Propuesta Curricular - Castilla-La...
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CEIP NUESTRA SEÑORA DEL SAGRARIO. MAZARAMBROZ (TOLEDO) PROPUESTA CURRICULAR
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Propuesta Curricular CEIP “Ntra. Sra. Del Sagrario”
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CEIP NUESTRA SEÑORA DEL
SAGRARIO.
MAZARAMBROZ (TOLEDO)
PROPUESTA
CURRICULAR
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INDICE
I. INTRODUCCIÓN SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y DEL ENTORNO ......................... 4
A. Características del entorno ...................................................................................................... 4 B. Características del centro ......................................................................................................... 5 C. Respuesta educativa ................................................................................................................ 6
II. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y PERFIL DESCRIPTIVO DE LAS COMPETENCIAS
CLAVE. ELEMENTOS RELEVANTES DE SU CONTEXTUALIZACIÓN ................................................ 7
A. Objetivos de la Educación Primaria ......................................................................................... 7
B. Perfil descriptivo de las competencias clave ........................................................................... 8
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.............................................................. 8
2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA .... 9
3. COMPETENCIA DIGITAL ..................................................................................................... 11
4. APRENDER A APRENDER ................................................................................................... 12
5. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS ................................................................................ 13
6. SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR................................................... 15
7. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES ....................................................................... 15
III. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS GENERALES ..................................................... 16
IV. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO ........................ 18
V. CRITERIOS DE PROMOCIÓN ...................................................................................................... 19
VI. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y DE LA PRÁCTICA
DOCENTE................................................................................................................................... 20
VII. MEDIDAS CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL
ALUMNADO. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN DE LAS ADAPTACIONES. ........................... 22
VIII. PLAN DE LECTURA ..................................................................................................................... 37
IX. PLAN DE TUTORÍA ..................................................................................................................... 38
X. PLAN DE TECNOLÓGIAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN ................................ 50
XI. ACUERDO PARA LA MEJORA DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS ........................................... 56
XII. INCORPORACIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES ......................................................... 57
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I. INTRODUCCIÓN SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y
DEL ENTORNO
A. Características del entorno
La localidad de Mazarambroz está próxima a Toledo (24 Km) se encuentra
ubicada en una zona rural, próxima a los Montes de Toledo; con una población que
ronda los 1.200 habitantes aproximadamente.
Dentro del término de Mazarambroz existen dos fincas: “La Alcantarilla” y
“El Castañar”. De estas fincas vienen todos los días los niños, que en su mayoría
son hijos de padres inmigrantes (ecuatorianos, rumanos, portugueses) y que hacen
uso del transporte escolar.
La actividad laboral de Mazarambroz se centra fundamentalmente en la
actividad agraria y ganadera. Sin embargo, la gran mayoría se traslada fuera de la
localidad y desempeñan tareas muy diversas, bien en fábricas o bien como
funcionarios de distintas administraciones.
El entorno rural ha favorecido el proceso educativo porque ha permitido:
Mayor accesibilidad a los recursos naturales (flora, fauna, accidentes
geográficos etc.) y comunitarios (instituciones, instalaciones deportivas,
etc.), esto favorece los aprendizajes significativos y funcionales.
Enseñanza más individualizada debido al menor número de alumnos por
profesor y el mayor conocimiento del entorno familiar y sociocultural de
cada alumno.
Relación más estrecha y continuada con la familia.
Mayores posibilidades del desarrollo de la autonomía personal.
Por último, mayor facilidad en la incorporación del alumno a la escuela.
También este entorno rural posee algunos aspectos que dificultan el proceso
educativo, entre ellos:
El aislamiento de algunos alumnos: los que provienen de fincas.
La escasez de recursos culturales.
Deficiencias en infraestructuras, recursos didácticos y materiales.
La localidad dispone de algunas instituciones que ofertan servicios de tipo
sanitario, recreativo y cultural como son:
1 Ayuntamiento.
2 Casa de la Cultura, que alberga la biblioteca de la localidad, salón de actos, centro de internet y sala de usos múltiples. Desde esta institución se
organizan actividades culturales enfocadas a todos los niveles educativos y
edades.
3 Centro social, que alberga el servicio de asistencia social
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4 Asociaciones que programan distintas actividades durante todo el año, como son la asociación de padres y madres “La Paz”, asociación de mujeres
y asociación de la 3ª edad.
5 Unas pistas cercanas al colegio a las que acuden los alumnos de los cursos superiores en algunas sesiones de Educación Física.
B. Características del centro El centro cuenta con dos edificios:
Edificio 1. Consta de dos plantas. En la planta baja se encuentran dos
aulas del 2º ciclo de Primaria, la biblioteca, el gimnasio y un almacén de recursos
educativos. En la primera planta contamos con dos aulas del tercer ciclo de
Primaria, el aula de Música, un aula de Inglés, el despacho del E.O.A, el de
dirección y un servicio para profesores/as. También cuenta, tanto en la planta de
arriba como en la de abajo, con servicios para niños y niñas.
Edificio 2. Consta igualmente de dos plantas. En la planta baja se
encuentran: 3 aulas para Educación Infantil, servicios para niños y para niñas y
un pequeño almacén situado en el hueco de la escalera. En la primera planta
hay: dos aulas para el primer ciclo de Ed. Primaria, la sala ALTHIA, servicios
para niños y niñas y una sala de profesores.
El patio tiene una superficie pequeña, dividido por una valla que separa
el patio de Infantil del de Primaria.
El colegio presenta una ratio de alumnos que respeta la norma establecida,
oscilando, en la mayoría de los cursos, entre 10 y 17 alumnos por clase.
Las características de los grupos entran dentro de la normalidad,
apreciándose en todos, una distribución del rendimiento de los alumnos que se
corresponde con la curva normal: la mayoría de los alumnos presentan un nivel
suficiente, un 10% destaca y una minoría tienen un nivel mejorable. Coincide casi
siempre, sin embargo, la motivación que los alumnos muestran hacia el estudio con
el nivel que tienen: a mayor motivación, mayor nivel.
Tenemos en casi todas las clases alumnos de padres inmigrantes, algunos de
los cuales ya han nacido en nuestro país; pero no se percibe falta de integración.
Otros, todavía presentan dificultades con el idioma, ya que no aprenden castellano
hasta que no son escolarizados a los tres años, sólo hablan castellano en el colegio y
fuera de aquí tampoco lo utilizan porque no participan en otras actividades que
faciliten la interacción en esta lengua.
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La asistencia de la mayoría de los alumnos a clase es regular. En general
respetan las normas de clase y del centro, se muestran favorables al trabajo en
equipo, participan en la dinámica de la clase sin alterar la convivencia y tienen
interés por aprender. La mayoría trabaja de manera autónoma y realizan las
tareas. En general los grupos de clase destacan por ser buenos.
En cuanto a las características y organización del profesorado, mencionar
que la plantilla es la adecuada. En la actualidad, el Centro cuenta con 15
maestras, más una maestra con media jornada y el orientador. Tres de ellos
itineran con la localidad de Ajofrín y la especialista en A.L itinera con el CEIP
“San Juan Evangelista” de Sonseca. La mayoría del profesorado es definitivo.
La adscripción de los profesores/as es la siguiente:
3 maestras en Educación Infantil
5 maestros-as en Educación Primaria.
2 maestras en Lengua Extranjera: inglés.
1 maestra en Educación Física.
1 maestra de Pedagogía Terapéutica.
1 maestra itinerante de Música.
1 maestra ( itinerante)de A.L.
1 orientadora itinerante.
1 maestra itinerante en Educación Religiosa.
C. Respuesta educativa Teniendo en cuenta estas características del entorno, desde el centro haremos
hincapié en:
- Programar las actividades complementarias enfocadas a solventar la escasez de recursos culturales existentes en el pueblo.
- Puesto que no todas las familias tiene conexión a internet en casa, fomentaremos en nuestro centro el uso de las nuevas tecnologías para
compensar posibles carencias.
- Hemos observado que el hábito lector de nuestras familias no es muy alto, por lo que favoreceremos desde el colegio el contacto con la biblioteca
municipal y la del colegio.
- Como hemos mencionado, no se observa aislamiento de los alumnos inmigrantes, pero a pesar de ello seguiremos potenciando su integración
principalmente a través de la dinámica de clase (trabajo cooperativo) y con
actividades concretas de tutoría.
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II. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y PERFIL
DESCRIPTIVO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. ELEMENTOS
RELEVANTES DE SU CONTEXTUALIZACIÓN
A. Objetivos de la Educación Primaria
OBJETIVOS DE ETAPA COMPETENCIAS
a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,
aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el
ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos
humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
CSC
b. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de
esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes
de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu
emprendedor.
AA
SIEE
c. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución
pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con
autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los
grupos sociales con los que se relacionan.
