PROPUESTA DE ESTRUCTURA DEL PCL MORROPON1.- PRESENTACIN2.- INTRODUCCION3.- PROCESO DE DIVERSIFICACION CURRICULAR EN EL DISTRITO DE MORROPON3.1. PRIORIZACION DE LA PROBLEMTICA PEFAGGICA Determinacin de las necesidades de aprendizaje y los temas transversales.

Elaboracin del cartel de valores y actitudes.

Formulacin de los objetivos estratgicos del PCI.

Formulacin del Plan de Estudios.

Elaboracin de los Diseos Curriculares Diversificados Diversificacin del cartel de capacidades por rea. Diversificacin del cartel de contenidos por rea y grado

Formulacin de los lineamientos metodolgicos para la programacin, proceso de aprendizaje, evaluacin y tutora

3.2. ELABORACIN DE LOS DISEOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS 3.2.1. Diversificacin del cartel de capacidades Este proceso consiste en:1. Adecuar el cartel de capacidades a la especialidad ocupacional que ofertar la Institucin Educativa

2. Incorporar capacidades especficas que no estn contempladas en el DCN y los que se vinculan con las necesidades e intereses de aprendizaje 3.2.2. DIVERSIFICACIN DEL PANEL DE CONTENIDOS Es un proceso que consiste en:1. Secuenciar o desagregar los contenidos que presenta el DCN

2. Incorporar contenidos de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y los lineamientos de Poltica Educativa Regional.

3. Incorporar contenidos orientados al tratamiento del tema transversa4.- MARCO CONTEXTUAL Y DEMANDAS (DIAGNOSTICO PEDAGOGICO) En las instituciones educativas se aprovecha poco la riqueza cultural que posee el distrito de Morropn, que podra fortalecer la comprensin lectora, al utilizarse los escritos populares como la cumana y la dcima para fomentar hbitos de lectura y facilitar procesos de comprensin lectora, en donde si pueden participar los padres, madres de familia y hermanos; as tambin la expresin corporal mediante el baile de tondero, actualmente prefieren otros bailes forneos.

Los bajos niveles de comprensin lectora y resolucin de problemas determinados en las pruebas ECE, deben tomarse muy en serio a fin de mejorar los rendimientos dentro del marco de la sociedad del conocimiento.

El tema de la contaminacin ambiental no viene siendo abordado educativamente, no existen proyectos que se estn impulsando desde las instituciones educativas y con un impacto favorable a la conservacin del medio ambiente es un tema tratado de manera incipiente.

El desempeo docente presenta algunas debilidades relacionadas al manejo de estrategias de aprendizaje, monitoreo de los estudiantes en sus procesos de aprendizajes, procesos de diversificacin curricular y evaluacin cualitativa de los estudiantes.

Los estudiantes presentan un desempeo poco efectivo, al no mostrarse interesado y motivado por aprender, escaso hbito de estudios y un nivel de actitud por el estudio precario.

La educacin tcnica no est al servicio del desarrollo productivo de la localidad y del mejoramiento de la calidad de vida.

CALENDARIO DISTRITAL O AGRO FESTIVOMESFESTIVIDADESACTIVIDADES ECONOMICASACTIVIDADES DISTRITALESCALENDARIO CIVICO

ENEROAniversario de Morropn

MARZO Siembra de arroz , maz Actividades agrcolas Limpieza de drenes Da de la Mujer .Buen inicio del ao escolar

ABRIL Semana Santa Actividades Agrcolas Va Crucis Limpieza y arreglo de calles Da de la Salud Da de la Tierra

MAYO San isidro labrador, Patrn de los agricultores Da de la Cruz de la Loma Da de los jardines Feria Agropecuaria

Actividades Agrcolas Cosecha de arroz, maz Misa, novenario y procesin Corso de reinas Baile de serenata Da de la Madre Da del Trabajo Da de la Educacin Inicial Da de los Desastres Naturales Da del No Fumador

JUNIO Homenaje a la Bandera Feria agropecuaria Cosecha de arroz, maz y comercializacin Concentracin de IIEE, autoridades y otros (Jura de la Bandera) Da del Campesino Da de Jura de la Bandera Da del Padre Da de San Pedro y San Pablo Da del Medio Ambiente

JULIO Homenaje al Maestro Homenaje a la Independencia del Per

Cosecha de arroz, maz, frijol y comercializacin Ceremonia por el da del Maestro Desfile Cvico Escolar Fallecimiento Padre Eduardo Ch. Da del maestro Proclamacin de la Independencia del Per

AGOSTO Santa Rosa de Lima Siembra de frijol caupi (chileno) Inicio de campaa chica Misa, procesin, desfile .Baile del AH Santa Rosa Inicio de campaa chica Santa Rosa de Lima Da del Nio/a Da del Anciano/a Da del Folclor

SETIEMBRE Aniversario de la UE 307 Morropn Fiesta de la Familia Exaltacin de la Santsima Cruz. Aniversario de la I.E. Cesar Vallejo Concentracin en el Estadio: almuerzo de camaradera, misa, juegos deportivos Misa, peregrinacin, va crucis Da de la Educacin Vial Da de la Familia Da de la Primavera Da de la Virgen Las Mercedes

OCTUBRE Homenaje a Miguel Grau Homenaje al Seor Cautivo de Ayabaca Da del Tondero Homenaje al Seor de los Milagros Concentracin en la Plaza Grau, organizado por la I.E. Miguel Grau Novenario, peregrinacin Pasacalle, visitas tursticas .Limpieza de Cementerio

Combate de Angamos Cautivo de Ayabaca Seor de los Milagros Da mundial de la Alimentacin Da de los Derechos del nio/a Semana del deporte Da del Tondero

NOVIEMBRE Homenaje a la Virgen del Carmen Cosecha del frijol Caupi (chileno), comercializacin Feria por todos los Santos Feria en homenaje a la Virgen del Carmen Cosecha: soya, maz y mango. Misa, novenario, feria patronal. Concurso de Tondero y la Cumanana Limpieza de drenes, carreteras. Da de todos los Santos Tpac Amaru

DICIEMBRE Homenaje a la Virgen Inmaculada Concepcin Navidad Cosecha del mango Preparacin de terrenos y almcigos Primera comunin distrital Limpieza de drenes Preparacin de terrenos y almcigos Virgen de la Inmaculada Concepcin Nacimiento de Jess Clausura del ao Escolar

PROBLEMAS IDENTIFICADOS EN EL DISTRITOASPECTOSDESCRIPCIN DE LA SITUACINTEMA TRANSVERSAL GENERADOABORDAJE PEDAGGICO

AMBIENTAL Malos olores que llegan a las casas de un sector urbano, provenientes de la Laguna de Oxidacin de Morropn. Contaminacin sonora en las calles ocasionada por comerciantes ambulantes, emisoras locales, motos, transportes, etc. Perodos lluviosos en todo el distrito, convierte los caminos y ros intransitables. Por falta de conciencia ambiental en la poblacin urbana, se percibe calles sucias, con cmulos de arena, desmontes, quema de basura, uso de pesticidas y presencia de animales en las calles.

CULTURA ECOLGICA Elaborar proyectos institucionales para evitar enfermedades en los estudiantes Exigir cumplimiento de ordenanza Talleres de sensibilizacin Tolerancia en las tareas y puntualidad en la asistencia Desarrollo de programas sobre medio ambiente Articular esfuerzos entre familia, escuela y autoridades Instalacin de colectores

SALUD Y NUTRICINSALUD EMOCIONAL, FSICA Y NUTRICIN Inicio temprano de relaciones coitales de menores de edad y embarazo precoz, por falta de orientacin sexual en las IIEE, familia y sociedad. Consumo de comida chatarra en las calles por desconocimiento del valor nutricional de productos de la zona y de otros. Inadecuado acceso a los servicios de salud pblica. Hacinamiento en los hogares por falta de ambientes y exceso de hijos/as. Presencia de enfermedades epidmicas y endmicas en toda la poblacin. Inadecuados hbitos de higiene personal en la poblacin escolar Alimentacin inadecuada en los hogares por prcticas errneas de uso y consumo de alimentos. Salud emocional deteriorada.

