cabo distintas actividades para ayudar a los niños a adquirir el valor de compartir. Anotad alguna vivencia familiar en la que vuestro hijo haya compartido sus cosas con los demás para que, en clase, podamos felicitarle y reforzar este valor.

Vuestro hijo debe traer este papel de nuevo al colegio dentro de una semana.

COMPARTIR

¡SOy UN SOLETE!

EL VALOR DE COMPARTIR

Estoy aprendiendo el valor de

Es normal que los niños de la clase de tres años empiecen a relacionarse y a participar en los mismos juegos, pero todavía no están preparados para compartir juguetes u otros objetos sin que surjan conflictos.

1. Es un buen momento para enseñarles a guardar turnos y a respetarlos.

2. Hay que ayudarles a expresar sus sentimientos.

3. Debemos ofrecerles modelos de resolución de conflictos: A mí también me gusta mucho ese color, pero mientras lo utiliza Bruno, nosotros podemos pintar con los demás y cuando termine ya nos lo dejará.

4. Conviene fomentar que se pongan en el lugar de los demás. Una persona egoísta atiende a su propio interés sin pensar en el de los demás. A esta edad resulta difícil ponerse en el lugar del otro, pero debemos fomentar esta actitud.

5. Hay que llevarles a lugares donde puedan ver a otros niños compartiendo juegos, juguetes, libros o espacios: el parque, la biblioteca, la ludoteca...

6. Podemos jugar a juegos de equipo para, entre todos, lograr un objetivo.

7. Deben aprender que las cosas tienen un dueño, y debemos enseñarles a pedir lo que no es suyo y a no coger nada de otro niño o niña sin permiso.

8. Debemos respetar sus cosas y pedírselas si las queremos utilizar.

9. En ocasiones hay que aceptar su negativa a compartir: cada niño o niña tiene sus pertenencias favoritas, a las que se puede sentir emocionalmente ligado. Es conveniente ayudarles a elegir los juguetes que no les importa prestar y guardar aquellos por los que muestran más interés para cuando estén solos.

10. Los niños necesitan comprender que prestar no es lo mismo que perder, que compartir no es lo mismo que regalar. Cuando cojan algo prestado insistiremos en el cuidado que deben tener para devolverlo en iguales condiciones.

11. Forzando u obligando a compartir solo conseguiremos que lo hagan por resentimiento. Para fomentar la generosidad, podemos utilizar el refuerzo positivo. Apoyaremos y elogiaremos a los niños cuando compartan las cosas: Me gustó la forma en que compartiste este juguete con Eva. Eres muy bueno; tienes buen corazón y sabes ser un buen amigo. Hay que evitar calificarles negativamente con frases del tipo Eres un egoísta o Solo piensas en ti, que no conducen a ningún aprendizaje constructivo.

12. La mejor forma de educar a los niños a que sepan compartir es mediante el ejemplo. Los niños son generosos cuando son testigos de la generosidad. Debemos compartir cosas con ellos y usar la palabra compartir para describir lo que estamos haciendo.

¿CóMO ENSEÑAR A COMPARTIR?



32

La propuesta integra a las familias como elemento importantísimo dentro de la educación. En las actividades de compleción de algunas fichas se propone que los padres, tutores u otros familiares del niño o de la niña colaboren de una forma activa.

Por otra parte, las Pautas de actuación conjunta nos ayudarán a informar a las familias sobre el momento evolutivo del niño, de forma que se faciliten las herramientas para que la familia y el colegio adquieran el compromiso de avanzar simultáneamente en la educación emocional y social de los niños, obtengan estrategias de actuación e intervengan con el conocimiento preciso de cada necesidad, en función de la edad en la que se encuentren los niños.


¡EMPIEZA EL COLE!

UNIDAD

1UNITAT_01_TOTSP3.indd 33 05/02/14 13:39

UNIDAD 1

34

Lengua oral. Conversación sobre el póster El colegio

ACTIVIDAD BÁSICA Observaremos el póster de la unidad, que encontraremos en el material de aula, y conversaremos a partir de la imagen.

