PROPUESTA DE GUÍA ACADÉMICA 2010-2011 · La escuela de la diversidad. Sintesis. Madrid....

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CONCEPTOS GENERALES. INTERCULTURALIDAD. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS. ASPECTOS ORGANIZATIVOS. INFORMES. ORIENTACION Y TUTORÍA.

Guía Académica de la asignatura

“Atención a la diversidad: Conceptos generales.

Interculturalidad. Principios metodológicos. Aspectos

organizativos. Informes. Orientación y tutoría.”

GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Mención de

EDUCACIÓN INCLUSIVA

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1. DATOS BÁSICOS DE IDENTIFICACIÓN

Nombre de la Asignatura

CONCEPTOS GENERALES. INTERCULTURALIDAD. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS. ASPECTOS ORGANIZATIVOS. INFORMES. ORIENTACIÓN Y TUTORÍA

Carácter Básico Obligatorio Optativo Prácticas Externas Trabajo Fin de Grado

Materia

Curso Semestre Créditos

Cuarto Primero 6 ECTS

Profesor/a Carmen Arechavaleta Pintó

Despacho Teléfono E-mail

Prácticas 917401980 Ext 264 [email protected]

Horario de Tutorías

Horario de Clases

Enlace a horarios de Educación Primaria: hhttp://www.lasallecentrouniversitario.es/estudios/estudios_grado/educacion_cc_sociales/gradoeducacionprimaria/Paginas/modalidad.aspx

Periodo lectivo de la Convocatoria Ordinaria

http://www.lasalleuniversidad.es/estudios/estudios_

grado/educacion_cc_sociales/gradoeducacionprimaria/Paginas/CalendarioAcademico.aspx

Periodo lectivo de la Convocatoria Extraordinaria

2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ASIGNATURA

Asignaturas que debe haber superado el alumnado

No se han establecido.

Conocimientos previos esenciales para el seguimiento de la asignatura

Los trabajados en la asignatura de bases psicopedagógicas para la inclusión educativa.

Conocimientos previos recomendables para el seguimiento de la asignatura

Los trabajados en la asignatura de bases psicopedagógicas para la inclusión educativa.

Otras observaciones

http://www.lasallecentrouniversitario.es/estudios/estudios_grado/educacion_cc_sociales/gradoeducacionsocial/Paginas/modalidad.aspx



http://www.lasalleuniversidad.es/estudios/estudios_grado/educacion_cc_sociales/gradoeducacionprimaria/Paginas/CalendarioAcademico.aspx



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3. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

1. Conocer las características más importantes de las personas con discapacidad.

2. Atención y respeto a la interculturalidad.

3. Valoración y respeto a la diversidad evitando los procesos de exclusión, especialmente alumnos con necesidades educativas especiales, alumnado en desventaja social, etc

4. Diseñar entornos accesibles y planificar acciones educativas no discriminatorias.

5. Conocer y valorar los contextos educativos y estrategias que permiten prevenir la aparición de conductas no adaptativas.

6. Disponer de las herramientas necesarias para informar convenientemente a los implicados en este proceso educativo.

7. Conocimiento de los principios y recursos metodológicos que favorecen la educación inclusiva.

4. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA

4.1 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA MATERIA-ASIGNATURA

E1. Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención.

E2. Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen.

E3. Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de alumnos con dificultades.

E4. Identificar los problemas didácticos generados en los procesos de enseñanza-aprendizaje que plantean los alumnos con necesidades educativas especiales y con riesgo de padecerlas y de aquellos alumnos que se incorporan tardíamente en el Sistema escolar español para elaborar las Adaptaciones Curriculares correspondientes

E5. Conocer los trabajos de investigación que se están llevando a cabo en el campo de la Educación Especial y la interculturalidad relacionados con la didáctica de las diferentes áreas curriculares, para proporcionar el conocimiento y el dominio básico de estrategias recursos, programas específicos.,etc.. fundamentales para llevar a cabo su integración en el aula

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4.2 COMPETENCIAS TRANSVERSALES

T1. Adquirir y comprender los conocimientos necesarios de las distintas áreas de estudio que conforman el título de tal forma que capaciten para la profesión de Maestro en Educación Primaria. T2. Saber aplicar esos conocimientos al trabajo de una forma profesional, demostrando el dominio de las competencias mediante la elaboración y defensa de argumentos y resolución de problemas en dichas áreas de estudio. T4. Ser capaces de trasmitir información, ideas, problemas y soluciones al personal especializado y vinculado con su formación así como a personas cuya vinculación sea indirecta. T5. Adquirir las habilidades de aprendizaje necesarias para ampliar sus estudios con autonomía.