ESTILO DE VIDA SALUDABLEY CULTURA ALIMENTICIA Taller de prevencin con alumnos/as, madres y padres de familia Implementar programas de apoyo nutricional priorizando escolares en riesgo Ferias de loncheras nutritivas Gestionar con apoyo de madres y padres de familia la implementacin de un botiqun escolar Charlas Elaboracin de trpticos, afiches Movilizacin

SOCIAL La inseguridad ciudadana se viene incrementando en la zona urbana y rural. Inadecuado uso del tiempo libre en los estudiantes y adultos Falta de control en el ingreso a las discotecas, a cantinas y en la venta de bebidas alcohlicas a menores de edad. Prdida de autoridad de los padres de familia, ocasionada por crisis de valores en su interior y la sociedad en general. Violencia familiar: machismo. Falta de fuentes de trabajo. Ingreso de menores de edad a cabinas de internet sin filtros. Falta de control en el transporte de pasajeros de las empresas interdistrital e interprovincial. Proliferacin de bares y cantinas donde se observan menores de edad, trata de personas,droga,etc

EDUCACIN EN VALORES PARA LA SEGURIDAD CIUDADANA

EDUCACIN PARA EL EMPRENDIMIENTO Talleres de habilidades sociales Trabajo con municipios escolares Eventos deportivos, noches culturales Talleres de escuela de madres y padres

CULTURAL Uso y abuso de redes sociales por los estudiantes de la zona urbana y rural. Prejuicios y conformismo en la poblacin urbana y rural. Poca identificacin con las costumbres, tradiciones y manifestaciones culturales del distrito ( feria agropecuaria, festividad del Carmen, celebracin del cerro la cruz, fiestas patronales)

IDENTIDAD CULTURAL LOCAL Ferias escolares Elaboracin de textos sobre tradiciones y costumbres Participacin en festividades

NECESIDADES DE APRENDIZAJE IDENTIFICADAS EN LAS Y LOS ESTUDIANTES

APRENDIZAJESAPRENDIZAJES NO DESARROLLADOS Y FALTA CONSOLIDAR

COMPRENSIN DE TEXTOS Aplicar los niveles de comprensin lectora; inferencial y crtico Uso adecuado del diccionario para incrementar su lxico Construccin de oraciones con estructura gramatical Adquirir el hbito de lectura eficiente Elaboracin de organizadores visuales despus de la lectura

PRODUCCIN DE TEXTOS Aplicar la estructura narrativa y argumentativa Elabora rimas, cuentos, textos argumentativos, redacta documentos.

COMPRENSION Y EXPRESION ORAL Expresin oral adecuada Incidir en el desarrollo de la capacidad oral.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS Comprender el enunciado del problema Trazar un plan de solucin del problema planteado Ejecutar el plan de solucin del problema Plantear estrategias de resolucin del problemas Aplicacin de estrategias heursticas en la resolucin de problema Investiga, crea y desarrolla estrategias de resolucin de problemas

FORTALECIMIENTO DE SU IDENTIDAD CULTURAL Demostrar sus habilidades para valorar su cultura loca Conocer la cultura de su distrito Desarrollar su identidad morropana a un mayor nivel Oportunidades para practicar sus manifestaciones culturales originarias y emigrantes.

CONVIVENCIA Desarrollo de habilidades sociales Desarrollo del afecto Respeto por las ideas y opiniones de los dems

INTERESES DE APRENDIZAJE IDENTICADOS EN LAS Y LOS ESTUDIANTES

SABERES Y CONOCIMIENTOS QUE LE GUSTARA APRENDER EN LA IEESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Y ELEMENTOS DE APOYO

ELEMENTOS CULTURALES PROPIOS Y APROPIADOS Origen, mitos, costumbres y leyendas de la cultura Morropana Ubicacin geogrfica del distrito Poblacin actualizada por sexo Situacin actual de las actividades econmicas: agricultura, comercio, turismo y transporte Problemas sociales actuales Erradicacin del pandillaje Erradicacin de la drogadiccin Disminucin de problemas familiares Evitar el Bulling Erradicacin del consumo de alcohol en menores de edad Prevencin del embarazo precoz

Con charlas de prevencin a cargo de especialistas idneos en los temas. Vdeos

CON RELACIN A OTRAS CULTURAS Y PUEBLOS Conocer la historia, geografa y costumbres de la provincia y regin A travs de la investigacin Elaborando trpticos Visitando a los pobladores ms antiguos A travs de visitas guiadas Vdeos

CONSOLIDADO DEL CUESTIONARIO PARA IDENTIFICAR INTERESES DE LAS Y LOS ESTUDIANTES (6 PRIMARIA Y 1 SECUNDARIA)PREGUNTASRESPUESTAS MAS FRECUENTESRESPUESTAS MENOS FRECUENTES

1. A qu se dedican tus padres? La agricultura y ama de casa o docente (48) 48% Ambos en la agricultura (16) 16% Ambos son comerciantes (fruta) y ama de casa (14) 14% Ambos son obreros, empleados (12) 12%

Construccin y ama de casa (05) 5% Ambos en Pastoral evanglica (02) 2% Ambos profesores (01) 1% Mototaxista y ama de casa o docente (02) 2%

2. Cmo o en qu ayudas a tus padres? En tareas de casa y el campo (23) 23% Tareas de casa (76) 76% Ayudo a sacar sus cuentas (01) 1%

3. Qu te ha enseado tu pap? Ser respetuoso, justo, honesto y responsable (56) 56% Ser educado con los mayores y apoyar a los necesitados (18) 18%

A defenderme y cuidarme sola (06) 6% Hacer las cosas con amor (02) 2% A salir adelante con mis ideas y sacrificio (06) 6% Nada, no vivo con l (06) 6% A sembrar plantas (04) 4%

4. Qu te ha enseado tu mam? A saludar, respetar y valorar a las personas mayores y asi mismo (28) 28% Ser responsable, solidario, honesta, honrada y respetuosa (29) 29% Hacer tareas de la casa (28) 28%

Compartir con los ms necesitados (03) 3% Ser humilde, amigable donde vaya (02) 2% A no mentir, no robar, no insultar (04) 4% A tomar decisiones, resolver mis problemas, salir adelante (06) 6%

5. Qu has aprendido de las personas con quienes vives? Ser amable, compartido y unidos con la familia (18) 18% Ser justo, honesto, solidario, respetar y responsable (32) 32% Aprender a vivir con normas de convivencia, principios y en armona (18) 18% Dar ideas para solucionar problemas en reunin familiar (02) 2% Ser luchadoras, trabajadores, salir adelante (08) 8% No ser responsable, no mucho (04) 4% Valorar a las personas mayores y asi mismo (08) 8% Hacerme respetar y tener confianza en la familia (10) 10%

6. Qu has aprendido de las personas mayores de tu comunidad? Ser unido con los vecinos, apoyar al necesitado, solidario con los enfermos (24)24% Ser responsables, justo sencillo y honesto (24)24% A cuidar el medio ambiente, respetar a mayores y ser una chica educada (16) 16%

Apoyar las actividades comunales (04) 4% Aprovechar nuestra edad (02) 2% A dialogar con las personas, llamarlas por su nombre, saludar y agradecer, no decir malas palabras (10) 10% A defenderme sola, a pesar de problemas sobresalir (12) 12% A identificarme con mi pueblo y pas, con sus costumbres y tradiciones (04) 4% No mucho, nada (04) 4%

7. Qu te gusta de tu institucin educativa? Por qu? Como algunos profesores ensean (clases entretenidas) y aconsejan para el futuro (26) 26% El empeo, la unin y corrigen errores (20) 20% Son solidarios, honradas y respetuosos (13) 13% Sus reas verdes y animales, parece la naturaleza (18) 18% Todo (15) 15%

Las chicas, los chicos (02) 2% La forma como tratan a los alumnos, es estricta y no reciben a cualquiera (04) 4% La sala de cmputo (01) 1% La enseanza del profesor de matemtica (01) 1%

8. Qu no te gusta de tu institucin educativa? Por qu? Su ambientacin, no cuenta con materiales, aulas viejas y peligrosas (16) 16% El desorden, la comunidad no apoya, hay pocos alumnos/as. (14) 14% Cuando los profesores se enojan, nos gritan (14) 14% Cuando no se cuida las reas verdes, animales sueltos, basura, baos sucios (14) 14% Los alumnos irresponsables, desobedientes, pelean, discriminan (24) 24%

No controlan a los alumnos, no son estrictos (06) 6% La enseanza de algunos profesores, no estn capacitados (02) 2% Los desacuerdos, cada profesor camina por su lado(02) 2% Consienten alumnas con esposo(02) 2% Las procesiones, los chismes (06) 2%

9. Cmo te gustara que fuera tu institucin educativa? Ordenada, limpia, unidos, que supervisen a los profesores, estricta (36) 36% Con talleres, reas verdes, animales, varios pisos, piscina, biblioteca, gimnasio, parque (38) 38%

Con educacin de calidad, moderna, emblemtica (10) 10% Ms responsabilidad en profesores y alumnos (06) 6% Que practiquen normas de convivencia, se respeten los alumnos (06) 6% Que tenga profesores bien capacitados, enseanza dinmica con materiales (04) 4%

