Propuesta de mejora en la implementación de las ...

Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo ISSN 2007 - 2619

Publicación # 10 Enero – Junio 2013 RIDE

Propuesta de mejora en la implementación de las

competencias en el sistema de la DGETI

M.C. Jesús René Guzmán Sánchez

Universidad Tecnológica de Chihuahua

[email protected]

M.C. Mariano Carrillo Romero

Universidad Tecnológica de Chihuahua

[email protected]

Resumen

En la actualidad todas las instituciones educativas están optando por la implementación

de un sistema que asegure la competitividad de los egresados de forma integral

(competencias profesionales) por lo que la DGETI a través de la RIEMS propone un cambio

medular en el sistema basado en competencias, entre las que se encuentran: Que el

alumno aprenda a aprender, maestros más capacitados en varios ámbitos inherentes a la

educación, fomentar una triada de comunicación entre maestro-alumno-administrativos,

integrar el uso de las TICS.

Considerando los cambios que marca la RIEMS y sabiendo que en estos sistemas se tiene

un alto grado de reprobación la propuesta de intervención contempla los siguientes

puntos:

Generar un esquema de asesorías por parte del tutor del grupo y entre alumnos así

como la utilización de las rubricas para valorar al joven.

Durante la planeación semestral contemplar varios tipos de evaluaciones

(coevaluación, heteroevaluación y autoevaluación) en diferentes momentos.

Se propone también la integración de las TICS al proceso de enseñanza-

aprendizaje,

Capacitación de los docentes en el uso de estas TICS.



Estas mejoras se plantean con el propósito de asegurar la calidad de los egresados del

sistema de la DGETI.

Introducción

Observando los cambios que estamos experimentado a nivel mundial y con la

competencia tan grande que existe, las industrias han encontrado procedimientos para

asegurar que sus productos sean elaborados con la mejor calidad posible, basándonos en

estas premisas los sistemas de educación han optado por la implementación de modelos

(Competencias profesionales) que aseguren la calidad de los egresados, con los cuales se

espera que sean competitivos en el área que trabajen.

Por su parte la RIEMS nos marca la pauta a seguir para la implementación de las

competencias en base a los indicadores que se pretende abatir con este nuevo modelo,

entre las cuales se encuentran: Fomentar la automotivación del estudiante por el

conocimiento, bajar los índices de deserción por reprobación, implementación de las TICS

y la actualización de la planta docente.

En este trabajo se generan propuestas para apoyar a la implementación de la RIEMS que

marca la DGETI, con la única finalidad de lograr el 100% de egresados de este sistema con

una formación integral, pero sobre todo que sean personas valiosas para su comunidad y

demuestren su capacitación tecnológica en las diferentes áreas que ellos trabajen.



DESARROLLO

DIAGNÓSTICO SOCIO-EDUCATIVO.

Al analizar la información obtenida de la encuesta realizada en el CETIS 86, a un grupo de

alumno de sexto semestre, llama la atención algunas problemáticas observadas en este

instrumento entre las cuales se encuentran: el grado de violencia que se maneja entre

ellos, el creciente BULLIN, un alto índice de embarazos no deseados, alcoholismo,

drogadicción, poca o mala comunicación entre alumnos y maestros, pero no todo está

mal, ya que hay algunos indicadores positivos que resaltan: la disposición de los maestros

a seguir capacitándose, que el 100% de los jóvenes cuenta con los servicios básicos (agua,

luz, drenaje, servicio de recolección de basura), con lo cual podemos afirmar que la

propuesta de la RIEMS llegan en un momento que es muy necesaria la implementación de

nuevas formas de llevar a cabo la docencia.

Debido a la problemática que presentan los alumnos la reforma toma fuerza, ya que está

propone mejorar la relación maestro-alumno y entre compañeros, tratar de recuperar a

jóvenes que están metidos en adicciones, reorientar sus conductas (dimensión valoral),

entre muchas otras cosas, ya que la propuesta trata de fomentar una formación integral

de los alumnos, para que al momento de egresar sean personas de bien para la sociedad.

