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1 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CENTRO LOCAL ARAGUA PROPUESTA DE UN PLAN DE ACCIÓN PARA OPERACIONALIZAR EL EJE DE FORMACIÓN SOCIO AMBIENTAL EN EL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE ADMINISTRACIÓN EN LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA TERRITORIAL DEL ESTADO ARAGUA FEDERICO BRITO FIGUEROA (UPTA FBF) Trabajo presentado como requisito para optar al grado Magister en Ciencias Mención Planificación Educativa Autora: Ing. Euyelit González Tutora: Msc. Freya Pacheco Línea de investigación: 1.Planificación y gestión de la educación Maracay, octubre 2014
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CENTRO LOCAL ARAGUA
PROPUESTA DE UN PLAN DE ACCIÓN PARA OPERACIONALIZAR EL EJE DE FORMACIÓN SOCIO AMBIENTAL EN EL PROGRAMA
NACIONAL DE FORMACIÓN DE ADMINISTRACIÓN EN LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA TERRITORIAL DEL ESTADO ARAGUA
FEDERICO BRITO FIGUEROA (UPTA FBF)
Trabajo presentado como requisito para optar al grado Magister en Ciencias Mención Planificación Educativa
Autora: Ing. Euyelit González
Tutora: Msc. Freya Pacheco
Línea de investigación: 1.Planificación y gestión de la educación
Maracay, octubre 2014
2
3
Dedicatoria
A mis amados hijos, María Gabriela, mi niña Grande y Patricio
Gabriel, mi pequeño angelito, son el milagro más grande, fuente
inspiradora que me invaden de energía y amor, para continuar
luchando por un mundo mejor para ellos.
Los Amo
4
Agradecimientos
Agradezco a Dios Todo Poderoso por bendecirme y guiarme en todo el camino de mi vida.
A mi Familia, mis padres, mi hermana, Judith, especialmente a mi tío Omar, por su apoyo incondicional en cada una de mis metas planteadas
A mis hijos queridos María Gabriela y Patricio Gabriel por su amor infinito y su paciencia al conceder parte de su tiempo para mi crecimiento profesional y personal.
Un agradecimiento especial a mi tutora y Amiga Freya Pacheco, por todos sus aportes en la elaboración de esta investigación, su paciencia y tiempo dedicado a ello.
A los profesores de la Universidad Nacional Abierta que formaron parte de este camino andado y especialmente a la Prof. Alicia Gutiérrez por todo su apoyo.
A mis amigas, Ingrid, Miria, Aleyfrancis, por toda su solidaridad y por esos momentos compartidos que contribuyen a mi crecimiento profesional y personal.
5
Universidad Nacional Abierta Dirección de Investigaciones y Postgrado
VISTO BUENO DEL TUTOR
En mi carácter de Tutor del Trabajo de Grado titulado: PROPUESTA DE UN
PLAN DE ACCIÓN PARA OPERACIONALIZAR EL EJE DE FORMACIÓN
SOCIO AMBIENTAL EN EL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE
ADMINISTRACIÓN EN LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA TERRITORIAL
DEL ESTADO ARAGUA FEDERICO BRITO FIGUEROA (UPTA FBF),
presentado por: Euyelit Coromoto González Manrique Cédula de Identidad
N° 10.361.025 ,
aspirante al grado de en Magister Scientiarum de la Educación mención
Planificación Educativa, considero que el mencionado Trabajo reúne los
requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación y defensa
pública y evaluación por parte del Jurado Examinador que se designe.
Atentamente, Nombre: Freya Pacheco
C: 5.521.644
6
7
ÍNDICE DE CONTENIDO
Dedicatoria I
Agradecimiento Ii
Visto bueno del tutor iii
Veredicto iv
Índice General v
Lista de cuadros viii
Lista de Gráficos ix
Lista de Tablas xi
Lista de figuras xii
Resumen Xiii
Introducción 1
Capítulo I El Problema 3
1.1Planteamiento del problema 3
1.2 Objetivos de la investigación 13
1.3 Justificación 14
Capítulo II. Marco teórico 17
2.1 Antecedentes de la investigación 17
2.2 Bases Teóricas 24
Conceptualización de la Educación Ambiental 24
Objetivos de la Educación Ambiental 26
Metas de la Educación Ambiental 28
Valores Ambientales 29
8
Análisis histórico de la Educación Ambiental en la educación universitaria venezolana
30
Importancia pedagógica de la Educación Ambiental 35
Transversalidad y transdisciplinariedad: concepto y características 36
El Modelo Multidisciplinario e Interdisciplinario en la Educación
Ambiental
40
El rol de la universidad en la educación para la sostenibilidad 43
El rol del licenciado en administración frente a la problemática
ambiental
49
Conciencia ambiental 51
Brigadas ecológicas o ambientalistas 53
2.3 Bases legales 55
2.4 Definición de términos 59
Capítulo III Marco metodológico 62
3.1 Tipo de investigación 63
3.2 Diseño de la investigación 63
3.3 Población y Muestra 63
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 64
3.5 Validez y confiabilidad del instrumento 66
3.6 Técnicas de Análisis de Datos 67
3.7 Sistema de variables 68
Capítulo IV Análisis de los resultados 70
Análisis de los resultados obtenidos de las encuestas aplicadas a los
docentes
Análisis de los resultados obtenidos de las encuestas aplicadas a los
78
85
9
estudiantes
Resultados del análisis del eje socio ambiental
86
Capítulo VI Conclusiones y recomendaciones 89
Capítulo VI La Propuesta 92
5.1 Presentación de la propuesta 92
5.2 Justificación de la propuesta 93
5.3 Fundamentación de la propuesta 94
5.4 Objetivos de la Propuesta 95
5.5 Factibilidad de la Propuesta 96
5.6 Población objetiva o beneficiarios 96
5.7.- Desarrollo de la propuesta 96
5.8 Desarrollo de la metodología para llevar a cabo el plan para operacionalizar el eje socio ambiental del PNFA
98
Criterios para la evaluación del eje de formación socio ambiental
110
Bibliografía 112
Anexos 122
10
LISTA DE CUADROS
Cuadro 01.Etapas y acciones para obtener una conciencia ambiental (Morachimo, 1999) Cuadro 02 Dimensiones de la conciencia ambiental (Gomera,
2008
52
53
Cuadro 03 Dimensiones de la conciencia ambiental 53
Cuadro 04 Operacionalizacion de las variables 68
cuadro 05 plan para operacionalizar el eje socio ambiental del PNFA
97
11
LISTA DE GRÁFICOS
Grafico 01 Conocimientos sobre la educación ambiental 69
Grafico 02 Conocimientos sobre el eje transversal 70
Grafico 03 Aplicación de ejes transversales 70
Grafico 04 Conocimientos de los objetivos de la educación ambiental
71
Grafico 05 Inserción del enfoque ambiental en los proyectos 72
Grafico 06 Deficiencias del PNFA referente a la educación ambiental
72
Grafico 07 Estrategias dirigidas el desarrollo de actitudes positivas hacia el ambiente
73
Grafico 08 Principales problemas ambientales 74
Grafico 09 Disposición a participar en actividades sobre educación ambiental
74
Grafico10 Disponibilidad a recibir estrategias sobre educación ambiental
75
Grafico 11 tiempo para impartir educación ambiental desde las unidades curriculares
76
Grafico 12 Inclusión de la unidad curricular educación ambiental 76
Grafico 13 Existencia medio de divulgación sobre ambiental? 77
Grafico 14 Actividades de extensión universitaria relacionadas con la cultura ambiental
77
Grafico 15 Conocimiento sobre el eje socio ambiental 79
Grafico 16 Conocimiento sobre el medio ambiente 79
Grafico 17 presencia de concientización por el medio ambiente en el eje socio ambiental
80
Grafico 18 Conocimiento sobre la educación ambiental 81
Grafico 19 Conocimiento las leyes que rigen la educación 81
12
ambiental
Grafico 20 Presencia de la temáticas sustentabilidad en eje socio ambiental
82
Grafico 21 Vinculación de la administración con el desarrollo sustentable
82
Grafico 22 Mejorar el eje socio ambiental 83
Grafico 23 Divulgación referente a la temática ambiental 83
Grafico 24 Actividades de extensión sobre cultura ambiental 84
Grafico 25 Disposición a participar brigada ecológica universitaria
84
13
LISTA DE TABLAS
TABLA 01 Fase I organizativa del plan 98
TABLA 02 Estrategias para el desarrollo de la Fase I organizativa
del plan
99
Tabla 03 Diseño de formato del plan de formación 101
Tabla 04 FASE II Rediseño curricular del eje socio ambiental del
PNFA
102
TABLA 05 Estrategias para el desarrollo de la Fase II Rediseño
curricular del eje socio ambiental del PNFA
103
TABLA 6 Rediseño curricular del eje socio ambiental 104
TABLA 07 FASE III Establecimiento de un sistema de valores en armonía con el medio ambiente
106
TABLA 08 Estrategias para el desarrollo de la Fase III
Establecimiento de un sistema de valores en armonía con el
medio ambiente
108
Tabla 09 Ficha técnica para organizar las acciones de la Brigada ecológica
109
Tabla 10 Criterios para la evaluación del eje socio ambiental 111
14
LISTA DE FIGURAS
Figura 01 Modelo Multidisciplinario de la Educación Ambiental 41
Figura 02 Figura 2. Modelo Interdisciplinario de la Educación Ambiental
41
Figura 03 Modelo Transdisciplinario de la Educación Ambiental 42
Figura 04 Fases para elaborar el plan de formación 100
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MENCION PLANIFICACION EDUCATIVA CENTRO LOCAL ARAGUA
PROPUESTA DE UN PLAN DE ACCIÓN PARA OPERACIONALIZAR EL EJE DE FORMACIÓN SOCIO AMBIENTAL EN EL PROGRAMA NACIONAL DE
FORMACIÓN DE ADMINISTRACIÓN EN LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA TERRITORIAL DEL ESTADO ARAGUA FEDERICO BRITO FIGUEROA (UPTA
FBF)
Autor: Ing Euyelit Gonzalez Tutor: Ms. Freya Pacheco
Fecha: Febrero,2014
Resumen
El presente estudio tuvo como objeto fundamental la elaboracion de una propuesta basada en un plan de accion para operacionalizar el eje de Formación socio ambiental en el Programa Nacional de Formación de Administración(PNFA) en la Universidad Politécnica Territorial del Estado Aragua Federico Brito Figueroa (UPTA FBF), debido que existen fallas en el eje socio ambiental del PNFA, ya que los contenidos sinópticos de las unidades curriculares(taller de gestión de riesgos y protección civil y calidad y gestión ambiental organizacional) del eje, no contienen términos relacionados a la temática ambiental, como la sustentabilidad, cultura ambiental entre otros. Cabe destacar que no se realizan actividades vinculadas con la concientización ambiental en la institución, es decir es notorio la ausencia de estrategias que fomenten una cultura ambientalista en los estudiantes del PNFA Para el estudio se aplicaron técnicas de recolección de datos cuantitativas, las cuales arrojaron la necesidad de mejorar el eje socio ambiental del PNFA, la presente indagación se enmarca bajo la modalidad de proyecto factible, de tipo descriptiva apoyada en una investigación de campo y documental. Ante este panorama se requiere buscar una alternativa para solucionar la problemática planteada, mediante la propuesta la cual busca desarrollar una cultura ambiental acorde a los tiempos que nos ha tocado vivir por lo tanto se evidencia la necesidad de un vínculo estrecho de la universidad y la sociedad, para enfrentar los nuevos retos y desafíos del deterioro medio ambiental que existe.
Palabras claves: eje, socio ambiental, educación ambiental, concientización, cultura ambiental.
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DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCION PLANIFICACION EDUCATIVA CENTRO LOCAL ARAGUA
Research line: 1.Planificación and management education PROPOSAL OF A PLAN OF ACTION FOR THE SHAFT operationalize
ENVIRONMENTAL TRAINING PARTNER NATIONAL TRAINING PROGRAM IN THE TERRITORIAL ADMINISTRATION STATE
POLYTECHNIC UNIVERSITY ARAGUA JOSE FIGUEROA Brito (UPTA FBF)
Author: Ing Euyelit Gonzalez Tutor: Ms. Freya Pacheco
Date: February, 2014
Abstract The present study was fundamental object the realization of a proposal based on an action plan to operationalize the shaft member in the National Environmental Education Training Program Territorial Administration in Aragua State Polytechnic University Federico Brito Figueroa ( UPTA FBF ) to contribute to the training of students in PNFA . To study techniques for collecting quantitative data were applied , which threw the need to improve the social and environmental axis of PNFA , as there is a void when it comes to knowledge of the basic concepts of environmental education , because the students, do not handle the terms related to environmental issues , no further activities related to environmental awareness in the institution, contributing to better development and understanding of these electives in this regard are made this inquiry is framed in the form of feasible project , supported by a descriptive field research and documentary. Against this background is required to find an alternative to address the issues raised by the proposal which seeks to develop an environmental culture with the times that we live therefore highlights the need for close ties to the university and society , to face the new challenges of the environmental deterioration that exists.
Keywords: hub, social and environmental , environmental education, awareness , environmental culture .
17
INTRODUCCIÓN
La Presente investigación aborda los aspectos relacionados con la
Educación Ambiental en el eje socio ambiental del Programa Nacional de
Formación en Administración (PNFA), impartido en la Universidad Politécnica
Territorial del Estado Aragua Federico Brito Figueroa (UPTA FBF).
Las perspectivas que se proponen como punto de partida para la reflexión
de esta investigación, parte desde la finalidad de las universidades
territoriales, las cuales se conciben como instituciones vinculadas a la
vocación y necesidades productivas, sociales y culturales de espacios
territoriales determinados (ciudades, estados, distritos funcionales, provincias
federales), destinadas a democratizar el acceso a la educación universitaria y
dinamizar el desarrollo endógeno, término que refiere al modelo de sistema
de producción y que Vázquez, Barquero(2005) lo establece como:
El desarrollo endógeno obedece a una visión territorial de los procesos de crecimiento y cambio estructural que se apoya en la hipótesis de que el espacio no es un mero soporte físico de los recursos, actividades y procesos económicos, sino que es un agente de transformación social. Cada territorio se vincula al sistema de relaciones económicas nacionales e internacionales, en función de su especificidad territorial de su identidad económica, tecnológica, social y cultural. (p. 143) En base a lo antes citado, se observa la relación que existe entre el
desarrollo endógeno y las nuevas universidades territoriales, las cuales
fueron creadas por el Estado venezolano a través del Ministerio del Poder
popular para la Educación Universitaria, que a su vez establecieron los
Programas Nacionales de Formación (PNF), con articulación y vinculación
entre todos los sectores que conforman el ámbito universitario, las
comunidades y los diferentes entes del Estado. Sus programas de formación
abarcan distintos campos de conocimiento, con una oferta académica
flexible, capaz de ajustarse a las variaciones en las demandas de formación.
18
Comentando el documento rector del PNFA (2010),el programa surge
en concordancia con los objetivos de la Misión Alma Mater, que es un
programa gubernamental, orientado hacia la educación universitaria, su
creación se formalizó mediante el Decreto 6.650 de 24 de marzo 2009,
publicado en Gaceta Oficial Nº 39.148 de 27 de marzo 2009 con el propósito
de fomentar en el ciudadano los valores ético-políticos y sociales como ser
humano en pro de un desarrollo integral, garantizando la transformación de
la sociedad conjuntamente con otras instituciones de educación universitaria
y del Estado, comprometidas con el Plan Nacional de Desarrollo,
expandiendo la educación universitaria en todo el territorio nacional e
internacional.
El PNFA, aparece en el contexto de una intensa reflexión y
transformación de la educación universitaria, de una verdadera revolución
educativa, constituyéndose en una prioridad máxima para el Estado
venezolano, al permitir la interacción de los conocimientos relacionados con
la administración y los saberes populares, generando así eficacia en todos
los procesos sustantivos que se desarrollan en las universidades como son la
formación, la investigación y la vinculación social, donde interviene un
elemento que hay que prestar atención; el ambiente.
El conocimiento adecuado del ambiente nos debe conducir al manejo
racional de los recursos y a un mejor entendimiento del mundo que nos
rodea. En este sentido, se está en presencia de la Educación Ambiental, la
cual es un proceso que permite promover comportamientos sociales que
contribuyan a la construcción de una sociedad más equilibrada, equitativa,
responsable y respetuosa con las personas, el ambiente natural y las culturas
de todo el planeta. Dicha educación constituye un nuevo enfoque pedagógico
que ayuda al individuo a redescubrir una nueva calidad de vida, no
enmarcada en el aumento constante de la demanda de bienes y servicios
como necesidad imperativa para su subsistencia, sino en la esencia de la
calidad humana, aspectos resaltantes en el PNFA.
19
Sustentando lo anterior expuesto se tiene lo expresado por Martínez
(2007) citado por Martínez R (2010) el cual plantea:
La Educación Ambiental debe ser un proceso que genere aprendizajes mediante la construcción y reconstrucción de conocimientos, como resultado del estudio de las complejas interacciones sociedad-ambiente, lo que ha de generar conciencia en la ciudadanía de su papel como parte integrante de la naturaleza, para que desarrollen nuevas relaciones, sentires, actitudes, conductas y comportamientos hacia ella. Pero, también, debe llevarnos a reflexionar, a cuestionar y a valorar los estilos de desarrollo y de progreso convencional, que se basan en la degradación de las aguas, de la tierra, del aire y no resuelve los problemas sociales (pobreza, miseria, concentración de riquezas, violencia y otras (p.103)
La presente investigación resalta los aspectos fundamentales de la
Educación Ambiental, debido que existen fallas en el eje socio ambiental del
PNFA, ya que los contenidos sinópticos de las unidades curriculares (taller
de gestión de riesgos y protección civil y calidad y gestión ambiental
organizacional) del eje, no contienen temas relacionados a la Educación
Ambiental, como la sustentabilidad, cultura ambiental entre otros. Cabe
destacar que no se realizan actividades vinculadas con la concientización
ambiental en la institución, es decir es notorio la ausencia de estrategias que
fomenten una cultura ambientalista en los estudiantes del PNFA, ante esta
problemática, surgió la necesidad de desarrollar la presente investigación, la
misma está estructurada en cinco capítulos: el Capítulo I donde se desarrolla
el planteamiento del problema, así mimo los objetivos tanto el general como
los específicos y la justificación de la investigación. El Capítulo II comprende
el marco Teórico, conformado por los antecedentes de la investigación, las
bases teóricas, definición de términos y las bases legales. En el Capítulo III
se hace referencia al marco metodológico, se especifican los aspectos como
tipo y diseño de investigación, población, muestra, técnicas e instrumentos
de recolección de datos, técnicas de análisis de la información, y sistema de
variables. En el Capítulo IV se abordan los resultados de la investigación con
sus respectivos análisis. En el Capítulo V se presenta las conclusiones y
recomendaciones por último en el capítulo VI se aborda la propuesta de la
investigación.
20
CAPÍTULO I EL PROBLEMA.
1.1 Planteamiento del problema En la actualidad el mundo está sufriendo muchos cambios debido a la
acción del hombre; cambios que de una manera u otra desequilibran la
normalidad del mismo e indudablemente la vida de la especie humana.
Por otra parte, la contaminación ambiental y el cambio climático son
problemáticas que se vive a nivel mundial y por supuesto Venezuela no
escapa ante este flagelo, porque los principales causantes son los seres
humanos, ejerciendo un impacto directo sobre medio ambiente y por
consiguiente sobre el efecto del calentamiento global. Bajo esta perspectiva
la Educación Ambiental se concibe como el proceso dirigido a mejorar las
relaciones entre el ser humano y la naturaleza, con sentido de pertinencia e
identidad nacional, es decir sin perder de vista el conocimiento y la
comprensión de los problemas nacionales, regionales y locales.
Cabe destacar que la Educación Ambiental, desde la perspectiva de la
formación docente, implica una posición y un enfoque pedagógico, tanto en
el ámbito formal como el no formal para favorecer una interacción entre
culturas, experiencias, conocimientos y estrategias, configurando prácticas
educativas ambientales situadas y con sentido para cada grupo social, de
modo que favorezcan una acción comprometida como ciudadanos críticos de
la realidad.
Por tanto, en base a lo anterior referido, es posible inferir que es cada
vez más imperante el papel protagónico que debe desempeñar la
universidad, por lo que se le plantean grandes desafíos dependiendo del
21
contexto en que ejerce su acción. Ante lo planteado Jofré (1998) citado por
Hernández R Lidia, Carrillo D Mari y otros (2006) revela:
Ahora que la humanidad está en capacidad de destruir la Tierra, es indiscutible el papel que la universidad debe asumir en la actualidad y en el futuro para conservar el planeta para las próximas generaciones. Este desafío apenas hace unos años ha sido percibido con claridad por la universidad como institución, obligada de cierta manera por las urgentes reflexiones que en torno a esta situación se han realizado en foros mundiales. (p. 02)
Cabe considerar, por otra parte, que el Estado venezolano a través de la
misión Alma Mater ha creado la Universidades Politécnicas Territoriales
(UPT) de las cuales nace la Universidad Politécnica Territorial del Estado
Aragua (UPT Aragua), (antiguo instituto Universitario Experimental de
Tecnología La Victoria- IUETLV), la cual es el objeto de estudio de la
presente investigación, específicamente el eje de formación socio ambiental
del Programa Nacional de Formación en Administración (PNFA).
El documento del Ministerio del Poder Popular para la Educación
Universitaria (2008) Misión Alma Mater Educación Universitaria Bolivariana,
plantea lo siguiente: La Misión Alma Mater se crea con el propósito de impulsar la transformación de la educación universitaria venezolana y propulsar su articulación institucional y territorial, en función de las líneas estratégicas del Proyecto Nacional Simón Bolívar, garantizando el derecho de todas y todos a una educación universitaria de calidad sin exclusiones. Dentro de los alcances de la Misión alma Mater esta la transformación de 29 institutos Tecnológicos Universitarios, en universidades Territoriales Politécnicas, y en su ejes de gestión la creación de los Programas Nacional De Formación (PNF). Los PNF están diseñados para otorgar el título de TSU en dos años y la Licenciatura o Ingeniería en cuatro años. Adicionalmente, permiten otorgar certificaciones al finalizar el primer año de estudios y están articulados a especializaciones y otros niveles de postgrado en las respectivas áreas, pues se trata de construir comunidades de conocimiento capaces de contribuir a la soberanía tecnológica. (p.2)
Así mismo, en dicho documento se expresa: La figura de los Programas Nacionales de Formación (PNF) se creó mediante Resolución 2.963 de fecha 13 de mayo de 2008, publicada en
22
Gaceta Oficial 38.930 del 14 de mayo de 2008. El propósito general de los PNF es constituir redes de conocimiento y aprendizaje para la generación, transformación y apropiación social del conocimiento en las respectivas áreas, al servicio de la Nación y, en particular, promover activamente la articulación y cooperación solidaria entre las instituciones de educación universitaria; la vinculación de la educación universitaria con los organismos del Estado, empresas y organizaciones sociales, en función de la pertinencia de la formación y la creación intelectual; la movilidad nacional de estudiantes, profesores y profesoras; la producción, distribución y uso compartido de recursos educativos; así como la formación avanzada de profesores, profesoras y otros profesionales.(p.2 ) En este sentido, con la incorporación del Programa Nacional de
Formación en Administración (PNFA) en la UPT Aragua en el año 2009, se
produjo cambios curriculares en las estructuras académicas, es decir el
Técnico Superior en Administración mención Mercadeo Agrícola y mención
Costos que se ofertaba en la institución antes de la Misión Alma Mater fue
sustituido por el PNFA.
La organización del currículo del Programa Nacional de Formación en
Administración (PNFA) se basa en Ejes de Formación, el cual lo define el
documento rector del PNFA (op cit ):
…estos recogen y expresan el principio de formación integral que fundamenta el diseño curricular, siendo que los ejes de formación constituyen las categorías fundamentales para organizar el currículo, y cada uno refiere a una dimensión de la actividad humana, con sus propios núcleos temáticos y contienen los denominados componentes de formación o unidades curriculares, que a su vez comprenden el conjunto de conocimientos y prácticas, estrategias de estudio y de aproximación a problemas y constituyen el eje de formación y que pueden definirse como” núcleos temáticos o temas problemas, con características propias contribuyendo a la formación integral. (p 75)
De lo antes expuesto, se comprenden los cambios en los programas
nacionales de formación, entre ellos, que las antiguas asignaturas son
denominadas unidades curriculares, las cuales están organizadas mediante
los ejes de formación con sus respectivos ejes temáticos. Así mismo el
documento del PNFA (2010) establece:
23
Se presenta el concepto de la temporalidad de la estructura del currículo expresado en trayectos (Inicial, I, II, III, IV), conjuntamente con la unidad curricular proyecto como estrategia central de formación acompañado con los seminarios de formación socio crítica. A continuación se presenta un gráfico representando lo dicho anteriormente (p.30)
Gráfico Nº 1: Estructura del Currículo expresado en Trayectos
Tomado del documento rector PNFA 2010 FUENTE: ELABORADO POR IRAMA JAUREGUI, ADRIANA ORÁA
MIEMBRO DEL COMITÉ INTERINSTITUCIONAL DEL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN EN
ADMINISTRACIÓN.
