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05 DOCUMENTO PROPUESTA CURRICULAR PGA 15/16 CEIP KANTIC@ARROYO

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Propuesta Curricular

CEIP KANTIC@ARROYO

CURSO 15-16

(APROBADA EN CLAUSTRO E INFORMADA POR CE EL 14/10/15)


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CONTENIDO PROPUESTA CURRICULAR:

1.-Objetivos de la etapa de Educación Primaria

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2.-Características del entorno social y cultural del ceip kantic@

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3.-Aspectos generales de organización

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4.- Oferta educativa y servicios complementarios

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5.- Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

evaluables.

anexo

6.- Decisiones de carácter general sobre métodos pedagógicos y

didácticos propios del centro.

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7.- Criterios de agrupamiento del alumnado, organización y horarios. 13

8.- Criterios de selección de materiales curriculares.

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9.- Criterios generales de evaluación de los aprendizajes del alumnado

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10.-Criterios sobre promoción del alumnado. 16

11.- Pautas para incorporar el desarrollo de las competencias.

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12.- Pautas para incorporar los elementos transversales.

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13.-Criterios para elegir las actividades complementarias y extraescolares. 20

14.-Criterios y procedimientos para la evaluación anual de la propuesta

curricular.

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15.-Programaciones didácticas de los diferentes cursos.

ANEXOS


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1.-OBJETIVOS DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA

De acuerdo con lo establecido en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria nuestro PC contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo y crítico de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.


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g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico


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2.-CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CEIP KANTIC@

El CEIP Kantic@ Arroyo está situado en la población castellano-leonesa de Arroyo de la Encomienda, en la provincia de Valladolid. Dicha población está colindando al territorio municipal de la capital, es en nuestros días una zona de ampliación del alfoz vallisoletano donde se están aposentando muchas familias en los últimos años.

Arroyo de la Encomienda es hoy uno de los municipios más importantes de la provincia y del partido judicial de Valladolid. Situado a siete kilómetros al occidente de Valladolid, junto al Pisuerga y a un arroyo que le ha valido el nombre. Es uno de los municipios que más desarrollo económico y demográfico ha registrado en el último cuarto del siglo XX. En 1995 contaba con 1751 habitantes de derecho. El término municipal está situado a 700 metros sobre el nivel del mar y tenía tres hábitat: Arroyo, Aranzana y La Flecha.

La economía básica de Arroyo ha sido esencialmente agropecuaria en el pasado y desde hace varios años es sobre todo de carácter industrial. El polígono industrial, radicado en La Flecha desde hace 20 años, sigue aportando la casi totalidad del censo de población aludido, aunque el enclave milenario de Arroyo continúa siendo – como siempre – cabecera del Municipio.

Debido al continuo crecimiento demográfico de los diferentes núcleos urbanos que componen el municipio de Arroyo de la Encomienda su evolución en cuanto a infraestructuras y servicios es totalmente necesaria.

Durante el año 2014, se han recibido 775 nuevos empadronados, terminando el año con 6.639 habitantes, por ello, la incorporación de nuevos servicios en el municipio ha sido constante.

Durante el año 2005 se ha inaugurado el nuevo colegio Raimundo de Blas, la Plaza de España, y este verano ya pueden disfrutar de las nuevas piscinas del Centro Deportivo y Municipal La Almendrera. La inauguración de la Plaza de España ha supuesto la incorporación al municipio de un núcleo vertebrador del que carecía. Con este espacio se ha creado una zona de encuentro y esparcimiento de los vecinos con la amplitud suficiente para albergar cualquier tipo de encuentro.

Además, se han incorporado a los servicios de la localidad dos guarderías municipales, una en La Flecha y la otra en La Vega.

También han empezado a funcionar las empresas de los servicios de limpieza viaria, limpieza de edificios y mantenimiento y conservación de zonas verdes y mobiliario urbano.

En la actualidad, Arroyo de la Encomienda ya dispone de su propio cuerpo de Policía Local compuesto por un oficial y cuatro agentes, que están a disposición del ciudadano para cualquier consulta o necesidad de ayuda. Además se ha incorporado


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como organismo autónomo la Fundación Municipal de Cultura y Deporte.

