PROPUESTA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA UN MODULO O CURSO

Trabajos previos:

Identificar las competencias de la asignatura:

Curso: Teorías del aprendizaje

COMPETENCIA DEL CURSO INDICADORES DE COMPETENCIA

Maneja los principales aportes desarrollados por las diferentes propuestas teóricas del aprendizaje con un sentido autónomo para

afrontar los retos del ámbito educativo de primaria.

Realiza un diagnóstico de los aprendizajes en el ámbito educativo de primaria, teniendo en cuenta los conceptos básicos de las teorías del aprendizaje desde el enfoque asociativo.

Explica el proceso de los aprendizajes en alumnos de primaria teniendo en cuenta los aportes de las teorías del aprendizaje desde un enfoque cognitivo.

Realiza y argumenta con claridad la aplicación de algún aporte de las teorías del aprendizaje en el abordaje de casos dentro del ámbito educativo de primaria.

La matriz de evaluación: es un recurso que permite planificar la evaluación de los aprendizajes, así como dar explicaciones sobre los resultados del aprendizaje y el porqué de las calificaciones que obtiene el estudiante.

Resultado de Aprendizaje

Evidencia Indicadores

Tipo de instrumento

Rubrica P.E

Objetiva

Lista de

cotejoAutoevaluación

Evaluación de pares

Realiza un diagnóstico de los aprendizajes en el ámbito educativo de primaria, teniendo en cuenta los conceptos básicos de las teorías del aprendizaje desde el enfoque asociativo.

Representación personal de algún

aprendizaje experimentado en la educación primaria

Redacta de manera coherente, precisa y adecuada un texto autobiográfico.

Utiliza creativamente y originalmente diversos medios para la representación de su autobiografía.

Describe cómo surge el aprendizaje considerando los conceptos de las teorías asociativas.

Identifica los aspectos que podría influir en el aprendizaje, desde el enfoque asociativo.

x x x x

Sintetiza su análisis en una conclusión general.

Explica el proceso de los aprendizajes en alumnos de primaria teniendo en cuenta los aportes de las teorías del aprendizaje desde un enfoque cognitivo.

Organizadores visuales

Ensayo

Exposición oral

Expone cómo es el proceso de adquisición de aprendizajes en alumnos de primaria, considerando los aportes de las teorías del aprendizaje desde el enfoque cognitivo.

Indica la diferencia de los aprendizajes desde las diversas teorías.

x x x x x

Realiza y argumenta con claridad la aplicación de algún aporte de las teorías del aprendizaje en el abordaje de casos dentro del ámbito educativo de primaria.

Simulación registrada

Organizadores visuales

Portafolio

Analiza los diversos aportes de las teorías del aprendizaje.

Selecciona los aportes de las teorías del aprendizaje más pertinentes a partir del análisis previo realizado.

Aplica los aportes de las teorías del aprendizaje dentro del ámbito educativo de primaria.

x x x x x

1. Descripción de la propuesta de evaluación

TEORIAS DEL APRENDIZAJEUNIDAD DE APRENDIZAJE 1

TEORIAS DEL APRENDIZAJE DESDE EL ENFOQUE ASOCIATIVOCOMPETENCIA ESPECIFICA

Realiza un diagnóstico de los aprendizajes en el ámbito educativo de primaria, teniendo en cuenta los conceptos básicos de las teorías del aprendizaje desde el enfoque asociativo.

SECUENCIA DE CONTENIDOS

1.1. Diferencia entre los enfoques: asociativo Vs. Cognoscitivos.1.2. Relaciones, contrastes y controversias entre las distintas teorías del

aprendizaje desde el enfoque asociativo.1.3. Los aportes de las teorías del aprendizaje desde el enfoque asociativo al

ámbito educativo de primaria.METODOLOGIA SITUACIÓN DIDACTICA:

Representación personal de algún aprendizaje experimentado en la educación primariaPropósito Identificación de ideas previas de los participantes en su

propio aprendizaje, a fin de reflexionar en torno a las diferencias entre los enfoques, y conceptos de las teorías del aprendizaje

Actividades Realización individual de un relato autobiográfico, una representación esquemática o mediante imágenes, un collage fotográfico o cualquier otro formato decidido por el participante, que le permita identificar los estímulos al cual respondía, en un salón de clase en el periodo que abarca de los 6 a los 12 años. Incluir una explicación del cómo y porqué se dio esa relación entre E-R.Exposición individual Con base en lo que han representado, identificar los conceptos relacionados a las teorías del aprendizaje asociativa. Conclusiones o cierre sobre los aportes de estas teorías en su futuro quehacer profesional.

