PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA EN NIÑOS DE 8 A 10 AÑOS DEL

COLEGIO SORRENTO IED PARA MEJORAR Y POTENCIAR LA MEMORIA

UTILIZANDO LA TÉCNICA DEL ORIGAMI

Zaida Natalia Forero Valbuena

Jenny Fernanda Pedraza Montañez

Claudia Patricia Quintero Lozano

Rosa Edith Sánchez Valbuena

Universidad Cooperativa de Colombia

Escuela de Posgrados

Maestría en Dificultades de Aprendizaje

Bogotá, D.C Colombia

2016

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA EN NIÑOS DE 8 A 10 AÑOS DEL

COLEGIO SORRENTO IED PARA MEJORAR Y POTENCIAR LA MEMORIA

UTILIZANDO LA TÉCNICA DEL ORIGAMI

Zaida Natalia Forero Valbuena

Jenny Fernanda Pedraza Montañez

Claudia Patricia Quintero Lozano

Rosa Edith Sánchez Valbuena

Trabajo de grado presentado como requisito académico para obtener el título de Magíster en

Dificultades de Aprendizaje

Asesor

Magda Sofía Ortiz

Universidad Cooperativa de Colombia

Escuela de Posgrados

Maestría en dificultades de Aprendizaje

Bogotá, D.C Colombia

2016

3

Nota de aprobación

El trabajo de grado titulado “Propuesta de Intervención Pedagógica en niños de 8 a 10

años del colegio Sorrento IED para mejorar y potenciar la memoria utilizando la técnica del

origami”, presentado como requisito de grado para obtener el título de Magister en Dificultades

del Aprendizaje de la Universidad Cooperativa de Colombia, por los estudiantes que se registran

a continuación, ha sido aceptado y aprobado.

Zaida Natalia Forero Valbuena

Jenny Fernanda Pedraza Montañez

Claudia Patricia Quintero Lozano

Rosa Edith Sánchez Valbuena

______________________________

Firma Decano (a)

_____________________________

Firma del Asesor

_____________________________

Firma del Jurado

4

Dedicatoria:

Educar es lo mismo…

“Educar es lo mismo

que poner un motor a una barca

hay que medir, pesar, equilibrar…

…y poner todo en marcha.

Pero para eso

uno tiene que llevar en el alma

un poco de marino,

un poco de pirata,

un poco de poeta

y un kilo y medio de paciencia

concentrada.

Pero es consolador soñar

mientras uno trabaja,

que ese barco, ese niño

irá muy lejos por el agua.

Soñar que ese navío

llevará nuestra carga de palabras

hacia puertos distantes

hacia islas lejanas.

Soñar que cuando un día

esté durmiendo nuestra propia barca

en barcos nuevos seguirá

nuestra bandera enarbolada.” Gabriel Celaya.

“En primer lugar a Dios, fuente de inspiración; a nuestros padres que son modelo de fortaleza y

entrega; a nuestras familias, porque con su paciencia y amor nos reconfortan en silencio y son

la piedra angular en las que tejemos los sueños. A los estudiantes que con su sonrisa,

curiosidad, capacidad de asombro y alegría nos animan a continuar. Finalmente, a los docentes

quienes con sus aportes enriquecieron nuestro conocimiento.”

5

TABLA DE CONTENIDO

1 Resumen ................................................................................................................................ 10

Abstract ......................................................................................................................................... 11

2 Introducción .......................................................................................................................... 12

3 Justificación .......................................................................................................................... 15

4 Problema de investigación .................................................................................................... 17

4.1 Planteamiento del problema ........................................................................................... 17

5 Objetivos ............................................................................................................................... 20

5.1 General ........................................................................................................................... 20

5.2 Específicos ..................................................................................................................... 20

6 Antecedentes de investigación .............................................................................................. 21

6.1 Aprendizaje .................................................................................................................... 21

6.2 Memoria: ........................................................................................................................ 22

6.3 Papiroflexia y creatividad............................................................................................... 26

7 Marco teórico ........................................................................................................................ 28

7.1 La importancia de la memoria para el aprendizaje de los niños en la etapa escolar ...... 28

7.1.1 Proceso de adquisición:........................................................................................... 29

7.1.2 Proceso de almacenamiento .................................................................................... 30

7.1.3 Proceso de recuperación: ........................................................................................ 31

7.2 El aprendizaje desde la perspectiva histórica cultural .................................................... 32

7.3 El aprendizaje desde la perspectiva cognitiva: ............................................................... 36

7.3.1 Desarrollo de los niños, aspecto físico y psicomotor. ............................................. 39

7.3.2 Aspecto del lenguaje. .............................................................................................. 40

7.3.3 Aspecto afectivo y emocional. ................................................................................ 41

7.3.4 Aspecto cognitivo e intelectual. .............................................................................. 42

7.4 El arte y los procesos de aprendizaje ............................................................................. 43

7.5 El Origami como estrategia para potenciar la memoria ................................................. 45

7.5.1 Antecedentes históricos. ......................................................................................... 45

7.5.2 La papiroflexia y el quehacer pedagógico. ............................................................. 47

8 Metodología .......................................................................................................................... 50

8.1 Tipo de investigación ..................................................................................................... 50

6

8.2 Diseño de investigación ................................................................................................. 51

8.3 Procedimiento................................................................................................................. 51

8.4 Técnicas de recolección de la información .................................................................... 52

8.5 Descripción del instrumento........................................................................................... 53

8.6 Población ........................................................................................................................ 98

8.7 Muestra ........................................................................................................................... 98

8.8 Descripción..................................................................................................................... 98

8.9 Marco situacional ........................................................................................................... 99

8.10 Test de aprendizaje auditivo-verbal de Rey (AVLT) ............................................... 100

8.11 Lista de palabras ....................................................................................................... 101

8.12 Lista de palabras para el reconocimiento ................................................................. 101

8.12.1 Puntuación............................................................................................................. 102

8.12.2 Realización de la curva de aprendizaje. ................................................................ 102

8.12.3 Recuerdo demorado. ............................................................................................. 102

8.12.4 Lista de palabras de reconocimiento. .................................................................... 102

9 Resultados ........................................................................................................................... 104

9.1 Test de aprendizaje auditivo-verbal de Rey (AVLT). .................................................. 104

9.1.1 Puntuación............................................................................................................. 105

9.1.2 Realización de la curva de aprendizaje ................................................................. 105

9.1.3 Recuerdo demorado .............................................................................................. 105

9.1.4 Lista de palabras de reconocimiento ..................................................................... 105

9.2 Análisis grupal de la prueba pre-test ............................................................................ 131

9.2.1 Memoria inmediata o memoria a corto plazo (ensayo 1) ..................................... 131

9.2.2 Nivel de adquisición final (ensayo 5). .................................................................. 132

9.2.3 Lista de interferencia (ensayo 6). .......................................................................... 134

9.2.4 Recuerdo demorado o memoria a largo plazo (ensayo 7)..................................... 136

9.2.5 Lista de reconocimiento (ensayo 8). ..................................................................... 138

9.3 Análisis grupal de la prueba (pos-test) ......................................................................... 140

9.3.1 Memoria inmediata o memoria a corto plazo (ensayo 1). .................................... 140

9.3.2 Nivel de adquisición final (ensayo 5). .................................................................. 141

9.3.3 Lista de interferencia (ensayo 6). .......................................................................... 142

7

9.3.4 Recuerdo demorado o memoria a largo plazo (ensayo 7)..................................... 144

9.3.5 Lista de reconocimiento (ensayo 8). ..................................................................... 145

10 Discusión............................................................................................................................. 148

11 Conclusiones ....................................................................................................................... 153

12 Recomendaciones ............................................................................................................... 156

13 Referencias .......................................................................................................................... 158

Apéndices .................................................................................................................................... 161

Apéndice A Registro fotográfico ............................................................................................ 161

Apéndice B. Videos ................................................................................................................ 175

Apéndice C. Prueba de memoria ............................................................................................ 176

8

LISTA DE TABLAS

Tabla 1 Aspectos que desarrolla el origami ............................................................................. 49

Tabla 2 Tabla de resultados (Pretest) ..................................................................................... 115

Tabla 3 Análisis de resultados ............................................................................................... 116

Tabla 4 Tabla de resultados (postest) .................................................................................... 123

Tabla 5 Análisis de resultados ............................................................................................... 124

Tabla 6 Memoria inmediata o memoria a corto plazo (ensayo 1) ......................................... 131

Tabla 7 Nivel de adquisición final (ensayo 5) ....................................................................... 132

Tabla 8 Lista de interferencia (ensayo 6) .............................................................................. 134

Tabla 9 Recuerdo demorado o memoria a largo plazo (ensayo 7) ........................................ 136

Tabla 10 Lista de reconocimiento (ensayo 8) .......................................................................... 138

Tabla 11 Memoria inmediata o memoria a corto plazo (ensayo 1) ......................................... 140

Tabla 12 Nivel de adquisición final (ensayo 5) ....................................................................... 141

Tabla 13 Lista de interferencia (ensayo 6) .............................................................................. 142

Tabla 14 Recuerdo demorado o memoria a largo plazo (ensayo 7) ........................................ 144

Tabla 15 Lista de reconocimiento (ensayo 8) .......................................................................... 145

Tabla 16 Ejecución asistida por el docente en cada sesión ..................................................... 146

9

LISTA DE FIGURAS

Diagrama 1 Memoria inmediata o memoria a corto plazo (ensayo 1) .................................. 131

Diagrama 2 Nivel de adquisición final (ensayo 5) ................................................................ 133

Diagrama 3 Lista de interferencia (ensayo 6) ....................................................................... 134

Diagrama 4 Recuerdo demorado o memoria a largo plazo (ensayo 7) ................................. 136

Diagrama 5 Lista de reconocimiento (ensayo 8) .................................................................. 138

Diagrama 6 Memoria inmediata o memoria a corto plazo (ensayo 1) .................................. 140

Diagrama 7 Nivel de adquisición final (ensayo 5) ................................................................ 142

Diagrama 8 Lista de interferencia (ensayo 6) ....................................................................... 143

Diagrama 9 Recuerdo demorado o memoria a largo plazo (ensayo 7) ................................. 144

Diagrama 10 Lista de reconocimiento (ensayo 8) .................................................................. 145

10

1 Resumen

El programa de intervención tiene como objetivo diseñar, implementar y evaluar una

propuesta pedagógica basada en la técnica del origami para mejorar o potenciar la memoria en

niños de 8 a 10 años. La base teórica está sustentada en autores como Jean Piaget, LevVigotsky y

la conceptualización del origami desde Rodríguez y Fernández. Utiliza un diseño cuasi

experimental, pre- test, pos- test. Se selecciona una muestra de 32 niños de una población de 98

estudiantes, del colegio Sorrento IED- Bogotá. La prueba de memoria de aprendizaje auditivo

verbal de Rey, (RALVT) es utilizada como pre test y pos- test; aplicada antes y después de

implementar el programa de intervención para potenciar la memoria cuyo producto es una

cartilla de origami. Los resultados evidencian un aumento significativo en el porcentaje de

estudiantes que están dentro del parámetro esperado de ejecución en la prueba de memoria

auditivo verbal de Rey, (RALVT). Se concluye que la propuesta de intervención optimiza el

desarrollo de destrezas debido a que entrena la memoria en los procesos de adquisición,

almacenamiento y recuperación, habilidades que los niños utilizan con eficacia y adecúan para

satisfacer necesidades específicas en la adquisición del nuevo conocimiento. Se recomienda

como instrumento facilitador aplicable en todos los niveles de escolaridad y en las diversas

disciplinas.

Palabras clave: memoria, adquisición, almacenamiento, recuperación, aprendizaje, origami.

11

Abstract

This intervention program seeks to design, implement and evaluate a pedagogical

proposal based on the origami technique to improve or strengthen the memory of children from 8

to 10 years in the Sorrento School located in Bogotá. Jean Piaget, Lev Vigotsky and the origami

conceptualization of Rodríguez and Fernandez are part of the theoretical basis of this program.

Data were collected using a quasi-experimental design, pre-test and post-test with a sample of 32

students over 98. For the pre-test and post-test stage, it was used the Rey Auditory Verbal

Learning Test (RAVLT) in order to measure how the intervention strengthen the memory of

children after using an origami notebook. Results indicate a significant increase in the

percentage of students who are among the average parameter expected during the application of

the RAVLT. It was concluded that the proposal optimizes the development of skills since it

trains memory in the processes of acquisition, storage and recalling, skills used to fulfill specific

needs while acquiring new knowledge. The proposal is suggested as a helping tool useful in all

the education levels and disciplines.

Key words: memory, acquisition, storage, recalling, learning, origami.

12

2 Introducción

Cuando los estudiantes ingresan a las aulas escolares, traen consigo la influencia del

contexto socio-cultural. Igualmente dominan diferentes niveles de habilidades, destrezas y

conocimientos, resultado de la heterogeneidad del ambiente donde han crecido que determina

cierta disposición hacia el aprendizaje.

Teniendo en cuenta lo anterior, surge esta investigación que plantea el diseño,

implementación y evaluación de una propuesta de intervención pedagógica basada en la técnica

del origami, que ayude a mejorar o potenciar la memoria en los niños de cuarto grado de

primaria de la jornada tarde del colegio Sorrento IED de la localidad de puente Aranda.

La base teórica de esta investigación se sustenta en los diferentes aportes y

planteamientos pedagógicos de Lev Vigotsky y Jean Piaget. El primero enfatiza en el carácter

social del aprendizaje entre la relación del estudiante y el contexto influyente socio- histórico

cultural que lo rodea. “El buen aprendizaje o buena enseñanza opera sobre los niveles superiores

de la zona de desarrollo próximo, es decir, sobre el proceso todavía en adquisición y sólo

desarrollado en colaboración con otro” (Baquero, 1996, p.138). De allí que la enseñanza debería

ser el pilar fundamental de dichos procesos.

El segundo concibe el aprendizaje desde la perspectiva cognitiva vista la cognición como

el proceso por el cual la experiencia recibida del mundo exterior es transformada, asimilada,

aprehendida, con diversos fines. Indicando así que las vivencias no llegan al cerebro de manera

desorganizada, sino que se esquematizan a través de unos procesos encaminados a transformar,

almacenar, recuperar y, manipular determinada información” (Quintanar, 2008, p.272). Dicha

13

información, pretende evaluar procesos relevantes del desarrollo cognitivo tales como lenguaje y

pensamiento, donde se encuentra el procesamiento numérico, lectura y memoria.

También se conceptualiza sobre la técnica del origami que es una estrategia que

desarrolla componentes del desempeño funcional a nivel motor, sensoperceptivo, cognitivo,

psicológico y social. Rodríguez y Fernández (2001). El pedagogo alemán, creador del Kínder,

Friedrich Frobel, el filósofo español, Miguel de Unamuno y otros; han propuesto el arte del

plegado en el aula como expresión artística e intelectual, facilitando con ello el desarrollo

integral del sujeto. Coinciden en sus planteamientos considerando que además de los procesos

que se fortalecen a través de su práctica, proporcionan en el niño habilidad manual,

coordinación, motricidad fina; actitudes positivas como relajación creatividad, fundamentales

para su desarrollo, las cuales conducen a adoptar procesos cognitivos como la abstracción y la

memoria.

En lo que se refiere al aspecto metodológico se encuentra la definición del enfoque

cuantitativo y el diseño cuasi experimental, en los cuales se fundamentó la investigación aplicada

a una muestra de 32 niños del grado cuarto de primaria, con edades comprendidas entre los 8 y

10 años del colegio Sorrento IED; como instrumento pre-test, pos-test se utiliza la prueba de

memoria de aprendizaje auditivo verbal de Rey (RALVT).

Igualmente, en el presente informe se define el instrumento de intervención diseñado que

consiste en una cartilla basada en la técnica del origami para potenciar la memoria. La

elaboración de los diferentes modelos de complejidad progresiva se realizó durante 14 sesiones.

En los resultados se presentan las comparaciones realizadas entre las puntuaciones

obtenidas por los estudiantes en el pre-test y pos-test una vez aplicado el instrumento de

14

intervención basado en la técnica de origami. Se evidenció un aumento significativo en el

porcentaje de estudiantes que están dentro del parámetro esperado de ejecución en la prueba de

memoria auditivo verbal de Rey, (RALVT) luego de ser implementado el programa.

En la discusión se plantea que la propuesta de intervención pedagógica, estimula y

fortalece en los estudiantes los procesos de almacenamiento de la información a corto y a largo

plazo siendo este un factor decisivo en la adquisición del conocimiento no solamente en las

primeras etapas de escolaridad, sino, a través de todos los procesos educativos a lo largo de la

vida.

Por otra parte, este programa incide en fomentar la socialización, puesto que, durante la

ejecución de los modelos, se requiere de la cooperación, la motivación grupal y el trabajo en

equipo.

15

3 Justificación

Una de las realidades a las cuales nos enfrentamos diariamente en nuestro desempeño

como docentes es encontrar niños y niñas que olvidan con frecuencia las instrucciones dadas en

clase, no logran retener aprendizajes, se pierden en la ejecución de tareas y tienen poca

participación en el aula. Lo anterior debido a un sinnúmero de factores asociados con la

memoria, que les impiden retener sucesos que ya ocurrieron para emplearlos cuando ésta

información sea necesaria.

Teniendo en cuenta que la memoria forma parte de uno de los procesos básicos del

aprendizaje, se convierte en un factor esencial en la etapa escolar debido a que permite recordar

aspectos tanto básicos como complejos para la realización de sus tareas; desde el desarrollo de

una rutina sencilla hasta la elaboración de nuevos conocimientos.

Con frecuencia este problema es interpretado como déficit de atención o falta de

motivación, sin embargo, lo que sucede con frecuencia es que los procesos de recordación no se

están llevando a cabo y la construcción de nuevos conocimientos se ve afectada. Como resultado

se evidencia bajo desempeño, fracaso en las actividades académicas y posiblemente la deserción

escolar. Estos aspectos exponen al niño a afrontar una situación de frustración al no poder

alcanzar los objetivos propuestos en el aula.

“Lo que aprendemos es retenido o almacenado en nuestro cerebro y constituye lo que

denominamos memoria” (Morgado, 2005, p. 21). Siendo la memoria un componente inherente al

proceso de aprendizaje, es necesario que haya en la escuela una estimulación adecuada

mediante actividades y que fortalezcan y potencien este proceso.

16

Es por eso que surge la necesidad de trabajar una propuesta innovadora y divertida basada

en la técnica del origami, que sacará al niño de la rutina de las aulas fortaleciendo en él el

desarrollo de componentes motores, sensoperceptivos, cognitivos psicológicos y sociales entre

otros; propiciando el desarrollo de la inteligencia y mejorando los procesos de construcción de

nuevos conocimientos, que se verán reflejados en su desempeño escolar.

La estrategia, concebida desde el enfoque socio cultural, está dirigida a los alumnos de

edades entre los 8 y 10 años, quienes en este nivel ya han desarrollado cierto tipo de habilidades

y se encuentran en capacidad de seguir instrucciones múltiples de mayor complejidad. De igual

forma, pretende servir como herramienta pedagógica a todos aquellos docentes sin importar su

área de conocimiento, que tengan la sensibilidad ante los problemas de los estudiantes y la

disposición de hacer una intervención pedagógica desde el aula, sin sacar al niño del contexto

escolar y sin recurrir en primera instancia ayudas externas que muchas veces se queda en

protocolos y a las cuales nunca se puede acceder.

Como profesionales de la maestría en dificultades del aprendizaje, la presente propuesta nos

da herramientas necesarias para intervenir de una manera profesional en el fortalecimiento de la

memoria y de esta forma mejorar la adquisición del conocimiento, no solo en estudiantes con

dificultades en sus procesos básicos de aprendizaje, en este caso la memoria, sino también en

aquellos que pueden desde aquí profundizar y potenciar su proceso de aprendizaje. De igual

manera apoyar a los compañeros docentes que requieran de nuestra orientación para que puedan

dar solución desde su área de formación a dificultades para las cuales no han sido preparados.

17

4 Problema de investigación

Esta investigación parte de contrastar la teoría consultada con antelación y la realidad que

se encuentra en los colegios, es decir, el hecho de tener en el aula niños con buen rendimiento

académico, y a la par estudiantes que no obtienen las mejores calificaciones porque su

desempeño es bajo.

El Colegio Sorrento I.E.D., es un centro educativo de alto nivel del sector oficial que se

ha caracterizado por obtener premios y reconocimientos gracias a los resultados en las pruebas

externas, sin embargo, no está ajeno a que en sus aulas se encuentren niños y niñas con un

historial de fracaso escolar debido a una multiplicidad de factores, entre ellos la memoria, la cual

es una de las funciones cognitivas básicas que no solo dificulta el ingreso de nuevos aprendizajes

y la retención de la información, sino que impide que información relevante no se pueda usar por

existir fallos en la evocación.

La institución no cuenta en este momento con un programa que permita mejorar y

potenciar la memoria en los niños que cursan básica primaria. Si bien es cierto que existen

herramientas para trabajar con los estudiantes, como por ejemplo la biblioteca y una ludoteca

debidamente acoplada, carece de una estrategia pedagógica y didáctica que conduzca a los

menores a optimizar el ingreso, la retención y evocación de conceptos, e igualmente que vincule

las manifestaciones artísticas, que si bien en los años de preescolar son abordas de manera

profunda, en la primaria tienden a ser desplazadas.

4.1 Planteamiento del problema

Los grupos escolares son por naturaleza heterogéneos tanto como se refleja en la

individualidad de sus integrantes. Por esta razón es tarea primordial de los docentes, identificar,

18

proponer e implementar estrategias que logren despertar, cautivar y mantener el interés general

hacia el aprendizaje en medio de la diversidad del grupo.

La aplicación de estrategias pedagógicas en muchos casos ha demostrado ser exitosa

facilitando procesos de aprendizaje; sin embargo, no siempre se logran alcanzar los objetivos

propuestos, ni superar las dificultades en el aprendizaje; esta situación genera bajo rendimiento

académico, fracaso escolar y probablemente la deserción estudiantil.

Lo anterior conduce a reflexiones y cuestionamientos acerca de la tarea pedagógica de la

escuela y del quehacer de los maestros para descubrir, identificar e implementar en el aula

estrategias más apropiadas para lograr en los estudiantes un mayor aprendizaje.

En consecuencia, se plantea la necesidad de desarrollar una actividad que permita la

participación integral de las diferentes dimensiones del ser humano y a su vez intervengan en

forma simultánea procesos cognitivos como la percepción, el pensamiento, la atención, el

lenguaje y la memoria indispensables para el aprendizaje; razón por la cual todos ellos deben

fortalecerse continuamente en la escuela.

La memoria es un factor esencial en la etapa escolar, ya que permite a los niños recordar

aspectos tanto básicos como complejos para emplearlos cuando necesite de esta información.

“Tradicionalmente se ha señalado la atención, la memoria, el pensamiento y el lenguaje como

procesos cuyo insuficiente desarrollo provoca déficit en el aprendizaje” (Betancourt y González,

2003, p.31).

Para evitar tal insuficiencia y promover la disposición de los estudiantes hacia el

aprendizaje se han propuesto actividades sencillas, divertidas y motivantes de fácil aplicación en

el aula como el plegado del papel u origami, puesto que se encuentra catalogada como

19

herramienta propicia para facilitar la expresión artística e intelectual y el desarrollo cognitivo e

integral del sujeto; como lo afirman el pedagogo Friedrich Frobel y el filósofo Miguel de

Unamuno.

El grupo de investigación basado en las consideraciones expuestas plantea la siguiente

pregunta ¿Qué incidencia tiene un programa de intervención pedagógica basado en la técnica del

origami, para el mejoramiento y potenciación de la memoria en niños de 8 a 10 años?

20

5 Objetivos

5.1 General

Determinar si un programa de intervención pedagógica basado en la técnica del origami

potencia la memoria en niños de 8 a 10 años del colegio Sorrento I.E.D

5.2 Específicos

Identificar el nivel de memoria de los niños participantes de la investigación mediante una

prueba estandarizada con el fin de formular una propuesta de intervención que de respuesta a

las necesidades encontradas.

Implementar el programa de intervención pedagógica basado en la técnica del origami a

los estudiantes participantes de la investigación.

Evaluar el impacto del programa de intervención pedagógica basado en la técnica del origami

luego de ser aplicado a los niños sujeto de la investigación.

21

6 Antecedentes de investigación

A través de esta investigación se busca precisar la relación existente entre memoria y

aprendizaje e indagar sobre el arte del origami como estrategia educativa para potenciar la

memoria en niños de 8 a 10 años. Fundamentados en estudios relacionados con esta temática, se

consultan aspectos como: el aprendizaje, la memoria, la papiroflexia u origami y en general la

influencia del arte en los procesos cognitivos.

6.1 Aprendizaje

El tema del aprendizaje ha sido revelado a lo largo de muchos trabajos de investigación a

través de la historia, centrándose en la pedagogía, en los instrumentos y metodologías adecuadas

en el desarrollo integral de los estudiantes. También ha sido abordado desde teorías

neurolingüísticas, cognitivas y sociales; orientadas hacia el desempeño del profesor en el aula de

clase. Por otra parte, se ha profundizado acerca de la influencia de múltiples variables y la

contribución de diversas actividades en el aprendizaje como herramientas para mejorar los

procesos cognitivos. De ahí la importancia de generar más y mejores estrategias dentro del aula

integrándolo con otros elementos, González, Hernández & Martín, (2014).

La estimulación de la memoria visual, contribuye ampliamente en el proceso de

aprendizaje de los estudiantes. En este caso de niños españoles de 6 a 12 años, mostrando

aspectos de refuerzo en la memoria de largo plazo a través de actividades lúdicas (González et

al., 2014). De ahí el desarrollo de la cartilla en esta investigación y su integración con el

fortalecimiento de la memoria.

A través de estudios generados en la academia, luego de implementar estrategias

diferentes a las tradicionales, se observa que existe una relación gradual entre memoria a corto y

22

largo plazo con el rendimiento académico en los estudiantes. Igualmente, que el proceso de

memoria a largo plazo, pasa inicialmente por el de memoria a corto plazo. Así como lo plantean

Salvador, Mestas & Gordillo (2014) en su estudio sobre la memoria verbal.

Mediante posteriores pruebas a la implementación de estrategias innovadoras, se verifica

que hay mayor retención de la información a largo plazo; planteando con ello la necesidad de

fomentar la aplicación de actividades y métodos de aprendizaje diferentes a los tradicionales para

explorar y analizar más acerca de la memoria y su estrecho vínculo con el aprendizaje.

Rosselli (2003) en su investigación parte del término conocido como maduración

cerebral, el cual está íntimamente relacionado con los cambios cognoscitivos y

comportamentales que se observan en un niño, tanto en la infancia como en la adolescencia. Es

importante destacar cómo la investigadora enfatiza en la necesidad de estimular adecuadamente

las funciones manuales, de lenguaje y ejecutivas del niño desde los primeros años de vida.

Igualmente, a pesar de que existen pruebas para tales funciones, pueden implementarse otras que

ayuden a enriquecer este campo del conocimiento.

