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Propuesta de integración del fútbol-sala aplicado desde la

Educación Física

Integration Proposal to Indoor Soccer Applied from Physical

Education

Proposta de integração do futebol de salão aplicada a partir da

Educação Física

Lic. Luis Alberto Murillo Arévalo MSc.*

luis77muri@hotmail.com

Lic. David Job Morales Neira Mg., MSc.**

david.morales@itsf.edu.ec

Tlgo. DT Darío Javier Meza Martínez***

dario.meza@itsf.edu.ec

Lic. Alfonso Javier Ortiz Ledesma****

alfonso.ortiz@itsf.edu.ec

Tlgo. DT Walter Rolando Guerrero Cerezo*****

walter.guerrero@itsf.edu.ec

Lic. Franklin Rudiger Romero Ibarra******

franklin.romero@itsf.edu.ec

*Unidad Educativa de Fuerzas Armadas

Liceo Naval Guayaquil “Cmdte. Rafael Andrade Lalama”

**Instituto Superior Tecnológico de Fútbol de Guayaquil

Universidad Internacional del Ecuador

Unidad Educativa de Fuerzas Armadas

Liceo Naval Guayaquil “Cmdte. Rafael Andrade Lalama”

Universidad Tecnológica Empresarial de Guayaquil

***Instituto Superior Tecnológico de Fútbol de Guayaquil

Unidad Educativa Liceo Los Andes

Club SS Bocca

****Instituto Superior Tecnológico de Fútbol de Guayaquil

*****Instituto Superior Tecnológico de Fútbol de Guayaquil

Barcelona Sporting Club

Coordinación Zonal 5 Secretaría del Deporte

******Instituto Superior Tecnológico de Fútbol de Guayaquil

Universidad Politécnica Salesiana

Federación Ecuatoriana de Fútbol – Escuela de Árbitros

(Ecuador)

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Recepción: 27/02/2020 - Aceptación: 12/04/2020

1ª Revisión: 06/04/2020 - 2ª Revisión: 07/04/2020

Esta obra está bajo licencia Creative Commons

Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND

4.0)

https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/deed.es

Resumen

La Unidad Educativa Liceo Naval de Guayaquil jornada vespertina requiere de un programa

innovador e integrador deportivo por parte del alumnado, ya que la limitación que producen las

horas pedagógicas con relación a la jornada matutina impiden la participación de los

estudiantes en alguna actividad física, recreativa y deportiva en clubes o federaciones como

extra-curricular y tiempo libre. En efecto, este trabajo propone un programa dentro de las horas

pedagógicas de la Educación Física con el nombre “Integración del fútbol-sala aplicado en la

Educación Física” donde los contenidos se centran en la participación masiva de todo el

alumnado sin excepción alguna por medio de una metodología de enseñanza-aprendizaje

activa, participativa y cooperativa.

Palabras clave: Fútbol-sala. Educación física. Programa integrador.

Abstract

The Liceo Naval Educational Unit of Guayaquil evening session requires an innovative

program and sports integrator by students, since the limitation produced by pedagogical hours

in relation to the morning day prevents the participation of students in some physical,

recreational and sports in clubs or federations as extra-curricular and free time. In effect, this

work proposes a program within the pedagogical hours of Physical Education with the name

"Integration of indoor soccer applied in Physical Education" where the contents focus on the

mass participation of all students without any exception through of an active, participatory and

cooperative teaching-learning methodology.

Keywords: Indoor soccer. Physical education. Integrator program.

Resumo

A Unidade Educacional Liceo Naval de Guayaquil, à tarde, exige um programa esportivo

inovador e integrador dos alunos, uma vez que as limitações que as horas pedagógicas

produzem em relação ao trabalho matinal impedem a participação dos alunos em algumas

atividades físicas, recreativas e esportes em clubes ou federações, como tempo extra-curricular

e tempo livre. Com efeito, este trabalho propõe um programa dentro das horas pedagógicas da

Educação Física com o nome "Integração do futebol de salão na Educação Física", onde o

3

conteúdo se concentra na participação massiva de todos os alunos, sem exceção por meio de

uma metodologia de ensino-aprendizagem ativa, participativa e cooperativa.

Unitermos: Futebol de salão. Educação física. Programa integrativo.

Lecturas: Educación Física y Deportes, Vol. 25, Núm. 263, Abr. (2020)

Introducción

El modelo del nuevo currículo de Educación Física que se fundamenta en el modelo del

currículo para la enseñanza obligatoria de César Coll, nos detalla sobre la estructura abierta que

presenta en el que hacer del docente enfrentándose a las siguientes preguntas ¿Qué, cuándo y

cómo enseñar y evaluar? (Coll, 1986; Coll, 1987). Esto da la garantía para las modificaciones

lógicas dentro del formato que brinda el Ministerio de Educación cada periodo lectivo como son

la planificación anual, bloque y destreza, en este año se estableció el plan anual curricular y

destreza en la Educación Física que se adaptará en el mismo esquema con la planeación

deportiva de fútbol-sala.