El grafico 01 presenta de manera esquemática los cambios estructurales
del diseño curricular del PNFA, dentro de estos cambios en la malla curricular
está la sustitución de la unidad curricular Educación Ambiental por un eje
socio ambiental que contiene dos unidades curriculares, las cuales son taller
de gestión de riesgos y protección civil, que se cursa en el trayecto inicial, y
la electiva I denominada calidad y gestión ambiental organizacional que se
cursa en el trayecto II
En este orden de ideas es importante destacar la declaración adoptada
por las universidades del mundo en la Conferencia Mundial sobre la
Educación Superior de la "Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) en 1998, citado por Hernández
24
R Lidia, Carrillo Delgado M. y otros (2006), en cuya declaración se establece
lo siguiente: La pertinencia de la educación superior debe evaluarse en función de la adecuación entre lo que la sociedad espera de las instituciones y lo que éstas hacen. Para ello, las instituciones y los sistemas, en particular en sus relaciones aún más estrechas con el mundo del trabajo, deben fundar sus orientaciones a largo plazo en objetivos y necesidades sociales, y en particular el respeto de las culturas y la protección del medio ambiente. Fomentar el espíritu de empresa y las correspondientes capacidades e iniciativas ha de convertirse en una de las principales preocupaciones de la educación superior. Ha de prestarse especial atención a las funciones de la educación superior al servicio de la sociedad, y más concretamente a las actividades encaminadas a eliminar la pobreza, la intolerancia, la violencia, el analfabetismo, el hambre, el deterioro del medio ambiente y las enfermedades, y a las actividades encaminadas al fomento de la paz, mediante un planteamiento interdisciplinario y transdisciplinario,( p. 1).
Si se analiza la cita se puede observar cómo se destaca el papel de la
universidad ante la problemática ambiental, por ende debe dar respuesta a
las necesidades del entorno, en este caso mediante actividades vinculadas al
fomento de la conservación ambiental, aspectos que no se aplican en el eje
socio ambiental del PNFA.
Es importante hacer énfasis en uno de los párrafos de la presentación
del Programa Nacional de Formación de Administración (PNFA) en su
Documento Rector (2010) el cual expresa lo siguiente:
Motivado con las trasformaciones que vienen desenvolviendo las sociedades del mundo el Programa Nacional de Formación en Administración viene a marcar una diferencia de la formación de las actividades administrativas necesarias en estos nuevos paradigmas de cooperación y desarrollo de las naciones y el hombre. Tomando en cuenta que ya los modelos económicos que en siglos pasados lo que alcanzaron fue el deterioro de la sociedad humana y la destrucción de los ecosistemas, solo como el objetivo de “satisfacer necesidades” siendo esto una gran mentira, ya que el su enfoque era acumular riquezas para los dueños de los medios de producción y la fuerza de trabajo era explotada sin participar de esos beneficios.
El PNFA, viene a marcar pauta en esta transformación del entorno, en sensibilizar al ser humano en las verdades necesidades de la sociedad y el respeto a los ecosistemas. Lo que motiva la generación de nuevos modelos administrativos enfocados de los paradigmas de desarrollo
25
Endógeno, Sustentables, Autosustentables, Cogestión entre otros, permitiendo contribuir a la construcción de la sociedad justa y amante de la paz como dicta la Constitución Nacional de la República Bolivariana de Venezuela (p.23).
En ambos párrafos se destacan los aspectos relacionados a formar un
ser humano sensible a las necesidades de la sociedad y el respeto a los
ecosistemas, por lo que surge la inquietud con respecto al cómo formar a
ese ser humano sensible con su entorno, en caso que no se estuviese
proporcionando las herramientas necesarias para adquirir conocimientos
sobre el ambiente y cómo actuar ante cualquier dificultad y transformar la
realidad.
Es importante acotar que en el eje de formación socio ambiental se
observa que la implantación de la Educación Ambiental en el currículo está
ausente, lo que genera serios inconvenientes para desarrollar los procesos
académicos en esta área, ya que en los contenidos sinópticos de las
unidades curriculares(taller de gestión de riesgos y protección civil y calidad
y gestión ambiental organizacional ), no contienen términos relacionados a la
temática ambiental, como la sustentabilidad, cultura ambiental entre otros.
Cabe destacar que no se realizan actividades vinculadas con la
concientización ambiental en la institución, que contribuyan al mejor
desenvolvimiento y entendimiento de estas unidades curriculares electivas,
teniendo presente que el logro de una conexión armónica, equilibrada y
productiva entre los grupos humanos y su entorno es uno de los problemas
que deben ser abordados con mayor prontitud en esta época. Por otro lado,
extensión universitaria no promueve la cultura ambientalista en la institución
y comunidad en general.
Es decir es notoria la ausencia de estrategias institucionales
pertinentes, que posibiliten guiar las acciones para fortalecer la acción de la
Universidad Politécnica Territorial del Estado Aragua Federico Brito Figueroa
(UPTA), en la solución de las problemáticas ambientales
26
En este mismo orden de ideas en lo que respecta al eje de formación
socio ambiental, el Documento Rector del PNFA (2010) expresa que: El eje pretende profundizar en el conocimiento de las relaciones entre el modelo social y político, las consecuencias ambientales y el concepto de ciencia y tecnología sustentables ambiental y socialmente. La realización de actividades comprometidas con la lucha socio-ecológica, el conocimiento del impacto social y ambiental de las decisiones profesionales y técnicas, el desarrollo de tecnologías sustentables social y ambientalmente debe transversalizar todas las unidades curriculares de los PNF. (p. 326)
Por todo lo antes expuesto y en virtud que la autora es docente del
PNFA, desde antes de la transformación de la institución (de IUTLEV a
UPTA) se puede señalar que en el eje de formación socio ambiental del
Programa Nacional de Formación de Administración (PNFA) no se aplica lo
que pretende ser un eje de formación, ya que no se realizan actividades
comprometidas con la lucha socio-ecológica, el conocimiento del impacto
ambiental y social en las decisiones profesionales, por lo que frente a este
contexto surge la siguiente interrogante: ¿están ganados y formados los
docentes para desarrollar los objetivos propios de los componentes del eje
de formación socio ambiental?, hasta ahora no se ha impartido capacitación
al cuerpo de profesores de la UPTA para tal fin.
De la problemática señalada en el párrafo anterior y en base a un
sondeo exploratorio se ha verificado en los contenidos sinópticos de la malla
curricular que hay ausencia de la Educación Ambiental como componente del
eje transversal y que los docentes no lo involucran, definiendo este último
según Gutiérrez (1995) como: "El concepto de eje transversal se refiere a un tipo de enseñanzas que
deben estar presentes en la educación obligatoria como "guardianes de la interdisciplinariedad" en las diferentes áreas, no como unidades didácticas aisladas, sino como ejes claros de objetivos, contenidos y principios de procedimiento que han de dar coherencia y solidez a las materias y salvaguardar sus interconexiones en la medida de lo posible… Sobre ellos pivotan en bloque las competencias básicas de cada asignatura con la intención de generar cambios en su interior e incorporar nuevos elementos".(p 160-161)
27
En base a la consideración anterior, el eje ambiental no se ha
desarrollado como eje transversal en las unidades curriculares del PNFA, y
si se quiere formar un profesional integral que esté consciente de su
responsabilidad con el ambiente y su entorno, que adquiera no solo
conocimientos teóricos sino que adquiera valores, aptitudes, actitudes y
sensibilización a fin de aplicarlos desde cualquier escenario donde se
desempeñe en su ámbito profesional, es evidente que se debe comenzar
aplicando estrategias que operacioalicen el eje socio ambiental del PNFA.
.Los actores universitarios deben ser sujetos activos de su propia
transformación y la del entorno social, cultural y político, esta es una garantía
de la tan anhelada metamorfosis universitaria, pues ciertamente el cambio es
la única constante, es por ello que se presenta la formulación de una
propuesta pedagógica, como lo es proponer un plan de acción para
operacionalizar el eje de formación socio ambiental en el Programa Nacional
de Formación en Administración en la Universidad Politécnica Territorial del
Estado Aragua Federico Brito Figueroa (UPTA FBF),con el fin de dar
respuesta a la problemática planteada, ya que en la actualidad el mundo está
sufriendo muchos cambios gracias a la acción del hombre; cambios que de
una manera u otra desequilibran la normalidad del mismo, y por supuesto de
la vida.
Por todo lo antes expuesto la autora considera que una de las soluciones
es la concientización de la población, en este caso a los docentes y
estudiantes del PNFA de la institución, a través de la operacionalización en el
eje socio ambiental, teniendo en cuenta para ello evaluar con mayor
profundidad la situación del eje socio ambiental del PNFA de la institución
mediante un diagnóstico, haciendo énfasis en la actuación del cuerpo de
docentes adscritos al departamento de administración, así como estudiantes
cursantes del PNFA.
28
Todo lo antes expuesto motivó a la autora a plantearse una investigación
que le permitiera desarrollar la propuesta, a fin de dar solución a la
problemática, por lo que se desprenden las siguientes interrogantes:
¿Cuál es la situación actual referente a los contenidos curriculares del
eje de formación socio ambiental en el Programa Nacional de Formación en
Administración?
¿Cuáles son los conocimientos teóricos y prácticos sobre la temática
ambiental, que tienen los docentes y estudiantes del departamento de
administración de la Universidad Politécnica Territorial del Estado Aragua
Federico Brito Figueroa?
¿Qué criterios se deben establecer para la evaluación del eje de
formación socio ambiental en el Programa Nacional de Formación de
Administración en la Universidad Politécnica Territorial del estado Aragua
Federico Brito Figueroa (UPTA FBF) sede La Victoria estado Aragua?
¿El PNFA requiere de un plan de acción para operacionalizar el eje de
formación socio ambiental en el Programa Nacional de Formación en
Administración en la Universidad Politécnica Territorial del estado Aragua
Federico Brito Figueroa (UPTA FBF)?
29
1.2 Objetivos de la Investigación
1.2.1 Objetivo General
Proponer un plan de acción para operacionalizar el eje de formación
socio ambiental en el Programa Nacional de Formación en Administración en
la Universidad Politécnica Territorial del estado Aragua Federico Brito
Figueroa (UPTA FBF).
1.2.2 Objetivos Específicos:
1. Diagnosticar la situación actual referente a los contenidos curriculares
del eje de formación socio ambiental en el Programa Nacional de Formación
en Administración en la Universidad Politécnica Territorial del estado Aragua
Federico Brito Figueroa (UPTA FBF) sede La Victoria estado Aragua.
2. Determinar los conocimientos teóricos y prácticos sobre la temática
ambiental, que tienen los docentes y estudiantes del departamento de
administración de la Universidad Politécnica Territorial del estado Aragua
Federico Brito Figueroa (UPTA FBF sede La Victoria estado Aragua).
3. Establecer los criterios para la evaluación del eje de formación socio
ambiental en el Programa Nacional de Formación de en Administración en la
Universidad Politécnica Territorial del estado Aragua Federico Brito Figueroa
(UPTA FBF) sede La Victoria estado Aragua.
4. Diseñar un plan de acción para operacionalizar el eje de formación
socio ambiental en el Programa Nacional de Formación en Administración en
la Universidad Politécnica Territorial del estado Aragua Federico Brito
Figueroa (UPTA FBF) sede La Victoria estado Aragua.
30
1.3 Justificación Dada la importancia que tiene la conservación del planeta para el
desarrollo de la vida en él y si se está en presencia del deterioro ambiental
global, la contaminación ambiental, el agotamiento de los recursos
naturales(agua, minerales, suelo) entre otros, es necesario que las
universidades como entes formadores de profesionales que se integran a la
sociedad, incorporen en sus carreras o programas de formación la Educación
Ambiental como parte de la enseñanza educativa integral, a fin de no solo
transmitir conocimientos sino fomentar una cultura ambientalista que permita
resolver o prevenir situaciones negativas al ambiente.
En este orden de ideas Morín, (1999 a.) plantea que: “la educación debe
favorecer la aptitud natural del pensamiento para plantear y resolver
problemas y, correlativamente, estimular el pleno empleo de la inteligencia
general” (p. 24). Destacando la visión de educación de este autor, se puede
determinar que las instituciones educativas lograrían favorecer el
planteamiento de soluciones a problemas sociales emergentes, siendo uno
de estos problemas el deterioro ambiental. De allí la relevancia de la
propuesta de la presente investigación, debido que pretende aportar al eje
socio ambiental del PNFA una serie de actividades que contribuyan a
operacionalizar dicho eje, a fin de fomentar en el futuro profesional en
administración, una cultura ambientalista.
La presente investigación estará fundamentada en los postulados del
modelo de desarrollo sostenible, definido en el Informe Brundland (1988)
como ”aquel que satisface las necesidades de las generaciones presentes
sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para satisfacer las
propias” (p. 29). Por lo que hoy en día es una demanda, que el administrador
actual adquiera conocimientos, habilidades y actitudes orientadas a la
conservación de los recursos naturales generando dentro de las
organizaciones estrategias pertinentes para un desarrollo sustentable, el cual
es definido en el artículo 03 de la Ley orgánica del ambiente (2007) como:
31
proceso de cambio continuo y equitativo para lograr el máximo bienestar social, mediante el cual se procura el desarrollo integral, con fundamento en medidas apropiadas para la conservación de los recursos naturales y el equilibrio ecológico, satisfaciendo las necesidades de las generaciones presentes sin comprometer las generaciones futuras(p. 3)
La investigación pretende proyectar, integrar y organizar un conjunto de
lineamientos estratégicos, políticas y acciones a realizar en materia educativa
ambiental, a partir de recursos institucionales, enmarcados en un tiempo y
espacio determinado que orientaran la toma de decisiones universitarias para
la satisfacción de las demandas educativas ambientales en su ámbito de
acción en el PNFA, tomando en cuenta que uno de los aspectos que debe
desarrollar licenciado en administración es el sentido de pertenencia y
unión planetaria a la hora de administrar y gestionar recursos en una
empresa.
Ante las consideraciones anteriores es importante destacar a Morín,
(1999b), donde plantea: La unión planetaria es la exigencia racional mínima de un mundo limitado e interdependiente. Tal unión necesita de una conciencia y de un sentido de pertenencia mutuo que nos ligue a nuestra Tierra considerada como primera y última Patria. Si la noción de patria comprende una idea común, una relación de afiliación afectiva a una substancia tanto maternal como paternal (inclusive en el término femenino-masculino de patria), en fin, una comunidad de destino, entonces se puede avanzar en la noción Tierra-Patria. Es necesario aprender a «estar-ahí» en el Planeta. Aprender a estar-ahí quiere decir: aprender a vivir, a compartir, a comunicarse, a comulgar; es aquello que sólo aprendemos en y por las culturas singulares. Nos hace falta ahora aprender a ser, vivir, compartir, comulgar también como humanos del Planeta Tierra. No solamente ser de una cultura sino también ser habitantes de la Tierra. Debemos dedicarnos no sólo a dominar sino a acondicionar, mejorar, comprender. Debemos inscribir en nosotros: �La conciencia antropológica que reconoce nuestra unidad en nuestra diversidad. La conciencia ecológica, es decir la conciencia de habitar con todos los seres mortales una misma esfera viviente (biosfera); reconocer nuestro lazo consustancial con la biosfera nos conduce a abandonar el sueño
32
prometeico del dominio del universo para alimentar la aspiración a la convivencia sobre la Tierra. La conciencia cívica terrenal de la responsabilidad y de la solidaridad para los hijos de la Tierra.(p. 40) Vemos como Morín plantea la conciencia y el sentido de pertinencia
mutuo para con el planeta, como seres humanos ante todo y una de las
alternativas es a través de la Educación Ambiental, aspectos tratados en la
propuesta de esta investigación.
Así mismo, esta investigación está vinculada con el quinto objetivo
histórico nacional del Plan de desarrollo de la nación Simón Bolívar 2013-
2019 el cual plantea:
Contribuir con la preservación de la vida en el planeta y la salvación de la especie humana. Objetivo nacional 5.1. Construir e impulsar el modelo económico productivo eco-socialista, basado en una relación armónica entre el hombre y la naturaleza, que garantice el uso y aprovechamiento racional, óptimo y sostenible de los recursos naturales, respetando los procesos y ciclos de la naturaleza
En otras palabras con el presente trabajo se pretende subsanar las
carencias o deficiencias presentes en el desarrollo del eje de formación
socio ambiental en el PNFA impartido en la UPTA con la finalidad de dar
cumplimiento a este quinto objetivo histórico nacional a través de generar un
plan para operacionalizar este eje de formación y contribuir en la formación
de un profesional integral y consciente de su responsabilidad con el medio
ambiente.
33
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación Creación del Programa Nacional de Formación en Administración
en la Universidad Politécnica Territorial del estado Aragua. Es importante tener presente que los Programas Nacionales de
Formación en Administración se crearon mediante la Misión Alma Mater, por
lo que es propicio resaltar, que según Documento Rector del Ministerio del
Poder Popular para la Educación Universitaria (MPPEU) de la Misión Alma
Mater (2009) citado por demás en la web por
www.es.wikipedia.org/Mision_Ama_Mater y
www.rosangelyshernandez.9258.blogsport.com donde se acota:
La Misión Alma Mater se crea con el propósito de impulsar la transformación de la educación universitaria venezolana y propulsar su articulación institucional y territorial, en función de las líneas estratégicas del Proyecto Nacional Simón Bolívar, garantizando el derecho de todas y todos a una educación universitaria de calidad sin exclusiones.(p. 1)
Esta misión está basada en valores que le permitan ser: transformadora
de la sociedad, equitativa, a aulas abiertas con inclusión, con participación
del poder comunal, ética, humanista, socialista, solidaria, participativa,
endógena, municipalizada, defensora de la cultura, liberadora, protagónica y
democrática.
Así mismo cabe referir el mismo Documento Rector (op cit) el cual expresa:
Los objetivos primordiales de esta misión a corto, mediano y largo plazo son: las enseñanzas y aprendizajes de Proyectos Endógenos Estratégicos, como el Plan de Siembra y Socialización de los Recursos Petroleros; la Revolución Petroquímica; la Administración Humanista de los Recursos Estratégicos; La defensa de nuestros Valores Culturales y Ancestrales; La Producción Agroalimentaria para fortalecer la Soberanía y Seguridad Alimentaria; la Sustitución
34
de Importaciones y el impulso a las Exportaciones; la importancia de la creación de La fábrica para el impulso de la soberanía Tecnológica; la importancia de la Geopolítica; el desarrollo de líneas de Investigación que fortalezcan nuestra autonomía. Siempre con la visión de que seamos un País independiente, liberado e integrado al mundo multi polar con respeto mutuo(p. 01-02)
Para alcanzar los propósitos de esta misión, se transformaron en un inicio
seis (6) Institutos y Colegios Universitarios en Universidades Politécnicas
Territoriales (UPT); entre ellos surge la transformación del Instituto
Universitario Experimental de Tecnología de La Victoria( IUETLV), al ser
creada la Universidad Politécnica Territorial del Estado Aragua, todo esto
articulado en un gran programa, que facilitó cualquier intercambio sin
traumatismos para los que hacen vida dentro de los recintos universitarios,
por otra parte el Documento Rector del MPPEU (op cit) plantea:
Las Universidades Territoriales se conciben como instituciones vinculadas a la vocación y necesidades productivas, sociales y culturales de espacios territoriales determinados (ciudades, estados, distritos funcionales, provincias federales), destinadas a democratizar el acceso a la Educación Universitaria y dinamizar el desarrollo endógeno. (p. 7)
Para estas nuevas universidades (UPT) se crearon los Programas
Nacionales de Formación (PNF), con articulación y vinculación entre todos
los sectores que conforman el ámbito universitario, las comunidades y los
distintos entes de Estado. Sus programas de formación abarcan distintos
campos de conocimiento, estructurando una oferta académica flexible, capaz
de ajustarse a las variaciones en las demandas de formación.
En este sentido, de acuerdo al documento rector del PNFA (op cit):
…el Programa Nacional de Formación en Administración (PNFA), surge en concordancia con los objetos de la Misión Alma Mater, el propósito del Programa Nacional de Formación, fomentar en el ciudadano los valores ético-políticos y sociales como ser humano para el desarrollo integral, garantizando la transformación de la sociedad conjuntamente con otras instituciones de educación universitaria y del Estado, comprometidas con el Plan Nacional de Desarrollo, expandiendo la educación universitaria en todo el territorio nacional e internacional.
35
El Programa Nacional de Formación en Administración (PNFA), aparece en el contexto de una intensa reflexión y transformación de la educación universitaria, de una verdadera revolución educativa, constituyéndose en una prioridad máxima para el Estado Venezolano, al permitir la interacción de los conocimientos relacionados con la administración y los saberes populares, generando así eficacia en todos los procesos. (p. 25)
De este modo, el programa se concibe como instrumento fundamental
para la concreción de los objetivos de la Misión Alma Mater, por cuanto las
propuestas metodológicas para el desarrollo del currículo promueven la
participación, la interacción permanente con las comunidades, la generación
de conocimientos basados en la pertinencia social y el intercambio de
saberes, en la vinculación de los procesos de formación, investigación y
vinculación social con el Plan Nacional Desarrollo Económico y Social Simón
Bolívar 2007-2013, para dar vida a la emancipación social y construir la
sociedad solidaria a través de un sistema de educación universitaria que
coadyuve a la integración nacional, latinoamericana y caribeña.
Por todo lo antes expuesto es importante hacer énfasis en el
Documento Rector del PNFA (op cit) en lo que respecta a la
presentación, por lo que se encuentra el siguiente párrafo: El PNFA motiva la generación de nuevos modelos administrativos enfocados de los paradigmas de desarrollo Endógeno, Sustentables, Autosustentables, Cogestión entre otros, permitiendo contribuir a la construcción de la sociedad justa y amante de la paz como dicta la Constitución Nacional de la República Bolivariana de Venezuela. (p. 23)
En este mismo de este orden de ideas, al contrastar el párrafo anterior
se denota cómo el PNFA plantea el paradigma del desarrollo endógeno,
producto a que la evolución de la educación universitaria en Venezuela está
íntimamente vinculada con la historia política del país, como parte integral
de la formación del licenciado en administración.
36
Dentro de los trabajos que sirvieron de referencia para la investigación
se tiene el trabajo de grado doctoral realizado por Rodríguez F. (2011)
titulado Educación Ambiental (E.A) Para La Acción Ciudadana, esta
investigación está basada en el tratamiento de problemas socio ambientales
fundamentados en tres perspectivas teóricas: el constructivismo, el
paradigma de la complejidad y la pedagogía crítica.
Esta investigación aborda dos temáticas de sumo interés para la
Educación Ambiental, como lo son los procesos de ambientalizacion de los
centros educativos y el tratamiento didáctico de la energía, ambos temas de
gran relevancia en torno a la situación de la problemática ambiental actual en
la cual se está inmerso el estudio se realizó con una muestra de profesores
participantes de la asignatura de Educación Ambiental de un curso de un
diplomado del magisterio, el desarrollo de la investigación se plasmó en seis
capítulos.
El trabajo se enmarca en una línea de investigación sobre aspectos
didácticos de la Educación Ambiental desarrollado por el departamento de
las ciencias sociales y experimentales de la Universidad de Sevilla, y su
diseño se sitúa en el modelo metodológico desarrollado en dicha línea de
investigación en los últimos años, así mismo el paradigma metodológico que
guía dicha investigación es el paradigma interpretativo.
En cuanto a los logros y potencialidades de este antecedente Rodríguez
F. (2011) establece: a) la diversidad de contenidos que analiza, lo que da lugar extraer gran
cantidad de información de las producciones del alumnado b) su versatilidad para adaptarse a contenidos y objetos diferentes, lo que
facilita su utilización en otras investigaciones c) su nivel de resolución, discriminando ideas próximas entre si, pero con
algunas diferencias en cuanto a su nivel de complejidad d) su relativamente fácil aplicabilidad para analizar procesos de enseñanza
y aprendizaje (p.291)
Dicho trabajo muestra similitud con la presente investigación debido a
que ambas abordan la temática de la Educación Ambiental en los centros
37
educativos como un espacio didáctico que le permita al estudiante y
profesores reflexionar ante la problemática ambiental que sufre el planeta.