6.2 Memoria:

El aspecto de la memoria ha sido evaluado desde una perspectiva neurolingüística

(González et al., 2014), de la mano del proceso de aprendizaje como factor clave en la escuela.

Si bien, varios autores han criticado el hecho de plantear la memoria como la única manera de

aprender, esta es un factor primordial en el proceso, aunque no el único, ella contiene una serie

de aspectos que hacen que el estudiante se desarrolle y aprenda determinado tema. A pesar de

ello se debe tener en cuenta que dicha memoria no es solamente la que llamamos a corto plazo,

sino que se requiere una que trascienda en el tiempo (Salvador et al., 2014).

23

Algunas investigaciones se han centrado en la medición y generación de la memoria por

medio de diferentes instrumentos y pruebas, tratando de que sean más lúdicas y que reflejen

claros resultados en otros aspectos de la memoria diferentes a la verbal; como lo plantea Injoque-

Ricle, Calero & Burin (2013). Su investigación, usa un instrumento que permite medir a nivel

global la memoria en niños de mediana edad, aplicado a las habilidades generadas con esta

actividad y la influencia en su aprendizaje. A partir de esto se manifiesta la necesidad de usar

mecanismos para el desarrollo de una memoria que perdure en el tiempo y aplicar pruebas que

consoliden esta apreciación.

La posible relación existente entre la conciencia meta pragmática y la memoria operativa,

analizada en la investigación de Crespo & Alvarado (2010) busca observar si la conciencia meta

pragmática, considerada como la capacidad que posee un sujeto para establecer relaciones entre

un mensaje lingüístico oral y su contexto extralingüístico, depende solamente de la habilidad

lingüística, o también influye en ella la memoria operativa. En este trabajo se llega a la

conclusión de que la memoria operativa influye de manera considerable en la conciencia meta

pragmática, quedando así establecido que esta, no depende solamente de factores lingüísticos,

sino también de aspectos cognitivos relacionados con el almacenamiento y procesamiento de la

información.

Introzzi, Canet & Andrés (2010) analiza estrategias seriales y semánticas adentrándose en

el significado y asociación de conceptos en niños de 5 a 8 años, observando el trabajo de la

memoria asociado a los rangos de edad y su relación con el aprendizaje. Este tipo de práctica

permite ver cómo funciona el proceso de adquisición de ciertos temas y cómo los retenemos en

nuestro cerebro. Sin embargo, la preocupación de muchos académicos a lo largo de la historia, es

24

determinar cómo este método de memorización tiene eco en el rendimiento académico y cómo la

memoria hace que se genere un buen desempeño escolar.

La memoria incide en lo que se aprende, esto se refleja en los resultados académicos del

estudiante. Según López (2013) en la adquisición de los conceptos en las áreas de lenguaje,

matemáticas y otras; la memoria juega un papel fundamental en los procedimientos para asimilar

los diferentes temas.

Aunque se ha visto una fuerte relación de la memoria con el aprendizaje, se debe tener en

cuenta una serie de factores que influyen en la adquisición de términos y conceptos y el por qué

hay estudiantes que presentan dificultades en el aprendizaje. De ahí que Ramírez, Arenas &

Henao (2005) en su estudio en un grupo de niños con diagnóstico de déficit de atención con

hiperactividad, aplican diferentes test de memoria visual, semántica y auditiva. Luego del

análisis y comparación de los resultados, observan que a pesar de los factores de dificultad,

mejora el nivel de aprendizaje en los niños, puesto que en este caso, principalmente la memoria

visual y auditiva, son claves en el proceso de aprender y en la superación de dichos problemas.

Ocampo & Sierra (2014) analizan la memoria operativa en un grupo de niños con

trastornos en el aprendizaje, los cuales afectan tanto su nivel académico como su vida personal y

autoestima. Realizan un estudio en la ciudad de Cali, Colombia con tres grupos, el primero sin

grado de dificultad, el segundo con leve grado de dificultad y un tercero, con moderado grado de

dificultad en el aprendizaje. Aplican estrategias de memoria tanto verbales, visuales, auditivas

como operativas, con el objetivo de minimizar las problemáticas que afectan el aprendizaje;

obteniendo como resultado un mejor desempeño en el proceso cognitivo en el primero y segundo

25

grupo, de ahí que recomiendan fomentar procedimientos que fortalezcan la memoria desde edad

temprana.

Algunos autores han tratado de establecer la relación existente entre edad y género con el

aprendizaje y la memoria de trabajo. (Sánchez et al., 2009) demuestra que en el aspecto de

género, no existe una diferencia clara en la adquisición de conceptos y en el desarrollo de la

memoria. Sin embargo, la edad es una variable evidente en dicho proceso ligado con la

adquisición de una memoria a largo plazo, entre mayor es el estudiante, su memoria a largo plazo

podrá ser más desarrollada que sus recuerdos a corto plazo y eso se adquiere a lo largo del

tiempo y la experiencia.

En la población estudiantil de las instituciones educativas, existe divergencia en el

rendimiento académico. Según la investigación de Mejía & Escobar (2012) realizada en un

colegio de la ciudad de Bogotá, se busca comparar los diferentes casos de estudiantes con

rendimiento académico, bajo, medio, alto y superior, aplicando diferentes pruebas para mejorar

aspectos relacionados con la memoria, el aprendizaje escolar y el rendimiento académico, el cual

se espera mejorar y observar en las calificaciones luego del procedimiento. Se concluye que

factores como el lenguaje, la memoria y el pensamiento son fundamentales para el desempeño

académico y el proceso de aprendizaje de los estudiantes. No obstante, quienes realizaron la

investigación recomiendan que futuros proyectos, se apliquen en una población más grande, para

observar de manera más detallada si la variable cognitiva tiene más peso que el simple

rendimiento académico.

26

6.3 Papiroflexia y creatividad

La papiroflexia u origami es considerado un arte y una herramienta útil en el proceso de

aprendizaje, ya que cuenta con una serie de instrucciones y procedimientos que ayudan a que el

estudiante genere un proceso consiente en la apropiación de conceptos. Al realizar el plegado y

querer elaborar una figura en papel, se integran una serie de habilidades a nivel motor, cognitivo,

psicológico, social y cultural (Acuña & Pérez, 2009).

Con el origami se logran destrezas y habilidades a nivel general, que permiten al niño

mejor relación con su entorno y el desarrollo como individuo. Además, es una actividad lúdica

que se puede aplicar en diversos temas y áreas, como estrategia en el aprendizaje. (Acuña et al.,

2009).

Sandoval (2014) se refiere al tema de las matemáticas específicamente la factorización, al

realizar pruebas con jóvenes de bachillerato. Luego del procedimiento con origami, encuentra

una mejoría en quienes presentaban problemas en la realización de estos ejercicios, igualmente la

concepción de las matemáticas, como tema tedioso, pasó a tener una relación más amena y

divertida con lo que en un principio fue un conflicto para los estudiantes. Por otra parte, se

consolidaron valores como el compañerismo, la disciplina y la concentración dentro del salón de

clases.

El origami se ve como el arte que ayuda en muchas facetas de la vida del estudiante y en

su desarrollo dentro de la academia. Como lo plantea Krumm y Lemos (2012) el arte se

convierte en un potenciador de la creatividad, en este caso analizando niños de escuelas

argentinas, se identifica un mejor rendimiento y avance en las notas a partir de la generación de

27

actividades ligadas al arte y la lúdica. Además, se evidencia mejoría en los aspectos personales y

de interrelación con sus compañeros.

Se observa como la disposición de una estrategia como el origami integrado a la memoria

y retención de conceptos a largo plazo, ayuda y permite un avance en el rendimiento académico

y asimismo incide en otros campos de desarrollo en los niños. Este proceso, se debe iniciar desde

los primeros años para mejorar sus resultados. Por otro lado, este tipo de estrategias y

metodologías que potencian la memoria, contribuyen a la solución de dificultades específicas del

aprendizaje, razón por la cual es fundamental implementar tales prácticas en el proceso

educativo.

28

7 Marco teórico

La propuesta de investigación se centra en una población de niños con edades

comprendidas entre los 8 y 10 años, sobre quienes se implementa un programa de intervención

basado en la técnica del origami buscando mejorar uno de los procesos cognitivos, en este caso,

la memoria. Resulta fundamental hacer una reflexión general sobre la misma y su relación con el

aprendizaje, abordando este último desde el modelo histórico cultural y el cognitivo.

Asimismo, es importante considerar las etapas de desarrollo de los niños que participan

en esta investigación, teniendo en cuenta aspectos como el físico y psicomotor, el lenguaje, el

afectivo y emocional, y el cognitivo e intelectual. Finalmente, se esbozan aspectos relevantes del

origami, conocido como papiroflexia, por ejemplo, el tipo de superficies, técnicas de doblez,

figuras, entre otras; para observar cómo a través de la realización de este tipo de actividades

artísticas puede mejorar la memoria.

7.1 La importancia de la memoria para el aprendizaje de los niños en la etapa escolar

La memoria es un factor esencial en la etapa escolar, ya que permite a los niños recordar

aspectos tanto básicos como complejos, por ejemplo, el alistar la maleta junto con el refrigerio

para el próximo día, o estudiar para una evaluación en alguna de las asignaturas. Betancourt y

González (2003) afirman que: “tradicionalmente se ha señalado la atención, la memoria, el

pensamiento y le lenguaje como procesos cuyo insuficiente desarrollo provoca déficit en el

aprendizaje” (p.31).

A medida que se avanza en el andamiaje escolar, la memoria se perfecciona, así como lo

piensan Papalia, Wendkos & Duskin (citados por Muñoz, et al, 2010): “Progresivamente se

29

incrementan sus conocimientos, cobrando cada vez mayor conciencia de la clase de información

a la que es importante prestarle atención y recordar” (p.87).

La memoria consiste en la capacidad de retener sucesos que ya ocurrieron, para

emplearlos cuando se necesite de esta información. Su proceso se desarrolla básicamente en tres

etapas que son: adquisición, almacenamiento y recuperación.

7.1.1 Proceso de adquisición:

Como su mismo nombre lo indica, la adquisición es cuando llega a la mente el material

que más adelante va a ser recordado. No obstante, estos insumos no aparecen en el cerebro por

arte de magia, sino que se requiere necesariamente de una interrelación con el mundo exterior

para que puedan ser interiorizados. Básicamente esto sucede gracias a dos procesos conocidos

como la percepción y la atención.

La percepción es cuando el mundo exterior afecta al sujeto (en este caso al niño), y de ahí

se origina un conocimiento. Puede haber percepción pasiva, la cual surge cuando el individuo

simplemente espera a que la realidad externa lo afecte de cierto modo, como cuando una persona

se sienta en un parque, simplemente a observar qué ocurre; pero también está la percepción

activa, en la cual se sale al encuentro de la percepción predeterminando ciertos elementos para

que suceda algo, como cuando un equipo juega un partido de fútbol esperando ganar. Según

Muñoz “Los niños muy pequeños no se limitan a absorber de forma pasiva los impactos visuales,

auditivos y sensoriales, sino que también analizan, interpretan e integran estas percepciones para

aprender sobre el mundo que les rodea” (p.88).

Por su parte, la atención se da cuando se concentra la mente en un determinado suceso, ya

que puede ser de interés por determinada razón. Esta atención puede ser voluntaria e

30

involuntaria: “La atención voluntaria es aquella que se dirige intencionalmente hacia un objeto o

situación determinada, mientras que la atención involuntaria está dirigida hacia un objeto o

situación sin un propósito determinado” (p.88).

7.1.2 Proceso de almacenamiento

Este proceso se asemeja al trabajo que realizan las personas que llevan un archivo,

quienes se dedican a organizar la información que llega con el fin de ser utilizada de la manera

más apropiada. Otro ejemplo son las computadoras, las cuales en sus amplias memorias guardan

información de manera detallada para que el usuario la pueda usar convenientemente.

Existen varios tipos de memoria muy característicos del ser humano: “Según las

representaciones de los modelos de procesamiento de información, el cerebro contiene tres

almacenes: la memoria sensorial, la memoria de trabajo y la memoria a largo plazo” (p.89). Esto

indica que lo que memoriza un sujeto no siempre lo recuerda de la misma manera.

La memoria sensorial se encarga de receptar lo que proviene de los cinco sentidos

inherentes al ser humano, pero debe hacerlo de manera rápida para que se pueda codificar la

información con el fin de que más adelante pueda ser utilizada. Por su parte, la memoria de

trabajo o también conocida como memoria a corto plazo es la que se encarga de procesar

información para encontrar el significado; es decir, hace énfasis en asuntos básicos como las

operaciones con dos cifras en las cuales no se requiere mayor ejercicio intelectual. Finalmente se

encuentra la memoria a largo plazo, en la que se retiene la información de manera indefinida y

puede ser utilizada sin limitaciones, lo que conduce a mejorar considerablemente el aprendizaje

(Muñoz, et al, 2010).

31

7.1.3 Proceso de recuperación:

La última etapa de la memoria se concretiza en los momentos en los cuales las personas

necesitan la información que han almacenado y procesado. Esto indica que los datos no se

requieren en todo momento, sino sólo en contextos específicos, como cuando se estudia para una

evaluación.

Este proceso de recuperar la información se lleva a cabo por reconocimiento y evocación.

El reconocimiento se da cuando debido a un contacto con el exterior se recuerdan cosas que ya

se han experimentado previamente. Por ejemplo, cuando alguien lleva mucho tiempo alejado de

la música y ve una guitarra, recuerda que sabe interpretar este instrumento. Por otro lado, la

evocación consiste en que la persona recuerda en determinado hecho concreto información que

requiere para ese instante, como cuando debe recordar la clave de usuario en un sistema

informático (Muñoz, et al, 2010).

Para el caso concreto de este proyecto de investigación es importante tener en cuenta que

la evocación no surge únicamente de la simple anamnesis que hace el sujeto en un contexto

determinado, sino que se pueden utilizar variadas estrategias para recordar lo que se requiere, así

como sucede con los niños entre los seis y doce años: “Es en la etapa de educación primaria,

entre 6 y 12 años, cuando los niños utilizan las estrategias de memoria con destreza. Conforme

crecen, desarrollan mayores habilidades, las cuales utilizan con eficacia, y las adecuan para

satisfacer necesidades específicas” (p.90).

De esta manera queda descrito los tres procesos relacionados con la memoria

(adquisición, almacenamiento y recuperación), a continuación se aborda el concepto de

aprendizaje desde la perspectiva de Vigotsky principalmente.

32

7.2 El aprendizaje desde la perspectiva histórica cultural

Teniendo en cuenta que el aprendizaje es un proceso básicamente mental y por ello

inherente al ser humano es en la perspectiva Vigotskiana, donde se enfatiza acerca de la fuerte

relación existente entre los procesos de aprendizaje y la sociedad en la cual nace y se desarrolla

el individuo.

A partir de sus investigaciones, Vigotsky preconiza el carácter social del aprendizaje

mediante la necesaria comunión entre la formación del escolar y el contexto influyente socio-

histórico-cultural que lo rodea. El conocimiento se adquiere a través de la interacción social y

cultural. Esta teoría plantea como fundamentos: el carácter activo del estudiante, el concepto de

Zona de desarrollo Próximo, así como el lenguaje en su papel mediador de la actividad

cognoscitiva.

Vigotsky (1988) considera el aprendizaje como actividad social de construcción y

reconstrucción del conocimiento, gracias al uso de métodos, técnicas, procedimientos y

estrategias que posibilitan esta interacción en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es decir, la

adquisición del conocimiento se da como resultado de la interacción de una serie de estímulos

externos provenientes del medio social y cultural e internos inseparables a la actividad cerebral,

los cuales se manifiestan como proceso mental en el individuo.

La categoría central de su obra en la que se basan diversos análisis y diseños de las

prácticas educativas y estrategias de enseñanza ha sido, sin duda, la zona de desarrollo próximo

(ZDP), para Vigotsky (citado por Baquero, 1996):

Es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver

independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la

33

resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más

capaz. (p.137)

Esta idea central se complementa con otras cláusulas:

1. Lo que hoy se realiza con la asistencia o el auxilio de una persona más experta en el

dominio en juego, en un futuro se realizará con autonomía sin necesidad de tal asistencia.

2. Tal autonomía en el desempeño se obtiene, paradójicamente, como producto de la

asistencia, lo que conforma una relación dinámica entre aprendizaje y desarrollo.

Desde el inicio de la etapa escolar, el niño afronta un sin número de situaciones cada vez más

complejas que debe resolver paso a paso; es en este contexto donde se hace fundamental el

acompañamiento y participación activa de otros niños o adultos con capacidades y habilidades

diversas que le faciliten el logro en los procesos cognitivos.

Castorina y Dubrovsky (2004) afirman que “Al estar en contacto con otros sujetos, el niño no

solo desarrolla sentimientos, posturas corporales y sociales…, sino que también transforma su

nivel de desarrollo potencial en nivel de desarrollo actual” (p. 24).

Si tenemos en cuenta que los sujetos que interactúan con el niño, provienen de diversos

contextos socio-histórico-culturales, la contribución de ellos va a enriquecer tanto el nivel de

desarrollo actual como el potencial del niño. El primero se refiere a la capacidad disponible para

afrontar una situación y el segundo se relaciona con la capacidad almacenada en su psiquis que

se manifiesta mediante el acompañamiento de otros para resolver situaciones posteriores; de esta

forma la zona de desarrollo próximo será más fácilmente alcanzada.

34

Para Vigotsky, según exponen Beltrán y Bueno (1995): “El aprendizaje despierta una serie de

procesos evolutivos internos capaces de operar sólo cuando el niño está en interacción con las

personas de su entorno y en cooperación con algún semejante” (p.583). Una vez que se han

internalizado estos procesos, se convierten en parte de los logros que alcanza el niño de manera

independiente.

Por lo anterior se deduce que para lograr un buen aprendizaje – aumento de la capacidad

cognitiva – se requiere de una amplia motivación que estimule el uso de los conocimientos

almacenados y los disponga para solucionar un problema nuevo.

Según Vigotsky (citado por Baquero, 1996) “El buen aprendizaje o buena enseñanza opera

sobre los niveles superiores de la ZDP, es decir, sobre el proceso todavía en adquisición y sólo

desarrollado en colaboración con otro” (p.138). De allí que la enseñanza debería ser el pilar

fundamental de dichos procesos.

Kozulin (2001) refiere que la percepción elemental, la memoria, la atención y la voluntad, se

consideran como funciones mentales naturales “inferiores” cuya aparición gradual las transforma

en funciones “superiores” o culturales. Al ser propias de la actividad humana, no desaparecen,

sino que se estructuran y organizan según los objetivos sociales.

Procesos inferiores como la memoria, se transforman en procesos superiores, mediante

estímulos continuos que se internalizan. Vigotsky (1981) acepta la existencia de una memoria

natural que se caracteriza por la impresión inmediata de las cosas, por la retención de

experiencias actuales como base de las huellas mnémicas.

No obstante, para Wertsch (1988) “La memoria natural, no es el único tipo existente. Por el

contario otros tipos de memoria pertenecientes a una línea de desarrollo totalmente distinta

35

coexisten con la memoria natural” (p. 42). Es el caso del progreso de las funciones psicológicas

hacia una nueva organización de conducta culturalmente elaborada, la cual se refiere a

creaciones y usos de instrumentos psicológicos artificiales o signos (nudos en un pañuelo o

quizás notas escritas para recordar algo) producto de las condiciones específicas del desarrollo

social.

En consecuencia, la intervención social debe ser continua y permanente para transformar y

perfeccionar el desarrollo cognitivo; de funciones mentales “inferiores” a funciones mentales

“superiores”.

Vigotsky (como se citó en Cole, Steiner, Scribner & Souberman, 2003) afirma que: “En la

transformación de las funciones, median diversas herramientas e instrumentos psicológicos de

construcción artificial y creación social que intervienen recíprocamente en el proceso acción –

reacción, es decir en los procesos naturales de conducta y cognición individual” (p. 68).

Kozulin, (2001) afirma que para Vigotsky “Los instrumentos psicológicos poseen una

orientación interna que transforma las aptitudes y destrezas de la naturaleza humana en funciones

mentales superiores” (p.18). Dentro de ellos encontramos los gestos, los sistemas de lenguaje y

signos, las técnicas nemotécnicas y sistema de toma de decisiones.

Durante el proceso de transformación de la memoria, intervienen signos externos o

expresiones culturales provenientes del medio social que una vez internalizadas y superpuestas

forman parte de un proceso mental propio del individuo y crean en él un medio cada vez más

amplio para recibir nuevos estímulos externos. Dichos estímulos aumentan la zona de desarrollo

próximo.

36

Todas las investigaciones relacionadas con los aspectos psicológicos del individuo,

especialmente las realizadas por Vigotsky y los demás psicólogos de su época han contribuido

considerablemente en los diferentes procesos pedagógicos; sin embargo, las condiciones actuales

ameritan un mayor esfuerzo conjunto para continuar perfeccionando los procesos de educación.

7.3 El aprendizaje desde la perspectiva cognitiva:

La cognición hace referencia al proceso por medio del cual la experiencia recibida del

mundo exterior es transformada, asimilada, aprehendida, con diversos fines. Esto indica que las

vivencias no llegan al cerebro de manera desorganizada, sino que se esquematizan a través de

unos procesos. Pero ¿Qué tiene que ver esto con la memoria? La memoria es uno de los actos

que realiza la mente y tiene que ver directamente con la cognición; por eso es tan importante

(Quintanar, 2008).

La cognición conduce a analizar la actividad cerebral para desarrollar unos propósitos

específicos, los cuales están directamente relacionados con el almacenamiento y uso de la

información: “…la cognición humana es estudiada en términos de procesos encaminados a

transformar, almacenar, recuperar y, en fin, manipular determinada información” (p.272). Dicha

información, según el paradigma que intenta unificar todos los aspectos determinantes del

método cognoscitivo, pretende evaluar procesos relevantes del desarrollo cognitivo tales como

lenguaje y pensamiento, donde se encuentra el procesamiento numérico, lectura y memoria.

Estos procesos son evaluados a través de la analogía de programas computacionales, por medio

de los cuales se compara el almacenamiento de la información de un programa de computadora,

con la memoria de un individuo. En dicha analogía se espera que la memoria funcione con los

aspectos antes mencionados relativos a la manipulación de la información a través del

almacenamiento, transformación y recuperación.

37

La memoria se transforma así en un eje fundamental que orienta la actividad cognitiva, ya

que a los psicólogos cognoscitivos les interesa observar y analizar qué tan bien estructurada y

almacenada quedó la información que llegó al cerebro, y asimismo cómo es posible utilizarla de

la manera correcta. Es fundamental tener en cuenta que la actividad cerebral mencionada no

opera igual en todas las personas, ya sea por condiciones sociales, culturales, o sencillamente por

la edad. Según Piaget (citado por Muñoz) el individuo en condiciones regulares atraviesa 4

etapas de evolución cognitiva, como son: el estadio sensorio-motriz (0-2años), pre operacional

(2-7 años), operaciones concretas (7-11 años) y operaciones formales (11-15 años). Estas etapas

le permiten comprender, interactuar y construir la realidad a través del pensamiento que ha

logrado concretar al superar o atravesar dichas fases en el tiempo, ya que cuenta con

herramientas cognitivas que hacen que el pensamiento sea más eficaz.

En este orden, y en aras de precisar, al modelo cognitivo le interesan básicamente tres

aspectos, según McCloskey (citado por Quintanar, 2008): “1) entender el funcionamiento y la

estructura del sistema cognoscitivo normal, 2) explorar la localización de funciones

cognoscitivas en el cerebro, y 3) tener una mejor comprensión del déficit per se, como una base

para el diagnóstico y el tratamiento” (p.316).

Estos tres elementos son esenciales a la hora de trabajar un problema relacionado con la

memoria, ya que se parte de la observación básica para saber si la mente está funcionando

normalmente, o requiere de algún tipo de intervención que pueda aportar al mejoramiento de la

misma, como lo menciona Newell (citado por Quintanar, 2008):

“Todo sistema tiene una estructura con los siguientes componentes básicos: a) Una

entrada que le permite obtener información del medio. b) una memoria que le permite

38

almacenar información. c) Unos procesos que operan sobre la información entrante para

elaborar, interpretar y producir la nueva que sale del sistema. d) Una salida que le permite

actuar sobre el medio. e) Un control del comportamiento del sistema” (p.341)

Lo anterior permite inferir que la memoria no es algo estático que funciona en el interior

del ser humano y por ello reproduce de manera literal lo que ingresa (como cuando se almacena

información en una grabadora), sino que opera de forma variante y cambiante, en donde lo más

importante es recordar la idea sobre algún tema específico, o tener claros los procesos que se

llevarán a cabo. Por ejemplo, cuando un niño de cuarto grado de básica primaria estudia para una

evaluación de matemáticas, lo más importante no es memorizar las tablas de multiplicar, sino

saber cómo se utilizan éstas en un caso sencillo pero concreto de la vida cotidiana.

En este orden de ideas, la psicología cognitiva mantiene la postura de que las dificultades

de aprendizaje obedecen a deficiencias en los procesos mentales y también a la poca

implementación de estrategias adecuadas para darle tratamiento y solución a los mismos. Por ello

el docente debe tener en cuenta varios elementos cuando se encuentre con situaciones de este

tipo; en primer lugar debe tener un plan fijado previamente para poderlo aplicar; como segunda

medida debe aplicar las estrategias pertinentes para poder conducir al niño con dificultades a la

meta del aprendizaje; y finalmente, las tareas propuestas no se pueden limitar simplemente a lo

planteado inicialmente, sino que deben seguir un patrón de complejidad en el cual a medida que

avanza el tiempo se va haciendo cada vez más difícil solucionar las mismas (Quintanar, 2008).

Por lo tanto, los problemas relacionados con la memoria deben ser tratados como una

dificultad en el aprendizaje en la cual se busca cada día mejorar por medio de estrategias

innovadoras que conducen al conocimiento, como es el caso del origami que permite que los

39

niños recuerden la elaboración de figuras y de esta misma manera puedan recordar aspectos de

asignaturas como matemáticas, español, sociales… Y por qué no pensar en el hecho de que

pueda darse una meta cognición en la cual el niño sea consciente de los procesos que realiza, no

sólo al momento de elaborar figuras de papel, sino también cuando evoca temáticas relacionadas

con las materias ya mencionadas. Meta que se puede alcanzar si se trabaja respetando las

particularidades y los intereses de los niños (Quintanar, 2008).

7.3.1 Desarrollo de los niños, aspecto físico y psicomotor.

Los niños, desde que son concebidos empiezan a desarrollarse en el vientre de la madre en

su parte corporal, y ésta es fundamental para todo lo que acontece posteriormente. Por ejemplo,

el cerebro es una parte esencial del ser humano, ya que es el que permite realizar diversas

operaciones consideradas racionales. En cuanto al encéfalo expresa Muñoz et al. (2010):

A partir del nacimiento el encéfalo no crece a velocidad constante, sino que también,

como el resto del cuerpo, aumenta su volumen en periodos conocidos como <brotes>:

entre los 3 y los 10 meses, entre los 2 y los 4 años, los 6 y los 8, los 10 y los 12, los 14 y

los 16, con un acrecentamiento paralelo del peso del 30 por 100 a 18 meses en el primer

caso, y entre el 5 y 10 por 100 en los siguientes. (p.58).