Entre las últimas incorporaciones a los servicios municipales se ha inaugurado el Edificio Multiusos de la Vega, donde los ciudadanos dispondrán de una sala de acceso a Internet y consultorio médico para los residentes.

El municipio actual está constituido por cinco núcleos, Arroyo, La Flecha, Monasterio, La Vega y Sotoverde, el municipio de Arroyo de la Encomienda resulta un tanto disperso debido a la separación de sus dos principales y antiguos núcleos urbanos, Arroyo y La Flecha, por la Carretera de Salamanca.

Arroyo es el más antiguo, pero es La Flecha el que ha experimentado el crecimiento más interesante debido a su proximidad con la capital vallisoletana.

Como consecuencia del crecimiento demográfico la composición del municipio ha experimentado importantes cambios, de los cuatro núcleos con los que cuenta, Arroyo es el más antiguo, La Flecha, el más conocido y poblado y las dos urbanizaciones consolidadas en la última década, son La Vega y el Monasterio, estos últimos en constante crecimiento.

Desde el 2005 Arroyo de la Encomienda cuenta con un nuevo núcleo urbano, la urbanización SotoVerde Casas & Golf. Se trata de un proyecto único en esta provincia, integrado exclusivamente por viviendas unifamiliares de diferentes tipologías y situado en un paisaje natural incomparable.

El entorno se completa con un gran campo de golf que se ha construido en la propia urbanización, para disfrutar del ocio y de la calidad de vida en el día a día.

SotoVerde es un gran residencial que conforma un marco privilegiado de casas cálidas, luminosas y acogedoras distribuidas en chalets adosados, pareados, agrupados y parcelas independientes.

En este asentamiento de Sotoverde, es donde la Junta de Castilla y León desde la Consejería de Educación pone en marcha la construcción de nuestro colegio en previsión de la demanda de población y de puestos escolares que Arroyo pueda necesitar de una manera inminente. Ahora no sólo se establecen construcciones en la zona residencial sino que la ubicación del colegio se establece en una zona de construcción de grandes bloques de casas. Esta construcción se inicia de manera nada escalonada y prevemos una llegada importante de población joven al municipio.

El colegio se empieza a construir en marzo de 2008 y abre sus puertas en septiembre del mismo año.

La población en el inicio del colegio es de 42 niños y 4 maestros. El director del centro proviene de Salamanca bajo una comisión de servicios y el resto del claustro está formado por 20 profesores-as definitivos en el centro y el resto provisional e interino.


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Los niños acuden mayoritariamente de la zona de Sotoverde, pero no todos. Hay bastante cruce de población, no provocada por el nuevo centro, sino proveniente desde la apertura del Raimundo de Blas. En este colegio, a parte de los niños de la Flecha empezaron a acudir también de otras zonas del municipio. En el CEIP Margarita Salas ocurrió de la misma manera. Ahora en el nuestro también. En el curso 2009-2010 la población escolar casi se triplicó llegando hasta los 116 alumnos.

Hoy en día (curso 14/15) nuestro centro cuenta con 530 alumnos y alumnas.

El claustro lo forman 36 personas.11 maestras de Educación Infantil y 13 de educación primaria, dos profesores de Religión, dos especialistas en PT y AL, dos especialistas de EF, un especialista en Música.

Además completan el Equipo de Orientación Educativa y Atención Temprana 2 orientadoras (1 para EI y otra de Primaria), dos trabajadoras sociales, y una especialista en AL- infantil. estos equipos asisten una vez a la semana .

El centro cuenta ya con 9 EI y 11 PRI unidades jurídicas y 10 EI y 13 PRI en funcionamiento, habiéndose abierto la tercera línea en segundo curso de primaria.

La condición socio-cultural de la mayoría de las familias del centro es media-alta, fiel reflejo de la sociedad moderna castellano-leonesa y española. La mayoría de ellos no son oriundos del pueblo, sino que han establecido aquí su vivienda familiar en busca de una mejora en la calidad de vida. La mayoría de ellos trabajan los dos, el padre y la madre. Se desplazan en coche, ya que en la zona se cuenta con pocos servicios.