Relevancia y pertinencia educativa: Actualmente en el ámbito mundial se están

dando grandes cambios, la movilidad estudiantil, implementación de las

competencias laborales, la globalización (que una persona pueda trabajar en

cualquier lugar del mundo siempre y cuando demuestre que puede realizar su

labor), la competencia en el sector industrial cada vez más exigente, la

estandarización de procesos (productivos y educativos). Como consecuencias de

las políticas globales que se están presentado, México lanza la RIEMS en la DGETI,

en respuesta a los cambios estructurales que están afectando sobre todo al sector

empresarial. La cual en este ámbito propone establecer una muy estrecha relación

con el sector productivo y educativo, para en conjunto proponer modificaciones a



los planes de estudio e incluso generar nuevas especialidades con la finalidad de

que al terminar los estudiantes puedan tener un trabajo bien remunerado y sobre

todo que mejore su calidad de vida.

El Contexto escolar (fuera de la escuela): Como parte de la RIEMS se propone la

mejora en la dimensión social, debido a que como se comentó en párrafos

anteriores, estamos viviendo tiempos de violencia desmedida y una pérdida de

valores marcada, lo cual afecta a la población en general. Por lo que en este

trabajo uno de los puntos de interés se refiere, al ámbito valoral, para lo cual se

espera que esta dimensión sea considerada dentro de la planeación de la materia

así como en la secuencia didáctica y la evaluación de los alumnos (listas de cotejo,

autoevaluaciones, entre otras) encaminadas a reforzar los valores del estudiante,

tanto en el aula como fuera de ella ya que como dicen comienza fingiendo y

terminas creyendo.

Características de la institución escolar: El MCC (Marco Curricular Común) marca

entre sus competencias el manejo de información, esto se puede considerar como

una debilidad del centro, ya que se cuenta con muy pocas computadoras con

internet, pero lo todavía más lamentable es que los alumnos no han aprendido

como utilizar estos recursos y realizar consultas asegurándose que son de buena

fuente (no de un BLOG, página de internet, en la cual no se valida la información

antes de publicarla), por lo que se propone que se les instruya a los alumnos de

manera general en el uso de las TICS (Tecnologías de la información).

Problemáticas en el ámbito educativo: Por parte del centro se observa que se

tienen muy pocas computadoras para que los alumnos puedan hacer la búsqueda

de información, además muchos de ellos no saben usar una PC. Otra problemática

fuerte, es el desconocimiento de la aplicación de las competencias a la educación

por parte de los docentes.



Competencia a desarrollar: genéricas, disciplinares y/o profesionales: Las

competencias a las cuales está dirigido este trabajo son las siguientes (se está

considerando la materia realizar mantenimiento a sistemas neumáticos e

hidráulicos como ejemplo pero se puede aplicar a cualquier otra):

-Realizar mantenimiento a instalaciones neumáticas, utilizando herramientas y equipo

apropiada de acuerdo a las especificaciones del fabricante.

-Utilizar tecnologías de información y comunicación para el desempeño cotidiano de sus

funciones.

-Instalar equipos de sistemas neumáticos.

Cuando el alumno desarrolle las competencias mencionadas, se espera que sea capaz de

buscar la información pertinente en diferentes lugares (internet, manuales, libros de los

fabricantes) sobre sistemas neumáticos, además que pueda realizar una instalación de

equipo, así como identificar las fallas y dar mantenimiento a las diferentes aplicaciones

industriales de esto. Para lograrlo el maestro debe propiciar que el alumno se interese por

la materia, además de proponer la autoevaluación como medio de crecimiento intelectual

individual de los muchachos y fomentar las prácticas basadas en la resolución de un caso,

con esto se logra la diversificación de la contextualización.

FUNDAMENTACIÓN DIDÁCTICO-PEDAGÓGICA

Introducción: No es una tarea fácil la que nos marca la RIEMS a los docentes, ya que se

requieren conocimientos de muchas áreas (psicología, didáctica, tecnología, humanística,

etc.), para llevar a buen término la formación de los muchachos. A través de la reforma se

pretende realizar los siguientes cambios: que se establezca un ambiente de comunicación

entre maestros y alumnos, el docente debe ser un facilitador del conocimiento, se debe

motivar a los muchachos por medio de la implementación de ejercicios vivenciales y lo

que se llama la aplicación del ABP (Aprendizaje Basado en Problemas).