El desarrollo del cerebro va a permitir que los niños puedan desplegar grandes

habilidades en la parte motora, tanto fina como gruesa, y realizar actividades como andar en

bicicleta, nadar, patinar, entre otras; asimismo podrá recortar figuras de papel en el colegio, no

de cualquier manera, sino buscando la forma que le ha sido indicada (Muñoz et al., 2010). No

obstante, además de la parte sensorial, el lenguaje desempeña un papel esencial en los procesos

40

de enseñanza y aprendizaje de los escolares, ya que permite comunicarse de manera asertiva con

los demás, teniendo en cuenta el entorno y otros aspectos inherentes a su contexto.

7.3.2 Aspecto del lenguaje.

El lenguaje desempeña un papel fundamental para el conocimiento. Para el caso concreto de

esta investigación de, es a partir de los 6 años donde se da un avance significativo en este

aspecto:

A los 6 años se inicia la etapa escolar, en la cual el niño manifiesta una madurez

neuropsicológica para el aprendizaje y un leguaje cada vez más abstracto que, sin duda,

influirán en su evolución lingüística. Además, está mejor capacidad lingüística tendrá un

efecto positivo sobre su aprendizaje y desarrollo en general (p.101).

No obstante, ¿En qué se refleja la habilidad lingüística? No se trata de que un libro haga

referencia a este aspecto, sino que la misma experiencia, tanto en el hogar como en el colegio

permite observar que los niños entre los 8 y 10 años van adquiriendo un desenvolvimiento en el

lenguaje bastante llamativo, puesto que permite observar la creación de oraciones o hasta

pequeños discursos de manera coherente (Muñoz et al., 2010).

En este orden de ideas, resulta pertinente tener en cuenta que además de la parte perceptiva y

lingüística existe otro factor, no menos importante, el cual está relacionado con los sentimientos

de los menores, este aspecto es el afectivo y emocional. Este elemento es clave en la dinámica

que se desarrolla toda vez que si el niño no se encuentra bien en su parte afectiva, difícilmente

podrá dar rendimiento en lo demás. A continuación se profundiza esta parte.

41

7.3.3 Aspecto afectivo y emocional.

Hasta la edad de 5 años el niño demuestra avances en su temprano conocimiento, los

cuales se ven reflejados por ejemplo en el hecho de aprender por medio del sentido del gusto

cuando lleva determinados objetos a su boca, o en el hecho de tararear sus primeras palabras

como papá y mamá. Pero es partir de los 6 años que empieza a evolucionar en su saber:

A partir de los 6 años los niños aumentan sus intereses, a la vez que sus conocimientos.

Poco a poco van siendo más autónomos, y comienzan, siguiendo la teoría de Piaget, el

período de operaciones concretas…Sus pensamientos son más realistas, formulan juicios,

atribuyen cualidades a los objetos y establecen nexos entre diferentes acontecimientos.

(Renom, citado por Muñoz et al., 2010, p.119).

No obstante, en este aspecto lo más relevante no está relacionado con el saber en el niño,

sino con su estado emocional y afectivo, ya que para él resulta esencial sentirse aceptado y

apreciado en un grupo social. Por ejemplo, en la teoría de Freud, el niño siente un marcado apego

hacia su progenitora: “Freud observó que los niños desarrollan una conducta de cercanía y

vinculación con el adulto, especialmente con la madre, debido a la necesidad de satisfacción de

sus necesidades básicas” (Muñoz et al., 2010, p.120).

A continuación se desarrolla la parte cognitiva e intelectual del niño, la cual es esencial

para comprender los diferentes sucesos que se observan y presentan a la edad de 8 y 10 años,

para que asimismo sirva como “enganche” para abordar la enseñanza del origami, y lo que este

arte le puede aportar al menor.

42

7.3.4 Aspecto cognitivo e intelectual.

Este aspecto es uno de los más importantes en la evolución del niño, ya que vincula la parte

del conocimiento, teniendo en cuenta que éste es esencial para el desarrollo de las habilidades

ligadas al saber. Con el ingreso al colegio, estas destrezas se empiezan a hacer palpables en las

diferentes actividades escolares que realiza el menor en el aula de clase. Por ejemplo, el devenir

escolar conlleva el manejar adecuadamente la atención, la percepción y memoria (Muñoz et al.,

2010, p.79).

Como para el caso en concreto interesa lo relacionado con la memoria, es importante

conocer que según la teoría de Piaget, en la educación primaria se trabaja este dimensión, la cual

está asociada a una capacidad lógica, distinta a la sensorial que le precede: “La etapa de

educación primaria coincide con el estadio de operaciones concretas, en la que los niños

desarrollan la capacidad de pensar en forma lógica, llegando a aplicar principios lógicos a

situaciones concretas, reales” (Muñoz et al., 2010, p.81).

Así, la memoria se convierte en el ámbito escolar en una facultad imprescindible, que le

sirve al niño para recordar desde aspectos básicos como el nombre de su docente y compañeros,

el lugar donde realiza educación física, o sencillamente la ubicación de los baños; hasta las

diferentes operaciones matemáticas, algunos vocablos de inglés, las regiones de Colombia, etc.:

“La memoria se puede definir como la capacidad para evocar personas, animales u objetos

ausentes y acontecimientos pasados, o la habilidad para recordar información previamente

aprendida” (Muñoz et al., 2010, p.87).

Identificada la memoria como un proceso mental que requiere desarrollo y fortalecimiento es

indispensable que al niño se le proporcione medios para lograrlo. La dimensión artística reúne

43

estas condiciones porque a través del tiempo ha estado presente en todos los contextos socio-

culturales del ser humano, convirtiéndose en parte de su entorno cotidiano; de ahí que el arte se

haya adoptado como recurso pedagógico de fácil aplicación a nivel escolar.

7.4 El arte y los procesos de aprendizaje

Vigostky (citado en Matos, Pineda & Vásquez, 2010) afirma:

La investigación psicológica revela que el arte es el centro supremo de los procesos

biológicos e individuales sociales en la sociedad, que es un método para encontrar un

equilibrio entre el hombre y su mundo, en las etapas más críticas e importantes de su vida

(p.197).

El mundo artístico, se ha considerado desde tres perspectivas: la plástica, la escénica y la

música; cada una de ellas, requiere para su aprendizaje, de una interacción pedagógica propia.

La aplicación de estrategias innovadoras en la enseñanza del arte permite al niño desde la edad

temprana: el desarrollo de la imaginación, la expresión de sus propias inquietudes y vivencias;

estimula la libertad para la actividad creadora que surge acorde con sus intereses particulares y

promueve la creación de espacios eminentemente sociales.

Para (Matos et al. 2010) con la enseñanza del arte se logra que las fortalezas individuales

se miren desde un contexto colectivo, se promueva o despierte la imaginación creadora mediante

la interacción social, simétrica con los pares y asimétrica con los docentes o pares avanzados y se

propicie el trabajo en equipo. De esta forma se adoptan las premisas fundamentales propuestas y

descritas por Vigostky (1971) para el proceso de la enseñanza del arte: Mediación,

Interiorización y Zona de Desarrollo Próximo, entre otras.

Vigostky (1982) afirma que mediante el arte, el hombre comunica las ideas de su mundo

interno con el entorno social a través del lenguaje, expresado mediante imágenes y palabras

44

almacenadas en la memoria. La verbalización del pensamiento o idea puede hacerse a través de

palabras y a su vez las palabras pueden ser sustituidas por ideas o imágenes en la mente.

La concepción Vigostkiana en la pedagogía del arte propone un proceso de aprendizaje

en el cual el adulto-mediador se convierta en facilitador y promotor de la asimilación cultural; a

diferencia de la intervención del maestro centrada en una asistencia permanente al niño durante

la ejecución de los trabajos y orientada preferentemente a la transferencia de destrezas del

docente al estudiante. “El papel del docente es el de conducir al niño de la imitación a la

creación, proceso nada fácil, que será alcanzado si el maestro le proporciona una gran riqueza de

elementos a utilizar” (Matos et al, 2010, p.201)

Por ello, en la educación a través del arte, el docente ha de convertirse en un acompañante

activo para que el niño, a través de esta orientación, manifieste libremente su creatividad y logre

pasar del nivel de desarrollo presente a un nivel superior de desarrollo potencial.

Vigostky (citado en Matos et al., 2010) refiere que la zona de desarrollo próximo es:

Un espacio eminentemente social, es el producto de la interacción de los actores en el

medio educativo (…); potencia el nivel de desarrollo a otro de mayor complejidad, (de

nivel de desarrollo real al de desarrollo potencial). Una cadena de desarrollos sucesivos y

progresivos, en la cual el estado anterior real se convierte en uno nuevo potencial,

abriendo el camino para una capacidad de aprendizaje ilimitada. (p.180).

Vigostky (1981) centra su teoría socio-cultural en los procesos interpersonales que

ocurren en el individuo, que posteriormente son transformados en procesos intrapersonales por

medio de la internalización. El proceso de desarrollo artístico así concebido facilita la

internalización de logros orientados a la comprensión de los significados tanto de textos como de

45

imágenes, convertir la mente en recurso de instrumentos y signos para disponer de ellos en las

diferentes situaciones de la vida y apropiarse de su sentido de realidad socio-cultural.

La actividad artística concebida desde la psicología y la pedagogía propia, propone para

el niño la creación de un mundo en el cual los mediadores y los instrumentos se dispongan a

favor de: permitirle un trabajo libre y activo de su inteligencia, la creación de modelos propios a

partir de sus intereses particulares, la participación individual dentro de un contexto social

diverso, la promoción armónica del desarrollo intelectual y finalmente la estructuración integral

de su personalidad. (Vigostky citado en Matos et al., 2010) “A través de otros llegamos a ser

nosotros mismos” (p.204)

Vale precisar las bondades de las artes pláticas y preferentemente las del origami o

papiroflexia en el ejercicio cognitivo; puesto que favorece la participación de diversos procesos

mentales durante su ejecución, principalmente la adquisición, almacenamiento y recuperación o

evocación de los pasos requeridos para la creación de los modelos. De ahí que la memorización

se hace evidente cuando el niño por sí solo logra crear figuras cada vez más complejas a partir de

las simples previamente guardadas en su mente.

7.5 El Origami como estrategia para potenciar la memoria

A través del tiempo y en diferentes culturas el arte del origami, papiroflexia, o

cocotología, ha sido de gran utilidad desde diversas dimensiones.

7.5.1 Antecedentes históricos.

El origami se originó en China alrededor del siglo I o II d.C., y llegó a Japón en el siglo

VI. El milenario arte de plegar el papel se atribuye a la creación de empaques “noshi” para

decoración de ofrendas, guardar documentos y para regalos entre los nobles. Méndez (s.f)

46

En Japón, a medida que creció la disponibilidad y uso de papel, el origami comenzó

como un arte basado en la imaginación o el simbolismo que evocaba, por ejemplo, el espíritu de

un animal o una flor, en vez de reproducir una detallada representación del mismo;

posteriormente, se volvió familiar en otros aspectos de la cultura japonesa siendo parte

significativa de la vida ceremonial de la nobleza en decoración de fiestas y como pasatiempo

popular entre ricos y pobres. (Gutiérrez 2013).

Con el florecimiento del arte del origami en Japón, simultáneamente llegó a España a

través de los árabes hacia el siglo VIII. Cabe recordar que en la antigüedad matemáticos y

astrónomos lo emplearon como herramienta para la enseñanza de los principios de la geometría,

Gutiérrez (2013). Hacia mediados del siglo XIX, Friedrich Fröbel la introdujo en el primer jardín

de infancia en Alemania para la enseñanza de geometría elemental. Posteriormente la

papiroflexia se daría a conocer a nivel mundial.

El origen de la palabra procede de los vocablos japoneses "oru" (plegar) y "kami" (papel).

Este no ha sido su único nombre, ya que a través del tiempo se ha llamado de diversas formas.

En los primeros siglos de su existencia se le llamaba Kami; pasados los siglos, tomó el nombre

de Orikata, que significa "ejercicios de doblado". Solo hasta 1.880 se adaptó la palabra origami a

partir de las raíces "oru" y "kami" antes mencionadas. Méndez (s.f)

Uno de los centros importantes en el género del origami es España, en donde asignaron el

vocablo papiroflexia al arte geométrico de hacer plegados para figuras de papel; por su parte el

Español Miguel de Unamuno (1902) lo denominó “cocotología” palabra compuesta del francés

Cocotte, pajarita de papel y de la griega logía de logos, tratado; es decir: cocotología o ciencia de

las pajaritas. Gutiérrez (2013).

47

Como se ha relacionado históricamente la aplicación de este arte, se ha apropiado en

muchos lugares desde las culturas de la antigüedad y con diversos fines, como “pasatiempo, arte,

recurso educativo, técnica matemática y científica, instrumento de rehabilitación médica y

psicológica (…).” (Guzmán, 2009, p. 23). Sin embargo, es en el aula donde ha tomado su mayor

importancia, debido a la repercusión en los procesos cognitivos tanto inferiores como superiores.

7.5.2 La papiroflexia y el quehacer pedagógico.

Rodríguez y Fernández (2001) relacionan que la actividad del origami desarrolla

componentes del desempeño funcional a nivel motor, sensoperceptivo, cognitivo, psicológico y

social, además de una serie de requerimientos y beneficios para quien la práctica. Los autores

consideran esta actividad como un proceso cognitivo, puesto que requiere de actividades

mentales tales como seguir instrucciones y pasos múltiples, ensayo y error y concentración.

Psicólogos, pedagogos y filósofos han manifestado interés en la aplicación profusa del

origami como herramienta fundamental en el avance cognitivo, enfatizando acerca de la

adopción de esta práctica desde edades tempranas como estrategia para el desarrollo de la

inteligencia.

El pedagogo alemán, creador del Kínder, Friedrich Frobel, el filósofo español, Miguel de

Unamuno y otros; han propuesto el arte del plegado en el aula como expresión artística e

intelectual, facilitando con ello el desarrollo integral del sujeto.

La papiroflexia se usa como estrategia didáctica por las destrezas que con ella se

propician: habilidad manual, coordinación, motricidad fina; las actitudes positivas que se

despiertan en el niño: relajación, atención y concentración, creatividad, las cuales conducen a

adoptar procesos cognitivos como la abstracción y la memoria. Quienes trabajan esta técnica

48

fomentan competencias y habilidades de un modo global, por lo que resulta importante presentar

este conocimiento en el área de la enseñanza como un medio divertido o para el aprendizaje.

Para Gilgado (citado en Guzmán, 2009) “El origami no sólo es diversión, sino que

también apoya el estudio de las matemáticas y la geometría, la memoria para recordar los

dobleces y la imaginación espacial para usar las tres dimensiones (alto, ancho y fondo)” (p.21).

En consecuencia, la papiroflexia como arte manual, logra transformar un proceso mental

inferior a proceso mental superior, por los aspectos cognitivos que intervienen en la actividad.

De una figura simple, cuadrado o rectángulo de papel, se procede mediante sucesivos doblados a

crear una estructura progresivamente más compleja. Cada paso de este proceso se va grabando

en la mente como una superposición de hechos acumulados “memorizados” a los cuales el sujeto

podrá acceder en ejercicios similares inmediatos o posteriores. Además, ofrece múltiples

ventajas tanto para los estudiantes como para los profesores:

Para empezar, es inestimable la sensación de novedad que supone el abandono de los

libros y los cuadernos por un simple folio en blanco. La primera vez que se trabaja el

plegado con los alumnos, domina en el aula una atmósfera de curiosa inquietud. En las

siguientes ocasiones es una certeza de diversión la que juguetea con los dedos y los

rostros de los alumnos y “sea cual sea la figura de hoy… será divertida”. (Guzmán, 2009,

p.26).

49

Tabla 1 Aspectos que desarrolla el origami

50

8 Metodología

El diseño metodológico está relacionado con el procedimiento que se va a seguir para

responder a la pregunta de investigación, además aborda los objetivos fijados. Es decir, por

medio de éste se pretende determinar las estrategias que se van a usar para recolectar la

información que se desea. Así, no es lo mismo hablar de un diseño metodológico para una

investigación cuantitativa que para otra cualitativa, o para una no experimental y otra

experimental (Hernández, Fernández & Baptista, 2010).

8.1 Tipo de investigación

La investigación se desarrolla desde el enfoque cuantitativo, el cual se define desde lo

teórico de la siguiente manera:

Parte de una idea, que va acotándose y, una vez delimitada, se derivan objetivos y

preguntas de investigación, se revisa la literatura y se construye un marco o una perspectiva

teórica. De las preguntas se determinan variables; se desarrolla un plan para probarlas (diseño);

se miden las variables en un determinado contexto; se analizan las mediciones obtenidas (con

frecuencia utilizando métodos estadísticos), y se establece una serie de conclusiones. (p.4)

Características

• Mide fenómenos

• Utiliza estadística

• Hace análisis de causa-efecto

Proceso

• Secuencial

• Deductivo

• Probatorio

• Analiza la realidad objetiva

Bondades

• Generalización de resultados

• Control sobre fenómenos

• Precisión

• Réplica

• Predicción (3)

Cuantitativo

51

8.2 Diseño de investigación

El rumbo seguido en este proyecto es de tipo cuantitativo: “En el enfoque cuantitativo, el

investigador utiliza sus diseños para analizar la certeza de las ideas formuladas en un contexto en

particular o para aportar evidencia respecto de los lineamientos de la investigación” (p.120).

El diseño de investigación se centra principalmente y de manera sintética en un enfoque

cuasi experimental, siguiendo una dinámica deductiva, porque se parte de lo general a lo

particular, es decir, se tiene una idea y para el desarrollo de ésta se aplican una o varias pruebas a

una muestra determinada con el fin de obtener unos resultados y poder analizarlos. Para el caso

en concreto se parte de cómo un programa basado en la técnica del origami puede mejorar y

potenciar la memoria en estudiantes con edades comprendidas entre los 8 y 10 años, lo cual se va

a contrastar con la aplicación de una prueba que va a conducir a demostrar o contradecir lo

afirmado.

En los diseños cuasiexperimentales los sujetos no se asignan al azar ni se emparejan de la

misma manera, sino que dichos grupos ya están formados antes del experimento: son

grupos intactos (la razón por la que surgen y la manera como se formaron es

independiente o aparte del experimento). Por ejemplo, si los grupos del experimento son

tres grupos escolares formados con anterioridad a la realización del experimento, y cada

uno de ellos constituye un grupo experimental. (p.148)

8.3 Procedimiento

Inicialmente se selecciona una muestra de 32 niños de una población de 98 estudiantes,

que cumplen con los criterios de inclusión que para esta investigación son estudiantes de grado

cuarto de primaria, con edades comprendidas entre los 8 y 10 años, del colegio Sorrento IED y

que se beneficien de la aplicación de un programa de intervención para mejorar y potenciar la

52

memoria. “Aquí el interés se centra en “qué o quiénes”, es decir, en los participantes, objetos,

sucesos o comunidades de estudio (las unidades de análisis), lo cual depende del planteamiento

de la investigación y de los alcances del estudio” (p.172).

Después se aplica un instrumento al grupo de estudiantes objeto de estudio para

establecer el nivel de memoria. Para el caso en concreto, se aplica la prueba de memoria de

aprendizaje auditivo verbal de Rey (RALVT). Es importante aclarar que este cotejo no opera

como en las ciencias físicas que tienden a ser muy abstractas, sino que deben enfocarse en

factores más reales y empíricos (Hernández et al., 2010).

Luego, se tabulan los resultados para realizar un análisis, con el cual se busca llegar en el

mayor grado posible a la objetividad (Hernández et al., 2010). No obstante, esta tabulación arroja

un resultado inicial, y éste se espera mejorar con posterioridad al trabajo realizado.

A continuación se elabora un programa de intervención basado en la técnica del origami,

el cual se aplica en los niños objeto de estudio, en 14 sesiones cada una con una duración de 1

hora dos veces por semana, para observar si esta estrategia sirve para mejorar y potenciar la

memoria. Finalmente, se vuelve a aplicar la prueba ya referenciada, y con ella se espera una

mejora significativa en la memoria de los niños que participan en la investigación.

8.4 Técnicas de recolección de la información

Para la evaluación de la memoria se utiliza el test de aprendizaje auditivo verbal de Rey

(RALVT). (Rey, A, 1958, modificado por Taylor, 1959 y posteriormente por Lezak, M, 1983).

El cual proporciona un análisis del aprendizaje y la capacidad de retención. Consiste en una lista

de15 palabras que se presentan en cinco ensayos donde se registra el número de recuerdos que

tiene el sujeto. La información que se obtiene se encuentra relacionada con la memoria inmediata

en condiciones de sobre carga (ensayo 1), nivel de adquisición final (ensayo 5), cantidad de

53

aprendizaje en los cinco ensayos (ensayo 5 ensayo 1), recuerdo demorado (cantidad de

información que es capaz de retener el sujeto a largo plazo y reconocimiento (número de

palabras que el sujeto ha aprendido realmente pero que por un problema de evocación no puede

decirlas aunque las haya retenido).

8.5 Descripción del instrumento

El programa de intervención propuesto es una cartilla, que para su aplicación se divide en

sesiones en las que se pretende realizar varios modelos basados en la técnica del origami,

aumentando su grado de complejidad, así como el número de instrucciones que deben seguir y

evocar, se realiza teniendo en cuenta trabajar desde el canal auditivo, visual y táctil facilitando

con ello el que los datos ingresen y pasen de la memoria inmediata y se guarden en la memoria a

largo plazo. Cada sesión trae consigo la evaluación de la misma. Cabe aclarar que no se saca al

niño de su contexto potenciando con ello el trabajo cooperativo y la zona de desarrollo próximo.

54

55

56

Marco Teórico

Teniendo en cuenta que la memoria forma parte de uno de los procesos básicos del

aprendizaje, se convierte en un factor esencial en la etapa escolar debido a que permite recordar

aspectos tanto básicos como complejos para la realización de sus tareas; desde el desarrollo de

una rutina sencilla hasta la elaboración de nuevos conocimientos.

La memoria se puede definir como “la capacidad para evocar personas, animales u

objetos ausentes y acontecimientos pasados, o la habilidad para recordar información

previamente aprendida” (Muñoz et al., 2010, p.87). Por lo tanto, la memoria es la capacidad de

retener sucesos que ya ocurrieron para emplearlos cuando esta información sea requerida. Por ser

ésta un proceso inherente al aprendizaje, es necesario que la escuela brinde estrategias que la

fortalezcan y la estimulen. Una de estas estrategias es el uso de la técnica del origami para

fortalecer este proceso básico del aprendizaje.

El origami es un arte que se ha trabajado desde la antigüedad en diversos lugares del

mundo con diferentes fines como “pasatiempo, arte, recurso educativo, técnica matemática y

científica, instrumento de rehabilitación médica y psicológica (…).” (Guzmán, 2009, p. 23). Sin

embargo, ha tomado mayor importancia su aplicación en el aula debido a que se ha demostrado

que desarrolla en el ser humano y especialmente en el niño, los procesos de aprendizaje tanto

superiores como inferiores.

El pedagogo alemán, creador del Kínder, Friedrich Frobel, el filósofo español, Miguel de

Unamuno y otros; han propuesto el arte del plegado en el aula como expresión artística e

intelectual, facilitando con ello el desarrollo integral del sujeto. Quienes trabajan esta técnica

57

fomentan competencias y habilidades de un modo global, por lo que resulta importante presentar

este conocimiento en el área de la enseñanza como un medio divertido para el aprendizaje.

58

Introducción

La presente cartilla está dirigida especialmente a los alumnos de edades entre los ocho y

diez años, quienes en este nivel ya han desarrollado cierto tipo de habilidades y se encuentran en

capacidad de seguir instrucciones múltiples de mayor complejidad. Por otro lado pretende

servir como herramienta pedagógica a todos aquellos docentes sin importar su área de

conocimiento, que tengan la sensibilidad ante los problemas de los estudiantes y la disposición

de hacer una intervención pedagógica desde el aula.

La propuesta está fundamentada teóricamente desde conceptos como: La memoria y su

relación con el aprendizaje, la intervención desde el modelo histórico cultural y el cognitivo,

tiene en cuenta las etapas de desarrollo de los niños según Piaget, aspectos fundamentales del

desarrollo habilidades físicas, y psicomotoras, del lenguaje, el afectivo y emocional, y el

cognitivo e intelectual.

Potencia áreas como la escritura y la lectura, coordinación viso-motora, coordinación

tempo-espacial, razonamiento lógico, atención, concentración, secuenciación, destreza manual,

motricidad fina, operatividad de las manos, fomenta el espíritu creativo, razonamiento lógico,

tolerancia, autoestima, integración grupal y autocontrol.

Se presenta en sesiones iniciando con el tema y el objetivo que se va a desarrollar en cada

sesión. Se explica el procedimiento de cada actividad. A medida que las sesiones avanzan, el

grado de dificultad va aumentando haciendo así que la persona que lo práctica, adquiera cada vez

más destreza, desarrolle y fortalezca los procesos y habilidades antes mencionadas.

59

Instrucciones

1. Ubique un espacio adecuado que cuente con una mesa para poder hacer los dobleces de la

mejor manera.

2. Si la práctica se realiza en el salón de clase, asegúrese de organizar las mesas o los escritorios

de tal forma que todos los estudiantes puedan visualizar las instrucciones del tutor.

3. Asegúrese que los niños mantengan solamente el material necesario, de lo contrario le

impedirá que cuenten con el espacio suficiente para hacer los dobleces o de igual forma

habrán distractores que los harán perder la atención.

4. Tenga en cuenta aquellos estudiantes a quienes se les dificulta el seguimiento de

instrucciones para que sean ubicados en un lugar más cercano al tutor.

5. Disponga de papel manejable y fácil de plegar de base cuadrada y rectangular; de diferentes

texturas y gramajes, de colores o estampados y con un color distinto en cada cara (muy útil

para ciertos modelos).

6. Realice en orden las sesiones, pues se inicia con figuras sencillas y el grado de dificultad va

aumentando.

7. Siga cuidadosamente la secuencia de confección de la figura, sin eliminar pasos intermedios.

8. Practique una y otra vez hasta lograr una figura perfecta.

9. Si hay estudiantes a quienes se les facilita la elaboración de los modelos, solicíteles que

hagan la función de tutores con sus compañeros.

60

10. Si identifica en algunos estudiantes dificultades motrices o capacidad para seguir las

instrucciones, sea paciente y proporcióneles la atención requerida. Recuerde que este arte ha

de encaminarse a fortalecer la autoestima y generar en el aprendiz amor hacia él.

11. Enseñe a los aprendices a no desfallecer en el primer intento. Este arte necesita práctica para

poder llegar a una figura mejor elaborada.