En este mismo orden y dirección, se tiene la investigación realizada por
Romero N y Moncada J (2007), titulada Modelo didáctico para la enseñanza
de Educación Ambiental en la Educación Superior Venezolana, en el cual: “La presente investigación tuvo como propósito desarrollar un modelo
didáctico para la enseñanza de Educación Ambiental en la educación superior venezolana. El modelo está caracterizado por dos niveles: uno conceptual y otro metodológico. El primer nivel consta de principios orientadores, entre los que destaca el paradigma de la complejidad, la sustentabilidad y la interdisciplinariedad. Además toma en cuenta la problemática ambiental a nivel mundial y regional. Por otra parte, considera el contexto legal de la Educación Ambiental, así como los enfoques de interdisciplinariedad y constructivismo. El nivel metodológico considera los centros de interés de los estudiantes, además del aspecto didáctico. Por otra parte incorpora los lineamientos curriculares universitarios”(p.1)
En lo que respecta a los logros de este antecedente Romero N y Moncada
J (2007), concluyen acerca de la aplicación del Modelo lo siguiente:
• Se logra que un alto número de estudiantes sientan preferencia por mayor cantidad de contenidos. • Los estudiantes que desarrollaron el Modelo expresan preferencia por un alto número de estrategias de enseñanza y evaluación. • Se incentivó la construcción de un concepto amplio y apropiado de Educación Ambiental. • La aplicación permitió que los estudiantes desarrollaran una concepción apropiada sobre la importancia de la Educación Ambiental, considerándola como un proceso que va desde la toma de conciencia hasta la acción. • Promovió cambios de conductas en los estudiantes las cuales les orientan hacia la conservación del ambiente.(p. 475)
El antecedente mencionado ha sido de gran aporte a la investigación,
sobre todo para los objetivos específicos de la propuesta concretamente en
cuanto a la ampliación curricular del eje socio ambiental, ya que el mismo
se apoya en los principios orientadores y metodológicos
En la investigación de Figueroa Molina R (2001) titulada La integración
de la Educación Ambiental a la estructura curricular de los programas
académicos de la universidad del Atlántico, se encuentra que:
38
El objetivo de este trabajo consistió en diseñar una propuesta curricular que integre y dinamice la Educación Ambiental a los procesos educativos ambientales y culturales de los programas académicos de la Universidad del Atlántico. Se utilizó un diseño de naturaleza descriptiva con interpretación cuantitativa y cualitativa para el análisis de la información recolectada, se tomó como objeto de estudio una muestra aleatoria de docentes-administrativos, docentes y estudiantes, a quienes se le aplico un cuestionario mixto, a través del cual se recogió las necesidades y valores del sistema educativo curricular de los programas de la Universidad del Atlántico. También se realizó un análisis de documento (PEI, Misión, Visión, Estructuras Curriculares y Fundamentos Teóricos), con el fin de identificar en los mismos la existencia de la Educación Ambiental. Los resultados arrojaron inconsistencia entre la estructura curricular de los programas y el PEI, la misión y visión de la Universidad, al no desarrollarse en ellos los aspectos axiológicos y fomento de la educación y cultura ambiental, además no existen perspectivas filosóficas, epistemológicas, bio-psico-sociales y socio-culturales definidas que orienten la Educación Ambiental integrada a la estructura curricular de dichos programas. Todo esto demuestra la necesidad de desarrollar en los futuros egresados potencialidades, que les permitan desempeñarse con ejemplo vivo de intelectualidad, moralidad y competitividad en los avances de la ciencia, tecnología y la investigación ambiental.(p.1 )
En lo que respecta a los alcances que se propuso en el desarrollo de esta
investigación fue a corto plazo se desarrolle la Educación Ambiental
transdisciplinariamente en todos los programas de la Universidad del
Atlántico y mejore las relaciones del ser humano con la naturaleza y la de los
hombres y mujeres entre sí, afirmando con esto acciones, la importancia de
la misma y la repercusión de este núcleo educativo en el Sistema Educativo
Colombiano. De allí los aportes de la misma para la presente investigación.
Así mismo como referencia se ha tomado la tesis doctoral de Conde N
Mª del Carmen (2004), titulada Integración de la Educación Ambiental en los
Centros Educativos. Eco centros de Extremadura: análisis de una
experiencia de Investigación-Acción la cual en su resumen presenta lo
siguiente: Con esta tesis doctoral pretendemos contribuir a conocer cómo se realiza la integración de la Educación Ambiental en los centros educativos de educación infantil y primaria, a través de la investigación sobre una propuesta de intervención concreta en Educación Ambiental. “Eco centros”
39
es el nombre de la propuesta desarrollada, y está basada en las experiencias conocidas como eco auditorías escolares. El profesorado de los centros participa en la investigación-acción sobre el desarrollo de la experiencia, donde se evalúa de forma permanente el proceso y los resultados, y se introducen cambios que permiten mejorar la propuesta original. Con ello se pretende también mejorar la formación del profesorado en este campo, permitiéndole hacer frente a los nuevos retos que tiene la Educación Ambiental para poder hacer efectiva su integración en los centros educativos. Se avanza así hacia formas diferentes de hacer escuela más comprometidas y coherentes con los nuevos tiempos.(p.1)
Entre los logros alcanzados está el haber contribuido a realizar un estudio
de investigación que profundiza para conocer la influencia que pueden tener
estas experiencias de cara a mejorar la integración de la educación
ambiental en centros educativos, así mismo se logró la motivación del
alumnado el cual fue uno de los aspectos más destacados del antecedentes
antes mencionado; su participación activa y entusiasta en muchos casos por
estos temas.
Dicho antecedente tiene relación con la investigación, debido a que
plantea la integración de la Educación Ambiental en centros educativos bajo
la investigación acción participativa, además de optimizar la formación del
profesorado en este campo, aspectos que son tratados en el presente
estudio.
40
2.2 Bases teóricas Los referentes teóricos que fundamentan la presente investigación
están conformados por aspectos conceptuales, históricos pertinentes a la
Educación Ambiental.
Conceptualización de la Educación Ambiental Existen una gama de definiciones en cuanto a la terminología de la
Educación Ambiental, en el cual los autores presentan diversidad de
enfoques asociados al tema, en este sentido se hace referencia a los
mismos.
En la Conferencia Intergubernamental celebrada en Tbilisi, en
1977(citado por Nodarse Valdes, N 2005) se define la Educación Ambiental
como:
” La orientación y articulación de las diversas disciplinas y experiencias educativas que facilitan la percepción integrada del medio ambiente, haciendo posible una acción más radical y capaz de responder a las necesidades sociales. Tiene por objetivo transmitir conocimientos, formar valores, desarrollar competencias y comportamientos que puedan favorecer la comprensión y la solución de los problemas ambientales...consiste en que el ser humano comprenda la naturaleza compleja del medio ambiente resultante de la interacción de sus componentes biológicos, físicos, sociales y culturales...ella debería facilitar al individuo y a las colectividades los medios de interpretar la interdependencia de esos diversos elementos en el espacio y el tiempo, a fin de promover una utilización más reflexiva y prudente de los recursos del universo para la satisfacción de las necesidades de la humanidad (p. 17 ).
Transcurridos diez años, en el Congreso sobre Educación y Formación
Ambiental, celebrado en Moscú, en 1987 (citado por Labrador y del Valle,
1995): se definió la Educación Ambiental como:
...un proceso permanente en el cual los individuos y las comunidades adquieren conciencia de su medio y aprenden los conocimientos, los valores, las destrezas, la experiencia, y también la determinación que les capacitará para actuar individual y colectivamente, en la resolución de los problemas ambientales presentes y futuros". (p. 75)
41
En ambas definiciones se observa como está planteada la
Educación Ambiental como un proceso desde el individuo en conjunto
con la sociedad y su relación con la naturaleza teniendo como base el
conocimiento y los valores que favorecen la capacidad de comprender su
relación con el medio ambiente. Sin embargo para adquirir los
conocimientos es imprescindible el proceso de enseñanza aprendizaje,
el cual se debe desarrollar mediante estrategias didácticas que
contribuyan a fomentar la conciencia ambientalista. Para continuar con la conceptualización de la Educación Ambiental se
toma al Ministerio del Ambiente y de los Recursos Naturales Renovables
(MARNR: 1991) que señala: La Educación Ambiental se define en Venezuela como el proceso que posibilita la formación de un hombre capaz de comprender la complejidad producida en el ambiente por la interacción de sus componentes naturales y socio-culturales, a la vez que le permite ser crítico, emitir juicios de valor y adoptar normas de comportamiento cónsonas con estos juicios; además, se entiende como la realización de un conjunto de actividades integradas en un proceso sistemático y permanente, desarrolladas a través de múltiples medios, dirigidas a promover cambios de comportamiento en todos los sectores de la población, que evidencian la adopción de nuevos valores orientados hacia la conservación, defensa y mejoramiento del ambiente cuya finalidad última sea, mejorar en forma constante las condiciones de vida de las generaciones actuales y futuras.( p. 7)
Según el Libro Blanco de la Educación Ambiental en España
(COMISIÓN TEMÁTICA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL, 1999), “la Educación
Ambiental es una corriente de pensamiento y acción, de alcance
internacional, que adquiere gran auge a partir de los años 70 del siglo XX,
cuando la destrucción de los hábitats naturales y la degradación de la calidad
ambiental empiezan a ser consideradas como problemas sociales”. (p.6)
Por otro lado, S. (Houstoun, H. 1994:111) citado en
www.monografías.com.turismo, p.2 plantea que "la Educación Ambiental
es, en esencia, un proceso de resolución de problemas, pero desde un punto
42
de vista holístico, de la sustentabilidad y el manejo, de poder dar y de
compartir"(p. 111).
Dada la diversidad conceptual de la E A, la autora coincide con el
Congreso sobre Educación y Formación Ambiental, celebrado en Moscú, en
1987 ya que es un proceso que promueve en los individuos y el colectivo, la
construcción de valores, actitudes, conocimientos, destrezas que favorezcan
a prevenir y solventar los problemas ambientales que tanto afectan al
planeta.
Objetivos de la Educación Ambiental
Teniendo en cuenta la Carta de Belgrado, realizada en octubre de 1975,
los Objetivos de la Educación Ambiental a nivel mundial son: .- Toma de conciencia. Contribuir con las personas y los grupos
sociales a que adquieran mayor sensibilidad y conciencia del medio ambiente en general y de los problemas.
.- Conocimientos. Apoyar a las personas y a los grupos sociales a adquirir una comprensión básica del medio ambiente en su totalidad, de los problemas conexos y de la presencia y función de la humanidad en él, lo que entraña una responsabilidad crítica.
.- Actitudes. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores sociales y un profundo interés por el medio ambiente.
.- Aptitudes. Aportar a las personas y a los grupos sociales a adquirir las habilidades necesarias para resolver los problemas ambientales.
.- Capacidad de evaluación. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a evaluar las medidas y los programas de Educación Ambiental en función de los factores ecológicos, políticos, sociales, estéticos y educativos.
.- Participación. Contribuir a que desarrollar el sentido de responsabilidad y toma conciencia de la urgente necesidad de prestar atención a los problemas del medio ambiente, para asegurar que se adopten medidas adecuadas al respecto. (p. 4)
Posteriormente la UNESCO (1980), citado por Martínez C (2010), plantea
los objetivos de la Educación Ambiental de la siguiente manera: a. Comprender la naturaleza compleja del ambiente resultante de la interacción de sus aspectos biológicos, físicos, sociales y culturales. b. Percibir la importancia del ambiente en las actividades de desarrollo económico, social y cultural.
43
c. Mostrar las interdependencias económicas, políticas y ecológicas del mundo moderno en el que las decisiones y los comportamientos de todos los países pueden tener consecuencias de alcance internacional. d. Comprender la relación entre los factores físicos, biológicos y socioeconómicos del ambiente, así como su evolución y su modificación en el tiempo (p. 100)
En lo que respecta a los propósitos de la E. A, Calderón, R y Otros (2011)
plantean lo siguiente:
Un propósito básico de la Educación Ambiental es lograr que las personas y la colectividad comprendan la naturaleza compleja del ambiente que resulta de la interacción de sus aspectos: físicos, biológicos, sociales, culturales, económicos, etc. y obtener conocimientos, valores y habilidades prácticas para participar activamente en la prevención y solución de los problemas ambientales y en la gestión de la calidad ambiental. Otro propósito de la Educación Ambiental es dotar a los individuos con: a. Conocimientos y habilidades necesarios para investigar y analizar la información disponible y luego comprender los problemas ambientales b. Capacidades necesarias para involucrarse activamente en la solución de problemas presentes y la prevención de problemas futuros. c. Habilidades para garantizar un adecuado proceso educativo continuo. (p. 21)
Al analizar las diferentes acepciones sobre la Educación
Ambiental,(EA), sus objetivos y propósitos se refleja la importancia de
promover la interrelación entre el ser humano y el medio ambiente de manera
consiente basado en un conjunto de actividades que contribuyan a no solo
fijar conocimientos sobre el ambiente sino a comprender como influimos de
manera negativa sobre el planeta y asumir que somos parte de él, por lo
tanto debemos contribuir a su conservación dando respuesta a la
problemática ambiental mediante la participación ciudadana, de allí la
importancia de la E A desde todos los ámbitos de formación formal y no
formal y en todos los niveles educativos.
Para comprender el medio ambiente es imprescindible adquirir
conocimientos sobre su funcionamiento, interrelaciones, los factores
químicos, físico, y biológicos que lo componen, así como la interrelación
entre el hombre y el medio ambiente entre otros. Por lo que la autora
44
considera que la E A para que sea un proceso continuo se debe
implementar en todos los niveles del sistema educativo, es decir desde la
educación inicial hasta universitario, lo que garantizará un ser humano
consciente de su responsabilidad con su entorno, capaz de realizar
actividades que contribuyan al desarrollo sostenible y sustentable
garantizando la conservación del planeta. Estas actividades tan sencillas
como el manejo de residuos sólidos, el uso eficiente de los recursos
naturales disponibles, el ahorro de energía,
La Educación Ambiental se encarga de generar conciencia en el ser
humano, sensibilizándolo ante los problemas ambientales, a nivel global y
local, con el fin de lograr una cultura conservacionista.
Sobre la base de las consideraciones citadas, se observa como los
objetivos de la E A “a nivel mundial” están fundamentados en la toma de
conciencia del ser humano ante el medio ambiente, a través de la
fomentación de valores, habilidades y destrezas mediante el proceso de
enseñanza aprendizaje a fin de lograr la comprensión del comportamiento
del medio ambiente, y dar respuestas a los problemas ambientales. Es decir
educar desde la realidad de cada una de las personas y su entorno, con el fin
de promover una relación armónica entre el hombre y la naturaleza.
En lo que respecta a las metas de la Educación Ambiental, se hace
acotación a lo planteado en la carta de Belgrado (1975) el cual establece:
La meta de la acción ambiental es: Mejorar todas las relaciones ecológicas, incluyendo la relación de la humanidad con la naturaleza y de las personas entre sí.
Así, existen dos objetivos preliminares:
1. Para cada nación, de acuerdo con su propia cultura, esclarecer por sí misma el significado de conceptos básicos, tales como la "calidad de vida" y la "felicidad humana", en el contexto del ambiente global, esforzándose también para precisar y comprender estas nociones como son entendidas por otras culturas más allá de las propias fronteras nacionales.
45
2. Identificar las acciones que garanticen la preservación y el mejoramiento de las potencialidades humanas y que favorezcan el bienestar social e individual, en armonía con el ambiente biofísico y con el ambiente creado por el hombre.
C. Meta de la Educación Ambiental
Formar una población mundial consciente y preocupada con el medio ambiente y con los problemas asociados, y que tenga conocimiento, aptitud, actitud, motivación y compromiso para trabajar individual y colectivamente en la búsqueda de soluciones para los problemas existentes y para prevenir nuevos. (p.3)
La carta de Belgrado establece las metas desde dos puntos de vista uno
desde la acción y e otro desde la Educación Ambiental, en este sentido
ambas están vinculadas entre sí porque, para actuar es necesario la
formación de la sociedad en todos los aspectos del conocimiento, asi como
la generación de valores, motivación y sentido de pertinencia ya antes
mencionados.
La meta de una sociedad más justa y equilibrada, en el cual exista un
equilibrio entre la calidad de vida, la armonía con el entorno y la
sostenibilidad, puede darse mediante la acción pedagógica, desarrollando
capacidades, conocimientos, valores, actitudes, fomentando la participación
de todos los actores sociales, familia, escuela, universidad, organizaciones
comunales, empresas públicas y privadas, desde lo individual hasta lo
colectivo.
En lo que respecta a los valores ambientales en Pinto, E (2004) plantea
lo siguiente:
Los Valores ambientales constituyen la dimensión para la consolidación de una conciencia ética y estética y responde al ser. El eje transversal ambiente contribuye con la formación de la conciencia ética y estética, para interactuar con las distintas formas de vida con las cuales comparte su espacio y respetar sus ciclos de vida. Por ello, la dimensión valores ambientales, individual y colectiva, tiene el propósito de formar ciudadanos con conciencia local y planetaria.
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La formación axiológica debe tener como base el pensamiento ético y crítico, el cual se desarrolla mediante la valoración, la cual abarca procesos de descubrimiento y adopción de valores de manera consciente e intencional a fin de lograr una mejor calidad de vida que involucra lo ambiental. Una formación ambientalista lleva a proponer nuevas interrogantes que van desde la concepción del ambiente hasta la manera de situarse en él y convivir con él. La educación debe contribuir para la conformación de una sociedad que se preocupe por los problemas de salud pública y desarrolle una conciencia global del planeta. (p.37)
Haciendo referencia a la historia y evolución de la Educación Ambiental
en Venezuela, Peralta, N (2011) presenta un análisis histórico de la
Educación Ambiental en la educación universitaria venezolana, el cual es
tomado para fundamentar la presente investigación:
Etapa de la Educación Ambientalista. (1974- 2003) En 1974 el gobierno nacional le solicitó al Ministerio de
Educación otorgar especial consideración a la enseñanza para la conservación del ambiente, de manera que se lograra promover la integridad nacional, fomentar la participación y la conservación dinámica del ambiente, como elementos fundamentales en el tratamiento interdisciplinario de los contenidos curriculares. Durante el año de 1975, se realiza en Mérida el primer encuentro de ecología y planificación en el que se proclama un cambio de actitud a nivel educativo con respecto a los problemas ambientales, dirigido a incorporar la Educación Ambiental con enfoque inter y multi-disciplinar (Ministerio del Ambiente y de los Recursos Naturales Renovables, 1975). (p.5)
Al analizar a Peralta, N (2011) durante este periodo es “publicada la
Ley Orgánica del Ambiente en1976, así mismo a través del El Ministerio de
Educación y el Ministerio del Ambiente y de los Recursos Naturales
Renovables se ejecuto el curso nacional “Conservación de los Recursos
Naturales Renovables y el Equilibrio Ecológico en Venezuela, el cual
contribuyó a fomentar un enfoque ambientalistas con el fin de incorporar en
el currículo contenidos que promoviesen la Educación Ambiental “
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Dentro de los cambios suscitados en material ambiental en 1980, ocurre
un acontecimiento importante a nivel gubernamental plasmado en el VI Plan
de la Nación (1981-1985), en el cual Peralta, N (op cit) establece:
En 1980 se creó la comisión interministerial de Educación Ambiental entre el Ministerio de Educación y el Ministerio del Ambiente y de los Recursos Naturales Renovables que propone la incorporación de la dimensión ambiental (Incorporación de actividades y contenidos ambientales en todas las estructuras curriculares) en los programas escolares, confirmada por el VI Plan de la Nación para el quinquenio 1981-1985. (p.06)
Posteriormente se inicia el proceso de formación docente para orientar la
incorporación de la dimensión ambiental en los programas vigentes y
promover el trabajo multidisciplinario en el diseño del currículo, a través el
Ministerio del Ambiente y de los Recursos Naturales Renovables
En este mismo orden de ideas se observa los cambios y propuestas en
pro de la E A, se realizaron talleres bajo la orientación del Instituto
Pedagógico de Caracas, el Ministerio de Educación y el Ministerio del
Ambiente y de los Recursos Naturales Renovables, en lo que respecta a este
punto, González, (2000), citado por Peralta N (2011) plantea que: “la
Educación Ambiental se orienta hacia el desarrollo de competencias y
técnicas para preservar y restaurar su calidad. En lo pedagógico se asocia a
la necesidad de adquirir habilidades para resolver problemas Ambientales”
(p. 6) En 1984 el Instituto Pedagógico de Caracas introduce la asignatura
Educación Ambiental en el componente de formación de los futuros profesores con un eje curricular dirigido a contenidos ecológicos y la problemática generada por la dinámica social y sus posibles soluciones y otro eje de tipo metodológico orientado a estimular la participación en la promoción social., lo que ubica a la Educación Ambiental en la creación de habilidades para la solución de problemas ambientales con la consideración de contenidos sociales importantes (García, 1998) citado por Peralta (2011) .
En 1987, surge la propuesta de incluir la Educación Ambiental a través
de cursos de extensión, en la Educación Superior, durante el evento del
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“Primer Encuentro de Educación Superior y Ambiente” (Ministerio del
Ambiente y de los Recursos Naturales Renovables, 1987), “se concertó la
capacitación en la solución de problemas ambientales a profesores de todas
las disciplinas incorporando las dimensiones sociales, culturales, políticas, e
históricas del país a los contenidos ecológicos” Peralta N (2011) .
Cabe destacar que a nivel internacional durante este periodo ocurrieron
acontecimientos importantes entre ellos la Conferencia Intergubernamental
sobre Educación Ambiental celebrada en Tbilisi, en 1977, el Congreso
Internacional sobre Educación y Formación relativas al Medio Ambiente en
Moscú 1987, de los cuales se obtuvieron importantes resultados entre ellos la
declaración que “La Educación Ambiental debe impartirse a personas de
todas las edades, a todos los niveles y en el marco de la educación formal y
no formal.”
Se realizó II Taller Regional de Educación Superior y Ambiente en 1988
(Ministerio del Ambiente y de los Recursos Naturales Renovables, 1988), en
el cual participaron varias instituciones universitarias, a lo cual Peralta N (op
cit) plantea: .. se cuestionan los pocos avances de la formación del docente en ejercicio en la Educación Superior en el país y se propone involucrar a las comunidades en el tratamiento de los problemas ambientales, darle carácter interdisciplinar a la Educación Ambiental incorporando contenidos sociales a los ambientales.
La definición de ambiente aceptada para el momento consideraba elementos biofísicos que constituyen la base o el sustrato del entorno humano incluyendo elementos socioculturales y económicos que deben ser orientados para mejorar la relación hombre sociedad naturaleza (Salazar, 1989). (p.7)
Comentando a Peralta N,( 2011), el autor plantea que en 1991 se realiza
eI Encuentro Nacional de Universidades sobre Educación Ambiental y
Extensión Universitaria en la Universidad de Carabobo, este encuentro sirvió
para incorporar en el currículo de pregrado en todas las especialidades un
módulo curricular sobre Educación Ambiental as como la participación
comunitaria.
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Un año después se realiza el II Encuentro Nacional de Universidades
sobre Educación Ambiental y Extensión Universitaria, en Mérida, auspiciado
por la Universidad de los Andes, en el cual se declara "insatisfactorio el
estado de la Educación Ambiental en el país. (Peralta N (op cit)
Paralelo a este acontecimiento a nivel internacional se realiza Cumbre de
Río, también llamada Cumbre de la Tierra, se emitió la Agenda 21 en el cual
Peralta N (op cit) presenta algunas de las propuestas de esa cumbre entre
ellas: La reorientación de la educación hacia el desarrollo sostenible en respuesta al modelo generalizado de desarrollo impuesto por las grandes corporaciones económicas, que reflejan una clara relación de sometimiento de la naturaleza a los intereses del ser humano. En el marco del desarrollo sostenible establecido en Río, se realiza en 1996 el “Primer Encuentro Regional Educación Superior y Ambiente” realizado en la Universidad del Zulia donde se propone la creación de la “Red Nacional de Educación Superior y Ambiente (RESA)” 0rientada a la creación de una cultura ambientalista fundada en los paradigmas del pensamiento complejo y en la visión holística y transdisciplinaria que conduzcan a una transformación de la relación sociedad-naturaleza, en el marco del desarrollo sostenible. El RESA se consolida y se institucionaliza en el II (Instituto Pedagógico de Caracas) y III (Universidad de Oriente) encuentros realizados en 1997 y 1998 respectivamente, sin embargo, el RESA ha sido ineficiente en el logro de sus objetivos y solo ha servido como base de datos entre las universidades. (p .7,8)
Vemos como se propone orientar la educación hacia el desarrollo
sostenible con el fin de fomentar una cultura ambientalista, a través de Red
Nacional de Educación Superior y Ambiente (RESA)”, sin embargo el autor
considera que no ha sido eficaz dicha red.
Al analizar a Peralta N (2011), el autor plantea que con la Constitución de
la República Bolivariana de Venezuela (1999), la Educación Ambiental
adquiere importancia constitucional, ya que en misma reza la obligatoriedad
de impartirla en todo las modalidades del sistema educativo con la finalidad
de lograr la preservación del ambiente, aspectos que coinciden con el quinto
objetivo histórico del plan de la nación 2013-2019.
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Seguidamente en el I Simposio de Países Iberoamericanos sobre
Políticas y Estrategias Nacionales de Educación Ambiental (2000), realizado
en Caracas, se planteó la creación del Programa Latinoamericano y
Caribeño de Educación Ambiental (PLACEA). “En la ponencia venezolana,
se reconoce la necesidad de profundizar en el enfoque de género, la
Educación Ambiental popular para el consumo responsable, el cambio
climático y educación para la vida” (Peralta N, 2011). Etapa de la Educación Ambiental para la sostenibilidad. (2003- al
presente)
En este período Peralta N (op cit) destaca los siguientes aspectos Es en el XIV Foro de Ministros de Ambiente de América Latina y el
Caribe (2003, pp. 3-4) realizado en Panamá, donde Venezuela presentó el proyecto definitivo de Programa Latinoamericano y Caribeño de Educación Ambiental (PLACEA) en el que se enfoca la Educación Ambiental hacia la búsqueda de sociedades sostenibles que supone transformar los patrones de producción y consumo, los valores asociados a la relación hombre-naturaleza y la interacción y comunicación humana. La Educación Ambiental concebida por el PLACEA requiere de nuevas orientaciones conceptuales y metodológicas para que se convierta en un factor de apoyo para la construcción de sociedades democráticas, inclusivas, prósperas y responsables de su ambiente, que le dan un carácter popular e inclusivo, ya que debe servir de base fundamental para la incorporación participativa y protagónica de las grandes mayorías la construcción de su propio futuro (PLACEA, 2004).