ELABORACIÓN

• La estrategia didáctica y la adquisición de las competencias: Se pretende la aplicación

de una metodología con base en las competencias, la cual incluye los siguientes puntos :

- Realizar la identificación de simbología utilizada en los diagramas hidráulicos

y neumáticos.

- Investigación de información con el uso de la computadora y el internet,

para obtener los datos directamente del fabricante.

- Realizar simulaciones de sistemas neumáticos, por medio de un software.

- Armado de sistemas neumáticos, por medio del maestro.

- Practicas en equipo enfocadas a una situación real de trabajo. En las cuales

se evalué, el respeto, orden y la disciplina entre los estudiantes.

- Armado de sistemas neumáticos por parte del alumno.

- Investigar los contenidos de un plan de trabajo de mantenimiento en

sistemas neumáticos.

- Investigar el correcto funcionamiento del equipo intervenido (Auto

aprendizaje).

- Instalación del equipo y pruebas de funcionamiento.

Con la implementación de todas estas actividades como eje rector de la secuencia

didáctica se espera que el alumno sea capaz de obtener las competencias que debe de

demostrar un egresado de la carrera de mantenimiento del sistema.

• Referentes teóricos conceptuales del enfoque constructivista: En esta propuesta se está

apostando por que el maestro elabore, ejercicios prácticos en los que se espera se avive

la curiosidad del muchacho a lo largo del curso y de este modo él se auto motivé por el

descubrimiento de estas nuevas habilidades que se espera domine a través de su

interacción con los casos de estudio, por lo que se le está apostando a la teoría: “

(Ausubel David P. 2002, hablando del aprendizaje significativo, clarifica esta misma

cuestión de manera que no nos deja ya duda alguna: "el término <adquisición> también

tiene el significado más usual y general de <apoderarse> de nuevos significados



(conocimientos) que antes no se comprendían o eran inexistentes” De la misma manera el

mismo dice que el conocimiento: “Ausubel David P. 2002, "es el producto de un proceso

activo, integrador e interactivo entre el material de instrucción y las ideas pertinentes en

la estructura cognitiva del estudiante con las que las nuevas ideas se pueden enlazar de

maneras particulares. ”

Como se puede ver las actividades que se espera plasmar en la secuencia didáctica (Figura

1) están relacionadas con la asimilación del conocimiento del alumno, de una manera

gradual y lógica, para que pueda ir abordando el conocimiento de forma secuencial y

organizada, ya que como se ha comprobar los alumno tienden a comprender mejor los

temas cuando tienen relación entre los temas y además ellos observan la aplicación

directa.

La estrategia didáctica y el plan de estudios y la RIEMS: La reforma educativa

basada en la competencias tiene como pilares: construcción de un Marco

Curricular Común, definición y reconocimiento de las pociones de la oferta de la

Educación Media Superior, profesionalización de los servicios educativos y la

Certificación Nacional Complementaria, todo esto está encaminado a mejorar

los procesos de enseñanza-aprendizaje y formar de manera integral a los

estudiantes en el área que estén, claro que cabe mencionar que es

responsabilidad de todos los actores (directivos, maestros, padres de familia,

alumnos, administrativos) que esto suceda. Por su parte, el plan de estudios y

la estrategia didáctica se elaboraron de manera conjunta y sistemática,

pensando en que se logren los objetivos que marca la RIEMS.

Definiciones teóricas de la materia, asignatura o situación problema: Para la

asignatura titulada Mantenimiento a sistemas hidráulicos y neumáticos, el

alumno debe dominar algunos conceptos como: neumática, presión, volumen,

caudal, flujo, tipos de presión, unidades de medición de presión, temperatura,

entre otros. Partiendo como base de estos conocimientos el estudiante puede

interactuar de forma guiada a elaborar las practicas que el maestro

previamente explico y realizo a manera de que el joven observara el



procedimiento de su realización, para que este proceda a armarlas, con lo cual

se está asegurando que el alumno esta interactuando con el objeto de estudio

(experimentación) y avanzando en el proceso de meta cognición. Durante este

el docente debe ser capaz de estar visualizando las actitudes y

comportamientos de los muchachos, para asegurarse de que se les está

reforzando el SER (dimensión valoral).