12. Use elementos tecnológicos si cuenta con ellos. De esta forma fomentará el auto aprendizaje.

61

Ficha Técnica

INSTITUCIÓN Universidad Cooperativa de Colombia. Maestría en Dificultades de Aprendizaje.

Cohorte 6

AUTORES

Zaida Natalia Forero

Jenny Fernanda Pedraza

Claudia Patricia Quintero Lozano

Rosa Edith Sánchez Valbuena

OBJETIVO Implementar un programa de intervención pedagógica y didáctica, basado en la

técnica del origami para mejorar y potenciar la memoria.

A QUIÉN VA DIRIGIDO A un grupo de estudiantes con edades comprendidas entre los 8 y 10 años.

FUNDAMENTACIÓN

TEÓRICA

La memoria y su relación con el aprendizaje

La intervención desde el modelo histórico cultural y el cognitivo.

Las etapas de desarrollo de los niños que participan en las actividades

propuestas en la cartilla teniendo en cuenta aspectos como el físico y

psicomotor, el lenguaje, el afectivo y emocional, y el cognitivo e intelectual.

La técnica del origami como herramienta pedagógica y didáctica para potenciar

la memoria

INSTRUMENTOS DE

DETECCIÓN Test de memoria y aprendizaje auditivo verbal de Rey (RALVT)

VARIABLES A

INTERVENIR

Potencia áreas como la escritura y la lectura

Coordinación viso-motora

Coordinación tempo-espacial

Razonamiento lógico

Atención

Concentración

Secuenciación

Destreza manual

Motricidad fina

Operatividad de las manos

Fomenta el espíritu creativo

Razonamiento lógico

Tolerancia

Autoestima

Integración grupal

Autocontrol

Cooperación

RECURSOS

La cartilla que contiene la descripción y el paso a paso de los modelos

propuestos

Papel para realizar los plegados

Marcadores, colores y material para decorar

Recursos tecnológicos (computadores, pantallas inteligentes, televisores) que

permitan un trabajo interdisciplinar con otras áreas

El docente que implementa el programa

62

ACTIVIDADES

Verificar que todos los participantes reúnan las condiciones auditivas, visuales

y tactiles requeridas para realizar el trabajo propuesto.

Disponer del material indicado para cada sesión acorde con el modelo

Usar la cartilla siguiendo gradualmente las sesiones propuestas en ella.

Realizar cada modelo en forma progresiva, tanto en número de instrucciones a

evocar como en grado de complejidad.

Confirmar que las instrucciones sean identificadas y comprendidas por los

niños.

Promover la memorización de los pasos para facilitar la ejecución de los

modelos.

FORMA DE

IMPLEMENTACIÓN Sesiones de trabajo grupales

LUGAR DE

APLICACIÓN Salón de clase

ÁREAS DE

INTERVENCIÓN

Este programa tiene en cuenta al niño en todas sus dimensiones:

Afectiva

Cognitiva

Actitudinal

Comunicativa

Social

TIEMPO DE

IMPLEMENTACIÓN

Dos meses aproximadamente

Con dos sesiones por semana

Duración de 60 minutos por sesión

63

Sesión 1

Tema Plegados básicos

Tiempo 15 minutos aproximadamente

Objetivo Familiarizar al niño con la técnica del plegado mediante el reconocimiento de los

pasos básicos para su procedimiento

Ideas de

aprendizaje Motor, sensoperceptivo, cognitivo, psicológico y social

Materiales 1 hoja cuadrada del color de preferencia

Evaluación Elaborar individualmente siguiendo los pasos básicos uno de los modelos

aprendidos

Actividad

64

Tema La cara del perro

Tiempo 20 minutos aproximadamente

Ideas de

aprendizaje Motor, sensoperceptivo, cognitivo, psicológico y social

Materiales 1 hoja cuadrada color marrón o el color de preferencia

Colores o marcadores

Actividad

65

Tema La cara del mono

Tiempo 20 minutos aproximadamente

Ideas de

aprendizaje Motor, sensoperceptivo, cognitivo, psicológico y social

Materiales 1 hoja cuadrada bicolor

Colores o marcadores

Actividad

66

Sesión 2

Tema Zorro

Tiempo 20 minutos aproximadamente

Objetivo Identificar y memorizar los pasos para elaborar nuevos modelos

Ideas de

aprendizaje Motor, sensoperceptivo, cognitivo, psicológico y social

Materiales 1 hoja cuadrada del color de preferencia

Colores o marcadores

Evaluación Reproducir la secuencia de elaboración de un modelo aprendido

Actividad

67

Tema Ballena

Tiempo 20 minutos aproximadamente

Ideas de

aprendizaje Motor, sensoperceptivo, cognitivo, psicológico y social

Materiales 1 hoja cuadrada color gris o azul

Colores o marcadores

Actividad

68

Tema Lápiz

Tiempo 20 minutos aproximadamente

Ideas de

aprendizaje Motor, sensoperceptivo, cognitivo, psicológico y social

Materiales 1 hoja cuadrada del color de preferencia

Actividad

69

Sesión 3

Tema Taza

Tiempo 20 minutos aproximadamente

Objetivo Seleccionar elementos el contexto familiar y elaborar algunos modelos

Ideas de

aprendizaje Motor, sensoperceptivo, cognitivo, psicológico y social

Materiales 1 hoja cuadrada del color de preferencia

Colores o marcadores

Evaluación Elaborar individualmente los modelos siguiendo cada instrucción.

Actividad

70

Tema La casa

Tiempo 20 minutos aproximadamente

Ideas de

aprendizaje Motor, sensoperceptivo, cognitivo, psicológico y social

Materiales 1 hoja cuadrada del color de preferencia

Colores o marcadores

Actividad

71

Tema Sombrero

Tiempo 20 minutos aproximadamente

Ideas de

aprendizaje Motor, sensoperceptivo, cognitivo, psicológico y social

Materiales 1 hoja cuadrada del color de preferencia

Colores o marcadores

Actividad

72

Sesión 4

Tema La cara de la rana

Tiempo 20 minutos aproximadamente

Objetivo Retener durante el procedimiento los pasos requeridos para elaborar cada modelo

Ideas de

aprendizaje Motor, sensoperceptivo, cognitivo, psicológico y social

Materiales 1 hoja cuadrada del color verde

Colores o marcadores

Evaluación Evocar la secuencia del plegado para elaborar un modelo

Actividad

73

Tema Pez

Tiempo 20 minutos aproximadamente

Ideas de

aprendizaje Motor, sensoperceptivo, cognitivo, psicológico y social

Materiales 1 hoja cuadrada del color de preferencia

Colores o marcadores

Actividad

74

Tema Cohete

Tiempo 20 minutos aproximadamente

Ideas de

aprendizaje Motor, sensoperceptivo, cognitivo, psicológico y social

Materiales 1 hoja cuadrada del color de preferencia

Actividad

75

Sesión 5

Tema Pingüino

Tiempo 20 minutos aproximadamente

Objetivo Elaborar nuevos modelos a partir de los conocimientos adquiridos en sesiones

anteriores

Ideas de

aprendizaje Motor, sensoperceptivo, cognitivo, psicológico y social

Materiales 1 hoja cuadrada color azul, gris o negra

Colores o marcadores

Evaluación Recordar la secuencia para desarrollar los modelos aprendidos

Actividad

76

Tema Tulipán

Tiempo 20 minutos aproximadamente

Ideas de

aprendizaje Motor, sensoperceptivo, cognitivo, psicológico y social

Materiales 1 hoja cuadrada del color rojo

1 hoja cuadrada del color verde

Actividad

77

Tema Búho

Tiempo 20 minutos aproximadamente

Ideas de

aprendizaje Motor, sensoperceptivo, cognitivo, psicológico y social

Materiales 1 hoja cuadrada bicolor

Colores o marcadores

Actividad

78

Sesión 6

Tema Cara de ratón

Tiempo 20 minutos aproximadamente

Objetivo Elaborar simultáneamente un modelo visualizando su procedimiento a través de

un video y a la vez motivar el auto-aprendizaje

Ideas de

aprendizaje

Motor, sensoperceptivo, cognitivo, psicológico y social

Materiales 1 hoja cuadrada color azul, gris o blanco.

Colores o marcadores

Evaluación Reproducir los modelos elaborados sin la guía del video

Actividad

79

Tema Carro

Tiempo 20 minutos aproximadamente

Ideas de

aprendizaje Motor, sensoperceptivo, cognitivo, psicológico y social

Materiales 1 hoja cuadrada del color de preferencia

Actividad

80

Tema Flor

Tiempo 20 minutos aproximadamente

Ideas de

aprendizaje Motor, sensoperceptivo, cognitivo, psicológico y social

Materiales 1 hoja cuadrada bicolor

Actividad

81

Tema Tallo

Tiempo 10 minutos aproximadamente

Ideas de

aprendizaje Motor, sensoperceptivo, cognitivo, psicológico y social

Materiales 1 hoja cuadrada color verde

Actividad

82

Sesión 7

Tema La cara del conejo

Tiempo 20 minutos aproximadamente

Objetivo Identificar los pasos básicos para aplicarlos en la elaboración de modelos diversos

Ideas de

aprendizaje Motor, sensoperceptivo, cognitivo, psicológico y social

Materiales Hoja de color blanco

Colores o marcadores

Evaluación A partir de la ejecución de los pasos básicos elaborar un modelo aprendido en la

sesión.

Actividad

83

Tema Avión

Tiempo 20 minutos aproximadamente

Ideas de

aprendizaje Motor, sensoperceptivo, cognitivo, psicológico y social

Materiales 1 hoja rectangular del color de preferencia

Actividad

84

Tema Hongo

Tiempo 20 minutos aproximadamente.

Ideas de

aprendizaje Motor, sensoperceptivo, cognitivo, psicológico y social

Materiales 1 hoja cuadrada bicolor

Colores o marcadores

Actividad

85

Sesión 8

Tema Carta de corazón

Tiempo 30 minutos aproximadamente

Objetivo Elaborar modelos adecuados para desarrollar una actividad lúdica.

Ideas de

aprendizaje Motor, sensoperceptivo, cognitivo, psicológico y social

Materiales 1 hoja cuadrada bicolor

Evaluación Participar en una actividad lúdica empleando los modelos elaborados

Actividad

86

Tema Molino de viento

Tiempo 30 minutos aproximadamente

Ideas de

aprendizaje Motor, sensoperceptivo, cognitivo, psicológico y social

Materiales

1 hoja cuadrada del color de preferencia

Alfiler o chinche

Palito de pincho o pitillo

Actividad

87

Sesión 9

Tema Caja

Tiempo 60 minutos aproximadamente

Objetivo Elaborar un modelo de mayor complejidad recuperando los pasos aplicados para

las figuras anteriores

Ideas de

aprendizaje Motor, sensoperceptivo, cognitivo, psicológico y social

Materiales 1 hoja cuadrada del color de preferencia

Evaluación Crear un modelo a partir de los pasos memorizados

Actividad

88

Sesión 10

Tema Conejo

Tiempo 60 minutos aproximadamente

Objetivo Fomentar la cooperación mediante el trabajo grupal para crear un modelo

Ideas de

aprendizaje Motor, sensoperceptivo, cognitivo, psicológico y social

Materiales 1 hoja cuadrada color blanco

Colores o marcadores

Evaluación Formar grupos para elaborar el modelo aprendido

Actividad

89

Sesión 11

Tema Rana saltarina

Tiempo 60 minutos aproximadamente

Objetivo Fomentar el trabajo en equipo y conjuntamente elaborar un modelo

Ideas de

aprendizaje Motor, sensoperceptivo, cognitivo, psicológico y social

Materiales 1 hoja cuadrada color verde

Colores o marcadores

Evaluación Elaborar con participación grupal el modelo aprendido en la sesión

Actividad

90

Sesión 12

Tema Grulla

Tiempo 60 minutos aproximadamente

Objetivo Recordar los pasos aprendidos y aplicarlos en la elaboración de un modelo

complejo

Ideas de

aprendizaje Motor, sensoperceptivo, cognitivo, psicológico y social

Materiales 1 hoja cuadrada del color de preferencia

Evaluación Reproducir la secuencia aprendida elaborando un modelo

Actividad

91

Sesión 13

Tema Socialización

Tiempo 60 minutos aproximadamente.

Objetivo El grupo conocedor de la técnica de origami enseñará el procedimiento de

elaboración de modelos a un grupo de nuevos aprendices.

Ideas de

aprendizaje

Motor, sensoperceptivo, cognitivo, psicológico y social

Materiales Hojas de diversos colores

Colores o marcadores

Evaluación Evidenciar lo aprendido a través de la capacidad de trasmitir los conocimientos

Actividad

92

Sesión 14

Tema Modelos libres

Tiempo 20 minutos aproximadamente

Objetivo Mediante el uso del internet reproducir los modelos allí exhibidos

Ideas de

aprendizaje Motor, sensoperceptivo, cognitivo, psicológico y social

Materiales 1 hoja cuadrada del color de preferencia

Evaluación Exponer en el aula el procedimiento seguido para la ejecución de los modelos

libres.

Actividad

93

94

Consideraciones

En la presente investigación se ha argumentado acerca de los valores humanos que

atesora la práctica del origami. Algunas de las características que la hacen especialmente

llamativa para su aplicación en el campo de la educación son las siguientes:

Interviene ampliamente en el desarrollo cognitivo porque permite que la capacidad

intelectual se manifieste a través de la motivación, la creatividad y la disposición para

transformar un simple y sencillo trozo de papel en una estructura compleja y diferente. Al

igual que los procesos psicológicos simples se transforman en procesos psicológicos

superiores.

En el desarrollo afectivo se presenta como una actividad gratificante, sencilla y al alcance de

todos los niños, sea cual sea su nivel de destreza o habilidad y condición física.

Puede efectuarse en todos los estratos económicos, puesto que los requerimientos de lugar o

de espacio y materiales, mesa y papel, son de fácil adquisición.

Se facilita su aplicación en cualquier medio social y cultural.

Teniendo en cuenta el aspecto didáctico, la implementación del arte del origami es aún

más sencilla, puesto que únicamente exige de parte del docente que:

Conozca los principios fundamentales de este arte y principalmente domine la ejecución de

aquellas figuras que se propone enseñar a la clase; no es indispensable ser un experto

consumado.

Mediante un conocimiento exhaustivo del procedimiento de cada obra propuesta, pueda

anticiparse con soluciones apropiadas para evitar el fracaso de los aprendices.

95

Rete a cada estudiante a superar el grado de dificultad en el desarrollo de modelos cada vez

más complejos. Con ello se estimula el deseo por aprender y se fortalece la autoestima.

Conduzca al aprendiz a que descubra que mediante unos pasos comunes básicos puede

construir nuevos modelos.

Brinde un acompañamiento que estimule al niño a emprender nuevas tareas y a interiorizar la

lógica que sustenta la magia del origami y a su vez vincularla como un proceso de orden

intelectual.

96

Galería

97

Referencias

Gutiérrez, D. (2013, marzo). Del noble arte de la papiroflexia, origami (o cocotología) Peonza:

Revista de Literatura Infantil y Juvenil Escenarios Fantásticos (104) 37-43 Recuperado de

https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5264464

Guzmán, M.D (2009).Papiroflexia el arte de hacer figuras en papel. Revista digital enfoques

educativos (47), 21-31 Recuperado de

https://www.yumpu.com/es/document/view/45958022/na-47-01-10-2009-

enfoqueseducativoses/21

Muñoz, A., Bembibre, J., Benítez, J., Fernández, M., Fernández, j., Fernández, C.,… Rus, A.

(2010). Psicología del desarrollo en la etapa de educación primaria. Madrid. Pirámide.

98

8.6 Población

La población seleccionada para la investigación son los 98 estudiantes que cursan grado

cuarto en el colegio Sorrento IED, sede b jornada tarde.

8.7 Muestra

La muestra objeto de la investigación es un grupo de estudiantes de grado cuarto de

básica primaria pertenecientes al curso 405 del colegio Sorrento IED sede b jornada tarde, con

edades comprendidas entre los 8 y 10 años. Este curso está conformado por 32 estudiantes, de los

cuales 14 de ellos son niñas y 18 son niños.

8.8 Descripción

En cuanto a la integración familiar el 40.6% de los niños viven en hogares integrados por

ambos padres, el 25% vive en hogares uniparentales y un 28% manifiesta vivir con uno de los

padres pero en compañía de otros familiares. El 75% habita en los barrios aledaños al colegio y

un 25% tiene su domicilio en otra localidad principalmente en Kennedy y Bosa. En su mayoría

pertenecen al estrato 3 y los padres les proveen de los insumos necesarios para su formación

como cuadernos, libros y materiales de trabajo.

99

8.9 Marco situacional

Figura 1 Mapa localidades de Bogotá

El colegio Sorrento. Institución Educativa Distrital, está ubicado en la localidad 16 de

Puente Aranda, en el centro occidente de la ciudad. Toma su nombre del puente de la antigua

hacienda de Juan Aranda sobre el río Chinúa, hoy llamado San Francisco, construida a finales

del siglo XVI.

La localidad se caracteriza porque en ella tienen lugar diferentes actividades económicas

como: plásticos, textiles, químicos, metalmecánica, gaseosas, tabaco, concentrados e industrias

alimenticias. Es el centro de la actividad industrial de Bogotá al que se destinó prácticamente la

mitad de la localidad para la conformación de un denso nicho industrial, sin planificación ni

control lo que produce altos índices de contaminación ambiental, auditiva y visual.

El barrio San Rafael, está ubicado en la UPZ del mismo nombre, una de las mayores

problemáticas que presenta está asociada a la contaminación debido a la emisión de gases, ruidos

excesivos y residuos de productos de las industrias del sector.

100

El colegio Sorrento ofrece los niveles de preescolar, básica y media con jornadas

escolares mañana y tarde. Posee programas especiales para el desarrollo del talento, énfasis en

ciencias humanas, énfasis en ciencias exactas, media especializada en humanidades y ciencias.

8.10 Test de aprendizaje auditivo-verbal de Rey (AVLT)

Proporciona un análisis de aprendizaje y de la capacidad de retención. El test consiste en una

lista de 15 palabras que se presenta en 5 ensayos

En donde se registra el número de recuerdos que tiene el sujeto. Mediante este test podemos

obtener información para conocer el modo y la severidad del déficit de memoria del niño. La

información que se obtiene se encuentra relacionada con:

a) Memoria inmediata en condiciones de sobrecarga (ensayo 1).

b) Nivel de adquisición final (ensayo 5).

c) Cantidad de aprendizaje en los 5 ensayos (ensayo 5 ensayo 1).

d) Recuerdo demorado (cantidad de información que es capaz de retener el niño a largo

plazo).

e) Reconocimiento número de palabras que el niño ha aprendido realmente pero que por un

problema de evocación no puede decirlas aunque las haya retenido.

101

8.11 Lista de palabras

PALABRAS 1 2 3 4 5

RECUERDO DEMORADO

(30MIN)

TAMBOR

CAFÉ

GRITO

TAPIZ

LUNA

PRIMO

TIZA

GORRO

PIE

BROCHA

AZUL

PAVO

PLANTA

CASA

RIO

TOTAL:

8.12 Lista de palabras para el reconocimiento

TAMBOR MESA

CAFÉ CAMPO

GRITO TORRE

TAPIZ FIRMA

LUNA VASO

PRIMO LUZ

TIZA CAÑON

GORRO BOCA

PIE TINTA

BROCHA FALDA

AZUL NUBE

PAVO TEMPLO

PLANTA NUDO

CASA BOTE

RIO PEZ

No de recuerdos correctos

No de omisiones

No de inclusiones

La interpretación consta de los siguientes pasos:

Leer al niño la lista de palabras. El evaluador lee al niño las 15 palabras de la “lista de

palabras” a razón de una por segundo, después de darle las siguientes instrucciones: A

102

continuación voy a leerle una lista de palabras. Escuche con atención ya que cuando termine

usted deberá decirme todas las palabras de las que se acuerde. No importa el orden en el que las

diga. La puntuación para cada ensayo es el número total de respuestas correctamente recordadas.

8.12.1 Puntuación.

La puntuación total es la suma del total de recuerdos en cada lista (ensayos del 1 al 5). Se

considera como puntuaciones normales normales que el niño obtenga 6 recuerdos en la primera

lista y 12-13 en la quinta.

8.12.2 Realización de la curva de aprendizaje.

Una vez obtenidas las puntuaciones en cada una de las listas, la diferencia entre el número de

palabras obtenidas, entre el ensayo 5 y el primero nos proporciona el aprendizaje obtenido o la

curva de aprendizaje.

8.12.3 Recuerdo demorado.

A los 30 minutos, después que el niño haya realizado otras tareas, se le solicita que nos diga las

palabras que recuerde de la lista que le proporcionamos. Anotaremos el número de palabras que

recuerda. Se considera normal una puntuación igual o superior a 11 recuerdos en general el

rendimiento normal incluso para aquellos niños que presentan un rendimiento deficiente en el

ensayo es de 2 palabras menos que en el ensayo 5, si el número de palabras recordadas es

significativamente inferior al número de palabras obtenido en el 5 ensayo, se le aplicara la lista

de palabras de reconocimiento.

8.12.4 Lista de palabras de reconocimiento.

Con el fin de comprobar si la pérdida de palabras a largo plazo es debida a un problema real de

aprendizaje, en el que el sujeto no ha podido memorizar las palabras, o bien a un problema en la

103

evocación, en el que el niño si ha memorizado pero tiene problemas en la evocación del material

aprendido, se pasa la lista de palabras de reconocimiento. La puntuación normal es de 11

palabras identificadas correctamente como que se dijeron y 15 como que no se dijeron.

104

9 Resultados

9.1 Test de aprendizaje auditivo-verbal de Rey (AVLT).

Proporciona un análisis de aprendizaje y de la capacidad de retención. El test consiste en

una lista de 15 palabras que se presenta en 5 ensayos

En donde se registra el número de recuerdos que tiene el sujeto. Mediante este test

podemos obtener información para conocer el modo y la severidad del déficit de memoria del

niño. La información que se obtiene se encuentra relacionada con:

a) Memoria inmediata en condiciones de sobrecarga (ensayo 1).

b) Nivel de adquisición final (ensayo 5).

c) Cantidad de aprendizaje en los 5 ensayos (ensayo 5 ensayo 1).

d) Recuerdo demorado (cantidad de información que es capaz de retener el niño a largo

plazo).

e) Reconocimiento número de palabras que el niño ha aprendido realmente pero que por un

problema de evocación no puede decirlas aunque las haya retenido.

La interpretación consta de los siguientes pasos:

Leer al niño la lista de palabras. El evaluador lee al niño las 15 palabras de la “lista de

palabras” a razón de una por segundo, después de darle las siguientes instrucciones: A

continuación voy a leerle una lista de palabras. Escuche con atención ya que cuando termine

usted deberá decirme todas las palabras de las que se acuerde. No importa el orden en el que las

diga. La puntuación para cada ensayo es el número total de respuestas correctamente recordadas.

105

9.1.1 Puntuación

La puntuación total es la suma del total de recuerdos en cada lista (ensayos del 1 al 5). Se

considera como puntuaciones normales que el niño obtenga 6 recuerdos en la primera lista y 12-

13 en la quinta.

9.1.2 Realización de la curva de aprendizaje

Una vez obtenidas las puntuaciones en cada una de las listas, la diferencia entre el

número de palabras obtenidas, entre el ensayo 5 y el primero nos proporciona el aprendizaje

obtenido o la curva de aprendizaje.

9.1.3 Recuerdo demorado

A los 30 minutos, después que el niño haya realizado otras tareas, se le solicita que nos

diga las palabras que recuerde de la lista que le proporcionamos. Anotaremos el número de

palabras que recuerda. Se considera normal una puntuación igual o superior a 11 recuerdos en

general el rendimiento normal incluso para aquellos niños que presentan un rendimiento

deficiente en el ensayo es de 2 palabras menos que en el ensayo 5, si el número de palabras

recordadas es significativamente inferior al número de palabras obtenido en el 5 ensayo, se le

aplicara la lista de palabras de reconocimiento.

9.1.4 Lista de palabras de reconocimiento

Con el fin de comprobar si la pérdida de palabras a largo plazo es debida a un problema

real de aprendizaje, en el que el sujeto no ha podido memorizar las palabras, o bien a un

problema en la evocación, en el que el niño si ha memorizado pero tiene problemas en la

evocación del material aprendido, se pasa la lista de palabras de reconocimiento.

106

La puntuación normal es de 11 palabras identificadas correctamente como que se dijeron y 15

como que no se dijeron.