A nivel universitario estos enfoques de la Educación Ambiental planteados por Venezuela en el PLACEA, son considerados en los programas de formación de grado de la Universidad Bolivariana de Venezuela , donde se reconoce la transversalidad de la Educación Ambiental a través del eje de formación ambiental cultural que recorre toda la malla curricular y que se integra en la unidad básica integradora proyecto que sirve de vinculación entre la universidad y la comunidad y se expresa en la elaboración de proyectos de transformación socio-comunitaria. (p.9)
En este periodo Venezuela realiza acciones en el ámbito de la educación
ambiental y la sostenibilidad al presentar el proyecto Programa
Latinoamericano y Caribeño de Educación Ambiental (PLACEA), en cual se
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basa en la investigación de los modelos de producción sostenibles, con el fin
de transformar los esquemas de producción.
Importancia pedagógica de la Educación Ambiental
Al tratar la importancia pedagógica de la E. A, es propicio destacar la
definición de educación planteada por Álvarez, (2003).citado por Martínez
Castillo (2010), el cual establece que la educación un proceso de desarrollo socio-cultural continuo de las capacidades que las personas en sociedad deben generar y que se realiza tanto dentro como fuera de su entorno, a lo largo de toda la vida. La educación implica impulsar las destrezas y las estructuras cognitivas, que permiten que los estímulos sensoriales y la percepción del mundo real se conviertan de información significativa, en conocimientos de su construcción y reconstrucción, así como en valores, costumbres, que determinan nuestros comportamientos o formas de actuar (p. 99).
Al analizar a Martínez C (2010) el autor plantea la educación desde la
construcción es decir que los conocimientos adquiridos sea llevados a la
acción, teniendo en cuenta que la educación es indispensable para todo ser
humano, de manera integral vinculada con la realidad, plantea que la
educación es la mejor vía para organizar la transformación social y
ambiental, ya que permite fomentar una conciencia crítica y general ante la
crisis ambiental que vive el planeta, contribuyendo a la formación del ser
humano al transmitir conocimientos sobre la biosfera y su relación.
En este sentido Martínez C (op cit ) establece que:
Educar como proceso permite la construcción, la reconstrucción y la reflexión de conocimientos, conductas de valores y el desarrollo de las capacidades individuales y colectivas. La educación como mecanismo de adaptación cultural del ser humano al ambiente, se ha mostrado poco crítica con respecto a las actitudes y comportamientos ambientales. Es necesario redimensionarla, mediante el impulso de una acción formativa dirigida al cambio actitudinal y la modificación de comportamientos colectivos. (p. 4)
Educar no es solo transmisión de conocimientos sino desarrollar en el ser
humano la reflexión e interpretación de la realidad, siendo un elemento que
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contribuye con la relación entre el ser humano y el ambiente. El autor
manifiesta que es indispensable redimensionar la acción pedagógica de
manera que sea dirigida hacia el cambio de actitud del ser humano y sus
procedimientos de manera colectiva.
Cabe destacar en lo que se refiere a Educación Ambiental, la posición de
Freire, 1995 citado por Martínez C (2010) el cual establece:
La educación contribuye a una conciencia crítica e integral de la
situación en el planeta. También, es un agente importante en la transición a una nueva fase ecológica de la humanidad. Pretende comprender su relación en la biosfera humanizada, al formar personas capaces de interpretar y transformar el mundo, y de dar importancia a los derechos de todos los seres vivos (incluyendo humanos) y la naturaleza, para contribuir a plantear políticas y culturas basadas en necesidades a corto plazo (p. 4).
Es necesario desarrollar acciones educativas y de gestión institucional
orientada al consumo eficiente y responsable de los recursos naturales
(agua, aire, suelo, energía y biodiversidad), reduciendo al mínimo su impacto
negativo ambiental. De manera de promover comportamientos ambientales y
a la vez saludables, que todo ser humano debe aplicar desde su
cotidianidad, allí la importancia pedagógica de la Educación Ambiental.
Transversalidad y transdisciplinariedad: concepto y características Para abordar estos aspectos se hace mención a lo planteado por
Martínez R (2010): La transdisciplinariedad es uno de los más altos ideales de la
“Educación Ambiental” en que, los objetivos ambientales pueden sólo ser logrados tratando los temas a través de todas las áreas y formando nuevas asociaciones” (Schrodinger, 1998, p. 38 citado por Martínez R 2010).
Sus características más sobresalientes son: a- Enfoque holístico, sistémico, entrópico, dialéctico del ambiente. b- Enfoque transdisciplinario e interacción. c- Resolución de problemas. d- Metodología participativa y equitativa. e- Reconocimiento de la biodiversidad y cultural. f- Solidaridad, tolerancia. g- Pensamiento constructivo e innovador.
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h- Enfoque interpretativo, cualitativo. La transversalidad hace referencia a la diversidad de los enfoques
transdisciplinarios con los que puede ser tratado un mismo tema de interés general y particular de relevancia ambiental, social y otros (Gallo, 1999). Asimismo, involucra el sobrepaso de los límites entre distintas disciplinas, que puede contribuir al desarrollo de nuevos conceptos y realidades.(p. 09)
Por su parte Gallo, 1999 citado por Martínez R, (2010), plantea que
“La transversalidad hace referencia a la diversidad de los enfoques
transdisciplinarios con los que puede ser tratado un mismo tema de
interés general y particular de relevancia ambiental, social y otros”(p. 09).
Parafraseando a Martínez R, (2010) el autor hace referencia a los
contenidos educativos en la Educación Ambiental que conformaran la
áreas del currículo, en el aspecto transversal teniendo en cuenta
actitudes y valores relacionados con la realidad del entorno del
estudiante, como una opción dentro de la concepción constructivista
Por lo tanto, se puede decir que la transversalidad es una corriente
alineada a articular los diferentes elementos que definen al currículo,
mediante los llamados ejes transversales, los que a su vez promueven el
vínculo entre la realidad social, ética y cultural, con lo que se enseña.
(Bermúdez, Guier y Umaña, s.f. citado por Salmerón X, 2011),
En este sentido Aranguren (1977) citado por Salmerón X, 2011 plantea
que: El eje transversal medio ambiente, es entendido como un hilo conductor del currículo que favorece la formación de un individuo ambientalmente responsable, con pensamiento crítico y participativo, capaz de entender los procesos sociales en estrecha interacción con los elementos de su realidad. Se expresa por medio de valores, como el respeto por toda forma de vida, procedimientos que promuevan el trabajo cooperativo y participativo, y conceptos que conduzcan a descubrir la estructura de los sistemas ambientales. (p 13)
Siguiendo este mismo orden de ideas, en lo que se refiere a
transversalidad, se hace aseveración al modelo educativo en Venezuela de
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1997 llamado Currículo Básico Nacional (CBN) el cual según Trestini M ,
Talavera M y Inojosa G,(2009) se:
Presenta como uno de sus aspectos más innovadores la teoría curricular de la transversalidad, la cual plantea una educación integral y global, con el propósito de lograr la formación para la vida, por ello se ocupa de atender en el estudiante las dimensiones personales, sociales, valorativas y cognitivas. Se pretende y busca, a través de la discusión, reflexión y análisis de los temas transversales suministrar las herramientas pertinentes para la formación de personas con autonomía moral e intelectual, las cuales permitan desarrollar competencias que lo comprometan con su autodesarrollo y el de la sociedad; dispuestos a lograr una inserción social responsable y activa, tanto en las esferas productivas como ciudadanas. Estos contenidos transversales son conocidos también, como contenidos emergentes e integradores, porque coadyuvan a que la persona desarrolle una actitud crítica reflexiva ante las situaciones o problemáticas que se suscitan en la sociedad (p. 49)
Los contenidos transversales contribuyen al desarrollo de conductas
críticas y reflexivas en el individuo ante las problemáticas de su entorno, lo
que conlleva a buscar las posibles soluciones de manera colectiva, por lo
que el currículo venezolano plantea una educación integral y global con la
innovación de la transversalidad. Es por ello que el eje ambiente fue
incorporado, con la finalidad de fomentar la conservación ambiental partiendo
de los conocimientos de manera de lograr la concientización en los
estudiantes en todos los niveles.
Resulta oportuno citar lo planteado por Trestini M , Talavera M y Inojosa
G,(2009) en cuanto al eje ambiente: Se hace necesario acotar, que el eje ambiente fue incorporado al nuevo diseño de último, año (1997); con la finalidad de lograr en los estudiantes la valoración del ambiente e internalizaran a partir del reconocimiento de la importancia de la conservación y protección del ambiente para la supervivencia del ser humano en el planeta; además, se justificó su incorporación porque era fundamental para la formación de un ciudadano integral, el conocimiento de la dinámica del ambiente y su problemática, el fortalecimiento de los valores ambientales: éticos y estéticos, y la participación organizada de la ciudadanía en la solución de los problemas socio-ambientales trabajados en la cotidianidad escolar.(p. 50)
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Las autoras plantean la incorporación del eje ambiente en el Currículo
Bolivariano Nacional con la finalidad de fomentar en el estudiantado
actitudes, valores éticos en pro de la importancia de la conservación y
protección del ambiente para la supervivencia del ser humano en el planeta
de manera de lograr la participación de la sociedad.
Las autoras Trestini M , Talavera M y Inojosa G,(op cit) , también hacen
acotación a lo planteado por Guerrero (2000): La educación para la formación ambiental, desarrollada desde la óptica de la transversalidad, permite el tratamiento de tópicos ambientales impregnados de un fuerte contenido ético y moral. Esta ética personal y moral nueva debe incluir la formación o redimensión de valores, los denominados valores ambientales, los cuales se fundamentan en los valores morales del hombre. Afirma que una formación moral sólida favorecerá un cuerpo de valores ambientales igualmente sólidos, ya que el sentido ético y moral que se desarrolle en el hogar y la escuela brindará principios y criterios personales y sociales para la asertiva actuación del hombre sobre su ambiente.(p. 53)
Es importante destacar en cuanto a la Inter y transdisciplinariedad en el
contexto universitario venezolano, algunos aspectos del documento
presentado por La Comisión Nacional de Currículo (2010), en la celebración
de la VIII Reunión Nacional de Currículo y el II Congreso Internacional de
Innovación y Calidad de la Educación Superior, el cual se establece:
En este sentido, si la interdisciplinariedad es la “interacción entre dos o más disciplinas” que produce una interconexión y un enriquecimiento recíproco, es evidente, entonces, que los planteamientos interdisciplinarios surgen y se desarrollan apoyándose en las disciplinas, de allí que éstas no pueden desaparecer debido a que su existencia es condición indispensable para que haya interdisciplina. La interdisciplinariedad se asocia (Torres Santomé, 1996; Inciarte, 2003), con el desarrollo de un nuevo tipo de persona: solidaria, con pensamiento divergente y holográfico, sensible, con capacidad para el cambio, que pueda moverse en la diversidad, con capacidad para trabajar en equipo. Asimismo, es bueno destacar que la interdisciplinariedad comporta, también, una serie de problemas, relacionados entre otros aspectos: con los diversos enfoques para abordar la realidad, lo que puede generar la construcción del conocimiento de manera contrapuesta o diferente; la diversidad de lenguaje presente en cada disciplina, que puede hacer difícil
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una traducción inteligible para un especialista ajeno a la disciplina; la formación holística que debe poseer la persona, puesto que no solamente se debe poseer un sólido conocimiento conceptual, sino también, es vital el cultivo de lo emocional, lo social, lo físico y lo espiritual; la asunción de la interdisciplinariedad como una fórmula resuelve problemas, cuando hay que tener claro que constituye una opción que busca construir nuevas formas de abordar los objetos de estudios, de investigación.(p.11)
Al respecto es importante destacar como el documento deja claro que
interdisciplinariedad como estilo de trabajo docente y de investigaciones
posee grandes oportunidades, sin embargo trae consigo algunas
limitaciones como los diferentes enfoques para abordar la realidad, la
complejidad de lenguajes en cada disciplina las cuales se deben abordar.
Así mismo el documento deja claro que la investigación transdisciplinaria es
radicalmente distinta a la investigación disciplinaria, son complementarias,
ya que plantean lo siguiente: La última se refiere, básicamente, a un solo nivel de realidad, mientras que la transdisciplinariedad se interesa, de acuerdo con Nicolescu (1997), en la dinámica que se engendra por la acción simultánea de varios niveles de realidad. De allí, que la transdisciplinariedad se nutre de la investigación disciplinaria, la cual, a su vez, tiene más lógica y sentido a través del conocimiento transdisciplinario; en consecuencia, son complementarias, no antagónicas. Lo que se busca es aportar un conocimiento totalizador sobre el mundo (p 12)
El Modelo Multidisciplinario e Interdisciplinario en la Educación Ambiental
En lo que respecta al Modelo Multidisciplinario e Interdisciplinario en la
Educación Ambiental , a nivel internacional, cabe señalar a la UNESCO
(Atreya, et al., 1996) citado Pedroza R y Arguello F, (2002) el cual plantean
que existen dos modelos de Educación Ambiental: “Por un lado, el
multidisciplinario o infuso, en el cual la Educación Ambiental se integra en las
diferentes asignaturas (ver figura 1), como se puede observar en los métodos
de enseñanza en la escuela primaria (Alba, et al., 1993) y en la escuela
secundaria” (Jiménez, 1997). (p.11).
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Figura 1. Modelo Multidisciplinario de la Educación Ambiental
Fuente: Atreya, et al., 1996 citado por Pedroza R y Arguello F, (2002)
Figura 2. Modelo Interdisciplinario de la Educación Ambiental
Fuente: Atreya, et al., 1996 citado por Pedroza R y Arguello F, (2002) En lo que respecta a la figura 01 y 02, Pedroza R y Arguello F, (2002)
establecen que: Por otro lado, el interdisciplinario, que implica la existencia de nuevas materias ambientalistas, como psicología ambiental, economía ambiental, ética ambiental (ver figura 2). Dicho modelo se aplica en mayor medida en los niveles de educación media superior y superior (Cfr. Planes de estudios de algunas universidades mexicanas). Un ejemplo de ello es el tipo "modular" (conocido en México a través del modelo de la Universidad Autónoma Metropolitana / Xochimilco): se trata de reemplazar los contenidos clásicos por ejes temáticos que exija el concurso de las diversas disciplinas (problemas de la región, los relativos a guerra y paz,
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derechos humanos y medio ambiente). Lo interdisciplinar de los contenidos ambientales no pretende reemplazar el estudio de la biología, el de la psicología o el de la economía que le sirven de base. Por tanto no es problemático que los integre parcialmente, y no punto por punto. Así el modelo podría integrar teoría y práctica, y fomentar el interés estudiantil (Follari, 1999).(P13)
En la medida en que la transdisciplinariedad cruza diferentes disciplinas y áreas de conocimiento, es necesario impulsar una Educación Ambiental transversal, que sustituya al tipo de educación fragmentaria que actualmente rige el conocimiento basada en una división de disciplinas: las ciencias naturales y las ciencias sociales.(p 12)
Figura 3. Modelo Transdisciplinario de la Educación Ambiental
Fuente: Atreya, et al., 1996 citado por Pedroza R y Arguello F, (2002) Con respecto a la estrategia del Modelo Transdisciplinario de la
Educación Ambiental la Pedroza R y Arguello F, (2002) establecen que:
En esta estrategia no se trata de incorporar a los planes de estudios asignaturas relacionadas con la cuestión ambiental, sino que es necesario que el plan contenga a las ciencias sociales, las humanidades, las tecnologías y las ciencias naturales (Serrano y Silva, 1999). Tampoco se debe incorporar asignaturas a los currículo de diferentes niveles educativos, sino más bien se plantea la necesidad de unificar un
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conocimiento en relación con todas las materias, de manera sistémica, como se muestra en la figura 3.(p 13)
Cabe agregar que para llevar a cabo la propuesta de Pedroza R y
Arguello F, (2002) es necesario abordar las limitaciones expresadas en el
documento presentado por La Comisión Nacional de Currículo (2010), ya
planteadas.
Rol de la universidad en la educación para la sostenibilidad
La responsabilidad de la universidad en el proceso de enseñanza y
aprendizaje para la sostenibilidad, es importante destacar que desde el
primero de enero de 2005 se inició el Decenio de la Educación para el
Desarrollo Sostenible, establecido por Naciones Unidas (Resolución 57/254)
como un convocatoria a los educadores de todas áreas y niveles, tanto de la
educación formal (desde la Escuela Primaria a la Universidad) como informal
(museos.), para que contribuyan a formar ciudadanos conscientes de los
problemas socio ambientales a los que se enfrenta hoy la humanidad y
dispuestos a participar en la toma de decisiones fundamentadas en la
prevención y solución de los graves problemas ambientales como la
contaminación y degradación de los ecosistemas, agotamiento de los
recursos, crecimiento incontrolado de la población mundial, desequilibrios
insostenibles, pérdida de diversidad biológica y cultural entre otros.
En lo que se refiere a la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) la
Unesco (2006) plantean:
La Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS es un proceso de aprendizaje (o aproximación a la enseñanza) basado en las ideas y principios subyacentes a la sostenibilidad, que abarca una amplia variedad de experiencias y programas. La EDS apoya fundamentalmente cinco clases de aprendizaje para facilitar una educación de calidad y fomentar el desarrollo humano sostenible: aprender a conocer, aprender a ser, aprender a convivir, aprender a hacer y aprender a transformarse uno mismo y a la sociedad.
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La Educación para el Desarrollo Sostenible debe ser entendida como la base para una educación y el aprendizaje de calidad, desde la cual se aborden temas como la reducción de la pobreza, los modos de vida sostenibles, el cambio climático, la equidad de género, la responsabilidad social corporativa y la protección de las culturas indígenas, entre otros. A su vez, la EDS busca desarrollar el conocimiento, las habilidades, las perspectivas y los valores que contribuyan al empoderamiento de personas de todas las edades para asumir sus responsabilidades para crear y disfrutar de un futuro sostenible. La educación, en su sentido más amplio, está consecuentemente ligada al desarrollo equilibrado, el cual toma en consideración las dimensiones sociales, culturales, medioambientales y económicas de una calidad de vida mejorada para las generaciones presentes y futuras. (p. 01)
La educación para el desarrollo de la sostenibilidad, se refiere a un
proceso de enseñanza aprendizaje basado en las dimensiones
ambientales, sociales, culturales y económicas como parte del sistema en el
cual las se deben aplicar actividades encaminadas hacia la obtención de una
calidad de vida optimizada para las generaciones futuras es decir el uso
adecuado de los recursos.
Una de las alternativas para que las universidades cumplan con su rol
ante la sostenibilidad es a través de la Educación Ambiental, por lo cual se
hace acotación a Marcote y Álvarez citados por Chacón R, Montbrun N y
Rastelli V (2009) expresan:
La idea de una Educación Ambiental que no se reduce a educar para "conservar la Naturaleza", "concienciar personas" o "cambiar conductas". Su tarea es más profunda y comprometida: educar para cambiar la sociedad, procurando que la toma de conciencia se oriente hacia un desarrollo humano que sea simultáneamente causa y efecto de la sustentabilidad y la responsabilidad global. Por tanto la Educación Ambiental, desde un punto de vista operativo, supone tanto el análisis crítico del marco socioeconómico que ha determinado las actuales tendencias insostenibles, como la potenciación de las capacidades humanas para transformarlo. (p. 03)
Es decir la E A vista de manera más compleja que busca la transformación
de la sociedad desde el modelo de la sustentabilidad, teniendo en cuenta la
toma de conciencia orientada hacia la sensibilización de los seres humanos.
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Es importante resaltar lo planteado en La Conferencia Internacional sobre Medio Ambiente y Sociedad: Educación y conciencia pública para la sostenibilidad (1997) citado por Novo (1998):
La Declaración de Tesalónica
Una vez concluidas las actividades, se aprobó una Declaración conjunta con los siguientes elementos:
- Se considera que la orientación hacia un futuro sostenible requiere un eficaz trabajo de coordinación e integración de esfuerzos en distintos sectores clave, así como un cambio rápido y radical en los comportamientos y modos de vida, incluyendo los modelos de producción y consumo.
- A tal fin, se reconoce el valor de la educación como un medio indispensable para conseguir que las personas de todo el mundo puedan controlara sus destinos y ejercer sus opciones personales y responsabilidades aprendiendo a lo largo de la vida, sin fronteras geográficas, políticas, culturales, religiosas, lingüísticas o de género.
- La Educación Ambiental es reconocida como una educación para la sostenibilidad, tanto por su desarrollo conceptual en el marco de las recomendaciones de Tbilisi como por su posterior evolución, en la cual han ido abordando las grandes cuestiones incluidas en la Agenda 21.
- La traducción de los principios de sostenibilidad a la acción práctica ha de verificarse tomando en cuenta los contextos locales, regionales o nacionales. La reorientación educativa general demandada por le Capítulo 36 de la Agenda 21 en este sentido no puede ser desarrollada por la comunidad educativa en solitario, sino que es una tarea global, que concierne a toda la sociedad. (p. 31)
En concordancia con lo expuesto se hace referencia a lo planteado por
Novo (2000), citado por Chacón R , Montbrun N y Rastelli V (2009):
La Educación Ambiental del nuevo milenio tiene el reto de contribuir al Desarrollo Sostenible y de ayudar a los sujetos a descubrir nuevas formas de vida más acordes con un planeta armónico. La nueva Educación Ambiental supone cambiar los modelos de pensamiento, la ruptura del antropocentrismo y la apertura del pensamiento biocéntrico, asentada en el valor de la solidaridad y la equidad, con el objetivo fijo de la construcción de un presente con futuro.(p 04)
De los anteriores planteamientos se deriva, la importancia de la
Educación Ambiental para el desarrollo sostenible, de allí que las
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universidades deben contribuir con la formación de profesionales mas
humanos y consientes de la realidad que hoy en día afecta al planeta y
sobre todo de su responsabilidad y compromiso para afrontar tal situación,
por el bien de las generaciones futuras mejorando su calidad de vida.
Es así como en el manual sobre Educación para la sostenibilidad de la
Unesco (2006) plantean lo siguiente:
La educación para la sostenibilidad es un movimiento internacional de pensamiento y acción que promueve el respeto y cuidado de las personas –incluidas las generaciones presentes y futuras–, de la diversidad, del medio ambiente y de los recursos del planeta. La educación permite comprendernos a nosotros mismos y a los demás, a la vez que entender los vínculos que nos unen a los entornos naturales y sociales. Esto nos proporciona una base excelente para construir los valores que sustentan las nociones de respeto y cuidado. Consecuentemente, la educación para la sostenibilidad nos capacita para desarrollar comportamientos y prácticas que permitan a todos los seres humanos satisfacer sus necesidades básicas, y vivir una vida plena. Para ello, el proceso educativo ha de promover un aprendizaje innovador –caracterizado por la anticipación y la participación– que permita no sólo comprender sino también implicarse en aquello que queremos entender.(p. 2,3)
Es a través de la formación del individuo que se obtendrán conductas
encaminadas hacia la conservación del ambiente, el respeto hacia los demás
de lograr una mejor calidad de vida
En lo que respecta a los espacios de aprendizaje, en la educación para la
sostenibilidad se basa en un proceso sistémico que ayude a las personas a
entender lo que pasa (saber), a sentirse parte de la sociedad en la que viven
(saber ser) y a conocer cómo pueden participar en los procesos de desarrollo
(saber hacer). Pero, además, debe desarrollar la capacidad de aprender a
aprender. El manual sobre Educación para la sostenibilidad de la Unesco (2006)
establece las Características de la educación para la sostenibilidad de la
siguiente manera:
63
La educación para la sostenibilidad debe compartir los rasgos de toda experiencia educativa de calidad, incorporando al proceso de enseñanza-aprendizaje los valores propios del desarrollo sostenible Así, podríamos destacar que: • Está basada en valores, de forma que éstos se expliciten, se discutan y puedan seleccionarse los más acordes con el desarrollo sostenible. • Desarrolla el pensamiento crítico, afronta dilemas y capacita para buscar soluciones a los problemas. • Está orientada a la acción. La sola conciencia no produce cambios. Más allá de sensibilizar, la educación para la sostenibilidad debe promover el compromiso. • Asume la participación en la toma de decisiones, incluyendo las relativas al entorno y a la forma de aprendizaje. • Adopta un enfoque interdisciplinar y holístico. • Utiliza múltiples cauces y recursos didácticos (la palabra, las artes plásticas, la dramatización, los debates, las experiencias, etc.) para construir de forma conjunta el conocimiento, superando la simple transmisión de conocimientos. • Es significativa para quien aprende y la comunidad, integrando las experiencias didácticas en la vida personal y profesional. • Considera tanto la escala local como la global cuando enfoca los problemas del desarrollo. (p .03)
En el ámbito universitario, Onaindia (2007) citado por Chacón R,
Montbrun N y Rastelli V (2009) afirma: La importancia del Desarrollo Sostenible y su inclusión en las actividades universitarias comienza a ser un compromiso internacional a partir de la Declaración de Talloires en 1990 (Association of University Leaders for a Sustainable Future, 1990). En Europa se crea el programa Copernicus (Cooperation Programme in Europe for Research on Nature and Industry through Coordinated University Studies) (Copernicus Campus, 2005) y se realiza la Declaración Universitaria para el Desarrollo Sostenible en 1994, publicándose la denominada University Charter for Sustainable Development (Copernicus, 1994).
