1. Universidad Catlica Andrs Bello rea de Humanidades y Educacin Postgrado en Educacin Mencin: Procesos de AprendizajeUNIDAD III: ENFOQUE COGNITIVO Caracas, noviembre 2013Autores Alejandra Bustamante Andrea Garrido Ingrid Lara Maria Isabel Martnez Militza Milln Mirtha Rodrguez Atonietta Spena

2. CARACTERSTICAS GENERALES DEL ENFOQUE COGNITIVOSURGE COMO REACCIN CONTRA EL CONDUCTISMO MENTEPROCESOS NO OBSERVABLES NI MEDIBLES NO ERAN OBJETO DE SU ESTUDIO 3. COGNITIVISMO La Psicologa Cognitiva trata el estudio cientfico de la mente humana, acerca de cmo las personas perciben, aprenden, recuerdan y piensan sobre la informacin.Estudia estructuras, procesos y representaciones mentales de la realidad. 4. BASES FILOSFICAS DEL COGNOSCITIVISMO Filosofa racionalista dialctica e idealista subjetiva (Platn- Antigua Grecia) Filosofa materialista (Aristteles. Antigua Grecia) Empirismo Positivismo (Comte- s. XIX) Racionalismo-idealista (Descartes- s. XVII y XVIII) Racionalismo crtico (Kant- s. XVIII) Epistemologa objetivista realidad externa al individuo.La realidad es objetiva y puede ser entendida utilizando la mente. 5. BASES PSICOLGICAS DEL COGNOSCITIVISMO PSICOLGICAS Escuela de Wurzburgo (Oswaldo Klpe y sus discpulos) INSTROSPECCINGestalt o psicologa del campo o (Wertheimer, Khler, Lewin, Koffka- principios del s.XX) Basada en la fenomenologa perceptivosatiendendealalostotalidadfenmenosPostulados: el todo es ms que la suma de sus partes; explicaron el fenmeno phi o movimiento aparente imgenes fijas sucesivas como el cine-, principios de la percepcin visual (asociacin, proximidad, cerramiento, figura y fondo, subordinacin, simetra). 6. Inicio oficial del cognitivismo Miller El mgico nmero sieteChomsky Three Models for the Description of Language,1956 Brunner A Study of ThinkingVIGOTSKY Enfoque socio-culturalPIAGET Epistemologa genticaTURING Ciberntica 7. CARACTERSTICAS DEL COGNITIVISMO El aprendizaje es un proceso activo que ocurre en nuestras mentes, mediante el cual, se construyen estructuras o se modifican las ya existentes, a partir de los conocimientos previos.Los resultados del aprendizaje dependen del tipo de informacin recibida y de cmo la procesamos y organizamos en la memoria.El conocimiento est organizado en estructuras mentales.El aprendiz se concibe como un ente activo que codifica la informacin, la almacena y la recupera. 8. CARACTERSTICAS DEL COGNITIVISMO Aboga por los procesos mentales de alto nivel en el aprendizaje, para que los nuevos conocimientos se integren slidamente a la memoria.Posee una consistente base en investigacin que provee los insumos para la realizacin de trabajos cientficos experimentales.Tambin ha definido una serie de conceptos complejos relativos a la teora y ha realizado importantes aportes aprovechables en educacin 9. LA PSICOLOGA COGNITIVA SE INTERESA POR: LA PSICOLOGA COGNITIVA, SE INTERESA POR: BASES BIOLGICAS. PERCEPCIN ATENCIN Y CONCIENCIA. REPRESENTACIN. MEMORIA. LENGUAJE. RESOLUCIN DE PROBLEMAS Y CREATIVIDAD. TOMA DE DECISIONES Y RAZONAMIENTO. DESARROLLO COGNITIVO. INTELIGENCIA. 10. ESCUELA RUSA: ENFOQUE SOCIO-CULTURAL LEV VYGOTSKY 11. VIDEO 12. PSICOLOGA COGNITIVA COGNICIN: Cognosco. Ver Conocer Inteligencia Palabra ConocerLatina porlaCIENCIAS COGNITIVAS: Anlisis cientfico moderno del conocimiento en todas sus dimensiones. 13. CARACTERSTICAS GENERALES COGNITIVISMO Modelo mecanicista, de base epistemolgica fundamentalmente objetivista, aun cuando estudia al organismo en los procesos implementados para la adquisicin del conocimiento. La conducta humana es explicada por referencia a una serie de estructuras y procesos mentales que habra que entender como forma de organizacin y procesamiento de informacin. 