10. Qu te gustara que te enseen en la institucin educativa? A exponer, opinar, interpretar (08) 8% Nuestra cultura, historia, msica, danzas (10) 10% A ser responsable en la vida y llegar a la meta (14) 14% Computacin (18) 18% Conocimientos ms avanzados, de todo (18) 18% Ms idiomas (ingls) (10) 10% A ser educado, respetar y relacionarse (08) 8%

Administracin (02) 2% Natacin (03) 3% Preparacin para la universidad (04) 4% Ms arte y EPT (02) 2% Que me enseen a resolver problemas de matemtica (03) 3%

11. Cmo te gustara que te enseen? Con paciencia, comprensin, amistad, alegra (32) 32% Buena explicacin y bastante conversacin (26) 26% Con entusiasmo, dedicacin y amor (12) 12% Con nuevas estrategias, proyectos, grficos (12) 12% Clases divertidas, dinmicas (05) 5% Con reforzamiento por las tardes (02) 2% Con ms rigor, sin perder clases (05) 5% Clases especficas (01) 1% Con ms tecnologa, multimedia (05) 5%

12. Cmo te gustara que fuera tu profesor o profesora? Recto/a y bien preparado/a (12) 12% Buena y ayude a comprender problemas (22) 22% Alegre, carioso, paciente, comprensiva, amigo (44) 44% Divertido, muy didctico (06) 6% Que ensee con mayor fluidez, comunicativo (02) 2% Unos pasivos y otros con mano dura (06) 6% Democrtico (02) 2% Responsables y que explique la clase (06) 6%

13. Qu lugares te gustara conocer de tu provincia? Lugares tursticos, sus tradiciones, costumbres de Morropn (46) 46% La sierra (28) 28% Trujillo (02) 2% Todos (11) 11% Catacaos (13) 13%

14. En qu lugares te gustara aprender? Por qu? En parques o campo , el aula es tediosa (28) 28% En Lima, Piura, Trujillo, Brasil; porque hay oportunidades (22) 22% En mi pueblo (Morropn), porque ensean bien (16) 16% En lugares tursticos y con cultura (06) 6% Saludables y con cultura (06) 6% Patio o centro de cmputo (02) 2% En cualquier lugar, con diferentes ambientes (08) 8% En la sierra, o selva (10) 10% Donde se practiquen valores y se relacionen (02) 2%

15. Qu saberes y conocimientos de otros pueblos te gustara aprender en la institucin educativa? Sus costumbres, historia, lengua, turismo, vivencias y religiones (60) 60% Su cultura, identidad, poltica, economa, educacin (18) 18%

Su convivencia y conocimientos (04) 4% Su humildad, unin y solidaridad (06) 6% Vley y ftbol (06) 6% Preparar comidas tpicas o teatro (02) 2% Costumbres y bailes de la selva o sierra (04) 4%

ESTRUCTURA DEL CUESTIONARIO DE INTERESES DE APRENDIZAJE DE LAS Y LOS ESTUDIANTES (6 PRIMARIA Y 1 SECUNDARIA)ASPECTOSN ITEMPREGUNTASCONSOLIDADO CUANTITATIVO Y CUALITATIVO

INTERESES DE APRENDIZAJE10Qu te gustara que te enseen en la institucin educativa?Las mayores expectativas de enseanza son de conocimientos avanzados (18%) y computacin (18%). Las menores expectativas de enseanza son administracin (2%), arte y educacin para el trabajo (2%). Las y los estudiantes tienen ms inters en la tecnologa e informacin y poco inters en las reas curriculares.

15Qu saberes y conocimientos de otros pueblos te gustara aprender en la institucin educativa?A la mayora de las y los estudiantes les gustara aprender el origen, lengua, religin y turismo de otros pueblos (60%). A la minora, preparar platos tpicos y teatro (2%). Les interesa ms la historia, sus creencias y lugares tursticos, muy poco la gastronoma y expresiones artsticas.

ACTIVIDADES ECONOMICO PRODUCTIVAS DE LAS FAMILIAS1A qu se dedican tus padres?La mayora de padres se dedica a la agricultura y las madres son amas de casa (48%). Sin embargo una minora son pastores evanglicos (2%) o mototaxistas y las mujeres amas de casa (2%). Los padres cumplen un rol productivo y las madres un rol reproductivo.

FORMAS DE CRIANZA Y EDUCACION DE LAS FAMILIAS Y COMUNIDAD2Cmo o en qu ayudas a tus padres?La mayora ayuda en las tareas de la casa (76%) y la minora ayuda a sacar cuentas a sus padres (1%). Las familias promueven una crianza tradicional y reproducen el rol reproductivo.

3Qu te ha enseado tu pap?A la mayora de las y los estudiantes, sus paps les han enseado a ser respetuosos, justos, honestos y responsables (56%). Una minora seala que le han enseado hacer las cosas con amor (2%). La crianza que dan los paps se centra en promover los valores y poca importancia tiene la afectividad.

4Qu te ha enseado tu mam?Las mayores enseanzas que reciben las y los estudiantes consisten en ser responsable, solidario, honesta, honrada, respetuosa (29%) y hacer tareas de la casa (28%). La mnima enseanza que reciben es de ser humilde y amigable (2%). La crianza que dan las mams prioriza los valores y quehaceres del hogar, descuidando el comportamiento personal.

5Qu has aprendido de las personas con quienes vives?Un mayor porcentaje de estudiantes aprendi de su entorno a ser justo, honesto, solidario, respetar, responsable (32%). Un menor porcentaje aprendi a dar ideas para solucionar problemas en reunin familiar (2%). El aprendizaje obtenido de las personas que los rodean comprende la prctica de valores y muy poco la habilidad de solucionar problemas.

6Qu has aprendido de las personas mayores de tu comunidad?Los mayores porcentajes indican que aprendi a ser unido con los vecinos, apoyar al necesitado, solidario con los enfermos (24%) y ser responsable, justo sencillo, honesto (24%). El menor porcentaje indica que aprendi a saber aprovechar la edad (2%). De las personas mayores de la comunidad, aprendieron a cultivar la unidad y la solidaridad entre vecinos, pero poco se fijaron en lo que se puede hacer cuando se es nio, nia o adolescente.

SUGERENCIAS METODOLOGICAS11Cmo te gustara que te enseen?A las y los estudiantes les gustara que les enseen con paciencia, comprensin, amistad, alegra (32%) y una buena explicacin con bastante conversacin (26%). A pocos les gustara escuchar clases muy especficas (1%). Sugieren que la enseanza sea bajo un ambiente agradable y con mucho dilogo, sin tomar en cuenta el desarrollo de temas especficos.

12Cmo te gustara que fuera tu profesor o profesora?A las y los estudiantes les gustara que sus profesores/as sean alegres, cariosos, pacientes, comprensivos, amigables (44%). Una minora prefiere que tengan fluidez, que sean comunicativos (2%) y democrticos (2%). La sugerencia es clara que sean empticos, aunque poca importancia le dan a las actitudes de los docentes ante los dems.

13Qu lugares te gustara conocer de tu provincia?A un mayor porcentaje de estudiantes les gustara conocer lugares tursticos, tradiciones y costumbres de Morropn (46%). Una minora prefiere conocer la ciudad de Trujillo (2%). Sugieren su propio potencial turstico e historia.

14En qu lugares te gustara aprender? Por qu?Los mayores porcentajes apuntan a sealar los parques o el campo , porque el aula es tediosa (28%) y en ciudades como Lima, Piura, Trujillo, Brasil; porque hay mayores oportunidades (22%). Una minora propone aprender en Trujillo (2%). Con respecto al ambiente sugieren la propia naturaleza y lugares diferentes a la provincia.

7Qu te gusta de tu institucin educativa? Por qu?Los mayores porcentajes arrojan como resultado que les gusta por algunos profesores/as que dictan clases entretenidas, aconsejan para el futuro (26%) y el empeo, la unin y que corrigen errores (20%). A una minora les gusta la sala de cmputo (1%) y la enseanza del profesor de matemtica (1%). Las y los estudiantes buscan en las instituciones educativas clases agradables, orientacin y buen desempeo del docente, no se fijan en el equipamiento computarizado y en la matemtica.