Igualmente Onaindia (2007) alega que la cátedra universitaria tiene
como uno de sus objetivos principales incorporar a los programas de estudio de grado y postgrado nuevos enfoques relacionados con el Desarrollo Sostenible, así como la transmisión de conocimientos sobre estas cuestiones desde el mundo universitario a la sociedad, potenciando plataformas de diálogo. Concluye en su estudio que los objetivos generales de la educación universitaria para la sostenibilidad, son los siguientes: a. Formación de profesores expertos en sostenibilidad, planteamientos conceptuales y metodologías. b. Formación básica sobre Desarrollo Sostenible para estudiantes de grado y postgrado, con oferta extensiva a agentes externos a la universidad.
64
c. Producción de material didáctico sobre Desarrollo Sostenible orientado al ámbito de la enseñanza superior. d. Producción de material didáctico sobre Desarrollo Sostenible orientado a la difusión hacia la sociedad. (p. 7).
En el trabajo de Ciegis y Gineitiené (2006) citado por Chacón R ,
Montbrun N y Rastelli V (2009) se señala “que muchas universidades en el
mundo están comenzando el movimiento para promocionar estrategias y
crear universidades sostenibles, a través de la firma de declaraciones para la
sostenibilidad y compromisos para incorporarla en sus políticas e
implementarla en sus actividades”(p. 8).
En lo que respecta a las acciones que deben aplicar las universidades
Chacon R , Montbrun N y Rastelli V (op cit ) señalan que : La Declaración de Talloires, firmada en Francia en el año de 1990, fue el primer documento oficial mediante el cual las autoridades universitarias de varias instituciones se comprometían a incorporar la sostenibilidad en la educación superior. En ella las universidades acordaban ejercer las siguientes acciones: a. Despertar la conciencia en gobierno, industria, fundaciones y otras universidades, para encaminar a la sociedad hacia un futuro ambientalmente sostenible. b. Incentivar a la universidad para que se comprometa en todas sus actividades con temas relacionados con población, ambiente y desarrollo. c. Establecer programas que formen expertos en gestión ambiental, Desarrollo Sostenible, demografía y temas afines. d. Crear programas que desarrollen la capacidad de la universidad para enseñar el tema del ambiente a nivel de grado y postgrado. d. Crear programas que desarrollen la capacidad de la universidad en enseñar el tema del ambiente a nivel de grado y postgrado e. Ser un ejemplo de responsabilidad ambiental en todos sus programas f. Asociarse con colegios de formación básica y media para capacitar a sus profesores g. Trabajar con la CNUMAD, el PNUMA y otras organizaciones nacionales e internacionales para promover un esfuerzo universitario a nivel mundial h. Establecer un Comité Directivo y un Secretario para continuar esta iniciativa y apoyarse en el cumplimiento de esta Declaración (p. 8)
En relación a lo antes citado, la autora considera que las universidades
deben incorporar en sus programas temáticas sobre Educación Ambiental las
65
cuales están vinculadas con la sostenibilidad, por lo que es importante
transmitir los conocimientos necesarios a los futuros profesionales que
estarán a cargo de toma de decisiones que de una u otra manera inciden en
la calidad de vida de los seres humanos y del planeta, ya que la universidad
inviste variados roles en la sociedad siendo el primero la generación de
conocimientos, investigación, y su vinculación con la comunidad, incluyendo
las empresas las cuales afectan de manera directa al ambiente, por lo cual
se requiere profesionales orientados al desarrollo sostenible. Por ello apunta
Cortese (1999) citado por Chacón R , Montbrun N y Rastelli V (2009) “que la
universidad debe integrar la sostenibilidad en sus funciones principales:
educación e investigación, actividades operativas, institucionales, de
reclutamiento, de planificación y en las relaciones de la universidad con la
comunidad externa” (p. 8 ).
El rol del licenciado en administración frente a la problemática ambiental Es importante acotar lo planteado por la Unesco (1977) en la conferencia
intergubernamental sobre Educación Ambiental en cuanto a los profesionales
que sus decisiones repercuten en el medio ambiente. Se reconoció que era indispensable suscitar una conciencia del medo ambiente así como las capacidades necesarias en las personas encargadas de tomar decisiones, en los responsables de la planificación, proyectistas ingenieros, administradores, arquitectos, urbanistas así como todos aquellos que han recibido formación para las profesiones relacionadas con sanidad derecho y economía (p.22) Hoy en día es una necesidad que el administrador actual adquiera
conocimientos, habilidades y actitudes orientadas a la conservación de los
recursos naturales, generando dentro de las organizaciones estrategias
pertinentes para un desarrollo sustentable.
Como propuesta educativa, el desarrollo sustentable apunta a un
proceso de integración en el individuo, que fundamente una mejor relación
consigo mismo, con los demás y con su entorno natural.
66
Así pues, el desarrollo sustentable da respuesta no sólo a una amplia
gama de temas, y problemáticas, externas al hombre –ambiente, sociedad,
economía, política, cultura– sino también en sus relaciones con los demás
seres humanos y en los aspectos más radicalmente individuales, como la
ética, las creencias, los valores, las actitudes y los comportamientos,
aunados al proceso educativo.
Y dado que las sociedades modernas necesitan conocimiento experto y
las relaciones sociales, incluida la que se establece entre profesor y
estudiante, las instituciones educativas tendrán que ocuparse de crear esas
relaciones sociales en el trabajo educativo para que afirmen, apoyen y
compartan la visión hacia el desarrollo sustentable a través de:
• Centrar la atención en la educación, ofreciendo el capital humano
necesario en una economía del conocimiento en desarrollo sustentable.
• Insistir en la competitividad internacional en materia educativa.
• Formar egresados más conscientes en la conservación de los
recursos naturales.
Es relevante, preparar a los estudiantes proporcionando Educación
Ambiental como parte del proceso de enseñanza aprendizaje,
proporcionándoles conocimientos y capacidades para participar sólidamente
en los procesos de gestión regional y comunitaria, así como en la adopción y
mejoramiento de tecnologías productivas, de conservación y manejo de
recursos naturales
El administrador debe asumir su responsabilidad social y compromiso de
trabajar por un desarrollo sustentable para las generaciones presentes y
futuras, en lo económico, lo tecnológico y lo político
La vinculación administración desarrollo sustentable se inserta en la
responsabilidad social del administrador frente al compromiso del alcance del
bienestar social actual y futuro de la humanidad.
La habilidad conceptual del administrador le permitirá entender la
necesidad de ser más eficiente en el uso de los recursos de la naturaleza
67
como un todo, a fin de utilizarlos sin causar deterioro, en pro de la eficacia
para garantizar una mejor calidad de vida y el fututo. Implica una
comprensión cabal de la noción de sustentabilidad, no solo de las empresas
expresadas en términos gerenciales como supervivencia sino de la
humanidad.
En lo que respecta a la vinculación socio ecológicas del administrador
como ser humano puede resaltar sus valores éticos en la búsqueda de
modelos alternativos que le permitan contribuir con su bienestar y
supervivencia, teniendo en cuenta que cualquier modelo que atente contra
los recursos naturales e incurra en de su deterioro, no puede ser sostenible.
El administrador como conductor de las organizaciones es el individuo clave
para llevar los procesos organizacionales bajo las perspectivas del desarrollo
sustentable, enfocadas en la acción del hombre, teniendo en cuenta la
combinación eficiente de los recursos.
Conciencia ambiental En cuanto al a la conciencia ambiental es importante destacar algunas
acepciones entre ellas tenemos a Jiménez M (2010):, el cual plantea: El concepto de conciencia ambiental está formado por las palabras: “conciencia” que proviene del latín conscientia, se define como el conocimiento que el ser humano tiene de sí mismo y de su entorno; y la palabra “ambiente o ambiental”, se refiere al entorno, o suma total de aquello que nos rodea, afecta y condiciona, especialmente las circunstancias en la vida de las personas o la sociedad en su conjunto. El ambiente, comprende la suma de valores naturales, sociales y culturales existentes en un lugar o momento determinado, que influyen en la humanidad, así como, en las generaciones venideras. Es decir, no se trata sólo del espacio en el que se desarrolla la vida, sino que también abarca seres vivos, objetos, agua, suelo, aire y las relaciones entre ellos. Conciencia Ambiental significa conocer el entorno para cuidarlo y que las próximas generaciones también puedan disfrutarlo. (p. 731)
Para Febles, (2004), citado por Alea, (2006), la Conciencia Ambiental
(CA) “es un concepto que puede ser definido como el sistema de vivencias,
conocimientos y experiencias que el individuo utiliza activamente en su
relación con el medio Ambiente (p.6)
68
Por su parte, Rodríguez A, Castillo I, y Martínez H (2011) consideran que
la conciencia ambiental “es entendida como el conjunto de vivencias,
conocimientos, percepciones, actitudes, conductas, valores, motivaciones y
experiencias que el individuo utiliza activamente para solucionar de forma
sustentable problemas de su ambiente”(p 03) .
Para la autora la conciencia ambiental tiene que ver con el conocimiento
que tiene el hombre sobre el ambiente, la problemática ambiental del planeta,
así como sus conductas, actitudes, en la preservación del mismo, teniendo
en cuenta que todo esta va de la mano con la educación.
El autor L. Morachimo (1999) citado por Rodríguez A, Castillo I, y Martínez
H (2011) menciona que para activar la conciencia ambiental, los individuos
deben transitar por las siguientes etapas:
CUADRO 01. Etapas y acciones para obtener una conciencia ambiental (Morachimo, 1999)
Etapa Acciones
Sensibilización – motivación. Actitud positiva hacia el medio ambiente, condición básica para la experiencia de aprendizaje.
Observar paisajes, realizar actividades comunales, entre otros, despertando la curiosidad, estimulando sentimientos, a fin de sensibilizarse con las características y demandas observadas
Conocimiento – Información. Se adquiere información acerca de lo que ocurre en el medio ambiente
Conocer lo que ocurre en el entorno cercano y después ambientes más lejanos y complejos
Experimentación – interacción. Se viven experiencias significativas en los lugares.
Hacer actividades practicas personales o en grupo en el medio; resolviendo problemas, entre otras estrategias
Capacidades desarrolladas. Desenvolver formas de aprender, de hacer y de vivir,
Desarrollar competencias: saber reunir información, elaborar hipótesis, desarrollar habilidades para la vida al aire libre, valorar y defender la vida y la diversidad cultural, entre otras
Valoración – compromiso. Fomenta el compromiso de las personas. Se estimula una actitud crítica y de responsabilidad
Hacer compromisos de valoración y transformación del lugar observado
Acción voluntaria – participación. Por iniciativa propia se hacen las acciones ambientales
Acciones practicas en su ambiente
Por su parte, A. Gomera (2008) citado por Rodríguez A, Castillo I, y
Martínez H ( op cit ) menciona que: Para que un individuo adquiera un compromiso sustentable debe integrar la variable ambiental como valor en su toma de decisiones diaria, es ineludible que éste alcance un grado adecuado de conciencia ambiental a
69
partir de unos niveles mínimos en sus dimensiones cognitiva, afectiva, activa y conativa. Estos niveles actúan de forma sinérgica y dependen del ámbito geográfico, social, económico, político, cultural y educativo en el cual el individuo se posiciona. Del mismo modo, la EA debe pretender ser ese activador de la conciencia ambiental de la persona, a tal grado que cuide apropiadamente su entorno. Precisamente, podemos distinguir cuatro dimensiones (p. 4)
CUADRO 02. Dimensiones de la conciencia ambiental (Gomera, 2008)
Dimensión Características Acciones
Cognitiva Categoría de información y comprensión sobre cuestiones relacionadas con el medio ambiente.
Se discuten ideas.
Afectiva. Percepción del entorno; creencias y sentimientos en materia medioambiental
Se dialoga de emociones
Conativa
Disposición a adoptar criterios pro ambientales en la conducta, manifestando interés o predisposición a participar en actividades y aportar mejoras
. Se habla de actitudes
Activa Realización de acciones y comportamientos ambientalmente responsables, tanto
Se muestran conductas
Según Rodríguez A, Castillo I, y Martínez H ( ) plantean que: Estas cuatro dimensiones tienen una semejanza con las fases que propone Morachimo para crear conciencia ambiental (ver cuadro 3), por lo tanto se consideran y se ubican en las etapas del autor mencionado. Ante esto se retoma el modelo de Morachimo, ya que la EA debe transitar de la sensibilización a la acción voluntaria permanente (p. 4)
CUADRO 3.
Dimensiones de la conciencia ambiental
Autores Información conocimiento
Emociones Actitudes Conductas
Gomera (2008)
Cognitiva Afectiva Conativa Activa
Morachimo (1999)
-Conocimiento e información -Capacidades desarrolladas
-Sensibilización e Interacción
Valoración y compromiso
-Acción voluntaria -Experimentación interacción
Brigadas ecológicas o ambientalistas: Las brigadas son un conjunto organizado de personas que realizan un
trabajo o llevan a cabo una actividad (es.thefreedictionary.com), y según el
diccionario es cuerpo militar, unidad de dos o más regimientos de armas”.
70
En ese orden de ideas, las brigadas ambientalistas según Habberman
(2002), citado por Pasek de Pinto E (2013) establece que estas:
Son un organismo civil y autónomo sin filiaciones políticas, religiosas y empresariales que se rigen exclusivamente por sus intereses y causas de los miembros integrantes de la brigada. En este sentido, las brigadas ambientales son espacios alternativos donde sus miembros proyectan un servicio a la comunidad local, actuando en favor del cuidado ambiental. La unión entre sus miembros es voluntaria y se pueden agrupar en sociedades civiles.(p15)
La de la Sociedad Venezolana de Ciencias Naturales 2002), citado por
Pasek de Pinto E (2013) señalan que: Las brigadas ambientales surgen como una herramienta para impulsar la acción de los jóvenes en trabajos de estudio y protección del medio ambiente. Así mismo, para promover en estudiantes, docentes y comunidades en general el desarrollo de hábitos identificados con los principios de sustentabilidad ambiental.(p.15)
Es decir las brigadas ecológicas o ambientalistas son un grupo de
personas organizadas comprometidas con la conservación de ambiente,
guiadas por premisas, lineamientos (principios y valores) que orientan la
actuación de los involucrados en la acción de proteger el medio ambiente
En lo que respecta al uso de brigadas ecológicas o ambientalistas, como
parte de la formulación de las políticas de Educación Ambiental en el
contexto del desarrollo endógeno, sustentable y humano, Díaz E, Martínez
de Tortolero E, Flores M a. (2008) proponen lo siguiente:
En cuanto a la dimensión Transformación Metodológica y Curricular se propone: diseñar programas de formación en EAPS que respondan a los lineamientos y políticas de Estado con respecto al desarrollo endógeno, humano y sustentable, contextualizar el currículo de las IES bajo el enfoque humanista, es decir, en construcción permanente, dialógico y ecológico, desarrollar un programa de formación permanente en EAPS dirigido a los distintos componentes de las comunidades educativas que conforman las IES; incorporar la EAPS en todos los programas de formación.
Las acciones que se proponen para la dimensión transformación metodológica y curricular se dirigen hacia: (a) la instrumentación de la
71
responsabilidad ético ambiental como elemento transversal en el currículo y/o como unidad curricular del componente general en las carreras; (b) formulación de perfiles profesionales basados en competencias con énfasis en la EAPS, el desarrollo endógeno, sustentable y humano; (c) vinculación de los currículo con los proyectos comunitarios y la investigación en EAPS; (d) promoción de diversas estrategias educativas (Cátedras Libres, Seminarios, Material Didáctico, Brigadas Ambientales, entre otras); (e) articulación dialógica intra, inter y trasdisciplinaria de la EAPS de las IES con las comunidades; (f) fortalecimiento de la Red de Educación Superior y Ambiente; (g) promoción y divulgación de jornadas de revisión curricular en las IES con la participación de la Comisión Nacional de Currículo en el marco de la perspectiva curricular emergente; (h) diseño de programas de EAPS dirigidos a administradores de la gestión gubernamental en los diferentes niveles del sistema de planificación; (i) registro y sistematización de experiencias curriculares en el marco del desarrollo endógeno, sustentable y humano.(p.130)
En la cita anterior, se observa como las brigadas ambientalista o
ecológicas forman parte de las estrategias educativas para fomentar la
cultura ambiental.
2.3 Bases legales Las bases legales que constituyen el sustento jurídico sobre las cuales
se asienta la investigación a fin de dar una visión amplia y normativa del
tema desarrollado, en este caso se inicia con la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999), específicamente en sus artículos 107 y 127
que se transcriben a continuación: Artículo 107. “La Educación Ambiental es obligatoria en los niveles y modalidades del sistema educativo, así como también en la educación ciudadana no formal. Es de obligatorio cumplimiento en las instituciones públicas y privadas, hasta el ciclo diversificado, la enseñanza de la lengua castellana, la historia y la geografía de Venezuela, así como los principios del ideario bolivariano. ….” (p 81) Artículo 127. Es un derecho y un deber de cada generación, proteger y mantener el ambiente en beneficio de sí misma y del mundo futuro. Toda persona tiene derecho individual y colectivamente a disfrutar de una vida y de un ambiente seguro, sano y ecológicamente equilibrado. El Estado protegerá el ambiente, la diversidad biológica, genética, los procesos ecológicos, los parques nacionales y monumentos naturales y demás áreas de especial
72
importancia ecológica… Es una obligación fundamental del Estado, con la activa participación de la sociedad, garantizar que la población se desenvuelva en un ambiente libre de contaminación, en donde el aire, el agua, los suelos, las costas, el clima, la capa de ozono, las especies vivas, sean especialmente protegidos de acuerdo a la ley.(p. 93)
Al contrastar los presentes artículos se observa cómo están relacionados
entre sí y más aun con la investigación, porque se hace alusión a la
formación integral de los estudiantes y que la Educación Ambiental forma
parte de ello, de igual manera en la Carta Magna se explicita la obligación de
proteger el ambiente, mediante la incorporación de la Educación Ambiental
en todos los niveles y modalidades del sistema educativo, razones por las
cuales en la presente investigación se considera la necesidad de generar
como propuesta un plan para operacionalizar el eje socio ambiental del
PNFA en la UPT Aragua para dar cumplimiento a estos artículos .
Continuando con el sustento legal sobre la educación y Educación
Ambiental, se presenta la Ley Orgánica de Educación (LOE) (2009), en la
cual se expresa lo siguiente:
Artículo 14. La educación es un derecho humano y un deber social fundamental concebida como un proceso de formación integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente, continua e interactiva, promueve la construcción social del conocimiento, la valoración ética y social del trabajo, y la integralidad y preeminencia de los derechos humanos, la formación de nuevos republicanos y republicanas para la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación individual y social, consustanciada con los valores de la identidad nacional, con una visión latinoamericana, caribeña, indígena, afrodescendiente y universal. La educación regulada por esta Ley se fundamenta en la doctrina de nuestro Libertador Simón Bolívar, en la doctrina de Simón Rodríguez, en el humanismo social y está abierta a todas las corrientes del pensamiento. La didáctica está centrada en los procesos que tienen como eje la investigación, la creatividad y la innovación, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la organización del aula, a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes. La Educación Ambiental, la enseñanza del idioma castellano, la historia y la geografía de Venezuela, así como los principios del ideario bolivariano son de obligatorio cumplimiento, en las instituciones y centros educativos oficiales y privados. (p. 11)
73
Este artículo presenta un llamado a formar un ser integral, en el cual se
busca fortalecer la responsabilidad del ser humano, como un ser social,
teniendo en cuenta sus principios y valores, a través de este articulado se
manifiesta la obligatoriedad de Educación Ambiental, objetivo central de la
presente investigación.
Siguiendo el hilo conductor de la investigación se presenta el siguiente
artículo el cual refiere los fines de la educación, entre ellos el literal 5 y 6 los
cuales están estrechamente relacionados con el promover la conciencia
ecológica, se plantea lo siguiente: Artículo 15. La educación, conforme a los principios y valores de la Constitución de la República y de la presente Ley, tiene como fines: .....5. Impulsar la formación de una conciencia ecológica para preservar la biodiversidad y la sociodiversidad, las condiciones ambientales y el aprovechamiento racional de los recursos naturales. 6. Formar en, por y para el trabajo social liberador, dentro de una perspectiva integral, mediante políticas de desarrollo humanístico, científico y tecnológico, vinculadas al desarrollo endógeno productivo y sustentable….. (p. 11)
.
Continuando el mismo orden de ideas, la investigación toma como base
los siguientes artículos de la Ley Orgánica del Ambiente (2007), de los cuales
se hace mención a continuación:
Artículo 34 La Educación Ambiental tiene por objeto promover, generar, desarrollar y consolidar en los ciudadanos y ciudadanas conocimientos, aptitudes y actitudes para contribuir con la transformación de la sociedad, que se reflejará en alternativas de solución a los problemas socioambientales, contribuyendo así al logro del bienestar social, integrándose en la gestión del ambiente a través de la participación activa y protagónica, bajo la premisa del desarrollo sustentable.(p. 15)
Este artículo establece el objetivo de la Educación Ambiental, desde lo
legal, el cual consiste en formar los ciudadanos (as), con los conocimientos
necesarios que contribuyan a generar aptitudes y actitudes en pro de una
74
mejor calidad de vida, es decir bajo el paradigma del desarrollo sustentable
presente en el documento rector del PNFA.
Prosiguiendo en la misma Ley se presenta el siguiente artículo
relacionado con los lineamientos para la Educación Ambiental donde se
establece lo siguiente:
Artículo 35 Los lineamientos para la Educación Ambiental son: 1. Incorporar una signatura en materia ambiental, con carácter obligatorio, como constitutivo del pensum en todos los niveles y modalidades del sistema educativo bolivariano, dentro del continuo proceso de desarrollo humano, con el propósito de formar ciudadanos y ciudadanas ambientalmente responsables, garantes del patrimonio natural y sociocultural en el marco del desarrollo sustentable. 2. Vincular el ambiente con temas asociados a ética, paz, derechos humanos, participación protagónica, la salud, el género, la pobreza, la sustentabilidad, la conservación de la diversidad biológica, el patrimonio cultural, la economía y desarrollo, el consumo responsable, democracia y bienestar social, integración de los pueblos, así como la problemática ambiental mundial 3. Desarrollar procesos educativos ambientales en el ámbito de lo no formal que promuevan y fortalezcan el derecho a la participación de ciudadanos, ciudadanas y comunidad en general, en el marco de una gestión del ambiente en forma compartida. 4. Incorporar la Educación Ambiental para el desarrollo endógeno sustentable, desde una perspectiva participativa, crítica, influyente, transformadora de los sistemas productivos que reconozca la diversidad cultural y ecológica en el ámbito de la organización social. 5. Promover el diálogo de saberes, como base del intercambio, producción y difusión de información en los procesos educativos ambientales para generar acciones colectivas en el abordaje y solución de problemas socio ambientales. (p 15)
Sobre las bases legales anteriores, se determina la vinculación del marco
legal venezolano con la presente investigación ya que se propone incorporar
la unidad curricular Educación Ambiental dentro del plan de acción, así como
una serie de acciones que busca promover la conciencia ecológica, lo que
permitiría dar cumplimiento a los artículos señalados, los cuales refieren los
objetivos de la Educación Ambiental, para de esta manera promover valores,
actitudes y aptitudes que contribuyan a la transformación de la sociedad.
75
2. 4 Definición términos básicos
Ambiente Conjunto o sistema de elementos de naturaleza física,
química, biológica o socio cultural, en constante dinámica por la acción
humana o natural, que rige y condiciona la existencia de los seres humanos y
demás organismos vivos, que interactúan permanentemente en un espacio y
tiempo determinado. Constructivismo: es una corriente de la pedagogía que se basa en la
teoría del conocimiento constructivista. Postula la necesidad de entregar al
alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan crear sus propios
procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica que
sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El constructivismo educativo
propone un paradigma en donde el proceso de enseñanza se percibe y se
lleva a cabo como proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de
modo que el conocimiento sea una auténtica construcción operada por la
persona que aprende (por el "sujeto cognoscente"). Contaminación: es la alteración nociva del estado natural de un medio
como consecuencia de la introducción de un agente totalmente ajeno a ese
medio (contaminante), causando inestabilidad, desorden, daño o malestar en
un ecosistema, en un medio físico o en un ser vivo.
Desarrollo sustentable: Proceso de cambio continúo y equitativo para
lograr el máximo bienestar social, mediante el cual se procura el desarrollo
integral, con fundamento en medidas apropiadas para la conservación de los
recursos naturales y el equilibrio ecológico, satisfaciendo las necesidades de
las generaciones presentes sin comprometer las generaciones futuras. Didáctica: es una disciplina de naturaleza-pedagógica, orientada por las
finalidades educativas, y comprometida con el logro de la mejora de todos los
seres humanos, mediante la comprensión y transformación permanente de
los procesos socio-comunicativos, la adaptación y desarrollo apropiado del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
76
Educación Ambiental: Proceso continuo, interactivo e integrador,
mediante el cual el ser humano adquiere conocimientos y experiencias, los
comprende y analiza, los internaliza y los traduce en comportamientos,
valores y actitudes que lo preparen para participar protagónicamente en la
gestión del ambiente y el desarrollo sustentable. Ejes transversales: son fundamentos para la práctica pedagógica al
integrar las dimensiones del conocer, el hacer, el ser y el convivir a través de
los contenidos actitudinales, conceptuales y procedimentales presente en
todas las aéreas del currículo. Pedagogía: es la teoría y disciplina que comprende, busca la explicación
y la mejora permanente de la educación y de los hechos educativos,
implicada en la transformación ética y axiológica de las instituciones
formativas y de la realización integral de todas las personas Sostenibilidad: es toda acción destinada a mantener las condiciones
energéticas, informacionales, físico-químicas que hacen sostenibles a todos
los seres, especialmente a la Tierra viva, a la comunidad de vida y a la vida
humana, buscando su continuidad, y atender también las necesidades de la
generación presente y de las generaciones futuras, de tal forma que el capital
natural se mantenga y se enriquezca su capacidad de regeneración,
reproducción y eco evolución.