CSC
SIEE
d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas con discapacidad.
CSC
e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y
desarrollar hábitos de lectura. CL
f. Adquirir en una lengua extranjera, al menos, la competencia
comunicativa básica que les permita expresar y comprender
mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
CL
g. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en
la resolución de problemas que requieran la realización de
operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y
estimaciones, así como ser capaces de aplicarlo a las situaciones
de su vida cotidiana.
CMCT
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h. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la
Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la
Cultura.
CMCT
CSC
CEC
i. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías
de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu
crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
CD
j. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e
iniciarse en la construcción de propuestas visuales y
audiovisuales.
CEC
k. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los
otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el
deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y
social.
CMCT
CSC
SIEE
l. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y
adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. CMCT
m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una
actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo
y a los estereotipos sexistas.
CSC
SIEE
n. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en
la prevención de los accidentes de tráfico.
CSC
CL: Competencia Lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología; CD: Competencia digital;
AA: Aprender a aprender; CSC: Competencia social y cívica; SIEE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor; CEC: Conciencia
y expresiones culturales.
B. Perfil descriptivo de las competencias clave
Podemos definir competencia como “la capacidad de responder a demandas
complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada”. “Supone una
combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos,
actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se
movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”.
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
La competencia en comunicación lingüística hace referencia tanto a la
comunicación en la lengua materna como en lenguas extranjeras.
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COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Se deberá abordar cinco componentes con sus dimensiones
Lingüístico Pragmático
discursivo
Socio-cultural Estratégico Personal
DIMENSIONES:
Léxica
Gramatical
Semántica
Fonológica
Ortográfica
DIMENSIONES:
Sociolingüística
Pragmática
Discursiva
DIMENSIONES:
Conocimiento del
medio
Interculturalidad
DESTREZAS Y ESTRATEGIAS:
Comunicativas: lectura,
escritura, habla, escucha y
conversación.
Tratamiento de la
información, lectura
multimodal, producción de
textos electrónicos.
Estrategias generales:
cognitivas, metacognitivas y
socio afectivas.
DIMENSIONES:
Actitud
Motivación
Rasgos de
personalidad
La comunicación en la lengua materna es la habilidad para expresar e
interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma
oral y escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), para comunicarse de forma oral y
escrita en múltiples situaciones comunicativas y para controlar y adaptar su propia
comunicación a los requisitos de la situación. Esta competencia incluye, asimismo,
las habilidades que permiten distinguir y utilizar distintos tipos de textos, buscar,
recopilar y procesar información, utilizar herramientas de ayuda y formular y
expresar los propios argumentos orales y escritos de una manera convincente y
adecuada al contexto.
2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS
BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
La competencia matemática es la habilidad para desarrollar y aplicar el razonamiento matemático con el fin de resolver diversos problemas en situaciones cotidianas. Basándose en un buen dominio del cálculo, el énfasis se sitúa en el proceso y la actividad, aunque también en
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LA COMPETENCIA MATEMÁTICA necesita abordar cuatro
áreas: los números, el álgebra, la geometría y la estadística.
LA CANTIDAD EL ESPACIO Y LA
FORMA
EL CAMBIO Y LAS
RELACIONES
LA INCERTIDUMBRE
Y LOS DATOS
Para cuantificar el
mundo se necesita
comprender las
mediciones, los
cálculos, las
magnitudes, las
unidades, los
indicadores, el tamaño
relativo y las
tendencias y patrones
numéricos.
Comprensión de la
perspectiva, la
elaboración y lectura de
mapas, la
transformación de las
formas con o sin
tecnología,
interpretación de vistas
tridimensionales,
construcción de
representaciones de
formas.
Comprender los tipos
fundamentales de
cambio y cuando tienen
lugar con el fin de
utilizar modelos
matemáticos adecuados
para describirlo y
predecirlo.
Reconocimiento del
lugar de la variación de
los procesos, cuantificar
esa variación, la
admisión de la
incertidumbre y el error
en las mediciones y los
conocimientos sobre el
azar. Además, la
elaboración,
interpretación y
valoración de las
conclusiones.
los conocimientos. La competencia matemática entraña —en distintos grados— la capacidad y la voluntad de utilizar modos matemáticos de pensamiento (pensamiento lógico y espacial) y representación (fórmulas, modelos, construcciones gráficos y diagramas).
La competencia en materia científica alude a la capacidad y la voluntad de utilizar el conjunto de los conocimientos y la metodología empleados para explicar la naturaleza, con el fin de plantear preguntas y extraer conclusiones basadas en pruebas. Por competencia en materia de tecnología se entiende la aplicación de dichos conocimientos y metodología en respuesta a lo que se percibe como deseos o necesidades humanos. Las competencias científica y tecnológica entrañan la comprensión de los cambios causados por la actividad humana y la responsabilidad de cada individuo como ciudadano.
Las capacidades en este ámbito se refieren a la habilidad para utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, así como datos científicos con el fi n de alcanzar un objetivo o llegar a una decisión o conclusión basada en pruebas. Asimismo, las personas deben ser capaces de reconocer los rasgos esenciales de la investigación científica y poder comunicar las conclusiones y el razonamiento que les condujo a ellas.
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LAS COMPETENCIAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
necesitan abordar los siguientes ámbitos
Sistemas
físicos
Sistemas
biológicos
Sistemas de la
tierra y el
espacio
Sistemas
tecnológicos
Investigación
científica
Comunicación
de la ciencia
Sucesos observados y descritos
desde ámbitos: mecánicos,
eléctricos, magnéticos,
luminosos, acústicos, caloríficos,
reactivos, atómicos y nucleares.
Alimentación, salud, higiene
individual y colectiva.
Además, conductas y valores
para preservar el planeta
Evolución geológica de
la producción agrícola,
ganadera, marítima,
minera e industrial.
Conocimiento del
espacio exterior, el
Universo
Uso cotidiano de instrumentos,
máquinas, herramientas y nuevas
tecnologías. Conocer la producción de
materiales, diseño de aparatos
industriales, domésticos e informáticos.
El método científico: formular preguntas, buscar
soluciones, contrastar pareceres, diseñar
pruebas y experimentos. Desarrollar la atención,
disciplina, rigor, paciencia, limpieza, serenidad,
riesgo, responsabilidad…
Uso correcto del lenguaje
científico: expresión
numérica, manejo de
unidades, indicación de
operaciones, toma de
datos, elaboración e
interpretación de
gráficas…
3. COMPETENCIA DIGITAL
La competencia digital entraña el uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de la información (TSI) para el trabajo, el ocio y la comunicación. Se sustenta en las competencias básicas en materia de TIC: el uso de ordenadores para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y comunicarse y participar en redes de colaboración a través de Internet.
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LA COMPETENCIA DIGITAL necesita abordar:
Conocer
sistemas de
búsqueda y
bases de
datos.
Conocer los diferentes medios de comunicación
digital, analizando sus beneficios y carencias.
Los recursos que pueden compartirse
públicamente y las diferentes formas de
participación y colaboración para crear
contenidos.
Conocer diversos formatos
(texto, audio, video,
imágenes) identificar
programas y aplicaciones
para ello. Conocer wikis,
foros públicos…
Conocer los distintos
riesgos asociados al uso de
tecnologías online y
estrategias para evitarlos.
Proteger la información,
evitar el uso adictivo a
estas tecnologías.
Conocer los dispositivos
digitales, su potencial y
limitaciones en relación
con las personas, saber
buscar ayuda para
resolver problemas
teóricos y técnicos.
Saber analizar e
interpretar la
información obtenida
en función de su
validez y fiabilidad.
Saber almacenar la
información
4. APRENDER A APRENDER
«Aprender a aprender» es la habilidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, para organizar su propio aprendizaje y gestionar el tiempo y la información eficazmente, ya sea individualmente o en grupos. Esta competencia conlleva ser consciente del propio proceso de aprendizaje y de las necesidades de aprendizaje de cada uno, determinar las oportunidades disponibles y ser capaz de superar los obstáculos con el fin de culminar el aprendizaje con éxito. Dicha competencia significa adquirir, procesar y asimilar nuevos conocimientos y capacidades, así como buscar orientaciones y hacer uso de ellas. El hecho de «aprender a aprender» hace que los alumnos se apoyen en experiencias vitales y de aprendizaje anteriores con el fin de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en muy diversos contextos, como los de la vida privada y profesional y la educación y formación. La motivación y la confianza son cruciales para la adquisición de esta competencia.
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5. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
Estas competencias incluyen las personales, interpersonales e interculturales y recogen todas las formas de comportamiento que preparan a las personas para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional, especialmente en sociedades cada vez más diversificadas, y, en su caso, para resolver conflictos. La competencia cívica prepara a las personas para participar plenamente en la vida cívica gracias al conocimiento de conceptos y estructuras sociales y políticas, y al compromiso de participación activa y democrática.