Con esta referencia, Francisco Cerro (2005) en su publicación llamada “Juegos de educación

física adaptados a la enseñanza del fútbol-sala” considera que el fútbol-sala ayuda a contribuir

en la necesidad de movimiento de los jóvenes en general, se puede destacar la participación

masiva de las niñas y jovencitas en los últimos años por este deporte dejando de ser un

paradigma homogéneo, la satisfacción por parte del alumnado en patear un balón, correr, saltar

y utilizar variantes motrices para defender el esférico (balón de fútbol-sala) de manera natural

estimula el instinto de juego en el ser humano y mejora la condición física en el sistema

cardiovascular, musculo-esquelético y metabólicos, además proporciona múltiples beneficios

que hacen referencia en la parte psicológica como por ejemplo: disminuir tensiones como

síntomas de angustias y depresiones también mejora los patrones de sueño, en el plano social

refuerza el trabajo cooperativo y colaborativo por relacionarse con los participantes del juego

dentro de su entorno, de allí la importancia de modificar el currículo en función de las

necesidades del alumno. (Torres, y otros, 2017; Zaballos, Díaz, & de Albéniz, 2001; Rodríguez y

otros, 2017)

Asimismo, en una entrevista de Eduard Punset, el neurocientífico Fernando Gómez-Pinilla

(2010) detalla científicamente el valor de las actividades físicas-deportivas para un cerebro más

sano y resalta la importancia del deporte para estimular el aprendizaje y memoria en las

acciones cerebrales. Esta indicación es ideal para motivar a las autoridades de la institución

4

para fundamentar las actividades deportivas dentro de las horas curriculares que ayudan a los

estudiantes en su concentración para las demás asignaturas. (Punset & Gómez-Pinilla, 2010)

Enfoques pedagógicos

La Federación de Enseñanza de CC.OO. de Andalucía (2010) manifiesta en su publicación

que los métodos de enseñanza en Educación Física son “modo de decir o hacer con una orden

una cosa”. Además, cita a Thorndike que expresa en el campo laboral educativo el método es la

manera de dirigir la enseñanza de manera sistemática (Arancibia, 2014) además para cumplir

estos métodos se deben seguir varios principios tal como son:

Activo.

Socializador.

Integral.

Con interés.

Útil.

Educativo.

Económico y eficaz.

También menciona la clasificación de los métodos en Educación Física según Sánchez

Bañuelos citado por Corrales (2009) & Federación de enseñanza de CC.OO. de Andalucía (2010)

de la siguiente manera.

En función del carácter general de la enseñanza:

Aprendizaje lineal de Skinner. Su fin es el resultado y no el proceso.

Aprendizaje ensayo-error. Este tipo de aprendizaje le da más importancia al

proceso.

En función a la orden que se le imparte al alumno:

Enseñanza de instrucción directa. Es la orden directa que expone el

docente de la tarea en función a la solución.

Enseñanza mediante la búsqueda. El docente describe la idea y el

estudiante debe buscar o descubrir la solución

En función en la participación del alumno:

Método inductivo. El docente plantea una tarea y el alumno de manera

activa debe encontrar la forma de hacerlo.

Método deductivo. El docente guía al estudiante por pasos, el alumno debe

ejecutar cada uno de ellos hasta llegar al objetivo propuesto.

Para esta unidad didáctica inclusiva del fútbol-sala, se plantean las siguientes metodologías

de trabajo combinadas entre sí según el momento, estrategias y enseñanzas destacándose la

última:

5

Global.

Analítica pura, secuencial y progresiva.

Global, analítica y global.

Las técnicas a usar son las siguientes:

Instrucción directa.

Por Indagación.

De acuerdo al problema del alumnado por la escasa participación deportiva, es importante

que los alumnos puedan conocer los movimientos adecuados que se utiliza en el fútbol-sala,

pero no solo es eso, se trata que los actores puedan crear diversas soluciones para obtener y

ejecutar dicha destreza en el momento que necesiten hacerlo dentro del campo del juego.

La sesión es motivadora e inclusiva. Dentro de cada una de ellas se establecen actividades

lúdicas donde se fomenta la participación individual y colectiva de los alumnos, pero siempre

manteniendo la disciplina y el comportamiento. En estas sesiones se utilizan los siguientes

estilos de enseñanza que propone Delgado citado por la Federación de enseñanza de CC.OO.

de Andalucía (2010) nombrando los siguientes puntos.

Mando directo.

Mando directo modificado.

Asignación de tareas.

Trabajo por grupos (niveles o intereses).

Programas individuales.

Enseñanza recíproca.

Grupos reducidos.

Micro-enseñanza.

Trabajo en grupo.

Descubrimiento guiado.

Resolución de problemas.

Libre exploración.

Mando directo modificado. Se suaviza la aplicación de acuerdo al mando directo según

Delgado Noguera (citado por Federación de enseñanza de CC.OO. de Andalucía, 2010 &

Corrales, 2009) aunque es de tipo militar, es adecuado a la institución que pertenece a las

Fuerzas Armadas del Ecuador (FAE) pero su modificación es de acuerdo a la edad.

Asignación de tareas. El docente deportivo describe cada tarea motriz y los estudiantes

deberán realizar dicha tarea.

Trabajo en grupos. Se dividen en grupos, en este caso inclusivo es importante que cada

grupo tenga alumnos de igual cantidad y destreza motora fomentando el trabajo cooperativo

6

(Slavin & Johnson, 1999; Morales & González, 2014). El docente explica la tarea y orienta las

funciones de acuerdo al reglamento que se imponga en dicha tarea.

Descubrimiento guiado. El docente describe la tarea, el alumno debe indagar, buscar e

investigar los componentes de dicha tarea con la guía del docente; su objetivo principal es el

proceso.

Resolución de problemas. El docente propone una actividad y el alumno debe encontrar

la solución y exponerla o ejecutarla. El papel del docente es estimular las respuestas que no son

correctas preguntando por qué le da ese tipo de solución.

Libre exploración. El docente propone una interrogante y da las reglas, el estudiante es el

protagonista del proceso donde debe organizar ideas que puedan solucionar a dicha

interrogante.