14. REPRESENTANTES DEL COGNITIVISMO, DE LNEA DURA SEGN FUENTES (2000) Conductual Social Albert Bandura Teora del Aprendizaje observacionalWalter Mischell: Teora Cognoscitiva En el caso del enfoque sociocultural el aprendizaje est determinado por el intercambio sociocultural 15. PASOS EN EL PROCESO DE MODELADO Atencin Retencin Reproduccin Motivacin a) Refuerzos pasados b) Refuerzos prometidos c) Refuerzos vicarios 16. TEORA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN Y CONEXIONISMO Psicologa Cognitiva: Es la ciencia que analiza la mente. Su finalidad es el estudio de los mecanismos que estn involucrados en la creacin de conocimiento, desde los ms simples hasta los ms complejos. 17. TEORA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN Y CONEXIONISMO Por su campo de estudio cuenta con diversos matices. Visin Ciberntica o Procesamiento de la informacin Visin Conexionista 18. TEORA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN Y CONEXIONISMO Ciberntica: Se interesa cmo se incorpora, proceso y se organiza la informacin en el cerebro (emplea la metfora del computador)Conexionista: Se interesa cmo se incorpora, proceso y se organiza la informacin en el cerebro (emplea la metfora de redes neuronales) 19. CIBERNTICA ALAN TURING Crea las bases para una nueva rama de investigacin denominada Inteligencia ArtificialMquina de TuringPrueba Turing 20. CIBERNTICA Posee dos pilares: Informacin est almacenada en un formato mentalProcesador que manipule la informacin bajo unas determinadas reglas 21. CIBERNTICO A. B. C.La memoria es fundamental para este modelo. El modelo de Atkinson y Shiffrin (multialmacn)Memoria Sensorial Memoria a Corto plazo Memoria a Largo plazo 22. JOHN ANDERSON Control Adaptativo del Pensamiento (ACT)Teora de procesamiento de informacin se emplea para comprender cmo se resuelven problemas utilizando analogas y metforasTeora que los mecanismos de aprendizaje estn estrechamente relacionados con el resto de los procesos, especialmente con la forma en que se presenta la informacin en el sistema 23. TIPOS DE MEMORIAMylvia Fuentes A. (2000, 2005-2009) 24. Todos los procesos cognitivos superiores como memoria, lenguaje, solucin de problemas, imgenes, deducciones e inducciones son manifestaciones diferentes de un mismo sistema subyacente. 25. CONEXIONISMO Cerebro funciona a interconexiones masivastravsdeEl funcionamiento para computar la informacin: El procesamiento distribuido en paralelo 26. CONEXIONISMO Explica que las redes neuronales procesan la informacin de manera distribuida entre todas las unidades del sistema, y en paralelo, porque cada unidad realiza su propia computacin segn su activacin. 27. JHON FLAVELL Introduce los trminos: Meta-cognicinCognicinConocimiento Estratgico 28. JHON FLAVELLA. B.C. D.La meta-cognicin tiene cuatro componentes Planificacin Ejecucin Supervisin Evaluacin 29. JHON FLAVELL Modalidades de Metacognicin: Meta-lectura Meta-escritura Meta-atencin Meta-comprensin Meta-memoria Sensibilidad Variables de la persona Variables de la tarea Variables de estrategias 30. HOWARD GARDNER Inteligencia: Es una manera de pensar que involucra la capacidad para resolver problemas y elaborar productos. Persona creativa: Es aquella que puede resolver problemas de manera regular o elaborar productos o adelantar proyectos en un ambiente novedoso o inusual y es aceptado en otros entornos culturales. 31. TIPOS DE INTELIGENCIA SEGN GARDNER 32. VIDEO 33. PROCESOS COGNITIVOS Segn Pablo Ros (2004) el pensamiento puede ser visto como el proceso mediante el cual se planifican las acciones que permiten superar los obstculos que se interponen entre lo que se tiene y lo que se quiere lograr. (p. 45) Reconocer estos procesos mentales, estos procesos intelectuales, saber cmo y cundo aplicarlos es de vital importancia para pensar con efectividad, resolver problemas en la vida cotidiana y, por ende, tener xito en el futuro.Los procesos u operaciones mentales resultan complejos, rpidos, inconscientes y tan fugaces que no logramos ni darnos cuenta, ni concientizarlos, ni siquiera memorizarlos. Pablo Ros (2004) hace una clasificacin de los procesos bsicos de pensamiento y los procesos complejos de pensamiento, que involucran a otros procesos. 