Formularemos preguntas del siguiente tipo:– ¿Qué representa este dibujo?– ¿Qué hay en esta clase?– ¿Veis juguetes? ¿Cuáles?– ¿En qué se parece a nuestra clase?– ¿Cuántos espacios reconoces?

Por turnos, les pediremos que nos respondan a estas preguntas señalando sobre la imagen:

– ¿Dónde colgarías la chaqueta?– ¿En qué espacio podrías pintar?– ¿Dónde anota la maestra si has venido al colegio o te has quedado en

casa?– ¿Cuál es la mascota de esta clase? ¿Cómo lo has sabido?

Iniciaremos un diálogo sobre cómo llegan los niños al colegio y sobre lo que hacen en clase:

– ¿Cómo venís al colegio?– ¿Quién os trae?– ¿Os ponéis la bata? ¿Lo hacéis solos?– ¿Saludáis a vuestro maestro o maestra cuando entráis?– ¿Qué os gusta hacer?– ¿A quién os gusta encontrar?

Pediremos a los alumnos que nombren los objetos que aparecen dibujados alrededor de la ilustración central.

SEMANA 1

Educación Infantil

EL COLEGIO

Ilu

stra

do

ra: C

. P

icazo

UNITAT_01_TOTSP3.indd 34 05/02/14 13:39

¡EMPIEZA EL COLE!

35

Matemáticas. Lógica y percepción visual.Nos ponemos la bata

ACTIVIDAD INICIALPor la mañana, cuando los niños entren en clase y se vayan poniendo la bata, iremos reuniendo en corro a los que ya la lleven puesta. Cada vez que uno de ellos se una al grupo les pediremos que verbalicen Llevo la bata puesta y nosotros les contestaremos Ya puedes formar parte de este grupo.

ACTIVIDAD DE LA FICHA 1: NOS PONEMOS LA BATAPega un adhesivo sobre el grupo de los niños que se están poniendola bata. (Adhesivos F. 1)

ACTIVIDAD DE LA CARTULINA 5: JUEGO DE MEMORIASepara las imágenes, ponlas boca abajo y mézclalas. Destápalas de dos en dos para formar parejas.

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIAAgruparemos piezas de construcción según un criterio concreto: color, tamaño, forma... Después, dibujaremos una etiqueta para cada colección que indique el atributo que las define.

ACTIVIDAD DIGITAL SUGERIDAPara reforzar los contenidos trabajados sugerimos realizar la actividad digital Con la bata puesta.

Música. Juego de movimiento. ¡Juguetes musicales!

ACTIVIDAD BÁSICAIniciaremos la actividad diciendo a los niños: Hoy nos convertiremos en unos juguetes muy especiales. ¡Seremos unos juguetes musicales! El juego consistirá en lo siguiente: reuniremos instrumentos de juguete, como matracas, trompetas y un silbato, y asignaremos el sonido de cada juguete a un movimiento corporal. Por ejemplo: asociaremos el sonido de la matraca al hecho de girar sobre uno mismo; el sonido de la trompeta de juguete, a desplazarse de puntillas; el sonido del silbato, a desplazarse saltando con los pies juntos. Entonces, tocaremos un instrumento sin que los niños vean cuál es y tendrán que reconocerlo y realizar el movimiento correspondiente.

NOS PONEMOS LA BATA


UNIDAD 1

36

Después, repetiremos el juego utilizando las imágenes de juguetes musicales que hemos preparado y que encontraremos en el enlace digital. Señalaremos uno de los tres juguetes que aparecen y tendrán que realizar el movimiento correspondiente a cada uno de ellos. Repetiremos este juego varias veces.

Entorno. Sumérgete y aprende. Por la mañana damos los «buenos días»

ACTIVIDAD INICIALCogeremos el magacín Empieza el cole y pediremos a los niños que lo abran por la página 6. Leeremos el título y el texto en voz alta. Como cada niño tendrá su revista, les pediremos que se fijen en las fotografías; así podrán seguir la lectura.