Especificaciones teórico-conceptuales de los recursos a implementar: Como se

plantea en la propuesta de intervención se requiere elaborar la planeación y la

secuencia de aprendizaje de acuerdo a los parámetros a evaluar y que

contengan una secuencia lógica de temas para ir formando el conocimiento en

el alumno. También cabe resaltar el proceso de evaluación como lo marca:

“(Sancho, 1990). La evaluación en este caso no recae únicamente sobre los

alumnos, sino que abarca la metodología, los materiales empleados y la

programación seguida.”, este es un proceso complejo para el cual se debe

considerar la mayor cantidad de tareas, comportamientos y tratar de valorarlos

de la mejor manera posible, también se sabe que el proceso de evaluación es

responsabilidad de todos los actores que intervienen en el proceso de

enseñanza-aprendizaje y que debe ser tomada en cuenta al momento de

generar la planeación, secuencia didáctica así como dentro de las rubricas.

(Software, simuladores, webquest, video clip, etc. ¿Cuál de ellos escoges?

Dentro de este trabajo se propone la utilización de un software (Automation

Studio) para la mejor comprensión de los temas a desarrollar a lo largo del

curso, ya que con este se pueden reforzar varios conocimientos fundamentales

que debe conocer el alumno: simbología neumática, principios de

funcionamiento de los sistemas, conexión del equipo, entre muchos más

beneficios que trae por default (por añadidura) el software. También se

implementara la incursión en juegos dentro de las clases, para reforzar los

conceptos dentro del aula, por ejemplo: una lotería de neumática, con la cual se

pretende que el alumno relacione los nombres de los elementos con su símbolo



de una forma amigable, así como un juego de preguntas y respuestas formando

varios equipos y el que conteste la mayor cantidad de respuestas correctas se

lleva los puntos de esa partida, con esto se espera que el participante prenda de

una manera amigable.

El rol que juega el docente y el estudiante en nuestra estrategia didáctica: Los

actores más importantes que tenemos que considerar para que se realice la

propuesta de intervención, son los docentes y alumnos:

Maestros:

- actualización de manera constante en nuestra práctica docente (técnica,

didáctica).

- Desarrollo de la materia basándonos en el estudio de casos, ya que el joven

se interesa más rápido cuando ve la aplicación de lo aprendido.

- Proponer trabajo en equipos.

- Elaborar prácticas en diferentes contextos de acuerdo al área de formación.

- Formación valoral de las personas esto se refiere, ha inculcarles a los

jóvenes, el respeto, honestidad, ética, responsabilidad, entre otros valores.

- Que las clases sean llevadas de manera flexible y en un ambiente de

confianza y de comunicación entre los actores.

- Propiciar que el alumno se interese por el material del curso, hacer que él se

vuelva autodidacta y el maestro un guía en el proceso de aprendizaje.

Alumnos:

- Poner de su parte para que se pueda llevar el curso de buena manera.

- Interesarse por los contenidos e investigar por cuenta propia (autodidacta).

- Realizar autoevaluaciones de manera crítica y tratando de mejorar en los

puntos que le falta dominar.

- Cuando participe en una coevaluación, lo deben hacer de forma

responsable.



- Ayudar a estudiar a los compañeros que no entiendan los conceptos con la

primera explicación (Asesorías).

III. Secuencia didáctica

Objetivos ¿Cuáles son los objetivos educativos de la estrategia didáctica?. Para empezar

a hablar de una secuencia didáctica, tenemos que definirla según: “ AñorveAñorve, Gladys,

Guzmán Marín, Francisco, Viñals Garmendia, Esmeralda. 2010, Una estrategia consiste en

un plan de acción fundamentado, organizado, formalizado y orientado al cumplimiento de

un objetivo o al logro de un fin claramente establecido. Su aplicación en la gestión

pedagógica requiere del desarrollo de competencias para la planeación, la evaluación, el

perfeccionamiento de procedimientos, técnicas y recursos cuya selección, adaptación o

diseño es responsabilidad del docente.”. Considerando lo anterior podemos afirmar que la

implementación de una estrategia didáctica, tiene como fin principal el de introducir

cambios en los rubros que así lo requieran para que se logren las competencias en las

diferentes áreas.