34. PROCESOS COGNITIVOS Procesos cognitivos bsicos y de alto nivel, o nivel superior, propuestos por el profesor Pablo Ros (2004) en su libro: La aventura de aprender. 35. PROCESOS COGNITIVOS 36. PROCESOS COGNITIVOS PERCEPCIN ATENCIN. REPRESENTACIN. MEMORIA. LENGUAJE. RESOLUCIN DE PROBLEMAS Y CREATIVIDAD. TOMA DE DECISIONES Y RAZONAMIENTO. 37. REPRESENTACIN Formas de representar informacin internamente: imgenes y palabras.Kosslyn, (1986) 1) 2) 3)Plantea la hiptesis del desarrollo representacional, la cual involucra tres aspectos: El tipo de representacin interna que se usa predominantemente, cambia con la edad. Las formas ontogenticas tardas de representacin son ms poderosas que las formas tempranas. Las formas tempranas de representacin no desaparecen, son complementadas por las tardas, pero estas ltimas tienden a eclipsar a las anteriores. 38. PERCEPCIN Fenmeno complejo por el qu reconocemos, organizamos y entendemos las sensaciones recibidas de los estmulos ambientales. La existencia de ilusiones perceptivas sugiere que lo que percibimos en nuestros rganos sensoriales no es necesariamente lo que comprendemos en nuestras mentes. El sistema cognitivo debe estar captando informacin sensorial que se encuentra disponible y manipulndola de algn modo para crear representaciones mentales de objetos, propiedades y relaciones espaciales de nuestro ambiente.Es un proceso psicolgico, a travs del cual el perceptor interpreta y atribuye un sentido a la informacin que le llega a travs de distintas modalidades sensoriales. Por estos procesos, se adquiere conocimiento sobre las formas y objetos existentes en el medio, procesando la informacin contenida en la estimulacin fsica que llega a los receptores sensoriales especializados.Los tres procesos perceptivos ms importantes son; deteccin, discriminacin e identificacin.El primero consiste en distinguir los estmulos en el ambiente que nos rodea. No se trata slo de detectar la presencia o ausencia de un estmulo en el medio, sino que resulta necesario realizar un procesamiento ms refinado y preciso, denominado discriminacin, porque implica distinguir uno entre varios estmulos, ms o menos similares. Se trata de un proceso algo ms complejo porque hay que distinguir uno entre varios posibles. Finalmente, a veces, no resulta suficiente detectar y discriminar un objeto, sino que debemos reconocer de que objeto se trata. Este es el ltimo de los procesos perceptivos: la identificacin. Reconocemos un objeto, no solo por su forma, color o tamao, sino que lo identificamos y clasificamos como miembro de una determinada categora. 39. ATENCIN Fenmeno por el cual procesamos activamente una cantidad limitada de la informacin de los sentidos, de la memoria y de otros procesos cognitivos.Algn procesamiento activo de la informacin sensorial, de la informacin evocada y de la informacin cognitiva sucede sin conocimiento consciente.Los beneficios de la atencin son evidentes cuando esta es consciente, activa y controlada. Satisface tres objetivos: (1) monitorear interacciones con el ambiente; (2) unir nuestro pasado (memoria) a nuestro presente (sensaciones); y (3) controlar y planificar nuestras acciones futuras. Tres caractersticas: 1. Seleccin de informacin; 2. Capacidad limitada; y 3. Alerta. Mecanismo de seleccin o filtro. Elige una fraccin relevante del input concurrente, y lo procesa activamente. El resto de la informacin irrelevante queda amortiguado y recibe procesamiento mnimo o nulo. Es un mecanismo de control activo que permite una toma de posicin ante los inputs. Mecanismo de capacidad limitada. No puede realizar al mismo tiempo dos tareas complejas ya que se producen interferencias y bajo rendimiento. Se cambia