4.3 COMPETENCIAS NUCLEARES

N1. ACTITUD POSITIVA ANTE LA INTERCULTURALIDAD Y LA DIVERSIDAD

N2. MORAL Y ÉTICA

N3. RESPONSABILIDAD

4.4 COMPETENCIAS GENÉRICAS

G.6. Capacidad de Gestión de la información.

G 13. Reconocimiento a la diversidad y multiculturalidad.

G.14. Razonamiento crítico.

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5. DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA

Bloque 1

EDUCACIÓN INCLUSIVA CONCEPTOS GENERALES.

Créditos

Horas Interacción Profesorado (lectivas)

Horas Trabajo Autónomo

Semanas Lectivas Previstas

1,5 15 22 4

Descripción del contenido del bloque

1.- La educación inclusiva desde el derecho, la sociología, la psicología y la pedagogía. 2.- Educación inclusiva en el sistema educativo español. 3.- Principios y fines. Necesidad de apoyo educativo. 4.- Compensación de desigualdades. 5.- Educación intercultural. 6.- Programas educativos.

Bibliografía básica del bloque Seleccionar si es para toda la asignatura

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Ainscow, M.(2001) Desarrollo de escuelas inclusivas. NARCEA. Madrid. 9788427713604 Arnáiz, P. (2003). Educación inclusiva: una escuela para todos. Aljibe. Málaga. Cabrerizo, J. y Rubio, M. J. (2007). Atención a la diversidad: teoría y práctica.

Pearson Prentice Hall. Madrid. Carrión,J. J. (2001) Integración escolar: ¿Plataforma para la escuela inclusiva? Aljibe. Málaga. Delors, J. (1996). Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI..La Educación Encierra un Tesoro. Ediciones UNESCO. Duk, C. La inclusión educativa permite el desarrollo de prácticas escolares más efectivas. En: EDUCARED. Actualidad educativa Marcelo, C. y Estebaranz, A. (1999). Cultura escolar y cultura profesional: los dilemas del cambio. Paula, I. (2003). Educación Especial. Mc. Graw Hill. Madrid. Salvador, F. (Dir.) (2001): Enciclopedia psicopedagógica de necesidades educativas especiales. Aljibe. Archidona. Sánchez, A. y Torres, J. A. (Coords.) (2009) Educación Especial. Centros educativos y profesores ante la diversidad. Pirámide. Madrid. Stainback, S. y Stainback, W. (2001) .Aulas inclusivas. Narcea. Madrid. Tomlinson, C. (2008) El aula diversificada dar respuestas a las necesidades de todos los estudiantes. Octaedro ediciones. Barcelona.

Bibliografía complementaria del bloque

Seleccionar si es para toda la asignatura

Bloque 2

INTERCULTURALIDAD Y EDUCACIÓN INCLUSIVA

Créditos




http://www.laislalibros.com/autores/TOMLINSON%2C+CAROL+ANN/

http://www.laislalibros.com/busqueda/listaLibros.php?codEditorial=879

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1 10,5 15 2,5


1.- Concepto. Programas de acogida.

2.- Convivencia en los centros.

Bibliografía básica del bloque

Ainscow, M.(2001) Desarrollo de escuelas inclusivas. NARCEA. Madrid. ARANDA, R. (Coord) (2004) Educación Especial. Pearson Educación. Madrid. 84- Arias, M., Garza, T., González, L., Lago, J. Y León, A. (2006). Los saberes de la experiencia: un acercamiento crítico a la educación intercultural y bilingüe. México: Universidad Autónoma de Chiapas. Arnáiz, P. (2003). Educación inclusiva: una escuela para todos. Aljibe. Málaga. Cabrerizo, J. Y Rubio, M. J. (2007). Atención a la diversidad: teoría y práctica.