Hay un porcentaje significativo de padres separados o divorciados pero la participación de las familias es altísima.

La demanda de alumnado ha ido subiendo cada año. A esto ayuda el que el municipio no se encuentre todavía zonificado y que también se cuenta con un transporte escolar (ampliado por propuesta del centro y de los padres) y del transporte urbano, el cual tiene una parada enfrente de la puerta principal del colegio (a propuesta del centro y del ayuntamiento).

Lo más importante para nuestro proyecto educativo es que las familias no solamente colaboran sino que tienen muchas ganas de participar en la formación escolar de sus hijos e hijas. Y el centro se lo permite, lo fomenta y lo canaliza. Esta fuerza no puede perderse nunca. Uno de los objetivos de este proyecto será el de mantener y aumentar, si cabe, este interés bárbaro de los padres hacia las propuestas educativas del colegio.

También la mayoría de las familias tienen una posición económica cómoda y pueden hacer frente a todas las iniciativas del colegio. Las que no pueden son


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ayudadas desde el propio colegio para conseguir la plena participación de todos los niños en todas las actividades.

Otra característica importante es la falta de servicios y de vida social del “barrio”. Las casas o bloques que ocupan una gran zona donde se asienta el colegio no terminan de construirse. La crisis del 2009 ha hecho mella y algunas de ellas se han paralizado y otras avanzan a velocidad más corta. Las terminadas no venden a la velocidad prevista. Esto tiene una consecuencia demográfica, de la que ya hemos hablado, y una consecuencia social. Hasta que este barrio de bloques de lo conocido por Sotoverde, no se termine, en nuestra zona no hay ni un mísero establecimiento, los parques iniciados están vacíos al igual que aceras y zonas comunes. La otra zona de Sotoverde está ocupada por urbanizaciones de parcelas y de casas unifamiliares. A esto hay que añadirle que estamos en una de las “particiones” que hace la autovía de Castilla a su paso por el término, y que el término municipal de Arroyo es muy extenso, no pareciendo una única población.

Esta situación del colegio hace que estemos un poco apartados del meollo social, más arraigado en La Flecha y en La Vega y que cualquier desplazamiento para cualquier actividad siempre dependerá de un transporte. También, por qué no decirlo, la Comunidad Escolar se siente mucho más unida al ser el centro un gran núcleo de desarrollo de esa vida social de su entorno inmediato.

Las relaciones con otras instituciones son muy ricas y amables. Con el resto de colegios tenemos excelentes relaciones, nos han ayudado en nuestro nacimiento y primer desarrollo y hemos participado en algunas actividades conjuntas.

En cuanto a la relación con el Ayuntamiento, el centro cuenta con una gran ayuda desde la Concejalía de Educación, muy preocupada por el bienestar social y educativo de sus vecinos. Aportan actividades extraescolares, ayuda para la realización de las propias, y colaboran en la medida posible en las peticiones de mejora que ha tenido el centro en su corta vida. Es un aliado importante e incondicional. Participa activamente desde el Consejo Escolar del Centro.


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3.-ASPECTOS GENERALES DE ORGANIZACIÓN

El Centro cuenta este curso con 10 grupos de EI, 3 de 1º EI, 4 de 2º EI y 3 de 3º EI y 15 de EP 3 de 1º de EP, 3 de 2º EP, 3 de 3º, 2 de 4º EP , 2 de 5ºEP y 2 de 6º EP.

Por acuerdo del Claustro de profesores se establecen 3 ciclos educativos EDUCACIÓN IFANTIL de 1º a 3º de EI, PRIMER CICLO DE PRIMARIA de 1º a 3º de EP y SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA de 4º a 6º de EP.

Se establecen equipos de trabajo que, se procura, siempre impartan clase en el mismo ciclo, facilitándose la coordinación del profesorado respecto a las Programaciones didácticas y al conocimiento del alumnado.

Del mismo modo, jefatura de estudios, organiza cada nivel educativo de forma que en todos los niveles uno de los profesores tutores sea especialista en inglés, organizando la sección bilingüe del nivel, en coordinación con los otros dos niveles de su ciclo y los otros dos ciclos del centro.