Esta propuesta se fundamenta en el propósito que emplea el Currículo Nacional de

Educación Física (2012) donde el producto de la enseñanza-aprendizaje en los estudiantes,

tengan la iniciativa de practicar y fomentar las actividades físicas y deportivas en su entorno de

manera regular. Además con el aumento de horas pedagógicas se busca la activa participación

de las damas en estas actividades, como también reducir el sobrepeso infantil y fruto de eso

suprimir las diversas enfermedades que se presentan por esta causa. (Antón, Morales, &

Concepción, 2018; Reyes-Sepeda, García-Jiménez, Gutiérrez-Sereno, Galeana-Hernández, &

Gutiérrez-Saucedo, 2017) Las características del diseño es mejorar la calidad de vida de los

estudiantes mediante el deporte, establecido nacionalmente con el objetivo 3 del Plan Nacional

del “Buen Vivir”. (Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo, 2013)

En tal sentido, se plantea como propósito de la investigación proponer un programa dentro

de las horas pedagógicas de la Educación Física con el nombre “Integración del fútbol-sala

aplicado en la Educación Física”.

Métodos

El enfoque de investigación aplicado en este estudio es mixto, propuesto por Hernández

Sampieri (2014) y Rojas, Saltos, Castro, & Cangá (2017). En lo cualitativo se realizó un análisis

documental donde se analizó la realidad del centro educativo y se buscó información por medio

de varios instrumentos empíricos como lo son el análisis situacional en el Proyecto Educativo

Institucional (PEI), las prácticas externas DAFO aplicada a la institución; y cuantitativo mediante

7

encuestas a los estudiantes donde se evidenció la escasa participación deportiva por parte de

los alumnos y la inactividad deportiva en la jornada vespertina.

Resultados y discusión

Las actividades se plantean en las sesiones de clase o destrezas que se realizarán en 2 horas

curriculares para la etapa 2 que comprende a los estudiantes mayores de 10 años de edad tal

como lo establece Cerro (2005) y se presenta la oportunidad de trabajar los contenidos de

integración deportiva del fútbol-sala aplicado a la Educación Física.

Tabla 1. Etapas de enseñanza-aprendizaje por Francisco Cerro (2005)

Nº Edades Contenidos

Etapa 0 6-8 años Mejorar la psicomotricidad de los niños por medio de juegos y

actividades basadas al fútbol-sala.

Etapa 1 8-10 años - Control y habilidad básica con el balón.

- Conducciones, pases y tiros.

- Reglas básicas.

Etapa 2 10 años en

adelante

- Control y habilidades con el balón.

- Conducciones, fintas, pases y tiros.

- Técnicas de recuperación de balón.

- Las reglas.

Se desarrollará con juegos de iniciación deportiva y ejercicios

específicos del fútbol-sala.

Elaborado por MSc. Luis Murillo

A continuación se presenta la Unidad Didáctica con 7 sesiones de clases que posee la

propuesta de “Integración del fútbol-sala aplicado en la Educación Física” donde se fomenta la

participación de todos los estudiantes especialmente las mujeres y los estudiantes que

presentan sobrepeso. Este formato lo facilitó el Dr. José María Moya. Véase las actividades

desarrolladas.

Tabla 2. Unidad Didáctica del primer bloque.

Bloque Nº 1 El Fútbol-sala de integración

Unidad Didáctica Nº 1 “Aprendamos el fútbol-sala”

Quimestre Nº 1 Parcial 1 Nº de Sesiones 7

Fecha: Del 9 de Mayo al 30 de Septiembre del 2016

Objetivos Educativos de la Unidad

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Fomentar la práctica del fútbol-sala en beneficio a la diversidad motriz que ofrece el

deporte.

Aplicar los fundamentos técnicos, reglas y tácticas de las diferentes disciplinas

deportivas especialmente de fútbol-sala.

Demostrar técnicamente el gesto deportivo de las diferentes especialidades, técnicas

y tácticas del fútbol-sala.

Demostrar el gesto técnico-táctico en las diferentes distancias con el balón.

Objetivos Didácticos de la destreza de la Unidad

Conocer y aplicar las medidas antropométricas para determinar el índice de masa

corporal.

Aplicar y reconocer el test de Cafra para determinar posibles enfermedades

cardiovasculares.

Ambientar a los alumnos con todo el medio que le rodea especialmente en el terreno

de juego.

Enseñar y ejecutar el fundamento básico de la conducción y dominio con balón.

Enseñar y ejecutar el fundamento básico del pase y recepción.

Combinar el pase, recepción con la conducción del balón.

Enseñar y ejecutar la técnica correcta del dribling.

Ejecutar la conducción y conservar el balón a ras de piso en espacios reducidos.

Enseñar y ejecutar los movimientos de ataque y defensa.

Enseñar y ejecutar los movimientos del 3 contra 2.

Competencias Básicas

Competencia en el conocimiento de su somatotipo y sistema cardiovascular.

Competencia en el conocimiento de las diversas actividades que se realizan en el

fútbol-sala.

Competencia en la ejecución de la conducción del balón en el fútbol-sala.

Competencia en el conocimiento de las diferentes formas de ejecución del pase,

recepción, conducción y dribling.

Competencia social y ciudadana: cooperación, disciplina, respeto, confianza y

fomento de habilidades sociales a través de las actividades deportivas.

Competencia en el conocimiento de las diferentes formas de conducción con poco

espacio físico.