EVALUACION Evidencias de aprendizaje

Representación personal de algún aprendizaje experimentado en la educación primaria.

Criterios de desempeño

Redacta de manera coherente, precisa y adecuada un texto autobiográfico.Utiliza creativamente y originalmente diversos medios para la representación de su autobiografía.Describe cómo surge el aprendizaje articulándolos coherentemente con los conceptos de las teorías del aprendizaje desde el enfoque asociativo.Sintetiza su análisis en una conclusión general.

Actividades y tipos de evaluación

Con base a la Rubrica para Evaluar una Autobiografía, en pares realizar la coevaluación de sus productos. Realizar las observaciones correspondientes.De forma individual y con apoyo del mismo instrumento señalado anteriormente autoevaluar su producto.

Contrastar los resultados obtenidos en la coevaluación y autoevaluación.Con el apoyo de la lista de cotejo para evaluar en clase individualmente la exposición oral.

Instrumentos Rubrica para evaluar relatos autobiográficos.Lista de cotejo.

2. Documentos de referencia sobre evaluación de competencias que sustentan teóricamente su propuesta.

Enfoques y tendencias Ideas principales Argumentos (Razones)

Evaluación por resultados

-Detectar desviaciones respecto a lo planificado (objetivos y metas), estudiar las causas que la originan e implementar acciones correctivas, esto a través de un proceso de autoanálisis.

El poder del análisis permite disgregar el proceso educativo en tres niveles que engloban a la organización de la docencia, al proceso de renovación curricular y formación académica con el desempeño profesional, esto permite detectar y mejorar los diferentes aspectos del sistema educativo, favoreciendo la calidad educativa.

Evaluación por competencias

-Generar un cambio de la evaluación por objetivos, orientado al dominio de los contenidos, a un modelo evaluativo por competencias, con el fin de desarrollar las competencias profesionales, distribuidas en las competencias especificas y transversales.

La educación por competencias, ha resurgido en todo el mundo con gran fuerza, y no ha de extrañarse ya que tiene la característica de integrar en el proceso de formación, los procedimientos, los conocimientos y las actitudes configurando un todo, proporcionando al estudiante una formación integral y no sesgada, ya que solo se daba importancia al aspecto cognitivo.

Evaluación alternativa -Busca descubrir nuevas vías Frente a los profundos

de evaluación tanto en el proceso de enseñanza, programas educativos así como en el proceso de aprendizaje, en este último se puede buscar la construcción del conocimiento como la participación activa del alumnado.

cambios y a la diversidad, una propuesta educativa alternativa permite generar un trabajo participativo, de interacción permanente, privilegiando la participación del alumno, a partir de la orientación y guía del docente, donde el proceso de aprendizaje es autogestionado a través de las mediaciones pedagógicas, de su propia reflexión pero también del trabajo colaborativo entre los diferentes grupos.

Evaluación autentica

- Sostiene que se tiene que evaluar aprendizajes contextualizados, es decir enfatiza la importancia de la aplicación de la habilidad en el contexto de la situación de la vida real.

La razón por la cual debemos incorporar situaciones autenticas en los procesos de enseñanza, responde al hecho de que los alumnos deben estar preparados para enfrentar y sobrevivir en cualquier contexto, de esta manera se los está preparando para la vida.

Alineamiento constructivo - Implica un sistema, es decir, es un conjunto con elementos estrechamente vinculados, los cuales participan en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para producir en el alumno un aprendizaje profundo.