Los elementos fundamentales de esta competencia social incluyen la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza, y sentir empatía. Las personas deben ser capaces de gestionar el estrés y la frustración y de expresarlos de una manera constructiva, y también de distinguir la esfera profesional de la privada.
APRENDER A APRENDER
Capacidad para
automotivarse,
por aprender y
tener confianza.
Organizar y
gestionar su
aprendizaje.
Conocer los
procesos
mentales
implicados en el
aprendizaje.
Destrezas de
autorregulación y
control.
Aprender a
trabajar en
equipo.
Generar
curiosidad.
Sentirse
protagonista del
proceso y del
resultado de su
aprendizaje.
Plantearse metas
realistas.
Conocer los
propios procesos
de aprendizaje.
Ajustar los tiempos
y las tareas.
Conocer su punto
de partida: lo que
sabe, lo que
desconoce, etc.
Conocer las
distintas
estrategias para
afrontar su tarea.
Estrategias de
planificación, de
supervisión y de
evaluación.
Estrategias para
cooperar y
compartir el
conocimiento.
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Las COMPETENCIAS SOCIALES necesitan abordar los siguientes
ámbitos
Conocer los códigos
de conducta de
distintas sociedades.
Respeto a las
diferencias.
Favorecer la
igualdad y evitar la
discriminación por
raza, sexo, religión…
Comunicarse de
manera constructiva
en los distintos
entornos.
Desarrollar la
empatía.
LAS COMPETENCIAS CÍVICAS se basan en el conocimiento de los
conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles.
Conocer lo
establecido en
Constitución,
Carta de la
Unión Europea,
Declaraciones
internacionales
etc.
Impulsar la
participación en el
ámbito público.
Reflexión crítica y
creativa, ejercicio
del voto, mostrar
interés y solidaridad
por los problemas
que afectan a la
comunidad…
Desarrollar
el sentido
de
pertenencia
a Localidad,
país,
Europa,
mundo en
general.
Desarrollar valores
para favorecer la
solidaridad, respeto
a los principios
democráticos,
participación
constructiva, buscar
soluciones
constructivas a los
conflictos…
Desarrollar la empatía,
aceptar las diferencias, ser
tolerante, respetar los
valores, creencias y
cultura de los otros.
Respeto a
los derechos
humanos.
Las capacidades de competencia cívica están relacionadas con la habilidad para
interactuar eficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten a la comunidad, ya sea local o más amplia. Conlleva la reflexión crítica y creativa, y la participación constructiva en las actividades de la comunidad o del vecindario, así como la toma de decisión a todos los niveles, local, nacional o europea, en particular mediante el ejercicio del voto.
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SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR Implica la capacidad de transformar las ideas en actos y se necesita desarrollar las capacidades para
Crear e innovar Gestionar
proyectos
Asumir y
gestionar los
riesgos
Liderazgo y
trabajo en equipo
Sentido crítico y
responsabilidad
6. SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR
Por sentido de la iniciativa y espíritu de empresa se entiende la habilidad de la persona para transformar las ideas en actos. Está relacionado con la creatividad, la innovación y la asunción de riesgos, así como con la habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Es esencial la capacidad de determinar los puntos fuertes y débiles de uno mismo y de evaluar y asumir riesgos cuando esté justificado.
7. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
Esta competencia implica la apreciación de la importancia de la expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a través de distintos medios, incluida la música, las artes escénicas, la literatura y las artes plásticas.
Las capacidades están relacionadas con la apreciación y la expresión: la apreciación y el disfrute de las obras de arte y de las artes escénicas, así como la expresión de uno mismo a través de distintos medios gracias a las capacidades individuales innatas. También se precisa la habilidad para comparar las opiniones creativas y expresivas de uno mismo con las de otros y para determinar y realizar las oportunidades sociales y económicas de una actividad cultural. La expresión cultural es fundamental para el desarrollo de las aptitudes creativas, que pueden trasladarse a una variedad de contextos profesionales.
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CONCIENCIA Y EXPRESIONES
CULTURALES
El patrimonio
cultural y
artístico
Aprendizaje
de técnicas y
de recursos.
Capacidad de
expresión y
comunicación.
Aprecio y
respeto por la
obras artísticas.
Participación en
la vida cultural y
artística.
Potenciar
capacidades
personales.
Conocer
géneros y
estilos
artísticos.
Principales
obras en
distintos
periodos
históricos.
Conocer
distintos
lenguajes
artísticos y
formas de
expresión.
Expresión de
ideas y
experiencias
propias
potenciando
la iniciativa,
creatividad e
imaginación.
Valoración
crítica de las
obras que se
producen en la
sociedad, con
un espíritu
abierto,
positivo y
solidario.
Favoreciendo
comportamien
tos para la vida
social.
Capacidad de
esfuerzo,
constancia y
disciplina. El
autoconcepto,
la autoestima
y la capacidad
de resolución
de problemas.
III. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS GENERALES
La actuación educativa de nuestro centro se desarrolla a partir de los principios
metodológicos de carácter general que son válidos para todas las áreas de la etapa y
que deben estar totalmente asumidos por todo el profesorado del centro.
Partir de los conocimientos previos y del nivel de desarrollo del alumno.
Aprendizaje significativo: se produce cuando el alumno establece relaciones
significativas entre sus ideas previas y lo que se le presenta como novedad. Además los aprendizajes que los alumnos adquieran deberán ser transferibles a otras situaciones, enlazando los conocimientos que tiene el alumno con los nuevos.
Motivación: todas las situaciones de aprendizaje propiciarán la motivación del
alumno para que estén receptivos ante los nuevos contenidos. Con el propósito de mantener la motivación por aprender, los profesores
procurarán todo tipo de ayudas para que los alumnos comprendan lo que aprenden, sepan para que lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula.
Partir de situaciones y realidades próximas al alumno.
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Facilitar el aprendizaje activo y participativo: El alumno no es un simple receptor
sino que participa activamente en la construcción de su aprendizaje.
El profesorado tendrá el papel de orientar el trabajo del alumno, favorecer la capacidad de aprender por sí mismo y regular su propio aprendizaje, motivar su interés y enseñarle a razonar sugiriendo dudas y puntos de vista diversos.
Investigación - acción: el alumno parte de unas hipótesis planteadas por ellos mismos o por el profesor quien va guiando el trabajo para llegar a las conclusiones que se desean.
Se promoverá el diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
SUGESTOPEDIA, a nivel general, se puede decir que esta metodología está dirigida a crear un ambiente positivo y de confianza para el alumno, en la que el profesor adquiere relevancia por actuar de fuente motivadora continua para el alumno. Se cambia el “yo no puedo, yo no soy capaz... ” por el “Tú puedes, esfuérzate más y seguro lo consigues”. Se trata de dar confianza al niño y a dar menos importancia al error (comunicativamente hablando) en un momento dado, pues el error en esta metodología forma parte del
proceso. y hacer explícito el error siempre que se produce, lleva al alumno a su desconfianza y desmotivación.
Aprender del error: forma parte de proceso de aprendizaje, nos indica información sobre la progresión del alumno y al alumno le sirve para rectificar y que no se consoliden las equivocaciones.
El proceso educativo debe producirse en un clima donde sea compatible el gusto por el aprendizaje con el esfuerzo necesario para lograrlo.
Favorecer el aprendizaje autónomo.
Trabajo cooperativo: Se trabajará a partir de actividades en pequeño y gran grupo. En ocasiones se utilizará la tutorización entre compañeros. El trabajo cooperativo facilita el aprendizaje pues permite el contraste de puntos de vista, el intercambio de papeles, estimula la motivación por el trabajo desde el refuerzo social, facilita el desarrollo de capacidades asociadas al uso del diálogo, la resolución de conflictos, la ayuda, la responsabilidad en la tarea, etc.
También se utilizará el trabajo individual. Expositiva: básicamente para introducir conocimientos nuevos.
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IV. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
DEL ALUMNADO
El profesorado utilizará procedimientos de evaluación variados para facilitar la
evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza aprendizaje, y
como una herramienta esencial para mejorar la calidad de la educación. Así mismo, se
incorporarán estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación
de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación.
Se utilizarán distintos procedimientos de evaluación como:
A. Técnicas de observación:
Registro anecdótico: se describen acciones sin interpretaciones.
Listas de control: contienen una serie de aspectos a observar y se señala
su presencia o ausencia en el alumno.
Escalas de observación: listado de rasgos en los que se gradúa el nivel de
consecución alcanzado.
Diarios de clase: recoge el trabajo del alumno en clase y en casa cada
día.
B. Revisión de tareas del alumnado.
Análisis del cuaderno de clase.