PÁG. 6

EL COLEGIOVOY A LA CLASE DE LAS TORTUGAS.POR LA MAÑANA DECIMOS «BUENOS DÍAS».MIRAMOS QUÉ TIEMPO HACE Y SI FALTA ALGÚN COMPAÑERO.

Iniciaremos una conversación en relación con lo que hemos leído y sobre las imágenes:

– ¿Qué decimos cuando llegamos al colegio por la mañana?– ¿Qué nos ponemos al llegar al colegio para no mancharnos la ropa?– ¿Dónde colgamos el abrigo y la mochila?– ¿Cómo nos ponemos en clase para iniciar nuestra conversación?– ¿Qué hacemos para mirar el tiempo que hace? – Si falta algún compañero, ¿dónde lo anotamos?

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIAPediremos a los niños que imaginen qué actividad están realizando los niños de la fotografía. Les diremos que están presentándose a la maestra y al resto de compañeros. A continuación, nos sentaremos en corro y pediremos a los niños que, uno a uno, vayan diciendo su nombre: – Hola, me llamo Álex.

ACTIVIDAD ICogeremos el magacín abran por la página 6. Leeremos el título y el texto en voz alta. Como cada niño tendrá su revista, les pediremos que se fijen en las fotografías; así podrán seguir la lectura.

PÁG. 6

EL COLEGIOVOY A LA CLASE DE LAS TORTUGAS.POR LA MAÑANA DECIMOS MIRAMOS QUÉ TIEMPO HACE Y SI FALTA ALGÚN COMPAÑERO.

6

EL COLEGIO

VOY A LA CLASE

DE LAS TORTUGAS.

POR LA MAÑANA DECIMOS «BUENOS DÍAS».

MIRAMOS QUÉ TIEMPO HACEY SI FALTA ALGÚN COMPAÑERO.

ACTIVIDAD DE LA FICHA 2: POR LA MAÑANA DAMOS LOS «BUENOS DÍAS»Observa el dibujo de la clase. Con la ayuda de tu maestro o maestra, explica en qué se parece y en qué se diferencia de la tuya. Después, diremos nuestros nombres y daremos los «buenos días».D: Marca con una cruz el nombre del día de la semana en que estamos.

POR LA MAÑANA DAMOS LOS «BUENOS DÍAS»

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIAPediremos a los niños que imaginen qué actividad están realizando los niños de la fotografía. Les diremos que están presentándose

MEDIO

ACTIVIDAD DE LA FICHA 2: POR LA MAÑANA DAMOS LOS «BUENOS DÍAS»Observa el dibujo de la clase. Con la ayuda de tu maestro o maestra, explica en qué se parece y en qué se diferencia de la tuya. Después, diremos nuestros nombres y daremos los «buenos días».D: Marca con una cruz el nombre del día de la semana en que estamos.

¿EN QUÉ DÍA ESTAMOS?

LUNES

JUEVES

VIERNES

MIÉRCOLES

MARTES


¡EMPIEZA EL COLE!

37

Psicomotricidad. Esquema corporal. Partes externas. Delante y detrás

Trabajaremos los siguientes aspectos a partir del juego motriz:

• Distinción de las partes externas del cuerpo.

• Distinción de delante y detrás del cuerpo.

Los niños se pondrán por parejas y observarán mutuamente la estructura global del cuerpo:

– Los pies y las piernas.– El tronco, con los brazos a cada lado; la barriga.– El cuello, la cabeza y la cara.

La observación se acompañará de contacto y no se deberá olvidar la parte de detrás:

– La parte de detrás de los pies y las piernas.– Las nalgas y la espalda, con los brazos a cada lado.– El cuello y la cabeza; el pelo.

Los niños se desplazarán y, cuando hagamos una señal, pegarán un adhesivo a un compañero o compañera en la parte del cuerpo que verbalicemos.