el foco de atencin alternativamente de un input a otro. Automatismo vs. control activo. Mecanismo de alerta. Es una disposicin general del organismo para procesar informacin. Un sujeto en estado de vigilia es capaz de responder a mensajes y ejecutar multitud de tareas, mientras que un sujeto con nivel bajo de alerta (dormido) presenta una conducta desorganizada y poco eficaz, o no responde. Los tres estn estrechamente relacionados, por lo que se puede concluir que la atencin es un sistema de capacidad limitada que realiza operaciones de seleccin de informacin y cuya disponibilidad o estado de alerta flucta considerablemente. 40. MEMORIAProceso psicolgico que sirve para adquirir y registrar informacin, retenindola a veces durante toda la vida. Es poco til si la informacin registrada en la memoria no puede ser recuperada cuando la necesitamos. La recuperacin se realiza con rapidez y precisin y sin esfuerzo aparente. En ocasiones, es necesario realizar un gran esfuerzo para obtenerla.La memoria puede ser considerada como un conjunto de estructuras y procesos. Estructuras: memoria sensorial memoria corto plazo memoria largo plazo Procesos: codificacin almacenamiento recuperacin 41. MEMORIA Atkinson y Shiffrin segn los cuales citado por Velzquez (s/f) la memoria es la capacidad que tenemos los seres humanos para registrar, retener y recuperar informacin. Es decir, la informacin que recibimos, tenemos que guardarla en alguna parte ya que si no la almacenamos adecuadamente, no nos ser posible recordarla posteriormente cuando la necesitemos.As como funciona la computadora en relacin con la informacin que procesa, de manera parecida funciona nuestro sistema cognoscitivo. 42. FUNCIONES DE LA MEMORIA A CORTO PLAZO COMPARAR la informacin que recibimos con la que tenemos almacenada en la memoria a largo plazo (MLP). En este caso, la informacin nueva la mantenemos en la MCP y, la que tenemos en la MLP, la recuperamos y la transferimos a la MCP, de manera tal, que podamos compararlas COMBINAR O INTEGRAR el material a ser aprendido con un cuerpo organizado de conocimiento que tenemos almacenado en la MLP. ENSAYO O DE PRCTICA. Este proceso interno de repetir o practicar el material recibido en la MCP permite que las unidades de informacin recin codificadas sean mantenidas por perodos ms largos de veinte segundos, de no ser as, tales unidades de informacin se olvidarn. 43. MEMORIA EPISDICA, hace referencia a sucesos especficos que ocurren en un lugar y en un momento temporal concretos y se refiere a recuerdos que forman parte de la experiencia personal y que son activamente recuperados utilizando informacin contextual sobre cundo y cmo se produjeron MEMORIA SEMNTICA se refiere al conocimiento del mundo que ha sido acumulado y organizado conceptualmente ms que (como ocurre con la memoria episdica) contextualmente. MEMORIA PROCEDIMENTAL (recordar como hacer algo: conducir un auto, andar en bicicleta, escribir a mquina) . 44. EL RAZONAMIENTO El razonamiento y la toma de decisiones para la solucin de problemas Se entiende por solucin de problemas cualquier tipo de conducta que lleve al organismo a alcanzar el fin buscado, es decir, a dar respuesta a una demanda. Para alcanzar el fin buscado son necesarios dos elementos: el razonamiento y la toma de decisiones.Razonar no es solamente deducir unas conclusiones a partir de unas premisas o determinar la probabilidad de un juicio inductivo. Por otra parte, la toma de decisiones conlleva la negacin de infinidad de probabilidades de actuacin.Para solucionar nuestros problemas, los seres humanos utilizamos el razonamiento y decidimos entre una de las posibles alternativas asumiendo que nuestra decisin puede ser incierta. A este acto lo llamamos tomar decisiones. Por ejemplo, si quieres llegar a ser un profesional de la educacin, lo normal es que renuncies a estudiar medicina, arquitectura, etc. Para llegar a esta decisin habrs analizado, entre otros aspectos, tus motivaciones y aptitudes, y un sinfn de datos que te permitirn sentirte satisfecho con tu decisin. 