El alineamiento constructivo, podría promover el aprendizaje profundo en los alumnos a nivel superior, para ello, el profesor tendría que corresponder entre sí, los objetivos, los contenidos de aprendizaje, las actividades de enseñanza-aprendizaje y la evaluación. De esta forma se propiciaría que el estudiante construya su propio aprendizaje basado en la comprensión de las materias a lo largo de su estudio

profesional.

Regulación y autorregulación

La autorregulación en el aprendizaje optimiza la utilización de las operaciones de tipo cognitivo y de tipo motivacional-afectivo, así mismo para mejorar el proceso de aprendizaje y la autorregulación, es necesaria una regulación continua de dicho proceso.

El poder mejorar la calidad del sistema educativo superior implicaría que todos los alumnos pudieran rendir de forma optima, sin embargo se observa en la realidad que muchos alumnos tienen dificultades académicas a este nivel, es por ello que una forma de aminorar esta realidad es fomentar la autorregulación del aprendizaje del estudiante, la cual le podría ayudar a decidir correctamente sobre el diseño y desarrollo de su proceso de aprendizaje, favoreciendo la comprensión o producción de textos, así como la solución de problemas de diversas índoles, para ello es necesario la regulación de la enseñanza, a través del docente, quien facilitar la ejecución de un proceso de reflexión y toma de conciencia metacognitiva respecto a los requerimientos cognitivos del proceso enseñanza -aprendizaje

Referencias Bibliográficas

3. Informes de experiencias de evaluación que se han realizado en otros contextos con temáticas similares.

INFORME

DE : Karen L. Contreras Espinoza

ASUNTO: Experiencias de evaluación de competencias

FECHA : 18 de Agostos del 2014

Una de las acciones previstas es la exploración sobre experiencias de evaluación de competencias en la formación profesional, por lo que dando cumplimiento a dicha actividad, hago de conocimiento lo siguiente:

Experiencia 1: La evaluación por competencias en la formación pedagógica superior. Una propuesta para la carrera de educación primaria

I. Dónde se realizó: El país donde se realizo es Cuba

II. Quién lo realizó: Dr. Danilo A. Quiñones Reyna Dr. en Ciencias Pedagógicas. Miembro del Centro de Estudios Pedagógicos de la Universidad de Ciencias Pedagógicas de Las Tunas. Cuba. Master Zenaida Ávila PérezMaster en Educación Superior. Docente de la Universidad de Ciencias Pedagógicas de Las Tunas. Cuba. Iris Rodríguez ZaldívarLicenciada en Educación. Docente de la Universidad de Ciencias Pedagógicas de Las tunas. Cuba

III. Cómo se hizo:El trabajo expone las experiencias obtenidas en un proceso de seguimiento a la evaluación por competencias en la formación pedagógica superior, el cual se configura como una problemática, esperando elaborar un tratamiento a través de la formación postgraduada.El proceso consistió en realizar un trabajo de preparación previa con los directivos y tutores de las escuelas seleccionadas, luego se procedió a la realización de un diagnóstico inicial para constatar el nivel de conocimiento que tienen los futuros profesionales de la Carrera de Educación Primaria acerca de la formación por competencias para el perfeccionamiento de su futura labor laboral.Para ello se elaboró una escala valorativa para constatar a través de la observación sistemática el desempeño profesional de los futuros maestros y/o profesores. Esta propuesta de escala valorativa para la evaluación por competencias tiene tres aspectos: Nivel de Competencia (alto, medio y bajo); Ritmos del Proceso (sin dificulta o con dificultad) y Actitudes (positivas o negativas); a su vez tiene los siguientes Parámetros o competencias: Diagnosticar (orientación perspectiva, niveles de ayuda, independencia,

anticipación); Caracterizar (trasferencia del saber, niveles de ayuda, dominio del contenido, independencia, valoración de los resultados individuales y colectivos, autoevaluación); Dirigir el proceso (orientación, ejecución, control); Evaluar ( coevaluación y autoevaluación) e Identificar Problemas (determinación y formulación, socialización y propuesta de intervención)