Competencia e iniciativa personal en ejecutar movimientos hábiles en circunstancias

propias del juego para conservar el balón.

Competencia social y ciudadana: en ejecutar movimientos de ataque y defensa de

forma cooperativa.

Conocimiento en la importancia de los juegos en conjunto.

Contenidos

9

- Cognitivo

Conocer las condiciones físicas y nivel motriz por medio de los test pedagógicos.

Conocer el terreno de juego (espacio reducido) para las actividades del fútbol-sala.

Concebir las diversas formas de movimientos con el balón.

Conocer las formas y acciones del pase y recepción.

Detallar las acciones complejas que obligan a esquivar o driblar para vencer un

obstáculo.

Conocer las diferentes formas de conducción del balón a ras de piso en espacios

reducidos.

Conocer e identificar los movimientos tácticos de ataque y defensa.

Determinar los movimientos correctos del 3 contra 2.

- Procedimental

Aplicar el peso y talla para obtener su somatotipo y participar de la caminata en el

test de Cafra por 3 minutos.

Caminar en todo el terreno o campo de juego del fútbol-sala.

Ejecutar de manera progresiva de lo simple a complejo la conducción del balón en

diferentes formas.

Realización de pases de diferentes formas (borde externo, interno, empeine u otros).

Ejecutar diferentes ejercicios de la recepción con diferentes partes del cuerpo (pie,

muslo, pecho, u otras partes).

Ejecutar diferentes formas de combinación del pase, recepción con la conducción del

balón.

Ejecutar los ejercicios que posibiliten las diferentes acciones para driblar.

Ejecutar y precisar los movimientos que beneficien la conducción del balón a ras de

piso en espacios reducidos.

Aplicar los movimientos tácticos de ataque y defensa con y sin balón.

Ejecutar los movimientos del 3 contra 2 sosteniendo el balón con la mano y después

realizarlo con el pie.

- Actitudinal

Valorar el estado físico y la salud.

Adaptar y valorar el estado de la cancha de fútbol-sala.

Afianzar los movimientos con balón con ambas piernas.

Cooperar para facilitar los pases y recepciones.

Valorar las posibilidades del grupo.

Percibir la importancia de los movimientos de conducción para conservar el balón a

ras piso como un medio de solución de problemas.

Valorar el trabajo cooperativo en los ejercicios tácticos de ataque y defensa.

Respetar las reglas y participar de los movimientos tácticos del 3 contra 2.

10

Indicadores de evaluación

Demuestre su comprensión sobre su estado físico por medio de las medidas

antropométricas (IMC) y test de Cafra

Familiarizarse con todo el medio que le rodea (campo de juego, instrumentos,

compañeros, etc.).

Conoce y aplica el fundamento básico de la conducción.

Lanza con intencionalidad.

Adapta el lanzamiento al espacio y al tiempo.

Aplica medidas de seguridad en la práctica de las actividades.

Colabora en las actividades propuestas.

Aplica los diferentes movimientos específicos para proteger y conservar el balón por

medio de la conducción a ras de piso en espacios reducidos.

Demuestra los movimientos técnicos-tácticos básicos en ataque y defensa.

Concibe y aplica los movimientos técnicos-tácticos del 3 contra 2.

Recursos

Lista de chequeo.

Lista de asistencia.

Tabla de valoración del IMC.

Tabla de valoración del Test de Cafra.

30 balones de fútbol.

30 conos.

1 silbato.

30 Chalecos.

Cancha de Fútbol.

Cancha del Coliseo “Punta Calera”.

Atención a la diversidad

Los alumnos con sobrepeso ejecutaran los ejercicios dosificados, los pases y

recepciones lo realizarán de forma estática y dinámica con desplazamientos largos

pero caminando.

Ejecutarán los ejercicios individuales de pase y recepción con los demás, después se

combinarán grupos donde deben de estar incluidos en cada equipo de manera

equitativa.

Para los estudiantes que presentan obesidad se incluye en todos los ejercicios

individuales pero de forma adaptada para facilitar su adquisición de conocimiento

sobre la destreza que se emplea mediante la observación.

Modificado por MSc. Luis Murillo.

Fuente: Formato de la Universidad Autónoma de Madrid.

11

Tabla 3. Parte principal de las 7 sesiones de la Unidad didáctica de “Aprendamos el fútbol-sala”

Sesió

n

Parte principal Descripción de la clase

1 En

aula

Seleccionar

mediante sorteo

de los 4 grupos

de 10

estudiantes para

identificar quien

comienza con la

exposición.

Revisar y

escuchar sobre

el trabajo de

investigación del

Índice de masa

corporal (IMC) y

el Test de Cafra

sobre el que se

debe realizar un

Power Point y

práctico.

Verificar la

presentación de

todos los grupos

en el Power

Point.

Verificar la

participación de

la práctica sobre

el IMC con el

peso y talla,

realización

correcta de la

formula y tabla.

Verificar la

participación de

los estudiantes

o Se realiza un sorteo para verificar cuál de todos

los grupos empieza con la exposición del IMC y

Test de Cafra.

o Es importante detallar en cada grupo el

contenido que presenta.

o El objetivo de la sesión es que los estudiantes

perciban por sus propios medios investigativos

la importancia de su somatotipo y los riesgos

que pueden presentar producto de la obesidad

y la escasa práctica deportiva.

o El Test de Cafra beneficia a que los estudiantes

puedan identificar su propio pulso en reposo

que siempre antes de cada actividad física debe

hacerlo como también determinar mediante la

acción del Test su condición cardiovascular.

o Estas sesiones diagnósticas ayudan a educar al

alumnado sobre el cuidado de sí mismo ante

los riesgos físicos y es un material preventivo

como indicador directo para el docente.

