PROPUESTA DE GUÍA ACADÉMICA 2010-2011€¦ · GUÍA ACADÉMICA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS...
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Guía Académica de la asignatura
“Didáctica de las ciencias experimentales ”
GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
GUÍA ACADÉMICA
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
1. DATOS BÁSICOS DE IDENTIFICACIÓN
Nombre de la Asignatura DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
Carácter Básico Obligatorio Optativo Prácticas Externas Trabajo Fin de Grado
Materia DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
Curso Semestre Créditos
Segundo
Segundo
6 ECTS
Profesor/a 1 (Modalidad presencial)
Purificación Gamarra Hidalgo
Despacho Teléfono E-mail
Secretaría Académica 917401980 Ext:237 [email protected]
Horario de Tutorías Se acordará con los alumnos
Profesor/a 2 (Modalidad semipresencial/on-line)
Purificación Gamarra Hidalgo
Despacho Teléfono E-mail
Secretaría Académica 917401980 Ext:237 [email protected]
Horario de Tutorías Se acordará con los alumnos
Horario de Clases Enlace a horarios de Educación Primaria
Periodo lectivo de la Convocatoria Ordinaria Calendario académico de Educación Primaria
Periodo lectivo de la Convocatoria Extraordinaria
2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ASIGNATURA
Asignaturas que debe haber superado el alumnado
“No se han establecido”
Conocimientos previos esenciales para el seguimiento de la asignatura
No se han establecido
Conocimientos previos recomendables para el seguimiento de la asignatura
Conocimientos científicos de las materias que incluyen las Ciencias Experimentales a nivel de Bachillerato.
Conocimientos psicopedagógicos básicos y generales.
Otras observaciones
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DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
3. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
OA1: Conocer y comprender de los contenidos, conceptos y procedimientos de las Ciencias Experimentales incluidos en el currículo de primaria. OA2: Realizar unidades didácticas y actividades educativas en Ciencias Experimentales apropiadas para esta etapa educativa. OA3: Resolver y plantear problemas escolares reales. Intervención en el aula con alumnos de los tres niveles de la Ed. Primaria. OA4: Evaluar medios y recursos: Libros de texto, talleres, laboratorios, aulas de recursos didácticos, TICS, etc. para la enseñanza de las Ciencias Experimentales. OA5: Programar trabajos de campo, salidas escolares a la naturaleza, visitas a museos y exposiciones, etc. OA6: Concienciarse de la necesidad de la conservación y protección del medio ambiente. OA7: Adquirir pautas de comportamiento y valores para transmitir en el aula OA8: Proponer actividades interdisciplinares de las Ciencias Experimentales con otras áreas del currículo escolar
4. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA
4.1 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA MATERIA-ASIGNATURA
CE1.4 Adquirir y comprender los conocimientos necesarios de las distintas áreas de estudio que conforman el título de tal forma que capaciten para la profesión de Maestro en Educación Primaria. CE1.5 Saber aplicar esos conocimientos al trabajo de una forma profesional, demostrando el dominio de las competencias mediante la elaboración y defensa de argumentos y resolución de problemas en dichas áreas de estudio. CE1.6 Ser capaces de recoger e interpretar datos relevantes de las distintas áreas de estudio y de emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole socioeducativa, científica y ética.
4.2 COMPETENCIAS TRANSVERSALES
CT1. Adquirir y comprender los conocimientos necesarios de las distintas áreas de estudio que conforman el título de tal forma que capaciten para la profesión de Maestro en Educación Primaria. CT2. Saber aplicar esos conocimientos al trabajo de una forma profesional, demostrando el dominio de las competencias mediante la elaboración y defensa de argumentos y resolución de problemas en dichas áreas de estudio. CT3. Ser capaces de recoger e interpretar datos relevantes de las distintas áreas de estudio y de emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole socioeducativa, científica y ética. CT5. Adquirir las habilidades de aprendizaje necesarias para ampliar sus estudios con autonomía.