Pearson Prentice Hall. Madrid. Cano González, R. (2003) Bases pedagógicas de la educación especial. Biblioteca Nueva. Madrid. Carrión,J. J. (2001) Integración escolar: ¿Plataforma para la escuela inclusiva? Aljibe. Málaga. . López, F. (2002): Sexo y afecto en personas con discapacidad. Biblioteca Nueva. Madrid. Paula, I. (2003). Educación Especial. Mc. Graw Hill. Madrid. Salvador, F. (Dir.) (2001): Enciclopedia psicopedagógica de necesidades educativas especiales. Aljibe. Archidona.

Salvador, F. (Coord.) (2005) Bases psicopedagógicas de la Educación Especial. Aljibe. Málaga.

Sánchez, A. Y Torres, J. A. (Coords.) (2009) Educación Especial. Centros educativos y profesores ante la diversidad. Pirámide. Madrid. Smith, D. D. (coord.) (2007). Bases psicopedagógicas de la educación especial: enseñando en una época de oportunidades:. Pearson Educación. Madrid. Stainback, S. Y Stainback, W. (2001) .Aulas inclusivas. Narcea. Madrid. Bibliografía complementaria del bloque

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Bautista, R. (1991) Necesidades educativas especiales. Manual teórico-práctico. Aljibe. Málaga. Blanco, M. (2001) El alumnado extranjero: un reto educativo. Reflexiones sobre el tema, decisiones organizativas y metodológicas. EOS. Madrid. La atención al alumnado inmigrante en el sistema educativo en España. CIDE. Ministerio de Educación y Ciencia. Moriña, A. (2010). La escuela de la diversidad. Sintesis. Madrid. Olivencia, J. J. L. (2015). Interculturalidad y estilos de aprendizaje: nuevas perspectivas pedagógicas. IJERI: International Journal of Educational Research and Innovation, (3), 36-51. Siguan, M. (1998), La escuela y los inmigrantes, Paidós Educador, Barcelona

Bloque 3

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

Créditos




2 21 30 5,5

Descripción del contenido del bloque de contenidos

1. Un currículo para todos. 2. Respuestas desde el centro y desde el aula. 3. Diseñar objetivos y contenidos. 4. Programaciones accesibles. Metodologías del aula. 5. Aprendizaje colaborativo


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Ainscow, M.(2001) Desarrollo de escuelas inclusivas. NARCEA. Madrid. Arnáiz, P. (2003). Educación inclusiva: una escuela para todos. Aljibe. Málaga. Cardona, M. C. (2005) Diversidad y educación inclusiva: enfoques metodológicos y estrategias para una enseñanza colaborativa. Pearson-Prentice Hall. Madrid. Carrión,J. J. (2001) Integración escolar: ¿Plataforma para la escuela inclusiva? Aljibe. Málaga.

Echeita, G. (2006). Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Madrid: Narcea. Elboj, C. y cols. (2002). Comunidades de aprendizaje. Transformar la educación. Barcelona: Editorial Graó.. Pujolas, P. (2001) Atención a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la educación obligatoria. Málaga: Aljibe Salvador, F. (Coord.) (2005) Bases psicopedagógicas de la Educación Especial. Aljibe. Málaga.

Sánchez, A. Y Torres, J. A. (Coords.) (2009) Educación Especial. Centros educativos y profesores ante la diversidad. Pirámide. Madrid. Bibliografía complementaria del bloque

http://www.sid.usual.es - Observatorio de la Discapacidad. htp://www.observatoriodeladiscapacidad.es - www.rediris.es

Bloque 4

ASPECTOS ORGANIZATIVOS Y EDUCACIÓN INCLUSIVA

Créditos Horas Interacción Profesorado (lectivas)



0,75

7 11 2


1. Formación del profesorado y apoyos. 2. El aula como comunidad de apoyo. 3. Las comunidades de aprendizaje como modelo de inclusión.