12

en el Test de

Cafra su

recorrido y toma

de frecuencia

cardiaca inicial y

final.

Debatir los

puntos más

conflictivos.

2

Práctic

a

Organiza

r grupos de 7

estudiantes por

cada balón

Ubicar

cada grupo en

un espacio

limitado de 10

x10 metros

Conocer

y ejecutar

caminatas con el

balón por el

diámetro que

está limitado por

los conos

relevando cada

integrante de

cada grupo.

Realizar

varios

movimientos de

conducción libre

dentro del

diámetro.

Organiza

r 4 grupos de 10

estudiantes.

o Se debe empezar con la organización

de grupos para cada balón que se posee y los

mismos tienen base en (De- Santos, 2016).

o Para mejorar la conducción del balón se

debe realizar varios ejercicios de movimientos

con balón de forma simple a los complejo

comenzando con varios movimientos libres con

el instrumento (balón) en un espacio que

puedan todos trabajar y fácil de controlar por el

docente esto beneficia a los estudiantes en que

puedan crear muchas formas de movimientos y

en las percepciones temporal y espacial.

o En el otro ejercicio se organiza 4

grupos de 10 estudiantes (depende de la

cantidad del curso/grado) y ubicados los

grupos iguales en el mismo sentido donde se

ubica 2 conos por cada línea vertical de cada

grupo, el ejercicio consiste en trotar con el

balón empezando con un pie hasta llegar al

cono y regresar con el otro pie y relevando al

siguiente compañero que debe realizar el

mismo ejercicio.

o Se pueden agregar variantes al mismo

recorrido de la conducción y esto ayuda a

desarrollar la lateralidad, dominios de ambas

piernas y el trabajo en conjunto.

o En el último ejercicio se realiza la

conducción de balón hasta llegar al cono y girar

el mismo regresando hasta donde se encuentra

13

Ejecutar

ligero trote con

balón en un

espacio

delimitado por 2

conos en 15

metros donde la

ida será con el

pie derecho y el

regreso con el

pie izquierdo en

forma de

relevos.

Realizar

en ese mismo

espacio y

mismos grupos

diferentes

formas de

conducción con

el balón (borde

interno, externo,

empeine, etc.).

Ubicar

los 4 grupos en

forma de cruz

(en dos puntos

opuestos

perpendicular al

otro grupo)

conducir el balón

hasta donde el

cono situado en

la mitad de la

cruz y volver

hacia donde está

su grupo en

forma de relevo.

el grupo, este ejercicio tiene como variante que

se encuentran con otro compañero del grupo

rival que usa el mismo cono y se pueden sumar

variantes como quitarle el balón.

14

3 Organiza

r 2 filas de 20

estudiantes que

estén en frente

entre sí con una

distancia de 5

metros.

Ubicar

por columnas 1

balón.

Explicar

y demostrar los

fundamentos del

pase y recepción.

Ejecutar

pases con el

borde interno y

externo mientras

que el

compañero que

espera el pase la

recibe con los

mismos bordes

que se están

realizando.

Ejecutar

pases y

recepciones con

el empeine.

Ejecutar

pases y

recepciones con

cabeceo.

Ejecutar

con las mismas

parejas pases y

recepciones de

diferentes

o Formar 2 filas de 20 estudiantes

paralelas entre sí, donde se formarán 20

columnas de 2 estudiantes o también organizar

trabajo en pareja alineados donde cada una

debe tener un balón, ejecutaran cada pareja o

columnas pases y recepciones conforme al

orden descrito por el docente.

o Ejecutar con el mismo grupo o pareja

diferentes tipos de pases y recepciones (bordes

interno y externo, empeine, talón, cabeceo y

distintas formas), para mejorar las destrezas

adquiridas en el fundamento del pase y

recepción se ejecutará en mismo fundamento

en mención con desplazamientos libres por

todo el campo del juego con sus mismas

parejas.

o Al organizar 4 columnas de 10

estudiantes, los alumnos que están con el

balón inician el pase hacia el compañero de la

otra columna que esta frente y al mismo

tiempo debe correr último de su propia

columna, se deberá ejecutar el pase con un

solo toque con variantes en técnicas en la

forma de realizar el mismo.

o Sub- dividir la cancha en 4 partes

donde en cada una de las zonas se ubicarán 10

estudiantes y 4 arcos, se jugarán 5 contra 5 (5

defienden y 5 atacan). Los atacantes deberán

utilizar 5 pases antes de meter la pelota al arco

y los que defienden deberán utilizar 5 toques

para lograr ser atacantes. En este juego se

logró hacer lo que estableció De- Santos

(2016) y las variantes fueron establecida por el

autor del trabajo fin de máster donde fomenta

en el alumnado el trabajo cooperativo y grupal.

15

formas pero

desplazándose

por todas las

zonas del campo

de juego.

Organiza

r 4 columnas de

10 estudiantes

que deben estar

frente entre sí,

ejecutar el pase

a la otra columna

e irse atrás de la

misma columna

hasta que todos

participen.

Juego en

cancha reducida

con 5 toques

puede ejecutar

gol.

4 Compren

der la

importancia del

regate y conocer

los diferentes

ejercicios que

benefician su

desarrollo.

Organiza

r 4 columnas de

10 estudiantes y

ejecutar

ejercicios de

conducción con

el balón pasando

por los 6 conos

Enseñar por medio de una explicación sistemática y un

video el regate. Demostrar ejercicios simples para

reforzar la adquisición de conocimientos del mismo,

ejecutar ejercicios de sensibilización con el balón con

todas las partes del pie y realizar dominios simples con

el balón con ambas piernas.