Si los niños van con ropa de deporte cómoda y pueden recibir diferentes sensaciones a través del contacto con el suelo tendrán más información para concebir la estructura de su cuerpo de una forma más completa.


UNIDAD 1

38

Lengua. Sumérgete y aprende. Imagínate una escuela

ACTIVIDAD BÁSICACogeremos el magacín ¡Empieza el cole! y pediremos a los niños que lo abran por la página 2. Leeremos el título y el texto en voz alta. Como cada niño tendrá su revista, les pediremos que se fijen en los dibujos; así podrán seguir la lectura.

A continuación, leeremos la poesía o escucharemos la pista 35 del CD.

PÁG. 2, 3, 4 y 5

IMAGÍNATE UNA ESCUELAIMAGÍNATE UNA ESCUELADONDE TODO EL MUNDO VUELA.

VUELA EL LÁPIZ, LA LIBRETA,NI LA SILLA SE ESTÁ QUIETA.

¿TE GUSTARÍA QUE FUERATAN ALOCADA TU ESCUELA?

¡PUES VENGA, PONTE A IMAGINAR,QUE TUS IDEAS QUIEREN VOLAR!


– ¿Qué ocurre en la escuela de la poesía?– ¿Quién vuela?– ¿Se parece esta escuela a la tuya?– ¿Te gustaría que se pareciera?– ¿Qué pasaría si empezaran a volar los objetos de la clase? ¿Y si

voláramos todos nosotros?

Dejaremos que hagan volar su imaginación y valoraremos las respuestas más originales.

Como cada niño tendrá su revista, les pediremos que se fijen en los dibujos; así podrán seguir la lectura.

A continuación, leeremos la poesía o escucharemos la pista 35 del CD.

PÁG. 2, 3, 4 y 5

IMAGÍNATE UNA ESCUELAIMAGÍNATE UNA ESCUELADONDE TODO EL MUNDO VUELA.2

IMAGÍNATE UNA ESCUELADONDE TODO EL MUNDO VUELA.

IMAGÍNATE UNA ESCUELA





3


y sobre las imágenes:

Dejaremos que hagan las respuestas más originales.

y sobre las imágenes:

4


5

BEL OLID



¡EMPIEZA EL COLE!

39

Grafomotricidad. Trazos libres

ACTIVIDAD INICIALColocaremos conos u otros objetos por el patio del colegio y pediremos a los alumnos que den una vuelta alrededor de cada uno de ellos.

ACTIVIDAD DE LA FICHA 3: TRAZOS LIBRESTraza líneas libremente bordeando los juguetes sin llegar a tocarlos.D: Traza garabatos con ceras de diferentes colores para completar el papel de regalo.

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Repartiremos un trozo de papel de regalo estampado con garabatos a cada niño y niña. Pediremos que repasen las líneas con el dedo índice. Después, cada uno de ellos trazará líneas de colores con rotulador grueso sobre una hoja blanca. Utilizará este papel como envoltorio de un regalo para sus padres.

Matemáticas. Cualidades. El color rojo

ACTIVIDAD INICIAL Mostraremos a los niños varios objetos de color rojo y les pediremos que digan de qué color son. Después, les pediremos que busquen por la clase objetos y juguetes de este color. Los colocaremos sobre una mesa y les diremos: Hemos formado el grupo de los objetos rojos, mientras identificamos con una etiqueta de este color el conjunto.

ACTIVIDAD DE LA FICHA 4: EL COLOR ROJOEstampa el dedo mojado en pintura roja sobre la bata roja.D: Pega dentro de la bolsa los adhesivos de los juguetes que son de color rojo y fuera de la bolsa los adhesivos de los juguetesque son de otro color. (Adhesivos F. 4)

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIAPediremos a los niños que busquen algún objeto de color rojo de la clase. Colocaremos todos los objetos sobre una mesa, como si se tratara de un mostrador; a este espacio lo denominaremos Museo del color. En un cartel bien visible escribiremos con rotulador grueso de color rojo la palabra ROJO.