• Actividades PASO A PASO de apertura (pregunta), desarrollo (explora) y cierre

(construye) con sus respectivas técnicas, evidencias y recursos.

En la siguiente tabla se muestran las actividades propuestas en la secuencia didáctica para

la asignatura de mantenimiento a sistemas hidráulicos y neumáticos (en la primera

unidad):



Actividades Técnicas Evidencias Recursos

Actividades

del maestro o

alumno.

Apertura

1. Definir los

conceptos básicos

utilizados en

neumática e

hidráulica :

1.1 Presión.

1.2 Fuerza.

1.3 Compresión.

1.4 Ley de pascal.

1.5 Volumen.

1.6 Caudal.

1.7 Flujo.

1.8

Manómetro.

1.9 Sistemas de

unidades.

Resumen,

presentación

/ Elaboración

de mapas

mentales,

Cuadro

sinóptico.

Examen,

practicas

Asistencia,

participación

y tareas

Libros,

manuales de los

fabricantes de

equipo

neumático,

internet,

computadora.

El alumno es

el encargado

de buscar la

información y

elaborar las

tareas que se

piden y el

maestro tiene

que estar al

pendiente de

la dimensión

valoral en

todo

momento.

Desarrollo

1. Generación,

acondicionamiento

y distribución de

aire comprimido

Demostración

y

presentación.

Asistencia,

participación

y tareas

Libros,

manuales de los

fabricantes de

equipo

neumático,

internet,

computadora,

El maestro,

realiza la

primer

práctica y

presentación.

El alumno

permanece



laboratorio y

equipo de

prueba.

como

espectador.

1.2. Unidad de

mantenimiento.

1.2.1 - Identificar

sus partes.

1.2.2 -

Comprender su

funcionamiento.

1.2.3 - Conocer

el símbolo de la

unidad RFL.

Demostración

/ Ejecución.

Asistencia,

participación

y tareas

Libros,

manuales de los

fabricantes de

equipo

neumático,

internet,

computadora,

laboratorio y

equipo de

prueba.

El maestro,

realiza la

primer

práctica y

presentación.

El alumno

permanece

como

espectador.

1.3 Identificar

elementos físicos y

relacionarlos con

símbolo y

comprender su

funcionamiento.

1.3.1 - Válvulas

(vías y de

procesamiento).

1.3.2 -

Actuadores

(Rotativos y

lineales).

1.3 .3 -

Compresores.

Demostración

/ Ejecución.

practicas

Asistencia,

participación

y tareas

Libros,

manuales de los

fabricantes de

equipo

neumático,

internet,

computadora,

laboratorio,

equipo de

prueba,

simulador.

El maestro,

realiza la

primer

práctica y

mantiene el

orden. El

alumno

permanece

como

espectador.



1.3.4. -

Accesorios.

1.3.5 - Tipos de

accionamientos.

Cierre.

Proyecto Final

Ejecución Practicas

Laboratorio,

equipo de

prueba,

simulador

El alumno

realiza el

producto y el

maestro es

un auxiliar.

Figura 1. Formato de planeación.

• Acciones básicas para el logro de la competencia: Las actividades son: Participa y

colabora de manera efectiva en equipos diversos, escucha, interpreta y emite mensajes

pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y

herramientas apropiados, dominio de los conceptos, uso de la computadora,

comunicación.

• ¿Cuáles son los procedimientos para cada una de las actividades programadas, que

deben aplicar los alumnos, en el caso de la estrategia de aprendizaje, o que debe seguir

el profesor, en el caso de la estrategia de enseñanza? Las actividades que están

marcadas como demostración las tiene que realizar primero el maestro, ya que es la

primera vez que los alumnos van a interactuar con el equipo y para que vean como se

hace y al mismo tiempo el docente les explique de manera clara los riesgos y las

consideraciones que se tienen que tomar para no dañar el equipo o a ellos. Las

actividades que están marcadas como ejecución o proyecto final, son las que el alumno

tiene que hacer pos si solo para demostrar la competencia y que ya es capaz de resolver.