Se acuerda que el profesorado de EF, música y un especialista de inglés no tengan tutoría para coordinar actividades comunes del centro en todos los ciclos.

Se proponen este curso tres aspectos de importancia a tener en cuenta en nuestras programaciones y en las actividades generales del centro:

1. Formación del profesorado en dos seminarios que buscarán estrategias, para poner en práctica en las aulas, en relación con el método ABN (aprendizaje basado en numeración) y el Mindfulness (práctica de la atención plena).

2. Proyecto de Mejora durante el curso: PROYECTO CIP: Convivencia, Integración y Participación. Let´s be entrepreneurs!

3. Trabajo en equipo por proyectos. Ejemplo en práctica durante este curso el Proyecto LOVA que se aplicará de forma “oficial” en 2º de primaria, pero que pretende ser un referente en todos los trabajos planteados por el profesorado en éste y en próximos cursos.

De este modo en CCP se organiza el trabajo para este curso acordándose que el tema común de nuestros Proyectos por niveles será FIGHTING FOR A GREEN PLANET.

PRIMER TRIMESTRE: Con VIVO en mi PLANETA

SEGUNDO TRIMESTRE: MIMO la TIERRA

TERCER TRIMESTRE: KANTIHUERTO


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4.- OFERTA EDUCATIVA Y SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

En la planta baja se ubica también una gran zona de comedor, donde contamos con este servicio y en la mañana el servicio de madrugadores, donde se realizan actividades de interés para los niños y niñas que precisan el servicio, pero no se sirven desayunos.

También acercan al centro desde zonas de Arroyo tres autobuses diariamente, este transporte debe utilizarse de forma continua en ida y vuelta.

a) Servicio de Transporte

A nuestro centro acuden alumnos de los diferentes núcleos urbanos de la localidad. Este servicio está contratado por la Dirección Provincial , al igual que los acompañantes de dichas rutas . (Grupo Norte).

Los alumnos de transporte entrarán y saldrán del centro por la puerta principal.

b) Servicio de comedor

El servicio de comedor ha aumentado el número de usuarios de manera notable. Las normas de funcionamiento deberán ser llevadas a cabo de manera eficiente para el correcto funcionamiento del servicio. Del catering del comedor se encarga la empresa ARAMARK, contando con su equipo de trabajo monitoras/es cuidadoras/es y personal de office que atienden a los aproximadamente 200 alumnos que utilizan diariamente el servicio

Se establecerán reuniones periódicas, por lo menos una vez al trimestre, entre la responsable, la empresa contratada y la dirección del centro, donde se expondrán los problemas existentes y se intentará dar una solución para la mejora de la convivencia del uso del comedor. También se expondrán los derechos y obligaciones que tienen cada uno de ellos, y un calendario donde se tendrán en cuenta las posibles sustituciones en caso de faltar alguno de los empleados del comedor. Cuando la reunión no sea posible con la empresa, se sustituirá por comunicación telefónica o correo electrónico.


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c) Servicio de Madrugadores.

Este servicio está a disposición de los padres que lo necesiten siendo necesario presentar una declaración jurada justificando la necesidad del servicio.

Debido al volumen de alumnos que acuden al mismo. Una de las personas se encarga de la recepción de los alumnos mientras en dos grupos los alumnos van realizando distintas actividades de las encomendadas.

En el servicio de madrugadores no pueden desayunar los usuarios. La Junta de Castilla y León es la encargada de organizar las actividades mensuales.


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5. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Informados desde tutorías / cursos.

(ANEXOS)

6.- DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS PROPIOS DEL CENTRO.

El trabajo se realizará en torno a proyectos de aula, por considerar que este recurso metodológico es el más adecuado a los objetivos que nos proponemos.

Partimos de la decisión del profesorado de poner en marcha una metodología basada en una labor de equipo, destacando la decisión de no basarnos únicamente en materiales curriculares elaborados por una editorial, y comprometiéndonos a elaborar recursos didácticos propios con un planteamiento metodológico que responde a los siguientes criterios:

- Tener en cuenta los conocimientos previos de los niños, relacionando los aprendizajes con sus experiencias, de manera que sean significativos para ellos.