Propondremos a los niños que, para decorar este espacio, traigan de casa recortes de papeles rojos. Con esos recortes podremos confeccionar cenefas, móviles, guirnaldas y otros elementos para el Museo del color. Con el objetivo de informar a las familias sobre esta actividad, que debe realizarse en casa, repartiremos una nota o lo escribiremos en la agenda.

TRAZOS LIBRES

TRAZOS

ACTIVIDAD DE LA FICHA 3: TRAZOS LIBRESTraza líneas libremente bordeando los juguetes sin llegar a tocarlos.D: Traza garabatos con ceras de diferentes colores para completar el papel de regalo.

EL COLOR ROJO

MATEMÁTICAS

ACTIVIDAD DE LA FICHA 4: EL COLOR ROJOEstampa el dedo mojado en pintura roja sobre la bata roja.D: Pega dentro de la bolsa los adhesivos de los juguetes que son de color rojo y fuera de la bolsa los adhesivos de los juguetes que son de otro color. (Adhesivos F. 4)


UNIDAD 1

40

ACTIVIDAD DIGITAL SUGERIDAPara reforzar los contenidos trabajados sugerimos realizar la actividad digital Encestamos los rojos.

Inglés

Vocabulario teacher, class, school, red, blue, kisses, hello, bye bye

Lenguaje receptivo find / jump

Encontraremos el vocabulario de esta unidad en la pista 53 del CD y en las tarjetas imprimibles y plastificables del enlace digital. Con las tarjetas de todas las revistas podremos confeccionar nuestras tarjetas de vocabulario de inglés.

ACTIVIDADES BÁSICASHello, class!Saludaremos a cada niño y niña diciendo Hello seguido de su nombre, y los animaremos a que respondan con un Hello, teacher! Podemos hacerlo utilizando una marioneta. A continuación, saludaremos a la clase: Hello, class! y señalando a nuestro alrededor finalizaremos con un Hello, school!

Presentación de Hello SongPediremos a los alumnos que escuchen la canción que encontraremos en la pista 46 mientras realizamos los gestos correspondientes. Esta canción será la que vamos a utilizar a lo largo del curso como rutina de bienvenida o de inicio de nuestras sesiones de inglés.

Hello SongTick-tock, tick-tock. Hello, school!Hello, class!Hello, teacher!Ring!!!English time!

44�—tock.

�tick

��—tock,

�Tick

��

Hel

��class!

��school!

�lo,

�Hel

��

lo,

�Hel

��

�time!!glish

�� cher!

�tea

�lo,

�En

�� Ring!!!


¡EMPIEZA EL COLE!

41

Hello / Bye bye fingersDibujaremos, utilizando un rotulador negro, una cara sonriente en nuestros dedos índices. A continuación, esconderemos ambas manos tras la espalda y las iremos sacando lentamente y, enseñando las caras pintadas, simularemos que estas se saludan con un Hello! Acto seguido, estas de despedirán de nuevo, ocultándose tras la espalda y diciendo Bye bye! Repetiremos la actividad utilizando diferentes ritmos o voces, y animando a los alumnos para que se sumen a ella. Si es posible dibujaremos las caritas sonrientes en los dedos de los niños para que repitan la actividad en casa o con sus compañeros.

Lots of kissesMostraremos a los niños pequeños trozos de cartulina en los que habrá estampados besos. Iremos repartiendo un «beso» estampado a cada alumno para que se lo lleve a casa; a medida que los vayamos repartiendo repetiremos la palabra kisses, con el fin de que la recuerden. Finalmente, nos despediremos diciendo Bye bye!

Plástica. Estampar con el dedo

ACTIVIDAD INICIALCogeremos papel de embalar y pegaremos un trozo en la pizarra. Pediremos a los niños que salgan a la pizarra en grupos de tres o cuatro. Les daremos pintura de diferentes colores y les pediremos que mojen su dedo índice en la pintura. A continuación, les pediremos que dejen las huellas de sus dedos en el papel. Dejaremos que realicen esta operación tantas veces como quieran y con colores diferentes.