Ainscow, M.(2001) Desarrollo de escuelas inclusivas. NARCEA. Madrid.

http://www.sid.usual.es/

http://www.rediris.es/

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Aranda, R. (Coord) (2004) Educación Especial. Pearson Educación. Madrid. Arnáiz, P. (2003). Educación inclusiva: una escuela para todos. Aljibe. Málaga. Blanco, R. (2005). Los docentes y el desarrollo de escuelas inclusivas. educación para todos

Cabrerizo, J. Y Rubio, M. J. (2007). Atención a la diversidad: teoría y práctica.

Pearson Prentice Hall. Madrid. Cano González, R. (2003) Bases pedagógicas de la educación especial. Biblioteca Nueva. Madrid. Carrión,J. J. (2001) Integración escolar: ¿Plataforma para la escuela inclusiva? Aljibe. Málaga. Deutsch, D. (5ª ed.) (2003). Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial. Prentice-Hall. Madrid. Hopkins, D., Ainscow, M. Y West, M. (2001). Crear las condiciones para la mejora escolar. Madrid: Narcea. Huguet Comelles, T. (2006). Aprender juntos en el aula. Una propuesta inclusiva. Barcelona: Graó.

Montano, M. J. N., & Gordillo, M. G. (2015). El aula como escenario de la diversidad: análisis de las prácticas educativas del profesorado de educación infantil y primaria. Campo Abierto, 33(2), 115-125.

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Bloque 5

INFORMES. ORIENTACIÓN Y TUTORÍA.

Créditos Horas Interacción Profesorado (lectivas)



0,75

7 11 2


1. Tutoría y atención a la diversidad. 2. Papel del tutor y profesores en la elaboración de los informes

psicopedagógicos. 3. Relación con los padres y familias.


Cabrerizo, J. Y Rubio, M. J. (2007). Atención a la diversidad: teoría y práctica.

Pearson Prentice Hall. Madrid. Cano González, R. (2003) Bases pedagógicas de la educación especial. Biblioteca Nueva. Madrid. Carrión,J. J. (2001) Integración escolar: ¿Plataforma para la escuela inclusiva? Aljibe. Málaga Deutsch, D. (5ª ed.) (2003). Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial. Prentice-Hall. Madrid.

Salvador, F. (Coord.) (2005) Bases psicopedagógicas de la Educación Especial. Aljibe. Málaga.

Sánchez, A. Y Torres, J. A. (Coords.) (2009) Educación Especial. Centros educativos y profesores ante la diversidad. Pirámide. Madrid. Smith, D. D. (coord.) (2007). Bases psicopedagógicas de la educación especial: enseñando en una época de oportunidades:. Pearson Educación. Madrid. Tomlinson, C. (2008) El aula diversificada dar respuestas a las necesidades de todos los estudiantes. Octaedro ediciones. Barcelona. http://www.european-agency.org - SID. Servicio de Información sobre Discapacidad http://www.sid.usual.es

Bibliografía complementaria del bloque

Moya, A. (2002). El profesorado de apoyo ¿dónde?, ¿cuándo? ¿cómo?... realiza su trabajo. Málaga: Aljibe. 978- 84-9700-092-5



http://www.european-agency.org/


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Flecha, R. Y Larena, R. (2008). Comunidades de aprendizaje. Sevilla: Fundación ECOEM

Paula, I. (2003). Educación Especial. Mc. Graw Hill. Madrid. Salvador, F. (Dir.) (2001): Enciclopedia psicopedagógica de necesidades educativas especiales. Aljibe. Archidona. Sánchez, A. Y Torres, J. A. (Coords.) (2009) Educación Especial. Centros educativos y profesores ante la diversidad. Pirámide. Madrid. Smith, D. D. (coord.) (2007). Bases psicopedagógicas de la educación especial: enseñando en una época de oportunidades:. Pearson Educación. Madrid. Stainback, S. Y Stainback, W. (2001) .Aulas inclusivas. Narcea. Madrid. Tomlinson, C. (2008) El aula diversificada dar respuestas a las necesidades de todos los estudiantes. Octaedro ediciones. Barcelona. http://www.european-agency.org - SID. Servicio de Información sobre Discapacidad http://www.sid.usual.es