- Diseñar situaciones de aprendizaje variadas. PROYECTOS COMUNES

- Considerar el acierto y el error como elementos del proceso de aprendizaje.

- Dar más importancia al proceso de conocimiento del aprendizaje que al conocimiento en sí mismo.

- Potenciar la creatividad, la experimentación, la investigación, el descubrimiento, basando toda actividad en el juego.

- Utilizar la observación directa y sistemática como medio de evaluación.

Los distintos proyectos se caracterizan por:

- Perspectiva globalizadora y finalidad clara.

- Que tengan interés para el niño, por lo que partiremos de una fuerte motivación del proyecto.

- Tener presente las ideas previas de los niños.

Posibilitar que el niño se implique activamente y que le sirva para construir nuevos conocimientos a partir de lo que ya conoce.

- Que ayuden a conseguir los objetivos de Educación Infantil y del Currículo de Primaria.


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7.- CRITERIOS PARA AGRUPAMIENTOS Y HORARIOS

7.1. Criterios pedagógicos para el agrupamiento de los alumnos:

El primer agrupamiento que se realiza de los alumnos es en su incorporación al colegio en tres años, teniendo en cuenta número de niños y niñas, mes de nacimiento, hermanos, atención especial. Se intenta que los nombres no se repitan en el aula.

En el primer trimestre escolar se valora si el agrupamiento planteado es correcto, pudiéndose hacer rectificaciones siempre que se estime que va a beneficiar al alumno.

Al finalizar la etapa de infantil vuelven a estructurarse grupos nuevos teniendo en cuenta los criterios anteriores.

Se procurará y potenciará el trabajo en grupo cooperativo y, del mismo modo, los agrupamientos flexibles cuando se consideren necesarios para el aprovechamiento de los alumnos.

7.2 Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios de los alumnos: 1. Cumplir normativa LOMCE 2. Proporcionar apoyo para trabajo TIC en Proyectos . 3. No “intervención” en demasiados ciclos del profesorado. Y no intervención de

demasiados profesores en 1º/2º/3º. 4. Todos los días debe haber Lenguaje y Matemáticas y asegurar media hora

diaria a trabajar estrategias de lectura y escritura, y lectura de textos. 5. Los RE de alumnos con necesidad de apoyo y los de PT, se procurará que sean

dentro del aula.

8.- CRITERIOS DE SELECCIÓN DE MATERIALES CURRICULARES

Los materiales curriculares que utilicemos siempre serán un apoyo a la consecución de los objetivos previstos para el curso y a los Proyectos Generales planteados.

Han de permitir apoyar el descubrimiento, la experimentación y la imaginación de los niños.

Los niños quieren “saber hacer cosas”, pensar, saber, escribir, construir, contar, compartir sin límite. Por ello nos parece importante el planteamiento de nuestro trabajo apoyándonos en aquellos materiales que decidamos van a permitir adquirir habilidades más fácilmente, elaborados por nosotros o por aquellos textos que se acerquen a nuestro plan.


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Para ello contamos con los recursos TIC (hasta ahora los que se nos ofertan gratuitamente), los elaborados desde las aulas como es el cuaderno de clase, los cuentos seleccionados por el profesorado y como apoyo curricular los de diferente editoriales en primaria.

9.- CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO

La evaluación será continua y siempre partiendo de una evaluación inicial, teniendo en cuenta de cómo se progresa y qué competencias deben reforzarse.

Evaluamos al alumno teniendo en cuenta registros de esas evaluaciones de aprendizajes continuos.

No se tendrán en cuenta sólo los contenidos, sino su trabajo e interés.

De acuerdo a la orden EDU 519/2014, de 17 de junio de 2014, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en Castilla y León:

● La evaluación será continua y global, y tendrá en cuenta el progreso en todas las áreas.

● Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las áreas de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.

Las calificaciones de las áreas serán decididas por el maestro responsable del área teniendo en cuenta:

La evaluación inicial del alumno y sus medidas de RE o AC.