Análisis de producciones.
C. Pruebas específicas:
Pruebas de composición.
Pruebas objetivas:
Preguntas de respuesta corta.
Preguntas de texto incompleto.
Preguntas de emparejamientos.
Preguntas de opción múltiple.
Preguntas de verdadero o falso.
D. Entrevistas
E. Autoevaluación.
F. Coevaluación.
Las Programaciones Didácticas incluirán una plantilla de integración curricular que
contendrá todos los elementos curriculares. En este documento el profesorado
ponderará los estándares de aprendizaje como básicos, intermedios o avanzados y los
relacionará con las competencias clave. Esta herramienta permitirá al profesorado
objetivar la evaluación, establecer la calificación de las áreas y determinar al mismo
tiempo el nivel de desarrollo adquirido por los alumnos en las competencias clave.
ANEXO I. Folleto de información para las familias
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V. CRITERIOS DE PROMOCIÓN
Los criterios de promoción se basan en el nivel de desarrollo alcanzado por los
alumnos en las distintas competencias. Para determinar el nivel alcanzado por
nuestros alumnos, tras analizar y estudiar la relación de los estándares de aprendizaje
de todas las áreas con cada una de las competencias clave, el claustro de profesores ha
decidido establecer la siguiente ponderación.
Esta herramienta nos va a permitir, en función de las calificaciones obtenidas
por el alumno en las distintas áreas, determinar de manera objetiva el nivel de
desarrollo alcanzado en cada una de las competencias.
De este modo, el claustro ha decidido que no promocionarán al curso siguiente
aquellos alumnos que:
Obtengan calificación negativa en las áreas de lengua Castellana y Matemática (áreas
instrumentales).
Obtengan una calificación negativa en tres áreas, independientemente de qué áreas
se trate.
ÁREAS CCNN CCSS LENG MAT ING ART E.F VAL TOTAL
CALIFICACIÓN COMPETENCIA % 11 13 38 10 16 4 4 4 100
C. LINGÜÍSTICA COMPETENCIA % 7 7 6 63 5 5 5 2 100
MATEMÁTICA COMPETENCIA % 13 14 10 31 10 10 6 6 100
C.DIGITAL COMPETENCIA % 10 12 20 20 12 9 9 8 100
C.APRENDER A APRENDER COMPETENCIA % 10 40 7 7 6 8 8 14 100
SOCIAL Y CÍVICA COMPETENCIA % 10 30 15 10 13 6 6 10 100
EMPRENDEDOR COMPETENCIA % 8 26 26 7 8 15 6 4 100
CULTURAL
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VI. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE
La evaluación tendrá por finalidad verificar la adecuación del proceso de
enseñanza a las características y necesidades educativas del alumnado y, en función
de ello, realizar las mejoras pertinentes en la actuación docente con un carácter
continuo y formativo.
El profesorado evaluará su propia práctica docente y el desarrollo de su
programación, en relación con el logro de los objetivos educativos.
Los procedimientos para llevar a cabo la evaluación de la enseñanza serán los siguientes:
- El análisis de los resultados obtenidos por los alumnos/as serán el punto de partida de la evaluación de la programación, así como el grado de motivación de los alumnos/as hacia el área correspondiente.
- La reflexión sobre la práctica docente mediante la cumplimentación de
cuestionarios. Un ejemplo de cuestionario es éste, pero también se tendrán en cuenta los cuestionarios aportados por el Equipo Directivo dentro del proceso de Evaluación Interna del centro.
CUESTIONARIO PARA EL PROFESOR/A
0: No / Nada 1: Muy poco
2: Suficiente 3: Bien
4: Muy bien 5: Sí / Excelente
UNIDAD DIDÁCTICA Valoración Observaciones
Propuestas
de
mejora
1. Adecuación de contenidos, criterios y
estándares de aprendizaje y actividades
Los contenidos programados están adecuados a
las características del alumno/a y a los criterios de
evaluación
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Las programaciones incluyen medidas de atención
a la diversidad.
Los Planes de Trabajo Individualizado son
adecuados a las características y necesidades de
los alumnos/as.
Se han programado actividades de motivación, de
desarrollo, de refuerzo y ampliación y de
evaluación.
Las actividades responden a los estándares.
Las actividades han desarrollado los diferentes
bloques de contenidos.
La distribución temporal de las actividades resulta
adecuada a las características y necesidades del
alumnado.
La temporalización prevista para cada unidad
didáctica ha sido la adecuada.
Las actividades han resultado motivadoras para
los alumnos/as.
2. Organización y clima del aula
La distribución del aula favorece la metodología
empleada.
Hay materiales suficientes y están accesibles para
los alumnos/as.
El clima del aula favorece el respeto entre
alumnos/as, aceptando sus diferencias
individuales.
La relación entre alumnos/as – profesores/as es
buena.
Se ha mantenido una coordinación fructífera con
los padres y madres del grupo.
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Los materiales seleccionados son los adecuados
para el desarrollo de la unidad didáctica.
Las programaciones prevén los espacios y
materiales necesarios
3. Aplicación de la metodología y la evaluación
de la unidad didáctica.
Las decisiones metodológicas han sido adecuadas
teniendo en cuenta el tratamiento a la diversidad.
Los recursos metodológicos han sido variados y
adecuados.
Se ha partido de los conocimientos previos de los
alumnos/as, realizando la evaluación inicial.
La evaluación ha sido formativa y se ha
desarrollado en sus fases: inicial, continua y final.
Se han utilizado instrumentos variados de
evaluación.
Los alumnos/as conocían los criterios de
evaluación.
Los criterios de evaluación han sido adecuados.
Se ha favorecido la autoevaluación y la
coevaluación.
La evaluación ha servido para ajustar la ayuda
La evaluación ha tenido en cuenta el desarrollo de
las competencias básicas.
Se han facilitado medios de recuperación.
Se ha evaluado el proceso de enseñanza teniendo
en cuenta la adecuación de los elementos de la
programación.
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TEMPORALIZACIÓN
La evaluación de la programación didáctica y nuestra propia práctica docente se
realizará:
- Diariamente (cuando observamos la motivación de los alumnos hacia la materia);
- Al finalizar cada unidad (cuando realizamos las pruebas: controles, preguntas orales, etc. para saber el grado de adquisición de los aprendizajes);
- Al término de cada trimestre en las sesiones de evaluación. RESPONSABLES
Cada profesor/a es responsable de evaluar su propia práctica, valorando el
proceso y los resultados de los alumnos/as. Podría existir una evaluación externa
realizada por Inspección Educativa.
VII. MEDIDAS CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS PARA LA
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.
PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN DE LAS ADAPTACIONES.
Las medidas de atención a la diversidad, así como el procedimiento de elaboración y
evaluación de las adaptaciones curriculares estarán contextualizadas a las necesidades y
recursos que tenemos en nuestro centro. Utilizaremos como fuente de inspiración la
normativa al respecto, a saber:
- Decreto 67/07, de 29/05/2007 por el que se regula e currículo de Educación Infantil en Castilla-La Mancha
- Decreto 54/2014, de 10/07/2014 por el que se regula el currículo de Educación Primaria en Castilla-La Mancha.
- Decreto 66/2013, de 3/09/2013/ por el que se regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en Castilla-La Mancha.
Dentro de este apartado abordaremos los siguientes puntos:
A. Principios de la atención a la diversidad en nuestro centro. B. Criterios y medidas de atención a la diversidad. C. Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares.
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A. Principios de Atención a la Diversidad en nuestro centro.
Según el Decreto de Orientación en su art. 25. La Orientación en nuestro centro debe
ser:
Preventiva: anticipándonos a las dificultades y desajustes, con acciones coordinadas
para el desarrollo cognitivo del alumnado, el desarrollo afectivo, la integración escolar,
el desarrollo psicomotor, la orientación profesional, la formación permanente y la
atención a las familias.
Contextualizada: adaptada a las particularidades de nuestro centro y a nuestro
entorno, así como a las particularidades de nuestros alumnos.
Interdisciplinar corresponsable: desarrollada de forma convergente con la implicación
de todos: equipo directivo, profesorado, especialistas, familias y administraciones,
cada una con sus funciones.
Además de estos principios serán de obligación la aplicación de otros que tienen que ver
con la educación inclusiva.
- Normalización. - Integración e inclusión escolar. - Interculturalidad. - Individualización de la enseñanza. - Flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses,
expectativas y necesidades del alumnado. - Diversidad como valor. - Equidad. - Búsqueda de la calidad y excelencia.
- Igualdad de oportunidades
- Igualdad de géneros.
- Compensación educativa.
- Participación y cooperación de todos los agentes y sectores de la comunidad
educativa.