6. A METODOLOGÍA PARA LA MODALIDAD PRESENCIAL

Interacción con el profesorado

Sesión magistral Debate y puesta en común

Exposición por alumnado

Técnicas de dinámica de grupo

Trabajos en equipo Ejercicios de simulación

Estudio de casos Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Prácticas laboratorio

Portafolio Trabajo por proyectos Resolución de problemas

Cine-fórum Análisis documental Conferencias

Actividades de aplicación práctica

Prácticas de taller Búsqueda de información y documentación

Tutorías programadas Actividades externas Otros .................



http://www.european-agency.org/


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Descripción de la metodología

Lecciones magistrales sobre el planteamiento del tema dado por el profesor o por los grupos.

Lectura y reflexión individual sobre artículos y/o documentos actuales.

Presentación de casos , presentación de videos en su caso y debates estructurados sobre los contenidos

Búsqueda de información sobre un tema determinado y exposición del mismo al grupo clase.

Trabajo autónomo

Trabajos y tareas individuales Trabajos en equipo

Estudio y/o preparación de la asignatura Lecturas y ampliaciones

Descripción de la previsión de trabajo autónomo del alumnado

Trabajo de equipo .para el diseño, análisis y redacción de estudio de casos. Búsquedas de información en bases de datos, etc. Elaboración de materiales. Lecturas asignadas. Selección de lecturas referenciadas para la presentación de resúmenes escritos valorativos

Realización de trabajos grupales y proyectos de intervención educativa

Búsqueda de información en fuentes primarias y secundarias Tutorías programadas (descripción del proceso de tutoría y su relevancia en el desarrollo de los aprendizajes de la asignatura)

Se realizarán para el seguimiento de trabajos tanto individual como en equipo.

6. B METODOLOGÍA PARA LA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL


Sesión magistral Debate y puesta en común

Exposición por alumnado

Técnicas de dinámica de grupo

Trabajos en equipo Ejercicios de simulación

Estudio de casos Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Prácticas laboratorio

Portafolio Trabajo por proyectos Resolución de problemas

Cine-fórum Análisis documental Conferencias

Actividades de aplicación práctica

Prácticas de taller Búsqueda de información y documentación

Tutorías programadas Actividades externas Otros .................

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Descripción de la metodología


Lectura y reflexión individual sobre artículos y/o documentos actuales.



Trabajo autónomo

Trabajos y tareas individuales Trabajos en equipo

Estudio y/o preparación de la asignatura Lecturas y ampliaciones

Descripción de la previsión de trabajo autónomo del alumnado

Búsquedas de información en bases de datos, etc. Elaboración de materiales. Lecturas asignadas. Selección de lecturas referenciadas para la presentación de resúmenes escritos valorativos

Búsqueda de información en fuentes primarias y secundarias

Tutorías programadas (descripción del proceso de tutoría y su relevancia en el desarrollo de los aprendizajes de la asignatura)

Se realizarán para el seguimiento de trabajos tanto individual como en equipo.

7. DISTRIBUCIÓN HORARIA DEL CURSO

8A. EVALUACIÓN MODALIDAD PRESENCIAL

8. DISTRIBUCIÓN DE CARGAS DE TRABAJO Horas Porcentaje


Contenido teórico 30

40 % Contenido práctico 18

Tutorías programadas 6

Pruebas de evaluación 6

Trabajo autónomo

Trabajos y tareas individuales 20

60 % Trabajos en equipo 22

Estudio y/o preparación de asignatura 28

Lecturas y ampliaciones 20

Carga total de horas de trabajo: 25 horas x 6 ECTS 150

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Técnicas e instrumentos y porcentajes

Examen. Prueba objetiva

Examen. Prueba de desarrollo

40%

Lecturas (recensión, comentario)

25% Trabajo individual

Trabajo en grupo 20% Exposición en clase

15%

Portafolio

Participación y asistencia

Descripción del proceso de evaluación (técnicas, instrumentos y criterios)

La evaluación será de proceso, realizándose diversas actividades que se valorarán para la nota, tareas tanto individuales como grupales

Las lecturas obligatorias, será de al menos 10, de las muchas ofertadas, a lo largo del semestre, que supondrán el 25%.