ACTIVIDAD DE LA CARTULINA 1: ESTAMPAR CON EL DEDOEstampa tus dedos mojados en pintura en el espacio en blanco para que se parezca a la arena de un arenero.

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIAIremos al arenero con los niños y les pediremos que dibujen en la arena con el dedo.


UNIDAD 1

42

Conocimiento de sí mismo. Nuestro cuerpo

ACTIVIDAD INICIALSituaremos a cada niño o niña frente a un espejo y los animaremos a mirarse atentamente. A continuación, iremos nombrando las partes de nuestro cuerpo y las iremos señalando: cabeza, brazos, manos, barriga, piernas, pies… Pediremos a los niños que nos imiten nombrando las partes del cuerpo que van señalando.

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIAPediremos la ayuda de un niño o niña para mostrar la simetría del cuerpo humano. Le diremos que se ponga de pie, con las piernas y brazos un poco separados, y apoyaremos longitudinalmente un listón largo sobre su pecho.

Fijaos bien, a un lado y al otro del listón encontramos las mismas partes del cuerpo: las manos, los brazos, las piernas, los hombros, las orejas, los ojos…Pero, ¿qué pasa con la nariz? ¿Y con la boca? ¿Y con la barriga?

A continuación, moveremos una pierna o un brazo del niño o niña y este, a su vez, deberá mover la otra. Para terminar, pediremos a los niños que se pongan por parejas y repitan el ejercicio anterior.

Entorno. Rincón de ciencias. El colegio

ACTIVIDAD BÁSICAPara montar el espacio que denominaremos Rincón de ciencias, pediremos a los padres de los niños, mediante una nota en la agenda, que colaboren consiguiendo material relacionado con el tema que nos ocupe, en este caso, el colegio. El rincón debe ser un lugar atractivo, donde apetezca trabajar. Es importante saber qué les interesa y qué desean conocer en relación con el tema que se trabaje. También debemos tener en cuenta que este material debe poder manipularse con libertad y que no ha de comportar ningún tipo de peligro.

Una vez nos traigan todos los objetos (fotografías, juguetes, cuentos, recortes de revistas, peluches, disfraces…) tendremos una colección magnífica sobre el tema.

ACTIVIDAD DE LA FICHA 5: EL CUERPOPega los adhesivos sobre la silueta para componer correctamente el cuerpo de esta niña. (Adhesivos F. 5)

manos, barriga, piernas, pies… Pediremos a los niños que nos imiten nombrando las partes del cuerpo que van señalando.

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIAPediremos la ayuda de un niño o niña para mostrar la simetría del cuerpo humano. Le diremos que se ponga de pie, con las piernas

EL CUERPO


¡EMPIEZA EL COLE!

43

Colocaremos todos los objetos en el Rincón de ciencias y colgaremos el póster El colegio, que encontraremos en el material de aula. Primero, iniciaremos una conversación para conocer qué saben del tema; los niños se expresarán libremente. Después, dejaremos que manipulen el material y jueguen con él libremente.

Rincones de juego. Bañamos muñecas

ACTIVIDAD BÁSICALos niños tendrán que bañar a una muñeca para dejarla bien limpia. Antes la desvestirán (la muñeca llevará ropa fácil de quitar). Al ponerla en la bañera lo harán suavemente. Irán lavando todas las partes del cuerpo con la esponja e irán moviendo sus extremidades para no olvidar ningún rincón. El pelo lo lavarán sin esponja, procurando que no entre agua ni en las orejas ni en los ojos. Después, la sacarán de la bañera y la envolverán con la toalla, para luego secarla cuidadosamente. Por último, la vestirán.

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIASerá importante ir nombrando todas las partes del cuerpo que van lavando y secando; incidiremos en que no debemos olvidar ninguna. Hablaremos con ellos del baño:

• Les preguntaremos si les gusta o si intentan evitarlo.• Los incitaremos a que empiecen a lavarse solos con la ayuda

final de papá o mamá.• Hablaremos del lavado de la cabeza, de si les da miedo;

les daremos trucos para que les resulte más fácil (tirar la cabeza hacia atrás, cerrar los ojos, taparse los oídos con las manos…).