IV. Resultados obtenidos:El 100% de la muestra, doce futuros maestros, evidenciaron un bajo nivel de competencia para diagnosticar lo referente a los niveles de ayuda, la independencia y la anticipación en la clase, sin embargo, saben cuáles son los problemas, aunque no siempre identifican sus causas, por lo que el parámetro de valoración de los resultados se cataloga como alto en todas las clases observadas.Lo referente al ritmo del proceso, se aprecia con dificultades en la competencia de diagnosticar, sin embargo, la valoración de los resultados que es inherente a este parámetro se manifiesta sin dificultad.Lo referente a la competencia caracterizar, en las 27 clases observadas se pudo constatar que predominan las acciones del maestro (estudiante en el ejercicio de la profesión) y aunque por su parte se da participación al alumno si se aprecia que se limita su independencia para preguntar al propio maestro y a sus compañeros de aula, lo que presupone, que de igual forma, lo referente a la transferencia del saber entre los alumnos también se exprese a un nivel bajo, solo manifiestan alguna iniciativa de intercambiar con sus compañeros un promedio de tres alumnos por aula y los maestros no logran estimular estos procederes.En cuanto a la autoevaluación de su trabajo como maestros en ejercicio, es evidente que no lo hacen con precisión porque no conocen hacia donde orientarse con respecto a sus competencias profesionales, tampoco logran irradiar estos modos de actuación a sus alumnos, por lo que este parámetro se manifiesta a un nivel bajo y con dificultades en cuanto a ritmo del proceso.La competencia dirigir el proceso, esencialmente en el marco de la clase, se presenta a un nivel medio porque en lo que concierne a la ejecución, todavía los maestros de la muestra no han alcanzado el suficiente nivel de independencia para fundamentar los resultados de las tareas de sus alumnos y promover un análisis colectivo de sus logros y deficiencias de forma crítica y constructiva. Por otra parte no propicia que los alumnos participen en la ejecución de las tareas, por lo que no se promueven los niveles de ayuda. El control lo realiza y promueve algunas valoraciones solo a partir de resultados tangibles (la nota o calificación), no se hacen inferencias que orienten a los alumnos a reflexionar sobre los métodos empleados para la realización de la tarea.El ritmo del proceso en la ejecución y el control se presentó con dificultades.La evaluación, como proceso que él tiene que “saber hacer” de conjunto con sus alumnos, se manifestó a un nivel bajo, porque los alumnos no son capaces de implicarse en un proceso coligado de evaluación para opinar sobre los logros o dificultades de su compañeros de aula, además los maestros (la muestra) tampoco potencian estas acciones. Situación similar se da con la autoevaluación, ya que la mayoría de los alumnos, aunque si saben reconocer sus dificultades no las fundamentan, ni explican cómo las van a resolver. Es evidente que el ritmo del proceso se presento con dificultades por la poca reciprocidad e implicación de todos los sujetos en su evaluación.

Fuente:

Experiencia 2: Evaluación por competencias de la dimensión ética en la formación de psicólogos en Colombia

I. Dónde se realizó: El país donde se realizo es Colombia

II. Quién lo realizó: Martha Rocío Gonzales Bernal

Universidad de La Sabana Ligia Susana Gómez Villegas, Juan Carlos Espinosa Méndez, Diana Cecilia Cárdenas

Díaz, Yuri Garzón Yepes, Edith Maritza Montoya Rivas, Érica Natalia Núñez Martin, Julia Andrea Solano Méndez, Jorge Enrique Tarquino PrietoUniversidad Santo Tomás

III. Cómo se hizo:Se construyo un instrumento para evaluar el nivel de desarrollo de cinco competencias éticas, a partir de una muestra, no aleatoria, de 100 estudiantes de cinco facultades de psicología, se compararon estudiantes de primer año y de último año.Las competencias éticas profesionales psicológicas que se hallaron a partir del marco teórico fueron:

Discernimiento ético: discernir frente a un dilema ético profesional con base en la aplicación de diferentes formas de argumentación ética.

Rector obrar: obrar, frente a un dilema ético profesional, teniendo en cuenta diversas alternativas de solución y eligiendo aquella que favorezca el bienestar del mayor número de personas involucradas en el dilema.