45. RAZONAMIENTO DEDUCTIVO Segn Contreras Bernardo un razonamiento es deductivo, cuando en l se exige que la conclusin se derive necesariamente, forzosamente de las premisas. Por ello, se le considera rigurosamente.Tradicionalmente, se distingua el argumento deductivo como el paso de la observacin universal, ms an, de la observacin general a la observacin particular, especficamente a la observacin individual, es decir, de la ley al hecho; o tambin es el paso de un grado mayor de generalizacin a un grado de generalizacin menor expresado en la conclusin. La forma de un razonamiento deductivo es todo S es P. Por lo tanto, alguna S es P, es decir, de una proposicin universal, se infiere una proposicin particular. La conclusin en un razonamiento deductivo se obtiene de las premisas dadas, es decir, no necesita recurrir de manera directa a la prctica o a la experiencia. Por esta razn, se expresa que la conclusin en este tipo de argumento se da una seguridad matemtica.Ejemplos:Todas las frutas ctricas contienen vitamina C. La pia es una fruta ctrica; Por tanto la pia contiene vitamina C. Para sacar la conclusin de esta proposicin por deduccin no es necesario ir a un libro de biologa, ya que la conclusin deriva de las premisas; la conclusin es necesariamente inferida de las premisas. Toda figura de cuatro lados es un cuadriltero. El rectngulo es figura de cuatro lados. Por tanto, el rectngulo es cuadriltero. 46. RAZONAMIENTO INDUCTIVO Segn Napolitano Antonio es un razonamiento inductivo es aquel de conclusin probable. Es decir, dadas las determinadas premisas, la conclusin que de ellas infiere es nicamente probable. Ejemplo: El 99% de los venezolanos son catlicos, Pedro es venezolano, Es probable que Pedro sea catlico. El hecho de que el 90% de los venezolanos sean catlicos es verdad, y Pedro que es venezolano es tambin verdad, no se sigue que necesariamente Pedro tiene que ser catlico: puede ser que est dentro de ese 10% que no lo es. Luego la conclusin puede ser nicamente probable y nunca necesaria. Por probabilidad estadstica, es ms probable que Pedro est dentro del 90% que dentro del 10%. Antonio sali un da lluvioso y le dio gripe. Julio sali un da lluvioso y le dio gripe. Francisco sali un da lluvioso y le dio gripe. Carlos sali un da lluvioso y le dio gripe. Juan sali un da lluvioso y le dio gripe. Luego...es probable que si yo salgo en un da lluvioso me dar gripe. Este razonamiento se fundamenta en el hecho de que, si varios acontecimientos en una misma situacin, han tenido la misma consecuencia, hace probable que a otro cualquiera, en las mismas condiciones, le ocurra lo mismo, es por ello que se sigue que necesariamente yo salgo en u da lluvioso me dar gripe. Esta clase de razonamiento es comnmente usado en la ciencia contempornea, en cuanto permite pasar de conocimientos particulares a conocimientos universales. Segn Contreras Bernardo un razonamiento es inductivo cuando la conclusin no se desprende necesariamente de las premisas, de modo que supuesta la verdad de las premisas no existe una seguridad matemtica de la verdad de la conclusin, sino que sta es probable, es posible. 47. RESOLUCIN DE PROBLEMAS Transformar una situacin no deseada en deseada Desde la perspectiva cognitiva, Herbert Simon ( citado por Puente 2007, cap. 15) plantea que la solucin efectiva y eficaz de los problemas, desde el ms simple al ms complejo, requiere el uso de las mismas destrezas de procesamiento de la informacin.-Resolver problemas implica una actividad cognitiva que ocurre dentro de la mente o en el sistema cognitivo del solucionador. Por tanto su existencia tiene que ser inferida-Proceso que involucra manipular conocimientos que se almacenan en el sistema de memoria del solucionador (Realizar operaciones cognitivas a partir de representaciones)Conlleva dirigir acciones con intencionalidad para obtener la meta deseada.La tarea de resolver problemas es personal. 