Junto a estos principios genéricos, y muy relacionados con ellos están otros más específicos, de
carácter procedimental, que tienen que ver con la metodología directa que el profesorado va a
implementar en su aula, con sus alumnos, y que llamamos principios metodológicos de
atención a la diversidad. Son los siguientes:
- Enfoque globalizado / interdisciplinar y constructivista de la enseñanza. - Enfoque funcional de manera que los aprendizajes puedan ser utilizados en las
situaciones reales en las que el alumno/a los necesite y que les sirvan también como base para la adquisición de nuevos contenidos.
- Partir de la zona de desarrollo próximo (nivel de competencia curricular), de los conocimientos previos y las experiencias reales del alumno / a y relacionarlos con los nuevos contenidos.
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- Individualizar la enseñanza considerando las capacidades, intereses y motivaciones del alumno.
- Uso del juego como recurso educativo. - Secuenciar los aprendizajes en pequeñas unidades de logro y de progresiva
dificultad. - Realizar actividades con diferente nivel de dificultad (iniciación, motivación,
desarrollo, refuerzo, ampliación) - Dominancia de los contenidos actitudinales y procedimentales frente a los
conceptuales. - Utilizar materiales manipulativos. - Monitorización o tutoría entre iguales.
B. Criterios y medidas de atención a la diversidad
Las medidas previstas en nuestro centro seguirán una serie de criterios que tendrán que
ver con los principios anteriormente expresados, es decir, bajo el criterio básico de organizar
dichas medidas desde las más normalizadoras (generales y ordinarias), hasta las más
específicas (extraordinarias), que requieren la implementación de recursos especializados y,
probablemente, las adaptaciones curriculares.
En nuestro centro, inspirados en el Decreto 66/2013, son de aplicación tres grandes tipos de medidas para responder a la diversidad del alumnado:
MEDIDAS DE CARÁCTER GENERAL.
Son aquellas estrategias dirigidas a la adecuación de los elementos prescriptivos del
currículo al contexto del centro y a las características del alumnado. De aplicación a nuestro centro tenemos las siguientes:
Metodología que favorezca la individualización y las estrategias cooperadoras de
ayuda entre iguales. Adaptación de materiales curriculares al contexto y al alumnado. Trabajo coordinado del profesorado y la participación de dos o más profesores en el
mismo grupo en algunas actividades.
Además incluimos en nuestra planificación:
Elaboración adecuada de los elementos esenciales de las Unidades
Didácticas.
Determinar los aprendizajes que se consideren fundamentales y o básicos
de las Unidades Didácticas.
Planear actividades con distinto grado de dificultad.
Prever el refuerzo y la ayuda individual, tanto en los aprendizajes básicos,
como para posibilitar la ampliación y profundización de contenidos, en el
caso de alumnos que lo requieran (altas capacidades/ talentos
especiales…etc).
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Promover sistemas de ayuda entre los alumnos.
Proponer actividades de libre ejecución.
Supervisar el trabajo de los alumnos, especialmente de los que presenten
dificultades, para prevenir o intervenir inmediatamente.
Informar a los alumnos de sus progresos y dificultades.
Reflexionar sobre el grado de dificultad de las actividades como medida
preventiva.
Programa de Prevención de Dificultades en Educación Infantil (5 años), consistente en las siguientes acciones básicas:
Objetivo:
El objetivo del programa es la detección temprana de dificultades en los
alumnos de E.I. 5 años y realizar refuerzo educativo para aquellos que lo
necesiten.
Proceso:
Trabajo coordinado del EOA y Tutora, previo reparto de tareas.
Exploración de la madurez del alumno al finalizar la etapa de Educación
Infantil.
Asesoramiento en la aplicación de instrumentos y contraste de la
evaluación externa /continua.
Realización de la Ficha de Desarrollo Individual.
Elaboración de medidas de actuación (generales, ordinarias y/o
extraordinarias).
Paso de información a 1º de Educación Primaria y organización, si cabe, del
refuerzo.
MEDIDAS ORDINARIAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO.
Mientras que en el apartado anterior se contemplan una serie de medidas de atención a la diversidad que son aplicables a todos los alumnos del centro, en este apartado se contemplan las que afectan solo a una parte del alumnado.
Según el Decreto de Orientación (art. 10), son aquellas respuestas a la diversidad que
posibilitan la atención individualizada en los procesos de enseñanza y aprendizaje, sin
modificación alguna de los objetivos y criterios de evaluación propios de la Educación Infantil y
Primaria.
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Dichas medidas han de recogerse en un Plan de Trabajo Individualizado del alumno
que lo necesite.
Entendemos que en este caso apoyo ordinario y refuerzo viene a ser lo mismo. Así
mismo, entendemos que prioritariamente afecta a un grupo de alumnos. Podemos entender
apoyo como el conjunto de procesos y estrategias a desarrollar por parte del centro, que tienen
por objetivo superar y dar respuesta a una serie de necesidades tanto del alumnado, como del
contexto, y que persiguen la mejora de la enseñanza”.
Tres líneas básicas de actuación, confluyen en la situación del apoyo en grupo
ordinario en nuestro centro:
Apoyo a los profesores: siendo este el ámbito más importante de actuación, por cuanto
son ellos los que tienen que poner en marcha dichas medidas en el aula.
Apoyo al aula: cuya finalidad no se queda sólo en el apoyo a determinados alumnos
(“apoyo dentro del aula”), sino a todo el alumnado del aula, a través del desarrollo de
estrategias de enseñanza y aprendizaje globales (trabajo cooperativo, entre iguales, …)
Apoyo al alumnado: siendo necesario, en ocasiones concretas, el apoyo dirigido
específicamente al alumno concreto, pero dentro del aula, es decir, del contexto de
colaboración y apoyo mutuo en la dinámica del aula.
Medidas de aplicación en nuestro centro son:
La medida de apoyo implementada en nuestro centro no deja de ser la de “dos profesores en
aula”, “dos profesores enseñan juntos”, ya sea la profesora de PT, u otro/a profesor/a
ordinario. Dicha actuación irá dirigida a la clase en general como específicamente a alumnos
con necesidad específica de apoyo educativo, o aquellos que deben recuperar conocimientos
en áreas fundamentales. Podrá ser:
Ayudar concretamente a un alumno, sentándose a su lado y/o disminuyendo
progresivamente la ayuda.
Agrupar temporalmente a un grupo de alumnos. El profesor de apoyo o Tutor se
responsabiliza de un pequeño grupo.
Apoyar a todos los alumnos del aula. Ambos profesores van moviéndose y ayudando a
todos los alumnos.
Trabajar en grupos heterogéneos. Trabajo en grupos cooperativos.
Conducir y dirigir la actividad juntos.
El maestro de apoyo (el que refuerza) conduce la actividad de clase en ocasiones.
Metodología / actividades / materiales:
Plantear distintas estrategias didácticas, distintos tipos de actividades y materiales no
uniformes, así como utilizar distintas formas de agrupamientos, para combinar el trabajo
individual con el trabajo en pequeño grupo y con actividades de gran grupo.
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Actividades que fomenten la interacción y el trabajo conjunto (parejas, pequeño grupo)…
que permitan diferentes niveles de resolución y de complejidad a partir de una propuesta
global. Por lo tanto, habrá que echar mano de las subcompetencias que más necesite
desarrollar la clase/grupo entero: lectura, resolución de problemas, expresión y
comprensión oral…etc.
Intentando favorecer el éxito de todos. Tanto los que tienen dificultades, como los que
son capaces de ir a un ritmo más rápido.
Los dos profesores/as han de planificar conjuntamente las sesiones en las que
intervienen, estableciendo funciones complementarias y repartiéndose las tareas a
desarrollar con el alumnado, aunque no de manera rígida.
Las actividades de apoyo y refuerzo las diseñarán conjuntamente el profesor tutor
(profesor al que se le apoya/refuerza) y el profesor que va a apoyar o reforzar. Se coordinarán
actuaciones para dejar claro:
Tipo de contenidos y actividades a trabajar.
Organización del espacio y agrupamiento de los alumnos.
Nivel de participación de cada uno en la dinámica de clase.
Asegurar la atención a los alumnos que presentan más barreras de aprendizaje.
Establecer acuerdos para el seguimiento y evaluación de los apoyos. En cuanto al momento de la evaluación se realizará trimestralmente en sesión ordinaria, coordinada por el tutor y con la participación de todo el equipo docente.
Se utilizará el material necesario para elaborar fichas, ejercicios de refuerzo, así como material impreso que se vea ajustado a las necesidades de los alumnos.
El E.O.A asesorará en todo el proceso, tanto en la planificación del refuerzo, en el desarrollo, como en la evaluación del mismo.