Curva de aprendizaje

Análisis por estudiante de las palabras recordadas en el pre-test y el post- test

Nombre del estudiante: A.C.A

ENSAYOS

N° de palabras

recordadas en

el pre-test

N° de palabras

recordadas en

el pos-test

N° 1 5 6

N° 2 9 9

N° 3 11 11

N° 4 10 13

N° 5 11 12

Nombre del estudiante: M.P.B

ENSAYOS

N° de palabras

recordadas en

el pre-test

N° de palabras

recordadas en

el pos-test

N° 1 4 6

N° 2 6 6

N° 3 8 6

N° 4 10 15

N° 5 11 15

Nombre del estudiante: M.C.R

ENSAYOS

N° de palabras

recordadas en

el pre-test

N° de palabras

recordadas en

el pos-test

N° 1 8 10

N° 2 5 11

N° 3 9 13

N° 4 10 13

N° 5 7 14

0

2

4

6

8

10

12

14

N° 1 N° 2 N° 3 N° 4 N° 5

N° de

palabras

recordadas

en el pre-test

N° de

palabras

recordadas

en el pos-

test

0

2

4

6

8

10

12

14

16

N° 1 N° 2 N° 3 N° 4 N° 5

N° de

palabras

recordadas

en el pre-test

N° de

palabras

recordadas

en el pos-

test

0

2

4

6

8

10

12

14

16

N° 1 N° 2 N° 3 N° 4 N° 5

N° de

palabras

recordadas

en el pre-test

N° de

palabras

recordadas

en el pos-

test

107

Nombre del estudiante: P.S.C

ENSAYOS

N° de palabras

recordadas en

el pre-test

N° de palabras

recordadas en

el pos-test

N° 1 4 9

N° 2 7 4

N° 3 8 4

N° 4 8 12

N° 5 9 14

Nombre del estudiante: W.D.C

ENSAYOS

N° de palabras

recordadas en

el pre-test

N° de palabras

recordadas en

el pos-test

N° 1 7 6

N° 2 4 11

N° 3 11 12

N° 4 10 10

N° 5 13 12

Nombre del estudiante: M.A.C

ENSAYOS

N° de palabras

recordadas en

el pre-test

N° de palabras

recordadas en

el pos-test

N° 1 4 6

N° 2 7 8

N° 3 7 10

N° 4 9 9

N° 5 10 12

0

2

4

6

8

10

12

14

16

N° 1 N° 2 N° 3 N° 4 N° 5

N° de

palabras

recordadas

en el pre-test

N° de

palabras

recordadas

en el pos-

test

0

2

4

6

8

10

12

14

N° 1 N° 2 N° 3 N° 4 N° 5

N° de

palabras

recordadas en

el pre-test

N° de

palabras

recordadas en

el pos-test

0

2

4

6

8

10

12

14

N° 1 N° 2 N° 3 N° 4 N° 5

N° de

palabras

recordadas

en el pre-test

N° de

palabras

recordadas

en el pos-

test

108

Nombre del estudiante: V.C.G

ENSAYOS

N° de palabras

recordadas en

el pre-test

N° de palabras

recordadas en

el pos-test

N° 1 4 11

N° 2 8 8

N° 3 10 10

N° 4 11 8

N° 5 10 12

Nombre del estudiante: S.D.G

ENSAYOS

N° de palabras

recordadas en

el pre-test

N° de palabras

recordadas en

el pos-test

N° 1 4 7

N° 2 4 10

N° 3 7 13

N° 4 9 13

N° 5 9 13

Nombre del estudiante: K.D.G

ENSAYOS

N° de palabras

recordadas en

el pre-test

N° de palabras

recordadas en

el pos-test

N° 1 4 9

N° 2 5 9

N° 3 9 4

N° 4 9 9

N° 5 8 12

Nombre del estudiante: P.G

ENSAYOS

N° de palabras

recordadas en

el pre-test

N° de palabras

recordadas en

el pos-test

N° 1 7 7

N° 2 3 8

N° 3 1 10

N° 4 4 13

N° 5 10 12

0

2

4

6

8

10

12

14

N° 1 N° 2 N° 3 N° 4 N° 5

N° de

palabras

recordadas

en el pre-test

N° de

palabras

recordadas

en el pos-

test

0

2

4

6

8

10

12

14

N° 1 N° 2 N° 3 N° 4 N° 5

N° de

palabras

recordadas

en el pre-test

N° de

palabras

recordadas

en el pos-

test

0

2

4

6

8

10

12

14

N° 1 N° 2 N° 3 N° 4 N° 5

N° de

palabras

recordadas

en el pre-test

N° de

palabras

recordadas

en el pos-

test

0

2

4

6

8

10

12

14

N° 1 N° 2 N° 3 N° 4 N° 5

N° de

palabras

recordadas

en el pre-test

N° de

palabras

recordadas

en el pos-

test

109

Nombre del estudiante: D.S.H

ENSAYOS

N° de palabras

recordadas en

el pre-test

N° de palabras

recordadas en

el pos-test

N° 1 5 6

N° 2 6 8

N° 3 7 8

N° 4 7 9

N° 5 6 10

Nombre del estudiante: S.M

ENSAYOS

N° de palabras

recordadas en

el pre-test

N° de palabras

recordadas en

el pos-test

N° 1 4 9

N° 2 7 9

N° 3 8 13

N° 4 8 11

N° 5 9 11

Nombre del estudiante: V.M.M

ENSAYOS

N° de palabras

recordadas en

el pre-test

N° de palabras

recordadas en

el pos-test

N° 1 4 12

N° 2 8 13

N° 3 10 13

N° 4 12 13

N° 5 11 12

Nombre del estudiante: E.M.M

ENSAYOS

N° de palabras

recordadas en

el pre-test

N° de palabras

recordadas en

el pos-test

N° 1 8 8

N° 2 5 8

N° 3 8 10

N° 4 11 12

N° 5 10 12

0

2

4

6

8

10

12

N° 1 N° 2 N° 3 N° 4 N° 5

N° de

palabras

recordadas

en el pre-test

N° de

palabras

recordadas

en el pos-

test

0

2

4

6

8

10

12

14

N° 1 N° 2 N° 3 N° 4 N° 5

N° de

palabras

recordadas

en el pre-test

N° de

palabras

recordadas

en el pos-

test

0

2

4

6

8

10

12

14

N° 1 N° 2 N° 3 N° 4 N° 5

N° de

palabras

recordadas

en el pre-test

N° de

palabras

recordadas

en el pos-

test

0

2

4

6

8

10

12

14

N° 1 N° 2 N° 3 N° 4 N° 5

N° de

palabras

recordadas

en el pre-test

N° de

palabras

recordadas

en el pos-

test

110

Nombre del estudiante: D.A.N

ENSAYOS

N° de palabras

recordadas en

el pre-test

N° de palabras

recordadas en

el pos-test

N° 1 5 6

N° 2 5 5

N° 3 5 8

N° 4 8 7

N° 5 10 11

Nombre del estudiante: K.A.N

ENSAYOS

N° de palabras

recordadas en

el pre-test

N° de palabras

recordadas en

el pos-test

N° 1 4 7

N° 2 4 10

N° 3 9 11

N° 4 9 11

N° 5 11 13

Nombre del estudiante: I.O.T

ENSAYOS

N° de palabras

recordadas en

el pre-test

N° de palabras

recordadas en

el pos-test

N° 1 5 7

N° 2 9 8

N° 3 10 9

N° 4 10 11

N° 5 12 12

Nombre del estudiante: C.F.O

ENSAYOS

N° de palabras

recordadas en

el pre-test

N° de palabras

recordadas en

el pos-test

N° 1 3 5

N° 2 5 6

N° 3 7 9

N° 4 8 9

N° 5 10 10

0

2

4

6

8

10

12

N° 1 N° 2 N° 3 N° 4 N° 5

N° de

palabras

recordadas

en el pre-test

N° de

palabras

recordadas

en el pos-

test

0

2

4

6

8

10

12

14

N° 1 N° 2 N° 3 N° 4 N° 5

N° de

palabras

recordadas

en el pre-test

N° de

palabras

recordadas

en el pos-test

0

2

4

6

8

10

12

14

N° 1 N° 2 N° 3 N° 4 N° 5

N° de

palabras

recordadas

en el pre-test

N° de

palabras

recordadas

en el pos-test

0

2

4

6

8

10

12

N° 1 N° 2 N° 3 N° 4 N° 5

N° de

palabras

recordadas

en el pre-test

N° de

palabras

recordadas

en el pos-test

111

Nombre del estudiante: I.S.O

ENSAYOS

N° de palabras

recordadas en

el pre-test

N° de palabras

recordadas en

el pos-test

N° 1 4 10

N° 2 10 12

N° 3 12 14

N° 4 12 13

N° 5 13 13

Nombre del estudiante: J.D.P

ENSAYOS

N° de palabras

recordadas en

el pre-test

N° de palabras

recordadas en

el pos-test

N° 1 3 7

N° 2 7 9

N° 3 9 12

N° 4 10 14

N° 5 10 13

Nombre del estudiante: D.A.P

ENSAYOS

N° de palabras

recordadas en

el pre-test

N° de palabras

recordadas en

el pos-test

N° 1 6 7

N° 2 3 9

N° 3 4 13

N° 4 8 12

N° 5 7 14

Nombre del estudiante: S.Q

ENSAYOS

N° de palabras

recordadas en

el pre-test

N° de palabras

recordadas en

el pos-test

N° 1 5 8

N° 2 7 9

N° 3 7 11

N° 4 8 10

N° 5 11 12

0

2

4

6

8

10

12

14

16

N° 1 N° 2 N° 3 N° 4 N° 5

N° de

palabras

recordadas

en el pre-test

N° de

palabras

recordadas

en el pos-test

0

2

4

6

8

10

12

14

16

N° 1 N° 2 N° 3 N° 4 N° 5

N° de

palabras

recordadas

en el pre-test

N° de

palabras

recordadas

en el pos-

test

0

2

4

6

8

10

12

14

16

N° 1 N° 2 N° 3 N° 4 N° 5

N° de

palabras

recordadas

en el pre-test

N° de

palabras

recordadas

en el pos-

test

0

2

4

6

8

10

12

14

N° 1 N° 2 N° 3 N° 4 N° 5

N° de

palabras

recordadas

en el pre-test

N° de

palabras

recordadas

en el pos-

test

112

Nombre del estudiante: K.V.R

ENSAYOS

N° de palabras

recordadas en

el pre-test

N° de palabras

recordadas en

el pos-test

N° 1 3 6

N° 2 7 9

N° 3 5 11

N° 4 7 11

N° 5 9 13

Nombre del estudiante: V.R.R

ENSAYOS

N° de palabras

recordadas en

el pre-test

N° de palabras

recordadas en

el pos-test

N° 1 6 8

N° 2 5 9

N° 3 2 10

N° 4 9 11

N° 5 8 13

Nombre del estudiante: N.F.R

ENSAYOS

N° de palabras

recordadas en

el pre-test

N° de palabras

recordadas en

el pos-test

N° 1 4 10

N° 2 6 13

N° 3 10 13

N° 4 9 11

N° 5 13 11

Nombre del estudiante: D.A.R

ENSAYOS

N° de palabras

recordadas en

el pre-test

N° de palabras

recordadas en

el pos-test

N° 1 6 6

N° 2 7 9

N° 3 11 10

N° 4 10 12

N° 5 13 12

0

2

4

6

8

10

12

14

N° 1 N° 2 N° 3 N° 4 N° 5

N° de

palabras

recordadas

en el pre-test

N° de

palabras

recordadas

en el pos-

test

0

2

4

6

8

10

12

14

N° 1 N° 2 N° 3 N° 4 N° 5

N° de

palabras

recordadas

en el pre-test

N° de

palabras

recordadas

en el pos-

test

0

2

4

6

8

10

12

14

N° 1 N° 2 N° 3 N° 4 N° 5

N° de

palabras

recordadas

en el pre-test

N° de

palabras

recordadas

en el pos-

test

0

2

4

6

8

10

12

14

N° 1 N° 2 N° 3 N° 4 N° 5

N° de

palabras

recordadas

en el pre-test

N° de

palabras

recordadas

en el pos-

test

113

Nombre del estudiante: F.A.S

ENSAYOS

N° de palabras

recordadas en

el pre-test

N° de palabras

recordadas en

el pos-test

N° 1 3 12

N° 2 7 14

N° 3 9 11

N° 4 10 11

N° 5 12 12

Nombre del estudiante: J.D.S

ENSAYOS

N° de palabras

recordadas en

el pre-test

N° de palabras

recordadas en

el pos-test

N° 1 2 6

N° 2 5 9

N° 3 5 10

N° 4 8 10

N° 5 6 11

Nombre del estudiante: H.S.T

ENSAYOS

N° de palabras

recordadas en

el pre-test

N° de palabras

recordadas en

el pos-test

N° 1 4 9

N° 2 5 5

N° 3 2 8

N° 4 7 8

N° 5 7 11

Nombre del estudiante: M.S.G

ENSAYOS

N° de palabras

recordadas en

el pre-test

N° de palabras

recordadas en

el pos-test

N° 1 4 9

N° 2 4 10

N° 3 7 12

N° 4 1 11

N° 5 11 12

0

2

4

6

8

10

12

14

16

N° 1 N° 2 N° 3 N° 4 N° 5

N° depalabrasrecordadasen el pre-test

N° depalabrasrecordadasen el pos-test

0

2

4

6

8

10

12

N° 1 N° 2 N° 3 N° 4 N° 5

N° de

palabras

recordadas

en el pre-test

N° de

palabras

recordadas

en el pos-

test

0

2

4

6

8

10

12

N° 1 N° 2 N° 3 N° 4 N° 5

N° de

palabras

recordadas

en el pre-test

N° de

palabras

recordadas

en el pos-

test

0

2

4

6

8

10

12

14

N° 1 N° 2 N° 3 N° 4 N° 5

N° de

palabras

recordadas

en el pre-test

N° de

palabras

recordadas

en el pos-

test

114

Nombre del estudiante: D.A.V

ENSAYOS

N° de palabras

recordadas en

el pre-test

N° de palabras

recordadas en

el pos-test

N° 1 3 11

N° 2 9 11

N° 3 8 13

N° 4 12 14

N° 5 10 14

Nombre del estudiante: L.V.Y

ENSAYOS

N° de palabras

recordadas en

el pre-test

N° de palabras

recordadas en

el pos-test

N° 1 3 10

N° 2 6 14

N° 3 10 13

N° 4 8 11

N° 5 11 13

0

2

4

6

8

10

12

14

16

N° 1 N° 2 N° 3 N° 4 N° 5

N° de

palabras

recordadas

en el pre-test

N° de

palabras

recordadas

en el pos-

test

0

2

4

6

8

10

12

14

16

N° 1 N° 2 N° 3 N° 4 N° 5

N° de

palabras

recordadas

en el pre-test

N° de

palabras

recordadas

en el pos-

test

115

Tabla 2 Tabla de resultados (Pretest)

Nombre del

estudiante Ensayo 1 Ensayo 2 Ensayo 3 Ensayo 4 Ensayo 5

Ensayo 6

Lista de

interferencia

Ensayo 7

Recuerdo

demorado

Ensayo 8

Lista de

reconocimiento

A.C.A 5 9 11 10 11 9 8 13

M.P.B 4 6 8 10 11 12 10 12

M.C.R 8 5 9 10 7 10 6 14

P.S.C 4 7 8 8 9 9 9 12

W.D.C 4 7 11 10 13 10 10 15

M.A.C 4 7 7 9 10 7 8 12

V.G.C 4 8 10 11 10 10 9 14

S.D.G 4 4 7 9 9 6 7 13

K.D.G 4 5 9 9 8 8 8 12

P.G 7 3 1 4 10 9 12 15

D.S.H 5 6 7 7 6 5 4 13

S.M 4 7 7 8 9 9 10 13

V.M.M 4 8 10 12 11 7 8 14

E.M.M 8 5 8 11 10 9 8 15

D.N 5 5 5 8 10 7 7 12

K.A.N 4 4 9 9 11 7 9 10

I.O.T 5 9 10 10 12 8 9 15

C.F.O 3 5 7 8 10 6 4 12

I.O.R 4 10 12 12 13 11 13 14

J.D.P 3 7 9 10 10 11 10 14

D.A.P 6 3 4 8 7 8 8 13

S.Q 5 7 7 8 11 5 7 15

K.V.R 3 7 5 7 9 6 6 14

V.R.R 6 5 2 9 8 11 6 14

N.F.R 4 6 9 10 13 8 8 14

D.A.R 6 7 11 10 13 10 12 15

F.A.S 3 7 9 10 12 10 9 15

J.D.S 2 5 5 8 6 6 3 12

H.S.T 4 5 2 7 7 3 5 14

M.S.G 4 4 7 1 11 9 12 14

D.A.V 3 9 8 12 10 8 9 14

L.V.Y. 3 6 10 8 11 11 12 14

116

Tabla 3 Análisis de resultados

Nombre del

estudiante Ensayo 1

Curva de aprendizaje

(ensayo 2 al 5) Ensayo del 1 al 5 Lista de interferencia

Recuerdo demorado

(memoria a largo plazo) Lista de reconocimiento

A.C.A.

El niño recuerda 5

palabras, indicando que en

cuanto a la memoria

inmediata esta un punto

por debajo de lo esperado

El niño tiene la capacidad de

adquirir nueva información,

ya que obtiene 11 puntos, un

punto por debajo de lo

esperado que son 12 puntos

Tiene la capacidad de adquirir

nuevos aprendizajes

El niño presento 9

palabras después de

presentarse la lista de

interferencia.

El niño solo logra recordar 8

de las 11 o más palabras que

se esperaban se debe

establecer si es por

dificultades en la evocación.

El niño reconoce 13 palabras

esto nos indica que tiene buena

capacidad de almacenamiento

de la memoria.

M.P.B.

El niño evoca 4 palabras,

esto nos indica que la

memoria inmediata se

encuentra afectada, ya que

la puntuación normal es de

6 palabras.

El niño tiene la capacidad de

adquirir nueva información,

ya que obtiene 11 puntos, un

punto por debajo de lo

esperado que son 12 puntos

Tiene la capacidad de adquirir

nuevos aprendizajes ya que los

resultados eran directamente

proporcionales es decir a medida

que aumentaba el ensayo

aumentaba la cantidad de palabras

evocadas.

El niño recordó 12

palabras después de

presentarse la lista de

interferencia.

El niño recuerda 10 palabras

una menos ya que se esperaba

que evocara 11 o más.

El niño reconoce 12 palabras

esto nos indica que tiene buena

capacidad de almacenamiento

de la memoria.

M.C.R.

El niño evoca 8 palabras, 2

más por encima de lo

esperado esto nos indica

que la memoria inmediata

no se pierde después del

estímulo.

El niño recuerda 7 palabras y

se esperaba que evocara 12 o

13 esto india que su nivel de

adquisición final no es

favorable.

Se observa que en los ensayos del 1

al 5 la secuencia fue 8/5/9/10/7, hay

una fluctuación de los resultados

posiblemente porque tiene

dificultades para evocar palabras.

El niño recordó 10

palabras después de

presentarse la lista de

interferencia.

El niño solo logra recordar 6

de las 11 o más palabras que

se esperaban se presume que

no logro un buen registro o no

tiene la capacidad de fijar

nueva información en la

memoria.

El niño identifico 14 palabras y

el parámetro esperado es de 11,

esto quiere decir que él tiene la

información almacenada y

posiblemente presenta un

problema de evocación

P.S.C.

El niño evoca 4 palabras,

esto nos indica que la

memoria inmediata se

encuentra afectada, ya que

la puntuación normal es de

6 palabras.

El niño no alcanzo al rango

esperado ya que recordó 9 de

las 12 palabras indicando que

tiene la capacidad de adquirir

nueva información porque

aumenta el número de

recuerdos a medida que

aumentan los ensayos.

El niño tiene la capacidad de

integrar información nueva ya que

se observa un aumento en el

número de palabras evocadas.

El niño recordó 9 palabras

después de presentársele

la lista de interferencia.

Las palabras evocadas fueron

9 y se esperaba un rendimiento

de 11 o más aciertos, el

resultado fue el mismo del

ensayo 5 para un nivel de

adquisición final.

El estudiante identifico 12 de

las palabras mencionadas

anteriormente, posiblemente

tenga dificultades para evocar

las palabras. Pero si están

almacenadas en la memoria.

W.D.C.

El niño evoca 4 palabras,

esto nos indica que la

memoria inmediata se

encuentra afectada, ya que

la puntuación normal es de

6 palabras.

El rendimiento de la curva de

aprendizaje está acorde a lo

esperado ya que el valor de

referencia es de 12- 13

palabras y el estudiante

obtuvo un total de 13 puntos.

El niño tiene la capacidad de

integrar información nueva ya que

se observa un aumento en el

número de palabras evocadas.

El niño recordó 10

palabras después de

presentársele la lista de

interferencia.

El resultado obtenido fue de

10 puntos, uno menos de lo

esperado y también menos del

ensayo 5 de adquisición final,

probablemente no se consolido

la información en la memoria

a largo plazo.

El estudiante obtuvo 15 puntos

sobre 15 que es la totalidad de

las palabras mencionadas por el

evaluador, pasando por encima

del resultado esperado.

117

Nombre del

estudiante Ensayo 1

Curva de aprendizaje

(ensayo 2 al 5) Ensayo del 1 al 5 Lista de interferencia

Recuerdo demorado

(memoria a largo plazo) Lista de reconocimiento

M.A.C.

El niño evoca 4 palabras,

esto nos indica que la memoria inmediata se

encuentra afectada, ya que

la puntuación normal es de 6 palabras.

El rendimiento de la curva de

aprendizaje está por debajo de lo esperado que el valor de

referencia es de 12- 13 y el

estudiante obtuvo un resultado de 10 puntos

El niño tiene la capacidad de integrar información nueva ya

que se observa un aumento en el

número de palabras evocadas.

A medida que aumentan los

ensayos.

El niño recordó 7 palabras después de

presentársele la lista de

interferencia

El niño recuerda 8 palabras de

las 10 que obtuvo en el ensayo 5 y se esperaba que su

puntuación fuera de 11 palabras

o más se debe mirar si hay dificultades en la capacidad de

fijar en la memoria nuevo

material o es por dificultades en la evocación.

El estudiante identifico 12

palabras de las 15 que el

evaluador menciono anteriormente. La dificultad es

en la evocación.

V.G.C.

El niño evoca 4 palabras,

esto nos indica que la memoria inmediata se

encuentra afectada, ya que

la puntuación normal es de 6 palabras.

Según el resultado se presume que hay un grado de éxito para

alcanzar el aprendizaje ya que el

número de palabras recordadas va aumentando hasta alcanzar

una puntuación de 10 en el

ensayo 5

Se observa que el estudiante

tiene la capacidad de adquirir nuevos aprendizajes.

El niño recordó 10 palabras después de

presentársele la lista de

interferencia.

Las palabras evocadas fueron 9

y se esperaba un rendimiento de 11 o más aciertos, como esta

solamente 2 puntos por debajo

del parámetro no se puede decir que hay dificultades con el

almacenamiento de la

información en la memoria a largo plazo.

El estudiante identifico 14

palabras de las 15 que el

evaluador menciono

anteriormente, está 3 puntos por encima de lo esperado

No se observa ningún problema

de almacenamiento de la información en la MLP.

S.D.G.

El niño evoca 4 palabras,

esto nos indica que la

memoria inmediata se encuentra afectada, ya que

la puntuación normal es de

6 palabras.

En cuanto a la capacidad de

aprendizaje, el número de

recuerdos de los ensayos 2 al 5, indican que el estudiante tiene la

capacidad de adquirir nueva

información.

Se observa que en los ensayos del 1 al 5 la secuencia fue

4/4/7/9/9, hay una fluctuación de

los resultados, no alcanza los 12 puntos esperados en el ensayo 5,

es capaz de adquirir nueva

información, pero está limitado a un valor máximo de 9 puntos.

El niño recordó 6

palabras después de presentársele la lista de

interferencia

El niño solo logra recordar 7 de

las 11 o más palabras que se esperaban se presume que no

logro un buen registro o no

tiene la capacidad de fijar

nueva información en la

memoria.

El estudiante identifico 13

palabras de las 15 que el evaluador menciono

anteriormente, se encuentra 2

puntos por encima de lo

esperado el problema es de

evocación no de aprendizaje.

K.D.G.

El estudiante obtuvo un resultado de 4 puntos y el

resultado esperado es de 6

puntos, posiblemente hubo interferencias al registrar la

información.

En cuanto a la capacidad de aprendizaje, el número de

recuerdos de los ensayos 2 al 5,

indican que el estudiante tiene la capacidad de adquirir nueva

información.

Se observa que el estudiante

tiene la capacidad de adquirir nuevos aprendizajes. Aunque

está limitado a un valor máximo

de 8 puntos.

El niño recordó 8

palabras después de

presentársele la lista de interferencia.

Las palabras evocadas fueron 8 y se esperaba un rendimiento

de 11 o más aciertos, el

resultado fue el mismo del ensayo 5 para un nivel de

adquisición final.

El estudiante identifico 12 palabras de las 15 que el

evaluador menciono

anteriormente. El niño si ha memorizado pero tiene

dificultades en la evocación.

P.G.

El niño evoca 7 palabras, 1

más por encima de lo esperado esto nos indica

que el trazo de la memoria

a muy corto plazo no se

pierde después del

estímulo.

En cuanto a la curva de aprendizaje se observa que en

los ensayos 2,3 y 4 las

puntuaciones son bajas pero en el ensayo 5 el resultado fue de

10 puntos, lo cual permite

establecer que tiene la capacidad de adquirir nueva información.

El niño tiene la capacidad de integrar información nueva ya

que se observa un aumento en el

número de palabras evocadas en

el ensayo 5.

El niño recordó 9

palabras después de presentársele la lista de

interferencia.

El estudiante recordó 12 palabras de las 11 que era lo

esperado, se considera que la

memoria a largo plazo presenta

un rendimiento normal.

El estudiante obtuvo 15 puntos sobre 15 que es la totalidad de

las palabras mencionadas por el

evaluador, pasando por encima

del resultado esperado.

D.S.H.

El niño recuerda 5

palabras, indicando que en

cuanto a la memoria

inmediata esta un punto

El niño recuerda 6 palabras y se

esperaba que evocara 12 o 13

esto india que su nivel de

adquisición final no es

En los ensayos del 1 al 5 se

observa que los resultados

fueron bajos y en el ensayo 5 se

esperaba que la puntuación fuera

El niño recordó 5

palabras después de

presentársele la lista de

interferencia.

En cuanto al recuerdo

demorado el niño solo alcanza

recordar 4 palabras, 2 menos

que en el ensayo 5,

El estudiante identifico 13

palabras de las 15 que el

evaluador menciono

anteriormente, se encuentra 2

118

Nombre del

estudiante Ensayo 1

Curva de aprendizaje

(ensayo 2 al 5) Ensayo del 1 al 5 Lista de interferencia

Recuerdo demorado

(memoria a largo plazo) Lista de reconocimiento

por debajo de lo esperado favorable. de 12 a 13 puntos y el niño solo

alcanzo 6 palabras recordadas.

posiblemente haya un problema

de evocación.

puntos por encima de lo

esperado

No se observa ningún problema

de aprendizaje.

S.M.

El niño evoca 4 palabras,

esto nos indica que la

memoria inmediata se

encuentra afectada, ya que

la puntuación normal es de

6 palabras.

En cuanto a la capacidad de

aprendizaje, el número de

recuerdos de los ensayos 2 al 5,

indican que el estudiante tiene la

capacidad de adquirir nueva

información

Se observa que en los ensayos

del 1 al 5 la secuencia fue

4/7/7/8/9, hay una fluctuación de

los resultados, no alcanza los 12

puntos esperados en el ensayo 5,

el niño es capaz de adquirir

nueva información pero está

limitado a un valor máximo de 9

puntos.

El niño recordó 9

palabras después de

presentársele la lista de

interferencia.

El resultado obtenido fue de 10

puntos, uno menos de lo

esperado, se considera un

rendimiento normal.

El estudiante identifico 13

palabras de las 15 que el

evaluador menciono

anteriormente, se encuentra 2

puntos por encima de lo

esperado.

V.M.M.

El niño evoca 4 palabras,

esto nos indica que la

memoria inmediata se

encuentra afectada, ya que

la puntuación normal es de

6 palabras.

El niño tiene la capacidad de

adquirir nueva información, ya

que obtiene 11 puntos, un punto

por debajo de lo esperado que

son 12 puntos

El niño tiene la capacidad de

integrar información nueva ya

que se observa un aumento en el

número de palabras evocadas.

A medida que aumentan los

ensayos.

El niño recordó 7

palabras después de

presentársele la lista de

interferencia.

El niño recuerda 8 palabras de

las 11 que obtuvo en el ensayo

5 y se esperaba que su

puntuación fuera de 11 palabras

o más se debe mirar si hay

dificultades en la capacidad de

fijar en la memoria nuevo

material.

El niño identifica 14 palabras

de las 15 que se le

mencionaron anteriormente,

esto quiere decir que el

problema está en la evocación.

E.M.M.

El niño evoca 8 palabras, 2

más por encima de lo

esperado esto nos indica

que la memoria inmediata

no se pierde después del

estímulo.