• ¿Qué técnicas didáctico-pedagógicas se van a emplear en cada procedimiento previsto,

para el desarrollo de la competencia seleccionada? Principalmente las expositivas, esto

cuando el docente tiene que explicar alguna definición o la manipulación de un equipo, al

momento de hacer practica se abordara la técnica llamada ABP, ya que es muy útil por

que sitúa al muchacho en el ámbito real laboral que se le presentara cuando ya estén

trabajando. La utilización de lotería con la simbología neumática para que los alumnos se

graben los símbolos de manera divertida.

IV. Recursos didácticos

Para su aplicación la propuesta de intervención necesita ser sustentada por las estrategias

didácticas que, propone la RIEMS para asegurar que se logren desarrollar en el alumno los

criterios de valoración para decir que es competente en un área en particular. Por lo que a

lo largo del trabajo se utilizan las siguientes estrategias:

- ABP: Se refiere a establecer problemas reales en diferentes contextos y que

el alumno los resuelva con la aplicación de lo aprendido hasta ese momento.

- Expositiva: Esta es usada de manera cotidiana, ya que al momento de

explicar algo nuevo a los jóvenes comúnmente se empieza con esta técnica

para describir una serie de operaciones o dar a conocer algún concepto.

- Mapas mentales: Son utilizados para que los jóvenes interactúen con el

conocimiento y ellos empiecen a mover sus estructuras mentales.

- Demostración: Se refiere a que el maestro les diga por primera vez a los

alumnos el uso del equipo de manera práctica y teórica, recalcando las

posibles fallas o daños que puede sufrir el equipo y las personas al utilizarlo.

Con la aplicación de las estrategias anteriores se espera que el alumno al terminar el curso

sea capaz de demostrar su competencia en cualquier lugar que así lo requiera.



V. Plan de evaluación

Para comenzar este apartado comentaremos lo que es una evaluación según: “ Pablo Ríos

Cabrera 1999, la evaluación orientada a determinar el rendimiento académico es el

proceso mediante el cual se recoge información relativa a la actuación del estudiante con

la finalidad de emitir juicios acerca de sus avances y progresos, generalmente se traduce

en una calificación.” Como en este caso estamos hablando de un plan de evaluación, se

tiene que especificar que se refiere a todo lo que afecte a este proceso y seleccionar de

manera muy específica, que tipo se va a utilizar y en qué momento, debido a que cada una

de las evaluaciones tiene un lugar y espacio diferente dentro de la planeación y secuencia

didáctica.

• Objetivos: Se espera evaluar a los jóvenes en los diferentes momentos que presenta la

planeación.

- Tomar acción para mejorar sus conocimientos del área de neumática.

- Modificar conductas violentas o malos comportamientos.

- Tener una retroalimentación efectiva con los alumnos.

- Generar un rol de asesorías en base a las deficiencias que muestran con

normalidad los alumnos.

• Estrategias y técnicas: Para la intervención se piensa dividir este proceso en 3 etapas

apertura, desarrollo y cierre, a continuación se describe de manera detallada este

proceso en cada etapa:

a).- APERTURA: Durante este proceso se trata de generar en el alumno una clara

necesidad por conocer e interesarlo por lo que se va a impartir dentro del curso, la

evaluación (examen diagnostico) cobra un gran valor, ya que para el docente genera dos

principales herramientas o conocimientos de los alumnos:

Con este examen se trata de explorar en los conocimientos previos del alumno

para tomarlos como base de partida del grupo.

mailto:[email protected]




También te sirve para saber el grado de dominio que tienen los estudiantes

sobre este tema, con esta información el docente puede aprovechar, a estos

alumnos para que impartan asesorías a los demás compañeros, debido a que

en ocasiones es mejor que se expliquen con su mismo lenguaje y a su nivel.

b).- DESARROLLO: Es en esta etapa el maestro trata de hacer que el alumno empiece a

hacer suyo el conocimiento, en este punto se pueden hacer varios tipos de evaluaciones:

SUMATIVAS: Son las que se dan día con día durante la realización de los trabajos,

resúmenes, tareas, exposiciones, cuestionarios, etc.