8Qu no te gusta de tu institucin educativa? Por qu?Los mayores porcentajes arrojan como resultado que no les gusta tener compaeras/os irresponsables, desobedientes, que pelean o discriminan (24%) y tampoco les gusta la ambientacin, porque no cuenta con materiales, tiene aulas antiguas y peligrosas (16%). A una minora no le parece bien la enseanza de algunos profesores, porque no estn capacitados (2%), ni los desacuerdos porque cada profesor camina por su lado (2%), tampoco que consientan alumnas con esposo (2%) y mucho menos las procesiones o los chismes (2%). No les gusta dos aspectos crticos, la indisciplina y la ambientacin inadecuada en la IE. No ponen la atencin en la enseanza, las relaciones humanas y en actividades religiosas.

9Cmo te gustara que fuera tu institucin educativa?Los mayores porcentajes sealan que la IE debe tener talleres, reas verdes, animales, varios pisos, piscina, biblioteca, gimnasio, parque (38%) y por otro lado ordenada, limpia, unida, que supervisen a los profesores, que sea estricta (36%). A una minora le gustara que tenga profesores bien capacitados, que den una enseanza dinmica con materiales (4%). Las y los estudiantes apuestan por ambientes recreativos, la organizacin y la rigidez. No se fijan en la calidad de profesores/as y la enseanza.

CONSOLIDADO DEL CUESTIONARIO APLICADO A LAS MADRES Y PADRES DE FAMILIAPREGUNTASRESPUESTAS MAS FRECUENTESRESPUESTAS MENOS FRECUENTES

1. A qu se dedica usted y su familia? Describa brevemente sus actividades Labores agrcolas y el hogar (38) 76% A trabajar como docente y predicar la palabra de Dios (03) 6% Venta de soya, ganado, comercio (09)18%

2. Cmo apoya a su hijo o hija en las tareas escolares? Le enseo lo que puedo, lo oriento (26)52%

Exigindole responsabilidad (06)12% Darle lo que necesita (06)12% No lo apoya (03)6% Respondiendo sus preguntas y dudas (9)18%

3. Qu le gustara que su hijo o hija aprenda en la institucin educativa? Por qu? Para qu? Valores y trabajar. Para una sociedad justa y darle sentido a la vida (32) 64%

Todo para que sea una profesional (06)12% Matemtica, para que apruebe (03)6% Ms cultura (06)12% Computacin e Ingls (03)6%

4. Para que su hijo o hija apoye y participe ms en las actividades econmicas y productivas que realiza su familia, qu se le debe ensear en la institucin educativa? Valores y reglas (19) 38% A ser participativo, dialogante (19) 38%

Ms matemtica (03) 6% Biohuertos y crianza de animales (03) 6% Deberes sociales y econmicos (03) 6 Manejo de negocios (03) 6%

5. Cmo orienta a su hijo o hija cuando se equivoca? Lo corrijo y aconsejo (35) 70%

Conversando y poniendo de ejemplo a sus hermanos (06) 12% Con consejos bblicos (03) 6% Que investigue (03) 6% Levantando su autoestima (03) 6%

6. En su hogar hay reglas de conducta? Cules? Si, saber tratar, saludar, sentarse bien, no hablar malas palabras (15) 30% Ser responsable, honesto, respetar (15)30% Si, cada uno cumple su rol (11) 22%

S, no salir a la calle cuando no est el pap (06) 12% Si, llegar temprano de la IE (03) 6%

7. Qu materiales o medios tiene en su casa para que su hijo o hija haga las tareas? Biblioteca y escritorio (13) 26% Mesa, silla, libros y luz (21) 42% Textos oficiales, otros libros (13) 26%

Computadora (03) 6%

8. Qu desea que su hijo o hija sea en el futuro? Profesional (44) 88% Que trabaje y tenga sueldo (03) 6% Que sea un buen ciudadano (03) 6%

9. Cmo le gustara que sea el maestro o maestra de su hijo o hija? tico, con valores y buenas relaciones humanas (32) 64% Que ensee bien (03) 6% Estricto (03) 6% Bueno, carismtico y bien preparado (06) 12% Comunicativo y preocupado por sus alumnos (06) 12%

10. Qu es lo que menos le gusta de la institucin educativa? La indisciplina, cuando los alumnos vagan y no les dicen nada (29) 58% La indiferencia de algunos docentes con la disciplina (06) 12% Los baos sucios (03) 6% Aulas antiguas sin reparar (03) 6% Que no hagan tantas actividades (06) 12% La mala coordinacin (03) 6%

11. Le gustara ensear alguna actividad, arte, manualidades u otras actividades al aula de su hijo o hija? Cmo? Cundo?

No (19) 38% Manualidades, costura (19) 38% Biohuertos (06) 12% Si, la palabra de Dios, lemas (06) 12%

12. Qu valores le gustara que su hijo o hija practique? Respeto, responsabilidad, honestidad, honradez, amor (32) 64% Ninguno, ya tienen todos (03) 6% Justicia y solidaridad (09) 18% Todos los valores (06) 12%

ESTRUCTURA DEL CUESTIONARIO DE DEMANDAS Y EXPECTATIVAS DE LAS MADRES Y PADRES DE FAMILIAASPECTOSN ITEMPREGUNTASCONSOLIDADO CUANTITATIVO Y CUALITATIVO

ACTIVIDADES ECONOMICO PRODUCTIVAS DE LAS FAMILIAS1A qu se dedica usted y su familia? Describa brevemente sus actividadesLa mayora de padres realizan labores agrcolas y las madres a los quehaceres del hogar (76%). Una minora trabaja como docente o predica la palabra de Dios (6%). La principal actividad de las familias es la agricultura.

FORMAS DE CRIANZA Y EDUCACION DE LAS FAMILIAS5Cmo orienta a su hijo o hija cuando se equivoca?En la mayora de familias corrijen y aconsejan a sus hijas/os cuando estos se equivocan (70%). Sin embargo, en la minora conversan, ponen de ejemplo a sus hermanos/as (12%), dan consejos bblicos (6%), los hacen investigar (6%) y levantan su autoestima (6%). No existe el castigo en los mtodos de crianza de las familias y practican la consejera.

6En su hogar hay reglas de conducta? Cules?Los porcentajes mayores arrojan como resultado que en los hogares si hay reglas de conducta, como saber tratar, saludar, sentarse bien, no hablar malas palabras (30%) y tambin ser responsable, honesto, respetar (30%). En la minora de hogares la regla es llegar temprano de la IE (6%). Las reglas son ms de comportamiento personal y prctica de valores.

2Cmo apoya a su hijo o hija en las tareas escolares?En la mayora de hogares a los hijos/as les ensean lo que pueden, los orientan (52%). Una minora no los apoya (6%). Los hijos/as reciben enseanza de acuerdo a los saberes de los padres y madres mediante la orientacin.

7Qu materiales o medios tiene en su casa para que su hijo o hija haga las tareas?El mayor porcentaje de hogares cuenta con mesa, silla, libros y luz (42%). La minora cuenta con computadora (6%). Sus hijos/as tienen los medios y materiales mnimos para realizar sus tareas.

PROYECTOS DE VIDA FAMILIARES8Qu desea que su hijo o hija sea en el futuro?

Los padres y madres mayoritariamente esperan que sus hijos/as se conviertan en profesionales (88%). La minora tiene dos expectativas, que trabaje y tenga sueldo (6%) o que sea un buen ciudadano (6%). Los padres y madres no desean que sus hijos/as sean agricultores como ellos y esperan que la educacin que reciben les permita lograr este anhelo.

EXPECTATIVAS EDUCATIVAS3Qu le gustara que su hijo o hija aprenda en la institucin educativa? Por qu? Para qu?La mayora de padres y madres esperan que sus hijos/as aprendan valores y a trabajar, para construir una sociedad justa y darle sentido a la vida (64%). A la minora les gustara que aprendan Matemtica, para que apruebe (6%) o tambin Computacin e Ingls (6%). La expectativa est en la formacin de valores y para el trabajo, no tienen en cuenta las reas curriculares.

4Para que su hijo o hija apoye y participe ms en las actividades econmicas y productivas que realiza su familia, qu se le debe ensear en la institucin educativa?Los mayores porcentajes arrojan como resultado que la institucin educativa debe ensear valores y reglas de conducta (38%). Por otro lado, a ser participativo y dialogante (38%). Una minora opina que le deben ensear ms matemtica (6%), biohuertos y crianza de animales (6%), deberes sociales y econmicos (6%) y manejo de negocios (6%). Para participar en las actividades econmicas y productivas se necesita tener buen comportamiento personal y social y no se tiene en cuenta los conocimientos agropecuarios y empresariales.

12.Qu valores le gustara que su hijo o hija practique?La mayora de padres y madres desea que su hijo/a practique valores como el respeto, responsabilidad, honestidad, honradez, amor (64%). La minora espera que no practique ninguno por que ya tiene todos (6%). Son valores que hacen a la persona ms humana, tica y transparente.