En los ensayos se observa que

aumenta la cantidad de palabras

recordadas a medida que

aumentan los ensayos excepto

en el ítem 5

En el ensayo 1 obtuvo 8 puntos

2 más por encima de lo esperado

y las fluctuaciones fueron

variadas finalizando con el

ensayo 5 donde el resultado fue

de 10 puntos, 2 menos que lo

esperado.

El niño recordó 9

palabras después de

presentársele la lista de

interferencia.

El niño solo logra recordar 8 de

las 11 o más palabras que se

esperaban se debe mirar si no

ha podido memorizar las

palabras o si se debe a

problemas en la evocación.

El estudiante obtuvo 15 puntos

sobre 15 que es la totalidad de

las palabras mencionadas por el

evaluador, pasando por encima

del resultado esperado.

D.N.

El niño recuerda 5

palabras, indicando que en

cuanto a la memoria

inmediata esta un punto

por debajo de lo esperado

En cuanto a la capacidad de

aprendizaje los resultados

muestran que el niño tiene

capacidad de adquirir nueva

información.

Se observa que en los ensayos

del 1 al 5 la secuencia fue

5/5/5/8/10, hay una fluctuación

de los resultados, no alcanza los

12 puntos esperados en el

ensayo 5, el niño es capaz de

adquirir nueva información pero

está limitado a un valor máximo

de 10 puntos.

El niño recordó 7

palabras después de

presentársele la lista de

interferencia.

El niño solo logra recordar 7 de

las 11 o más palabras que se

esperaban se presume que no

logro un buen registro o no

tiene la capacidad de fijar

nueva información en la

memoria.

El estudiante identifico 12

palabras de las 15 que el

evaluador menciono

anteriormente.

No se observa ningún problema

de aprendizaje.

K.A.N.

El niño evoca 4 palabras,

esto nos indica que la

memoria inmediata se

encuentra afectada, ya que

En cuanto a la capacidad de

aprendizaje los resultados

muestran que el niño tiene

capacidad de adquirir nueva

El niño tiene la capacidad de

integrar información nueva ya

que se observa un aumento en el

El niño recordó 7

palabras después de

presentársele la lista de

Las palabras evocadas fueron 9

y se esperaba un rendimiento

de 11 o más aciertos, como esta

solamente 2 puntos por debajo

El estudiante reconoce 10

palabras de las 15 mencionadas

por el evaluador, hay perdida

119

Nombre del

estudiante Ensayo 1

Curva de aprendizaje

(ensayo 2 al 5) Ensayo del 1 al 5 Lista de interferencia

Recuerdo demorado

(memoria a largo plazo) Lista de reconocimiento

la puntuación normal es de

6 palabras.

información, ya que el ensayo 1

obtuvo 4 puntos y en el ensayo

5 el resultado fue de 11 palabras

recordadas.

número de palabras evocadas.

A medida que aumentan los

ensayos.

interferencia. del parámetro no se puede decir

que hay dificultades con el

almacenamiento de la

información en la memoria a

largo plazo.

de la información a largo plazo.

I.O.T.

El niño recuerda 5

palabras, indicando que en

cuanto a la memoria

inmediata esta un punto

por debajo de lo esperado

El rendimiento de la curva de

aprendizaje está acorde a lo

esperado ya que el valor de

referencia es de 12- 13 palabras

y el estudiante obtuvo un total

de 12 puntos.

El niño tiene la capacidad de

integrar información nueva ya

que se observa un aumento en el

número de palabras evocadas.

A medida que aumentan los

ensayos y logrando recordar 12

palabras en el ensayo 5.

El niño recordó 8

palabras después de

presentársele la lista de

interferencia.

Las palabras evocadas fueron 9

y se esperaba un rendimiento

de 11 o más aciertos, como esta

solamente 2 puntos por debajo

del parámetro no se puede decir

que hay dificultades con el

almacenamiento de la

información en la memoria a

largo plazo.

El estudiante obtuvo 15 puntos

sobre 15 que es la totalidad de

las palabras mencionadas por el

evaluador, pasando por encima

del resultado esperado.

C.F.O.

El niño evoca 3 palabras,

esto nos indica que la

memoria inmediata se

encuentra afectada, ya que

la puntuación normal es de

6 palabras.

Según el resultado se presume

que hay un grado de éxito para

alcanzar el aprendizaje ya que el

número de palabras recordadas

va aumentando hasta alcanzar

una puntuación de 10 en el

ensayo 5

El niño tiene la capacidad de

integrar información nueva ya

que se observa un aumento en el

número de palabras evocadas.

A medida que aumentan los

ensayos y logrando recordar 10

palabras en el ensayo 5.

El niño recordó 6

palabras después de

presentársele la lista de

interferencia.

En cuanto al recuerdo

demorado el niño solo alcanza

recordar 4 palabras, 6 menos

que en el ensayo 5,

posiblemente haya un problema

de evocación o de aprendizaje.

El estudiante identifico 12

palabras de las 15 que el

evaluador menciono

anteriormente.

Esto quiere decir que el

problema es de evocación ya

que la información si esta

almacenada en la memoria.

I.O.R.

El niño evoca 4 palabras,

esto nos indica que la

memoria inmediata se

encuentra afectada, ya que

la puntuación normal es de

6 palabras.

El rendimiento de la curva de

aprendizaje está acorde a lo

esperado ya que el valor de

referencia es de 12- 13 palabras

y el estudiante obtuvo un total

de 13 puntos.

El niño tiene la capacidad de

integrar información nueva ya

que se observa un aumento en el

número de palabras evocadas.

A medida que aumentan los

ensayos y logrando recordar 13

palabras en el ensayo 5.

El niño recordó 11

palabras después de

presentársele la lista de

interferencia.

El estudiante logro recordar 13

palabras y el resultado esperado

es de 11 palabras, se considera

que hay fijación de la

información en la memoria a

largo plazo.

El niño identifica 14 palabras

de las 15 que se le

mencionaron anteriormente,

está por encima del resultado

esperado.

J.D.P.

El niño evoca 3 palabras,

esto nos indica que la

memoria inmediata se

encuentra afectada, ya que

la puntuación normal es de

6 palabras.

En cuanto a la capacidad de

aprendizaje los resultados

muestran que el niño tiene

capacidad de adquirir nueva

información.

El niño tiene la capacidad de

integrar información nueva ya

que se observa un aumento en el

número de palabras evocadas.

A medida que aumentan los

ensayos, logrando recordar 10

palabras en el ensayo 5.

El niño recordó 11

palabras después de

presentársele la lista de

interferencia.

El resultado obtenido fue de 10

puntos, uno menos de lo

esperado, se considera un

rendimiento normal

El niño identifica 14 palabras

de las 15 que se le

mencionaron anteriormente,

está por encima del resultado

esperado.

D.A.P.

El niño recuerda 6

palabras, indicando que en

cuanto a la memoria

inmediata está dentro del

El niño recuerda 7 palabras y se

esperaba que evocara 12 o 13

esto india que su nivel de

adquisición final no es

En la etapa de aprendizaje se

observa que los resultados no

son favorables ya que se

registran valores bajos.

El niño recordó 8

palabras después de

presentársele la lista de

interferencia.

El niño solo logra recordar 8 de

las 11 o más palabras que se

esperaban se presume que no

logro un buen registro o no

El estudiante identifico 13

palabras de las 15 que el

evaluador menciono

anteriormente, se encuentra 2

120

Nombre del

estudiante Ensayo 1

Curva de aprendizaje

(ensayo 2 al 5) Ensayo del 1 al 5 Lista de interferencia

Recuerdo demorado

(memoria a largo plazo) Lista de reconocimiento

parámetro normal. favorable. tiene la capacidad de fijar

nueva información en la

memoria o con la evocación.

puntos por encima de lo

esperado, el niño si ha

memorizado solo que no logro

evocar la información.

S.Q.

El niño recuerda 5

palabras, indicando que en

cuanto a la memoria

inmediata esta un punto

por debajo de lo esperado

El niño tiene la capacidad de

adquirir nueva información, ya

que obtiene 11 puntos, un punto

por debajo de lo esperado que

son 12 puntos

Se observa que en los ensayos

del 1 al 5 la secuencia fue

5/7/7/8/11, hay una fluctuación

de los resultados, no alcanza los

12 puntos esperados en el

ensayo 5, el niño es capaz de

adquirir nueva información.

El niño recordó 5

palabras después de

presentársele la lista de

interferencia.

El niño solo logra recordar 7 de

las 11 o más palabras que se

esperaban se presume que no

logro un buen registro o no

tiene la capacidad de fijar

nueva información en la

memoria.

El estudiante obtuvo 15 puntos

sobre 15 que es la totalidad de

las palabras mencionadas por el

evaluador, pasando por encima

del resultado esperado.

Indicando que el problema está

en la evocación.

K.V.R.

El niño evoca 3 palabras,

esto nos indica que la

memoria inmediata se

encuentra afectada, ya que

la puntuación normal es de

6 palabras.

En los resultados se observa que

aumenta la cantidad de palabras

recordadas a medida que

aumentan los ensayos.

En la etapa de aprendizaje se

observa que los resultados

fluctúan con valores de

3/7/5/7/9, sin alcanzar el valor

esperado en el ensayo 5.

El niño recordó 6

palabras después de

presentársele la lista de

interferencia.

El niño solo logra recordar 6 de

las 11 o más palabras que se

esperaban se presume que no

logro un buen registro o no

tiene la capacidad de fijar

nueva información en la

memoria.

El niño identifica 14 palabras

de las 15 que se le

mencionaron anteriormente,

está por encima del resultado

esperado. Indicando que el

problema está en la evocación.

V.R.R.

El niño recuerda 6

palabras, indicando que en

cuanto a la memoria

inmediata está dentro del

parámetro normal.

El nivel de adquisición final fue

de 8 palabras y el parámetro

indicado es de 12-13 palabras.

En el ensayo 1 cumplió con lo

esperado ya que llego a 6

palabras pero en el ensayo 3

presento un descenso

significativo y posteriormente

aumento las palabras recordadas

sin alcanzar lo esperado que son

11 puntos.

El niño recordó 11

palabras después de

presentársele la lista de

interferencia.

En cuanto a la memoria a largo

plazo solo evoco 6 palabras

indicando que está en un nivel

significativamente bajo con

respecto al parámetro.

El niño reconoce 14 palabras

de las 15 que el evaluador

menciono anteriormente

indicando que puede presentar

dificultades en evocar las

palabras.

N.F.R.

El niño evoca 4 palabras,

esto nos indica que la

memoria inmediata se

encuentra afectada, ya que

la puntuación normal es de

6 palabras.

El rendimiento de la curva de

aprendizaje está acorde a lo

esperado ya que el valor de

referencia es de 12- 13 palabras

y el estudiante obtuvo un total

de 13 puntos.

En la etapa de aprendizaje se

observa que los resultados

fluctúan con valores de

4/6/9/10/13, alcanzando el

puntaje esperado para el ensayo

5.

El niño recordó 8

palabras después de

presentársele la lista de

interferencia.

En el ensayo 7 de recuerdo

demorado el niño alcanza a

evocar 8 palabras, está muy por

debajo del ensayo 5 donde

obtuvo un recuerdo de 13

palabras, hay que analizar si

hay dificultades para la

evocación.

En la lista de reconocimiento el

niño recuerda 14 palabras

indicando que si hay capacidad

de almacenar la información en

la memoria a largo plazo.

D.A.R.

El niño recuerda 6

palabras, indicando que en

cuanto a la memoria

inmediata está dentro del

El rendimiento de la curva de

aprendizaje está acorde a lo

esperado ya que el valor de

referencia es de 12- 13 palabras

En la etapa de aprendizaje los

resultados son positivos ya que

el niño recuerda más palabras a

medida que aumentan los

El niño recordó 10

palabras después de

presentársele la lista de

En cuanto al recuerdo

demorado el niño, evoca 12

palabras indicando que su

memoria a largo plazo es

El estudiante obtuvo 15 puntos

sobre 15 que es la totalidad de

las palabras mencionadas por el

evaluador, pasando por encima

121

Nombre del

estudiante Ensayo 1

Curva de aprendizaje

(ensayo 2 al 5) Ensayo del 1 al 5 Lista de interferencia

Recuerdo demorado

(memoria a largo plazo) Lista de reconocimiento

parámetro normal. y el estudiante obtuvo un total

de 13 puntos.

ensayos, excepto en el ensayo 4

que fue de 10 puntos pero no es

un valor bajo para lo esperado.

interferencia. normal para lo esperado. del resultado esperado.

F.A.S.

El niño evoca 3 palabras,

esto nos indica que la

memoria inmediata se

encuentra afectada, ya que

la puntuación normal es de

6 palabras.

El niño tiene la capacidad de

adquirir nueva información, ya

que a medida que aumentan los

ensayos aumenta el número de

palabras recordadas.

En el ensayo 1 el resultado fue

muy bajo pero a medida que

aumentan los ensayos también

aumenta el número de palabras

recordadas indicando que si

tiene capacidad de aprender

nueva información.

El niño recordó 10

palabras después de

presentársele la lista de

interferencia.

En cuanto a la memoria a largo

plazo el niño recuerda 9

palabras de las 11 o más que se

esperaba, indicando que hay

fallas en la evocación.

El estudiante obtuvo 15 puntos

sobre 15 que es la totalidad de

las palabras mencionadas por el

evaluador, pasando por encima

del resultado esperado.

J.D.S.

El niño evoca solamente 2

palabras, esto indica que la

memoria inmediata se

encuentra afectada, ya que

la puntuación normal es de

6 palabras.

En cuanto a la curva de

aprendizaje el niño no cumplió

con lo esperado ya que su

puntuación fue de 6 y se

esperaba un valor igual o mayor

de 12 puntos.

En la etapa de aprendizaje se

observa que los resultados

fluctúan con valores de

2/5/5/8/6, sin alcanzar el valor

esperado en el ensayo 5.

El niño recordó 6

palabras después de

presentársele la lista de

interferencia.

En cuanto al recuerdo

demorado el niño solamente

evoca 3 palabras indicando que

presenta dificultades para

recordar la información que se

le presento anteriormente

El niño identifica 12 palabras

de las 15 que el evaluador le

menciono anteriormente, con

respecto al resultado del ensayo

7 se considera que el niño

presenta fallas en la evocación.

H.S.T.

El niño evoca 4 palabras,

esto indica que la memoria

inmediata se encuentra

afectada, ya que la

puntuación normal es de 6

palabras.

En cuanto a la curva de

aprendizaje el niño no cumplió

con lo esperado ya que su

puntuación fue de 7 y se

esperaba un valor igual o mayor

de 12 puntos.

En cuanto a la etapa de

aprendizaje los resultados de los

ensayos son muy bajos para los

valores esperados indicando que

posiblemente el niño tenga fallas

en aprender nueva información.

El niño recordó 3

palabras después de

presentársele la lista de

interferencia.

En el ensayo de recuerdo

demorado la puntuación del

niño es de 5 indicando que

presenta dificultad para fijar la

información en la memoria a

largo plazo ya que lo esperado

eran 11 o más puntos.

El niño identifica 14 palabras

de las 15 que el evaluador le

menciono anteriormente, con

respecto al resultado del ensayo

7 se considera que el niño

presenta fallas en la evocación.

M.S.G.

El niño evoca 4 palabras,

esto indica que la memoria

inmediata se encuentra

afectada, ya que la

puntuación normal es de 6

palabras.

En cuanto a la capacidad de

aprendizaje el niño recuerda 11

palabras un punto por debajo de

lo esperado.

En los ensayos del 1 al 5 hay

valores muy bajos en el ensayo 1

y en el ensayo 4, pero en el

ensayo 5 hay un aumento

significativo en la cantidad de

palabras recordadas.

El niño recordó 9

palabras después de

presentársele la lista de

interferencia.

En cuanto al recuerdo

demorado el niño evoca 12

palabras cumpliendo con la

puntuación esperada e

indicando que si hubo

aprendizaje.

El niño identifica 14 palabras

de las 15 que se le

mencionaron anteriormente,

está por encima del resultado

esperado.

D.A.V.

El niño evoca 3 palabras,

esto indica que la memoria

inmediata se encuentra

afectada, ya que la

puntuación normal es de 6

palabras.

En la curva de aprendizaje se

observa que el niño tiene la

capacidad de adquirir nueva

información ya que su

puntuación fue de 10 y no esta

tan lejos de lo esperado.

Tiene la capacidad de adquirir

nuevos aprendizajes ya que los

valores de todos los ensayos son

directamente proporcionales.

El niño recordó 8

palabras después de

presentársele la lista de

interferencia.

En la memoria a largo plazo el

niño logro evocar 9 palabras de

las 11 o más que se esperaba.

El niño identifica 14 palabras

de las 15 que se le

mencionaron anteriormente,

está por encima del resultado

esperado.

L.V.Y.

El niño evoca 3 palabras,

esto indica que la memoria

inmediata se encuentra

afectada, ya que la

puntuación normal es de 6

El niño tiene la capacidad de

adquirir nueva información, ya

que obtiene 11 puntos, un punto

por debajo de lo esperado que

son 12 puntos

En los ensayos del 1 al 5 se

observa que van aumentando la

cantidad de palabras recordadas

a medida que aumentan los

ensayos excepto en el número 4

El niño recordó 11

palabras después de

presentársele la lista de

interferencia.

En cuanto al recuerdo

demorado el niño evoca 12

palabras cumpliendo con la

puntuación esperada e

indicando que si hubo

El niño identifica 14 palabras

de las 15 que se le

mencionaron anteriormente,

está por encima del resultado

esperado.

122

Nombre del

estudiante Ensayo 1

Curva de aprendizaje

(ensayo 2 al 5) Ensayo del 1 al 5 Lista de interferencia

Recuerdo demorado

(memoria a largo plazo) Lista de reconocimiento

palabras. Y cumpliendo con lo esperado

en el ensayo 5.

aprendizaje.

123

Tabla 4 Tabla de resultados (postest)

Nombre del

estudiante Ensayo 1 Ensayo 2 Ensayo 3 Ensayo 4 Ensayo 5

Ensayo 6

Lista de

interferencia

Ensayo 7

Recuerdo

demorado

Ensayo 8

Lista de

reconocimiento

A.C.A 6 9 11 13 12 11 13 15

M.P.B 6 6 6 15 15 15 12 14

M.C.R 10 11 13 13 14 12 12 15

P.S.C 9 4 4 12 14 15 14 15

W.D.C 6 11 12 10 12 10 12 15

M.A.C 6 8 10 9 12 11 12 15

V.G.C 11 8 10 8 12 9 10 13

S.D.G 7 10 13 13 13 12 13 15

K.D.G 9 9 4 9 12 11 12 14

P.G 7 8 10 13 12 12 12 15

D.S.H 6 8 8 9 10 11 11 12

S.M 9 9 13 11 11 13 14 13

V.M.M 12 13 13 13 12 13 13 15

E.M.M 8 8 10 12 12 12 13 15

D.N 6 5 8 7 11 11 11 14

K.A.N 7 10 11 11 13 11 11 13

I.O.T 7 8 9 11 12 9 12 13

C.F.O 5 6 9 9 10 8 8 14

I.O.R 10 12 14 13 13 14 14 15

J.D.P 7 9 12 14 13 13 13 15

D.A.P 7 9 13 12 14 13 14 15

S.Q 8 9 11 10 12 11 11 14

K.V.R 6 9 11 11 13 13 11 13

V.R.R 8 9 10 11 13 11 13 15

N.F.R 10 13 13 11 11 11 11 15

D.A.R 6 9 10 12 12 6 11 15

F.A.S 12 14 11 11 12 12 13 13

J.D.S 6 9 10 10 11 11 10 11

H.S.T 9 5 8 8 11 9 11 12

M.S.G 9 10 12 11 12 12 13 15

D.A.V 11 11 13 14 14 13 13 15

L.V.Y. 10 14 13 11 13 14 14 15

124

Tabla 5 Análisis de resultados

Nombre

del

estudiante

Ensayo 1 Curva de aprendizaje

(ensayo 2 al 5) Ensayo del 1 al 5 Lista de interferencia

Recuerdo demorado

(memoria a largo plazo) Lista de reconocimiento

A.C.A.

El niño recuerda 6

palabras, indicando que

en cuanto a la memoria

inmediata está dentro de

lo esperado.

El niño evoca 12 palabras,

esto indica que su nivel de

adquisición final está

dentro de lo esperado.

Tiene la capacidad de adquirir

nuevos aprendizajes ya que

aumenta el número de palabras a

medida que aumentan los

ensayos.

El niño presento 11

palabras después de

presentarse la lista de

interferencia.

El niño logra recordar 13

palabras, está por encima de

lo esperado.

El niño reconoce 15 palabras

esto nos indica que tiene

buena capacidad de

almacenamiento de la

memoria a largo plazo.

M.P.B.

El niño evoca 6 palabras,

esto nos indica que la

memoria inmediata se

encuentra dentro de lo

esperado.

El niño recuerda 15

palabras, esto indica que su

nivel de adquisición final,

aumento después de la

intervención.

Tiene la capacidad de adquirir

nuevos aprendizajes ya que los

resultados eran directamente

proporcionales es decir a medida

que aumentaba el ensayo

aumentaban la cantidad de

palabras evocadas.

El niño recordó 15

palabras después de

presentarse la lista de

interferencia.

El niño recuerda 12

palabras, está dentro de lo

normal ya que lo esperado

es 11 o más palabras

evocadas.

El niño reconoce 14 palabras

esto nos indica que tiene

buena capacidad de

almacenamiento de la

memoria a largo plazo.

M.C.R.

El niño evoca 10

palabras, 4 más por

encima de lo esperado.

Esto nos indica que tiene

la capacidad de recordar

la información que acaba

de percibir.

El niño recuerda 14

palabras, esto indica que el

nivel de adquisición final

mejoro después de la

intervención.

Se observa que en los ensayos

del 1 al 5 la secuencia fue

10/11/13/13/14; indicando que si

hay aprendizaje.

El niño recordó 12

palabras después de

presentarse la lista de

interferencia.

El niño logra recordar 12

palabras después de hacer la

intervención en el pre test

recordó solo 6 palabras.

El niño reconoce 15 palabras

esto nos indica que tiene

buena capacidad de

almacenamiento de la

memoria a largo plazo.

P.S.C.

El niño evoca 9 palabras,

3 más por encima de lo

esperado, ya que la

puntuación normal es de

6 palabras.

El niño recuerda 14

palabras, esto indica que el

nivel de adquisición final

mejoro después de la

intervención.

El niño tiene la capacidad de

integrar información nueva ya

que se observa que en los

ensayos 4 y 5 los resultados

aumentaron considerablemente.

El niño recordó 15

palabras después de

presentársele la lista de

interferencia.

Las palabras evocadas

fueron 14 y se esperaba un

rendimiento de 11 o más

aciertos, el resultado fue

positivo después de la

intervención.

El niño reconoce 15 palabras

esto nos indica que tiene

buena capacidad de

almacenamiento de la

memoria a largo plazo.

W.D.C.

El niño evoca 6 palabras,

esto nos indica que la

memoria inmediata se

encuentra dentro del

parámetro normal, ya

que la puntuación

esperada es de 6

palabras.

El rendimiento de la curva

de aprendizaje está acorde

a lo esperado ya que el

valor de referencia es de

12- 13 palabras y el

estudiante obtuvo un total

de 12 puntos.

El niño tiene la capacidad de

integrar información nueva ya

que se observa un aumento en el

número de palabras evocadas.

El niño recordó 10

palabras después de

presentársele la lista de

interferencia.

El resultado obtenido fue de

12 puntos, si se consolido la

información en la memoria

a largo plazo.

El estudiante obtuvo 15 puntos

sobre 15 que es la totalidad de

las palabras mencionadas por

el evaluador, pasando por

encima del resultado esperado.

125

Nombre

del

estudiante

Ensayo 1 Curva de aprendizaje

(ensayo 2 al 5) Ensayo del 1 al 5 Lista de interferencia

Recuerdo demorado

(memoria a largo plazo) Lista de reconocimiento

M.A.C.

El niño evoca 6 palabras,

esto nos indica que la

memoria inmediata se

encuentra dentro del

parámetro normal, ya

que la puntuación

esperada es de 6

palabras.

El rendimiento de la curva

de aprendizaje está acorde

a lo esperado ya que el

valor de referencia es de

12- 13 palabras y el

estudiante obtuvo un total

de 12 puntos.

El niño tiene la capacidad de

integrar información nueva ya

que se observa un aumento en el

número de palabras evocadas.

A medida que aumentan los

ensayos.

El niño recordó 11

palabras después de

presentársele la lista de

interferencia

El resultado obtenido fue de

12 puntos, si se consolido la

información en la memoria

a largo plazo.

El estudiante identifico 15

palabras, indicando que tiene

buena capacidad de

almacenamiento en la

memoria a largo plazo.

V.G.C.

El niño evoca 11

palabras, esto indica que

su memoria inmediata

mejoro bastante después

de la intervención ya que

en el pre test obtuvo 4

puntos.

El rendimiento de la curva

de aprendizaje está acorde

a lo esperado ya que el

valor de referencia es de

12- 13 palabras y el

estudiante obtuvo un total

de 12 puntos.

Se observa que el estudiante

tiene la capacidad de adquirir

nuevos aprendizajes.

El niño recordó 9

palabras después de

presentársele la lista de

interferencia.

Las palabras evocadas

fueron 10 y se esperaba un

rendimiento de 11 o más

aciertos, está en el

parámetro esperado.

El estudiante identifico 13

palabras de las 15 que el

evaluador menciono

anteriormente, está 3 puntos

por encima de lo esperado

No se observa ningún

problema de almacenamiento

de la información en la MLP.

S.D.G.

El niño evoca 7 palabras,

esto nos indica que la

memoria inmediata se

encuentra normal.

En cuanto a la capacidad

de aprendizaje, el número

de recuerdos de los

ensayos 2 al 5, indican que

el estudiante tiene en el

nivel de adquisición final

una puntuación de 13

palabras.

Se observa que en los ensayos

del 1 al 5 la secuencia fue

aumentando hasta mantenerse en

13 palabras recordadas.

El niño recordó 12

palabras después de

presentársele la lista de

interferencia

Las palabras evocadas

fueron 13 y se esperaba un

rendimiento de 11 o más

aciertos, el resultado fue

positivo después de la

intervención.

El estudiante identifico 15

palabras de las 15 que el

evaluador menciono

anteriormente, se encuentra

por encima de lo esperado el

problema es de evocación no

de aprendizaje.

K.D.G.

El estudiante obtuvo un

resultado de 9 puntos y

el resultado esperado es

de 6 puntos.

En cuanto a la capacidad

de aprendizaje, el número

de recuerdos de los

ensayos 2 al 5, indican que

el estudiante recordó 12

palabras. Y es acorde a lo

esperado.

Se observa que el estudiante

tiene la capacidad de adquirir

nuevos aprendizajes.

El niño recordó 11

palabras después de

presentársele la lista de

interferencia.

Las palabras evocadas

fueron 12 y se esperaba un

rendimiento de 11 o más

aciertos, el resultado fue

positivo después de la

intervención, ya que en el

pre test obtuvo 8 palabras.