Se llevará a cabo una prueba escrita con un peso del 40% de la nota de la asignatura

Estos dos instrumentos (prueba escrita aprobada con un 5, y entrega de al menos 10 reflexiones escritas) serán los imprescindibles para ser evaluado.

Las tareas en grupo, se llevarán a cabo en horas lectivas, tanto su preparación como exposición al total de la clase, representan otro 20%

Todas las tareas en grupo serán expuestas y valorados por el resto de los compañeros y el profesor, el 15%

Criterios de evaluación específicos para la convocatoria extraordinaria

En la convocatoria extraordinaria, el estudiante debe completar las actividades de evaluación (prueba escrita y/o reflexiones personales sobre los artículos) que no haya superado en la convocatoria ordinaria, dentro del plazo establecido en el periodo de convocatoria extraordinaria para esta asignatura.

8B. EVALUACIÓN MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

Técnicas e instrumentos y porcentajes

Examen. Prueba objetiva Examen. Prueba de desarrollo

50%

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Lecturas (recensión, comentario)

20%

Trabajo individual

20%

Trabajo en grupo Exposición en clase

10%

Portafolio

Participación y asistencia

Otros...............

Descripción del proceso de evaluación (técnicas, instrumentos y criterios)

La evaluación será de proceso, realizándose diversas actividades que se valorarán para la nota. La fecha de las actividades se avisará con antelación a los alumnos.

La evaluación constará de una prueba escrita y la entrega al menos de las tareas obligatorias que se indiquen. Para obtener calificación en esta asignatura deberá estar superada la prueba escrita al menos con un 5, y entregadas las actividades obligatorias. Es entonces cuando se realizará la media con el resto de tareas.

Criterios de evaluación específicos para la convocatoria extraordinaria

En la convocatoria extraordinaria se mantienen los mismos criterios de evaluación que en la ordinaria, tal como se han descrito más arriba. Esto implica que el estudiante debe completar las actividades de evaluación que no haya superado en la convocatoria ordinaria (pruebas de evaluación y/ tareas obligatorias) dentro del plazo establecido en el periodo de convocatoria extraordinaria para esta asignatura. El resto de valoraciones se mantendrán hasta la fecha de esta convocatoria.

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10. TABLA RESUMEN DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE DE LA ASIGNATURA

SEMANA CONTENIDOS COMPETENCIAS METODOLOGÍA. INTERACCIÓN CON PROFESORADO

METODOLOGÍA. TRABAJO AUTÓNOMO

EVALUACIÓN

1

Bloque 1

3, 5

Lecciones magistrales sobre el planteamiento del tema dado por el profesor o por los grupos. Visionado de videos sobre los temas tratados.

Búsqueda de información en fuentes primarias y secundarias Selección de lecturas referenciadas para la presentación de resúmenes escritos valorativos Lecturas asignadas

Trabajo individual de documentos

2

Bloque 1

3, 5

Lecciones magistrales sobre el planteamiento del tema dado por el profesor o por los grupos. Discusión de grupo y aula

Búsqueda de información en fuentes primarias y secundarias Selección de lecturas referenciadas para la presentación de resúmenes escritos valorativos Lecturas asignadas

Trabajo individual y en equipo Exposición en clase

3

Bloque 1

1, 5

Lecciones magistrales sobre el planteamiento del tema dado por el profesor o por los grupos. Visionado de videos sobre los temas tratados.