SUGERENCIAS METODOLOGICAS09Cmo le gustara que sea el maestro o maestra de su hijo o hija?

A la mayora de padres y madres les gustara que el maestro o maestra de su hijo o hija sea tico, con valores y que practique buenas relaciones humanas (64%). A la minora le gustara que ensee bien (6%) o que sea estricto (6%). La sugerencia apunta a que sea ejemplar e integral, pero no tienen en cuenta el aspecto metodolgico.

PARTICIPACION EN LOS PROCESOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE11Le gustara ensear alguna actividad, arte, manualidades u otras actividades al aula de su hijo o hija? Cmo? Cundo?Mientras que un 38% no le gustara ensear, a otro 38% si le gustara ensear manualidades o costura. A una minora le gustara ensear biohuertos (12%) o la palabra de Dios (12%). La opinin est dividida.

PERCEPCIONES SOBRE LA INSTITUCION EDUCATIVA10Qu es lo que menos le gusta de la institucin educativa? A la mayora lo que menos le gusta es la indisciplina, cuando los alumnos vagan y no les dicen nada (58%). Y a la minora los baos sucios (6%), aulas antiguas sin reparar (6%),que no hagan tantas actividades (12%) y la mala coordinacin (6%). La percepcin de los padres y madres es una institucin disciplinada y no les preocupa el estado de la infraestructura y organizacin.

5.- NORMATIVIDAD VIGENTE SOBRE DIVERSIFICACION Y ADAPTACION CURRICULAR5.1 Ley de Educacin 28044Artculo 33.-Currculo de la Educacin BsicaEl Ministerio de educacin es responsable de disear los currculos bsicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican a fin de responder a las caractersticas de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada institucin educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial.5.2. Reglamento de la EBR DS N013-2004-EDArtculo 23.-Lineamientos generales de diversificacin curricularLa diversificacin curricular a nivel regional es conducida por la Direccin Regional de Educacin en coordinacin con las UGEL. El diseo que formule debe tener opinin de los Consejos Participativos Regionales y Locales (COPARE y COPALE).5.3. Diseo Curricular Nacional. RM N 440-2008-EDLa Direccin Regional de Educacin, tanto para las Instituciones Pblicas como Privadas, emite los lineamientos regionales para la diversificacin curricular, a travs de un documento o de un diseo curricular regional en concordancia con los diseos curriculares de cada nivel.5.4. Ley Orgnica de Gobiernos Regionales 27867Artculo 47, inciso c) Diversificar los currculos nacionales, incorporando contenidos significativos de su realidad socio cultural, econmica, productiva y ecolgica, respondiendo a las necesidades e intereses de los educandos.5.5. Ley Orgnica de Municipalidades 27972Artculo 82 Las municipalidades, en materia de educacin, cultura, deportes y recreacin, tienen como competencias y funciones especficas compartidas con el gobierno nacional y el regional las siguientes: Promover la diversificacin curricular, incorporando contenidos significativos de su realidad sociocultural, econmica, productiva y ecolgica.5.6.

6. PROYECTO EDUCATIVO LOCAL Y SU RELACION CON EL PROYECTO CURRICULAR LOCAL (MODELO DE GESTION)Prctica de valores e identidad cultural: educacin cuyos cimientos radican en una cultura de valores que los hacer reconocer su cultura y reconocerse a s mismos.Competitividad: formacin adecuada con las capacidades, conocimientos requeridos para insertarse eficazmente y eficientemente en la sociedad.Innovacin: cultura creativa y productiva que ponen en evidencia sus mejores habilidades.OBJETIVO ESTRATGICO N1: EDUCACIN DE CALIDADLograr que los nios, nias y adolescentes asuman una educacin bsica de calidad a partir de su realidad, que les permita un desarrollo integral, con docentes actualizados en estrategias metodolgicas adecuadas y padres de familia comprometidos en la formacin de sus hijos orientndolos en la realizacin de sus proyectos de vida.RESULTADO N1.1: las instituciones educativas, implementan una propuesta educativa concertada que garantice la calidad de los aprendizajes tomando en cuenta la riqueza cultural local, regional, nacional y mundial.Uno de los problemas a ser atendidos est relacionado a la pertinencia educativa de los planes y programas educativos y curriculares, que considere los aportes culturales locales y, que atienda las caractersticas de los y las estudiantes, considerando la diversidad cultural existente, as tambin la cultura regional, nacional y mundial. Esta propuesta ayudar a desarrollar aprendizajes de calidad.LINEAMIENTO DE POLTICA LOCAL N 1:Formular concertadamente e implementar en las I.E. un currculo pertinente a las demandas del desarrollo local y regional y a las necesidades y potencialidades de las y los educandos en cada nivel y modalidad.Medidas:1. Promover la participacin de los diversos actores en el diseo, implementacin, ejecucin y evaluacin del currculo local, que afirme la identidad local y que sea pertinente al espacio socio econmico y cultural del distrito de Morropn.

2. Implementar la articulacin curricular entre etapas, niveles y modalidades educativas.

LINEAMIENTO DE POLTICA LOCAL N 4:Estrategias pedaggicas diferenciadas orientadas al logro de un nivel e desempeo suficiente en matemtica y comunicacin, as como en el aprendizaje cientfico.Medidas:1. Capacitacin permanente a docentes del primer al tercer ciclo de Educacin Bsica, limitando rotacin de docentes.

2. Incentivos al buen desempeo e innovacin pedaggica exitosa en los tres primeros ciclos de Educacin Bsica.

3. Programas de atencin diferencial, nivelacin y recuperacin escolar en el aula y la Institucin Educativa.

LINEAMIENTO DE POLITICA LOCAL N 5:Logro de metas locales en Comunicacin, Matemtica y Cultura cientfica evaluables basados en logros de aprendizaje priorizados.Medidas:1. Seleccin concertada de aprendizajes esenciales coherentes con el currculo.

2. Establecimiento de indicadores y metas tcnicamente fundamentadas.

3. Apoyo a la evaluacin peridica de los aprendizajes de parte de UGEL Morropn.

4. Difusin de resultados en todas las instancias educativas.

5. Uso de resultados para tomar decisiones.

OBJETIVO ESTRATGICO N 3: DESEMPEO DOCENTE EFICIENTE Y TICOLograr que los docentes y directores tengan un desempeo eficiente en el cumplimiento de sus roles demostrando conviccin, tica y vocacin de servicio, con capacidad para involucrar a los dems actores sociales en una gestin educativa que responda a las demandas y potencialidades para el desarrollo local, regional y nacional.RESULTADO N 3.1: Los y las docentes asumen con responsabilidad su rol frente al logro de aprendizajes de los estudiantes.

RESULTADO N 3.2: Docentes demuestran eficiencia en su desempeo pedaggico

Los maestros y maestra, utilizan estrategias de planificacin, proceso de aprendizaje y enseanza, y evaluacin adecuadas y efectivas en el logro de aprendizajes significativos; mediante la investigacin en el aula.LINEAMIENTO DE POLTICA LOCAL N 18Incentivar el desempeo de los docentes en la conduccin de los procesos pedaggicos.Medidas:1. Desarrollo de un Programa de formacin en servicio dirigido a docentes para mejorar su desempeo, a travs de diplomados, maestras y doctorados.

2. Desarrollo de un programa de mejoramiento continuo de los aprendizajes de los y las estudiantes, sustentado en la autoevaluacin y la elaboracin de planes de mejora con una retroalimentacin constante.

3. Desarrollo de un trabajo de monitoreo en pares, que tenga como base la coevaluacin y el interaprendizaje.LINEAMIENTO DE POLTICA LOCAL N 19Prcticas pedaggicas basadas en criterios comunes de calidad.Medidas:1. Estndares de Rendimiento que permitan evaluar desempeos en las distintas instancias.

2. Institucionalizacin de la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin de la prctica docente.

7.- FINES DEL PCL

8.- PERFIL DEL ESTUDIANTE, DOCENTE, DIRECTOR(A), MADRES Y PADRES DE FAMILIA

PERFILES DE ACTORES EDUCATIVOS PCL MORROPN Los perfiles describen las caractersticas deseables del estudiante, docente, madres o padres de familia y directores de las IIEE del distrito, al concluir el proceso de formacin, cumplen una funcin orientadora en la propuesta curricular local.PERFIL REALPERFIL IDEAL

ESTUDIANTES. No es consciente de su realidad para desarro-llar su identidad y proyectarse al desarrollo local.. Tiene bajo nivel de aprendizaje. Manifiestan escasa prctica de valores.Son hiperactivos, inquietos, . Desatentos, desconcentrados durante la clase. Demuestran poca responsabilidad en el apren-dizaje. Memorsticos, sin razonamiento lgico. Conformistas . Desmotivados. Creativos.Responsables.Participativos(Sugerencia: puedes hacerlo en tres aspectos Personal, Escolar, Social)PERSONAL. Es respetuoso/a con los dems en todos sus actos. Acta con creatividad en sus diferentes manifestaciones.. ESCOLAR. Asume con emprendimiento los proyectos de aprendizaje que realizan en el aula e IE. Realiza actividades escolares aplicando sus habilidades investigativas

SOCIAL. Asume compromisos sociales en la comunidad con criticidad, cuando reflexiona sobre su actuar y la de los dems.