48. EDUCACIN BASADA EN PRINCIPIOS COGNITIVOS 49. LA EDUCACIN DESDE EL ENFOQUE COGNITIVISTA 50. LA ENSEANZA DESDE UNA PERSPECTIVA COGNITIVA 51. EN TRMINOS GENERALES, COMO CONCIBE LA EDUCACIN LA PSICOLOGA COGNITIVA En lo que respecta a la influencia de lo cognoscitivo en el mbito educativo, se tiene que el ser humano es visto como un protagonista un ser activo en el proceso del aprendizaje. El educador debe enfocarse en conocer a los individuos que se encuentran en proceso de aprendizaje, para a partir de ello finiquitar las estrategias para la transferencia del conocimiento (aprendizaje), tomando en cuenta los procesos mentales de los mismos; ya que al momento de determinar las estrategias si se hace en conjunto con lo previamente observado la adquisicin de conocimiento ser mayor y mejor calidad.Del mismo modo, se concluye que las respuestas que otorga el sujeto no solo van a depender de estmulo que se presente sino tambin del desarrollo de los procesos mentales del estudiante, todo ello de la mano con lo afectivo. 52. CIERRE El enfoque cognitivo se presenta como la teora que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que haba dirigido hasta entonces la psicologa.Los principales autores tienen en comn el haberse enfocado en una o ms de las dimensiones de lo cognitivo (atencin, percepcin, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, entre otros.) aunque tambin sealan que existen diferencias importantes entre ellos.La teora cognitiva, proporciona grandes aportaciones al estudio de los proceso de enseanza y aprendizaje, como la contribucin al conocimiento preciso de algunas capacidades esenciales para el aprendizaje, tales como: la atencin, la memoria y el razonamiento.Muestra una nueva visin del ser humano, al considerarlo como un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la informacin, muy diferente a la visin que hasta entonces haba defendido y divulgado el conductismo. 53. CIERRE Reconoce la importancia de cmo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan, y evalan la informacin y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad.Considera que cada individuo tendr diferentes representaciones del mundo, las que dependern de sus propios esquemas y de su interaccin con la realidad, e irn cambiando y sern cada vez ms sofisticadas.La teora cognitiva determina que: "aprender" constituye la sntesis de la forma y contenido recibido por las percepciones, las cuales actan en forma relativa y personal en cada individuo, y que a su vez se encuentran influidas por sus antecedentes, actitudes y motivaciones individuales.El aprendizaje a travs de una visin cognoscitivista es mucho ms que un simple cambio observable en el comportamiento. 54. REFERENCIAS Aragn Diez, J. (2005) La psicologa del aprendizaje. Caracas. San Pablo. Bandura's Social Cognitive Theory (s/f) http://www.youtube.com/watch?v=SW9I7X9Wmqo&NR=1 Ertmer, P. y Newby T. (1993). Conductismo, cognitivismo y constructivismo: una comparacin de aspectos crticos desde la perspectiva del diseo de instruccin. Recuperado el 2 de Noviembre de 2013 de: http://crisiseducativa.files.wordpress.com/2008/03/conductismo_cognitivi smo_constructivismo.pdf Fuentes, M.(2010). Cognitivismo Sociocultural, Conductual, Ciberntico y Conexionista. Presentacin en Power Point 2 y 3: Caracas: UNESRUCAB. Marvez, J. (s/f). El Cognitivismo y una Educacin matemtica para la inclusin. Recuperado el 2 de Noviembre de 2013 de: http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/n33/art7.pdf Poggioli, L. (1997) Estrategias Cognoscitivas: una perspectiva terica. Caracas. Fundacin Polar http://www.slideshare.net/hamsolo/el-cognitivismo-2754647