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En la tabla siguiente, se detallan los tipos de apoyos que se pueden suscitar en el aula:
TIPO DE APOYO
INTERVENCIONES
ADECUACIÓN
COORDINACIÓN
Ayudar a un alumno y
sentarse a su lado
El maestro de apoyo va
ayudando a realizar las
tareas de clase. Hace que
permanezca en la tarea
hasta finalizarla. El
maestro de grupo
planifica y conduce el
grupo-aula
Cuando existe
dificultades
atencionales y alta
dependencia.
Casi no la necesita. Hay
que conocer el contenido
de las sesiones y haber
pactado el tipo de
intervención y la
organización del espacio.
Valoración compartida
Ayudar a un alumno
aumentando
progresivamente la
distancia
El maestro de apoyo no
se sienta a su lado,
acercándose y
alejándose, y ayudando a
otros ocasionalmente
Favorece los progresos
en la autonomía
Casi no la necesita. Hay
que conocer el contenido
de las sesiones y haber
pactado el tipo de
intervención y la
organización del espacio.
Se agrupan
temporalmente unos
alumnos dentro del
aula
Uno de los maestros
trabaja con un pequeño
grupo dentro del aula
Oportuna para la
diferenciación de
actividades o flexibilidad
para mover los grupos y
su composición
heterogénea.
Es necesario que ambos
maestros compartan el
sentido y los objetivos de
las actividades
El maestro de apoyo
se va moviendo por el
aula ayudando a
todos los alumnos
Los dos maestros van
desplazándose por la
clase y trabajando con los
alumnos y los grupos
Requiere buena
comunicación y relación
entre los maestros.
Estar atentos a los
alumnos que les cuesta
pedir ayuda.
Es necesario que ambos
maestros compartan el
sentido y los objetivos de
las actividades.
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TIPO DE APOYO INTERVENCIONES ADECUACIÓN COORDINACIÓN
Trabajo en grupos
heterogéneos;
trabajo en grupos
cooperativos
Distribuir a los alumnos
en grupos heterogéneos,
cada maestro se hace
cargo de un grupo o más
Interesante para la
inclusión y la
cooperación entre
alumnos, trabajo por
proyectos.
Es necesario que ambos
maestros compartan el
sentido y los objetivos de
las actividades. Prever el
tipo de tareas.
Dos maestros
conducen la
actividad
conjuntamente y
dirigen el grupo
junto
Un maestro dirige la
actividad pero los dos van
haciendo aportaciones.
Se anima al alumnado a
participar en ese mismo
modelo
Idóneo para temas
sociales y de actualidad.
Debate sobre valores,
actitudes y normas.
Positivo para el
alumnado. Ven modelos
abiertos de relación y
trabajo.
Preparación previa y
acotar el tipo de
intervención. Relación
fluida entre los
participantes.
El maestro de apoyo
conduce la actividad
El maestro de apoyo
conduce la actividad y el
tutor hace el apoyo a los
que más lo necesitan o al
grupo en general.
Permite observar los
procesos de enseñanza-
aprendizaje. Promueve
innovaciones o
metodologías
(modelaje).
Depende de la
periodicidad de las
sesiones.
El maestro de apoyo
prepara material
para hacer en clase
El maestro de apoyo
prepara material para
cuando el maestro tutor
está solo
Mejor si
progresivamente se
puede hacer de manera
compartida.
El maestro de apoyo debe
conocer las actividades y
los materiales del aula.
Valoración y seguimiento
compartido.
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MEDIDAS EXTRAORDINARIAS
Se consideran medidas extraordinarias para atender a la diversidad las permanencias de
un año más, tanto en la etapa de infantil, como en la etapa de Primaria.
En Educación Infantil: Solo se adoptará al final de la etapa (5 años), para alumnado con necesidades educativas especiales. Requiere informe de evaluación psicopedagógica, fundamentando la decisión, informe del equipo docente estimando la conveniencia de la medida, conformidad de la familia, así como supervisión de la documentación por el Servicio de Inspección y autorización por parte de la Consejería competente en materia de educación.
En Educación Primaria, nos inspiraremos en los criterios establecidos en el Decreto 54/2014, que serán:
- Un alumno no promocionará cuando no consiga los objetivos del nivel
correspondiente y no haya alcanzado el desarrollo adecuado de las competencias básica/clave.
- Esta medida se tomará en cualquier nivel de la Primaria. Adoptándose una sola vez en la etapa.
- En la etapa de Educación Primaria, la repetición se considerará una medida extraordinaria de carácter excepcional, y se tomará, tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo, para solventar las dificultades de aprendizaje.
- Para el alumnado que no promocione el equipo docente coordinado por el tutor elaborará Plan de Trabajo Individualizado (PTI) que se integrará en la Programación Didáctica y, sobretodo, en las unidades didácticas que se desarrollan.
- La evaluación de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (acneaes) tendrá las mismas características que el resto del alumnado. Cuando de esa evaluación se deriven dificultades significativas para alcanzar los objetivos, previo informe y asesoramiento de la persona responsable de orientación, el referente serán los objetivos, competencias básicas y criterios de evaluación que se determinan en su PTI y su adaptación curricular..
- El alumnado con n.e.e. podrá permanecer en la etapa dos años más, a propuesta del equipo docente y previo Informe de Evaluación Psicopedagógica del responsable de orientación, siempre que ello favorezca su integración socio-educativa.
- Los padres o tutores deberán conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción de sus hijos o tutelados y colaborar en las medidas de apoyo y refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo.
Otras medidas extraordinarias de nuestro centro:
Según el Decreto de Orientación en su art. 13, son medidas extraordinarias las que
responden a diferencias individuales del alumnado, especialmente alumnos con necesidad
específica de apoyo educativo.
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Nos referimos a las adaptaciones curriculares. Éstas, normalmente, conllevan
modificaciones significativas del currículo ordinario, o de acceso. Así mismo, pueden conllevar
cambios esenciales en el ámbito organizativo, incluso en la modalidad de escolarización.
La toma de decisión para su aplicación será del equipo docente, PREVIA EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA.
Se realizará una revisión trimestral por los docentes implicados.
Los apoyos de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo que necesiten adaptaciones curriculares significativas se llevarán a cabo por parte de PT, a ser posible dentro del aula.
Planes de Trabajo (PT) con adaptaciones curriculares para los alumnos con necesidad
específica de apoyo educativo, con las siguientes tipologías:
o Alumnos con PT y adaptación curricular en algunas áreas (sobretodo áreas
fundamentales), tanto para alumnos con necesidades educativas especiales
(discapacidad), como para alumnos con necesidad específica de apoyo
educativo por alta capacidad intelectual: adaptaciones curriculares de
ampliación/enriquecimiento curricular; ya que, según el Decreto de
Orientación en su art. 13. se contemplan adaptaciones curriculares de
ampliación vertical y de enriquecimiento para altas capacidades.
o PT de un área, con adaptación curricular o sin ella, para aquellos alumnos que
suspenden alguna de ellas.
Características de nuestros PT:
o Se desarrollan mediante programas educativos personalizados. Pretendemos
que sean ágiles y prácticos.
o Han de estar coordinados por el tutor y con la participación del resto de
profesionales implicados, así como la familia del alumno.
o Las adaptaciones curriculares que lleven algunos PT se basarán en las
conclusiones de los informes o de las evaluaciones psicopedagógicas.
¿Qué debe incluir la adaptación curricular de los alumnos que lo necesiten?
o Breve resumen de aspectos de contexto escolar, personal y social del alumno
que favorecen o dificultan el desarrollo del alumno, a nivel de aula y de centro.
o Valoración de su nivel de competencia curricular y estilo de aprendizaje.
o Las posibles adaptaciones en metodología que pudiera precisar el alumno:
Priorización de estrategias educativas, teniendo en cuenta su estilo de
aprendizaje.
Materiales que precisa
Lugar que ocupa dentro del aula…etc.
o Establecer, cada trimestre, unos objetivos concisos, que se van a trabajar
conjuntamente, tanto en clase como en el aula de apoyo o refuerzo (si se
precisa), con el alumno: A ESTO LLAMAREMOS PT; delimitando claramente,
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cómo, en qué lugar, quiénes y en qué momentos, se realizará la evaluación y
seguimientos de los objetivos del PT.
Las sesiones de evaluación trimestrales, servirán de seguimiento y, también de punto
de partida, para delimitar el nuevo nivel de competencia curricular, y los siguientes
objetivos y competencias que nos proponemos conseguir o continuar desarrollando en
el alumno.
En el caso de que el alumno precise apoyo/refuerzo por parte de otro profesor, en su
PTI se establecerán los tiempos de apoyo/refuerzo, tanto dentro como fuera del aula.
En el PTI se establecerán los tiempos de coordinación entre los distintos profesionales
implicados en el desarrollo de la misma, el tutor , y en su caso, el jefe de estudios del
centro, será el encargado de facilitar que esos tiempos de coordinación se cumplan.