77
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
En la investigación científica se requiere definir de manera explícita el
marco metodológico en el que se realizara cada proyecto, tanto para
concretar cómo se desarrollará el mismo como para su validación y
credibilidad una vez culminado. En este sentido Arias, F. (2005) expresa:
“La metodología del proyecto incluye el tipo o tipos de investigación, las
técnicas y los procedimientos que serán utilizados para llevar a cabo la
indagación. Es como se realiza el estudio para responder al estudio
planteado”. (p.110).
Así mismo, para Morales citado por Tamayo y Tamayo (2001) el marco
metodológico constituye la médula del plan: “se refiere a la descripción de las
unidades de análisis o de investigación, las técnicas de observación y
recolección de datos, los instrumentos, los procedimientos y las técnicas de
análisis” (p. 175).
3.1 Modalidad de la investigación
La presente investigación se encuentra enmarcada bajo la modalidad de
proyecto factible, debido a que en los objetivos planteados se establece
proponer un plan de acción para operacionalizar el eje de formación socio
ambiental en el Programa Nacional de Formación en Administración (PNFA)
en la Universidad Politécnica Territorial del estado Aragua Federico Brito
Figueroa (UPTA FBF). La modalidad de Proyecto Factible, la define el
Manual Especial de Grado y Tesis Doctorales de la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador UPEL (2006) como: El Proyecto Factible consiste en la investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos. El Proyecto debe tener apoyo en una
78
investigación de tipo documental, de campo o un diseño que incluya ambas modalidades. (p.13)
3.2 Diseño de la investigación El presente trabajo se sustenta en una Investigación de Campo que
según Ballestrini (2002) “ es la que permite establecer una interacción entre
los objetivos y la realidad de la situación de campo al observar, recolectar
los datos de la situación natural, así como el de profundizar los hallazgos
encontrados con la aplicación del instrumento” (p.132), en este sentido, el
estudio se realizó tomando datos de la realidad del departamento de
administración de la Universidad Politécnica Territorial del estado Aragua,
enfocándose la autora en el eje socio ambiental del Programa Nacional de
Formación en Administración.
En el mismo orden de ideas, Sabino (1992), define a los trabajos de
investigación que se apoyan en la investigación de campo como: "los que se
refieren a los métodos cuando los datos de interés se recogen en forma
directa de la realidad mediante el trabajo concreto del investigador y sus
equipos". (p.76).
3.3 Población y Muestra
Una vez definido el problema a investigar, formulados los objetivos y
delimitadas las variables del trabajo se hace necesario determinar los
elementos o individuos con quienes se va a llevar a cabo el estudio o
investigación. Esta consideración conduce a delimitar el ámbito de la
investigación definiendo la población y seleccionando la muestra. Para Tamayo y Tamayo, (2003) la población se define como: la totalidad de un fenómeno de estudio, incluye la totalidad de unidades de análisis o entidades de población que integran dicho fenómeno y que debe cuantificarse para un determinado estudio integrando un conjunto N de entidades que participan de una determinada característica se le denomina población por constituir la totalidad del fenómeno adscrito a un estudio o investigación. (p. 176).
79
Para el desarrollo de la presente investigación se tomó como población
a los cuarenta y tres (43) docentes de la plantilla profesoral diurna del PNFA
de la UPT Aragua y a los ciento sesenta (160) estudiantes cursantes del
segundo trayecto del referido PNF de la misma institución. Por su parte Balestrini (2002) plantea que “una muestra es una parte
representativa de una población”. (p. 172)
En este trabajo la muestra se calculó teniendo un 95% de confiabilidad y
un 10% de precisión, utilizando la siguiente formula, a través del software
Sample, el cual es un programa interactivo que permite la realización de los
cálculos de potencia y tamaño de la muestra, es utilizado para estudios con
medidas de respuesta dicotómicos:
Dónde:
n es el tamaño de la muestra; Z es el nivel de confianza; p es la variabilidad positiva; q es la variabilidad negativa; E es la precisión o error.
Una vez aplicada la formula la muestra quedo conformada por treinta y
nueve docentes (39) docentes y con respecto al estudiantado una muestra
de ciento trece (113) estudiantes. (Ver anexo 7)
Tipo de muestreo
Aunque no existe una única forma de clasificar las técnicas de muestreo,
es frecuente clasificarlas en probabilísticas y no probabilísticas, al respecto
se tiene:
Muestreo probabilístico.
80
Conocido también como muestreo de selección aleatoria, utiliza el azar
como instrumento de selección, pudiéndose calcular de antemano la
probabilidad de que cada elemento sea incluido en la muestra. Para Marín
Ibañez (1985) este tipo de muestreo es el que alcanza mayor rigor científico,
y se caracteriza porque se cumple el principio de la equi probabilidad, según
el cual todos los elementos de la población tienen la misma probabilidad de
salir elegidos en una muestra.
Muestreo estratificado. Este muestreo se utiliza cuando la población está constituida en estratos
o conjuntos de la población homogéneos con respecto a la característica que
se estudia. Dentro de cada estrato se puede aplicar el muestreo aleatorio o
sistemático. Consiste en subdividir la población en subgrupos o estratos con
arreglo a la/s característica/s que se consideren y en elegir la muestra de
modo que estén representados los diferentes estratos.
En este sentido en esta investigación se realizó un muestro estratificado
ya que se dividió la población en docentes y estudiantes para de esta
manera conocer las opiniones, percepciones y experiencias de cada grupo
en el tema en estudio y se aplicó el muestreo aleatorio para la aplicación del
instrumento.
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Sabino (1992) expone que “los instrumentos de investigación son
considerados como cualquier recurso de que se vale el investigador para
acercarse a los fenómenos y extraer de ellos información” (p114)
En base a este concepto se puede decir que cualquier recurso utilizado
como medio de investigación que arroje resultados para ser analizados y
elaborar una información concreta, es un instrumento de investigación.
81
En este caso particular la técnica de recolección de datos fue la
entrevista estructurada y el instrumento el cuestionario,(ver anexos 06 y 07)
en este sentido Ballesteros Velázquez, B y Lara Guijarro. E (2009) plantean: La entrevista, como forma de recogida de datos, es una conversación de carácter intencional, referida a unos objetivos concretos planteados. Además, al ser una técnica consistente en preguntas y respuestas, origina una diferenciación de roles entre los participantes, pues una persona pregunta (entrevistador) y otra responde, (entrevistado), estableciendo un modelo de comunicación bidireccional y una relación asimétrica entre ellos.
La entrevista guarda estrecha relación con el cuestionario, pudiendo ser una modalidad de aplicación del mismo, aunque también hay situaciones en las que adapta una identidad propia (p 68) El cuestionario. Se define como un repertorio de preguntas escritas que requieren respuesta. Como técnica al servicio de la investigación científica, ha de cumplir la función de servir de nexo de unión entre los objetivos de la investigación y la realidad de la población encuestada. Por tanto, el cuestionario deberá, por una parte, traducir en sus preguntas los objetivos de la investigación y, por otra, suscitar en los encuestados respuestas sinceras y claras, cuya información pueda ser clasificada y analizada posteriormente(p 65)
3.5 Validez y confiabilidad del instrumento Para determinar la validez de un instrumento es necesario someterla a
juicio de experto, de acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista (2006),”la
validez en términos generales, se refiere al grado en que un instrumento
realmente mide la variable que pretende medir” (pág.277).
En este trabajo los instrumentos fueron dos (2) cuestionarios (uno
aplicado a los docente y el otro a los estudiantes) y cuya validez se realizó a
través del juicio de expertos para lo cual se consultó a tres profesionales
especialistas en gerencia educativa, educación superior y estadística,
evaluando al instrumento pertinencia con indicadores y claridad de redacción
(ver anexos 06, y 07), encontrándose una validez o aceptación del cien por
ciento de los mismos por parte de los expertos.
82
Confiabilidad De acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista (2006) “la confiabilidad
de un instrumento de medición se refiere al grado en que su aplicación
repetida al mismo sujeto u objeto produce resultados iguales”(p. 277)
Cuanto más confiable sea un instrumento, más similares serán los
resultados obtenidos en varias aplicaciones de éste.
En la presente investigación se aplicó dos veces los instrumentos (a
trece (13) docentes y cuarenta y ocho (48) estudiantes) con un mes de
diferencia, fundamentado en el método de la medida de estabilidad
(confiabilidad por test- retest). Para ambos casos se obtuvo un cien por
ciento de acuerdos por lo que se estima que ambos instrumentos son
confiables Fundamentando lo anterior, en cuanto al método de la medida de
estabilidad (confiabilidad por test- retest) Hernández, Fernández y Baptista
(2006) plantean lo siguiente “En este procedimiento un mismo instrumento de medición se aplica dos o más veces a un mismo grupo de personas después de cierto periodo. Si la correlación entre los resultados de las diferentes aplicaciones es altamente positiva, el instrumento se considera confiable” (p. 289)
3.6 Técnicas de Análisis de Datos
La técnica que se utilizó para el procesamiento de datos correspondió al
uso de la estadística descriptiva, cuyas herramientas permitieron el análisis
porcentual de los resultados obtenidos en la investigación. Al respecto Sabino (1992) señala “El análisis de los datos no es una tarea
que se improvisa, como si recién se comenzara a pensar en él luego de
procesar todos los datos “(p.150)
Las técnicas estadísticas que se utilizaron fueron las frecuencias,
tabulación, codificación, porcentaje y gráficos.
83
Sistema de variables En toda investigación es importante plantear variables ya que éstas
permiten relacionar algunos conceptos y hacen referencia a las
características que el investigador va a estudiar, para Arias (2006):
Una variable es una cualidad susceptible de sufrir cambios. Un sistema de variables consiste, por lo tanto en una serie de características por estudiar, definidas de manera operacional, es decir, en función de sus indicadores o unidades de medida. El sistema puede ser desarrollado mediante un cuadro, donde además de las variables se especifiquen sus dimensiones e indicadores y su nivel de medición. (p. 17)
Para el caso de esta investigación las variables son: Conocimiento
de los estudiantes sobre la Educación Ambiental transmitida en el eje
socio ambiental y Conocimientos sobre la temática ambiental y eje
transversal
A continuación se presenta cuadro de operacionalización de las variables
de la presente investigación:
84
Cuadro 04. Operacionalizacion de las variables
Fuente: González (2013)
Objetivos Variables Definición operacional
Instrumento Indicadores Ítem
Diagnosticar la situación actual referente a los contenidos curriculares del eje de formación socio ambiental en el Programa Nacional de Formación en Administración.
Conocimiento de los estudiantes sobre la Educación Ambiental transmitido en el eje
socio ambiental
Situación del
Contenido curricular de eje socio ambiental
Dirigido a estudiantes
cursantes del trayecto I y II
del PNFA
Nivel de Conocimiento de los estudiantes sobre la Educación Ambiental
1,2,3,4,5,(Anexo 6)
Visión del medio ambiente y de los problemas ambientales
6,7,8,9,10(Anexo 6)
Actitud ambiental y decisión a incorporarse al cambio
25, (Anexo 6)
Determinar los conocimientos teóricos y prácticos sobre la temática ambiental, que tienen los docentes del departamento de administración de la UPTA
Conocimientos sobre la temática ambiental
y Eje transversal
Formación de los docentes
sobre Educación Ambiental
Cuestionario dirigido a docentes
adscritos al PNFA
Conocimiento del docente sobre los eje transversales
3,4,5 ,(Anexo
5) Conocimiento del docente sobre la
Educación Ambiental 1,26,7,8,(Anexo 5 )
Visión del medio ambiente y de los
problemas ambientales 9,10,11,
(Anexo 5 )
Actitud ambiental y decisión a incorporarse al cambio
9,10,12,(Anexo 5)
85
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
En el presente capítulo se exponen los resultados de la aplicación de los
instrumentos una vez tabulados y el análisis e interpretación de los mismos.
En esta fase se abordan los resultados obtenidos de las dos fuentes de
información utilizada en la muestra estratificada y en las cuales se aplicó la
encuesta estructurada, la primera a los docentes adscritos al departamento de
administración y la segunda a estudiantes de administración.
Como se explicó en el capítulo anterior la población de la plantilla
profesoral, es de cuarenta y tres (43) docentes del departamento de
administración, del cual se tomó una muestra de treinta y nueve docentes
(39) docentes, es decir 91 por ciento de la población.
Así mismo la población estudiantil en estudio es de ciento sesenta (160)
estudiantes cursantes del segundo trayecto de PNFA, del cual se tomó una
muestra de ciento trece (113) estudiantes, es decir 70 por ciento de la
población.
4.1 Resultados obtenidos en la encuesta realizada a los docentes
adscritos al departamento de administración:
1.- ¿Conoce los antecedentes históricos y las tendencias actuales de la Educación Ambiental?
Gráfica 1
FFuueennttee:: GGoonnzzaalleezz ((22001133))
86
Como se puede apreciar en el gráfico 01, se muestra que el 77 % de los
docentes encuestados, manifiestan que no conocen los antecedentes históricos
y las tendencias actuales de la Educación Ambiental, es decir no manejan la
temática ambiental, Mientras un 23 % dice que si conoce sobre los
antecedentes históricos y las tendencias actuales de la Educación Ambiental.
2.- ¿Conoce usted lo que es eje transversal?
Gráfica 02
FFuueennttee:: GGoonnzzaalleezz ((22001133))
El 85 % de los encuestados, respondieron que tienen claro en qué
consiste un eje trasversal, temática relevante para el PNFA, ya que la
Educación Ambiental se maneja como eje transversal, el otro 15 % manifiesta
no conocer lo que es un eje transversal.
3.- ¿Aplica Ud. ejes transversales en las unidades curriculares que imparte?
Grafica 03
Fuente: González (2013)
87
En cuanto a los resultados que se obtuvieron se detecta cómo solo un 31%
de los docentes encuestados aplica los ejes transversales desde sus unidades
curriculares, otro 31% respondió no aplicarlos, y un 38 % respondió que alguna
veces,
4.- ¿Conoce los objetivos generales y específicos que le permita impartir los contenidos de Educación Ambiental en el PNFA desde su unidad curricular?
Grafica 04
Fuente.: Gonzàlez (2013)
Los resultados del grafico demuestran que el 100 % de los docentes
encuestados no conocen sobre los objetivos generales y especificos
contemplados en los Artículos 15 y 34 la Ley Orgánica de Educación (LOE)
(2009),en el Plan Nacional Simón Bolívar, así como los documentos de la
unesco entre otros, para impartir los contenidos de Educación Ambiental en el
PNFA desde su unidad curricular.
5.- ¿El contenido de proyectos socio integradores del PNFA, contempla la
inserción del enfoque ambiental?
88
Grafica 05
Fuente: Gonzàlez (2013) Como se puede observar en la grafica 05, la respuesta arrojo un 100 %
positiva, es decir que los proyectos socio integradores incluyen la temática
ambiental, por lo que es necesario la inclusión de la unidad curricular de
educacion ambiental, de manera de contribuir con ese eje de formación central
del PNFA.
6.- ¿Qué deficiencias y carencias cree Ud. que tiene el PNF en Administración referente al tratamiento de la Educación Ambiental?
Grafica 06
Fuente: González (2013)
El 62 % de los docentes encuestados manifiesta que algunas de carencias
y deficiencias que tiene el PNFA, referentes al tratamiento de la Educación
89
Ambiental es la ausencia de lineamientos para involucrar la Educación
Ambiental, desde las unidades curriculares, mientras un 38 % respondió que es
la ausencia de estrategias ambientalistas desde extensión.
Es evidente que en el PNFA no se aplican estrategias ambientalistas, a
pesar de existir el eje de formación socioambiental en el mismo, por lo que es
necesario desarrollar estrategias para operacionalizar dicho eje.
7.- ¿Existen estrategias con actividades concretas que permitan el desarrollo de actitudes positivas hacia el ambiente?
Gráfica 07
Fuente: González (2013)
El 100 % de los docentes encuestados, dicen que no existen estrategias
con actividades concretas que permitan el desarrollo de actitudes positivas
hacia el ambiente
Los resultados confirman la ausencia de estrategias ambientalista en la
universidad, aspecto central en la presente investigación porque la temática
ambientalista es un problema mundial el cual debe estar inmerso en todos los
niveles de educación.
8.- ¿Cuáles son los principales problemas ambientales que a su juicio deben abordarse a través de la estrategia de Educación Ambiental como eje transversal en el PNF en Administración?
90
Gráfica 08
Fuente: González (2013) Los resultados arrojaron que un 54 % respondieron que el principal
problema que debe abordarse es el ahorro de energía, un 31 % dice que la
concientización sobre la conservación ambiental, y otro 15 % sobre el
reciclaje. Respuestas estas que permiten orientar hacia dónde deben ir los
contenidos curriculares del eje socio ambiental.
9.- ¿Estaría dispuesto(a) a participar en actividades inherentes al perfeccionamiento de los contenidos de la Educación Ambiental como eje transversal en el PNF en Administración?
Grafica 09
Fuente: González (2013)
Como se puede observar el 85 % de los docentes manifestaron que están
dispuestos a participar en actividades inherentes al perfeccionamiento de los
91
contenidos de la Educación Ambiental como eje transversal en el PNF en
Administración punto a favor a la presente propuesta, ya que existe la
disponibilidad a fortalecer el eje socio ambiental. Mientras el otro 15 % no está
dispuesto a participar en actividades relacionadas con la Educación Ambiental.
10.- ¿Le gustaría que se le brindara una estrategia que vaya dirigida al tratamiento didáctico de la Educación Ambiental mediante el PNF en Administración?
Gráfica 10
Fuente: González (2013)
Los resultados arrojados son similares a la anterior, un 85 % respondió
que si gustaría que se le brindara una estrategia que vaya dirigida al
tratamiento didáctico de la Educación Ambiental, es decir la mayoría de los
docentes están prestos a recibir estrategia didácticas sobre la Educación
Ambiental, de allí la factibilidad de la propuesta. Mientras que un 15 % no le
gustaría.
11.- ¿Cree. Usted que en el tiempo estipulado para cada trimestre en la unidad curricular en la cual se desempeña se puede impartir Educación Ambiental?
92
Gráfica 11
Fuente: González (2013)
En la gràfica 11,se observa que el 100 % de la muestra respondió que el
tiempo no es suficiente para impartir la Educacion Ambiental, lo que evidencia
la necesidad de incorporar tanto la unidad curricular en el programa así como
operacionalizar el eje socio ambiental.
12.- Considera usted que se debe incluir la unidad curricular de Educación
Ambiental en el eje de formación socio ambiental del PNF en Administración?
Gràfica12
Fuente: González (2013)
93
En la gráfica 12, se observa que u 85 % de los encuestados 85 %
consideran que se debe incluir la unidad curricular de Educación Ambiental en
el eje de formación socio ambiental del PNFA y un 15 % considera que no. Es
de hacer notar que la unidad curricular Educación Ambiental no existe en el
PNFA.
13.- ¿En la UPT Aragua existe algún medio de divulgación referente a la temática ambiental?
Grafica 13
Fuente: González (2013)
El 100 % de los encuestados respondieron que no existe algún medio de
divulgación o comunicacionales referente a la temática ambiental, por lo que se
evidencian la ausencia de estos.
14.- ¿Se realizan actividades desde extensión universitaria relacionadas con la cultura ambiental?
Gráfica 14
Fuente: González (2013)
94
El 100 % de los docentes dice que no se realizan actividades desde
extensión universitaria relacionadas con la cultura ambiental.
Análisis de los resultados obtenidos de las encuestas aplicadas a los docentes
Los resultados obtenidos demuestran, que se requiere operacionalizar el
eje socio ambiental, ya que la mayoría de los docentes encuestados,
manifestaron desconocer la temática ambiental, debido a que son profesionales
del área administrativa o afines (contadores, administradores, abogados, entre
otros) por lo que no tienen conocimientos solidos sobre Educación Ambiental al
no ser su especialidad.
Con respecto al tiempo estipulado para impartir contenidos ambientalistas
cada trimestre en las unidades curriculares las respuestas de los docentes fue
un 100 % negativa, por lo que se justifica la creación de la unidad curricular que
aborde estos contenidos así como la operacionalización del eje de formación
socio ambiental.
En cuanto a las actividades que realiza extensión universitaria, los
resultados arrojaron, la ausencia de actividades vinculadas a la cultura
ambientalista dentro de la Universidad Politécnica Territorial del Estado Aragua
Federico Brito Figueroa (UPTA FBF).
95
4.2 Resultados obtenidos de la encuesta aplicada a los estudiantes del
Programa Nacional de Formación en Administración de la UPTA sede La
Victoria.
1.- Sabes ¿en qué consiste el eje de formación socio ambiental del PNFA? Grafica 15
Fuente: González (2013)
En la gráfica 15, el 69 % de los estudiantes encuestados, manifiestan no
saber en consiste el eje de formación socio ambiental del PNFAy el otro 31 %,
manifiesta que Si sabe sobre el eje de formación socio ambiental del PNFA. es
decir la mayoria no tienen claro los conocimientos sobre el eje socio ambiental.
2.- Durante el proceso de enseñanza aprendizaje de la carrera de administración ¿has adquirido conocimientos relacionados con el medio ambiente?
Gráfica 16
Fuente: González (2013)
96
En la presente grafica 16; el 94 % de los estudiantes encuestados
manifiestan que no han adquirido los conocimientos sobre el medio ambiente y
un 6% manifiesta si contar con los conocimientos sobre el medio ambiente.
3.- ¿En las unidades curriculares del eje de formación socio ambiental, están presente la concientización por el medio ambiente?
Gráfica 17
Fuente: González (2013)
En la gráfica 17, se observa como un 100 % de los estudiantes
encuestados manifestaron que en las unidades curriculares del eje de
formación socio ambiental, no está presente la concientización por el medio
ambiente, entendiéndose esta según Rodríguez A, Castillo I, y Martínez H
(2011), citados en las bases teóricas de la presente investigación como: “el
conjunto de vivencias, conocimientos, percepciones, actitudes, conductas,
valores, motivaciones y experiencias que el individuo utiliza activamente para
solucionar de forma sustentable problemas de su ambiente”(p 03)
4.- ¿En qué consiste la Educación Ambiental?
97
Gràfica18
Fuente: González (2013)
En la gràfica que antecede, un 79 %, manifiesta que no tiene los
conocimientos claros sobre en que consiste la Educacon Ambiental y el otro 21
% solo respondio que consiste en conservar el ambiente, se confirma la falta de
conocimiento de los estudiantes encuestados referente a la temática sobre le
Educación Ambiental.
5.- ¿Tienes conocimiento sobre las leyes que plantean la Educación
Ambiental? Gráfica 19
Fuente: González (2013)
Como se puede apreciar en esta gràfica, el 96 % de los encuestados
manifiestan no tener conocimiento en cuanto a las leyes de la Educación
Ambiental, solo un 4 % manifesto tener conocimiento al respecto.
98
6.- En las unidades curriculares del eje de formación socio ambiental están presentes las temáticas sobre sostenibilidad o sustentabilidad?
Gráfica 20
Fuente: González (2013)
Un 96 % de los estudiantes encuestados, respondio que no están
presentes las temáticas sobre sostenibilidad o sustentabilidad en el eje socio
ambiental del PNFA, mientras un 4 % respondio que si.
7.- ¿Qué vinculación tiene el desarrollo sustentable con el licenciado en administración?
Gráfica 21
Fuente: González (2013)
Como se puede apreciar en la gráfica 21, los resultados arrojaron que un
67% de los estudiantes encuestados respondieron que no tienen ninguna
vinculación el desarrollo sustentable con el licenciado en administración, un 8
99
% dice que la vinculación del desarrollo sustentable con el licenciado en
administración es que este debe administrar recursos pensando en el futuro y
un 8 % manifiesta no tener información
8.- ¿Consideras que es importante mejorar el eje de formación socio
ambiental? Gráfica 22
Fuente: González (2013)
En los resultados de la gráfica 22, se demuestra cómo un 98% de los
encuestados, consideran que se debe mejorar el eje socio ambiental, lo que
demuestra la necesidad de desarrollar la propuesta de la presente
investigación.
9.- ¿En la UPT Aragua existe algún medio de divulgación referente a la temática ambiental?
Gráfica 23
Fuente: González (2013)
100
En la gráfica 23, se observa que el 100 % de los estudiantes encuestados
manifiestan que UPT Aragua no existe algún medio de divulgación referente a
la temática ambiental, lo que evidencia la ausencia de algún tipo de divulgación
o revistas sobre la temática ambiental en la universidad, por lo que se
demuestra la importancia de aplicar estrategias a fin de operacionalizar el eje
ambiental.
10:.- ¿Se realizan actividades desde extensión universitaria relacionadas con la cultura ambiental? De ser positivo mencione algunas.
Gráfica 24
Fuente: González (2013)
En la presente gráfica, el 100 % de los encuestados manifestaron la
ausencia de actividades desde extensión relacionadas a la cultura ambiental.
11.- ¿Estarías dispuesto a participar en una brigada ecológica Universitaria?