AUTOEVALUACION: Se refiere a que cada uno de los alumnos se evalúe de manera

objetiva. Esto es algo en verdad muy especial ya que no todos tienen la madures

para tomarlo como un ejercicio de autocritica constructiva, en la cual él, reflexiona

y toma acción de sus actos.

HETEROEVALUACION: Se da cuando el maestro quiere darse cuenta del avance

real de los alumnos y sobre todo aun mas importante para darles una

retroalimentación sobre sus limitantes y como corregirlas. Esto mismo se

aprovecha para gestionarles asesorías, ayuda psicológica entre otras que el centro

ofrece para los jóvenes.

b).- CIERRE: Partiendo de lo expuesto por: “(Fogarty y Mctighe, 1993). También se plantea

la necesidad de la transferencia; es decir, que los aprendizajes sean aplicados fuera del

sistema escolar; es decir, que sean de utilidad en el contexto vital del estudiante”. Por

este motivo en esta etapa se trata, más que de evaluar a los alumnos, el hacer que ellos

demuestren lo que aprendieron a lo largo del curso, con la realización de un proyecto

correspondiente del área y que tenga relación con su campo laborar en la empresa, el cual

cumpla con ciertas especificaciones mínimas tecnológicas, para que pueda ser evaluado y

se complementa con un examen teórico.



• Instrumentos con sus respectivos: criterios, indicadores, parámetros: Como parte de la

propuesta se aplicaran durante el proceso de evaluación las siguientes listas de cotejo y

guías de observación, es de resaltar que para cada caso en especifico se podrá usar una u

otra. Se propone el uso de la guía de observación, solo para trabajos en equipo.

• Expectativas de los resultados: Con la aplicación de estos instrumentos se espera que el

maestro sea capaz de identificar, a los alumnos más vulnerables en ciertas materias y con

esto generar un programa de asesorías. Estas serán impartidas por los jóvenes que se ha

observado dominan estas áreas. Con esto se espera que los índices de reprobación

desciendan drásticamente y por lo tanto la deserción.



Conclusión

Con este trabajo se espera fortalecer la aplicación de las propuestas que marca la RIEMS, y

que se refieren a la integración de las competencias, las cuales no son más que la

movilización de conocimientos, habilidades y destrezas, enfocadas a la solución de un

problema, que una persona tiene que demostrar para poder acreditar un conocimiento.

De la misma manera ayudar a los alumnos a que mejoren la asimilación del conocimiento,

esto mediante la formación de nuevas relaciones entre sus esquemas mentales, esto con

la implementación de una secuencia didáctica y planeación que van de la mano de manera

lógica y sistemática para hacer más fácil la interacción con el objeto de estudio.

En el apartado de evaluación llama la atención la propuesta, al proponer una

autoevaluación por parte de los alumnos y entre ellos, esto se puede catalogar de osado,

ya que no todos tienen la madures para darle un buen uso a esta herramienta y que todos

se vean beneficiados con su aplicación. Otra innovación que se deja ver en este apartado

es la de generar un rol de asesorías por parte del maestro encargado del grupo para con

esto bajar los índices de reprobación y deserción.

Para concluir el trabajo, es muy importante que lo que se evalúa tenga relación con lo que

se planea, por lo tanto hay que elaborar una planeación y secuencia didáctica detallada

para que se nos facilite la identificación de los temas y su mejor presentación al grupo.



Bibliografía

Añorve, Gladys, Guzmán Marín, Francisco, Viñals Garmendia, Esmeralda. Especialización

en Competencias Docentes para la Educación Media Superior. México, D.F. UPN.Febrero

2010.

Ausubel, David P. Adquisición y retención del conocimiento, Barcelona, España. 2002.

Sancho, J. De la evaluación a las evaluaciones. Cuadernos de Pedagogía. P.185. 1990.

Pablo Ríos CabreraEspecialización en Competencias Docentes para la Educación Media

Superior evaluación en tiempos de cambio. México. UPN. 2008.

Fogarty, R. y Mctighe, J. Reeducating teachers for higher order thinking: The three-story

intellect. Theoryintopractice. 1993.

http://www.libreriapaidos.com/libros/5/844931234.asp


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