Igualmente se especificarán los criterios de promoción claros, conforme a su
adaptación curricular.
Se llevará a cabo un seguimiento del proceso educativo con la familia. Si es preciso, se
incluirán todas aquellas atenciones educativas que el alumno pudiera tener fuera del
centro, para realizar su correspondiente seguimiento.
C. Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares.
Los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo (a.c.n.e.a.e.s) son aquellos
que requieren una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar necesidades
educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades
intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo o por condiciones
personales o de historia escolar (LOE, art. 71).
Para el alumnado que presenta necesidades educativas especiales:
Son aquellos alumnos que requieren en un periodo de su escolarización o a lo largo de
toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad
o trastornos graves de conducta.
Para atender al alumnado con necesidades educativas especiales, se llevarán a cabo
adaptaciones que se apartan significativamente de los contenidos y criterios de evaluación
del currículo. Dichas adaptaciones se llevarán a cabo buscando el máximo desarrollo de las
competencias básicas.
Podrán ser de varios tipos:
o De inclusión: Implementación de la propuesta curricular con
objetivos/contenidos/criterios de evaluación no contemplados con
carácter general para el resto de los alumnos del grupo:
-
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Objetivos/contenidos mínimos de otros niveles educativos.
Inclusión de objetivos/contenidos de enriquecimiento para
alumnos con alta capacidad intelectual, o específicos para algunas
discapacidades.
o De modificación o reformulación: Modificación/reformulación sustantiva
de los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables establecidos.
o Temporalización fuera de nivel o de etapa: La insistencia y priorización en
determinados contenidos, criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje, el ritmo de aprendizaje de determinados alumnos, exige la
postergación a otros niveles de algunos elementos curriculares .
o Eliminación: Tiene un carácter de mayor significatividad, y en un centro
ordinario su empleo será claramente excepcional.
También, pueden necesitar, adaptaciones de acceso:
Estas se refieren a las modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales y/o de comunicación, facilitadoras del desarrollo del currículo, para los alumnos con necesidades educativas especiales.
Aspectos a tener en cuenta para facilitar el acceso al currículo de este tipo de alumnado serán:
- Los elementos espaciales, eliminación de barreras, realización de rampas, modificación del mobiliario ante las necesidades educativas específicas de tipo motórico.
- Se utilizarán los materiales técnicos necesarios y sistemas de comunicación adecuados para el alumnado con necesidades específicas de tipo sensorial.
- Se realizarán adaptaciones referidas a materiales para alumnos con necesidades educativas especiales de tipo psíquico como selección adecuada de materiales, adaptar los materiales escritos de uso común en el aula, proporcionar los recursos materiales específicos que precise (para el refuerzo de las instrumentales básicas)
- Se ubicará el alumnado con n.e.e.s en el lugar del aula más adecuado para compensar sus dificultades y favorecer su participación en la dinámica del grupo.
Estas medidas se incorporarán en el Plan de Trabajo de los alumnos con necesidades
educativas especiales.
Alumnado con altas capacidades intelectuales:
En la actualidad en nuestro centro no hay alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo asociadas a alta capacidad. En caso de detección de
este tipo de alumnado se desarrollarán las siguientes medidas:
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Siguiendo la normativa (según Real Decreto 943 / 03 de 18 de Julio, por el que
se regulan las condiciones para flexibilizar la duración de los diversos niveles y
etapas del sistema educativo para los alumnos superdotados intelectualmente y la
Orden del 15-12-2003 de la Consejería de Educación por la que se determina los
criterios y el procedimiento para flexibilizar la respuesta educativa de éstos
alumnos), habrá que tener en cuenta los siguientes criterios para establecer las
medidas extraordinarias :
- La escolarización de este tipo de alumnado se efectuará en centros ordinarios. - Las actuaciones extraordinarias implicarán:
o Adaptación curricular de ampliación o enriquecimiento. o Flexibilización del período de escolarización obligatoria.
- Se efectuarán dichas actuaciones : o A iniciativa del Equipo Docente. o Con el consentimiento de la familia. o Se informará al alumno / a. o Se dispondrá de Evaluación Psicopedagógica confirmando la alta
capacidad. - Para solicitar la flexibilización se ha de justificar siempre y cuando el alumnado
demuestre un rendimiento excepcional en todas las áreas asociado a un desarrollo equilibrado personal y social. En ningún caso, podrá alcanzar un máximo de dos años, y podrá ser reversible.
- Se efectuarán las adaptaciones curriculares, cuando el alumnado tenga un rendimiento excepcional en un número de áreas, o bien en todas, y presente desequilibrios afectivos y sociales. Se llevará a cabo:
o Enriquecimiento de objetivos y contenidos dirigidos a la adquisición y desarrollo de los lenguajes informáticos, musicales, aprendizaje de lenguas extranjeras. o Modificaciones en los criterios de evaluación. o Modificaciones en la metodología teniendo en cuenta el estilo de aprendizaje del alumnado y el contexto, organizando fórmulas flexibles y priorizando el aprendizaje por descubrimiento, estrategias de enseñanza tutorada, trabajo en equipo y aprendizaje cooperativo.
Estas medidas se incorporarán al Plan de Trabajo .
Alumnado de incorporación tardía al sistema educativo: Las actuaciones a llevar a cabo para estos alumnos son:
- Acogida de dichos alumnos/as y sus familias (Plan de Acogida). - Para alumnado inmigrante con desconocimiento del idioma se llevarán a cabo
actuaciones de enseñanza de la lengua dentro del aula y fuera con maestra de Pedagogía Terapéutica.
- Para los alumnos-as que se incorporan al inicio o a lo largo del curso y desconocen la lengua castellana, se tendrá en cuenta las siguientes aspectos:
-
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o Determinar el Nivel de Competencia Curricular, a través de la evaluación inicial (comprensión y expresión oral, comprensión y expresión escrita…..).
o Se recogerán las medidas organizativas y curriculares en su Plan de Trabajo Individualizado.
o Dotar al alumno/a de una adecuada competencia comunicativa que le permita relacionarse con su entorno más inmediato (niños, profesores, adultos…).
o Facilitar la integración del alumno/a en su grupo en el menor tiempo posible.
o Poner en contacto al alumno/a con la realidad de la sociedad española, favoreciendo el acercamiento y el contacto intercultural desde el respeto.
o El Equipo de orientación y apoyo y maestros-as que apoyan y/o refuerzan a estos alumnos, se reunirán para diseñar la intervención a realizar y posteriormente se reunirán periódicamente, para evaluar los logros y dificultades y así realizar las modificaciones que se consideren oportunas.
Alumnos con dificultades especificas de aprendizaje, TDAH y los alumnos con condiciones personales o de historia escolar:
Para adecuar la respuesta educativa a estos alumnos se tendrán en cuenta
los aspectos recogidos en el apartado de valoración del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo y el apartado donde se recoge información del Plan
de Trabajo Individual.
Procedimiento de evaluación psicopedagógica que fundamenta las adaptaciones
curriculares.
Cuando las necesidades educativas especiales no hayan sido detectadas previamente a
la escolarización, a partir de la evaluación inicial que efectúe el tutor, se identificarán y se
podrá en conocimiento de jefatura de estudios (según art. Art. 26.Decreto de Orientación.
Funciones del tutor), que, a su vez pondrá en conocimiento del Equipo de Orientación y Apoyo
del centro.
Cuando el profesorado, individual o colectivamente, haya puesto en marcha y agotado
las medidas y recursos generales y ordinarios disponibles (cambios metodológicos, diferentes
agrupamientos, adaptaciones no significativas, utilización de otros recursos, entrevistas con la
familia…) y considere que, a pesar de ello, el alumno necesita una ayuda extra para resolver
sus dificultades, seguirá el procedimiento de la imagen/esquema anterior.
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Descriptivamente consiste en lo siguiente:
El tutor, una vez que se reúne con la familia, recaba datos del contexto familiar y
social, le comunica las dificultades de su hijo, y le informa la intención de derivar el caso al
E.O.A. En esa misma reunión le solicitará por escrito la autorización para iniciar el proceso de
evaluación psicopedagógica.
El tutor dará conocimiento a jefatura de estudios, y se iniciará un proceso planificado
de reuniones que mantendrán:
Jefatura de estudios y orientación. En esa reunión se hablará del alumno y del la
organización previa de recursos y/o de un posible apoyo más específico.
Tutor y orientador: hablarán sobre las dificultades encontradas en el proceso de
aprendizaje del alumno, su nivel de competencia curricular, su estilo de
aprendizaje, comportamientos y conductas del alumno dentro y fuera del aula,
relaciones con los demás, etc. Así mismo, se pactarán momentos de observación en
el aula y se analizarán su historial académico y otros documentos que figuren en su
expediente.