DOCENTES.Ejecutan su currculo sin diversificar, copian programaciones de otros contextos..Improvisador de sesiones de aprendizaje. Tiene un desempeo docente sin contar con el apoyo de madres o padres de familia. Poco comprometido con una educacin rural adecuada para el distrito. Practica poco el compaerismo docente. Desinteresados con problemas de alumnas/os. Reacios al cambio. Influenciado por la Enseanza Tradicional . Dan un trato a escolares, carente de amor. Dinmico. Activo. Creativo. Responsable. Investigador. Falta de liderazgo. Falta de compaerismo(Sugerencia: puedes hacerlo en tres aspectos Personal, Profesional y Social)PERSONAL. PROFESIONAL. Docente comprometido/a con su trabajo. Creativo en su prctica pedaggica.Competitivo en su desempeo docente. Innova su trabajo llevando a la prctica alternativas pedaggicas desde la investigacin accin. SOCIAL. Asume el rol de investigador para mejorar suprctica pedaggica con el conocimiento de larealidad educativa.

MADRES O PADRES DE FAMILIA. Indiferentes con el quehacer educativo de IIEE. No tienen una cultura lectora. Descuida la alimentacin nutritiva y bsica en sus hijos de edad escolar. Manifiestan escasa prctica de valores en el hogar.. Indiferentes al rechazo de la violencia, conflictos y desintegracin familiar.. Desmotivados en el rol de educar a sus hijos. No ejercen control en el uso de internet, tv.. Irresponsables.Falta de compromiso en el quehacer de sus hijos(as). Carencia de prctica de valores. Vocabulario soez. Falta de autoridad en el hogar.(Sugerencia: puedes hacerlo en tres aspectosPersonal, Familiar y Social)PERSONAL. Afectivos. Responsables

FAMILIAR. Comunicativos. Con autoridad y moral en el hogarSOCIAL. Comprometidos(as) con el quehacer educativo de sus hijos(as). Amigos(as) de la IE y apoyan las actividades educativas

DIRECTORES/AS DE IIEE. Gestionan mejoras en sus IIEE en forma limitada y sin priorizacin.. Manejan instrumentos de gestin incompletos y desactualizados en relacin al PEL, PER y PEN. Falta de gestin institucional. Falta de promocin de un buen clima institucional.Improvisador. Conoce y maneja documentos de gestin. Ordenado en su trabajo. Capacita a su personal docente y administrativo. Actualizado

(Sugerencia: pueden hacerlo en tres aspectosPersonal, Profesional, Liderazgo Pedaggico)PERSONAL. Emprendedor

PROFESIONAL. Capacidad de gestin

LIDERAZGO PEDAGGICO.Lder. Generador de un buen clima institucional

9.- ENFOQUE CURRICULARDesarrollo so humano pleno y sostenible (equidad y derechos)El proyecto Curricular de la Regin Piura plantea la necesidad de contar con una educacin que promueva el desarrollo humano pleno y sostenible. El desarrollo humano debe ser pleno por que debe de atender a todas las dimensiones de las personas, es decir, los aspectos fsico, cognitivo, afectivo y espiritual. Para lograr la plenitud debe ser un desarrollo para todas las personas, es decir debe posibilitar la equidad social. Cabe sealar que solo es posible el desarrollo pleno cuando los ciudadanos ejercen sus derechos y son sujetos a soluciones frente a los problemas. La vigencia de los derechos individuales, as como de los sociales, econmicos y culturales son la base crean condiciones para un desarrollo humano pleno.As mismo planteamos la necesidad de consolidar un desarrollo sostenible, es decir, un desarrollo que no ponga en riesgo la sobrevivencia de la tierra y de las especies que la habitan. La sostenibilidad implica que los actuales ciudadanos del mundo puedan pensar solidariamente en legar la tierra a las siguientes generaciones de humanos, animales y plantas.Educar para el desarrollo humano pleno y sostenible implica recusar el modelo de desarrollo actual que promueve la desigualdad social y la exclusin que con ello generan y perennizan la pobreza de gran cantidad de ciudadanos; as mismo implica resignar la explotacin ilimitada de los bienes de la tierra y pensar en alternativas viables para el bienestar comn. En conclusin educar para el desarrollo humano pleno y sostenible es formar integralmente a las personas, como una contribucin en su desarrollo como humanos. Es decir, que la prctica educativa debe permitir proseguir con el proceso de humanizacin de las personas.Enfoque InterculturalEl proyecto Curricular de la Regin Piura propone como enfoque la interculturalidad, entendida como la interaccin dialogante y productiva de ciudadanos de diferentes culturas, asumiendo actitudes de respeto, aceptacin y enriquecimiento mutuo para el desarrollo de las personas y los pueblos de la regin y el mundo.El enfoque intercultural implica el reconocimiento de una diversidad de culturas en el Per, expresada en las formas de pensamiento de una diversidad que forman el potencial humano del pas. Implica, as mismo, una lgica productiva de interrelacin sobre la base de la cooperacin y el mutuo beneficio. Por lo tanto, la interculturalidad excluye la posibilidad de establecer relaciones de dominacin, explotacin y discriminacin de la persona con diferentes caractersticas culturales.En el contexto actual la interculturalidad resulta un enfoque crtico frente a las prcticas que niegan los derechos y la posibilidad de bienestar a las poblaciones andinas y amaznicas del Per. No est de ms recordar que la gran mayora de vctimas de la guerra civil que enlut a nuestro pas, fueron pobladores quechua hablantes de la regin andina de nuestro pas y la regin Piura no escapa a este problema.Enfoque EcolgicoEl proyecto curricular de la Regin Piura establece como otro enfoque, el ecolgico es decir el de la necesaria convivencia de la sociedad humana con el medio en que vive. Son cada vez ms las personas que estn tomando conciencia que el ser humano no es autosuficiente, de que su vida depende de una tierra apunta a que esta es un medio para la acumulacin ilimitada de riqueza. Debemos entender que la vida de la tierra no es un medio para acumular riquezas, sino es la condicin de la posibilidad de vivir.Esta idea siempre ha estado presente en la mentalidad de los primeros pueblos de Amrica, por ello las comunidades no fomentan la acumulacin y consumo desenfrenado, sino lo necesario para vivir dignamente. El ser humano, la comunidad son partes de algo ms vasto, parte del circuito natural de la vida.En enfoque nos anima a promover prcticas que hagan posible una convivencia armoniosa con los dems seres de la tierra entendindonos como parte de ella y no como su centro, con capacidad de explotacin ilimitada. Este aprendizaje es fundamental. Lograr un equilibrio en la relacin ser humano y naturaleza como lo hicieron los antiguos peruanos y peruanas deber ser un propsito principal para alcanzar el fin ltimo del buen vivir en la regin y el mundo.