Búsqueda de información en fuentes primarias y secundarias Realización de trabajos grupales y proyectos de intervención educativa


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EVALUACIÓN

4

Bloque 1

1,5

Lecciones magistrales sobre el planteamiento del tema dado por el profesor o por los grupos. Visionado de videos sobre los temas tratados. Estudio de casos de alumnos con diversidad funcional o dificultades de aprendizaje Visitas a centros .Discusión de grupo y aula



5

Bloque 2

1,5

Lecciones magistrales sobre el planteamiento del tema dado por el profesor o por los grupos. Visionado de videos sobre los temas tratados. Estudio de casos de alumnos con diversidad funcional o dificultades de aprendizaje

Búsqueda de información en fuentes primarias y secundarias Realización de trabajos grupales y proyectos de intervención educativa Trabajo de equipo .para el diseño, análisis y redacción de estudio de casos.


6

Bloque 2

1, 5

Lecciones magistrales sobre el planteamiento del tema dado por el profesor o por los grupos. Visionado de videos sobre los temas tratados Visitas a centros .Discusión de grupo y aula



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EVALUACIÓN

Estudio de casos de alumnos con diversidad funcional o dificultades de aprendizaje

Trabajo de equipo .para el diseño, análisis y redacción de estudio de casos.

7

Bloques 2, 3

1,5

Lecciones magistrales sobre el planteamiento del tema dado por el profesor o por los grupos. Visionado de videos sobre los temas tratados Conferencias. Presentación de casos , presentación de videos en su caso y debates estructurados sobre los contenidos Estudio de casos de alumnos con diversidad funcional o dificultades de aprendizaje Resolución de casos



8

Bloque 3

1, 5

Lecciones magistrales sobre el planteamiento del tema dado por el profesor o por los grupos. Visionado de videos sobre los temas tratados Conferencias. Visitas a centros .Discusión de grupo y aula Presentación de casos , presentación de videos en su caso y debates estructurados sobre los contenidos



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EVALUACIÓN


9

Bloque 3

1, 5

Lecciones magistrales sobre el planteamiento del tema dado por el profesor o por los grupos. Visionado de videos sobre los temas tratados Conferencias. Visitas a centros .Discusión de grupo y aula Presentación de casos , presentación de videos en su caso y debates estructurados sobre los contenidos Estudio de casos de alumnos con diversidad funcional o dificultades de aprendizaje



10

Bloque 3

1, 5

Lecciones magistrales sobre el planteamiento del tema dado por el profesor o por los grupos. Visionado de videos sobre los temas tratados Conferencias. Visitas a centros .Discusión de grupo y aula Presentación de casos , presentación de videos en su caso y debates estructurados sobre los contenidos



GUÍA ACADÉMICA





EVALUACIÓN


11

Bloque 3

1, 5

Lecciones magistrales sobre el planteamiento del tema dado por el profesor o por los grupos. Visionado de videos sobre los temas tratados Conferencias. Visitas a centros .Discusión de grupo y aula Presentación de casos , presentación de videos en su caso y debates estructurados sobre los contenidos Estudio de casos de alumnos con diversidad funcional o dificultades de aprendizaje



12

Bloque 3

3, 5 Lecciones magistrales sobre el planteamiento del tema dado por el profesor o por los grupos.

Búsqueda de información en fuentes primarias y secundarias Realización de trabajos grupales y proyectos de intervención educativa Trabajo de equipo .para el diseño, análisis y redacción de estudio de casos. Selección de lecturas referenciadas para la


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EVALUACIÓN

presentación de resúmenes escritos valorativos

13

Bloque 4

3, 5


Búsqueda de información en fuentes primarias y secundarias Realización de trabajos grupales y proyectos de intervención educativa Trabajo de equipo .para el diseño, análisis y redacción de estudio de casos. Selección de lecturas referenciadas para la presentación de resúmenes escritos valorativos


14

Bloque 4

2, 5






GUÍA ACADÉMICA





EVALUACIÓN

15

Bloque 5

1, 2, 3, 5





16

Bloque 5

1, 2, 3, 5




Realización de trabajos grupales y proyectos de intervención educativa Realización de una prueba de desarrollo que permita analizar la asimilación de los contenidos y la aplicación de los mismos a contextos reales

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