Se organizan 4 grupos de 10 estudiantes y ejecutan la

conducción con el balón pasando por los 6 conos que

están separados entre sí por 80 centímetros de

distancia cada uno de forma ordenada. Realizar

variantes del mismo ejercicios con los mismos grupos

con el grado de dificultad que debe realizar una

aceleración o cambio de ritmo en cada cono.

Con las mismas 4 columnas de 10 estudiantes, se

utilizan ahora un solo cono para cada columna que está

situado a una distancia de cada columna 6 metros de

distancia, en forma de relevos y con balón ejecutar el

16

utilizando ambas

piernas.

Ejecutar

la conducción y

regate con balón

por los 6 conos

cambiando de

ritmo.

Ejecutar

el regate

bicicleta en cada

2 metros

desplazándose

hasta el cono

que está en 6

metros y

regresar con el

mismo ejercicio.

Organiza

r 6 estaciones de

ejercicios para

desarrollar

destrezas

motoras con

desplazamientos

simples.

Organiza

r 4 grupos de 10

estudiantes

ubicados en cada

una de las 4

zonas del terreno

de juego que

posee un arco,

donde 4

defienden y 1 es

arquero y 5 se

colocan en

regate bicicleta por cada 2 metros que avance. Luego

le entrega el balón al compañero que sigue.

El regate bicicleta según la publicación de López (2016)

en la página web de “UnComo.com” describe que el

regate bicicleta es la habilidad del atleta en realizar

movimientos de las piernas por encima y alrededor del

balón sin tocarlo varias veces según le convenga para

burlar y/o pasar al rival y tener provecho del mismo

para el beneficio del equipo en mantener el balón en

circunstancias complejas que se presentan en el juego.

Construir 6 estaciones donde la mayoría de ellos son

con desplazamientos y uno es saltos. Organizar una

columna por donde está la primera estación, cada

alumno debe recorrer todas las estaciones de manera

continua y lo más rápido posible donde en cada punto

tiene una trayectoria distinta subdividida de la siguiente

manera:

o La primera estación consiste en

desplazarse en zigzag sin balón por 5 conos,

o La segunda estación consiste en saltar

las vallas.

o La tercera estación es trasladar con el

balón de forma sensitiva con el borde interno.

o La cuarta estación conducir el balón de

forma lateral por los 5 conos

o La quinta estación correr hacia adelante

y hacia atrás pasando por las 5 líneas o se

pueden ubicar también conos de forma vertical.

o La sexta estación es correr hacia el

cono y allí patear un balón hacia la portería

situado a 10 metros de la esta (De-Santos,

2016) .

17

columnas en

donde deberán

ejecutar

cualquier tipo de

regate para

pasar y burlar a

los 4 que

defienden

utilizando

cualquier regate

y patear el balón

al arquero luego

de eso se cambia

el que ataca

defiende.

5 Participar

de los ejercicios

simples de

conducción a ras

de piso.

Dirigir

por grupos de 10

en 4 zonas,

donde cada

alumno debe

conducir el balón

por la trayectoria

indicada.

Ejecutar

en pareja la

combinación de

la conducción y

dribling.

Formar 8

grupos de 5

jugadores en un

espacio de 6

metros de largo

o Dividir 4 zonas donde se ubican 8

conos separados entre sí por 1 metro de

distancia y distribuir 4 grupos de 10 estudiantes

en cada zona, los grupos se formarán en el

primer cono y ejecutarán los ejercicios de

conducción con el balón y utilizando las

siguientes variantes: pie izquierdo, pie derecho,

de forma lateral izquierda, forma lateral

derecha, en parejas, con regates u otros.

o Con los mismos grupos, realizar

variantes en las zonas dibujando en el piso una

trayectoria que se proyecte de lo simple a

complejo con obstáculos para que los alumnos

puedan dirigirse con el balón por encima de la

línea y esquivando los implementos que

dificultan la trayectoria dominando ambas

piernas, variante del ejercicio que propone (De-

Santos, 2016) .

o En parejas realizar los ejercicios de

conducción y dribling, uno de los alumnos

protege la pelota mientras que el otro intenta

arrebatárselo.

18

y ancho donde 3

alumnos intentan

robar el balón a

los 2 que lo

protegen, utilizar

variantes como

dribling y pase-

recepción

fomentando el

juego en

conjunto.

o Dividir 8 zonas de 6 x 6 metros y

distribuir en cada zona 5 jugadores donde 2

protegen el balón y 3 intentan adquirir el balón

modificación del ejercicio que publica la página

web Fútbolab (2013). Utilizar variantes con los

mismos grupos utilizando el pase- recepción y

habilidades de acuerdo a la percepción del

espacio en los estudiantes, aumentar el grado

de dificultad con otros tipos de variantes.

6 Conocer

las posiciones y

los ejercicios

tácticos que

benefician la

adquisición de la

destreza en la

defensa.

Organiza

r grupos donde

cada uno de

ellos eligen un

líder para

ejecutar las

diferentes

posiciones

defensivas que

conozcan.

Ejecutar

los ejercicios de

posiciones

tácticas en zona

de defensa con y

sin balón.