Grafica 25
Fuente: González (2013)
101
Para finalizar, la gráfica 25 arroja que el 62 % de los estudiantes encuestados,
están dispuestos a participar en brigadas ecológicas universitarias, y el 38 %
dice no estar dispuesto a participar en brigadas ecológicas universitarias, es
decir se cuenta con el potencial humano, para llevar a cabo dicha propuesta,
ya que los estudiantes que son el corazón de la universidad están dispuestos a
participar, en actividades ecológicas.
Análisis de los resultados obtenidos de encuestas aplicadas a los estudiantes del trayecto II PNFA
En las respuestas obtenidas durante las encuestas aplicadas a los
estudiantes se demuestra falta de conocimientos sobre la temática ambiental,
asi como, la ausencia de estrategias para concientizar al estudiantado, en este
aspecto cabe señalar a Rodríguez A, Castillo I, y Martínez H ( 2011 ) los cuales
plantean que la conciencia ambiental “es entendida como el conjunto de
vivencias, conocimientos, percepciones, actitudes, conductas, valores,
motivaciones y experiencias que el individuo utiliza activamente para solucionar
de forma sustentable problemas de su ambiente”(p 03).
En base a las consideraciones anteriores, es importane destacar que el
profesional en administracion un futuro llegarán a ejercer cargos gerenciales
en empresas o instituciones, que de de alguna o otra manera influyen en el
ambiente
Por otro lado en cuanto a la sustentabilidad el estudiantado no tiene una
visión sobre el desarrollo sustentable vinculado a la administración, lo que es
grave que hoy en día no se maneje la sustentabilidad desde todo punto de vista
y más aún si es un administrador que a futuro se desenvolverá en el campo
empresarial.
Los resultados arrojados demuestran que no se está fortaleciondo el eje
ambiental con conocimientos claros y convicencentes que permitan al egresado
del PNF en Administración aplicarlos en su desempeño profesional en las
empresas, lo que demuestra la necesidad de impartitir unidades curriculares
102
relacionadas con la Educación Ambiental, así como la implementación de
estrategias orientadas a mejorar el eje socio ambiental
4.4 Resultados del análisis del eje socio ambiental El eje de formación socio ambiental del PNFA, está compuesto por las
unidades curriculares: taller de gestión de riesgos y protección civil, que se
cursa en el trayecto inicial, y la electiva I denominada calidad y gestión
ambiental organizacional que se cursa en el trayecto II.
En cuanto a los contenidos de la unidad curricular del eje socio ambiental,
en lo que se refiere al taller de gestión de riesgos y protección civil los
contenidos que abarca dicha unidad curricular se divide en seis módulos, los
cuales están estructurados de la siguiente manera:
1.- Características de la Protección Civil. Conceptos básicos: Desastre,
emergencia, estado de alarma, estado de emergencia.
Organización Nacional de Protección Civil y Administración de desastres:
Funciones, preparación ante emergencias, Participación ciudadana.
2.- Bases legales de Protección Civil. Breve revisión de artículos que
fundamentan jurídicamente la acción de Protección Civil en Venezuela:
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Decreto con Fuerza de
Ley Orgánica Nacional de Protección Civil y Administración de desastres.
3.-Caracterización de Emergencias y Desastres. Conceptos de Emergencia y de Desastres. Diferencias. Factores de
vulnerabilidad en casos de terremotos, inundaciones y deslizamientos. Ciclo
de los Desastres. Fases y etapas. Los mapas de riesgo en el hogar, trabajo,
comunidad, entre otros.
4.- Prevención y autoprotección civil. Medidas en casos de terremoto, maremotos; deslizamientos de tierra; incendio
en edificaciones. Medidas en caso de Evacuación: sistema de alerta, alarma.
Manejo adecuado ante situaciones de crisis: Definición de crisis; tipos de
reacciones conductuales.
103
5.- Nociones básicas sobre el Control de Incendios. Características del Fuego. Fases de un incendio. Clasificación de los
incendios. Técnicas de extinción de incendios.
6.-Primeros Auxilios. Bases legales y éticas. Característica anatómica.
Signos vitales. Aplicación de primeros auxilios en casos de: Contusiones,
heridas y hemorragias; quemaduras; fracturas, luxaciones y esguinces.
Medidas para R.C.P.; Traslado de lesionados.
En cuanto a la electiva calidad y gestión ambiental organizacional que se
cursa en el trayecto I, tiene como propósito: “Desarrollar capacidades humanas
que permita abordar los procesos de calidad como parte del proceso
organizacional y su relación con el ambiente intra organizacional y el entorno,
aplicando las normas Nacionales e internacionales en materia
ambiental”(MPPEU, 2010, p 261).
Las temáticas que conforma esta unidad curricular están estructuradas en
cuatro módulos contenidos de la siguiente manera:
1.- GESTIÓN DE CALIDAD: Filosofía de calidad Enfoques. Calidad Total.
Enfoques Concepto, normativas, características, programa de las 5 S, técnicas
de calidad, indicadores de calidad. Herramientas genéricas de Calidad Total:
Control Estadístico. Control de Proceso.
2.- SISTEMAS INTEGRADOS DE GESTIÓN: concepto de sistema, aspectos
comunes a los diferentes sistemas empleo de modelos en las organizaciones la
organización como un sistema estructura de los sistemas de gestión principios
comunes operatividad de los sistemas de gestión relación organización partes
interesadas la gestión por procesos estructura del sistema de gestión
integrado
3.- GESTIÓN AMBIENTAL incidencia medioambiental de las actividades del
sector socio productivo, las organizaciones y el medio ambiente, principios
básicos de la política medioambiental en las organizaciones, metodología
estratégica de la gestión ambiental en la Organización. Sistema de gestión
medioambiental (sga). La empresa y la implantación del sistema iso 14.000
cambios necesarios para adecuarse a las normas iso 14.000. el objetivo final
104
de las normas iso 14000 los beneficios para la empresa. Implementación del
sga aspectos ambientales.
4.- SISTEMA DE GESTIÓN DE LA SEGURIDAD Y SALUD OCUPACIONAL. Generalidades de los sistemas de gestión de seguridad y salud ocupacional.
Revisión inicial. Política del sistema de gestión de sso. Planificación de la
prevención. Concepto Programa de gestión de la prevención. Implementación y
operación. Acción correctiva El control activo. Verificación El control reactivo.
Casos de no conformidad y acciones correctoras. Evaluación del SGSSO.
Auditorias. Revisión gerencial
Con referencia a lo anterior, es notorio la falta de temáticas que incentiven a
la concientización ambiental, como la sustentabilidad además presenta
exceso de contenido, el cual es imposible dictar en un trimestre, ya que abarca
temas relacionados con la calidad lo cual es importante para el egresado, pero
deja por fuera los aspectos ambientales básicos importantes para un
administrador al momento de trabajar en una empresa, como lo son Conceptos,
enfoques y elementos básicos de Educación Ambiental, gestión ambiental y
conservación de la biodiversidad, desarrollo sostenible, principios de desarrollo
sostenible principios de la sustentabilidad y legalidad de la Educación
Ambiental en Venezuela y a nivel internacional entre otros.
105
CAPÍTULO V CONCLUSIONES
El presente documento constituyó un espacio de reflexión para comprender que el contexto universitario exige calidad, esto implica reflexionar acerca del proceso de formación profesional guiado por el currículo. En este sentido, se cuenta con los Programas Nacionales de Formación, los cuales surgen para dar respuestas a las necesidades del país y de cómo afrontar las problemáticas globales que afectan a los sectores regionales y nacionales.
La Educación Ambiental es un proceso educativo dialéctico y sistémico de carácter social, que debe desarrollarse en todos los estudios del sector universitario, por el alcance de la presente investigación esta afirmación se circunscribe al eje socio ambiental del Programa Nacional de Formación en Administración(PNFA) en la Universidad Politécnica Territorial del estado Aragua Federico Brito Figueroa, así como desde la extensión universitaria, considerando sus características donde ejerza su labor educativa, que le confiera la preparación de sus estudiantes en formación y comunitarios a favor de la protección del medio ambiente, ya que durante el desarrollo de la investigación se observó la ausencia de actividades ambientalistas, así como problemas de divulgación, promoción y programación para la comunidad universitaria.
En función de los resultados obtenidos y los objetivos planteados se formulan las siguientes conclusiones:
Con respecto al objetivo específico referido a diagnosticar la situación actual referente a los contenidos curriculares del eje de formación socio ambiental en el Programa Nacional de Formación en Administración, se concluye que los contenidos de las unidad curricular calidad y gestión ambiental organizacional perteneciente al eje socio ambiental del PNFA, tiene exceso de contenidos, los cuales en un trimestre es casi imposible cumplirlos, ya que se integran cinco módulos: gestión de calidad, sistemas integrado de gestión, gestión ambiental y sistema de gestión de la seguridad y salud ocupacional, por lo cual es necesario incluir una unidad curricular que aborde los conocimientos ambientales a fin de que comprenda contenidos relacionados específicamente con el ambiente que sensibilicen a los estudiantes ante la problemática ambiental tanto local como global, promoviendo la Educación Ambiental como un proceso que contribuye a la formación del ser humano a fin de fomentar la conciencia crítica para el reconocimiento , el análisis y comprensión de las situaciones ambientales desde cualquier ámbito laboral y personal, teniendo en cuenta el aprovechamiento de los recursos a fin de apoyar el desarrollo sostenible y sustentable.
106
En cuanto al objetivo específico determinar los conocimientos teóricos y
prácticos sobre la temática ambiental que tienen los docentes y estudiantes del
departamento de administración de la UPTA, el mismo está relacionado con el
anterior, ya que mediante los resultados obtenidos en las encuestas aplicadas
a los estudiantes cursantes del PNFA y docentes, se concluyó que los
estudiantes no cuentan con los conocimientos necesarios básicos sobre la
temática ambiental, además el recurso humano, en su mayoría, no está
suficientemente preparado para asumir sus responsabilidades de manera
oportuna y pertinente en el área de Educación Ambiental, como eje transversal.
Por otro lado, el objetivo específico: Establecer los criterios para la
evaluación del eje de formación socio ambiental en el Programa Nacional de
Formación de Administración en la Universidad Politécnica Territorial del
estado Aragua Federico Brito Figueroa (UPTA FBF) sede La Victoria Edo
Aragua, se concluyó que los criterios para la evaluación del desarrollo de la
presente propuesta son a nivel del impacto en el PNFA y a nivel institucional,
estos permiten establecer el grado o impacto que produzca en la institución, es
decir determinar lo que se ha alcanzado con la propuesta
Para esto, la institución debe contar los con especialistas en la
problemática ambiental y educativa que tiene la UPTA y sobrepasar la idea de
una institución centrada exclusivamente en el trabajo de aula, para proyectarse
hacia el trabajo de campo y la investigación, tanto en las áreas específicas de
formación de sus docentes como en la gestión intra e interinstitucional.
Finalmente, el presente documento contribuyó directamente con la
planificación y gestión de la educación en la Universidad Politécnica Territorial
del estado Aragua Federico Brito Figueroa, con el cuarto objetivo específico:
Proponer un plan de acción para operacionalizar el eje de formación socio
ambiental en el Programa Nacional de Formación en Administración en la
Universidad Politécnica Territorial del estado Aragua Federico Brito Figueroa
(UPTA FBF) ya que parte de dicha propuesta está en curso, a fin de dar
solución a la problemática planteada, ya que durante la realización de la
107
investigación se llevó a cabo el ampliación curricular del eje socio ambiental
del PNFA, el cual fue aprobado y se implementará en el año 2014.
RECOMENDACIONES De acuerdo a los resultados obtenidos en la investigación se evidencia la
necesidad de operacionalizar el eje socio ambiental del Programa Nacional de
Formación en Administración, por lo que se recomienda llevar a cabo dicha
propuesta a fin de fomentar la participación universitaria en cuanto a la
concientización sobre el medio ambiente.
Además se requiere re orientar las actividades y hacerlas prolongables
hacia extensión universitaria, es decir, realizar un banco de necesidades y dar
las soluciones de las mismas, y promover un proceso de Educación Ambiental
hacia la comunidad.
A fin de evaluar el impacto de la investigación, se recomienda tener en
cuenta los criterios establecidos, ya que los mismos permiten verificar el
proceso de la investigación y su acción sobre la institución.
108
CAPITULO IV LA PROPUESTA
5.1 Presentación de la propuesta La propuesta consiste en diseñar un plan de acción ambiental, el cual es
un elemento de la planificación que ayuda a hilvanar el proceso que debe
seguir el eje de formación socio ambiental del Programan Nacional de
Formación en Administración (PNFA). Este plan está basado en unos
objetivos estratégicos que a su vez dan lugar a los objetivos operativos y a las
actividades correspondientes que se llevarán a cabo a fin de concretar los
objetivos estratégicos planteados.
En este sentido, dicha propuesta, pretende proyectar, integrar y organizar
el conjunto de lineamientos estratégicos, políticas y acciones a realizar en
materia educativa ambiental, a partir de recursos institucionales, enmarcados
en un tiempo y espacio determinado que orienta la toma de decisiones
universitarias para la satisfacción de las demandas educativas ambientales en
su ámbito de acción, fundamentado bajo los postulados del modelo de
desarrollo sustentable.
La formulación del plan permite priorizar las iniciativas más importantes de
la institución para cumplir con los objetivos planteados, lo cual contribuye a
comprometer a una gran parte del personal de la institución universitaria
estableciendo plazos y responsabilidades; así como un sistema de monitoreo
de todas las actividades en base a indicadores planteados con este fin.
Dentro de las estrategias de acción para operacionalizar el eje de
formación socio ambiental se propone la conformación de una brigada
ecológica universitaria, la cual según la de la Sociedad Venezolana de Ciencias
Naturales 2002), citado por Pasek de Pinto E (2013) señalan que: Las brigadas ambientales surgen como una herramienta para impulsar la acción de los jóvenes en trabajos de estudio y protección del medio ambiente. Así mismo, para promover en estudiantes, docentes y comunidades en general el desarrollo de hábitos identificados con los principios de sustentabilidad ambiental.(p.15)
109
Es decir las brigadas ecológicas o ambientalistas son un grupo de personas
organizadas comprometidas con la conservación de ambiente, guiadas por
premisas, lineamientos (principios y valores) que orientan la actuación de los
involucrados en la acción de proteger el medio ambiente
5.2 Justificación de la Propuesta La construcción de la presente propuesta parte del diagnóstico realizado,
una vez analizados los resultados de las encuestas aplicadas, donde se
demuestra que el eje de formación socio ambiental, del Programa Nacional de
Formación en Administración (PNFA) de la UPTA, la Educación Ambiental
presenta escaso desarrollo, identificándose algunos problemas prioritarios a
resolver, tales como los siguientes:
No existen estrategias de acción vinculadas a fomentar una
cultura ambientalista.
El eje de formación socio ambiental es deficiente en lo que se
refiere a los contenidos de las unidades curriculares que se imparten, ya
que en el eje no presentan contenidos relacionados con la sustentabilidad,
entre otros.
El recurso humano, en su mayoría, no está suficientemente
preparado para asumir sus responsabilidades de manera oportuna y
pertinente en el área de Educación Ambiental, como eje transversal.
La unidad curricular Educación Ambiental en el currículo está
ausente.
La información ambiental es escasa, de poca disponibilidad y
acceso para la comunidad universitaria en general.
La extensión universitaria no promueve la cultura ambientalista en
la institución y en la comunidad en general.
Es decir es notoria la ausencia de estrategias institucionales pertinentes
que posibiliten guiar las acciones para fortalecer la acción de la Universidad
Politécnica Territorial del Estado Aragua Federico Brito Figueroa (UPTA) en la
solución de las problemáticas ambientales, de allí la relevancia de la presente
propuesta, que como oferta educativa, plantea a la educación ambiental, como
110
parte de un proceso de integración del individuo que fundamente una mejor
relación consigo mismo, con los demás y con su entorno natural.
Por todo lo antes expuesto en necesario abrir una dinámica curricular que
responda a la realidad social, a fin de dar respuesta a las necesidades del
territorio y a la vez formar a un profesional más humano, más sensible con su
entorno y con el medio ambiente, ya que los cambios ambientales son
mayormente producto de la intervención del hombre, es por ello que al realizar
un ampliación curricular en el eje socio ambiental del PNFA en donde se
incorpore la unidad curricular “Gestión ecológica ambiental”, se estará
afianzando la territorialidad, estableciendo un mecanismo de participación
protagónica en el crecimiento sustentable y sostenible de la región. 5.3 Fundamentación de la propuesta La presente propuesta está vinculada al pensamiento complejo, lo que
Morín (2000,p 76) citado por Tobon S (2005) denomina Bien pensar, el cual
define como "el modo de pensar que permite aprehender en conjunto el texto y
el contexto, el ser y su entorno, lo local, lo multidimensional; en resumen, lo
complejo, es decir las condiciones del comportamiento humano" Para
desarrollar el modo de pensar complejo, Tobon S (2005) sugiere cinco
acciones: 1- Tomar contacto con nuestro ser y con nuestra biografía,
introspeccionando en el espíritu acerca de las raíces del modo de pensar simple y la manera cómo abordamos las situaciones cotidianas de éste.
2.- Mirar hacia nuestro interior, mirar las tendencias que poseemos al individualismo y rivalidad con otros seres humanos, para tomar conciencia de ellas y contrastarlas.
3.- Observar y abordar procesos educativos observándonos siempre a nosotros mismos, con el fin de detectar reduccionismos y superarlos.
4.- Realizar periódicamente procesos de auto reflexión en torno a cómo estamos orientando la formación de nuestros estudiantes y los posibles errores que hemos cometido por pensar desde la lógica de la simplicidad.
5.- Instaurar en la mente la capacidad de convivencia con las diferentes ideas. ( p.39)
Estas acciones mencionadas están orientadas hacia la relación del hombre
consigo mismo y con su entorno, entre ellas cabe destacar la responsabilidad
individual y compartida que tiene en la preservación del ambiente como parte
de su entorno, aceptando que para desarrollar una conciencia ambientalista es
111
necesario asumir el crecimiento personal como parte fundamental en la
Educación Ambiental.
En este sentido parafraseando Morin (1998) plantea que existen tres
principios para apreciar la complejidad: principio dialógico que une dos
nociones antagónicas que permiten comprender una misma realidad; el
principio de recursividad organizacional que va creando encadenamientos de
causas y efectos; y, el principio hologramático en el cual en ciertos sistemas las
partes reproducen el todo y el todo está en las partes. Así, la sociedad humana
está formada por individuos y ella a su vez forma parte indisoluble de su ser.
Continuando con los enunciados de Morín (1998), estos individuos por el
principio de recursividad interactúan con su ambiente y lo modifican
mayormente causando una desviación considerable de las condiciones
naturales; y a su vez, el ambiente afecta a los individuos, generando desastres
y catástrofes que hacen peligrar el normal desenvolvimiento de la sociedad. En
la búsqueda de transformar la manera como los humanos se relacionan con su
entorno, se cuenta con la alternativa de la Educación Ambiental que busca
mejorar la relación del hombre con la naturaleza.
5.4 Objetivos de la Propuesta Objetivo General: Diseñar un plan de acción que permita operacionalizar el eje de
formación socio ambiental en el Programa Nacional de Formación en
Administración en la Universidad Politécnica Territorial del estado Aragua
Federico Brito Figueroa (UPTA FBF).
Objetivos Estratégicos: 1.- Desarrollar conocimientos sobre el planeta, sus problemas,
funcionamiento, sus relaciones, nuestra presencia en él.
2.- Ampliar del eje de formación socio ambiental del PNFA
3.- Fomentar el establecimiento de un sistema de valores que esté en
armonía con el medio ambiente cultural tradicional, desde el PNFA y de esta
manera desarrollar la iniciativa, la responsabilidad y el sentido prospectivo de
un mañana mejor, a toda la comunidad universitaria.
112
4.- Desarrollar la metodología para llevar a cabo el plan para
operacionalizar el eje socio ambiental del PNFA
5.5 Factibilidad de la Propuesta. La propuesta es factible desde el punto de vista económico, porque las
acciones para realizar las actividades se pueden ejecutar desde extensión
universitaria y desde el PNFA, los cuales cuentan con presupuesto para el
mismo, siendo importante acotar que en el presupuesto de la UPTA están
consideradas las partidas para tal fin, hecho ratificado con las autoridades de
ambas dependencias.
En cuanto a la factibilidad técnica, la autora cuenta con los conocimientos
necesarios para la aplicación de la misma, además la universidad cuenta con
una plantilla de docentes que aunque pertenecen a otras áreas o
departamentos (ing. Agrónomos, y áreas afines) que están capacitados para
llevar a cabo la propuesta.
En cuanto a la factibilidad institucional, se realizaron reuniones con el
comité interinstitucional del PNFA, a fin presentar dicha propuesta en lo que
respecta a la ampliación del eje de formación socio ambiental.
5.6 Población objetiva o beneficiarios. La comunidad Universitaria de la
Universidad Politécnica Territorial del Estado Aragua Federico Brito Figueroa y
su entorno.
5.7.- Desarrollo de la propuesta: Para el desarrollo de la propuesta es necesario contar con la intervención
de la coordinación del PNFA y con la colaboración de extensión universitaria, a
fin de incorporar a la comunidad universitaria (personal docentes, estudiantes
y comunidad universitaria) y su entorno.
113
CUADRO 05. PLAN PARA OPERACIONALIZAR EL EJE SOCIO AMBIENTAL DEL PNFA
OBJETIVO ESTRATEGICO
Objetivos Operativos
Indicadores Actividades Recursos Tiempo Responsables
1.- Desarrollar conocimientos sobre el planeta sus problemas, funcionamiento, sus relaciones, nuestra presencia en él.
1.1 Impartir Taller de Educación Ambiental dirigido hacia los estudiantes y docentes del PNFA de la UPT Aragua
Asistencia y participación en el taller por parte de los estudiantes y docentes del PNFA de la UPT Aragua
Conformar un equipo de trabajo con docentes especialista en el área ambientalista Preparar las presentaciones Realizar difusión para los talleres
Computador Impresora
Video Beam Resma de
Hojas papel Bond
3 Meses
Departamento extensión Universitaria Equipo de docentes especialistas en el área ambiental
1.2 Mostrar Videos relacionados con el medio ambiente y sus problemáticas
Asistencia y receptividad en los videos por parte de los estudiantes y docentes del PNFA de la UPT Aragua
Difusión de los videos
Computador Video Beam Papel Bond
1 mes
Departamento extensión Universitaria
Equipo de docentes
2. Ampliar del eje de formación socio ambiental del PNFA
2.1 Incorporar la unidad curricular Educación Ambiental en el eje socio ambiental del PNFA
Realizar la Ambientalización curricular
Participar en reuniones sobre ampliación curricular del PNFA Presentar la propuesta de ambientalización curricular del eje socio ambiental al comité interinstitucional PNFA
Traslados a Caracas
13 y 14 de Junio 2013
La Autora de la investigación Euyelit González
3.- Fomentar el establecimiento de un sistema de valores que esté en armonía con el medio ambiente cultural tradicional, desde el PNFA y de esta manera desarrollar la iniciativa, la responsabilidad y el sentido prospectivo de un mañana mejor, a toda la comunidad universitaria.
3.1 Crear la Brigada Ecológica Universitaria
.
Participación de los estudiantes en la Brigada Ecológica Universitaria
Realizar actividades de mejoramiento ambiental dentro de la casa de estudios y en la comunidad en general. Promover la participación, de manera de ayudar a actuar individual y colectivamente en el cuidado y mejoramiento del medio ambiente
Espacio físico u oficina
2 meses
Departamento extensión Universitaria
Equipo de docentes
Estudiantes
Fuente: González (2013)
114
DESARROLLO DE LA METODOLOGÍA PARA LLEVAR A CABO EL PLAN PARA OPERACIONALIZAR EL EJE SOCIO AMBIENTAL DEL PNFA
FASE I: FASE ORGANIZATIVA DEL PLAN PARA OPERACIONALIZAR EL EJE SOCIO AMBIENTAL DEL PNFA
Tabla 01. Fase Organizativa del Plan
FASE I. FASE ORGANIZATIVA DEL PLAN
OBJETIVOS 1. Desarrollar conocimientos sobre el planeta sus problemas,
funcionamiento, sus relaciones, nuestra presencia en él 1.1 Impartir Taller de Educación Ambiental dirigido hacia los
estudiantes y docentes del PNFA de la UPT Aragua 1.2 Mostrar Videos relacionados con el medio ambiente y sus
problemáticas
Técnicas a utilizar Procesos Resultados Esperados
Conversatorios.
Mesas de Trabajo.
(seleccionar relator y
coordinador)
Talleres
Discusión y reflexión
colectiva.