4.3 COMPETENCIAS NUCLEARES
CN1. ACTITUD POSITIVA ANTE LA INTERCULTURALIDAD Y LA DIVERSIDAD Comprender y tolerar contextos culturales diversos, aprovechando sus valores y potencialidades, respetando en todo momento las costumbres y formas de pensar de personas de otros países, culturas o razas, así como promover la igualdad y los principios de accesibilidad universal y el respeto a los Derechos Humanos y Libertades Fundamentales.
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CN5. CAPACIDAD REFLEXIVA Actuar conforme a las verdades del pensamiento para conferir a los conocimientos la capacidad suficiente para describir, explicar y validar datos observables para así explorar el alcance y la precisión de las ideas.
4.4 COMPETENCIAS GENÉRICAS
CG1.Capacidad de análisis y síntesis (B: Gestión de la Información)
Definición: Descomponer un todo en sus partes e interrelacionarlas integradas en
una totalidad.
CG.2.Capacidad de organización y planificación(A)
Definición: determinar eficazmente los objetivos, prioridades, métodos y controles
para desempeñar tareas mediante la organización de las actividades con los
plazos y los medios disponibles
CG.9. Trabajo en equipo (A)
Definición: Integrarse y colaborar de manera activa en la consecución de
objetivos comunes con otras personas, áreas y organizaciones.
CG.16. Aprendizaje autónomo. (A)
Definición: gestionar la formación, organizándose y utilizando métodos y
recursos.
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5. DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA
Bloque I
MEDIO FÍSICO
Créditos
Horas Interacción Profesorado
(lectivas)
Horas Trabajo Autónomo
Semanas Lectivas Previstas
2 28 56 7
Descripción del contenido del bloque
1. Introducción, conceptos generales 2. Agua características físico-químicas. Función en la naturaleza. Orientaciones didácticas 3. Aire características físico-químicas. Función en la naturaleza, Orientaciones didácticas 4. Energía tipos, producción y mantenimiento. Orientaciones didácticas
Bibliografía básica del bloque Seleccionar si es para toda la asignatura
Benlloch, M. (1984). Por un aprendizaje constructivista de las Ciencias. Visor Libros. Benlloch, M. (2001). La educación en Ciencias: ideas para mejorar su práctica. Paidós Educador. Cañal De León, P. (2008). Investigando los seres vivos: materiales curriculares. Diada editores S.L Gallegos Díaz, J.A. (2002). Nociones de biología y geologia para magisterio .Grupo Editorial Universitario Garrido Romero, J.M. & Galdón Delgado, M. (2003). Ciencias de la Naturaleza y su Didáctica. Grupo editorial universitario. Garrido Romero, J.M., Perales Palacios, F.J. & Galdón Delgado, M. (2008). Ciencias para educadores. Pearson educación. Jiménez Vicioso, J.R. (2006). Un aula para la investigación. Diada Editora S.L., Jürgen Press,H. (2005)- Experimentos sencillos de botánicas y zoología- Ed. Onirco Ligouri, L. & Noste, M.I. (2007). Didáctica de las Ciencias Naturales: Enseñar Ciencias Naturales .Homo Sapiens ediciones. Matin Del Pozo, M.R. (2007) Aprender para enseñar ciencias en primaria : una propuesta para la formación del profesorado. Diada. Ortiz Garcia, J.L. & Buil Martínez, S (2009). La didáctica de las ciencias naturales en primaria Castilla Ruiz Guillermo ed. Perales F.J. & Cañal, P. (dir.) (2000). Didáctica de la Ciencias experimentales Ed. Marfil.