Orientador y equipo docente: fundamentalmente se tratará de analizar el nivel de
competencia en las áreas.
Orientador y familia del alumno: datos del contexto familiar y social, así como
expectativas de la familia…etc.
Con la información proporcionada el orientador continuará extrayendo datos del
alumno mediante la observación planificada: en el contexto aula y fuera de ella del alumno, así
como con la posible aplicación de pruebas estandarizadas. Seguidamente completará la
evaluación, triangulando y valorando la información con la que dispone.
Seguidamente se emitirá un informe y dictamen, si procede; determinándose las
necesidades educativas del alumno y orientando la respuesta educativa y la toma de
decisiones para realizar el Plan de Trabajo Individualizado del alumno con o sin adaptación
curricular.
La elaboración del PT del alumno será coordinada por el tutor. Elaborará lo
correspondiente a las áreas que imparte y el resto de profesorado elaborará lo
correspondiente a sus áreas. El PTI tiene que tener coherencia y unión entre sus partes, ya que
el PTI debe ser ÚNICO. Lo determinado en el PT será respetado por equipo docente.
Procedimiento de evaluación de las adaptaciones curriculares.
Se atendrán a los siguientes criterios:
En la evaluación ordinaria. Será el tutor quien convoque al equipo docente y llegado el
momento se hablará de la adecuación del Plan de trabajo y la adaptación curricular a
las necesidades del alumno
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Se utilizarán las listas de cotejo y hojas de registro referenciadas a los objetivos de
trabajo para el alumno con necesidad específica de apoyo educativo.
Al finalizar el curso, se valorará de forma exhaustiva el nivel de competencias
alcanzado por el alumnado con la finalidad de adecuar el plan de actuación, y tomar
las decisiones de promoción/no promoción, sobre la implementación de recursos
personales y materiales, e incluso la posibilidad de pasar a una modalidad de
escolarización que suponga mayor integración.
VIII. PLAN DE LECTURA
Objetivos
1. Convertir la lectura en una estrategia metodológica para la mejora del aprendizaje y
la formación de lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar y
fuera del mismo.
2. Fomentar la lectura desde un proyecto global del centro, incorporándola en el
currículo a través de intervenciones sistematizadas en el aula, con el fin de formar
lectores competentes y críticos.
3. Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento de
disfrute personal.
4. Plantear la enseñanza de la comprensión lectora de modo interdisciplinar desde
todas las áreas del currículo. Todo el profesorado es responsable y se implica en el
proyecto lector en los niveles y áreas correspondientes, potenciando la
comprensión lectora, base de todo aprendizaje.
Actuaciones: 15 minutos diarios de lectura (9:00 a 9:15 h.) independientemente del área que les
corresponda a cada nivel. En algunas ocasiones todos los alumnos del nivel leerán en
voz alta el mismo libro, otras veces la lectura será individual y silenciosa de los textos
elegidos libremente o de aquellos sugeridos por la tutora.
Proyecto “Adopto un lector”
Este proyecto consiste en la realización de una lectura compartida combinando a todos los cursos del colegio.
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Los alumnos más pequeños (2º ciclo de E. Infantil, 1º y 2º de E. Primaria) son los “ADOPTADOS” y los de 3º, 4º, 5º y 6º de E. Primaria son los alumnos “ADOPTANTES”. Cada alumno “adoptante” se prepara una lectura y actividades para realizar posteriormente para un niño/a o dos “adoptados” teniendo en cuenta sus gustos e intereses. Esta actividad se realiza una vez al mes y con ella pretendemos motivar a todos los alumnos hacia la lectura, trabajando a su vez diferentes valores y habilidades sociales: ponerse en el lugar del otro, comunicar lo que gusta o no gusta, planificación de una tarea, etc.
Programa de radio, de forma trimestral se elabora un programa de radio, con las secciones correspondientes preparadas por los alumnos junto con tutores y especialistas, en el que se desarrollan todas las destrezas lingçúísticas.
En el tratamiento diario de todas las áreas se realizan varias actividades de lectura
como:
- Lectura de textos introductorios a las unidades didácticas.
- Lectura en voz alta y comprensiva de cada una de las actividades de las
áreas.
- Reconocimiento de los datos principales de textos.
- Subrayado.
- Realización de resúmenes y/o esquemas.
- Elaboración de mapas conceptuales.
- Utilización de diccionarios y textos variados.
- Búsqueda de información en internet, etc.
IX. PLAN DE TUTORÍA
Desde el marco de la tutoría, se considera necesario establecer los siguientes objetivos:
Facilitar la integración en el grupo clase, centro y en la dinámica escolar del
mismo.
Conocer las características personales y académicas de los alumnos para
individualizar la enseñanza.
Facilitar la transición entre etapas.
Establecer las normas de organización del grupo clase y centro.
Prevenir y detectar dificultades educativas o problemas de aprendizaje en los
alumnos.
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Desarrollar hábitos y técnicas de estudio.
Implicar a los padres en el proceso educativo de sus hijos.
Llevar a cabo el control de la asistencia del alumnado por parte del tutor para
prevenir e intervenir en caso de absentismo escolar.
Desarrollar el proceso de evaluación del alumnado.
Apreciar la importancia de los valores básicos para la vida y la convivencia.
Para el logro de estos objetivos se llevarán las siguientes actuaciones:
1. Actuaciones con el alumnado.
2. Actuaciones con la familia. 3. Actuaciones con el equipo docente.
1. Actuaciones con el alumnado.
El Decreto de Currículo de nuestra Comunidad Autónoma contempla que el tutor o la
tutora deberá incluir en su horario, actividades de seguimiento y orientación del proceso de
enseñanza y actividades que contribuyan al desarrollo de las competencias clave, tan
necesarias en el proceso de enseñanza aprendizaje. También nos orienta sobre la posibilidad
de trabajar los temas transversales, que vienen a ser contenidos que hemos de trabajar en
todas las áreas; entre ellos, la educación en valores y la educación en igualdad.
Muchas de las competencias se relacionan entre sí, por lo que aunque indicamos las
competencias clave/básicas más destacadas que se trabajan mediante determinadas
actuaciones y actividades, hemos de recalcar la idea de que a través de la tutoría trabajaremos
todas ellas globalmente.
(a) Competencia Aprender a Aprender.
(b) Comprende el aprende a aprender (aprendizaje autónomo) y el aprender a pensar).
Esta competencia debe promoverse desde la Educación Infantil, tanto desde las
programaciones generales que han de incluir los principios de aprendizaje significativo,
participativo y constructivo, como desde la incorporación en las mismas, de actividades
específicas, como puedan ser:
Programas de Enriquecimiento cognitivo: con el objetivo de desarrollar aspectos
fundamentales del pensamiento: solución de problemas, creatividad,
metacognición….
Programas de desarrollo de técnicas de estudio: con este programa se pretende
que los alumnos consoliden hábitos y estrategias de estudio, por medio de la
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práctica diaria en las áreas curriculares. Estas técnicas se trabajarán de forma
progresiva a lo largo de los diferentes cursos:
- Educación Infantil: fomentar Hábitos escolares (sentarse correctamente, uso correcto
del útil de trabajo, atención, hábito de trabajo, etc).
- Primer Ciclo de Educación Primaria: Hábitos de Trabajo y Lectura Comprensiva.
- Segundo Ciclo de Educación Primaria: Consolidar Hábitos, Técnica Lectora, iniciación
en Esquema (3º-4º) y Subrayado (4º).
- Tercer Ciclo de Educación Primaria: Condiciones ambientales del estudio (¿Dónde?,
¿Cuándo?...), Resumen y Memorización.
Competencias sociales y cívicas.
Entendemos a el desarrollo de esta competencia a través de enseñar al alumno a
aprender a convivir y a ser persona.
Estas actividades realizadas entorno al trabajo de desarrollo de esta competencia
están relacionadas con el proceso de socialización del alumnado, es decir, con el aprendizaje
de unas reglas básicas que hacen posible una convivencia satisfactoria; formamos parte de un
grupo y debemos aprender las pautas de conducta, las normas y los valores de la sociedad en
la que vivimos. Para conseguirlo se considera necesario, la enseñanza de habilidades sociales,
técnicas de comunicación, asertividad y habilidades de autocontrol. Realizar en las distintas
áreas y ciclos actividades de aprendizaje cooperativo y dinámicas de grupo y trabajar desde la
transversalidad, valores como: la paz, solidaridad, justicia, el respeto por el medio ambiente y
el valor de la convivencia.
(Enseñar a ser persona):
En cuanto al enseñar al alumno a “ser persona”, pretendemos que el alumno adquiera
una imagen ajustada de sí mismo, conseguir una progresiva autonomía, tener un
autoconcepto y autoestima positiva. Para ello se necesario:
