CEREBRANDO

Contenidos…..

-JUSTIFICACION

- FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES

- QUE ES UNA INTELIGENCIA?

- METODOLOGIA.

-BREVE DESCPICION DE CADA UNA DE LAS INTELIGENCIAS Y SU RELACIÓN CON LOS PROCESOS COGNITIVOS

Y EL EJEMPLO DE LOS EJERCICIOS PRACTICOS.

CONCLUSIONES.

RECOMENDACIONES

BIBLIOGRAFIAS.

Una apuesta al desarrollo mental Noviembre de 2015

UNA APUESTA AL DESARROLLO MENTAL María Del Carmen Bedoya Blandón. _Grupo 474

JUSTIFICACION Mi proyecto para lograr un desarrollo adecuado de los procesos cognoscitivos en los ni-

ños y niñas marginados, seria realizando una propuesta de transformación educacio-

nal en cada una de las instituciones públicas, donde los niños y niñas sientan la alegría

de asistir a su institución porque es aquel el lugar que le ofrece una motivación perso-

nal realizando, actividades que le permiten desarrollar sus habilidades al máximo y que

no solo se preocupa por unas asignaturas ,sino que además le ofrece otras experien-

cias atreves del aprendizaje significativo, el acompañamiento de los maestros es de su-

ma importancia y su compromiso con mejorar la educación y de actualizarse en su for-

mación ; podrá lograr que el fortalecimiento en cada uno de sus procesos se desarrolle

de manera adecuada por medio del desarrollo de las inteligencias múltiples. Cada una

desarrollada de modo y a un nivel particular, producto de la dotación biológica de cada

uno, de su interacción con el entorno y de la cultura imperante en su momento histórico.

Las combinamos y las usamos en diferentes grados, de manera personal y única.

Fundamentos teóricos de las inteligencias múltiples.

Gardner (1994, 1999) ha propuesto su teoría de las Inteligencias Múltiples, en la que sus fundamentos teóricos están basados en la valoración de las capaci-dades del individuo y en la importancia de expresar que la inteligencia es la ca-pacidad para resolver problemas coti-dianos, generar nuevos problemas, crear productos y ofrecer servicios den-tro del propio ámbito cultural Asimismo, el autor establece ciertos “requisitos” básicos con los que tiene que cumplir cada inteligencia para que sea conside-rada como inteligencia íntegra y no un simple talento, aptitud o habilidad.

María Del Carmen Bedoya Blandón. _Grupo 474

¿Qué es una inteli-

gencia?

Es la capacidad

-para resolver problemas

cotidianos

-para generar nuevos pro-

blemas

-para crear productos o para

ofrecer servicios dentro del

propio âmbito cultural.

Los procesos mentales como

la atención o el aprendizaje,

dejan de ser automáticos, liga-

dos a las situaciones inmedia-

tas, como en los animales, pa-

ra focalizarlos hacia determi-

nados objetivos deseados.

Tratando de considerar los as-

pectos anteriores, podemos

decir que el concepto de inteli-

gencia engloba un conjunto de

aptitudes cognitivas

(percepción selectiva, memo-

ria, aprendizaje, lenguaje, ra-

zonamiento) y emocionales

(conocimiento y regulación de

las propias emociones, empa-

tía, habilidades sociales, etcé-

tera) que permiten al ser hu-

mano adaptarse al mundo que

le rodea y solucionar sus pro-

blemas con eficacia.

Metodología

Es evidente que tanto el hogar como la escuela son, por el

momento en que intervienen y su capacidad de interactuar,

los responsables regios de la educación de los niños. Los

medios son poderosos sugerentes, manipuladores gigantes

con uso abusivo de los subjetivemas, pero es el feed- back

del padre y del maestro lo que más incidencia tiene en el

desarrollo del intelecto.

Aplicando el concepto de las inteligencias múltiples, desarro-

llando estrategias didácticas que consideren las diferentes

posibilidades de adquisición del conocimiento que tiene el

individuo. Si el niño no comprende a través de la inteligencia

que elegimos para informarlo, considerar que existen por lo

menos siete diferentes caminos más para intentarlo. Tam-

bién enriqueciendo los entornos de aula, promoviendo ampli-

tud y posibilidades de interactuar de diversas formas con

compañeros y objetos a elección del alumno.

María Del Carmen Bedoya Blandón. _Grupo 474

Inteligencia lingüística: la capacidad para usar palabras de manera efectiva, sea en forma oral o de manera escrita. Esta inteligencia in-cluye la habilidad para manipular la sintaxis o significados del len-guaje o usos prácticos del lenguaje. Algunos usos incluyen la retóri-ca (usar el lenguaje para convencer a otros de tomar un determinado curso de acción), la mnemónica (usar el lenguaje para recordar infor-mación), la explicación (usar el lenguaje para informar) y el metalen-guaje (usar el lenguaje para hablar del lenguaje).6-a8 años.

Breve Descripción de cada una de las inteligencias y su rela-ción con los procesos cognoscitivos ejemplos de los ejerci-

cios prácticos

• La inteligencia lógico matemática: la capacidad para usar los números de manera efectiva y razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones (si-entonces, causa-efecto), las funciones y las abstrac-ciones. Los tipos de procesos que se usan al servicio de esta inteligen-cia incluyen: la categorización, la clasificación, la inferencia, la generali-zación, el cálculo y la demostración de la hipótesis. Para niños de 2 a 6 años: "En busca del tesoro" - Es un juego para trabajar la clasifi-cación. Les diremos a los niños que somos unos piratas buscadores de tesoros, para lo que nos pondremos un parche en un ojo, nos pintaremos las caras, etc. eligiendo diferen-tes colores para el parche del ojo, lo que determinará los grupos de la actividad. Cada ni-ño tendrá una bolsa que hará de saco del tesoro y en ella irá metiendo todos los objetos que pueda del aula/habitación. Cuando todos tengan sus tesoros, se agruparan según los colores del parche y los pondrán en común. Ahora por grupos, deberemos indicarles diferentes agrupaciones para que realicen en grupo; por ejemplo: "ahora agruparemos todos los objetos de color rojo", "o todos los objetos que sirvan para pintar", etc. Depen-derá de la edad de los niños la complejidad de las consignas.

Para niños de 6 a 8 años: "La historia desordenada" - En esta actividad podremos elaborar nuestra propia historia o extraerla de algún cuento o cómic. En cualquier caso, de lo que se trata es de que tenemos una historia contada en imágenes sobre el tema que queramos trabajar, pero las imágenes las tenemos desordenadas. Se-rán los niños los que tendrán que reordenar cada escena y contar la historia según la secuencia que crean lógica. En las edades más avanzadas, es una actividad muy indicada para fomentar el debate con los niños y/o trabajar en grupos en caso de trabajar la actividad en un aula. ( Esther Estruch , 2013)

"Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría éste: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y en-séñese en consecuencia" (Ausubel, Novak y Hanesian, 1978, pág. 1).

La inteligencia corporal-kinética: la capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos

(por ejemplo un actor, un mimo, un atleta, un bailarín) y la facilidad en el uso de las propias manos para

producir o transformar cosas (por ejemplo un artesa- no, escultor, mecánico, cirujano). Esta inteligencia

incluye habilidades físicas como la coordinación, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la ve-

locidad asó como las capacidades auto perceptivas, las táctiles y la percepción de medidas y volúmenes .

ACTIVIDAD 1 :RODEA LAS JIRAFAS QUE SON DIFERENTES AL MODELO

ACTIVIDAD 2:TWISTER COLOCAS EL CUERPO DONDE DIRRECIONEN LAS ORDENES (LATERALIDAD

La inteligencia espacial: la habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual- espacial (por ejemplo un cazador, explorador, guía) y de ejecutar transformaciones so-bre esas percepciones (por ejemplo un decorador de interiores, arquitecto, artista, in-ventor). Esta inteligencia incluye la sensibilidad al color, la línea, la forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos elementos. Incluye la capacidad de visuali-zar, de representar de manera gráfica ideas visuales o espaciales.

La inteligencia intrapersonal: el conocimiento de sí mismo y la habilidad para adaptar las pro-pias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno mismo (los propios poderes y limitaciones), tener conciencia de los estados de ánimo interiores, las intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los deseos, y la capacidad para la autodisciplina, la auto comprensión y la autoestima.

Ejercicios edad de 8-10 años 1.Piensa en alguien a quien te gustaría entender mejor y elige alguna situación concreta en la que te hubie-ra gustado poder comunicarte con esa persona de manera más eficaz. Recuerda esa situación y repasa las ideas que se te pasaron por la cabeza, tus sentimientos en aquel mo-mento, las cosas que dijiste y que te dijeron, tus impresiones, etc. Ahora vuelve a recordar la misma situación, pero esta vez desde el punto de vista de la otra persona. Imagínate que eres esa persona · Imagínate que te estás viendo a ti mismo desde los ojos de esa otra personal · Entra en la piel de esa persona y imagínate sus sentimientos acerca de esa situación y acerca de ti mis-mo. ¿Qué pensaba esa persona¿ ¿Cuál era su punto de vista acerca de la situación? · ¿Qué hubieras tenido que decirle y de qué manera para mejorar la comunicación entre vosotros? Toma nota de tus impresiones 2.. La próxima vez que estés con un grupo de personas préstale atención al número de veces que alguien interrumpe al otro a mitad de una frase para expresar sus propias ideas. ¿Qué porcentaje del tiempo se produce verdadero diálogo y en qué porcentaje lo que se produce son con-versaciones paralelas, cada uno contando su propia idea?. ¿Cuánta gente está prestándole atención a la conversación para entender al otro y cuanta gente está allí para expresar sus propias ideas? Fíjate también en tu propia manera de escuchar. Cuando alguien te cuenta algo ¿empiezas a pensar ense-guida en lo que tu vas a decir o mantienes toda tu atención en lo que te cuenta el otro? ¿Qué porcentaje de tu atención está en el otro y que porcentaje está en ti mismo? Cuando tienes algo que decir ¿sigues prestándole tu atención a las palabras del otro o te distraes y estás esperando impaciente para meter baza, deseando que el otro acabe

Cuanto más abiertos estemos a nuestros propios sentimientos, mejor podremos leer los de los demás,

Daniel Goleman.

“Nada hay en la inteligencia que antes no haya pasado por los sentidos”

Aristóteles

La inteligencia interpersonal: la capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones, y los sentimientos de otras personas. Esto puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los gestos, la capacidad para discriminar en-tre diferentes clases de señales interpersonales y la habilidad para responder de manera efectiva a estas señales en la práctica ( por ejemplo influenciar a un grupo de personas a seguir una cierta lí-nea de acción).

Inteligencia Naturalista: es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación, refle-xión y cuestionamiento de nuestro entorno. La poseen en alto nivel la gente de cam-po, botánicos, cazadores, ecologistas y paisajistas, entre otros. Se da en los niños que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar caracterís-ticas del mundo natural y del hecho por el hombre. Ejercicios.

Salir de excursión y paseos de curso

Sembrar una huerta en la escuela con la participación de los alumnos

Ejercicios y juegos de relajación al aire libre

Cuidado de una mascota

Ejercicios de observación donde se pide a los alumnos que busquen en un

bosque elementos que se están estudiando, por ejemplo un tipo de hoja,

una planta, etc.

• La inteligencia musical: la capacidad de percibir (por ejemplo un aficionado a la músi-ca), discriminar (por ejemplo, como un crítico musical), transformar (por ejemplo un com-positor) y expresar (por ejemplo una persona que toca un instrumento) las formas musi-cales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la melodía, el timbre o el color tonal de una pieza musical.

RECONOCE LOS RITMOS DEL MUNDO Es una actividad que consiste en escuchar diferentes ritmos de diversas partes del mundo, y tratar de identificar la mayor cantidad de ello. Por ejemplo: el tango (Argentina), el flamenco (España), la zamba (Brasil). IDENTIFICAR LA CLASE DE INSTRUMENTO Esta dinámica consiste en hacer un reconocimiento de los instrumentos que se escuchan, dando como única instrucción el tipo de instrumento. Por ejemplo: instrumentos de cuerda, percusión, viento. PIENSA RAPIDO Y RELACIONA Con diferentes clases de ritmos, decir lo primero que se le ocurra al participante, tales como colores, olores, recuerdos, sabores, etc. RELAJACION Acuéstese y relájese, luego ponga música (la de su preferencia) y trate con los ojos cerrados de llevar el compás con las manos en el suelo, siguiendo la música.

BAILANDO CON INSPIRACION

Ponga música muy alegre y trate de soltar todo el cuerpo y hacer los movimientos que ella le inspire,

posteriormente ponga música mas tranquila y repita el ejercicio y compare lo que le inspira cada una.

COMPONIENDO

Con cualquier objeto que emita sonidos golpeándolo contra otro, trate de componer una melodía corta,

que sea agradable al oído

RECOMENDACIONES

CUATRO ENLACES PARA SABER MÁS Los siguientes recursos te servirán para conocer en qué consisten las inteligencias múltiples y qué suponen para la educación: De las inteligencias múltiples a la educación personalizada. Programa de Redes que

incluye una interesante entrevista a Howard Gardner. Inteligencias Múltiples. Web elaborada por el Colegio Montserrat de Barcelona con in-formación sobre cada inteligencia y sus características, documentación y materia-les. Esta entrevista a la directora del centro también es muy interesante.

MI oasis (en inglés). Web oficial de Howard Gardner sobre su teoría.

Inteligencias múltiples en Gainesville (Georgia, EUA) (inglés con subtítulos). Reportaje de una escuela estadounidense cuyo currículo se basa en las inteligencias múltiples. Hay más información en este reportaje (en inglés).

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trabajar-las-inteligencias-multiples-en-el-aula/#sthash.nkncWfyG.dpuf

“Fomentar el talento, actividad, autonomía, explorar, retos, pensamiento crítico, autogestión, in-

novar… Son muchos los que piensan que así saldrán menos preparados, se equivocan, con el sis-

tema tradicional les damos la tarea fácil, son meros receptores, creen que empollar y hacer ho-

ras de deberes aporta más, pero es totalmente falso (la mama de pequeñita ,2015)

Algunas de las actividades propuestas para potenciar las diferentes inteligencias son: Verbal/lingüística.

juegos de palabras escritura de cuentos poesías y ensayos concursos de oratoria debates verbales. Escribir diarios Club de lecturas Lógica/matemática Ejercicios de resolución de problemas. Rompecabezas Experimentos Juegos matemáticos Ejercicios de lógica. Visual/espacial. Proyectos de arte(pintar ,dibujar9 preparar mapas fotografías ,videos hacer gráficas, diagramas. Ilustrar cuentos y poemas Dibujar mapas para llegar a lugares. Corporal/kinestésica. Deportes Ejercicios de relajación Presentaciones de obra de teatro. Concursos de bailes modernos o folclórico. Musical/rítmica Cantar Crear melodías y canciones Tocar instrumentos Identificar géneros musicales Interpersonal. Trabajo cooperativo Solución de conflictos Visitas a hospitales y hogares de ancianos Participación en chats Intrapersonal Escribir reflexiones Desarrollar actividades para desarrollar la autoestima Escribir diarios reflexivos Hacer grupos de apoyo Emocional. Ejercicios de solución de problemas Personificación Tormentas de ideas (brainstorming”) Participación en el establecimiento de reglas de conducta y otras tutorías

UNA APUESTA AL DESARROLLO MENTAL María Del Carmen Bedoya Blandón. _Grupo 474

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“El gran desafío, tanto para el docente como para el alumno, es encontrar ese

equilibrio entre grado de desafío de una actividad y el grado de habilidad de la

persona que la realiza”

―Howard Gardner

Frases y Citas - http://akifrases.com

CONCLUSIONES

Es necesario señalar la importancia que reviste la teoría de las Inteligencias Múltiples en La Edu-

cación, pues el uso de las diferentes estrategias didácticas y el empleo de variados recursos y estilos para desarrollar el currículo, sin duda potenciarán la capacidad creadora de los niños, ni-ñas y jóvenes, además, facilitarán la capacidad y habilidad para la solución de problemas y elabo-ración de productos.

Todos los seres humanos tienen diferentes capacidades para resolver problemas. El concepto de

inteligencia tradicional estaba basado en el coeficiente intelectual, el cual era determinado por pruebas o test de inteligencia que medían la capacidad intelectual Del individuo: la comprensión, el razonamiento y el juicio.

Lo interesante es que el docente asuma que la inteligencia puede ser potenciada, que podemos

hacer niños más inteligentes, trabajando no las limitaciones sino las potencialidades, implica en-tonces enfatizar en el desarrollo de las habilidades cognitivas y en el uso de la mediación como estrategia que facilita este proceso.

BIBLIOGRAFIAS.

Frases y Citas - http://akifrases.com

(Suárez, Jaqueline; Maiz, Francelys; Meza, Marin, 2010)

Esther Estruch . (24 de enero de 2013). http://mirandolodeotramanera.blogspot.com.co/2013/01/

actividades-para-estimular- Suárez, Jaqueline; Maiz, Francelys; Meza, Marin. (2010). Inteligen-

cias múltiples: una innovación pedagógica para potenciar el proceso enseñanza aprendizaje. Re-

vista: Investigación y Postgrado.

www.geocities.ws/seccion47_innovacion/hgardnerbio.htm. (06 de 11 de 2015). Obtenido de

http://inteligenciayemocion.blogspot.com.co/2008/04/ejercicios-para-desarrollar-la_7070.html

Formared.blogspot.com.co/2012/04/actividades-para-desarrollar-y-evaluar.html

UNA APUESTA AL DESARROLLO MENTAL María Del Carmen Bedoya Blandón. _Grupo 474