Sus registros teniendo en cuenta los criterios establecidos en el nivel e informados a las familias a principio de curso.


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Los maestros evaluarán:

Aprendizajes del alumnado.

Procesos de enseñanza

Su propia práctica docente.

A lo largo del curso se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación y se informará a las familias.

EVALUACIÓN FINAL DEL CURSO:

Al finalizar el curso se indicarán las calificaciones en documentos de evaluación individualizado .

Al finalizar 3º se realizará una evaluación individualizada a cada alumno en la que se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática.

Si resulta desfavorable el equipo docente establecerá medidas ordinarias o extraordinarias.

Del mismo modo al final 6º de Educación Primaria se realizará la evaluación final Individualizada mediante la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa. El nivel obtenido por cada alumno de 6º de educación primaria se hará constar en un Informe que se entregará a las familias. Se podrán otorgar matrículas de honor a los alumnos con calificación de sobresaliente y con un rendimiento excelente.

El resultado de las evaluaciones siempre se expresará en los siguientes niveles: Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas:

Se indicarán calificaciones numéricas sin emplear decimales:

Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4.

Suficiente: 5

Bien: 6


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Notable: 7 u 8

Sobresaliente 9 ó 10

10.-CRITERIOS SOBRE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

De acuerdo a la ORDEN EDU 519/2014, de 17 de junio de 2014 (BOCyL del 20), por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León específica:

El alumnado accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha superado los criterios de evaluación de las diferentes áreas que correspondan al curso realizado o logrado los objetivos de la etapa y que ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes.

De no ser así, podrá REPETIR UNA SOLA VEZ durante la etapa, con un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo.

· La decisión de no promoción se considerará una medida de carácter excepcional, tomada tras:

o haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo.

o solventar las dificultades de aprendizaje del alumno.

o Oír a los padres, madres o tutores legales del alumno.

· El equipo de maestros que imparte clase al alumno decidirá sobre la promoción del mismo tomando especialmente en consideración la información y el criterio del tutor.

· En caso de que el alumno promocione de curso con evaluación negativa en alguna de las áreas deberá establecerse un plan de actuación dirigido a recuperar la misma.

· Cuando las áreas no aprobadas en alguno de los cursos se superen en cursos posteriores, se considerarán recuperadas a todos los efectos.


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· Al finalizar tercer curso no promocionarán los alumnos que no habiendo repetido en cursos previos, obtengan resultado negativo en la evaluación individualizada y acceda a ella con evaluación negativa en 3 o más áreas o simultáneamente en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.

· Con carácter general, no promocionará a Educación Secundaria Obligatoria el alumno que, no habiendo repetido en cursos previos, obtenga un resultado negativo en la evaluación final individualizada de educación primaria y acceda a ella con evaluación negativa en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas simultáneamente.

Incorporación del desarrollo de las competencias, a través de los aspectos didácticos y metodológicos de las distintas áreas, y de la organización y funcionamiento del centro.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales.

En segundo lugar, permitir a todos los alumnos integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.


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El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento del centro y las aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital.

Igualmente, la acción tutorial permanente contribuye de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares refuerza el desarrollo del conjunto de las competencias básicas.

Es preciso que su desarrollo se inicie desde el comienzo de la escolarización, de manera que su adquisición se realice de forma progresiva y coherente. Por ello, tomamos como referente las competencias que aquí se establecen y que hacen explícitas las metas que todo el alumnado debe alcanzar. Aunque hay aspectos en la caracterización de las competencias cuya adquisición no es específica de esta etapa, conviene conocerlos para sentar las bases que permitan que ese desarrollo posterior pueda producirse con éxito.

El currículo se estructura en torno a áreas de conocimiento, es en ellas en las que han de buscarse los referentes que permitirán el desarrollo de las competencias en esta etapa. Así pues, en cada área se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progreso en su adquisición.