Responsabilidad social: reconocer que es inevitable que las propias acciones afecten a los demás de forma directa o indirecta, independientemente de las intenciones y motivaciones que las justifiquen.

Respeto por a dignidad humana: respeto por el otro como una persona semejante a nosotros, tolerando las diferencias que se puedan presentar, y reconociendo las paradojas que a partir de esta realidad se generan.

Sentido moral: emitir juicios valorativos sobre los comportamientos propios y ajenos, tomando en consideración el marco normativo histórico y cultural que regula los actos de convivencia social.

IV. Resultados obtenidos: se concluyo que el 80% de los estudiantes evaluados se encuentran en un nivel de desarrollo entre deficiente y aceptable de las competencias, y el 20% se encuentra en un nivel de desarrollo satisfactorio de dichas competencias; en este último rango se inscriben los estudiantes de último año.

Fuente:

Experiencia 3: Aprendiendo con la evaluación grupal: una propuesta sistémica de evaluación para procesos grupales de enseñanza-aprendizaje (Propuesta)

I. Dónde se realizó: El país donde se realizo es España

II. Quién lo realizó: Mónica Izquierda Alonso Alejandro Iborra Cuellar (Departamento Ciencias Sanitarias y Medico-Sociales; Departamento de Psicopedagogía y Educación Física, Universidad de Alcalá)

III. Cómo se hizo:En el marco de la convergencia europea se requiere la reformulación de los diseños curriculares, así como de las metodologías docentes y del propio contexto evaluador. Ello conlleva un replanteamiento de la naturaleza y el diseño de todo el proceso de la evaluación de aprendizaje y de todos los factores que intervienen en el mismo. La propuesta presentada en este trabajo se contextualiza en una investigación más amplia sobre procesos colaborativos de enseñanza aprendizaje llevada a cabo, interdisciplinariamente, denominada Proyecto Nuevos recursos pedagógicos virtuales para el aprendizaje colaborativo y la construcción social del conocimientoSe ha diseñado un sistema holístico de evaluación bajo los siguientes criterios:- Consideración de todas las dimensiones del aprendizaje colaborativo, desde una redefinición de los roles docentes y discentes, a través de una red de implicaciones (individuo-grupo-docente).- Inclusión de todas las dimensiones del saber (ser, conocer, hacer).- Valoración tanto del proceso de aprendizaje (según ritmo y calidad de los aprendizajes de los grupos) como de los resultados – productos de ese aprendizaje.- La evaluación ha de ser considerada como una oportunidad para el aprendizaje.- No existe una única forma de evaluar. - Ha de ser considerada como un proceso que acompaña a toda la secuencia formativa.- Hemos de ser conscientes de que los estudiantes utilizan nuestra forma de evaluar para establecer prioridades y orientar su trabajo.- Los procesos de evaluación han de ser coherentes. Fuentes de evaluación para valorar una situación de aprendizaje grupal: el proceso grupal seguido en los equipos, el tipo de elaboración del contenido realizado por cada equipo y, por último, el producto final resultante del trabajo grupal.

Instrumentos usados: La evaluación del proceso grupal: probablemente es lo más importante para

asegurar que realmente el grupo está actuando como un equipo. Se pueden usar Autorregistros (cuestionario de roles grupales, inventario de roles en los grupos, escala de clima de equipo, registros de observación), Portafolios, Diarios grupales e individuales, Entrevistas con los equipos, otras técnicas dirigidas a facilitar la gestión estratégica de los equipos.

La evaluación del contenido construido: atiende al grado de elaboración cognitiva de los materiales de trabajo. Un posible modo para cumplir con este objetivo, desde la observación directa de la interacción, es la preparación de debates

presenciales o que tengan lugar en un foro de discusión virtual, que se pueden grabar, transcribir y analizar.

Evaluación del producto de los equipos: al final del curso cada uno de los equipos habrá desarrollado algún tipo de producto, bien sea: un proyecto de investigación, la resolución de un caso práctico, un mapa mental que sintetice el contenido trabajado, una exposición teórico-práctico, un experimento, un prototipo, etc. El cual puede tener como instrumentos de evaluación como: registros narrativos, diarios, portafolios o rubricas.