El estudiante identifico 14

palabras, indicando que tiene

buena capacidad de

almacenamiento en la

memoria a largo plazo.

P.G.

El niño evoca 7 palabras,

1 más por encima de lo

esperado esto nos indica

que el trazo de la

memoria a muy corto

plazo no se pierde

después del estímulo.

En cuanto a la capacidad

de aprendizaje, el número

de recuerdos de los

ensayos 2 al 5, indican que

el estudiante recordó 12

palabras. Y es acorde a lo

esperado.

El niño tiene la capacidad de

integrar información nueva ya

que se observa un aumento en el

número de palabras evocadas en

el ensayo 4 y 5.

El niño recordó 12

palabras después de

presentársele la lista de

interferencia.

El estudiante recordó 12

palabras de las 11 que era lo

esperado, se considera que

la memoria a largo plazo

presenta un rendimiento

normal.

El estudiante obtuvo 15 puntos

sobre 15 que es la totalidad de

las palabras mencionadas por

el evaluador, pasando por

encima del resultado esperado.

D.S.H. El niño recuerda 6 El niño recuerda 10 En los ensayos del 1 al 5 se El niño recordó 11 En cuanto al recuerdo El estudiante identifico 12

126

Nombre

del

estudiante

Ensayo 1 Curva de aprendizaje

(ensayo 2 al 5) Ensayo del 1 al 5 Lista de interferencia

Recuerdo demorado

(memoria a largo plazo) Lista de reconocimiento

palabras, indicando que

en cuanto a la memoria

inmediata está en el

parámetro esperado.

palabras, esto indica que el

nivel de adquisición final

mejoro después de la

intervención.

observa que los resultados fueron

aumentando a medida que

aumentaban los ensayos,

indicando que si hay aprendizaje.

palabras después de

presentársele la lista de

interferencia.

demorado el niño solo

alcanza recordar 4 palabras,

en el pre test y en el pos test

su puntuación fue de 11

palabras, la intervención

favoreció la memoria a

largo plazo.

palabras de las 15 que el

evaluador menciono

anteriormente, se encuentra 2

puntos por encima de lo

esperado

No se observa ningún

problema de aprendizaje.

S.M.

El niño evoca 9 palabras,

esto nos indica que su

memoria inmediata está

en la capacidad de

retener información,

después de un corto

tiempo.

En cuanto a la capacidad

de aprendizaje, el número

de recuerdos de los

ensayos 2 al 5, indican que

el estudiante tiene la

capacidad de adquirir

nueva información

Se observa que en los ensayos

del 1 al 5 la secuencia fue

9/9/13/11/11, hay una fluctuación

positiva de los resultados

indicando que si hay capacidad

de aprendizaje.

El niño recordó 13

palabras después de

presentársele la lista de

interferencia.

El resultado obtenido fue de

14 puntos, está por encima

de lo esperado.

El estudiante identifico 13

palabras de las 15 que el

evaluador menciono

anteriormente, se encuentra 2

puntos por encima de lo

esperado.

V.M.M.

El niño evoca 12

palabras, esto nos indica

que la memoria

inmediata, mejoro

bastante después de la

intervención ya que en el

pre test obtuvo 4 puntos.

En la capacidad de

aprendizaje el niño está

dentro de lo esperado ya

que su puntuación fue de

12.

El niño tiene la capacidad de

integrar información nueva ya

que se observa un aumento en el

número de palabras evocadas.

A medida que aumentan los

ensayos.

El niño recordó 13

palabras después de

presentársele la lista de

interferencia.

El niño recuerda 8 palabras

en el pre test y 13 en el pos

test la intervención

favoreció la MLP.

El niño identifica 15 palabras

de las 15 que se le

mencionaron anteriormente,

esto quiere decir que tiene

buena capacidad de

almacenamiento en la

memoria.

E.M.M.

El niño evoca 8 palabras,

2 más por encima de lo

esperado esto nos indica

que la memoria

inmediata no se pierde

después del estímulo.

En los ensayos se observa

que aumenta la cantidad de

palabras recordadas a

medida que aumentan los

ensayos finalizando con 12

palabras en el ensayo 5.

En el ensayo 1 obtuvo 8 puntos 2

más por encima de lo esperado y

las fluctuaciones fueron variadas

finalizando con el ensayo 5

donde el resultado fue de 12

puntos.

El niño recordó 12

palabras después de

presentársele la lista de

interferencia.

El niño recuerda 8 palabras

en el pre test y 13 en el pos

test la intervención

favoreció la MLP.

El estudiante obtuvo 15 puntos

sobre 15 que es la totalidad de

las palabras mencionadas por

el evaluador, pasando por

encima del resultado esperado.

D.N.

El niño recuerda 6

palabras, indicando que

en cuanto a la memoria

inmediata está en el

rango esperado.

En cuanto a la capacidad

de aprendizaje los

resultados muestran que el

niño tiene capacidad de

adquirir nueva información

ya que esta 1 punto debajo

de lo esperado.

Se observa que en los ensayos

del 1 al 5 la secuencia fue

6/5/8/7/11, hay una fluctuación

de los resultados, no alcanza los

12 puntos esperados en el ensayo

5, el niño es capaz de adquirir

nueva información pero está

limitado a un valor máximo de

11 puntos.

El niño recordó 11

palabras después de

presentársele la lista de

interferencia.

El niño recuerda 7 palabras

en el pre test y 11 en el pos

test la intervención

favoreció la MLP.

El estudiante identifico 14

palabras de las 15 que el

evaluador menciono

anteriormente.

K.A.N. El niño evoca 7 palabras,

esto nos indica que la

memoria inmediata se

En cuanto a la capacidad

de aprendizaje los

resultados muestran que el

El niño tiene la capacidad de

integrar información nueva ya

que se observa un aumento en el

El niño recordó 11

palabras después de

presentársele la lista de

Las palabras evocadas

fueron 11 se encuentra

dentro del rendimiento

El estudiante reconoce 13

palabras de las 15

mencionadas por el evaluador,

127

Nombre

del

estudiante

Ensayo 1 Curva de aprendizaje

(ensayo 2 al 5) Ensayo del 1 al 5 Lista de interferencia

Recuerdo demorado

(memoria a largo plazo) Lista de reconocimiento

encuentra dentro de lo

esperado.

niño tiene una puntuación

de 13 palabras en el ensayo

5.

número de palabras evocadas.

A medida que aumentan los

ensayos.

interferencia. normal. se encuentra dentro del

parámetro esperado.

I.O.T.

El niño evoca 7 palabras,

esto nos indica que la

memoria inmediata se

encuentra dentro de lo

esperado, ya que la

puntuación normal es de

6 palabras.

El rendimiento de la curva

de aprendizaje está acorde

a lo esperado ya que el

valor de referencia es de

12- 13 palabras y el

estudiante obtuvo un total

de 12 puntos.

El niño tiene la capacidad de

integrar información nueva ya

que se observa un aumento en el

número de palabras evocadas.

A medida que aumentan los

ensayos y logrando recordar 12

palabras en el ensayo 5.

El niño recordó 9

palabras después de

presentársele la lista de

interferencia.

Las palabras evocadas

fueron 12 se encuentra

dentro del rendimiento

normal ya que el parámetro

esperado es 11 o más

palabras.

El estudiante obtuvo 13 puntos

sobre 15 que es la totalidad de

las palabras mencionadas por

el evaluador.

C.F.O.

El niño evoca 5 palabras,

esto nos indica que la

memoria inmediata se

encuentra un punto por

debajo de lo esperado.

Según el resultado se

presume que hay un grado

de éxito para alcanzar el

aprendizaje ya que el

número de palabras

recordadas va aumentando

hasta alcanzar una

puntuación de 10 en el

ensayo 5

El niño tiene la capacidad de

integrar información nueva ya

que se observa un aumento en el

número de palabras evocadas.

A medida que aumentan los

ensayos y logrando recordar 10

palabras en el ensayo 5.

El niño recordó 8

palabras después de

presentársele la lista de

interferencia.

En cuanto al recuerdo

demorado el niño alcanza a

recordar 8 palabras, 4 más

que en el pre test, esto

indica que la intervención si

mejoro la evocación. Sin

embargo, aún no alcanza el

rendimiento esperado.

El estudiante identifico 14

palabras de las 15 que el

evaluador menciono

anteriormente.

I.O.R.

El niño evoca 10

palabras, esto nos indica

que su memoria

inmediata tiene la

capacidad de retener

información después del

estímulo.

El rendimiento de la curva

de aprendizaje está acorde

a lo esperado ya que el

valor de referencia es de

12- 13 palabras y el

estudiante obtuvo un total

de 13 puntos.

El niño tiene la capacidad de

integrar información nueva ya

que se observa un aumento en el

número de palabras evocadas.

A medida que aumentan los

ensayos y logrando recordar 13

palabras en el ensayo 5.

El niño recordó 14

palabras después de

presentársele la lista de

interferencia.

El estudiante logro recordar

14 palabras y el resultado

esperado es de 11 palabras,

se considera que hay

fijación de la información

en la memoria a largo plazo.

El niño identifica 15 palabras

de las 15 que se le

mencionaron anteriormente,

está por encima del resultado

esperado.

J.D.P.

El niño evoca 7 palabras,

esto nos indica que la

memoria inmediata se

encuentra un punto más

que lo esperado.

El rendimiento de la curva

de aprendizaje está acorde

a lo esperado ya que el

valor de referencia es de

12- 13 palabras y el

estudiante obtuvo un total

de 13 puntos.

El niño tiene la capacidad de

integrar información nueva ya

que se observa un aumento en el

número de palabras evocadas.

A medida que aumentan los

ensayos y logrando recordar 13

palabras en el ensayo 5.

El niño recordó 13

palabras después de

presentársele la lista de

interferencia.

El resultado obtenido fue de

13 puntos, está dentro del

parámetro esperado.

El niño identifica 15 palabras

de las 15 que se le

mencionaron anteriormente,

está por encima del resultado

esperado.

D.A.P.

El niño recuerda 7

palabras, indicando que

en cuanto a la memoria

El niño recuerda 14

palabras, esta 1 punto por

encima de lo esperado.

En la etapa de aprendizaje se

observa que los resultados son

favorables ya que se aumentan

El niño recordó 13

palabras después de

presentársele la lista de

El niño recuerda 14

palabras., mejorando

considerablemente después

El estudiante identifico 15

palabras de las 15 que el

evaluador menciono

128

Nombre

del

estudiante

Ensayo 1 Curva de aprendizaje

(ensayo 2 al 5) Ensayo del 1 al 5 Lista de interferencia

Recuerdo demorado

(memoria a largo plazo) Lista de reconocimiento

inmediata está dentro del

parámetro normal.

las palabras recordadas a medida

que aumentan los ensayos.

interferencia. de la intervención ya que en

el pre test recordó solo 8

palabras.

anteriormente, se encuentra

por encima de lo esperado, el

niño si ha memorizado solo

que no logro evocar la

información.

S.Q.

El niño recuerda 8

palabras, se encuentra 2

puntos más de lo

esperado.

El rendimiento de la curva

de aprendizaje está acorde

a lo esperado ya que el

valor de referencia es de

12- 13 palabras y el

estudiante obtuvo un total

de 12 puntos.

Se observa que en los ensayos

del 1 al 5 la secuencia fue

8/9/11/10/12, hay una fluctuación

de los resultados, alcanzando los

12 puntos esperados, en el

ensayo 5.

El niño recordó 11

palabras después de

presentársele la lista de

interferencia.

El niño recuerda 11

palabras, quedando acorde a

lo esperado y mejorando

después de la intervención

ya que en el pre test obtuvo

7 puntos.

El estudiante obtuvo 14 puntos

sobre 15 que es la totalidad de

las palabras mencionadas por

el evaluador, pasando por

encima del resultado esperado.

Indicando que el problema

está en la evocación.

K.V.R.

El niño evoca 6 palabras,

esto nos indica que la

memoria inmediata se

encuentra normal.

El rendimiento de la curva

de aprendizaje está acorde

a lo esperado ya que el

valor de referencia es de

12- 13 palabras y el

estudiante obtuvo un total

de 13 puntos.

En la etapa de aprendizaje se

observa que los resultados

fluctúan con valores de

6/9/11/11/13.alcanzando el valor

esperado.

El niño recordó 13

palabras después de

presentársele la lista de

interferencia.

El niño recuerda 11

palabras, quedando acorde a

lo esperado y mejorando

después de la intervención

ya que en el pre test obtuvo

6 puntos.

El niño identifica 13 palabras

de las 15 que se le

mencionaron anteriormente,

está por encima del resultado

esperado.

V.R.R.

El niño recuerda 8

palabras, indicando que

en cuanto a la memoria

inmediata está 2 puntos

más de lo esperado.

El rendimiento de la curva

de aprendizaje está acorde

a lo esperado ya que el

valor de referencia es de

12- 13 palabras y el

estudiante obtuvo un total

de 13 puntos.

Se observa que las palabras

recordadas son directamente

proporcionales a los ensayos

presentados.

El niño recordó 11

palabras después de

presentársele la lista de

interferencia.

En cuanto a la memoria a

largo plazo en el pos test

evoca 13 palabras un

resultado muy positivo

comparado con el pre test

donde solo evoco 6

palabras.

El niño reconoce 15 palabras

de las 15 que el evaluador

menciono anteriormente.

N.F.R.

El niño evoca 10

palabras, esto nos indica

que la memoria

inmediata mejoro

bastante después de la

intervención ya que en el

pre test obtuvo un

resultado de 4 puntos.

El rendimiento de la curva

de aprendizaje está 1 punto

menos del parámetro

esperado ya que obtuvo 11

puntos.

En la etapa de aprendizaje se

observa que los resultados

fluctúan con valores de

10/13/13/11/11, quedando

limitado a 11 puntos en el ensayo

5.

El niño recordó 11

palabras después de

presentársele la lista de

interferencia.

En el ensayo de recuerdo

demorado el niño alcanza a

evocar 11 palabras, está

dentro del parámetro normal

y mejoro su puntuación con

respecto al pre test.

En la lista de reconocimiento

el niño recuerda 15 palabras

indicando que si hay

capacidad de almacenar la

información en la memoria a

largo plazo.

129

Nombre

del

estudiante

Ensayo 1 Curva de aprendizaje

(ensayo 2 al 5) Ensayo del 1 al 5 Lista de interferencia

Recuerdo demorado

(memoria a largo plazo) Lista de reconocimiento

D.A.R.

El niño recuerda 6

palabras, indicando que

en cuanto a la memoria

inmediata está dentro del

parámetro normal.

El rendimiento de la curva

de aprendizaje está acorde

a lo esperado ya que el

valor de referencia es de

12- 13 palabras y el

estudiante obtuvo un total

de 12 puntos.

En la etapa de aprendizaje los

resultados son positivos ya que el

niño recuerda más palabras a

medida que aumentan los

ensayos.

El niño recordó 6

palabras después de

presentársele la lista de

interferencia.

En cuanto al recuerdo

demorado el niño, evoca 11

palabras indicando que su

memoria a largo plazo es

normal para lo esperado.

El estudiante obtuvo 15 puntos

sobre 15 que es la totalidad de

las palabras mencionadas por

el evaluador, pasando por

encima del resultado esperado.

F.A.S.

El niño evoca 12

palabras, esto nos indica

que la memoria

inmediata mejoro

bastante después de la

intervención ya que en el

pre test obtuvo un

resultado de 3 puntos.

El rendimiento de la curva

de aprendizaje está acorde

a lo esperado ya que el

valor de referencia es de

12- 13 palabras y el

estudiante obtuvo un total

de 12 puntos.

En el ensayo 1 el resultado fue

alto con respecto a lo esperado,

finalizando con 12 palabras

recordadas en el ensayo 5.

El niño recordó 12

palabras después de

presentársele la lista de

interferencia.

En cuanto a la memoria a

largo plazo el niño recuerda

13 palabras de las 11 o más

que se esperaba, indicando

que se encuentra dentro de

lo esperado.

El estudiante obtuvo 13 puntos

sobre 15 que es la totalidad de

las palabras mencionadas por

el evaluador, pasando por

encima del resultado esperado.

J.D.S.

El niño evoca 6 palabras,

esto indica que la

memoria inmediata se

encuentra dentro de lo

esperado.

En cuanto a la curva de

aprendizaje el niño obtuvo

11 puntos.

En la etapa de aprendizaje se

observa que los resultados,

aumentan a medida que pasan los

ensayos, alcanzando 11 puntos

en el ensayo 5.

El niño recordó 11

palabras después de

presentársele la lista de

interferencia.

En la prueba de memoria a

largo plazo el niño evoca 10

palabras mejorando

considerablemente ya que

en el pre test solo evoco 3

palabras.

El niño identifica 11 palabras

de las 15 que el evaluador le

menciono anteriormente.

H.S.T.

El niño evoca 9 palabras,

esto nos indica que la

memoria inmediata

mejoro bastante después

de la intervención ya que

en el pre test obtuvo un

resultado de 4 puntos.

En cuanto a la curva de

aprendizaje el niño obtuvo

11 puntos, 1 por debajo de

lo esperado.

En cuanto a la etapa de

aprendizaje los resultados de los

ensayos, no alcanza los valores

esperados.

El niño recordó 9

palabras después de

presentársele la lista de

interferencia.

En la prueba de memoria a

largo plazo el niño evoca 11

palabras mejorando

considerablemente ya que

en el pre test solo evoco 5

palabras.

El niño identifica 12 palabras

de las 15 que el evaluador le

menciono anteriormente,

indicando que está dentro del

parámetro esperado.

M.S.G.

El niño evoca 9 palabras,

esto nos indica que la

memoria inmediata

mejoro bastante después

de la intervención ya que

en el pre test obtuvo un

resultado de 4 puntos.

En cuanto a la capacidad

de aprendizaje el niño

recuerda 12 palabras esto

indica que está dentro de lo

esperado.

En los ensayos del 1 al 5 se

observa que los valores van

aumentando a medida que pasan

los ensayos.

El niño recordó 12

palabras después de

presentársele la lista de

interferencia.

En cuanto al recuerdo

demorado el niño evoca 13

palabras cumpliendo con la

puntuación esperada e

indicando que si hubo

aprendizaje.

El niño identifica 15 palabras

de las 15 que se le

mencionaron anteriormente,

está por encima del resultado

esperado.

D.A.V. El niño evoca 11 El rendimiento de la curva Tiene la capacidad de adquirir El niño recordó 13 En la memoria a largo plazo El niño identifica 15 palabras

130

Nombre

del

estudiante

Ensayo 1 Curva de aprendizaje

(ensayo 2 al 5) Ensayo del 1 al 5 Lista de interferencia

Recuerdo demorado

(memoria a largo plazo) Lista de reconocimiento

palabras, esto nos indica

que la memoria

inmediata mejoro

bastante después de la

intervención ya que en el

pre test obtuvo un

resultado de 3 puntos.

de aprendizaje está acorde

a lo esperado ya que el

valor de referencia es de

12- 13 palabras y el

estudiante obtuvo un total

de 14 puntos.

nuevos aprendizajes ya que los

valores de todos los ensayos son

directamente proporcionales.

palabras después de

presentársele la lista de

interferencia.

el niño logro evocar 13

palabras de las 11 o más que

se esperaba.

Se observa que la

intervención si es adecuada.

de las 15 que se le

mencionaron anteriormente,

está por encima del resultado

esperado.

L.V.Y.

El niño evoca 10

palabras, esto nos indica

que la memoria

inmediata mejoro

bastante después de la

intervención ya que en el

pre test obtuvo un

resultado de 3 puntos.

El rendimiento de la curva

de aprendizaje está acorde

a lo esperado ya que el

valor de referencia es de

12- 13 palabras y el

estudiante obtuvo un total

de 13 puntos.

El niño tiene la capacidad de

integrar información nueva ya

que se observa un aumento en el

número de palabras evocadas.

A medida que aumentan los

ensayos y logrando recordar 13

palabras en el ensayo 5.

El niño recordó 14

palabras después de

presentársele la lista de

interferencia.

En cuanto al recuerdo

demorado el niño evoca 14

palabras pasando del

parámetro esperado.

El niño identifica 15 palabras

de las 15 que se le

mencionaron anteriormente,

está por encima del resultado

esperado.

131

9.2 Análisis grupal de la prueba pre-test

El Test RAVLT tiene como objetivo analizar el aprendizaje y la capacidad de retención.

9.2.1 Memoria inmediata o memoria a corto plazo (ensayo 1)

Tabla 6 Memoria inmediata o memoria a corto plazo (ensayo 1)

ENSAYO 1

N° de palabras recordadas en el

ensayo

N° de estudiantes que recordaron

las palabras

Porcentaje de estudiantes que

recordaron las palabras

1 0 0

2 1 3.2%

3 6 18,7%

4 14 43,8%

5 5 15,6%

6 3 9,3%

7 1 3,2%

8 2 6,2%

9 0 0

10 0 0

11 0 0

12 0 0

13 0 0

14 0 0

15 0 0

TOTAL 32 100%

Diagrama 1 Memoria inmediata o memoria a corto plazo (ensayo 1)

0

2

4

6

8

10

12

14

16

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

N° de palabras recordadasen el ensayo

N° de estudiantes querecordaron las palabras

132

Se observa que en el ensayo 1, correspondiente a la memoria a corto plazo, el 43.8% de

los estudiantes (14 niños) recuerdan 4 palabras, seguido por un 18.7% (6 niños) que recuerdan 3

palabras, el 3.2% (1 niño) recuerda 2 palabras y un 15.6% (5 niños) recuerdan 5 palabras estando

por debajo de los aciertos que se esperan para este ensayo que son un mínimo de 6 palabras, lo

que permite concluir que el 81.3% de los niños que participan en la investigación presentan

fallos en la memoria inmediata. El 9.3% de los sujetos (3 niños) se encuentran en el promedio,

recordando 6 palabras, un 3.2% (un niño) recuerda 7 palabras y el 6.2% (2 niños) recuerdan 8

palabras.

9.2.2 Nivel de adquisición final (ensayo 5).

Tabla 7 Nivel de adquisición final (ensayo 5)

ENSAYO 5

N° de palabras recordadas en el

ensayo

N° de estudiantes que recordaron

las palabras

Porcentaje de estudiantes que

recordaron las palabras

1 0 0

2 0 0

3 0 0

4 0 0

5 0 0

6 2 6,2%

7 3 9,5%

8 2 6,2%

9 4 12,5%

10 8 25%

11 7 21,9%

12 2 6,2%

13 4 12,5%

14 0 0

15 0 0

TOTAL 32 100%

133

Diagrama 2 Nivel de adquisición final (ensayo 5)

En el ensayo 5, que evalúa el nivel de adquisición final, el 21.9% de los estudiantes (7

niños) recuerdan 11 palabras, seguido por un 12.5% (4 niños) que recuerdan 9 y 13 palabras

respectivamente, y un 6.2% (2 niños) recuerdan 12 palabras, estando en el promedio esperado o

ligeramente por encima de él, lo anterior muestra que si bien el 81.3% de los sujetos objeto de la

investigación tiene dificultades en la memoria a corto plazo, el 40.6% tienen habilidades al

adquirir nueva información. Mientras que el 25% (10 niños) se encuentra un punto por debajo

del promedio, un 12.5% (4 niños) recuerdan 9 palabras, el 9.5% (3 niños) recuerdan 7 palabras y

el 6.2% (2 niños) recuerdan 8 y 6 palabras respectivamente, indicando que un 59.4% de los

sujetos tienen la capacidad de adquirir algún tipo de información pero está limitada a unas pocas

unidades.

0

2

4

6

8

10

12

14

16

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

N° de palabras recordadasen el ensayo

N° de estudiantes querecordaron las palabras

134

9.2.3 Lista de interferencia (ensayo 6).

Tabla 8 Lista de interferencia (ensayo 6)

ENSAYO 6

N° de palabras recordadas en el

ensayo

N° de estudiantes que recordaron

las palabras

Porcentaje de estudiantes que

recordaron las palabras

1 0 0

2 0 0

3 1 3.2%

4 0 0

5 2 6,2%

6 4 12,5%

7 4 12,5%

8 5 15,6%

9 6 18,7%

10 5 15,6%

11 4 12,5%

12 1 3.2%

13 0 0

14 0 0

15 0 0

TOTAL 32 100%

Diagrama 3 Lista de interferencia (ensayo 6)

En el ensayo 6, correspondiente a la lista de interferencia, el 3.1% de los estudiantes (un

niño) recuerda 12 palabras, seguido por un 12.5% (4 niños) que recuerdan 11 palabras,

evidenciando que el 15.6% de los sujetos están dentro de los valores adecuados para este ensayo,

0

2

4

6

8

10

12

14

16

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

N° de palabras recordadasen el ensayo

N° de estudiantes querecordaron las palabras

135

mientras que un 15.6% (5 niños) recuerdan 10 palabras, el 18.7% (6 niños) recuerdan 9 palabras,

15.6% (5 niños) recuerdan 8 palabras, el 12.5% (4 niños) recuerdan 6 y 7 palabras

respectivamente, el 6.2% (2 niños) recuerdan 5 palabras y el 3.2% (1 niño) recuerda 3 palabras,

demostrando con ello que un 84.4% de los niños presentan dificultad para fijar la información de

forma continuada al introducir un distractor.

136

9.2.4 Recuerdo demorado o memoria a largo plazo (ensayo 7).

Tabla 9 Recuerdo demorado o memoria a largo plazo (ensayo 7)

ENSAYO 7

N° de palabras recordadas en el

ensayo

N° de estudiantes que recordaron

las palabras

Porcentaje de estudiantes que

recordaron las palabras

1 0 0

2 0 0

3 1 3,1%

4 2 6,25%

5 1 3,1%

6 3 9,4%

7 3 9,4%

8 7 21,8%

9 6 18,8%

10 4 12,5%

11 0 0

12 4 12,5%

13 1 3,1%

14 0 0

15 0 0

TOTAL 32 100%

Diagrama 4 Recuerdo demorado o memoria a largo plazo (ensayo 7)

En el ensayo 7, que mide el recuerdo demorado o memoria a largo plazo, el 3.1% (un

niño) recuerda 13 palabras, un 12.5% (4 niños) recuerdan 12 palabras, observando que el 15,6%

0

2

4

6

8

10

12

14

16

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

N° de palabras recordadasen el ensayo

N° de estudiantes querecordaron las palabras

137

de los sujetos se ubican dentro del promedio esperado para este ensayo; no obstante el 12.5% (4

niños) recuerdan 10 palabras, el 18.7% (6 niños) recuerdan 9 palabras, un 21.8% (7 niños)

recuerdan 8 palabras, el 9.4% (3 niños) recuerdan 6 y 7 palabras respectivamente, el 3.1% (1

niño) recuerda 3 y 5 palabras, mientras que un 6.2% (2 niños) recuerdan 4 palabras, mostrando

que el 84.4% de los niños participantes en la investigación mostraron importantes dificultades en

la evocación, por lo cual se procede a aplicar la lista de reconocimiento para descartar una

alteración en la habilidad de fijar nueva información.