Ejecutar

los movimientos

defensivos en

o Demostración de las zonas del campo,

reconocimiento de las gráficas y las posiciones

para poder ejecutarlos.

o Seleccionar al azar grupos de

estudiantes donde cada grupo escoja un líder,

el líder va a plantear diferentes opciones

defensivas que el mismo grupo le proponga,

después de 4’ deberán exponer y ejecutar

según el criterio las posiciones defensivas.

o Dividir 8 grupos de 5 estudiantes, 2

grupos en la cancha mixta 1, 2 grupos en la

cancha mixta 2, 2 grupos en la cancha mixta 3

y 2 grupos en la cancha del coliseo, en cada

grupo de formar las posiciones que dicte el

docente y da la señal con el silbato.

o Identificación de los alumnos por su

destreza hacia la posición que se desempeña.

o En el mismo ejercicio ejecutar defensa

en 3 y 2 atacan con balón.

o En los mismos ejercicios ejecutar

variantes como 2 defienden en zona, 1 marca

personal y 2 atacan, utilizar muchas variantes.

o Organizar 4 grupos de 10 estudiantes

por cancha (3 mixtas y 1 en el coliseo), donde

5 estudiantes defensivos realizan 3 de ellos un

circulo y 1 está en el centro del mismo

ubicados en el centro de la cancha, y los otros

19

zona y marca

personal.

Describir

y realizar

ejercicios de

marcas

personales y

organización

defensiva.

6 se distribuyen en 2 porteros uno en cada

arco rival y los 4 están posicionados en

cualquier parte del campo de juego, a la señal

del docente deportivo con el silbato el portero

iniciará el juego con los atacantes y los

defensores deberán re- organizarse para evitar

que el balón ingrese a su portería, este

ejercicios es una variante que aplica (Artigas,

2012) .

7 Conocer

las posiciones y

los ejercicios

tácticos que

benefician la

adquisición de la

destreza en el

ataque.

Ejecutar

los movimientos

ofensivos en

zona defensiva

del rival con

variantes.

Conocer

y ejecutar los

movimientos que

se realizan del 3

contra 2.

Participar

del juego de

fútbol- sala con

la mano.

Direccion

ar al alumnado a

escoger

cualquier tipo de

juego creados

o Reconocimiento de las zonas y

posiciones del campo.

o Formar 8 grupos de 5 estudiantes

distribuidos en 4 canchas divididas. Cada 2

grupo ocupa 1 cancha, y en cada cancha están

distribuidos 4 conos y un arco. Cada grupo está

conformado por 4 atacantes y un arquero, los

atacantes solo pueden hacer 3 toques y

disparar fuera del área de la portería, se van

alternando cada jugador que ataque de cada

grupo.

o Con los mismos grupos y distribución,

ejecutar variantes esta vez ubicando 1 ó 2

defensas como también utilizar otros tipos de

materiales y dificultades.

o Fuente:

http://gerardartigas.blogspot.com/2012/03/ejer

cicios-para-la-progresion-de-los.html

o Con lo misma distribución, realizar los

movimientos con balón, ataque de 3 contra 2

utilizando variantes como la limitación de pases

y en diversas posiciones del campo de juego.

o Formar 8 equipos de 5 estudiantes, en

cada distribución debe ir de manera equitativa

1 ó 2 mujeres y también 1 ó 2 estudiantes que

presentan sobrepeso. Jugar el fútbol y fútbol

sala cambiando las reglas de la siguiente

manera:

1. Nadie corre.

20

por ellos mismos

con balón.

2. Utilizar solo la mano para dar

pase.

3. Solo se puede hacer goles

con los pies y fuera del área del

arquero.

o En el mismo juego utilizar muchas

variantes como: trotar, meter gol con cabeza,

dar al menos 3 pases, los goles solo pueden

hacerlo las mujeres y los estudiantes que

presentan sobrepeso, entre muchas.

o Los estudiantes deben realizar cualquier

tipo de juego con balón según su criterio y

reglamentación.

Modificado por: MSc. Luis Murillo.

Fuente: Formato de la Universidad Autónoma de Madrid.

Evaluación

La página web del Ministerio de Educación (2016), menciona la descripción de la evaluación

de actitudes y aptitudes en los estudiantes en respuesta de lo adquirido durante el proceso

educativo a través de la utilización de varios instrumentos que permitan medir, cuantificar,

detallar y mostrar las habilidades y destrezas como respuesta inmediata de lo que se pretende

evaluar. El modelo del docente en el proceso de enseñanza- aprendizaje se basa en las

siguientes preguntas: ¿Qué enseñar? ¿Cuándo enseñar? ¿Cómo enseñar? Y ¿Qué, cómo y

cuándo evaluar? (Coll, 1986). Jacques Delors en su informe a la Unesco menciona los 4 pilares

fundamentales de la educación que son: aprender a conocer, aprender a ser, aprender a hacer,

aprender a vivir juntos (Unesco, 2013). Junto a ello la estructura de evaluación para el presente

trabajo fin de máster es por competencia cuyos parámetros son: cognitivo (conocer),

procedimental (hacer) y actitudinal (ser y vivir juntos).

Los instrumentos pedagógicos de evaluación a utilizar dentro de los parámetros cognitivo,

procedimental y actitudinal se procesan por medio de una la lista de cotejos, rubricas o

reactivos, cuyo objetivo es obtener una guía de evaluación como herramienta fundamental que

ayuden a establecer con claridad y exactitud las actividades y/o tareas motrices establecidas

que deben cumplir el alumnado durante la evaluación. El sistema de evaluación por

competencias según Manso (2015) profesor de la Universidad Autónoma de Madrid durante el

proceso de formación de la maestría en Guayaquil, menciona que el desempeño del alumnado

es en base a la resolución de problemas con los siguientes aspectos:

21

Conocimientos.