IV. Resultados obtenidos: A raíz del trabajo de investigación surgió la propuesta señalada líneas arriba.

Fuente:

Experiencia 4: El portafolio, metodología de evaluación y aprendizaje de cara al nuevo Espacio Europeo de Educación Superior. Una experiencia práctica en la Universidad de Sevilla

I. Dónde se realizó: El país donde se realizo es España

II. Quién lo realizó: Raquel Barragán Sánchez

Universidad de Sevilla

III. Cómo se hizo:Este artículo está basado en la experiencia de uso del portafolio como herramienta de evaluación en la asignatura Tecnología Educativa. Con el objetivo de contribuir a la comunidad académica, se presenta un modelo específico de portafolio diseñados para la asignatura Tecnología Educativa. Entre los criterios e indicadores de la evaluación del portafolio se debe considerar:

Presentación del portafolio Redacción clara y comprensiva Inclusión de información actual, diversa y seleccionada con criterio. Equilibrio entre la información aportada procedente de fuentes externas, del

profesor y la propia. Organización e integración del portafolio. Selección de actividades complementarias y optativas. Aportación de contenido, ideas y sugerencias propias en las actividades. Implicación, participación y compromiso

IV. Resultados obtenidos: Para el buen desarrollo del portafolio como metodología de evaluación y desarrollo se requiere una reducción de la cantidad de alumnos, ya que las metodologías basadas en experiencias prácticas, tienen como elemento fundamental la atención individualizada y la presentación de guías y apoyos para la resolución de problemas. Otro punto clave para el éxito de la puesta en práctica del portafolio como metodología de trabajo, es la elaboración de un plan didáctico ben estructurado trabajado en equipos docentes.

Fuente4. Instrumentos elaborados para evaluar competencias aplicados en el modulo.

Instrumento 1: Rubrica

Peso de cada

criterio

Criterios Descriptores Calificación para cada

criterio3 2 1

1 Portada

La portada incluye titulo y una ilustración acorde a la creación

La portada incluye titulo y una ilustración no muy acorde a la creación

La portada considera titulo 3

2 Titulo

El titulo es creativo, llama la atención y está relacionado con el tema

El titulo tiene relación con el tema, pero no es original ni creativo

El titulo no tiene relación con el tema ni es creativo

3

3 Presentación

Presenta el trabajo una estructura y organización. Incluye mensajes de bienvenida y una presentación personal

Presenta el trabajo, una estructura y organización.

Presenta el trabajo, sin considerar una estructura y organización

3

6 Estructura

En el evento se identifica claramente los conceptos teóricos.

El evento no tiene bien identificado los conceptos básicos de las teorías del aprendizaje

El evento no guarda ninguna relación con el marco teórico

3

4 Conclusiones

Realiza un comentario reflexivo y con claridad en relación a la elaboración de la actividad y que le permitirá en su futuro quehacer profesional

Realiza un comentario con claridad pero no es una reflexión personal

Su comentario es confuso y no lo relaciona con su futuro quehacer profesional.

3

1 VocabularioUtiliza un vocabulario amplio

Utiliza un vocabulario limitado

Vocabulario limitado y repetitivo.

3

1 Ortografía y puntuación

No hay errores de ortografía o puntuación

No hay más de 5 errores de ortografía y puntuación

Hay más de 5 errores de ortografía y puntuación

3

18 54Nota Final 20

Instrumento 2: Lista de Cotejo

Ítems Aspectos a observar Sí No

1 Explicó los conceptos, definiciones con sus propias palabras

2 Hablo en un tono de voz que le permitió ser escuchado por todos

3 Presentó ejemplos, hizo comparaciones para una mejor comprensión

4 Utilizó el tiempo señalado para la exposición

5 Abordó lógicamente los conceptos expuestos

6 Mantuvo una actitud positiva durante la exposición

7 Respondió acertadamente a las preguntas que le formuló el grupo

8 La exposición corresponde con el trabajo escrito presentado

9 Realizo el resumen de la exposición utilizando alguna técnica grafico - esquemática

10 Empleó recursos didácticos durante la exposición

Total