11.- PAUTAS PARA INCORPORAR EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

Las competencias clave no se enseñan, se promueven con nuestro estilo de enseñanza. A pesar de que de manera específica vamos a enfatizar el desarrollo de la competencia lingüística en todas sus vertientes, comprensión/ expresión oral, comprensión/ expresión escrita


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Introducir las competencias no es plantearse pequeños cambios en la programación o en la metodología, sino asumir una nueva filosofía de la educación y una nueva forma de trabajo: equipos de profesorado, participación de la familia, trabajo cooperativo en el aula, etc.

-Cambios en la distribución horaria y espacial del aula.

-Trabajo de actividades comunes acordadas globalizando todas las áreas.

-Potenciar la autonomía del alumnado.

-Predominancia del protagonismo del alumno en su aprendizaje.

-Aprendizaje crítico de cada conocimiento nuevo a adquirir.

12.- PAUTAS PARA INCORPORAR LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES

Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las asignaturas.

Fomentaremos la calidad, equidad e inclusión educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de discapacidad, medidas de flexibilización y alternativas metodológicas, adaptaciones curriculares, accesibilidad universal, diseño para todos, atención a la diversidad y todas aquellas medidas que sean necesarias para conseguir que el alumnado con discapacidad pueda acceder a una educación educativa de calidad en igualdad de oportunidades.

Se llevarán actividades para el desarrollo de valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

Se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.


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Otro elemento transversal importante es la concienciación y conservación del medio ambiente y de los seres vivos que en él se encuentran así como el uso adecuado y crítico de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación y la puesta en práctica de hábitos de vida saludables entre los que recalcaremos la importancia del ejercicio físico y de una dieta variada.

Por último consideramos que el giro metodológico hacia el aprendizaje por PROYECTOS que vamos a desarrollar desde todas las áreas lleva implícito el desarrollo de la curiosidad, el entusiasmo y afianzamiento de un espíritu emprendedor en nuestros alumnos que verán aumentadas sus expectativas y ganas de saber hacer y sobre todo de hacer.

13.-CRITERIOS PARA ELEGIR LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA: Precisamente son este tipo de actividades las que, pensamos, nos permiten integrar competencias y contenidos transversales “saliendo del aula” y , una vez más,las familias deben colaborar con su financiación.

Si bien es cierto que hay actividades que se ofertan para todo el centro , como la convivencia final y los ALBANTA`S DAY , las actividades se organizan desde los “ciclos”: Infantil, 1er ciclo (1º,2º y 3º) y 2º ciclo (4º,5º y 6º) y desde los proyectos (bilingüismo, religión, EF, música) de forma transversal.

Para realizar la actividad es necesario que el alumnado sea autorizado por las familias.

Si existieran actitudes de desobediencia en clase, el tutor decidirá si el alumnado acude o no a la actividad.

Todas las normas recogidas en el RRI afectan de igual modo a las salidas del centro para desarrollar actividades extraescolares y complementarias.

Los profesores asistentes siempre llevarán con ellos los teléfonos personales de los alumnos/as.

Llevaremos a todas las actividades complementarias un botiquín de primeros auxilios.


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(RECOGIDAS EN ANEXO PGA 15/16)

14.-CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN ANUAL DE ESTA PROPUESTA CURRICULAR.

La evaluación y seguimiento de la propuesta curricular será permanente y continua y permitirá la introducción de correcciones o modificaciones para llegar a conseguir los objetivos propuestos.

Los aspectos evaluables se recogerán en la evaluación de la práctica docente.

La evaluación se realizará, principalmente, a cuatro niveles y estará temporalizada de la siguiente forma:

-Primer nivel: Por medio de los equipos de nivel/internivel con periodicidad trimestral.

-Segundo nivel: Por la comisión de coordinación pedagógica.

-Tercer nivel: Por el claustro, en las sucesivas sesiones, atendiendo principalmente a la organización general del Centro, objetivos prioritarios, actividades generales, extraescolares y complementarias.

-Cuarto nivel: Por el consejo escolar, al finalizar el curso, partiendo de las conclusiones observadas en los niveles anteriores y de las que él mismo contemple y determine.

15 .- PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LOS DIFERENTES CURSOS.

ANEXOS DESDE LAS TUTORÍAS/ÁREAS

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