Universidad Santo TomásFacultad de Educación

Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Matemáticas

Promover un debate en el ámbito nacional que permita discutir,

reflexionar y trazar horizontes a la comunidad de educadores e

investigadores en Educación Matemática sobre las tendencias y

problemas de la investigación en ese ámbito.

Primer Coloquio Nacional Tendencias y problemas de investigación en educación matemática

Jorge Orlando Lurduy OrtegónOrientador y moderador

mesa de trabajo, No 3Agosto 2014

Introducción

• La Vicerrectoría de Educación Abierta y a Distancia de la Universidad Santo Tomás Invitación a orientar y moderar

una de las mesas de trabajo.

• La Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Matemáticas es un programa con más de diez años de funcionamiento formando educadores de educación

básica primaria y básica secundaria en los rincones con más difícil acceso de nuestra nación.

• Tiene sus orígenes en el programa de Primaria y Promoción de la Comunidad cuyo origen data del año 1983 como respuesta a las necesidades de formación de

docentes en ese campo.

1. Panel de expertos y 2.Mesa de trabajo:Formación de docentes de matemáticas y

la investigación.

A raíz de la promulgación de las resoluciones 5443 de junio de 2010 y

6966 de Agosto de 2010.

“…las Licenciaturas en Educación Básica con Énfasis en Matemáticas

promovidas por aquel decreto” (Guacaneme, 2012).

Justificación y motivación

JOLO: La formación de docentes en Educación Matemática y en la gestión de prácticas educativas,

semilleros de investigación y proyectos de investigación en los programas de pregrado y posgrado en formación

de docentes de matemáticas (1974-2014)

¿Cómo se concibe la investigación dentro de los programas de formación inicial de docentes?

¿Cuáles son los espacios académicos donde se piensa la investigación educativa en un programa de formación?

Cuál es el papel de la teoría producida en el contexto de la investigación en educación matemática en la formación inicial o continuada de un docente de matemáticas?

¿Qué impacto tiene la investigación en educación matemática en la formación de docentes?

¿Cuáles son las expectativas en la formación docente y los procesos de investigación?

Primer, pero: Política internacional

Políticas internacionales y sistemas globales de tipo económico:

USA, UNIÓN EUROPEA; G4, G8FMI; OCDE; BM…

FAEPM, EEES; NCTM, BOLONIA, TIMMS, ECAES, saber-pro…

Políticas de gestión de la calidad educativa:PREAL; Reunión OEI, Metas 2021,

competencias, saber…

Promulgación de los planes de desarrollo y planes sectoriales de educación (1998-2002; 2002-2006; 2006-2010; 2010-2014)

Promulgación de los planes decenales de educación (1996-2006; 2006-2016)

Promulgación de las políticas: Tras la excelencia académica (2013);

Formación de educadores, (2013); Acuerdo por lo superior, (2014)

Segundo, pero: política nacional:

Tercer, pero: nacional, regional, local

Privatización de la educación, la educación como servicio, las leyes del mercado: la oferta y la demanda. La inversión extranjera, el desarrollo económico, ausencia del estado y regulación del estado a las políticas públicas.

La crisis del estado y del modelo de democracia, reforma del estado; contra constitución del 1991: paz, educación, conocimiento, investigación productiva y de alta tecnología.

Ley de ciencia y tecnología; reforma de la ley 115 y la ley 30; el conjunto de decretos reglamentarios para el sector educativo y de apoyo a la privatización de la educación y de orientación de las políticas sociales y públicas.

1. Panel de expertosLA INVESTIGACIÓN PARA/EN/SOBRE LA FORMACIÓN DE

PROFESORES EL CASO DE LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA

Primero: Es de vital importancia analítica y estratégica para la configuración de una reflexión sobre esta temática hacer similitudes, distinciones y precisiones, sobre objetos de estudio, relaciones epistemológicas, procesos metodológicos. La investigación para/en/sobre la formación de profesores en educación matemática es:

Diferente, pero complentaria y dialogal con la investigación en general de las comunidades de prácticas educativas e investigativas en educación matemática, en relación con los procesos de estudio matemático escolar.

1. La investigación sobre la FP y FPM2. La investigación sobre los programas de FPM.

3 La investigación sobre la formación investigativa de los profesores de matemáticas. 4. La investigación sobre la formación de los formadores de profesores de matemáticas.

5. La investigación sobre los investigadores de la formación de profesores de matemáticas.6. La investigación sobre las políticas educativas y sus gestores

LA INVESTIGACIÓN PARA/EN/SOBRE LA FORMACIÓN DE PROFESORES

EL CASO DE LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA

3. La investigación sobre: La formación investigativa de los profesores de matemáticas. LEBEM-EEM-ME-UD. Un objetivo principal:

¿Cómo se concibe la investigación dentro de los programas de formación inicial de docentes?

¿Cuáles son los espacios académicos donde se piensa la investigación educativa en un programa de formación?

4. La investigación sobre: La investigación y la formación de los formadores de profesores de matemáticas.

Cuál es el papel de la teoría producida en el contexto de la investigación en educación matemática en la formación inicial o continuada de un docente de matemáticas? NINGUNA O MUY POCA

¿Qué impacto tiene la investigación en educación matemática en la formación de docentes? TODA O NINGUNA

¿Cuáles son las expectativas en la formación docente y los procesos de investigación?

En la formación inicial o continuada de un docente de matemáticas?¿SE PRODUCE TEORÍA?¿QUIÉN LA PRODUCE?

En la investigación en los procesos de formación de docentes: Se produce teoría, la produce los formadores investigadores de su práctica formativa

2. Mesa No. 3: Formación investigativa de los docentes de

matemáticasObjetivos:

a. identificar el impacto que ha tenido la formación investigativa en el marco de la formación de docentes en Educación Matemática.

b. Indagar sobre los procesos de investigación en el aula.

c. Evaluar el uso de los referentes teóricos en la transformación de las prácticas educativas.

d. Reconocer las diferentes perspectivas de investigación en la formación de docentes para asumir las problemáticas de la escuela

JOLO: La formación de docentes en Educación Matemática y en la gestión de

prácticas educativas, semilleros de investigación y proyectos de

investigación en los programas de pregrado y posgrado en formación de docentes de matemáticas (1974-2014)

¿Cómo se concibe la investigación dentro de los programas de formación inicial de docentes?

¿Cuáles son los espacios académicos donde se piensa la investigación educativa en un programa de formación?

Cuál es el papel de la teoría producida en el contexto de la investigación en educación matemática en la formación inicial o continuada de un docente de matemáticas?

¿Qué impacto tiene la investigación en educación matemática en la formación de docentes?

¿Cuáles son las expectativas en la formación docente y los procesos de investigación?