Bibliografía complementaria del bloque Seleccionar si es para toda la asignatura
Revistas periódicas Alambique .Didáctica de las Ciencias Experimentales. Editorial GRAO Aula de Innovación educativa. Enseñanza de las Ciencias. Enseñanza de las Ciencias de la Tierra. Investigación e innovación en la enseñanza de las ciencias. Libros de Botánica general Libros de Ecología general Libros de Física general Libros de Química general Libros de Zoología general
Bloque II
SERES VIVOS
Créditos Horas Interacción Profesorado
(lectivas)
Horas Trabajo Autónomo
Semanas Lectivas Previstas
3 28 56 3
Descripción del contenido del bloque
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5. Clasificación general de los seres vivos. Nociones de taxonomía. Reinos: características generales, grandes grupos taxonómicos. Ejemplos representativos, Orientaciones didácticas
6. Relaciones intraespecíficas. Orientaciones didácticas 7. Relaciones interespecíficas. Orientaciones didácticas
Bibliografía básica del bloque
Benlloch, M. (1984). Por un aprendizaje constructivista de las Ciencias .Visor Libros. Benlloch, M. (2001). La educación en Ciencias: ideas para mejorar su práctica. Paidós Educador. Cañal De León, P. (2008). Investigando los seres vivos: materiales curriculares. Diada editores S.L Gallegos Díaz, J.A. (2002). Nociones de biología y geologia para magisterio .Grupo Editorial Universitario Garrido Romero, J.M. & Galdón Delgado, M. (2003). Ciencias de la Naturaleza y su Didáctica. Grupo editorial universitario. Garrido Romero, J.M., Perales Palacios, F.J. & Galdón Delgado, M. (2008). Ciencias para educadores. Pearson educación. Jiménez Vicioso, J.R. (2006). Un aula para la investigación. Diada Editora S.L., Jürgen Press,H. (2005)- Experimentos sencillos de botánicas y zoología- Ed. Onirco Ligouri, L. & Noste, M.I. (2007). Didáctica de las Ciencias Naturales: Enseñar Ciencias Naturales .Homo Sapiens ediciones.. Matin Del Pozo, M.R. (2007) Aprender para enseñar ciencias en primaria : una propuesta para la formación del profesorado. Diada. Ortiz Garcia, J.L. & Buil Martínez, S (2009). La didáctica de las ciencias naturales en primaria Castilla Ruiz Guillermo ed. Perales F.J. & Cañal, P. (dir.) (2000). Didáctica de la Ciencias experimentales Ed. Marfil.
Bibliografía complementaria del bloque
Revistas periódicas Alambique .Didáctica de las Ciencias Experimentales. Editorial GRAO Aula de Innovación educativa. Enseñanza de las Ciencias. Enseñanza de las Ciencias de la Tierra. Investigación e innovación en la enseñanza de las ciencias. Libros de Botánica general Libros de Ecología general Libros de Física general Libros de Química general Libros de Zoología general
Bloque III
ECOSISTEMA
Créditos Horas Interacción Profesorado
(lectivas)
Horas Trabajo Autónomo
Semanas Lectivas Previstas
1 10,5 15 5
Descripción del contenido del bloque
8. Interacciones entre medio biótico y abiótico. Orientaciones didácticas 9. Relaciones alimentarias. Orientaciones didácticas 10. Ciclos de materia y flujo de energía. Orientaciones didácticas 11. Tipos de Ecosistemas. Orientaciones didácticas 12. Evolución de los ecosistemas. Orientaciones didácticas
Bibliografía básica del bloque
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Benlloch, M. (1984). Por un aprendizaje constructivista de las Ciencias .Visor Libros. Benlloch, M. (2001). La educación en Ciencias: ideas para mejorar su práctica. Paidós Educador. Cañal De León, P. (2008). Investigando los seres vivos: materiales curriculares. Diada editores S.L Gallegos Díaz, J.A. (2002). Nociones de biología y geologia para magisterio .Grupo Editorial Universitario Garrido Romero, J.M. & Galdón Delgado, M. (2003). Ciencias de la Naturaleza y su Didáctica. Grupo editorial universitario. Garrido Romero, J.M., Perales Palacios, F.J. & Galdón Delgado, M. (2008). Ciencias para educadores. Pearson educación. Jiménez Vicioso, J.R. (2006). Un aula para la investigación. Diada Editora S.L., Jürgen Press,H. (2005)- Experimentos sencillos de botánicas y zoología- Ed. Onirco Ligouri, L. & Noste, M.I. (2007). Didáctica de las Ciencias Naturales: Enseñar Ciencias Naturales .Homo Sapiens ediciones.. Matin Del Pozo, M.R. (2007) Aprender para enseñar ciencias en primaria : una propuesta para la formación del profesorado. Diada. Ortiz Garcia, J.L. & Buil Martínez, S (2009). La didáctica de las ciencias naturales en primaria Castilla Ruiz Guillermo ed. Perales F.J. & Cañal, P. (dir.) (2000). Didáctica de la Ciencias experimentales Ed. Marfil.