Destrezas.

Actitudes.

Para evaluar es necesario los siguientes procedimientos:

Tabla 4. Instrumentos para la evaluación

Prueba de diagnóstico (test

pedagógicos)

Lista de cotejos Autoevaluación y coevaluación

Determina los posibles problemas que

presenten cada estudiante

Presenta una lista de criterios o

aspectos que conforman los

indicadores de logro

(Currículo Nacional Base

Guatemala, 2015)

La autoevaluación es el análisis individual

del alumno sobre sí mismo en base a un

determinado resultado y la coevaluación se

determina una indagación de la evaluación

entre pares y grupales (no más de 4

personas).

(López, 2005)

Elaborado por MSc. Luis Murillo

Tabla 5. Ficha de evaluación diagnóstica para valorar a los estudiantes

Ficha de Evaluación

Unidad Nº_______ Quimestre Nº________ Parcial Nº____

Fecha:_____________________________________________________________________

Curso/Paralelo:_____________________________________________________________

N

º

Apellido y

Nombres

de los

Estudiante

s

Indicadores de Evaluación

1. Participa de

las mediciones

antropométrica

s (IMC)

2. Demuestra su

comprensión

sobre su estado

físico por medio

del test de Cafra

3. Se familiariza

con todo el

medio que le

rodea (campo de

juego,

instrumentos,

compañeros,

etc.)

4. Conoce y

aplica el

fundamento

básico de la

conducción

1

2

3

4

5

6

22

7

Modificado por: MSc. Luis Murillo.

Fuente: Formato de la Universidad Autónoma de Madrid.

Tabla 6. Escalas para todas las fichas de evaluación diagnóstica

Escalas de las fichas de evaluación

1 No. Nunca

2 Pocas veces

3 Casi siempre

4 Si. Siempre

Modificado por MSc. Luis Murillo.

Fuente: Formato de la Universidad Autónoma de Madrid.

Tabla 7. Lista de cotejos individual para evaluar al alumnado

Ficha De Evaluación

Unidad Nº_______ Quimestre Nº________ Parcial Nº____

Sesión Nº:__________________

Fecha:___________________________________________

Alumno/a:_____________________________________________________________

Curso/Paralelo:_____________________________________________________________

Nº Indicadores de evaluación Evaluación final

1 2 3 4

1 Cumple con las normas de seguridad.

2 Conoce y ejecuta el calentamiento general y

específico.

3

Informa sobre alguna situación problema

(médico o físico) sobre sí mismo y con los

demás.

4 Participa de las caminatas con el balón por el

diámetro asignado de forma grupal.

5 Elabora varios movimientos de conducción libre

dentro del diámetro señalado.

6 Demuestra el juego cooperativo.

7

Combina la conducción esquivando los elementos

de obstrucción como conos, vallas, líneas

trazadas, etc.

23

8 Aplica los ejercicios de relajación, flexibilidad,

estiramiento y recuperación al finalizar la sesión.

9 Colabora con la recogida del material y el aseo

personal.

10 Participa de las formación y despedida de la

clase.

Modificado por: MSc. Luis Murillo

Fuente: Formato de la Universidad Autónoma de Madrid.

Tabla 8. Ficha de observación del cumplimiento de contenidos de las unidades didácticas

Evaluación de las Unidades

Didácticas Nunca

Pocas

veces

Casi

siempre Siempre

Se cumplieron los objetivos

propuestos de esta Unidad.

Se han trabajando todos los

contenidos previstos que contiene la

Unidad.

La metodología ha sido la apropiada

para trabajar los contenidos.

La organización, dirección y control

del grupo ha sido la correcta.

Las actividades siguieron un orden

lógico de progresión (de los simple a

lo complejo).

Se utilizaron materiales necesarios y

adecuados para beneficiar el

desarrollo motriz del alumnado en la

práctica deportiva fútbol- sala.

El espacio utilizado es el adecuando

y conveniente para el alumnado.

Los alumnos han alcanzado el nivel

previsto.

Las planificaciones y juegos

planteados han beneficiado la

participación de todo el alumnado.

24

Los alumnos participan de todas las

actividades a pesar de las

dificultades de las destrezas.

Los alumnos orientan y ayudan a sus

compañeros/as en las diferentes

propuestas y tareas motrices

grupales.

Los alumnos asimilan y ejecutan las

normas básicas del reglamento de

fútbol- sala.

Modificado por: MSc. Luis Murillo

Fuente: Formato de la Universidad Autónoma de Madrid.

Conclusiones

La actual propuesta de estudio, fue aprobada por las autoridades institucionales y fortaleció

al personal docente en todas las áreas que presenta el profesor de Educación Física. Además

fomentó el trabajo grupal y en la elaboración integradora del fútbol- sala para que brinde

oportunidades de una masiva participación por parte del alumnado que es el principal actor y

beneficiario del Programa.

Se cumplió con desarrollar una Guía de Integración del fútbol- sala aplicado en la Educación

Física que expresó las expectativas del Programa y de toda la comunidad educativa. También se

logró motivar a los estudiantes a participar en todas las actividades deportivas del fútbol- sala

obteniendo gran satisfacción y aceptación por parte de los mismos.

El presente estudio motiva al personal docente del Ecuador a investigar e innovar la

metodología y pedagogía que emplea durante la cátedra, el análisis crítico y personal. Motiva a

generar nuevas tendencias y romper paradigmas sobre la percepción de toda la comunidad

educativa sobre el fútbol- sala.

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