En la formulacin del proyecto educativo local, consideramos cinco enfoques; de democratizacin, intercultural, de desarrollo humano, de derechos y centrado en aprendizajes; de tal forma que se convierten en principios rectores del modelo educativo.Enfoque de democratizacin: consideramos importante desarrollar una educacin EN y PARA la democracia, con el aporte de todos los miembros de la comunidad distrital a partir de prcticas democrticas de participacin directa, representacin, informacin, informacin, vigilancia y rendicin de cuentas. En el DCN se seala: en la institucin educativa y en el aula, vivir en democracia es fortalecer el concepto de comunidad, de integracin en las decisiones y acuerdos entre las partes implicadas. Supone respeto irrestricto por la persona, por la diversidad de opiniones, de culturas, de lenguas, de creencias y perspectivas, y considerar que el avance, hacia un objetivo comn solo se construye desde la unin y confluencia, de fuerzas vivas (2008:44). Por ello en Morropn vamos a construir espacios en los que las fuerzas vivas expresen y sientan que son tomados en cuenta en las decisiones educativas.Enfoque intercultural: se propone un dilogo intercultural a partir del reconocimiento del valor de las diversas culturas y del valor unificador de la humanidad que nos une. El dilogo intercultural debe abrirse a la posibilidad de enriquecer la propia vida muchas veces limitada por una mirada parcial, unilateral o mono cultural es ser interculturalesEnfoque de desarrollo humano: la promocin del desarrollo humano, construye una tarea indispensable en la medida en que los pobladores de hoy y del maana, tengan un desarrollo libre, solidario, digno y pleno. En la lnea de la propuesta del Proyecto Educativo Nacional, se entiende el desarrollo humano como un proceso de expansin de las capacidades y derechos de las personas, dentro de un marco de igualdad de oportunidades, en el cual todos y todas pueden progresar en libertadEnfoque de Derechos: en todos los procesos educativos la promocin, respeto y defensa de los derechos humanos de todas las personas hombres y mujeres, se convierte en una tarea concreta impostergable, que todos y todas tenemos que cumplir; convirtindose en un compromiso social en una perspectiva EN y Para los derechos humanos La EDUCACION es un derecho universal y humano que todos tenemos que defender, garantizando la cobertura, acceso y permanencia para todos y todasEnfoque centrado en aprendizajes: la tarea fundamental de todos y todas, as como el gobierno local, UGEL, las organizaciones e instituciones sociales, es la de velar por los mejores aprendizajes que tienen que alcanzar los estudiantes del distrito de Morropn; en esta perspectiva se irn consolidando alianzas estratgicas que garanticen este compromiso educativo.10.- MODELO PEDAGOGICO11.- PRINCIPIOS PEDAGGICOS12.- MODELO DIDACTICO13.- VALORES Y ACTITUDES14.- DIVERSIFICACION Y ADAPTACIN CURRICULAR...la institucin haga del proceso de enseanza aprendizaje un proceso dinmico, en el cual se adapta al currculo las reales necesidades de los estudiantes y a sus caractersticas y contextos socio culturales y lingsticosPor qu contextualizar o adecuar las capacidades del DCN?Porque busca: brindar mayor pertinencia al proceso educativo, lograr aprendizajes ms tiles para los nios y nias, y ms pertinentes para el desarrollo de su localidad.

PERFILES DE ACTORES EDUCATIVOS PCL MORROPNLos perfiles describen las caractersticas deseables del estudiante, docente, madres o padres de familia y directores de las IIEE del distrito, al concluir el proceso de formacin, cumplen una funcin orientadora en la propuesta curricular local.PERFIL REALPERFIL IDEAL

ESTUDIANTES. No es consciente de su realidad para desarro-llar su identidad y proyectarse al desarrollo local.. Tiene bajo nivel de aprendizaje. Manifiestan escasa prctica de valores.Son hiperactivos, inquietos, . Desatentos, desconcentrados durante la clase. Demuestran poca responsabilidad en el apren-dizaje. Memorsticos, sin razonamiento lgico. Conformistas . Desmotivados. Creativos.Responsables.Participativos(Sugerencia: puedes hacerlo en tres aspectos Personal, Escolar, Social)PERSONAL. Es respetuoso/a con los dems en todos sus actos. Acta con creatividad en sus diferentes manifestaciones.. ESCOLAR. Asume con emprendimiento los proyectos de aprendizaje que realizan en el aula e IE. Realiza actividades escolares aplicando sus habilidades investigativas

SOCIAL. Asume compromisos sociales en la comunidad con criticidad, cuando reflexiona sobre su actuar y la de los dems.

DOCENTES.Ejecutan su currculo sin diversificar, copian programaciones de otros contextos..Improvisador de sesiones de aprendizaje. Tiene un desempeo docente sin contar con el apoyo de madres o padres de familia. Poco comprometido con una educacin rural adecuada para el distrito. Practica poco el compaerismo docente. Desinteresados con problemas de alumnas/os. Reacios al cambio. Influenciado por la Enseanza Tradicional . Dan un trato a escolares, carente de amor. Dinmico. Activo. Creativo. Responsable. Investigador. Falta de liderazgo. Falta de compaerismo(Sugerencia: puedes hacerlo en tres aspectos Personal, Profesional y Social)PERSONAL. PROFESIONAL. Docente comprometido/a con su trabajo. Creativo en su prctica pedaggica.Competitivo en su desempeo docente. Innova su trabajo llevando a la prctica alternativas pedaggicas desde la investigacin accin. SOCIAL. Asume el rol de investigador para mejorar suprctica pedaggica con el conocimiento de larealidad educativa.

MADRES O PADRES DE FAMILIA. Indiferentes con el quehacer educativo de IIEE. No tienen una cultura lectora. Descuida la alimentacin nutritiva y bsica en sus hijos de edad escolar. Manifiestan escasa prctica de valores en el hogar.. Indiferentes al rechazo de la violencia, conflictos y desintegracin familiar.. Desmotivados en el rol de educar a sus hijos. No ejercen control en el uso de internet, tv.. Irresponsables.Falta de compromiso en el quehacer de sus hijos(as). Carencia de prctica de valores. Vocabulario soez. Falta de autoridad en el hogar.(Sugerencia: puedes hacerlo en tres aspectosPersonal, Familiar y Social)PERSONAL. Afectivos. Responsables

FAMILIAR. Comunicativos. Con autoridad y moral en el hogarSOCIAL. Comprometidos(as) con el quehacer educativo de sus hijos(as). Amigos(as) de la IE y apoyan las actividades educativas

DIRECTORES/AS DE IIEE. Gestionan mejoras en sus IIEE en forma limitada y sin priorizacin.. Manejan instrumentos de gestin incompletos y desactualizados en relacin al PEL, PER y PEN. Falta de gestin institucional. Falta de promocin de un buen clima institucional.Improvisador. Conoce y maneja documentos de gestin. Ordenado en su trabajo. Capacita a su personal docente y administrativo. Actualizado

(Sugerencia: pueden hacerlo en tres aspectosPersonal, Profesional, Liderazgo Pedaggico)PERSONAL. Emprendedor

PROFESIONAL. Capacidad de gestin

LIDERAZGO PEDAGGICO.Lder. Generador de un buen clima institucional

15.- TEMAS TRANSVERSALES 15.1. COMO TRABAJAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las reas curriculares Deben de estar presentes como lineamientos de orientacin para la diversificacin y programacin curricular Deben impregnar y orientar la prctica educativa, as como todas las actividades que se realicen en la Institucin Educativa 15.2. NIVELES DE INCORPORACIN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES PRIMER NIVELLos temas transversales propuestos en el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular responden a los problemas nacionales y de alcance mundial. SEGUNDO NIVELEn el Diseo Curricular Regional se incorpora no solo los Temas Transversales Nacionales, sino aquellos que surgen de la realidad regional y que ameritan una atencin especial TERCER NIVELEn el Proyecto Educativo Institucional y en el Proyecto Curricular Institucional se priorizan los temas transversales propuestos en los dos niveles anteriores y se incorporan algunos temas que surgen de la realidad en la que se inserta la institucin educativa 15.3. TEMAS TRANSVERSALES REGIONALES PROPSITOS PEDAGGICOS Educacin para la concertacin, ciudadana y gobernalidad democrtica, Estudiantes de EBR con cultura de dilogo, concertacin y vigilancia ejercen democrticamente su Ciudadana

Cultura emprendedora, Estudiantes de EBR con cultura emprendedora orientada a la resolucin de problemas y a un buen desempeo en el mundo laboral

Educacin para el desarrollo de la persona y la familia, Estudiantes de EBR con capacidades y actitudes favorables al desarrollo del potencial humano y familia

Educacin para la equidad, Estudiantes de EBR con competencia de respeto a la diversidad, asumen la prctica de inclusin social e igualdad de oportunidades

Cultura ecolgica y Ciudadana Ambiental, Estudiantes de EBR son conscientes de la importancia del medio ambiente y poseen las capacidades, conocimientos, actitudes, motivaciones y competencias para contribuir de forma individual y colectiva a la resolucin de problemas ambientales y responder frente a la variabilidad climtica, diversidad ecolgica, cultural y de gestin del ambiente en la Regin Piura.