Bibliografía complementaria del bloque
Revistas periódicas Alambique .Didáctica de las Ciencias Experimentales. Editorial GRAO Aula de Innovación educativa. Enseñanza de las Ciencias. Enseñanza de las Ciencias de la Tierra. Investigación e innovación en la enseñanza de las ciencias.
Libros de Botánica general Libros de Ecología general Libros de Física general Libros de Química general Libros de Zoología general
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6.a. METODOLOGÍA modalidad presencial
Interacción con el profesorado
Sesión magistral Debate y puesta en común Exposición por alumnado
Técnicas de dinámica de grupo
Trabajos en equipo Ejercicios de simulación
Estudio de casos Aprendizaje basado en problemas (ABP)
Prácticas laboratorio
Portafolio Trabajo por proyectos Resolución de problemas
Cine-fórum Análisis documental Conferencias
Actividades de aplicación práctica
Prácticas de taller Búsqueda de información y documentación
Tutorías programadas Actividades externas Otros……..
Descripción de la metodología
A. Principios Metodológicos que regulan la actividad en la asignatura:
Aprendizaje Cooperativo y colaborativo. Se potencia el trabajo en común, la
distribución de roles y responsabilidades compartidas, y el ejercicio de tareas basadas
en objetivos complementarios y colectivos.
Participación y comunicación activa. Tanto de dificultades, procesos o resultados
de aprendizaje. Se fomenta la interacción entre el grupo aula.
Conocimiento del mundo. Se potencia de manera significativa la interacción con las
fuentes de conocimiento, desarrollando particularmente aspectos como la selección,
organización, elaboración personal y promoción de la actividad personal.
Aplicación al aula. El resultado de la actividad investigadora siempre ha de estar
proyectado sobre la representación del aula de Educación Primaria. Se considera que
la acción del Maestro ha de tener siempre una orientación transformadora, tanto de
la forma de concebir el mundo de las personas como del mundo en sí mismo.
Aprendizaje autorregulado. Se potencian las distintas formas de enseñar y
aprender, pero en La Salle se parte de la plena convicción de que el alumno ha de
ser dueño de su propio proceso de aprendizaje. Por ello, una parte muy significativa
del curso de la formación de Magisterio está basada en el trabajo por proyectos
integrados.
B. Organización del aula. Para favorecer un planteamiento metodológico adecuado, el aula se
considera como espacio global de actividad. En la medida de las posibilidades, se trata de
provocar cambios y modificaciones que cuestionen la tradición y la contrasten con las
posibilidades de innovación.
C. Materiales y recursos. Se trabaja con contenidos disponibles tanto en la biblioteca como
a través de internet o los medios de comunicación. La tecnología se considera como un medio
y no como un fin. En este sentido, es fundamental la utilización de dispositivos como medio
para favorecer técnicamente el proceso de trabajo en el aula. (modelos de representación de
conocimiento, comunicación de resultados de aprendizaje, intercomunicación entre equipos,
utilización de la nube para volcado documental, empleo de fuentes y referencias…
D. Planteamiento metodológico de asignatura.
La asignatura se enmarca en el contexto metodológico integrado en la formación de Maestras y
Maestros del CSEU La Salle. Como propuesta metodológica innovadora, se plantea la siguiente
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estructura de organización didáctica:
1. Período de Docencia Modular: 8 semanas. En los temas que sea necesario se empleará
la Sesión Magistral aportando la información necesaria para su desarrollo. En otros se partirá
de estudio previo por parte del alumno de documentos aportados por el profesor o buscados
por el propio alumno, resolución de problemas, búsqueda de información para dar paso al
debate o exposición de contenidos. En aquellos que sean pertinente se promoverá el trabajo en
grupo.
2. Período ABPI. Aprendizaje Basado en Proyectos Integrados: 8 semanas. Los estudiantes
tendrán que realizar dos proyectos a lo largo de la segunda mitad del semestre. Estos dos
proyectos tienen un carácter integrador del conocimiento adquirido en todas las disciplinas
cursadas en el semestre. Se trabajará en grupos que configuran equipos de proyecto. Los
equipos de proyecto son estables a lo largo de un mismo semestre, tras el cual, deberán rotar.
Cada equipo de proyecto tendrá asignado un tutor de proyecto, que conducirá al grupo y le
asesorará a lo largo de su experiencia de aprendizaje.
Cada equipo de proyecto recibe, en el inicio de cada propuesta, la Guía de Proyecto, con el
encuadre temático y toda la información necesaria para posibilitar la organización y regulación
de su actividad.
Los equipos de proyecto tienen un funcionamiento autónomo, únicamente condicionado por las
restricciones de la Guía Académica y por la planificación operativa semanal. Podrán trabajar en
cualquier espacio del Centro o fuera de él, pero deberán asistir a las sesiones semanales de
tutorización de grupo o a aquellas que sean solicitadas por su tutor/a correspondiente.
Cada proyecto precede y/o sigue al otro, es decir, existe una secuencia lógica y programada de
aprendizaje, a lo largo de todos los proyectos a realizar en el Centro. Con ello, las adquisiciones
que tienen lugar en la presente asignatura serán básicas para las que habrán de realizarse en el
proyecto siguiente.
Trabajo autónomo
Trabajos y tareas individuales Trabajos en equipo
Estudio y/o preparación de la asignatura Lecturas y ampliaciones
Descripción de la previsión de trabajo autónomo del alumnado
Fase modular: El alumno realizará los estudios previos, resolverá los problemas y buscará información siguiendo las guías didácticas que les serán suministradas y participará en los foros creados con tal fin en el campus virtual. Además de preparar las exposiciones y estudiar la asignatura
Fase de ABPI. En esta fase, la autonomía del proceso de aprendizaje es el elemento fundamental.
Los alumnos disponen de la Guía de Proyecto, del tutor de equipo de desarrollo y del profesor
especialista, pero son ellos los que regulan su propio proceso. Para ello, han de constatar los lunes
de cada semana el plan de actividad que programan para el resto de la misma.
Tutorías programadas (descripción del proceso de tutoría y su relevancia -en el desarrollo de los aprendizajes de la asignatura)
La tutoría de asignatura guarda relación con la propuesta didáctica. Así, se definen distintas etapas y roles del tutor.
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A. Tutorización fase modular. Las tutorías programadas se realizarán en aquellos momentos en los que se demanda una elaboración de contenidos por parte del alumno en las que se realizará un apoyo y seguimiento de los mismos. B. Tutorización de la fase ABPI. En esta fase de trabajo de equipos de desarrollo de proyectos se definen tres roles del tutor: 1. Tutor de equipo de proyecto. Cada grupo de estudiantes tendrá asignado un profesor-tutor, que le acompañará en el curso del desarrollo de los dos proyectos de cada semestre. Una vez concluido este período, el tutor podrá variar, siendo asignado otro en su lugar, de entre los profesores de semestre. 2. Tutor especialista de materia. Todos los profesores del semestre podrán ser consultados, dentro del rango de su horario de asignatura, por cualquier grupo de proyecto.. El objetivo es ofrecer apoyo en la realización de las tareas específicas de cada proyecto. 3. Tutor de aula. Será el mismo durante todo el semestre. Su función es coordinar la vida académica del grupo-clase e integrar la evaluación individual proveniente de cada equipo de proyecto.
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6.b. METODOLOGÍA modalidad semipresencial
Interacción con el profesorado
Sesión magistral Debate y puesta en común Exposición por alumnado
Técnicas de dinámica de grupo
Trabajos en equipo Ejercicios de simulación
Estudio de casos Aprendizaje basado en problemas (ABP)
Prácticas laboratorio
Portafolio Trabajo por proyectos Resolución de problemas
Cine-fórum Análisis documental Conferencias
Actividades de aplicación práctica
Prácticas de taller Búsqueda de información y documentación
Tutorías programadas Actividades externas Foros on-line
Descripción de la metodología
Los alumnos seguirán el módulo docente, realizando análisis e investigación sobre temas propuestos tanto de forma individual como en grupo.
Trabajo autónomo
Trabajos y tareas individuales Trabajos en equipo
Estudio y/o preparación de la asignatura Lecturas y ampliaciones
Descripción de la previsión de trabajo autónomo del alumnado
El alumno realizará los estudios previos, resolverá los problemas y buscará información siguiendo las guías didácticas que les serán suministradas y participará en los foros creados con tal fin en el campus virtual. Además de preparar las exposiciones y estudiar la asignatura
Tutorías programadas (descripción del proceso de tutoría y su relevancia -en el desarrollo de los aprendizajes de la asignatura)
Se fijarán tutorias periódicas para la consulta de las tareas programadas devolviendose la tarea con la información necesaria para mejorarla en el caso de no alcanzar los mínimos exigidos. Las sesiones presenciales se realizarán una vez al mes fijada en el calendario académico, en las que se realizará un apoyo y seguimiento de los trabajos realizados por los alumnos para dicha sesión.
7. DISTRIBUCIÓN HORARIA DEL CURSO
Enlace a horarios de Educación Primaria
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Técnicas e instrumentos y porcentajes
Fase modular 50 % Trabajo individual Lecturas Prueba de desarrollo
Fase ABPI 50 %
Descripción del proceso de evaluación (técnicas, instrumentos y criterios)
- Teoría se valorará mediante examen de desarrollo (4-6 preguntas), 40% - Trabajo individual se valorará mediante hoja de observación en la que se valorarán tanto aspectos formales como de contenido con los siguientes criterios: entregas/realizaciones durante el curso 10% - 3. Evaluación etapa ABPI. El desarrollo del trabajo por proyectos tendrá un peso en la evaluación del 50% del total de la asignatura. La metodología de evaluación de proyectos contempla las siguientes dimensiones: • Evaluación de roles de equipo (coevaluación) • Evaluación de competencias y actitudes individuales (coevaluación) • Evaluación grupal (profesor tutor de equipo) • Evaluación del portafolios de grupo (profesor tutor de equipo) • Evaluación del conocimiento (profesor especialista de cada asignatura) • Evaluación de la planificación semanal (profesor tutor de equipo) Para la evaluación del trabajo ABPI se utilizarán los siguientes instrumentos:
Objeto de evaluación Instrumento Evaluador
Roles Escala. Evaluación múltiple Alumno
Competencias y actitudes Escala. Evaluación múltiple Alumno
Grupo Escala. Evaluación conjunta Tutor de equipo
Portafolios Rúbrica de evaluación Tutor de equipo
Conocimiento Rúbrica de evaluación y
documento de
autoevaluación
Profesor especialista
asignatura/alumno
8. DISTRIBUCIÓN DE CARGAS DE TRABAJO Horas Porcentaje
Interacción con el profesorado
Contenido teórico 46 h
40% (60 horas)
Contenido práctico
Tutorías programadas 11 h
Pruebas de evaluación 3 h
Trabajo autónomo
Trabajos y tareas individuales 30 h
60% (90 horas)
Trabajos en equipo 10 h
Estudio y/o preparación de asignatura 30 h
Lecturas y ampliaciones 20 h
Carga total de horas de trabajo: 25 horas x 6 ECTS 150 h
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Planificación Plantilla de evaluación
semanal
Tutor de equipo
Para la aplicación de la ponderación global en la evaluación es obligatorio haber obtenido un mínimo de 4,5 puntos sobre 10 tanto en la Fase Modular como en la Fase ABPI. De lo contrario, no se aplicará el cómputo de valoración global y el alumno tendrá que presentarse a este objeto en la convocatoria extraordinaria.
Factor de corrección. Independientemente de la calificación obtenida en el cómputo global de asignatura, el profesor podrá aplicar un factor de corrección de +-1 punto, en función de su consideración académica sobre el rendimiento del estudiante. Dicho factor de corrección podrá aplicarse, en su caso, sobre la calificación final.
Criterios de evaluación específicos para la convocatoria extraordinaria
El estudiante realizará un examen (prueba escrita), sobre el contenido de todo el programa
de la asignatura, incluyendo tanto la fase modular como la fase ABPI.
Deberá rehacer o entregar aquellos trabajos y tareas que, a juicio del profesor de asignatura, correspondiesen a la realización de la fase ABPI. Los trabajos individuales de la fase modular no son recuperables al ser trabajo del período docente.
9.b. EVALUACIÓN modalidad semipresencial
Técnicas e instrumentos y porcentajes
Examen. Prueba objetiva 0 % Examen. Prueba de desarrollo 45 %
Lecturas (recensión, comentario)
0 % Trabajo individual 50 %
Trabajo en grupo 0 % Exposición en clase 0 %
Portafolio 0 % Participación 5 %
Asistencia 0 % Otros............... 0 %
Descripción del proceso de evaluación (técnicas, instrumentos y criterios)
- Teoría, mediante una prueba de desarrollo (4 a 6 preguntas) aportando el 45% -Trabajos de curso se valorará mediante hoja de observación en la que se valorarán tanto aspectos formales como de contenido que aportará el 50% - Participación aporta el 5% registrándose mediante observación donde el 80% es aportado por la asistencia y el 20% por su intervención en el campus virtual (compartir producciones, participaciones en foro, etc.) (Solamente realizable en el período lectivo y se conserva la nota). En la convocatoria ordinaria la calificación de la asignatura se obtiene mediante la suma aritmética de los apartados anteriores. Si la suma no llega al 5 la asignatura figurará con la nota resultante.
Criterios de evaluación específicos para la convocatoria extraordinaria
En la convocatoria extraordinaria se mantienen los mismos porcentajes de evaluación que en la ordinaria. Siendo modificables únicamente partes escritas suspensas de la Teoría o del trabajo.
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- Teoría se valorará mediante examen de desarrollo (4-6 preguntas). - Trabajo se valorará mediante hoja de observación en la que se valorarán tanto
aspectos formales como de contenido, la nota máxima será un 25% de la posible en la convocatoria ordinaria
- Participación solamente evaluable durante el curso (se conserva la nota obtenida en la convocatoria ordinaria)
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10. TABLA RESUMEN DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE DE LA ASIGNATURA (PRESENCIAL)
L 3 febrero al J 26 marzo V 27 marzo al X 13 mayo L 18 mayo al V 5 junio
1ª 2ª 3ª 4ª 5ª 6ª 7ª 8ª 9ª 10ª 11ª 12ª 13ª 14ª 15ª 16ª
FASE MODULAR PROYECTO 3º PROYECTO 4º
50% 25% 25%