• Les preguntaremos, también, si juegan en la bañera, y con qué juguetes lo hacen.


UNIDAD 1

44

Lengua escrita. Letras y números

ACTIVIDAD BÁSICADías antes de llevar a cabo la actividad, pediremos a los niños que traigan catálogos y folletos publicitarios. Recortaremos y repartiremos los folletos y les pediremos que los clasifiquen en un mural según contengan un texto escrito (letras) o bien ilustraciones (dibujos o fotografías).

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIAPrepararemos un reloj de cartulina plastificada que en vez de números tendrá un tira de velcro. Al lado pondremos un reloj de pared de verdad.

Pediremos a los niños que se sienten en el suelo, delante de los relojes, y les repartiremos tarjetas con un velcro. Por el reverso, estas llevarán escrito o bien un número del uno al doce o bien una letra del abecedario. Por turnos, saldrán a colocar su tarjeta. Si creen que tienen un número, la colocarán en el reloj, y si creen que tienen una letra, en un mural que habremos titulado Letras. Los animaremos para que cooperen entre todos y colaboren en la realización de la clasificación.

Hábitos de autonomía personal. Cuelgo la bata en el colgador

ACTIVIDAD INICIALAprovecharemos las rutinas cotidianas de entrada y salida del aula tanto por la mañana como por la tarde para practicar con los niños el hábito de colgar la bata o la chaqueta en el colgador que le corresponde a cada uno de ellos.

Ayudaremos a los niños en la práctica motriz para que adquieran destreza manual a la hora de colgar correctamente la prenda, para evitar, así, que se caiga fácilmente al suelo. Será conveniente recomendar a las familias en la reunión de padres o en una nota informativa que las prendas lleven cosida una cinta que facilite a los niños la acción de colgarlas.

ACTIVIDAD DE LA FICHA 6: CUELGO LA BATA EN EL COLGADORColorea la mano que indica si este niño ha colgado bien o no su bata en el colgador.

informativa que las prendas lleven cosida una cinta que facilite a los niños la acción de colgarlas.CUELGO LA BATA EN EL COLGADOR

SEMANA 2


¡EMPIEZA EL COLE!

45

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIASeñalaremos los colgadores de la clase con etiquetas adhesivas que lleven una fotografía de carné y el nombre en letras mayúsculas de cada niño y niña de la clase. Daremos a cada uno de ellos su bata y deberán buscar cuál es su colgador, y colgarla en él.

Para finalizar, dispondremos en un rincón del aula la lámina Cuelgo la bata en el colgador, para tener presente este hábito.

Música. Canción: ¡Cómo me gusta el colegio!

ACTIVIDAD INICIALPara empezar, escucharemos la canción en la pista 1 del CD y la aprenderemos por pequeñas frases musicales. A continuación, la cantaremos con la ayuda de la base instrumental de la pista 2.

Hablaremos sobre las actividades que se realizan en el colegio y dejaremos que expresen lo que más les gusta de él. Después, volveremos a cantarla realizando distintos movimientos para acompañar la letra:

Juego: simularemos que chutamos una pelota.Bailo: nos pondremos las manos en la cintura y la moveremos de un lado a otro.Canto: nos señalaremos la boca con el dedo índice.Río: imitaremos la acción de reír tirando de las comisuras de los labios con los dedos índices de las manos.

¡Cómo me gusta el colegio!¡Cómo me gusta el colegio!Allí aprendo y tengo amigosy descubro cosas nuevas:¡Juego, bailo, canto y río!

A. Gassó y T. Ten

Educación Infantil

CUELGO LA ROPA


Propuesta didáctica - · PDF fileIdea del proyecto, ... • Láminas de...

Documents

Transcript of Propuesta didáctica - · PDF fileIdea del proyecto, ... • Láminas de...