138

9.2.5 Lista de reconocimiento (ensayo 8).

Tabla 10 Lista de reconocimiento (ensayo 8)

ENSAYO 8

N° de palabras recordadas en el

ensayo

N° de estudiantes que recordaron

las palabras

Porcentaje de estudiantes que

recordaron las palabras

1 0 0

2 0 0

3 0 0

4 0 0

5 0 0

6 0 0

7 0 0

8 0 0

9 0 0

10 1 3,1%

11 0 0

12 7 21,8%

13 5 15,8%

14 12 37,5%

15 7 21,8%

TOTAL 32 100%

Diagrama 5 Lista de reconocimiento (ensayo 8)

En el ensayo 8, correspondiente a la lista de reconocimiento, el 21.8% (7 niños),

recuerdan 15 y 12 palabras respectivamente, un 37.5% (12 niños) recuerdan 14 palabras y el

15.8% (5 niños) recuerdan 13 palabras, lo que ubica al 96.9% de los sujetos por encima del

0

2

4

6

8

10

12

14

16

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

N° de palabras recordadasen el ensayo

N° de estudiantes querecordaron las palabras

139

promedio esperado, solo un 3.1% (1 niño) se encuentra un punto por debajo de las 11 palabras

requeridas en el ensayo, descartando con ello dificultades en la evocación y se evidencia

capacidad para traer a la memoria los datos almacenados.

140

9.3 Análisis grupal de la prueba (pos-test)

El Test RAVLT o Test de Aprendizaje Auditivo Verbal de Rey tiene como objetivo analizar el

aprendizaje y la capacidad de retención

9.3.1 Memoria inmediata o memoria a corto plazo (ensayo 1).

Tabla 11 Memoria inmediata o memoria a corto plazo (ensayo 1)

ENSAYO 1

N° de palabras recordadas en el

ensayo

N° de estudiantes que recordaron

las palabras

Porcentaje de estudiantes que

recordaron las palabras

1 0 0%

2 0 0%

3 0 0%

4 0 0%

5 1 3.2%

6 9 28.1%

7 6 18.7%

8 3 9.5%

9 5 15.6%

10 4 12.5%

11 2 6.2%

12 2 6.2%

13 0 0%

14 0 0%

15 0 0%

TOTAL 32 100%

Diagrama 6 Memoria inmediata o memoria a corto plazo (ensayo 1)

0

2

4

6

8

10

12

14

16

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

N° de palabras recordadas en

el ensayo

N° de estudiantes que

recordaron las palabras

141

Se observa que en el ensayo 1, correspondiente a la memoria a corto plazo, un 28.1% de

los estudiantes (9 niños) recuerdan 6 palabras, seguido por un 18.7% (6 niños) que recuerdan 7

palabras, el 9.5% (3 niños) recuerdan 8 palabras, un 15.6% (5 niños) recuerdan 9 palabras, el

12.5% (4 niños) recuerdan 10 palabras y un 6.2% (2 niños) recuerdan 11 y 12 palabras

respectivamente. Evidenciando que luego de aplicar el programa de intervención y

entrenamiento de la memoria el 96.8% de los sujetos que participan en la investigación se

encuentran en el promedio o por encima de este. Mientras que en la aplicación del pretest solo el

9.3% de los estudiantes alcanzaban el promedio. No obstante, un 3.2% (un niño) recuerda 5

palabras, permaneciendo por debajo del número de palabras requeridas para este ensayo.

9.3.2 Nivel de adquisición final (ensayo 5).

Tabla 12 Nivel de adquisición final (ensayo 5)

ENSAYO 5

N° de palabras recordadas en el

ensayo

N° de estudiantes que recordaron

las palabras

Porcentaje de estudiantes que

recordaron las palabras

1 0 0%

2 0 0%

3 0 0%

4 0 0%

5 0 0%

6 0 0%

7 0 0%

8 0 0%

9 0 0%

10 2 6.2%

11 5 16%

12 13 40.1%

13 7 22%

14 4 12.5

15 1 3.2%

TOTAL 32 100%

142

Diagrama 7 Nivel de adquisición final (ensayo 5)

En el ensayo 5, que evalúa al nivel de adquisición final, el 16% de los estudiantes (5

niños) recuerdan 11 palabras, seguido por un 40.1% (13 niños) recuerdan 12 palabras, un 22%

(7 niños) que recuerda 13 palabras, seguido por un 12.5% (4 niños) recuerdan 14 palabra y

finalmente el 3.2% (1 niño) recuerda 15 palabras, estando en el promedio esperado o por encima

de él, lo que evidencia que el 93.8% de los sujetos objeto de la investigación recuerdan el

número de palabras esperadas en este ensayo. Al compararlos con los resultados obtenidos en el

pretest se observa un incremento del 12,5% en el desempeño de los estudiantes en la prueba. Por

otro lado, el 6.2% (2 niños) se encuentra un punto por debajo del promedio de palabras

recordadas.

9.3.3 Lista de interferencia (ensayo 6).

Tabla 13 Lista de interferencia (ensayo 6)

ENSAYO 6

N° de palabras recordadas en el

ensayo

N° de estudiantes que recordaron

las palabras

Porcentaje de estudiantes que

recordaron las palabras

1 0 0%

2 0 0%

3 0 0%

4 0 0%

0

2

4

6

8

10

12

14

16

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

N° de palabras recordadasen el ensayo

N° de estudiantes querecordaron las palabras

143

ENSAYO 6

N° de palabras recordadas en el

ensayo

N° de estudiantes que recordaron

las palabras

Porcentaje de estudiantes que

recordaron las palabras

5 0 0%

6 1 3.2%

7 0 0%

8 1 3.2%

9 3 9.4%

10 1 3.2%

11 10 31%

12 6 18.8%

13 6 18.8%

14 2 6.2%

15 2 6.2%

TOTAL 32 100%

Diagrama 8 Lista de interferencia (ensayo 6)

En el ensayo 6, o lista de interferencia, el 31% (10 niños) recuerdan 11 palabras, 18,8%

de los estudiantes (6 niños) recuerdan 12 y 13 palabras respectivamente, seguido por un 6.2% (2

niños) que recuerdan 14 y 15 palabras respectivamente, indicando con ello que el 81% de los

niños recordaron las palabras necesarias para este ensayo. Mostrando un incremento del 65,4%

frente a los resultados obtenidos en el pretest. Sin embargo, el 19% (6 niños) de los sujetos aún

evidencian dificultad para fijar la información de forma continuada al introducir un distractor.

0

2

4

6

8

10

12

14

16

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

N° de palabras recordadasen el ensayo

N° de estudiantes querecordaron las palabras

144

9.3.4 Recuerdo demorado o memoria a largo plazo (ensayo 7).

Tabla 14 Recuerdo demorado o memoria a largo plazo (ensayo 7)

ENSAYO 7

N° de palabras recordadas en el

ensayo

N° de estudiantes que recordaron

las palabras

Porcentaje de estudiantes que

recordaron las palabras

1 0 0%

2 0 0%

3 0 0%

4 0 0%

5 0 0%

6 0 0%

7 0 0%

8 1 3.2%

9 0 0%

10 2 6.5%

11 8 25%

12 7 21,8%

13 9 28.1%

14 5 15.4%

15 0 0%

TOTAL 32 100%

Diagrama 9 Recuerdo demorado o memoria a largo plazo (ensayo 7)

En el ensayo 7, correspondiente al recuerdo demorado o memoria a largo plazo, el 15,4%

(5 niños) recuerdan 14 palabras, un 28.1% (9 niños) recuerdan 13 palabras, un 21,8% (7 niños)

0

2

4

6

8

10

12

14

16

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

N° de palabras recordadasen el ensayo

N° de estudiantes querecordaron las palabras

145

recuerdan 12 palabras y un 25% (8 niños) recuerdan 11 palabras, indicando que para este ensayo

el 90,3% de los sujetos participantes en la investigación se encuentran dentro de los valores

esperados y que en comparación con los resultados obtenidos en el pretest se observa un

incremento del 74,5% de los niños que se ubican en los rangos adecuados. Aunque el 9,7% (3

niños) continúan presentando importantes dificultades en la evocación.

9.3.5 Lista de reconocimiento (ensayo 8).

Tabla 15 Lista de reconocimiento (ensayo 8)

ENSAYO 8

N° de palabras recordadas en el

ensayo

N° de estudiantes que recordaron

las palabras

Porcentaje de estudiantes que

recordaron las palabras

1 0 0%

2 0 0%

3 0 0%

4 0 0%

5 0 0%

6 0 0%

7 0 0%

8 0 0%

9 0 0%

10 0 0%

11 1 3.2%

12 2 6.5%

13 6 18.8%

14 5 15.5%

15 18 56%

TOTAL 32 100%

Diagrama 10 Lista de reconocimiento (ensayo 8)

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

N° de palabras recordadasen el ensayo

N° de estudiantes querecordaron las palabras

146

En el ensayo 8, correspondiente a la lista de reconocimiento, el 56% (18 niños),

reconocen 15 palabras respectivamente, seguido por 15.5% (5 niños) que reconocen 14 palabras,

18.8% (6 niños) reconocen 13 palabras, el 6,5% (2 niños) identifican 12 palabras y finalmente un

3,2% (1 niño) que evoca 11 palabras, es decir, que en este ensayo el 100% de los estudiantes

participantes en la investigación se ubicaron dentro de los rangos o puntuaciones esperados y se

observa un incremento frente a los resultados obtenidos en el pretest de 3.2% en la ejecución de

la prueba.

Tabla 16 Ejecución asistida por el docente en cada sesión

Sesiones

Estudiantes que SI requirieron asistencia

del docente

Estudiantes que NO requirieron asistencia

del docente

Número Porcentaje Número Porcentaje

Sesión 1

Pasos básicos origami

La cara del perro

La cara del mono

0 0% 32 100%

Sesión 2

Zorro

Ballena

Lápiz

5 15,6% 27 84,4%

Sesión 3

Taza

Casa

Sombrero

3 9.3% 29 90,7%

Sesión 4

Rana

Pez

Cohete

5 15,6% 27 84,4%

Sesión 5

Pingüino

Tulipán

Búho

7 21.8% 25 78,2%

Sesión 6

La cara del ratón

Carro

Flor

8 25% 24 75%

Sesión 7

La cara del conejo

Avión

Hongo

10 31,2% 22 68,8%

Sesión 8

Carta de corazón

Molino de viento

5 15,6% 27 84,4%

Sesión 9 6 18,7% 26 81,3%

147

Sesiones

Estudiantes que SI requirieron asistencia

del docente

Estudiantes que NO requirieron asistencia

del docente

Número Porcentaje Número Porcentaje

Caja

Sesión 10

Conejo 10 31,2% 22 68,8%

Sesión 11

Rana saltarina 8 25% 24 75%

Sesión 12

Grulla (ave) 10 31,2% 22 68,8%

Sesión 13

Socialización 0 0% 32 100%

Sesión 14

Modelos libres 6 18,7% 26 81,3%

En las 14 sesiones de origami participaron 32 estudiantes del grado 4° de primaria;

durante todas ellas se observó buena disposición, agrado y total participación por parte del grupo.

Inicialmente las sesiones fueron muy sencillas y los estudiantes pudieron realizarlas con

plena autonomía; seguidamente se fue incrementando la complejidad para lograr los objetivos

propuestos como: comprender y seguir instrucciones, recordar y reproducir pasos aprendidos

para elaborar cada uno de los modelos. En las últimas sesiones, en las que se requirió mayor

actividad mental por parte de los participantes, se evidenció la necesidad de prestarles un mayor

acompañamiento para facilitar el plegado de nuevos modelos.

148

10 Discusión

Tomando como referencia la formulación teórica y la evidencia en la práctica, se puede

afirmar que el proyecto titulado “Propuesta de intervención pedagógica en niños de 8 a 10 años

del colegio Sorrento I.E.D para mejorar y potenciar la memoria utilizando la técnica del

origami”, resulta eficaz para ayudar a los estudiantes participantes de la investigación a

fortalecer la memoria a través de la utilización de la papiroflexia.

En cuanto a la parte teórica, es importante resaltar que la memoria es fundamental para la

enseñanza en el aula y fuera de ella, toda vez que permite recordar lo aprendido para ser utilizado

en determinado contexto. Siendo un factor determinante, ya que se requiere de su presencia en

todo el proceso educativo. Por ejemplo, un niño que ingresa a cuarto grado de primaria debe

tener un buen desempeño en esta habilidad cognitiva para poder recordar las bases aprendidas en

los grados anteriores; igualmente, debe comprender y recordar lo que aprenda en el curso

presente, y estar en la posibilidad de recordar más adelante, en quinto grado o en bachillerato, lo

que aprenda en cuarto grado. Betancourt y González (2003) afirman que: “tradicionalmente se ha

señalado la atención, la memoria, el pensamiento y el lenguaje como procesos cuyo insuficiente

desarrollo provoca déficit en el aprendizaje” (p.31).

Evidenciando que el no entrenar la memoria puede dar lugar a que los estudiantes

presenten algún tipo de dificultad en el aprendizaje, toda vez que impide que se desarrolle el

proceso educativo como debe ser, es decir, haciendo uso de una memoria que tiene la capacidad,

no de recordar absolutamente todo lo aprendido, pero sí aquello que es esencial.

Igualmente, se debe reconocer el papel fundamental que desempeña el origami o

papiroflexia, ya que es a través de la implementación de un programa basado en su técnica que

este proyecto de investigación mejora y potencia la memoria en los niños participantes. Pero

149

¿Por qué el origami? Rodríguez y Fernández (2001) relacionan que la actividad del origami

desarrolla componentes del desempeño funcional a nivel motor, sensoperceptivo, cognitivo,

psicológico y social, además de una serie de requerimientos y beneficios para quien lo practica.

Como se está trabajando con niños, se requiere de una estrategia didáctica y de una

herramienta pedagógica sumamente llamativa que involucre a los estudiantes en el proceso de

recordar los aspectos aprendidos curricular y extracurricularmente. Con esto, no se quiere decir

que haya ausencia de otras técnicas innovadoras que puedan conducir a los estudiantes a mejorar

y potencializar la memoria, sino que el origami responde a los requerimientos de los niños en

esta etapa de desarrollo. “La etapa de educación primaria coincide con el estadio de operaciones

concretas, en la que los niños desarrollan la capacidad de pensar en forma lógica, llegando a

aplicar principios lógicos a situaciones concretas, reales” (Muñoz et al., 2010, p.81).

Sin olvidar los enormes beneficios que con lleva el introducir el arte y las expresiones

artísticas en la escuela. Vigostky (1982) afirma que mediante el arte, el hombre comunica las

ideas de su mundo interno con el entorno social a través del lenguaje, expresado mediante

imágenes y palabras almacenadas en la memoria. La verbalización del pensamiento o idea puede

hacerse a través de palabras y a su vez las palabras pueden ser sustituidas por ideas o imágenes

en la mente.

En cuanto a la evidencia en la práctica, es un hecho que el programa aportó avances

significativos, y esto se observa en la comparación de los resultados obtenidos en el pretest y en

el postest de la prueba de memoria de aprendizaje auditivo verbal de Rey (RALVT).

Es importante resaltar el papel que desempeña la cartilla de origami, como la herramienta

abordada con los niños en sesiones semanales posterior a la aplicación del pretest, toda vez que

fue el instrumento decisivo que permitió evidenciar un avance significativo en la memoria

150

gracias a la implementación de la estrategia pedagógica de la papiroflexia. Gracias al uso de la

cartilla los niños se motivaron para trabajar en el aula, ya que significó un cambio radical en

contraste con lo que habitualmente se acostumbra a hacer, como por ejemplo, seguir un dictado,

copiar del tablero, hacer la tarea, etc.

Las actividades que se encuentran en la cartilla van siguiendo un proceso, que parte de

unas figuras sencillas, como la cara del perro, la cara del mono, el zorro; posteriormente se van

tornando más elaboradas como sucede con el cohete, el pingüino y el tulipán, para llegar así

finalmente a la elaboración de figuras con cierta complejidad como son el conejo, la rana

saltarina y la grulla.

Este trabajo les permite a los estudiantes desarrollar otras habilidades importantes como

son la motricidad fina al precisar detalles en los plegados, así mismo facultades artísticas al

decorar las figuras, y las relaciones interpersonales a través de la colaboración y camaradería que

suscita el trabajo de papiroflexia en el aula. Indicando con ello que los niños, al trabajar con la

cartilla, tienen la oportunidad de instruir a sus compañeros, e igualmente aprender de ellos la

elaboración de objetos de papel; aumentado la confianza en sí mismos y creando lazos de

amistad.

Es por lo anterior que la cartilla de origami, así como todo este proyecto de investigación,

se convierte, no sólo en un instrumento didáctico y pedagógico, sino en una herramienta que

fortalece la convivencia y ciudadanía que también es fundamental en el ámbito escolar.

En la Medición que se realizó antes y después de desarrollar el programa de intervención

basado en la técnica del origami, se destacan resultados significativos en el ensayo 1,

correspondiente a la memoria a corto plazo o proceso de adquisición que es cuando llega a la

mente el material que más adelante va a ser recordado. “Los niños muy pequeños no se limitan a

151

absorber de forma pasiva los impactos visuales, auditivos y sensoriales, sino que también

analizan, interpretan e integran estas percepciones para aprender sobre el mundo que les rodea”

(p.88).

Se evidencia que luego de aplicar el programa de intervención y entrenamiento de la

memoria el 96.8% de los sujetos que participan en la investigación se encuentran en el promedio)

6 palabras o por encima de este. Mientras que en la aplicación del pre-test sólo el 9.3% de los

estudiantes alcanzaban el promedio. En la investigación realizada por Acuña & Pérez (2009), se

evalúa la influencia del trabajo con papiroflexia sobre habilidades y destrezas motoras,

sensoperceptivas, cognitivas, psicológicas y sociales en niños de 7 y 8 años de edad. Se

concluyen que hay un beneficio del trabajo con papiroflexia ya que los niños que se evaluaron

optimizaron el desarrollo de habilidades y destrezas fundamentales para el aprendizaje, el

instrumento es de fácil aplicación en el aula y ayuda para el desarrollo del aprendizaje, ya que

estimula o potencia los procesos básicos del aprendizaje como la sensopercepción, motivación,

atención y memoria.

En el ensayo cinco, que evalúa el nivel de adquisición final, o la capacidad que se tiene

para adquirir nuevo aprendizaje y el número de unidades que es capaz de retener. Se observa que

en el pos-test el 93.8% de los sujetos objeto de la investigación recuerdan el número de palabras

esperadas en este ensayo. Al compararlos con los resultados obtenidos en el pre-test se observa

un incremento del 12,5% en el desempeño de los estudiantes en este ensayo.

En el ensayo 7, correspondiente al recuerdo demorado o memoria a largo plazo, que

consiste en retener la información de manera indefinida y utilizarla sin limitaciones, lo que

conduce a mejorar considerablemente el aprendizaje (Muñoz, et al, 2010); el 90,3% de los

sujetos participantes en la investigación se encuentran dentro de los valores esperados y que en

152

comparación con los resultados obtenidos en el pre-test se observa un incremento del 74,5% de

los niños que se ubican en los rangos adecuados. Aunque el 9,7% (3 niños) continúan

presentando importantes dificultades en la evocación.

En el ensayo 8, correspondiente a la lista de reconocimiento, este proceso de recuperar la

información se lleva a cabo por reconocimiento y evocación. El reconocimiento se da cuando

debido a un contacto con el exterior se recuerdan cosas que ya se han experimentado

previamente. Por otro lado, la evocación consiste en que la persona recuerda en determinado

hecho concreto información que requiere para ese instante, como cuando debe recordar la clave

de usuario en un sistema informático (Muñoz, et al, 2010).

En este ensayo el 100% de los estudiantes participantes en la investigación se ubicaron

dentro de los rangos o puntuaciones esperados y se observa un incremento frente a los resultados

obtenidos en el pre-test de 3.2% en la ejecución de la prueba.

Estos resultados permiten evidenciar que el proyecto trabajado es una herramienta útil para

abordar en el aula la mejora y potencialización de la memoria, toda vez que no se limita

simplemente a formulaciones teóricas que pueden resultar útiles pero de corto alcance, si no que

tuvo en cuenta las particularidades y requerimientos de la población objeto de la investigación.

Así mismo, a pesar de que el proyecto se realizó en el colegio Sorrento I.E.D., ubicado en la

localidad de Puente Aranda de Bogotá, es un hecho que éste puede ser trasladado a otros

contextos escolares, ya que sólo se requiere de un mínimo de materiales como son papel de

colores, tijeras, pegante y mucha creatividad; e igualmente, que haya un determinado grupo que

requiera ayuda, lo cual, siendo sinceros nunca va a hacer falta en el entorno escolar.

153

11 Conclusiones

El objetivo central de la investigación es el de potenciar la memoria, sin embargo, en la

implementación de la actividad artística del origami se alcanzaron metas importantes en las

diferentes dimensiones del desarrollo integral humano; como la cognitiva, la comunicativa, la

social y la afectiva.

Nuevas herramientas pedagógicas que integran el arte como el origami, se proyectan como

estrategias útiles para el mejoramiento del aprendizaje, potenciando habilidades cognitivas

como la atención, la memoria, el pensamiento y el lenguaje.

Es importante destacar que de acuerdo con los resultados, hubo un incremento en la

ejecución de la memoria a corto y largo plazo en los participantes. Lo anterior se evidencia

en la puntuación arrojada de la prueba aplicada en el pre test y pos test. Mostrando con ello

que la estrategia utilizada potencia la habilidad cognitiva de la memoria.

Igualmente se puedo evidenciar como los estudiantes fueron potenciando cada uno de los

procesos de memoria, con referencia al programa de intervención pedagógica, podemos

afirmar que en el programa basado en la técnica del origami, los estudiantes objeto de estudio

fueron desarrollando cada uno de los procesos de memoria. Cuando los estudiantes

recibieron instrucciones se puede evidenciar la presencia del proceso de adquisición de la

información, posteriormente los sujetos centraron su atención en cumplir el objetivo que era

terminar la figura propuesta en cada una de las sesiones. La evidencia de la utilización del

proceso de almacenamiento de la memoria, se puede identificar cuando los estudiantes

utilizaron la información que recogieron con la memoria sensorial codificándola para que la

memoria de trabajo o memoria a corto plazo la procesara y pasara a la memoria a largo plazo.

154

El proceso de recuperación de la información se evidenció en el momento de recordar los

pasos aprendidos anteriormente, para poder elaborar las figuras que partían de ser simples

hasta llegar a unas más complejas, que requerían recordar mayor cantidad de instrucciones

que ingresan por el canal auditivo, visual y táctil, para llevar a cabo cada uno de los modelos.

Durante el desarrollo de las sesiones de origami los estudiantes se mostraron

permanentemente motivados, al ser la papiroflexia una estrategia lúdica despertó interés en

los sujetos de estudio, al participar en el desarrollo de cada una de las actividades propuestas,

las cuales resultan ser atractivas e innovadoras, al salir del contexto de clase magistral

propiciando con ello el aprendizaje a través del juego, ampliando su capacidad de

imaginación, creatividad y comunicación¸ además se observó que el nivel de autocontrol

mejoró; durante las sesiones se percibieron más tranquilos, su autoestima mejoró debido al

auto reconocimiento de sus capacidades y competencias.

Este programa sirve para incentivar las habilidades creativas e innovadoras de los

participantes, la evidencia de lo anterior se puede observar en las actividades realizadas por

uno de los integrantes del grupo, quien esta diagnosticado con déficit cognitivo moderado y

que por esta condición su desempeño en las actividades académicas regulares está por debajo

del nivel de sus compañeros, sin embargo, en la ejecución de las tareas que se realizaban en

el programa su desempeño fue bueno, lograba terminar los modelos propuestos y buscaba

que la figura fuera lo más perfecta posible e igualmente obtuvo resultados altos en la prueba

pos test que evalúa ejecución de la memoria, elemento importante a tener en cuenta cuando el

objetivo sea potenciar procesos de memoria en los estudiantes.

155

Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en la investigación se puede establecer que el

origami es una estrategia pedagógica útil, de fácil implementación en el aula aplicable a todas

las asignaturas como una herramienta lúdica, que potencia el aprendizaje, fomentando la

creatividad, la motivación y la participación activa del estudiante frente a su proceso de

adquisición del conocimiento.

Por todo lo anterior, podemos afirmar que la propuesta de intervención basada en la técnica

del origami, además de mejorar los procesos cognitivos mediante el fortalecimiento de la

memoria, se convierte, en una herramienta pedagógica que fortalece otros aspectos

fundamentales en el desarrollo social como son el lenguaje, la expresión artística, corporal y

la formación en valores, entre otros.

156

12 Recomendaciones

De acuerdo con los aspectos identificados durante la implementación del programa de

intervención pedagógica basada en la técnica del origami y los resultados obtenidos en ella, se

demuestra que es esencialmente una herramienta facilitadora en los procesos pedagógicos en

todos los niveles de escolaridad y en las diversas disciplinas.

Para construir los diferentes modelos en cada sesión los participantes requieren una

continua comunicación puesto que deben captar y entender órdenes tanto verbales como escritas;

calcular con exactitud, medir con precisión y doblar con destreza. Aspectos que estimulan,

fortalecen y promueven la comprensión en las áreas de lenguaje, matemática y geometría, a

través de conceptos básicos de cantidad, tiempo, espacio, formas y tamaños.

El procedimiento del plegado crea espacios de cooperación cuando requiere u ofrece

ayuda a sus compañeros para elaborar diversos modelos; fomenta el respeto frente a la

individualidad, el ritmo, el desempeño y la libertad en la expresión artística; promueve el orden

al seguir pasos sucesivos e instrucciones. Igualmente, mejora la autoestima por ser considerada

como actividad lúdica placentera que reta al aprendiz con alegría y gusto a demostrarse a sí

mismo y de forma progresiva de cuánto es capaz; produce motivación al contribuir en la

superación de pequeñas dificultades que surgen durante la práctica.

Cada paso realizado a través de la tarea del plegado, se relaciona con el anterior y a su

vez con el próximo; de esta forma se adquieren e incrementan nuevos conceptos, se ordenan y

almacenan en la mente; una vez guardados se disponen o evocan en el momento de ejecutar una

nueva labor. Esta tarea enriquece el ejercicio de memorización y favorece progresivamente el

desarrollo cognitivo, en especial la habilidad de la memoria.

157

La investigación en su aspecto práctico precisa establecer la importancia de contar con el

apoyo de un equipo interdisciplinario dentro de la actividad académica que contribuya a la

identificación, diagnóstico e implementación de estrategias para permitir el abordaje de

diferentes dificultades reflejadas en el ámbito académico.

La implementación del arte del origami como proceso pedagógico proporciona muchas

bondades; razón por la cual debe promoverse a nivel de docentes, estudiantes, familia y grupos

sociales en general.

158

13 Referencias

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161

Apéndices

Apéndice A Registro fotográfico

162

163

164

165

166

167

168

169

170

171

172

173

174

175

Apéndice B. Videos

Se presentan en formato digital.

176

Apéndice C. Prueba de memoria

177

178