Lecturas dirigidas
Paso 1. Conformar un
equipo de trabajo con
docentes de la UPTA
dispuestos a desarrollar
la propuesta
Paso 2. Diseño de un
plan de formación sobre
la temática ambiental
dirigida a docentes y
estudiantes del PNFA de
la UPTA
Paso 3. Preparar las
presentaciones
Paso 4. Difusión de
talleres
Paso 5. Planificación de
1.- Conformación del
comité
2.- Planificación de
actividades del comité
115
videos ambientales
Responsables Participantes
Sub dirección Académica
Prof. Coordinador del PNFA
Prof. Coordinador PNFSCA
Equipo Multidisciplinario de
profesores Especialistas en el área
ambiental
Estudiantes y docentes del PNFA
Fuente: González 2013
TABLA 02. Estrategias para el desarrollo de la Fase organizativa del Plan
Estrategias para el desarrollo de la Fase Organizativa del Plan
Paso 1
Convocar a los docentes vinculados al área ambiental y al
coordinador de extensión universitaria a formar parte del comité
promotor de la concientización ambiental
Conformar el equipo de trabajo
Establecer horario de reuniones del equipo de trabajo
Establecer acuerdos sobre los resultados esperados
Paso 2
Desarrollar plan de formación sobre temáticas ambientalistas,
siguiendo las fases propuestas (Ver Figura 01 Fases para elaborar
plan de formación y tabla 03 formato del plan de formación)
Las temáticas a plantear:
El rol de las universidades Politécnicas Territoriales desde
el compromiso con el planeta
La conciencia ambiental como herramienta para la
educación ambiental en el ámbito universitario
Desarrollo sostenible y el licenciado en administración
Paso 3
Solicitar por escrito al jefe de biblioteca, los espacios y equipos
para dictar los talleres y videos
Elaborar cronograma de las presentaciones
Elaborar invitaciones a participar a los talleres
116
Paso 4
Difundir invitaciones en las instalaciones de la UPTA
Difundir la invitación a través de la radio comunitaria
Paso 5 Selección de videos ambientalistas
Elaboración de cronograma de videos
Invitación y difusión de videos
Fuente: González (2013
A continuación se presentan graficadas las fases a través de las cuales se va a elaborar el Plan de Formación en Educación Ambiental: Figura 04. Fases para elaborar el Plan de Formación
Fuente: González (2013)
Detectar las necesidades
Formular Objetivos
Planificar acciones y actividades formativas
Presupuestar el plan de formación
Comunicar el plan de formación
Ejecutar acciones y actividades formativas
Seguimiento de las
acciones y actividades formativas
Evaluación de las acciones y actividades formativas
117
Tabla 03. Diseño de Formato del Plan de Formación Formato para el Plan de Formación
Logo Brigada ecológica
Responsable: Fecha y hora
OBJETIVO GENERAL:
Objetivos Estratégicos
Contenido
Acciones Formativas
Recursos Nº Participantes
Fuente: González (2013)
118
FASE II. AMPLIACIÓN CURRICULAR DEL EJE DE FORMACION SOCIO AMBIENTAL DEL PNFA Tabla 04. Ampliación curricular del eje de formación socio ambiental del
PNFA
FASE II. AMPLIACIÓN CURRICULAR DEL EJE SOCIO AMBIENTAL DEL PNFA
OBJETIVOS 2. Ampliar el eje de formación socio ambiental del PNFA 2.1 Incorporar la unidad curricular “Gestión ecológica ambiental” en el eje socio ambiental del PNFATécnicas a utilizar Procesos Resultados Esperados
Mesas de Trabajo. (Discusión y reflexión colectiva
PASO 1. Ampliación del
contenido curricular de la
unidad curricular
Educación Ambiental
PASO 2. Reunión con
representante del comité
interinstitucional del PNFA
Prof. Adriana Oraá
Paso 3. Presentar la
propuesta de ampliación
curricular del eje socio
ambiental ante el comité
interinstitucional del PNFA
Caracas (ver Anexos 10
11,12 )
Aprobación de la
propuesta por parte del
comité interinstitucional
del PNFA
Responsables Participantes
Sub dirección Académica
Prof. Coordinador del PNFA
Prof.Euyelit González
Prof. Adriana Oraá Representante
del comité interinstitucional del
PNFA por la UPTA
Comité interinstitucional del PNFA
Fuente: González (2013)
119
TABLA 05. Estrategias para el desarrollo del Ampliación curricular del eje socio ambiental del PNFA
Estrategias para el desarrollo de la Fase II Ampliación curricular del eje socio ambiental del PNFA
Paso 1
Identificar y priorizar los requerimientos para la unidad curricular
Educación Ambiental del PNFA
Consultas bibliográficas referentes a la temática ambiental y
sus contenido en diferentes universidades
Consultar antecedentes jurídicos que den sustento a la
propuesta
Paso 2
Solicitar a la representante del comité interinstitucional del
PNFA Prof. Adriana Oraá asistir a la reunión sobre rediseño
curricular del Programa Nacional de Formación en
Administración
Solicitar apoyo de logística para traslado a reunión del comité
interinstitucional del PNFA, en el MPPEU.
Paso 3
Presentar por escrito y en ponencia la propuesta ante el comité
interinstitucional del PNFA
Fuente: González (2013)
Nota: Cabe señalar que todos estos pasos se cumplieron durante el mes de
Junio del 2013, obteniéndose como resultado la aprobación de la propuesta de
ampliación curricular del eje de formación socio ambiental.
120
Tabla 6. Contenido sinóptico de la unidad curricular: Gestión Ecológica Ambiental
UNIDAD CURRICULAR: GESTION ECOLOGICA AMBIENTAL
Trayecto: I Trimestre: II HTE: 80 HTA: 40 HTI: 40 UC: 3 Código:
PNNC N° de Semanas: 12
Propósito propiciar la formación de un individuo mucho más crítico y comprometido con el cambio de la problemática ambiental a partir de una reconstrucción del pensamiento cotidiano y movilización de creencias inadecuadas en torno al ambiente.
Conocer Hacer Convivir
Conceptos, enfoques y elementos básicos de Educación Ambiental, gestión ambiental y conservación de la biodiversidad.
Ecosistemas concepto e importancia. Ecología. Eco centrismo
Contaminación ambiental Definición de contaminación. Tipos. Causas y posibles soluciones.
Desarrollo sostenible. Principios de desarrollo sostenible Principios de la sustentabilidad Tratados nacionales e internacionales Legislación ambiental en Venezuela y otros países. Cumbres sobre cambio climático
Problemas ambientales nacionales, regionales y locales
Conocer la importancia de la definición de la Educación Ambiental, ambiente, ecología conservación, biodiversidad y ecosistema.
Distinguir y representar a través de mapas mentales los tipos de ecosistemas.
Reconocer el eco centrismo como una visión en torno al ambiente
Reconocer y relacionar los tipos de contaminación ambiental en su entorno causas y posibles soluciones en su comunidad
Describir elementos que influyen en el deterioro ambiental.
Comprender la importancia de la protección del ambiente
Analizar los principios del desarrollo sostenible y sustentable
Aplicar los conocimientos legales que contribuyan a la mejora y conservación del ambiente
Determinar Problemas ambientales nacionales, regionales y locales y sus posibles soluciones
Tomar conciencia que el hombre es parte del medio ambiente y Valorar la importancia de preservar el equilibrio del sistema ambiental-
Apreciar y valorar los elementos del ecosistema
Evaluar alternativas parea contrarrestar la contaminación y obtener una mejor calidad de vida.
Participar en los diferentes procesos que contribuyen a la conservación del ambiente
Evaluar el impacto ambiental en Venezuela y el mundo
Valorar la practica del desarrollo sostenible y sustentable Valora la interdependencia entre las medidas legales y educativas tendientes a conservar defender y mejorar el medio ambiente.
Reconoce los derechos ambientales
Participar en las posibles soluciones de Problemas ambientales de su localidad.
121
Fuente: González 2013
Estrategias pedagógicas y Didácticas
Valoración
Campañas ambientalistas,
Talleres. Mapas mentales,
Lluvia de ideas Dinámicas
grupales, Revisión teórica
de conceptos a través de
lecturas dirigidas en material
de apoyo Exposiciones en
grupo Práctica de campo Discusiones dirigidas,
Asistencia a conferencias
Participación de los estudiantes en las distintas actividades con la
comunidad universitaria y en general con presentación de informes
de resultados.
La valoración de los aprendizajes adquiridos por el participante se
hará, a nivel teórico-práctico, como parte de las actividades de esta
unidad cunicular
Recursos de aprendizaje Referencias Bibliográficas
Pizarras acrílicas.
Video Beam / DVD.
Carteleras aéreas.
Material de apoyo impreso
Textos especializados
Diapositivas para exposición
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Venezuela. Mérida ULA 1968 Camacho, C. (1998). Educación y Formación Ambiental en
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Espacios y Nuevos Actores para la Acción Colectiva. Serie Educación
Participación y Ambiente. MARNR., Nº 5. Caracas
Ley Orgánica del Ambiente (xxx)
122
FASE III. ESTABLECIMIENTO DE UN SISTEMA DE VALORES EN ARMONÍA CON EL MEDIO AMBIENTE
Tabla 07.Establecimiento de un sistema de valores en armonía con el medio ambiente
FASE I I I. Establecimiento de un sistema de valores en armonía con el medio ambiente para el PNFA
OBJETIVOS 3. Fomentar el establecimiento de un sistema de valores que esté en armonía con el medio ambiente cultural tradicional, desde el PNFA y de esta manera desarrollar la iniciativa, la responsabilidad y el sentido prospectivo de un mañana mejor, a toda la comunidad universitaria. 3.1 Crear la Brigada Ecológica Universitaria
Técnicas a utilizar Procesos Resultados esperados
Conversatorios
Mesas de Trabajo.
(Discusión y
reflexión colectiva)
Paso 1. Una vez
culminado los talleres y
videos ambientalistas,
fomentar la creación de
una brigada ecológica
universitaria
Paso 2 crear la brigada
ecológica e incorporar a
estudiantes cursantes de
la unidad curricular
Educación Ambiental del
PNFA.
Paso 3. Crear lineamientos
organizacionales de la
brigada ecológica
universitaria
Creación de brigada
ecológica universitaria
Fomentar Lineamientos
organizacionales de la
brigada ecológica
universitaria
Planificación de
actividades de la
brigada
123
Paso 4. Realizar
actividades de
mejoramiento ambiental
dentro de la casa de
estudios y en la
comunidad en general
Paso 5. Promover la
participación, de manera
de ayudar a actuar
individual y colectivamente
en el cuidado y
mejoramiento del medio
ambiente
Responsables Participantes
Equipo de docentes integrantes del
comité promotor de la concientización
ambiental y la brigada
Estudiantes de la UPTA
Fuente: González 2013
124
Tabla 08. Estrategia para el desarrollo del Establecimiento de un sistema de valores en armonía con el medio ambiente
Estrategia para el desarrollo de la Fase III Establecimiento de un sistema de valores en armonía con el medio ambiente
Paso 1
Definir espacio de trabajo para la brigada ecológica universitaria en
departamento de extensión
Crear planillas de inscripción para la brigada
Paso 2
Incorporar a la brigada a estudiantes cursantes de la unidad
curricular Educación Ambiental del PNFA
Realizar actividades didácticas de la unidad curricular Educación
Ambiental del PNFA vinculadas a la brigada
Paso 3
Definir escala y valores de la brigada ecológica universitaria
Definir funciones de la brigada ecológica universitaria
Crear logo de la brigada ecológica universitaria
Paso 4 Realizar jornadas de siembra , huertos ecológicos dentro de la
universidad (Ver tabla 9 ficha técnica)
Diseñar material impreso
Paso 5 Realizar jornadas y campañas de solidaridad, educación,
supervisión ecológica, concientización y sensibilización ambiental y
social con voluntarios activos de la Brigada Ecológica Universitaria,
y recursos humanos colaboradores
Fuente: González (2013)
125
Tabla 09 Ficha técnica para organizar las acciones de la Brigada
ecológica LOGO DE LA
BRIGADA ECOLOGICA
Área de actuación Meta Estratégica
Acción
Fecha de inicio Fecha culminación
Agentes implicados
Agentes destinatario
Recursos:
Costo Estimado:
Fuente: González (2013)
126
Criterios para la evaluación del eje de formación socio ambiental en el Programa Nacional de Formación de Administración en la Universidad Politécnica Territorial del estado Aragua Federico Brito Figueroa (UPTA FBF) sede La Victoria Edo Aragua
Una vez desarrollada la propuesta se establecen criterios a fin de evaluar su
impacto en el eje de formación socio ambiental en el Programa Nacional de
Formación de Administración (PNFA) en la Universidad Politécnica Territorial
del estado Aragua Federico Brito Figueroa (UPTA FBF) sede La Victoria Edo
Aragua.
El impacto de un proyecto” es la magnitud cuantitativa del cambio en el
problema de la población… como resultado de la entrega de productos (bienes
o servicios)”, como lo expresa en su obra Cohen E y Martínez R. (2002); pero
además, se coincide en que no solo debe ser desde lo cuantitativo, sino
ampliar este concepto, teniendo en Cuenta la magnitud cualitativa que también
indica la existencia de impacto, y por tanto, ambas magnitudes conjugan los
cambios deseados.
Al profundizar en el contexto teórico del impacto social, otros autores
señalan el resultado final como la concreción del impacto de un proyecto, así lo
expresan: González C. (2001); Fernández Polcuch, E. (2000) al plantear que:
“los resultados finales (impactos) son resultados al nivel de propósito o fin del
programa. Implican un mejoramiento significativo y, en algunos casos,
perdurable o sustentable en el tiempo, en alguna de las condiciones o
características de la población objetivo y que se plantearon como esenciales en
la definición del problema que dio origen al programa o proyecto. Un resultado
final suele expresarse como un beneficio a mediano y largo plazo obtenido por
la población atendida”.
Respecto al impacto ambiental son notables las investigaciones
relacionadas con el tema. Este comprende el efecto que produce una
determinada acción humana sobre el medio ambiente en sus distintos
aspectos.
127
En general, todas las definiciones se refieren al impacto como cambios
producidos en algo, sea el medio ambiente, los procesos o productos o algún
grupo poblacional, debido a una determinada acción.
La tarea de evaluar el impacto parece constituir una gran dificultad para
muchos proyectos y programas. Medir el impacto es concretamente, tratar de
determinar lo que se ha alcanzado. Es por ello que se establecieron algunos
criterios para determinar el impacto que tendrá la investigación a futuro en la
Universidad Politécnica Territorial del Estado Aragua Federico Brito
`Tabla 10 Criterios para la evaluación del eje socio ambiental
CRITERIOS
Años
2014 2015 2016
1) IMPACTO A NIVEL DEL PNFA
Aprobación de la unidad curricular de la presente propuesta
Grado de concientización sobre el medio ambiente mediante un
instrumento de recolección de información dirigido a docentes y
estudiantes del PNFA
2) IMPACTO INSTITUCIONAL
Proyectos realizados en el eje socio ambiental
Proyectos realizados a nivel de extensión
Publicaciones realizadas en el área ambiental
Fuente: González (2013)
128
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138
AANNEEXXOOSS
139
Anexo 1 Estimado profesor Presente
Me dirijo a usted en razón de solicitar su valiosa colaboración en lo que respecta a la validación de los cuestionarios dirigido a los profesores y estudiantes del PNF administración de la UPT Aragua, como parte del trabajo de Investigación para optar al grado de magister en Cs de de la educación, titulado: PROPUESTA DE UN PLAN DE ACCIÓN PARA OPERACIONAL IZAR EL EJE DE FORMACIÓN SOCIO AMBIENTAL EN EL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE ADMINISTRACIÓN EN LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA TERRITORIAL DEL ESTADO ARAGUA FEDERICO BRITO FIGUEROA (UPTA FBF) SEDE LA VICTORIA EDO ARAGUA”
Para llevar a cabo el referido proceso se le suministran los objetivos de la investigación, la operacionalizacion de variables y los cuestionarios. A tal efecto se le recomienda efectuar la validación en función de los criterios:
• Pertinencia de los indicadores
• claridad de la redacción
Los cuales destacan en el modelo presentado para efectuar la validación correspondiente. Agradeciendo de ante mano su colaboración en esta tarea, que de usted.
Atentamente
Ing. Euyelit González
CI: 10.361.025
140
Titulo de la investigación Propuesta de un plan de acción para operacional izar el eje de formación socio ambiental en el Programa Nacional de Formación de Administración en la Universidad Politécnica Territorial del estado Aragua Federico Brito Figueroa (UPTA FBF)
Objetivo General
Proponer un plan de acción para operacional izar el eje de formación socio ambiental en el Programa Nacional de Formación de Administración en la Universidad Politécnica Territorial del estado Aragua Federico Brito Figueroa (UPTA FBF)
Objetivo Específicos:
1. Diagnosticar la situación actual referente a los contenidos curriculares
del eje de formación socio ambiental en el Programa Nacional de
Formación de Administración.
2. Determinar los conocimientos teóricos y prácticos sobre la temática
ambiental, que tienen los docentes y estudiantes del departamento de
administración de la UPTA.
3. Establecer los criterios para la evaluación del eje de formación socio ambiental en el Programa Nacional de Formación de Administración en la Universidad Politécnica Territorial del estado Aragua Federico Brito Figueroa (UPTA FBF) sede La Victoria Edo Aragua
4. Proponer un plan de acción para operacional izar el eje de formación socio ambiental en el Programa Nacional de Formación de Administración en la Universidad Politécnica Territorial del estado Aragua Federico Brito Figueroa (UPTA FBF)
141
Anexo 2 Este formato tiene por finalidad recoger su apreciación como experto sobre el contenido del instrumento diseñado en para la investigación titulada: Propuesta de un plan de acción para operacional izar el eje de formación socio ambiental en el Programa Nacional de Formación de Administración en la Universidad Politécnica Territorial del estado Aragua Federico Brito Figueroa (UPTA FBF).Marque con una equis(X) , en las casillas que aparecen para los criterios de pertinencia y claridad de redacción de cada pregunta según las siguientes categorías si y no. Entrevista Docentes UPTA
ítems Pertinencia con
indicadores
Claridad de
redacción
OBSERVACIONES
SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
__________________ ____________________ ____________ nombre y apellido Maestría Área Profesional
____________________________ Firma validador CI:
142
Anexo 3 Este formato tiene por finalidad recoger su apreciación como experto sobre el contenido del instrumento diseñado en para la investigación titulada:: Propuesta de un plan de acción para operacional izar el eje de formación socio ambiental en el Programa Nacional de Formación de Administración en la Universidad Politécnica Territorial del estado Aragua Federico Brito Figueroa (UPTA FBF).Marque con una equis(X) , en las casillas que aparecen para los criterios de pertinencia y claridad de redacción de cada pregunta según las siguientes categorías si y no. Entrevista estudiantes UPTA
ítems Pertinencia con
indicadores
Claridad de
redacción
OBSERVACIONES
SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
_____________________ ____________________ ________________
Nombre y apellido Maestría Área Profesional
____________________________ Firma validador CI:
143
Anexo 4
Constancia de validación
Por medio de la presente hago constar que el instrumento de recolección de
datos(Entrevista estudiantes y docentes ) UPTA, del trabajo de investigación
de la Maestría en Ciencias de la Educación mención Planificación educativa
titulada:: Propuesta de un plan de acción para operacional izar el eje de
formación socio ambiental en el Programa Nacional de Formación de
Administración en la Universidad Politécnica Territorial del estado Aragua
Federico Brito Figueroa (UPTA FBF).. presentada por la Ing. Euyelit C
González M portadora de a cedula de identidad 10.361025, reúne los requisitos
necesarios para ser considerado apto para su aplicación por estar acorde con
los objetivos de la investigación
Especialista en el área
Nombre:______________________
Cedula:______________________
Maestría:_________________________
Firma:_______________________________
144
Anexo 5
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD POLITÉCNICA TERRITORIAL DEL ESTADO ARAGUA
“FEDERICO BRITO FIGUEROA”
LA VICTORIA - ESTADO ARAGUA
El presente cuestionario es para ser aplicado a los Docentes del PNF administración de la UPT Aragua, como parte del trabajo de Investigación para optar al grado de magister en Cs de de la educación, titulado: PROPUESTA DE UN PLAN DE ACCIÓN PARA OPERACIONAL IZAR EL EJE DE FORMACIÓN SOCIO AMBIENTAL EN EL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE ADMINISTRACIÓN EN LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA TERRITORIAL DEL ESTADO ARAGUA FEDERICO BRITO FIGUEROA (UPTA FBF) SEDE LA VICTORIA EDO ARAGUA”
Estimado(a) Profesor
A continuación se realiza una serie de preguntas a fin de realizar una investigación por lo que le pedimos que sea lo más sincero y objetivo posible en las respuestas a dar. De antemano le damos las gracias y le informamos que su uso es estrictamente confidencial.
Unidad Curricular asignada: _____________________
1.- Conoce los antecedentes históricos y las tendencias actuales de la Educación Ambiental?
SI NO
2.- . ¿Conoce usted lo que es un eje transversal? SI NO
3 ¿Aplica Ud. ejes transversales en las unidades curriculares que imparte?
SI NO
4.- ¿Conoce los objetivos generales y específicos que le permita impartir los contenidos de Educación Ambiental en el PNF en administración desde su unidad curricular?
SI NO
5.- ¿El contenido de proyectos del PNFA, contempla la inserción SI NO
145
del enfoque ambiental?
6.- ¿Qué deficiencias y carencias cree Ud. que tiene el PNF en administración referente al tratamiento de la Educación Ambiental?___________________________________________
___________________________________________________
7 ¿Existe estrategias con actividades concretas que permita el desarrollo de actitudes positivas hacia el ambiente?
SI NO
8- ¿Cuáles son los principales problemas ambientales que a su juicio deben abordarse a través de la estrategia de Educación Ambiental como eje transversal en el PNF en Administración?
?___________________________________________
___________________________________________________
9.- Estaría dispuesto(a) a participar en actividades inherentes al perfeccionamiento de los contenidos de la Educación Ambiental como eje transversal en el PNF en administración?
SI NO
10.- ¿Le gustaría qué se le brindara una estrategia que vaya dirigida al tratamiento didáctico de la Educación Ambiental mediante el PNF en administración?
SI NO
11 .-Cree Ud. que en el tiempo estipulado para cada trimestre en la unidades curricular la cual se desempeña se puede impartir Educación Ambiental?
SI NO
12.- 12.- Considera Ud. que ¿se debe incluir la unidad curricular de Educación Ambiental en el eje de formación socio ambiental del PNF Administración?
SI NO
13.- ¿En la UPT Aragua existe algún medio de divulgación referente a la temática ambiental?
SI NO
14 .- ¿Se realizan actividades desde extensión universitaria relacionadas con la cultura ambiental?
SI NO
Gracias por su colaboración Autora: Euyelit González
146
Anexo 6
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD POLITÉCNICA TERRITORIAL DEL ESTADO ARAGUA
“FEDERICO BRITO FIGUEROA”
LA VICTORIA - ESTADO ARAGUA
El presente cuestionario es para ser aplicado a los estudiantes cursantes del PNF administración de la UPT Aragua, como parte del trabajo de Investigación para optar al grado de magister en Cs de de la educación, titulado: PROPUESTA DE UN PLAN DE ACCIÓN PARA OPERACIONAL IZAR EL EJE DE FORMACIÓN SOCIO AMBIENTAL EN EL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE ADMINISTRACIÓN EN LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA TERRITORIAL DEL ESTADO ARAGUA FEDERICO BRITO FIGUEROA (UPTA FBF) SEDE LA VICTORIA EDO ARAGUA”
Estimado(a) estudiante:
A continuación se realiza una serie de preguntas a fin de realizar una investigación por lo que le pedimos que sea lo más sincero y objetivo posible en las respuestas a dar. De antemano le damos las gracias y le informamos que su uso es estrictamente confidencial.
1.- Sabes ¿en qué consiste el eje de formación socio ambiental del PNFA?
SI NO
2.- . Durante el proceso de enseñanza aprendizaje de la carrera de administración ¿has adquirido conocimientos relacionados con el medio ambiente?
SI NO
3 ¿En las unidades curriculares del eje de formación socio ambiental, está presente la concientización por el medio ambiente?
SI NO
4.- ¿En qué consiste la Educación Ambiental?
___________________________________________
_______________________________________________
5.- ¿Tienes conocimiento sobre las leyes que plantean la SI NO
147
Educación Ambiental?
6 En las unidades curriculares del eje de formación socio ambiental ¿están presente las temáticas sobre sostenibilidad o sustentabilidad?
SI NO
7- ¿Qué vinculación tiene el desarrollo sustentable con el licenciado en administración? __________________________________________
___________________________________________________
8.- ¿Consideras que es importante mejorar el eje de formación socio ambiental?
SI NO
9.- En la UPT Aragua existe algún medio de divulgación referente a la temática ambiental
SI NO
10 ¿Se realizan actividades desde extensión universitaria relacionadas con la cultura ambiental?
SI NO
11.- Estarías dispuesto a participar en una brigada ecológica Universitaria?
SI NO
Gracias por su colaboración
Autora: Euyelit González
148
Anexo 7 Calculo Población y muestra para la aplicación de la encuesta
Donde:
n es el tamaño de la muestra; Z es el nivel de confianza;95% = 1,96 p es la variabilidad positiva;= 0,5 q es la variabilidad negativa;= 0,5 N es el tamaño de la población; E es la precisión o el error.= 0,05
Calculo muestra docentes n= (1,96)2 . (0,5) (0,5) . 43 43 (0,05)2 + (1,96)2. (0,5). (0,5) n= 39 docentes
Calculo muestra estudiantes n= (1,96)2 . (0,5) (0,5) .160 160 . (0,05)2 + (1,96)2 . (0,5). (0,5) n= 113 estudiantes
Población Muestra Por ciento (%)
Docentes PNFA 43 39 91
Estudiantes PNFA 160 113 70
149
AAnneexxoo 88
150
AAnneexxoo 88
151
ANEXO 9
152
ANEXO 10
153
ANEXO 11
154
ANEXO 12
155
AAnneexxoo 1133
156
AAnneexxoo 1144
157
AAnneexxoo 1155
158
AAnneexxoo 1166
159
AAnneexxoo 1177
160
AAnneexxoo 1188
161
AAnneexxoo 1199
162