Identidad Regional con enfoque intercultural, Estudiantes de EBR se identifican como piuranos y piuranas, valoran su cultura y respetan la diversidad cultural

TRANSVERSALIDAD LOCALTEMAS TRANSVERSALES

TEMTICA

CULTURA ECOLGICA, ALIMENTICIA Y ESTILOS DE VIDA SALUDABLE-Ecosistema y biodiversidad local-Conservacin del medio ambiente-Salud integral-Recursos Naturales-Desastres naturales y antrpicos-Cultura de prevencin

EDUCACIN EN VALORES PARA LA CONVIVENCIA Y CIUDADANA-Participacin democrtica-Dilogo y concertacin-Gobernabilidad democrtica-Auestima-Derechos humanos-Conflicto social -Habilidades sociales-Habilidades para la gestin-Liderazgo-Derechos interculturales-Economa, sociedad y exclusin-Poltica pblicas y derechos culturales-Democracia y estado de derecho-Institucionalidad-Salud mental para una mejor convivencia-Arte comunitario y participativo

IDENTIDAD CULTURAL LOCAL, REGIONAL CON ENFOQUE INTERCULTURAL

-Historia y geografa localManifestaciones culturales y literarias-Identidad local, regional y nacional-Dialectos locales y regionales-Defensa de la integridad territorial-Reconocimiento de la sabidura popular-Circuitos tursticos de la localidad (patrimonio material e inmaterial)-Canto, msica y baile: esencia de la localidad-Cuadro comparativo de la riqueza patrimonial local y regional

INCLUSIN Y EQUIDAD DE GNERO-Equidad de gnero-Necesidades especiales-Exclusin y poderDiversidad socialEmbarazos precoces-Hogares disfuncionales-Migracin e identidad

EDUCACIN PARA EL EMPRENDIMIENTO-Proyecto de Vida-Elaboracin de proyectos productivos-Talleres de teatro y danza-Talleres deportivos-Contacto con la realidad econmica, social y poltica -Habilidades para el emprendimiento social y econmico

EDUCACIN PARA LA GESTIN DE RIESGOS Y LA CONCIENCIA AMBIENTAL-Conservacin y salvaguarda de los bosques naturales-Contaminacin de suelos-Reciclaje de residuos slidos y biodegradables. Proyectos-Identificacin de espacios vulnerables y sealizacin-Conciencia de ahorro de recursos hdricos y energticos

16.- DISEO CURRICULAR SEGN EL DCN 2009 16.1 LA FORMULACIN DE LINEAMIENTOS GENERALES SE CONCRETAN EN: Los lineamientos son pautas generales y comunes que describen cmo ser la prctica pedaggica durante el proceso de aprendizaje1. Lineamientos metodolgicos Es importante crear en el aula un clima afectivo que :

Deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las reas curriculares favorezca las relaciones interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo.

Se activar las experiencias y conocimientos previos del estudiante, como punto de inicio para la construccin de los nuevos aprendizajes.

La promocin de participacin activa, consciente e intencional de los estudiantes, es fundamental en el proceso de construccin de los aprendizajes.

Se promover actividades de reflexin de los estudiantes sobre el proceso de adquisicin de sus propios aprendizajes (metacognicin) y de la necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes que realiza.

Las estrategias que se utilice deben ser flexibles y deben contemplar una diversidad de procedimientos y procesos, que favorezcan el desarrollo de capacidades y actitudes.

Las estrategias de aprendizaje, deben definirse y orientarse en funcin de los procesos cognitivos o motores de la capacidad especfica a desarrollar.

2. Lineamientos para la evaluacin

La evaluacin es un proceso cuyo propsito fundamental es mejorar el aprendizaje de los estudiantes. El objeto de la evaluacin son las capacidades y actitudes. Los mismos que constituyen los criterios de evaluacin. Para cada criterio se formula un conjunto de indicadores, los cuales dan origen a los instrumentos de evaluacin

Dado su carcter formativo es necesario emplear diferentes tcnicas e instrumentos de evaluacin para recoger informacin vlida, oportuna y permanente que permita detectar dificultades, reforzar el aprendizaje y evitar que suceda el fracaso. 16.2. ESTRUCTURA SUGERIDA DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL DATOS INFORMATIVOS INTRODUCCIN CARACTERIZACIN DE LA PROBLEMTICA PEDAGGICA NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE TEMAS TRANSVERSALES VALORES Y ACTITUDES OBJETIVOS DEL PCC .PLAN DE ESTUDIOS DISEOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS LINEAMIENTOS METODOLGICOS LINEAMIENTOS DE EVALUACIN LINEAMIENTOS DE TUTORA 16.3 PROGRAMACIN CURRICULAR DE AULA ANUAL/ AREA1. Datos informativos : UGEL : Piura INSTITUCIN EDUCATIVA : LUGAR : DIRECTORA : COORDINADORA : GRADO : 4TO DOCENTE :

2. Justificacin/ Fundamentacin : La presente programacin curricular anual, tiene como finalidad mejorar la prctica de los valores en los nios y nias, atender la problemtica de la contaminacin ambiental y fortalecer las capacidades en comprensin lectora, cuyo propsito es contribuir en empoderar a nuestra IE como lder en formacin humanstica, cientfica y tecnolgica que conduzca a la preparacin integral de los educandos, aspiracin muy sentida por los padres de familia en vista que deben asumir un rol ms comprometido con la educacin de sus hijos.

3. Problemas Priorizados y Temas Transversales

PROBLEMAS PRIORIZADOSSELECCIN Y/O PROPUESTA DE TEMAS TRANSVERSALESNOMBRE DE UNIDAD DIDACTICA

Arrojo de basura por las calles de la ciudadEducacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental.CUIDEMOS EL MEDIO AMBIENTE

4. CALENDARIZACION DEL AO ESCOLAR

5. CALENDARIO COMUNALMESFECHAACONTECIMIENTOCALENDARIOCIVICO ACTIVIDADESCAPACIDADES

M

A

M

J

J

A

S

O

N

D

6. PROGRAMA DIVERSIFICADO

AREA: CIENCIA Y AMBIENTECOMPETENCIA :(textualizar del DCN y codificarla)3 ORGANIZADOR: MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DEL AMBIENTE

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

3.1Selecciona y analiza informacin acerca de: las emisiones de carbono y sus efectos en el ambiente y destruccin de la capa de ozono.3.1Propone medidas preventivas para contrarrestar los efectos de la contaminacin ambientalTecnologa y conservacin del ambiente3.1.1 Contaminacin ambiental: emisiones deCarbono y sus efectos en el ambiente.

Destruccin de la capa de ozono; medidas para contrarrestar sus impactos.

ACTITUDES Valora la conservacin del medio ambiente. Participa en la organizacin escolar para el cuidado y proteccin del medio ambiente. INDICADORES

Rotula las clases de contaminacin ambiental, segn efecto de la capa de ozono, elaborando un cuadro comparativo. Hace cuestionamiento y reflexiones a la emisin de dixido de carbono, participando en debate. Se muestra sensible, responsable al participar en la escuela para proteger el medio ambiente.

6. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS (se enuncia segn la didctica general y la didctica especfica) Trabajo en grupo. Experimentos. Visitas. Marchas de sensibilizacin, etc

7. RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS Biblioteca de aula. Lminas. Maqueta. Video Grabadora

8. ENFASIS CURRICULAR

REACOMPETENCIAS/ COMPONENTEMARZOABRILMAYOJUNIOJULIOAGOSTOSETIEMBREOCTUBRENOVIEMBRE

CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES SELECCIONADAS

C. I11.11.31.41.1 / 1.21.51.61.5 Y 1.61.71.6 Y 1.7

22.12.32.42.3 Y 2.42.52.62.52.72.8

33.13.23.33.4 Y 3.53.73.63.83.73.6

L. M22.12.42.32.12.22.52.72.82.9

P. S11.21.31.41.51.61.71.81.91.7

C y A33.13.33.23.66.73.53.83.73.9

F. R11.1131.51.41.21.71.81.91.7 Y 1.6

E. F22.12.32.62.82.22.42.72.82.9

E. A33.13.53.63.23.33.4 Y 3.53.43.73.8

TALLER11.11.51.71.11.21.51.41.31.7

9. EVALUACION: revisando los indicadores y el proceso anterior indicar: 9.1 CRITERIOS DE EVALUACION 9.2 INTRUMENTO DE EVALUACION

17.- DISEOCURRICULAR SEGN EL MARCO CURRICULAR 2013OTRA PROPUESTA DE ESTRUCTURA DE PCLProyecto curricular.Introduccin.3.1. Ideario3.2. Misin3.3. Visin (por programa educativo)3.4. Objetivos3.4.1. Objetivo general3.4.2. Objetivos especficos3.5. Perfiles3.5.1. Perfil de ingreso3.5.2. Perfil de egreso3.6. Estructura y Organizacin del plan de estudios3.6.1. Estructura curricular del plan de estudios3.6.1.1. Justificacin3.6.1.2. Esquema de la Estructura curricular3.6.1.3. Catlogo de experiencias educativas3.6.1.4. Mapa curricular promedio3.6.2. Organizacin del plan de estudios3.6.3.1. Descripcin operativa3.7. Programas de experiencias educativas4. Proyecto de formacin docente.5. Proyecto de seguimiento y evaluacin.